Nous exposerons les connaissances professionnelles nécessaires à la réalisation des activités d'enseignement.

Activité pédagogique- c'est un acte professionnel-

activité de l'enseignant, dans laquelle, à l'aide de divers moyens d'influencer les étudiants, les tâches de leur éducation et de leur éducation sont résolues.

Souligner différents types activités pédagogiques : activités d'enseignement, éducatives, organisationnelles, de propagande, de gestion, de conseil et de diagnostic, d'auto-éducation. Tous ces types d'activités ont une structure commune et en même temps une originalité.

La structure psychologiquement complète de l'activité comprend toujours : premièrement, un lien motivation-orientation, lorsqu'une personne navigue dans un nouvel environnement, fixe des buts et des objectifs et développe des motivations ; c'est le stade de préparation à l'activité ; deuxièmement, le lien central, exécutif, où une personne réalise des actions - c'est pourquoi l'activité a été lancée ; troisièmement, le lien de contrôle et d'évaluation, où une personne revient mentalement en arrière et établit par elle-même si elle a résolu les problèmes qu'elle s'est elle-même posés à l'aide des moyens et méthodes disponibles. En conséquence, l'activité pédagogique psychologiquement holistique comporte trois composantes :

1) fixation par l'enseignant de buts et objectifs pédagogiques ;

2) sélection et utilisation de moyens d'influence sur les étudiants ;

3) contrôle et évaluation par l'enseignant de ses propres influences pédagogiques (auto-analyse pédagogique).

La mise en œuvre complète de l'activité pédagogique par un enseignant présuppose la mise en œuvre (élargie et à un niveau suffisamment élevé) de toutes ses composantes : définition indépendante de buts et d'objectifs pédagogiques ; maîtrise d'un large éventail d'influences sur les étudiants; un auto-contrôle constant des progrès et de l’état de ses activités d’enseignement. Si l'une des composantes de l'activité pédagogique est insuffisamment développée, on peut alors parler de déformation de l'activité pédagogique : par exemple, si un enseignant ne fixe pas d'objectifs pédagogiques de manière indépendante, mais les prend principalement tous faits à partir d'évolutions méthodologiques, alors il agit en tant qu'interprète, et non en tant que sujet de son activité pédagogique, ce qui, bien entendu, réduit l'efficacité de son travail.

Tous les types d'activités pédagogiques (enseignantes, éducatives, etc.) ont la structure nommée, bien que le contenu de chaque composante soit différent.

Considérons les composantes individuelles de l'activité d'enseignement.

Buts et objectifs pédagogiques. Les objectifs sont des buts fixés sous certaines conditions, c'est-à-dire ce concept est plus spécifique que le concept d'objectif. L'essence de l'activité pédagogique est que l'enseignant se fixe

buts et objectifs pédagogiques, en les tirant de situations pédagogiques, puis en les transformant en tâches des élèves, qui doivent stimuler leur activité et, à terme, provoquer des changements positifs dans leur développement mental.

Quoi caractéristiques générales Est-il important que les enseignants ne manquent pas de tâches pédagogiques ?

1. On sait qu'une tâche dans sa forme la plus générale est un système qui comprend nécessairement : le sujet de la tâche, qui est à l'état initial, et un modèle de l'état requis du sujet de la tâche. En conséquence, dans le travail d'un enseignant, la tâche pédagogique doit inclure les caractéristiques du développement mental avant l'influence de l'enseignant (le sujet de la tâche pédagogique) et les changements souhaités dans le développement mental des élèves (le modèle de l'état requis ). Cela signifie qu'il est important que l'enseignant comprenne clairement l'état de développement mental des étudiants au début de la formation et les changements qu'il est souhaitable de provoquer dans le psychisme des étudiants à la fin d'une certaine étape de la formation. Parallèlement, on sait que les tâches pédagogiques sont parfois fixées par l'enseignant, selon une logique de déploiement. Matériel pédagogique(quel sujet doit être abordé), et non à partir d'une analyse des opportunités et des perspectives de développement des étudiants.

2. La formulation par l’enseignant d’une tâche pédagogique doit toujours prendre en compte l’élève en tant que participant actif et égal au processus éducatif, qui a sa propre logique de comportement. Presque toujours, la tâche pédagogique de l'enseignant subit une « redéfinition » de la part de l'élève, en fonction de sa motivation, de son niveau d'aspirations, ou une « redéfinition », c'est-à-dire le remplacement de la tâche de l'enseignant par une autre, mais la sienne (V.V. Davydov, V.V. Repkin, G.A. Ball, E.I. Mashbits). Il est important d’accepter ces processus d’acceptation active par les élèves et de traitement des tâches de l’enseignant comme un fait réel de changement de la tâche pédagogique dans l’esprit de l’élève en fonction de ses capacités, et de ne pas considérer cela comme une désobéissance de l’élève aux exigences de l’enseignant. À propos, ce processus est aggravé par le fait que l'étudiant est en train de changer et de développer constamment le niveau de ses aspirations et de ses capacités. La même tâche de l'enseignant est donc la même au début et à la fin. année scolaire il peut réagir de différentes manières.

3. La résolution de problèmes pédagogiques nécessite une action immédiate de la part de l'enseignant dans une situation pédagogique, et le résultat de la solution peut être retardé dans le temps, ce qui rend difficile le contrôle du succès de la résolution des tâches, mais ne le rend pas en principe impossible.

4. L'enseignant s'occupe toujours d'une hiérarchie de tâches pédagogiques. Certaines d'entre elles (on les appelle globales, initiales, stratégiques) sont confiées à l'enseignant par la société dans son ordre social ; ces tâches sont résolues par tous les enseignants (par exemple, éduquer un jeune homme en tant que citoyen, travailleur, sujet d'auto-éducation continue, etc.). Un autre groupe de tâches pédagogiques est également confié à l'enseignant de l'extérieur par le contenu de la matière académique, le type d'établissement d'enseignement (il s'agit de tâches tactiques étape par étape). Et enfin, in fine, la tâche dépend du contingent spécifique d'élèves dans une classe donnée et est déterminée par l'enseignant lui-même (tâches pédagogiques opérationnelles).

La compétence de l’enseignant consiste à ne pas manquer les tâches pédagogiques générales et à les préciser habilement en fonction des conditions. De plus, l'enseignant s'occupe de tâches pédagogiques visant différents aspects du développement mental des élèves (pédagogique, développemental, éducatif). Le professionnalisme de l’enseignant consiste ici aussi à ne pas manquer toutes ces tâches, même si dans la pratique il est plus facile pour un enseignant de fixer des tâches pédagogiques que des tâches de développement et d’éducation. Cela est dû au fait que lors de la définition des tâches d'apprentissage, il suffit de connaître votre sujet académique, et lors de la définition d'une tâche de développement, il faut être capable d'opérer avec des indicateurs du développement mental des élèves et être capable d'identifier leur état chez les élèves. Dans les sections suivantes, nous donnerons des exemples de tâches de développement et de formation pour enrichir le stock de celles-ci pour le lecteur.

La définition de buts et d'objectifs pédagogiques par un enseignant nécessite une analyse de la situation pédagogique. Une situation pédagogique est un ensemble de conditions dans lesquelles un enseignant fixe des buts et objectifs pédagogiques, prend et met en œuvre des décisions pédagogiques (toute situation devient pédagogique si elle fixe les objectifs de l'enseignement et de l'éducation). En psychologie, il existe deux approches pour analyser une situation. Selon la première approche, une situation est un ensemble de conditions extérieures qui n'incluent pas la personne elle-même et ne dépendent pas d'elle. Par rapport à l'enseignant, cela signifie que la situation pédagogique existe en quelque sorte indépendamment de lui et qu'il ne la rencontre que dans son travail. Selon la deuxième approche, la situation inclut à la fois des circonstances extérieures et la personne elle-même, qui influence la situation par sa présence. Il s'avère ensuite que chaque situation pédagogique est d'une manière ou d'une autre déterminée par l'enseignant lui-même (ses influences antérieures sur les élèves) et les élèves (leurs réactions).

La situation pédagogique dans son ensemble est le produit de l'interaction active d'un certain nombre de conditions externes (par exemple, la taille de la classe, la présence d'élèves faibles dans la classe) et de comportements.

de tous ses participants. Par conséquent, il est important pour un enseignant de percevoir la situation pédagogique non seulement comme une réalité inévitable à laquelle il ne reste plus qu'à s'adapter, mais aussi d'avoir plus poste actif, l’aborder du point de vue de la possibilité de le modifier grâce à l’interaction des participants, qui est un indicateur de la maturité pédagogique de l’enseignant.

Il existe également des situations pédagogiques planifiées (par exemple, une leçon problématique, des activités pédagogiques) et imprévisibles, calmes et conflictuelles, constantes et épisodiques. Le nombre de situations inattendues dans le travail d’un enseignant est généralement assez important.

La résolution de problèmes pédagogiques passe par plusieurs étapes (Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya) : étape analytique (analyse et évaluation de la situation actuelle et formulation du problème lui-même à résoudre) ; étape constructive, au cours de laquelle les moyens de résoudre le problème sont planifiés, en tenant compte à la fois du contenu du matériel pédagogique et des activités et du développement des étudiants, il est prévu dans quels types d'activités les étudiants sont impliqués ; étape exécutive, où l'enseignant met en œuvre ses actions en interaction avec les élèves.

Ainsi, l'activité pédagogique ne commence pas par un objectif, mais par une première analyse de la situation pédagogique. Il est important pour un enseignant d'effectuer toutes les étapes de résolution d'un problème pédagogique : déterminer la finalité de ses actions pour le développement mental des élèves, anticiper le résultat attendu de l'évolution de situations pédagogiques pertinentes, choisir et mettre en œuvre des actions et évaluer le résultat du travail. C'est au cours de l'analyse et de la compréhension de la situation pédagogique que l'enseignant détermine les tâches pédagogiques du point de vue du développement mental des élèves.

