L'activité principale à l'âge de l'école primaire est l'éducation. Dans les activités éducatives, l'assimilation savoir scientifique agit comme l'objectif principal et le résultat principal de l'activité.

Caractéristiques des activités éducatives à l'âge de l'école primaire :

méthodes générales pour résoudre des problèmes pratiques basés sur celles-ci ;

* le but et le résultat de l'activité coïncident.

Les caractéristiques des activités éducatives comprennent cinq principales

paramètres : structure, motivations, fixation d'objectifs, émotions, capacité d'apprentissage.

Pour mener des activités, la formation de la sphère motivationnelle est nécessaire. Un enfant vient souvent à l'école avec le motif de « devenir un écolier », après avoir reçu un nouveau statut plus adulte. Presque tous les enfants sont intéressés par l'école dès les premières semaines vie scolaire. DANS dans une certaine mesure Cette motivation repose sur une réaction à la nouveauté, aux nouvelles conditions de vie, aux nouvelles personnes. Cependant, l'intérêt sous forme d'éducation, de nouveaux cahiers, livres, etc. Il se sature assez rapidement, il est donc important de former un nouveau motif dès les premiers jours d'étude, lié au contenu des connaissances, avec un intérêt pour la matière elle-même.

La catégorie des motivations externes (extérieures au processus éducatif et liées uniquement à son résultat) comprend les motivations sociales. Les motivations sociales répondent aux besoins de l’enfant de communiquer avec les autres, d’obtenir leur approbation et d’occuper une certaine place dans le système des relations sociales. Il existe de larges motivations sociales (étudier pour être cultivé, développé, prendre une place digne après avoir obtenu son diplôme, trouver un bon emploi bien rémunéré, des motivations de devoir et de responsabilité) et des motivations personnelles étroites, y compris des motivations de position ( pour éviter les échecs scolaires, pour répondre aux attentes des parents, pour réduire l'anxiété, pour être le meilleur élève de la classe, un élève « A »). Le plus souvent, des motivations sociales étroites sont en réalité à l’œuvre. Se concentrer uniquement sur les résultats (éloges, notes) rétrécit le contenu de l’élève et donne naissance à un système scolaire de coercition. Par exemple, afin d'obtenir une bonne note (pour éviter une mauvaise note), vous pouvez établir une relation amicale avec votre voisin de bureau afin qu'il vous laisse tricher à l'examen.

Pour organisation efficace apprentissage, il est important que le motif soit de nature interne, c'est-à-dire afin que le contenu de l'activité et le motif se correspondent.

A l'âge de l'école primaire, il existe déjà un système de subordination des motivations assez prononcé. La question est de savoir quel motif prédomine dans cette hiérarchie. Des études sur la structure et le degré de conscience de la hiérarchie des motivations chez les jeunes écoliers ont montré que dans la plupart des cas, malgré l'émergence de la réflexion et le développement de la conscience de soi des enfants, ils ignorent majoritairement les motivations de leurs actions. Une compréhension claire de ses aspirations et de son individualité n’arrive que vers la fin de cette période, se développant activement à l’adolescence.

La tâche centrale de l’école primaire est la formation de la « capacité d’apprendre ». Seule la formation de toutes les composantes de l'activité éducative et sa mise en œuvre indépendante peuvent être la garantie que l'enseignement remplira sa fonction d'activité dirigeante. Les activités éducatives à part entière comprennent les compétences suivantes :

· mettre en évidence et retenir une tâche d'apprentissage ;

· trouver et assimiler de manière indépendante des moyens généraux de résoudre des problèmes ;

· posséder une réflexion et une autorégulation de l'activité ;

· posséder et utiliser différentes formes de généralisation, y compris théoriques ;

· être capable de participer à des activités collectivement distribuées;

· avoir haut niveau activité créatrice indépendante.

Les difficultés d'apprentissage peuvent être causées par : le manque de formation des éléments nécessaires à l'activité éducative (position de l'élève, cognitif, motivation, adéquation Activités éducatives etc.); développement insuffisant de la volonté, faible niveau de mémoire, d'attention, dépendance à l'égard des adultes ; incapacité ou incapacité à s'adapter au rythme de la vie scolaire, troubles de la personnalité, concentration sur les autres, intérêts extrascolaires.

En apprenant à écrire, compter, lire, etc., l'enfant s'oriente vers le changement de soi - il maîtrise les méthodes de service et actions mentales. En réfléchissant, il compare son ancien moi et son moi actuel. Propre monnaie tracés et identifiés au niveau de réalisation.

La chose la plus importante dans les activités éducatives est la réflexion sur soi, le suivi des nouvelles réalisations et des changements intervenus. «Je ne pouvais pas» - «Je peux», «Je ne pouvais pas» - «Je peux», «J'étais» - «Je suis devenu» - évaluations clés du résultat d'une réflexion approfondie sur ses réalisations et ses changements. Il est très important que l'enfant devienne pour lui-même à la fois le sujet du changement et le sujet qui réalise en lui-même ce changement.

