Rezultati i procesit të inovacionit janë ndryshimet cilësore në mjedis që ndodhin pas futjes së një komponenti thelbësisht të ri në të. Teknologjia është një koleksion teknikash të përdorura në një zanat ose biznes të caktuar. Teknologjitë inovative në kopshtin e fëmijëve parashikojnë krijimin dhe përdorimin në punë të teknikave dhe komponentëve bashkëkohorë për modernizimin e procesit arsimor.

Teknologjitë inovative po futen për të zgjidhur problemet ekzistuese, për të përmirësuar cilësinë e shërbimeve arsimore, për të përmbushur nevojat e prindërve dhe për të fituar avantazhe konkurruese ndaj institucioneve të tjera arsimore parashkollore.

Për të arritur këto qëllime, mësuesit zhvillojnë modele unike për rritjen e foshnjave. Në të njëjtën kohë, përdoren mjete metodologjike, teknika dhe metoda të mësimdhënies që korrespondojnë me modelin e miratuar. Inovacioni përfshin jo vetëm zhvillimin e programeve të reja, por edhe aktivitetet e menaxhimit, punën me personelin, ndërveprimin me prindërit, etj. Teknologjitë inovative në një institucion arsimor parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, kërkesat për to Teknologjitë moderne arsimore në një institucion arsimor parashkollor duhet të zbatojnë konceptin bazë të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit - formimin e një personaliteti të zhvilluar plotësisht dhe edukatorit. nuk është udhëheqës, por asistent.

Teknologjitë inovative pedagogjike në institucionet arsimore parashkollore sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror duhet të stimulojnë tek fëmijët: veprimtarinë njohëse, dëshirën për të zgjidhur problemet krijuese dhe intelektuale; aftësi komunikimi në komunikim me bashkëmoshatarët dhe të rriturit; të kuptuarit e ndjenjave, aftësive, veprimeve të veta; aftësitë e reflektimit. Teknologjitë inovative të përdorura në kopshtin e fëmijëve duhet të plotësojnë kërkesat e mëposhtme: konceptualiteti - procesi arsimor bazohet në një koncept specifik shkencor; qëndrueshmëri - teknologjitë duhet të kenë karakteristikat e një sistemi, domethënë të jenë logjike, holistike, të përbëhen nga elementë të ndërlidhur; menaxhueshmëria - mësuesi duhet të kuptojë qëllimet e vendosura, të jetë në gjendje të planifikojë procesin mësimor dhe të bëjë rregullime në të; riprodhueshmëria - teknologjia nuk duhet të humbasë efektivitetin e saj nëse përdoret nga mësues të ndryshëm; efikasiteti - rezultatet dhe kostot e marra si rezultat i përdorimit të teknologjisë duhet të jenë të krahasueshme.

Llojet e teknologjive inovative në institucionet arsimore parashkollore

Në punën e edukatorëve në një institucion arsimor parashkollor, mund të përdoren teknologji inovative të llojeve kryesore të mëposhtme: ruajtjen e shëndetit, të lidhura me aktivitetet e projektit, informacionin dhe komunikimin, të orientuar drejt personalitetit, lojë. Le të shqyrtojmë secilën prej këtyre llojeve në më shumë detaje. Teknologjitë e ruajtjes së shëndetit zënë një vend të veçantë midis të gjitha teknologjive pedagogjike. Qëllimet e tyre janë të forcojnë nivelin e shëndetit real të fëmijëve, edukimin e kulturës valeologjike dhe kompetencës. Teknologjitë inovative në kopshtin e fëmijëve në drejtim të ruajtjes së shëndetit të fëmijëve mund të ndahen në tre nëngrupe: ruajtja dhe promovimi i shëndetit - shtrirje, pauza dinamike, lojëra në natyrë dhe sportive, relaksim, gjimnastikë me gishta, ushtrime për sytë, ushtrime të frymëmarrjes, gjimnastikë ortopedike, gjimnastikë korrigjuese; mësimi i një mënyre të shëndetshme jetese - klasa e edukimit fizik, ushtrime me probleme, lojëra komunikimi, vetë-masazh me pikë; korrektues - terapi përrallore, teknologji të ndikimit muzikor, terapi me ngjyra, forcim. Një analizë e punës për përdorimin e teknologjive inovative në institucionet arsimore parashkollore tregon se projektet janë një mjet i fuqishëm për zhvillimin e veprimtarive krijuese dhe kërkimore të fëmijëve, njohjen e botës rreth tyre bazuar në përvojën personale dhe përmirësimin e aftësive të komunikimit me moshatarët dhe të rriturit. Projektet e fëmijëve mund të jenë krijuese, informuese, aventureske, kërkimore, praktike. Ato zbatohen nga fëmija në mënyrë të pavarur, në grup, me përfshirjen e një mësuesi ose familjeje. Aktivitetet e projektit mund të ndahen në këto lloje: narrative - transmetimi i përshtypjeve dhe emocioneve përmes tregimit, luajtjes së muzikës, vizatimit, modelimit; salla e lojërave - grup, shfaqje teatrale, valle; konstruktiv - krijimi i gjërave të dobishme; ekskursion - njohje me natyrën dhe botën përreth. Teknologjitë e informacionit dhe kompjuterit përdoren si në punën e mësuesve ashtu edhe në ndërtimin e procesit arsimor. Fëmijët janë të interesuar për një kompjuter, ai ndihmon për të ngritur pyetje urgjente, është më e lehtë për të mësuar gjëra të reja, për të simuluar situata të caktuara, për të përgatitur një sfond vizual për një mësim njohës. Ka shumë programe kompjuterike për të mësuar fëmijët. Një nga avantazhet kryesore të kësaj mënyre të punës është individualizimi: fëmija angazhohet në ritmin e tij, tregon kreativitetin e tij dhe rrit vetëbesimin kur sheh përparim. Teknologjitë inovative të orientuara personalisht në institucionet arsimore parashkollore në punën e edukatorëve janë një alternativë ndaj qasjes klasike dhe janë krijuar për të krijuar kushte të favorshme për zhvillimin dhe zbatimin e potencialit krijues të nxënësve. Qëllimi i procesit edukativ është zhvillimi i personalitetit të fëmijës. Këtu mund të dallojmë nëngrupet e mëposhtme: teknologjitë humane dhe personale zbatohen, për shembull, duke krijuar dhoma për lehtësim psikologjik dhe lejojnë fëmijët e veçantë të përshtaten me sukses në mjedisin e institucioneve arsimore parashkollore; teknologjitë e bashkëpunimit sigurojnë barazi, demokraci, partneritet në ndërtimin e marrëdhënieve mes fëmijës dhe mësuesit; Teknologjitë e edukimit falas nënkuptojnë dhënien e pavarësisë së fëmijës në zgjidhjen e problemeve, zhvillimin e aftësive për të arritur rezultate bazuar në motive të brendshme dhe jo në ndikime të jashtme. Siç tregojnë raportet për futjen e teknologjive inovative pedagogjike të institucioneve arsimore parashkollore, teknologjitë e lojërave janë një nga më efektivet. Ato parashikojnë përdorimin e një kompleksi lojërash që formojnë aftësinë për të sistemuar, përgjithësuar dhe karakterizuar objektet, për të dalluar të vërtetën nga trillimi, për të zhvilluar zgjuarsinë, shpejtësinë e reagimit, proceset mendore, dëgjimin fonemik, etj. Teknologjitë inovative të lojërave zhvillojnë imagjinatën, vëmendjen, kreativitetin , vëzhgimi, të menduarit logjik, perceptimi emocional-figurativ, japin ide themelore për botën përreth. Teknologjitë inovative të lojërave në institucionet arsimore parashkollore Fatkeqësisht, për një sërë arsyesh, lojërat po shtyhen gjithnjë e më shumë nga procesi arsimor në organizatat arsimore parashkollore. Megjithatë, loja është një nevojë themelore për një fëmijë dhe për këtë arsye nuk mund të përjashtohet nga procesi arsimor. Kur bëhet fjalë për teknologjitë inovative të lojërave në një institucion arsimor parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, ne po flasim për një grup të gjerë metodash që zbatohen në formën e lojërave pedagogjike. Loja pedagogjike ndryshon nga loja e zakonshme në një numër karakteristikash, duke përfshirë një qëllim të qartë dhe një rezultat pedagogjik përkatës, si dhe një orientim të theksuar edukativ dhe njohës. Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, dallohen këto fusha arsimore: zhvillimi social dhe komunikues; zhvillimi kognitiv; zhvillimi i të folurit; zhvillimi artistik dhe estetik; zhvillimin fizik. Në secilën prej këtyre fushave, teknologjitë inovative të lojërave duhet të aplikohen. Në kuadrin e zhvillimit social dhe komunikativ, përdoren trajnime për lojëra, lojëra me role dhe lojëra teatrale. Kjo ju lejon të arrini qëllimet origjinale: asimilimin e vlerave dhe normave në shoqëri, zhvillimin e ndërveprimit me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, ndjeshmërinë, formimin e gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta. Zhvillimi kognitiv siguron forcimin e motivimit njohës, kuriozitetin, veprimtarinë krijuese, imagjinatën, formimin e ideve parësore për veten. Për këtë përdoren lojëra edukative, lojëra që synojnë zhvillimin e aftësive njohëse, krijimin e situatave problematike të lojës dhe konsolidimin e njohurive të marra. Teknologjitë e lojërave si pjesë e zhvillimit të të folurit përfshijnë pasurimin e një fjalori aktiv, ndërtimin e të folurit të saktë monolog dhe dialogues, zhvillimin e intonacionit dhe kulturës së shëndoshë të të folurit, njohjen me letërsinë dhe krijimin e parakushteve për mësimin e shkrim-leximit. Në kuadrin e zhvillimit artistik dhe estetik zhvillohet trajnimi për perceptimin vlera-semantik të veprave të artit dhe natyrës. Zhvillimi fizik është i nevojshëm për të fituar përvojë në aktivitete të tilla që ndihmojnë në forcimin dhe ruajtjen e shëndetit, përmirësimin e koordinimit të lëvizjeve, etj. Teknologjitë inovative të lojërave në një institucion arsimor parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit ndihmojnë në arritjen e qëllimeve në këto fusha, ndërsa jo humbja e motivimit të nxënësve. Kur bëhet fjalë për teknologjitë inovative në procesin arsimor, mos harroni për profesionalizmin e edukatorit. Atij i kërkohet të prezantojë metoda të reja pune dhe të zotërojë aftësi të reja profesionale. Mësuesi duhet të përcaktojë prirjet natyrore të secilit fëmijë, t'i zbulojë dhe analizojë ato, të ndërtojë marrëdhëniet e duhura me nxënësit. Kjo kërkon rritjen e vazhdueshme të kompetencës së mësuesve, përmirësimin e aftësive të tyre organizative dhe kërkimore. Për zhvillimin e teknologjive inovative në institucionin arsimor parashkollor, është e mundur të zhvillohen klasa master që do të ndihmojnë në përmirësimin e vazhdueshëm si person dhe si profesionist.

Organizimi i aktiviteteve novatore në institucionin arsimor MADOU "Kopshti Nr. 18"

Në shoqërinë moderne, po ndodhin ndryshime dinamike, të cilat karakterizohen nga një numër i madh i risive. Proceset inovative janë një rregullsi në zhvillimin e arsimit parashkollor modern. Pse na duhet një kopsht fëmijësh? Kjo është një pyetje jashtëzakonisht domethënëse, që do të thotë se ne kemi nevojë të përcaktojmë vendin dhe destinacionin tonë. Në qytetin tonë prindërit zgjedhin kopshtin më të mirë për fëmijën e tyre. Atraktiviteti i një institucioni arsimor parashkollor bëhet faktori kryesor i mbijetesës së tij, prandaj niveli i organizimit të një institucioni arsimor parashkollor duhet të jetë më i lartë se sot.

Institucioni ynë parashkollor ka qenë gjithmonë i angazhuar në aktivitete inovative, aktivitetet inovative kryhen në fushat e mëposhtme:
Inovacion në punën me edukatorët
Inovacion në punën me fëmijët
Inovacioni i prindërimit

Për të zhvilluar një orientim inovativ në punën me mësuesit, përdoren format e mëposhtme të punës: këshilla dhe seminare pedagogjike, seminare të formave jotradicionale, një klasë master, unaza pedagogjike, projekte pedagogjike, aktivitete klubi, përdorimi i teknologjive TIK. , etj.
Mësuesit tanë gjithmonë përpiqen të jenë në mes të ngjarjeve të institucionit arsimor parashkollor, të gjejnë zgjidhje jo standarde dhe mundësinë për të realizuar aftësitë e tyre krijuese.

Një nga format e krijimtarisë kolektive metodologjike të mësuesve është veprimtaria e klubit. Kjo formë pune bëri të mundur zgjerimin dhe pasurimin e njohurive të edukatorëve, të cilat janë të nevojshme për punën me fëmijët. Prej pesë vitesh në kopsht funksionojnë dy klube: klubi i mësuesve të vegjël “Paleta e aftësive” dhe klubi i mësuesve të rinj “Hapat e aftësive pedagogjike”. Në kuadrin e klubeve, shumë ngjarje u mbajtën në një formë jokonvencionale, këto ngjarje kontribuan në rritjen e nivelit të aftësive profesionale dhe një qasje krijuese në punën e tyre.

Pjesëmarrja e ekipit të kopshtit në garat e qytetit dhe gjithë-ruse po bëhet tradicionale. Vetëm në vitin akademik 2013-2014, institucionet arsimore parashkollore morën pjesë në konkursin "Ne mësojmë botën duke luajtur" nga shoqata e pavarur e mësuesve të qendrës "MAGISTER", nominimi "Zhvillimi metodologjik i mësimeve në institucionet arsimore parashkollore"; në konkursin krijues gjithë-rus "Talantokha", nominimi "Punimet krijuese dhe zhvillimet metodologjike të mësuesve"; në rrjetin ndërkombëtar të foto-konkursit "Ogonyok-2014" "Mos më shqetëso të punoj"; në konkursin krijues gjithë-rus "Rassudariki".
Nxënësit e kopshtit, së bashku me mësuesit dhe prindërit, janë fitues të garave rajonale dhe të qytetit:
- Konkursi rajonal i vizatimit për fëmijë "Le të ketë gjithmonë diell!" (2011) - Vendi i parë;
- Konkursi rajonal i reklamave sociale "Ne jemi për sigurinë rrugore" (2011) - pjesëmarrje aktive;
- Konkursi i qytetit "Pasqyra e Natyrës" (2011 2012) - vendi i parë, vendi i dytë;
- Konkursi i qytetit "Ne jemi fëmijët e Galaxy" (2012) - Vendi i 2-të;
- Konkursi i qytetit "Planeti i Gjelbër" (2011) -1 vend;
- Konkursi i qytetit "Shumëllojshmëri traditash shekullore" (2013) - vendi i 3-të;
-Konkursi i qytetit "Rusi i Shenjtë" (2014) - Vendi i 3-të;
-Konkursi i qytetit të artit dhe artizanatit "Kingela e Pashkëve" (2014) -1 vend.

