L'adaptation est un mécanisme de socialisation d'un individu, son inclusion dans un système de nouvelles relations et liens sociaux. Lorsqu'un élève de première année entre à l'école, il se retrouve dans des conditions de vie complètement différentes et nouveau cercle communication. Analyse psychologique les caractéristiques de l'adaptation des élèves de première année à l'école ont révélé les problèmes suivants.

• Contrairement à la maternelle, où les enfants d'âge préscolaire étaient considérés comme les enfants les plus âgés du groupe, les élèves de première année sont les élèves les plus jeunes.
• À la maternelle, l'enfant avait une routine quotidienne douce, tandis qu'à l'école, il y avait une routine claire et une discipline stricte.
• Un élève de première année doit passer du jeu à une activité cognitive éducative.
• Les enfants se retrouvent dans un système d'exigences plus strict à leur égard.
• De nombreuses nouvelles personnes apparaissent autour de l'élève de première année, adultes et enfants, avec qui il est nécessaire d'établir des liens.

L'adaptation pour un élève de première année peut durer de deux semaines à six mois. La durée de la période d'adaptation dépend des facteurs suivants :

• caractéristiques individuelles enfant;
• degré de développement des compétences sociales.

L'objectif du processus d'adaptation est l'inclusion adéquate d'un élève de première année dans une nouvelle situation sociale.

Adaptations pour les élèves de première année selon la norme éducative de l'État fédéral

Traditionnellement, l'adaptation est considérée comme le processus par lequel un enfant s'habitue aux conditions vie scolaire. L'attention principale est portée à sa composante sociale, c'est-à-dire Un élève de première année doit « se mettre dans le rôle d'un élève » :

• le contact a été établi avec l'enseignant ;
• l'enfant est conscient de ses responsabilités et obéit aux exigences scolaires ;
• relations établies avec des camarades de classe;
• l'enfant ne crée pas de situations conflictuelles en classe ;
• possède les compétences et aptitudes pédagogiques nécessaires.

En lien avec l'introduction à école primaire Les approches des normes éducatives de l'État fédéral sur l'essence de l'adaptation ont changé et la liste des critères d'adaptation réussie s'est considérablement élargie. Selon les nouvelles normes éducatives, lors de l'organisation du processus éducatif dans les écoles primaires, il est nécessaire de mettre l'accent sur une approche axée sur la personne, basée sur l'activité systémique et préservant la santé. Il est important de se concentrer sur les caractéristiques individuelles de l'élève et de passer de la méthode « d'égalisation » de tous les enfants de la classe à la méthode de révélation du « concept I » de chaque enfant.

Suite à ces exigences, le processus d'adaptation des élèves de première année aux conditions de la norme éducative de l'État fédéral devrait être réorienté et prendre également en compte deux autres éléments.

• Adaptation physique- évalué par des paramètres tels que le bien-être quotidien, le niveau de performance, le sommeil, l'appétit, la présence de maladies, l'exacerbation de maladies chroniques.
• Adaptation psychologiqueélèves de première année à l'école - évalués en fonction de paramètres tels que la motivation pour l'école et l'apprentissage, le niveau de développement des processus psychologiques, l'humeur, la préparation et la capacité d'auto-évaluation.

Selon les critères ci-dessus, le processus d’adaptation couvre tous les aspects de la vie d’un enfant qui subissent de sérieux changements lors de son entrée à l’école. caractéristiques générales Les niveaux d'adaptation des élèves de première année à l'école sont les suivants.

• Haut niveau caractérisé par l’adaptation rapide de l’enfant à l’école (en 2 à 6 semaines). Il a une motivation positive pour l’école et apprend rapidement et facilement le matériel du programme. Peut résoudre des tâches d’une complexité accrue. Possède des compétences d’auto-éducation. Responsable de l'exécution des instructions du professeur. A des amis en classe. Aucun problème de santé.
• Niveau moyen- l'enfant s'habitue assez longtemps à l'école (2-3 mois), mais ne ressent pas d'expériences négatives en y fréquentant. Il y a des sautes d’humeur mineures et de la fatigue. Comprend les explications visuelles de l’enseignant et assimile la matière de base du programme. Résout les tâches standard, est diligent et attentif. Suit consciencieusement les instructions du professeur, mais sous son contrôle. Entretenir des relations amicales avec de nombreux camarades de classe.
• Niveau faible- l'enfant éprouve des difficultés importantes à s'habituer à l'école et a une attitude négative à son égard. Peut violer la discipline. Il assimile le matériel pédagogique par fragments et ne montre aucun intérêt pour les cours. A souvent une humeur dépressive et se plaint de sa santé. Il communique peu avec ses camarades de classe et ne connaît pas tout le monde par son nom.

En l'absence d'un processus éducatif spécialement organisé par l'enseignant et sans soutien psychologique, la majorité des élèves de première année n'atteignent qu'un niveau moyen d'adaptation à l'école. Conformément à la norme éducative de l'État fédéral en établissement d'enseignement Il faut créer des conditions psychologiques et pédagogiques visant à créer un environnement favorable à la santé de l’enfant et contribuant au développement global et harmonieux de l’individu.

Conditions d'adaptation

Pour une adaptation réussie des élèves de première année à l'école, il est nécessaire de garantir le respect des conditions suivantes :

• organisation d'activités éducatives et cognitives en fonction des caractéristiques d'âge des enfants de six ans ;
• créer des conditions de communication confortables;
• effectuer des travaux de santé et de prévention;
• organisation d'un régime doux activités scolaires avec une transition progressive vers une routine normale ;
• le respect des exigences sanitaires et hygiéniques ;
• organisation de loisirs actifs en dehors des heures de classe ;
• formation d’une attitude familiale positive envers le nouveau statut de l’étudiant ;
• effectuer un suivi continu du niveau d'adaptation.

Le niveau professionnel des enseignants joue un rôle important dans la mise en œuvre effective de toutes ces conditions.

Problèmes d'adaptation des élèves de première année

Dans le cas d'une combinaison réussie de facteurs externes et intra-scolaires, l'enfant « entre » sans problème dans la vie scolaire et ne ressent pas d'inconfort émotionnel en classe. Cependant, certaines difficultés peuvent parfois survenir lors de l'adaptation des élèves de première année à l'école. Nous parlons des circonstances suivantes :

• sous-performance chronique - se produit dans le contexte de faibles performances ou de compétences éducatives sous-développées ;
• retrait des activités - se manifeste chez les enfants qui sont privés d'attention : pendant les cours, ils n'écoutent absolument pas les explications de l'enseignant et « se plongent en eux-mêmes » ;
• démonstratif négativiste - caractérisé par le mauvais comportement d'un enfant afin d'attirer l'attention, alors que toute punition est perçue par lui comme une récompense souhaitée ;
• le verbalisme est un type particulier de développement de l'enfant dans lequel il a un discours très développé, mais il y a un retard dans la logique et pensée imaginative; dans une telle situation, l'élève de première année crée l'impression d'un enfant intelligent, a souvent une haute estime de soi, mais ne peut en pratique pas faire face à la résolution de problèmes et de tâches créatives ;
• manifestation de paresse - peut survenir pour de nombreuses raisons (un faible pourcentage de motivations cognitives, un faible besoin de connaissances théoriques, un manque de confiance en soi, des caractéristiques capricieuses, etc.) et conduit à un ralentissement du processus de réussite, réduit l'intérêt pour vie scolaire.

Pour résoudre les problèmes répertoriés d’adaptation d’un enfant à l’école, il est nécessaire d’identifier et d’éliminer la cause de l’inadaptation, de créer une motivation positive chez l’élève de première année pour les activités éducatives quotidiennes et de lui apporter un soutien moral et émotionnel.

Le processus d'adaptation des élèves de première année

Le processus d’adaptation d’un enfant à l’école est très multiforme et nécessite une surveillance et une correction constantes de la part des adultes. Pour assurer son bon déroulement, l'administration de l'établissement d'enseignement doit initier. Il s’agit d’un document complet qui comprend diverses activités dont les principales sont :

• Diagnostique;
• activités d'adaptation et de correction avec les enfants;
• travailler avec les parents.

Pour réaliser un diagnostic, vous pouvez utiliser différentes techniques de recherche :

• observation;
• méthodologie d'étude motivation éducative;
• Méthode Luscher ;
• Technique des « maisons » ;
• Technique « échelle » ;
• méthodologie d'étude anxiété scolaire;
• technique de dessin « Dessin d'une personne » ;
• questionnaire « Position interne de l'étudiant » ;
• sociométrie.

La tâche principale de ces diagnostics approfondis est d’identifier les difficultés d’adaptation des élèves de première année à l’école et de définir les moyens de les surmonter. La correction s'effectue par l'organisation de cours collectifs ou de consultations individuelles. Les activités pour les enfants sont divisées en deux groupes :

• classe générale- sont détenus, avec des règles de comportement à l'école, de construction d'amitiés, etc. ;
• groupe, individuel- sont réalisés pour des élèves individuels de première année qui ont certains problèmes d'adaptation.

Le travail avec les parents pendant la période d'adaptation devrait viser à accroître leur formation pédagogique. Pour cela, il est nécessaire d'organiser des réunions thématiques de parents, d'élaborer et d'organiser des consultations individuelles.