Activités éducatives a sa propre structure D.B. Elkonin y a identifié plusieurs éléments interdépendants :

· tâche d'apprentissage-ce que l'élève apprend, la méthode d'action à apprendre ;

· les actions éducatives sont ce que l'élève doit faire pour constituer un échantillon de l'action apprise et reproduire ce modèle ;

· actions de contrôle - comparaison de l'action reproduite avec l'échantillon ;

· actions d'évaluation - déterminer dans quelle mesure l'élève a atteint le résultat, le degré de changements survenus chez l'enfant lui-même.

C'est la structure de l'activité éducative dans sa forme élargie et mature. Cependant, une telle structure d'activité éducative s'acquiert progressivement, et étudiant en école primaire elle en est très loin. Tout dépend de l'organisation des activités pédagogiques, du contenu spécifique de la matière apprise et de caractéristiques individuelles l'enfant lui-même. Ainsi, lors de l'apprentissage de la lecture, l'enfant apprend l'acte scientifique d'isoler la manière principale de lire une syllabe. Lors de l'enseignement de l'écriture, des éléments d'action de contrôle sont identifiés. Diverses disciplines au cours école primaire contenir la nécessité d'utiliser différentes composantes des activités éducatives. Toutes les disciplines réunies donnent à l'enfant la possibilité de maîtriser les composantes de l'activité éducative et d'y entrer progressivement psychologiquement.

Le but ultime de l’activité éducative est l’activité éducative consciente de l’élève, qu’il construit lui-même selon ses lois objectives inhérentes. L'activité éducative, initialement organisée par un adulte, doit se transformer en une activité indépendante de l'élève dans laquelle il formule une tâche pédagogique, réalise des actions pédagogiques et des actions de contrôle, réalise des évaluations, c'est-à-dire l’activité éducative, à travers la réflexion de l’enfant, se transforme en auto-apprentissage.

Dans les activités éducatives, les actions sont réalisées principalement avec des objets idéaux - lettres, chiffres, sons. L'enseignant associe des actions pédagogiques à des objets d'activité pédagogique, et l'enfant reproduit ces actions en imitant l'enseignant. Puis il maîtrise ces actions, les transformant en actions d'une nouvelle fonction mentale supérieure.

L'activité éducative est une condition culturellement établie pour la « socialisation de l'intelligence individuelle » sur la base de la maîtrise des signes, principalement du langage, de nouveaux apparaissent relations sociales qui enrichissent et transforment la pensée de l’enfant.

Augmenter progressivement les capacités de ceux qui existent dans la culture opérations mentales et les méthodes d'activité éducative - une manière naturelle de développer l'intelligence individuelle et sa socialisation. Cependant, dans la théorie du contenu et de la structure des activités éducatives au fil des décennies, l'idée s'est cristallisée selon laquelle la base de l'éducation au développement réside dans son contenu et ses méthodes d'organisation de la formation. Cette position a été développée par L.S. Vygotsky, puis D.B. Elkonin et V.V. Davydov.

Afin de maîtriser les connaissances proposées et les actions d'apprentissage elles-mêmes, l'enfant apprend à identifier ses actions avec celles qu'il devra assigner. Dans le même temps, l'enfant coopère avec ses pairs - après tout, les méthodes d'action des pairs sont plus proches de lui, puisqu'ici la synchronicité générale de la maîtrise des actions éducatives apporte un soutien.

Sur la base de ce qui précède, nous pouvons conclure que les études à l’école constituent un tournant dans la vie d’un enfant. La particularité de la position de l’étudiant est que ses études sont une activité obligatoire et socialement significative. Il en est responsable envers l’enseignant, l’école et la famille. L’enseignant n’est pas seulement un adulte qui peut ou non être apprécié par l’enfant. Il est le porteur officiel des exigences sociales de l'enfant. La vie d’un étudiant est soumise à un système de règles strictes qui sont les mêmes pour tous les étudiants. Son contenu principal est l’acquisition de connaissances communes à tous les enfants. Il est donc nécessaire d'aider l'enfant dans cette période difficile de sa vie à se retrouver, de lui apprendre à être responsable de ses actes.

Extrait d'une série de conférences destinées aux parents d'élèves de la 1re à la 4e année.

Conférence 2. L'enseignement comme activité phare à l'âge de l'école primaire.

L'activité principale des jeunes enfants âge scolaire est une étude consistant en l'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes nécessaires pour se préparer à la vie.

L'enseignement en tant que métier particulier est apparu dans l'histoire de l'humanité non pas en même temps que le travail productif, mais un peu plus tard. Initialement, nos lointains ancêtres enseignaient à leurs enfants en train de travailler. Ce n'est qu'à un stade supérieur du développement humain qu'il a été nécessaire de faire de l'apprentissage un type particulier d'activité. Il se déroule sous la direction d'une personne spécialement désignée - un enseignant.

