Âge– une étape spécifique, relativement limitée dans le temps développement mental, caractérisé par un ensemble de changements physiologiques et psychologiques naturels communs à toutes les personnes en développement normal.

PSYCHOLOGIE DE L'ÉDUCATION PHYSIQUE ET DU SPORT

Edité par Docteur en Sciences Pédagogiques, Professeur A.V. Rodionov

Candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégé E.M. Kiseleva

Docteur en Sciences Pédagogiques, prof. S.D. Neverkovitch

Docteur en psychologie, par intérim Professeur V.N. Nepopalov

Docteur en psychologie, par intérim Professeur A.L. Popov

Docteur en Sciences Pédagogiques, prof. A.V. Rodionov

D.p.n. V.A. Rodionov

Docteur en psychologie, par intérim Professeur E.V.Romanin

Docteur en psychologie, Professeur G.I. Savenkov

Docteur en psychologie, par intérim Professeur V.F. Sopov.

Docteur en psychologie, professeur agrégé L.G.Ulyaeva.

Introduction – A.V. Rodionov

Chapitre 1. Histoire de la psychologie de la culture physique et du sport – A.V. Rodionov, V.N. Nepopalov

Section « Psychologie de la culture physique »

Chapitre 2. Sujet de psychologie de la culture physique – V.N. Nepopalov

Chapitre 3. Besoins et motivations de l’activité physique – V.N.Nepopalov

Chapitre 4. Modèles psychologiques du développement lié à l'âge des enfants et des adolescents – V.N.Nepopalov, L.G.Ulyaeva

Chapitre 5. Fondements psychologiques de l'éducation – A.L. Popov, V.A. Rodionov

Chapitre 6. Psychologie de la cognition et développement des actions motrices - A.L. Popov

Chapitre 7. Personnalité et fondements psychologiques sa formation dans le processus d'éducation physique - V.N. Nepopalov

Chapitre 8. Caractéristiques psychologiques de la personnalité d'un enseignant – S.D. Neverkovich, E.A. Kiseleva

Chapitre 9 Psychologie des petits groupes dans le système de culture physique - V.A. Rodionov

Section "Psychologie du sport"

Chapitre 10. Sujet de psychologie du sport – A.V. Rodionov

Chapitre 11. Méthodes de psychodiagnostic dans le sport - A.V. Rodionov, V.N. Nepopalov, V.F. Sopov

Chapitre 12. Fondements psychologiques de la sélection dans le sport – A.V. Rodionov, V.F. Sopov

Chapitre 13. Caractéristiques psychologiques de la formation d'un jeune athlète - A.V. Rodionov

Chapitre 14. Caractéristiques de la personnalité d'un athlète – A.L. Popov, A.V. Rodionov

Chapitre 16. Psychologie des équipes sportives – E.V.Romanina

Chapitre 17. Caractéristiques psychologiques de l'entraînement et de l'activité compétitive - G.I. Savenkov

Chapitre 18. Fondements psychologiques éducation physique– V.F. Sopov

Chapitre 19. Fondements psychologiques de la formation technique – A.L. Popov

Chapitre 20. Fondements psychologiques de l'entraînement tactique - A.V. Rodionov

Chapitre 21. Fondamentaux de la formation volontaire – V.F. Sopov

Chapitre 22. Conditions mentales dans les activités sportives - V.F. Sopov

Chapitre 23. Préparation psychologique des athlètes et des équipes - A.V. Rodionov

Chapitre 24. Hygiène mentale et psychoprophylaxie dans le sport – V.F. Sopov

Chapitre 25. Psychologie de la gestion du comportement et de l'activité d'un athlète en situation de compétition - A.V. Rodionov, V.F. Sopov

Introduction

Derrière dernières années Des progrès ont été réalisés dans le domaine du soutien psychologique tant pour l'éducation et l'éducation de la jeune génération que pour l'entraînement sportif. Les écoles utilisent de plus en plus les nouvelles technologies pour leur enseignement et leur travail éducatif. Mais en même temps, les programmes deviennent plus complexes, les charge d'étude et, par exemple, les effets bénéfiques de l'éducation physique ne compensent pas les effets négatifs du stress mental . Une telle importance pédagogique et problèmes sociaux Le psychologue aide à décider en coopération avec l'enseignant.

Maintenant système actuel l'éducation physique à l'école se construit principalement sur la base de l'éducation traditionnelle, où l'individu est perçu à travers le prisme de certains paramètres (indicateurs du développement des qualités physiques, du degré de maîtrise des capacités et capacités motrices, du niveau de connaissances théoriques) et agit comme un moyen d'accomplir ces fonctions. La théorie de la culture physique accorde une attention hypertrophiée au côté corporel (physique) par rapport au côté spirituel (mental) de l’activité humaine.

Nous pouvons désormais constater des tendances favorables. La pénétration de la conversion d'éléments de la culture sportive dans la culture physique crée les conditions d'une intensification de l'entraînement physique des enfants et des adolescents (V.K. Balsevich, 1999). L'amélioration du système d'éducation physique a un impact progressif sur les efforts des professeurs de sport pour éduquer une personnalité à part entière dans le cadre de la culture physique et du sport. Il devient possible de construire un système d'éducation physique de telle manière que Développement physiqueétudiants a été réalisé en collaboration avec la santé mentale. Grâce à cette approche méthodologique, il est possible d'atteindre le plein épanouissement de l'individu dans processus éducatif, UN La culture physique en faire un facteur efficace de formation de la personnalité au sens plein du terme.

Encore plus problèmes psychologiques dans le sport moderne.

Au cours du développement d'une personne engagée dans une activité motrice, différents systèmes de qualités et de propriétés biologiques, mentales et sociales d'une personne se forment dans leur relation. Aux premiers stades de l'ontogenèse, le développement est dans une plus large mesure subordonné aux lois biologiques, et ce sont elles qui déterminent la formation d'un système de propriétés d'un individu. Les facteurs sociaux du développement revêtent alors une importance primordiale. Comme l'a dit le célèbre psychologue soviétique B.F. Lomov, la ligne de développement biologique se poursuit tout au long de la vie d'une personne, mais elle semble « aller jusqu'au fondement » de cette vie. Naturellement, les psychologues du sport, tout comme les professeurs et les entraîneurs d’éducation physique, doivent tenir compte de ces schémas dans le processus de développement. recommandations méthodologiques sur la construction d'un processus d'entraînement avec de jeunes athlètes d'âges différents.

Encore un problème majeur psychologie moderne le sport est le problème de l'étude et du développement des capacités psychomotrices d'un athlète. Les facteurs psychomoteurs déterminent non seulement le processus de développement des capacités sportives particulières, mais déterminent également dans une large mesure l'efficacité de l'activité dans n'importe quel sport.

Non moins important pour la pratique est le problème du talent sportif et le rôle des propriétés neurophysiologiques dans l'émergence de ce talent spécifique. L'une des principales dispositions avancées à un moment donné par B.M. Teplov est la position selon laquelle « ce ne sont pas les capacités individuelles en tant que telles qui déterminent directement la possibilité d'exercer avec succès toute activité, mais seulement cette combinaison particulière de ces capacités qui caractérisent une personnalité donnée. » . C’est en fait le don. Elle doit être considérée en fonction des exigences qu'une activité spécifique impose à une personne, en tenant compte de trois points : 1) les exigences de l'activité elle-même ; 2) la valeur sociale de cette activité à un moment donné ; 3) les critères de sa réussite à l'heure actuelle.

La capacité des personnes dans des conditions extrêmes à maintenir des performances élevées, à surmonter les conséquences d'un stress accru sur le psychisme, leur capacité à résister avec succès aux effets de divers facteurs de stress est également un problème de psychologie du sport.