L'accomplissement par l'enseignant de toutes les étapes de la résolution d'une tâche pédagogique sans en omettre aucune signifie la mise en œuvre cycle complet activités pédagogiques. Le cycle de l'activité pédagogique est défini comme une étape relativement fermée de l'activité pédagogique, commençant par la définition des tâches et se terminant par leur solution. Il existe un macrocycle (un cycle à long terme, par exemple, guidant l'auto-éducation d'un étudiant adulte) et un microcycle (un cycle à court terme, par exemple, étudiant un sujet particulier). Les cycles en termes de nombre de tâches et de temps peuvent ne pas coïncider. La mise en œuvre d’activités pédagogiques dans l’ensemble de ses cycles est l’un des indicateurs du professionnalisme d’un enseignant.

La mise en œuvre par l’enseignant des activités pédagogiques

La compréhension énoncée ci-dessus signifie sa maîtrise de la technologie pédagogique en tant que conception préliminaire du processus éducatif, prenant en compte les perspectives de développement et d'activité des étudiants eux-mêmes et le contrôle ultérieur, principalement du point de vue de la réalisation de ces tâches. Cela signifie que la planification et la solution des problèmes pédagogiques viennent de l'étudiant, c'est-à-dire qu'elles sont déterminées par les objectifs de développement mental des étudiants d'une classe donnée, qui ont des caractéristiques et des capacités spécifiques (3).

Ce sont les caractéristiques des buts et objectifs pédagogiques qui constituent la première composante de l'activité pédagogique.

Influence pédagogique de l'enseignant sur l'élève. Trois groupes de ces impacts peuvent être distingués :

1) sélection, traitement et transmission par l'enseignant du contenu du matériel pédagogique (appelons-le le groupe d'impact « quoi enseigner ») ;

2) étudier les capacités actuelles des étudiants et les nouveaux niveaux de leur développement mental (groupe d'influence « à qui enseigner ») ;

3) sélection et application de méthodes, de formes, de moyens d'influence et de leurs combinaisons (groupe d'influence « comment enseigner »).

Ce que toutes les influences ont en commun, c'est qu'elles sont toutes des moyens de contrôle de la part de l'enseignant. développement mental les écoliers.

Ci-dessous, nous systématisons toutes les actions pédagogiques et les compétences des enseignants dans les activités d'enseignement. Mais regardons d'abord difficultés psychologiques qu'un enseignant peut rencontrer ici.

1. Lors de la sélection du contenu du matériel pédagogique (le groupe d'influences « quoi enseigner »), il est important que l'enseignant le présente non seulement comme une liste et un ensemble de connaissances à apprendre (ce qui doit être appris), mais aussi comme les types d'activités qui doivent être réalisées par l'étudiant pour maîtriser ces connaissances (comment apprendre), y compris les tâches pédagogiques pour les étudiants eux-mêmes, les systèmes d'actions de plus en plus complexes, etc.

Malheureusement, dans les manuels, cette logique approche psychologique n’a pas encore été suffisamment mis en œuvre (une exception bienvenue est l’inclusion dans programmes scolaires des sections de compétences pédagogiques qui guident au moins partiellement l'enseignant non seulement sur ce qui doit être maîtrisé par les élèves, mais aussi sur la manière de le maîtriser, à l'aide de quelles actions). À cela s’ajoute la compréhension par l’enseignant de la différence entre la logique de la science et la logique d’une matière académique : une matière éducative n’est pas une projection directe de la science précisément parce qu’elle inclut les caractéristiques des activités des élèves dans la maîtrise du système.

concepts scientifiques (comment créer la motivation pour les maîtriser, comment assurer des actions actives avec du matériel pédagogique, comment apprendre aux écoliers à se tester, etc.) ; En fonction de cela, la composition et l'ordre d'assimilation des concepts scientifiques peuvent changer.

2. Lorsqu'un enseignant maîtrise les moyens d'étudier les élèves (le groupe d'influences « à qui enseigner »), il est important de prendre en compte qu'il n'est pas souhaitable de réduire l'étude psychologique des élèves au diagnostic de leurs fonctions mentales individuelles ( pensée, mémoire, parole, etc.). Psychologie moderne s'est depuis longtemps éloigné de l'approche dite « fonctionnelle » et de la compréhension de l'homme comme un ensemble de fonctions (mémoire, pensée, etc.) et se tourne vers l'étude de l'homme dans sa globalité, en tant que sujet d'activité, de personnalité , l'individualité.

Le sujet d'une attention particulière de l'enseignant devrait également être la prévision, la perspective, la zone de développement proximal des élèves (L. S. Vygotsky), et pas seulement le niveau de développement actuel. Selon B. G. Ananyev, en s’adaptant aux caractéristiques individuelles des élèves, l’enseignant perd la perspective du développement de l’enfant. Par conséquent, lorsqu’on étudie des écoliers, il est important de prêter attention non seulement aux résultats du travail de l’élève, mais également aux moyens de les obtenir ; non seulement une solution réussie, mais aussi la nature des difficultés de l’élève ; identifier non seulement le niveau de développement de l’enfant, mais également les caractéristiques de la transition de l’élève d’un niveau à un autre. Lorsque vous étudiez des étudiants, il est également important de ne pas partir de stéréotypes quotidiens et de ne pas attribuer vos propres traits à d'autres personnes.

3. Lors de l'utilisation de moyens d'influence liés au choix des méthodes et des formes (le groupe d'influences « comment enseigner »), d'un point de vue psychologique, le plus important est la volonté de l'enseignant de voir et d'utiliser plusieurs voies méthodologiques pour résoudre le même problème pédagogique, c’est-à-dire la maîtrise de la « technique variable ». La vision large qu’a un enseignant des approches pédagogiques possibles lui permet de choisir plus librement et plus raisonnablement les options optimales pour des conditions d’apprentissage spécifiques. Si le choix de la stratégie est fait correctement, alors ce qu'on appelle la « résonance pédagogique » se produit : les efforts de l'enseignant se combinent avec les efforts des élèves et l'effet d'apprentissage augmente fortement.

Auto-analyse pédagogique de l'enseignant. Le désir d'une auto-évaluation constante et constructive caractérise l'activité pédagogique mature d'un enseignant. Cela est déterminé par l’essence même du travail de l’enseignant : une personne ne sera pas en mesure de comprendre les motivations et les sentiments d’une autre personne si elle

ne peut pas se comprendre. Dans la pratique scolaire, au contraire, il existe une réticence de l’enseignant à analyser son travail, une incapacité de l’enseignant à identifier ses forces et ses faiblesses, ce qui entrave la conception de ses futures activités d’enseignement et son amélioration. À l’école, il est nécessaire de trouver des formes de stimulation de l’auto-analyse pédagogique de l’enseignant dans lesquelles l’accent mis sur l’auto-amélioration professionnelle consciente serait encouragé et évalué positivement.

Décrivons maintenant les compétences pédagogiques d'un enseignant qui sont objectivement nécessaires à la maîtrise des activités pédagogiques. Ils constituent trois grands groupes de compétences liées respectivement à la définition des tâches et à l'organisation de la situation, à l'utilisation de méthodes pédagogiques d'influence et à l'utilisation de l'auto-analyse pédagogique.

Le premier groupe de compétences pédagogiques : la capacité de voir un problème dans une situation pédagogique et de le formuler sous forme de tâches pédagogiques ; la capacité, lors de la définition d'une tâche pédagogique, de se concentrer sur l'étudiant en tant que participant actif et en développement dans le processus éducatif, qui a ses propres motivations et objectifs ; la capacité d'étudier et de transformer la situation pédagogique ; la capacité de spécifier les tâches pédagogiques en tâches progressives et opérationnelles, de prendre la décision pédagogique optimale dans des conditions d'incertitude, de réorganiser de manière flexible les buts et objectifs pédagogiques à mesure que la situation pédagogique change ; la capacité de surmonter avec dignité des situations pédagogiques difficiles ; la capacité de prévoir les résultats à court et à long terme de la résolution de problèmes pédagogiques, etc.

Le deuxième groupe de compétences pédagogiques se compose de trois sous-groupes. Sous-groupe « quoi enseigner » : compétences pour travailler avec le contenu du matériel pédagogique (sensibilisation aux nouveaux concepts et technologies d'enseignement, capacité à mettre en évidence les idées clés d'un sujet, à mettre à jour un sujet grâce à l'utilisation de concepts, de termes, de discussions dans le domaine pertinent domaine scientifique); la capacité d'interpréter pédagogiquement les informations provenant des journaux et des magazines ; formation de compétences pédagogiques générales et particulières chez les écoliers, mise en place de liens interdisciplinaires, etc.

Sous-groupe « à qui enseigner » : la capacité d'étudier chez les étudiants l'état des fonctions mentales individuelles (mémoire, pensée, attention, parole, etc.) et les caractéristiques holistiques des activités (éducatives, travail), de la formation et de l'éducation des écoliers, pour étudier les capacités éducatives réelles des écoliers, pour faire la distinction entre performances scolaires et qualités personnelles

étudiants; la capacité d'identifier non seulement le niveau actuel, mais aussi la zone proximale de développement des élèves, les conditions de leur passage d'un niveau de développement à un autre, d'anticiper les possibles et de prendre en compte les difficultés typiques des élèves ; la capacité de procéder la motivation des étudiants eux-mêmes lors de la planification et de l'organisation du processus éducatif ; la capacité de concevoir et de former chez les écoliers des niveaux d'activité qui leur manquent ; la capacité de l'enseignant à élargir le champ d'auto-organisation des élèves ; capacité à travailler avec des enfants faibles et surdoués, en élaborant des programmes individuels pour eux.

