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L'article examine la compétence méthodologique et les activités méthodologiques de l'enseignant comme condition pour améliorer le soutien méthodologique du processus éducatif. L'auteur a proposé un modèle d'accompagnement méthodologique activités méthodologiques professeur

niveaux), puis aux transformations du système (niveau de modélisation du système).<...>Un enseignant avec un niveau de développement de compétence méthodologique modélisant localement est capable de créer un système<...>Le niveau de modélisation du système se caractérise par la capacité de l’enseignant à réfléchir et à évaluer ses activités.<...>Un soutien méthodologique aux niveaux adaptatif, de la modélisation locale et de la modélisation du système peut<...>Depuis l'activité d'un enseignant avec un niveau de modélisation de systèmes de développement de compétences méthodologiques

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Théorie et technologie pour préparer le futur enseignant à résoudre des problèmes professionnels

La monographie décrit les aspects psychologiques, pédagogiques et fondements méthodologiques formation professionnelle des futurs enseignants classes primairesà résoudre des problèmes professionnels visant à surmonter l'inadaptation collégiens au milieu éducatif.

4) modéliser systématiquement les connaissances des étudiants, 5) modéliser systématiquement la créativité des étudiants 2.<...>Les enseignants du plus haut niveau d'activité (celui qui modèle systématiquement la créativité) se distinguent par le fait que pour<...>Maître enseignant situé à activité professionnelle au niveau de la modélisation du système, oriente<...>tâches améologiques dans leurs activités professionnelles, et donc disposition à passer à la modélisation de systèmes<...>Cela permet d'orienter les étudiants vers un niveau d'activité de modélisation de systèmes.

Aperçu : Théorie et technologie pour développer la préparation d'un futur enseignant à résoudre des problèmes professionnels.pdf (0,8 Mo)

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Le but des activités expérimentales de notre école est de développer et de tester un modèle optimal des conditions nécessaires aux activités productives personnel enseignant sur le développement d'activités d'apprentissage universelles chez les étudiants. L'une de ces conditions est le professionnalisme de l'enseignant. Les nouvelles exigences en matière de professionnalisme des enseignants imposent des changements travail méthodologique, ce qui ne devrait pas impliquer l'ajout et le « rafraîchissement » des compétences existantes, mais le rééquipement des enseignants dans de nouveaux postes professionnels. La formation en milieu scolaire est devenue un modèle efficace qui offre un développement professionnel continu aux enseignants, dans les conditions duquel de nouvelles normes d'activité professionnelle d'entreprise sont formées et une culture d'entreprise d'interaction se forme.

Objectif : déterminer le degré de préparation des enseignants à maîtriser le nouveau modèle d'activité systémique d'enseignement<...>Des consultations sont organisées avec les enseignants qui ont des difficultés à diriger les cours dans le cadre d'une activité systématique<...>adaptatif) niveau activité pédagogique et une augmentation proportionnelle de la productivité (modélisation locale<...>et système  modélisation). 5.<...>Compétence des enseignants technologies modernes une formation qui assure la mise en œuvre de systèmes systémiques et par activités

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Travail indépendant des étudiants de 5e année dans la discipline académique « Acméologie de la culture physique et du sport » [méthode pédagogique. développement]

Le développement pédagogique et méthodologique permet Auto entrainementétudiants pendant la période intersessions dans la discipline académique « Acméologie La culture physique et du sport." Le développement pédagogique et méthodologique est élaboré en tenant compte des exigences de qualité des connaissances dans cette discipline et contient les grandes orientations de « l'Acméologie de la culture physique et du sport ».

activité éducative C) réalisation de l'objectif de développement personnel D) transformation d'une discipline académique en une discipline modèle<...>niveaux de productivité de l'activité pédagogique : 1. reproductif est 2. adaptatif... 3. modélisation locale<...>… 4. modéliser systématiquement les connaissances des élèves… 5. modéliser systématiquement les activités et les comportements des élèves

Aperçu : Travaux autonomes d'étudiants de 5e année dans une discipline académique.pdf (0,1 Mo)

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L'article est consacré à l'un des problèmes actuels l'enseignement supérieur- l'enseignement contextuel des langues étrangères dans les universités non linguistiques. L'auteur examine les principaux conditions pédagogiques enseignement contextuel des langues étrangères et décrit ses modèles sémiotiques, imitatifs et sociaux

discours en langue étrangère; – un business game composé d’un certain nombre de situations interconnectées et interdépendantes, systématiquement<...>modéliser le sujet, le contenu social et psychologique de l'activité professionnelle holistique<...>, l'objectif est de développer des compétences de mise en œuvre systémique dans la communication en langue étrangère et l'interaction des acquis professionnels<...>Vygotsky), à l'aide duquel est modélisé non seulement le sujet, mais aussi le contenu social du futur.

