Avantages et inconvénients du travail de groupe.
Bien entendu, la forme d’organisation du travail en groupe présente de nombreux avantages. Cependant, cela présente également certaines difficultés ou inconvénients.
1. L’apprentissage et la motivation cognitive augmentent.
2. Le niveau d'anxiété chez les étudiants et la peur de ne pas réussir ou d'être incompétents dans la résolution de certains problèmes diminuent.
3. Le groupe a une capacité d'apprentissage plus élevée, une efficacité d'assimilation et de mise à jour des connaissances.
4. Le climat psychologique dans la classe s'améliore.
Bien que les étudiants jouent un rôle de premier plan dans le travail de groupe, son efficacité dépend en grande partie des efforts et des compétences de l'enseignant.
1. Le travail de groupe doit d’abord être enseigné. Pour ce faire, l'enseignant doit consacrer du temps à certaines leçons. Sans cette condition, le travail de groupe est inefficace.
2. Organiser un travail de groupe nécessite des compétences et des efforts particuliers de la part de l'enseignant.
3. Si le regroupement n'est pas bien pensé, certains élèves peuvent bénéficier du travail de camarades plus forts.
4. Se diviser en groupes peut être difficile, voire dramatique.
5. Il y aura toujours des enfants dans la classe qui voudront travailler seuls. Ils doivent créer les conditions pour cela. Ce sont des difficultés supplémentaires pour l’enseignant.
Principes du travail de groupe.
Afin de mener à bien un travail de groupe, il est important de respecter les principes suivants :
1. Tenir compte du niveau d'opportunités éducatives des étudiants.
2. Tenir compte des caractéristiques de la composition du groupe.
3. Composer des tâches exclusivement pour la recherche commune d'une solution, c'est-à-dire pour y faire face dans le cadre temps limité possible uniquement en groupe.
4. Répartissez les rôles entre les membres du groupe.
5. Organisez la communication dans le groupe et entre les groupes.
6. Analyser la méthode d'activité. Le résultat du travail de groupe doit être le reflet des activités d'apprentissage.
Options pour la formation de groupes.
La répartition de la classe en groupes est un point important dans l'organisation du travail. Il existe de nombreuses méthodes de séparation et elles déterminent en grande partie la manière dont le processus se déroulera. la poursuite des travaux dans le groupe et quel résultat ce groupe obtiendra.
1. Facultatif.
L'association en groupes se fait par choix mutuel. La tâche de former un groupe peut être confiée, si vous le souhaitez, selon au moins deux options :
· Divisez-vous en groupes de... personnes.
· Divisez-vous en... groupes égaux.
2. Au hasard.
Un groupe formé par hasard se caractérise par le fait qu'il peut réunir (mais pas par désir mutuel, mais par hasard) des enfants qui, autrement, n'interagiraient pas entre eux ni même ne se disputeraient. Travailler dans un tel groupe développe la capacité des participants à s'adapter à différentes conditions d'exploitation et à différents partenaires commerciaux.
Cette méthode de constitution de groupes est utile dans les cas où l'enseignant est confronté à la tâche d'apprendre aux enfants à coopérer. La méthode peut également être utilisée dans des classes où les élèves entretiennent généralement des relations positives. Mais dans tous les cas, l'enseignant doit avoir des compétences suffisantes pour gérer les conflits interpersonnels.
Modalités de constitution d'un groupe « aléatoire » : tirage au sort ; rassembler ceux qui sont assis à proximité (dans la même rangée, dans une moitié de la classe) ; à l'aide de « forfaits » improvisés (un des élèves, les yeux fermés, appelle le numéro du groupe où se rendra l'élève que le professeur indique actuellement), etc.
3. Selon un certain critère.
Ce signe est posé soit par l'enseignant, soit par n'importe quel élève. Ainsi, vous pouvez être divisé par la première lettre du nom (voyelle - consonne), selon la période de l'année à laquelle vous êtes né (en quatre groupes), par la couleur des yeux (marron, bleu-gris, vert) et ainsi de suite. .
Cette méthode de division est intéressante car, d'une part, elle peut unir des enfants qui interagissent rarement les uns avec les autres ou qui connaissent généralement une hostilité émotionnelle, et d'autre part, elle définit initialement une caractéristique commune qui rapproche les étudiants unis. Il y a quelque chose qui les unit et en même temps les sépare des autres. Cela crée la base d’une acceptation émotionnelle les uns des autres au sein du groupe et d’une certaine distance par rapport aux autres (essentiellement la compétition).
4. Par le choix du « leader ».
Le « leader » dans ce cas peut être soit nommé par l'enseignant (en fonction de l'objectif, afin que n'importe quel élève puisse agir en tant que leader), soit choisi par les enfants. La constitution des groupes est réalisée par les « leaders » eux-mêmes. Par exemple, ils se rendent au tableau et appellent à tour de rôle les noms de ceux qu'ils aimeraient admettre dans leur groupe. Les observations montrent que les « leaders » choisissent avant tout ceux qui sont réellement capables de travailler et d'obtenir des résultats. Parfois, même l’amitié et les sympathies personnelles passent au second plan.
S'il y a des outsiders évidents dans la classe, pour qui la situation de recrutement dans une équipe peut être extrêmement pénible, il vaut mieux soit ne pas utiliser cette méthode, soit en faire des « leaders ».
5. Au choix de l'enseignant.
Dans ce cas, l'enseignant crée des groupes selon certaines caractéristiques qui lui tiennent à cœur, résolvant ainsi certains problèmes pédagogiques. Il peut fédérer des étudiants ayant des capacités intellectuelles similaires, avec un rythme de travail similaire, ou, au contraire, il peut créer des équipes de force égale. Dans le même temps, l'organisateur du travail de groupe peut expliquer le principe d'unification, ou il peut éviter de répondre aux questions des participants à ce sujet.
Types de travail de groupe.
Citons plusieurs types de travaux de groupe pouvant être utilisés dans les cours en école primaire.