La mise en œuvre efficace des grandes orientations du programme d'adaptation pour les élèves de première année conduit à un adoucissement et à une accélération du processus de maîtrise par l'enfant d'un nouveau type d'activité, d'un nouveau rôle social.

Les problèmes d'adaptation des élèves de première année à l'école concernent l'ensemble du système éducatif. Chaque enfant qui va à l'école pour la première fois s'inquiète, s'inquiète et attend le soutien des adultes - parents et enseignants. La tâche principale à résoudre pendant cette période est la préservation, le soutien et le développement de l’individualité de l’enfant.

Jusqu’à récemment, votre enfant n’était qu’un bébé et avait constamment besoin du soutien et de la protection d’un adulte. Avec votre aide, il a maîtrisé ses premiers pas, acquis les compétences les plus simples en matière de soins personnels et de comportement en société. Il est allé à la crèche avec plaisir et s'est facilement intégré à sa nouvelle équipe. Mais les années passent vite et l’obtention du diplôme de maternelle est déjà derrière nous.

Il semblait qu'il pouvait "expirer" - le bébé était devenu complètement indépendant et ferait ses devoirs aussi facilement que de sculpter un bonhomme de neige en pâte à modeler. Mais non, l'adaptation des élèves de première année à l'école est une étape difficile, et pour la mener à bien, le travail coordonné des parents est nécessaire, professeur de classe et un psychologue.

Le concept même d’« adaptation » vient du latin « adaptare » et signifie l’adaptation des cellules du corps à des conditions environnementales modifiées. Applicable à notre question, il s'agit du processus de socialisation de l'individu, d'adaptation au nouveau régime.

• Haut niveau

Un élève de première niveleuse s'habitue assez rapidement aux nouvelles conditions (de 2 semaines à 2 mois). Elle va en cours avec joie et n'a pas besoin de motivation supplémentaire. Apprend facilement le matériel et fait face à des tâches de complexité accrue. Il n'a pas peur et n'hésite pas à poser une question au professeur. Réagit adéquatement aux commentaires. A beaucoup d'amis. En bonne santé.

• Niveau moyen

L’adaptation de l’étudiant aux nouvelles conditions prend plus de temps et varie de 2 à 3 mois. L'enfant ne ressent pas d'émotions négatives en allant à l'école, mais peut se fatiguer et se « replier sur lui-même ». Il peut dessiner en classe, mais après avoir reçu une réprimande, il revient à discuter du sujet de la leçon. Traite les tâches de manière responsable, mais les accomplit sous la supervision de l'enseignant. Il est diligent et attentif, mais des sautes d'humeur se produisent parfois. Amical.

• Niveau faible

L'élève a une attitude négative à l'égard d'aller à l'école. C'est difficile de se lever le matin. Cherche des excuses pour ne pas aller en cours. Il assimile la matière avec difficulté, par fragments particuliers. N'accepte pas l'autorité de l'enseignant et viole la discipline. Se plaint de mauvais pressentiment. Il communique à peine avec ses camarades de classe. Oublie les noms des camarades de classe.

Adaptation physique

Le bébé doit rester assis relativement immobile pendant un certain temps, ce qui représente une lourde charge statique. Si jusqu'à ce moment l'enfant d'âge préscolaire consacrait la majeure partie de son temps à l'activité physique, alors avec le début des cours, il est obligé de limiter ses besoins. L'énergie non dépensée entraîne une tension nerveuse et l'étudiant devient épuisé émotionnellement et physiquement. Le corps fonctionne mal et l’enfant peut contracter une infection.

Ces caractéristiques de l'adaptation des élèves de première année à l'école ont été notées par les experts. Ils ont prouvé qu'en raison du surmenage, de nombreux enfants perdent du poids d'ici octobre. Les étudiants ont également subi des augmentations de tension artérielle. Les enfants se plaignaient d'une fatigue constante et de douleurs à la tête et au ventre. Des vomissements se sont produits le matin.

Qu'avons nous à faire

1. Créer une routine quotidienne et assurer sa mise en œuvre.
2. Dès que l'élève de première année revient de l'école, il a besoin d'être nourri.
3. Si bébé est affaibli, il faut lui réserver du temps pour une sieste pendant la journée (une heure et demie suffira).
4. Pour compenser le manque d’activité physique, il est important de laisser bébé se promener.
5. Il est préférable de programmer les devoirs entre 16h00 et 18h00. Il a été prouvé que l’activité cérébrale atteint son maximum à ce moment-là.
6. Assurez-vous que l'élève se couche au plus tard à 21h00. La durée totale du sommeil est d'au moins 11 heures.

Inacceptable

1. Priver un élève de première année de sommeil diurne s'il en a un tel besoin.
2. Nourrissez-le avant ou après l'école avec des sandwichs et autres aliments secs.
3. Faites vos devoirs immédiatement après votre retour de l'école.
4. Attendez que les parents terminent les leçons assignées.
5. Passez plus de 40 à 50 minutes par jour à regarder la télévision ou un ordinateur.
6. Jouez à des jeux bruyants avant de vous coucher.
7. Regardez des films et des vidéos effrayants.
8. Réveillez votre enfant peu de temps avant de quitter la maison.
9. Punissez un élève pour ses mauvaises notes en le privant d'activités de plein air.

Important! En raison du non-respect de ces règles, des problèmes surviennent dans l'adaptation des enfants en milieu scolaire !

Étapes d'adaptation physique

L'adaptation des enfants aux apprentissages, dès le premier jour d'école et jusqu'à l'émergence d'une dynamique positive, comprend 3 étapes :

Elle commence généralement bien avant le 1er septembre, à partir du moment où le futur élève commence à fréquenter l'école. classes préparatoires aux centres de développement pour enfants ou aux cours dans les écoles. La durée de l'étape est d'environ 2-3 semaines. C'est la période la plus difficile pour un futur élève de première année. Cette étape est appelée « tempête physiologique ».

Se produit lorsque le premier état stressant passe. Le petit organisme commence à lutter de manière incertaine pour ses droits nouvel environnement. De nouveaux réflexes et habitudes scolaires se forment. L'élève devient plus calme. La durée moyenne de cette période est d'environ 2 semaines.

Il s'agit d'une phase d'adaptation plus stable du corps, où il comprend déjà clairement ce qu'on attend de lui et se fatigue beaucoup moins. La consommation d'énergie devient proportionnelle à la tâche reçue.

Adaptation sociale (personnelle)

Dès la petite enfance, un enfant développe l’estime de soi. Son adéquation dépend avant tout des parents : s'ils l'aiment, s'ils lui prêtent attention, s'ils lui pardonnent ou lui font éprouver un sentiment régulier de culpabilité, s'ils le comparent aux autres enfants. La perception de soi de l’enfant dépend de ces facteurs et d’autres facteurs similaires.

Lorsqu'un enfant va à l'école, il développe un nouveau trait de personnalité : la réflexion. L’étudiant commence à tenter l’analyse, prend conscience de sa position dans le groupe de camarades de classe, s’évalue à partir des positions du « meilleur » et du « pire ».

Avoir une estime de soi adéquate chez un étudiant est la clé d’une adaptation sociale réussie.

Adaptation psychologique

Après l'obtention du diplôme de Jardin d'enfants Le processus à grande échelle de préparation à l’école commence. L'écolier s'achète un nouveau sac à dos chic avec ses personnages de dessins animés préférés, uniforme scolaire, nœuds blancs ou cravate. Des voyages communs dans les papeteries sont organisés, où le futur élève de première année choisit lui-même les cahiers avec les meilleures couvertures. Les filles se font coiffer avant le 1er septembre.

Tous ces préparatifs créent l'illusion de vacances à venir pour le futur élève de première année. Et puis arrive le 1er septembre. Le bébé saute de joie au son du réveil, la famille se rassemble et tout le monde, beau et élégant, vient à l'assemblée.

Après avoir reçu les premières émotions positives, chaque jour suivant, l'enfant commence à comprendre de plus en plus qu'il n'y aura pas de vacances et que l'essentiel à l'école est le processus éducatif. Les attentes se sont révélées loin de la réalité. L'élève devient maussade et éprouve de fréquentes sautes d'humeur. En psychologie, ces caractéristiques liées à l'âge dans l'adaptation des élèves de première année à l'école sont appelées la « crise des 7 ans ».

Entretenez des relations avec l'enseignant et les parents des camarades de classe avec lesquels votre élève de première année communique. N’hésitez pas à parler à l’enseignant des moments alarmants du comportement de votre élève. Allez aux conférences parents-enseignants. Abonnez-vous aux actualités de votre groupe classe.

Apprenez au petit homme à avoir sa propre opinion et à être capable de la prouver avec raison. De plus, l’enfant doit respecter la position des autres.

Si nécessaire, essayez d'aider l'élève à faire ses devoirs, apprenez-lui comment le faire, mais ne terminez pas la tâche à sa place.

Il est important de prêter plus d'attention à votre enfant : intéressez-vous aux activités, lisez des histoires au coucher, félicitez-le pour les moindres réussites, ne « balayez » pas ses questions, même si vous êtes fatigué.

