caractéristiques générales Techniques TAT

L'essence et le but de TAT. Le test d'aperception thématique (TAT) est un ensemble de tableaux avec des images photographiques en noir et blanc sur un carton fin blanc mat. Le sujet est présenté dans un certain ordre avec plusieurs tableaux de cet ensemble (leur choix est déterminé par le sexe et l'âge du sujet). Sa tâche est de composer des intrigues basées sur la situation représentée sur chaque tableau. TAT a été conçu à l'origine comme une technique d'étude de l'imagination. Cependant, au fur et à mesure de son utilisation, il est devenu clair que les informations diagnostiques obtenues avec son aide dépassent largement le cadre de ce domaine et permettent de donner une description détaillée des tendances profondes de l'individu, y compris ses besoins et ses motivations, ses attitudes. envers le monde, traits de caractère, formes typiques de comportement, conflits internes et externes, caractéristiques du cours de processus mentaux, mécanismes protection psychologique et etc.

Où utiliser TAT ?

Sur la base des données TAT, on peut tirer des conclusions sur le niveau Développement intellectuel, sur la présence de signes de certains troubles mentaux, bien qu'en établissant un diagnostic clinique basé uniquement sur les données TAT, ainsi que sur tout autre test psychologique, c'est interdit.

Vous ne pouvez pas travailler avec la technique « à l'aveugle », sans informations biographiques (anamnétiques) préalables sur le sujet.

L'utilisation la plus fructueuse du TAT est dans la clinique des conditions limites. Parallèlement, il est conseillé de l'utiliser en une seule batterie avec le test de Rorschach ou MMPI, qui fournissent des informations complémentaires aux données TAT. Ainsi, les informations significatives extraites de TAT permettent, en règle générale, une interprétation plus profonde et significative de la structure du profil MMPI, de la nature et de l'origine de certains pics.

Bien que TAT offre la possibilité d'obtenir des informations exceptionnellement approfondies et complètes sur une personne, elle ne garantit en aucun cas que ces informations seront obtenues dans chaque cas spécifique. Le volume et la profondeur des informations reçues dépendent dans chaque cas de la personnalité du sujet et, dans la plus grande mesure, des qualifications du psychodiagnosticien, et le manque de qualifications affecte non seulement le stade d'interprétation des résultats, mais aussi le étape de conduite de la recherche. Un travail incompétent, une interaction infructueuse avec le sujet provoque souvent chez lui de fortes réactions défensives et - au mieux - réduit plusieurs fois le contenu informatif des résultats. Le matériel de stimulation TAT est un ensemble standard de 30 tableaux décrivant des situations relativement incertaines, ainsi qu'un table - un formulaire vide. Chaque sujet reçoit 20 tableaux, préalablement sélectionnés par un psychologue en tenant compte de son sexe et de son âge. La technique est destinée au diagnostic des individus à partir de l'âge de 14 ans.

Le sujet est invité à composer une histoire basée sur l'image, expliquant ce qui a conduit à l'événement représenté, ce qui se passe en ce moment, ce qui se passera dans le futur, ce que pensent et ressentent les personnages. Lorsqu'on lui présente un formulaire vierge, on lui demande d'imaginer une image et de la décrire, puis d'écrire une histoire basée sur celle-ci. Au cours du processus de diagnostic, le temps passé sur chaque table, le temps de latence (à partir du moment où la table est présentée jusqu'au début de l'histoire), les longues pauses, les gestes, les expressions faciales, la posture et l'humeur sont enregistrés. Un enregistrement d'histoires et tout déclarations de discours sujet de test En règle générale, les diagnostics sont effectués en deux séances espacées d'un jour. A la fin des histoires, s'ensuit une conversation avec le sujet, au cours de laquelle le psychologue découvre tout d'abord les sources de certaines intrigues, les raisons des incohérences logiques, erreurs de discours, réservations, reçoit des informations complémentaires sur le sujet.

Le schéma de Murray pour analyser les résultats du TAT n'est pas le seul. Il existe de nombreuses modifications et ajouts basés sur différents concepts théoriques. Leur apparition s’explique principalement par l’accent mis sur l’obtention d’informations personnelles, qui peuvent être masquées par des mécanismes de défense. À cette fin, outre les caractéristiques du contenu des histoires, leurs indicateurs formels (structurels) sont distingués.

Actuellement, grâce aux efforts de nombreux psychologues, parmi lesquels il faut citer D. Rapaport, S. Tomkins, M. Arnold, L. Bellac, 27 indicateurs ont été identifiés qui peuvent être obtenus à l'aide du TAT. Tous ne sont pas obligatoires, c'est-à-dire enregistrés dans chaque histoire, mais un principe d'analyse important est l'accent mis sur leur système holistique, ainsi que sur leur intégration avec d'autres données sur le sujet. L'utilisation du TAT nécessite un grand professionnalisme de la part du diagnostiqueur, ce qui signifie non seulement des connaissances et de l'expérience, mais également le recours à l'intuition.

Utilisation correcte et qualifiée de ce technique complexe permet d'obtenir une connaissance holistique et globale de l'individu, qui renseigne sur les besoins dominants, le degré de leur satisfaction, les conflits avec l'environnement, les objectifs et les moyens pour les atteindre, les obstacles, l'état de la sphère affective, les défenses psychologiques, position de vie, vision du monde, estime de soi.

Le TAT et l'approche d'évaluation de la personnalité qui y est utilisée ont servi de base au développement d'un certain nombre de techniques connexes visant à mesurer un besoin (par exemple, réussite ou agressivité) pour diagnostiquer différents groupes d'âge (test d'aperception adolescente, test d'aperception gérontologique ).

Connu pour le test d'aperception infantile (Test d'aperception pour enfants-- CHAT), développé L.Bellacom(1949, 1955, 1965) et destiné au diagnostic des enfants âgés de 3 à 10 ans. Les cartes CAT présentent des animaux dans des situations anthropomorphes plutôt que des personnes, car on suppose que les jeunes enfants ont plus de facilité à fantasmer avec un animal plutôt qu'avec un humain. Cette technique est largement utilisée dans la pratique des psychologues pour enfants et des consultants et permet d'identifier les besoins fondamentaux de l'enfant et le degré de leur satisfaction, ses relations avec son entourage, ses peurs, ses conflits et ses défenses psychologiques.

Présentation sur le sujet :
Aperceptif thématique
test
Effectué :
Riazanova Evgenia,
groupe 31P Définition
Essence et but
Histoire de la création de la technique
Adaptations et modifications de la technique
Processus de test
Instructions
Matériel de stimulation
Description du matériel de stimulation (exemple)
Interprétation des résultats
Exemple d'étude de cas
Liste de la littérature utilisée

Définition

« Le Test d’Aperception Thématique, plus connu sous le nom de TAT, est une méthode
avec lequel on peut identifier les impulsions dominantes,
émotions, relations, complexes et conflits de personnalité et qui
aide à déterminer le niveau de tendances cachées qui
le sujet ou le patient se cache ou ne peut pas se montrer en raison de
leur inconscience"
-Henry A Murray. Test d'aperception thématique. - Cambridge, messe :
Presse universitaire de Harvard, 1943.
Contenu

Essence et but

Le Test d’Aperception Thématique (TAT) est un ensemble de
31 tableaux avec des images photographiques en noir et blanc sur papier fin
carton blanc mat. L’un des tableaux est une feuille blanche vierge.
Le sujet est présenté dans un certain ordre avec 20 tableaux de ce
ensemble (leur choix est déterminé par le sexe et l'âge du sujet). Son
la tâche est de composer des intrigues basées sur
situation représentée sur chaque tableau.
En plus des tâches psychodiagnostiques, TAT est également utilisé dans
à des fins de recherche comme outil d'enregistrement de certains
variables personnelles (le plus souvent des motivations).
TAT n'est pas une méthode exhaustive pour étudier la personnalité,
pas de troubles du comportement, pas de troubles psychosomatiques, pas de névroses,
pas de psychose. Il a été établi que la méthode n'est pas efficace lorsqu'elle est utilisée dans
travailler avec des enfants de moins de quatre ans. Puisque TAT et Rorschach donnent
informations complémentaires, puis la combinaison de ces deux tests
exceptionnellement efficace. Il est recommandé d'utiliser la méthode comme
préparation à la psychothérapie ou à la psychanalyse brève.
Contenu

Histoire de la création de la technique

Histoire de la création de la technique
Henry A Murray
Le test d'aperception thématique a été introduit pour la première fois
décrit dans un article de K. Morgan et G. Murray en 1935 (Morgan,
Murray, 1935). Dans cette publication, TAT a été présenté comme
une méthode d'étude de l'imagination qui permet
caractériser la personnalité du sujet grâce à
au fait que la tâche d'interpréter les situations représentées est
qui était placé devant le sujet, lui permettait
fantasmer sans restrictions visibles et
contribué à l’affaiblissement des mécanismes
protection psychologique. Contexte théorique et
schéma de traitement et d'interprétation standardisé
TAT reçu un peu plus tard, dans la monographie
"Personality Research" par G. Murray et ses collègues
(Murray, 1938). Schéma d'interprétation final du TAT et
édition finale (troisième) du plan de relance
Le matériel a été publié en 1943.
Contenu

Adaptations et modifications de la technique

Options TAT ​​pour différents groupes d'âge :
Test d'aperception des enfants (CAT)
Michigan essai de dessin(IRM)
Test d'histoires P. Simonds (SPST)
Test d'aperception gérontologique de Wolk (GAT)
Test d'aperception senior (SAT) par L. Bellack et S. Bellack
Options TAT ​​pour différents groupes ethnoculturels :
S. Thompson TAT pour les Afro-Américains (T-TAT)
TAT pour les Africains
Options TAT ​​pour résoudre divers problèmes appliqués : Professionnel
test d'aperception (TVA)
Test de Projection de Groupe (TGP)
Indicateur des relations familiales (FRI)
Méthode perceptive scolaire (SAM)
Test d'aperception pédagogique (EAT)
Test d'anxiété scolaire (SAT)
Options TAT ​​pour mesurer les motivations individuelles :
TAT pour diagnostiquer la motivation à la réussite par D. McClelland
TAT pour diagnostiquer la motivation à la réussite par H. Heckhausen
Contenu

