L'inclusion à l'école est la libération du potentiel de tous les élèves dans le cadre du processus éducatif général dont le programme correspond aux capacités individuelles des enfants.
Le chemin vers une école inclusive peut être long et difficile, mais il finira par renforcer la communauté scolaire et aider les enfants. « L’inclusion » ne signifie pas simplement placer les enfants handicapés dans des classes d’enseignement général. Ce processus doit impliquer des changements fondamentaux dans la manière dont la communauté scolaire soutient et répond aux besoins individuels de chaque enfant.
Dans les écoles pleinement inclusives, tous les élèves sont les bienvenus et peuvent participer à tous les aspects vie scolaire. La diversité est respectée et soutenue. Les écoles inclusives croient que tous les élèves sont confiants, connectés, activement impliqués dans des activités, apprennent tout au long de leur vie et travaillent dans ce sens dans un cadre conçu pour programme d'études. Les identités, les langues, les capacités et les talents des étudiants sont reconnus et affirmés, et leurs besoins d'apprentissage sont pris en compte.
Écoles inclusives :

• avoir des normes éthiques et un leadership qui construisent la culture d’un établissement d’enseignement inclusif ;
• avoir des systèmes bien organisés, un travail d'équipe efficace et des relations significatives qui définissent et soutiennent l'inclusion de tous les étudiants ;
• utiliser des méthodes innovantes et flexibles qui répondent aux besoins de tous les étudiants.

Formation à la diversité : Un cadre de réflexion sur les pratiques inclusives.
Parce que chaque enfant apporte des expériences, des besoins et des expériences uniques et variés. forces Dans le processus d’apprentissage, les systèmes éducatifs doivent être flexibles et s’adapter aux besoins des étudiants, plutôt que d’attendre des étudiants qu’ils se conforment à un système d’apprentissage fixe.

Les programmes éducatifs inclusifs individualisés exigent un traitement égal des étudiants, en tenant compte des capacités et des talents intellectuels, physiques, linguistiques et culturels. Le programme n'est pas prescriptif et offre une approche flexible de l'apprentissage. Les écoles d'enseignement général (écoles d'enseignement général) ont pour mandat de développer leur programme d'études de manière plus personnalisée à mesure qu'ils remarquent, reconnaissent et répondent aux besoins de tous leurs élèves.
L’IE (éducation inclusive) est une approche fondée sur la recherche qui peut être utilisée par les écoles pour soutenir le développement d’environnements d’apprentissage plus flexibles et inclusifs, optimisés pour la personnalisation.

La structure de l'organisation des RI dans une école donne des orientations de plusieurs manières :

• présenter des informations pour soutenir la compréhension ;
• exposer les étudiants à des opportunités de créer, d'apprendre et de collaborer ;
• stimuler un intérêt et une motivation durables pour l’apprentissage.

Dans une école ou une classe qui met en œuvre une approche IE, les élèves peuvent personnaliser leur apprentissage dans des environnements où la diversité et la variabilité sont attendues et valorisées. Premièrement, les obstacles à l'apprentissage des enfants handicapés en partenariat avec d'autres élèves, enseignants et parents ont été identifiés et minimisés. Un soutien à la formation sera mis en œuvre dans environnement et est offert à tous les enfants plutôt qu'à des individus ou à de petits groupes d'élèves.

Une approche différenciée fait également partie de la structure de l’éducation inclusive. L'accent est mis sur la conception de l'environnement le moins restrictif pour tous les étudiants. Cette approche réduit le besoin d'une différenciation poussée car les étudiants peuvent personnaliser leur environnement d'apprentissage pour répondre à bon nombre de leurs besoins.

Caractéristiques de la législation sur les écoles inclusives en Russie

Au cours de la phase organisationnelle, le gouvernement a prêté attention aux spécificités du cadre législatif. La NPB IE (cadre réglementaire et juridique pour l'éducation inclusive) s'appuie sur des lois au niveau fédéral :

• « Sur l'éducation dans la Fédération de Russie » ;
• « Sur la protection sociale des personnes handicapées dans la Fédération de Russie » ;
• Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant, article n° 28.

Problèmes en Russie

Les salles de classe sont un excellent concept, mais elles nécessitent beaucoup de formation, de patience et de compassion de la part des enseignants. Les classes entièrement inclusives accueillent des élèves de tout le spectre éducatif et développemental, depuis les enfants au développement typique jusqu'aux enfants gravement handicapés. Pour cette raison, il est difficile pour un enseignant de trouver un équilibre dans le processus éducatif.

Quels sont les principaux défis de l’éducation inclusive à l’école auxquels sont confrontés les enseignants ?

