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En tant que manuscrit

KRAINIK Viktor Léonidovitch

FORMATION

CULTURE DES ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE

FUTUR ENSEIGNANT

13.00.08 – théorie et méthodologie enseignement professionnel

pour la compétition diplôme universitaire Docteur en Sciences Pédagogiques

Barnaoul– 2008

Les travaux ont été réalisés à l'établissement d'enseignement public

formation professionnelle supérieure

"État de Barnaoul Université pédagogique»

Consultant scientifique –	KOZLOV Nikolaï Stepanovitch.
Adversaires officiels :	Membre correspondant de l'Académie russe de l'éducation, docteur en sciences pédagogiques, professeur à l'Institut de formation avancée et de recyclage des travailleurs de l'éducation de Novossibirsk SINENKO Vasily Yakovlevich;
	Docteur en sciences pédagogiques, professeur à l'établissement d'enseignement public d'enseignement professionnel supérieur « Université pédagogique d'État de Tomsk » REVIAKINA Valentina Ivanovna;
	Docteur en sciences pédagogiques, professeur à l'établissement d'enseignement public d'enseignement professionnel supérieur « Université pédagogique d'État de Barnaoul » LAZARENKO Irina Rudolfovna.
Organisation leader –	Établissement d'enseignement public d'enseignement professionnel supérieur "Pédagogie d'État russe Université nommée d'après A. I. Herzen."

La soutenance aura lieu le 29 octobre 2008 à 10h00 lors d'une réunion du conseil de thèse D 212.011.01 à l'établissement d'enseignement public d'enseignement professionnel supérieur « Université pédagogique d'État de Barnaul » à l'adresse : 656031, Barnaul, st. Molodezhnaïa, 55 ans.

La thèse se trouve dans la bibliothèque scientifique et pédagogique de l'établissement d'enseignement public d'enseignement professionnel supérieur « Université pédagogique d'État de Barnaoul ». Le texte du résumé est publié sur le site officiel de la Commission supérieure d'attestation du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie à l'adresse : http://vak.ed.gov.ru.

Secrétaire scientifique

conseil de thèse

candidat en sciences pédagogiques, CHEPTENKO

Professeur Polina Andreïevna

DESCRIPTION GÉNÉRALE DES TRAVAUX

La pertinence de la recherche problèmes de formation culturelle Activités éducatives le futur enseignant est déterminé par les processus d'intégration qui se déroulent dans monde moderne et l'éducation. L'individu s'est réalisé comme un microcosme, comme une partie de la culture mondiale, où, sur la base de la reconnaissance de la valeur des autres cultures, il se reconnaît dans sa propre culture, augmentant ainsi l'expérience culturelle de l'humanité. C'est dans ce contexte que le dialogue entre l'homme et la nature, la personnalité et la société, l'homme et l'homme devient possible.

L'activité éducative est l'un des domaines les plus importants de la vie culturelle de la société. Du côté du contenu processus pédagogique il y a un processus de communication socioculturelle. Par conséquent, l'activité éducative agit comme un certain phénomène socioculturel qui assure ce processus. En même temps, cela implique non seulement le transfert de l'expérience accumulée par l'humanité de génération en génération et introduit un moment de stabilisation dans le développement de la culture de la société, mais prédétermine également le renouveau culturel, puisqu'un changement dans l'activité éducative elle-même a un impact influence significative sur la conscience et le comportement des gens.

L'essence de l'interaction entre la culture et l'activité éducative est déterminée par les processus d'humanisation et d'humanitarisation. Elle consiste à éduquer une personne à la culture et à la moralité, son orientation vers la préservation et la reproduction des valeurs culturelles. La composante culturologique de l’activité d’un enseignant n’est pas une activité substantielle, mais agit comme une sorte de méta-activité, comme une sorte de plan interne pour toute autre activité.

La tendance la plus importante dans la formation professionnelle des enseignants est la perception de la culture individuelle comme facteur des activités éducatives. Conformément à cette priorité, la recherche pédagogique la plus moderne parle non seulement de la formation des qualités et propriétés individuelles d'une personne, qui contredit souvent les lois de son développement, mais aussi de la création de conditions qui assurent la pleine manifestation et le développement de la personnalité d'une personne. fonctions personnelles (E. V. Bondarevskaya, V. V. Serikov, V. A. Slastenin, etc.). Dans le même temps, le modèle de connaissance traditionnel de l'activité éducative est en train d'être réformé et un nouveau paradigme de conformité culturelle émerge, impliquant un passage de l'absolutisation de la connaissance rationnelle à la reconnaissance des valeurs humanitaires de la culture.

Les principaux objectifs de la formation professionnelle du futur enseignant sont le développement de l'expérience culturelle créatrice de l'humanité et la création sur cette base d'un système intégral de conditions propices à son développement socioculturel. Formation en école supérieure devrait viser à faire prendre conscience à l’enseignant de son rôle dans la transmission de la culture à la génération future, ce qui le rend responsable de son apparence personnelle non seulement en tant que personne instruite, mais également en tant que personne culturelle. La solution à ce problème passe en grande partie par l'amélioration du système de formation professionnelle des spécialistes, l'accent mis sur le développement global de l'individualité et de l'indépendance des étudiants, leur implication active dans le processus pédagogique en tant que sujets de l'espace culturel et éducatif de l'université. Cela devient possible à condition que les étudiants atteignent un niveau de formation dans leurs activités éducatives qui en assure la productivité et contribue à leur identification culturelle. Nous parlons de la nécessité de former une culture de l'activité éducative en tant que partie intégrante du développement culturel général du futur enseignant.

Un autre aspect important du problème posé est la signification appliquée des activités éducatives. C'est pourquoi on souligne souvent la pertinence de la tâche - apprendre aux élèves à apprendre - dont la solution est considérée comme une condition essentielle pour améliorer la qualité de l'éducation et une composante importante de l'éducation. Ce problème devient particulièrement aigu dans stade initial formation professionnelle d'un enseignant, où un écart apparaît entre le nouveau statut éducatif et les capacités objectives des étudiants à le confirmer. Dans cette situation, le faible niveau de culture de l'activité éducative devient l'une des principales raisons de l'échec des étudiants juniors, qui ont une idée idéalisée d'étudier dans une université, se perdent face à la nécessité de maîtriser le volume accru d'informations pédagogiques dans le délai réglementé par le programme, et ne sont pas prêts à surmonter de manière indépendante les difficultés qui surviennent. Dans la plupart des cas, ils restent autodidactes en matière de maîtrise de la culture de l'activité éducative, qui dans ce cas se forme principalement par « essais et erreurs », c'est-à-dire de la manière la plus inefficace. Habitués aux méthodes d'enseignement reproductrices, conçues pour atteindre l'objectif fixé par l'enseignant lors de l'organisation classe-cours du travail des élèves, de nombreux élèves, par inertie, fonctionnent avec les stéréotypes scolaires de l'enseignement. Lorsqu'ils sont transférés dans une nouvelle situation, non seulement ils ne donnent pas le résultat souhaité, mais inhibent également la formation de nouvelles compétences plus productives dans les activités éducatives.

Comme l'ont montré les observations, la transition des étudiants vers les études supérieures d'une université pédagogique ne conduit pas à une solution au problème de l'amélioration de la culture des activités éducatives. Elle se transforme, prend d'autres formes, mais continue de réduire progressivement la réussite des étudiants du premier cycle. Au stade final des études dans l'enseignement supérieur, les activités éducatives sont réalisées dans le cadre d'activités professionnelles à venir, ce qui impose des exigences supplémentaires aux étudiants, impliquant haut niveau l'indépendance et le développement culturel général. Dans ces conditions, le manque de formation d'une culture des activités éducatives, dû au manque de travail spécial sur cours juniors, devient un facteur qui complique sérieusement la formation professionnelle du futur enseignant.

Le degré de développement du problème.

L'idée selon laquelle un système d'éducation organisée devrait non seulement doter les étudiants de connaissances sur une matière particulière, mais également développer des moyens de la maîtriser efficacement, ainsi que garantir le développement de la personnalité de l'étudiant en tant que sujet de culture, n'est pas fondamentalement nouvelle pour l'université. la pédagogie. Le problème de la formation d'une culture de l'activité éducative attire traditionnellement l'attention des spécialistes dans le domaine de la sociologie, des études culturelles, de la psychologie et de la pédagogie de l'enseignement supérieur. Un nombre important d'ouvrages fondamentaux d'auteurs nationaux et étrangers sont consacrés au développement des fondements théoriques et méthodologiques de ce problème (S. I. Arkhangelsky, A. A. Verbitsky, M. G. Garunov, M. I. Dyachenko, V. I. Zagvyazinsky, I. I. Ilyasov, I. F. Isaev, L. A. Kandybovich,
N. V. Kuzmina, V. Ya. Lyaudis, M. I. Makhmutov, N. M. Peysakhov, P. I. Pidkasisty, V. V. Serikov, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov, I. Bayer, A. Walter,
H. Warnecke, W. Graf, P. Matthews, D. Nisbet, R. Newton, R. Tabberer, D. Hamblin, D. Shucksmith, D. Ellman, etc.). Il est étudié non seulement en tant que sujet d'examen indépendant (T. N. Boldysheva, M. M. Garifullina, E. V. Dugina, V. V. Elizarov, Zh. O. Kanevskaya), mais aussi, à un degré ou à un autre, est résolu dans le cadre de l'étude de problèmes connexes. :

• continuité des écoles supérieures et secondaires (G. N. Aleksandrov, N. Kh. Baychekueva, A. V. Batarshev, S. M. Godnik, L. I. Lurie, A. P. Smantser, S. A. Fadeev, etc. );
• adaptation des diplômés du secondaire aux conditions d’apprentissage universitaire
  (O. F. Alekseeva, I. A. Aliverdieva, N. A. Bogachkina, E. V. Buzina, V. M. Duginets, E. V. Ivanova, S. Yu. Poluikova, V. T. Khoroshko, etc. .);
• formation de la discipline et diverses composantes du travail éducatif des étudiants (S. A. Alferyeva, N. V. Barysheva, L. P. Bezuglova, A. A. Epifantsev, N. S. Kozlov, L. L. Luzyanina, L. V. Mizinova, A. I. Sinitsyna, etc.) ;
• organisations travail indépendant les étudiants et la formation de leur préparation à l'auto-éducation, au développement personnel (A. V. Barannikov, A. I. Bondarevskaya, N. G. Grigorieva, E. A. Evsetsova, V. A. Kazakov, N. P. Kim, A. Kurbanov, S. I. Michaelis, T. A. Nechaeva, G. M. Seitova, I. B. Sokolova, etc.);
• formation de la culture pédagogique professionnelle de l'enseignant (V. A. Adolf, A. V. Barabanshchikov, V. L. Benin, Z. M. Bolshakova, I. F. Isaev, I. P. Klemantovich, N. I. Lifintseva, O P. Morozova, N. N. Nikitina, A. N. Orlov, I. N. Pashkovskaya, V. V. Filankovsky, E. A. Yurinova , I.E. Yarmakaev, etc.);
• individualisation de l'enseignement dans l'enseignement supérieur et formation d'un style individuel d'activité éducative (N. A. Verigina, T. N. Gordeeva, T. B. Grebenyuk, N. G. Grigorieva, A. S. Zapesotsky, E. A. Kryukova, O. A. Lapina, A. M. Mityaeva, G. N. Neustroev, E. N. Ustyugova, etc.);
• formation culturelle des enseignants (E. V. Bondarevskaya, E. A. Burdukovskaya, I. E. Vidt, G. I. Gaisina, N. Yu. Gusevskaya, T. V. Ivanova, V. S. Lukashov, Yu. M. Pimenov, L.I. Khasanova, etc.) ;
• développement des capacités créatives des futurs enseignants (R. U. Bogdanova,
  L. A. Darinskaya, N. Yu. Postalyuk, etc.) ;
• formation spirituelle (E. I. Artamonova, R. S. Garifullina, G. N. Nepomnyashchaya, A. D. Soldatenkov, I. V. Justus, etc.), recherche (V. I. Bogoslovsky, A. A. Glushenko, E. S. Kazantseva, L. I. Lurie, V. I. Mareev, A. V. Yastrebov, etc.), méthodologique (L. G. Viktorova, O. V. Kuznetsov, V. S. Lukashov, V. A. Slastenin, V. E. Tamarin, O. V. Tupilko, etc.), organisationnels (E. P. Bocharova, M. V. Sudakova, E. G. Khrisanova, etc.), technologiques (G. G. noeud,
  I. A. Kolesnikova et autres) culture et bien d'autres.

En outre, un riche potentiel a été accumulé sur les questions liées à la formation d'une culture de l'activité éducative chez les écoliers (Yu. K. Babansky, V. V. Davydov, L. V. Zharova, L. V. Zankov, E. N. Kabanova-Meller, V. A. Kulko, A. K. Markova, T. D. Tsekhmistrova, G. I. Shchukina, D. B. Elkonin, etc.). Un nombre aussi important d'ouvrages, d'une part, indique la profondeur de l'élaboration du problème en discussion, d'autre part, témoigne de sa pertinence. À l'heure actuelle, lorsque se réalise la nécessité de réorienter le système de formation professionnelle vers le paradigme de la conformité culturelle, la formation d'une culture de l'activité éducative du futur enseignant a agi comme tâche indépendante l'enseignement universitaire, il est donc conseillé de continuer à développer le problème soulevé. Cette nécessité est due à un certain nombre de raisons objectives. Premièrement, dans la théorie et la pratique existantes formation des enseignants les problèmes énumérés ci-dessus n'ont pas encore été étudiés de manière globale et holistique, toutes les conditions de l'ordre de la vie culturelle moderne n'ont pas été prises en compte, et la formation de la personnalité d'un futur spécialiste, sa « compétence professionnelle » est évaluée principalement par des moyens externes les attributs. Deuxièmement, sur la base de l'analyse de la littérature scientifique, on peut affirmer que l'activité éducative est rarement considérée comme un phénomène socioculturel. Troisièmement, dans les travaux consacrés à la formation d'une culture de l'activité éducative, l'accent n'est pas suffisamment clairement mis sur le développement personnel des étudiants ; on parle peu de l'interdépendance de ces processus. Quatrièmement, les dispositions visant à stimuler les capacités créatives des étudiants sont le plus souvent de nature déclarative et ont de faibles taux de mise en œuvre pratique. Cinquièmement, la plupart des études sur des sujets similaires se caractérisent par une approche trop étroite, qui conduit à la réduction de la culture de l'activité éducative à l'activité éducative elle-même, ce qui viole l'intégrité de l'objet et crée une confusion méthodologique.

Les structures universitaires traditionnelles ne sont pas toujours en mesure d’aider les étudiants à surmonter leurs difficultés. Services psychologiques et les centres culturels n'ont pas été créés dans toutes les universités, la littérature scientifique et méthodologique à caractère culturel et pédagogique général est peu demandée et les cours spéciaux pratiqués sporadiquement tels que « Technologie du travail éducatif des étudiants » ne se distinguent pas par leur intégrité et leur cohérence. Souvent, ces mesures ne sont pas unies par un objectif commun, ce qui entrave le développement du problème de la formation d'une culture de l'activité éducative du futur enseignant et n'en réduit que légèrement la gravité.

En relation avec ce qui précède, un certain nombre de contradictions, parmi lesquels il faut souligner le principal qui détermine l'état général de la crise éducation moderne, et surtout, définir directement la problématique de cette recherche. La principale est la contradiction entre la nécessité d’adapter le système éducatif moderne aux signes de la culture postindustrielle et la domination du paradigme rationnel, qui a épuisé son adéquation culturelle. Pour le local, nous considérons la contradiction entre le besoin supérieur école pédagogique chez les étudiants ayant un haut niveau de formation de la culture de l'activité éducative et l'inertie des structures universitaires dans la résolution de cette question, en raison du degré insuffisant de développement de cet aspect dans la théorie et la pratique de la formation professionnelle du futur enseignant.

Sur la base de ces contradictions, problème de recherche consiste en la nécessité d'une justification théorique et empirique du processus de formation d'une culture de l'activité éducative du futur enseignant.

La multiplicité des points de vue existants et l'absence d'une théorie holistique pour résoudre le problème identifié ont été déterminées but de l'étude, qui consiste en l'élaboration de fondements conceptuels et la mise en œuvre technologique d'un ensemble de moyens, de formes et de méthodes qui assurent l'efficacité du processus de formation d'une culture de l'activité éducative du futur enseignant.

La nécessité d'atteindre l'objectif a déterminé le choix Sujets de recherche: «Formation d'une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant.»

Objet d'étude– les activités pédagogiques du futur enseignant.

Sujet d'étude– le processus de formation d'une culture de l'activité éducative du futur enseignant.

Conformément à l'objet, au sujet et au but, sont formulés ce qui suit objectifs de recherche:

1. Mener une analyse scientifique et pédagogique de la relation entre la culture et l'activité éducative comme condition du développement personnel et professionnel des étudiants en cours de formation universitaire.
2. Déterminer les fondements théoriques et méthodologiques et les prérequis pratiques pour la formation d'une culture de l'activité éducative du futur enseignant.
3. Identifier l'état de la culture de l'activité éducative du futur enseignant au stade pré-universitaire et en cours de formation professionnelle.
4. Développer et mettre en œuvre dans la pratique éducative un modèle et une technologie pour former une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant.
5. Préparer et mettre en œuvre des recommandations scientifiques et méthodologiques dans le système de formation professionnelle des futurs enseignants.

Idée directrice de l'étude est que la formation d'une culture de l'activité éducative s'effectue au cours de la mise en œuvre d'un ensemble de dispositions théoriques et méthodologiques et organisationnelles conditions pédagogiques, prévoyant la construction de la formation professionnelle du futur enseignant comme processus de maîtrise de l'expérience socioculturelle.

Hypothèse de recherche est en corrélation avec l'idée directrice et réside dans le fait que la formation efficace d'une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant est assurée si :

Ouvrages similaires :

La culture pédagogique est considérée comme le niveau de maîtrise de la théorie et de la pratique pédagogiques, des technologies pédagogiques modernes, des méthodes d'autorégulation créative des capacités individuelles dans les activités d'enseignement. La culture professionnelle du travail d'un étudiant, en tant que caractéristique essentielle de sa personnalité dans le domaine de l'activité professionnelle, est une éducation systémique.

Composantes de la culture pédagogique :

Position pédagogique humaniste de l'enseignant vis-à-vis des enfants ;

Compétence psychologique et pédagogique et pensée pédagogique développée ;

Education dans le domaine de la matière enseignée et maîtrise des technologies pédagogiques ;

Culture du comportement professionnel, méthodes de développement personnel, capacité à autoréguler ses propres activités et communication ;

Expérience de l'activité créative.

La culture du travail mental est un ensemble de compétences pédagogiques générales qui présupposent l'acquisition de connaissances et de compétences de travail indépendant, la capacité d'analyser le mode de travail mental, de développer un certain système, la capacité de tout faire avec précision et de conserver le lieu de travail et matériaux en ordre.

Principes de base pour créer une culture du travail mental :

Alternance de périodes de travail mental avec du repos ou autres, y compris du travail physique.

choisir un moment propice au travail, en tenant compte des activités antérieures et de celles qui suivront ce travail.

élaboration et utilisation d'un système spécifique au travail, d'organisation du lieu de travail, d'un système d'organisation des supports et manuels de formation.

connaissance règles générales activité mentale et la capacité de les suivre dans votre travail.

Une place particulière dans la promotion d'une culture du travail mental est occupée par le travail indépendant, qui implique le développement d'un certain nombre de qualités particulières, telles que la capacité de travailler avec concentration et attention, la persévérance pour surmonter les difficultés, le développement de la mémoire et l'utilisation de ses diverses formes et la capacité de se contrôler.

Ainsi, maîtriser la culture du travail mental vous aidera à vous impliquer plus facilement et à vous engager plus longtemps dans une activité intellectuelle intense.

Auto-éducation professionnelle d'un étudiant

Responsable de lui-même, de sa formation professionnelle, de son droit d'être éducateur, enseignant, éducateur, l'étudiant d'un établissement d'enseignement pédagogique doit clairement comprendre que le digne accomplissement de son devoir pédagogique professionnel l'obligera à assumer un certain nombre d'obligations.

Premièrement, le futur enseignant, éducateur doit évaluer objectivement ses capacités pour les activités d'enseignement futures, apprendre et analyser ses forces et ses faiblesses, imaginer clairement quelles qualités professionnellement significatives devront être développées au cours de la formation professionnelle et lesquelles - de manière indépendante, dans le processus de véritable activité pédagogique professionnelle.

Deuxièmement, le futur enseignant doit maîtriser la culture générale de l'activité intellectuelle (pensée, mémoire, perception, attention), la culture du comportement et de la communication, notamment pédagogique.

Troisièmement, une condition préalable et une base obligatoires pour l'activité réussie d'un enseignant est la compréhension de l'élève en tant que personne valorisée, tout aussi importante que son propre « je », la connaissance des modèles de comportement et de communication. Les étudiants, les élèves, doivent être compris et acceptés par l'enseignant, que leurs orientations de valeurs, leurs comportements et leurs évaluations coïncident ou non.

Quatrièmement, l'enseignant n'est pas seulement l'organisateur des activités éducatives des étudiants, mais également l'inspirateur de la coopération entre les participants au processus éducatif, agit en tant que partenaire dans les activités visant à atteindre, dans un certain sens, les objectifs communs de l'éducation, de l'éducation et développement.

Tout cela confronte l'étudiant à la tâche constante d'améliorer continuellement ses capacités d'organisation et de communication dans le processus de maîtrise de leur application psychologique et pédagogique au cours pratique de l'enseignement.

L'auto-éducation professionnelle est une activité cognitive menée à dessein par un enseignant pour maîtriser l'expérience humaine universelle, les connaissances méthodologiques et spéciales, les compétences et capacités professionnelles nécessaires au perfectionnement du processus pédagogique.

La force motrice et la source de l’auto-éducation est le besoin d’amélioration.

Il y a trois étapes mutuelles dans le processus d'auto-éducation :

1. auto-éducation

2. auto-programmation

3. l'auto-influence.

L’auto-éducation est la base de la croissance d’un enseignant en tant que spécialiste. Un enseignant, selon A. Disterweg, « n'est capable d'éduquer et d'éduquer réellement que tant qu'il travaille lui-même à sa propre éducation et à son éducation ». S'il n'étudie pas, ne lit pas, ne suit pas les progrès scientifiques dans son domaine et ne les met pas en pratique, il ne suffit pas de dire qu'il est à la traîne, qu'il recule et qu'il est difficile de résoudre les problèmes.

Le désir et l’expérience de s’améliorer sont une condition préalable nécessaire à l’auto-éducation, qui implique un travail conscient sur le développement des qualités professionnellement significatives de sa personnalité dans trois directions :

a) adaptation des caractéristiques individuelles et uniques aux exigences de l'activité pédagogique ;

b) amélioration constante des compétences professionnelles ;

c) développement continu des traits de personnalité sociaux, moraux et autres.

Afin de définir correctement vos objectifs d'auto-éducation, vous devez connaître vos forces et vos faiblesses, c'est-à-dire se connaitre.

Moyens et méthodes d'auto-influence :

La relaxation est un état général de paix, de relaxation après des expériences fortes et un effort physique ;

Autorégulation – gérer votre état mental ;

L'auto-entraînement est une auto-hypnose ciblée utilisant des formules verbales spéciales.

Envoyer votre bon travail dans la base de connaissances est simple. Utilisez le formulaire ci-dessous

Les étudiants, étudiants diplômés, jeunes scientifiques qui utilisent la base de connaissances dans leurs études et leur travail vous seront très reconnaissants.

En tant que manuscrit

KRAINIK Viktor Léonidovitch

Formation d'une culture de l'activité éducative du futur enseignant

13.00.08 - théorie et méthodologie de l'enseignement professionnel

Mémoires pour le grade de Docteur en Sciences Pédagogiques

Barnaoul - 2008

Les travaux ont été réalisés à l'établissement d'enseignement public d'enseignement professionnel supérieur "Université pédagogique d'État de Barnaoul".

Consultant scientifique - Docteur en sciences pédagogiques, professeur à l'établissement d'enseignement public d'enseignement professionnel supérieur "Université pédagogique d'État de Barnaul" KOZLOV Nikolay Stepanovich.

Adversaires officiels : membre correspondant de l'Académie russe de l'éducation, docteur en sciences pédagogiques, professeur de l'Institut de formation avancée et de recyclage des travailleurs de l'éducation de Novossibirsk Vasily Yakovlevich SINENKO ; Docteur en sciences pédagogiques, professeur à l'Université pédagogique d'État de Tomsk REVIAKINA Valentina Ivanovna ; Docteur en sciences pédagogiques, professeur à l'Université pédagogique d'État de Barnaoul LAZARENKO Irina Rudolfovna.

L'organisation dirigeante est l'établissement d'enseignement public d'enseignement professionnel supérieur « Université pédagogique d'État de Russie », du nom de cette institution. A. I. Herzen."

La soutenance aura lieu le 29 octobre 2008 à 10h00 lors d'une réunion du conseil de thèse D 212.011.01 à l'établissement d'enseignement public d'enseignement professionnel supérieur « Université pédagogique d'État de Barnaul » à l'adresse : 656031, Barnaul, st. Molodezhnaïa, 55 ans.

La thèse se trouve dans la bibliothèque scientifique et pédagogique de l'établissement d'enseignement public d'enseignement professionnel supérieur « Université pédagogique d'État de Barnaoul ». Le texte du résumé est publié sur le site officiel de la Commission supérieure d'attestation du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie à l'adresse : http://vak.ed.gov.ru.

Secrétaire scientifique du conseil de thèse, candidate en sciences pédagogiques, professeur Polina Andreevna SHEPTENKO

DESCRIPTION GÉNÉRALE DES TRAVAUX

La pertinence de l'étude du problème de la formation d'une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant est due aux processus d'intégration en cours dans le monde et l'éducation modernes. L'individu s'est réalisé comme un microcosme, comme une partie de la culture mondiale, où, sur la base de la reconnaissance de la valeur des autres cultures, il se reconnaît dans sa propre culture, augmentant ainsi l'expérience culturelle de l'humanité. C'est dans ce contexte que le dialogue entre l'homme et la nature, la personnalité et la société, l'homme et l'homme devient possible.

L'activité éducative est l'un des domaines les plus importants de la vie culturelle de la société. Du point de vue du contenu, le processus pédagogique est un processus de communication socioculturelle. Par conséquent, l'activité éducative agit comme un certain phénomène socioculturel qui assure ce processus. En même temps, cela implique non seulement le transfert de l'expérience accumulée par l'humanité de génération en génération et introduit un moment de stabilisation dans le développement de la culture de la société, mais prédétermine également le renouveau culturel, puisque les changements dans l'activité éducative elle-même ont un impact significatif sur la conscience et le comportement des personnes.

L'essence de l'interaction entre la culture et l'activité éducative est déterminée par les processus d'humanisation et d'humanitarisation. Elle consiste à éduquer une personne à la culture et à la moralité, son orientation vers la préservation et la reproduction des valeurs culturelles. La composante culturologique de l’activité d’un enseignant n’est pas une activité substantielle, mais agit comme une sorte de méta-activité, comme une sorte de plan interne pour toute autre activité.

La tendance la plus importante dans la formation professionnelle des enseignants est la perception de la culture individuelle comme facteur des activités éducatives. Conformément à cette priorité, la recherche pédagogique la plus moderne parle non seulement de la formation des qualités et propriétés individuelles d'une personne, qui contredit souvent les lois de son développement, mais aussi de la création de conditions qui assurent la pleine manifestation et le développement de la personnalité d'une personne. fonctions personnelles (E. V. Bondarevskaya, V. V. Serikov, V. A. Slastenin, etc.). Dans le même temps, le modèle de connaissance traditionnel de l'activité éducative est en train d'être réformé et un nouveau paradigme de conformité culturelle émerge, impliquant un passage de l'absolutisation de la connaissance rationnelle à la reconnaissance des valeurs humanitaires de la culture.

Les principaux objectifs de la formation professionnelle du futur enseignant sont le développement de l'expérience culturelle créatrice de l'humanité et la création sur cette base d'un système intégral de conditions propices à son développement socioculturel. L'enseignement supérieur doit viser à ce que l'enseignant prenne conscience de son rôle dans la transmission de la culture à la génération future, ce qui le rend responsable de son apparence personnelle non seulement en tant que personne instruite, mais également en tant que personne culturelle. La solution à ce problème passe en grande partie par l'amélioration du système de formation professionnelle des spécialistes, l'accent mis sur le développement global de l'individualité et de l'indépendance des étudiants, leur implication active dans le processus pédagogique en tant que sujets de l'espace culturel et éducatif de l'université. Cela devient possible à condition que les étudiants atteignent un niveau de formation dans leurs activités éducatives qui en assure la productivité et contribue à leur identification culturelle. Nous parlons de la nécessité de former une culture de l'activité éducative en tant que partie intégrante du développement culturel général du futur enseignant.

Un autre aspect important du problème posé est la signification appliquée des activités éducatives. C'est pourquoi on souligne souvent la pertinence de la tâche - apprendre aux élèves à apprendre - dont la solution est considérée comme une condition essentielle pour améliorer la qualité de l'éducation et une composante importante de l'éducation. Ce problème devient particulièrement aigu au stade initial de la formation professionnelle d'un enseignant, où un écart apparaît entre le nouveau statut éducatif et les capacités objectives des étudiants à le confirmer. Dans cette situation, le faible niveau de culture de l'activité éducative devient l'une des principales raisons de l'échec des étudiants juniors, qui ont une idée idéalisée d'étudier dans une université, se perdent face à la nécessité de maîtriser le volume accru d'informations pédagogiques dans le délai réglementé par le programme, et ne sont pas prêts à surmonter de manière indépendante les difficultés qui surviennent. Dans la plupart des cas, ils restent autodidactes en matière de maîtrise de la culture de l'activité éducative, qui dans ce cas se forme principalement par « essais et erreurs », c'est-à-dire de la manière la plus inefficace. Habitués aux méthodes d'enseignement reproductrices, conçues pour atteindre l'objectif fixé par l'enseignant lors de l'organisation classe-cours du travail des élèves, de nombreux élèves, par inertie, fonctionnent avec les stéréotypes scolaires de l'enseignement. Lorsqu'ils sont transférés dans une nouvelle situation, non seulement ils ne donnent pas le résultat souhaité, mais inhibent également la formation de nouvelles compétences plus productives dans les activités éducatives.

