Isolement et consolidation dans la définition des fonctionnalités essentielles. « Identification des caractéristiques essentielles. La clé de la technique « Identification des caractéristiques essentielles »

Cible: révèle la capacité de l’élève à séparer les caractéristiques essentielles des objets et des phénomènes des caractéristiques secondaires sans importance ; permet de juger de l’enchaînement du raisonnement de l’élève.

Matériel: un formulaire sur lequel est imprimée une série de mots.

"EXTRACTION DE CARACTÉRISTIQUES IMPORTANTES"

1. Jardin (plantes, jardinier, chien, clôture, terrain).

2. Rivière (rive, poisson, pêcheur, boue, eau).

3. Ville (voiture, immeubles, foule, rue, vélo).

4. Grange (fenil, cheval, toit, bétail, murs).

5. Cube (coins, dessin, côté, pierre, bois).

6. Division (classe, dividende, crayon, intercalaire, papier).

7. Bague (diamètre, diamant, poinçon, rondeur, or).

8. Lecture (yeux, livre, texte, lunettes, mot).

9. Journal (vrai, incident, mots croisés, article, éditeur).

10. Jeu (cartes, joueurs, jetons, punitions, règles).

11. Guerre (avion, canons, bataille, canons, soldats).

12. Livre (dessins, récit, papier, table des matières, texte).

14. Tremblement de terre (incendie, mort, vibrations du sol, bruit, inondation).

15. Bibliothèque (tables, livres, salle de lecture, armoire, lecteurs).

16. Forêt (sol, champignons, chasseur, arbres, loup).

17. Sports (médaille, orchestre, compétition, victoire, stade).

18. Hôpital (chambres, injections, médecin, thermomètre, patients).

19. Amour (roses, sentiments, personne, rendez-vous, mariage).

20. Patriotisme (ville, amis, patrie, famille, peuple).

Chaque ligne se compose de cinq mots entre parenthèses et d'un avant les parenthèses. Les mots dans les tâches sont sélectionnés de telle manière que l'étudiant démontre sa capacité à saisir le sens abstrait de certains concepts et refuse la méthode de solution plus facile, plus visible, mais incorrecte, dans laquelle des caractéristiques situationnelles privées et concrètes sont plutôt mises en évidence. des essentiels.

Progrès: l'élève donne les consignes suivantes à l'élève : « Voici une série de mots qui composent les tâches. Dans chaque ligne, il y a un mot avant les parenthèses, et entre parenthèses il y a 5 mots parmi lesquels choisir. Vous devez choisir seulement 2 de ces cinq mots qui sont les plus étroitement liés au mot placé devant les parenthèses. Par exemple, le mot avant les parenthèses est « jardin », et entre parenthèses les mots « plantes, jardinier, chien, clôture, terre ». Un jardin peut exister sans chien, sans clôture et même sans jardinier, mais il ne peut y avoir de jardin sans plantes et sans terre, ce qui signifie qu'il faut choisir ces deux mots « terre » et « plantes ».

Traitement des résultats :

Dans tous les cas auto-exécution devoirs, les solutions de l’élève doivent être discutées en lui posant des questions. Souvent, au cours de la discussion, l'élève porte des jugements supplémentaires et corrige ses erreurs.

Bonnes réponses

1. Plantes, sol. 11. Bataille, soldats.

2. Rive, eau. 12. Papier, texte.

4. Toit, mur. 14. Vibrations du sol, bruit.

5. Coins, côté. 15. Livres, lecteurs.

6. Dividende, diviseur. 16. Sol, arbres.

7. Diamètre, rondeur. 17. Compétitions, victoire.

8. Yeux, texte. 18. Docteur, patients.

9. Papier, éditeur. 19. Des sentiments, mec.

10. Joueurs, règles. 20. Patrie, peuple.

La présence de jugements plus erronés indique la prédominance d'un style de pensée concret et situationnel sur un style de pensée abstrait et logique. Si le sujet donne d'abord des réponses incorrectes, puis les corrige ensuite, cela peut être interprété comme de la précipitation et de l'impulsivité. Les résultats sont évalués à l'aide du tableau.

MÉTHODE « EXCLUSION DE MOTS »

Cible: La technique « Exclusion de mots » vise à étudier l'activité analytique-synthétique et la capacité de généralisation. Elle est similaire à la méthode « Classification », puisque l’exclusion implique une classification préalable. La seule différence est que la technique « Exclusion de mots » révèle dans une moindre mesure l'efficacité et la stabilité de l'attention, et dans une plus grande mesure - la logique du raisonnement, l'exactitude et la validité des généralisations.

Matériel: Un formulaire de méthode standard sur lequel est imprimé une série de mots (15 séries de 5 mots chacune), un chronomètre et un protocole pré-préparé.

FORME STANDARD

Méthodologie "Exclusion de mots"

1) décrépit, vieux, usé, petit, délabré

2) audacieux, courageux, courageux, en colère, déterminé

3) Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Porfiry

4) lait, crème, fromage, saindoux, crème sure

5 bientôt, vite, en toute hâte, progressivement, en toute hâte

6) profond, haut, léger, bas, peu profond

7) feuille, bourgeon, écorce, arbre, branche

8) maison, grange, cabane, cabane, bâtiment

9) bouleau, pin, arbre, chêne, épicéa

10) haïr, mépriser, s'indigner, s'indigner, punir

11) sombre, clair, bleu, clair, faible

12) nid, trou, fourmilière, poulailler, tanière

13) échec, effondrement, échec, défaite, excitation

14) marteau, clou, pince, hache, burin

15) minute, seconde, heure, soir, jour

Clé

1) petit, 2) mal, 3) Ivanov, 4) saindoux, 5) progressivement, 6) lumière, 7) arbre, 8) bâtiment, 9) arbre, 10) punir. 11) bleu, 12) poulailler, 13) excitation, 14) clou, 15) soirée

PROTOCOLE

Nom, prénom, patronyme______________________________ Date________________

Âge______________________Éducation________________________

Etude de la pensée selon la méthode « Word Elimination »

Instructions:« Des groupes de mots sont écrits sur le formulaire, chaque groupe est composé de cinq mots. Quatre mots sur cinq sont quelque peu similaires et peuvent être combinés sur la base d'une caractéristique commune, mais l'un des mots ne correspond pas à cette caractéristique et doit être exclu. Si le sujet ne comprend pas immédiatement les instructions, l'expérimentateur résout avec lui un ou deux exemples. Le temps total d'exécution de la 1ère à la 15ème tâche est enregistré. Une fois le travail terminé, le sujet est invité à expliquer ses réponses. L'expérimentateur enregistre dans le protocole le numéro de ligne, le mot exclu, les explications du sujet, ainsi que ses questions et commentaires.