· Travailler en équipe de deux.
· Idée de génie.
· Jeu « Continuez ».
· Chasse au trésor.
· Boule de neige.
· Groupe mosaïque ou puzzles.
· Technique du zigzag. (Méthode à la scie).
Idée de génie.
· Utilisé pour générer des idées.
· Des réglementations strictes sont respectées.
· Les rôles sont répartis au sein du groupe (animateur, secrétaire, chronométreur).
· Après avoir atteint une décision collective au sein du groupe, des rapports/messages sont rédigés par différents groupes.
Jeu "Continuez"
Elle repose sur la réalisation de tâches de diverses natures par un groupe « en chaîne ».
Peut être utilisé en cours différents sujets(par exemple, lors de la rédaction d'un essai, dans une leçon d'histoire naturelle lors de l'écriture d'une histoire sur un animal, en histoire lors de la rédaction d'une revue d'événements historiques).
Chasse au trésor.
Le professeur invente des questions.
Les questions peuvent nécessiter à la fois des connaissances factuelles et du jugement ou de la compréhension.
L'étudiant ou le groupe doit répondre aux questions en utilisant les ressources Internet, lectures complémentaires, cahier de texte.
Boule de neige.
Travaillez en groupe, qui commence par la résolution d'une tâche individuelle. Tous les étudiants reçoivent des tâches similaires et les accomplissent de manière indépendante.
Vient ensuite un travail en binôme. En binôme, les élèves proposent leurs propres façons de résoudre cette tâche, parmi lesquelles la meilleure est sélectionnée.
A la fin du travail, tous les étudiants se retrouvent en un seul groupe. A cette dernière étape, il n'y a plus de discussion sur les décisions, les groupes font des rapports sur leurs travaux.
Des énigmes.
L'enseignant divise le sujet en plusieurs parties afin que chaque groupe reçoive sa propre partie du sujet. De plus, tous les groupes reçoivent une liste des sources ou matériel éducatif, à l'aide duquel ils apprennent les bases de la partie proposée du sujet.
Après avoir étudié le matériel ou terminé la tâche, les groupes sont réorganisés de manière à ce que chaque nouveau groupe comprenne 1 personne de chaque groupe précédent.
Chaque membre du nouveau groupe explique à ses nouveaux collègues sa partie du sujet dont il a étudié les bases dans le cadre du groupe précédent et répond aux questions posées.
Plan de cours.
1. Introduction au sujet de la leçon et à la forme de sa prestation.
2. L'enseignant communique le plan de cours, qui est inscrit au tableau.
Plan de cours.
Qu'est-ce que la littérature russe ancienne ? Histoire de l'émergence et du développement de la littérature russe ancienne.
Principales caractéristiques des œuvres de la Russie antique.
Thèmes des œuvres de la littérature russe ancienne.
Genres phares.
3. Je vous informe que la première partie de la conférence sera consacrée à l'examen des première et deuxième questions et je demande aux gars ce qu'ils en savent. Les résultats de la conversation frontale sont enregistrés au tableau et dans des cahiers de la manière suivante :
3. Lecture de la première partie du cours par le professeur.
4. En analysant ce qu'ils ont entendu en binôme, les étudiants notent + cette information dans les notes dont ils ont entendu la confirmation en cours, - celle qui n'a pas été confirmée ou a été réfutée (ceci est fait par l'un des membres du binôme). Le deuxième élève du duo enregistre ce qui était nouveau. Les entrées de leur carnet devraient ressembler à ceci :
5. Discussion des résultats du travail en classe.
6. Le travail sur la deuxième partie du cours s'effectue selon le même plan, mais les fonctions des étudiants lorsqu'ils travaillent en binôme changent.
8. Devoirs: rédiger un oral déclaration monologue sur le thème « L'originalité de la littérature russe ancienne » ou rédiger un article d'introduction à un manuel sur l'histoire de la littérature russe pour la section « Littérature de la Rus antique ».
Technique du "zigzag" repose sur le principe suivant : les membres du groupe de travail deviennent des experts sur certaines questions du sujet étudié. Après avoir procédé à un examen personnel à leur manière, les membres du groupe s'enseignent à tour de rôle. L'objectif du groupe de travail est que tous ses membres maîtrisent parfaitement le sujet. Avant que les experts ne présentent le matériel étudié aux membres du groupe de travail, ils se réunissent au sein d'un groupe d'experts composé de membres de différents groupes de travail à qui sont « assignés » les mêmes fragments. Après avoir étudié le fragment, les membres du groupe d'experts discutent et planifient moyens efficaces transférer des informations aux membres de leurs groupes de travail.
2. Apprendre à prédire.
Une capacité importante aujourd’hui est la capacité de prédire. Mais même parmi les adultes, rares sont ceux qui possèdent cette capacité. Utiliser des techniques "Fidèle - déclarations incorrectes" et techniques prévision aidera à développer cette capacité chez les enfants et augmentera la motivation pour étudier la matière. Utiliser la technique « Vrai - fausses déclarations » ou « Croyez-vous ? », Lors de l'étape de défi, l'enseignant propose plusieurs affirmations sur un sujet qui n'a pas encore été étudié. Les enfants choisissent les « vraies » affirmations en fonction de leur propre expérience ou simplement en devinant. Dans tous les cas, ils se connectent pour étudier le sujet, soulignent les points clés (lors de la lecture du matériel ou de l'écoute d'une conférence sur un sujet donné), et l'élément de compétition leur permet de maintenir leur attention jusqu'à la fin de la leçon. Au stade de la réflexion, nous revenons à cette technique pour savoir lesquelles des affirmations étaient vraies.
Un autre exemple d'utilisation de la technique est prévision à partir de photographies, portrait. En étudiant le poème « Princesse Troubetskoy », j'ai invité les enfants à travailler avec un portrait de la princesse Troubetskoy, à faire des hypothèses sur cette femme en fonction de son apparence, puis histoire courteà son sujet pour corréler une personne réelle avec l'héroïne du poème, qui portait un nom de famille si célèbre. Compilation portrait psychologique développe la vigilance psychologique, plonge une autre personne dans le monde intérieur.