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Conception et solution de problèmes professionnels en éducation

Maison d'édition de la branche Shuisky d'IvSU

Le manuel révèle le rôle et l’essence des tâches professionnelles dans la profession enseignante, ainsi que le sens de l’activité créatrice d’un spécialiste en résolvant les problèmes de la personnalité d’une personne par l’éducation. Le manuel propose une classification des tâches professionnelles, leur structure et les technologies de solution. Des textes de tâches professionnelles de différents types sont donnés, ainsi que des exemples de tâches pour développer la capacité à formuler des tâches en relation avec une situation spécifique et à les résoudre rationnellement. Ce manuel peut être utilisé lors de l'enseignement aux étudiants dans les domaines de formation 050100.62 Éducation pédagogique et 050400.62 Éducation psychologique et pédagogique dans le cadre de l'étude des disciplines : « Introduction à la profession », « Pédagogie », « Théorie de l'enseignement et de l'éducation », « Psychologie », « Fondements de l'acméologie », « Acméologie pédagogique », « Atelier psychologique et pédagogique ».

niveaux de productivité d'activité : 1) reproductif, 2) adaptatif, 3) modélisation locale, 4) modélisation systémique<...>questionner et permettre à l'enseignant de faire un saut de développement et de passer à un niveau supérieur d'activité de modélisation de système<...>Les enseignants mettent en œuvre plus haut niveau activité professionnelle (niveau modélisation du système<...>Nous voyons en cela la volonté de l’enseignant de passer à un niveau de modélisation du système de mise en œuvre professionnelle.<...>Les problèmes améologiques sont résolus au niveau de la modélisation du système de l'activité de l'enseignant, car ils influencent

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N° 4 [Journal pédagogique du Bachkortostan, 2006]

Publié depuis 2005. BUTS ET OBJECTIFS DU MAGAZINE : couverture des problèmes actuels dans le développement des connaissances générales et enseignement professionnel V Fédération Russe et la République du Bachkortostan ; fourniture d'une assistance informationnelle, scientifique et pratique par des travailleurs de l'éducation ; présentation d'une pensée scientifique avancée et d'une expérience pratique utile, matériel éducatif, reflétant l'expérience des enseignants dans le domaine de la pédagogie, de la psychologie, de l'enseignement et des méthodes pédagogiques. CARACTÉRISTIQUES DU MAGAZINE : a un caractère scientifique et pratique et interagit avec le système éducatif de la république ; comprend des rubriques d'importance fédérale et régionale - Problèmes de pédagogie moderne ; Recherche psychologique et pédagogique ; Éducation et culture ; Technologies éducatives innovantes ; Informatisation de l'éducation ; Projet national prioritaire « Éducation » ; Pratique de l'éducation ; Débuts en sciences; Conception de recherche de thèse ; Expérience de collègues étrangers; Histoire de l'éducation ; Fil pédagogique (actualités, anniversaires, chronique) ; Commentaires.; représente l’expérience de participation les établissements d'enseignement dans les projets nationaux et le travail des autorités éducatives ; Le travail de la revue est coordonné avec le ministère de l'Éducation de la République du Bachkortostan et les conseils d'administration des universités, collèges et ONG de la république.

Environnement éducatif de tout niveau est un objet complexe de nature systémique.<...>Les trois niveaux les plus élevés sur cinq sont définis comme suit : modélisation locale de la stratégie d'apprentissage, modélisation systémique<...>connaissances, compétences et aptitudes, en modélisant systématiquement les activités et les comportements.<...>Structure du contenu de l'activité de modélisation Vérification des résultats de nos recherches en modélisation<...>Éducation : aspects de la réflexion systémique. – Kourgan : maison d'édition « Zauralye », 1997. – 464 p. 8.

Aperçu : Journal pédagogique du Bachkortostan n° 4 2006.pdf (0,8 Mo)

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Les principales problématiques de la modélisation des opérations militaires sont analysées dans l'intérêt de la recherche scientifique militaire en général et de la justification de systèmes d'armes prometteurs en particulier. L'état du système de modélisation dans les forces armées russes et à l'étranger est évalué. La conclusion est tirée sur la nécessité de prendre des mesures urgentes pour développer le système national de modélisation des opérations de combat afin de renforcer considérablement le potentiel de la science militaire. Il est proposé d'organiser une conférence scientifique et méthodologique spéciale dans le but d'élaborer des recommandations spécifiques pour la création d'un système de modélisation dans les forces armées RF.

le développement de l'organisation militaire de la Fédération de Russie n'est pas possible sans organiser et mener des opérations systémiques<...>En raison de leurs capacités, l'IM et la modélisation par simulation en général constituent la principale méthode de modélisation des systèmes.<...>Le maillon clé pour résoudre ce problème est de concentrer les efforts sur le développement de la théorie et de la pratique du système<...>et les troupes (forces) ; et la prochaine (deuxième) étape devrait être caractérisée par le début du développement industriel et systémique<...>Le contenu principal de cette justification devrait être une recherche systématique sur les processus de relations interétatiques.

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M. : PROMEDIA

Il est démontré que pour créer des procédures formelles d'évaluation de la qualité des systèmes ergatiques, il convient d'utiliser « instructeur-simulateur-pilote ». méthodes classiques analyse et synthèse du système. La possibilité de créer une procédure formalisée pour évaluer la qualité des performances d’un pilote dans un simulateur d’aviation est justifiée. La structure d'un système automatisé d'évaluation de la qualité du pilotage est proposée, qui permet de mettre en œuvre efficacement des méthodes de solution automatisée de problèmes d'évaluation du contrôle d'un aéronef sur un simulateur d'aviation. Une analyse formalisée du système « instructeur-formateur-pilote » et de ses principales composantes a été réalisée du point de vue de la théorie de l'analyse des systèmes.

qualité des systèmes ergatiques « instructeur – simulateur – pilote », méthodes classiques de<...>analyse formalisée du système « instructeur – simulateur – pilote » et de ses principales composantes du point de vue de la théorie des systèmes<...>Conformément à la définition acceptée des propriétés du système d'évaluation automatisée des connaissances pédagogiques et méthodologiques<...>Le principe d'intégrité nécessite l'organisation de sa structure en fonction de sous-systèmes dont chacun a une dimension systémique.<...>Fondamentaux de la conception de systèmes de complexes aéronautiques / S. F.

