نظریه هبی. دونالد اولدینگ هب: بیوگرافی انتشارات اصلی هب

دونالد او. هب

دونالد اولدینگ هب، یکی از مشهورترین روانشناسان زمان خود، در اوایل زندگی مستقل خود قصد داشت نویسنده شود. او با اعتقاد به اینکه نمی تواند بدون دانش روانشناسی در این زمینه کار کند، وارد تحصیل شد و متعاقباً به مدت دو دهه به کار تحقیقاتی پرداخت. اوج فعالیت علمی او انتشار سازمان رفتار در سال 1949 بود که قرن مهمی را در توسعه علوم اعصاب رقم زد.
این مونوگراف دیدگاه‌های جدیدی را باز کرد: اولین موردی بود که در مورد ساختارهای عصبی به نام «مجموعه‌های سلولی» صحبت کرد که از طریق آنچه اکنون سیناپس هب نامیده می‌شود، تشکیل شده‌اند. تئوری مجموعه های سلولی اساس آزمایشات هب برای مطالعه تأثیر محیط اطراف کودک در اوایل کودکی بر هوش او در بزرگسالی را تشکیل داد. آنها نظریه شبکه های عصبی را پیش بینی کردند که یکی از امیدوارکننده ترین حوزه ها را در تحقیقات هوش مصنوعی تعیین کرد.

کتاب هب در زمان مناسب آمد: رفتارگرایی را به چالش کشید، که در آن زمان در حال از دست دادن موقعیت غالب خود بود. رفتارگرایان از توضیح رفتار با تداعی ایده ها (آن را ذهنیت گرایی می نامند) یا بر حسب عمل نورون ها (آن را روان شناختی می نامند) خودداری کردند. اما بسیاری از روانشناسان در حال حاضر از نظریه های مختلف مصنوعی خسته شده اند. هنگامی که آثار هب ظاهر شد، آنها مجذوب ایده ها و سبک ادبی هیجان انگیز او شدند. این کتاب به یک کتاب کلاسیک تبدیل شد و نام "هب" (حداقل در میان روانشناسان) به یک نام آشنا تبدیل شد.

هب هرگز باور نداشت که نظریه او به طور محکم با فیزیولوژی مرتبط است. مدل او چیزی را برجسته می کرد. چیزی برای فکر کردن، و بعدها، با مطالعه مغز، امکان ترجمه ایده های او به یک زبان "عصبی" واقعی تر فراهم شد. هیچ یک از مطالعات بعدی در مورد فرضیه اصلی هب تردید ایجاد نکرد. در واقع، تأثیر آن در بسیاری از زمینه های تحقیقات مدرن احساس می شود.

دونالد هب در چستر، شهر کوچک ماهیگیران و کشتی سازان در نوا اسکوشیا (استان کانادا) به دنیا آمد. والدین او پزشک بودند و دو برادر و خواهر دونالد راه آنها را دنبال کردند. هب خیلی زود شروع به نشان دادن استقلال خود کرد. او در سال 1925 با تحصیل در رشته ادبیات انگلیسی و آماده سازی خود برای حرفه ای به عنوان یک نویسنده، از دانشگاه دالهوسی در هالیفاکس فارغ التحصیل شد. او برای کسب درآمد در حین نوشتن اولین رمانش، در مدرسه ای در زادگاهش تدریس می کند. یک سال بعد، سرگردانی او آغاز می شود: برای دیدن زندگی، به غرب کشور سفر می کند و در یکی از مزارع در چمنزار کار می کند، سپس، پس از تلاش ناموفق برای تبدیل شدن به یک ملوان عرشه در یک کشتی باری که به چین می رود، او به شرق برمی گردد و در کبک کارگر می شود.

در سال 1927، رمان نویس تشنه شهرت نه تنها با زندگی آشنا بود - او بسیار مجذوب آثار فروید بود، که مقدمه او برای روانشناسی شد. او آنقدر به آن علاقه مند شد که برای دپارتمان روانشناسی دانشگاه مک گیل درخواست داد و در سال آخر به عنوان دانشجوی پاره وقت پذیرفته شد. بار دیگر با تدریس امرار معاش می کند وگرنه. چیزی که به عنوان یک سرگرمی موقت شروع شد او را بیشتر و بیشتر مجذوب خود می کند. یک سال بعد، هب مدیر یک مدرسه ابتدایی در منطقه کارگری مونترال می شود. او مصمم بود که تدریس را به گونه ای سازماندهی کند که دانش آموزان با لذت درس بخوانند. درس ها به نظر او نباید تبدیل به تنبیه شود و ظاهراً با پیروی از این اصل، بچه های شیطونی را به حیاط بازی می فرستاد. هب در آزمایش های آموزشی خود غرق شده بود و به طور جدی به انتخاب دائمی حرفه معلمی می اندیشید. اما دو شرایط مانع از این شد. هب یک فرآیند سلی در استخوان ران خود ایجاد کرد که او را به مدت یک سال در رختخواب حبس کرد و تا پایان عمر به شکل لنگش جزئی اثری از خود به جای گذاشت. نامزدش که 1.5 سال پیش نامزدش بود در یک تصادف رانندگی جان باخت. هب تصمیم می گیرد مونترال را ترک کند.

هب که در بستر بود، پایان نامه ای برای مدرک کارشناسی ارشد خود نوشت و در آن به مشکل ارگانیسم-محیط پرداخت. او تلاش می کند تا رفلکس های نخاعی در جنین را از دیدگاه نظریه رفلکس شرطی پاولوف توضیح دهد. متعاقباً هر گونه ذکری از این اثر را مدفون کرد، اولاً به این دلیل که نظر خود را در مورد محتوای آن تغییر داد و ثانیاً به دلیل اینکه تحقیقات روان‌شناختی فاقد توجیه تجربی را تشخیص داد.

یکی از بازرسان او بوریس بابکین، روانشناس بود که قبلاً با پاولوف در سن پترزبورگ کار کرده بود. او به هب توصیه کرد که در تحقیقات آزمایشگاهی تجربه کسب کند و به او این فرصت را داد تا با یکی دیگر از مهاجران روسی به نام لئونید آندریف کار کند. هب توسعه رفلکس های شرطی شده در سگ ها را مطالعه کرد و بیشتر از روش پاولووی انتقاد کرد. پس از عذاب کشیدن در مورد ادامه تحصیل در روانشناسی، او تصمیم می گیرد در سال 1934 کشتی های خود را بسوزاند، پول قرض می کند و به شیکاگو می رود تا تحت نظارت Card S. Lashley در مقطع دکترا کار کند.

مقدر بود که دانشمند مسن‌تر تأثیر زیادی بر دیدگاه‌های هب بگذارد. لشلی هرگز شک نکرد که برای درک فرمان باید مغز را درک کرد. هنگامی که در سال 1910 به عنوان دستیار آزمایشگاه کار می کرد، به دنبال تکه هایی از مغز قورباغه در زباله های آزمایشگاهی بود و سعی کرد سرنخ هایی از رفتار قورباغه در اتصالات عصبی پیدا کند. لشلی آزمایش‌هایی را برای تشخیص انگرام‌ها در مغز انجام داد و روش‌هایی را برای آسیب انتخابی مغز و ارزیابی بعدی محل و میزان آسیب ایجاد کرد. در سال 1930، او متقاعد شده بود که حافظه در یک ناحیه از مغز ذخیره نمی شود، بلکه در سراسر آن "توزیع" شده است. در سال 1934، زمانی که هب به شیکاگو رسید، لشلی در مطالعه مکانیسم بینایی غرق شد.

یک سال بعد به لشلی پیشنهاد استادی در دانشگاه هاروارد داده شد و توانست هب را با خود ببرد. هب مجبور شد تحقیقات خود را از صفر شروع کند، اما فقط یک سال برایش پول باقی مانده بود. سپس او آزمایشی را طرح ریزی کرد که بدون توجه به نتیجه نهایی، می توانست مطالبی را برای پایان نامه او فراهم کند. او تصمیم گرفت علاقه خود را به مشکل ارگانیسم-محیط با پروژه تحقیقاتی بینایی لشلی مرتبط کند و تأثیرات تجربیات اولیه را بر رشد بینایی در موش‌ها بررسی کند.

برخلاف یافته‌های تجربی پایان‌نامه کارشناسی ارشد خود، هب دریافت که موش‌هایی که در تاریکی کامل پرورش می‌یابند، می‌توانند اندازه و روشنایی الگو را به خوبی موش‌هایی که در شرایط عادی پرورش می‌دهند، تشخیص دهند. این نتایج نشان داد که سازماندهی سیستم بینایی ذاتی است و به محرک های محیطی بستگی ندارد، نتیجه ای که با دیدگاه های طرفداران روانشناسی گشتالت، که لشلی با آنها همدردی می کرد، مطابقت دارد. هب نتایج خود را در مقاله خود منتشر کرد، اما در میان این نتایج او نتوانست یک جزئیات عجیب را تشخیص دهد: موش هایی که در تاریکی بزرگ می شوند بسیار بیشتر از موش های معمولی طول می کشد تا یاد بگیرند که خطوط عمودی را از خطوط افقی تشخیص دهند. تنها سال‌ها بعد، او با تجدید نظر مجدد ایده‌های خود در مورد اهمیت نسبی مکانیسم‌های ذاتی و اکتسابی، به اهمیت این واقعیت پی برد.

