La réalisation des droits des personnes handicapées à l'éducation est associée à un certain nombre de problèmes liés à la réforme du système éducatif et de la politique sociale concernant les personnes handicapées. De 1930 à 1960 Les premiers programmes spécialisés ont été ouverts dans les universités techniques, axées sur certains types de handicaps, notamment à l'École technique supérieure Bauman de Moscou et à l'Institut polytechnique du Nord-Ouest de Leningrad, mais ce problème était périphérique à la politique de l'État, à l'opinion publique et à la gestion de l'enseignement supérieur. système dans son ensemble. Depuis les années 1960, un certain nombre d'universités centrales accueillent des personnes handicapées dans des séjours de groupe et formation individuelle(Institut de la Culture, Mukhinskoe école supérieure, Institut pédagogique d'État de Léningrad nommé d'après A.I. Herzen, Leningrad Université d'État, Institut polytechnique de Leningrad), le nombre de spécialités augmente. Avec l'adoption de la loi fédérale « sur la protection sociale des personnes handicapées en Fédération Russe" (1995), pour la première fois, l'objectif de la politique de l'État est déclaré non pas d'aider les personnes handicapées, mais de « fournir aux personnes handicapées des chances égales avec les autres citoyens dans la mise en œuvre des droits et libertés civils, économiques, politiques et autres prévus par la Constitution de la Fédération de Russie." Un certain nombre de programmes fédéraux ciblés sont mis en œuvre en Russie, grâce auxquels plusieurs universités ont reçu un financement ciblé pour renforcer la base matérielle et technique de l'enseignement supérieur pour les personnes handicapées. Cela permet d'augmenter le nombre d'inscriptions de personnes handicapées dans les universités, d'élargir le nombre et la variété des programmes éducatifs, y compris ceux en sciences humaines.
Il n'existe pas beaucoup d'exemples d'universités mettant en œuvre des programmes de formation ciblés pour les étudiants handicapés, mais leur nombre augmente progressivement. Jusqu'en 2000, seules trois universités autorisées (l'Université technique d'État Bauman de Moscou, l'Institut d'internat de Moscou et l'Université technique d'État de Novossibirsk) proposaient des programmes spéciaux d'éducation et de réadaptation pour les étudiants handicapés sous la forme d'un arrêté de l'État. Conformément à la résolution du gouvernement de la Fédération de Russie, la création et l'équipement de ces centres et d'un certain nombre d'autres centres modèles d'enseignement professionnel secondaire et supérieur et d'autres mesures de réadaptation professionnelle des personnes handicapées se poursuivent. Outre les trois universités mentionnées ci-dessus, parmi celles qui organisent des programmes éducatifs pour les personnes handicapées sur ordre du gouvernement figurent l'Institut commercial et économique de Krasnoïarsk, l'Université pédagogique de la ville de Moscou et l'Université pédagogique d'État russe Herzen de Saint-Pétersbourg.
Il convient de noter qu'en plus des programmes soutenus par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie, il existe également des pionniers qui, de leur propre initiative et grâce à des subventions, mettent en œuvre différents modèles d'enseignement supérieur pour les personnes handicapées. Ainsi, depuis 1992, des personnes handicapées étudient à l'Université d'État de Tcheliabinsk, d'abord sous forme d'expérience, et depuis 1995, l'université s'est lancée dans un travail systématique visant à créer des conditions pour les étudiants handicapés. En 2001, 11 073 étudiants handicapés étudiaient dans 299 universités du ministère russe de l'Éducation, dont 4 454 dans les écoles polytechniques ; dans les universités classiques - 3591 personnes ; dans les universités pédagogiques - 2161 personnes ; économique - 840 personnes. Dans le même temps, selon le Département de l'éducation spéciale du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie, le nombre de ces étudiants est inégalement réparti dans ces universités : dans quatorze, il y en a plus d'une centaine, dans 52 établissements d'enseignement supérieur, il y en a de 50 à 100 personnes handicapées étudient, et le nombre d'étudiants handicapés dans toutes les autres universités peut atteindre plusieurs dizaines. Le nombre d'étudiants handicapés dans les universités russes continue de croître : de 5,4 mille personnes en 2002 à 14,5 mille en 2003. Entre 1996 et 2003, la proportion de personnes handicapées parmi les étudiants est passée de 0,08 à 0,4 %. Il s'agit d'une tendance positive, même si le chemin est encore long pour atteindre le niveau européen (en France, la proportion d'étudiants handicapés parmi les étudiants est de 5 %). Il convient de noter que les statistiques sur l'inscription des personnes handicapées dans les universités en Russie ne sont pas prises en compte dans le calcul des notes universitaires, contrairement aux indicateurs de concurrence et au volume des fonds extrabudgétaires, tandis qu'au Royaume-Uni, par exemple, le nombre d'étudiants représentant les groupes sociaux des pauvres, des migrants, des personnes handicapées, ainsi que des La disponibilité de programmes pour préparer ces candidats à l'entrée dans une université dépend du montant du financement budgétaire ciblé.
Conformément à l'approche du ministère russe de l'Éducation, un étudiant et une personne handicapée sont deux statuts différents, impliquant des relations complémentaires entre l'individu, l'université et l'État. À cet égard, l’enseignement supérieur destiné aux personnes handicapées en général semble se développer selon deux scénarios. Dans le premier cas, un étudiant handicapé a le statut d’étudiant ordinaire à l’université avec tous les avantages et inconvénients qui en découlent. Les aspects positifs d'une telle situation sont plutôt liés au point de vue moral véhiculé par les handicapés eux-mêmes : il s'agit de traiter les personnes handicapées de la même manière que tout le monde, car cela signifie une réelle égalité, le respect de la dignité humaine. , Partenariat. Dans le même temps, avec cette évolution des événements, de nombreux étudiants handicapés se retrouvent exclus du processus éducatif en raison de l'incapacité de l'environnement éducatif universitaire à s'adapter à leurs caractéristiques.
Dans le second cas, un étudiant handicapé a le statut non seulement d'étudiant, mais aussi de personne handicapée à l'université. Cela se reflète dans programme d'études, les méthodes d'enseignement, le calcul de la charge de travail et les caractéristiques du tableau des effectifs d'un établissement d'enseignement supérieur, ainsi que dans la gamme de services et d'adaptations de l'environnement universitaire qui permettent à un candidat, puis à un étudiant handicapé, d'acquérir des compétences d'apprentissage, comportement dans un environnement intégré, et se rendre facilement au bon endroit dans l'université, avoir accès à des équipements spéciaux et à une bibliothèque. Ces conditions particulières sont assurées avec le soutien du ministère de l'Éducation nationale et du budget régional.
Et pourtant, les personnes handicapées sont entravées par de multiples restrictions structurelles caractéristiques des sociétés à structure de stratification complexe pour accéder à un enseignement supérieur de haute qualité. En particulier, la rareté des programmes intégrés dans les écoles secondaires et toute une série d'autres facteurs limitent le choix des jeunes handicapés en matière d'enseignement postsecondaire et supérieur.