Sous-groupe « comment enseigner » : la capacité de sélectionner et d'appliquer des combinaisons de techniques et de formes d'enseignement et d'éducation, en tenant compte de la dépense d'efforts et de temps des étudiants et des enseignants ; la capacité de comparer et de généraliser des situations pédagogiques, de transférer des techniques pédagogiques à d'autres situations et de les combiner, d'appliquer une approche différenciée et individuelle aux écoliers, d'organiser leurs activités éducatives indépendantes ; la capacité de trouver plusieurs façons de résoudre un problème pédagogique, de maîtriser une solution pédagogique variable.

Le troisième groupe de compétences pédagogiques : la capacité d'utiliser les connaissances et la conscience psychologiques et pédagogiques dans état actuel psychologie et pédagogie, avancé expérience en enseignement; la capacité de chronométrer, d’enregistrer, d’enregistrer le processus et les résultats de son travail ; la capacité de corréler les difficultés des étudiants avec les lacunes de leur travail ; la capacité de voir les forces et les faiblesses de son travail, d’évaluer son style individuel, d’analyser et de généraliser son expérience et de la comparer avec celle d’autres enseignants ; la capacité de planifier le développement de ses activités d’enseignement, etc.

La priorité dans les groupes de compétences répertoriés est psychologique et pédagogique. Les compétences disciplinaires et méthodologiques en sont dérivées, même si, bien entendu, l'enseignant doit également les maîtriser.

La mise en œuvre d'un certain nombre de compétences pédagogiques et la mise en œuvre de différentes relations enseignant-élève au cours de ce processus conduisent à la formation d'un certain nombre de postes professionnels chez l'enseignant.

En maîtrisant les techniques de transmission du contenu de son matériel pédagogique, l'enseignant agit dans la position d'un spécialiste de la matière. Lors de la sélection des méthodes d'enseignement - dans la position d'un méthodologiste. Étudier les étudiants et lui-même - dans la position de diagnostiqueur et d'autodiagnosticien. Fixer des buts et des objectifs pour vous-même, prédire votre avenir Développement professionnel- en position de sujet de pédagogie

activités. Lesquels de ces postes sont prioritaires pour l’enseignement ?

D'un point de vue psychologique, ce sont les positions d'un diagnostiqueur, d'un autodiagnosticien, d'un sujet d'activité pédagogique ; ce sont elles qui déterminent l'orientation humaniste de l'activité pédagogique. Les positions de spécialiste du sujet et de méthodologiste sont également dérivées et découlent des premières.

Une caractéristique importante de l'activité pédagogique réside dans les qualités psychologiques de l'enseignant lui-même. Listons-les.

L'érudition pédagogique est un stock de connaissances modernes qu'un enseignant applique avec flexibilité pour résoudre des problèmes pédagogiques.

La fixation d'objectifs pédagogiques est le besoin de l'enseignant de planifier son travail, sa volonté de changer de tâche en fonction de la situation pédagogique. L'établissement d'objectifs pédagogiques est la capacité d'un enseignant à développer une fusion des objectifs de la société et des siens, puis à les proposer à l'acceptation et à la discussion par les élèves.

Au cours de l'analyse des situations pédagogiques, la pensée pédagogique de l'enseignant se déroule également comme un processus d'identification des propriétés cachées et non données extérieurement de la réalité pédagogique au cours de la comparaison et de la classification des situations, en y découvrant des relations de cause à effet.

La réflexion pédagogique pratique est ici particulièrement intéressante. Il s'agit d'une analyse de situations spécifiques utilisant des principes théoriques et d'une prise de décision pédagogique sur cette base. Pensée pratique- il s'agit toujours d'une préparation à la transformation de la réalité, visant à y apporter des changements. La réflexion pratique s’effectue généralement sous pression et a opportunités limitées pour tester des hypothèses.

Une variante de la pensée pédagogique pratique est la pensée diagnostique de l'enseignant - analyse des traits individuels de l'enfant et les reliant entre eux, en tenant compte de la prédiction du développement de la personnalité.

Pour analyser la pensée de l’enseignant, il est important d’en comparer deux types : la pensée analytique, discursive, développée dans le temps, comportant des étapes distinctes, ainsi que la pensée intuitive, qui se caractérise par la rapidité, l’absence d’étapes clairement définies et une conscience minimale.

L'intuition pédagogique est une adoption rapide et instantanée par un enseignant d'une décision pédagogique, prenant en compte l'anticipation de l'évolution ultérieure de la situation sans une analyse consciente détaillée. Si l'enseignant dans les étapes suivantes

peut élargir la justification de cette décision, nous pouvons alors parler davantage d'intuition haut niveau; s'il ne peut pas expliquer sa décision, alors une intuition empirique et quotidienne a lieu. La pensée pratique et l’intuition quotidienne peuvent produire de bons résultats, comme en témoigne la pédagogie populaire.

Une méthode intuitive de pensée pédagogique est nécessaire pour l'enseignant, car, comme indiqué dans la littérature, la diversité et le caractère unique des situations pédagogiques, le temps limité pour rechercher et prendre des décisions rendent impossibles les calculs précis et l'anticipation intuitive des actions, l'instinct pédagogique s'avère pour être plus précis que les calculs logiques, remplace le raisonnement logique pour l'enseignant et permet de voir rapidement la bonne solution.

Une caractéristique importante de la pensée pédagogique est l'improvisation pédagogique - trouver une solution pédagogique inattendue et sa mise en œuvre instantanée, la coïncidence des processus de création et d'application avec un minimum de perturbations.

Le processus d'improvisation pédagogique comprend quatre étapes. La première étape est la réflexion pédagogique. Au cours d'un cours ou d'un événement éducatif, en réponse à une remarque, une question, une action ou lors de l'explication d'un nouveau matériel, l'enseignant reçoit une poussée, une impulsion de l'intérieur, un éclair se produit qui éclaire une pensée, une idée nouvelle et inhabituelle. Un tel moment d'arrivée idée pédagogique sous réserve de sa mise en œuvre immédiate, c'est le début de l'improvisation. La deuxième étape est une compréhension instantanée de l'idée pédagogique et un choix instantané de la voie à suivre pour sa mise en œuvre. A ce stade, une décision est prise : être ou ne pas être improvisation ? La naissance d'une idée surgit intuitivement et le chemin vers sa mise en œuvre est choisi intuitivement et logiquement. La troisième étape est l'incarnation publique, ou la mise en œuvre, de l'idée pédagogique. Ici se déroule le processus visible de l'improvisation, sa partie visible, pour ainsi dire, superficielle ; sous les yeux du public (écoliers, enseignants, parents), une chose subjectivement ou objectivement nouvelle naît. Cette étape devient centrale ; l’efficacité de l’improvisation en dépend. Quelles que soient les idées brillantes qui viennent à l’esprit d’un enseignant, quel que soit le nombre d’options qu’il calcule instantanément, elles n’auront pas beaucoup de sens s’il ne les met pas publiquement en œuvre d’une manière pédagogiquement significative. La quatrième étape : la compréhension, c'est-à-dire une analyse instantanée du processus de mise en œuvre d'une idée pédagogique, une décision instantanée de poursuivre l'improvisation si une nouvelle idée naît en cours de route, ou son achèvement avec une transition en douceur vers ce qui était précédemment prévu. (23)

Carte psychologique de l’état de l’activité pédagogique (PD) de l’enseignant

	Compétences pédagogiques spécifiques en OA			Le degré de formation des caractéristiques nommées dans les barres 2, 3, 4
	Basique	Dérivés	Basique	Dérivés	Basique	Dérivés	Possède à la perfection	possède en général	Ne possède pas
	1er groupe de compétences
1. Buts et objectifs pédagogiques	Capacité à planifier une formation en fonction des résultats étude psychologiqueétudiants	La capacité de regrouper les tâches d'enseignement, de développement et d'éducation dans l'unité et de les réorganiser de manière flexible en fonction de l'évolution des situations	Sujet de définition d'objectifs	Organisateur de ses activités d'enseignement	Fixation d'objectifs pédagogiques, pensée pédagogique, intuition	Érudition pédagogique
	2ème groupe de compétences
2. Moyens et méthodes d'influence pédagogique sur les étudiants : « Quoi enseigner »		Travailler avec du contenu		sujet

Continuation

I. « Bloc » de compétence professionnelle d'un enseignant - activité pédagogique	Compétences pédagogiques spécifiques en DP	Postes professionnels en DP	Qualités psychologiques assurant la mise en œuvre du PD	Le degré de formation des caractéristiques nommées dans les colonnes 2, 3, 4
	Basique	Dérivés	Basique	Dérivés	Basique	Dérivés	Possède à la perfection	Compétent en général	Ne possède pas
"À qui enseigner"	Étude étudiante		Diagnostiqueur		Péd. optimisme	Péd. observation, vigilance, péd. improvisation, péd. Ingéniosité
"Comment enseigner"		Combinaison optimale de méthodes, formes, moyens		méthodiste
	3ème groupe de compétences
3. Auto-analyse pédagogique de l'enseignant	Auto-analyse du PP basée sur l'apprentissage des élèves		Autodiagnosticien, sujet PD		Réflexion pédagogique

À mesure que l'enseignant étudie ses étudiants et lui-même, un certain nombre d'autres qualités psychologiques professionnellement importantes s'améliorent également.

Observation pédagogique, vigilance, audition pédagogique - la compréhension par l'enseignant de l'essence de la situation pédagogique par des signes et des détails extérieurement insignifiants, la pénétration dans le monde intérieur de l'élève par les nuances subtiles de son comportement, la capacité de lire une personne comme un livre par des mouvements expressifs.