هب دکترای خود را در دوران اوج رکود بزرگ از دانشگاه هاروارد دریافت کرد، زمانی که یافتن کار در روانشناسی فیزیولوژیکی به سادگی غیرممکن بود. بنابراین او یک سال به عنوان دستیار تدریس کار کرد که به او اجازه داد تا به همکاری خود با لشلی ادامه دهد. در سال 1937، شانس به هب لبخند زد. خواهر او که برای دکترای خود در دانشگاه مک گیل تحصیل می کرد، متوجه شد که وایلدر پنفیل، جراحی که به تازگی مؤسسه نورولوژیک را در مونترال تأسیس کرده بود، به دنبال یک همکار برای مطالعه تأثیرات جراحی مغز بر رفتار بیماران است. او این موضوع را به برادرش اطلاع داد و درخواست او برای پیوستن به کارکنان این موسسه به مدت 2 سال پذیرفته شد. هب ازدواج کرد و به مونترال بازگشت. بنابراین. مرد جوانی که تصمیم گرفت حرفه خود را به عنوان یک پزشک رها کند و نویسنده شود، در نهایت به عنوان بخشی از گروهی از پزشکان در جست‌وجوی راه‌هایی برای درمان اختلالات عصبی شد.

پنفیلد در درمان صرع کانونی با برداشتن نواحی اسکار از قشر مغز با جراحی تخصص داشت. او به خوبی می‌دانست که در حال عمل بر روی عضوی است که ذهن انسان را تعریف می‌کند و یک حرکت اشتباه می‌تواند بیمارش را از گفتار، فرمان عقلانی و حتی هوشیاری محروم کند. اگرچه پنفیلد روانشناس نبود، اما به دلیل ماهیت کارش نمی توانست به ارتباط بین هوشیاری و سیستم عصبی فکر نکند. مشاهدات او بدون شک در تصمیم گیری برای گنجاندن روانشناسان در گروه خود و توضیح علاقه او به نتایج تحقیقات آنها تأثیر گذاشت.

هدف اصلی هب بررسی ماهیت و میزان هرگونه تغییر فکری در بیماران پس از جراحی قشر مغز بود. این اولین بار نیست که چنین مطالعاتی انجام می شود: آنها پس از جنگ جهانی اول با آزمایش روان سنجی سربازانی که از زخم های نافذ سر رنج می بردند آغاز شد و بعداً بر روی بیماران مبتلا به تومورهای مغزی ادامه یافت. اغلب چنین آسیب هایی منجر به کاهش قابل توجهی در توانایی های ذهنی می شد، اما تعیین محل و وسعت آنها دشوار بود. در مقابل، محل جراحی به وضوح موضعی است و اسکارهای صرعی به اندازه گلوله ها و تومورها آسیب وارد نمی کنند.

هب به زودی با مشکلی مواجه شد که برای او اهمیت خاصی داشت. در آن زمان، روانشناسان لوب پیشانی را محل هوش انسان می دانستند، به این دلیل که این قسمت از مغز در انسان بسیار بزرگتر از حیوانات است. با این حال، هب قادر به تشخیص از دست دادن هوش در بیمارانی که لوب پیشانی آنها بر اثر تصادف یا جراحی آسیب دیده بود، نبود. این عدم ارتباط آشکار هب را تحت تأثیر قرار داد و او را به ایجاد نظریه ای درباره مغز و رفتار هوشمندانه ترغیب کرد.

اگرچه مشاهدات هب او را به تحقیقات علمی مثمر ثمر رساند، اما کار بیشتر نشان داد که او بیش از حد به تست های استاندارد هوش متکی است. برندا میلنر، یکی از شاگردان هب که کار او را با پنفیلد آغاز کرد، ادامه داد، متوجه شد که وقتی میدان های پیشانی آسیب می بینند، بیماران اغلب دچار مشکل می شوند که رفتاری را که طبیعی تلقی نمی شود کنار بگذارند، یعنی تغییر شخصیت به دلیل آسیب به لوب های پیشانی. اگرچه تشخیص داده نشده توسط آزمایشات استاندارد می تواند زندگی آینده بیمار را به شدت تحت تاثیر قرار دهد.

با پایان یافتن دوره تصدی هب در مؤسسه اعصاب، او سرانجام توانست یک موقعیت دائمی در دانشگاه کوئینز در کینگستون، انتاریو به دست آورد. در آنجا با وجود بار سنگین تدریس، به کار روی مشکل هوش ادامه داد. او به همراه شاگردش کنت ویلیامز، یک پیچ و خم چند طرفه برای موش‌ها به‌عنوان آنالوگ تست‌های هوش انسانی اختراع کرد. ماز Hebb-Williams توسط بسیاری از محققان در ربع قرن آینده مورد استفاده قرار گرفت. اما هب بیشترین احساس رضایت را از مقاله نظری خود احساس کرد، که در آن پیشنهاد کرد که هوش بزرگسالان به شدت به تجربیات به دست آمده در اوایل دوران کودکی وابسته است و استدلال او را با نتایج تحقیقات در موسسه عصبی پشتیبانی می کند. این مقاله در آن زمان اساساً مورد توجه قرار نگرفت ، اگرچه اکنون ایده اصلی آن تقریباً مانند یک حقیقت ابتدایی به نظر می رسد ، که در برنامه های متعدد برای رشد کودکان پیش دبستانی ، مانند Head Start گنجانده شده است. اما در زمان خود، این مفهوم بسیار جسورانه بود: در دهه 1940، بیشتر روانشناسان هوش را یک توانایی ذاتی یک فرد می دانستند.

هب در تلاشی برای تطبیق نتایج مطالعات "عامل کودک" خود با فقدان آشکار پیامدهای آسیب به لوب های فرونتال، پیشنهاد کرد که عملکرد اصلی این ناحیه از مغز تفکر نیست، بلکه بیشتر است. برای تسهیل انباشت فشرده دانش در چند سال اول زندگی. آزمایش‌ها برای تعیین تأثیر آسیب‌های مغزی اولیه و دیررس همیشه این ایده را تأیید نکردند، اما آنها به‌عنوان پایه‌ای برای نظریه‌های بعدی هب عمل کردند.

در سال 1942، لشلی مدیر آزمایشگاه یرکس برای زیست شناسی پستانداران در فلوریدا شد و از هب دعوت کرد تا به یک گروه تحقیقاتی که رفتار شامپانزه ها را مطالعه می کردند، بپیوندد. هب بلافاصله از فرصتی برای بازگشت به علم با لشلی استفاده کرد، اگرچه او در ابتدا نسبت به دورنمای کار با شامپانزه ها مشتاق نبود. لشلی قصد داشت آزمون‌های یادگیری و حل مسئله را در حیوانات بسازد و هب قرار بود شخصیت و ویژگی‌های عاطفی آنها را مطالعه کند. آنها سپس یک برنامه تحقیقاتی را برای تعیین تأثیر اختلالات مغزی بر طیف وسیعی از پاسخ ها آغاز می کنند.

آموزش شامپانزه ها بسیار دشوارتر از آن چیزی بود که لشلی فکر می کرد. در طول اقامت هب در مرکز یرکس زمان کافی برای جراحی مغز وجود نداشت. با این حال، هب از مشاهدات خود از شامپانزه ها شگفت زده شد. به گفته خودش، در 5 سال کار با آنها، از 5 سالگی بیشتر از هر دوره ای از زندگی اش با شخصیت انسان آشنا شده است. میمون‌ها ویژگی‌های شخصیتی متمایز و همچنین میل به سرگرمی را نشان می‌دادند که گاهی اوقات با مضحک هم مرز می‌شد. هب و سایر اعضای تیم از مشاهده ترفندهای کلامی بازدیدکنندگان رفتارگرا لذت می بردند، زیرا آنها سعی می کردند شیطنت های دلقک حیوانات را بدون توسل به زبان "ذهن شناسان" توصیف کنند.

مشاهده بسیاری از شامپانزه ها برای مدت طولانی در آزمایشگاه پستانداران. هب متقاعد شد که تجربه تنها عامل رشد شخصیت، از جمله تظاهرات بیمارگونه آن، مانند فوبیا، نیست. برای مثال، او نشان داد که شامپانزه‌های جوانی که در آزمایشگاه به دنیا می‌آیند و قبلاً هرگز مارها را ندیده‌اند، وقتی به آنها نزدیک می‌شوند، می‌ترسند. میمون‌ها همچنین با دیدن مانکن‌های شامپانزه‌ها یا مانکن‌های سر انسان و سایر اعضای بدن و همچنین با دیدن خدمتکارانی که لباس‌های غیرعادی به تن دارند، ترس را تجربه می‌کنند. علاوه بر این، هب یکی از اولین کسانی بود که رفتار اجتماعی دلفین ها را در اسارت مطالعه کرد و پیشنهاد کرد که سطح رشد فکری این حیوانات با شامپانزه ها قابل مقایسه است.

