Qu'est-ce qu'une maladaptation en première année et à quoi peut-elle conduire ? Raisons de la maladaptation scolaire des élèves du primaire Raisons de la maladaptation des élèves de première année aux conditions de l'enseignement scolaire

Savyonysheva Irina Vladimirovna,
professeur classes primaires
Lycée GBOU n°254 de Saint-Pétersbourg

L'entrée à l'école apporte de grands changements dans la vie d'un enfant. Pendant cette période, son psychisme subit une certaine charge, car le mode de vie habituel de l’enfant change brusquement et les exigences des parents et des enseignants s’intensifient. À cet égard, des difficultés d'adaptation peuvent survenir. La période d'adaptation à l'école varie généralement de 2 à 3 mois. Pour certains, l’adaptation complète à l’école ne se produit pas dès la première année d’études. Les échecs dans Activités éducatives, mauvaise relation avec les pairs, les évaluations négatives de la part d’adultes significatifs entraînent des tensions système nerveux, la confiance en soi de l’enfant diminue, l’anxiété augmente, ce qui conduit à inadaptation scolaire. DANS dernières années Une attention considérable est accordée à l'analyse des maladaptations qui surviennent chez les enfants en relation avec l'apparition de scolarité. Ce problème attire l'attention à la fois des médecins, des psychologues et des enseignants.

Dans cet article, nous examinerons le concept même d'inadaptation, ses causes, ses types et ses principales manifestations ; Nous dévoilerons en détail l'étude clinique et psychologique de l'inadaptation scolaire, et proposerons une méthode pour déterminer le niveau d'inadaptation d'un élève de première année ; Nous déterminerons l'orientation et le contenu du travail correctionnel.

Le concept d'inadaptation.

Le problème de l'inadaptation est étudié depuis longtemps en pédagogie, en psychologie et en pédagogie sociale, mais comme concept scientifique« l'inadaptation scolaire » n'a pas encore d'interprétation univoque. Arrêtons-nous sur le point de vue qui considère la maladaptation scolaire comme un phénomène totalement indépendant.

Vrono M.Sh. « La maladaptation scolaire (SD) s'entend comme une violation de l'adaptation de la personnalité d'un élève aux conditions d'apprentissage à l'école, qui agit comme un phénomène particulier de trouble chez un enfant. capacité généraleà l'adaptation mentale en relation avec des facteurs pathologiques" (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. « SD est l'impossibilité de scolariser, respectivement capacités naturelles et une interaction adéquate de l'enfant avec l'environnement dans les conditions imposées à cet enfant particulier par l'environnement microsocial individuel dans lequel il existe » (1995).

S.A. Belichev « L'inadaptation scolaire est un ensemble de signes indiquant un écart entre le statut sociopsychologique et psychophysiologique d'un enfant et les exigences de la situation d'apprentissage scolaire, dont la maîtrise, pour plusieurs raisons, devient difficile ou, dans les cas extrêmes, impossible. »

Vous pouvez également utiliser cette définition :

Désadaptation- condition mentale, résultant d'un écart entre le statut sociopsychologique ou psychophysiologique de l'enfant et les exigences de la nouvelle situation sociale.

Les périodes d’enseignement durant lesquelles les maladaptations scolaires sont le plus souvent enregistrées sont identifiées :

Rentrée scolaire (1re année) ;

Transition de l'école primaire à l'école secondaire (5e année) ;

Fin lycée(7e à 9e années).

Selon L.S. Pour Vygotsky, les frontières temporelles des « crises » liées à l'âge sont comparables à deux périodes d'enseignement (1ère année et 7e-8e années), « ... dans lesquelles l'échec scolaire est majoritairement observé, et l'augmentation du nombre de ceux-ci qui n'a pas réussi à faire face à l'apprentissage en 5e année est dû, apparemment, non pas tant à une crise ontogène, mais plutôt à des raisons psychogènes (« changement de stéréotype de vie ») et à d'autres raisons. »

Causes de l'inadaptation scolaire.

Quelle que soit la définition, les principales causes de l’inadaptation scolaire sont identifiées.

Le niveau général de développement physique et fonctionnel de l'enfant, son état de santé, le développement des fonctions mentales. Sur la base de caractéristiques psychophysiologiques, l'enfant n'est peut-être tout simplement pas prêt pour l'école.
Caractéristiques de l'éducation familiale. Cela inclut le rejet de l'enfant par les parents et la surprotection de l'enfant. Le premier implique une attitude négative de l'enfant envers l'école, la non-acceptation des normes et des règles de comportement au sein de l'équipe, le second - l'incapacité de l'enfant à faire face aux charges de travail scolaires, la non-acceptation des problèmes de régime.
Les spécificités de l'organisation du processus éducatif, qui ne prend pas en compte les différences individuelles des enfants et le style autoritaire de la pédagogie moderne.
Intensité charges d'étude et la complexité des programmes éducatifs modernes.
Amour propre étudiant en école primaire et le style de relations avec des adultes proches et significatifs.

Types d'inadaptation scolaire

Actuellement, trois principaux types de manifestations du SD sont considérés :

1. Composante cognitive du SD. Échec dans l’apprentissage selon des programmes adaptés à l’âge de l’enfant (échec chronique, insuffisance et fragmentation de l’information pédagogique générale sans connaissances systémiques ni capacités d’apprentissage).

2. Composante émotionnelle-évaluative et personnelle du SD. Violations constantes de l'attitude émotionnelle et personnelle envers les matières individuelles, l'apprentissage en général, les enseignants, ainsi que les perspectives liées aux études.

3. Composante comportementale du SD. Troubles du comportement systématiquement récurrents au cours des apprentissages et en milieu scolaire (conflit, agressivité).

Chez la majorité des enfants en inadaptation scolaire, ces trois composantes peuvent être clairement identifiées. Cependant, la prédominance de l'une ou l'autre composante parmi les manifestations de l'inadaptation scolaire dépend, d'une part, de l'âge et des stades de développement personnel, et d'autre part, des raisons qui sous-tendent la formation de l'inadaptation scolaire.

Les principales manifestations de l'inadaptation scolaire

La maladaptation scolaire chez un enfant se manifeste par un certain nombre de manifestations. L’un ou plusieurs d’entre eux donnent un signal alarmant aux parents et aux enseignants.

1.Apprentissage infructueux, retard programme scolaire dans une ou plusieurs matières.

2. Anxiété générale à l'école, peur de tester ses connaissances, art oratoire et évaluations, incapacité à se concentrer dans le travail, incertitude, confusion lors des réponses.

3. Violations dans les relations avec les pairs : agressivité, aliénation, excitabilité accrue et conflit.

4. Violations dans les relations avec les enseignants, violations de la discipline et désobéissance aux normes scolaires.

5. Troubles de la personnalité (sentiments d'infériorité, entêtement, peurs, hypersensibilité, tromperie, isolement, morosité).

6. Estime de soi insuffisante. Avec une haute estime de soi - désir de leadership, susceptibilité, haut niveau revendications simultanément avec le doute de soi, l'évitement des difficultés. Avec une faible estime de soi : indécision, conformisme, manque d'initiative, manque d'indépendance.

Toute manifestation met l'enfant dans des conditions difficiles et, par conséquent, l'enfant commence à être à la traîne par rapport à ses pairs, son talent ne peut être révélé et le processus de socialisation est perturbé. Souvent, dans de telles conditions, les bases de futurs adolescents « difficiles » sont posées.

Etude clinique et psychologique de l'inadaptation scolaire.

Les causes du DS ont été étudiées à travers des examens neurologiques et neuropsychologiques.

L'un des principaux facteurs contribuant à la formation du SD est le dysfonctionnement du système nerveux central (SNC), qui résulte de divers effets indésirables sur le cerveau en développement. Au cours de l'examen neurologique, des conversations ont été menées avec l'enfant et ses parents, une analyse de la pathologie pendant la grossesse et l'accouchement chez la mère de l'enfant, la nature de son développement psychomoteur précoce, des informations sur les maladies dont il avait souffert et une étude de données provenant des dossiers ambulatoires. Au cours de l'examen neuropsychologique, les enfants ont été évalués niveau général développement intellectuel et degré de formation des fonctions mentales supérieures : parole, mémoire, pensée. L’étude neuropsychologique était basée sur la technique d’A.R. Luria, adaptée à l’enfance.

Selon les résultats de l'enquête, les causes suivantes de SD ont été identifiées :

1. La cause la plus fréquente du SD était un dysfonctionnement cérébral minime (MBD) et des enfants souffrant d'un trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH).

2. Névroses et réactions névrotiques. Les principales causes des peurs névrotiques, diverses formes d'obsessions, des troubles somato-végétatifs, des situations traumatiques aiguës ou chroniques, des conditions familiales défavorables, des approches incorrectes pour élever un enfant, des difficultés dans les relations avec les enseignants et les camarades de classe.

3. Maladies neurologiques, notamment migraine, épilepsie, paralysie cérébrale, maladies héréditaires, méningite.

4. Les enfants souffrant de maladie mentale, y compris de retard mental (une place particulière parmi les élèves de première année, qui n'a pas été diagnostiquée en âge préscolaire), troubles affectifs, schizophrénie.

L'étude a montré la grande valeur informative des recherches neurologiques et neuropsychologiques complexes pour objectiver les causes de l'inadaptation scolaire. Il ne fait aucun doute que la majorité des enfants atteints de SD nécessitent une observation et un traitement par un neurologue. Le traitement du MMD et du TDAH, qui sont les causes les plus fréquentes de SD, doit être effectué de manière globale et inclure nécessairement des méthodes de psychothérapie et de correction psychologique et pédagogique.

Inadaptation psychologique.

Il y a un problème d’inadaptation psychologique. Elle est associée aux particularités de l’organisation des processus mentaux de l’enfant. Dans une leçon, l'enfant se retrouve dans une situation de maladaptation, puisqu'il ne réussit les tâches que dans les conditions d'exécution auxquelles son psychisme est adapté. Pendant la leçon, ces enfants se sentent mal, car ils ne sont pas prêts à maîtriser les connaissances dans le cadre d'une leçon régulière et ne sont pas en mesure de remplir les exigences.

