Ministère de l'Éducation Fédération Russe
Université pédagogique professionnelle d'État de Russie
Département de psychologie sociale et appliquée
TEST
Dans la discipline "Psychologie" enseignement professionnel»
sur le thème : « Qualités personnelles d'un enseignant »
Complété par : Étudiant gr. ZPI-215
Viktorova
Vérifié:
Ekaterinbourg 2004
1. Introduction. ………………………………………………………………………………2 2. Exigences relatives aux qualités personnelles d'un enseignant. ………………………….3
3. Compétence professionnelle. ……………………………………....5
4. Centrage pédagogique . ………………………………………………...6
5. Analyse des résultats étude diagnostique. ……………………7
6. Conclusion. …………………………………………………………………15
7. Liste des références. ………………………………………………………...17
Introduction.
La position sur le rôle important et déterminant de l'enseignant dans le processus d'apprentissage est généralement acceptée dans toutes les sciences pédagogiques. Le terme « pédagogie » a deux significations. Le premier est la zone savoir scientifique, science, deuxième domaine activités pratiques, artisanat, art. Traduction littérale du grec – « maître d'école » dans le sens de l'art de « guider un enfant tout au long de la vie », c'est-à-dire lui apprendre, l'éduquer, guider son développement spirituel et physique. Souvent, à côté des noms de personnes qui sont devenues célèbres par la suite, les noms des enseignants qui les ont élevés sont également nommés. .
Comme le soulignait P.F. Kapterov au début de notre siècle, « la personnalité de l'enseignant dans un environnement d'enseignement prime ; certaines de ses propriétés augmenteront ou diminueront l'impact pédagogique de l'enseignement ». Quelles qualités d'un enseignant ont-il identifiées comme les principales ? Tout d'abord, des « qualités pédagogiques particulières » ont été relevées, auxquelles P.F. Kapterev a attribué « la formation scientifique de l'enseignant » et « le talent pédagogique personnel ».
La première propriété d'ordre objectif réside dans le degré de connaissance de l'enseignant de la matière enseignée, dans le degré de formation scientifique dans une spécialité donnée, dans des matières connexes, dans l'enseignement général ; puis en se familiarisant avec la méthodologie du sujet, général principes didactiques, et, enfin, dans la connaissance des propriétés de la nature des enfants avec lesquelles l'enseignant doit composer ; la deuxième propriété est de nature subjective et réside dans l'art d'enseigner, dans le talent pédagogique personnel de créativité. Le second comprend le tact pédagogique, l’indépendance pédagogique et l’art pédagogique. Un enseignant doit être un créateur indépendant, libre, toujours en mouvement, en recherche, en développement.
Outre les propriétés « spéciales » classées comme « mentales », P.F. Kapterev a également noté les qualités personnelles – « morales-volontaires » nécessaires d'un enseignant. Ceux-ci incluent : l'impartialité (objectivité), l'attention, la sensibilité (en particulier envers les élèves faibles), la conscience, la persévérance, l'endurance, l'autocritique, le véritable amour pour les enfants.
DANS psychologie éducative souligne le plus important rôle social l'enseignant, sa place, ses fonctions dans la société, ainsi que les exigences qui lui sont imposées et les attentes sociales formées à son égard sont analysés. En conséquence, la formation pédagogique professionnelle et l'autoformation des enseignants sont considérées comme l'un des principaux problèmes de la psychologie éducative.
Analyse situation générale le travail pédagogique à l'heure actuelle, montrant le travail altruiste de l'enseignant, son implication dans l'amélioration de l'éducation, ne donne malheureusement pas lieu à l'optimisme. Cela est notamment dû au fait que tous les enseignants ne possèdent pas bon nombre des qualités requises (notamment leurs propriétés) et, ce qui est très grave, à la réticence initiale de certains enseignants à travailler comme « enseignant » et au choix accidentel de ce métier. Ils restent tout aussi « aléatoires » activité professionnelle.
Dès lors, se pose la question de la conduite d'une formation continue ciblée et professionnelle et d'une auto-préparation des enseignants aux activités d'enseignement, principalement en termes de conscience de soi en tant que sujet, de formation d'une conscience de soi pédagogique. La conscience de soi pédagogique inclut l'image - « Je » : idéal et réel, et corrélation constante en tant que processus d'approche de l'objet idéal activité pédagogique.
Exigences relatives aux qualités personnelles d'un enseignant.
Considérons les aspects personnels et qualités individuelles professeur Ils doivent répondre simultanément à deux niveaux d’exigences pour exercer cette profession. Les exigences du premier niveau s'imposent à l'enseignant en général en tant que titulaire de la profession. Ils sont indépendants des conditions sociales, des formations sociales, établissement d'enseignement, matière pédagogique. Tout véritable enseignant doit répondre à ces exigences, qu'il travaille sous le capitalisme, le socialisme, dans des conditions rurales ou urbaines, qu'il enseigne les mathématiques, le travail, les langues, etc.
Les chercheurs notent la nécessité de qualités personnelles telles que l'adéquation de l'estime de soi et du niveau d'aspiration, un certain optimum d'anxiété qui assure l'activité intellectuelle de l'enseignant, la détermination, la persévérance, le travail acharné, la modestie, l'observation et le contact. La nécessité de qualités telles que l'esprit, ainsi que les capacités oratoires et la nature artistique est particulièrement soulignée. Les qualités de l'enseignant telles que la capacité à comprendre États mentaux les étudiants et l'empathie, c'est-à-dire l'empathie et le besoin d'interaction sociale. Les chercheurs attachent également une grande importance au « tact pédagogique », dont la manifestation exprime la culture générale de l'enseignant et le grand professionnalisme de ses activités et de son orientation pédagogique.
Chaque enseignant devrait idéalement avoir certaines capacités pédagogiques pour réaliser des activités réussies. Les capacités pédagogiques sont généralement incluses dans la structure des capacités organisationnelles et gnostiques discutée ci-dessous, bien que ces capacités puissent exister séparément les unes des autres : certains scientifiques n'ont pas la capacité de transmettre leurs connaissances aux autres, même d'expliquer ce qu'ils comprennent bien eux-mêmes. Les capacités pédagogiques requises pour un professeur enseignant un cours à des étudiants et pour le même scientifique - chef de laboratoire sont différentes.
F. N. Gonobolin donne les traits de personnalité suivants, dont la structure, selon lui, constitue les véritables capacités pédagogiques :
Capacité à faire Matériel pédagogique accessible;
Créativité au travail;
Influence pédagogique et volontaire sur les étudiants ;
Capacité à organiser une équipe d'étudiants;
Intérêt et amour pour les enfants ;
Tact pédagogique;
La capacité de relier une matière académique à la vie ;
Observation;
Exigences pédagogiques.
Les exigences du deuxième niveau s'appliquent à un enseignant avancé en général, indépendamment de sujet académique ce qu'il enseigne, c'est sa disposition personnelle à enseigner. La préparation présuppose une compétence systémique large et professionnelle, une forte conviction d'une personne, une orientation socialement significative de l'individu, ainsi que la présence de besoins communicatifs et didactiques, le besoin de communication et le transfert d'expérience.
Une motivation stable pour travailler dans la profession choisie, le désir de s’y réaliser, d’appliquer ses connaissances et ses capacités reflètent la formation de l’orientation professionnelle d’une personne. C'est une qualité complexe et intégrative.
Composantes de l'orientation professionnelle et pédagogique de la personnalité des enseignants et des maîtres Entraînement industriel sont les orientations sociales et professionnelles, les intérêts professionnels et pédagogiques, les motivations de l'activité professionnelle et du développement personnel, ainsi que les positions professionnelles de l'individu. Ils reflètent leur attitude à l'égard des activités d'enseignement professionnel, leurs intérêts et leurs inclinations, ainsi que le désir d'améliorer leur formation.
Compétence professionnelle.
Le rôle croissant du professionnalisme dans conditions modernes pose avec une urgence particulière le problème de la compétence professionnelle d'un spécialiste.
Que recouvre la notion de « compétence professionnelle » ? En quoi diffère-t-elle des connaissances, compétences et aptitudes habituelles trouvées dans la littérature pédagogique ? La compétence professionnelle est une qualité intégrative de la personnalité d'un spécialiste, comprenant un système de connaissances, de compétences et de méthodes généralisées de résolution. tâches typiques.
La formation de la compétence professionnelle dépend de divers traits de personnalité, sa principale source étant la formation et l'expérience subjective. La compétence professionnelle se caractérise par une volonté constante de s'améliorer, d'acquérir de nouvelles connaissances et compétences et d'enrichir ses activités. Base psychologique la compétence est la volonté d’améliorer constamment ses qualifications, développement professionnel.
Centrage pédagogique.
Caractéristique importante L'orientation socio-psychologique de l'enseignant est le type de concentration pédagogique.
Le centrage est la concentration sélective de l'enseignant sur différents côtés processus pédagogique. Il existe 6 types de centralisation :
Conforme - se concentrer sur les intérêts et les opinions des collègues ;
Égocentrique : se concentrer sur ses intérêts et ses besoins personnels
Humaniste - se concentrer sur les intérêts des enfants. Les enseignants avec cette orientation se distinguent par leur attention et leur sensibilité envers tous les élèves ;
Concentrez-vous sur les intérêts et les exigences de l’administration. Caractéristique des enseignants avec non réalisé caractéristiques individuelles en raison de leur diligence et du caractère reproductif de leur activité ;
Concentrez-vous sur les intérêts des parents. Cela se produit chez les enseignants devenus dépendants des parents de leurs élèves.
Méthodologique ou cognitif - axé sur le contenu, les moyens et les méthodes d'enseignement.
Analyse des résultats des tests de diagnostic.
Considérons les résultats de l'étude diagnostique problème moderne formation de l'orientation professionnelle de l'individu, dirigée par E. F. Zeer et O. N. Shakhmatova.
Vous trouverez ci-dessous une forme généralisée d'un profil psychologique professionnel d'un enseignant.
1. Orientation socio-psychologique.
Type de centrage pédagogique :
Conforme,
Égocentrique,
Dans l'intérêt des parents,
Méthodique.
2. Compétence professionnelle.
2.1.Compétence pédagogique.
2.2.Compétence psychologique.
2.3. Compétence sociale et communicative :
Adaptabilité sociale et communicationnelle,
En quête d'un accord
Intolérance à l'incertitude
Éviter les échecs
Tolérance à la frustration.
3. Qualités pédagogiquement significatives.
3.1.Pensée logique.