Efektiviteti i punës metodologjike të institucioneve arsimore parashkollore konfirmohet nga rezultatet: Gjatë pesë viteve të fundit, numri i mësuesve të certifikuar për kategorinë më të lartë prej 4 personash është rritur në kopshtin e fëmijëve, 15 mësues kanë kategorinë e parë të kualifikimit, 3 mësues studiojnë. në mungesë në universitete.

Zbatimi i aktiviteteve novatore në kopshtin e fëmijëve garanton rezultate të larta të punës me fëmijët. Përdorimi i metodave dhe llojeve jo tradicionale të veprimtarive edukative me fëmijët, metodat dhe format e reja të organizimit të edukimit dhe edukimit të fëmijëve, teknologjitë moderne arsimore na lejojnë të sigurojmë që vetë-realizimi personal dhe profesional i mësuesve, si dhe vetë-zhvillimi i personalitetit të nxënësve.

Drejtimi kryesor i veprimtarisë inovative të institucionit arsimor parashkollor të qytetit të Gaya "Kopshti nr. 18" Ladushki "është zbatimi i komponentit rajonal në aktivitetet e kopshtit. Fqinjësia me Kazakistanin, Bashkirinë, si dhe socio-historike Kushtet përcaktuan përbërjen shumëkombëshe të grupeve të MADOU" Kopshti Nr. 18 "Ladushki": rusë, ukrainas, bjellorusë, tatarë, kazakë, bashkirë etj. Kopshti zbaton programin "Unë jam Patriot!" - programi është përpiluar duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore. Çdo moshë psikologjike përfshin marrëdhënie cilësore të veçanta, specifike midis një fëmije dhe një të rrituri (situata e zhvillimit social); Programi përfshin punë me fëmijë të vegjël, të mesëm. dhe mosha e vjetër parashkollore (nga 3 deri në 6 vjet).

Ky program përfshin një kombinim të metodave dhe teknikave të ndryshme: një bisedë, një histori mësuesi, punë me materiale ilustruese, audio dhe video, me tekste që shkaktojnë një reagim të gjallë emocional, vizatim, prezantime, aktivitete projekti, teknologji informacioni dhe komunikimi (TIK) .
Qëllimi i programit është të formojë një qëndrim moral dhe patriotik dhe një ndjenjë të përkatësisë ndaj familjes, qytetit, tokës amtare, natyrës dhe kulturës përmes njohjes së karakteristikave historike, kombëtare dhe natyrore të qytetit dhe rajonit. Bazuar në këtë, u vu theksi në organizimin e mjedisit arsimor. Në çdo grupmoshë është krijuar një mini-muze i njohurive lokale, qëllimi kryesor i të cilit është njohja e fëmijëve me një kulturë shumëkombëshe, zhvillimi i një kulture personale tek fëmijët dhe njohja e tyre me një trashëgimi të pasur kulturore.

Mendoj se ka ardhur koha të flasim për edukimin plotësues – aktivitete rrethore.
Për zhvillimin e drejtimit artistik dhe estetik: drejtori muzikor në grupin e moshuar organizoi një rreth "Talentet e rinj"
Mësuesit e grupeve më të vjetra organizuan rrethin “Furça e gëzuar” dhe “Artisti i ri”. Mësuesi i grupit të ri - rrethi "Vizatoni me gishta"

Për zhvillimin e drejtimit njohës-të folur: mësuesit e grupeve të mesme organizuan qarqet e mëposhtme - "Ndërtimi", "Pranvera", "Bota Magjike e Teatrit"

Për zhvillimin e kulturës fizike dhe drejtimin përmirësues të shëndetit, instruktori i kulturës fizike organizoi një rreth në grupin përgatitor "Ball School"

Përdorimi i TIK-ut është një nga prioritetet e arsimit.
Aktualisht, shumë edukatorë, specialistë të ngushtë, metodologë të institucioneve arsimore parashkollore përdorin në mënyrë aktive mjete të ndryshme multimediale në punën e tyre. Disa nga këto mjete janë rrëshqitje, prezantim, prezantim video. Teknologjitë multimediale ju lejojnë të kombinoni tekst, tingull, video, grafikë dhe animacion (animacion. Kjo ju lejon të zgjeroni mundësitë e edukimit dhe trajnimit tradicional:
Bërja e prezantimeve është një punë shumë interesante dhe emocionuese që minimizon punën rutinë manuale. Përveç kësaj, përdorimi i teknologjisë kompjuterike mund të përmirësojë kompetencën profesionale të mësuesit.

Nuk është e lehtë, por e mundur, të ruash një nivel të lartë të punës së institucionit, të kesh një vlerësim dhe besim të lartë te prindërit në kushtet e sotme financiare dhe ekonomike. Si rezultat i aktiviteteve inovative: prindërit u bënë pjesëmarrës të interesuar në procesin arsimor: ata marrin pjesë aktive në konkurse, në hartimin e ekspozitave në projekte, etj.
Në institucionin tonë parashkollor, mësuesit përdorin forma inovative të punës me prindërit:
Takimet e prindërve duke përdorur prezantime kompjuterike
Ditë e hapur
Klasa master për prindërit
Bisedë e sinqertë
Pushime familjare, takime
SMS-mail
Konkurse familjare.
Klubi familjar.

Prej dy vitesh në kopsht funksionon klubi “Semya”.
Qëllimi: Optimizimi dhe harmonizimi i marrëdhënieve prind-fëmijë në familje.
Detyrat:
1. Të ofrojë ndihmë këshillimore dhe metodologjike.
2. Ngritja e nivelit të kulturës psikologjike dhe kulturës së rritjes së fëmijëve në familje.

Në klubin "Familja", që ekziston në institucionin tonë parashkollor, prindërit iu përgjigjën me kënaqësi propozimit për të marrë pjesë dhe zbatuar projektin prind-fëmijë "Stema e familjes"
Lloji i projektit: krijues, afatshkurtër, i orientuar drejt informacionit dhe praktikës, social dhe edukativ.
Mosha dhe përbërja e pjesëmarrësve: 15 familje të fëmijëve të moshës parashkollore.
Koha e planifikuar për zbatimin e projektit: 3 javë.
Problemi: mungesa e të kuptuarit të historisë, traditave, origjinës së familjes suaj.
Qëllimi i projektit: prezantimi i metodës së projekteve të fëmijëve për të përfshirë prindërit në procesin pedagogjik; stimulimi i interesit të prindërve për të bashkëvepruar me mësuesit në çështjet e edukimit patriotik të fëmijëve parashkollorë; edukimi i patriotizmit familjar tek fëmijët.
Objektivat e projektit:
Të njohë fëmijët me imazhin dhe kuptimin e stemave në vende, epoka të ndryshme;
Të formojë tek fëmijët ide elementare për stemën si emblemë e bashkësisë shpirtërore të familjes;
Të formojë tek fëmijët gjinia, familja, përkatësia qytetare, ndjenja patriotike;
Të promovojë unitetin e familjes së fëmijës nëpërmjet zhvillimit të interesit për një kauzë të përbashkët;
Promovimi i bashkimit të pjesëmarrësve të projektit (fëmijë dhe prindër) në krijimin e veprave krijuese kolektive;
Promovoni kreativitetin e pjesëmarrësve të projektit.
Aktivitete të përbashkëta të fëmijëve dhe prindërve:
Zhvillimi i një projekti të stemës familjare;
Zbatimi i projektit (krijimi i stemës së familjes)
Prezantimi i punimeve krijuese: prezantim
Ekspozita e krijimtarisë familjare

Krijimi i "Stemës Familjare" bëri të mundur shfaqjen e krijimtarisë së përbashkët të prindërve dhe fëmijëve, përmes së cilës shpirti i fëmijës "prek" vlerat morale dhe patriotike të Atdheut dhe familjes së tij.

Ema Maçukova
Teknologjitë inovative në një institucion arsimor parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Teknologjitë inovative në një institucion arsimor parashkollor sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit

Një mësues modern është ai që vazhdimisht zhvillohet, vetë-edukohet, kërkon mënyra të reja për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve. E gjithë kjo bëhet e mundur falë pozicionit të tij aktiv dhe komponentit krijues.

Në kushtet moderne, mësuesi është, para së gjithash, një studiues me një nivel të lartë aftësie pedagogjike, të menduarit shkencor psikologjik dhe pedagogjik, me intuitë të zhvilluar pedagogjike, me analizë kritike, me përdorim të arsyeshëm të përvojës së avancuar pedagogjike, si dhe me nevojën për veten profesionale. -arsimi.

Nga kjo rezulton se vetëm një mësues që po ngre vazhdimisht nivelin e aftësive të tij profesionale, i aftë të prezantojë risitë.

Zbatimi risitë në punën e një institucioni parashkollor është një kusht i rëndësishëm për reformimin dhe përmirësimin e sistemit arsimor parashkollor. Zhvillimi i një kopshti nuk mund të kryhet ndryshe përveçse nëpërmjet zhvillimit të risive, risive, ndërsa përmbajtja e edukimit duhet të përqendrohet në individualitetin e çdo fëmije, rritjen e tij personale, zhvillimin e aftësive. (K. Yu. Belaya, A. G. Asmolov, etj.)... Dhe për të edukuar një person krijues, të vetë-mjaftueshëm mund të jetë vetëm një mësues i talentuar që ndjek rrugën e vetë-përmirësimit dhe vetë-zhvillimit.

Çdo risi nuk është gjë tjetër veçse krijimi dhe zbatimi i mëvonshëm i një komponenti thelbësisht të ri, si rezultat i të cilit ndodhin ndryshime cilësore në mjedis. Teknologjia, nga ana tjetër, është një koleksion teknikash të ndryshme që përdoren në një biznes, zanat ose art të caktuar. Në këtë mënyrë, teknologjive inovative në institucionet arsimore parashkollore synojnë krijimin e komponentëve dhe teknikave moderne, qëllimi kryesor i të cilave është modernizimi i procesit arsimor.

Llojet kryesore teknologjive inovative,

përdoret në institucionin arsimor parashkollor.

Arsimore moderne teknologjitë përfshijnë:

Shpëtim shëndetësor teknologjive;

teknologjive aktivitetet e projektit;

teknologjive aktivitete kërkimore;

në zhvillim teknologjive;

Korrektuese teknologjive;

Informacioni dhe komunikimi teknologjive;

I orientuar nga personaliteti teknologjive; Luaj teknologjive.

1. Shpëtim shëndetësor teknologjive kanë për qëllim forcimin e shëndetit të fëmijës, duke rrënjosur tek ai një mënyrë jetese të shëndetshme. Kjo është veçanërisht e vërtetë në dritën e përkeqësimit të mjedisit, pamjes së përgjithshme të shëndetit dhe kequshqyerjes.

Qëllimi i tyre kryesor është të krijojnë kushte për formimin e ideve të nxënësve për një mënyrë jetese të shëndetshme, për aftësinë për t'i ofruar vetes dhe fqinjëve të tyre ndihmën e parë, si dhe formimin dhe zhvillimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të nevojshme për të ruajtur të tyren. shëndetin. Format e punës janë aktivitete sportive, minuta e edukimit fizik ndërmjet orëve, ushtrime në mëngjes, ushtrime për sytë, ushtrime të frymëmarrjes, ushtrime me gishta dhe dinamikë, relaksim, shëtitje jo vetëm në kopsht, por edhe në zonat e parkut pyjor, lojëra sportive, forcim, ujë. procedurat.

Shpëtim shëndetësor teknologjive mund të zbatohet në mënyra të ndryshme. Varet nga qëllimet:

Ato mund të synojnë ruajtjen e shëndetit dhe të zbatohen nga mjekësia stafit: kontrolli ushqimor, monitorimi i shëndetit, sigurimi i një mjedisi të ruajtjes së shëndetit;

Ato mund të synojnë zhvillimin fizik të fëmijës përmes llojeve të ndryshme të gjimnastikës (frymëmarrje, gisht, ortopedik, forcim, pauza dinamike, shtrirje, metoda alternative - për shembull, hatha yoga;

Ata mund të prezantojnë kulturën e shëndetit;

Ata mund të mësojnë një mënyrë jetese të shëndetshme përmes lojërave të komunikimit, seancave të lojërave, ritmit të logos, edukimit fizik;

Ato mund të korrigjohen dhe zbatohen në seancat e llojeve të ndryshme të terapive. (art, përrallë, ngjyra).

2. teknologjitë aktivitetet e projektit

Veprimtaritë e projektit në kopsht realizohen nga fëmija së bashku me mësuesin. Qëllimi është të punohet për një problem, si rezultat i të cilit fëmija merr përgjigje për pyetjet. Njohuritë që fëmija merr gjatë punës në projekt bëhen pronë e tij personale dhe fiksohen fort në sistemin tashmë ekzistues të njohurive për botën përreth tij.

Projektet ndryshojnë:

nga numri i pjesëmarrësve: individual, çift, grupor, ballor;

sipas kohëzgjatjes: afatshkurtër, afatmesëm, afatgjatë;

sipas metodës së përparësisë: krijues, lojë, kërkimor, informues;

sipas lëndës: përfshijnë familjen e fëmijës, natyrën, shoqërinë, vlerat kulturore dhe më shumë.

Projektet e trajnimit mund të klasifikohen si më poshtë mënyrë:

1. "Lojëra"- klasa që mbahen në grup në formën e lojërave, vallëzimeve, argëtimit emocionues.

2. "Ekskursion"- projekte që synojnë një studim gjithëpërfshirës dhe të shumëanshëm të botës dhe shoqërisë përreth.

3. "Rrëfim" përmes të cilit fëmijët mësojnë të shpjegojnë ndjenjat dhe emocionet e tyre përmes të folurit, vokalit, shkrimit etj.

4. "Konstruktive" që synon të mësojë fëmijën të krijojë të dobishme lëndët: ndërto një shtëpi zogjsh, mbjell një lule etj.

Teknologjitë inovative arsimore Në institucionet arsimore parashkollore kontribuojnë në zhvillimin fizik dhe psikologjik të fëmijës, e ndihmojnë atë të fitojë besim në vetvete dhe në forcën e tij, të bëhet i pavarur dhe i përgjegjshëm. Djemtë dhe vajzat mësojnë botën me lojëra dhe përpiqen të zbatojnë njohuritë e marra në praktikë.

3. teknologjitë aktivitetet kërkimore

Zbatimi teknologjitë inovative në një institucion arsimor parashkollor përfshin, ndër të tjera, përdorimi i të ashtuquajturave veprimtari kërkimore nga mësuesit. Çfarë do të thotë kjo? Para së gjithash, ne po flasim për faktin se përpjekjet e edukatorëve kanë për qëllim kryesisht formimin e një lloji kërkimor të të menduarit tek fëmijët.