3. Apprendre à travailler avec du texte. Pour comprendre le contenu du texte et découvrir le sens personnel du matériau, des techniques sont utilisées « Lecture avec un « arrêt » ou « lecture avec arrêts », « Lecture avec des notes INSÉRER ", " Double journal ", " Création de cluster " .
À lecture avec arrêts la lecture du texte s'effectue par parties, chaque partie est analysée et des prédictions sont faites sur le contenu ultérieur. Une condition indispensable pour utiliser cette technique est de trouver le moment optimal pour s'arrêter dans le texte et de diviser le texte en parties. Ces arrêts sont comme des rideaux : d'un côté il y a des informations connues, et de l'autre des informations totalement inconnues qui peuvent sérieusement affecter l'évaluation des événements. En répondant aux questions, les enfants font des hypothèses sur le contenu, parlent de leurs associations, de leurs sentiments, de leurs attentes, de ce qui a été confirmé ou non par les hypothèses et expliquent leurs réponses. L'utilisation de cette technique ouvre des possibilités de prévision, une vision holistique de l'œuvre, retraçant le destin de l'un des personnages et remplissant un tableau reprenant l'apparence, le caractère du héros, les événements et les pensées des lecteurs.
Pour éliminer le problème de la prise de notes inconsidérée, j'utilise technique « Lecture avec notes « INSERT » - « système de marquage auto-activant pour une lecture et une réflexion efficaces », permettant de diviser les informations en connues, nouvelles, intéressantes et incompréhensibles. Lors de la lecture du texte, vous devez prendre des notes dans les marges et, après avoir lu le texte, remplir le tableau, où les mêmes icônes deviendront les en-têtes des colonnes du tableau. (Vous pouvez le voir en classe.)
4. Apprendre à poser des questions : techniques « Questions épaisses et fines », « Mosaïque ».
Utiliser la technique " Des questions épaisses et minces" développe la capacité de poser des questions. La question posée par l’étudiant est un moyen de diagnostiquer ses connaissances et son niveau d’immersion dans le texte.
Les questions « fines » sont des questions reproductrices qui nécessitent une réponse en un seul mot, les questions « épaisses » sont des questions qui nécessitent une réflexion, des connaissances supplémentaires et une capacité d'analyse.
Réception "Mosaïque": La classe est divisée en groupes et chaque groupe doit poser des questions sur un passage de texte donné.
Réception "Mail". Lisons attentivement le texte pédagogique. Prenez un morceau de papier. Payez dans l'ordre, en commençant par le premier guichet de la première rangée. Ce numéro sera le numéro du destinataire. Chacun pose une question à partir du texte, l’écrit sur un papier et la remet au facteur de son choix en indiquant le numéro du destinataire. Plus vous posez de questions dans le temps imparti (5 à 7 minutes), mieux c'est. Puis, sur commande, la transmission des questions s'arrête. Le jeu passe à la deuxième étape : répondre aux questions. Celui qui parvient à demander plus gagne questions intéressantes, et qui leur a mieux répondu.
5. Apprendre à interpréter les informations de manière créative
Le problème de la réflexion insuffisante à l’école ne donne pas la possibilité de prendre conscience personnellement du matériel, de ses propres actions et pensées. Ce problème est éliminé par les techniques de réflexion orale et écrite. La réflexion orale vous apprend à formuler et à indiquer publiquement votre attitude envers l'objet d'étude et implique des réponses aux questions suivantes :
1. Qu'avez-vous trouvé intéressant dans la leçon ? Inhabituel? Quelle est la cause des difficultés ?
2. Quelles hypothèses ont été confirmées ?
3. À quoi vaut-il la peine de réfléchir ensuite ?
La réflexion écrite permettra aux étudiants d'être seuls avec leurs pensées, enseigne le dialogue interne, approfondit le monde intérieur et développe la réflexion communicative (c'est-à-dire la réflexion pour l'autre). Ceci est possible grâce à des techniques « Écrire un essai », « Rédiger un télégramme », « Poème utilisant un algorithme », la technique « Dessiner le bonheur ».
Essai- des réflexions écrites sur un sujet donné, un type d'essai - technique "Écrire une lettre"- lorsque les élèves ont besoin d'écrire une lettre à quelqu'un au nom du héros de l'œuvre, ce qui leur permet de se mettre à la place d'un autre, de corréler leurs pensées et leurs sentiments avec les leurs.
Technique « Rédaction d'un télégramme, d'instructions, de mémos. »
Il vous apprendra à sélectionner les informations les plus importantes parmi ce que vous lisez et à les présenter sous une forme concise et concise.
Par exemple, un télégramme que, selon un élève de 9e année, Chatsky aurait pu envoyer depuis un bal chez Famusov :
Je suis au bal. Quel spectacle pitoyable !
La pression sur mon cœur est terrible. Je n'en peux plus.
Tout le monde ne peut pas être poète. Mais l’harmonie de la poésie aidera à saisir le rythme intérieur de la vie et à développer l’oreille interne de l’enfant. Techniques d'écriture de poèmes à l'aide d'un algorithme : syncwine , - développe les capacités poétiques des élèves.
Vin de gouffre - la forme de poèmes la plus simple selon l'algorithme. Le mot « cinqain » vient du français « cinq ». Il s'agit d'un poème vierge composé de cinq vers. La première ligne indique le sujet ou le sujet - un mot-clé, définissant le contenu du syncwine (nom). La deuxième ligne donne une description du thème/sujet (deux adjectifs ou participes). La troisième ligne est composée de trois verbes, montrant les actions du sujet/sujet. La quatrième ligne est une phrase, généralement quatre mots significatifs, exprimant l’attitude de l’auteur face aux nouvelles informations reçues dans la leçon (sur le sujet/le sujet). La cinquième ligne est un synonyme qui généralise ou élargit le sens du sujet/sujet (un mot), à l'aide duquel une personne exprime ses sentiments et ses associations associés à ce concept. La technique est utilisée pour « attribuer » de nouvelles informations. Les enfants de tous âges aiment composer des syncwines, mais au lycée, les syncwines acquièrent une signification plus profonde.