Il est difficile de surestimer l’importance de cette période dans la vie d’une personne enseignement primaire. C'est là que l'enfant maîtrise en cours d'écriture, qui lui fait découvrir la culture séculaire des gens, lui donne l'occasion d'apprendre ce que l'humanité a développé avant lui. Ici, il reçoit les connaissances de base les plus importantes en matière de langue, de mathématiques, de nature et Société humaine, apprend à penser et à transmettre ses pensées aux autres. Il est donc important que l’éducation des jeunes écoliers se déroule à un niveau élevé.

L'entrée d'un enfant à l'école marque le début d'une transition les processus cognitifs sur nouveau niveau développement, ainsi que l’émergence de nouvelles conditions pour la croissance personnelle d’une personne. Durant cette période, l'activité éducative devient l'activité phare de l'enfant. Au cours des activités d'apprentissage, l'enfant acquiert des connaissances sur le monde qui l'entoure, de nouvelles compétences et capacités.

Pour que les enfants, et les gens en général, étudient avec diligence ou efficacité, ils doivent avoir une certaine sorte d’intérêt ou d’intérêt pour l’apprentissage. Il peut s'agir d'un intérêt direct pour l'apprentissage et le sujet d'étude ; cela peut être, et dans une certaine mesure cela arrive généralement, un intérêt indirect pour l'apprentissage, associé à une conscience plus ou moins claire de ce que cela donne.

En règle générale, les enfants attendent avec impatience d’entrer à l’école, où au début tout leur semble nouveau et attrayant : les histoires du professeur, la routine générale à l’école, la lecture, l’écriture et bien plus encore. Il est caractéristique qu'au cours de cette période, les enfants ne s'intéressent pas tant à l'acquisition de connaissances qu'au processus d'apprentissage lui-même. Ils accomplissent toutes les tâches d’enseignant avec presque le même intérêt. L'enfant aime qu'on lui pose des questions, même s'il ne peut pas donner la bonne réponse à la question de l'enseignant. L'élève aime vraiment obtenir des notes. En première année, les enfants se distinguent par une grande diligence et responsabilité. Mais à partir de la troisième année, ses efforts faiblissent fortement.

Tout d’abord, il est devenu évident que l’impulsion à l’action vient toujours d’un besoin. Par exemple, essayer d'obtenir une note positive en classe et la note elle-même comme motif d'activité éducative peut incarner à la fois le besoin d'approbation de l'enseignant et le besoin d'être au niveau de sa propre estime de soi, le désir d'acquérir le l'autorité des camarades.

Derrière le changement de motivations se cachent, premièrement, les besoins associés au nouveau position socialeécolier, puis avec la position de l’enfant dans le groupe de pairs. Les jeunes enfants sont d'abord attirés vers l'école non pas par intérêt pour le savoir en tant que tel, mais par l'attrait du nouveau système de vie scolaire pour eux.

Vers l'âge de 7 ans, un enfant atteint un niveau de développement qui détermine sa préparation à l'école. Développement physique, un stock d'idées et de concepts, le niveau de développement de la pensée et de la parole, le désir d'aller à l'école - tout cela crée les conditions préalables à une étude systématique.

Lorsqu’il entre à l’école, toute la structure de la vie d’un enfant change, sa routine et ses relations avec son entourage changent. L'enseignement devient l'activité principale. Étudiants classes juniors, à de très rares exceptions près, aime étudier à l'école. Ils aiment le nouveau poste de l’étudiant et sont attirés par le processus d’apprentissage lui-même. Cela détermine l'attitude consciencieuse et responsable des jeunes écoliers à l'égard de l'apprentissage et de l'école. Ce n'est pas un hasard s'ils perçoivent au début une note comme une évaluation de leurs efforts, de leur diligence, et non de la qualité du travail effectué. Les enfants croient que s’ils « font de gros efforts », cela signifie qu’ils réussissent. L'approbation du professeur l'encourage à redoubler d'efforts.

Les écoliers plus jeunes acquièrent de nouvelles connaissances, compétences et aptitudes avec volonté et intérêt. Ils veulent apprendre à lire, à écrire correctement et joliment et à compter. Certes, ils sont plus fascinés par le processus d'apprentissage lui-même, et le plus jeune étudiant fait preuve d'une grande activité et d'une grande diligence à cet égard. L'intérêt pour l'école et le processus d'apprentissage se manifeste également par les jeux des écoliers plus jeunes, dans lesquels bel endroit dédié à l'école et à l'apprentissage.

Les écoliers plus jeunes continuent de présenter les caractéristiques inhérentes aux enfants âge préscolaire le besoin d'activités de jeu et de mouvements actifs. Ils sont prêts à jouer à des jeux de plein air pendant des heures, ne peuvent pas rester assis longtemps dans une position figée et adorent courir pendant la récréation. Le besoin d'impressions extérieures est également typique des écoliers plus jeunes ; Un élève de première année, comme un enfant d'âge préscolaire, est principalement attiré par le côté extérieur des objets ou des phénomènes ou des activités réalisées (par exemple, les attributs d'un infirmier de classe - une trousse hygiénique, un pansement avec une croix rouge, etc.).