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Monographie sur la modélisation par simulation des processus de contrôle douanier

M. : Maison d'édition de l'Académie russe des douanes

La monographie présente les principes théoriques et méthodologiques de la recherche et de la modélisation des processus de contrôle douanier. Les principes généraux et la méthodologie de la modélisation par simulation sont pris en compte. Les buts, objectifs et caractéristiques de la modélisation de simulation des processus de contrôle douanier sont déterminés. Une attention particulière est accordée à la création et à l'utilisation d'outils de modélisation de simulation - un système spécialisé pour la modélisation de simulation des processus de contrôle douanier.

(règles) pour la modélisation du système des processus de contrôle douanier.<...>est étroitement lié à l’approche systémique et précise ses concepts et définitions, principes et<...>Puis, à l’instant t0 = 2∆t, l’algorithme de modélisation initie l’événement S2.<...>Sous-système de modélisation (algorithme de modélisation).<...>Algorithme de modélisation : principes de construction......48 2.2.

Aperçu : Modélisation de simulation des processus de contrôle douanier.pdf (0,4 Mo)

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Dans des conditions de choix et de conception indépendants et pas toujours scientifiquement prouvés par l'enseignant et le personnel enseignant de moyens didactiques, la protection pédagogique de l'enfant contre les « innovateurs » analphabètes et les « innovations » dangereuses devient pertinente. Cette situation pose avec une urgence particulière le problème de la préparation des enseignants à la conception pédagogiquement et psychologiquement rationnelle des technologies éducatives en tant que mécanisme de mise en œuvre des idées humanistes dans l'éducation.

les technologies pédagogiques (éducatives) ou les technologies d'apprentissage indiquent un développement insuffisant de la modélisation du système<...>créer un système intégral qui, contrairement à d'autres ensembles d'objectifs pédagogiques, a une approche systématique<...>Les principales qualités du moderne technologies pédagogiques: conceptualité, cohérence, contrôlabilité

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L'article décrit un modèle de simulation informatique de la propagation d'un incendie dans une pièce sur une zone qui, en combinaison avec un modèle mathématique intégral d'incendie, constitue la base du développement d'un simulateur d'extinction d'incendie dans les bâtiments. Les principales capacités et principes de fonctionnement du modèle sont présentés. Les modalités d'utilisation des simulateurs et la pertinence de leur mise en œuvre dans le processus de formation des personnels professionnels des pompiers sont indiquées.

La tâche de former parmi les cadets une compréhension globale, systématique et structurelle de tous les événements<...>La qualité de la formation spécialisée est améliorée grâce à l'individualisation et à la différenciation du processus d'apprentissage, systémique<...>Tout cela vous permettra de développer une pensée systémique et de développer la capacité à prendre des décisions optimales dans divers domaines.<...>Outils� Systèmes de modélisation 35 S. V. Subachev, A. A. Subacheva Fig. dix.<...>Outils� Systèmes de modélisation 37 S. V. Subachev, A. A. Subacheva Fig. 12.

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Théorie et pratique de la technologie didactique multidimensionnelle

M. : Instruction publique

Dans le livre continuant la monographie « Outils didactiques multidimensionnels : théorie, méthodologie, pratique. M. : Public Education, 2002 », les fondements invariants socioculturels et anthropoculturels de la technologie didactique multidimensionnelle (DMT), les caractéristiques et la mise en œuvre des outils didactiques multidimensionnels (DMI-LSM), les développements appliqués sont considérés.

« PORTRAIT » SYSTÉMIQUE de la DMT 2.1.<...> <...>« PORTRAIT » SYSTÉMIQUE de la DMT 2.2.<...>« PORTRAIT » SYSTÉMIQUE de la DMT 2.2.<...>Une approche systématique et modélisée est particulièrement importante pour un dentiste - un spécialiste dans un domaine restreint

Aperçu : Théorie et pratique de la technologie didactique multidimensionnelle.pdf (0,6 Mo)

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L'approche visant à comprendre les tâches et l'essence de la simulation de la dynamique du comportement d'un objet ou d'un phénomène étudié subit de sérieux changements dans le sens de la compréhension de leurs propriétés en utilisant à la fois des méthodes déjà connues et inutilisées, dont la nécessité d'utiliser peut surgissent dans le processus de cognition lui-même - de manière prévisible ou inattendue

Les tensions et courants électriques sont utilisés comme tels analogues (et les relations souhaitées sont modélisées<...>En fait, des tableaux comme Tab. 1, cela n'a aucun sens de créer dans un programme de modélisation : ils ont pris<...>Les composants continus non contrôlés (par exemple, ceux simulant l'environnement externe environnant) commencent par<...>Analyse du système en gestion / éd. A. A. Emelyanova.<...>NJ, États-Unis (Simulateur de système à usage général).

