Groupe d'édition uni"DROFA - VENTANA" invite les enseignants travaillant avec des enfants ayant des besoins éducatifs particuliers à partager leur évolutions méthodologiques aux cours en classes inclusives.
Toutes les œuvres seront publiées sur le site Internet.
Pensez-vous que des enfants atteints de différentes maladies (syndrome de Down, TSA, troubles mentaux, paralysie cérébrale) peuvent étudier dans la même classe ?
Dans toute question, il faut s'appuyer sur le caractère raisonnable de sa solution. Bien entendu, il ne faut pas inscrire des enfants de groupes nosologiques différents dans la même classe. Tous les troubles répertoriés peuvent être associés à une déficience intellectuelle, qui peut constituer la base de leur formation commune. Parallèlement, si la gravité des troubles du spectre autistique est extrêmement élevée, il est alors conseillé d’envisager d’autres possibilités de formation. La même recommandation s'applique aux enfants atteints de paralysie cérébrale. Si les déficiences motrices d’un enfant sont graves et limitent considérablement son indépendance de mouvement et le développement de ses compétences en matière de soins personnels, l’option d’une éducation conjointe pour les catégories d’enfants ci-dessus ne doit pas être envisagée.
Rappelons qu'il existe un document - Règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques SanPiN 2.4.2.3286-15 « Exigences sanitaires et épidémiologiques pour les conditions et l'organisation de la formation et de l'éducation dans les organisations exerçant Activités éducatives selon base adaptée programmes de formation générale pour les étudiants avec handicapées santé" (approuvé par le décret du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 10 juillet 2015 n° 26), dont l'annexe indique les normes recommandées pour l'inscription aux cours.
Annexe n°1
à SanPiN 2.4.2.3286-15
Formation de classes (groupes) pour étudiants handicapés
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Options de programme d'éducation* |
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1 possibilité |
Option 2 |
Option 3 |
Option 4 |
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quantité maximaleétudiants |
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Étudiants sourds |
Pas plus de 2 élèves sourds par classe sous conditions d’inclusion. Taille totale de la classe : avec 1 personne sourde - pas plus de 20 étudiants, avec 2 personnes sourdes - pas plus de 15 étudiants |
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Étudiants malentendants et sourds tardifs |
Pas plus de 2 élèves malentendants ou devenus sourds tardivement dans une classe sous conditions d’inclusion. Taille totale de la classe : avec 1 élève malentendant ou devenu sourd tardivement - pas plus de 25 élèves, avec 2 élèves malentendants ou devenus sourds tardivement - pas plus de 20 élèves |
Département I : 8 Département II : 6 |
Option non fournie |
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Étudiants aveugles |
Pas plus de 2 élèves aveugles par classe sous conditions d’inclusion. Taille totale de la classe : avec 1 personne aveugle - pas plus de 20 étudiants, avec 2 personnes aveugles - pas plus de 15 étudiants |
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Étudiants malvoyants |
Pas plus de 2 élèves malvoyants par classe sous conditions d’inclusion. Taille totale de la classe : avec 1 malvoyant - pas plus de 25 étudiants, avec 2 malvoyants - pas plus de 20 étudiants |
Option non fournie |
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Étudiants souffrant de troubles sévères de la parole (SSD) |
Pas plus de 5 élèves avec SLD dans une classe sous conditions d’inclusion. La taille totale des classes ne dépasse pas 25 étudiants. |
Option non fournie |
Option non fournie |
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Étudiants atteints de troubles musculo-squelettiques (TMS) |
Pas plus de 2 élèves avec NON OUI dans une classe sous conditions d’inclusion. Taille totale de la classe : avec 1 élève avec NON OUI - pas plus de 20 élèves, avec 2 - pas plus de 15 élèves. |
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Apprenants en retard développement mental(ZPR) |
Pas plus de 4 élèves déficients mentaux dans une classe sous conditions d’inclusion. La taille totale de la classe ne dépasse pas 25 étudiants |
Option non fournie |
Option non fournie |
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Étudiants atteints de troubles du spectre autistique (TSA) |
Pas plus de 2 élèves avec TSA par classe sous conditions d’inclusion. Taille totale de la classe : avec 1 élève avec TSA - pas plus de 20 élèves, avec 2 élèves avec TSA - pas plus de 15 élèves |
Pas plus de 2 élèves atteints de TSA dans une classe dans des conditions d'inclusion avec une taille totale de classe ne dépassant pas 12 élèves |
Pas plus d’un enseignant atteint de TSA dans une classe dans des conditions d’inclusion avec une taille totale de classe ne dépassant pas 9 élèves |
Pas plus d'un enseignant avec TSA dans une classe dans des conditions d'inclusion avec une taille totale de classe ne dépassant pas 5 élèves (pas plus de 2 élèves avec TSA dans une classe avec des élèves ayant un retard mental (déficience intellectuelle) |
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Étudiants présentant un retard mental (déficience intellectuelle) |
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Remarque :* options du programme :
L'option 1 suppose que l'étudiant reçoive une éducation pleinement cohérente en termes d'acquis finaux au moment de l'achèvement de la formation avec l'éducation de ses pairs, étant dans son environnement et au cours de la même période d'études ;
L'option 2 suppose que l'étudiant reçoive une éducation sur une période d'études prolongée ;
L'option 3 suppose que l'étudiant reçoive une éducation qui, en termes de contenu et de résultats finaux, ne correspond pas au moment de l'achèvement. scolarité avec le contenu et les réalisations finales de pairs qui n'ont pas de problèmes de santé supplémentaires, sur une période prolongée (pour les étudiants souffrant d'audition, de vision, de déficiences musculo-squelettiques, de troubles du spectre autistique et de retard mental) ;
La 4ème option suppose que l'élève reçoive une éducation qui, en termes de contenu et de résultats finaux, ne correspond pas au moment de la fin de ses études avec le contenu et les résultats finaux de ses pairs qui n'ont pas de problèmes de santé supplémentaires, sur une période prolongée. (pour les étudiants présentant un retard mental (modéré), des troubles du développement sévères, profonds, sévères et multiples). Basé sur cette version du programme organisation éducativeélabore un programme spécial de développement individuel (SIDP).
Pourquoi un institut pédagogique forme-t-il un enseignant de matière, mais pas un défectologue ou un spécialiste du travail avec les enfants handicapés ?