3.2.Potentiel créatif.
3.3. Empathie.
Empathie,
Empathie efficace.
H.4.Contrôle subjectif :
L'intériorité,
Externalité.
3.5. Intelligence sociale.
4. Qualités pédagogiquement indésirables.
4.1.Rigidité.
4.3. Démonstratif.
5. Pédantisme.
La base du diagnostic de la compétence professionnelle était constituée de tâches et de situations professionnelles typiques, ainsi que de compétences professionnelles et pédagogiques.
Les plus développées selon les résultats de l'évaluation sont les compétences gnostiques - les compétences cognitives dans le domaine de l'acquisition de connaissances professionnelles et pédagogiques, de l'obtention de nouvelles informations, de la mise en évidence de l'essentiel, de la généralisation et de la systématisation de l'expérience pédagogique et personnelle avancée, de l'expérience des innovateurs et des innovateurs. de production.
Un niveau élevé de développement de ces compétences est constaté par 78,5%
recherché.
73% des enseignants notent qu'ils possèdent des compétences organisationnelles et méthodologiques suffisamment développées pour la mise en œuvre du processus éducatif : formation de la motivation d'apprentissage, organisation pédagogique et professionnel activités étudiantes.
66,7% des personnes interrogées estiment que leurs compétences didactiques sont hautement exprimées. Il s'agit de compétences pédagogiques générales permettant de déterminer des objectifs d'apprentissage spécifiques, de choisir des formes, des méthodes et des moyens d'enseignement adéquats, de construire des situations pédagogiques et d'expliquer le matériel pédagogique.
Le deuxième niveau le plus développé (64 %) est le groupe des compétences communicatives et de direction, y compris les compétences de perception, d'expression, de suggestion, d'élocution, ainsi que les compétences de direction pédagogique. Parmi eux, les plus développés parmi les enseignants sont la culture de la parole (la capacité d'utiliser vocabulaire, définissez le débit de parole optimal) - 82 % ; capacité à attirer et à retenir l'attention des étudiants - 78 %.
Plus de 50 % des enseignants notent qu'ils n'ont pas développé des compétences telles que la capacité de comprendre l'état mental des élèves par leur apparence, leurs expressions faciales et leur pantomime ; capacité d'influence émotionnelle-volontaire; compétences dans le domaine de la direction pédagogique.
60% des personnes interrogées considèrent que leurs compétences organisationnelles et pédagogiques sont développées. Les compétences les moins développées de ce groupe comprennent le diagnostic du niveau d'éducation des étudiants, l'individualisation des influences éducatives, l'analyse de l'efficacité du processus éducatif, la prévention et la correction des comportements déviants.
Seule la moitié des enseignants découvrent qu’ils possèdent les compétences professionnelles et technologiques nécessaires à la bonne mise en œuvre des activités pédagogiques.
Il convient particulièrement de noter le faible niveau de compétences productives et opérationnelles dans les spécialités professionnelles des enseignants.
Les compétences prédictives pour planifier la réussite du processus éducatif, analyser les situations pédagogiques, construire des méthodes alternatives de mise en œuvre des activités d'enseignement, concevoir le développement de l'individu et de l'équipe ont été développées dans une mesure minime ou sont pratiquement absentes.
L'analyse a confirmé les données obtenues sur le niveau insuffisant de compétence professionnelle des enseignants. Les situations proposées ont été sélectionnées de manière à permettre de diagnostiquer des compétences dans la résolution de tâches typiques didactiques, éducatives mais aussi professionnelles liées au développement personnel.
Environ 80 % des enseignants ont réussi le premier d’entre eux. La résolution de problèmes éducatifs a posé des difficultés à 43 %. Les problèmes qui nécessitaient des connaissances et des compétences pour développer la personnalité de l’élève et prédire les résultats du processus éducatif n’étaient pratiquement pas résolus par les enseignants.
Ainsi, parlant de la compétence professionnelle du groupe étudié de travailleurs professionnels et pédagogiques, on peut noter :
1) un niveau élevé de compétence et le désir de s'améliorer et d'acquérir de nouvelles connaissances ;
2) la formation des connaissances et des compétences nécessaires pour résoudre des problèmes didactiques et méthodologiques ;
3) niveau insuffisant de préparation professionnelle et technologique (y compris les compétences de production et opérationnelles dans les professions ouvrières) ;
4) faible niveau de connaissances et de compétences psychologiques et pédagogiques nécessaires à la mise en œuvre de la fonction de développement d'un enseignant d'école professionnelle.
L’élément suivant de la personnalité d’un enseignant concerne ses qualités professionnelles importantes. Le traitement des résultats a montré que les qualités professionnelles importantes sont généralement suffisamment exprimées, ce qui caractérise le niveau moyen de leur développement.
La qualité la plus prononcée parmi les enseignants est l’intelligence sociale (75,5 %), qui permet à l’individu de s’orienter les relations interpersonnelles, dans des situations de communication changeantes, établir le général et le particulier dans le comportement des gens, réagir de manière adéquate à leurs actions, prédire le comportement et les actions des autres, « lire » une personne par
son apparence, ses expressions faciales, son comportement, son attitude. L’intelligence sociale caractérise également la capacité d’une personne à fixer des objectifs stratégiques et tactiques, à les mettre en œuvre et à prendre des décisions optimales dans des conditions d’incertitude.
En deuxième position en termes de degré de développement se trouve la réactivité émotionnelle (69 %). Cette qualité caractérise le degré de réponse émotionnelle, la capacité de l’enseignant à se connecter avec expériences émotionnelles l’étudiant, sympathisez avec lui, venez à son secours au bon moment, créez le fond émotionnel nécessaire qui correspond à l’humeur de l’étudiant et à la situation.
La deuxième qualité la plus prononcée d'un enseignant est l'exigence (67 %). L'échelle mesure l'attitude d'un individu envers lui-même et envers les autres. Un enseignant exigeant adhère aux règles qu'il juge importantes. Il est capable d'activités ciblées et sait comment motiver les autres pour atteindre leurs buts et objectifs. Il se distingue par sa rigueur, sa capacité à insister sur lui-même, sa détermination et son incapacité à faire des compromis au détriment du processus éducatif.
Vient ensuite en termes de degré de formation la qualité d'un véritable humanisme pédagogique (66,7 %), qui caractérise la capacité d'un individu, sur la base de ses connaissances psychologiques et pédagogiques, à aborder l'éducation d'une personne en pleine croissance, en tenant compte de son capacités individuelles et les caractéristiques de son développement et de son caractère, s'ils ne correspondent pas aux normes pédagogiques généralement acceptées.
Le rang suivant par ordre décroissant de développement est la qualité de « conscience » (65 %), qui caractérise la capacité de l'individu à se maîtriser moralement, se manifestant sous la forme de conscience, l'expérience de l'individu de son attitude envers les normes morales. de son environnement social, de la société dans son ensemble, la conformité de ses actions aux exigences de ces normes, sous forme de contrôle interne sur son comportement. Les individus qui accordent une grande valeur à ce facteur se caractérisent par des traits tels que la responsabilité, la conscience, le strict respect des normes éthiques et l'impossibilité de faire des compromis avec leurs convictions morales.
Vient ensuite en termes de gravité la responsabilité socioprofessionnelle (64 %), qui caractérise la volonté et la capacité d'évaluer son comportement et ses activités du point de vue du bénéfice ou du préjudice pour la société, le personnel enseignant ou un individu, de mesurer ses actions. avec les exigences et les normes en vigueur dans la société et les lois, soyez conscient de votre devoir et remplissez-le, utilisez judicieusement vos droits et responsabilités, calculez vos points forts, évaluez vos compétences professionnelles et ne blâmez pas d'autres personnes ou une combinaison de circonstances pour vos échecs.
Les enseignants ont une capacité clairement exprimée à exercer une influence volontaire (63 %). Cette qualité comprend la conscience de l'objectif, des actions, la prise de décisions éclairées, les actions pratiques pour les mettre en œuvre et l'évaluation critique des résultats obtenus.
L'activité professionnelle de l'individu est également proche en degré d'expression de la qualité ci-dessus (62,3%). Cette qualité se manifeste dans la résolution de problèmes, intègre l'initiative sociale, le désir d'atteindre les objectifs fixés et l'intérêt pour tout ce qui est nouveau et inhabituel.
L'activité excessive est moins prononcée (51,5%). Il s'agit de la mise en œuvre d'activités qui ne sont pas strictement obligatoires et ne sont pas incluses dans responsabilités professionnelles. Le désir d'approfondir tout, de participer, de s'essayer aux domaines de travail les plus difficiles qui ne promettent ni récompenses ni avantage matériel, indique la préparation de l'individu à une activité innovante. Cela devient un facteur limitant l’innovation dans l’enseignement professionnel.
La qualité de « domination » a une sévérité de 44 %, ce qui caractérise une faible inclination au leadership. Un indicateur faible indique un manque de désir des enseignants pour une carrière professionnelle, leur manque de confiance dans l'exactitude de leur influences pédagogiques. La dominance fait référence à une caractéristique potentielle de la personnalité, et son expression insuffisante suggère que le système pédagogique actuel ne permet pas à l'individu de se réaliser.
La qualité pédagogiquement significative « stabilité émotionnelle » a une gravité de 43,5 %. Cette qualité caractérise le degré avec lequel une personne résiste au stress, à la tension mentale, à l'humeur pessimiste et à l'irritabilité. Extérieurement, cela s'exprime par l'endurance, la maîtrise de soi et la capacité de supporter longtemps des influences mentales défavorables. L’indicateur identifié de la détresse émotionnelle des enseignants indique leur tension mentale constante, qui, bien entendu, affecte négativement la productivité de leur travail, les relations avec les étudiants et les collègues, et donne lieu au syndrome de « l’épuisement émotionnel ».
Ainsi, le diagnostic a montré que le degré d'expression des réalités sociales et professionnelles qualités importantes Le corps enseignant étudié est hétérogène, de nombreuses caractéristiques professionnellement significatives ne sont pas suffisamment exprimées. Naturellement, cela affecte négativement la productivité des enseignants ainsi que leur bien-être professionnel. La discorde professionnelle des sujets reflète état psychologique les enseignants des écoles professionnelles en général, le manque d'exigence de qualités de personnalité socialement et professionnellement importantes, ce qui donne lieu à une insatisfaction à l'égard de leur travail.