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MÉTHODOLOGIE DE SYSTÉMATISATION DES PROCESSUS DANS UN MODÈLE DE SIMULATION À ÉVÉNEMENTS DISCRETS D'UN PORT MARITIME [Ressource électronique] / Semenov // Bulletin de l'Université technique d'État d'Astrakhan. Série : Ingénierie et technologie marine.- 2013.- N°2.- P. 185-193.- Mode d'accès : https://site/efd/504122

La modélisation par simulation est l'une des méthodes les plus puissantes pour analyser le fonctionnement des grands systèmes de production et des recherches sur les moyens d'améliorer son efficacité. Dans le même temps, il est impossible de créer un modèle de port maritime de haute qualité, adapté à la résolution de problèmes pratiques, sans analyse approfondie interactions entre les processus qui s'y déroulent. Des méthodes sont présentées qui permettent d'intégrer ces processus, formant sur leur base un système de modélisation complexe qui simule le fonctionnement d'un port en conditions réelles avec une grande fiabilité. Une grande attention est accordée aux caractéristiques de modélisation de l'interaction des processus pour diverses options d'opérations de fret, ainsi que pour les options directes et d'entrepôt ; décrit l'impact des flux de marchandises et de transport sur les processus portuaires

Mots clés: port maritime, modélisation par simulation, approche systémique, modèle à événements discrets<...>questions liées à la modélisation de simulation d'un port ou d'un terminal dans son ensemble à l'aide du système<...> Régime général Le fonctionnement du système de modélisation est illustré sur la Fig. 1.<...>Conclusion La principale valeur du modèle décrit est qu'il révèle des liens systémiques entre<...>la systématisation des processus dans un modèle de simulation portuaire peut viser une étude plus approfondie des problèmes systémiques

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ALGORITHME DE GESTION DE LA REDISTRIBUTION DES CHARGES TECHNOGÈNES POUR LES COMPLEXES TERRITORIAUX NATURELS ET TECHNIQUES BASÉS SUR DES SYSTÈMES DE GÉO-INFORMATION [Ressource électronique] / N.A. Zhilnikova [et al.] // Systèmes d'information et de gestion. - 2017 .- N° 1 .- doi : 10.15217/issn1684-8853.2017.1.93 .- Mode d'accès : https://site/efd/585661

Exposé de la problématique : pour créer un système de gestion environnementale des complexes naturels et techniques, il est nécessaire d'organiser un support algorithmique de justification des quotas de charge pour chaque sujet à l'aide de modélisation de l'information géographique.

Système de modélisation de géoinformation TPTK Systèmes modernes de gestion de la qualité des masses d'eau<...>Le complexe de modélisation de géoinformation développé est un système de géoinformation en ligne<...>Le système de modélisation de l'information géographique (GIMS) comprend : 1) un bloc de modélisation du transfert de polluants<...>Pour mettre en œuvre l'algorithme développé, un système de modélisation de géoinformation « GIMS-TPTK » a été créé pour<...>Système de modélisation de géoinformation pour normaliser les rejets autorisés pour les complexes de pâtes et papiers

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Une analyse des problèmes d'utilisation des outils de formation technique dans les Forces aérospatiales (VKS) et les perspectives de développement de systèmes de formation pour une application intraspécifique et interspécifique basée sur l'utilisation de la technologie de modélisation distribuée (High Level Architecture) et de technologies informatiques prometteuses sont présentées.

un nouveau niveau de capacités des formations militaires TSO des Forces aérospatiales nécessitera une solution globale aux problèmes clés du système<...>descriptions de l'architecture du système conçu à l'aide de trois vues principales : fonctionnelle, système<...>le déroulement des activités d'entraînement au combat par les sous-unités, les unités militaires et les formations des Forces aérospatiales ; systémique<...>Structure d'interaction entre simulation et modèles mathématiques, outils de formation et système de modélisation<...>KOROBKOV54 utilisation d'un environnement de modélisation unique pour tous les moyens impliqués dans la réalisation de diverses

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Manuel de modélisation par simulation. allocation

Sib. fédéral université

Les concepts de base, les types et outils de modélisation, ainsi que les étapes de développement de modèles informatiques de systèmes complexes sont pris en compte. L'attention principale est portée à un outil multi-approches pour la modélisation d'objets et de processus monde réel AnyLogic 7.3.6 et technologies pour créer des modèles de simulation dans l'environnement AnyLogic.

Lors du développement d'un modèle d'un processus métier ou du fonctionnement d'un centre d'appels, modélisez la séquence<...>termes : approche systémique, recherche systémique, analyse systémique.<...>Les structures de modélisation sont situées dans des palettes (analogues aux modèles dans Arena).<...>Les piétons sont modélisés comme des agents en interaction ayant un comportement complexe.<...>Un objet actif peut avoir des variables qui modélisent des quantités variant dans le temps.

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Pédagogie : introduction à l'activité pédagogique Manuel pédagogique et méthodologique

FSBEI HPE "ShGPU"

Le manuel pédagogique et méthodologique de la discipline académique « Pédagogie : Introduction aux activités pédagogiques » examine le principal matériel théorique du cours conformément aux normes de l'État, fournit des recommandations méthodologiques pour les séminaires, les cours pratiques, les devoirs et les recommandations pour réaliser les tests et les tests. travail indépendant. Pour la maîtrise de soi, maîtriser une unité didactique en Boîte à outils test activé. Dans l'application, les étudiants se voient proposer des documents réglementaires et techniques de diagnostic pour la connaissance de soi.