L’« éternel » problème de l’étude des caractéristiques de la personnalité d’un athlète se retrouve désormais au premier plan des problématiques psychologiques du sport. Nous parlons d'étudier l'orientation de l'individu, les particularités des caractéristiques structurelles personnelles des athlètes hautement qualifiés en général et des représentants de divers types d'activités sportives en particulier.

Chercheurs étrangers De nos jours, une grande attention est accordée à l’étude des « constructions motivationnelles » d’un athlète (« orientations cibles», « valeurs », « confiance en soi »). Les études sur les orientations dominantes cibles : « vers soi-même » ou « vers la tâche » sont particulièrement intéressantes. Il est clair que de telles orientations déterminent en grande partie l’attitude de l’athlète envers l’entraînement et envers ses coéquipiers. Les athlètes « orientés vers l'ego » dans les sports d'équipe sont trop préoccupés par l'amélioration des leurs statut social, ce qui ne peut qu'affecter le climat psychologique de l'équipe.

Parmi les problèmes socio-psychologiques, une place particulière est occupée par le problème de l'optimisation des interactions (interactions) des athlètes dans une équipe. Les experts accordent de plus en plus d'attention aux mécanismes de « maîtrise des rôles » par les athlètes dans le processus d'interaction. Elle est stimulée par l'influence des « attentes de rôle » de la part des personnes « significatives » pour l'athlète avec lequel il entre en communication. Nous connaissons de nombreux exemples de la façon dont l'efficacité d'un athlète dans une équipe diminue uniquement parce que ses « attentes en matière de rôle » ne coïncidaient pas avec ses véritables capacités et, par exemple, les positions de leadership dans une équipe sont entrées en conflit avec les positions sociales qui se sont développées. dans la nouvelle équipe. Considérant que les individus interagissent dans la communication à travers leurs rôles sociaux, il convient de considérer chaque acte de communication comme un jeu socialement simulé. La chaîne de tels modèles de jeu forme l'intégrité de la communication en tant que processus systémique.

Les plus courantes sont trois approches principales du problème de la relation entre un athlète et un entraîneur : socio-émotionnelle, qui se concentre sur les influences affectives mutuelles de l'athlète et de l'entraîneur, comportementales et organisationnelles. La première approche est particulièrement intéressante, dans laquelle on peut mettre en évidence le problème du « comportement anxieux d’un coach ». Dans le cadre des deux autres approches, les caractéristiques de la perception mutuelle de l'athlète et de l'entraîneur sont étudiées ; facteurs de leur compréhension mutuelle ; les causes et les moyens de résoudre les conflits ; caractéristiques du travail d’un entraîneur avec de jeunes athlètes ; Caractéristiques des dyades entraîneur-athlète de sexe différent et de même sexe.

Dans le processus de résolution des problèmes inhérents aux activités sportives par un athlète, il existe des mécanismes complexes permettant d'évaluer non seulement la situation actuelle, mais également son passé et son avenir le plus probable, et de rechercher des solutions adaptées à cette situation (la recherche est effectuée en parallèle à l'aide d'opérations sensorielles, motrices et cognitives).

La question des niveaux de conscience et d’efficacité du contrôle moteur exercé par un athlète est une autre question explorée par les psychologues du sport.

Accroître le rôle des moments intellectuels dans l'activité sportive nécessite une étude plus approfondie des mécanismes cognitifs des actions psychomotrices. La formation d'un état d'esprit pour certaines actions et une préparation avancée créent des opportunités, d'une part, pour prévenir l'apparition de situations indésirables, et d'autre part, pour préparer à l'avance des réactions adéquates à l'apparition de certaines circonstances qui assurent la solution des tâches opérationnelles. .

Toujours l'un des principaux problèmes pratiques La psychologie du sport est ce que les entraîneurs et les chefs d’équipe appellent la préparation psychologique.

Conditions préalables à la construction préparation psychologique est une connaissance des caractéristiques de la « constitution mentale » des athlètes, ainsi que des caractéristiques individuelles de la structure et de la dynamique de l'état psychophysiologique pendant l'entraînement et la compétition. En préparation physique, technique et tactique, les athlètes les plus forts sont plus ou moins égaux en capacités, et celui qui a un avantage en préparation psychologique gagne.

Accorder travail physique, convainquez-vous que c'est utile et nécessaire, supportez une activité physique - tout cela nécessite un soutien psychologique adapté activité physique personne.

Peut audacieusement dire que les psychologues du sport ont fait beaucoup pour justifier scientifiquement les moyens et les méthodes permettant de former efficacement les personnes travaillant dans des conditions extrêmes. De plus, dans des domaines de la psychologie tels que l'ingénierie, la psychologie spatiale, la psychologie du travail et bien d'autres, de nombreuses idées nées pour la première fois dans les murs des laboratoires de psychologie du sport sont utilisées.

La grande majorité des moyens et méthodes d'entraînement psychologique des sportifs peuvent être utilisés avec succès pour optimiser les conditions psychologiques de l'activité physique au sens large du terme. Cependant, chacun des moyens de psychorégulation, pris isolément, ne peut pas donner le résultat qui peut être obtenu par l'utilisation complexe de divers moyens, mis en œuvre avec une certaine logique et dans un certain système. Et s'il n'existe pas de moyen de régulation mentale efficace à 100 pour cent, alors il n'existe pas de remède universel qui soit également utile pour n'importe qui. Par conséquent, à tout moment Travaux pratiques les psychologues accordent une attention maximale à la mise en œuvre du principe d'une approche individuelle du travail avec un athlète, avec son statut personnel et psychophysiologique unique.

Tous les professionnels œuvrant dans le domaine de l’éducation physique et de l’entraînement sportif ont besoin connaissances psychologiques. Ils sont également nécessaires à ceux qui se consacrent à la noble cause de la culture physique adaptée, qui s'attaquent aux problèmes de gestion sportive et qui introduisent la culture physique de masse. Ce manuel a été préparé pour tous ces spécialistes.

Médecine générale

Module 1. Psychologie générale

Conférence n°7. Formation et développement de la personnalité

1. Les concepts de « développement mental », « d'âge », de « crises liées à l'âge ». Modèles de développement mental.

Cible: Donner idée générale sur la formation et les caractéristiques du développement de la personnalité humaine ; Ô différentes approches en abordant la question des moyens de développement de la personnalité. À l’aide de l’exemple de la théorie d’E. Erikson, démontrez les théories existantes du développement. Introduire les notions d'« approche biogénétique », d'« approche sociogénétique », d'« approche activité », d'« âge », de « crises d'âge ». Introduire la périodisation par âge existante du développement.

