Il existe différents types d'évaluations pédagogiques : thématique, personnelle, matérielle, morale, efficace, procédurale, quantitative et qualitative. En pédagogie également, on distingue les appréciations en situation d'enquête : indirecte, vague, remarque, déni, accord, approbation, censure, ironie, reproches, notation, approbation, renforcement et punition. Regardons-les de plus près.

1. Évaluations du sujet - concernent ce que l'enfant fait ou a déjà fait, mais pas sa personnalité. Dans ce cas, le contenu, le sujet, le processus et les résultats de l'activité font l'objet d'une évaluation pédagogique, mais pas le sujet lui-même. L'enfant est stimulé à améliorer son apprentissage et sa croissance personnelle grâce à l'évaluation de ce qu'il fait.

2. Évaluations personnelles - concernent le sujet de l'activité, et non ses attributs, notent les qualités individuelles d'une personne manifestées dans l'activité, ses efforts, ses compétences, sa diligence, etc.

3. Évaluations matérielles - comprennent diverses façons de stimuler financièrement les enfants pour qu'ils réussissent dans leurs études et travail éducatif. Les incitations matérielles peuvent inclure de l'argent, des choses qui attirent l'enfant et bien d'autres choses qui servent ou peuvent servir de moyen de satisfaire les besoins matériels des enfants.

4. Évaluations morales - l'évaluation pédagogique contient des éloges ou des reproches qui caractérisent les actions de l'enfant en termes de conformité aux normes morales acceptées.

5. Évaluation efficace - concerne le résultat final activités, concentrez-vous principalement sur celle-ci, sans prendre en compte ni négliger les autres attributs de l’activité. Dans ce cas, c’est ce qui est finalement réalisé qui est évalué, et non la manière dont cela a été réalisé.

6. Évaluation du processus – fait référence au processus. Ici, l'attention est attirée sur la manière dont le résultat a été obtenu, sur ce qui sous-tend la motivation visant à atteindre le résultat correspondant.

7. Quantitatif - concerne la quantité de travail effectué, par exemple le nombre de problèmes résolus, d'exercices effectués, etc.

8. Qualitatif - concerne la qualité du travail effectué, l'exactitude, la propreté, la minutie et d'autres indicateurs similaires de sa perfection.

Célèbre psychologue et enseignant B.G. Ananyev a identifié des types d'évaluations dans une situation d'enquête : évaluation indirecte et vague, remarque, refus, accord, encouragement, censure, approbation, renforcement et punition.

1. Évaluation indirecte (la classe évalue l'élève avec l'enseignant). L'évaluation d'un élève est directe et indirectement due à l'évaluation d'un autre. L'enseignant appelle un élève, lui pose une question, écoute la réponse, sans exprimer ses réflexions sur son exactitude ou son inexactitude. Puis, sans rien dire à cet élève, il en appelle un autre et lui repose la même question. Pendant qu'un autre élève répond, l'enseignant commence à exprimer son opinion. Dans ce cas, le premier étudiant n'est évalué d'aucune façon, sauf qu'un autre étudiant a été appelé puis approuvé. L'étudiant ne reçoit pas d'évaluation directe, mais un tel défi lancé à un autre étudiant avec une évaluation directe plus approfondie est pour lui une preuve convaincante de sa propre défaite. Cette situation est souvent associée à un autre type d'évaluation indirecte. Lorsqu'un enseignant, sans donner d'évaluation directe du travail d'un élève convoqué pour un interrogatoire, ne s'oppose pas à l'évaluation qui est donnée à l'élève appelé par la classe et les élèves individuels

2. Évaluation indéfinie (elle permet de nombreuses bases). Cette évaluation est une transition vers diverses évaluations spécifiques utilisées consciemment par l'enseignant. La caractéristique d'une évaluation indéfinie est sa forme verbale, qui la rapproche des évaluations définies et l'éloigne des évaluations de résultats. Cependant, cette forme verbale elle-même ne fournit pas une interprétation directe, permettant ainsi de nombreuses interprétations subjectives en même temps.

3. Remarque (évaluation de l'enseignant envers l'élève. Formation d'une certaine situation d'évaluation). Parmi les influences de la leçon, à l'aide desquelles l'enseignant régule l'état de la classe et de chaque élève, ce qui ressort avant tout, c'est la remarque, qui n'est que partiellement une évaluation. La remarque est une évaluation unique non pas des connaissances et des compétences de l’étudiant, mais uniquement du comportement et du degré de diligence. Les remarques ne deviennent une influence négative que lorsqu'elles s'abattent systématiquement sur un seul élève. En soi, une remarque distincte n'a pas tant une valeur évaluative et stimulante, mais joue le rôle de régulateur de comportement dans la leçon.

4. Déni (hochement de tête, gestes. Le déni affecte tout Matériel pédagogique) - des mots et des phrases qui indiquent que la réponse de l’élève est incorrecte et stimulent une restructuration de la solution. La négation ne stimule pas tant qu'elle oriente l'étudiant dans l'état de ses connaissances et dans les manières dont elles peuvent être présentées rationnellement.

En ce sens, la négation joue un rôle positif, stimulant la restructuration de la pensée et des connaissances conformément à la logique réelle du sujet. Cela s'applique uniquement aux types de déni qui sont de nature motivée et permettent à l'étudiant de comprendre non seulement ce qui ne devrait pas être fait, mais aussi ce qu'il devrait faire dans ces circonstances.

5. Accord (l’enseignant exprime son accord avec l’opinion de l’élève). Sa fonction est de guider l’étudiant dans la justesse de sa propre action, de consolider sa réussite sur ce chemin et de stimuler son mouvement dans cette même direction.

6. Encouragement (une sorte d'évaluation est nécessaire pour les élèves timides, mais l'encouragement ne permet pas de surestimer l'élève) L'approbation agit comme une évaluation positive de ce que l'enfant a fait ou a l'intention de faire. Lorsqu’ils parlent d’approbation, ils désignent une évaluation positive verbale ou non verbale des actions et des actions d’une personne. L'évaluation verbale comprend des déclarations verbales contenant des jugements de valeur correspondants, et l'évaluation non verbale comprend des gestes, des expressions faciales et des pantomimes, qui remplissent un rôle évaluatif similaire. Souvent, les moyens verbaux et non verbaux d'exprimer son approbation sont combinés.

7. Censure (impact sur la sphère volitionnelle de l’élève. La censure entraîne une diminution de la réussite de l’élève). Détermine le niveau de connaissance et le degré de conformité de la question avec la logique du sujet, régule et corrige travail intellectuelétudiant au cours de l’enquête et influence sa sphère émotionnelle-volontaire à travers les caractéristiques de ses connaissances et de sa personnalité.

8. L'approbation (l'accent mis sur sa capacité active conduit à une estime de soi accrue) est une forme directe d'évaluation positive du processus de travail dans la leçon dans une situation de questionnement. L'approbation est une forme de définition de la personnalité qui met l'accent sur les avantages des aspects de cette personnalité - ses capacités, son efficacité, son activité, son intérêt, son importance en tant que modèle dans un certain sens. Ainsi, l'approbation est une forme de démonstration de personnalité, la distinguant de la classe. En conséquence, l'approbation affecte simultanément non seulement l'objet, mais également l'attitude envers le groupe d'enfants, une augmentation du niveau d'effort, une augmentation de l'estime de soi et provoque l'expérience du succès.