Une analyse généralisée des résultats du diagnostic du degré de satisfaction des besoins fondamentaux a montré que 42% des enseignants ne satisfont pas leurs Besoins psycologiques; 78,5% ont des besoins en matière de sûreté et de sécurité partiellement non satisfaits. Des taux de satisfaction favorables besoins sociaux(62%) sont une conséquence de la nature socionomique du métier d'enseignant. Une insatisfaction partielle (69,6%) quant au besoin de reconnaissance peut être une conséquence du faible prestige de la profession enseignante. La prédominance d'un certain nombre d'enseignants (34,8 %) du besoin d'expression de soi, de réalisation de soi et de réalisation de soi mérite une évaluation positive. (Ces indicateurs indiquent les capacités potentielles des enseignants à améliorer et à mettre à jour leurs compétences professionnelles. enseignement primaire, sur leur volonté d'innover.)
Ces indicateurs négatifs reflètent la situation socio-économique du pays qui s'est développée en dernières années. Et bien sûr, l'état subjectif de besoin et d'impuissance affecte négativement les activités d'enseignement et crée des tensions mentales dans les relations avec les étudiants et les collègues.
L’étude a établi les caractéristiques suivantes pour quatre sous-structures de personnalité des enseignants qui réussissent professionnellement :
· le centrage humaniste et méthodologique, les besoins de réalisation et de réalisation de soi, la prédominance de l'intériorité sur l'externalité ;
· compétence professionnelle : compétence psychologique et adaptabilité socio-communicative ;
· qualités professionnellement importantes : intelligence sociale, pensée logique, communication, réflexion pédagogique, empathie ;
· Propriétés psychophysiologiques : stabilité émotionnelle et extraversion.
Quelles conclusions peut-on tirer des résultats d'une étude sur la personnalité et les activités d'un enseignant d'école professionnelle ?
1. Une condition importante pour atteindre les objectifs socio-économiques du renouveau social est l'enseignement professionnel avancé. Garantir le caractère avancé de l’éducation est possible sous réserve de la transition vers un apprentissage axé sur la personnalité.
2. Structure psychologique l'activité comprend les activités dirigées par des motivations et des objectifs stratégiques ; interaction pédagogique, déterminé par des objectifs tactiques et opérationnels ; les modalités de mise en œuvre de l'interaction pédagogique dont l'utilisation dépend des conditions de réalisation des actions et des opérations. Le noyau thématique (lien central) de l’activité d’un enseignant est la communication pédagogique orientée vers la personne.
3. Les fonctions professionnelles, le contenu de l'activité d'un enseignant déterminent ses caractéristiques professionnelles importantes, ses qualifications clés et les compétences de base.
5 La mise en place d'un apprentissage orienté vers la personne dans le système de formation professionnelle impose de nouvelles exigences à l'enseignant. Une condition importante pour devenir enseignant-facilitateur et innovateur est le développement de qualifications et de compétences clés.
Conclusion.
Il existe de nombreux métiers sur Terre. Parmi eux, le métier d’enseignant n’est pas tout à fait ordinaire. Les enseignants sont occupés à préparer notre avenir ; ils éduquent ceux qui remplaceront demain la génération actuelle. Ils travaillent pour ainsi dire avec du « matériel vivant », dont les dégâts équivaut presque à un désastre, puisque ces années qui étaient destinées à la formation sont perdues.
Les compétences pédagogiques dépendent en grande partie des qualités personnelles de l'enseignant, ainsi que de ses connaissances et compétences. Chaque enseignant est un individu. La personnalité de l'enseignant, son influence sur l'élève est énorme, et elle ne sera jamais remplacée par la technologie pédagogique.
Tous les chercheurs modernes notent que l'amour pour les enfants doit être considéré comme le trait personnel et professionnel le plus important d'un enseignant, sans lequel des activités d'enseignement efficaces ne sont pas possibles. Soulignons également l'importance du perfectionnement personnel, du développement personnel, car l'enseignant vit tant qu'il étudie, dès qu'il arrête d'apprendre, l'enseignant en lui meurt.
Le métier d’enseignant requiert des connaissances approfondies, une générosité spirituelle sans limites et un amour sage pour les enfants. Compte tenu du niveau accru de connaissances des étudiants modernes, de leurs intérêts divers, l'enseignant lui-même doit se développer de manière globale : non seulement dans le domaine de sa spécialité, mais aussi dans le domaine de la politique, de l'art, de la culture générale, il doit être un haut niveau exemple de moralité pour ses élèves, porteur de vertus et de valeurs humaines.
Quel doit être l'objet de sensibilisation de l'enseignant au regard de sa formation psychologique professionnelle et pédagogique ? Premièrement : ses connaissances et qualités professionnelles (« propriétés ») et leur correspondance avec les fonctions qu'un enseignant doit mettre en œuvre dans la coopération pédagogique avec les élèves, deuxièmement : ses qualités personnelles, en tant que sujet de cette activité, et, troisièmement : sa propre perception de lui-même en tant qu'adulte - une personne qui comprend et aime bien l'enfant.
L.N. Tolstoï a écrit : « Si un enseignant n’aime que ce qu’il fait, il sera un bon enseignant. Si un enseignant n’a que de l’amour pour l’élève, comme un père et une mère, il sera meilleur que l’enseignant qui a lu tous les livres, mais qui n’aime ni le travail ni les élèves. Si un enseignant allie amour pour son travail et pour ses élèves, il est un enseignant parfait.
Bibliographie.
1. Zeer E.F. Psychologie de la formation professionnelle axée sur la personnalité. Ekaterinbourg, 2000.
2. Zeer E.F., Shakhmatova O.N. Technologies orientées personnellement pour le développement professionnel des spécialistes. Ekaterinbourg, 1999.
3. Kapterev P.F. Essais didactiques. Théorie de l'éducation. Préféré Op. – M. : Pédagokika, 1982.
4. Klimov E.A. Psychologie d'un professionnel. M. ; Voronej, 1996.
5. Markova A.K. Psychologie du professionnalisme. M., 1986.
Établissement d'enseignement pour enfants budgétaire municipal
"Maternelle n°189 "Soleil"
QUALITÉS PERSONNELLES D'UN ENSEIGNANT, LEUR RÔLE DANS LES ACTIVITÉS PROFESSIONNELLES
Introduction | ||
Chapitre 1 | Exigences pour la personnalité d'un enseignant moderne | |
Chapitre 2 | Qualités personnelles d'un enseignant | |
chapitre 3 | Autorégulation d'un enseignant, modalités de son travail sur lui-même | |
Conclusion | ||
Introduction
"Seul celui qui se contrôle peut gouverner le monde."
François Voltaire
En d’autres termes, seule une personne dotée de hautes qualités morales peut accomplir beaucoup de choses. Nous devons être plus parfaits pour nous-mêmes et pour nos enfants, et le métier que nous avons choisi – enseignant – nous y oblige.
Les exigences que la société moderne impose actuellement aux enseignants sont très élevées. À propos de lui qualités professionnelles jugé non seulement par sa connaissance des différentes techniques, mais aussi par la qualité de son éducation. Homme cultivé Le type d'enseignant que nous voulons être doit posséder les acquis de la culture comportementale et être capable de l'utiliser dans ses activités professionnelles et sa vie personnelle. Comme le pensait Rousseau, l'enseignant devrait être privé vices humains, et se tiennent moralement au-dessus de la société. Pestalozzi croyait qu'un véritable enseignant devrait être capable de découvrir et de développer des qualités personnelles positives chez tout enfant, et il promouvait les idées de travail et d'éducation morale.
1. Exigences relatives à la personnalité d'un enseignant moderne
La théorie pédagogique évalue l'enseignant avant tout en tant que leader du processus éducatif, ce qui signifie que l'enseignant, pour remplir correctement cette fonction, doit posséder de grandes compétences et certaines qualités de personnalité.
Quelles sont les exigences? la société moderne Un enseignant moderne, y compris un enseignant du primaire, devrait-il répondre ?
Ça devrait être:
– parfaitement développé, créatif, orienté business ;
– possédant des valeurs nationales et universelles ;
– spirituellement développé, ayant une compréhension des religions, respectant les sentiments des croyants ;
– être un vrai citoyen – un patriote ;
– maîtriser parfaitement les connaissances scientifiques dans le domaine de leur spécialité, ainsi que la pédagogie, la psychologie, les méthodes privées, etc. ;
– qui aiment les enfants et leur métier, font confiance à leurs élèves, s'efforcent de former en chacun d'eux une personnalité pleinement développée ;
– une pensée libre et créative, exigeante et juste.
L'activité pédagogique, en raison de sa complexité et de sa polyvalence, exige une grande responsabilité de la part des enseignants, car ils sont responsables non seulement des connaissances des étudiants, mais également de leur préparation à la poursuite des études, au travail et à la vie en société.
Une personne qui a choisi le métier d'enseignant doit être en bonne santé, équilibrée, calme, son discours doit être correct et compréhensible par tous. L'enseignant doit être capable de trouver langage mutuel avec chaque élève, soyez juste et exigeant envers tout le monde de la même manière, y compris vous-même. Il doit être capable de coopérer avec ses collègues de travail, les psychologues, les médecins ainsi qu’avec les parents d’élèves.
Le célèbre enseignant L.N. Uznadze, évaluant l'importance de la personnalité de l'enseignant dans l'enseignement aux enfants, a souligné : même si l'enfant ne réalise pas l'importance de l'apprentissage, à travers le processus cognitif, il développe ses capacités et ses capacités.
L'activité pédagogique, de par son intensité, oblige une personne à rechercher constamment de nouvelles technologies, méthodes et moyens répondant aux exigences modernes.
Un maître enseignant ne peut être que celui qui a consacré sa vie aux enfants, qui possède lui-même les qualités qu'il inculque à ses élèves. La nouvelle génération ne peut être éduquée que par un enseignant qui pense différemment et travaille de manière créative. Dans le processus de maîtrise de l'enseignement, un enseignant doit constamment communiquer avec des collègues plus expérimentés, étudier et appliquer de manière créative son expérience.
2. Qualités personnelles d'un enseignant
L'individu participe au système de formation du personnel en tant que consommateur et en tant qu'interprète fonctions éducatives. De ce point de vue, l'enseignant doit être une personne pleinement développée, possédant, en plus des compétences professionnelles connaissances nécessaires, capacités, compétences et aptitudes avec certaines qualités personnelles.
DANS école primaire des enfants âgés de 6 à 7 ans viennent, et il s'agit d'un groupe spécial d'enfants avec leur propre monde spirituel spécifique, avec leurs propres intérêts et capacités.
Quel genre de personne devrait être un enseignant qui enseigne et éduque les jeunes écoliers ?
