Ainsi que les principes et critères de sélection du contenu enseignement général Actuellement, la norme éducative de l'État sert de ligne directrice fiable dans sa définition. La standardisation de l'éducation est provoquée, d'une part, par la nécessité de créer un système unifié espace éducatif dans le pays, ce qui garantira un niveau uniforme d'enseignement général pour tous les enfants étudiant dans différents types les établissements d'enseignement, à la fois étatiques, municipaux et privés non étatiques, d'autre part, la volonté de la Russie d'entrer dans le système de la culture mondiale, ce qui nécessite, lors de la formation de l'enseignement général, de prendre en compte les réalisations dans ce domaine de la pratique éducative internationale. Par conséquent, une norme pédagogique est un niveau d'exigences obligatoire pour la formation générale des diplômés et le contenu, les méthodes, les formes, les moyens d'enseignement et de contrôle qui répondent à ces exigences. Le niveau d'éducation est compris comme un système de paramètres de base acceptés comme niveau d'éducation de l'État, reflétant l'idéal social et prenant en compte les possibilités vraie personnalité et les systèmes permettant d'atteindre cet idéal. Dans l'état Le niveau de l'enseignement secondaire général distingue 3 niveaux : 1) composante fédérale : détermine les normes qui assurent l'unité de l'espace pédagogique de la Russie, ainsi que l'intégration de l'individu dans le système de la culture mondiale. 2) composante nationale-régionale : contient les normes de la région langue maternelle et littérature, histoire, géographie, art, formation professionnelle, etc. 3) composante scolaire : reflète les spécificités et l'orientation d'un établissement d'enseignement distinct. Fonctions de la norme : 1) fonctions de régulation sociale. transition d'une école unitaire à une variété de systèmes éducatifs. 2) la forme d'humanisation. est associé à l'approbation, à l'aide de normes, de son essence de développement personnel. 3) fonction de contrôle. Associé à la possibilité de réorganiser le système de suivi et d'évaluation de la qualité des résultats de la formation. 4) fonction d'amélioration de la qualité du produit. Conçu pour enregistrer min. Le volume requis du contenu du produit et définir la limite inférieure admissible du niveau du produit. Conclusion : L'introduction de normes éducatives permet de résoudre la question de la réussite garantie par chaque élève d'un niveau prédéterminé de culture personnelle de base, contribue à augmenter le niveau général d'éducation et, par conséquent, améliore la qualité de l'éducation dans son ensemble. . Caractéristiques des normes étatiques de l'enseignement général de la 1ère et de la 2ème génération. Depuis 2009, les normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général de la deuxième génération ont été progressivement introduites. Les normes éducatives de l’État fédéral sont les premières normes éducatives de l’État officiellement enregistrées. Avant cela, l'école fonctionnait selon un programme de base ; il n'y avait pas de normes en tant que telles. L'essence des normes de la IIe génération s'exprime dans la réorientation du système éducatif vers de nouvelles approches de conception et d'évaluation des résultats éducatifs. Ils sont basés sur le processus de développement de la personnalité de l’élève comme but et sens de l’éducation. La norme de première génération (la composante fédérale de la norme éducative de l’État) était un « super programme » préparé par des professionnels pour toutes les matières académiques. L'objet du standard 1ère génération : assurer une régulation juridique des contenus et des résultats éducation scolaire. FC GOS a été conçu pour contribuer à la préservation d'un espace éducatif unifié en Russie. Et à cet égard, il a rempli sa mission. Cela détermine sa valeur et son importance. La norme éducative de l’État fédéral vise à créer les conditions nécessaires au développement de la personnalité des élèves, stimulant ainsi les aspects innovants des activités des enseignants. Actuellement, l’importance de l’activité innovante humaine augmente. Dans ces conditions, il est nécessaire de créer un système éducatif innovant. Les développeurs de la norme éducative de l'État fédéral se sont fixés pour tâche : avec l'aide d'une nouvelle norme éducative, créer en Russie les conditions pour la formation d'un nouveau système éducatif. La nouveauté de ce système est que, mettant en œuvre le paradigme de l'éducation basé sur l'activité, il doit se concentrer sur la formation de la personnalité des étudiants. Ainsi, nous parlons de buts et d'objectifs différents des normes de première et de deuxième génération.

La composante fédérale des normes éducatives de l'État présentait les objectifs de l'étude du sujet ; contenu minimum obligatoire des programmes éducatifs de base dans la matière (histoire, études sociales, etc.) ; exigences relatives au niveau de formation des diplômés dans la matière académique. Ainsi, le FC GOS a établi les exigences pour maîtriser le contenu des matières pédagogiques. Conformément à la nouvelle édition de la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation », la norme de deuxième génération présente trois groupes d'exigences : 1) exigences relatives à la structure de l'enseignement principal programmes de formation générale inclure des instructions sur la composition des programmes éducatifs de l'enseignement primaire général, de l'enseignement général de base et de l'enseignement secondaire complet, une description de leurs composantes de base, ainsi que des exigences concernant le rapport entre la partie obligatoire du programme éducatif principal et la partie formée par les participants processus éducatif. 2) exigences relatives aux résultats de la maîtrise des programmes éducatifs de base. Si dans la norme précédente, les résultats pédagogiques signifiaient uniquement les résultats des matières, alors la nouvelle norme prend en compte résultats personnels, déterminant la motivation et la direction de l'activité humaine. Les exigences relatives aux résultats de la maîtrise des programmes de formation générale de base représentent une description de l'ensemble des compétences des diplômés établissement d'enseignement, déterminé par les besoins personnels, familiaux, sociaux et gouvernementaux. Formulation de ces exigences divisées en matières, méta-sujets et résultats personnels Activités éducatives reflète le caractère innovant de la nouvelle norme. 3) exigences relatives aux conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs de base. Différences entre les normes : À des fins de formation : 1) génération - assimilation des connaissances, compétences, capacités 2) génération - formation de l'universel Activités éducatives, application des connaissances dans la vie Dans le contenu de l'éducation : 1) orientation vers le contenu de la matière éducative 2) inclusion dans le contexte d'apprentissage de la résolution de problèmes de vie importants. Dans l'organisation du processus éducatif : 1) les activités pédagogiques étaient déterminées spontanément par l'enseignant. 2) création de programmes éducatifs individuels. Dans les formes de formation : 1) principale - frontale 2) reconnaissance du rôle décisif de la coopération éducative Dans les exigences de l'individu : 1) diligence, responsabilité, discipline, conscience, éducation, travail acharné. 2) flexibilité ; dynamisme; personnalité adaptative; tolérance (acceptation, compréhension); la créativité; communication; compétitivité; indépendance; la capacité de prendre des décisions et d’en assumer la responsabilité. Si en 1966 l'éducation était définie comme le processus et le résultat de la maîtrise des connaissances systématisées (la qualité est associée à la formation des connaissances, %), alors aujourd'hui (depuis 1999) l'éducation est définie comme un processus de socialisation pédagogique organisée.

La standardisation de l'éducation est motivée par la nécessité de créer un espace éducatif unifié en Russie, qui garantira un niveau d'éducation égal à tous les diplômés des établissements d'enseignement.

1. Normes éducatives.

2. Normes éducatives de l'État pour l'enseignement supérieur enseignement professionnel. (GOS) - structure, contenu, essence.

(à la suite de l'enseignement que vous ferez)

1. Comprendre la nécessité et l'essence des normes éducatives

2. Connaître les objectifs, la structure, le contenu et l'essence des normes éducatives de l'État (SES).

3. Être capable d'analyser les normes de l'État dans vos propres spécialités et dans celles connexes.

4. Connaître les avantages et les inconvénients des normes nationales et la procédure pour les mettre à jour.

Matériel éducatif

Normes éducatives.

Comme le titre l'indique, nous parlerons des problèmes de normalisation du contenu de l'éducation.

Nous sommes conscients que la sous-section devrait refléter des questions telles que : l'énoncé du problème ; la normalisation en tant que composante nécessaire du système éducatif ; normalisation de l'interaction entre les participants aux activités éducatives ; genèse de la standardisation de l'éducation ; normes et marché ; normes et administration publique; les normes et le contenu de l'éducation ; normalisation et politique éducative de l'État ; normalisation et lobbying; normalisation des technologies d'échange d'informations; normalisation et éducation ouverte. Les limites du volume du manuel nous permettent d'aborder ces questions uniquement sous forme de résumés.

