Andreïanova Olga Alekseevna
Titre d'emploi: professeur de technologie
Établissement d'enseignement : MBOU « Ecole d'Enseignement Général n°98 »
Localité: Région de Kemerovo, Novokouznetsk
Nom du matériau : Projet.
Sujet:"Atelier créatif "Poupée folklorique traditionnelle"
Date de publication: 08.06.2016
Chapitre:éducation secondaire

Novokouznetsk GO

Travail de compétition

Projet

"Atelier créatif

"Poupée folklorique traditionnelle"

Andreïanova Olga Alekseevna,

professeur de technologie

budget communal général établissement d'enseignement

"Basique école polyvalente № 9

Contenu : Passeport Projet………………………………………………………………………………..3 Pertinence du projet……………………… …………………………………… ………………….4 But et objectifs du projet……………………………………………………… .5 Étapes du projet………………………… …………………………………..............6 Public cible………… ………………………………………… ……………6 Résultats spécifiques attendus………………………………………………………..7 Littérature …………………………………………………… ……………………8 Candidatures :
1.
Programme activités extra-scolaires"Poupée folklorique"
2.
Master class sur la fabrication d'une poupée « Krupenichka ».
3.
Master class sur la fabrication de la poupée « Consolateur ».
4.
Présentation d'une master class sur la réalisation de la poupée « Doudou ».
5.
Master class sur la fabrication d'une poupée « Herbal Pot ». 2

Passeport projet

Nom

UO
Établissement d'enseignement budgétaire municipal "École secondaire de base n° 98", Novokuznetsk
Délais de mise en œuvre
2015 – 2016 année académique
Développeur

projet
Andreyanova Olga Alekseevna, professeur de technologie
Sujet

éducatif

projet
Atelier créatif « Poupée Folklorique Traditionnelle »
Clé

idée

changements
Création de conditions particulières pour l'éducation spirituelle, morale et culturelle des étudiants, création d'un atelier créatif.
Objectif du projet
En train de créer une poupée folklorique traditionnelle, inculquer aux étudiants des principes moraux : travail acharné, patience, valeurs familiales.
Objectifs du projet
1. Suscitez l'intérêt et l'amour pour la culture russe et l'art populaire, étudiez l'histoire de l'émergence des poupées folkloriques traditionnelles. 2. Présentez les traditions populaires et les coutumes des ancêtres dans lesquelles les poupées en patchwork étaient impliquées. 3. Développer des connaissances, des compétences, des compétences pratiques dans le travail des matériaux textiles et la capacité de créer de manière indépendante des produits artistiques dans les traditions de l'art populaire. 4. Former une attitude envers la famille comme base de la société russe ; 5. Présenter aux élèves les valeurs et les traditions de la famille russe : l'amour, la fidélité, la santé, honorer les parents, prendre soin des plus jeunes et des plus âgés. 7. Étudiez les types de poupées, fabriquez des poupées folkloriques traditionnelles. 8. Élaborer un plan d'action pour l'inclusion des étudiants dans la création et le fonctionnement de l'Atelier créatif ; 9. Développer un programme d'activités parascolaires à l'avenir.
Réglementaire

légal

justification

1.
Loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie ». Normes éducatives de l'État fédéral NOO et Normes éducatives de l'État fédéral LLC.
2.
Le concept d'éducation spirituelle et morale et de développement de la personnalité d'un citoyen russe. M.:2010
Cible

public
Ce projet est destiné aux élèves des classes 1 à 5 de l'établissement d'enseignement budgétaire municipal « École d'enseignement général n° 98 ».
Projeté

résultats

Au niveau des étudiants
.
1.
Disponibilité de produits issus d'efforts créatifs individuels et collectifs. 2. Acquisition de compétences professionnelles générales. 3. Exposition de poupées. 4. Création d'une collection de poupées pour le théâtre de marionnettes. 3
5. Cadeaux pour les personnes âgées vivant dans une maison de retraite.
Au niveau des enseignants
. Création d'une banque de matériel didactique et méthodologique visant à l'éducation spirituelle et morale des étudiants dans le domaine de la maîtrise de la culture russe.
Au niveau managérial.

1.
Élaboration d'une documentation réglementaire pour la création et la planification d'un atelier créatif.
2.
Développement d'une documentation logicielle pour le travail d'un atelier créatif.
Au niveau des établissements d'enseignement.
1. Création d'un modèle d'atelier créatif selon les critères :  la présence de matériel didactique d'orientation spirituelle, morale et culturelle ;  nature dialogique des formes pédagogiques ;  productivité des activités éducatives des enseignants et des étudiants familiarisés avec la culture russe ;  créativité des participants au processus éducatif.
Au niveau de la ville (district)
1. La présence d'un atelier de création qui, en plus de la création, remplit également des fonctions pédagogiques et pédagogiques.
Nouveauté du projet
La nouveauté du projet réside dans la création d'un atelier de création pédagogique à des fins d'éducation spirituelle, morale et culturelle des étudiants.
Pertinence du projet.
Dans les normes éducatives de l'État fédéral de l'UNO, l'une des tâches est spirituelle éducation morale les écoliers. De tout temps, les gens accordaient une grande valeur à l’éducation spirituelle et morale. Les profondes transformations socio-économiques en cours la société moderne, nous font réfléchir à l'avenir de la Russie, à sa jeunesse. Les changements survenus dans les sphères de développement social et économique au stade actuel affectent invariablement la vie culturelle de la société et entraînent des ajustements dans le processus éducatif. Un rôle particulier à cet égard est attribué à l'art populaire. La préservation, la restauration et la valorisation de la confrérie de l'art populaire sont l'une des priorités les plus importantes. tâches importantesà ce stade. L'art populaire, en tant que reflet du patrimoine historique et culturel de notre peuple, influence activement la formation de la personnalité, du goût, favorise l'amour de la patrie, l'étude de l'histoire et des traditions du peuple russe et constitue un terrain fertile pour l'art. la créativité. Étudier culture nationale et l'art populaire est l'un des problèmes importants et intéressants de la pédagogie moderne. La création d’un nouvel art est impossible sans la connaissance des origines de l’art populaire. Au fil des siècles, les meilleures traditions ont été affinées et transmises du 4
génération après génération en tant que normes de beauté, exemples de goût, caractéristiques nationales, faisant partie de la culture du peuple. Malheureusement, aujourd’hui, les belles choses faites à la main s’éloignent de plus en plus de nous. L'émergence de cette tendance est également facilitée par le fait que certains types d'art décoratif semblent être passés au second plan et n'ont pas reçu Vie moderne dignes d'être utilisés et perdent progressivement leur pertinence tant dans la vie quotidienne que dans le processus éducatif. En particulier, la fabrication de poupées folkloriques en chiffon n'est pratiquement pas un sujet d'étude et ne reçoit pas l'attention voulue dans les programmes. La connaissance de la familiarisation avec les poupées folkloriques traditionnelles présente un grand intérêt, y compris professionnel, pour les personnes de différents groupes sociaux et d'âge. Ainsi, dans la pratique du travail à l’école, l’importance d’étudier la poupée de chiffon folklorique, en tant que l’une des pages les plus intéressantes de l’histoire de la culture russe, ne fait aucun doute. L'art populaire, en tant que reflet du patrimoine historique et culturel de notre peuple, influence activement la formation de la personnalité, du goût, favorise le travail acharné, la patience, l'amour de la patrie, l'étude de l'histoire et des traditions du peuple russe, et est un terrain fertile pour la créativité artistique.
Le but et les objectifs du projet.