1. Manque d'expérience - le personnel enseignant ne connaît pas parfaitement besoins spéciaux les enfants handicapés. Les éducateurs doivent coordonner leurs efforts et comprendre les besoins de la classe en termes de développement des compétences.
2. Manque d'expérience de travail avec des handicaps graves - les étudiants atteints de handicaps graves et profonds nécessitent plus d'adaptation et de soins médicaux. Les enseignants doivent être capables de faire face à des handicaps graves et de créer des plans de cours basés sur capacités individuelles enfant. Le manque d’expérience peut empêcher un enfant de se développer pleinement physiquement, intellectuellement et socialement.
3. Inclure tous les élèves dans différentes activités - Les enseignants doivent décider de la manière dont les membres de la classe communiqueront entre eux et encourageront la participation. S’il n’existe pas d’équipement ou de moyens de communication et de langage adaptés, il est difficile pour les enseignants de travailler au sein d’une seule classe.
4. Pénurie de tuteurs – généralement dans les classes inclusives, il y a un enseignant principal et un tuteur (assistant pédagogique pour travailler avec les « enfants spéciaux »). En raison de la nature et de la taille de la classe, il est essentiel qu’il y ait un nombre approprié d’assistants pédagogiques.
5. Préparation psychologique des enfants en bonne santé à percevoir les enfants handicapés - les enseignants ne doivent pas tolérer l'insensibilité et la cruauté, leur objectif est d'enseigner la compréhension, la compassion, le respect et le soutien collectif.
6. La préparation psychologique des parents est le rôle de l'enseignant qui doit montrer aux parents d'enfants ayant des besoins spéciaux que leurs enfants ne sont pas en danger, et que la participation au processus éducatif général stimulera leur développement global et leur socialisation. Quant aux parents d'enfants en bonne santé, le personnel enseignant et la direction de l'école doivent démontrer tous les avantages de l'introduction de nouvelles normes éducatives.
7. Manque de compétences pour élaborer des plans éducatifs individuels prenant en compte les besoins de tous les élèves de la classe.
   La première tâche des écoles mettant en œuvre l’IE est d’assurer une formation polyvalente et complète du personnel enseignant.

1. Agavona E.L., Alekseeva M.N., Alekhina S.V. La préparation des enseignants comme facteur principal de réussite du processus inclusif dans l'éducation // Science psychologique et éducation n°1 : Approche inclusive et soutien familial dans l'éducation moderne. M., 2011. – P.302

2. Alekhina S.V. L'éducation inclusive dans Fédération Russe// Rapport d'Alekhina S.V., présenté le 7 décembre 2010 dans le cadre du Symposium international « Investissement dans l'éducation – Contribution à l'avenir ». – P.102

3. Almanach tests psychologiques. – M. : KSP, 2006. – P. 400

Éducation inclusive. Numéro n°1 / Fadina A.K., Semago N.Ya., Alekhina S.V. – M. : Centre « Livre Scolaire », 2010. – P.132

4. . Nikishina, V.B. Psychologie pratique dans le travail avec des enfants présentant un retard mental : un manuel destiné aux psychologues et aux enseignants. – M. : VLADOS, 2004. – P. 126

5. Enseigner aux enfants ayant des besoins particuliers à l'aide de technologies d'apprentissage intégrées avec différenciation interne dans une classe d'enseignement général : recommandations méthodologiques / comp. L.E. Shevchuk, E.V. Reznikova. – Tcheliabinsk : IUMTs « Éducation » – 2006. – P. 223

6. Psychologie générale : Didacticiel pour les étudiants des instituts pédagogiques Petrovsky A.V. – M. : Éducation, 2012. – P. 465

7. Penin G.N. L'éducation inclusive comme nouveau paradigme de la politique de l'État // Bulletin de l'Université Herzen. – 2010 - n°9(83). – P.47

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Apprentissage inclusif à l’école

L'éducation et l'éducation conjointes des enfants handicapés avec leurs pairs en développement normal impliquent :

Question suivante

L'inclusion est :

Question précédente

Question suivante

Il existe deux types d'intégration

Donnons quelques exemples pour illustrer les indications et contre-indications de l’éducation inclusive.

Dans le premier cas, nous parlons d'un enfant malentendant, travail correctionnel avec lequel il a été commencé très tôt - à partir du moment où le trouble du développement a été identifié. Niveau général et développement de la parole l'enfant est proche de la normale. Cela se manifeste par une activité cognitive élevée, un libre établissement de contacts avec des adultes et des pairs en développement normal grâce à la parole verbale. Les parents sont prêts à participer activement au soutien du processus d’éducation inclusive de leur enfant. Dans ce cas, il n’y a aucune contre-indication à l’inclusion.