Après avoir examiné les dispositions de L.S. Vygotsky « chaque fonction dans développement culturel l'enfant apparaît sur scène deux fois, sur deux plans : d'abord - social, puis - psychologique, d'abord entre les personnes comme catégorie interpsychique, puis à l'intérieur de l'enfant, comme catégorie intrapsychique. Cela s'applique également à l'attention volontaire, à la mémoire logique, à la formation des concepts, au développement de la volonté... Derrière toutes les fonctions supérieures et leurs relations se cachent des éléments génétiques. relations sociales, de vraies relations entre les gens », nous pouvons également considérer le processus de formation de tels problèmes psychologiques chez les enfants. Le psychisme de l'enfant s'adapte au type d'interaction existant avec les adultes (principalement avec les parents), c'est-à-dire arbitraire processus mental l'enfant est organisé de manière à assurer la bonne mise en œuvre de ses activités précisément dans les conditions des relations sociales existantes.

Les problèmes psychologiques de mauvaise adaptation d'un enfant peuvent être formés et facilités par des cours individuels avec lui, si la méthodologie pour les mener diffère considérablement des cours.

Pour accroître l'efficacité de la formation, l'accent est mis uniquement sur caractéristiques individuelles sa personnalité (attention, persévérance, fatigue, commentaires opportuns, attirer l'attention, aider l'enfant à s'organiser, etc.). Le psychisme de l'enfant s'adapte à un tel processus d'apprentissage et, dans des conditions d'apprentissage de masse en classe, l'enfant ne peut pas s'organiser de manière indépendante et a besoin d'un soutien constant.

La surprotection et le contrôle constant des parents lors des devoirs conduisent souvent à une inadaptation psychologique. Le psychisme de l’enfant s’est adapté à une telle aide constante et est devenu inadapté par rapport à la relation pédagogique avec l’enseignant.

Assurer le confort d'apprentissage joue un rôle important.Du point de vue des psychologues, le confort est un état psychophysiologique qui survient au cours de la vie d'un enfant à la suite de son interaction avec l'environnement interne. Les enseignants considèrent le confort comme une caractéristique de l'organisation du milieu scolaire et Activités éducatives l'étudiant grâce à la réalisation de ses capacités et capacités, à la satisfaction des activités éducatives, à une communication complète avec l'enseignant et les pairs. En psychologique processus pédagogique tous ses participants éprouvent des émotions positives qui deviennent force motrice comportement des élèves et avoir un impact positif sur environnement d'apprentissage et le comportement communicatif de l'enfant. Si l'émotion de rejet est constante chez un élève de première année, alors il développe une déception persistante envers vie scolaire en général..

Une inadaptation psychologique des enfants peut se développer lors des cours collectifs, s'il y a trop de moments ludiques dans les cours, ils sont entièrement construits sur l'intérêt de l'enfant, permettant un comportement trop libre, etc. Parmi les diplômés des jardins d'enfants d'orthophonie, établissements préscolaires, pratiquant selon les méthodes de Maria Montessori, « Rainbow ». Ces enfants sont mieux préparés, mais presque tous ont des difficultés d'adaptation à l'école, et cela est principalement dû à leur problèmes psychologiques. Ces problèmes sont constitués par les conditions de formation dites préférentielles - la formation dans une classe avec un petit nombre d'étudiants. Ils sont habitués à l'attention accrue de l'enseignant, attendent une aide individuelle et sont pratiquement incapables de s'auto-organiser et de se concentrer sur le processus éducatif. Nous pouvons conclure que si des conditions préférentielles sont créées pour l’éducation des enfants pendant une certaine période, leur désadaptation psychologique aux conditions éducatives normales se produit.

Les enfants en situation d’inadaptation psychologique ont besoin de l’aide de leurs parents, d’enseignants et de psychologues.

Méthodologie pour déterminer le niveau d'inadaptation.

Les psychologues modernes proposent diverses méthodes pour déterminer le niveau d'inadaptation chez les élèves de première année. L'un des questionnaires les plus intéressants est proposé par la méthodologie de L.M. Kovaleva et N.N. Tarasenko, adressée aux enseignants du primaire. Le questionnaire permet de systématiser les idées sur un enfant qui commence à étudier à l'école. Il se compose de 46 énoncés, dont 45 concernent les options possibles pour le comportement de l’enfant à l’école et un concerne la participation des parents à l’éducation.

Questions du questionnaire :

Les parents se sont complètement retirés de leur éducation et ne vont presque jamais à l'école.
À son entrée à l’école, l’enfant ne possédait pas les compétences académiques de base.
L'élève ne sait pas grand-chose de ce que savent la plupart des enfants de son âge (jours de la semaine, contes de fées, etc.)
Un élève de première année a des muscles des petits bras peu développés (a des difficultés à écrire)
L'étudiant écrit main droite, mais selon ses parents, il est gaucher reconverti.
Un élève de première année écrit avec sa main gauche.
Bouge souvent ses mains sans but.
Clignote fréquemment.
L'enfant suce ses doigts ou sa main.
L'élève bégaie parfois.
Il se ronge les ongles.
L’enfant est de petite taille et de constitution fragile.
L’enfant est clairement « chaleureux », aime être caressé, câliné et a besoin d’un environnement convivial.
L'élève adore jouer et joue même en classe.
On a l'impression que l'enfant est plus jeune que les autres, même s'il a le même âge qu'eux.
Le discours est infantile, rappelant le discours d'un enfant de 4*5 ans.
L'élève est excessivement agité en classe.
L'enfant acceptera rapidement les échecs.
Aime les jeux bruyants et actifs pendant la récréation.
Ne peut pas se concentrer longtemps sur une seule tâche. Essaie toujours de tout faire rapidement, sans se soucier de la qualité.
Après une pause physique ou un jeu intéressant, il est impossible de préparer un enfant à un travail sérieux.
L'étudiant connaît l'échec pendant longtemps.
Lorsqu'un enseignant le lui demande à l'improviste, il se perd souvent. Si vous lui laissez le temps d’y réfléchir, il pourrait bien répondre.
Il faut beaucoup de temps pour accomplir une tâche.
Fait beaucoup mieux ses devoirs travail sympa(une différence très significative par rapport aux autres enfants).
Il faut beaucoup de temps pour passer d'une activité à une autre.
L'enfant ne peut souvent pas répéter le matériel le plus simple après l'enseignant, bien qu'il fasse preuve d'une excellente mémoire lorsqu'il s'agit de choses qui l'intéressent (il connaît les marques de voitures, mais ne peut pas répéter une règle simple).
Un élève de première année nécessite une attention constante de la part de l'enseignant. Presque tout se fait après une demande personnelle « Ecrire ! »
Fait de nombreuses erreurs lors de la copie.
Pour être distrait d'une tâche, la moindre raison suffit (une porte a grincé, quelque chose est tombé, etc.)
Apporte des jouets à l'école et joue en classe.
L'élève ne fera jamais rien au-delà du minimum requis, ne s'efforcera pas d'apprendre ou de dire quelque chose.
Les parents se plaignent du fait qu'il leur est difficile de faire asseoir leurs enfants pour faire leurs devoirs.
Il semble que l'enfant se sente mal en classe et ne reprend vie que pendant les récréations.
L'enfant n'aime pas faire d'efforts pour accomplir les tâches. Si quelque chose ne fonctionne pas, il abandonne et trouve des excuses (mal au ventre).
L'enfant n'a pas l'air en très bonne santé (mince, pâle).
À la fin de la leçon, il travaille moins bien, est souvent distrait et s'assoit avec un regard absent.
Si quelque chose ne fonctionne pas, l’enfant s’énerve et pleure.
L'étudiant ne travaille pas bien dans un temps limité. Si vous le précipitez, il risque de s'éteindre complètement et de quitter son travail.
L'élève de première année se plaint souvent de maux de tête et de fatigue.
Un enfant ne répond presque jamais correctement si la question est posée de manière non standard et nécessite de l'intelligence.
La réponse de l'élève s'améliore s'il y a un support pour des objets extérieurs (compter les doigts, etc.).
Après explication par l’enseignant, il ne peut pas accomplir une tâche similaire.
L'enfant a du mal à appliquer les concepts et les compétences précédemment acquis lorsque l'enseignant explique du nouveau matériel.
Un élève de première année répond souvent de manière inappropriée et ne peut pas souligner l'essentiel.
Il semble qu'il soit difficile pour l'étudiant de comprendre l'explication car les concepts et compétences de base n'ont pas été acquis.

Grâce à cette méthode, l'enseignant remplit un formulaire de réponse dans lequel sont barrés les numéros de fragments de comportement caractéristiques d'un enfant particulier.

Question n°	abréviation de facteur de comportement	transcription
		attitude parentale
		manque de préparation à l'école
		gaucher
7,8,9,10,11		symptômes névrotiques
		infantilisme
		syndrome hyperkinétique, désinhibition excessive
		inertie du système nerveux
		caractère volontaire insuffisant des fonctions mentales
		faible motivation pour les activités éducatives
		syndrome asthénique
41,42,43,44,45,46		Déficience intellectuelle

Lors du traitement, le chiffre barré à gauche est de 1 point, à droite - 2 points. Le montant maximum est de 70 points. Le coefficient d'inadaptation est calculé à l'aide de la formule : K=n/ 70 x 100, où n est le nombre de points d'un élève de première année. Analyse des résultats obtenus :

0-14 - correspond à l'adaptation normale d'un élève de première année

15-30 - indique un degré moyen d'inadaptation.

Au-dessus de 30 indique un degré sérieux d’inadaptation. Si le score est supérieur à 40, l’étudiant doit généralement consulter un neuropsychiatre.

Travail correctif.