Cible:
En train de créer une poupée folklorique traditionnelle, inculquer aux étudiants des principes moraux : travail acharné, patience, valeurs familiales.
Tâches:
1. Suscitez l'intérêt et l'amour pour la culture russe et l'art populaire, étudiez l'histoire de l'émergence des poupées folkloriques traditionnelles. 2. Présentez les traditions populaires et les coutumes des ancêtres dans lesquelles les poupées en patchwork étaient impliquées. 3. Développer des connaissances, des compétences, des compétences pratiques dans le travail des matériaux textiles et la capacité de créer de manière indépendante des produits artistiques dans les traditions de l'art populaire. 4. Former une attitude envers la famille comme base de la société russe ; 5. Présenter aux élèves les valeurs et les traditions de la famille russe : l'amour, la fidélité, la santé, honorer les parents, prendre soin des plus jeunes et des plus âgés. 7. Étudiez les types de poupées, fabriquez des poupées folkloriques traditionnelles. 8. Élaborer un plan d'action pour l'inclusion des étudiants dans la création et le fonctionnement de l'Atelier créatif ; 9. Développer un programme d'activités parascolaires à l'avenir.
Étapes de mise en œuvre du projet.
5

Nom

scène

Délais

mise en œuvre

scène

Diagnostique
Étudier les traditions culturelles dans le but d'organiser un atelier créatif septembre 2015
2

Organisationnel
Création d'un groupe créatif de stagiaires. Septembre 2015 Élaboration d'un plan d'action pour inclure les étudiants dans la création et le travail de « l'Atelier Créatif ». Janvier 2016 Création d'un socle didactique pour la création d'un Atelier Créatif pédagogique Février-Mars 2016
3

Mise en œuvre

projet
Réaliser, conformément au plan de travail, les activités visant à mettre en œuvre le projet pour l'année académique 2015-2016
4

Résumer
Diagnostic des résultats, leur analyse. Mai 2016 Planification des travaux correctionnels Juin- a in gu s t 2 0 1 6 ans
Le public ciblé.
Ce projet est destiné aux étudiants de l'établissement d'enseignement budgétaire municipal « École secondaire n° 98 ». Nous supposons également que le projet sera utile aux spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire. Dans les conditions de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral, les activités des étudiants et des enseignants devraient viser non seulement à former une culture spirituelle et morale, mais également à créer des conditions favorables à la socialisation. « L'atelier créatif « Poupée folklorique traditionnelle » sera situé dans la salle technologique. Pour réaliser un travail artistique avec des textiles, les équipements et matériels suivants sont nécessaires : des ciseaux, des aiguilles à coudre, du fer, des fils à coudre et de laine, des chutes de tissu uni et de tissu à motif, du coton, du mastic synthétique, du coton, de la laine (ruban peigné ), tresses diverses, dentelles, cordons, etc. ordinateur avec accès à Internet, programmes d'infographie.
Résultats spécifiques attendus :

1.
Disponibilité de produits issus d'efforts créatifs individuels et collectifs. 6
2. Acquisition de compétences professionnelles générales. 3. Exposition de poupées. 4. Création d'une collection de poupées pour le théâtre de marionnettes. 5. Cadeaux pour les « maisons de retraite » pour personnes âgées.
Au niveau des enseignants
1. Création d'une banque de matériel didactique et méthodologique destiné à l'éducation spirituelle et morale des étudiants dans le domaine de la maîtrise de la culture russe.
Au niveau managérial.

1.
Élaboration d'une documentation réglementaire pour la création et la planification d'un atelier créatif.
2.
Développement d'une documentation logicielle pour le travail d'un atelier créatif.
Au niveau des établissements d'enseignement
1. Création d'un modèle d'atelier créatif selon les critères :  la présence de matériel didactique d'orientation spirituelle, morale et culturelle ;  nature dialogique des formes pédagogiques ;  productivité des activités éducatives des enseignants et des étudiants familiarisés avec la culture russe ;  créativité des participants au processus éducatif.
Au niveau de la ville (du quartier).
1. La présence d'un atelier créatif qui, en plus d'être créatif, remplit également une fonction pédagogique.
Évaluation des résultats.
Nous comprenons que le processus de développement d'une attitude consciemment correcte envers la culture s'accompagne de certaines formes de comportement de l'enfant, qui peuvent servir de critères pour évaluer le niveau de son éducation. Par conséquent, les méthodes d'évaluation peuvent être des observations pédagogiques, des conversations, des quiz, des projets, des travaux créatifs, une introspection, une auto-évaluation.
Extension du projet
, à notre avis, conduira aux résultats suivants :
1)
la culture des élèves s'améliorera ;
2)
un intérêt cognitif stable pour l'histoire et les traditions culturelles du peuple russe se formera ;
3)
le nombre d'étudiants souhaitant s'engager dans des activités créatives et sociales augmentera ; 7

4)
Au cours des travaux, les enfants participant au projet développeront des compétences de communication, qui sont l'un des indicateurs de socialisation. A l'avenir, nous prévoyons de créer un programme d'activités extrascolaires à orientation sociale « Folk Doll + ».
ACCOMPAGNEMENT PÉDAGOGIQUE ET MÉTHODOLOGIQUE.

Littérature pour les enseignants.
1. Le concept d'éducation spirituelle et morale des écoliers russes. M. : 2010 2. Katsyuba D. L'histoire locale dans l'éducation des étudiants. M., 1965. 3. Lavrina V. Histoire de Kuzbass dans des histoires pour enfants. Kemerovo. Kouzbass, 2004. 4. Tarasova O.A. Poupées Motanka. Kharkov, Belgorod. Club de loisirs familial, 2014. 5. Elena Bersteneva ; Natalia Dogaeva. Coffre de poupée. Poupée folklorique traditionnelle.
Littérature pour étudiants.
1. Tarasova O.A. Poupées Motanka. Kharkov, Belgorod. Club de loisirs familial, 2014. 2. . Elena Bersteneva ; Natalia Dogaeva. Coffre de poupée. Poupée folklorique traditionnelle.
Matériel vidéo

1.
Poupées – motanki (poupée de chiffon). 8

Technologie des ateliers créatifs

Discours au RMO par des professeurs des beaux-arts. 24/03/15

De l'expérience d'un professeur de beaux-arts au lycée MBOU n°3 Vashchuk I.V.

N Des enseignants et des psychologues français ont travaillé au développement de cette technologie au début du 20e siècle, et le nom officiel de ce groupe de personnes partageant les mêmes idées est devenu « Groupe français de l'éducation nouvelle ». Le ministère français de l'Éducation nationale a reconnu le groupe en 1984. Au début des années 90, cette technologie est arrivée en Russie et ne perd toujours pas sa popularité.