9. Renforcement et punition.

Un domaine particulier de manifestation de la capacité de communication pédagogique est l’utilisation par l’enseignant de renforcements et de punitions. Ils stimulent la réussite des élèves, surtout lorsque les renforcements et les punitions sont mérités et justes. Leur rôle stimulant dépend de la justification pédagogique des renforcements et des punitions. À cet égard, nous présentons les caractéristiques détaillées des

Pour la première fois et de manière plus complète en termes psychologiques, le problème de l'évaluation pédagogique en relation avec scolarité a été développé dans les années 1930 par B.G. Ananyev. Il a souligné la nécessité de l’existence d’une évaluation pédagogique à l’école, car le besoin d’évaluation sociale des gens ne peut être ignoré. B.G. Ananyev a noté que l'évaluation pédagogique est « un fait d'orientation directe de l'élève » et que la connaissance par les écoliers de leurs propres capacités et résultats d'apprentissage est une condition préalable à leur développement psychologique ultérieur.

Selon B.G. L'évaluation pédagogique d'Ananyev remplit deux les fonctions : orienter Et stimulant. Dans sa première fonction, l’évaluation agit comme un certain indicateur des résultats et du niveau de réussite de l’élève dans un travail éducatif. La fonction stimulante de l'évaluation pédagogique est associée à des influences incitatives sur la sphère affective-volontaire de l'élève. Les changements dans la sphère affective-volontaire de l’enfant entraînent des changements importants dans l’estime de soi, dans le niveau d’aspirations, dans les domaines de la motivation, du comportement et dans les relations avec les enseignants et les amis.

L'évaluation pédagogique se manifeste sous différentes formes formes et modifications. L'évaluation se distingue : par le niveau de généralité ; par méthodes de présentation ; par impact estimé.

1. Par niveau de généralité L'évaluation pédagogique est divisée en : 1) partiel, 2) fixé et 3) intégral.

Partiel l'évaluation est liée à des connaissances privées, à des compétences, à un acte de comportement distinct, et s'exprime sous forme verbale, par exemple : « Bien joué, Sasha, tu l'as bien dit !

Fixé L’évaluation reflète la réussite de l’élève dans la leçon, est de nature plus générale et est généralement exprimée en points. Une note fixe en points est souvent appelée une note.

Les estimations partielles et forfaitaires servent de base à caractéristiques pédagogiques, qui détermine la personnalité globale et le comportement de l'élève, et constitue intégral évaluation.

2. Par méthodes de présentation l'évaluation pédagogique a été subdivisée par B.G. Ananyev sur : 1 ) droit et 2) indirect.

Droit l'évaluation s'adresse directement à l'étudiant évalué. À forme indirecte L'évaluation de l'un des étudiants se fait à travers l'évaluation d'un autre élève, ou à travers l'évaluation d'un de ses camarades. Un exemple de la première option : un élève appelé au jury ne reçoit aucune note pour sa réponse, mais l'appel d'un autre élève, suivi d'une appréciation directe positive de sa réponse, devient pour le premier la preuve de sa défaite : « Tiens, Dima, c'est une autre affaire, d'accord, asseyez-vous. Asseyez-vous aussi, Ivanov. Le recours systématique à cette forme d'évaluation a un effet déprimant sur l'étudiant et entraîne une modification des relations entre les partenaires de l'enquête. Un exemple de la deuxième option d'évaluation indirecte est que l'enseignant ne donne pas d'évaluation à l'élève, mais ne s'oppose pas non plus à l'évaluation donnée par ses camarades de classe (les camarades de classe se moquent de l'élève qui a commis une erreur, l'enseignant reste silencieux et regarde ironiquement envers la fille). Comme dans le premier cas, le retrait d’un enseignant de l’évaluation est essentiellement une forme d’évaluation négative, conduisant au névrosisme de l’enfant et à la détérioration des relations avec ses camarades de classe.

3. Selon la méthode de stimulation évaluative les estimations partielles variaient Ananyev pour les types suivants : aucune évaluation, évaluation vague, évaluations directes positives et négatives. Pas de notation , et estimations incertaines sont considérés par de nombreux chercheurs comme ayant les pires conséquences psychologiques. Cette méthode d'influence ne guide pas une personne dans les résultats de ses activités, désorganise les comportements et provoque un état d'incertitude.

La variété des influences évaluatives utilisées par l’enseignant crée un contexte émotionnel, motivationnel et psychologique riche pour l’ensemble de la situation éducative, et pas seulement pour l’enquête. Il est donc important que activité d'évaluation l'enseignant a été réalisé dans l'intérêt de développement mental enfant, et pour cela il faut avant tout que l'évaluation pédagogique soit adéquate, juste et objective. Dans un système éducatif autoritaire, l’évaluation est souvent remplacée par une note.

Sh.A. Amonashvili a particulièrement prêté attention à contenu-évaluatif activités de l'enseignant pendant le cours. Cette activité apprend à l'enfant à évaluer son travail éducatif selon différents critères. Cela change la situation d'apprentissage dans le cours : l'élève sait ce qu'on attend de lui et comment atteindre le résultat souhaité. De plus, la note scolaire reçue par un enfant pour le travail est perçue et évaluée par l'enseignant et l'élève lui-même comme un résultat certain uniquement pour aujourd'hui, et non comme une définition de toutes les capacités éducatives de l'enfant, et surtout pas comme un caractéristique de la personnalité dans son ensemble.

La formation d'une estime de soi adéquate de l'étudiant dépend de l'exactitude de l'évaluation pédagogique. Si un enseignant sous-estime le travail d’un élève, l’enfant peut développer un doute persistant ; une surestimation des notes peut conduire à un désarroi de l’élève. effet d'insuffisance . L’effet de l’insuffisance est un effet négatif persistant état émotionnel, qui survient en relation avec l'échec de l'activité. Dans ce cas, le fait même de l'échec est ignoré ou le sujet ne reconnaît pas sa responsabilité dans l'échec. Ce phénomène psychologique se produit dans des conditions où un étudiant veut maintenir une estime de soi gonflée et un niveau d'aspirations gonflé au prix de violer une attitude adéquate envers la réalité.

B.G. Ananiev dans son œuvre » révèle l’essence de ce problème. Les idées directrices de ce travail sont les suivantes :

1) impact pédagogique de l'enseignant à travers l'évaluation

2) développement mental l'enfant est réalisé par l'enseignant non seulement à travers la matière et les méthodes d'enseignement, mais aussi à travers l'évaluation pédagogique.

L'évaluation est un processus, c'est une activité d'évaluation réalisée par l'enseignant.

La marque est le résultat de ce processus, son reflet conditionnel.

Une note apparaît en fonction de l'évaluation. Ces concepts ne sont pas identiques.

En cours Activités éducatives on observe parfois un phénomène d'évanouissement des réactions : l'utilisation trop fréquente des mêmes stimuli (évaluations positives ou négatives) entraîne une perte progressive de leur rôle motivant. Les valeurs extrêmes des notes n'ont pas toujours le pouvoir stimulant des notes moyennes.