La standardisation de l'éducation pourrait être considérée comme l'une des tendances mondiales en matière de réforme du système éducatif mondial, comme l'un des moyens de surmonter la crise de l'éducation. Il est difficile de dire qui est le plus présent dans le monde aujourd'hui – les partisans ou les opposants des normes éducatives, mais le processus de normalisation du système éducatif prend de l'ampleur.

Le système éducatif fait l'objet d'activités d'un grand nombre de matières (enseignants, étudiants, étudiants diplômés, organisateurs du processus éducatif, responsables pédagogiques de toutes sortes, etc.), et, par conséquent, du point de vue de l'exigence Par souci de cohérence, cet objet peut être standardisé par les normes éducatives de l'État, ainsi que par les procédures dont sa production n'est en aucun cas orientée vers le marché. Ils se concentrent uniquement sur les besoins internes de la communauté enseignante et sur les besoins internes des autorités éducatives, qui utilisent actuellement les normes de l'État.

Il est possible de montrer l'influence indirecte des intérêts et des positions des employeurs dans l'ensemble de la structure des activités éducatives liées à la mise en œuvre de la norme éducative de l'État. Il est démontré que puisque la norme n'est en aucun cas vérifiée par la pratique (c'est-à-dire qu'il n'y a pas d'opinion de l'employeur, la norme ne peut pas vraiment être comparée à la vie réelle et à l'économie, etc.), alors dans ce cas, la conception n'est pas vérifiée dans pratiquer de quelque manière que ce soit. Cela s’avère en grande partie tiré par les cheveux et construit artificiellement. Cependant, cela s’avère être un outil permettant de mettre en œuvre une certaine hiérarchie d’intérêts. Il s'avère que toute la hiérarchie est bouleversée, les intérêts du ministère sont en premier lieu et les intérêts du directeur de l'université sont en deuxième place, qui, ayant élaboré le programme en stricte conformité avec la norme, peut influencer le professeur comme bon lui semble (et naturellement pour le pire). En troisième lieu se trouvent les intérêts de l’enseignant. Naturellement, les intérêts de l’étudiant viennent en quatrième position, tandis que les intérêts de l’employeur sont totalement absents.

Pour éliminer la situation actuelle, en option, une autre conception est proposée, où les normes éducatives existent, mais elles ne sont pas étatiques. La norme dans ce système devrait être fixée en fonction de ce qui se passe généralement dans vrai vie, et ce qui se passe sur le lieu de travail. Il faut partir du fait qu'il existe des processus objectifs qui forment un certain modèle, idée standard des spécialistes. Un tel modèle de spécialiste se forme, bien entendu, non pas dans les ministères, mais à l'intersection de la communauté des employeurs et de la communauté des consommateurs. services éducatifs et la communauté enseignante. C'est à ce carrefour que peuvent émerger de véritables normes d'éducation qui prennent en compte toute la dynamique des intérêts des trois catégories, des trois groupes de participants à ce processus éducatif.

Dans le même temps, la participation de l’État est possible sous deux angles. Premièrement, l'État peut créer une politique éducative d'État (développer certaines spécialités et domaines de l'enseignement professionnel supérieur, construire des activités éducatives dans le système éducatif conformément aux pratiques éducatives mondiales généralement acceptées, partir du fait que l'État peut stimuler certaines initiatives progressistes. dans l'éducation, par exemple, l'ouverture de l'éducation, développer l'éducation en utilisant les capacités informatiques et de télécommunications, etc. Deuxièmement, l'État peut aussi être un employeur, puisqu'il dispose d'autorités le pouvoir de l'État et les départements dans lesquels travaillent les fonctionnaires et les représentants du gouvernement. L'État, en outre, est également propriétaire de certaines institutions et organisations, et dans ce cas, l'État agit pleinement en tant qu'employeur, créant des emplois et des exigences pour les spécialistes nécessaires à ces emplois, c'est-à-dire ces spécialistes dont l'État a besoin. Dans ce cas, l'État est le client des spécialistes, et dans ce cas, la norme pour les lieux de travail (à partir de laquelle est construite la norme pour les spécialistes) peut être appelée État.

Ainsi, il serait correct d'abandonner fondamentalement le concept de norme éducative d'État en tant que phénomène universel et de passer au concept de règles du jeu, ou comme nous les avons déjà appelés, de normes éducatives.

Cependant, la situation est telle que la normalisation de l'éducation dans notre pays s'exprime sous la forme de la norme éducative de l'État (SES), et constitue un élément de réglementation législative des activités éducatives, puisque la loi « sur l'éducation » et la loi « Sur l'enseignement supérieur et postuniversitaire » est en vigueur dans notre pays. Les normes éducatives de l'État sont prescrites dans les articles de lois pertinents. A noter qu'en 1992 les principales dispositions de la loi « Sur l'éducation » étaient perçues comme ultra-révolutionnaires, car ils stipulaient les libertés académiques, autorisaient les établissements d'enseignement non publics, élisaient le recteur sur une base alternative, payaient les frais de scolarité, etc. Le ministère russe de l'Éducation a assumé la lourde charge de réglementer l'éducation avec l'aide des normes éducatives de l'État, et le ministère appelle il s'agit de la mise en œuvre de la politique éducative de l'État. En fait, ce n'est pas tout à fait vrai, car le ministère, en raison de normes médiocres, mettra en œuvre des politiques anti-étatiques visant à ralentir le rythme de la transition du pays vers des relations de marché. Si notre pays a besoin de spécialistes pour une économie de marché - non seulement des économistes, des avocats, des psychologues, mais aussi des ingénieurs et autres spécialistes qui doivent se développer dans une économie de marché, alors les normes appelées normes d'État ralentissent la formation objective d'une nouvelle génération de des personnes capables de travailler dans une économie de marché.

L’État estime que s’il n’y a pas de normes éducatives nationales, il n’y aura pas de système éducatif. Nous ne pouvons pas non plus être d’accord avec cela, car dans ce cas, la seule chose qui se produira, c’est que l’État ne pourra tout simplement pas inspecter les universités pour vérifier leur conformité ou leur non-conformité aux normes de l’État. Mais évidemment, dans ce cas, les universités seront inspectées par la vie elle-même.

Il est particulièrement important de parler des normes éducatives en relation avec la transition vers l'éducation ouverte, qui est considérée comme la possibilité d'une combinaison rationnelle de divers programmes éducatifs, technologies et formes de formation pour atteindre une efficacité maximale du processus éducatif et vise à obtention de connaissances de qualité et développement personnel. Cependant, les questions soulevées nécessitent votre autorisation, notamment pour le déploiement et l'amélioration du système. éducation ouverte.

Ainsi, la normalisation dans le domaine de l'éducation est un problème international. Il n’existe pratiquement aucun État doté d’un système d’enseignement supérieur développé qui ne présente, sous une forme ou une autre, certaines exigencesà la qualité du fonctionnement de leur système éducatif. En règle générale, ils sont inscrits dans des documents qui revêtent une importance décisive pour le fonctionnement du système éducatif et sont donc perçus par celui-ci comme des normes (standards) socialement définies.

2. Normes éducatives de l'État

Le concept de « norme éducative d'État » en tant que terme de base dans le domaine de l'éducation a été introduit pour la première fois en Russie en 1992 par la loi fédérale. Fédération Russe"À propos de l'éducation". Nous avons déjà noté plus haut que cette norme, conformément à la loi, énonce des normes liées au contenu des programmes éducatifs et, surtout, au niveau de formation des diplômés scolaires et universitaires. Cela a provoqué des réactions mitigées dans tous les secteurs de la communauté universitaire, des enseignants classes primairesà de vénérables professeurs d'université.

