Toute personne dans sa vie est obligée de chercher du travail. Dans un nouveau lieu de travail, de nombreux problèmes peuvent survenir, notamment au niveau relationnel. Que faut-il prendre en compte lorsqu'on rejoint une nouvelle équipe, comment se comporter pour ne pas se faire d'ennemis dès le premier jour ?

Lorsque vous arrivez dans une nouvelle communauté de personnes, il est étrange de penser que vous y êtes attendu à bras ouverts. Avant votre arrivée, vos collègues avaient déjà développé certaines règles de comportement, de communication entre eux et un style de communication avec leurs supérieurs. Compte tenu de cela, vous devez prendre en compte certaines caractéristiques des équipes lorsque vous postulez à un nouveau poste.

Quelle équipe vous attend ?

Avant d'aller travailler, vous devriez vous renseigner sur de nombreuses questions liées non seulement à votre nouveau responsabilités professionnelles, mais aussi avec la composition de l'équipe : est-elle féminine ou masculine ? Mixte?

Même après avoir analysé la structure de la société, on peut facilement comprendre à quoi s’attendre.

Par exemple, dans une équipe féminine, on discutera certainement de la nouvelle coiffure du patron ou de la chemise du réalisateur. Les femmes peuvent volontiers prendre une pause thé et rester à parler plus longtemps que prévu. Dans les modes de compétition difficiles, les femmes se battront jusqu'au bout et pourraient même vous faire trébucher au bon moment.

Mais tout de même, l'équipe féminine se distingue par sa chaleur, ses conversations familiales et son émotivité dans une ambiance de travail sereine. N'importe quel (ou n'importe quel) collègue peut être sûr qu'au travail, les « filles » comprendront et soutiendront, elles sympathiseront certainement et donneront de nombreux conseils tirés de leur propre expérience.

Dans une équipe mixte, peu de conflits surviennent, mais il existe des « relations de non-travail » qui peuvent non seulement gêner deux salariés dans l'exercice de leurs fonctions directes, mais aussi mettre à rude épreuve les collègues. Dans un tel environnement, une position plutôt neutre à l'égard du collectif se développe : la société du travail n'est ni proche ni familiale, mais il n'y a pas non plus d'aliénation marquée.

Dans une équipe masculine, tout est généralement sec, strict et adéquat. Les hommes ne montrent pas leurs émotions, leurs peurs et leurs incompréhensions ; tout le monde est concentré sur l’obtention de résultats. Pour la moitié la plus forte de l'humanité, le travail est un moyen d'atteindre des objectifs futurs, et non un endroit où l'on peut discuter de problèmes, être sous les projecteurs à cause d'un nouveau pantalon ou simplement obtenir du soutien. La compétition se développe dans l'équipe masculine, car chacun veut montrer qu'il est un professionnel, mais un homme n'agira pas en secret et dans son dos.

Qu'y a-t-il les relations dans l'équipe ?

En plus de la division par sexe, les équipes peuvent différer par les types de relations. De plus, le plus souvent le type de relation dépend davantage du patron que des subordonnés.

L'équipe peut être une famille nombreuse et conviviale ; de telles organisations se caractérisent par une culture d'entreprise développée, un système de soutien aux initiatives sociales, des sorties collectives constantes, des vacances et des concerts. Bien sûr, les avantages sont nombreux : une personne est heureuse d'aller travailler, les collègues connaissent vos passe-temps et votre situation familiale, mais parallèlement aux conversations à cœur ouvert, des faiblesses sont également révélées, qui peuvent ensuite être utilisées par les concurrents. De plus, il est difficile de constituer une telle équipe pour un travail rapide, actif et urgent.

Il existe des groupes formels. Les caractéristiques d'une telle organisation sont assez brèves : les gens interagissent peu les uns avec les autres, sont engagés exclusivement dans un travail, il n'y a pas d'entraide ni de revenus. Une telle équipe est très efficace et efficiente, mais le problème du roulement du personnel se pose souvent, car si une personne n'a même personne pour sourire 8 heures par jour, alors la dépression nerveuse est très proche.

Il existe également des équipes mixtes dans lesquelles les gens peuvent combiner à la fois travail productif et loisirs collectifs. Cependant, dès que la relation entre les parties est rompue, l'équipe se transforme rapidement en une équipe formelle ou amicale.

Conseils pour un débutant sur la façon de nouer des relations en équipe

Comme vous pouvez le constater, une équipe n'est pas seulement un groupe de personnes, c'est aussi un organisme à part entière qui agit différemment selon les situations. Il est préférable de comprendre les caractéristiques de l’équipe avant d’y entrer directement. Cela peut être fait lorsque vous parlez avec votre patron (posez quelques questions suggestives) ou lorsque vous communiquez avec un employé. Mais même si vous échouez, il y a règles générales, qui vous aidera à accéder rapidement à un nouvel environnement de travail.

• Soyez prudent avec vos mots. Maintenez la neutralité dans les situations controversées, soyez amical, mais pas trop ouvert, demandez à vos collègues quelles caractéristiques du travail vous attendent.
• Vos vêtements doivent être discrets, mais de bon goût. Si le code vestimentaire n'est pas précisé dans le contrat, alors il est préférable de venir en costume d'affaires.
• N'écrivez jamais de dénonciations à vos supérieurs, même si vous avez constaté dès le premier jour une faute grave de la part d'un collègue. Si vous restez silencieux, ils vous respecteront involontairement, car vous pourriez vous plaindre et écarter votre concurrent.
• La psychologie humaine est telle qu'un employé qui se rend au travail par l'intermédiaire d'amis ou de parents sera certainement soumis à l'envie et à la censure générale. Même si vous êtes un spécialiste de premier ordre et que vous êtes arrivé ici parce qu'un employé était nécessaire de toute urgence et que votre patron-oncle n'a pu trouver personne d'autre que vous, il vaut mieux ne pas parler du chemin vers le poste.

Le temps passera, vous retrouverez des amis, apprendrez les caractéristiques de l'équipe et vous souviendrez de vos expériences avant le premier jour de travail avec le sourire, mais pour l'instant, foncez, et la nouvelle société vous acceptera certainement !

Vidéo sur le sujet de l'article

Modèles de développement des relations entre l'individu et l'équipe :

1) l'individu se soumet au collectif (conformisme) ;

2) l'individu et l'équipe entretiennent des relations optimales (harmonie) ;

3) l'individu subjugue le collectif (non-conformisme).

Selon le premier modèle, une personne peut se soumettre aux exigences du collectif de manière naturelle et volontaire, elle peut céder au collectif en tant que force externe supérieure, ou elle peut essayer de continuer à maintenir son indépendance et son individualité, en se soumettant uniquement au collectif. extérieurement, formellement. Si l’envie de rejoindre une équipe est évidente, l’individu se penche vers les valeurs du groupe et les accepte. L'équipe « absorbe » l'individu, le subordonnant aux normes, valeurs et traditions de sa vie.

Selon le deuxième modèle de comportement, différentes manières de développer des événements sont possibles :

1) l'individu se soumet extérieurement aux exigences du collectif, tout en conservant son indépendance interne ;

2) la personnalité se « rebelle » ouvertement, résiste et entre en conflit.

Les motivations d'adaptation de l'individu à l'équipe, ses normes et valeurs sont variées. Le motif le plus courant qui existait dans nos groupes scolaires était le désir d'éviter les complications, les ennuis inutiles et inutiles et la peur de gâcher les « caractéristiques ». Le troisième modèle de relation entre l’individu et le collectif, lorsque l’individu soumet le collectif, n’est pas courant. Une personnalité brillante et son expérience individuelle peuvent, pour une raison ou une autre, s'avérer attractives aux yeux des membres de l'équipe. Ce processus peut être de double nature et conduire à la fois à un enrichissement expérience sociale le collectif, et à son appauvrissement si la nouvelle idole devient un leader informel et oriente le collectif vers un système de valeurs inférieur à celui que le collectif a déjà atteint.

Ainsi, nous pouvons conclure qu'il existe différents modèles de développement entre l'individu et l'équipe, et dans chacun d'eux le niveau d'influence de l'équipe sera différent.

L'impact de l'équipe sur l'individu

Lorsqu'elle influence un individu, l'équipe utilise l'opinion publique.

L’opinion publique agit comme un outil pour façonner la personnalité de l’enfant. Profitant d'une réelle opportunité d'exprimer des commentaires critiques à leurs camarades et de constater leurs mérites, les écoliers s'imprègnent du sens des responsabilités envers l'équipe, apprennent à vivre dans l'intérêt de la classe, révélant certains défauts, aspects négatifs de la personnalité des élèves ; la discussion collective contribue à intensifier leur auto-éducation. Dans le même temps, l'opinion publique du corps étudiant constitue une incitation efficace à sa formation et à son perfectionnement ultérieurs.

L'influence de l'équipe sur la formation de la personnalité : groupe d'enfants est une immense force éducative pour ses membres individuels. En influençant continuellement la personnalité de l’étudiant et en remplissant les fonctions de contrôle moral sur le comportement de l’individu, l’opinion publique peut prévenir d’éventuelles violations des normes comportementales.

