« Formation d'activités éducatives universelles à travers des activités de projet. »
Les écoles d’aujourd’hui évoluent rapidement, essayant de s’adapter à leur époque. Le principal changement dans la société, qui affecte également la situation de l'éducation, est l'accélération du rythme du développement. Par conséquent, aujourd'hui, il est important non pas tant de donner à l'enfant autant de connaissances et de compétences spécifiques que possible dans le cadre de disciplines individuelles, mais de le doter de méthodes d'action universelles qui l'aideront à se développer et à s'améliorer de manière continue. changer la société.
Les changements qui s'opèrent dans la société moderne nécessitent une amélioration accélérée de l'espace éducatif. Le développement personnel dans le système éducatif est assuré avant tout par la formation d'activités d'apprentissage universelles (ULA), qui constituent la base du processus éducatif et éducatif.
Aujourd'hui, le problème se pose de trouver des méthodes et des formes d'enseignement innovantes qui contribueront non pas tant à donner à l'enfant autant de connaissances et de compétences disciplinaires spécifiques que possible dans le cadre de disciplines individuelles, mais à le doter de méthodes d'action si universelles que l'aidera à se développer et à s'améliorer dans une société en constante évolution.
L’enseignement primaire constitue aujourd’hui le fondement de la formation de l’activité éducative d’un enfant. C'est la première étape de la scolarité qui doit garantir la motivation cognitive et les intérêts des élèves, la volonté et la capacité de coopérer avec l'enseignant et les camarades de classe, et constituer les fondements d'un comportement moral qui détermine la relation de l'individu avec la société et les personnes qui l'entourent. .
Aujourd'hui, l'école doit :« apprendre à apprendre », « apprendre à vivre », « apprendre à vivre ensemble », « apprendre à travailler et gagner de l'argent ».
C'est pourquoi l'école est devenue extrêmement importante et reste actuellement pertinentele problème de l’acquisition indépendante et réussie par les élèves de nouvelles connaissances, aptitudes et compétences, y compris la capacité d’apprendre. De grandes opportunités en ce sens sont offertes par le développement d'activités d'apprentissage universelles (UAL).
Un des méthodes efficaces la formation d'actions éducatives universelles est une méthode d'enseignement par projet, qui suppose un haut degré d'indépendance et d'initiative des étudiants, forme le développement des compétences sociales des écoliers dans le processus d'interactions de groupe.
Les activités du projet vous permet d'organiser la formation de telle manière que, grâce à la formulation d'un problème, vous puissiez organiser activité mentaleétudiants, développez-les compétences en communication et adopter une approche créative des résultats de travail. En cours travail de projet La responsabilité de l'apprentissage incombe à l'étudiant lui-même. Le plus important est que l'enfant détermine lui-même le sujet du projet, son contenu, sous quelle forme et comment se déroulera sa présentation. Les travaux sur le projet se déroulent par étapes.
Les étapes suivantes se distinguent dans les activités de projet des collégiens :
1. Étape de motivation
2.Étape de planification
3. Étape d'information et d'analyse
4.Étape de mise en œuvre du projet
5.Protection du projet
6. Étape réflexive
Les activités de projet constituent les activités d'apprentissage de différents groupes, mais à chaque étape de la création du projet, certaines activités d'apprentissage universelles peuvent dominer.
A chaque étape, certaines tâches sont résolues, les activités des étudiants et des enseignants sont planifiées et certaines actions éducatives universelles sont formées.
Les activités du projet jouent un rôle important dans la formationrèglementaire AUD : dans la détermination des objectifs de l'activité, l'élaboration d'un plan d'action pour obtenir des résultats nature créative; en travaillant selon un plan établi avec une comparaison du résultat obtenu avec le plan initial ; à comprendre les causes des difficultés qui surviennent et à trouver des moyens de surmonter la situation.
Lors de la formationUUD cognitive Pour les plus jeunes écoliers, les activités du projet permettent de : deviner quelles informations sont nécessaires ; sélectionner les dictionnaires, encyclopédies, ouvrages de référence, disques électroniques nécessaires ; comparer et sélectionner les informations obtenues à partir de différentes sources(dictionnaires, encyclopédies, ouvrages de référence, disques électroniques, Internet).
Les activités de projet communes des étudiants lorsqu'ils travaillent en groupe contribuent à la formationUUD communicative : organiser l'interaction en groupe (répartir les rôles, négocier entre eux, etc.) ; anticiper (prédire) les conséquences des décisions collectives ; formalisez vos pensées dans le discours oral et écrit, en tenant compte de vos situations éducatives et de vie, y compris l'utilisation des outils TIC ; si nécessaire, défendez votre point de vue en le motivant. Apprenez à étayer vos arguments par des faits.
Les activités du projet seront un moyen efficace de développer des activités d'apprentissage universel parmi les jeunes écoliers, si vous essayez de réaliser des lignes directrices sur l'organisation du travail dans ce sens :
1. Apprenez aux enfants à agir de manière indépendante et indépendante ; évitez les instructions directes ;
2. Ne freinez pas les initiatives des enfants ;
3. Ne faites pas à leur place ce qu'ils peuvent faire (ou apprendre à faire) par eux-mêmes ;
4. Ne vous précipitez pas pour porter un jugement. jugements de valeur;
5. Aider les enfants à apprendre à gérer le processus d'acquisition des connaissances :
Identifier les problèmes de manière indépendante ;
Tracer les liens entre les objets, les événements, les phénomènes ;
Développer des compétences décision indépendante problèmes de recherche;
Enseigner l'analyse, la classification, la synthèse de l'information ;
6. Apprenez à défendre vos idées et à abandonner celles qui sont erronées.
Travailler selon la méthode projet est relatif haut niveau des difficultés activité pédagogique. Si les méthodes d'enseignement les plus connues nécessitent la présence uniquement d'éléments traditionnels du processus éducatif - un enseignant, un étudiant (ou un groupe d'étudiants) et Matériel pédagogiqueça doit être appris, alorsLes exigences d’un projet pédagogique sont très particulières :
Il est nécessaire d'avoir une tâche (problème) socialement significative - recherche, information, pratique.
La mise en œuvre du projet commence par la planification des actions pour résoudre le problème, c'est-à-dire par la conception du projet lui-même, notamment par la détermination du type de produit et de la forme de présentation. La partie la plus importante du plan est le développement opérationnel du projet, qui contient une liste d'actions spécifiques indiquant les résultats, les délais et les responsabilités.
Chaque projet nécessite définitivement travail de rechercheétudiants. Ainsi, une caractéristique distinctive de l'activité du projet est la recherche d'informations, qui seront ensuite traitées, comprises et présentées aux participants de l'équipe du projet.
Le résultat du travail sur le projet, en d’autres termes, le produit du projet, est le produit.
Le produit préparé doit être présenté au client et (ou) aux membres du public et présenté de manière suffisamment convaincante comme le moyen le plus acceptable de résoudre le problème.
Ainsi, le projet nécessite une présentation de son produit au stade final.
Autrement dit, le projet est « cinq P » :
Problème – Conception (planification) – Recherche d’informations – Produit – Présentation.
Le sixième « P » du projet –son portfolio , c'est à dire. un dossier dans lequel sont rassemblés tous les documents de travail du projet, y compris les brouillons, les plans et rapports quotidiens, etc.
Règle importante : Chaque étape du projet doit avoir son produit spécifique !
Règles pour des activités de projet réussies :
Il n'y a pas de leader dans l'équipe. Tous les membres de l'équipe sont égaux.
Les équipes ne s'affrontent pas.
Tous les membres de l'équipe doivent aimer communiquer entre eux et aimer le fait qu'ils travaillent ensemble sur une tâche de projet.
Tout le monde devrait aimer se sentir en confiance.
Tout le monde doit être actif et contribuer à la cause commune. Il ne devrait pas y avoir de soi-disant « partenaires endormis ».
Responsabilité pour résultat final sont supportés par tous les membres de l’équipe effectuant la tâche du projet.
La formation de l'apprentissage pédagogique à travers des activités de projet offrira à l'étudiant la possibilité de mener de manière autonome des activités d'apprentissage, de fixer des objectifs éducatifs, de rechercher et d'utiliser les moyens et méthodes nécessaires pour les atteindre, d'être capable de contrôler et d'évaluer les activités éducatives et leurs résultats. ; créer des conditions de développement personnel et de réalisation de soi basées sur la « capacité d'apprendre » et de coopérer avec les adultes et les pairs. La capacité d’apprendre à l’âge adulte garantit la préparation de l’individu à une formation continue et une forte mobilité sociale et professionnelle ; assurer l'assimilation réussie des connaissances, des compétences et des capacités, la formation d'une image du monde, des compétences dans n'importe quel domaine de la cognition.
La maîtrise par les étudiants de l'apprentissage pédagogique créera la possibilité d'acquérir de manière indépendante et réussie de nouvelles connaissances, aptitudes et compétences basées sur la formation de la capacité d'apprendre.
La méthode projet nécessite l'intégration des connaissances des étudiants dans divers domaines, ce qui forme des activités d'apprentissage universelles. Grâce aux activités du projet, la formation se produit l'homme moderne. C'est pourquoi nous utilisons les activités de projet dans les cours et dans les activités parascolaires.
K.B. Khlapushina, L.N. Savina
L'ACTIVITÉ DE PROJET COMME MOYEN DE FORMATION D'ACTIONS D'APPRENTISSAGE UNIVERSEL CHEZ LES ÉTUDIANTS
Annotation. L'article aborde la question de l'utilisation des activités de projet comme moyen de former des actions universelles parmi les étudiants. Les résultats de l'évaluation de l'efficacité de l'enseignement expérimental dans la technologie des activités de projet dans l'étude de la biologie générale, section « Fondements de la génétique » sont présentés.
Mots clés Mots-clés : enseignement général de base, norme éducative de l'État fédéral, activités éducatives universelles, processus éducatif, activités de projet.
Selon la loi « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » du 21 décembre 2012, l'enseignement général de base à l'école vise à développer une position subjective parmi les élèves dans leurs activités éducatives. Activités éducatives l'enseignement général de base est organisé conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral. Dans le cadre de la mise en œuvre de nouvelles normes, de nouvelles approches de l'étude des matières académiques sont nécessaires. Les connaissances acquises au cours de la leçon devraient avoir utilisation pratique et répondre aux intérêts des étudiants. La tâche d'une école moderne est d'apprendre aux enfants à apprendre de manière indépendante, à prendre conscience de la valeur de l'éducation et de l'auto-éducation pour la vie. Par conséquent, le processus éducatif vise désormais la formation d'activités d'apprentissage universelles qui reflètent la capacité d'apprendre.
Les activités d’apprentissage universel (UAL) sont système complexe les manières d'agir et les compétences de l'élève travail académique, qui garantit non seulement l'acquisition indépendante de nouvelles connaissances, compétences et capacités, mais forme également des compétences socioculturelles, spirituelles et morales. Activités éducatives universelles, grâce à la maîtrise des bases générales programme éducatif, sont de nature universelle, à savoir qu'ils organisent et régulent les activités de l'étudiant, quel que soit le contenu de la matière, assurent l'unité de la culture générale et Développement intellectuel personnalité et continuité de toutes les étapes du processus éducatif. Lors de la formation de l'UUD, l'âge et les caractéristiques psychologiques individuelles de l'étudiant sont pris en compte, qui servent de base à l'identification de la composition et des fonctions de ces actions dans le système d'enseignement général de base. La mise en œuvre de la formation de l'UUD est déterminée par les exigences de la norme éducative de l'État fédéral de deuxième génération et est effectuée dans organismes éducatifs depuis 2009. La structure du programme éducatif principal de chaque niveau d'enseignement général à l'école devrait inclure un programme de développement des apprentissages pédagogiques. Leur formation dans le processus d'apprentissage dépend en grande partie du contenu choisi par l'enseignant et du développement d'un certain ensemble de tâches éducatives les plus intéressantes et les plus efficaces.
Nous pensons qu'un moyen efficace de développer l'apprentissage pédagogique dans le processus d'apprentissage est l'activité de projet. Projets pédagogiques vous permettent de réaliser une intégration intra-matière et inter-matière, de trouver une application pratique des connaissances acquises, et également de contrôler pleinement votre processus pédagogique : déterminer le but de l'activité et planifier les moyens d'y parvenir, analyser et évaluer les résultats.
Le docteur en sciences pédagogiques E. S. Polat définit la méthode projet comme un moyen d'atteindre un objectif didactique à travers le développement détaillé d'un problème (technologie), qui doit aboutir à un résultat pratique très réel et tangible, formalisé d'une manière ou d'une autre.
Travailler dans la technologie des activités de projet implique une activité indépendante des étudiants. Il peut être représenté par des formes de travail individuel, en binôme ou en groupe que les étudiants effectuent sur une certaine période de temps. La forme de travail en groupe, à notre avis, est la plus efficace, car elle permet de développer non seulement un intérêt cognitif, mais également les compétences de communication nécessaires à une socialisation réussie en société.
Puisque la méthode projet implique toujours la résolution d’un problème, il faut que celui-ci soit personnellement significatif pour l’étudiant. Pour résoudre le problème, diverses méthodes et outils pédagogiques sont utilisés. La méthode projet présuppose la nécessité d'intégrer les connaissances et la capacité d'appliquer des informations provenant de divers domaines de la science et de la créativité. Les résultats des projets réalisés doivent être, comme on dit, « tangibles ». Si le problème était théorique, alors une solution spécifique doit être proposée, si elle est pratique, un résultat spécifique, prêt à être utilisé (en classe, à l'école, dans la vie réelle). La méthode projet en tant que technologie pédagogique implique une approche créative utilisant des méthodes de recherche, de recherche et d'enseignement par problèmes.
La méthode du projet est apparue dans la seconde moitié du XIXe siècle. dans des écoles d'agriculture américaines et a ensuite été transféré dans des écoles publiques. Les éducateurs et les philosophes de cette époque cherchaient des moyens de développer la pensée indépendante et active de l’enfant, afin que les connaissances acquises à l’école puissent être utilisées efficacement dans la pratique. Guidés par cette idée, les enseignants américains J. Dewey, W. Kilpatrick et d'autres se sont tournés vers l'activité conjointe cognitive et créative active des enfants pour résoudre un problème commun, qui nécessitait des connaissances dans divers domaines. C'est pourquoi la méthode de projet était initialement appelée « basée sur des problèmes », et le problème était généralement de nature purement pragmatique. Sa solution a permis de réellement voir les résultats. L'enseignant autrichien Rudolf Steiner pensait également qu'il fallait apprendre à l'enfant à appliquer les connaissances acquises pour résoudre des problèmes pratiques. Il a déclaré : « Tout ce qu’un enfant apprend théoriquement, il doit être capable de l’appliquer pratiquement pour résoudre les problèmes qui affectent sa vie. Il doit savoir où et comment mettre en pratique ses connaissances, sinon maintenant, du moins dans le futur.»
L'utilisation de connaissances intégrées de différents domaines scientifiques pour résoudre n'importe quel problème, ainsi que la possibilité d'appliquer les connaissances acquises dans la pratique et à l'avenir pour créer de nouvelles idées, ont permis à la méthode de projet de se généraliser dans le monde entier.
Dans les écoles nationales, la « méthode du projet » n'a commencé à être introduite qu'en 1920. Au départ, il s'agissait d'écoles expérimentales, et ce n'est qu'alors que cette méthode est arrivée dans certaines écoles de masse. Les représentants de la pédagogie nationale (V.N. Shulgin, M.V. Krupenina, etc.), partisans de la « méthode du projet », l'ont proclamée comme le seul moyen de transformer l'école d'études en école de vie, où se fera l'acquisition de connaissances. sur la base du travail étudiant et en relation avec celui-ci. À cette époque (1929-1930), des programmes de projets complets ont été développés dans lesquels les matières éducatives avec l'acquisition systématique de connaissances sous la direction d'un enseignant ont été remplacées par un travail sur l'accomplissement de devoirs - des projets tels que « Aidons à éliminer l'analphabétisme », etc. Un tel système de formation n'a pas donné les résultats escomptés et a été condamné dans la résolution du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union « Sur les primaires et lycée" (1931). Depuis lors, la « méthode projet » n'a plus été utilisée dans la pratique des écoles nationales. Mais l'expérience
Études humaines
accumulées dans le domaine des activités du projet n'ont pas disparu sans laisser de trace, puisque au cours des années suivantes, l'école soviétique a appliqué ses éléments au processus d'apprentissage. Les enseignants ont organisé des travaux de recherche en utilisant les activités indépendantes et créatives des élèves en classe et en dehors des heures de cours, et ont également utilisé des formes d'apprentissage ludiques. La préservation et l'accumulation d'expériences dans l'utilisation des composantes des activités du projet ont assuré la relance rapide et réussie de la méthode de projet.