Traitement et analyse des données obtenues. La technique du « Word Elimination » consiste tout d’abord à analyse qualitative la nature des erreurs et des explications du sujet. Il est également possible quantification, composé des éléments suivants :

1) conformément à la clé, le nombre de tâches correctement résolues est compté, 2 points sont attribués pour chaque solution correcte ;

2) la note globale est calculée (UN) en tenant compte de l'ajustement du temps nécessaire pour réaliser la tâche selon la formule :

UNE = B + T,

Où DANS- le nombre de points pour les tâches correctement accomplies, T- correction du temps.

Liste des méthodes pour étudier la pensée

1. Un tableau avec des images d'objets dont l'une ne répond pas à certains critères (taille, forme, couleur, catégorie générique).

2.Tableaux avec des tâches pour exclure un concept qui ne correspond pas au reste.

3.Tableaux avec problèmes logiques et à la recherche de modèles.

4. Formulaires pour la méthode « Identification des caractéristiques essentielles ».

5. Formulaires pour les méthodes " Analogies simples", "Analogies complexes".

6. Tableaux avec proverbes et dictons.

7. Images de scène pour comparaison ; tableaux avec des tâches pour comparer des mots et des concepts.

8. Un ensemble d'images d'intrigue de différents degrés de complexité (simples, avec sens caché, contenu ridicule, série illustrant la séquence des événements).

9. Tableaux avec des textes de complexité variable (descriptif simple, complexe, au contenu contradictoire).

10. Un jeu de cartes représentant des objets de différentes catégories génériques pour étudier l'opération de classification.

11.Tables avec énigmes.

12. Formulaires avec des mots pour étudier les associations (l'une des options est la sélection de mots de sens opposés).

13.Tableaux et fiches pour mener une « expérience d'apprentissage » (méthodologie de A.Ya. Ivanova).

14.Tableaux avec tâches de « schématisation » (méthode de Wenger).

Matériaux du manuel de Zabramnaya S.

MÉTHODE "EXCLUER L'EXCÈS"

La méthodologie comporte deux options : la première est la recherche sur le sujet, la seconde - sur le matériel verbal.

Objectif : étude de la capacité de généralisation et d'abstraction, de la capacité à mettre en évidence des caractéristiques essentielles.

Option de sujet

Matériel : un jeu de cartes avec quatre objets sur chaque carte.

Une à une, ces cartes sont présentées au sujet. Parmi les quatre objets dessinés sur chaque carte, il doit en exclure un et donner un nom au reste. Lorsqu'un élément supplémentaire est exclu, le sujet doit expliquer pourquoi il a exclu cet élément particulier.

Consignes et progression : "Regardez ces dessins, il y a 4 objets dessinés ici, trois d'entre eux se ressemblent, et ils peuvent être appelés du même nom, mais le quatrième objet ne leur correspond pas. Dites-moi lequel est superflu et comment peut-on appeler les trois autres, s'ils sont combinés en un seul groupe.

Le chercheur et le sujet résolvent et analysent la première tâche. Pour le reste, le sujet le règle de manière indépendante dans la mesure du possible. S'il éprouve des difficultés, le chercheur lui pose une question suggestive.

Le protocole enregistre le numéro de carte, le nom de l'élément que le sujet a exclu, le mot ou l'expression avec lequel il a désigné les trois autres, les explications, toutes les questions qui lui ont été posées et ses réponses. Cette option convient aux études des enfants et des adultes.

Interprétation.

Une échelle d'évaluation du niveau de développement de l'opération de généralisation.

Nombre de points Caractéristiques de la résolution de problèmes

1 2 5 5 Le sujet nomme correctement et indépendamment un concept générique pour désigner : 1) des objets (mots) combinés en un seul groupe ; 2) un objet « supplémentaire » (mot).

4 D'abord, il nomme incorrectement le concept générique, puis il corrige l'erreur : 1) désigner des objets (mots) regroupés en un seul groupe ; 2) pour désigner un objet (mot) « supplémentaire ».

2.5 Donne indépendamment une caractéristique descriptive d'un concept générique pour désigner : 1) des objets (mots) combinés en un seul groupe ; 2) un objet « supplémentaire » (mot).

1 Le même, mais avec l'aide d'un chercheur pour désigner : 1) des objets (mots) regroupés en un seul groupe ; 2) un objet « supplémentaire » (mot).

0 Ne peut pas définir un concept générique et ne sait pas utiliser l'aide pour désigner : 1) des objets (mots) regroupés en un seul groupe ; 2) un objet « supplémentaire » (mot).

Option verbale

Matériel : formulaire avec série imprimée de cinq mots.

Consignes et progression : on présente au sujet un formulaire et on lui dit : « Il y a cinq mots écrits ici sur chaque ligne, dont quatre peuvent être regroupés en un seul groupe et recevoir un nom, et un mot n'appartient pas à ce groupe. doit être trouvé et exclu (barré)".

L'exécution de cette option de test est identique à celle ci-dessus. Recommandé pour tester les personnes de plus de 12 ans.

Formulaire pour version verbale.

1. Table, chaise, lit, sol, placard.

2. Lait, crème, saindoux, crème sure, fromage.

3. Bottes, bottines, lacets, bottes en feutre, chaussons.

4. Marteau, pinces, scie, clou, hache.

5. Doux, piquant, aigre, amer, salé.

6. Bouleau, pin, arbre, chêne, épicéa.

7. Avion, charrette, homme, bateau, vélo.

8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov, Peter.