Processus de test

Un examen complet utilisant TAT prend 1,5 à 2 heures et, en règle générale,
est divisé en deux séances. Avec comparativement nouvelles les 20 histoires
peut être fait en une heure. La situation inverse est également possible - lorsque deux séances
Cela ne suffit pas et vous devez organiser 3 à 4 réunions. Dans tous les cas,
lorsque le nombre de séances est supérieur à un, un intervalle de 1 à 2 jours est ménagé entre elles. À
Si nécessaire, l'intervalle peut être plus long, mais ne doit pas dépasser une semaine.
Dans ce cas, le sujet ne doit connaître ni le nombre total de tableaux ni ce que
à la prochaine réunion, il devra continuer le même travail - sinon
il préparera inconsciemment à l’avance les intrigues de ses histoires. D'abord
Le psychologue ne dispose pas plus de 3-4 travaux à l'avance sur la table (image vers le bas).
tables puis, au besoin, retire les tables une par une à l'avance
séquence cuite de la table ou du sac. Lorsqu'on lui demande le nombre de tableaux
une réponse évasive est donnée ; Cependant, avant de commencer à travailler, le candidat doit
il sera déterminé que cela durera au moins une heure. Ne peut pas être autorisé
le sujet doit consulter d'autres tableaux à l'avance.
Situation générale, dans lequel l'enquête est effectuée, doit répondre à trois
Exigences : 1. Toutes les interférences possibles doivent être exclues. 2. Sujet
devrait se sentir assez à l'aise. 3. La situation et le comportement du psychologue
ne doit pas mettre à jour les motivations et les attitudes du sujet.
Contenu

Instructions

Les instructions se composent de deux parties. La première partie doit être lue textuellement par cœur, et
deux fois de suite, malgré d'éventuelles protestations du sujet :
"Je vais vous montrer des images, vous regardez l'image et, à partir d'elle, inventez une histoire,
intrigue, histoire. Essayez de vous rappeler ce qui doit être mentionné dans cette histoire. Vous direz quel genre de situation vous pensez qu'il s'agit, quel genre de moment est représenté sur l'image, ce qui arrive aux gens. En plus,
vous direz ce qui s'est passé avant ce moment, dans le passé par rapport à lui, ce qui s'est passé avant. Alors tu dis
que se passera-t-il après cette situation, dans le futur par rapport à elle, que se passera-t-il ensuite. De plus, il faut dire
ce que ressentent les personnes représentées sur l'image ou l'une d'entre elles, leurs expériences, leurs émotions, leurs sentiments.
Et vous direz également ce que pensent les personnes représentées sur l'image, leurs raisonnements, leurs souvenirs, leurs pensées,
solutions". Cette partie des instructions ne doit pas être modifiée.
Deuxième partie des instructions :
Il n’y a pas de « bonne » ou de « mauvaise » option ; toute histoire qui correspond aux instructions
bien;
Vous pouvez leur dire dans n'importe quel ordre. Il vaut mieux ne pas réfléchir à toute l’histoire à l’avance, mais commencer tout de suite
dites la première chose qui vous vient à l'esprit, et des changements ou des amendements peuvent être introduits plus tard, si nécessaire
besoin;
aucun traitement littéraire n’est requis ; les mérites littéraires des histoires ne seront pas évalués.
L'essentiel est de préciser de quoi nous parlons. Certaines questions spécifiques peuvent être posées en cours de route.
(Le dernier point n'est pas tout à fait vrai, puisqu'en réalité la logique des histoires
vocabulaire, etc font partie des indicateurs de diagnostic significatifs).
Après que le sujet ait confirmé qu'il a compris les instructions, on lui remet le premier tableau. DANS
si l'un des cinq points principaux manque dans son histoire, alors
La partie principale des instructions doit être répétée à nouveau. La même chose peut être refaite après
la deuxième histoire, sinon tout y est mentionné. A partir de la troisième histoire, instructions
n'est plus rappelé, et l'absence de certains moments de l'histoire est considérée comme
indicateur de diagnostic. Si le sujet pose des questions telles que « Ai-je tout dit ? », alors
ils devraient répondre : « Si vous pensez que c'est ça, alors l'histoire est terminée, passez à l'image suivante,
Si vous pensez que ce n’est pas là et que quelque chose doit être ajouté, ajoutez-le.
Contenu

Matériel de stimulation

Contenu

10. Matériel de stimulation

Contenu

11. Matériel de stimulation

Contenu

12. Description du matériel de stimulation (exemple)

Code
désignation
tableau
1
2
Description de l'image
Thèmes et fonctionnalités typiques qui apparaissent dans l'histoire
Le garçon regarde ce qui se trouve devant lui : l'attitude envers les parents, le rapport entre autonomie et soumission.
il y a un violon sur la table.
les exigences externes, la motivation à la réussite et sa frustration,
conflits sexuels exprimés symboliquement.
Scène de village : devant Relations de famille, conflits avec l'environnement familial dans le contexte
plan d'une jeune fille avec un livre, avec en arrière-plan des problèmes d'autonomie-subordination. Triangle amoureux. Conflit
- un homme travaille dans le domaine, désire un épanouissement personnel et un environnement conservateur. Femme sur
La femme plus âgée le regarde. en arrière-plan est souvent perçue comme enceinte, ce qui provoque
sujet pertinent. La silhouette musclée d'un homme peut
provoquer des réactions homosexuelles. Stéréotypes de genre. DANS
Dans le contexte russe, des histoires surgissent souvent liées à
histoire nationale et avec une affirmation de soi professionnelle.
3BM
3GF
4
Sur le sol à côté du canapé - Le sexe perçu du personnage peut indiquer qu'il est caché
la silhouette accroupie a très probablement des attitudes homosexuelles. Problèmes d'agressivité, en particulier d'auto-agression,
mon garçon, il y a un revolver par terre à côté de lui.
ainsi que la dépression et les intentions suicidaires.
Jeune femme debout près de la porte, sentiments dépressifs.
lui tendant la main ; autre main
se couvre le visage.
Une femme embrasse un homme. Un large éventail de sentiments et de problèmes dans la sphère intime : thèmes de l'autonomie et
épaules; l'homme semble aspirer à l'infidélité, à l'image des hommes et des femmes en général. Femme à moitié nue
un personnage en arrière-plan lorsqu'il est perçu comme un troisième personnage, et
éclater.
pas comme une image sur le mur, provoque des complots liés à la jalousie,
triangle amoureux, conflits dans le domaine de la sexualité.
5
6VM
Une femme d'âge moyen regarde à l'intérieur. Révèle une gamme de sentiments associés à l'image de la mère. En russe
à travers
à moitié ouvert
porte
dans le contexte, cependant, les thèmes sociaux associés à
chambre meublée à l'ancienne.
intimité personnelle, sécurité, insécurité de la vie personnelle de
les yeux des autres.
Une petite femme âgée se tient debout. Un large éventail de sentiments et de problèmes dans la relation mère-fils.
retour au grand un jeune homme,
coupable baissa les yeux.
Contenu

13. Interprétation des résultats

G. Lindzi identifie un certain nombre d'hypothèses de base sur lesquelles repose l'interprétation du TAT.
L'hypothèse principale est que l'achèvement ou la structuration d'un projet inachevé ou
situation non structurée, l'individu y manifeste ses aspirations, ses dispositions et ses conflits.
Les 5 hypothèses suivantes sont liées à la détermination des histoires ou des histoires les plus informatives sur le plan diagnostique.
leurs fragments.
1. Lorsqu’il écrit une histoire, le narrateur s’identifie généralement à l’un des personnages, et les désirs,
les aspirations et les conflits de ce personnage peuvent refléter les désirs, les aspirations et les conflits du narrateur.
2. Parfois, les dispositions, les aspirations et les conflits du narrateur sont présentés de manière implicite ou symbolique.
formulaire.
3. Les histoires ont une signification inégale pour le diagnostic des pulsions et des conflits. Dans certains cas, cela peut
contiennent beaucoup de matériel de diagnostic important, tandis que d’autres en contiennent très peu ou pas du tout
absent.
4. Les thèmes qui découlent directement du matériel de relance sont susceptibles d'être moins importants que les thèmes qui découlent directement du matériel de relance.
non conditionné par du matériel de stimulation.
5. Les thèmes récurrents sont plus susceptibles de refléter les impulsions et les conflits du narrateur.
Quatre autres hypothèses sont liées aux inférences tirées du contenu projectif des histoires concernant d'autres
aspects du comportement.
1. Les histoires peuvent refléter non seulement des dispositions et des conflits stables, mais aussi des situations actuelles associées à
situation actuelle.
2. Les histoires peuvent refléter des événements de l'expérience passée du sujet auxquels il n'a pas participé, mais qui étaient les leurs
été témoins, lisez à leur sujet, etc. En même temps, le choix même de ces événements pour l'histoire est lié à ses impulsions et à ses
conflits.
3. Les histoires peuvent refléter, ainsi que les attitudes individuelles, collectives et socioculturelles.
4. Les dispositions et les conflits qui peuvent être déduits des récits n'apparaissent pas nécessairement dans
comportement ou se reflètent dans l’esprit du narrateur.
Contenu

14. Exemple d'étude de cas

Contenu
"Il y a une sorte de... hmm... quelque chose comme ça est représenté
incompréhensible... une sorte de planète cosmique,
parce qu'il y en a des semi-circulaires ici
pirogues, à l'arrière
plan.......une sorte de planète est visible, et
l'espace et
en même temps d'apparence ancienne. Probablement dans l'espace
il y avait aussi quelque chose qui lui était propre les temps anciens. Parce que
que le monde représenté ici n'est pas moderne... Mois,
comme si... on dirait qu'il était allongé avec sa bosse
à ces jambes et lève les yeux. Mais c'est en un
pirogue, et dans une autre pirogue - aussi, ce qui veut dire
il y a une lumière là-bas, quelque chose comme ça
- lampe, quelqu'un là-bas... et, à mon avis,
C’est même un bébé, c’est leur bébé cosmique. U
il a une tête énorme, un bandage sur la tête
blanc... Et ils se sentent... eh bien, ils se sentent...
ce ne sont que des joies qui peuvent être jugées
au moins... pour ce gamin, il est trop
un homme fier et content, suivant sa propre voie
petite pirogue, petite... »

15. Liste de la littérature utilisée

Léontiev D.A. Test d'aperception thématique. 2e éd.,
stéréotypé. M. : Smysl, 2000. - 254 p.
Sokolova E.T. Recherche psychologique personnalités :
techniques projectives. - M., TEIS, 2002. – 150 p.
http://flogiston.ru/library/tat
Contenu

Le test d'aperception thématique (TAT) est une technique de psychodiagnostic projectif développée dans les années 1930 à Harvard par Henry Murray et Christiane Morgan. Le but de la méthodologie était d'étudier les forces motrices de la personnalité - conflits internes, pulsions, intérêts et motivations.