En 1990, l'intérêt pour les activités de projet dans l'enseignement est réapparu. A cette époque, une refonte des fondements psychologiques et pédagogiques de la méthode des projets éducatifs est en cours. Grâce à l'organisation des activités du projet, les écoliers ont accumulé une expérience d'apprentissage pratique significative dans toutes les matières scolaires. Actuellement, les écoles utilisent activement la méthode projet dans le système l'éducation supplémentaire et dans les activités parascolaires.
1) la présence d'un problème/tâche important en termes de recherche et de création, nécessitant des connaissances et des recherches intégrées pour le résoudre ;
2) signification pratique et théorique des résultats attendus ;
3) activités indépendantes (individuelles, en binôme, en groupe) des élèves en classe ou après les heures de classe ;
4) structurer le contenu du projet (en indiquant les résultats étape par étape et la répartition des rôles) ;
5) utiliser méthodes de recherche; définition du problème et des tâches de recherche qui en découlent ; émettre une hypothèse pour leur solution ; discussion sur les méthodes de recherche; enregistrement des résultats finaux, analyse des données obtenues ; synthèse, ajustements, conclusions (en utilisant la méthode du « brainstorming », « table ronde », « rapports créatifs », soutenance de projet, etc. lors de recherches communes).
Sur cette base, la structure du projet est divisée en certaines étapes. Dans un premier temps, une situation est créée, sur la base de laquelle un ou plusieurs problèmes sur le sujet en discussion sont formulés. Ensuite, une hypothèse pour résoudre le problème est avancée (« brainstorming »), et chaque hypothèse est discutée et justifiée. Ensuite, de petits groupes sont créés pour discuter des hypothèses acceptées (une hypothèse dans chaque groupe), diverses sources d'information sont utilisées pour les tester ; inscription en cours résultats primaires. A l'étape suivante, un travail est effectué en groupe pour rechercher des résultats et des arguments qui confirment ou infirment l'hypothèse. Au stade final, les projets (hypothèses de résolution du problème) de chaque groupe sont défendus contre l'opposition de toutes les personnes présentes, et de nouveaux problèmes de recherche sont identifiés.
Une question tout aussi importante est la typologie des projets. Considérons la typologie didactique générale des projets proposés par E. S. Polat :
1) selon la méthode dominante et le type d'activité, les projets sont répartis en recherche, création, jeu de rôle, informationnel, orienté pratique, etc.
2) selon le domaine, on distingue un monoprojet (au sein d'un domaine de connaissance) et un projet interdisciplinaire ;
3) par la nature de la coordination du projet, on distingue les projets à coordination ouverte et explicite (directe) et à coordination cachée (implicite, simulant un participant au projet) ;
4) selon la nature des contacts (entre les participants d'une école, d'une classe, d'une ville, d'une région, d'un pays, de différents pays du monde), les projets peuvent être internes, ou régionaux, et internationaux ;
Bulletin de l'Université d'État de Penza n° 2 (10), 2015
5) par le nombre de participants au projet - personnels, en binôme, en groupe ;
6) par durée du projet - court terme, moyen terme, long terme.
Dans le moderne pratique scolaire, y compris dans l'enseignement de la biologie, il existe le plus souvent des projets de type mixte, qui contiennent des signes de recherche et des projets créatifs, par exemple à la fois orientés vers la pratique et la recherche. Chaque type de projet a l'un ou l'autre type de coordination, délais, étapes, nombre de participants. Par conséquent, lors de l’élaboration d’un projet, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques et caractéristiques de chacun d’eux.
La mise en pratique de la méthode projet conduit à un changement de position de l’enseignant. De porteur de connaissances toutes faites, il devient organisateur de connaissances cognitives, activités de recherche leurs élèves. Cette méthode d'enseignement conduit à un changement de la situation psychologique en classe, puisque la priorité est donnée au travail autonome des élèves à travers des activités créatives, de recherche et partiellement exploratoires. Ce type de travail permet à chaque élève de contribuer à la solution d'un problème et de faire une « petite » découverte par lui-même.
Analyse des justifications en psychologie, pédagogie et méthodologie contexte théorique formation d'activités de projet pour les écoliers, ainsi que l'étude de la pratique de l'utilisation de projets éducatifs dans le processus d'apprentissage scène moderne a permis d'identifier et de justifier les conditions pédagogiques de la formation de l'UUD à travers des activités de projet des étudiants.
En général, le contenu de l'apprentissage expérimental au cours pratique de l'enseignement s'est réduit à vérifier l'influence des conditions pédagogiques identifiées pour la formation de l'UUD à travers des activités de projet d'écoliers dans l'étude de la biologie générale, la section « Fondements de la génétique ». Pour mettre en œuvre la leçon en mode activité projet, le thème « Génétique des groupes sanguins » a été choisi. En termes de contenu disciplinaire, cette leçon est un mono-projet. Le sujet est choisi en fonction des intérêts des étudiants, en tenant compte de la situation pédagogique de la matière. La leçon a utilisé des projets individuels (projets d'information) et de groupe (jeux de rôle). La présentation de l'avancée du projet pédagogique s'est déroulée sous forme de cours-conférence. Animer les cours sous forme de conférences permet de démontrer aux étudiants, ainsi qu'à leurs camarades et parents, l'importance d'utiliser les activités du projet dans Vie courante, ainsi que lors de l'étude d'autres matières académiques.
Les résultats des projets individuels ont été présentés sous la forme présentation informatique, groupe - sous forme de fiches d'information, conçues comme un journal mural.
Pour vérifier le niveau de développement de l'UUD, les fiches d'auto-évaluation de l'auteur « Fiches d'auto-évaluation... » ont été utilisées, ainsi que observation pédagogique pour les participants aux activités du projet à toutes les étapes du projet, notamment lors de la présentation de ses résultats.
Au début de l'expérience, 32 % des étudiants évaluaient leur capacité à formuler un problème de projet et à se fixer des objectifs de travail au niveau de « bien le faire » ; à la fin de l'expérience, ce chiffre atteignait 78 %. À la fin de l’expérience, 80 % des étudiants maîtrisaient la capacité de planifier leurs propres activités avec une auto-évaluation de « bien ».
Au cours de l'expérience, il y a eu une augmentation du niveau de développement de la capacité à évaluer ses propres activités : la proportion d'étudiants capables d'auto-évaluer les activités de réalisation d'un projet est passée de 20 à 63 %.
Ainsi, la méthodologie expérimentale développée peut être largement utilisée dans la pratique pédagogique scolaire. L'utilisation d'activités de projet dans l'enseignement de la biologie permet de former tous types d'activités d'apprentissage, à savoir : les étudiants se fixent eux-mêmes des objectifs pour les activités pédagogiques, recherchent de manière autonome des solutions
Études humaines
résoudre le problème, formuler des conclusions à partir de la théorie et des faits, c'est-à-dire une assimilation significative du matériau se produit. Avec un tel travail, la charge psycho-émotionnelle des étudiants est réduite, tous les types de mémoire sont utilisés, la pensée abstraite et généralisatrice, les capacités de synthèse et d'analyse sont développées et les compétences de communication sont formées. Les activités de projet permettent aux élèves de sortir des sentiers battus, de résoudre des problèmes assignés, d'émettre leurs hypothèses, d'exprimer et de défendre leurs opinions.
Bibliographie
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3. Asmolov, A. G. Formation d'actions éducatives universelles à l'école primaire : de l'action à la pensée. Système de tâches : un manuel pour les enseignants / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya ; édité par A.G. Asmolova. - 2e éd. - M. : Éducation, 2011. - 159 p.
4. Polat, E. S. Méthode projet en cours de langues étrangères / E. S. Polat // Langues étrangères à l'école. - 2000. - N° 2, 3. - P. 37-45.
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7. Dewey, J. École et société / J. Dewey. - M. : Ouvrier de l'éducation, 1921. - 48 p.
8. Steiner, R. Renouveau spirituel de la pédagogie / R. Steiner. - M. : Parsifal, 1995. - 256 p.
9. Krupenina, M. V. Sur le chemin de la méthode projet / M. V. Krupenina ; édité par B.V. Ignatieva, M.V. Krupenina. -M.; L. : Etat. maison d'édition, 1930. - 224 p.
10. Sur le chemin de la méthode projet. Vol. 2. Travaux de l'école municipale du 1er étage / éd. B.V. Esipova, B.V. Ignatieva, V.N. Shulgina. - M. : Ouvrier de l'éducation, 1930. - 276 p.
11. Polat, E. S. Pédagogie moderne et informatique dans le système éducatif : manuel. manuel pour les étudiants supérieurs cahier de texte institutions / E. S. Polat, M. Yu. Bukharkina. -M. : Académie, 2007. - 368 p.
Khlapushina Kristina Borisovna
étudiant,
Université d'État de Penza [email protégé]
Savina Lyudmila Nikolaïevna
Candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégé, Département de biologie générale et biochimie,
Université d'État de Penza E-mail : mira [email protégé]
Khlapushina, K.B.
Activité de projet comme moyen de former des actions éducatives universelles parmi les étudiants / K. B. Khlapushina, L. N. Savina // Bulletin de l'Université d'État de Penza. - 2015. -N°2 (10). - p. 27-31.
Khlapushina Kristina Borisovna
Université d'État de Penza
Savina Lyudmila Nikolaïevna
candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégé,
sous-département de biologie générale et de biochimie, Université d'État de Penza
FORMATION DE L'UUD DANS LES ACTIVITÉS DU PROJET
- Professeur classes primaires Vilochkova L.I.
- Établissement d'enseignement municipal "École secondaire n° 2, Rtishchevo Région de Saratov»
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- Projet "ANIMAUX DE COMPAGNIE"
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- DÉVELOPPEMENT DE L'UUD DANS LE PROCESSUS D'ACTIVITÉ DU PROJET
- DÉVELOPPEMENT DE L'UUD DANS LE PROCESSUS D'ACTIVITÉ DU PROJET
- A. DISTERWEG
Introduction 3
Pertinence du problème | |
Base théorique du problème | |
L'essence des actions éducatives universelles | |
L'essence des activités du projet | |
Partie pratique | |
Caractéristiques de l'utilisation de la méthode projet avec des étudiants juniors âge scolaire | |
Un système permettant d'utiliser les activités du projet pour former des activités d'apprentissage universelles pour les jeunes écoliers | |
Conclusion | |
Introduction
Je travaille comme enseignante du primaire dans l'établissement d'enseignement municipal "Kakhovskaya Basic école polyvalente. Mon expérience d'enseignement est de 5,6 ans.
V.A. Sukhomlinsky a écrit : « Je conseille à tous les enseignants : prenez soin de l'étincelle de curiosité, de curiosité et de soif de connaissances de l'enfant. La seule source qui alimente cette flamme est la joie de réussir dans l’apprentissage.
Comment organiser le travail en classe afin de donner à l'enfant cette joie de réussir, pour qu'il s'intéresse à apprendre, et comment augmenter la motivation pour apprendre ?
Sur la base de la nouvelle norme éducative fédérale pour l'enseignement général primaire, nous pouvons clairement formuler que l'objectif d'une école moderne n'est pas que l'élève en sache plus, mais qu'il soit capable d'apprendre de manière autonome, d'acquérir les connaissances dont il a besoin et d'être capable de l'appliquer non seulement dans les activités en classe, mais également dans diverses situations plus tard dans la vie.
Récemment, à mon avis, une tendance à changer l'essence, les objectifs et les valeurs prioritaires de l'enseignement général primaire russe est clairement apparue. Les normes éducatives de l'État fédéral de deuxième génération soulignent la nécessité de créer un modèle de développement qualitativement nouveau pour les écoles primaires de masse.
À cet égard, la fonction évolutive de la formation devient une priorité, qui doit garantir
Développement de la personnalité d'un collégien
Révéler ses capacités individuelles
Développement du potentiel créatif.
Développement qualités personnelles et les capacités d'un collégien reposent sur son acquisition d'expérience dans diverses activités : éducatives-cognitives, pratiques, sociales. Par conséquent, le processus éducatif dans le monde moderne école primaire se concentre sur le développement du potentiel créatif de l’enfant et la formation de la capacité des élèves à s’auto-éduquer. La priorité la plus importante de l'enseignement général primaire est la formation d'activités d'apprentissage universelles, dont le niveau de maîtrise détermine en grande partie la réussite de toute éducation ultérieure.
Dans le cadre de la modernisation du système de normes éducatives, l'orientation principale du travail d'un enseignant est l'utilisation de technologies éducatives modernes et de méthodes pédagogiques de pointe :
Les activités du projet;
Technologies de l'information et de la communication;
Approche système-activité, prenant en compte le monde existentiel de l'enfant (le monde des sentiments).
Le problème de l'expérience.
Moderne technologies éducatives sont impensables sans le recours généralisé aux activités de projet, qui font de plus en plus partie de nos vies.
Au cours du travail, je suis arrivé à la conclusion qu'un enfant qui ne maîtrise pas les techniques des activités du projet dans école primaire l'école, au niveau intermédiaire entre inévitablement dans la catégorie des élèves peu performants. L'apprentissage par l'utilisation d'activités de projet prévoit une telle mise en œuvre du processus éducatif dans lequel, à chaque étape de l'éducation, un certain nombre de qualités intellectuelles de l'individu sont simultanément formées et améliorées.
Présentateur idée pédagogique expérienceest de créer les conditions en classe pour une activité réussie, active et consciente des élèves, basée sur l'utilisation d'activités de projet.
Les buts et objectifs suivants ont été identifiés.
Cible: améliorer les méthodes d'organisation optimale de l'apprentissage dans les classes primaires grâce à l'utilisation d'activités de projet.
Tâches:
Explorer différentes options d'utilisation des activités du projet en classe et dans les activités parascolaires ;
Apprenez à l'enfant à traiter les informations entrantes, à y naviguer, à choisir ce qui est nécessaire et fiable pour lui-même ;
Activer les processus de perception, de pensée, d'imagination et de mémoire des élèves ;
Ayant découvert un écart entre les objectifs fixés et les résultats réels du processus éducatif, j'en suis venu à la nécessité de déterminer les conditions pour atteindre les résultats souhaités. L'hypothèse suivante a été avancée : la mise en place d'activités de projet,dans les cours de l'école primaire, cela impliquera d'augmenter l'efficacité de la leçon et de l'ensemble du processus éducatif.
Vraisemblablement, cela peut être réalisé grâce à :
Donner des cours à l'aide de projets prêts à l'emploi
Création de présentations pédagogiques
Animer des cours de contrôle et de correction des connaissances
Création de tests
Faire des devoirs créatifs en utilisant les activités du projet
Travailler sur des projets de groupe
Travailler sur des projets individuels à l'école primaire.
Technologie de l'expérience.
Comme la pratique l'a montré,à l'école primaire vous permet non seulement d'augmenter l'efficacité de l'enseignement, mais également d'utiliser le temps en classe de manière plus intéressante et informative.
Possibilités modernes d'activités de projetcontribuer à l’école primaire non seulement à assurer le développement initial de la personnalité de l’enfant, mais aussi à identifier et développer ses capacités, à former ses compétences et son désir d’apprendre. Il est très important dès l'école primaire d'implanter l'idée que les activités de projetn'est pas un jeu ou un voyage, mais un outil pour trouver les informations nécessaires.
Lors de l'utilisation des activités du projet P. Des processus tels que la pensée, la représentation, la perception et la mémoire apparaissent dans leur intégralité.
Dans le processus d'enseignement en classe, je mets en évidence les formes d'activité de projet suivantes :
Application directe des activités du projetlors de l'étude de nouveaux sujets en classe ;
Application des activités du projetcontrôler les connaissances des élèves pendant les cours ;
L'utilisation d'activités de projet pour organiser le travail indépendant des étudiants ;
Aux éléments de l'activité de projet que j'utilise le plus souventdans le processus éducatif comprennent :
Présentation;
Tableau interactif ;
DVD et CD contenant des peintures et des illustrations ;
Équipement vidéo et audio ;
Des étudiants présentant leurs projets
Utilisation des activités du projetdans les cours de l'école primaire, il combine de nombreux éléments nécessaires à la réussite de l'apprentissage des écoliers. La motivation cognitive des enfants augmente et la maîtrise de matières complexes devient beaucoup plus facile.
Aujourd'hui, sur la base de mon expérience professionnelle, je peux affirmer avec certitude que des fragments de cours dans lesquels les étudiants présentent leurs projets reflètent l'un des principes fondamentaux de la création leçon moderne- le principe d'attractivité. Grâce à l'introduction d'éléments d'activité de projet, les étudiants qui n'étaient généralement pas très actifs pendant les cours ont commencé à exprimer activement leurs opinions et leurs raisons.
Lors de l'élaboration et de la création de projets pédagogiques pour les étudiants et de leurs présentations informatiques, j'adhère à certaines règles :
1. Le matériel sélectionné doit :
Respecter le plan thématique ;
Être adapté aux étudiants;
Incluez différents types de visuels.