Dans la mentalité de la société russe, le mot « standard » est perçu comme quelque chose d'extrêmement rigide, sans ambiguïté, voire exemplaire, symbole d'unification et de rejet de la variabilité. Le transfert mécanique d'un tel concept dans le monde des relations humaines, dans lequel une personnalité brillante avec son individualité unique est valorisée avant tout, semble non seulement ridicule (stupide), mais aussi blasphématoire. Certes, le concept d'« éducation » en Russie est historiquement associé à l'idée de « se créer soi-même à l'image de Dieu », de sorte qu'un modèle élevé de développement personnel et d'amélioration spirituelle est présent dans l'éducation et la formation en russe. écoles depuis l’Antiquité.

Mais il est impossible, de l'avis de nombreux enseignants, d'établir de manière normative, « d'en haut », une norme pour les caractéristiques de la personnalité d'un diplômé d'une école ou d'une université russe. Le grand mérite des créateurs des normes éducatives d’État russes a été d’avoir refusé dès le début de les identifier aux normes de la technosphère. Les normes éducatives ont été conçues sur des bases fondamentalement différentes, impliquant la création d’un vaste champ de liberté d’enseignement et d’apprentissage au sein d’un espace éducatif unique.

Quel est le niveau d'éducation russe, en particulier le niveau d'éducation de l'État pour l'enseignement professionnel supérieur ?

Considérons d'abord la norme nationale de l'enseignement professionnel supérieur du point de vue de la gestion documentaire, c'est-à-dire Faisons connaissance avec l'objet de ce document, sa forme, sa structure, son contenu et sa procédure d'élaboration.

Le niveau de formation de l'État pour l'enseignement professionnel supérieur (State Educational Standard for Higher Professional Education) conformément à la loi vise à garantir :

Toute norme pour un programme éducatif spécifique, qu'il s'agisse de la formation d'un enseignant ou d'un ingénieur, d'un avocat ou d'un économiste, se compose de deux parties :

volet fédéral;

Notons immédiatement qu'une telle structure permet de résoudre la tâche dialectiquement contradictoire de préserver l'unité de l'espace éducatif sans supprimer les intérêts, les traditions et les écoles scientifiques des entités constitutives de la Fédération de Russie.

La composante fédérale de toute norme doit, en premier lieu, inclure des exigences relatives au contenu du programme éducatif, divisées en quatre blocs :

bloc de disciplines générales humanitaires et socio-économiques ;

bloc de disciplines mathématiques et sciences naturelles générales;

bloc de disciplines professionnelles générales ;

bloc de disciplines spéciales.

Cela signifie que pour chaque bloc le standard doit indiquer les disciplines qui y sont incluses et très brièvement (quelques lignes) leur contenu. Le contenu des pratiques pédagogiques et professionnelles doit également être indiqué.

Notons surtout que tant les volets fédéral qu'universitaire de la norme, dans la partie où est décrit le contenu de l'enseignement, doivent allouer une partie du temps à des disciplines que l'étudiant peut choisir à sa propre demande.

Deuxièmement, le volet fédéral doit contenir des exigences relatives au niveau de formation des diplômés maîtrisant le contenu de l'ensemble du programme de formation. Ceci, à son tour, signifie que les concepteurs d'une norme éducative nationale spécifique devraient, sur la base d'une compréhension activité professionnelle de tel ou tel spécialiste, décrire les connaissances, aptitudes et aptitudes finales qui lui procureront une compétence professionnelle dans le domaine de travail pour lequel il est préparé. Dans le même temps, la culture générale de l'individu ne doit pas être omise, c'est-à-dire parmi les exigences pour un diplômé, par exemple, d'un profil d'ingénieur, il devrait également y avoir des exigences concernant ses connaissances dans le domaine de la psychologie, de la philosophie, des études culturelles, de la pédagogie, de la connaissance des langues étrangères, etc. En effet, les exigences relatives au niveau de formation d'un diplômé contenues dans les normes de l'État n'indiquent pas le degré de maîtrise de certaines disciplines, mais se réfèrent directement à un groupe de disciplines connexes, c'est-à-dire sont de nature interdisciplinaire.

L'expérience de la création de la première génération de GOS VPO a montré que ces exigences, basées sur ce qui précède

Troisièmement, la composante fédérale contient des informations sur les tests finaux qu'un diplômé universitaire devra réussir pour obtenir la qualification appropriée et l'obtention d'un diplôme. Il peut s'agir : d'un examen dans une discipline distincte (par exemple, dans une matière qu'un enseignant enseignera à l'école) ou dans un cycle de disciplines ; soutenance avant la commission d'un projet de diplôme achevé (par exemple, pour les spécialités d'ingénierie) ou d'un travail de recherche supérieur (pour les diplômés des facultés des sciences naturelles des universités). De plus, les développeurs doivent décrire brièvement la difficulté de ces tests et le temps nécessaire pour s'y préparer. Ainsi, pour la plupart des programmes éducatifs, plus de six mois sont alloués à la préparation des projets et travaux de diplôme, y compris la pratique pré-diplôme.

Et enfin, le document doit contenir un certain nombre d'informations sur la portée de la norme, ses développeurs, la date d'approbation, etc.

Regardons ceux créés dans dernières années et les normes d'enseignement supérieur réellement existantes en tant qu'outil permettant d'influencer la qualité de l'éducation russe.

Tête organisation scientifique En coordonnant l'élaboration des normes nationales pour l'enseignement professionnel supérieur (HPE), le Centre de recherche sur les problèmes de qualité de la formation des spécialistes a agi. La création des normes éducatives de l'État a été directement réalisée par plus de 70 associations éducatives et méthodologiques et 20 conseils scientifiques et méthodologiques. Nombre total Les développeurs étaient plusieurs milliers de personnes. Fin 1996, les éléments suivants avaient été développés et approuvés par le ministère de l'Éducation dans le domaine de l'enseignement professionnel supérieur :

dans les domaines de formation (programmes de licence) - 92 normes ;

par spécialité - plus de 400 normes ;

pour les programmes de maîtrise - plus de 220 normes.

L'élaboration des normes nationales s'est déroulée en deux étapes. Au début (1992-1993), les programmes éducatifs pour la formation de licence étaient élaborés sur la base des normes de l'État. Puis, en 1994-1995. Sur la base des normes éducatives de l'État, des programmes éducatifs destinés à former des spécialistes et plus tard des maîtres ont été créés.

La décision fondamentale dans l’élaboration des normes éducatives de l’État a été de renforcer la nature fondamentale de l’éducation. Dans le même temps, la fondamentalité n’était pas simplement comprise comme une connaissance scientifique, qui constitue le fondement de la vision du monde des diplômés en sciences naturelles, mais comme une combinaison de connaissances fondamentales nécessaires à l’exercice de leurs fonctions. développement global personnalité. Cela signifie que pour éducation fondamentale comprend à la fois des disciplines naturelles et mathématiques (physique, chimie, mathématiques, etc.), ainsi que des disciplines humanitaires et socio-économiques (philosophie, psychologie, philologie, histoire, économie, La culture physique et etc.). Le volume de la formation fondamentale en sciences naturelles dans les spécialités techniques a été augmenté en moyenne de 30 % et pour la plupart des domaines humanitaires, l'étude des disciplines de ce profil dans l'enseignement supérieur a été introduite pour la première fois. Naturellement, le volume de ce cycle destiné aux étudiants en sciences humaines était 2 à 3 fois inférieur et constituait un petit cours intégral. sciences naturelles modernes, complété par les informations nécessaires sur les mathématiques et l'informatique.

Une autre décision fondamentale dans le domaine du caractère fondamental de l'enseignement supérieur lors de la création de la norme éducative nationale pour l'enseignement professionnel supérieur a été la description interdisciplinaire d'un certain nombre d'exigences pour un diplômé. Ces exigences, étant des indicateurs intégraux du développement intellectuel d'un individu, sont associées à presque toutes les disciplines académiques.