Le Test d'Aperception du Dessin (PAT) est une version compacte modifiée du Test d'Aperception Thématique de G. Murray, qui prend peu de temps à examiner et est adapté aux conditions de travail. psychologue pratique. Un tout nouveau matériel de stimulation a été développé à cet effet, composé d'images de tracés de contour. Ils représentent schématiquement des figures humaines.

Le test d'aperception dessiné, en raison de sa plus grande brièveté et de sa simplicité, a trouvé une application dans le conseil familial, dans l'assistance socio-psychologique aux victimes pré-suicides, ainsi que dans la clinique des névroses et l'examen psychiatrique médico-légal.

La technique peut être utilisée aussi bien dans le cadre d’examens individuels que collectifs, auprès d’adultes et d’adolescents à partir de 12 ans. Les tests peuvent être effectués en écoutant des histoires et en les écrivant, mais vous pouvez également confier une tâche et demander à la personne d'écrire elle-même ses réponses. Ensuite, il (ou un groupe de personnes examinées) est invité à regarder séquentiellement, selon la numérotation, chaque image et à écrire une courte histoire sur la façon dont il interprète le contenu de l'image.

La durée des tests n’est pas limitée, mais ne doit pas être indûment longue afin d’obtenir des réponses plus immédiates.

Test d'aperception du dessin (PAT) par G. Murray. Et aussi une méthodologie pour étudier les attitudes conflictuelles, B.I. Hassan (basé sur le test RAT) :

Instructions.

Examinez attentivement chaque dessin tour à tour et, sans limiter votre imagination, composez une nouvelle pour chacun d'eux, qui reflétera les aspects suivants :

• Que se passe-t-il en ce moment ?
• Qui sont ces gens?
• Que pensent-ils et ressentent-ils ?
• Qu’est-ce qui a conduit à cette situation et comment va-t-elle se terminer ?

N'utilisez pas d'intrigues connues tirées de livres, de pièces de théâtre ou de films - inventez quelque chose qui vous est propre. Utilisez votre imagination, votre capacité à inventer, votre richesse de fantaisie.

Test (matériel de stimulation).

Traitement des résultats.

L’analyse des récits créatifs du sujet (oraux ou écrits) permet d’identifier son identification (généralement inconsciente) avec l’un des « héros » de l’intrigue et la projection (transfert dans l’intrigue) de ses propres expériences. Le degré d'identification avec un personnage de l'intrigue est jugé par l'intensité, la durée et la fréquence de l'attention portée à la description de ce participant particulier de l'intrigue.

Les signes permettant de conclure que le sujet s'identifie davantage à ce héros sont les suivants :

• des pensées, des sentiments et des actions sont attribués à l'un des participants à la situation qui ne découlent pas directement de l'intrigue donnée présentée dans l'image ;
• l'un des participants à la situation reçoit beaucoup plus d'attention que l'autre lors du processus de description ;
• dans le contexte d'à peu près la même attention accordée aux participants à la situation proposée, l'un d'eux se voit attribuer un nom et l'autre non ;
• dans le contexte d'à peu près la même attention accordée aux participants à la situation proposée, l'un d'eux est décrit avec des mots plus chargés d'émotion que l'autre ;
• dans le contexte d'à peu près la même attention accordée aux participants à la situation proposée, l'un d'eux a un discours direct et l'autre non ;
• dans le contexte d'à peu près la même attention accordée aux participants à la situation proposée, l'un est décrit en premier, puis les autres ;
• si l'histoire est écrite en oralement, puis envers le héros auquel le sujet s'identifie davantage, une attitude plus émotionnelle se manifeste, se manifestant dans les intonations de la voix, dans les expressions faciales et les gestes ;
• si l'histoire est présentée sous forme écrite, les caractéristiques de l'écriture manuscrite peuvent également révéler les faits avec lesquels il y a une plus grande identification - la présence de ratures, de taches, la détérioration de l'écriture manuscrite, l'inclinaison accrue des lignes vers le haut ou vers le bas par rapport à l'écriture manuscrite normale, tout autre écart évident par rapport à l'écriture manuscrite normale, lorsque le sujet écrit dans un état calme.

Il n’est pas toujours possible de détecter facilement un caractère plus significatif dans la description d’une image. Assez souvent, l'expérimentateur se retrouve dans une situation où le volume du texte écrit ne lui permet pas de juger avec suffisamment de confiance qui est le héros et qui ne l'est pas. Il existe d'autres difficultés. Certains d'entre eux sont décrits ci-dessous.

• L'identification passe d'un personnage à l'autre, c'est-à-dire qu'à tous égards, les deux personnages sont considérés à peu près dans le même volume et, d'abord, une personne est complètement décrite, puis complètement une autre (B.I. Khasan y voit le reflet de l'instabilité des idées du sujet sur lui-même).
• Le sujet s'identifie à deux personnages à la fois, par exemple avec « positif » et « négatif » - dans ce cas, dans la description il y a un « saut » constant d'un personnage à l'autre (dialogue, ou simplement description) et ce sont précisément les qualités opposées des participants à l'intrigue qui sont soulignées (cela peut indiquer l'incohérence interne de l'auteur, une tendance aux conflits internes).
• L'objet d'identification peut être un personnage du sexe opposé ou un personnage asexuel (personne, créature, etc.), qui peut dans certains cas, s'il existe des indices complémentaires dans le texte, être considéré comme divers problèmes dans la sphère intergenre de la personnalité (présence de peurs, problèmes d'auto-identification, dépendance douloureuse à l'égard d'un sujet du sexe opposé, etc.).
• Dans une histoire, l'auteur peut souligner son manque d'identification avec aucun des participants à l'intrigue, en prenant la position d'un observateur extérieur, en utilisant des déclarations telles que : « Ici, j'observe l'image suivante dans la rue... ». B.I. Khasan propose de considérer les héros dans ce cas comme les antipodes du sujet lui-même. En même temps, on peut supposer que ce n’est pas la seule interprétation possible. Ainsi, par exemple, la position d'un observateur extérieur peut être prise par une personne dont le système de mécanismes de défense de son Ego ne lui permet pas de se rendre compte de la présence en elle de qualités qu'elle attribue aux autres, ou cela peut être le résultat de la peur de telles situations et le mécanisme de dissociation se déclenche.

Le sujet peut associer telle ou telle image à sa propre situation de vie, provoquant ainsi de la frustration. Dans ce cas, les héros de l'histoire réalisent des choses non réalisées vrai vie les besoins du narrateur lui-même. Cela se produit également dans l'autre sens : l'histoire décrit les obstacles qui empêchent la satisfaction des besoins.

L’intensité, la fréquence et la durée de l’attention portée à la description de détails individuels de la situation, la durée de fixation de l’attention du sujet sur certains éléments répétitifs. différentes histoires valeurs, peut donner une compréhension générale des domaines psychologiques problématiques (besoins non satisfaits, facteurs de stress, etc.) de la personne examinée.

L'analyse des données obtenues s'effectue principalement au niveau qualitatif, ainsi qu'à travers des comparaisons quantitatives simples, qui permettent d'évaluer, entre autres, l'équilibre entre émotionnel et sphères intellectuelles personnalité, la présence de conflits externes et internes, la sphère des relations perturbées, la position de la personnalité du sujet - passive ou active, agressive ou passive (dans ce cas, 1:1, c'est-à-dire 50 % à 50 % est considéré comme un norme conditionnelle, et une prépondérance significative dans un sens ou dans un autre est exprimée dans des rapports de 2:1 ou 1:2 ou plus).

Clé.

Caractéristiques de chaque histoire individuelle (il devrait y avoir 8 pièces au total).

1. personnages de l'histoire ( description formelle- ce que l'on sait de l'histoire de chacun des participants à l'intrigue - sexe, âge, etc.) ;
2. sentiments, expériences, état physique véhiculé dans l'histoire (en général) ;
3. motivations principales, sphère de relations, valeurs (en général);
4. les conflits et leur portée (le cas échéant), les obstacles et les barrières sur le chemin permettant aux participants à ce complot d'atteindre leurs objectifs ;
5. le vecteur de l'orientation psychologique du comportement des participants à l'intrigue ;
6. analyse des raisons qui ne permettent pas d'identifier clairement le « héros » de l'intrigue avec lequel l'identification se fait le plus (le cas échéant) ;
7. la présence dans l'intrigue d'un héros avec lequel le sujet s'identifie davantage et une description des signes par lesquels ce personnage particulier est reconnu par le chercheur comme un « héros » (si un certain « héros » est bien évident dans la parcelle);
8. le sexe et l'âge du héros sont indiqués (si un certain « héros » est bien évident dans l'intrigue) ;
9. déterminer les caractéristiques du héros, ses aspirations, ses sentiments, ses désirs, ses traits de caractère (si un certain « héros » est bien évident dans l'intrigue) ;
10. évaluation de la force du besoin du héros en fonction de son intensité, de sa durée, de sa fréquence d'apparition et du développement de l'intrigue dans son ensemble (si un certain « héros » est bien évident dans l'intrigue) ;
11. description caractéristiques individuelles héros selon la balance : impulsivité - maîtrise de soi, infantilité - maturité personnelle(avec une description des critères de cette évaluation) (si un certain « héros » est bien évident dans l'intrigue) ;
12. corrélation des caractéristiques du « héros » (motifs de comportement, caractéristiques personnelles etc.) avec les caractéristiques (besoins, motivations, valeurs, traits de caractère, etc.) que le sujet dans son ensemble reflète dans le processus de description d'une intrigue donnée (si un certain « héros » est tout à fait évident dans l'intrigue) ;
13. l'estime de soi du sujet, le rapport entre son moi réel et son moi idéal, si on en juge par cette histoire ;
14. caractéristiques du style de présentation du texte, de l'écriture manuscrite ;
15. ce qui dans ce texte a particulièrement retenu l'attention du chercheur ;
16. hypothèses sur les traits de personnalité et situation de vie le sujet avec des références spécifiques aux détails de l'histoire qui confirment ces hypothèses - une généralisation des conclusions de cette histoire.