Comme l'ont montré les observations, la transition des étudiants vers les études supérieures d'une université pédagogique ne conduit pas à une solution au problème de l'amélioration de la culture des activités éducatives. Elle se transforme, prend d'autres formes, mais continue de réduire progressivement la réussite des étudiants du premier cycle. Au stade final de l'enseignement supérieur, les activités éducatives sont menées dans le cadre d'activités professionnelles à venir, ce qui impose des exigences supplémentaires aux étudiants, impliquant un niveau élevé d'indépendance et de développement culturel général. Dans ces conditions, la culture sous-développée de l'activité éducative, due au manque de travail spécial dans les premières années, devient un facteur qui complique sérieusement la formation professionnelle du futur enseignant.

Le degré de développement du problème. L'idée selon laquelle un système d'éducation organisée devrait non seulement doter les étudiants de connaissances sur une matière particulière, mais également développer des moyens de la maîtriser efficacement, ainsi que garantir le développement de la personnalité de l'étudiant en tant que sujet de culture, n'est pas fondamentalement nouvelle pour l'université. la pédagogie. Le problème de la formation d'une culture de l'activité éducative attire traditionnellement l'attention des spécialistes dans le domaine de la sociologie, des études culturelles, de la psychologie et de la pédagogie de l'enseignement supérieur. Un nombre important d'ouvrages fondamentaux d'auteurs nationaux et étrangers sont consacrés au développement des fondements théoriques et méthodologiques de ce problème (S. I. Arkhangelsky, A. A. Verbitsky, M. G. Garunov, M. I. Dyachenko, V. I. Zagvyazinsky, I. I. Ilyasov, I. F. Isaev, L. A. Kandybovich, N. V. Kuzmina, V. Ya. Lyaudis, M. I. Makhmutov, N. M. Peysakhov, P. I. Pidkasisty, V. V. Serikov, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov, I. Bayer, A. Walter, H. Warnecke, W. Graf, P. Matthews, D. Nisbet , R. Newton, R. Tabberer, D. Hamblin, D Shucksmith, D. Ellman, etc.).

Il est étudié non seulement en tant que sujet d'examen indépendant (T. N. Boldysheva, M. M. Garifullina, E. V. Dugina, V. V. Elizarov, Zh. O. Kanevskaya), mais aussi, à un degré ou à un autre, est résolu dans le cadre de l'étude de problèmes connexes. :

* continuité des écoles supérieures et secondaires (G. N. Aleksandrov, N. Kh. Baychekueva, A. V. Batarshev, S. M. Godnik, L. I. Lurie, A. P. Smantser, S. A. Fadeev, etc.) ;

* adaptation des diplômés du secondaire aux conditions d'apprentissage universitaire (O. F. Alekseeva, I. A. Aliverdieva, N. A. Bogachkina, E. V. Buzina, V. M. Duginets, E. V. Ivanova, S. Yu. Poluykova, V. T. Khoroshko, etc.) ;

* formation de la discipline et diverses composantes du travail éducatif des étudiants (S. A. Alferyeva, N. V. Barysheva, L. P. Bezuglova, A. A. Epifantsev, N. S. Kozlov, L. L. Luzyanina, L. V. Mizinova, A. I. Sinitsyn, etc.) ;

ѕ organisation du travail indépendant des étudiants et formation de leur préparation à l'auto-éducation, au développement personnel (A. V. Barannikov, A. I. Bondarevskaya, N. G. Grigorieva, E. A. Evsetsova, V. A. Kazakov, N. P. Kim, A. Kurbanov, S. I. Michaelis, T. A. Nechaeva, G.M. Seitova, I.B. Sokolova, etc.) ;

ѕ formation de la culture pédagogique professionnelle de l'enseignant (V. A. Adolf, A. V. Barabanshchikov, V. L. Benin, Z. M. Bolshakova, I. F. Isaev, I. P. Klemantovich, N. I. Lifintseva, O. P. Morozova, N. N. Nikitina, A. N. Orlov, I. N. Pashkovskaya, V. V. Filankovsky, E. A. Yuri nouvelle, I. E. Yarmakaev, etc.);

ѕ individualisation de l'enseignement à l'école supérieure et formation d'un style individuel d'activité éducative (N. A. Verigina, T. N. Gordeeva, T. B. Grebenyuk, N. G. Grigorieva, A. S. Zapesotsky, E. A. Kryukova, O A. Lapina, A. M. Mityaeva, G. N. Neustroev, E. N. Ustyugova, etc.);

* formation culturelle des enseignants (E. V. Bondarevskaya, E. A. Burdukovskaya, I. E. Vidt, G. I. Gaisina, N. Yu. Gusevskaya, T. V. Ivanova, V. S. Lukashov, Yu. M Pimenov, L. I. Khasanova, etc.) ;

ѕ développement des capacités créatives des futurs enseignants (R. U. Bogdanova, L. A. Darinskaya, N. Yu. Postalyuk, etc.) ;

* formation spirituelle (E. I. Artamonova, R. S. Garifullina, G. N. Nepomnyashchaya, A. D. Soldatenkov, I. V. Justus, etc.), recherche (V. I. Bogoslovsky, A. A. Glushenko, E. S. Kazantseva, L. I. Lurie, V. I. Mareev, A. V. Yastrebov, etc.), méthodologique ( L. G. Viktorova, O. V. Kuznetsov, V. S. Lukashov, V. A. Slastenin, V. E. Tamarin, O. V. Tupilko, etc.), organisationnelle (E. P. Bocharova, M. V. Sudakova, E. G. Khrisanova, etc.), technologique (G. G. Suchok, I. A. Kolesnikova, etc.) et beaucoup d'autres.

En outre, un riche potentiel a été accumulé sur les questions liées à la formation d'une culture de l'activité éducative chez les écoliers (Yu. K. Babansky, V. V. Davydov, L. V. Zharova, L. V. Zankov, E. N. Kabanova-Meller, V. A. Kulko, A. K. Markova, T. D. Tsekhmistrova, G. I. Shchukina, D. B. Elkonin, etc.). Un nombre aussi important d'ouvrages, d'une part, indique la profondeur de l'élaboration du problème en discussion, d'autre part, témoigne de sa pertinence. À l'heure actuelle, alors que se réalise la nécessité de réorienter le système de formation professionnelle vers le paradigme de conformité culturelle, la formation d'une culture de l'activité éducative du futur enseignant a agi comme une tâche indépendante de l'enseignement universitaire, il est donc conseillé de continuer à développer le problème posé. Cette nécessité est due à un certain nombre de raisons objectives. Premièrement, dans la théorie et la pratique existantes de l'éducation pédagogique, les problèmes énumérés ci-dessus n'ont pas encore été étudiés de manière globale et holistique, toutes les conditions de l'ordre de la vie culturelle moderne n'ont pas été prises en compte et la formation de la personnalité d'un futur spécialiste, sa « compétence professionnelle » s’apprécie principalement à travers des attributs externes. Deuxièmement, sur la base de l'analyse de la littérature scientifique, on peut affirmer que l'activité éducative est rarement considérée comme un phénomène socioculturel. Troisièmement, dans les travaux consacrés à la formation d'une culture de l'activité éducative, l'accent n'est pas suffisamment clairement mis sur le développement personnel des étudiants ; on parle peu de l'interdépendance de ces processus. Quatrièmement, les dispositions visant à stimuler les capacités créatives des étudiants sont le plus souvent de nature déclarative et ont de faibles taux de mise en œuvre pratique. Cinquièmement, la plupart des études sur des sujets similaires se caractérisent par une approche trop étroite, qui conduit à la réduction de la culture de l'activité éducative à l'activité éducative elle-même, ce qui viole l'intégrité de l'objet et crée une confusion méthodologique.

Les structures universitaires traditionnelles ne sont pas toujours en mesure d’aider les étudiants à surmonter leurs difficultés. Les services psychologiques et les centres culturels n'ont pas été créés dans toutes les universités, la littérature scientifique et méthodologique à caractère culturel et pédagogique général est peu demandée et les cours spéciaux pratiqués sporadiquement tels que « Technologie du travail éducatif des étudiants » ne se distinguent pas par leur intégrité. et la cohérence. Souvent, ces mesures ne sont pas unies par un objectif commun, ce qui entrave le développement du problème de la formation d'une culture de l'activité éducative du futur enseignant et n'en réduit que légèrement la gravité.

En relation avec ce qui précède, un certain nombre de contradictions sont mises à jour, parmi lesquelles il convient de souligner la principale, qui détermine l'état général de la crise de l'éducation moderne, et la particulière, qui détermine directement le problème de cette recherche. La principale est la contradiction entre la nécessité d’adapter le système éducatif moderne aux signes de la culture postindustrielle et la domination du paradigme rationnel, qui a épuisé son adéquation culturelle. Nous considérons la contradiction locale entre la nécessité d'une école pédagogique supérieure pour les étudiants ayant un haut niveau de culture de l'activité éducative et l'inertie des structures universitaires dans la résolution de cette question, en raison du degré insuffisant de développement de cet aspect dans la théorie et la pratique. de formation professionnelle d'un futur enseignant.

Sur la base de ces contradictions, le problème de recherche est la nécessité d'une justification théorique et empirique du processus de formation d'une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant.

La multiplicité des points de vue existants, l'absence d'une théorie holistique pour résoudre le problème identifié ont déterminé le but de l'étude, qui est de développer un cadre conceptuel et une mise en œuvre technologique d'un ensemble de moyens, de formes et de méthodes garantissant l'efficacité de le processus de formation d'une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant.

La nécessité d'atteindre cet objectif a déterminé le choix du sujet de recherche : « Formation d'une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant ».

L'objet de l'étude est l'activité pédagogique du futur enseignant.

Le sujet de l'étude est le processus de formation de la culture de l'activité éducative du futur enseignant.

Conformément à l'objet, au sujet et à la finalité, les objectifs de recherche suivants sont formulés :

Mener une analyse scientifique et pédagogique de la relation entre la culture et l'activité éducative comme condition du développement personnel et professionnel des étudiants en cours de formation universitaire.

Déterminer les fondements théoriques et méthodologiques et les prérequis pratiques pour la formation d'une culture de l'activité éducative du futur enseignant.

Identifier l'état de la culture de l'activité éducative du futur enseignant au stade pré-universitaire et en cours de formation professionnelle.

Développer et mettre en œuvre dans la pratique éducative un modèle et une technologie pour former une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant.

Préparer et mettre en œuvre des recommandations scientifiques et méthodologiques dans le système de formation professionnelle des futurs enseignants.

L'idée directrice de l'étude est que la formation d'une culture de l'activité éducative s'effectue au cours de la mise en œuvre d'un ensemble de dispositions théoriques et méthodologiques et de conditions organisationnelles et pédagogiques qui prévoient la construction de la formation professionnelle du futur enseignant. en tant que processus de maîtrise de l'expérience sociale et culturelle.

L'hypothèse de recherche est en corrélation avec l'idée directrice et est que la formation efficace d'une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant est assurée si :

* les fondements conceptuels de ce processus ont été développés (introduire des activités éducatives dans le contexte de la culture, la percevoir comme une valeur personnelle significative, corréler ses résultats avec les attitudes sémantiques de la culture ; assurer le développement personnel des étudiants, leur formation en tant que sujets de culture ; révéler le potentiel culturel de chacun disciplines académiques; l'orientation des activités éducatives sur la transformation des facteurs externes et monde intérieurétudiants, en les stimulant activité créative; orientation vers l'intégrité de l'activité éducative, le caractère systématique de ses propriétés), prédéterminant le choix de moyens, de formes et de méthodes scientifiquement fondés pour résoudre le problème posé ;

* la mise en œuvre pratique de dispositions théoriquement dérivées repose sur un modèle de formation d'une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant, construit et introduit dans le processus pédagogique des établissements d'enseignement secondaire et supérieur, qui détermine l'objectif, le contenu, les technologies et des lignes directrices efficaces pour sa formation professionnelle, ainsi que les caractéristiques au niveau des critères de la culture de l'activité éducative ;

* le processus de mise en œuvre du modèle développé repose sur les résultats d'une analyse logique et méthodologique de la culture de l'activité éducative, prend en compte l'évolution des conditions de formation d'une culture de l'activité éducative, qui se manifeste par l'identification de des étapes qui reflètent la dynamique de son état actuel et ont des buts, des objectifs et des contenus correspondants, et présupposent un système de tâches éducatives de plus en plus complexes de nature logique-analytique, de modélisation variable et réflexive-créative, couvrent toute la période d'études à l'université ;

* le système existant de formation professionnelle des enseignants est repensé de manière critique du point de vue de sa conformité au paradigme culturel, qui s'exprime dans le respect d'un ensemble de conditions : orientation formation pré-universitaire les étudiants sur les spécificités des activités éducatives à l'université ; inclusion dans le processus éducatif des universités pédagogiques d'un cours spécial dédié à la culture des activités éducatives ; coordination des cours dans les principales disciplines du cursus avec le programme de cours spéciaux ; actualiser la composante culturelle des activités éducatives par la divulgation du potentiel spirituel et moral des disciplines académiques ; suivre la formation d'une culture d'activités éducatives ; assistance consultative et correction de l'état actuel ; modéliser l'activité éducative en tant que processus de créativité scientifique ; développement d'un programme de développement personnel dans les activités éducatives.

La base théorique et méthodologique de l'étude était la suivante :

* au niveau philosophique général : dispositions dialectiques sur la connexion universelle, la conditionnalité mutuelle et l'intégrité des phénomènes et processus du monde environnant, sur le déterminisme social de l'activité et essence créatrice une personne agissant en tant que sujet du processus culturel et historique ;

* au niveau scientifique général : culturel (M. M. Bakhtin, V. S. Bibler, L. P. Bueva, G. I. Ilyin, M. S. Kagan, A. F. Losev, etc.), personnel (K A. Abulkhanova-Slavskaya, A. A. Belik, V. T. Lisovsky, E. V. Bondarevskaya, etc. .), systémique (L. von Bertalanffy, I. V. Blauberg, M. S. Kagan, E. S. Markaryan, V. N. Sadovsky, E. G. Yudin et autres), basé sur l'activité (M. Ya. Basov, L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, P. I. Zinchenko, A. N. Leontyev, A. R. Luria, S. L. Rubinstein, etc.) s'approche ; idées d'humanisation et d'humanitarisation de l'éducation pédagogique (M. N. Berulava, B. S. Gershunsky, E. D. Dneprov, V. P. Zinchenko, A. A. Kasyan, A. V. Petrovsky, Yu. V. Senko, V. A. Slastenin et autres); fondements théoriques de la modélisation comme méthode recherche scientifique(S. I. Arkhangelsky, M. Vartofsky, I. B. Novik, G. V. Sukhodolsky, A. I. Uemov, V. A. Shtoff, etc.) ;

* au niveau scientifique spécifique : méthodologie de recherche pédagogique (Yu. K. Babansky, V. I. Zagvyazinsky, V. V. Kraevsky, A. Ya. Nain, M. N. Skatkin, V. A. Slastenin, etc.) ; réfraction du culturel (I. F. Isaev, N. B. Krylova, S. V. Kulnevich, E. N. Shiyanov, etc.), personnel (N. I. Alekseev, S. V. Kulnevich, I. B. Kotova, V. V. Serikov, S. A. Smirnov, etc.), systémique (V. P. Bespalko, F. F. Korolev, N.V. Kuzmina, V.D. Shadrikov, etc.), approches basées sur l'activité (P Y. Galperin, V. V. Davydov, A. K. Markova, N. F. Talyzina, D. B. Elkonin, etc.) dans la théorie et la pratique de l'éducation ; principes fondamentaux de la modélisation des processus d'apprentissage (V. A. Venikov, V. M. Vydrin, L. B. Itelson, V. A. Kan-Kalik, Yu. O. Ovakimyan, E. A. Yamburg, etc.).

Les méthodes de recherche suivantes ont été utilisées dans les travaux :

* théorique : analyse de la littérature philosophique, culturelle, sociologique, psychologique et pédagogique, étude de documents normatifs et méthodologiques dans le domaine de l'éducation, modélisation, prévision, interprétation ;

* empirique : étude et généralisation des connaissances avancées expérience en enseignement, analyse des produits d'activité, analyse de contenu, observation, questionnement, entretien, conversation, expertise, test, expérimentation pédagogique.

La base expérimentale de l'étude était les facultés La culture physique, pédagogique et philologique de l'Université pédagogique d'État de Barnaoul, d'un certain nombre d'universités pédagogiques de Sibérie occidentale (Université pédagogique d'État de Tomsk, Université pédagogique d'État de Novossibirsk, Université pédagogique d'État de Kuzbass académie pédagogique) et les régions de l'Oural (Université pédagogique d'État de l'Oural), ainsi que le centre régional de l'Altaï de la réserve olympique, Kamensky école de formation des enseignants, écoles secondaires n° 42, 55, 110 à Barnaoul, école secondaire n° 8 à Biysk, école secondaire Komsomolskaya n° 1 dans le district de Pavlovsk et autres écoles du territoire de l'Altaï. Durant la période de septembre 1997 à juin 2007, 3 245 étudiants, 212 enseignants, 187 étudiants et 24 enseignants ont participé à l'expérience.

Logique et principales étapes de l'étude :

Phase exploratoire (1995-1997). Les fondements théoriques et méthodologiques de l'étude sont compris ; l'état du problème dans la théorie et la pratique de l'enseignement pédagogique supérieur a été étudié ; le sujet est précisé et l'hypothèse de recherche est clarifiée ; ses outils ont été préparés ; un modèle théorique pour la formation d'une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant a été conçu ; les moyens, formes et modalités de mise en œuvre du modèle sont déterminés ; Des méthodes de diagnostic-critères pour évaluer les résultats de la recherche ont été créées.

Phase expérimentale (1997-2006). Des travaux expérimentaux ont été menés pour étudier l'efficacité du modèle de formation d'une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant ; les résultats intermédiaires ont été analysés ; Le modèle mis en œuvre a été ajusté.

Phase de généralisation (2006-2008). La systématisation, l'interprétation, le traitement mathématique et statistique et l'analyse finale des données obtenues au cours de la recherche théorique et des travaux expérimentaux ont été effectués ; les principales conclusions et recommandations sont formulées ; leur mise en œuvre a été réalisée dans le processus de formation professionnelle du futur enseignant à travers la publication de manuels et de monographies pédagogiques, pédagogiques et méthodologiques ; la conception littéraire de la thèse est terminée ; d'autres perspectives de recherche ont été identifiées.

Nouveauté scientifique de la recherche :

* l'activité éducative du futur enseignant est considérée comme un phénomène socioculturel fondé sur la compréhension des mécanismes essentiels d'influence mutuelle de la culture et de l'activité éducative, qui consiste dans le fait que la culture prédétermine le nouveau contenu de l'activité éducative, et l'activité éducative détermine la génération de nouvelles formes de culture ;

* la définition de l'auteur de la culture de l'activité éducative est donnée, selon laquelle il s'agit d'une caractéristique intégrative de la personnalité du futur enseignant, reflétant sa capacité à réaliser une formation professionnelle dans le contexte de la culture moderne et définissant les valeurs et les orientations sémantiques de ce processus, tout en impliquant un niveau élevé de développement et d'interaction les composants structuraux Activités éducatives;

* la compréhension de la culture de l'activité éducative du futur enseignant a été élargie en tant que composante fondamentale de la culture générale de l'individu à travers l'intégration des aspects culturels et activités, l'optimisation de leur interaction dynamique, ce qui a permis de remplir le processus de formation professionnelle du futur enseignant avec des significations culturelles qui contribuent au développement de la personnalité de l'élève ;

* il a été établi que l'état réel de la culture de l'activité éducative du futur enseignant, malgré la fourniture du système de formation professionnelle existant avec un degré de développement qui donne aux étudiants la possibilité de se conformer formellement aux normes proposées, est généralement insuffisant pour le développement optimal de l'individu en tant que sujet de culture et diffère significativement selon les critères utilisés (haut niveau de motivation et de préparation technologique ; faible niveau de développement culturel général, cognitif et réflexif) ;

* une solution méthodologique au problème de la formation d'une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant à travers la mise en œuvre d'approches culturelles, personnelles, systémiques et basées sur l'activité est justifiée, ce qui permet d'introduire les étudiants dans le contexte socioculturel, active leur personnalité le développement personnel, assure l'intégrité de l'activité éducative et stimule le potentiel créatif des étudiants ;

* un appareil de critères et des outils de diagnostic ont été créés qui permettent l'évaluation et l'auto-évaluation Aspects variés activités pédagogiques de la future enseignante (culturelle générale, motivationnelle, technologique, réflexive, etc.), dont le développement cumulatif témoigne du niveau de sa culture ;

* il a été prouvé que la mise en œuvre du modèle et de la technologie développés dans l'étude pour la formation d'une culture d'activité éducative d'un futur enseignant contribue à l'organisation de la formation professionnelle, ce qui permet d'améliorer statistiquement de manière significative les indicateurs de général développement culturel des étudiants, leur motivation, leur cognition, leur préparation technologique, leur réflexivité, leurs performances académiques, anxiété personnelle et la satisfaction à l'égard des activités éducatives.

Importance théorique de l'étude :

* le contenu de la formation professionnelle du futur enseignant a été clarifié, compte tenu de la nature des savoirs humanitaires, ce qui implique une transformation qualitative Matériel pédagogiqueà partir de la position de conformité culturelle, révélant le potentiel spirituel et moral des disciplines éducatives, qui y est implicitement contenu, sous la forme d'une possibilité réalisée avec la méthode d'enseignement appropriée ;

* le développement de la théorie de la formation des enseignants dans le développement des fondements des études culturelles a été assuré, grâce auquel les conditions préalables ont été créées pour élargir le champ de recherche dans le domaine des problèmes actuels liés à la nécessité d'améliorer la qualité de activités pédagogiques et développement de la personnalité du futur enseignant dans le contexte de la culture ;

* un ensemble de principes pour la formation d'une culture de l'activité éducative (subjectivité, multiculturalisme, autodétermination, ouverture, créativité), révélant le mécanisme interne de diversification de sa composante culturelle, d'actualisation et de réalisation de son potentiel culturel, déterminant l'influence du développement culturel général de l'individu sur l'efficacité de l'activité éducative du point de vue de son orientation créatrice et humaniste ;

* un modèle de formation d'une culture de l'activité éducative d'un enseignant est théoriquement justifié, dans lequel sont établis l'objectif, le contenu, les dominantes procédurales et efficaces de sa formation professionnelle, un ensemble de critères est développé (niveau culturel général, motivation, cognition, préparation technologique, réflexivité) et les niveaux (reproductifs, productifs, créatifs) de la qualité de personnalité formée des étudiants sont définis ;

* la tendance dominante a été identifiée, qui consiste en la formation d'une éducation multiculturelle, qui permet de polyloguer de nombreuses cultures, de préserver leur identité et leur enrichissement mutuel, et a évalué les perspectives d'orientations pour approfondir l'étude du processus de formation de la culture de l'éducation activité du futur enseignant, comprenant : déterminer la mesure de l'influence de divers critères pour la formation des activités éducatives culturelles à niveau général son développement ; prise en compte et utilisation rationnelle des caractéristiques personnelles et typologiques des étudiants ; extrapolation des résultats de la recherche dans le système de formation professionnelle des enseignants, etc.

L'importance pratique de l'étude réside dans le fait qu'un support méthodologique a été développé pour le processus de mise en œuvre d'un modèle de formation d'une culture d'activité éducative d'un futur enseignant, apportant l'analyse théorique du problème à des produits logiciels spécifiques : un cours spécial programme visant à développer une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant ; manuel « Culture des activités éducatives des étudiants », révélant les spécificités de l'enseignement universitaire et contenant matériel didactique, favorisant le développement de compétences d'apprentissage hautement développées ; recommandations méthodologiques orientées vers la pratique pour différents groupes de répondants (lycéens, candidats, étudiants, enseignants et professeurs).

Le programme, le manuel et les recommandations méthodologiques ont été utilisés dans la gestion et les processus pédagogiques d'un certain nombre d'institutions éducatives et municipales du territoire de l'Altaï, de la Sibérie occidentale et de l'Oural, qui ont servi de base expérimentale pour cette étude.

Les principales idées, résultats obtenus et matériels développés présentés dans la thèse peuvent être utilisés par les enseignants et les étudiants axés sur le développement personnel culturel général dans le processus d'activités pédagogiques et éducatives professionnelles, et également mis en œuvre pour atteindre l'objectif d'amélioration du système pédagogique. dans son ensemble, créer de nouveaux produits éducatifs (programmes d'études, programmes, manuels et autres matériels).

Les fondements théoriques et pratiques développés pour la formation d'une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant peuvent être adaptés et utilisés dans la pratique du système de formation professionnelle des spécialistes, ce qui crée les conditions préalables à une organisation ultérieure de la recherche scientifique dans divers aspects de le problème posé.

Ainsi, sur la base de la nouveauté scientifique, de l'importance théorique et pratique des résultats de la recherche, les dispositions suivantes sont soumises pour défense :

Etude du culturologique (preuve de l'inévitabilité de la formation et du développement d'un nouveau paradigme culturellement cohérent correspondant aux réalités de la société post-industrielle, la nécessité de s'appuyer de manière cohérente sur le potentiel culturologique des activités éducatives, contenues en permanence, mais non en demande à l'ère de la priorité inconditionnelle de la connaissance rationnelle) et de l'activité (divulgation du rôle des composants de motivation, de contenu, d'efficacité-opérationnelle, de contrôle-évaluation inclus dans la structure des activités éducatives, la création de diverses technologies pour leur formation) Les aspects de la formation des enseignants nécessitent le développement de fondements théoriques et méthodologiques et une solution pratique au problème de la formation d'une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant en tant que phénomène intégral.

La culture et l’activité éducative sont les deux faces d’un processus génétiquement unifié d’anthropo- et de sociogenèse. Grâce à l'exposition au monde de la culture, une personne se développe en tant que personne socialement significative. Étant la composante la plus importante de la culture, les activités éducatives assurent l'héritage, la préservation et la diffusion des valeurs culturelles, formant l'homme en tant que sujet de culture. L'activité éducative est un phénomène qui reproduit la diversité des cultures et crée les conditions de la créativité culturelle des étudiants. Dans le même temps, la culture détermine le nouveau contenu de l'activité éducative et l'activité éducative, à son tour, devient un mécanisme permettant de générer de nouvelles formes de culture. Comprendre la relation entre la culture et l'activité éducative est important pour la théorie et la pratique de la construction de modèles éducatifs culturels. La principale condition pour la mise en œuvre de cette disposition est la révision du contenu de la formation professionnelle du futur enseignant, dont le noyau culturel doit être constitué de valeurs humaines universelles.

La formation d'une culture de l'activité éducative n'est pas un résultat naturel de l'organisation traditionnelle de la formation professionnelle d'un futur enseignant. La recherche de réserves s'effectue principalement dans la sphère efficace et opérationnelle, ce qui conduit à l'intensification maximale du processus éducatif, mais ne permet pas de révéler pleinement la composante culturelle des activités éducatives, qui recèle un potentiel important pour le développement personnel et professionnel de étudiants. Dans le même temps, les tentatives visant à développer ce problème ne sont pas unies par un objectif commun et restent des fragments épars, plutôt qu'un système intégral d'actions logiques et cohérentes. Il est nécessaire d'introduire dans la pratique éducative des modèles et des technologies spécialement développés visant à créer une culture de l'activité éducative du futur enseignant et impliquant un ensemble unifié de décisions scientifiquement fondées.

Le modèle de formation d'une culture d'activité éducative d'un futur enseignant a une signification théorique et appliquée. Il prédétermine la logique et la spécificité des actions pratiques et constitue un ensemble de composantes interdépendantes (motivationnelles, substantielles, procédurales et efficaces), remplies de composantes fonctionnelles (réglementaires, d'orientation, exécutives, créatives) et conceptuelles (culturelles, personnelles, d'activité, approche systémique s) contenu, principes (subjectivité, multiculturalisme, autodétermination, ouverture, créativité), critères (développement culturel général, motivation, cognition, préparation technologique, réflexivité), niveaux (reproductifs, productifs, créatifs) de formation de la culture de Activités éducatives.

La condition de l'efficacité du modèle est la mise en œuvre de la technologie pour former la culture de l'activité éducative du futur enseignant dans la pratique éducative, qui implique le développement : des étapes préliminaires, principales et finales, reflétant les étapes correspondantes de formation du un trait de personnalité en formation ; objectifs qui définissent les aspects quantitatifs et changements qualitatifsà caractère d'activités éducatives ; tâches spécifiant les paramètres cibles ; formes, moyens et méthodes qui permettent d'atteindre les objectifs et de résoudre les problèmes formulés ; méthodes de contrôle conçues pour effectuer des diagnostics et une correction en temps opportun des moyens utilisés. La nature de la mise en œuvre de la technologie est déterminée par la logique du déploiement de la subjectivité du futur enseignant en fonction du statut éducatif - des fonctions éducatives - du processus pédagogique universitaire - de la culture de l'activité éducative.

La fiabilité et la validité des résultats de recherche sont assurées par :

* la cohérence des positions théoriques et méthodologiques initiales, qui implique de se tourner vers des branches du savoir connexes (philosophie, psychologie, études culturelles, sociologie et autres sciences) ;

* cohérence et cohérence de la structure globale de l'étude - ses buts, objectifs, approches pour les résoudre ;

* application correcte d'un ensemble de méthodes adaptées au sujet, aux objectifs et à la logique de l'étude ;

* une combinaison optimale des aspects théoriques et empiriques de l'étude ;

* tests expérimentaux qualitatifs et quantitatifs complets des principaux principes théoriques et conclusions ;

* représentativité de l'échantillon lors de l'expérimentation.

Les résultats de la recherche ont été testés dans 10 pays internationaux (Barnaul, 1995, 1999, 2008 ; Kaliningrad, 2001 ; Tula, 1997 ; Tomsk, 1998, 1999, 2000, 2004 ; Shuya, 2002), 26 panrusses (Anzhero- Sudjensk, 2001 ; Barnaoul, 1996, 1997, 1999, 2003, 2004, 2005 ; Volgograd, 1997 ; Gorno-Altaisk, 1996, 2005 ; Ekaterinbourg, 2005 ; Ijevsk, 1996 ; Kaliningrad, 2002 ; Novossibirsk, 1997 ; Omsk, 1998, 2002 ; Saratov, 2004, 2005 ; Tomsk, 2004 ; Toula, 1997 ; Tyumen, 1996, 2002, 2005 ; Tchaïkovski, 2002 ; Cheboksary, 2005 ; Yakutsk, 1999) et 3 régions (Barnaul, 1995, 1996, 1998) scientifiques et conférences pratiques. Les principaux principes théoriques et conclusions ont été discutés et approuvés lors du Conseil de la Faculté de culture physique, des réunions du Département des fondements théoriques. éducation physique, Département des disciplines sportives, Département de pédagogie et laboratoire « Problèmes et perspectives pour le développement de la formation pédagogique professionnelle continue » de l'Université pédagogique d'État de Barnaoul.