Pour chaque domaine de formation en l'enseignement supérieur Il existe toujours un cours de courte durée « Fondements de la pédagogie spéciale et de la psychologie correctionnelle », visant à développer un certain éventail d'idées sur les enfants handicapés, les techniques et les méthodes de travail avec eux. Bien entendu, un tel cours ne suffit pas à organiser correctement processus éducatif pour ces enfants. Cependant, l'évolution professionnelle d'un enseignant implique la maîtrise de nouvelles compétences non seulement par l'auto-éducation, mais également par le biais de cours de formation continue. Il existe aujourd'hui un grand nombre de programmes supplémentaires enseignement professionnel, leur permettant de maîtriser les technologies d'enseignement aux enfants handicapés dans des conditions d'éducation inclusive, dans le cadre de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour les handicapés. Exemple, registre de Moscou des programmes de formation professionnelle complémentaire pour le personnel enseignant.
Veuillez décrire l'expérience de création d'un environnement correctionnel et de développement lors de l'enseignement à des enfants déficients mentaux.
Pourquoi les enfants atteints de retard mental et du syndrome de Down devraient-ils étudier dans une classe ordinaire ? Comment un enseignant peut-il être tiraillé entre des élèves aussi différents ?
Les enfants atteints de retard mental réussissent très bien dans une classe inclusive s’ils adoptent la bonne approche et comprennent la nature du retard mental. Dans ce cas, nous devrions parler de socialisation réussie et d’apprentissage réussi. Dans le cas des enfants trisomiques, des résultats éducatifs positifs sont également possibles, mais l'INCLUSION SOCIALE produit des résultats inégalés.
Comment organiser le travail avec des enfants qui bégaient ?
Prendre en compte les principes traditionnels du travail avec les enfants qui bégaient, ainsi qu'impliquer un professeur orthophoniste dans l'assistance.
Que pensent les médecins de l’éducation inclusive ?
Rappelons qu'il existe un document des médecins - Règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques SanPiN 2.4.2.3286-15 « Exigences sanitaires et épidémiologiques pour les conditions et l'organisation de la formation et de l'enseignement dans les organismes exerçant des activités éducatives selon une formation générale de base adaptée programmes pour étudiants handicapés » (approuvé par la résolution du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 10 juillet 2015 n° 26). Bien entendu, chaque cas spécifique d'enseignement à un enfant handicapé est une histoire pédagogique individuelle. Chacun a ses propres recommandations de formation reçues de la commission psychologique, médicale et pédagogique.
L'inclusion pour nous« abaissé d'en haut» ? Ou est-ce qu'il faut Vie courante?
L’inclusion est une nécessité de la vie quotidienne. Fait intéressant- L'inclusion a toujours été là, mais elle a été spontanée et inconsidérée. Loi sur l'éducation en Fédération Russe(2012) nous aide à rendre le processus d’inclusion significatif et réfléchi. Nous pensons qu’il faudra du temps pour que l’inclusion soit acceptée comme un processus naturel normal.
Question de l'école Apprentissage à distance les enfants handicapés. Il y a un tuteur. Les services comptables se posent de nombreuses questions concernant la mise en place d'un tarif de tuteur. Quels enjeux régissent son introduction ?
Actuellement accepté norme professionnelle tuteur. Si nécessaire, le manager, lors de l'établissement du tableau des effectifs, peut introduire un tel taux.
Que faire si l'école ne dispose pas de conditions pour enseigner aux enfants handicapés ? Comment donner des cours ?
Les cours doivent être dispensés sur la base d'une approche individuelle et différenciée de l'enseignement aux enfants, basée sur la connaissance des caractéristiques développement psychophysique enfants handicapés et handicapés.
Comment établir des relations entre les enfants dans de telles classes ?
Il convient de porter une très grande attention à la formation d'un climat psychologique positif dans la communauté scolaire, dans la communauté de classe, en tenant compte de l'avis des parents. Les formations destinées aux enfants, où ils peuvent faire face à leurs limites et comprendre ce que ressentent les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux, sont très utiles. Il faut regarder soi-même, son attitude envers les enfants handicapés, puisqu'un enseignant est un adulte important pour un élève. Nous pensons que vous serez intéressé à regarder le webinaire du Centre Psychologique et Pédagogique de la Ville « L'histoire accessible à tous !?
Il me semble que la socialisation est c'est une chose, mais acquérir des connaissances en est une autre. Parfois, vous pensez que si vous travaillez séparément avec un enfant handicapé, il comprendra mieux
Travaillant dans le système éducatif, chaque enseignant doit comprendre que la base de l'apprentissage n'est pas la connaissance pour la connaissance, mais la connaissance pour la vie ! La socialisation et l’apprentissage sont donc deux processus indissociables.
Veuillez écrire sur quels outils de diagnostic un psychologue doit-il s'appuyer lorsqu'il travaille avec différentes catégories d'enfants ?
Je pense que la réponse sera très courante. Je voudrais vous conseiller de vous référer à divers manuels de diagnostic rédigés par des auteurs tels que E.A. Strebeleva, S.D. Zabramnaïa, M.M. Semago, N. Ya. Semago, S.B. Lazurenko, A.R. Luria et coll.; manuels en psychologie spéciale.
Et sur quels programmes s'appuyer lors de l'élaboration d'un programme correctionnel et de développement pour différentes catégories d'enfants (TSA, paralysie cérébrale, retard mental...)
Des programmes éducatifs de base adaptés doivent être rédigés sur la base de l'exemple d'AOEP situé sur le lien
J'aimerais en savoir plus sur l'expérience positive de l'organisation d'une éducation inclusive dans l'enseignement professionnel (collège)
Vous pouvez voir l'expérience positive de l'organisation de l'apprentissage inclusif dans l'enseignement professionnel dans l'exemple des activités de l'établissement d'enseignement professionnel budgétaire d'État de la ville de Moscou « Collège des petites entreprises n° 4 », l'établissement d'enseignement professionnel budgétaire d'État de la ville de Moscou. Moscou « Collège technologique n° 21 ». Je pense que vous serez intéressé de regarder l'enregistrement du séminaire interrégional « Développement d'une école inclusive dans le contexte de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation physique », organisé par l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État GPPC DogM le 5-7 décembre 2016. Dans un avenir proche, un enregistrement du séminaire sera publié sur le site Internet du Centre municipal psychologique et pédagogique du ministère de l'Éducation de Moscou dans la section WEB-conseils/
"L'éducation des enfants avec besoins spéciaux est l’un des principaux défis du pays. Ce condition nécessaire créer une société véritablement inclusive où chacun peut se sentir inclus et valorisé pour ses actions. Nous sommes obligés de donner à chaque enfant, quels que soient ses besoins et autres circonstances, la possibilité de réaliser pleinement son potentiel, de profiter à la société et d’en devenir un membre à part entière.