	Nom de la caractéristique	La caractéristique elle-même

Point 11 – « une évaluation de la force du besoin du héros en fonction de son intensité, de sa durée, de sa fréquence d'apparition et du développement de l'intrigue dans son ensemble » ou, s'il y a des difficultés avec la définition de « héros », alors cette phrase devrait être compris comme « une évaluation de la force présente en général dans la description des besoins de l'intrigue en fonction de son intensité, de sa durée, de sa fréquence d'apparition et de l'évolution de l'intrigue dans son ensemble » mérite une description à part.

Afin de déterminer les besoins dominants et éventuellement refoulés du sujet, il est proposé d'introduire un classement de la force de l'un ou l'autre besoin dans chacune des descriptions, c'est-à-dire dans chacune des 8 histoires proposées. Ainsi, tous les besoins de la liste des besoins de G. Murray (la liste est donnée ci-dessus) reçoivent une évaluation subjective du degré d'expression. B.I. Khasan propose de déterminer l'intensité des besoins uniquement pour le « héros », mais il semble plus logique de simplement marquer en points la force d'un besoin particulier reflété dans la description de l'intrigue, quel que soit le personnage qui reçoit le plus d'attention. , basé sur l'hypothèse que toute l'histoire dans son ensemble est une projection certaines caractéristiques la personnalité du sujet, son image du monde.

Pour l'évaluation, vous pouvez choisir, par exemple, un système en cinq points. Dans ce cas, la force d'un besoin tel (selon Merey) que l'agression peut s'exprimer comme suit :

• absence totale d'agressivité – 0 point
• la tendance de l’un des participants à l’intrigue à être irritable – 1 point
• agression verbale active de la part d’un des participants ou agression indirecte non verbale (cassé quelque chose, etc.) – 2 points
• querelle avec les menaces exprimées par les deux participants au complot - 3 points
• vrai combat avec recours à la force physique – 4 points
• meurtre, mutilation, guerre, etc. - 5 points

Il n’y a que 22 points dans la liste des besoins de G. Murray donnée dans ce développement (voir le matériel théorique). La tâche du diagnostiqueur est donc de constituer un tableau dans lequel un certain nombre de points seraient attribués en fonction de l’intensité de chacun des 22 besoins dans chacune des descriptions (au moins 8 parcelles).

Vous trouverez ci-dessous un exemple de remplissage du tableau :

Intensité d'expression des besoins.
	besoin	1 image	2 image	3 image	4 image	5 image	6 image	7 image	8 image	somme
	En autodérision
	Dans la réalisation
	En affiliation
	En agression
	En autonomie
	En opposition
	Avec respect
	En domination
	En exposition
	En évitant les dommages
	Pour éviter la honte
	En ordre
	Dans le déni
	Dans les impressions sensorielles
	Dans l'intimité (libido)
	En support
	Dans la compréhension
	Dans le narcissisme
	En socialité (sociophilie)

Évidemment, les scores concernant l'intensité d'un besoin particulier présent dans la description de l'intrigue seront attribués en fonction des perceptions subjectives du chercheur. Cependant, le tableau peut être très instructif. Avec son aide, le diagnosticien lui-même peut se faire une idée personnelle de l’état du sujet et de ses besoins. En conseil psychologique, une part de subjectivité dans l'évaluation des caractéristiques de personnalité du client est presque inévitable, mais même dans ce cas, classer l'intensité des besoins dans chacune des parcelles, puis additionner les scores globaux pour chaque besoin donne une image plus claire de la problème du client, bien sûr, en tenant compte du degré d'erreur de la subjectivité du consultant. Un tableau comme celui-ci est également utile pour affiner vos capacités d’observation lors du processus d’analyse des descriptions. Le tableau est particulièrement utile dans les cas où un psychologue ou un psychothérapeute décide qu'après une certaine psychothérapie, il est nécessaire de procéder à des tests répétés. Dans ce cas, il devient possible de comparer non seulement les tendances générales, mais aussi les résultats de l'intensité des besoins enregistrés en points. Enfin, cette forme de classement est utile lorsque certains rapports sont requis au sein d'un service. conseil psychologique, ainsi que pour certaines généralisations statistiques.

Après avoir terminé le classement et saisi tous les points dans le tableau, les résultats totaux de toutes les descriptions pour chaque besoin peuvent être présentés sous la forme d'une sorte de profil de besoins, où axe vertical le graphique indiquera les points reçus selon les besoins, et sur axe horizontal– les 22 besoins. Le graphique permet d'avoir une image claire du profil des besoins.

Après avoir calculé la somme des points pour chacun des besoins, le chercheur fait l'hypothèse que le sujet a des besoins dominants et, éventuellement, des besoins supprimés, ou non supprimés, et non actualisés. Cela se fait en comparant les données et en sélectionnant plusieurs besoins qui ont reçu quantité maximale total de points et besoins avec quantité minimum points.

Si plusieurs besoins (selon G. Murray) ont reçu le même grand nombre de points, alors la probabilité que le besoin qui a de nombreux points en raison de son reflet dans presque toutes les descriptions avec une force moyenne soit plus pertinente que le besoin qui a reçu un score élevé. nombre de points car il est fortement exprimé dans 2-3 descriptions, mais pas dans le reste. Bien entendu, il est nécessaire de prendre en compte les particularités du contenu des histoires dans lesquelles la force de l'un ou l'autre besoin est élevée.

Il est également proposé de considérer séparément le comportement décrit des personnages dans chacune des histoires du point de vue des différents types d'agressivité (11 types de comportement sont indiqués dans la partie théorique - voir ci-dessous) et également de généraliser les résultats.

Intensité de la manifestation de l'agressivité.
	besoin	1 image	2 image	3 image	4 image	5 image	6 image	7 image	8 image	somme
	anti-agression
	agression intense
	agressivité indifférenciée
	agressivité locale, impulsif
	agression conditionnelle et instrumentale
	agressivité hostile
	agression instrumentale
	agression brutale
	agression psychopathique
	agression motivée par la solidarité de groupe
	agression intersexuelle (libido) à des degrés divers

Interprétation, analyse, conclusion.

Les informations sont résumées conformément aux points suivants :

1) la tendance du sujet à re-spécifier (signe d’incertitude, d’anxiété) ;

2) déclarations pessimistes (tendance à la dépression) ;

3) caractère incomplet de la description de la parcelle et manque de perspectives pour son développement (incertitude sur l'avenir, incapacité à le planifier) ​​;

4) prédominance des réponses émotionnelles (émotivité accrue) ;

5) prédominance des jugements, rationalisation (diminution de l'émotivité).

6) le degré d'incohérence dans l'évaluation des personnages et de la situation ;

7) le degré de verbosité dans la description d'une intrigue particulière : parfois le manque de désir de décrire une certaine intrigue, le peu d'attention qui lui est accordée par rapport à d'autres peut indiquer une tension consciente ou inconsciente par rapport à situation de conflit incrusté dans l'image, le sujet échappe aux associations qui lui viennent à l'esprit, « échappe » à la situation ;

8) le degré de détachement émotionnel par rapport à l'intrigue décrite ;

9) le degré de diversité dans la perception des images (différences dans le style de description - professionnel, quotidien, pompeux, enfantin, etc. ; différences dans la forme de description - énoncé d'un fait, conte de fées, histoire, poème, etc. ; différences dans l'attribution des parcelles à quelle période historique et les traditions culturelles, et ainsi de suite.)

10) descriptions stéréotypées de l'intrigue ;

11) les tendances défensives peuvent se manifester sous la forme d'intrigues quelque peu monotones dans lesquelles il n'y a pas de conflit : on peut parler de danse, d'exercices de gymnastique, de cours de yoga

12) des thèmes « spéciaux » présents dans les histoires en grand nombre (si seulement 8 intrigues sont proposées, comme par exemple dans le test d'aperception du dessin de L.N. Sobchik, alors les descriptions de deux tableaux suffisent, et parfois une avec la présence de un thème « spécial ») – mort, maladie grave, intentions suicidaires, masochistes, sadiques, etc. ne doit pas être laissé sans l’attention du chercheur.

13) écriture manuscrite, style d'écriture, mode de présentation, culture linguistique, vocabulaire.

14) avec quelle cohérence et logique la description de l'intrigue est présentée - que ce soit sous forme écrite ou orale.

Une fois que tous les points d'analyse de chaque histoire ont été complétés séparément et que des généralisations individuelles ont été faites, une conclusion générale (conclusion générale) est rédigée sur les résultats obtenus au cours du processus de test - une petite caractéristique conjecturale de la personnalité, la portée de ses problèmes, et peut-être ses points forts.

Matériel théorique pour la méthodologie : tout sur les besoins, la frustration et l'agressivité. La théorie de G. Murray.

Le terme « motivation » dans psychologie moderne au moins deux phénomènes psychologiques sont désignés : 1) un ensemble de motivations qui provoquent l'activité d'un individu et un système de facteurs qui déterminent le comportement ; 2) le processus d'éducation, la formation de motivations, les caractéristiques du processus qui stimule et maintient l'activité comportementale à un certain niveau.

Derrière toute action humaine se cachent toujours certains objectifs et désirs, et derrière un conflit se cache un conflit de désirs incompatibles, lorsque satisfaire les intérêts d'une partie menace de porter atteinte aux intérêts de l'autre.

Par besoins, de nombreux chercheurs entendent le désir d’une personne de bénéficier de conditions sans lesquelles il est impossible de maintenir son état physique et mental normal. Le besoin est un état conscient et expérimenté de besoin de quelque chose par une personne. Les besoins conscients sont des désirs. Une personne peut avoir conscience de sa présence ; pour les mettre en œuvre, elle élabore un plan d'action. Comment désir plus fort, plus le désir de surmonter les obstacles sur son chemin est énergique.

Les obstacles à leur satisfaction provoquent des conflits interpersonnels, surtout lorsque des besoins et des désirs importants se heurtent.