2. La partie affiche du projet et sa présentation ne représentent que des réflexions de base sur le sujet ou les termes de mémorisation obligatoire.
3. La conception des stands doit correspondre à la perception esthétique des thèmes étudiés.
4. Combiner rationnellement diverses technologies pour présenter du matériel (texte et graphiques).
Lors de l'élaboration d'un projet et de sa présentation, je prends en compte qu'il :
Décrit rapidement et clairement des choses qui ne peuvent être exprimées avec des mots ;
Suscite l'intérêt et rend le processus de transmission de l'information diversifié ;
Améliore l’impact de la performance.
Pertinence du problème
"Pour qu'une personne soit bien nourrie pendant un jour, donnez-lui un poisson, pendant deux jours - deux poissons, pour le reste de sa vie - apprenez-lui à pêcher."
Sagesse japonaise.
À l’école, les enfants devraient avoir la possibilité de découvrir leurs capacités et de se préparer à la vie dans un monde compétitif de haute technologie.
Au cours des 5 dernières années, il y a eu un changement radical dans le rôle et la place des activités du projet Et dans la vie de la société. Maîtrise des activités de projetplacé dans monde moderneà égalité avec des qualités telles que la capacité de lire et d’écrire. Une personne qui maîtrise habilement et efficacement la technologie et l'information a un style de pensée différent et nouveau et a une approche fondamentalement différente pour évaluer le problème qui s'est posé et pour organiser ses activités.
Utilisation des activités du projetpeut être considéré comme un outil de recherche, comme une source d'obtention Informations Complémentaires dans la matière, comme moyen d'élargir la zone d'activité individuelle de chaque élève. Dans le même temps, la rapidité de livraison d'un matériel de haute qualité en une seule leçon augmente. Des compétences telles que la capacité de rechercher des informations, de les systématiser et de les analyser peuvent aider les élèves du futur à s'affirmer dans la vie, c'est-à-dire augmentez votre niveau intellectuel en acquérant des connaissances de manière autonome.
Chaque nouvelle génération de personnes est avant tout confrontée à la tâche de maîtriser l’expérience accumulée de l’humanité. Pour ce faire, il est nécessaire de maîtriser certaines méthodes d'activité éducative qui, avec les connaissances et les relations morales-émotionnelles, constituent le contenu de l'éducation et représentent une intégrité indissoluble. Après tout, sans connaissance, il est impossible de maîtriser ni les méthodes d'activité ni l'expérience des relations morales et émotionnelles ; dans le même temps, la formation à la fois de la connaissance et de l'expérience de ces relations ne peut se produire que dans le processus d'activité. C'est pourquoi les tâches éducatives, de développement et d'éducation sont mises en œuvre dans une unité organique.
Derrière dernières années Les priorités éducatives dans le monde ont connu des changements importants : réorientation vers une approche par compétences, auto-éducation continue, maîtrise des nouvelles technologies de l'information, etc. Le système d'enseignement général doit veiller à ce que ses diplômés soient suffisamment préparés à la vie dans un société de l’information postindustrielle. Une telle société a besoin de jeunes spécialistes hautement qualifiés et proactifs, capables de se développer constamment et d'augmenter leur niveau de préparation professionnelle.
La modernisation de l'enseignement général nécessite le développement d'un nouveau modèle d'école primaire, une transition de l'accent traditionnel mis sur la formation principalement de « connaissances, capacités, compétences » à l'éducation des qualités personnelles nécessaires à la vie dans les nouvelles conditions d'une société ouverte. . Ainsi, l’objectif prioritaire de l’éducation en école moderne devient le développement d'une personnalité prête à interagir correctement avec le monde extérieur, à s'auto-éduquer et à se développer.
Un indicateur de qualité dans le contexte de la modernisation de l’éducation est la compétence, qui n’est pas déterminée par la somme des connaissances et des compétences, mais caractérise la capacité d’une personne à mobiliser les connaissances et l’expérience acquises dans une situation spécifique. Cela implique la tâche principale de l'éducation : enseigner à l'étudiant l'activité de résolution de problèmes, de résolution de problèmes dans diverses sphères de la vie.
Les méthodes universelles d'activité cognitive éducative sont des actions éducatives universelles, qui peuvent être définies comme une composante cumulative d'une compétence éducative clé, représentée par la capacité holistique et intégrative d'un étudiant à être un sujet d'activité, ce qui lui permet de gérer activement et consciemment le cours de ses activités éducatives.Le résultat du développement de l'OUUN des étudiants est la personnalité de l'étudiant, dotée de caractéristiques telles que l'auto-organisation, l'auto-éducation et l'auto-développement, c'est-à-dire compétence dans le domaine de l’éducation.
Les activités éducatives universelles se reflètent dans la compétence éducative, qui suppose que l'étudiant n'acquiert pas des connaissances et des compétences distinctes les unes des autres, mais maîtrise une procédure complexe dans laquelle, pour chaque domaine identifié, il existe un ensemble correspondant de composantes éducatives d'ordre personnel et nature de l’activité.Les actions éducatives universelles constituent le concept synthétisé de « capacité à apprendre ». Pour la première fois, le programme visant à développer la capacité d'apprendre a été proposé par D. B. Elkonin et développé par ses étudiants V. V. Davydov, V. V. Repkin, L. E. Zhurova, G. A. Tsukerman et d'autres.
Pertinence la prise en compte de ce problème est due au fait que la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire donne la priorité à la formation d'activités éducatives universelles. Le niveau de leur maîtrise contribue de manière significative à résoudre le problème de l'augmentation de l'efficacité et de la qualité de l'éducation, et prédétermine le succès de toute formation ultérieure, puisque son bénéfice ne sera pas mesuré par ce que l'étudiant peut « prendre », mais par combien de ce qu’il a « pris », il peut le mettre en pratique.
Ce qui précède a déterminéproblème de recherche, qui est le suivant : identifier l'approche la plus efficace pour la formation d'actions éducatives universelles pour les élèves du primaire.
Problème identifié Objectif : trouver l'approche la plus efficace pour résoudre le problème de la formation d'actions éducatives universelles au stade initial de la formation.
Il a été dit plus haut que l’approche par compétences ne met pas en premier lieu la conscience de l’élève, mais la capacité à résoudre des problèmes qui se posent dans des situations réelles. Partant de là, la formation ne doit pas devenir un modèle de la vie réelle. Une option serait de se tourner vers la méthode des projets éducatifs en tant que technologie permettant de développer des compétences d'apprentissage dans le processus d'activité cognitive indépendante éducative et extrascolaire. Après tout, cette méthode n’est rien d’autre qu’une tentative de simuler la vie. L'essence du projet éducatif réside dans la nécessité de résoudre plusieurs problèmes intéressants, utiles et liés vrai vie Tâches. Ce qui vaut dans un projet éducatif n'est pas tant le résultat de l'activité cognitive de l'élève, mais plutôt l'enseignement de ses compétences en conception : problématisation, fixation d'objectifs, organisation et planification d'activités, introspection et réflexion, présentation, communication et décision. faire des compétences. Ceux. compétences et capacités pédagogiques générales de base.
Je pense donc qu'il est nécessaire de clarifier cible: révéler le potentiel de la méthode projet pour la formation d'actions éducatives universelles des collégiens et la possibilité de sa mise en œuvre dans des activités éducatives et périscolaires.
Hypothèse de travail de l'étude- les activités du projet dans les écoles primaires augmentent l'efficacité de la formation d'actions éducatives universelles pour les jeunes écoliers.
Objet du travail est une activité de projet pour les collégiens. Article - méthodologie d'organisation de projets pédagogiques pour les collégiens. Selon la problématique et le sujet, on distingue :objectifs de recherche:
- analyser l'histoire de l'évolution de la méthode projet, étudier les fondements théoriques de la méthode projet ;
- sur la base de l'analyse de la littérature psychologique et pédagogique, de l'étude et de la généralisation de l'expérience pédagogique, décrire la compréhension moderne des activités du projet ;
- considérer les caractéristiques des activités de projet des écoliers ;
- explorer l'influence des activités du projet sur la formation d'actions éducatives universelles ;
- identifier et justifier les conditions pédagogiques des plus utilisation efficace la méthode de projet pour la formation et le développement d'activités d'apprentissage universelles chez les élèves du primaire ;
- identifier la forme la plus appropriée d'introduction de la méthode des projets éducatifs à l'école primaire ;
- donner des recommandations sur l'organisation des activités du projet pour les collégiens.
Pour résoudre les problèmes, les éléments suivants ont été utilisésméthodes de recherche:
- étude et analyse de la littérature et du matériel documentaire sur la problématique de recherche ;
- étude et généralisation de l'expérience pédagogique;
- observation pédagogique;
- expérience pédagogique;
- analyse des résultats des activités des étudiants;
- enquête orale et écrite auprès des étudiants;
- essai;
- analyse des résultats de la recherche.
Importance pratique du travailLe fait est que le matériel proposé peut être utilisé par les enseignants pour améliorer l'efficacité de l'organisation des activités de projet pour les collégiens lorsqu'ils étudient diverses disciplines, quel que soit le système éducatif.
Au cours de l'étude, 6 consécutivesétapes:
Étape 1 (Mai – septembre 2013) : analytique (étude de la littérature pédagogique et méthodologique sur la problématique, analyse des pratiques existantes sur le développement d'activités éducatives universelles et organisation d'activités de projet).
Étape 2 (septembre – décembre 2013) :diagnostique(identifier les lacunes au niveau de formation des actions éducatives universelles, identifier les moyens de les éliminer).
Étape 3 (janvier – mai 2014) : conception (modélisation d'une approche pour résoudre le problème de la formation d'actions éducatives universelles).
Étape 4 (Juin – septembre 2014) :organisationnel(élaborer le contenu de l'activité, créer conditions nécessaires mettre en pratique l’approche développée).
Étape 5 (septembre 2014 – mai 2015) : pratique (mise en œuvre de l'approche développée pour résoudre le problème de la formation d'actions éducatives universelles, contrôle de l'avancement du programme).
Étape 6 (Juin – août 2015) : généraliser (contrôle final de l'étude, analyse de ses résultats, ajustement de l'approche pour résoudre le problème de la formation d'actions éducatives universelles).
Base théorique du problème
« L’analphabète de demain ne sera pas celui qui ne sait pas lire, mais celui qui n’a pas appris à apprendre. »
A. Toffler.
- L'essence des actions éducatives universelles.
Aujourd’hui, la phrase est d’actualité : « À qui appartient l’information, appartient le monde ». Nos enfants appartiennent à une nouvelle génération, à une nouvelle société de l'information. Dans le monde moderne, il est important d’obtenir des informations de différentes manières, à partir de différentes sources, et d’être capable de les comprendre, de les traiter et de les maîtriser. Il est donc nécessaire d’enseigner aux enfants une approche basée sur les compétences pour résoudre ce problème.
La formation, de par sa nature et les particularités de son organisation, est un processus assez complexe. D’une part, il s’agit de doter les étudiants d’une somme de connaissances efficaces, c’est-à-dire de connaissances qui peuvent être appliquées facilement et consciemment dans n’importe quelle situation. Parallèlement à cela et en conjonction avec lui, il existe un autre processus, non moins important, de développement de méthodes de travail pédagogique, de certaines compétences qui permettent aux étudiants d'assimiler facilement les connaissances et, de plus, de les acquérir de manière autonome. Le fondement d'une connaissance efficace est le matériau pour la formation de compétences pédagogiques ; Parallèlement, les compétences développées permettent de reconstituer ce fonds avec de nouvelles connaissances.
Il existe deux catégories de compétences d’apprentissage : générales et spécifiques. Nous parlerons des compétences pédagogiques générales que tout étudiant doit maîtriser au cours de ses études.
Activités d’apprentissage universel
– c'est universel pour beaucoup matières scolaires les moyens d'acquérir et d'appliquer des connaissances, par opposition aux compétences disciplinaires, qui sont spécifiques à une discipline académique particulière.
Il s'agit de compétences et d'aptitudes qui correspondent à des actions qui se forment au cours du processus d'apprentissage de nombreuses matières et qui deviennent des opérations pour réaliser des actions utilisées dans de nombreuses matières et dans la vie quotidienne.
Le processus d'apprentissage ne peut pas réussir sans doter les étudiants d'un système de compétences et d'aptitudes de travail éducatif - de la capacité de lire et d'écrire à la planification indépendante du travail ; procéder à un auto-contrôle de sa mise en œuvre et procéder aux ajustements ultérieurs. Le niveau de capacité d’apprentissage des enfants, la vitesse à laquelle ils traitent et assimilent les informations scientifiques et techniques et, in fine, la qualité des connaissances des élèves dépendent du niveau de développement de ces compétences.
Toutes les activités d'apprentissage universel peuvent être divisées en quatre groupes :
Éducation et gestion (organisationnelle)- compétences pédagogiques générales, assurer la planification (définir les objectifs et les moyens de les atteindre), l'organisation (créer et améliorer l'interaction entre les systèmes de gestion et de contrôle pour mettre en œuvre les plans), le contrôle (collecter des informations sur le processus de mise en œuvre des plans planifiés), la régulation (ajuster les plans et le processus de leur mise en œuvre) et l’analyse (étude et évaluation du processus et des résultats de la mise en œuvre des plans) des propres activités éducatives des étudiants. Ce groupe comprend les compétences et aptitudes suivantes :
Comprendre la tâche pédagogique présentée pour les activités individuelles et collectives.
Comprendre l'enchaînement des actions mises en œuvre lors de performances individuelles et collectives tâche éducative.
Suivez la séquence d'actions lorsque vous accomplissez individuellement une tâche d'apprentissage dans le temps imparti.
Suivez la séquence d'actions lorsque vous accomplissez collectivement une tâche d'apprentissage dans le temps imparti.
Suivez la séquence de réalisation des devoirs dans certains délais.
Cuisiner de façon autonome (ou sur les conseils d'un professeur) lieu de travail pour des activités éducatives à l'école et à la maison.
Utiliser des fournitures pédagogiques conformément aux normes acceptées.
Maintenir une posture correcte au travail.
Suivez les conseils de l’enseignant pour respecter les règles élémentaires d’hygiène pédagogique.
Comparez les résultats obtenus avec la tâche pédagogique et le plan de sa mise en œuvre.
Posséder les moyens de base de diverses formes de contrôle (contrôle de soi, contrôle mutuel).
Évaluez vos activités pédagogiques et celles de vos camarades de classe selon un algorithme donné.
Apporter les modifications nécessaires à la séquence et au calendrier de la tâche d’apprentissage.
Compétences pédagogiques et informationnelles– des compétences pédagogiques générales qui garantissent la recherche, le traitement et l’utilisation d’informations pour résoudre des problèmes éducatifs. Ce groupe, à son tour, peut être divisé en 3 sous-groupes :
Capacité à travailler avec des textes écrits
apprécier divers types lectures : continues, sélectives, commentées ; par rôle ; à haute voix.
Passer d'un type de lecture à un autre.
Préparez-vous de manière autonome à la lecture expressive de textes littéraires, journalistiques et de vulgarisation scientifique analysés pendant la leçon.
Travailler avec les principaux composants du manuel : table des matières ; questions et devoirs pour le texte pédagogique ; dictionnaire; applications et échantillons.
Recherchez un sous-titre, un paragraphe, une ligne rouge dans le texte.
Déterminer le contenu approximatif d'un livre par ses composants.
Trouvez le livre ou l'article nécessaire à l'aide des listes bibliographiques recommandées, des index sur fiches et des catalogues.
Utiliser la fiche bibliographique
Réaliser une description bibliographique d'un livre d'un ou deux auteurs.
Distinguer les textes écrits scientifiques, officiels - commerciaux, journalistiques et artistiques.
Sélectionnez et regroupez les documents sur un sujet spécifique.
Créez un aperçu simple d’un texte écrit.
Copiez et écrivez correctement et calligraphiquement des textes à partir d'une dictée.
Préparer des cahiers et des travaux écrits conformément aux normes acceptées.
Créer des textes écrits de différents types : récit, description, raisonnement.
Maîtriser diverses formes de présentation : détaillée - concise, complète - sélective.
Capacité à travailler avec des textes oraux
Comprenez ce qui est dit une fois à un rythme normal.
Poser des questions complémentaires (ouvertes) et de clarification (fermées) en cas d'incompréhension du texte parlé.
Distinguer les textes oraux scientifiques, commerciaux officiels, journalistiques et artistiques.
Faites un plan simple pour le texte oral.
Créer des textes oraux de différents types.
Parlez de manière expressive.
Maîtrisez différents types de récits.
Capacité à travailler avec objets réels comme sources d’information.
Observer l'objet conformément aux objectifs proposés par l'enseignant.
Réaliser une description qualitative et quantitative de l'objet observé.
Formez des modèles simples sous la direction d’un enseignant.