Du point de vue d'une approche systémique, l'activité pédagogique est un système d'objets complexe<...>faible) – l’enseignant sait adapter son message aux caractéristiques du public ; 3) modélisation locale<...>moyenne) – l’enseignant maîtrise les stratégies permettant de former un système de connaissances, de compétences et d’aptitudes chez les élèves ; 4) modélisation du système<...>élevé) – l'enseignant maîtrise les stratégies permettant de former un système de connaissances, de compétences et d'aptitudes pour le cours dans son ensemble ; 5) modélisation du système<...>Il existe de nombreuses définitions de la culture, comprise à la fois comme un phénomène social systémique et comme un

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La construction rationnelle de l'environnement de modélisation et du logiciel d'un simulateur d'aviation est problème réel. La nécessité d'une analyse globale de

Principes fondamentaux pour augmenter la fiabilité et la qualité des produits 9 La combinaison d'un environnement de modélisation et d'un logiciel<...>Par conséquent, la structure de l'environnement de simulation et du logiciel d'un simulateur d'aviation est à juste titre<...>Nous analyserons l'arborescence des nœuds de l'environnement de modélisation et les flux d'informations qu'il contient en fonction de la considération<...>Book-Service" Fiabilité et qualité des systèmes complexes. No. 1(9), 2015 12 Tableau 1 Couplage des modules logiciels du système AT<...>Tableau 2 Connectivité des modules logiciels AT Caractéristiques système du module Type de connectivité Mesure de connectivité 1.

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Les principales tendances et problèmes dans le développement de la technologie et de la technologie de modélisation des systèmes et des armes de défense aérospatiale sont examinés et certaines orientations pour résoudre les problèmes problématiques sont présentées.

Dans les modèles simples, les numéros du système sont joués à l'aide d'un capteur de nombres aléatoires matériel ou logiciel.<...>Aujourd'hui, la base de calcul et de modélisation de l'institut comprend des centaines de postes de travail sur ordinateurs personnels,<...>A l'étranger, ce problème est reconnu depuis longtemps et a été résolu grâce à la création d'un réseau de centres de modélisation distribués<...>dont le complexe de modélisation du centre de simulation et de modélisation des Forces armées RF.<...>Les études systématiques de ces réseaux demandent beaucoup de travail et sont souvent impossibles.

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Théorie de la prise de décision : guide d'étude

Le manuel est destiné aux étudiants qui étudient dans les domaines de formation du baccalauréat 230100.62. En outre, il peut être utile aux étudiants d'autres domaines et spécialités lorsqu'ils se familiarisent avec les bases de l'analyse des systèmes et de la théorie de la décision. Les concepts et termes de base de l'analyse des systèmes et de la théorie de la prise de décision sont donnés : le décideur, la procédure de préparation d'une décision (règlementation), les objectifs, les ressources, les risques et les incertitudes, les critères d'évaluation d'une décision. Le rôle de la modélisation mathématique en tant que méthode de génération d'une variété de solutions alternatives est noté et une classification des modèles mathématiques utilisés dans ce cas est donnée.

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Aperçu : Guide d'étude sur la théorie de la prise de décision.pdf (0,7 Mo)

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Théorie de la décision

Les concepts et termes de base de l'analyse des systèmes et de la théorie de la prise de décision sont donnés : le décideur, la procédure de préparation d'une décision (règlementation), les objectifs, les ressources, les risques et les incertitudes, les critères d'évaluation d'une décision. Le rôle de la modélisation mathématique en tant que méthode de génération d'une variété de solutions alternatives est noté et une classification des modèles mathématiques utilisés dans ce cas est donnée. Le rôle des modèles dits « mous » et des évaluations d'experts dans la prise de décision dans les systèmes semi-structurés est montré. Des exemples sont donnés de choix de solutions optimales basées sur des formalismes de programmation linéaire, d'optimisation multicritère, de problèmes de découpage-conditionnement et de problèmes de remplacement d'équipement.

Une caractéristique clé de l'analyse du système est la prise en compte de l'effet du système, lorsqu'un ensemble d'objets combinés<...>, nous examinerons les termes et concepts les plus importants de l’analyse du système.<...>Les mécanismes systémiques ne sont pas capables de les faire fonctionner.<...>Dans les réseaux de Petri, ils sont modélisés par des transitions.<...> Description formelle CPN, qui modélise le protocole.

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Fondements théoriques de la formation des enseignants

M. : PROMEDIA

Paradoxes de la pensée systémique. Livre B : Recherche sur les systèmes : annuaire, 1872.<...>Environ le même montant est typique pour le niveau de modélisation le plus élevé.<...>Proche du niveau le plus élevé, il y a trois fois plus d’enseignants au niveau pré-modélisation qu’au niveau modélisation.<...>Compte tenu des critères du niveau modélisation, des connaissances ont été introduites dans la formation des étudiants et mises en pratique sur<...>le processus conduit à la formation d’un niveau de modélisation préparation professionnelle enseignants.

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MODÉLISATION MATHÉMATIQUE DES PROCESSUS DE MIGRATION DANS LES SYSTÈMES PAYSAGISTES ET GÉOCHIMIQUES RÉSUMÉ DIS. ... DOCTEUR EN SCIENCES GÉOGRAPHIQUES

M. : UNIVERSITÉ D'ÉTAT DE MOSCOU M.V.L

Dispositions et conclusions protégées. La soutenance est présentée sur un ensemble de résultats théoriques et pratiques qui fournissent une description quantitative et une prédiction des processus de migration et de transformation de la matière dans LGS. 1. Les fondements théoriques et méthodologiques de la modélisation mathématique des processus géochimiques du paysage dans les LGS élémentaires et en cascade au niveau local ont été développés. => Une classification des modèles mathématiques de migration et de transformation de la matière en LGS a été réalisée. Selon la nature des processus géochimiques du paysage, leurs modèles mathématiques sont regroupés en quatre groupes : les modèles de phases individuelles du cycle de l'eau ; modèles de transport; modèles thermodynamiques et cinétiques ; modèles de migration biologique. La relation entre les processus dépend de la structure et de l'échelle du LGS, ainsi que des propriétés des éléments contrôlés et de leurs connexions. Organisation spatiale les paysages géochimiques sont représentés par ELGS, catenas et

La base méthodologique de la recherche sur les processus migratoires est le concept systémique de B.B.<...>Les tâches ont été résolues sur la base de méthodes d'analyse de systèmes appliquées, dans lesquelles l'hétérogénéité<...>Des éléments de l'analyse du système ont commencé à être utilisés dans les années 40 et 50 du siècle dernier dans les travaux de B.B.<...>Actuellement, une approche systématique de l'étude de l'enveloppe géographique dans son ensemble et de ses composantes individuelles<...>La migration des eaux souterraines est modélisée séparément.