Une évaluation positive par l'équipe a un effet bénéfique sur le monde intérieur et le comportement de l'individu, car une personne vit non seulement avec un contentement matériel, mais aussi avec des joies spirituelles, parmi lesquelles une place importante est occupée par les sentiments d'exaltation, délivrés par le public. reconnaissance de ses services à l’équipe. Cependant, les adolescents n'éprouvent pas toujours des émotions positives provoquées par les encouragements et les éloges de leurs camarades. La réaction peut être à la fois envieuse et hostile.

Les éloges du public s’avèrent dans certains cas bien plus significatifs que les encouragements personnels de l’enseignant.

Habituellement, le recours à l'opinion publique est associé à la lutte contre les comportements négatifs et l'indiscipline des écoliers. Les gens se souviennent de lui en cas d'urgence. ou lorsque l'enseignant est impuissant dans ses tentatives d'influencer l'élève.

Un des méthodes efficaces en pédagogie, on peut appeler cela la méthode d'approbation, mais lorsque cette méthode est appliquée sans la participation de l'équipe, de nombreuses rumeurs et rumeurs inutiles apparaissent parmi les écoliers. Récompenser d’en haut sans tenir compte des opinions d’en bas réduit l’efficacité de la méthode elle-même.

COMME. Makarenko a adhéré, comme de nombreux enseignants modernes, au fait que l'opinion publique est l'un des moyens les plus efficaces, voire les plus efficaces, d'éduquer l'individu. Il croyait qu'à chaque instant de notre impact sur l'individu, ces impacts doivent nécessairement avoir un impact sur le collectif. Et vice versa, chaque contact avec le collectif éveille et éduque nécessairement chaque individu inclus dans le collectif.

Cependant, l'approbation du public ne doit pas se transformer en une sorte d'exaltation des mérites imaginaires des écoliers, qui peut conduire à une apparence d'arrogance et d'autres traits négatifs personnalité.

Pour qu’un tournant se produise dans l’esprit d’un étudiant, l’influence sociale sur l’individu doit satisfaire aux exigences suivantes :

1 exprimer la volonté irréconciliable de toute l’équipe

2 être expressif, riche en émotions.

3 reflètent la vérité, soyez objectifs et justes.

Cette dernière condition est particulièrement importante, car son absence entraînerait un grave préjudice moral pour l’individu.

Ainsi, nous pouvons conclure que l’opinion publique devient un outil pédagogique efficace si son utilisation est associée à la manifestation de sensibilité, d’attention et de confiance envers l’individu.

L'harmonie est un concept utilisé dans de nombreuses industries et signifie cohérence, cohérence et compatibilité, applicable par rapport à des concepts ou phénomènes différents ou opposés (météo et paysage, modèles d'interaction personnelle, etc.), la structure entière de quelque chose d'intégral, composé de parties (applicable pour caractériser une personne, de la musique, des objets inanimés).

Initialement, le mot harmonie est apparu dans les sciences philosophiques et était utilisé pour décrire les modèles de processus naturels, le développement et l'extinction d'éléments de la réalité, reflétant l'authenticité, l'intégrité et la cohérence internes et externes (par exemple, le contenu, la forme, le comportement, apparence, événements de la situation). De plus, l'harmonie a commencé à être utilisée pour des caractéristiques esthétiques, devenant synonyme du concept de beauté, y compris la combinaison et la diversité, tandis que la cohérence et l'équilibre des différentes composantes de l'ensemble de telle manière qu'il n'y ait aucune sensation de tension et d'énergie. a été réparti uniformément au sein de l’œuvre.

Qu'est-ce que l'harmonie

En plus de comprendre les combinaisons harmonieuses de sons dans une mélodie, de couleurs dans une image et le déroulement des processus naturels, il devient intéressant de savoir ce qu'est l'harmonie dans la vie humaine. On pense que l'harmonie est présente au départ, puisque nous existons dans un monde où tout est synchronisé et nécessaire à quelque chose, chaque créature remplit sa fonction nécessaire, tout comme chaque cellule du corps et chaque organe ont initialement un mécanisme naturel de développement harmonieux. Seule une violation d'un tel état est possible lorsque le cours naturel des processus est perturbé ou qu'une redistribution inégale de l'énergie provoque des tensions dans l'un des domaines. Le cours naturel des processus peut être perturbé par des maladies ou des blessures (liées à l'état du corps humain), ainsi que par des catastrophes naturelles et situations d'urgence d'une autre nature (le climat social harmonieux ou les conditions d'interaction sont perturbés).

L'harmonie est considérée comme un désir d'équilibre et, par conséquent, elle peut être perturbée lorsqu'une personne accorde plus d'attention à un domaine, oubliant le développement des autres. Ainsi, un manager disposant d'un compte bancaire décent et qui passe tout son temps au travail et en voyage d'affaires peut être qualifié de réussi dans son activité professionnelle, mais ne peut pas être appelé personnalité harmonieuse, puisqu'il n'y a pas de soins appropriés pour sa santé, qu'il n'y a pas de relations intimes et familiales étroites, une personne peut consacrer peu de temps à ses expériences émotionnelles.

Une personnalité harmonieuse suscite l'intérêt en raison de sa polyvalence, car ses connaissances et ses activités ne se limitent pas uniquement aux enfants ou uniquement au travail, il n'y a aucun parti pris dans aucune direction, ce qui permet de maintenir tous les aspects et aspects dans un état actif et de se développer eux. Si toute l'énergie circule dans une sphère, alors une croissance ascendante se produit et il n'y a plus de ressources pour d'autres manifestations, mais avec un développement harmonieux, l'énergie est distribuée horizontalement, alimentant toutes les directions.

Capacité à prendre soin de soi condition physique et la tranquillité d'esprit, le bien-être matériel et de bonnes relations avec les gens qui vous entourent, la capacité de vous développer en tant que spécialiste et la capacité de construire des relations émotionnelles profondes - c'est ce qu'enseigne le développement harmonieux. Quand un domaine aide à en développer un autre, et non pas quand, pour avancer dans une direction, il faut en sacrifier d’autres.

Harmonie interne et externe

L'harmonie témoigne de l'intégrité personnelle, lorsque les manifestations externes et internes se correspondent, lorsque toutes les sphères se suffisent à elles-mêmes et se développent. Ce qu'est l'harmonie dans la vie humaine dépend de la personne elle-même - certains la considéreront comme l'absence de problèmes, et d'autres comme la présence d'amis et de famille, mais toute description se résumera à la satisfaction spirituelle et à la paix. La grande variété des réponses est générée par la présence de distorsions et de lacunes ou par un décalage entre ce qu'une personne crée dans sa vie extérieure et sa vie intérieure.

L'harmonie extérieure (par rapport au concept de l'existence humaine) se reflète dans la présence de liens sociaux complémentaires et nourrissants (famille, amis, équipe de travail), d'un travail qui apporte un niveau décent de satisfaction matérielle et morale et d'opportunités d'évolution, de la capacité de permettre d'acheter les choses que vous voulez, d'être dans les endroits que vous voulez et de passer du temps avec les personnes que vous voulez. Cela inclut non seulement la partie ressources, qui vous permet de faire tout cela purement au niveau matériel, mais aussi un moyen d'organiser l'espace environnant de manière à ce qu'il n'y ait aucun obstacle à la mise en œuvre (par exemple, le travail est formidable et lucrative, mais la communication avec des personnalités désagréables est difficile à éviter).

L'harmonie interne comprend les émotions et sphère mentale, sentiments de l'âme. Il réside dans un environnement stable et positif état émotionnel, qui est prédominant ou de fond, se reflète dans la correspondance des réactions extérieures (c'est-à-dire qu'une personne pleure lorsqu'elle est triste et ne sourit pas).

L'harmonie intérieure est une question de tranquillité d'esprit et de confiance, quand il y a confiance dans les êtres chers, il n'y a pas besoin de faire semblant, et la vie se déroule de telle manière que l'anxiété n'est que situationnelle (due aux meubles tombés chez les voisins), et non interne. expériences, devenant un compagnon constant.

Une personnalité harmonieuse sait équilibrer le développement des qualités internes et externes, tandis que la disharmonie s'exprime par le manque de développement de quelque chose. Des exemples pourraient être des personnes qui se consacrent à la science et sont brillantes dans leurs réussites intellectuelles et érudites, mais en même temps, elles peuvent être si asociales et oublier complètement de se soucier de leur apparence qu'elles restent seules. Les situations et l'image opposée ne sont pas rares, lorsque l'accent est mis sur l'apparence, la plupart du temps est consacré à prendre soin de la beauté de votre corps, mais l'âme et l'intellect sont complètement oubliés et il s'avère alors que vous voulez obtenir connaître une telle personne, mais il n'y a absolument rien à communiquer. Se considérant exceptionnel dans quelque chose, une personne peut penser que ce n'est qu'avec cette caractéristique qu'elle peut construire d'excellentes relations et une carrière, et acheter la santé, mais la vie s'avère plus compliquée et suivre les normes sociales est tout aussi nécessaire que suivre les normes morales, maintenir son développement mental n’empêche pas de se soucier de son apparence.

C'est bien quand les idées intérieures d'une personne reflètent son apparence et son style de vie, mais cela n'est pas nécessaire pour une vie harmonieuse, il est nécessaire que chacun des domaines reçoive suffisamment d'attention et de nutrition énergétique pour son développement.