Développement mental est un processus qui se déroule dans le temps et s'accompagne de changements à la fois quantitatifs et qualitatifs.
Le développement est le résultat de processus maturation interne(SNC, système endocrinien, système neuromusculaire) et influences environnementales externes(parents, enseignants). Les deux conditions peuvent favoriser ou entraver le développement d’un enfant.
- C'est pourquoi le cœur de la plupart des théories du développement mental est l'identification de ses forces motrices, c'est-à-dire le rôle de la relation entre les facteurs internes (héréditaires) et externes (sociaux) dans le développement d'une personne.
Souligner les approches suivantes pour aborder la question des forces motrices du développement de la personnalité de l'enfant : biogénétique, sociogénétique et activité.
Représentants approche biogénétique soutiennent que la base du développement de la personnalité réside dans les processus biologiques de maturation de l'organisme. La formation de la personnalité est principalement influencée par les caractéristiques génétiques d'une personne.
Représentants approche sociogénétique Nous sommes convaincus que le développement personnel est déterminé principalement par des facteurs sociaux. La personnalité est considérée en fonction de la structure de la société, des méthodes de socialisation et des formes de relations entre les personnes.
Approche activité reconnaît l’influence de facteurs biologiques et sociaux sur le développement de la personnalité. Cependant, le rôle décisif est attribué à l'activité de l'individu lui-même. Grâce à l’activité, à la capacité d’autorégulation et à l’activité consciente, il devient possible d’influencer consciemment son développement.
Sous l'influence de facteurs biologiques, les étapes de développement (périodes d'âge) se remplacent successivement. Âge, en psychologie, est défini comme une étape relativement limitée dans le temps du développement mental et personnel d’une personne, caractérisée par un ensemble de changements physiologiques et psychologiques naturels qui ne sont pas liés aux caractéristiques individuelles. Ainsi, par exemple, nous pouvons parler de caractéristiques mentales commun aux nourrissons, aux adolescents, aux adultes et aux personnes âgées. Particularitésâge déterminé par de nombreuses conditions: un système d'exigences imposées à une personne à ce stade, des relations avec son entourage, des connaissances et des compétences qu'une personne maîtrise, etc.
Critères de développement mental(selon la théorie de L.S. Vygotsky) acte néoplasmes, représentant les changements mentaux et sociaux apparus pour la première fois à un âge donné. Ils déterminent la conscience d’une personne, son attitude envers le monde qui l’entoure, sa vie interne et externe. À l’adolescence, par exemple, un sentiment d’âge adulte et de négativisme apparaît ; apparaît dans la jeunesse l'autodétermination professionnelle et responsabilité ; en maturité - aspiration à des sommets professionnels, aspirations professionnelles stables.
Le développement mental présente un certain nombre de modèles.
1) Inégalité. Diverses fonctions mentales et traits de personnalité ne sont pas au même niveau de développement. L’une des raisons de ce phénomène est que les processus et propriétés individuels ne peuvent être formés que sur la base d’autres processus et propriétés mentaux déjà formés.
2) L'intégration. À mesure que le psychisme se développe, il acquiert une plus grande intégrité et stabilité. Les états mentaux se transforment en traits de personnalité.
3) Plastique et la possibilité d'une indemnisation. Si une fonction est faible, le développement d'autres fonctions peut être renforcé (une mémoire faible peut être compensée par l'organisation sémantique du matériel).

Actuellement dans notre pays il y a ce qui suit périodisation par âge vie humaine.
1. Enfance– jusqu'à 1 an
2. Petite enfance– 1-3 ans
3. Enfance préscolaire– 3 – 6-7 ans
4. Écolier junior – 6-7 – 10 ans
5. Adolescence– 10-15 ans
6. Jeunesse – 15-21 (15-17; 17-21)
7. Âge mûr – 21-60 (21-35; 35-60)
8. Âge des personnes âgées– 60-75 ans
9. Âge sénile– 75-90 ans
10. Centenaires– plus de 90 ans

Exister différentes sortesâge.
- Quels types d'âges connaissez-vous ? Quelles sont les caractéristiques du biologique et du passeport ?
Âge du passeport déterminé par le nombre d'années vécues.
Âge biologique caractérisé par le degré de maturité et de préservation de l'organisme.
Âge social dépend des rôles et des fonctions qu’une personne remplit.
Âge psychologique déterminé par la nature des projets, perspectives de vie, ainsi que la richesse des événements de la vie d’une personne. Plus une personne a de projets non réalisés, plus son âge psychologique est bas.
- On dit que quelque part dans le Caucase, il y a un vieux cimetière où sur les pierres tombales on trouve les inscriptions suivantes : « Suleiman Babashidze. Né en 1820. Décédé en 1858. A vécu 3 ans », « Nugzar Gaprindashvili. Né en 1840. Décédé en 1865. A vécu 120 ans"... La signification de ces inscriptions est que c'est ainsi que les villageois évaluaient la richesse et la valeur globale de la vie d'une personne.
Le développement mental humain est caractérisé par la présence périodes sensibles et critiques.
Sensible les périodes de développement sont des périodes de plus grande sensibilité des fonctions, de préparation à différents types activités. Par exemple, la période de sensibilité à l’acquisition du langage est de 2 à 3 ans.
Critique les périodes (crises d'âge) sont des étapes particulières de l'ontogenèse à relativement court terme (jusqu'à un an), caractérisées par des changements psychologiques soudains et interrompant le cours stable du développement. Ils représentent des phases de transition d'une période d'âge à une autre, des tournants uniques dans le développement humain, au fond desquels mûrit un saut qualitatif, une transition vers un nouveau niveau de développement.
On distingue les crises liées à l'âge suivantes : crise de 1 an, crise de 3 ans, crise de l'adolescence, crise de 30 ans, crise de 45 ans et crise des retraites.
La première de ces crises caractérise la période entre la petite enfance et la petite enfance - crise 1 an. Elle se caractérise par un regain d’autonomie de l’enfant, le développement de la marche, de la parole et l’apparition de réactions affectives. Des explosions d'affect surviennent chez un enfant lorsque les adultes ne comprennent pas ses souhaits, ses paroles, ses gestes ou ne font pas ce qu'il veut. Un enfant peut réagir particulièrement vivement aux interdictions, aux mots « non » et « non ». Patience et retenue des parents, offrant une certaine indépendance, c'est-à-dire une plus grande liberté d'action dans des limites acceptables, atténuer la crise et aider l'enfant à se débarrasser des réactions émotionnelles aiguës.
La prochaine crise crise 3 ans. À l'âge de trois ans, un enfant développe un grand désir d'indépendance, qui s'exprime dans les mots « moi-même », « je veux ». Pour la première fois, l’enfant se réalise comme quelque chose de différent des autres, de l’autre monde tout entier. Une « image-Je » se forme. Si enfant plus âgé, parlant de lui-même, il a dit : « Vanya veut manger », mais maintenant il dit : « Je veux manger ». Dans un effort pour ressembler à un adulte, un enfant souhaite réaliser les activités qu'il observe chez les adultes : allumer la lumière, aller au magasin, préparer le dîner, etc. Une prise en compte insuffisante de ce besoin d’indépendance, et plus encore sa suppression, peut être à l’origine de frustration et d’une nervosité accrue de l’enfant. C’est une période d’entêtement et de négativisme dirigé contre les adultes. Les adultes sont dévalorisés, ce qui peut s'exprimer dans des déclarations adressées aux adultes telles que « imbécile », « ivrogne », et peu importe que son père soit intelligent et ne boive pas du tout. Dans les familles avec un enfant unique, un désir de despotisme (le désir de gouverner et de contrôler le comportement des adultes) se manifeste souvent.
Traditionnellement distingué crise d'adolescence. Elle se caractérise par une explosion de désobéissance et une difficulté à éduquer un adolescent. La plupart des psychologues voient la raison de ce comportement dans les particularités de la situation socio-psychologique du développement de l’adolescent. Un adolescent développe un « sentiment d’âge adulte » et s’efforce d’être un adulte et d’accomplir des actes d’adulte : fumer, boire de l’alcool, vivre sa première expérience sexuelle. Cependant, d’un point de vue social et psychologique, il n’est pas encore prêt pour cela. Si les adultes ne s'efforcent pas de changer leur comportement en tenant compte des nouvelles réalités et continuent d'entretenir les formes « enfantines » de leur relation avec un adolescent, cela peut conduire à une aggravation et une détérioration de la situation, à une perte de confiance et de compréhension mutuelle. .
- Vous trouverez de la littérature supplémentaire sur d'autres crises et la préparerez vous-même.