Qëllimi kryesor i aktiviteteve kërkimore është krijimi i aktiviteteve eksperimentale në të cilat fëmija është pjesëmarrës aktiv. Pjesëmarrja e drejtpërdrejtë e fëmijës në eksperiment e lejon atë të shohë procesin dhe rezultatet me sytë e tij.

Për ta bërë këtë, në procesin e mësimdhënies së parashkollorëve, mësuesit përdorin metoda të tilla të zakonshme, si: deklarimi i problemit, analiza e tij gjithëpërfshirëse, modelimi, vëzhgimi, eksperimentimi, rregullimi i rezultateve, gjetja e zgjidhjeve dhe zgjedhja e më të mirës.

Aktiviteti kërkimor ndihmon një fëmijë të identifikojë një problem aktual dhe përmes një sërë veprimesh ta zgjidhë atë. Në të njëjtën kohë, fëmija, si një shkencëtar, kryen kërkime, vendos eksperimente.

Metodat dhe teknikat për organizimin e kërkimit aktivitetet:

Vëzhgimet;

Lojëra didaktike;

Simulimi i situatave;

Urdhrat e punës, veprimet.

Teknologjitë inovative pedagogjike në institucionet arsimore parashkollore ndihmojnë"Mentorët" gjeni një qasje për çdo fëmijë individual, merrni parasysh karakteristikat, tiparet e karakterit dhe mentalitetin e tij dhe ktheni klasat në një mësim emocionues dhe të jashtëzakonshëm. "aventure"... Falë kësaj, prindërit nuk duhet të bindin më fëmijët e tyre të dashur që të shkojnë në kopsht. Fëmijët vizitojnë me kënaqësi institucionin arsimor parashkollor dhe çdo ditë pasurojnë bazën e tyre ende të vogël të njohurive.

4. Zhvillimi teknologjive

Në mësimin tradicional, fëmijës i prezantohet një produkt i gatshëm, një shabllon veprimi, për studim. Në zhvillimin e edukimit, fëmija duhet të vijë në mënyrë të pavarur në një lloj mendimi, një zgjidhje për problemin si rezultat i analizës së veprimeve të tij.

5. Korrektues teknologjive

Qëllimi i tyre është të lehtësojnë stresin psikoemocional të parashkollorëve. Llojet: terapi përrallore, terapi me ngjyra, terapi muzikore.

6. Informacioni dhe komunikimi teknologjive

Nuk ka kuptim të mohojmë faktin se bota moderne është dukshëm e ndryshme nga ditët e rinisë së gjyshërve tanë, madje edhe prindërve tanë. Sot është tashmë shumë e vështirë të imagjinohet se edhe në të kaluarën shumë të afërt nuk bëhej fjalë për përdorimin e ndonjë teknologjitë inovative në institucionet arsimore parashkollore... Informacioni dhe komunikimi teknologjive morën zhvillimin e tyre të natyrshëm në tonë "i avancuar" shekulli. Sot kaq e avancuar teknologjive si një kompjuter, tabletë apo tabela e bardhë interaktive nuk do të befasojë asnjë fëmijë parashkollor. Situata kur një fëmijë nuk do të dinte se çfarë është një kompjuter është praktikisht joreale. Epoka e informacionit dikton rregullat e veta të lojës, të cilat nuk mund të injorohen. Fëmijët tërhiqen nga përvetësimi i aftësive kompjuterike. Përdorimi i TIK-ut në klasë dhe në procesin arsimor ka një sërë përparësish ndaj formave tradicionale të organizimit të orëve. Për shembull, falë programeve magjepsëse të krijuara për të mësuar një fëmijë të lexojë, matematikë, të zhvillojë kujtesën dhe të menduarit logjik sa më shumë që të jetë e mundur, një parashkollor mund të interesohet dhe të rrënjos tek ai një dashuri për dijen. Kompjuteri është tërheqës për fëmijët, përdorimi i animacionit, prezantimeve me rrëshqitje, filmave u lejon fëmijëve të ngjallin një interes aktiv njohës për fenomenet e studiuara. Fotografitë e animuara të kompjuterit që ndezin në ekran e tërheqin fëmijën, e bëjnë fëmijën fjalë për fjalë t'i përmbahet monitorit, e lejojnë atë të përqendrojë vëmendjen e tij dhe të vëzhgojë atë që po ndodh me përqendrim. Fëmijët me lehtësi mësojnë përmendësh informacionin e ri dhe më pas i diskutojnë në grup.

Metodat e mbështetjes vizuale të materialit bëjnë të mundur arritjen e një përqendrimi afatgjatë të vëmendjes së nxënësve, si dhe ndikimin e njëkohshëm të disa shqisave të fëmijës në të njëjtën kohë, gjë që kontribuon në një konsolidim më solid të njohurive të reja të marra. Me ndihmën e programeve kompjuterike, bëhet i mundur simulimi i situatave të ndryshme të jetës që nuk mund të rikrijoheshin në një kopsht fëmijësh.

Në varësi të aftësive të fëmijës, programi mund të përshtatet posaçërisht për të, domethënë të fokusohet në zhvillimin e tij individual.

Në të njëjtën kohë, për shkak të analfabetizmit kompjuterik, mësuesit mund të bëjnë një sërë gabimesh. Për shembull, mbingarkoni mësimin me sllajde, jini mjaftueshëm kompetent në çështjet e njohurive kompjuterike për shkak të mungesës së përvojës përkatëse.

7. I orientuar nga personaliteti teknologjive

Përdorimi i lojërave të orientuara drejt personalitetit, si dhe lojërave teknologjive kontribuojnë në zhvillimin e individualitetit të parashkollorit. Ky është një lloj themeli për të gjithë procesin arsimor. Theksi kryesor është në personalitetin e fëmijës dhe karakteristikat e tij specifike.

Qëllimi është i orientuar drejt personalitetit teknologjive- krijimi i marrëdhënieve humaniste të partneritetit demokratik midis fëmijës dhe edukatorit, si dhe krijimi i kushteve për zhvillimin e personalitetit të nxënësve. Me një qasje me në qendër nxënësin, personaliteti i fëmijës vihet në krye të të mësuarit.

Në varësi të aftësive të fëmijës, mësuesi zgjedh lojëra edukative që do të ndihmojnë në maksimizimin dhe zhvillimin e talentit të fëmijës. Nuk ka vend për autoritarizëm, imponim të opinioneve dhe qasje jopersonale ndaj nxënësit. Grupi zakonisht ka një atmosferë dashurie, respekti të ndërsjellë dhe bashkëpunimi.

I orientuar nga personaliteti teknologjive ofrojnë kushte për zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Këto janë dhoma të ndryshme shqisore, kënde për lojëra dhe aktivitete individuale.

8. Lojëra teknologjive

Lojëra teknologjive- ky është themeli i të gjithë arsimit parashkollor. Në dritë FSES PARA se personaliteti i fëmijës të vihet në shesh dhe tani e gjithë fëmijëria parashkollore duhet t'i kushtohet lojës.

Për më tepër, lojërat kanë shumë funksione njohëse dhe edukative. Ndër ushtrimet e lojës, mund të veçohen ato

Të cilat ndihmojnë në evidentimin e shenjave karakteristike artikujt: pra mësojnë të krahasojnë;

Të cilat ndihmojnë në përgjithësimin e objekteve sipas kritereve të caktuara;

Kush e mëson fëmijën të ndajë fiksionin nga realja;

Të cilat nxisin komunikimin në një ekip, zhvillojnë reagim të shpejtë, zgjuarsi dhe më shumë.

Duhet përmendur teknologjisë"TRIZ"(teoria e zgjidhjes krijuese të problemeve, e cila e vë kreativitetin në krye. TRIZ vendos materialin kompleks në një formë të lehtë dhe të arritshme për një fëmijë. Fëmijët mësojnë botën me ndihmën e përrallave dhe situatave të përditshme.

Përdorimi i teknologjive inovative në kopshtin e fëmijëve

Deri më sot, ekipet e mësuesve që punojnë në institucionet arsimore parashkollore (institucionet arsimore parashkollore) drejtojnë të gjitha përpjekjet e tyre për futjen e teknologjive të ndryshme inovative në punë. Cila është arsyeja, mësojmë nga ky artikull.

Cili është aktiviteti inovativ në institucionin arsimor parashkollor?

Çdo risi nuk është gjë tjetër veçse krijimi dhe zbatimi i mëvonshëm i një komponenti thelbësisht të ri, si rezultat i të cilit ndodhin ndryshime cilësore në mjedis. Teknologjia, nëimja radha është një koleksion teknikash të ndryshme që përdoren në një biznes, zanat ose art të caktuar. Kështu, teknologjitë inovative në institucionet arsimore parashkollore synojnë krijimin e komponentëve dhe teknikave moderne, qëllimi kryesor i të cilave është modernizimi i procesit arsimor. Për këtë, kolektivët pedagogjikë në kopshte po zhvillojnë modelet më të fundit të edukimit dhe zhvillimit intelektual të fëmijëve që ndryshojnë nga institucionet e tjera parashkollore. Në aktivitetet e tyre profesionale, edukatorët përdorin mjete metodologjike, metoda dhe teknika të mësimdhënies që janë plotësisht në përputhje me modelin e miratuar. Teknologjitë moderne arsimore në institucionet arsimore parashkollore përdoren gjithnjë e më shpesh, dhe rezultati i zbatimit të tyre do të shfaqet për më shumë se një dekadë.

Kërkesat për teknologjitë pedagogjike

Ekspertët thonë se është jo vetëm e mundur, por edhe e nevojshme futja e teknologjive inovative në institucionet arsimore parashkollore. Sidoqoftë, duhet të kihet parasysh se teknologjitë pedagogjike të përdorura në procesin arsimor të fëmijëve parashkollorë vendosen disa kërkesa strikte. Kjo perfshin:

Konceptualiteti, duke sugjeruar që procesi arsimor të bazohet në një koncept të caktuar shkencor.

Konsistenca është një kërkesë që përcakton se teknologjitë duhet të kenë të gjitha tiparet karakteristike të një sistemi. Domethënë, ato duhet të jenë tërësore, logjike dhe elementët përbërës të tyre duhet të jenë të ndërlidhur.

Kontrollueshmëria është një kërkesë, që do të thotë se stafit mësimdhënës duhet t'i jepet mundësia për të vendosur qëllime të caktuara, për të planifikuar procesin mësimor dhe për të korrigjuar pika të caktuara gjatë punës.

Riprodhueshmëria është një kërkesë sipas së cilës teknologjia duhet të jetë po aq efektive, pavarësisht nga personaliteti i mësuesit që e zbaton atë në praktikë.

Teknologjitë moderne arsimore në një institucion arsimor parashkollor duhet domosdoshmërisht të përputhen me të gjitha pikat e mësipërme.

Llojet e teknologjive

Sot ka më shumë se njëqind teknologji arsimore që përdoren në kopshte. Midis tyre, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet:

Teknologjitë e kursimit të shëndetit;

Teknologjitë që lidhen me aktivitetet e projektit;

Teknologjitë e përdorura në aktivitetet e projektit;

Teknologjitë e Informacionit dhe Komunikimit;

Teknologjitë e fokusuara në çdo person individual (të orientuar drejt personalitetit);

E ashtuquajtura teknologji e lojrave.

Teknologjitë moderne të kursimit të shëndetit

Këto teknologji janë duke u zhvilluar për të mundësuar kalimin nga trajtimi dhe parandalimi i thjeshtë i sëmundjeve në promovimin e shëndetit si një vlerë e kultivuar vetë.

Qëllimi i teknologjive të kursimit të shëndetit - sigurimi i një niveli të lartë të shëndetit real të nxënësve të kopshteve, nxitja e kulturës valeologjike, d.m.th. një qëndrim i vetëdijshëm i fëmijës ndaj shëndetit dhe jetës së një personi, njohuri për shëndetin dhe aftësinë për ta mbrojtur, ruajtur dhe ruajtur atë, kompetencë valeologjike, e cila i lejon parashkollorit të zgjidhë në mënyrë të pavarur dhe efektive problemet e një stili jetese të shëndetshëm dhe sjellje të sigurt. , detyra që lidhen me ofrimin e ndihmës dhe ndihmës elementare mjekësore, psikologjike ...

Format e organizimit punë për ruajtjen e shëndetit:

Edukimi fizik

Aktivitetet e pavarura të fëmijëve

· Lojra ne natyre

Ushtrime në mëngjes (tradicionale, frymëmarrje, zë)

Procesverbali i edukatës fizike motorike dhe shëndetësore

Ushtroni pas dremitjes

Ushtrime fizike në kombinim me procedurat e forcimit

Shëtitjet sportive (në park, në stadium)

Koha e lirë e kulturës fizike

Ngjarje sportive

· Procedurat e mirëqenies në mjedisin ujor.

Teknologjitë ekzistuese arsimore për ruajtjen e shëndetit mund të ndahen me kusht nëtre nëngrupe:

1. Teknologjitë për ruajtjen dhe promovimin e shëndetit

Shtrirja – jo më herët se pas 30 minutash. pas ngrënies, 2 herë në javë për 30 minuta. nga mosha e mesme në palestër ose sallë muzikore, ose në dhomë grupi, në dhomë të ajrosur mirë, ushtrime speciale me muzikë. Rekomandohet për fëmijët me qëndrim të ngadaltë dhe këmbë të sheshta.

Pauza dinamike – gjatë orëve të mësimit, 2-5 minuta, pasi fëmijët lodhen. Rekomandohet për të gjithë fëmijët për të parandaluar lodhjen. Mund të përfshijë elemente të gjimnastikës së syve, ushtrimeve të frymëmarrjes dhe të tjera, në varësi të llojit të aktivitetit.

Lojëra në natyrë dhe sportive – si pjesë e edukimit fizik, për shëtitje, në një dhomë grupi - lëvizshmëri e ulët, e mesme dhe e lartë Ditore për të gjitha grupmoshat. Lojërat zgjidhen në përputhje me moshën e fëmijës, vendin dhe kohën e mbajtjes së tyre. Në kopsht ne përdorim vetëm elemente të lojërave sportive.

Relaksimi – në çdo dhomë të përshtatshme, në varësi të gjendjes së fëmijëve dhe qëllimeve, mësuesi përcakton intensitetin e teknologjisë. Për të gjitha grupmoshat. Ju mund të përdorni muzikë të qetë klasike (Tchaikovsky, Rachmaninov), tinguj të natyrës. Në kopshtin tonë është krijuar një dhomë e veçantë relaksi.

Gjimnastikë gishtash - Me të rinjtë individualisht ose me një nëngrup çdo ditë. Rekomandohet për të gjithë fëmijët, veçanërisht ata me probleme në të folur. Mbahet në çdo kohë të përshtatshme (në çdo kohë të përshtatshme).

Gjimnastikë për sytë – çdo ditë për 3-5 minuta. në çdo kohë të lirë, në varësi të intensitetit të stresit vizual që në moshë të hershme. Rekomandohet përdorimi i materialit pamor, duke i treguar mësuesit.