Objectifs de la technologie des ateliers créatifs :

• Perception active des étudiants Matériel pédagogique;
• Compréhension créative du matériel pédagogique ;
• Développement personnel des étudiants ;
• Intérêt croissant pour le processus d’apprentissage ;
• Développement de la créativité;
• Augmenter les niveaux d'alphabétisation ;
• Améliorer les compétences de conversation raisonnée et d'écriture ;
• Développement de la compétence sociale.

Et enfin, il convient de mentionner séparément la tâche principale de cette technologie – l’acquisition par l’étudiant de connaissances sur lui-même. Cela signifie que pendant le processus d'apprentissage meilleur côté L'estime de soi de l'enfant change, il commence à s'élever jusqu'à l'essence de sa personnalité, à comprendre les profondeurs de son âme et de son esprit.

Concept technologique

Imaginons un cours dispensé selon la technologie des ateliers créatifs (français). Pourquoi des ateliers ? C'est là que réside l'un des principaux fondements de la technologie : l'enseignant de ces cours cesse d'être un enseignant, un éducateur, un conférencier et un guide de cours. Il devient un Maître, ce qui change son comportement, ses objectifs et ses tactiques de cours. Il crée des conditions particulières pour le processus éducatif et créatif, il propose des tâches qui n'impliquent pas de réponse spécifique à une question, basée sur un livre. Le maître est plutôt un consultant, un assistant qui organise le cours, promeut un nouveau type d'activité pour les enfants et favorise la connaissance.

Selon les enseignants de français, l’explication du matériel pédagogique par l’enseignant empêche l’enfant d’apprendre directement la matière et d’arriver lui-même à certains résultats et conclusions.

La tâche d'un maître enseignant est de créer une atmosphère émotionnelle particulière qui contribuera à la transformation d'un étudiant en créateur. Fort de son expérience personnelle, l'enfant fait une découverte dans le sujet. Il le fait lui-même, et l'enseignant crée les conditions et catalyse le processus de cognition.

La devise des ateliers français est « Faites-le à votre façon ».

L'enfant ne reçoit pas de connaissances, mais acquiert, cultive et apprend le problème à partir de sa propre expérience.

L'atelier consiste à organiser les étudiants en petits groupes (8-15 personnes), le Master propose et garantit aux enfants nature créative activités, les dirige vers les méthodes de recherche.

Le fait même du travail en groupe contribue au développement des capacités de communication des enfants, leur donne l'opportunité d'apprendre à répartir les responsabilités en mini-équipe, d'apprendre à écouter, à argumenter et à profiter de la recherche collective.

Au début du cours, les enfants reçoivent du matériel source, une base à partir de laquelle ils feront leurs découvertes. Pour ce matériel, l'enseignant réfléchit à plusieurs tâches ; pour les réaliser, vous aurez besoin de compétences de recherche et d'une attitude créative.

Des nuances très importantes

Cette technologie n'est pas conçue pour les enfants. Elle affirme que chacun est capable d’acquérir des connaissances et, par conséquent, d’obtenir des résultats élevés. Dans le même temps, les créateurs de la technologie notent que chacun a encore son temps pour cela. L'enseignant doit concevoir la leçon de manière à donner cette opportunité aux enfants. Cela donne naissance à une autre règle immuable de la technologie : la liberté. L'enfant est libre de choisir les outils de son activité cognitive, libre de structurer son travail, etc. Il ne doit pas être limité par des frontières, il doit se sentir ouvert à la créativité et à l'expression de soi.

Le matériau est dépouillé construction logique: les enfants sont libres de choisir la séquence de présentation et de comprendre la hiérarchie des choses. (! Je ne suis pas tout à fait d'accord)

Le processus d’apprentissage a une plus grande valeur que la connaissance elle-même.

L'étudiant avance à sa manière vers la vérité.

L'élève a le droit à l'erreur. L’erreur est aussi le moteur de la connaissance.

La créativité collective est cultivée - le travail en commun ne fait que renforcer l'effet d'un travail fructueux.

La marque cesse d'être une incitation à la poursuite des travaux. Cependant, il faut comprendre qu'il est impossible de se passer d'une évaluation, étant donné qu'une évaluation est une reconnaissance des réalisations ou un regard critique sur ce qui a été fait ; l'évaluation permet de connaître l'opinion des autres sur le travail effectué et d'exprimer ta position. Dans une école traditionnelle, une note est une sorte de contrôle par l'enseignant des connaissances d'un élève, mais lors des cours de technologie des ateliers pédagogiques, ces notions sont divorcées : le contrôle demeure, mais la note est retirée du processus cognitif. Cependant, l’enseignant (maître) doit en quelque sorte noter le travail de l’élève, mais comment évaluer le processus créatif ? Seulement une note positive ! Et là encore, le principe de réussite est réalisé, la possibilité que même l'élève le plus imprudent reçoive la note la plus élevée, sans laquelle, malheureusement, l'enseignant est dans école russe je ne peux pas m'en sortir.
Comme l'analyse l'a montré, les ateliers peuvent être considérés comme une technologie pédagogique qui correspond à approches modernes(par compétences, humaniste, sujet-sujet, pédagogie de la coopération, pédagogie de la réussite). Parmi ceux existants méthodes pédagogiques L'atelier aborde la recherche et les méthodes d'enseignement par problèmes.

La différence fondamentale réside cependant dans au moins deux caractéristiques de l’atelier :

L'apprentissage par problèmes est principalement basé sur des contradictions et des connexions logiques, et le processus créatif dans l'atelier est basé sur l'alternance de la créativité inconsciente et non pleinement consciente et de sa prise de conscience ultérieure ;

En règle générale, le problème et l'orientation de la recherche dans le système de cours sont déterminés par l'enseignant et dans le système d'ateliers, tous les problèmes sont proposés par les étudiants. Le degré d'incertitude dans les tâches en atelier est fondamentalement plus élevé que dans les autres méthodes de travail.

Les étapes d'un atelier créatif

Ces étapes sont basiques et il est très important de les respecter :

• Induction (pousser). L'essence de la scène est une ambiance émotionnelle pour un travail intéressant, une motivation pour la créativité. En faisant appel aux sens de l’élève, et même à son subconscient, l’enseignant prépare l’enfant à un travail constructif et inspiré pendant la leçon. La ressource principale est l'inducteur. Son rôle est joué par tout signal d'information (dessin, objet, mot, texte, son), dont la tâche est d'évoquer un flux d'associations chez l'élève.
• Déconstruction. Indique l'incapacité d'accomplir une tâche en utilisant les moyens disponibles. A ce moment, un champ d'information est constitué à partir du matériel proposé.
• Reconstruction. Après la déconstruction, il faut transformer le chaos en un projet de résolution du problème. Une discussion s'engage et une hypothèse est avancée, qui est présentée dans des projets créatifs - dessins, textes, poèmes, etc.
• Socialisation. Une étape importante. Ici, les étudiants comparent le matériel reçu avec les résultats du travail d'autres groupes, tirent des conclusions, découvrent des modèles et des liens.

A ce stade, une tâche est confiée à toute la classe, les réponses sont communiquées à chacun. Ce qui est important ici, c'est la capacité de parler, de transmettre des informations et d'argumenter. Le Maître surveille l'évolution de ces moments.