Théorie du développement de la personnalité au cours de sa vie a été développé par l'américain psychologue E. Erickson. Le développement personnel est interprété comme un changement naturel d’étapes, à chacune desquelles se produisent des transformations qualitatives du monde intérieur, des relations et du comportement d’une personne. En conséquence, une personne, en tant qu'individu, acquiert quelque chose de nouveau, caractéristique spécifiquement pour cette étape développement.
De nouvelles formations personnelles ne peuvent surgir, selon Erikson, que lorsque des conditions psychologiques appropriées ont été créées pour elles dans le passé - conditions préparées par l'ensemble du cours du développement antérieur.
En se formant et en se développant en tant que personne, une personne acquiert non seulement du positif, mais aussi qualités négatives(défauts). Dans sa théorie, E. Erikson a présenté deux axes simples de développement personnel : normal et anormal. Dans la vie, ils n'apparaissent presque jamais sous leur forme pure, mais ils reflètent diverses options et combinaisons intermédiaires. Erikson a identifié huit étapes du développement personnel humain.
À la première étape(jusqu'à un an) le développement d'un enfant est déterminé par la communication avec lui des adultes, principalement la mère. Elle nourrit, soigne, donne de l'affection, des soins, grâce auxquels l'enfant développe une confiance fondamentale dans le monde. Des conditions préalables se présentent à l'émergence d'un désir pour les gens ou à un retrait d'eux.
Deuxième étape le développement (jusqu'à trois ans) est associé à la formation de l'indépendance et de la confiance en soi. Leur formation dépend en grande partie des caractéristiques de la communication et du traitement des adultes avec l'enfant. La société et les parents apprennent à l'enfant à être propre et bien rangé.
À la troisième étape(3-5 ans) l'enfant est convaincu qu'il est une personne, puisqu'il peut courir et parler, le domaine de maîtrise du monde s'agrandit. L'enfant développe un sens de l'entreprise et de l'initiative, qui s'inculque dans le jeu.
À la quatrième étape(5-11 ans) l'enfant a déjà épuisé les opportunités de développement dans la famille, et maintenant l'école lui initie la connaissance. L'enfant se caractérise par un travail acharné, une recherche d'accomplissements et le développement de compétences cognitives et de communication.
Cinquième étape(11-20 ans) comprend la période de puberté, d'adolescence et d'adolescence. Si, à un stade précoce, il y a une croissance physiologique rapide, la puberté, des inquiétudes quant à son apparence ; puis à l'étape suivante, le jeune homme réalise son autodétermination dans la vie et recherche sa vocation professionnelle. Il est confronté à des questions : qui être ? et que faire ? Il y a un processus de formation d'une vision du monde, une recherche active de soi.
À la sixième étape(20 – 40-45 ans) il devient important pour une personne de trouver un partenaire de vie, une coopération étroite avec les gens, un renforcement des liens avec tous groupe social. Une personne acquiert de nouveaux rôles de vie et sociaux, lui permettant de voir beaucoup de choses d'une manière nouvelle. Donner naissance et élever des enfants. L'amour et le travail.
Septième étape(40-45 – 60 ans) est le stade adulte du développement de la personnalité. Le développement de l’identité, l’expression de soi et l’acceptation de soi se poursuivent. L'activité professionnelle agit comme une condition de la manifestation de la maturité. Une vie mature, pleine et variée. Formation et éducation de la nouvelle génération.
À la huitième étape(plus de 60 ans) vient la réalisation de la plénitude de la vie. Pensées constantes. Adoption vie passée juste comme elle est. Comprendre que la mort ne fait pas peur.
En conséquence, la personnalité en tant que phénomène socio-psychologique est une formation vitalement stable dans ses manifestations. La stabilité personnelle se caractérise par une séquence d’actions et la prévisibilité du comportement d’une personne, conférant à ses actions un caractère naturel. Les principaux traits de personnalité et leur combinaison stable déterminent signification sociale et le comportement humain en général.

2. Théorie du développement par E. Erikson.

La notion d'âge. L'âge psychologique est une étape spécifique et limitée dans le temps du développement mental, caractérisée par un ensemble de changements physiologiques et mentaux naturels communs à toutes les personnes se développant normalement. Il est déterminé en corrélant le niveau de PD avec les complexes symptomatiques moyens normatifs correspondants (mentaux, émotionnels, moraux, psychosociaux, etc.). Selon la méthode de périodisation, sur la base choisie (unité de périodisation), différentes écoles psychologiques distinguent différents âges psychologiques. L'âge social est un ensemble de caractéristiques de rôle normatives dérivées de la division par âge du travail et structure sociale société. Elle est déterminée en corrélant le niveau de maîtrise par l’individu de certains rôles sociaux avec ce qui est statistiquement normal pour ses pairs dans une communauté particulière. Âges biologiques, psychologiques, sociaux - types d'âge conditionnel Ces âges coïncident-ils toujours dans le développement humain ?

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Question n°58 . Le problème de la périodisation du développement mental.

Âge- une catégorie en psychologie qui sert à désigner des caractéristiques temporaires développement individuel. L'âge en psychologie est une étape spécifique et relativement limitée dans le temps dans le développement mental d'un individu et son développement en tant que personnalité, caractérisé par un ensemble de changements physiologiques et psychologiques naturels qui ne sont pas liés à des différences dans les caractéristiques individuelles.

La première tentative d'analyse systématique de la catégorie de l'âge psychologique appartient à L.S. Vygotski. Il considérait l’âge comme un cycle fermé avec sa propre structure et sa propre dynamique. La structure par âge comprend :

1 situation sociale de développement - le système de relations dans lequel un enfant entre dans la société ; il détermine dans quels domaines de la vie sociale il entre. Il détermine ces formes et le chemin par lequel l'enfant acquiert de plus en plus de traits de personnalité, en les tirant de la réalité sociale comme principale source de développement, le chemin par lequel le social devient individuel. La situation sociale de développement détermine la manière dont l'enfant navigue dans le système de relations sociales et dans quels domaines de la vie sociale il entre.

2. type d'activité principal - activité dans laquelle d'autres types d'activité apparaissent et se différencient, les processus mentaux de base sont restructurés et les changements de personnalité. Le contenu et les formes de l’activité dirigeante dépendent des conditions historiques spécifiques dans lesquelles se déroule le développement de l’enfant. Léontiev a également décrit le mécanisme de changement du type d'activité principal, qui se manifeste par le fait qu'au cours du développement, la place antérieure occupée par l'enfant dans le monde des relations humaines qui l'entoure commence à être perçue par lui comme inappropriée pour ses capacités, et il s'efforce de les changer. Conformément à cela, ses activités sont en cours de restructuration.

3. Nouvelles formations centrales de l'âge - à chaque niveau d'âge, il existe une nouvelle formation centrale, comme si elle dirigeait l'ensemble du processus de développement et caractérisait la restructuration de toute la personnalité de l'enfant sur une nouvelle base. Autour de ce néoplasme, tous les autres néoplasmes particuliers et processus de développement associés aux néoplasmes des âges précédents sont localisés et regroupés. Vygotsky a appelé les processus de développement qui sont plus ou moins étroitement liés à la nouvelle formation principale les lignes centrales du développement. La loi de l'inégalité est étroitement liée à la notion de principaux néoplasmes de l'âge développement de l'enfant Vygotsky : chaque côté du psychisme de l’enfant a sa propre période optimale de développement – ​​la période sensible. À son tour, le concept de périodes sensibles est étroitement lié à l’hypothèse de Vygotsky sur la structure systémique de la conscience : aucune fonction cognitive ne se développe de manière isolée, le développement de chaque fonction dépend de la structure dans laquelle elle est incluse et de la place qu’elle y occupe.

