Cette norme éducative de l'État fédéral l'éducation préscolaire(ci-après dénommée la Norme) est un ensemble d'exigences obligatoires pour l'éducation préscolaire.

La norme est basée sur la Constitution Fédération Russe et la législation de la Fédération de Russie et en tenant compte de la Convention des Nations Unies relative aux droits de l'enfant.

1.5. La norme vise à atteindre les objectifs suivants :

1) augmenter statut social l'éducation préscolaire;

2) garantir par l'État des chances égales à chaque enfant de recevoir une éducation préscolaire de qualité ;

3) assurer les garanties de l'État du niveau et de la qualité de l'éducation préscolaire sur la base de l'unité des exigences obligatoires pour les conditions de mise en œuvre programmes éducatifs l'éducation préscolaire, leur structure et les résultats de leur développement ;

4) maintenir l'unité de l'espace éducatif de la Fédération de Russie en ce qui concerne le niveau de l'éducation préscolaire

1.6. La norme vise à résoudre les problèmes suivants :

1) protéger et renforcer la santé physique et mentale des enfants, y compris leur bien-être émotionnel ;

2) garantir l'égalité des chances pour le plein développement de chaque enfant pendant l'enfance préscolaire, quels que soient le lieu de résidence, le sexe, la nation, la langue, le statut social, les caractéristiques psychophysiologiques et autres (y compris les handicaps) ;

3) assurer la continuité des buts, objectifs et contenus de l'éducation mise en œuvre dans le cadre des programmes éducatifs aux différents niveaux (ci-après dénommés la continuité des principaux programmes éducatifs du préscolaire et du primaire enseignement général);

4) créer des conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et caractéristiques individuelles et inclinations, développement des capacités et du potentiel créatif de chaque enfant en tant que sujet de relations avec lui-même, les autres enfants, les adultes et le monde ;

5) combiner la formation et l'éducation dans un processus éducatif holistique basé sur des valeurs spirituelles, morales et socioculturelles et des règles et normes de comportement acceptées dans la société dans l'intérêt de l'individu, de la famille et de la société ;

6) la formation d'une culture générale de la personnalité des enfants, incluant les valeurs d'un mode de vie sain, le développement de leurs qualités sociales, morales, esthétiques, intellectuelles, physiques, l'initiative, l'indépendance et la responsabilité de l'enfant, la formation des prérequis Activités éducatives;

7) assurer la variabilité et la diversité dans le contenu des programmes et les formes organisationnelles de l'éducation préscolaire, la possibilité de créer des programmes de diverses directions, en tenant compte des besoins éducatifs, des capacités et de l'état de santé des enfants ;

8) la formation d'un environnement socioculturel qui correspond à l'âge, aux caractéristiques individuelles, psychologiques et physiologiques des enfants ;

9) apporter un soutien psychologique et pédagogique à la famille et accroître les compétences des parents (représentants légaux) en matière de développement et d’éducation, de protection et de promotion de la santé des enfants.

1.7. La norme constitue la base de :

1) développement du programme ;

2) développement de programmes éducatifs exemplaires variables pour l'éducation préscolaire (ci-après dénommés programmes exemplaires) ;

3) l'élaboration de normes de soutien financier pour la mise en œuvre du programme et de coûts standard pour la fourniture de services publics (municipaux) dans le domaine de l'éducation préscolaire ;

4) évaluation objective conformité Activités éducatives Exigences organisationnelles de la norme ;

6) fournir une assistance aux parents (représentants légaux) dans l'éducation des enfants, protéger et renforcer leur santé physique et mentale, dans le développement capacités individuelles et la nécessaire correction de leurs troubles du développement.

1.8. La norme comprend des exigences pour :

la structure du programme et sa portée ;

les conditions de mise en œuvre du Programme ;

résultats de la maîtrise du programme

II. EXIGENCES POUR LA STRUCTURE DU PROGRAMME ÉDUCATIF

L'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE ET SON VOLUME

Le programme détermine le contenu et l'organisation des activités éducatives au niveau de l'enseignement préscolaire.

Le programme assure le développement de la personnalité des enfants âge préscolaire V divers types la communication et l'activité, en tenant compte de leur âge, de leurs caractéristiques psychologiques et physiologiques individuelles, et doivent viser à résoudre des problèmes. Les groupes peuvent mettre en œuvre différents programmes. Le programme est développé et approuvé par l'Organisation de manière indépendante conformément à la présente norme et en tenant compte Exemples de programmes. détermine la durée du séjour des enfants dans l'Organisation, le mode de fonctionnement de l'Organisation en fonction du volume des tâches éducatives à résoudre et l'occupation maximale des groupes. L'organisation peut développer et mettre en œuvre divers programmes en groupes avec différentes durées de séjour pour les enfants pendant la journée, y compris des groupes pour des séjours de courte durée pour enfants, des groupes pour des journées complètes et prolongées, des groupes pour des séjours 24 heures sur 24, des groupes pour enfants. d'âges différents, de deux mois à huit ans, comprenant différents groupes d'âge.

Le programme peut être mis en œuvre pendant tout le séjour<1>enfants dans l'Organisation, mais pas plus de 14 heures, en tenant compte de la routine quotidienne et des catégories d'âge des enfants.

Le contenu du programme doit assurer le développement de la personnalité, de la motivation et des capacités des enfants dans divers types d'activités et couvrir les unités structurelles suivantes représentant certains domaines de développement et d'éducation des enfants (ci-après dénommés domaines éducatifs) :

développement social et communicationnel;

développement cognitif;

développement de la parole;

développement artistique et esthétique;

Développement physique

Le contenu du programme doit refléter les aspects suivants de l'environnement éducatif d'un enfant d'âge préscolaire :

1) développement sujet-spatial environnement éducatif;

2) la nature de l'interaction avec les adultes ;

3) la nature de l'interaction avec d'autres enfants ;

4) le système de relations de l’enfant au monde, aux autres, à lui-même.

Le programme comprend trois volets principaux : objectif, contenu et organisationnel, dont chacun reflète la partie obligatoire et la partie formée par les participants aux relations éducatives.

La section contenu du programme doit présenter :

a) caractéristiques des activités éducatives différents types et pratiques culturelles ;

b) les moyens et orientations pour soutenir l'initiative des enfants ;

c) les caractéristiques de l'interaction entre le personnel enseignant et les familles des étudiants ;

d) d'autres caractéristiques du contenu du Programme, les plus significatives du point de vue des auteurs du Programme.

Contenu travail correctionnel et/ou l’éducation inclusive est incluse dans le Programme s’il est prévu que des enfants handicapés la maîtrisent handicapées santé.

Cette section doit contenir des conditions particulières pour l'obtention d'une éducation par les enfants handicapés, y compris des mécanismes d'adaptation du programme pour ces enfants, l'utilisation de programmes et de méthodes éducatives spéciales, de supports pédagogiques spéciaux et matériel didactique, animer des cours correctionnels collectifs et individuels et réaliser une correction qualifiée des troubles du développement.