Des études scientifiques ont montré que dans chaque classe il y a environ 14% d'enfants qui ont des difficultés pendant la période d'adaptation. Comment aider ces enfants ? Comment construire un travail correctionnel auprès des enfants inadaptés ? Résoudre le problème de l'inadaptation scolaire d'un enfant dans les activités sociales et pédagogiques Le parent, le psychologue et l’enseignant doivent tous être impliqués.

Psychologue, sur la base des problèmes spécifiques identifiés de l'enfant, fait des recommandations individuelles pour un travail correctif avec lui.

Parents il est nécessaire de garder le contrôle de son assimilation du matériel pédagogique et une explication individuelle à la maison de ce que l'enfant a manqué en classe, car l'inadaptation psychologique se manifeste avant tout par le fait que l'enfant ne peut pas apprendre efficacement Matériel pédagogique dans la leçon, donc, jusqu'à ce que son psychisme se soit adapté aux conditions de la leçon, il est important d'éviter son retard pédagogique.

Professeur crée une situation de réussite dans le cours, de confort dans la situation de cours, contribue à organiser une approche orientée élève en classe. Il doit être retenu, calme, mettre l'accent sur les mérites et les réussites des enfants et essayer d'améliorer leurs relations avec leurs pairs. Il est nécessaire de créer un environnement émotionnel confiant et sincère dans la classe.

Les adultes participants au processus éducatif - enseignants et parents - jouent un rôle important pour assurer le confort d'apprentissage. Qualités personnelles enseignant, maintenant proche contacts émotionnels les enfants avec des adultes proches, une interaction amicale et constructive entre l'enseignant et les parents est la clé pour créer et développer un fond émotionnel général positif de relations dans un nouvel espace social - à l'école.

La coopération entre l’enseignant et les parents assure une diminution du niveau d’anxiété de l’enfant. Cela permet de raccourcir la période d'adaptation des élèves de première année.

1. Faites plus attention à l’enfant : observez, jouez, conseillez, mais éduquez moins.

2. Éliminer la préparation insuffisante de l’enfant à l’école (sous-développé dextérité-conséquence : difficultés dans l'apprentissage de l'écriture, manque de formation attention volontaire- conséquence : il est difficile de travailler en classe, l'enfant ne se souvient pas, rate les devoirs du professeur). Nécessaire accorder plus d'attention au développement pensée imaginative: dessins, design, modelage, applique, mosaïque.

3. Les parents créent des attentes élevées faible estime de soi, méfiance. La peur de l’enfant à l’égard de l’école et de ses parents augmente en raison de son échec et de son infériorité, et c’est la voie vers l’échec chronique et l’inhibition du développement. Toute réussite réelle doit être appréciée avec sincérité et sans ironie par les parents.

4. Ne comparez pas les résultats médiocres de l’enfant avec les réalisations d’autres élèves plus performants. Vous ne pouvez comparer un enfant qu’à lui-même et le féliciter pour une seule chose : améliorer ses propres résultats.

5. L'enfant a besoin de trouver un espace où il pourra réaliser son démonstratif (clubs, danse, sports, dessin, ateliers d'art, etc.). Dans cette activité, assurez-vous d’un succès immédiat, d’une attention et d’un soutien émotionnel.

6. Insistez, soulignez comme extrêmement significatif le domaine d'activité dans lequel l'enfant réussit le mieux, l'aidant ainsi à prendre confiance en lui : si vous apprenez à bien le faire, alors vous apprendrez progressivement tout le reste.

7. N'oubliez pas que tout manifestations émotionnelles d'un adulte comme positif (louange, mot gentil), et les négatifs (cris, remarques, reproches) servent de renforcement, provoquant un comportement démonstratif de l'enfant.

Conclusion.

L'adaptation à l'école est un processus à multiples facettes. Le SD est un phénomène très courant chez les élèves du primaire. En cas d'adaptation scolaire réussie, l'activité phare de l'élève du primaire devient progressivement pédagogique, remplaçant le jeu. En cas de mauvaise adaptation, l'enfant se retrouve dans un état inconfortable, il s'exclut littéralement du processus éducatif, éprouve des émotions négatives, bloque l'activité cognitive et, finalement, ralentit son développement.

Par conséquent, l'une des tâches principales pour assurer le bon déroulement de la période d'adaptation de l'enfant pour l'enseignant est d'assurer la continuité dans le développement des capacités, des compétences et des méthodes d'activité, d'analyser les compétences développées et de déterminer, si nécessaire, la correction nécessaire. chemins.

Avec la définition correcte de spécifique problèmes individuels enfant inadapté et les efforts conjoints du psychologue, de l'enseignant et des parents, des changements chez l'enfant se produiront certainement et il commence vraiment à s'adapter aux conditions d'apprentissage à l'école.

Le résultat le plus important de l’assistance est de restaurer l’état de santé de l’enfant. attitude positiveà la vie, au quotidien activités scolaires, à toutes les personnes participant au processus éducatif (enfant - parents - enseignants). Lorsque l’apprentissage apporte de la joie aux enfants, l’école n’est pas un problème.

Glossaire.

7. Le syndrome hyperkinétique est un trouble caractérisé par une attention altérée, une hyperactivité motrice et un comportement impulsif.

Littérature.

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Gutkina N.I. Préparation psychologique à l'école.- M. : ASBL « Éducation », 1996, - 160 p.

Introduction

Le phénomène très répandu de l'inadaptation scolaire a aujourd'hui l'effet le plus défavorable tant sur les enfants que sur les adultes. Les enfants éprouvent des manifestations telles que le négativisme, des difficultés à communiquer avec leurs pairs ou les adultes, l'absentéisme scolaire, des peurs, une excitabilité accrue, etc. Et les parents éprouvent une tension accrue à ce sujet, de l'anxiété, un inconfort émotionnel, une conscience des problèmes familiaux et une interaction inappropriée avec l'enfant.

Les raisons de l'inadaptation scolaire comprennent :

Caractéristique pour la Russie moderne stratification sociale (souvent au sein d'une même classe, les enfants issus de familles si différentes ont du mal à trouver langage mutuel, ne se comprennent pas bien et ne savent pas communiquer) ;

Nombre croissant d'enfants retardés développement mental(ZPR);

Une augmentation du nombre d'enfants atteints de troubles névrotiques et somatiques graves.

Les psychologues notent que les difficultés de communication avec les autres (adultes et pairs) constituent une composante très importante de l’inadaptation des écoliers.

Mais quels facteurs conduisent à une inadaptation ? Dans un groupe d'élèves du primaire, des psychologues ont identifié quelques conditions préalables à l'inadaptation scolaire :

Court statut social enfant; problèmes de relations familiales;

Faible volonté d'aider un ami ;

Mauvaises relations avec les pairs ;

Faibles capacités cognitives ;

Une estime de soi insuffisante.

Le but de notre essai est d'envisager la définition du concept d'inadaptation scolaire (SD), d'identifier les causes et les manifestations de l'inadaptation scolaire, d'étudier les problèmes de prévention et de correction de l'inadaptation scolaire chez les élèves présentant des pathologies légères du système nerveux central.

1. Définition de la notion d'inadaptation scolaire (SD).

Pour la plupart des enfants, commencer l’école est à bien des égards situation stressante, car cela entraîne des changements dramatiques dans la vie de l’enfant. L'école établit un nouvel ensemble d'exigences plus complexes pour activité mentale: le besoin de concentrer son attention pendant une longue période, la capacité de mémorisation sémantique, la capacité de gérer les émotions, les désirs et les intérêts, et de les subordonner aux exigences disciplinaires de l'école.

Le passage des conditions d’éducation dans les institutions familiales et préscolaires à une atmosphère scolaire qualitativement différente, composée d’une combinaison de stress mental, émotionnel et physique, impose de nouvelles exigences plus complexes à la personnalité de l’enfant et à ses capacités intellectuelles.

Les enfants qui ont des difficultés à satisfaire aux exigences scolaires constituent ce que l’on appelle le « groupe à risque » d’inadaptation scolaire.

L'inadaptation scolaire est un processus socio-psychologique de déviations dans le développement des capacités d'un enfant à maîtriser avec succès les connaissances et les compétences, les compétences de communication active et d'interaction dans des activités d'apprentissage collectif productives, c'est-à-dire Il s’agit d’une violation du système de relations de l’enfant avec lui-même, avec les autres et avec le monde.

Des facteurs sociaux, environnementaux, psychologiques et médicaux jouent un rôle dans la formation et le développement de l'inadaptation scolaire.

La cause initiale de la maladaptation doit être recherchée dans la santé somatique et mentale de l'enfant, c'est-à-dire dans l'état organique du système nerveux central, les schémas neurobiologiques de formation des systèmes cérébraux. Cela devrait être fait non seulement lorsque l'enfant arrive à l'école, mais également à l'âge préscolaire.

Il est très difficile de séparer les facteurs de risque génétiques et sociaux, mais initialement l'apparition d'une inadaptation dans l'une de ses manifestations repose sur une prédétermination biologique, qui se manifeste dans les caractéristiques du développement havegénétique de l'enfant. Mais cela n'est pratiquement pris en compte ni dans les programmes d'éducation préscolaire ni dans les programmes d'enseignement scolaire.

Par conséquent, les médecins, physiologistes et valéologues déclarent ouvertement que la santé des enfants se détériore (il existe des preuves que la santé d'un enfant pendant ses études se détériore de près de 1,5 à 2 fois par rapport au moment où il est entré dans le cola).

2. Causes et manifestations de l'inadaptation scolaire.

La cause la plus fréquente d’inadaptation est le dysfonctionnement cérébral minime (MCD). Actuellement, les MMD sont considérées comme des formes particulières de dysontogenèse, caractérisées par l'immaturité liée à l'âge des fonctions mentales supérieures individuelles et par leur développement disharmonieux.

Il est nécessaire de garder à l'esprit que les fonctions mentales supérieures, en tant que systèmes complexes, ne peuvent être localisées dans des zones étroites du cortex cérébral ou dans des groupes cellulaires isolés, mais doivent couvrir des systèmes complexes de zones de travail conjointes, dont chacune contribue à la mise en œuvre de des processus mentaux complexes et qui peuvent être localisés dans des zones du cerveau complètement différentes, parfois très éloignées les unes des autres.