علاقه لشلی به فرآیند «انتقال» حس به دانش، تمایل هب را برای درک چگونگی شکل‌گیری مفاهیم و فعالیت ذهنی برانگیخت. مشکل را می‌توان به این صورت فرمول‌بندی کرد: مغز چگونه می‌آموزد که تعمیم دهد - یک مثلث، سگ، ماشین، و مثلث دیگر را مرتبط کند، حتی زمانی که هیچ دو مثلث، سگ یا ماشین به یک نوع تحریک گیرنده حسی منجر نمی‌شوند؟

نقطه عطف در تحقیقات هب زمانی بود که او در مورد کار رافائل لورنته دی نو، عصب شناس در موسسه تحقیقات پزشکی راکفلر، که حلقه های عصبی یا مسیرهای بازخوردی را در مغز کشف کرد، خواند. پیش از این، همه نظریه‌های روان‌شناختی، چه فازیولوژیک بودند و چه نبودند، فرض می‌کردند که اطلاعات به شیوه‌ای یک طرفه از بدن عبور می‌کند، مانند غذا در دستگاه گوارش. هب متوجه شد که حلقه های لورنته همان چیزی است که او برای ایجاد یک نظریه واقعی تر از ذهن به آن نیاز دارد.

بازخورد مفهوم جدیدی در تئوری یادگیری نبود. تقریباً همه مدل‌ها فرض می‌کردند که اطلاعات خروجی به نحوی بر اطلاعات ورودی تأثیر می‌گذارد، برای مثال با کمک به حیوان برای به دست آوردن یک محرک تقویت‌کننده. متأسفانه، حلقه ای که به این روش از طریق یک کانال واحد عمل می کند، کند و اغلب غیرقابل اعتماد است. اما با میلیون‌ها حلقه بازخورد به‌هم‌پیوسته، می‌توان مدل‌های داخلی محیط را ایجاد کرد که به فرد اجازه می‌دهد پیامدهای واکنش‌های احتمالی را بدون حرکت دادن حتی یک عضله پیش‌بینی کند.

از آنجایی که هب به سیستم بینایی علاقه خاصی نشان داد، نظریه های عصبی اولیه خود را بر آن متمرکز کرد. او با علم به اینکه برون‌تابی «نقطه» از شبکیه به قشر فراتر از قشر بینایی اولیه گسترش نمی‌یابد، پیشنهاد کرد که سوئیچ‌های عصبی به نواحی اطراف قشر در جهات تصادفی حرکت کنند و در نتیجه «الگوی شبکیه» را گسترش دهند. این سازمان اجازه می‌دهد سیگنال‌هایی که از قسمت‌های مختلف تصویر می‌آیند دوباره ترکیب شوند، یعنی می‌توانند در یک نورون هدف همگرا شوند و باعث تخلیه آن شوند. سپس تکانه های حاصل می توانند به نورون های اولیه مدار بازگردند و حلقه بازخورد را تکمیل کنند.

فعال سازی مکرر هر حلقه می تواند آن حلقه را به شرح زیر تقویت کند. اگر آکسون نورون "ورودی" به اندازه کافی نزدیک باشد که نورون هدف را تحریک کند و اگر دائماً درگیر "شارژ مجدد" باشد. یک فرآیند رشد در یک یا هر دو سلول شروع می شود و اثر تحریک نورون ورودی را افزایش می دهد. سیناپس هایی که بر اساس این اصل رفتار می کنند، سیناپس های هبی نامیده می شدند که با کمی تعجب توسط خود هب دریافت شد، زیرا اصل یک جنبه از یک نظریه بود که او آن را کاملاً اصلی نمی دانست. بسیاری از روانشناسان، از جمله فروید در جوانی، چیزی مشابه را پیشنهاد کردند.

با این وجود، فرض هب بیانگر یک بیانیه صریح و رسمی است، اگرچه در سال 1949 صرفاً حدس و گمان بود. با این حال، از آن زمان، مطالعات روی سلول‌های عصبی منفرد تأیید کرده‌اند که در برخی از آنها، قدرت سیناپسی مطابق با این اصل تغییر می‌کند. هب شاید او در مورد مکانیسم تغییر مداوم درست می گفت. دانشجوی سابق او E. Ruttenberg از دانشگاه نورث وسترن اخیراً نشان داد که پروتئین مرتبط با رشد نورون زمانی آزاد می شود که نورون ها به همان روشی که سیناپس ها تقویت می شوند تحریک می شوند.

هب پیشنهاد کرد که اکثر نورون‌های شبکه قشر مغز در ابتدا برای شلیک خود به خود بسیار ضعیف هستند و بنابراین به تحریک همگرا از تعدادی نورون فعال نیاز دارند. برخی از نورون‌های شبکه زمانی که یک «الگوی» خاص از نورون‌ها در قشر حسی به تحریک توسط محرک دست می‌یابد، محرک‌های ورودی و تخلیه همگرا دریافت می‌کنند. برخی از نورون های فعال شده دارای ارتباطات سیناپسی با یکدیگر هستند که در حضور محرک نیز تقویت می شوند. در نهایت، اتصالات بین نورون‌های شلیک همزمان در شبکه به اندازه‌ای قوی می‌شود که حتی در غیاب یک محرک به تحریک یکدیگر ادامه می‌دهند و بازتولید درونی محرک را ایجاد می‌کنند که هب آن را «گروه سلولی» نامیده است.

مفهوم مجموعه سلولی بزرگترین کمک هب به نظریه روانشناسی بود، چه رسد به فلسفه. این مفهوم تلاش های روانشناسان قرن نوزدهم را احیا کرد. توضیح رفتار بر اساس تداعی ایده ها؛ متعاقباً رفتارگراها ضربه کوبنده ای به آنها وارد کردند و ثابت کردند که "ایده ها" واقعی تر از ایده های افراد کوچکی نیستند که در سرشان نشسته اند. آنها استدلال کردند که ایده ها، و در نتیجه ذهنیت، جایی در روانشناسی علمی ندارند.

متأسفانه فقط تعداد کمی متوجه شدند. که رفتارگرایان مفاهیم ایده‌ها را با ساختارهای به همان اندازه ضعیف با نام‌های گمراه‌کننده مانند «محرک‌ها» یا «پاسخ‌ها» جایگزین می‌کنند. اینها رویدادهای واقعی یا زنجیره ای از رویدادها نبودند، بلکه نمادهای خاصی بودند که در یک جعبه سیاه خیالی با یکدیگر در تعامل بودند، که دانشمندان ممنوع بودند که آنها را مغز بنامند. هب به این معماها پایان داد و حداقل در اصل نشان داد که افکار می توانند به اندازه حرکات ماهیچه ای پایه فیزیکی محکمی داشته باشند. آنها ممکن است شامل «الگوهای» آموخته‌شده شلیک‌های عصبی در مغز باشند که در ابتدا توسط ورودی‌های حسی ایجاد می‌شوند، اما متعاقباً وضعیت مستقلی کسب می‌کنند.

این نظریه بدون شک در مرحله اولیه خود بسیار ساده بود. دلیل اصلی این بود که مجموعه های سلولی بدون بازداری عمل می کردند، زیرا علم آن زمان آن را تشخیص نمی داد. جان سی. اکلس، فیزیولوژیست بسیار تأثیرگذار در دانشگاه ملی استرالیا در کانبرا، به شدت وجود سیناپس های مهاری را انکار می کرد. علاوه بر این، بسیاری از اتصالات مهم نئوکورتکس هنوز کشف نشده است، و تنها حدس و گمان در مورد اهمیت عملکردی تنوع نورون های قشر مغز بیان شده است.

با این حال، اگر عوامل بازدارنده وجود نداشت، یادگیری ارتباطات سیناپسی را به حدی تقویت می کرد که همه نورون ها به طور همزمان شروع به تخلیه می کردند و سیستم را بی فایده می کرد. اثر مشابهی در مدل‌های کامپیوتری مجموعه‌های سلولی به نام کوه‌های کپی مشاهده شد که در دهه 1930 توسط ناتانیل روچستر و همکارانش در آزمایشگاه تحقیقاتی IBM در Poughkeepsie، PC ایجاد شد. NY. به نظر می رسد که خود هب هرگز برای آزمایش فرضیه خود به رایانه روی نیاورد. شبکه های عصبی تصادفی قادر به خودسازماندهی برای ذخیره و بازیابی اطلاعات هستند. اما این به اصطلاح شبکه های عصبی بعدها به عنوان الگویی برای ایجاد بسیاری از مدل های کامپیوتری عمل کردند که حتی کاربرد صنعتی پیدا کردند.