Le travail correctif et/ou l’éducation inclusive devraient viser à :

1) assurer la correction des troubles du développement des différentes catégories d'enfants handicapés, en leur fournissant une assistance qualifiée dans la maîtrise du Programme ;

2) développement du Programme par les enfants handicapés, leur développement diversifié, en tenant compte de l'âge et des caractéristiques individuelles et des besoins éducatifs particuliers, adaptation sociale.

Le travail correctionnel et/ou l'éducation inclusive des enfants handicapés qui maîtrisent le Programme en Groupes Combinés et Compensatoires (y compris pour les enfants handicapés complexes) doivent prendre en compte les caractéristiques de développement et les besoins éducatifs spécifiques de chaque catégorie d'enfants.

La section organisationnelle doit contenir une description du support matériel et technique du Programme, la fourniture matériel pédagogique et les moyens de formation et d'éducation, comprennent la routine et/ou la routine quotidienne, ainsi que les caractéristiques des événements, vacances et événements traditionnels ; caractéristiques de l'organisation d'un environnement sujet-spatial en développement.

Une section supplémentaire du programme est le texte de sa brève présentation. Une brève présentation du programme doit être destinée aux parents (représentants légaux) des enfants et être disponible pour examen.

III. EXIGENCES RELATIVES AUX CONDITIONS DE MISE EN ŒUVRE DU BASE

PROGRAMME ÉDUCATIF D'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE

Les conditions de mise en œuvre du Programme doivent assurer le plein développement de la personnalité des enfants dans tous les principaux domaines éducatifs, à savoir : dans les domaines socio-communicatif, cognitif, de la parole, artistique-esthétique et Développement physique personnalités des enfants dans le contexte de leur bien-être émotionnel et attitude positive au monde, à vous-même et aux autres.

Ces exigences visent à créer une situation de développement social pour les participants aux relations éducatives, y compris la création d'un environnement éducatif qui :

1) garantit la protection et le renforcement de la santé physique et mentale des enfants ;

2) assure le bien-être émotionnel des enfants ;

3) favorise le développement professionnel du personnel enseignant ;

4) crée les conditions pour développer une éducation préscolaire variable ;

5) assure l'ouverture de l'éducation préscolaire ;

6) crée les conditions de la participation des parents (représentants légaux) aux activités éducatives.

L'occupation du Groupe est déterminée en tenant compte de l'âge des enfants, de leur état de santé et des spécificités du Programme.

Afin de mettre en œuvre efficacement le programme, les conditions doivent être créées pour :

1) développement professionnel les travailleurs de l'enseignement et de la gestion, y compris leurs enseignement professionnel;

2) un appui consultatif au personnel enseignant et aux parents (représentants légaux) sur les questions d'éducation et de santé des enfants, y compris l'éducation inclusive (si elle est organisée) ;

3) soutien organisationnel et méthodologique au processus de mise en œuvre du Programme, y compris en interaction avec les pairs et les adultes.

Pour le travail correctionnel auprès des enfants handicapés qui maîtrisent le programme avec d'autres enfants des groupes combinés, les conditions doivent être créées conformément à la liste et au plan pour la mise en œuvre d'activités correctionnelles orientées individuellement qui garantissent la satisfaction des besoins éducatifs spéciaux des enfants. handicapés.

Lors de la création des conditions pour travailler avec des enfants handicapés maîtrisant le programme, le programme individuel de réadaptation de l'enfant handicapé doit être pris en compte.

Un environnement sujet-spatial en développement doit être riche en contenu, transformable, multifonctionnel, variable, accessible et sûr.

Exigences relatives aux conditions de personnel pour la mise en œuvre du programme : lorsqu'elle travaille dans des groupes pour enfants handicapés, l'organisation peut en outre fournir des postes à du personnel enseignant possédant les qualifications appropriées pour travailler avec ces handicaps d'enfants, y compris des assistants (assistants) qui fournissent aux enfants avec l'aide nécessaire. Il est recommandé de prévoir des postes d'enseignants appropriés pour chaque groupe d'enfants handicapés.

Lors de l’organisation d’une éducation inclusive :

Lorsque des enfants handicapés sont inclus dans le groupe, du personnel enseignant supplémentaire possédant les qualifications appropriées pour travailler avec ces problèmes de santé des enfants peut être impliqué dans la mise en œuvre du programme. Il est recommandé d'impliquer un personnel enseignant approprié pour chaque Groupe dans lequel l'éducation inclusive est organisée ;

lorsque d'autres catégories d'enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux sont incluses dans le Groupe, y compris ceux en situation difficile situation de vie <1>, du personnel enseignant supplémentaire possédant les qualifications appropriées peut être impliqué.

Les exigences relatives aux conditions matérielles et techniques pour la mise en œuvre du programme comprennent :

1) les exigences déterminées conformément aux règles et réglementations sanitaires et épidémiologiques ;

2) les exigences déterminées conformément aux règles de sécurité incendie ;

3) les exigences relatives aux moyens de formation et d'éducation en fonction de l'âge et des caractéristiques de développement individuelles des enfants ;

4) équiper les locaux d'un environnement sujet-spatial évolutif ;

5) exigences relatives au support matériel et technique du programme (kit pédagogique et méthodologique, équipements, équipements (articles).

Les objectifs du Programme servent de base à la continuité de l'enseignement général préscolaire et primaire. Sous réserve du respect des exigences relatives aux conditions de mise en œuvre du Programme, ces objectifs supposent la formation de conditions préalables aux activités éducatives chez les enfants d'âge préscolaire au stade de la fin de leur éducation préscolaire.

Sur scène moderne Dans le cadre de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral (FSES), il était nécessaire de mettre à jour et d'améliorer la qualité de l'éducation préscolaire, d'introduire des logiciels et un soutien méthodologique pour une nouvelle génération d'éducation préscolaire, visant à identifier et à développer la créativité et capacités cognitives des enfants, ainsi que l'égalisation des opportunités de départ pour les diplômés des établissements d'enseignement préscolaire lors de la transition vers une nouvelle étape d'âge de l'éducation systématique à l'école.

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Perspectives de développement du système d'éducation préscolaire dans le cadre de la norme éducative de l'État fédéral.

"Pour avoir un avenir,

tu dois être prêt

faire quelque chose de nouveau"

Peter Jucker

Au début du 21e siècle. une personne, dans le processus de son amélioration intellectuelle, a commencé à utiliser activement l'importante capacité de développement personnel en elle-même en créant des innovations.

Toute innovation est un changement dans quelque chose qui existe déjà.

Au cours des 10 à 12 dernières années, en raison de l'évolution des conditions socio-économiques en Russie, le développement recherche scientifique dans le domaine de l'éducation, la variabilité de l'éducation, y compris préscolaire, l'urgence de rechercher de nouveaux, plus formes efficaces, moyens, méthodes et technologies de formation et d'éducation.

