l'éducation inclusive comme phénomène pédagogique

Chetverikova T. Yu.

État d'Omsk Université pédagogique, Omsk, Russie

L'article révèle le concept d'« inclusion ». Il convient de noter que l'inclusion en tant que phénomène pédagogique constitue un cas particulier d'intégration. Des modèles d'apprentissage intégré sont indiqués. Les principes du concept national d'éducation inclusive sont présentés.

Mots clés : inclusion, éducation inclusive, éducation spécialisée, intégration, enfant avec handicapées santé, modèles d’apprentissage intégrés, socialisation.

l'éducation inclusive en tant que phénomène pédagogique

Chetverikova T. Yu.

OmGPU, Omsk, Russie

Dans cet article, le concept « d’inclusion » est dévoilé. Il convient de noter que l'inclusion en tant que phénomène pédagogique constitue un cas particulier d'intégration. Des modèles d'éducation intégrée sont identifiés. Les principes de l’éducation nationale inclusive sont présentés.

Mots-clés : inclusion, éducation inclusive, éducation spécialisée, intégration, enfant handicapé, modèles d'éducation intégrée, socialisation.

Actuellement, les questions d'éducation inclusive font l'objet d'une attention particulière de la part des politiques, des scientifiques, des parents et des enseignants. Dans le cadre de cet article, nous estimons nécessaire de considérer caractéristiques spécifiques inclusions qui le caractérisent comme un phénomène pédagogique.

Il convient de noter que dans la plupart des pays du monde, l'inclusion est considérée comme une étape naturelle dans le développement du système éducatif. Ainsi, le 13 décembre 2006, l'Assemblée générale des Nations Unies a approuvé la Convention relative aux droits des personnes handicapées, visant à protéger les droits et la dignité de ces personnes. Dans le contexte de l'éducation, ce document international a enregistré une nouvelle étape dans le développement du droit international - depuis la déclaration de la Déclaration universelle des droits de l'homme (1948) sur le droit de toute personne à l'éducation jusqu'à l'obligation des États membres de l'ONU de garantir la mise en œuvre de ce droit pour les personnes handicapées (HH), notamment à travers l’éducation inclusive. Le concept est entré en vigueur le 3 mai 2008. En 2011, il avait été signé par 147 États membres de l'ONU. D’ailleurs, 99 pays ont déjà ratifié ce document international. La Fédération de Russie a signé la Convention le 24 septembre 2008. Le Président de la Fédération de Russie a signé la loi fédérale n° 46 du 03/05/2012 - Loi fédérale « sur la ratification de la Convention relative aux droits des personnes handicapées ».

Dans diverses régions de notre pays, il existe déjà une certaine expérience d'éducation conjointe d'enfants ayant des déficiences normales et développementales. Dans certains cas, ce processus est strictement contrôlé et bénéficie du soutien de spécialistes qualifiés ; dans d'autres, cela se produit spontanément.

Nous jugeons nécessaire de révéler le sens essentiel du concept central de notre article. Analyse de la littérature scientifique et méthodologique, pratique de l'enseignement, ainsi que le contenu des publications journalistiques et des programmes télévisés modernes, nous permettent de souligner la présence d'interprétations contradictoires et parfois, à notre avis, illégales du terme « inclusion », son remplacement par le concept d'« intégration » comme équivalent, synonyme.

L'inclusion (de l'anglais inclusion - « inclusion ») implique une éducation et une éducation conjointes des enfants handicapés avec leurs pairs en développement normal - selon les mêmes programmes, manuels, en utilisant critères communsévaluation des connaissances. Le plus souvent, cette formation est organisée dans les jardins d'enfants et les écoles générales. Cependant, cela peut être différent : dans une institution spéciale, des classes et des groupes séparés (dites « inclusifs ») sont ouverts, dans lesquels la majorité des enfants n'ont pas de troubles du développement, et certains ont des handicaps. Le deuxième cas est beaucoup moins courant.

L’inclusion est un cas particulier d’intégration. En conséquence, le concept d'« intégration » (connexion) est beaucoup plus large que celui d'« inclusion » (inclusion).