L'enseignement supérieur pour les personnes handicapées : enjeux de recherche

A l’étranger, la problématique de l’enseignement supérieur pour les personnes handicapées retient l’attention des chercheurs depuis la fin des années 1980. . Nous discutons ici des aspects de l'identité sociale des étudiants, de leur chemin difficile vers la connaissance, vers eux-mêmes et leur profession, vers leurs amis, mentors et collègues - à travers des barrières, principalement de nature sociale. À la fin des années 1990. des questions sont soulevées sur l'accessibilité pour les personnes souffrant de divers types de handicaps l'éducation supplémentaire, sont publiés aides à l'enseignement pour les enseignants et le personnel de soutien des universités - coordinateurs de programmes d'accompagnement des personnes handicapées, souvent joués par des spécialistes du travail social. J. Hall et T. Tinklin, à travers le micro-niveau de l'expérience de vie des étudiants handicapés, ont identifié une série de problèmes et de dilemmes qu'il serait bon que les établissements d'enseignement supérieur prennent en compte afin d'offrir aux étudiants handicapés besoins spéciaux l'égalité des chances dans l'enseignement supérieur. L'expérience d'une personne handicapée étudiant dans une université couvre un large éventail de problèmes, depuis les questions d'organisation de l'enseignement supérieur et d'égalité d'accès jusqu'à la définition du « handicap » par les différents acteurs des interactions sociales qui en découlent.
Recherche sur les attitudes de valeur des adolescents malentendants, y compris par rapport à l'éducation et à la future profession, menée par V.S. Sobkin, a montré que plus le niveau d'éducation est présent dans les attentes de vie des lycéens, plus les partisans de l'éducation intégrée sont nombreux. à l'école, il y en a parmi eux. Des questions sur les méthodes et les effets de la réadaptation professionnelle des personnes handicapées sont soulevées par les chercheurs dans les aspects d'interaction interministérielle et intersectorielle lors de l'organisation des programmes de formation professionnelle et complémentaire, de l'organisation de l'infrastructure sociale du processus éducatif et de l'optimisation des méthodes d'emploi.
Les données de notre enquête suggèrent que, premièrement, la majorité des élèves, des parents et des enseignants soutiennent l'inclusion - du moins en paroles, et deuxièmement, les attitudes de l'environnement à l'égard de l'intégration éducative dépendent d'un certain nombre de facteurs, dont le plus important est l'expérience du répondant en matière d'intégration éducative. communiquer avec des personnes handicapées dans Vie courante. Dans le même temps, il existe un certain nombre d'obstacles objectifs à une telle réforme du système éducatif, parmi lesquels une place importante est occupée par l'inadaptation de l'environnement scolaire, le manque de formation du personnel enseignant et le financement insuffisant du système éducatif. Seul environ un tiers des lycéens interrogés en 2002 ont eu l'occasion de rencontrer un enfant handicapé, ce qui, à notre avis, suggère que les opportunités d'une telle connaissance sont limitées et qu'elles sont en partie fixées par le cadre institutionnel, en particulier le organisation du système éducatif.
Il convient de noter que certains auteurs qui étudient l'attitude des jeunes étudiants envers les personnes handicapées, à la suite de l'analyse des données d'enquêtes de masse, arrivent à des conclusions qui ne font qu'énoncer l'inégalité et l'intolérance, mais n'offrent pas de moyens de changer la situation actuelle. Ainsi, après avoir reçu des données de distributions appariées démontrant des liens entre les variables « genre » et « attitude envers les personnes handicapées », les chercheurs concluent qu'« un environnement plus préférable pour l'adaptation socio-psychologique des personnes handicapées dans le domaine des études supérieures l’éducation est le corps étudiant féminin » ; et après avoir analysé les liens entre les variables « spécialité » et « attitude envers les personnes handicapées », nous obtenons une conclusion similaire : « la formation universitaire optimale en termes sociaux et psychologiques domaine de l'éducation est le domaine de l’éducation humanitaire pour les personnes handicapées. De notre point de vue, de tels résultats peuvent influencer les décisions politiques qui, d'une part, limiteront le choix des candidats handicapés et, d'autre part, ne permettront en aucun cas de modifier les barrières de nature socio-psychologique, peut-être plus visibles là où les stéréotypes « masculins » ' attitudes, par exemple dans les départements d'ingénierie et de sciences.
Les attitudes sociales à l’égard des personnes handicapées doivent être comprises non pas comme une réalité acceptée une fois pour toutes, mais comme un ordre social qui peut être reconstruit et modifié. Entre-temps, la vie indépendante et le libre choix des stratégies de vie des personnes handicapées ne sont aujourd'hui discutés que par les cercles les plus impliqués dans cette question - les organisations publiques individuelles de personnes handicapées, certains professeurs d'université et chercheurs. Une perspective critique sur l'analyse de la politique sociale concernant les personnes handicapées est présentée par des sociologues et des économistes, attirant l'attention sur l'activité de vie des personnes handicapées elles-mêmes. Il est nécessaire de mentionner spécifiquement les représentants organismes publics les personnes handicapées, qui apportent la perspective de l'expérience directe dans le débat et ont donc le droit d'examiner les projets éducatifs.
Problèmes d'accessibilité de l'enseignement supérieur pour les personnes handicapées du point de vue des matières processus éducatif.
Le projet comprenait des entretiens avec 34 experts à Saratov, Samara, Moscou, Chelyabinsk et Saint-Pétersbourg, une enquête auprès des enseignants (N=106) et des étudiants de Saratov (N=266) et de Chelyabinsk (N=100), ainsi qu'une base de données de jeunes handicapés Région de Saratov ayant besoin d'une formation professionnelle différents niveaux(N=842). L'objectif de l'étape suivante était d'établir les caractéristiques et les problèmes d'intégration du point de vue des étudiants handicapés, ainsi que les motivations et les stratégies des étudiants handicapés. 11 entretiens avec des étudiants et 21 entretiens avec des lycéens ont été collectés à Saratov et Samara. En outre, deux études de cas ont été réalisées sur l'intégration des enfants handicapés dans lycéeà Samara. Nous présentons ci-dessous une analyse des données d’enquête auprès des étudiants et des enseignants.
Comme déjà mentionné, l'Université d'État de Tcheliabinsk développe depuis plusieurs années avec succès un programme d'éducation intégrée pour les personnes handicapées, mettant en œuvre une gamme de services de formation préuniversitaire et de réadaptation, de soutien social et psychologique pour les études universitaires. Dans les universités de Saratov, nous avons eu des difficultés à obtenir des données sur le nombre d'étudiants handicapés. La principale source de données sur cette question est le comité syndical étudiant, vers lequel les étudiants se tournent pour les questions sociales, mais les données de cette ressource ne peuvent pas être qualifiées de complètes. Il n’existe pas de statistiques sur les groupes de handicaps et les types de maladies dans les universités. La part des étudiants handicapés dans les grandes universités de Saratov, malgré le désir de ce groupe social de recevoir des études supérieures (selon les enquêtes et les entretiens), est très faible. L'Université d'État de Saratov est leader en termes de nombre d'étudiants handicapés, ici pour l'année universitaire 2002/2003. Au cours de l'année, plus de 140 étudiants handicapés ont étudié dans diverses facultés et un bureau méthodologique pour l'accessibilité de l'éducation a été créé.
Le programme de recherche reposait sur l'idée que l'accès à l'enseignement supérieur par les personnes handicapées s'effectue dans l'environnement socioculturel spécifique de l'université, formé par les attitudes de trois groupes d'acteurs - l'environnement étudiant, les enseignants et les administrateurs universitaires. Chacun de ces groupes se caractérise par ses propres caractéristiques de perception du problème considéré en raison des différences dans les positions de rôle dans le processus éducatif. L'opinion de l'administration universitaire a été étudiée à l'aide d'entretiens ciblés, tandis que les étudiants et les enseignants ont été interrogés dans le cadre d'une enquête de masse. Compte tenu des différences dans l'organisation des programmes dans les universités de Saratov et de Chelyabinsk, nous pensons pouvoir parler d'une comparaison entre l'enseignement régulier et intégré en ce qui concerne des indicateurs tels que (a) la conscience de la nécessité de compétences particulières pour travailler avec les personnes handicapées dans l'enceinte de l'université, (b), l'attitude des enseignants envers les étudiants handicapés, (c) l'attitude des étudiants envers le handicap en général et envers leurs amis handicapés en particulier.
Une comparaison des résultats de l'enquête dans les universités de Saratov et de Tcheliabinsk montre que dans un environnement éducatif intégré, la proportion d'enseignants qui ne ressentent pas le besoin de connaissances et de compétences particulières lorsqu'ils travaillent avec des étudiants handicapés est nettement inférieure - près de 17 %. La prise de conscience de la nécessité de connaissances et de compétences particulières chez les enseignants travaillant avec des personnes handicapées caractérise très probablement un tel niveau de professionnalisation lorsque la confrontation avec la réalité du processus éducatif stimule les enseignants à réfléchir sur leurs propres capacités à organiser le processus éducatif dans de nouvelles conditions.
Ceux qui ont exprimé le besoin d'avoir des connaissances et des compétences particulières sont représentés à peu près également (en dessous du niveau d'erreur d'échantillonnage) à Saratov et à Chelyabinsk, tandis que parmi les enseignants de Chelyabinsk, il y avait un groupe important de répondants indécis quant à la réponse (11,9 %). . Il s'agit d'enseignants de disciplines, d'âges et de sexes différents, unis par le fait que leur confiance dans la suffisance de leurs propres compétences pédagogiques dans les nouvelles conditions a été ébranlée.
Les relations au sein du corps étudiant constituent une condition contextuelle importante pour l’intégration d’une personne handicapée dans l’environnement social de l’université. Selon une enquête auprès des enseignants et des étudiants, l'attitude envers les personnes handicapées en tant qu'étudiants ordinaires se manifeste plus souvent dans l'environnement intégré de l'Université d'État de Chelyabinsk : les étudiants et les enseignants de cette université évaluent beaucoup plus souvent (de 10 à 13 %) relations au sein des groupes d'étudiants comme d'habitude. Dans ce cas, le résultat positif de l'intégration se manifeste par une diminution progressive des tensions dans les attitudes envers les personnes handicapées en tant qu'Autres, inhabituelles, différentes des étudiants universitaires « ordinaires ». La « normalisation » des relations sociales se traduit par une diminution du niveau de « particularité ». Parmi les enseignants de Tcheliabinsk, le nombre de ceux qui pensent que les étudiants handicapés sont traités de manière spéciale est presque deux fois inférieur à celui des employés de l'université de Saratov.
Des différences significatives dans les attitudes à l'égard du handicap dans deux contextes sociaux différents indiquent, à notre avis, l'impact positif de l'éducation intégrée sur la perception des étudiants et des enseignants des étudiants handicapés.
Et pourtant, la proportion d’étudiants qui traitent les personnes handicapées de manière particulière reste assez importante. L'étude a mis en évidence les aspects négatifs et positifs de l'attitude particulière envers les étudiants handicapés (tableau 1).

Tableau 1. Signes d'attitude particulière envers les étudiants handicapés selon leurs camarades de classe,% (vous pouvez sélectionner plusieurs options de réponse)
La première chose qui semble importante dans l'analyse comparative est une part nettement plus élevée (24 %) d'étudiants de Tcheliabinsk qu'à Saratov qui pensent que dans les groupes où étudient les personnes handicapées, ils essaient de leur apporter un soutien moral. Cependant, cet indicateur, bien que dans des proportions différentes, est en tête dans les deux villes, mais à Saratov, l'aspect négatif arrive en deuxième position - les personnes interrogées estiment que les personnes handicapées sont rejetées. À Tcheliabinsk, la deuxième option la plus importante (et ce jugement est cité presque deux fois plus souvent qu’à Saratov) était l’option « aide aux études ». La troisième place en termes de pourcentage de personnes interrogées à Saratov est occupée par deux options : « aider au mouvement » et « se moquer » (21,6 % chacune), tandis qu'à Tcheliabinsk, la troisième option la plus populaire était l'aide au mouvement (16,7 %). . Ainsi, dans un environnement intégré, les élèves sont plus susceptibles de noter les aspects positifs des relations « privilégiées » entre camarades de classe.

Les aspects positifs et négatifs des attitudes des étudiants envers leurs amis handicapés s’expliquent différemment dans deux communautés étudiantes qui diffèrent par le degré d’intégration de l’environnement social (tableau 2). Sur la question de la motivation positive, des différences significatives ont été identifiées : à Saratov, une grande partie caractérise des indicateurs de vertu personnelle tels que la gentillesse de chaque étudiant, la nécessité d'aider les personnes handicapées en raison de leur privation. À Tcheliabinsk, la confiance des personnes interrogées dans le fait que les étudiants handicapés n'ont besoin que d'une aide morale, puisqu'ils peuvent faire face à leurs études, devient plus importante ; De plus, le fait d'entretenir des relations personnelles avec des étudiants handicapés est plus important. De telles différences, à notre avis, sont dues aux spécificités d'un environnement d'apprentissage inclusif - la gentillesse abstraite y est remplacée par la pratique réelle du soutien, conditionnée par les relations personnelles avec les personnes handicapées, la connaissance de leur motivation et de leurs capacités d'apprentissage.

Tableau 2. Motivation des étudiants à apporter leur soutien à leurs camarades handicapés, selon

étudiants,% (vous pouvez sélectionner plusieurs options de réponse)
Causes des relations négatives trouvées dans groupes d'étude, dans lesquels sont formées les personnes handicapées, diffèrent également dans les deux villes. A Saratov en première place (deux fois plus souvent que dans le système intégré environnement d'apprentissage), il a été jugé que dans notre société, nous sommes habitués à opprimer les personnes handicapées en tout et à les traiter avec condescendance. Ici, plus souvent qu'à Tcheliabinsk, ils indiquent que la spécialité dans laquelle les personnes handicapées ont étudié ne leur convient pas (tableau 3). À leur tour, les étudiants de Tcheliabinsk, plus que ceux de Saratov, ont ignoré cette position, qui reflète les craintes d'une société ségréguée (« Certains n'aiment pas les personnes handicapées parce qu'ils en ont peur »).