Dès les premiers jours d'école, l'enfant a de nouveaux besoins : acquérir de nouvelles connaissances, répondre avec précision aux exigences de l'enseignant, arriver à l'école à l'heure et avec les devoirs terminés, le besoin de l'approbation des adultes (notamment de l'enseignant), le besoin remplir un certain rôle social (être préfet, infirmier, commandant de « l'étoile », etc.).

Habituellement, les besoins des écoliers plus jeunes, en particulier ceux qui n'ont pas été élevés dans Jardin d'enfants, sont d’abord de nature personnelle. Un élève de première année, par exemple, se plaint souvent auprès de l'enseignant de ses voisins qui l'empêcheraient d'écouter ou d'écrire, ce qui indique son souci de sa réussite personnelle dans l'apprentissage. Progressivement, grâce au travail systématique de l'enseignant pour inculquer aux élèves un sentiment de camaraderie et de collectivisme, leurs besoins acquièrent une orientation sociale. Les enfants veulent que la classe soit la meilleure, afin que tout le monde soit un bon élève. Ils commencent à s'entraider de leur propre initiative. Le développement et le renforcement du collectivisme chez les jeunes écoliers se manifestent par le besoin croissant de gagner le respect de leurs camarades et le rôle croissant de l'opinion publique.

L'élève le plus jeune participe activement à différents types activités - jeu, travail, sport et art. Cependant, l’apprentissage prend une importance primordiale à l’âge de l’école primaire. cela ne se résume pas à une visite établissement d'enseignement ou l'acquisition de connaissances en tant que telles. La connaissance peut être un sous-produit du jeu, des loisirs ou du travail. L'activité éducative est une activité visant directement à maîtriser les connaissances et les compétences développées par l'humanité. Ce n'est que lorsqu'un objectif conscient particulier est fixé pour apprendre quelque chose de nouveau, que je ne savais pas ou ne pouvais pas faire auparavant, que nous pouvons en parler. formulaire spécial activités - enseignement. L'objet de l'enseignement est la connaissance et l'action en tant qu'éléments de culture et de science, qui existent initialement objectivement, extériorisés par rapport à l'étudiant. Après apprentissage, ces connaissances deviennent sa propriété, transformant ainsi lui-même le sujet d'activité. Le produit, le résultat de l'activité d'apprentissage, est constitué de changements chez l'étudiant lui-même. L'activité éducative est une activité de développement personnel, de changement de soi (au niveau des connaissances, des capacités, des compétences, au niveau du développement général et mental).

Le rôle principal de l'activité éducative s'exprime dans le fait qu'elle médiatise l'ensemble du système de relations entre l'enfant et la société (elle est sociale dans son sens, son contenu et sa forme d'organisation), dans laquelle se forment non seulement les qualités mentales individuelles, mais aussi dans son ensemble. Les activités éducatives sont de structure complexe et commencent tout juste à prendre forme dès la rentrée scolaire. Dans le système éducatif traditionnel, les questions de développement d'activités d'apprentissage ne reçoivent généralement pas l'attention voulue. La formation à l'enseignement est un processus long et complexe qui nécessite des efforts et l'encadrement des adultes - enseignants et parents.

La structure des activités pédagogiques comprend :
- les motifs ;
- les tâches pédagogiques ;
- Activités éducatives;
- les actions de contrôle ;
- les actions d'évaluation.

À l'âge de l'école primaire. Pour mener des activités, la formation de la sphère motivationnelle est nécessaire ; En règle générale, il s'agit d'un système de besoins, de motivations, d'objectifs et d'intérêts divers. Un enfant vient souvent à l’école dans le but de « devenir un écolier » et d’acquérir un nouveau statut, plus adulte. Et au début, le pouvoir motivant de cette tendance peut être incroyablement fort.

Garçon de sept ans, énergique, actif, agité, gaucher. Anticiper les difficultés de maîtrise de l’écrit, avec dextérité, sa mère pendant les mois d'été essaie par tous les moyens de l'impliquer dans le dessin, le coloriage et la sculpture. Cependant, la durée des cours s'avère très courte, dix à quinze minutes, et l'enfant trouve quelque chose de plus excitant pour lui-même. "Comment peut-il travailler en classe", pense tristement la mère. Et puis septembre arrive. Le premier jour - trois leçons et le suivant - quatre ou cinq. Tous les jours devoirs- pendant encore deux à trois heures. Et la patience du nouvel écolier est incroyable, le désir d'accomplir tout ce qui est donné. (Et pendant les courtes pauses entre les devoirs, il se précipite littéralement vers ses jouets, ses soldats et ses voitures, auparavant abandonnés.) Cependant, au bout d’un moment, la position de l’élève devient familière ; ce motif perd progressivement son sens motivant. La catégorie des motivations dites externes (extérieures au processus éducatif et liées uniquement à son résultat) comprend les motivations sociales. Les motivations sociales répondent aux besoins de l’enfant auprès des autres, pour son approbation et pour occuper une certaine place dans le système des relations sociales. Il existe de larges motivations sociales (étudier pour être cultivé et développé ; prendre une place digne après avoir obtenu son diplôme, trouver un bon emploi bien rémunéré ; motivations de devoir et de responsabilité) et des motivations personnelles étroites, y compris celles de position. (pour éviter les échecs scolaires, pour répondre aux attentes des parents, pour réduire l’anxiété, pour être le meilleur élève de la classe, un « élève A »).