1 nom |
||
2 adjectifs |
||
Que fait-il? | 3 verbes |
|
Phrase de 4 mots |
||
OMS? Quoi? (Nouveau son du thème) | 1 nom |
Un exemple de syncwine
Après avoir étudié le poème de A. S. Pouchkine « Le Prisonnier », les étudiants ont composé un syncwine :
Esclave
Triste, seul
Expérimente, souffre, observe
Le rêve du héros d'une vie libre
Fierté.
Technique "Ecrire en cercle" implique une forme de travail en groupe. Les enfants doivent non seulement réfléchir à un sujet donné, mais également coordonner leurs opinions avec celles des membres du groupe. Chaque membre du groupe dispose d'un cahier et d'un stylo, chacun écrit plusieurs phrases sur un sujet donné, puis chacun passe le cahier à un voisin, qui doit poursuivre sa réflexion, les cahiers se transmettent jusqu'à ce que chaque cahier revienne à son propriétaire.
Ainsi, les méthodes et techniques ci-dessus de la technologie RKMChP permettent de développer et d'améliorer le potentiel créatif des étudiants, d'augmenter leur attitude cognitive à l'égard de ce qu'ils lisent et de développer attitude positiveà des tâches de nature créative et problématique.
Utiliser certaines méthodes et techniques de technologie de développement Esprit critique Grâce à la lecture et à l'écriture, j'ai pu obtenir les résultats suivants :
1) a changé l'attitude des enfants à l'égard des cours de langue et de littérature russes.
2) a changé l’attitude des étudiants face à leurs propres erreurs et difficultés qui surviennent lorsqu’ils travaillent sur un texte littéraire.
3) motivation accrue des étudiants pour d’autres activités.
4) Je crée une atmosphère de confiance et de coopération dans le système « enseignant-élève-classe ».
Résumé d'un cours de littérature en 6ème
Sujet de la leçon :
« Soudain, il y a une tempête de neige tout autour… » Le contenu idéologique de l'histoire "Blizzard"
Le but de la leçon :
Déterminez le rôle du blizzard dans le travail. Discussion sur les personnages des personnages. Mieux comprendre les personnages d’une œuvre à travers l’expérience de leurs sentiments.
Objectifs de la leçon:
Formation d'une image holistique du monde.
Développement sphère émotionnelleétudiants, en particulier l'empathie.
Développer la capacité d’exprimer (former) et de défendre (argumenter) son point de vue.
Développement de la pensée, de l'imagination, de la parole orale et écrite.
Formation de concepts sur le devoir, l'éthique et l'étiquette.
Matériel pour le cours :
Magnétophone, cassette avec enregistrements de la musique « Troïka » et « Winter Road » de G. Sviridov, présentation électronique sur le thème « Soudain, il y a une tempête de neige tout autour... » contenu idéologique de l'histoire « Blizzard », ordinateur, projecteur multimédia , cahiers, stylos.
Résultats attendus:
Augmenter la motivation et l'activité des étudiants lors de l'étude d'une œuvre.
Formation de compétences communicatives, informationnelles, socioculturelles, position propre des étudiants.
Éducation des valeurs morales et spirituelles, formation de positions de valeurs.
Compétences acquises des étudiants :
Cognitif : capacité à utiliser des concepts littéraires : idée, conflit.
Analytique : connaissance des manières d'analyser une œuvre, tirer de manière indépendante des conclusions d'un ouvrage lu.
Moralité : développer le sens de la responsabilité de ses actes, développer une attitude respectueuse envers les parents et développer le sens du devoir personnel.
Formulaire– activités : cours – dialogue
Pendant les cours
1. Organisation du temps. Sujet, objectif(diapositive n°1).
Aujourd'hui, nous avons une conversation unique sur l'œuvre "Blizzard", ou plus précisément sur le personnage principal de l'histoire, Marya Gavrilovna.
2. Étape 1 – « défi »
Travailler avec une épigraphe pour une œuvre(diapositive n°2)
L'histoire est précédée d'une épigraphe. Lisez-le et nommez l'œuvre d'où sont tirées les lignes qui forment une épigraphe de l'histoire « Blizzard »
(Ballade de Joukovski « Svetlana »)
Tout d'abord, répondez à la question de savoir pourquoi cela se produit et quel rôle ce rôle joue dans le travail.
Selon vous, quelle idée principale l’épigraphe exprime-t-elle ?
(Triste événement)
Soudain, un blizzard se produit, qui apporte quelque chose de triste, laisse présager des événements tragiques : un corbeau noir est un symbole d'un autre monde, incompréhensible, d'un rêve prophétique, d'une distance sombre - tout cela est le signe avant-coureur d'événements tragiques qui sont en quelque sorte liés à un blizzard. Le hasard s'apparente au destin, au destin. C’est à cela que vise l’épigraphe.
3 . Travailler avec un thème- poser une question problématique.
Le thème de l'œuvre est souvent inclus dans le titre. Pourquoi l'histoire s'appelle-t-elle « Blizzard » ? Quelle est la signification de cette image ?
Les 3 héros se retrouvent dans une tempête de neige : Marya Gavrilovna, Vladimir, Burmin. Le blizzard est la force qui change la vie des héros.
Autrement dit, nous pouvons supposer que le blizzard joue le rôle du hasard, dont dépend, selon Pouchkine, le sort d'une personne (diapositive n° 3).
4. Étape 2 – « compréhension »
Travaillez avec du texte.