Les incitations peuvent être :

Biologique – lié à la satisfaction des besoins biologiques de l'enfant (alimentation, etc.)

Les incitations matérielles sont associées à l’acquisition pour son propre usage de tout objet attrayant souhaité par l’enfant.

Incitations morales - adressées aux sentiments de l'enfant et associées à la satisfaction de ses besoins spirituels (sens du devoir)

Incitations socio-psychologiques (motifs associés au système de relations humaines)

Incitations individuelles (contiennent quelque chose de très personnel et significatif pour l'enfant)

L’effet de divers stimuli sur le comportement humain dépend de la situation et de la personne.

Types d'évaluations pédagogiques.

1) Évaluation de la matière : concerne le contenu, l’objet de l’activité pédagogique de l’étudiant, mais pas sa personnalité.

2) Évaluations pédagogiques personnelles : se référer à qualités individuellesétudiant (effort, diligence).

3) Évaluations pédagogiques matérielles (objets attractifs, argent, etc.)

4) Évaluations morales (louange ou blâme)

5) Évaluations pédagogiques efficaces - liées au résultat final de l'activité

6) Évaluations pédagogiques procédurales - concernent le processus et non le résultat final

7) Évaluations pédagogiques quantitatives liées à la quantité de travail effectué

8) Évaluations pédagogiques qualitatives liées à la qualité, à l'exactitude et à la propreté du travail effectué

Fonctions d'évaluation pédagogique.

éducatif– cette fonction d’évaluation ne consiste pas tant à enregistrer les connaissances existantes et le niveau de formation des étudiants, mais plutôt à ajouter et à élargir le fonds de connaissances ;

éducatif– développer les compétences d'une attitude systématique et consciencieuse envers les responsabilités éducatives ;

orienter– influence sur le travail mental de l'étudiant afin de lui faire prendre conscience du déroulement de ce travail et comprendre ses propres connaissances ;

stimulant– influence sur la sphère volitive à travers l’expérience du succès ou de l’échec, la formation de revendications et d’intentions, d’actions et de relations

diagnostique– un contrôle continu de la qualité des connaissances des étudiants, en mesurant le niveau de connaissances à différentes étapes de l'éducation, en identifiant les raisons des écarts par rapport aux objectifs fixés et en ajustant en temps opportun les activités éducatives ;

Types d'évaluations en situation d'enquête (selon Ananyev).

Les évaluations partielles apparaissent sous la forme d’adresses évaluatives distinctes adressées aux étudiants lors d’une enquête en classe et ne portent pas sur le système de connaissances de l’étudiant, ni même sur la matière dans son ensemble, mais sur une certaine connaissance ou compétence partielle.

B.G. Ananiev définit 3 types d'estimations partielles :

1) Ambivalent (double) :
- manque d'évaluation
- évaluation indirecte
- estimation incertaine.

2) Notes négatives

3) Notes positives.

Évaluations ambivalentes :

1. Pas de notation – l’enseignant n’évalue en aucune façon l’élève. Une telle évaluation a un impact négatif très important sur l’activité éducative et l’estime de soi de l’élève. C'est le pire type de pédagogie. des évaluations qui ont une fonction désorientante plutôt qu’orientante.

2. Évaluation indirecte - il s'agit d'évaluer un élève à travers un autre (« Dima a mieux répondu que Vitya ») - c'est une évaluation traumatisante.

Ananyev appelle ces deux types "original", du fait qu'ils n'ont pas de signification indépendante et n'ont pas d'effet catégorique. Souvent, l'enseignant donne de telles évaluations inconsciemment, involontairement.

3. Estimation incertaine – aussi initial, mais c'est déjà une sorte de transition vers diverses évaluations spécifiques, consciemment assignées par l'enseignant. Ce qui caractérise une évaluation indéfinie, qui la rapproche des évaluations définies et la sépare des évaluations initiales, c'est sa forme verbale. Son expression principale, souvent la seule, est constituée de mots ou de gestes qui ne permettent pas à l'élève de comprendre à quel point il a été apprécié.

Notes négatives : c'est un instrument très délicat.

- Commentaire– il ne s’agit là que d’une évaluation partielle, puisqu’elle n’est qu’une expression de l’attitude personnelle de l’enseignant. Devient une note lorsqu'elle revient systématiquement au même élève.

- Négation- ce sont des mots, des phrases qui indiquent l'inexactitude de la réponse de l'élève et stimulent la restructuration de ses pensées et, par conséquent, le déroulement de la résolution des problèmes et l'organisation ou la réorganisation de ses activités éducatives (« faux », « faux »).

- Censurer– divers types de punitions, le ridicule, qui sont de nature sarcastique et non humoristique ; reproches, menaces, sermons. Peut avoir un effet stimulant si les défauts de l'élève ne sont pas ridiculisés.

Notes positives

- Accord- ce sont des mots et des phrases qui indiquent l'exactitude de la réponse de l'élève et stimulent le mouvement de ses pensées dans le même sens. La fonction est de stimuler et d'encourager l'élève dans ses réponses et ses actions.

- D'ACCORD est une évaluation positive de ce que l’élève a fait ou a l’intention de faire. L’effet stimulant de l’évaluation prévaut sur celui d’orientation. L'approbation est vraie, prouvée méthode pédagogique.

- Confession– représente la mise en valeur de certains mérites humains.

- Promotion– peut être une évaluation matérielle ou verbale. Il s'agit d'une technique pédagogique importante avec laquelle vous pouvez résoudre les problèmes suivants : montrer ce qui est valorisé dans le comportement de l'enfant ; consolider et stimuler les comportements positifs chez l'enfant.

Chaque personne a besoin d’être appréciée. Ce besoin est associé à un élément si important structure personnelle comme niveau d’aspiration. Le besoin différent de réussite de chacun s'incarne dans à différents niveaux réclamations, c'est-à-dire Certaines personnes se considèrent capables d’accomplir plus, d’autres moins. Mais pour les deux, le motif de réussite est très important. À son tour, le niveau d’aspiration est associé à l’estime de soi d’une personne. Plus l'estime de soi est élevée et stable, plus le niveau d'aspiration est élevé. Ainsi, une chaîne de cause à effet se développe : les succès et les réalisations d’une personne dépendent en grande partie de son niveau d’aspirations, et le niveau d’aspirations dépend de l’estime de soi. En quoi consiste l’estime de soi ? Et l’estime de soi est constituée des évaluations des autres. Et même si plus une personne devient mature, moins les évaluations extérieures peuvent ébranler son estime de soi, néanmoins, dans âge mûr ils jouent un rôle important dans la formation de l'estime de soi.

Par conséquent, pour maintenir l’estime de soi, une personne s’efforce d’être appréciée. Mais voici le paradoxe. D'un côté, les gens s'efforcent d'être appréciés, de l'autre, ils essaient d'éviter

toutes les situations d'évaluation - examens, contrôles, examens, démonstrations, et souvent ils ne veulent tout simplement pas être au centre de l'attention, craignant de telles situations. Pourquoi cela arrive-t-il? Oui, parce que, par expérience, tout le monde sait que généralement ceux qui évaluent comprennent la tâche d’« évaluer » comme « trouver le mauvais ». Cela s'applique non seulement aux experts et aux examinateurs, mais aussi à vous et moi dans notre communication quotidienne. Parmi toutes les notes que nous nous attribuons, la grande majorité est négative.