Compétences pédagogiques et logiques- des compétences pédagogiques générales qui fournissent une structure claire du contenu du processus de définition et de résolution de problèmes éducatifs. Les compétences de ce groupe sont réparties selon des opérations mentales de base :
Analyse et synthèse :
Déterminer l'objet d'analyse et de synthèse;
Déterminer l'aspect d'analyse et de synthèse;
Identifier les composants d'un objet;
Réaliser une description qualitative et quantitative des composants de l'objet ;
Déterminer les relations spatiales des composants de l’objet ;
Déterminer les relations temporelles des composants d'objet ;
Déterminer les relations fonctionnelles des composants de l'objet ;
Déterminer les relations de cause à effet des composants de l'objet ;
Déterminer les propriétés des objets ;
Déterminer les caractéristiques essentielles de l’objet.
Comparaison.
Identifiez les objets de comparaison.
Déterminer l'aspect de comparaison d'objets.
Effectuez des comparaisons unilinéaires incomplètes.
Effectuez des comparaisons complexes incomplètes.
Effectuer une comparaison complète sur une seule ligne
Effectuez une comparaison complète de bout en bout.
Faites des comparaisons par analogie.
Généralisation et classification.
Effectuer une généralisation inductive.
Effectuer une généralisation déductive.
Effectuer le classement.
Définition des notions.
Distinguer le volume et le contenu des concepts.
Distinguer les concepts génériques et spécifiques.
Réaliser une définition générique des concepts.
Preuve et réfutation.
Distinguer les éléments de preuve.
Effectuez une preuve inductive directe.
Effectuer une preuve déductive directe.
Réaliser une réfutation de la thèse.
Effectuer la réfutation des arguments.
Identifier et résoudre le problème.
Identifiez les problèmes.
Définir une nouvelle fonction objet pour résoudre des problèmes
Combinez des moyens connus pour résoudre les problèmes d’une manière nouvelle.
Formuler une hypothèse pour résoudre des problèmes.
Compétences pédagogiques et communicationnelles - des compétences qui vous permettent d'organiser la coopération avec les aînés et les pairs, de parvenir à une compréhension mutuelle avec eux, d'organiser des activités communes avec différentes personnes :
Être capable d'écouter les opinions des autres;
Capacité d’écouter et simultanément d’écrire le contenu d’une histoire ;
Maîtrise de diverses formes de prise de parole orale et publique ;
Être capable de langue littéraire exprimez vos pensées ;
Être capable de prendre la parole devant un public ;
Être capable d'élaborer un plan de discours ;
Être capable de parler de manière cohérente selon le plan ;
Être capable de débattre et de participer aux discussions ;
Être capable d'exprimer des thèses;
Être capable de poser des questions de clarification ;
Être capable d'évaluer différents points de vue;
Maîtriser les techniques de la rhétorique ;
Être capable d'organiser des activités communes;
Maîtriser la culture de la parole ;
Être capable d'argumenter et de prouver.
La classification ci-dessus concrétise et clarifie la notion assez large d'« actions éducatives universelles », qui permet un travail plus ciblé sur leur formation et leur développement dans le processus d'apprentissage. Toutes les compétences se forment grâce à une activité systématique, et ce processus commence par un diagnostic approfondi.
La maturité des compétences pédagogiques et logiques est directement liée au niveau de développement des opérations mentales : analyse, synthèse, comparaison, généralisation, classification. En conséquence, il est efficace d'utiliser pour le diagnostic tests psychologiques sur le développement des opérations mentales répertoriées. A savoir le test » Analogies simples”, « Matrices progressives Ravena", test "Isolement caractéristiques essentielles», test « Élimination du superflu » (version sujet et version verbale).
Pour diagnostiquer le niveau de développement des compétences pédagogiques générales d'éducation et d'information, des indicateurs de vitesse de lecture sont utilisés en combinaison avec un indicateur du niveau d'assimilation du texte lu, ainsi que des indicateurs du niveau d'assimilation (compréhension) du texte entendu. différenciés par les réponses verbales et l’image visuelle. De plus, un diagnostic de l'aptitude à travailler avec le test est réalisé (établissement d'un plan, de notes, mise en évidence de mots clés).
Le diagnostic du développement des compétences en communication est réalisé à travers une expertise des paramètres suivants : lexique, construction littéraire et logique d'une phrase, maintenant un lien logique dans la construction d'un texte cohérent étendu, différencié pour la version écrite et orale.
Diagnostic des compétences pédagogiques et organisationnelles
Les méthodes suivantes peuvent également être utilisées pour le diagnostic :
Les indicateurs quantitatifs et qualitatifs obtenus à la suite des tests permettent de déterminer le niveau de développement des compétences pédagogiques-logiques, pédagogiques-informationnelles et pédagogiques-communicatives de chaque élève de la classe et le développement des compétences pédagogiques générales de la classe. dans son ensemble.
Les activités d'apprentissage universel sont un outil pour maîtriser tout matériel pédagogique. Il est important de prêter attention au travail de formation et de développement dès le début de la vie scolaire. Les élèves du primaire sont au stade de l'alphabétisation de base. Il faut ne pas rater le moment et créer de telles conditions pour que l'enfant dès le début de son éducation apprenne les algorithmes, les règles, les techniques avec lesquelles il peut faire vie scolaire riche et intéressant. La formation d'actions éducatives universelles est une tâche pédagogique particulière et le but du travail d'un enseignant du primaire. « Celui qui ne pense pas à un avenir lointain n’en a pas », disaient les anciens. Et notre avenir en matière d’éducation repose sur une approche de l’apprentissage axée sur les compétences.
Pour l'école, cela signifie abandonner l'accent mis sur la maîtrise de la somme des connaissances par les élèves comme résultat principal. éducation scolaire et la formation d'actions éducatives universelles universelles, une attitude de valeur socialement significative envers la connaissance, le développement des capacités cognitives et la créativité et intérêts.
L'analyse de la littérature psychologique et pédagogique sur la problématique a permis de déterminer les principales voies de développement des compétences et capacités générales dans le processus d'apprentissage :
Étant donné que l'hypothèse de travail de l'étude est que l'activité de projet à l'école primaire augmente l'efficacité de la formation d'actions éducatives universelles chez les collégiens, dans la section suivante, nous examinerons l'essence de l'activité de projet.
" Que la base directrice de notre didactique soit la recherche et la découverte d'une méthode dans laquelle les étudiants apprendraient moins et apprendraient davantage.
Ya.A. Comenius.
- L'essence de l'activité du projet.
L'importance de la capacité d'apprendre pour les personnes modernes est soulignée dans presque tous les documents relatifs à la réforme du système éducatif. Pour l'école primaire, la priorité reste la formation de l'activité éducative en tant que désir et capacité d'apprendre, le développement des intérêts cognitifs et la préparation à apprendre au niveau scolaire principal. Ces indicateurs de l'activité éducative acquièrent progressivement le caractère de la capacité humaine universelle la plus importante - le besoin d'auto-éducation.
L’école en rénovation exigeait des méthodes d’enseignement qui :
Nous formerions une position active, indépendante et proactive des étudiants dans l'apprentissage ;
Nous développerions d'abord des activités d'apprentissage universel : recherche, réflexion, auto-évaluation ;
Nous développerions non seulement des aptitudes, mais aussi des compétences, c'est-à-dire compétences directement liées à l'expérience de leur application dans des activités pratiques ;
Nous accorderions la priorité au développement de l'intérêt cognitif des élèves ;
Nous mettrions en œuvre le principe de relier l’apprentissage à la vie.
La recherche innovante de nouveaux moyens amène les enseignants à comprendre que nous avons besoin de formes et de méthodes d’enseignement/apprentissage basées sur l’activité, le groupe, le jeu, le jeu de rôle, la pratique, la résolution de problèmes, la réflexion et d’autres formes et méthodes d’enseignement/apprentissage.
La première place parmi ces méthodes découvertes dans l'arsenal de la pratique pédagogique mondiale et nationale appartient aujourd'hui à la méthode du projet.en tant que technologie permettant de développer des compétences d'apprentissage dans le processus d'activité cognitive indépendante éducative et extrascolaire.
Avant de présenter les caractéristiques de la méthode projet, en montrant ses principaux types, principes d'organisation et étapes de travail, il est nécessaire d'aborder l'histoire de l'émergence du terme « projet » lui-même dans la littérature et la pratique pédagogiques.
L'histoire de l'émergence de la méthode projet remonte à la seconde moitié du XIXe siècle. Comme on le sait, elle est apparue aux États-Unis et reposait sur les concepts théoriques de la pédagogie dite pragmatique, qui proclamait le principe de « l'apprentissage par l'action » (J. Dewey, W. H. Kilpatrick, E. Collings). L'idée directrice de cette école scientifique était que les activités éducatives réalisées par l'enfant devaient être construites sur le principe « Tout de la vie, tout pour la vie ». Dans son livre « The Project Method », V. X. Kilpatrick a développé l'idée d'apprendre par l'organisation d'actions ciblées des étudiants et a proposé de construire le processus d'apprentissage sur la base de l'élargissement et de l'enrichissement de leur expérience de vie individuelle dans un environnement social.
Dans les années 20 XXe siècle La méthode du projet a attiré l'attention des enseignants soviétiques. Les partisans de la méthode projet en Russie soviétique V.N. Shulgin, M.V. Krupenina, B.V. Ignatiev l'a proclamé comme le seul moyen de transformer l'école d'études en école de vie, à l'aide de laquelle l'acquisition des connaissances s'effectuait sur la base et en relation avec le travail des étudiants. Le contenu des projets éducatifs aurait dû inclure des activités socialement utiles pour les adolescents et les enfants (par exemple, le projet « Aidons notre patron d'usine à réaliser le plan financier industriel »). Pendant ce temps, une passion unilatérale pour les projets au détriment des développement général la personnalité a conduit à une forte baisse du niveau d'enseignement général. Ce fait a servi de base au décret de 1931 du Comité central du Parti communiste des bolcheviks de toute l'Union «sur les écoles primaires et secondaires», selon lequel la méthode du projet a été condamnée et, malheureusement, n'a pas été utilisée par la suite dans la pratique. des écoles soviétiques.
La méthode projet n’est pas fondamentalement nouvelle dans la pédagogie mondiale. Née de l’idée d’une éducation gratuite, elle devient aujourd’hui une composante intégrée d’un système éducatif pleinement développé et structuré.
La pertinence de la méthode de projet aujourd'hui est déterminée principalement par la nécessité de comprendre le sens et le but de son travail, de fixer de manière indépendante des buts et objectifs professionnels, de réfléchir aux moyens de les mettre en œuvre et bien plus encore, ce qui est inclus dans le contenu du projet. Ce n'est pas un hasard si une nouvelle ligne sur les activités de projet a été ajoutée au programme de base, et l'un des paramètres de la nouvelle qualité de l'éducation est la capacité de concevoir.
Un projet est un ensemble d'actions spécialement organisées par un enseignant et réalisées de manière indépendante par les étudiants, aboutissant à la création d'un produit créatif. Un projet est une fusion de théorie et de pratique ; il implique non seulement la formulation d'une certaine tâche mentale, mais aussi sa mise en œuvre pratique. Pour comprendre l'essence de cette méthode, il est utile de se référer aux notions de « projet » et de « méthode ».
Projet (du latin projectus, littéralement lancé en avant) - un plan, un plan.
Méthode (du grec methodos - chemin de recherche, théorie, enseignement) - un moyen d'atteindre un objectif, de résoudre un problème spécifique ; un ensemble de techniques ou d'opérations pour le développement pratique ou théorique (cognition) de la réalité.
La méthode projet est un système de techniques pédagogiques et cognitives qui permettent de résoudre un problème particulier grâce aux actions indépendantes et collectives des étudiants et à la présentation obligatoire des résultats de leur travail.
La méthode projet implique toujours la résolution d'un problème, ce qui implique, d'une part, l'utilisation de diverses méthodes et, d'autre part, l'intégration de connaissances et de compétences provenant de divers domaines de la science, de l'ingénierie, de la technologie et des domaines créatifs. Actuellement, la méthode projet est de plus en plus considérée comme un système d'apprentissage dans lequel les étudiants acquièrent des connaissances et des compétences en planifiant et en exécutant progressivement et successivement des tâches complexes. tâches pratiques- projets.
La méthode est basée sur le développement des intérêts cognitifs des étudiants, la capacité de construire de manière autonome leurs connaissances et de naviguer dans l'espace d'information, de démontrer leurs compétences sur des questions liées au sujet du projet, de développer Esprit critique. Cette méthode est toujours axée sur les activités indépendantes des élèves - individuelles, en binôme ou en groupe, que les élèves réalisent pendant une certaine période de temps. Les résultats des projets réalisés doivent être ce qu'on appelle « tangibles », c'est-à-dire que si le problème est théorique, alors sa solution spécifique, s'il est pratique, alors un résultat spécifique, prêt à être mis en œuvre.
Tout projet pédagogique comporte deux aspects :
pour l'étudiant – il s'agit d'une opportunité d'activité créative visant à résoudre un problème intéressant pour soi-même ou un groupe d'enfants, dont les résultats peuvent être présentés sous n'importe quelle forme choisie indépendamment ;
pour le professeur - Il s’agit d’un outil didactique important qui permet d’influencer le développement de l’enfant au cours de la cognition.
Travailler selon la méthode projet présuppose non seulement la présence et la conscience d'un problème, mais aussi le processus de révélation et de résolution, qui comprend une planification claire des actions, la présence d'une idée ou d'une hypothèse pour résoudre ce problème, une répartition claire (si le travail de groupe est envisagé) des rôles, etc. tâches pour chaque participant, sous réserve d'une interaction étroite.
Ce qui vaut dans un projet éducatif n'est pas tant le résultat de l'activité cognitive de l'élève, mais plutôt l'enseignement de ses compétences en conception : problématisation, fixation d'objectifs, organisation et planification d'activités, introspection et réflexion, présentation, communication et décision. faire des compétences. Ces compétences constituent une motivation positive pour l’apprentissage.
Le choix des sujets de projet dans différentes situations peut être différent. Dans certains cas, ce sujet peut être formulé par des spécialistes des autorités éducatives dans le cadre de programmes agréés. Dans d'autres, les enseignants peuvent prendre l'initiative, en tenant compte de la situation éducative dans leur matière, des intérêts professionnels naturels, des intérêts et des capacités des étudiants. Troisièmement, les thèmes des projets peuvent être proposés par les étudiants eux-mêmes, qui sont naturellement guidés par leurs propres intérêts, non seulement purement cognitifs, mais aussi créatifs et appliqués.
Le sujet des projets peut concerner une question théorique du programme afin d'approfondir les connaissances de chaque étudiant sur cette question et de différencier le processus d'apprentissage. Le plus souvent, cependant, les thèmes des projets se rapportent à des questions pratiques pertinentes pour Vie pratique et, en même temps, exiger l’implication des connaissances des étudiants non pas dans une matière, mais dans différents domaines de leur la pensée créative, compétences en recherche. De cette manière, une intégration tout à fait naturelle des connaissances est obtenue.
L'idée principale de la méthode projet est de concentrer l'activité éducative et cognitive des écoliers sur le résultat obtenu lors de la résolution d'un problème pratique ou problème théorique. Ce résultat s'appelle un projet, ce qui signifie en traduction un plan, un plan. Dans un sens plus large, un projet s'entend comme une activité bien fondée, planifiée et consciente visant à développer chez les écoliers un certain système de compétences intellectuelles et pratiques. La technologie permettant d’organiser les activités de projet des écoliers comprend un ensemble de méthodes de recherche, de recherche et de résolution de problèmes, créatives par essence, visant à la mise en œuvre indépendante par l’élève du résultat escompté.
Le projet pédagogique, en tant que méthode complexe et polyvalente, comporte un grand nombreespèces et variétés. La typologie des projets peut être conditionnellement déterminée par six critères : par la méthode dominante dans le projet, par le nombre de participants, par la nature des contacts des participants, par la nature de la coordination du projet, par la durée du projet, par domaine.
Donne moi brève description chaque type de projet.
Selon la méthode dominante dans le projet, on distingue :
- Projets de rechercheavoir une structure proche d’une véritable recherche scientifique. Ils impliquent une argumentation sur la pertinence du sujet, la définition du problème, le sujet, l'objet, les buts et objectifs de l'étude. Il faut émettre une hypothèse de recherche, désigner des méthodes de recherche et mener une expérimentation. Le projet se termine par une discussion et une présentation des résultats, la formulation de conclusions et l'identification du problème pour des recherches ultérieures.
2. Projets créatifsIls ont une structure moins strictement développée, mais ils impliquent l'identification des besoins, l'analyse des objets existants, l'identification des exigences pour l'objet de conception, le développement d'idées initiales, leur analyse et leur choix, la planification, la fabrication, l'évaluation (réflexion). La forme de présentation des résultats peut être différente (produit, vidéo, séjour, expédition, reportage, etc.)