Sur la problématique de recherche, 2 monographies, un manuel, 3 supports pédagogiques et plus de 60 articles scientifiques ont été publiés dans des recueils de documents de conférences et de périodiques. Participation à la préparation d'une monographie collective.

La mise en œuvre des résultats de la recherche a été réalisée dans les domaines suivants :

* activité professionnelle directe du doctorant dans le système d'enseignement pédagogique supérieur dans les postes d'assistant, d'enseignant principal, de professeur agrégé, président du conseil scientifique et méthodologique, doyen adjoint, chef du département des disciplines sportives de la Faculté de physique Culture de l'Université pédagogique d'État de Barnaoul (FFK BSPU);

ѕ conduite systématique de séminaires méthodologiques, de formations, de conférences sur les problèmes de croissance culturelle générale, de développement personnel des étudiants, de connaissance de soi, d'auto-organisation et d'autocorrection, de culture de communication pédagogique avec les enseignants des établissements d'enseignement travaillant avec FFK BSPU sur en rapport programme d'études(Centre régional de l'Altaï de la Réserve olympique, Collège pédagogique de Kamensk) ;

* consulter les enseignants et les étudiants sur les problèmes de recherche dans les institutions expérimentales ;

ѕ organisation et tenue, sous la direction générale du doctorant, de deux conférences scientifiques et pratiques panrusses avec la publication de recueils d'articles scientifiques : « Culture des activités éducatives des étudiants : théorie et pratique de la formation » (2003) ; « Problèmes actuels des activités éducatives des étudiants en cours d'enseignement professionnel » (2005) ;

* supervision scientifique des recherches de thèse d'étudiants diplômés et de candidats sur des problèmes, dont la totalité pourrait à l'avenir représenter une école scientifique basée sur les idées méthodologiques de ce travail.

La structure de la thèse reflète la logique, le contenu et les résultats de la recherche. L'ouvrage se compose d'une introduction, de trois chapitres, d'une conclusion, d'une liste de références et d'applications. Le volume total de la thèse est de 375 pages, dont 13 tableaux et 10 figures, la bibliographie comprend 456 sources, les applications sont présentées sur 36 pages.

L'introduction justifie la pertinence du sujet de recherche et de la problématique ; l'objet et le sujet sont définis ; des buts et des objectifs sont fixés ; une hypothèse a été avancée ; la méthodologie, les méthodes et l'organisation des étapes de recherche, la nouveauté scientifique, l'importance théorique et pratique sont révélées ; les dispositions soumises à la soutenance sont formulées, l'expérimentation et la mise en œuvre des résultats de la recherche dans le système de formation professionnelle des futurs enseignants sont présentées.

Dans le premier chapitre - «La culture de l'activité éducative en tant qu'objet d'analyse scientifique et pédagogique» - l'essence, la structure et les fonctions de l'activité éducative sont révélées, son rôle dans le processus culturel et historique est montré, la relation entre la culture et l'éducation l'activité est justifiée, le concept de culture de l'activité éducative est considéré comme un phénomène pédagogique.

L'activité éducative est l'une des catégories clés des humanités modernes, faisant le plus souvent l'objet de recherches psychologiques et pédagogiques. En raison du rôle le plus important des activités éducatives dans le processus pédagogique, liés problèmes réels créer un champ de recherche si vaste que presque toutes les recherches scientifiques dans le domaine de la pédagogie sont confrontées d'une manière ou d'une autre à la nécessité de se tourner vers l'analyse de cette catégorie. Dans le même temps, dans le courant général des recherches qui examinent les activités éducatives, un certain nombre de domaines prioritaires peuvent être identifiés qui révèlent ses aspects les plus importants. Outre les caractéristiques essentielles, il est d'usage de distinguer des composantes motivationnelles, contenues, technologiques et réflexives dans la structure des activités éducatives. Une généralisation des sources littéraires a montré que la plupart des études locales sont consacrées à l’étude de ces aspects.

Pour comprendre l'essence de l'activité éducative, l'interprétation philosophique et psychopédagogique de la catégorie « activité » est d'une importance décisive. Parmi les philosophes qui ont étudié l'activité, il faut citer R. Descartes, I. Kant, G. Hegel, I. Fichte, S. Kirkegaard, A. Schopenhauer, F. Nietzsche, E. Cassirer, Z. Freud, K. Marx, D. Dewey, M. Weber, J. Piaget. Parmi les philosophes russes, il convient de noter les travaux de E.V. Ilyenkov, M.S. Kagan, P.V. Kopnin, E.G. Yudin et d'autres. sciences psychologiques créé théorie générale activités au développement desquelles L. S. Vygotsky, M. Ya. Basov, A. R. Luria, P. I. Zinchenko, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, S. L. Rubinshtein et d'autres ont participé. La compréhension psychologique et pédagogique de l'activité repose en grande partie sur cette théorie. En témoigne l'analyse des travaux de D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. K. Markova, P. Ya. Galperin, Yu. K. Babansky, N. F. Talyzina, G. I. Shchukina et d'autres. Malgré la différence entre les approches philosophiques et psychopédagogiques à la définition activité humaine, une position fondamentale reste inchangée - l'activité est la principale propriété essentielle d'une personne, la distinguant de toutes les autres formes de vie, et c'est au cours de l'activité qu'une personne réalise son attitude envers le monde qui l'entoure, le transformant de manière créative et enrichir son expérience sociale.

L'activité éducative est un dérivé de l'activité et conserve donc toutes ses propriétés essentielles (fixation d'objectifs, caractère transformateur, subjectivité, conscience, objectivité, etc.). En même temps, elle présente également des caractéristiques spécifiques qui la distinguent des autres types d’activités. Tout d’abord, il convient de noter que les activités éducatives visent particulièrement à assurer la continuité culturelle et historique des personnes. Mettant en œuvre un certain nombre de fonctions dirigeantes (éducatives, éducatives, cognitives, organisationnelles, etc.), les activités éducatives sont considérées comme la base du processus pédagogique, permettant de transférer l'expérience socioculturelle accumulée par l'humanité de génération en génération. Organisée par la société, l’activité éducative se déroule là où les actions d’une personne sont contrôlées par l’objectif conscient d’acquérir une telle expérience et de la transformer en propriété personnelle de l’étudiant.

La motivation est la composante la plus importante de l'activité éducative, qui sous-tend son développement optimal et constitue le stimulus interne sans lequel il est impossible de se fixer un objectif qui donne à l'activité un certain sens et une certaine direction. Un niveau élevé de motivation est la clé du succès de la formation à la fois des composants structurels individuels et des activités éducatives dans leur ensemble. Les motivations les plus précieuses sont celles qui déterminent une attitude personnellement significative envers les activités éducatives. La motivation remplit une fonction régulatrice qui favorise développement global personnalité et se manifeste par la conviction du besoin de s'améliorer.

Outre la partie motivationnelle, la partie contrôle de l'action comprend une composante de contenu, caractérisée par le volume, la profondeur du système de connaissances de base et le style de pensée correspondant de l'individu. Cependant, ce système à lui seul ne garantit pas encore le fonctionnement du composant de contenu. Une partie intégrante de l'activité éducative est le reflet de son contenu, qui se manifeste sous la forme de l'élaboration d'un programme ou d'un plan d'activités. Ainsi, dans l'activité éducative, il existe des actes qui créent cette réflexion et sont appelés actions indicatives, qui ne peuvent être réalisées que si l'on maîtrise le contenu de l'activité éducative. Par conséquent, la composante de contenu de l'activité éducative remplit une fonction d'orientation, stimulant l'acquisition de nouvelles connaissances et la recherche de moyens rationnels pour résoudre les problèmes éducatifs.

L'activité éducative présuppose la présence d'un ensemble d'actions dont chacune, à son tour, a une certaine composition opérationnelle. Cette approche permet de parler des activités éducatives comme d'une technologie pédagogique unique, réalisée à travers des actions et opérations pédagogiques spécifiques. Leur choix dépend des conditions de l'activité, c'est-à-dire de la nature de la tâche éducative et de l'évaluation des résultats de sa solution. Dans ce cas, non seulement les compétences en traitement de l'information jouent un rôle important, mais également les compétences organisationnelles. Ensemble, ils réalisent un programme d'activités élaboré sur la base des informations préliminaires disponibles au stade mental précédent de l'activité éducative. Ainsi, le volet technologique met en œuvre la fonction exécutive et contribue à l'activation et à l'organisation des activités éducatives.

L'un des principaux objectifs avancés par les chercheurs en matière d'activités éducatives est non seulement la reproduction par les étudiants des connaissances acquises, mais également leur utilisation créative dans le processus pédagogique. Cela actualise la tâche de développer une position réflexive de l’individu, en fournissant une analyse de sa propre conscience et de son activité (un regard sur ses propres pensées et actions de l’extérieur). La réflexion « imprègne » l’activité éducative à chaque instant et lui confère diverses significations, la rendant consciente et régulée. En fournissant un retour d'information et en fermant la chaîne logique de la structure des activités éducatives, la réflexion permet d'apporter en temps opportun des ajustements raisonnables au processus d'apprentissage des étudiants et participe activement à leur développement personnel. C'est la réflexion qui caractérise l'activité éducative comme un processus volontaire et autocontrôlé. Le caractère aléatoire des activités éducatives, à son tour, assure l’accomplissement de la fonction créatrice de réflexion, créant des conditions favorables à la manifestation et à la réalisation des capacités créatives des élèves.

Une analyse des travaux de recherche scientifique sur le problème de la formation des activités éducatives a montré qu'un nombre important de travaux sont principalement consacrés au développement de composantes structurelles individuelles des activités éducatives. L'orientation vers une telle vision est évidemment vouée à une approche étroite de la question étudiée. Les composants sélectionnés ne sont pas isolés et statiques, mais sont en mouvement et en interaction constants les uns avec les autres. L'activité éducative ne peut être réduite à aucune de ses composantes ; une activité éducative à part entière implique toujours une unité structurelle et une interpénétration. L'originalité, la particularité de l'activité éducative est qu'elle est toujours associée à « l'entrée » dans une nouvelle réalité, la maîtrise de chacune de ses composantes, les transitions d'une composante à l'autre, qui enrichissent la personnalité, transforment son psychisme et forment la conscience.

Une autre caractéristique importante des études pédagogiques antérieures sur les activités éducatives est que la grande majorité d'entre elles ont été réalisées dans le cadre du paradigme de la connaissance. Le système éducatif traditionnel adhère à une approche utilitariste des activités éducatives, considérée comme un moyen de reproduction de la main-d'œuvre, comme tout processus d'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes. La diligence, le travail acharné et la capacité de mémorisation sont les principales caractéristiques du modèle classique d'activité éducative. Cependant, une telle conception soulève un certain nombre de problèmes insolubles. Il devient évident qu'il est nécessaire de rechercher de telles approches pour l'étude des activités éducatives qui assurent la formation de spécialistes capables d'auto-apprentissage, d'auto-développement, d'autodétermination et de mise en œuvre créative de certaines décisions.

Après avoir analysé la littérature scientifique et méthodologique, les thèses sur les problèmes de l'activité éducative, nous sommes arrivés à la conclusion que cette dernière est rarement considérée comme un phénomène culturel, faisant partie de la culture générale de l'individu. L'approche technocratique des activités éducatives du futur enseignant donne lieu à une situation dramatique dans laquelle il, se trouvant en dehors du contexte culturel, reste non préparé à mettre en œuvre la fonction formatrice de culture du système éducatif. La formation culturelle au sens large du terme n’est pas considérée comme professionnelle.

L'une des tendances clés du développement de l'enseignement pédagogique supérieur est que la personnalité du futur enseignant, sa culture, sont mises au premier plan et que les connaissances et les compétences qu'il possède se transforment d'une fin en soi de formation en un moyen. de son développement professionnel et de son perfectionnement personnel. Le critère de la connaissance en tant que phénomène culturel n'est pas tant sa correspondance avec la réalité, mais plutôt la coordination de cette forme de connaissance avec les attitudes générales de valeur et de sémantique de la culture.

Ce qui précède, à son tour, met en évidence avec une urgence particulière le problème de la formation d'un enseignant capable de mettre en œuvre activité professionnelle dans le contexte de la culture. Nous parlons de changer le paradigme de la connaissance rationnelle en un paradigme de conformité culturelle et de créativité culturelle, de changer le signe sémantique principal du « rationalisme » éducatif en le signe « culture ». Dans le même temps, un virage progressif s'opère depuis l'absolutisation de la valeur de la connaissance scientifique rationnelle (centrisme de la connaissance) vers la prise de conscience, le développement et la mise en œuvre des valeurs humanitaires et culturelles dans la pratique éducative (centrisme culturel).

L'activité éducative, considérée dans une perspective culturelle générale, occupe une place particulière dans le contexte historique. Il vise à systématiser le contenu culturel et possède son propre but ultime formation de la capacité d’une personne à « faire revivre » des significations culturelles. Les activités d’apprentissage et la culture ne peuvent être séparées les unes des autres. Étant la composante la plus importante de la culture, les activités éducatives mettent en œuvre le processus d'héritage, de préservation, de diffusion et de familiarisation d'une personne avec les valeurs de la culture, le processus de formation de celle-ci en tant que sujet de culture. Cette dernière s'effectue comme un transfert de culture, une transmission de génération en génération et une consolidation des valeurs culturelles historiquement établies dans chaque génération suivante.

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Fondements théoriques de la motivation pour les activités éducatives. Modes de formation motivation éducative. Etude des motivations des activités éducatives des étudiants classes primaires. Méthodologie de recherche. Travail correctif.

En tant que manuscrit

KRAINIK Viktor Eonidovitch

FORMATION

CULTURE DES ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE

FUTUR ENSEIGNANT

13.00.08 - théorie et méthodologie de l'enseignement professionnel

pour le diplôme de Docteur en Sciences Pédagogiques

Barnaoul - 2008

Les travaux ont été réalisés à l'établissement d'enseignement public

Université pédagogique d'État de Barnaoul

Consultant scientifique C	Université pédagogique KOZLOV Nikolaï Stepanovitch.
Adversaires officiels :	Membre correspondant de RAO, Docteur en Sciences Pédagogiques, Professeur Institut d'études avancées de Novossibirsk et recyclage des travailleurs de l'éducation SINENKO Vasily Yakovlevich;
	Docteur en Sciences Pédagogiques, Professeur Établissement d'enseignement public d'enseignement professionnel supérieur de Tomsk Université pédagogique REVIAKINA Valentina Ivanovna;
	Docteur en Sciences Pédagogiques, Professeur GOU VPO État de Barnaoul Université pédagogique AZARENKO Irina Rudolfovna.
Organisation leader	Établissement d'enseignement public formation professionnelle supérieure Pédagogique d'État russe Université nommée d'après A. I. Herzen.

La soutenance aura lieu le 29 octobre 2008 à 10h00 lors d'une réunion du conseil de thèse D 212.011.01 à l'établissement d'enseignement public d'enseignement professionnel supérieur Université pédagogique d'État de Barnaoul à l'adresse : 656031, Barnaoul, st. Molodezhnaïa, 55 ans.

La thèse se trouve dans la bibliothèque scientifique et pédagogique de l'établissement d'enseignement public d'enseignement professionnel supérieur de l'Université pédagogique d'État de Barnaoul. Le texte du résumé est publié sur le site officiel de la Commission supérieure d'attestation du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie à l'adresse : envoyé...... ........ 2008.

Secrétaire scientifique

conseil de thèse

Candidat en sciences pédagogiques, ASHEPTENKO

Professeur Polina Andreevna

DESCRIPTION GÉNÉRALE DES TRAVAUX

La pertinence de l'étude du problème de la formation d'une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant est due aux processus d'intégration en cours dans le monde et l'éducation modernes. la personnalité s'est réalisée comme un microcosme, comme une partie de la culture mondiale, où, sur la base de la reconnaissance de la valeur des autres cultures, elle se reconnaît dans sa propre culture, augmentant ainsi l'expérience culturelle de l'humanité. C'est dans ce contexte qu'un dialogue entre l'homme et la nature, la personnalité et la société, l'homme et l'homme devient possible.

L'activité éducative est l'un des domaines les plus importants de la vie culturelle de la société. Du point de vue du contenu, le processus pédagogique est un processus de communication socioculturelle. Par conséquent, l'activité éducative agit comme un certain phénomène socioculturel qui assure ce processus. En même temps, cela implique non seulement le transfert de l'expérience accumulée par l'humanité de génération en génération et introduit un moment de stabilisation dans le développement de la culture de la société, mais prédétermine également le renouveau culturel, puisque les changements dans l'activité éducative elle-même ont un impact significatif sur la conscience et le comportement des personnes.

L'essence de l'interaction entre la culture et l'activité éducative est déterminée par les processus d'humanisation et d'humanitarisation. Elle consiste à éduquer une personne à la culture et à la moralité, son orientation vers la préservation et la reproduction des valeurs culturelles. La composante culturologique de l’activité d’un enseignant n’est pas une activité substantielle, mais agit comme une sorte de méta-activité, comme une sorte de plan interne pour toute autre activité.

La tendance la plus importante dans la formation professionnelle des enseignants est la perception de l’identité culturelle comme facteur des activités éducatives. Conformément à cette priorité, la recherche pédagogique la plus moderne parle non seulement de la formation de qualités individuelles et de propriétés de la personnalité, qui contredisent souvent les lois de son développement, mais aussi de la création de conditions qui assurent la pleine manifestation et le développement de la personnalité d'une personne. fonctions (E. V. Bondarevskaya, V. V. Serikov, V. A. Slastenin, etc.). Dans le même temps, le modèle de connaissance traditionnel de l'activité éducative est en train d'être réformé et un nouveau paradigme de conformité culturelle émerge, impliquant un passage de l'absolutisation de la connaissance rationnelle à la reconnaissance des valeurs humanitaires de la culture.

Les principaux objectifs de la formation professionnelle du futur enseignant sont le développement de l'expérience culturelle créatrice de l'humanité et la création sur cette base d'un système intégral de conditions propices à son développement socioculturel. L'enseignement supérieur doit viser à ce que l'enseignant prenne conscience de son rôle dans la transmission de la culture à la génération future, ce qui le rend responsable de son apparence personnelle non seulement en tant que personne instruite, mais également en tant que personne culturelle. La solution à ce problème passe en grande partie par l'amélioration du système de formation professionnelle des spécialistes, l'accent mis sur le développement global de l'individualité et de l'indépendance des étudiants, leur implication active dans le processus pédagogique en tant que sujets de l'espace culturel et éducatif de l'université. Cela devient possible à condition que les étudiants atteignent un niveau de formation dans leurs activités éducatives qui en assure la productivité et contribue à leur identification culturelle. Nous parlons de la nécessité de former une culture de l'activité éducative en tant que partie intégrante du développement culturel général du futur enseignant.

Un autre aspect important du problème posé est la signification appliquée des activités éducatives. C'est pourquoi on souligne souvent la pertinence de la tâche - apprendre aux élèves à apprendre - dont la solution est considérée comme une condition essentielle pour améliorer la qualité de l'éducation et une composante importante de l'éducation. Ce problème devient particulièrement aigu au stade initial de la formation professionnelle d'un enseignant, où un écart apparaît entre le nouveau statut éducatif et les capacités objectives des étudiants à le confirmer. Dans cette situation, le faible niveau de culture de l'activité éducative devient l'une des principales raisons de l'échec des étudiants juniors, qui ont une idée idéalisée d'étudier dans une université, se perdent face à la nécessité de maîtriser le volume accru d'informations pédagogiques dans le délai réglementé par le programme, et ne sont pas prêts à surmonter de manière indépendante les difficultés qui surviennent. Dans la plupart des cas, ils restent autodidactes en matière de maîtrise de la culture de l'activité éducative, qui dans ce cas se forme principalement par essais et erreurs, c'est-à-dire de la manière la plus inefficace. Habitués aux méthodes d'enseignement reproductrices, conçues pour atteindre l'objectif fixé par l'enseignant lors de l'organisation classe-cours du travail des élèves, de nombreux élèves, par inertie, fonctionnent avec les stéréotypes scolaires de l'enseignement. Lorsqu'ils sont transférés dans une nouvelle situation, non seulement ils ne donnent pas le résultat souhaité, mais inhibent également la formation de nouvelles compétences plus productives dans les activités éducatives.

Comme l'ont montré les observations, la transition des étudiants vers les études supérieures d'une université pédagogique ne conduit pas à une solution au problème de l'amélioration de la culture des activités éducatives. Elle se transforme, prend d'autres formes, mais continue de réduire progressivement la réussite des étudiants du premier cycle. Au stade final de l'enseignement supérieur, les activités éducatives sont menées dans le cadre d'activités professionnelles à venir, ce qui impose des exigences supplémentaires aux étudiants, impliquant un niveau élevé d'indépendance et de développement culturel général. Dans ces conditions, la culture sous-développée de l'activité éducative, due au manque de travail spécial dans les premières années, devient un facteur qui complique sérieusement la formation professionnelle du futur enseignant.

Le degré de développement du problème. L'idée selon laquelle un système d'éducation organisée doit non seulement doter les étudiants d'une connaissance d'une matière particulière, mais également développer des méthodes pour leur assimilation efficace, ainsi que garantir le développement de l'identité de l'étudiant en tant que sujet de culture, n'est pas fondamentalement nouvelle pour pédagogie universitaire. Le problème de la formation d'une culture de l'activité éducative attire traditionnellement l'attention des spécialistes dans le domaine de la sociologie, des études culturelles, de la psychologie et de la pédagogie de l'enseignement supérieur. Un nombre important d'ouvrages fondamentaux d'auteurs nationaux et étrangers sont consacrés au développement des fondements théoriques et méthodologiques de ce problème (S. I. Arkhangelsky, A. A. Verbitsky, M. G. Garunov, M. I. Dyachenko, V. I. Zagvyazinsky, I. I. A. Ilyasov, I. F. Isaev, A. Kandybovitch,

N. V. Kuzmina, V. Ya. Yaudis, M. I. Makhmutov, N. M. Peisakhov, P. I. Pidkasisty, V. V. Serikov, V. A. Slastenin, E. N. Shiyanov, I. Bayer, A. Walter,

H. Warnecke, W. Graf, P. Matthews, D. Nisbet, R. Newton, R. Tabberer, D. Hamblin, D. Shucksmith, D. Ellman, etc.). Il est étudié non seulement en tant que sujet d'examen indépendant (T. N. Boldysheva, M. M. Garifullina, E. V. Dugina, V. V. Elizarov, Zh. O. Kanevskaya), mais aussi, à un degré ou à un autre, est résolu dans le cadre de l'étude de problèmes connexes. :

• continuité des écoles supérieures et secondaires (G. N. Alexandrov, N. Kh. Baychekueva, A. V. Batarshev, S. M. Godnik, A. I. Urie, A. P. Smantser, S. A. Fadeev, etc.) ;
• adaptation des diplômés du secondaire aux conditions d’apprentissage universitaire

  (O. F. Alekseeva, I. A. Aliverdieva, N. A. Bogachkina, E. V. Buzina, V. M. Duginets, E. V. Ivanova, S. Yu. Poluikova, V. T. Khoroshko, etc. .);

• formation de la discipline et diverses composantes du travail éducatif des étudiants (S. A. Alferyeva, N. V. Barysheva, A. P. Bezuglova, A. A. Epifantsev, N. S. Kozlov, ... Uzyanina, V. Mizinova, A. I. Sinitsyna, etc.) ;
• organiser le travail indépendant des étudiants et les préparer à l'auto-éducation et au développement personnel (A. V. Barannikov, A. I. Bondarevskaya, N. G. Grigorieva, E. A. Evsetsova, V. A. Kazakov, N. P. Kim, A. Kurbanov, S. I. Michaelis, T. A. Nechaeva, G. M. Seitova, I. B. Sokolova, etc.);
• formation de la culture pédagogique professionnelle de l'enseignant (V. A. Adolf, A. V. Barabanshchikov, V. Benin, Z. M. Bolshakova, I. F. Isaev, I. P. Klemantovich, N. I. Ifintseva, O. P. Morozova, N. N. Nikitina, A. N. Orlov, I. N. Pashkovskaya, V. V. Filankovsky, E. A. Yurinova, I. E. Yarmakaev, etc.);
• individualisation de l'enseignement dans l'enseignement supérieur et formation d'un style individuel d'activité éducative (N. A. Verigina, T. N. Gordeeva, T. B. Grebenyuk, N. G. Grigorieva, A. S. Zapesotsky, E. A. Kryukova, O. A. Apina, A. M. Mityaeva, G. N. Neustroev, E. N. Ustyugova, etc.);
• formation des professeurs d'études culturelles (E.V. Bondarevskaya, E.A. Burdukovskaya, I.E. Vidt, G.I. Gaisina, N.Yu. Gusevskaya, T.V. Ivanova, V.S. Ukashov, Yu.M. Pimenov, I. Khasanova, etc.) ;
• développement des capacités créatives des futurs enseignants (R. U. Bogdanova,

  A. Darinskaya, N. Yu. Postalyuk, etc.) ;

• formation spirituelle (E. I. Artamonova, R. S. Garifullina, G. N. Nepomnyashchaya, A. D. Soldatenkov, I. V. Justus, etc.), recherche (V. I. Bogoslovsky, A. A. Glushenko, E. S. Kazantseva, A. I. Urie, V. I. Mareev, A. V. Yastrebov, etc.), méthodologique (. G. Viktorova, O. V. Kuznetsov, V. S. Ukashov, V. A Slastenin, V. E. Tamarin, O. V. Tupilko, etc.), organisationnels (E. P. Bocharova, M. V. Sudakova, E. G. Khrisanova, etc.), technologiques (G. G. Suchok,

  I. A. Kolesnikova et autres) culture et bien d'autres.

En outre, un riche potentiel a été accumulé sur les questions liées à la formation d'une culture des activités éducatives des écoliers (Yu. K. Babansky, V. V. Davydov, V. Zharova, V. Zankov, E. N. Kabanova-Meller, V. A Kulko, A.K. Markova, T.D. Tsekhmistrova, G.I. Shchukina, D.B. Elkonin, etc.). Un nombre aussi important d'ouvrages, d'une part, indique la profondeur de l'élaboration du problème en discussion, d'autre part, témoigne de sa pertinence. À l'heure actuelle, alors que se réalise la nécessité de réorienter le système de formation professionnelle vers le paradigme de conformité culturelle, la formation d'une culture de l'activité éducative du futur enseignant a agi comme une tâche indépendante de l'enseignement universitaire, il est donc conseillé de continuer à développer le problème posé. Cette nécessité est due à un certain nombre de raisons objectives. Premièrement, dans la théorie et la pratique existantes de l'éducation pédagogique, les problèmes énumérés ci-dessus n'ont pas encore été étudiés de manière globale et holistique, toutes les conditions de l'ordre de la vie culturelle moderne n'ont pas été prises en compte et la formation de la personnalité d'un futur spécialiste, sa compétence professionnelle s’apprécie principalement au travers d’attributs externes. Deuxièmement, sur la base de l'analyse de la littérature scientifique, on peut affirmer que l'activité éducative est rarement considérée comme un phénomène socioculturel. Troisièmement, dans les travaux consacrés à la formation d'une culture de l'activité éducative, l'accent n'est pas suffisamment clairement mis sur le développement personnel des étudiants ; on parle peu de l'interdépendance de ces processus. Quatrièmement, les dispositions visant à stimuler les capacités créatives des étudiants sont le plus souvent de nature déclarative et ont de faibles taux de mise en œuvre pratique. Cinquièmement, la plupart des études sur des sujets similaires se caractérisent par une approche trop étroite, qui conduit à la réduction de la culture de l'activité éducative à l'activité éducative elle-même, ce qui viole l'intégrité de l'objet et crée une confusion méthodologique.

Les structures universitaires traditionnelles ne sont pas toujours en mesure d’aider les étudiants à surmonter leurs difficultés. Des services psychologiques et des centres culturels n'ont pas été créés dans toutes les universités, la littérature scientifique et méthodologique à caractère culturel et pédagogique général est peu demandée et les cours spéciaux pratiqués sporadiquement tels que la technologie du travail académique des étudiants ne se distinguent pas par leur intégrité et leur cohérence. Souvent, ces mesures ne sont pas unies par un objectif commun, ce qui entrave le développement du problème de la formation d'une culture de l'activité éducative pour un futur enseignant et n'en réduit que légèrement la gravité.

En relation avec ce qui précède, un certain nombre de contradictions sont mises à jour, parmi lesquelles il convient de souligner la principale, qui détermine l'état général de la crise de l'éducation moderne, et la particulière, qui détermine directement le problème de cette recherche. La principale est la contradiction entre la nécessité d’adapter le système éducatif moderne aux signes de la culture postindustrielle et la domination du paradigme rationnel, qui a épuisé son adéquation culturelle. Nous considérons la contradiction locale entre la nécessité d'une école pédagogique supérieure pour les étudiants ayant un haut niveau de culture de l'activité éducative et l'inertie des structures universitaires dans la résolution de cette question, en raison du degré insuffisant de développement de cet aspect dans la théorie et la pratique. de formation professionnelle d'un futur enseignant.

Sur la base de ces contradictions, le problème de recherche est la nécessité d'une justification théorique et empirique du processus de formation d'une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant.

La multiplicité des points de vue existants, l'absence d'une théorie holistique pour résoudre le problème identifié ont déterminé le but de l'étude, qui est de développer un cadre conceptuel et une mise en œuvre technologique d'un ensemble de moyens, de formes et de méthodes garantissant l'efficacité de le processus de formation d'une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant.

La nécessité d'atteindre cet objectif a déterminé le choix du sujet de recherche : Formation d'une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant.

L'objet de l'étude est l'activité pédagogique du futur enseignant.

Le sujet de l'étude est le processus de formation de la culture de l'activité éducative du futur enseignant.

Conformément à l'objet, au sujet et à la finalité, les objectifs de recherche suivants sont formulés :

• Mener une analyse scientifique et pédagogique de la relation entre la culture et l'activité éducative comme condition du développement personnel et professionnel des étudiants en cours de formation universitaire.
• Déterminer les fondements théoriques et méthodologiques et les prérequis pratiques pour la formation d'une culture de l'activité éducative du futur enseignant.
• Identifier l'état de la culture de l'activité éducative du futur enseignant au stade pré-universitaire et en cours de formation professionnelle.
• Développer et mettre en œuvre dans la pratique éducative un modèle et une technologie pour former une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant.
• Préparer et mettre en œuvre des recommandations scientifiques et méthodologiques dans le système de formation professionnelle des futurs enseignants.

L'idée directrice de l'étude est que la formation d'une culture de l'activité éducative s'effectue au cours de la mise en œuvre d'un ensemble de dispositions théoriques et méthodologiques et de conditions organisationnelles et pédagogiques qui prévoient la construction de la formation professionnelle du futur enseignant. en tant que processus de maîtrise de l'expérience sociale et culturelle.