Par exemple, on distingue la classification suivante des besoins : 1) besoins primaires, vitaux (innés, biologiques) : nourriture, eau, sommeil et repos, besoin d'autodéfense, besoins parentaux, intersexuels. Ces besoins naturels ont un caractère socio-personnel, qui s'exprime dans le fait que même pour satisfaire des besoins personnels étroits (alimentaires), les résultats du travail social sont utilisés et des méthodes et techniques qui se sont historiquement développées dans un environnement social donné sont appliquées. , c'est-à-dire que tous les besoins sont de nature sociale. 2) les besoins culturels acquis sont de nature sociale de par la nature de leur origine, ils se forment sous l'influence de l'éducation en société. Les besoins culturels comprennent les besoins matériels et spirituels. Les besoins spirituels comprennent le besoin de communication, le besoin de chaleur émotionnelle, de respect, les besoins cognitifs, le besoin d’activité, les besoins esthétiques et le besoin de comprendre le sens de sa vie. Même sans trouver de réponse à cette question, nous prouvons par nos activités que nous avons certains objectifs auxquels nous consacrons notre énergie, nos connaissances et notre santé. Et les objectifs sont très différents : la découverte de la vérité scientifique, le service de l'art, l'éducation des enfants. Mais parfois, il ne s'agit que d'un désir de faire carrière, d'acquérir une datcha, une voiture, etc. Celui qui ne sait pas quoi et pour qui il vit n'est pas satisfait du destin. Mais il ne suffit pas de comprendre les raisons de l’insatisfaction des désirs. Il est important de comprendre si la personne a pris les mesures adéquates pour atteindre son objectif. Le plus souvent, la déception frappe ceux qui se fixent des objectifs irréalistes et inaccessibles pour des raisons objectives et subjectives.

Les motivations du comportement d'une personne et les objectifs du comportement peuvent ne pas coïncider : le même objectif peut se fixer, guidé par des motivations différentes. Le but montre ce à quoi une personne s'efforce et le motif montre pourquoi elle s'efforce d'y parvenir.

Le motif a une structure interne complexe. 1) avec l'émergence d'un besoin, d'un besoin de quelque chose, accompagné d'anxiété émotionnelle, de mécontentement, un motif commence ; 2) prise de conscience du motif par étapes : d'abord, on réalise quelle est la cause du mécontentement émotionnel, ce dont une personne a besoin pour exister en ce moment, puis on réalise un objet qui répond à ce besoin et peut le satisfaire (un désir se forme) , plus tard, on réalise comment, à l'aide de quelle action il est possible d'atteindre le résultat souhaité ; 3) la composante énergétique du motif se réalise dans des actions réelles.

Le motif peut être inconscient si la conscience du besoin ne correspond pas pleinement au véritable besoin provoquant l'insatisfaction, c'est-à-dire que la personne ne connaît pas la véritable raison de son comportement. Les motivations inconscientes comprennent : l’attraction, les suggestions hypnotiques, les attitudes, les états de frustration.

Z. Freud croyait qu'il existe deux pulsions fondamentales : la pulsion de vie (Eros) et la pulsion de mort (Thanatos), et tous les autres besoins découlent de ces deux pulsions. McDaugall énumère 18 forces de motivation fondamentales chez une personne, G. Murray - 20 besoins. Sur la base de l'analyse factorielle, ils ont essayé d'étudier toutes les actions d'une personne, tous les objectifs qu'elle poursuit et d'établir des corrélations entre eux, trouvant besoins fondamentaux et motivations. Dans ce domaine, les recherches systématiques les plus importantes ont été menées par Cattell et Guilford.

Liste des facteurs de motivation (selon Guilford) :

UN. Facteurs correspondant aux besoins organiques : 1) faim, 2) libido, 3) activité générale.

B. Besoins liés aux conditions environnementales : 4) le besoin de confort, d'un environnement agréable, 5) le besoin d'ordre, de propreté (pédantisme), 6) le besoin de respect de soi de la part des autres.

B. Besoins liés au travail : 7) ambition générale, 8) persévérance, 9) endurance.

g. Besoins associés à la position de l'individu : 10) le besoin de liberté, 11) d'indépendance, 12) de conformité, 13) d'honnêteté.

D. Besoins sociaux : 14) le besoin d'être avec les gens, 15) le besoin de plaire, 16) le besoin de discipline, 17) l'agressivité.

E. Besoins généraux : 18) besoin de risque ou de sécurité, 19) besoin de divertissement, 20) - besoins intellectuels (en activités de recherche, curiosité).

Cattell a identifié sept structures d'incitation (ergs) - facteurs de motivation associés à cinq sens : 1) instinct de libido sexuelle ; 2) instinct grégaire ; 3) le besoin de condescendance ; 4) le besoin d'activité de recherche, de curiosité ; 5) le besoin d'affirmation de soi et de reconnaissance ; 6) besoin de sécurité ; 7) besoin narcissique de plaisir.

Les mêmes ergs se retrouvent dans de nombreuses populations humaines différentes, tandis que les « sentiments » varient d’un pays à l’autre, en fonction des stéréotypes sociaux et culturels. Liste des sentiments : 8) sentiments pour le métier ; 9) sports et jeux ; 10) sentiments religieux ; 11) intérêts techniques et matériels ; 12) conscience de soi.

Parmi les facteurs de personnalité identifiés, on peut distinguer les facteurs d'origine héréditaire-congénitale et les facteurs qui sont principalement déterminés par l'influence du milieu de vie et de l'éducation. Par exemple, « cyclothymie - schizothymie » (selon Eysenck et Cattell) sont constitutionnellement héréditaires, et ce facteur peut se manifester par les caractéristiques superficielles suivantes :

• bon caractère, amabilité - grincheux ;
• adaptabilité - rigidité, rigidité ;
• chaleur, attention aux gens - froideur, indifférence ;
• sincérité - secret, anxiété ;
• crédulité - suspicion;
• émotivité - retenue;

Certains facteurs (« excitabilité, dominance, raffinement ») ont, selon Cattell, outre une composante héréditaire, également une composante associée aux conditions de développement. Les facteurs structurels doivent leur origine aux influences environnementales. Par exemple, le facteur « force de soi » dépend principalement, mais pas entièrement, de l'expérience de vie d'une personne, d'une atmosphère favorable dans la famille, de la position de l'enfant dans celle-ci et de l'absence de circonstances traumatisantes, et le facteur « dynamisme » dépend sur les punitions et les privations passées, tandis que le facteur « instabilité émotionnelle » est interprété comme la conséquence d'un environnement familial trop indulgent ou trop indulgent.

Selon la définition de G. Murray, le besoin est une construction désignant une force qui organise la perception, l’aperception, l’activité intellectuelle et les actions volontaires de telle manière que la situation insatisfaisante existante se transforme dans une certaine direction. Chaque besoin s’accompagne d’un certain sentiment et d’une certaine émotion et est sujet à certaines formes de changement. Elle peut être légère ou intense, de courte ou de longue durée. Habituellement, il persiste et donne une certaine direction au comportement extérieur (ou aux fantasmes), qui modifie les circonstances de manière à rapprocher la situation finale.

G. Merey a dressé une liste indicative de 20 besoins qui, selon lui, influencent le plus souvent le comportement humain. Dans la liste des besoins ci-dessous, il y a deux éléments supplémentaires (n°21 et 22) :

	besoin	Brève définition (mode d'expression)
	Dans le respect de soi	La tendance à se soumettre passivement aux forces extérieures. Volonté d’accepter l’insulte, de se soumettre au destin, d’admettre sa propre « seconde classe ». La tendance à admettre ses erreurs et ses idées fausses. Le désir d'avouer et d'expier la culpabilité. Tendance à se culpabiliser, à se rabaisser. Tendance à rechercher la douleur, la punition. Acceptation de la maladie, du malheur comme inévitable et joie de leur existence.
	Dans la réalisation	Le désir de faire quelque chose de difficile. Gérer, manipuler, organiser – en relation avec des objets physiques, des personnes ou des idées. Faites-le aussi rapidement, habilement et indépendamment que possible. Surmontez les obstacles et atteignez des performances élevées, améliorez-vous, rivalisez et devancez les autres. Le désir de réaliser ses talents et ses capacités et ainsi d'augmenter l'estime de soi.
	En affiliation	Le désir d'entrer en contact étroit et d'interagir avec ses proches (ou ceux qui ressemblent au sujet lui-même, ou avec ceux qui l'aiment). Le désir de plaire à l'objet d'affection, de gagner son affection et sa reconnaissance. Tendance à rester fidèle dans les amitiés.
	En agression	Le désir de vaincre l'opposition par la force, de se battre, de venger les insultes. Tendance à attaquer, insulter, tuer. Le désir de résister à la coercition, à la pression ou à la punition.
	En autonomie	Le désir de se libérer des liens et des restrictions, de résister à la coercition. Tendance à éviter ou à arrêter les activités prescrites par des personnalités oppressives et autoritaires. Le désir d’être indépendant et d’agir selon ses impulsions, de n’être lié par rien, de n’être responsable de rien, de faire fi des conventions.
	En opposition	Le désir dans la lutte de maîtriser la situation ou de compenser les échecs, de se débarrasser de l'humiliation par des actions répétées, de surmonter la faiblesse, de supprimer la peur. Le désir d'effacer la honte par l'action, de rechercher les obstacles et les difficultés, de les surmonter, de se respecter pour cela et d'être fier de soi
		La tendance à se défendre contre les attaques, les critiques, les accusations, à faire taire ou à justifier les erreurs, les échecs, l'humiliation. Tendance à se défendre.
	Avec respect	Tendance à admirer les supérieurs (par statut social ou d'autres caractéristiques), le désir de le soutenir. Le désir de louer, d’honorer, d’exalter. Tendance à se soumettre facilement à l’influence des autres, à leur obéir, à suivre les coutumes, les traditions et à avoir un objectif à suivre.
	En domination	Le désir de contrôler l’environnement, d’influencer les autres et de diriger leurs actions. Tendance à subjuguer différentes façons– par suggestion, tentation, persuasion, indication. La volonté de dissuader, de limiter, d'interdire.
	En exposition	L’envie de marquer les esprits, d’être vu et entendu. Le désir d’exciter, de charmer, de divertir, de choquer, d’intriguer, d’amuser, de séduire
	En évitant les dommages	Tendance à éviter la douleur, les blessures, la maladie, la mort, situations dangereuses. Désir de prendre des mesures préventives.
	Pour éviter la honte	Le désir d’éviter l’humiliation, d’échapper aux difficultés, au ridicule et à l’indifférence des autres. Abstenez-vous d’agir pour éviter l’échec.
		La tendance à faire preuve de sympathie et à aider les sans défense à répondre à leurs besoins - un enfant ou un faible, fatigué, inexpérimenté, malade, etc. L’envie d’aider en cas de danger, de nourrir, soutenir, consoler, protéger, soigner, soigner, etc.
	En ordre	Le désir de tout mettre en ordre, d'atteindre la propreté, l'organisation, l'équilibre, la propreté, la netteté, la précision, etc.
		La tendance à agir « pour le plaisir » – sans autres objectifs. L'envie de rire, de plaisanter, de rechercher la détente après le stress dans le plaisir. Désir de participer à des jeux, à des événements sportifs, à des danses, à des fêtes, jeu d'argent et ainsi de suite.
	Dans le déni	Le désir de se débarrasser de quelqu’un qui provoque des émotions négatives. La tendance à se débarrasser, à ignorer, à abandonner, à se débarrasser de l’inférieur. Tendance à tromper quelqu'un.
	Dans les impressions sensorielles (impressions kinesthésiques, auditives, visuelles, intellectuelles)	Tendance à rechercher et à apprécier les impressions sensorielles
	Dans l'intimité (libido)	Tendance à créer et développer des relations, réflexions sur les relations intersexuelles, etc.
	En support	Désir de répondre aux besoins grâce à des soins empreints de compassion un bien aimé. Le désir d’être celui qui est soigné, soutenu, soigné, protégé, aimé, pardonné, réconforté. Le désir de rester proche de celui qui s’en soucie, d’avoir quelqu’un de proche qui puisse l’aider.
	Dans la compréhension	Tendance à poser ou à répondre à des questions générales. Intérêt pour la théorie. Tendance à réfléchir, analyser, formuler des déclarations et généraliser.
	Dans le narcissisme	Le désir de mettre ses propres intérêts avant tout, d’être satisfait de soi, une tendance à la subjectivité dans la perception du monde extérieur.
	En socialité (sociophilie)	Oublier ses propres intérêts au nom des intérêts du groupe, orientation altruiste, noblesse, souci des autres