Ainsi, le temps affecte toutes les sphères de la vie humaine, y compris l'éducation, nécessitant périodiquement son renouvellement. Aujourd'hui, c'est déjà clair pour tout le monde : il est impossible « d'entrer » dans la « nouvelle » époque avec les anciennes normes. Comme l’a montré la pratique de masse, la formation d’une nouvelle personnalité n’est pas réalisable avec les approches traditionnelles de l’éducation. Par conséquent, l’introduction de nouvelles normes éducatives est une exigence de l’époque.

Aujourd’hui, l’enjeu clé de la modernisation de l’éducation est d’améliorer sa qualité et de la mettre en conformité avec les normes internationales. Les documents définissant le développement du système éducatif dans la Fédération de Russie notent la nécessité d'attirer davantage l'attention de l'État et de la société sur un sous-système aussi important que l'éducation préscolaire.

Au stade actuel, dans le cadre de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral (FSES), il est nécessaire de mettre à jour et d'améliorer la qualité de l'éducation préscolaire, d'introduire des logiciels et un support méthodologique pour l'éducation préscolaire d'une nouvelle génération, visant à identifier et développer les capacités créatives et cognitives des enfants, ainsi qu'égaliser les capacités de départ des diplômés des établissements d'enseignement préscolaire lors du passage à un nouvel âge de la scolarité systématique.

Les enseignants des établissements d’enseignement préscolaire ont toujours été particulièrement réceptifs à toute nouveauté. Le développement de la pratique pédagogique générale contribue à la manifestation du potentiel créatif et innovant des salariés des établissements d'enseignement préscolaire. Actuellement sur le terrain activité d'innovation Il ne s'agit plus d'établissements d'enseignement préscolaire individuels et d'enseignants innovants, mais de presque toutes les institutions. Les transformations innovantes deviennent systémiques. Un certain nombre de chercheurs sont parvenus à cette opinion, notamment M. M. Potashnik, I. O. Kotlyarova, N. V. Gorbunova, K. Yu. Belaya.

Quelles sont les raisons d’un phénomène aussi massif dans le monde préscolaire que l’innovation ? Les principaux comprennent :

• la nécessité de rechercher activement des moyens de résoudre les problèmes existants dans l'éducation préscolaire problèmes actuels;
• poursuite équipes pédagogiques améliorer la qualité des services éducatifs offerts à la population, les diversifier et ainsi maintenir la compétitivité de chaque établissement d'enseignement préscolaire ;
• imitation d'autres institutions préscolaires, compréhension intuitive des enseignants que les innovations amélioreront les activités de l'ensemble de l'équipe ;
• l'insatisfaction constante des enseignants individuels à l'égard des résultats obtenus, la ferme intention de les améliorer, la nécessité de s'impliquer dans une grande cause qui compte pour tous ;
• les exigences croissantes de certains groupes de parents concernant le niveau d'éducation de leurs enfants ;
• concurrence entre les établissements d'enseignement préscolaire.

Le besoin d’innovation surgit lorsqu’il est nécessaire de résoudre un problème et qu’une contradiction se crée entre les résultats souhaités et les résultats réels. Une innovation peut être considérée comme réussie si elle permet de résoudre certains problèmes spécifiques du préscolaire établissement d'enseignement .

L’introduction des normes éducatives de l’État fédéral a radicalement changé les idées des enseignants sur ce que devraient être le contenu du processus éducatif et ses résultats éducatifs.

L'amélioration de la qualité du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement préscolaire offre à ses participants :

élèves : niveau supérieur développement individuel les enfants dans des domaines d'activité éducatifs, créatifs et autres, en fonction de leurs inclinations de développement. Atteinte garantie des objectifs au stade de l'achèvement de l'éducation préscolaire conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, égalisation des capacités de départ des enfants d'âge préscolaire ayant des besoins éducatifs particuliers vers l'enseignement primaire général ;

enseignants : accroître le niveau de compétence professionnelle des enseignants dans le domaine de l'utilisation des technologies pédagogiques modernes (technologies pour le développement de l'imagination créatrice, technologies de l'information et de la communication, technologie « atelier pédagogique », technologies de conception). Maîtriser les nouvelles formes et méthodes d'interaction partenariale avec les familles des élèves ;

parents : obtenir une éducation préscolaire de haute qualité, incluant le développement personnel de l'enfant en fonction de son âge, de ses caractéristiques individuelles et de ses inclinations de développement, axées sur les demandes des parents et de l'État. Obtenir la possibilité de participer activement aux activités éducatives d'un établissement d'enseignement préscolaire ;

institution : accroître l'image et la compétitivité d'un établissement d'enseignement préscolaire.

Ainsi, nous pouvons dire qu'une tentative est en cours pour transformer le système autrefois unifié de « l'éducation préscolaire» en un véritable système d'éducation préscolaire en tant qu'étape à part entière et intégrante de l'enseignement général. Cela signifie la reconnaissance réelle qu'un enfant d'âge préscolaire a non seulement besoin de tutelle et de soins, mais aussi d'éducation, de formation et de développement.

Dans le même temps, l'enfant doit maîtriser la capacité de vivre en paix avec lui-même, acquérir des compétences en travail individuel et en interaction de groupe et apprendre à étudier.C'est à l'âge préscolaire que se forment les qualités de base de la personnalité, les compétences sociales clés - respect des autres, engagement envers la démocratievaleurs, mode de vie sain et sécuritaire. C'est pourquoi l'un des tâches les plus importanteséducation préscolaire - pour commencer la formation de l'auto-identification d'un enfant dans le monde qui l'entoure.

La mission de l'éducation préscolaire, conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, est de fournir des services psychologiques. conditions pédagogiques et en tenant compte des aspects de la situation sociale du développement de l’enfant, ce qui nécessite doncla nécessité de mettre à jour et d'améliorer la qualité de l'éducation préscolaire.

Aujourd'hui, la recherche de nouvelles formes pour garantir la qualité de l'éducation préscolaire se poursuit. Le choix des orientations dans le développement d'un établissement préscolaire dépend en grande partie non seulement du directeur, mais aussi de chaque enseignant et du travail du service méthodologique.

Dans le processus de changement d'un établissement d'enseignement préscolaire, les gens changent : ils acquièrent de nouvelles connaissances, reçoivent plus d'informations, résolvent de nouveaux problèmes, améliorent leurs compétences et leurs capacités et changent souvent leurs habitudes et leurs valeurs de travail.

Littérature:

1. Belaïa K.Yu. "Activités innovantes des établissements d'enseignement préscolaire" Boîte à outils-M; Centre commercial Sphère, 2010

2. Mikliaeva N.V. Innovations à la maternelle. Un manuel pour les éducateurs. "Iris Presse", M., 2008.

3. Mikhailova - Svirskaya « Individualisation de l'éducation pour les enfants d'âge préscolaire », Manuel pour les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire, M. 2013.

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Département de l'éducation et des sciences de la région de Tioumen

Établissement d'enseignement autonome d'État d'enseignement professionnel secondaire de la région de Tioumen

"Collège pédagogique n°1 de Tioumen"

Test

Sur le thème : " Enjeux contemporains, tendances de développement et orientation de la réforme de l'éducation préscolaire"

Complété par : élève du groupe 12-1 d/o

Yakovleva D.V.