L'hypothèse de recherche est en corrélation avec l'idée directrice et est que la formation efficace d'une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant est assurée si :

• les fondements conceptuels de ce processus ont été développés (introduire l'activité éducative dans le contexte de la culture, la percevoir comme une valeur personnelle significative, corréler ses résultats avec les attitudes sémantiques de la culture ; assurer le développement personnel des étudiants, leur formation en tant que sujets de culture ; révéler le potentiel culturel de toutes les disciplines éducatives ; l'orientation des activités éducatives pour transformer le monde externe et interne des étudiants, stimuler leur activité créatrice ; se concentrer sur l'intégrité de l'activité éducative, le caractère systématique de ses propriétés), prédéterminer le choix de des moyens, des formes et des méthodes scientifiquement fondés pour résoudre le problème en question ;
• la mise en œuvre pratique des dispositions théoriquement dérivées est basée sur un modèle de formation d'une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant, construit et introduit dans le processus pédagogique des établissements d'enseignement secondaire et supérieur, qui détermine l'objectif, le contenu, technologique et efficace les lignes directrices de sa formation professionnelle, ainsi que les caractéristiques au niveau des critères de la culture de l'activité éducative ;
• le processus de mise en œuvre du modèle développé repose sur les résultats d'une analyse ogiko-méthodologique de la culture de l'activité éducative, prend en compte l'évolution des conditions de formation d'une culture de l'activité éducative, qui se manifeste par l'identification de des étapes qui reflètent la dynamique de son état actuel et ont des buts, des objectifs et des contenus correspondants, présuppose un système de tâches éducatives de plus en plus complexes ogiko - de nature analytique, de modélisation variable et réflexive-créative, couvrant toute la période d'études à l'université ;
• le système existant de formation professionnelle des enseignants est repensé de manière critique du point de vue de sa conformité au paradigme culturel, qui s'exprime dans le respect d'un ensemble de conditions : orientation de la formation préuniversitaire des étudiants vers les spécificités des activités éducatives au université; inclusion dans le processus éducatif des universités pédagogiques d'un cours spécial dédié à la culture des activités éducatives ; coordination des cours dans les principales disciplines du cursus avec le programme de cours spéciaux ; actualiser la composante culturelle des activités éducatives par la divulgation du potentiel spirituel et moral des disciplines académiques ; suivre la formation d'une culture d'activités éducatives ; assistance consultative et correction de l'état actuel ; modéliser l'activité éducative en tant que processus de créativité scientifique ; développement d'un programme de développement personnel dans les activités éducatives.

La base théorique et méthodologique de l'étude était la suivante :

• au niveau philosophique général : dispositions dialectiques sur la connexion universelle, la conditionnalité mutuelle et l'intégrité des phénomènes et processus du monde environnant, sur la détermination sociale de l'activité et l'essence créatrice de la personnalité, agissant en tant que sujet du processus culturel et historique ;
• au niveau scientifique général : culturel (M. M. Bakhtin, V. S. Bibler, P. Bueva, G. I. Ilyin, M. S. Kagan, A. F. Osev, etc.), personnel (K. A Abulkhanova-Slavskaya, A. A. Belik, V. T. Isovsky, E. V. Bondarevskaya, etc. .), systémique (von Bertalanffy, I. V. Blauberg, M. S. Kagan, E. S. Markaryan ,

  V. N. Sadovsky, E. G. Yudin, etc.), approches basées sur l'activité (M. Ya. Basov, S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, P. I. Zinchenko, A. N. Eontyev, A. R Uria, S. Rubinstein, etc.) ; idées d'humanisation et d'humanitarisation de la formation des enseignants (M. N. Berulava, B. S. Gershunsky, E. D. Dneprov, V. P. Zinchenko,

  A. A. Kasyan, A. V. Petrovsky, Yu. V. Senko, V. A. Slastyonin, etc.) ; fondements théoriques de la modélisation comme méthode de recherche scientifique (S. I. Arkhangelsky, M. Vartofsky, I. B. Novik, G. V. Sukhodolsky, A. I. Uemov, V. A. Shtoff, etc.) ;

• au niveau scientifique spécifique : méthodologie de recherche pédagogique (Yu. K. Babansky, V. I. Zagvyazinsky, V. V. Kraevsky, A. Ya. Nain, M. N. Skatkin, V. A. Slastenin, etc.) ; réfraction du culturel (I. F. Isaev,

  N. B. Krylova, S. V. Kulnevich, E. N. Shiyanov, etc.), personnels (N. I. Alekseev, S. V. Kulnevich, I. B. Kotova, V. V. Serikov, S. A. Smirnov et autres), systémiques (V. P. Bespalko, F. F. Korolev, N. V. Kuzmina, V. D. Shadrikov et autres), basé sur l'activité (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, A.K. Markova, N.F. Talyzina,

  D. B. Elkonin et autres) approches de la théorie et de la pratique de l'éducation ; bases de la modélisation des processus d'apprentissage (V. A. Venikov, V. M. Vydrin, B. Itelson,

  V. A. Kan-Kalik, Yu. O. Ovakimyan, E. A. Yamburg, etc.).

Les méthodes de recherche suivantes ont été utilisées dans les travaux :

• théorique : analyse de la littérature philosophique, culturelle, sociologique, psychologique et pédagogique, étude de documents normatifs et méthodologiques dans le domaine de l'éducation, modélisation, prévision, interprétation ;
• empirique : étude et généralisation d'expériences pédagogiques avancées, analyse de produits d'activité, analyse de contenu, observation, questionnement, entretien, conversation, expertise, test, expérimentation pédagogique.

La base expérimentale de l'étude était les facultés d'éducation physique, de pédagogie et de philologie de l'Université pédagogique d'État de Barnaoul, un certain nombre d'universités pédagogiques de Sibérie occidentale (Université pédagogique d'État de Tomsk, Université pédagogique d'État de Novossibirsk, Académie pédagogique d'État de Kuzbass) et de l'Oural ( Université pédagogique d'État de l'Oural), ainsi que le Centre régional de l'Altaï de la Réserve olympique, le Collège pédagogique Kamensky, les écoles secondaires n° 42, 55, 110 à Barnaoul, l'école secondaire n° 8 à Biysk, l'école secondaire Komsomolskaya n° 1 à Pavlovsk district et autres écoles du territoire de l'Altaï. Durant la période de septembre 1997 à juin 2007, 3 245 étudiants, 212 enseignants, 187 étudiants et 24 enseignants ont participé à l'expérience.

logiques et principales étapes de la recherche :

Phase exploratoire (1995-1997). Les fondements théoriques et méthodologiques de l'étude sont compris ; l'état du problème dans la théorie et la pratique de l'enseignement pédagogique supérieur a été étudié ; le sujet est précisé et l'hypothèse de recherche est clarifiée ; ses outils ont été préparés ; un modèle théorique pour la formation d'une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant a été conçu ; les moyens, formes et modalités de mise en œuvre du modèle sont déterminés ; Des méthodes de diagnostic-critères pour évaluer les résultats de la recherche ont été créées.

Phase expérimentale (1997-2006). Des travaux expérimentaux ont été menés pour étudier l'efficacité du modèle de formation d'une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant ; les résultats intermédiaires ont été analysés ; Le modèle mis en œuvre a été ajusté.

Phase de généralisation (2006-2008). La systématisation, l'interprétation, le traitement mathématique et statistique et l'analyse finale des données obtenues au cours de la recherche théorique et des travaux expérimentaux ont été effectués ; les principales conclusions et recommandations sont formulées ; leur mise en œuvre a été réalisée dans le processus de formation professionnelle du futur enseignant à travers la publication de manuels et de monographies pédagogiques, pédagogiques et méthodologiques ; la conception itérative de la thèse est terminée ; d'autres perspectives de recherche ont été identifiées.

Nouveauté scientifique de la recherche :

• l'activité éducative du futur enseignant est considérée comme un phénomène socioculturel fondé sur la compréhension des mécanismes essentiels d'influence mutuelle de la culture et de l'activité éducative, qui consistent dans le fait que la culture prédétermine le nouveau contenu de l'activité éducative et que l'activité éducative détermine le génération de nouvelles formes de culture;
• la définition de l'auteur de la culture de l'activité éducative est donnée, selon laquelle elle constitue une caractéristique intégrative de la personnalité du futur enseignant, reflétant sa capacité à réaliser une formation professionnelle dans le contexte de la culture moderne et définissant la valeur et les orientations sémantiques de ce processus, tout en impliquant un niveau élevé de développement et d'interaction des composantes structurelles de l'activité éducative ;
• la compréhension de la culture de l'activité éducative du futur enseignant en tant que composante fondamentale de la culture générale de la personnalité a été élargie grâce à l'intégration des aspects culturels et activités, à l'optimisation de leur interaction dynamique, ce qui a permis de remplir le processus de formation professionnelle du futur enseignant avec des significations culturelles qui contribuent au développement de la personnalité de l'élève ;
• Il a été établi que l'état réel de la culture de l'activité éducative du futur enseignant, malgré la fourniture du système de formation professionnelle existant avec un degré de développement qui donne aux étudiants la possibilité de se conformer formellement aux normes proposées, est généralement insuffisant pour la formation optimale de la personnalité en tant que sujet de culture et diffère significativement dans les critères utilisés (niveau élevé de motivation et de préparation technologique ; faible niveau de développement culturel général, cognitif et réflexivité) ;
• une solution méthodologique au problème de la formation d'une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant à travers la mise en œuvre d'approches culturelles, personnelles, systémiques et basées sur l'activité est justifiée, ce qui permet d'introduire les étudiants dans un contexte socioculturel, active leur moi personnel -développement, assure l'intégrité des activités éducatives et stimule le potentiel créatif des étudiants ;
• un appareil de critères et des outils de diagnostic ont été créés qui permettent d'évaluer et d'auto-évaluer divers aspects de l'activité pédagogique du futur enseignant (culturelle générale, motivationnelle, technologique, réflexive, etc.), dont le développement combiné indique le niveau de sa culture ;
• Il a été prouvé que la mise en œuvre du modèle et de la technologie développés dans l'étude pour former une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant contribue à l'organisation de la formation professionnelle, ce qui permet une amélioration statistiquement significative des indicateurs de développement culturel général de les étudiants, leur motivation, leur cognition, leur préparation technologique, leur réflexivité, leurs résultats scolaires, leur anxiété personnelle et leur satisfaction à l'égard des activités éducatives.

Importance théorique de l'étude :

• le contenu de la formation professionnelle du futur enseignant a été clarifié, en tenant compte de la nature du savoir humanitaire, qui implique une transformation qualitative du matériel pédagogique depuis la position de conformité culturelle, révélant le potentiel spirituel et moral des disciplines académiques, qui est qu'ils contiennent implicitement, sous la forme d'une opportunité réalisée avec la méthode d'enseignement appropriée ;
• le développement de la théorie de la formation des enseignants dans le développement des fondements des études culturelles a été assuré, grâce auquel les conditions préalables ont été créées pour élargir le champ de recherche dans le domaine des problèmes actuels liés à la nécessité d'améliorer la qualité de l'enseignement activités et développement de la personnalité du futur enseignant dans le contexte de la culture ;
• un ensemble de principes pour la formation d'une culture de l'activité éducative est formulé (subjectivité, multiculturalisme, autodétermination, ouverture, créativité), révélant le mécanisme interne de diversification de sa composante culturelle, actualisant et réalisant son potentiel culturel, déterminant l'influence du développement culturel général de la personnalité sur l'efficacité de l'activité éducative du point de vue de son orientation créatrice et humaniste ;
• Le modèle de formation d'une culture de l'activité éducative d'un enseignant est étayé théoriquement, dans lequel l'objectif, le contenu, les dominantes procédurales et efficaces de sa formation professionnelle sont établis, un ensemble de critères est développé (niveau culturel général, motivation, cognition , préparation technologique, réflexivité) et les niveaux (reproductifs, productifs, créatifs) de la qualité formée de la personnalité des étudiants sont définis ;
• une tendance dominante a été identifiée, consistant en la formation d'une éducation multiculturelle, qui permet de polyloguer de nombreuses cultures, de préserver leur identité et leur enrichissement mutuel, et une évaluation a été faite des perspectives d'étude plus approfondie du processus de formation de la culture de l'activité éducative du futur enseignant, comprenant : déterminer la mesure de l'influence de divers critères de formation d'une activité culturelle éducative sur le niveau général de son développement ; prise en compte et utilisation rationnelle des caractéristiques personnelles et typologiques des étudiants ; extrapolation des résultats de la recherche dans le système de formation professionnelle des enseignants, etc.

L'importance pratique de l'étude réside dans le fait qu'un support méthodologique a été développé pour le processus de mise en œuvre d'un modèle de formation d'une culture d'activité éducative d'un futur enseignant, apportant l'analyse théorique du problème à des produits logiciels spécifiques : un cours spécial programme visant à développer une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant ; manuel La culture des activités d'apprentissage des étudiants, qui révèle les spécificités de l'enseignement universitaire et contient du matériel didactique qui contribue au développement de compétences d'apprentissage très développées ; recommandations méthodologiques orientées vers la pratique pour différents groupes de répondants (lycéens, candidats, étudiants, enseignants et professeurs).

Le programme, le manuel et les recommandations méthodologiques ont été utilisés dans la gestion et les processus pédagogiques d'un certain nombre d'institutions éducatives et municipales du territoire de l'Altaï, de la Sibérie occidentale et de l'Oural, qui ont servi de base expérimentale pour cette étude.

Les principales idées, résultats obtenus et matériels développés présentés dans la thèse peuvent être utilisés par les enseignants et les étudiants axés sur le développement personnel culturel général dans le processus d'activités pédagogiques et éducatives professionnelles, et également mis en œuvre pour atteindre l'objectif d'amélioration du système pédagogique. dans son ensemble, créer de nouveaux produits éducatifs (programmes d'études, programmes, manuels et autres matériels).

Les fondements théoriques et pratiques développés pour la formation d'une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant peuvent être adaptés et utilisés dans la pratique du système de formation professionnelle des spécialistes, ce qui crée les conditions préalables à une organisation ultérieure de la recherche scientifique dans divers aspects de le problème posé.

Ainsi, sur la base de la nouveauté scientifique, de l'importance théorique et pratique des résultats de la recherche, les dispositions suivantes sont soumises pour défense :

• Etude du culturologique (preuve de l'inévitabilité de la formation et du développement d'un nouveau paradigme culturellement cohérent correspondant aux réalités de la société post-industrielle, la nécessité de s'appuyer de manière cohérente sur le potentiel culturologique des activités éducatives, contenues en permanence, mais non en demande à l'ère de la priorité inconditionnelle de la connaissance rationnelle) et de l'activité (divulgation du rôle des composants de motivation, de contenu, d'efficacité-opérationnelle, de contrôle-évaluation inclus dans la structure des activités éducatives, la création de diverses technologies pour leur formation) Les aspects de la formation des enseignants nécessitent le développement de fondements théoriques et méthodologiques et une solution pratique au problème de la formation d'une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant en tant que phénomène intégral.
• La culture et l’activité éducative sont les deux faces d’un processus génétiquement unifié d’anthropo- et de sociogenèse. Grâce à la familiarisation avec le monde de la culture, une personne se développe en tant qu'individu socialement significatif. Étant la composante la plus importante de la culture, les activités éducatives assurent l'héritage, la préservation et la diffusion des valeurs culturelles, formant l'homme en tant que sujet de culture. L'activité éducative est un phénomène qui reproduit la diversité des cultures et crée les conditions de la créativité culturelle des étudiants. Dans le même temps, la culture détermine le nouveau contenu de l'activité éducative et l'activité éducative, à son tour, devient un mécanisme permettant de générer de nouvelles formes de culture. Comprendre la relation entre la culture et l'activité éducative est important pour la théorie et la pratique de la construction de modèles éducatifs culturels. La principale condition pour la mise en œuvre de cette disposition est la révision du contenu de la formation professionnelle du futur enseignant, dont le noyau culturel doit être constitué de valeurs humaines universelles.
• La formation d'une culture de l'activité éducative n'est pas un résultat naturel de l'organisation traditionnelle de la formation professionnelle d'un futur enseignant. La recherche de réserves s'effectue principalement dans la sphère efficace et opérationnelle, ce qui conduit à l'intensification maximale du processus éducatif, mais ne permet pas de révéler pleinement la composante culturelle des activités éducatives, qui recèle un potentiel important pour le développement personnel et professionnel de étudiants. Dans le même temps, les tentatives visant à développer ce problème ne sont pas unies par un objectif commun et restent des fragments épars, plutôt qu'un système intégral d'actions logiques et cohérentes. Il est nécessaire d'introduire dans la pratique éducative des modèles et des technologies spécialement développés visant à créer une culture de l'activité éducative du futur enseignant et impliquant un ensemble unifié de décisions scientifiquement fondées.
• Le modèle de formation d'une culture d'activité éducative d'un futur enseignant a une signification théorique et appliquée. Il prédétermine la logique et la spécificité des actions pratiques et constitue un ensemble de composantes interdépendantes (motivationnelles, substantielles, procédurales et efficaces), remplies d'approches fonctionnelles (réglementaires, d'orientation, exécutives, créatives) et conceptuelles (culturelles, personnelles, d'activité, systémiques) contenu, principes ( subjectivité, multiculturalisme, autodétermination, ouverture, créativité), critères (développement culturel général, motivation, cognition, préparation technologique, réflexivité), niveaux (reproductifs, productifs, créatifs) de formation d'une culture de l'activité éducative .
• La condition de l'efficacité du modèle est la mise en œuvre de la technologie pour former la culture de l'activité éducative du futur enseignant dans la pratique éducative, qui implique le développement : des étapes préliminaires, principales et finales, reflétant les étapes correspondantes de formation du propriété de la personnalité en cours de formation ; des objectifs qui déterminent des changements quantitatifs et qualitatifs dans la nature des activités éducatives ; tâches spécifiant les paramètres cibles ; formes, moyens et méthodes qui permettent d'atteindre les objectifs et de résoudre les problèmes formulés ; méthodes de contrôle conçues pour effectuer des diagnostics et une correction en temps opportun des moyens utilisés. La nature de la mise en œuvre de la technologie est déterminée par la logique du déploiement de la subjectivité du futur enseignant en fonction du statut éducatif - des fonctions éducatives - du processus pédagogique universitaire - de la culture de l'activité éducative.

La fiabilité et la validité des résultats de recherche sont assurées par :

• la cohérence des positions théoriques et méthodologiques initiales, qui implique de se tourner vers des branches du savoir connexes (philosophie, psychologie, études culturelles, sociologie et autres sciences) ;
• la cohérence et la cohérence de la structure générale de l'étude - ses buts, objectifs, approches pour les résoudre ;
• application correcte d'un ensemble de méthodes adaptées au sujet, aux tâches et à la logique de l'étude ;
• une combinaison optimale des aspects théoriques et empiriques de l'étude ;
• tests expérimentaux qualitatifs et quantitatifs complets des principaux principes théoriques et conclusions ;
• représentativité de l'échantillon au cours de l'expérience.

Les résultats de la recherche ont été testés dans 10 pays internationaux (Barnaul, 1995, 1999, 2008 ; Kaliningrad, 2001 ; Tula, 1997 ; Tomsk, 1998, 1999, 2000, 2004 ; Shuya, 2002), 26 panrusses (Anzhero- Sudjensk, 2001 ; Barnaoul, 1996, 1997, 1999, 2003, 2004, 2005 ; Volgograd, 1997 ; Gorno-Altaisk, 1996, 2005 ; Ekaterinbourg, 2005 ; Ijevsk, 1996 ; Kaliningrad, 2002 ; Novossibirsk, 1997 ; Omsk, 1998, 2002 ; Saratov, 2004, 2005 ; Tomsk, 2004 ; Toula, 1997 ; Tyumen, 1996, 2002, 2005 ; Tchaïkovski, 2002 ; Cheboksary, 2005 ; Yakutsk, 1999) et 3 régions (Barnaul, 1995, 1996, 1998) scientifiques et conférences pratiques. Les principaux principes théoriques et conclusions ont été discutés et approuvés lors du Conseil de la Faculté d'éducation physique, des réunions du Département des fondements théoriques de l'éducation physique, du Département des disciplines sportives, du Département de pédagogie et des problèmes de laboratoire et des perspectives de développement de formation pédagogique professionnelle continue à l'Université pédagogique d'État de Barnaoul.

Sur la problématique de recherche, 2 monographies, un manuel, 3 supports pédagogiques et plus de 60 articles scientifiques ont été publiés dans des recueils de documents de conférences et de périodiques. Participation à la préparation d'une monographie collective.

La mise en œuvre des résultats de la recherche a été réalisée dans les domaines suivants :

• activité professionnelle directe du doctorant dans le système d'enseignement pédagogique supérieur dans les postes d'assistant, d'enseignant principal, de professeur agrégé, président du conseil scientifique et méthodologique, doyen adjoint, chef du département des disciplines sportives de la Faculté de culture physique de l'Université pédagogique d'État de Barnaoul (FFK BSPU);
• organiser systématiquement des séminaires méthodologiques, des formations, des conférences sur les problèmes de croissance culturelle générale, de développement personnel des étudiants, de connaissance de soi, d'auto-organisation et d'autocorrection, la culture de la communication pédagogique avec les enseignants des établissements d'enseignement travaillant avec la FFK BSPU sur des sujets connexes programmes d'études (Centre régional de l'Altaï de la Réserve olympique, Collège pédagogique de Kamensk) ;
• consulter les enseignants et les étudiants sur les problèmes de recherche dans les institutions expérimentales ;
• élaboration et mise en œuvre du cours d'auteur Culture des activités éducatives des étudiants et recommandations méthodologiques pour les étudiants des universités pédagogiques ;
• publication d'articles scientifiques dans des publications recommandées par la Commission supérieure d'attestation de Russie pour couvrir les résultats de la recherche doctorale ;
• organisation et conduite, sous la direction générale de l'auteur de la thèse, de deux conférences scientifiques et pratiques panrusses avec la publication de recueils d'articles scientifiques : Culture des activités éducatives des étudiants : théorie et pratique de la formation (2003) ; Problèmes actuels des activités éducatives des étudiants dans le processus d'enseignement professionnel (2005) ;
• supervision scientifique des recherches de thèse d'étudiants diplômés et de candidats sur des problèmes, dont la totalité pourrait à l'avenir représenter une école scientifique basée sur les idées méthodologiques de ce travail.

La structure de la thèse reflète la logique, le contenu et les résultats de la recherche. L'ouvrage se compose d'une introduction, de trois chapitres, d'une conclusion, d'une liste de références et d'applications. Le volume total de la thèse est de 375 pages, dont 13 tableaux et 10 figures, la liste de références comprend 456 sources, les candidatures sont présentées sur 36 pages.

L'introduction justifie la pertinence du sujet de recherche et de la problématique ; l'objet et le sujet sont définis ; des buts et des objectifs sont fixés ; une hypothèse a été avancée ; la méthodologie, les méthodes et l'organisation des étapes de recherche, la nouveauté scientifique, l'importance théorique et pratique sont révélées ; les dispositions soumises à la soutenance sont formulées, l'expérimentation et la mise en œuvre des résultats de la recherche dans le système de formation professionnelle des futurs enseignants sont présentées.

Dans le premier chapitre - La culture de l'activité éducative en tant qu'objet d'analyse scientifique et pédagogique - l'essence, la structure et les fonctions de l'activité éducative sont révélées, son rôle dans le processus culturel et historique est démontré, la relation entre la culture et l'activité éducative est justifiée. , le concept de culture de l'activité éducative est considéré comme un phénomène pédagogique.

L'activité éducative est l'une des catégories clés des humanités modernes, faisant le plus souvent l'objet de recherches psychologiques et pédagogiques. En raison du rôle crucial de l'activité éducative dans le processus pédagogique, les problèmes actuels qui y sont associés créent un champ de recherche si vaste que presque toutes les recherches scientifiques dans le domaine de la pédagogie sont confrontées d'une manière ou d'une autre à la nécessité de se tourner vers l'analyse de ce catégorie. Dans le même temps, dans le courant général des recherches qui examinent les activités éducatives, un certain nombre de domaines prioritaires peuvent être identifiés qui révèlent ses aspects les plus importants. Outre les caractéristiques essentielles, il est d'usage de distinguer des composantes motivationnelles, contenues, technologiques et réflexives dans la structure des activités éducatives. Une généralisation des sources littéraires a montré que la plupart des études locales sont consacrées à l'étude de ces aspects.

Pour comprendre l'essence de l'activité éducative, l'interprétation philosophique et psychopédagogique de la catégorie d'activité revêt une importance décisive. Parmi les philosophes qui ont étudié l'activité, il faut citer comme

R. Descartes, I. Kant, G. Hegel, J. Fichte, S. Kirkegaard, A. Schopenhauer, F. Nietzsche, E. Cassirer, Z. Freud, K. Marx, D. Dewey, M. Weber, J. Piaget. Parmi les philosophes russes, il faut noter les travaux de E. V. Ilyenkov, M. S. Kagan,

P.V. Kopnina, E.G. Yudina, etc. En science psychologique, une théorie générale de l'activité a été créée, à l'élaboration de laquelle ils ont participé. S. Vygotsky, M. Ya. Basov, A. R. Uria, P. I. Zinchenko, A. V. Zaporozhets, A. N. Eontyev, S. . Rubinstein et al. La compréhension psychologique et pédagogique de l'activité repose en grande partie sur cette théorie. Ceci est démontré par l'analyse des travaux de D. B. Elkonin, V. V. Davydov, A. K. Markova, P. Ya. Galperin, Yu. K. Babansky, N. F. Talyzina, G. I. Shchukina et d'autres. Malgré les différences dans les approches philosophiques et psychopédagogiques à la définition de l'activité humaine, une position fondamentale reste inchangée : l'activité est la principale propriété essentielle d'une personne, la distinguant de toutes les autres formes de vie, et c'est au cours de l'activité qu'une personne réalise sa relation avec le monde qui l'entoure. lui, en le transformant de manière créative et en enrichissant en même temps votre expérience sociale.

L'activité éducative est un dérivé de l'activité et conserve donc toutes ses propriétés essentielles (fixation d'objectifs, caractère transformateur, subjectivité, conscience, objectivité, etc.). En même temps, elle présente également des caractéristiques spécifiques qui la distinguent des autres types d’activités. Tout d’abord, il convient de noter que les activités éducatives visent particulièrement à assurer la continuité culturelle et historique des personnes. Mettant en œuvre un certain nombre de fonctions dirigeantes (éducatives, éducatives, cognitives, organisationnelles, etc.), les activités éducatives sont considérées comme la base du processus pédagogique, permettant de transférer l'expérience socioculturelle accumulée par l'humanité de génération en génération. Organisée par la société, l’activité éducative se déroule là où les actions d’une personne sont contrôlées par l’objectif conscient d’acquérir une telle expérience et de la transformer en propriété personnelle de l’étudiant.

La motivation est la composante la plus importante de l'activité éducative, qui sous-tend son développement optimal et constitue le stimulus interne sans lequel il est impossible de se fixer un objectif qui donne à l'activité un certain sens et une certaine direction. Un niveau élevé de motivation est la clé du succès de la formation à la fois des composants structurels individuels et des activités éducatives dans leur ensemble. Les motivations les plus précieuses sont celles qui déterminent une attitude personnellement significative envers les activités d'apprentissage. La motivation remplit une fonction régulatrice qui favorise le développement global de la personnalité et se manifeste par la conviction de la nécessité de s'améliorer.

Outre la partie motivationnelle, la partie contrôle de l'action comprend une composante de contenu, caractérisée par le volume, la profondeur du système de connaissances de base et le style de pensée correspondant de l'individu. Cependant, ce système à lui seul ne garantit pas encore le fonctionnement du composant de contenu. Une partie intégrante de l'activité éducative est le reflet de son contenu, qui se manifeste sous la forme de l'élaboration d'un programme ou d'un plan d'activités. Ainsi, dans l'activité éducative, il existe des actes qui créent cette réflexion et sont appelés actions indicatives, qui ne peuvent être réalisées que si l'on maîtrise le contenu de l'activité éducative. Par conséquent, la composante de contenu de l'activité éducative remplit une fonction d'orientation, stimulant l'acquisition de nouvelles connaissances et la recherche de moyens rationnels pour résoudre les problèmes éducatifs.

L'activité éducative présuppose la présence d'un ensemble d'actions dont chacune, à son tour, a une certaine composition opérationnelle. Cette approche permet de parler des activités éducatives comme d'une technologie pédagogique unique, réalisée à travers des actions et opérations pédagogiques spécifiques. Leur choix dépend des conditions de l'activité, c'est-à-dire de la nature de la tâche éducative et de l'évaluation des résultats de sa solution. Dans ce cas, non seulement les compétences en traitement de l'information jouent un rôle important, mais également les compétences organisationnelles. Ensemble, ils réalisent un programme d'activités élaboré sur la base des informations préliminaires disponibles au stade mental précédent de l'activité éducative. Ainsi, le volet technologique met en œuvre la fonction exécutive et contribue à l'activation et à l'organisation des activités éducatives.

L'un des principaux objectifs avancés par les chercheurs en matière d'activités éducatives est non seulement la reproduction par les étudiants des connaissances acquises, mais également leur utilisation créative dans le processus pédagogique. Cela actualise la tâche de développer une position réflexive de la personnalité, en fournissant une analyse de sa propre conscience et de son activité (un regard sur ses propres pensées et actions de l’extérieur). La réflexion imprègne l'activité éducative à chaque instant et lui confère diverses significations, la rendant consciente et régulée. En fournissant un retour d'information et en fermant la chaîne logique de la structure des activités éducatives, la réflexion permet d'apporter en temps opportun des ajustements raisonnables au processus d'apprentissage des étudiants et participe activement à leur développement personnel. C'est la réflexion qui caractérise l'activité éducative comme un processus volontaire et autocontrôlé. Le caractère aléatoire des activités éducatives, à son tour, assure l’accomplissement de la fonction créatrice de réflexion, créant des conditions favorables à la manifestation et à la réalisation des capacités créatives des élèves.

Une analyse des travaux de recherche scientifique sur le problème de la formation des activités éducatives a montré qu'un nombre important de travaux sont principalement consacrés au développement de composantes structurelles individuelles des activités éducatives. L'orientation vers une telle vision est évidemment vouée à une approche étroite de la question étudiée. Les composants sélectionnés ne sont pas isolés et statiques, mais sont en mouvement et en interaction constants les uns avec les autres. L'activité éducative ne peut être réduite à aucune de ses composantes ; une activité éducative à part entière implique toujours une unité structurelle et une interpénétration. L'originalité, la particularité de l'activité éducative est qu'elle est toujours associée à l'entrée dans une nouvelle réalité, à la maîtrise de chacune de ses composantes, aux transitions d'une composante à l'autre, qui enrichit la personnalité, transforme son psychisme et forme la conscience.