N'oubliez pas et suivez la règle « d'or » : donnez votre amour à votre bébé exactement au moment où il le mérite le moins.

Inacceptable:

• élevez la voix vers l'étudiant tout en accomplissant les devoirs ;
• montrer de la colère lorsque vous discutez de problèmes scolaires ;
• exiger d'un élève de première année des résultats qu'il n'est pas en mesure de montrer ;
• générer des sentiments de culpabilité chez l'enfant;
• vous obliger à réécrire à plusieurs reprises le travail du brouillon à la version finale.

Causes de l'inadaptation sociale et psychologique

Si un enfant exprime activement sa réticence à fréquenter l'école, il peut y avoir les raisons suivantes :

• exigences excessives de la part des enseignants ou des parents ;
• les camarades de classe de l’enfant refusent de le reconnaître ;
• l'incompréhension du matériel pédagogique par les élèves de première année ;
• démonstration d'insatisfaction à l'égard des résultats des apprentissages de la part des adultes ;
• échecs systématiques de l'étudiant ;
• oppression interne du bébé;
• Un élève de première année a un grand nombre d'activités parascolaires. En raison de la fréquentation des cours, des problèmes surviennent lors de l'adaptation d'un élève de première année : l'enfant n'a tout simplement pas le temps de faire ses devoirs pour l'école.

Adaptation selon les normes éducatives de l'État fédéral

Conformément au gouvernement fédéral normes éducatives(FSES) pour réussir l'adaptation d'un élève de première année, le professeur de la classe et le conseil des enseignants doivent proposer une approche individuelle à chaque élève.

Selon les normes éducatives de l’État fédéral, l’adaptation d’un enfant à l’école comprend la familiarisation avec les bases d’un mode de vie sain et de l’hygiène. Il faut trouver la « clé » de chaque élève de première année, être attentif à ses pensées et à ses émotions. Il est important d'aider l'enfant à trouver sa place dans l'équipe.

Parmi les tâches d'adaptation selon la norme éducative de l'État fédéral figurent :

• formation d'une estime de soi adéquate chez les élèves de première année;
• développement de la motivation pour acquérir des connaissances;
• formation chez l'enfant d'une compréhension claire de sa place dans le processus éducatif;
• apprendre la capacité de procéder à une auto-analyse et de respecter les sentiments des autres ;
• développement de la confiance en soi ;
• formation aux compétences en communication.

Cours et clubs supplémentaires pendant la période d'adaptation

L'initiative de participer à des activités parascolaires doit venir de l'enfant. Ou, en option, avant d'envoyer votre enfant en section, assurez-vous qu'il a envie d'y étudier.

Il arrive souvent qu'un enfant veuille aller à la fois à la piscine, au patinage artistique et aux cours de sport. Français, souvent sans se rendre compte du fardeau qu’il s’impose. Mais c'est la moitié du problème... Il arrive que ses parents l'obligent à étudier dans certaines sections, essayant de satisfaire leurs ambitions non réalisées. Ainsi, lorsqu’un enfant entre en première année, sa journée est bien chargée.

Il est important de donner du repos à l'élève. Parle lui. Il se peut que l'étudiant regrette déjà son choix et ne veuille plus aller dans un club. Éliminez toutes les sections qu'il visite à contrecœur.

Si la période d'adaptation à l'école est facile et que l'élève de première année s'en sort sur tous les fronts, faire du sport ne lui sera que bénéfique. Si la situation est inverse, les tasses ne font qu'empirer les choses.

Programme d'adaptation pour les élèves de première année selon la norme éducative de l'État fédéral

Conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral, un programme d'adaptation des enfants doit être élaboré et mis en œuvre dans chaque établissement d'enseignement du niveau élémentaire. Il devrait inclure un système d'actions de l'enseignant et de la direction de l'école visant à offrir des conditions favorables à l'élève dans le processus de développement éducatif et à prendre en compte ses caractéristiques personnelles.

La méthodologie utilise des méthodes de persuasion, de stimulation, d'autorégulation, d'auto-éducation et de thérapie par le jeu.

• jeux de rôle et jeux didactiques;
• faire des dessins sur un sujet donné ;
• discussion d'histoires métaphoriques et de paraboles ;
• travailler en équipe de deux.

Pour faciliter l'adaptation, des congés supplémentaires au 3ème trimestre sont obligatoires pour les élèves de première année.

Le programme ne peut être mis en œuvre tant qu’il n’est pas approuvé à l’école ou à un niveau supérieur.

Comment comprendre qu'un enfant s'est adapté

Les signes d'une adaptation réussie d'un élève de première année à l'école sont identifiés :

1. L'enfant va à l'école avec plaisir. Est l'initiateur de la prise de parole au conseil d'administration. Pendant les pauses, il communique beaucoup avec ses pairs. Sûr de lui.
2. Après l'école, il informe les parents de ce qui s'est passé jour de classe. Outre les questions liées aux études, il évoque également les relations avec les camarades de classe.
3. L'apprentissage est facile pour un enfant. Il est passionné par le processus éducatif. Répond souvent en classe de sa propre initiative. Pose des questions complémentaires dans le cadre du sujet étudié.
4. Si nécessaire, peut demander des éclaircissements aux adultes, mais seulement après tentatives décision indépendante Problèmes.

• Avant d'entrer à l'école, un enfant doit savoir :
• où il habite (nom du pays, ville et rue, numéro de maison et d'appartement) ;
• Noms complets des parents/représentants légaux, lieux de travail et numéros de téléphone ;
• les noms des saisons, des mois et des jours de la semaine, leur ordre ;
• les différences entre les animaux domestiques et sauvages ;
• en quoi les animaux diffèrent-ils des oiseaux ?
• règles de comportement en société;
• direction du mouvement (gauche/droite) ;
• les nombres de 0 à 9, leur ordre ;
• titres formes géométriques(cercle, carré, triangle).

Ce qu'un futur élève de première année devrait être capable de faire :

• prononcez des sons, mettez-les en valeur avec votre voix ;
• prononcer les mots syllabe par syllabe ;
• faire un récit cohérent ;
• distinguer les genres littéraires ;
• faire des phrases courantes ;
• comptez de 0 à 10 et inversement ;
• comparer les nombres de 0 à 10 (plus/moins/égal) ;
• généraliser des objets selon une caractéristique donnée ;
• utiliser correctement les prépositions ;
• déterminer visuellement où se trouve l'animal et où se trouve l'oiseau ;
• trouver le chemin de l'école à la maison.

Comment aider un élève de première année à s'adapter plus rapidement. Mémo aux parents

Fournir à votre enfant les connaissances nécessaires sur l'école

Bien avant le 1er septembre, expliquez à votre enfant d'âge préscolaire quel est le processus d'apprentissage et pourquoi il est nécessaire. Expliquer les règles existant à l'école et indiquer la nécessité de s'y conformer. Parlez à votre futur étudiant de la notion de note et des critères d'attribution, ainsi que de ce que signifient les notions de « satisfaisant » et « insatisfaisant ».

Il est important de prendre au sérieux la routine de l’élève. Considérez la nécessité d'alterner l'activité mentale avec le repos et activité physique. Pendant les pauses du travail, n'oubliez pas d'aérer la pièce dans laquelle étudie l'élève de première année.

Ne comparez jamais votre enfant avec d’autres enfants. Le seul objet de comparaison possible est lui-même dans la période passée.

Faites attention à votre bébé. Ne le critiquez pas et ne vous moquez pas de ses problèmes (même s'ils vous semblent tirés par les cheveux). Félicitez-le pour les moindres réalisations.

Il est important que l'enfant comprenne ce qu'il peut faire. Ensuite, il essaiera d'obtenir de meilleurs résultats et vos prochains éloges. Sinon, il risque d'abandonner.

Développer les qualités communicatives de la parole chez l'élève. La capacité de communiquer, de poser des questions et de formuler ses pensées de manière claire et logique est la première chose dont un enfant aura besoin dès qu’il franchira le seuil de l’école.

Il n’est pas nécessaire de combiner le démarrage des activités pédagogiques avec une forte augmentation des clubs et des sections. N'introduisez pas de nouvelles responsabilités pour un écolier à la maison et à l'extérieur simplement parce qu'il est maintenant écolier et peut assumer davantage de travail. Il est déjà surchargé en ce moment.

Difficultés d'adaptation des élèves de première année à l'école : groupes à risque

1) Enfants hyperactifs

Les étudiants qui ont du mal à rester assis au même endroit pendant plus de 5 minutes. Ils sont régulièrement distraits par des bruits parasites et une violation de la discipline se produit. La punition n'apporte pas de résultats. Ici, il vaut mieux agir dans le cadre d'une conversation confidentielle : souligner l'importance de recevoir une éducation et essayer de l'intéresser au processus éducatif.

Si nous ne parlons pas seulement des étudiants « agités », mais aussi de ceux qui ont reçu un diagnostic officiel de TDAH (trouble déficitaire de l’attention/hyperactivité), alors le processus d’adaptation ne sera pas complet sans la consultation d’un spécialiste.

