Récapitulation – Stanley Hall – l'ontogénie répète la phylogénie.

Stade 1 : de la naissance à 5 ans – creuser et creuser

Stade 2 : de 5 à 8 ans – chasse et capture (les enfants ont peur des étrangers, de l'agressivité, du désir de faire certaines choses en secret)

Etape 3 : de 8h à 11h – berger (envie d'avoir son propre coin)

Étape 4 : de 11 à 15 ans – agricole (intérêt pour la nature, la météo, l'observation)

Étape 5 : de 14 à 20 ans – industrie et commerce (le rôle de l'argent)

Arnold Gesell - un matin. Psychologue, a travaillé dans une psychoclinique, a développé un système de diagnostic parktique développement mental de la naissance à l'adolescence. Elle s'appuie sur des études systématiques (norme - pathologie).

Miroir de Gesello, Méthode longitudinale, Etude de jumeaux monozygoïdes, Méthode des jumeaux, Analyse des apprentissages et de la rétention, Atlas des comportements du nourrisson.

L. Thérémine. Création d'un nouveau test pour mesurer la capacité mentale. Un QI qui dure toute la vie. Il a étudié la dépendance du QI selon le sexe, l'âge, le rang de naissance, la race, le statut social et économique, l'éducation des parents, etc.

Etude longitudinale sur 15 ans (avec la participation de 1500 personnes).

Le génie est associé à une meilleure santé, à une capacité mentale plus élevée, à plus haut niveau réalisations.

Karl Bühler - allemand. Psychologue.

Théorie des 3 étapes de développement : instinct, entraînement, intelligence.

St. Hall est un psychologue américain. En étudiant le développement mental d’un enfant, Hall est arrivé à la conclusion qu’il est basé sur la loi biogénétique formulée par Haeckel, un étudiant de Darwin. Cependant, Haeckel a déclaré que les embryons dans leur développement embryonnaire passent par les mêmes étapes que la race entière au cours de son existence. Hall a étendu l’effet de la loi biogénétique à l’homme, prouvant que le développement ontogénétique de la psyché de l’enfant est une brève répétition de toutes les étapes du développement phylogénétique de la psyché humaine.
Dans la théorie de la récapitulation qu'il a créée, Hall a soutenu que la séquence et le contenu des étapes de développement sont donnés génétiquement et que, par conséquent, un enfant ne peut échapper ou contourner aucune étape de son développement. La fixation à l'un des stades de développement conduit à l'apparition de déviations et d'anomalies dans le psychisme. Partant de la nécessité pour les enfants de vivre toutes les étapes du développement mental de l’humanité, Hall parle du mécanisme du jeu.
Selon lui, les enfants se réveillent souvent la nuit avec peur, voire avec horreur, et ne peuvent ensuite pas dormir pendant longtemps. Il a expliqué cela par l'atavisme : l'enfant se retrouve dans une époque révolue, où une personne dormait seule dans la forêt, exposée à toutes sortes de dangers, et se réveillait soudainement. St. Hall croyait qu'un jeu d'enfant est exercice nécessaire pour la perte totale de fonctions rudimentaires et désormais inutiles ; l'enfant les exerce comme un têtard qui bouge constamment sa queue pour la faire tomber. St. Hall a également supposé que le développement dessin d'enfant reflète les étapes traversées par la créativité visuelle dans l’histoire de l’humanité.
La théorie de la récapitulation n'est pas restée longtemps au centre de l'attention des scientifiques, mais les idées de St. Hall ont eu un impact influence significative sur la psychologie de l'enfant à travers les recherches de deux de ses célèbres étudiants - A. Gesell et L. Theremin.

