Psychologie et pédagogie

Parcours individuel pour accompagner un enfant CRD

Un itinéraire de développement individuel pour un enfant atteint de DPD est un environnement d'apprentissage confortable spécialement créé pour éliminer les lacunes de son développement, le soutien professionnel de tous les spécialistes préscolaires et scolaires, l'aide des parents dans les étapes difficiles pour maîtriser les connaissances et les normes de comportement acceptées. Le parcours d'accompagnement d'un enfant atteint de DPD dans un établissement d'enseignement préscolaire et une école décrit les objectifs et les tâches les plus disponibles à l'heure actuelle pour l'élève et détermine les étapes de leur mise en œuvre.

Carences et ressources d'un enfant atteint de CRD

Le développement mental retardé est considéré comme un rythme lent de développement de la psyché d'un enfant. Les causes des accidents vasculaires cérébraux résident dans l'insuffisance neurodynamique, les caractéristiques constitutionnelles, les maladies somatiques chroniques et les problèmes familiaux. La conséquence est les déficits de développement suivants :

immaturité du système nerveux central : faiblesse des processus d'inhibition et d'excitation, retard dans la formation des systèmes de communication inter-analytique ;

épuisement des fonctions mentales;


retard dans le développement des fonctions psychomotrices;

faible productivité intellectuelle;

volume insuffisant, généralisation, objectivité et intégrité de la perception;

faible force de mémorisation;

incapacité à utiliser des moyens supplémentaires de mémorisation;

instabilité émotionnelle;

faible niveau d'arbitraire des processus cognitifs et du comportement ;

parole sous-développée : formation retardée, vocabulaire limité, agrammatisme, difficulté à construire des énoncés cohérents, difficulté à comprendre le sens des mots ;

inertie de l'activité mentale;

longue période de réception et de traitement des informations ;

violation de l'orientation spatiale;

le désir d'éviter les difficultés ;

manque de maîtrise de soi.

Outre les inconvénients énumérés, ces enfants disposent d'une bonne base de ressources internes, qui peuvent être réalisées par le chemin de développement individuel d'un enfant atteint de CRD :

• la capacité d'utiliser l'assistance fournie ;

la capacité de percevoir de manière significative l'intrigue d'une œuvre littéraire entendue ;

la capacité de comprendre l'état d'un problème simple ;

la capacité de grouper des objets et d'établir des modèles de causalité ;

la capacité de comprendre le matériel de formation et d'accomplir la tâche, guidé par son modèle et son objectif ;

activité à la recherche d'outils pour faciliter la réalisation des tâches;

intérêt pour la lecture de livres et capacité à raconter de manière logique et scrupuleusement ce que vous lisez ;

la capacité de montrer des émotions profondes à propos de ce que vous lisez ;

intérêt pour les arts théâtraux et visuels;

s'efforcer de s'exprimer de manière créative ;

l'amour des fantasmes et leur déplacement des situations de vie désagréables.

Parcours correctionnel et développemental individuel pour un enfant atteint de DPD

Tous les spécialistes inscrits dans un établissement d'enseignement préscolaire avec DPD sont étudiés de manière approfondie par tous les spécialistes, puis une "carte individuelle d'aide au développement et à l'apprentissage" est établie. Pour cela, des « fiches de diagnostic du développement individuel de l'enfant » sont utilisées.

Sur la base des données des cartes, le personnel de l'établissement d'enseignement préscolaire établit un « Parcours individuel de développement correctionnel » pour l'élève pour toute la durée de son séjour en Jardin d'enfants... Le parcours individuel d'un enfant d'âge préscolaire avec ARC a pour but d'assurer la continuité de l'enseignement général préscolaire et primaire, en développant chez l'élève une base fonctionnelle pour la formation d'actions éducatives universelles

Le parcours de développement individuel d'un enfant atteint de CRD détermine :

1. Objectif stratégique de développement : jeter les bases des connaissances sur le monde qui nous entoure, former le discours, donner les idées de base les plus simples sur les mathématiques, développer de manière globale les processus mentaux.

2. Principes de dépassement de l'itinéraire. Les plus importants

● le principe d'une approche intégrée du diagnostic et de la correction des infractions.

Il s'appuie sur les actions interdépendantes de tous les spécialistes de l'éducation préscolaire et des parents. Le psychologue forme chez l'enfant des compétences d'analyse et de synthèse, de comparaison et de classification, l'orthophoniste les utilise dans la formulation de la parole, l'enseignant et les parents les renforcent dans des situations « sociales ».

● le principe d'orientation correctionnelle et compensatoire de l'éducation

Toutes les actions des enseignants préviennent et corrigent les violations en utilisant des analyseurs, des fonctions et des systèmes du corps intacts, en utilisant le TCO spécial moderne, les TIC, une organisation spéciale de la formation.

Le spécialiste de chaque enfant d'âge préscolaire prépare son propre « Parcours correctionnel individuel pour un enfant d'âge préscolaire avec un programme préscolaire ». Faisons sa connaissance sur l'exemple du travail d'orthophoniste.

Parcours individuel d'orthophonie pour un enfant d'âge préscolaire avec ZPR

Un itinéraire individuel pour un enfant présentant un retard mental dans un établissement d'enseignement préscolaire pour le développement de la parole se fixe un objectif: améliorer ses capacités d'élocution, en tenant compte de toutes les spécificités. Considérons le volet du parcours orthophonique « Parole connectée (monologue et parole dialogique) » pour un enfant avec ARC du groupe plus âgé (5-6 ans).

Tâches	Méthodes	Le contenu de l'ouvrage
Développer un discours dialogique	Conversation gratuite sur vous-même, votre famille, vos amis, vos jeux	Demandez à l'enfant de dessiner quelque chose qu'il aime dessiner, puis répondez aux questions sur le dessin : « Qu'avez-vous dessiné ? « Pourquoi as-tu dessiné ça ? » « Comment nommeriez-vous votre dessin ? »
Prise de parole en forme initiative et indépendance	Jeu "Musée Zoologique"	Invitez l'enfant à considérer de manière indépendante des images avec des animaux, à inventer et à poser des questions cognitives de manière indépendante ; puis réponds aux questions d'un adulte, comment pourrait-il aider les animaux
Former la capacité de parler au nom d'un autre personnage	"Jeu de dialogues"	Demander à l'enfant d'inventer indépendamment un dialogue entre des objets animés et inanimés
Former la capacité de mener un dialogue et de se conformer aux normes de comportement acceptées	Jeu "Conversation téléphonique"	Exprimez à l'enfant une liste de règles d'étiquette de conversation téléphonique et demandez aux deux jouets d'exprimer leur conversation téléphonique au nom des deux jouets

Parcours pédagogique individuel pour un enfant ayant suivi un enseignement préscolaire dans un établissement d'enseignement préscolaire

En utilisant le « Parcours individuel de développement d'un enfant d'âge préscolaire avec DPD », les enseignants du préscolaire élaborent annuellement un programme éducatif détaillé pour un enfant, ou « Parcours éducatif individuel pour un enfant avec DPD ». Ses étapes tactiques correspondent aux recommandations de la norme éducative de l'État fédéral en matière d'éducation préscolaire pour les enfants de l'éducation préscolaire et préscolaire avec éducation préscolaire et comprennent :

● développement social et communicatif

● développement cognitif

● développement de la parole

● développement artistique et esthétique

● développement physique

● développement sensoriel

● connaissance du monde environnant.

Les éducateurs préscolaires déterminent les tâches et le contenu du travail avec un enfant sur le "Parcours éducatif individuel" conformément à l'AOOP DO pour les enfants de la petite enfance et de la prématernelle. âge scolaire avec ZPR

Considérez la section "Développement physique", la direction "Correction et développement des fonctions psychomotrices" pour un élève avec retard mental dans le groupe moyen

Tâches	Méthode	Contenu
Développer dextérité	Exercice de roulement de crayon	L'enfant roule des crayons ronds et des crayons avec les bords à la main
	Jeu de glaçons. Autocontrôle des muscles basé sur des sensations de contraste.	Demandez à l'enfant d'imaginer qu'il tient un glaçon froid dans ses mains en hiver : - les muscles sont tendus ; demandez à l'enfant d'imaginer qu'il tient un glaçon dans ses mains au printemps - les muscles sont détendus.
Optimiser la motricité de la parole	Différents types de massage des mains. Auto-massage des mains à l'aide de boules de massage.	Demandez à l'enfant d'imaginer qu'il tient un fil.
	Exercice de respiration "Étirer la ficelle".	Prononcez tour à tour les voyelles et les consonnes. Demandez à l'enfant de les répéter avec une condition. Il écarte les bras à un son de voyelle et tend le "fil", à un son de consonne il rapproche ses mains et serre le "fil".
Restaurer l'appareil vestibulo-moteur	Exercices de saut	Demandez à l'enfant d'effectuer 5 fois un groupe de sauts : sauter en arrière - serrer les doigts, sauter en avant - desserrer les doigts. Demandez à l'enfant d'effectuer 3 sauts en avançant sur une jambe et en frappant des mains.

Itinéraire individuel pour un enfant avec DPD à l'école

Les diplômés des établissements d'enseignement préscolaire qui reçoivent un diagnostic de CRD subissent une PMC avant d'entrer à l'école. Lorsque des violations sont confirmées, les écoles inclusives organisent un soutien global spécial, dont le but est de compenser les déficits dans le développement de la sphère cognitive, de corriger les caractéristiques spécifiques de la personnalité, d'enseigner une activité indépendante, de contrôler ce processus et d'établir une coopération étroite avec le famille. Dans le système d'accompagnement, une place importante est accordée au travail du psychologue scolaire. Il travaille avec un élève du CRA sur le « Parcours individuel de correction psychologique ». Le parcours a d'abord pour but de fournir à l'enfant une capacité d'adaptation, de lui apprendre à maintenir consciemment l'équilibre dans ses relations avec lui-même et le nouveau milieu scolaire, puis, en régulant les processus d'activité et d'inhibition dans le cerveau, pour développer un comportement arbitraire et une prise de conscience de chaque étape éducative de son quartier.

Parcours pédagogique individuel d'un écolier avec CRA

Le parcours éducatif individuel d'un écolier avec IDD est sa propre quête de connaissances, le « chemin d'un héros » qui surmonte de nombreuses difficultés sur son chemin, vers une récompense bien méritée, qui sera à l'avenir un certificat de maturité et le possibilité d'obtenir une profession intéressante, demandée et bien rémunérée. Le conseil d'école, prenant en compte les propositions du PMPK et les demandes de la famille de l'enfant, sur la base des FOGS et AOOP NOE 7.1 ou 7.2, élabore un parcours pédagogique individuel pour les enfants présentant un retard mental, prenant en compte tous les besoins éducatifs particuliers . Ces besoins sont satisfaits par des manuels de base pour les écoliers en bonne santé et des applications spéciales, du matériel didactique visuel illustratif, des cahiers d'exercices, imprimés et électroniques, pour l'option de formation pendant 4 ans dans le cadre du programme 7.1.