L'optimisme pédagogique est l'approche d'un enseignant envers un élève avec une hypothèse optimiste, avec la foi en ses capacités, les réserves de sa personnalité, la capacité de voir chez chaque enfant quelque chose de positif sur lequel on peut compter.

La débrouillardise pédagogique est la capacité de reconstruire avec souplesse une situation pédagogique difficile, de lui donner une tonalité émotionnelle positive, une orientation positive et constructive.

Prospective pédagogique, prévision - la capacité d'anticiper le comportement et la réaction des étudiants avant le début ou la fin d'une situation pédagogique, d'anticiper leurs propres difficultés.

La réflexion pédagogique est le tournant de la conscience de l’enseignant vers lui-même, en tenant compte des idées des élèves sur ses activités et des idées de l’élève sur la façon dont l’enseignant comprend les activités de l’élève. En d’autres termes, la réflexion pédagogique est la capacité de l’enseignant à imaginer mentalement l’image que l’élève se fait de la situation et, sur cette base, à clarifier son idée de lui-même. La réflexion signifie la conscience de l'enseignant de lui-même du point de vue des élèves dans des situations changeantes. Il est important qu'un enseignant développe une réflexion saine et constructive, qui conduit à l'amélioration de l'activité et non à sa destruction par des doutes et des hésitations constants. La réflexion pédagogique est le virage indépendant de l’enseignant vers l’auto-analyse sans que la direction de l’école ne le lui demande.

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Selon la Constitution Fédération Russe, les parents sont les premiers éducateurs de l’enfant, ses mentors. Peu de gens pensent que c'est au cours de ce processus que l'activité pédagogique est déjà réalisée, puisque l'opinion généralement admise est que ce type de travail ne peut être effectué que par une personne spécialement formée (enseignant de maternelle, professeur d'école). Cette activité, en substance, est l'influence de tous les adultes sur le développement de la personnalité, la formation des orientations de valeurs et des principes moraux des enfants.

Définition de l'activité d'enseignement

Préparer un enfant à la vie en société conformément à ses fondements politiques, économiques, culturels et moraux acceptés est une activité pédagogique. La définition ne devrait être complétée que par le fait qu'elle exerce une influence consciente et délibérée sur le processus d'éducation de la jeune génération.

Réseau d'établissements

Pour aider les représentants légaux de l’enfant à accomplir ce travail, un système d’institutions spéciales a été créé, comme Jardin d'enfants et l'école. Ces établissements emploient des personnes

Ceux qui ont une connaissance plus approfondie de la théorie pédagogique que leurs parents et qui ont une expérience plus ou moins pertinente.

Régularités et structure de l'activité pédagogique

L'activité pédagogique repose sur certains modèles établis et améliorés au fil des siècles, évoluant dans les conditions de réforme de la société, de ses valeurs et de ses priorités. Sa structure peut être présentée comme suit :

Premièrement, une personne réalise le besoin, le désir de s'engager dans ce type d'activité. Il se familiarise avec les exigences de base de ce métier.

À l'étape suivante, l'enseignant maîtrise diverses compétences et connaissances, y ajoute certains types de compétences, généralise et analyse sa propre expérience acquise au cours de son développement personnel et forme sa propre vision du monde.

- L'activité pédagogique au stade final est marquée par l'acquisition d'une expérience en matière d'éducation, de compétences et de professionnalisme.

Relation

Cette structure s'applique aussi bien aux personnes engagées directement dans des activités éducatives,

Il en va de même pour les parents qui développent et élèvent leurs enfants. La seule différence est que les représentants légaux se rendent d'abord compte de la nécessité d'acquérir des connaissances particulières, puis étudient la littérature sur ce sujet, puis acquièrent et accumulent de l'expérience.

Fonctions de l'activité pédagogique

L'activité pédagogique, envisagée à travers le prisme de la science, remplit plusieurs fonctions :

Transmission de compétences et d'aptitudes couplées à des connaissances, formation d'une vision du monde ;

Familiarisation avec les principes moraux acceptés dans la société, élaboration de règles de comportement conformes à ceux-ci ;

Formation de vues esthétiques, intelligence sociale.

Grâce à ces fonctions, étroitement liées les unes aux autres, se produit la formation d'une personnalité pleinement développée.

Réalités d'aujourd'hui

En septembre 2013, la nouvelle loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » est entrée en vigueur, selon laquelle des activités d'enseignement individuelles peuvent être exercées par un entrepreneur. Malgré le fait que ce type d’activité puisse générer des revenus quelque peu différents des salaires des enseignants, les enseignants ne sont pas pressés de s’engager dans un tel travail car ils n’ont pas les connaissances dans le domaine de la jurisprudence nécessaires pour ouvrir leur propre entreprise. Cependant, peut-être qu'avec le temps, l'entrepreneur individuel trouvera également sa place dans ce domaine.

L'essence de l'activité pédagogique
Principaux types d'activités d'enseignement
Structure de l'activité d'enseignement
L'enseignant comme sujet d'activité pédagogique
Exigences déterminées par des professionnels pour la personnalité d'un enseignant

§ 1. L'essence de l'activité pédagogique

Le sens du métier d'enseignant se révèle dans les activités exercées par ses représentants et qui sont dites pédagogiques. Elle présente un look spécial activités sociales, visant à transférer des générations plus âgées aux générations plus jeunes la culture et l'expérience accumulées par l'humanité, en créant les conditions de leur développement personnel et en les préparant à accomplir certains rôles sociaux en société.
Il est évident que cette activité est réalisée non seulement par les enseignants, mais aussi par les parents, organismes publics, les chefs d'entreprises et d'institutions, les groupes de production et autres, ainsi que, dans une certaine mesure, les médias. Cependant, dans le premier cas, cette activité est professionnelle, et dans le second, elle est pédagogique générale, que toute personne exerce, volontairement ou involontairement, par rapport à elle-même, en s'engageant dans une auto-éducation et une auto-éducation. L'activité pédagogique en tant qu'activité professionnelle se déroule dans une société spécialement organisée les établissements d'enseignement: établissements préscolaires, écoles, écoles professionnelles, établissements d'enseignement secondaire spécialisé et supérieur, établissements l'éducation supplémentaire, perfectionnement et recyclage.
Pour pénétrer dans l'essence de l'activité pédagogique, il est nécessaire de se tourner vers l'analyse de sa structure, qui peut être représentée comme l'unité d'objectif, de motivations, d'actions (opérations) et de résultats. La caractéristique systémique de l'activité, y compris l'activité pédagogique, est le but(A.N.Leontiev).
La finalité de l'activité pédagogique est liée à la mise en œuvre de l'objectif de l'éducation, qui est aujourd'hui considérée par beaucoup comme un idéal humain universel d'une personnalité harmonieusement développée venant des temps immémoriaux. Cet objectif stratégique général est atteint en résolvant des tâches spécifiques de formation et d'éducation dans divers domaines.
La finalité de l'activité pédagogique est un phénomène historique. Il est développé et façonné comme le reflet de la tendance développement social, présentant un ensemble d'exigences à l'homme moderne, tenant compte de ses capacités spirituelles et naturelles. Il contient, d'une part, les intérêts et les attentes des différents groupes sociaux et ethniques, et d'autre part, les besoins et aspirations de l'individu.
A.S. Makarenko a accordé une grande attention au développement du problème des objectifs éducatifs, mais aucun de ses ouvrages ne contient leurs formulations générales. Il s’est toujours fermement opposé à toute tentative visant à réduire la définition des objectifs éducatifs à des définitions amorphes telles que « personnalité harmonieuse », « homme communiste », etc. A.S. Makarenko était un partisan de la conception pédagogique de l'individu et voyait le but de l'activité pédagogique dans le programme de développement de l'individu et ses ajustements individuels.
Les principaux objets de finalité de l'activité pédagogique sont l'environnement éducatif, les activités des étudiants, l'équipe pédagogique et caractéristiques individuellesélèves. La mise en œuvre de l'objectif de l'activité pédagogique est associée à la solution de tâches sociales et pédagogiques telles que la formation d'un environnement éducatif, l'organisation des activités des étudiants, la création d'une équipe éducative et le développement de l'individualité.
Les objectifs de l'activité pédagogique sont un phénomène dynamique. Et la logique de leur développement est telle que, surgissant comme le reflet des tendances objectives du développement social et mettant le contenu, les formes et les méthodes de l'activité pédagogique en conformité avec les besoins de la société, ils forment un programme détaillé d'étape par étape mouvement vers le but le plus élevé : le développement de l'individu en harmonie avec lui-même et avec la société.
L'unité fonctionnelle principale à l'aide de laquelle toutes les propriétés de l'activité pédagogique se manifestent est action pédagogique comme une unité d'objectifs et de contenu. Le concept d'action pédagogique exprime quelque chose de commun, inhérent à toutes les formes d'activité pédagogique (cours, excursion, conversation individuelle, etc.), mais ne peut être réduit à aucune d'entre elles. En même temps, l’action pédagogique est cette action particulière qui exprime à la fois l’universel et toute la richesse de l’individu.