در زمان انتشار سازمان رفتار، هب به مونترال بازگشته بود، به دانشگاه مک گیل، جایی که او ریاست بخش روانشناسی را بر عهده داشت. ده سال بعد، وقتی این پست را ترک کرد، دپارتمان او به یکی از قوی‌ترین بخش‌ها در آمریکای شمالی تبدیل شد. ساختن آنچه می خواست برای او آسانتر بود، زیرا زمانی که او شروع به کار کرد، بخش عملا وجود نداشت. هب به سرعت آموخت که از قدرت رو به رشد خود برای تلاش در جهتی که واقعاً مورد نیاز بود استفاده کند. احتمالاً این نیز مهم بود که او یکی از بهترین شطرنج بازان دانشگاه بود.

بسیاری از تحقیقات هب در دانشگاه مک گیل به نظریه او درباره مجموعه های سلولی مربوط می شد. سطح توسعه علم در آن زمان نمی توانست آزمایش های لازم برای به دست آوردن شواهد فیزیولوژیکی مستقیم این نظریه را فراهم کند. سپس تصمیم گرفت آزمایش کند که این نظریه چقدر رفتار را پیش‌بینی می‌کند. به عنوان مثال، او سعی کرد نتایج قبلی خود را در مورد تأثیر آموزش بر هوش بزرگسالان تأیید کند. نتایج بیشتر فرضیه او را تایید کرد. که حیوانات در شرایط "لباس پوشیده" بزرگ شده اند، یعنی. محیط پیچیده تر، بیشتر از کسانی که در سلول های خالی بزرگ شده اند پیشی خواهد گرفت.

یک استثنا از این قاعده ممکن است در اینجا ذکر شود. یک بستر از تریرهای خالص اسکاتلندی به دو قسمت تقسیم شد که نیمی از توله ها در خانه اعضای تیم تحقیقاتی و نیمی دیگر در شرایط آزمایشگاهی بزرگ شدند. هب با انتخاب توله سگش هنری بدشانس بود. او به طور طبیعی نمی توانست راه خود را پیدا کند، اگر خانواده اش او را از دست می دادند همیشه گم می شد و چندین بار در خانه سگ ها قرار می گرفت، جایی که باید از آنجا نجات می یافت. طبیعتاً هنری از نظر نتایج تقریباً بدترین بود. زمانی که او به عنوان یک سگ بالغ بزرگ شد و در پیچ و خم مورد آزمایش قرار گرفت.

در یک سری آزمایش مشابه، هب اثرات اطلاعات حسی ضعیف را بر رفتار بزرگسالان، از جمله داوطلبان دانش‌آموز، مورد مطالعه قرار داد. آزمودنی ها دستمزد هنگفتی دریافت می کردند که تا زمانی که می توانستند تحمل کنند (هیچ یک بیش از یک هفته طول نکشید) تحت محرومیت حسی شدید قرار گرفتند. فکر کردن برای آنها دشوار شد و حتی برخی شروع به توهم کردند. اوج جنگ کره بود و بسیاری از دانشمندان در تلاش بودند تا از نتایج این آزمایش‌های جداسازی برای توضیح و مبارزه با تکنیک‌های شستشوی مغزی مورد استفاده چینی‌ها استفاده کنند.

هب همچنین ایده قدیمی خود را توسعه داد که آسیب مغزی در سنین پایین منجر به عواقب مخرب تری نسبت به بزرگسالی می شود. اما نتایج به دلایلی تا حدودی نامشخص بود که مهمترین آنها توانایی مغز جوان برای سازماندهی مجدد بود. به عنوان مثال، اگر کودکی در ناحیه نیمکره چپ (که تکلم در بزرگسالان را کنترل می کند) آسیب دیده باشد، نیمکره راست عملکردهای آن را بر عهده می گیرد و گفتار به طور جدی تحت تأثیر قرار نمی گیرد. اما اگر آسیب به همان ناحیه مغز در بزرگسالان رخ دهد، نتیجه آن از دست دادن کامل مهارت های گفتاری خواهد بود.

به دلیل مشکلات مشابه در مطالعه شناخت، هب متقاعد شد که بهترین شواهد برای نظریه مجموعه سلولی از آزمایش‌های انقراض شبکیه به دست می‌آید. تصاویری از چهره های ساده با استفاده از سیستمی از لنزهای بسیار کوچک متصل به یک لنز تماسی به یک چشم نمایش داده می شد که تضمین می کرد که تصاویر همیشه در یک مکان قرار می گیرند. با خسته شدن گیرنده های سلولی، تصویر محو و ناپدید شد، اما نه به یکباره. معمولاً خطوط کامل به طور ناگهانی ناپدید می شوند - یک یا دو در یک زمان، و سپس کل شکل ناپدید می شود. هب این را با گفتن اینکه هر خط با فعالیت عصبی که در یک حلقه بسته در گردش است، توضیح داد. به لطف بازخورد، فعالیت، پس از شروع، حتی پس از کاهش محرک های ورودی از شبکیه به سطوح پایین ادامه می یابد. اما در یک مقدار بحرانی واکنش ناگهان متوقف می شود و خط ناپدید می شود. همانطور که هب معتقد بود این آزمایش ها شواهد قطعی برای نظریه مجموعه سلولی ارائه نمی کنند. 11 با این حال، حتی اگر نظریه هب نادرست باشد، از ارزش ایده او در مورد آن نمی کاهد. برخی از فعالیت‌های عصبی به نمادی از شیء ادامه می‌دهند، حتی پس از اینکه خود آن شیء از تأثیر بر حواس خودداری کرد.

اگر سازمان رفتار فقط از فصل هایی تشکیل می شد که در آنها هب رویکردهای علمی مدرن را توصیف می کند و نظریه خود را درباره مجموعه های سلولی توسعه می دهد، احتمالاً تعداد کمی آن را می خواندند. چیزی که این کتاب را به ویژه جذاب کرد، نیمه دوم آن بود که در آن هب احساسات، انگیزه ها، بیماری های روانی و هوش افراد و حیوانات را در چارچوب نظریه خود مورد بحث قرار می دهد. این مقالات به دلیل صریح بودنشان قابل توجه هستند. بنابراین. هب در مورد سلامت روان می نویسد: "ما هنوز به آژاکس نیاز داریم، کسی که بایستد و با سرپیچی از رعد و برق، بپرسد: شواهد کجاست؟، وقتی مقامات دیگر به مردم می گویند که اعتقاد به بابا نوئل برای کودکان مضر است، کتاب های خنده دار منجر به انحطاط روانی و آسم پیامد بیماری روانی پنهان است.

هب دپارتمان و جهت خود را در علم ایجاد کرد و بهترین دانشجویانی را که تازه وارد دانشگاه شده بودند در آن شرکت داد. او خودش یک دوره روانشناسی مقدماتی تدریس کرد و آن را به طور باورنکردنی محبوب کرد: در یک مقطع زمانی 1500 دانش آموز در آن شرکت می کردند، تقریباً نیمی از دریافت سالانه دانشجویان کارشناسی. بسیاری از استادان روانشناسی آینده با گوش دادن به این مطالب به خواسته خود دست یافتند

این سخنرانی ها مانند هر کاری که هب انجام داد، دوره او منحصر به فرد بود. در آن زمان، هیچ کتاب درسی حتی نمی توانست به ارائه مطالب و ایده هایی که هب ارائه می کرد، نزدیک شود و سپس کتاب درسی خود را نوشت. اولین ویرایش کتاب درسی روانشناسی در سال 1958 منتشر شد. برخلاف اکثر دوره های مقدماتی، این کتاب حاوی ایده های بیشتری بود تا تصاویر.

هب همچنین سمیناری را برای دانشجویان مقطع کارشناسی و کارشناسی ارشد تدریس کرد که تمامی روانشناسانی که به مدت 30 سال در دانشگاه مک گیل تحصیل می کردند در آن شرکت داشتند. نه تنها به خاطر بحث‌های جالبش، بلکه به خاطر کرونومتر و کاغذهای تکه‌ای همیشگی‌اش که هب نمونه‌هایی از تلفظ نادرست و سایر اشتباهات گوینده را روی آن ضبط می‌کرد، مشهور بود. او مخصوصاً در حصول اطمینان از این که هیچ دانش آموزی از زمان تعیین شده خود تجاوز نکند کوشا بود و در کل موفق شد. در سال 1970، دانشگاه مک گیل به پاس قدردانی از دستاوردهای هب، او را به عنوان رئیس دانشگاه معرفی کرد. این اولین بار بود که یکی از اعضای یکی از دانشکده ها چنین افتخاری را دریافت می کرد.

در سال 1977، هب بازنشسته شد و به زادگاهش، نوا اسکوشیا بازگشت. در اینجا او آخرین کتاب خود را با عنوان مطالعات عقل به پایان رساند. او استاد بازنشسته روان‌شناسی در دانشگاه دالهوسی شد و تا زمان مرگش در 81 سالگی در سال 1985 به طور منظم در تعدادی از محاوره‌ها شرکت کرد.

