Dhe ata mund të gjejnë një qasje individuale ndaj fëmijës në secilin rast. Prindërit nuk kanë aftësi dhe njohuri të tilla, ndaj shpesh bëjnë gabime kur organizojnë procesin e të mësuarit për të lexuar vetë, pa përgatitje paraprake apo konsultim. Bazuar në përvojën time shumëvjeçare në klasat fillore, dua të theksoj problemet kryesore që lindin nëse nuk dini si ta mësoni siç duhet një fëmijë të lexojë rrokje.

Gabimi kryesor që është i vështirë për t'u rregulluar është lexim shkronja pas letre... Prindërit besojnë se janë shkronjat ato që janë njësia kryesore e leximit dhe e mësojnë fëmijën që fillimisht të emërtojë shkronjat, dhe më pas të përpiqet t'i kombinojë ato në një fjalë të tërë. Është akoma më keq nëse në të njëjtën kohë praktikojnë përdorimin e emrave të plotë të shkronjave ("em", "peh", etj.) ose nuk e korrigjojnë foshnjën kur shqipton "ne", "py", duke emërtuar bashkëtingëlloret.

Kjo qasje është thelbësisht e gabuar: me një trajnim të tillë, fëmija nuk zotëron mekanizmin e shkrirjes së shkronjave zanore të një rrokjeje, ai mëson të lexojë vetëm në bazë të memorizimit dhe riprodhimit të formulimeve verbale (të tilla si "el" dhe "a" - do të ketë "la"), dhe kjo ngadalëson ndjeshëm shpejtësinë e leximit, fëmija shpesh ngatërron rrokjet dhe bën gabime.

Për të larguar një fëmijë "të stërvitur" nga përdorimi i një algoritmi të tillë, do të duhen të paktën 4-6 muaj për t'u rikualifikuar. Edhe kur mësuesi është në gjendje t'i shpjegojë dhe t'i tregojë fëmijës se nuk është e nevojshme të shqiptohen formula të tilla, por të emërohet e gjithë rrokja menjëherë, fëmija do të vazhdojë ta bëjë atë si më parë "në mendjen e tij" dhe vetëm atëherë të shqiptojë kombinimi që rezulton.

Një problem tjetër - dëgjimi fonemik i zhvilluar dobët... Prindërit në përgjithësi nuk priren t'i kushtojnë vëmendje përdorimit të ushtrimeve të ndryshme fonemike. Prandaj, një fëmijë vetëm në shkollë fillon të njihet me konceptin e tingullit, të mësojë ta nxjerrë në pah atë në rrjedhën e të folurit, të përcaktojë vendin e tij në një fjalë. Por është pikërisht asociacioni i qëndrueshëm “shkronjë = tingull” që është baza e leximit të vazhdueshëm dhe drejtshkrimit të saktë. Veçanërisht probleme serioze lindin gjatë studimit të shkronjave "y", "I", "yu", "e", "e", si dhe shenjat "b", "b", sepse përdorimi i tyre bazohet vetëm në aftësinë. për të përcaktuar se çfarë tingujsh tregojnë (ose ndajnë) në një pozicion të caktuar.

Gjithashtu nuk duhet harruar se shpesh prindërit arrijnë rezultate në kurriz të këmbëngulje dhe kërkesa të vazhdueshme ndaj fëmijës sepse nuk zotërojnë një gamë të gjerë lojërash dhe ushtrimesh didaktike. Prandaj, një parashkollor mund të humbasë shpejt interesin për të lexuar dhe ta perceptojë këtë proces si një "detyrim" të mërzitshëm.

Për të shmangur të gjitha gabimet e përshkruara dhe për ta mësuar fëmijën të lexojë saktë, ne sugjerojmë që prindërit të përdorin rekomandimet tona të paraqitura më poshtë.

Bazat metodologjike të mësimdhënies së leximit sipas rrokjeve

Në pedagogji, përshkruhen disa mënyra për të mësuar një fëmijë të lexojë. Konsiderohet metoda më efektive e leximit me rrokje, e cila bazohet në në qasjen me shkronja zanore... Në këtë rast, rrokjet janë "blloqet e ndërtimit" kryesore nga të cilat përbëhet një fjalë. Konsideroni se si ta mësoni një fëmijë të lexojë rrokjet në shtëpi.

Pra, së pari ju duhet ta njihni fëmijën me tingujt bazë të zanoreve dhe shkronjat me të cilat janë caktuar: "a", "o", "y". Çdo shkronjë duhet t'i jepet 2-3 mësime. Algoritmi për studimin e këtyre dhe shkronjave pasuese është si më poshtë.

Faza numër 1 Motivimi

Mësimi duhet nisur me një moment lozonjar që do të zgjojë interesin e fëmijës për atë që do të ndodhë. Mund t'i tregoni një lodër ose një kornizë nga një film vizatimor, le të dëgjojë një këngë, etj. Detyra juaj është të tërhiqni vëmendjen e foshnjës në një temë specifike. Për shembull:

• trajtojeni fëmijën me një portokall;
• jepni për të parë një film vizatimor për një gomar;
• tregoni rosën dhe lëreni të notojë në tas.

Pas një veprimi të tillë, bëjini fëmijës një pyetje (çfarë ka ngrënë, me çfarë ka luajtur etj.) dhe më pas kërkoni që ai të përsërisë emrin e objektit.

Faza 2. Hyrje në tingull

Tjetra, duhet të zgjidhni tingullin e parë në fjalë. Për ta bërë këtë, thoni fjalën dhe zgjasni tingullin e parë, shqiptoni atë më fort dhe më qartë se të tjerët. Ftojeni fëmijën tuaj të përsërisë pas jush. Ai duhet të përcaktojë dhe emërojë tingullin e parë në fjalën që ka dëgjuar.

Tani ju duhet të luani me këtë tingull:

• shqiptoni me forca të ndryshme zëri (më të qetë - më të lartë);
• kendo se bashku;
• flasin me intonacione të ndryshme.

Është e rëndësishme t'i kushtohet vëmendje artikulimit të tingullit. Sigurohuni që të diskutoni me fëmijën tuaj si rezulton të shqiptohet ky tingull, në çfarë pozicioni janë buzët, dhëmbët dhe gjuha. Për ta bërë këtë, ftojeni atë t'ju vëzhgojë ose të shikojë veten në pasqyrë. Kur studioni tingujt e zanoreve, rekomandohet t'i tregoni fëmijës fotografitë e duhura demonstruese.

Lojëra për zhvillimin e dëgjimit fonetik

Kur të keni mësuar tashmë disa tinguj me fëmijën tuaj, sigurohuni që të luani me të lojën "Guess the Sound" - nga pozicioni i organeve të artikulimit, ai duhet të marrë me mend se cilin tingull do të lëshoni.

Pas këtyre lojërave, ofroni fëmijës tuaj ushtrime të tjera për të zhvilluar dëgjimin fonetik:

• Emërtoni fjalë që gjithashtu fillojnë me tingullin e dëshiruar.
• "Kape tingullin" - një i rritur duhet të shqiptojë fjalë të ndryshme, dhe foshnja i përsërit ato, dhe nëse dëgjon tingullin e specifikuar në të, ai përplas duart.
• "Set në një shtëpi" - bëni një shabllon prej kartoni të një shtëpie me 3-4 dritare dhe ftojeni fëmijën të vendosë fotografi me ato objekte në to, emri i të cilave fillon me tingullin e dëshiruar.
• "Thuaje fjalën" - ju emërtoni një pjesë të fjalës dhe fëmija duhet ta thotë plotësisht, duke shtuar një tingull në fillim (në fund) të fjalës.

Kujdes! Nuk keni nevojë të përdorni më shumë se 2 ushtrime në një orë mësimi.

Faza 3. Njohja me letrën

Tani është koha për të mësuar letrën. Për ta bërë këtë, mund ta ftoni fëmijën të gjejë figurën e dëshiruar midis kubeve ose në alfabet (për shembull, një portokall). Duhet shpjeguar se meqenëse emri i këtij objekti fillon me tingullin [a], pranë tij është shkruar një shkronjë, e cila tregon këtë tingull.

Shembuj të:

• Kube Myakishi "ABC in Pictures" në dyqanin OZON.ru.
• Lodra edukative prej druri Cubes ABC.
• Kube "ABC", 12 copë.

Ftojeni fëmijën të shqyrtojë me kujdes letrën, të përcaktojë se nga cilat pjesë përbëhet ajo (shkopinj, ovale, grepa). Flisni me të se si duket letra. Rekomandohet të përdorni fotografi të veçanta në të cilat letra përshkruhet si një objekt real. Nëse është e mundur, ju mund të krijoni fotografi të tilla vetë drejtpërdrejt gjatë mësimit. Do të jetë shumë interesante që fëmija të shikojë transformimin e shkronjës.

Ju gjithashtu duhet t'i kërkoni fëmijës të shkruajë një letër. Kjo mund të bëhet në mënyra të ndryshme:

• vizatoni me shkumës në një dërrasë të zezë;
• shkruani me gisht në rërë;
• myk nga plastelina;
• shtroj me butona;
• përdredhje nga një tel etj.

Ushtrime të tilla do të tërheqin vërtet fëmijën dhe do të bëjnë të mundur që ta mbani mend më mirë letrën.

Faza 4. Kompozimi i një rrokjeje

Kur foshnja mëson tre tingujt e parë të zanoreve, çdo tingull pasues (pas njohjes së shkronjës) përfshihet menjëherë në rrokje. Gjëja kryesore është ta shpjegojmë këtë në mënyrë që fëmija të kuptojë vetë mekanizmin e shkrirjes së dy tingujve në një rrokje të vetme. Një i rritur duhet të tregojë dy shkronja dhe të thotë se tani ai do t'i shqiptojë ato së bashku, pa u ndalur ose ndarë.

Për efekt shtesë, mund të shtoni vizualizim:

• vendosni dy kube krah për krah;
• shkruani shkronja në pjesët e konstruktorit dhe lidhni ato së bashku;
• vendos letra në një shtëpi etj.

Pasi t'i tregojë fëmijës një rrokje, i rrituri duhet ta shqiptojë atë qartë dhe në mënyrë të tërhequr, dhe më pas t'i kërkojë fëmijës ta përsërisë atë. Më tej, duhet shpjeguar me fjalë se për të shqiptuar rrokjen "ma" duhet fillimisht të mbyllësh buzët për tingullin [m] dhe menjëherë të hapësh gojën dhe të rrumbullakosh buzët për të shqiptuar tingullin [a]. Rekomandohet që ky proces të demonstrohet disa herë, duke e ftuar fëmijën të bëjë të njëjtën gjë.

Siç tregon praktika, shpjegime dhe trajnime të tilla të hollësishme do të nevojiten vetëm për 1-2 javët e para të orëve të leximit rrokje. Sapo fëmija të kuptojë dhe të përvetësojë parimin e kombinimit të tingujve në rrokje, ai do ta bëjë këtë lehtësisht në çdo kombinim.

Përveç mësimit të leximit të rrokjeve të drejtpërdrejta (bashkëtingëllore + zanore), duhet t'i ofroni atij të lexojë rrokje të kundërt (zanore + bashkëtingëllore) dhe komplekse (2-3 bashkëtingëllore + zanore). Teknika është e ngjashme: demonstroni një mostër, analizoni artikulimin dhe kryeni ushtrime stërvitore.

Lexojmë me rrokje

Teknika e paraqitur se si të mësoni një fëmijë të lexojë me rrokje është e përshtatshme për të praktikuar në shtëpi me një fëmijë nga 5 vjeç. Pas 2-3 javësh mësimi, fëmija do të jetë në gjendje të emërojë në mënyrë të pavarur rrokjen, duke parë shkronjat e shkruara. Nuk ka nevojë ta nxitoni, megjithatë, nëse e ka të vështirë të shqiptojë një rrokje pas 30 - 60 sekondash, duhet ta nxisni atë, të ndihmoni për të hartuar një rrokje. Kjo duhet të bëhet në një mënyrë miqësore, pa acarim ose qortim.

Kur fëmija kompozon rrokjet e para "ma", "mu", është koha për të treguar se duke lidhur disa rrokje së bashku, mund të merrni të gjithë fjalën. Është më mirë ta shpjegoni këtë duke përdorur kube rrokjeje (mund të blini një grup të veçantë ose t'i bëni vetë) ose pjesë konstruktive. Gjëja kryesore është të tregoni se për të lexuar një fjalë, duhet të emërtoni rrokjet dhe më pas t'i kombinoni ato. Sigurohuni që ta pyesni fëmijën tuaj se çfarë fjale doli dhe çfarë do të thotë.

Në të ardhmen, kur nuk do të jetë më e nevojshme të shpenzoni shumë kohë për të shpjeguar të gjitha bazat e përshkruara të leximit me rrokje, pjesa kryesore e klasave duhet t'i kushtohet ushtrime stërvitore... Mësuesit praktikë thonë se nuk ka asnjë mënyrë tjetër për të mësuar të lexoni mirë përveç leximit të vazhdueshëm. Sa më shpesh dhe më shumë të lexojë fëmija, aq më mirë do të jetë në të. Prandaj, ai duhet të ruajë një interes të vazhdueshëm në klasat e leximit. Për këtë, rekomandohet përdorimi i një sërë lojërash didaktike.

Shembuj:

• Ushtrime të terapisë së të folurit.
• Nga loja tek leximi. Ushtrime didaktike.

Lojëra didaktike leximi

Loja "Dielli"

Figura tregon diellin me rreze. Shkronja në studim vendoset në qendër, dhe pjesa tjetër e shkronjave në skajet e rrezeve. Duke lëvizur nga qendra përgjatë rrezes, duhet të emërtoni rrokjen që del. Ju gjithashtu mund të lëvizni në drejtim të kundërt.

Një lojë e ngjashme quhet "Watch". Shkronja kryesore vendoset në qendër të dorës, dhe pjesa tjetër në numërues. Duke lëvizur shigjetën, ne emërtojmë rrokjen që rezulton.

Loja "Vraponi përgjatë rrugës"

Zgjidh një fotografi me një shteg të shkurtër dredha-dredha. Vendosni rrathë me rrokje të shtypura mbi të. Fëmija merr një çip dhe fillon ta lëvizë përpara, duke emërtuar rrokjet gjatë rrugës. Ju mund të organizoni një lojë ekipore - kush do të shkojë më shpejt dhe nuk do të gabojë.

Lojë me zare

Për kube me rrokje, mund të dilni me shumë detyra:

• lexoni të gjitha rrokjet në kub;
• zgjidhni kube për të formuar një fjalë;
• zëvendësoni (shtoni) një rrokje në fjalën e përbërë për të marrë një fjalë të re;
• zgjidhni rrokjen për figurën, e cila është e para në emrin e objektit të paraqitur.

Ju madje mund t'i jepni fëmijës tuaj një kuti me kube të tillë dhe ai mund të gjejë një mënyrë për të luajtur me to.

Tabela me rrokje

Bëni një tabelë ndërvepruese rrokjeje. Është bërë sipas parimit të tabelës së Pitagorës. Linjat duhet të shtohen në tabelë ndërsa mësoni shkronja të reja. Detyrat për të punuar me një tabelë mund të jenë si më poshtë:

• gjeni shkronjën e treguar dhe lexoni të gjitha rrokjet me të;
• gjeni rrokjen e emërtuar në tabelë;
• të tregojë rrokjet e emërtuara në tabelë dhe të bëjë një fjalë prej tyre;
• vizatoni rreze midis rrokjeve për të bërë një fjalë.

Më vonë, ju duhet të bëni një tabelë tjetër, e cila do të përbëhet nga rrokje komplekse.

Si rezultat i ushtrimeve të vazhdueshme stërvitore, aftësia për të emërtuar rrokjet do të sillet në automatizëm, dhe nga kjo shpejtësia e leximit do të rritet ndjeshëm. Megjithatë, prindërit duhet të mbajnë mend se ky nuk është i vetmi kriter që është i rëndësishëm për një lexim të mirë. Vëmendje duhet t'i kushtohet gjithashtu zhvillimit të karakteristikave të tilla të leximit si ndërgjegjësimi dhe ekspresiviteti, domethënë për të cilin tashmë po flasim.

Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm

Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.

Postuar ne http://www.allbest.ru/

Pyetja 1. Formimi i leximit të saktë të nxënësve të shkollave fillore

Interesi për të lexuar lind kur lexuesi flet rrjedhshëm leximin e vetëdijshëm dhe ka të zhvilluara motive edukative dhe njohëse për të lexuar.

Kusht për zotërimin e veprimtarisë së leximit është edhe njohja e metodave të leximit, metodave të përpunimit semantik të tekstit, zotërimi i aftësive dhe aftësive të caktuara që nuk duhet të zhvillohen në mënyrë spontane.

Të lexuarit është një proces kompleks psikofiziologjik. Në aktin e tij marrin pjesë analizuesit vizualë, motorikë të të folurit, të të folurit dhe dëgjimit. Baza e këtij procesi, siç thotë B.G. Ananiev, "mekanizmat më komplekse të ndërveprimit të analizuesve dhe lidhjeve kohore të dy sistemeve të sinjalizimit" qëndrojnë.

Në një proces kompleks leximi, mund të dallohen tre pika kryesore:

1. Perceptimi i këtyre fjalëve. Të jesh në gjendje të lexosh do të thotë, para së gjithash, të jesh në gjendje të hamendësosh me shkronjë për fjalët që janë caktuar prej tyre. Leximi fillon vetëm nga momenti kur një person, duke parë shkronjat, është në gjendje të shqiptojë ose kujtojë një fjalë të caktuar që korrespondon me kombinimin e këtyre shkronjave.

Nuk është e vështirë të tregohet se në këtë proces të perceptimit të shkronjave si simbole të një fjale të caktuar, jo vetëm vizioni, por edhe kujtesa, imagjinata dhe mendja e një personi përfshihen shumë. Kur lexojmë fjalë, jo vetëm që shtojmë shkronjë për shkronjë, por, duke rrëmbyer një ose disa shkronja, hamendësojmë menjëherë të gjithë fjalën.