Le parcours d'un enfant atteint d'ARC selon les programmes d'éducation de 5 ans 7.2. nécessite l'ajout d'applications logicielles électroniques spéciales aux manuels de base

Exemple. Parcours pédagogique individuel 1 classe, ZPR

I Volet organisationnel

1. Note explicative avec des informations sur le RFP pour le FOGS.

2. Liste des documents normatifs utilisés.

3. La finalité du « Parcours pédagogique individuel ». Le parcours éducatif d'un enfant présentant un retard mental en 1re année devrait assurer la progression de l'élève dans la maîtrise des matières scolaires et développer la capacité d'apprendre non seulement sous la direction et la supervision directes et directes de l'enseignant, mais aussi avec un certain degré d'indépendance en interaction avec l'enseignant et les camarades de classe.

4. Les objectifs de l'enseignant.

● Offrir à l'enfant le développement du programme éducatif de base adapté de l'enseignement général primaire, corrigeant les lacunes de son développement physique et mental

● Identifier en temps opportun les difficultés rencontrées lors du passage du parcours pédagogique et le modifier de manière flexible.

5. Les tâches qu'un itinéraire individuel pour un enfant avec DPD définit pour l'enseignant sont définies dans l'option 7.1 "AOOP NOE for DPD"

Les plus importants sont :

● Créer un rythme de travail pédagogique qui correspond aux capacités de l'élève et à la vitesse de formation des connaissances généralisées

● Créer un régime pédagogique protecteur

● Utiliser des technologies préservant la santé

● Développer des compétences intellectuelles générales

● Pour former les bases des compétences sociales et la capacité de les utiliser de manière délibérée et consciente

● Encourager et stimuler le travail de l'enfant en utilisant uniquement une évaluation qualitative

6. Caractéristiques psychologiques et pédagogiques d'un élève de 1re année. Le diagnostic, les principaux problèmes d'apprentissage et le niveau de connaissance dans les principales matières académiques sont indiqués.

II Plan individuel hebdomadaire avec le nombre d'heures pour chaque matière

Rempli conformément au type sélectionné d'AOOP LEO pour le DPR. 7.1 ou 7.2

III Volet pédagogique du parcours individuel

1. Note explicative analysant la correspondance du programme sélectionné avec les caractéristiques individuelles de l'enfant

2. Résultats prévus de la maîtrise par un étudiant de AOOP NOE ZPR, grade 1.

● Décrivez pour chaque matière (AOOP NOOO DPR 7.1), par exemple les mathématiques, les résultats à la fin de l'année scolaire :

- ce que l'enfant apprendra

Appelez les numéros de 1 à 20 et prononcez leur séquence. Opérer avec les mots "addition", "soustraction". Déterminez la composition en bits des nombres de 11 à 20. Comparez des groupes d'objets en en formant des paires. Déterminer la longueur du segment.

- ce qui va apprendre :

Résoudre des exemples avec 1-2 actions. Résoudre des problèmes d'addition et de soustraction simples avec des pédales de 20. Reconnaître des formes géométriques. Travaillez avec un tableau mathématique à deux lignes.

- un mécanisme de détermination du niveau de connaissances et de compétences :

Travaux d'essais, de contrôle et de vérification.

IV Relation entre les activités éducatives de base et le contenu des matières académiques

"Mathématiques".

Actions cognitives universelles.

● Développement de l'habileté à travailler avec l'information : la capacité, avec l'aide de l'enseignant, à distinguer le nouveau du connu ; la capacité de naviguer dans le manuel.

● Développement des capacités de recherche : la capacité de trouver des réponses aux questions en utilisant le manuel, les connaissances acquises dans la leçon et votre expérience de vie ; la capacité d'interagir consciemment avec des informations, de tirer leurs propres conclusions sur le travail de la classe

● Développement de la capacité de classer et de généraliser : la capacité de comparer et de grouper des nombres, des expressions numériques, l'égalité et l'inégalité, des formes géométriques plates.

En commençant à passer son parcours individuel vers l'établissement d'enseignement préscolaire et en poursuivant le « parcours » éducatif à l'école, un enfant atteint de DPD a toutes les chances de maîtriser avec succès l'option AOOP LEO. Et puis la première réalisation d'un écolier "spécial" peut être la décision du PMC de le considérer comme un enfant en bonne santé qui n'a pas besoin de conditions éducatives particulières.

Leontyeva Valia Yurievna

Jardin d'enfants MKDOU "Ryabinka" région d'Irkoutsk, Taishet

Éducateur.

Parcours de développement individuel

TÉLÉCHARGER (avec tableau complet)

Le début de l'année.

Élève __XXXXXXXXX ______________

Grouper _ moyenne n°2____________________

4 ans ________________

Difficultés par domaine pédagogique :

"Développement cognitif"

Il est nécessaire d'élargir la compréhension des règles de conduite dans les lieux publics. Il connaît mal les phénomènes culturels (théâtre, cirque, zoo, journée d'ouverture), leurs attributs, les personnes qui y travaillent, les règles de comportement. Ne connaît pas les fruits, les légumes, les baies, les champignons. Ne reconnaît pas et ne nomme pas 3-4 types d'arbres.

A une mauvaise compréhension des conditions nécessaires à la vie des personnes, des animaux, des plantes (air, eau, nourriture, etc.).

Ne distingue pas à partir de quelles parties un groupe d'objets est constitué, pour nommer leurs caractéristiques (couleur, taille, fonction). Je ne sais pas compter jusqu'à 5 (comptage quantitatif), je ne peux pas répondre à la question « Combien y a-t-il ? » A des difficultés à comparer le nombre d'éléments dans des groupes sur la base du comptage, ainsi que par corrélation par morceaux d'éléments de deux groupes ; pour déterminer quels objets sont plus, moins, quantité égale. Ne peut pas comparer la taille de deux objets en fonction de leur application l'un à l'autre ou de leur chevauchement (plus-moins, plus haut-bas, plus long-plus court. Ne détermine pas la position des objets dans l'espace par rapport à lui-même (haut-bas, avant-arrière) .

"Développement de la parole"

Ne comprend pas les mots antonymiques ; ne peut pas former de nouveaux mots par analogie avec des mots familiers (sucre-bol - biscotte); ne peut pas mettre en évidence le premier son d'un mot; ne sait pas comment parler du contenu de l'image de l'intrigue. Ne peut pas répéter les descriptions des jouets avec l'aide d'un adulte. Il ne peut pas nommer son conte de fées préféré, lire son poème préféré. A des difficultés à répondre aux questions : « Avez-vous aimé le travail ? », « Qui avez-vous aimé. Pourquoi ? »

Pas familier avec les métiers d'artiste, peintre, compositeur. Difficultés à nommer des objets et des phénomènes de la nature, entourant la réalité dans des images artistiques (littérature, musique, beaux-arts).

Ne connaît pas les œuvres d'art populaire (comptines, contes de fées, devinettes, chansons, danses en rond, chants, arts et métiers populaires). Sait très peu sur les livres, les illustrations de livres.

Ne fait pas de distinction entre les éléments de construction (cube, plaque, brique, barre).

Ne peut pas représenter des objets au moyen de formes distinctes, d'une sélection de couleurs, de peindre avec précision en utilisant différents matériaux. Ne connaît pas les jouets Dymkovo et Filimonov ; ne sait pas comment décorer des silhouettes de jouets avec des éléments de la peinture de Dymkovo et Filimonov.

Ne tient pas correctement les ciseaux et ne sait pas les couper en ligne droite, en diagonale ; découpez un cercle dans un carré, un ovale dans un rectangle, coupez et arrondissez les coins en douceur.

	Moments de régime	Travail individuel	Interactions avec les parents	Noter
	Cognition 1. "Quoi à qui" Tâche didactique : Apprendre à corréler les outils de travail avec la profession des gens ; susciter l'intérêt pour le travail des adultes, le désir de les aider, d'endosser les rôles de personnes de différentes professions dans des jeux créatifs. 2. "Nommez-le en un mot" Tâche didactique : Exercez les enfants à classer des objets 3. « Où habite-t-il ? » Tâche didactique: Consolider les connaissances des enfants sur l'habitat des animaux, héros fantastiques 4. "Bon ou mauvais" Tâche didactique : Apprenez aux enfants à mettre en évidence les côtés positifs et négatifs des objets et des objets du monde qui les entoure. 5. "Arbre, arbuste, fleur"	1. "Devinez quel genre de plante" Objectifs : apprendre à décrire le sujet et à le reconnaître par la description, développer la mémoire, l'attention. 2. « Quel genre d'oiseau est-ce ? » Objectifs : clarifier et élargir les idées sur la vie des oiseaux à l'automne, apprendre à décrire les oiseaux par leurs traits caractéristiques ; développer la mémoire; favoriser une attitude bienveillante envers les oiseaux. 3. "Devinez, nous allons deviner" Objectifs : consolider les connaissances sur les plantes de jardin et de potager ; la capacité de nommer leurs signes, de les décrire et de les trouver par description, développe l'attention. 4. "Arbre, arbuste, fleur" Objectifs : consolider la connaissance des plantes, élargir les horizons des enfants, développer la parole, la mémoire. 5. « Où pousse ce qui pousse ? » Objectifs : apprendre à comprendre les processus se déroulant dans la nature ; donner une idée du but des plantes; montrer la dépendance de toute vie sur terre à l'état du couvert végétal ; développer la parole.	Donnez des devoirs aux parents sur les imprimés « Maths pour les tout-petits ». Suggérer du matériel de la série "Les sept nains"
	1. "Large - étroit" n ° 1 Objectif : continuer à former la vue large-étroite. 2. "Poupées gigognes amusantes" №3 Objectif : apprendre à distinguer et comparer des objets pour différentes qualités de grandeur. 3. "À droite comme à gauche" n°4 Objectif : maîtriser les compétences pour naviguer sur une feuille de papier. 4. "Qui roulera plus tôt la bande" n ° 6 Objectif: continuer à adopter une attitude envers la taille en tant que caractéristique importante, faire attention à la longueur, se familiariser avec les mots "long", "court". 5. "Collecter les baies" # 7 Objectif : faire la distinction entre l'égalité et l'inégalité de groupes d'objets en plaçant un objet sous un autre. Possibilité de comparer des objets de tailles contrastées. Développement de la mémoire, de l'attention, de la pensée logique, de l'imagination créatrice.	1. "Prenez - ne prenez pas" Objectif : différenciation des baies forestières et maraîchères ; augmentation du vocabulaire sur le sujet 2. « Baies » ; développer l'attention auditive. 3. "Un, deux, trois - regardez!" # 5 Objectif : apprendre aux enfants à construire une image d'un objet d'une taille donnée et à l'utiliser dans des actions de jeu. 4. "Décorons le tapis" #10 Objectif : former la capacité de regrouper des objets selon des critères donnés, de déterminer le nombre d'objets 5. « Qui a la queue la plus longue ? » N°11 Objectif : Maîtriser la capacité de comparer des objets de tailles contrastées en longueur et en largeur, pour utiliser les concepts en discours : « long », « plus long », « large », « étroit ».
	Développement de la parole 1. Et le mien est meilleur. Objectif : apprendre à former des noms en utilisant les suffixes diminutifs-affectueux -chik-, -ik- et le suffixe croissant -ische-. 2.Aide. Objectif : apprendre à sélectionner des verbes pour les noms ; former des mots composés. 3. Dîner en famille. Objectif : apprendre à composer une série de mots synonymes. Coordonner les noms avec des chiffres ; utiliser des adverbes et des adjectifs dans le discours. 4. Complétez la phrase. Objectif : apprendre à former le pluriel des noms neutres et à les utiliser correctement dans le discours. Objectif : enseigner à donner une évaluation qualitative des actions réalisées, en répondant à la question "comment".	1.Comptes. Objectif : apprendre à utiliser les prépositions dans le discours. 2. Le meilleur jardin d'enfants ! Objectif : apprendre à sélectionner et à utiliser des antonymes dans un discours indépendant. 3. Complétez les phrases. Objectif : apprendre à concilier les noms avec les adjectifs dans le cas. 4. Regardez et dites. Objectif : enseigner l'utilisation des prépositions de sens spatial. 5. Nous marchons dans le jardin. Objectif: enseigner à transmettre le contenu de l'image, guidé par l'exemple d'un adulte
	Développement artistique et esthétique 1. Jeu didactique "Nommez-le correctement" Objectif : Consolider les connaissances des enfants sur les arts et l'artisanat populaires, leurs signes. La possibilité de trouver le bon métier parmi d'autres, de justifier son choix, de composer une histoire descriptive. 2. Jeu de société "Domino" Objectif : consolider les connaissances des enfants sur les arts et l'artisanat - un jouet 3. "Aiguilles vertes". Objectif : consolider la capacité de naviguer rapidement sur une feuille de papier, de dessiner des objets symétriques selon le modèle, de sélectionner la teinte souhaitée d'un crayon. 4 livres de lecture et de visualisation 5. Prise en compte des illustrations d'artistes femmes.	1. Jeu didactique "Devinez quel tableau ?" Objectif : Renforcer la capacité des enfants à reconnaître et nommer telle ou telle peinture 2. "La poupée a une pendaison de crémaillère" Objectif: Consolider les compétences et les capacités de travail avec des matériaux de construction, se familiariser avec les noms des personnages. 3. "Tracer le contour" Objectif: connaissance des concepts de forme, de couleur, de taille 4. "Différentes voitures" Objectif : renforcer chez les enfants l'idée de la couleur et du nom des pièces de construction 5.Coloration
	1.Application "Bateau" 2.Application "Testicule simple et doré" 3. Couper des « boules » 4. Sculpture "Jouet préféré"	1. Proposez des formes géométriques à découper. 2. Proposez des modèles de jouets à découper. 3. Sculpture "Fruits et légumes"