2) Enfants présentant une fatigue accrue

Ces enfants ont du mal à se concentrer pendant de longues périodes. Ils ont besoin de pauses pour accomplir la tâche. La solution actuelle serait d’augmenter progressivement le temps consacré aux cours tout en réduisant proportionnellement la phase de repos. Il est important de convenir de l'horaire avec l'enseignant pour qu'il soit le même à la maison et à l'école.

3) Les prodiges

Ils connaissent déjà toutes les informations présentées pendant le cours. Sinon, ils le comprennent beaucoup plus vite que leurs pairs. Il est impossible de les intéresser aux études, ils s'ennuient pendant les cours. La solution parfaite dans une telle situation - soit transfert vers un programme individuel, soit transfert vers un gymnase spécialisé pour enfants surdoués.

4) Enfants présentant un retard mental

Cela inclut les enfants présentant tous les sous-types de retard mental (retard développement mental) et nécessite une assistance sans ambiguïté de nature correctionnelle et développementale de la part de spécialistes qualifiés. Vous pouvez en savoir plus sur les spécificités et les symptômes de la maladie dans les études de V.V. Kovalev. et d'autres articles sur notre site.

5) Enfants paresseux

Nous parlons de ceux qui ignorent régulièrement le travail qui leur est assigné et refusent de faire des efforts. Pour déterminer comment résoudre le problème, il est important de comprendre les causes de la paresse ; la pertinence de ce problème ne peut être sous-estimée à l'ère des ordinateurs et d'Internet.

Raisons possibles de la paresse

Curiosité réduite

C'est caractéristique des enfants qui n'ont pas reçu de réponses à leurs questions à l'âge de 3-5 ans, perdant progressivement leur soif de connaissances. Cela se produit également chez les hommes qui passent trop de temps devant la télévision.

C'est la paresse dans son sens originel. Caractéristique des enfants intelligents, pour qui tout est facile et qui n'ont pas l'habitude de faire des efforts pour obtenir le résultat souhaité.

Peur de l'échec

Caractéristique des enfants qui ont reçu une punition disproportionnée pour toute erreur. Craignant de se tromper à nouveau, ils préfèrent ne rien faire du tout.

Méfiance

Semblable à la raison précédente, mais sous sa forme aggravée. Le bébé manque complètement de confiance en lui. Il considère qu'il est en principe impossible d'accomplir la tâche, il n'essaie donc même pas de la résoudre. Si l’on ne surmonte pas les insécurités dans l’enfance, cela peut avoir des conséquences négatives à l’avenir.

Caractéristiques du tempérament

Si un élève de première année est lent par nature, il est important d'être patient et, lors de l'évaluation, de ne considérer que le résultat obtenu, quel que soit le temps passé.

Relation avec l'enseignant

Dès le début des cours, il est important que les parents établissent le contact avec l’enseignant de la classe de première année. Dans les années à venir, cette personne accompagnera étroitement votre enfant : lui transmettra des connaissances, agira comme médiateur dans la résolution d’éventuels problèmes, écoutera les expériences intérieures de l’élève et lui fera des recommandations. Pour certains enfants, l’autorité du premier enseignant devient encore plus élevée que celle des parents.

Lors de la préparation d'une rencontre avec un enseignant, préparez un questionnaire pour votre enfant, indiquant ses forces et ses faiblesses. Vous pouvez également apporter une référence de la maternelle. Convenez avec l'enseignant des exigences pour l'élève. Ils doivent être identiques aussi bien à l’école qu’en famille. Le manque de cohérence dans les actions peut conduire à l'apparition de pensées comparatives chez un élève de première année.

« Maman ne vous oblige pas à compter les cellules lorsque vous créez des colonnes d'exemples, mais le professeur le fait. Alors maman est gentille et Nina Yurievna est méchante... »

Ne permettez pas une discussion sur les actions de l’enseignant en présence d’un élève de première année, et encore moins le critiquez. Même si vous n'êtes pas d'accord avec certaines nuances de son travail, discutez-en en privé avec le professeur.

Test « Votre enfant est-il prêt pour l'école ?

Elle est réalisée pour diagnostiquer la préparation des enfants à la 1ère année.

Pour référence:

Les tests se déroulent sous forme de questions et réponses. Ne dites pas à votre enfant que vous le testez. Si la réponse provoque des difficultés importantes pour le futur étudiant, il est important de ne pas le brusquer ni manifester son impatience.

1. Qui est le plus lourd : un mouton ou un chat ?

Vrai = 0 point (b) ;

incorrect = -5 b.

2. Le matin, nous prenons le petit-déjeuner et le soir...

Vrai = 0 b.;

incorrect = -3 b.

3. Il fait chaud en été et en hiver...

vrai = 0 b.;

Incorrect = -4 b.

4. La mer est bleue et l'herbe...

Vrai = 0 b.;

incorrect = -4 b.

5. Les oranges, les mandarines, les bananes sont...

Vrai = 1 point ;

incorrect = -1 b.

6. Pourquoi la barrière s'abaisse-t-elle d'abord, puis le train passe-t-il ?

Pour éviter qu'un accident ne se produise ; pour qu'il n'y ait pas de victimes, etc. = 0 b.;

incorrect = -1 b.

7. Volgograd, Smolensk, Belgorod - c'est...

Villes = 1 milliards ; stations = 0 b.;

incorrect = -1 b.

8. Quelle heure est-il maintenant ? (montrer l'horloge avec les aiguilles)

Vrai= 4 points ;

partiellement vrai = 3 points ;

incorrect = 0 b.

9. Un bébé vache est un veau, un bébé cheval est..., un bébé mouton est... ?

2 corrects = 4 points ;

1 vrai = 0 point ;

incorrect = -1 b.

10. Une chèvre est-elle comme une oie ou un mouton ? Comment? Qu'est-ce qu'ils ont en commun?

Pour un mouton indiquant des caractéristiques générales = 0 point ;

par mouton sans précisions = -1 b.

incorrect = -3 b.

11. Pourquoi les voitures ont-elles un système de freinage ?

Deux raisons ont été avancées : ralentir dans une descente, s'arrêter, ne pas se retrouver dans des situations d'urgence, etc. = 1 point ;

1 vrai = 0 point ;

incorrect = -1 b

12. Qu'ont en commun un marteau et une hache ?

Deux caractéristiques similaires = 3 points ;

une généralisation = 2 points ;

incorrect = 0 b.

13. Qu'ont en commun un chat et un écureuil ?

La réponse est « ce sont des animaux » ou la désignation de deux les propriétés générales= 3 points ;

1 signe = 2 points ;

incorrect = 0 b.

14. Quelles sont les différences entre un clou et une vis ?

La vis a un filetage (ou donnant des synonymes) = 3 b.

la vis est vissée et le clou est enfoncé ou la vis a un écrou = 2 pointes ;

incorrect = 0 b.

15. Le hockey, le basket-ball, le patinage artistique sont...

Types de sports (éducation physique) = 3 points ;

Jeux (exercices, compétitions, gymnastique) = 2 points ;

incorrect = 0 b.

16. Nommer les types de véhicules

3 types de terrain + air ou eau = 4 points ;

seulement 3 types de terrains ou tous les types, mais après avoir expliqué ce que sont les véhicules = 2 points ;

incorrect = 0 b.

17. Quelle est la différence entre une personne âgée et un jeune ?

3 signes (cheveux gris, calvitie, rides, problèmes de santé, etc. = 4 points ;

1 ou 2 différences = 2 points ;

incorrect = 0 b.

18. Pourquoi les gens font-ils du sport ?

2 raisons (améliorer sa santé, devenir plus fort, être mince, etc. = 4 points ;

1 raison = 2 points ;

incorrect = 0 b.

19. Pourquoi est-ce mauvais lorsqu'une personne s'écarte de son travail ?

Parce que d'autres personnes sont obligées de travailler pour lui (ou autre explication similaire) = 4 points ;

il est paresseux, gagne peu... = 2 points ;

incorrect = 0 b.

20. Pourquoi mettent-ils un timbre sur l'enveloppe ?

Payer l'envoi du courrier = 5 b.;

Le destinataire devrait payer une taxe = 2 milliards ;

incorrect = 0 b.

Nous comptons les points.

2 grammes. — 14 — 23

3 grammes. — 0 — 13

4 grammes. (-1) — (-10)

5 grammes. — (-11) et moins

Les enfants dont le score est compris entre 0 et +24 sont considérés comme prêts à aller à l'école

L'entrée à l'école est une période difficile et passionnante pour un élève de première année et ses parents. La situation sociale et le cercle social de l’enfant changent. Les exigences qui lui sont imposées augmentent et son éventail de responsabilités s'élargit. Beaucoup de choses dépendent de la réussite de l’adaptation d’un enfant à l’école : son bien-être psychologique, ses résultats scolaires et même sa santé.

Le problème de l’adaptation d’un enfant à l’école est étroitement lié aux caractéristiques psychologiques de l’âge.

Caractéristiques d'âge d'un élève de première année

L'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire est le jeu. A la maternelle, la routine quotidienne était organisée en tenant compte du jeu et de la détente. Même les cours ressemblaient à un jeu et duraient de 15 à 20 minutes. Il y avait toujours un professeur à proximité, prêt à aider, un environnement familier pour l'enfant, une ambiance chaleureuse.