2. Kuptimi i përmbajtjes që lidhet me fjalët e lexuara. Çdo fjalë që lexojmë mund të shkaktojë disa ndryshime në vetëdijen tonë, të cilat përcaktojnë kuptimin tonë të kësaj fjale. Në një rast, një imazh i caktuar, pak a shumë i gjallë lind në ndërgjegjen tonë, në tjetrin - një ndjenjë, dëshirë ose proces logjik abstrakt, në të tretën, të dyja së bashku, në të katërtin - pa imazh dhe ndjenjë, por vetëm një e thjeshtë. përsëritja e fjalës së perceptuar, ose ndoshta një fjalë tjetër që lidhet me të.

3. Vlerësimi i të lexuarit. Aftësia jo vetëm për të lexuar një libër, por edhe për të qenë kritik ndaj përmbajtjes së tij nuk vërehet gjithmonë, siç e dini.

Motivi i leximit është nevoja. Një nxënës më i ri shkollor, i cili së pari zotëron leximin, ka nevojë të mësojë të lexojë, domethënë të zotërojë sistemin e zërit dhe vetë procesin e leximit - daljen e fjalëve nga shkronjat. Kjo ngjall interesin e tij. Pasi ka përvetësuar leximin fillestar (alfabetizmin), nxënësi ndryshon motivin e leximit: ai është i interesuar të kuptojë se çfarë mendimi fshihet pas fjalëve. Me zhvillimin e leximit, motivet bëhen më komplekse dhe nxënësi lexon për të zbuluar ndonjë fakt, fenomen specifik; Dalin nevoja edhe më të ndërlikuara, p.sh., të dihet motivi i veprës së heroit për ta vlerësuar atë; gjeni idenë kryesore në një tekst të shkencës popullore etj lexim i saktë shkelje shqiptimi

Leximi lidhet drejtpërdrejt me të folurit. Me ndihmën e të folurit gojor praktikohet ekspresiviteti i leximit; gjatë leximit përdoren mjetet shprehëse të të folurit, si dhe të folurit koherent me gojë për të përcjellë përmbajtjen e tekstit dhe komunikimin ndërmjet lexuesve.

Për të formuar leximin si aftësi edukative, duhet pasur parasysh kjo rrethanë. Është gjithashtu e rëndësishme të merren parasysh veçoritë e veprimtarisë njohëse të fëmijëve. Fëmijët 6-7 vjeç nuk e kanë zhvilluar ende të menduarit logjik, ai është vizual në natyrë, kërkon mbështetje në veprime praktike me objekte të ndryshme dhe zëvendësuesit e tyre - modele. Më tej, të menduarit gradualisht fiton një karakter vizual-figurativ dhe, më në fund, lind mendimi logjik abstrakt. Këto faza në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të një studenti më të ri lënë një gjurmë në natyrën e të mësuarit.

Metodologjia moderne e kupton aftësinë e leximit si një aftësi të automatizuar për të lexuar një tekst të shtypur, që nënkupton ndërgjegjësimin e idesë së një vepre të perceptuar dhe zhvillimin e qëndrimit të dikujt ndaj asaj që lexohet. Nga ana tjetër, një aktivitet i tillë leximi presupozon aftësinë për të menduar mbi tekstin para leximit, gjatë leximit dhe pas përfundimit të leximit. Është ky "lexim i menduar" i bazuar në një aftësi të përsosur leximi që bëhet një mjet për të njohur një fëmijë me një traditë kulturore, për t'u zhytur në botën e letërsisë dhe për të zhvilluar personalitetin e tij. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të mbani mend se aftësia e të lexuarit është çelësi i të mësuarit të suksesshëm si në shkollën fillore ashtu edhe në atë të mesme, si dhe një mjet i besueshëm orientimi në rrjedhën e fuqishme të informacionit me të cilin duhet të përballet një person modern.

Në metodologji, është zakon të karakterizohet aftësia e leximit, duke përmendur katër cilësitë e saj: korrektësinë, rrjedhshmërinë, vetëdijen dhe ekspresivitetin.

Korrektësia përkufizohet si lexim i qetë pa shtrembërime që ndikojnë në kuptimin e asaj që lexohet.

Rrjedhshmëria është shpejtësia e leximit që përcakton kuptimin e të lexuarit. Kjo shpejtësi matet nga numri i karaktereve të printuara të lexuara për njësi të kohës (zakonisht numri i fjalëve në minutë).

Vetëdija e leximit në literaturën metodologjike të kohëve të fundit interpretohet si një kuptim i qëllimit të autorit, ndërgjegjësimi i mjeteve artistike që ndihmojnë në realizimin e kësaj ideje dhe të kuptuarit e qëndrimit të dikujt ndaj asaj që është lexuar.

Ekspresiviteti është aftësia për të përcjellë te dëgjuesit idenë kryesore të veprës dhe qëndrimin e tyre ndaj saj me anë të të folurit gojor.

Të gjitha këto cilësi janë të ndërlidhura dhe të ndërvarura. Pa tingullin e saktë të shenjave grafike, është e pamundur të kuptohen njësitë individuale të tekstit, pa kuptuar kuptimin e secilës njësi, është e pamundur të kuptohet lidhja e tyre dhe pa lidhjen e brendshme të përbërësve të marrë veçmas të tekstit, atje. nuk do të jetë i vetëdijshëm për idenë e punës. Nga ana tjetër, të kuptuarit e kuptimit të përgjithshëm të veprës ndihmon në leximin e saktë të elementeve individuale të saj, dhe leximi dhe kuptimi i saktë i tekstit bëhet baza për shprehjen e leximit. Rrjedhshmëria, duke qenë ritmi i leximit, në kushte të caktuara bëhet mjet shprehës. Kështu, përgatitja e lexuesit duhet të ndërtohet duke marrë parasysh punën e njëkohshme në të katër cilësitë e aftësisë së leximit. kjo qasje tashmë po zbatohet gjatë periudhës së trajnimit të shkrim-leximit. Është edhe më e rëndësishme të mbahet parasysh ky sistem i punës në klasë gjatë leximit të teksteve letrare.

Saktësia e leximit është një pjesë e rëndësishme e ndërtimit të cilësisë së leximit.

Lexim i saktë nënkupton lexim pa gabime dhe shtrembërime. Aktualisht, në literaturën e veçantë metodologjike, theksohen teknikat kryesore që kontribuojnë në formimin e leximit të saktë të studentëve. Kjo perfshin:

· Analiza e fjalëve me shkronja zanore;

· Leximi i tabelave me fjalë të vështira;

· Lexim paraprak pas fjalës i fjalëve me përbërje komplekse rrokore ose morfemike;

· Leximi i teksteve të vogla, që nuk lidhen me punën e studiuar në klasë, të shkruara në dërrasën e zezë;

• lexim koral i pjesës së vështirë të tregimit;

· Shpërndarja e pjesëve të tekstit për lexim mes nxënësve, duke marrë parasysh aftësitë e secilit;

· Të lexuarit me hamendje;

· Trajnim lexim me detyra të një natyre të ndryshme (lexim selektiv, gjetje e një pjese të tekstit për ilustrim etj.).

Sidoqoftë, ushtrimet e listuara jo gjithmonë sigurojnë formimin e cilësisë së leximit të plotë. Praktikuesit e dinë mirë se edhe me punë sistematike për këtë cilësi të leximit, fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale bëjnë një sërë gabimesh: shtrembërim i kuptimit të një fjale, zëvendësim i disa fjalëve me të tjera, mosrespektim i stresit, kufijve të fjalive, përsëritje. të fjalëve dhe rrokjeve individuale etj.

Për të zhvilluar korrektësinë e leximit, përveç organizimit të ushtrimeve të përditshme, është i nevojshëm parandalimi i gabimeve, monitorimi i vazhdueshëm i korrektësisë së leximit të nxënësve dhe korrigjimi në kohë i gabimeve. Kushtojini vëmendje udhëzimeve për korrigjimin e gabimeve:

* mësuesi rregullon të gjitha gabimet e nxënësit, por e ndërpret leximin vetëm kur gabimi çon në shtrembërim të mendimit;

* gabimet në mbaresën e fjalëve korrigjohen nga vetë mësuesi, pa ndërprerë leximin e nxënësit;

* Gabimet që shtrembërojnë kuptimin e fjalive korrigjohen duke rilexuar të njëjtin fragment ose duke përdorur një pyetje që i bëhet pjesës së lexuar.

Ndonjëherë studentë të tjerë përfshihen në korrigjimin e gabimit të një studenti.

Ka kuptim të flasim për korrektësinë si një cilësi të aftësisë së leximit vetëm nëse lexuesi kupton tekstin që shprehet prej tij. Megjithatë, mësuesi duhet të njohë teknika të veçanta që synojnë të praktikojnë korrektësinë dhe rrjedhshmërinë. Këtu ka dy drejtime:

1) përdorimi i ushtrimeve speciale stërvitore që përmirësojnë perceptimin vizual, zhvillimin e aparatit artikulues dhe rregullimin e frymëmarrjes;

2) zbatimi i parimit të shumëleximit të propozuar nga M.I. Omorokova dhe përshkruar nga V.G. Goretsky, L.F. Klimanova.

Ky parim konsiston në faktin se gjatë analizimit të tekstit, drejtojeni vazhdimisht fëmijën të rilexojë fragmentet që janë të rëndësishme në aspektin semantik, dhe në këtë mënyrë jo vetëm të sigurojë depërtim në idenë e veprës, por edhe të arrijë të saktë dhe të rrjedhshëm. duke lexuar.

Vëzhgimet afatgjata të zhvillimit të aftësive të leximit tek fëmijët na lejojnë të veçojmë disa grupe gabimesh tipike të bëra nga nxënësit për të lexuar.

1. Shtrembërimi i përbërjes së shkronjës zanore:

· Mungesa e shkronjave, rrokjeve, fjalëve dhe madje edhe rreshtave;

· Rirregullimi i njësive të leximit (gërma, rrokje, fjalë);

· Futja e elementeve arbitrare në njësitë e leximit; - zëvendësimi i disa njësive leximi me të tjera.

Arsyet për gabime të tilla janë papërsosmëria e perceptimit vizual ose moszhvillimi i aparatit artikulues. Mirëpo, shkak i shtrembërimeve mund të jetë edhe i ashtuquajturi “lexim me hamendje”. Ky fenomen bazohet në pronën e një personi si parashikimi - aftësia për të parashikuar kuptimin e një teksti që ende nuk është lexuar sipas kuptimit dhe stilit që dihet tashmë nga pasazhi i lexuar më parë. hamendja e lexuesit shfaqet me përvetësimin e përvojës së leximit dhe është, kësisoj, një shenjë e përparimit të tij në zotërimin e aftësisë së leximit. Në të njëjtën kohë, mësuesi duhet të kujtojë se hamendja tekstuale e një lexuesi me përvojë rrallë çon në gabime që shtrembërojnë kuptimin e asaj që lexohet, dhe hamendja subjektive e një fëmije të papërvojë shpesh sjell gabime që e pengojnë atë të kuptojë se çfarë është. duke lexuar.

2. Prania e përsëritjeve.

Gabime të tilla konsistojnë në përsëritjen e njësive të leximit: shkronjat, rrokjet, fjalët, fjalitë. Sa më pak e përsosur të jetë aftësia e leximit, aq më e vogël përsëritet njësia e leximit. Këto gabime janë shumë afër tipit të mëparshëm, megjithatë, arsyet e tyre janë të ndryshme. Përsëritjet, si rregull, shoqërohen me dëshirën e fëmijës për të mbajtur komponentin vetëm të lexuar në RAM. Kjo është e nevojshme që lexuesi i vogël të kuptojë atë që ka lexuar. Prandaj, në fazën analitike të formimit të një aftësie, përsëritjet janë të pashmangshme dhe duhet të perceptohen nga mësuesi si një fenomen natyror dhe madje pozitiv. Nxitimi i tepërt i mësuesit, shtypja e hershme e “përsëritjeve” në leximin e nxënësve mund ta pengojë fëmijën të kalojë lirshëm dhe natyrshëm në fazën sintetike të leximit.

3. Shkelje e normave të shqiptimit letrar.

Midis gabimeve të këtij lloji, mund të dallohen disa grupe:

1) gabimet janë në të vërtetë ortoepike; ndër to, stresi i parregullt është lloji më i zakonshëm. Gabime të tilla shoqërohen me mosnjohje të normave të shqiptimit ose me mosnjohje të kuptimit leksikor të fjalëve që lexohen;

2) gabimet që lidhen me të ashtuquajturin "lexim drejtshkrimor":

Njësitë e leximit shprehen në përputhje të rreptë me drejtshkrimin, dhe jo me shqiptimin. Mësuesi duhet të ketë parasysh se “leximi drejtshkrimor” është një periudhë e detyrueshme për formimin e një aftësie. Sa më shpejt që studenti të mësojë të sintetizojë të gjitha veprimet e procesit të leximit (perceptimi, shqiptimi, të kuptuarit), aq më shpejt ai do të braktisë "leximin drejtshkrimor". Prandaj, puna për të ndihmuar fëmijën të kuptojë atë që lexon do të kontribuojë gjithashtu në eliminimin e "leximit drejtshkrimor";

3) gabimet e intonacionit, të cilat janë strese të pasakta logjike, pauza të papërshtatshme në aspektin semantik. Është e lehtë të shihet se gabime të tilla bëhen nga lexuesi nëse ai nuk kupton atë që lexon. Sidoqoftë, nga një fëmijë i vogël, procesi i leximit kërkon jo vetëm përpjekje intelektuale, por edhe fizike, prandaj, arsyeja e gabimeve të intonacionit në një lexues të vogël mund të jetë aparati i patrajnuar i frymëmarrjes dhe i të folurit.

Një mësues mund të punojë drejt në korrigjimin dhe parandalimin e gabimeve në lexim vetëm nëse kupton arsyet e leximit të gabuar dhe di mënyrën e korrigjimit të gabimeve. Pra, faktorë të tillë si:

1) papërsosmëria e perceptimit vizual;

2) moszhvillimi (mungesa e fleksibilitetit) të aparatit artikulues;

H) gulçim;

4) mosnjohja e normave ortoepike;

5) mungesa e njohjes së kuptimit leksikor të fjalës;

6) "supozim" i shkaktuar nga lloji subjektiv i leximit.

Ushtrime të ndryshme mund të përdoren për të zhvilluar saktësinë e leximit:

Ushtrimet e saktësisë së leximit përfshijnë disa nëngrupe.

Nëngrupi i parë - ushtrime për zhvillimin e vëmendjes, kujtesës.

1. Emërtoni figurat - 5 objekte (gradualisht numri rritet).

Fotografitë janë të vendosura në tabelë. Ato duhet të hapen, të numërohen deri në tre, të mbyllen. Listoni të gjithë artikujt. Gjeni çfarë ka ndryshuar, etj.

2. Përshkruani temën (tregoni dhe hiqni).

3. Përsëritni atë që tha mësuesi (emërtuar në dyshe gjashtë fjalë që janë të ngjashme në tingull). Një fuçi është një pikë, një gjyshe është një flutur, një mace është një lugë.

4. Zgjidhni fjalët me këtë tingull (lexim katërkëndësh, fjali, tekst).

5. Zgjidhni emrat e produkteve për tingullin e dhënë, nga të cilat mund të gatuani darkë.

6. Qëndroni ata që e kanë këtë tingull në emrin e tyre, patronimin, mbiemrin.

7. Zgjidhni një objekt në emër të të cilit theksi bie në rrokjen e parë (2, 3) (tregoni objektet).

8. Zgjidh fjalët që kanë dy rrokje (një, tre etj.). Thuaj 8-10 fjalë.

9. Përsëritni kthesën e gjuhës, fjalinë, tekstin.

10. Mësimi përmendësh i katërkëndëshave.

Nëngrupi i dytë janë ushtrimet me fjalë.

1. Leximi i fjalëve që ndryshojnë nga një shkronjë.

Shkuma - e bllokuar, sapun - sapun, e vogël - e thërrmuar. Miu - mushkë - ariu - tas.

2. Leximi i fjalëve në drejtshkrimin e të cilave ka të njëjtat shkronja.

Bush - trokitje, pisha - pompë, lesh - të qeshura, miu - kallamishte, markë - kornizë, marsh - mbresë, vaj - rrëshirë, mishka - kamomil.

3. Leximi i fjalëve me të njëjtat parashtesa, mbaresa.

Erdhi, erdhi, qepi, solli, refren; e kuqe, e bardhë, blu, e zezë, e verdhë;

kukull, mami, babi, putra, lugë.

4. Leximi i “ndryshuesve të formës”.

Luani i hëngri qetë. Shko kërko për një taksi, shko.

5. Punë fjalori (zbulimi i kuptimit leksikor të fjalëve para leximit).

6. Lexim paraprak rrokor i fjalëve me përbërje rrokore ose morfemike komplekse.

Kështu, procesi i leximit përbëhet nga dy anë të ndërlidhura - semantike dhe teknike, që mbulojnë mekanizmat vizual dhe tingull-dëgjimor-të folur-motorik.Dhe megjithëse ky proces është i vetëm, formimi dhe formimi i anëve përbërëse të tij vazhdon në mënyra të ndryshme, ai kalon. një numër hapash nga fillestari tek ai më i larti.

Pyetja 2. Përgatitni një skicë të një mësimi në gjuhën ruse në klasën 3 "Emër"

Objektivat e mësimit:

1. Të krijojë një ide fillestare për rëndimin e emrave; të njohë nxënësit me emërtimin e rasave, gjashtë palë pyetje rasore, parafjalë që përdoren me pyetjet rasore.