Si tout le monde connaît le commandement « À propos des morts - bien ou rien », alors dans nos relations avec les vivants, nous semblons être guidés par la règle opposée : à propos des vivants - soit mauvais, soit rien. Autrement dit, si nous voyons les avantages de quelqu’un, nous préférons simplement garder le silence, par habitude, mais si nous constatons des défauts, nous les signalerons certainement.

Par exemple, vous obtenez un nouvel emploi que vous souhaitiez obtenir depuis longtemps, sous la supervision exacte du manager avec qui vous souhaitiez travailler. Tu voulais ça parce que... connaissiez ses nombreux avantages ainsi que les avantages et les opportunités de croissance qui s'offrent à vous sous sa direction. Mais déjà quelque temps après avoir commencé à travailler dans un nouvel endroit. Vous vous habituez à ces avantages, commencez à les prendre pour acquis et, avec de nouveaux collègues, participez à une discussion continue sur ses défauts mineurs.

Il en va de même pour les relations conjugales. Après avoir épousé un homme qui en vaut sans aucun doute la valeur, une femme prend souvent plus tard ses mérites pour acquis et concentre son attention sur ses défauts. Il s'avère donc : le conjoint a fait quelque chose de bien - il y a eu une satisfaction silencieuse en réponse, il a commis une erreur - une indignation ouverte, une évaluation négative à haute voix.

Ces mauvaises habitudes sociales que nous avons formées conduisent au fait que nous entendons le plus souvent des évaluations négatives. Qu’est-ce qui s’avère fondamentalement être un objet négatif ?

Tout d'abord, c'est la personnalité du partenaire dans son ensemble. Évaluation négative de la personnalité en général

peut se manifester non seulement par le grossier « vous êtes une personne grise » ou par le encore plus offensant « vous n'êtes pas une entité », mais aussi simplement, par exemple, par un désintérêt pour une personne.

Voici un exemple. Un nouvel employé a rejoint votre service. Il vous a été présenté. Vous murmurez une salutation formelle et continuez à travailler comme si de rien n'était. Avec toute votre apparence, vous montrez une inattention à sa personnalité, ce qui signifie pour lui que vous l'évaluez clairement négativement. Après cela, ne vous attendez pas à avoir d'excellentes relations avec ce collègue : lorsqu'un conflit surviendra alors, vos plaintes selon lesquelles « je n'ai rien fait de tel » seront invalidées.

L’intelligence est souvent évaluée négativement. Le populaire « tu es un imbécile » est, bien sûr, une forme grossière. Mais « tu as tort » ne veut-il pas dire la même chose ? La même chose, mais seulement sous une forme adoucie. D’ailleurs, ici, si c’est plus grossier, ça fait encore moins mal, car, pour ainsi dire, c’est plus éloigné de la vérité. L’insulte « idiot » est plus facile à défendre et plus facile à rejeter que « vous ne connaissez pas bien votre entreprise ». Cela inclut également les accusations d’ignorance, les indications d’erreur, etc.

Diverses qualités de personnalité sont évaluées négativement. L’honnêteté d’une personne, sa maîtrise de soi, son travail acharné sont remis en question. Même douter qu'une personne ait le sens de l'humour est déjà pour elle une évaluation négative.

Si nous ne prononçons même pas de mots, une évaluation négative peut être exprimée involontairement par nos expressions faciales, nos gestes, notre posture et notre intonation.

Un « merci » ironique peut signifier une évaluation négative de vos paroles ou de vos actions, tandis qu'un « merci » plus persistant peut signifier un appel à interrompre votre discours prolongé. Par conséquent, nous devons surveiller attentivement cet aspect de notre vie de communication.

Nous sommes donc convaincus que nous donnons plus souvent des évaluations négatives que positives. Quelles sont les motivations psychologiques profondes des évaluations négatives ? D'après les explications précédentes concernant la position de supériorité, nous pouvons comprendre par analogie que lorsque nous donnons des évaluations négatives aux autres, au fond, nous pensons probablement moins à ces autres - nous nous soucions de nous-mêmes. C'est bien de souligner les défauts d'un partenaire si vous avez le même - vous ne faites donc pas exception. C'est bien de constater l'erreur d'un autre dans le cas contraire - si vous n'avez jamais commis de telles erreurs vous-même. Il est clair que le motif déjà familier de l’auto-exaltation au détriment de l’humiliation d’autrui, et non aux dépens de réalisations réelles, est ici à l’œuvre.

Un autre motif d’évaluation négative, en l’occurrence évoqué en coulisses. C'est le désir de s'unir à quelqu'un d'autre, d'établir des relations avec lui, et cela se fait beaucoup plus facilement par une critique commune des défauts d'autrui que par la recherche d'intérêts constructifs communs. Des exemples de ce type peuvent être observés très souvent dans tous les domaines de la communication. Par exemple, une personne privée de communication dans une équipe de travail retrouve instantanément le contact avec un collègue nouvellement embauché en lui faisant part en toute confiance des lacunes de chacun dans ce groupe. Un tel contact satisfait le besoin de communication du membre du groupe auparavant négligé, ainsi que le besoin du nouveau venu de surmonter l'isolement du nouveau groupe. Par conséquent, si personne ne prête une attention positive à un nouvel employé, il finit toujours par communiquer avec ceux qui le construisent sur la base de ragots.

Une autre raison des notes négatives peut être le désir de se montrer si nous parlons de sur les critiques envers les supérieurs. Il est bon d’être audacieux si cela est « pertinent » et apporte de vrais résultats, c’est-à-dire s’il s’accompagne de tentatives de changement de l’ordre existant. Dans ce cas, vous pouvez même pardonner l'envie de vous montrer. Mais si une personne ne critique ses supérieurs qu'en marge, c'est pur désir de se faire valoir, et non le désir de changements constructifs.

Ainsi, nous comprenons les raisons pour lesquelles nous avons tendance à donner principalement des évaluations négatives et à nous abstenir simplement de donner des évaluations positives. Comment une évaluation négative affecte-t-elle nous et nos partenaires ? Cela fait certainement mal. Ça fait mal parce que... réduit l’estime de soi et rend les espoirs de certaines réalisations moins réalistes. Ça fait mal parce que... Les "conclusions organisationnelles" sont généralement tirées d'évaluations négatives - "C'est une personne sans intérêt, ce qui signifie qu'il n'est pas intéressant de communiquer avec lui. Je ne communiquerai pas avec lui et je ne le recommanderai pas aux autres." "C'est une personne dangereuse - vous devez rester loin d'elle", "C'est une personne inutile - vous pouvez l'ignorer." Et la personne est privée de la communication dont elle a besoin, ses contacts professionnels et personnels se détériorent. C’est précisément la menace que tout le monde entend dans toute évaluation négative. Tout cela suscite une anxiété désagréable. Mais il n’y a pas loin d’une évaluation négative jusqu’au pire : le ridicule.