Une autre caractéristique importante des études pédagogiques antérieures sur les activités éducatives est que la grande majorité d'entre elles ont été réalisées dans le cadre du paradigme de la connaissance. Le système éducatif traditionnel adhère à une approche utilitariste des activités éducatives, qui est considérée comme un moyen de reproduire la main-d'œuvre, comme tout processus d'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes. La diligence, le travail acharné et la capacité de mémorisation sont les principales caractéristiques du modèle classique d'activité éducative. Cependant, une telle conception soulève un certain nombre de problèmes insolubles. Il devient évident qu'il est nécessaire de rechercher de telles approches pour l'étude des activités éducatives qui assurent la formation de spécialistes capables d'auto-apprentissage, d'auto-développement, d'autodétermination et de mise en œuvre créative de certaines décisions.

Après avoir analysé la littérature scientifique et méthodologique, les thèses sur les problèmes de l'activité éducative, nous sommes arrivés à la conclusion que cette dernière est rarement considérée comme un phénomène culturel, faisant partie de la culture générale de l'individu. L'approche technocratique des activités éducatives du futur enseignant donne lieu à une situation dramatique dans laquelle il, se trouvant en dehors du contexte culturel, reste non préparé à mettre en œuvre la fonction formatrice de culture du système éducatif. La formation culturelle au sens large du terme n’est pas considérée comme professionnelle.

L'une des tendances clés du développement de l'enseignement pédagogique supérieur est que l'accent est mis sur la personnalité du futur enseignant, sa culture et les connaissances et compétences qu'il possède sont transformées d'une fin en soi de formation en un moyen de son parcours professionnel. développement et auto-amélioration. Le critère de la connaissance en tant que phénomène culturel n'est pas tant sa correspondance avec la réalité, mais plutôt la coordination de cette forme de connaissance avec les attitudes générales de valeur et de sémantique de la culture.

Ce qui précède met à son tour au premier plan, avec une urgence particulière, le problème de la formation d'un enseignant capable d'exercer des activités professionnelles dans le contexte de la culture. Nous parlons de changer le paradigme de la connaissance rationnelle en un paradigme de conformité culturelle et de créativité culturelle, de changer le principal signe sémantique de l'éducation du rationalisme au signe de la culture. Dans le même temps, un virage progressif s'opère depuis l'absolutisation de la valeur de la connaissance scientifique rationnelle (centrisme de la connaissance) vers la prise de conscience, le développement et la mise en œuvre des valeurs humanitaires et culturelles dans la pratique éducative (centrisme culturel).

L'activité éducative, considérée dans une perspective culturelle générale, occupe une place particulière dans le contexte historique. Il vise à systématiser le contenu culturel et a pour objectif ultime de former la capacité d’une personne à faire revivre les significations culturelles. Les activités d’apprentissage et la culture ne peuvent être séparées les unes des autres. Étant la composante la plus importante de la culture, les activités éducatives mettent en œuvre le processus d'héritage, de préservation, de diffusion et de familiarisation d'une personne avec les valeurs de la culture, le processus de formation de celle-ci en tant que sujet de culture. Cette dernière s'effectue comme un transfert de culture, une transmission de génération en génération et une consolidation des valeurs culturelles historiquement établies dans chaque génération suivante.

Les dispositions ci-dessus servent de base à l'identification d'une catégorie indépendante - la culture de l'activité éducative, considérée comme une caractéristique intégrative de la personnalité du futur enseignant, reflétant sa capacité à effectuer une formation professionnelle dans le contexte de la culture moderne et définissant la valeur et les directives sémantiques de ce processus, ainsi que d'assurer un niveau élevé de développement et d'interaction des composantes structurelles des activités éducatives. Former une culture de l'activité éducative signifie analyser le cours des événements pédagogiques à travers le prisme des normes culturelles de vie existantes, éduquer le futur enseignant dans le contexte de la culture mondiale, en acceptant ses valeurs universelles. Poursuivant l'objectif de former une culture de l'activité éducative, la formation professionnelle d'un futur enseignant doit être structurée comme un processus d'introduction de la personnalité de l'élève dans le contexte culturel, d'acquisition de la capacité de vivre à son niveau, de recréer ses acquis et de créer de nouveaux valeurs spirituelles et matérielles.

Conformément à l'une des principales définitions de la culture, celle-ci est comprise comme un niveau élevé de développement de quelque chose. Dans la parole, on rencontre souvent des concepts tels que la culture de la parole, la culture du service, la culture du mouvement... Il est entendu que le sujet exerçant tel ou tel type d'activité démontre des réalisations extraordinaires dans ce domaine. Par conséquent, lorsque nous parlons de culture des activités éducatives, nous n’entendons pas seulement le développement culturel général du futur enseignant. Dans ce travail, ce processus agit comme une sorte de fondement sur lequel se produit l'interaction des composantes structurelles de l'activité éducative.

Dans le deuxième chapitre - Fondements théoriques et méthodologiques et conditions préalables pratiques pour la formation d'une culture de l'activité éducative du futur enseignant - une évaluation de l'état du problème de recherche dans la théorie et la pratique de l'enseignement pédagogique supérieur est donnée, approches méthodologiques Afin de le développer, un modèle de formation d'une culture de l'activité éducative pour un futur enseignant a été développé.

L'analyse de l'état de la culture de l'activité éducative dans la pratique de l'enseignement pédagogique supérieur a révélé l'incohérence de la situation. K relativement forces Le système traditionnel de formation professionnelle d'un futur enseignant devrait inclure un niveau de motivation et de préparation technologique assez élevé. Cette relation repose sur l'importance du niveau de motivation et des compétences pédagogiques générales pour l'efficacité formelle des activités éducatives. La caractéristique révélée est une conséquence de l'attitude psychologique correspondante qui détermine la nature de l'activité éducative et vise à satisfaire aux exigences minimales nécessaires pour respecter les règles les plus évidentes d'être dans l'enceinte d'un établissement d'enseignement en tant qu'étudiant. L'inconvénient du système de formation professionnelle traditionnel est le faible niveau de développement cognitif et réflexif du futur enseignant. Cette circonstance semble particulièrement importante et révélatrice, car Ce sont ces caractéristiques qui sont les plus associées à la culture de l'activité éducative, qui implique non seulement le désir et la capacité d'apprendre, mais aussi le remplissage de ce processus de sens, sa coloration personnelle et créative.

Le niveau culturel général, qui détermine dans la plus grande mesure l'état culturel de l'activité éducative du futur enseignant, connaît une tendance à la hausse dans le processus de formation professionnelle et atteint des valeurs acceptables à son stade final. Cependant, pour la grande majorité des étudiants, le développement culturel général ne devient pas le processus principal d'amélioration de l'activité éducative elle-même. Il n'y a pas de recherche de réserves dans ce domaine, puisqu'elle s'effectue principalement dans la sphère opérationnelle effective. De plus, le système de formation professionnelle du futur enseignant lui-même, tout en démontrant une compréhension interne du lien inextricable entre l'activité éducative et la culture, ne montre en même temps pas d'activité externe spécifique dans ce sens, suffisante pour des progrès significatifs dans la résolution du problème soulevé.

La cause profonde des défauts révélés est la nature épisodique d'un travail spécial visant à créer une culture de l'activité éducative. Il est urgent de réorienter le processus pédagogique du point de vue de sa conformité avec le paradigme culturel moderne. Cela implique non seulement le développement d’un niveau élevé de capacité d’apprentissage chez les étudiants, mais également la conscience des activités d’apprentissage en tant que partie intégrante de la culture et de la personnalité globales de l’étudiant. L'efficacité des actions pratiques dans ce cas dépend en grande partie de le bon choix approches théoriques générales, à partir de la cohérence du concept original. Actuellement, il existe un large éventail de domaines scientifiquement fondés selon lesquels des travaux peuvent être menés pour créer une culture de l'activité éducative. À notre avis, les opportunités les plus complètes du plan discuté sont fournies par les approches culturelles, personnelles, actives et systémiques.

L’approche culturologique permet d’envisager les activités éducatives dans un large contexte culturel général comme une composante de la culture, qui est un régulateur majeur de la vie de l’étudiant et un indicateur de développement personnel. Dans ce contexte, la formation d'une culture de l'activité éducative est perçue à travers le prisme de la culture, c'est-à-dire comme un processus mené dans un contexte culturellement approprié environnement éducatif et rempli de significations personnelles et de valeurs. Dans le même temps, la divulgation du mécanisme interne de mise en œuvre de la composante culturelle des activités éducatives dicte la nécessité de respecter un certain nombre de principes qui, basés sur l'étude de la littérature psychologique, pédagogique et culturelle, comprennent : la subjectivité, multiculturalisme, autodétermination, ouverture et créativité. Les orientations prioritaires pour une solution pratique au problème de la formation d'une culture de l'activité éducative pour un futur enseignant sont : l'augmentation de la part des disciplines humaines ; mettre en mouvement leur potentiel spirituel et moral; fondamentalisation de l'éducation; l’appel de l’étudiant au patrimoine philosophique, qui contient un large éventail de problèmes strictement humains ; identification culturelle de l’identité de l’étudiant ; dialogisation des activités éducatives; démocratisation de l'espace éducatif ; mise en œuvre du principe de conformité culturelle ; créer un environnement culturellement compatible établissement d'enseignement et etc.

L'une des fondations conceptuelles importantes qui influencent de manière significative le processus de formation d'une culture des activités éducatives des étudiants est l'approche personnelle - l'attitude cohérente de l'enseignant envers l'étudiant en tant qu'individu, en tant que sujet conscient et responsable de son propre développement. et comme sujet d'interaction éducative. Cependant, l’éducation axée sur la personnalité ne consiste pas à former une personnalité dotée de propriétés données, mais à créer les conditions nécessaires à la pleine manifestation et au développement des fonctions personnelles des élèves. L'activité éducative dans le cadre d'un apprentissage axé sur la personnalité est considérée comme déterminée en outre par le sujet dans des conditions d'apprentissage spécifiques et contrôlée par l'enseignant, en tenant compte des caractéristiques des élèves et de leurs propres capacités. Les valeurs de l'activité éducative sont la créativité de la vie, l'individualisation et nature créative. Dans le même temps, les activités éducatives assurent le développement de la personnalité et la liberté des modes de réalisation de soi des étudiants dans l'espace culturel et éducatif.

L'approche personnelle consiste à déterminer l'orientation humaniste de l'activité éducative en tant que complexe intégral de points de vue, de croyances et d'idéaux, où l'homme est la valeur la plus élevée. Le processus de formation d’une culture de l’activité éducative, centrée sur la personnalité de l’élève, atteint son objectif dans la mesure où il crée une situation de demande de forces personnelles de développement personnel. Nous parlons de l'émergence et du fonctionnement de mécanismes de développement interne créés par l'étudiant lui-même dans le processus d'acquisition d'une expérience subjective des activités éducatives. Ces mécanismes sont bien plus efficaces que ceux qui surviennent sous l'influence de facteurs externes. influences pédagogiques et leur internalisation dans la planarité interne.

Suivant pertinent direction scientifique, sur la base de laquelle se forme la culture de l'activité éducative, il existe une approche activité selon laquelle la personnalité de l'étudiant se développe initialement et se reflète dans une activité pratique et objective et doit donc être étudiée à travers des manifestations sous sa forme principale - l'activité éducative . C'est au fil des activités pédagogiques que l'étudiant prend conscience de son attitude envers son futur métier, transformant son monde intérieur. Ainsi, l'activité éducative est générée par un besoin particulier visant à transformer le sujet actif, à son auto-changement dans le processus d'apprentissage.

Selon V.V. Davydov, l'activité éducative peut à juste titre être appelée ainsi si elle contient, premièrement, tous les composants concept général activité, deuxièmement, ces composants ont un contenu disciplinaire spécifique et, troisièmement, ils contiennent un principe transformateur. Par conséquent, la position dominante de l'approche activité dans la solution pratique du problème de la formation d'une culture de l'activité éducative du futur enseignant est sa nature créative. Seule la transformation consciente de l'étudiant dans le processus de formation professionnelle du monde externe et interne lui permet de devenir un véritable sujet d'activité éducative, capable non seulement de reproduire des comportements appris à un haut niveau de similitude, mais aussi de créer les siens, méthodes d'enseignement uniques.

La polyvalence des activités éducatives rend difficile la construction d'une idée unique et holistique de l'objet de recherche, en tant qu'outil nécessaire à l'organisation des travaux pratiques. L'orientation nécessaire est fixée par une approche systémique dont les principales dispositions visent les processus intégrateurs, la synthèse de l'ensemble. L'activité éducative se caractérise par un certain nombre de caractéristiques (intégrité, interconnectivité des composants, lien avec l'environnement), qui permettent de la classer comme objet système. Par conséquent, la formation d'une culture de l'activité éducative sans tenir compte des propriétés systématiques de l'activité éducative conduit à des distorsions et n'assure pas son développement harmonieux et équilibré. Dans la fragmentation des orientations, l'intégrité qui caractérisait à l'origine les activités éducatives disparaît. Selon l'approche systémique, des composants disparates, combinés en un système, acquièrent une nouvelle propriété - l'émergence, c'est-à-dire la capacité de générer une qualité inaccessible à chacun d’eux individuellement. Cela signifie que le contenu du travail sur le développement d'une culture de l'activité éducative pour un futur enseignant doit refléter la plénitude de sa structure et se concentrer sur la démonstration de l'interrelation de ses composantes.

Les résultats de l'analyse des fondements théoriques et méthodologiques et des prérequis pratiques du problème étudié nécessitent une réflexion dans des connaissances spécifiques et une formalisation sous la forme d'un modèle structural-fonctionnel. Cela permet de construire un concept unifié et de désigner des lignes directrices pour résoudre le problème de la formation d'une culture de l'activité éducative pour un futur enseignant. Préserver la logique de présentation du matériau, identifier les connexions internes et externes détermine la création du modèle représenté sur la Fig. 1.

Le modèle conçu est un ensemble de composants structurels et de relations fonctionnelles interconnectés, dont la présence et l'interaction assurent la formation d'une culture d'activité éducative du futur enseignant. Le modèle comprend :

• un composant cible qui remplit une fonction régulatrice, contenant un objectif général, qui est de former une culture de l'activité éducative, et se révèle à travers un ensemble de tâches, dont chacune résout le problème local du développement d'une certaine facette de la culture de l'éducation activité;
• une composante de contenu qui assure l'accomplissement de la fonction d'orientation et détermine le contenu spécifique du processus de formation d'une culture de l'activité éducative du futur enseignant ;
• la composante procédurale, qui détermine le choix des formes et des méthodes pour créer une culture de l'activité éducative en fonction de ses paramètres cibles et de contenu, décrivant les voies rationnelles et les moyens optimaux de gestion, mettant en œuvre la fonction exécutive ;
• la composante efficace, qui comprend à la fois le résultat lui-même (la formation d'une culture de l'activité éducative) et les critères de sa réalisation ( niveau culturel général,étant la qualité fondamentale de la personnalité, le fondement obligatoire sur lequel se forme la culture de l'activité éducative ; motivation, considéré comme le principal moteur du processus de formation d'une culture de l'activité éducative ; cognition, refléter le degré de sensibilisation des étudiants aux processus et phénomènes du domaine professionnel maîtrisé ; Préparation technologique, ce qui se traduit par la maîtrise du côté pratique de la culture de l'activité éducative ; la réflexivité, permettre de juger compétences analytiquesétudiants, leur préparation à l'auto-évaluation des résultats des activités éducatives);
• principes de formation d'une culture de l'activité éducative, révélant le mécanisme interne de mise à jour et de mise en œuvre de la composante culturelle, donnant le droit de parler spécifiquement de la culture de l'activité éducative ;
• des approches méthodologiques qui créent le support scientifique nécessaire au processus de formation d'une culture de l'activité éducative du futur enseignant.






Riz. 1. Modèle pour la formation d'une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant

Ainsi, le modèle développé incarne les fondements conceptuels (cible, contenu, procédures, lignes directrices efficaces et caractéristiques au niveau des critères), et détermine également la mise en œuvre pratique d'un ensemble de moyens, de formes et de méthodes pour créer une culture de l'activité éducative du futur. professeur.

Dans le troisième chapitre - Travaux expérimentaux sur la formation d'une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant, le processus d'introduction du modèle développé est révélé, la logique de l'expérience est présentée et l'analyse et l'interprétation de ses résultats sont effectuées. .

La majeure partie du travail expérimental a été réalisée dans les facultés d'éducation physique, de pédagogie et de philologie de l'Université pédagogique d'État de Barnaoul. En outre, un certain nombre d'universités pédagogiques des régions de Sibérie occidentale (Université pédagogique d'État de Tomsk, Université pédagogique d'État de Novossibirsk, Académie pédagogique d'État de Kouzbass) et de l'Oural (Université pédagogique d'État de l'Oural) ont participé à l'expérience.

L'introduction du modèle dans le système de formation professionnelle du futur enseignant a été réalisée grâce à une technologie expérimentale (tableau 1) et a supposé que les conditions suivantes étaient remplies :

• le recours aux connaissances ogiko-méthodologiques sur la culture des activités éducatives ;
• prendre en compte les changements dans les conditions de formation d'une culture de l'activité éducative, qui se manifestent par l'identification d'étapes qui reflètent la dynamique de son état actuel et ont des buts, des objectifs et des contenus correspondants ;
• la présence d'un système de tâches éducatives de plus en plus complexes de nature analytique-analytique, de modélisation variable et réflexive-créative ;
• couvrant toute la période d'études à l'université, ce qui permet une gestion efficace.

La mise en œuvre de la technologie pour former une culture de l'activité éducative a été un processus long et multiforme, au cours duquel la formation s'est déroulée dans un certain ordre logique. L'une des tâches principales était le développement d'étapes séquentielles. L'étape était comprise comme un segment logiquement complété du processus pédagogique, caractérisé par des objectifs clairs et un contenu disciplinaire correspondant. Selon la théorie de l'activité éducative, chaque niveau de connaissances n'est capable de résoudre qu'un certain type de problèmes pédagogiques (D. B. Elkonin, V. V. Davydov, G. S. Sukhobskaya, etc.). Par conséquent, les étapes de la technologie ont été corrélées au niveau correspondant de formation d'un paramètre donné. Ainsi, Travaux pratiques la mise en œuvre de la technologie dans le processus de formation professionnelle d'un futur enseignant impliquait le passage de trois étapes séquentielles et successives, reflétant chronologiquement l'évolution des conditions de formation d'une culture de l'activité éducative. À chaque étape, un objectif a été fixé, des tâches ont été proposées et des moyens pour les atteindre et les résoudre ont été proposés.

Tableau 1

Technologie de formation d'une culture de l'activité éducative du futur enseignant

			Moyens, formes, méthodes	Contrôle
Préparatoire	Formation de l'attitude subjective des élèves et des étudiants à l'égard du statut éducatif et des fonctions éducatives	Étudier l'influence du développement culturel général de la personnalité sur le succès des activités éducatives ; Réduire la gravité des contradictions entre les exigences du processus éducatif universitaire et le niveau de culture de l'activité éducative des diplômés collégiaux ; Augmenter le niveau de compétence des diplômés du collégial en matière d'activités éducatives à l'université ; Parvenir à une inclusion plus large des formes et méthodes d'enseignement universitaires dans le processus éducatif des lycéens ; Obtenir les informations nécessaires pour améliorer le processus éducatif des étudiants, afin de s'assurer qu'il correspond aux capacités réelles des nouveaux entrants ; Orienter les candidats dans les méthodes d'auto-préparation aux examens d'entrée ; Étudier le degré de sensibilisation des étudiants à la culture des activités éducatives du futur enseignant ; Corréler le niveau actuel de culture des activités éducatives des étudiants avec le minimum nécessaire à un apprentissage réussi ; Aider les écoliers d’hier à s’adapter rapidement aux nouvelles conditions de vie ; Former les bases de compétences pédagogiques générales qui permettent aux étudiants d'exercer leurs fonctions principales ; Développer une attitude positive des étudiants envers la culture des activités éducatives ; Orienter les élèves vers la recherche de sources d’informations culturelles générales.	Préparation des enseignants pour les collèges parmi les étudiants stagiaires ; Vulgarisation des formes universitaires et des méthodes pédagogiques auprès des enseignants des écoles ; Analyse pédagogique de l'expérience éducative préuniversitaire des étudiants ; Activités d'information du comité d'admission ; Le rendu assistance consultative candidats; Inclusion dans le processus éducatif d'un cours spécial Culture des activités éducatives des étudiants (matériel d'introduction) ; Résoudre des problèmes éducatifs logiques et analytiques ; Activité organisationnelle et jeux d'entreprise ; Etude de la littérature informationnelle et méthodologique.	Observation. Interrogatoire.
Basique	Formation de l'attitude subjective des étudiants envers le processus pédagogique universitaire	Identifier les caractéristiques personnelles et typologiques des étudiants qui influencent la formation d'une culture d'activités éducatives ; Maîtriser les mécanismes de construction de modèles individuels de formation d'une culture de l'activité éducative ; Développer les bases des compétences pédagogiques générales posées à l'étape précédente ; Mettre en pratique les compétences et les capacités développées dans les cours des disciplines de base ; Confirmer la relation entre le développement culturel général et la réussite des activités éducatives ; Introduire les étudiants dans l'espace culturel et éducatif d'une université pédagogique ; Assurer la cohérence entre la matière étudiée dans le programme de cours spécial et la nature de l'enseignement matières éducatives.	Inclusion d'un cours spécial dans le processus éducatif sur la culture des activités d'apprentissage des étudiants (matériel de base) ; Coordination des cours dans les disciplines de base avec le programme de cours spéciaux ; Diagnostic actuel de l'évolution des activités pédagogiques des étudiants ; Résoudre des tâches éducatives variables et créatives, des situations pédagogiques inachevées ; Résoudre des problèmes de modélisation variable ; Étudier la littérature pédagogique et méthodologique.	Observation. Interrogatoire. Essai.
Final	Formation de l'attitude subjective des étudiants envers la culture des activités éducatives	Intégrer les connaissances théoriques acquises et les compétences pratiques des activités pédagogiques ; Construire et mettre en œuvre des trajectoires individuelles pour la formation d'une culture de l'activité éducative ; Inclure les étudiants dans le processus de création culturelle, de développement personnel et d'affirmation de soi ; Stimuler le processus d'identification culturelle des étudiants d'une université pédagogique ; Surveiller la formation d'une culture d'activités éducatives ; Assurer la cohérence entre la dynamique de formation de la culture des activités éducatives et la nature de l'enseignement des matières académiques ; Effectuer une analyse et, si nécessaire, apporter des ajustements au processus contrôlé.	Organisation d'un centre de consultation permanent ; Diagnostic actuel de l'évolution des activités pédagogiques des étudiants ; Autodiagnostic ; Résoudre des problèmes réflexifs et créatifs ; Élaborer un programme de développement personnel dans les futures activités professionnelles ; Modéliser l'activité éducative en tant que processus de créativité scientifique ; Etude de la littérature scientifique et méthodologique.	Observation. Interrogatoire. Essai Préparation d'une thèse qui intègre la manifestation complexe des qualités personnelles des étudiants, qui déterminent le niveau de culture des activités éducatives.

Une telle séquence a permis non seulement de couvrir toute la période d'études dans l'enseignement supérieur, mais aussi de dépasser le cadre universitaire, ce qui a permis d'amorcer la formation d'une culture de l'activité pédagogique du futur enseignant dans un établissement d'enseignement secondaire. . Cette durée, contrairement à un impact ponctuel et à court terme, assurait une prise en charge efficace, des diagnostics réguliers, une analyse des résultats intermédiaires et une correction continue.

Le côté avantageux de l'approche choisie est que la mise en œuvre de la technologie n'est pas associée à la nécessité d'une restructuration radicale du processus éducatif universitaire habituel. Le personnel enseignant n'était pas tenu de redistribuer la charge de travail au cours de l'année scolaire. L'introduction de la technologie comprenait un ensemble d'outils, de formes et de méthodes spécialement développés qui complétaient correctement le processus pédagogique universitaire traditionnel et le rendaient plus efficace dans la création d'une culture de l'activité éducative.

La première étape de la technologie est préparatoire. Son L'objectif principal: former une attitude subjective des élèves et des étudiants face au nouveau statut éducatif et aux fonctions éducatives. A ce stade de l'étude, l'essentiel du travail a été réalisé par des étudiants assistants indépendants. La liste des tâches de leur pratique pédagogique comprenait la lecture de cours sur les thèmes École et université : similitudes, différences, problèmes et La culture comme moyen de développement de la personnalité. En outre, des informations préliminaires ont été recueillies sur les spécificités de l'enseignement dans des écoles spécifiques, traits caractéristiques les futurs diplômés, leur évolution culturelle générale. Ainsi, dès le début des études de première année, nous disposions des premières données sur les nouveaux admis à l'université, ce qui a contribué à l'optimisation de leur processus éducatif.

Les informations recueillies au stade préparatoire ont permis d'étudier l'influence du développement culturel général de la personnalité sur la réussite de l'apprentissage. En nous souvenant de la thèse sur la relation étroite entre culture et activité éducative, nous avons trouvé sa confirmation pratique. Par la suite, cet argument a été utilisé pour améliorer la qualité de l’apprentissage des étudiants grâce à leur introduction active dans l’espace culturel et éducatif d’un établissement d’enseignement supérieur.

L'une des tâches résolues au stade préparatoire était l'optimisation de la préparation indépendante des candidats aux examens d'entrée. La fourniture d'une assistance consultative et méthodologique a compensé le besoin des candidats d'informations à jour. Au cours du processus de consultation, des questions liées à la culture des activités éducatives à l'université ont inévitablement été soulevées. Un moyen important de la phase préparatoire a été le manuel pédagogique et méthodologique élaboré par l'auteur de l'étude - destiné aux étudiants de l'université pédagogique. Recommandations méthodologiques pour les candidats.

La période initiale d’études dans une université est l’une des plus difficiles et des plus importantes. La réussite de la première année d'études détermine en grande partie la nature des activités éducatives ultérieures et la croissance de sa culture. Notre priorité était donc de doter les étudiants débutants des connaissances pédagogiques générales minimales nécessaires pour exercer leurs fonctions. Une telle fondation a accéléré l'adaptation et a servi de base sur laquelle un niveau plus élevé de culture des activités éducatives a ensuite été atteint.

Une attention considérable a été accordée à l'étude de la motivation des activités éducatives des étudiants. Il était important de lancer un mécanisme visant à créer les conditions préalables à la formation d'une attitude active envers une approche créative de la croissance culturelle et éducative générale. L'accent a été mis sur les motivations du choix de la profession d'enseignant et sur le haut degré de satisfaction des étudiants à l'égard de leur nouveau statut éducatif. Comme l'a montré la pratique, le développement de ces fondations a permis d'agir de la manière la plus précise et la plus productive possible.

Depuis que des informations ont été obtenues prouvant l'influence bénéfique du niveau culturel général des étudiants sur leurs activités éducatives, une attitude positive des étudiants envers la vie culturelle de l'université et les valeurs culturelles universelles a été développée au stade préliminaire. Les activités éducatives ont été présentées comme un patrimoine culturel mondial qui nourrit les fondements humanitaires de l'homme et révèle son potentiel spirituel. Une attention particulière a été accordée à la stimulation des capacités créatives des étudiants et à leur orientation vers la recherche de sources d'informations culturelles générales.

Les activités éducatives au stade décrit ont été construites sur la base de la résolution de tâches éducatives logico-analytiques qui exigeaient que les étudiants démontrent des capacités intellectuelles élémentaires. Compte tenu de l'expérience insuffisante des répondants dans les études universitaires, les tâches posées impliquaient des solutions sans ambiguïté et évidentes, remplissant ainsi la fonction d'entrée simplifiée des étudiants dans l'espace culturel et éducatif.

L'étape la plus vaste, la plus importante et la plus responsable de la mise en œuvre de la technologie est la principale, couvrant la période allant de la deuxième à la quatrième année d'études à l'université. L'analyse a montré que ce moment particulier est optimal pour la formation d'une culture de l'activité éducative, c'est ici qu'il convient de mettre l'accent sur l'apprentissage expérimental. La croissance éducative et culturelle générale des étudiants seniors est déterminée par les attitudes de motivation, les connaissances particulières et les compétences pratiques qui ont été acquises lors de la formation des étudiants en tant que participants à part entière à la vie universitaire. Par conséquent, l’objectif principal de cette étape est d’assurer la croissance de la subjectivité des étudiants par rapport au processus pédagogique universitaire.

L'étape principale de la mise en œuvre de la technologie comprenait le développement des compétences et aptitudes pédagogiques générales acquises à l'école et à l'étape précédente. Ceci a été assuré à la fois par une augmentation du volume de formation spéciale et par la spécificité des tâches éducatives à résoudre. Dans le même temps, le caractère appliqué du matériau étudié a commencé à jouer un rôle prépondérant. Si au stade préliminaire les compétences et capacités développées étaient reproduites principalement dans le cadre de cours spécialement organisés, la tâche principale était désormais de les développer dans des cours des principales disciplines académiques sur un contenu disciplinaire spécifique.

Suivant les principes directeurs de l’approche de la personnalité, l’étape principale consistait à identifier les caractéristiques typologiques de la personnalité des étudiants. Par la suite, le matériel obtenu a servi de point de départ pour résoudre le problème de la construction de modèles individuels pour former une culture d'activité éducative pour un futur enseignant. Connaissant leurs forces et leurs faiblesses, les étudiants pourraient élaborer de manière optimale une stratégie de développement personnel en tant que sujets du processus éducatif universitaire.

Une autre tâche résolue au stade principal de la mise en œuvre de la technologie était la confirmation de la relation entre le niveau culturel général de la personnalité d’un étudiant et le succès de ses activités éducatives. Au stade précédent, une attitude positive envers la culture des activités éducatives a été développée. Ensuite, le projet personnel de l’étudiant a été mis à jour et une attitude active a été créée visant à stimuler les processus réflexifs. Les étudiants ont été systématiquement et systématiquement introduits dans l'espace culturel et éducatif de l'université pédagogique, d'abord principalement dans le rôle d'observateurs, puis en tant que participants actifs à la vie culturelle de l'université.

Le principal moyen de mise en œuvre de la technologie aux étapes préparatoires et principales était le cours spécial Culture des activités d'apprentissage des étudiants, structuré non pas comme un ensemble de connaissances toutes faites devant être maîtrisées par les étudiants, mais comme un système de situations éducatives dans lesquelles les étudiants ont eu la possibilité d’influencer le choix du matériel pédagogique. La seule chose qui est restée inchangée était le principe directeur de la construction : une approche systématique. Ainsi, le programme de cours spéciaux n'a pas défini strictement son contenu - il a été construit grâce aux efforts conjoints des enseignants et des étudiants, en tenant compte des positions personnelles de ces derniers. Chaque année, ses thématiques sont affinées afin de répondre à la fois aux besoins des étudiants eux-mêmes et aux exigences changeantes de l'université. Pour accroître l'efficacité de l'apprentissage, l'auteur de la thèse a développé un manuel intitulé Culture des activités d'apprentissage des étudiants, qui a été activement utilisé dans la mise en œuvre de la technologie.