دونالد اولدینگ هب- فیزیولوژیست و عصب روانشناس کانادایی. او به خاطر کارهایش که منجر به درک اهمیت نورون ها برای فرآیند یادگیری می شود، شناخته شده است. او همچنین به عنوان یکی از مبتکران نظریه شبکه های عصبی مصنوعی شناخته می شود، زیرا او اولین الگوریتم کاری را برای آموزش شبکه های عصبی مصنوعی ارائه کرد.

زندگینامه

دونالد هب در چستر، نوا اسکوشیا، بزرگ‌ترین چهار فرزند آرتور و کلارا (اولدینگ) هب به دنیا آمد. وقتی دونالد 16 ساله شد، خانواده به دارتموث در نوا اسکوشیا نقل مکان کردند.

دونالد در جوانی هیچ تمایلی به پزشکی و روانشناسی نداشت و می خواست نویسنده شود. او در دانشگاه دالاهو تحصیل کرد تا برای حرفه نویسندگی آماده شود. او دانش آموز کوشا نبود و در ریاضیات و علوم نمرات بهتری داشت. در سال 1925 مدرک لیسانس هنر را دریافت کرد. پس از این، دونالد معلم می شود و در مدرسه قدیمی خود در چستر تدریس می کند. او بعداً در آلبرتا کشاورزی کرد، سپس سرگردان شد و به عنوان کارگر در کبک مشغول به کار شد. در طول سفر، او آثار زیگموند فروید (که او آن را "نه خیلی سختگیرانه" نامید)، ویلیام جیمز و جان واتسون خواند که او را به فکر رفتن به سمت روانشناسی سوق داد.

در سن 23 سالگی، او تصمیم می‌گیرد روان‌شناسی را به‌طور حرفه‌ای شروع کند و از ویلیام دانلوپ تایت، رئیس بخش روان‌شناسی دانشگاه مک‌گیل (هب بعداً خودش این سمت را بر عهده می‌گیرد) می‌خواهد در مورد اینکه چه کاری باید انجام دهد راهنمایی کند و فهرستی از آنها به او داده می‌شود. کتاب هایی برای خواندن در این سال دوباره با تدریس درآمد کسب می کند.

جایزه‌ای از سوی انجمن روان‌شناسی کانادا، که سالانه برای کمک‌های قابل توجه در روان‌شناسی اعطا می‌شود، به افتخار دونالد هب نامگذاری شده است.

کار

سازمان رفتار: نظریه عصب روانشناختی ()

کتاب «سازمان رفتار: یک نظریه عصب روان‌شناختی» مهم‌ترین کتاب در آثار دونالد هب محسوب می‌شود.

هب یکی از اولین کسانی بود که نظریه ای در مورد رابطه بین مغز و فرآیندهای ذهنی ارائه کرد. این دانشمند رابطه بین فرآیندهای یادگیری و فرآیندهای رخ داده در ساختار اتصالات عصبی مغز را بررسی کرد. به گفته هب، در نتیجه تحریک مکرر سیستم عصبی، ساختارهای عصبی هماهنگ تشکیل می شود - مجموعه های سلولی. مجموعه ای از سلول ها در نتیجه تحریک اتصالات بین نورون ها ایجاد می شود. این فرآیندهایی که در مغز اتفاق می‌افتند، اساس بیولوژیکی فرآیند یادگیری هستند. بازنمایی ذهنی رویدادهای بیرونی در ساختار سلسله مراتبی مجموعه های عصبی مختلف منعکس می شود.

هب به عنوان یک معلم

هب تقریباً تمام زندگی خود را در ابتدا به عنوان معلم مدرسه و مدیر مدرسه در مونترال و سپس در دانشگاه مک گیل گذراند. او مدرس و مربی موفقی بود و تأثیر زیادی در ذهن شاگردانش داشت. او در دوران استادی خود در مک گیل معتقد بود که نمی توان انگیزه را آموزش داد، بلکه باید محیط مناسبی برای یادگیری و تحقیق دانش آموزان ایجاد کرد. می توان به دانش آموزان یاد داد که چگونه بنویسند، به انتخاب یک مسئله علمی خوب کمک کنند، و حتی به تمرکز بر روی مشکل کمک کنند، اما انگیزه و تمایل به تحقیق و حل یک مشکل باید از خود فرد باشد. هب معتقد بود که دانش آموزان را باید بر اساس توانایی آنها در تفکر و خلق چیزهای جدید قضاوت کرد تا بر اساس توانایی آنها در به خاطر سپردن و بازتولید ایده های قدیمی.

هب به امکان مطالعه عینی ذهن به معنای مطالعه زیستی معتقد بود. این نگرش نسبت به روانشناسی و موفقیت هب به عنوان معلم، دانشگاه مک گیل را به یکی از مراکز شناخته شده برای تحقیقات روانشناسی تبدیل کرد.

محرومیت حسی، تحقیقات نظامی، شکنجه

نام هب اغلب در بحث های مربوط به مشارکت محققان روانشناسی در بازجویی ها با استفاده از تکنیک های محرومیت حسی به دلیل تحقیقات او در این زمینه مطرح می شود. هب در مقاله‌ای در سمپوزیوم ژوئن 1958 درباره محرومیت حسی در هاروارد خاطرنشان می‌کند:

کاری که ما در دانشگاه مک گیل انجام دادیم در واقع با مشکل شستشوی مغزی شروع شد. ما اجازه نداشتیم این را در انتشار اول بگوییم... انگیزه اصلی، البته، نگرانی در مورد "اعترافات" در دادگاه های کمونیست های روسیه بود. اصطلاح "شستشوی مغزی" کمی بعد ظاهر شد، همانطور که در فناوری چینی به کار می رود. ما نمی دانستیم فناوری روسی چیست، اما به نظر می رسید که منجر به تغییرات خاصی در نگرش شود. چگونه؟ یکی از عوامل احتمالی محرومیت حسی بود و ما روی این موضوع تمرکز کردیم.

متن اصلی(انگلیسی)

کاری که ما در دانشگاه مک گیل انجام دادیم، در واقع با مشکل شستشوی مغزی آغاز شد. ما اجازه نداشتیم در اولین انتشار چنین چیزی بگوییم... انگیزه اصلی، البته، ناامیدی از نوع «اعترافات» بود که در محاکمات کمونیست های روسیه تولید می شد. "شستشوی مغزی" اصطلاحی بود که کمی بعد به رویه های چینی اعمال شد. ما نمی‌دانستیم رویه‌های روسیه چیست، اما به نظر می‌رسید که آنها تغییرات عجیبی در نگرش ایجاد می‌کنند. چگونه؟یکی از عوامل احتمالی انزوای ادراکی بود و ما روی آن تمرکز کردیم.

تحقیقات تاریخی اخیر نشان داده است که کار هب در مورد محرومیت حسی توسط سازمان سیا (مک کوی، 2007) تامین مالی شده بود، تا حدی طبقه بندی شده بود و در ابتدا فقط توسط سازمان های دولتی ایالات متحده استفاده می شد. در برخی از مطالعات او، افراد ساعت ها در معرض محرومیت های حسی قرار گرفتند که اگر آزمایش ها روی داوطلبان انجام نمی شد، با معیارهای امروزی شکنجه محسوب می شد.

کتابشناسی - فهرست کتب

سازمان رفتار. 1949. جان وایلی و پسران. شابک 978-0-471-36727-7
مقالاتی در مورد ذهن. 1980. لارنس ارلبام. شابک 978-0-89859-017-3.
کتاب درسی روانشناسی، کتاب درسی دانشجویان روانشناسی» کتابچه راهنمای(با دان سی. دوندری). 1995. Kendall Hunt Pub Co. شابک 978-0-7872-1103-5.

نظری درباره مقاله "هب، دونالد" بنویسید

یادداشت

پیوندها

هب، دونالد او. (1904-1985) // دایره المعارف روانشناسی گیل. - 2001.
. وب سایت بزرگ روانشناسی کانادایی. بازیابی شده در 9 مارس 2006. .
ریچارد ای. براون و پیتر ام. میلنر (دسامبر 2003). "". طبیعت 4 : 1013–1019.
. آرشیو چاپ الکترونیکی هارناد و روانشناسی و آرشیو مجله BBS. بازبینی شده در 18 مارس 2006. .
آلفرد دبلیو مک کوی (2007). "علم در سایه داخائو: هب، بیچر، و توسعه شکنجه روانی سیا و اخلاق پزشکی مدرن." مجله تاریخ علوم رفتاری(وایلی اینترساینس) 43 (4): 401-417.