A. Gesell, comme beaucoup d'autres psychologues éminents, a reçu une formation pédagogique et éducation médicale puis a travaillé pendant plus de trente ans à la Psychoclinique de Yale, à partir de laquelle a ensuite été créé le désormais célèbre Institut Gesell. développement de l'enfant. Là, à ce jour, l'ontogenèse du psychisme est étudiée, clinique et recherche pédagogique. La contribution d'A. Gesell à la psychologie de l'enfant est significative. Il a développé un système pratique de diagnostic du développement mental d'un enfant de la naissance à l'adolescence, basé sur des études comparatives systématiques (normes et diverses formes de pathologie) utilisant l'enregistrement film-photo. changements liés à l'âge activité motrice, parole, réactions adaptatives et contacts sociaux de l'enfant. Pour l'objectivité des observations, il fut le premier à utiliser du verre semi-perméable (le fameux « miroir Gesell »).
Gesell a introduit dans la psychologie la méthode d'étude longitudinale et longitudinale du développement mental des mêmes enfants de la naissance à l'adolescence. Il a étudié les jumeaux monozygotes et a été l’un des premiers à utiliser la méthode des jumeaux pour analyser la relation entre maturation et apprentissage. DANS dernières années la vie A. Gesell a étudié le développement mental d'un enfant aveugle afin de mieux comprendre les caractéristiques du développement normal.
Dans ses recherches, A. Gesell s'est limité à une étude purement quantitative de pans comparatifs du développement de l'enfant, réduisant le développement à une simple augmentation, « augmentation du comportement », sans analyser les transformations qualitatives lors du passage d'un stade de développement à un autre, en soulignant la dépendance du développement uniquement sur la maturation de l'organisme. En essayant de formuler une loi générale du développement de l'enfant, A. Gesell a attiré l'attention sur la diminution du taux de développement avec l'âge : plus l'enfant est jeune, plus son comportement change rapidement.
Les travaux de A. Gesell ont été analysés de manière critique par L.S. Vygotsky, qui a appelé le concept d'A. Gesell « la théorie de l'évolutionnisme empirique », révélant développement social l’enfant comme simple variété du biologique, comme adaptation de l’enfant à son environnement. Cependant, l’appel d’A. Gesell à la nécessité de contrôler le cours normal du développement mental de l’enfant et la phénoménologie du développement (croissance) qu’il a créée de la naissance à 16 ans n’ont pas perdu de leur importance à ce jour.
En 1916, L. Theremin standardise les tests d'A. Binet sur les enfants américains et, élargissant l'échelle, crée une nouvelle version des tests de mesure des capacités mentales, introduit le concept de quotient intellectuel (QI) et tente, sur la base de faits, de justifier le position pour laquelle il reste constant tout au long de la vie. A l'aide de tests, il a obtenu une courbe distribution normale capacités de la population et de nombreuses études de corrélation ont été lancées, visant à identifier la dépendance des paramètres d'intelligence sur l'âge, le sexe, l'ordre de naissance, la race, le statut socio-économique de la famille et l'éducation des parents.
Contrairement aux attentes, cette étude n’a abouti à rien de significatif, hormis les conclusions les plus triviales. Selon L. Theremin, le « génie » est associé à une meilleure santé, à des performances mentales plus élevées et à des résultats scolaires plus élevés que dans le reste de la population.
La contribution de A. Gesell et L. Theremin à la psychologie de l'enfant est qu'ils ont jeté les bases de la formation de la psychologie de l'enfant en tant que discipline normative qui décrit les réalisations d'un enfant en cours de croissance et de développement et construit diverses échelles psychologiques sur leur base. Notant les résultats importants des recherches de ces scientifiques, il convient de souligner que leur accent principal était mis sur le rôle du facteur héréditaire dans l'explication des changements liés à l'âge. V. Stern : dans les premiers mois de sa vie, il est au stade mammifère ; dans la seconde moitié de l'année, il atteint le stade d'un mammifère supérieur - un singe ; puis - les premières étapes du développement des peuples primitifs ; dès son entrée à l'école, il assimile la culture humaine - d'abord dans l'esprit du monde de l'Ancien et de l'Ancien Testament, plus tard (à l'adolescence) le fanatisme de la culture chrétienne, et ce n'est qu'à maturité qu'il s'élève au niveau de la culture des temps modernes. Stern a développé la théorie de la convergence, c'est-à-dire fusion de deux facteurs de développement (biologique et social). Il fut l’un des premiers psychologues à placer l’analyse du développement de la personnalité de l’enfant au centre de ses intérêts de recherche. l'étude de l'intégrité de la personnalité et des modèles de sa formation est devenue l'objectif de la théorie du personnalisme qu'il a développée. Stern croyait que la personnalité est une intégrité autodéterminée, agissant consciemment et délibérément, qui a une certaine profondeur (couches conscientes et inconscientes). Il part du fait que le développement mental est le développement personnel, le développement personnel des inclinations existantes d’une personne, guidé et déterminé par l’environnement dans lequel vit l’enfant. C'est la théorie de la convergence. Le psychologue autrichien K. Bühler a proposé une théorie de trois étapes de développement : l'instinct, l'entraînement, l'intelligence. K. Bühler a associé ces étapes et leur apparition non seulement à la maturation du cerveau et à la complication des relations avec l'environnement, mais aussi au développement de processus affectifs, au développement de l'expérience de plaisir associée à l'action. Au cours de l’évolution du comportement, il y a une transition du plaisir « de la fin au début ». Selon lui, la première étape - les instincts - se caractérise par le fait que le plaisir résulte de la satisfaction d'un besoin instinctif, c'est-à-dire après avoir accompli une action. Au niveau des compétences, le plaisir est transféré au processus même d'exécution de l'action. Le concept de « plaisir fonctionnel » apparaît. Mais il y a aussi un plaisir d’anticipation qui apparaît au stade de la résolution intellectuelle d’un problème. Ainsi, le passage du plaisir « de la fin au début », selon K. Bühler - principal force motrice développement du comportement. K. Bühler a transféré ce schéma à l'ontogenèse. En menant des expériences sur des enfants similaires à celles que W. Keller a menées sur des chimpanzés, K. Bühler a remarqué la similitude de l'utilisation primitive d'outils chez les singes anthropoïdes et un enfant, et a donc appelé la période même de manifestation des formes primaires de pensée dans un enfant de l'âge d'un chimpanzé. L'étude d'un enfant à l'aide d'expériences zoopsychologiques a constitué une étape importante vers la création de la psychologie de l'enfant en tant que science. Notons que peu de temps avant, W. Wundt écrivait que la psychologie de l'enfant est généralement impossible, puisque l'auto-observation est inaccessible à un enfant. Et même si la théorie de K. Bühler n’a plus aujourd’hui de partisans, son importance réside dans le fait que, comme l’a souligné à juste titre D.B. Elkonin, elle pose le problème de l’histoire de l’enfance, de l’histoire du développement postnatal.
3. Formation de base principes conceptuels psychologie du développement dans le cadre de la philosophie, de la biologie et de la physiologie.

Domaine physique de développement : taille, forme du corps et des organes, modifications de la structure cérébrale, capacités sensorielles.
Domaine cognitif : capacité mentale et processus mentaux (?) : perception, raisonnement, mémoire, résolution de problèmes, jugement, imagination.
Domaine psychosocial : traits de personnalité et compétences sociales.
Le développement de ces 3 domaines se produit simultanément et de manière interconnectée.

On distingue les processus de développement biologique :
La maturation est un processus de développement consistant en la programmation préalable du développement de la croissance conformément au plan génétique.
La croissance est une augmentation de la taille des capacités fonctionnelles et de la complexité des organes jusqu'à une maturité optimale.

Lorsqu'une personne naît, elle n'est dotée que des mécanismes les plus élémentaires pour maintenir la vie. Par structure physique, organisation système nerveux, en termes de types d'activité et de méthodes de régulation, l'homme est la créature la plus parfaite de la nature. Cependant, en fonction de l'état au moment de la naissance, il existe une baisse notable de la perfection dans la série évolutive - l'enfant n'a pas de comportement tout fait. En règle générale, plus le coût est élevé Être vivant chez les animaux, plus son enfance dure longtemps, plus cette créature est impuissante à la naissance. C'est l'un des paradoxes de la nature qui prédétermine l'histoire de l'enfance. L'enfance est une période qui s'étend de la naissance à la pleine maturité sociale et donc psychologique ; C’est la période pendant laquelle un enfant devient un membre à part entière de la société humaine. D’ailleurs, la durée de l’enfance dans la société primitive n’est pas égale à la durée de l’enfance au Moyen Âge ou de nos jours. Les étapes de l’enfance humaine sont un produit de l’histoire et sont tout aussi sujettes au changement qu’elles l’étaient il y a des milliers d’années. Il est donc impossible d’étudier l’enfance d’un enfant et les lois de sa formation en dehors du développement de la société humaine et des lois qui déterminent son développement. La durée de l'enfance dépend directement du niveau de culture matérielle et spirituelle de la société. Historiquement, le concept d'enfance n'est pas associé à un état biologique d'immaturité, mais à un certain statut social, à un ensemble de droits et de responsabilités inhérents à cette période de la vie, à un ensemble de types et de formes d'activités à sa disposition. S'appuyant sur l'étude de matériaux ethnographiques, D.B. Elkonin a montré qu'aux premiers stades du développement de la société humaine, lorsque le principal moyen d'obtenir de la nourriture était la cueillette à l'aide d'outils primitifs pour abattre les fruits et déterrer les racines comestibles, l'enfant est devenu très tôt familier avec le travail des adultes, assimilant pratiquement les méthodes d'obtention de nourriture et utilisant des outils primitifs. Dans de telles conditions, il n'y avait ni besoin ni temps pour l'étape de préparation des enfants à un travail futur. Comme l'a souligné D.B. Elkonin, l'enfance naît lorsque l'enfant ne peut pas être directement inclus dans le système de reproduction sociale, puisqu'il ne peut pas encore maîtriser les outils de travail en raison de leur complexité. En conséquence, l’inclusion naturelle des enfants dans le travail productif est retardée. Selon D.B. Elkonin, cette extension dans le temps se produit non pas par la construction d'une nouvelle période de développement sur les périodes existantes (comme le croyait F. Aries), mais par une sorte de calage dans une nouvelle période de développement, conduisant à un « déplacement vers le haut dans le temps ». » de la période de maîtrise des outils de production.