• La publicité est une présentation des résultats du travail, exprimés dans les mêmes schémas, projets, dessins. Les étudiants devront défendre ce matériel.
• La rupture est le point culminant du processus créatif et se termine par la perspicacité (illumination). Autrement dit, les étudiants portent un regard plus large sur leurs connaissances, sur leurs découvertes et comprennent que toutes les réponses et conclusions sont à venir ; l’intérêt de l’étudiant pour des connaissances plus approfondies s’éveille.
• Réflexion. A ce stade, l'élève analyse ses activités dans la leçon, sa satisfaction et son état émotionnel.

La technologie des ateliers créatifs aidera l'enseignant à mieux connaître ses élèves, à voir leur potentiel sous un jour différent, et pour les enfants eux-mêmes, il s'agit d'une percée dans la réalisation de soi en classe.

Depuis de nombreuses années, je travaille selon le programme de Boris Nemensky, qui a commencé à être introduit dans l’éducation à peu près en même temps que la technologie des ateliers créatifs. En comparant les principes de la technologie des ateliers créatifs et le programme, vous pouvez voir beaucoup de points communs. Nemensky et ses collaborateurs partageant les mêmes idées ont agi en grande partie dans la même direction et se sont basés à bien des égards sur les mêmes principes que les créateurs de la technologie des ateliers de création.

L'essentiel tant dans le programme que dans la technologie est le principe de découverte de soi de l'enfant, de libération de son potentiel créatif, d'éducation d'une personnalité créative et bienveillante.

La tâche de l'enseignant est de l'aider dans cette tâche.

Comment un enseignant peut-il faire cela dans une salle de classe ?

La première est de créer un environnement dans lequel vous souhaitez créer, nouer des relations amicales,

Ensuite - la sélection d'une tâche qui aidera chacun à s'ouvrir, le choix du matériel d'arts visuels, une énigme, un intérêt, créant une motivation et une situation de réussite.

Les moments les plus heureux pour moi dans une leçon sont ceux où je peux m'asseoir avec un enfant et lui montrer par l'exemple comment le faire. Dans de tels moments, je me sens comme ce même maître, nous sommes enveloppés dans un doux sentiment de créativité commune, tandis que les enfants donne-moi souvent plus. J'écoute leurs opinions, je respecte leur droit à leur propre vision et j'apprends d'eux. La créativité est un concept subjectif difficile à évaluer ; il n’existe pas de critères ni de règles strictes. Il est important que le travail soit effectué avec la chaleur interne. Il arrive souvent qu'un travail minutieux et assidu soit dépourvu de cette chaleur et n'apporte pas de joie.

Un enfant a droit à sa propre vision - j'essaie donc de ne pas « modifier » le travail, en préservant son individualité. Il y a aussi des cas où un enfant veut vraiment accomplir une autre tâche, complètement à l'opposé du sujet de la leçon, alors je vais aussi le rencontrer, car je comprends que la créativité est un processus où il est important de ne pas « effrayer l'inspiration ». »

Les ateliers créatifs accueillent la réalisation d'œuvres collectives, qui constituent également une partie importante des missions du programme Nemensky.

L'évaluation des notes dans la leçon - telle que prescrite à la fois dans la technologie et telle que recommandée par le programme - n'est que positive, que des éloges. Parallèlement, sous forme d'évaluation du travail, il est important d'écouter les avis des camarades de classe, d'eux l'enfant entend des conseils et des astuces, ce qui joue un grand rôle dans sa socialisation.

Difficultés et problèmes.

Le principal problème est le temps et le nombre d'enfants dans la leçon.

Les ateliers nécessitent toujours un nombre limité, jusqu'à 15 personnes, d'enfants par classe.

Il est temps pour travail créatif 45 minutes ne suffisent pas. La créativité ne surgit pas d'elle-même ; elle se base sur l'expérience de la perception, sur la démonstration, sur la discussion et la réflexion. Tout cela prend la troisième partie de la leçon, voire plus.

Un problème très ennuyeux mais compréhensible concerne les fonctionnalités liées à l'âge la créativité des enfants. La soi-disant « crise » de la créativité des enfants se produit précisément entre la 5e et la 7e année, c'est-à-dire ceux avec qui l'enseignant de la matière travaille.

C’est pendant cette crise, pourrait-on dire, que se produit la répartition définitive des intérêts de l’enfant. Des « stars » surdouées sont identifiées et sont les plus susceptibles de poursuivre leurs études beaux-Artsà l'école d'art à un nouveau niveau. La majorité des enfants ne savent toujours pas dessiner professionnellement, ce qui est compréhensible, mais ils ne se contentent plus de leurs propres dessins de « mauvaise qualité » et donc l’intérêt pour le sujet disparaît.

Mais à 7-10 ans, tous les enfants sont talentueux et tout le monde adore dessiner ! Pour qu'il y ait plus de «stars» et pour que l'intérêt pour le sujet ne disparaisse pas, la bonne voie, à mon avis, est d'augmenter les heures de dessin à l'école primaire et de créer des cours d'activités parascolaires pour les élèves des classes. 7-8 heures au lieu des heures de programme obligatoires.

1

Cet article traite des caractéristiques de l'utilisation de l'une des technologies modernes dans le processus de formation des étudiants - futurs enseignants. technologies éducatives– technologies d’ateliers créatifs. L'auteur donne une définition ce concept, points forts caractéristiques la technologie, ainsi qu'un algorithme pour son utilisation dans le processus éducatif. Le modèle théorique présenté d'utilisation de la technologie des ateliers créatifs dans les cours de la discipline « Conception et modélisation de vêtements pour enfants », qui fait partie du cycle professionnel du principal programme éducatif former les étudiants dans le domaine d’études – 44/03/05 Formation des enseignants, profil – Technologie et l'éducation supplémentaire, est une avancée certaine dans le développement théorie pédagogique et pratique dans le domaine choisi. Il contribue à améliorer la préparation des étudiants de la Faculté d'ingénierie et de technologie à activité professionnelle en général, ainsi que créatif en particulier.

développement des capacités

Technologies éducatives modernes

technologie des ateliers créatifs

1. Bundin, M.V. Formation de compétences culturelles générales chez les étudiants universitaires : manuel / M.V. Bundin, N. Yu. Kiryushina. – Nijni Novgorod : Maison d'édition d'État de Nijni Novgorod. Université nommée d'après N.I. Lobatchevski, 2012. – 64 p.

2. Kazarova, O.A. Atelier pédagogique : premiers pas vers la réussite professionnelle / O.A. Kazarova // Psychologie et pédagogie : méthodes et problèmes application pratique. – Novossibirsk : LLC « Centre pour le développement de la coopération scientifique », 2010. – N° 11-3. – p. 51-56.

3. Krasovskaïa, L.V. Mise en œuvre de la technologie pédagogique d'ateliers dans les classes utilisant des méthodes de formation professionnelle / L.V. Krasovskaya // Éducation technologique et le développement durable région. – Novossibirsk, 2014. – P. 18-24.