L'enseignement du cours spécial se déroulait parallèlement aux classes principales, ce qui nécessitait une coordination des actions entre les enseignants des disciplines académiques et le programme du cours spécial. Le résultat de consultations mutuelles fut que les enseignants ne commencèrent les cours de séminaire qu'après avoir étudié le sujet correspondant du cours spécial. Au début, le style des cours de lecture était également, dans la mesure du possible, orienté vers les étudiants qui commençaient à maîtriser les compétences de prise de notes, et ce n'est que plus tard qu'il a été recommandé aux enseignants de présenter le matériel pédagogique d'une manière plus libre et familière. Ainsi, la coordination des cours du cours spécial avec les cours des disciplines principales a permis aux étudiants de mettre en pratique les compétences et les capacités qu'ils développent dans le cadre d'activités éducatives avec une plus grande efficience et efficacité.

La nature des activités éducatives au stade principal de la mise en œuvre de la technologie était déterminée par le type de tâches éducatives résolues, qui peuvent être définies comme une modélisation variable. Tâches similaires supposé, premièrement, l'incomplétude, la multiplicité solutions possibles, qui mettent l'étudiant dans la situation de nécessité d'assumer la responsabilité du choix effectué, et d'autre part, le contenu disciplinaire spécifique des activités pédagogiques. Tout cela exigeait que les étudiants ayant déjà une certaine expérience des études universitaires fassent preuve de capacités intellectuelles et de compétences pratiques significatives.

L'étape finale de la technologie comprenait la période d'études en dernière année d'une université pédagogique. Son essence était d'analyser la formation de la culture des activités éducatives des étudiants et de mettre en œuvre des actions correctives. Cette approche a permis de combler les lacunes de la formation antérieure et de créer des conditions favorables à la maturation unique des étudiants en tant que sujets de la culture de l'activité éducative. Dans le même temps, une attention particulière a été accordée à l'intégration des connaissances théoriques acquises et des compétences pratiques des activités éducatives, en résolvant des problèmes réflexifs et créatifs.

La plupart des travaux effectués sur à ce stade, a été réalisé sous forme de consultations. La principale raison pour laquelle vous avez recherché une aide qualifiée était sentiments subjectifs difficultés et faible niveau de formation de la culture des activités éducatives, déterminés par les étudiants à l'aide de la méthode d'auto-évaluation maîtrisée dans les cours précédents exercices pratiques. Grâce à des tests réguliers, la formation d'une culture d'activités éducatives a été surveillée. Si les résultats du contrôle ont révélé la nécessité d'une intervention active de l'enseignant dans le processus de développement indépendant de l'élève, alors, sur la base de techniques de diagnostic supplémentaires, il a été déterminé raison principale l'échec et la correction en temps opportun des activités éducatives ont été effectués.

Au stade final, le processus de maîtrise des mécanismes de construction de modèles individuels pour la formation d'une culture de l'activité éducative, qui a commencé au stade précédent, a reçu sa conclusion logique. Les modèles développés précédemment, grâce aux efforts conjoints des étudiants et des enseignants, ont été dotés de moyens adéquats et amenés à une mise en œuvre pratique spécifique. Le développement personnel des étudiants a pris la forme d'une trajectoire de mouvement individuelle unique, prenant en compte à la fois les objectifs généraux et les caractéristiques typologiques de la personnalité des étudiants. Dans le même temps, le vecteur de développement ne se limite pas aux murs de l'université, mais dépasse ses frontières et s'étend aux activités professionnelles. L'actualisation des objectifs stratégiques à long terme dans la structure identitaire a rendu le processus d'activités éducatives plus significatif et motivé.

Le développement culturel général des étudiants au stade final de la mise en œuvre de la technologie a également atteint un niveau plus élevé. La tâche précédemment résolue d'introduire les étudiants dans l'espace culturel et éducatif d'une université pédagogique a permis une certaine passivité des étudiants. Ensuite, les étudiants ont été impliqués dans le processus de création culturelle, de développement personnel et d'affirmation de soi, ce qui est possible s'ils ont une attitude de vie active et une position réflexive développée. C'est cette approche qui a assuré le processus d'identification culturelle et a aidé les étudiants à prendre conscience de leur appartenance à la culture mondiale et nationale. Grâce à cela, des activités éducatives ont été réalisées sous des formes d'existence culturelle autochtones et la communication dialogique avec d'autres cultures. Grâce à ces changements, l'objectif de l'étape finale a été atteint - l'attitude subjective des étudiants à l'égard de la culture des activités éducatives a été formée et un choix conscient d'un mode de vie et d'un comportement culturellement compatibles a été assuré.

Le travail de recherche des étudiants a été un facteur important dans la formation de la culture de l'activité éducative du futur enseignant. L'ouvrage final de qualification se positionne comme une sorte de quintessence de l'activité pédagogique, son expression absolue. Par conséquent, compte tenu de l'isomorphisme identifié de l'éducation et activité scientifique, au stade final, le processus pédagogique a été modélisé comme un processus de recherche scientifique. Presque tout activités d'apprentissage les étudiants étaient évalués au prisme de la préparation pré-diplôme et étaient considérés comme une étape certaine vers la soutenance de leur thèse. Parallèlement, le manuel pédagogique et méthodologique Préparation et soutenance des travaux de recherche des étudiants, élaboré par l'auteur de la thèse, a été activement utilisé.

La coordination entre la dynamique de formation de la culture des activités éducatives des étudiants et la nature de l'enseignement des disciplines académiques a été assurée par l'organisation de tests mensuels continus des étudiants. Ses résultats ont été traités et analysés. Sur la base des résultats de l'analyse, des messages ont été régulièrement préparés à destination des enseignants contenant des recommandations concernant l'organisation optimale travail académique avec les étudiants. Ces messages ont été exprimés à la fois lors des réunions de département et individuellement lors de contacts personnels. Ainsi, les enseignants disposaient toujours d’informations opérationnelles et pouvaient ajuster de manière adéquate la nature de l’enseignement de leur matière.

À toutes les étapes de la mise en œuvre de la technologie, une documentation spéciale destinée aux candidats et aux étudiants a été activement utilisée. Au stade préparatoire, il s'agissait de brochures informatives et méthodologiques. Leur répartition a permis d'augmenter le niveau de préparation pré-universitaire des bacheliers et d'élargir considérablement la géographie de cette partie de l'étude. Au stade principal, nous avons étudié aides à l'enseignement, dont le travail était nécessairement inclus dans les tâches d'accomplissement indépendant. Au stade final, compte tenu des spécificités de sa recherche, la littérature scientifique et méthodologique a été étudiée. Comme l'a montré la pratique, l'utilisation d'une littérature spéciale est importante et une condition nécessaire formation ciblée d'une culture de l'activité éducative du futur enseignant.

Puisque les travaux expérimentaux ont duré dix ans, alors cycle complet la technologie a été mise en œuvre à deux reprises, couvrant à chaque fois un nouveau contingent de répondants. La méthodologie du travail expérimental est soumise à la logique de l'expérimentation parallèle. Au début de l’année universitaire, le flux des étudiants était divisé en deux parties. L'un d'eux était constitué de groupes témoins étudiant de manière traditionnelle, c'est-à-dire sans création délibérée de conditions propices à la formation d'une culture de l'activité éducative. L'autre partie était composée d'étudiants issus de groupes expérimentaux, dans lesquels le processus éducatif était complété par les moyens, les formes et les méthodes de la technologie introduite. Avant le début de l'expérimentation, des premiers indicateurs ont été retenus selon des critères sélectionnés. Utiliser davantage de méthodes statistiques mathématiques L'homogénéité des groupes expérimentaux a été déterminée. Cette disposition est une condition obligatoire pour mener l'expérimentation, c'est-à-dire les groupes comparés doivent initialement être identiques. A la fin de l'expérience, des tests finaux ont été effectués, dont les résultats ont également été traités et analysés. Les questions suivantes ont été clarifiées :

• en effet, dans les groupes expérimentaux, à la fin de l'expérience, il y avait une augmentation des résultats selon des critères sélectionnés ;
• L'augmentation des résultats observée dans les groupes expérimentaux dépasse également l'indicateur correspondant dans les groupes témoins ;
• Les différences entre les taux de croissance dans les groupes expérimentaux et témoins sont-elles statistiquement significatives ou sont-elles dues à des facteurs aléatoires ?

Si les différences s’avéraient statistiquement significatives, alors l’efficacité du modèle expérimental était confirmée. En l’absence de signification statistique, une conclusion a été tirée quant au caractère aléatoire des changements survenus. Les résultats généralisés du travail expérimental sont présentés dans la Fig. 2.

UN

UN

Riz. 2. Niveaux de formation de la culture des activités éducatives

avant et après l'expérience, %

La comparaison des histogrammes avant et après l'expérience permet de tirer les conclusions suivantes :

• la nature de la répartition initiale des étudiants dans les groupes expérimentaux est la même dans les deux cycles de l'expérience formative ;
• à la fin de l'expérience dans les groupes expérimentaux, il y a une augmentation significative du niveau de formation de la culture de l'activité éducative du futur enseignant ;
• dans tous les cas de comparaison finale, la supériorité des groupes expérimentaux sur les groupes témoins est enregistrée. Ainsi, à la fin de chaque cycle, une certaine partie des élèves des groupes expérimentaux (de 11,3 % à 20,9 %) ont un niveau créatif de formation de la culture de l'activité éducative, et dans les groupes témoins des valeurs nettement inférieures. sont enregistrés (respectivement 2,7% et 3,4%). En ce qui concerne le niveau reproductif, l’affirmation inverse est vraie, c’est-à-dire le nombre d'élèves de ce niveau dans les groupes témoins (de 43,8 % à 48,1 %) dépasse le nombre d'élèves des groupes expérimentaux (de 27,3 % à 28,2 %). En termes de niveau productif, on note une légère supériorité des étudiants des groupes expérimentaux.

En observant l'environnement éducatif global dans les universités qui ont participé à l'expérience, il convient de souligner qu'au fil des années de l'étude, il est devenu moins tendu et a eu tendance à s'améliorer davantage (tableau 2). En particulier, au cours des cinq dernières années, le principal paramètre de l'activité éducative, caractérisant son efficacité, a considérablement augmenté : GPA performance académique. En conséquence, d’autres résultats d’apprentissage dans l’enseignement supérieur se sont également améliorés. Le nombre d’étudiants boursiers a augmenté. La situation s'est également améliorée en ce qui concerne la manifestation extrême de la culture informe de l'activité éducative du futur enseignant - le nombre d'expulsions. De plus, le degré de difficultés des élèves et d’anxiété personnelle a considérablement diminué. La satisfaction à l’égard des activités éducatives montre au contraire une tendance à la hausse.

Tableau 2

Dynamique des résultats des activités éducatives des étudiants

universités expérimentales

Années académiques Indicateurs
Performance académique, moy. indiquer
Satisfaction, score
Score d'anxiété
Bourses d'études, %
Déductions, %
Difficultés, degré		élevé/moyen		faible à moyen	faible à moyen

Ainsi, l'analyse des résultats de l'expérience a montré qu'à résultats initiaux égaux à la fin des études universitaires, les groupes expérimentaux ont un impact statistiquement significatif (p<0,05) преимущество перед контрольными, т.е. доказано, что наблюдаемые положительные изменения получены именно благодаря реализации разработанных модели и технологии формирования культуры учебной деятельности в процессе профессиональной подготовки будущего педагога.

En conclusion, les résultats de l'étude sont résumés, des recommandations sont données pour divers groupes de répondants, les principales conclusions sont formulées et les orientations les plus probables pour le développement ultérieur du problème posé sont décrites.

En résumant les résultats d'une étude approfondie du problème de la formation d'une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant, nous pouvons affirmer qu'il est aussi pertinent que complexe. Elle est complexe en raison de la globalité et du caractère multiforme de ce concept, en raison du fonctionnement de ce phénomène tant au niveau de l’ensemble du système de formation professionnelle des spécialistes qu’au niveau de la personnalité de l’étudiant. Cela est pertinent, tout d'abord, parce que le processus même de formation d'une culture de l'activité éducative comporte le potentiel d'atteindre un niveau plus élevé de développement de la société en général et de l'individu en particulier.

Les recherches scientifiques et pédagogiques menées ont étayé la thèse selon laquelle le développement personnel d'un étudiant, déterminé par le contenu essentiel de sa culture générale, médiatise la nature de l'activité éducative du futur enseignant. Cette connexion, à première vue tout à fait a priori, a son propre mécanisme de mise en œuvre, fondé sur la perception qu’a l’individu des phénomènes du monde qui l’entoure à travers le filtre de sa propre interprétation culturelle. L'analyse des résultats des recherches effectuées permet d'affirmer le fait de la preuve de ce qui est affirmé. L'objectif de l'étude a été atteint - le problème de l'élaboration d'un cadre conceptuel et de la mise en œuvre technologique d'un ensemble de moyens, de formes et de méthodes garantissant une efficacité accrue du processus de formation d'une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant a été résolu. En atteignant l'objectif, les tâches assignées ont été résolues et l'hypothèse initialement avancée a été largement confirmée. En résumé, nous estimons que les recherches menées indiquent la légalité et la cohérence des dispositions soumises en défense, ce qui nous permet de tirer les conclusions suivantes :

• Il a été révélé qu'une condition importante qui permet d'améliorer encore la qualité de la formation professionnelle d'un futur enseignant est un appel aux fondements essentiels de la culture, comprise dans ce contexte comme l'expérience d'activité accumulée par l'humanité, nécessaire à sa reproduction. . Le système de valeurs spirituelles et matérielles, les normes de comportement et les modèles de relations personnelles constituent un environnement unique pour l'existence et le fonctionnement des activités éducatives, qui constituent le principal moyen de développement culturel. Sans activité éducative, la culture perd son potentiel ; sans culture, l'activité éducative perd ses objectifs et son sens. À cet égard, l'activité éducative est interprétée comme un processus socialement organisé et standardisé de formation culturelle générale de l'identité à travers la transmission constante d'expériences socialement significatives par les générations précédentes aux suivantes.
• Il a été prouvé que la culture de l'activité éducative d'un futur enseignant est une caractéristique intégrative de la personnalité d'un étudiant, reflétant sa capacité à réaliser une formation professionnelle dans le contexte de la culture, définissant la valeur et les orientations sémantiques de ce processus, et présupposant également une niveau élevé de développement et d'interaction des composantes structurelles de l'activité éducative. Selon cette approche, les activités éducatives sont remplies de nouvelles significations qui contribuent au développement culturel de la personnalité de l’étudiant, ce qui détermine l’orientation humanitaire de la formation professionnelle de l’enseignant. Dans le même temps, la divulgation du mécanisme interne de mise en œuvre de la composante culturelle des activités éducatives dicte la nécessité d'adhérer à un ensemble de principes, parmi lesquels : la subjectivité, le multiculturalisme, l'autodétermination, l'ouverture et la créativité. Les orientations prioritaires pour une solution pratique au problème de la formation d'une culture de l'activité éducative pour un futur enseignant sont : l'augmentation de la part des disciplines humaines ; révéler le potentiel spirituel et moral des disciplines académiques ; fondamentalisation de l'éducation; l’appel de l’étudiant au patrimoine philosophique, qui contient un large éventail de problèmes strictement humains ; identification culturelle de l’identité de l’étudiant ; dialogisation des activités éducatives; démocratisation de l'espace éducatif ; mise en œuvre du principe de conformité culturelle ; création d'un environnement culturellement compatible d'un établissement d'enseignement, etc.
• La nécessité d'un soutien méthodologique pour résoudre le problème de la formation d'une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant selon des approches culturelles, personnelles, basées sur l'activité et systémiques est justifiée. Dans ce cas, le respect des dispositions suivantes est déterminant :
• formation culture les activités d’apprentissage doivent être réalisées dans le contexte culture de sorte que l'activité éducative est perçue comme une valeur culturelle générale, personnellement significative, et donc, comme critère des connaissances acquises, elle est considérée non pas tant comme sa correspondance avec la réalité, mais plutôt comme son accord avec les attitudes sémantiques de la culture ;
• la ligne directrice principale du processus de formation d'une culture de l'activité éducative est le développement personnel des étudiants, qui implique la création délibérée de conditions pour la pleine manifestation des fonctions personnelles des sujets d'apprentissage, leur conscience de soi et leur réalisation de soi ;
• Toute activité, y compris l'activité éducative, est avant tout une transformation, ce qui signifie que le processus de formation de l'activité éducative des étudiants doit être organisé sur la base de toute stimulation possible de l'activité créatrice des étudiants, ce qui permet de changer délibérément le psychisme et formation des capacités créatrices de l'individu ;
• le caractère systématique des propriétés de l'activité éducative prédétermine la spécificité des actions pratiques pour son développement, qui consiste en l'irréductibilité de la structure de l'activité éducative à toute composante principale et la formation d'une culture de l'activité éducative des étudiants dans l'ensemble de son structure.
• aIl a été établi que l'état de la culture des activités éducatives au niveau préuniversitaire et dans la pratique de l'enseignement pédagogique supérieur diffère significativement selon les critères utilisés. Les atouts du système de formation professionnelle des futurs enseignants comprennent un niveau élevé de motivation et de préparation technologique, qui déterminent directement l'efficacité formelle des activités éducatives. L'inconvénient est le faible niveau de développement cognitif, réflexif et culturel général des étudiants, c'est-à-dire des paramètres qui déterminent non seulement le désir et la capacité d'apprendre, mais aussi la plénitude de ce processus avec son sens, sa coloration personnelle et créative. La raison des défauts révélés réside dans le caractère épisodique d'un travail spécial visant à créer une culture d'activité éducative pour le futur enseignant.
• Un modèle a été développé qui est un ensemble de composants structurels et de relations fonctionnelles interconnectés, dont la présence et l'interaction assuraient la formation d'une culture d'activité éducative du futur enseignant. L'introduction du modèle a été réalisée grâce à une technologie qui présuppose la présence : d'étapes préliminaires, principales et finales, reflétant les étapes correspondantes de formation de la propriété d'identité formée ; des objectifs qui déterminent des changements quantitatifs et qualitatifs dans la nature des activités exercées ; tâches spécifiant les paramètres cibles ; formes, moyens et méthodes qui permettent d'atteindre les objectifs et de résoudre les problèmes formulés ; méthodes de contrôle conçues pour effectuer des diagnostics et une correction en temps opportun des moyens utilisés.
• Des recommandations pratiques ont été introduites pour les lycéens, les candidats, les étudiants juniors et seniors, les enseignants des établissements d'enseignement secondaire et les enseignants des établissements d'enseignement supérieur. L'idée clé qui les unit est la reconnaissance de la nécessité de créer les conditions de la formation de la personnalité du futur enseignant à travers le prisme de la culture, la perception de l'activité éducative comme un processus culturellement cohérent qui assure le développement personnel et l'autodétermination. des étudiants. En outre, une évaluation est faite des perspectives de recherches scientifiques ultérieures sur le problème de la formation d'une culture de l'activité éducative pour un futur enseignant. Il est démontré que les travaux menés élargissent le champ de recherche et introduisent une nouvelle série de problèmes non résolus causés par les besoins croissants de la théorie et de la pratique de l'enseignement supérieur. En particulier, on peut supposer que le problème de cette thèse, résolu sur le matériel d'une école pédagogique supérieure, est pertinent pour l'ensemble du système de formation professionnelle de spécialistes dans divers domaines de l'économie nationale. Dans le même temps, la tendance dominante dans la poursuite de la recherche scientifique est la perspective de créer les bases d'un nouveau type d'éducation - l'éducation multiculturelle, qui permet de polyloguer de nombreuses cultures, de préserver leur identité et leur enrichissement mutuel.

Les principaux résultats de l’étude se reflètent dans les publications suivantes :

Publications dans des revues incluses dans la Liste des principales revues scientifiques à comité de lecture

• Kraïnik, V. Technologie de formation d'une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant : une approche expérimentale [Texte] / V. . Krainik // Bulletin Polzunovsky. - Barnaoul. - 2003. - N° 3-4. - P. 32-42.
• Kraïnik, V. Approche culturologique de la formation professionnelle des enseignants [Texte] / V. . Krainik // Bulletin du TSPU. Numéro 5 (42). La pédagogie. -Tomsk. - 2004. - P. 49-54.
• Kraïnik, V. Formation des activités pédagogiques d'un futur professeur d'éducation physique [Texte] / V. . Krainik // Culture physique : éducation, formation. - M. - 2004. - N° 3. - P. 17-20.
• Kraïnik, V. Culture des activités éducatives des écoliers comme facteur de préparation aux études universitaires [Texte] / V. . Krainik // Bulletin de l'Université Bouriate. Série 7. Pédagogie. Numéro 13. - Oulan-Oude, 2005. - pp. 148-161.
• Kraïnik, V. Orientations prioritaires pour la formation d'une culture de l'activité éducative des étudiants [Texte] / V. . Krainik // Actualités de l'Université pédagogique d'État de Russie du nom. A. I. Herzen : Sciences psychologiques et pédagogiques. - Saint-Pétersbourg. - 2007. - N°7 (28). - P. 48-55.
• Kraïnik, V. Culture de l'activité éducative et continuité de la formation professionnelle [Texte] / V. . Krainik // Enseignement professionnel secondaire. - M. - 2007. - N° 7. - P. 29-31.
• Kraïnik, V. Principes culturologiques de l'activité éducative du futur enseignant [Texte] / V. . Krainik // Philosophie de l'éducation. - Novossibirsk. - 2007. - N°2 (19). - pages 237-241.
• Kraïnik, V. Aspects essentiels de la culture de l'activité éducative en tant que phénomène pédagogique [Texte] / V. . Krainik // Éducation et science. - Ekaterinbourg. - 2007. - N°2 (44). - P. 27-35.

Monographies, supports pédagogiques et pédagogiques

• Kraïnik, V. Entrées à l'Université pédagogique [Texte] : recommandations méthodologiques pour les candidats aux départements à temps plein et à temps partiel / V. . Kraïnik. - Barnaoul : BSPU, 1997. - 23 p.
• Kraïnik, V. La statistique mathématique pour aider les étudiants chercheurs [Texte] : recommandations méthodologiques pour les étudiants des universités pédagogiques / V. . Kraïnik. - Barnaoul : BSPU, 1999. - 45 p.
• Kraïnik, V. L'approche culturelle occupe une place prépondérante dans l'étude du développement de l'activité pédagogique professionnelle [Texte] / V. . Krainik // Fondements théoriques et méthodologiques pour le développement de l'activité professionnelle d'un enseignant : monographie // O. P. Morozova, V. A. Slastenin, Yu. V. Senko et autres - Barnaoul : BSPU, 2004. - pp.
• Krainik, V. ., Kuznetsova, E. D. Préparation et protection des travaux de recherche des étudiants [Texte] : manuel pédagogique / V. . Krainik, E.D. Kuznetsova. - Barnaoul : BSPU, 2004. - 170 p. (75% de participation personnelle)
• Kraïnik, V. Culture des activités éducatives des élèves [Texte] : manuel / V. . Kraïnik. - Barnaoul : BSPU, 2005. - 336 p.
• Kraïnik, V. Fondements théoriques de la culture de l'activité pédagogique d'un futur enseignant [Texte] : monographie / V. . Kraïnik. - Barnaoul : BSPU, 2006. - 208 p.
• Kraïnik, V. Technologie de formation d'une culture de l'activité éducative d'un futur enseignant [Texte] : monographie / V. . Kraïnik. - Barnaoul : BSPU, 2008. - 173 p.

Recueils d'articles scientifiques édités par l'auteur

1. Culture de l'activité éducative des étudiants : théorie et pratique de la formation [Texte] : matériaux de la conférence scientifique et pratique panrusse / BSPU. - Barnaoul, 2003. - 299 p.
2. Problèmes actuels des activités éducatives des étudiants en cours de formation professionnelle [Texte] : documents de la conférence scientifique et pratique panrusse / BSPU. - Barnaoul, 2005. - 341 p.

Articles scientifiques

1. Kraïnik, V. Quelques caractéristiques de l'organisation du processus éducatif des étudiants de première année de la Faculté de culture physique [Texte] / V. . Krainik // Spécialiste de la culture physique et du sport dans le contexte des réformes socio-économiques : recueil d'articles scientifiques / - Ijevsk : Polygraphie, 1996.
2. Kraïnik, V. Le processus de formation continue des activités éducatives et professionnelles des futurs enseignants [Texte] / V. . Krainik // Technologie de formation pédagogique des enseignants : recherche innovante : recueil d'articles scientifiques / - Volgograd : Peremena, 1997. - P. 101-104.
3. Krainik, V. ., Kozlov, N. S. Activités pédagogiques des étudiants de première année : théorie et pratique expérimentale de la formation [Texte] / V. . Krainik, N. S. Kozlov // Enseignant : science, technologie, pratique. - Barnaoul. - 1998.

   - N° 2. - P. 76-80. (50% de participation personnelle)

4. Kraïnik, V. Fondements théoriques pour l'étude de la problématique de la formation des activités pédagogiques des élèves [Texte] / V. . Krainik // Enjeux actuels de l'optimisation de la compatibilité des textes des manuels scolaires du secondaire : recueil d'articles scientifiques / ASU. - Barnaoul, 1999. - pp. 141-159.
5. Kraïnik, V. Au problème de la préparation pré-universitaire des étudiants de la Faculté de culture physique [Texte] / V. . Krainik // Problèmes de culture physique et sportive dans l'Altaï : recueil d'articles scientifiques / ASTU. - Barnaoul, 2000.
6. Kraïnik, V. Méthodologie de détermination du niveau de formation des activités pédagogiques des étudiants [Texte] / V. . Krainik // Problèmes de culture physique et sportive dans l'Altaï : recueil d'articles scientifiques / ASTU. - Barnaoul, 2000.
7. Kraïnik, V. approche axée sur la personnalité de l'individualisation des activités éducatives des étudiants de la Faculté de culture physique [Texte] / V. . Krainik // Problèmes d'éducation physique pour les enfants et les étudiants : recueil d'articles scientifiques / - Shuya : Vest, 2002. - P. 82-83.
8. Kraïnik, V. Énoncé du problème de la formation d'un style individuel d'activité éducative des étudiants de la Faculté de culture physique [Texte] / V. . Krainik // Culture physique, sport, santé : recueil d'articles scientifiques / AltSTU. - Barnaoul, 2002. - pp. 156-160.
9. Kraïnik, V. Prérequis psychologiques et pédagogiques pour étudier la problématique de l'individualisation des activités éducatives des étudiants de la Faculté de Culture Physique [Texte] / V. . Krainik // Culture physique, sport, santé : recueil d'articles scientifiques / AltSTU. - Barnaoul, 2002. - pp. 160-164.
10. Kraïnik, V. Principes culturologiques de la formation pédagogique professionnelle [Texte] / V. . Krainik // Bulletin du BSPU. Sciences psychologiques et pédagogiques. Numéro 2 / - Barnaoul. - 2002. - P. 60-70.
11. Kraïnik, V. Sur la question de la genèse et des définitions de la culture [Texte] / V. . Krainik // Bulletin du BSPU. Sciences psychologiques et pédagogiques. Numéro 3 /

    Barnaoul. - 2003. - P. 12-21.

12. Kraïnik, V. Formation professionnelle des enseignants basée sur l'approche culturelle [Texte] / V. . Krainik // Culture physique, sport, santé : recueil d'articles scientifiques / ASTU. - Barnaoul, 2004. - pp. 117-125.
13. Kraïnik, V. Approches conceptuelles de la formation d'une culture de l'activité éducative des étudiants [Texte] / V. . Krainik // Bulletin du BSPU. Sciences psychologiques et pédagogiques. Numéro 4 / - Barnaoul. - 2004. - P. 121-130.
14. Kraïnik, V. L'approche culturologique comme condition de la productivité de la formation professionnelle d'un enseignant moderne [Texte] / V. . Krainik // Éducation productive : Activités pédagogiques en éducation productive : almanach. Numéro 3 / - M. : Action, 2005. - P. 72-80.
15. Kraïnik, V. Continuité dans l'éducation des écoliers et des étudiants : ce qui peut et doit être fait à l'école [Texte] / V. . Krainik // Directeur d'école. - M. - 2005. - N° 2. - P. 53-58.

Matériel de conférence

• Kraïnik, V. Formation des activités pédagogiques des étudiants comme facteur d'amélioration de la qualité de l'enseignement supérieur [Texte] / V. . Krainik // Problèmes socio-économiques de l'éducation dans la région de Sibérie occidentale en Russie : documents de conférence / BSPU. - Barnaoul, 1995. - pp. 8-11.
• Kraïnik, V. Expérience pré-universitaire des activités éducatives des étudiants FFK comme objet d'analyse pédagogique [Texte] / V. . Krainik // Problèmes d'amélioration de la qualité de la formation des professeurs d'éducation physique : supports de conférence / BSPU. - Barnaoul, 1995. - pp. 32-34.
• Krainik, V. ., Manuylov, S. I. Difficultés du stade initial des études universitaires et leur spécificité à la faculté d'éducation physique [Texte] / V. . Krainik, S.I. Manuilov // Problèmes d'amélioration de la qualité de la formation des professeurs d'éducation physique : supports de conférence / BSPU. - Barnaoul, 1995. - pp. 36-38. (50% de participation personnelle)
• Kraïnik, V. Technologie permettant de jeter les bases de l'organisation d'activités éducatives pour les étudiants de première année / V. . Krainik // Technologie de préparation psychologique et pédagogique des enseignants aux activités éducatives : supports de conférence / BVPUK. - Barnaoul, 1996. - pp. 143-145.
• Kraïnik, V. Aspects organisationnels et pédagogiques du développement des compétences académiques générales chez les étudiants de première année / V. . Krainik // Théorie et pratique de l'éducation au développement : matériel de conférence / GAGU. - Gorno-Altaisk, 1996. - P. 171-172.
• Kraïnik, V. Formation d'activités pédagogiques des étudiants de la FFK comme moyen d'améliorer la formation des spécialistes de l'éducation physique [Texte] / V. . Krainik // Culture physique, sports et mode de vie sain de la population du territoire de l'Altaï : supports de conférence / AKIPKRO. - Barnaoul, 1996.
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1.1 Le concept de compétence pédagogique. Principales caractéristiques de divers travaux de scientifiques

Le terme « compétence » est généralement utilisé en relation avec des personnes d'un certain statut socio-professionnel et caractérise dans quelle mesure leur compréhension, leurs connaissances et leurs aptitudes correspondent au niveau réel de complexité des tâches qu'elles accomplissent et des problèmes qu'elles résolvent. Compétence et compétence sont des concepts complémentaires et interdépendants : une personne compétente qui n'a pas l'autorité (compétence) ne peut pas la réaliser pleinement dans des aspects socialement significatifs. Nous trouvons une telle compréhension dans la définition d’A. S. Belkin, qui caractérise « la compétence comme la totalité de ce qu’une personne possède, et la compétence comme la totalité de ce qu’elle possède ».