Premièrement, l'enseignant doit percevoir les enfants tels qu'ils sont, avec tous leurs défauts, et non choisir le meilleur. Faire du bien aux enfants n’est pas un désir, mais le but d’un enseignant est d’apporter la bonté et la miséricorde aux gens.
Deuxièmement, l'enseignant doit comprendre les enfants.
Troisièmement, il doit prendre soin de leur avenir.
Lorsqu'il enseigne et élève des enfants, un enseignant doit veiller à leur inculquer le respect des valeurs nationales et universelles. Pour les plus jeunes écoliers, le premier enseignant est la principale source d'information sur ces valeurs ; à travers lui, les enfants apprennent le monde et internaliser ses valeurs.
L'enseignant doit être un vrai patriote, car seul un vrai patriote peut inculquer aux enfants l'amour de la patrie.
L'activité d'enseignant-éducateur exige de sa part une grande responsabilité sociale, une force idéologique, une conscience, une fiabilité politique, une culture spirituelle et une haute moralité. Ces qualités et bien d'autres d'un enseignant devraient être un guide pour les étudiants, car au niveau junior âge scolaire L’un des puissants moyens d’éducation est l’exemple des adultes, y compris la personnalité du premier enseignant.
L'enseignant doit bien connaître chaque enfant, ses intérêts et ses besoins, ses capacités et capacités. Prise de conscience de l'importance des valeurs nationales dans le développement moral de l'individu étudiant en école primaire, sa vision du monde et sa spiritualité font partie intégrante de la personnalité de l'enseignant lui-même et sont la clé de la réussite de son travail.
Les principales qualités personnelles d'un enseignant comprennent également une forte conviction, une haute moralité, la responsabilité civique, l'humanisme - en un mot, il doit être un idéal pour ses élèves.
La capacité de l’enseignant à se rapprocher rapidement des gens, à communiquer avec eux, en évitant les conflits, est également importante, car la communication est la base de l’activité pédagogique.
Le comportement d'un enseignant, sa communication avec ses collègues, ses étudiants et leurs parents doivent être soumis non seulement aux normes morales nationales, mais aussi universelles. Il doit construire ses activités sur la base des normes (règles) du tact pédagogique et de l'éthique, en leur subordonnant son comportement et sa vision du monde. L'éthique professionnelle aide l'enseignant dans les situations les plus difficiles à conserver son calme et sa maîtrise de soi, ce qui garantit la réussite du travail et augmente son autorité dans l'équipe.
On peut distinguer les traits de personnalité suivants de l'enseignant :
1. La modestie est l'une des qualités les plus importantes d'un enseignant, nécessaire à la fois au leader et à l'enseignant ordinaire. Cette qualité l'aide à maintenir son autorité, à être objectif dans l'évaluation des situations et dans la résolution des problèmes.
2. Générosité - a toujours été inhérente aux enseignants, elle reflète, quels que soient le sexe et l'âge, le caractère humain de l'activité pédagogique.
3. Ouverture - caractérise le comportement et l'attitude de l'enseignant envers les personnes au travail, à la maison et dans les lieux publics.
4. Personnel exemple positif- pour cela, l'enseignant doit essayer :
– être naturel et moderne ;
– faire preuve de tact dans son comportement ;
– maîtriser parfaitement la culture de la communication interpersonnelle ;
– être intelligent, indépendant et créatif ;
– être convaincu, avoir une vision large du monde.
5. Tolérance - se manifeste dans les situations suivantes :
– dans les relations avec les contrevenants à la discipline et les sous-performants ;
– en exprimant son opinion sur divers situations de conflit;
– en train de surmonter les difficultés liées au règlement intérieur de l'établissement d'enseignement.
6. Soulfulness - se manifeste dans les situations suivantes :
– dans la formation des idéaux et des besoins humains ;
– dans la culture de la communication interpersonnelle ;
– dans le comportement quotidien ;
- avoir une attitude amicale envers les gens.
7. Haute moralité de l'enseignant :
– vous permet d’adhérer strictement aux normes morales, indépendamment de état émotionnel, stresser;
– dans la mise en œuvre de compétences comportementales ;
– dans une culture de la parole qui exige d’éviter les propos offensants, l’impolitesse et les expressions obscènes, la vantardise et l’arrogance.
En outre, les jeunes enseignants devraient essayer de maîtriser des qualités telles qu'une haute spiritualité, un dévouement à la profession, une activité sociale, une entreprise, une organisation et autres, car elles contribuent réellement à améliorer l'efficacité du travail d'enseignement.
2. Autorégulation de l'enseignant, modalités de son travail sur lui-même
Le travail d'un enseignant est honorable, mais très difficile, car son travail se compose de nombreuses situations diverses et en évolution rapide, ce qui nécessite de l'enseignant une grande maîtrise de soi et la capacité de réguler son état émotionnel.
L'autorégulation est le plus haut niveau d'auto-amélioration humaine, sa capacité à gérer son état mental et émotionnel.
Chaque personne est différente des autres en tant que personne, ce qui signifie que tous ont des degrés différents d'autorégulation et signes extérieurs Les expressions d'émotion de chacun sont différentes. Certaines personnes expriment ouvertement leurs sentiments (expressions faciales, gestes, discours, etc.), d'autres les cachent habilement et d'autres encore trahissent leurs sentiments avec leur voix et leurs yeux. Il est très important pour un enseignant d'être capable de gérer ses émotions - lorsqu'il est nécessaire de les cacher, et dans certaines situations d'exprimer spécifiquement son attitude face à ce qui se passe. Si un enseignant ne maîtrise pas la culture de la communication, s'il ne sait pas se contrôler, il peut compliquer une situation déjà difficile. En même temps, s'il apprend à gérer ses sentiments et à les cacher, cela l'aidera, tout en conservant son calme extérieur, à trouver la bonne issue à une situation difficile et ainsi à prévenir un conflit ou à l'atténuer. Il ne faut pas oublier que le manque de maîtrise de soi et les manifestations externes de colère peuvent conduire à un état de stress qui, naturellement, nuit non seulement à la santé, mais également à l'autorité de l'enseignant.
Dans de tels cas, comme le disait le poète romain Horace : « … en colère, à la hâte décision indique un manque d'intelligence. Un état de stress ne peut être prévenu ou atténué qu'au tout début d'une situation « explosive » - une personne doit s'inspirer « Je dois être calme, je dois éteindre mes émotions, je ne dois pas les montrer à d'autres personnes » - en répétant ces mots plusieurs fois jusqu'à ce qu'il se calme.
Comme l’a noté à juste titre Jonathan Swift : « . être en colère contre les autres équivaut à se venger de soi-même. Une personne qui réalise l’exactitude de ces paroles et les accepte comme la règle de sa vie peut être optimiste. Bien sûr, dans des situations difficiles, lorsqu'il faut se battre pour la vérité, protéger les faibles, l'expression de la colère est appropriée, et l'enseignant n'a alors pas besoin de réprimer ses émotions. Cependant, dans de telles situations, une personne perd la capacité d’évaluer objectivement la situation et peut commettre une erreur.
Pour être joyeux, optimiste, il faut apprendre à éviter émotions négatives, les situations de conflit, identifier les causes des conflits en temps opportun et les rembourser en temps opportun.
Rappelons-nous les paroles du célèbre professeur A.S. Makarenko : "... il faut d'abord être citoyen pour se consacrer pleinement à la lutte pour la justice."
L'enseignant ne doit pas perdre son temps en bagatelles, il doit consacrer toute son attention à questions importantes, sinon les querelles et les scandales quotidiens qui provoquent des émotions négatives peuvent le consumer. S'il est constamment en colère et gâche ses relations avec son entourage, cela est inacceptable lorsqu'il s'agit de la profession enseignante.
Bien entendu, même un enseignant très développé moralement peut présenter certaines lacunes. Mais chaque personne, en principe, est capable d'améliorer son monde spirituel. Pour ce faire, il doit changer ses opinions morales, tout d'abord élargir l'éventail de ses qualités humaines positives.
Le processus d'auto-éducation d'un enseignant comprend les étapes suivantes. 1 - auto-analyse, 2 - estime de soi, 3 - auto-programmation, 4 - maîtrise de soi et 5 - autocorrection.
La réussite de l'auto-éducation dépend de la capacité de l'enseignant à travailler constamment sur lui-même, en ce sens aide pratique devrait lui donner psychologue scolaire, cependant, l'enseignant doit progressivement apprendre à analyser de manière indépendante ses forces et ses faiblesses et à déterminer les moyens de s'améliorer.
Seul un enseignant qui travaille systématiquement sur lui-même peut devenir un véritable maître.
Conclusion
L'enseignement est un art, un travail non moins créatif que celui d'un écrivain ou d'un compositeur, mais plus difficile et responsable. L'enseignant s'adresse à l'âme humaine non pas à travers la musique, comme un compositeur, ou à l'aide de peintures, comme un artiste, mais directement. Il éduque avec sa personnalité, ses connaissances et son amour, son attitude envers le monde.
Cependant, un enseignant, bien plus qu'un artiste, doit influencer son public, contribuer à la formation de la vision du monde de ses élèves, leur donner image scientifique la paix, éveiller le sens de la beauté, le sens de la décence et de la justice, alphabétiser les gens et leur faire croire en eux-mêmes, en leurs paroles. Dans le même temps, contrairement à un acteur, il est obligé de travailler en mode feedback : on lui pose constamment des questions diverses, y compris insidieuses, et toutes nécessitent des réponses complètes et convaincantes. Un vrai professeur, un Enseignant avec un T majuscule, est une personne qui donne naissance et façonne d'autres personnalités (idéalement, avec sa famille). Pour ce faire, il a besoin non seulement de l'attention et du respect de ses élèves, de la société toute entière.
Un enseignant n'est pas seulement une profession dont l'essence est de transférer des connaissances, mais aussi une haute mission de création de personnalité, d'établissement d'une personne dans une personne.
Je tiens à rappeler toutes les exigences du code de déontologie pédagogique vis-à-vis des enfants :
Ne punissez jamais les enfants ;
Ne comparez pas les enfants entre eux, ne donnez pas l'exemple aux autres ;
N'exposez pas les enfants à la honte (ne les grondez pas devant tout le monde, ne les forcez pas à demander pardon) ;
Ne faites pas de reproches aux enfants ;
Ne vous en plaignez pas à vos parents ;
N'insultez pas ;
Ne commandez pas, n'exigez pas durement ;
Assurer la réussite dans tous les domaines, et particulièrement dans la créativité, grâce à une dose d'aide raisonnable ;
Louange du cœur;
Croyez et faites confiance inconditionnellement ;
D'accord, trouvez une opinion commune, cédez aux envies ;
Pardonne sincèrement
Liste des sources utilisées
- Kovalev A. G. La personnalité s'éduque. / A.G. Kovalev - M., "Iris-presse", 1993
L36 Pédagogie juridique : manuel / K. M. Levitan. - M. : Norma, 2008.