Tableau 3 Raisons de l'attitude négative des étudiants envers leurs camarades handicapés selon les étudiants,% (plusieurs options de réponse peuvent être sélectionnées)

Des idées contradictoires sur le handicap et l'incapacité de notre société à reconnaître et à accepter les personnes handicapées se reflètent dans un entretien avec des représentants de l'administration universitaire : « Je connais une fille souffrant d'un handicap physique qui a été rejetée par les universités de notre ville, mais a été acceptée dans une université en Israël. Et maintenant, elle fait d’excellentes études là-bas » (femme, 50 ans, Saratov). En substance, cette citation illustre le « handicap » du système d’enseignement supérieur national, qui est en fait incapable de mettre en œuvre la législation fédérale.
Selon les personnes interrogées, les personnes handicapées doivent choisir un métier qui ne demande pas « de gros efforts physiques : secrétaires, commis, bibliothécaires. Un travail qui exige que vous soyez responsable uniquement de vous-même, des résultats de votre travail » (femme, 45 ans, Saratov). Entre-temps, il existe des exemples où des diplômés handicapés étudient dans des écoles supérieures et défendent avec succès des mémoires, travaillent comme professeurs d'université, dirigent des petites, moyennes et même grandes entreprises, dirigent des organisations publiques et deviennent des politiciens.
Sur la question de la présence d'une attitude pédagogique particulière envers les élèves handicapés, nous avons identifié des différences mineures parmi les élèves interrogés des écoles intégrées et ordinaires. environnement éducatif. Effets intégration sociale se manifestent dans la perception des étudiants handicapés comme des étudiants ordinaires. Les habitants de Tcheliabinsk sont plus convaincus (la différence avec les habitants de Saratov est de 7 %) qu'il n'y a pas d'attitude particulière de la part des enseignants envers les élèves handicapés de leur groupe.
Des représentants de l'administration, étant eux-mêmes enseignants, ont souligné lors d'entretiens avec nous les qualités particulières de travail acharné et de responsabilité inhérentes aux personnes handicapées, qui ne sont parfois pas inférieures et même en avance sur leurs camarades en termes de performances académiques : « Nous avons des personnes handicapées qui étudient mieux que les personnes en bonne santé... déjà au troisième âge, comme ils sont plus intéressés par les études, ils commencent généralement à se stabiliser » (homme, 48 ans, Samara) ; « Même si les personnes handicapées qui étudient font désormais preuve de bonnes connaissances. Parfois même mieux que la normale. Pourquoi? Vous ne savez pas ? Peut-être qu'ils n'ont rien d'autre à faire ? Tout tourne autour des discothèques, des clubs, des rendez-vous, de l’amour, mais ils n’ont pas ça. Alors ils s'assoient et étudient » (femme, 50 ans, Saratov). L'opinion évoquée selon laquelle les personnes handicapées sont des sujets « asexuels et complexes » est un stéréotype, et nous l'avons entendu à plusieurs reprises, notamment en ce qui concerne le fait que les diplômés universitaires handicapés sont particulièrement recherchés comme employés à temps plein par les entreprises privées, en s'appuyant sur leur qualités particulières de persévérance et de conscience dans le travail.
En général, malgré toutes les différences d'attitude à l'égard des élèves handicapés, la majorité des enseignants (78 %) se montrent très d'accord sur la question de la nécessité de mesures spéciales.

Besoins éducatifs des jeunes handicapés de la région de Saratov

Au cours de la mise en œuvre du projet, en août 2003, une base de données électronique sur les besoins éducatifs des personnes handicapées a été créée. La base de données, après nettoyage préliminaire et sélection des documents pertinents, comprenait 830 enregistrements sur les personnes handicapées, collectés avec l'aide de travailleurs sociaux et de représentants du district MSEC de Saratov et de la région de Saratov - les villes d'Engels, Rtishchev et un certain nombre d'autres villes, villages et villages de la région. Les informations ont été fournies par les clients du MSEC sur une base volontaire, principalement en raison du désir de poursuivre leurs études, c'est pourquoi les dossiers contiennent les coordonnées, le nom, le prénom et le patronyme, la nature du handicap et le groupe de handicap.
Le groupe handicap offre influence significative sur la nature de l'emploi - à mesure que le degré d'invalidité augmente (du troisième groupe au premier), la proportion de personnes employées dans des postes exigeant des études supérieures diminue et le nombre de chômeurs augmente. Parmi les personnes handicapées du troisième groupe, 4,2 % d'entre elles occupent des postes exigeant des études supérieures et la part des chômeurs est de 38,6 %. Parmi les personnes présentant le premier groupe de handicaps le plus grave, aucune personne n'occupe un poste exigeant une formation supérieure et la part des chômeurs est presque deux fois plus élevée : ici, trois personnes sur quatre sont au chômage (73,7 %) (tableau 4). ).

Tableau 4. Nature de l'emploi des personnes handicapées des différents groupes de handicap

En analysant la base de données, nous avons constaté qu'il existe une certaine relation entre la nature de l'éducation des personnes handicapées à l'école secondaire, la possibilité d'obtenir des études supérieures et la possibilité ultérieure d'occuper un poste exigeant des études supérieures. Il a été constaté qu'une personne handicapée sur trois ayant achevé une éducation ordinaire possède un diplôme de l'enseignement supérieur. lycée(33%), alors que parmi ceux qui sont sortis d'un internat spécialisé et ceux qui ont été scolarisés à domicile, seul un sur cinq possède un diplôme de l'enseignement supérieur (respectivement 23 et 21%). A noter que l'obtention d'un enseignement supérieur ne garantit pas un poste correspondant aux qualifications des personnes handicapées - seuls 16,4% des titulaires de diplômes universitaires occupent des postes nécessitant un enseignement supérieur, plus de la moitié des diplômés universitaires sont au chômage (54,1%) ( Tableau 5).

Tableau 5. Emploi conforme aux qualifications obtenues pour les personnes titulaires d'un diplôme de l'enseignement supérieur et secondaire

De manière générale, à partir de ces données, on peut supposer que la possession d'un diplôme universitaire confère à son titulaire certains avantages sur le marché du travail que la possession d'un diplôme d'études secondaires. éducation spéciale- parmi les diplômés des établissements d'enseignement secondaire spécialisé, il y a nettement plus de chômeurs (62,6 %).

conclusions

Les universités nationales à différents moments et selon raisons diverses a commencé à travailler sur la formation des personnes handicapées et a acquis cette expérience inestimable. Dans certains cas, une telle décision a été prise par le gouvernement, dans d'autres situations, l'initiative appartenait au directeur d'un établissement d'enseignement supérieur ou à un membre de son équipe. Dans ce cas, en règle générale, la discussion portait sur la « spécialisation » de l'université dans une catégorie particulière de personnes handicapées. Les sources et l'étendue de l'intégration éducative fournissent une autre base de comparaison : dans certains cas, le programme est soutenu par le ministère de l'Éducation, dans d'autres avec le soutien de fondations étrangères. Certaines universités ont développé un ensemble d'offres « traditionnelles » pour les candidats handicapés, par exemple : Technologies informatiques et conception. Dans d'autres universités, les offres changent d'année en année en fonction des inscriptions dans certaines spécialités.
Malgré la législation fédérale actuelle garantissant des prestations aux candidats handicapés, un certain nombre de facteurs rendent problématique l'admission des personnes handicapées à l'université. La plupart des universités russes ne disposent même pas des conditions minimales nécessaires à l'éducation des personnes handicapées. Ces conditions portent sur l'architecture des bâtiments et des salles de classe, les portes et escaliers, le mobilier et les équipements, l'aménagement des cantines, des bibliothèques et des toilettes, l'absence de salles de repos et de chaises dans les couloirs, et de locaux médicaux nécessaires aux besoins quotidiens de certains handicapés. étudiants. Les établissements d'enseignement supérieur n'ont pas la possibilité de reconstruire leurs locaux selon les principes de conception universelle à partir de leurs propres fonds budgétaires. Les fonds extrabudgétaires sont consacrés aux besoins fondamentaux des universités, tandis que les besoins particuliers des personnes handicapées ne sont pas pris en compte lors de la réparation et de la reconstruction des locaux. Le manque de financement est un point sensible pour de nombreuses universités, surtout lorsque cette université ne bénéficie pas de programmes fédéraux ciblés ou ne reçoit pas de fonds du budget régional ou municipal. Il existe plusieurs universités privées qui attirent des sponsors pour soutenir des programmes éducatifs destinés aux personnes handicapées.
L'accessibilité est comprise par les répondants en relation avec la possibilité de libre choix de la faculté et de la spécialité et l'absence de barrières financières, bureaucratiques ou autres barrières sociales. L'accès au système d'enseignement supérieur est garanti aux personnes handicapées par la loi fédérale sur l'éducation. Les modalités de mise en œuvre des politiques d’accessibilité à l’enseignement supérieur pour les personnes handicapées varient d’une université à l’autre. Des exemples isolés d'établissements d'enseignement professionnel supérieur ont désormais adopté et mettent en œuvre un règlement intérieur concernant les étudiants handicapés qui étudient ici. Les initiatives récentes dans ces universités ont eu un impact effet positif pour les candidats et étudiants handicapés, dont le nombre est en augmentation, tout comme le nombre d'universités dans lesquelles s'ouvrent des programmes de formation préuniversitaire pour personnes handicapées, des centres spécialisés et des facultés. La politique d'enseignement supérieur pour les personnes handicapées se concentre sur les personnes handicapées en tant que minorité sociale, laissant le choix du programme éducatif et du lieu d'études à l'État et aux établissements d'enseignement, et non aux candidats eux-mêmes : la plupart des programmes existants sont spécialisés par diagnostic. et localisé dans certaines régions, ce qui réduit considérablement le choix éducatif d'une personne handicapée.
L'enseignement supérieur pour les personnes handicapées se développe aujourd'hui malgré les conditions négatives existantes attitude sociale, qui se traduit par l'inaction, l'opposition explicite ou implicite de la société et, en particulier, par les pratiques discriminatoires cachées mises en œuvre par les comités d'admission. Les personnes handicapées ne bénéficient pas toujours d'une assistance centralisée dans le processus d'apprentissage et la création de conditions éducatives adéquates dépend principalement des efforts de la famille, parfois de l'initiative privée des camarades de classe, du personnel enseignant et des administrations universitaires. Les agents administratifs, bien qu'ils reconnaissent la nécessité d'élargir l'accessibilité à l'enseignement supérieur, afin d'éviter des problèmes inutiles, préfèrent ne pas lancer de mesures à grande échelle pour l'intégration socio-éducative des personnes handicapées.
La motivation des candidats handicapés à entrer à l'université est réduite en cas de mauvaise qualité de préparation dans les internats, en raison de la peur du courant dominant, c'est-à-dire de l'environnement existant et inadapté, du manque de dispositifs et d'équipements spéciaux dans les universités et des difficultés. mobilité en raison du manque de transports spéciaux. Certains étudiants arrivent à l'université directement après l'école, où ils ont reçu une bonne formation et ont été encouragés à poursuivre leur croissance éducative. De nombreux étudiants du secondaire interrogés ont démontré un manque de confiance en leurs capacités et un manque de préparation psychologique pour étudier à l'université. Des enquêtes auprès d'experts auprès de personnes handicapées, dirigeants d'organismes publics, montrent que le statut de personne handicapée dépend en grande partie des efforts systématiques des parents d'une personne handicapée pour promouvoir leur enfant dans la structure éducative. En refusant de placer un enfant handicapé dans un internat spécialisé, les parents s'engagent dans un « combat » contre l'inertie, la bureaucratie et les stéréotypes du système de l'établissement d'enseignement soviétique, et désormais russe. Les aspirations des étudiants handicapés eux-mêmes à recevoir des études supérieures sont bien entendu liées aux attitudes familiales. Cependant, les personnes handicapées qui ont eu une expérience dans l'éducation intégrée sont plus susceptibles de planifier et de s'inscrire à l'université. L'expérience d'apprentissage conjoint entre personnes handicapées et non handicapées soulage les craintes et les tensions concernant les communications avec l'environnement étudiant et renforce la confiance des étudiants ayant des besoins spéciaux dans l'accessibilité du matériel pédagogique qui leur est destiné. L'intégration doit commencer dès le préscolaire et éducation scolaire et poursuivre dans les systèmes d’enseignement complémentaire et supérieur. Un problème important est le retard dans l'adoption de la loi sur l'éducation spéciale, conçue pour réglementer les politiques d'intégration et d'autres questions clés dans l'éducation des personnes handicapées.
L’accessibilité à un enseignement supérieur de qualité est réduite en l’absence de ce que l’on appelle la composante de réadaptation de l’enseignement supérieur, qui nécessite des allocations budgétaires supplémentaires et doit être fournie parallèlement aux services éducatifs. Pour de nombreux étudiants handicapés, la situation est aggravée par le faible statut économique de leurs familles, qui se traduit par des aménagements insuffisants. préparation à la maison, manque de téléphone, d'ordinateur, de communication électronique. L’expérience académique des étudiants handicapés varie considérablement d’un établissement à l’autre et d’un département à l’autre. L'attitude des étudiants et des enseignants à l'égard de l'inclusion sociale des personnes handicapées dans l'enseignement supérieur dépend de la manière dont le handicap est défini, de la disponibilité des services nécessaires et de qualités individuelles et l'expérience des étudiants, les politiques au niveau d'une université individuelle, ainsi que les compétences et l'idéologie d'un enseignant particulier. Les aspects non académiques de l’enseignement supérieur constituent un facteur tout aussi important de réussite de l’apprentissage. Les enseignants soulignent le rôle positif de l’inclusion pour la croissance personnelle des élèves non handicapés. Les étudiants handicapés bénéficient à leur tour de plus grandes opportunités expérience sociale dans un environnement intégré. La plupart des universités ne proposent aucun programme de recyclage ou de formation avancée pour les enseignants travaillant avec des personnes handicapées, alors que les enseignants eux-mêmes considèrent comme pertinente la question du recyclage et du développement de techniques spéciales. Une plus grande attention devrait être accordée à la prévention et à l'élimination des éléments de politiques discriminatoires dans les établissements d'enseignement et à la sensibilisation des étudiants et du personnel aux questions de handicap.
Actuellement, les candidats handicapés n'ont que deux alternatives. La première est d'entrer dans une université sur votre lieu de résidence, où il est peu probable qu'il y ait un environnement adapté sans obstacles, où les enseignants ne soient probablement pas préparés à travailler avec des personnes handicapées. Une autre alternative est d'aller dans une autre région où un tel environnement existe. Ici se pose un autre problème lié au fait qu'un étudiant qui vient d'une autre région doit « apporter avec lui » un financement pour son programme de réadaptation, ce qui est difficile en raison du manque de coordination entre les départements et du manque de coordination de cette procédure.