En Russie, la première expérience expérimentale d'éducation conjointe d'enfants atteints de troubles normaux et du développement est apparue dans les années 90. le siècle dernier. Les enfants participent à ce travail expérimental âge préscolaire avec un trouble de l'analyseur auditif.

Dans la pédagogie spéciale moderne, des modèles de base d'éducation intégrée pour les enfants handicapés ont été développés (N.N. Malofeev, N.D. Shmatko). Parmi eux figurent les cas permanents complets, permanents partiels, permanents partiels, temporaires partiels et épisodiques. Les scientifiques ont identifié et décrit les paramètres généraux des modèles proposés :

Quels enfants peuvent bénéficier de ce modèle ?

Comment est dosé le temps d’intégration ?

Comment est-ce réglementé ? Travail en équipe enfants;

Dans quels établissements d'enseignement tel ou tel modèle peut-il être mis en œuvre, quelles sont les règles de recrutement des groupes et des classes dans lesquels les enfants handicapés sont scolarisés et éduqués ;

Quels spécialistes sont impliqués dans le processus d'éducation inclusive ?

Quel est le mécanisme d'interaction entre les enseignants des établissements spéciaux (correctionnels) et des établissements généraux.

D’ailleurs, dans science nationale des indications et contre-indications pour l'éducation inclusive ont été développées (N.N. Malofeev, N.D. Shmatko). Les indications sont clairement visibles à travers les principes du concept national d'éducation intégrée (inclusive) : intégration par une correction précoce ; l'intégration grâce à l'assistance correctionnelle obligatoire pour chaque enfant intégré; l’intégration grâce à une sélection éclairée des enfants pour une éducation intégrée.

Conformément à ces principes, on peut affirmer que l'éducation inclusive est la plus acceptable pour les enfants handicapés, avec lesquels le travail pédagogique correctionnel a commencé très tôt (à partir du moment où un trouble du développement est identifié, dès la naissance). De plus, un enfant atteint de troubles du développement, étudiant avec des pairs en développement normal, ne cesse pas d'avoir besoin que ses besoins éducatifs particuliers soient satisfaits par des défectologues et doit rester sous le patronage du système. éducation spéciale. Et enfin, l'inclusion ne peut pas porter caractère de masse, parce que dans

dans les conditions de « l'éducation inclusive », un enfant handicapé est confronté à la nécessité de maîtriser l'État norme éducativeà égalité avec ses pairs au développement typique. En règle générale, cela s'avère réalisable pour les enfants atteints de haut niveau développement psychophysique proche de la normale.

Donnons quelques exemples pour illustrer les indications et contre-indications de l’éducation inclusive.

Dans le premier cas, nous parlons d'un enfant malentendant, travail correctionnel avec lequel il a été commencé très tôt - à partir du moment où le trouble du développement a été identifié. Niveau général et développement de la parole l'enfant est proche de la normale. Cela se manifeste en haute activité cognitive, établissant librement des contacts avec des adultes et développant normalement des pairs par le biais de la parole. Les parents sont prêts à participer activement au soutien du processus d’éducation inclusive de leur enfant. Dans ce cas, il n’y a aucune contre-indication à l’inclusion.

Dans le second cas, l'enfant souffre d'un retard mental. Son discours et développement général sont nettement en retard par rapport à la norme. Maîtriser le niveau de qualification de l'enseignement est impossible. Dans une telle situation, il est recommandé d'étudier dans un établissement correctionnel selon des programmes spéciaux, c'est-à-dire que le plus acceptable n'est pas l'éducation, mais l'intégration sociale.

A noter que la différenciation de l'intégration en éducative et sociale est conditionnelle. Cela s'explique par le fait qu'avec l'intégration éducative (inclusion), la socialisation d'un enfant handicapé est inévitable. De plus, les conditions les plus favorables sont créées pour cela dans les établissements d'enseignement général, comme l'a noté le rapport du professeur O.N. Smolin aux IVes lectures pédagogiques, tenues en 2010 à Moscou, ainsi que dans d'autres messages et travaux de ce scientifique et homme politique.