Dans le second cas, l'enfant souffre d'un retard mental. Son discours et son développement général sont nettement en retard par rapport à la norme. Maîtriser le niveau de qualification de l'enseignement est impossible. Dans une telle situation, il est recommandé d'étudier dans un établissement correctionnel selon des programmes spéciaux, c'est-à-dire que le plus acceptable n'est pas l'éducation, mais l'intégration sociale.

Selon de nombreux chercheurs (S.V. Alekhina, O.S. Nikolskaya, M.L. Semenovich, N.Ya. Semago, M.M. Semago, A.S. Sirotyuk, E.A. Strebeleva, etc.), l'éducation inclusive des enfants handicapés devrait inclure l'inclusion verticale et l'inclusion horizontale.

Verticale éducative inclusive – construction entre les établissements d’enseignement différents niveaux, types et types d'interactions, qui assurent le choix et la prévisibilité d'un parcours éducatif individuel pour un enfant handicapé, construisent un système complémentaire d'accompagnement psychologique et pédagogique pour l'éducation de l'enfant et de sa famille (de la naissance à l'autodétermination professionnelle) .

La verticale continue de l’éducation inclusive est mise en œuvre sous réserve des conditions suivantes :

- complexité / continuité - un enfant qui se trouve très tôt dans un environnement intégrateur ne doit être privé de la compagnie de ses pairs ordinaires à aucun stade de sa croissance ;

- à distance de marche - une verticale éducative inclusive devrait être construite dans chaque quartier du quartier " Jardin d'enfants– école - Centre" ;

- unité d'objectifs - les institutions inclusives doivent avoir une stratégie de développement commune et des objectifs adéquats et de niveau égal, accompagnement méthodologique;

- continuité - les institutions inclusives doivent être ouvertes à la coopération et à l'échange d'expériences ; les informations sur le développement de l'enfant à chaque niveau de la verticale éducative seront enregistrées sur sa carte individuelle.

- compétence professionnelle – doit être pratiquée mécanisme efficace formation, reconversion et accompagnement méthodologique de tous les enseignants et spécialistes impliqués dans l’éducation inclusive.

Le niveau initial de la verticale inclusive devient la période petite enfance, quand l'accompagnement global de l'enfant handicapé et de sa famille comme sujet unique d'inclusion permettra à cette dernière de s'adapter :

« L'éducation des enfants ayant des besoins spéciaux est l'une des tâches principales du pays. Ce condition nécessaire créer une société véritablement inclusive où chacun peut se sentir inclus et valorisé pour ses actions. Nous sommes obligés de donner à chaque enfant, quels que soient ses besoins et autres circonstances, la possibilité de réaliser pleinement son potentiel, de profiter à la société et d’en devenir un membre à part entière.

David Couverture

À l’heure actuelle, les questions d’éducation inclusive font l’objet d’une attention particulière de la part des politiques, des scientifiques, des parents et de la communauté enseignante. Considérons le plus caractéristiques spécifiques inclusions, le caractérisant comme un phénomène pédagogique et socioculturel.

Il convient de noter que dans la plupart des pays du monde, l'inclusion est considérée comme une étape naturelle dans le développement du système éducatif. Ainsi, le 13 décembre 2006, l'Assemblée générale des Nations Unies a approuvé la Convention relative aux droits des personnes handicapées, visant à protéger les droits et la dignité de ces personnes. Dans le contexte de l'éducation, ce document international a enregistré une nouvelle étape dans le développement du droit international - depuis la déclaration de la Déclaration universelle des droits de l'homme (1948) sur le droit de toute personne à l'éducation jusqu'à l'obligation des États membres de l'ONU de garantir la réalisation de ce droit pour les personnes handicapées. handicapées santé (HHI), notamment grâce à l’éducation inclusive. Le concept est entré en vigueur le 3 mai 2008. En 2011, il avait été signé par 147 États membres de l'ONU. D’ailleurs, 99 pays ont déjà ratifié ce document international. La Fédération de Russie a signé la Convention le 24 septembre 2008. Le Président de la Fédération de Russie a signé la loi fédérale n° 46 du 3 mai 2012 - Loi fédérale « sur la ratification de la Convention relative aux droits des personnes handicapées ».

Ce n'est pas un hasard si nous avons fourni ces données. Ils fixent des lignes directrices pour moderniser le système de protection générale et éducation spéciale. Dans le même temps, on peut affirmer que dans la politique éducative nationale de la Russie, l'inclusion est considérée comme la ligne la plus importante. développement social. Comme le souligne N.N. Malofeev, « le système d'éducation spéciale est l'une des institutions de l'État, et le choix de la voie à suivre pour son développement dépendra toujours de orientations de valeur, les attitudes politiques, les capacités économiques de l'État et les normes culturelles acceptées.