La science du développement mental de l’enfant – la psychologie de l’enfant – est née comme branche de la psychologie comparée à la fin du XIXe siècle. Le point de départ d'une recherche systématique sur la psychologie de l'enfant est le livre du scientifique darwiniste allemand Wilhelm Preyer, « L'âme d'un enfant. » Dans ce livre, V. Preyer décrit les résultats d'observations quotidiennes du développement de son propre fils, en prêtant attention au développement des organes sensoriels, de la motricité, de la volonté, de la raison et du langage. Malgré le fait que les observations du développement de l'enfant aient été réalisées bien avant la parution du livre de V. Preyer, sa priorité incontestable est déterminée en se tournant vers l'étude des plus premières années la vie d'un enfant et l'introduction dans la psychologie de l'enfant de la méthode d'observation objective, développée par analogie avec les méthodes des sciences naturelles. D'un point de vue moderne, les vues de V. Preyer sont perçues comme naïves, limitées par le niveau de développement sciences XIX siècle. Il considérait, par exemple, le développement mental d'un enfant comme une variante particulière du développement biologique. (Bien qu'à proprement parler, il existe encore aujourd'hui des partisans à la fois cachés et évidents de cette idée...). Cependant, V. Preyer fut le premier à passer de l'introspectif à l'introspectif. recherche objective le psychisme de l'enfant. Ainsi, selon la reconnaissance unanime des psychologues, il est considéré comme le fondateur de la psychologie de l'enfant.
La psychologie de l'enfant diffère de toute autre psychologie en ce sens qu'elle traite d'unités d'analyse spéciales - c'est l'âge ou la période de développement. Il convient de souligner que l'âge ne se réduit pas à la somme des processus mentaux, ce n'est pas une date calendaire. L’âge, selon la définition de L.S. Vygotsky, est un cycle relativement fermé du développement de l’enfant, qui a sa propre structure et sa propre dynamique. La durée d'un âge est déterminée par son contenu interne : il y a des périodes de développement et, dans certains cas, des « époques » égales à un an, trois, cinq ans. Chronologique et âge psychologique ne correspondent pas. L'âge chronologique, ou passeport, n'est qu'une coordonnée de référence, cette grille externe sur fond de laquelle se déroule le processus de développement mental de l'enfant, la formation de sa personnalité.
5. Behaviorisme et néobehaviorisme sur le développement.

L'éminent psychologue américain Grenville Stanley Hall est né en février 1844 dans la petite ville d'Ashfidd, dans le Massachusetts, dans une famille d'agriculteurs pauvres mais éclairés et religieux. Ses parents voulaient que Hall relie sa vie à la religion.

En 1863, alors que Hall avait 19 ans, il entra au Williams College, décidant, non sans l'influence de ses parents, de consacrer toute sa vie à une carrière spirituelle. Il a plutôt bien étudié et, dès sa dernière année, il a récolté de nombreuses récompenses étudiantes. Au cours de ses années universitaires, Hall ne prêta pas beaucoup d'attention à la théologie, mais montra un intérêt accru pour la philosophie, et en particulier pour la théorie de l'évolution, qui eut par la suite une influence significative sur le choix de son futur domaine d'activité.

En 1874, Hall eut la chance de faire la connaissance du livre alors célèbre de W. Wundt, « Fondements de la psychologie physiologique », qui devint un tournant dans la carrière de Hall. Il a déménagé à

Cambridge, Massachusetts, et accepte un poste de professeur d'anglais à l'Université Harvard. Parallèlement à l'enseignement, Hall s'engage avec diligence dans l'auto-éducation, pour laquelle il rencontre le célèbre psychologue anglais William James. En 1878, Hall avait déjà rédigé et soumis pour soutenance une thèse examinant les questions de perception tactile de l'espace. Hall, l'ayant brillamment défendu, devint le premier aux États-Unis à recevoir un doctorat en psychologie.

Hall se rend ensuite en Europe pour visiter le célèbre laboratoire de Wundt. Pendant ses études avec Wundt, Hall s'est révélé être un étudiant impeccable : il a assisté à toutes les conférences, a souvent servi de sujet de test dans des expériences et a mené ses propres recherches. Cependant, il constata ensuite avec déception que les études menées dans le laboratoire de Wundt n’avaient pas eu suffisamment de succès et n’étaient pas à la hauteur de ses attentes.

À cette époque, la psychologie pratique n’avait pas de succès aux États-Unis et Hall dut utiliser les connaissances acquises dans le domaine de l’enseignement. La ligne générale de son rapport lors de la réunion de l'Association pédagogique nationale en 1882 était l'idée de​​la nécessité de faire de l'étude de la psychologie de l'enfant une priorité dans le travail d'un enseignant.

À la suggestion du recteur de l'Université Harvard, Hall a préparé une série de conférences sur des questions éducatives, qui ont été appréciées des auditeurs. Bientôt, il fut invité à travailler à l'Université Johns Hopkins, où il reçut le poste de professeur. C’est à l’Université Johns Hopkins que Hall créa le premier laboratoire scientifique de psychologie aux États-Unis.

Le statut de pionnier de Hall dans le domaine est cependant contesté par de nombreux psychologues. Le fait est qu'un peu plus tôt, le laboratoire de psychologie avait été fondé par William James. Il convient de noter que le laboratoire de James était appelé laboratoire pédagogique et non scientifique, comme celui de Hall, c'est-à-dire il était principalement destiné à démontrer des expériences.

La différence entre le laboratoire de Hall et celui de James réside également dans le fait que l’Université Johns Hopkins elle-même n’a jamais considéré le laboratoire scientifique de Hall comme son département : il a été équipé par Hall exclusivement à ses frais, lui a appartenu en tant que propriété privée, et lorsque Hall a cessé d’enseigner à Johns Hopkins Université en 1888, il démonte et emporte avec lui tout l'équipement du laboratoire scientifique. Il convient de noter qu'au cours des années d'exploitation du laboratoire, de nombreux psychologues célèbres, par exemple John Dewey et James McKeen Cattell, y ont été formés.

En 1887, Hall devient le fondateur de l'American Journal of Psychology. Cette revue s'est avérée extrêmement tenace et, étant la première revue spécialisée dans le domaine de la psychologie aux États-Unis, elle existe toujours et, surtout, a conservé sa réputation de publication scientifique hautement qualifiée.