Amonashvili Sh.A. Base personnelle et humaine du métier d'enseignant. –Minsk, 1990.-P.27
- (http://reihorn.narod.ru/)
INSTITUT D'ÉCONOMIE DE L'EST,
HUMANITÉS, GESTION ET DROIT
Faculté de droit
EXIGENCES POUR LA PERSONNALITÉ D'UN ENSEIGNANT
Essai
Complété:
Groupe
Oufa - 2005
Introduction…………………………………………………………………………………….3 1. Exigences relatives aux qualités individuelles d'un enseignant. ……………….. ..5
2. Compétence professionnelle. ……………………………………..8
3. Centrage pédagogique ………………………………………………….9
4. Profil professionnel et psychologique d'un enseignant………………10
Conclusion. ……………………………………………………………………15
Bibliographie. ………………………………………………………......17
Introduction.
La position sur le rôle important et déterminant de l'enseignant dans le processus d'apprentissage est généralement acceptée dans toutes les sciences pédagogiques. Le terme « pédagogie » a deux significations. Le premier est le domaine de la connaissance scientifique, la science, le second est le domaine de l'activité pratique, l'art.
La première propriété d'ordre objectif réside dans le degré de connaissance de l'enseignant de la matière enseignée, dans le degré de formation scientifique dans une spécialité donnée, dans des matières connexes, dans l'enseignement général ; puis en connaissance de la méthodologie de la matière, des principes didactiques généraux et, enfin, en connaissance des propriétés de la nature des enfants avec lesquelles l'enseignant doit composer ; la deuxième propriété est de nature subjective et réside dans l'art d'enseigner, dans le talent pédagogique personnel de créativité.
Le second comprend le tact pédagogique, l’indépendance pédagogique et l’art pédagogique. Un enseignant doit être un créateur indépendant, libre, toujours en mouvement, en recherche, en développement.
En psychologie de l'éducation, le rôle social le plus important de l'enseignant, sa place, ses fonctions dans la société est souligné et les exigences qui lui sont imposées ainsi que les attentes sociales formées à son égard sont analysées. En conséquence, la formation pédagogique professionnelle et l'autoformation des enseignants sont considérées comme l'un des principaux problèmes de la psychologie éducative.
1. Exigences relatives aux qualités individuelles d'un enseignant.
Considérons les qualités individuelles d'un enseignant. Ils doivent répondre simultanément à deux niveaux d’exigences pour exercer cette profession. Les exigences du premier niveau s'imposent à l'enseignant en général en tant que titulaire de la profession. Ils sont indépendants des conditions sociales, des formations sociales, des établissements d’enseignement et des matières académiques. Tout véritable enseignant doit répondre à ces exigences, qu'il travaille sous le capitalisme, le socialisme, dans des conditions rurales ou urbaines, qu'il enseigne les mathématiques, le travail, les langues, etc.
Les chercheurs notent la nécessité de qualités personnelles telles que l'adéquation de l'estime de soi et du niveau d'aspiration, un certain optimum d'anxiété qui assure l'activité intellectuelle de l'enseignant, la détermination, la persévérance, le travail acharné, la modestie, l'observation et le contact. La nécessité de qualités telles que l'esprit, ainsi que les capacités oratoires et la nature artistique est particulièrement soulignée. Les qualités de l'enseignant telles que la capacité à comprendre les états mentaux des élèves et l'empathie, c'est-à-dire l'empathie et le besoin d'interaction sociale, sont particulièrement importantes. Les chercheurs attachent également une grande importance au « tact pédagogique », dont la manifestation exprime la culture générale de l'enseignant et le grand professionnalisme de ses activités et de son orientation pédagogique.
Chaque enseignant devrait idéalement avoir certaines capacités pédagogiques pour mener à bien ses activités. Les capacités pédagogiques sont généralement incluses dans la structure des capacités organisationnelles et gnostiques discutée ci-dessous, bien que ces capacités puissent exister séparément les unes des autres : certains scientifiques n'ont pas la capacité de transmettre leurs connaissances aux autres, même d'expliquer ce qu'ils comprennent bien eux-mêmes. Les capacités pédagogiques requises pour un professeur enseignant un cours à des étudiants et pour le même scientifique - chef de laboratoire sont différentes.
Propriétés de la personnalité dont la structure constitue les véritables capacités pédagogiques :
Capacité à rendre accessible le matériel pédagogique ;
Créativité au travail;
Influence pédagogique et volontaire sur les étudiants ;
Capacité à organiser une équipe d'étudiants;
Intérêt et amour pour les enfants ;
Tact pédagogique;
La capacité de relier une matière académique à la vie ;
Observation;
Exigences pédagogiques.
Les exigences du deuxième niveau sont imposées à un enseignant avancé en général, quelle que soit la matière académique qu'il enseigne - il s'agit de sa préparation personnelle à l'activité d'enseignement. La préparation présuppose une compétence systémique large et professionnelle, une forte conviction d'une personne, une orientation socialement significative de l'individu, ainsi que la présence de besoins communicatifs et didactiques, le besoin de communication et le transfert d'expérience.
Une motivation stable pour travailler dans la profession choisie, le désir de s’y réaliser, d’appliquer ses connaissances et ses capacités reflètent la formation de l’orientation professionnelle d’une personne. C'est une qualité complexe et intégrative.
Les composantes de l'orientation professionnelle et pédagogique de la personnalité des enseignants et des maîtres de formation industrielle sont les orientations sociales et professionnelles, les intérêts professionnels et pédagogiques, les motivations de l'activité professionnelle et du perfectionnement personnel et les positions professionnelles de l'individu. Ils reflètent leur attitude à l'égard des activités d'enseignement professionnel, leurs intérêts et leurs inclinations, ainsi que le désir d'améliorer leur formation.
2. Compétence professionnelle.
Le rôle croissant du professionnalisme dans les conditions modernes soulève le problème de la compétence professionnelle d'un spécialiste avec une urgence particulière.
Que recouvre la notion de « compétence professionnelle » ? En quoi diffère-t-elle des connaissances, compétences et aptitudes habituelles trouvées dans la littérature pédagogique ?
La compétence professionnelle est une qualité intégrative de la personnalité d’un spécialiste, comprenant un système de connaissances, de compétences et de méthodes généralisées pour résoudre des problèmes typiques.
La formation de la compétence professionnelle dépend de divers traits de personnalité, sa principale source étant la formation et l'expérience subjective. La compétence professionnelle se caractérise par une volonté constante de s'améliorer, d'acquérir de nouvelles connaissances et compétences et d'enrichir ses activités. La base psychologique de la compétence est la volonté d’améliorer constamment ses qualifications et son développement professionnel.
Une caractéristique importante de l’orientation socio-psychologique d’un enseignant est le type d’orientation pédagogique.
Le centrage est la concentration sélective de l'enseignant sur différents aspects du processus pédagogique.
Il existe 6 types de centralisation :
Conforme - se concentrer sur les intérêts et les opinions des collègues ;
Égocentrique : se concentrer sur ses intérêts et ses besoins personnels
Humaniste - se concentrer sur les intérêts des enfants. Les enseignants avec cette orientation se distinguent par leur attention et leur sensibilité envers tous les élèves ;
Concentrez-vous sur les intérêts et les exigences de l’administration. Caractéristique des enseignants avec des caractéristiques individuelles non réalisées en raison de leur diligence et du caractère reproductif de leurs activités ;
Concentrez-vous sur les intérêts des parents. Cela se produit chez les enseignants devenus dépendants des parents de leurs élèves.
Méthodologique ou cognitif - axé sur le contenu, les moyens et les méthodes d'enseignement.
4. Profil professionnel et psychologique d'un enseignant .
Vous trouverez ci-dessous une forme généralisée d'un profil psychologique professionnel d'un enseignant.
1. Orientation socio-psychologique.
Type de centrage pédagogique :
Conforme,
Égocentrique,
Dans l'intérêt des parents,
Méthodique.
2. Compétence professionnelle.
2.1.Compétence pédagogique.
2.2.Compétence psychologique.
2.3. Compétence sociale et communicative :
Adaptabilité sociale et communicationnelle,
En quête d'un accord
Intolérance à l'incertitude
Éviter les échecs
Tolérance à la frustration.
3. Qualités pédagogiquement significatives.
3.1 Pensée logique.
3.2.Potentiel créatif.
3.3. Empathie.
Empathie,
Empathie efficace.
H.4.Contrôle subjectif :
L'intériorité,
Externalité.
3.5. Intelligence sociale.
4. Qualités pédagogiquement indésirables.
4.1.Rigidité.
4.3. Démonstratif.
5. Pédantisme.
La base du diagnostic de la compétence professionnelle était constituée de tâches et de situations professionnelles typiques, ainsi que de compétences professionnelles et pédagogiques.
Les plus développées selon les résultats de l'évaluation sont les compétences gnostiques - les compétences cognitives dans le domaine de l'acquisition de connaissances professionnelles et pédagogiques, de l'obtention de nouvelles informations, de la mise en évidence de l'essentiel, de la généralisation et de la systématisation d'une expérience pédagogique et personnelle avancée,
Ainsi, parlant de la compétence professionnelle d'un groupe de travailleurs professionnels et pédagogiques, on peut noter :
1) haut niveau de compétence et désir de s'améliorer et d'acquérir de nouvelles connaissances ;
2) la formation des connaissances et des compétences nécessaires pour résoudre des problèmes didactiques et méthodologiques ;
3) niveau insuffisant de préparation professionnelle et technologique (y compris les compétences de production et opérationnelles dans les professions ouvrières) ;
4) faible niveau de connaissances et de compétences psychologiques et pédagogiques nécessaires à la mise en œuvre de la fonction de développement d'un enseignant d'école professionnelle.
L’étude a établi les caractéristiques suivantes pour quatre sous-structures de personnalité des enseignants qui réussissent professionnellement :
· le centrage humaniste et méthodologique, les besoins de réalisation et de réalisation de soi, la prédominance de l'intériorité sur l'externalité ;
· compétence professionnelle : compétence psychologique et adaptabilité socio-communicative ;
· qualités professionnellement importantes : intelligence sociale, pensée logique, communication, réflexion pédagogique, empathie ;
· Propriétés psychophysiologiques : stabilité émotionnelle et extraversion.