Vérifié par : Kargopolova O.A.

Tioumen, 2015

Plan

1. Problèmes modernes de l'éducation préscolaire

2. Tendances du développement de l'éducation préscolaire au stade actuel

Bibliographie

1. Problèmes modernes de l'éducation préscolaire

1. Compte tenu de l'amélioration progressive de la situation démographique du pays, la demande de services de jardins d'enfants ne cesse de croître. DANS grandes villes La Russie manque d’établissements d’enseignement préscolaire. Il n'y a pas assez de places dans les établissements d'enseignement préscolaire. Les parents inscrivent leur enfant à la maternelle immédiatement après sa naissance, et ce n'est pas toujours une garantie qu'il y arrivera. Actuellement en Russie, 400 000 enfants font la queue pour être admis à la maternelle. L'État est avant tout confronté à la tâche de rendre l'éducation préscolaire accessible à toutes les couches de la population.

2. Le besoin des établissements d'enseignement préscolaire en personnel enseignant qualifié. L'administration de l'établissement d'enseignement préscolaire est contrainte de réduire les exigences en matière de personnel en termes de formation professionnelle et expérience de travail avec les enfants.

3. Actuellement, dans la Fédération de Russie, le nombre d’enfants handicapés augmente : deux fois plus qu’en 2002. Les « enfants ayant des besoins éducatifs spéciaux » ne doivent pas être isolés dans la société, d’où la nécessité d’une éducation inclusive.

4. Les caractéristiques de l'environnement socioculturel évoluent la société moderne- c'est le multiculturalisme, la multinationalité, la multiethnicité. Par conséquent, il est nécessaire de construire un environnement éducatif multiculturel pour les établissements d'enseignement préscolaire, de créer un espace éducatif multiculturel ; Il est nécessaire de rechercher de nouvelles technologies pour l’éducation et le développement des enfants, y compris ceux qui ne parlent pas assez bien le russe.

5. La nécessité d'une variété suffisante de types et de types d'institutions, de services éducatifs et d'approches de leur mise en œuvre afin de satisfaire les demandes diverses et diverses des participants au processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire.

6. Transition de la majorité des établissements d'enseignement préscolaire du mode fonctionnement au mode recherche et au mode développement. La nécessité d'améliorer les compétences méthodologiques des enseignants du préscolaire et des étudiants des établissements d'enseignement pédagogique.

7. Actuellement, l'ordre social des parents et leurs exigences en matière de services fournis par les établissements préscolaires évoluent. Si pendant de nombreuses décennies, les soins de santé et la garde d'enfants ont été considérés par de nombreux parents comme les principaux domaines de travail des jardins d'enfants, les programmes éducatifs d'éducation de base et complémentaire sont aujourd'hui de plus en plus exigeants.

8. Continuité entre le préscolaire et le junior âge scolaire est souvent déterminé par la présence ou l’absence de certaines connaissances des sujets académiques. Cela mène à apprentissage précoce enfants. Il faut admettre que c'est précisément cette approche - elle peut être conditionnellement décrite comme étroitement pragmatique, axée sur les besoins du système et non sur l'enfant lui-même.

9. Les enseignants sont désorientés par le manque de matière stricte et le besoin d'intégration zones éducatives. Mais ce n'est que dans le cadre d'un contenu intégré que les enfants d'âge préscolaire sont libres de faire un large choix et d'exprimer leurs intérêts et leurs capacités créatives encore non structurés.

10. Dans la pédagogie domestique, l'accent était généralement mis sur les formes de jeu et les méthodes d'enseignement aux enfants, et non sur le jeu libre. Cependant, pour le développement, il est très important que ce soit l'enfant qui joue, et non l'adulte. Pour que ce soit un jeu et non une imitation.

11. Informatisation du préscolaire l'éducation est un processus objectif et inévitable. Un nouvel environnement éducatif se forme dans les jardins d'enfants, les hautes technologies médias d'information formation et développement des enfants d'âge préscolaire, on constate un intérêt croissant parmi les enseignants et les spécialistes de l'éducation préscolaire pour ces technologies et les possibilités de les utiliser dans leur activité professionnelle. Cependant, tous les enseignants ne maîtrisent pas les TIC. Cela rend difficile l'utilisation des TIC dans le travail avec les enfants ou rend impossible l'existence d'un canal de communication moderne avec les parents et les autres membres de la communauté enseignante.

2. Tendances du développement de l'éducation préscolaire au stade actuel

Le développement de l’éducation préscolaire est actuellement l’un des objectifs prioritaires du développement de l’éducation russe. Pour construire une éducation variable, il faut avant tout déterminer le contenu de l’éducation. Les normes servent à cela.

L'innovation fondamentale la plus importante est la création de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (FSES DO) - un document qui n'a pas d'analogue dans l'histoire de la Russie.

L'élaboration de la norme est réalisée depuis le 30 janvier 2013 par un groupe de travail composé d'experts de premier plan dans le domaine de l'éducation préscolaire sous la direction du directeur de l'Institut fédéral pour le développement éducatif Alexander Asmolov.

En juin 2013, le projet de norme éducative de l’État fédéral pour l’éducation préscolaire a été présenté à un large débat public. Plus de 300 commentaires et propositions reçus sur le projet de norme ont été examinés lors d'une réunion du Conseil du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie pour l'État fédéral. normes éducatives 3 juillet 2013.

Conformément à la décision du Conseil, le projet de norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire a été finalisé et soumis pour réexamen. Sur la base des conclusions des organisations d'experts et des recommandations du groupe de travail sur l'enseignement général, le Conseil du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie sur les normes éducatives de l'État fédéral a décidé le 28 août 2013 d'approuver la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire. réforme de la société d'éducation préscolaire

La mise en pratique de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement éducatif a nécessité la mise en œuvre d'un certain nombre d'activités, déterminant leur nature et leur séquence.

3. Directionsjeréformer l'éducation préscolaire

D'autres perspectives de développement du système d'éducation préscolaire sont offertes dans le cadre de la mise en œuvre du Concept de politique démographique de la Fédération de Russie pour la période allant jusqu'en 2025. L'événement le plus important est l'élaboration de programmes régionaux pour le développement du système d'éducation préscolaire en tant que partie intégrante du système éducatif des entités constitutives de la Fédération de Russie. Le ministère russe de l'Éducation et des Sciences l'a élaboré et envoyé aux entités constitutives de la Fédération de Russie. des lignes directrices sur le développement des systèmes régionaux d’éducation préscolaire.