Les motivations sociales générales à l'âge de l'école primaire entrent souvent dans la catégorie des motivations connues et comprises (selon A.N.). En réalité, ce sont le plus souvent des motivations sociales étroites qui sont en jeu. Se concentrer uniquement sur les résultats (éloges, notes) rétrécit le contenu de l'enseignement et donne naissance à un système scolaire de coercition. Par exemple, afin d'obtenir une bonne note (pour éviter une mauvaise note), vous pouvez établir une relation amicale avec votre voisin de bureau afin qu'il vous laisse tricher à l'examen.

Pour être efficace, il est important que le motif ait un caractère interne, c'est-à-dire afin que le contenu de l'activité et le motif se correspondent. Il s'agit par exemple d'une motivation éducative-cognitive qui répond au besoin cognitif, au besoin d'activité intellectuelle (« Je veux tout savoir », « J'aime apprendre des choses intéressantes »).

Selon V.V. , les activités éducatives ont un contenu spécifique - ce sont des formes développées de la conscience humaine (scientifique, artistique, morale). Les matières scientifiques et culturelles sont théoriques, abstraites et nécessitent une attitude particulière. C'est l'attitude théorique envers la réalité - pénétration dans l'essence intérieure des choses et méthodes d'orientation adéquates à cela (accent mis sur la maîtrise de nouvelles méthodes d'action, de nouvelles façons de transformer l'objet étudié) - le besoin et le motif le plus important et spécifique de activité éducative.

Les intérêts cognitifs s'expriment chez les enfants de manière très divers degrés. Mais, en règle générale, les motivations d'apprentissage n'occupent pas une place prépondérante chez les écoliers plus jeunes. L'émergence et le maintien de l'intérêt cognitif dans les classes inférieures sont traditionnellement associés à des méthodes ludiques et émotionnelles d'organisation des cours, rendant la matière à apprendre intéressante, etc. Sur la base de ces méthodes, à partir d'elles, il est nécessaire de former une motivation cognitive interne et un intérêt théorique (par exemple, trouver une manière générale de résoudre tous les problèmes de ce type).

Il est également important d’attirer l’attention de l’enfant sur le processus de changement de soi, de mettre en évidence le phénomène de croissance de ses propres capacités et de lui donner de la valeur, d’amener l’élève à s’évaluer. Les caractéristiques des intérêts et des motivations cognitifs, la dynamique de l'âge ne sont pas données une fois pour toutes et sont inévitablement inhérentes aux écoliers d'un âge ou d'un autre. Usage méthodes modernes la formation et l'éducation vous permettent d'approfondir, d'ajuster ou même de transformer le type d'attitude envers l'apprentissage et de créer une motivation positive et durable pour les activités d'apprentissage.

Une idée claire de ce qu’il faut apprendre, de ce qu’il faut maîtriser. Contrairement à une tâche spécifiquement pratique (par exemple, résoudre des exemples pour additionner deux nombres), une tâche éducative est plus caractère général(apprenez l'addition en passant par dix). Sans une attention particulière à la différence entre une tâche et une tâche d’apprentissage, de nombreux élèves, jusqu’au lycée, ne distinguent pas consciemment la tâche d’apprentissage. En témoigne une manière si courante de faire ses devoirs : d'abord, le russe écrit, c'est-à-dire effectuer un exercice avec la tâche « insérer les lettres manquantes ». Je l'ai réécrit, inséré, et alors seulement, en guise de collation, j'ai lu la règle, qui s'avère être par cœur, mémorisée uniquement formellement. La tâche éducative proprement dite consiste à maîtriser la méthode générale permettant de résoudre toute une classe de problèmes particuliers. tâches pratiques. Façons d'identifier de manière indépendante une tâche d'apprentissage : questions sur ce qui a été appris pendant la leçon ; explication de l'importance d'effectuer des exercices individuels (pourquoi cela est-il nécessaire) ; comparaison des tâches différents typesà la même règle ; en utilisant la technique de la perspective (planifier les progrès sur des sujets) et de la rétrospective (comparer les nouvelles compétences et capacités avec le niveau précédent). Les activités d'apprentissage sont des techniques travail académique. Certains d'entre eux sont de nature générale et sont utilisés dans l'étude de divers matières éducatives(ce sont des méthodes de mémorisation - des formes littérales, mécaniques aux formes complexes de mémorisation médiatisée). D'autres sont spécifiques à une matière (analyse son-lettre). L'introduction par l'enseignant de nouvelles méthodes plus progressives de travail pédagogique liées au traitement logique du matériel est importante.