L'attraction est un besoin insuffisamment clairement réalisé lorsqu'une personne ne sait pas clairement ce qui l'attire, quels sont ses objectifs, ce qu'elle veut. L'attraction est une étape dans la formation des motivations du comportement humain. L'inconscience des pulsions est transitoire, c'est-à-dire que le besoin qui y est représenté s'efface ou se réalise.

Les suggestions hypnotiques peuvent rester inconscientes pendant longtemps, mais elles sont de nature artificielle, formées « de l’extérieur », et les attitudes et les frustrations surgissent naturellement, restent inconscientes et déterminent le comportement d’une personne dans de nombreuses situations.

Une attitude est une disposition inconsciente formée chez une personne à un certain comportement, une disposition à réagir positivement ou négativement à certains événements et faits. L'attitude se manifeste par des jugements, des idées et des actions habituels. Une fois développé, il reste plus ou moins longtemps. Le taux de formation et de désintégration des installations, leur mobilité est différente pour personnes différentes. Les attitudes en tant que préparation inconsciente à percevoir l'environnement sous un certain angle et à réagir d'une certaine manière préformée, sans analyse objective complète d'une situation spécifique, se forment à la fois sur la base de l'expérience personnelle passée d'une personne et sous l'influence d'autres personnes.

L'éducation et l'auto-éducation d'une personne se résument en grande partie à la formation progressive d'une volonté de réagir correctement à quelque chose, en d'autres termes, à la formation d'attitudes utiles pour une personne et pour la société. À l'âge où nous commençons à prendre conscience de nous-mêmes, nous trouvons dans notre psychisme de nombreux sentiments, opinions, points de vue et attitudes bien ancrés qui influencent à la fois l'assimilation de nouvelles informations et notre attitude envers l'environnement.

Les attitudes peuvent être négatives et positives, selon que nous sommes prêts à réagir négativement ou positivement à une personne ou à un phénomène particulier. La perception d'un même phénomène par différentes personnes peut être différente. Cela dépend de leurs paramètres individuels. Il n’est donc pas surprenant que toutes les phrases ne soient pas comprises de la même manière. Les opinions négatives, préconçues et figées (« tous les gens sont égoïstes, tous les enseignants sont des formalistes, tous les vendeurs sont des gens malhonnêtes ») peuvent obstinément résister à une compréhension objective des actions. Vrais gens. Ainsi, dans une conversation, une attitude négative peut être dirigée vers : 1) la personnalité de l'interlocuteur lui-même (si quelqu'un d'autre disait la même chose, cela serait perçu complètement différemment), 2) sur l'essence de la conversation (« Je Je ne peux pas le croire », « c'est inacceptable de parler comme ça »), 3) sur les circonstances de la conversation (« ce n'est pas le moment et ce n'est pas le lieu pour de telles discussions »).

Dans la littérature psychologique moderne, il existe plusieurs concepts de relation entre la motivation de l'activité (communication, comportement). L’une d’elles est la théorie de l’attribution causale.

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DESCRIPTION Le test d'aperception thématique a été développé à la Harvard Psychological Clinic par Henry Murray et ses collègues dans la seconde moitié des années 30. Le Test d'Aperception Thématique (TAT) est un ensemble de 31 tableaux avec des images photographiques en noir et blanc sur un carton fin blanc mat. L’un des tableaux est une feuille blanche vierge. Le sujet se voit présenter 20 tableaux de cet ensemble dans un certain ordre (leur choix est déterminé par le sexe et l'âge du sujet). Sa tâche est de composer des intrigues basées sur la situation représentée sur chaque tableau (une description et des instructions plus détaillées seront données ci-dessous). Dans les situations ordinaires d'examen psychodiagnostique relativement massif, le TAT ne justifie généralement pas les efforts déployés. Il est recommandé de l'utiliser dans les cas qui soulèvent des doutes, nécessitent un diagnostic différentiel subtil, ainsi que dans des situations de responsabilité maximale, comme lors de la sélection de candidats à des postes de direction, d'astronautes, de pilotes, etc. Il est recommandé de l'utiliser dans les premières étapes de la psychothérapie individuelle, car il permet d'identifier immédiatement la psychodynamique qui, dans le travail psychothérapeutique ordinaire, ne devient visible qu'après un certain temps. Le TAT est particulièrement utile dans un contexte psychothérapeutique dans les cas nécessitant un traitement aigu et de courte durée (par exemple, dépression avec risque suicidaire). Henry Murray lui-même définit le TAT comme suit : « Le test d'aperception thématique, mieux connu sous le nom de TAT, est une méthode par laquelle les impulsions dominantes, les émotions, les attitudes, les complexes et les conflits de la personnalité peuvent être identifiés et qui aide à déterminer le niveau de tendances cachées que le sujet, ou le patient, cache ou ne peut pas montrer en raison de son inconscience.

Test d'aperception thématique GESTION Henry A. Murray, professeur et le personnel de la Harvard Psychology Clinic Traduction de Koshkin K.A. (Institut de psychiatrie de Moscou, ministère de la Santé de la Fédération de Russie). Copyright 1943 par le président et les membres du Harvard College. Copyright 1971 par Henry Alexander Murray.Imprimé en L'unionÉtats d'Amérique

Tâches. Le test d'aperception thématique, mieux connu sous le nom de TAT, est une méthode qui peut être utilisée pour identifier les impulsions dominantes, les émotions, les attitudes, les complexes et les conflits de personnalité. Ce qui aide à déterminer le niveau de tendances cachées que le sujet, ou le patient, cache ou ne peut pas montrer en raison de son inconscience.

Usage. TAT n'est pas une méthode exhaustive pour étudier la personnalité, les troubles du comportement, les troubles psychosomatiques, les névroses ou les psychoses. Il a été établi que la méthode n’est pas efficace lorsqu’elle est utilisée avec des enfants de moins de quatre ans. Puisque le TAT et le Rorschach fournissent des informations complémentaires, la combinaison des deux tests, comme l'ont fait Harrison et d'autres, est extrêmement efficace. Il est recommandé d'utiliser la technique comme préparation à la psychothérapie ou à la psychanalyse brève.

Raisonnement. La procédure consiste simplement à présenter une série d’images au sujet et à l’inviter à écrire une histoire pour chaque image. Le cours de l'histoire, qui révèle des composantes personnelles importantes, dépend de la gravité de deux tendances psychologiques : premièrement, le désir des gens d'expliquer des situations peu claires dans les relations humaines conformément à leur propre expérience de vie et à leurs désirs réels ; et, deuxièmement, la tendance à ajouter à l’existant son expérience, ses expériences et ses besoins, consciemment ou inconsciemment. Si les images sont présentées comme un test d'imagination (l'intérêt du sujet, ainsi que son besoin d'approbation, l'impliquent tellement qu'il en oublie la prudence et la nécessité de se défendre et de résister à l'expérimentateur), alors sans s'en rendre compte, il parle de quels traits de son caractère il a doté du héros et quelque chose que je ne dirais jamais si on me le demandait directement. Généralement, le sujet termine le test en ignorant avec bonheur qu'il a été scanné un peu comme des rayons X.

Matériaux de travail. Le matériel de travail est représenté par vingt images imprimées sur la face brillante d'un carton Bristol blanc. Il est bien sûr possible de se passer d'images en donnant des instructions pour inventer une histoire, mais, comme il a été révélé, notre méthode présente des avantages : 1. les images stimulent l'imagination beaucoup plus efficacement. 2. Aider le sujet à interpréter des situations humaines classiques. 3. Présenter du matériel standard comme dans d'autres tests.

La version actuelle et, nous l'espérons, finale de l'ensemble d'images est la troisième version de l'ensemble original publié par la Harvard Psychology Clinic en 1936. Nous avons évalué l'efficacité des images après que la personnalité du sujet ait été examinée et étudiée par d'autres méthodes, et les résultats du TAT ont été pris en compte lors de la formulation de la conclusion finale. En résumé, ces résultats ont servi de critère pour déterminer la norme de compréhension de chaque image. Cette méthode d'évaluation de l'efficacité de cette procédure de diagnostic non spécifique mérite la plus grande confiance. En choisissant cette série particulière d'images, nous nous sommes appuyés sur notre propre expérience et sur l'opinion du Dr Rapaport, Sanford, Shakow et d'autres. L'expérience a montré que les longues histoires contribuent à une meilleure identification et à la validité des interprétations, qui sont renforcées si dans la plupart des cas dans les images, le héros est du même sexe que le sujet. Cela ne signifie pas qu’il soit nécessaire d’avoir deux séries d’images différentes, car certaines des images présentées ne contiennent aucune figure humaine, d’autres représentent des personnes des deux sexes et, dans d’autres encore, le sexe de l’un des personnages n’est pas clair. En fait, onze de nos photos (y compris la carte vierge) peuvent être utilisées pour les deux sexes. De plus, nos résultats sont limités par le champ d'inclusion dans l'étude ; des personnes âgées de 14 à 40 ans ont été testées, et dans la présente série d'images, cette limitation se reflète : la plupart d'entre elles correspondent au principe selon lequel le personnage dans le La photo est non seulement du même sexe que le sujet, mais aussi à peu près du même âge que lui ou ses parents. Nous avons été informés par le Dr Nevitt Sanford, qui a testé les enfants, que cette condition n'était pas nécessairement remplie et que la plupart des images présentées, à l'exception de quelques substituts, convenaient tout à fait aux enfants de sept à quatorze ans. Notre personnel a obtenu des résultats satisfaisants avec des garçons et des filles encore plus jeunes. Chaque série est divisée en deux séries de dix images chacune. Les images de la deuxième série sont plus inhabituelles, dramatiques et excentriques que celles de la première série. Une heure est allouée à une série de photos, la deuxième série doit être présentée au plus tôt un jour plus tard ou plus tard.