Résultats de l'itinéraire :

"Développement cognitif"

A une compréhension des règles de conduite dans les lieux publics. Je connais les phénomènes culturels (théâtre, cirque, zoo, journée d'ouverture), leurs attributs, les personnes qui y travaillent, les règles de comportement. Connaît les fruits, les légumes, les baies, les champignons. Reconnaît et ne nomme pas 3-4 types d'arbres.

A une idée des conditions nécessaires à la vie des personnes, des animaux, des plantes (air, eau, nourriture, etc.).

Distinguer les parties d'un groupe d'objets, nommer leurs caractéristiques (couleur, taille, fonction). Peut compter jusqu'à 5 (quantitatif), répondez à la question « Combien ? » Sait comparer le nombre d'objets dans des groupes sur la base du comptage, ainsi que par corrélation par morceaux d'objets de deux groupes ; pour déterminer quels objets sont plus, moins, quantité égale. Sait comparer deux objets en taille en fonction de leur application l'un à l'autre ou de leur chevauchement (plus-moins, plus haut-bas, plus long-plus court. Détermine la position des objets dans l'espace par rapport à lui-même (haut-bas, avant-arrière) .

"Développement de la parole"

Comprend des mots-antonymes; sait former de nouveaux mots par analogie avec des mots familiers (sucre-bol - biscotte); sait mettre en évidence le premier son d'un mot; sait comment parler du contenu de l'image de l'intrigue. Peut, avec l'aide d'un adulte, répéter les descriptions du jouet. Peut nommer votre conte de fées préféré, lire votre poème préféré. Répond aux questions : "As-tu aimé le travail ?", "Qui as-tu aimé. Pourquoi ?"

"Développement artistique et esthétique"

Connaître les métiers d'artiste, d'artiste, de compositeur. Nomme des objets et des phénomènes de la nature, entourant la réalité dans des images artistiques (littérature, musique, beaux-arts).

Connaît les œuvres d'art populaire (comptines, contes de fées, devinettes, chants, danses en rond, chants, arts et métiers populaires). Connaît le livre, l'illustration du livre.

Distinguer les éléments de construction (cube, plaque, brique, barre).

Peut représenter des objets à travers des formes distinctes, faire correspondre les couleurs, peindre avec précision en utilisant différents matériaux. Connaît les jouets Dymkovo et Filimonov; ne sait pas comment décorer des silhouettes de jouets avec des éléments de la peinture de Dymkovo et Filimonov.

Tient correctement les ciseaux et sait les couper en ligne droite, en diagonale; découpez un cercle dans un carré, un ovale dans un rectangle, coupez et arrondissez les coins en douceur.

Irina Sotskova
Élaboration d'un parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire

Chers collègues, nous avons présenté à votre attention le matériel sur la compilation parcours pédagogique individuel pour un enfant d'âge préscolaire.

Dans la pratique, le processus d'enseignement et d'éducation est principalement axé sur niveau moyen développement de l'enfant, tous les élèves ne peuvent donc pas réaliser pleinement leur potentiel. Cela confronte éducateurs, orthophonistes, psychologues éducation préscolaire institutions la tâche de créer les conditions optimales pour la réalisation du potentiel de chaque élève. L'une des solutions dans cette situation est la compilation et la mise en œuvre (ci-après - OIM).

C'est une façon personnelle de réaliser le potentiel personnel d'un enfant. (élève) v Éducation et formation.

Le but principal de la compilation parcours pédagogique individuel(OIM):

C'est la création en maternelle de conditions propices à une socialisation positive. enfants d'âge préscolaire, leur développement social et personnel.

Tâches de développement social et personnel de bébé:

Créer un environnement propice au développement du sujet pour le développement social de l'enfant ;

Organiser un système de travail unifié de l'administration, du personnel pédagogique, du personnel médical des établissements d'enseignement préscolaire et des parents pour le développement social et personnel de l'enfant ;

Améliorer le style de communication de l'enseignant avec de bébé: adhérer à un style de communication psychologiquement correct, obtenir le respect et la confiance de l'élève ;

Créer les conditions pour le développement d'une attitude positive de l'enfant envers lui-même, les autres, le monde qui l'entoure, la compétence communicative et sociale des enfants ;

Former chez l'enfant le sens de sa propre dignité, la conscience de ses droits et libertés (le droit d'avoir sa propre opinion, de choisir des amis, des jouets, des activités, d'avoir des effets personnels, d'utiliser son temps personnel à sa discrétion)

Le parcours pédagogique individuel est déterminé:

ordre de l'État;

les besoins et demandes des parents ;

individuel capacités fonctionnelles et niveau de développement des élèves ;

les possibilités de l'établissement d'enseignement préscolaire;

Des parcours pédagogiques individuels sont en cours d'élaboration:

Pour les enfants qui ne maîtrisent pas les bases programme d'enseignement général de l'enseignement préscolaire;

Pour les enfants handicapés, les enfants handicapés.

Pour les enfants avec un développement intellectuel élevé.

Parcours pédagogique individuel comprend le principal directions:

Développement de la motricité générale et fine;

Développement des compétences culturelles-hygiéniques et de communication-sociales ;

La formation de l'activité de l'enfant (manipulatrice, sensorielle-perceptive, sujet-pratique, ludique, productive), qui comprend la modélisation, les applications, le dessin) et d'autres types d'activités productives.

Développement de la parole (formation de la base sensorielle de la parole, mécanisme sensorimoteur, fonctions de la parole);

Formation d'idées sur l'environnement (le monde objectif et les relations sociales);

Formation d'idées sur l'espace, le temps

Les méthodes utilisées dans travail:

Conversations, jeux, cours, lectures de fictions, sketchs visant à connaître diverses émotions et sentiments, avec "La magie" moyens de compréhension;

Jeux, exercices et entraînements qui contribuent au développement des sphères émotionnelles, personnelles et comportementales (développement des compétences de communication et amélioration des relations avec les autres, soulagement des peurs et augmentation de la confiance en soi, réduction de l'agressivité et affaiblissement des émotions négatives)

Cours, jeux et exercices pour le développement des processus mentaux, (mémoire, attention, perception, pensée, l'imagination) ;

Techniques d'art-thérapie (thérapie de marionnettes, isothérapie, thérapie de conte de fées);

Exercices de relaxation psycho-gymnastique (relaxation des muscles du visage, du cou, du torse, des bras, des jambes, etc.)

À élaboration d'un parcours individuel nous nous appuyons sur ce qui suit des principes:

Le principe de la confiance dans la capacité d'apprentissage de l'enfant,

Le principe de corréler le niveau de développement actuel et la zone de développement proximal.

Le principe du respect de l'intérêt de l'enfant. D'une autre manière, il est appelé "du côté de l'enfant". Ces éducateurs doivent être objectifs vis-à-vis de l'enfant et de ses problèmes ! Soyez toujours du côté de l'enfant !

Le principe d'interaction étroite et de cohérence du travail de "l'équipe" de spécialistes au cours de l'étude du niveau de développement de l'enfant (phénomènes, situations);

Le principe de continuité, lorsque l'enfant est assuré d'un soutien continu à toutes les étapes de l'aide à la résolution du problème.

Le principe du refus du rationnement moyenné. La mise en œuvre de ce principe suppose d'éviter une approche évaluative directe dans l'examen diagnostique du niveau de développement de l'enfant.

Le principe du recours à la sous-culture des enfants. Chaque enfant, s'enrichissant des traditions, normes et méthodes développées par la communauté des enfants, vit une expérience enfantine à part entière.

Sur la base de l'analyse de la littérature que nous avons étudiée, plusieurs étapes de conception ont été identifiées. parcours pédagogique individuel

1. Stade d'observation.

2. Étape diagnostique.

3. Étape de conception.

4. Étape de mise en œuvre

5. Étape du diagnostic final.

Attardons-nous plus en détail à chaque étape

La première étape de l'observation.

But d'étape: identifier le groupe enfants d'âge préscolaireéprouver des difficultés: personnelles, régulatrices, cognitives, communicatives, psychomotrices ou complexes. Sur la base des résultats de l'observation, le tableau est rempli "Identification des groupes enfants d'âge préscolaire par difficultés»

Étape diagnostique. A ce stade, un certain nombre de diagnostics sont réalisés en collaboration avec un enseignant-psychologue. Cette étape a pour but d'identifier les causes des difficultés de l'enfant. Sur la base des résultats de l'observation, le tableau est rempli « Difficultés identifiées les enfants d'âge préscolaire et leurs raisons»

PI Difficultés identifiées Causes Résultat (à la fin de l'escorte)

3. Étape de conception. Cibler étape: construire parcours pédagogiques individuels pour les enfants d'âge préscolaire, sur la base des difficultés identifiées et des causes établies de ces difficultés.

4. Étape de mise en œuvre parcours pédagogiques individuels dans le processus de la vie enfants d'âge préscolaire.