Avec le MMD, il existe un retard dans le taux de développement de certains systèmes fonctionnels du cerveau qui assurent des fonctions intégratives aussi complexes que le comportement, la parole, l'attention, la mémoire, la perception et d'autres types d'activité mentale supérieure. En termes de développement intellectuel général, les enfants atteints de MMD ont un niveau normal ou, dans certains cas, un niveau inférieur à la normale, mais éprouvent en même temps d'importantes difficultés d'apprentissage scolaire.

En raison du déficit de certaines fonctions mentales supérieures, la MMD se manifeste sous la forme de troubles du développement des compétences en écriture (dysgraphie), en lecture (dyslexie) et en comptage (dyscalculie). Ce n'est que dans des cas isolés que la dysgraphie, la dyslexie et la dyscalculie apparaissent sous une forme isolée et « pure » ; leurs symptômes sont bien plus souvent associés les uns aux autres, ainsi qu'à des troubles du développement. discours oral.

Parmi les enfants atteints de MMD, les étudiants atteints de trouble déficitaire de l’attention avec hyperactivité (TDAH) se démarquent. Ce syndrome se caractérise par une activité motrice excessive inhabituelle pour les indicateurs d'âge normaux, des défauts de concentration, une distraction, un comportement impulsif, des problèmes dans les relations avec les autres et des difficultés d'apprentissage. Dans le même temps, les enfants atteints de TDAH se distinguent souvent par leur maladresse et leur maladresse, souvent qualifiées de déficit statique et locomoteur minime.

Les névroses et les réactions névrotiques sont la deuxième cause la plus fréquente d’inadaptation scolaire. La principale cause des peurs névrotiques, de diverses formes d'obsessions, de troubles somato-végétatifs, d'états hystéro-névrotiques sont des situations traumatiques aiguës ou chroniques, des conditions familiales défavorables, des approches incorrectes pour élever un enfant, ainsi que des difficultés dans les relations avec les enseignants et les camarades de classe.

Les caractéristiques personnelles des enfants, en particulier leurs traits anxieux et méfiants, leur épuisement accru, leur tendance à la peur et leur comportement démonstratif, peuvent constituer un facteur prédisposant important à la formation de névroses et de réactions névrotiques. La catégorie des écoliers - « inadaptés » comprend les enfants qui présentent certaines anomalies du développement psychosomatique, qui se caractérisent par les caractéristiques suivantes :

1. Il existe des écarts dans la santé somatique des enfants.

2. Un niveau insuffisant de préparation socio-psycho-pédagogique des élèves au processus éducatif à l'école est enregistré.

3. On observe que les conditions psychologiques et psychophysiologiques pour les activités éducatives dirigées des étudiants ne sont pas formées.

Typiquement, 3 principaux types de manifestations de maladaptation scolaire (SD) sont considérés :

1) échec dans l'apprentissage selon les programmes, exprimé par des sous-performances chroniques, ainsi que par l'insuffisance et la fragmentation de l'information pédagogique générale sans connaissances systémiques et compétences pédagogiques (composante cognitive du SD) ;

2) violations constantes de l'attitude émotionnelle-personnelle envers les matières individuelles, l'apprentissage en général, les enseignants, ainsi que les perspectives liées aux études (composante émotionnelle-évaluative et personnelle du SD) ;

3) violations de comportement systématiquement récurrentes au cours du processus d'apprentissage et en milieu scolaire (volet comportemental du SD).

Chez la plupart des enfants atteints de SD, les trois composants ci-dessus peuvent être retrouvés assez souvent. Cependant, la prédominance de l'une ou l'autre composante parmi les manifestations du SD dépend, d'une part, de l'âge et du stade de développement personnel, et d'autre part, des raisons qui sous-tendent la formation du SD.

3. Le problème de la prévention et de la correction de l'inadaptation scolaire chez les élèves présentant de légères pathologies du système nerveux central.

L'inadaptation scolaire est un certain ensemble de signes indiquant un écart entre le statut socio- et psychophysiologique de l'enfant et les exigences de la situation d'apprentissage scolaire, dont la maîtrise pour plusieurs raisons devient difficile, et dans les cas extrêmes impossible, etc. En fait, l’inadaptation scolaire est un terme qui définit toutes les difficultés qui surviennent dans le processus d’apprentissage.

Parmi les primaires signes extérieurs L’inadaptation scolaire comprend des difficultés d’apprentissage et des troubles du comportement. L'une des raisons à l'origine de ces manifestations est la présence de formes bénignes de pathologies du SNC. Ces pathologies comprennent la pathologie de la colonne cervicale et un dysfonctionnement cérébral minime.

La pertinence d'étudier les caractéristiques de l'adaptation scolaire des élèves atteints de PSEP et de MMD est déterminée par le nombre croissant de ces enfants. Selon plusieurs études, ce chiffre pourrait atteindre 70 chez les étudiants. Selon des études menées à Moscou écoles secondaires, parmi les élèves en inadaptation scolaire, des MMD ont été identifiés chez plus de la moitié des élèves (52,2 %). Dans le même temps, la fréquence du MMD chez les garçons était 2,3 fois plus élevée et celle du syndrome d’hyperactivité motrice 4,5 fois plus élevée que chez les filles.

Les caractéristiques des enfants atteints de telles pathologies comprennent une fatigue rapide, des difficultés dans la formation de l'attention volontaire (instabilité, distraction, difficulté de concentration, vitesse lente de changement d'attention), une hyperactivité motrice, une capacité réduite à s'auto-gouverner et une volonté dans tout type d'activité, une diminution capacité de mémoire de travail, d'attention, de réflexion . Habituellement, ces caractéristiques apparaissent à l'âge préscolaire, mais pour un certain nombre de raisons, elles ne font pas l'objet de l'attention des enseignants et des psychologues. En règle générale, les parents et les enseignants ne prêtent attention aux problèmes de l’enfant qu’au début de l’école.

L'école, avec sa charge intellectuelle quotidienne et intense, exige que l'enfant mette en œuvre toutes les fonctions qui sont altérées. Le premier gros problème pour un enfant atteint de PSOP ou de MMD est la durée du cours. La durée maximale de la capacité de travail d'un tel enfant est de 1 à 5 minutes. L'enfant est alors incapable de contrôler son activité mentale. Le cerveau de l’enfant a besoin de repos, c’est pourquoi l’enfant se déconnecte involontairement de l’activité intellectuelle. Laissez-passer informations pédagogiques, résumés sur toutes les périodes d'un cours, conduisent l'enfant à apprendre la matière de manière incomplète ou avec des distorsions importantes, en perdant parfois complètement l'essence, et dans certains cas, les informations apprises par l'enfant prennent une forme méconnaissable.

À l'avenir, l'enfant utilise des informations erronées, ce qui entraîne des difficultés dans la maîtrise du matériel ultérieur. L'enfant développe des lacunes importantes dans ses connaissances. Étant donné que l'attention des enfants atteints de PSOP et de MMD est extrêmement instable et que la distraction est élevée, travailler dans une classe avec 20, voire 30 autres enfants est en soi une grande difficulté pour l'enfant. Ils sont distraits par les mouvements ou les sons.

Ces enfants effectuent des tests ou papiers de test Il est préférable que l'enseignant les mène en tête-à-tête avec l'enfant. Les parents notent qu'à la maison, l'enfant accomplit des tâches qu'il n'a pas pu accomplir en classe. Cela s'explique par le fait que des conditions plus confortables sont créées pour l'enfant à la maison : silence, temps illimité pour accomplir les tâches, dans un environnement familier l'enfant se sent plus calme et plus confiant. Les parents assistent l’enfant et guident son travail.

Le succès des activités éducatives d’un enfant dépend en grande partie de sa capacité à nouer des relations sans conflit avec ses pairs et à contrôler son comportement. De nombreuses technologies pédagogiques modernes exigent que les enfants travaillent en classe par paires ou par quatre, ce qui nécessite la capacité d'organiser l'interaction avec leurs pairs. Ici, un enfant atteint de MMD peut rencontrer des difficultés, car il est facilement distrait de la tâche à accomplir. tâche éducative, est influencé par d’autres enfants.

Parce que le motivation à apprendre Chez les enfants atteints de PSOP, le MMD est faiblement exprimé, ils s'adaptent le plus souvent aux enfants enclins à jouer. Les enfants atteints de PSOP et de MMD participent volontiers aux jeux que leurs voisins de bureau peuvent leur proposer pendant le cours. De plus, les difficultés d'autonomie gouvernementale se manifestent souvent par l'intempérance et la dureté envers les camarades de classe.

L'hyperactivité motrice, caractéristique de nombreux enfants atteints de PSOP et de MMD, constitue un obstacle sérieux à l'apprentissage non seulement pour l'enfant lui-même, mais aussi pour les autres enfants et conduit à un refus de travailler avec un tel enfant. L'excitabilité émotionnelle accrue et l'hyperactivité motrice, caractéristiques de nombreux enfants de ce groupe, rendent les méthodes d'organisation habituelles inadaptées. activités extra-scolaires. La recherche de nouvelles méthodes d’organisation devient particulièrement urgente. activités extra-scolaires les enfants des classes où le nombre d'élèves avec PSEP et MMD est supérieur à 40 %.

Il convient de noter que, malgré le fait que les problèmes énumérés ci-dessus de l’enfant compliquent considérablement son activité cognitive, les psychologues et les enseignants ne comprennent pas toujours la relation entre l’état de santé de l’enfant et ses problèmes dans les activités éducatives.

Une enquête menée auprès des psychologues des établissements d'enseignement a montré que la plupart d'entre eux n'ont pas une compréhension claire de l'essence de troubles tels que le PSOP et le MMD. Le plus souvent, la prise de conscience des psychologues et des enseignants se manifeste par la prise de conscience de la prévalence de telles pathologies.