Cette approche de description des exigences a orienté les professeurs d'université vers le renforcement de l'interconnexion de diverses disciplines, en créant des cours intégraux qui assurent la formation d'une compréhension scientifique holistique des processus et des phénomènes se produisant dans le monde de la nature et de la société. Pour atteindre un niveau élevé de préparation des diplômés à une activité créative et intellectuelle élevée, les créateurs de la norme éducative d'État pour l'enseignement professionnel supérieur ont déplacé l'attention des sujets du processus éducatif vers la méthodologie des sciences étudiées dans l'enseignement supérieur, la méthodologie de l'activité, de la modélisation et de la conception. Ainsi, plus de 60 % des exigences pour un diplômé sont la connaissance des méthodes de calcul divers, de prise de décision, de contrôle et d'évaluation, de prévision, ainsi que les principes de modélisation, de gestion, de marketing, de gestion, etc.

Et enfin, dans le cadre de la création de la norme éducative de l'État pour l'enseignement professionnel supérieur, une véritable étape a été franchie pour garantir un large profil de spécialiste certifié. 90 domaines de formation de licence de quatre ans ont été introduits, sur la base desquels une spécialisation scientifique (master) et une formation de spécialiste certifié ont été complétées. La formation à plusieurs niveaux permet aux étudiants de recevoir une formation fondamentale dans un domaine large et ensuite seulement, sur cette base, de recevoir une formation spécialisée étroite.

Parlons maintenant de l'utilisation de GOS VPO comme base pour évaluation objective activités des universités en termes de formation de spécialistes. Notons le fait que le caractère agrégé des exigences qu'ils contiennent, dont chacune est découpée en de nombreuses exigences-tâches, ne permet pas de vérifier directement la conformité du niveau de formation du diplômé à ces exigences. À cet égard, nous pouvons seulement dire que les exigences contenues dans les normes de l'État ont agi dans les normes de première génération davantage comme des lignes directrices pour l'organisation du contrôle objectif que comme des normes diagnosticables. Cependant, ces lignes directrices ont permis de rationaliser le travail des commissions universitaires qui effectuent le contrôle final des diplômés, rendant cette procédure plus transparente et compréhensible tant pour les étudiants que pour les membres de ces hautes commissions, qui ont le statut d'État en Russie (les présidents des ces commissions, sur recommandation du recteur de l'université, sont nommées par l'organisme fédéral de gestion de l'éducation de l'État, où, d'ailleurs, les rapports sur leurs travaux présentés par le président sont envoyés et analysés).

Après la promulgation de la loi RF « sur l'enseignement professionnel supérieur et postuniversitaire » en 1996, des ajouts et des modifications importants ont été apportés à la structure de la norme éducative d'État pour l'enseignement professionnel supérieur. En outre, l'expérience accumulée par les universités dans l'utilisation des normes éducatives de l'État pour mettre en œuvre des programmes éducatifs a révélé un certain nombre de leurs lacunes « constructives ». Les plus « tangibles » d’entre eux sont :

Variabilité insuffisante du bloc de disciplines humanitaires et socio-économiques, son manque de focalisation sur le futur métier du diplômé ;

L'impossibilité déjà évoquée d'utiliser les exigences contenues dans le document et appliquées dans le processus de contrôle intermédiaire pour un diagnostic direct du niveau de formation des diplômés ;

Différences injustifiées dans le contenu des programmes éducatifs d'un profil connexe, qui compliquent l'organisation rationnelle du processus éducatif dans les universités multidisciplinaires ;

Incohérence des normes nationales de l'enseignement professionnel supérieur avec les normes des autres niveaux d'enseignement et entre elles.

Lors de la mise à jour des normes d'État (1999-2000), les invariants (noyau) des normes d'État d'un certain nombre de spécialités similaires dans leur base scientifique ont été identifiés, et c'est ce noyau qui a fait l'objet d'une normalisation au niveau de l'autorité éducative de l'État. Cela a conduit à une réduction significative des normes éducatives de l'État pour l'enseignement professionnel supérieur au niveau fédéral et à l'élargissement du domaine juridique au niveau universitaire.

Le bloc des disciplines humanitaires et socio-économiques est présenté de manière plus flexible. Seules quatre disciplines ont été identifiées comme obligatoires pour les étudiants de toutes les universités (philosophie, histoire, éducation physique et une langue étrangère), et le reste est inclus dans le programme de formation par décision de l'université et choix de l'étudiant. La forme des exigences imposées aux diplômés a considérablement changé. Dans les normes mises à jour, elles sont présentées non seulement sous la forme d'exigences relatives à leurs connaissances, mais également sous la forme d'un ensemble de tâches professionnelles qu'il doit être capable d'accomplir. La norme exclut également pratiquement toutes les exigences contenues précédemment, dont le respect ne peut être vérifié lors des tests finaux.

Exigences générales kPOP et conditions de leur mise en œuvre

Normes générales de la charge de travail des étudiants et de son volume

Liberté académique de l'université dans la détermination du contenu de l'enseignement supérieur

Exigences générales pour la liste des domaines (spécialités de l'enseignement professionnel supérieur)

La procédure d'élaboration et d'approbation des exigences de l'État concernant le contenu minimum et le niveau de formation des diplômés en tant que composante fédérale. Règles de contrôle de l'État sur le respect des exigences des normes de l'État.

Structure du GOS

1. Caractéristiques générales de la direction

1.1. Par quel ordre a-t-il été approuvé ?

1.2 Activités normatives de formation. Diplôme universitaire admissible

1.3 Caractéristiques du domaine et des objets de l'activité professionnelle (à quoi vise l'activité, dans quelles organisations)

1.4 À quoi faut-il être préparé (par exemple, pour des études de master, la maîtrise de programmes d'enseignement supérieur, pour des activités de recherche professionnelles spécifiques en matière d'organisation et de gestion, etc.)

2. Exigences relatives au niveau de préparation des personnes ayant suivi une formation dans le cadre du programme de référence

2.1 Exigences générales pour la formation d'un spécialiste, définies par les mots :

a une vision holistique

capable de poursuivre ses études et d'exercer des activités professionnelles 242

a une compréhension scientifique

comprend l'essence et signification sociale

2.2. Exigences de connaissances et de compétences, définies par les mots :

j'ai une idée

comprendre

être familier

j'ai une idée

3. Contenu minimum obligatoire en PEP dans le sens, regroupé par cycles :

GSE Cycle des disciplines générales et socio-économiques (heures)

FR Cycle des disciplines mathématiques générales et sciences naturelles (heures)

DN Cycle des disciplines professionnelles générales (heures)

SD Cycle de disciplines spéciales établies par l'université (heures)

DP 00 Types de formation complémentaires ( entrainement militaire, protection civile, etc.)

F.00 Cours au choix (heures)

P.00 Pratique (semaines)

GA, Certificat de qualification finale d'État (heures)

Pour conclure cette section, je voudrais attirer votre attention sur ce qui suit. Nous avons examiné les normes relatives au contenu de l'éducation, mais les normes éducatives incluent également les normes « pédagogiques », par exemple la structure de présentation. Matériel pédagogique, animation de sessions de formation, etc. À cet égard, la première chose sur laquelle nous pouvons nous concentrer à titre d’illustration est d’essayer de normaliser (au sens « doux ») la forme de présentation de l’information pédagogique dans divers moyens de présentation de l’information pédagogique réalisés sur divers supports (livres, ordinateurs, sites Internet). , etc.).

La recherche scientifique à l'Institut de recherche en technologies éducatives MESI a permis de proposer une structure rationnelle pour la présentation du matériel pédagogique. Recherche sur les structures des cours en ligne nationaux et étrangers et aides à l'enseignement Pour Apprentissage à distance nous a permis d'établir que pour un apprentissage efficace, il est conseillé de recommander de diviser tout le matériel pédagogique en modules (d'un volume approximativement égal à celui d'un cours traditionnel). Les modules ont la même structure et sont aussi autonomes que possible pour auto-apprentissage matériel par l'étudiant.

La structure du module de formation SC « au maximum » comprend :

1. Texte d'humeur psychologique ;

2. Nom du module ;

Objectifs d'étude du module (liste de ce que l'étudiant saura et pourra faire grâce au travail sur le module) ;

4. Questions d'étude (au nombre de 2 à 4 et correspondant de préférence en nom au titre épreuves d'examen)

5. Informations pédagogiques pour chaque problématique pédagogique (matériel pédagogique présenté traditionnellement pour chaque problématique pédagogique du module sous forme de texte avec images, schémas, graphiques, etc.)