David Couverture
À l’heure actuelle, les questions d’éducation inclusive font l’objet d’une attention particulière de la part des politiques, des scientifiques, des parents et de la communauté enseignante. Considérons le plus caractéristiques spécifiques inclusions, le caractérisant comme un phénomène pédagogique et socioculturel.
Il convient de noter que dans la plupart des pays du monde, l'inclusion est considérée comme une étape naturelle dans le développement du système éducatif. Ainsi, le 13 décembre 2006, l'Assemblée générale des Nations Unies a approuvé la Convention relative aux droits des personnes handicapées, visant à protéger les droits et la dignité de ces personnes. Dans le contexte de l'éducation, ce document international a enregistré une nouvelle étape dans le développement du droit international - depuis la déclaration de la Déclaration universelle des droits de l'homme (1948) sur le droit de toute personne à l'éducation jusqu'à l'obligation des États membres de l'ONU de garantir la mise en œuvre de ce droit pour les personnes handicapées (HH), notamment à travers l’éducation inclusive. Le concept est entré en vigueur le 3 mai 2008. En 2011, il avait été signé par 147 États membres de l'ONU. D’ailleurs, 99 pays ont déjà ratifié ce document international. La Fédération de Russie a signé la Convention le 24 septembre 2008. Le Président de la Fédération de Russie a signé la loi fédérale n° 46 du 3 mai 2012 - Loi fédérale « sur la ratification de la Convention relative aux droits des personnes handicapées ».
Ce n'est pas un hasard si nous avons fourni ces données. Ils fixent des lignes directrices pour moderniser le système de protection générale et éducation spéciale. Dans le même temps, on peut affirmer que dans la politique éducative nationale de la Russie, l'inclusion est considérée comme la ligne la plus importante. développement social. Comme le souligne N.N. Malofeev, « le système d'éducation spéciale est l'une des institutions de l'État, et le choix de la voie à suivre pour son développement dépendra toujours de orientations de valeur, les attitudes politiques, les capacités économiques de l'État et les normes culturelles acceptées.
Dans diverses régions de notre pays, il existe déjà une certaine expérience d'éducation conjointe d'enfants ayant des déficiences normales et développementales. Dans certains cas, ce processus est strictement contrôlé et bénéficie du soutien de spécialistes qualifiés ; dans d’autres, cela se produit spontanément, ce qui est communément appelé « pseudo-intégration » ou « inclusion sauvage ».
Nous jugeons nécessaire de révéler le sens essentiel du concept central de notre article. L'analyse de la littérature scientifique et méthodologique (L.V. Andreeva, A.M. Zotova, E.D. Kesarev, V.V. Kolkov, E.I. Leongard, etc.), de la pratique pédagogique, ainsi que du contenu des publications journalistiques et des programmes télévisés modernes à caractère pédagogique permet de souligner la présence d'interprétations contradictoires, et parfois, à notre avis, illégales du terme « inclusion », son remplacement par le concept d'« intégration » comme équivalent, synonyme. En même temps, parlant, en substance, du même phénomène, des significations essentielles différentes y sont souvent investies.
L'inclusion (de l'anglais inclusion - « inclusion ») implique une éducation et une éducation conjointes des enfants handicapés avec leurs pairs en développement normal - selon les mêmes programmes, manuels, en utilisant critères communsévaluation des connaissances. Le plus souvent, cette formation est organisée dans les jardins d'enfants et les écoles générales. Cependant, cela peut être différent : dans un établissement d'enseignement spécial (correctionnel), des classes et des groupes séparés (dites « inclusifs ») sont ouverts, dans lesquels la majorité des enfants n'ont pas de troubles du développement, et certains ont des handicaps. Le deuxième cas est beaucoup moins courant.
L’inclusion est un cas particulier d’intégration. En conséquence, le concept d'« intégration » (connexion) est beaucoup plus large que celui d'« inclusion » (inclusion).
Il faut distinguer deux types d’intégration : éducative et sociale. L'intégration éducative est l'inclusion, c'est-à-dire « l'éducation inclusive », qui prévoit l'inclusion d'un enfant handicapé dans un environnement éducatif avec des pairs en développement normal. Intégration sociale implique l'inclusion de l'enfant dans la société, c'est-à-dire sa socialisation. L'intégration sociale doit être assurée à tous les enfants ayant une déficience intellectuelle, sans exception, quelle que soit la nature et la structure du trouble, en particulier besoins éducatifs, l'âge, ainsi que le type d'établissement dans lequel ils étudient.
Pour la première fois, les bases théoriques de l'apprentissage intégré ont été posées dans les travaux de l'éminent scientifique russe L.S. Vygotski. Il a noté qu'un enfant étudiant dans un internat est isolé de ses pairs, de sa famille et de la société dans son ensemble qui se développent normalement. L.S. Vygotsky a souligné qu'il est nécessaire de « faire tomber » les murs d'une école spéciale, d'assurer le développement culturel et historique d'un enfant spécial et de créer les conditions pour qu'il « grandisse dans » la société.
Pionnier dans la mise en œuvre de pratique de l'enseignement La Grande-Bretagne est devenue une éducation intégrée (inclusive). Dans les années 70 Le XXe siècle, d'abord dans ce pays puis dans d'autres pays d'Europe occidentale et orientale, marque les premiers précédents en matière de fermeture d'établissements pénitentiaires et de transfert d'enfants handicapés vers des jardins d'enfants et des écoles générales.
En Russie, la première expérience expérimentale d'éducation conjointe d'enfants atteints de troubles normaux et du développement est apparue dans les années 90. le siècle dernier. Les enfants participent à ce travail expérimental âge préscolaire avec un trouble de l'analyseur auditif.
Dans la pédagogie spéciale moderne, des modèles de base d'éducation intégrée pour les enfants handicapés ont été développés (N.N. Malofeev N.D. Shmatko). Parmi eux figurent les cas permanents complets, permanents partiels, permanents partiels, temporaires partiels et épisodiques. Les scientifiques ont identifié et décrit les paramètres généraux des modèles proposés :
Ce dont les enfants peuvent bénéficier ce modèle;
Comment est dosé le temps d’intégration ?