À cette époque, le magazine s'employait à consolider les efforts de quelques psychologues américains et à vulgariser la psychologie en tant que science.

Hall fut également le fondateur de revues psychologiques aussi populaires que " Séminaire pédagogique», qui, après avoir changé son nom en Journal of Genetic Psychology, existe toujours, tout comme le Journal of Applied Psychology. De 1904 à 1915, Hall publia avec succès le Journal of Religious Psychology.

En 1888, l'Université Clark a été ouverte à Worcester, dans le Massachusetts, du nom de son sponsor et de Stanley Hall, qui a réussi à acquérir une réputation d'expert dans le domaine de l'éducation | et psychologie, a été invité à diriger la nouvelle université en tant que président.

Tout en occupant le poste de président de l'université, Hall a mis en œuvre de nombreuses idées progressistes pour son époque : par exemple, il a encouragé l'occupation des postes d'enseignant par des femmes et des Juifs, et l'admission à l'université était ouverte à tous, y compris aux représentants de minorités nationales. Par exemple, le premier Noir américain à recevoir un doctorat en psychologie fut Francis Sumner, étudiant de Hall. Au cours des 36 années de présidence de Hall à l'Université Clark, la psychologie a été encouragée. Ainsi, durant cette période, plus de quatre-vingts thèses en psychologie ont été soutenues.

En 1892, une réunion de vingt-six psychologues de premier plan en Amérique a eu lieu (où, cependant, James et Dewey étaient absents), dont l'initiateur et l'organisateur était le Hall « omniprésent ». Lors de cette réunion historique, la décision a été prise de fonder l'American Psychological Association (APA), dont le premier président a été élu à l'unanimité par les personnes présentes. Hall fut également un pionnier dans « l’avancement » de la psychanalyse aux États-Unis. Ainsi, en 1909, il invita Z. Freud et K.G. Young pour le vingtième anniversaire de l'Université Clark.

Les activités scientifiques de Hall concernaient principalement les problèmes de psychologie de l'enfant et de l'éducation. Ainsi, Hall fut le premier à utiliser des questionnaires pour étudier le psychisme de l’enfant. Il y avait environ deux cents de ces questionnaires au total. Sur la base des matériaux obtenus grâce à des questionnaires, Hall a écrit un certain nombre d'ouvrages, parmi lesquels le plus célèbre est l'ouvrage fondamental (environ un millier et demi de pages) « Jeunesse ». Ce travail était le premier de

dédié au développement mental à l'adolescence et au début adolescence recherches en histoire de la psychologie.

Afin d'imaginer l'image du développement mental d'un enfant, Hall a utilisé la loi biogénétique, sur la base de laquelle le principe de récapitulation (répétition abrégée dans le développement individuel des principales étapes du développement de la race humaine) a été introduit chez l'enfant et psychologie éducative. Hall représentait la formation de la psyché de l'enfant comme une transition irréversible des stades inférieurs du développement de la race humaine aux stades les plus élevés. Par exemple, il a interprété la nature des jeux d'enfants comme une manifestation et « l'élimination » des instincts de chasse des peuples primitifs, et les jeux d'adolescents comme une reproduction du mode de vie des tribus sauvages. Hall a conclu de ces observations : les enfants devraient avoir la possibilité de traverser librement et sans entrave les étapes dites primitives du développement personnel.

Les chercheurs du travail de Hall le qualifient également de pionnier dans le domaine la psychologie du développement. Déjà au cours de ses dernières années, s'appuyant en grande partie sur sa propre expérience, Hall écrivit l'ouvrage « Old Age », qui fut la première étude psychologique sur les problèmes du vieillissement et ouvrit la voie à des études ultérieures sur les problèmes de gérontologie.

Au cours des dernières années de la vie de Hall, deux de ses autobiographies furent publiées : Mémoires d'un psychologue (1920) et Confessions d'un psychologue (1923). Ces livres sont en grande partie subjectivistes, mais ils présentent néanmoins un grand intérêt pour les historiens, car ils contiennent des documents vraiment inestimables sur l'histoire de la formation et du développement de la science psychologique.

En 1920, Hall démissionna de son poste de président de l'Université Clark mais continua à écrire. Hall est décédé en 1924, quelques mois après avoir été élu pour un second mandat en tant que président de l'American Psychological Association.

Les chercheurs de son travail notent que, étant un pionnier dans de nombreux domaines, il n'a créé aucune théorie originale qui lui soit propre ; il n'a fondé aucune école scientifique et ses travaux appartiennent principalement à l'histoire. Cependant, après la mort de Hall, 99 des 120 membres de l'APA l'ont nommé parmi les dix psychologues d'importance mondiale, soulignant son talent d'éducateur et de psychologue, ses capacités d'organisation en tant que président d'université, ses contributions à la science et son défi implacable à l'orthodoxie. .

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Psychologue américain, l'un des fondateurs de la pédologie (une direction de la psychologie et de la pédagogie qui visait à combiner les sciences biologiques, sociologiques, approches psychologiques au développement de l'enfant) et la psychologie expérimentale aux États-Unis.