Harmonie dans la relation entre un homme et une femme

L'harmonie dans les relations intergenres se compose d'une longue liste de facteurs différents : confort psychologique, objectifs communs, compatibilité quotidienne et sexuelle, points de vue similaires sur la structure de la vie et le style d'interaction. La principale chose qui devrait arriver dans une relation est de se compléter et de s'équilibrer, donc l'idée que deux personnes identiques s'entendront parfaitement n'est pas toujours réussie (par exemple, deux personnes qui se battent pour leur espace personnel peuvent se disputer, au point même d'utiliser l'assaut dans un temps assez court, lorsque des personnes opposées se complèteront parfaitement). Le choix d'un chemin commun et d'intérêts, de points de vue et d'opinions est plus important que les manières de réagir - cela permettra au couple d'avancer dans une direction, et ce sont les différences dans d'autres manifestations (caractérologiques, type de pensée prédominant, etc.) cela vous aidera à atteindre ce que vous voulez plus rapidement et plus confortablement.

Pour s'aligner relations similaires Vous devez toujours maintenir un équilibre entre le vôtre et le général, ce qui est précieux pour votre personnalité et pour le développement des relations.

L'harmonie se produit lorsque deux personnes sont capables de s'adapter aux besoins et aux caractéristiques d'un partenaire, tout en maintenant un souci actif de satisfaire leurs propres besoins émotionnels, distants ou physiques. Cela permet de ne pas perdre sa propre dignité et le respect de son partenaire, et aussi d'entretenir une relation où il n'y a pas que vos besoins. Il est également nécessaire de construire une manière compétente d'exprimer les siens, car l'harmonie n'est pas là où les gens ne se disputent pas et n'étouffent pas les griefs, mais où ils savent en parler sans blesser l'autre. L'honnêteté dans l'expression de ses propres émotions peut blesser autrui, faire naître en lui un sentiment d'inutilité, mais cacher son insatisfaction, pour le bien de Avoir de la bonne humeur le partenaire dans son habitude fait du mensonge un compagnon constant, les griefs s'accumulent, le non-dit trouve des voies de réalisation dans la psychosomatique.

Des relations harmonieuses impliquent un développement constant à la fois de la relation elle-même et de la personnalité de ses participants. Ceux. si vous allez au parc depuis trois ans et que rien de nouveau ne s'est produit, alors la relation ne se développe pas, car l'harmonie de la dynamique est perturbée (peut-être dans le domaine de la confiance, peut-être dans le domaine des attentes ) et vous devrez soit rechercher la raison et gérer son élimination, soit commencer à nouer des relations avec une autre personne (après tout, cela est possible en raison du manque de préparation de quelqu'un). Si vous remarquez que vous commencez à vous perdre ou que votre partenaire tombe littéralement amoureux de vous, alors quelque chose ne va pas.

Les relations harmonieuses donnent à une personne plus de force pour se développer, sont une source d'inspiration pour de nouvelles réalisations et ouvrent un monde de nouvelles activités. Vous pouvez échanger des pensées et des idées, partager des intérêts et passer des soirées communes, en poursuivant alternativement les passe-temps de l'un ou de l'autre, et vous pouvez unir la compagnie de vos amis. En général, si tout va bien, alors vous ressentez un vent nouveau et frais, vous vous enrichissez spirituellement et devenez physiquement plus jolie.

Les relations harmonieuses sont toujours un travail, elles ne surviennent pas au départ, et si votre relation sur de nombreux points ne correspond pas à la description d'harmonieuse, alors vous n'avez pas besoin de la jeter, cela signifie qu'il est temps de commencer à faire plus pour harmoniser interaction.

A.S. est considéré comme le fondateur du courant humaniste dans la pédagogie soviétique. Makarenko, qui, après avoir mené des études théoriques et expérimentales sur l'équipe d'enfants, est parvenu à la conclusion sur le rôle de l'équipe dans la formation et le développement de la personnalité. Tournons-nous vers le concept du collectif qu'il a formé. Un collectif est compris comme un groupe d'enfants unis par des objectifs communs et socialement précieux et des activités communes organisées pour les atteindre. Unis par l'unité d'objectif et d'activité, les membres de l'équipe entrent dans certaines relations de dépendance responsable, de leadership et de subordination avec l'égalité inconditionnelle de tous les membres et leur égale responsabilité envers l'équipe.

À partir de cette définition, nous pouvons déterminer les principales caractéristiques d’une équipe, parmi lesquelles :

• La présence d'objectifs socialement significatifs.
• Développement cohérent d'objectifs à la suite d'activités conjointes.
• Inclusion systématique des élèves dans diverses activités sociales.

Lien pratique entre un groupe d'enfants et la société

De plus, selon la définition de Makarenko, l’équipe se caractérise par la présence de traditions positives et de perspectives passionnantes ; un climat d'entraide, de confiance et d'exigence ; critique et autocritique développées, discipline consciente, etc.

Désignons également les principales fonctions de l'équipe :

• Organisationnel – réside dans le fait que l'équipe devient l'objet de la gestion de ses activités socialement bénéfiques.
• Éducatif – se manifeste par le fait que l'équipe devient porteuse et promotrice de certaines croyances idéologiques et morales.
• Stimulant – consiste dans le fait que l’équipe régule le comportement de ses membres et leurs relations.

Les caractéristiques mentionnées ci-dessus ne sont inhérentes qu'à une équipe développée, et seule une équipe développée peut remplir avec succès ses fonctions sociales. Le processus de formation d'une équipe passe par un certain nombre d'étapes qu'A.S. Makarenko l'a décrit ainsi :

Unité basée sur la demande individuelle de l’enseignant envers les élèves

L'inclusion de la méthode « action parallèle » - le principal conducteur d'exigences pour l'individu ne devient pas l'enseignant, mais l'atout de l'équipe.

Création d'un système d'autonomie collective

Les conditions de développement de l’équipe sont : différentes sortes des activités communes, ainsi que le respect d'un certain nombre de conditions (telles que présenter habilement des revendications, former une opinion publique saine, organiser des perspectives passionnantes, créer et multiplier des traditions positives de la vie collective).

Ainsi, dans les traditions de la pédagogie humaniste domestique, l'équipe apparaît comme le facteur le plus important de socialisation ciblée, ainsi que comme un facteur d'éducation de l'individu. Voyons comment s'exprime le rôle de l'équipe dans le développement de l'individu.

Le rôle de l'équipe dans le développement personnel

L'un des grands principes de mise en œuvre de la théorie du collectif en pédagogie est le principe de formation de la personnalité en équipe. Ce principe a été développé par les fondateurs de la pédagogie soviétique N.K. Krupskaya et A.V. Lounatcharski. Il proclame l’objectif principal de l’équipe » développement global une telle personne qui sait vivre en harmonie avec les autres, qui sait coopérer, qui est liée aux autres par la sympathie et la pensée sociale. Selon cette théorie, le rôle de l'équipe dans le développement de l'individu se manifeste dans les points suivants :

L'équipe est la base principale permettant aux enfants d'accumuler une expérience sociale positive, puisque ce n'est que dans l'équipe scolaire que son développement est spécifiquement planifié et dirigé.

L'équipe offre à l'étudiant des opportunités d'expression et d'affirmation de soi en tant qu'individu. C'est seulement là que se forment l'estime de soi, le niveau d'aspirations et le respect de soi.

Des compétences socialement significatives, des orientations morales et la position civique de l'étudiant se forment au sein de l'équipe.

L'activité de travail dans un environnement d'équipe stimule la manifestation de la responsabilité des résultats du travail.

Les activités collectives ouvrent des opportunités pour la réalisation et le développement du potentiel physique et créatif des élèves, leur développement émotionnel.

L'équipe joue un rôle très important dans la vie de chaque étudiant. Il satisfait également les besoins naturels de communication d’une personne, d’appartenance à un groupe qui lui est propre ; dans une équipe, une personne peut trouver soutien et protection, ainsi que la reconnaissance de ses réalisations et de ses réussites.

L'équipe a la capacité de changer une personne. Puisqu’il doit étudier et vivre entouré d’autres personnes, il est obligé d’y adapter ses désirs, ses aspirations et ses intérêts. Dans une équipe, une personne a la possibilité de porter un nouveau regard sur elle-même de l'extérieur, de s'évaluer elle-même et son rôle dans la société. L'équipe stimule grandement l'activité créatrice de la majorité de ses membres, éveillant en eux le désir d'amélioration et de primauté. Selon le concept psychologique de personnalisation, chaque personne a le besoin et la capacité d’être un individu. Le besoin signifie qu'une personne a besoin d'être représentée au maximum par les qualités qui lui sont importantes dans les activités de la vie des autres, pour réaliser à travers ses activités la transformation de leur sphère sémantique. La capacité implique un ensemble de caractéristiques individuelles et de moyens qui assurent la satisfaction du besoin d'être un individu.

La formation d’un individu est impossible en dehors d’un collectif, puisque sa formation fondamentale est l’estime de soi, basée en grande partie sur les évaluations que les autres donnent à une personne. Par conséquent, sur la base des faits ci-dessus, l’influence de l’équipe sur l’individu ne fait aucun doute.

Ainsi, selon la théorie des enseignants domestiques, la formation complète de la personnalité ne peut se produire qu'en équipe. C’est donc la base de l’éducation et de la formation.