- A la maison, il fallait trouver une description du blizzard dans la perception des héros de l'histoire et répondre à la question : Quel est le lien entre la description du blizzard et l'état d'esprit et le caractère des héros.
Une tempête de neige telle que perçue par Masha.
« Il y avait une tempête de neige dehors. Le vent hurlait, les volets tremblaient et claquaient, tout semblait une menace et un triste présage. La tempête de neige ne s'est pas calmée ; le vent soufflait vers, comme pour essayer d'arrêter le jeune criminel..."
- C'est-à-dire que Masha est tourmentée par la conscience de sa criminalité, elle a peur de l'avenir : une menace et un triste présage.
Tempête de neige telle que perçue par Vladimir.
« Le vent s’est levé et il y a eu une telle tempête de neige qu’il n’a rien pu voir… »
Il est pressé, n'a pas le temps et, par conséquent, s'inquiète et s'inquiète.
Blizzard pour Burmin.
« Une anxiété incompréhensible s'est emparée de moi, il semblait que quelqu'un me poussait comme ça. La tempête de neige ne s'est pas calmée. Je n'ai pas pu le supporter et j'ai roulé dans la tempête. Le cocher décide de partir, la tempête ne s'apaise pas. J'ai vu une lumière et j'ai ordonné d'y aller..."
Regardez tout le monde 3 descriptifs une phrase : « La tempête de neige ne s'est pas calmée » (Burmin), « La tempête de neige ne s'est pas calmée » (Masha, Vladimir). Et par conséquent, quelque chose arrive aux héros dont ils ne pouvaient pas être au courant.
Ainsi, nous avons prouvé la validité de l'affirmation selon laquelle un blizzard joue le rôle d'un accident dont dépend le sort du héros (diapositive n°4).
5. Lettre de Marya Gavrilovna
Passons à l'image du personnage principal de l'histoire - Marya Gavrilovna. Selon vous, quels adjectifs peuvent décrire son personnage ? Quels adjectifs pouvez-vous utiliser pour décrire Vladimir et Burmin ?
(les adjectifs sont écrits au tableau)
Rappelez-vous les événements au cours desquels tous ces traits se sont manifestés si clairement. Je veux dire le jour et la nuit précédant la fuite et le jour du mariage lui-même. Ce qui est arrivé ensuite? (Lire l'histoire)
La musique de la Troïka sonne
Asseyez-vous confortablement, fermez les yeux et ne les ouvrez pas avant la fin de la musique. Transportez-vous mentalement jusqu'à la maison où Marya Gavrilovna vit avec ses parents. Comment est-il? Grand ou petit? Pierre ou bois ? Est-ce qu'il fait chaud ou frais ?
Faites le tour du premier étage. Que vois-tu là? Quel genre de fenêtres, de meubles ? Montez maintenant les escaliers jusqu'au deuxième étage, allez dans la chambre de Marya Gavrilovna. Observons ce qui s'y passe. Une jeune fille mince et pâle de dix-sept ans se tient ici. L'avez-vous reconnue ? .
Son visage est tendu. Elle se mord les lèvres, tire ses cheveux, parcourt la pièce d'un coin à l'autre. Toute la journée, elle ne trouve pas de place pour elle-même, car elle n'a plus de place dans cette maison, dans sa maison.
Ce soir, elle s'enfuira d'ici, quittera ses parents. Elle ne peut pas leur parler de ses projets et s'assoit donc pour écrire une lettre à son père et à sa mère...
Laissons-la à cette activité et retournons en classe. Vous sentez une chaise sous vous, entendez ma voix et revenez. Lorsque la musique s'arrête, ouvrez les yeux (diapositive numéro 8).
Essayez maintenant d'écrire la lettre que Marya Gavrilovna a écrite à ses parents avant de s'enfuir. (Application).
6. Remue-méninges. Travaillez avec du texte. Caractéristiques des personnages mineurs.
L'épisode vers lequel nous nous tournerons est la scène de l'église. Rappelez-vous quels héros étaient présents au mariage de Marya Gavrilovna.
Les élèves nomment les personnages à partir du texte, l'enseignant les écrit au tableau.
Quels adjectifs utiliseriez-vous pour décrire chacune de ces personnes ?
Pourquoi personne dans l’église n’a-t-il dit que ce n’était pas Vladimir qui se tenait devant l’autel ? (diapositive numéro 9).
7. Étape 3 – réflexion.
La fin de l'histoire. Comment pourrais-je terminer l’histoire ?
Passons à la fin de l'histoire, lorsque la tempête de neige s'est calmée et que Marya Gavrilovna et Burmin se sont rencontrés, tout avait déjà été vécu, les époux se sont rencontrés, se sont retrouvés, le bonheur les attend... Ou peut-être que tout n'est pas ainsi ?
La tempête de neige a-t-elle pris fin dans l'œuvre et dans l'âme des personnages ?
Leur bonheur est-il possible ?
Pourquoi le mariage de Marya Gavrilovna et Vladimir n'a-t-il pas eu lieu ?
Burmin était-elle son destin ?
8. Résumé.
Pourquoi Pouchkine a-t-il appelé son histoire « Blizzard » ?
Quel rôle le blizzard a-t-il joué dans la vie des héros ?
Le blizzard a fait tourbillonner les héros, « remplacé » les prétendants et entrelacé les destins des trois héros. L’homme s’est avéré être un jouet entre les mains de forces inconnues de la nature. La tempête de neige est l’incarnation des forces secrètes qui guident nos vies. Ils peuvent faire une blague cruelle à une personne ou apporter de manière inattendue du bonheur et de la chance. Le destin a encore joué un tour aux héros, mais cette fois gentiment... (diapositive numéro 10).
9. Devoirs (diapositive n°11).
Application.
Lettre de Marya Gavrilovna
Application.
Cours de littérature 9e année « Le sens de l'existence est dans... »
(Basé sur l'histoire « Iouchka » d'Andrei Platonov)
Buts et objectifs de la leçon.