3. Projets d'aventure (jeu)supposer que les participants assument certains rôles déterminés par le contenu du projet. L'activité principale des étudiants dans de tels projets est le jeu de rôle. Il peut s'agir d'imitations de relations sociales et commerciales dans des situations inventées par les participants, de personnages littéraires dans certaines conditions historiques et sociales, etc. Les problèmes et les objectifs du projet doivent être exposés. Il n'est pas toujours possible d'esquisser les résultats au début des travaux, ils ne peuvent être déterminés qu'à la fin du projet, mais la réflexion des participants est nécessaire pour corréler les résultats obtenus avec l'objectif.
4. Projets d'informationest un type de projet conçu pour enseigner aux étudiants comment obtenir et analyser des informations. Un tel projet peut être intégré dans un projet plus vaste projet de recherche et en faire partie. Les étudiants étudient et utilisent diverses méthodes d'obtention de l'information (littérature, collections de bibliothèques, médias, bases de données, y compris électroniques, méthodes de questionnement et d'entretien), de traitement (analyse, généralisation, comparaison avec des faits connus, conclusions motivées) et de présentation (rapport, publication, mise en ligne sur Internet et réseaux locaux, téléconférence).
5.Orienté vers la pratiqueles projets visent clairement le résultat : un produit qui répond à un besoin spécifique. Il est possible de se concentrer sur un résultat social spécifique, affectant les intérêts immédiats des participants ou visant à résoudre des problèmes sociaux. Ce qu'il faut ici, ce n'est pas seulement une structure de projet bien pensée, mais aussi une bonne organisation du travail de coordination pour ajuster les efforts conjoints et individuels, une organisation de la présentation des résultats obtenus et des moyens possibles de les mettre en œuvre dans la pratique, ainsi que en tant qu'organisation évaluation externe projet.
La nature de la coordination du projet peut être
1. Direct, c'est-à-dire nature ouverte de la coordination,suggérant que l'enseignant (coordinateur) participe au projet à titre personnel, dirige le travail et organise les différentes étapes du projet. Ce qui est important ici, c'est le rejet d'un leadership autoritaire, le travail en collaboration avec les étudiants, le maintien de fonctions consultatives, mais sans imposer sa décision.
2. Caractère caché de la coordinationimplique que le coordinateur agit en tant que participant à part entière au projet et ne révèle pas son véritable statut d'enseignant lors des activités des groupes participants. Il exerce son influence à travers son leadership et qualités professionnelles selon le critère de compétence.
En fonction de la nature des contacts, les projets sont répartis en :
3. Projets en classe
4. Projets scolaires
5. Projets régionaux
6.Projets interrégionaux
7. Projets internationaux
En règle générale, les deux derniers types de projets sont les télécommunications, car ils nécessitent une coordination des activités des participants en interaction sur Internet et sont donc axés sur l'utilisation des technologies informatiques modernes.
En fonction du nombre d'étudiants, les projets peuvent être
Individuel
Double
Groupe
Par durée, les projets sont répartis en :
Mini-projets peut correspondre à une leçon ou moins.
Projets à court termenécessitent l'attribution de 4 à 6 leçons. Les cours sont utilisés pour coordonner les activités des membres de l'équipe de projet, tandis que le travail principal de collecte d'informations, de réalisation d'un produit et de préparation d'une présentation est effectué dans le cadre d'activités parascolaires et à la maison.
Projets hebdomadairesréalisés pendant la semaine du projet. Leur mise en œuvre prend environ 30 à 40 heures et est entièrement réalisée avec la participation du superviseur.
Projets annuelsL'ensemble, depuis la définition du problème et du sujet jusqu'à la présentation, se déroule en dehors des heures de cours.
Selon les caractéristiques du contenu du sujet, on distingue :
Mono-projets sont effectués, en règle générale, dans le cadre d'un sujet ou d'un domaine de connaissances, bien qu'ils puissent utiliser des informations provenant d'autres domaines de connaissances et d'activité.
Projets interdisciplinairesse déroulent exclusivement en dehors des heures de cours et sous la direction de plusieurs spécialistes dans divers domaines du savoir.
Bien entendu, dans la pratique réelle, nous sommes le plus souvent confrontés à des projets mixtes dans lesquels se trouvent des signes de différents types.
Travailler selon la méthode projet, comme le note I.S. Sergeev, représente un niveau de complexité relativement élevé de l'activité pédagogique.
Si les méthodes d'enseignement les plus connues nécessitent la présence uniquement des composants traditionnels du processus éducatif - un enseignant, un étudiant (ou un groupe d'étudiants) et du matériel pédagogique à apprendre.
Que exigences du projet éducatif- très spécial:
1. Il est nécessaire d'avoir une tâche (problème) socialement significative - de recherche, informationnelle, pratique - qui nécessite une solution par la recherche et l'application de connaissances.
2. La mise en œuvre du projet commence par la planification d'actions pour résoudre le problème, c'est-à-dire par la conception du projet lui-même, notamment par la détermination du type de produit et de la forme de présentation. La partie la plus importante du plan est le développement opérationnel du projet, qui contient une liste d'actions spécifiques indiquant les résultats, les délais et les responsabilités.
3.Chaque projet nécessite nécessairement des recherches des étudiants. Ainsi, une caractéristique distinctive de l'activité du projet est la recherche d'informations, qui seront ensuite traitées, comprises et présentées aux participants de l'équipe du projet.
4. Le résultat du travail sur le projet, en d’autres termes, le produit du projet, est le produit.
5. Le produit préparé doit être présenté au client et (ou) aux membres du public et présenté de manière suffisamment convaincante comme le moyen le plus acceptable de résoudre le problème. Ainsi, le projet nécessite une présentation de son produit au stade final.
Autrement dit, le projet est"cinq P"
Problème – Conception (planification) – Recherche d’informations – Produit – Présentation.
Le sixième « P » d'un projet est son Portfolio, c'est-à-dire un dossier dans lequel sont rassemblés tous les documents de travail du projet, y compris les brouillons, les plans et rapports quotidiens, etc.
La méthode projet implique que l'enseignant utilise une approche centrée sur l'étudiant lors de la conception et de la mise en œuvre du processus éducatif, qui s'appuie, en plus de celles généralement acceptées, par les éléments suivants : principes didactiques:
- Le principe du centrisme sur l’enfant. Au centre de l'activité créatrice se trouve l'étudiant qui montre son activité. Il a de merveilleuses opportunités de se réaliser, de réussir et de démontrer ses capacités.
- Le principe de coopération.Au cours du processus de travail sur le projet, il existe une interaction approfondie entre les étudiants et l'enseignant et entre eux.
- Le principe de s'appuyer sur l'expérience subjective des étudiants. Chacun, travaillant sur un projet, a de bonnes opportunités d'appliquer sa propre expérience et ses connaissances.
- Le principe de prise en compte de l'individualité des étudiants: leurs intérêts, leur rythme de travail, leur niveau de formation ;
- Le principe du libre choix: thèmes du projet, sous-thèmes, partenaires travaillant sur le projet, sources et méthodes d'obtention de l'information, méthode de recherche, forme de présentation des résultats.
- Le principe de relier la recherche à la vie réelle. Il existe une combinaison de connaissances et d’actions pratiques.
- Le principe d'un objectif difficile. Un résultat facilement réalisable n’est pas un facteur de mobilisation pour de nombreux étudiants.
En général, on peut distinguer les éléments suivants dans les activités du projet :étapes, activités pédagogiques pertinentes :
Les possibilités de la méthode projet pour le développement de la personnalité et la socialisation des écoliers sont identifiées à travers une analyse de la structure des activités de l'enseignant et de l'élève, qui diffère sensiblement de la structure de leurs activités dans l'organisation traditionnelle de l'éducation. Cette structure peut être représentée comme suit :
Motivationnel (enseignant : énonce l'idée générale, crée une ambiance de motivation positive ; élèves : discutent, proposent leurs propres idées) ;
planification - préparatoire (le sujet et les objectifs du projet sont déterminés, les tâches sont formulées, un plan d'action est élaboré, des critères d'évaluation du résultat et du processus sont établis, les méthodes d'activité commune sont convenues, d'abord avec l'aide maximale de l'enseignant, plus tard avec une indépendance croissante des étudiants) ;
informationnel-opérationnel (étudiants : collecter du matériel, travailler avec de la littérature et d'autres sources, mettre directement en œuvre le projet ; enseignant : observe, coordonne, soutient, est lui-même une source d'information) ;
réflexive-évaluative (étudiants : présenter des projets, participer à une discussion collective et à une évaluation significative des résultats et du processus de travail, réaliser une auto-évaluation orale ou écrite, l'enseignant agit en tant que participant aux activités d'évaluation collective).
Une règle importante : à chaque étape du projet doit avoir son produit spécifique !
On voit que le degré d'activité des étudiants et des enseignants est au differentes etapes différent, il peut être représenté dans le schéma suivant :
ENSEIGNANT de niveau 1 - étudiant
Professeur de 2ème cycle - ÉTUDIANT
Professeur de 3èmes années - ÉTUDIANT
ENSEIGNANT de niveau 4 - étudiant
Comme le montre le schéma, le rôle de l'enseignant est sans aucun doute important dans un premier temps. Et le sort du projet dans son ensemble dépend de la manière dont l'enseignant remplit son rôle au stade de l'immersion dans le projet. Il existe ici une menace de réduire le travail sur le projet à la formulation et à la mise en œuvre de tâches de travail indépendant par les étudiants.
Comment garantir que le travail des étudiants soit véritablement basé sur des projets, afin qu’il ne se résume pas à un simple travail indépendant sur n’importe quel sujet ? Tout d'abord, lorsqu'il démarre un travail sur un projet, l'enseignant éveille l'intérêt des élèves pour le sujet du projet. Le sujet du programme et le sujet du projet sont des sujets différents. Le sujet du projet doit être formulé dans un langage naturel pour les enfants et de manière à susciter leur intérêt. Il peut s’agir d’un conte de fées raconté, d’une parabole, d’une dramatisation jouée ou d’une vidéo regardée. Le sujet doit non seulement être pertinent et intéressant, mais aussi accessible, car Ce sont des collégiens.
Puis, au stade de l'immersion dans le projet, l'enseignant expose le domaine problématique. Le but et les objectifs du projet découlent de la problématique du projet obtenue à la suite de la problématisation. Les objectifs du projet sont d'organiser et de réaliser certains travaux pour trouver des moyens de résoudre le problème du projet. Ainsi, l'immersion dans un projet nécessite de l'enseignant une compréhension approfondie de tous les mécanismes psychologiques et pédagogiques d'influence sur les élèves.
Dans un deuxième temps, des activités pour les enfants sont organisées. Si le projet est un projet de groupe, il est alors nécessaire d'organiser les enfants en groupes, de déterminer les buts et objectifs de chaque groupe. Si nécessaire, définissez le rôle de chaque membre du groupe. Au même stade, la planification des travaux pour résoudre le problème du projet a lieu. Il peut être parallèle ou série.
Une fois les travaux planifiés, il est temps d'agir. Et c'est déjà la troisième étape. Ici, l'enseignant peut généralement « se perdre », c'est-à-dire devenez une sorte de « petit observateur ». Les gars font tout eux-mêmes. Bien entendu, le degré d’indépendance dépend de la manière dont nous les avons préparés. Lorsque les enfants manquent de connaissances ou de certaines compétences, un moment favorable vient pour présenter du nouveau matériel. L'enseignant est aux commandes : l'activité se déroule-t-elle normalement, quel est le niveau d'autonomie.
Au dernier stade, le rôle de l'enseignant est important, car les élèves ne sont pas capables de généraliser tout ce qu'ils ont appris ou recherché, de jeter un pont vers le sujet suivant, ou peut-être de tirer des conclusions inattendues que l'enseignant, avec sa riche expérience de vie. et les perspectives scientifiques aideront à élaborer une pensée analytique.
L'étape de présentation, comme l'un des objectifs de l'activité du projet, tant du point de vue de l'étudiant que du point de vue de l'enseignant, est sans aucun doute obligatoire. Il est nécessaire de terminer le travail, d'analyser ce qui a été fait, de s'auto-évaluer et d'être évalué par les autres, et de démontrer les résultats. Le résultat du travail sur un projet est un moyen trouvé de résoudre son problème. Tout d'abord, il est nécessaire d'en parler, et de manière convaincante, en expliquant comment le problème a été posé, quels étaient les buts et objectifs du projet qui en a découlé, en caractérisant brièvement les méthodes secondaires émergentes et rejetées pour le résoudre et en montrant l'avantage. de la méthode choisie.
Pour travail réussi Au stade de la présentation, il est nécessaire d'apprendre aux étudiants à exprimer leurs pensées de manière concise, à structurer un message logiquement cohérent, à préparer des supports visuels et à développer une manière structurée de présenter le matériel. Au stade de la présentation, l'enseignant généralise, résume et évalue. Il est important que les effets éducatifs et pédagogiques soient maximisés.
Sur cette base, nous pouvons identifier plusieurs groupes de compétences sur lesquelles les activités du projet ont le plus grand impact :
Compétences réflexives :
La capacité de comprendre un problème pour lequel les connaissances sont insuffisantes ;
La capacité de répondre à la question : qu’ai-je appris ?, que dois-je apprendre pour résoudre le problème ?
La capacité de choisir adéquatement son rôle dans une affaire collective.
Compétences en recherche (recherche) :
La capacité de générer des idées de manière indépendante, c'est-à-dire inventer une méthode d'action, en s'appuyant sur des connaissances issues de différents domaines ;
La capacité de trouver de manière indépendante les informations manquantes dans le domaine de l'information ;
Possibilité de demander les informations manquantes à un expert (enseignant, consultant, spécialiste) ;
Capacité à trouver plusieurs solutions à un problème ;
Capacité à formuler des hypothèses ;
Capacité à choisir la meilleure solution parmi plusieurs proposées ;
Capacité à établir des relations de cause à effet.
Compétences d’indépendance évaluative.
La capacité d’évaluer les progrès et les résultats de ses propres activités et de celles des autres.
Compétences et capacités de collaboration :
Compétences en planification collective ;
Capacité à interagir avec n’importe quel partenaire ;
Compétences d'entraide en groupe pour résoudre des problèmes communs ;
Compétences en communication en matière de partenariat commercial ;
Capacité à trouver et à corriger les erreurs dans le travail des autres membres de l'équipe.
Compétences informationnelles
Capacité à rechercher de manière indépendante les informations nécessaires ;
Capacité à identifier les informations ou compétences manquantes
Compétences en communication:
La capacité d'initier une interaction éducative avec des adultes - engager un dialogue, poser des questions, etc. ;
Capacité à diriger une discussion;
Capacité à défendre son point de vue ;
Capacité à trouver un compromis ;
Compétences en entretien, questionnement oral, etc.
Capacités de présentation:
Compétences en discours monologue ;
La capacité de se tenir avec confiance lors d'une représentation, les compétences artistiques ;
Capacité à utiliser diverses aides visuelles pour parler ;
Capacité à répondre à des questions imprévues.
Compétences managériales
Capacité à concevoir un processus ;
Capacité à planifier les activités, le temps et les ressources ;
Capacité à prendre des décisions ;
Capacité à répartir les responsabilités lors de l'exécution d'une tâche de groupe.
Après avoir examiné l'essence des activités d'apprentissage universel et l'essence des activités du projet, et comparé les listes d'activités d'apprentissage universel mentionnées dans la norme enseignement primaire, et des compétences dont le développement est facilité par l'utilisation d'activités de projet dans le processus d'apprentissage, nous pouvons confirmer l'hypothèse selon laquelle l'utilisation d'activités de projet augmente l'efficacité de la formation d'actions d'apprentissage universelles. Dans la partie pratique du travail, nous examinerons les possibilités d'utiliser les activités du projet à l'école primaire.
Partie pratique
« Un cerveau bien construit vaut plus qu’un cerveau bien rempli. »
M. Montaigne.
1. Caractéristiques de l'utilisation de la méthode projet avec des élèves du primaire.
en cours d'analyse expérience en enseignement, il convient de noter queL'efficacité et la qualité de l'éducation dépendent directement du niveau de développement des activités éducatives universelles. Le degré de leur maîtrise détermine en grande partie la réussite de toute formation ultérieure, puisque son bénéfice se mesurera non pas par ce que l'étudiant peut « prendre », mais par la quantité de ce qu'il a « pris » qu'il peut mettre en pratique. En temps opportun, dans la composante fédérale de la norme de l'État, la priorité de l'enseignement général primaire est la formation d'activités éducatives universelles.
Sur cette base, je vois l'un des objectifs les plus importants de mon travail comme la formation et le développement d'activités d'apprentissage universelles chez les jeunes écoliers.Étudier fondements théoriques Les problèmes ont confirmé l'hypothèse selon laquelle le recours aux activités du projet augmente l'efficacité de la formation d'actions éducatives universelles.