Une condition importante pour atteindre les objectifs socio-économiques du renouveau de la société est l’enseignement professionnel avancé. Garantir le caractère avancé de l’éducation est possible sous réserve de la transition vers un apprentissage axé sur la personnalité.
La structure psychologique de l'activité comprend une activité guidée par des motivations et des objectifs stratégiques ; interaction pédagogique déterminée par des objectifs tactiques et opérationnels ; les modalités de mise en œuvre de l'interaction pédagogique dont l'utilisation dépend des conditions de réalisation des actions et des opérations. Le noyau thématique (lien central) de l’activité d’un enseignant est la communication pédagogique orientée vers la personne.
Les fonctions professionnelles et le contenu de l’activité d’un enseignant déterminent ses caractéristiques professionnelles importantes, ses qualifications clés et ses compétences clés.
Conclusion.
Tous les chercheurs modernes notent que l'amour pour les enfants doit être considéré comme le trait personnel et professionnel le plus important d'un enseignant, sans lequel des activités d'enseignement efficaces ne sont pas possibles. Soulignons également l'importance du perfectionnement personnel, du développement personnel, car l'enseignant vit tant qu'il étudie, dès qu'il arrête d'apprendre, l'enseignant en lui meurt.
Le métier d’enseignant requiert des connaissances approfondies, une générosité spirituelle sans limites et un amour sage pour les enfants. Compte tenu du niveau accru de connaissances des étudiants modernes, de leurs intérêts divers, l'enseignant lui-même doit se développer de manière globale : non seulement dans le domaine de sa spécialité, mais aussi dans le domaine de la politique, de l'art, de la culture générale, il doit être un haut niveau exemple de moralité pour ses élèves, porteur de vertus et de valeurs humaines.
Quel doit être l'objet de sensibilisation de l'enseignant au regard de sa formation psychologique professionnelle et pédagogique ? Premièrement : ses connaissances et qualités professionnelles (« propriétés ») et leur correspondance avec les fonctions qu'un enseignant doit exercer dans la coopération pédagogique avec les étudiants, deuxièmement : ses qualités personnelles en tant que sujet de cette activité, et troisièmement : sa propre perception de lui-même en tant que un adulte - une personne qui comprend et aime bien l'enfant.
Bibliographie.
1. Zeer E.F., Shakhmatova O.N. Technologies orientées personnellement pour le développement professionnel des spécialistes. Ekaterinbourg, 1999.
2. Klimov E.A. Psychologie d'un professionnel. M. ; Voronej, 1996.
3. Podlasy I.P. Pédagogie : Nouveau formation: Cahier de texte. pour les étudiants plus haut cahier de texte institutions : En 2 livres – M. : Humanit ed. Centre VLADOS, 2003.–Livre 1.
La profession d'enseignant exige d'un individu non seulement une connaissance approfondie du contenu et des méthodes d'enseignement d'une matière académique, mais également la présence d'un certain nombre de qualités professionnellement significatives. Il existe aujourd'hui de nombreux professiogrammes spéciaux qui définissent les traits de personnalité qui jouent un rôle dominant dans l'activité professionnelle d'un enseignant.
Les professiogrammes modernes devraient inclure non seulement les qualités pédagogiques, psychologiques, mais aussi morales et éthiques de la personnalité de l’enseignant, ce qui est dû à la pratique répandue des didactogénies pédagogiques parmi les publics d’enfants.
L'analyse des aspects moraux de l'activité d'enseignement a permis à plusieurs chercheurs d'identifier les principaux groupes de qualités morales et pédagogiques d'un enseignant :
Le choix moral et l'attitude de l'enseignant envers son métier,
L'attitude morale de l'enseignant envers les étudiants et les autres participants au processus pédagogique,
L'attitude morale de l'enseignant envers l'environnement social et la vie publique.
Cependant, de notre point de vue, une classification plus claire et complète des qualités professionnellement significatives de la personnalité d'un enseignant est fournie par les chercheurs qui prennent en compte le comportement moral d'un individu comme le maillon principal de l'activité d'un enseignant.
Traits de personnalité professionnellement significatifs d'un enseignant(classement par V.I. Zhuravlev)
1. Paramètres intelligents :
Maîtrise de l'oral et en cours d'écriture,
Disponibilité à s'améliorer,
Autocritique, calme, esprit, sens de l'humour,
Bonne mémoire, érudition.
2. Orientation vers la vision du monde :
Désir de travailler avec des enfants
L'amour du métier
Honnêteté, fermeté,
Avoir un poste professionnel,
L'envie de se donner aux enfants.
3. Qualités psychotypologiques :
Volonté, fermeté,
Observation,
Maîtrise de soi, autorégulation,
La retenue, l'équilibre,
Courage, ténacité,
Tolérance.
4. Qualités extraverties :
Altruisme, bienveillance, communication,
Affection, miséricorde, tendresse,
Équité et respect de l'étudiant,
Empathie.
Mettre en évidence des qualités telles que la miséricorde, la compréhension, la tendresse, le respect de l'élève et d'autrui attire l'attention sur la sphère des sentiments moraux de l'enseignant. L'activité de la vie émotionnelle et la culture des sentiments moraux de l'enseignant reflètent son niveau moral et constitue le moyen d’éducation le plus important. De par leur nature psychologique, les sentiments sont des formations réflexes conditionnées stables dans l'esprit humain, constituant la base de ses réactions affectives-volontaires dans diverses situations.
Quelles qualités doit avoir un bon professeur ? Les enseignants pratiques, dont les activités étaient dominées par le principe humaniste, ont également tenté de répondre à cette question. Cependant, les enseignants humanistes (J. Korczak et autres) considéraient plus ces « qualités » comme des postulats, mais comme des compétences nécessaires, des indicateurs de la véritable compétence d'un enseignant :
La capacité de s’intéresser aux sentiments, opinions et déclarations de l’enfant,
La capacité de « se pencher vers l’enfant et de l’écouter »
La capacité d'offrir à l'enfant une relative liberté, de le soulager de soins constants,
La capacité d'être gentil et juste,
La capacité de ne pas blâmer les enfants
La capacité de trouver le « zeste » de chaque enfant et de le révéler,
La capacité de faire confiance à l’étudiant organisation indépendante sa vie,
La capacité d’attendre patiemment le moment où les capacités de l’enfant se révèlent,
La capacité de donner aux enfants de la tendresse, de la gentillesse, de l'amour,
La capacité de soutenir les faibles, les renfermés, les malchanceux, les rejetés de tous,
La capacité de laisser l’insulte de quelqu’un d’autre traverser votre cœur,
La capacité de créer pour un enfant des conditions qui lui donneront la possibilité de devenir meilleur et ainsi apporter de la joie à l'enseignant.
Du point de vue de l'éthique pédagogique, on peut également distinguer pleurer-
Territoires de professionnalisme pédagogique, dont la maîtrise peut être incluse dans l'ensemble obligatoire des qualités professionnellement significatives :
tolérance(réponses multiples aux questions des élèves, absence de réaction « répressive » face aux farces des enfants),
Bonne volonté(ton, style de discours, comportement),
sensibilité(la capacité de mener une enquête dans un cours sans supprimer la personnalité de l'élève, sans le « prendre » dans l'ignorance),
équilibre(un style de communication unique avec les étudiants « faciles » et « difficiles »),
sophistication(protéger les sentiments des enfants),
compassion(empathie),
l'humanité universelle(amour pour chaque élève).
Tout modèle de classification ou professiongramme est idéal et statique. DANS pratique pédagogique La diversité des qualités personnelles d'un enseignant se manifeste dans une dynamique où il est assez difficile de tracer une ligne entre ce qui est évalué positivement par les étudiants dans la personnalité de l'enseignant et ce que l'enseignant lui-même valorise en tant que professionnel.
Les recherches dans le domaine des traits de personnalité professionnellement significatifs d'un enseignant donnent en général des résultats extrêmement polaires. postes Les caractéristiques qualitatives des étudiants (écoliers, étudiants) se répartissaient comme suit :
1) la convivialité, l'équité, la réactivité du professeur,
2) connaissance approfondie du sujet, professionnalisme,
3) activité scientifique ( publications scientifiques, diplômes universitaires et etc.)
De notre propre point de vue enseignants Le principal indicateur de l’activité professionnelle d’un enseignant est sa volonté de activité scientifique(participation à conférences scientifiques et pratiques, développement de nouveaux programmes d'études etc.), et les qualités morales et éthiques sur l'échelle de classement occupent les positions inférieures avec certains autres indicateurs.
Ainsi, il n'est pas surprenant que l'enseignant ne soit pas toujours en mesure de trouver une compréhension mutuelle avec le public des enfants et de communiquer avec les élèves sur un pied d'égalité.
Il ne faut pas oublier que le public des enfants évalue l'enseignant principalement en fonction qualités morales :
Gentillesse - 64,1%,
Soulfulness - 51,8%,
Équité dans la notation - 41,2%,
Connaissance approfondie du sujet - 40%,
Comprendre les étudiants, la capacité de les convaincre, de pénétrer leur âme - 22,5%),
Attitude égale envers tous - 22,5%,
Attentionné, capacité à réussir - 20%,
Honnêteté, franchise, véracité - 18,1%,
Pardon - 11,1%,
Réactivité, sincérité - 11,1%,
Capacité à bien expliquer le matériel - 10,5%,
Érudition - 9,9%,
Exigence, intégrité, rigueur, sens de l'humour - 7%,
Patience, calme, politesse - 5,9%.
Le noyau de toutes les qualités pédagogiques, comme le note V.A. Karakovsky, sert à tirer satisfaction de prendre soin des autres : « La gentillesse est une orientation altruiste brillante, une attitude envers un bon travail constant et quotidien, un altruisme absolu, cultiver l'habitude de prendre soin des gens et de recevoir du plaisir de ces soins. »
QUESTIONS À CONSIDÉRER
Quelles qualités professionnelles significatives du point de vue de l'éthique de la communication un enseignant doit-il démontrer dans les situations suivantes :
1. Un élève a appliqué de la colle Moment sur la chaise d’un autre élève. Les étudiants ont ri. L'étudiant blessé pleurait.
2. Un élève a amené un pigeon en classe et l'a relâché pendant le cours. La leçon a été perturbée, les enfants ont sauté d'excitation et ont attrapé un pigeon.