9. Centimètre, mètre, kilogramme, kilomètre, millimètre.

10. Turner, professeur, médecin, livre, astronaute.

11. Profond, haut, léger, bas, peu profond.

12. Maison, mât, voiture, vache, arbre.

13. Bientôt, vite, progressivement, hâtivement, hâtivement.

14. Échec, excitation, défaite, échec, effondrement.

15. Détestez, méprisez, soyez indigné, soyez indigné, comprenez.

16. Succès, échec, chance, victoire, tranquillité d'esprit.

17. Audacieux, courageux, déterminé, en colère, courageux.

18. Football, volley-ball, hockey, natation, basket-ball.

19. Vol qualifié, vol, tremblement de terre, incendie criminel, agression.

20. Crayon, stylo, stylo à dessin, feutre, encre.

MÉTHODOLOGIE « EXTRAIT DES CARACTÉRISTIQUES SIGNIFICATIVES »

Objectif : la technique est utilisée pour étudier les caractéristiques de la pensée, la capacité de différencier les caractéristiques essentielles d'objets ou de phénomènes des caractéristiques secondaires sans importance. Par la nature des traits distinctifs, on peut juger de la prédominance de l'un ou l'autre style de pensée : concret ou abstrait.

Matériel : un formulaire sur lequel sont imprimées des rangées de mots. Chaque ligne se compose de cinq mots entre parenthèses et d'un avant les parenthèses.

Le test convient à l'examen des adolescents et des adultes. Les mots dans les tâches sont choisis de telle manière que le sujet doit démontrer sa capacité à saisir le sens abstrait de certains concepts et à abandonner la méthode de résolution plus facile, plus visible, mais incorrecte, dans laquelle des caractéristiques situationnelles privées et concrètes sont mises en évidence au lieu de les essentiels.

Instructions pour les enfants et les adolescents : "Voici une série de mots qui composent les tâches. Dans chaque ligne, il y a un mot avant les parenthèses, et entre parenthèses il y a 5 mots à choisir. Vous devez choisir parmi ces cinq mots seuls deux qui sont les plus étroitement liés au mot avant les parenthèses sont « jardin », et entre parenthèses les mots : « plantes, jardinier, chien, clôture, terre ». Un jardin peut exister sans chien, sans clôture et même sans un jardinier, mais sans terre et sans plantes, il ne peut y avoir de jardin. Vous devez donc choisir exactement 2 mots : « terre » et « plantes ».

Instructions pour les adultes : "Sur chaque ligne du formulaire, vous trouverez un mot avant les parenthèses, puis cinq mots entre parenthèses. Tous les mots entre parenthèses ont un rapport avec celui qui se trouve avant les parenthèses. Choisissez-en seulement deux qui sont les plus liés. avec le mot avant les parenthèses.

1. Jardin (plantes, jardinier, chien, clôture, terrain).

2. Rivière (rive, poisson, pêcheur, boue, eau).

3. Ville (voiture, immeubles, foule, rue, vélo).

4. Grange (fenil, cheval, toit, bétail, murs).

5. Cube (coins, dessin, côté, pierre, bois).

6. Division (classe, dividende, crayon, intercalaire, papier).

7. Bague (diamètre, diamant, poinçon, circonférence, or).

8. Lecture (yeux, livre, lunettes, texte, mot).

9. Journal (vrai, incident, mots croisés, article, éditeur).

10. Jeu (cartes, joueurs, jetons, punitions, règles).

11. Guerre (avion, canons, batailles, canons, soldats).

12. Livre (dessins, récit, papier, table des matières, texte).

14. Tremblement de terre (incendie, mort, vibrations du sol, bruit, inondation).

15. Bibliothèque (tables, livres, salle de lecture, armoire, lecteurs).

16. Forêt (sol, champignons, chasseur, arbre, loup).

17. Sports (médaille, orchestre, compétition, victoire, stade).

18. Hôpital (chambres, injections, médecin, thermomètre, patients).

19. Amour (roses, sentiments, personne, rendez-vous, mariage).

20. Patriotisme (ville, patrie, amis, famille, personnes).

Réponses (clé).

1. Plantes, sol. 11. Batailles, soldats.

2. Rive, eau. 12. Papier, texte.

4. Toiture, murs 14. Vibrations du sol, bruit.

5. Coins, côté. 15. Livres, lecteurs.

6. Dividende, diviseur. 16. Sol, arbre.

7. Diamètre, circonférence. 17. Compétitions, victoire.

8. Yeux, texte. 18. Docteur, patients.

9. Papier, éditeur. 19. Des sentiments, mec.

10. Joueurs, règles. 20. Patrie, peuple.

Ce test est généralement inclus dans une batterie de tests de raisonnement. Dans tous les cas d’exécution indépendante de tâches, les décisions du sujet doivent être discutées en lui posant des questions. Souvent, au cours de la discussion, le sujet porte des jugements supplémentaires et corrige les erreurs.

Toutes les décisions, questions, ainsi que les jugements complémentaires du sujet sont consignés dans le protocole. Le test est destiné principalement à un examen individuel.

Interprétation.

La présence de jugements plus erronés indique la prédominance d'un style de pensée concret et situationnel sur un style de pensée abstrait et logique. Si le sujet donne des réponses erronées au début, cela peut être interprété comme de la précipitation et de l'impulsivité. Les résultats sont évalués à l'aide du tableau.

Score en points :

Nombre de bonnes réponses

Fonction généralisante d'un mot

Une excellente « charge » pour le cerveau est ici la sélection d'analogies, de métaphores, de synonymes et d'antonymes, etc. Il est clair qu'au début, ces exercices doivent être effectués exclusivement visuellement. Nous envisagerons des options plus complexes, mais cela ne change pas l’idéologie.

"Terminer la phrase"

L'enfant se voit présenter une liste de phrases inachevées.