La question s'est posée : tout ce qui précède est-il également vrai pour les élèves du primaire ? Il existe une croyance assez répandue selon laquelle l'effet sur le développement des activités du projet dépend directement de l'âge des étudiants. De là, on conclut qu'à l'école primaire la méthode du projet n'est pas du tout applicable, au secondaire elle est applicable sous certaines réserves et avec le rôle dirigeant d'un animateur adulte. Et ce n’est qu’au lycée qu’il peut être utilisé à juste titre. Je pense que c'est incorrect. Bien sûr, l'âge impose des restrictions naturelles à l'organisation des activités du projet pour ces étudiants, mais je suis sûr qu'il est impératif de commencer à impliquer les plus jeunes étudiants dans les activités du projet.
Le besoin de recherche de l’enfant est biologiquement déterminé : un enfant naît chercheur. C'est ce désir intérieur d'explorer qui donne naissance à un comportement approprié et crée les conditions pour développement mental l'enfant s'est d'abord développé comme un processus de développement personnel. Même un enfant d'âge préscolaire peut réaliser des activités de projet indépendantes - sous la forme de certains types de jeux (jeu de rôle, mise en scène, etc.). Le fait est que c'est à l'âge de l'école primaire que se définissent un certain nombre de systèmes de valeurs, de qualités personnelles et de relations. Si cette circonstance n'est pas prise en compte, si cet âge est considéré comme insignifiant, un « âge de passage » pour la méthode projet, alors la continuité entre les étapes de développement de l'activité éducative et cognitive des élèves et d'une partie importante des écoliers est perturbée. et il n'est pas possible d'obtenir ultérieurement les résultats souhaités dans les activités du projet.
Les projets à l’école primaire sont-ils difficiles ? C’est problématique car les enfants sont trop jeunes pour concevoir. Mais c'est encore possible. Une mise en garde est que nous ne parlerons probablement pas de projets à part entière réalisés par les étudiants de manière indépendante. Il ne s'agira peut-être que d'éléments de l'activité du projet au sens classique du terme. Mais pour le bébé, ce sera son projet. Il existe une idée fausse sur l'inefficacité de l'utilisation de la méthode projet à l'école primaire. Bien entendu, les projets présentés par les collégiens ne sont pas si grandioses, riches en informations, etc. comme les lycéens. Mais même ceux-ci peuvent être considérés comme des projets. Dès la première année, il est nécessaire d'habituer l'enfant à des activités de recherche et de création indépendantes. Apprenez-lui à réfléchir, à organiser son travail et à prendre des décisions dans des situations précises. Dans le même temps, dans les premières étapes, la clarté, l'échantillon, le support et les modèles sont importants. La question est de sélectionner pour chaque tranche d'âge de l'école primaire des types d'activités de projet dont le contenu et la forme seraient adaptés à l'âge. Lors de l'organisation d'activités de projet dans les écoles primaires, il est nécessaire de prendre en compte l'âge et les caractéristiques psychologiques et physiologiques des écoliers les plus jeunes.
L'expérience montre que la séquence suivante de ses modifications est efficace dans l'utilisation de la méthode du projet à l'école primaire : des projets monodisciplinaires à court terme (1-2 leçons) aux projets interdisciplinaires à long terme, des projets personnels aux projets de groupe et globaux. ceux de classe.
Aujourd'hui, nous ne pouvons pas affirmer avec certitude que la technologie de l'enseignement par projet dans les écoles primaires a été pleinement développée et testée. Mais néanmoins, une telle expérience existe. «La pratique consistant à mener des recherches pédagogiques auprès des écoliers du primaire peut être considérée comme un domaine particulier de travail parascolaire ou parascolaire, étroitement lié au processus éducatif principal et axé sur le développement de la recherche et de l'activité créative des enfants, ainsi que sur l'approfondissement et consolider leurs connaissances, compétences et aptitudes existantes. Ce travail peut être à la fois local et frontal, il peut être réalisé individuellement, avec un petit groupe d’enfants en cours d’activités éducatives de base. .
Parlons d'abord des exigences de la méthode projet à l'école primaire. Les exigences, en général, sont les plus simples et l'essentiel est de commencer par l'enfant - une règle ancienne mais parfois oubliée. Tous les sujets proposés comme sujets de projet doivent être compris par l’enfant. Plus l'enfant est petit, plus le projet est simple. Il est préférable de choisir des sujets dans le contenu des matières académiques ou dans des domaines qui leur sont liés, par exemple l'enseignement de la résolution de problèmes. Le fait est que le projet nécessite un problème personnellement et socialement significatif, familier aux écoliers du primaire et important pour eux. Il est évident que l'éventail des problèmes socialement significatifs auxquels les élèves du primaire peuvent être confrontés est restreint et que leurs idées sur ces problèmes sont très probablement peu différenciées et unidimensionnelles. Le problème d’un projet ou d’une recherche qui motive les écoliers à s’engager dans un travail indépendant devrait relever du domaine des intérêts cognitifs des élèves et se situer dans leur zone de développement proximal.
Les jeunes enfants ne sont capables de réaliser que des projets très simples et de planifier leur travail pour la journée et même pour quelques heures seulement. Il est conseillé de limiter la durée du projet à un cours (éventuellement des cours doubles) ou à une à deux semaines en classe et en activités extrascolaires.
D'où la conclusion : les projets à l'école primaire sont simples et simples. L'étudiant doit clairement imaginer non seulement la tâche qui lui est confiée, mais aussi, fondamentalement, les moyens de la résoudre. Il doit également être capable d'élaborer un plan de travail pour le projet (dans un premier temps, bien sûr, avec l'aide d'un enseignant). De plus, il est important de fixer des objectifs pédagogiques avec les plus jeunes pour maîtriser les techniques de conception en tant qu'activités éducatives universelles. Par exemple, vous pouvez poser aux élèves des questions telles que : Quelles compétences seront nécessaires pour mener à bien ce projet ? Avez-vous une connaissance suffisante de ces compétences ? Comment acquérir les compétences dont vous avez besoin ? Où d’autre pouvez-vous ensuite appliquer de telles compétences ?
Le processus de compréhension, d'acquisition ciblée et d'application par les écoliers des connaissances nécessaires à un projet particulier nécessite également beaucoup d'attention de la part de l'enseignant. Dans ce cas, l'enseignant aura besoin d'un tact et d'une délicatesse particulière, afin de ne pas « imposer » des informations aux élèves, mais d'orienter leur recherche indépendante, par exemple : « Savez-vous tout pour mener à bien ce projet ? Quelles informations devez-vous obtenir ? Vers quelles sources d'information devez-vous vous tourner (Internet, ouvrages de référence, fiction, manuels) ?
Il est conseillé d'organiser des excursions et des promenades d'observation avec des écoliers plus jeunes tout en travaillant sur le projet. Dans ce contexte, les enquêtes et entretiens réalisés par les étudiants auprès des personnes auxquelles le projet des enfants est destiné sont intéressants.
La dernière étape de l'activité du projet, soit la présentation (la défense) du projet, requiert une attention particulière à l'école primaire.
Pour ce faire, vous devez aider les étudiants à auto-évaluer la conception, puis vous devez les aider à évaluer le processus de conception à l'aide de questions. Vous devez également aider les étudiants à préparer leur projet pour la présentation. La présentation (défense) du projet est l'étape finale de sa mise en œuvre, lorsque les étudiants rendent compte du travail qu'ils ont réalisé. En règle générale, les projets sont protégés sous la forme d'une exposition des produits qu'ils ont créés. De plus, il est parfois utile de demander aux enfants de préparer un court discours sur leur projet.
Après avoir défendu le projet, les produits fabriqués peuvent être donnés à des personnes dont les enfants ont étudié les besoins, à des membres des familles des étudiants ou à un jardin d'enfants.
Il est important que les enfants ressentent le besoin des produits qu'ils ont fabriqués, ressentent l'atmosphère des vacances, car ils apportent de la joie aux gens.
Une question très importante est l'évaluation des projets réalisés, qui doit être stimulante. Les écoliers qui ont obtenu des résultats particuliers dans la réalisation d'un projet peuvent être récompensés par des diplômes ou des cadeaux mémorables, tandis qu'à l'école primaire, chaque élève ayant participé à la mise en œuvre de projets devrait être récompensé. La présentation ne doit pas être transformée en un concours de projets avec des récompenses pour des places. Il est préférable de mettre en avant plusieurs nominations et d'essayer de faire en sorte que chaque projet « gagne » dans « quelques » nominations. Par exemple, il peut y avoir les nominations suivantes : « Projet pédagogique », « Projet nécessaire », « Projet mémorable », « Projet coloré », « Projet amusant », etc. En plus des prix personnels, vous pouvez préparer un prix général pour toute la classe pour la réussite des projets. Cela peut être une sortie en forêt, une exposition, un musée, une excursion, etc.
La valeur pédagogique d'un projet étudiant est déterminée par :
la possibilité de mise en œuvre par les forces d'un étudiant ou d'une équipe donnée ;
les compétences qui travaillent sur ce projet développent chez l'étudiant ;
l’intérêt de l’étudiant à travailler « de tout son cœur ».
Trois points sont nécessairement présents : choix, planification, critique du projet. Il est important que le choix du projet soit précédé d'un « éclair d'intérêt » comme événement motivant. L'enfant doit être intéressé par le projet.
Maintenant réfléchissons à ce que c'est recherche pour un petit enfant ? Il s'agit avant tout d'observations de la vie, de découverte de nombreux phénomènes. Phénomènes connus des adultes, mais inconnus d'un enfant en particulier. Ici, il est important de ne manquer aucune activité de l'enfant, pas une seule compétence nouvelle pour lui, afin de ne pas fixer l'attention de l'enfant dessus, afin de ne pas en faire un projet avec l'élaboration d'un plan. , discussion de tous les détails des travaux à venir, avec la mise en œuvre du plan, avec vérification du résultat du projet .
Le projet du bébé commence généralement parun action simple. Un enchevêtrement de situations de recherche s’enroule autour de la première étape. Qu'est-ce qu'une action simple ? Eh bien, par exemple, pour les plus jeunes, même les enfants d'âge préscolaire, cela pourrait être le suivant. Marchez pieds nus sur le sable – humide, sec et chaud, puis marchez sur l'herbe, puis sur les galets. Comparez vos ressentis, décrivez-les, dites-moi ce que vous avez ressenti. Il s'agit d'une petite étude de la surface de la Terre. Vous passez à l’étape suivante, une autre, une autre… et vous n’avez pas remarqué à quel point vous étiez plongé dans vos micro-observations. Une action simple au tout début donne le premier tour de roue du développement de la pensée exploratoire de l’enfant. Ses observations commencent à vivre, bouger, interagir les unes avec les autres. Des questions se posent. Les réponses sont en train d’être trouvées. Il veut apprendre de nouveaux détails et s'implique ainsi dans de nouvelles études sur la vie qui l'entoure.
Une couche entière projets d'observationpour les plus petits - observer la nature. Comparaison des saisons. Le projet « Nous accueillons l'hiver » ou (en option) - « Se préparer pour l'hiver ». Un projet alternatif est « Welcome Summer ». L'hiver s'apprécie par rapport à l'été. L'été est le point de référence zéro. Personne ne dit « mouche-été », mais on dit « hiver-hiver ». Et pourquoi? Avec l'été, tout est clair - "l'été est rouge". L'été est la base sur laquelle tout est construit. En été, les villageois ont beaucoup de travail. L'été est une période de détente pour les citadins. L’hiver est « une catastrophe naturelle avec un résultat intéressant ». Il fait froid – pas comme en été ; pas de moustiques - pas comme en été ; blanc - pas comme en été. Quelle est la beauté de l’hiver ? Que dit le folklore russe à propos de l’hiver ? Quelles associations sont associées à l’hiver ? Vacances d'hiver, Jeu d'hiver, nourriture d'hiver. Il est temps de communiquer. Différentes sensations en hiver comme en été. Que signifie l'été pour moi ? Qu'est-ce que l'hiver pour moi ? Comment je me sens en hiver et en été ? Comment les gens se préparent-ils pour l’hiver ? Et d'ici l'été ?
Observer la vie des animaux domestiques, des oiseaux, des plantes, des affaires humaines, tout cela peut donner lieu à des projets à l'école primaire. De plus, la tenue de journaux d’observation est une technique bien connue et non nouvelle. Journal d'observation - la base du projet La règle consistant à enregistrer tous les projets dans des cahiers spéciaux, à enregistrer l'avancement des travaux sur le projet et les résultats finaux des travaux fournit suffisamment de matière pour les exercices d'écriture et de comptage. Certes, cela est possible lorsqu'une personne sait déjà un peu lire et écrire. Jusqu’à présent, le résultat des observations est une histoire orale ou un dessin. Les projets sur les animaux de compagnie s'avèrent presque toujours très réussis, remplis d'histoires intéressantes, d'observations et de magnifiques photographies.
Idée projet d'histoireassez multiforme. Des histoires possibles en conséquence la créativité des enfants et l'imagination des enfants, ainsi que le résultat de l'étude d'un certain nombre de sujets dans les matières scolaires. Ce:
récit oral (histoire fantastique inventée sur un sujet donné (sélectionné), récit d'observation, récits patriotiques, historiques, géographiques, d'histoire naturelle et autres),
chanson-histoire,
histoire musicale,
histoire-image.
Les projets d'histoire fournissent suffisamment de matériel pour pratiquer la lecture et compléter le minimum requis en histoire, histoire naturelle, géographie, etc. Regarder un film peut également devenir la base d'un projet d'histoire. La chose la plus importante ici est la relation entre le Bien et le Mal, l'empathie. Un enfant s'identifie toujours au Bien. Lorsqu'il regarde l'écran, il recherche et trie constamment les personnages au niveau le plus élémentaire. Qui est bien ici ? Qui est mauvais? Qui est le centre du Bien ? Inconsciemment, en conséquence de la nature besoin humain l'auto-identification, les enfants suivent le bon caractère, s'enracinent pour lui et s'opposent instinctivement au centre du Mal. Les impressions verbalisées sous la forme d'une critique orale d'une histoire sont un projet digne des enfants. Vous devez également apprendre cela. Regardez, mettez en valeur l'essentiel, distinguez le Bien du Mal, soyez capable de le transmettre aux autres. Bien entendu, un tel travail concerne l’activité cognitive indépendante de l’enfant et peut sans aucun doute être considéré comme un projet au niveau de l’école primaire.
Projets structurants, y compris les projets de jeux. Cela inclut la production d'objets matériels principalement dans le cadre de cours de travail ou d'activités parascolaires. Fabrication de cartes de vœux, marque-pages, jouets, souvenirs, fournitures scolaires. L'idée directrice d'une telle conception est l'idée du « libre-service ». Ce qui est important, c'est la conception des jeux, leur préparation et la fabrication par les élèves eux-mêmes des accessoires nécessaires. Ce groupe de projets est le plus compréhensible pour les enseignants en raison de la spécificité du résultat. Les objets de travail sont connus car ils sont associés au développement de la motricité manuelle inhérente à âge donné. La seule tâche est de donner aux tâches traditionnelles une forme de conception basée sur un algorithme de conception connu, d'inclure des éléments de justification, l'étude des options de fabrication possibles, le choix d'une (option) et la réflexion à la fin des travaux.
La simplicité des projets assure le succès de leur mise en œuvre et constitue une incitation qui incite l'étudiant à réaliser d'autres projets plus complexes et indépendants.
Projets d'excursions.Le programme de l'école primaire est généralement riche en excursions de toutes sortes. Ce fait est une bonne raison pour transformer les excursions en une série de projets pour enfants. Le but de ces projets est de déterminer les intérêts et les inclinations de chaque enfant. Un schéma structurel de projets est créé, basé sur un programme d'excursions. Ensuite, ce diagramme a été rempli d’un contenu spécifique. Grâce à la mise en œuvre du plan de projet, même l'étudiant le plus en retard sait pourquoi il part, ce dont il a besoin de l'excursion. Après tout, avant chaque excursion de projet, celle-ci est planifiée en détail. Les enfants se voient poser des questions spécifiques, dont ils doivent recevoir les réponses au cours de l'excursion. Les résultats de l'excursion sont nécessairement discutés. Les enfants racontent ou écrivent leurs avis, verbalisant leurs impressions, observations et connaissances acquises.
Dans un premier temps, le but de chaque projet-excursion est de trouver la réponse à une seule question (elle est différente pour chaque projet). La recherche consiste à analyser un seul phénomène étudié (une action simple), qu'il s'agisse de construire une tente, de faire pousser des fleurs, de faire du pain, etc. À notre avis, il ne s'agit pas à proprement parler d'un projet, mais, bien sûr, il contient un élément aussi important de l'activité de projet que la recherche par l'observation. De ce fait, des idées peuvent surgir qui pourraient faire l’objet d’un autre projet. La singularité (unicité) de l'objet d'excursion offre la possibilité d'un examen détaillé et, par conséquent, plus approfondi. S’il y avait plus d’objets, alors « l’effet » de la recherche par observation serait évidemment moindre.