Parcours pédagogique individuel peut se réaliser dans tous types d'activités, à tout moment, tout dépend du désir de l'enfant, de son choix, de son autodétermination.! Considérant que l'activité principale de l'enfant enfant d'âge préscolaire- un jeu pour l'enseignant en mise en œuvre itinéraires individuels l'accueil pédagogique aide "boites aux lettres", dans laquelle les enfants trouvent une lettre adressée à un enfant spécifique avec une légende pour la tâche.

Au 5ème stade, le diagnostic final est effectué.

But d'étape: identifier les résultats d'une action route(la difficulté a persisté ou n'a pas persisté.

Le résultat escompté:

Développement de la compétence sociale;

Développement des compétences en communication;

Correction de l'anxiété, estime de soi (approximatif à adéquat);

Développement d'un sentiment d'estime de soi;

Correction des problèmes sociaux et personnels de l'enfant.

Alors chemin, grâce à l'alignement éducatif individuel trajectoires de développement des enfants, nous offrons à nos élèves des chances égales de départ à l'entrée à l'école.

L'objectif visé du processus éducatif scolaire - le développement d'une personnalité à part entière, parfaitement éduquée et harmonieuse - est réalisé grâce à l'introduction et au respect des exigences de la norme éducative de l'État fédéral. L'un des aspects importants de la réalisation de cet objectif est le développement d'un étudiant (ci-après - OIM) et le respect de ses dispositions.

Les changements intervenus dans le système d'enseignement général ces dernières années sont axés sur la personnalisation des activités en cours, qui incluent le développement personnel des élèves et des enseignants. À cet égard, les programmes sont en cours de révision, les orientant vers l'humanisation et la personnalisation des étudiants. Un tel mouvement assure la formation de la personnalité, l'autodétermination et la reconnaissance de l'estime de soi de chaque élève, et vise à accroître l'efficacité et la fonctionnalité des programmes mis en œuvre. A son tour, le parcours pédagogique individuel prévoit :

• organisation du processus éducatif à un rythme et un ordre correspondant au niveau de la charge d'étude optimale pour chaque enfant;
• fixer des buts et des objectifs d'apprentissage qui répondent aux exigences et attentes réelles de l'étudiant, ce qui augmente la motivation à maîtriser le matériel du programme ;
• modéliser la situation de responsabilité personnelle du résultat.

Un parcours pédagogique individuel, qu'est-ce que c'est ?

Ces dernières années, le système éducatif scolaire a subi des changements importants, à la suite desquels l'essence même de la pratique pédagogique a changé. Si les enseignants antérieurs devaient avoir une excellente connaissance de la matière et de sa présentation compétente, alors dans le contexte de l'humanisation de l'école moderne, la capacité des enseignants, dans le cadre des cours et des activités parascolaires, à contribuer à la formation de chaque enfant en tant que personne, quel que soit son âge, ses indicateurs de santé, ses capacités individuelles, est mis en évidence. Pour assurer la différenciation du processus éducatif, le concept d'OIM a été introduit dans la théorie de la pratique pédagogique, qui n'a pas encore trouvé son reflet au niveau législatif, et a donc plusieurs interprétations.

Gardez ceci pour vous afin de ne pas perdre :

Lisez dans le magazine « Annuaire du directeur adjoint d'un établissement d'enseignement » les recommandations pour l'individualisation de la scolarité :

- Conception d'un parcours pédagogique individuel en cours (cartes technologiques et modèles de cours)
- Exemple de plan de travail et d'itinéraire individuel pour aider à développer les capacités des élèves (méthodes de diagnostic)

Une manière conceptuellement personnelle de réaliser le potentiel personnel d'un élève dans le domaine de l'éducation. Un certain nombre d'auteurs définissent le concept de parcours éducatif individuel pour un élève comme un programme développé par un élève avec un enseignant, où l'enfant a une certaine liberté de choisir la forme et le contenu de l'enseignement. D'autres auteurs sont d'avis que le parcours est une sorte de modèle de l'espace d'apprentissage, qui est fait en tenant compte des caractéristiques de l'enfant. Dans tous les cas, les objectifs du projet personnel de l'élève sont fixés en tenant compte des exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour le développement global de l'individu dans le cadre du programme scolaire.

Pour répondre aux besoins des étudiants, y compris par l'individualisation de la formation, il est nécessaire de créer des conditions particulières, qui sont précédées des étapes de travail d'organisation suivantes :

1. Étude des capacités, des intérêts, des capacités intellectuelles des étudiants. Données sur la base desquelles la conception sera effectuée un parcours pédagogique individuel à l'exemple, peut être obtenu au cours du diagnostic, de l'évaluation et du contrôle des connaissances, de l'observation, de la compilation de tableaux statistiques avec prévision de la zone de développement proximal. Chaque enseignant dans le cadre de cette étape a le droit d'utiliser la méthode de diagnostic qui lui paraît la plus efficace, compte tenu des particularités de la situation éducative. Pour obtenir des données fiables, il est recommandé de mettre en œuvre un ensemble de mesures de diagnostic.
2. Sélection de l'OIM. Ce point doit être compris comme la création de conditions spéciales, grâce auxquelles les étudiants ont la possibilité de choisir des voies, des formes et des méthodes d'enseignement.

Il est important de noter que l'enseignement des étudiants peut être assuré en même temps par plusieurs OIM, qui sont réalisées en parallèle ou de manière séquentielle. Le choix de chaque itinéraire dépend d'un certain nombre de facteurs - les intérêts et les besoins de l'enfant, les attentes des parents, le personnel et les capacités matérielles et techniques de l'école, les moyens disponibles pour inclure un module éducatif supplémentaire dans le processus d'apprentissage.

En résumant ce qui précède, je voudrais présenter une autre définition du concept analysé. Alors, un parcours pédagogique individuel est un programme différencié, spécialement préparé, dans le cadre duquel l'élève est le sujet de son choix, et les enseignants fournissent une assistance complète dans son autodétermination et sa réalisation de soi réussie.

L'individualisation du processus d'apprentissage à l'école stimule l'introduction de documents spéciaux conçus pour fournir une approche personnelle à chaque élève. L'un de ces documents - le parcours éducatif individuel de l'élève lui-même - est un programme prêt à l'emploi qui guide le développement de l'enfant le long d'un parcours spécifique. L'introduction de ce document dans le travail d'un établissement d'enseignement général est conçue pour aider les enseignants à voir le processus du point de vue des écoliers et des jeunes à déterminer les objectifs et la direction de leur développement ultérieur.

Le projet est conçu pour former une position stable du sujet de choix dans l'esprit de l'enfant avec l'aide des enseignants. L'accompagnement des enseignants dans la mise en œuvre du parcours offrira à l'élève une opportunité d'autodétermination. Selon les directives normatives, les plans individuels comprennent nécessairement six matières de base (mathématiques, histoire, langue et littérature russes, éducation physique, langue étrangère et sécurité de la vie). Le reste des disciplines peut être choisi par l'élève, ses parents ou son professeur, en tenant compte des projets et des capacités d'un élève en particulier.

Étudier le concept et exemples de parcours pédagogique individuelétudiant, il faut garder à l'esprit le sens plus large du programme, qui indique un parcours scolaire. Cela signifie que pour atteindre les objectifs, plusieurs orientations et plans doivent être mis en œuvre simultanément selon la technologie du processus pédagogique prescrit dans le même document. Le programme est nécessaire à la formation d'une séquence d'activités pour l'apport de connaissances et comprend non seulement le développement mental, mais également la possibilité de révéler le potentiel personnel de chaque élève.

L'un des objectifs les plus importants de l'apprentissage par routage est de créer des conditions favorables à la manifestation de la douance et des traits de personnalité. Il est nécessaire de comprendre qu'en raison des particularités de la santé, de la faible motivation, des circonstances familiales et de nombreux autres facteurs, tous les écoliers ne trouvent pas le système éducatif introduit facile. Pour de nombreux enfants, le parcours scolaire peut être un support important dans la maîtrise du programme scolaire. Des exemples de parcours pédagogique individuel de l'élève, proposés dans l'article, donneront une idée du document, de ses fonctions et de ses caractéristiques.

Parcours pédagogique individuel : principes et étapes de création

La conception de parcours personnels pour les écoliers est réalisée en tenant compte de leurs caractéristiques psychologiques et intellectuelles. Selon le concept moderne de l'éducation, les étudiants peuvent explorer de nouveaux sujets, consolider ou répéter le matériel qu'ils ont couvert. Les élèves faibles, forts, doués ou souvent malades ne peuvent pas suivre les mêmes trajectoires, par conséquent, pour chaque catégorie d'élèves, différents IOM sont compilés, prenant également en compte le degré d'apprentissage des enfants. Les programmes peuvent être courts ou longs, mais dans tous les cas, ils doivent stimuler la formation d'une personnalité polyvalente, l'estime de soi, motiver à l'auto-éducation et appliquer les connaissances acquises dans la pratique.

Choix parcours pédagogique individuel pour un enfant particulier devrait être fait par un enseignant en tenant compte des indicateurs réels de la situation éducative. Les éléments suivants doivent être inclus dans la conception de l'itinéraire :

1. Caractéristiques généralisées de l'enfant, basées sur les résultats de diagnostics complexes.
2. Liste des connaissances et des compétences formées fournies par le programme éducatif.
3. Le domaine de savoirs et de compétences prévu dans les conditions d'approfondissement de la matière (pertinent pour les enfants présentant des signes de douance).
4. Une liste de tâches créatives pour chaque sujet éducatif du développement de logiciels.
5. Indicateurs de suivi psychologique et pédagogique.
6. Mesures correctives nécessaires (pour les écoliers handicapés).

Selon N. Poddkov, il est recommandé de réaliser la conception de l'OIM en tenant compte non seulement de la zone, mais aussi des horizons de développement le plus proche, envisageant, paradoxalement, une évolution vers des objectifs difficiles à atteindre. Ceci afin d'éviter les limiteurs artificiels. L'efficacité maximale de la mise en œuvre du programme peut être atteinte si, au stade de son développement, l'élève est impliqué dans le processus avec les parents. Mener des activités conjointes (communication, lecture, jeux, etc.) permet de clarifier les caractéristiques individuelles de l'élève et de comprendre les attentes des parents vis-à-vis des activités éducatives.

Les experts recommandent également de développer une OIM pour les enfants handicapés. Ces documents doivent tenir compte des caractéristiques des élèves et viser à améliorer les apprentissages correctifs. Suivre un parcours spécial contribue à une socialisation efficace des enfants handicapés.

De cette façon, parcours éducatifs individuels selon la norme éducative de l'État fédéral sont conçus pour résoudre les tâches suivantes :

1. Ils permettent de créer des conditions favorables au développement général, notamment en répondant aux besoins d'auto-éducation et de formation complémentaire.
2. Fournir des conditions pour le développement de la compétence principale du métasujet - la capacité d'étudier avec la fixation de buts et d'objectifs, l'organisation du processus éducatif, l'identification des difficultés et leur résolution.
3. Ils aident à restituer les connaissances manquantes aux élèves en retard.
4. Contribuer à la formation d'activités de motivation et d'apprentissage chez les enfants peu performants.
5. Ils soutiennent les enfants surdoués présentant des traits de personnalité, exprimés par une hyperactivité, une émotivité accrue et des difficultés de communication.
6. Ils aident les enfants ayant des problèmes de santé à accéder à l'éducation en développant un parcours pédagogique individuel pour un élève en situation de handicap.
7. Ils offrent aux étudiants en avance sur le développement l'opportunité d'acquérir des connaissances correspondant à leurs capacités.