قسمتی که توصیف هب، دونالد

- در مکانهایی! - افسر جوان بر سر سربازانی که در اطراف پیر جمع شده بودند فریاد زد. این افسر جوان ظاهراً برای اولین یا دومین بار در حال انجام سمت خود بود و به همین دلیل هم با سربازان و هم با فرمانده با وضوح و تشریفات خاصی برخورد می کرد.
شلیک توپ ها و تفنگ ها در سراسر میدان، به ویژه در سمت چپ، جایی که درخشش های باگریشن بود، تشدید شد، اما به دلیل دود گلوله ها، دیدن تقریباً چیزی از جایی که پیر بود غیرممکن بود. علاوه بر این، مشاهده حلقه ظاهراً خانوادگی (جدا از همه افراد دیگر) از افرادی که روی باتری بودند، تمام توجه پیر را به خود جلب کرد. اولین هیجان شادی ناخودآگاه او که از منظره و صداهای میدان جنگ ایجاد می شد، اکنون به خصوص پس از مشاهده این سرباز تنها که در چمنزار دراز کشیده بود، با احساس دیگری جایگزین شد. اکنون در شیب خندق نشسته بود و چهره های اطراف خود را مشاهده کرد.
تا ساعت ده بیست نفر قبلاً از باتری دور شده بودند. دو اسلحه شکسته شد، گلوله ها بیشتر و بیشتر به باتری اصابت کردند، و گلوله های دوربرد به داخل پرواز می کردند، وزوز و سوت می زدند. اما به نظر می رسد افرادی که پشت باتری بودند متوجه این موضوع نشدند. صحبت های شاد و شوخی از هر طرف شنیده می شد.
- چیننکا! - سرباز در حال نزدیک شدن به نارنجک با سوت فریاد زد. - اینجا نه! به پیاده نظام! یکی دیگر با خنده اضافه کرد و متوجه شد که نارنجک بر فراز آن پرواز کرده و به صفوف پوشش برخورد کرده است.
- چی دوست؟ - سرباز دیگری به مردی که زیر گلوله توپ پرنده خمیده بود خندید.
چند سرباز در بارو جمع شدند و به آنچه در پیش بود نگاه کردند.
آنها با اشاره به آن سوی میل گفتند: "و آنها زنجیر را برداشتند، می بینید، آنها به عقب برگشتند."
افسر قدیمی سر آنها فریاد زد: "به کار خود توجه کنید." "ما برگشتیم، پس وقت بازگشت است." - و درجه داری با گرفتن کتف یکی از سربازها با زانو او را هل داد. صدای خنده آمد.
- رول به سمت اسلحه پنجم! - از یک طرف فریاد زدند.
"به یکباره، دوستانه تر، به سبک بورلاتسکی"، فریادهای شاد کسانی که اسلحه را عوض می کردند شنیده شد.
جوکر سرخ رنگ با نشان دادن دندان هایش به پیر خندید: "اوه، من تقریباً کلاه اربابمان را برمی داشتم." با سرزنش به گلوله توپی که به چرخ و پای مرد برخورد کرد، اضافه کرد: «اوه، دست و پا چلفتی.
- بیا ای روباه ها! - یکی دیگر به نیروهای خمیده ای که پشت سر مرد مجروح وارد باتری می شوند، خندید.
- فرنی خوشمزه نیست؟ آهای کلاغ ها ذبح کردند! - آنها بر سر میلیشیا فریاد زدند که در مقابل سرباز با پای بریده مردد شدند.
آنها از مردان تقلید کردند: "یک چیز دیگر، بچه." - آنها اشتیاق را دوست ندارند.
پیر متوجه شد که چگونه پس از هر گلوله توپ، پس از هر باخت، احیای عمومی بیشتر و بیشتر شعله ور می شود.
گویی از یک ابر رعد و برق نزدیک‌تر، بیشتر و بیشتر، روشن‌تر و روشن‌تر، رعد و برق آتشی پنهان و شعله‌ور بر چهره‌ی همه این افراد می‌تابید (گویی در رد آنچه اتفاق می‌افتد).
پیر منتظر میدان جنگ نبود و علاقه ای به دانستن آنچه در آنجا اتفاق می افتد نداشت: او کاملاً غرق در تفکر این آتش فزاینده شعله ور بود که به همان ترتیب (او احساس می کرد) در روح او شعله ور می شد.
ساعت ده سربازان پیاده نظام که جلوی باتری در بوته ها و کنار رودخانه کامنکا بودند عقب نشینی کردند. از باتری دیده می شد که چگونه از کنار آن می دویدند و مجروحان را روی اسلحه حمل می کردند. یک ژنرال با همراهانش وارد تپه شد و پس از صحبت با سرهنگ، با عصبانیت به پیر نگاه کرد، دوباره پایین رفت و به پوشش پیاده نظام مستقر در پشت باتری دستور داد که دراز بکشد تا کمتر در معرض تیراندازی قرار گیرد. به دنبال آن صدای طبل و فریاد فرماندهی در صفوف پیاده سمت راست باطری شنیده شد و از باطری مشخص بود که چگونه صفوف پیاده به جلو حرکت می کنند.
پیر از داخل شفت نگاه کرد. به ویژه یک چهره توجه او را جلب کرد. این افسری بود که با چهره ای جوان رنگ پریده، در حالی که شمشیری پایین به دست داشت، به عقب راه می رفت و با ناراحتی به اطراف نگاه می کرد.
ردیف سربازان پیاده در میان دود ناپدید شدند و فریادهای طولانی و تیراندازی های مکرر آنها شنیده می شد. چند دقیقه بعد انبوهی از مجروحان و برانکاردها از آنجا عبور کردند. پوسته ها شروع به ضربه زدن به باتری حتی بیشتر کردند. چند نفر نجس دراز کشیده بودند. سربازان شلوغ تر و با تحرک بیشتری در اطراف اسلحه ها حرکت می کردند. دیگر هیچ کس به پیر توجه نکرد. یکی دو بار با عصبانیت سر او فریاد زدند که چرا در جاده است. افسر ارشد با چهره ای اخم کرده با قدم های بزرگ و سریع از اسلحه ای به تفنگ دیگر حرکت می کرد. افسر جوان که حتی بیشتر سرخ شده بود، با جدیت بیشتری به سربازان فرمان داد. سربازها شلیک کردند، چرخیدند، بار کردند و کارشان را با روحیه پرتنش انجام دادند. همانطور که روی چشمه‌ها راه می‌رفتند، پریدند.
یک ابر رعد و برق به داخل حرکت کرده بود و آتشی که پیر در حال تماشای آن بود به شدت در تمام صورت آنها می سوخت. کنار افسر ارشد ایستاد. افسر جوان در حالی که دستش روی شاکو بود به سمت افسر بزرگتر دوید.
- افتخار دارم گزارش بدهم، آقای سرهنگ، فقط هشت اتهام وجود دارد، دستور ادامه تیراندازی را می دهید؟ - او درخواست کرد.
- باک شات! - بدون پاسخ، افسر ارشد فریاد زد و از بارو نگاه کرد.
ناگهان اتفاقی افتاد؛ افسر نفس نفس زد و در حالی که خم شد، مثل پرنده ای که در حال پرواز است، روی زمین نشست. همه چیز در چشم پیر عجیب، نامشخص و ابری شد.
گلوله های توپ یکی پس از دیگری سوت می زدند و به جان پناه و سربازها و توپ ها می خوردند. پیر که قبلاً این صداها را نشنیده بود ، اکنون فقط این صداها را به تنهایی می شنید. در کنار باتری، در سمت راست، سربازان می دویدند و فریاد می زدند "هورا"، نه به جلو، بلکه به عقب، همانطور که به نظر پیر می رسید.
گلوله توپ به لبه شفتی که پیر در مقابل آن ایستاده بود اصابت کرد، زمین پاشید و یک توپ سیاه در چشمانش برق زد و در همان لحظه به چیزی برخورد کرد. شبه نظامیانی که وارد باتری شده بودند به عقب دویدند.
- همه با buckshot! - افسر فریاد زد.
افسر درجه دار به سمت افسر ارشد دوید و با زمزمه ای ترسان (همانطور که یک ساقی در هنگام شام به صاحبش گزارش می دهد که دیگر نیازی به شراب نیست) گفت که دیگر اتهامی وجود ندارد.
- دزدها چه کار می کنند! - افسر فریاد زد و به سمت پیر چرخید. صورت افسر ارشد سرخ و عرق کرده بود و چشمان اخم شده اش برق می زد. – به طرف ذخیره ها بدوید، جعبه ها را بیاورید! - فریاد زد، با عصبانیت به اطراف پیر نگاه کرد و به سمت سربازش برگشت.
پیر گفت: "من می روم." افسر بدون اینکه جوابی به او بدهد با قدم های بلند به سمت دیگر رفت.
– شلیک نکن... صبر کن! - او فریاد زد.
سربازی که به او دستور داده شده بود برای اتهامات برود، با پیر برخورد کرد.
گفت: «اوه، استاد، اینجا جایی برای تو نیست،» و از پله‌ها دوید. پیر به دنبال سرباز دوید و به اطراف محلی که افسر جوان نشسته بود رفت.
یکی، دیگری، یک گلوله توپ سوم بر فراز او پرواز کرد، از جلو، از پهلو، از پشت اصابت کرد. پیر به طبقه پایین دوید. "من کجا میروم؟" - ناگهان به یاد آورد که قبلاً به سمت جعبه های سبز می دوید. ایستاد، تصمیم نداشت به عقب برود یا جلو. ناگهان شوک وحشتناکی او را دوباره روی زمین پرتاب کرد. در همان لحظه درخشش آتش بزرگی او را روشن کرد و در همان لحظه رعد و برق کر کننده و صدای ترقه و سوت در گوشش پیچید.
پیر که از خواب بیدار شده بود، پشتش نشسته بود و دستانش را به زمین تکیه داده بود. جعبه ای که او نزدیک بود آنجا نبود. فقط تخته‌ها و ژنده‌های سبز سوخته روی علف‌های سوخته افتاده بود و اسب در حالی که تکه‌هایش را تکان می‌داد از او دور شد و دیگری مانند خود پیر روی زمین دراز کشید و به‌طور طولانی جیغ می‌کشید.