Actions (indication d’une bonne exécution) et maîtrise de soi (actions de comparaison, corrélation de ses propres actions avec le modèle donné par l’enseignant). Il existe différents types de contrôle - selon produit final; opérationnel, étape par étape, actuel ; prometteur, planification. La principale direction de développement de la partie contrôle de l'activité est associée au transfert progressif des fonctions de contrôle à l'étudiant lui-même dans une sphère de plus en plus large.

Les actions d'évaluation sont associées à la détermination si le résultat a été atteint et dans quelle mesure la tâche d'apprentissage a été accomplie avec succès. La synthèse des acquis doit être organisée de manière à ce que les élèves éprouvent un sentiment de satisfaction émotionnelle, la joie de surmonter les difficultés et d'apprendre de nouvelles choses. Habituellement, la fonction d'évaluation est exercée par l'enseignant - sous forme verbale détaillée ou sous forme de note, mais afin de développer la capacité d'évaluer de manière indépendante son travail, il est utile d'utiliser diverses formes de maîtrise de soi (élaboration un schéma de la matière abordée ; formuler des questions pour vérifier le niveau de maîtrise ; réviser des rapports sur certains aspects du sujet, etc.). L'estime de soi en tant que partie intégrante des activités d'apprentissage est nécessaire à la formation. La réalisation d’actions d’auto-évaluation a une signification rétrospective régulatrice (ai-je fait du bien ou du mal ?) et prédictive (puis-je faire face à cette tâche ?).

La tâche centrale de l’école primaire est la formation de la « capacité d’apprendre ». Seule la formation de toutes les composantes de l'activité éducative et sa mise en œuvre indépendante peuvent être la garantie que l'enseignement remplira sa fonction d'activité dirigeante.

Les activités éducatives à part entière comprennent les compétences suivantes :
- mettre en évidence et retenir une tâche d'apprentissage ;
- trouver et assimiler de manière autonome des moyens communs de résoudre les problèmes ;
- évaluer et contrôler adéquatement vous-même et vos activités ;
- maîtriser la réflexion et l'activité ;
- utiliser les lois de la pensée logique ;
- posséder et utiliser différentes formes de généralisation, y compris théoriques ;
- être capable de participer à des activités collectivement réparties ;
- avoir un haut niveau d'activité créatrice indépendante.

Mais en traditionnel pratique scolaire les problèmes liés à l'enseignement à un enfant de compétences pratiques en matière de lecture, d'écriture et de comptage sont généralement mis au premier plan, et la formation de composantes individuelles de l'activité éducative elle-même se produit spontanément, inconsciemment, comme une sorte de sous-produit, basé sur une généralisation intuitive de de nombreuses situations éducatives réussies et infructueuses. Dans les années 60-80. XXe siècle sous la direction générale de D.B. et V.V. Davydov a développé un concept d'éducation développementale pour les écoliers, une alternative à l'approche illustrative et explicative traditionnelle. Dans le système d’éducation développementale L'objectif principal- le développement de l'étudiant en tant que sujet d'apprentissage, capable et désireux d'apprendre. Pour y parvenir, on postule la nécessité d'un changement radical dans le contenu de l'éducation, dont la base devrait être le système notions scientifiques. Et cela, à son tour, entraîne un changement dans les méthodes d'enseignement : la tâche éducative est formulée comme une tâche de recherche et de recherche, le type d'activité d'apprentissage de l'étudiant, la nature de l'interaction entre l'enseignant et l'étudiant et la relation entre les étudiants changent. Il est souligné que l'éducation au développement ne peut être empruntée sous forme d'éléments, car il s'agit d'un système intégral. L'éducation au développement impose des exigences très élevées au niveau de formation professionnelle enseignants.

Les questions sur la correspondance du contenu pédagogique avec les caractéristiques d'âge des étudiants et la force de la charge sont discutées et étudiées expérimentalement. Encore plus problème actuel- une étude détaillée des propriétés et des mécanismes qui caractérisent l'étudiant en tant que sujet d'apprentissage. Il s'agit de non pas sur la quantité de connaissances, de compétences et d'aptitudes acquises (même si elles sont plus importantes qu'avec le système éducatif traditionnel), mais sur les changements dans l'intelligence, les capacités, la sphère émotionnelle-volontaire, orientations de valeur, qui sont considérés comme le résultat spécifique le plus important de l’éducation au développement. Pour l’éducation au développement, il est important d’apprendre aux enfants à expérimenter leurs propres questions et difficultés comme une raison de se tourner vers eux-mêmes et leurs capacités, comme points potentiels pour la croissance d’une nouvelle pensée, d’une nouvelle façon d’agir en collaboration avec un adulte. Le sujet de l'activité éducative holistique maîtrise les actions suivantes : production spontanée problème éducatif, notamment en transformant spécifiquement - problème pratique au théorique; problématisation et reconstruction méthode générale résoudre un problème là où il perd son « pouvoir de résolution » (et ne pas simplement abandonner l'ancien et choisir ensuite une nouvelle méthode de solution, déjà spécifiée à travers un échantillon tout fait) ; différentes sortes actes proactifs dans la coopération éducative, etc. Toutes ces actions confèrent à l'activité éducative un caractère autodirigé et le sujet de l'activité éducative acquiert des caractéristiques attributives telles que l'indépendance, l'initiative, la conscience, etc. Le problème de la psychogène est d'une importance pratique importante . Les possibilités de violations des résultats et de la discipline scolaires ainsi que du bien-être en situation scolaire sont très nombreuses. Ils tombent dans les rangs des sous-performants selon les critères les plus élevés. raisons diverses: il s'agit d'une négligence pédagogique, d'un retard mental et de lésions locales du système central système nerveux, et la passivité intellectuelle, et une mauvaise santé somatique.