Quant à la conception elle-même, il n'est pas possible de développer une trajectoire unique pour tous les élèves, car le processus d'apprentissage est en mouvement constant et chaque élève nécessite une approche individuelle. Par conséquent, il est nécessaire de comprendre que les éléments de l'itinéraire peuvent et doivent être ajustés. Dans le même temps, offrir un large éventail d'opportunités et une assistance dans le choix de votre direction sont les principales tâches de l'enseignant. Malgré l'aménagement collectif du parcours (y compris avec l'implication des parents), le choix de la direction doit rester avec l'enfant.

Nous présentons à votre attention l'algorithme de développement parcours pédagogique individuel selon l'échantillon, qui peut être mis en œuvre par étapes dans le cadre de la pratique éducative moderne :

1. Détermination des motifs du choix d'un parcours scolaire individuel d'un élève (détermination, par des diagnostics psychologiques et pédagogiques, du niveau de réussite de la matière, méta-matière et résultats personnels, besoins éducatifs, motivation à l'apprentissage, état de santé, etc.).
2. Justification conceptuelle du choix d'un parcours pédagogique individuel (lors d'une réunion conjointe d'un représentant de l'administration, des enseignants, des élèves et de leurs parents, les objectifs pédagogiques sont déterminés, les résultats pédagogiques sont prévus pour être atteints grâce à la maîtrise de l'OIM à différentes étapes et en général, les activités principales et les problèmes possibles).
3. Conception par les élèves et leurs parents d'un parcours pédagogique individuel à l'aide d'un constructeur électronique (clarification des buts et objectifs pédagogiques individuels, spécification des résultats prévus, choix du niveau auquel chaque matière sera étudiée, choix des programmes d'activités périscolaires, pratiques sociales, cours au choix, etc., le choix de la forme de synthèse des résultats de l'élaboration du parcours pédagogique).
4. Conception par des enseignants et un psychologue de techniques de diagnostic pour le diagnostic actuel et final du développement de l'OIM, y compris les fiches d'auto-évaluation des étudiants.
5. Rencontre-entretien d'un représentant de l'administration, du maître de classe, de l'élève et des parents pour clarifier la structure et le contenu du parcours pédagogique individuel, planifier un travail commun pour sa mise en œuvre.
6. Elaboration d'une feuille de parcours pour la mise en place d'un parcours pédagogique individuel (sous forme électronique).

Comme le montre la pratique, la mise en œuvre de l'OIM n'est possible que dans des conditions éducatives spéciales qui prévoient l'ouverture des résultats d'apprentissage, offrant aux écoliers la possibilité de choisir le niveau de complexité du matériel du programme, et une combinaison de formes d'organisation du travail éducatif uniquement sur la base du principe d'opportunité. Un parcours éducatif individuel nécessite la fourniture d'une assistance pédagogique différenciée à chacun des élèves, la construction d'interactions de telle sorte que l'apprentissage reste invariablement une activité indépendante, ainsi que la fourniture de conditions psychologiques confortables pour tous les enfants sans exception.

Obtenir un diplôme standard

Pour clarifier ce qu'est la performance scolaire et ce qui l'affecte, identifier efficacement les causes de l'échec scolaire, apprendre à utiliser les technologies pour travailler avec des élèves en échec, avec des enfants surdoués et très motivés, apprendre selon le programme

Parcours éducatif individuel selon la norme éducative de l'État fédéral

Une caractéristique distinctive de l'OIM, qui personnifie en fait les nouvelles technologies d'enseignement avec un maximum d'indicateurs de différenciation et d'individualisation, est la multidimensionnalité du travail dans la direction. Cela se manifeste par un large choix d'orientations pour la mise en œuvre des itinéraires : contenu (curriculums et programmes éducatifs variables qui déterminent un itinéraire éducatif individuel), activité (technologies pédagogiques spéciales) et procédural (organisation elle-même). Dans le même temps, les composants les plus importants parcours pédagogiques individuels sont les composants suivants :

1. L'aspect cible détermine les objectifs exacts, qui sont formés en tenant compte des exigences de la norme éducative de l'État fédéral, des besoins et de la motivation de l'étudiant.
2. La composante contenu fournit une justification du parcours construit, explique la systématisation du contenu des matières et la relation entre les cycles, les matières, les sujets du programme.
3. L'élément technologique établit des méthodologies, des technologies éducatives et des méthodes spéciales pour la mise en œuvre des activités d'éducation et de formation prévues.
4. La composante diagnostic définit le système choisi pour contrôler le niveau de connaissances acquises.
5. L'aspect organisationnel et pédagogique exprime les chemins qui, de ce fait, conduiront à l'atteinte de l'objectif.
6. L'élément de résultat indique les résultats prévus.

Une notice explicative du parcours scolaire individuel de l'élève est un document qui donne une description complète de la trajectoire de développement élaborée. Le document comprend des points sur les caractéristiques du développement, les capacités de l'élève, les résultats prévus, les critères de performance, les caractéristiques du processus éducatif et les moyens de contrôler son fonctionnement. Dans l'IOM lui-même, l'enseignant propose généralement un ensemble de tâches de différents degrés de difficulté et des sujets de recherche ou travaux créatifs... Je tiens à souligner que le fait même de développer un parcours de projet comme facteur d'individualisation des apprentissages est significatif, mais pas particulièrement efficace si l'école ne dispose pas de conditions organisationnelles et pédagogiques particulières, à savoir :

1. La nécessité de respecter les principes de base qui garantissent l'utilisation efficace des itinéraires pédagogiques individuels de l'enseignant pour atteindre les résultats pédagogiques prévus (respect obligatoire des intérêts de l'élève, de la position active personnelle de l'élève, interaction et cohérence des actions de tous les participants à relations éducatives, soutien psychologique et pédagogique continu et garanti pour la mise en œuvre de l'OIM, soutien pour atteindre les résultats pédagogiques prévus des élèves).
2. Différents types de conception sont systématiquement réalisés parcours éducatifs individuels selon la norme éducative de l'État fédéral ou leur combinaison (pour les élèves éprouvant des difficultés à maîtriser les programmes pédagogiques dans les matières académiques, les enfants en situation de handicap, les écoliers surdoués).
3. La documentation locale prévoit la possibilité d'apporter des modifications à l'organisation du processus éducatif, permettant aux étudiants, dans le cadre de la conception et de la mise en œuvre de l'OIM, d'utiliser comme unités structurelles des unités obligatoires de contenu de programme, des cours au choix, des programmes supra-matières , la participation à la société scientifique étudiante, ainsi que les pratiques éducatives et sociales à distance.
4. Apporte un accompagnement didactique aux élèves dans la mise en place d'un parcours individuel basé sur un suivi continu des acquis scolaires.
5. À l'école, avec la participation de l'administration scolaire, des opportunités sont créées pour les enseignants d'utiliser activement les technologies éducatives et les pratiques éducatives modernes, notamment par la création d'un système de soutien psychologique et méthodologique dans le processus de résolution des difficultés éducatives et professionnelles spécifiques des participants dans les relations éducatives.
6. Il y a un développement continu de l'espace éducatif de l'école, tout d'abord, l'environnement informationnel et éducatif, et le partenariat social à la fois pour la vulgarisation des connaissances disciplinaires à travers la conduite d'événements éducatifs, éducatifs et scientifiques et méthodologiques, et pour la mise en œuvre de pratiques éducatives intégratives.

À condition que les conditions présentées pour créer des conditions favorables à la mise en œuvre de l'OIM soient remplies, on peut compter sur la mise en œuvre et l'approbation cohérentes d'un système de conditions de gestion et d'organisation-pédagogie pour la conception et la mise en œuvre des réalisations éducatives individuelles des étudiants, en tenant compte compte de la nécessité de mettre en œuvre des concepts de matières qui peuvent être adaptés aux conditions d'un établissement d'enseignement particulier. ... Prêt à accumuler exemples d'itinéraires éducatifs individuels selon la norme éducative de l'État fédéral, les enseignants pourront élaborer des algorithmes simples pour leur conception, contribuant à augmenter l'efficacité des activités éducatives en général.

Au niveau de l'école, les pratiques de mise en œuvre de l'IEM assurent la mise en œuvre d'une approche différenciée dans les activités éducatives, qui correspond pleinement à l'état actuel de la politique, créant les conditions d'une introduction et d'une mise en œuvre réussies des concepts disciplinaires, améliorant la qualité de l'éducation et l'efficacité de gestion des établissements d'enseignement, élargissement du partenariat social productif, réalisation d'un ordre social ...

Pour les participants au processus éducatif, l'organisation de la formation sur la base de parcours pédagogiques individuels présente des avantages supplémentaires :

1. Pour les étudiants : atteindre les résultats pédagogiques planifiés, assurer une dynamique positive du travail éducatif, implication active dans le processus de planification et d'évaluation de leurs propres activités éducatives, augmenter la motivation pour la scolarisation.
2. Pour les parents : offrir des opportunités de conception conjointe de l'OIM de l'enfant, renforcer la coopération avec les représentants des écoles dans le cadre de l'OIM, augmenter la satisfaction vis-à-vis de l'organisation et des résultats des activités éducatives.
3. Pour les enseignants : créer les conditions pour l'introduction de nouvelles technologies éducatives et pratiques éducatives, accroître la culture analytique du personnel, assurer la coopération de tous les participants aux relations éducatives nécessaires à la résolution des problèmes éducatifs, développer des outils pour diagnostiquer et évaluer la réalisation des objectifs résultats de la maîtrise de l'OIM par les étudiants.

Un parcours pédagogique individuel tout prêt pour les plus jeunes

Selon les recherches, de 20 à 60 % des enfants au moment où ils entrent à l'école n'ont pas un niveau de préparation suffisant pour l'éducation à venir. Cela pose les problèmes des élèves de première année liés aux difficultés de maîtrise des disciplines de base. Les enfants qui étudient dans les classes inférieures sont très différents dans leurs capacités, leur vitesse d'apprentissage, leur motivation personnelle et leur état de santé. C'est pourquoi il est important d'introduire une différenciation dans l'organisation de l'enseignement dès les premiers jours du séjour d'un élève à l'école.

Parcours pédagogique individuel un enfant d'âge scolaire primaire doit être compris comme un projet d'activités éducatives de l'enfant développé par l'enseignant en collaboration avec les parents, reflétant ses caractéristiques individuelles, ses besoins, ses intérêts, visant à atteindre les compétences clés de l'âge scolaire afin de faciliter la réalisation la plus complète du potentiel de développement de l'enfant. L'objectif de l'OIM pour un élève en âge d'aller à l'école primaire est de maximiser le potentiel de développement, qui comprend :

1. Compensation des difficultés de l'enfant (difficultés liées à l'adaptation sociale et difficultés d'apprentissage), épanouissement complet.
2. Se préparer à une nouvelle situation de développement social.
3. Développement des capacités et des capacités, réalisation du potentiel créatif.