Aperçu : MODÉLISATION MATHÉMATIQUE DES PROCESSUS DE MIGRATION DANS LES SYSTÈMES PAYSAGISTES ET GÉOCHIMIQUES.pdf (0,0 Mb)

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M. : PROMEDIA

La nécessité de recourir à l’intégration systémique des approches scientifiques dans la formation des enseignants est justifiée. Les possibilités, avantages et limites de la mise en œuvre d'approches basées sur l'activité, personnelles, technologiques, heuristiques, cognitives, interdisciplinaires, systémiques et situationnelles dans la formation des enseignants sont examinées.

divers établissements d'enseignement, tester les méthodes et outils appropriés lors de la participation à la simulation<...>formation professionnelle des enseignants, une approche heuristique peut être mise en œuvre dans le processus de simulation et de modélisation<...>représentants d'autres spécialités, par exemple psychologues, économistes, managers : formations, simulation et modélisation<...>Approche systématique Conformément à l'approche systémique, la formation professionnelle des enseignants est considérée<...>poursuite de l’approche systémique.

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N° 11 [Pensée militaire, 2015]

La publication théorique militaire la plus ancienne et la plus importante du ministère de la Défense de la Fédération de Russie. Cela remonte à 1858, lorsque, à l'initiative du professeur de l'Académie militaire impériale D.A. Milyutin a fondé le magazine « Military Collection ». Ses pages reflétaient des problèmes de politique militaire, d'art militaire et d'autres questions liées aux affaires militaires. Après Révolution d'Octobre, en 1918, une revue scientifique militaire intitulée « Military Affairs » est publiée. Cette date est officiellement reconnue comme le jour fondateur de la « Pensée militaire », bien qu'elle n'ait reçu ce nom que le 1er janvier 1937 (après « Affaires militaires », la revue s'appelait « Science militaire et révolution », « Pensée militaire et révolution », "Guerre et Révolution"). Le magazine est destiné aux cadres supérieurs et supérieurs des commandements des Forces armées de la Fédération de Russie, aux spécialistes des instituts de recherche du ministère de la Défense de la Fédération de Russie, au personnel enseignant et aux étudiants officiers des académies, universités et instituts militaires, ainsi qu'aux dirigeants des entreprises de l'industrie de défense. Actuellement, la revue analyse l'expérience de la conduite d'opérations militaires dans les guerres et les conflits armés des XXe et XXIe siècles. sur les questions les plus importantes de la stratégie et de l'art opérationnel et sur la détermination de la nature possible des guerres futures. En outre, la « Pensée militaire » couvre les méthodologies de la science militaire, les branches particulières du savoir, les sciences sociales, naturelles et sciences techniques et leurs aspects de défense. Le magazine informe également sur les principales orientations du développement des armes, équipement militaire et la coopération militaro-technique.

P. 579. 18 Recherche sur les systèmes. Annuaire 2005.<...> Il s'agit de sur l'environnement de modélisation de l'information (IMS) des forces armées RF.<...>Zimin « Environnement de modélisation de l'information de la confrontation armée.<...>Environnement de modélisation de l'information de la confrontation armée.<...>À ce jour, le problème de l'interfaçage de systèmes de modélisation hétérogènes dans un seul système distribué a été résolu.

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Fondamentaux de l'esprit sportif [monographie]

M. : Sport soviétique

Dans le livre, en utilisant l'exemple des artistes martiaux et des sports avec une coordination complexe des mouvements, basée sur principes généraux gestion de systèmes dynamiques complexes, ainsi que les développements théoriques, expérimentaux et pratiques réalisés par l'auteur depuis plus d'un demi-siècle, le concept de gestion d'un système d'entraînement sportif dans les sports à coordination complexe des mouvements a été développé. L'opportunité d'utiliser les arts martiaux comme modèle pour étudier les problèmes de contrôle de mouvements complexes dans des conditions variables d'activité sportive a été confirmée.

Et comme un changement dans les principaux éléments de ces systèmes.<...>tension électromagnétique simulant la défense ennemie.<...>Approche systématique de science moderne// Problèmes de méthodologie de recherche sur les systèmes. – M., 1970. 31.<...>Représentations système dans l'approche fonctionnelle // System Research : Yearbook. – M., 1973. 261<...>Méthode simulant la défense de l'adversaire.................................. 64 2.3.

Aperçu : Fondamentaux de l'esprit sportif..pdf (0,7 Mo)

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M. : Maison d'édition MSTU im. N.E. Bauman

L'article est consacré aux questions liées à la sécurité du système d'exploitation Windows. Il a été démontré que les pilotes en mode noyau qui utilisent des mécanismes d'exclusion mutuelle peuvent être potentiellement dangereux pour le système et provoquer des pannes du système. Les résultats du travail des outils de vérification Driver Verifier inclus dans le système sont analysés. Pour effectuer l'analyse, des pilotes en mode noyau contenant différents types de menaces ont été développés et vérifiés. Les possibilités sont identifiées et des recommandations pratiques sont formulées pour l'utilisation des outils de vérification des systèmes afin de détecter et d'exclure les zones potentiellement dangereuses de leur code.