Se tourner vers les formes de matérialisation de l'action pédagogique permet de montrer la logique de l'activité pédagogique. L’action pédagogique de l’enseignant apparaît d’abord sous la forme d’une tâche cognitive. A partir des connaissances existantes, il corrèle théoriquement les moyens, le sujet et le résultat escompté de son action. La tâche cognitive, ayant été résolue psychologiquement, se transforme alors en un acte pratique de transformation. Dans le même temps, une certaine divergence se révèle entre les moyens et les objets d’influence pédagogique, ce qui affecte les résultats des actions de l’enseignant. A cet égard, de la forme d'un acte pratique, l'action passe à nouveau sous la forme d'une tâche cognitive dont les conditions deviennent plus complètes. Ainsi, l'activité d'un enseignant-éducateur, de par sa nature, n'est rien de plus que le processus de résolution d'un ensemble innombrable de problèmes de divers types, classes et niveaux.
Une particularité des problèmes pédagogiques est que leurs solutions ne sont presque jamais superficielles. Ils nécessitent souvent un travail de réflexion acharné, une analyse de nombreux facteurs, conditions et circonstances. De plus, ce qui est recherché n’est pas présenté dans des formulations claires : il est élaboré sur la base d’une prévision. La résolution d’une série de problèmes pédagogiques interdépendants est très difficile à algorithmiser. Si un algorithme existe, son utilisation par différents enseignants peut conduire à des résultats différents. Cela s'explique par le fait que la créativité des enseignants est associée à la recherche de nouvelles solutions aux problèmes pédagogiques.

§ 2. Principaux types d'activités pédagogiques

Traditionnellement, les principaux types d'activités pédagogiques menées dans le cadre du processus pédagogique holistique sont l'enseignement et le travail éducatif.
Travail pédagogique - Il s'agit d'une activité pédagogique visant à organiser l'environnement éducatif et à gérer diverses activités des étudiants afin de résoudre les problèmes de développement personnel harmonieux. UN enseignement - Il s'agit d'un type d'activité éducative qui vise à gérer principalement l'activité cognitive des écoliers. Dans l'ensemble, pédagogique et Activités éducatives- des notions identiques. Cette compréhension de la relation travail éducatif et l'enseignement révèle le sens de la thèse sur l'unité de l'enseignement et de l'éducation.
L'éducation, pour révéler l'essence et le contenu auquel de nombreuses études sont consacrées, n'est considérée que sous certaines conditions, pour des raisons de commodité et de connaissance plus approfondie, indépendamment de l'éducation. Ce n'est pas un hasard si les enseignants impliqués dans l'élaboration du problème du contenu de l'éducation (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin, etc.) considèrent l'expérience comme ses composantes intégrantes, ainsi que les connaissances et les compétences qu'une personne acquiert dans le processus d'apprentissage activité créative et l'expérience d'une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers le monde qui nous entoure. Sans l'unité de l'enseignement et du travail éducatif, il n'est pas possible de mettre en œuvre les éléments d'éducation mentionnés. Au sens figuré, le processus pédagogique holistique, dans son aspect de contenu, est un processus dans lequel « l'enseignement pédagogique » et « l'éducation pédagogique » se confondent(ADisterweg).
Comparons de manière générale les activités d'enseignement qui se déroulent tant pendant le processus d'apprentissage qu'en dehors des heures de classe, et le travail éducatif réalisé dans le processus pédagogique holistique.
L'enseignement, dispensé dans le cadre de toute forme d'organisation, et pas seulement une leçon, a généralement des limites de temps strictes, un objectif strictement défini et des options pour l'atteindre. Le critère le plus important L'efficacité de l'enseignement est la réalisation de l'objectif éducatif. Le travail éducatif, également réalisé dans le cadre de toute forme d'organisation, ne poursuit pas la réalisation directe d'un objectif, car il est inaccessible dans les délais limités par la forme d'organisation. Dans le travail éducatif, il est possible de prévoir uniquement la solution cohérente de tâches spécifiques orientées vers un objectif. Le critère le plus important pour résoudre efficacement les problèmes éducatifs réside dans les changements positifs dans la conscience des étudiants, qui se manifestent par des réactions émotionnelles, des comportements et des activités.
Le contenu de la formation, et donc la logique de l'enseignement, peuvent être programmés de manière rigide, ce que le contenu du travail pédagogique ne permet pas. La formation de connaissances, de compétences et d'aptitudes dans le domaine de l'éthique, de l'esthétique et d'autres sciences et arts, dont l'étude n'est pas prévue dans le programme, n'est essentiellement rien d'autre qu'une formation. Dans le travail éducatif, la planification n'est acceptable que dans les termes les plus généraux : attitude envers la société, envers le travail, envers les gens, envers la science (enseignement), envers la nature, envers les choses, objets et phénomènes du monde environnant, envers soi-même. La logique du travail pédagogique d’un enseignant dans chaque classe individuelle ne peut être prédéterminée par des documents réglementaires.

L'enseignant traite un « matériel source » à peu près homogène. Les résultats de l'enseignement sont déterminés presque sans ambiguïté par ses activités, c'est-à-dire la capacité d’évoquer et de diriger l’activité cognitive de l’élève. L'enseignant est obligé de prendre en compte le fait qu'il influences pédagogiques peut chevaucher des activités non organisées et organisées influences négatives pour un écolier. L'enseignement en tant qu'activité a une nature discrète. Il n'implique généralement pas d'interaction avec les étudiants pendant la période préparatoire, qui peut être plus ou moins longue. La particularité du travail pédagogique est que même en l'absence de contact direct avec l'enseignant, l'élève est sous son influence indirecte. Habituellement, la partie préparatoire du travail éducatif est plus longue et souvent plus importante que la partie principale.
Le critère d'efficacité des activités des étudiants dans le processus d'apprentissage est le niveau d'assimilation des connaissances et des compétences, la maîtrise des méthodes de résolution cognitive et problèmes pratiques, intensité des progrès en matière de développement. Les résultats des activités des étudiants sont facilement identifiés et peuvent être enregistrés sous forme d'indicateurs qualitatifs et quantitatifs. Dans le travail éducatif, il est difficile de corréler les résultats des activités de l’enseignant avec les critères pédagogiques développés. Il est très difficile d'identifier chez une personnalité en développement le résultat de l'activité de l'éducateur. En vertu de stochasticité processus éducatif, il est difficile de prédire les résultats de certaines actions éducatives et leur réception est très retardée dans le temps. Dans le travail éducatif, il est impossible de fournir un feedback en temps opportun.
Les différences constatées dans l'organisation de l'enseignement et du travail éducatif montrent que l'enseignement est beaucoup plus facile dans les modes d'organisation et de mise en œuvre, ainsi que dans la structure de l'enseignement holistique. processus pédagogique il occupe une position subordonnée. Si dans le processus d'apprentissage presque tout peut être prouvé ou déduit logiquement, alors il est beaucoup plus difficile d'évoquer et de consolider certaines relations personnelles, car la liberté de choix joue ici un rôle décisif. C'est pourquoi le succès de l'apprentissage dépend en grande partie de l'intérêt cognitif formé et de l'attitude envers Activités éducatives en général, c'est-à-dire des résultats non seulement de l'enseignement, mais aussi du travail éducatif.
L'identification des spécificités des principaux types d'activités pédagogiques montre que le travail pédagogique et éducatif dans leur unité dialectique se déroule dans les activités d'un enseignant de toute spécialité. Par exemple, maître Entraînement industriel dans le système d'enseignement professionnel et technique, au cours de ses activités, il résout deux tâches principales : doter les étudiants des connaissances, des compétences et des capacités nécessaires pour effectuer rationnellement diverses opérations et travaux dans le respect de toutes les exigences de la technologie de production et du travail modernes organisation; préparer un ouvrier aussi qualifié qui s'efforcerait consciemment d'augmenter la productivité du travail, la qualité du travail effectué, serait organisé et valoriserait l'honneur de son atelier et de son entreprise. Bon maître non seulement transfère ses connaissances aux étudiants, mais oriente également leur développement civique et professionnel. C’est en fait l’essence de la formation professionnelle des jeunes. Seul un maître qui connaît et aime son métier et les gens saura inculquer aux étudiants le sentiment de l'honneur professionnel et créer le besoin d'une parfaite maîtrise de leur spécialité.
De la même manière, si l'on considère les responsabilités d'un enseignant parascolaire, on peut voir dans ses activités à la fois un travail pédagogique et éducatif. Le règlement des groupes de jour prolongé définit les tâches de l'enseignant : inculquer aux élèves l'amour du travail, une haute qualités morales, les habitudes de comportement culturelles et les compétences en matière d'hygiène personnelle ; réguler la routine quotidienne des élèves, en surveillant la préparation en temps opportun devoirs, leur apporter une aide à l'apprentissage, à l'organisation raisonnable des loisirs ; mener des activités en collaboration avec le médecin scolaire pour promouvoir la santé et Développement physique enfants; rester en contact avec le professeur, professeur de classe, avec les parents d'élèves ou les personnes qui les remplacent. Cependant, comme le montrent les tâches, inculquer des habitudes de comportement culturel et des compétences en matière d'hygiène personnelle, par exemple, relève déjà non seulement de l'éducation, mais aussi de la formation, qui nécessite des exercices systématiques.
Ainsi, parmi les nombreux types d'activités des écoliers, les activités cognitives ne se limitent pas uniquement au cadre d'apprentissage, qui, à son tour, est « surchargé » fonctions éducatives. L'expérience montre que le succès dans l'enseignement est obtenu principalement par les enseignants qui savent compétence pédagogique développer et soutenir les intérêts cognitifs des enfants, créer une atmosphère en classe créativité générale, responsabilité de groupe et intérêt pour la réussite des camarades de classe. Cela suggère que ce ne sont pas les compétences pédagogiques, mais les compétences du travail éducatif qui sont primordiales dans le contenu de la préparation professionnelle d’un enseignant. À cet égard, la formation professionnelle des futurs enseignants vise à développer leur capacité à gérer le processus pédagogique holistique.