Il convient de souligner que les principaux scientifiques nationaux dans le domaine de la pédagogie spéciale non seulement ne nient pas la possibilité d'une éducation inclusive, mais reconnaissent également sa nécessité pour certains enfants handicapés. Dans le même temps, les auteurs mettent en garde contre sa mise en œuvre totale, soulignant le danger de copier un modèle étranger, de prendre des décisions rapides et de mettre en œuvre une « approche révolutionnaire » qui prévoit l’inclusion de masse et le rejet total du système d’éducation spéciale.

Lors des auditions parlementaires sur le thème « L’éducation inclusive des personnes handicapées en Fédération Russe: Problèmes de l'industrie et de la société», tenu le 12 avril 2012, il a été noté ce qui suit. L'éducation inclusive pour de nombreux enfants handicapés leur permet d'éviter des séjours de longue durée dans des internats, leur offre la possibilité de vivre et d'élever dans une famille et une communication constante avec leurs pairs dans une école ordinaire. Dans la plupart des cas, cela contribue à une résolution plus efficace des problèmes. adaptation sociale et l'intégration des enfants handicapés dans la société, ainsi que la formation d'une attitude tolérante des autres écoliers et de leurs parents envers les problèmes des personnes ayant une déficience intellectuelle. Dans le même temps, le développement d’approches inclusives n’implique pas l’abandon de l’éducation spéciale.

On ne peut qu'être d'accord avec l'affirmation selon laquelle, même si les approches inclusives en matière d'éducation ne sont pas nouvelles pour notre pays, leur mise en œuvre pratique se heurte à un certain nombre d'obstacles sérieux, parmi lesquels il convient de noter en particulier les suivants :

Imperfection du cadre juridique réglementaire régissant la protection des droits des enfants handicapés, y compris le droit à l'éducation ;

Un soutien financier insatisfaisant tant pour les familles avec enfants handicapés que pour les organismes qui leur apportent leur soutien ;

Compréhension insuffisante par l'État et la société de l'essence du problème du handicap infantile et de l'importance de la pleine intégration de cette catégorie de citoyens russes dans la société, etc.

Les obstacles identifiés doivent être considérés comme des tâches auxquelles sont confrontés l’État et la société et qui nécessitent une attention immédiate.

Bibliographie

CHETVERIKOVA T.YU. - 2015

Caractéristiques de l'organisation de la formation des enseignants pour travailler dans des conditions d'éducation inclusive

KUZMINA O.S. - 2013

L'inclusion à l'école est la libération du potentiel de tous les élèves dans le cadre du processus éducatif général dont le programme correspond aux capacités individuelles des enfants.
Le chemin vers une école inclusive peut être long et difficile, mais il finira par renforcer la communauté scolaire et aider les enfants. « L’inclusion » ne signifie pas simplement placer les enfants handicapés dans des classes d’enseignement général. Ce processus doit impliquer des changements fondamentaux dans la manière dont la communauté scolaire soutient et répond aux besoins individuels de chaque enfant.
Dans les écoles pleinement inclusives, tous les élèves sont les bienvenus et peuvent participer à tous les aspects vie scolaire. La diversité est respectée et soutenue. Les écoles inclusives croient que tous les élèves sont confiants, connectés, activement impliqués dans des activités, apprennent tout au long de leur vie et travaillent dans ce sens dans un cadre conçu pour programme d'études. Les identités, les langues, les capacités et les talents des étudiants sont reconnus et affirmés, et leurs besoins d'apprentissage sont pris en compte.
Écoles inclusives :

• avoir des normes éthiques et un leadership qui construisent la culture d’un établissement d’enseignement inclusif ;
• avoir des systèmes bien organisés, un travail d'équipe efficace et des relations significatives qui définissent et soutiennent l'inclusion de tous les étudiants ;
• utiliser des méthodes innovantes et flexibles qui répondent aux besoins de tous les étudiants.