Dans diverses régions de notre pays, il existe déjà une certaine expérience d'éducation conjointe d'enfants présentant des troubles normaux et du développement. Dans certains cas, ce processus est strictement contrôlé et bénéficie du soutien de spécialistes qualifiés ; dans d’autres, cela se produit spontanément, ce qui est communément appelé « pseudo-intégration » ou « inclusion sauvage ».

Nous jugeons nécessaire de révéler le sens essentiel du concept central de notre article. L'analyse de la littérature scientifique et méthodologique (L.V. Andreeva, A.M. Zotova, E.D. Kesarev, V.V. Kolkov, E.I. Leongard, etc.), de la pratique pédagogique, ainsi que du contenu des publications journalistiques et des programmes télévisés modernes à caractère pédagogique permet de souligner la présence d'interprétations contradictoires, et parfois, à notre avis, illégales du terme « inclusion », son remplacement par le concept d'« intégration » comme équivalent, synonyme. En même temps, parlant, en substance, du même phénomène, des significations essentielles différentes y sont souvent investies.

L'inclusion (de l'anglais inclusion - « inclusion ») implique une éducation et une éducation conjointes des enfants handicapés avec leurs pairs en développement normal - selon les mêmes programmes, manuels, en utilisant critères communsévaluation des connaissances. Le plus souvent, cette formation est organisée dans les jardins d'enfants et les écoles générales. Cependant, cela peut être différent : dans un établissement d'enseignement spécial (correctionnel), des classes et des groupes séparés (dites « inclusifs ») sont ouverts, dans lesquels la majorité des enfants n'ont pas de troubles du développement, et certains ont des handicaps. Le deuxième cas est beaucoup moins courant.

L’inclusion est un cas particulier d’intégration. En conséquence, le concept d'« intégration » (connexion) est beaucoup plus large que celui d'« inclusion » (inclusion).

Il faut distinguer deux types d’intégration : éducative et sociale. L'intégration éducative est l'inclusion, c'est-à-dire « l'éducation inclusive », qui prévoit l'inclusion d'un enfant handicapé dans un environnement éducatif avec des pairs en développement normal. Intégration sociale implique l'inclusion de l'enfant dans la société, c'est-à-dire sa socialisation. L'intégration sociale doit être assurée à tous les enfants ayant une déficience intellectuelle, sans exception, quelle que soit la nature et la structure du trouble, en particulier besoins éducatifs, l'âge, ainsi que le type d'établissement dans lequel ils étudient.

Pour la première fois, les bases théoriques de l'apprentissage intégré ont été posées dans les travaux de l'éminent scientifique russe L.S. Vygotski. Il a noté qu'un enfant étudiant dans un internat est isolé de ses pairs, de sa famille et de la société dans son ensemble qui se développent normalement. L.S. Vygotsky a souligné qu'il est nécessaire de « faire tomber » les murs d'une école spéciale, d'assurer le développement culturel et historique d'un enfant spécial et de créer les conditions pour qu'il « grandisse dans » la société.

Pionnier dans la mise en œuvre de pratique de l'enseignement La Grande-Bretagne est devenue une éducation intégrée (inclusive). Dans les années 70 Le XXe siècle, d'abord dans ce pays puis dans d'autres pays d'Europe occidentale et orientale, marque les premiers précédents en matière de fermeture d'établissements pénitentiaires et de transfert d'enfants handicapés vers des jardins d'enfants et des écoles générales.

En Russie, la première expérience expérimentale d'éducation conjointe d'enfants atteints de troubles normaux et du développement est apparue dans les années 90. le siècle dernier. Les enfants participent à ce travail expérimental âge préscolaire avec un trouble de l'analyseur auditif.

Dans la pédagogie spéciale moderne, des modèles de base d'éducation intégrée pour les enfants handicapés ont été développés (N.N. Malofeev N.D. Shmatko). Parmi eux figurent les cas permanents complets, permanents partiels, permanents partiels, temporaires partiels et épisodiques. Les scientifiques ont identifié et décrit les paramètres généraux des modèles proposés :

Ce dont les enfants peuvent bénéficier ce modèle;

Comment est dosé le temps d’intégration ?

Comment est-ce réglementé ? Travail en équipe enfants;

En ce que les établissements d'enseignement l'un ou l'autre modèle peut être mis en œuvre ;

Quelles sont les règles de recrutement des groupes et des classes dans lesquels les enfants handicapés sont scolarisés et élevés ;

Quels spécialistes sont impliqués dans le processus d'éducation inclusive ?

Où et par qui une assistance spéciale est fournie ;

Quel est le mécanisme d'interaction entre les enseignants des établissements spéciaux (correctionnels) et des établissements généraux.