§ 3. Structure de l'activité pédagogique

Contrairement à la compréhension de l'activité acceptée en psychologie comme un système à plusieurs niveaux, dont les composants sont des objectifs, des motivations, des actions et des résultats, par rapport à l'activité pédagogique, l'approche dominante consiste à identifier ses composants comme des types fonctionnels relativement indépendants de activité de l'enseignant.
N.V. Kuzmina a identifié trois composantes interdépendantes dans la structure de l'activité pédagogique : constructive, organisationnelle et communicative. Pour la mise en œuvre réussie de ces types fonctionnels d'activités pédagogiques, des capacités appropriées sont nécessaires, se manifestant par des compétences.
Activité constructive,à son tour, se décompose en constructif-substantiel (sélection et composition du matériel pédagogique, planification et construction du processus pédagogique), constructif-opérationnel (planifier vos actions et celles des étudiants) et constructif-matériel (conception de la base pédagogique et matérielle du processus pédagogique). Activités organisationnelles implique la mise en œuvre d'un système d'actions visant à inclure les étudiants dans différentes sortes activités, créer une équipe et organiser des activités communes.
Activités de communication vise à établir des relations pédagogiquement appropriées entre l'enseignant et les élèves, les autres enseignants, les représentants du public et les parents.
Cependant, les composants nommés, d'une part, peuvent également être attribués non seulement à l'activité pédagogique, mais aussi à presque toutes les autres activités, et d'autre part, ils ne révèlent pas suffisamment tous les aspects et domaines de l'activité pédagogique.
A.I. Shcherbakov classe les composantes (fonctions) constructives, organisationnelles et de recherche comme composantes générales du travail, c'est-à-dire manifesté dans toute activité. Mais il précise la fonction de l'enseignant au stade de la mise en œuvre du processus pédagogique, présentant la composante organisationnelle de l'activité pédagogique comme une unité de fonctions d'information, de développement, d'orientation et de mobilisation. Une attention particulière doit être accordée à la fonction de recherche, même si elle relève du travail en général. La mise en œuvre de la fonction de recherche nécessite que l'enseignant ait une approche scientifique des phénomènes pédagogiques, la maîtrise des compétences de recherche heuristique et des méthodes de recherche scientifique et pédagogique, y compris l'analyse de sa propre expérience et de celle des autres enseignants.
La composante constructive de l'activité pédagogique peut être présentée comme des fonctions analytiques, pronostiques et projectives interconnectées en interne.
Une étude approfondie du contenu de la fonction communicative permet de la déterminer également à travers les fonctions perceptuelles, communicationnelles réelles et communicatives-opérationnelles interconnectées. La fonction perceptuelle est associée à la pénétration dans le monde intérieur d'une personne, la fonction communicative elle-même vise à établir des relations pédagogiquement appropriées et la fonction communicative-opérationnelle implique l'utilisation active de techniques pédagogiques.
L'efficacité du processus pédagogique est déterminée par la présence d'un feedback constant. Il permet à l'enseignant de recevoir en temps opportun des informations sur la conformité des résultats obtenus avec les tâches planifiées. De ce fait, il est nécessaire de mettre en évidence une composante de contrôle et d'évaluation (réflexive) dans la structure de l'activité pédagogique.
Toutes les composantes, ou types fonctionnels, d'activités se manifestent dans le travail d'un enseignant de n'importe quelle spécialité. Leur mise en œuvre nécessite de la part de l'enseignant des compétences particulières.

§ 4. L'enseignant comme sujet d'activité pédagogique

L'une des exigences les plus importantes de la profession enseignante est la clarté des positions sociales et professionnelles de ses représentants. C'est là que l'enseignant s'exprime en tant que sujet d'activité pédagogique.
La position d'un enseignant est un système d'attitudes intellectuelles, volitives et émotionnelles-évaluatives envers le monde, la réalité pédagogique et l'activité pédagogique en particulier, qui sont à l'origine de son activité. Elle est déterminée, d'une part, par les exigences, les attentes et les opportunités que la société lui présente et lui offre. D'autre part, il existe des sources d'activité internes et personnelles - les motivations, les expériences, les motivations et les objectifs de l'enseignant, ses orientations de valeur, vision du monde, idéaux.
La position de l’enseignant révèle sa personnalité, la nature de son orientation sociale et le type de comportement et d’activité civique.
Position sociale L’enseignant est issu de ce système de points de vue, de croyances et d’orientations de valeurs qui se sont formés à l’époque lycée. Au cours du processus de formation professionnelle, sur leur base, se forme une attitude motivationnelle et fondée sur des valeurs envers la profession enseignante, les objectifs et les moyens de l'activité pédagogique. L’attitude motivationnelle et valeureuse à l’égard de l’activité d’enseignement au sens le plus large s’exprime en fin de compte dans l’orientation qui constitue le noyau de la personnalité de l’enseignant.
La position sociale de l'enseignant détermine en grande partie son position professionnelle. Cependant, il n'y a pas ici de dépendance directe, puisque l'éducation est toujours construite sur la base interaction personnelle. C'est pourquoi l'enseignant, clairement conscient de ce qu'il fait, n'est pas toujours en mesure de donner une réponse détaillée quant aux raisons pour lesquelles il agit de cette façon et pas autrement, souvent contrairement au bon sens et à la logique. Aucune analyse ne permettra d'identifier quelles sources d'activité ont prévalu lorsque l'enseignant a choisi l'une ou l'autre position dans la situation actuelle s'il explique lui-même sa décision par son intuition. Le choix d'un poste professionnel pour un enseignant est influencé par de nombreux facteurs. Cependant, les plus déterminants parmi eux sont ses attitudes professionnelles, ses traits de personnalité typologiques individuels, son tempérament et son caractère.
KG. Itelson a donné une description des positions pédagogiques typiques du jeu de rôle. L'enseignant peut agir comme :
un informateur, s'il se limite à communiquer des exigences, des normes, des points de vue, etc. (par exemple, vous devez être honnête) ;
ami, s'il cherchait à pénétrer l'âme d'un enfant"
un dictateur, s'il introduit par la force des normes et des orientations de valeurs dans la conscience de ses élèves ;
conseiller s'il fait preuve de persuasion prudente"
un pétitionnaire, si le professeur supplie l'élève d'être tel qu'il devrait être, tombant parfois jusqu'à l'auto-humiliation et à la flatterie ;
un inspirateur, s'il s'efforce de captiver (enflammer) avec des objectifs et des perspectives intéressants.
Chacune de ces positions peut avoir un effet positif ou négatif selon la personnalité de l'éducateur. Cependant, l’injustice et l’arbitraire produisent toujours des résultats négatifs ; jouer avec l'enfant, le transformant en une petite idole et un dictateur ; corruption, manque de respect pour la personnalité de l’enfant, suppression de son initiative, etc.
§ 5. Exigences déterminées professionnellement pour la personnalité d'un enseignant
L'ensemble des exigences professionnellement déterminées pour un enseignant est défini comme préparation professionnelle aux activités d’enseignement. Dans sa composition, il est légitime de souligner, d'une part, la préparation psychologique, psychophysiologique et physique, et d'autre part, la préparation scientifique, théorique et formation pratique comme base du professionnalisme.
Le contenu de la préparation professionnelle comme reflet de l'objectif formation des enseignants accumulé dans gramme professionnel, reflétant les paramètres invariants et idéalisés de la personnalité et de l’activité professionnelle de l’enseignant.
À ce jour, une riche expérience a été accumulée dans la construction du profil professionnel de l’enseignant, qui permet exigences professionnelles fédérer l'enseignant en trois complexes principaux, interconnectés et complémentaires : les qualités civiques générales ; qualités qui déterminent les spécificités du métier d'enseignant ; connaissances, compétences et aptitudes particulières dans le sujet (spécialité). Pour justifier un professionogramme, les psychologues se tournent vers l'établissement d'une liste capacités pédagogiques, représentant une synthèse des qualités de l'esprit, des sentiments et de la volonté de l'individu. En particulier, V.A. Krutetsky met en évidence les capacités didactiques, académiques, de communication, ainsi que l'imagination pédagogique et la capacité de répartir l'attention.
A.I. Shcherbakov considère parmi les capacités pédagogiques les plus importantes les capacités didactiques, constructives, perceptuelles, expressives, communicatives et organisationnelles. Il croit également que dans structure psychologique La personnalité de l'enseignant doit être mise en valeur par des qualités civiques générales, des caractéristiques morales-psychologiques, socio-perceptuelles, psychologiques individuelles, des compétences et capacités pratiques : pédagogique générale (information, mobilisation, développement, orientation), travail général (constructif, organisationnel, recherche ), communicatif (communication avec des personnes de différentes catégories d'âge), auto-éducatif (systématisation et généralisation des connaissances et son application dans la résolution de problèmes pédagogiques et l'obtention de nouvelles informations).
Un enseignant n'est pas seulement un métier dont l'essence est de transmettre des connaissances, mais une haute mission de création de personnalité, d'affirmation de l'homme dans l'homme. À cet égard, l’objectif de la formation des enseignants peut être présenté comme le développement général et professionnel continu d’un nouveau type d’enseignant, qui se caractérise par :
une responsabilité civique et une activité sociale élevées ;
l'amour pour les enfants, le besoin et la capacité de leur donner votre cœur ;
intelligence authentique, culture spirituelle, désir et capacité de travailler avec les autres ;