2. Të zhvillojë vigjilencën drejtshkrimore te nxënësit.

3. Për të nxitur një kulturë të të folurit.

Lloji i mësimit: i kombinuar

Gjatë orëve të mësimit

I. Momenti organizativ:

Tani kontrollojeni, shok,

A jeni gati për të filluar mësimin tuaj?

Gjithçka është në vend, gjithçka është në rregull

Stilolaps, libër dhe fletore.

A janë ulur të gjithë siç duhet?

A po shikojnë të gjithë me vëmendje?

Të gjithë janë gati për të dëgjuar

Mendoni dhe mbani mend?

II. Kaligrafi.

III. Puna në materialin e ri:

W. Djema, do t'ju lexoj një histori. Dëgjoni me kujdes dhe më pas gjeni në këtë përrallë të njëjtin emër, por me mbaresa të ndryshme. Ju me siguri e dini se çfarë është një fund?

(Mbarimi është pjesa e fjalës që është në fund të fjalës dhe ndryshon.)

W. E drejta. Epo, dëgjo.

Njëherë e një kohë ishte një kamomil me sy të verdhë. Dhe ajo kishte një mik, një molë me krahë të lehtë. Ata ishin shumë miqësorë me molën. Miku shpesh mendonte për molën kur tenja nuk ishte pranë. Dhe nuk e harroi kamomilin e bukur. Ai mendoi për kamomilin në livadhe të largëta dhe kopshte aromatike. Duke u kthyer nga larg, ai me siguri i solli një dhuratë kamomilit: një rrjetë delikate kamere ose një pikë vese me shkëlqim. Dhe e dashura, e lulëzuar nga kënaqësia, i dha molës një pikë nektari të ëmbël. Udhëtari i vogël ishte shumë i kënaqur me margaritën dhe ëmbëlsirën. Nuk kishte asgjë më të këndshme për një kamomil të bukur sesa t'i jepte nektar një mole.

W. Cilat dy fjalë gjenden shpesh këtu (kamomil dhe molë)

Tani le t'i shkruajmë këto fjalë në një kolonë dhe t'u bëjmë pyetje atyre.

W. Çfarë i kushtove vëmendje kur tradhtoje?

(Forma e fjalës ndryshon.)

D. Pse vendosët që kjo është një formë e një fjale dhe jo fjalë të lidhura?

(Ndryshon vetëm fundi.)

D: Për çfarë është fundi?

(Përfundimet përdoren për të lidhur fjalët në një fjali.)

D. Pra, emrat ndryshojnë mbaresat e tyre kur shfaqen në një fjali pranë fjalëve të tjera.

Cilat janë dy grupet e emrave?

(I animuar dhe i pajetë.)

Cilët emra janë të gjallë dhe cilët emra janë të pajetë?

(Ne i quajmë emra të animuar ata që tregojnë njerëz dhe kafshë dhe i përgjigjemi pyetjes KUSH?)

W. E drejtë! Pra, pyetjet e mëposhtme mund t'i parashtrohen emrave të gjallë: KUSH? KUSH? KUJT? NGA KUSH? RRETH KEVE?

Për emrat e pajetë, mund të bëni pyetjet e mëposhtme: ÇFARË? ÇFARË? ÇFARË? SI? PËR ÇFARË?

D. Çfarë lloj pune kemi bërë me ju?

(Ndryshuan emrat për pyetje.)

Kanë . Sa e dinë se çfarë mund të zëvendësojë një fjalë kaq të gjatë fraza?

(Dëgjohen përgjigjet e fëmijëve.)

D. Ndryshimi i emrave në pyetje quhet deklinacion ose ndryshim i rastit.)

Lexoni përkufizimin e deklinimit.

W. Ka 6 raste në rusisht: emërore, gjinore, dhanore, kallëzore, instrumentale, parafjalë.

Në rasën emërore ka emra që u përgjigjen pyetjeve WHO? ÇFARË? (kamomil, molë), në gjinore - emra që u përgjigjen pyetjeve të KUSH? ÇFARË? (kamomil, molë), në dhanore - emra që u përgjigjen pyetjeve KUJT? ÇFARË? (kamomil, molë), në kallëzore - ato që u përgjigjen pyetjeve të KUSH? ÇFARË? (kamomil, molë), në instrumentale ka emra që u përgjigjen pyetjeve KUSH? SI? (kamomil, molë), pyetje me rasë parafjalore - PËR KUJT? PËR ÇFARË? (rreth një kamomil, rreth një molë).

Po pse rastet morën emra të tillë? Për të marrë përgjigjen e kësaj pyetjeje, duhet të dëgjoni përrallën

"Nga erdhën emrat e rasteve" nga E. Merezhinskaya

Ai nuk kishte lindur ende, por ata tashmë po mendonin se çfarë emri t'i vendosnin dhe vendosën ta emërtonin - emëror, nga fjala emër.

Lindur - u bë gjenit. Ky emër i pëlqente edhe më shumë.

Por ai ishte foshnjë, i dhanë gjithçka dhe u bë dative. Por ai ishte edhe një djallëzor i madh, u fajësua për gjithfarë marifetesh dhe u bë akuzues.

Pastaj u rrit, filloi të bënte vepra të mira dhe u quajt krijues. Ai u ofroi të gjithëve ndihmën e tij, filluan të flisnin për të dhe tani e quanin parafjalë.

Rastet u pyetën një herë:

Pse keni nevojë për emrat?

Ju nuk mund të jetoni pa ne. Ne tregojmë qëndrimin e emrit tonë master ndaj fjalëve të tjera në fjali.

Si saktësisht?

Tregojmë marrëdhënien midis veprimit dhe vendit (ecja në pyll, ulur në një karrige), veprimin dhe mjetet (goditja me çekiç, vizatimi me laps), veprimit dhe objektit (leximi i një libri, mbledhja e frutave) etj. .

W. Dhe tani le të shkruajmë në kolona me radhë emrat e rasteve dhe pyetjet për to, të cilat rezultuan kur fjalët u refuzuan flutur dhe kamomili.

Për të zbuluar rastin e një emri (nëse nuk është temë), duhet të gjeni fjalën nga e cila varet dhe t'i bëni një pyetje emrit nga kjo fjalë.

Për shembull,

mbaj (kujt?) gjyshen,

mbani mend (për kë?) për qenushin,

varur (në çfarë?) në mur.

(Fëmijët, nën drejtimin e një mësuesi, shkruajnë rastet dhe pyetjet për ta në një tabelë.)

IV. Minuta fizike:

W. Emri në rasën emërore është më i lehtë për t'u njohur. Në një fjali, është subjekti. Emrat në të gjitha rastet e tjera do të jenë anëtarë të tjerë të fjalisë.

Çfarë është një lëndë?

(Ky është anëtari kryesor i fjalisë, i cili emërton personin për të cilin (ose për çfarë) flet fjalia. Fëmijët japin shembuj emrash në rasën emërore.)

W. Djema, shumë njerëz, për ta bërë më të lehtë lakimin e një fjale, përdorin fjalë ndihmëse. Këto fjalë ndihmëse janë miqësore me rastet.

(Në tabelë është varur një tabelë, e cila varet në mësimet vijuese për një asimilim më solid të rasteve dhe pyetjeve të rastit).

W. Tani do t'ju lexoj poezi ku ka shumë fjalë në raste të ndryshme. Duke i mësuar përmendësh këto vargje, do t'i mësoni përmendësh shpejt rastet.

Kthimi i fatit është kaq i mahnitshëm:

Ne studiojmë rastin NOMINAL.

Varur në një kurvë (çfarë?) - cheesecake!

Duke fjetur në gardh (kush?) - zonjë e vjetër!

Nga qielli fluturon tek ne (çfarë?) - lodër!

Fishkëllimë si një bilbil (kush?) - e dashura!

Duke nuhatur në një pemë pishe (kush?) - derr!

U tha të gjithëve (kush?) - gënjeshtar!

E bëri botën kaq të mahnitshme!

Epo, le të kujtojmë rastin NOMINAL!

W. Për çfarë rasti është poezia? Çfarë pyetjeje përgjigjen emrat në rasën emërore? ( Fëmijët japin përgjigje)

UNË JAM nga shtepia iku,

UNË JAM deri në mbrëmje eci.

Nga pema në një sigal dëbore,

Pa mësimeëndërronte të jetonte.

Për një koleksion fjollat ​​e borës

Mblodha me gjuhë.

Kërceu rreth zjarrit

Dhe galopoi rreth oborrit.

A duhet të bëj detyrat e shtëpisë?

Unë nuk e kam marrë asnjë mallkim për këtë!

Këtu jam duke qëndruar në dërrasën e zezë

Dhe unë psherëtin nga malli

Por rasti PRINDOR

Nuk e mbaj mend, edhe nëse e preva!

W. Për çfarë rasti bëhet fjalë kjo poezi? Çfarë pyetjeje përgjigjen emrat në rasën gjinore? ( Fëmijët japin përgjigje)

V. Konsolidimi i materialit të ri. Punë e pavarur.

Krijo një tabelë.

Duke përdorur tabelën e përpiluar, fëmijët përfundojnë:

Çfarë quajmë deklinacion?

Sa raste ka në Rusisht?

Çfarë rase janë emrat në formën fillestare?

Cilat janë pyetjet e rasteve indirekte?

Vi. Punë fjalori. Puna në fjalor:

D. Përcaktoni në cilën rasën qëndrojnë emrat?

Në gjuhë, pa mësues, nga student, rrugës, pas traktorit, në makineri, para kashtës, nga veriu, në shtëpi, në vizatime, me djemtë.

D. Në cilin numër mund të lakohen emrat? (Si në shumës ashtu edhe në njëjës.)

Vii. Detyre shtepie:

Ushtrimi 96; Mësoni përkufizimet e koncepteve të deklinsionit, pyetjet e rastit f. 83

VIII. Përmbledhja e mësimit:

Çfarë bëtë në mësim?

Çfarë të re keni mësuar?

Cila është forma fillestare e një emri në një fjali?

Cili prej jush ka vështirësi në përcaktimin e emrave?

Lista e literaturës së përdorur

1. Klimanov, L. Mësimdhënia e leximit në klasat fillore / L. Klimanova // Shkolla. - 1999. - Nr 18. - F.15-16.

2. Lvov, M.R., Goretsky, V.G. Metodat e mësimit të gjuhës ruse në klasat fillore / M.R. Lvov, V.G. Goretsky. - M .: 2000. -145s.

3. Omorokova, M.I. Përmirësimi i leximit të studentëve të rinj / M.I. Omorokova. - M., 1997 .-- 116s.

4. Svetlovskaya, N.N. Metoda e mësimdhënies së të lexuarit: çfarë është ajo? / N.N. Svetlovskaya // Shkolla fillore. -2005. -№2. -S.34-36.

Postuar në Allbest.ru

...

Dokumente të ngjashme

Struktura psikofiziologjike e procesit të leximit dhe metodat e mësimdhënies së tij. Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të nxënësve të shkollave fillore me çrregullime të të folurit. Diagnostifikimi i formimit të aftësisë së saktë të leximit tek fëmijët me OHP, ushtrime për zhvillimin e saj.

punim termi shtuar 13.08.2013


punim afatshkurtër, shtuar 03/12/2017


Objektivat e mësimit të gjuhëve të huaja të përcaktuara për fëmijët e shkollave fillore. Karakteristikat psikologjike të nxënësve më të vegjël dhe formimi i aftësive të leximit. Kërkesat për organizimin e procesit mësimor për lexim. Shembuj ushtrimesh për të mësuar teknikat e leximit.

abstrakt, shtuar 01/06/2011


Prezantimi i studentëve të rinj me letërsinë. Sistemi i punës për zhvillimin e veprimtarisë së pavarur të leximit të nxënësve të rinj. Teknika dhe metoda për zhvillimin e interesit për të lexuar në mësimet e leximit letrar. Efektiviteti i edukimit letrar.

abstrakt, shtuar 03/03/2011


Thelbi dhe detyrat e edukimit moral të nxënësve të shkollave fillore. Kriteret dhe nivelet e formimit të cilësive morale të fëmijëve. Rekomandime metodologjike për organizimin e orëve të leximit letrar për zhvillimin e cilësive morale te nxënësit e shkollave fillore.

tezë, shtuar 12/03/2013


Bazat teorike të mësimit të nxënësve më të vegjël për të kuptuar tekstin. Duke punuar me të në shkollën fillore. Mësoni fëmijët të tingëllojnë dhe të kuptojnë një tekst letrar. Metodat e terapisë së të folurit për zhvillimin e mësimeve të leximit. Analiza e përmbajtjes së veprës.

punim afatshkurtër, shtuar 26.02.2014


Analiza e specifikave të formimit të interesit njohës të nxënësve për mësimet e leximit. Karakteristikat e veprimtarisë së leximit të fëmijëve. Zhvillimi metodologjik për zhvillimin e interesit për të lexuar në mesin e nxënësve të shkollave të vogla. Zgjedhja e librave për lexim të pavarur të fëmijëve.

tezë, shtuar 13.11.2015


Analizë e letërsisë mbi problemin e zhvillimit të të folurit të nxënësve të shkollave fillore në klasën e leximit letrar. Kryerja e një eksperimenti formues. Vlerësimi i efektivitetit të metodave për formimin e aftësisë për të perceptuar të tjerët dhe për të shprehur mendimet e tyre në formë gojore dhe me shkrim.

tezë, shtuar 28.06.2015


Bazat shkencore-teorike, anatomike-fiziologjike dhe psikologjike të procesit të leximit, analiza psikologjike e gabimeve. Organizimi dhe metodologjia për studimin e çrregullimeve të leximit tek nxënësit e rinj. Rekomandime metodike për përmirësimin e leximit.

punim afatshkurtër, shtuar 18.02.2011


Thelbi psikologjik dhe pedagogjik i koncepteve të "krijimtarisë", "veprimtarisë krijuese" të nxënësve të shkollës së mesme. Organizimi i veprimtarive krijuese të nxënësve të shkollave fillore në mësimet e leximit letrar. Teknika e përdorimit të teatralizimit në klasë.

Frick N.G.

viti 2016

Lexim i saktë - ky është lexim pa shtrembëruar përbërjen tingullore të fjalëve, vëzhgim i theksit të saktë në fjalë.

Bie në sykatër cilësi aftësia e të lexuarit:korrektësi, rrjedhshmëri, vetëdije, shprehje.

Formimi i aftësisë së leximit të saktë

Një nga teknikat më efektive për zhvillimin e aftësive të të lexuarit të saktë te fëmijët janëushtrime të veçanta ditore unë jam duke kontribuar në riprodhimin e saktë të strukturave rrokëse dhe fjalëve që mund të shkaktojnë vështirësi në leximin e tekstit.

Strukturat silabike të fjalëve dhe fjalët e tëra shërbejnë si material për detyrat.

Llojet e detyrave zgjidhen duke marrë parasysh nivelin e përgjithshëm të zhvillimit të aftësive të leximit tek fëmijët.

Detyrat e përfshira në këtë grup janë të destinuara për ata nxënës që bëjnë një numër të madh gabimesh në procesin e leximit të tekstit.

Shembuj të detyrave:

Diferencimi i rrokjeve dhe fjalëve të ngjashme:

la-ra ma - mua shtëpi - tom

ja - ro mo - Dima ime - Tim

moo moo - mu vaskë - spirale

2. Leximi i rrokjeve dhe fjalëve sipas ngjashmërisë:

ma mo moo Kapelë Masha

sa me su putra e Dasha

la lo Dosja Lu Pasha

3. Pas riprodhimit të strukturave rrokore, fëmijët e lexojnë fjalën ose në zbërthim rrokjeje ose në tërësi.

Ra tra tramvaj-wai tramvaj

4. Leximi i fjalëve, drejtshkrimi i të cilave ndryshon nga një ose dy shkronja ose radha e renditjes së tyre:

kush është një mace kështu - atë kancer - si

5. Leximi i fjalëve të lidhura që ndryshojnë nga njëra nga morfemat:

Pyll - pyje

eci - shkoi

zhytur - zhytur

pa - pa

6. Leximi i fjalëve që kanë të njëjtën parashtesë, por rrënjë të ndryshme:

kaluar - kryer - shikuar

i zbehur - mori - hoqi

Ky ushtrim zgjat 4-5 minuta, në varësi të vëllimit të materialit.

Fjalët shkruhen paraprakisht në tabelë:

be-ha-me be-ha-e be-zha-li

vrapoj-vrapoj-vrapoj

vrapoj-vrapoj-vrapoj-vrapoj

pri-b-ma-li

7. "Rrokja humbet", "Shkronja ka humbur". Fjalët nga teksti me shkronjë ose rrokje që mungon shkruhen në tabelë.

8. "Pëshpërit në vesh". Fjalët shkruhen në tabelë dhe mbulohen me vija.

Shiritat hiqen një nga një për një periudhë të shkurtër kohe dhe kthehen në vendin e tyre. Nxënësit duhet të lexojnë dhe të pëshpëritin në vesh të mësuesit se cilën fjalë kanë lexuar. Ata që e emërtuan saktë fjalën u jepen shenja loje.

9. "Lëvizëse shirit". Fjalët shkruhen në një rrip letre. Shiriti shpaloset gradualisht. Nxënësit duhet të kenë kohë për të lexuar dhe mësuar përmendësh fjalë (jo më shumë se dy ose tre).

Po aq e rëndësishme për ndërtimin e aftësive korrekte të leximit organizojnëduke vëzhguar nxënësit duke lexuar njëri-tjetrin.

10. Lexim i ngadalshëm nga mësuesi kur nxënësit janë në gjendje të ndjekin një libër duke përdorur një faqeshënues ose duke rrëshqitur me gisht mbi një rresht. Mësuesi në çdo kohë mund t'i kontrollojë nxënësit dhe t'i inkurajojë ata duke u dhënë një çip loje.