6. Résumé du module (présenté sous une forme proche des réponses attendues des étudiants aux questions précisées au début des modules)

7. Questions d'auto-test et de réflexion (de préférence avec réponses, commentaires et recommandations)

8. Schéma structurel et logique du module (le contenu du module en représentation figurative et graphique) ;

Afin d'augmenter l'efficacité didactique de la maîtrise de la matière, il convient, « comme la voltige », de structurer le contenu de la partie informationnelle sous forme de sous-blocs dont l'ordre est choisi par l'enseignant lui-même (approche de Podlasy I.P. )

1. Sous-bloc d'information (contient la quantité minimale d'informations pédagogiques nécessaires à l'assimilation)

2. Sous-bloc extensible (étend et complète le contenu du bloc d'information)

3. Sous-bloc problème (implique la présentation d'une partie du matériel pédagogique dans un style basé sur un problème)

Bien entendu, s'il existe un besoin didactique, les informations pédagogiques affichées dans le module sont générées dans le système éducatif à l'aide des technologies hypermédias. L'opportunité d'utiliser l'hypertexte, la vidéo et l'audio est décidée par l'enseignant lui-même.

Notons les éléments auxquels nous aimerions prêter attention et notons leurs caractéristiques :

Texte d'humeur psychologique (prière) ;

Devise du cours ;

Enregistrement audio du texte du cours ;

Structurel – représentation graphique logique du contenu du cours ;

Lecteur;

Identification des blocs informationnels, expansifs et problématiques dans le texte pédagogique ;

Glossaire.

Quelles difficultés nous attendent sur la voie de la normalisation ?

Premièrement, la mentalité russe. Par exemple, une poursuite a été récemment accordée contre un organisme qui classifiait et classait les artistes selon des critères incluant la valorisation de leur travail. Une telle standardisation, comme vous pouvez le constater, amène les orthodoxes à rejeter l’art. On peut s’attendre à la même chose de la part de l’aile orthodoxe des éducateurs en ce qui concerne la standardisation de l’éducation.

D'autre part, en parlant de normalisation de l'éducation, je voudrais vous rappeler que, conformément à l'art. 3. La loi « sur l'enseignement supérieur et postuniversitaire », un enseignant, jouissant de la liberté académique, a le droit « d'expliquer sujet académiqueà votre discrétion, choisissez des sujets pour recherche scientifique et les réalisons selon nos propres méthodes. Bien sûr, il s'agit d'une déclaration, mais néanmoins, l'enseignant peut légalement rejeter toutes les recommandations proposées ci-dessus, mais il doit au moins les écouter.

1. La normalisation de l'éducation est due, d'une part, à la nécessité de créer un espace éducatif unifié dans le pays, qui garantira un niveau d'éducation uniforme pour les étudiants étudiant dans divers types d'établissements d'enseignement - étatiques, municipaux et non -État, d'autre part, par la volonté de la Russie d'entrer dans le système de la culture mondiale . Une norme pédagogique est un niveau d'exigences obligatoire pour la formation des diplômés et le contenu, les méthodes, les formes, les moyens d'enseignement et de contrôle qui répondent à ces exigences. C'est la norme, l'échantillon, la mesure. Les normes éducatives de l'État acquièrent une réelle incarnation dans la formation des documents réglementaires suivants - plan, programme, littérature, documents.

GOS est une description diagnostique de l'objectif global de l'éducation, qui est la formation de professionnels et qualités personnelles diplômé universitaire diagnostiqué comme résultat final son travail (de l'établissement). Tâches les établissements d'enseignement est la décomposition de l'objectif général en sous-objectifs qui caractérisent le processus étape par étape de formation (formation et éducation) d'un individu au fil du temps (semestres, formations).

2. Le niveau de formation de l'État pour l'enseignement professionnel supérieur (Norme de formation de l'État pour l'enseignement professionnel supérieur) conformément à la loi vise à garantir :

Un espace éducatif unique en Russie tout en garantissant la liberté de mise en œuvre des programmes éducatifs nationaux ;

Qualité de l'enseignement supérieur ;

Possibilités d'évaluation objective sur la base des normes nationales d'enseignement professionnel supérieur des activités des établissements d'enseignement supérieur ;

Reconnaissance et établissement de l'équivalence des documents d'États étrangers.

3. Toute norme pour un programme éducatif spécifique comporte :

volet fédéral;

volet national-régional.

Le volet fédéral, approuvé par le ministère de l'Éducation de Russie, ainsi que les exigences relatives au contenu du programme éducatif et au niveau de formation de ceux qui le maîtrisent, comprennent également :

la durée estimée pour maîtriser ce programme pour les formes d'études à temps plein et à temps partiel ;

les exigences relatives aux conditions de sa mise en œuvre ;

exigences pour la certification finale des diplômés.

La composante nationale-régionale est approuvée par l'université elle-même et sert à refléter les caractéristiques nationales-régionales de la formation spécialisée dans le contenu de l'enseignement. En règle générale, la première composante concernant le contenu du programme de formation représente environ 65 % et la seconde - 35 % du volume total.

Les normes éducatives nationales existantes ne garantissent pas pleinement la compétitivité du système éducatif russe et nécessitent donc une révision de la structure et de la procédure de mise à jour.

Littérature

1. Rubin Yu.B. Le système éducatif comme objet de normalisation. Actes de la conférence « Problèmes de soutien réglementaire et juridique de l'éducation ouverte », 31 janvier-1er février 2001, Moscou. MESI.

2. Tatur Yu.G. Système éducatif de la Russie : lycée–M. : ICPKPS, 1999.-278 p.

étudiants et exigences relatives au niveau de formation des diplômés. Régional (n

Le volet national-régional) permet de mieux prendre en compte les besoins des sujets de la Fédération dans le domaine de l'éducation des citoyens vivant sur le territoire correspondant, ainsi que les intérêts cultures nationales, les traditions régionales et d'autres circonstances importantes. Composante de l'établissement d'enseignement (il peut être

1

L'article identifie le domaine problématique de la normalisation de l'éducation. Le lien dialectique entre standardisation et variabilité de l'éducation est noté. Une attention particulière est accordée à la question de l'introduction d'une nouvelle génération de normes d'enseignement professionnel. Les principaux problèmes de normalisation de l'enseignement professionnel en Russie sont mis en évidence. Le premier est lié aux questions de mondialisation et à son rôle dans la formation des normes professionnelles. Le problème de la standardisation de la formation professionnelle dans le contexte du développement personnel des étudiants est pris en compte. Il est à noter que les exigences relatives à la personnalité d'un diplômé ne font l'objet d'aucune considération ni dans les normes pédagogiques ni professionnelles. Le troisième problème important est la divergence d’intérêts entre les entreprises et l’éducation. Les centres multifonctionnels de développement des qualifications créés dans le pays sont axés sur les intérêts de la formation et du recyclage du personnel des entreprises elles-mêmes. Le nombre d'étudiants formés dans ces centres est insuffisant. À la suite de l'examen du domaine problématique de la normalisation, des perspectives de leur solution dans le processus de modernisation de l'enseignement professionnel sont présentées.

normes éducatives

Normes professionnelles

mondialisation de l'éducation

personnalité diplômée

modernisation de l'enseignement professionnel

normalisation de l'éducation

1. Grebnev L.S. Processus de Bologne et « quatrième génération » de normes éducatives [Texte]/L.S. Grebnev //L'enseignement supérieur en Russie. - 2011. - N° 11. - P. 29-41.

2. Sharonine Yu.V. Fondements psychologiques et pédagogiques de la formation des qualités d'une personnalité créatrice dans le système de formation continue : dissertation... docteur. péd. Sciences.- M., 1998. – 504p.

3. Sharonine Yu.V. Synergies dans la gestion des établissements d'enseignement [Texte] / Yu.V. Sharonin //L'enseignement supérieur en Russie. - 1999. - N° 4. – P. 14-19.

4. Sharonine Yu.V. L'assurance qualité en tant que propriété systémique d'un système de formation professionnelle en auto-développement [Texte] / Yu.V. Sharonin // Bulletin de l'Académie internationale des sciences. Section russe. – 2012. - N° 1. - P.44-48.