Les psychologues appellent l’âge de 6 à 7 ans un âge de crise. Le besoin d’indépendance, d’activité et d’initiative augmente. L'enfant perd progressivement la spontanéité enfantine caractéristique d'un enfant d'âge préscolaire. Il s’efforce désormais de donner une caractérisation émotionnelle et sémantique à ses propres actions et à celles des autres. Grâce à cela, l'enfant développe l'estime de soi, sans laquelle le développement de la personnalité est impossible.

Une estime de soi adéquate aide l'enfant à vraiment percevoir son positif et traits négatifs. L’estime de soi positive est en grande partie le résultat de l’éducation familiale, de l’amour et de l’acceptation inconditionnelle de la part des proches. DANS petite enfance le bébé se voit à travers les yeux d'adultes significatifs : parents, puis éducateurs, enseignants.

En période de crise, une personne de 6 à 7 ans développe le besoin d'un nouveau rôle social : écolier, étudiant. Le jeu passe en deuxième position, le jeu passe en premier Activités éducatives. L'enfant veut devenir plus indépendant et passer à un nouveau niveau de communication avec les adultes.

À l'âge de 7 ans, cela se produit également développement actif tel les processus cognitifs, comme la mémoire, l'attention, la pensée verbale et logique.

Tout cela détermine la préparation psychologique de l’enfant à l’école, qui doit être formée avant d’entrer en première année.

Période d'adaptation

L'adaptation d'un enfant à l'école est un chemin difficile d'adaptation physique et psychologique à un environnement inconnu, d'adaptation à la vie scolaire et de maîtrise des activités éducatives.

L’enfant est confronté à des conditions tout à fait inhabituelles. Il doit suivre de nombreuses nouvelles règles, apprendre à connaître ses camarades de classe et établir une relation avec l'enseignant. Pendant les cours, vous devez écouter l'enseignant calmement et attentivement pendant 40 à 45 minutes, ce qui peut être tout simplement physiquement difficile pour un élève de première année. Pendant la récréation, vous devez également maintenir la discipline, vous ne pouvez pas courir ni crier. Et quand tu rentres de l’école, tu fais aussi tes devoirs. Cela nécessite que l’enfant soit responsable, organisé et indépendant, ce que tout le monde ne peut pas faire.

Presque tous les élèves de première année éprouvent des difficultés dans une certaine mesure pendant la période d'adaptation à la réalité scolaire. Cela se manifeste par une fatigue accrue, un manque d’appétit et des maux de tête. L'enfant peut être capricieux et pleurer souvent. Des sautes d'humeur fréquentes, un manque de confiance en soi et une dépression sont possibles. Certains enfants peuvent faire preuve d’agressivité et de colère envers les autres. Le désir d'aller à l'école disparaît et une attitude négative envers les études peut apparaître.

Les étapes de l’adaptation d’un enfant à l’école

1. Approximatif. Elle se caractérise par une réaction violente ; les forces et capacités du corps travaillent sous contrainte. L'enfant explore un nouvel environnement et s'y adapte. En règle générale, la période dure de 2 à 3 semaines.
2. Adaptation instable, lorsqu'un élève commence progressivement à trouver des formes de comportement optimales. Les réactions deviennent plus calmes.
3. L'adaptation durable, c'est lorsqu'un enfant trouve les moyens nécessaires pour réagir à diverses situations, et cela devient pour lui une habitude. Dans le même temps, les coûts énergétiques sont réduits et il ne ressent plus de stress.

Adaptation ou maladaptation

Les premiers mois d'école passent, et les enfants s'intègrent progressivement à leur nouvelle vie scolaire. En y regardant de plus près, parmi les élèves de première année, on peut distinguer des enfants avec différents niveaux d'adaptation :

1. Adaptation positive. L'enfant se développe perception positive l'école et l'apprentissage en général. Il répond correctement aux exigences et les remplit. Gère avec succès le matériel pédagogique et peut effectuer des tâches complexes. Responsable, exécutif, indépendant, proactif. Les relations avec les camarades de classe et le professeur sont favorables, il est respecté dans la classe. L'habituation à l'école a lieu de septembre à octobre.
2. Adaptation modérée. L'enfant a une bonne attitude envers l'école. A un niveau académique moyen, maîtrise bien la matière lorsque l'enseignant explique tout de manière claire et détaillée. Peut être distrait lorsqu’il manque de contrôle. J'ai de bonnes relations avec de nombreux enfants de la classe. L'adaptation a lieu au cours du premier semestre de l'année scolaire.
3. Désadaptation (trouble de l'adaptation). Une attitude négative ou indifférente envers l'école se développe. L'enfant peut percevoir Matériel pédagogique seulement avec l'aide d'un professeur. Effectue ses devoirs de temps en temps et est constamment distrait en classe. Les violations de la discipline sont fréquentes. Peut faire preuve d'une grande agressivité ou, à l'inverse, d'anxiété et d'incertitude. C'est difficile de s'entendre avec les camarades de classe, il n'y a pas d'amis dans l'équipe de classe. Dans de tels cas, il est utile de consulter un neurologue ou un psychologue.

Le problème de l’adaptation d’un enfant à l’école est résolu avec succès grâce à l’approche attentive et compétente d’un enseignant et d’un psychologue scolaire. Mais la chose la plus importante pour un petit élève est l’amour, le respect et le soutien de ses parents.

Mémo aux parents

Comment aider votre enfant à s'adapter physiologiquement à l'école :

• Développez ensemble la bonne routine quotidienne qui correspond aux études à l’école. Formez-le progressivement, à l'avance. Couchez-vous au plus tard à 22h00, levez-vous tôt. Les périodes d'exercice doivent alterner avec l'activité physique.
• Il est nécessaire de marcher au moins 2 à 3 heures par jour.
• Offrez à votre élève de première année un endroit calme pour étudier. Pour éviter les problèmes de santé, un mobilier, un éclairage et des fournitures scolaires appropriés sont nécessaires.
• Donnez à votre enfant du repos après l'école et un changement d'activité.
• Surveillez la bonne alimentation de votre enfant. Après avoir consulté votre médecin, donnez-lui des suppléments vitaminiques.
• Éteignez l'ordinateur et la télévision avant de vous coucher. Cela conduit à une surexcitation et épuise le système nerveux.
• Inculquez à l'avance à votre enfant les compétences d'hygiène personnelle, de propreté et d'indépendance. Il doit être capable de prendre soin de lui-même et de nettoyer après lui.

Pour s'adapter psychologiquement à l'école :

• Aidez votre enfant à développer une estime de soi positive. N'utilisez pas d'autres enfants comme exemple. Les comparaisons ne sont possibles qu’avec les propres réalisations de l’enfant.
• Créer une atmosphère psychologiquement favorable dans la famille. Évitez les conflits et le stress supplémentaire.
• Montrez que vous aimez votre bébé.
• Prendre en compte les caractéristiques individuelles de l'enfant : tempérament, caractère. Le rythme de son activité et les particularités d'assimilation de nouvelles informations en dépendent.
• Si possible, passez plus de temps avec votre enfant, consacrez du temps à des loisirs variés et utiles.
• Félicitez votre enfant plus souvent et pour toutes ses réalisations. Apprenez à vous fixer et à atteindre des objectifs.
• Donnez à votre enfant une indépendance raisonnable. Le contrôle doit être raisonnable ; cela lui apprendra la maîtrise de soi et la responsabilité.
• Apprenez à votre enfant à établir des relations avec ses pairs, dites-lui comment résoudre les situations conflictuelles. Recherchez des réponses dans la littérature psychologique et pédagogique, donnez des exemples tirés de la vie.
• Maintenez le contact avec l'enseignant, ne vous permettez pas de parler de lui de manière irrespectueuse en présence de l'enfant.
• L'enseignant est une autorité incontestable.
• Acceptez calmement les commentaires de l’enseignant à l’enfant, écoutez-le attentivement et demandez conseil.
• Soutenez psychologiquement votre enfant : réveillez-le avec un mot gentil, souhaitez-lui bonne chance à l'école. Lorsque vous le rencontrez après les cours, montrez-lui à quel point vous êtes heureux, mais ne commencez pas tout de suite par des questions. Il se détendra, se reposera et vous dira tout lui-même.

Une attitude calme, aimante et amicale des parents aidera l'enfant à faire face à la période difficile d'adaptation à l'école. Si un élève de première année se sent bien, étudie avec intérêt, a des amis dans la classe et entretient de bonnes relations avec l'enseignant, alors l'adaptation à l'école est réussie !

Un psychologue correctionnel pour enfants parle d'adaptation psychologique à l'école :

L'adaptation à l'école est le processus d'adaptation aux nouvelles conditions scolaires, que chaque élève de première année expérimente et comprend à sa manière. La plupart des élèves de première année arrivent à l'école dès la maternelle. Il y avait des jeux, des promenades, une routine tranquille, des siestes pendant la journée et un professeur était toujours à proximité. Les élèves de première année actuels étaient les enfants les plus âgés ! A l'école, tout est différent : ici il y a un travail sur un mode assez intense et un nouveau système d'exigences strict. Il faut du temps et des efforts pour s’y adapter.
La période d'adaptation d'un enfant à l'école dure de 2-3 semaines à six mois. Cela dépend de nombreux facteurs : les caractéristiques individuelles de l'enfant, le type établissement d'enseignement, niveau de difficulté programmes éducatifs, le degré de préparation de l'enfant à l'école, etc. Le soutien des proches est très important - maman, papa, grands-parents.