La prédominance d'une tâche particulière dans le développement des itinéraires détermine leur orientation (typologie):

• itinéraire de type correctionnel - visant à fournir un soutien correctionnel et pédagogique aux jeunes écoliers ayant des troubles du développement (y compris des handicaps);
• un itinéraire adaptatif - visant à utiliser le potentiel de l'éducation pour préparer un enfant à une nouvelle situation sociale de développement (par exemple, l'adaptation aux conditions d'une école de base) à travers l'identification des facteurs de risque de développement et / ou d'inadaptation ;
• itinéraire de type créatif - destiné au développement et à la mise en œuvre des caractéristiques et des capacités, des capacités et du potentiel créatif des enfants d'âge préscolaire.

Schéma généralisé parcours pédagogique individuelélève du primaire comprend les sections suivantes :

1. informations générales sur un enfant, une famille.
2. Les résultats de diagnostics psychologiques et pédagogiques, qui se traduisent sous la forme d'un portrait social d'un étudiant. Dans cette section, il est recommandé de refléter des paramètres tels que les intérêts dominants, les besoins de l'enfant, les activités préférées, l'attitude envers la créativité, les propriétés et les traits de personnalité dus aux caractéristiques neurodynamiques, les caractéristiques du style cognitif, les problèmes de développement, les partenaires préférés et les formes de travail, etc
3. Le contenu de l'IOM, qui se compose d'un invariant et d'une partie variable. La partie invariante est constituée de deux blocs ("Activités pédagogiques", "Interaction avec la famille"), la partie variable change en fonction du type de parcours.

Au stade initial de la conception de l'IOM, l'enseignant analyse les données initiales : évalue les caractéristiques et les capacités individuelles de l'enfant, ses acquis scolaires individuels grâce à un diagnostic complet, dresse une carte des ressources de l'espace éducatif de l'enfant (environnement en développement à l'école, , etc.). Puis il détermine les buts et objectifs de l'OIM, choisit le type de parcours nécessaire à tel ou tel enfant, étudie la demande éducative des parents, prédit le rythme et le résultat de la mise en place du parcours. À l'étape suivante, le développement de méthodes pour la mise en œuvre de l'OIM est effectué: l'enseignant détermine le contenu de l'enseignement (choix des types, des formes, des méthodes de travail, des moyens et des méthodes d'activité), réfléchit aux caractéristiques du travail avec les parents et les spécialistes des établissements d'enseignement, élabore des critères et des moyens d'évaluation des résultats (réalisations de l'enfant), présentation des options des produits de l'activité. Enfin, l'enseignant réfléchit et sélectionne le matériel et l'équipement technique nécessaires à la mise en œuvre un exemple de parcours pédagogique individuel et le documente.

Lors de l'élaboration d'un MIO pour les enfants, les principes psychologiques et pédagogiques suivants sont utilisés :

1. Un examen complet comprend l'étude du degré de développement intellectuel, créatif, mental et physiologique.
2. La durée de l'étude signifie que l'examen de personnalité ne doit pas être ponctuel, mais se poursuivre pendant une longue période.
3. Prise en compte du potentiel et des capacités de l'élève.

L'OIM est compilé de manière à être mis en œuvre à la fois dans l'activité indépendante des enfants et dans les activités conjointes avec l'enseignant, sans violer la routine quotidienne habituelle et sans modifier les programmes éducatifs mis en œuvre. Lors de la conception de parcours pédagogiques individuels pour un élève plus jeune, les enseignants satisfont aux exigences de la Norme, dont la mise en œuvre devrait être entièrement achevée en 2021. Pour les jeunes participants au processus éducatif, vous pouvez développer différents types de parcours - à long terme ou à court terme, mono-matière ou multi-matière. Dans le cadre de la mise en œuvre parcours éducatif individuel selon la norme éducative de l'État fédéral l'instructeur dirige des activités programmées, qui peuvent inclure :

1. Organisation de consultations avec une enseignante-psychologue pour clarifier les particularités du développement des bébés.
2. Interroger les parents d'élèves.
3. Observation des étudiants avec fixation des résultats.
4. Contrôle et analyse des travaux effectués par les étudiants.
5. Analyse du journal des progrès des élèves.

Les conditions de mise en œuvre de l'OIM en école primaire sont l'interaction sujet-sujet (partenaire) des participants au processus pédagogique (enseignant, enfant, parents), ainsi que d'assurer la variabilité des services éducatifs, ce qui garantit la possibilité de choisir les types d'activités et les thèmes des situations éducatives, partenaires d'interaction, etc.

La plupart des auteurs définissent le concept de parcours éducatif individuel pour un élève comme un cheminement du développement de l'enfant vers l'acquisition de connaissances, de compréhension et de compétences avec l'aide d'enseignants qui contribuent à l'autodétermination, à la motivation et à la réalisation des objectifs. Plus tôt ce processus est lancé, plus vite les premiers résultats seront obtenus. Concevoir l'OIM, à notre avis, donne « l'intégrité » aux activités éducatives avec l'enfant, en aidant l'enseignant à :

1. Structurer et systématiser le processus d'éducation d'un enfant dans des domaines éducatifs spécifiques.
2. Se concentrer sur les moments prioritaires pour l'éducation de l'enfant dans un certain laps de temps, en s'appuyant sur une compréhension de ses capacités.
3. Attirer des ressources supplémentaires, partager la responsabilité de la qualité de l'éducation et de l'éducation de l'enfant avec plusieurs spécialistes et parents
4. Voir la dynamique du développement de l'enfant, évaluer l'efficacité de ses propres activités.
5. Rendre le processus éducatif « transparent » pour les parents et l'administration.

Technologie de conception présentée parcours pédagogique individuel pour un enfant en âge d'aller à l'école primaire, il peut servir de moyen de mettre en œuvre le principe de différenciation de l'éducation dans la pratique, affectant globalement toutes les matières du processus éducatif : contribuer à la formation de compétences clés chez les enfants d'âge préscolaire, accroître l'implication des parents dans le processus d'éducation de l'enfant et contribuer à accroître la compétence professionnelle des enseignants. Par ailleurs, je voudrais noter que le programme, développé en tenant compte des données personnelles des étudiants, contribue à la réalisation de l'objectif principal de la norme éducative de l'État fédéral - le développement global de l'individu. Pour aider les enseignants, l'article propose des explications détaillées de la finalité, des exemples de parcours pédagogiques individuels pour un élève et des recommandations pour leur compilation. Ces informations faciliteront grandement la compréhension des tâches associées au développement de l'OIM à l'école.

Organisation : MBDOU « Jardin d'enfants n°46 »

Habitation : région de Tcheliabinsk, ville de Satka

Contenu d'un parcours pédagogique individuel

1. Note explicative
2. Une copie de la conclusion du PMPK
3. Informations générales de l'enfant, résultats et recommandations du PMPK
4. Suivi du développement des qualités intégratives
5. Description des grandes orientations de développement par volets du programme
6. Cursus individuel
7. Planning thématique par semaine pour l'année académique
8. Travailler avec les parents

1.Note explicative.

Un parcours pédagogique individuel pour un élève d'établissement d'enseignement préscolaire a été élaboré sur la base d'un programme éducatif adapté pour un enfant en situation de handicap, prenant en compte le diagnostic de l'élève sur la base des résultats du rapport médical et de la conclusion PMPK. L'IOM a été développé par les spécialistes de l'établissement d'enseignement préscolaire.

L'objectif du parcours éducatif individuel est de construire un système de travail correctionnel et de développement avec un enfant handicapé d'âge préscolaire dans un établissement d'enseignement préscolaire; maîtriser le programme éducatif adapté de l'enseignement préscolaire basé sur l'individualisation de son contenu, en tenant compte des caractéristiques et des besoins éducatifs de l'élève.

Le parcours pédagogique individuel est destiné à réaliser un travail de correction et de développement avec un élève qui a des difficultés à maîtriser le programme de sa tranche d'âge et les besoins pédagogiques individuels en lien avec les infractions existantes.

Objectif : construire un système de travail avec un enfant handicapé.

Tâches:

Identifier les besoins éducatifs particuliers de l'enfant;

Apporter une assistance pédagogique individuelle à un enfant ;

Promouvoir l'assimilation du programme éducatif de l'éducation préscolaire;

Apporter des changements positifs dans le développement de l'enfant, son avancement volontaire par rapport à ses propres capacités ;

Apporter une aide méthodologique aux parents d'enfants à besoins éducatifs particuliers.

2. Informations générales.

NOM COMPLET. enfant:

Date de naissance:

Adresse du domicile:

Date d'admission au MBDOU "D/S N°" : 06.2015

2.1 Brèves informations sur la famille.

L'enfant vit avec sa mère et son frère.

Composition familiale : incomplète, avec deux enfants.

Caractéristiques sociales de la famille: prospère (la mère est moralement stable, connaît la culture de l'éducation, est consciente des intérêts de l'enfant, comportement à la maternelle)

Conditions de logement : appartement indépendant.

Situation financière familiale : moyenne.

La mère est engagée dans l'éducation de l'enfant, le père ne participe pas à la vie et à l'éducation de l'enfant.

Maman : (nom complet); éducation:

Lieu de travail:

2.2. D'après les résultats d'un examen psychologique, médical et pédagogique complet, le statut d'enseignant handicapé a été établi.

Conclusion:

Déficit partiel de la composante cognitive de l'activité.

L'activité cognitive est formée par l'âge.

Le programme d'éducation préscolaire mis en place est assimilé.

Sous-développement général de la parole du niveau III.

Sur la base des résultats d'un examen psychologique, médical et pédagogique complet, le statut d'étudiant en situation de handicap a été établi.