1. L'article a été rédigé sur la base des résultats projet de recherche« Accessibilité de l'enseignement supérieur pour les personnes handicapées », mise en œuvre en 2002-2003. un groupe de sociologues de l'État de Saratov Université technique avec le soutien de la Fondation Ford et de l'Institut indépendant de politique sociale composé de : Belozerova E.V., Zaitsev D.V., Karpova G.G., Naberushkina E.K., Romanov P.V., Chernetskaya A.A., Yarskaya-Smirnova E.R. (superviseur)
2. Programme présidentiel « Enfants de Russie » (sous-programme « Enfants handicapés ») ; programme présidentiel global « Aide sociale aux personnes handicapées pour 2000-2005 » ; programme fédéral « Développement de l'éducation en Russie » ; programme cible fédéral « Développement d'un environnement d'information éducative unifié (2001-2005) ; État programme scientifique« Universités de Russie » ; programme cible fédéral « Base technologique nationale » (programme technologique de base « Technologies de formation pour la base technologique nationale »).
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18. Nous exprimons notre gratitude au personnel de cette université, dirigé par le prof., pour son aide dans la réalisation de l'enquête à ChelSU. Martynova E.A.

La situation socio-économique et démographique générale de la république en Dernièrement conduit à une aggravation des problèmes d’accès à une éducation de qualité et à l’emploi ultérieur des jeunes vivant dans les zones rurales.

Ils parlent et écrivent beaucoup sur les écoles rurales. Le contenu des travaux scientifiques et des études pseudo-scientifiques sur le réseau des écoles secondaires rurales est loin d’être clair. Cependant, les événements dans notre république évoluent inexorablement dans le sens de la suppression des écoles. L'économie doit être économique et les coûts d'entretien des écoles rurales sont considérés comme inefficaces.

L'optimisation des écoles rurales afin de développer l'éducation dans les zones rurales et de créer les conditions garantissant l'accessibilité et la haute qualité de l'éducation rurale est l'un des domaines prioritaires de la modernisation de l'éducation dans la RMP. Il ressort des rapports analytiques des directeurs des écoles rurales que, grâce à l'ouverture de classes spécialisées, au cours des deux dernières années, la qualité de l'éducation des diplômés s'est améliorée, le pourcentage d'admission dans les écoles professionnelles supérieures et secondaires a augmenté. établissements d'enseignement. Mais, comme le notent les directeurs d’école, la grande majorité des diplômés des écoles rurales qui entrent à l’université ne retournent pas dans leur village natal. Ainsi, aussi paradoxal que cela puisse paraître, un enseignement supérieur plus accessible contribue au fait que le village reste sans afflux de jeunes personnels.

Le principal problème de la société rurale : le manque de perspectives de vie

pour la plupart des habitants du village. La dépression et le fardeau des problèmes économiques effondrés isolent la famille, la laissant seule face à ses problèmes. On constate une forte baisse du niveau de vie de nombreuses familles, une détérioration du bien-être social des adolescents et des jeunes, ainsi que des parents d'enfants mineurs. La conséquence est l'effondrement des valeurs spirituelles, qui se manifeste par la perte des idéaux, la confusion, le pessimisme, la crise de réalisation de soi, le manque de confiance dans les générations plus âgées et les structures gouvernementales officielles, ce qui donne naissance au nihilisme juridique. Mais en même temps, la seule institution sociale stable et fonctionnelle du village reste l'école : « Pour nous, la présence même d'un enseignant dans le village, un intellectuel rural qui fixe le niveau culturel de l'environnement, est très importante. Retirez le professeur du village et vous obtiendrez un environnement dégradé. Une école rurale est sans aucun doute un moyen de cultiver l’environnement et la stabilité sociale de la société rurale.

L'éducateur rural se retrouve lui aussi dans ce même environnement de vide spirituel. Aujourd'hui, il est nécessaire d'inclure dans le travail de l'Institut d'État de la Pridnestrovié pour le développement de l'éducation le plus efficace des nombreux moyens de préserver la culture des enseignants dans les zones rurales, à savoir le système de formation avancée des enseignants sur une base cumulative. Un tel système d'activités comprend :

Séminaires système avec visites sur place dans des organisations individuelles enseignement général;

travailler au sein du corps enseignant, assurer l'implication des enseignants ruraux dans l'accompagnement organisationnel et technologique des séminaires au niveau républicain sur un pied d'égalité avec les représentants des organismes d'enseignement général urbain, des organismes d'enseignement professionnel primaire et secondaire (conférences, expositions, présentations, etc).

Une société dans des conditions de modernisation générale exige que les adolescents soient capables de s'adapter rapidement aux nouvelles conditions d'existence. Un enseignant travaillant dans des conditions rurales est confronté à un problème : comment préserver les qualités morales d'une personne en pleine croissance dans des conditions de concurrence féroce sur le marché, de déplacement du vecteur de valeur de l'individu des idéaux élevés vers les idéaux de richesse matérielle et de profit.

Pendant la période scolaire, les enfants, les adolescents et les jeunes ne sont pas systématiquement inclus dans la sphère de l'activité sociale, ils ne participent pas à la discussion des problèmes avec lesquels vivent les adultes - du travail, économiques, environnementaux, sociopolitiques, etc. cela conduit à l'infantilisme, à l'égoïsme et au vide spirituel, à des conflits internes aigus et à un retard artificiel dans le développement personnel des jeunes, les privant de la possibilité d'occuper une position sociale active. L'équipe pédagogique réfléchit aux moyens les plus efficaces de former et de développer des position sociale habitants du village en croissance, formes particulières d'autonomie scolaire. La spécificité de ces formes est qu'elles combinent, d'une part, la participation active des étudiants à des événements traditionnels de notre territoire (par exemple, à l'époque de l'autonomie scolaire), d'autre part, elles les incluent dans le vie sociale de leur village natal. Parmi les moyens non traditionnels permettant aux villageois en pleine croissance de former une position de vie active, il y a le fonctionnement des services à l'enfance qui participent aux réunions de village, organisent le travail expositions créatives travail familial commun des étudiants et de leurs parents et bien plus encore.

Un autre problème est l’incapacité à prendre en compte le sexe, l’âge, les caractéristiques individuelles et autres des étudiants. Tous les types d'activités organisées par les écoles rurales ne contribuent pas au développement de la culture spirituelle chez les enfants et les adolescents. L'accent est souvent mis sur la qualité des connaissances plutôt que sur les aspects mentaux et psychologiques. développement spirituel les écoliers. Cependant, les enseignants des organisations éducatives rurales qui lancent des processus de modernisation notent un certain nombre de aspects importants:

• · l'école, étant dans la plupart des cas le seul centre culturel du village, a une influence significative sur son développement ; il est important d'établir une interaction étroite entre l'école et l'environnement social afin d'utiliser son potentiel dans travail éducatif;
• · opportunités limitées pour l'auto-éducation des écoliers ruraux,
• · le manque d'établissements d'enseignement complémentaire, d'établissements culturels et de loisirs détermine la nécessité d'organiser les activités cognitives des élèves pendant les heures extrascolaires sur la base de l'école et l'opportunité de recourir pour cela à des associations de type cercle et club, qui incluent des écoliers de différents âges, enseignants, parents, partenaires sociaux (représentants de l'administration du village) en fonction de leurs intérêts et capacités ;
• · dans une école rurale, il existe des conditions favorables pour une utilisation dans le travail éducatif nature environnante, traditions préservées dans le village, art populaire, riche potentiel spirituel ;
• · dans la vie d'un écolier rural, l'activité professionnelle occupe une place importante qui, avec une organisation irrationnelle des changements dans les types d'activités d'un adolescent, se traduit par une diminution de l'importance de l'éducation en général dans le village.