4. crises d'âge - tournants sur la courbe de développement qui séparent une époque d'une autre. Les psychologues étrangers, contemporains de Vygotsky, considéraient les crises liées à l'âge soit comme des douleurs de croissance, soit comme le résultat d'une rupture des relations parents-enfants. Ils croyaient qu’il pouvait y avoir un développement lytique et sans crise. Vygotsky considérait la crise comme un phénomène normatif du psychisme, nécessaire au développement progressif de l'individu. L'essence de la crise, selon Vygotsky, réside dans la résolution de la contradiction entre la situation sociale antérieure de développement, d'une part, et les nouvelles capacités et besoins de l'enfant, d'autre part. En conséquence, une explosion de la situation sociale de développement antérieure se produit et une nouvelle situation sociale de développement se forme sur ses ruines. Cela signifie que la transition vers l'étape suivante du développement de l'âge a eu lieu. Vygotsky a décrit les crises suivantes liées à l'âge : la crise du nouveau-né, la crise d'un an, la crise de trois ans, la crise de sept ans et la crise de treize ans.

En répondant à la deuxième partie de la question, nous notons qu'il existe de nombreuses périodisations différentes du développement mental, tant chez les auteurs étrangers que nationaux. Presque toutes ces périodisations se terminent avec l'âge du lycée, très peu d'auteurs décrivent l'ensemble du cycle de vie (principalement E. Erikson).

Vygotsky croyait que lors de la création d'une périodisation du développement mental, il était nécessaire de prendre en compte la dynamique de la transition d'un âge à un autre, lorsque les périodes « évolutives » douces sont remplacées par des « sauts ». Pendant les périodes lytiques, les qualités s'accumulent et pendant les périodes critiques, leur réalisation se produit. Le concept généralement accepté dans notre pays est le concept d’Elkonin, qui repose sur l’idée de changer le type d’activité dominant. Considérant la structure de l'activité, Elkonin a noté que l'activité humaine a deux faces, elle contient une signification humaine, c'est-à-dire le côté besoin de motivation et le côté opérationnel-technique. Dans le processus de développement de l'enfant, le côté motivationnel de l'activité est d'abord maîtrisé, sinon les actions objectives n'auraient aucun sens, puis le côté opérationnel et technique est maîtrisé. Puis ils alternent. De plus, le côté besoin motivationnel se développe dans le système « enfant-adulte », et le développement du côté opérationnel-technique se produit dans le système « enfant-objet ». Le concept d’Elkonin surmontait un inconvénient important de la psychologie étrangère : l’opposition entre le monde des objets et le monde des personnes.

Elkonine a reconsidéré le problème : « l’enfant et la société » et l’a rebaptisé « l’enfant dans la société ». Cela a changé la vision de la relation entre « enfant et objet » et « enfant et adulte ». Ellkobnin a commencé à considérer ces systèmes comme « un enfant est un objet social » (puisque pour un enfant, les actions socialement développées avec lui passent au premier plan dans l'objet) et « un enfant est un adulte social » (puisque pour un enfant un adulte est avant tout porteur de certains types d'activités sociales).

L'activité de l'enfant dans les systèmes « l'enfant est un objet social » et « l'enfant est un adulte social » représente un processus unique dans lequel se forme la personnalité de l'enfant.

Petite enfance		Enfance		Enfance
1enfance	Jeune âge	Âge préscolaire	Âge de l'école primaire	Adolescence	Première jeunesse
Crise du nouveau-né	Crise de la première année	Crise 3 ans	Crise 7 ans	Crise 11-12 ans	Crise 15 ans

Selon Elkonin, les crises de 3 et 11 ans sont des crises relationnelles, après quoi surgit une orientation dans les relations humaines. Et les crises de la 1ère année et de la 7ème année sont des crises de vision du monde qui ouvrent l'orientation dans le monde des choses.

DI. Feldstein a développé les idées de Vygotsky et d'Elkonin et a créé sur leur base le concept d'un modèle de développement niveau par niveau de la personnalité dans l'ontogenèse.

Feldstein considérait le problème du développement de la personnalité comme un processus de socialisation, et il considérait la socialisation non seulement comme un processus d'appropriation de l'expérience socio-historique, mais aussi comme la formation de qualités de personnalité socialement significatives.

Selon ce concept, la prise en compte ciblée des caractéristiques en tant qu'objet d'étude développement social les enfants, les conditions de formation de leur maturité sociale et l'analyse de sa formation aux différentes étapes de l'enfance moderne ont permis à l'auteur d'identifier deux grands types de positions réellement existantes de l'enfant par rapport à la société : « Je suis dans la société », « Je suis dans la société » et « Je suis et la société ».

La première position reflète le désir de l’enfant de comprendre son Soi : que suis-je ? Que puis-je faire?; la seconde concerne la conscience de soi comme sujet des relations sociales.

La formation de la position « Moi et société » est associée à l'actualisation d'activités visant à maîtriser les normes des relations humaines, assurant la mise en œuvre du processus d'individualisation. L'enfant s'efforce de s'exprimer, de mettre en valeur son Je, de s'opposer aux autres, d'exprimer sa propre position par rapport aux autres, ayant reçu d'eux la reconnaissance de son indépendance, prenant une place active dans diverses relations sociales, où son Je agit sur un sur un pied d'égalité avec les autres, ce qui assure son développement d'un nouveau niveau de conscience de soi dans la société, d'autodétermination socialement responsable.

Le côté sujet-pratique de l'activité, au cours duquel se produit la socialisation de l'enfant, est associé à l'affirmation de la position « Je suis dans la société ».

En d'autres termes, le développement d'une certaine position de l'enfant par rapport aux personnes et aux choses le conduit à la possibilité et à la nécessité de réaliser l'expérience sociale accumulée dans des activités qui correspondent le mieux au niveau général de développement mental et personnel. Ainsi, la position « Je suis dans la société » se développe particulièrement activement pendant les périodes de la petite enfance (de 1 à 3 ans), de l'âge de l'école primaire (de 6 à 9 ans) et du lycée (de 15 à 17 ans). ), lorsque le côté matière-pratique de l'activité. La position « Moi et société », dont les racines remontent à l'orientation du nourrisson vers les contacts sociaux, se forme le plus activement à l'école maternelle (de 3 à 6 ans) et à l'adolescence (de 10 à 15 ans), lorsque les normes des relations humaines sont particulièrement intensément absorbés.

L’identification et la divulgation des caractéristiques des différentes positions de l’enfant par rapport à la société ont permis d’identifier deux types de frontières naturelles du développement social de l’individu, désignées par l’auteur comme intermédiaires et clés. Le stade intermédiaire de développement - résultat de l'accumulation d'éléments de socialisation - l'individualisation - fait référence au passage d'un enfant d'une période de l'ontogenèse à une autre (à 1 an, 6 et 15 ans). Le tournant nodal représente des changements qualitatifs dans le développement social, réalisés à travers le développement de la personnalité, il est associé à une nouvelle étape de l'ontogenèse (3 ans, 10 et 17 ans).

Dans la position sociale qui se développe au stade intermédiaire du développement (« Je suis dans la société »), se réalise le besoin de la personnalité en développement de s’intégrer dans la société. Au tournant clé, lorsque la position sociale « Moi et la société » se forme, le besoin de l'enfant de déterminer sa place dans la société se réalise.

3. Freud Conformément à sa théorie sexuelle de la psyché, toutes les étapes du développement mental humain sont réduites à des étapes de transformation et de mouvement à travers différentes zones érogènes d'énergie libidinale. Les zones érogènes sont des zones du corps sensibles aux stimuli ; lorsqu'ils sont stimulés, ils provoquent la satisfaction des sentiments libidinaux. Chaque étape possède sa propre zone libidinale dont la stimulation crée un plaisir libidinal. Le mouvement de ces zones crée une séquence d'étapes de développement mental.

Le stade oral 1 (0 - 1 an) se caractérise par le fait que la principale source de plaisir, et donc de frustration potentielle, se concentre sur le domaine d'activité associé à l'alimentation. A ce stade, il y a deux phases : précoce et tardive, occupant la première et la deuxième années de la vie. Elle se caractérise par deux actions libidinales séquentielles : sucer et mordre. La principale zone érogène est la bouche. Lors de la deuxième étape, le « je » commence à émerger du « cela ».