« À la fin du XIXe et au début du XXe siècle, le développement de la psychologie du développement était étroitement lié à la pédologie, la science de l'enfant, créée par le psychologue américain. Salle GS.
En 1883, il organise le premier laboratoire expérimental aux États-Unis à l'Université de Baltimore, dans lequel commence l'étude du développement mental des enfants, principalement des adolescents. Hall fut également le fondateur des premières revues consacrées aux problèmes de psychologie du développement. Depuis 1891, sous sa direction, la revue « Séminaire pédagogique et Journal de psychologie génétique » a commencé à être publiée, et depuis 1910, la « Journal de psychologie pédagogique ». Cependant, Hall est devenu célèbre principalement pour ses recherches sur le développement mental des enfants. Il a tout d'abord attiré l'attention sur l'importance d'étudier le processus de formation du psychisme d'un enfant particulier, dont l'analyse peut être une méthode génétique pour Psychologie générale. Il a écrit des ouvrages consacrés aux problèmes de psychologie génétique et a jeté les bases du développement fructueux de cette branche de la science en Amérique, « Jeunesse » (1904) et « Problèmes d'éducation » (1911).
Dans son laboratoire, Hall a étudié des adolescents et des jeunes hommes, développant pour eux des questionnaires spéciaux, dont le but était d'étudier divers aspects du psychisme des enfants. Initialement, ces questionnaires étaient distribués aux enseignants pour recueillir des informations sur la façon dont les enfants imaginent le monde. Bientôt, leur contenu s'est élargi et des questionnaires spéciaux sont apparus pour les adolescents, les enseignants et les parents. Les réponses reçues ont été traitées statistiquement, ce qui a permis de présenter une image globale caractéristiques psychologiques des enfants d'âges différents.
En étudiant le développement mental des enfants, Hall est arrivé à la conclusion qu'il repose sur la loi biogénétique formulée par l'étudiant. Darwin par E. Haeckel. Cependant, selon Haeckel, les embryons dans leur développement embryonnaire passent par les mêmes étapes que l'ensemble de ce genre au cours de son existence. Hall a étendu l’effet de la loi biogénétique à l’homme, prouvant que le développement ontogénétique de la psyché de l’enfant est une brève répétition de toutes les étapes du développement phylogénétique de la psyché humaine.
La théorie de la récapitulation créée par Hall affirme que la séquence et le contenu de ces étapes sont déterminés génétiquement et qu'un enfant ne peut donc contourner aucune étape de son développement ou y échapper.
Hall est également le fondateur de la pédologie - une science globale de l'enfant, basée sur l'idée du pédocentrisme. Selon lui, les intérêts de recherche de nombreux professionnels - psychologues, enseignants, biologistes, pédiatres, anthropologues, sociologues et autres spécialistes - se concentrent sur l'enfant. Ainsi, la pédologie, pour ainsi dire, rassemble toutes les branches des connaissances liées à l'étude du développement de l'enfant.
Bien que de nombreuses dispositions du concept pédologique de Hall aient été rapidement révisées, la science pédologique elle-même, créée par lui, a très rapidement gagné en popularité dans le monde entier et a existé presque jusqu'au milieu du XXe siècle.
La popularité de la pédologie s'explique principalement par son orientation vers la pratique, son lien avec les besoins immédiats de la pédagogie et psychologie pratique. En effet, dans la pratique pédagogique réelle, les enseignants et les éducateurs sont confrontés à un complexe de problèmes, notamment la santé des enfants, leurs qualités mentales et statut social, et l'éducation de leurs parents. La pédologie a résolu ces problèmes en développant une approche intégrée de l'étude des enfants. Une étude aussi complète et approfondie de l'enfant et la mise au centre du problème du développement travail de rechercheétait une réalisation précieuse de la pédologie, c’est pourquoi de nombreux psychologues de premier plan qui ont étudié le développement de la psyché de l’enfant ont travaillé dans ce sens.
Ainsi, Hall a réalisé l'idée de créer une psychologie expérimentale du développement qui était dans l'air, combinant les exigences pratique de l'enseignement avec les réalisations de la biologie et de la psychologie contemporaines.

(Questionnaire QE) // E.I. Ilyin. Émotions et sentiments. – Saint-Pétersbourg : Peter, 2001. – pp. 633-634.
La technique de N. Hall est proposée pour identifier la capacité à comprendre les relations personnelles représentées dans les émotions et à gérer sphère émotionnelle basée sur la prise de décision. Il se compose de 30 énoncés et contient 5 échelles :

1) conscience émotionnelle,
2) gestion des émotions(c'est plutôt une flexibilité émotionnelle, une non-rigidité émotionnelle),
3) l’auto-motivation (il s’agit plutôt d’un simple contrôle volontaire de ses émotions, à l’exclusion du point 14),
4) l'empathie,
5) reconnaissance des émotions d'autres personnes (plutôt la capacité d'influencer état émotionnel les autres gens).

Ci-dessous, des déclarations vous seront proposées qui reflètent d'une manière ou d'une autre divers aspects de votre vie. Veuillez écrire un numéro à droite de chaque affirmation en fonction de votre évaluation de vos réponses :

Complètement en désaccord - (- 3 points) ;
Plutôt en désaccord - (-2 points) ;
Partiellement en désaccord - (-1 point) ;
Partiellement d'accord - (+ 1 point) ;
Plutôt d'accord - (+2 points) ;
Tout à fait d'accord - (+ 3 points).

Texte du questionnaire de N. Hall

1. Pour moi, les émotions négatives et positives sont une source de connaissances sur la façon d'agir dans la vie.
2. Les émotions négatives m’aident à comprendre ce que je dois changer dans ma vie.
3. Je suis calme lorsque je ressens la pression des autres.
4. Je suis capable d'observer des changements dans mes sentiments.
5. Lorsque cela est nécessaire, je peux être calme et concentré afin d'agir conformément aux exigences de la vie.
6. Lorsque cela est nécessaire, je peux évoquer un large éventail d’émotions positives, comme le plaisir, la joie, l’exaltation et l’humour.
7. Je fais attention à ce que je ressens.
8. Après que quelque chose me dérange, je peux facilement faire face à mes sentiments.
9. Je suis capable d'écouter les problèmes des autres.
10. Je ne m'attarde pas sur les émotions négatives.
11. Je suis sensible aux besoins émotionnels des autres.
12. Je peux avoir un effet calmant sur les autres.
13. Je peux me forcer à affronter des obstacles encore et encore.
14. J'essaie d'aborder les problèmes de la vie de manière créative.
15. Je réagis de manière adéquate aux humeurs, aux motivations et aux désirs des autres.
16. Je peux facilement entrer dans un état de calme, de vigilance et de concentration.
17. Lorsque le temps le permet, j’aborde mes sentiments négatifs et je découvre quel est le problème.
18. Je suis capable de me calmer rapidement après un bouleversement inattendu.
19. Connaître mes vrais sentiments est important pour rester en « bonne forme ».
20. Je comprends bien les émotions des autres, même si elles ne sont pas exprimées ouvertement.
21.Je peux bien reconnaître les émotions par les expressions faciales.
22. Je peux facilement mettre de côté mes sentiments négatifs lorsqu’une action est nécessaire.
23. Je suis doué pour détecter les signes de communication qui indiquent ce dont les autres ont besoin.
24. Les gens me considèrent comme un bon juge des expériences des autres.
25. Les personnes conscientes de leurs véritables sentiments gèrent mieux leur vie.
26.Je suis capable d’améliorer l’humeur des autres.
27. Vous pouvez me consulter sur les questions de relations entre les personnes.
28. Je suis doué pour être à l’écoute des émotions des autres.
29. J'aide les autres à utiliser leurs motivations pour atteindre leurs objectifs personnels.
30. Je peux facilement me déconnecter des problèmes.

La clé de la méthode de N. Hall

Échelle « Conscience émotionnelle » - items 1, 2, 4, 17, 19, 25.
Échelle " Gérer les émotions» - points 3, 7, 8, 10, 18, 30.
Échelle « Motivation personnelle » - points 5, 6, 13, 14, 16, 22.
Échelle " Empathie" - points 9, 11, 20, 21, 23, 28.
Échelle " Reconnaissance des émotions d'autres personnes »- points 12,15, 24, 26, 27, 29.

Calcul des résultats. Pour chaque échelle, la somme des points est calculée en tenant compte du signe de la réponse (+ ou -). Plus le score positif est élevé, plus cette manifestation émotionnelle est prononcée.