Comment les gens réagissent-ils à une évaluation négative ? Comme pour toute autre menace de blessure : la protection. Cette protection peut être différente. Eh bien, tout d’abord, les évaluations négatives ne sont pas acceptées. Il est rejeté par la méthode de négation de la négation. "Non, je ne suis pas mauvais, je vais bien." Mais cela ne suffit pas, la poursuite de la défense consistera donc à transférer cette appréciation négative sur l'adversaire lui-même : « Je ne suis pas un imbécile, mais intelligent. Mais c’est un imbécile, c’est pour ça qu’il dit ça. Ou avec un transfert dans un autre avion : « Je suis une personne assez bien informée, mais vous êtes une personne laide. »

Il existe également d’autres options de protection mentale contre les évaluations négatives. Par exemple, étant donné qu'une évaluation négative d'une personne importante fait toujours plus mal, vous pouvez intérieurement réduire l'importance de la critique pour vous-même : "Qui est-il pour moi ? Et qu'est-ce que je me soucie de son opinion ? C'est généralement une personne insignifiante."

La grande majorité des gens construisent automatiquement de telles structures psychoprotectrices, mais certaines personnes sont très mal protégées. Pour eux, toute évaluation négative aggrave leur humeur, réduit leurs performances et aggrave leur état général.

Ainsi, en donnant des notes négatives aux gens, nous n’obtenons pas ce que nous voulions inconsciemment, car... s’élever en rabaissant un autre ne favorise pas vraiment l’estime de soi. Nous n'atteignons même pas les objectifs superficiels que nous proposons - corriger les défauts du partenaire, lorsque celui-ci n'accepte pas les évaluations négatives.

Il s'en défend. De plus, il se défend par l’agressivité, ce qui conduit au conflit. Il est clair que les évaluations négatives basées sur cela sont inappropriées. Ils sont sujets aux conflits. Il faut les abandonner, car Les relations et la coopération constructive sont perturbées et détruites, des conflits surgissent si votre partenaire est un psychotype à haute énergie, et du ressentiment ou une tension froide surgissent si votre partenaire est à faible énergie.

Cependant, il arrive parfois qu'il soit nécessaire de signaler une erreur, précisément dans le but de la transmettre. Comment faire cela sans provoquer de conflits ? Et dans quels cas est-ce conseillé ?

Considérons trois de ces options, selon le type de relation que vous entretenez avec votre partenaire : au sommet, sur un pied d'égalité ou au-dessus ? En effet, il peut être nécessaire de corriger un étudiant, qui, en fait, étudie pour qu'il puisse être corrigé, ou un subordonné, qui vous est alors subordonné, afin que vous surveilliez ses activités. Deuxième option : Vous souhaitez corriger votre ami ou collègue proche afin qu'il ne soit pas ensuite condamné par d'autres collègues moins amicaux. Et enfin, il est nécessaire d'exprimer votre opinion sur les actions de vos supérieurs, que vous jugez préjudiciables à la cause commune.

Considérons le premier cas : comment signaler une erreur à un enfant, un étudiant ou un subordonné ? Les types courants suivants de comportements générateurs de conflits sont généralement associés à de telles situations. C’est le désir de signaler immédiatement une erreur, de ne pas laisser une seule erreur passer inaperçue. Est-ce vraiment nécessaire ? Non, cela n'est nécessaire que si vous êtes sûr que l'enfant ne sait pas qu'il a mal agi, que l'élève n'a pas remarqué son erreur, que le subordonné ne vérifie pas les résultats de son travail. Si ce n'est pas le cas, ne vous précipitez pas - laissez-les remarquer eux-mêmes leur erreur, après quoi ils la corrigeront probablement eux-mêmes, et ils vous seront reconnaissants de "ne pas se mettre le nez dedans".

La deuxième erreur courante qui s’avère sujette aux conflits est d’évaluer la personnalité plutôt que l’offense. Si votre enfant ne fait pas le ménage, faites-lui remarquer que la pièce est sale et non pas qu'il est un plouc. Si un élève fait une erreur, faites-lui remarquer qu'il n'a pas complètement appris la matière aujourd'hui et non qu'il est stupide. Si un subordonné vous a causé des ennuis, lors de votre évaluation, concentrez-vous sur sa mauvaise conduite elle-même et non sur sa qualités personnelles. Il n’est pas nécessaire de généraliser une erreur particulière à toutes les autres propriétés et qualités d’une personne.

Ainsi, en communiquant avec ceux par rapport auxquels nous sommes objectivement « au-dessus », nous évaluons l'offense, pas la personnalité.

Parlons maintenant de la deuxième option : comment signaler une erreur à un ami ou un collègue. Tout d’abord, réfléchissez : est-ce vraiment nécessaire ? Peut-être que votre collègue, un économiste, un comptable ou un contremaître, prononce un mot de manière incorrecte. Vous l'avez remarqué. Réfléchissez avant de lui signaler une erreur : "Est-ce important ? Est-ce que je veux vraiment qu'il parle correctement, ou est-ce que je veux juste montrer à quel point je suis alphabétisé ?" Probablement, après tout, ce dernier. Alors évitez de donner des commentaires négatifs. Mais si votre ami ou collègue est enseignant, il est alors nécessaire de le corriger, et il doit lui-même s'efforcer d'y parvenir. Mais nous resterons très prudents et délicats. La meilleure façon dans ce cas - non pas pour parler d'une erreur, mais pour s'unir dans la recherche de la vérité. Après tout, nous parlons d'une personne avec laquelle vous êtes égal. Il est préférable de ne pas s'adresser à lui immédiatement, mais après un court laps de temps, de manière neutre : "Écoutez, qu'en pensez-vous ? Je pense ceci et cela, mais j'ai aussi entendu une opinion différente. Découvrons ensemble dans le dictionnaire (ou le manuel , ou ouvrage de référence, ou auprès d'un spécialiste).

Une telle recherche commune de la vérité ne blessera pas votre partenaire et ne le mettra pas dans une position humiliante. Cela signifie qu’il ne sera pas sujet aux conflits.

Et enfin, troisième option : comment signaler l’erreur à une personne de rang supérieur. Discutons de la situation. Occupant un certain position de leader, toute personne se met ainsi pour ainsi dire consciemment en situation d'être évaluée selon certains paramètres - la capacité de contact avec les gens, les capacités organisationnelles et, en outre, selon des qualités purement professionnelles - s'il s'agit du chef du service culturel, puis - selon le niveau de culture, et s'il s'agit de l'ingénieur en chef de l'usine - puis selon le niveau de connaissances techniques. Ainsi, il doit tenir pour acquise toute évaluation des supérieurs et des subordonnés, si, bien entendu, elles sont objectives. Par conséquent, les évaluations négatives émises afin d’améliorer la cause commune, par exemple, il « s’est lui-même appelé « champignon de lait », ne peuvent pas être considérées comme génératrices de conflits. Mais, bien sûr, toutes les règles précédentes doivent être respectées - évaluer des actions spécifiques, et non la personne dans son ensemble, essayer de ne pas signaler directement l'erreur, mais mener une recherche commune de la vérité.

Ainsi, dans la plupart des cas, une évaluation négative est source de conflit. Il est nécessaire d'abandonner l'habitude de donner des évaluations négatives aux partenaires de communication. Si nous voulons au moins une communication neutre, c'est-à-dire un monde au moins « froid », mais toujours un monde, alors il faut généralement s'abstenir de porter des jugements.