Exercice . Répondre à la question. Pour quels enfants pensez-vous que l’intégration complète permanente (c’est-à-dire l’inclusion) peut être efficace ?

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

D’ailleurs, dans science nationale des indications et contre-indications pour l'éducation inclusive ont été développées (N.N. Malofeev, N.D. Shmatko). Les indications sont clairement visibles à travers les principes du concept national d’éducation intégrée (inclusive) :

Intégration grâce à une correction précoce ;

Intégration par l'assistance correctionnelle obligatoire pour chaque enfant intégré ;

Intégration grâce à une sélection éclairée des enfants pour une éducation intégrée.

Conformément à ces principes, on peut affirmer que l'éducation inclusive est la plus acceptable pour les enfants handicapés, avec lesquels le travail pédagogique correctionnel a commencé très tôt (à partir du moment où un trouble du développement est identifié, dès la naissance). De plus, un enfant ayant une déficience intellectuelle, étudiant avec des pairs en développement normal, ne cesse pas d'avoir besoin que ses besoins éducatifs spéciaux soient satisfaits par des défectologues et doit rester sous le patronage du système d'éducation spéciale. Et enfin, l'inclusion ne peut pas porter caractère de masse, puisque dans les conditions de « l'éducation inclusive », un enfant handicapé est confronté à la nécessité de maîtriser l'État norme éducativeà égalité avec ses pairs au développement typique. En règle générale, cela s'avère réalisable pour les enfants atteints de haut niveau développement psychophysique, proche de la normale.

Donnons quelques exemples pour illustrer les indications et contre-indications de l’éducation inclusive.

Dans le premier cas, nous parlons d'un enfant malentendant, avec lequel le travail correctionnel a commencé très tôt - à partir du moment où un trouble du développement a été identifié. Le niveau de développement général et de la parole de l'enfant est proche de la normale. Cela se manifeste par une activité cognitive élevée, un libre établissement de contacts avec des adultes et des pairs en développement normal grâce à la parole verbale. Les parents sont prêts à participer activement au soutien du processus d’éducation inclusive de leur enfant. Dans ce cas, il n’y a aucune contre-indication à l’inclusion.

Dans le second cas, l'enfant souffre d'un retard mental. Son discours et son développement général sont nettement en retard par rapport à la norme. Maîtriser le niveau de qualification de l'enseignement est impossible. Dans une telle situation, il est recommandé d'étudier dans un établissement correctionnel selon des programmes spéciaux, c'est-à-dire que le plus acceptable n'est pas l'éducation, mais l'intégration sociale.

A noter que la différenciation de l'intégration en éducative et sociale est conditionnelle. Cela s'explique par le fait qu'avec l'intégration éducative (inclusion), la socialisation d'un enfant handicapé est inévitable. De plus, les conditions les plus favorables sont créées pour cela dans les établissements d'enseignement général, comme l'a noté le rapport du professeur O.N. Smolin aux IVes lectures pédagogiques, tenues en 2010 à Moscou, ainsi que dans d'autres messages et travaux de ce scientifique et homme politique.

Il convient de souligner que les principaux scientifiques nationaux dans le domaine de la pédagogie spéciale non seulement ne nient pas la possibilité d'une éducation inclusive, mais reconnaissent également sa nécessité pour certains enfants handicapés. Dans le même temps, les auteurs mettent en garde contre sa mise en œuvre totale, soulignant le danger de copier un modèle étranger, de prendre des décisions rapides et de mettre en œuvre une « approche révolutionnaire » qui prévoit l’inclusion de masse et le rejet total du système d’éducation spéciale.

Lors des auditions parlementaires sur le thème « L'éducation inclusive des personnes handicapées dans la Fédération de Russie : problèmes de l'industrie et de la société », tenues le 12 avril 2012, il a été noté ce qui suit. L'éducation inclusive pour de nombreux enfants handicapés leur permet d'éviter des séjours de longue durée dans des internats, leur offre la possibilité de vivre et d'élever dans une famille et une communication constante avec leurs pairs dans une école ordinaire. Dans la plupart des cas, cela contribue à la fois à une solution plus efficace des problèmes d'adaptation sociale et d'intégration des enfants handicapés dans la société, et à la formation d'une attitude tolérante des autres écoliers et de leurs parents envers les problèmes des personnes ayant une déficience intellectuelle. Dans le même temps, le développement d’approches inclusives n’implique pas l’abandon de l’éducation spéciale.