Une certaine partie des psychologues scolaires connaissent les difficultés que les enfants atteints de PSEP et de MMD peuvent rencontrer lors de l'activité cognitive, mais ils ne savent pas comment organiser le travail pour apporter une assistance efficace aux enfants et aux enseignants, et ne savent pas comment diagnostiquer la présence. des troubles du développement de l'enfant. La majorité des personnes interrogées ne connaissent pas les caractéristiques du développement personnel des enfants atteints de PSOP et de MMD. La littérature consacrée aux problèmes des enfants atteints de PSOP et de MMD est peu disponible et est le plus souvent consacrée aux caractéristiques développement cognitif ces enfants.

Pendant ce temps, le développement personnel de ces enfants est généralement retardé. Les enfants sont infantiles, enclins à des stratégies comportementales irrationnelles, peu indépendants, facilement sensibles à l’influence des autres et enclins au mensonge. Ils ne se sentent pas responsables de leurs propres actions et actes ; beaucoup d'entre eux se caractérisent par la motivation d'éviter les échecs, la motivation pour la réussite n'est pas exprimée, il n'y a pas de motivation éducative, il n'y a pas d'intérêts ni de passe-temps sérieux. Les possibilités limitées d'auto-organisation conduisent au fait que l'enfant ne sait pas comment structurer son temps libre.

Il est facile de voir que ce sont précisément ces qualités personnelles qui contribuent de manière significative à la tendance d’un enfant à adopter des comportements dépendants. Cette tendance devient particulièrement évidente à l'adolescence. À cet âge, un enfant atteint de ces pathologies aborde le plus souvent de nombreux problèmes : graves lacunes dans les connaissances de base, faible statut social, relations conflictuelles avec certains camarades de classe (dans certains cas avec la plupart d'entre eux), relations tendues avec les enseignants.

Émotionnellement - l'immaturité pousse l'enfant à choisir le plus des moyens simples résolution de problèmes : sortir des cours, mentir, rechercher un groupe de référence en dehors de l'école. Beaucoup de ces enfants rejoignent les rangs de ceux caractérisés par un comportement déviant. Ils parcourent un chemin qui commence par des difficultés scolaires, de l'absentéisme et des mensonges jusqu'à la délinquance, la criminalité et la drogue. À cet égard, la pertinence d'organiser un travail psychoprophylactique et psychocorrectif auprès des étudiants atteints de PSOP et de MMD est évidente.

Il convient de noter que les psychologues de nombreuses écoles ne réalisent pas le lien entre les antécédents de PSOP, de MMD d’un enfant et les troubles de son développement personnel. Ainsi, de nombreux psychologues, lorsqu'on leur a demandé s'il y avait des enfants atteints de PSOP ou de MMD dans leur école, n'ont pu répondre qu'ils avaient entendu parler de la présence de tels diagnostics chez les élèves. Cependant, ils n’ont pas pu nommer le nombre d’étudiants atteints de cette pathologie, ni se rappeler lesquels d’entre eux. Les psychologues ont expliqué qu'ils ne travaillent pas avec de tels étudiants parce qu'ils sont occupés par d'autres travaux.

Ainsi, tout en prêtant attention aux enfants et en essayant de résoudre les problèmes d'inadaptation scolaire, le psychologue scolaire ne veille souvent pas à l'élimination ou à la correction du défaut primaire.

Organisation efficace travail psychologique est impossible sans déterminer la cause profonde de la mauvaise adaptation scolaire d'un enfant de tout âge, en identifiant clairement la cause et l'effet. Étant donné que la cause profonde de l’inadaptation scolaire dans ses diverses manifestations est une violation de la santé de l’enfant, une approche intégrée de l’organisation du travail avec un enfant atteint de PSOP et de MMD est nécessaire.

Travailler avec un enfant est particulièrement complexe car il implique des enjeux sociaux, médicaux, psychologiques et aspects pédagogiques. La mise en œuvre d'un programme de réadaptation psychologique globale des enfants atteints de PSOP et de MMD a identifié un certain nombre de problèmes les plus urgents, notamment :

1. Faible sensibilisation des médecins, psychologues, enseignants et parents à l’essence du problème et aux conséquences psychologiques de l’état de santé de l’enfant.

2. Faible sensibilisation des psychologues, des enseignants et des parents à la possibilité de bénéficier d'une assistance médicale et psychologique qualifiée.

3. Absences technologies pédagogiqueséducation et formation d'enfants présentant des manifestations de pathologies bénignes du système nerveux central.

4. L'écart croissant entre les exigences éducatives croissantes de l'enfant et la détérioration de la santé des enfants.

5. Faible sensibilisation des médecins, des psychologues scolaires et des enseignants aux problèmes et aux réalisations de chaque groupe professionnel concernant les problèmes du travail avec les enfants atteints de PSEP et de MMD.

5. Manque de préparation psychologique et organisationnelle des institutions médicales et des psychologues scolaires à coordonner les activités de réadaptation des enfants atteints de PSOP, MMD.

6. L'attitude négative actuelle de la population à l'égard de la recherche de l'aide de psychothérapeutes et de psychiatres.

7. Position passive des parents concernant l'organisation du traitement des enfants, incohérence, irrégularité et, par conséquent, inefficacité du traitement des enfants.

Tous les problèmes ci-dessus sont interconnectés et compliquent considérablement la mise en œuvre de la nécessaire réadaptation psychologique complète des étudiants atteints de PSOP et de MMD. Le manque de relation entre les établissements médicaux et éducatifs pour résoudre le problème de la réadaptation des enfants atteints de PS et de MMD conduit à une diminution de l'efficacité et parfois, malheureusement, à l'impossibilité de fournir une assistance à l'enfant et à sa famille.

Souvent, un médecin et un psychologue ou un enseignant ne communiquent que par un intermédiaire, qui est un parent. La capacité de l’enfant à recevoir l’assistance médicale, psychologique et pédagogique nécessaire et ciblée dépend dans une large mesure de la compétence psychologique des parents. Cependant, comme nous l’avons déjà souligné, de nombreux parents ne réalisent pas l’importance de prodiguer des soins médicaux à leur enfant.

Pour diverses raisons, les parents déforment consciemment ou inconsciemment les informations transmises à la fois à l'établissement médical (représenté par un médecin) et à l'école (représentée par un psychologue, un enseignant, une administration). Gardant le silence sur la véritable raison de la consultation recommandée par l'école avec un neurologue ou un psychiatre (il s'agit généralement d'une inadaptation scolaire prononcée), les parents ne citent que les manifestations les plus inoffensives des troubles de la santé de l'enfant. Si le médecin se limite à un diagnostic superficiel, l'enfant se retrouvera sans traitement indispensable.

Il existe également des cas où les parents, ayant reçu des ordres d'examen et de traitement du médecin, ne les exécutent pas et cachent à l'école le fait même de la nécessité d'un traitement, affirmant que le médecin n'a identifié aucune pathologie. La désunion des établissements médicaux et éducatifs dans la mise en œuvre de la réadaptation des enfants atteints de pathologies légères du système nerveux central sert de base à une déception mutuelle quant aux exigences ou aux recommandations proposées les uns aux autres et aux parents. Le manque d’idées claires du médecin sur la situation réelle école moderne provoque l’émergence de telles recommandations qui ne tiennent pas compte de la réalité scolaire.

Ce qui semble être une panacée pour le médecin n’a en réalité aucun effet. Par exemple, il est presque impossible de mettre en œuvre la recommandation visant à fournir enfant hyperactif des occasions de se promener dans la classe, de faire quelques courses ou simplement de quitter la classe pendant un moment. En effet, il n’y a actuellement pas un ou deux enfants de ce type dans chaque classe. Le nombre d'enfants atteints du syndrome d'hyperactivité peut atteindre 50 % ou plus. De plus, certains enfants hyperactifs, lorsqu'ils ont la possibilité de se promener dans la classe, se comportent de telle manière qu'ils peuvent désorganiser non seulement leur classe, mais aussi celle des voisins.

Conclusion

La pédagogie doit rechercher de nouvelles technologies qui prennent en compte les conditions de santé spécifiques des enfants. Ainsi, il est nécessaire d'organiser l'échange d'expériences et d'identifier les difficultés au sein de ce problème, de développer une compréhension mutuelle, une vision commune du problème, une position commune et une coordination des actions des institutions médicales et éducatives. Ce besoin est ressenti avec acuité par les psychologues et les médecins impliqués dans la rééducation des enfants atteints de PSOP et de MMD.

Pour résumer, il est nécessaire de souligner les objectifs de la mise en œuvre du programme complet de rééducation pour les étudiants avec PSOP, MMD :

Organisation du travail pour améliorer la compétence psychologique des psychologues et des enseignants.

Organisation du travail pour augmenter le niveau de compétence psychologique des parents et de la population dans son ensemble.

Accroître le niveau de sensibilisation du personnel enseignant et des parents sur les possibilités d'obtenir une assistance qualifiée pour la réadaptation des enfants atteints de PSOP et de MMD.

Contribuer au développement de nouvelles technologies pédagogiques prenant en compte les particularités de l'état de santé des enfants atteints de PSOP et de MMD.

Coordination des activités des établissements médicaux et éducatifs pour mettre en œuvre une réadaptation psychologique complète des enfants atteints de PSOP et de MMD.

En étudiant le thème de l'adaptation scolaire, on ne peut s'empêcher de prêter attention au fait qu'il existe également un phénomène tel que l'inadaptation.

Dans le très dans un sens général L'inadaptation scolaire désigne généralement un certain ensemble de signes indiquant un écart entre le statut sociopsychologique et psychophysiologique d'un enfant et les exigences de la situation d'apprentissage scolaire, dont la maîtrise devient difficile pour plusieurs raisons.