5. Sharonine Yu.V. L'éducation russe en tant que système auto-développé [Texte]/ Yu.V. Sharonin // Actualités de l'ASOU. – 2014. - N° 2. - P. 17-25.

La dynamique d'évolution de la situation socio-économique du pays et du monde montre que la qualité du capital humain dans conditions modernes joue un rôle clé. Il ne fait aucun doute que dans le contexte des tentatives d'isolement de la Russie, l'introduction de sanctions contre économie russe L'attention du gouvernement de la Fédération de Russie aux changements structurels de l'économie, permettant la mise en œuvre de technologies innovantes, s'est accrue.

À cet égard, l'attention portée au potentiel personnel de la production innovante moderne augmente, comme en témoignent les réunions en cours du Conseil d'État de la Fédération de Russie sur le thème de la formation du personnel qualifié et les discussions sur les problèmes de développement du système éducatif dans les périodiques. Le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie prend un certain nombre de mesures pour changer toute l'idéologie de l'enseignement supérieur et professionnel, dont la plus importante est la transition vers la standardisation de l'éducation.

Dans quelle mesure l'expérience existante de transition vers le travail selon les normes de l'éducation russe (et aujourd'hui nous pouvons parler de la quatrième génération de la norme éducative de l'État fédéral) répond-elle aux exigences d'assurance qualité et aux réalités du développement de la société russe ? Il convient de noter que la standardisation, en précisant les exigences de formation, en les « rétrécissant » en quelque sorte, devrait permettre d'élargir l'éducation par la variabilité, c'est là que réside leur lien dialectique. Sur cette base, nous pouvons identifier plusieurs positions dans le « domaine problématique » de la normalisation de l'enseignement supérieur et professionnel, qui contiennent des questions importantes, dont la réponse indiquera clairement si la modernisation moderne de l'éducation est capable de fournir la qualité nécessaire et « confiance » dans l’éducation de la part de l’individu, de la société, de l’État et des entreprises.

1. Mondialisation et standardisation de l'éducation. La standardisation de l’éducation à l’ère de la mondialisation garantit un niveau d’éducation comparable dans différents pays ah, qui permet aux étudiants de maîtriser diverses compétences dans des organisations éducatives de différents pays. À cela s'ajoute un transfert de technologies, à la fois informationnelles et humanitaires, transmettant des valeurs et des éléments de culture (peut-être pas les meilleurs exemples). La possibilité d'un transfert rapide de la production dans le contexte de la mondialisation vers des marchés du travail avec une main-d'œuvre moins chère (préparée aux dépens des États aux fins du commerce international) se dessine.

La première position concernant des niveaux d'éducation comparables contient certaines caractéristiques (elle place notamment tous les participants aux mêmes étapes du processus éducatif). Oui, cela permet une analyse comparative du niveau d'éducation des étudiants, offre la possibilité d'étudier dans diverses universités, etc. Ces côtés positifs ont été évoquées dans la presse et ne font aucun doute. Cependant, à cet égard, l'éducation russe n'implique pas processus d'innovation son développement, puisqu'il ne doit pas différer des autres pays, et on suppose que tout y a déjà été mieux fait que le nôtre.

Parallèlement, en parlant de l’éducation russe, il convient de noter que la transition vers les programmes de licence a complètement dérouté nos employeurs. Si le système d'enseignement professionnel secondaire offrait un niveau de formation de base et avancé, alors lors du passage à un baccalauréat dans le système d'enseignement supérieur, il y avait en fait une diminution du niveau de formation d'un spécialiste à un baccalauréat axé sur les compétences. Un grand nombre de collèges transférés par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie aux régions et aux universités ont pratiquement disparu. Quelle est la différence niveau supérieur préparation au collégial, baccalauréat appliqué, baccalauréat (orienté par spécialité ou orientation académique) ? La réponse à cette question ne peut être donnée que par un spécialiste du domaine de l'éducation, elle n'est pas claire pour les employeurs. Pourquoi avons-nous abaissé le niveau de formation - pour correspondre à un niveau comparable ?

Que se passe-t-il en réalité. Actuellement, les universités ne sont pas prêtes à dispenser une formation axée sur les compétences (disons, comme au collège) en raison du manque d'équipement, de spécialistes qualifiés et du manque de motivation, ce qui conduit à une réduction des cours magistraux et au transfert de toutes les responsabilités. pour les résultats d'apprentissage aux étudiants eux-mêmes à travers travail indépendant. Electronique moderne complexe de formation et de méthodologie devrait-il être un manuel d’auto-apprentissage pour une profession ou une discipline ? En pratique, il s'agit d'un rejet de la formation d'ingénieur qui s'est développée au fil des années en Russie, où formulaire de conférence le travail avec les étudiants, permettant le développement d'écoles scientifiques, a fait ses preuves dès les années soviétiques.

Concernant le transfert et le développement des nouvelles technologies, de nombreux points positifs peuvent être notés (par exemple, le développement de l'éducation n'est possible que dans un environnement ouvert, le caractère dialogique de l'interaction entre les participants au processus éducatif est important, etc.). Dans le même temps, ce n’est un secret pour personne que les auteurs de technologies éducatives innovantes ne sont pas toujours disposés à partager leurs découvertes. D'une part, cela est dû au respect du droit d'auteur sur les produits innovants. technologies éducatives, en revanche, dans un certain nombre de situations, il est avantageux pour les auteurs de ne pas diffuser leur œuvre, car cela peut également avoir un effet commercial.

La formation des significations socioculturelles du développement de la société se réalise dans monde moderne divers moyens - technologies Internet, médias, système éducatif. Dans quelle mesure la signification socioculturelle du développement de la société russe, ancrée dans le processus de standardisation de l'éducation, entre-t-elle en conflit avec ce qui se passe dans d'autres pays ? Ce n’est un secret pour personne que le développement d’une région est souvent déterminé par le niveau de culture professionnelle et générale de la population. La perception, y compris la perception critique, des significations socioculturelles des autres pays dépend du niveau de compréhension générale et culture professionnelle constitué principalement par le système éducatif. Dans le contexte de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral-3, on constate une diminution du rôle du bloc humanitaire et culturel général de la formation des étudiants.

La dernière thèse de ce domaine problématique est liée à la possibilité d'un transfert rapide de la production dans le contexte de la mondialisation vers des marchés du travail avec une main-d'œuvre moins chère (formée aux dépens des États pour les besoins du commerce international). La normalisation de l'enseignement supérieur et professionnel russe est-elle capable d'assurer la priorité dans la formation du personnel pour l'économie russe innovante ?

Pour répondre à cette question, il est nécessaire de reconnaître les éléments suivants : l'enseignement supérieur en Russie était et reste axé sur la formation de personnel hautement qualifié, donc dans le cadre de la législation décisions prises il convient d'envisager la possibilité :

1) introduire avec une formation de master axée sur travail de recherche, une formation dans une spécialité axée sur les technologies et pratiques innovantes avec les mêmes modalités d'études, permettant la formation d'écoles scientifiques technologiques et d'ingénieurs ;

2) en raison du fait que dans la formation professionnelle moderne, il y a un déplacement des limites des exigences professionnelles, passer à la formation dans des programmes éducatifs formés selon le schéma « enseignement professionnel (collège) - enseignement supérieur (licence) - enseignement supérieur ( maîtrise, spécialité) » à l'exception des pratiques de recréditation des disciplines universitaires étudiées au collégial (car elles ont une orientation différente et diffèrent par leur contenu et leurs compétences) ;

3) il est nécessaire de construire une logique claire dans les exigences de qualification des diplômés à travers des normes professionnelles dans le contexte des programmes éducatifs, et non des niveaux d'enseignement ;

4) puisque le passage au baccalauréat est désormais légalement inscrit, et dans la pratique réelle des universités, la formation des compétences est extrêmement difficile, il est également quasiment impossible d'évaluer objectivement le niveau de compétences développées, il est possible d'envisager la question de l’intégration du statut de l’enseignement professionnel et supérieur. Cela nous permettra de s'éloigner de la différenciation par niveau du statut d'éducation reçu par les étudiants et de les concentrer sur les programmes éducatifs. Cependant, dans la composition université moderne il faut un collège où est mis en œuvre un programme de formation qualifié à part entière, il y a la possibilité d'une formation de baccalauréat par compétences, d'une formation continue en recherche par le biais d'un master et, en option, en formation d'ingénieurs haut niveau- spécialité. Mais les collèges qui travaillent activement avec les universités en utilisant des modèles de réseau et interagissent avec elles pour former du personnel dans des secteurs spécifiques devraient avoir la possibilité de compléter leur formation de licence avec soutenance de thèse à l’université.