professionnalisme élevé, style de pensée scientifique et pédagogique innovant, volonté de créer de nouvelles valeurs et de prendre des décisions créatives ;
le besoin d'une auto-éducation constante et d'une préparation à celle-ci ;
santé physique et mentale, performance professionnelle.
Cette caractéristique vaste et laconique d'un enseignant peut être précisée au niveau des caractéristiques personnelles.
Dans le profil professionnel d’un enseignant, la première place est occupée par l’orientation de sa personnalité. À cet égard, considérons les traits de personnalité d'un enseignant-éducateur qui caractérisent son orientation sociale, morale, professionnelle, pédagogique et cognitive.
KD. Ushinsky a écrit : " La voie principale de l'éducation humaine est la conviction, et la conviction ne peut être mise en pratique que par la conviction. Chaque programme d'enseignement, chaque méthode d'éducation, aussi bonne soit-elle, qui n'est pas passée dans les convictions de l'éducateur restera une lettre morte qui n'a aucune force dans la réalité. » « Le contrôle le plus vigilant n'aidera pas dans cette affaire. Un enseignant ne peut jamais être un exécuteur aveugle des instructions : non réchauffé par la chaleur de sa conviction personnelle, il n'aura aucune force. "
Dans les activités d'un enseignant, la conviction idéologique détermine toutes les autres propriétés et caractéristiques d'une personne qui expriment son orientation sociale et morale. En particulier, les besoins sociaux, les orientations morales et de valeurs, le sens du devoir public et la responsabilité civique. La conviction idéologique sous-tend l'activité sociale de l'enseignant. C’est pourquoi elle est à juste titre considérée comme la caractéristique fondamentale la plus profonde de la personnalité d’un enseignant. Un enseignant citoyen est fidèle à son peuple et proche de lui. Il ne s'isole pas dans le cercle étroit de ses préoccupations personnelles, sa vie est continuellement liée à la vie du village et de la ville où il vit et travaille.
Dans la structure de la personnalité d’un enseignant, un rôle particulier appartient à l’orientation professionnelle et pédagogique. C’est le cadre autour duquel sont rassemblées les principales propriétés professionnellement significatives de la personnalité d’un enseignant.
L’orientation professionnelle de la personnalité d’un enseignant comprend l’intérêt pour la profession d’enseignant, la vocation d’enseignant, les intentions et les inclinations pédagogiques professionnelles. La base de l'orientation pédagogique est intérêt pour le métier d'enseignant, qui s'exprime dans une attitude émotionnelle positive envers les enfants, envers les parents, l'activité pédagogique en général et envers ses types spécifiques, dans le désir de maîtriser les connaissances et compétences pédagogiques. Vocation pédagogique Contrairement à intérêt pédagogique, qui peut aussi être contemplatif, désigne une inclination qui naît de la conscience de la capacité d'enseigner.
La présence ou l’absence d’une vocation ne peut se révéler que lorsque le futur enseignant s’inscrit dans des activités pédagogiques ou réelles à vocation professionnelle, car le destin professionnel d’une personne n’est pas directement et sans ambiguïté déterminé par l’originalité de son parcours. caractéristiques naturelles. Parallèlement, l’expérience subjective d’une vocation à une activité particulière ou même à une activité choisie peut s’avérer être un facteur très important dans le développement de l’individu : elle peut susciter une passion pour l’activité et une confiance dans son aptitude à l’exercer.
Ainsi, la vocation pédagogique se forme dans le processus d'accumulation d'expériences pédagogiques théoriques et pratiques par le futur enseignant et d'auto-évaluation de ses capacités pédagogiques. De là, nous pouvons conclure que les lacunes dans la préparation (académique) spéciale ne peuvent pas servir de motif pour reconnaître l'inaptitude professionnelle totale d'un futur enseignant.
La base vocation pédagogique constitue l'amour pour les enfants. Cette qualité fondamentale est une condition préalable au perfectionnement personnel, au développement personnel ciblé de nombreuses qualités professionnellement significatives qui caractérisent l'orientation professionnelle et pédagogique d'un enseignant.
Parmi ces qualités figurent devoir pédagogique Et responsabilité. Guidé par le sens du devoir pédagogique, l'enseignant s'empresse toujours d'apporter son aide aux enfants et aux adultes, à tous ceux qui en ont besoin, dans la limite de ses droits et de ses compétences ; il est exigeant envers lui-même, suivant strictement une sorte de code morale pédagogique.
La plus haute manifestation du devoir pédagogique est dévouement enseignants. C’est là que s’exprime son attitude motivante et fondée sur des valeurs envers le travail. Un enseignant qui possède cette qualité travaille sans se soucier du temps, parfois même pour des raisons de santé. Un exemple frappant le dévouement professionnel est la vie et l'œuvre d'A.S. Makarenko et V.A. Soukhomlinsky. Un exemple exceptionnel de dévouement et d’abnégation est la vie et l’exploit de Janusz Korczak, un éminent médecin et professeur polonais, qui méprisa les offres des nazis de rester en vie et entra dans le four crématoire avec ses élèves.

Les relations de l’enseignant avec ses collègues, parents et enfants, fondées sur la conscience du devoir professionnel et le sens des responsabilités, constituent l’essentiel tact pédagogique, qui est à la fois un sens des proportions, un dosage conscient de l'action, et la capacité de la contrôler et, si nécessaire, d'équilibrer un moyen avec un autre. Dans tous les cas, la tactique du comportement de l’enseignant consiste, en anticipant ses conséquences, à choisir le style et le ton appropriés, le moment et le lieu de l’action pédagogique, ainsi qu’à procéder à des ajustements en temps opportun.
Le tact pédagogique dépend en grande partie des qualités personnelles de l'enseignant, de sa vision, de sa culture, de sa volonté, de sa position civique et de ses compétences professionnelles. C’est la base sur laquelle se développent les relations de confiance entre enseignants et élèves. Le tact pédagogique se manifeste particulièrement clairement dans les activités de contrôle et d'évaluation de l'enseignant, où une attention particulière et une équité sont extrêmement importantes.
Justice pédagogique représente une mesure unique de l’objectivité de l’enseignant et du niveau de son éducation morale. V.A. Sukhomlinsky a écrit : " L'équité est la base de la confiance d'un enfant dans l'enseignant. Mais il n'y a pas de justice abstraite - en dehors de l'individualité, en dehors des intérêts personnels, des passions, des impulsions. Pour devenir juste, vous devez connaître le monde spirituel. de chaque enfant en détail. » .
Les qualités personnelles qui caractérisent l'orientation professionnelle et pédagogique d'un enseignant sont une condition préalable et une expression concentrée de son autorité. Si dans le cadre d'autres professions les expressions « autorité scientifique », « autorité reconnue dans son domaine », etc. sont couramment entendues, alors un enseignant peut disposer d'une autorité personnelle unique et indivisible.
La base de l’orientation cognitive d’une personne est constituée de besoins et d’intérêts spirituels.
L’une des manifestations des forces spirituelles et des besoins culturels de l’individu est le besoin de connaissance. Continuité de l'auto-éducation pédagogique - condition nécessaire développement et perfectionnement professionnel.
L'un des principaux facteurs d'intérêt cognitif est l'amour pour la matière enseignée. L.N. Tolstoï a noté que si « vous voulez éduquer un étudiant avec la science, aimez votre science et connaissez-la, et les étudiants vous aimeront et vous les éduquerez ; mais si vous-même ne l'aimez pas, alors peu importe à quel point vous forcez-les à enseigner, la science ne produira pas d'influence éducative. " Cette idée a également été développée par V.A. Sukhomlinsky. Il croyait qu'" un maître en pédagogie connaît si bien l'ABC de sa science que dans la leçon, tout en étudiant la matière, l'accent est mis sur de son attention n'est pas le contenu même de ce qui est étudié, mais les étudiants, leur travail mental, leur réflexion, les difficultés de leur travail mental.
Un enseignant moderne doit bien connaître les diverses branches de la science dont il enseigne les principes fondamentaux et connaître ses capacités à résoudre les problèmes socio-économiques, industriels et culturels. Mais cela ne suffit pas : il doit constamment être au courant des nouvelles recherches, découvertes et hypothèses, voir les perspectives à court et à long terme de la science enseignée.

La plupart caractéristique générale L’orientation cognitive de la personnalité de l’enseignant est la culture de la pensée scientifique et pédagogique, dont la principale caractéristique est la dialectique. Elle se manifeste dans la capacité de déceler dans chaque phénomène pédagogique ses contradictions constitutives. Une vision dialectique des phénomènes de la réalité pédagogique permet à l'enseignant de la percevoir comme un processus où un développement continu se produit à travers la lutte du nouveau avec l'ancien, et d'influencer ce processus, en résolvant rapidement tous les problèmes et tâches qui se posent dans ses activités. .

Les capacités pédagogiques se manifestent de manière intégrée, se complétant voire se compensant. Sur la base des connaissances et des capacités, les compétences pédagogiques nécessaires sont formées, qui constituent la base de la compétence de l'enseignant.

4. Structure et principaux types d'activités pédagogiques. Fonctions professionnelles d'un enseignant

Les activités exercées par les représentants de la profession enseignante (enseignants) sont appelées activités d'enseignement. L'activité pédagogique est un type particulier d'activité sociale visant à transférer l'expérience culturelle et historique des générations plus âgées aux plus jeunes, en créant les conditions de leur développement personnel et en les préparant à remplir certains rôles sociaux dans la société.

L'activité pédagogique peut être non professionnelle et professionnelle. Les activités pédagogiques non professionnelles, par exemple, sont exercées par les parents, les organismes publics, les chefs d'entreprises et d'institutions, les groupes éducatifs, industriels et autres et, dans une certaine mesure, les médias. L'activité pédagogique en tant qu'activité professionnelle se déroule dans des établissements d'enseignement spécialement créés par la société. L'activité pédagogique professionnelle est un type d'activité professionnelle dont le contenu est l'éducation, la formation et le développement des étudiants.