1. éducation d'une personnalité spirituelle et morale qui sait faire preuve de compassion ;
2.apprendre la capacité d'analyser un texte littéraire ;
Équipement: présentation de la leçon : diapositives pour chaque étape
Épigraphes :
Ne rendez pas le mal pour le mal.
(De la Bible)
Le bien vient du bien.
(Proverbe)
La vie est donnée pour de bonnes actions.
(Proverbe)
Pendant les cours :
1. Moment organisationnel.
Au tableau il y a un portrait d'Andrei Platonov et une table
Question 1. Les gars, que savez-vous de cet écrivain ? (Les réponses tiennent dans 1 colonne du tableau)
Question 2. Que voulez-vous savoir sur lui ? (Les réponses sont inscrites dans la deuxième colonne du tableau)
Après s'être familiarisés avec ce matériel, les élèves remplissent la colonne 2 du tableau. Il y a une discussion en cours.
3. Étape d'appel. Le mot du professeur
Écoutez le poème en prose « Le mendiant ».
Dites-moi, quels sentiments sont apparus lorsque vous avez pris connaissance de l'œuvre ? (pitié, compassion, désir d'aider.)
Dites-moi, que signifie vivre selon les lois de la bonté et de l'humanité ?
Créez un cluster.
4. Travail de vocabulaire.
Retrouver dans dictionnaire explicatif signification lexicale mots:
MISÉRICORDE, COMPASSION, JUSTE.
Notez-le dans votre cahier.
Ce sont ces qualités qui ont toujours été valorisées par l'humanité.
Il existe de nombreux proverbes et dictons de personnages célèbres sur la gentillesse, l'humanité et la miséricorde.
Quels proverbes et dictons sur la bonté connaissez-vous ?
Passons au texte de l'histoire de Platonov « Iouchka »
Qui est le personnage principal de l’histoire d’A. Platonov ?
5.Étape de compréhension.
A) Travailler avec du texte : lire l'histoire de manière sélective.
B) Pendant que vous lisez, créez un tableau comparatif qui vous aidera à comprendre : « Selon quelles lois vivent Iouchka et ses concitoyens du village ?
B) Conversation sur des problèmes.
1.Quels sentiments le héros de l'histoire « Iouchka » d'A. Platonov a-t-il suscité en vous ? (Le héros de l'histoire est honnête et gentil, vit selon les lois de Dieu).
2. Qu'est-ce que Iouchka nous a légué à tous ? (Sans vous fatiguer, rassasiez les souffrances de l'âme et du corps, de nos jeunes frères, de chaque feuille, fleur de la planète Terre).
3. Iouchka avait-il raison lorsqu'il disait que les gens l'aimaient ? (Non, les gens sont cruels envers Iouchki...)
4. Comment les gens ont-ils découvert la bonne action de Iouchka, qu'il a accomplie toute sa vie ?
5. Iouchka meurt - incomprise par les gens insensibles, offensés par leur cruauté et leur indifférence. Les gens sont-ils devenus pires ou meilleurs ? Ont-ils changé ? (Pour la première fois, les gens ont demandé pardon à Iouchka, qui était déjà mort, sans lui, la vie des gens était devenue pire, car maintenant toute la colère restait parmi le peuple...)
De quel sentiment le cœur de Iouchka est-il rempli ? (AMOUR)
CONCLUSION : (mot du professeur)
La Bible dit : « Vaincre le mal par le BIEN. » Personnage principal L'histoire de A. Platonov « Iouchka » a vécu selon les lois humaines et a vaincu le mal humain avec son BIEN.
Heureux est celui qui apporte chaleur et gentillesse aux autres ; heureux est celui qui non seulement reçoit, mais donne aussi. Écoutez la prière d'un prédicateur italien qui a consacré sa vie au service de Dieu et des hommes.
6.Réflexion
Mot du professeur.
La bonté humaine et la miséricorde, la capacité de se réjouir et de s'inquiéter pour les autres créent la base du bonheur humain. N'ayez pas peur de faire le bien - cela vous rendra joyeux et paisible, n'ayez pas peur de donner un morceau de votre cœur et de votre miséricorde.
Être un homme sur terre, être un bon fils de la terre, aimer tous les êtres vivants,
aider tout ce qui vit sur terre, telle est la leçon de ce travail.
Les gars, soyez gentils avec ceux qui vous entourent. Soyez gentil et humain, laissez la chaleur et la gentillesse humaine émaner de vous.
Quelles pensées avez-vous eu après notre conversation ?
Écrivez un quatrain, un mini-essai, un cinquain...
De quels sentiments votre cœur est-il rempli ? ?
Présentation des œuvres.
Demande. Laissez vos petits cœurs pleins de bons sentiments se fondre en un grand cœur rempli d'amour et de gentillesse envers les gens.
8.Devoirs.
Revue de l'histoire. Rapport sur A. Platonov.
« Les mathématiques à l'école » - Bataille mathématique. Travailler à la formation d’un environnement de compétences comme facteur de développement des compétences de base des étudiants. "Pages divertissantes de géométrie." "Fractions continues" La première partie examine quelques faits liés à l’histoire du développement de la théorie des probabilités. La troisième partie propose cinq problèmes amusants avec des solutions.
"Semaine des Mathématiques" - Direction un. «Journée de l'histoire des mathématiques». Chaque enfant participe activement à tous les événements de la semaine. Sixième jour : soirée mathématiques, résumé. Direction cinq. "Journée d'événements de masse." Cinquième jour : Olympiade, communiqué de presse. École moderne doit gérer le processus éducatif.
« Norme éducative de l'État fédéral en mathématiques » - Travail en club (à partir de la 1re année) cours au choix (à partir de la 2e année) les activités du projet(à partir de la 1ère année). Développement mathématique étudiant en école primaire Maîtriser les connaissances mathématiques de base Développement de l'intérêt pour les mathématiques. LA PLANIFICATION THÉMATIQUE pour chaque matière est présentée en plusieurs options. Le choix de l'option est déterminé par les conditions de travail d'un particulier. établissement d'enseignement, priorités dans le travail éducatif Les mathématiques sont représentées par trois options de planification.