Comment est-ce réglementé ? Travail en équipe enfants;
Dans quels établissements d'enseignement tel ou tel modèle peut-il être mis en œuvre ;
Quelles sont les règles de recrutement des groupes et des classes dans lesquels les enfants handicapés sont scolarisés et élevés ;
Quels spécialistes sont impliqués dans le processus d'éducation inclusive ?
Où et par qui une assistance spéciale est fournie ;
Quel est le mécanisme d'interaction entre les enseignants des établissements spéciaux (correctionnels) et des établissements généraux.
Exercice . Répondre à la question. Pour quels enfants pensez-vous que l’intégration complète permanente (c’est-à-dire l’inclusion) peut être efficace ?
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D’ailleurs, dans science nationale des indications et contre-indications pour l'éducation inclusive ont été développées (N.N. Malofeev, N.D. Shmatko). Les indications sont clairement visibles à travers les principes du concept national d’éducation intégrée (inclusive) :
Intégration grâce à une correction précoce ;
Intégration par l'assistance correctionnelle obligatoire pour chaque enfant intégré ;
Intégration grâce à une sélection éclairée des enfants pour une éducation intégrée.
Conformément à ces principes, on peut affirmer que l'éducation inclusive est la plus acceptable pour les enfants handicapés, avec lesquels le travail pédagogique correctionnel a commencé très tôt (à partir du moment où un trouble du développement est identifié, dès la naissance). De plus, un enfant ayant une déficience intellectuelle, étudiant avec des pairs en développement normal, ne cesse pas d'avoir besoin que ses besoins éducatifs spéciaux soient satisfaits par des défectologues et doit rester sous le patronage du système d'éducation spéciale. Et enfin, l'inclusion ne peut pas porter caractère de masse, puisque dans les conditions de « l'éducation inclusive », un enfant handicapé est confronté à la nécessité de maîtriser l'État norme éducativeà égalité avec ses pairs au développement typique. En règle générale, cela s'avère réalisable pour les enfants atteints de haut niveau développement psychophysique proche de la normale.
Donnons quelques exemples pour illustrer les indications et contre-indications de l’éducation inclusive.
Dans le premier cas, nous parlons d'un enfant malentendant, travail correctionnel avec lequel il a été commencé très tôt - à partir du moment où le trouble du développement a été identifié. Niveau général et développement de la parole l'enfant est proche de la normale. Cela se manifeste par une activité cognitive élevée, un libre établissement de contacts avec des adultes et des pairs en développement normal grâce à la parole verbale. Les parents sont prêts à participer activement au soutien du processus d’éducation inclusive de leur enfant. Dans ce cas, il n’y a aucune contre-indication à l’inclusion.
Dans le second cas, l'enfant souffre d'un retard mental. Son discours et développement général sont nettement en retard par rapport à la norme. Maîtriser le niveau de qualification de l'enseignement est impossible. Dans une telle situation, il est recommandé d'étudier dans un établissement correctionnel selon des programmes spéciaux, c'est-à-dire que le plus acceptable n'est pas l'éducation, mais l'intégration sociale.
A noter que la différenciation de l'intégration en éducative et sociale est conditionnelle. Cela s'explique par le fait qu'avec l'intégration éducative (inclusion), la socialisation d'un enfant handicapé est inévitable. De plus, les conditions les plus favorables sont créées pour cela dans les établissements d'enseignement général, comme l'a noté le rapport du professeur O.N. Smolin aux IVes lectures pédagogiques, tenues en 2010 à Moscou, ainsi que dans d'autres messages et travaux de ce scientifique et homme politique.
Il convient de souligner que les principaux scientifiques nationaux dans le domaine de la pédagogie spéciale non seulement ne nient pas la possibilité d'une éducation inclusive, mais reconnaissent également sa nécessité pour certains enfants handicapés. Dans le même temps, les auteurs mettent en garde contre sa mise en œuvre totale, soulignant le danger de copier un modèle étranger, de prendre des décisions rapides et de mettre en œuvre une « approche révolutionnaire » qui prévoit l’inclusion de masse et le rejet total du système d’éducation spéciale.
Lors des auditions parlementaires sur le thème « L'éducation inclusive des personnes handicapées dans la Fédération de Russie : problèmes de l'industrie et de la société », tenues le 12 avril 2012, il a été noté ce qui suit. L'éducation inclusive pour de nombreux enfants handicapés leur permet d'éviter des séjours de longue durée dans des internats, leur offre la possibilité de vivre et d'élever dans une famille et une communication constante avec leurs pairs dans une école ordinaire. Dans la plupart des cas, cela contribue à une résolution plus efficace des problèmes. adaptation sociale et l'intégration des enfants handicapés dans la société, ainsi que la formation d'une attitude tolérante des autres écoliers et de leurs parents envers les problèmes des personnes ayant une déficience intellectuelle. Dans le même temps, le développement d’approches inclusives n’implique pas l’abandon de l’éducation spéciale.
On ne peut qu'être d'accord avec l'affirmation selon laquelle, même si les approches inclusives en matière d'éducation ne sont pas nouvelles pour notre pays, leur mise en œuvre pratique se heurte à un certain nombre d'obstacles sérieux, parmi lesquels il convient de noter en particulier les suivants :
Imperfection du cadre juridique réglementaire régissant la protection des droits des enfants handicapés, y compris le droit à l'éducation ;
Un soutien financier insatisfaisant tant pour les familles avec enfants handicapés que pour les organisations et institutions fournissant leurs services et leur soutien ;
Compréhension insuffisante par l'État et la société de l'essence du problème du handicap infantile et de l'importance de la pleine intégration de cette catégorie de citoyens russes dans la société ;
Inertie de la pensée des enseignants et des parents ;
Application inadéquate de la législation russe actuelle par les organismes et fonctionnaires gouvernementaux.
Les obstacles identifiés doivent être considérés comme des tâches auxquelles sont confrontés l’État et la société et qui nécessitent une attention immédiate.
Ainsi, le concept d’« inclusion » est né de la conviction que l’éducation est l’un des droits humains fondamentaux. Ce droit crée la base du développement d’une société juste, humaine et tolérante.
Exercice. Apprenez à connaître les conditions organisationnelles dans lesquelles les enfants étudient. Indiquez dans quel cas nous parlons d’intégration sociale (socialisation), et dans quel cas nous parlons d’intégration scolaire (inclusion).