Formation à la diversité : Un cadre de réflexion sur les pratiques inclusives.
Parce que chaque enfant apporte des expériences, des besoins et des expériences uniques et variés. forces Dans le processus d’apprentissage, les systèmes éducatifs doivent être flexibles et s’adapter aux besoins des étudiants, plutôt que d’attendre des étudiants qu’ils se conforment à un système d’apprentissage fixe.

Les programmes éducatifs inclusifs individualisés exigent un traitement égal des étudiants, en tenant compte des capacités et des talents intellectuels, physiques, linguistiques et culturels. Le programme n'est pas prescriptif et offre une approche flexible de l'apprentissage. OUSH ( écoles secondaires) ont pour mandat de développer leur programme d'études de manière plus personnalisée à mesure qu'ils remarquent, reconnaissent et répondent aux besoins de tous leurs élèves.
L’IE (éducation inclusive) est une approche fondée sur la recherche qui peut être utilisée par les écoles pour soutenir le développement d’environnements d’apprentissage plus flexibles et inclusifs, optimisés pour la personnalisation.

La structure de l'organisation des RI dans une école donne des orientations de plusieurs manières :

• présenter des informations pour soutenir la compréhension ;
• exposer les étudiants à des opportunités de créer, d'apprendre et de collaborer ;
• stimuler un intérêt et une motivation durables pour l’apprentissage.

Dans une école ou une classe qui met en œuvre une approche IE, les élèves peuvent personnaliser leur apprentissage dans des environnements où la diversité et la variabilité sont attendues et valorisées. Premièrement, les obstacles à l'apprentissage des enfants handicapés en partenariat avec d'autres élèves, enseignants et parents ont été identifiés et minimisés. Un soutien à la formation sera mis en œuvre dans environnement et est offert à tous les enfants plutôt qu'à des individus ou à de petits groupes d'élèves.

Une approche différenciée fait également partie de la structure de l’éducation inclusive. L'accent est mis sur la conception de l'environnement le moins restrictif pour tous les étudiants. Cette approche réduit le besoin d'une différenciation poussée car les étudiants peuvent personnaliser leur environnement d'apprentissage pour répondre à bon nombre de leurs besoins.

Caractéristiques de la législation sur les écoles inclusives en Russie

Au cours de la phase organisationnelle, le gouvernement a prêté attention aux spécificités du cadre législatif. La NPB IE (cadre réglementaire et juridique pour l'éducation inclusive) s'appuie sur des lois au niveau fédéral :

• « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie » ;
• "À PROPOS protection sociale personnes handicapées dans la Fédération de Russie" ;
• Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant, article n° 28.

Problèmes en Russie

Les salles de classe sont un excellent concept, mais elles nécessitent beaucoup de formation, de patience et de compassion de la part des enseignants. Les classes entièrement inclusives accueillent des élèves de tout le spectre éducatif et développemental, depuis les enfants au développement typique jusqu'aux enfants gravement handicapés. Pour cette raison, il est difficile pour un enseignant de trouver un équilibre dans le processus éducatif.

Quels sont les principaux défis de l’éducation inclusive à l’école auxquels sont confrontés les enseignants ?