Le stade 2.anal (1-3 ans) se compose également de deux phases. La libido se concentre autour de l'anus, qui devient le centre d'attention de l'enfant, habitué à la propreté. Le « Super-I » commence à se former.

Le stade 3.phallique (3-5 ans) caractérise le stade le plus élevé de la sexualité infantile. Les organes génitaux deviennent la principale zone érogène. La sexualité des enfants devient objective, les enfants commencent à éprouver de l'attachement aux parents du sexe opposé (complexe d'Œdipe). Le « surmoi » s’est formé. Le stade latent (5 à 12 ans) est caractérisé par une diminution de l'intérêt sexuel, l'énergie de la libido est transférée au développement de l'expérience humaine universelle, à l'établissement de relations amicales avec les pairs et les adultes. Le 5ème stade génital (12-18 ans) est caractérisé par le retour des désirs sexuels de l'enfance, désormais toutes les anciennes zones érogènes sont réunies et l'adolescent s'efforce d'atteindre un seul objectif : une communication sexuelle normale.

E. Erickson considéré les étapes du développement de la personnalité du point de vue des tâches que la société impose à une personne et qu'une personne doit résoudre : 1. petite enfance - la formation d'une confiance fondamentale dans le monde / méfiance 2. jeune âge - autonomie / honte , doute sur sa propre indépendance, indépendance 3. jeux d'âge - initiative / sentiment de culpabilité et responsabilité morale de ses désirs 4. âge scolaire - réussite (formation d'un travail acharné et capacité à manipuler des outils) / infériorité (comme conscience de sa propre incompétence) 5. adolescence - identité (première conscience intégrale de soi, de sa place dans le monde) / diffusion de l'identité (incertitude dans la compréhension de soi) 6. jeunesse - intimité (recherche d'un partenaire de vie et nouer des amitiés étroites) / isolement 7. maturité - créativité / stagnation 8. vieillesse - intégration / déception dans la vie

Vygotski. Trois groupes de schémas de périodisation du développement mental :

1. Périodisation de l'enfance basée sur la construction par étapes d'autres processus, liés d'une manière ou d'une autre au développement de l'enfant. Principe biogénétique. Il existe un strict parallélisme entre le développement de l’humanité et celui de l’enfant (l’ontogenèse sous une forme brève et condensée répète la phylogénie). Périodisation en fonction des étapes de l’éducation et de la scolarité de l’enfant. Inconvénients : le modèle externe chevauche le processus interne.

2. Basé sur l'identification d'un signe du développement de l'enfant comme critère conditionnel de division en périodes. P.P. Blonsky. L'enfance est divisée en époques basées sur la dentition, c'est-à-dire apparence et changement de dents. Signes par lesquels la base a été choisie : a) indicatifs de jugements sur développement général enfant; b) facilement accessible à l'observation ; c) objectivement. La dentition est associée aux particularités de la constitution d'un organisme en croissance : calcification et activité des glandes de développement interne. L'ordre de la poussée dentaire : enfance édentée, enfance des dents de lait, enfance des dents permanentes. Arrière. Dispositif basé sur le développement d'un aspect quelconque : petite enfance : activité ludique ; une période d'apprentissage conscient avec une division du jeu et du travail ; la période de l'adolescence avec le développement de l'indépendance individuelle et des projets de vie future. Inconvénients : 1. Subjectivité. Le critère est choisi pour des raisons subjectives ; 2. Un seul critère est pris, composé d'un seul attribut. Mais la valeur de ce trait peut changer avec l’âge ; 3. Concentrez-vous sur l'étude des signes externes du développement de l'enfant, et non sur l'essence interne du processus. L’essence intérieure des choses et leurs formes extérieures ne coïncident pas.

3. Gesell. Changer le rythme interne et le rythme du développement mental, à partir de la détermination du volume actuel de développement. Il identifie des périodes de développement rythmiques individuelles, unies en elles par un rythme de développement constant. La dynamique du développement de l'enfant est un processus de ralentissement de la croissance. L’erreur est que Gezzel n’a pas vu de transformations qualitatives dans le développement ; pour lui, le développement est une croissance, une augmentation de ce qui a été donné dès le début. L’unilatéralité – oui, le rythme ralentit, mais ce n’est pas tout.

4. Principes de la véritable périodisation. Changement interne dans le développement lui-même. Le développement est un processus continu d’autopropulsion, caractérisé principalement par l’émergence et la formation continues de quelque chose de nouveau qui n’était pas présent aux étapes précédentes. D'un point de vue matérialiste, le développement est un processus caractérisé par l'unité des aspects matériels et mentaux, l'unité du social et du personnel.

Le critère d'âge est constitué de néoplasmes qui caractérisent l'essence de chaque âge. Une nouvelle formation est un nouveau type de structure de personnalité, son activité, ces changements mentaux et sociaux qui surviennent pour la première fois à un âge donné et qui déterminent de la manière la plus importante et la plus fondamentale la conscience de l'enfant, son rapport à l'environnement, son intérieur et la vie extérieure, tout le cours de son développement dans cette période.

Dynamique de développement : les changements peuvent survenir brusquement, de manière critique, et peuvent se produire progressivement, de manière lytique.

Périodes stables - pas de changements brusques, de changements microscopiques de personnalité.

Une crise signifie des changements soudains et dramatiques sur une courte période de temps ; tout change. Les frontières ne sont pas claires, la crise s’aggrave fortement. L'enfant s'avère difficile à éduquer.

Structure et dynamique de l'âge. L'âge est une formation dynamique holistique. À chaque époque, la personnalité de l’enfant change dans son ensemble structure interne, et les lois du changement de cet ensemble déterminent le mouvement de chaque partie.

Pyramide des ages:

La nouvelle formation centrale est un résultat, un produit du développement lié à l’âge, un concept directeur pour l’ensemble du processus de développement et caractérisant la restructuration de toute la personnalité de l’enfant sur une nouvelle base. Les néoplasmes privés sont regroupés autour d'elle. Les processus de développement associés au néoplasme central sont des lignes centrales de développement, d'autres sont secondaires. Les lignes centrales et collatérales peuvent changer de place d'âge en âge (la parole est centrale dans petite enfance, secondaire à l'école). L'émergence, le changement et le couplage de néoplasmes structurels caractérisent la dynamique de l'âge.

Le rôle de l'environnement dans la dynamique de l'âge. La situation sociale de développement est une relation unique, spécifique à l'âge, exclusive, unique et inimitable entre un enfant et la réalité qui l'entoure, avant tout sociale.

Apparues dans la personnalité consciente de l'enfant, de nouvelles formations entraînent des changements dans cette personnalité elle-même. Une nouvelle structure de conscience signifie inévitablement une nouvelle nature de perception de la réalité extérieure, une nouvelle nature de perception vie intérieure l'enfant et l'activité interne de ses fonctions mentales.

La situation sociale est le point de départ de tous les changements dynamiques intervenant dans le développement au cours d'une période donnée. Fixe les formes et le chemin à suivre par lesquels l'enfant acquiert de nouveaux traits de personnalité. Elle détermine tout le mode de vie et l’existence sociale de l’enfant.

Les changements de conscience surviennent sur la base d'une certaine caractéristique âge donné, les formes de son existence sociale. De nouvelles formations émergentes conduisent à une restructuration de toute la structure de la conscience et modifient tout le système de ses relations. Cela conduit à la nécessité d'un changement et d'un développement social. L’enfant est devenu une créature différente – la situation de développement social (SSD) doit changer. La restructuration de la situation sociale du développement est le contenu principal des époques critiques.

La loi fondamentale de la dynamique de l'âge. Les forces qui déterminent le développement d'un enfant à un âge donné conduisent inévitablement au déni et à la destruction des bases mêmes du développement de tout cet âge, la nécessité interne déterminant l'annulation de la RSS, la fin d'une ère de développement donnée et la transition vers le niveau d’âge suivant ou supérieur.