On ne peut qu'être d'accord avec l'affirmation selon laquelle, même si les approches inclusives en matière d'éducation ne sont pas nouvelles pour notre pays, leur mise en œuvre pratique se heurte à un certain nombre d'obstacles sérieux, parmi lesquels il convient de noter en particulier les suivants :

Imperfection du cadre juridique réglementaire régissant la protection des droits des enfants handicapés, y compris le droit à l'éducation ;

Un soutien financier insatisfaisant tant pour les familles avec enfants handicapés que pour les organisations et institutions fournissant leurs services et leur soutien ;

Compréhension insuffisante par l'État et la société de l'essence du problème du handicap infantile et de l'importance de la pleine intégration de cette catégorie de citoyens russes dans la société ;

Inertie de la pensée des enseignants et des parents ;

Application inadéquate de la législation russe actuelle par les organismes et fonctionnaires gouvernementaux.

Les obstacles identifiés doivent être considérés comme des tâches auxquelles sont confrontés l’État et la société et qui nécessitent une attention immédiate.

Ainsi, le concept d’« inclusion » est né de la conviction que l’éducation est l’un des droits humains fondamentaux. Ce droit crée la base du développement d’une société juste, humaine et tolérante.

Exercice. Apprenez à connaître les conditions organisationnelles dans lesquelles les enfants étudient. Indiquez dans quel cas nous parlons d’intégration sociale (socialisation), et dans quel cas nous parlons d’intégration scolaire (inclusion).

1.Les enfants (12 personnes) étudient en classe 3 de type VIII, située dans la structure lycée type général __________________________________________

2. Les enfants (12 personnes) étudient en 6e année VII (pour élèves présentant un retard mental), qui est située dans la structure d'une école secondaire générale _____________________

3. Les enfants malvoyants (2 personnes), qui utilisent régulièrement des lunettes de correction, étudient en 7e année d'enseignement général d'une école publique______________

4. Les enfants d'âge préscolaire malentendants (2 personnes) fréquentent l'école maternelle de type V ___________________________________________________________

5. Les enfants (8 personnes) présentant un retard mental léger sont scolarisés dans une petite classe (niveaux 1, 2, 3) de type VIII, située dans la structure d'une école d'enseignement général de type général ________________________________________

6. Les enfants (4 personnes) présentant un retard mental léger sont scolarisés dans une petite classe (6e, 8e années) de type VIII, située dans la structure d'une école d'enseignement général. Parallèlement, ces élèves suivent des cours d'éducation physique et de formation professionnelle en compagnie d'écoliers à l'intelligence intacte ________________________________________________________________

7. Les enfants d'âge préscolaire présentant un retard mental (2 personnes) fréquentent un groupe avec des pairs en développement normal dans un jardin d'enfants combiné. Cependant, ces enfants d'âge préscolaire suivent des cours quotidiens avec un enseignant spécialisé dans un groupe spécial avec des pairs présentant le même trouble du développement ________________________________________________________________________________

8.Les enfants atteints d'un retard mental léger étudient dans une école de type VIII, mais 2 fois par mois, avec leurs pairs en développement normal, ils participent à des événements sportifs __________________________________________________________________________

9. Dans la colonie de vacances d'été, le séjour commun (en un seul groupe) d'adolescents présentant un retard mental, des troubles de la parole, des troubles musculo-squelettiques et une déficience visuelle est organisé. Les enfants sont ensemble 24 heures sur 24 et participent ensemble à toutes les activités.

_____________________________________________________________________________

Selon de nombreux chercheurs (S.V. Alekhina, O.S. Nikolskaya, M.L. Semenovich, N.Ya. Semago, M.M. Semago, A.S. Sirotyuk, E.A. Strebeleva, etc.), l'éducation inclusive des enfants handicapés devrait inclure une éducation inclusive verticale et une éducation horizontale inclusive.

VERTICALE ÉDUCATIVE INCLUSIVE - construction entre des établissements d'enseignement de différents niveaux, types et types d'interaction, qui assure le choix et la prévisibilité d'un parcours éducatif individuel pour un enfant handicapé, construit un système complémentaire de soutien psychologique et pédagogique pour l'éducation de l'enfant et sa famille (de la naissance à l'autodétermination professionnelle).

La verticale continue de l’éducation inclusive est mise en œuvre selon les conditions suivantes :

Complexité/continuité - un enfant qui se trouve très tôt dans un environnement d'intégration ne devrait être privé de la compagnie de ses pairs ordinaires à aucun stade de sa croissance ;

À distance de marche - dans chaque quartier du district, une verticale éducative inclusive « Jardin d'enfants - École - Centre » devrait être construite ;

Unité d'objectifs : les institutions inclusives doivent avoir une stratégie de développement commune et un soutien méthodologique adéquat et adapté ;

Continuité : les institutions inclusives doivent être ouvertes à la coopération et à l'échange d'expériences, tant dans leur domaine vertical qu'en termes de diversité des espèces ; les informations sur le développement de l’enfant à chaque étape de la verticale éducative seront enregistrées dans sa fiche individuelle (« fiche de développement »).