Les difficultés d’apprentissage peuvent être causées par :
- manque de formation des éléments nécessaires à l'activité éducative (position de l'élève, motivation cognitive, activités éducatives adaptées, etc.) ;
- développement insuffisant de la volonté, faible niveau de mémoire, d'attention, dépendance vis-à-vis des adultes ;
- incapacité ou incapacité à s'adapter au rythme de la vie scolaire, troubles de la personnalité, concentration sur d'autres intérêts extrascolaires.

Établir les vraies raisons inadaptation scolaire, mauvais résultats scolaires et comportement - la tâche la plus importante psychologue scolaire.

Rejoindre un groupe classe est essentiel pour le développement des sentiments sociaux et de la personnalité d'un élève du primaire. L’interaction interpersonnelle avec les camarades de classe et les enseignants, occupant une certaine place dans le système des relations avec les pairs, assure la maîtrise pratique par l’étudiant des normes et règles de comportement social. Le plus jeune étudiant maîtrise activement les compétences de communication, la capacité d'établir et d'entretenir des contacts amicaux. Tout au long de l’école primaire, les relations avec les pairs évoluent considérablement. En première année, la perception d'un élève est généralement médiatisée par l'attitude de l'enseignant à son égard et son niveau de performance scolaire, et le choix d'un ami est déterminé par des circonstances extérieures (il se trouve être assis à côté de lui au même bureau, ils habitent à proximité). Peu à peu, vers l'âge de 10-11 ans, ils acquièrent une importance qualités personnellesétudiant (attention, indépendance, confiance en soi, honnêteté), ses capacités d'organisation.

Les caractéristiques de la structure du processus éducatif ont un impact significatif sur la formation des équipes d’étudiants et le développement de la personnalité des étudiants. Les classes d’éducation développementale sont généralement plus cohésives et sont beaucoup moins divisées en groupes isolés. Ils montrent plus clairement leur orientation les relations interpersonnelles aux activités d'apprentissage conjointes, dont les étudiants voient les avantages en ce sens qu'elles élargissent leurs capacités cognitives. Il est typique que dans les cours, les étudiants qui préfèrent l'apprentissage commun soit ne motivent pas leur choix, soit le justifient par les possibilités contacts émotionnels(« apprendre ensemble est plus amusant »).

Le type de formation de l'activité éducative a également un impact notable sur les caractéristiques psychologiques individuelles des écoliers plus jeunes. Dans les classes de développement, de manière significative plus les étudiants se distinguaient par leur réflexion personnelle et leur stabilité émotionnelle (leur niveau global est bien inférieur). Les manifestations dans les relations interpersonnelles et les comportements démonstratifs sont moins typiques pour eux, ils entrent plus librement en communication.

Activité phare- c'est l'activité de l'enfant dans laquelle les principaux changements se produisent dans les processus mentaux et les caractéristiques psychologiques de sa personnalité à un stade donné de son développement.
Le concept d'activité dirigeante dans psychologie domestique est la base pour construire la périodisation développement mental, basé sur des changements alternés dans les activités principales au cours d'une même période d'âge.
Selon ce concept, un signe de transition d’un stade de développement à un autre est un changement dans le type d’activité dirigeante qui dirige le rapport de l’enfant à la réalité.
L'activité principale n'est pas seulement l'activité la plus courante à ce stade activités de développement auxquelles l'enfant consacre le plus de temps.
Il se caractérise par les caractéristiques suivantes :
a) il s'agit d'une activité sous la forme de laquelle surgissent d'autres types d'activités et au sein de laquelle se différencient d'autres types d'activités (par exemple, l'apprentissage, au sens précis du terme, apparaît d'abord dans le jeu : l'enfant commence à apprendre en jouant);
b) il s'agit d'une activité dans laquelle des processus mentaux privés sont formés ou restructurés (par exemple, dans le jeu, des processus d'imagination active se forment chez les enfants d'âge préscolaire ; dans l'apprentissage, des processus de pensée abstraite se forment chez les écoliers) ;
c) il s'agit d'une activité dont dépendent le plus étroitement les changements psychologiques fondamentaux de la personnalité de l'enfant observés au cours d'une période de développement donnée (par exemple, un enfant d'âge préscolaire maîtrise le volontariat dans le jeu).
L'activité dirigeante n'apparaît pas immédiatement sous une forme développée, mais passe par un certain chemin de formation. Sa formation se produit au cours du processus de formation et d'éducation. L'émergence d'une nouvelle activité dirigeante à chaque période du développement mental ne signifie pas la disparition de celle qui dirigeait au stade précédent ; elle constitue en quelque sorte le noyau dominant de tout un système d'activités, sur lequel la formation et les caractéristiques de l'évolution de cette dernière à un âge donné en dépendent.