Hall a récolté tous les lauriers d’un « pionnier » de la psychologie américaine. Il a obtenu le premier doctorat américain en psychologie. Il prétendait avoir été le premier étudiant américain du premier laboratoire psychologique*. Il est à l’origine de la première revue américaine de psychologie. Il a été le premier président de l'Université Clark, le premier fondateur et premier président de l'American Psychological Association et l'un des premiers psychologues appliqués.

Pages de vie

G. Stanley Hall est né dans une ferme du Massachusetts. Dès son plus jeune âge, il s'est montré une personne déterminée. À quatorze ans, Hall s’est fait la promesse de « réaliser quelque chose dans la vie » (cité dans Ross. 1972. P. 12). A dix-sept ans, il dut endurer une profonde honte quand, au tout début guerre civile son père l'a racheté du service militaire. Hall a déclaré qu'il se sentait coupable et qu'il était prêt à être puni pour expier sa culpabilité (Vande Kemp. 1992).

En 1863, il entra au Williams College. Au cours de sa dernière année, Hall avait reçu de nombreux prix étudiants honoraires. C'était un philosophe enthousiaste, particulièrement intéressé par la théorie évolutionniste, ce qui a grandement influencé sa carrière en psychologie. Après avoir obtenu son diplôme universitaire, Hall « ne savait toujours pas ce qu’il voulait faire de sa vie » (cité dans Bringmann, Bringmann & Early, 1992, p. 282). Il entra au Séminaire de New York, même s'il n'avait pas de désir particulier pour le domaine pastoral. Mais son intérêt pour l’évolution ne l’a pas conduit à devenir un séminariste assidu. On raconte que pendant que Hall prêchait son sermon test aux professeurs et aux étudiants, le président du séminaire s’agenouillait et commençait à prier pour le salut de l’âme du futur prédicateur.

Sur les conseils du célèbre prêtre Henry Ward Beecher, Hall part étudier la philosophie et la théologie en Allemagne, à l'université de Bonn. En outre, il a suivi des cours de physiologie et de physique à Berlin. Là-bas, il a combiné la visite de l'université avec des sorties au théâtre et dans les pubs - une expérience très audacieuse pour un jeune homme qui a reçu une éducation religieuse. Il a écrit sur sa surprise lorsqu'un dimanche il a vu un professeur de théologie boire de la bière. Hall a rappelé de brèves aventures romantiques au cours de cette période, notant que quelques-unes d'entre elles étaient très passionnées et éveillaient en lui des cordes "jusqu'alors endormies, ce qui rendait sa vie plus riche et lui donnait un sens" (cité dans Lewis. 1991. P 317). Le séjour de Hall en Europe a été libérateur.

Hall rentra chez lui en 1871, à l'âge de 27 ans, toujours inachevé et lourdement endetté. Après avoir obtenu son diplôme du séminaire (mais sans avoir été ordonné), il a prêché – quoique pendant seulement 10 semaines – dans une église de campagne à Cowdesport, en Pennsylvanie. Il a vécu pendant plus d'un an grâce à des cours particuliers, puis a accepté un poste d'enseignant au Antioch College dans l'Ohio. Il y enseigne la littérature anglaise, française et Langues allemandes, littérature, philosophie, servait comme bibliothécaire, dirigeait des cours de chorale et prêchait dans la chapelle.

En 1874, Hall lut les Principes de psychologie physiologique de Wundt, un événement qui déclencha son intérêt pour la nouvelle science et le fit remettre en question la sagesse de la carrière qu'il avait choisie. Il a pris un congé, s'est installé à Cambridge, dans le Massachusetts, et est devenu professeur d'anglais à l'Université Harvard. Ici, Hall n'enseignait pas seulement des cours sur langue anglaise dès la deuxième année, mais il a lui-même commencé à étudier en école de médecine. En 1878, il présente sa thèse sur la perception tactile de l'espace et devient la première personne aux États-Unis à recevoir un doctorat en psychologie.

Immédiatement après avoir obtenu son doctorat, Hall se rend à nouveau en Europe. Il a d'abord étudié la physiologie à Berlin, puis est devenu l'élève de Wundt à Leipzig, où il vivait à côté de Fechner. Le travail réel sous Wundt n'a pas été à la hauteur des attentes de Hall. Non seulement il a assisté avec diligence à toutes les conférences et a accepté avec résignation le rôle d'un sujet dans les expériences, mais il a également mené ses propres recherches en physiologie. Sa carrière ultérieure montre clairement que Wundt n’a finalement pas eu d’influence particulière sur lui. À son retour aux États-Unis en 1880, Hall n’avait aucune chance de trouver un emploi dans sa spécialité, mais en dix ans il était devenu une figure nationale.

Le laboratoire psychologique Hall de l'université Johns Hopkins, considéré comme le premier du genre aux États-Unis.

De retour d'Allemagne, Hall se rendit compte qu'il n'y avait pas de meilleure occasion de satisfaire son ambition que de postuler connaissances psychologiques en pédagogie, il ne l'aura pas. Le thème de sa présentation lors de la réunion de 1882 de la National Educational Association (NEA) était la nécessité de faire de l'étude de la psychologie de l'enfant une priorité absolue dans la profession enseignante. Il répétait cette pensée à chaque occasion. Le président de l'Université Harvard a invité Hall à préparer une série de conférences sur les questions éducatives. Hall reçut de nombreuses critiques favorables à propos de ces discours et fut suivi d'une invitation à un poste d'enseignant à temps partiel à l'Université Johns Hopkins, où la première école supérieure des États-Unis avait été créée cinq ans plus tôt.

Les conférences de Hall furent un grand succès et en 1884, il devint professeur à l'Université Hopkins. Pendant cette période, il commença à créer ce qui est considéré comme le premier laboratoire de psychologie aux États-Unis (officiellement ouvert en 1883) et que Hall lui-même appelait son « laboratoire de psychophysiologie » (Pauly. 1986. P. 30). À une certaine époque, de nombreux psychologues américains éminents y étudiaient, notamment John Dewey et James McKean Cattell.

En 1887, Hall fonda<Американский журнал психологии>(American Journal of Psychology) - la première publication psychologique spéciale aux États-Unis et toujours influente. La revue est devenue la base d'idées théoriques et expérimentales et a donné à la psychologie américaine un esprit d'unité et d'indépendance. Il est vrai que, dans un accès d'enthousiasme, Hall a imprimé trop d'exemplaires du premier numéro ; Ce n’est que cinq ans plus tard que les rédacteurs du magazine parviennent à rembourser le prêt qu’ils avaient contracté à l’époque.