3. L’élève a versé de l’eau dans le ballon gonflable. Je l'ai jeté en classe pendant un cours. Le ballon sautait. Les étudiants ont ri.
4. L'étudiant s'est plaint au professeur de la classe qu'il a reçu injustement une mauvaise note. J'ai oublié mon cahier de devoirs à la maison, mais je prétends que devoirs complètement comblé.
Le problème de la création d’un code universel de comportement moral pour les individus a été résolu au fil de plusieurs siècles. Dans la conscience publique, des normes de comportement se formaient spontanément, ce qui nécessitait la création d'une certaine « constante » reflétant les exigences morales fondamentales régissant les relations sociales à une époque donnée. La plupart de ces codes moraux sont restés pendant longtemps modèles idéaux (références de comportement). Les codes moraux comprennent les lois bibliques de Moïse et les codes de certains philosophes des Lumières (Jean-Jacques Rousseau). Cependant, créer un code moral universel pour toutes les circonstances de la vie était irréaliste.
CODE- un acte législatif contenant des règles de droit liées à n'importe quelle branche du droit (codes civil, pénal). Le terme « code » est aussi parfois utilisé pour désigner tout ensemble de règles de comportement en général.
Le code d'éthique professionnelle d'un enseignant surmonte, dans une certaine mesure, la formalité des exigences externes, introduisant dans son contenu certains principes de comportement professionnel d'un enseignant. Le Code d’éthique professionnelle des enseignants contient un système d’exigences morales de base
tions qui régissent l'interaction de l'enseignant avec tous les participants au processus éducatif à l'école.
Les principales sections des codes de déontologie professionnelle des enseignants sont les suivantes :
1. L’attitude de l’enseignant envers son travail.
2.Attitude de l'enseignant envers l'élève.
3.Attitude de l'enseignant envers le corps étudiant.
4. L'attitude de l'enseignant envers les parents d'élèves.
5. L’attitude de l’enseignant envers ses collègues.
6.Attitude de l'enseignant envers le personnel enseignant.
7. L’attitude de l’enseignant envers lui-même.
8.Attitude de l'enseignant envers le chef de l'établissement d'enseignement.
9.Attitude de l'enseignant envers la société.
10.Attitude du chef de l'établissement d'enseignement envers l'équipe d'enseignants.
11.Attitude du directeur de l'établissement d'enseignement vis-à-vis de ses activités.
12.Attitude du directeur de l'établissement d'enseignement envers lui-même.
Chacune des sections présentées comprend au moins 15 normes différentes de comportement moral. Ce code est un produit de la conscience morale abstraite, car il n'est pas basé sur la culture morale et émotionnelle développée des sentiments de chaque enseignant spécifique, c'est donc un modèle idéal. Pour que le code soit accepté par un enseignant en tant que programme normatif personnel d'actions morales, il doit être créé personnellement par chaque enseignant sur la base de principes moraux généraux et d'une culture morale et émotionnelle formée dès la période de préparation universitaire à le futur métier d’enseignant.
C'est le code personnel d'éthique professionnelle de l'enseignant, élaboré à partir des souvenirs de son enfance et de ses années scolaires, qui sont à la fois des stimulants émotionnels et des régulateurs moraux, critères du comportement de l'enseignant vis-à-vis de ses élèves, qui permettra au futur enseignant à comprendre le monde moral de l'enfant.
Si nous analysons les nombreux codes professionnels individuels élaborés par les enseignants et les étudiants au fil des années, nous pouvons identifier leurs caractéristiques communes et établir un code de conduite professionnel universel consolidé pour un enseignant :
L'enseignant s'engage à ne pas :
Offenser un enfant
Faire du mal à un enfant
Insulter un enfant et lui crier dessus,
Exigez quelque chose au-delà de vos capacités d'un enfant,
Humiliez, méprisez votre pupille,
Ignorez, remarquez l'enfant, écartez-le,
Rire des manquements et critiquer l’incapacité de l’élève,
Supprimez les sentiments de l'élève, ignorez son humeur,
Effrayer et menacer un enfant
La faute aux échecs
Punir sans comprendre.
QUESTIONS À CONSIDÉRER
1. Proposer un certain nombre de normes morales et éthiques pour les sections : « L'attitude de l'enseignant envers le corps étudiant » ; « Attitude de l'enseignant envers les parents des élèves » ; « L’attitude de l’enseignant envers lui-même », qui, de votre point de vue, pourrait être inscrite dans le code de déontologie de l’enseignant.
2. Continuez cette liste si possible.
L'enseignant, dans la communication avec son élève, s'efforce d'être :
■ respectueux, patient et compréhensif,
■ attentionné, aimant, miséricordieux,
■ accepter l'enfant tel qu'il est,
■ accompagner l'enfant dans Temps dur,
■ empathique, partageant l'humeur de l'enfant,
■ traiter l'enfant sur un pied d'égalité (personnalité grandissante),
■ avec tact, une écoute respectueuse de toutes les idées « folles » de l'enfant,
■ pardonner les erreurs et les échecs de l'enfant,
■ ceux qui savent plaisanter et sourire,
■ essayer de ne pas recourir à la punition méthode d'éducation,
■ soutenir les réalisations les plus modestes des enfants,
■ comprendre les intérêts des enfants, se souvenir de leur enfance.
3. Sources et programmes pour la formation de l'éthique pédagogique
professionnalisme
Le problème de la formation d'un enseignant qui doit avoir un haut niveau de culture morale et éthique ne peut être résolu uniquement avec l'aide de cours théoriques Par pédagogie générale Et cours pratiques en compétences pédagogiques et technologie pédagogique, puisque la tâche de réorientation morale de la personnalité du futur enseignant n'est pas résolue par ces disciplines académiques. UN formation professionnelle les futurs enseignants sont précisément à l'âge des normes morales, des règles, des stéréotypes existants, déjà assez difficiles à briser, mais parfois nécessaires s'ils ne répondent pas aux exigences de la formation morale et éthique d'un enseignant moderne.
Résoudre le problème de la réorientation morale des futurs enseignants au niveau de la compréhension et de la compréhension conscientes monde intérieur l'élève peut s'appuyer sur des techniques qui activent les capacités du canal inconscient de perception (mémoire, sentiments émotionnels et expériences, réactions à la perception de la réalité environnante dans l'enfance et pendant les années scolaires).
L'éthique pédagogique contribue à la formation de sentiments moraux positifs chez le futur enseignant envers l'élève. Le principe éducatif consistant à s'appuyer sur le positif dicte la nécessité de
pa de telles techniques, où l'étudiant ressentirait ses qualités positives. Cependant, la période de définition claire et d'assimilation consciente des catégories morales se réfère à enfance Par conséquent, il est nécessaire d’activer les mécanismes de la mémoire subconsciente au cours du processus de formation pratique.
Tâches de reprogrammation morale de la personnalité:
Développer la capacité choix moral basé sur une évaluation émotionnelle : compréhension du bien et du mal par rapport aux enfants,
Créer le besoin d'entraide (aide à l'enfant, assistance pratique et efficace (système de formation),
Cultiver l'habitude d'un sentiment d'égalité dans la communication (respect d'un petit individu en pleine croissance).
Développement de l'âge un enfant est l'histoire de ses expériences. Il n'est possible d'appréhender le monde de l'enfance qu'en revivant certains moments de sa vie. C’est l’une des clés pour comprendre les expériences intérieures d’une personnalité en pleine croissance. En grandissant, nous oublions souvent le monde des rêves et des fantasmes de l'enfance, le monde de la joie et du chagrin, de la peur, du désespoir et de la victoire... En tant qu'adultes, nous avons souvent peur d'admettre dans notre cœur que nous aussi avons été tourmentés par les doutes. dans l'enfance, nous avons également joué aux méchants et avons été punis à plusieurs reprises . Mais nous, adultes, enseignants et parents, réagissons parfois au comportement d'un enfant avec une position de catégorisation stricte, exigeant une satisfaction claire et inconditionnelle de toutes nos exigences, sans chercher à comprendre l'enfant et à partager sa joie ou à le soutenir dans les moments d'échec, d'échec. , ressentiment amer.
QUESTIONS À CONSIDÉRER
Vous trouverez ci-dessous un certain nombre d'impressions d'étudiants sur leurs années scolaires. Essayez de pénétrer dans le monde de leurs expériences d'enfance, commentez le comportement et la réaction de l'enseignant dans les situations actuelles. Essayez de vous mettre à la place d’un enfant de cet âge, comment réagiriez-vous dans une situation similaire ? Les actions et le comportement d’un enseignant peuvent-ils être justifiés ? Souvenez-vous d'incidents similaires de votre vie scolaire.
«Cette histoire m'est arrivée quand j'étais en 9e année. Ma famille a été obligée d'émigrer du Kazakhstan vers Kemerovo, où je suis allé étudier dans l'une des écoles de cette ville. Quand j'étudiais au Kazakhstan, mon préféré matière scolaire il y avait une histoire. Mais j’ai étudié non seulement l’histoire en général, mais aussi l’histoire du Kazakhstan dans le cadre d’un programme approfondi. Dans la nouvelle école, j'ai commencé à étudier l'histoire de l'URSS. DANS ce cours il y avait une petite section consacrée à l'histoire du Kazakhstan. Au cours d'une des leçons, on m'a demandé de répondre et d'expliquer en détail ce qui ne figurait pas dans le manuel d'histoire de l'URSS. Pendant vingt minutes, j'ai raconté qui étaient Amangeldy Aliyev, Ybaray Yltyn-sarin ; Gokai Valeikhanov, quel est leur service envers la terre kazakhe, quelle contribution ils ont apporté au développement de la culture du peuple kazakh. La réaction du professeur à mon histoire était inattendue pour moi. Elle m'a brutalement interrompu en disant que j'étais trop intelligent, que maintenant je ne vivais plus au Kazakhstan et que cela ne servait à rien d'afficher mes connaissances devant mes camarades de classe, assez
ce qu'elle nous a dit. Après quoi elle m'a donné un trois. J’étais déprimé, humilié et à partir de ce moment-là, j’ai cessé d’aimer l’histoire.
«Cet incident m'est arrivé en 10e année. C'était l'heure des examens d'été. Je préparais très consciencieusement les examens, mais j'avais peur que tout se mélange dans ma tête. Pour éviter que cela ne se produise, j'ai écrit un grand nombre d'aide-mémoire et je les ai cachés sous ma jupe. Quand je suis entré dans la classe, j'ai eu le premier pupitre, juste en face de la table des examinateurs.