Dans un monde biologique où tout est saturé de danger, nos ancêtres auraient dû développer une vigilance sélective envers le négatif. Nous l’avons donc hérité d’eux et l’avons transporté dans le monde humain. Mais dans ce monde plus sublime vers lequel nous nous dirigeons, où notre conscience humaine nous appelle, nous devons sans doute dépasser cet anachronisme biologique. Et si nous avons besoin non seulement d’un climat psychologique neutre, mais aussi confortable, alors la proclamation de la règle : « Rechercher le bien chez les gens » sera syntonique par rapport au besoin d’être apprécié d’une personne.

Les mauvaises choses se manifestent. D’où tous nos préjugés. Équilibrons notre peur biogénique en essayant de ne remarquer que le bien. Créons un environnement plus sûr devant notre regard intérieur qu'il ne nous semble toujours. Et le monde deviendra vraiment plus sûr.

Comment apprendre à rechercher le bien chez les gens ? Essayons de commencer par la technique la plus simple

en partant du principe que tous les défauts sont une continuation de nos avantages. En effet, il est impossible de trouver un défaut tel qu'il ne se manifeste pas chez une personne d'une manière ou d'une autre. qualité positive. Êtes-vous ennuyé que votre patron parle trop fort dans votre ou son petit bureau ? Il est probablement doué pour parler en public. Votre subordonné accomplit vos tâches trop lentement, ce qui signifie qu'il réussira dans celles qui nécessitent une attention particulière.

Comme cela a déjà été dit, les mauvaises choses se manifestent d’elles-mêmes. Par conséquent, si nous maîtrisons cette technique - la vision psychologique par paires - le mal n'est associé qu'au bien, alors le bien « entrera dans nos yeux » et il ne nous sera pas difficile de voir le bien chez n'importe quelle personne, nous le serons libéré de la captivité de la vision « négative ».

Vous devez non seulement rechercher le bien chez un partenaire, mais aussi penser à en parler. Imaginez combien de personnes autour de vous ne savent que signaler les erreurs des autres et préfèrent garder le silence sur le positif ! À quel point vos compétences en communication seront avantageuses dans leur contexte ! À quel point la qualité de votre communication augmentera ! Dans quelle mesure le nombre de conflits qui éclatent autour de vous va-t-il diminuer ?

Essayez d'utiliser ces synthons. Si vous approchez un subordonné qui, à votre avis, accomplit sa tâche trop lentement et qu'une évaluation négative de sa lenteur est sur le point de s'échapper de vos lèvres, essayez de dire exactement le contraire : « C'est tellement agréable de voir votre minutie dans votre travail. Cette chute accélérera son travail bien plus vrai que la remarque sur la lenteur.

Votre collègue vous agace avec le chaos constant qui règne sur son bureau : "Je suis toujours étonné de votre capacité à vous concentrer quoi qu'il arrive et à travailler dans toutes les conditions ! Je n'y arrive pas."

L'essentiel est de faire des évaluations positives pas dans le même but que vous avez donné des évaluations négatives, c'est-à-dire n'essayant pas de corriger immédiatement la situation avec leur aide, mais précisément dans un souci de formation - pour apprendre à délivrer de tels syntons. Si vous félicitez votre partenaire dans le but de le corriger, cela semblera peu sincère, ironique et moqueur. Si vous donnez des évaluations positives uniquement pour le bien des évaluations positives elles-mêmes, vous agissez alors avec une vision à plus long terme - en créant un microclimat si confortable dans lequel, au fil du temps, il ne sera pas difficile de résoudre les problèmes et d'éliminer les désaccords.

Il est clair que si vous voulez demander de l'aide à votre partenaire et que vous le complimentez immédiatement avant, alors tout est « cousu avec du fil blanc » et semble délibéré et même indécent. Par conséquent, il vaut la peine de complimenter constamment les autres - sans but lucratif, mais pour créer une atmosphère chaleureuse de coopération mutuelle, dans laquelle il ne sera pas un problème pour quiconque de poser une demande à une autre personne.

Souvenons-nous d'Okudjava : "Félicitons-nous les uns les autres." En essayant de rechercher le bien chez les autres, nous essayons progressivement de nous sevrer de la recherche du mal. On a souvent la formule toute prête : « Vous Homme bon, mais… » Il vaudrait mieux garder à l’esprit la formule « Vous êtes une bonne personne, et… »

Les personnes autour de vous en situation de recherche du bien en elles se sentiront beaucoup plus à l'aise que dans une situation d'évaluation en général. Ceux. ils se sentiront à l'aise en votre entreprise.

Cela semble donc clair : le blasphème est mauvais, la louange est bonne. Mais certaines difficultés subsistent.

Voici une mère faisant l'éloge d'un enfant de cinq ans : « Bonne fille, Vanechka, a sorti les poubelles ! Est-il content ? Bon. Est-ce un synton du côté de ma mère ? Sinton.

Une autre situation est celle où une mère félicite son fils de quinze ans avec les mêmes mots, peut-être même devant son ami. Est-il content ? Douteux. C'est du synthon du côté de ta mère ? Douteux.

Et enfin, imaginez que la femme fasse l'éloge de son mari avec les mêmes mots... C'est déjà drôle, car c'est trop manifestement raté.

L'enfant a une relation avec sa mère « de bas en haut » et les éloges d'en haut lui sont agréables. Pour de telles relations, il s'agit d'un synton. Mais le mari croit à juste titre qu'ils sont égaux : les louanges d'en haut lui font mal. Un adolescent se bat pour une place parmi les adultes, pour l'égalité, ce qui fait qu'il est très probablement désagréable lorsqu'on souligne, même de la part de sa mère, ou plus encore de sa mère, qu'il n'est pour elle qu'un enfant.

D’ailleurs, à la lumière des deux derniers exemples, le premier est perçu différemment. Le temps passe très vite lorsque l'enfant est petit et satisfait de sa position en bas. Mais les parents qui s'habituent à ce style de communication ont du mal à passer à un autre, et ils manquent généralement le moment où cela est nécessaire, sans remarquer que l'enfant grandit. Il est préférable d'essayer immédiatement de communiquer avec l'enfant sur un pied d'égalité. Cela ne vous décevra pas.

Ainsi, concernant le besoin du partenaire d'une évaluation positive, une évaluation négative, une généralisation déraisonnable des défauts, le désir de donner immédiatement une évaluation négative, ne laissant passer aucune infraction inaperçue, une évaluation non pas d'une action, mais de la personne dans son ensemble , et les éloges donnés avec un ajout inadéquat d’en haut seront CONFLICTOGÈNES. NEUTRE sera l’abstention des évaluations en général, évaluation non pas d’une personne, mais d’une action.

SINTON sera une évaluation positive, des éloges justes et mérités donnés d'une position d'égal à égal ou « d'en bas », une atmosphère constante de bonne volonté et de recherche chez un partenaire bons côtés sa personnalité.

Un livre a été publié en 1935 B.G. Ananyeva « Psychologie de l'évaluation pédagogique », qui est toujours l'un des meilleures œuvres, dédié à l'évaluation pédagogique et à son rôle dans le développement de l'enfant.