L'influence de l'équipe sur le développement personnel

L'équipe d'enfants a une influence éducative sur l'individu dans les conditions où il se transforme en porteur de fonctions éducatives. Les chercheurs (V.M. Korotov et autres) identifient trois fonctions :

• fonction organisationnelle - l'équipe d'enfants devient l'objet de la gestion de ses activités socialement utiles ;
• fonction idéologique et éducative - l'équipe d'enfants devient porteuse et promotrice de certaines croyances idéologiques et morales ;
• fonction de stimulation - l'équipe contribue à la formation d'incitations moralement précieuses pour toutes les affaires socialement utiles, régule le comportement de ses membres et leurs relations.

En tant que membre de la société et d'une équipe, l'étudiant est obligé d'accepter les règles et normes de relations caractéristiques d'un groupe particulier. Il ne peut pas les ignorer ou les négliger simplement parce qu'il veut être accepté par l'équipe, y prendre une position qui le satisfait et mener efficacement ses activités. Cela ne signifie pas du tout que l'étudiant doit s'adapter passivement aux relations existantes ou émergentes. L'équipe ouvre la possibilité d'accumuler une expérience de comportement collectif dans des positions non seulement de subordination, mais aussi d'opposition active et de leadership. En fin de compte, cela conduit à la formation de qualités socialement précieuses telles que la citoyenneté, l'humanisme, l'initiative, la responsabilité, la justice sociale, etc. Ce n'est que dans une équipe que se forment des caractéristiques personnelles aussi importantes que l'estime de soi, le niveau d'aspirations et le respect de soi, c'est-à-dire l'acceptation ou le rejet de soi en tant que personne.

L'activité de vie collective des écoliers ouvre des possibilités presque illimitées pour réaliser le potentiel physique et artistique de l'individu.

Le rôle du collectif dans le développement de l'individu est qu'il ouvre des opportunités pour le développement pratique de formes démocratiques d'organisation de la vie. Tout d’abord, cela se réalise grâce à une participation active à l’autonomie scolaire et à une vie publique diversifiée. Les processus de développement de l'individu et de l'équipe sont inextricablement liés les uns aux autres. Le développement personnel dépend du développement de l'équipe, de la structure de l'entreprise et les relations interpersonnelles. D'autre part, l'activité des élèves, leur niveau de développement physique et mental, leurs capacités et aptitudes déterminent la puissance pédagogique et l'influence de l'équipe. En fin de compte, l'attitude collective s'exprime d'autant plus clairement, plus les membres de l'équipe sont actifs, plus ils utilisent pleinement leur possibilités individuelles dans la vie de l'équipe. Il convient de noter que l'affirmation du rôle moteur du collectif dans la formation de la personnalité était l'une des principales différences du système éducatif socialiste. Le fait que la pédagogie domestique basée sur le concept d'A.S. Makarenko, qui implique la formation de la personnalité dans une équipe, a abandonné dans les années 30 du siècle dernier l'accent mis sur les composantes personnelles d'une personne, plaçant l'équipe au centre des activités éducatives, ce qui a été déclaré un grand avantage et une étape majeure avancer dans le développement de la théorie et de la pratique de l’éducation.

Aujourd'hui, lorsque l'on comprend l'expérience éducative passée, il devient clair que les tentatives visant à remodeler la nature individuelle d'une personne se sont révélées simples et simplifiées. Seule une combinaison harmonieuse de personnel et de collectif est la plus cohérente avec des idées mûres sur l'éducation. Élever une personne en pleine croissance en tant que formation d'une personnalité développée est désormais l'une des tâches principales de la société russe moderne.

Cependant, la présence de conditions objectives ne résout pas en soi le problème de la formation d'une personnalité développée. Il est nécessaire d'organiser un processus d'éducation systématique basé sur la connaissance et prenant en compte les lois objectives du développement de la personnalité, qui constitue une forme nécessaire et universelle de ce développement. Définition d'objectifs processus éducatif est que chaque personne est formée comme une personne interagissant avec les gens qui l'entourent. Cela nécessite non seulement développement mental, l'amélioration des capacités créatives, la capacité de penser de manière indépendante, de mettre à jour et d'élargir ses connaissances, mais aussi le développement d'une façon de penser, de points de vue, de sentiments, d'une volonté de participer à des activités économiques, sociales et culturelles communes avec d'autres personnes. Par conséquent, une place importante dans l’éducation devrait être accordée à la tâche de développer la capacité d’une personne à être sujet de relations sociales, ce qui n’est possible que dans des conditions d’éducation en groupe (équipe).

Lorsqu'elle influence un individu, l'équipe utilise l'opinion publique. L’opinion publique agit comme un outil pour façonner la personnalité de l’enfant.

Profitant de la réelle opportunité d'exprimer des commentaires critiques à leurs camarades et de constater leurs mérites, les écoliers s'imprègnent du sens des responsabilités envers l'équipe, apprennent à vivre dans l'intérêt de la classe, révélant certains défauts, aspects négatifs de la personnalité des élèves ; la discussion collective contribue à intensifier leur auto-éducation. Dans le même temps, l'opinion publique du corps étudiant constitue une incitation efficace à sa formation et à son perfectionnement ultérieurs.

Pour un adolescent, l'opinion publique de l'équipe est un critère d'évaluation de ses propres actions et comportements. P.P. Blonsky a écrit, notant l'influence du collectif sur la formation de la personnalité : un collectif d'enfants est une énorme force éducative pour ses membres individuels. Elle ne régule pas seulement le comportement social et moral de ses membres : elle va parfois jusqu'à réguler de petites choses, jusqu'à la manière de s'exprimer, de porter un chapeau. L'équipe se distingue par ses membres individuels. Mais en cas de conflit avec l'équipe, l'enfant risque d'être soumis à des mesures d'influence très fortes, notamment le ridicule, le harcèlement, les coups et l'expulsion.

En influençant continuellement la personnalité de l’étudiant et en remplissant les fonctions de contrôle moral sur le comportement de l’individu, l’opinion publique peut prévenir d’éventuelles violations des normes comportementales.

Les moyens d’influencer la personnalité de l’étudiant, tels que l’activité, la compétition, la suggestion, l’influencent efficacement dans la mesure où une certaine situation existe. Quant à l'opinion publique, elle influence constamment, quelle que soit la situation particulière dans laquelle se trouve un étudiant donné.

L'opinion publique influence simultanément la conscience, la volonté et les sentiments de l'étudiant.

Etant dans l'ambiance d'opinion publique de l'équipe, l'étudiant expérimente son influence sans être spécifiquement l'objet de son influence. Mais cette influence s'accroît sensiblement lorsqu'elle devient l'objet d'une influence ciblée de l'opinion publique du collectif, exprimée sous forme d'approbation ou de condamnation. L’approbation du public confirme l’importance d’une personne, lui apporte une satisfaction morale, une inspiration et stimule une élévation générale. L'opinion publique peut s'exprimer sous des formes très diverses, par exemple : une réunion, un rassemblement, une file d'attente, noter un élève, recommander à toute l'équipe de prendre exemple sur lui, placer une photographie du plus distingué dans le livre d'honneur.

Une évaluation positive par l'équipe a un effet bénéfique sur le monde intérieur et le comportement de l'individu, car une personne vit non seulement avec un contentement matériel, mais aussi avec des joies spirituelles, parmi lesquelles une place importante est occupée par les sentiments d'exaltation apportés par la reconnaissance publique. de ses services à l'équipe. Le désir de gagner les éloges du public ne doit pas du tout être considéré comme une manifestation de vanité et d'égoïsme, car il n'est pas alimenté par l'égoïsme, mais exprime une maturité morale ; il indique qu'une personne accorde une grande valeur à l'opinion publique, au respect et aux valeurs. il.

Cependant, les adolescents n'éprouvent pas toujours des émotions positives provoquées par les encouragements et les éloges de leurs camarades. La réaction peut être à la fois envieuse et hostile.

Modèles de développement d'une équipe en tant que groupe

Éducation et développement petit groupe comprend généralement plusieurs étapes :

1. dans un premier temps, diverses démarches permettant de connaître ses membres sont menées et les perspectives de rapprochement sont appréhendées.
2. la deuxième étape est la période de l'émergence des rudiments d'un système de relations interpersonnelles, du début de la formation de l'identité de groupe, de l'émergence d'un petit atout de groupe.
3. au troisième stade, les relations entre les membres du groupe prennent caractère stable, il y a un processus intensif de formation de normes et de traditions de groupe, une opinion commune commence à fonctionner activement, les humeurs et l'atmosphère du groupe contribuent à la solution des tâches communes, la cohésion et la cohérence se manifestent dans les actions de ses membres.
4. à la quatrième étape, le groupe est complètement consolidé, devient une communauté avec un sentiment prononcé de « Nous », soutenu par tous les objectifs et intérêts du groupe visant un résultat spécifique, l'unité d'orientation des valeurs se manifeste, permettant d'éviter les conflits.

Processus psychologiques se produisant dans un petit groupe :

• Éducation et développement
• Unité
• Gestion et leadership
• Faire des décisions
• Pression de groupe
• Conflit

Diagnostic psychologique d'identification du niveau de développement de l'équipe (sociométrie) et du climat socio-psychologique

La sociométrie est une théorie de mesure des relations interpersonnelles, rédigée par le psychiatre et psychologue social américain Jacob Moreno. Plus rarement, la sociométrie est une technique permettant d'étudier les connexions intragroupes et la hiérarchie en petits groupes.