J'ai pris le ticket et je me suis assis pour me préparer, je connaissais bien la réponse à la question, l'excitation est retombée. Par hasard, alors que je me préparais à répondre, je me suis retourné maladroitement et toutes mes aide-mémoire se sont dispersées. Je me suis figé de peur d'être expulsé. Quelques secondes ont passé, j'ai été surpris de constater que les professeurs faisaient comme si de rien n'était. J'ai bien répondu aux questions relatives au ticket et j'ai reçu la note « excellent ». Alors que j'étais sur le point de quitter la classe, on m'a délicatement demandé de ramasser les poubelles. La joie d'une bonne note, un sentiment de honte pour les aide-mémoire, la gratitude envers les professeurs pour leur pardon silencieux de mon offense se mélangeaient dans ma tête... "
Ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie
Université pédagogique professionnelle d'État de Russie
Département de psychologie sociale et appliquée
TEST
Dans la discipline "Psychologie de l'enseignement professionnel"
sur le thème : « Qualités personnelles d'un enseignant »
Complété par : Étudiant gr. ZPI-215
Viktorova
Vérifié:
Ekaterinbourg 2004
1. Introduction. ………………………………………………………………………………2 2. Exigences relatives aux qualités personnelles d'un enseignant. ………………………….3
3. Compétence professionnelle. ……………………………………....5
4. Centrage pédagogique . ………………………………………………...6
5. Analyse des résultats d'une étude diagnostique. …………………………7
6. Conclusion. …………………………………………………………………15
7. Liste des références. ………………………………………………………...17
Introduction.
La position sur le rôle important et déterminant de l'enseignant dans le processus d'apprentissage est généralement acceptée dans toutes les sciences pédagogiques. Le terme « pédagogie » a deux significations. Le premier est le domaine de la connaissance scientifique, de la science, le second est le domaine de l'activité pratique, de l'artisanat, de l'art. La traduction littérale du grec est « maître d'école » dans le sens de l'art de « guider un enfant tout au long de la vie », c'est-à-dire lui apprendre, l'éduquer, guider son développement spirituel et physique. Souvent, à côté des noms de personnes qui sont devenues célèbres par la suite, les noms des enseignants qui les ont élevés sont également nommés. .
Comme le soulignait P.F. Kapterov au début de notre siècle, « la personnalité de l'enseignant dans un environnement d'enseignement prime ; certaines de ses propriétés augmenteront ou diminueront l'impact pédagogique de l'enseignement ». Quelles qualités d'un enseignant ont-il identifiées comme les principales ? Tout d'abord, des « qualités pédagogiques particulières » ont été relevées, auxquelles P.F. Kapterev a attribué « la formation scientifique de l'enseignant » et « le talent pédagogique personnel ».
La première propriété d'ordre objectif réside dans le degré de connaissance de l'enseignant de la matière enseignée, dans le degré de formation scientifique dans une spécialité donnée, dans des matières connexes, dans l'enseignement général ; puis en connaissance de la méthodologie de la matière, des principes didactiques généraux et, enfin, en connaissance des propriétés de la nature des enfants avec lesquelles l'enseignant doit composer ; la deuxième propriété est de nature subjective et réside dans l'art d'enseigner, dans le talent pédagogique personnel de créativité. Le second comprend le tact pédagogique, l’indépendance pédagogique et l’art pédagogique. Un enseignant doit être un créateur indépendant, libre, toujours en mouvement, en recherche, en développement.
Outre les propriétés « spéciales » classées comme « mentales », P.F. Kapterev a également noté les qualités personnelles – « morales-volontaires » nécessaires d'un enseignant. Ceux-ci incluent : l'impartialité (objectivité), l'attention, la sensibilité (en particulier envers les élèves faibles), la conscience, la persévérance, l'endurance, l'autocritique, le véritable amour pour les enfants.
En psychologie de l'éducation, le rôle social le plus important de l'enseignant, sa place, ses fonctions dans la société est souligné et les exigences qui lui sont imposées ainsi que les attentes sociales formées à son égard sont analysées. En conséquence, la formation pédagogique professionnelle et l'autoformation des enseignants sont considérées comme l'un des principaux problèmes de la psychologie éducative.
Une analyse de la situation générale du travail pédagogique à l'heure actuelle, montrant le travail altruiste de l'enseignant et son implication dans l'amélioration de l'éducation, n'autorise malheureusement pas l'optimisme. Cela est notamment dû au fait que tous les enseignants ne possèdent pas bon nombre des qualités requises (notamment leurs propriétés) et, ce qui est très grave, à la réticence initiale de certains enseignants à travailler comme « enseignant » et au choix accidentel de ce métier. Ils restent tout aussi « aléatoires » dans leurs activités professionnelles.
Dès lors, se pose la question de la conduite d'une formation continue ciblée et professionnelle et d'une auto-préparation des enseignants aux activités d'enseignement, principalement en termes de conscience de soi en tant que sujet, de formation d'une conscience de soi pédagogique. La conscience de soi pédagogique inclut l'image - « Je » : idéal et réel, et une corrélation constante en tant que processus d'approche de l'objet idéal de l'activité pédagogique.
Exigences relatives aux qualités personnelles d'un enseignant.
Considérons les qualités personnelles et individuelles d'un enseignant. Ils doivent répondre simultanément à deux niveaux d’exigences pour exercer cette profession. Les exigences du premier niveau s'imposent à l'enseignant en général en tant que titulaire de la profession. Ils sont indépendants des conditions sociales, des formations sociales, des établissements d’enseignement et des matières académiques. Tout véritable enseignant doit répondre à ces exigences, qu'il travaille sous le capitalisme, le socialisme, dans des conditions rurales ou urbaines, qu'il enseigne les mathématiques, le travail, les langues, etc.
Les chercheurs notent la nécessité de qualités personnelles telles que l'adéquation de l'estime de soi et du niveau d'aspiration, un certain optimum d'anxiété qui assure l'activité intellectuelle de l'enseignant, la détermination, la persévérance, le travail acharné, la modestie, l'observation et le contact. La nécessité de qualités telles que l'esprit, ainsi que les capacités oratoires et la nature artistique est particulièrement soulignée. Les qualités de l'enseignant telles que la capacité à comprendre les états mentaux des élèves et l'empathie, c'est-à-dire l'empathie et le besoin d'interaction sociale, sont particulièrement importantes. Les chercheurs attachent également une grande importance au « tact pédagogique », dont la manifestation exprime la culture générale de l'enseignant et le grand professionnalisme de ses activités et de son orientation pédagogique.
Chaque enseignant devrait idéalement avoir certaines capacités pédagogiques pour mener à bien ses activités. Les capacités pédagogiques sont généralement incluses dans la structure des capacités organisationnelles et gnostiques discutée ci-dessous, bien que ces capacités puissent exister séparément les unes des autres : certains scientifiques n'ont pas la capacité de transmettre leurs connaissances aux autres, même d'expliquer ce qu'ils comprennent bien eux-mêmes. Les capacités pédagogiques requises pour un professeur enseignant un cours à des étudiants et pour le même scientifique - chef de laboratoire sont différentes.
F. N. Gonobolin donne les traits de personnalité suivants, dont la structure, selon lui, constitue les véritables capacités pédagogiques :
Capacité à rendre accessible le matériel pédagogique ;
Créativité au travail;
Influence pédagogique et volontaire sur les étudiants ;
Capacité à organiser une équipe d'étudiants;
Intérêt et amour pour les enfants ;
Tact pédagogique;
La capacité de relier une matière académique à la vie ;
Observation;
Exigences pédagogiques.
Les exigences du deuxième niveau sont imposées à un enseignant avancé en général, quelle que soit la matière académique qu'il enseigne - il s'agit de sa préparation personnelle à l'activité d'enseignement. La préparation présuppose une compétence systémique large et professionnelle, une forte conviction d'une personne, une orientation socialement significative de l'individu, ainsi que la présence de besoins communicatifs et didactiques, le besoin de communication et le transfert d'expérience.
Une motivation stable pour travailler dans la profession choisie, le désir de s’y réaliser, d’appliquer ses connaissances et ses capacités reflètent la formation de l’orientation professionnelle d’une personne. C'est une qualité complexe et intégrative.
Les composantes de l'orientation professionnelle et pédagogique de la personnalité des enseignants et des maîtres de formation industrielle sont les orientations sociales et professionnelles, les intérêts professionnels et pédagogiques, les motivations de l'activité professionnelle et du perfectionnement personnel et les positions professionnelles de l'individu. Ils reflètent leur attitude à l'égard des activités d'enseignement professionnel, leurs intérêts et leurs inclinations, ainsi que le désir d'améliorer leur formation.
Compétence professionnelle.
Le rôle croissant du professionnalisme dans les conditions modernes soulève le problème de la compétence professionnelle d'un spécialiste avec une urgence particulière.
Que recouvre la notion de « compétence professionnelle » ? En quoi diffère-t-elle des connaissances, compétences et aptitudes habituelles trouvées dans la littérature pédagogique ? La compétence professionnelle est une qualité intégrative de la personnalité d’un spécialiste, comprenant un système de connaissances, de compétences et de méthodes généralisées pour résoudre des problèmes typiques.
La formation de la compétence professionnelle dépend de divers traits de personnalité, sa principale source étant la formation et l'expérience subjective. La compétence professionnelle se caractérise par une volonté constante de s'améliorer, d'acquérir de nouvelles connaissances et compétences et d'enrichir ses activités. La base psychologique de la compétence est la volonté d’améliorer constamment ses qualifications et son développement professionnel.
Centrage pédagogique.
Une caractéristique importante de l’orientation socio-psychologique d’un enseignant est le type d’orientation pédagogique.
Le centrage est la concentration sélective de l'enseignant sur différents aspects du processus pédagogique. Il existe 6 types de centralisation :
Conforme - se concentrer sur les intérêts et les opinions des collègues ;
Égocentrique : se concentrer sur ses intérêts et ses besoins personnels
Humaniste - se concentrer sur les intérêts des enfants. Les enseignants avec cette orientation se distinguent par leur attention et leur sensibilité envers tous les élèves ;
Concentrez-vous sur les intérêts et les exigences de l’administration. Caractéristique des enseignants avec des caractéristiques individuelles non réalisées en raison de leur diligence et du caractère reproductif de leurs activités ;
Concentrez-vous sur les intérêts des parents. Cela se produit chez les enseignants devenus dépendants des parents de leurs élèves.