2. Personnalité et standardisation de l'éducation. La standardisation de la personnalité par l’éducation est-elle possible et nécessaire ?

L'enseignement professionnel moderne est passé à la troisième génération et une transition vers la quatrième génération de normes éducatives est prévue. Est-il possible aujourd’hui de tenter de résumer certains des résultats de la transition qui s’est opérée ?

À cette fin, il convient tout d'abord d'examiner l'ensemble du processus de formation d'une nouvelle génération de normes éducatives de l'État fédéral et leur combinaison avec les normes professionnelles en cours de création. Bien entendu, ce processus des plus complexes doit être justifié méthodologiquement, les bases de la construction d'une nouvelle génération de normes éducatives, déterminées par l'objectif de l'ensemble formation professionnelle. Comme il ressort des publications, la méthodologie de la nouvelle génération de normalisation est basée sur le processus de Bologne et la transition associée vers une approche basée sur les compétences, qui déterminent un nouveau niveau et une nouvelle qualité de formation supérieure.

Il y a donc objectivement un problème de finalité de l’enseignement professionnel. Cet objectif est défini par l'État et reflété dans le contenu des normes éducatives de l'État fédéral en tant que document réglementaire le plus important. Quel est le lien entre les objectifs de la formation professionnelle et les exigences de la communauté professionnelle et des employeurs ? Les normes professionnelles devraient répondre à cette question. Mais il existe également un objectif de formation professionnelle lié aux intérêts de la personnalité de l’étudiant. Et ces intérêts se manifesteront de plus en plus au fil du temps. Tout est déterminé par le degré d'activité de l'étudiant lui-même, son intérêt pour son propre destin professionnel, rôle social, position civique.

La norme éducative moderne de l'État fédéral pour l'enseignement supérieur offre de nombreuses possibilités de prendre en compte les intérêts des étudiants - jusqu'à 50 % du temps académique est alloué aux disciplines optionnelles. Une enquête auprès des étudiants lors du choix des disciplines montre que la catégorie principale préfère les disciplines dans lesquelles il est plus facile d'obtenir un crédit (jusqu'à 60 % selon le domaine d'études). Environ 20 % d'entre eux associent leur choix à un intérêt professionnel. Est-il possible de tirer une conclusion sur le problème de la finalité de l'enseignement professionnel pour les étudiants ? Apparemment, oui, puisque pour de nombreux étudiants, la poursuite d'une carrière professionnelle est «reportée» jusqu'à l'obtention du diplôme. Une certaine partie admet qu'une fois diplômés, ils ne travailleront pas dans la spécialité qu'ils ont reçue.

Dans des conditions de déclin démographique, les universités offrent large éventail formation dans différents domaines, et il semblerait que les jeunes n'aient aucune difficulté à choisir le plus intéressant. Si, dans les conditions du choix principal - le choix de l'orientation de la formation - il n'y a pas de manifestation de l'aspect personnel de l'intérêt professionnel, alors un choix de disciplines tout aussi désintéressé apparaît ici en conséquence.

L’objectif de la formation professionnelle du point de vue de l’individu est d’assurer l’épanouissement professionnel et personnel. La mesure dans laquelle cela est possible dans un domaine particulier de formation dans une université dépend de l'individu et du personnel enseignant. Dans quelle mesure l’école parvient-elle à éveiller l’intérêt personnel pour le choix professionnel ?

Les questions posées nécessitent de savoir où et comment les intérêts de l'individu et ses choix se reflètent dans l'éducation - de l'école à l'université. Prêtons attention au modèle de norme professionnelle dans la version développée par la NARC conjointement avec l'Union russe des industriels et des entrepreneurs. L'attention principale est portée aux connaissances et compétences professionnelles. Il n'y a pas d'exigences de personnalité, même si chaque type d'activité professionnelle a la sienne caractéristiques psychologiques(monotonie, communication, fonctionnement avec des signes et des schémas, etc.).

Les normes éducatives de l’État fédéral ne prennent pas non plus en compte les aspects liés aux exigences de personnalité. Ainsi, la standardisation de l'enseignement, nécessaire à la formation des contenus et à certaines orientations pour évaluer le niveau de formation des écoliers et des étudiants, s'adresse en même temps à un étudiant impersonnel, à qui des options de choix sont proposées. Il ne veut tout simplement pas choisir.

Cela ne veut pas dire que la normalisation n'est pas nécessaire : elle est nécessaire pour les enseignants et les éducateurs en termes d'orientation dans la formation du contenu et de la technologie pédagogique. La personnalité et sa formation nécessitent son propre paradigme, mis en œuvre dans les conditions des normes professionnelles et éducatives et axé sur le développement de la capacité de l’étudiant à devenir ce qu’il peut devenir dans une école, un collège ou une université.

La méthodologie d'élaboration des normes éducatives devrait être basée sur le paradigme du développement personnel, où les intérêts de l'individu entrent en contact avec les propositions de normes professionnelles. Mais eux, les intérêts de l’individu, doivent y être reflétés. Ainsi, les approches actuellement discutées pour la formation de la quatrième génération de normes éducatives devraient être basées sur l'expérience que nous acquérons dans le processus de formation des bacheliers. Dans le contexte de la diminution du temps consacré par les universités à la préparation des licences, le plus important est la formation d'un paradigme commun d'interaction entre l'école et le monde professionnel. organismes éducatifs pour assurer le développement personnel des étudiants. Indépendamment du processus de Bologne et de l'accent mis sur l'approche basée sur les compétences, la formation de la personnalité et sa capacité à se développer et à se réaliser est la seule véritable voie vers la formation d'un processus de standardisation de l'éducation de l'école à l'université. destiné à l'individu.

La méthodologie de formation des normes éducatives devrait être basée sur le paradigme du développement personnel, où les intérêts de l'individu reposent sur des normes éducatives et entrent en contact avec les propositions de normes professionnelles.

En élaborant des normes, à notre avis, L'objectif principal formation professionnelle - la formation d'une culture générale et professionnelle du diplômé ; c'est sur elle que repose la construction d'une méthodologie centrée sur le général et Développement professionnel la personnalité de l'élève. Et c’est précisément l’approche culturelle énoncée par L.S. Vygotsky, devrait devenir base méthodologique normalisation de l'enseignement général et professionnel russe.

3. « Déconnexion » de la structure industrielle. La « séparation » des organismes d'enseignement professionnel et éducatif de la structure sectorielle affecte développement moderne partenariat public-privé. Aujourd'hui, de nombreuses entreprises souhaitent créer leurs propres structures éducatives axées sur les objectifs de l'entreprise. La création de centres multifonctionnels sur les sites d'entreprises où les étudiants de l'EFP sont admis est davantage axée sur l'amélioration des compétences et le recyclage de leurs spécialistes. Un exemple est la création et le fonctionnement de centres multifonctionnels pour le développement des qualifications. Selon le ministère de l'Éducation et des Sciences, plus de 300 centres fonctionnent actuellement. Analyse comparative La dynamique de croissance de la formation sur la base du MCPC montre que, par exemple, au cours de l'année 2014-2015, le nombre d'étudiants dans les programmes de modules professionnels et orientés vers la pratique est passé de 3,5 mille personnes à 4,5 mille. dans le même temps, l'augmentation des programmes de formation professionnelle sur la base du Centre international de formation a augmenté de 8 000 personnes, et l'augmentation globale de tous les programmes l'éducation supplémentaire(hors étudiants) est passé de 48 000 personnes à 61 000 personnes.