Compétence professionnelle - un mécanisme efficace de formation, de recyclage et de soutien méthodologique de tous les enseignants et spécialistes impliqués dans l'éducation inclusive doit être développé.

Le niveau initial de la verticale inclusive est la période de la petite enfance, où l'accompagnement global de l'enfant handicapé et de sa famille comme sujet unique d'inclusion permettra à cette dernière de s'adapter :

Dans le domaine juridique ;

Dans le domaine des formes spécifiques d'assistance des autorités protection sociale;

Domaines de mesures de soins médicaux et d'accompagnement d'un enfant handicapé ;

Dans le domaine psychologique et pédagogique des problèmes rencontrés par la famille d'un enfant handicapé.

Le résultat productif du fait que le sujet de l'inclusion franchisse ce niveau de la verticale inclusive est une opportunité unique pour l'intégration précoce des enfants ayant une déficience intellectuelle dans des institutions préscolaires qui contribuent au maximum à leur socialisation et à leur développement, ainsi qu'un système organisé de soutien à leur des familles.

La question du choix d'un parcours d'éducation et de réadaptation pour un enfant handicapé, y compris la détermination de la forme et du degré de son intégration dans l'environnement éducatif, devrait être décidée en fonction des besoins et des caractéristiques du développement et des capacités de l'enfant avec la participation directe de son parents (représentants légaux).

Au deuxième stade de l'éducation verticale inclusive et la socialisation d'un enfant handicapé est réalisée dans le cadre de établissements préscolaires, où ils sont accompagnés d'un diagnostic psychologique et pédagogique complet et d'une aide correctionnelle pour l'adaptation entre pairs en bonne santé. Cela nous permet de déterminer de manière raisonnable et différenciée d'éventuelles stratégies individuelles variables pour la poursuite de l'éducation d'un enfant handicapé dans une école d'enseignement général de masse.

La troisième étape de la verticale inclusive – enseignement général lycée– inclut, comme opportunités variables d’éducation inclusive, des modèles d’intégration à la fois complets, partiels ou temporaires processus éducatif en tenant compte de la plus grande correspondance avec le niveau de développement et les capacités de chaque enfant (N.N. Malofeev et autres).

Le dernier niveau de la verticale inclusive est l'étape d'orientation professionnelle des bacheliers handicapés dans le domaine des intérêts et choix professionnels possibles, ainsi que des trajectoires d'évolution ultérieures. enseignement professionnel.

Outre un soutien psychologique, médical et pédagogique constant à tous les niveaux de la verticale éducative inclusive, il est nécessaire de prévoir un ensemble de mesures, parmi lesquelles :

Equipement technique les établissements d'enseignement pour créer un environnement sans obstacle, en fonction de la structure et du degré de déficience des enfants handicapés (rampes, ascenseurs, toilettes spécialement équipées, salles de physiothérapie, salles de correction psychomotrice, salles d'orthophonie et classes correctionnelles avec orthophonistes et psychologues, cabinet médical, salle de sport, etc.) ;

Création d'un environnement médical, psychologique et pédagogique favorable à l'adaptation des étudiants handicapés dans les établissements d'enseignement ;

Organisation formation professionnelle dans les universités spécialistes du système éducatif inclusif ou reconversion professionnelle les enseignants travaillant déjà dans des conditions d’inclusion ;

Accompagnement scientifique et méthodologique des enseignants dans l'organisation d'une éducation inclusive ;

Développement de programmes éducatifs adaptés pour les enfants handicapés, de plans de cours individuels pour les enfants handicapés, élaborés en collaboration avec les parents ;

Accompagnement financier et juridique du processus éducatif réglementé par les documents réglementaires.

A chaque niveau de la verticale éducative inclusive, il est nécessaire de créer une horizontale inclusive, ce qui implique tout d'abord la création d'un système d'interaction multi-matières : les enfants handicapés et leurs parents, les autorités judiciaires et de protection sociale, les médecins et centres psychologiques, équipes pédagogiquesétablissements d'enseignement, médias, employeurs, etc. .

Une telle organisation inclusif vertical et horizontal apportera un soutien psychologique et pédagogique complet et constant à un enfant handicapé tout au long de sa scolarité et permettra une socialisation progressive.