Gjimnastikë e frymëmarrjes - v forma të ndryshme të punës shëndetësore dhe fitnesi. Siguroni ajrosjen e dhomës, mësuesi u jep fëmijëve udhëzime për higjienën e detyrueshme të zgavrës së hundës përpara procedurës.

Gjimnastikë dinamike (përtëritëse) – çdo ditë pas dremitjes, 5-10 minuta.

Gjimnastikë korrigjuese – në forma të ndryshme të punës shëndetësore dhe fitnesi. Forma e ushtrimit varet nga detyra në fjalë dhe nga kontigjenti i fëmijëve.

Gjimnastikë ortopedike – në forma të ndryshme të punës shëndetësore dhe fitnesi. Rekomandohet për fëmijët me këmbë të sheshta dhe si profilaksë për sëmundjet e harkut mbështetës të këmbës.

2. Teknologjitë për të mësuar një mënyrë jetese të shëndetshme

Mësimi i edukimit fizik – 2-3 herë në javë në një sallë sportive ose muzikore. Mosha e hershme - në dhomë grupi, 10 min. Mosha më e re - 15-20 minuta, mosha mesatare - 20-25 minuta, mosha më e madhe - 25-30 minuta. Para mësimit, është e nevojshme të ventiloni mirë dhomën.

Luajtja e problemeve (stërvitja e lojës dhe gameteralia) - në kohën tuaj të lirë, është e mundur pasdite. Koha nuk është rreptësisht e fiksuar, në varësi të detyrave të vendosura nga mësuesi. Mësimi mund të organizohet jo dukshëm për fëmijën, nëpërmjet përfshirjes së mësuesit në procesin e aktiviteteve të lojës.

Lojëra komunikimi – 1-2 herë në javë për 30 minuta. nga mosha më e madhe. Klasat janë të strukturuara sipas një skeme specifike dhe përbëhen nga disa pjesë. Ato përfshijnë biseda, skica dhe lojëra të shkallëve të ndryshme të lëvizshmërisë, vizatime, modelime, etj.

Mësime nga seriali "Shëndeti" - 1 herë në javë për 30 minuta. nga mosha më e madhe. Mund të përfshihet në orarin e klasës si një zhvillim kognitiv.

Në mbajtjen e orëve të mëngjesitvetë-masazh pikësh f Ajo kryhet në prag të epidemive, në periudhat e vjeshtës dhe pranverës në çdo kohë të ditës. Ajo kryhet në mënyrë rigoroze sipas një teknike të veçantë. Rekomandohet për fëmijët me ftohje të shpeshta dhe sëmundje të frymëmarrjes. Përdoret materiali vizual (module speciale).

3. Teknologjitë e korrigjimit

Teknologjitë e ndikimit muzikor – në forma të ndryshme të kulturës fizike dhe të punës shëndetësore; ose klasa të ndara 2-4 herë në muaj, në varësi të qëllimeve. Përdoret si ndihmë si pjesë e teknologjive të tjera; për të lehtësuar stresin, për të rritur disponimin emocional etj.

Terapia përrallore – 2-4 orë mësimi në muaj, 30 min. nga mosha më e madhe. Klasat përdoren për punë psikologjike, terapeutike dhe zhvillimore. Një i rritur mund të tregojë një përrallë, ose mund të jetë një histori në grup, ku rrëfimtari nuk është një person, një grup fëmijësh dhe pjesa tjetër e fëmijëve përsërisin lëvizjet e nevojshme pas tregimtarëve.

Teknologjia e ekspozimit ndaj ngjyrave - si orë speciale 2-4 herë në muaj, në varësi të detyrave. Ngjyrat e brendshme të zgjedhura saktë në grupin tonë lehtësojnë stresin dhe rrisin disponimin emocional të fëmijës.

Teknologjitë e ruajtjes së shëndetit të përdorura në kompleks formojnë përfundimisht motivimin e vazhdueshëm të fëmijës për një mënyrë jetese të shëndetshme.

Forcim - një lidhje e rëndësishme në sistemin e edukimit fizik të fëmijëve. Ai siguron trajnim për mbrojtjen e trupit, duke rritur rezistencën e tij ndaj efekteve të ndryshimit të vazhdueshëm të kushteve mjedisore. Forcimi jep një efekt shërues vetëm nëse zbatohet në mënyrë korrekte dhe sa vijon janë të detyrueshmeparimet:

· Masat forcuese përshtaten në mënyrë harmonike në të gjitha momentet e regjimit;

· Kryhet sistematikisht në sfondin e gjendjes optimale termike të fëmijëve, në sfondin e disponimit të tyre pozitiv emocional;

· Kryhen duke marrë parasysh karakteristikat individuale, moshore të fëmijëve, gjendjen shëndetësore, nivelin e ngurtësimit;

Forca e ndikimit dhe kohëzgjatja e procedurave të ngurtësimit rriten gradualisht.

Çdo procedurë ngurtësimi jep një rezultat pozitiv vetëm në kompleksin e aktiviteteve të forcimit të kryera në jetën e përditshme të institucionit arsimor parashkollor. Përdorimi i formave të veçanta të teknologjive të ruajtjes së shëndetit me përdorimin e një programi zhvillimor për përmirësimin e shëndetit duhet të çojë jo vetëm në ruajtjen, por edhe në zhvillimin e shëndetit të nxënësve.

Vetëm një fëmijë i shëndetshëm është i lumtur të përfshihet në të gjitha llojet e aktiviteteve, ai është i gëzuar, optimist, i hapur në komunikim me moshatarët dhe mësuesit. Ky është çelësi i zhvillimit të suksesshëm të të gjitha sferave të personalitetit, të gjitha vetive dhe cilësive të tij.

Aktivitetet e projektit në kopshtin e fëmijëve

Aktivitetet e projektit Është një mjet didaktik për rritjen e zhvillimit kognitiv dhe krijues të fëmijës dhe, në të njëjtën kohë, formimin e cilësive personale të fëmijës. Njohuritë e marra nga fëmijët gjatë zbatimit të projektit bëhen pronë e përvojës së tyre personale. Duke eksperimentuar, fëmija kërkon një përgjigje për pyetjen dhe në këtë mënyrë zhvillon aftësitë kreative dhe komunikuese. Duke përdorur projektin si një formë të aktiviteteve të përbashkëta zhvillimore të fëmijëve dhe të rriturve, mësuesit organizojnë aktivitete edukative dhe edukative në një mënyrë interesante, krijuese, produktive.

Përdorimi i projektit në praktikën arsimore parashkollore ka të drejtë të konsiderohet si një risi pedagogjike, pasi metoda e projektit bazohet në idenë e orientimit të veprimtarisë njohëse të parashkollorëve në rezultatin që arrihet në procesin e punë e përbashkët e mësuesit, fëmijëve për një problem (temë) të caktuar praktike.

Një tipar i aktiviteteve të projektit në sistemin arsimor parashkollor është se fëmija ende nuk mund të gjejë në mënyrë të pavarur kontradikta në mjedis, të formulojë një problem dhe të përcaktojë një qëllim (koncept). Prandaj, në procesin edukativo-arsimor të një institucioni arsimor parashkollor, aktivitetet e projektit janë të natyrës së bashkëpunimit, në të cilin marrin pjesë fëmijët dhe mësuesit parashkollorë, si dhe prindërit. Prindërit bëhen pjesëmarrës të drejtpërdrejtë në procesin arsimor, duke pasuruar përvojën e tyre pedagogjike, duke përjetuar një ndjenjë përkatësie dhe kënaqësie nga suksesi i tyre dhe suksesi i fëmijës.

Gjithashtu, metoda e projektit ka formën e edukimit të integruar për parashkollorët, bazuar në interesat individuale të fëmijëve, duke rritur kështu aktivitetin e pavarur të nxënësve të kopshtit.

Përdorimi i TIK-ut (teknologjitë e informacionit dhe kompjuterit)

Teknologjitë e informacionit dhe kompjuterit përdoren në mënyrë aktive si në punën edukative dhe metodologjike të një institucioni arsimor parashkollor. Klasa të tilla lejojnë integrimin e informacionit audiovizual të paraqitur në forma të ndryshme (video, animacion, sllajde, muzikë), aktivizojnë vëmendjen e fëmijëve për shkak të mundësisë së demonstrimit të fenomeneve dhe objekteve në dinamikë.

Për mësuesit që janë përdorues aktivë të internetit, kompjuteri ndihmon për të marrë informacion shtesë që nuk është i disponueshëm në formë të shtypur, si dhe për të diversifikuar materialin ilustrues kur zgjedh materialin vizual për klasa.

Krahasuar me format tradicionale të mësimdhënies për parashkollorët, një kompjuter ka një sërë përparësish:

Paraqitja e informacionit në ekranin e kompjuterit në mënyrë lozonjare ngjall interes të madh tek fëmijët;

Përmban një lloj informacioni të ri, të kuptueshëm për parashkollorët;

Lëvizja, tingulli, animacioni tërheq vëmendjen për një kohë të gjatë;

Detyrat problematike, nxitja e fëmijës me zgjidhjen e tyre korrekte nga vetë kompjuteri janë një stimul për veprimtarinë njohëse të fëmijëve;

Ofron mundësinë e individualizimit të trajnimit;

Fëmija rregullon vetë ritmin dhe numrin e detyrave të mësimit të lojës që duhet të zgjidhen;

Gjatë aktivitetit të tij në kompjuter, parashkollori fiton vetëbesim, se mund të bëjë shumë;

Ju lejon të simuloni situata të tilla jetësore që nuk mund të shihen në jetën e përditshme, efekte të papritura dhe të pazakonta;

Kompjuteri është tërheqës për fëmijët, si çdo kompjuter tjetër lodër i ri është shumë “i durueshëm”, nuk qorton kurrë një fëmijë për gabime, por pret që ai t'i korrigjojë vetë.

Aktivitete kërkimore njohëse

Zhvillimi i interesave njohëse të parashkollorëve është një nga problemet urgjente të pedagogjisë, i krijuar për të edukuar një person të aftë për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim. Është eksperimentimi ai që është aktiviteti kryesor, si në moshën parashkollore më të re ashtu edhe në atë të vjetër, pasi L.S. Vygotsky.

Gjatë eksperimentit, fëmija mëson objektin. Në veprimtaritë praktike, ai kryen dhe kryen një funksion njohës, orientues-kërkues, duke krijuar kushte në të cilat zbulohet përmbajtja e këtij objekti. Për shembull: gjatë zbatimit të projektit edukativ "Vjeshtë", gjatë njohjes me perimet e fëmijëve të grupit të vogël, mësuesi zhvillon me fëmijët përvojën "zhytje, jo fundosje": patate, qepë, domate. Gjatë kësaj përvoje, fëmijët mësuan se patatet fundosen, ndërsa domatet dhe qepët notojnë. “Atë që dëgjoj, e harroj. Ajo që shoh - mbaj mend. Çfarë jam duke bërë - e kuptoj ", Konfuci tha kaq shumë shekuj më parë.

Metoda e mësimdhënies hulumtuese duhet të kuptohet si mësimdhënie në të cilën fëmija vendoset në një situatë ku ai vetë zotëron konceptet dhe qasjen për zgjidhjen e problemeve në procesin e njohjes, në një masë më të madhe ose më të vogël, të organizuar (drejtuar) nga mësuesi. . Në formën e tij më të plotë dhe të detajuar, trajnimi kërkimor përfshin sa vijon:

1) fëmija identifikon dhe paraqet një problem që duhet zgjidhur; sugjeron zgjidhje të mundshme;

2) kontrollon këto zgjidhje të mundshme kundrejt të dhënave;

3) nxjerr konkluzione në përputhje me rezultatet e auditimit;

4) zbatoni përfundimet për të dhënat e reja;

5) bën përgjithësime.

Teknologjia e të mësuarit zhvillimor

Në mësimdhënien tradicionale vendoset një sistem konceptesh për asimilim nëpërmjet formulimit të këtyre koncepteve, përcaktimeve të tyre. Prandaj, ekziston një listë e ngurtë e asaj që studenti duhet të dijë. Në edukimin zhvillimor, konceptet shkencore ekzistojnë në një formë të lehtë - një mënyrë veprimi.

Fëmija duhet ta zotërojë këtë metodë, themelin e saj, aftësinë për të ndërtuar një veprim të caktuar, për ta vërtetuar, provuar atë. Prandaj, në mësimdhënien zhvillimore, është e padëshirueshme dhe, me sa duket, e pamundur të vendosen përkufizime të gatshme. Formulimi i një koncepti është rezultati që duhet arritur në fund, si rezultat i analizës.

Ndryshimi në përmbajtje sjell edhe një ndryshim të rëndësishëm në metodat e mësimdhënies.

Baza e metodës tradicionale të mësimdhënies është demonstrimi i metodës, shpjegimi, trajnimi, vlerësimi. Kjo është një metodë ilustrative-shpjeguese. Në mësimdhënien zhvillimore, lënda e së cilës nuk është një mënyrë veprimi, por një parim, kjo metodë nuk është e përshtatshme për arsye se parimi, në ndryshim nga metoda, nuk mund të demonstrohet. Zbulimi i parimit është i mundur vetëm si rezultat i një analize të pavarur të veprimit, situatës, kushteve dhe përgjithësimit të atyre marrëdhënieve objektive në të cilat bazohet kjo metodë.

Teknologjitë e orientuara drejt personalitetit

Teknologjitë e orientuara nga personaliteti e vendosin personalitetin e fëmijës në qendër të të gjithë sistemit arsimor, duke siguruar kushte komode, pa konflikte dhe të sigurta për zhvillimin e tij dhe realizimin e potencialeve të tij natyrore. Personaliteti i fëmijës në këtë teknologji nuk është vetëm një lëndë, por edhe një lëndë prioritare; është qëllimi i sistemit arsimor dhe jo mjet për të arritur ndonjë qëllim abstrakt. Teknologji të tilla quhen edhe antropocentrike.

Kështu, teknologjitë e orientuara nga personaliteti karakterizohen nga antropocentrizmi, orientimi humanist dhe psikoterapeutik dhe synojnë zhvillimin e gjithanshëm, të lirë dhe krijues të fëmijës.

Në kuadrin e teknologjive të orientuara nga personaliteti, teknologjitë njerëzore-personale, teknologjitë e bashkëpunimit dhe teknologjitë e arsimit falas dallohen si drejtime të pavarura.

Teknologjia e bashkëpunimit realizon demokracinë, barazinë, partneritetin në raportin lëndë-lëndë mes mësuesit dhe fëmijës. Mësuesi dhe fëmija bashkërisht zhvillojnë synime, përmbajtje, japin vlerësime, duke qenë në gjendje bashkëpunimi, bashkëkrijimi.