Ainsi, il existe certainement un intérêt commercial à coopérer avec les organisations éducatives, mais l'ampleur du recyclage, de la formation et du perfectionnement qui ont lieu en dehors des organisations éducatives suggère que l'enseignement professionnel est dispensé à plus grande échelle en dehors des organisations éducatives.

Pour former « leur » personnel, l'ICPC ne considère pas les normes professionnelles sous un format basé sur les compétences ; il s'intéresse à l'expérience de résolution de problèmes professionnels par les salariés de l'entreprise. Il est possible que l'isolement des industries soit dû non seulement à l'affiliation départementale, mais aussi au fait que norme professionnelle doit être présenté dans un langage compréhensible pour les entreprises, notamment grâce à une expérience dans la résolution de problèmes professionnels. D’ailleurs, l’expérience est l’élément le plus important de la culture professionnelle d’un diplômé.

Bien sûr, ce ne sont pas toutes des thèses du « domaine problématique de la normalisation » de la formation professionnelle, mais elles comptent parmi les plus importantes. Les perspectives de résolution du problème de la standardisation de l'enseignement professionnel devraient prendre en compte :

• l'objectif de la formation professionnelle du point de vue de l'individu est d'assurer la réalisation de soi professionnelle et personnelle ;
• il est nécessaire de construire un système industriel unifié d'exigences de qualification pour toutes les professions et spécialités, qui permettra d'élaborer des normes éducatives et des programmes éducatifs de l'État fédéral avec des exigences claires pour les diplômés ;
• la relation entre les objectifs de la formation professionnelle d'une personne et les exigences de la communauté professionnelle - où et comment ils doivent se croiser ;
• l'orientation des étudiants devrait être orientée vers programme éducatif, et non au niveau de la formation professionnelle.

Lien bibliographique

Sharonine Yu.V. NORMALISATION DE L'ÉDUCATION : CHAMP PROBLÈME DE MODERNISATION DE LA FORMATION PROFESSIONNELLE RUSSE // Enjeux contemporains sciences et éducation. – 2016. – n° 6. ;
URL : http://science-education.ru/ru/article/view?id=25975 (date d'accès : 02/01/2020). Nous portons à votre connaissance les magazines édités par la maison d'édition "Académie des Sciences Naturelles"

À propos problèmes actuels contenu de l'éducation en école moderne, décrit dans cet article.

Norme éducative- il s'agit d'un niveau obligatoire d'exigences pour la formation générale des diplômés et le contenu, les méthodes, les formes et les moyens de contrôle de la formation qui répondent à ces exigences. Sur le plan du contenu, le standard d'une école secondaire prévoit :

• maîtrise des concepts de base;
• reconnaître et reproduire les concepts de base de la branche de connaissances étudiée ;
• les définir ;
• révéler le contenu du concept, sa portée ;
• établir des liens interdisciplinaires avec des concepts supérieurs, inférieurs et proches ;
• donner une interprétation pratique des concepts ;
• connaissance des théories, concepts, lois et modèles des fondements de la science, de son histoire, de sa méthodologie, de ses problèmes et de ses prévisions ;
• la capacité d'appliquer les connaissances scientifiques dans la pratique dans une situation stable et changeante ;
• avoir vos propres jugements sur la théorie et la pratique de ce domaine éducatif ;
• connaissance des principaux problèmes de la société (Russie) et compréhension de son rôle dans leur résolution ;
• maîtrise de la technologie de l'auto-éducation continue dans les branches du savoir, des sciences et des types d'activité. Ce bases générales normalisation de l'enseignement par étapes, niveaux d'enseignement, qui est précisée selon domaines éducatifs, disciplines académiques spécifiques.

Dans le contexte de la réforme de l'éducation, les normes éducatives évoluent constamment.

D'une part, ils doivent se conformer aux traditions mondiales, améliorer l'apprentissage et le développement des étudiants à certaines étapes historiques du développement social et, d'autre part, ils ne doivent pas perdre les caractéristiques fédérales progressistes de l'éducation.

Aux niveaux fédéral et national-régional, la norme éducative comprend :

• une description du contenu de l'enseignement à chacun de ses niveaux, que l'État est tenu de fournir à l'étudiant dans la mesure de la formation pédagogique générale nécessaire ;
• exigence d'un minimum de formation nécessaire pour les étudiants dans le cadre du contenu spécifié ;
• la charge d’enseignement maximale autorisée par année d’études.

Actuellement, la « Constitution de la Fédération de Russie » oriente le niveau minimum obligatoire (9 école d'été), ce qui ne constitue pas une base suffisante pour parvenir à une norme internationale.

La norme de l'État relative à un sujet spécifique comprend note explicative, qui révèle les objectifs de l'éducation en discipline spécifique, l'objet d'étude est déterminé.

Les exigences relatives au contenu du cycle disciplinaire comprennent trois éléments :
1. Contenu de base du matériel.

2. L'exigence du niveau de présentation du matériel pédagogique, qui découle de l'unité du contenu de la matière (niveau des programmes et des manuels), des activités pédagogiques de l'enseignant et Activités éducatives les écoliers.

La formule suivante d'exigences pour la présentation du matériel pédagogique par l'école a été adoptée : le processus d'apprentissage offre aux élèves la possibilité de « connaître », « d'imaginer » et de « comprendre ».

Nous parlons d'une définition large de la connaissance qui a une signification cognitive et idéologique générale.

De plus, le terme « savoir » fait plus souvent référence à des dates, des faits, des événements, des noms spécifiques.

Le terme « représenter » est caractéristiques générales, concepts, idées.

Le terme « comprendre » implique, en plus de celles mentionnées, des connaissances évaluatives.

3. L'exigence d'une formation minimale nécessaire et obligatoire des étudiants s'exprime par la formule « l'étudiant doit », qui implique des connaissances : nommer, comparer, évaluer, expliquer les raisons, etc.

Sur la base des exigences relatives au niveau de préparation des étudiants, un système de tâches (tests) est développé qui sert d'outils de suivi et d'évaluation de ce niveau.

Il convient de noter que le problème de la standardisation du contenu de l'éducation est un problème dynamique qui changera et s'améliorera à mesure qu'il sera maîtrisé, ce qui se produit actuellement.

Les changements en cours dans le pays ont conduit la société à passer progressivement d'une phase prévisible relativement stable à une phase de développement dynamique et imprévisible. On est passé d'une certaine idéologie monopolistique à de vagues idéologies pluralistes, librement choisies. La différenciation spirituelle, sociale et économique de la société s'est accrue.

Les objectifs individuels de la vie d’un individu ont commencé à être reconnus par la société comme non moins importants que les objectifs collectifs et publics.

Tout cela ne pouvait qu’influencer la politique éducative du pays et les changements importants introduits dans le contenu de l’éducation au cours des dernières années de fonctionnement de notre école.

La transition d’un modèle d’éducation unifiée adaptative et disciplinaire à un modèle d’éducation variable axé sur la personnalité a commencé.

Les orientations stratégiques pour le développement de contenus variables de l’éducation sont les suivantes :

1. Des écoles pédagogiques scientifiques alternatives individuelles développant les problèmes de l'enseignement scolaire - à un système de variables technologies innovantes dans le contexte de la pédagogie culturelle et historique du développement.

2. Du monopole éducation publique- à la coexistence et à la coopération de l'enseignement public, non étatique et familial avec les contenus spécifiques inhérents à chacun de ces types, mais en tenant compte des normes éducatives publiques.

3. D'une école unitaire « sans nationalité » fonctionnant selon des documents normatifs uniformes - à la différenciation ethnique du contenu de l'éducation dans le système de l'espace éducatif général de la Russie.

4. Du centrisme disciplinaire aux domaines éducatifs lors de la construction de programmes pour les établissements d'enseignement général.

5. Des lignes de développement « privées » de types d'établissements d'enseignement général aux lignes de développement « mixtes » de types d'établissements d'enseignement général (fusion d'écoles - Jardin d'enfants, école - université).

6. Le passage d'un manuel monopolistique à des manuels variables, ainsi qu'à des manuels monofonctionnels. GRT pour les outils multifonctionnels et les technologies de l'information.

Ce sont les changements dans le contenu de l’enseignement scolaire qui sont caractéristiques de l’époque actuelle.