Compte tenu de la compréhension de l'activité en philosophie et en psychologie, la structure de l'activité pédagogique peut être représentée comme l'unité du sujet et de l'objet de l'activité pédagogique, leurs besoins, buts, motivations, méthodes et moyens d'activité pédagogique, actions pédagogiques (opérations ), le sujet et le résultat (produit) de l'activité pédagogique, les résultats de l'évaluation et les actions pédagogiques correctives.

Les sujets de l'activité pédagogique sont les enseignants, les parents et un groupe d'élèves. Un objet est quelqu’un qui est élevé et formé en tant que personne. L'objet de l'activité pédagogique est lui-même un sujet. Le besoin des sujets d'activité pédagogique agit comme un besoin d'éliminer quelque chose qui interfère avec le développement, ou comme un besoin de satisfaire quelque chose de vital et de significatif. Les besoins poussent les sujets d'activité pédagogique à définir des objectifs et à formuler des motivations pour l'activité pédagogique. Le but détermine le contenu de l'activité (que faire ?), le motif détermine sa raison (pourquoi ou pour quoi faire ?). L'objectif général de l'activité pédagogique est d'initier une personne aux valeurs de la culture, à la formation d'une personnalité épanouie. La mise en œuvre de l'objectif général de l'activité pédagogique est associée à la solution de tâches sociales et pédagogiques telles que la formation d'un environnement éducatif, l'organisation des activités des étudiants, la création d'une équipe éducative et le développement de l'individualité.

Traditionnellement, les principaux types d'activités pédagogiques menées dans le cadre du processus pédagogique holistique sont l'enseignement et le travail éducatif.

Le travail éducatif est une activité pédagogique visant à organiser l'environnement éducatif et à gérer diverses activités des étudiants afin de résoudre les problèmes de développement personnel harmonieux. Et l'enseignement est un type d'activité éducative qui vise à gérer principalement l'activité cognitive des écoliers. Dans l'ensemble, les activités pédagogiques et éducatives sont des concepts identiques. Cette compréhension de la relation entre le travail éducatif et l'enseignement révèle le sens de la thèse sur l'unité de l'enseignement et de l'éducation.

L'éducation, pour révéler l'essence et le contenu auquel de nombreuses études sont consacrées, n'est considérée que sous certaines conditions, pour des raisons de commodité et de connaissance plus approfondie, indépendamment de l'éducation. Ce n'est pas un hasard si les enseignants impliqués dans le développement du problème du contenu de l'éducation (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, etc.), ainsi que les connaissances et les compétences qu'une personne acquiert au cours du processus d'apprentissage, considèrent le expérience d'activités créatives et expérience d'une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers le monde qui nous entoure. Sans l'unité de l'enseignement et du travail éducatif, il n'est pas possible de mettre en œuvre les éléments d'éducation mentionnés. Au sens figuré, le processus pédagogique holistique, dans son aspect de contenu, est un processus dans lequel « l'enseignement pédagogique » et « l'éducation pédagogique » se confondent (A. Disterweg).

Comparons de manière générale les activités d'enseignement qui se déroulent tant pendant le processus d'apprentissage qu'en dehors des heures de classe, et le travail éducatif réalisé dans le processus pédagogique holistique.

L'enseignement, dispensé dans le cadre de toute forme d'organisation, et pas seulement une leçon, a généralement des limites de temps strictes, un objectif strictement défini et des options pour l'atteindre. Le critère le plus important pour l’efficacité de l’enseignement est la réalisation de l’objectif éducatif. Le travail éducatif, également réalisé dans le cadre de toute forme d'organisation, ne poursuit pas la réalisation directe d'un objectif, car il est inaccessible dans les délais limités par la forme d'organisation. Dans le travail éducatif, il est possible de prévoir uniquement la solution cohérente de tâches spécifiques orientées vers un objectif. Le critère le plus important pour résoudre efficacement les problèmes éducatifs réside dans les changements positifs dans la conscience des étudiants, qui se manifestent par des réactions émotionnelles, des comportements et des activités.

Le contenu de la formation, et donc la logique de l'enseignement, peuvent être programmés de manière rigide, ce que le contenu du travail pédagogique ne permet pas. La formation de connaissances, de compétences et d'aptitudes dans le domaine de l'éthique, de l'esthétique et d'autres sciences et arts, dont l'étude n'est pas prévue dans le programme, n'est essentiellement rien d'autre qu'une formation. Dans le travail éducatif, la planification n'est acceptable que dans les termes les plus généraux : attitude envers la société, envers le travail, envers les gens, envers la science (enseignement), envers la nature, envers les choses, objets et phénomènes du monde environnant, envers soi-même. La logique du travail pédagogique d’un enseignant dans chaque classe individuelle ne peut être prédéterminée par des documents réglementaires.

L'enseignant traite un « matériel source » à peu près homogène. Les résultats de l'enseignement sont déterminés presque sans ambiguïté par ses activités, c'est-à-dire la capacité d’évoquer et de diriger l’activité cognitive de l’élève. L'enseignant est obligé de prendre en compte le fait que ses influences pédagogiques peuvent se croiser avec des influences négatives non organisées et organisées sur l'élève. L'enseignement en tant qu'activité a une nature discrète. Il n'implique généralement pas d'interaction avec les étudiants pendant la période préparatoire, qui peut être plus ou moins longue. La particularité du travail pédagogique est que même en l'absence de contact direct avec l'enseignant, l'élève est sous son influence indirecte. Habituellement, la partie préparatoire du travail éducatif est plus longue et souvent plus importante que la partie principale.

Le critère d’efficacité des activités des étudiants dans le processus d’apprentissage est le niveau d’assimilation des connaissances et des compétences, la maîtrise des méthodes de résolution des problèmes cognitifs et pratiques et l’intensité des progrès de développement. Les résultats des activités des étudiants sont facilement identifiés et peuvent être enregistrés sous forme d'indicateurs qualitatifs et quantitatifs. Dans le travail éducatif, il est difficile de corréler les résultats des activités de l’enseignant avec les critères pédagogiques développés. Il est très difficile d'identifier chez une personnalité en développement le résultat de l'activité de l'éducateur. DANS processus éducatif Il est difficile de prédire les résultats de certaines actions éducatives et leur réception est très tardive. Dans le travail éducatif, il est impossible de fournir un feedback en temps opportun.

Les différences constatées dans l'organisation de l'enseignement et du travail éducatif montrent que l'enseignement est beaucoup plus facile dans les modalités de son organisation et de sa mise en œuvre, et dans la structure du processus pédagogique holistique, il occupe une position subordonnée. Si dans le processus d'apprentissage presque tout peut être prouvé ou déduit logiquement, alors il est beaucoup plus difficile d'évoquer et de consolider certaines relations personnelles, car la liberté de choix joue ici un rôle décisif. C'est pourquoi le succès de l'apprentissage dépend en grande partie de l'intérêt cognitif formé et de l'attitude envers les activités éducatives en général, c'est-à-dire des résultats non seulement de l'enseignement, mais aussi du travail éducatif.

L'identification des spécificités des principaux types d'activités pédagogiques montre que le travail pédagogique et éducatif dans leur unité dialectique se déroule dans les activités d'un enseignant de toute spécialité. Par exemple, un maître de formation industrielle dans le système d'enseignement professionnel, dans le cadre de ses activités, résout deux tâches principales : doter les étudiants des connaissances, des compétences et des capacités nécessaires pour effectuer rationnellement diverses opérations et travailler conformément à toutes les exigences de la modernité. technologie de production et organisation du travail; préparer un ouvrier aussi qualifié qui s'efforcerait consciemment d'augmenter la productivité du travail, la qualité du travail effectué, serait organisé et valoriserait l'honneur de son atelier et de son entreprise. Un bon maître non seulement transmet ses connaissances à ses étudiants, mais oriente également leur développement civique et professionnel. C’est en fait l’essence de la formation professionnelle des jeunes. Seul un maître qui connaît et aime son métier et les gens saura inculquer aux étudiants le sentiment de l'honneur professionnel et créer le besoin d'une parfaite maîtrise de leur spécialité.

De la même manière, si l'on considère les responsabilités d'un enseignant parascolaire, on peut voir dans ses activités à la fois un travail pédagogique et éducatif. Le règlement sur les groupes de jour prolongé définit les tâches de l'enseignant : inculquer aux élèves l'amour du travail, de hautes qualités morales, des habitudes de comportement culturelles et des compétences en matière d'hygiène personnelle ; réguler la routine quotidienne des élèves, en surveillant la préparation dans les délais des devoirs, leur apporter une aide dans les études, dans l'organisation raisonnable des loisirs ; réaliser des activités en collaboration avec le médecin scolaire pour promouvoir la santé et le développement physique des enfants ; maintenir le contact avec l'enseignant, le titulaire de la classe, les parents d'élèves ou les personnes qui les remplacent. Cependant, comme le montrent les tâches, inculquer des habitudes de comportement culturel et des compétences en matière d'hygiène personnelle, par exemple, relève déjà non seulement de l'éducation, mais aussi de la formation, qui nécessite des exercices systématiques.

Ainsi, parmi les nombreux types d'activités des écoliers, l'activité cognitive ne se limite pas au seul cadre d'apprentissage, qui, à son tour, est « surchargé » par les fonctions éducatives. L'expérience montre que le succès dans l'enseignement est obtenu principalement par les enseignants qui ont la capacité pédagogique de développer et de soutenir les intérêts cognitifs des enfants, de créer une atmosphère de créativité générale, de responsabilité de groupe et d'intérêt pour la réussite de leurs camarades de classe. Cela suggère que ce ne sont pas les compétences pédagogiques, mais les compétences du travail éducatif qui sont primordiales dans le contenu de la préparation professionnelle d’un enseignant. À cet égard, la formation professionnelle des futurs enseignants vise à développer leur capacité à gérer le processus pédagogique holistique.