Léontiev.

Aborde le concept de personnalité à travers le concept d'activité. Toute activité est objective, le motif de l'activité est le sujet. L'idée de personnalité est l'idée de la sphère motivationnelle.

Le problème de la structure et de la genèse. La structure de la personnalité est en constante évolution. Chaque étape du développement de la personnalité est l'achèvement d'une étape, mais certaines contradictions subsistent, qui deviendront la source du développement ultérieur.

Le problème de l'identification des paramètres du développement de la personnalité.

La personnalité est déterminée par les paramètres suivants :

Ampleur et variété des liens sociaux. Pour un individu, il s'agit de diverses motivations. Le critère est le nombre de motifs.

Le degré de hiérarchisation de la sphère motivationnelle. Existe-t-il une structure et à quoi ressemble-t-elle (subordination des motivations). Le noyau de la personnalité est la structure des motivations.

Profil individuel de la sphère motivationnelle, structure en développement.

Ces paramètres déterminent le développement de la personnalité. Selon Léontiev, une augmentation du nombre de motivations n'est pas un développement de la personnalité. Le développement se produit uniquement en termes de connexions thématiques et de relations sociales.

1ère naissance. Phénomène doux-amer. Subordination des motifs.

2ème naissance. Connaissance de soi.

La première naissance de la personnalité survient chez un enfant vers l'âge de 3 ans. La personnalité commence par une certaine action dans une situation incertaine. Une telle situation est une lutte entre deux motifs ou motifs tout aussi importants, dont le choix est difficile (un motif est une récompense future, des bonbons, l'autre motif est un interdit socioculturel, un accord avec un adulte). La première naissance de la personnalité se produit au sein d'un individu social (pour un enfant, il s'agit d'une relation distincte avec un adulte). Les pleurs d'un enfant indiquent la présence d'une hiérarchie de motifs, de subordination - il existe des motifs principaux et subordonnés. La structure des motivations est au cœur de la personnalité.

La renaissance de la personnalité est possible lorsqu’on prend conscience de ses motivations ; cela se produit généralement à l’adolescence. La deuxième naissance est la conscience de ses motivations, car en réalisant ses motivations, une personne peut changer sa structure. La sphère motivationnelle peut être réalisée. La naissance de la personnalité au sens étroit est la prise de conscience d'une sphère motivationnelle qui s'est développée spontanément.

Conscience – nécessaire, mais pas suffisant. La personnalité entre dans le monde extérieur et se change. Le développement demande des efforts et du travail. Les activités s'adressent au monde extérieur, alors seulement des changements sont possibles ; on ne peut pas simplement s'asseoir et changer le monde intérieur.

Propriétés d'une personnalité développée :

La personnalité par définition est créative

La personnalité est multiple tout en préservant l'intégrité

La personnalité n'existe que dans le développement.

Le développement d'un enfant doit être étudié à partir d'une analyse du développement de ses activités. À différents stades de développement, l'une des activités est dominante, ayant une plus grande importance pour le développement ultérieur de l'individu, d'autres moins. Activités phares :

Activités dans lesquelles se forment les principales nouvelles formations ;

Les bases de la future personnalité sont formées et posées ;

Les bases des prochaines activités phares sont posées.

Elkonine. La situation sociale et les activités dirigeantes sont les principaux moteurs et sources du développement. Toutes les activités principales, si nous faisons abstraction d'un contenu spécifique, se répartissent en deux types :

Former et développer principalement la sphère cognitive (connaissances, compétences, comment réaliser quelque chose, la sphère « un enfant est un objet social) » ;

Contribuer au développement de la sphère des besoins-motivation (ce qui est important, ce à quoi lutter, une personne est déterminée par rapport aux objectifs de la vie, la sphère est « enfant - adulte social »).

Petite enfance (2 mois à 1 an) – l'activité principale est la communication émotionnelle directe entre l'enfant et l'adulte. En son sein, se forment des actions d'orientation et de manipulation sensorielle. Besoins accrus en raison de la communication avec un adulte. 2-3 mois - « complexe de revitalisation ». Mais à la fin de la première année, les besoins se font plus nombreux, mais les possibilités d’y répondre ne se développent pas. Développement de l'orientation large d'un enfant dans l'environnement. Crise de la 1ère année. Tumeurs – la marche et le premier mot. Perturbation du système du « nous ». L'enfant est devenu autonome. Le monde est devenu plus accessible et immédiat. L'enfant a découvert par lui-même le monde objectif.

Petite enfance (1-3 ans) - l'activité principale est la manipulation d'objets. En premier lieu, l’activité de recherche proprement dite : ses mouvements, le mouvement dans l’espace, les objets. Connaissance des propriétés des objets du monde environnant. La maîtrise des manières socialement développées d'agir avec les objets se produit dans la communication avec les adultes. À la fin de la petite enfance, l’enfant « peut tout faire lui-même ». Et maintenant, il veut devenir un adulte égal. Il croit qu'il est devenu le même qu'eux. Crise de 3 ans. Pour lui, le monde des adultes devient la forme idéale. Mais il ne peut pas vivre directement dans le monde des adultes.

Âge préscolaire (3-7 ans) – activité d'animation – jeu de rôle – un jeu collectif dans lequel sont définis les rôles des participants. L'enfant maîtrise de nouveaux rôles, apprend à subordonner son comportement à de nouvelles règles et motivations. Les mondes réel et idéal de l’enfant ne coïncident pas. Le modèle de l’idéal est un jeu de rôle-intrigue. Le développement principal se déroule à l'intérieur jeu de rôle. C'est là que s'effectue l'orientation vers les significations fondamentales de l'activité humaine. Un désir d'activités socialement significatives et socialement valorisées se forme. L'enfant estime qu'il n'est pas assez armé pour mener une vie bien remplie. L'enfant comprend qu'il a besoin d'apprendre.

Âge scolaire primaire (7-12 ans) – l’activité principale est éducative, dans laquelle s’effectue le développement cognitif. Des forces intellectuelles et cognitives se forment.

Adolescence (12-17 ans) – l'activité principale est la communication intime et personnelle avec les pairs. Formation de valeurs morales, d'idées sur soi, sur le sens de la vie, sur la conscience de soi. Il y a une reproduction dans les relations entre pairs des relations qui existent entre adultes. Les relations se construisent sur la base de certaines normes morales et éthiques. Au sein de cette activité, des visions communes sur la vie, sur les relations entre les gens et sur leur avenir se forment. Grâce à cela, de nouvelles tâches et motivations pour d'autres activités personnelles apparaissent.

L'âge adulte (à partir de 17 ans) – activité phare – pédagogique et professionnelle. Ce faisant, le développement du psychisme et de la personnalité se produit.

Ces périodes sont regroupées en 3 époques, de 2 périodes chacune. Les époques sont séparées par des crises majeures, 3 et 12 ans. La première période de chaque époque est caractérisée par une telle activité de premier plan, dans le cadre de laquelle les motifs et les significations des actions sont maîtrisés et la sphère motivationnelle-sémantique se développe. Dans la deuxième période de chaque époque, les activités dirigeantes contribuent au développement de la sphère cognitive et des activités performantes.

Érickson. Concept épigénétique du développement de la personnalité. La périodisation couvre toute la vie. Chaque étape représente la solution d’une personne au problème principal et principal de la vie de cette étape, formulée sous la forme d’une dichotomie. L'une des options de solution est normale - conformément aux normes humaines universelles ; l'autre est improductive et ne correspond pas à la norme objective de l'existence humaine. Cette option crée les conditions préalables au développement psychopathologique.