L'une des innovations de Moreno est ce qu'on appelle. sociogramme. Il s'agit d'un diagramme composé de plusieurs cercles concentriques. Chaque cercle correspond au nombre de préférences dans un groupe donné (plus on est proche du centre, plus il y a de préférences). Les préférences sont identifiées au moyen d’enquêtes ou d’autres recherches. Le membre le plus populaire du groupe (ou plusieurs membres) est placé au centre, suivi par le moins populaire, par ordre décroissant, jusqu'aux exclus (cercle le plus extérieur). Des lignes avec des flèches sont tracées entre les individus, indiquant une sympathie ou une antipathie mutuelle ou unilatérale. Des mesures répétées prises dans un même groupe permettent d'interroger la dynamique des relations.

Une version modifiée de la sociométrie peut également être utilisée pour étudier des groupes plus larges, par exemple des organisations ou des groupes de population.

Une démarche sociométrique peut viser à :

• a) mesurer le degré de cohésion-désunion dans le groupe ;
• b) l'identification de « positions sociométriques », c'est-à-dire l'autorité relative des membres du groupe sur la base de la sympathie et de l'antipathie, où le « leader » du groupe et les « rejetés » sont aux pôles extrêmes ;
• c) détection de sous-systèmes intragroupes, de formations cohésives, qui peuvent avoir à leur tête leurs propres dirigeants informels.

L'utilisation de la sociométrie permet de mesurer l'autorité des dirigeants formels et informels pour regrouper les personnes en équipes afin de réduire les tensions dans l'équipe qui surgissent en raison de l'hostilité mutuelle de certains membres du groupe. La technique sociométrique est réalisée selon une méthode de groupe, sa mise en œuvre ne demande pas beaucoup de temps (jusqu'à 15 minutes). C'est très utile dans la recherche appliquée, notamment dans le travail visant à améliorer les relations au sein d'une équipe. Mais ce n’est pas une manière radicale de résoudre les problèmes intra-groupe, dont les causes ne devraient pas être recherchées dans les goûts et les aversions des membres du groupe, mais dans des sources plus profondes.

La fiabilité de la procédure dépend avant tout du choix correct des critères sociométriques, dicté par le programme de recherche et la connaissance préalable des spécificités du groupe.

Le schéma général des actions pour la recherche sociométrique est le suivant. Après avoir fixé les objectifs de recherche et sélectionné les objets de mesure, les principales hypothèses et dispositions concernant les critères possibles d'enquête sur les membres du groupe sont formulées. Il ne peut y avoir ici d'anonymat complet, sinon la sociométrie sera inefficace. L’exigence de l’expérimentateur de révéler ses goûts et ses aversions provoque souvent des difficultés internes parmi les répondants et se manifeste chez certaines personnes par leur réticence à participer à l’enquête. Lorsque des questions ou des critères sociométriques sont sélectionnés, ils sont enregistrés sur une fiche spéciale ou proposés oralement sous forme d'entretien. Chaque membre du groupe est obligé d'y répondre, choisissant certains membres du groupe en fonction de leur plus ou moins inclination, de leur préférence sur les autres, de leurs goûts ou, à l'inverse, de leurs antipathies, de leur confiance ou méfiance, etc.

Les membres du groupe sont invités à répondre à des questions qui permettent de découvrir individuellement leurs goûts et leurs dégoûts, envers les leaders, membres du groupe que le groupe n'accepte pas. Le chercheur lit à haute voix deux questions : a) et b) et donne aux sujets de test les instructions suivantes : « Écrivez sur les morceaux de papier sous le numéro 1 le nom du membre du groupe que vous choisiriez en premier, sous le numéro 2 - qui vous choisiriez s'il n'y avait pas de premier, sous le chiffre 3 - qui choisiriez-vous s'il n'y avait ni premier ni deuxième. Ensuite, le chercheur lit une question sur les relations personnelles et donne également des instructions.

Afin de confirmer la fiabilité des réponses, l'étude peut être réalisée plusieurs fois en groupe. Pour des recherches répétées, d'autres questions sont posées.

L’inconvénient de la procédure non paramétrique est la forte probabilité d’obtenir une sélection aléatoire. Certains sujets, guidés par des motivations personnelles, écrivent souvent dans les questionnaires : « Je choisis tout le monde ».

L'analyse de tels cas a conduit certains chercheurs à tenter de modifier la procédure même d'application de la Méthode et ainsi de réduire la probabilité d'une sélection aléatoire. C'est ainsi qu'est née la deuxième option, une procédure paramétrique avec un nombre limité d'élections. Les sujets sont invités à choisir un nombre strictement fixe parmi tous les membres du groupe. Par exemple, dans un groupe de 25 personnes, chacun est invité à choisir seulement 4 ou 5 personnes. L’ampleur de la limitation du nombre d’élections sociométriques est appelée « limitation sociométrique » ou « limite électorale ». De nombreux chercheurs estiment que l'introduction d'une « contrainte sociométrique » dépasse largement la fiabilité des données sociométriques et facilite le traitement statistique du matériel.

L'inconvénient de la procédure paramétrique est l'incapacité de révéler la diversité des relations au sein d'un groupe.

Une fiche sociométrique ou un questionnaire sociométrique est élaboré au stade final de l'élaboration du programme. Dans celui-ci, chaque membre du groupe doit indiquer son attitude envers les autres membres du groupe selon des critères choisis (par exemple, en termes de travail d'équipe, de participation à la résolution d'un problème d'entreprise, de temps libre, de jeu, etc.) Les critères sont déterminés en fonction du programme de cette étude : que les relations soient étudiées dans un groupe industriel, un groupe de loisirs, un groupe temporaire ou un groupe stable.

Lorsque les fiches sociométriques sont remplies et collectées, l'étape de leur traitement mathématique commence. Les méthodes les plus simples de traitement quantitatif sont tabulaires, graphiques et indexologiques.

Développement personnel- le processus de changement naturel de la personnalité en tant que qualité systémique d'un individu résultant de sa socialisation. Possédant des conditions anatomiques et physiologiques naturelles pour la formation de la personnalité, dans le processus de socialisation, l'enfant interagit avec le monde extérieur, maîtrisant les réalisations de l'humanité. Les capacités et les fonctions qui se développent au cours de ce processus reproduisent chez l’individu les qualités humaines historiquement formées. La maîtrise de la réalité chez un enfant s'effectue dans ses activités avec l'aide d'adultes : ainsi, le processus d'éducation conduit au développement de sa personnalité. R.l. exercé dans des activités contrôlées par un système de motivations inhérentes à un individu donné. Le type de relation médiée par l'activité qu'une personne développe avec le groupe (ou la personne) le plus référent est le facteur déterminant (principal) de R. l. Selon A.V. Petrovsky, comme condition préalable et résultat de R. l. des besoins émergent. Dans le même temps, une contradiction interne surgit constamment entre les besoins croissants et les opportunités réelles de les satisfaire.

Le rôle de l’équipe dans le développement de la personnalité de l’étudiant

L'équipe d'enfants est la base principale permettant aux enfants d'accumuler une expérience sociale positive. L'expérience est acquise par l'élève au sein de sa famille, par la communication avec ses pairs dans des conditions extrascolaires non organisées, par le biais des médias, de la lecture de livres et d'autres sources. Cependant, ce n'est qu'en équipe que son développement est spécifiquement planifié et dirigé par des enseignants professionnels. Dès son entrée à l'école, un enfant devient membre de nombreux groupes, dont certains qu'il choisit de manière indépendante (clubs, sections, etc.), et il devient membre d'autres et, surtout, de l'équipe de classe sous certaines conditions. En tant que membre de la société et d'une équipe, l'étudiant est obligé d'accepter les règles et normes de relations caractéristiques d'un groupe particulier. Il ne peut pas les ignorer ou les négliger simplement parce qu'il veut être accepté par l'équipe, y prendre une position qui le satisfait et mener efficacement ses activités. Cela ne signifie pas du tout que l'étudiant doit s'adapter passivement aux relations existantes ou émergentes. S'il est convaincu d'avoir raison, il doit prendre une position active et non seulement exprimer son point de vue, contrairement à l'opinion de la majorité, mais aussi le défendre devant l'équipe. Ainsi, le collectif ouvre la possibilité d'accumuler une expérience de comportement collectif dans des positions de subordination, d'opposition active et de leadership. En fin de compte, cela devrait conduire à la formation de qualités socialement précieuses telles que la citoyenneté, l'humanisme, l'initiative, la responsabilité, la justice sociale, etc.

Faisant preuve d'activité sociale, chaque étudiant perçoit l'équipe comme une arène d'expression et d'affirmation de soi en tant qu'individu. Grâce à l’animation pédagogique des activités de vie collective, l’envie de s’imposer à ses propres yeux et aux yeux des pairs trouve un terrain favorable au sein de l’équipe. Ce n'est que dans une équipe que se forment des caractéristiques personnelles essentielles telles que l'estime de soi, le niveau d'aspirations et le respect de soi, c'est-à-dire l'acceptation ou le rejet de soi en tant que personne.

L'équipe éducative, selon la définition de I.F. Kozlov, qui a spécialement étudié le travail de A.S. Makarenko, est un système scientifiquement organisé d'éducation à la vie des enfants. L'organisation d'activités et de communications collectives éducatives et cognitives axées sur les valeurs créent les conditions pour la formation et l'exercice de la manifestation de la liberté intellectuelle et morale. Ce n'est que dans la vie collective que se forment les orientations intellectuelles et morales d'un individu, sa position civique et tout un ensemble de compétences et d'aptitudes socialement significatives.