1.Les enfants (12 personnes) étudient en classe 3 de type VIII, située dans la structure lycée type général __________________________________________
2. Les enfants (12 personnes) étudient en 6e année VII (pour élèves présentant un retard mental), qui est située dans la structure d'une école secondaire générale _____________________
3. Les enfants malvoyants (2 personnes), qui utilisent régulièrement des lunettes de correction, étudient en 7e année d'enseignement général d'une école publique______________
4. Les enfants d'âge préscolaire malentendants (2 personnes) fréquentent l'école maternelle de type V ___________________________________________________________
5. Les enfants (8 personnes) présentant un retard mental léger sont scolarisés dans une petite classe (niveaux 1, 2, 3) de type VIII, située dans la structure d'une école d'enseignement général de type général ________________________________________
6. Les enfants (4 personnes) présentant un retard mental léger sont scolarisés dans une petite classe (6e, 8e années) de type VIII, située dans la structure d'une école d'enseignement général. Parallèlement, ces élèves suivent des cours d'éducation physique et de formation professionnelle en compagnie d'écoliers à l'intelligence intacte ________________________________________________________________
7. Les enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental (2 personnes) fréquentent un groupe avec des pairs en développement normal dans un jardin d'enfants combiné. Cependant, ces enfants d'âge préscolaire suivent des cours quotidiens avec un enseignant spécialisé dans un groupe spécial avec des pairs présentant le même trouble du développement ________________________________________________________________________________
8.Les enfants atteints d'un retard mental léger étudient dans une école de type VIII, mais 2 fois par mois, avec leurs pairs en développement normal, ils participent à des événements sportifs __________________________________________________________________________
9. Dans la colonie de vacances d'été, le séjour commun (en un seul groupe) d'adolescents présentant un retard mental, des troubles de la parole, des troubles musculo-squelettiques et une déficience visuelle est organisé. Les enfants sont ensemble 24 heures sur 24 et participent ensemble à toutes les activités.
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Selon de nombreux chercheurs (S.V. Alekhina, O.S. Nikolskaya, M.L. Semenovich, N.Ya. Semago, M.M. Semago, A.S. Sirotyuk, E.A. Strebeleva, etc.), l'éducation inclusive des enfants handicapés devrait inclure une éducation verticale inclusive et une éducation horizontale inclusive.
VERTICALE ÉDUCATIVE INCLUSIVE – bâtiment entre les établissements d'enseignement différents niveaux, types et types d'interaction, qui garantissent le choix et la prévisibilité de l'individu parcours pédagogique pour un enfant handicapé, un système complémentaire d'accompagnement psychologique et pédagogique pour l'éducation de l'enfant et de sa famille se construit (de la naissance à l'autodétermination professionnelle) .
La verticale continue de l’éducation inclusive est mise en œuvre selon les conditions suivantes :
Complexité/continuité - un enfant qui se trouve très tôt dans un environnement d'intégration ne devrait être privé de la compagnie de ses pairs ordinaires à aucun stade de sa croissance ;
À distance de marche - une verticale éducative inclusive devrait être construite dans chaque quartier du district " Jardin d'enfants– école - Centre" ;
Unité d'objectifs : les institutions inclusives doivent avoir une stratégie de développement commune et des accompagnement méthodologique;
Continuité : les institutions inclusives doivent être ouvertes à la coopération et à l'échange d'expériences, tant dans leur domaine vertical qu'en termes de diversité des espèces ; les informations sur le développement de l’enfant à chaque étape de la verticale éducative seront enregistrées dans sa fiche individuelle (« fiche de développement »).
Compétence professionnelle – doit être pratiquée mécanisme efficace formation, reconversion et accompagnement méthodologique de tous les enseignants et spécialistes impliqués dans l’éducation inclusive.
Le niveau initial de la verticale inclusive devient la période petite enfance, quand l'accompagnement global de l'enfant handicapé et de sa famille comme sujet unique d'inclusion permettra à cette dernière de s'adapter :
Dans le domaine juridique ;
Dans le domaine des formes spécifiques d'assistance des autorités protection sociale;
Domaines de mesures de soins médicaux et d'accompagnement d'un enfant handicapé ;
Dans le domaine psychologique et pédagogique des problèmes rencontrés par la famille d'un enfant handicapé.
Le résultat productif du fait que le sujet de l'inclusion franchisse ce niveau de la verticale inclusive est une opportunité unique pour l'intégration précoce des enfants ayant une déficience intellectuelle dans des institutions préscolaires qui contribuent au maximum à leur socialisation et à leur développement, ainsi qu'un système organisé de soutien à leur des familles.
La question du choix d'un parcours d'éducation et de réadaptation pour un enfant handicapé, y compris la détermination de la forme et du degré de son intégration dans l'environnement éducatif, devrait être décidée en fonction des besoins et des caractéristiques du développement et des capacités de l'enfant avec la participation directe de son parents (représentants légaux).
Au deuxième stade de l'éducation verticale inclusive et la socialisation d'un enfant handicapé est réalisée dans le cadre de établissements préscolaires, où ils sont accompagnés d'un diagnostic psychologique et pédagogique complet et d'une aide correctionnelle pour l'adaptation entre pairs en bonne santé. Cela nous permet de déterminer de manière raisonnable et différenciée d'éventuelles stratégies individuelles variables pour la poursuite de l'éducation d'un enfant handicapé dans une école d'enseignement général de masse.
La troisième étape de la verticale inclusive – enseignement général lycée– comprend, comme possibilités variables d'éducation inclusive, à la fois complètes et partielles ou temporaires, des modèles d'intégration dans le processus éducatif, en tenant compte de la plus grande correspondance avec le niveau de développement et les capacités de chaque enfant (N.N. Malofeev et autres).
Le dernier niveau de la verticale inclusive est l'étape d'orientation professionnelle des diplômés scolaires handicapés dans le domaine des intérêts et des choix professionnels possibles, ainsi que des trajectoires de formation professionnelle ultérieure.