Teknologjitë e edukimit falas fokusohen në sigurimin e fëmijës me lirinë e zgjedhjes dhe pavarësinë në një sferë më të madhe ose më të vogël të jetës së tij. Duke bërë një zgjedhje, fëmija e kupton pozicionin e subjektit në mënyrën më të mirë, duke shkuar në rezultat nga një motivim i brendshëm dhe jo nga një ndikim i jashtëm.

Pra, të gjitha teknologjitë e mësipërme kanë për qëllim kryesisht përmirësimin e cilësisë së arsimit. Sidoqoftë, vetë koncepti i "cilësisë së procesit arsimor" karakterizohet në mënyra të ndryshme nga këndvështrimi i secilit prej pjesëmarrësve të tij:

Për fëmijët, kjo është të mësuarit në një mënyrë interesante për ta.

Për prindërit, ky është mësimi efektiv i fëmijëve, domethënë trajnimi sipas programeve që i përgatisin mirë fëmijët për shkollë:

Të mësuarit pa lodhje;

Ruajtja e shëndetit të fëmijëve, si mendor ashtu edhe fizik;

Suksesi i trajnimit;

Ruajtja e dëshirës për të mësuar;

Ofrimi i mundësive për pranim në një shkollë prestigjioze;

Mësimdhënia e lëndëve prestigjioze (gjuhë e huaj, koreografi).

Për edukatorët, ky është, para së gjithash, një vlerësim pozitiv i suksesit të tyre nga drejtuesit e institucionit arsimor parashkollor dhe prindërit:

Zbatimi me sukses i të gjitha programeve arsimore prej tyre;

Përzgjedhja optimale e metodave dhe teknikave për të punuar me fëmijët;

Ruajtja e interesit të fëmijëve për procesin arsimor;

Zhvillimi i suksesshëm i fëmijëve në procesin e edukimit të tyre;

Ruajtja e shëndetit mendor dhe fizik të fëmijëve;

Shfrytëzimi racional i kohës arsimore të fëmijëve dhe kohës së punës së edukatorit;

Pajisja e procesit pedagogjik me të gjitha mjetet dhe pajisjet e nevojshme.

Teknologjitë moderne pedagogjike, si mësimdhënia në bashkëpunim, metodologjia e projektit, ndërveprimi ndërveprues, përdorimi i teknologjive të reja të informacionit, ndihmojnë në zbatimin e një qasjeje të orientuar drejt personalitetit ndaj fëmijëve, duke siguruar individualizimin dhe diferencimin e procesit pedagogjik, duke marrë parasysh aftësitë dhe nivelin e tyre. të zhvillimit. Sot fokusi është tek fëmija, personaliteti i tij dhe bota e tij unike e brendshme. Prandaj, qëllimi kryesor i një mësuesi modern është të zgjedhë metoda dhe forma të organizimit të procesit arsimor dhe arsimor që korrespondojnë në mënyrë optimale me qëllimin e caktuar të zhvillimit të personalitetit.

MBDOU "Kopshti i fëmijëve" Ryabinushka "Fshati Korobitsyno"

Përgatiti dhe drejtoi mësuesja: Nurtdinova N.Yu.

2014

Teknologjitë moderne arsimore në institucionet arsimore parashkollore

Aktualisht, kolektivët pedagogjikë të institucioneve arsimore parashkollore po futin intensivisht teknologjitë inovative në punën e tyre. Prandaj, detyra kryesore e mësuesve parashkollorë është- zgjidhni metodat dhe format e organizimit të punës me fëmijët, teknologjitë inovative pedagogjike që korrespondojnë në mënyrë optimale me qëllimin e caktuar të zhvillimit të personalitetit.

Teknologjitë moderne pedagogjike në arsimin parashkollor kanë për qëllim zbatimin e standardeve shtetërore për arsimin parashkollor.

Një aspekt thelbësisht i rëndësishëm në teknologjinë pedagogjike është pozicioni i fëmijës në procesin edukativo-arsimor, qëndrimi i të rriturve ndaj fëmijës. Një i rritur në komunikim me fëmijët i përmbahet pozicionit: "Jo pranë, jo sipër tij, por së bashku!" Qëllimi i tij është të kontribuojë në zhvillimin e fëmijës si person.

Sot do të flasim për teknologjitë pedagogjike dhe përdorimin efektiv të tyre në një institucion parashkollor. Së pari, le të kujtojmë se çfarë do të thotë vetë termi "teknologji".

Teknologjia - një grup teknikash të përdorura në çdo biznes, aftësi, art (fjalor shpjegues).

Teknologjia pedagogjike- është një grup qëndrimesh psikologjike dhe pedagogjike që përcaktojnë një grup dhe rregullim të veçantë të formave, metodave, metodave, metodave të mësimdhënies, mjeteve edukative; është një mjet organizativ dhe metodologjik i procesit pedagogjik (B.T. Likhachev).

Sot ka mbi njëqind teknologji arsimore.

Kërkesat (kriteret) bazë të teknologjisë pedagogjike:

Teknologjitë moderne arsimore përfshijnë:

• teknologjitë e kursimit të shëndetit;
• teknologjia e projektit
• teknologji kërkimore
• teknologjitë e informacionit dhe komunikimit;
• teknologjitë e orientuara nga personaliteti;
• teknologjia e portofolit të parashkollorëve dhe edukatorëve
• teknologjia e lojës
• teknologjia "TRIZ"
• teknologjia e mjedisit të zhvillimit të lëndës

1. Teknologjitë e kursimit të shëndetit

Qëllimi teknologjitë e ruajtjes së shëndetit janë t'i ofrojnë fëmijës mundësinë për të ruajtur shëndetin, formimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të nevojshme për një mënyrë jetese të shëndetshme.

Teknologjitë pedagogjike të kursimit të shëndetit përfshijnë të gjitha aspektet e ndikimit të mësuesit në shëndetin e fëmijës në nivele të ndryshme - informative, psikologjike, bioenergjetike.

Në kushtet moderne, zhvillimi i njeriut është i pamundur pa ndërtuar një sistem për formimin e shëndetit të tij. Zgjedhja e teknologjive pedagogjike të kursimit të shëndetit varet nga:

• nga lloji i parashkollorit,
• nga kohëzgjatja e qëndrimit të fëmijëve në të,
• nga programi sipas të cilit punojnë mësuesit,
• kushtet specifike të institucionit arsimor parashkollor,
• kompetenca profesionale e mësuesit,
• treguesit e shëndetit të fëmijëve.

Ndani (në lidhje me institucionet arsimore parashkollore) klasifikimin e mëposhtëm të teknologjive të kursimit të shëndetit:

Të gjitha teknologjitë e kursimit të shëndetit mund të ndahen në 4 grupe:

• Teknologji për ruajtjen dhe promovimin e shëndetit.
• pauza dinamike (komplekse minutash fizike, të cilat mund të përfshijnë frymëmarrjen, gishtin, gjimnastikën artikuluese, gjimnastikën e syve, etj.)
• lojëra në natyrë dhe sportive
• pista e kontrastit, simulatorët
• shtrirje
• ritmoplastikë
• relaksim
• Teknologji për të mësuar një mënyrë jetese të shëndetshme.
• ushtrime në mëngjes
• edukimi fizik
• pishine
• akupresurë (vetë-masazh)
• argëtim sportiv, pushime
• Dita e shendetit
• Media (lojëra të vogla situative - lojë imituese me role)
• Trajnime loje dhe terapi loje
• Mësime nga seriali "Shëndeti"

Teknologjitë e korrigjimit

• teknologjia e korrigjimit të sjelljes
• terapi arti
• teknologjia e ndikimit muzikor
• terapi përrallash
• teknologjia e ekspozimit të ngjyrave
• psiko-gjimnastikë
• ritmi fonetik

Një mësues që mbron shëndetin e fëmijës, nxit një kulturë shëndetësore për fëmijën dhe prindërit, para së gjithash, ai vetë duhet të jetë i shëndetshëm, të ketë njohuri valeologjike, të mos jetë i mbingarkuar, duhet të jetë në gjendje të vlerësojë objektivisht avantazhet dhe disavantazhet e tij që lidhen me aktivitetet profesionale. , hartoni një plan për vetë-korrigjimin e nevojshëm dhe filloni zbatimin e tij.
Për zbatimin e zhvillimit të pasuruar fizik dhe përmirësimin e shëndetit të fëmijëve në kopshtin e fëmijëve, përdoren metoda jo tradicionale të punës. Çdo grup duhet të pajiset me “Kënde Shëndetësore”. Ato janë të pajisura me pajisje tradicionale (rrogoza masazhi, masazhatorë, pajisje sportive, etj.) dhe pajisje jo standarde të bëra nga duart e mësuesve:
1 "Akuariumi i thatë", i cili ndihmon në lehtësimin e tensionit, lodhjes, relaksimit të muskujve të brezit të shpatullave.
2 .Ecja në tape me tape ku masazhohet këmba
3 .Për të zhvilluar frymëmarrjen e të folurit dhe për të rritur volumin e mushkërive, ne përdorim pajisje tradicionale dhe jotradicionale (sulltanë, gramafon)
4 Dihet që në pëllëmbët e duarve ka shumë pika, duke i masazhuar të cilat mund të veproni në pika të ndryshme të trupit. Për këtë përdorim masazhues të ndryshëm, duke përfshirë edhe ato të bërë vetë.
5 Dyshekët me litar me nyje përdoren për të masazhuar këmbët dhe për të zhvilluar koordinimin e lëvizjeve.
6 Ecja zbathur nëpër shtigje të bëra me priza metalike.
7 Çdo ditë pas gjumit, bëni ushtrime për përmirësimin e shëndetit zbathur nën muzikë.

Struktura e regjimeve përmirësuese të shëndetit të secilit grup duhet të ndërthuret në spektrat e teknikave, teknikave, metodave mjekësore-restauruese:
- imitoni ngrohjen
- gjimnastikë për sytë (ndihmon në lehtësimin e tensionit statik të muskujve të syve, qarkullimin e gjakut)
- gjimnastikë gishtash (trajnon aftësi të shkëlqyera motorike, stimulon të folurin, të menduarit hapësinor, vëmendjen, qarkullimin e gjakut, imagjinatën, shpejtësinë e reagimit)
- ushtrime të frymëmarrjes (kontribuon në zhvillimin dhe forcimin e gjoksit)
- akupresura
- lojëra, ushtrime për parandalimin dhe korrigjimin e këmbëve të sheshta dhe të qëndrimit.
Si rezultat, aktiviteti për ruajtjen e shëndetit formon motivimin e vazhdueshëm të fëmijës për një mënyrë jetese të shëndetshme, zhvillim të plotë dhe të pakomplikuar.
Objektivat e vendosura po zbatohen me sukses në praktikë.
- Pauza dinamike, të cilat realizohen nga mësuesi gjatë orëve të mësimit, 2-5 minuta, pasi fëmijët lodhen. Mund të përfshijë elemente të gjimnastikës së syve, ushtrimeve të frymëmarrjes dhe të tjera, në varësi të llojit të aktivitetit.
Me ndihmën e frymëmarrjes së duhur, ju mund të shmangni sinusitin, astmën, neurozat, të shpëtoni nga dhimbjet e kokës, rrjedhjen e hundës, ftohjet, dispepsi dhe çrregullimet e gjumit dhe të rivendosni shpejt performancën pas lodhjes mendore dhe fizike. Për frymëmarrje të plotë, duhet të respektohen rregullat e mëposhtme: merrni frymë vetëm përmes hundës në mënyrë të barabartë dhe ritmike; përpiquni të mbushni mushkëritë me ajër sa më shumë që të jetë e mundur kur thithni dhe nxirrni sa më thellë që të jetë e mundur; në shfaqjen e shqetësimit më të vogël, ndaloni ushtrimet e frymëmarrjes.
- Bëni ushtrime të frymëmarrjes në një zonë të ajrosur mirë, në një mjedis të qetë. Zotërimi i kompleksit duhet të kryhet gradualisht, duke shtuar një ushtrim çdo javë.
-Përdorimi sistematik i procesverbaleve të edukimit fizik çon në përmirësimin e gjendjes psiko-emocionale, në ndryshimin e qëndrimit ndaj vetes dhe shëndetit të tij. Ju mund të ofroni për të kryer fizike. një moment për një nga fëmijët.
- Lojëra në natyrë dhe sportive... Kryen edukatorë, drejtues i edukimit fizik. Si pjesë e edukimit fizik, në një shëtitje, në një dhomë grupi - lojëra të ulura.
- Relaksimi. Kryen edukatore, shef i edukimit fizik, psikolog ne cdo dhome te pershtatshme. Për të gjitha grupmoshat. Ju mund të përdorni muzikë të qetë klasike (Tchaikovsky, Rachmaninov), tinguj të natyrës.
- Gjimnastikë gishtash. Ajo kryhet që në moshë të re individualisht ose me një nëngrup çdo ditë nga një edukator ose logoped. Rekomandohet për të gjithë fëmijët, veçanërisht ata me probleme në të folur. Mbahet në çdo kohë të përshtatshme, si dhe gjatë orëve të mësimit.
- Gjimnastikë për sytë. 3-5 minuta në ditë. në çdo kohë të lirë dhe gjatë orëve të mësimit për të lehtësuar stresin vizual te fëmijët.
- Gjimnastikë e frymëmarrjes. Në forma të ndryshme të kulturës fizike dhe punë përmirësuese shëndetësore, për fizike. minuta gjatë orëve të mësimit dhe pas gjumit: gjatë gjimnastikës.
- Gjimnastikë gjallëruese. Çdo ditë pas dremitjes, 5-10 minuta. Forma e kryerjes është e ndryshme: ushtrime në shtretër, larje të gjerë; duke ecur në dërrasa me shirita. Drejtuar nga mësuesi.
- Gjimnastikë korrigjuese dhe ortopedike. Në forma të ndryshme të punës shëndetësore dhe fitnesi. Drejtuar nga edukatorët, drejtuesi i edukimit fizik.
- Klasat e edukimit fizik.Ato mbahen në një zonë të ajrosur mirë 2-3 herë në javë, në palestër. Mosha më e re - 15-20 minuta, mosha mesatare - 20-25 minuta, mosha më e madhe - 25-30 minuta. Drejtuar nga edukatorët, drejtuesi i edukimit fizik.
- Situatat e lojës me probleme.Mbahet në kohën tuaj të lirë, pasdite. Koha nuk është rreptësisht e fiksuar, në varësi të detyrave të vendosura nga mësuesi. Mësimi mund të organizohet jo dukshëm për fëmijët, duke përfshirë mësuesin në procesin e aktivitetit të lojës.
Mundësia e formimit të qëllimshëm të bazave të vetërregullimit mendor tek fëmijët 5-vjeçar arrihet përmes lojërave celulare, lojërave me role, minutave të edukimit fizik.
- Lojëra komunikuese në kursin "Njih veten" nga MV Karepanova dhe EV Kharlampova.
1 herë në javë për 30 minuta. nga mosha më e madhe. Ato përfshijnë biseda, skica dhe lojëra të shkallëve të ndryshme të lëvizshmërisë, klasa vizatimi që i ndihmojnë fëmijët të përshtaten në një ekip. Drejtuar nga një psikolog.
- Mësime nga seriali "Shëndeti" mbi sigurinë e jetës për fëmijët dhe prindërit si një zhvillim kognitiv.1 herë në javë për 30 minuta. nga rr. mosha pasdite. Realizohet nga edukatorët.