Les enseignants ruraux admettent que le travail de l’école auprès des familles est insuffisant, ce qui détermine en grande partie la passivité civique des parents par rapport au sort de leurs enfants. Malheureusement, à ce stade, dans la plupart des établissements d'enseignement général ruraux, le travail avec les parents est de la nature d'actions ponctuelles. L'efficacité de ces événements est indéniable, mais leur efficacité systémique à créer l'engagement civique Il n'est pas possible d'évaluer les parents.

Il semble également problématique que les parents, les enseignants et les éducateurs considèrent la santé comme la valeur dominante, alors que dans la vie réelle, dans les zones rurales, des études constatent une augmentation du trafic de drogue, du tabagisme et de l'ivresse. Il semble intéressant de développer une attitude valorisante envers la santé des futurs défenseurs de la Patrie, ce qui passe par l'organisation d'un camp de terrain en été. L’idée de camps paramilitaires n’est certainement pas innovante. Cependant, cette approche des conditions, des facteurs et des détails de la mise en œuvre de cette idée la rend véritablement efficace. Pour le directeur du camp, les enseignants, les chefs d'établissement du primaire entrainement militaire Chaque changement dans un tel camp est un jeu d'entreprise soigneusement simulé. Les garçons vivant dans un environnement militarisé apprennent à agir dans des situations d'urgence, apprennent les bases des premiers secours et apprennent des informations intéressantes sur les nouveaux produits. équipement militaire. Sentir le coude d'un camarade, prendre conscience de ma responsabilité pour sa vie dans des conditions urgence, les adolescents acquièrent une vision différente de leur propre vie et de leur santé.

Malheureusement, la majorité des enseignants des organisations éducatives rurales considèrent que leur tâche principale est le transfert de connaissances, de compétences et d'aptitudes aux étudiants. Cependant, la question de application efficace dans la vie, les connaissances, compétences et aptitudes acquises à l'école restent pour décision indépendante les diplômés et leurs parents.

L'un des facteurs de réussite les plus importants dans Vie moderne est l’accès à des informations à jour. Ce n'est un secret pour personne que les habitants de nombreuses agglomérations rurales sont privés de la possibilité de se connecter aux réseaux d'information. Ce fait cause le plus grand dommage à cette partie population rurale qui est capable et prête à s'instruire. La mise en œuvre de l'enseignement à distance devient impossible.

Pour surmonter la crise de l'éducation dans le contexte des changements socio-économiques, nous comprenons que cela n'est possible que sur la base d'une stratégie détaillée qui prend en compte à la fois la situation réelle dans le domaine de l'éducation, les tendances et relations actuelles, ainsi que les affaires individuelles de chaque école.

À notre époque, les capacités éducatives de la société rurale ont diminué.

L'école devient le seul moyen de renaissance spirituelle du village. Bien sûr, une seule école ne peut pas résoudre toutes les situations de crise, mais une école rurale peut aider une personne en pleine croissance à mettre en œuvre le principe du libre choix civil, prête à faire un choix raisonnable. positions de vie. C'est un tel diplômé qui réussira dans la vie et au travail.

Je brise aussi des lances ici. La majorité de la population (selon les résultats d'une étude d'A.G. Levinson) continue de croire que l'éducation, y compris l'enseignement supérieur, devrait être gratuite. Mais en réalité, dans les universités publiques, plus de 46 % des nombre totalétudiants. Aujourd’hui, 57 % d’entre eux étudient en première année dans des universités publiques sur une base rémunérée. Si l’on prend en compte le contingent d’universités non publiques, il s’avère qu’actuellement en Russie, un étudiant sur deux paie ses études supérieures (en fait, 56 % des étudiants russes étudient déjà sur une base rémunérée). Dans le même temps, le coût de la formation, tant dans le secteur public que non public de l’enseignement supérieur, ne cesse de croître.

En 2003 déjà, les frais de scolarité dans les universités publiques dépassaient les frais de scolarité dans les universités non publiques. Dans les établissements d'enseignement supérieur prestigieux, les frais de scolarité peuvent dépasser la moyenne de 2 à 10 fois, selon le type d'université et de spécialité, ainsi que l'emplacement de l'établissement.

Les familles dépensent des sommes importantes non seulement pour étudier à l’université, mais aussi pour accéder à l’enseignement supérieur. Selon des recherches sociologiques, les familles dépensent environ 80 milliards de roubles pour la transition de l'école à l'université. Cela représente beaucoup d'argent, donc modifier les règles d'admission dans les universités (par exemple, introduire un examen d'État unifié - Examen d'État unifié) affectera inévitablement les intérêts matériels de quelqu'un. Sur ce montant, la plus grande part provient du tutorat (environ 60 %). Il est peu probable que le tutorat en soi puisse être considéré comme un mal absolu. Premièrement, c'était par exemple dans la Russie tsariste, cela était pratiqué dans époque soviétique, s'est épanoui dans le présent. Deuxièmement, dans la production de masse - un éducation moderne- il s'agit d'une production de masse, la nécessité d'adapter individuellement un produit ou un service aux besoins du consommateur est inévitable. C’est précisément le rôle normal d’un tuteur.

Mais ces dernières années, pour de nombreux tuteurs (mais pas tous), ce rôle s'est considérablement transformé : il a commencé à consister dans le fait que le tuteur n'était pas tellement censé enseigner quelque chose dans le cadre de programme scolaire, et non pas tant pour fournir des connaissances conformément aux exigences non pas des universités, mais d'une université spécifique, mais pour assurer l'admission dans l'université choisie. Cela signifiait que le paiement n'était pas perçu pour l'acquisition de connaissances et de compétences, mais pour certaines informations (sur les caractéristiques des tâches d'examen, par exemple, ou sur la manière de résoudre un problème spécifique) ou même pour des services informels (problème, suivi, etc.) . Par conséquent, il est devenu nécessaire d'embaucher un tuteur uniquement et exclusivement auprès de l'établissement d'enseignement où l'enfant allait s'inscrire (cela s'applique à la fois à la fourniture de certaines informations exclusives et à la fourniture de services informels). Cela ne veut pas dire que l’admission dans toutes les universités était nécessairement associée à des tuteurs ou à des relations informelles, mais il devenait de plus en plus difficile d’accéder à des universités prestigieuses ou à des spécialités prestigieuses sans un « accompagnement » approprié. De manière générale, l'idée a commencé à émerger qu'une bonne éducation scolaire ne suffisait plus pour entrer à l'université qui permettait d'espérer une carrière professionnelle réussie dans le futur.

Des études sociologiques ont montré que les parents sont encore enclins à croire qu’« on peut étudier gratuitement dans une université renommée, mais qu’il n’est plus possible d’y entrer sans argent ». Les connexions sont une alternative à l’argent. Dans une université « normale », il peut encore y avoir suffisamment de connaissances elles-mêmes, mais les connaissances elles-mêmes sont déjà différenciées en connaissances simples et en connaissances prenant en compte les exigences d'une « université spécifique ». Et ces connaissances ne peuvent être dispensées que soit par des cours dans une université, soit encore par des tuteurs.

38,4% des candidats se concentrent uniquement sur les connaissances. Dans le même temps, se concentrer uniquement sur les connaissances lors de l'admission dans ce contexte signifie que le candidat et sa famille ne sont pas enclins à nouer des relations informelles pour entrer dans une université. Mais cela n'indique pas du tout que ces candidats ne recourront pas aux services de tuteurs, juste que la perception d'un tuteur dans ce cas est différente - il s'agit d'une personne (un enseignant ou un professeur d'université, juste un certain spécialiste) qui transmet des connaissances et n’aide pas à l’admission.

L'accent mis sur les connaissances, l'argent et/ou les relations chez 51,2 % des candidats indique que le candidat (sa famille) estime que les connaissances seules ne suffisent peut-être pas et qu'il faut se sécuriser soit avec de l'argent, soit avec des relations. Dans ce cas, le tuteur remplit un double rôle : il doit à la fois enseigner et accompagner son client dès son admission. Les formes de ce soutien peuvent être différentes : du contact avec les bonnes personnes au transfert d'argent. Parfois, cependant, un tuteur ne peut qu'enseigner et des intermédiaires pour le transfert d'argent sont recherchés indépendamment de lui. Et enfin, la troisième catégorie de candidats ne compte ouvertement que sur l’argent ou les relations. Dans ce cas, un tuteur peut également être embauché, mais sa rémunération est le véritable mécanisme de paiement de l'admission : c'est la personne qui pousse à l'université - on ne parle plus de transfert de connaissances.

La proportion extrêmement élevée de ceux qui considèrent qu'il est nécessaire d'utiliser de l'argent et des relations pour entrer dans une université (plus de 2/3) indique que des clichés persistants émergent dans l'opinion publique sur quelle université on peut entrer « sans argent » et laquelle « seulement avec de l’argent ou des relations. En conséquence, des stratégies d'admission sont élaborées, un choix d'université est fait et des idées sur l'accessibilité ou l'inaccessibilité de l'enseignement supérieur parmi divers groupes de la population se forment. Il est caractéristique que le concept d'accessibilité soit de plus en plus complété par les mots « éducation de qualité ». Dans ce contexte, ce qui est significatif n’est pas que l’enseignement supérieur soit devenu accessible du tout, mais que certains segments de celui-ci soient devenus encore plus inaccessibles.