Âge. L'âge est une étape spécifique et relativement limitée dans le temps du développement mental. Elle se caractérise par un ensemble de changements physiologiques et psychologiques naturels qui ne sont pas associés à des différences individuelles communes à toutes les personnes se développant normalement (on les appelle donc typologiques). Les caractéristiques psychologiques liées à l'âge sont déterminées par les conditions historiques spécifiques dans lesquelles une personne se développe, l'hérédité et, dans une certaine mesure, la nature de l'éducation, les caractéristiques de l'activité et de la communication de l'individu, qui n'influencent principalement que le calendrier de transition d'un âge à un autre.

Chaque âge a sa spécificité situation de développement social, c'est-à-dire un certain rapport entre les conditions de la sphère sociale et les conditions internes de formation de la personnalité. Interaction entre l’extérieur et facteurs internes donne lieu à des caractéristiques psychologiques typiques communes aux personnes du même âge.

Forces motrices du développement. Une personnalité se développe grâce à l'émergence de contradictions internes dans sa vie. Ils sont déterminés par sa relation avec l'environnement, ses succès et ses échecs, ainsi que les déséquilibres entre l'individu et la société. Mais les contradictions externes qui deviennent même de nature conflictuelle (par exemple, les conflits entre un enfant et ses parents) ne deviennent pas en elles-mêmes le moteur du développement. Les contradictions sont résolues par des activités conduisant à la formation de nouvelles propriétés et qualités de l'individu. Certaines contradictions, une fois surmontées, sont remplacées par d'autres. S'ils ne trouvent pas leur résolution, des retards de développement, des phénomènes de crise surviennent et, dans les cas où ils concernent la sphère motivationnelle de l'individu, des troubles douloureux et des psychonévroses surviennent.

L'une des principales contradictions internes, qui se manifeste à sa manière à différents stades du développement de la personnalité, est l'écart entre les nouveaux besoins qui y apparaissent et le niveau atteint de maîtrise des moyens nécessaires pour les satisfaire. Dans les conditions sociales de la vie d’un individu, le premier côté est en avance sur le second. Dans le développement de l'individu, des contradictions surgissent constamment entre le niveau de développement mental atteint par celui-ci et. son mode de vie, sa place dans le système de relations sociales et les fonctions sociales qu'elle remplit. Une personnalité dépasse son mode de vie, elle est en retard sur ses capacités et ne la satisfait pas. Une personnalité croissante aspire à un nouveau poste, à de nouveaux types d'activités socialement significatives (à l'école ou en dehors) et dans la réalisation de ces aspirations trouve de nouvelles sources de son développement.

La formation et l’éducation contribuent non seulement à surmonter avec succès les contradictions internes qui surgissent dans la vie d’une personne, mais aussi à leur apparition. L'éducation fixe de nouveaux buts et objectifs pour l'individu, qui sont reconnus, acceptés ou rejetés par lui, et deviennent (ou ne deviennent pas) les buts et objectifs de sa propre activité. Des divergences apparaissent entre eux et les moyens dont dispose l’individu pour les atteindre, l’incitant à se déplacer lui-même. En créant des mesures optimales de ces écarts, la formation et l'éducation forment avec succès de nouvelles actions et les motivations nécessaires pour celles-ci, aident l'individu à trouver des formes de manifestation de son désir d'indépendance et d'affirmation de soi qui répondent aux exigences de la société et à ses propres idéaux (123 , p. 144-148).

Situation sociale du développement. Chaque tranche d'âge est caractérisée par une position particulière de l'enfant dans le système de relations accepté dans une société donnée. Conformément à cela, la vie des enfants d'âges différents est remplie d'un contenu spécifique : des relations privilégiées avec les personnes qui les entourent et des activités particulières menant à un stade de développement donné - jeu, apprentissage, travail. A chaque tranche d'âge, il existe également un certain système de droits dont jouit l'enfant et de responsabilités qu'il doit assumer.

La nature de la position occupée par un enfant est déterminée, d'une part, par les besoins objectifs de la société, et d'autre part, par les idées existant dans une société donnée sur les capacités liées à l'âge de l'enfant et ce qu'il devrait être comme. Ces idées se développent spontanément, sur la base d'une longue expérience historique, et dans leurs principales caractéristiques, elles se ressemblent et correspondent au cours réel du développement de l'enfant.

Chaque enfant, quelles que soient les caractéristiques de son développement individuel et son degré de préparation, lorsqu'il atteint un certain âge, se retrouve placé dans la position appropriée acceptée dans une société donnée et tombe ainsi dans un système de conditions objectives qui déterminent la nature de sa vie. et des activités à un âge donné. Il est d'une importance vitale pour un enfant de remplir ces conditions, car ce n'est qu'alors qu'il pourra se sentir à la hauteur de sa position et ressentir un bien-être émotionnel.

Ainsi, la situation sociale de développement est une combinaison particulière de processus de développement internes et de conditions externes, typiques de chaque étape d'âge. Il détermine à la fois la dynamique du développement mental au cours de la période d'âge correspondante et les formations psychologiques qualitativement uniques qui surviennent vers sa fin (32, p. 152 ; 36, p. 47).

Crises de développement liées à l'âge. Les crises font référence à des périodes de transition d’un stade de développement de l’enfant à un autre. Les crises surviennent à la jonction de deux époques et marquent la fin d’une étape de développement et le début d’une autre. De telles périodes sont caractérisées par la mort des personnes âgées, lorsque l'enfant perd une grande partie de ce qu'il a acquis auparavant. La signification principale de la période de transition réside dans les changements positifs de personnalité, qui ne sont complétés par la mort des anciens que dans la mesure où l'exige le développement de nouvelles propriétés et traits.

Une nouvelle formation centrale pour un certain âge, qui est en quelque sorte un résultat généralisé, le résultat de tout le développement mental d'un enfant, porte une force motivante, et devient le point de départ de la formation de la personnalité d'un enfant du prochain âge. Cela donne le droit de considérer les crises comme des tournants dans le développement ontogénétique de l'individu.

Toutes les crises liées à l’âge se caractérisent par certaines caractéristiques communes. Pendant les périodes critiques, les enfants deviennent désobéissants, capricieux et irritables ; entrent souvent en conflit avec les adultes qui les entourent, en particulier les parents et les éducateurs ;

ils développent une attitude négative envers les exigences précédemment remplies, atteignant le point d'entêtement et de négativisme. Une telle réaction à la jonction de deux âges est donnée par les enfants dont les nouveaux besoins ne sont pas satisfaits ou même activement supprimés, apparaissant à la fin de chaque étape du développement mental avec le néoplasme central de l'âge correspondant (35, pp. 26- 27 ; 75, p. 8).

Ainsi, le développement typologique (lié à l'âge) des enfants se caractérise par un certain nombre de caractéristiques communes et typiques. Chaque tranche d'âge est associée à un changement dans la situation sociale de développement et apporte à l'enfant une nouvelle formation personnelle particulière.

C'est généralement le moment le plus difficile pour les enfants, et donc pour leurs parents et enseignants, de vivre des périodes de transition d'un âge à un autre. La contradiction interne qui surgit à ce moment-là entre les capacités existantes de l’enfant et les nouveaux besoins devient l’un des principaux moteurs du développement. Les adultes doivent donc traiter avec calme les conflits internes aux limites de l’âge. Ils peuvent aider un enfant à développer ses capacités, à maîtriser les outils nécessaires pour répondre à de nouveaux besoins et à explorer de nouveaux domaines de la vie. Si le nouveau besoin est réprimé par des exigences sociales extérieures, alors la crise s’intensifie et se prolonge. Pendant les périodes de transition, les parents et les enseignants ont particulièrement besoin de patience, de tact et de connaissance des caractéristiques liées à l'âge. Une forte pression exercée sur un enfant en situation de crise n'apporte pas les résultats escomptés.