Le rôle de l'équipe dans l'organisation des activités de travail des enfants ne peut être remplacé. En équipe, cela stimule la manifestation d’une responsabilité mutuelle pour résultats finaux travail, entraide. En participant aux affaires du travail, les étudiants sont inclus dans les relations économiques et en deviennent des participants actifs. Les écoliers découvriront les problèmes économiques des entreprises, des équipes de location et de sous-traitance. La connaissance de l'économie pratique, combinée à la participation au travail dans les entreprises et aux collectifs de travail, assure l'éducation du collectivisme et attitude créative travailler.

L'activité de vie collective des écoliers ouvre des possibilités presque illimitées pour réaliser le potentiel physique et artistique de l'individu. L'éducation physique, la santé, les activités artistiques et esthétiques, organisées dans des conditions de communication libre, stimulent un échange significatif de valeurs spirituelles, la formation d'une attitude esthétique face à la réalité et la maîtrise d'un large éventail de connaissances, compétences et capacités particulières. Ces activités contribuent développement affectifélèves, évoquant des sentiments d'empathie collective, de sympathie, de sensation commune de l'atmosphère émotionnelle et morale et de sa co-création.

Le rôle du collectif dans le développement de l'individu est qu'il ouvre des opportunités pour le développement pratique de formes de vie démocratiques. Tout d’abord, cela se réalise grâce à la participation à l’autonomie scolaire et à la vie publique diversifiée. Une équipe à vocation pédagogique crée des opportunités favorables pour la formation d'une personnalité socialement précieuse et la manifestation de son individualité.

Mais aujourd'hui, le contenu travail éducatif se reconstruit progressivement par rapport à l’équipe. Il n'est plus considéré comme le principal organe disciplinaire aidant l'enseignant à résoudre les problèmes émergents. Oui, bien sûr, les enfants doivent être élevés pour vivre ensemble, coopérer et résoudre les problèmes ensemble. Mais pas une seule personne libre et indépendante ne se soumet à un quelconque collectif. Cela diffère fondamentalement du point de vue sur l'éducation démocratique et l'éducation collectiviste, qui, comme beaucoup l'admettent désormais, ne sont capables que de réprimer l'individu et non d'élever sa force spirituelle et morale.

L’aspiration de l’école à un avenir démocratique est la clé pour actualiser le contenu et les méthodes d’éducation, en ouvrant des voies allant de :

• niveler la personnalité vers son développement diversifié ;
• apprendre des dogmes pour comprendre et transformer le monde ;
• l'autoritarisme et l'aliénation envers l'humanité et la coopération.

Comment l’éducation devrait-elle être organisée concrètement pour mettre en œuvre ces idées ? Aujourd'hui, il ne suffit pas d'informer l'étudiant : une personne doit recevoir une éducation mentale, morale, esthétique, etc. Il se pose inévitablement des questions pratiques : à quoi ça sert, qu'est-ce que ça donne ? En étranger systèmes éducatifs C'est cet aspect pratique qui prend le dessus et constitue une puissante incitation à une attitude positive à l'égard du contenu de l'éducation. L'enseignant doit connaître la réponse à cette question et être capable d'expliquer de manière convaincante à ses élèves les bienfaits de l'éducation afin qu'ils n'aient même pas l'ombre d'un doute.

Caractéristiques liées à l'âge de la relation entre l'individu et l'équipe

1. Âge préscolaire. Des stéréotypes fondamentaux sont posés comportement social personnalité. L'assimilation des normes et règles des relations interpersonnelles se fait en interaction avec les pairs. Le manque d’expérience sociale personnelle encourage les enfants à axer leurs actions sur l’opinion de la majorité (« Je suis comme tout le monde »). Les normes des relations interpersonnelles sont en train de se former. Les goûts et les aversions sont déterminés par la mesure dans laquelle un pair correspond à la norme sociale, qui est formée sur la base des évaluations des adultes et des évaluations mutuelles des pairs. Il y a une accumulation et une consolidation des normes de coopération dans l’interaction réelle.
2. Âge de l'école primaire. Les relations avec les pairs se construisent sur la base de règles de comportement établies pour les enfants de cet âge. La base dominante pour s’évaluer mutuellement est le rôle plutôt que les caractéristiques personnelles. En cours Activités éducatives les élèves démontrent leurs capacités et reçoivent une évaluation publique de la part de l'enseignant et de leurs camarades de classe. Les évaluations mutuelles dépendent principalement de la manière dont l'enseignant traite certains élèves.
3. Adolescence. Elle se caractérise par la formation active de l'image de soi. Les relations avec les pairs deviennent plus sélectives, stables et indépendantes des adultes. Le rôle des caractéristiques morales dans les évaluations mutuelles augmente. Les qualités morales et volitives des pairs deviennent la base la plus importante des préférences ; le statut d'un individu est déterminé par ses propriétés volitives et intellectuelles. Les liens émotionnels au sein d'une équipe sont si importants que leur violation entraîne des dépressions psychologiques et un inconfort. Les normes relationnelles des adolescents régulent davantage leur comportement.

En règle générale, un adolescent a différents groupes sociaux : famille, groupe classe, entreprise amicale, etc. Si les objectifs et les valeurs de ces groupes ne se contredisent pas, la formation de la personnalité d’un adolescent se fait sans conflit. Sinon, l’incompatibilité des objectifs et des valeurs de ces groupes conduit à des conflits internes dans le développement de la personnalité de l’enfant. Dans de nombreux domaines de communication, un adolescent identifie un groupe qui fait autorité pour lui-même, dont il prend en compte les exigences et dont il se guide dans les situations qui lui tiennent à cœur. Si un enseignant s’appuie sur l’autorité d’un « cercle social important », cela renforce l’effet de ses influences pédagogiques. Les sentiments de camaraderie et d’entraide sont particulièrement importants.

Début de l'adolescence. La communication avec les pairs devient, d'une part, la source d'information la plus importante non communiquée aux adultes ; deuxièmement, une condition pour la formation d'orientations de valeurs ; troisièmement, un type spécifique contact émotionnel nécessaire au développement de la sphère émotionnelle et sensorielle de l’individu. Le besoin de reconnaissance domine et la compréhension mutuelle est avant tout valorisée.

Modèles de relations entre l'individu et l'équipe

L'individu se soumet aux exigences de l'équipe et accepte ses valeurs

• naturellement et volontairement ;
• cède à une force extérieure supérieure;
• essaie de maintenir son indépendance et son individualité, en se soumettant à l'équipe uniquement extérieurement, formellement ;
• résiste ouvertement, entre en conflit.

Harmonisation des relations entre l'individu et l'équipe

• unité complète d'exigences et de valeurs ;
• coexister, en observant des relations formelles ;
• un système de double valeur est établi.

L'individu se subordonne l'équipe - leadership informel.

Étapes de l'entrée d'un individu dans une équipe (selon A.V. Petrovsky) :

1. L'adaptation de l'individu en équipe est l'assimilation active par l'individu des normes et valeurs du groupe. Ayant apporté avec lui dans le collectif tout ce qui constitue son individualité, le sujet ne peut s'exprimer pleinement tant qu'il ne maîtrise pas les normes et les méthodes d'activité qui s'appliquent dans le collectif.
2. L'individualisation est générée par la contradiction entre l'adaptation réalisée par l'individu dans l'équipe et le besoin non satisfait de personnalisation, le désir de se « déclarer », de susciter l'intérêt pour sa personnalité.
3. Intégration de l'individu dans l'équipe - l'équipe accepte l'individu, évalue ses caractéristiques individuelles et l'individu établit des relations de coopération avec les membres de l'équipe. À ce stade, l'individu a la possibilité de démontrer le plus pleinement son individualité et sa contribution créative à l'équipe.

La socialisation (du latin socialis - social) est le processus d'assimilation par un individu de l'expérience sociale, un système de connexions et de relations sociales. Au cours du processus de socialisation, une personne acquiert des croyances et des comportements socialement approuvés dont elle a besoin pour mener une vie normale en société. La socialisation doit être comprise comme l'ensemble du processus multiforme d'assimilation de l'expérience de la vie sociale et des relations sociales.

La socialisation fait référence aux processus par lesquels les gens apprennent à vivre ensemble et à interagir efficacement les uns avec les autres. Elle présuppose la participation active de la personne elle-même à la maîtrise de la culture des relations humaines, à la formation de certains les normes sociales, rôles et fonctions, en acquérant les compétences et aptitudes nécessaires à leur mise en œuvre réussie. La socialisation comprend la connaissance par une personne de la réalité sociale, la maîtrise des compétences pratiques de travail individuel et en groupe. Les processus de socialisation ont été étudiés principalement par les enfants et la psychologie sociale. L'éducation publique revêt une importance décisive pour les processus de socialisation.

Les sources de socialisation d'un individu sont :

• A) la transmission de la culture à travers la famille et d'autres institutions sociales, principalement à travers le système d'éducation, de formation et d'éducation ;
• C) influence mutuelle des personnes dans le processus de communication et d'activités conjointes ;
• C) expérience principale associée à la période petite enfance, avec la formation de fonctions mentales de base et de formes élémentaires de comportement social ;
• D) les processus d'autorégulation, corrélés au remplacement progressif du contrôle externe par le contrôle de soi interne au cours du développement actif des normes sociales par l'individu.