Les spinlocks ne sont en aucun cas contrôlés par le système d’exploitation.<...>Une fonction qui simule le dépassement de la page pour collecter du code sans optimisation.<...>le deuxième des problèmes répertoriés - non-respect de la hiérarchie d'acquisition des verrous - une fonction a été écrite (Fig. 4) simulant<...>Règle d'appel des fonctions système Il est recommandé d'étudier le dump mémoire en détail.<...>Tester les pilotes pour détecter les blocages est compliqué par le fait que ce processus n'est pas périodique et difficile à modéliser.

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N° 2 [L'éducation physique dans les universités, 2006]

à cette discipline : 1) le cours général de physique est le fondement de l'éducation physique, 2) il pose les bases d'une<...>Comment assurer le stockage systémique et la reproduction des informations nécessaires ?<...>Identifier le lien entre ses fragments contribue au développement de la pensée et de l'intelligence logiques et systématiques.<...>Une approche systématique de la conception et de l'application des travaux de laboratoire informatique contribue à la formation<...>pensée systémique des élèves.

Aperçu : L'éducation physique à l'université n°2 2006.pdf (0,4 Mo)

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Méthodes et systèmes de prise de décision, manuels. allocation

Sib. fédéral université

DANS cahier de texte Les concepts et termes de base de l'analyse des systèmes et de la théorie de la prise de décision sont présentés. Le rôle de la modélisation mathématique en tant que méthode de génération d'une variété d'alternatives de décision est noté, une classification des modèles mathématiques utilisés est donnée et des exemples de leur utilisation dans la prise de décision sont examinés. L'invention concerne des méthodes de sélection d'alternatives de décision basées sur la connaissance, des modèles de connaissances cognitives, des évaluations d'experts, des ontologies, des modèles de production, ainsi que des méthodes d'aide à la décision basées sur la théorie de l'optimisation, les chaînes de Markov, les réseaux de Petri, les réseaux GERT et la simulation. À titre d'exemples systèmes existants Deux systèmes d'aide à la décision sont décrits : le système expert d'intervention d'urgence ESPLA et le système spatial de surveillance des conditions forestières ISDM-Rosleskhoz.

Le manuel fournit les concepts et termes de base de l'analyse du système et de la théorie de la décision.<...>Une caractéristique clé de l'analyse du système est la prise en compte de l'effet du système, lorsqu'un ensemble d'objets combinés<...>Dans les réseaux de Petri, ils sont modélisés par des transitions.<...>Réseau de Petri modélisant un fragment de convoyeur Exemple 4.<...>Description formelle du CPN qui modélise le protocole.

Aperçu : Méthodes et systèmes de décision.pdf (0,8 Mo)

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Problème en deux étapes de conception optimale de systèmes chimico-technologiques avec des restrictions strictes dans des conditions d'incertitude. dis. ...et. technologie. les sciences

Le travail de thèse examine les questions de développement d'approches et d'algorithmes efficaces pour résoudre le problème de la conception optimale d'études nouvelles et systémiques de systèmes chimiques et technologiques existants, en tenant compte de l'incertitude des informations initiales et de leur mise en œuvre logicielle.

Développement d'approches d'analyse de systèmes, de modélisation et d'optimisation de systèmes technologiques chimiques (<...>À ce jour, de nombreux logiciels de modélisation universels et spécialisés ont été créés.<...>Il est connu que les solutions de conception trouvées à l'aide des programmes de modélisation universelle existants<...>L'approche et les algorithmes développés pour évaluer la flexibilité des structures chimiques peuvent être utilisés comme complément à la modélisation universelle.<...>ont été réalisés à l'aide d'un progiciel développé qui permet de connecter une modélisation universelle

Aperçu : Problème en deux étapes de conception optimale de systèmes chimico-technologiques avec des contraintes strictes dans des conditions d'incertitude. Résumé.pdf (0,1 Mo)

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M. : PROMEDIA

L'utilisation des méthodes statistiques traditionnelles de gestion des risques financiers dans la gestion des risques opérationnels est limitée. Les technologies bayésiennes peuvent être utilisées comme un appareil adéquat de modélisation et de mesure des risques opérationnels.

Développement d'une topologie de diagrammes d'influence modélisant les événements de risque opérationnel en termes de contenu<...> niveaux structurels(sources, événement de risque opérationnel, conséquences), ce qui permet de<...>Ainsi, l’utilisation de l’inférence bayésienne dans un diagramme d’influence modélisant un événement opérationnel<...>Regardons un fragment du diagramme d'influence (Fig. 3), qui modélise ce qui est caractéristique d'un processus métier clé<...>Gestion systématique des risques en télécommunications (état de la problématique, méthodes, modèles, implémentations) // Bulletin

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Modélisation par simulation des processus économiques

M. : Maison d'édition "Finance et Statistiques"

Les concepts modernes de construction d'un système de modélisation, d'objets formalisés tels que les ressources matérielles, informationnelles et monétaires sont pris en compte. Des techniques et des techniques de création, de débogage et d'exploitation de modèles à l'aide de Visual Studio sont présentées. Une technologie CASE pour construire des modèles « sans programmation » est présentée. Les caractéristiques de la modélisation géospatiale sont décrites - en référence à des cartes ou des plans. La planification d'expériences extrêmes est décrite.