• L'élève de première année aime l'école, il y va avec plaisir et parle volontiers de ses réussites et de ses échecs. En même temps, il comprend que L'objectif principal son séjour à l'école, c'est de l'enseignement, pas des excursions dans la nature et pas de l'observation de hamsters dans un coin salon.
• Un élève de première année ne se fatigue pas trop : il est actif, joyeux, curieux, attrape rarement rhume, dort bien et ne se plaint presque jamais de douleurs à l'estomac, à la tête ou à la gorge.
• Un élève de première année est assez indépendant : il n'a aucun problème à changer de vêtements pour l'éducation physique (il noue facilement ses lacets, ferme ses boutons), navigue en toute confiance dans le bâtiment de l'école (il peut acheter un petit pain à la cafétéria, aller aux toilettes) et , si nécessaire, pourra se tourner vers un adulte pour obtenir de l'aide.
• Il s'est fait des amis et des camarades de classe, et vous connaissez leurs noms.
• Il aime son professeur et la plupart des professeurs qui dirigent Eléments supplémentaires en classe.
• A la question : « Peut-être vaut-il mieux retourner à la maternelle ? il répond catégoriquement : « Non ! »

Un enfant qui vient à l'école pour la première fois sera accueilli par un nouveau groupe d'enfants et d'adultes. Il doit établir des contacts avec ses pairs et les enseignants, apprendre à répondre aux exigences de la discipline scolaire, aux nouvelles responsabilités associées à travail académique. L’expérience montre que tous les enfants ne sont pas prêts à cela. Certains élèves de première année, même avec haut niveau Développement intellectuel, ont du mal à supporter la charge à laquelle ils sont obligés scolarité. Les psychologues soulignent que pour de nombreux élèves de première année, et en particulier pour les enfants de six ans, il est difficile adaptation sociale, puisqu'il n'y a pas encore de personnalité capable d'obéir au régime scolaire, d'assimiler les normes de comportement scolaires et de reconnaître les responsabilités scolaires.
L'année qui sépare un enfant de six ans d'un enfant de sept ans est très importante pour le développement mental, car durant cette période l'enfant développe une régulation volontaire de son comportement, une orientation vers les normes sociales et les exigences. A cette époque, il se forme le nouveau genre activité mentale- "Je suis un écolier."
Comme nous l'avons déjà mentionné, la période initiale d'éducation est assez difficile pour tous les enfants qui entrent à l'école. En réponse aux nouvelles exigences accrues imposées au corps d'un élève de première année au cours des premières semaines et mois d'école, les enfants peuvent se plaindre de fatigue, de maux de tête, d'irritabilité, de larmoiements et de troubles du sommeil. L'appétit et le poids des enfants diminuent. Il existe également des difficultés d'ordre psychologique, comme par exemple un sentiment de peur, une attitude négative envers l'école, l'enseignant, idée fausse sur vos capacités et capacités.
Les changements décrits ci-dessus dans le corps d'un élève de première année associés à la rentrée scolaire sont appelés par certains scientifiques étrangers « maladie d'adaptation », « choc scolaire », « stress scolaire ».

Selon le degré d'adaptation, les enfants peuvent être divisés en trois groupes.
Premier groupe les enfants s'adaptent pendant les deux premiers mois de formation. Ces enfants rejoignent assez rapidement l'équipe, s'habituent à l'école et se font de nouveaux amis. Ils ont presque toujours bonne humeur, ils sont calmes, amicaux, consciencieux et répondent à toutes les demandes du professeur sans tension visible. Parfois, ils ont encore des difficultés soit dans les contacts avec les enfants, soit dans les relations avec l'enseignant, puisqu'il leur est encore difficile de remplir toutes les exigences des règles de comportement. Mais fin octobre, les difficultés de ces enfants sont généralement surmontées, l'enfant est complètement habitué au nouveau statut d'étudiant, aux nouvelles exigences et au nouveau régime.
Deuxième groupe les enfants ont une période d'adaptation plus longue, la période de non-conformité de leur comportement aux exigences de l'école est prolongée. Les enfants ne peuvent pas accepter une nouvelle situation d'apprentissage, de communication avec l'enseignant, les enfants. Ces écoliers peuvent jouer en classe, régler les problèmes avec un ami, ils ne répondent pas aux commentaires de l'enseignant ou réagissent par des larmes ou du ressentiment. En règle générale, ces enfants éprouvent également des difficultés à maîtriser programme d'études, ce n'est qu'à la fin du premier semestre que les réactions de ces enfants deviennent adaptées aux exigences de l'école et de l'enseignant.
Troisième groupe - les enfants dont l'adaptation socio-psychologique est associée à des difficultés importantes. Ils présentent des comportements négatifs, des manifestations aiguës d'émotions négatives et ont de grandes difficultés à maîtriser les programmes éducatifs. Ce sont de ces enfants dont se plaignent le plus souvent les enseignants : ils « perturbent » leur travail en classe.

À quelles difficultés les parents et les enseignants sont-ils confrontés au cours des premières années d’éducation de leurs enfants, quelles sont leurs principales plaintes ?
1. Échec chronique.
Dans la pratique, il arrive souvent que les difficultés d’adaptation d’un enfant à l’école soient associées à l’ATTITUDE des parents envers la vie scolaire et aux résultats scolaires de l’enfant.
Il s’agit d’une part de la peur des parents à l’égard de l’école, de la peur que l’enfant se sente mal à l’école. C'est ce que l'on entend souvent dans le discours des parents : « Si cela ne tenait qu'à moi, je ne l'enverrais jamais à l'école. » La peur que l'enfant tombe malade ou attrape un rhume. enfant seulement de très bonnes et grandes réalisations et d'une démonstration active d'insatisfaction à l'égard du fait qu'il ne peut pas faire face, qu'il ne sait pas comment faire quelque chose. enseignement primaire Il y a un changement dans l'attitude des adultes envers les enfants, envers leurs réussites et leurs échecs. Un « bon » enfant est celui qui étudie avec succès, sait beaucoup de choses, résout facilement les problèmes et accomplit ses devoirs académiques. Les parents qui ne s'y attendaient pas ont une attitude négative face aux inévitables difficultés au début de l'apprentissage (verbales et non verbales). Sous l’influence de telles évaluations, la confiance en soi de l’enfant diminue et l’anxiété augmente, ce qui entraîne une détérioration et une désorganisation des activités. Et cela conduit à l’échec ; l’échec augmente l’anxiété, qui désorganise à nouveau ses activités. L'enfant apprend pire nouveau matériel, les compétences et, par conséquent, les échecs se renforcent, de mauvaises notes apparaissent, qui provoquent à nouveau le mécontentement des parents, et ainsi, plus on s'éloigne, plus il devient de plus en plus difficile de briser ce cercle vicieux. L'échec devient chronique.

2. Retrait des activités.
C'est à ce moment-là qu'un enfant est assis en classe et en même temps semble absent, n'entend pas les questions, ne termine pas les devoirs de l'enseignant. Ceci n’est pas associé à une distraction accrue de l’enfant face à des objets et à des activités étrangers. C’est un repli sur soi, sur son monde intérieur, sur ses fantasmes. Cela arrive souvent aux enfants qui ne reçoivent pas suffisamment d’attention, d’amour et de soins de la part des parents et des adultes (souvent dans des familles dysfonctionnelles).

3. Démonstratif négativiste.
Caractéristique des enfants ayant un grand besoin d’attention de la part des autres et des adultes. Ici, les plaintes ne concerneront pas de mauvais résultats scolaires, mais le comportement de l’enfant. Il enfreint les règles générales de discipline. Les adultes punissent, mais de manière paradoxale : les formes de traitement qu'ils utilisent pour punir se révèlent être un encouragement pour l'enfant. La véritable punition est la privation d’attention.
L’attention, sous quelque forme que ce soit, est une valeur inconditionnelle pour un enfant qui est privé de l’affection, de l’amour, de la compréhension et de l’acceptation de ses parents.