11. Lexim i kombinuar, kur në tekst janë theksuar fjalitë për leximin e tyre në kor. Fëmijëve u jepet detyra të përfshihen në leximin e korit në kohë.

12. Lexim konjuguar, kur mësuesi/ja fillon të lexojë tekstin së bashku me nxënësit. Pastaj ai hesht për një kohë dhe fëmijët vazhdojnë të lexojnë në kor.

13. Kontrolli i fëmijëve mbi leximin e shokëve, i ndjekur nga raportimi i numrit dhe natyrës së gabimeve të bëra.

Leximi i rreshtave në të kundërt me fjalë ... Ajo që shkruhet lexohet në atë mënyrë që fjala e fundit të jetë e para, e parafundit - e dyta etj. Ky ushtrim ju largon nga stereotipi i zakonshëm i leximit nga e majta në të djathtë, zhvillon saktësinë e lëvizjeve të syve, parandalon gabimet në formën gramatikore të një fjale, lëshimet dhe rirregullimet e fjalëve dhe rrokjeve.

Detyrë: Lexoni tekstin me zë të lartë, duke filluar me fjalën e fundit të secilës fjali.

Dielli dhe era

I pari kush do të zhveshë një burrë, debatoi me erën me diellin. Fustani i burrit me erë filloi t'i fryhej. Vetëm i gjithë personi merr erë dhe e tërheq kapelën më fort, por hap fustanin dhe, gris kapelën dhe. Seksioni i erës njerëzore është i gabuar. Dielli doli. Ai e shtyu kapelën e tij, burri u hap - ishte thjesht nxehtë. Burri u zhvesh fare dhe - dielli ishte ende i nxehtë.

15. Leximi i rreshtave në të kundërt shkronjë për shkronjë .

Ajo që është shkruar lexohet nga e djathta në të majtë në mënyrë që çdo fjalë të shkruhet në rend të kundërt. Ky ushtrim zhvillon aftësinë e një analize të rreptë shkronjë për shkronjë të çdo fjale, formon arbitraritetin e rregullimit të lëvizjes së syve dhe gjithashtu krijon parakushtet për eliminimin e gabimeve të zakonshme të leximit "pasqyrë".

Ushtrimi: Lexoni tekstin me zë të lartë, duke lexuar fjalët në të kundërt - nga e djathta në të majtë.

ZAR esop yadzhod olunyalgyv okshynlos, dhe lsalivyaop yantevtsimes agud-agudar. otK në tenyalgzv an ugudar, kyasv yueyasteubul. lsalidrogaZ agudar, ferr dhe alats yastilavkh, ot ano eevisark ogomas atsnlos. Sinkin dhe Tyrovog: "YT Avisark është një ote advarp, ai është një zeb yanem dhe igudar en teavyb." Dhe aguda vetëm yastems ad eschup yastilavkh. adoT okshynlos lsolidressar dhe lsolatyarps mësohen - dhe igudar si në olavyb.

16. "Fjala e magjepsur".

Fjala e parë zakonisht lexohet, e dyta (ose e nënvizuar) - nga e djathta në të majtë. Fillimisht nënvizohet çdo fjalë e dytë, pastaj fjalët që mbajnë ngarkesën kryesore semantike.

Ushtrimi: Lexoni tekstin me zë të lartë, duke lexuar fjalët e nënvizuara në të kundërt.

Korbi dhe dhelpra

Korbi lamboi mishin kosuk dhe u ul në mbivend.

Doja të haja mish, ajo është alshodop dhe

po flet:

- Eh, durim! Si një yurtomsop mbi ju, nga

utsorin dhe bukurinë tuaj nëse vetëm

je mut! Dhe me siguri do të ishte një mut

po të kishit një solog.

Raven lunisar goja dhe laroaz, çfarë ishte

urinë. Aksi ra. Acicil mori dhe

tiker:

Oh, durim, po të kishe akoma mu,

do të ishe një mut.

17. Leximi vetëm i gjysmës së dytë të fjalëve. Ky ushtrim çon në një ulje të mprehtë të gabimeve kur vetëm fillimi i një fjale lexohet saktë dhe fundi i saj ose hamendësohet ose lexohet me shtrembërime.

Detyrë: Lexoni tekstin duke thënë me zë vetëm pjesën e nënvizuar të fjalës.

Vëlla i kujdesshëm

Në pije alkoolikejo farëhengra krah për krah dy të rinjoops hajdutibja ... Sovshani ende i rioops , me topohm shkëlqen përmesato nga nën pendëev ... Një luftëte dhe jam i sigurtpor grindjezero deri në buzë të kadushitki dhe filloi të pinte. Piva dhe vazhdova të shikojabosht tek tjetri, i bëri jehonëXia me të. mikOh seriozishtth ulur në një degëe dhe kishte frikëivo kositurXia në vaskënë ... Sqepi ishte i gjerëut nga ethets ... I pari, i parith , e vazhdueshmepor kërcejnëal përgjatë buzësJu kadushki , uli sqepin duke u kapural ujë dhe menjëherë ronyal ajo nga sqepi. E kuptova: ai pinte shumë kohë më parëXia dhe thjesht inkurajuesenr një tjetër, duke treguaraet se këtu nuk ka asgjë të frikshmeUau .

Këto detyra kontribuojnë jo vetëm në formimin e aftësive korrekte të leximit, por edhe në rritjen e ritmit të këtyre të fundit, për të zhvilluar aftësinë për të parashikuar fjalët.

Formimi i aftësive të leximit të rrjedhshëm

Rrjedhshmëria e leximit është ritmi që është karakteristik për të folurit bisedor, në të cilin kuptimi i materialit që lexohet ka përparësi ndaj shqiptimit të tij.

Shpejtësia mesatare e të folurit të një personi, në varësi të llojit të sistemit nervor, varion nga 100-160 fjalë në minutë.

Në fillim të mësimit, duhet të ngroheni.

"Ngrohja" kryhet në fillim të mësimit.

Një metodë e përafërt e punës gjatë periudhës së "ngrohjes" mund të jetë si më poshtë:

Nxënësit lexojnë në heshtje tekstin në karta flash (jo më shumë se 1 minutë), duke u përgatitur për një lexim të shpejtë e të rrjedhshëm me zë të lartë.

Një deri në tre nxënës thirren të lexojnë me zë të lartë. Ata patjetër duhet të përfundojnë instalimin që
i dha mësuesit.

Për tekstin e secilit nxënës, të gjithë klasës i bëhet një pyetje - ose nga mësuesi ose nga nxënësi që lexon.

Nxënësit vlerësojnë teknikën e leximit të shokut të tyre (duke përdorur "semaforë", për shembull, jeshile - "5", të verdhë - "4", të kuqe - "3"), duke komentuar gjykimin e tyre.

Vlerësimi i hasur më shpesh dhe i arsyetuar i dorëzohet revistës.

Për të zhvilluar aftësinë e leximit të rrjedhshëm, propozohet grupi i mëposhtëm i ushtrimeve.

1. Zhvillimi i aparatit të të folurit.

Shkathtësia e të lexuarit varet shumë nga shqiptimi i saktë dhe diskriminimi i tingujve të të folurit. Detyra të tilla rekomandohen për fëmijët me çrregullime të shqiptimit.

Artikulimi i zanoreve, bashkëtingëlloreve, kombinimet e tyre. Të kënduarit e zanoreve.

AOOYE, JOOYUEE, AYOOOOYUEE ...

AO, UA, AY, IO, EA, AU ...

Z-S-F, W-Z-S, S-Ch-Shch ...

B-V-G-D-Z-Z, P-F-K-T-Sh-S ...

Ba-ba bo-bu-bu bae-baa-bi

For-zya zo-zyo zu-zyu ze-ze zy-zi

Tra-tro-tru-tre; bra-bro-bru-brie

Leximi i frazave të pastra.

Zonja zonja - iriq ka hala.

Zhu-zhu-zhu - ne do t'i japim qumësht një iriq.

Lo-lo-lo - është ngrohtë jashtë.

Mu-mu-mu - qumësht kujt?

Ko-ko-ko - pije, fëmijë, qumësht.

Leximi dhe të folurit e gjuhës përdridhen qartë.

Në mëngjes, ulur në një kodër,

Magpitë po mësojnë përdredhës të gjuhës.

Nga shkelja e thundrës, pluhuri fluturon nëpër fushë.

Yegor eci nëpër oborr me një sëpatë për të riparuar gardhin.

Sorrë i ka marrë malli.

Si një ushtrim stërvitor për rrjedhshmërinë e leximit (por jo për të kontrolluar teknikën), mund ta përdorniTeknika e numërimit të fjalëve , lexohen nga nxënësit për një periudhë të caktuar kohe.

2. Puna për zhvillimin e kujtesës vizuale.

Në procesin e të mësuarit të leximit, fëmija duhet të mësojë përmendësh shkronjat, rrokjet, fjalët dhe sekuencën e tyre për të riprodhuar një fjalë dhe një fjali.

Rrjedhshmëria e leximit varet nga niveli i zhvillimit të kujtesës vizuale. Për zhvillimin e kujtesës me akses të rastësishëm, dhe në fund të fundit - për përmirësimin e rrjedhshmërisë dhe aftësive drejtshkrimore janë të dobishmediktime vizuale.

1. Diktimet vizuale duhet të kryhen rregullisht në çdo mësim shkrimi për dy deri në tre muaj (mund ta përsërisni këtë teknikë dy herë).

2. Kohëzgjatja e kësaj lloj pune nuk duhet të kalojë 5 minuta.

3. Një fjali duhet të përdoret si material i të folurit për diktim, duke rritur gradualisht numrin e përgjithshëm të shkronjave në të.

4. Lexohet një fjali e shkruar në një dërrasë të zezë (edhe më mirë - në një karton) me qëllim për ta mësuar përmendësh. Koha e caktuar për një ekspozim të hapur në fillim të punës është 20-16 s, në fund të saj - 12-8 s.

5. Fjalia mbyllet dhe nxënësit e shqiptojnë atë në rrokje përpara regjistrimit.

6. Nëse nxënësit nuk e mbajnë mend përmbajtjen e fjalisë, e hapin sërish për perceptim të përsëritur pamor.

7. Nëse disa nxënës nuk e kanë mësuar përmendësh materialin e të folurit, ai u ofrohet për lexim të ri vetëm atyre, por tashmë në një kartë individuale.

8. Pas përfundimit të punës hapet fjalia në tabelë dhe nxënësit kontrollojnë shënimet e tyre.

9. Nëse shumë fëmijë nuk e mbanin mend fjalinë nga prezantimi i parë ose kanë bërë gabime në regjistrimin e saj, fjalia paraqitet për herë të dytë në mësimin tjetër.

Pritja e kartave fotografike me material të të folurit.

Fillojmë duke mësuar përmendësh katër shkronja.

V L O N

Për të mësuar përmendësh një shkronjë, jepen 1,5 sekonda.

Në fund të punës, ne rrisim numrin e shkronjave dhe zvogëlojmë kohën e memorizimit për një shkronjë në 0,5 sekonda. Kështu, ne japim 3 sekonda për të mësuar përmendësh 6 shkronja.

Më pas kalojmë në memorizimin e rrokjeve.

Mo-ro-li-so; to-not-moo-doo ...

Këtu japim 1 sekondë për të mësuar përmendësh një shkronjë. Gjithsej për 8 shkronja - 8 sekonda.

Pritja e fjalëve fotografike.

Luan, lulekuqe, elefant, tigër.

Ne japim 0,5 sekonda për të mësuar përmendësh një shkronjë. Gjithsej 7 sekonda për të mësuar përmendësh këto katër fjalë. I kërkojmë fëmijës të përjashtojë një fjalë në kuptim dhe të shpjegojë.

Trajnim në leximin e fjalëve të njëjta rrënjë të pjesëve të ndryshme të të folurit ... Kjo teknikë është thelbësore për zhvillimin e vëmendjes ndaj fjalëve që lexohen.

Ujë, ujë, ujë, ujëvarë, hidraulik, ujë, përmbytje.

Atdheu, vendas, i dashur, prind, lind.

Gjatë leximit të këtyre fjalëve, përdoretpritje me shumë lexime .

Së pari pasi fjalët lexohen rrjedhshëm, në kor, së bashku me një të rritur.

Së dyti Pasi fëmija është duke praktikuar leximin e fjalëve me nënton, ngadalë dhe me një ritëm normal.

Në të tretën herë fëmijët lexojnë me zë të lartë.

Leximi i fjalëve të shkruara në një piramidë.

Për shembull:

stuhi dëbore

erërat pranverë

rrëke uraganesh

luaj jashtë

vrapoi

të ngrijë

3. Zhvillimi i një hamendjeje semantike.

Supozim semantik Është një proces mendor i përqendrimit në të ardhmen e parashikueshme. Ai bazohet në njohjen e logjikës së zhvillimit të ngjarjeve dhe përshpejton ndjeshëm procesin e leximit.

Leximi i fjalëve me shkronja që mungojnë .

K. Sh. A S. B. KA

K.O.O. IL K.R. VA

S. L. V. Y S. ON

B. G. M. T V. R. NA

Fëmijës i jepen fjalë nga një temë specifike leksikore. Pasi t'i zgjidhin ato, fëmijët duhet të thonë se si quhet e gjitha me një fjalë.

Leximi i fjalëve me shkronja të ngatërruara.

Fjalët me shkronja të ngatërruara zgjidhen në bazë të numrave:

FITLU PIGASO PAKTI

3 5 1 4 2 3 6 5 2 1 4 3 2 4 1 5

Pemët: NYOKL, BUD, ZEREBA

Leximi i tregimeve me shkronjat që mungojnë në fund.

stuhi.

Stuhia e Bubullimës…. Një tufë e madhe vjollce ... dalëngadalë ... nga prapa le ....

Një erë e fortë gumëzhinte ... në pjesën më të lartë .... Dere ... zabusheva .... Pika të mëdha ... doge ... duke trokitur befas ... në gjethe ... por tani dielli ... shkëlqen përsëri .... Si po shkëlqen gjithçka ... përreth. Si nuhasin tokësorët ... dhe gri ...

Leximi i teksteve me fjalë që mungojnë.

Bora u var mbi qytet ... Në mbrëmje filloi…. Dëbora ra në të mëdha…. Era e ftohtë ulërinte si e egër…. Në fund të shkretë dhe të shurdhër ... u shfaq një vajzë papritmas. Ajo ishte e dobët dhe e varfër… Ajo lëvizi ngadalë përpara, ndjeu se çizmet i ranë nga këmbët dhe ... ajo duhej të ikte.

Pritja e leximit të butë.

Ai konsiston në faktin se fëmija lexon disa rreshta, pas së cilës i jepet një pushim. Për ta bërë këtë, përdorni enciklopedi të ilustruara, libra edukativë për fëmijë me figura dhe shpjegime të shkurtra për ta. Diskutohet informacioni i marrë. Fëmijët ndajnë përshtypjet e tyre, u përgjigjen pyetjeve në lidhje me tekstin.

Vetë-matja ditore e shpejtësisë së leximit .

Kjo teknikë rrit shumë motivimin e fëmijës për të lexuar dhe nxit interesin për të arritur një rezultat më të mirë. Në fund të fundit është se fëmija mban një tabelë të rezultateve të arritura.

1) Lexim me numërim të fjalëve (rreshtave).

Gjatë leximit të tekstit, nxënësi numëron mekanikisht fjalët (rreshtat). Kur numëron deri në dhjetë, fillon të numërojë përsëri. Përpara se të lexoni, mund të jepni detyrën për të gjetur përgjigje për pyetjet e parashtruara përpara se të lexoni tekstin.

2) Kërkoni në tekst fjalët e specifikuara.

Përpara leximit mësuesi/ja jep detyrën të gjejë një fjalë të caktuar në tekst dhe ta nënvizojë.

3) Lexim me vija.

Shiriti nën vijë dhe shiriti sipër vijës i lejojnë fëmijës të përshpejtojë ritmin e leximit.

4) Linjat e leximit me gjysmën e poshtme (të sipërme) të mbuluar.

Një fletë e bardhë është hedhur mbi vijë në mënyrë që pjesët e sipërme të shkronjave të jenë qartë të dukshme, dhe ato të poshtme janë nën fletë. Pas leximit të rreshtit të parë, fleta zhvendoset poshtë në mënyrë që pjesa e poshtme e rreshtit të dytë të mbulohet. Në mënyrë të ngjashme, kryhet leximi i rreshtave me gjysmën e sipërme të mbuluar. Ky ushtrim formon aftësinë për të lexuar disa fjalë në të njëjtën kohë. Rekomandohet të zhvillohet në dyshe: njëri nxënës lexon, tjetri kontrollon.

5) Metoda e fiksimit ritmik.

Ky ushtrim bazohet në një rritje të detyruar të shpejtësisë së lëvizjes së shikimit përgjatë vijave, gjë që kontribuon në formimin e aftësisë së një lëvizje të kërcyer të shikimit gjatë leximit.

vështrim gjatë leximit.

Formimi i aftësisë së leximit shprehës

Lexim shprehës kuptohet si lexim korrekt, kuptimplotë dhe emocional (nëse është e nevojshme) i një vepre arti.

Leximi shprehës përfshin zhvillimin e një minimumi të caktuar aftësish që lidhen me kulturën e shqiptimit të të folurit. Ky minimum përfshin komponentët e mëposhtëm:toni i zërit, forca e zërit, timbri i të folurit, ritmi i të folurit, ritmi i të folurit (përshpejtimi dhe ngadalësimi), pauzat (ndalimet, ndërprerjet e të folurit), toni melodik (ngritja dhe ulja e zërit), stresi logjik dhe sintagmatik.

Të gjitha mjetet e intonacionit mbështeten nga teknika e përgjithshme e të folurit - diktimi, frymëmarrja, shqiptimi i saktë ortoepik.

Stresi logjik

Sugjerimet shkruhen në tabelë ose në karta individuale.