Consigne : « Continuez la phrase en choisissant le mot le plus approprié. »

Un arbre a toujours... (feuilles, fleurs, fruits, racines).

La botte a toujours... (lacets, semelle, fermeture éclair, boucle).

La robe a toujours... (ourlet, poches, manches, boutons).

Un tableau a toujours... (artiste, cadre, signature).

À un plus jeune âge, cet exercice doit naturellement être effectué en se tenant devant un arbre ou une image spécifique, en regardant et en touchant une robe spécifique (pot, poupée, ananas).

"Classification par motif visuel"

Pour cet exercice, vous pouvez utiliser le loto pour enfants.

Disposez les images sur la table et demandez à votre enfant de choisir toutes les images qui correspondent à celle donnée. Par exemple, pour une pomme, un enfant devra faire correspondre toutes les images représentant des fruits (baies et légumes - selon la tâche). Demandez ensuite à votre enfant de nommer chaque image ; Discutez avec lui des raisons pour lesquelles il a fait un tel choix, en quoi ces objets sont similaires et en quoi ils diffèrent.

Vous pouvez sélectionner n'importe quelle image avec des objets selon une certaine caractéristique générale spécifiée, par exemple par forme (couleur, texture, température, son) ou par caractéristique fonctionnelle.

"Triez-le en groupes"

L'enfant se voit proposer un certain nombre d'images d'objets qu'il doit trier en groupes généralisés : par exemple, champignons et baies, chaussures et vêtements, animaux et fleurs. L'enfant doit donner un nom à chaque groupe résultant et lister (nommer) tous ses composants.

"Trouver des similitudes et des différences"

L'enfant se voit proposer des paires d'objets (images, mots) à analyser, dans lesquelles il doit noter le commun et le différent.

Par exemple : rossignol-moineau, été-hiver, chaise-canapé, bouleau-épicéa, avion-voiture, lièvre-lapin, lunettes-jumelles, fille-garçon, etc.

"Du spécifique au général"

Expliquez ce qui suit à votre enfant : il existe des mots qui désignent de nombreux objets et phénomènes similaires. Ces mots sont des concepts généraux. Par exemple, « fruit ». Ce mot peut être utilisé pour décrire des pommes, des oranges, des poires, etc.

Mais il y a des mots qui indiquent un plus petit nombre d'objets similaires, et ils sont privés, spécifiques. Par exemple, « pommes ». Ce mot désigne toutes les pommes (grandes et petites, vertes, rouges, etc.).

Demandez maintenant à votre enfant de faire correspondre les concepts généraux à des concepts spécifiques. Vous pouvez créer un jeu de cartes avec les images correspondantes pour l'aider. Il est clair qu'il serait utile de proposer des exercices similaires, mais issus de la série « Du général au particulier ».

"Quoi de plus?"

L'enfant doit répondre à la question et justifier sa réponse : « Qu'est-ce qui est le plus : des bouleaux ou des arbres, des fraises ou des baies, des mouches ou des insectes, des fleurs ou du muguet, des baleines ou des mammifères, des mots ou des noms, des carrés ou des rectangles, des gâteaux ou des bonbons. ?"

"Ramasser concept général»

Invitez votre enfant à compléter la rangée et à nommer en un mot les notions suivantes : pomme, poire - chaise, meuble -

concombre, chou - botte, botte -

poupée, balle - tasse, assiette -

chat, éléphant - jambe, main -

fleur, arbre - perche, brochet -

rose, pissenlit - mars, septembre -

chêne, bouleau - lanterne, lampe -

pluie, neige - jour, nuit -

lac, mer - abeille, scarabée -

"Classification des objets par mot généralisant"

Pour un concept généralisé donné (par exemple, vaisselle, légumes, meubles, objets en fer, etc.), l'enfant doit choisir parmi un ensemble général d'images (objets réels) celles qui correspondront au concept donné.

"Mot superflu"

Après avoir lu les mots (en regardant une série d'images), l'enfant doit répondre aux questions : « Quel mot est superflu ? Pourquoi ? » Assiette, tasse, table, théière.

Bouleau, tremble, pin, chêne.

Canapé, table, chaise, bois.

Crayon, craie, trousse, poupée.

Tremblement de terre, typhon, montagne, tornade.

Cercle, triangle, trapèze, carré.

Virgule, point, tiret, conjonction.

"Éliminez le signe supplémentaire"

L'enfant est invité à mettre en évidence une caractéristique qui ne correspond pas à toutes les autres et à nommer un facteur qui combine les mots restants. Exemples : hiver, été, automne, juin, printemps.

Rouge, bleu, beau, jaune, gris.

Bois, verre, fer, délabré, plastique.

Vieux, grand, jeune, vieux, jeune.

Sucré, salé, amer, aigre, frit.

"Polysémie des mots"

Jouez au jeu « Regardez comme c'est intéressant ! » Après avoir nommé n'importe quel mot (nom, adjectif, verbe), rivalisez pour voir qui peut proposer le plus de situations et de phrases dans lesquelles ce mot « participe ». Par exemple : vous pouvez « voler » dans un rêve, en avion ou en deltaplane ; comme un oiseau (aigle et martinet) et comme la neige (feuille) ; haut, bas, rapide, etc.

« Homonymes »

Rappelez-vous avec votre enfant et insérez à la place des points entre parenthèses un mot qui signifierait la même chose que les mots en dehors des parenthèses.

TEXTILE (...)

ÉTAT DE LA MATIÈRE (gaz)

PRINTEMPS (...)

CROCHET (clé)

SURFACE INCLINÉE (pente)

ANIMAL (...)

TENDRESSE (affection)

BAIE (...)

PARTIE DU VISAGE (lèvre)

BANC (...)

BOUTIQUE (boutique)

Pensez au nombre d'actions que nous effectuons automatiquement. Si la nature ne stabilise pas toujours ce niveau chez les gauchers vie mentale- tu devras le faire. Bien entendu, s'appuyer sur un riche arsenal de moyens externes et conscients augmente considérablement le nombre de degrés de liberté dont disposent les gauchers pour atteindre un objectif particulier.