En 1996, le Conseil de l'Europe a nommé plusieurs groupes de compétences qu'une personne moderne devrait posséder pour des communications interculturelles, sociopolitiques et interpersonnelles optimales. Je voudrais noter que la base de leur développement est la responsabilité, l'indépendance, la tolérance, la capacité de dialogue, la capacité de former et d'exprimer une évaluation critique, la réalisation de soi, l'auto-éducation, etc. - des qualités développées grâce à réflexion. De ces positions, E.F. Zeer identifie plusieurs constructions de contenu éducatif : les compétences de base, les compétences clés, ainsi que les qualités éducatives-cognitives et méta-professionnelles.

Selon le concept de J. Ravenna, la création de conditions externes et internes pour la formation de compétences professionnelles n'est pas aussi importante que l'éducation de la personnalité d'un professionnel.

Définissant les principales composantes de la compétence, il nomme une quarantaine de caractéristiques et de capacités d'une personne qui l'aident à atteindre des objectifs personnellement importants (notamment l'implication des émotions dans le processus d'activité, la volonté et la capacité d'apprendre de manière indépendante, la capacité de travailler sur quelque chose de controversé et de préoccupant, utiliser l'innovation pour atteindre des objectifs, capacité à résoudre les conflits et à atténuer les différences, tolérance envers les modes de vie différents des autres, etc.)

J. Raven note que leur ensemble varie en fonction de la nature de l’activité professionnelle, des attitudes de l’organisation et des caractéristiques individuelles et personnelles des salariés. Toutes ces qualités se distinguent par leur caractère réflexif, la prédominance du potentiel personnel sur le sujet ou le contenu professionnel étroit.

Il convient de noter que les idées sur la compétence professionnelle d'un enseignant ont subi des changements importants : depuis le développement des fondements de la formation de l'orientation pédagogique (A. A. Orlov, S. T. Kargin, I. Ya. Fastovets) et le développement de qualités professionnellement importantes. et personnalité en général E. P. Belozertsev, I. A. Kolesnikova, A. E. Kondratenkov, N. V. Kuzmina, V. A. Slastenin, I. Ya. Lerner) pour déterminer l'essence des origines de la créativité pédagogique (V. I. Andreev, Yu. N. Kulyutkin, V. I. Zagvyazinsky, M. M. Potashnik), pour analyser les fondements psychologiques de l'activité professionnelle d'un enseignant (L. S Vygotsky, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin).

Dans les ouvrages consacrés à la compétence professionnelle d'un enseignant, à différentes époques et par différents auteurs, il existe une variété d'interprétations. Il s'agit d'un état mental qui permet d'agir de manière indépendante, de posséder la capacité et l'aptitude à effectuer certaines fonctions professionnelles, ainsi que du niveau d'éducation et de culture générale de l'individu, ainsi que de l'unité de préparation théorique et pratique à exercer l'enseignement. activités et l'intégration de l'expérience, des connaissances théoriques et des compétences pratiques, ainsi que des qualités personnelles importantes pour un enseignant. De cet ensemble découle la définition de la compétence professionnelle en tant que propriété intégrative de la personnalité d’un enseignant, caractérisant sa conscience dans les domaines psychologiques, pédagogiques et disciplinaires des connaissances, des compétences professionnelles et de l’expérience personnelle.

Dans le même temps, il est nécessaire que l'enseignant se concentre sur les perspectives d'avenir dans son travail, soit ouvert à un enrichissement dynamique des connaissances nécessaires, ait confiance en lui et soit capable d'obtenir des résultats professionnellement significatifs.

Cette caractéristique générale de la compétence professionnelle d’un enseignant dans la littérature est précisée par diverses options et modèles de qualités de personnalité professionnellement significatives.

N.V. Kuzmina définit le professionnalisme comme une caractéristique qualitative d'un sujet d'activité, qui est une mesure de la maîtrise par un enseignant des moyens modernes de résoudre des problèmes professionnels et des moyens productifs de sa mise en œuvre. Pour ce faire, elle considère cinq éléments fonctionnels de l'activité pédagogique, qui nécessitent un soutien inconditionnel à la procédure de réflexion (notamment comme la conception et la communication). Conformément au contenu de l'activité pédagogique professionnelle, N.V. Kuzmina identifie les éléments suivants :

· compétence particulière – connaissances approfondies, qualifications et expérience dans le domaine de la matière enseignée ;

· compétence méthodologique dans le domaine du développement des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants - maîtrise de diverses méthodes d'enseignement, connaissance de la psychologie du développement, de la psychologie de la communication interpersonnelle et pédagogique ; connaissance des mécanismes psychologiques de l'assimilation;

· compétence psychologique et pédagogique – maîtrise du diagnostic pédagogique, capacité à construire des relations pédagogiquement appropriées avec les étudiants, à réaliser un travail individuel, connaissance de la psychologie du développement, de la psychologie de la communication interpersonnelle et pédagogique ;

· compétence psychologique différentielle dans le domaine des motivations, des capacités, de l'orientation des étudiants - la capacité d'identifier les caractéristiques personnelles, les attitudes et l'orientation des étudiants, de déterminer et de prendre en compte l'état émotionnel des personnes, la capacité d'établir avec compétence des relations avec les managers, les collègues , étudiants;

· compétence autopsychologique - la capacité de prendre conscience du niveau de sa propre activité, de ses capacités, la connaissance des méthodes de développement personnel professionnel, la capacité de voir les causes des lacunes dans son travail, en soi, le désir de s'améliorer.

Ainsi, le modèle proposé par N.V. Kuzmina inclut la réflexion comme élément indépendant ; tandis que d’autres éléments nécessitent la connaissance des mécanismes de réflexion. Cela signifie que cette dernière, d'une part, est un facteur systémique dans la formation de la compétence professionnelle et, d'autre part, est incluse dans sa structure.

Selon E.F. Zeer, la mise en œuvre de fonctions professionnelles conduit à la formation de trois sous-structures principales de la personnalité de l'enseignant : l'orientation professionnelle, la compétence professionnelle, les qualités professionnellement importantes.

Le premier est la qualité intégrale de la personnalité. Attitude déterminante envers la profession. Le besoin d'activité professionnelle et la préparation à celle-ci. Il comprend une position professionnelle, des orientations professionnelles et de valeurs, des motivations et une vocation à enseigner.

La compétence professionnelle est le niveau de conscience et d'autorité d'un enseignant, lui permettant de résoudre de manière productive les problèmes éducatifs qui surviennent lors de la formation d'un spécialiste qualifié et de la formation de la personnalité d'une autre personne.

La compétence réflexive est identifiée comme l'une des principales (avec autopsychologique, conflictologique, socio-perceptuelle) dans la structure complexe de la compétence professionnelle dans les travaux des fondateurs de l'étude du professionnalisme en sciences domestiques. Dans un certain nombre d'ouvrages de scientifiques russes, la compétence professionnelle est révélée à travers les concepts de « capacité » et de « compétences ». Ainsi, dans la classification de Yu. I. Kalinovsky, une attention particulière est portée à la compétence, appelée recherche et comprenant :

a) capacité réflexive à détecter et à poser des problèmes, capacité à produire une variété d'idées dans une situation non réglementée ;

b) la capacité de réfléchir : les fondements de ses propres activités (valeurs, idéologiques, professionnelles et positionnelles) ; les moyens utilisés dans les activités individuelles, collectives et collectives et leur adéquation à la situation actuelle et à l'objectif proposé ; des difficultés dans les activités telles que l'absence ou l'insuffisance des moyens utilisés ; corréler l'idée et la mise en œuvre ; mettre en évidence les principales tendances et processus de la situation étudiée ; identifier les raisons cachées et évidentes de la situation actuelle ; prédire l'état futur des choses sur la base d'extrapolations ; faire la distinction entre le niveau de conscience professionnelle et le niveau d'actualisation personnelle ; effectuer une visualisation prospective des opportunités existantes et émergentes ; concevoir ce qui doit être réalisé à l’avenir et dans une équipe spécifique.

Sur la base de cette caractéristique, nous pouvons conclure sur la pertinence de la compétence réflexive pour décrire un professionnel moderne.

1.2 La réflexion comme métacompétence

Les recherches modernes consacrées à la compétence professionnelle font de plus en plus appel au phénomène de la réflexion, le considérant à la fois comme un élément substantiel de celle-ci et comme une condition de son développement. Étudiée en profondeur et de manière approfondie en philosophie, reconnue comme établie en psychologie, pédagogie et autres sciences humaines, devenue un outil méthodologique d'activité et de réflexion, la réflexion a de nombreuses définitions.

Les approches envisagées de la compétence professionnelle d'un enseignant nous convainquent que l'activité pédagogique, réflexive par nature, nécessite la connaissance des mécanismes de réflexion.

Le concept de réflexion est largement utilisé en acméologie pour considérer les concepts de professionnalisme et de compétence. Dans la plupart des études psychologiques et pédagogiques, la réflexion agit comme l'un des éléments de compétence ou un facteur de son développement, mais en acméologie, elle est considérée de manière procédurale. Ce n'est pas un hasard si O. S. Anisimov et A. A. Derkach, caractérisant le professionnalisme comme la capacité à résoudre des tâches professionnelles standard, identifient les niveaux d'activité professionnelle suivants :

· formation d'activité ;

· le respect de la norme avec une réflexion adéquate ;

· accompagnement réflexif des actions avec fixation du problème et correction de la norme ;

· auto-organisation réflexive complète.

C'est en acméologie que s'est formé le concept de compétence réflexive, qui est considérée ici pour des raisons méthodologiques (O. S. Anisimov) et du point de vue de la psychologie réflexive (I. N. Semenov, S. Yu. Stepanov) comme métacompétence, qui, grâce à la connaissance et la maîtrise du mécanisme de réflexion, contribue au développement adéquat de tous les autres types de compétences professionnelles. Dans la méthodologie, la réflexion est comprise comme une procédure qui comprend l'analyse de la pensée ou de l'activité, une attitude critique à leur égard et la recherche d'une nouvelle norme qui permet à une personne de prendre des décisions de manière indépendante. En psychologie réflexive, la compétence réflexive se présente comme une formation complexe constituée de différents types de réflexion : coopérative, construit sur la connaissance de la structure des rôles et de l'organisation positionnelle de l'interaction collective, communicatif, basé sur des idées sur le monde intérieur d'une autre personne et les raisons de ses actions ; personnel, qui est basé sur les actions, les comportements et les images de son propre « je » ; intellectuel, qui fonctionne avec la connaissance d'un objet et de la manière d'agir avec lui. La compétence réflexive, telle que définie par S. Yu. Stepanov, est « une qualité professionnelle d'un individu qui permet la mise en œuvre la plus efficace et adéquate des processus réflexifs, la mise en œuvre de la capacité réflexive, qui assure le développement et l'auto-développement, favorise une approche créative. à l'activité professionnelle, atteignant une efficience et une efficacité maximales » Cette définition indique un lien direct entre la compétence réflexive et l'obtention de résultats plus élevés en matière de développement personnel et professionnel, c'est-à-dire sa nature acméologique.

Le développement le plus efficace de la compétence réflexive est obtenu en utilisant des méthodes d'enseignement réflexive et en créant des conditions améologiques, à savoir :

· présence d'un champ problématique ;

· la mettre en corrélation avec l'expérience professionnelle actualisée des participants ;

· éliminer les barrières interpersonnelles lors de l'organisation d'un environnement de réflexion.

De plus, cela nécessite l'implication personnelle des participants aux ateliers de réflexion dans le processus de réflexion et d'activité, ce qui augmente considérablement l'efficacité de l'apprentissage. En conséquence, en plus d'augmenter la part des compétences professionnelles disciplinaires, exprimées en volume de connaissances et de compétences spécifiques dans le domaine de leur profession, le développement des compétences de formulation et de résolution de problèmes, la capacité d'interaction collective et de dépassement des situations de conflit, un enrichissement de l'expérience professionnelle et personnelle sont obtenus - ce qui contribue à l'obtention de résultats élevés dans les activités.

L’importance améologique de la compétence réflexive pour un professionnel réside aussi dans le fait que la capacité de réflexion et la connaissance de ses mécanismes permettent de former ses propres valeurs et principes.

Déterminer une stratégie pour son propre développement encourage un développement personnel constant et une attitude créative envers les activités professionnelles. La compétence réflexive est un phénomène améologique qui contribue à l'obtention des résultats d'activité les plus élevés et peut être qualifiée de métacompétence.

L'état actuel de développement de l'État, de la société et de l'économie exige de la théorie et de la pratique de l'éducation une justification méthodologique et appliquée des mécanismes de formation de nouvelles compétences d'une personne du XXIe siècle, capable d'analyser la situation existante. , se considérer comme un sujet d'activité actif et prendre des décisions indépendantes et responsables. Par conséquent, la compétence réflexive en tant qu'objet de recherche scientifique et pratique nécessite une étude méthodologique approfondie.

II. Caractéristiques de la formation des compétences professionnelles dans le domaine de l'organisation rationnelle des activités éducatives

Aujourd'hui, dans la science pédagogique, il existe une période de développement réflexif, qui se transforme progressivement en un processus créatif actif. La revitalisation de la pensée pédagogique repose sur une orientation fondamentalement nouvelle : la cessation de la conception d'un contenu uniforme de la personnalité et de sa dotation de caractéristiques égalisatrices, le refus de remplir les méthodes d'enseignement d'un tel système de connaissances et de méthodes de gestion du processus éducatif, en dont le chemin vers le développement de la culture individuelle est peu visible.

La science pédagogique est appelée à reproduire et développer la culture sur la base de l'unité du matériel et du spirituel. La transformation pédagogique de la culture se réalise en combinant ses infrastructures méthodologiques et technologiques, les aspects intellectuels et pragmatiques de l'enseignement, en inculquant la citoyenneté aux étudiants. et le désir de maîtriser le métier d'enseignant.

Aujourd'hui, on parle à juste titre d'une crise de la culture pédagogique. La philosophie de l'éducation humaniste vise à activer le canal pédagogique de transmission culturelle, de familiarisation avec les valeurs culturelles et morales de la société. Si nous abordons la question du point de vue de la technologie du travail pédagogique, nous devrons admettre que la culture méthodologique de l'enseignant est en retard par rapport à ses activités pratiques, l'écart existant entre les méthodes d'enseignement et la théorie de l'apprentissage, entre la philosophie de l'éducation et les méthodes la gestion des activités éducatives visant exclusivement à maîtriser les normes de l'activité professionnelle est faible en favorisant l'autodétermination, la formation de l'autodiscipline et l'organisation interne.

2.1 Compétence technologique de l'enseignant

Parmi les problèmes de transformation pédagogique de la culture, le problème de la relation entre la formation professionnelle et l'éducation personnelle revêt une importance particulière. Malheureusement, il est généralement admis que les solutions pédagogiques optimales sont celles qui fournissent des indicateurs d'éducation moyens. De là, on peut s'attendre à la reproduction des qualités professionnellement significatives d'un professionnel du même type. À cet égard, la tâche dont la solution vise à développer l'activité n'a pas été correctement reflétée dans la pratique pédagogique. L'objectif de la formation des enseignants reste flou pour l'étudiant, et la position concernant le rôle des qualités fondamentalement importantes d'un enseignant n'est pas claire. Tous ces facteurs créent une inertie dans la pensée et le comportement cognitif des étudiants, qui, à leur tour, ne fournissent pas de conditions potentielles pour le développement de leur désir d’appliquer et de modéliser de nouvelles façons d’agir professionnellement. Il ne stimule pas le développement technologique de nouvelles procédures méthodologiques qui déterminent le fonctionnement optimal du processus d'apprentissage, et ne contribue pas à la création de conditions propices au développement de leur besoin d'auto-éducation et d'auto-amélioration.

Il convient de noter que la technologie pédagogique moderne prévoit la formation d'un enseignant compétent et créatif, le formant à traduire les connaissances scientifiques (structures logiques et sémantiques du texte pédagogique), à ​​prendre des décisions impliquant l'évaluation des conditions existantes, à analyser les informations et à les sélectionner pour la traduction. et introduction dans le système des méthodes pédagogiques, ainsi que des moyens de communiquer avec les étudiants. En outre, la technologie moderne est axée sur l’enseignement aux étudiants d’opérations professionnelles, en particulier le développement de méthodes d’enseignement multivariées, de techniques pédagogiques de correction des actions éducatives, ainsi que de méthodes de contenu heuristique qui développent les capacités créatives des étudiants.

Le manque de variabilité technologique, le manque de développement technologique de l'orientation pédagogique pour le travail indépendant des étudiants et d'autres caractéristiques du système pédagogique moderne de gestion de la formation des futurs enseignants n'offrent pas de bonnes conditions pour résoudre les problèmes de l'enseignement professionnel et, à en même temps, convaincre de la nécessité de changements dans le domaine de la formation du personnel enseignant des écoles et des universités afin de satisfaire les besoins de la société pour le développement de la culture et la formation d'une nouvelle personne.

Où et dans quelle direction devons-nous chercher des solutions à ces problèmes ? Qu'est-ce qui constitue la source principale du développement de l'éducation et de la détermination du contenu et de la technologie de la formation des enseignants ?

La crise de la culture pédagogique est causée par de nombreuses raisons. Le premier et principal est le retard du système pédagogique par rapport à une société en développement productif. La société, pour ainsi dire, resserre, peaufine, améliore le processus pédagogique, s'efforce d'établir une correspondance entre les conditions de vie disponibles aujourd'hui et l'environnement d'apprentissage, conçu pour que la jeune génération qui entre dans la vie soit libre de percevoir les changements qui s'opèrent dans la société, être prêt à l'innovation, à l'analyse des tendances culturelles. La technologie pédagogique est toujours en retard, elle doit être constamment adaptée aux exigences existantes de la société. Le système pédagogique se voit attribuer le rôle de martyr : il est constamment désapprouvé et, dans les années de grands changements, il est désespérément et à juste titre critiqué parce qu'il reflète parfois la culture d'aujourd'hui (très mauvaise si elle est d'hier), et la société veut obtenir résultats futurs, formation d'une image du monde avancée, prenant en compte le développement de la culture elle-même, éducation avec un large champ d'opportunités potentielles.

Le problème du temps pour la pédagogie n’est pas seulement un problème philosophique. Comment décider comment organiser les processus technologiques réels, comment les adapter aux objectifs d'humanisation et d'humanisation de l'éducation, les orienter vers des résultats futurs et construire aujourd'hui les conditions dans lesquelles la formation des enseignants répondra aux besoins de la pratique, comment assurer le toujours -des exigences sociales croissantes pour la formation d'un tel enseignant, pour qui le travail pédagogique a une valeur intrinsèque et fait partie intégrante de sa vie, une personne responsable de ses actes et de ses actes, dotée d'une profonde conscience professionnelle, un enseignant de haut niveau professionnel compétence?

Le succès dans le développement de la technologie pédagogique et de toute pédagogie en tant que science repose sur au moins trois piliers : la méthodologisation de la conscience professionnelle et le rôle socioculturel de la formation des enseignants ; maîtriser la banque d'informations pédagogiques, réflexion pédagogique de la philosophie de l'éducation ; sur les transformations pédagogiques profondes dans le domaine de l'orientation des jeunes dans la vie et de leur introduction à la culture générale et, à cet effet, sur une large formation humanitaire des futurs enseignants.

Un enseignant est une personne hautement instruite - une condition nécessaire pour un enseignant, mais pas suffisante. Souvent, la formation pédagogique d'un enseignant d'une matière s'entend exclusivement comme ses connaissances dans le domaine scientifique dont il enseigne les principes fondamentaux à ses élèves. Il est bien évident que dans ce cas, on ne peut parler d'aucune technologie pédagogique.

Un enseignant qui ne maîtrise pas la technologie du travail professionnel, qui réfléchit et ne sait pas comment obtenir les connaissances manquantes sur la stratégie et les tactiques d'enseignement, n'éprouve pas le sentiment de liberté qui naît en raison de ses compétences professionnelles et de sa créativité élevées. . L'implication dans le travail d'enseignement devient une réalité pour l'étudiant, qui lui est en quelque sorte imposée d'en haut. Cela ne veut pas dire que ces principes sont dépassés ou tout simplement faux. L'essentiel est qu'ils n'ont pas reçu d'interprétation scientifique moderne dans la théorie de l'apprentissage et n'ouvrent donc pas de perspectives dans la gestion du processus éducatif. Le processus éducatif moderne est beaucoup plus complexe que le processus éducatif traditionnel, basé sur des principes didactiques bien connus.

L'éducation technologique est un problème central dans la formation des enseignants dans une université. La connaissance et la culture entretiennent une relation complexe.

La culture du travail pédagogique est un dérivé de la culture de l'individu et de la culture du spécialiste, de l'alphabétisation professionnelle de l'enseignant. Un enseignant ne peut contrôler une autre personne que lorsqu'il se contrôle lui-même, se réalise dans le système des autres, ainsi que dans le monde intérieur. Le travail est secondaire par rapport à la culture de la conscience. L’évidence de ce facteur ne signifie cependant pas que la culture soit quelque chose qui est donné à une personne en dehors de son activité. L'évolution de la culture se produit à mesure qu'ils surmontent des tâches problématiques personnalisées, qui peuvent être réalisées par les étudiants pendant la formation et même prédites à l'avance par eux, mais qui peuvent aussi surgir soudainement.

Nous avons donc une chaîne cohérente de phénomènes : la société, le niveau de sa culture créent les conditions avec lesquelles une personne doit faire face, leur compréhension ouvre la possibilité à une personne d'agir afin d'acquérir une expérience individuelle qui la relie au culture de la société; Les besoins éducatifs qui en découlent sont de nature personnelle ; ils déterminent le comportement d’une personne dans la société et stimulent son acquisition de la culture, tant comportementale que professionnelle. L'étudiant doit être placé dans des conditions l'obligeant à les accepter. Cependant, seuls les critères de certification et de contrôle sont proposés comme conditions, et non les techniques technologiques qui stimulent l'activité et l'initiative des étudiants, favorisant la réflexion sur les besoins éducatifs, les tâches de maîtrise de la culture générale et professionnelle. Comment créer de telles conditions ? Construire des situations éducatives problématiques, amener les élèves au contenu socialement tendu des objectifs éducatifs, accroître la signification personnelle de l'éducation et susciter la peur pour leur sort.

En raison du fait qu'il n'existe pas de modèle unifié de programme et de technologie pour enseigner aux étudiants le comportement professionnel en classe, et qu'un seul projet initial pour enseigner aux étudiants des activités professionnelles n'a pas été développé, les informations théoriques reçues par les étudiants en cours restent non réclamées. Ce processus affecte négativement la formation de la culture professionnelle du futur enseignant, son activité intellectuelle et pratique, et les instructions et conseils méthodologiques acquièrent invariablement un caractère impératif. En conséquence, la traduction des concepts théoriques en comportements professionnels réels est inhibée et bloquée.

Un programme unifié pour guider les étudiants pendant la pratique pédagogique est nécessaire. Sa section centrale enseigne aux étudiants comment gérer les activités d'apprentissage en classe. Le programme devrait fournir :

· analyse de la multifonctionnalité du processus pédagogique ;

· formation à diverses procédures et techniques technologiques;

· enseigner les problèmes de communication ;

· équipement technique du processus pédagogique;

· analyse logique et sémantique du processus d'apprentissage ;

· étudier les niveaux d'organisation du processus éducatif ;

· identification des facteurs qui facilitent et bloquent le développement du processus éducatif ;

· étude du processus d'apprentissage en tant que processus d'information ;

· problèmes de prévision (conception et planification) d'une leçon ;

· les méthodes d'interprétation pédagogique des résultats obtenus à la lumière de la problématique de l'efficacité ;

· familiariser les étudiants avec les techniques de diagnostic ;

· résoudre les problèmes d'adaptation de la gestion pédagogique aux conditions d'apprentissage personnalisées ;

· étude des problèmes d'ingénierie pédagogique axée sur des objectifs et des conditions spécifiques ;

· diverses stratégies et tactiques de formation et bien d'autres questions.

L'objectif détermine l'orientation générale vers le résultat psychologique et pédagogique, dont l'obtention devient possible s'il existe un modèle du futur objet, des informations sur l'état d'existence et une technologie permettant de contrôler le mouvement de l'objet d'un état à un autre. L'objectif agit comme une perspective de changement de l'état du système pédagogique et de son développement.

L'objectif général de la formation des enseignants est la familiarisation avec l'activité pédagogique par la réflexion sur la méthodologie de la pédagogie. L'étudiant est formé comme enseignant dans le système d'actualisation des valeurs, de la réflexion et de la volonté. Le support en la matière est la culture de la conscience.

La culture individuelle d'un enseignant est le monde de l'individu.

La culture professionnelle est le résultat du travail et le produit de la culture générale d’une personne. La culture personnelle se forme à travers la participation à diverses formes d'activité sociale, la culture professionnelle se construit selon les normes de conformité des méthodes de réalisation de soi avec les conditions sociales, dans le système éducatif - adaptées au statut fonctionnel de l'enseignant. La valeur sociale d'un enseignant professionnel est l'intégration de ces cultures, leur intégrité. La culture se forme et se développe sur la base de l'autorégulation dans l'environnement socio-professionnel. Cela est particulièrement vrai pour l'enseignant, qui, pour ainsi dire, crée le monde social et détermine la culture de la conscience de soi humaine.

2.2 Exigences réglementaires relatives aux compétences technologiques d'un enseignant

L'atteinte d'indicateurs standards dans le domaine du développement des compétences technologiques des étudiants dépend de nombreuses conditions :

1. le niveau d'apprentissage et d'éducation des étudiants ;

2. cohérence et harmonie du processus d'apprentissage ;

4. stratégies et technologies de formation ;

5. capacité d'information du processus d'apprentissage ;

6. séquences de formation de la base orientationnelle des actions ;

7. développement d'algorithmes pour les activités éducatives et professionnelles ;

8. flexibilité et polyvalence des actions pédagogiques et bien d'autres conditions basées sur l'alphabétisation et l'exactitude des décisions pédagogiques prises et tenant compte des opportunités disponibles.

Dans le processus pédagogique actuel, les compétences qui caractérisent la structure de l'activité pédagogique se manifestent le plus clairement, groupes fonctionnels de compétences technologiques : opérationnel-méthodologique, psychologique-pédagogique, diagnostic, évaluation, expertise et recherche. Chacun d’entre eux peut être présenté comme un ensemble de compétences professionnelles spécifiques.

Premier groupe (complexe (bloc) de compétences opérationnelles et méthodologiques) est basé sur une compréhension du processus d'apprentissage en tant que gestion, qui implique une activité informationnelle-communicative, réglementaire-communicative et afférente-communicative de l'enseignant, qui est basée sur le processus d'information.

Deuxième groupe de compétences technologiques professionnelles (un ensemble de compétences psychologiques et pédagogiques) associé à la gestion du développement mental des étudiants;

Troisième groupe (diagnostique) les compétences sont associées, d'une part, à la mise en œuvre de procédures de diagnostic sous forme de feedback afin de maintenir l'état d'équilibre du système pédagogique et, d'autre part, à une analyse de contrôle de l'efficacité du processus d'apprentissage sous la forme d'un outil pédagogique, effet développemental et éducatif. Ces compétences reflètent l'activité réflexive de l'enseignant, l'estime de soi, la compréhension et l'acceptation par l'enseignant des exigences réglementaires des activités exercées professionnellement, l'évaluation basée sur l'analyse de la finalité de la gestion pédagogique des activités d'enseignement.

Le quatrième groupe de compétences professionnelles (un ensemble de compétences pour évaluer et contrôler les étudiants) est associé à la mise en œuvre du principe systémique d'analyse et de conception du processus d'apprentissage, à l'identification des unités structurelles de ce processus et à l'approche fonctionnelle de son analyse.

Cinquième (un ensemble de compétences basées sur l'exercice de fonctions d'expert dans le domaine des processus éducatifs)– avec une évaluation professionnelle systématique de l’état du processus éducatif et pédagogique.

Sixième groupe de compétences (un ensemble de compétences requises par un enseignant pour un travail de recherche) associés à la pratique de la recherche.

L'identification des fonctions de l'enseignant met l'accent sur le caractère intégratif des actions menées par l'enseignant, ainsi que sur leur adaptabilité aux objectifs et leur complémentarité. Tous les principaux blocs d'actions ont une composition complexe et peuvent être représentés par des actions spécifiques qui constituent différentes structures de procédures technologiques, dont le but est déterminé en fonction de leur composition et de leur sphère d'influence.

La classification des compétences technologiques professionnelles peut être décrite sur la base d'une méthodologie spécifique à une matière - nous obtenons une liste méthodologique des compétences professionnelles.

Il nous semble possible de standardiser les actions professionnelles d'un enseignant : selon des caractéristiques fonctionnelles, la composition complexe des actions, ainsi que selon des critères de résolution réussie de problèmes pédagogiques.

Ces tâches pourraient être les suivantes :

· les moyens d'organiser les structures d'information et de communication dans le processus d'apprentissage ;

· voies et moyens de mettre en œuvre une influence stimulante sur la formation et le développement de la motivation ;

· l'utilisation de technologies pédagogiques qui favorisent une compréhension de la valeur de l'éducation ;

· utilisation de technologies qui assurent l'intégration des stratégies d'apprentissage social et éducatif;

· mise en œuvre de la continuité dans l'organisation de la formation pour un groupe éducatif spécifique et de nombreuses autres tâches qui constituent les conditions requises pour la formation. Il en va de même pour tester les compétences professionnelles dans le domaine des technologies éducatives.

L'analyse de la solution à de tels problèmes fait l'objet d'une discussion particulière.

La compétence des enseignants est un problème éternel dans tous les systèmes éducatifs. Pour un jeune professeur, c’est toujours beaucoup plus pertinent et poignant. A quoi est-ce lié ? Est-ce simplement à cause de son manque d'expérience ? Que peut-on faire pour que le niveau professionnel d'un jeune enseignant lui permette de s'engager dans le travail sur un pied d'égalité ?

III. Moyens de développer les compétences professionnelles

3.1 Développement professionnel

Il est d'usage de mettre en avant plusieurs domaines d'amélioration des compétences professionnelles.

1. Approfondir les connaissances scientifiques. Cette orientation est générée par les lacunes de la formation universitaire. Il est donc nécessaire d’améliorer les qualifications des jeunes enseignants dès les premiers jours de leur travail à l’école. Revers de la médaille : la pensée scientifique est en constante évolution, et un enseignant, quelle que soit son expérience, est le plus souvent contraint de maîtriser de manière autonome de nouveaux contenus pédagogiques, sans attendre des ajustements d'en haut. Il est nécessaire de motiver et de stimuler de telles activités d'un jeune spécialiste.