Vetë-masazh. Në forma të ndryshme të kulturës fizike dhe punë përmirësuese të shëndetit ose gjatë minutave fizike, me qëllim parandalimin e ftohjes. Realizohet nga edukatorët.
- Psiko-gjimnastikë. 1 herë në javë nga mosha më e madhe për 25-30 minuta. Drejtuar nga një psikolog.
- Teknologjia e ndikimit përmes përrallave
Një përrallë është një pasqyrë që pasqyron botën reale përmes prizmit të perceptimit personal. Në të, ndoshta, gjithçka që nuk ndodh në jetë. Në klasat e terapisë me përralla, fëmijët mësojnë të hartojnë imazhe verbale. Ata kujtojnë të vjetrat dhe dalin me imazhe të reja, fëmijët rritin repertorin e tyre figurativ dhe bota e brendshme e fëmijës bëhet më interesante dhe më e pasur. Ky është një shans i vërtetë për të kuptuar dhe pranuar veten dhe botën, për të rritur vetëvlerësimin dhe për të ndryshuar në drejtimin e dëshiruar.
Meqenëse ndjenjat nuk janë vetëm pozitive, por edhe negative, atëherë imazhet e fëmijëve lindin jo vetëm të gëzueshme, por edhe të frikshme. Një nga qëllimet e rëndësishme të këtyre aktiviteteve është shndërrimi i imazheve negative në pozitive në mënyrë që bota e fëmijës të jetë e bukur dhe e gëzueshme.
Një gjendje e qetë e sistemit nervor i rikthen shëndetin fëmijës.
Një përrallë mund të tregohet nga një i rritur, ose mund të jetë një histori në grup, ku tregimtari nuk është një person, por një grup fëmijësh.
- Teknologjitë e ndikimit muzikor. Në forma të ndryshme të punës shëndetësore dhe fitnesi. Ato përdoren për të lehtësuar stresin, për të rritur disponimin emocional, etj. Drejtohen nga edukatorët dhe një drejtues muzikor.
Për më tepër, mund të përdorni metoda të ngurtësimit:
- shpëlarja e fytit dhe e gojës me solucione barishtesh (eukalipt, sherebelë, kamomil, kalendula etj.), të cilat kanë efekt antiseptik në mukozën e rrugëve të frymëmarrjes, ose çdo ditë pas drekës bëhet një tretësirë ​​e kripës së detit. për 2 javë në mënyrë alternative.
- larja me ujë të ftohtë pas një sy gjumë.
- ecja zbathur në kombinim me banjot me ajër kryhet në klasat e edukimit fizik dhe pas një sy gjumë.
- Një mënyrë jetese e shëndetshme përfshin aktivitetin e duhur fizik, ushqimin e ekuilibruar, higjienën personale, një klimë të shëndetshme psikologjike në familje, në shkollë, në kopsht, mungesën e zakoneve të këqija dhe një qëndrim të vëmendshëm ndaj shëndetit.

Shtrirja. Jo më herët se pas 30 minutash. pas ngrënies, 2 herë në javë për 30 minuta. nga mosha e mesme në një palestër ose dhomë muzike ose në një dhomë grupi, në një zonë të ajrosur mirë Rekomandohet për fëmijët me qëndrim të plogësht dhe këmbë të sheshta. Frika nga ngarkesa joproporcionale në muskuj Drejtues i edukimit fizik

Ritmoplastikë ... Jo më herët se pas 30 minutash. pas ngrënies, 2 herë në javë për 30 minuta. nga mosha e mesme Kushtojini vëmendje vlerës artistike, sasisë së aktivitetit fizik dhe proporcionalitetit të tij me treguesit e moshës së fëmijës Përgjegjës i edukimit fizik, drejtues muzikor.

Akupresura.Ajo kryhet në prag të epidemive, në periudhat e vjeshtës dhe pranverës në çdo kohë të përshtatshme për mësuesin nga mosha më e madhe. Ajo kryhet në mënyrë rigoroze sipas një metode të veçantë dhe tregohet për fëmijët me ftohje të shpeshta dhe sëmundje të organeve të ORL. Përdoret materiali vizual. Edukatoret, Art. infermiere, shefe e edukimit fizik.

Aroterapia ... Sesione me 10-12 orë mësimi, nga 30-35 minuta secila. nga grupi i mesëm. Klasat zhvillohen në nëngrupe prej 10-13 personash, programi ka mjete diagnostikuese dhe përfshin protokolle trajnimi. Edukatore, psikologe.

Teknologjia e ekspozimit të ngjyrave.Si orë speciale 2-4 herë në muaj, në varësi të detyrave. Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje e veçantë skemës së ngjyrave të ambienteve të brendshme të institucionit arsimor parashkollor. Ngjyrat e zgjedhura në mënyrë korrekte lehtësojnë tensionin dhe rrisin disponimin emocional të fëmijës. Drejtuar nga edukatorët, një psikolog.

Ritmi fonetik.2 herë në javë nga mosha e re, jo më herët se pas 30 minutash. pas ngrënies. Në një palestër apo sallë muzikore. Ml. mosha 15 min., mosha e madhe 30 min. Klasat rekomandohen për fëmijët me probleme dëgjimi ose për qëllime parandaluese. Qëllimi i mësimeve është të folurit e shkolluar fonetik pa lëvizje. Edukatore, shef i edukimit fizik, logoped.

Teknologjitë e korrigjimit të sjelljes.Sesione nga 10-12 orë mësimore për 25-30 minuta. nga mosha më e madhe. Ato kryhen sipas metodave speciale në grupe të vogla prej 6-8 personash. Grupet nuk janë të përbëra sipas një kriteri - fëmijët me probleme të ndryshme janë të angazhuar në një grup. Klasat zhvillohen në mënyrë lozonjare, kanë mjete diagnostikuese dhe protokolle trajnimi. Drejtuar nga edukatorët, një psikolog.

Cilat teknologji arsimore të kursimit të shëndetit përdoren në punën me prindërit?
- konsultime, rekomandime dhe biseda me prindër për parandalimin e sëmundjeve, higjenën personale, përfitimet e shëtitjeve dhe orëve shtesë në seksione të ndryshme sportive, për të evidentuar këto çështje edhe në mbledhjet e prindërve; dosje-lëvizje; shembull personal i një mësuesi, forma jo tradicionale të punës me prindërit, demonstrime praktike (punëtori); marrja në pyetje; veprime të përbashkëta: ngjarje sportive, ditë shëndetësore; kujtesa, broshura nga seria "Gjimnastikë e gishtërinjve", "Si të kalitni saktë një fëmijë?", ditë të hapura; trajnimin e prindërve për teknikat dhe metodat e përmirësimit të shëndetit të fëmijëve (trajnime, punëtori); nxjerrja e gazetës DOU dhe forma të tjera të punës.
Të krijojë kushte pedagogjike për procesin shëndetësor të edukimit dhe zhvillimit të fëmijëvenë një institucion parashkollor, janë: organizimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve në mënyrë lozonjare; ndërtimi i procesit arsimor në formën e një modeli kulturor; organizimi i krijimtarisë kulturore të parashkollorëve; pajisjen e aktiviteteve të fëmijëve me pajisje, lodra, lojëra, ushtrime lojërash dhe mjete ndihmëse
E gjithë kjo Puna kryhet në mënyrë gjithëpërfshirëse, gjatë gjithë ditës dhe me pjesëmarrjen e punonjësve mjekësorë dhe pedagogjikë: edukator, logoped, mësues - psikolog, instruktor i edukimit fizik, drejtues muzikor.
Edukatorët kryesorë të fëmijës janë prindërit. Gjendja shpirtërore e fëmijës dhe gjendja e rehatisë fizike varen nga mënyra se si është organizuar siç duhet regjimi i ditës së fëmijës, nga çfarë vëmendje i kushtojnë prindërit shëndetit të fëmijës. Mënyra e shëndetshme e jetesës së një fëmije, të cilës i mësohet në një institucion arsimor, ose mund të gjejë mbështetje të përditshme në shtëpi, dhe më pas të rregullohet, ose jo, dhe atëherë informacioni i marrë do të jetë i tepërt dhe i rëndë për fëmijën.
Kujdesi për shëndetin është një nga detyrat më të rëndësishme të çdo personi. Ndër të gjitha bekimet tokësore, shëndeti është një dhuratë e vlefshme që i jep njeriut nga natyra, e cila nuk mund të zëvendësohet me asgjë, por njerëzit nuk kujdesen për shëndetin sipas nevojës.
Por është e rëndësishme të kuptojmë se kujdesi për shëndetin e fëmijëve tanë sot është një potencial i plotë i punës i vendit tonë në të ardhmen e afërt.
Të gjithë ne, prindër, mjekë, mësues, duam që fëmijët tanë të studiojnë mirë, të bëhen më të fortë nga viti në vit, të rriten dhe të hyjnë në jetën e madhe si njerëz jo vetëm të ditur, por edhe të shëndetshëm. Në fund të fundit, shëndeti është një dhuratë e paçmuar.

2. Teknologjia e aktiviteteve të projektit

Synimi: Zhvillimi dhe pasurimi i përvojës sociale dhe personale përmes përfshirjes së fëmijëve në sferën e ndërveprimit ndërpersonal.

Mësuesit që përdorin në mënyrë aktive teknologjinë e projektit në edukimin dhe mësimdhënien e parashkollorëve vërejnë njëzëri se aktiviteti jetësor i organizuar sipas tij në kopshtin e fëmijëve ju lejon të njihni më mirë nxënësit, të depërtoni në botën e brendshme të fëmijës.

Klasifikimi i projekteve arsimore:

• "Luaj" - aktivitetet e fëmijëve, pjesëmarrja në aktivitete në grup (lojëra, valle popullore, dramatizim, lloje të ndryshme argëtimi);
• "Ekskursion",synon studimin e problemeve që lidhen me natyrën përreth dhe jetën shoqërore;
• "Rrëfim",kur zhvillohet, fëmijët mësojnë të përcjellin përshtypjet dhe ndjenjat e tyre në forma gojore, të shkruara, vokale (pikturë), muzikore (duke luajtur piano);
• "Konstruktive"që synon krijimin e një produkti specifik të dobishëm: bashkimi i një shtëpie zogjsh, rregullimi i shtretërve të luleve.

Llojet e projektit:

1. me metodën dominuese:

• kërkime,
• informative,
• krijues,
• lojëra,
• aventurë,
• të orientuar drejt praktikës.

1. nga natyra e përmbajtjes:

• përfshijnë fëmijën dhe familjen e tij,
• fëmija dhe natyra,
• një fëmijë dhe një botë e krijuar nga njeriu,
• fëmija, shoqëria dhe vlerat e saj kulturore.

1. nga natyra e pjesëmarrjes së fëmijës në projekt:

• klient,
• ekspert,
• ekzekutues,
• pjesëmarrës nga konceptimi i idesë deri në marrjen e rezultatit.

1. nga natyra e kontakteve:

• të kryera në të njëjtën grupmoshë,
• në kontakt me një grupmoshë tjetër,
• brenda institucionit arsimor parashkollor,
• në kontakt me familjen,
• institucionet kulturore,
• organizatat publike (burim i hapur).

1. nga numri i pjesëmarrësve:

• individual,
• çiftëzohet,
• grup,
• ballore.

1. sipas kohëzgjatjes:

• shkurt,
• kohëzgjatje mesatare,
• afatgjatë.

3. Teknologjia e veprimtarive kërkimore

Qëllimi i veprimtarive kërkimore në kopshtin e fëmijëve- të formojë te fëmijët parashkollorë kompetencat kryesore kryesore, aftësinë për një lloj kërkimi të të menduarit.

Duhet të theksohet se përdorimi i teknologjive të projektimit dhe kërkimit nuk mund të ekzistojë pa përdorimin e teknologjisë TRIZ (teknologji për zgjidhjen e problemeve shpikëse). Prandaj, gjatë organizimit ose kryerjes së eksperimenteve.

Metodat dhe teknikat për organizimin e kërkimit eksperimental

Aktivitetet:

Biseda heuristike;

Formulimi dhe zgjidhja e problemeve me karakter problematik;

Vëzhgimet;

Modelimi (krijimi i modeleve për ndryshimet në natyrën e pajetë);

Eksperimentet;

Fiksimi i rezultateve: vëzhgime, eksperimente, eksperimente, veprimtari pune;

- "zhytje" në ngjyra, tinguj, erëra dhe imazhe të natyrës;

Përdorimi i fjalës artistike;

Lojëra didaktike, luani zhvillim edukativ dhe krijues

situatat;

Urdhrat e punës, veprimet.

1. Eksperimente (eksperimentim)

• Gjendja dhe transformimi i materies.
• Lëvizja e ajrit, ujit.
• Karakteristikat e tokës dhe mineraleve.
• Kushtet e jetesës së bimëve.

1. Mbledhja (puna e klasifikimit)

• Llojet e bimëve.
• Llojet e kafshëve.
• Llojet e strukturave të ndërtimit.
• Llojet e transportit.
• Llojet e profesioneve.

1. Udhëtoni në hartë

• Pikat kryesore.
• Relievet e terrenit.
• Peizazhet natyrore dhe banorët e tyre.
• Pjesë të botës, "shenjat" e tyre natyrore dhe kulturore janë simbole.

1. Udhëtoni përgjatë "lumit të kohës"

• E kaluara dhe e tashmja e njerëzimit (koha historike) në "shenjat" e qytetërimit material (për shembull, Egjipti - piramidat).
• Historia e banimit dhe përmirësimit.

4. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit

Bota në të cilën zhvillohet një fëmijë modern është thelbësisht i ndryshëm nga bota në të cilën janë rritur prindërit e tij. Kjo bën kërkesa cilësore të reja për arsimin parashkollor si hallka e parë e edukimit gjatë gjithë jetës: edukimi duke përdorur teknologji moderne të informacionit (kompjuter, tabela interaktive, tabletë, etj.).

Informatizimi i shoqërisë vë para mësuesve parashkollorë detyrat:

• për të vazhduar me kohën,
• të bëhet një udhërrëfyes për fëmijën në botën e teknologjive të reja,
• një mentor në zgjedhjen e programeve kompjuterike,
• për të formuar bazat e kulturës së informacionit të personalitetit të tij,
• për të përmirësuar nivelin profesional të mësuesve dhe kompetencën e prindërve.

Zgjidhja e këtyre problemeve nuk është e mundur pa përditësuar dhe rishikuar të gjitha fushat e punës së kopshtit në kuadër të informatizimit.