Mais le même phénomène indique la faiblesse de leurs mécanismes adaptatifs, l'usure système nerveux en général - après tout, tout est « passé par la tête » ! On en voit les conséquences partout chez les gauchers, y compris dans l'enfance : dépressions émotionnelles et psychosomatiques fréquentes, tendance aux manifestations de type névrose et épuisement accru.

En d’autres termes, leur état neuropsychologique peut souvent être décrit par la formule : « Nez dehors, queue coincée… »

"Le Conseil de Kogan"

a) identifier la possibilité fondamentale de faire une généralisation basée sur deux caractéristiques de manière visuelle

formes de pensée;

b) détermination des caractéristiques (façons) de penser dans le processus de réception et de traitement des conditions

tâches, ainsi que dans le processus mise en œuvre pratique Tâches;

c) identifier les réactions personnelles des enfants lors de l’accomplissement d’une tâche (ou leurs caractéristiques comportementales).

Matériel : une tablette est présentée, graphisée à 25 pa carrés vides. Ils doivent être remplis d’images géométriques de différentes formes et couleurs, conformément aux « stimuli » spécifiés sur la tablette graphique. Certains et d'autres stimuli (à l'exception du diamant) sont bien connus des jeunes écoliers déficients mentaux dans leur désignation verbale standard.

25 cartes avec des images géométriques sont présentées simultanément. Chacune des cartes correspond à l'une des formes géométriques données et à l'un des stimuli colorés. Vous devez remplir les cases vides de la tablette avec des cartes. La mise en œuvre correcte d'actions pratiques pour remplir les cases vides suppose la mise en œuvre par l'enfant de compétences internes. actions mentales, consistant en une généralisation visuelle d'objets selon 2 caractéristiques.

Instructions : « Regardez, ici » (montrez) il y a différentes « figures ». Ils doivent être triés dans « ces » cellules vides. Regardez comment nous les organisons. Nous mettrons « cette » figure « ici » : regardez, sa forme correspond au « cercle », et sa couleur est « rouge »... »

Puis l’enfant reçoit une autre figurine : « Où met-on « cette » figurine ? Si l'enfant résout le problème de manière incorrecte, l'explication est répétée à nouveau tout en montrant et en expliquant simultanément l'action requise. Et ainsi de suite - jusqu'à 6 présentations.

Critères d'évaluation des données obtenues :

1. Méthodes de réception et de traitement incorrects de l'information (conditions de la tâche pour chacun de ses

présentation):

Manipulations avec des figures sans aucun égard aux conditions de la tâche ;

Appliquer une fshurka sur le signe de stimulus ;

Généralisation basée sur une seule caractéristique (forme ou couleur) ;

Généralisation basée sur deux caractéristiques - avec perte rapide du principe de généralisation apparu dans la conscience (glissement vers une généralisation basée sur la première caractéristique) ;

2. Méthodes d'actions mentales et pratiques dans le processus d'accomplissement correct d'une tâche :

Les bonnes décisions sont réalisés en détail de manière externe et visuellement efficace en utilisant la méthode « essais et erreurs » ; les actions pratiques sont de nature exploratoire ;

Les actions correctes sont réalisées de manière interne, mentale, visuelle-figurative : les actions pratiques sont de nature exécutive ;

Rythme rapide ou lent de réception et de traitement des conditions de la tâche (le nombre de présentations de la tâche qui fournissent une généralisation stable et critique selon 2 caractéristiques visuelles).

3.Caractéristiques du comportement lors de la tâche : - intéressé, - calme,

« monotone » ou « dynamique » (dépourvu de toute coloration émotionnelle ou de calme

concentration).

Établir la séquence des événements

Objectif : étude des fonctionnalités activité mentale enfant, possibilité d'établir des relations de cause à effet et spatio-temporelles, analyse développement de la parole enfant.

Il existe des séries correspondant en contenu enfance, ainsi que des séries pour adultes.

Matériel de stimulation : Pour mener l'étude, une série d'images d'intrigue (2 à 16 images) sont nécessaires, qui décrivent les étapes d'un événement. Dans la version pour enfants, vous pouvez utiliser les intrigues des contes de fées.

Instructions : On montre au sujet un jeu de cartes mélangées et on lui dit : « Ici, toutes les images représentent le même événement. Nous devons comprendre où tout a commencé, ce qui s’est passé ensuite et comment cela s’est terminé. Ici (l'expérimentateur indique le lieu) mettez le premier tableau sur lequel est dessiné le début, ici le deuxième, le troisième... et ici le dernier.

Une fois que le sujet a disposé toutes les images, l'expérimentateur écrit dans le protocole comment il les a disposées (par exemple : 5, 4, 1, 2, 3), et seulement après cela, il demande au sujet de raconter dans l'ordre ce qui s'est passé. . S'il s'est mal décomposé, on lui pose des questions dont le but est d'aider le patient à identifier la contradiction dans son raisonnement et à identifier les erreurs commises.

Si la deuxième tentative échoue, alors l'expérimentateur lui-même montre au sujet la séquence des événements et, après avoir mélangé à nouveau toutes les cartes, l'invite à les disposer à nouveau - pour la troisième fois ou à composer une histoire reflétant la séquence des événements.

Comparaison des concepts

Objectif : analyse de l’évolution de l’opération de comparaison

Matériel de stimulation :

Groupe 1 – 2 mots appartenant à la même catégorie :

Matin - soir Vache - cheval

Pilote - tanker Skis - patins

Tram - bus Rivière - lac

Vélo - moto Chien - chat

2ème groupe - 2 mots beaucoup plus difficiles à trouver en commun ; ils ont plus de différences :

Corbeau - poisson Lion - tigre

Train - avion Tromperie - erreur

Chaussure – crayon Pomme – cerise

Lion - chien Corbeau - moineau

Groupe 3 – tâches de comparaison et de distinction d'objets dans des conditions de conflit (où les différences sont beaucoup plus prononcées que les similitudes) :

Lait - eau Or - argent

Traîneau - charrette Moineau - poulet

Chêne - bouleau Conte de fées - chanson

Tableau - portrait de Cavalier - cheval

Chat - pomme Faim - soif

Consigne : dites ce qu'ils ont en commun et en quoi ils diffèrent (vous devez citer autant de similitudes et de différences que possible).