پیر که از ترس بیهوش شده بود، از جا پرید و به سمت باتری دوید، به عنوان تنها پناهگاه از تمام وحشت هایی که او را احاطه کرده بود.
هنگامی که پیر در حال ورود به سنگر بود، متوجه شد که هیچ تیراندازی به سمت باتری شنیده نمی شود، اما برخی از افراد در آنجا کاری انجام می دهند. پیر وقت نداشت بفهمد آنها چه نوع مردمی هستند. سرهنگ ارشد را دید که با پشت به او روی بارو دراز کشیده بود، انگار چیزی زیر را بررسی می کرد، و یکی از سربازان را دید که متوجه شد، که از بین مردمی که دست او را گرفته بودند، بیرون آمد و فریاد زد: "برادران!" - و چیز عجیب دیگری دید.
اما او هنوز وقت نکرده بود که بفهمد سرهنگ کشته شده است، آن کسی که فریاد می زد "برادران!" یک زندانی بود که سرباز دیگری جلوی چشمانش از پشت سرنیزه اش کرد. به محض اینکه به داخل سنگر دوید، مردی لاغر، زرد و عرق‌ریز با لباس آبی و شمشیری در دست، به سمت او دوید و چیزی فریاد زد. پیر به طور غریزی از خود در برابر فشار دفاع می کرد ، زیرا آنها بدون اینکه ببینند از یکدیگر فرار کردند ، دستان خود را دراز کردند و این مرد (افسر فرانسوی بود) را با یک دست شانه و با دست دیگر مغرور گرفتند. افسر با رها کردن شمشیر، یقه پیر را گرفت.

- فیزیولوژیست و عصب روانشناس برجسته کانادایی. در زمینه نورو انفورماتیک، او به دلیل کارهایش که منجر به درک تأثیر نورون ها بر یادگیری می شود شناخته شده است. او را به حق یکی از پدیدآورندگان نظریه شبکه های عصبی مصنوعی می دانند. هب یکی از اولین الگوریتم های کاربردی را برای آموزش آنها پیشنهاد کرد.

هب، دونالد اولدینگ
22.07.1904 — 20.08.1985

دونالد هب در چستر، نوا اسکوشیا، بزرگ‌ترین چهار فرزند آرتور و کلارا (اولدینگ) هب به دنیا آمد. وقتی دونالد 16 ساله شد، خانواده اش به دارتموث در نوا اسکوشیا نقل مکان کردند.

پدر و مادر دونالد هر دو پزشک بودند. مادرش بشدت تحت تأثیر عقاید ماریا مونته سوری بود و فرزندش را تا 8 سالگی در خانه آموزش داد. اما وقتی به مدرسه رفت، دونالد بلافاصله وارد کلاسی شد که سه سال از سنش بزرگتر بود.

هب در جوانی هیچ تمایلی به پزشکی و روانشناسی نداشت و می خواست نویسنده شود. او در دانشگاه دالاهو تحصیل کرد تا برای حرفه نویسندگی آماده شود. دونالد دانش آموز سخت کوشی نبود، اما در ریاضیات و علوم طبیعی نمرات بهتری داشت.

در سال 1925 مدرک لیسانس هنر را دریافت کرد. پس از این، دونالد معلم شد و در مدرسه قدیمی خود در چستر تدریس کرد. بعداً در آلبرتا کشاورزی کرد و حتی بعداً به اطراف کبک سفر کرد و به عنوان یک کارگر غیرنظامی کار کرد. در سفرهایش با آثار زیگموند فروید، ویلیام جیمز و جان واتسون آشنا شد.

در سن 23 سالگی تصمیم گرفت روانشناسی را به صورت حرفه ای بپذیرد و به توصیه ویلیام دانلوپ تایت، رئیس بخش روانشناسی دانشگاه مک گیل، شروع به مطالعه ادبیات تخصصی در این زمینه کرد. در همان زمان، هب دوباره به عنوان معلم مشغول به کار است.

در سال 1928، دونالد هب وارد مقطع کارشناسی ارشد در دانشگاه مک گیل شد. در همان زمان او مدیر یکی از مدارس محروم مونترال شد. او در آنجا با دو تن از همکارانش از دانشگاه مک گیل کار کرد: کلوگ و کلارک. آنها با هم روش های جدیدی را وارد فرآیند آموزشی و کار آموزشی کردند. در واقع، هب بیشتر عمر خود را به عنوان معلم کار می کرد. معلمی فراخوان و حرفه اصلی او در مدرسه مونترال، دانشگاه مک گیل، دانشگاه کوئینز و دانشگاه دالهوزی بود. او مدرس و مربی موفقی بود و تأثیر زیادی در ذهن شاگردانش داشت. هب معتقد بود که نمی توان انگیزه را آموزش داد، بلکه باید محیط مناسبی برای یادگیری و تحقیق دانش آموزان ایجاد کرد. می توان به دانش آموزان یاد داد که چگونه بنویسند، به انتخاب یک مسئله علمی خوب کمک کنند، و حتی به تمرکز بر روی مشکل کمک کنند، اما انگیزه و تمایل به تحقیق و حل یک مشکل باید از خود فرد باشد. هب معتقد بود که دانش آموزان را باید بر اساس توانایی آنها در تفکر و خلق چیزهای جدید قضاوت کرد تا بر اساس توانایی آنها در به خاطر سپردن و بازتولید ایده های قدیمی.

در اوایل سال 1934، که از برنامه درسی اجباری اتخاذ شده برای مدارس پروتستان کبک ناامید شده بود، تصمیم گرفت به کار علمی روی آورد و پایان نامه ای بنویسد.

تحقیقات هب در دانشگاه شیکاگو و هاروارد بر تأثیر فرآیندهای مغز بر جهت گیری فضایی و یادگیری متمرکز بود. به گفته این دانشمند، در نتیجه تحریک مکرر سیستم عصبی، ساختارهای عصبی هماهنگ - مجموعه های سلولی - تشکیل می شود. این مجموعه ها در نتیجه تحریک اتصالات نورون ها با یکدیگر ایجاد می شوند. بازنمایی ذهنی رویدادهای بیرونی در ساختار سلسله مراتبی مجموعه های عصبی مختلف منعکس می شود.

هب همچنین اثرات جراحی و آسیب مغزی تروماتیک را بر عملکرد مغز در کودکان و بزرگسالان مطالعه می کند. آنها دریافتند که آسیب های یکسان در کودکان و بزرگسالان می تواند عواقب متفاوتی داشته باشد. اگر مغز کودک بتواند بخش قابل توجهی یا به طور کامل عملکردهای خود را بازیابی کند، برای یک بزرگسال می تواند منجر به فاجعه شود.

دونالد هب سه بار ازدواج کرد و از تمام همسرانش بیشتر زنده ماند. در 22 ژوئیه 1933، در 29 سالگی هب، همسر اول او در یک تصادف رانندگی درگذشت. آنها فقط 18 ماه ازدواج کردند. در سال 1937، هب برای بار دوم ازدواج کرد و به مدت 25 سال با همسر دوم خود زندگی کرد. با این اتحاد او دو دختر داشت: جین و مری الن. در سال 1966 برای سومین بار با یک زن بیوه ازدواج کرد و تنها دو سال پس از مرگ او درگذشت.

هب به امکان مطالعه عینی ذهن به عنوان موضوع مطالعه بیولوژیکی معتقد بود. این نگرش به روانشناسی و موفقیت او به عنوان معلم، دانشگاه مک گیل را به یکی از مراکز شناخته شده برای تحقیقات در زمینه روانشناسی تبدیل کرد.

دونالد هب یک حرفه ای برنده جوایز و جوایز است که موقعیت های رهبری بسیاری را بر عهده داشته است. او عضو انجمن سلطنتی کانادا و انجمن سلطنتی لندن بود. به عنوان رئیس انجمن روانشناسی کانادا و آمریکا خدمت کرد. سهم و تأثیر علمی او غیرقابل انکار و به اتفاق آرا توسط جامعه علمی جهان به رسمیت شناخته شده است.