Il convient de noter que afin de répondre plus pleinement aux besoins de la population en matière de services d'éducation préscolaire, les entités constitutives de la Fédération de Russie disposent actuellement de pouvoirs réglementaires suffisants pour introduire de nouvelles formes organisationnelles d'éducation préscolaire. Les soi-disant « jardins d'enfants familiaux », les groupes à domicile ou avec tuteurs, les clubs familiaux, les salles de jeux sociales peuvent actuellement être organisés en tant que divisions structurelles des établissements d'enseignement préscolaire municipaux ou étatiques, qui devront doter ces formes d'un personnel qualifié, fournir un soutien psychologique et pédagogique. le soutien à leurs activités et le contrôle de celles-ci afin d'assurer une qualité suffisamment élevée des services fournis. Une orientation particulière dans le développement de l'éducation préscolaire dans la Fédération de Russie sera dans un avenir proche la création d'un système développement précoce les enfants âgés de la naissance à 3 ans. L'importance de cette direction particulière de développement de l'éducation préscolaire est due à plusieurs raisons :

1. la majorité des enfants qui ont besoin d'une place dans des établissements d'enseignement préscolaire sont des enfants de moins de 3 ans (62,9 % dans l'ensemble de la Fédération de Russie).

2. personnel enseignant qualifié.

La plus grande demande existe désormais pour les groupes pour enfants à partir de 1 an et demi. Cependant, les parents souhaitent que l'enfant s'habitue progressivement à la maternelle afin que l'adaptation soit moins douloureuse. À cet égard, il faut davantage développement actif groupes d'adaptation basés sur un court séjour, où la mère pouvait amener le bébé pendant 2 à 2,5 heures 2 à 3 fois par semaine. Expérience dans l'organisation de formes de travail en club, où les enfants jouent en présence ou sous la surveillance de mères, ainsi que de groupes à court terme dans lesquels des enseignants qualifiés travaillent avec de jeunes enfants et leurs parents. De tels groupes étaient appelés « Porte Ouverte ».

En outre, à Moscou, il existe une expérience prometteuse d'une nouvelle forme organisationnelle de développement des enfants d'âge préscolaire, et de la petite enfance en particulier. Un réseau de centres d'aide au jeu pour le développement de l'enfant (GSD) se développe activement ici, dans lequel les enfants, dans des jeux communs avec leurs pairs et des adultes (émouvants, intrigues, éducatifs), reçoivent un développement adapté à leur âge. Parallèlement, il est nécessaire de développer et de réguler différents modèles assistance consultative parents dans l’éducation des enfants d’âge préscolaire. Dans les villes de la Fédération de Russie, des projets sont en cours d'élaboration pour ouvrir des salles de jeux sociaux dans des immeubles résidentiels et des dortoirs de type hôtelier comme alternative temporaire à la résolution du problème des places dans les jardins d'enfants.

À l'avenir, il sera nécessaire de fournir un soutien réglementaire à la création dans les entités constitutives de la Fédération de Russie de modèles d'enregistrement des enfants d'âge préscolaire qui ne sont pas couverts par les services d'éducation préscolaire afin de déterminer les formes les plus appropriées d'enseignement préscolaire pour eux. .

Bibliographie

1. Bordovskaya, N. Pédagogie [Texte] / N. Bordovskaya. - Saint-Pétersbourg : Peter, 2003.- 450 p.

2. Qualité de l'éducation préscolaire : état, problèmes, perspectives / Ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie. Fédération. - M. : GNOM et D, 2004. - 239 p.

3. Erofeeva T.I. Étudier les approches d'organisation de l'éducation variable pour les enfants d'âge préscolaire // Problèmes de l'éducation préscolaire : matériel. scientifique conf. M., 1994. pp. 34-37.

4. Volovik I.V. Modernisation Éducation russe et tendances du développement du système éducatif mondial // Bulletin de l'État d'Ijevsk Université technique. 2008. N° 4. P. 82-85

5. Ivankina L.I. Les tendances éducation moderne et le problème du développement holistique de la personnalité // Actualités de l'Université polytechnique de Tomsk. 2008. T. 306. N° 3. P. 132-140.

6. Ivanova I.N. Sur les tendances du développement de l'éducation moderne // Innovations en éducation. 2008. N° 3. P. 5-23.

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L'émergence de l'éducation préscolaire en Russie, l'histoire de son développement et de sa formation. Caractéristiques de l'école maternelle éducation XIX- le début du XXe siècle, l'expérience de son organisation pendant la période soviétique. Orientations pour le développement du système d'éducation préscolaire moderne.

thèse, ajoutée le 03/03/2013


Norme de l'État fédéral en matière d'éducation préscolaire, son essence et ses objectifs. Exigences relatives à la structure et aux conditions de mise en œuvre du programme éducatif de l'éducation préscolaire. Idées sur le contenu de l'éducation préscolaire proposé dans la norme.

présentation, ajouté le 05/05/2016


Tendances modernes de la réforme de l'éducation. Principales orientations de la modernisation de l'éducation russe. Processus de Bologne en école supérieure. Célibataire Examen d'état. Problèmes de réforme formation des enseignants dans l'enseignement supérieur et les moyens de les résoudre.

test, ajouté le 17/05/2012


L'histoire de l'émergence et de l'évolution des postulats de l'éducation préscolaire dans la Russie tsariste et soviétique, ses caractéristiques au cours des années du Grand Guerre patriotique. Analyse de l'état actuel de l'éducation préscolaire dans la Fédération de Russie, classification de leurs principales unités structurelles.

résumé, ajouté le 22/08/2010


État actuel éducation spéciale en Russie, ses problèmes et ses perspectives de développement. Caractéristiques de la réforme du système éducatif dans le contexte de l'émergence économie de marché. L'essence de la tendance à la convergence de l'enseignement général et spécial.

travail de cours, ajouté le 22/10/2012


Principaux indicateurs du système d'éducation préscolaire du territoire de Krasnoïarsk, perspectives de son développement. Le problème de l'accessibilité de l'éducation préscolaire. Mise en œuvre de programmes éducatifs complets et partiels et de programmes correctionnels.

résumé, ajouté le 22/07/2010


Orientations stratégiques pour le développement de l'éducation préscolaire. Problèmes de gestion d'un établissement d'enseignement préscolaire dans la Fédération de Russie. Améliorer le cadre juridique pour attirer des sources de financement extrabudgétaires pour l'établissement d'enseignement préscolaire n° 75 de la ville d'Angarsk.

thèse, ajoutée le 30/06/2010


Principales orientations du développement de l'éducation moderne. Changer les objectifs éducatifs dans monde moderne. Principales tendances de l'éducation dans le monde moderne. Problèmes d'utilisation des nouvelles technologies dans l'enseignement. L'éducation dans le contexte de la mondialisation.

travail de cours, ajouté le 02/03/2003


Caractéristiques de l'organisation de l'éducation préscolaire aux USA. Programme d'éducation infantile en Chine. La procédure de visite des établissements préscolaires en France. Raisons du faible développement des jardins d'enfants en Allemagne. Objectifs de l'éducation préscolaire au Japon.

1.4 Tendances actuelles dans le développement de l'éducation préscolaire

Les transformations en cours dans le système d'éducation préscolaire sont dues à la nécessité objective de changements adaptés au développement social et à l'évolution du système éducatif, qui se reflète dans la prise de conscience de la communauté pédagogique de la nécessité de changements sérieux dans le fonctionnement de l'institution.

Recherche et développement d'innovations contribuant aux changements qualitatifs dans activités des établissements d'enseignement préscolaire– le principal mécanisme d'optimisation du développement du système d'éducation préscolaire (tableau 1.2.).