Remarque : si nécessaire, l'expérimentateur stimule constamment le sujet à rechercher autant de similitudes et de différences que possible entre les mots de la paire « Sinon, en quoi sont-ils similaires ? », « Comment autrement ? », « En quoi autrement sont-ils différents les uns des autres ? autre?"

Analyse : le traitement quantitatif consiste en le nombre de similitudes et de différences mises en évidence par les sujets de chaque paire.

Haut niveau développement de l'opération de comparaison - si plus de 20 fonctionnalités sont nommées.

Niveau moyen– 10-15 traits.

Niveau bas – moins de 10 traits.

Il est important de prendre en compte les caractéristiques notées par l'étudiant dans plus– des similitudes ou des différences, s'il a souvent utilisé des concepts génériques.

Pour les enfants d'âge préscolaire, les tâches des 2e et 3e groupes seront particulièrement difficiles. U collégiens l'opération de généralisation prend souvent la forme d'un isolement de traits communs derrière lesquels se cache une comparaison visuelle ou d'un isolement d'objets dans une situation visuelle commune ; les tâches de 3ème catégorie leur sont difficiles. Un enfant mentalement retardé ne sera pas en mesure d'accomplir la tâche consistant à distraire un signe et à introduire des objets dans une catégorie, mais il remplacera toujours une telle réponse soit par une indication de la différence, soit par une introduction à une situation visuelle.

Interprétation des proverbes

Âge des sujets : la technique peut être utilisée aussi bien dans l’étude des adolescents que des adultes.

Validité de la méthodologie : étude du niveau, finalité de la pensée, capacité à comprendre et à opérer avec le sens figuré du texte, différenciation et finalité des jugements, degré de leur profondeur, niveau de développement des processus de parole.

Matériel de stimulation : un ensemble de proverbes et de métaphores.

Déroulement de l'examen et instructions : le sujet reçoit plusieurs métaphores et proverbes et est invité à expliquer leur signification figurative abstraite.

Évaluation des résultats : Les résultats peuvent être évalués à l'aide du tableau 1 :

Score en points 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Nombre de bonnes réponses 20 19 18 15-17 13-15 10-12 7-8 5-6 4

TABLEAU 1

Peut être utilisé ce test dans une autre version, demandant au sujet de comparer des phrases entre elles et de trouver parmi elles des sens similaires ou opposés. Cela nous permettra de diagnostiquer le niveau de formation des processus associatifs et la flexibilité de la pensée.

Variantes des proverbes et métaphores présentés.

1. Frappez pendant que le fer est chaud. 2. Ne vous asseyez pas dans votre propre traîneau. 3. Il n’y a pas de fumée sans feu. 4. Tout ce qui brille n’est pas de l’or. 5. La forêt est abattue - les copeaux volent. 6. Vous ne pouvez pas cacher un poinçon dans un sac. 7. Il y a des diables dans les eaux calmes. 8. Si vous aimez rouler, vous aimez aussi transporter des traîneaux. 9. Ce qui circule revient. 10. Tout n'est pas Maslenitsa pour le chat. 11. Les poulets sont comptés à l'automne. 12. Cela ne sert à rien de blâmer le miroir si votre visage est de travers. 13. La cabane n'est pas rouge dans ses coins, mais rouge dans ses tartes. 14. Si vous conduisez plus doucement, vous irez plus loin. 15. J'ai récupéré le remorqueur - ne dites pas qu'il n'est pas solide. 16. Mesurez sept fois – coupez une fois. 17. Ils vous rencontrent par leurs vêtements, ils vous saluent par leur intelligence. 18. Le chapeau ne va pas à Senka. 19. À mesure qu'il reviendra, il réagira également. 20. La bobine est petite mais chère. 21. La tombe corrigera le bossu. 22. Celui qui est sur le terrain n'est pas un guerrier. 23. Soyez trompeur. 24. Le chat a pleuré. 25. La voix de celui qui crie dans le désert. 26. L’intestin est mince. 27. Deux bottes - une paire. 28. Mettez-le dans votre tête. 29. Tête de jardin. 30. Ma langue est mon ennemie. 31. Faites prier Dieu par un imbécile - il se cassera le front. 32. Bravo parmi les moutons. 33. Chair de poule. 34. Un avec un bipied, sept avec une cuillère. 35. Comme un coup à la tête. 36. Un moustique ne vous endommagera pas le nez. 37. La cinquième roue du chariot. 38. Plus loin dans la forêt - plus de bois de chauffage. 39. Comme un coup de tonnerre. 40. Les poules ne mangent pas d’argent. 41. L'âme s'enfonça dans les talons. 42. Jetez une ombre sur la clôture. 43. Pilez de l'eau dans un mortier. 44. Laissez la chèvre entrer dans le jardin. 45. J'ai mangé peu de porridge. 46. Tempête dans une soucoupe à thé. 47. Le jeu n’en vaut pas la chandelle. 48. Je serais heureux d'aller au ciel, mais les péchés ne sont pas autorisés. 49. Le fruit défendu est doux. 50. Au moins, il y a un pieu sur ta tête. 51. Si vous avez peur des loups, n'allez pas dans la forêt. 52. J'ai donné mon âme à Dieu. 53. Les oiseaux d'une plume.

Méthodologie « Séries de nombres »

Objectif : étude de l'aspect logique de la pensée mathématique.