Kërkesat për programet kompjuterike të institucionit arsimor parashkollor:

• Karakteri hulumtues
• Lehtësi për fëmijët që studiojnë vetë
• Zhvillimi i një game të gjerë aftësish dhe besimesh
• Përputhja e moshës
• Argëtim.

Klasifikimi i programit:

• Zhvillimi i imagjinatës, të menduarit, kujtesës
• Të folurit e fjalorëve të gjuhëve të huaja
• Redaktorët më të thjeshtë grafikë
• Lojëra udhëtimi
• Të mësuarit për të lexuar, matematikë
• Përdorimi i prezantimeve multimediale

Përparësitë e kompjuterit:

• prezantimi i informacionit në ekranin e kompjuterit në mënyrë lozonjare ngjall interes të madh tek fëmijët;
• mbart një lloj informacioni figurativ, të kuptueshëm për parashkollorët;
• lëvizja, tingulli, animacioni tërheq vëmendjen e fëmijës për një kohë të gjatë;
• ka një stimul për aktivitetin kognitiv të fëmijëve;
• ofron një mundësi për individualizimin e trajnimit;
• gjatë veprimtarisë së tij në kompjuter, parashkollori fiton vetëbesim;
• ju lejon të simuloni situata të jetës që nuk mund të shihen në jetën e përditshme.

Gabime gjatë përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit:

• Gatishmëria e pamjaftueshme metodologjike e mësuesit
• Përkufizimi i gabuar i rolit didaktik dhe vendit të TIK-ut në klasë
• Përdorimi i paplanifikuar, i rastësishëm i TIK-ut
• Mbingarkesa e demonstratave.

TIK në punën e një mësuesi modern:

1. Përzgjedhja e materialit ilustrues për klasa dhe për dekorimin e stendave, grupeve, klasave (skanim, internet, printer, prezantim).

2. Përzgjedhja e materialit njohës shtesë për klasa, njohja me skenarët e festave dhe ngjarjeve të tjera.

3. Shkëmbimi i përvojës, njohja me revista periodike, zhvillimet e mësuesve të tjerë në Rusi dhe jashtë saj.

4. Regjistrimi i dokumentacionit, raporteve në grup. Kompjuteri do t'ju lejojë të mos shkruani raporte dhe analiza çdo herë, por mjafton të shtypni një herë diagramin dhe më pas të bëni vetëm ndryshimet e nevojshme.

5. Krijimi i prezantimeve në programin Power Point për rritjen e efektivitetit të veprimtarive edukative me fëmijët dhe kompetencës pedagogjike të prindërve në procesin e takimeve prindërore.

5 Teknologji e orientuar drejt personalitetit

Teknologjitë e orientuara nga personaliteti e vendosin personalitetin e fëmijës në qendër të të gjithë sistemit të edukimit parashkollor, duke siguruar kushte komode në familje dhe institucionin parashkollor, kushte pa konflikte dhe të sigurta për zhvillimin e tij dhe realizimin e potencialeve ekzistuese natyrore.

Teknologjia e orientuar nga personaliteti zbatohet në një mjedis në zhvillim që plotëson kërkesat e përmbajtjes së programeve të reja arsimore.

Vërehen përpjekje për të krijuar kushte për ndërveprime të orientuara nga personaliteti me fëmijët në një hapësirë ​​në zhvillim që lejojnë një fëmijë të tregojë aktivitetin e tij, të realizojë plotësisht veten.

Sidoqoftë, situata aktuale në institucionet parashkollore jo gjithmonë na lejon të themi se mësuesit kanë filluar plotësisht të zbatojnë idetë e teknologjive të orientuara nga personaliteti, domethënë, duke u ofruar fëmijëve mundësi për vetë-realizim në lojë, mënyra e jetesës është e mbingarkuar. me aktivitete të ndryshme, ka mbetur pak kohë për lojën.

Në kuadrin e teknologjive të orientuara nga personaliteti, dallohen drejtime të pavarura:

teknologjive personale humane, të karakterizuara nga thelbi i tyre humanist, fokusi psiko-terapeutik për të ndihmuar një fëmijë me shëndet të dobësuar, gjatë periudhës së përshtatjes me kushtet e një institucioni parashkollor.

Është mirë që kjo teknologji të zbatohet në institucionet e reja parashkollore (për shembull: d / s nr. 2), ku ka dhoma për lehtësim psikologjik - mobilje të veshur me susta, shumë bimë që dekorojnë dhomën, lodra që promovojnë lojëra individuale, pajisje për mësime individuale. . Muzika dhe gjimnaze, dhoma për kujdesin e mëtejshëm (pas sëmundjes), një dhomë për zhvillimin mjedisor të një parashkollori dhe aktivitete produktive, ku fëmijët mund të zgjedhin një aktivitet të interesit të tyre. E gjithë kjo kontribuon në respektin dhe dashurinë e plotë për fëmijën, besimin në fuqitë krijuese, nuk ka detyrim. Si rregull, në institucione të tilla parashkollore, fëmijët janë të qetë, të bindur, jo konfliktualë.

• Teknologjia e bashkëpunimitzbaton parimin e demokratizimit të arsimit parashkollor, barazisë në marrëdhëniet mes mësuesit dhe fëmijës, partneritetit në sistemin e marrëdhënieve “I rritur – fëmijë”. Mësuesja dhe fëmijët krijojnë kushte për një mjedis në zhvillim, bëjnë manuale, lodra, dhurata për festat. Së bashku ata përcaktojnë një sërë aktivitetesh krijuese (lojëra, punë, koncerte, pushime, argëtim).

Teknologjitë pedagogjike bazohen në humanizimin dhe demokratizimin e marrëdhënieve pedagogjike me një orientim procedural, përparësi të marrëdhënieve personale, një qasje individuale, menaxhim demokratik dhe një orientim të ndritshëm humanist të përmbajtjes. Këtë qasje e zotërojnë programet e reja arsimore “Ylber”, “Nga fëmijëria në adoleshencë”, “Fëmijëria”, “Nga lindja në shkollë”.

Thelbi i procesit edukativo-arsimor teknologjik ndërtohet në bazë të qëndrimeve fillestare të dhëna: rendi shoqëror (prindërit, shoqëria), udhëzimet edukative, qëllimet dhe përmbajtja e edukimit. Këto qëndrime fillestare duhet të konkretizojnë qasjet moderne për vlerësimin e arritjeve të parashkollorëve, si dhe të krijojnë kushte për detyra individuale dhe të diferencuara.

Zbulimi i ritmit të zhvillimit i lejon edukatorit të mbështesë çdo fëmijë në nivelin e tij të zhvillimit.

Pra, specifika e qasjes teknologjike është se procesi arsimor duhet të garantojë arritjen e qëllimeve të përcaktuara. Në përputhje me këtë, në qasjen teknologjike ndaj trajnimit, dallohen këto:

• vendosja e qëllimeve dhe qartësimi maksimal i tyre (edukim dhe trajnim me fokus arritjen e rezultateve;
• përgatitjen e mjeteve mësimore (demonstruese dhe materiale) në përputhje me qëllimet dhe objektivat arsimore;
• vlerësimi i zhvillimit aktual të parashkollorit, korrigjimi i devijimeve që synojnë arritjen e qëllimeve;
• vlerësimi përfundimtar i rezultatit është niveli i zhvillimit të parashkollorit.

Teknologjitë e orientuara personalisht kundërshtojnë qasjen autoritare, jopersonale dhe pa shpirt ndaj fëmijës në teknologjinë tradicionale - një atmosferë dashurie, kujdesi, bashkëpunimi, krijon kushte për krijimtarinë e individit.

Teknologjia e portofolit të 6 parashkollorëve

Portofoli - ky është një derrkuc i arritjeve personale të fëmijës në aktivitete të ndryshme, sukseset e tij, emocionet pozitive, mundësia për të rijetuar edhe një herë momentet e këndshme të jetës së tij, kjo është një lloj rruge për zhvillimin e fëmijës.

Ekzistojnë një numër karakteristikash të portofolit:

• diagnostike (regjistron ndryshimet dhe rritjen gjatë një periudhe të caktuar kohe),
• kuptimplotë (zbulon të gjithë gamën e punës së kryer),
• vlerësimi (tregon gamën e aftësive dhe aftësive të fëmijës), etj.

Procesi i krijimit të një portofoli është një lloj teknologjie pedagogjike. Ka shumë opsione të portofolit. Përmbajtja e pjesëve plotësohet gradualisht, në përputhje me aftësitë dhe arritjet e parashkollorit. I. Rudenko

Seksioni 1 "Le të njohim njëri-tjetrin."Seksioni përmban një fotografi të fëmijës, tregohet mbiemri dhe emri i tij, numri i grupit; mund të futni titullin "Unë dua ..." ("Më pëlqen ...", "Dua kur ..."), në të cilin do të regjistrohen përgjigjet e fëmijës.

Seksioni 2 "Unë jam duke u rritur!".Seksioni përmban të dhëna antropometrike (në performancën artistike dhe grafike): "Kjo jam unë!", "Si rritem", "Unë u rrita", "Unë jam i madh".

Seksioni 3 "Portreti i fëmijës tim".Seksioni përmban ese nga prindërit për fëmijën e tyre.

Seksioni 4 "Unë ëndërroj ...".Seksioni regjistron deklaratat e vetë fëmijës për propozimin për të vazhduar frazat: "Unë ëndërroj ...", "Do të doja të isha ...", "Pres kur ...", "Unë e shoh veten ...", "Unë dua të shoh veten ... "," Gjërat e mia të preferuara ... "; përgjigjet e pyetjeve: "Kush dhe çfarë do të jem kur të rritem?", "Për çfarë më pëlqen të mendoj?"

Seksioni 5 "Ja çfarë mund të bëj".Seksioni përmban mostra të krijimtarisë së fëmijës (vizatime, tregime, libra shtëpi).

Seksioni 6 "Arritjet e mia".Në seksion regjistrohen letra dhe diploma (nga organizata të ndryshme: kopsht fëmijësh, masmedia që zhvillojnë konkurse).

Seksioni 7 "Më këshilloni ...".Në seksion jepen rekomandime për prindërit nga edukatorja dhe të gjithë specialistët që punojnë me fëmijën.

Seksioni 8 "Pyesni, prindër!".Në seksion, prindërit formulojnë pyetjet e tyre për specialistët e institucionit arsimor parashkollor.

L. Orlova ofron një opsion portofoli, përmbajtja e të cilit do të jetë kryesisht interesante për prindërit, portofoli mund të plotësohet si në kopsht ashtu edhe në shtëpi dhe mund të prezantohet si një miniprezantim në ditëlindjen e një fëmije. Autori sugjeron strukturën e mëposhtme të portofolit. Faqja e titullit, e cila përmban informacione për fëmijën (mbiemrin, mbiemrin, patronimin, datën e lindjes), datën e fillimit dhe mbarimit të menaxhimit të portofolit, imazhin e pëllëmbës së fëmijës në momentin e fillimit të portofolit dhe imazhin e pëllëmbë në fund të portofolit.

Seksioni 1 "Takohu me mua"përmban insertet "Më admiro", ku ngjiten në mënyrë sekuenciale portretet e fëmijës të realizuara në vite të ndryshme në ditëlindjet e tij dhe "Rreth meje", që përmban informacione për kohën dhe vendin e lindjes së fëmijës, kuptimin e emrit të fëmijës, data e ditëlindjes së tij, një histori e shkurtër e prindërve, pse u zgjodh ky emër, nga erdhi mbiemri, informacione për emrat e famshëm dhe emrat e famshëm, të dhënat personale të fëmijës (shenja e zodiakut, horoskopi, hajmali etj.).

Seksioni 2 "Unë po rritem"përfshin insertet "Dinamika e rritjes", e cila jep informacion për rritjen e fëmijës që nga viti i parë i jetës dhe "Arritjet e mia në vit", që tregon se sa centimetra është rritur fëmija, çfarë ka mësuar gjatë vitit të kaluar; për shembull, të numërosh deri në pesë, salto, etj.

Seksioni 3 "Familja ime".Përmbajtja e këtij seksioni përfshin tregime të shkurtra për anëtarët e familjes (përveç të dhënave personale, mund të përmendni profesionin, tiparet e karakterit, aktivitetet e preferuara, veçoritë e kalimit të kohës me anëtarët e familjes).

Seksioni 4 "Ajo që mundem - do të ndihmoj"përmban fotografi të fëmijës në të cilat ai është paraqitur duke bërë detyrat e shtëpisë.

Seksioni 5 "Bota rreth nesh".Ky seksion përfshin vepra të vogla krijuese të fëmijës në ekskursione, shëtitje njohëse.

Seksioni 6 "Frymëzimi i dimrit (pranverë, verë, vjeshtë)".Seksioni përmban vepra për fëmijë (vizatime, përralla, poezi, fotografi nga matine, regjistrime të poezive që fëmija recitoi në matine, etj.)

V. Dmitrieva, E. Egorova gjithashtu ofrojnë një strukturë të caktuar portofoli:

Seksioni 1 "Informacioni i prindërve",në të cilin ka një titull "Le të njohim", i cili përfshin informacione për fëmijën, arritjet e tij, të cilat janë vërejtur nga vetë prindërit.

Seksioni 2 "Informimi i mësuesve"përmban informacion në lidhje me vëzhgimet e mësuesve ndaj një fëmije gjatë qëndrimit të tij në kopshtin e fëmijëve në katër fusha kryesore: kontaktet sociale, aktivitetet e komunikimit, përdorimi i pavarur i burimeve të ndryshme të informacionit dhe aktivitetet si të tilla.

Seksioni 3 "Informacioni i fëmijës për veten e tij"përmban informacione të marra nga vetë fëmija (vizatime, lojëra që fëmija shpiku vetë, tregime për veten e tij, për miqtë, çmime, diploma, letra).

L. I. Adamenko ofron strukturën e mëposhtme të portofolit:

Blloku "Sa fëmijë i mirë",që përmban informacion për cilësitë personale të fëmijës dhe përfshin: një ese të prindërve për fëmijën; reflektimet e edukatorëve për fëmijën; përgjigjet e fëmijës ndaj pyetjeve gjatë bisedës joformale "Tregoni për veten tuaj"; përgjigjet e miqve, fëmijëve të tjerë ndaj një kërkese për të treguar për fëmijën; vetëvlerësimi i fëmijës (rezultatet e testit "Shkallët"); karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijës; "Shporta me dëshira", përmbajtja e së cilës përfshin mirënjohjen ndaj fëmijës - për mirësinë, bujarinë, veprën e mirë; letra falënderimi për prindërit - për rritjen e një fëmije;

Blloku "Çfarë fëmijë i aftë"përmban informacione se çfarë mund të bëjë fëmija, çfarë di dhe përfshin: përgjigjet e prindërve për pyetësorët; rishikimet e edukatorëve për fëmijën; tregime për fëmijë për fëmijën; tregime të mësuesve tek të cilët fëmija shkon në qarqe dhe seksione; vlerësimi i pjesëmarrjes së fëmijës në promovime; karakteristikat e psikologut të interesave njohëse të fëmijës; diploma në nominime - për kuriozitet, aftësi, iniciativë, pavarësi;

blloku "Cili fëmijë është i suksesshëm"përmban informacion për aftësitë krijuese të fëmijës dhe përfshin: reagimet e prindërve për fëmijën; historia e fëmijës për sukseset e tyre; vepra krijuese (vizatime, vjersha, projekte); diploma; ilustrimet e suksesit etj.