1. Manque d'expérience – le personnel enseignant n'est pas pleinement conscient des besoins particuliers des enfants handicapés. Les éducateurs doivent coordonner leurs efforts et comprendre les besoins de la classe en termes de développement des compétences.
2. Manque d'expérience de travail avec des handicaps graves - les étudiants atteints de handicaps graves et profonds nécessitent plus d'adaptation et de soins médicaux. Les enseignants doivent être capables de faire face à des handicaps graves et de créer des plans de cours basés sur capacités individuelles enfant. Le manque d’expérience peut empêcher un enfant de se développer pleinement physiquement, intellectuellement et socialement.
3. Inclure tous les élèves dans différentes activités - Les enseignants doivent décider de la manière dont les membres de la classe communiqueront entre eux et encourageront la participation. S’il n’existe pas d’équipement ou de moyens de communication et de langage adaptés, il est difficile pour les enseignants de travailler au sein d’une seule classe.
4. Pénurie de tuteurs – généralement dans les classes inclusives, il y a un enseignant principal et un tuteur (assistant pédagogique pour travailler avec les « enfants spéciaux »). En raison de la nature et de la taille de la classe, il est essentiel qu’il y ait un nombre approprié d’assistants pédagogiques.
5. Préparation psychologique des enfants en bonne santé à percevoir les enfants handicapés - les enseignants ne doivent pas tolérer l'insensibilité et la cruauté, leur objectif est d'enseigner la compréhension, la compassion, le respect et le soutien collectif.
6. Préparation psychologique des parents - le rôle de l'enseignant est de montrer aux parents d'enfants ayant des besoins particuliers que leurs enfants ne sont pas en danger et que la participation au processus éducatif général les stimulera développement global et la socialisation. Quant aux parents d'enfants en bonne santé, personnel enseignant et l'administration scolaire doit montrer tous les avantages de l'introduction de nouvelles normes éducatives.
7. Manque de compétences pour élaborer des plans éducatifs individuels prenant en compte les besoins de tous les élèves de la classe.
   La première tâche des écoles mettant en œuvre l’IE est d’assurer une formation polyvalente et complète du personnel enseignant.

1. Agavona E.L., Alekseeva M.N., Alekhina S.V. La préparation des enseignants comme facteur principal de réussite du processus inclusif dans l'éducation // Science psychologique et éducation n°1 : Approche inclusive et soutien familial dans l'éducation moderne. M., 2011. – P.302

2. Alekhina S.V. L'éducation inclusive en Fédération de Russie // Rapport de S.V. Aliokhina, présenté le 7 décembre 2010 dans le cadre du Symposium international « Investissement dans l'éducation – Contribution à l'avenir ». – P.102

3. Almanach tests psychologiques. – M. : KSP, 2006. – P. 400

Éducation inclusive. Numéro n°1 / Fadina A.K., Semago N.Ya., Alekhina S.V. – M. : Centre « Livre Scolaire », 2010. – P.132

4. . Nikishina, V.B. Psychologie pratique en travaillant avec des enfants en retard développement mental: un manuel pour les psychologues et les enseignants. – M. : VLADOS, 2004. – P. 126

5. Enseigner aux enfants ayant des besoins particuliers à l'aide de technologies d'apprentissage intégrées avec différenciation interne dans une classe d'enseignement général : recommandations méthodologiques / comp. L.E. Shevchuk, E.V. Reznikova. – Tcheliabinsk : IUMTs « Éducation » – 2006. – P. 223

6. Psychologie générale : Un manuel pour les étudiants des instituts pédagogiques Petrovsky A.V. – M. : Éducation, 2012. – P. 465

7. Penin G.N. L'éducation inclusive comme nouveau paradigme de la politique de l'État // Bulletin de l'Université Herzen. – 2010 - n°9(83). – P.47

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Apprentissage inclusif à l’école

L'éducation et l'éducation conjointes des enfants handicapés avec leurs pairs en développement normal impliquent :

Question suivante

L'inclusion est :

Question précédente

Question suivante

Il existe deux types d'intégration

Une vidéoconférence s'est tenue à Moscou sur les problèmes et enjeux de l'éducation inclusive en Russie. Au cours de la conférence, des experts de différentes régions du pays ont partagé leur expérience professionnelle. Les téléspectateurs de la conférence ont eu l'occasion de poser leurs questions.

Groupe d'édition uni"DROFA - VENTANA" invite les enseignants travaillant avec des enfants ayant des besoins spéciaux besoins éducatifs, partagez le vôtre évolutions méthodologiques aux cours en classes inclusives.

Toutes les œuvres seront publiées sur le site Internet.

Pensez-vous que des enfants atteints de différentes maladies (syndrome de Down, TSA, troubles mentaux, paralysie cérébrale) peuvent étudier dans la même classe ?