"Mathématiques en 1ère année" - Cassez le nombre. Différence. Carré. Combien y a-t-il de mandarines dans le vase ? Paires de nombres. Katya a trouvé un problème et en a dessiné un schéma. Terme. Répétition de ce qui a été appris en 1ère année. Mathématiques. Trouvez le sens des expressions. Répétition de ce qui a été appris. La différence entre la valeur la plus grande et la plus petite. Enregistrements. Somme. La différence avec la plus grande valeur.
« Mathématiques en 6e » - Multipliez le dividende par l'inverse du diviseur. En multipliant le positif et nombres négatifs. Option 24. Algorithme d'addition (soustraction) de nombres rationnels. Matériau géométrique. Additionner et soustraire des nombres négatifs. Additionner et soustraire des fractions avec différents dénominateurs. Résolvez des équations. Coordonnées du plan.
« Leçon de mathématiques » - 3) Quels types d'appareils photo modernes existe-t-il ? À quels outils les maîtres ont-ils eu recours ? Cours de LANGUE ÉTRANGÈRE. Lewis Carroll. cours de mathématiques. Pierre le Grand connaissait bien l'adicia, la soustraction, l'animation et la division. De quel terme géométrique est dérivé mot latin"pur"? Quel nombre signifie « non » en latin ?
Utiliser la technique du zigzag dans les cours du primaire
Avec la transition vers un nouveau norme éducative l'approche de processus éducatif. L’objectif prioritaire de l’éducation aujourd’hui est d’apprendre aux enfants à apprendre, c’est-à-dire développer la capacité de penser de manière indépendante, d'acquérir et d'appliquer des connaissances, d'acquérir des compétences de communication efficace et de travailler avec l'information.
Dans les cours dans de nombreuses matières en recommandations méthodologiques Nous proposons du travail en petits groupes, en binômes et autres formes de travail de groupe, dans lesquels des conditions favorables sont créées pour l'inclusion de chaque étudiant dans le travail actif.
Dans les leçons du monde environnant et lecture littéraire, dès la 3ème, la technique du « Zigzag » a très bien fait ses preuves.
Je n'ai pas choisi cette méthode par hasard :
- l'article du manuel contient une grande quantité d'informations ;
- Je voulais un travail actif tout le monde élève en classe.
Le travail était structuré de manière classique :
- Travail préliminaire de l'enseignant. Le texte était divisé en parties logiquement complétées ; des questions suggestives ont été rédigées ou des mots à l'appui ont été indiqués ; les cartes ont été établies conformément à cela.
- Travail de groupe. L'équipe était divisée en groupes égaux, dans chaque groupe le nombre de participants correspondait au nombre de parties du texte. Les cartes étaient marquées de différentes couleurs (par exemple, carte 1 - verte, carte 1 - jaune, etc.) ; ils ont indiqué le numéro de la page où vous devez rechercher des informations. Chaque groupe dispose d'une carte d'une couleur différente. L'élève, choisissant une carte, voyait le numéro de page, les questions ou les mots d'appui, et travaillait de manière autonome sur sa partie du texte. Au bout d'un certain temps, un signal retentit pour changer de groupe : désormais les groupes étaient constitués selon les numéros de cartes. Dans ces groupes, les gars ont échangé les informations qu'ils ont pu identifier comme basiques. A ce stade, chacun pouvait à nouveau reparler des informations et vérifier son travail. Après un certain temps, un signal retentit et les gars retournèrent à leurs groupes principaux. Chaque participant racontait désormais sa partie du travail aux autres qui, à leur tour, au fur et à mesure que l'histoire progressait, soit saisissaient les données dans un tableau, soit rédigeaient un résumé de base sur le sujet de la leçon. Après le signal suivant, chaque groupe a formé un cluster sur l'une des parties du sujet. Le cluster n'était pas forcément représenté par l'étudiant qui a travaillé sur cette partie particulière. L'orateur peut être n'importe quel membre du groupe qui exprime son désir de défendre le produit créatif. Dans un premier temps, le groupe a reçu une enveloppe avec les mots de référence nécessaires et inutiles pour le cluster, puis, une fois le principe appris, les gars ont eux-mêmes dressé des schémas et sélectionné les données nécessaires.
- Et certainement une réflexion. L'orateur a reçu une évaluation verbale de sa performance. Dans le groupe, les gars ont évalué le travail de chacun : avec quelle précision et quelle complétude la question avait été répondue. Et chacun s’est évalué personnellement, grâce à la technique de « l’échelle du succès ». Aussi, à ma demande, les gars ont continué une des phrases (de leur choix) :
- Aujourd'hui, en classe, j'ai réussi...
- Aujourd'hui, en classe, je peux me féliciter pour...
Une « situation de réussite » a été créée même pour les enfants ayant de faibles résultats scolaires.
Cette technique peut être utilisée efficacement pour renforcer des sujets en langue russe. Ainsi, lors de la généralisation des connaissances sur le verbe en tant que partie du discours, les étudiants ont travaillé sur 4 questions : le passé, le présent, le futur et la forme indéfinie du verbe. A la sortie, un tableau doit être rempli, dans lequel se trouvaient des colonnes : « Questions », « Vue », « Modifications par... », « Caractéristiques », « Remarque ».
Le plus difficile dans cette forme de travail est de se décider. Au cours des deux premières leçons, mes gars ont compris ce qu'on attendait d'eux. Et après cinq ans, ils ont demandé que toutes les leçons ultérieures, au moins sur le monde environnant, soient construites en utilisant le « Zigzag ».
Sur le thème : évolutions méthodologiques, présentations et notes
Techniques efficaces utilisées dans les cours du primaire.