Kështu, portofoli (një dosje e arritjeve personale të fëmijës) lejon një qasje individuale ndaj çdo fëmije dhe jepet pas diplomimit nga kopshti si dhuratë për fëmijën dhe familjen e tij.

7. Teknologjia "Portofoli i mësuesit"

Arsimi modern ka nevojë për një lloj të ri mësuesi:

• duke menduar në mënyrë krijuese
• zotërimi i teknologjive moderne arsimore,
• metodat e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik,
• metodat e dizajnimit të pavarur të procesit pedagogjik në kontekstin e aktiviteteve praktike specifike,
• aftësia për të parashikuar rezultatin tuaj përfundimtar.

Çdo mësues duhet të ketë një dosje suksesi, e cila pasqyron gjithçka që është e gëzueshme, interesante dhe e denjë për atë që ndodh në jetën e një mësuesi. Një dosje e tillë mund të jetë një portofol i një mësuesi.

Portofoli ju lejon të merrni parasysh rezultatet e arritura nga mësuesi në një sërë aktivitetesh (edukative, edukative, krijuese, sociale, komunikuese) dhe është një formë alternative e vlerësimit të profesionalizmit dhe performancës së mësuesit.

Për të krijuar një portofol gjithëpërfshirës, ​​këshillohet të prezantoni seksionet e mëposhtme:

Seksioni 1 "Informacion i përgjithshëm për mësuesin"

• Ky seksion ju lejon të gjykoni procesin e zhvillimit personal individual të mësuesit (mbiemri, emri, patronimi, viti i lindjes);
• arsimi (çfarë dhe kur u diplomua, specialiteti i marrë dhe kualifikimet sipas diplomës);
• përvojë pune dhe mësimdhënie, përvojë pune në këtë institucion arsimor;
• trajnime të avancuara (emri i strukturës ku janë ndjekur kurset, viti, muaji, temat e kursit);
• kopjet e dokumenteve që konfirmojnë disponueshmërinë e shkencëtarëve dhe titujt dhe gradat e nderit;
• çmimet më të rëndësishme të qeverisë, certifikatat, letrat e falenderimeve;
• diploma të konkurseve të ndryshme;
• dokumente të tjera sipas gjykimit të mësuesit.

Seksioni 2 "Rezultatet e veprimtarisë pedagogjike".

• materiale me rezultatet e zhvillimit të programit të zbatuar nga fëmijët;
• materiale që karakterizojnë nivelin e zhvillimit të ideve dhe aftësive të fëmijëve, nivelin e zhvillimit të cilësive personale;
• analiza krahasuese e veprimtarive të mësuesit gjatë tre viteve në bazë të rezultateve të diagnostikimit pedagogjik, rezultateve të pjesëmarrjes së nxënësve në gara dhe olimpiada të ndryshme;
• analiza e rezultateve të të nxënit të nxënësve të klasës së parë etj.

Seksioni 3 "Veprimtaria shkencore dhe metodologjike"

• materiale që përshkruajnë teknologjitë e përdorura nga mësuesi në aktivitetet me fëmijët, duke justifikuar zgjedhjen e tyre;
• materiale që karakterizojnë punën në një shoqatë metodologjike, një grup krijues;
• materiale që konfirmojnë pjesëmarrjen në garat pedagogjike profesionale dhe krijuese;
• në javët e mësimit;
• në zhvillimin e seminareve, "tryeza të rrumbullakëta", master klasa;
• programet e të drejtave të autorit, zhvillimet metodologjike;
• raporte krijuese, abstrakte, raporte, artikuj dhe dokumente të tjera.

Seksioni 4 "Mjedisi për zhvillimin e lëndëve"

Përmban informacion në lidhje me organizimin e mjedisit të zhvillimit të lëndëve në grupe dhe klasa:

• planet për organizimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndëve;
• skica, fotografi etj.

Seksioni 5 "Puna me prindërit"

Përmban informacione për punën me prindërit e nxënësve (plane pune; skenarë ngjarjesh, etj.).

Kështu, portofoli do të lejojë vetë mësuesin të analizojë dhe të paraqesë rezultate, arritje të rëndësishme profesionale dhe do të sigurojë monitorimin e rritjes së tij profesionale.

8. Teknologjia e lojës

Ai ndërtohet si një edukim holistik, që mbulon një pjesë të caktuar të procesit arsimor dhe i bashkuar nga një përmbajtje, komplot, karakter i përbashkët. Ai përfshin në mënyrë sekuenciale:

• lojëra dhe ushtrime që formojnë aftësinë për të nxjerrë në pah veçoritë kryesore, karakteristike të objekteve, për t'i krahasuar, kontrastuar ato;

• grupe lojërash për përgjithësimin e objekteve sipas kritereve të caktuara;
• grupe lojërash, gjatë të cilave parashkollorët zhvillojnë aftësinë për të dalluar fenomenet reale dhe joreale;
• grupe lojërash që zhvillojnë aftësinë për të kontrolluar veten, reagimin e shpejtë ndaj një fjale, dëgjimin fonemik, zgjuarsinë etj.

Përmbledhja e teknologjive të lojërave nga lojëra dhe elementë individualë është shqetësimi i çdo edukatori.

Të mësuarit në formën e një loje mund dhe duhet të jetë interesant, argëtues, por jo argëtues. Për të zbatuar një qasje të tillë, është e nevojshme që teknologjitë arsimore të zhvilluara për mësimin e parashkollorëve të përmbajnë një sistem të përcaktuar qartë dhe të përshkruar hap pas hapi të detyrave të lojës dhe lojërave të ndryshme, në mënyrë që, duke përdorur këtë sistem, mësuesi të jetë i sigurt se si rezultat ai do të marrë një nivel të garantuar asimilimi.fëmijë i një ose një tjetër përmbajtje lëndore. Sigurisht që ky nivel i arritjeve të fëmijës duhet të diagnostikohet dhe teknologjia e përdorur nga mësuesi duhet ta sigurojë këtë diagnozë me materialet e duhura.

Në aktivitetet me ndihmën e teknologjive të lojës, proceset mendore zhvillohen tek fëmijët.

Teknologjitë e lojërave janë të lidhura ngushtë me të gjitha aspektet e punës edukative dhe edukative të kopshtit dhe zgjidhjen e detyrave kryesore të tij. Disa programe moderne arsimore sugjerojnë përdorimin e lojërave popullore si një mjet për korrigjimin pedagogjik të sjelljes së fëmijëve.

9. Teknologjia "TRIZ"

Teknologji për zgjidhjen e problemeve shpikëse

objektivi kryesor të cilat TRIZ ia vendos vetes - mësuesit janë: - formimi i të menduarit krijues tek fëmijët, d.m.th. edukimi i një personaliteti krijues, i përgatitur për zgjidhjen e qëndrueshme të detyrave jo standarde në fusha të ndryshme të veprimtarisë. Metodologjia TRIZ mund të quhet shkolla e një personaliteti krijues, pasi motoja e saj është krijimtaria në gjithçka: në formulimin e një pyetjeje, në metodat e zgjidhjes së saj, në paraqitjen e materialit.

TRIZ (Teoria e zgjidhjes së problemeve shpikëse), e cila u krijua nga shkencëtari-shpikës T.S. Altshuller.

Mësuesi përdor forma jo tradicionale të punës që e vendosin fëmijën në pozitën e një njeriu që mendon. Teknologjia TRIZ e përshtatur për moshën parashkollore do të bëjë të mundur edukimin dhe edukimin e një fëmije nën moton "Kreativiteti në gjithçka!" Mosha parashkollore është unike, sepse ashtu siç formohet një fëmijë, e tillë do të jetë jeta e tij, prandaj është e rëndësishme të mos e humbisni këtë periudhë për të zbuluar potencialin krijues të çdo fëmije.

Qëllimi i përdorimit të kësaj teknologjie në kopshtin e fëmijëve është të zhvillojë, nga njëra anë, cilësi të tilla të të menduarit si fleksibiliteti, lëvizshmëria, qëndrueshmëria, dialektizmi; nga ana tjetër, aktiviteti i kërkimit, përpjekja për risi; të folurit dhe imagjinatës krijuese.

Detyra kryesore e përdorimit të TRIZ - teknologjisë në moshën parashkollore - është të rrënjosni tek fëmija gëzimin e zbulimeve krijuese.

Kriteri kryesor në punën me fëmijët është qartësia dhe thjeshtësia në paraqitjen e materialit dhe në formulimin e një situate në dukje komplekse. Ju nuk duhet të detyroni futjen e TRIZ-it pa i kuptuar fëmijët dispozitat kryesore duke përdorur shembujt më të thjeshtë. Përralla, situata loje, situata të përditshme - ky është mjedisi përmes të cilit fëmija do të mësojë të zbatojë zgjidhjet e Triz-it për problemet me të cilat përballet. Ndërsa gjen kontradikta, ai vetë do të përpiqet për rezultatin ideal, duke përdorur burime të shumta.

Në punë mund të përdoren vetëm elementët (mjetet) TRIZ nëse mësuesi nuk e ka përvetësuar mjaftueshëm teknologjinë TRIZ.

Një skemë është zhvilluar duke përdorur metodën e identifikimit të kontradiktave:

• Faza e parë është përcaktimi i vetive pozitive dhe negative të cilësisë së një objekti ose fenomeni që nuk shkaktojnë shoqërime të vazhdueshme tek fëmijët.
• Faza e dytë është përcaktimi i vetive pozitive dhe negative të një objekti ose fenomeni në tërësi.
• Vetëm pasi fëmija të kuptojë se çfarë duan të rriturit prej tij, duhet të kalohet në shqyrtimin e objekteve dhe fenomeneve që shkaktojnë shoqërime të vazhdueshme.

Shpesh, mësuesi tashmë zhvillon orët e TRIZ-it, pa e ditur as për këtë. Në të vërtetë, është pikërisht emancipimi i të menduarit dhe aftësia për të shkuar deri në fund në zgjidhjen e një problemi të caktuar - thelbi i pedagogjisë krijuese.

10. Teknologji e integruar e të mësuarit

Një mësim i integruar ndryshon nga përdorimi tradicional i lidhjeve ndërdisiplinore, të cilat ofrojnë vetëm një përfshirje episodike të materialit nga lëndët e tjera.

Integrimi - ato kombinojnë njohuri nga fusha të ndryshme arsimore në baza të barabarta, duke plotësuar njëra-tjetrën. Në të njëjtën kohë, janë duke u zgjidhur disa detyra zhvillimi.Në formën e mësimeve të integruara, është më mirë të zhvillohen mësime përgjithësuese, prezantime temash, mësime përfundimtare.

Metodat dhe teknikat më efektive në një mësim të integruar:

Analiza krahasuese, krahasimi, kërkimi, aktiviteti heuristik.

Pyetje problematike, stimulim, manifestim zbulimesh, detyra të tilla si "provo", "shpjego".

Struktura e mostrës:

Pjesa hyrëse: krijohet një situatë problematike që nxit aktivitetin e fëmijëve për të kërkuar zgjidhjen e saj (për shembull, çfarë do të ndodhë nëse nuk ka ujë në planet?);

Pjesa kryesore : detyra të reja bazuar në përmbajtjen e fushave të ndryshme bazuar në qartësi; pasurimi dhe aktivizimi i fjalorit;

Pjesa e fundit: fëmijëve u ofrohet çdo punë praktike (lojë didaktike, vizatim);

Çdo mësim jepet nga 2 ose më shumë mësues.

Metodologjia e përgatitjes dhe zbatimi:

Zgjedhja e zonave

Kontabiliteti për kërkesat e softuerit;

Drejtimi bazë;

Zbuloni parimin bazë të ndërtimit të një sistemi klasash;

Mendoni për detyrat zhvillimore;

Përdorni një sërë aktivitetesh;

Merrni parasysh veçoritë e formimit të zhvillimit të llojeve të ndryshme të të menduarit;

Përdorimi i më shumë atributeve dhe pamjeve;

Përdorni metoda dhe teknika të një natyre produktive;

Merrni parasysh një qasje të përqendruar te personi;

Integrim më i përshtatshëm i fushave "Njohja dhe kultura fizike"; “Njohja: Matematika dhe krijimtaria artistike”; “Muzika dhe njohja”, “Krijueshmëria artistike dhe muzika”; “Komunikimi dhe arti. krijim"

11. Teknologjitë për krijimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndëve

Mjedisi në të cilin ndodhet fëmija përcakton në masë të madhe ritmin dhe natyrën e zhvillimit të tij dhe për këtë arsye konsiderohet nga shumë mësues dhe psikologë si një faktor në zhvillimin e personalitetit.

Detyra e punonjësve pedagogjikë në kopshtin e fëmijëve është të jenë në gjendje të simulojnë një mjedis zhvillimor socio-kulturor, hapësinor objektiv, i cili do t'i mundësonte fëmijës të shfaqë, të zhvillojë aftësi, të mësojë mënyra për të rikrijuar në mënyrë figurative botën dhe gjuhën e artit, dhe realizojnë nevojat njohëse-estetike dhe kulturore-komunikuese në zgjedhje të lirë. Modelimi i mjedisit lëndor krijon kushte për ndërveprim, bashkëpunim, mësim të ndërsjellë të fëmijëve.

Ndërtimi i një mjedisi zhvillimor lëndor është kushtet e jashtme të procesit pedagogjik, i cili bën të mundur organizimin e veprimtarisë së pavarur të fëmijës, që synon vetë-zhvillimin e tij nën mbikëqyrjen e një të rrituri.

Mjedisi duhet të kryejë funksione edukative, zhvillimore, edukative, stimuluese, organizative, komunikuese. Por më e rëndësishmja është se duhet të punohet për të zhvilluar pavarësinë dhe iniciativën e fëmijës.

konkluzioni: Qasja teknologjike, pra teknologjitë e reja pedagogjike, garantojnë arritjet e parashkollorit dhe garantojnë më tej mësimin e tyre të suksesshëm në shkollë.

Çdo mësues është krijues i teknologjisë, edhe nëse merret me huamarrje. Krijimi i teknologjisë është i pamundur pa kreativitet. Për një mësues që ka mësuar të punojë në një nivel teknologjik, procesi njohës në gjendjen e tij në zhvillim do të jetë gjithmonë pika kryesore e referencës. Gjithçka është në duart tona, kështu që ato nuk mund të anashkalohen.

Të gjitha sukseset krijuese !!!