4. Technologies pédagogiques modernes de l'école primaire dans les conditions de la norme éducative de l'État fédéral / O.B. Dautova, E.V. Ivanshina, O.A. Ivashadkina, T.B. Kazachkova, O.N. Krylova, I.V. Mouchtavinskaïa. – Saint-Pétersbourg : KARO, 2013. – 176 p.

5. Faizrakhmanov I.M. La socialisation des élèves du secondaire dans les écoles nationales sur la base des traditions culturelles est en cours l'autodétermination professionnelle/ EUX. Faizrakhmanov, A.L. Faizrakhmanova // Théorie et pratique développement social. – 2013. – N° 10. – P. 206-208.

6. Akhmetov, L.G. Composante émotionnelle de l'activité communicationnelle dans le processus de préparation du futur enseignant aux relations compétitives / L.G. Akhmetov, I.M. Faizrakhmanov, A.L. Faizrakhmanova // Journal de recherche scientifique du Moyen-Orient. – P. 173-176.

Le but de l'éducation est une personne qui possède un certain ensemble de connaissances, de compétences, de qualités professionnelles, morales et éthiques. La liste minimale de ces exigences pour un diplômé d'un établissement d'enseignement est formulée dans les normes éducatives de l'État. Objectifs des nouvelles normes éducatives l'enseignement supérieur sous la forme la plus générale, définir la formation des compétences l'homme moderne- culturel général et professionnel. L'utilisation de technologies pédagogiques modernes permet d'obtenir les résultats de maîtrise des programmes éducatifs de base déclarés par la norme.

Les chercheurs ont présenté de nombreux types de technologies pédagogiques modernes ; nous considérons la classification la plus complète d'O.B. Dautova, E.V. Ivanshina et d'autres, qui mettent en avant les technologies des cas, l'interaction du dialogue, le développement Esprit critique et la technologie des ateliers, parmi lesquels on trouve les « ateliers pédagogiques », les « ateliers de discussion de problèmes », les « ateliers créatifs », les « ateliers plastiques », les « ateliers interaction pédagogique" et etc.

Fondements théoriques et méthodologiques de l'utilisation de la technologie des ateliers créatifs dans la formation des étudiants

La technologie des ateliers créatifs (TTM), que nous définissons comme une forme d'organisation dynamique, variable et intégrative, est particulièrement intéressante dans la préparation d'un futur professeur de technologie. formation professionnelle réalisé en commun activités de dialogue un maître enseignant auprès des étudiants, qui se caractérise par une immersion dans le processus créatif et une concentration sur l'auto-éducation créative, le développement personnel de la personnalité de chaque participant à l'activité.

TTM vous permet de résoudre une série problèmes actuels enseignement supérieur : problèmes des sphères motivationnelles, didactiques et psychologiques. En particulier, lors de l’utilisation du TTM dans le processus éducatif, les problèmes de transition de l’attitude de consommateur de l’étudiant envers les activités de l’enseignant à une activité cognitive conjointe de création et de recherche sont résolus. TTM favorise la découverte et le développement de ses capacités par une immersion systématique dans des activités conjointes éducatives et cognitives créatives.

Les principales caractéristiques de l'organisation TTM sont :

• le groupe est divisé en sous-groupes - ateliers pour résoudre des problèmes spécifiques tâches éducatives;
• chaque atelier reçoit une tâche spécifique ;
• La durée d'un atelier créatif peut varier d'un cours à un semestre entier ;
• les tâches de l'atelier sont réalisées de manière à permettre la prise en compte et l'évaluation de la contribution individuelle de chaque membre de l'atelier ;
• La composition de l'atelier est constante pendant toute la durée des travaux.

Divers auteurs ayant étudié la technologie des ateliers proposent leurs propres étapes de travail, avec quelques différences, mais de sens similaire. Après les avoir analysés, nous avons développé notre propre algorithme d'atelier créatif, présenté dans le tableau 1.

Tableau 1

Algorithme d'utilisation de TTM

	Préparatoire	1. Répartition en groupes - ateliers
		2. Définir une tâche cognitive ou de recherche créative
		3. Instruction sur la séquence de travail (démonstration d'échantillons, distribution matériel didactique)
	Créatif	1. Recherche et définition du concept général de l'atelier (idée principale)
		2. Rechercher la forme du produit et ses éléments
		3. Recherche et détermination de la palette de couleurs
		4. Recherche et définition d'une solution ornementale
		5. Recherche et détermination des matériaux et outils optimaux
		6. Esquisse de développement du concept de l'atelier
	Technologique	1. Développement de la séquence technologique de fabrication du produit
		2. Sélection des matériaux et des outils
		3. Fabrication de produits
	Final	1. Discussion des résultats des travaux individuels en atelier
		2. Discussion et analyse des résultats généraux de l'atelier
		3. Présentation des travaux de l'atelier

Modèle d'utilisation du TTM dans les classes des disciplines du cycle professionnel lors de la préparation des étudiants - futurs professeurs de technologie

À la suite de l'étude des fondements théoriques et méthodologiques de l'utilisation du TTM dans la formation des futurs professeurs de technologie, nous avons construit et décrit un modèle structurel et de contenu pour l'utilisation de cette technologie dans les cours des disciplines du cycle professionnel lorsque préparer les étudiants.

Le modèle théorique que nous avons développé pour l'utilisation du TTM dans les cours de la discipline « Conception et modelage de vêtements pour enfants », qui est inclus dans le cycle professionnel du programme pédagogique principal de préparation des étudiants au domaine de préparation - 03/44/ 05 Formation pédagogique, profil - Technologie et formation complémentaire, constitue une avancée certaine dans le développement théorie et pratique pédagogiques dans le domaine choisi. Il contribue à améliorer la préparation des étudiants de la Faculté d'ingénierie et de technologie aux activités professionnelles en général, ainsi qu'aux activités créatives en particulier.

Le modèle est un système intégral avec de nombreux éléments interconnectés (Figure 1). Sa base est l'objectif de développer la quantité nécessaire de connaissances, de compétences et de compétences pratiques qui permettront aux étudiants de choisir les solutions de conception et de composition optimales pour créer des vêtements pour enfants dotés de propriétés esthétiques et utilitaires élevées. La structure des composants de notre modèle comprend un algorithme pour utiliser le TTM dans le processus éducatif. Le modèle comprend un bloc d'indicateurs et de critères pour l'efficacité de l'utilisation de TTM. Ainsi, nous avons combiné tous les indicateurs en deux groupes d'efficacité : psychologique et fonctionnelle.

Le bloc d'efficacité psychologique comprend les indicateurs et critères suivants :

• activité et indépendance : activité ; intérêt cognitif; qualités intellectuelles;
• développement des capacités : niveau de développement la créativité; éducatif; réfléchissant; communicatif;
• orientation professionnelle : niveau d'orientation professionnelle.

Dans le bloc efficacité fonctionnelle, nous avons inclus des indicateurs et des critères tels que :

• Maîtrise TTM : niveau de maîtrise technologique ;
• créer une situation créative : perception du confort ; niveau d'émotivité; niveau de liberté créative;
• productivité innovante : niveau de productivité.