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Cette présentation peut être utilisée par les enseignants de l'enseignement professionnel secondaire, les enseignants des établissements d'enseignement et les étudiants pour une connaissance détaillée des éléments structurels de la technologie permettant de développer la pensée critique à travers Description détaillée en utilisant la technique du zigzag.
Pour annoncer le matériel présenté, nous utilisons la technique « Cinquain » :
Technique du zigzag.
Intéressant, efficace.
Aide, captive, active.
Augmente l'intérêt cognitif des étudiants.
Éducation par les pairs.
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Légendes des diapositives :
NOUS CONCEVONS UNE LEÇON MODERNE En utilisant la technique technologique du « Zigzag » pour développer la pensée critique dans les cours et les classes à l'école, ainsi que dans le système d'enseignement professionnel secondaire. Auteur de la présentation : Valentina Anatolyevna Shepeleva, enseignante à l'établissement d'enseignement pédagogique d'État de Saint-Pétersbourg « Collège pédagogique n° 8 »
L’essence de la technique « Zigzag » : Valeur méthodologique de la technique – auto-apprentissage nouveau matériel de formation mutuelle
TROIS PHASES SUR LESQUELLES LA TECHNOLOGIE ÉDUCATIVE « DÉVELOPPEMENT DE LA PENSÉE CRITIQUE » « SE TIENT » Défi Compréhension du contenu Réflexion Motivationnelle (inspiration pour travailler avec de nouvelles informations, éveil de l'intérêt pour le sujet) Informationnelle (faire ressortir les connaissances existantes sur le sujet) Communication (échange d'opinions sans conflit) Informationnel (obtention de nouvelles informations sur un sujet) Systématisation (classification des informations reçues en catégories de connaissances) Communication (échange de points de vue sur de nouvelles informations) Informationnel (acquisition de nouvelles connaissances) Motivationnel (motivation pour une expansion ultérieure champ d'information) Évaluatif (corrélation de nouvelles informations et de connaissances existantes, développement de sa propre position, évaluation du processus)
Atteindre des résultats pédagogiques : Personnels : développement des compétences de coopération, de la capacité à éviter les conflits et à trouver des issues à des situations controversées ; formation d'une attitude sûre, image saine la vie, travailler pour des résultats ; développement activité cognitive et l'indépendance dans la planification de leurs actions. Sujet : former les élèves à une idée de…. développer la capacité d'identifier... susciter l'intérêt pour le sujet, éduquer...
Méta-sujet : Cognitif : application des connaissances du sujet dans la modélisation de textes graphiques ; rechercher les informations nécessaires pour accomplir les tâches éducatives ; Réglementaire : accord au sein du groupe sur la séquence d'actions pour développer le projet - la réponse à la question étudiée ; planifier vos actions en fonction de l'objectif et des conditions de sa mise en œuvre ; Communicatif : déterminer les fonctions des membres du groupe et les modes de leur interaction ; échange de connaissances entre les membres de l'équipe pour accomplir efficacement la tâche et composer un texte graphique
AVANTAGES DE LA RÉCEPTION L'avantage de la technique du « Zigzag » est que pendant le cours chaque étudiant, quelles que soient ses capacités, apprend une grande quantité de matériel théorique, les étudiants effectuent tout le travail de la leçon de manière indépendante, la coopération et la responsabilité des étudiants pour le Le résultat sont les principales composantes de la leçon.
De l'expérience dans l'utilisation de la technique « Zigzag » de la technologie RCM dans les cours à l'école primaire
ETAPE D'APPEL
Formulation du problème. Planification du travail. PLAN = ÉTAPES DE RÉCEPTION « Zigzag » Temps de travail – 60 minutes.
Travail individuel avec texte. « Zigzag-1 » – les textes sont différents pour chacun dans le groupe. "Zigzag-2" - tout le monde dans le groupe a les mêmes textes, mais les questions à étudier sont différentes.
ÉTAPE DE CONSIDÉRATION
Travail en groupe d'experts. Rassembler un groupe sur une question. Discussion. Préparation conjointe d'une présentation - une réponse à votre question. MATERIEL : feuilles de présentation, feutres, feutres, colle, images sur le thème du cours.
ÉTAPE DE RÉFLEXION
Travaillez dans le groupe initial Diffusez (récit) de votre question, les autres écoutent, notez les principales réflexions (remplissez un schéma, un tableau...) Ensuite tout le monde écoute la soutenance de la présentation (un des experts parle) - secondaire écoute de la question (supplément) L'étape de réflexion s'accompagne de la présentation de l'enseignant - vérifier, compléter, percevoir la matière une troisième fois. Donc pour chaque question sur le sujet.
RÉSULTAT UN TEST OU AUTRE TÂCHE DE CONTRÔLE EST OBLIGATOIRE - VÉRIFICATION DE LA COMPRÉHENSION
Travail de test à la fin de la leçon « Ancien État russe » Quel métier les gens aident-ils l'humanité à découvrir le passé ? A) médecins B) archéologues C) géologues Qui étaient nos ancêtres ? A) Pechenegs B) Korels C) Slaves de l'Est Quel était le nom commun de toutes les principautés ? A) Rus' B) Russie C) Ros Qui était à la tête des tribus slaves unies ? A) ancêtre B) prince C) chef En quel siècle l'ancien État russe est-il apparu ? A) au Xe siècle B) à la fin du Xe siècle C) au début du XIIe siècle Quelle ville était la capitale ancien état russe? A) Kiev B) Moscou C) Pskov
Encore une fois sur la valeur méthodologique de la technique « Zigzag ». Éducation par les pairs. Organisation mutuelle du processus éducatif. Créer les conditions pour la formation de l'ensemble du spectre de l'UUD. Réaliser des activités multifonctionnelles. Couverture d'un grand volume de matière.
Question Réponse
MERCI POUR VOTRE ATTENTION! JE SOUHAITE À TOUS LA SANTÉ ET LE SUCCÈS CRÉATIF !