4. Verbalisme.
Les enfants qui se développent selon ce type se caractérisent par un niveau élevé de développement de la parole et un retard de réflexion. Le verbalisme se forme dans âge préscolaire et est principalement associé aux particularités du développement des processus cognitifs. De nombreux parents pensent que la parole est un indicateur important du développement mental et font de grands efforts pour que l'enfant apprenne à parler couramment et sans à-coups (poèmes, contes de fées, etc.). Les mêmes activités qui apportent la principale contribution à développement mental(le développement d'une pensée abstraite, logique et pratique est jeux de rôle, dessin, conception) apparaissent en arrière-plan. La pensée, en particulier la pensée figurative, est à la traîne. Un discours vif et des réponses claires aux questions attirent l'attention des adultes qui apprécient grandement l'enfant. Le verbalisme, en règle générale, est associé à une haute estime de soi de l’enfant et à une surestimation de ses capacités par les adultes. Lorsque l'école commence, il devient clair que l'enfant est incapable de résoudre des problèmes et certaines activités qui nécessitent une pensée imaginative provoquent des difficultés. Ne comprenant pas quelle en est la raison, les parents sont enclins à deux extrêmes : 1) blâmer l'enseignant ; 2) blâmer l'enfant (augmenter les exigences, le forcer à étudier davantage, montrer son insatisfaction à l'égard de l'enfant, ce qui, à son tour, provoque de l'insécurité, de l'anxiété, des activités désorganisées, la peur de l'école et des parents augmente à cause de leur échec, de leur infériorité, et puis le chemin vers l’échec chronique. Nécessaire: accorder plus d'attention au développement de la pensée imaginative : dessins, design, modelage, appliqué, mosaïque. Tactiques de base : maintenir le flux de la parole et stimuler l’activité productive.

5. L'enfant est paresseux" - Ce sont des plaintes très courantes.
N’importe quoi pourrait être derrière tout ça.
1) besoin réduit de motivations cognitives ;
2) motivation pour éviter l'échec, l'échec (« et je ne le ferai pas, je ne réussirai pas, je ne sais pas comment »), c'est-à-dire que l'enfant refuse de faire quoi que ce soit parce qu'il n'a pas confiance dans le succès et sait ce qu'est une mauvaise note, son travail Ils ne vous féliciteront pas, mais vous accuseront une fois de plus d'incompétence.
3) lenteur générale du rythme d'activité associée aux caractéristiques capricieuses. L'enfant travaille consciencieusement, mais lentement, et il semble aux parents qu'il est « trop paresseux pour bouger », ils commencent à le pousser, à s'irriter, à montrer de l'insatisfaction, et à ce moment-là l'enfant sent qu'il n'est pas nécessaire, qu'il est mauvais. Une anxiété apparaît, qui désorganise les activités.
4) Une anxiété élevée en tant que problème global de doute de soi est aussi parfois considérée par les parents comme de la paresse. L'enfant n'écrit pas une phrase, un exemple, parce que... Je ne sais pas du tout comment et quoi écrire. Il commence à se soustraire à toute action s'il n'est pas convaincu qu'il fait la bonne chose, eh bien, parce qu'il sait déjà que ses parents l'aimeront s'il fait tout bien, et sinon, il ne recevra pas la « part » d'amour dont il a besoin.
La paresse au sens propre est moins courante, lorsqu'un enfant ne fait que ce qui lui plaît. C'est gâchant.

Comment puis-je aider mon enfant à s'adapter à l'école ?
Le résultat le plus important d’une telle assistance est de restaurer l’état de santé de l’enfant. attitude positiveà la vie, y compris au quotidien activités scolaires, à toutes les personnes participant au processus éducatif (enfant - parents - enseignants). Lorsque l’apprentissage apporte de la joie aux enfants ou, du moins, ne provoque pas d’expériences négatives liées à la conscience de soi comme inférieur et manquant d’amour, alors l’école n’est pas un problème.
Un enfant qui entre à l’école a besoin d’un soutien moral et émotionnel. Il ne faut pas seulement le féliciter (et le gronder moins, ou mieux ne pas le gronder du tout), mais le féliciter précisément lorsqu'il fait quelque chose. Mais:
1) ne comparer en aucun cas ses résultats médiocres avec la norme, c'est-à-dire avec les exigences programme scolaire, les réalisations d'autres étudiants plus performants. Il vaut mieux ne jamais comparer votre enfant avec d'autres enfants (rappelez-vous votre enfance).
2) Vous ne pouvez comparer un enfant qu'à lui-même et le féliciter pour une seule chose : améliorer ses propres résultats. Si c'était hier devoirs il a commis 3 erreurs, et aujourd'hui - 2, cela doit être considéré comme une véritable réussite, qui doit être appréciée sincèrement et sans ironie par ses parents. Il faut souligner qu’une fois qu’il a appris à bien faire quelque chose, il apprendra progressivement tout le reste.
Les parents doivent attendre patiemment le succès, car... C’est au travail scolaire que se referme le plus souvent le cercle vicieux de l’anxiété. L’école doit rester très longtemps un espace d’évaluation douce. La douleur dans le domaine scolaire doit être réduite par tous les moyens : réduire la valeur des notes scolaires, c'est-à-dire montrer à l'enfant qu'il n'est pas aimé pour de bonnes études, mais aimé, valorisé, généralement accepté comme son propre enfant, bien sûr, pas pour quelque chose, mais malgré tout. Plus nous essayons d'éduquer, de faire pression, plus la résistance grandit, qui se manifeste parfois par un comportement démonstratif fortement négatif et prononcé. Comme déjà mentionné, le démonstratif, l'hystérie et les caprices sont générés par le manque d'amour, d'attention, d'affection. , et la compréhension dans la vie d'un enfant. Il est préférable de considérer chaque cas individuellement. Nous ne pouvons qu'en donner recommandations générales. Réduisez au minimum tous les commentaires lorsque l'enfant « joue des tours », et surtout, réduisez au minimum l'émotivité de vos réactions, car c'est précisément l'émotivité que recherche l'enfant. Il n'y a qu'une seule façon de punir l'hystérie : la privation de communication (calme, non démonstrative). Prix ​​principal- c'est une communication gentille, aimante, ouverte et confiante dans les moments où l'enfant est calme, équilibré et fait quelque chose. (Félicitez ses activités, son travail, et non l'enfant lui-même, il n'y croira toujours pas). J'aime ton dessin. Je suis heureux de voir comment vous travaillez avec votre constructeur, etc.).
1. L'enfant a besoin de trouver un espace où il pourra réaliser sa démonstrative (clubs, danse, sports, dessin, ateliers d'art, etc.).

Recommandations médicales :
Pour les élèves ayant atteint l'âge de 6,5 ans au début de leurs études, les cours ont lieu uniquement lors de la première équipe, au plus tôt à 8 heures du matin, sur une semaine scolaire de cinq jours, selon un régime par étapes (au premier trimestre - trois leçons de 35 minutes chacune ; au deuxième quart-temps - quatre leçons de 35 minutes). Pour créer un tel régime, il est recommandé de placer les premières classes dans une section pédagogique distincte. La configuration de nombreuses écoles ne le permet pas ; dans ce cas, il convient de conseiller aux enseignants de consacrer les 10 dernières minutes de la leçon à des jeux calmes, au dessin et au visionnage de dessins animés amusants. À partir du second semestre, maximum quatre cours de 45 minutes chacun sont autorisés. Après le deuxième ou le troisième cours, un cours dynamique quotidien d'une durée d'au moins 40 minutes doit être organisé avec l'organisation de jeux extérieurs sous la surveillance d'un professeur en plein air ou, en cas de conditions météorologiques défavorables, en récréation.
L'enseignement doit être dispensé sans notation pendant toute l'année et sans devoirs pendant les six premiers mois. Le mercredi, une journée plus légère devrait être prévue dans l'horaire des cours (matières moins difficiles à étudier ou avec une composante dynamique). Une semaine de vacances supplémentaire est requise au milieu du troisième trimestre.
Grande importance Pour faciliter l'adaptation, les élèves de première année doivent respecter les normes d'activité physique. Pour ce faire, il convient d'organiser pour eux à l'école : de la gymnastique avant les cours, des minutes d'éducation physique en classe, des jeux de plein air pendant les récréations, une pause dynamique - quotidienne, des cours d'éducation physique - au moins deux fois par semaine, ainsi que des sports périscolaires. activités. Il est conseillé aux parents d'emmener leur enfant se promener tous les jours après l'école et avant de se coucher.
Bien entendu, pour faciliter l'adaptation des élèves de première année, il convient d'organiser routine quotidienne rationnelle . Les experts recommandent, si possible, de ne pas envoyer immédiatement un élève de première année dans un groupe de jour prolongé pour toute la journée ; Il est fortement conseillé, au moins au premier trimestre, d'accorder à l'enfant un ou deux jours totalement ou partiellement libres de « l'école prolongée ».
Les élèves de première année peuvent participer aux sections et aux clubs (les cours d'éducation physique et d'esthétique doivent être recommandés principalement) : pas plus de deux clubs sont recommandés avec une durée totale de cours ne dépassant pas 6 heures par semaine. Il est recommandé de commencer à faire ses devoirs au plus tôt à 16h00. La routine quotidienne des enfants doit inclure une période de repos tranquille après le déjeuner ; il est possible d'organiser sieste pour les enfants qui ne participent pas à un groupe de jour prolongé. La durée du sommeil nocturne des élèves de première année doit être d'au moins 9,5 heures, et jouer sur l'ordinateur et regarder des émissions de télévision ne doit pas dépasser 1 heure par jour.
La première année d’école est l’une des périodes les plus difficiles de la vie d’un enfant. Lorsqu'il entre à l'école, un enfant est influencé par le groupe classe, la personnalité de l'enseignant, un changement de routine, une restriction inhabituellement longue de l'activité physique et l'émergence de nouvelles responsabilités.
En s’adaptant à l’école, le corps de l’enfant se mobilise. Mais il convient de garder à l'esprit que le degré et le rythme d'adaptation sont individuels pour chacun, chaque enfant a donc besoin de l'aide et d'une grande patience de la part de tous les adultes qui l'entourent.