Exercice. Présenter dans le tableau la verticale éducative inclusive et l'horizontale inclusive, caractérisant le modèle d'éducation inclusive sur le territoire de la Fédération de Russie

1. Pour la première fois, les principes de l'éducation inclusive au niveau international ont été enregistrés :
A) dans la Déclaration de Salamanque
B) à la Convention de Jomtien
B) dans la Convention relative aux droits des personnes handicapées

2. L'éducation inclusive, conformément à la loi fédérale « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » (du 29 décembre 2012, n° 273-FZ), est
A) création conditions optimales pour la socialisation des enfants handicapés et handicapés
B) créer des conditions optimales pour le développement moral des enfants en développement normal
B) garantir l'égalité d'accès à l'éducation pour tous les élèves, en tenant compte de la diversité des besoins éducatifs spéciaux et capacités individuelles

3. Sélectionnez la bonne réponse : L'éducation et l'éducation conjointes des enfants handicapés avec leurs pairs en développement normal impliquent :
A) inclusion
B) intégration,
B) individualisation.

4. Sélectionnez la bonne réponse : L'inclusion, c'est-à-dire « l'éducation inclusive », qui prévoit l'inclusion d'un enfant handicapé dans le même environnement éducatif que ses pairs au développement normal, est :
A) intégration de groupe,
B) intégration scolaire,
B) communiquer.

5. Sélectionnez la bonne réponse : L'intégration sociale doit être assurée :
A) à tous les enfants sans exception ayant une déficience intellectuelle,
B) uniquement pour les enfants souffrant de troubles du développement en âge d'aller à l'école primaire,
B) les enfants qui étudient uniquement dans des institutions spéciales.

6. Quels sont les noms des enfants pour lesquels il est nécessaire de créer des conditions spéciales dans la législation russe pour l'éducation ?
A) les enfants handicapés
B) enfants ayant une déficience intellectuelle
Chez les enfants ayant des besoins éducatifs particuliers

7. Choisissez la bonne réponse : Les enfants handicapés sont
A) les enfants présentant diverses déviations du développement psychophysique : sensoriel, intellectuel, vocal, moteur, etc.
B) les enfants qui présentent divers types de déviations (mentales et physiques), provoquant des perturbations dans le cours naturel de leur développement général, à cause de quoi ils ne peuvent pas toujours mener une vie bien remplie.
C) les enfants handicapés, ou autres enfants âgés de 0 à 18 ans, non reconnus comme enfants handicapés dans l'ordre établi, mais présentant des handicaps temporaires ou permanents physiques et (ou) développement mental et ceux qui ont besoin de conditions spéciales en matière de formation et d'éducation.

8. Au spécial conditions d'enseignement pour toutes les catégories d'enfants handicapés et handicapés comprend : A) la création d'un environnement sans obstacle dans les établissements d'enseignement B) un soutien matériel et technique (y compris architectural), du personnel, des informations, des logiciels et un soutien méthodologique pour l'éducation et processus éducatif, accompagnement psychologique et pédagogique des enfants handicapés et handicapés B) individuel parcours pédagogique enfant handicapé D) rampes, ascenseurs spéciaux, lieux de formation spécialement équipés, équipements éducatifs spécialisés, rééducation, médicaux.

9. Sélectionnez la bonne réponse : Un programme éducatif adapté est
A) un programme éducatif adapté à la formation des personnes handicapées, tenant compte des caractéristiques de leur développement psychophysique, de leurs capacités individuelles et, si nécessaire, assurant la correction des troubles du développement et adaptation sociale les personnes désignées. B) documentation pédagogique et méthodologique définissant le volume et le contenu de l'enseignement recommandé par la norme éducative de l'État fédéral, les résultats de développement prévus programme éducatif, conditions approximatives Activités éducatives, y compris des calculs approximatifs des coûts standard de fourniture de services publics pour la mise en œuvre du programme éducatif

10. Un programme adapté est en cours d'élaboration :
A) de manière indépendante en tant qu'enseignant travaillant avec un enfant handicapé
B) indépendamment organisation éducative basé sur les recommandations du PMPC
C) conjointement par l'enseignant et les parents

11. Quelle est la base pour déterminer l'option d'un programme éducatif adapté pour un étudiant handicapé ?
A) les recommandations du PMPC, formulées sur la base des résultats d'un examen approfondi de l'enfant ;
B) une déclaration écrite des parents (représentants légaux) de l'enfant ;
C) le choix de l'enfant lui-même ;
D) recommandations du PMPC, formulées sur la base des résultats d'un entretien avec les parents (représentants légaux) de l'enfant.

12. Deux principaux indicateurs de la préparation des enseignants à travailler dans l’éducation inclusive :
A) préparation professionnelle
B) préparation psychologique
B) préparation à l'information
D) préparation à l'interaction professionnelle et à la formation

13. Pour la première fois, les bases théoriques de l'apprentissage intégré ont été posées dans les travaux d'un scientifique national :
A) A.N. Léontieva,
B) S.L. Rubinstein,
PM. Vygotski.

Réponses: 1A, 2B, 3A, 4B, 5A, 6A, 7B, 8B,9A, 10B, 11A, 12A,B, 13B