Fëmijët nesër do të shkojnë në kinema.

Fëmijët nesër shkoni në kinema.

Fëmijët nesër do të shkoj ne kinema.

Fëmijët do të shkojnë nesër ne kinema.

Mësuesi/ja pyet se me çfarë intonacioni duhet të lexohen fjalitë. Nxënësit lexojnë me radhë fjali, duke u përpjekur të theksojnë fjalën e theksuar.

Fjalët e urta shkruhen në tabelë ose në letra. Nxënësit ftohen të lexojnë shprehimisht fjalët e urta, duke vëzhguar theksin logjik të treguar (fjalët theksohen me ngjyra ose font të ndryshëm) dhe të shpjegojnë kuptimin e fjalëve të urta.

Mëmëdheu, te jesh i afte te ngrihuni për të.

Jo asgjë në botë nuk është më e bukur se Atdheu tonë.

Live - Atdheu shërbejnë.

Se hero, Kush për Atdheun mali.

Pushon

Përveç streseve logjike, pauzat luajnë një rol të madh në të folurit dhe leximin e gjallë. Një pauzë e të folurit është një ndalesë që ndan rrjedhën e zërit në pjesë të veçanta, brenda të cilave tingujt ndjekin njëri-tjetrin vazhdimisht.

Mësuesi/ja shkruan fjali në tabelë ose ua shpërndan në letra nxënësve në të cilat pauzat tregohen grafikisht. Ftohen nxënësit t'i lexojnë në mënyrë shprehëse dhe të shpjegojnë ndryshimin semantik midis opsioneve për këto fjali me vendosje të ndryshme të pauzave.

Sa i befasuar | fjalët e tij | vëlla!

Sa i kënaqur | sukseset e babait të tij!

Kolya, | vëllai im i madh është shumë i dhënë pas futbollit.

Vëllai im i madh Kolya është shumë i dhënë pas futbollit.

Vëllai im i madh, | Kolya, | e do shumë futbollin.

a) Ushtrimi "Kërce"

Ky ushtrim ndihmon në zhvillimin e fleksibilitetit në zë. Mësuesi u kërkon fëmijëve të imagjinojnë se po shohin një garë kërcimi së larti në TV. Kërcimi i atletit përsëritet gjithmonë me lëvizje të ngadalta, kështu që lëvizjet e kërcyesit janë më të buta. Duhet të përpiqeni të vizatoni një vijë kërcimi me zërin tuaj. Zëri duhet të ngrihet dhe të bjerë lirisht dhe lehtë.

b) Ushtrimi "Ecja"

Ky ushtrim fokusohet në aftësinë për të shpërndarë forcën e zërit. Mësuesi u thotë nxënësve se nuk duhet ta ngrenë zërin shpejt kur lexojnë: është e nevojshme që të ketë zë të mjaftueshëm për të gjitha rreshtat. Duke lexuar çdo rresht, duhet të imagjinoni se po "ecni me zërin tuaj" drejtpërdrejt në diell, duke përcjellë lëvizjen lart në zërin tuaj.

Rritje

Përgjatë një shtegu të ngushtë malor,

Së bashku me një këngë lozonjare, ju dhe unë po shkojmë në një shëtitje,

Dielli na pret pas malit

Ngjitja jonë po bëhet më e lartë, më e pjerrët,

Këtu po ecim mbi re,

Përtej kalimit të fundit

Dielli ka lindur për të na takuar.

c) Ushtrimi "Shpella"

Ushtrimi nxit fleksibilitetin në zë , aftësia për të ngritur dhe ulur zërin. Studentët ulen rehat, mbyllin sytë dhe imagjinojnë veten në një shpellë. Çdo tingull (fjalë) jehon nën qemerët e shpellës.Duhet të përpiqemi të riprodhojmë "tingujt", "fjalët" në shpellë, duke shkuar më tej e më tej.

Formimi i aftësisë së leximit të ndërgjegjshëm

Vetëdija e leximit është cilësia kryesore, me përvetësimin e së cilës arrihet kuptimi më i plotë i aspekteve informative, semantike dhe ideologjike të tekstit.

1) Leximi i tekstit duke mbuluar tre shkronjat e fundit të të gjitha rreshtave të tekstit me një fletë letre. Është e nevojshme të lexoni tekstin, duke u përpjekur të merrni me mend pjesët e padukshme sipas kuptimit. Ky aktivitet zhvillon aftësitë e nxënësve për të lexuar me hamendje.

2) Leximi i tekstit me shtimin e rrokjes, fjalës që mungon. Ushtrimi është krijuar për të përmirësuar aftësinë e studentëve për të parashikuar përbërjen e fjalëve dhe fjalive, gjë që çon në asimilimin e kuptimit të të lexuarit. Detyrë: Lexoni tekstin dhe shtoni pjesët e nevojshme të fjalëve ose të një fjale.

Në lumenj__, në bimë_, janë hapur zambakët e bardhë .. dhe zambakët e verdhë ..__. Lulëzon vrullshëm mbi ujëra ... vodyan__kashka. Dik__ut__ e nxori atë ut__ nga sedge, i mëson ata të vendosin ___ dhe të kapin mo ___. Ata fluturojnë mbi ujë__bardhë__dhe mëkat__stre___, dhe gumëzhitja mbi qullin e lulëzuar është biznes__pche__.

3) Kërkoni për absurditete semantike në tekst.

Nxënësit i ofrohet një tekst që përmban gabime semantike. Detyra e fëmijës është të nxjerrë në pah shpejt pasaktësitë, duke kuptuar kështu atë që ka lexuar. Ushtrimi synon zhvillimin e aftësisë për të analizuar strukturën semantike të tekstit.

Detyrë: Lexoni tekstin, nënvizoni çdo pasaktësi dhe bëni korrigjime.

Në një shtëpi jetonte një lopë me gëzof Murka. Pronarët e donin shumë dhe shpesh e trajtonin me një palë çekiç dhe rrepa të skuqur. Një herë Murka vendosi të shëtiste - të merrte frymë me reçel të freskët dhe të laget në një tigan. Lopa doli në verandë, u shtri dhe zuri me kënaqësi. Papritur, një karotë me një bisht të gjatë u hodh nga poshtë verandës. Murka e kapi me shkathtësi dhe e hëngri. Ishte kënaqësi në oborr: fshesat djallëzore cicëronin me zhurmë, hekurat e shtëpisë notonin në pellgje dhe një bari i pashëm qëndronte në gardh dhe këndonte me krenari. Papritur një harengë e madhe dhe e zemëruar doli nga zyra e qenit. Ajo pa një lopë dhe filloi të fluturonte me inat. Murka u tremb dhe iku në tym.

4) Kërkoni për fragmente nga tekste të ndryshme .

Ushtrimi formon aftësinë për të identifikuar pjesët strukturore dhe semantike të tekstit.

Detyrë: Gjeni fragmente nga tekste të ndryshme: Y. Moritz “Bretkosa e gëzuar” dhe V. M. Garshin “Bretkosa-Udhëtar”.

Rikuperoni secilën prej tyre dhe lexoni ato veç e veç.

Bretkosa e gëzuar jetonte në të njëjtin lumë. Përmbys kasollja e saj qëndronte - bre-ke-ke! Ajo u ul në një moçal, kapi mushkonja dhe mushkonja dhe në pranverë kërciti me zë të lartë me miqtë e saj. Kasollja nuk qëndroi, por lundroi me kokë poshtë, Por kjo nuk e ndryshoi biznesin e Frogut. Dhe ajo do të kishte jetuar e lumtur për tërë shekullin - sigurisht, nëse lejleku nuk do ta kishte ngrënë. Ajo i binte fizarmonikës me të dyja duart. Ajo i binte daulles me të dyja këmbët. Por ka ndodhur një incident. Kasolle po binte, Bretkosa po argëtohej, Në një sarafani të gjelbër ajo kërcente - para-pam!

Nëse duam që fëmijët tanë të flasin dhe të shkruajnë me kompetencë, duhet t'u mësojmë atyre të lexojnë kuptimplotë!

Për të ndihmuar fëmijët të bëhen lexues, të mësuarit për të lexuar është krijuar me zbatimin e detyrave të mëposhtme:

• Formimi i një dëshire të qëndrueshme për të lexuar letërsi (ana motivuese e veprimtarisë së leximit).
• Përmirësimi i aftësive të leximit të nxënësve: kreativiteti, korrektësia, rrjedhshmëria, ekspresiviteti (baza teknike e procesit të leximit).
• Formimi i aftësisë për perceptim të plotë (adekuat dhe gjithëpërfshirës) të tekstit (ana e përmbajtjes së leximit: reagimi emocional i drejtpërdrejtë, perceptimi i përsiatur, të kuptuarit e tekstit, qëllimi i autorit dhe qëndrimi i tij ndaj asaj që shkruhet dhe si).
• Zotërimi i mënyrave të ndryshme të interpretimit krijues të një teksti letrar.
• Mësimi i aftësive praktike në transformimin e tekstit: përcaktimi kryesor dhe dytësor, gjetja e fjalëve kyçe, titulli etj.

• të identifikojë në tekst fjalët dhe shprehjet, kuptimi i të cilave nuk është i qartë dhe të kuptojë nevojën për të sqaruar kuptimin e tyre;
• të përdorë fusnotat dhe fjalorin shpjegues të shkollës;
• të përcaktojë natyrën emocionale të tekstit;
• nxjerr në pah fjalët mbështetëse (më të rëndësishmet për të kuptuarit e leximit);
• përcaktoni motivet e sjelljes së heronjve duke zgjedhur përgjigjen e saktë nga një numër i propozuar;
• të jetë i vetëdijshëm për qëndrimin dhe qëndrimin e autorit ndaj personazheve;
• të formulojë temën e tekstit;
• gjeni idenë kryesore të formuluar në tekst;
• lexim sipas rolit;
• të jetë në gjendje të përdorë mjete të tilla të shprehjes intonacionale si stresi logjik, forca dhe ngjyrosja emocionale e zërit, tempo-ritmi, pauzat logjike dhe psikologjike;
• të jetë në gjendje të bëjë një përshkrim të hollësishëm të personazheve dhe marrëdhënieve të tyre, duke iu referuar tekstit;
• të jetë në gjendje të ritregojë me detaje, pjesërisht, në mënyrë selektive, krijuese (nga një person tjetër dhe sipas një plani të modifikuar);
• ilustrim grafik dhe verbal, duke zotëruar teknikën e vizatimit verbal jo vetëm të fragmentit të komplotit të tekstit

Për disa teknika të mësimit të aftësive të të lexuarit në shkollën fillore.

Përvoja tregon se studentët që lexojnë shumë lexojnë shpejt. Në procesin e leximit, memoria e punës dhe hapësira e vëmendjes përmirësohen. Performanca mendore nga ana tjetër varet nga këta dy tregues. Është e pamundur të lexosh me zë për një kohë të gjatë, pasi leximi me zë të lartë si mjet për nxjerrjen e informacionit është irracional. Kur lexoni "për veten", shpejtësia e leximit rritet ndjeshëm. Në të njëjtën kohë, shkencëtarët dhe praktikuesit pajtohen se shpejtësia e leximit prej 120 fjalësh në minutë është mjaft e arritshme për shumicën e studentëve. Atëherë lind pyetja: si të arrihet ky nivel? Si ta mësojmë një fëmijë të lexojë me vetëdije dhe saktë, të formojë aftësinë e punës me lloje të ndryshme tekstesh, për të përcaktuar nivelin e të kuptuarit të leximit? Si t'i shtyjmë studentët të kuptojnë kuptimin e tekstit në përgjithësi? Si mund ta bëni mësimin e leximit dhe leximin kënaqësi për nxënësit? Ndoshta çdo mësues e ka menduar këtë pyetje dhe të gjithë po përpiqen të zgjidhin problemin e përmirësimit të aftësive të leximit.

Ne e dimë se aftësia e formuar e leximit përfshin të paktën dy komponentë kryesorë:

• teknika e leximit (perceptimi dhe tingëllimi i saktë dhe i shpejtë i fjalëve);
• të kuptuarit e tekstit.

Dihet mirë se të dy komponentët janë të lidhur ngushtë. Në të njëjtën kohë, në fazat e para të formimit të aftësisë së leximit, një rëndësi e madhe i kushtohet teknikës së saj, në fazat pasuese - kuptimit të tekstit.

Kam përdorur disa teknika për të përmirësuar aftësitë e leximit me metodën e propozuar nga Zaika, Zaitsev dhe kam përdorur tekstin "Ndihmë" të autorit Jazhaly. Ne kemi zhvilluar sistemin tonë të punës me fëmijët në mësimet e leximit. Çfarë është kjo teknikë?

• Këto janë karta për çdo fëmijë.
• Teknikat e leximit.

1. Leximi i rreshtave në të kundërt.

Ajo që është shkruar lexohet nga e djathta në të majtë në mënyrë që çdo fjalë, duke filluar nga e fundit, të shkruhet në rend të kundërt. Ky ushtrim zhvillon aftësinë për të analizuar me rigorozitet çdo fjalë shkronjë për shkronjë. Për shembull: shar-rush.

1. Leximi i fjalëve një nga një është normal dhe anasjelltas.

Fjala e parë lexohet si zakonisht; e dyta është nga e djathta në të majtë; e treta, si zakonisht; e katërta - nga e djathta në të majtë, etj.

1. Leximi i vetëm gjysmës së dytë të fjalëve.

Ky ushtrim çon në një ulje të gabimeve jashtëzakonisht të zakonshme kur vetëm fillimi i një fjale lexohet saktë, dhe fundi i saj ose hamendësohet ose lexohet me shtrembërime. Për shembull: -nie, -lko, -roy.

1. Leximi i "fjalëve të zhurmshme"

Ky ushtrim fikson imazhe integrale vizuale të shkronjave dhe kombinimin e tyre në kujtesën e fëmijës.

1. Leximi i rreshtave nga gjysma e sipërme e mbuluar.
2. Ndarja e fjalëve nga pseudofjalët.

Jepen 20-30 letra: në disa prej tyre shkruhen fjalë, në të tjera - pseudofjalë, d.m.th. kombinime të pakuptimta të shkronjave. Propozohet të vendosni karta me fjalë në një grup dhe pseudofjalë në një grup tjetër.

Ky ushtrim zhvillon aftësinë tuaj për të theksuar shpejt kuptimin e asaj që lexoni.

1. Leximi i tekstit me kokë poshtë.
2. Leximi i fjalive nga poshtë lart.
3. "Peekaboo".

1. "Një fjalë imagjinare".

Gjatë leximit mësuesi shqipton fjalën e gabuar, fëmijët ndërpresin leximin dhe lexojnë fjalën me korrigjim. Ky lloj leximi është tërheqës për fëmijët pasi ata kanë mundësinë të korrigjojnë vetë mësuesin, gjë që rrit autoritetin e tyre dhe u jep besim në aftësitë e tyre.

1. "Duke lexuar pas spikerit".

Folësi mund të jetë mësuesi i tyre dhe një student i mirë lexues.

1. "Leximi në kor".

Të gjithë studentët punojnë këtu në baza të barabarta: lexim i shpejtë dhe lexim i ngadaltë.

Puna me kartelë përfshin punën individuale të secilit fëmijë në mësimet e leximit. Kjo punë është shumë efektive gjatë periudhës alfabetike kur fëmijët sapo kanë filluar të lexojnë. Karta përbëhet nga një grup fjalësh, por në procesin e të mësuarit fjalët bëhen më të ndërlikuara, dhe detyra për secilën kartë gjithashtu bëhet më e vështirë.

Për shembull: numri i kartës 1. Tema e mësimit: “Shkronja m dhe tingulli [m].

Lexoni shpejt dhe qartë fjalët në kolona. Fol qarte!

Ushtrimi:

• lexoni fjalët që fillojnë me shkronjën m;
• lexoni fjalët ku shkronja m është në fund të fjalës;
• lexoni fjalët ku tingulli [m] shqiptohet butë;
• lexoni fjalët ku tingulli [m] shqiptohet fort;
• lexoni fjalët ku bashkëtingëllorja është e butë në fund të fjalës;
• lexoni fjalë me 2 shkronja, me 3 shkronja, me 4 shkronja;
• ktheje kartën, çfarë fjalësh mban mend.

Numri i kartës 2. Tema e mësimit: "Shkronja s dhe tingulli [s]".

Ushtrimi:

• lexoni fjalë, gjeni fjalë të panjohura;
• lexoni fjalët që fillojnë me shkronjën c;
• lexoni fjalët ku shkronja c është në fund të fjalës, në mes;
• lexoni fjalët ku tingulli [s] shqiptohet butë;
• lexoni fjalët ku tingulli [s] shqiptohet fort;
• të lexojë fjalë 1 rrokësh, 2 rrokësh, 3 rrokësh;
• lexoni fjalë që nënkuptojnë kafshë, bimë, pjesë të fytyrës;
• lexoni fjalët me bashkëtingëllore të dyfishuar;
• lexoni fjalë ku të gjitha bashkëtingëlloret janë të buta;
• shkruani fjalët me një zanore të patheksuar.

Numri i kartës 3. Tema e mësimit: “Shkronja w dhe tingulli [w]”.

Ushtrimi:

• lexoni fjalë, gjeni fjalë të panjohura;
• lexoni fjalët që fillojnë me shkronjën w;
• lexoni fjalët ku është shkronja sh në mes të fjalës;
• lexoni fjalët që tregojnë kafshë, bimë, emra, mbiemra, profesione;
• lexoni fjalët në formë zvogëluese;
• lexoni fjalët në shumës, në njëjës;
• gjeni fjalë të njëjta rrënjë;
• lexoni fjalët që tregojnë veprimet e subjektit;
• shkruaj fjalët me kombinimin shi.

Karta numër 4. Tema e mësimit: “Zanoret e patheksuara”.