Âge : Tout

Instructions pour les tests

Version pour enfants : « Lisez attentivement chaque rangée de nombres et dans deux cellules vides, écrivez deux nombres qui continueront cette série de nombres. »

Exemple 2 4 6 8 10 12 14 16

№2 5 10 15 20 25 30

№4 9 9 7 7 5 5

№5 3 6 9 12 15 18

№6 8 2 6 2 4 2

№7 5 9 12 13 16 17

№8 27 27 23 23 19 19

№9 8 9 12 13 16 17

№10 1 2 4 8 16 32

№11 22 19 17 14 12 9

№12 4 5 7 10 14 19

№13 12 14 13 15 14 16

№14 24 23 21 20 18 17

№15 16 8 4 2 1 1/2

№16 18 14 17 13 16 12

№17 12 13 11 14 10 15

№18 2 5 10 17 26 37

№19 21 18 16 15 12 10

№20 3 6 8 16 18 36

Version adulte : « On vous a présenté 7 série de nombres. Vous devez retrouver les motifs dans la construction de chaque ligne et inscrire les chiffres manquants au lieu des tirets « - ». Le temps pour terminer le travail est de 5 minutes.

Matériel d'essai

№1 24 21 19 8 15 13 - - 7

№2 1 4 9 16 - - 49 64 81 100

№3 16 17 15 1 14 19 - -

№4 1 3 6 8 16 18 - - 76 78

№5 7 16 9 5 21 16 9 - 4

№6 2 4 8 10 20 22 - - 92 94

№7 24 22 19 15 - -

Clé du test

Version pour enfants

№1. 9 10 №11. 7 4

№2. 35 40 №12. 25 32

№3. 2 1 №13. 15 17

№4. 3 3 №14. 15 14

№5. 21 24 №15. 1/4 1/8

№6. 2 2 №16. 15 11

№7. 29 33 №17. 9 16

№8. 15 15 №18. 50 65

№9. 20 21 №19. 9 6

№10. 64 128 №20. 38 76

Version adulte

№1. 12 9 №5. 13

№2. 25 36 №6. 44 46

№3. 13 20 №7. 10 4

Interprétation des résultats des tests

Si le sujet a du mal à se décider tâches similaires, cela peut signifier qu'il n'analyse pas bien le matériel numérique, qu'il n'y voit pas de modèles cachés et qu'il ne peut donc pas les utiliser. pensée logique peu développé en mathématiques.

Méthodologie "Identification des caractéristiques essentielles"

Cible: la technique est utilisée pour étudier les caractéristiques de la pensée, la capacité de différencier les caractéristiques essentielles des objets ou des phénomènes des caractéristiques secondaires sans importance. Par la nature des traits distinctifs, on peut juger de la prédominance de l'un ou l'autre style de pensée : concret ou abstrait.

Matériel: un formulaire sur lequel est imprimée une série de mots. Chaque ligne se compose de cinq mots entre parenthèses et d'un avant les parenthèses.

Consignes pour les enfants et adolescents :"Ici sont donnés une série de mots qui composent les tâches. Dans chaque ligne, il y a un mot avant les parenthèses, et entre parenthèses il y a 5 mots parmi lesquels choisir. Parmi ces cinq mots, vous devez choisir seulement deux qui sont les plus étroitement lié au mot avant les parenthèses - « jardin », et entre parenthèses les mots : « plantes, jardinier, chien, clôture, terre ». Un jardin peut exister sans chien, sans clôture et même sans jardinier, mais sans terre. et les plantes, il ne peut y avoir de jardin. Cela signifie que vous devez choisir exactement 2 mots : "terre" et "plantes".

Consignes pour les adultes :"Sur chaque ligne du formulaire, vous trouverez un mot avant les parenthèses, puis cinq mots entre parenthèses. Tous les mots entre parenthèses ont une relation avec celui qui se trouve avant les parenthèses. Choisissez-en seulement deux qui sont les plus liés au mot avant. les parenthèses.

Formulaire

1. Jardin (plantes, jardinier, chien, clôture, terrain).

2. Rivière (rive, poisson, pêcheur, boue, eau).

3. Ville (voiture, immeubles, foule, rue, vélo).

4. Grange (fenil, cheval, toit, bétail, murs).

5. Cube (coins, dessin, côté, pierre, bois).

6. Division (classe, dividende, crayon, intercalaire, papier).

7. Bague (diamètre, diamant, poinçon, circonférence, or).

8. Lecture (yeux, livre, lunettes, texte, mot).

9. Journal (vrai, incident, mots croisés, article, éditeur).

10. Jeu (cartes, joueurs, jetons, punitions, règles).

11. Guerre (avion, canons, batailles, canons, soldats).

12. Livre (dessins, récit, papier, table des matières, texte).

14. Tremblement de terre (incendie, mort, vibrations du sol, bruit, inondation).

15. Bibliothèque (tables, livres, salle de lecture, armoire, lecteurs).

16. Forêt (sol, champignons, chasseur, arbre, loup).

17. Sports (médaille, orchestre, compétition, victoire, stade).

18. Hôpital (chambres, injections, médecin, thermomètre, patients).

19. Amour (roses, sentiments, personne, rendez-vous, mariage).

20. Patriotisme (ville, patrie, amis, famille, personnes).

Réponses (clé).

1. Plantes, sol. 11. Batailles, soldats.

2. Rive, eau. 12. Papier, texte.

4. Toiture, murs 14. Vibrations du sol, bruit.

5. Coins, côté. 15. Livres, lecteurs.

6. Dividende, diviseur. 16. Sol, arbre.

7. Diamètre, circonférence. 17. Compétitions, victoire.

8. Yeux, texte. 18. Docteur, patients.

9. Papier, éditeur. 19. Des sentiments, mec.

10. Joueurs, règles. 20. Patrie, peuple.

Toutes les décisions, questions, ainsi que les jugements complémentaires du sujet sont consignés dans le protocole. Le test est destiné principalement à un examen individuel.

Interprétation.

Quantité

correct

Matériel: un formulaire sur lequel est imprimée une série de mots. Chaque ligne se compose de cinq mots entre parenthèses et d'un avant les parenthèses.