3. Suivi du développement des qualités intégratives (groupe intermédiaire)

SUIVI DU DÉVELOPPEMENT DE L'ENFANT éducatrice du groupe intermédiaire Osina Natalya Gennadievna

Nom, prénom de l'enfant

Le niveau de développement des qualités intégratives

Physique développement

Activité de curiosité

Émotion, réactivité

Maîtriser les moyens de communication et les modes d'interaction avec les adultes

Aptitude gérer son comportement et planifier ses actions

Capacité à résoudre des problèmes intellectuels et personnels

Idées sur soi, la famille, la société, l'état, le monde et la nature

Maîtriser les prérequis de l'activité pédagogique

Date de surveillance

SEP

Peut

SEP

Peut

SEP

Peut

SEP

Peut

SEP

Peut

SEP

Peut

SEP

Peut

SEP

Peut

Enfant

4. Description des grandes orientations de développement dans les domaines éducatifs.

Le niveau actuel de développement de l'enfant par domaines éducatifs	Tâches de l'enseignant	Méthodes et formes de travail	Résultat prévu
Espace pédagogique "Développement social et communicatif"
Le concept du monde des personnes et du monde créé par l'homme. A des difficultés à communiquer une humeur émotionnelle (joie, tristesse, tristesse, etc.). L'idée de la patrie, du pays, etc. n'est pas complètement développée. La capacité d'observer et de tirer des conclusions n'est pas formée. Connaissances partiellement formées sur la diversité du travail des adultes, des professions.	Se former des idées sur la patrie: sur les villes de la Russie, sur sa capitale, sur les symboles de l'État, l'hymne national, etc. Développement d'une approche de recherche. Expansion du cercle de communication, prise de conscience de l'importance de l'activité professionnelle des adultes.	Histoires, vidéos, excursions. Jouer des situations comme « Comment nous sommes allés au chalet d'été (au village) pour voir grand-mère », « Comment nous sommes allés (aller) à la forêt pour cueillir des champignons, au zoo », « Le printemps est venu, et ils m'achètent nouveaux vêtements » (messages de « l'expérience personnelle »). Examen de photographies, conversations sur la famille de l'enfant, sur les membres de la famille et leurs relations, sur le plus proche parent. Histoires de membres de la famille.	Formé idée générale sur le travail des parents, sur la valeur de leur travail. Reflète pleinement les caractéristiques des articles. Regroupe les éléments en fonction de caractéristiques essentielles. A formé la capacité de regrouper des objets en fonction des caractéristiques génériques et des espèces.
Enfant et jeu. Les jeux sont monotones, l'enfant a tendance à jouer des actions et des intrigues monotones, l'activité de la parole est réduite, le répertoire de rôles est pauvre. Quitte souvent un jeu partagé avant qu'il ne soit terminé. La capacité de transmettre de manière expressive des images de jeu, de dérouler de manière créative l'intrigue du jeu n'a pas été formée.	Pour captiver l'enfant avec des jeux avec un contenu et des règles toutes faites. Participation à des jeux avec un petit groupe d'enfants. Éveillez la créativité du jeu. Pour former la capacité d'agir avec une variété de jeux didactiques et de société.	L'utilisation de jeux dans des activités éducatives communes, des jeux individuels, des jeux de rôle "Anniversaire de l'ours", "Petit déjeuner de la poupée Masha", "La poupée Katya s'est réveillée", "La poupée veut dormir", Divertissement, vacances. Exercices de jeu. Visionnage de films éducatifs et de dessins animés. Jeux de discours, jeux folkloriques. Jeux avec des ensembles de construction pour enfants, des ensembles multifonctionnels ("Ce que je peux construire", "Comment je construis", "Nous construisons et jouons avec Serezha", "Nous aimons construire"). Jouer des situations telles que "Nous étions au défilé", "Nous avons regardé le feu d'artifice", "Lors d'une pièce de théâtre de marionnettes".	La participation de l'enfant, à la fois dans le rôle principal et dans d'autres rôles. Il propose des jeux de suites, est actif dans les interactions et les dialogues basés sur les rôles.
Espace pédagogique "Développement cognitif"
L'idée de soi et du monde naturel qui l'entoure. La capacité d'établir des relations causales n'est pas développée. Il est difficile d'identifier les signes communs, ne connaît pas assez de concepts généraux et de connexions générales. Il effectue rarement des processus de travail seul, la qualité du travail est faible. A un intérêt cognitif instable.	Contribuer à l'expansion et à l'approfondissement des idées sur la nature. Élever les éléments de la conscience écologique, une attitude responsable envers l'environnement. Développer la capacité à communiquer de manière connectée sur les phénomènes observés. Développer la capacité de comparer des objets et des phénomènes naturels en fonction des différences et des similitudes.	Observation, conversations, quêtes écologiques, excursions. Jeux didactiques, jeux de plein air, visionnage de films éducatifs, dessins animés, présentations. Missions de travail. Lecture d'histoires thérapeutiques suivie d'une discussion. "Association" (loto), "Adultes et enfants" (animaux). "Trouver les différences", "Nom en un mot", "Trouver les différences", etc.	Sait comment, avec l'aide d'un enseignant, et indépendamment établir des connexions privées et générales. Applique ses connaissances sur la nature de manière indépendante, formule des hypothèses sur les causes et les résultats des objets observés. Possède des compétences professionnelles, essaie d'obtenir de bons résultats.
Développement de concepts mathématiques élémentaires La capacité d'examiner et de comparer indépendamment des formes géométriques n'est pas complètement acquise. N'explique pas l'essence des actions. Ne fait pas preuve d'indépendance, d'initiative et de créativité. La compétence de compte à rebours n'a pas été formée. A du mal à deviner des problèmes mathématiques, en orientation sur la feuille.	Former la capacité d'établir une connexion entre l'objectif (tâche), de construire des déclarations simples sur l'essence du phénomène, les propriétés, les relations. Développement de la pensée logique. Exercice pour déterminer l'emplacement des objets sur la feuille.	Comparaison de deux ou trois groupes d'ensembles d'objets, modèles volumétriques ou plans par recalcul, à l'aide de méthodes de vérification (application et superposition) à moins de dix. Jeux éducatifs mathématiques. Jeux et exercices avec divers ensembles de construction (Aire de jeu, Lego, Couleur et forme, Samodelkin, etc.). Exercices, jeux de plein air pour le développement des relations spatiales. Travail dans des cahiers de mathématiques "Je compte jusqu'à dix" E.V. Kolesnikova	Sait comment examiner et comparer indépendamment des formes géométriques, des objets de taille. Déterminer et refléter dans le discours les fondements des groupements, des classifications, des dépendances. Montre un intérêt pour la résolution de problèmes. Voit des formes géométriques dans les objets du monde environnant. Formé la capacité de naviguer dans la feuille.
L'idée de soi et du monde environnant des gens. Le comportement et la communication de l'enfant sont orientés positivement. Il a une idée des règles de la culture du comportement et les respecte dans un environnement familier, mais dans des conditions nouvelles il peut se sentir contraint. Ne peut pas toujours évaluer les actions entreprises. Ne montre pas un désir d'action indépendante, l'avancement de leurs idées.	Aidez l'enfant à rechercher des actions évaluées positivement, pour la reconnaissance des autres. Traitez les gens avec bonté envers tous les êtres vivants. Développer des compétences de base de maîtrise de soi et d'autorégulation de leurs actions.	Conversations, lecture de fiction, jeux de rôle, jeux didactiques, lecture de contes de fées thérapeutiques, discuter et exprimer son attitude face aux actions et aux actes. Visionnage de films éducatifs et de dessins animés.	La possession par l'enfant des règles de la culture du comportement, du tact. L'enfant dialogue volontiers aussi bien avec ses pairs qu'avec les adultes, sait faire valoir ses idées.
Espace pédagogique "Développement de la parole"
La capacité d'écouter attentivement les histoires de l'enseignant et de ses pairs n'a pas été formée. Ne montre aucun intérêt pour la composition indépendante et la création d'histoires créatives (répète les histoires de ses pairs). Fait des erreurs de prononciation. Difficulté à argumenter des jugements. L'enfant préfère d'autres activités à l'écoute de la lecture, est passif lorsqu'il discute du livre.	La richesse et la cohérence de la parole (dialogue, monologue), le développement de la créativité de la parole, l'expressivité de la parole ; développement des capacités individuelles pour l'activité de la parole. Développer des compétences en écriture narrative.	Exercices pour le développement de la parole, de la respiration, de la voix. Lire des contes de fées, de la poésie, raconter des œuvres littéraires. Conversations. Exercices de jeu. Jeux didactiques visant à développer la parole. Lecture d'histoires thérapeutiques suivie d'une discussion. Phrases pures. Narration basée sur les images "Animaux de compagnie", "Animaux de la forêt", "Paysages d'hiver", etc. Composer des histoires « Si j'étais un sorcier », « Qu'est-ce que j'aime chez moi ? » etc.	Montre un intérêt pour la communication verbale. Il n'est pas difficile de construire des phrases, la parole est pure grammaticalement correcte, expressive. Fait preuve d'initiative dans la communication - partage ses impressions avec ses pairs, pose des questions.
Espace pédagogique "Développement artistique et esthétique"
Beaux-arts
Peinture représente des objets séparés et non liés ; ne peut pas refléter l'intrigue dans le dessin conformément au plan ; détaille l'image artistique uniquement à la demande d'un adulte ; l'image est dépourvue d'expressivité émotionnelle; fait des erreurs dans l'image de l'espace; ne fait pas preuve d'initiative et d'indépendance; a du mal à distinguer les genres des beaux-arts.	Apprendre à créer une parcelle conformément au plan ; apprendre à compléter le dessin avec des détails; former la capacité d'exprimer des émotions dans un dessin en utilisant la couleur; former des représentations spatiales sur une feuille de papier : plus près, plus loin, en haut, en bas, au milieu, la capacité de représenter le premier plan et l'arrière-plan ; apprenez à surmonter l'incertitude et faites le travail vous-même; apprendre à distinguer et à nommer les genres des beaux-arts.	Jeux et exercices ludiques : « Finir le dessin », « De quelle couleur ? », « De quelle forme ? », « À quoi ressemble-t-il ? Jeux de doigts : « Capitaine », « Éléphant », « Notre Armée », « Qui est arrivé ? » et etc. Utilisation des TIC.	L'enfant pourra créer l'intrigue selon le plan ; apprendre à compléter le dessin avec des détails; maîtrisera la capacité d'exprimer des émotions dans un dessin en utilisant la couleur; des compétences d'orientation sur une feuille de papier seront formées : plus près, plus loin, haut, bas, milieu ; apprendre à représenter le premier plan et l'arrière-plan ; auront confiance en leurs capacités et seront capables de faire le travail par eux-mêmes; apprendra à distinguer et à nommer les genres des beaux-arts ..
Arts décoratifs et appliqués. Crée avec difficulté des dessins symétriques ; le sens du rythme et de l'alternance est insuffisamment développé lors du dessin avec différents matériaux ; ne peut pas nommer les objets d'art populaire décoratif et appliqué	Continuez à apprendre à créer des motifs décoratifs selon le principe de symétrie; développer chez l'enfant le sens du rythme en travaillant aux crayons, gouache, aquarelle, feutres, pinceau ; se familiariser avec les jouets folkloriques ( mourirmkovÀet moi, Kargopol, filimonovskuneJe suis).	et des exercices de jeu : « Décorer un vase », « Créer un motif », « Quatrième extra », « Couper des images », « Symétrie » Utilisation des TIC. Travailler avec des ordinateurs portables sur différents types d'art et d'artisanat ( Dymkovskaya, jouet Filimonovskaya)	Apprenez à décorer élégamment la base de l'objet à l'aide du rythme, de l'alternance et de la symétrie des taches de couleur, éléments végétaux du motif; sera capable de distinguer les jouets folkloriques; apprendra à distinguer et à nommer les genres des beaux-arts.
Moulage Ne lisse pas la surface de l'objet sculpté et la connexion des pièces ; a de la difficulté à diviser un morceau de pâte à modeler en un nombre donné de parties ( en deux, en 4 parties, etc.); a de légères difficultés à sculpter : par une méthode plastique ; de la nature ( ).	Améliorer les techniques de travail avec de la pâte à modeler: diviser en parties, appliquer des détails et lisser la surface de l'artisanat; exercice de modélisation de manière plastique; de la nature ( avec le transfert des traits caractéristiques du sujet).	Jeux et exercices : « Sculptez la première lettre de votre nom », « Formes », « Devinez », « Devinettes et réponses », « Que peut-on faire de cette boule ? », « Les hommes qui dansent », etc. Utilisation des TIC. Jeux de doigts : « Cosmonautes », « Boulanger », « Les oiseaux sont arrivés », « Arbres », « Maison », « Poulpes », etc.	La capacité de diviser un morceau de pâte à modeler en le nombre requis de parties sera formée ; maîtrisera les techniques de maculage des pièces et de lissage de la surface de l'artisanat; apprendre à sculpter de manière plastique, à partir de la nature.
Musique
Mouvements rythmiques musicaux Le sens du rythme n'est pas bien développé. Ne répond pas aux changements de nature de la musique à trois voix. Difficultés d'orientation spatiale, coordination des mouvements. Incohérence des mouvements avec la musique. Effectue des mouvements non rythmiques. Faible transmission dans les mouvements au niveau émotionnel	Maîtrisez les mouvements de base de la danse, exécutez-les rythmiquement et en accord avec la nature de la musique. Apprenez à distinguer les parties contrastées de la musique et réagissez à son début et à sa fin. Développer l'orientation spatiale et la coordination des mouvements.	Exercices basés sur des mouvements de danse, coordination de mouvements ("Clap-clap", "Marcher, courir, marcher" E. Tilicheeva). Logorythmie (Intégration de la parole, du mouvement et de la musique). Gymnastique des doigts ("Clics", "Paume-poing", "Connexion alternative de tous les doigts"). Jeux musicaux et didactiques pour développer le sens du rythme.	Formez des mouvements de danse et une coordination plus précis. L'enfant doit naviguer dans l'espace. Écoutez le changement dans la nature de la musique.
Perception musicale L'habileté de la culture d'écouter de la musique, la mémoire musicale n'est pas formée. La capacité de ressentir la nature de la musique, d'exprimer ses impressions sur ce qui a été écouté n'est pas développée. Il est difficile de définir les genres en musique. Ne fait pas de distinction entre les parties de la musique, les caractéristiques musicales d'un morceau de musique. Il ne comprend pas assez les moyens d'expression musicale, il ne peut pas analyser la musique.	Former l'habileté de la culture d'écouter de la musique. Percevoir les genres musicaux, apprendre à définir le chant, la danse, la marche. Développer la mémoire musicale, reconnaître des œuvres familières.	TIC, illustration d'art, mot d'art. Reconstitution du vocabulaire, lecture de poésie, histoires, contes de fées. Musicothérapie. Conversations. Jeux musicaux et didactiques.	Distinguer et définir à l'oreille les genres musicaux - chant, danse, marche. Reconnaître des morceaux de musique familiers. Être capable d'analyser la musique.
En chantant Troubles de la parole. À cet égard, la prononciation inarticulée des paroles. Appareil d'articulation faible. L'oreille musicale est peu développée (le schéma mélodique du chant n'est pas toujours correctement rendu, le sens de l'ensemble n'est pas suffisamment développé). N'utilise pas la respiration correctement.	Créer des conditions optimales pour résoudre les problèmes de troubles de la parole sur la base de la connaissance des caractéristiques individuelles de l'enfant. Travail sur la diction et l'articulation, sur le sens du rythme, la bonne prise de souffle chantée. Aidez l'enfant à maîtriser les compétences pratiques et les capacités de l'activité vocale.	Jeux musicaux et didactiques. Chant commun avec l'enfant des mélodies, des chansons. Gymnastique d'articulation selon le système de V.V. Emelyanov Les exercices d'articulation sont censés être effectués de manière ludique. Travailler avec la langue, avec les lèvres. Exercices pour la langue ("Abeille", "Langue savoureuse", etc.) Exercices pour la mobilité de la mâchoire inférieure ("Poussin lâche", "Requin"). Exercices de respiration. Gymnastique des doigts. dans l'ensemble, exercices de communication.	Démonstration des compétences vocales : prononcer clairement et clairement les mots (articulation) pendant la performance, prendre la respiration correctement, la capacité de chanter des phrases, commencer et terminer le chant à l'heure, écouter les pauses, la capacité de chanter dans un ensemble.
Espace pédagogique "Développement physique"
Construire et reconstruire Difficulté à effectuer des reconstructions de 1 colonne à 3 et vice versa. Difficultés d'orientation spatiale, coordination des mouvements.	Apprenez à reconstruire indépendamment de 1 colonne à 3 et vice versa. Développer l'orientation spatiale et la coordination des mouvements.	Jeux et exercices de reconstruction, de coordination des mouvements ("La baguette magique", "Les oiseaux et la cage", "Dont le maillon se réunira plus vite ?"	L'enfant doit naviguer dans l'espace, reconstruire indépendamment de 1 à 3 colonnes et inversement.
Lancer, attraper et lancer. Difficulté à lancer le ballon vers le haut, au sol et à attraper avec les deux mains.	Apprenez à lancer la balle au sol et à la rattraper avec les deux mains en place et en mouvement.	Jeux et exercices de ballon ("Throw and catch", "Apprendre à manier le ballon")	L'enfant doit être libre de contrôler le ballon, de le lancer et de l'attraper après avoir rebondi sur le sol en place et en mouvement.
Sauter. Difficulté à effectuer divers types de sauts.	Apprenez à sauter sur place et en mouvement de différentes manières.	Jeux et exercices avec sauts ("Attrapeurs sur une jambe", "Relais forestier", "Grenouilles et héron")	L'enfant doit effectuer facilement et librement divers types de sauts sur un signal.
Travail d'orthophonie
Sous-développement général de la parole du 3e niveau. Violation de la prononciation du son : avec sauts en début de mot ; [n] devient [t] ; [p] saute au début d'un mot ; [l] devient [dans] ; [w] devient [t] ; confond les couleurs (jaune, violet). L'état du vocabulaire. Le vocabulaire est pauvre. Développement de dictionnaire.	Construire un système de travail avec un enfant handicapé. Développer la motricité fine à l'aide de la gymnastique des doigts, selon des thèmes lexicaux. Développer la motricité fine à travers des jeux didactiques. Pour former l'audition phonémique, la perception phonémique. Formation d'un discours cohérent. Consolider la prononciation correcte des sons disponibles en jeu et l'activité de liberté d'expression. Activez les mouvements de l'appareil vocal, préparez-le à la formation des sons de tous les groupes.	Formes individuelles de travail. Déterminer la justesse du sens des phrases proposées. Résoudre des problèmes logiques. Développement de l'attention auditive et de la pensée logique ;	Assurer la transition des représentations accumulées et du stock de parole passive vers l'utilisation active des moyens de parole. Développez le volume sur tous les sujets lexicaux étudiés. Ancrer le concept mot et la capacité de les opérer. Améliorez l'habileté à concilier les adjectifs et les nombres avec les noms en genre, nombre, cas. Formez une respiration vocale correcte et une expiration orale prolongée.