frais de carrière

3. Le rôle de l'examen d'État unifié dans l'accessibilité à l'enseignement supérieur

Pour cette raison, un Examen d'état devrait et sera perçu dans la société d’une manière extrêmement ambiguë. L'idée de l'examen d'État unifié comme outil de lutte contre la corruption dans les examens d'entrée ou dans le tutorat (ce qui est loin d'être la même chose) n'épuise même pas une petite fraction de la compréhension (ou de l'incompréhension) de cet instrument. Lorsqu'ils disent que l'examen d'État unifié augmente l'accessibilité à l'enseignement supérieur, alors dans une situation où il est déjà devenu accessible, cette affirmation n'a que peu de valeur. Le plus important est la réponse à la question de savoir qui exactement et quel type d'éducation sera disponible à la suite de l'introduction de l'examen d'État unifié. Il est évident qu’une éducation prestigieuse ne suffira jamais à tout le monde – c’est pourquoi elle est prestigieuse (ce qui implique une certaine restriction d’accès). Il ne sera pas non plus possible de créer un enseignement supérieur de qualité et de masse en peu de temps (et en Russie, en 15 ans, le nombre d’étudiants universitaires a été multiplié par 2,4). Le processus de massification de l'enseignement supérieur se déroule dans le pays à un rythme sans précédent (processus similaires dans les républiques ex-URSS, ainsi que d'autres pays à économie en transition, n'ont pas encore acquis de telles proportions), et la qualité de l'éducation au sens traditionnel du terme dans ces conditions diminuera inévitablement. Par conséquent, si auparavant il était possible de parler de fixation d'une certaine qualité et d'élargissement de l'accessibilité, le niveau d'accessibilité atteint doit désormais être assuré avec au moins une qualité acceptable. De plus, compte tenu des fonds budgétaires limités et de la demande effective de la population, cette tâche ne peut être résolue simultanément pour l'ensemble du système d'enseignement supérieur. Il serait plus pratique et plus juste de légitimer la différenciation des universités, d'autant plus qu'à l'heure actuelle, le fait qu'elles diffèrent par la qualité de l'enseignement est connu de tous. C'est l'enregistrement explicite des différences dans la qualité du programme éducatif qui pourrait devenir la base pour poser le problème de l'accessibilité, puisque la question ne se poserait plus de l'accessibilité de l'enseignement supérieur en général, mais par rapport à une catégorie spécifique. des établissements d’enseignement supérieur. Mais légitimer la différenciation des universités par le prestige ou la qualité du programme éducatif (qui, d’une manière générale, ne coïncide pas toujours) signifie en même temps légitimer les différences dans leur financement budgétaire. Elles – ces différences – existent aujourd’hui, mais elles sont informelles (exclusives). Les rendre formels et clairement définis signifie, d'une part, consolider certaines règles du jeu et, d'autre part, définir clairement les responsabilités des universités qui se trouvent au sommet. En d’autres termes, la formalisation affectera les droits et responsabilités des parties, mais les parties sont-elles prêtes à cela ? grande question. L'idée du GIFO - obligations financières enregistrées par l'État - aussi controversée soit-elle en soi, ce problème nous a permis de le résoudre de manière extrêmement claire : de nombreuses universités prestigieuses, auxquelles tous les candidats viendraient même avec la catégorie la plus élevée de GIFO - La 1ère catégorie ne recevrait pas les fonds budgétaires qu'elle reçoit actuellement. Et, en outre, il aurait pu s'avérer qu'ils auraient été dotés de catégories GIFO inférieures, ce qui aurait mis en péril la santé financière de ces universités.

Dans le même temps, le manque de formalisation des différences de statut des universités conduit au fait que les enseignants d'établissements d'enseignement, même très prestigieux, reçoivent des salaires très faibles et que le tutorat pour eux devient un moyen presque obligatoire de rester enseigner dans une université. Nos calculs montrent qu'en moyenne, un tuteur reçoit environ 100 à 150 000 roubles par an. ou environ 8 à 12 000 roubles. par mois. Considérant que le salaire budgétaire même d'un professeur est en moyenne de 5,5 mille roubles, nous constatons que le « module complémentaire » de tutorat fournit à un professeur d'université un revenu légèrement supérieur au salaire moyen dans l'industrie ou au salaire moyen dans une industrie telle que non- métallurgie ferreuse. Naturellement, dans ce secteur, les prix et les revenus sont extrêmement différenciés.

Si vous examinez le problème de l'examen d'État unifié à partir de ces positions, il apparaîtra sous un angle légèrement différent. Déjà maintenant, lors de l'expérimentation d'un examen unifié, les activités ont commencé

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Dans une économie de marché, les problèmes d'accessibilité à l'enseignement supérieur acquièrent une importance particulière, qui est particulièrement pertinente dans les pays orientés vers une croissance et un développement socio-économiques stables, puisque c'est dans le cadre du système d'enseignement professionnel supérieur que le potentiel intellectuel du pays est créée, la compétitivité est assurée par le développement et l'introduction de nouvelles technologies à forte intensité de connaissances, mais également par le fait que dans un système économique de marché, l'État ne garantit pas l'enseignement supérieur à tous les citoyens. L’article propose une définition de l’accessibilité à l’enseignement supérieur. L'accessibilité est considérée comme une catégorie socio-économique, car elle reflète les relations socio-économiques concernant la production et la vente de services éducatifs. Des différences dans les opportunités d'accès à l'enseignement supérieur sont identifiées, sur la base desquelles une classification des types d'accessibilité à l'enseignement supérieur est établie : « économique », « territoriale », « sociale », « intellectuelle et physique », « académique » ; ce qui permet de déterminer les priorités de développement du système éducatif dans son ensemble dans les conditions de développement innovant du pays. Les facteurs de chaque type d'accessibilité à l'enseignement supérieur qui ont le plus grand impact sur la formation des intentions, des désirs et des opportunités d'obtenir des études supérieures ont été identifiés.

accessibilité de l'enseignement supérieur

types d'accessibilité

facteurs d'accessibilité à l'enseignement supérieur

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Au cours de la dernière décennie, un certain nombre de changements structurels se sont produits dans le système d'enseignement professionnel supérieur en Russie, qui ont conduit à la croissance et au renforcement des tendances suivantes :

● croissance du nombre total d'étudiants ;

● réduction du nombre d'établissements d'enseignement supérieur

● réduction de la valeur de l'éducation ;

● décalage entre les qualifications professionnelles acquises et les besoins du marché du travail ;

● réduire le rôle d'ascenseur social de l'enseignement supérieur.

Ces changements remettent en question la qualité de l’enseignement supérieur, ainsi que son accessibilité. Le problème de l'accessibilité à l'enseignement supérieur n'est pas nouveau, mais ces dernières années, il a attiré de plus en plus l'attention des chercheurs et des concepteurs de politiques sociales en Russie et à l'étranger.

Donc le but cette étude est d'identifier les types d'accessibilité à l'enseignement professionnel supérieur et les facteurs qui la déterminent.

Les questions liées à l'enseignement supérieur, en particulier son accessibilité, ont reçu beaucoup d'attention de la part des scientifiques nationaux et étrangers.

Le problème de l’accessibilité à l’enseignement supérieur en conditions modernes, ainsi que les outils d'évaluation de l'accessibilité, ont été étudiés dans leurs travaux par les chercheurs suivants : E.M. Avraamova, E.D. Voznesenskaya, N.V. Gontcharova, L.D. Goudkov, M.A. Drugov, B.V. Dubin, O.Ya. Dymarskaïa, D.L. Konstantinovsky, M.D. Krasilnikova,
A.G. Levinson, A.S. Leonova, E.L. Loukianova, T.M. Maleva, V.G. Nemirovsky, E.L. Omelchenko, E.V. Petrova, Ya.M. Roshchina, O.I. Stuchevskaya, G.A. Cherednichenko, S.V. Chichkina et autres.

Parmi les scientifiques étrangers dont l'objet de recherche était également l'enseignement supérieur et l'évaluation de son accessibilité, on peut citer comme L. Althusser, A. Asher, B. Bernstein, R. Bourdon, P. Bourdieu, D. Johnstone, R. Giraud, Zh . -À. Passeron, A. Servant et autres.

Cependant, malgré le degré de développement assez élevé du sujet et la présence d'un grand nombre d'études, il n'existe pas de compréhension commune du terme accessibilité de l'enseignement supérieur et des facteurs qui influencent l'accessibilité. Après avoir analysé les travaux des chercheurs, on peut constater qu'il n'existe pas d'approche globale pour évaluer les facteurs d'accessibilité, le problème est généralement considéré de manière unilatérale, sans prendre en compte l'influence de facteurs d'étymologies différentes. Dans la plupart des cas, on peut observer une combinaison des notions d'accessibilité à l'enseignement supérieur et de possibilité d'obtenir des études supérieures, lorsque l'accessibilité à l'enseignement supérieur n'est envisagée que du point de vue de la composante matérielle. Notez que cette approche est très improductive et ne permet pas Analyse complète problèmes existants.

La compréhension largement répandue de l'accessibilité de l'enseignement supérieur comme la possibilité d'entrer dans une université et d'y étudier pleinement devient insuffisante, puisqu'en réalité ce n'est pas la présence d'un diplôme qui est d'une importance primordiale, mais quelle université a délivré ce diplôme, et quelles connaissances et les liens sociaux que l'étudiant a acquis au cours de ses études.

À cet égard, le concept d’« accessibilité » doit être interprété comme une catégorie socio-économique. De ce point de vue, par accessibilité à l'enseignement supérieur, nous entendrons la disponibilité des enseignements de base. éléments structurels enseignement professionnel supérieur, à savoir les établissements d'enseignement supérieur qui fournissent des services de haute qualité, quels que soient leurs formes organisationnelles et juridiques, leurs types et types, mettant en œuvre des programmes éducatifs et des normes éducatives de l'État différents niveaux et d'orientation, pour la majeure partie de la population, quels que soient les facteurs socio-économiques, ainsi que la disponibilité d'examens d'entrée, de programmes éducatifs et de normes éducatives d'un point de vue intellectuel pour la majeure partie de la population.

Ainsi, l'accessibilité à l'enseignement supérieur dans ce travail est considérée du point de vue d'une catégorie socio-économique comme la possibilité de choisir un établissement d'enseignement supérieur, de s'y inscrire et d'y étudier avec succès depuis divers groupes sociaux population.

Les principaux types d'accessibilité à l'enseignement supérieur et les facteurs qui la déterminent sont présentés dans le tableau.

Tout d’abord, il convient de noter un groupe de facteurs économiques. Ceux-ci incluent le niveau de revenu familial, les frais d'enseignement supérieur (frais de scolarité directs, frais de scolarité), ainsi que les coûts associés à l'obtention d'un enseignement supérieur, les coûts d'augmentation du capital humain. Autrement dit, dans ce cas, l’éducation rémunérée désigne l’ensemble des dépenses supportées par la famille de l’étudiant. Les dépenses nécessaires pour couvrir les coûts directs - paiement des études, de la formation, des études universitaires et frais alternatifs - pour l'entretien d'un enfant pendant ses études sont prises en compte. Lors de l'examen de ces facteurs, il convient également de prêter attention à des indicateurs tels que le nombre de places budgétaires dans les universités, le nombre de places dans les dortoirs, la disponibilité et le montant des bourses, la disponibilité des programmes, les avantages pour divers groupes de la population. Il est nécessaire de prendre en compte la relation entre les indicateurs individuels. Autrement dit, un indicateur sous la forme du rapport entre le nombre de places dans les universités et le nombre d'étudiants potentiels sera plus informatif que les mêmes données considérées séparément. La disponibilité de l’enseignement supérieur est également affectée par la proportion d’universités publiques et non publiques.

Aussi, le facteur territorial, notamment le lieu de résidence de la famille, a une influence significative. Les résidents des zones rurales ont moins de possibilités d’accéder à l’enseignement supérieur et sont moins compétitifs aux examens d’entrée que les résidents des zones urbaines. Dans une plus large mesure, cela se justifie par les coûts plus élevés supportés par les familles les plus éloignées du lieu de l'université où l'étudiant étudie (sera) étudiant. Lors de l'étude de ce groupe de facteurs, vous devez prêter attention à un indicateur tel que le nombre d'universités sur un territoire donné.