Une analyse de la littérature psychologique étrangère et nationale montre que le terme « inadaptation scolaire » (« inadaptation scolaire ») définit en réalité toutes les difficultés qui surviennent chez un enfant au cours de la scolarité. Parmi les principaux signes extérieurs primaires, les médecins, les enseignants et les psychologues incluent à l'unanimité les manifestations physiologiques de difficultés d'apprentissage et diverses violations des normes de comportement scolaires. Du point de vue d’une approche havegénétique de l’étude des mécanismes de maladaptation, les crises, les tournants de la vie d’une personne, lorsque des changements brusques se produisent dans sa situation de développement social, revêtent une importance particulière.

Le plus grand risque vient du moment de l'entrée à l'école et de la période de première assimilation des exigences imposées par la nouvelle situation sociale.

Au niveau physiologique, la maladaptation se manifeste par une fatigue accrue, une diminution des performances, une impulsivité, une agitation motrice incontrôlée (désinhibition) ou une léthargie, des troubles de l'appétit, du sommeil et de la parole (bégaiement, hésitation). On observe souvent une faiblesse, des plaintes de maux de tête et de douleurs abdominales, des grimaces, des tremblements des doigts, des ongles rongés et d'autres mouvements et actions obsessionnels, ainsi que le fait de se parler à soi-même et l'énurésie.

Au niveau cognitif et socio-psychologique, les signes de maladaptation sont l'échec des études, une attitude négative envers l'école (voire le refus d'y assister), envers les enseignants et les camarades de classe, la passivité éducative et ludique, l'agressivité envers les personnes et les choses, anxiété accrue, sautes d'humeur fréquentes, peur, entêtement, caprices, conflits accrus, sentiments d'insécurité, d'infériorité, différence par rapport aux autres, intimité notable entre camarades de classe, tromperie, estime de soi faible ou élevée, hypersensibilité, accompagnée de larmes, de susceptibilité excessive et d'irritabilité.

Sur la base du concept de « structure psychique » et des principes de son analyse, les composantes suivantes de l'inadaptation scolaire peuvent être :

1. Une composante cognitive, se manifestant par l'échec de l'entraînement selon un programme adapté à l'âge et aux capacités de l'enfant. Comprend des signes formels tels que des résultats insuffisants chroniques, le redoublement, et des signes qualitatifs tels que des connaissances, des compétences et des capacités insuffisantes.

2. La composante émotionnelle, qui se manifeste par une violation de l'attitude envers l'apprentissage, les enseignants, point de vue de la vie liés aux études.

3. Composante comportementale dont les indicateurs sont des troubles du comportement répétés et difficiles à corriger : réactions pathocaractérologiques, comportements antidisciplinaires, non-respect des règles de la vie scolaire, vandalisme scolaire, comportements déviants.

Des symptômes d'inadaptation scolaire peuvent être observés chez des enfants en parfaite santé et peuvent également être associés à diverses maladies neuropsychiatriques. Dans le même temps, l'inadaptation scolaire ne s'applique pas aux violations de l'activité éducative causées par un retard mental, des troubles organiques flagrants, des défauts physiques et des troubles des organes sensoriels.

Ainsi, la maladaptation scolaire est la formation de mécanismes d'adaptation inadéquats à l'école sous la forme de perturbations dans l'apprentissage et le comportement, de relations conflictuelles, de maladies et de réactions psychogènes, niveau supérieur anxiété, distorsions dans le développement personnel.

L'analyse des sources littéraires permet de classer la variété des facteurs contribuant à la survenue de l'inadaptation scolaire.

Les conditions biologiques naturelles comprennent :

· faiblesse somatique de l'enfant ;

· violation de la formation des analyseurs individuels et des organes sensoriels (formes simples de typhoïde, surdité et autres pathologies) ;

· troubles neurodynamiques associés à un retard psychomoteur, à une instabilité émotionnelle (syndrome hyperdynamique, désinhibition motrice) ;

· défauts fonctionnels des organes périphériques de la parole, entraînant une perturbation du développement des compétences scolaires nécessaires à la maîtrise de la parole orale et écrite ;

· troubles cognitifs légers (dysfonctionnement cérébral minime, syndromes asthéniques et cérébroasthéniques).

Les causes socio-psychologiques de l'inadaptation scolaire comprennent :

· négligence pédagogique sociale et familiale de l'enfant, développement défectueux aux stades antérieurs du développement, accompagné de troubles de la formation de certaines fonctions mentales et les processus cognitifs, des lacunes dans la préparation de l'enfant à l'école ;

· privation mentale(sensoriel, social, maternel, etc.) ;

· qualités personnelles de l'enfant formées avant l'école : égocentrisme, développement de type autistique, tendances agressives, etc. ;

· stratégies inadéquates interaction pédagogique et de la formation.

E.V. Novikova propose la classification suivante des formes (causes) d'inadaptation scolaire, caractéristiques de l'âge de l'école primaire.

1. Désadaptation due à une maîtrise insuffisante des composantes nécessaires de la matière de l'activité éducative. Les raisons peuvent en être un développement intellectuel et psychomoteur insuffisant de l'enfant, l'inattention des parents ou des enseignants à la manière dont l'enfant maîtrise ses études et le manque d'assistance nécessaire. Cette forme d'inadaptation scolaire n'est vécue avec acuité par les élèves du primaire que lorsque les adultes soulignent la « stupidité » et « l'incompétence » des enfants.

2. Désadaptation due à un comportement volontaire insuffisant. Un faible niveau d'autonomie rend difficile la maîtrise à la fois des aspects disciplinaires et sociaux de l'activité éducative. Pendant les cours, ces enfants se comportent de manière débridée et ne respectent pas les règles de comportement. Cette forme d'inadaptation est le plus souvent la conséquence d'une mauvaise éducation au sein de la famille : soit l'absence totale de formes externes de contrôle et de restrictions sujettes à l'intériorisation (styles parentaux de « surprotection », « d'idole familiale »), soit le transfert de moyens de contrôle vers l’extérieur (« hyperprotection dominante »).

3. Désadaptation résultant de l'incapacité de s'adapter au rythme de la vie scolaire. Ce type de trouble est plus fréquent chez les enfants somatiquement affaiblis, chez les enfants présentant un système nerveux faible et inerte et des troubles des organes sensoriels. La maladaptation elle-même se produit lorsque les parents ou les enseignants ignorent les caractéristiques individuelles de ces enfants qui ne peuvent pas supporter des charges élevées.

4. Désadaptation résultant de la désintégration des normes de la communauté familiale et de l'environnement scolaire. Cette variante de maladaptation survient chez les enfants qui n'ont aucune expérience d'identification avec les membres de leur famille. Dans ce cas, ils ne peuvent pas nouer de véritables liens profonds avec les membres de nouvelles communautés. Au nom de la préservation du Soi inchangé, ils ont du mal à nouer des contacts et ne font pas confiance au professeur. Dans d'autres cas, le résultat de l'incapacité à résoudre les contradictions entre la famille et l'école WE est une peur panique de la séparation d'avec les parents, un désir d'éviter l'école et une attente impatiente de la fin des cours (c'est-à-dire ce qu'on appelle habituellement l'école). névrose).

Un certain nombre de chercheurs (notamment V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) considèrent l'inadaptation scolaire comme une conséquence de la didactogenèse et de la didaskogénie. Dans le premier cas, le processus d’apprentissage lui-même est reconnu comme un facteur traumatisant.

La surcharge d'informations du cerveau, combinée à un manque constant de temps, qui ne correspond pas aux capacités sociales et biologiques d'une personne, est l'une des conditions les plus importantes pour l'émergence de formes limites de troubles neuropsychiques.

On constate que chez les enfants de moins de 10 ans, avec leur besoin accru de mouvement, les plus grandes difficultés sont provoquées par des situations dans lesquelles il est nécessaire de contrôler leur activité motrice. Lorsque ce besoin est bloqué par les normes de comportement scolaire, tension musculaire, l’attention se détériore, les performances diminuent et la fatigue s’installe rapidement. La libération ultérieure, qui est une réaction physiologique protectrice du corps face à un surmenage excessif, se traduit par une agitation motrice et une désinhibition incontrôlables, qui sont perçues par l'enseignant comme des fautes disciplinaires.

Didactogenèse, c'est-à-dire troubles psychogènes causés par un comportement inapproprié de l'enseignant.

Parmi les raisons de l'inadaptation scolaire, certaines qualités personnelles de l'enfant formées aux stades antérieurs de développement sont souvent citées. Il existe des formations personnelles intégratives qui déterminent les formes les plus typiques et les plus stables comportement social et les caractéristiques psychologiques plus privées qui le subordonnent. Ces formations incluent notamment l'estime de soi et le niveau d'aspirations. S'ils sont insuffisamment surestimés, les enfants s'efforcent sans réserve d'exercer un leadership, réagissent avec négativité et agressivité à toute difficulté, résistent aux exigences des adultes ou refusent d'effectuer des activités dans lesquelles des échecs sont attendus. La base des expériences émotionnelles négatives qui surviennent est un conflit interne entre les aspirations et le doute de soi. Les conséquences d'un tel conflit peuvent être non seulement une diminution des résultats scolaires, mais également une détérioration de la santé sur fond de signes évidents d'inadaptation socio-psychologique. Des problèmes non moins graves surviennent chez les enfants dont l'estime de soi et le niveau d'aspirations sont réduits. Leur comportement est caractérisé par l'incertitude et le conformisme, ce qui entrave le développement de l'initiative et de l'indépendance.

Il est raisonnable d'inclure dans le groupe inadapté les enfants qui ont des difficultés à communiquer avec leurs pairs ou avec les enseignants, c'est-à-dire avec des contacts sociaux altérés. La capacité d'établir des contacts avec d'autres enfants est extrêmement nécessaire pour un élève de première année, car les activités éducatives à l'école primaire sont de nature de groupe prononcée. Le manque de développement des qualités communicatives donne lieu à des problèmes de communication typiques. Lorsqu’un enfant est soit activement rejeté par ses camarades de classe, soit ignoré, il ressent dans les deux cas une profonde expérience d’inconfort psychologique qui a une signification inadaptée. La situation d'auto-isolement, lorsqu'un enfant évite tout contact avec d'autres enfants, est moins pathogène, mais présente également des propriétés inadaptées.