Le processus de socialisation peut être caractérisé comme une expansion progressive à mesure que l'individu acquiert une expérience sociale dans le domaine de sa communication et de son activité, comme un processus de développement de l'autorégulation et de formation d'une conscience de soi et d'une activité active. position de vie. La famille est considérée comme une institution de socialisation, établissements préscolaires, l'école, le travail et d'autres groupes. Un rôle particulier dans la socialisation d'un individu est accordé au développement et à la multiplication des contacts avec d'autres personnes dans des conditions d'activités communes socialement significatives. Dans le processus de socialisation, une personne s'enrichit de l'expérience sociale et s'individualise, devient une personnalité, acquiert la capacité et l'opportunité d'être non seulement un objet, mais aussi un sujet d'influences sociales, dans son activité effectuant des transformations significatives dans la motivation sphère des autres, influençant leur socialisation.

Groupe d'enfants– il s’agit d’un phénomène social particulier, historiquement déterminé par le degré de développement de la société. Les tâches de la société vis-à-vis du collectif d'enfants, ses objectifs éducatifs sont déterminés par la nature des relations sociales et la place occupée par les enfants dans le système de ces relations. Un groupe d'enfants se caractérise par un ensemble de caractéristiques, à la fois communes à tout groupe et spécifiques, définissant ses caractéristiques. D'un point de vue psychologique, il s'agit d'un organisme social, dans le système duquel se forment des connexions d'individus en développement, se produit le développement mental de l'enfant et sa formation en tant qu'individu. La principale caractéristique distinctive d'une équipe d'enfants est la concentration sur les objectifs envisagés par les adultes pour fédérer les enfants et construire leurs relations. En même temps, l'équipe d'enfants constitue une condition et un outil pour la mise en œuvre de la fonction éducative, ainsi que du processus de socialisation. Étant une condition de l'influence la plus active et la plus ciblée de la société sur l'individu, l'équipe elle-même remplit fonctions éducatives envers ses membres. La tâche principale est l'éducation de l'individu, la formation d'une orientation sociale des relations au sein d'un groupe d'étudiants. La particularité du groupe d'enfants réside dans le fait que les relations sociales fondamentales s'expriment sous une forme concentrée. Il représente un environnement social spécifique dans lequel toutes les relations entre les enfants non seulement se forment, mais se développent et changent qualitativement. La plasticité particulière du sujet assure l'influence active du collectif sur lui. C’est le collectif qui crée la possibilité de la formation la plus ciblée de qualités morales stables de la personnalité d’un enfant en lui attribuant les normes de la vie et de l’activité sociales.

Niveau développement mental enfant, ses caractéristiques dans différents niveaux d'âge changement qualitatif, qui se reflète dans l'établissement de relations au sein de l'équipe des enfants. Dans le processus de développement, les enfants sont impliqués dans divers types d'activités communes réalisées dans diverses associations d'enfants. Dans cette activité conjointe, les types d'activités des adultes et leurs relations sociales sont modélisés. Cependant, les possibilités d'impact psychologique des différentes associations d'enfants sur le processus de socialisation sont différentes. Ce n'est que sur la base de certains types d'activités qui se développent à certains stades d'âge dans la formation de la personnalité d'un enfant qu'une équipe d'enfants développée est constituée (par opposition à un conglomérat d'enfants, une association, etc.). Une équipe d'enfants développée se caractérise par une communauté d'objectifs et des motivations adéquates pour des activités communes significatives qui ont une orientation socialement utile sous diverses formes (éducative, organisationnelle et sociale, professionnelle, artistique, sportive, etc.)

Presque tous les enfants âge scolaire inclus dans une variété d'activités spécialement organisées en tenant compte de leurs caractéristiques psychologiques et de leur âge. Dans le même temps, il est important de structurer délibérément les activités communes des écoliers afin que, dans le processus, il existe des opportunités optimales pour le développement de relations développées entre les enfants, assurant ainsi la socialisation normale de l'individu.

La question du rapport entre le collectif et l'individu est l'une des questions clés, et dans les conditions de démocratisation de l'éducation, de respect des droits de l'homme et des libertés, elle acquiert une importance particulière. Pendant de nombreuses décennies, la question de la formation de la personnalité d’un étudiant en influençant l’équipe n’a pratiquement pas été prise en compte dans la littérature pédagogique nationale. On croyait que l'individu devait obéir inconditionnellement au collectif. Nous devons maintenant rechercher de nouvelles solutions qui correspondent à l’air du temps, basées sur des conceptions philosophiques profondes de l’homme et sur l’expérience de la pensée pédagogique mondiale.

Le processus d'inclusion d'un étudiant dans le système de relations collectives est complexe, ambigu et souvent contradictoire. Tout d’abord, il convient de noter qu’il est profondément individuel. Les écoliers, futurs membres de l'équipe, diffèrent les uns des autres par leur santé, leur apparence, leurs traits de caractère, leur degré de sociabilité, leurs connaissances, leurs compétences et bien d'autres traits et qualités. Par conséquent, ils entrent de différentes manières dans le système des relations collectives, provoquent des réactions différentes de la part des camarades et ont un effet inverse sur l'équipe.

La position d'un individu dans le système de relations collectives dépend surtout de son expérience sociale individuelle. C'est l'expérience qui détermine la nature de ses jugements, son système d'orientations de valeurs et sa ligne de comportement. Cela peut correspondre ou non aux jugements, valeurs et traditions comportementales qui se sont développés au sein de l'équipe. Là où cette correspondance est évidente, l’inclusion de l’individu dans le système de relations existantes est grandement facilitée. Dans les cas où l'étudiant vit une expérience différente (plus étroite, plus pauvre ou, au contraire, plus riche que l'expérience de la vie sociale de l'équipe), il lui est plus difficile d'établir des relations avec ses pairs. Sa position est particulièrement difficile lorsque l'expérience sociale individuelle contredit les valeurs acceptées dans l'équipe. La collision de lignes de comportement et de points de vue opposés sur la vie est ici tout simplement inévitable et, en règle générale, conduit à des résultats différents, pas toujours prévisibles. Par conséquent, la manière dont se développera la relation entre l'individu et le collectif dépend non seulement des qualités de l'individu lui-même, mais aussi du collectif. Les relations les plus favorables, comme le confirme l'expérience, se développent là où l'équipe a déjà réalisé haut niveau développement et représente une force basée sur les traditions, l’opinion publique et l’autorité de l’autonomie gouvernementale. Une telle équipe établit relativement facilement des relations normales avec ceux qui en font partie.

Chacun, avec plus ou moins d'énergie, s'efforce de s'affirmer dans l'équipe, d'y prendre une position favorable. Mais tout le monde n'y parvient pas - des raisons subjectives et objectives interfèrent. Tout le monde, en raison de ses capacités naturelles, ne parvient pas à obtenir un succès visible, à surmonter sa timidité, à comprendre de manière critique les différences de orientations de valeur avec l'équipe. Particulièrement difficile écoliers plus jeunes, qui n'ont pas encore suffisamment développé la conscience de soi et l'estime de soi, la capacité d'évaluer correctement l'attitude de l'équipe et des camarades envers eux-mêmes, de trouver cette place dans l'équipe qui, correspondant à leurs capacités, en ferait des personnes intéressantes dans aux yeux de leurs camarades, dignes d'attention. Aux raisons subjectives, il existe également des raisons objectives : la monotonie des activités et l'éventail restreint des rôles sociaux qu'un étudiant peut jouer dans une équipe ; pauvreté du contenu et monotonie des formes organisationnelles de communication entre les membres de l'équipe, manque de culture de perception les uns des autres, incapacité de voir chez un ami quelque chose d'intéressant et de précieux qui mérite l'attention.

Recherche scientifique Les trois modèles les plus courants de développement des relations entre l'individu et le collectif sont identifiés : 1) l'individu se soumet au collectif (conformisme) ; 2) l'individu et l'équipe entretiennent des relations optimales (harmonie) ; 3) l'individu subjugue le collectif (non-conformisme). Dans chacun de ces modèles, de nombreuses lignes de relations se distinguent : par exemple, l'équipe rejette l'individu ; l'individu rejette le collectif ; coexistence basée sur le principe de non-ingérence, etc.

Selon le premier modèle, une personne peut se soumettre aux exigences du collectif de manière naturelle et volontaire, elle peut céder au collectif en tant que force externe supérieure, ou elle peut essayer de continuer à maintenir son indépendance et son individualité, en se soumettant uniquement au collectif. extérieurement, formellement. Si l’envie de rejoindre une équipe est évidente, l’individu se penche vers les valeurs du groupe et les accepte. L'équipe « absorbe » l'individu, le subordonnant aux normes, valeurs et traditions de sa vie.