انتشارات عمده هب

- سازمان ذاتی فعالیت بصری: I. درک ارقام توسط موش های پرورش یافته در تاریکی کامل / مجله روانشناسی ژنتیک، 51 (1937). - پ. 101-126;

- سازمان ذاتی فعالیت بصری. II. انتقال پاسخ در تمایز روشنایی و اندازه توسط موش های پرورش یافته در تاریکی کامل/ مجله روانشناسی تطبیقی، 24 (1937). - پ. 277-299;

- سازمان ذاتی فعالیت بصری. III. تمایز روشنایی پس از برداشتن قشر مخطط در موش صحرایی / مجله روانشناسی تطبیقی 25 (1938). - پ. 427–437;

– مطالعات سازمان رفتار. I. رفتار موش در جهت گیری میدانی/ مجله روانشناسی تطبیقی، 25 (1938). - پ. 333–353;

– مطالعات سازمان رفتار. II. تغییرات در جهت گیری میدانی موش پس از تخریب قشر/ مجله روانشناسی تطبیقی، 26 (1938). - پ. 427–441;

- درباره ماهیت ترس / بررسی روانشناختی، 53 (1946). - پ. 259–276;

- سازمان رفتار: یک نظریه عصب روانشناختی. – نیویورک: ویلی، 1949؛

- کتاب درسی روانشناسی. – فیلادلفیا: ساندرز، 1958؛

- یک نظریه عصب روانشناختی. در روانشناسی: مطالعه یک علم. جلد 1. ویرایش توسط زیگموند کخ. – نیویورک: مک گراو هیل، 1959؛

- D. O. Hebb. در تاریخچه روانشناسی در زندگی نامه. جلد 7. ویرایش توسط گاردنر لیندزی. – سانفرانسیسکو: W.H. فریمن، 1980.

فیزیولوژیست و عصب روانشناس کانادایی. او به خاطر کارهایش که منجر به درک اهمیت نورون ها برای فرآیند یادگیری می شود، شناخته شده است. او همچنین به عنوان یکی از مبتکران نظریه شبکه های عصبی مصنوعی شناخته می شود، زیرا او اولین الگوریتم کاری را برای آموزش شبکه های عصبی مصنوعی ارائه کرد.

زندگینامه

دونالد هب در چستر، نوا اسکوشیا، بزرگ‌ترین چهار فرزند آرتور و کلارا هب به دنیا آمد. وقتی دونالد 16 ساله شد، خانواده به دارتموث در نوا اسکوشیا نقل مکان کردند.

پدر و مادر دونالد هر دو پزشک بودند. مادر دونالد به شدت تحت تاثیر ایده های ماریا مونته سوری بود و او را تا 8 سالگی در خانه آموزش داد. دونالد با ورود به مدرسه وارد کلاسی شد که سه سال از سنش بزرگتر بود. دونالد در جوانی هیچ تمایلی به پزشکی و روانشناسی نداشت و می خواست نویسنده شود. او در دانشگاه دالاهو تحصیل کرد تا برای حرفه نویسندگی آماده شود. او دانش آموز خوبی نبود و در ریاضیات و علوم نمرات بهتری داشت. در سال 1925 مدرک لیسانس هنر را دریافت کرد. پس از این، دونالد معلم می شود و در مدرسه قدیمی خود در چستر تدریس می کند. بعدها در آلبرتا کشاورزی کرد و سپس سرگردان شد و به عنوان کارگر در کبک مشغول به کار شد. در طول سفر، آثار زیگموند فروید، ویلیام جیمز و جان واتسون را خواند که او را به فکر رفتن به سمت روانشناسی سوق داد.

در سن 23 سالگی تصمیم می گیرد روانشناسی را به صورت حرفه ای دنبال کند و از ویلیام دانلوپ تایت، رئیس دپارتمان روانشناسی دانشگاه مک گیل می خواهد که به او توصیه کند که چه کاری انجام دهد و لیستی از کتاب ها برای خواندن به او داده می شود. در این سال دوباره با تدریس درآمد کسب می کند.

رئیس انجمن روانشناسی آمریکا در سال 1960.

(1985-08-20 ) (81 سالگی) محل مرگ: یک کشور:

کانادا

زمینه علمی: محل کار: معروف به:

سیناپس هبی، یادگیری هبی

زندگینامه

پدر و مادر دونالد هر دو پزشک بودند. مادر دونالد به شدت تحت تاثیر ایده های ماریا مونته سوری بود و او را تا 8 سالگی در خانه آموزش داد. دونالد با ورود به مدرسه وارد کلاسی شد که سه سال از سنش بزرگتر بود. دونالد در جوانی هیچ تمایلی به پزشکی و روانشناسی نداشت و می خواست نویسنده شود. او در دانشگاه دالاهو تحصیل کرد تا برای حرفه نویسندگی آماده شود. او دانش آموز خوبی نبود و در ریاضیات و علوم نمرات بهتری داشت. در سال 1925 مدرک لیسانس هنر را دریافت کرد. پس از این، دونالد معلم می شود و در مدرسه قدیمی خود در چستر تدریس می کند. او بعداً در آلبرتا کشاورزی کرد و سپس سرگردان شد و به عنوان کارگر در کبک مشغول به کار شد. در طول سفر، او آثار زیگموند فروید (که او آن را "نه خیلی سختگیرانه" نامید)، ویلیام جیمز و جان واتسون خواند که او را به فکر رفتن به سمت روانشناسی سوق داد.

در سن 23 سالگی، او تصمیم می گیرد روانشناسی را به طور حرفه ای آغاز کند و از ویلیام دانلوپ تایت، رئیس بخش روانشناسی دانشگاه مک گیل (مسئولی که روزی هب خواهد داشت) می خواهد که به او توصیه کند چه کاری انجام دهد و لیستی از کتاب ها به او داده می شود. خواندن. در این سال دوباره با تدریس درآمد کسب می کند.

کار

سازمان رفتار: نظریه عصب روانشناختی ()

کتاب «سازمان رفتار: یک نظریه عصب روان‌شناختی» مهم‌ترین کتاب در آثار دونالد هب محسوب می‌شود.

هب یکی از اولین کسانی بود که نظریه ای در مورد رابطه بین مغز و فرآیندهای ذهنی ارائه کرد. این دانشمند رابطه بین فرآیندهای یادگیری و فرآیندهای رخ داده در ساختار اتصالات عصبی مغز را بررسی کرد. به گفته هب، در نتیجه تحریک مکرر سیستم عصبی، ساختارهای عصبی هماهنگ تشکیل می شود - مجموعه های سلولی. مجموعه‌ای از سلول‌ها در نتیجه تحریک ارتباطات بین نورون‌ها با یکدیگر ایجاد می‌شوند. بازنمایی ذهنی رویدادهای بیرونی در ساختار سلسله مراتبی مجموعه های عصبی مختلف منعکس می شود.

هب به عنوان یک معلم

محرومیت حسی، تحقیقات نظامی، شکنجه

کاری که ما در دانشگاه مک گیل انجام دادیم در واقع با مشکل شستشوی مغزی شروع شد. ما اجازه نداشتیم این را در انتشار اول بگوییم... انگیزه اصلی، البته، نگرانی در مورد "اعترافات" در دادگاه های کمونیست های روسیه بود. اصطلاح "شستشوی مغزی" کمی بعد ظاهر شد، همانطور که در فناوری چینی به کار می رود. ما نمی دانستیم فناوری روسی چیست، اما به نظر می رسید که منجر به تغییرات خاصی در نگرش شود. چگونه؟ یکی از عوامل احتمالی محرومیت حسی بود و ما روی این موضوع تمرکز کردیم.

متن اصلی(انگلیسی)

کاری که ما در دانشگاه مک گیل انجام دادیم، در واقع با مشکل شستشوی مغزی آغاز شد. ما اجازه نداشتیم در اولین انتشار چنین چیزی بگوییم... انگیزه اصلی، البته، ناامیدی از نوع «اعترافات» بود که در محاکمات کمونیست های روسیه تولید می شد. "شستشوی مغزی" اصطلاحی بود که کمی بعد به رویه های چینی اعمال شد. ما نمی‌دانستیم رویه‌های روسیه چیست، اما به نظر می‌رسید که آنها تغییرات عجیبی در نگرش ایجاد می‌کنند. چگونه؟یکی از عوامل احتمالی انزوای ادراکی بود و ما روی آن تمرکز کردیم.

یادداشت

پیوندها

هب، دونالد او. (1904-1985) // دایره المعارف روانشناسی گیل. - 2001.
بیوگرافی دونالد هب وب سایت بزرگ روانشناسی کانادایی. بایگانی شده از نسخه اصلی در 27 مارس 2012. بازیابی شده در 9 مارس 2006.
ریچارد ای. براون و پیتر ام. میلنر (دسامبر 2003). "میراث دونالد او. هب: بیشتر از سیناپس هب." طبیعت 4 : 1013–1019.
دونالد هب (1904 - 1985). آرشیو چاپ الکترونیکی هارناد و روانشناسی و آرشیو مجله BBS. بایگانی شده از نسخه اصلی در 27 مارس 2012. بازیابی شده در 18 مارس 2006.
آلفرد دبلیو مک کوی (2007). "علم در سایه داخائو: هب، بیچر، و توسعه شکنجه روانی سیا و اخلاق پزشکی مدرن." مجله تاریخ علوم رفتاری(وایلی اینترساینس) 43 (4): 401-417.