Le résultat d’un atelier créatif peut être double :

1) résultat interne - connaissance de nouveaux concepts, technologies, méthodes, etc. ; conscience de la signification personnelle du contenu ; expérience émotionnelle et la formation de relations de valeur avec le contenu du sujet ; de nouvelles questions qui nécessitent réflexion et approfondissement du sujet ;

2) résultat externe - travail créatif sous diverses formes (produit ou collection de produits, dessins, croquis, collages, etc.).

Conclusion

L'analyse a montré que d'étonnants flux intellectuels et énergétiques naissent au cours de l'atelier créatif, entraînant chaque participant dans une création créative qui contribue au développement spirituel et moral. Former les futurs professeurs de technologie dans un atelier créatif leur permet de prendre conscience de l'importance sociale et personnelle de leur futur métier, et contribue également à la prise de conscience de la réalisation de leurs objectifs, au développement du potentiel créatif et de la capacité de coopérer, de co-créer et réalisation de soi.

L'atelier créatif agit comme une forme interactive innovante d'organisation pédagogique, qui réside dans les particularités de sa structure et de ses activités, et contribue à la formation d'une personnalité professionnelle et créative du futur professeur de technologie.

Fig. 1. Modèle d'utilisation de la technologie d'atelier créatif dans les classes de la discipline « Conception et modélisation de vêtements pour enfants » dans le cadre de la formation des futurs professeurs de technologie

Réviseurs :

Akhmetov L.G., Docteur en Sciences Pédagogiques, Professeur du Département de Théorie et Méthodologie enseignement professionnel, Institut Elabuga de l'établissement d'enseignement supérieur autonome de l'État fédéral "Kazan" université fédérale", Élabuga ;

Badaev V.S., docteur en sciences pédagogiques, professeur au Département des beaux-arts, Institut Naberezhnye Chelny des technologies et ressources socio-pédagogiques, Naberezhnye Chelny.

Lien bibliographique

Faizrakhmanova A.L., Faizrakhmanov I.M. TECHNOLOGIE DES ATELIERS DE CRÉATION POUR LA PRÉPARATION DES FUTURS ENSEIGNANTS DE TECHNOLOGIE // Enjeux contemporains sciences et éducation. – 2015. – N° 1-1.;
URL : http://science-education.ru/ru/article/view?id=18502 (date d'accès : 02/01/2020). Nous portons à votre connaissance les magazines édités par la maison d'édition "Académie des Sciences Naturelles"

Le processus éducatif doit actuellement développer et autodéterminer l'étudiant dans l'espace moderne en fonction de ses intérêts, capacités et inclinations. En termes d'enseignement une langue étrangère l'apprentissage peut s'effectuer à travers des composantes telles que : la tolérance, l'adaptation dans la société, la connaissance approfondie du sujet, la créativité, la pensée critique et la communication. La technologie des ateliers créatifs aide les étudiants à développer toutes ces compétences. L'atelier est l'une des principales formes de développement, de formation et d'éducation. Un des plus définitions précises l'atelier créatif a été animé par V.M. Monakhov « L'atelier pédagogique est un modèle de collaboration activité pédagogique sur la conception, l’organisation et la conduite du processus éducatif avec la fourniture inconditionnelle de conditions confortables aux étudiants et aux enseignants.

Derrière dernières années La méthode des ateliers créatifs (ou, en d'autres termes, la méthode des ateliers français) a commencé à être utilisée dans de nombreux pays, puisque ses principes et ses idées correspondent aux lignes directrices de valeurs des enseignants d'aujourd'hui : intérêt pour l'individualité, humanisation de l'éducation et de l'éducation, le désir d'élever une personnalité créative, libre et indépendante.

Cette technologie est apparue pour la première fois en Russie en 1990. Employés de Saint-Pétersbourg Université d'État compétences pédagogiques, nous avons décidé d'essayer d'adapter cette technologie à l'enseignement scolaire russe. Cette technologie, inhabituelle pour le système russe, a été développée par des enseignants français - représentants du JFEN - le « Groupe français de l'éducation nouvelle ». Ce mouvement a été lancé par les psychologues suivants A. Vallon, P. Langevin, J. Piaget et d'autres. Cette technologie vise à aborder la personnalité de l'enfant, ses recherches, ses intérêts et ses objectifs.

L'essence de cette technologie s'exprime dans les principales dispositions suivantes :

1. Une personne ayant une nouvelle vision du monde est une personne socialement responsable, indépendante, armée de manière constructive, capable d'exercer une influence positive sur le monde et lui-même.
2. Tout enfant a la capacité de faire presque n'importe quel type de activité humaine: à la maîtrise de la musique, des beaux-arts, de la nature et sciences humaines. La seule différence réside dans les méthodes qui seront utilisées dans le processus éducatif.
3. Méthodes intensives de formation et de développement personnel.

Les caractéristiques de la technologie des ateliers créatifs sont la création d’une atmosphère de coopération dans la communication, l’intérêt de l’étudiant pour l’étude du sujet, « l’inclusion » sphère émotionnelle enfant, une recherche conjointe de la vérité par l'enseignant et les élèves (ils sont égaux dans la recherche de cette vérité). Toutes les informations sont présentées par l’enseignant à petites doses ; pendant le cours, toute évaluation formelle du travail de l’élève est exclue ; l’élève doit s’auto-évaluer et, si nécessaire, se corriger. Il est très important de noter que l’utilisation d’une telle technologie contribue à développer les compétences de l’étudiant dans le travail en binôme, en groupe et individuel, et développe les côtés créatifs de la personnalité de l’étudiant.

Le but des ateliers créatifs est de fournir aux étudiants un outil psychologique qui leur permet de se développer personnellement, de prendre conscience d'eux-mêmes, de leur place dans le monde, de comprendre les autres, ainsi que les modèles de développement du monde.

Les ateliers sont basés sur des idées l'apprentissage par problèmes, éducation au développement, pensée critique, méthode d'enseignement collective, idées de célèbres professeurs et méthodologistes russes P.Ya. Galperina, L.S. Vygotsky, Sh.A. Amonashvili, L.V. Zankova, S.N. Lysenkova, D.B. Elkonina, V.V. Davydova.

Les groupes créatifs peuvent être organisés selon les principes suivants :

1. La classe est divisée en 3 groupes : les étudiants forts ; étudiants moyens; étudiants faibles;
2. La classe est divisée en groupes comprenant chacun des élèves forts, moyens et faibles.

La technologie des ateliers pédagogiques se caractérise par les principes de base suivants :

• capacité à travailler en équipe;
• l’attitude de l’enseignant envers l’élève en tant qu’égal ;
• Esprit critique;
• collecte indépendante de connaissances par l'étudiant en utilisant la pensée critique sur les informations étudiées ;
• indépendance dans la résolution de problèmes créatifs;
• agir en tant que leader ;
• respect des opinions des autres.

La mise en œuvre de cette technologie comporte les étapes suivantes :

• Induction
• Auto-construction
• Socioconstruction
• Socialisation
• Publicité
• Écart
• Réflexion

L’induction est une situation problématique – un début qui motive l’activité créatrice de chacun.

L'autoconstruction est la création individuelle d'une hypothèse.

La socioconstruction est un travail de groupe lié à la résolution d'un problème posé par l'enseignant.