Outre un soutien psychologique, médical et pédagogique constant à tous les niveaux de la verticale éducative inclusive, il est nécessaire de prévoir un ensemble de mesures, parmi lesquelles :
Equipement technique les établissements d'enseignement pour créer un environnement sans obstacle, en fonction de la structure et du degré de déficience des enfants handicapés (rampes, ascenseurs, toilettes spécialement équipées, salles de physiothérapie, salles de correction psychomotrice, salles d'orthophonie et classes correctionnelles avec orthophonistes et psychologues, cabinet médical, salle de sport, etc.) ;
Création d'un environnement médical, psychologique et pédagogique favorable à l'adaptation des étudiants handicapés dans les établissements d'enseignement ;
Organisation de formations professionnelles dans les universités pour les spécialistes du système éducatif inclusif ou reconversion professionnelle les enseignants travaillant déjà dans des conditions d’inclusion ;
Accompagnement scientifique et méthodologique des enseignants dans l'organisation d'une éducation inclusive ;
Développement de solutions adaptées programmes éducatifs pour les enfants handicapés, des plans de cours individuels pour les enfants handicapés, élaborés en collaboration avec les parents ;
Accompagnement financier et juridique du processus éducatif réglementé par les documents réglementaires.
A chaque niveau de la verticale éducative inclusive, il est nécessaire de créer une horizontale inclusive, ce qui implique tout d'abord la création d'un système d'interaction multi-matières : les enfants handicapés et leurs parents, les autorités judiciaires et de protection sociale, les médecins et centres psychologiques, équipes pédagogiquesétablissements d'enseignement, médias, employeurs, etc. .
Une telle organisation inclusif vertical et horizontal apportera un soutien psychologique et pédagogique complet et constant à un enfant handicapé tout au long de sa scolarité et permettra une socialisation progressive.
Exercice. Présent dans le tableau inclus verticale éducative et l'horizontalité inclusive qui caractérise le modèle d'éducation inclusive sur le territoire de la Fédération de Russie
l'éducation inclusive comme phénomène pédagogique
Chetverikova T. Yu.
État d'Omsk Université pédagogique, Omsk, Russie
L'article révèle le concept d'« inclusion ». Il convient de noter que l'inclusion en tant que phénomène pédagogique constitue un cas particulier d'intégration. Des modèles d'apprentissage intégré sont indiqués. Les principes du concept national d'éducation inclusive sont présentés.
Mots clés : inclusion, éducation inclusive, éducation spécialisée, intégration, enfant handicapé, modèles d'éducation intégrés, socialisation.
l'éducation inclusive en tant que phénomène pédagogique
Chetverikova T. Yu.
OmGPU, Omsk, Russie
Dans cet article, le concept « d’inclusion » est dévoilé. Il convient de noter que l'inclusion en tant que phénomène pédagogique constitue un cas particulier d'intégration. Des modèles d'éducation intégrée sont identifiés. Les principes de l’éducation nationale inclusive sont présentés.
Mots-clés : inclusion, éducation inclusive, éducation spécialisée, intégration, enfant handicapé, modèles d'éducation intégrée, socialisation.
Actuellement, les questions d'éducation inclusive font l'objet d'une attention particulière de la part des politiques, des scientifiques, des parents et des enseignants. Dans le cadre de cet article, nous jugeons nécessaire de considérer les spécificités de l’inclusion qui la caractérisent comme phénomène pédagogique.
Il convient de noter que dans la plupart des pays du monde, l'inclusion est considérée comme une étape naturelle dans le développement du système éducatif. Ainsi, le 13 décembre 2006, l'Assemblée générale des Nations Unies a approuvé la Convention relative aux droits des personnes handicapées, visant à protéger les droits et la dignité de ces personnes. Dans le contexte de l'éducation, ce document international a enregistré une nouvelle étape dans le développement du droit international - depuis la déclaration de la Déclaration universelle des droits de l'homme (1948) sur le droit de toute personne à l'éducation jusqu'à l'obligation des États membres de l'ONU de garantir la mise en œuvre de ce droit pour les personnes handicapées (HH), notamment à travers l’éducation inclusive. Le concept est entré en vigueur le 3 mai 2008. En 2011, il avait été signé par 147 États membres de l'ONU. D’ailleurs, 99 pays ont déjà ratifié ce document international. La Fédération de Russie a signé la Convention le 24 septembre 2008. Le Président de la Fédération de Russie a signé la loi fédérale n° 46 du 03/05/2012 - Loi fédérale « sur la ratification de la Convention relative aux droits des personnes handicapées ».
Dans diverses régions de notre pays, il existe déjà une certaine expérience d'éducation conjointe d'enfants ayant des déficiences normales et développementales. Dans certains cas, ce processus est strictement contrôlé et bénéficie du soutien de spécialistes qualifiés ; dans d'autres, cela se produit spontanément.
Nous jugeons nécessaire de révéler le sens essentiel du concept central de notre article. L'analyse de la littérature scientifique et méthodologique, des pratiques pédagogiques, ainsi que du contenu des publications journalistiques et des programmes télévisés modernes permet de souligner la présence d'interprétations contradictoires et parfois, à notre avis, illégales du terme « inclusion », son remplacement par le concept d’« intégration » comme équivalent, synonyme.
L'inclusion (de l'anglais inclusion - « inclusion ») implique une éducation et une éducation conjointes des enfants handicapés avec leurs pairs en développement normal - selon les mêmes programmes, manuels, en utilisant des critères communs d'évaluation des connaissances. Le plus souvent, cette formation est organisée dans les jardins d'enfants et les écoles générales. Cependant, cela peut être différent : dans une institution spéciale, des classes et des groupes séparés (dites « inclusifs ») sont ouverts, dans lesquels la majorité des enfants n'ont pas de troubles du développement, et certains ont des handicaps. Le deuxième cas est beaucoup moins courant.
L’inclusion est un cas particulier d’intégration. En conséquence, le concept d'« intégration » (connexion) est beaucoup plus large que celui d'« inclusion » (inclusion).
En Russie, la première expérience expérimentale d'éducation conjointe d'enfants atteints de troubles normaux et du développement est apparue dans les années 90. le siècle dernier. Ce travail expérimental implique des enfants d'âge préscolaire malentendants.
Dans la pédagogie spéciale moderne, des modèles de base d'éducation intégrée pour les enfants handicapés ont été développés (N.N. Malofeev, N.D. Shmatko). Parmi eux figurent les cas permanents complets, permanents partiels, permanents partiels, temporaires partiels et épisodiques. Les scientifiques ont identifié et décrit les paramètres généraux des modèles proposés :
Quels enfants peuvent bénéficier de ce modèle ?
Comment est dosé le temps d’intégration ?
Comment l'activité commune des enfants est-elle réglementée ?