(TAT) - une méthode de psychodiagnostic complexe et approfondi de la personnalité, appartient à la catégorie méthodes projectives. développé dans la seconde moitié des années 1930. à la Harvard Psychological Clinic par G. Murray et ses associés. TAT est un ensemble de 31 tableaux avec des images photographiques en noir et blanc sur carton fin blanc mat. L’un des tableaux est une feuille blanche vierge.

Le sujet est présenté dans un certain ordre avec 20 tableaux de cet ensemble (leur choix est déterminé par le sexe et l'âge du sujet). Sa tâche est de composer des intrigues basées sur la situation représentée sur chaque tableau. TAT est recommandé pour une utilisation dans les cas qui soulèvent des doutes, nécessitent des diagnostics différentiels subtils, ainsi que dans des situations de responsabilité maximale, comme lors de la sélection de candidats à des postes de direction, d'astronautes, de pilotes, etc. étapes initiales psychothérapie individuelle, car elle permet d'identifier immédiatement la psychodynamique, qui dans le travail psychothérapeutique ordinaire ne devient visible qu'après un certain temps. Le TAT est particulièrement utile dans un contexte psychothérapeutique dans les cas nécessitant un traitement aigu et de courte durée (par exemple, dépression avec risque suicidaire).

il s'agit d'une technique de diagnostic spécifique développée par G. Murray, il s'agit d'une méthode de diagnostic personnel, dont l'incarnation est non seulement le test de Murray, mais également un certain nombre de ses variantes et modifications, développées plus tard, en règle générale, pour plus tâches de diagnostic ou de recherche spécifiques et étroites.

Un examen complet utilisant TAT prend rarement moins de 1,5 à 2 heures et est généralement divisé en deux séances, bien que des variantes individuelles soient possibles. Dans tous les cas, lorsque le nombre de séances est supérieur à un, un intervalle de 1 à 2 jours est ménagé entre elles. Si nécessaire, l'intervalle peut être plus long, mais ne doit pas dépasser une semaine. Dans le même temps, le sujet ne doit connaître ni le nombre total de tableaux ni le fait que lors de la prochaine réunion, il devra continuer le même travail - sinon il préparera inconsciemment à l'avance les intrigues de ses histoires. Au début du travail, le psychologue ne place pas plus de 3-4 tableaux sur la table (image vers le bas) à l'avance puis, selon les besoins, retire les tableaux un par un dans une séquence préalablement préparée de la table ou sac. Une réponse évasive est donnée à la question du nombre de tableaux ; en même temps, avant de commencer le travail, le sujet doit être déterminé que cela durera au moins une heure. Le sujet ne doit pas être autorisé à consulter d'autres tableaux à l'avance.

La situation générale dans laquelle l'enquête est réalisée doit répondre à trois exigences : 1. Toute interférence possible doit être exclue. l'examen doit être effectué dans une pièce séparée, dans laquelle personne ne doit entrer, le téléphone ne doit pas sonner et ni le psychologue ni le sujet ne doivent se précipiter nulle part. Le sujet ne doit pas être fatigué, affamé ou sous l’emprise de la passion.

2. Le sujet doit se sentir assez à l'aise. Le sujet doit s'asseoir dans une position qui lui est confortable. La position optimale du psychologue est de côté, afin que le sujet le voie avec une vision périphérique, mais ne regarde pas les notes. Il est considéré comme optimal de procéder à l'examen le soir après le dîner, lorsque la personne est quelque peu détendue et que les mécanismes de défense psychologique qui permettent de contrôler le contenu des fantasmes sont affaiblis. Deuxièmement, le psychologue, par son comportement, doit créer une atmosphère acceptation inconditionnelle, soutien, approbation de tout ce que dit le sujet, tout en évitant d'orienter ses efforts dans une certaine direction. Dans tous les cas, il est recommandé de féliciter et d’encourager le sujet plus souvent (dans des limites raisonnables), tout en évitant les appréciations ou comparaisons précises. Le psychologue doit être amical, mais pas excessivement, afin de ne pas provoquer de panique hétérosexuelle ou homosexuelle chez le sujet. La meilleure atmosphère est celle dans laquelle le patient a le sentiment que lui et le psychologue font ensemble sérieusement quelque chose d'important qui l'aidera et ne le menacera pas du tout.

3. La situation et le comportement du psychologue ne doivent actualiser aucun motif ou attitude chez le sujet. Implique la nécessité d’éviter de mettre à jour des motifs spécifiques dans une situation d’enquête. Il n'est pas recommandé de faire appel aux capacités du sujet, de stimuler son ambition, d'afficher une position prononcée de « scientifique expert en sciences humaines », ou de domination. Les qualifications professionnelles d'un psychologue doivent lui inspirer confiance, mais en aucun cas il ne doit être placé « au-dessus » du sujet. Lorsqu’on travaille avec un sujet du sexe opposé, il est important d’éviter la coquetterie inconsciente

Le travail avec TAT commence par la présentation des instructions. Le sujet est assis confortablement, déterminé à travailler pendant au moins une heure et demie, plusieurs tables (pas plus de 3-4) sont allongées face contre terre, prêtes. Les instructions se composent de deux parties. La première partie de la notice doit être lue textuellement par cœur, deux fois de suite, malgré d'éventuelles protestations du sujet.

Le texte de la première partie de la notice : « Je vais vous montrer des images, vous regardez l'image et, à partir d'elle, inventez une histoire, une intrigue, une histoire. Essayez de vous rappeler ce qui doit être mentionné dans cette histoire. Vous direz quel genre de situation vous pensez qu'il s'agit, quel genre de moment est représenté sur l'image, ce qui arrive aux gens. De plus, vous direz ce qui s'est passé avant ce moment, dans le passé par rapport à lui, ce qui s'est passé avant. Ensuite, vous direz ce qui se passera après cette situation, dans le futur par rapport à elle, ce qui se passera plus tard. De plus, il faut dire ce que ressentent les personnes représentées sur l'image ou l'une d'entre elles, leurs expériences, leurs émotions, leurs sentiments. Et vous direz également ce que pensent les personnes représentées sur l’image, leurs raisonnements, leurs souvenirs, leurs pensées, leurs décisions. Cette partie de la consigne ne peut être modifiée (à l'exception de la forme d'abordage du sujet - « vous » ou « vous » - qui dépend de la relation spécifique entre lui et le psychologue)

Deuxième partie des instructions : Après avoir répété deux fois la première partie des instructions, vous devez énoncer ce qui suit dans vos propres mots et dans n'importe quel ordre : il n'y a pas de « bonne » ou de « mauvaise » option, toute histoire qui correspond aux instructions est bonne. . Vous pouvez leur dire dans n'importe quel ordre. Il est préférable de ne pas réfléchir à l'avance à toute l'histoire, mais de commencer immédiatement à dire la première chose qui vient à l'esprit, et des changements ou des amendements peuvent être introduits plus tard, si cela s'avère nécessaire ; aucun traitement littéraire n'est nécessaire ; le les mérites littéraires des histoires ne seront pas évalués. L'essentiel est de préciser de quoi nous parlons.

Après que le sujet ait confirmé qu'il a compris les instructions, on lui remet le premier tableau. Si l'un des cinq points principaux (par exemple, l'avenir ou les pensées des personnages) manque dans son histoire, la partie principale des instructions doit être répétée à nouveau. La même chose peut être refaite après la deuxième histoire, si tout n’y est pas mentionné. A partir du troisième récit, les consignes ne sont plus rappelées, et l'absence de certains points du récit est considérée comme un indicateur diagnostique. Si le sujet pose des questions telles que « Ai-je tout dit ? », alors il faut répondre : « Si vous pensez que c'est ça, alors l'histoire est terminée, passez à l'image suivante, si vous pensez que ce n'est pas le cas, et que quelque chose doit à ajouter, puis ajoutez "

Lors de la reprise du travail au début de la deuxième séance, il faut demander au sujet s'il se souvient de ce qu'il doit faire et lui demander de reproduire les consignes. S'il reproduit correctement les 5 points principaux, vous pouvez alors commencer à travailler. Si certains points sont oubliés, vous devez rappeler « Vous avez oublié… », puis vous mettre au travail sans revenir aux instructions. Murray suggère de donner un enseignement modifié lors de la deuxième séance en mettant davantage l'accent sur la liberté d'imagination : "Vos dix premières histoires étaient merveilleuses, mais vous vous êtes trop limité à la vie quotidienne. J'aimerais que vous fassiez une pause et que vous donniez davantage liberté à votre imagination." Enfin, après avoir terminé l'histoire sur la dernière et vingtième table, Murray recommande de parcourir toutes les histoires écrites et de demander au sujet quelles étaient les sources de chacune d'elles - si l'histoire était basée sur une expérience personnelle, sur du matériel à partir de livres ou de films lus, sur les histoires d'amis, ou est une pure fiction. Ces informations n’apportent pas toujours quelque chose d’utile, mais dans un certain nombre de cas, elles permettent de séparer les histoires empruntées des produits de l’imagination du sujet et d’évaluer ainsi grossièrement le degré de projectivité de chaque histoire.

Temps de latence - depuis la présentation de l'image jusqu'au début de l'histoire - et temps total de l'histoire - du début au dernier mot. Le temps consacré à la clarification des questions ne s'ajoute pas à la durée totale du récit. Position de l'image. Pour certaines peintures, il n'est pas clair où se trouve le haut et où se trouve le bas, et la personne examinée peut le retourner. Les rotations du tableau doivent être enregistrées. Pauses relativement longues pendant la composition de l'histoire.