Formulaire

1. Jardin (plantes, jardinier, chien, clôture, terrain).

2. Rivière (rive, poisson, pêcheur, boue, eau).

3. Ville (voiture, immeubles, foule, rue, vélo).

4. Grange (fenil, cheval, toit, bétail, murs).

5. Cube (coins, dessin, côté, pierre, bois).

6. Division (classe, dividende, crayon, intercalaire, papier).

7. Bague (diamètre, diamant, poinçon, circonférence, or).

8. Lecture (yeux, livre, lunettes, texte, mot).

9. Journal (vrai, incident, mots croisés, article, éditeur).

10. Jeu (cartes, joueurs, jetons, punitions, règles).

11. Guerre (avion, canons, batailles, canons, soldats).

12. Livre (dessins, récit, papier, table des matières, texte).

14. Tremblement de terre (incendie, mort, vibrations du sol, bruit, inondation).

15. Bibliothèque (tables, livres, salle de lecture, armoire, lecteurs).

16. Forêt (sol, champignons, chasseur, arbre, loup).

17. Sports (médaille, orchestre, compétition, victoire, stade).

18. Hôpital (chambres, injections, médecin, thermomètre, patients).

19. Amour (roses, sentiments, personne, rendez-vous, mariage).

20. Patriotisme (ville, patrie, amis, famille, personnes).

Réponses (clé).

1. Plantes, sol. 11. Batailles, soldats.

2. Rive, eau. 12. Papier, texte.

4. Toiture, murs 14. Vibrations du sol, bruit.

5. Coins, côté. 15. Livres, lecteurs.

6. Dividende, diviseur. 16. Sol, arbre.

7. Diamètre, circonférence. 17. Compétitions, victoire.

8. Yeux, texte. 18. Docteur, patients.

9. Papier, éditeur. 19. Des sentiments, mec.

10. Joueurs, règles. 20. Patrie, peuple.

Toutes les décisions, questions, ainsi que les jugements complémentaires du sujet sont consignés dans le protocole. Le test est destiné principalement à un examen individuel.

Interprétation.

Cible: étude du fonctionnement de l'abstraction, la capacité de différencier les caractéristiques essentielles d'objets ou de phénomènes de celles sans importance et secondaires.

Matériel et équipement de stimulation

Un formulaire sur lequel est imprimée une série de mots. Chaque ligne se compose de cinq mots entre parenthèses et d'un avant les parenthèses. Protocole d'enregistrement des réponses du sujet, stylo.

Progrès

Le sujet se voit présenter le texte de la méthode et est invité à établir un lien entre le mot placé devant les parenthèses et les mots entre parenthèses, en choisissant parmi ces derniers ceux qui reflètent le mieux le sens du premier mot.

Les mots dans les tâches sont sélectionnés de telle manière que le sujet doit démontrer sa capacité à saisir le sens abstrait de certains concepts et à abandonner la méthode de solution plus simple, plus visible, mais incorrecte, dans laquelle des caractéristiques situationnelles privées et concrètes sont plutôt mises en évidence. des essentiels.

Après avoir accompli les tâches de manière indépendante, les décisions du sujet doivent être discutées en lui posant des questions de clarification. Souvent, au cours de la discussion, le sujet porte des jugements supplémentaires et corrige les erreurs.

Toutes les décisions, questions, ainsi que les jugements complémentaires du sujet sont consignés dans le protocole.

Instructions au sujet

Consignes pour les enfants : « Voici une série de mots qui composent les tâches. Dans chaque ligne, il y a un mot avant les parenthèses, et entre parenthèses il y a 5 mots parmi lesquels choisir. Parmi ces cinq mots, vous ne devez en choisir que deux qui sont les plus étroitement liés au mot placé devant les parenthèses. Par exemple, le mot avant les parenthèses est « jardin », et entre parenthèses se trouvent les mots : « plantes, jardinier, chien, clôture, terre ». Un jardin peut exister sans chien, sans clôture et même sans jardinier, mais il ne peut y avoir de jardin sans terre et sans plantes. Cela signifie que vous devez choisir exactement ces 2 mots – « terre » et « plantes ».

Consignes pour les adultes : « Dans chaque ligne du formulaire, vous trouverez un mot avant les parenthèses, puis cinq mots entre parenthèses. Tous les mots entre parenthèses ont une relation avec le mot placé avant les parenthèses. Choisissez-en seulement deux qui sont les plus étroitement liés au mot placé devant les parenthèses.

Traitement des résultats

Les réponses du sujet sont comparées à la clé.

La clé de la technique « Identification des caractéristiques essentielles »

Plantes, terre
Rivage, eau
Bâtiments, rue
Toit, murs
Angles, côté
Dividende, diviseur
Diamètre, rondeur
Yeux, texte
Papier, éditeur
Joueurs, règles
Bataille, soldats
Papier, texte
Voix, mélodie
Vibrations du sol, bruit
Livres, lecteurs
Sol, arbre
Compétitions, victoire
Docteur, malade
Des sentiments, mec
Patrie, mec

Pour chaque bonne réponse (deux mots sont indiqués correctement), le sujet se voit attribuer 1 point. 0,5 point correspond à un mot correctement choisi et 0 point lorsque le sujet n'a pas pu choisir correctement un seul mot.

Le nombre maximum de points est de 20. Les résultats inférieurs à 10 points sont jugés insatisfaisants, indiquant l'incapacité du sujet à comparer, analyser et généraliser les caractéristiques sélectionnées.

Matériel de stimulation pour la technique « Identification des caractéristiques essentielles »

1. Jardin (plantes, jardinier, chien, clôture, terrain)

2. Rivière (rive, poisson, pêcheur, boue, eau)

3. Ville (voiture, immeubles, foule, rue, vélo)

4. Grange (fenil, cheval, toit, bétail, murs)

5. Cube (coins, dessin, côté, pierre, bois)

6. Division (classe, dividende, crayon, intercalaire, papier)

7. Bague (diamètre, diamant, poinçon, rondeur, or)

8. Lecture (yeux, livre, texte, lunettes, mot)

9. Journal (vérité, incident, mots croisés, article, éditeur)

10. Jeu (cartes, joueurs, jetons, pénalités, règles)

11. Guerre (avion, canons, batailles, canons, soldats)