Dans toute question, il faut s'appuyer sur le caractère raisonnable de sa solution. Bien entendu, il ne faut pas inscrire des enfants de groupes nosologiques différents dans la même classe. Tous les troubles répertoriés peuvent être associés à une déficience intellectuelle, qui peut constituer la base de leur formation commune. Parallèlement, si la gravité des troubles du spectre autistique est extrêmement élevée, il est alors conseillé d’envisager d’autres possibilités de formation. La même recommandation s'applique aux enfants atteints de paralysie cérébrale. Si les déficiences motrices d’un enfant sont graves et limitent considérablement son indépendance de mouvement et le développement de ses compétences en matière de soins personnels, l’option d’une éducation conjointe pour les catégories d’enfants ci-dessus ne doit pas être envisagée.

Rappelons qu'il existe un document - Règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques SanPiN 2.4.2.3286-15 « Exigences sanitaires et épidémiologiques pour les conditions et l'organisation de la formation et de l'éducation dans les organisations exerçant Activités éducatives selon base adaptée programmes de formation générale pour les étudiants handicapés" (approuvé par le décret du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 10 juillet 2015 n° 26), dont l'annexe indique les normes recommandées pour l'inscription aux cours.

Annexe n°1

à SanPiN 2.4.2.3286-15

Formation de classes (groupes) pour étudiants handicapés

		Options de programme d'éducation*
		1 possibilité	Option 2	Option 3	Option 4
		quantité maximaleétudiants
	Étudiants sourds	Pas plus de 2 élèves sourds par classe sous conditions d’inclusion. Taille totale de la classe : avec 1 personne sourde - pas plus de 20 étudiants, avec 2 personnes sourdes - pas plus de 15 étudiants
	Étudiants malentendants et sourds tardifs	Pas plus de 2 élèves malentendants ou devenus sourds tardivement dans une classe sous conditions d’inclusion. Taille totale de la classe : avec 1 élève malentendant ou devenu sourd tardivement - pas plus de 25 élèves, avec 2 élèves malentendants ou devenus sourds tardivement - pas plus de 20 élèves	Département I : 8 Département II : 6		Option non fournie
	Étudiants aveugles	Pas plus de 2 élèves aveugles par classe sous conditions d’inclusion. Taille totale de la classe : avec 1 personne aveugle - pas plus de 20 étudiants, avec 2 personnes aveugles - pas plus de 15 étudiants
	Étudiants malvoyants	Pas plus de 2 élèves malvoyants par classe sous conditions d’inclusion. Taille totale de la classe : avec 1 malvoyant - pas plus de 25 étudiants, avec 2 malvoyants - pas plus de 20 étudiants			Option non fournie
	Étudiants souffrant de troubles sévères de la parole (SSD)	Pas plus de 5 élèves avec SLD dans une classe sous conditions d’inclusion. La taille totale des classes ne dépasse pas 25 étudiants.		Option non fournie	Option non fournie
	Étudiants atteints de troubles musculo-squelettiques (TMS)	Pas plus de 2 élèves avec NON OUI dans une classe sous conditions d’inclusion. Taille totale de la classe : avec 1 élève avec NON OUI - pas plus de 20 élèves, avec 2 - pas plus de 15 élèves.
	Étudiants avec retard mental (MDD)	Pas plus de 4 élèves déficients mentaux dans une classe sous conditions d’inclusion. La taille totale de la classe ne dépasse pas 25 étudiants		Option non fournie	Option non fournie
	Étudiants atteints de troubles du spectre autistique (TSA)	Pas plus de 2 élèves avec TSA par classe sous conditions d’inclusion. Taille totale de la classe : avec 1 élève avec TSA - pas plus de 20 élèves, avec 2 élèves avec TSA - pas plus de 15 élèves	Pas plus de 2 élèves atteints de TSA dans une classe dans des conditions d'inclusion avec une taille totale de classe ne dépassant pas 12 élèves	Pas plus d’un enseignant atteint de TSA dans une classe dans des conditions d’inclusion avec une taille totale de classe ne dépassant pas 9 élèves	Pas plus d'un enseignant avec TSA dans une classe dans des conditions d'inclusion avec une taille totale de classe ne dépassant pas 5 élèves (pas plus de 2 élèves avec TSA dans une classe avec des élèves ayant un retard mental (déficience intellectuelle)
	Étudiants présentant un retard mental (déficience intellectuelle)