En 1888, Hall devint le premier président de l'Université Clark (Worcester, Massachusetts). Avant d'occuper ce poste, il a effectué une longue tournée à l'étranger pour étudier les activités des établissements d'enseignement supérieur européens. les établissements d'enseignement et inviter des enseignants et des chercheurs talentueux dans l'université qui lui est confiée. Ce voyage devient également « un congé payé pour un travail qui n'a pas encore commencé... Il y a eu de nombreux arrêts qui n'étaient en aucun cas justifiés par le but du voyage. - par exemple, une visite à l'Académie militaire russe, aux ruines de l'ancienne acropole grecque et à un ensemble standard de bordels, de cirques et d'autres attractions » (Roelsch. 1987. P. 21).

À l'Université Clark, Hall a pris comme modèle les universités allemandes et Johns Hopkins, en mettant l'accent non pas sur l'enseignement, mais sur Recherche scientifique. Malheureusement, le fondateur de l'Université Clark - un riche marchand Jonas Gilman Clark - n'a pas partagé les idées de Hall et ne lui a pas alloué autant d'argent qu'il espérait recevoir pour les besoins de ses études supérieures. Clark mourut en 1900 et, avec son propre argent, il légua la fondation d'un collège - une idée à laquelle Hall s'opposait, mais que Clark lui-même avait longtemps chérie de son vivant.

Sous Hall, les portes de l'Université Clark - contrairement à la plupart des institutions américaines - se sont largement ouvertes aux femmes et aux minorités ethniques. Bien que Hall partageait la position nationale opposée à la mixité, il a accepté les femmes dans les postes d'études supérieures et de professeurs juniors. Il a également pris la décision inhabituelle d'inviter des étudiants japonais à fréquenter Clark et, dans un geste totalement sans précédent, il a admis des Afro-Américains aux études supérieures. Le premier Noir américain à recevoir un doctorat en psychologie fut Francis Sumner, étudiant de Hall. Il a poursuivi une carrière distinguée et est devenu chef du département de psychologie de l'Université Harvard à Washington, où il a « établi un programme solide pour combler le déficit de psychologie pour les Noirs et les Noirs en psychologie » (Dewsbury & Pickren 1992, p. 137). . Alors que la plupart des universités excluaient les Juifs des postes d’enseignant, Hall refusait de limiter leurs droits en matière d’emploi (Guthric 1976 ; Sokal 1990).

Hall n'était pas seulement président de l'Université Clark, mais, en tant que professeur de psychologie, il y enseignait aux études supérieures. Avec son propre argent, il a commencé à publier le magazine " École d'éducation"(Séminaire pédagogique), aujourd'hui le "Journal of Genetic Psychology", où ont été publiés des documents sur la pédagogie et la psychologie de l'enfant. En 1915, Hall fonda le Journal of Applied Psychology, qui devint la seizième publication psychologique aux États-Unis.

En 1892, l’American Psychological Association (APA) fut fondée, en grande partie grâce aux efforts de Hall. Tout a commencé par une réunion d’une douzaine de psychologues dans le bureau de Hall, dans sa maison, où un projet de nouvelle organisation a été développé, dont Hall a été élu président. En 1900, l'association comptait 127 membres.

Hall a soutenu son intérêt pour la religion en fondant la Clark School of Religious Psychology et le Journal of Religious Psychology (1904), qui ont duré environ dix ans. En 1917, Hall publie un livre intitulé Jésus, le Christ, à la lumière de la psychologie. Sa vision de Jésus comme une sorte de<сверхчеловека>n'a pas trouvé l'approbation de l'église (Ross. 1972. P. 418).

Pendant les 36 années où Hall a dirigé l’Université Clark, la psychologie y a prospéré. Durant cette période, plus de quatre-vingts jeunes psychologues y ont soutenu leurs thèses. Ses étudiants se souvenaient des séminaires longs mais animés que Hall tenait chez lui le lundi soir. Au cours de ces cours, les enseignants effectuaient des tests pour les étudiants diplômés. À la fin de chaque réunion, qui durait parfois jusqu'à quatre heures, les domestiques apportaient dans le bureau un pot géant de glace.

Les commentaires de Hall à essais ses étudiants étaient souvent destructeurs. Lewis Terman a rappelé que « Hall faisait preuve de tant d'érudition et d'imagination en examinant les œuvres que nous en étions toujours étonnés. Ses remarques impromptues en marge étaient infiniment plus profondes que l’ouvrage lui-même, sur lequel l’étudiant a consacré des mois de dur labeur. À la fin des cours du soir, Terman a déclaré : « Je rentrais toujours chez moi hébété et comme ivre, je prenais un bain chaud pour me calmer, puis je restais allongé pendant des heures, les yeux ouverts et je répétais mentalement ces phrases intelligentes que j'aurais dû dire : mais il n'a pas dit à ce moment-là "soir" (extrait de : Sokal. 1990. P. 119). Les étudiants diplômés étaient impressionnés par Hall. L'un d'eux a rappelé :

Hall était un homme puissamment bâti, mesurant plus de six pieds. On le voyait souvent couper l'herbe avec une tondeuse manuelle dans la cour de sa maison, située sur une colline... Il marchait facilement le long du bord supérieur de la pente, la main gauche dans la poche et la main droite il contrôlait adroitement la tondeuse, de haut en bas, d'un bout à l'autre de la pelouse, soit une bonne centaine de pieds. Parfois, cette activité était accompagnée d'une conversation avec un étudiant qui trottait sur le trottoir à proximité.(Avenll. 1990. P. 125.)

En tant qu'enseignant expérimenté qui savait comment former de jeunes scientifiques compétents - ce pour quoi, d'ailleurs, ils l'ont récompensé avec gratitude - Hall pouvait se montrer généreux et solidaire. Il fut un temps où la majorité des psychologues américains étaient les étudiants de Hall à Clark ou à Johns Hopkins, même s'il n'était pas la principale source d'inspiration pour tous. Ce qui témoigne peut-être le plus éloquemment de son influence personnelle est le fait qu’un tiers de ses étudiants diplômés sont finalement devenus, comme leur professeur, des dirigeants de divers collèges.

Hall fut l’un des premiers Américains à s’intéresser à la psychanalyse et, dans une large mesure, c’est grâce à lui que ce domaine attira immédiatement l’attention aux États-Unis. En 1909, il invita Sigmund Freud et Carl Kaeng à participer à une série de conférences pour marquer le 20ème anniversaire de la fondation de l'Université Clark - une démarche audacieuse compte tenu des soupçons qui avaient initialement été fondés sur la psychanalyse. Hall invita également son ancien professeur, Wilhelm Wundt, mais il fut contraint de refuser un voyage en Amérique en raison de son âge avancé et du fait qu'il avait déjà été nommé pour présider les célébrations du 500e anniversaire de sa propre université.