Considérant l’apprentissage comme un processus de gestion du développement mental d’une personne, B.G. Ananyev a souligné que l'apprentissage devient plus efficace lorsqu'il ne se limite pas au simple transfert de connaissances, mais est médiatisé par l'ensemble du système de relations humaines dans le processus d'apprentissage. Dans ce contexte rôle spécial il considère l’évaluation pédagogique comme le facteur le plus important dans le développement de la personnalité des écoliers et comme une forme spécifique d’orientation pour leur travail éducatif.

Selon B.G. Ananyev, l'évaluation pédagogique a deux fonctions principales : l'orientation et la stimulation. Dans sa première fonction (éducative), l'évaluation pédagogique agit comme un indicateur de certains résultats et du niveau de réussite atteint par un élève particulier dans son travail éducatif. La fonction stimulante de l'évaluation pédagogique, associée à un effet incitatif sur la sphère affective-volontaire de la personnalité de l'élève, contribue à accélérer ou ralentir le rythme du travail mental, une transformation qualitative de la structure de l'intellect, de la personnalité et de l'activité cognitive. C’est pourquoi, psychologiquement, sa fonction stimulante ou éducative est particulièrement importante.

Derrière l'évaluation pédagogique habituelle se cache un ensemble complexe de facteurs motivationnels, socio-psychologiques et relations morales, un système de communications diverses et de communication interpersonnelle. C’est pourquoi l’apprentissage, étant dans son mécanisme principal un processus de communication, agit comme une forme de détermination sociale du développement mental de l’enfant, comme le principal moyen de devenir et de le façonner en tant qu’individu. Étant donné que par rapport à différents élèves, les enseignants ont une sélectivité dans les manières d'évaluer et de déterminer la personnalité des écoliers, cela place les élèves dans différentes situations d'apprentissage psychologique, déterminant ainsi la formation de différents types de personnalité et de caractère en eux.

L'évaluation pédagogique, opérant à l'école dans une situation psychologique évolutive complexe, avec de nombreuses relations et acteurs (enseignants, Salle de classe, famille, écolier), subit de nombreuses transformations et transformations. Ces personnages selon le stade d'évolution des relations, ils agissent tour à tour comme objets puis comme sujets d'une situation psychologique. L'évaluation d'un enseignant peut changer l'attitude des élèves de la classe envers l'enfant, la perception de l'élève dans la famille et l'estime de soi de l'ensemble de la classe. En d'autres termes, l'estime de soi pédagogique conduit à un changement dans tout le système de relations dans lequel l'enfant est inclus, provoquant une évaluation mutuelle de l'enseignant, de la famille et des camarades de classe par l'élève lui-même.

B.G. Ananyev a souligné que l’évaluation est une sorte de synthèse de la question de l’enseignant et de la réponse de l’élève. La réponse de l’élève dans la leçon dépend de la forme sous laquelle la question est posée. L'effet suggestif d'une question se manifeste par le fait que donné sous la même forme sous laquelle les connaissances correspondantes ont été présentées dans un manuel ou dans une leçon, il permet d'obtenir la bonne réponse de l'enfant avec une forte probabilité. Si la question est posée à nouvelle forme, différente de celle habituelle dans laquelle cette pensée a été rencontrée dans une leçon ou dans un livre, alors la réponse est difficile. Question formulée d'une manière nouvelle, mais la même contenu connu, provoque même des difficultés et des retards de réponse chez les écoliers les plus performants.

Outre l'effet suggestif de la question dans pratique scolaire il est nécessaire de prendre en compte le tout aussi important possibilité d'automatiser la réponse(retrait travail indépendantétudiant qui y est) en raison de la nature situationnelle de la forme de la question elle-même (forme modèle). Le caractère modèle des questions de l’enseignant automatise la réponse de l’élève et conduit au développement chez lui du caractère situationnel du travail mental. Involontairement je me souviens large utilisation V pratique pédagogique des systèmes de tests et une préparation active des écoliers à l'examen d'État et à l'examen d'État unifié, qui, malheureusement, remplacent dans certains cas un processus éducatif à part entière.

Les appels évaluatifs individuels et les influences évaluatives de l'enseignant au cours de l'enquête influencent le processus de travail, son contenu et sa forme, sa rapidité et sa précision, restructurant les aspects intellectuel, émotionnel et mécanismes volitionnels travail (expérience de réussite et d'échec, aspiration, saturation, etc.). De telles estimations sont appelées partiel , c'est à dire. relatif à une connaissance ou à une compétence partielle connue. Ils fournissent

• orientation de l'étudiant sur l'état de ses connaissances et le degré de respect des exigences de contrôle ;
• des informations directes ou indirectes sur le succès ou l'échec dans une situation donnée ;
• expression de l’opinion générale et du jugement de l’enseignant sur un élève donné.

Différents types d'estimations partielles sont regroupés en trois grands groupes :

A) Estimations initiales.

L'enseignant donne de telles évaluations involontairement du fait qu'il n'y voit aucune action ou évaluation, mais seulement son propre détail de comportement, dénué de tout sens. Cela se produit dans les cas où l'enseignant ne voit pas l'effet de l'ensemble de sa personnalité, de son comportement, de chaque mot et acte sur le comportement de l'élève. Chaque fait lié à l'enseignant acquiert une forme sémantique particulière dans la compréhension des enfants, même lorsque l'enseignant lui-même n'en est pas conscient, précisément en raison de la position générale qu'occupe l'enseignant dans n'importe quel maillon du processus pédagogique.

• Pas de notation. Dans l'évaluation faite par le sujet du processus pédagogique par rapport au résultat de l'action de l'enfant (ses connaissances, sa présentation), l'action réelle de sa propre action, sa conséquence réelle, revient à l'enfant de manière objectivée, socialement significative. formulaire. Sans évaluation par l'enseignant en processus pédagogique un enfant ne peut pas vraiment comprendre sa propre action dans tous ses liens et conséquences, dans tous ses résultats objectifs. Le manque d'évaluation est donc le pire type d'évaluation, puisque cette influence n'est pas orientante, mais désorientante, non pas positivement stimulante, mais déprimante, obligeant une personne à construire sa propre estime de soi non pas sur la base de évaluation objective, qui reflète ses connaissances réelles, mais sur des interprétations très subjectives d'indices, de situations semi-compréhensibles, de comportements de l'enseignant et des élèves. L'intonation, les gestes et les expressions faciales de l'enseignant deviennent spéciaux. sens pour les étudiants précisément lorsqu’ils ne sont pas évalués de la manière habituelle.
• Évaluation indirecte. Dans une telle situation, il existe deux options principales.
  • 1. L'évaluation d'un élève n'est pas directe, mais indirectement à travers l'évaluation d'un autre. Par exemple, un enseignant appelle un élève, lui pose une question, écoute la réponse, sans exprimer son opinion sur son exactitude ou son inexactitude. De plus, sans rien dire à cet élève, il appelle un autre élève et lui repose la même question. Lorsque ce deuxième élève répond, le professeur commence à exprimer son opinion : « Alors, alors… » Quand l’élève a fini, il dit : « C’est une autre affaire. Asseyez-vous (s'adresse au deuxième élève), asseyez-vous aussi (s'adresse au premier élève). Le sens des mots « asseyez-vous et vous » reçoit un élargissement significatif, agissant comme une forme de censure.
  • 2. L'enseignant, sans donner aucune évaluation directe du travail de l'élève appelé à l'enquête, ne s'oppose pas à l'évaluation donnée à l'élève appelé par la classe et les élèves individuels.
• Estimation incertaine. Un trait caractéristique d'une évaluation indéfinie est sa forme verbale ; cependant, cette forme verbale elle-même ne fournit pas une interprétation directe, tout en permettant de nombreuses interprétations subjectives. Par exemple : « Eh bien, Ivanova, asseyez-vous » ; "D'accord, asseyez-vous... Quel est votre nom de famille ?"