Un ensemble de facteurs sociaux ont également une influence. Ceux-ci incluent le statut de la famille, le capital socioculturel de la famille, notamment le niveau d'éducation, et les qualifications des parents des étudiants potentiels. Des indicateurs tels que le nombre d'enfants dans la famille, la famille biparentale ou la famille monoparentale, etc. sont également importants. L’admission d’un étudiant potentiel dans une université est influencée par l’environnement social de la personne.

Facteurs et types d’accessibilité à l’enseignement supérieur*

	Économique disponibilité	Accessibilité territoriale	Sociale disponibilité	Intellectuel et physique disponibilité	Académique disponibilité
Facteurs d’accessibilité à l’enseignement supérieur	revenu familial, bien-être économique de la famille, montant de l'épargne	région de résidence	nationalité, genre, religion, valeurs, normes, différences culturelles, composition familiale	physique, mental, condition mentale(santé)	type d'établissement d'enseignement, qualité de l'enseignement aux niveaux d'enseignement précédents, volume et qualité des services éducatifs supplémentaires reçus
	frais (coût) de l'éducation, dépenses pour l'enseignement supérieur	taille du règlement	éducation, profession, qualifications des parents et des autres membres de la famille	qualités héritées	sensibilisation aux possibilités de formation dans diverses spécialités dans diverses universités
	relation entre le montant des dépenses d'éducation et le revenu familial par habitant	niveau d'urbanisation	liens entre parents, proches et amis	le capital humain de l’étudiant potentiel (niveau de capacités intellectuelles et physiques)	disponibilité des avantages sociaux, avantages lors de l'entrée dans une université
	part du soutien dans les frais d’éducation	nombre d'universités dans la région	statut social et niveau d'adaptation à la vie	connaissances reçues	forme d'étude (à temps plein, à temps partiel, du soir) à l'université
	taille de la bibliothèque personnelle		niveau de « justice sociale » dans la société	motivation personnelle pour obtenir des études supérieures	infrastructures universitaires (présence/absence de dortoirs, leur taille, etc.)

Il convient également de prêter attention aux caractéristiques personnelles d'un étudiant potentiel, qui affectent sans aucun doute le degré d'accessibilité de l'enseignement supérieur pour une personne. Il s’agit notamment de caractéristiques telles que le niveau de santé, la religion, le sexe, la nationalité, les valeurs, les normes, etc. Cette liste comprend également niveau intellectuelétudiant potentiel. Et cela dépend directement de la qualité des connaissances acquises et du niveau d'enseignement à l'école. Ces indicateurs sont également liés aux capacités et à la diligence des écoliers.

Il est impératif de prendre en compte qu’il existe une corrélation entre bon nombre des facteurs ci-dessus. Par exemple, si un étudiant potentiel habite loin de l'université, en zone rurale (facteur d'accessibilité territoriale), et qu'il n'y a pas de place dans le dortoir (un des facteurs d'accessibilité académique), alors il faudra louer un appartement ( coûts associés, facteur d’accessibilité économique). Ce qui à terme va encore aggraver et renforcer le problème d’accessibilité à l’enseignement supérieur pour cette catégorie d’étudiants ou d’étudiants se trouvant dans une situation similaire.

Ainsi, le degré d'accessibilité à l'enseignement supérieur peut varier considérablement en fonction de facteurs d'influence, dont beaucoup sont étroitement liés et capables de se renforcer (à la fois positivement et négativement) ou, à l'inverse, d'atténuer cette influence.

Ainsi, les facteurs influençant l’accessibilité à l’enseignement supérieur sont :

● économique (revenu familial, bien-être économique, montant de l'épargne, coût des études universitaires, nombre de places budgétaires, part de l'aide aux frais d'éducation, etc.) ;

● territorial (lieu de résidence, niveau d'urbanisation, nombre d'universités sur un certain territoire, etc.) ;

● social (capital social et culturel de la famille, situation familiale, niveau d'éducation des parents, environnement social, nombre d'enfants dans la famille, etc.) ;

● intellectuel et physique (caractéristiques personnelles d'un étudiant potentiel, notamment le niveau de ses capacités physiques et intellectuelles, son propre capital humain, etc.) ;

● académique (le rapport entre le nombre de places dans les universités et le nombre d'étudiants potentiels, la qualité des connaissances acquises aux niveaux d'enseignement précédents, la forme d'études à l'université, etc.).

En général, si nous prenons chacun des facteurs ci-dessus séparément, aucun d'entre eux n'est prédéterminant dans la formation de l'intention ou du désir d'obtenir des études supérieures, mais en combinaison, ils donnent un effet total qui détermine la motivation et, surtout, la pratique consistant à accumuler des opportunités pour entrer à l’université

L'étude a été réalisée avec le soutien financier de la Fondation humanitaire russe dans le cadre du projet de recherche de la Fondation humanitaire russe (Assurer l'accessibilité de l'enseignement supérieur et améliorer sa qualité dans le contexte des transformations innovantes en Russie), projet n° 14. -32-01043a1.

Réviseurs :

Nekhoroshev Yu.S., docteur en économie, professeur, professeur consultant du département d'économie, Université nationale de recherche polytechnique de Tomsk, Tomsk ;

Kazakov V.V., docteur en économie, professeur au Département de finance et de comptabilité, Université nationale de recherche de l'État de Tomsk, Tomsk.

L'ouvrage a été reçu par l'éditeur le 10 décembre 2014.

Lien bibliographique

Anikina E.A., Lazarchuk E.V., Chechina V.I. DISPONIBILITÉ DE L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR COMME CATÉGORIE SOCIO-ÉCONOMIQUE // Recherche basique. – 2014. – N° 12-2. – P. 355-358 ;
URL : http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36232 (date d'accès : 26/03/2020). Nous portons à votre connaissance les magazines édités par la maison d'édition "Académie des Sciences Naturelles"

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N. M. Shashlova, étudiante diplômée, (Russie, Moscou, RAKO APK)

L'ÉDUCATION RURALE EN RUSSIE ET ​​LES VOIES DE SA MODERNISATION

Problèmes liés à état actuel l'éducation rurale en Russie et les moyens de sa modernisation grâce à l'internetisation de l'éducation. Les problèmes de la sphère socio-économique du village, la situation des jeunes sont présentés dans le cadre du développement durable des zones rurales.

Mots clés: éducation rurale, jeunesse rurale, problèmes socio-économiques du village, le développement durable zones rurales, technologies de l'information dans l'éducation, projet national prioritaire « Éducation ».

Le village moderne, en tant qu'espace économique et social d'activité humaine avec ses conditions de vie spécifiques, est un milieu de vie particulier caractérisé par un faible niveau de vie de la population, de faibles revenus de la plupart des familles, n'assurant souvent pas un minimum de consommation, ce qui oblige les gens à vivre au bord de la pauvreté ou de la misère.

Le village dispose d'une infrastructure sociale et technique sous-développée. Cela fait référence à la pénurie de logements confortables et de services, ainsi qu'au niveau extrêmement faible de confort et d'amélioration du parc de logements. Ici, les conditions sociales de vie, de travail, de vie quotidienne et de loisirs sont très défavorables ; accès limité de la population à des soins médicaux rapides et qualifiés, sociaux, culturels, services éducatifs; la concentration de l'intelligence est faible, le niveau éducatif et culturel de la population est inférieur à celui des villes ; Les capacités d'adaptation sont limitées en termes d'emploi secondaire de la population, de travail et d'activités professionnelles.

Les opposants au mode de vie rural estiment toujours que la Russie ne devrait pas produire ses propres produits agricoles, pointant du doigt l'Occident, où la population rurale représente 3 à 6 % du total et où cette population fait face non seulement à la tâche de nourrir les gens dans leur propre pays, mais vend également des produits à l'étranger. De tels arguments ont été avancés par de nombreux conseillers étrangers qui ont afflué dans le pays et, à première vue, ces arguments sont logiques. D’un côté, c’est juste. Dans le même temps, en Russie, la population rurale représente aujourd'hui jusqu'à 20 % de la population totale et, avant les réformes désastreuses, elle ne pouvait pas assurer la sécurité alimentaire. Sans nous lancer dans une discussion sur cette question, notons une seule chose : la spécificité de la réalité russe dans des dizaines de paramètres n’a pas d’analogue.

Aujourd’hui, le rôle et la place de l’éducation ainsi que son importance dans la réforme du secteur agricole du pays augmentent. On parle de Éducation russe en tant que sphère de formation et d'enrichissement des valeurs de vie et des idéaux d'une personne et de la société ; comme un système assez rigide de formation de qualités personnelles qui non seulement vivent, mais participent aussi constamment à l'amélioration de l'environnement rural ; en tant que système qui assure le développement normal et constant de l'État et de la société.

Il y a à peine vingt ans, presque tous les villages où vivaient des enfants disposaient d’écoles. Bien sûr, les écoles rurales n'offraient pour la plupart pas un enseignement de même qualité que les écoles urbaines, mais les étudiants compétents entraient généralement sans problème dans les universités. La réforme éducative en cours, la « thérapie de choc » des années 90, la liquidation des fermes collectives et d'État ont entraîné la fermeture de nombreuses écoles dans les campagnes.

En Fédération de Russie, les écoles rurales occupent une place particulière, cela est dû au rôle qui leur est traditionnellement assigné dans la vie sociale du village.

En élevant un travailleur acharné qui sait gérer rationnellement le principal bien national - la terre. L'école rurale prédétermine toujours la formation et le développement de la personnalité. Le village a ses spécificités, ce qui laisse inévitablement une empreinte sur les activités pédagogiques et pédagogiques. L'école rurale est le principal, et parfois le seul, centre culturel et intellectuel du village, et donc la solution à de nombreux problèmes dépend directement de ses activités. Le projet national « Éducation » devrait viser à créer les conditions permettant d'accroître l'accessibilité et la qualité de l'éducation, de réduire l'écart entre les écoles rurales et les écoles urbaines, d'introduire de nouvelles méthodes d'éducation et de formation. Jeune génération. Cela contribuera à résoudre les problèmes urgents de renaissance économique, sociale et spirituelle du village.

Les diplômés des écoles rurales d'aujourd'hui sont obligés de rivaliser sur un pied d'égalité avec les écoliers urbains lorsqu'ils entrent dans les établissements d'enseignement supérieur et secondaire, doivent être capables de s'adapter rapidement à des conditions socio-économiques en évolution dynamique et avoir une motivation stable pour un travail hautement productif dans le secteur agricole. de la production sociale.

Le système éducatif actuel dans la société rurale est mal axé sur la satisfaction des besoins croissants des différents groupes d’âge et socioprofessionnels et sur la continuité de l’éducation.

Au cours des dernières décennies, on a assisté à une réduction notable du nombre d'écoles secondaires rurales et urbaines, des réseaux établissements préscolaires. Dans les zones rurales de la Fédération de Russie, il existe environ 46 400 écoles polyvalentes de jour, qui scolarisent 6,5 millions d'écoliers. La réduction du nombre d’écoles rurales rend difficile

efficacité dans l'organisation du transport des écoliers des colonies éloignées vers les établissements d'enseignement pour les cours.