L’entrée en première année est peut-être l’une des périodes les plus importantes et cruciales de la vie d’un enfant, tant sur le plan émotionnel que physiologique. Jugez par vous-même, les enfants auront de nouvelles responsabilités, des amis, des devoirs scolaires et des ennuis. Les divertissements préscolaires insouciants cèdent la place à des cours quotidiens qui nécessitent un travail mental intense, une attention ciblée et un travail minutieux de la part des élèves de première année.

Aujourd’hui, nous allons vous expliquer quelles sont les caractéristiques de l’adaptation des élèves de première année à l’école et comment les parents peuvent aider leur enfant qui est entré dans une nouvelle étape incroyablement intéressante du développement social.

De nombreux psychologues, dont Nina Iosifovna Gutkina, qui étudie activement la préparation des diplômés de la maternelle à l'école, indiquent que la période d'adaptation peut durer de huit semaines à six mois. Ceci est influencé par plusieurs facteurs : les caractéristiques personnelles, les connaissances et les compétences de l’enfant, les spécificités du programme, etc. C’est pourquoi l’aide des parents, des grands-parents et des autres adultes est si importante pendant cette période difficile.

Les experts distinguent les aspects physiologiques, sociaux et aspects psychologiques, affectant la durée de l'adaptation. Examinons de plus près chacun d'eux.

1. La durée de l’adaptation physiologique dépend de l’état de santé de l’enfant. Pendant la période d’adaptation, le corps de l’enfant est soumis à un stress important. C'est pourquoi il est nécessaire de surveiller la réaction des élèves de première année mode scolaire et les charges d'entraînement.
2. La préparation psychologique à l’apprentissage implique une maturité personnelle, intellectuelle et motivationnelle. Si les motivations de jeu prédominent chez un élève de première année, les problèmes ne peuvent probablement pas être évités.
3. L'aspect social n'est pas moins important. L'adaptation des élèves de première année à l'école est souvent retardée s'ils n'ont pas fréquenté auparavant une crèche ou un jardin d'enfants. C'est dans les établissements préscolaires que les enfants passent la première étape de socialisation, acquérant des compétences en communication.

Degrés d'adaptation de l'enfant à l'école

Les experts partagent sous condition collégiensà trois Grands groupes selon le degré d'adaptation.

Premier groupe

Les filles et les garçons s'adaptent aux conditions changeantes pendant deux (maximum trois) mois de formation. Ils se font facilement des amis, rejoignent groupe d'enfants. Ces élèves de première année, sans trop de stress, répondent aux exigences de l'enseignant, qui constate leur calme, leur bienveillance et leur curiosité. Et pourtant, des difficultés dans les relations avec les enseignants et les camarades de classe surviennent parfois, mais à la fin du mois d'octobre, l'enfant est généralement complètement habitué à l'école.

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Deuxième groupe

La période d'adaptation des enfants de ce groupe est quelque peu retardée. Les écoliers nouvellement diplômés ne sont pas encore en mesure d'assumer le rôle d'étudiant à part entière. Pendant les cours, ils s'amusent souvent, se disputent avec leurs amis et réagissent aux commentaires justes du professeur par des caprices et des larmes. Le plus souvent, ces enfants ont des difficultés à maîtriser le programme. Ce n’est qu’à la fin du premier semestre que les enfants commencent à répondre de manière adéquate aux demandes de l’enseignant.

Troisième groupe

L'adaptation sociale et psychologique des enfants est très difficile. Ils se comportent dans des conflits, refusent parfois d'accomplir des tâches, sont dominés par émotions négatives: colère, rage, agressivité. Il existe également des difficultés à maîtriser le programme scolaire. À propos, les enfants atteints de TDAH appartiennent souvent à ce groupe - en termes simples, hyperactifs.

Quelles difficultés peuvent attendre l'enfant et les parents ?

Bien sûr, tous les élèves de première année ne parviennent pas à traverser facilement la période d'adaptation. Quels problèmes les enfants, les parents et les enseignants rencontrent-ils le plus souvent au cours des premiers mois d'école ? De quoi se plaignent-ils habituellement ?

1. Échec chronique. De nombreux adultes, emmenant leurs enfants dans des centres de développement et des cours préparatoires, n'attendent de leurs enfants que des réalisations élevées et des résultats impressionnants. Ils considèrent qu'un enfant est « bon » s'il étudie avec succès et possède beaucoup de connaissances. Les parents ont une attitude négative face aux difficultés inévitables, exprimant leur mécontentement sous forme de commentaires critiques : « Vous ne pouvez rien faire ! Il n'est pas surprenant que l'enfant devienne anxieux et peu sûr de lui, ce qui affecte encore une fois négativement ses résultats scolaires. Autrement dit, il y a un échec chronique.
2. Retrait des activités.À quelle fréquence l’enseignant dit-il que votre enfant est déconnecté de ce qui se passe en classe ? Il n'entend pas les explications et les questions du professeur principal et ne termine pas ses devoirs. Les psychologues associent les actions de ces enfants non pas au problème de la distraction, mais au repli sur soi, dans le monde fantastique. Cela arrive souvent aux enfants qui reçoivent peu d’attention de la part de leurs parents et des autres adultes.
3. Négativisme. C'est typique des enfants démonstratifs qui veulent se démarquer dans un groupe de pairs. L'enseignant ne se plaint pas des résultats scolaires, mais du mauvais comportement de l'enfant, qui enfreint régulièrement la discipline. Étonnamment, en punissant un petit tyran, les adultes ne font que l'encourager. Après tout, c'est son objectif : attirer l'attention sur sa personne !
4. Verbalisme. Très commun problème psychologique les enfants modernes, ce que, malheureusement, nous ne remarquons souvent pas. Au contraire, les parents et les grands-mères regardent souvent avec émotion un enfant vivant qui répond avec douceur aux questions et raconte des poèmes et des contes de fées. Cependant, ils ne prennent pas en compte l’importance de développer une pensée logique abstraite et des compétences pratiques. Si vous êtes confronté à un problème similaire, utilisez des conseils simples : n'ayez pas peur d'arrêter le flux de la parole, privilégiez les activités productives (sculpture, design, appliqué, dessin).
5. Paresse enfantine. Tout peut se cacher derrière cette brève formulation :

• faible activité cognitive;
• motivation pour éviter l’échec (« Je ne ferai rien, ça ne marchera pas de toute façon ») ;
• lenteur naturelle (par exemple chez les personnes flegmatiques et mélancoliques) ;
• niveau élevé d'anxiété et, par conséquent, réticence à s'impliquer dans le travail ;
• gâchis habituel.

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Comment aider votre enfant à s'adapter à l'école ?

Alors, si vous êtes les heureux parents d'un élève de première année, nous vous proposons quelques conseils simples qui vous aideront à traverser cette période sans trop de pertes.

1. Organisez une routine quotidienne raisonnable. L'une des principales recommandations des experts est de ne pas envoyer un élève de première année suivre un programme parascolaire toute la journée au cours des premiers mois. Regardez votre enfant se réveiller. S'il se lève à contrecœur, couchez-le une demi-heure à une heure plus tôt.
2. Essayez de marcher après les cours, en compensant l'immobilité prolongée et en respirant l'air frais de l'automne. Les devoirs ne doivent pas être terminés immédiatement après le retour à la maison, mais vous ne devez pas non plus les remettre à tard dans la soirée. Dans un premier temps, il faut aider l'enfant à accomplir des tâches, en lui apprenant progressivement son indépendance.
3. Les querelles entre pairs sont inévitables, il est donc important de venir en aide à votre élève de première année et de lui montrer la bonne issue. situations de conflit. Vous ne devriez pas hésiter à contacter votre professeur ou les parents de vos camarades de classe si les conflits persistent. N'oubliez pas que la confiance en vous en tant qu'ami et mentor se forme pendant cette période. Je recommande également de lire sur l'intimidation à l'école.
4. Ne comparez pas les résultats de votre enfant avec les exigences du programme scolaire ou les réalisations d’amis plus performants. Si les comparaisons ne peuvent être évitées, qu’elles soient ses propres succès. Par exemple, hier, il a commis quatre erreurs, mais aujourd’hui, il n’en a commis que deux. Pourquoi ne pas célébrer ce résultat ?
5. Même si le bébé a déjà grandi et est devenu écolier, il ne faut pas lui interdire de jouer avec des voitures ou des poupées. Vous pouvez même jouer avec lui. Même une demi-heure passée ensemble peut faire de véritables miracles dans le développement de la personnalité d'un enfant. Il est vital qu’un enfant se sente aimé et valorisé pendant son temps ensemble.
6. Si les enfants enfreignent les règles à l'école et à la maison et piquent des crises de colère, essayez d'ignorer les offenses et de récompenser les bons comportements. La principale récompense est une conversation confidentielle avec un enfant lorsqu'il est calme et équilibré.