Remarque :* options du programme :

L'option 1 suppose que l'étudiant reçoive une éducation pleinement cohérente en termes d'acquis finaux au moment de l'achèvement de la formation avec l'éducation de ses pairs, étant dans son environnement et au cours de la même période d'études ;

L'option 2 suppose que l'étudiant reçoive une éducation sur une période d'études prolongée ;

L'option 3 suppose que l'étudiant reçoive une éducation qui, en termes de contenu et de résultats finaux, ne correspond pas au moment de l'achèvement. scolarité avec le contenu et les réalisations finales de pairs qui n'ont pas de problèmes de santé supplémentaires, sur une période prolongée (pour les étudiants souffrant d'audition, de vision, de déficiences musculo-squelettiques, de troubles du spectre autistique et de retard mental) ;

La 4ème option suppose que l'élève reçoive une éducation qui, en termes de contenu et de résultats finaux, ne correspond pas au moment de la fin de ses études avec le contenu et les résultats finaux de ses pairs qui n'ont pas de problèmes de santé supplémentaires, sur une période prolongée. (pour les étudiants présentant un retard mental (modéré), des troubles du développement sévères, profonds, sévères et multiples). Basé sur cette version du programme organisation éducativeélabore un programme spécial de développement individuel (SIDP).

Pourquoi un institut pédagogique forme-t-il un enseignant de matière, mais pas un défectologue ou un spécialiste du travail avec les enfants handicapés ?

Pour chaque domaine de formation en l'enseignement supérieur Il existe toujours un cours de courte durée « Fondements de la pédagogie spéciale et de la psychologie correctionnelle », visant à développer un certain éventail d'idées sur les enfants handicapés, les techniques et les méthodes de travail avec eux. Bien entendu, un tel cours ne suffit pas à organiser correctement processus éducatif pour ces enfants. Cependant, l'évolution professionnelle d'un enseignant implique la maîtrise de nouvelles compétences non seulement par l'auto-éducation, mais également par le biais de cours de formation continue. Il existe aujourd'hui un grand nombre de programmes de formation professionnelle complémentaire qui permettent de maîtriser les technologies d'enseignement aux enfants handicapés dans des conditions d'éducation inclusive, dans le contexte de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour les handicapés. Exemple, registre de Moscou des programmes de formation professionnelle complémentaire pour le personnel enseignant.

Veuillez décrire l'expérience de création d'un environnement correctionnel et de développement lors de l'enseignement à des enfants déficients mentaux.

Pourquoi les enfants atteints de retard mental et du syndrome de Down devraient-ils étudier dans une classe ordinaire ? Comment un enseignant peut-il être tiraillé entre des élèves aussi différents ?

Les enfants atteints de retard mental réussissent très bien dans une classe inclusive s’ils adoptent la bonne approche et comprennent la nature du retard mental. Dans ce cas, nous devrions parler de socialisation réussie et d’apprentissage réussi. Dans le cas des enfants trisomiques, des résultats éducatifs positifs sont également possibles, mais l'INCLUSION SOCIALE produit des résultats inégalés.

Comment organiser le travail avec des enfants qui bégaient ?

Prendre en compte les principes traditionnels du travail avec les enfants qui bégaient, ainsi qu'impliquer un professeur orthophoniste dans l'assistance.

Que pensent les médecins de l’éducation inclusive ?

Rappelons qu'il existe un document des médecins - Règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques SanPiN 2.4.2.3286-15 « Exigences sanitaires et épidémiologiques pour les conditions et l'organisation de la formation et de l'enseignement dans les organismes exerçant des activités éducatives selon une formation générale de base adaptée programmes pour étudiants handicapés » (approuvé par la résolution du médecin hygiéniste en chef de la Fédération de Russie du 10 juillet 2015 n° 26). Bien entendu, chaque cas spécifique d'enseignement à un enfant handicapé est une histoire pédagogique individuelle. Chacun a ses propres recommandations de formation reçues de la commission psychologique, médicale et pédagogique.