Puna	hithra	kthinë	kavanoz
djema	ushqyes	kënetat	pemë
lodra	Flokë bore	biletat	një ankesë
gjemba	mustaqe	karamele	i pangopur
Arinjtë	Faleminderit	mjekra	dhi
lopë	mister	llafazan	shkallët
kamomili	strofull	gjilpere	fjongo
lakër	qengji	Gazete	skiator
pjatë	kadife	Karafil	astronaut
i lumtur	zbardh	kafshë	anijet
rosat	beluga	diellore	semaforët
këmishë	beretë	flutur	marrëveshje

• lexoni fjalët që fillojnë me b etj.
• gjeni fjalë që nënkuptojnë sende të gjalla, sende të pajetë;
• gjej fjalë, ku -чк-, për bashkëtingëlloret e çiftëzuara në mes të fjalës;
• gjeni një mbiemër;
• të gjejë fjalët në formë zvogëluese;
• gjeni fjalët në shumës, në njëjës;
• gjeni një fjalë që mund të jetë edhe emër edhe folje;
• gjeni fjalë që nënkuptojnë kafshë, bimë, emra, insekte, profesione;
• gjeni fjalë me prapashtesë -ushk-
• Gjeni fjalë me një zanore të patheksuar në rrënjë që mund t'i kontrolloni;
• gjeni fjalë fjalori;
• përbëjnë togfjalëshin mbiemër + emër;
• gjeni fjalë ku zanoret kanë dy tinguj;
• shkruani në dy kolona fjalët me zanore të patheksuara në rrënjë: 1 kolonë - e kontrolluar, 2 - fjalë fjalori.

Ushtrime leximi

1. "Filloni me të njëjtën letër."

Një lojë e famshme në të cilën disa njerëz thërrasin me radhë fjalë që fillojnë me të njëjtën shkronjë, për shembull "M". Kjo lojë pasuron dhe plotëson fjalorin e fëmijës.

1. "Cila? Cilin? Çfarë lloj?"

Ky ushtrim zhvillon të menduarit imagjinativ, kontribuon në pasurimin e të folurit të fëmijës. Mësuesja e quan emrin femëror, mashkullor ose asnjanës dhe fëmija zgjedh epitetet për fjalën. Për shembull: "bari". E gjelbër - E butë - E lartë, etj.

1. "Gjeni letrën."

Mësuesi/ja zgjedh rastësisht një letër dhe fton nxënësit ta gjejnë atë. Lejohet emërtimi i fjalëve me të paktën pesë shkronja. Në përgjigje të secilës fjalë, mësuesi përgjigjet "është" ose "jo", në varësi të faktit nëse fjala e emërtuar përmban shkronjën e synuar.

Për shembull, shkronja e konceptuar "T". Fragment i një dialogu të mundshëm:

Heron?
-Jo.
- Autobus?
-Ka.

Këshillohet që fëmijët të gjejnë letrën e dhënë, duke ofruar sa më pak mundësi.

1. "Pesë fjalë".

Fëmijët zgjedhin një fjalë paraprakisht. Më pas secili nga lojtarët zgjedh 5 fjalë, duke filluar me radhë me secilën nga shkronjat që përbëjnë fjalën origjinale. Për shembull, ne zgjodhëm fjalët "trëndafil". Pesë fjalët mund të jenë:

• radio, regjistrim, kancer, raketë, plagë;
• arrë, vjeshtë, dritare, shenjë, baba;
• dimër, lidhje, gjarpër, pamje, kështjellë;
• farmaci, rrugicë, ushtri, astra, hark.

1. "Shkallët".

Fëmijët zgjedhin paraprakisht shkronjën me të cilën do të fillojnë fjalët. Loja konsiston në shkrimin e një "shkalle" fjalësh që fillojnë me këtë shkronjë në një kohë të caktuar. Fjala e parë duhet të jetë me dy shkronja, e dyta me tre shkronja etj.

Për shembull:

• Berry

Roli i këtyre ushtrimeve në zhvillimin intelektual të fëmijës është shumë i madh.

1. "Lexo-kthesë".

Zgjidhni një fjali në 1,5-2 rreshta. Lexoni fjalën e parë, pastaj lexoni përsëri. Përsëriteni shpejt fjalën e parë, lexoni të dytën, përsëritni dy ose tre të parat, etj. Për shembull: "Në një ..."; "Në një fshatar ..."; "Një fshatar kishte ..." etj. Një ushtrim i tillë do t'i lejojë fëmijës të kalojë nga leximi me rrokje në leximin me fjalë dhe të kuptojë shumë më mirë përmbajtjen e tekstit.

1. "Të mësosh të kujtosh fjalët."

Ftojini fëmijët të mbajnë mend sa më shumë emra të ndryshëm që të jetë e mundur në një minutë. Fëmijët thonë një emër me zë të lartë dhe vendosin një shkop në letër. Në fund të një minutë, fjalët numërohen.

Për shembull:

• //////

I njëjti ushtrim, por duke përdorur folje.

1. “Hartimi i propozimeve”.

Dilni me një seri semantike të përbërë nga dy emra dhe një folje.

Për shembull:

• Kotelja po pi qumësht.
• Ata shkruajnë me stilolaps në letër.
• Makina ecën përgjatë rrugës.

1. "Të mësosh të fantazosh".

Merrni një fjalë, për shembull "buton". Me radhë ofroni opsione se ku dhe për çfarë mund të përdoret ky objekt.

Për shembull:

• (Mësues: për ngjitjen e letrës në tabelë).
• (Studenti: vizatoni një rreth; vihet në një karrige, etj.)

1. "Topi i borës".

Le të marrim ndonjë emër. Për shembull, fjala "mace". Shtojmë fjalën "gjethe" - dishepulli përsërit: "mace", "gjethe". Ne ofrojmë edhe një fjalë: "dardhë", dhe nxënësi kujton: "mace", "gjethe", "dardhë" etj.

1. "Gjeni fjalët."

Ndërtoni një seri semantike dhe mendoni se cila do të jetë fjala e katërt.

Për shembull: laps-letër; shkumës- ... (dërrasë).

• gozhdë çekiç; vidhos-…
• shtëpi në çati; libër-…
• vezë zogu; bimë -…
• katror-kub; një rreth-…
• e mira është më mirë; ngadalë -…
• zjarr-zjarr; ujë -…
• hambar gruri; para-…
• fëmijë burrë; qeni-…
• ditë natë; dimër -…

Për të përmirësuar aftësitë e të lexuarit, është shumë mirë të përdorni ngrohjen e të folurit në mësimet e leximit. Gjatë ngrohjes, përfshini ushtrime për shqiptimin e saktë të tingujve, për ushtrimin e diksionit, për zhvillimin e aparatit vokal (e shqiptojmë qetësisht, me zë të lartë, me pëshpëritje), shpejtësinë e të folurit (e shqiptojmë shpejt, mesatarisht , ngadalë). Vështirësia e ngrohjes varet nga mosha dhe aftësia fizike e fëmijëve. Në klasën 1, ngrohja përfshin leximin e kombinimeve të tingullit të stërvitur sipas zanoreve: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, leximin e kombinimeve të 2-3 bashkëtingëlloreve me zanore / st-a, o, u, s, dhe, e, e; p-a, o, y, s dhe, e, e-leximi i fjalëve që përmbajnë tingullin e stërvitur; leximi i fjalëve të përbëra nga një rrokje; leximi i teksteve të shkurtra me një tingull të stërvitur, leximi i kthesave të gjuhës.

Të gjitha këto detyra zgjidhen në klasë gjatë gjimnastikës artikuluese, e cila nuk kërkon shumë kohë dhe përpjekje. Ajo kryhet në fillim të mësimit dhe në fund të orës së mësimit si pushim fizik 5-7 minuta. Në të njëjtën kohë, shumë vëmendje i kushtohet punës në tempin e të folurit, zërit dhe frymëmarrjes.

Pritje e ngrohjes së të folurit.

1. Duke lexuar me një pëshpëritje dhe ngadalë:

• Po, po, po, uji po rrjedh nga tubi.
• Foleja te-te-peme.
• Dy-dy-dy-ne shkuam për manaferrat.
• Doo-doo-doo-me mamin po shkoj në shtëpi.
• Ta-ta-ta-në pastërtinë tonë të klasës.
• Tu-tu-tu-e drejtojmë bukurinë vetë.
• Piratët Yat-yat-yat qëndrojnë në mënyrë të barabartë.
• Yut-yut-yut-ne e duam shumë rehatinë.
• Ja-ja-ja-është ngrohtë jashtë.
• Karrigia lou-lu-lu-është në qoshe.
• Ol-ol-ol-kemi blerë kripë.

1. Leximi i qetë dhe i moderuar:

• hark-artet
• arta-arda
• arla-archa
• arsa-arzha

1. Duke lexuar me zë të lartë dhe me besim:

• nxehtë-avull-nxehtë
• derë-bishë-krimb

Përdorimi i lojërave onomatopeia, për shembull:

Në oborrin e shpendëve.

Rosa jonë në mëngjes ... Kuk, shaka, shaka!
Patat tona pranë pellgut ... Ha, ha, ha!
Pulat tona në dritare ... Për, për, për!
Dhe si Petya gjeli
Herët në mëngjes
Ne do të këndojmë ... Ku-ka-ke-ku!

Ushtrime me kthesë të gjuhës, gjëegjëza, numërim vjershash, fjalë të urta, lojëra me fjalët: “Lexo fjalën”, “Humb rrokja”, “Mendo se cila shkronjë mungon”, “Pola me pula” sjell një efekt të mirë në punën në artikulim. . Për shembull, si zhvillohen lojërat.

Loja "Pulë me pula". Puna fillon me leximin e një poezie duke përdorur një tabelë.

Pula doli për shëtitje
Për të kapur bar të freskët,
Dhe pas saj janë pulat e vogla.
- Zogjë, zogth, zogth! Këtu! Këtu!
Ju gjeta një letër!
A-ja e gëzuar erdhi me vrap, fëmijët lexuan ... (on).
Perky erdhi me vrap Oh, fëmijët lexuan ... (por).
Vu kokëfortë erdhi me vrap, fëmijët lexuan ... (mirë).
Erdhi me vrap E-ja e mirë, fëmijët e lexuan ... (jo).

Më pas, sipas kësaj tabele, punohet për zhvillimin e të folurit: për të dalë me emra për pulat, për të hartuar tregime për to.

Lojë "Duplo".

Kjo është një pemë lisi, dhe ka një zgavër në të,
Aty ku u vendos shkronja O,
Kjo shkronjë është një zanore.
Por unë jam miqësor me bashkëtingëlloret,
Lisi "El" ra në një zgavër,
E lexuam së bashku ... (ja).
Lisi "En" ra në një zgavër,
E lexuam së bashku ... (por).

Për të rritur teknikën dhe vetëdijen e leximit, përdoret një metodë jokonvencionale e mësimdhënies së leximit - metoda e leximit dinamik. Leximi dinamik është kur nuk lexohen shkronja, rrokje apo fjalë, por grupe të tëra fjalësh, blloqe: kjo është lexim vetëm me sy.

Prandaj, duhet të filloni të punoni në leximin e shpejtë me zhvillimin e kujtesës vizuale dhe vëmendjes.

Kjo lehtësohet nga të ashtuquajturat "fotografime": lloje të ndryshme fotografish, kartash, objektesh. Nxënësit duhet të kujtojnë në një sekondë gjithçka që tregohet në foto, pra të "bëjnë një foto". Për shembull, tregohet një ilustrim për një përrallë. Fëmijët duhet të kujtojnë në një sekondë gjithçka që përshkruhet në të dhe të thonë se si quhet përralla. Para shfaqjes së figurës, është e nevojshme të paralajmëroni fëmijët se duhet të shikojnë me shumë kujdes. Më pas jepet komanda: “Bëhuni gati! Kujdes! Duke bërë foto!"

Në klasën e parë jepen këto detyra:

• Gjeni "bëni një fotografi" të shkronjës shtesë: a, o, b, y dhe.
• Gjeni një rrokje shtesë: bo, por, ro, ne, bashkë, ja.
• Gjeni një fjalë shtesë:

Ata zhvillojnë shumë mirë fushën e shikimit të qartë (ose "fushë shikimi") të tabelës. Tabela bëhet nga vetë fëmijët ose prindërit e tyre. Çdo student ka një kartë, rrokjet ose shkronjat janë të gdhendura në secilën qelizë. Ja disa prej tyre.

Tabela 1.

Tabela nr. 2.

A	TE	ME	O	T	P	ME	D	DHE
B	M	Kanë	Z	Th	YU	Kanë	H	SCH
V	R	UNË JAM	L	E	N	ME	F	E
Sh	G	X	S	A	F	C	N	UNË JAM

Ushtrimet kryhen në këmbë ose ulur. Nxënësi lexon me vete, duke treguar me laps shkronjat. Në punën me tabelën përdoret një memo.

• Emërtoni të gjitha shkronjat në rend sa më shpejt që të jetë e mundur, duke i treguar ato me laps.
• Mundohuni të mbani mend vendndodhjen e dy ose tre shkronjave të njëpasnjëshme menjëherë.
• Mos harroni: sytë shikojnë në qendër të tryezës dhe shohin të gjithë atë.

Rrokjet janë të renditura në një piramidë, në bazën e së cilës distanca midis shkronjave është 45 mm, 50 mm; atëherë, kur fëmijët tashmë janë të lirë të rregullojnë rrokjen, ajo rritet: 55 mm, 60 mm, etj. Puna sistematike me tabela të tilla bën të mundur zhvillimin e shikimit periferik tek fëmijët, i cili është aq i nevojshëm për zhvillimin e fushës së shikimit. .

Në klasat 2-3, kur lexohen vepra voluminoze, vija e mesme ndan fjalët që duhet të lexohen nga dërrasa e zezë dhe të cilat, kur punoni vetë tekstin, janë të vështira për t'u kuptuar. Kështu, në një lloj pune zgjidhen dy detyra: zgjerimi i fushës së shikimit të qartë dhe leximi paraprak i fjalëve të vështira, në mënyrë që perceptimi i tekstit të jetë më i plotë, më i ndërgjegjshëm. Për shembull, në një përrallë për klasën e 3-të, G.Kh. "Pesë nga një pod" e Andersen janë të përshtatshme për një punë të tillë fjalë të vështira që lexohen me sy nga lart poshtë me fiksim të vazhdueshëm të vijës së mesit:

Për më tepër, fjalët invigorated, blossoming janë të përshtatshme për zhvillimin e aparatit artikulues dhe fjala është ndjerë për praktikimin e shqiptimit të saktë ortoepik.

Për të zotëruar aftësinë e leximit të fjalëve që përfshijnë rrokje të strukturave si SG, SSG, SSSG (S-bashkëtingëllore, G-zanore), tabelat e mëposhtme janë përfshirë në punë:

Ushtrimi i mëposhtëm kryhet gjithashtu:

Leximi i folesë së fjalëve të lidhura të shkruara në një piramidë, bazuar në shkronjën që tregon një tingull zanor, në theksin në fjalë:

Vetëm teksti që është në zonën e vizionit të qartë perceptohet qartë. Por vizioni periferik po shkon përpara, duke përgatitur pjesën tjetër të tekstit për vizion të qartë. Duke i hedhur një vështrim skicave të fjalës tjetër, bazuar në kuptimin e fjalës së lexuar, nxënësi mund të gjejë se cila fjalë do të jetë e radhës. Kjo largpamësi e fjalës tjetër (për një lexues me përvojë) ose shkronjës, rrokjes (për një fillestar) quhet parashikim ose hamendje semantike. Ushtrimet e mëposhtme kontribuojnë në zhvillimin e parashikimit:

1. Në tabelë janë shkruar 2-3 fjalë të urta. Ne duhet t'i përfundojmë ato.

• Koha e biznesit është ___________ ____________.
• Biznesi i përfunduar - ____________ _________.

1. Pjesë të fjalëve të urta shkruhen në dy kolona. Nxënësit janë të lidhur me shigjeta në mënyrë që të përshtaten me njëri-tjetrin në kuptim.

1. Lexoni gjëegjëzën duke zëvendësuar fjalët që mungojnë.

Shikoni, shtëpia vlen
Në buzë me ujë ___________.
Në këtë shtëpi, qiramarrësit
Të gjithë të aftë ____________.

1. Për leximin paraprak në fazën e përgatitjes për perceptimin e pavarur të tekstit, fëmijëve u ofrohet jo e gjithë fjala, por fjala e shkruar me thuajse shkrim.

• për ____ ___ ro ___ ____ k (bric)
• le ____ n ___ ___ ___ th (pylltar).

1. Fëmijëve u pëlqen shumë të lexojnë tekst me shkronja që mungojnë, me fjalë që mungojnë.

Ekziston një truk i thjeshtë - leximi me një faqerojtës. Faqerojtësi nuk lëviz nën vijën, por përgjatë vijës, duke mbuluar rrokjen tashmë të lexuar në të majtë të asaj të lexuar. Për shembull, në një klasë shkrim-leximi lexohet teksti "Macja".

Nikita ka purtekë. Antoni ka stacione.
Dhe macja është aty!

Faqerojtësi mbyll të lexuarin, lexohet rrokja tjetër dhe mbyllet duke lëvizur faqeshënuesin me dorën e majtë në drejtimin e treguar nga shigjeta. Kjo eliminon regresionin kalimtar, përshpejton leximin, por nuk ndihmon perceptimin e tekstit. Sidoqoftë, kjo teknikë përdoret për individët që nuk mund të shpëtojnë vetë nga regresioni.