Conclusions sur le premier chapitre

En considérant le phénomène d'adaptation, nous nous sommes familiarisés avec les concepts suivants : « adaptation au sens biologique », « adaptation sociale », « adaptation mentale stable », ainsi que « adaptation socio-psychologique ».

Les processus d'adaptation visent à maintenir l'équilibre avec l'environnement. Les changements qui accompagnent l'adaptation affectent tous les niveaux de l'organisme : du moléculaire au organisation psychologique activités.

Et, en parlant des élèves de première année pendant la période d'adaptation à l'école, on peut remarquer qu'en raison de leurs caractéristiques d'âge, à cette époque, une formation personnelle aussi importante qu'un sentiment de compétence sociale ou, dans des conditions défavorables, une infériorité socio-psychologique commence à se former.

Également dans le premier chapitre de ce travail, des approches sur le sujet ci-dessus ont été décrites, dans lesquelles des chercheurs tels qu'A.L. Wenger, E.M. Alexandrovskaya, T.V. Drozhevets, A. Maslow, A. Alley, K. Rogers, D. Snigg et A. Combe, mettent en évidence les niveaux, mécanismes et indicateurs d'adaptation des élèves de première année à l'école.

En outre, lorsqu'on parle de l'adaptation socio-psychologique des enfants à l'apprentissage à l'école primaire, nous ne pouvons ignorer le phénomène d'inadaptation et examiner son concept, ses signes, ses causes et ses conséquences.

Sur la base de la littérature étudiée sur le sujet de recherche, nous pouvons conclure que le processus d'adaptation aux apprentissages à l'école primaire, ainsi que les difficultés qu'un enfant peut rencontrer au cours de cette période, sont associés à l'influence d'un grand nombre de facteurs : à la fois les caractéristiques personnelles de l'individu et l'influence sur lui des circonstances extérieures.

adaptation scolaire sociale psychologique

Savyonysheva Irina Vladimirovna,
enseignant d'école primaire
Lycée GBOU n°254 de Saint-Pétersbourg

L'entrée à l'école apporte de grands changements dans la vie d'un enfant. Pendant cette période, son psychisme subit une certaine charge, car le mode de vie habituel de l’enfant change brusquement et les exigences des parents et des enseignants s’intensifient. À cet égard, des difficultés d'adaptation peuvent survenir. La période d'adaptation à l'école varie généralement de 2 à 3 mois. Pour certains, l’adaptation complète à l’école ne se produit pas dès la première année d’études. Les échecs dans les activités éducatives, les mauvaises relations avec les pairs, les évaluations négatives de la part d'adultes importants conduisent à un état tendu du système nerveux, la confiance en soi de l'enfant diminue, l'anxiété augmente, ce qui conduit à une inadaptation scolaire. Ces dernières années, une attention considérable a été accordée à l'analyse des maladaptations qui surviennent chez les enfants à l'occasion de la rentrée scolaire. Ce problème attire l'attention à la fois des médecins, des psychologues et des enseignants.

Le concept d'inadaptation.

Le problème de l'inadaptation scolaire est étudié depuis longtemps en pédagogie, en psychologie et en pédagogie sociale, mais en tant que concept scientifique, « l'inadaptation scolaire » n'a pas encore d'interprétation univoque. Arrêtons-nous sur le point de vue qui considère la maladaptation scolaire comme un phénomène totalement indépendant.

Vrono M.Sh. « La maladaptation scolaire (SD) est comprise comme une violation de l'adaptation de la personnalité d'un élève aux conditions d'apprentissage à l'école, qui agit comme un phénomène particulier d'un trouble de la capacité générale d'adaptation mentale d'un enfant en raison de certains facteurs pathologiques » (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. « Le SD est l'impossibilité d'une scolarisation conforme aux capacités naturelles et à l'interaction adéquate de l'enfant avec l'environnement dans les conditions imposées à cet enfant particulier par l'environnement microsocial individuel dans lequel il existe » (1995).

Vous pouvez également utiliser cette définition :

Désadaptation- un état mental résultant d'un écart entre le statut sociopsychologique ou psychophysiologique de l'enfant et les exigences de la nouvelle situation sociale.

Les périodes d’enseignement durant lesquelles les maladaptations scolaires sont le plus souvent enregistrées sont identifiées :

Rentrée scolaire (1re année) ;

Transition de l'école primaire à l'école secondaire (5e année) ;

Diplôme d'études secondaires (7e à 9e années).

Causes de l'inadaptation scolaire.

Quelle que soit la définition, les principales causes de l’inadaptation scolaire sont identifiées.

Le niveau général de développement physique et fonctionnel de l'enfant, son état de santé, le développement des fonctions mentales. Sur la base de caractéristiques psychophysiologiques, l'enfant n'est peut-être tout simplement pas prêt pour l'école.
Caractéristiques de l'éducation familiale. Cela inclut le rejet de l'enfant par les parents et la surprotection de l'enfant. Le premier implique une attitude négative de l'enfant envers l'école, la non-acceptation des normes et des règles de comportement au sein de l'équipe, le second - l'incapacité de l'enfant à faire face aux charges de travail scolaires, la non-acceptation des problèmes de régime.
Les spécificités de l'organisation du processus éducatif, qui ne prend pas en compte les différences individuelles des enfants et le style autoritaire de la pédagogie moderne.
Intensité des charges d'enseignement et complexité des programmes éducatifs modernes.
L'estime de soi d'un collégien et le style des relations avec des adultes proches et significatifs.

Types d'inadaptation scolaire

Actuellement, trois principaux types de manifestations du SD sont considérés :

3. Composante comportementale du SD. Troubles du comportement systématiquement récurrents au cours des apprentissages et en milieu scolaire (conflit, agressivité).

Les principales manifestations de l'inadaptation scolaire

La maladaptation scolaire chez un enfant se manifeste par un certain nombre de manifestations. L’un ou plusieurs d’entre eux donnent un signal alarmant aux parents et aux enseignants.

1.Apprentissage infructueux, retard par rapport au programme scolaire dans une ou plusieurs matières.

2. Anxiété générale à l'école, peur de tester les connaissances, de parler en public et d'être évalués, incapacité à se concentrer au travail, incertitude, confusion lors des réponses.

3. Violations dans les relations avec les pairs : agressivité, aliénation, excitabilité accrue et conflit.

4. Violations dans les relations avec les enseignants, violations de la discipline et désobéissance aux normes scolaires.

5. Troubles de la personnalité (sentiments d'infériorité, entêtement, peurs, hypersensibilité, tromperie, isolement, morosité).

6. Estime de soi insuffisante. Avec une haute estime de soi - le désir de leadership, la susceptibilité, un niveau élevé d'aspirations simultanément avec le doute de soi, l'évitement des difficultés. Avec une faible estime de soi : indécision, conformisme, manque d'initiative, manque d'indépendance.

Etude clinique et psychologique de l'inadaptation scolaire.

Les causes du DS ont été étudiées à travers des examens neurologiques et neuropsychologiques.

L'un des principaux facteurs contribuant à la formation du SD est le dysfonctionnement du système nerveux central (SNC), qui résulte de divers effets indésirables sur le cerveau en développement. Au cours de l'examen neurologique, des conversations ont été menées avec l'enfant et ses parents, une analyse de la pathologie pendant la grossesse et l'accouchement chez la mère de l'enfant, la nature de son développement psychomoteur précoce, des informations sur les maladies dont il avait souffert et une étude de données provenant des dossiers ambulatoires. Lors d'un examen neuropsychologique, les enfants ont été évalués sur leur niveau général de développement intellectuel et le degré de formation des fonctions mentales supérieures : parole, mémoire, pensée. L’étude neuropsychologique était basée sur la technique d’A.R. Luria, adaptée à l’enfance.

Selon les résultats de l'enquête, les causes suivantes de SD ont été identifiées :

1. La cause la plus fréquente du SD était un dysfonctionnement cérébral minime (MBD) et des enfants souffrant d'un trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH).

3. Maladies neurologiques, notamment migraine, épilepsie, paralysie cérébrale, maladies héréditaires, méningite.

4. Les enfants souffrant de maladies mentales, notamment de retard mental (un problème particulier chez les élèves de première année, qui n'a pas été diagnostiqué à l'âge préscolaire), de troubles affectifs et de schizophrénie.

Inadaptation psychologique.

Après avoir examiné les dispositions de L.S. Vygotsky « chaque fonction dans le développement culturel d'un enfant apparaît sur la scène deux fois, à deux niveaux : d'abord - social, puis - psychologique, d'abord entre les personnes en tant que catégorie interpsychique, puis au sein de l'enfant, en tant que catégorie intrapsychique. Cela s'applique également à l'attention volontaire, à la mémoire logique, à la formation des concepts, au développement de la volonté... Derrière toutes les fonctions supérieures et leurs relations, il y a des relations génétiquement sociales, des relations réelles entre les personnes », on peut aussi considérer le processus de formation de tels problèmes psychologiques chez les enfants. Le psychisme de l'enfant s'adapte au type d'interaction existant avec les adultes (principalement avec les parents), c'est-à-dire les processus mentaux volontaires de l’enfant sont organisés de manière à assurer la réussite de ses activités précisément dans les conditions des relations sociales existantes.

Pour augmenter l'efficacité des apprentissages, l'accent est mis uniquement sur les caractéristiques individuelles de sa personnalité (attention, persévérance, fatigue, commentaires opportuns, attirer l'attention, aider l'enfant à s'organiser, etc.). Le psychisme de l'enfant s'adapte à un tel processus d'apprentissage et, dans des conditions d'apprentissage de masse en classe, l'enfant ne peut pas s'organiser de manière indépendante et a besoin d'un soutien constant.