Tableau 1.2.

Tendances actuelles dans le développement de l'éducation préscolaire.

Les tendances	Processus
	Contrôle	Activité pédagogique	Accompagnement et soutien
Humanisation	Réfléchissant. Cogestion. Autogestion.	Approches axées sur la personnalité et l'activité de la personnalité.	Élargir la gamme de services pour répondre aux besoins et aux intérêts de l'individu.
Démocratisation	Élargir la composition du sujet collectif de gestion. Expansion des connexions horizontales.	Nouvelles relations et postes : Sujet-subjectif ; La capacité de changer de manière flexible la position de l'objet et du sujet par chaque participant.	Élargir les pouvoirs et la composition des matières du processus éducatif
Diversification	Expansion des types et des niveaux de contrôle.	Individualisation et différenciation. Variabilité dans la mise en œuvre des services éducatifs.	Expansion des structures de soutien : Médical et valéologique ; Social et pédagogique ; Psychologique; Pédagogie correctionnelle.

La transformation de l’éducation préscolaire en éducation préscolaire reflète une tendance de développement mondiale. V.T. Kudryavtsev note qu'en Russie l'éducation préscolaire est subordonnée aux structures de gestion éducative : cela indique en fait qu'un enfant d'âge préscolaire a besoin d'éducation, de formation et de développement. Ainsi, l'éducation préscolaire devient l'étape initiale, intégrale et à part entière du système éducatif dans son ensemble, tel que défini par la loi « sur l'éducation ».

Aujourd'hui, nous pouvons affirmer avec confiance le fait de la transition formelle ou substantielle de la majorité des établissements d'enseignement préscolaire vers le mode de recherche, qui constitue une étape transitoire sur la voie des changements qualitatifs et du transfert des établissements d'enseignement préscolaire vers le mode de développement.

Un autre aspect est lié aux caractéristiques qualitatives de cette transition : dans quelle mesure les innovations correspondent aux besoins urgents et aux opportunités des établissements d’enseignement préscolaire. Par conséquent, la question de l'identification des problèmes actuels dans le développement des institutions préscolaires devient la plus importante.

Selon V.T. Kudryavtsev, la situation qui existe actuellement dans l'éducation préscolaire peut être qualifiée de modérément critique en raison du manque de stratégies et de doctrines intelligibles pour le développement de l'éducation préscolaire en tant que système distinct et strictement défini de développement social, organisationnel, économique, financier, psychologique. , pédagogiques et autres priorités. Ces priorités devraient déterminer un programme d’action réaliste pour la période historiquement prévisible. De nombreuses années de confusion associées à l'élaboration de la norme nationale pour l'éducation préscolaire indiquent l'importance de ce problème.

En conséquence, les établissements d’enseignement préscolaire sont contraints de se concentrer sur des « exigences exemplaires », conformes à l’esprit administratif traditionnel. Selon le scientifique, les actions entreprises par les travailleurs de l'éducation préscolaire pour augmenter le financement budgétaire, ouvrir un certain nombre de sites expérimentaux avec un financement supplémentaire pour leurs activités (chaque année cela devient de plus en plus difficile), organiser des réunions pour échanger des expériences, etc., sont inefficace, jusqu’à présent le problème principal n’a pas été résolu.

Analyse effectuée notions existantes, projets et programmes dans le domaine de l'éducation préscolaire nous permettent d'identifier un certain nombre de tendances fondamentales dans le développement du système.

L'humanisation établit la priorité du développement personnel des matières (parents, enseignants, enfants), le centrage du processus éducatif sur les valeurs du développement humain, l'orientation vers la formation globale et harmonieuse de la personnalité et le transfert du sujet au position de développement autogéré. L'humanisation de l'éducation, selon V.A. Slastenin, est un processus visant à développer l'individu en tant que sujet activité créative, qu'est-ce que la caractéristique la plus importante mode de vie des enseignants et des étudiants, qui présuppose l'établissement de relations véritablement humaines (humaines) entre eux dans le processus pédagogique » et constitue un élément clé de la pensée pédagogique, centrée sur l'idée de développement personnel.

L'orientation principale de l'humanisation de l'éducation est considérée comme l'autodétermination de l'individu dans la culture, sa familiarisation avec les traditions nationales et culturelles, enrichies d'idées modernes. L'humanisation se manifeste par une attention accrue portée à la personnalité de chaque enfant comme valeur la plus élevée de la société, dans la formation d'un citoyen doté de hautes qualités intellectuelles, morales et physiques (tableau 1.2.).

La démocratisation est associée à l'expansion des droits et des pouvoirs des participants au processus éducatif, à l'accent mis sur la satisfaction des besoins individuels et des demandes des matières. Cela implique de créer les conditions préalables au développement de l'activité, de l'initiative et de la créativité des élèves et des enseignants, de leur interaction intéressée, ainsi que d'une large participation du public à la gestion de l'éducation préscolaire.

La diversification présuppose la variété nécessaire et suffisante de types et types d'institutions, de services et d'approches de leur mise en œuvre afin de satisfaire les besoins des participants au processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire.

La projection de ces fondements sur le processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire présente tous ses sous-systèmes d'une manière nouvelle. À cet égard, un certain nombre de principes de base sont identifiés qui assurent la mise en œuvre de ces domaines dans le processus de développement de l'établissement d'enseignement préscolaire et de ses participants :

Humanité (unité de conformité culturelle et naturelle) ;

Intégrité processus pédagogique et complexité des objectifs ;

Activisme et partenariat égalitaire dans interaction pédagogique tous les sujets du processus pédagogique.

La modernisation de la gestion des établissements d'enseignement préscolaire implique une variété de types et de technologies de gestion qui assurent un impact intégré et complet du système de contrôle sur le système d'établissement d'enseignement préscolaire géré dans le cadre d'approches motivationnelles et ciblées sur les programmes de cogestion et de gestion réflexive. et l'autonomie gouvernementale.

Les indicateurs d'une transformation qualitative de la gestion des établissements d'enseignement préscolaire sont avant tout de nouveaux principes :

Démocratisation et humanisation ;

Systématicité et intégrité de la gestion ;

Centralisation/décentralisation ;

Interrelations et divisions des niveaux de gestion stratégique, tactique et opérationnel et les types de gestion correspondants (traditionnelle, réflexive, autonome) ;

Unité de commandement et collégialité ;

Objectivité et exhaustivité des informations dans la prise de décisions de gestion.

Au stade actuel, il existe un certain nombre de problèmes de développement processus d'innovation dans les établissements d'enseignement préscolaire, notamment :

Combiner des programmes innovants avec ceux existants ;

Coexistence de représentants de diverses conceptions pédagogiques ;

Scission de la communauté enseignante ;

Incohérence des nouveaux types d'établissements d'enseignement avec les exigences des parents ;

Le besoin de nouveaux appuis scientifiques et méthodologiques ;

Le besoin de nouveau personnel enseignant ;

Adaptation des innovations à des conditions spécifiques ;

Le problème du changement, de l'optimisation, du remplacement des innovations ;

Le problème de la reproduction de l’innovation et de la création des conditions propices à celle-ci.