Për të kapërcyer përsëritjet dhe për të arritur perceptimin e plotë vizual, duhet të studioni me kujdes tekstin dhe të zgjidhni fjalët që janë të vështira për t'u kuptuar dhe lexuar. Para leximit të pavarur, fjalët shkruhen në tabelë, fëmijët lexojnë, më pas gjejnë fjalën në tekst dhe i lexojnë në fjali. Vëmendje e veçantë këtu i kushtohet studentëve të dobët, pasi ata janë më të prirur për regres. Fjalia e mëposhtme i ndihmon fëmijët:

• Ndërtimi gradual i fjalës.

bombë
bombardues
bombardues

• Lexim artikulues (pa zë), lexim me pëshpëritje ngadalë, me zë të lartë ngadalë, me zë të lartë shpejt.
• Leximi i fjalëve të shkruara me një font të barabartë
• Ndarja e fjalëve në rrokje me vija vertikale dhe horizontale.

Duke punuar tekstin në orët e leximit përdoren këto ushtrime: lexim “jehona”, lexim “kanun”, lexim “sprint”, lexim “eksplorim”, lexim me numërimin e fjalëve. Leximi i "jehonës" (në fazën e parë të të mësuarit për të lexuar dhe shkruar): një fjalë nga një fjali fillon të lexohet nga një student i lexuar mirë, dhe një student me lexim të dobët lexon të njëjtën fjalë më pas. Synimi: i forti ndihet përgjegjës dhe i dobëti është më i sigurt në vetvete, sepse fjalën e ka dëgjuar tashmë. Në një fazë të mëvonshme të leximit, i forti dhe i dobëti përmbysen. Synimi: një nxënës i fortë i jep të gjitha forcat leximit shprehës, ndërsa një nxënës i dobët ka kohë të lexojë fjalën tjetër. Ai është përsëri më i sigurt në vetvete.

Leximi i "kanunit": një student fillon të lexojë një paragraf të tekstit, një tjetër lexon të njëjtin paragraf së bashku me të parin, por është tre ose katër fjalë vonë prej tij (si kur këndon kanunin). Synimi: mbani një ritëm të caktuar leximi, përpiquni të lexoni në mënyrë ekspresive, pa gabime.

Leximi i "sprintit": fragmente të vogla të tekstit disa studentë fillojnë të lexojnë në të njëjtën kohë - me shpejtësi. Krahas shpejtësisë së leximit, ata duhet të kenë parasysh ekspresivitetin dhe pagabueshmërinë.

Të lexosh me numërimin e fjalëve do të thotë që nxënësit me shpejtësi maksimale, duke numëruar fjalët e tekstit për vete, duhet të kuptojnë njëkohësisht përmbajtjen e tij dhe pas përfundimit të numërimit të numrit të fjalëve, të telefonojnë këtë numër dhe t'u përgjigjen pyetjeve të parashtruara në tekst përpara se të lexojnë. . Qëllimi: ngarkimi i veshëve të studentëve me punë të jashtme - numërimi i fjalëve. Në këtë rast, fëmijëve u privohet mundësia për t'ia shqiptuar vetes tekstin. Ata mësojnë të lexojnë vetëm me sytë e tyre. Në këtë rast, përdorni memo:

• Shtypni buzët dhe dhëmbët së bashku.
• Lexoni vetëm me sytë tuaj.
• Lexoni sa më shpejt që të jetë e mundur, numëroni fjalët e tekstit për veten tuaj.
• Përgjigjuni pyetjeve të tekstit.

Të gjitha këto ushtrime kryhen me përfshirjen e një teksti të panjohur, më pas teksti lexohet me zë dhe vazhdon puna e zakonshme për ekspresivitetin, ritregimin etj.

Secili prej këtyre ushtrimeve kërkon 5-7 minuta për të përfunduar. Vlera e këtyre ushtrimeve është që pas njohjes së parë të pavarur me tekstin, fëmijët e lexojnë atë me zë të lartë, shprehimisht, me besim duke përdorur parashikimin.

Nëse në çdo mësim përdorni teknikat dhe metodat e mëposhtme si:

• leximi pas folësit;
• leximi në dyshe;
• leximi me një ritëm të përshpejtuar;
• lexime gumëzhitëse;
• pesë minuta;
• vetë-matja e shpejtësisë së leximit,

atëherë ky është baza më e mirë për të përmirësuar teknikën tuaj të leximit.

Për të ndihmuar fëmijët të bëhen lexues, të mësuarit për të lexuar është krijuar me zbatimin e detyrave të mëposhtme:

• Formimi i një dëshire të qëndrueshme për të lexuar letërsi (ana motivuese e veprimtarisë së leximit).
• Përmirësimi i aftësive të leximit të nxënësve: kreativiteti, korrektësia, rrjedhshmëria, ekspresiviteti (baza teknike e procesit të leximit).
• Formimi i aftësisë për perceptim të plotë (adekuat dhe gjithëpërfshirës) të tekstit (ana e përmbajtjes së leximit: reagimi emocional i drejtpërdrejtë, perceptimi i përsiatur, të kuptuarit e tekstit, qëllimi i autorit dhe qëndrimi i tij ndaj asaj që shkruhet dhe si).
• Zotërimi i mënyrave të ndryshme të interpretimit krijues të një teksti letrar.
• Mësimi i aftësive praktike në transformimin e tekstit: përcaktimi kryesor dhe dytësor, gjetja e fjalëve kyçe, titulli etj.

• të identifikojë në tekst fjalët dhe shprehjet, kuptimi i të cilave nuk është i qartë dhe të kuptojë nevojën për të sqaruar kuptimin e tyre;
• të përdorë fusnotat dhe fjalorin shpjegues të shkollës;
• të përcaktojë natyrën emocionale të tekstit;
• nxjerr në pah fjalët mbështetëse (më të rëndësishmet për të kuptuarit e leximit);
• përcaktoni motivet e sjelljes së heronjve duke zgjedhur përgjigjen e saktë nga një numër i propozuar;
• të jetë i vetëdijshëm për qëndrimin dhe qëndrimin e autorit ndaj personazheve;
• të formulojë temën e tekstit;
• gjeni idenë kryesore të formuluar në tekst;
• lexim sipas rolit;
• të jetë në gjendje të përdorë mjete të tilla të shprehjes intonacionale si stresi logjik, forca dhe ngjyrosja emocionale e zërit, tempo-ritmi, pauzat logjike dhe psikologjike;
• të jetë në gjendje të bëjë një përshkrim të hollësishëm të personazheve dhe marrëdhënieve të tyre, duke iu referuar tekstit;
• të jetë në gjendje të ritregojë me detaje, pjesërisht, në mënyrë selektive, krijuese (nga një person tjetër dhe sipas një plani të modifikuar);
• ilustrim grafik dhe verbal, duke zotëruar teknikën e vizatimit verbal jo vetëm të fragmentit të komplotit të tekstit

Për disa teknika të mësimit të aftësive të të lexuarit në shkollën fillore.

Përvoja tregon se studentët që lexojnë shumë lexojnë shpejt. Në procesin e leximit, memoria e punës dhe hapësira e vëmendjes përmirësohen. Performanca mendore nga ana tjetër varet nga këta dy tregues. Është e pamundur të lexosh me zë për një kohë të gjatë, pasi leximi me zë të lartë si mjet për nxjerrjen e informacionit është irracional. Kur lexoni "për veten", shpejtësia e leximit rritet ndjeshëm. Në të njëjtën kohë, shkencëtarët dhe praktikuesit pajtohen se shpejtësia e leximit prej 120 fjalësh në minutë është mjaft e arritshme për shumicën e studentëve. Atëherë lind pyetja: si të arrihet ky nivel? Si ta mësojmë një fëmijë të lexojë me vetëdije dhe saktë, të formojë aftësinë e punës me lloje të ndryshme tekstesh, për të përcaktuar nivelin e të kuptuarit të leximit? Si t'i shtyjmë studentët të kuptojnë kuptimin e tekstit në përgjithësi? Si mund ta bëni mësimin e leximit dhe leximin kënaqësi për nxënësit? Ndoshta çdo mësues e ka menduar këtë pyetje dhe të gjithë po përpiqen të zgjidhin problemin e përmirësimit të aftësive të leximit.

Ne e dimë se aftësia e formuar e leximit përfshin të paktën dy komponentë kryesorë:

• teknika e leximit (perceptimi dhe tingëllimi i saktë dhe i shpejtë i fjalëve);
• të kuptuarit e tekstit.

Dihet mirë se të dy komponentët janë të lidhur ngushtë. Në të njëjtën kohë, në fazat e para të formimit të aftësisë së leximit, një rëndësi e madhe i kushtohet teknikës së saj, në fazat pasuese - kuptimit të tekstit.

Kam përdorur disa teknika për të përmirësuar aftësitë e leximit me metodën e propozuar nga Zaika, Zaitsev dhe kam përdorur tekstin "Ndihmë" të autorit Jazhaly. Ne kemi zhvilluar sistemin tonë të punës me fëmijët në mësimet e leximit. Çfarë është kjo teknikë?

• Këto janë karta për çdo fëmijë.
• Teknikat e leximit.

1. Leximi i rreshtave në të kundërt.

Ajo që është shkruar lexohet nga e djathta në të majtë në mënyrë që çdo fjalë, duke filluar nga e fundit, të shkruhet në rend të kundërt. Ky ushtrim zhvillon aftësinë për të analizuar me rigorozitet çdo fjalë shkronjë për shkronjë. Për shembull: shar-rush.

1. Leximi i fjalëve një nga një është normal dhe anasjelltas.

Fjala e parë lexohet si zakonisht; e dyta është nga e djathta në të majtë; e treta, si zakonisht; e katërta - nga e djathta në të majtë, etj.

1. Leximi i vetëm gjysmës së dytë të fjalëve.

Ky ushtrim çon në një ulje të gabimeve jashtëzakonisht të zakonshme kur vetëm fillimi i një fjale lexohet saktë, dhe fundi i saj ose hamendësohet ose lexohet me shtrembërime. Për shembull: -nie, -lko, -roy.

1. Leximi i "fjalëve të zhurmshme"

Ky ushtrim fikson imazhe integrale vizuale të shkronjave dhe kombinimin e tyre në kujtesën e fëmijës.

1. Leximi i rreshtave nga gjysma e sipërme e mbuluar.
2. Ndarja e fjalëve nga pseudofjalët.

Jepen 20-30 letra: në disa prej tyre shkruhen fjalë, në të tjera - pseudofjalë, d.m.th. kombinime të pakuptimta të shkronjave. Propozohet të vendosni karta me fjalë në një grup dhe pseudofjalë në një grup tjetër.

Ky ushtrim zhvillon aftësinë tuaj për të theksuar shpejt kuptimin e asaj që lexoni.

1. Leximi i tekstit me kokë poshtë.
2. Leximi i fjalive nga poshtë lart.
3. "Peekaboo".

1. "Një fjalë imagjinare".

Gjatë leximit mësuesi shqipton fjalën e gabuar, fëmijët ndërpresin leximin dhe lexojnë fjalën me korrigjim. Ky lloj leximi është tërheqës për fëmijët pasi ata kanë mundësinë të korrigjojnë vetë mësuesin, gjë që rrit autoritetin e tyre dhe u jep besim në aftësitë e tyre.

1. "Duke lexuar pas spikerit".

Folësi mund të jetë mësuesi i tyre dhe një student i mirë lexues.

1. "Leximi në kor".

Të gjithë studentët punojnë këtu në baza të barabarta: lexim i shpejtë dhe lexim i ngadaltë.

Puna me kartelë përfshin punën individuale të secilit fëmijë në mësimet e leximit. Kjo punë është shumë efektive gjatë periudhës alfabetike kur fëmijët sapo kanë filluar të lexojnë. Karta përbëhet nga një grup fjalësh, por në procesin e të mësuarit fjalët bëhen më të ndërlikuara, dhe detyra për secilën kartë gjithashtu bëhet më e vështirë.

Për shembull: numri i kartës 1. Tema e mësimit: “Shkronja m dhe tingulli [m].

Lexoni shpejt dhe qartë fjalët në kolona. Fol qarte!

Ushtrimi:

• lexoni fjalët që fillojnë me shkronjën m;
• lexoni fjalët ku shkronja m është në fund të fjalës;
• lexoni fjalët ku tingulli [m] shqiptohet butë;
• lexoni fjalët ku tingulli [m] shqiptohet fort;
• lexoni fjalët ku bashkëtingëllorja është e butë në fund të fjalës;
• lexoni fjalë me 2 shkronja, me 3 shkronja, me 4 shkronja;
• ktheje kartën, çfarë fjalësh mban mend.

Numri i kartës 2. Tema e mësimit: "Shkronja s dhe tingulli [s]".

Ushtrimi:

• lexoni fjalë, gjeni fjalë të panjohura;
• lexoni fjalët që fillojnë me shkronjën c;
• lexoni fjalët ku shkronja c është në fund të fjalës, në mes;
• lexoni fjalët ku tingulli [s] shqiptohet butë;
• lexoni fjalët ku tingulli [s] shqiptohet fort;
• të lexojë fjalë 1 rrokësh, 2 rrokësh, 3 rrokësh;
• lexoni fjalë që nënkuptojnë kafshë, bimë, pjesë të fytyrës;
• lexoni fjalët me bashkëtingëllore të dyfishuar;
• lexoni fjalë ku të gjitha bashkëtingëlloret janë të buta;
• shkruani fjalët me një zanore të patheksuar.

Numri i kartës 3. Tema e mësimit: “Shkronja w dhe tingulli [w]”.

Ushtrimi:

• lexoni fjalë, gjeni fjalë të panjohura;
• lexoni fjalët që fillojnë me shkronjën w;
• lexoni fjalët ku është shkronja sh në mes të fjalës;
• lexoni fjalët që tregojnë kafshë, bimë, emra, mbiemra, profesione;
• lexoni fjalët në formë zvogëluese;
• lexoni fjalët në shumës, në njëjës;
• gjeni fjalë të njëjta rrënjë;
• lexoni fjalët që tregojnë veprimet e subjektit;
• shkruaj fjalët me kombinimin shi.

Karta numër 4. Tema e mësimit: “Zanoret e patheksuara”.

Puna	hithra	kthinë	kavanoz
djema	ushqyes	kënetat	pemë
lodra	Flokë bore	biletat	një ankesë
gjemba	mustaqe	karamele	i pangopur
Arinjtë	Faleminderit	mjekra	dhi
lopë	mister	llafazan	shkallët
kamomili	strofull	gjilpere	fjongo
lakër	qengji	Gazete	skiator
pjatë	kadife	Karafil	astronaut
i lumtur	zbardh	kafshë	anijet
rosat	beluga	diellore	semaforët
këmishë	beretë	flutur	marrëveshje

• lexoni fjalët që fillojnë me b etj.
• gjeni fjalë që nënkuptojnë sende të gjalla, sende të pajetë;
• gjej fjalë, ku -чк-, për bashkëtingëlloret e çiftëzuara në mes të fjalës;
• gjeni një mbiemër;
• të gjejë fjalët në formë zvogëluese;
• gjeni fjalët në shumës, në njëjës;
• gjeni një fjalë që mund të jetë edhe emër edhe folje;
• gjeni fjalë që nënkuptojnë kafshë, bimë, emra, insekte, profesione;
• gjeni fjalë me prapashtesë -ushk-
• Gjeni fjalë me një zanore të patheksuar në rrënjë që mund t'i kontrolloni;
• gjeni fjalë fjalori;
• përbëjnë togfjalëshin mbiemër + emër;
• gjeni fjalë ku zanoret kanë dy tinguj;
• shkruani në dy kolona fjalët me zanore të patheksuara në rrënjë: 1 kolonë - e kontrolluar, 2 - fjalë fjalori.

Ushtrime leximi

1. "Filloni me të njëjtën letër."

Një lojë e famshme në të cilën disa njerëz thërrasin me radhë fjalë që fillojnë me të njëjtën shkronjë, për shembull "M". Kjo lojë pasuron dhe plotëson fjalorin e fëmijës.

1. "Cila? Cilin? Çfarë lloj?"

Ky ushtrim zhvillon të menduarit imagjinativ, kontribuon në pasurimin e të folurit të fëmijës. Mësuesja e quan emrin femëror, mashkullor ose asnjanës dhe fëmija zgjedh epitetet për fjalën. Për shembull: "bari". E gjelbër - E butë - E lartë, etj.

1. "Gjeni letrën."

Mësuesi/ja zgjedh rastësisht një letër dhe fton nxënësit ta gjejnë atë. Lejohet emërtimi i fjalëve me të paktën pesë shkronja. Në përgjigje të secilës fjalë, mësuesi përgjigjet "është" ose "jo", në varësi të faktit nëse fjala e emërtuar përmban shkronjën e synuar.

Për shembull, shkronja e konceptuar "T". Fragment i një dialogu të mundshëm:

Heron?
-Jo.
- Autobus?
-Ka.

Këshillohet që fëmijët të gjejnë letrën e dhënë, duke ofruar sa më pak mundësi.

1. "Pesë fjalë".

Fëmijët zgjedhin një fjalë paraprakisht. Më pas secili nga lojtarët zgjedh 5 fjalë, duke filluar me radhë me secilën nga shkronjat që përbëjnë fjalën origjinale. Për shembull, ne zgjodhëm fjalët "trëndafil". Pesë fjalët mund të jenë:

• radio, regjistrim, kancer, raketë, plagë;
• arrë, vjeshtë, dritare, shenjë, baba;
• dimër, lidhje, gjarpër, pamje, kështjellë;
• farmaci, rrugicë, ushtri, astra, hark.

1. "Shkallët".

Fëmijët zgjedhin paraprakisht shkronjën me të cilën do të fillojnë fjalët. Loja konsiston në shkrimin e një "shkalle" fjalësh që fillojnë me këtë shkronjë në një kohë të caktuar. Fjala e parë duhet të jetë me dy shkronja, e dyta me tre shkronja etj.

Për shembull:

• Berry

Roli i këtyre ushtrimeve në zhvillimin intelektual të fëmijës është shumë i madh.

1. "Lexo-kthesë".