B) Notes négatives

• Commentaire. Étant un moyen opérationnel de discipliner un élève dans un cours, de réguler son comportement, une remarque est, contrairement à d'autres formes d'influence, une évaluation unique non pas des connaissances et des compétences de l'élève, mais uniquement du comportement et du degré de diligence. La fonction de remarque limitée conduit à une très grande uniformité de style. Par exemple, « Chut, Ivanov ! » ; « Ivanov, tu nous empêches d'étudier ! » ; "Ivanov!" Les remarques n'ont un impact négatif que lorsqu'un certain nombre de réprimandes s'abattent systématiquement sur un élève. Ensuite, la remarque forme une certaine situation évaluative, l'image d'un élève se forme, méritant la censure tant de la part de l'enseignant que de ses camarades de classe.
• Négation. Au cours du travail d'un élève appelé à une enquête, l'enseignant effectue divers impacts évaluatifs avec des mots et des phrases individuels qui caractérisent certaines parties de ce travail, ce qui permet à l'enfant de réorganiser les actions en cours, si nécessaire. Ici, il est possible soit d'être d'accord avec les actions effectuées, soit de refuser en cas de réponse incorrecte. Ces deux formes sont particulièrement importantes pour le développement de la réflexion et de la compréhension de l’élève lors du processus de questionnement. L'interdiction d'agir dans une certaine direction erronée est en même temps l'autorisation du chemin dans un autre sens spécifique. La fonction d'orientation de la négation (donc son rôle positif) ne se révèle que lorsque la négation est d'un caractère prometteur, exprimé dans une appréciation motivée de l'interdit. Le déni diffère de la censure en ce qu'il n'entraîne pas de tension affective et ne caractérise pas l'individu, les qualités caractérologiques et la moralité de l'étudiant. Cette action vise une certaine restructuration des mécanismes intellectuels pour une opération privée donnée, tandis que la censure vise la restructuration de la personnalité entière, et en premier lieu de sa sphère affective-volontaire.
• Condamnation. Comme l'approbation, la censure non seulement indique le niveau de connaissance et le degré de conformité de la question avec la logique du sujet (comme, par exemple, l'accord et le déni), ne régule pas et ne corrige pas simplement le travail intellectuel de l'étudiant au cours de l'enquête, mais influence sa sphère émotionnelle-volontaire à travers la caractérisation en tant que connaissance, ainsi que la personnalité de l'étudiant (ses capacités, autres forces, faiblesses, comportement, intérêts, etc.). Le blâme et l'approbation concernent donc entièrement l'une des formes de l'attitude de l'enseignant envers l'élève, exprimant les idées de l'enseignant sur les mérites et les défauts de l'élève, provoquant avant tout l'expérience de réussite ou d'échec, une certaine augmentation ou diminution au niveau des aspirations, et en lien avec cela, un changement et une restructuration des aspirations. Les variétés de censure sont l’utilisation par l’enseignant du sarcasme, des reproches et de la notation.

B) Évaluations positives

• Accord. Sa fonction est de guider l’étudiant dans la justesse de sa propre action, de consolider sa réussite sur ce chemin et de stimuler son mouvement dans la même direction. Les possibilités d’exprimer son consentement sont nombreuses. Par exemple, le résumé à la fin de la réponse est « C'est l'essentiel » ; répéter des parties de la réponse de l’enfant qui sont perçues comme une évaluation affirmative et positive ; déclarations individuelles « Oui, tout cela est vrai », « Oui, c'est vrai », « Oui, c'est exactement cela ». La fonction principale dans ce cas est remplie par les mots « oui », « alors », « bien », « correctement ». L'énoncé semble plus affectif dans le cas où l'élève, après de longs essais, trouve la bonne réponse et que l'enseignant, faisant un mouvement de la main, s'adresse à la classe : « Faites attention à ça... » ou « Tiens, les gars, Yu nous l’a dit correctement.
• Encouragement. Dans des cas très complexes qui nécessitent une approche pédagogique très nuancée (sensible), il faut non seulement déterminer la justesse de la réponse, mais aussi un soutien émotionnel, exprimant les sentiments sympathiques de l'enseignant : « Alors, alors, tu fais la bonne chose... Continuez à le faire... Soyez audacieux, soyez audacieux... Comme ça », « Oui, c'est vrai... continuez dans le même esprit », etc. L'encouragement est une véritable technique pédagogique éprouvée pour un certain nombre d'influences dans certaines situations psychologiques, et elle se concentre généralement uniquement sur certains niveaux de réussite et caractéristiques caractérologiques groupes d'écoliers.
• D'ACCORD. Une forme directe d'évaluation positive du processus de travail dans la leçon en situation de questionnement et de prise en compte des connaissances en général est l'approbation. L'approbation, contrairement au consentement, n'est pas une simple déclaration de l'exactitude de ce qui est fait ou exprimé, c'est-à-dire qu'elle n'est pas une simple déclaration de connaissance, mais déjà une forme de définition d'une personnalité, soulignant l'avantage de certains aspects de cette personnalité - sa capacité, son efficacité, son activité, son intérêt, la signifiant comme modèle à un certain égard. Ainsi, l'approbation est une forme de manifestation d'une personnalité, la distinguant d'une classe... De ce fait, l'approbation agit immédiatement non seulement sur l'objet d'influence, mais aussi sur l'attitude du groupe d'enfants à son égard et sur son attitude envers le groupe des enfants, sur l'augmentation du niveau d'aspiration et l'augmentation de l'estime de soi ; elle provoque des expériences de réussite, etc. Cependant, en l’absence de mesures et d’une approche individuelle, elle peut se transformer en son propre contraire, produisant des résultats négatifs. Les éloges excessifs soulignent unilatéralement les mérites ; ils ne fixent pas l’attention du sujet sur les défauts, sans stimuler sa maîtrise de soi et son autocritique, sans le pousser sur la voie d’une croissance ultérieure.

Nous présentons ici les résultats d'études sur la fréquence d'apparition différents typesévaluation pédagogique dans la pratique scolaire, réalisée par B.G. Ananyev (début des années 30 du XXe siècle) :

a) manque d'évaluation (2,0 %), évaluation indirecte (6,0 %), évaluation incertaine (16,0 %) ;

b) évaluations négatives constituées de : remarque (18,0 %), déni (5,0 %), censure (18,7 %), y compris sarcasme. (6,0 %), reproches (5,0 %), menaces (0,3 %), notations (7,0 %) ;

c) évaluations positives formées par : accord (5,0 %), encouragements. (3,0%), approbation (16,0%).

Les notes négatives représentent 41,7 % du total, les notes positives 34,0 % et les notes initiales 24,3 %.