On distingue les activités phares suivantes dans certaines tranches d'âge :

1. Communication émotionnelle directe entre un nourrisson et un adulte inhérent à un bébé dès les premiers jours de la vie jusqu'à un an.

Grâce à cela, le bébé développe de nouvelles formations mentales telles que le besoin de communiquer avec d'autres personnes et la compréhension comme base d'actions manipulatrices et objectives.

2. Activité de manipulation du sujet activité principale pour les enfants de 1 an à 3 ans ( petite enfance). Dans ces activités, l'enfant maîtrise des manières d'agir avec les objets socialement développées.

La communication continue de se développer intensément et devient verbale.
Dans l'activité objective, se produit le développement de la perception, sous l'influence de laquelle se produisent tous les autres développements. processus mentaux, développement de la pensée. L'enfant manipule pratiquement les choses et saisit les liens entre elles, maîtrisant progressivement la signification des objets.

3. Jeu de rôle typique pour les enfants âgés de 3 à 6 ans. Le jeu pour un enfant offre la possibilité de s'orienter dans le monde extérieur et constitue une forme particulière de cognition de la réalité environnante. Le sujet de cette activité est un adulte, porteur de certaines fonctions sociales, nouant certaines relations avec d'autres personnes, utilisant activités pratiques Certaines règles.
Le jeu permet à l'enfant de maîtriser, d'abord émotionnellement, puis intellectuellement, le système des relations humaines et de l'activité humaine.
C’est dans le jeu que se manifeste initialement la capacité d’obéir volontairement, de sa propre initiative, à diverses exigences et règles.
Le jeu a le plus grand potentiel pour la formation d'une société d'enfants. Comme aucune autre activité, elle permet aux enfants de créer de manière autonome certaines formes de communication.

Dans les activités ludiques, des conditions favorables sont créées pour le développement de l’intellect de l’enfant, pour le passage de la pensée visuelle-efficace au figuratif et aux éléments de la pensée verbale-logique.

4. Activités éducatives– activité phare pour les enfants en âge d'aller à l'école primaire (de 6 à 11 ans), se manifestant par leur assimilation ciblée de l'expérience sociale et la formation de compétences sociales.

Le rôle principal de l'activité éducative s'exprime dans le fait qu'elle médiatise l'ensemble du système de relations entre l'enfant et la société ; non seulement se forment les qualités mentales individuelles, mais aussi la personnalité de l'étudiant junior.

5. Pour les adolescents âgés de 12 à 15 ans, l'activité phare est communication intime et personnelle.

Il y a une réorientation de la communication des parents et des enseignants vers les pairs. La communication est un canal d'information très important pour les adolescents. La communication est un type spécifique de relation interpersonnelle ; elle développe chez l'adolescent les compétences d'interaction sociale, la capacité d'obéir et en même temps de défendre ses droits.

6. Un type d'activité de premier plan tel que professionnel et éducatif, typique des jeunes âgés de 15 à 18 ans.
Les activités éducatives au lycée acquièrent une nouvelle direction et un nouveau contenu, orientés vers l'avenir. Une préparation psychologique à l'autodétermination est formée.

Pourquoi les parents ont-ils besoin de connaissances sur les activités d'animation ?

Si nous, parents, connaissons les principales caractéristiques de l’activité principale de chaque étape du développement de notre enfant, nous serons alors plus clairs sur ses intérêts et ses exigences, son comportement et ses caprices.
Nous saurons avec compétence, en tenant compte des besoins psychologiques liés à l'âge de l'enfant, construire à la fois notre système d'exigences à son égard et notre comportement à son égard.
Et nous comprendrons à quel point il est important...
- dès les premiers jours de la naissance, communiquez avec votre bébé, parlez-lui, tenez-le dans vos bras, jouez, réjouissez-vous avec lui ;
- permettre au bébé d'explorer activement le monde, réalisant qu'il est très important pour lui de ressentir les objets et de maîtriser les actions avec eux ;
- un enfant d'âge préscolaire peut jouer avec ses pairs, avoir des amis, être capable de communiquer avec d'autres enfants et d'autres adultes ;
- maintenir l'intérêt pour l'apprentissage d'un élève plus jeune, prêter attention à ses réalisations, l'aider à faire face aux difficultés d'apprentissage, afin qu'il réalise et soit fier de sa nouvelle, si importante statut social– il est écolier et s'occupe d'une affaire très importante non seulement pour lui, mais pour toute la famille ;
- la communication pour un adolescent (peut-être encore plus importante que son enseignement) ; comment il a besoin du soutien et de la compréhension de ses parents s'il a des problèmes de communication avec ses amis et camarades de classe ;
- accompagner les lycéens dans le choix d'une future orientation professionnelle.