L'inclusion pour nous« abaissé d'en haut» ? Ou est-ce qu'il faut Vie courante?

L’inclusion est une nécessité de la vie quotidienne. Fait intéressant- L'inclusion a toujours été là, mais elle a été spontanée et inconsidérée. La loi sur l’éducation dans la Fédération de Russie (2012) nous aide à rendre le processus d’inclusion significatif et réfléchi. Nous pensons qu’il faudra du temps pour que l’inclusion soit acceptée comme un processus naturel normal.

Question de l'école Apprentissage à distance les enfants handicapés. Il y a un tuteur. Les services comptables se posent de nombreuses questions concernant la mise en place d'un tarif de tuteur. Quels enjeux régissent son introduction ?

Actuellement accepté norme professionnelle tuteur. Si nécessaire, le manager, lors de l'établissement du tableau des effectifs, peut introduire un tel taux.

Que faire si l'école ne dispose pas de conditions pour enseigner aux enfants handicapés ? Comment donner des cours ?

Les cours doivent être dispensés sur la base d'une approche individuelle et différenciée de l'enseignement aux enfants, basée sur la connaissance des caractéristiques du développement psychophysique des enfants handicapés.

Comment établir des relations entre les enfants dans de telles classes ?

Il convient de porter une très grande attention à la formation d'un climat psychologique positif dans la communauté scolaire, dans la communauté de classe, en tenant compte de l'avis des parents. Les formations destinées aux enfants, où ils peuvent faire face à leurs limites et comprendre ce que ressentent les enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux, sont très utiles. Il faut regarder soi-même, son attitude envers les enfants handicapés, puisqu'un enseignant est un adulte important pour un élève. Nous pensons que vous serez intéressé à regarder le webinaire du Centre Psychologique et Pédagogique de la Ville « L'histoire accessible à tous !?

Il me semble que la socialisation est c'est une chose, mais acquérir des connaissances en est une autre. Parfois tu penses que si enfant handicapéétudiez séparément, il comprendra davantage

Travaillant dans le système éducatif, chaque enseignant doit comprendre que la base de l'apprentissage n'est pas la connaissance pour la connaissance, mais la connaissance pour la vie ! La socialisation et l’apprentissage sont donc deux processus indissociables.

Veuillez écrire sur quels outils de diagnostic un psychologue doit-il s'appuyer lorsqu'il travaille avec différentes catégories d'enfants ?

Je pense que la réponse sera très courante. Je voudrais vous conseiller de vous référer à divers manuels de diagnostic rédigés par des auteurs tels que E.A. Strebeleva, S.D. Zabramnaïa, M.M. Semago, N. Ya. Semago, S.B. Lazurenko, A.R. Luria et coll.; manuels en psychologie spéciale.

Et sur quels programmes s'appuyer lors de l'élaboration d'un programme correctionnel et de développement pour différentes catégories d'enfants (TSA, paralysie cérébrale, retard mental...)

Base adaptée programmes éducatifs doit être écrit sur la base de l'exemple AOOP situé sur le lien

J'aimerais en savoir plus sur l'expérience positive de l'organisation d'une éducation inclusive en enseignement professionnel(collège)

Vous pouvez voir l'expérience positive de l'organisation de l'apprentissage inclusif dans l'enseignement professionnel en utilisant l'exemple des activités de l'établissement d'enseignement professionnel budgétaire de l'État. établissement d'enseignement la ville de Moscou "Small Business College n° 4", l'établissement d'enseignement professionnel budgétaire de l'État de la ville de Moscou "Collège technologique n° 21". Je pense que vous serez intéressé de regarder l'enregistrement du séminaire interrégional « Développement d'une école inclusive dans le contexte de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation physique », organisé par l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État GPPC DogM le 5-7 décembre 2016. Dans un avenir proche, un enregistrement du séminaire sera publié sur le site Internet du Centre municipal psychologique et pédagogique du ministère de l'Éducation de Moscou dans la section WEB-conseils/