2. Augmenter le niveau psychologique et pédagogique. Les jeunes enseignants ont également des formations différentes en psychologie et en pédagogie, ainsi que dans les fondamentaux scientifiques qui constituent le contenu des matières académiques. De nouvelles technologies apparaissent et celles utilisées se modernisent. L’enseignant doit donc aussi systématiquement mettre à jour ses connaissances dans ces domaines.

3. Augmenter le niveau scientifique et méthodologique. Cette direction sera demandée même si l'université commence à décerner un diplôme à tous les étudiants avec mention. Commençant à utiliser la méthodologie dans son travail régulier, un jeune enseignant a grandement besoin de l'aide de méthodologistes, d'administrateurs scolaires et d'enseignants innovants.

4. Formation de compétences et d'aptitudes professionnellement significatives. La tâche est éternelle et pertinente non seulement pour les jeunes enseignants. À l'école, vous pouvez également rencontrer un enseignant âgé qui ne sait pas planifier les cours et est incapable d'expliquer clairement le matériel pédagogique.

5. Maîtriser la culture de la communication pédagogique. L'étiquette des affaires doit être suivie par un représentant de toute profession. Mais une université ne donne qu'une idée des normes de communication, et les compétences se forment dans de véritables activités professionnelles. Contrairement à cela, il y a aujourd’hui de nombreux enseignants à l’école qui traitent les enfants avec grossièreté et les insultent.

6. Développement des capacités à travailler en équipe. Les étudiants acquièrent une certaine expérience dans un tel travail. À l'école, cette compétence revêt une importance particulière. L'efficacité du processus éducatif dépend ici de l'intérêt de l'enseignant pour la productivité des partenaires, de sa capacité à prendre les décisions de l'équipe comme les siennes et à participer aux activités des organisations professionnelles.

7. Maîtriser les normes de comportement de l'entreprise. L’enseignant est un modèle. Son comportement même est un moyen d'éducation. Les parents d'élèves réagissent également à son style de comportement : ils l'acceptent, le reproduisent ou le rejettent.

Les activités d'un enseignant intéressent de nombreuses personnes et organisations (parents, administration de l'éducation, organismes publics, forces de l'ordre). L'autorité d'un enseignant dépend du respect de certaines règles d'entreprise, par exemple de la confidentialité des informations sur sa vie personnelle.

8. Maîtriser le style de discours scientifique. Le discours de l’enseignant est un instrument de son activité. Plus un enseignant parle avec compétence, plus son élève parlera avec compétence. La mesure dans laquelle l'enseignant maîtrise la terminologie de la science étudiée dépend de la mesure dans laquelle les écoliers la maîtriseront.

9. Maîtriser la méthodologie des activités de recherche. Les nouvelles méthodes et technologies exigent que l'enseignant soit capable de trouver, d'analyser et de résumer des informations scientifiques, de tester expérimentalement l'efficacité des innovations, de diagnostiquer le niveau de développement de l'étudiant et de l'aider à développer les compétences de base de l'activité scientifique requises par l'université d'une école. diplômé. Le travail méthodologique est efficace dans la mesure où l'enseignant possède une réflexion et est capable d'évaluer objectivement son travail.

3.2 Aptitude professionnelle et préparation professionnelle

En pédagogie, les exigences d'un enseignant s'expriment en différents termes : « aptitude professionnelle », « préparation professionnelle ». Ces concepts ont des connotations particulières et sont utilisés dans différents contextes.

Ainsi, « l'aptitude professionnelle » est comprise comme un ensemble de caractéristiques mentales et psychophysiologiques d'une personne nécessaires pour réussir dans la profession choisie.

Le concept de « préparation professionnelle » est plus vaste et plus flexible. La préparation professionnelle aux activités d'enseignement, outre l'aptitude professionnelle, comprend également le niveau de compétences et d'aptitudes. Dans sa composition, il est légitime de mettre en avant, d'une part, la préparation psychologique, psychophysiologique et physique, et d'autre part, la formation scientifique, théorique et pratique de l'enseignant. Ainsi, un étudiant, en raison de ses qualités psychophysiologiques, peut être apte à travailler en tant qu'enseignant, mais en raison d'une préparation théorique ou pratique insuffisante, il n'est pas encore prêt pour cela.

Les qualités personnelles et professionnelles idéalisées qui composent le concept de préparation professionnelle d’un enseignant peuvent être présentées sous la forme d’un professiogramme. Un professionogramme est une sorte de passeport, qui comprend un ensemble de qualités personnelles, de connaissances et de compétences pédagogiques et particulières nécessaires à un enseignant.

E. V. Kuzmina (1967), après avoir soumis une analyse approfondie des activités de l'enseignant, a identifié trois composantes interdépendantes dans la structure de l'activité pédagogique : constructive, organisationnelle et communicative, dont nous avons discuté plus tôt. L'efficacité du processus pédagogique est déterminée par la présence de feedback. Pour cette raison, dans la structure de l'activité pédagogique, il est nécessaire de mettre en évidence la composante de contrôle et d'évaluation (réflexive), que nous avons également considérée comme nécessaire dans l'activité pédagogique.

Dans le professiogramme, la place principale est occupée par la position de l'enseignant - le système de ses relations intellectuelles-volontaires et émotionnelles-évaluatives avec le monde. Il existe une distinction entre la position sociale et professionnelle d'un enseignant. La position sociale d'un enseignant comprend son système de points de vue, de croyances et d'orientations de valeurs. La position professionnelle est l'attitude envers la profession enseignante, les objectifs et les moyens de l'activité pédagogique. Un enseignant peut agir comme informateur, ami, annonceur, conseiller, suppliant, inspirateur, etc. Chacune de ces positions professionnelles peut donner des effets à la fois positifs et négatifs selon la personnalité de l'enseignant et sa position sociale. La caractéristique la plus profonde et fondamentale de la personnalité d’un enseignant est à juste titre considérée conviction. Le visage d'un enseignant est déterminé par une position humaniste, le désir de transmettre des connaissances, une attitude intolérante envers les défauts et les vices moraux qui dégradent la dignité de la personne humaine, un sens accru du devoir et de la responsabilité ; le désir d’améliorer sa compétence pédagogique et de devenir un modèle pour les étudiants, la capacité de porter la culture.

La deuxième caractéristique la plus importante d'un enseignant est orientation de la personnalité. La base de l'orientation pédagogique est l'intérêt pour le métier d'enseignant. L'orientation professionnelle et pédagogique de l'individu se manifeste également par des qualités telles que devoir et responsabilité pédagogique. Une qualité nécessaire pour un enseignant est tact pédagogique– un sens intuitif des proportions, aidant à doser les effets et à équilibrer un remède avec un autre. Le tact pédagogique se manifeste particulièrement clairement dans les activités de contrôle et d'évaluation de l'enseignant, où une attention particulière et une équité sont extrêmement importantes.

V. A. Sukhomlinsky a écrit : « L'équité est la base de la confiance d'un enfant envers son professeur. Mais il n’existe pas de justice abstraite – en dehors de l’individualité, en dehors des intérêts personnels, des passions et des impulsions. Pour devenir juste, il faut connaître à un degré approfondi le monde spirituel de chaque enfant. » (Sukhomlinsky V.A. Je donne mon cœur aux enfants. – Kiev, 1969. – P.83).

Une manifestation de la culture spirituelle individuelle de l’enseignant est dévouement créatif, dans lequel l’affirmation de soi est inextricablement liée au service à la société. L'une des manifestations des forces spirituelles et des besoins culturels de l'individu est besoin de connaissance et la reconnaissance de leur estime de soi.

Sur la base de tous les fondements théoriques, des exigences de l'activité pédagogique et de la personnalité de l'enseignant, nous déterminerons quel type de personnes accèdent au métier d'« enseignant » ; peut-on leur confier un enfant comme support de notre avenir ? Pour ce faire, nous réaliserons de petites enquêtes auprès des étudiants, qui sont présentées ci-dessous.

3.3 Professionographie

Pour optimiser la sélection professionnelle des spécialistes, il faut :

· décider de la nécessité de sélectionner des spécialistes dans leur spécialité ;

· évaluer les approches méthodologiques pour évaluer l'aptitude professionnelle d'un spécialiste ;

· sélectionner des critères qui permettraient de prédire efficacement les activités (formation) réussies dans la spécialité.

Ce travail est impossible sans une analyse psychologique de l'activité dont le but est d'identifier les exigences imposées par l'activité professionnelle sur les caractéristiques psychophysiologiques et personnelles d'une personne, c'est-à-dire les qualités professionnellement importantes de cette spécialité. Ils constituent la base des caractéristiques du rôle d'un spécialiste. L'étude de ce domaine est réalisée par l'une des sections de psychologie du travail - la professiographie.

Le but de la professiongraphie est d'identifier les particularités de l'interaction d'un spécialiste en cours d'activité professionnelle avec les objets, moyens et produits du travail, avec les personnes environnantes et d'autres phénomènes accompagnant cette activité. L'acméographie, en outre, relie cet objectif à la détermination de la réalisation possible par une personne de ses propres sommets professionnels dans le type d'activité choisi.

Pour résoudre avec succès la question de l'aptitude professionnelle, une approche systématique est nécessaire. Lors de l'analyse du contenu psychologique de l'activité professionnelle, plusieurs composantes sont identifiées, où les qualités professionnelles suivantes sont essentielles :

1. Composante personnelle de l'activité, c'est-à-dire caractéristiques des sphères émotionnelle, volitive et motivationnelle, capacités organisationnelles ;

2. Composante sensorielle-perceptuelle de l'activité, c'est-à-dire caractéristiques de perception et d'attention ;

3. Composante gnostique ou intellectuelle de l'activité, c'est-à-dire caractéristiques du processus de traitement de l'information, prise de décision ;

4. Composante motrice de l'activité, c'est-à-dire caractéristiques des qualités psychomotrices et de la parole.

Pour un psychologue pratique, il est important de comprendre que l'activité réussie d'un spécialiste du système « de personne à personne » est déterminée dans une mesure décisive par la formation des qualités requises par ce système particulier.

Voici les qualités requises d’un spécialiste du système « de personne à personne » :

· désir de communiquer;

· capacité d'entrer facilement en contact avec des étrangers ;

· stable et en bonne santé lorsqu'il travaille avec des personnes ;

· convivialité, réactivité ;

· endurance, capacité à retenir ses émotions ;

· la capacité d'analyser le comportement des autres, de comprendre les intentions et l'humeur des autres, la capacité de comprendre les relations des autres, la capacité de résoudre les désaccords entre eux, d'organiser leur interaction ;

· capacité d'écoute, de prendre en compte l'opinion d'autrui ;

· capacité à maîtriser la parole, les expressions faciales, les gestes ;

· précision, ponctualité, sang-froid ;

· connaissance de la psychologie humaine; bonne mémoire opérationnelle, mécanique et visuelle ;

· pensée logique;

· persévérance, patience.

Différents tests peuvent être utilisés comme méthodes pour évaluer le niveau de développement de ces qualités, par exemple :

1. «Méthodologie d'évaluation des aptitudes communicatives et organisationnelles». (Annexe n°2.)

2. « Questionnaire personnel multiniveau « Adaptabilité » (MLO-AM). (Annexe n°1.)

3. Matrice de diversité. (Recherche innovante de V. Guzeeva.)

3.4 Conclusions et suggestions de l'enquête

L'enquête a été menée auprès des étudiants de l'Université pédagogique de Tcheliabinsk. La question concernait 20 personnes d'âges différents (de 19 à 36 ans), ayant suivi une formation allant du secondaire au supérieur.

Deux questionnaires ont été proposés, dont le but était d'identifier quel type de personnes accèdent au métier d'« enseignant », si elles ont suffisamment développé les propriétés et qualités qui sont en premier lieu nécessaires à un enseignant. Analysons les résultats de chacune des enquêtes.

Ainsi, la première enquête avait pour objectif d'identifier si les propriétés nécessaires à un enseignant sont suffisamment formées. Ils sont présentés dans le questionnaire. L'enquête que nous avons menée a montré que des personnes assez développées et déterminées entrent dans la profession enseignante. La plupart d'entre eux - 14 personnes (70 %) ont suffisamment développé les qualités et propriétés qui sont en premier lieu nécessaires à un futur enseignant. Ils sont assez responsables, maîtres d’eux-mêmes et attentifs. Ils ont un sentiment d’auto-préservation. De plus, ils savent se concentrer, ce qui est important dans ce métier.

Le deuxième questionnaire avait pour objectif d'évaluer les inclinations communicatives et organisationnelles du futur enseignant. Ce sont quelques-unes des composantes de la profession d’enseignant. L'analyse a été réalisée en plusieurs étapes, à la suite desquelles la somme des points a été calculée. Ainsi, à l'aide du décodeur, également présenté dans le questionnaire, des conclusions ont été tirées conformément à l'échelle d'évaluation des aptitudes communicatives et organisationnelles (présentée en annexe n°2.)

Sur la base des résultats des enquêtes, il a été révélé qu'un plus grand nombre de personnes interrogées ont des penchants communicatifs, par opposition aux penchants organisationnels.

2 personnes ont reçu une note de « 1 » – 10 %.

4 personnes ont reçu une note de « 2 » - 20 %.

9 personnes ont reçu une note de « 3 » - 45 %.

2 personnes ont reçu une note de « 5 » - 10 %.

De ce qui précède, nous concluons : la majorité des répondants ont un niveau moyen de penchants communicatifs et organisationnels, ce qui confirme la nécessité de développer ces penchants chez la majorité des répondants, et spécifiquement chez les futurs enseignants pour les raisons évoquées ci-dessus.

Mais je tiens à souligner qu'il serait très intéressant de réaliser la même enquête à la fin de leurs études universitaires et de voir à quel point les résultats présentés aujourd'hui évolueraient. Mais je ne considère pas ce résultat comme négatif, car les élèves sont venus apprendre ce métier, ce qui veut dire qu’ils ont encore tout devant eux. Et la moyenne d'un futur enseignant déterminé (selon la première enquête, les futurs enseignants sont assez déterminés) peut être qualifiée de plutôt bonne sous certaines conditions.

Conclusion

En conclusion, je soulignerai l'un des aspects importants de l'utilisation de jeunes spécialistes pour résoudre les problèmes d'amélioration du processus éducatif. Un diplômé universitaire possède des connaissances plus récentes en pédagogie et en psychologie. Il connaît les dernières avancées scientifiques et... En règle générale, il pense selon des catégories plus modernes qu'un enseignant de longue date. Enfin, un diplômé universitaire n’a pas encore été infecté par le conservatisme du système éducatif. Il est également plus proche en âge des élèves, il lui est plus facile de comprendre et de s'expliquer le comportement des adolescents. Tout cela plaide en faveur du recours aux jeunes enseignants en tant qu’experts pour déterminer les moyens d’améliorer les pratiques éducatives. Il est important de prendre en compte leur avis lors du choix des technologies innovantes à mettre en œuvre à l'école.

Pour confirmer mes propos, je voudrais citer les développements visant à développer les compétences des étudiants nominés pour une bourse en 2007 et ayant obtenu la première place. Il s'agit d'un laboratoire de modernisation des ressources éducatives dans la région de Samara. Les évolutions sont présentées en annexe n°3.

L'acméologie - (du grec acme - pic, pic, plus haut degré de quelque chose) est une science interdisciplinaire née à l'intersection des disciplines naturelles, sociales et humanitaires. Étudie les modèles et les mécanismes du développement humain au stade de sa maturité et lorsqu'il atteint le plus haut niveau de ce développement - l'acmé.

Humanitaire – relatif à la société humaine, à l’homme et à sa culture.

L'activité est une forme d'activité mentale de l'individu visant à comprendre et à transformer le monde et la personne elle-même. D. comprend l'objectif, le motif, les méthodes, les conditions et le résultat.

Le diagnostic est un examen d'une personne afin de déterminer les caractéristiques individuelles de son psychisme : capacités, traits de personnalité, motivations, écarts par rapport à la norme, etc.

La santé est l'état du corps, caractérisé par son équilibre avec l'environnement et l'absence de tout changement douloureux ; représente non seulement une catégorie biologique, mais aussi sociale.

Introversion - (du latin intro - mouvement vers l'intérieur et verto - tourner, tourner) - une propriété humaine caractérisée par une orientation dominante vers son propre monde intérieur. (Jung.)

La qualité de l'éducation est un certain niveau de connaissances et de compétences, de développement mental, moral et physique, que les étudiants atteignent à un certain stade conformément aux objectifs prévus.

Le comportement communicatif d'un enseignant est le processus par lequel un enseignant transmet des informations par la parole et un comportement approprié, facilitant l'établissement de contacts avec la classe, influençant son humeur, le préparant à la perception du matériel pédagogique.

La compétence professionnelle d’un enseignant est la possession par l’enseignant de la quantité nécessaire de connaissances, de compétences et d’aptitudes qui déterminent la formation de sa pédagogie. activités, péd. communication et personnalité de l'enseignant en tant que porteur de certaines valeurs, idéaux et pédagogie. conscience.

Compétence sociale – sociale. compétences (responsabilités) qui permettent à une personne de remplir adéquatement les normes et règles de la vie en société.

La personnalité est une personne en tant que représentant de la société, déterminant librement et de manière responsable sa position parmi les gens.

L'orientation pédagogique est le désir d'un individu de devenir, d'être et de rester enseignant, en l'aidant à surmonter les obstacles et les difficultés dans son travail.

Objet de recherche (en péd.) – péd. espace, la zone dans laquelle se trouve (contenu) ce qui sera étudié. L'objet d'étude est la pédagogie. la science est le domaine de la formation et de l'éducation des personnes, et le sujet est les modèles de processus qui se produisent dans ce domaine. Dans le cadre de l'objet de recherche, on peut parler de divers sujets de recherche.

Le profil professionnel d’un enseignant est un document qui fournit une description complète des qualifications d’un enseignant en termes d’exigences relatives à ses connaissances, compétences et aptitudes ; à sa personnalité, ses capacités, ses capacités psychophysiologiques et son niveau de formation.

L'aptitude professionnelle est un ensemble de caractéristiques mentales et psychophysiologiques d'une personne nécessaires pour réussir dans la profession choisie.

Préparation professionnelle – aptitude professionnelle + niveau de compétences et d’aptitudes.

La réflexion pédagogique est la capacité de l'enseignant à donner à lui-même et à ses actions une évaluation objective, à comprendre comment il est perçu par les enfants et les autres, en particulier ceux avec lesquels l'enseignant interagit dans le processus d'enseignement. communication.

La conscience de soi professionnelle d'un enseignant est un complexe d'idées de l'enseignant sur lui-même en tant que professionnel, y compris l'évaluation de lui-même en tant que professionnel par d'autres personnes - étudiants, collègues, direction, attentes des autres ; l'estime de soi par l'enseignant de ses aspects individuels et la formation d'une image de soi professionnelle, lui procurant un sentiment de confiance ou d'incertitude professionnelle.

La dépendance est une disposition stable envers une certaine activité, le désir de s'y livrer.

Sujet - (du latin subjectum - sujet) - le porteur d'une activité et d'une cognition objectives-pratiques, effectuant des changements chez les autres et en soi-même.

Le niveau de développement psychologique est l'ensemble des capacités, des connaissances, des aptitudes et des compétences qu'une personne donnée possède par rapport à un groupe suffisamment important et représentatif d'autres personnes ou avec elle-même à une autre période de la vie.

L'activité éducative est le processus par lequel une personne acquiert de nouvelles connaissances, capacités, compétences ou modifie les anciennes ; activités pour résoudre des problèmes éducatifs.

Littérature

1. Guzeev V. Matrice de diversité - un moyen de déterminer la compétence des enseignants. « Directeur d'école », n° 8, 2006.

2. Istratova O. N. Psychodiagnostic. Collection des meilleurs tests. Rostov-sur-le-Don. Phénix. 2005.

3. Kodzhaspirova G.M. Dictionnaire pédagogique. Moscou. Académie. 2005.

4. Levina M. M. Technologies de formation pédagogique professionnelle. Moscou. Académie. 2001.

5. Metaeva V. A. La réflexion comme métacompétence. « Pédagogie », n° 3, 2006.

6. Dictionnaire encyclopédique pédagogique. Moscou. "Grande Encyclopédie russe". 2003.

7. Pecherikina L. De quel type d'enseignant les écoliers d'aujourd'hui ont-ils besoin ? « Directeur d'école », n° 2, 2007.

8. Podlasy I.P. Pédagogie. Moscou. Vlados. 2002.

9. . Samigullin I. Développement professionnel d'un jeune enseignant. « Directeur d'école », n° 8, 2006.

10. Smirnov S.A. Pédagogie. Moscou. Académie. 1999.

11. Sukhomlinsky V. A. Je donne mon cœur aux enfants. Kyiv, 1969.

Application

Questionnaire de diagnostic n°1

Objectif du diagnostic :

· identifier le développement physique, l'état de santé;

· déterminer la persévérance, l'attention, le sens de la conservation, la réaction, l'endurance, la responsabilité ;

· capacité à se concentrer en présence de stimuli externes.

Procédure de test.

La durée de l'examen pour le sujet n'est pas limitée, mais le sujet doit être averti de la nécessité de travailler pendant 30 à 40 minutes.

Instructions.

« Voici des questions qui vous aideront à évaluer votre choix de profession. Il faut répondre aux questions par « OUI » ou « NON » en inscrivant les réponses sur la feuille de réponses sous le numéro de la question correspondante. Réfléchissez avant de répondre à chaque question. Répondez à chaque question sans en manquer une seule. Si vous avez des doutes ou des difficultés à choisir une réponse, demandez-la immédiatement. Il n'y a pas de limite de temps pour remplir la feuille de réponses. Indiquez votre nom, prénom, patronyme et date de réalisation.

Nous vous souhaitons du succès dans votre travail.

Matériel de stimulation.

1. Finissez-vous toujours ce que vous commencez ?

2. Avez-vous des douleurs (lourdeurs) dans le bas du dos (dos) ?

3. Vous disputez-vous souvent avec quelqu'un dans les lieux publics ?

4. Aimez-vous travailler de manière indépendante ?

5. Êtes-vous une personne engagée ?

6. Une situation inattendue peut-elle vous choquer ?

7. Êtes-vous facilement déséquilibré ?

8. Pouvez-vous faire votre travail normalement lorsque le récepteur ou le magnétophone est allumé ?

9. Aimez-vous le travail monotone ?

10. Aimez-vous faire du sport ?

11. Pouvez-vous vous détendre complètement ?

12. Avez-vous une bonne vue ?

13. Pouvez-vous vous concentrer sur une chose ?

14. Êtes-vous une personne sûre d’elle ?

15. Savez-vous comment vous arrêter à temps lorsque vous constatez que vous ne réussissez pas ?

17. Terminez-vous rapidement le travail assigné ?

18. Êtes-vous facilement distrait de toute activité ?

19. Vous disputez-vous souvent pour des bagatelles ?

20. Êtes-vous souvent distrait par d’autres choses ?

21. Un travail monotone vous endort-il ?

22. Êtes-vous souvent en retard au travail (cours, réunions) ?

23. Êtes-vous une personne attentive ?

24. Savez-vous comment contrôler vos émotions ?

25. Avez-vous un sentiment d’auto-préservation ?

26. Êtes-vous une personne diligente ?

Traitement des résultats.

Le traitement des résultats revient à compter les réponses « OUI » ou « NON ».

Pour chaque réponse correspondant à la clé, 1 point est attribué. Si la réponse ne correspond pas à la clé, aucun point n'est attribué.

Si vous répondez « OUI » aux questions : 1, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 17, 23, 25 et « NON » aux questions : 3, 6, 7, 16, 18 , 19, 20, 21, 22 – 1 point est attribué.

Questionnaire de diagnostic n°2

Objectif du diagnostic :

· Évaluer le niveau de développement de la sphère émotionnelle-volontaire ;

· Évaluer les compétences en communication et en organisation.

Consignes : « Vous devez répondre à toutes les questions posées. Exprimez librement votre avis sur chaque question et répondez comme suit : si votre réponse à la question est positive (vous êtes d'accord), alors mettez un signe plus dans la cellule correspondante de la feuille de réponses, mais si votre réponse est négative (vous n'êtes pas d'accord) ), mettez un signe moins. Assurez-vous que le numéro de la question et le numéro de la cellule où vous écrivez la réponse correspondent. Veuillez noter que les questions sont de nature générale et peuvent ne pas contenir tous les détails nécessaires. Par conséquent, imaginez des situations typiques et ne pensez pas aux détails. Pas

Vous devriez passer beaucoup de temps à réfléchir, répondre rapidement. Certaines questions peuvent être difficiles à répondre. Essayez ensuite de donner la réponse que vous jugez préférable. Lorsque vous répondez à l’une de ces questions, faites attention à ses premiers mots. Votre réponse doit être exactement cohérente avec eux. Lorsque vous répondez aux questions, n'essayez pas de faire une impression délibérément agréable. Ce qui est important pour nous, ce n’est pas une réponse précise, mais le score total sur une série de questions. »

1. Est-ce difficile pour vous de rejoindre une entreprise qui est nouvelle pour vous ?

2. Remettez-vous souvent à d’autres jours les choses qui devraient être faites aujourd’hui ?

3. Est-il facile pour vous d’établir des contacts avec des inconnus ?

4. Est-ce difficile pour vous de vous habituer à une nouvelle équipe ?

5. Est-il vrai que vous n'avez pas de conflits avec vos camarades en raison de leur manquement à leurs devoirs et obligations ?

6. Prenez-vous souvent l'initiative de résoudre des problèmes importants ?

7. Les gens autour de vous vous irritent et vous voulez être seul ?

8. Est-il vrai que vous êtes généralement mal orienté dans un environnement inconnu ?

9. Aimez-vous être tout le temps avec des gens ?

10. Êtes-vous irrité si vous ne parvenez pas à terminer la tâche que vous avez commencée ?

11. Vous sentez-vous difficile, mal à l'aise ou gêné si vous devez prendre l'initiative de rencontrer une nouvelle personne ?

12. Est-il vrai que vous êtes fatigué des communications fréquentes avec vos amis ?

13. Aimez-vous participer à des jeux de groupe ?

14. Participez-vous au travail social dans les écoles ?

15. Est-il vrai que vous ne cherchez pas à défendre votre opinion ou votre décision si elle n'a pas été immédiatement acceptée par vos camarades.

16. Vous sentez-vous à l'aise lorsque vous vous trouvez dans une entreprise inconnue ?

17. Est-il vrai que vous ne vous sentez pas suffisamment en confiance et calme lorsque vous devez dire quelque chose à un grand groupe de personnes ?

18. Êtes-vous souvent en retard à des réunions d'affaires ou à des rendez-vous ?

19. Vous sentez-vous souvent gêné ou gêné lorsque vous communiquez avec des inconnus ?

20. Est-il vrai que vous ne vous sentez pas très en confiance entouré d’un grand groupe d’amis ?

Traitement des résultats.

Comparez les réponses du sujet avec le décodeur et comptez le nombre de correspondances séparément pour les inclinations communicatives et organisationnelles.

Décodeur.

Compétences en communication:

· Réponses positives - n° 3, 9, 13, 16.

· Réponses négatives - n° 1, 4, 7, 11, 17, 19.

Aptitudes organisationnelles :

· Réponses positives - n° 6, 10, 14.

· Réponses négatives - n° 2, 5. 8, 12, 15, 18, 20.

Calculez les coefficients estimés des inclinations communicatives (Kk) et organisationnelles (Ko) comme le rapport du nombre de réponses correspondantes pour les inclinations communicatives (Kx) et organisationnelles (Ox) au nombre maximum possible de correspondances (10) en utilisant les formules :

Ko=Bœuf/10

Pour une évaluation qualitative des résultats, il est nécessaire de comparer les coefficients obtenus avec les notes de l'échelle (voir tableau 1.)

Une échelle pour évaluer les aptitudes à la communication et à l'organisation.

Interprétation des résultats.

Lors de l'analyse des données obtenues, les paramètres suivants doivent être pris en compte :

1. Les sujets ayant reçu un score de 1 se caractérisent par un faible niveau de manifestation de penchants communicatifs et organisationnels.

2. Les candidats qui ont obtenu une note de 2 ont des compétences en communication et en organisation inférieures à la moyenne. Ils ne s'efforcent pas de communiquer, se sentent contraints dans une nouvelle entreprise ou équipe, préfèrent passer du temps seuls, limitent leurs connaissances, éprouvent des difficultés à établir des contacts avec les gens et, s'exprimant devant un public, sont mal orientés dans une situation inconnue. Ils ne défendent pas leurs opinions, ils acceptent durement les griefs ; la manifestation de l'initiative dans les activités sociales est extrêmement sous-estimée et, dans de nombreux domaines, ils préfèrent éviter de prendre des décisions indépendantes.

3. Les sujets de test ayant reçu un score de 3 se caractérisent par un niveau moyen de manifestation de penchants communicatifs et organisationnels. Ils s'efforcent d'établir des contacts avec les gens, ne limitent pas leur cercle de connaissances, défendent leurs opinions, planifient leur travail, mais le potentiel de leurs inclinations n'est pas très stable. Ce groupe de matières nécessite un travail éducatif sérieux et systématique sur la formation et le développement des inclinations communicatives et organisationnelles.

4. Les sujets qui ont reçu un score de 4 appartiennent à un groupe avec un niveau élevé de manifestation de penchants communicatifs et organisationnels. Ils ne se perdent pas dans un nouvel environnement, trouvent rapidement des amis, s'efforcent constamment d'élargir le cercle de leurs connaissances, s'engagent dans des activités sociales, aident parents et amis, prennent des initiatives en matière de communication, participent avec plaisir à l'organisation d'événements sociaux et sont capable de prendre des décisions indépendantes dans des situations difficiles. Ils font tout cela non pas sous la contrainte, mais selon leurs aspirations intérieures.

Les sujets qui ont reçu le score le plus élevé - 5, ont un niveau très élevé de manifestation de penchants communicatifs et organisationnels. Ils ressentent le besoin d'activités de communication et d'organisation et s'y efforcent activement ; ils surmontent rapidement les situations difficiles. Ils se comportent à l'aise dans une nouvelle équipe, sont proactifs, préfèrent prendre des décisions indépendantes dans une affaire importante ou dans une situation difficile, défendent leur opinion et veillent à ce qu'elle soit acceptée par leurs camarades. Ils peuvent apporter de l'enthousiasme à une entreprise inconnue, ils aiment organiser toutes sortes de jeux et d'événements et ils persistent dans les activités qui les attirent. Ils recherchent eux-mêmes des activités qui satisferaient leurs besoins en matière de communication et d'activités organisationnelles.