V.T. Kudryavtsev identifie quatre domaines principaux innovations établissement d'enseignement préscolaire.

1. Considération de l'éducation préscolaire non pas comme une étape préparatoire à l'école, mais comme un système de développement et de développement relativement indépendant, précieux, visant à amplifier (enrichir) le développement de l'enfant en raison des opportunités qui lui sont inhérentes. types préscolaires activités ( nature créative jeux, perception active des contes de fées, diverses activités productives, etc.). En cultivant la créativité à l'intérieur et à l'extérieur de la classe, nous contribuons ainsi non seulement à la maturation psychologique générale de l'enfant, mais également à la création des bases d'une préparation scolaire complète basée sur le développement des capacités créatives et de la force intellectuelle des élèves. Il suffit d'être attentif à l'essentiel caractéristiques psychologiquesâge préscolaire – productif ou imagination créatrice, qui doit se développer dans toute la diversité des activités des enfants. Le développement de l'imagination est associé à l'acquisition de l'humanité au sens même du terme. dans un sens large ce mot en initiant l'enfant à la culture. Par conséquent, des programmes éducatifs visant à développer l'imagination des enfants d'âge préscolaire sont nécessaires.

2. Approbation de relations humaines entre sujets dans le processus d'interaction et de coopération sur un pied d'égalité entre les enfants et les adultes à travers le dialogue dans le processus pédagogique.

3. Développement de la communication entre praticiens et théoriciens dans le domaine de l'innovation.

4. De vastes activités de recherche et d'expérimentation organisées dans la perspective d'une approche de recherche.

Chapitre 2. ACTIVITÉS D'INNOVATION DANS L'ÉDUCATION PRÉSCOLAIRE

2.1 Conditions préalables au développement d'activités innovantes dans le système d'éducation préscolaire

Les conditions préalables et les sources du développement de l'innovation dans l'éducation préscolaire sont déterminées par les progrès développement social et la politique éducative en général : processus innovants dans l'économie, la production et d'autres sphères de la vie (XIX-XX siècles), démocratisation de la vie publique, humanisation des relations entre les acteurs du processus éducatif, créativité des sujets d'interaction dans l'éducation, recherche, activités innovantes et expérimentales des établissements d'enseignement.

Le terme « innovation » est apparu dans les études des spécialistes de la culture au XIXe siècle et désignait initialement l'introduction de certains éléments d'une culture dans une autre et l'étude de leurs relations.

Au début du 20e siècle, l'innovation s'est formée comme une science de l'innovation, étudiant les modèles d'innovations techniques dans la production matérielle.

Il se développe comme le reflet des besoins d'activités pour développer et introduire de nouveaux services et idées dans les principaux domaines de l'activité humaine.

V.A. Slastenin, L.S. Podymova En science, il existe trois types de recherche sur l'innovation :

Étudier les faits qui favorisent/entravent l’innovation ;

Recherche sur les processus d'innovation ;

Gestion du processus d'innovation ;

Analyse de situations innovantes/évaluation du degré de risque, efficacité.

L'innovation s'est développée en tant que domaine interdisciplinaire (à l'intersection de la philosophie, de la psychologie, de la sociologie, de l'économie et des études culturelles).

L'innovation pédagogique se développe depuis la fin des années 50. XX en Occident, depuis les années 80. - en Russie. Il convient de noter que le degré d'innovation de l'éducation est déterminé par le niveau de développement de la société et dicté par le niveau de « sous-développement » de l'éducation. En d’autres termes, l’innovation se produit là et quand il y a un besoin de changement et la capacité de le mettre en œuvre. Le continuum spatio-temporel du processus d'innovation couvre le potentiel accumulé dans le développement de l'éducation et certains obstacles (ou menaces) à son fonctionnement stable. Par conséquent, l’innovation résout une certaine contradiction dans l’éducation entre le fonctionnement comme processus stable et évolutif et le développement comme processus dynamique et révolutionnaire. Il existe également un état intermédiaire lorsque les résultats de stabilisation commencent à se différencier ou lorsque les changements accumulés sont stabilisés (unifiés). Un indicateur de la situation émergente sont les tendances de l'éducation qui déterminent la ligne probabiliste de développement ou de fonctionnement.

Par conséquent, le problème de la construction d'un système pour accroître sa résilience est si pertinent dans la région de Perm, notamment dans la ville de Kungur. Objectif de l'étude : Explorer et analyser l'état des formes alternatives d'éducation dans l'éducation préscolaire dans la ville de Kungur. Caractéristiques de la base de recherche. L'étude a été menée dans la ville de Kungur, avec une population d'environ 70 000 habitants. Établissement d'enseignement préscolaire de la ville - ...

... " et les " Manuels... ", dont l'utilisation active a commencé après la fin de la guerre, en étaient la preuve développement significatif théories et pratiques de l'éducation préscolaire en URSS 5. Développement de l'éducation préscolaire en années d'après-guerre et pendant la période de socialisme développé. Dans les premières années d'après-guerre, celles détruites par les nazis ont été entièrement restaurées. établissements préscolaires et maintenant systématiquement...