Selon la deuxième ligne de comportement, différentes manières de développer les événements sont possibles : l'individu se soumet extérieurement aux exigences de l'équipe, tout en conservant son indépendance interne ; la personnalité se « rebelle » ouvertement, résiste et entre en conflit. Les motivations d'adaptation de l'individu au groupe, à ses normes et valeurs sont variées. Le motif le plus courant qui existait dans nos groupes scolaires était le désir d'éviter les complications, les ennuis inutiles et inutiles et la peur de gâcher les « caractéristiques ». Dans ce cas, l'étudiant ne perçoit qu'extérieurement les normes et les valeurs de l'équipe, exprime les jugements qu'on attend de lui et se comporte dans diverses situations de la manière habituelle dans l'équipe. Cependant, en dehors de la communauté scolaire, il raisonne et pense différemment, en se concentrant sur son expérience sociale préalablement développée. Cette condition peut être temporaire, transitoire ou rester permanente. Cette dernière s'observe lorsque l'expérience sociale préalablement établie de l'individu, inadéquate à l'expérience du collectif, est renforcée par d'autres groupes (famille, entreprise de chantier, etc.).

La « rébellion » ouverte contre l’équipe est un phénomène rare dans nos écoles. Les gars ne se « révoltent » qu'occasionnellement, et ensuite sur des questions sans principes. Le sentiment d’auto-préservation prend le dessus. L'équipe qui a brisé la personnalité agit à son égard comme un gendarme. Cela contredit l'approche humaine de l'éducation, et les enseignants ont des sujets de réflexion lorsqu'ils développent de nouvelles façons d'améliorer la relation entre l'individu et l'équipe.

L'idéal des relations est l'harmonisation de l'individu et de l'équipe. Selon certaines estimations, moins de 5 % des écoliers interrogés considèrent leurs conditions de vie en groupe comme confortables. Une étude approfondie de ces gars a montré qu'ils sont dotés de qualités collectivistes naturelles rares et sont donc capables de s'entendre dans n'importe quelle équipe, ont acquis une expérience sociale positive de la vie humaine et, de plus, se retrouvent dans des équipes bien formées. Dans ce cas, il n’y a pas de contradictions entre l’individu et l’équipe. Chaque membre de l'équipe est intéressé à l'existence d'une association conviviale et pérenne.

Un modèle typique de relations entre l'individuel et le collectif, caractéristique de notre école récente, est la coexistence. L'individu et le collectif coexistent, observant des relations formelles, tout en étant appelés collectif, mais n'en étant pas un par essence. Dans la plupart des cas, un double système de valeurs, un double champ de tension morale s'établit dans l'équipe, lorsque, dans le cadre d'activités organisées avec la participation des enseignants, des relations positives s'établissent entre les écoliers, mais lors de la communication elles restent négatives. Cela est dû au fait que les gars ne peuvent pas montrer leur individualité dans l'équipe et sont obligés de jouer des rôles qui leur sont imposés. Là où il est possible d'élargir l'éventail des rôles, les écoliers trouvent des positions qui les satisfont dans l'équipe et leur position dans le système de relations devient plus favorable.

Le troisième modèle de relation entre l’individu et le collectif, où l’individu soumet le collectif, est rare. Néanmoins, compte tenu des activités des dirigeants dits informels, et par conséquent de la présence de systèmes de valeurs et de relations doubles, souvent triples, ce modèle ne peut être ignoré. Une personnalité brillante et son expérience individuelle peuvent, pour une raison ou une autre, s'avérer attractives aux yeux des membres de l'équipe. Cette attirance est le plus souvent due à qualités personnelles, caractère inhabituel des jugements ou des actions, originalité du statut ou de la position. Dans ce cas, l'expérience sociale de l'équipe peut changer. Ce processus peut être de double nature et conduire à la fois à l'enrichissement de l'expérience sociale de l'équipe et à l'appauvrissement si la nouvelle idole devient un leader informel et oriente l'équipe vers un système de valeurs inférieur à celui que l'équipe a déjà atteint.

Les psychologues et les enseignants notent la position répandue des membres des groupes scolaires, dans lesquels l'individualisme se manifeste sous une forme cachée et voilée. De nombreux écoliers sont très disposés à assumer le travail proposé, notamment les plus responsables. Briller, être aux yeux de tous, montrer sa supériorité sur les autres et souvent aux dépens des autres est un motif fréquent de leur zèle. Ils ne sont pas attristés par la mauvaise situation de l'équipe, ils se réjouissent même parfois des échecs généraux de la classe, car dans ce contexte, leurs propres réalisations brillent davantage.

Bien entendu, les modèles considérés n'épuisent pas toute la grande variété des relations entre l'individuel et le collectif, dont l'analyse dans chaque cas spécifique doit être abordée pleinement armée de connaissances. mécanismes psychologiques la motivation de l'activité et du comportement de l'individu, ainsi que les lois de la pédagogie sociale et de la psychologie.

19 Pédagogique et méthodes psychologiques dans le travail de formateur d’enseignants.

Les méthodes pour influencer une personne à des fins pédagogiques et éducatives sont variées. Pour un bon fonctionnement processus pédagogique Vous avez besoin d'au moins 6 groupes de méthodes pour influencer la personnalité :

1. croyance;

2. suggestion et infection, « exemple personnel » et imitation ;

3. exercices et apprivoisement ;

4. formation ;

5. stimulation (méthodes de récompense et de punition, compétition) ;

6. contrôle et évaluation.

Réception d'influence- un ensemble d'outils et un algorithme pour leur utilisation. Méthodes d'influence- un ensemble de techniques qui influencent : 1) les besoins, les intérêts, les inclinations - c'est-à-dire sources de motivation à l'activité, comportement humain; 2) sur attitudes, normes de groupe, l'estime de soi des gens - c'est-à-dire sur les facteurs qui régulent l'activité ; 3) sur États, dans lequel se trouve une personne (anxieuse, excitée ou déprimée, etc.) et qui modifient son comportement.

Par exemple, une conversation à cœur ouvert, un débat, une explication, une conférence - ce sont des exemples de techniques de persuasion.

Approbation, éloge, gratitude - méthodes d'encouragement. La conviction est une influence sur l’esprit et la logique d’une personne et implique un système de preuves basé sur des exemples de vie, des conclusions logiques et des généralisations.

Mais le plus souvent, l'enseignant fait simultanément appel à l'esprit et aux sentiments de l'élève, alliant persuasion et suggestion, infectant l'élève de sa conviction et de sa foi dans la réussite. Mais vous pouvez convaincre le plus puissamment lorsque la parole, le sentiment, l'action et l'exemple personnel de l'enseignant influencent. L'efficacité des méthodes de persuasion dépend du respect des exigences pédagogiques suivantes :

si des inexactitudes logiques sont observées dans le discours, contredire | raisonnement erroné, exemples truqués).

2. S'appuyer sur l'expérience de vie des étudiants.

3. Sincérité, clarté logique, spécificité et accessibilité de la persuasion.

4. Une combinaison de persuasion et de formation pratique.

5. Prise en compte de l'âge et des caractéristiques individuelles des élèves.

JE) Méthodes pour influencer les sources d'activité visant à la formation de nouveaux besoins ou des changements dans la force motivante des motivations de comportement existantes. Pour créer de nouveaux besoins chez une personne, les techniques et moyens suivants sont utilisés : l'impliquer dans de nouvelles activités, utiliser les désirs d’une personne pour influencer une personne spécifique. En même temps, en impliquant une personne dans une activité nouvelle, encore indifférente, il est utile de s'assurer minimisation les efforts d'une personne pour la mener à bien - si une nouvelle activité est trop lourde pour une personne, alors la personne perd le désir et l'intérêt pour cette activité.

Pour changer de comportement mec, tu as besoin changer ses désirs, ses motivations(veut ce qu'il voulait avant, ou a cessé de vouloir, s'efforce d'obtenir ce qui l'attirait auparavant), c'est-à-dire apporter des changements dans système de hiérarchie des motifs. L'une des techniques qui vous permet de le faire est régression, c'est-à-dire que l'unification de la sphère motivationnelle, l'actualisation des motivations d'une sphère inférieure (sécurité, survie, motivation alimentaire, etc.) s'effectue en cas d'insatisfaction des besoins vitaux fondamentaux d'une personne (cette technique est également réalisée en politique afin de « renverser » l'activité de nombreuses couches de la société, créant pour elles des conditions assez difficiles pour se nourrir et survivre).

2) Pour que le comportement d’une personne change, il faut changer ses points de vue, opinions, attitudes : créer de nouvelles installations ou modifier la pertinence des installations existantes, ou les détruire. Si les attitudes sont détruites, l’activité se désintègre. Conditions qui y contribuent : le facteur d'incertitude - plus le niveau d'incertitude subjective est élevé, plus l'anxiété est élevée, puis le centre d'activité disparaît. Méthode pour créer des situations incertaines permet de mettre une personne dans un état d'« attitudes détruites », de « se perdre », et si vous montrez ensuite à la personne la voie à suivre pour sortir de cette incertitude, elle sera prête à percevoir cette attitude et à réagir de la manière requise, notamment si des manœuvres inspirantes sont menées : faire appel à l'opinion de la majorité, publication des résultats de l'opinion publique en combinaison avec l'implication dans des activités organisées. Ainsi, la méthode de création d'incertitude permet un changement de cible, d'attitudes sémantiques et un changement radical ultérieur de son comportement et de ses objectifs. Méthode d'orientation des situations, lorsque presque tout le monde occupe le même rôle depuis un certain temps, dans la même situation, a éprouvé les mêmes exigences pour lui-même et pour ses activités, comme toutes les autres personnes de son environnement ou de son groupe, cela permet à chacun de développer le même attitude requise face à cette situation, changez votre comportement dans cette situation dans la direction requise.