Zgjidhni një fjali në 1,5-2 rreshta. Lexoni fjalën e parë, pastaj lexoni përsëri. Përsëriteni shpejt fjalën e parë, lexoni të dytën, përsëritni dy ose tre të parat, etj. Për shembull: "Në një ..."; "Në një fshatar ..."; "Një fshatar kishte ..." etj. Një ushtrim i tillë do t'i lejojë fëmijës të kalojë nga leximi me rrokje në leximin me fjalë dhe të kuptojë shumë më mirë përmbajtjen e tekstit.

1. "Të mësosh të kujtosh fjalët."

Ftojini fëmijët të mbajnë mend sa më shumë emra të ndryshëm që të jetë e mundur në një minutë. Fëmijët thonë një emër me zë të lartë dhe vendosin një shkop në letër. Në fund të një minutë, fjalët numërohen.

Për shembull:

• //////

I njëjti ushtrim, por duke përdorur folje.

1. “Hartimi i propozimeve”.

Dilni me një seri semantike të përbërë nga dy emra dhe një folje.

Për shembull:

• Kotelja po pi qumësht.
• Ata shkruajnë me stilolaps në letër.
• Makina ecën përgjatë rrugës.

1. "Të mësosh të fantazosh".

Merrni një fjalë, për shembull "buton". Me radhë ofroni opsione se ku dhe për çfarë mund të përdoret ky objekt.

Për shembull:

• (Mësues: për ngjitjen e letrës në tabelë).
• (Studenti: vizatoni një rreth; vihet në një karrige, etj.)

1. "Topi i borës".

Le të marrim ndonjë emër. Për shembull, fjala "mace". Shtojmë fjalën "gjethe" - dishepulli përsërit: "mace", "gjethe". Ne ofrojmë edhe një fjalë: "dardhë", dhe nxënësi kujton: "mace", "gjethe", "dardhë" etj.

1. "Gjeni fjalët."

Ndërtoni një seri semantike dhe mendoni se cila do të jetë fjala e katërt.

Për shembull: laps-letër; shkumës- ... (dërrasë).

• gozhdë çekiç; vidhos-…
• shtëpi në çati; libër-…
• vezë zogu; bimë -…
• katror-kub; një rreth-…
• e mira është më mirë; ngadalë -…
• zjarr-zjarr; ujë -…
• hambar gruri; para-…
• fëmijë burrë; qeni-…
• ditë natë; dimër -…

Për të përmirësuar aftësitë e të lexuarit, është shumë mirë të përdorni ngrohjen e të folurit në mësimet e leximit. Gjatë ngrohjes, përfshini ushtrime për shqiptimin e saktë të tingujve, për ushtrimin e diksionit, për zhvillimin e aparatit vokal (e shqiptojmë qetësisht, me zë të lartë, me pëshpëritje), shpejtësinë e të folurit (e shqiptojmë shpejt, mesatarisht , ngadalë). Vështirësia e ngrohjes varet nga mosha dhe aftësia fizike e fëmijëve. Në klasën 1, ngrohja përfshin leximin e kombinimeve të tingullit të stërvitur sipas zanoreve: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, leximin e kombinimeve të 2-3 bashkëtingëlloreve me zanore / st-a, o, u, s, dhe, e, e; p-a, o, y, s dhe, e, e-leximi i fjalëve që përmbajnë tingullin e stërvitur; leximi i fjalëve të përbëra nga një rrokje; leximi i teksteve të shkurtra me një tingull të stërvitur, leximi i kthesave të gjuhës.

Të gjitha këto detyra zgjidhen në klasë gjatë gjimnastikës artikuluese, e cila nuk kërkon shumë kohë dhe përpjekje. Ajo kryhet në fillim të mësimit dhe në fund të orës së mësimit si pushim fizik 5-7 minuta. Në të njëjtën kohë, shumë vëmendje i kushtohet punës në tempin e të folurit, zërit dhe frymëmarrjes.

Pritje e ngrohjes së të folurit.

1. Duke lexuar me një pëshpëritje dhe ngadalë:

• Po, po, po, uji po rrjedh nga tubi.
• Foleja te-te-peme.
• Dy-dy-dy-ne shkuam për manaferrat.
• Doo-doo-doo-me mamin po shkoj në shtëpi.
• Ta-ta-ta-në pastërtinë tonë të klasës.
• Tu-tu-tu-e drejtojmë bukurinë vetë.
• Piratët Yat-yat-yat qëndrojnë në mënyrë të barabartë.
• Yut-yut-yut-ne e duam shumë rehatinë.
• Ja-ja-ja-është ngrohtë jashtë.
• Karrigia lou-lu-lu-është në qoshe.
• Ol-ol-ol-kemi blerë kripë.

1. Leximi i qetë dhe i moderuar:

• hark-artet
• arta-arda
• arla-archa
• arsa-arzha

1. Duke lexuar me zë të lartë dhe me besim:

• nxehtë-avull-nxehtë
• derë-bishë-krimb

Përdorimi i lojërave onomatopeia, për shembull:

Në oborrin e shpendëve.

Rosa jonë në mëngjes ... Kuk, shaka, shaka!
Patat tona pranë pellgut ... Ha, ha, ha!
Pulat tona në dritare ... Për, për, për!
Dhe si Petya gjeli
Herët në mëngjes
Ne do të këndojmë ... Ku-ka-ke-ku!

Ushtrime me kthesë të gjuhës, gjëegjëza, numërim vjershash, fjalë të urta, lojëra me fjalët: “Lexo fjalën”, “Humb rrokja”, “Mendo se cila shkronjë mungon”, “Pola me pula” sjell një efekt të mirë në punën në artikulim. . Për shembull, si zhvillohen lojërat.

Loja "Pulë me pula". Puna fillon me leximin e një poezie duke përdorur një tabelë.

Pula doli për shëtitje
Për të kapur bar të freskët,
Dhe pas saj janë pulat e vogla.
- Zogjë, zogth, zogth! Këtu! Këtu!
Ju gjeta një letër!
A-ja e gëzuar erdhi me vrap, fëmijët lexuan ... (on).
Perky erdhi me vrap Oh, fëmijët lexuan ... (por).
Vu kokëfortë erdhi me vrap, fëmijët lexuan ... (mirë).
Erdhi me vrap E-ja e mirë, fëmijët e lexuan ... (jo).

Më pas, sipas kësaj tabele, punohet për zhvillimin e të folurit: për të dalë me emra për pulat, për të hartuar tregime për to.

Lojë "Duplo".

Kjo është një pemë lisi, dhe ka një zgavër në të,
Aty ku u vendos shkronja O,
Kjo shkronjë është një zanore.
Por unë jam miqësor me bashkëtingëlloret,
Lisi "El" ra në një zgavër,
E lexuam së bashku ... (ja).
Lisi "En" ra në një zgavër,
E lexuam së bashku ... (por).

Për të rritur teknikën dhe vetëdijen e leximit, përdoret një metodë jokonvencionale e mësimdhënies së leximit - metoda e leximit dinamik. Leximi dinamik është kur nuk lexohen shkronja, rrokje apo fjalë, por grupe të tëra fjalësh, blloqe: kjo është lexim vetëm me sy.

Prandaj, duhet të filloni të punoni në leximin e shpejtë me zhvillimin e kujtesës vizuale dhe vëmendjes.

Kjo lehtësohet nga të ashtuquajturat "fotografime": lloje të ndryshme fotografish, kartash, objektesh. Nxënësit duhet të kujtojnë në një sekondë gjithçka që tregohet në foto, pra të "bëjnë një foto". Për shembull, tregohet një ilustrim për një përrallë. Fëmijët duhet të kujtojnë në një sekondë gjithçka që përshkruhet në të dhe të thonë se si quhet përralla. Para shfaqjes së figurës, është e nevojshme të paralajmëroni fëmijët se duhet të shikojnë me shumë kujdes. Më pas jepet komanda: “Bëhuni gati! Kujdes! Duke bërë foto!"

Në klasën e parë jepen këto detyra:

• Gjeni "bëni një fotografi" të shkronjës shtesë: a, o, b, y dhe.
• Gjeni një rrokje shtesë: bo, por, ro, ne, bashkë, ja.
• Gjeni një fjalë shtesë:

Ata zhvillojnë shumë mirë fushën e shikimit të qartë (ose "fushë shikimi") të tabelës. Tabela bëhet nga vetë fëmijët ose prindërit e tyre. Çdo student ka një kartë, rrokjet ose shkronjat janë të gdhendura në secilën qelizë. Ja disa prej tyre.

Tabela 1.

Tabela nr. 2.

A	TE	ME	O	T	P	ME	D	DHE
B	M	Kanë	Z	Th	YU	Kanë	H	SCH
V	R	UNË JAM	L	E	N	ME	F	E
Sh	G	X	S	A	F	C	N	UNË JAM

Ushtrimet kryhen në këmbë ose ulur. Nxënësi lexon me vete, duke treguar me laps shkronjat. Në punën me tabelën përdoret një memo.

• Emërtoni të gjitha shkronjat në rend sa më shpejt që të jetë e mundur, duke i treguar ato me laps.
• Mundohuni të mbani mend vendndodhjen e dy ose tre shkronjave të njëpasnjëshme menjëherë.
• Mos harroni: sytë shikojnë në qendër të tryezës dhe shohin të gjithë atë.

Rrokjet janë të renditura në një piramidë, në bazën e së cilës distanca midis shkronjave është 45 mm, 50 mm; atëherë, kur fëmijët tashmë janë të lirë të rregullojnë rrokjen, ajo rritet: 55 mm, 60 mm, etj. Puna sistematike me tabela të tilla bën të mundur zhvillimin e shikimit periferik tek fëmijët, i cili është aq i nevojshëm për zhvillimin e fushës së shikimit. .

Në klasat 2-3, kur lexohen vepra voluminoze, vija e mesme ndan fjalët që duhet të lexohen nga dërrasa e zezë dhe të cilat, kur punoni vetë tekstin, janë të vështira për t'u kuptuar. Kështu, në një lloj pune zgjidhen dy detyra: zgjerimi i fushës së shikimit të qartë dhe leximi paraprak i fjalëve të vështira, në mënyrë që perceptimi i tekstit të jetë më i plotë, më i ndërgjegjshëm. Për shembull, në një përrallë për klasën e 3-të, G.Kh. "Pesë nga një pod" e Andersen janë të përshtatshme për një punë të tillë fjalë të vështira që lexohen me sy nga lart poshtë me fiksim të vazhdueshëm të vijës së mesit:

Për më tepër, fjalët invigorated, blossoming janë të përshtatshme për zhvillimin e aparatit artikulues dhe fjala është ndjerë për praktikimin e shqiptimit të saktë ortoepik.

Për të zotëruar aftësinë e leximit të fjalëve që përfshijnë rrokje të strukturave si SG, SSG, SSSG (S-bashkëtingëllore, G-zanore), tabelat e mëposhtme janë përfshirë në punë:

Ushtrimi i mëposhtëm kryhet gjithashtu:

Leximi i folesë së fjalëve të lidhura të shkruara në një piramidë, bazuar në shkronjën që tregon një tingull zanor, në theksin në fjalë:

Vetëm teksti që është në zonën e vizionit të qartë perceptohet qartë. Por vizioni periferik po shkon përpara, duke përgatitur pjesën tjetër të tekstit për vizion të qartë. Duke i hedhur një vështrim skicave të fjalës tjetër, bazuar në kuptimin e fjalës së lexuar, nxënësi mund të gjejë se cila fjalë do të jetë e radhës. Kjo largpamësi e fjalës tjetër (për një lexues me përvojë) ose shkronjës, rrokjes (për një fillestar) quhet parashikim ose hamendje semantike. Ushtrimet e mëposhtme kontribuojnë në zhvillimin e parashikimit:

1. Në tabelë janë shkruar 2-3 fjalë të urta. Ne duhet t'i përfundojmë ato.

• Koha e biznesit është ___________ ____________.
• Biznesi i përfunduar - ____________ _________.

1. Pjesë të fjalëve të urta shkruhen në dy kolona. Nxënësit janë të lidhur me shigjeta në mënyrë që të përshtaten me njëri-tjetrin në kuptim.

1. Lexoni gjëegjëzën duke zëvendësuar fjalët që mungojnë.

Shikoni, shtëpia vlen
Në buzë me ujë ___________.
Në këtë shtëpi, qiramarrësit
Të gjithë të aftë ____________.

1. Për leximin paraprak në fazën e përgatitjes për perceptimin e pavarur të tekstit, fëmijëve u ofrohet jo e gjithë fjala, por fjala e shkruar me thuajse shkrim.

• për ____ ___ ro ___ ____ k (bric)
• le ____ n ___ ___ ___ th (pylltar).

1. Fëmijëve u pëlqen shumë të lexojnë tekst me shkronja që mungojnë, me fjalë që mungojnë.

Ekziston një truk i thjeshtë - leximi me një faqerojtës. Faqerojtësi nuk lëviz nën vijën, por përgjatë vijës, duke mbuluar rrokjen tashmë të lexuar në të majtë të asaj të lexuar. Për shembull, në një klasë shkrim-leximi lexohet teksti "Macja".

Nikita ka purtekë. Antoni ka stacione.
Dhe macja është aty!

Faqerojtësi mbyll të lexuarin, lexohet rrokja tjetër dhe mbyllet duke lëvizur faqeshënuesin me dorën e majtë në drejtimin e treguar nga shigjeta. Kjo eliminon regresionin kalimtar, përshpejton leximin, por nuk ndihmon perceptimin e tekstit. Sidoqoftë, kjo teknikë përdoret për individët që nuk mund të shpëtojnë vetë nga regresioni.

Për të kapërcyer përsëritjet dhe për të arritur perceptimin e plotë vizual, duhet të studioni me kujdes tekstin dhe të zgjidhni fjalët që janë të vështira për t'u kuptuar dhe lexuar. Para leximit të pavarur, fjalët shkruhen në tabelë, fëmijët lexojnë, më pas gjejnë fjalën në tekst dhe i lexojnë në fjali. Vëmendje e veçantë këtu i kushtohet studentëve të dobët, pasi ata janë më të prirur për regres. Fjalia e mëposhtme i ndihmon fëmijët:

• Ndërtimi gradual i fjalës.

bombë
bombardues
bombardues

• Lexim artikulues (pa zë), lexim me pëshpëritje ngadalë, me zë të lartë ngadalë, me zë të lartë shpejt.
• Leximi i fjalëve të shkruara me një font të barabartë
• Ndarja e fjalëve në rrokje me vija vertikale dhe horizontale.

Duke punuar tekstin në orët e leximit përdoren këto ushtrime: lexim “jehona”, lexim “kanun”, lexim “sprint”, lexim “eksplorim”, lexim me numërimin e fjalëve. Leximi i "jehonës" (në fazën e parë të të mësuarit për të lexuar dhe shkruar): një fjalë nga një fjali fillon të lexohet nga një student i lexuar mirë, dhe një student me lexim të dobët lexon të njëjtën fjalë më pas. Synimi: i forti ndihet përgjegjës dhe i dobëti është më i sigurt në vetvete, sepse fjalën e ka dëgjuar tashmë. Në një fazë të mëvonshme të leximit, i forti dhe i dobëti përmbysen. Synimi: një nxënës i fortë i jep të gjitha forcat leximit shprehës, ndërsa një nxënës i dobët ka kohë të lexojë fjalën tjetër. Ai është përsëri më i sigurt në vetvete.

Leximi i "kanunit": një student fillon të lexojë një paragraf të tekstit, një tjetër lexon të njëjtin paragraf së bashku me të parin, por është tre ose katër fjalë vonë prej tij (si kur këndon kanunin). Synimi: mbani një ritëm të caktuar leximi, përpiquni të lexoni në mënyrë ekspresive, pa gabime.

Leximi i "sprintit": fragmente të vogla të tekstit disa studentë fillojnë të lexojnë në të njëjtën kohë - me shpejtësi. Krahas shpejtësisë së leximit, ata duhet të kenë parasysh ekspresivitetin dhe pagabueshmërinë.

Të lexosh me numërimin e fjalëve do të thotë që nxënësit me shpejtësi maksimale, duke numëruar fjalët e tekstit për vete, duhet të kuptojnë njëkohësisht përmbajtjen e tij dhe pas përfundimit të numërimit të numrit të fjalëve, të telefonojnë këtë numër dhe t'u përgjigjen pyetjeve të parashtruara në tekst përpara se të lexojnë. . Qëllimi: ngarkimi i veshëve të studentëve me punë të jashtme - numërimi i fjalëve. Në këtë rast, fëmijëve u privohet mundësia për t'ia shqiptuar vetes tekstin. Ata mësojnë të lexojnë vetëm me sytë e tyre. Në këtë rast, përdorni memo:

• Shtypni buzët dhe dhëmbët së bashku.
• Lexoni vetëm me sytë tuaj.
• Lexoni sa më shpejt që të jetë e mundur, numëroni fjalët e tekstit për veten tuaj.
• Përgjigjuni pyetjeve të tekstit.

Të gjitha këto ushtrime kryhen me përfshirjen e një teksti të panjohur, më pas teksti lexohet me zë dhe vazhdon puna e zakonshme për ekspresivitetin, ritregimin etj.

Secili prej këtyre ushtrimeve kërkon 5-7 minuta për të përfunduar. Vlera e këtyre ushtrimeve është që pas njohjes së parë të pavarur me tekstin, fëmijët e lexojnë atë me zë të lartë, shprehimisht, me besim duke përdorur parashikimin.

Nëse në çdo mësim përdorni teknikat dhe metodat e mëposhtme si:

• leximi pas folësit;
• leximi në dyshe;
• leximi me një ritëm të përshpejtuar;
• lexime gumëzhitëse;
• pesë minuta;
• vetë-matja e shpejtësisë së leximit,

atëherë ky është baza më e mirë për të përmirësuar teknikën tuaj të leximit.