Assurer le confort d'apprentissage joue un rôle important.Du point de vue des psychologues, le confort est un état psychophysiologique qui survient au cours de la vie d'un enfant à la suite de son interaction avec l'environnement interne. Les enseignants considèrent le confort comme une caractéristique de l'organisation de l'environnement scolaire et des activités éducatives de l'élève résultant de la réalisation de ses capacités et capacités, de la satisfaction des activités éducatives et d'une communication complète avec l'enseignant et ses pairs. Dans le processus pédagogique psychologique, tous les participants ressentent des émotions positives qui deviennent le moteur du comportement de l’élève et ont un effet bénéfique sur l’environnement d’apprentissage et le comportement communicatif de l’enfant. Si l'émotion de rejet est constante pour un élève de première année, il développe alors une déception persistante à l'égard de la vie scolaire en général.

Une inadaptation psychologique des enfants peut se développer lors des cours collectifs, s'il y a trop de moments ludiques dans les cours, ils sont entièrement construits sur l'intérêt de l'enfant, permettant un comportement trop libre, etc. Diplômés des jardins d'enfants d'orthophonie, des établissements préscolaires, étudiant selon le méthodes de Maria Montessori, « Rainbow ». Ces enfants sont mieux préparés, mais presque tous ont des difficultés d’adaptation à l’école, principalement dues à leurs problèmes psychologiques. Ces problèmes sont constitués par les conditions de formation dites préférentielles - la formation dans une classe avec un petit nombre d'étudiants. Ils sont habitués à l'attention accrue de l'enseignant, attendent une aide individuelle et sont pratiquement incapables de s'auto-organiser et de se concentrer sur le processus éducatif. Nous pouvons conclure que si des conditions préférentielles sont créées pour l’éducation des enfants pendant une certaine période, leur désadaptation psychologique aux conditions éducatives normales se produit.

Les enfants en situation d’inadaptation psychologique ont besoin de l’aide de leurs parents, d’enseignants et de psychologues.

Méthodologie pour déterminer le niveau d'inadaptation.

Questions du questionnaire :

Les parents se sont complètement retirés de leur éducation et ne vont presque jamais à l'école.
À son entrée à l’école, l’enfant ne possédait pas les compétences académiques de base.
L'élève ne sait pas grand-chose de ce que savent la plupart des enfants de son âge (jours de la semaine, contes de fées, etc.)
Un élève de première année a des muscles des petits bras peu développés (a des difficultés à écrire)
L'élève écrit de la main droite, mais selon ses parents, il est reconverti en gaucher.
Un élève de première année écrit avec sa main gauche.
Bouge souvent ses mains sans but.
Clignote fréquemment.
L'enfant suce ses doigts ou sa main.
L'élève bégaie parfois.
Il se ronge les ongles.
L’enfant est de petite taille et de constitution fragile.
L’enfant est clairement « chaleureux », aime être caressé, câliné et a besoin d’un environnement convivial.
L'élève adore jouer et joue même en classe.
On a l'impression que l'enfant est plus jeune que les autres, même s'il a le même âge qu'eux.
Le discours est infantile, rappelant le discours d'un enfant de 4*5 ans.
L'élève est excessivement agité en classe.
L'enfant acceptera rapidement les échecs.
Aime les jeux bruyants et actifs pendant la récréation.
Ne peut pas se concentrer longtemps sur une seule tâche. Essaie toujours de tout faire rapidement, sans se soucier de la qualité.
Après une pause physique ou un jeu intéressant, il est impossible de préparer un enfant à un travail sérieux.
L'étudiant connaît l'échec pendant longtemps.
Lorsqu'un enseignant le lui demande à l'improviste, il se perd souvent. Si vous lui laissez le temps d’y réfléchir, il pourrait bien répondre.
Il faut beaucoup de temps pour accomplir une tâche.
Il fait bien mieux ses devoirs que son travail en classe (une différence très significative par rapport aux autres enfants).
Il faut beaucoup de temps pour passer d'une activité à une autre.
L'enfant ne peut souvent pas répéter le matériel le plus simple après l'enseignant, bien qu'il fasse preuve d'une excellente mémoire lorsqu'il s'agit de choses qui l'intéressent (il connaît les marques de voitures, mais ne peut pas répéter une règle simple).
Un élève de première année nécessite une attention constante de la part de l'enseignant. Presque tout se fait après une demande personnelle « Ecrire ! »
Fait de nombreuses erreurs lors de la copie.
Pour être distrait d'une tâche, la moindre raison suffit (une porte a grincé, quelque chose est tombé, etc.)
Apporte des jouets à l'école et joue en classe.
L'élève ne fera jamais rien au-delà du minimum requis, ne s'efforcera pas d'apprendre ou de dire quelque chose.
Les parents se plaignent du fait qu'il leur est difficile de faire asseoir leurs enfants pour faire leurs devoirs.
Il semble que l'enfant se sente mal en classe et ne reprend vie que pendant les récréations.
L'enfant n'aime pas faire d'efforts pour accomplir les tâches. Si quelque chose ne fonctionne pas, il abandonne et trouve des excuses (mal au ventre).
L'enfant n'a pas l'air en très bonne santé (mince, pâle).
À la fin de la leçon, il travaille moins bien, est souvent distrait et s'assoit avec un regard absent.
Si quelque chose ne fonctionne pas, l’enfant s’énerve et pleure.
L'étudiant ne travaille pas bien dans un temps limité. Si vous le précipitez, il risque de s'éteindre complètement et de quitter son travail.
L'élève de première année se plaint souvent de maux de tête et de fatigue.
Un enfant ne répond presque jamais correctement si la question est posée de manière non standard et nécessite de l'intelligence.
La réponse de l'élève s'améliore s'il y a un support pour des objets extérieurs (compter les doigts, etc.).
Après explication par l’enseignant, il ne peut pas accomplir une tâche similaire.
L'enfant a du mal à appliquer les concepts et les compétences précédemment acquis lorsque l'enseignant explique du nouveau matériel.
Un élève de première année répond souvent de manière inappropriée et ne peut pas souligner l'essentiel.
Il semble qu'il soit difficile pour l'étudiant de comprendre l'explication car les concepts et compétences de base n'ont pas été acquis.

Grâce à cette méthode, l'enseignant remplit un formulaire de réponse dans lequel sont barrés les numéros de fragments de comportement caractéristiques d'un enfant particulier.

Question n°	abréviation de facteur de comportement	transcription
		attitude parentale
		manque de préparation à l'école
		gaucher
7,8,9,10,11		symptômes névrotiques
		infantilisme
		syndrome hyperkinétique, désinhibition excessive
		inertie du système nerveux
		caractère volontaire insuffisant des fonctions mentales
		faible motivation pour les activités éducatives
		syndrome asthénique
41,42,43,44,45,46		Déficience intellectuelle

0-14 - correspond à l'adaptation normale d'un élève de première année

15-30 - indique un degré moyen d'inadaptation.

Au-dessus de 30 indique un degré sérieux d’inadaptation. Si le score est supérieur à 40, l’étudiant doit généralement consulter un neuropsychiatre.

Travail correctif.

Psychologue, sur la base des problèmes spécifiques identifiés de l'enfant, fait des recommandations individuelles pour un travail correctif avec lui.

Parents il est nécessaire de garder le contrôle de son assimilation du matériel pédagogique et une explication individuelle à la maison de ce que l'enfant a manqué en classe, car la maladaptation psychologique se manifeste principalement par le fait que l'enfant ne peut pas assimiler efficacement le matériel pédagogique en classe, donc son psychisme ne s'est pas encore adapté aux conditions du cours, il est important d'éviter son retard pédagogique.

Les adultes participants au processus éducatif - enseignants et parents - jouent un rôle important pour assurer le confort d'apprentissage. Les qualités personnelles de l'enseignant, la préservation des contacts émotionnels étroits entre les enfants et les adultes proches, l'interaction amicale et constructive entre l'enseignant et les parents sont la clé de la création et du développement d'un fond émotionnel général positif de relations dans un nouvel espace social - à l'école.

La coopération entre l’enseignant et les parents assure une diminution du niveau d’anxiété de l’enfant. Cela permet de raccourcir la période d'adaptation des élèves de première année.

1. Faites plus attention à l’enfant : observez, jouez, conseillez, mais éduquez moins.

2. Éliminer la préparation insuffisante de l'enfant à l'école (motricité fine sous-développée - conséquence : difficultés d'apprentissage de l'écriture, attention volontaire sous-développée - conséquence : il est difficile de travailler en classe, l'enfant ne se souvient pas, rate les devoirs de l'enseignant). Nécessaire accorder plus d'attention au développement de la pensée imaginative : dessins, design, modelage, appliqué, mosaïque.

3. Les attentes exagérées des parents créent une faible estime de soi et un doute de soi. La peur de l’enfant à l’égard de l’école et de ses parents augmente en raison de son échec et de son infériorité, et c’est la voie vers l’échec chronique et l’inhibition du développement. Toute réussite réelle doit être appréciée avec sincérité et sans ironie par les parents.

7. N'oubliez pas que toutes les manifestations émotionnelles de la part d'un adulte, tant positives (louanges, mots gentils) que négatives (cris, remarques, reproches), servent de renforcement qui provoque un comportement démonstratif chez l'enfant.

Conclusion.

Avec l'identification correcte des problèmes individuels spécifiques d'un enfant inadapté et les efforts conjoints du psychologue, de l'enseignant et des parents, des changements se produiront sûrement chez l'enfant et il commencera vraiment à s'adapter aux conditions d'apprentissage à l'école.

Le résultat le plus important de l’assistance est de restaurer une attitude positive de l’enfant envers la vie, envers les activités scolaires quotidiennes, envers toutes les personnes impliquées dans le processus éducatif (enfant – parents – enseignants). Lorsque l’apprentissage apporte de la joie aux enfants, l’école n’est pas un problème.

Glossaire.

7. Le syndrome hyperkinétique est un trouble caractérisé par une attention altérée, une hyperactivité motrice et un comportement impulsif.

Littérature.

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