Hall a continué à rédiger des articles scientifiques après sa démission de son poste de président de l'Université Clark en 1920. Il est décédé quatre ans plus tard, quelques mois après avoir été élu pour un second mandat à la présidence de l'APA. Après sa mort, 99 des 120 membres de l'APA ont désigné Hall comme l'un des dix psychologues d'importance mondiale. Beaucoup d’entre eux ont souligné son talent exceptionnel d’enseignant, ses efforts pour développer la psychologie et son défi à l’orthodoxie. Certes, ceux qui l’ont connu ont critiqué ses qualités personnelles. Il était considéré comme difficile à communiquer, peu fiable, aveugle dans le choix des moyens pour atteindre ses objectifs, rusé et, de plus, agressivement intrusif. William James a dit un jour à son sujet : « Seule personne, de tous ceux que j’ai connus, chez qui grandeur et mesquinerie se mêlaient le plus étrangement » (cité dans : Myers. 1986. P. 18). Mais même les critiques de Hall seraient d’accord avec les mots de la collection d’articles de l’APA qui lui sont consacrés : « Lui seul [Hall] a inspiré plus grand nombre travaux et recherches que trois autres figures majeures de la psychologie »(Kocisch. 1987. P. 52).

L'évolution comme base du développement humain

Hall avait des intérêts scientifiques très variés, mais toutes ses pérégrinations intellectuelles ont finalement convergé vers un seul sujet : la théorie évolutionniste. Son traitement de nombreux problèmes psychologiques différents était motivé par la conviction que le développement mental normal implique une série d’étapes évolutives. Utilisant la théorie du développement comme base pour de vastes constructions théoriques et appliquées, Hall a ainsi apporté une contribution plus significative non pas à l'expérimentation, mais à la psychologie éducative. Psychologie expérimentale il ne s'y est intéressé qu'au tout début de sa carrière scientifique. Il reconnaissait l’importance de l’expérimentation en tant que méthode de psychologie, mais était totalement intolérant à toute sorte de restrictions. Par conséquent, les travaux de laboratoire psychologie moderne s'est avéré être un champ trop étroit pour les objectifs et la portée de Hall.

Hall était profondément intéressé par les questions de développement humain et animal et les problèmes d'adaptabilité qui y sont associés, pour lesquels il est souvent qualifié de psychologue génétique. À l'Université Clark, cet intérêt l'a amené à étudier la psychologie de l'enfant, un sujet qui est devenu central pour Hall. S'exprimant lors de l'Exposition universelle de Chicago en 1893, il a déclaré : « Jusqu'à présent, nous sommes allés en Europe pour étudier la psychologie. Faisons maintenant de la psychologie de l’enfant le centre de nos intérêts, et alors l’Amérique aura sa propre psychologie » (Siegel & White. 1982. P. 253). Hall avait l'intention d'appliquer la psychologie à l'étude de la vie d'un enfant dans monde réel. Comme l'un de ses collègues l'a si bien noté anciens élèves, « les enfants sont devenus son laboratoire » (Averill. 1990. P. 127).

Lors de ses études en psychologie de l'enfant, Hall a largement utilisé la méthode des questionnaires, avec laquelle il s'est familiarisé en Allemagne. En 1915, Hall et ses étudiants avaient élaboré et utilisé avec succès 194 questionnaires pour diverses études (White, 1990). Cette technique était si largement utilisée qu'après un certain temps aux États-Unis, elle fut associée au nom de Hall, bien qu'elle ait été proposée par Galton avant lui.

Dès le début, l’étude de la psychologie de l’enfant a eu un énorme écho auprès du public et a conduit à l’émergence de mouvement sous le nom de code " Etude du développement de l'enfant*" Cependant, après quelques années, en raison de la faible qualité des recherches, ce mouvement « a échoué » : il n'existait aucune étude pouvant servir d'échantillon, les questionnaires étaient « rudimentaires », et les personnes qui menaient les enquêtes étaient sans réserve. les résultats de l’enquête ont été mal analysés. En d’autres termes, il y avait très peu de psychologie dans cette tentative de recherche : elle s’est révélée « inexacte, incohérente et trompeuse » (Thomdike, cité dans Berliner. 1993. P. 54). Malgré des critiques méritées, ce mouvement a montré l'importance de l'étude empirique de la psychologie de l'enfant et du concept développement psychologique en général.

Le livre le plus célèbre de Hall est l'impressionnant ouvrage en deux volumes (environ mille cinq cents pages) « Instincts et sentiments à l'adolescence » (Adolescence : sa psychologie. et ses relations avec la physiologie, l'anthropologie, la sociologie. Sexe. Crime, religion et Éducation), publié en 1904. Cet ouvrage encyclopédique expose de la manière la plus complète l'idée de Hall. théorie de la récapitulation* développement psychologique. Il croyait que l'enfant était dans son développement individuel répète les étapes de développement de la psyché de toute la race humaine. Le livre a été réédité plusieurs fois – et même 20 ans après sa première publication.

Le livre "Instincts et sentiments à l'adolescence" ("Jeunesse") a fait l'objet d'un débat houleux, car dans ce livre une attention considérable a été accordée aux questions de genre. Hall a été accusé de luxure. Le psychologue E. L. Thorndike a écrit que dans ce livre « les actions et les sentiments découlant des caractéristiques sexuelles, à la fois normales et morbides, sont abordés comme jamais auparavant dans la littérature anglaise ». Dans l’une de ses lettres, Thorndike s’est exprimé de manière encore plus critique. Il a écrit que le livre de Hall était « un fouillis d'erreurs, de masturbation et de Jésus ». C'est un fou » (cité dans : Ross. 1972. P. 385). Pendant ce temps, à l’Université Clark, Hall donnait des conférences sur les questions de genre. C'était quand même un véritable scandale. que les femmes n'étaient pas autorisées à assister à ces conférences. Finalement, il dut abandonner le cours parce que « trop d'étrangers entraient dans la classe et écoutaient même à la porte » (Koelsch 1970, p. 119).

De nombreux psychologues ne partageaient pas l'enthousiasme de Hall pour l'étude des questions de genre. « Qu’est-ce qui peut sortir Hall de cette foutue ornière sexuelle ? - Angell a écrit à Titchener. « Je crois sérieusement qu'accorder autant d'attention à ce sujet est moralement mauvais et tout simplement pas intelligent » (cit. n° : Boakcs. 1984. P. 163). Ils n’ont pas eu à s’inquiéter : la salle polyvalente et active s’est rapidement tournée vers un tout autre problème.

À mesure que Hall grandissait, il s’intéressa naturellement à la dernière étape du développement humain. À l'âge de 78 ans, il publie Senescence (1922), qui constitue la première revue approfondie problèmes psychologiques personnes âgées. Au cours des dernières années de sa vie, Hall a écrit deux autobiographies : Réminiscences d'un psychologue (1920) et La vie et confessions d'un psychologue (1923).