Proposons quelques noms de projets - excursions :
Quels oiseaux trouve-t-on dans notre région ?
Quelle est la différence entre le pin et le bouleau ?
Comment est cuit le pain ?
Comment se passent les élections ?
Comment est imprimé un journal ?
et etc.
Tous ces sujets sont à la portée d’un enfant. Il est dangereux de surestimer la force d’un enfant en proposant à l’observation un grand nombre d’objets disparates, même s’ils sont connectés. thème commun. Cependant, il existe également un autre danger : sous-estimer ces forces en proposant des objets d'étude bien connus et depuis longtemps parfaitement compréhensibles pour l'enfant. Il devient alors évident qu’un équilibre raisonnable doit être trouvé dans la « zone proximale de développement » de l’enfant.
Lorsque vous commencez à concevoir avec des élèves du primaire, vous devez tenir compte du fait que la plupart des enfants n'ont pas encore de passe-temps permanents. Leurs intérêts sont situationnels. Par conséquent, si un sujet a déjà été choisi, vous devez commencer à le mettre en œuvre immédiatement, avant que l’intérêt ne diminue. La procrastination peut entraîner une perte de motivation au travail, des résultats infructueux, des projets inachevés et une aversion à l'idée de participer à des projets futurs. Par conséquent, la recherche doit être menée en une seule fois en raison du manque de capacité des jeunes écoliers à travailler à long terme et délibérément dans une seule direction. De là découle une autre condition qui doit être remplie lors de l'organisation d'activités de projet pour les collégiens :le maximum de soutien didactique, d'information et matériel possible pour les activités du projet directement à l'école."Le manque de base de recherche nécessaire, l'incapacité de collecter les données nécessaires conduisent généralement à une solution superficielle et donnent lieu à des bavardages."
La simplicité des projets assure la réussite de leur mise en œuvre et stimule donc la force et l’envie de l’étudiant de travailler sur d’autres projets. Les forces de l'enfant sont petites - que ses actes soient petits, mais qu'ils restent des actes utiles. Chaque projet est une entreprise bien réelle pour l'étudiant : il connaît les objectifs, peut parcourir tout le processus de travail avec son regard mental, peut prévoir les difficultés, mesurer ses forces par rapport à celles-ci et élaborer un plan pour son travail simple.
Savenkov A.I. déclare que le projet vise à réaliser une signification pratique. Les projets créés par les enfants eux-mêmes intensifient leur désir d'activités de recherche.
L'activité de projet des étudiants est une activité éducative, cognitive, créative ou ludique commune des étudiants qui a un objectif commun, des méthodes convenues, des méthodes d'activité, visant à atteindre un résultat commun de l'activité. Une condition indispensable à l'activité du projet est la présence d'idées pré-développées sur produit final activités, étapes de conception (élaboration du concept, détermination des buts et objectifs du projet, ressources disponibles et optimales pour l'activité, création d'un plan, de programmes et organisation d'activités pour la mise en œuvre du projet) et mise en œuvre du projet , y compris sa compréhension et sa réflexion sur les résultats des activités. L'apprentissage par projet est indirect et non seulement les résultats sont précieux, mais plus encore le processus lui-même. Le projet peut être individuel, mais généralement chaque projet est le résultat d'actions conjointes coordonnées d'un groupe d'étudiants.
Pour qu’un enfant veuille faire quelque chose, il faut d’abord qu’il soit surpris.Et s'il a également l'occasion d'admirer, alors cet « éclair d'intérêt » se produira certainement, l'événement principal qui pousse l'étudiant à l'action. Les thèmes des mini-projets sur lesquels travaillent des groupes d'enfants doivent être choisis exactement dans leur éventail d'intérêts et réunis sous un nom commun. Cela détermine le succès du projet.
Lors de la conception (selon I.D. Chechel), le plus difficile pour un enseignant est de jouer le rôle d'un consultant indépendant, en s'abstenant de donner des conseils même si les élèves « vont dans la mauvaise direction ». Pour un étudiant, les difficultés peuvent inclure : a) la définition de buts et d'objectifs principaux et actuels (intermédiaires) ; b) trouver un moyen de les résoudre ; c) faire un choix optimal en présence d'alternatives ; d) argumentation du choix ; e) comparaison du résultat obtenu avec celui requis ; f) ajustement (si nécessaire) du résultat ; g) une évaluation objective de l'activité elle-même et des autres postes.
Il est très important de créer un espace de relations privilégié qui assure les activités de l’enseignant et de l’élève dans le nouveau paradigme éducatif. En cela espace éducatif il n'y a pas d'ennui, de coercition et de paresse, de passivité et de peur d'attendre un "bâton" - un diable, un "échec" travail d'essai ou lors d'un examen et l'envie de les esquiver. Ici, l'étudiant éprouve la joie de surmonter une difficulté d'apprentissage, qu'il s'agisse d'une tâche, d'un exemple, d'une règle, d'une loi, d'un théorème, d'un concept auto-dérivé ou d'un projet développé et défendu. L'élève découvre le monde par lui-même et par lui-même dans ce monde. L’enseignant guide ainsi l’élève sur le chemin de la découverte subjective, gère l’activité de projet de l’élève, qui comprend la recherche de problèmes, l’activité, la réflexion, la communication, l’autodétermination, la simulation et autres.
Avant de réaliser des travaux sur chaque projet, le responsable doit clairement construire un schéma logique du projet. Une attention particulière devra être portée aux points suivants :
équilibre des rôles;
clarté des objectifs;
cohérence des tâches assignées à chaque membre ;
développement d'un système de valeurs unifié;
développer la capacité de sortir des situations de conflit ;
favoriser le soutien et la confiance mutuelle ;
développement de méthodes de travail adaptées ;
assurer un leadership efficace des enseignants ;
des rapports d'avancement réguliers ;
se concentrer sur le développement individuel de chaque enfant;
développement des compétences en communication.
Sur la base de ce qui précède,règles pour des activités de projet réussiespeut être formulé ainsi :
Il n'y a pas de leader dans l'équipe. Tous les membres de l'équipe sont égaux.
Les équipes ne s'affrontent pas.
Tous les membres de l'équipe doivent aimer communiquer entre eux et aimer le fait qu'ils travaillent ensemble sur une tâche de projet.
Tout le monde devrait aimer se sentir en confiance.
Tout le monde doit être actif et contribuer à la cause commune. Il ne devrait pas y avoir de soi-disant « partenaires endormis ».
Tous les membres de l'équipe effectuant la tâche du projet sont responsables du résultat final.
L'importance de la rotation - déplacer les membres de l'équipe vers différents postes dans le processus d'obtention de résultats sur les projets. Par exemple, maîtriser la position d'un orateur lors de la présentation d'un projet, du concepteur principal de la documentation du projet, d'un analyste des matériaux collectés, d'un compilateur de portfolio - un dossier de documents accompagnant le projet, etc. les enfants ne connaissent souvent pas pleinement leurs propres capacités et ne croient pas en leurs réserves potentielles : réussir dans une variété d'activités liées au projet. Cela s’applique également à ses différentes étapes : depuis la formulation d’un plan, d’une idée, d’un plan de projet détaillé jusqu’à la mise en œuvre, la mise en œuvre des activités du projet et la réflexion tant sur les résultats obtenus que sur ses propres activités.
Ainsi, nous pouvons conclure avec certitude que les activités de projet des élèves du primaire sont non seulement possibles, mais également très efficaces pour la formation d'activités éducatives universelles. Un ancien aphorisme dit : les exemples sont plus utiles que les instructions. Considérons dans la section suivante le systèmeutiliser la méthode du projet dans l'enseignement aux élèves du primaire.
2. Le système d'utilisation des activités du projet pour former des activités éducatives universelles pour les écoliers du primaire.
Début du travail avec les élèves de première année en 2013/2014 année académique, a identifié un certain nombre de problèmes :
faible niveau d'indépendance des étudiants dans le processus éducatif ;
incapacité à préparer le lieu de travail pour les séances de formation ;
incapacité à suivre les instructions, clairement exprimée par l'incapacité d'écouter attentivement et de mettre en évidence la séquence d'actions, ainsi que de terminer le travail du début à la fin conformément à la tâche ;
faible niveau de développement des opérations mentales de base ;
manque de transfert de connaissances d'un domaine de l'éducationà l'autre, d'une situation d'apprentissage à une situation de vie ;
et etc.
Les diagnostics du niveau de formation des actions éducatives universelles des élèves de première année (voir annexe 2.) ont confirmé la nécessité d'un travail ciblé sur leur formation et leur développement. En réfléchissant à ces problèmes et à quelques autres, j'ai décidé qu'il était nécessaire de compléter le système de cours pour organiser le processus éducatif. nouvelle forme activités des étudiants, où ils seraient immergés dans une atmosphère qui les oblige à penser, raisonner et exprimer leurs pensées avec compétence, c'est-à-dire qu'ils pourraient appliquer toutes leurs connaissances dans la pratique.
Ainsi, dès la première moitié de la 1ère année, j'ai impliqué les élèves dans des activités de projet. Le premier projet sur lequel les gars ont travaillé était le projet « My Family ». (voir schéma 1)
Schéma 1.
(Les certificats de certains autres projets simples sont proposés à l'annexe 3).
Le projet est basé sur des sujets qui sont émotionnellement proches de chaque enfant. C'est la raison de sa communication significative avec les autres membres de la famille, au cours de laquelle le bébé apprend à poser des questions ciblées. Il s'agit de la première expérience d'entretien et de sélection du matériel sous forme de photographies de famille qui composent l'album.
Les travaux sur le projet nous ont permis de résoudre les problèmes suivantsobjectifs pédagogiques :
développer les capacités créatives et de communication de l’enfant ;
inculquer des compétences de coopération avec d'autres personnes ;
activer les compétences de communication émotionnelle avec les membres de la famille ;
inculquer les compétences initiales pour collecter des informations provenant de diverses sources, les comprendre et les utiliser pour mener à bien le projet.
Les projets individuels se sont révélés très divers, car certains représentaient plus profondément leur arbre généalogique dans le projet, d'autres - les loisirs familiaux, d'autres - les loisirs et les voyages. Depuis que l'album a été réalisé avec l'aide des parents, plusieurs d'entre eux ont été présentés sous forme électronique. L'enfant a fait des commentaires sous forme d'histoire de manière indépendante.
Le résultat du projet a été la compréhension par l’enfant du rôle de la famille dans la vie d’une personne. L'incarnation pratique du résultat a été l'exposition «Ma famille», composée d'albums photo. Chaque enfant, jouant le rôle d'un guide touristique, a présenté ses camarades de classe à sa famille. Les pages de certains albums photos sont proposées en annexe 4.
Le diagnostic de la formation d'actions éducatives universelles à la fin de la première moitié de la 1ère année a montré une dynamique positive, présentée dans le tableau 1.
Tableau 1.
Décembre 2013 |
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Pédagogique et organisationnel | ||
Pédagogique et logique | ||
Éducatif et informatif | ||
Éducation et communication |
Les résultats obtenus en pratique confirment l'hypothèse de l'influence positive de la méthode projet sur la formation d'actions éducatives universelles.
Dans la seconde moitié de la 1ère année, nous avons élargi le cercle d'études de notre propre famille au village dans lequel nous vivons.
Regardons les caractéristiques de l'activité à chaque étape :
Au stade de la motivationL'enseignant a exposé l'idée générale, a créé une ambiance de motivation positive et les élèves ont discuté et proposé leurs propres idées.
Sur la planification - étape préparatoire le thème et l'objectif du projet ont été déterminés, des objectifs ont été formulés, un plan d'action a été élaboré, des méthodes d'activités conjointes ont été convenues et des critères d'évaluation du résultat et du processus ont été établis.
Troisième, étape informationnelle et opérationnelle,est divisé en deux parties : dans la première, les étudiants collectent du matériel, travaillent avec de la littérature et d'autres sources, réalisent directement le projet et sont censés aller au-delà de la salle de classe. A cette étape, l'enseignant joue le rôle de coordinateur, d'observateur et de source d'information. Pendant la leçon, la deuxième partie est réalisée : la conception proprement dite du produit final.
Sur étape réflexive-évaluativeles étudiants ont participé à une discussion collective et à une évaluation significative des résultats et du processus de travail, ont effectué une auto-évaluation, l'enseignant a agi en tant que participant à des activités d'évaluation collective.
Ce projet diffère du précédent non seulement par l'objet de la recherche, mais aussi par le fait que les enfants ont appris à travailler en binôme et en micro-groupes. Ce qui a contribué au développement des compétences en communication et en organisation. Travailler sur le projet « My City » a permis aux gars de démontrer des qualités de leadership et la capacité de travailler en équipe.
Nous avons terminé la période d'alphabétisation avec le projet créatif « Adieu à l'abécédaire ». Les parents d'élèves ont également participé activement à la préparation. Le résultat du projet a été des vacances dont tous les participants se souviendront longtemps.
Le diagnostic de la formation des actions éducatives universelles, réalisé à la fin de la seconde moitié de la 1ère année, a également montré une dynamique positive. Les résultats sont présentés dans le tableau 2.
Tableau 2.
Diagnostic des entrées septembre 2013 | Décembre 2013 | mai 2014 |
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Pédagogique et organisationnel | |||
Pédagogique et logique | |||
Éducatif et informatif | |||
Éducation et communication |
Durant la première moitié de la deuxième année, nous avons travaillé sur le projet créatif « Anniversaire ». Les travaux ont été menés dans plusieurs directions :
décoration de salle
divertissement
menu
Conformément aux domaines de travail, les gars ont été répartis en 3 groupes :
décorateurs
réalisateurs
chef
Un groupe de décorateurs a élaboré des croquis et a ensuite réalisé des cartons d'invitation, des cartes de table, des affiches et des guirlandes pour décorer la salle. Les réalisateurs ont sélectionné des jeux et des compétitions intéressants et ont élaboré un scénario pour les vacances. Pour sélectionner l'hôte des vacances, un casting a été organisé, au cours duquel les gars ont essayé de choisir objectivement un candidat digne. Les chefs ont mené une enquête rapide auprès de tous les gars pour connaître leurs préférences gustatives. Après avoir discuté avec quelques mamans, nous avons essayé non seulement de dresser une liste de plats, mais aussi de déterminer le nombre de boissons et de collations requis. Les résultats des travaux de chaque groupe ont été discutés en conseil de spécialistes et des ajustements ont été apportés. Le résultat du projet a été des vacances inoubliables. Pour une réflexion finale après les vacances, chaque invité a été invité à donner son avis sur les vacances. Il convient de noter en particulier que les enfants ont ressenti non seulement du plaisir grâce à des vacances intéressantes, mais également de la fierté que les vacances se soient déroulées grâce à leurs mérites. Commentaires positifs J'ai aussi reçu le projet de parents qui ont vu de quoi leurs enfants étaient capables.
L'expérience positive dans l'utilisation de la méthode de projet, ainsi que les résultats du diagnostic des activités d'apprentissage universel, nous permettent d'affirmer avec confiance que les activités de projet à l'école primaire augmentent l'efficacité de la formation d'actions d'apprentissage universel pour les écoliers plus jeunes.
Tableau 3.
Diagnostic des entrées septembre 2014 | décembre 2014 | Mars 2015 |
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Pédagogique et organisationnel | |||
Pédagogique et logique | |||
Éducatif et informatif | |||
Éducation et communication |
Lorsqu’on évalue la réussite d’un étudiant dans un projet, il faut comprendre que l’évaluation la plus importante pour lui est la reconnaissance publique de la cohérence (succès, efficacité). Tout niveau de résultats obtenus mérite une évaluation positive. Évaluer le degré de développement des compétences dans les activités de projet et de recherche est important pour un enseignant travaillant au développement des compétences appropriées chez un étudiant. Vous pouvez évaluer :
degré d'indépendance dans l'exécution des différentes étapes des travaux sur le projet ;
le degré d'implication dans le travail de groupe et la clarté de l'accomplissement du rôle assigné ;
utilisation pratique de la matière et connaissances scolaires générales des connaissances ;
la quantité de nouvelles informations utilisées pour mener à bien le projet ;
le degré de compréhension des informations utilisées ;
niveau de complexité et degré de maîtrise des techniques utilisées ;
originalité de l'idée, méthode de résolution du problème ;
comprendre le problème du projet et formuler l'objectif du projet ou de la recherche ;
niveau d'organisation et de présentation : communication orale, rapport écrit, mise à disposition d'objets visuels ;
maîtrise de la réflexion;
approche créative dans la préparation d'objets visuels de présentation ;
signification sociale et appliquée des résultats obtenus.