La structure éducative existante ne répond pas aux attentes et aux besoins de la population rurale, car les parents expriment le désir d'obtenir un enseignement secondaire complet pour leurs enfants et, dans les zones rurales, la plus grande partie des établissements d'enseignement se trouve dans les écoles primaires et secondaires. Ainsi, si dans la ville les écoles secondaires (complètes) représentent 84 % du nombre total d'écoles, alors dans les zones rurales, ce n'est que 47 %. La part des écoles de base est importante - 25 % (dans les agglomérations urbaines - seulement 7 % du nombre total d'écoles).

Le niveau de qualification du personnel enseignant des écoles rurales est légèrement inférieur à celui des établissements urbains. Oui, plus haut formation professionnelle 70,8% des enseignants ont un niveau secondaire professionnel

28 % (dans les établissements d'enseignement urbains - 83 % et 16,7 %, respectivement).

Dans les zones rurales 70-75% écoles primaires jusqu'à 20 étudiants étudient, dans 70 à 75 % des écoles de base - jusqu'à 100 enfants et dans 30 à 35 % des écoles secondaires - jusqu'à 200 étudiants. La mauvaise situation démographique a entraîné une diminution du nombre d'élèves dans les écoles rurales et une augmentation du nombre de petites écoles primaires, fondamentales (neuf ans) et secondaires. L'ampleur de la propagation de ce phénomène est si grande que les petites écoles constituent aujourd'hui le type d'école prédominant dans les zones rurales d'un certain nombre de territoires russes. Il est devenu courant dans les zones rurales qu’une école primaire compte moins de 100 élèves.

Dans les zones rurales, le processus de différenciation du réseau d'établissements d'enseignement se développe moins rapidement que dans l'ensemble du pays. Seules 73 écoles secondaires rurales (30 000 élèves) avaient le statut de gymnases, 47 lycées (16 000 élèves).

La base matérielle des écoles rurales continue de se détériorer, plus d'un tiers d'entre elles ont besoin de réparations majeures. Près de 3,0 millions d'enfants (44,5 %) étudient dans ces écoles. Environ 500 000 écoliers ruraux étudient dans des bâtiments reconnus comme dangereux. Seul un tiers des écoles rurales disposent de tous types de commodités.

L'éducation préscolaire dans les campagnes, avant la réforme, il a été maintenu grâce au système des fermes collectives et des fermes d'État et, avec sa transformation, a pratiquement disparu dans la plupart des agglomérations. Par conséquent, l'état actuel de l'éducation des jeunes du village incite vraiment les parents à quitter ce territoire ou à avoir non pas deux ou trois enfants, mais un, et à tout faire pour qu'il ne reste pas au village.

Le système survivant des internats sépare les parents des enfants, et l'éducation de ces derniers suit le modèle des orphelinats, de l'armée et même des prisons, ce qui se termine de manière désastreuse pour la plupart des adolescents et leurs parents.

Pendant la crise, l’accès à l’enseignement secondaire professionnel et supérieur est devenu difficile pour les diplômés des écoles rurales. Les résidents ruraux, en particulier les jeunes, ont besoin de connaissances dans le domaine de l'organisation des activités commerciales, de la gestion efficace des parcelles paysannes (agriculteurs) et des parcelles subsidiaires personnelles. Par conséquent, aujourd'hui, les idées visant à rapprocher l'enseignement primaire et secondaire du lieu de résidence, à obtenir un enseignement secondaire professionnel et supérieur sur le lieu de travail et diverses méthodes de formation avancée deviennent particulièrement pertinentes.

En général, les opportunités éducatives des jeunes ruraux sont nettement inférieures à celles de leurs pairs urbains. Cela conduit à la formation d'un sentiment de migration parmi les jeunes, puisque la plupart d'entre eux associent la possibilité d'améliorer leur vie à l'obtention d'une éducation supérieure et de qualité. Dans le même temps, la transition vers un système d’enseignement supérieur en deux étapes fermera complètement l’accès au savoir aux jeunes ruraux.

L'école polyvalente occupe une place particulière dans la vie rurale. C'est souvent la seule institution sociale du village qui a le plus de haut niveau concentration d'intelligence et dispose d'une équipe organisée, intelligente et cohésive. Tout cela permet de considérer l'école rurale comme un moteur de transformation sociale, capable d'avancer des idées, de proposer de nouveaux projets et programmes, et axé sur le développement socio-économique du village.

La proximité socioculturelle traditionnelle et historiquement conditionnée de l'enseignant avec la communauté locale, son implication dans les besoins et les idéaux sociaux constituent une base solide pour transformer l'école en une force active qui influence le plus efficacement la position et les opinions des résidents ruraux. Pour les habitants des agglomérations reculées, où le centre de la vie s'est déplacé vers l'école, celle-ci reste le seul centre culturel du village, ce qui fait de l'école le facteur socioculturel le plus puissant.

On peut souligner la position principale de la modernisation de l'éducation rurale - la création d'une formation continue pour les enfants et les adultes directement sur leur lieu de résidence, dont les principales caractéristiques sont l'accessibilité, l'ouverture, la flexibilité, la stabilité, l'intégrité, l'adaptabilité, le dynamisme.

La modernisation de l’éducation passe par l’amélioration potentiel pédagogique; accroître la propreté de l'écologie de l'habitat ; humanisation de la vie en milieu rural. Tout cela peut être réalisé en organisant, sur la base du principe de continuité, le système éducatif en milieu rural, à travers l'ouverture et le développement de petites zones peuplées des écoles polyvalentes qui seront engagées dans la formation continue des enfants et des adultes, le développement de toutes les institutions sociales du village (églises,

organismes publics, soins de santé, culture, éducation physique et sportive, établissements préscolaires, écoles secondaires, enseignement complémentaire, entreprises agricoles).

Il existe un obstacle dans le projet national d'éducation qui peut transformer considérablement l'éducation dans les zones rurales et atténuer de nombreux problèmes : l'internetisation des écoles.

L'isolement des objets de l'éducation oblige l'école maternelle et préparation scolaire les enfants de ces familles sont considérés d'une manière particulière. Tout d’abord, la possibilité d’éduquer les enfants loin de leurs parents est exclue, et les couples mariés le savent d’avance. D'autres options sont également exclues, à l'exception d'une - l'enseignement à distance utilisant la ressource Internet, lorsque l'étudiant a la possibilité de communiquer avec les enseignants en temps réel, d'accéder à tous programmes éducatifs dans l’ensemble des disciplines étudiées ou maîtrisées. Tous les manuels scolaires destinés aux enfants de ces familles devraient être créés et des exemples de mathématiques, de physique et de chimie devraient être empruntés aux processus qui se déroulent dans une ferme donnée ou dans son environnement.

Que donne l'application ? technologies de l'informationÀ l'école?

Pour les étudiants. Une variété de méthodes augmente l'intérêt pour l'étude de la physique, des mathématiques, de la biologie, etc. et rend le processus d'apprentissage attrayant. L'utilisation d'un ordinateur permet aux étudiants introvertis de s'ouvrir et de partager leurs connaissances avec les autres, augmente leur indépendance dans le processus d'apprentissage et favorise leur développement. la créativité, augmente le niveau de communication et de culture, développe la parole écrite. Vous donne la possibilité de participer à divers concours, quiz et olympiades.

À l'enseignant. En résolvant de nouveaux problèmes méthodologiques, en approfondissant ses connaissances sur le sujet, il améliore son niveau professionnel. Autorité croissante parmi les étudiants, les collègues et les parents. Stimule le processus de créativité conjointe avec les enseignants d'autres matières (création conjointe de petits programmes de cours et d'activités extrascolaires). L'ordinateur permet de créer une base de données de suivi des progrès des élèves, ce qui permet à la fois à l'enseignant et à l'élève de suivre plus efficacement la dynamique de leurs résultats. L'ordinateur vous permet de créer un ensemble sous une forme plus pratique tâches de test, travail indépendant et de contrôle.

Aux parents. Donne l'assurance que leurs enfants se développent harmonieusement et reçoivent une éducation de qualité qui répond aux exigences de l'époque. Augmente le respect du travail des enseignants. Change pour le mieux les relations avec leurs propres enfants : les parents écoutent leur enfant, appréciant ses connaissances et ses compétences.

La réalité de cette approche a été confirmée à plusieurs reprises. L’avènement d’Internet a considérablement modifié les méthodes d’enseignement, les rendant plus faciles et enrichissantes. La connaissance des bases de l'enseignement à distance et des fonctions de contrôle de celui-ci doit être maîtrisée par l'un des parents. Même l'enseignement supérieur peut être

être acquis à distance, et il n’est pas à exclure que certains enfants adultes ne quitteront pas le domicile parental car ils acquerront une spécialité liée à l’agriculture. Pour éviter une interruption de la continuité, l'État doit encourager familles nombreuses tant matériellement que moralement.

C’est l’éducation qui peut devenir la « locomotive » qui peut « sortir » le village russe d’une crise systémique prolongée. C'est bien évident : seulement Des gens éduqués capable de moderniser les sphères productives et sociales du village. Seuls des spécialistes dans le domaine de l'éducation peuvent améliorer le niveau culturel et éducatif des habitants des zones rurales, créant ainsi les conditions de leur transformation en sujets du processus de transformation des zones rurales. Grâce à un enseignement, principalement à distance, organisé en tenant compte des spécificités du village, les jeunes peuvent accéder à des métiers recherchés localement. Grâce à l'éducation, en particulier à l'enseignement scolaire, il est potentiellement possible de résoudre le problème de la vie et l'autodétermination professionnelle aux jeunes un choix de sphère de réalisation de soi en milieu rural.

Bibliographie

1. Bocharova V.G. Stratégie de modernisation de la société éducative rurale / V.G. Bocharova, députée. Gurianov. 2007. Mode d'accès : www.portalus.ru.

2. Kiselev N.V. Problèmes d'organisation de l'éducation

processus dans les établissements d’enseignement ruraux. Science et pratique pédagogiques : problèmes et perspectives : collection. scientifique des articles /

N.V. Kiselev, E.I. Vlasova. Vol. d'abord. Moscou : IOO MES RF, 2004.

3. Knyazev D.A. L'information et technologies de communication dans une école secondaire. Les TIC dans l'organisation du processus éducatif scolaire / D.A. Knyazev // Bulletin de l'Université de Saint-Pétersbourg, 2005.

L'éducation et les voies de sa modernisation dans un village de Russie

L'article examine les questions concernant l'état moderne de l'éducation rurale en Russie et les moyens de sa modernisation au moyen de l'éducation via Internet. Les problèmes sociaux et économiques du village et le rôle des jeunes sont présentés dans le cadre du développement durable des territoires ruraux.