Dans quels établissements d'enseignement tel ou tel modèle peut-il être mis en œuvre, quelles sont les règles de recrutement des groupes et des classes dans lesquels les enfants handicapés sont scolarisés et éduqués ;
Quels spécialistes sont impliqués dans le processus d'éducation inclusive ?
Quel est le mécanisme d'interaction entre les enseignants des établissements spéciaux (correctionnels) et des établissements généraux.
De plus, la science domestique a développé des indications et des contre-indications pour l'éducation inclusive (N.N. Malofeev, N.D. Shmatko). Les indications sont clairement visibles à travers les principes du concept national d'éducation intégrée (inclusive) : intégration par une correction précoce ; l'intégration grâce à l'assistance correctionnelle obligatoire pour chaque enfant intégré; l’intégration grâce à une sélection éclairée des enfants pour une éducation intégrée.
Conformément à ces principes, on peut affirmer que l'éducation inclusive est la plus acceptable pour les enfants handicapés, avec lesquels le travail pédagogique correctionnel a commencé très tôt (à partir du moment où un trouble du développement est identifié, dès la naissance). De plus, un enfant ayant une déficience intellectuelle, étudiant avec des pairs en développement normal, ne cesse pas d'avoir besoin que ses besoins éducatifs spéciaux soient satisfaits par des défectologues et doit rester sous le patronage du système d'éducation spéciale. Et enfin, l’inclusion ne peut pas être généralisée, car
Dans les conditions de « l'éducation inclusive », un enfant handicapé est confronté à la nécessité de maîtriser le niveau d'éducation de l'État sur un pied d'égalité avec ses pairs en développement normal. En règle générale, cela s'avère réalisable pour les enfants ayant un niveau de développement psychophysique élevé, proche de la normale.
Donnons quelques exemples pour illustrer les indications et contre-indications de l’éducation inclusive.
Dans le premier cas, nous parlons d'un enfant malentendant, avec lequel le travail correctionnel a commencé très tôt - à partir du moment où un trouble du développement a été identifié. Le niveau de développement général et de la parole de l'enfant est proche de la normale. Cela se manifeste par une activité cognitive élevée, un libre établissement de contacts avec des adultes et des pairs en développement normal grâce à la parole verbale. Les parents sont prêts à participer activement au soutien du processus d’éducation inclusive de leur enfant. Dans ce cas, il n’y a aucune contre-indication à l’inclusion.
Dans le second cas, l'enfant souffre d'un retard mental. Son discours et son développement général sont nettement en retard par rapport à la norme. Maîtriser le niveau de qualification de l'enseignement est impossible. Dans une telle situation, il est recommandé d'étudier dans un établissement correctionnel selon des programmes spéciaux, c'est-à-dire que le plus acceptable n'est pas l'éducation, mais l'intégration sociale.
A noter que la différenciation de l'intégration en éducative et sociale est conditionnelle. Cela s'explique par le fait qu'avec l'intégration éducative (inclusion), la socialisation d'un enfant handicapé est inévitable. De plus, les conditions les plus favorables sont créées pour cela dans les établissements d'enseignement général, comme l'a noté le rapport du professeur O.N. Smolin aux IVes lectures pédagogiques, tenues en 2010 à Moscou, ainsi que dans d'autres messages et travaux de ce scientifique et homme politique.
Il convient de souligner que les principaux scientifiques nationaux dans le domaine de la pédagogie spéciale non seulement ne nient pas la possibilité d'une éducation inclusive, mais reconnaissent également sa nécessité pour certains enfants handicapés. Dans le même temps, les auteurs mettent en garde contre sa mise en œuvre totale, soulignant le danger de copier un modèle étranger, de prendre des décisions rapides et de mettre en œuvre une « approche révolutionnaire » qui prévoit l’inclusion de masse et le rejet total du système d’éducation spéciale.
Lors des auditions parlementaires sur le thème « L'éducation inclusive des personnes handicapées dans la Fédération de Russie : problèmes de l'industrie et de la société », tenues le 12 avril 2012, il a été noté ce qui suit. L'éducation inclusive pour de nombreux enfants handicapés leur permet d'éviter des séjours de longue durée dans des internats, leur offre la possibilité de vivre et d'élever dans une famille et une communication constante avec leurs pairs dans une école ordinaire. Dans la plupart des cas, cela contribue à la fois à une solution plus efficace des problèmes d'adaptation sociale et d'intégration des enfants handicapés dans la société, et à la formation d'une attitude tolérante des autres écoliers et de leurs parents envers les problèmes des personnes ayant une déficience intellectuelle. Dans le même temps, le développement d’approches inclusives n’implique pas l’abandon de l’éducation spéciale.
On ne peut qu'être d'accord avec l'affirmation selon laquelle, même si les approches inclusives en matière d'éducation ne sont pas nouvelles pour notre pays, leur mise en œuvre pratique se heurte à un certain nombre d'obstacles sérieux, parmi lesquels il convient de noter en particulier les suivants :
Imperfection du cadre juridique réglementaire régissant la protection des droits des enfants handicapés, y compris le droit à l'éducation ;
Un soutien financier insatisfaisant tant pour les familles avec enfants handicapés que pour les organismes qui leur apportent leur soutien ;
Compréhension insuffisante par l'État et la société de l'essence du problème du handicap infantile et de l'importance de la pleine intégration de cette catégorie de citoyens russes dans la société, etc.
Les obstacles identifiés doivent être considérés comme des tâches auxquelles sont confrontés l’État et la société et qui nécessitent une attention immédiate.
Bibliographie
CHETVERIKOVA T.YU. - 2015
KUZMINA O.S. - 2013
Test de certification finale (crédit) pour le cours « Éducation inclusive »
1. Sélectionnez la bonne réponse : L'éducation et l'éducation conjointes des enfants handicapés avec leurs pairs en développement normal impliquent :
inclusion B) interaction,
individualisation.
2. Sélectionnez la bonne réponse : L'inclusion est :
A) forme de coopération ;
B) un cas particulier d'intégration ;
B) style de comportement.
3. Sélectionnez la bonne réponse : Il existe deux types d'intégration :
interne et externe,
B) passif et créatif,
pédagogique et social.
4. Sélectionnez la bonne réponse : Inclusion, c'est-à-dire « éducation inclusive », qui comprend
un enfant handicapé vivant dans le même environnement éducatif que ses pairs en développement normal est :
A) intégration de groupe,
B) intégration scolaire,
B) communiquer.