En conclusion, je voudrais souligner les éléments positifs qui sont présents dans la pédagogie par projet. Cette méthode est clairement axée sur des résultats pratiques réels. Au cours du travail, de nouvelles relations se construisent entre les étudiants, ainsi qu'entre l'enseignant et les étudiants. Leurs horizons éducatifs s’élargissent et leur intérêt cognitif persistant augmente. Travailler sur un projet aide les élèves à s'exprimer de manière inattendue. Ils ont l'opportunité de montrer leurs capacités d'organisation, talents cachés, ainsi que la capacité d'acquérir des connaissances de manière indépendante, ce qui est très essentiel pour organiser le processus d'apprentissage dans une école moderne.
Conclusion
Changements globaux dans les domaines de l’information, de la communication, professionnel et autres la société moderne nécessiter un ajustement du contenu, des aspects méthodologiques et technologiques de l'éducation, une révision des priorités de valeurs antérieures, des objectifs et des moyens pédagogiques.
La technologie du système de cours en classe s'est avérée au fil des siècles la plus efficace pour le transfert massif de connaissances, de compétences et d'aptitudes à la jeune génération. Les changements qui s'opèrent aujourd'hui dans la vie sociale nécessitent le développement de nouvelles méthodes d'éducation, de technologies pédagogiques traitant des développement individuel personnalité, initiation créative, capacité de mouvement indépendant dans les domaines de l'information, formation chez l'étudiant d'une capacité universelle à poser et à résoudre des problèmes qui se posent dans la vie - activité professionnelle, autodétermination, vie quotidienne. L'accent est mis sur l'éducation d'une personnalité véritablement libre, la formation chez les enfants de la capacité de penser de manière indépendante, d'acquérir et d'appliquer des connaissances, d'examiner attentivement les décisions prises et de planifier clairement les actions, de collaborer efficacement dans des groupes de composition et de profil divers et d'être ouvert à de nouveaux contacts et connexions culturelles. Cela nécessite l'introduction généralisée dans le processus éducatif de formes et de méthodes alternatives de conduite d'activités éducatives.
Ceci fournit une introduction au contexte éducatif les établissements d'enseignement méthodes et technologies basées sur les activités de projet des étudiants.
Du point de vue de l’étudiant, un projet éducatif est une opportunité de maximiser son potentiel créatif. Cette activité vous permettra de vous exprimer individuellement ou en groupe, de vous essayer, d'appliquer vos connaissances, d'en apporter des bénéfices et de montrer publiquement les résultats obtenus. Il s'agit d'une activité visant à résoudre un problème intéressant, souvent formulée par les étudiants eux-mêmes sous la forme d'une tâche, lorsque le résultat de cette activité - le moyen trouvé pour résoudre le problème - est de nature pratique, a une signification appliquée importante et, plus important encore, il est intéressant et significatif pour les découvreurs eux-mêmes.
Un projet éducatif du point de vue de l'enseignant est un moyen didactique intégrateur de développement, de formation et d'éducation, qui permet aux étudiants de développer et de développer des compétences et des capacités spécifiques en matière de conception et de recherche, à savoir d'enseigner :
problématisation (considération du domaine problématique et identification des sous-problèmes, formulation du problème principal et définition des tâches découlant de ce problème) ;
établissement d'objectifs et planification d'activités significatives pour les étudiants ;
auto-analyse et réflexion (efficacité et réussite de la résolution du problème du projet) ;
présentation des résultats de ses activités et de l'avancement des travaux ;
présentations sous diverses formes, à l'aide d'un produit de conception spécialement préparé (mise en page, affiche, présentation informatique, dessins, modèles, représentations théâtrales, représentations vidéo, audio et scéniques, etc.) ;
rechercher et sélectionner les informations pertinentes et maîtriser les connaissances nécessaires ;
application pratique des savoirs scolaires dans des situations diverses, y compris atypiques ;
sélection, développement et utilisation d'une technologie appropriée pour fabriquer un produit de conception ;
mener des recherches (analyse, synthèse, développement d'hypothèses, détail et généralisation).
Lors de l'organisation d'activités de projet dans les écoles primaires, il est nécessaire de prendre en compte les caractéristiques psychologiques et physiologiques liées à l'âge des enfants en âge d'aller à l'école primaire. À savoir:
Les sujets de travail des enfants sont choisis parmi le contenu des matières pédagogiques ou proches de celles-ci.
Le problème du projet, qui motive l’inclusion dans un travail indépendant, devrait se situer dans le domaine des intérêts cognitifs de l’enfant et se situer dans la zone de développement proximal.
Il est conseillé de limiter la durée d'un projet ou d'une recherche à 1 à 2 semaines en classe et en activités extrascolaires ou à 1 à 2 cours doubles.
La méthode projet est l'une des opportunités spécifiques d'utiliser la vie à des fins éducatives et pédagogiques. C'est pourquoi on peut dire que la méthode projet élargit les horizons théorie pédagogique et de la pratique. Il ouvre une voie montrant comment passer de l'éducation verbale à l'éducation à la vie elle-même et par la vie elle-même.
Le travail par projet occupe une place particulière dans le système éducatif, car il permet aux étudiants d'acquérir des connaissances qui ne sont pas acquises par les méthodes pédagogiques traditionnelles. Cela devient possible parce que les enfants font leurs propres choix et prennent l’initiative.
Le rôle de l'enseignant évolue : de porteur de connaissances et d'informations, d'oracle omniscient, l'enseignant se transforme en organisateur d'activités, consultant et collègue dans la résolution de problèmes, obtenant les connaissances et les informations nécessaires auprès de divers (peut-être sources non traditionnelles). Travailler sur un projet éducatif vous permet de construire une pédagogie sans conflit, de revivre encore et encore l'inspiration de la créativité avec les enfants et de transformer le processus éducatif d'un exercice forcé ennuyeux en un exercice créatif efficace. travail créatif. De ce point de vue bon projet doit:
Avoir une valeur pratique ;
Encourager les étudiants à mener des recherches indépendantes ;
Être également imprévisible tant dans le processus de travail qu'à son achèvement ;
Être flexible dans le sens du travail et la rapidité de sa mise en œuvre ;
Assumer la possibilité de résoudre les problèmes actuels ;
Donner à l'enfant la possibilité d'apprendre selon ses capacités ;
Promouvoir la manifestation des capacités de l’élève à résoudre des problèmes d’une portée plus large ;
Favoriser l’interaction entre étudiants.
Ce n’est qu’avec une compréhension et une confiance mutuelles, un intérêt mutuel et un échange de pensées et de sentiments entre l’enseignant, l’élève et les parents qu’un bon résultat peut être obtenu en travaillant sur un projet et en développant le potentiel créatif de l’enfant.
Toute notre vie est une série de projets différents. La tâche de l’enseignant est d’apprendre à l’enfant à planifier et à mettre en œuvre avec succès ses projets de vie.
Le travail systématique et ciblé des enseignants dans ce sens assure la formation et le développement des compétences pédagogiques chez les écoliers, favorise leur maîtrise des bases de la méthodologie et de la théorie de la connaissance et crée les conditions d'amélioration de la qualité du processus éducatif.
En conclusion, je voudrais noter qu'on ne peut qu'être d'accord avec l'opinion des enseignants et psychologues nationaux et étrangers, selon laquelle « l'apprentissage par projet ne doit pas supplanter le système de cours en classe et devenir une sorte de panacée ; il doit être utilisé en complément d’autres « types d’apprentissage direct ou indirect ». Et, comme le montre l'expérience professionnelle, la méthode des projets créatifs avec d'autres méthodes actives l’enseignement peut être utilisé efficacement dès l’école primaire.
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Formation de l'UUD à travers les activités du projet.
Discours à la réunion des enseignants
17.11.2014
Enseignant d'école primaire
Pouchkova Tatiana Rafailovna
Lycée MAOU N°1
Au cours des quatre dernières années, les idées de la société sur le but de l'éducation et la manière de la mettre en œuvre ont radicalement changé. Au sens moderne, une école doit se concentrer non seulement sur le transfert de connaissances, de compétences et d'aptitudes aux écoliers, mais également sur la création d'activités éducatives universelles pouvant être utilisées et appliquées habilement dans toutes les situations de la vie.
Il existe 4 types d’actions éducatives universelles :
1.communicatif ;
2. réglementaire ;
3. éducatif ;
4. personnel.
Activités d’apprentissage universel - ce sont des actions généralisées qui ouvrent la possibilité d'une large orientation des étudiants, tant dans les différents domaines que dans la structure de l'activité pédagogique elle-même. Au sens large, les mots « activités d’apprentissage universel » désignentdéveloppement personnel et amélioration personnellegrâce à des activités conscientes et activesattribuer un nouveauexpérience sociale.
Conformément aux normes pédagogiques de deuxième génération, le processus d'apprentissage doit être structuré comme un processus de « découverte » de connaissances spécifiques par chaque élève. L'élève ne l'accepte pas tout fait, et les activités de la leçon sont organisées de telle manière qu'elles lui demandent effort, réflexion et recherche. L'étudiant a le droit de se tromper, d'avoir une discussion collective sur les hypothèses avancées, les preuves avancées, l'analyse des causes des erreurs et des inexactitudes et leur correction.
L'une des méthodes efficaces pour développer l'apprentissage pédagogique est la méthode d'enseignement par projet, qui suppose un degré élevé d'indépendance et d'initiative des étudiants et favorise le développement des compétences sociales des écoliers dans le processus d'interactions de groupe.
Les activités du projet pour les élèves du primaire sont très complexes et nécessitent une préparation particulière. Pour enseigner aux enfants ce type d'activité, j'utilise la méthode projet dans mes cours. Ces leçons en relation avec le contenu de la matière sont généralement généralisées. Les enfants disposent déjà d'un stock suffisant de connaissances et de compétences, il leur suffit de répartir correctement les activités et d'utiliser ces connaissances dans une situation précise. Le résultat d’une telle activité est toujours un produit issu des efforts des étudiants. Les enfants se réjouissent de leur propre réussite et voient l'importance du travail accompli. Cela contribue à accroître l’intérêt des étudiants pour le processus d’apprentissage.
À cet égard, organiser le travail de groupe des étudiants est une tâche pédagogique particulière de l'enseignant. J'ai commencé à travailler en groupe en élaborant des règles de base. Nous sommes arrivés à la conclusion que les objectifs suivants devaient être atteints :
Pleine attention à votre camarade de classe ;
Prendre au sérieux les pensées et les sentiments des autres ;
Tolérance, convivialité :
Personne n’a le droit de rire des erreurs d’un ami, car tout le monde a le « droit de se tromper ».
Tous les enfants ont pris une part active à la discussion de ces règles. Au cours de l'accomplissement de cette tâche, les élèves ont formé des actions d'apprentissage universelles dans les sphères personnelles (valeurs de base : patience, gentillesse, maîtrise du rôle d'élève, développement de l'intérêt pour l'apprentissage), les sphères communicatives (participation au dialogue), les sphères cognitives (réponse les questions du professeur), les domaines réglementaires (travailler selon des consignes que vous avez vous-même élaborées)
Dès la première minute du cours, les élèves sont impliqués dans l'organisation de leurs activités d'apprentissage (activités d'apprentissage réglementaires). Ceux-ci inclus:
établissement d'objectifs, établissement de tâches éducatives. (Comment aimeriez-vous que notre leçon se déroule ? Quelles qualités doivent être démontrées pour réaliser une telle leçon ?) Ensuite, les élèves, après avoir résolu des énigmes ou des énigmes, formulent indépendamment le sujet de la leçon à l'aide de diverses tâches.
Lors de la répétition de la matière étudiée, un nouveau problème est présenté aux étudiants (des outils d'apprentissage communicatifs sont formés). Tous les groupes doivent choisir les énoncés corrects, après quoi ils doivent répondre aux questions posées par l'enseignant.
Travaillant en groupes, les écoliers émettent une hypothèse (Que se passera-t-il si nous ne prenons pas de vitamines ? Quelles vitamines de saison pouvons-nous prendre ? Que se passera-t-il si nous ne menons pas une vie saine ?). Les étudiants maîtrisent non seulement des activités pédagogiques générales (fixer un objectif, travailler avec des informations, modéliser une situation), mais aussi des opérations logiques (analyse, synthèse, comparaison, classement, preuve, émettre des hypothèses, etc.). Les enfants, pour ainsi dire, se transforment en petits scientifiques confrontés à la tâche de collecter de manière indépendante les informations nécessaires, de tirer une conclusion et également d'évaluer leurs propres résultats.
Il est important de noter une action éducative universelle réglementaire telle queréflexion. La réflexion des élèves sur leurs actions présuppose qu'ils soient conscients de toutes les composantes des activités d'apprentissage.
Considérons les principales étapes du travail sur le projet et les corrélons avec l'UUD générée.
1. Immersion dans le projet. Formulation de la problématique du projet. Fixer des buts et des objectifs.
Actions réglementaires – définition d’objectifs.
Actions cognitives – identification et formulation indépendantes d'un objectif cognitif, d'un problème ; création indépendante d'algorithmes d'activité lors de la résolution de problèmes de nature créative et de recherche.
2. Organisation des activités. Organisation de groupes de travail. Déterminer le rôle de chacun dans le groupe. Planification conjointe et activités individuelles pour résoudre les problèmes du projet. Détermination des formes possibles de présentation du produit du projet.
Actions réglementaires - planification et prévision.
Actions cognitives – rechercher et mettre en évidence les informations nécessaires ; application de méthodes de recherche d'informations, y compris l'utilisation d'outils informatiques ; reflet des modalités et des conditions d’action.
Actions communicatives - planifier la coopération éducative avec l'enseignant et les pairs - déterminer l'objectif, les fonctions des participants, les méthodes d'interaction ; poser des questions – collaboration proactive dans la recherche et la collecte d’informations.
3. Mise en œuvre des activités du projet. Actif et travail indépendantétudiants. Présentation des résultats obtenus.
Actions réglementaires - autorégulation et évaluation, contrôle et correction.
Actions cognitives - structuration des connaissances ; contrôle et évaluation du processus et des résultats des activités ; la modélisation.
Actions communicatives – la capacité d’exprimer ses pensées avec suffisamment d’exhaustivité et de précision conformément aux tâches et aux conditions de communication.
4. Présentation des résultats.
Actions cognitives - conscientes et construction arbitraire énoncé du discours sous forme orale et écrite.
Actions communicatives – maîtrise du monologue et des formes de discours dialogiques.
Le rôle des activités du projet dans la formation d'activités éducatives universelles :
Types de projets
UUD
Performance
Créatif
Réglementaire
méta-sujet
– déterminer les objectifs de l'activité, élaborer un plan d'action pour atteindre un résultat créatif,
– travailler selon le plan établi avec comparaison du résultat obtenu avec le plan initial,
– comprendre les causes des difficultés qui surviennent et trouver des moyens de surmonter la situation.
Information
Cognitif
– devinez quelles informations sont nécessaires
– sélectionner les dictionnaires, encyclopédies, ouvrages de référence, disques électroniques nécessaires,
– comparer et sélectionner des informations obtenues à partir de diverses sources : dictionnaires, encyclopédies, ouvrages de référence, disques électroniques, Internet.
Collectif
Communication
– organiser les interactions en groupe (répartir les rôles, négocier entre eux, etc.),
– prévoir (prédire) les conséquences des décisions collectives,
– exprimer vos pensées oralement et par écrit, en tenant compte de vos situations éducatives et de vie, y compris l'utilisation des outils TIC,
– si nécessaire, défendez votre point de vue en le motivant. Apprenez à étayer vos arguments par des faits.
Thèmes culturels et historiques
Personnel
formation de l'autodétermination des écoliers en tant que citoyens de la Russie.
Dans le processus de travail de projet, la responsabilité de l'apprentissage incombe à l'étudiant lui-même. Le plus important est que l'enfant détermine lui-même le sujet du projet, son contenu, sous quelle forme et comment se déroulera sa présentation. Les travaux sur le projet se déroulent par étapes. A chaque étape, certaines tâches sont résolues et les activités des étudiants et des enseignants sont planifiées. La dernière étape des travaux est la défense du projet, où les résultats de la performance sont évalués. Travailler sur un projet est un effort créatif.
Les activités de projet à l'école sont impossibles sans la position organisationnelle et culturelle de l'enseignant. L'enseignant devient l'organisateur de l'activité cognitive de ses élèves, consultant et assistant. Du côté de l'élève, une telle activité conduit à une motivation accrue pour l'apprentissage ; du côté de l'enseignant, elle permet une approche individuelle de l'enfant.
De plus, l'étudiant En réalisant son propre projet, en résolvant un problème de recherche pratique, il s'implique dans des activités réelles et acquiert de nouvelles connaissances.
Ce type de travaux permet de résoudre les problèmes suivants :
emploi des enfants en dehors des heures de classe ;
développer l'intérêt pour le travail de création et de recherche;
inculquer des compétences pour travailler avec divers types d'informations et
différentes sources de sa réception.
Une attention particulière doit être accordée au fait que lors de la recherche d'informations, les étudiants coopèrent activement avec leurs parents et leurs frères et sœurs aînés, en les impliquant dans le travail.