La tâche principale de la politique éducative russe ces dernières années a été de garantir qualité moderne l'éducation tout en maintenant son caractère fondamental et son respect des besoins actuels et futurs de l'individu, de la société et de l'État. Pour résoudre ce problème, le gouvernement de la Fédération de Russie et le ministère de l'Éducation ont élaboré le « Concept pour la modernisation de l'éducation russe ». La mise en œuvre de programmes d'éducation préscolaire et l'adoption de mesures visant à améliorer la santé de la jeune génération sont les priorités. dans la politique éducative de la première étape de la modernisation. Parler de état actuel l'éducation préscolaire, il convient de noter que, malgré les difficultés qu'elle connaît, elle a réussi à préserver les meilleures traditions russes. Le processus pédagogique couvre tous les principaux domaines du développement de l'enfant (éducation physique, familiarisation avec le monde extérieur, artistique et esthétique, etc.), un système de mesures est prévu pour protéger et renforcer la santé des enfants, le principe de complexité est respecté , des programmes partiels sont utilisés qui combinent divers aspects du processus pédagogique. Il existe également de nouveaux types de contenus non traditionnels pour le travail d'un établissement d'enseignement préscolaire : chorégraphie et rythme, enseignement d'une langue étrangère, nouvelles technologies des beaux-arts, formation en informatique, joindre culture nationale, une plus grande importance est accordée à la création de conditions propices à l'expérimentation indépendante et à l'activité de recherche des enfants eux-mêmes. Il y a une transition vers un style différent de communication et de jeu avec l'enfant - en tenant compte de l'interaction axée sur la personnalité. Dans le jour d'aujourd'hui espace éducatif offert large éventail programmes nationaux qui mettent en œuvre différentes approches pour organiser le processus pédagogique dans les établissements d'enseignement préscolaire. Chacun d'eux met en avant l'une ou l'autre priorité de l'éducation : développement cognitif, esthétique, environnemental. Il est important de prendre en compte que l’activation de certains domaines du développement d’un enfant au détriment d’autres conduit à un appauvrissement du développement personnel et à une détérioration des capacités physiques et mentales. état mental enfant d'âge préscolaire. Malgré cela, parmi les tendances du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire au stade actuel, on note une augmentation significative du volume et de l'intensité de l'activité cognitive. Des activités supplémentaires pour l'enfant sont introduites, par exemple langues étrangères, formation informatique, écologie, sécurité des personnes, etc. Cependant, il n'existe pas de contrôle ni de dosage clairs. charge d'étude, dans de nombreuses institutions préscolaires, il n'existe pas de conditions pédagogiques adéquates et aucune approche organisationnelle et méthodologique n'a été développée pour compenser l'impact négatif de l'augmentation de la charge intellectuelle. Selon les experts, les innovations de ce type réduisent le niveau d'activité physique déjà insuffisant et ont un impact négatif sur la santé des enfants. On sait que le besoin d'activité physique des enfants n'est satisfait que de 45 à 50 % pendant leur séjour dans un établissement d'enseignement préscolaire, même avec des cours d'éducation physique dispensés trois fois par jour, et maintenant, dans de nombreux établissements d'enseignement préscolaire, leur nombre a diminué jusqu'à deux, et parfois même une fois par semaine. Dans les programmes modernes destinés aux établissements d'enseignement préscolaire, l'éducation physique n'est pas une section prioritaire. Cependant, de nombreuses études antérieures ont noté une relation étroite entre le niveau de morbidité et le niveau d'activité physique humaine à différents stades de l'ontogenèse. Il a été établi que la plus grande efficacité du processus d'éducation préscolaire est obtenue si le volume quotidien d'activité motrice organisée de l'enfant est de 30 à 40 % du temps d'éveil. Le contenu des programmes est axé principalement sur développement mental les enfants réduisent l'intérêt des enseignants pour l'éducation physique des enfants d'âge préscolaire. Filippova S.O., après avoir analysé le contenu des programmes nationaux d'éducation physique pour les enfants d'âge préscolaire, est arrivée à la conclusion que ces programmes sont davantage axés sur le développement des capacités motrices de base chez les enfants et, dans une moindre mesure, sur la promotion du développement ciblé des qualités motrices, et ne font pas directement affecter les systèmes et les fonctions du corps des enfants et leur santé. De nombreux programmes n'accordent pas l'attention voulue au développement des qualités physiques des enfants d'âge préscolaire, tandis qu'un nombre important d'enfants d'âge préscolaire (28 à 40 %) ont un niveau faible et inférieur à la moyenne. forme physique, et par conséquent, les indicateurs des fonctions des systèmes cardiovasculaire et respiratoire indiquent une diminution des capacités de réserve du corps de l'enfant. La mise en œuvre du concept de préservation de la santé d'un enfant est présentée dans les programmes éducatifs nationaux « Santé » , « Fondements de la sécurité des enfants d'âge préscolaire ». "Arc-en-ciel", " Jardin d'enfants-- House of Joy", "Friendly Guys", "Heritage" et "Golden Key" visent principalement le développement social de l'enfant. Le développement esthétique est incarné dans les programmes « Développement », « Origines », « Enfance », les idées sur la nécessité de développer la créativité sont contenues dans « TRIZ ». Certains programmes sont très spécialisés, par exemple : « Jeune écologiste », « Enfant d'âge préscolaire et économie », « Petit », « Planète de l'enfance », « Synthèse », « Harmonie », « Bébé », « Surdoués des enfants », « Démarrer ", etc. .P. Outre les systèmes nationaux, notre pays utilise également des systèmes éducatifs étrangers : Montessori, « Pilot School », « Step by Step », centre socialisation précoce enfants « Porte verte », etc. Il ne fait aucun doute qu'ils ont accumulé une expérience positive, mais sa mise en œuvre dans notre pays nécessite une étude préalable approfondie et une évaluation comparative de l'efficacité des programmes. Comme le montre la pratique, l'utilisation de programmes d'auteurs étrangers dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire n'est pas toujours justifiée. Le matériel de ces programmes est présenté spécifiquement : certains ont une structure assez prononcée, d'autres s'apparentent davantage à une sorte de philosophie, d'autres - technologie pédagogique. Le programme « Step by Step » (Université de Georgetown, Washington, États-Unis) nie généralement les cours comme une forme spéciale d'éducation pour les enfants d'âge préscolaire et recommande que toute éducation soit construite par le jeu et l'activité indépendante des enfants. Les cours d'éducation physique ne sont pas inclus dans ce programme. L'activité motrice organisée des enfants est exclue de la routine quotidienne au profit d'une activité indépendante. Par conséquent, le processus de développement de l’enfant est dans une certaine mesure spontané, désordonné et chaotique. Il convient de noter que, malgré les manières uniques de développer la science et la pratique pédagogiques, les systèmes d'éducation préscolaire de différents pays du monde s'efforcent de résoudre problèmes communs. Il s'agit de déterminer le contenu, les formes, les moyens et les méthodes les plus adaptés à une harmonie psychophysique et développement social enfants. Une analyse de la littérature a montré que les programmes d'éducation préscolaire étrangers visent principalement la nature intégrée du programme. Les programmes préscolaires britanniques, reconnaissant la valeur intrinsèque de l’enfance, la considèrent comme une partie de la vie et non comme une préparation à l’apprentissage de la prochaine étape de la vie ; l’enfant est perçu comme un être à part entière, dont tous les aspects du développement sont interconnectés. La formation n’est donc pas divisée en matières. Les exigences de l'Association nationale américaine pour l'éducation des jeunes enfants concentrent également les établissements préscolaires sur le développement et l'éducation de « l'enfant dans son ensemble » : la pratique doit correspondre au niveau de développement des enfants, c'est-à-dire La formation ne doit pas être divisée en disciplines distinctes. Poursuivant la conversation sur les problèmes des programmes éducatifs pour les établissements d'enseignement préscolaire, on ne peut s'empêcher de dire que tous sont destinés principalement à des enfants en bonne santé, dont le nombre, selon l'Institut de recherche sur l'hygiène et la protection de la santé des enfants et des adolescents Centre scientifique L'état de santé de l'Académie russe des sciences médicales n'est que d'environ 10 %. Lors de la planification du processus pédagogique dans les établissements d'enseignement préscolaire, l'état de santé mentale, les ressources d'adaptation et les capacités des enfants ne sont pratiquement pas pris en compte. La tendance à la détérioration de la santé des enfants d'âge préscolaire nécessite un travail d'éducation physique et de santé directement en milieu préscolaire, où l'enfant est présent presque tous les jours et où, par conséquent, il est possible d'assurer l'opportunité et la régularité des influences. Dans le système moderne d'éducation préscolaire publique, il y a eu changements qualitatifs, associé à l'émergence de divers types et types d'établissements d'enseignement préscolaire, répartis dans différentes catégories.