5. Sélectionnez la bonne réponse : L'intégration sociale doit être assurée :
A) à tous les enfants sans exception ayant une déficience intellectuelle,
B) uniquement pour les enfants ayant des troubles du développement dans l'enfance âge scolaire,
B) les enfants qui étudient uniquement dans des institutions spéciales.
6. Sélectionnez la bonne réponse : Pour la première fois, la base théorique de l'apprentissage intégré était un
travaux d'un scientifique national :
A.N. Léontiev, B) S.L. Rubinstein,
L.S. Vygotski.
7. Sélectionnez la bonne réponse : Le premier pays à introduire l'éducation inclusive dans la pratique pédagogique a été :
Grande Bretagne, B) la Russie,
France.
8. Choisissez la bonne réponse : Dans les années 70. XXe siècle dans les pays occidentaux et en Europe de l’Est, on observe le premier semblant de fermeture des établissements pénitentiaires, en raison de :
A) absence d'enfants handicapés,
B) transfert des enfants handicapés vers les jardins d'enfants et les écoles générales,
B) enseigner aux enfants handicapés à la maison.
9. Sélectionnez la bonne réponse : En Russie, la première expérience expérimentale d'éducation commune pour les enfants ayant une déficience intellectuelle apparaît dans :
années 60 XXe siècle, B) Années 90XX .,
années 70 XXème siècle..
10. Sélectionnez la bonne réponse : En Russie, la première expérience expérimentale d'éducation conjointe d'enfants ayant une déficience normale et développementale a impliqué des enfants d'âge préscolaire handicapés :
analyseur visuel,
B) le renseignement,
analyseur auditif.
11. Sélectionnez la bonne réponse : Dans les conditions de « l'éducation inclusive », un enfant handicapé est confronté à la nécessité de maîtriser la langue officielle. niveau d'éducation comparable à celui des enfants au développement normal, donc :
A) l'inclusion ne peut pas être généralisée,
B) l'inclusion doit être généralisée,
12. Sélectionnez la bonne réponse : Conformément aux principes du concept national d'éducation intégrée, on peut affirmer que l'éducation inclusive est la plus adaptée pour :
les enfants souffrant de troubles musculo-squelettiques,
B) les enfants ayant une déficience intellectuelle,
les enfants handicapés, avec lesquels le travail correctionnel et pédagogique a commencé très tôt.
13. Sélectionnez la bonne réponse : Lequel des principes suivants ne s'applique pas aux principes de l'éducation nationale (inclusive) :
A) intégration grâce à une correction précoce ;
B) l'intégration par l'assistance correctionnelle obligatoire pour chaque enfant intégré ;
B) l'intégration grâce à une sélection raisonnable des enfants pour une éducation intégrée ;
D) les informations de diagnostic doivent être présentées visuellement, sous forme de graphiques et de dessins.
13.
Sélectionnez la bonne réponse : la construction entre des établissements d'enseignement de différents niveaux, types et interactions, qui assure le choix et la prévisibilité du parcours éducatif individuel d'un enfant handicapé, construit un système complémentaire d'enseignement psychologique et pédagogique
l'aide à l'éducation d'un enfant et de sa famille s'appelle :
verticale éducative inclusive,
B) horizon éducatif inclusif,
parallèle éducatif inclusif.
G)
14. Sélectionnez la bonne réponse : À la deuxième étape de la verticale inclusive, l'éducation et la socialisation de l'enfant
les handicaps sont réalisés dans le cadre de :
école secondaire polyvalente,
B ) les établissements préscolaires,
des familles.
15. Sélectionnez la bonne réponse : Le niveau final de la verticale inclusive est la scène :
UN)orientation professionnelle pour les jeunes diplômés handicapés la santé dans le domaine des intérêts et des choix professionnels émergents,
B) un soutien avec des diagnostics psychologiques et pédagogiques complets et une aide correctionnelle pour l'adaptation parmi les pairs en bonne santé,
B) intégration précoce des enfants ayant une déficience intellectuelle dans les institutions préscolaires.
16. Sélectionnez la bonne réponse : Créer un système d'interaction polysujet implique de créer :
A) horizontal inclusif,
B) verticale inclusive.
17. Sélectionnez la bonne réponse : Le niveau initial de la verticale inclusive devient le point :
Un jeune,
B) petite enfance,
B) âge de l'école primaire.
18. Sélectionnez la bonne réponse : La verticale continue de l'éducation inclusive est mise en œuvre sous réserve des conditions suivantes : un enfant qui se trouve très tôt dans un environnement intégrateur ne doit être privé de la compagnie de ses pairs ordinaires à aucun stade de sa croissance. en haut. Sélectionnez le nom de la condition :
continuité de la complexité,
B) à distance de marche,
unité, objectifs.
19. Sélectionnez la bonne réponse : Déterminer quelle condition de la verticale continue de l'éducation inclusive nous parlons de: les institutions inclusives devraient être ouvertes à la coopération et à l'échange d'expériences, tant dans leur domaine vertical qu'en termes de diversité des espèces ; des informations sur le développement de l'enfant à chaque étape éducative
le dénivelé sera enregistré dans sa carte individuelle (« carte de développement »).
A) continuité,
B) compétence professionnelle,
B) à distance de marche.
20. Sélectionnez la bonne réponse : L'approche qui suppose que les étudiants handicapés communiquent avec leurs pairs pendant les vacances et dans divers programmes de loisirs s'appelle :
élargir l'accès à l'éducation;
B) intégration ;
l'intégration;
21. Sélectionnez la bonne réponse : Selon le concept de la norme éducative de l'État fédéral, laquelle des composantes est considérée dans la structure de l'éducation des étudiants handicapés comme l'accumulation d'opportunités potentielles pour leur mise en œuvre active ! présent et futur.
A) composante de « compétence de vie »,
B) volet « académique ».
22. Sélectionnez la bonne réponse : dans la norme éducative de l'État fédéral, elle est mise en évidence zones éducatives:
B)4
23. Sélectionnez la bonne réponse : Déterminez de quels domaines éducatifs de la norme éducative de l'État fédéral nous parlons : connaissance d'une personne dans la société et pratique de la compréhension de ce qui se passe avec l'enfant lui-même et avec d'autres personnes, interaction avec des proches et environnement social éloigné :
A) sciences naturelles,
B) les arts,
DANS)