L'ensemble complet de TAT comprend 30 tables, dont l'une est un champ blanc vierge. Tous les autres tableaux contiennent des images en noir et blanc avec divers degrés d'incertitude. L'ensemble présenté à l'examen comprend 20 tableaux ; leur choix est déterminé par le sexe et l'âge du sujet. Le tableau donne brève description toutes les peintures. Les symboles VM indiquent les images utilisées lorsque l'on travaille avec des hommes de plus de 14 ans, les symboles GF - avec des filles et des femmes de plus de 14 ans, les symboles BG - avec des adolescents de 14 à 18 ans des deux sexes, MF - avec des hommes et des femmes de plus de 14 ans. 18 ans. Les images restantes conviennent à tous les sujets. Le numéro du tableau détermine sa place ordinale dans l’ensemble.

1 Timbres vocaux et citations. Le fait de leur utilisation est considéré comme une diminution de l'énergie de la pensée, une tendance à économiser ressources intellectuelles grâce à l'utilisation de formules toutes faites. Par exemple, au lieu de décrire une personne, ils disent « type Jacklondon » ou « type Hemingway ». Cela inclut également l'utilisation fréquente de proverbes, de dictons et de dictons. Une abondance de clichés et de citations peut également indiquer des difficultés dans les contacts interpersonnels. Le garçon regarde le violon posé sur la table devant lui. L'attitude envers les parents, la relation entre l'autonomie et la soumission aux exigences extérieures, la motivation à la réussite et sa frustration, les conflits sexuels exprimés symboliquement.

2 Scène de village : au premier plan il y a une fille avec un livre, au fond il y a un homme qui travaille dans les champs, une femme plus âgée le regarde. Relations de famille. Triangle amoureux. Conflit de désir de croissance personnelle. La femme en arrière-plan est souvent perçue comme enceinte (ce qui provoque le thème correspondant). La silhouette musclée d'un homme peut provoquer des réactions homosexuelles. Dans le contexte russe, des sujets liés à l’histoire nationale et à l’affirmation de soi professionnelle se posent.

3 BM Sur le sol à côté du canapé se trouve une silhouette accroupie, probablement un garçon, et un revolver sur le sol à côté. Le genre perçu d'un personnage peut indiquer des attitudes homosexuelles latentes. Problèmes d'agressivité, notamment d'auto-agression, ainsi que de dépression, d'intentions suicidaires.

3 GF Une jeune femme se tient près de la porte et lui tend la main ; l'autre main couvre le visage. Sentiments dépressifs.

4 Une femme serre un homme par les épaules ; l'homme semble essayer de s'échapper. Une large palette de sentiments et de problématiques dans la sphère intime : thèmes de l'autonomie et de l'infidélité, image de l'homme et de la femme en général. Une figure féminine à moitié nue en arrière-plan, lorsqu'elle est perçue comme un troisième personnage, et non comme une image accrochée au mur, provoque des intrigues liées à la jalousie, à un triangle amoureux et à des conflits dans le domaine de la sexualité.

5 Une femme d'âge moyen regarde par une porte entrouverte dans une pièce meublée à l'ancienne. Révèle l'éventail des sentiments associés à l'image de la mère. Dans le contexte russe, cependant, apparaissent souvent des thèmes sociaux liés à l’intimité personnelle, à la sécurité et à la vulnérabilité de la vie personnelle face aux regards indiscrets.

6 BM Une petite femme âgée tourne le dos à un grand jeune homme qui a baissé les yeux d'un air coupable. Un large éventail de sentiments et de problèmes dans la relation mère-fils.

6 GF Une jeune femme assise au bord du canapé se retourne et regarde un homme d'âge moyen debout derrière elle, une pipe à la bouche. Le tableau se voulait symétrique du précédent, reflétant la relation père-fille. Cependant, elle n’est pas perçue de manière aussi univoque et peut donner lieu à des options très différentes dans les relations entre les sexes.

7 BM Un homme aux cheveux gris regarde un jeune homme qui regarde dans le vide. Révèle la relation père-fils et la relation qui en résulte avec les autorités masculines.

7 GF Une femme est assise sur un canapé à côté d'une fille, lui parlant ou lui lisant quelque chose. Une fille avec une poupée dans les mains regarde sur le côté. Révèle la relation entre mère et fille, et aussi (parfois) avec la future maternité, lorsque la poupée est perçue comme un bébé. Parfois, l'intrigue d'un conte de fées est insérée dans l'histoire que la mère raconte ou lit à sa fille et, comme le note Bellak, ce conte de fées s'avère être le plus informatif.

8 BM Un adolescent au premier plan, un canon de fusil visible sur le côté, une scène chirurgicale floue en arrière-plan, évoque efficacement les thèmes liés à l'agressivité et à l'ambition. Le fait de ne pas reconnaître une arme à feu indique des problèmes de contrôle de l'agressivité.

8 GF Une jeune femme assise, appuyée sur sa main, regarde dans le vide. Peut révéler des rêves sur le futur ou le contexte émotionnel actuel. Bellak considère que toutes les histoires sur cette table sont superficielles, à de rares exceptions près.

9 BM Quatre hommes en salopette sont allongés côte à côte sur l'herbe. Caractérise les relations entre pairs, les contacts sociaux, les relations avec un groupe de référence, parfois des tendances ou des peurs homosexuelles, des préjugés sociaux.

9 GF Une jeune femme avec un magazine et un sac à main à la main regarde derrière un arbre une autre femme élégamment habillée, encore plus jeune, qui court le long de la plage. Révèle des relations avec les pairs, souvent des rivalités entre sœurs ou des conflits entre mère et fille. Peut identifier les tendances dépressives et suicidaires, la suspicion et l'agressivité cachée, voire la paranoïa.

10 La tête d'une femme est sur l'épaule de son mari. Relations entre un homme et une femme, parfois hostilité cachée envers le partenaire (si l'histoire parle de séparation). La perception des deux hommes dans le tableau suggère des tendances homosexuelles.

11 La route qui longe la gorge entre les rochers. Il y a des personnages obscurs sur la route. La tête et le cou d'un dragon dépassent du rocher. Actualise les peurs, les angoisses, la peur de l'attaque et le contexte émotionnel général infantiles et primitifs.

12 M Un jeune homme est allongé sur un canapé, les yeux fermés, un homme âgé est penché sur lui, sa main est tendue vers le visage de l'homme allongé. Attitudes envers les aînés, envers les autorités, peur de la dépendance, peurs homosexuelles passives, attitude envers un psychothérapeute.

12 F Portrait d'une jeune femme, derrière elle se trouve une femme âgée portant un foulard avec une étrange grimace. Relation avec la mère, même si le plus souvent la femme en arrière-plan est décrite comme la belle-mère.

12 BG Un bateau amarré au bord d'une rivière dans un environnement boisé. Il n’y a personne. Bellak considère ce tableau utile uniquement pour identifier les tendances dépressives et suicidaires

3 BM Un jeune homme se tient debout, le visage couvert de ses mains, derrière lui sur le lit se trouve une figure féminine à moitié nue. Identifie efficacement les problèmes et conflits sexuels chez les hommes et les femmes, la peur de l'agression sexuelle (chez les femmes), les sentiments de culpabilité (chez les hommes).

13 B Un garçon est assis sur le seuil d'une cabane. À bien des égards similaire au tableau 1, bien que moins efficace.

13 G La jeune fille monte les marches. Bellak considère cette table comme peu utile, comme d'autres tables TAT ​​purement adolescentes.

15 Un homme âgé, les mains baissées, se tient parmi les tombes. Attitude face à la mort d'êtres chers, propres peurs de la mort, tendances dépressives, agression cachée, sentiments religieux.

16 Tableau blanc propre. Fournit un matériel riche et polyvalent, mais uniquement pour les sujets qui n'éprouvent pas de difficultés avec l'expression verbale de leurs pensées.

18 BM Un homme est saisi par derrière par trois mains, les figures de ses adversaires ne sont pas visibles. Identifie les angoisses, la peur de l'agression, la peur de l'agression homosexuelle et le besoin de soutien.

18 GF Une femme a ses mains autour du cou d'une autre femme, semblant la pousser dans les escaliers. Tendances agressives chez les femmes, conflits entre mère et fille.

20 Une figure masculine solitaire la nuit près d’une lanterne. Comme pour le tableau 14, Bellak souligne que le personnage est souvent perçu comme féminin, mais notre expérience ne le confirme pas. Peurs, sentiments de solitude, parfois évalués positivement.

Interprétation des résultats En complétant ou en structurant une situation incomplète ou non structurée, l'individu y manifeste ses aspirations, ses dispositions et ses conflits. Lorsqu'il écrit une histoire, le narrateur s'identifie généralement à l'un des personnages, et les désirs, aspirations et conflits de ce personnage peuvent refléter les désirs, aspirations et conflits du narrateur. Parfois, les dispositions, les aspirations et les conflits du narrateur sont présentés sous forme implicite ou symbolique. Les histoires n’ont pas la même importance pour diagnostiquer les pulsions et les conflits. Certains peuvent contenir beaucoup de matériel de diagnostic important, tandis que d’autres peuvent en contenir très peu, voire pas du tout. Les thèmes directement dérivés du matériel de stimulation sont susceptibles d’être moins importants que les thèmes qui ne sont pas directement dérivés du matériel de stimulation. Les thèmes récurrents sont plus susceptibles de refléter les impulsions et les conflits du narrateur.

Les contre-indications à l'utilisation du TAT comprennent 1) une psychose aiguë ou un état d'anxiété aiguë ; 2) difficulté à établir des contacts ; 3) la probabilité que le client considère l'utilisation des tests comme un substitut, un manque d'intérêt de la part du thérapeute ; 4) la probabilité que le client considère cela comme une manifestation de l’incompétence du thérapeute ; 5) peur spécifique et évitement des situations de test de toute nature ; 6) la probabilité que le matériel de test stimule la manifestation d'un excès matériel problématiqueà un stade trop précoce ; 7) contre-indications spécifiques liées à la dynamique spécifique du processus psychothérapeutique du moment et nécessitant de reporter les tests à plus tard

Avantages et inconvénients du TAT Inconvénients Avantages Procédure à forte intensité de main-d'œuvre pour la réalisation du Richesse, profondeur et variété des informations de diagnostic obtenues à l'aide du TAT Traitement et analyse des résultats à forte intensité de main-d'œuvre Possibilité de combiner différents schémas d'interprétation ou de les améliorer et de les compléter Exigences élevées en matière de qualifications d'un psychodiagnosticien Indépendance de la procédure de traitement des résultats par rapport à la procédure d'examen