5. Programme individuel

Jours de la semaine	Activités éducatives organisées	Temps
Lundi	Développement de la parole Piscine Peinture Orthophoniste	9.00 - 9.25 9.40 - 10.05 10.45 – 11.10 11.05 - 11.25
mardi	Mathématiques Musical Monde social	9.00 - 9.25 9.30 – 9.55 15.30 – 15. 55
mercredi	Alphabétisation Moulage La culture physique	9.00 - 9.25 9.30 – 9.55 15.15 – 15. 40
Jeudi	Application La culture physique Orthophoniste Musical	9.00 - 9.25 10.00 – 10.25 9.25 – 9.45 15.15 – 15. 40
vendredi	Monde social / monde naturel Piscine	9.00 - 9.25 10.00 – 10.25

6. Planning thématique par semaine pour l'année académique (vacances, événements, projets, etc.)

Mois	Une semaine	Sujet
septembre		"Au revoir l'été", "Bonjour, la maternelle", "Journée de la connaissance" (le sujet est déterminé en fonction de l'âge des enfants)
		"Ma maison", "Ma ville", "Mon pays", "Ma planète" (thème déterminé en fonction de l'âge des enfants)
		"Récolter"
		"Couleurs d'automne"
octobre		"Le monde animal"( + oiseaux, insectes)
		"Je suis humain"
		« Culture populaire et traditions "
		"Notre mode de vie"
novembre		"Amitié", "Journée de l'unité nationale" (le sujet est déterminé en fonction de l'âge des enfants)
		"Transport"
		"Plus sain"
		"Qui prépare l'hiver comment"
décembre		"Bonjour, hiver-hiver!"
		"Cité des maîtres"
		"Kaleidoscope du Nouvel An"
		"Kaleidoscope du Nouvel An"
janvier		Vacances de Noël
		"Visiter un conte de fées"
		"Étiquette"
février		"Ma famille"
		« ABC de la sécurité »
		"Nos défenseurs"
		"Petits explorateurs"
Mars		"Journée de la femme"
		"La gentillesse règne sur le monde"
		"Nous voulons être en bonne santé"
		"Le printemps arpente la planète"
avril		Poisson d'Avril, Cirque, Théâtre (thème déterminé en fonction de l'âge des enfants)
		"Nous rencontrons les oiseaux"
		"Espace", "Mettre de l'ordre sur la planète"
		"Eau de la sorcière"
Peut		"Printemps et fête du travail"
		"Jour de la victoire"
		"Le monde de la nature"
		« Au revoir, la maternelle. Bonjour, l'école ", " Nous voici à quel point nous sommes grands " (le sujet est déterminé en fonction de l'âge des enfants)

8. Travailler avec les parents :

Consultations "Développement de la parole chez un enfant de 6-7 ans", "Le rôle du jeu dans la vie d'un enfant", "Développement de la motricité fine et de la parole", "Le jeu actif dans la vie d'un enfant", "Eloge ou réprimande ", "Cent mille pourquoi". Conversations "Vêtements pour enfants dans le groupe et dans la rue", "Sécurité des enfants - prise en charge des adultes", recommandations (pour élargir la gamme d'activités de jeu, proposer plus de jouets de terrain, de jeux de construction, de blocs. Augmenter le temps de jeu avec l'enfant. Encourager le vivre ensemble). Recommandations pour la mise en œuvre d'exercices de respiration, la mise en œuvre de tâches individuelles dans le cahier "Nous comptons jusqu'à dix", des célébrations de groupe, montrant des événements ouverts avec les enfants. Encouragez la répétition des mots, des sons.

Bibliographie:

1. Basique adapté programme éducatif pour les enfants d'âge préscolaire souffrant de troubles de la parole (sous-développement général de la parole) MBDOU « Maternelle n°46 »
2. Enfance: Programme pour le développement et l'éducation des enfants de la maternelle / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkin et autres; Éd. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhaïlova, L.M. Gurevitch : Éd. 2e, révisé. - SPb. : Aktsident, 1996. - 224 p.
3. Programme éducatif de base adapté approximatif pour les enfants d'âge préscolaire souffrant de troubles graves de la parole / L.B.Baryaeva, T.V. Volosovets, O.P. Gavrilushkina, G.G. Golubeva et autres; En dessous de. éd. prof. L. V. Lopatina. - SPb., 2014 .-- 386
4. "De la naissance à l'école" - le principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire (édité par N. Ye. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva;
5. "Correction musicale des enfants handicapés" EN Katyshev;
6. "Développement de l'intelligence sociale chez les enfants de 5 à 7 ans en activité musicale" - correctionnel - programme de développement de M.A. Fedoseev