La socialisation est une performance de groupe avec un rapport dans lequel chacun doit faire ses preuves.

Publicité – présentation des œuvres.

L’écart est un point culminant, la conscience interne de l’étudiant du caractère incomplet ou de l’incohérence des anciennes connaissances avec les nouvelles connaissances.

La réflexion est le reflet des sensations et des sentiments des participants apparus au cours du processus.

Les technologies de l'information suivantes peuvent être utilisées dans la technologie d'atelier :

• Programmes de formation – contribuent à la formation de la motivation à apprendre, stimulent la pensée créative et initiative ;
• Matériel de démonstration interactif (schémas de support, tableaux, tâches);
• Travail de recherche;
• Le film diapo est un matériel visuel illustratif. C'est la base visuelle concrète de la leçon, la rendant lumineuse, informative et divertissante, mémorable ;
• Concours créatifs ;
• Contrôle pédagogique – tests informatiques, modélisation et transformation de textes, conçus pour contrôler l’acquisition des connaissances des élèves, ainsi que pour consolider et répéter le matériel ;
• Participation à des festivals en ligne ;
• Indépendant travail de recherche sur Internet - l'utilisation des ressources Internet, ainsi que de la bibliothèque multimédia de l'établissement d'enseignement ;
• Participation à des projets de télécommunications;
• Dictionnaire électronique (explicatif, terminologique, linguistique).

Lors de la simulation d’une séance de formation en mode technologie atelier, le niveau des capacités d’apprentissage de l’étudiant est diagnostiqué. Ces technologies ont leur propre loi - faites-le en fonction de vos capacités, de votre expérience personnelle et de vos intérêts, corrigez-vous, il n'y a donc pas de méthodes exactes pour animer des ateliers.

Après avoir étudié et analysé tout le matériel, nous pouvons conclure que les technologies des ateliers créatifs dans les cours de langues étrangères ont influence positive sur le développement des capacités cognitives de l’enfant, de ses caractéristiques psychophysiologiques et personnelles, augmenter l’activité créatrice et élargir ses horizons.

Bibliographie:

1. Vygotski L.S. Développement mental les enfants dans le processus d’apprentissage. - Recueil d'articles. – Moscou–Leningrad : Maison d'édition éducative et pédagogique d'État, 1935. – 136 p.
2. Lysenkova, S. N. Utiliser la méthode d'apprentissage avancé : un livre pour les enseignants : à partir de l'expérience professionnelle. – Moscou : Éducation, 1988. – 192 p.
3. Monakhov V. M. Technologie pédagogique du professeur V. M. Monakhov. - Spécial sortie du Bulletin pédagogique. – Un apprentissage réussi, 1997.
4. Ateliers pédagogiques : théorie et pratique. – Saint-Pétersbourg, 1998. – 318 p.
5. Ateliers pédagogiques France-Russie./Ed. E.S. Sokolova. – M. : Nouvelle école, 1997 – 128 p.
6. Salnikova T.P. Technologies éducatives: Didacticiel. – M. : TC Sfera, 2005. – 128 p.
7. Selevko G.K. Technologies éducatives modernes. - M. : Éducation publique, 1998. – 256 p.

Discours au Centre régional de formation des professeurs de technologie

sur ce sujet

"Atelier créatif du professeur "

MBOU "École secondaire n°8" MO "District d'Akhtubinsky"

Un enseignant moderne est un professionnel ; il allie l’amour pour son travail et pour ses élèves. Le professionnalisme pédagogique se détermine avant tout à travers le concept compétence pédagogique.

La compétence pédagogique est la possession par l'enseignant d'un système de connaissances, de compétences, d'aptitudes et d'aptitudes psychologiques et pédagogiques pour organiser le processus éducatif et sa mise en œuvre efficace.

La compétence d'un enseignant peut être considéréecomme un idéal travail pédagogique, encourager les enseignants à s'améliorer, etcomme norme , contenant une évaluation de l'efficacité des activités d'enseignement. Il ne fait aucun doute que l'un des les critères les plus importants l'excellence pédagogique en pédagogie moderne compteperformance enseignant, se manifestant par les résultats scolaires à cent pour cent des écoliers et leur intérêt soutenu pour le sujet, c'est-à-dire l'enseignant est alors un maître enseignant s'il sait instruire tous les enfants sans exception.

Un atelier créatif est une forme d'éducation qui crée les conditions permettant à chaque participant d'accéder à de nouvelles connaissances et à de nouvelles expériences grâce à une découverte indépendante et collective.

L'atelier créatif de notre école est association méthodologique enseignants école primaire. Notre atelier est un lieu pour apprendre les secrets du métier et se professionnaliser.

Qu'est-ce que la participation au travail apporte à un enseignant ? :

l'enseignant élargit son expérience d'enseignement,

Il y a une refonte des positions théoriques. conclusions, à travers activités pratiques(à la lumière de la norme éducative de l'État fédéral).

Ce travail contribue à une augmentation ciblée de l'expérience.

développe l'activité, la créativité, l'initiative.

Il existe de nombreux types d'ateliers créatifs. Nous pensons que notre MO estatelier d'analyse.

Thème scolaire :

"Un espace éducatif comme condition pour garantir la qualité de l’éducation.

Thème du ministère de la Défense :

"Augmenter l'efficacité et la qualité de l'enseignement dans les écoles primaires dans le cadre de la mise en œuvre de l'État fédéral norme éducative enseignement général primaire ».

But la collaboration est :

Étudier et analyser les aspects théoriques des questions éducatives, les repenser et les utiliser dans la pratique, c'est-à-dire les expliquer avec des exemples pratiques.

Maquette d'un atelier pédagogique correspond à l'image suivante :

Principaltechniques d'atelier sont:

"gap" - comparaison des résultats obtenus,

"processus créatif" - conduisant à l'amélioration du travail ultérieur,

"réflexion" - sentiments qui surgissent pendant le travail de l'atelier.

Formes de travail atelier:

des réunions méthodologiques,

réunions - ateliers,

tables rondes,

cours de maître,

rapport créatif,

présentation d'expérience,

cours suivis,

discussion thématique,

préparation et certification des cours.

mentorat.

Le résultat le travail est:

le processus même des réunions est la coopération et la co-création des enseignants ;

la communication et l'échange d'expériences, qui conduisent finalement à une amélioration de la qualité du processus éducatif ;

créer des plans de cours et des présentations ;

participation des enseignants à des concours méthodologiques et à distance ;

publication d'articles, de développements de cours et d'activités parascolaires ;

orienter les enseignants vers l'auto-contrôle et l'analyse des activités d'enseignement, en évaluant les résultats du processus éducatif ;

présentation et généralisation de l'expérience professionnelle.

Je voudrais m'attarder sur quelques formes efficaces de travail en atelier au cours de l'année universitaire écoulée et de cette année.

1. Rapport créatif.

Cette forme de rapport créatif permet à l'enseignant de fournir une certaine analyse des activités dans un sens ou dans un autre. Discours d'enseignants sur des questions utilisant leur propre expérience. L'éducation spirituelle et morale est devenue partie intégrante de la formation d'un diplômé du primaire. L'une des réunions était consacrée au thème "ORKSE". Professeur Pak N.M. a partagé son expérience de travail sur le sujet, a suggéré ses propres formes de travail et a fait des suggestions sur une approche basée sur l'activité pour l'étude de ce sujet. Nazarova N.v. a partagé son expérience de travail sur le développement d'une écriture compétente et a suggéré des exercices de jeu et des orientations pour améliorer l'alphabétisation. collégiens.

2. Classe de maître.

Cedevient l’une des formes efficaces dans le développement d’un enseignant créatif, dans la généralisation de sa propre expérience et sa diffusion.

Grichkova V.M. a animé une master class sur le thème « Organisation du travail de groupe. Évaluation du processus et des résultats du travail de groupe pendant la leçon." C’était une représentation de plusieurs années d’expérience professionnelle. Les master classes offrent l'opportunité d'acquérir des connaissances à la fois théoriques et pratiques sur le problème, ainsi que des orientations pour l'action.

3. Réunions – séminaires, réunions – ateliers .

Un exemple de réunion méthodologique cette année est un séminaire«Système d'évaluation des connaissances des étudiants. Auto-évaluation des connaissances par les étudiants. Les questions suivantes sont examinées : « Formes et méthodes d'évaluation des connaissances selon la norme éducative de l'État fédéral », « Assurer une évaluation complète des résultats éducatifs », « Technologie d'évaluation des acquis scolaires ». Professeur Marakulina O.E. a montré une leçon de musique ouverte en 3e année et a partagé son expérience sur cette question. Et puis il y a eu un séminaire sur le même sujet dans la région (Grishkova V.M.). L'enseignant a parlé de l'expérience des enseignants du district. Tout cela permet de construire méthodiquement, avec compétence et efficacité vos activités sur la base de l'expérience.

3. Étudier les nouvelles technologies et élargir le champ d'activité de celles utilisées.

En étudiant les nouvelles technologies éducatives modernes, nous arrivons à la conclusion qu'elles sont faciles à comprendre et à appliquer. Mais il faut connaître leur base. Pour ce faire, nous nous familiarisons avec les nouvelles technologies et les techniques qui les supportent.

Conception - activités de recherche- l'une des principales technologies efficaces dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral.DANSmise en œuvre de telles technologies dans processus éducatif garantit la mise en œuvre des principales dispositions des approches par activités et par compétences.Une réunion a eu lieu pour diversifier les travaux dans ce sens et un cours a été donné - un projet en 1ère année sur le thème « L'arbre du Nouvel An » (Pak N.M.), suivi d'analyse et d'introspection.

4. Leçon publique.

Pour un enseignant, un cours pour collègues est une école de créativité. Les professeurs préparent soigneusement l'accueil des invités, nous discutons ensemble, partageons nos avis, effectuons une introspection et une analyse du cours. Une forme aussi ancienne de créativité de l'enseignant qu'une leçon montre qu'il n'y a pas de frontières à l'approche créative, à la « perspicacité », à l'incarnation des projets de l'enseignant et à l'envolée de la pensée créative visant à éducation de qualitéétudiants.

5. Discussion thématique.

Vous devez préparer soigneusement ce formulaire. Pour réaliser ce formulaire, les enseignants sélectionnent du matériel qui se concentre sur différents points de vue sur le problème. L'efficacité de ce formulaire réside dans le fait que les horizons des enseignants sont élargis, que différentes opinions sont écoutées et que nous arrivons finalement à la conclusion et aux recommandations finales. « Avantages et inconvénients du travail en groupe », « Problèmes de surcharge des jeunes écoliers » et autres questions.

6. Mentorat.

Il y a beaucoup de jeunes enseignants dans notre équipe. Un travail est mené avec eux au sein de l'école. Les jeunes enseignants se voient attribuer un enseignant expérimenté. Mais tout le travail méthodologique de la région de Moscou vise à former un enseignant compétent et créatif. Les jeunes enseignants restent dans la profession, à l'école et obtiennent leurs premiers diplômes.

7. Représentation de l'expérience de travail en dehors de l'école.

Si l'on revient à l'illustration de la maquette d'un atelier pédagogique, on fera attention àdevenir un maître du compagnon "de la pratique à l'expérience, surgitidée , puis nous développons notre propre expérience et notre propre pratique." Bien sûr, nous ne pouvons pas dire que nous créons de nouvelles idées en matière d'éducation, mais nous avons notre propre expérience et notre propre pratique et nous les partageons volontiers.

sites personnels des enseignants,

participation à des concours régionaux d'enseignement à distance,

publication d'articles méthodologiques,

discours lors de conférences.

De nombreux enseignants disposent de leur propre site Web sur Internet. Ils partagent leur expérience de travail créatif avec des collègues. Participation à des concours à distance, festivals idées pédagogiques La « Leçon ouverte » offre l'opportunité de présenter des compétences pédagogiques et de recevoir une évaluation d'un jury indépendant.

Nos professeurs interviennent lors des réunions du conseil municipal d'arrondissement. Nous commençons à accepter les sciences régionales - conférence pratique. Pak N.M. L'année dernière, elle a présenté son expérience professionnelle sur le problème « Capacités éducatives des technologies éducatives modernes basées sur l'activité ».

C'est très bien que le centre méthodologique départemental vous donne la possibilité de présenter votre expérience professionnelle. Nos professeurs ont participé au concours régional "Article de l'année - Expériences d'échange d'enseignants" compétition à distance évolutions méthodologiques"Professeur à professeur." Nous participons aux concours pédagogiques du Centre régional écologique et biologique de l'alimentation saine.

Les enseignants du primaire utilisent des projets pédagogiques dans leurs activités d'enseignement :

"Formation de la compétence en lecture dans les cours de lecture littéraire",

« L’approche activité comme condition de révélation du potentiel interne de l’individu. »

Au cours de l'atelier, l'environnement nécessaire à l'interaction est créé ; un environnement de confiance donne naissance à un sentiment de communauté, de collégialité et de respect mutuel, ce qui est très important dans la vie moderne.

L'une des merveilleuses qualités de l'atelier est le sentiment de liberté de créativité et de vie bien remplie que ses participants expérimentent et dont ils se souviennent.

Je voudrais terminer mon discours par une parabole.

« Il était une fois un sage qui savait tout. Un homme voulait prouver que le sage ne sait pas tout. Tenant un papillon dans ses mains, il demanda : « Dis-moi, sage, quel papillon est entre mes mains : mort ou vivant ? Et il pense : « Si le vivant le dit, je la tuerai ; si le mort le dit, je la relâcherai. » Le sage, après réflexion, répondit : « Tout est entre vos mains. »

Tout est entre nos mains, chers collègues. Je vous invite à nous rejoindre et à apprendre avec nous les spécificités des cours dans différents orientation de la cible en technologie des méthodes d'activité.

Travail méthodique V école moderne est un système holistique de mesures, d'actions et d'activités interdépendantes visant à améliorer globalement les qualifications et les compétences professionnelles de chaque enseignant, à développer et à renforcer le potentiel créatif personnel enseignant, et, à terme, améliorer le processus éducatif et atteindre un niveau d’éducation optimal.