Quelles sont les principales fonctions du système de modélisation ? 2.<...>La compression de l'ellipsoïde simule la compression de la planète aux pôles.<...>L'exploitation de l'entrepôt est modélisée sur une couche structurelle distincte du modèle.<...>Analyse du système en gestion / V.S. Anfilatov, A.A. Emelyanov, A.A. Koukouchkine ; Éd. Les AA<...>CAS : analyse des systèmes structurels (automatisation et application). – M. : Lori, 1996. – 241 p. onze.

Aperçu : Modélisation par simulation des processus économiques.pdf (1,6 Mo)

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Les algorithmes de filtrage de Kalman sont étudiés dans des problèmes d'estimation et de prévision actuelles de la structure âge-sexe des populations. Les résultats de la construction d'un modèle démographique spécial sont discutés dans le but de l'appliquer dans les conditions de réception de données incomplètes et inexactes du suivi actuel.

62 VESTNIK VSU, SÉRIE : ANALYSE DE SYSTÈME ET TECHNOLOGIES DE L'INFORMATION, 2014, n° 2 UDC 62.50 FILTRATION ET<...> Mode actuelle voici l'utilisation de plus en plus répandue des méthodes et de la théorie de l'analyse des systèmes<...>c'est à dire le vecteur ,X k alors C est une matrice diagonale .C diag= L'incertitude des observations est modélisée<...>RÉSULTATS L'étude de l'efficacité du FKB a été réalisée à l'aide d'un programme Windows développé qui simule<...>Les erreurs associées aux taux de fécondité sont modélisées à l’aide de la matrice de covariance (Fig.

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L'âge dans la conscience culturelle : expérience de la modélisation des systèmes

La monographie est consacrée à l'analyse du concept d'« âge » dans la structure de la conscience culturelle. Sur la base d'une synthèse de concepts philosophiques, psychologiques et culturels, la stratégie de modélisation systémique du monde mental de l'âge en tant que « développement » du concept de base est étayée. Les principes méthodologiques du centrisme ontique, du contexte modèle et du pluralisme modèle, qui précisent cette stratégie, se concrétisent dans les modèles philosophico-psychologiques, communicationnels, parémiologiques, gérontologiques et régionaux de l'âge dans la conscience culturelle.

Ils forment et modèlent toutes les manifestations de la vie des gens… »41.<...>Il s'avère que les modèles eux-mêmes modélisent, et cette vision du problème n'est pas fortuite.<...>À notre avis, c'est sur ces « lignes » que surgissent des activités si importantes du point de vue de la modélisation.<...>révéler les « technologies » des activités de modélisation du chercheur.<...>Le sujet de la culture modèle spécifiquement le monde, et l'humaniste, à son tour, modèle ses activités.

Aperçu : Âge dans l'expérience de conscience culturelle de la modélisation du système.pdf (0,3 Mo)

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Langage UML. Mode d'emploi

M. : DMK-Presse

Unified Modeling Language (UML) est un langage graphique permettant de visualiser, spécifier, construire et documenter des systèmes dans lesquels les logiciels jouent un rôle majeur. Grâce à UML, vous pouvez développer un plan détaillé pour le système en cours de construction, contenant non seulement ses éléments conceptuels, tels que les fonctions système et les processus métier, mais également des fonctionnalités spécifiques, telles que des classes écrites dans des langages de programmation spéciaux, des schémas de base de données et des logiciels réutilisables. Composants. Ce guide de l'utilisateur fournit du matériel de référence qui donne un aperçu de la manière dont UML peut être utilisé pour résoudre divers problèmes de modélisation. Le livre décrit en détail, étape par étape, le processus de développement de systèmes logiciels basés sur ce langage.

En UML, toutes ces entités sont modélisées par des classes.<...>Ces groupes sont modélisés sous forme de packages.<...>Alors que l'interaction modélise le comportement d'une communauté d'objets travaillant ensemble, un automate modélise<...>En UML, les mécanismes sont modélisés à l'aide de collaborations.<...>En UML, un framework est modélisé comme un package avec un stéréotype.systémique<...>Dans le même temps, il peut exister des options de stand qui simulent des éléments individuels d'une activité concurrentielle.<...>Si nécessaire, un suivi quotidien sur un stand simulant une activité concurrentielle permet<...>L'examen des athlètes doit être effectué à l'aide d'un modèle de diabète, c'est-à-dire sur stands simulant une compétition

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L'article contient des sections méthodologiques et est destiné aux lecteurs formés ayant une première expérience avec le système de simulation Actor Pilgrim, ainsi qu'à ceux familiers avec les publications de la revue « Applied Informatics ».

DANS Travaux pratiques avec un système de modélisation, il est souvent nécessaire d'utiliser des paramètres d'acteur et de nœud<...>La modification du système des programmes de contrôle dans GPSSV pour ce mode a été réalisée par A.A.<...>Par conséquent, un pointeur nommé t est une désignation de système réservée.<...>L'adresse de cette zone mémoire est contenue dans le paramètre système s transmis au programme funcwindow.<...>La structure de la zone mémoire considérée est décrite dans le fichier h système Simulate.h.

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QUELQUES QUESTIONS DE FORMATION DE MODÈLES DE SIMULATION DE PRODUCTION DISCRÈTE BASÉS SUR DES RÉSEAU DE PETRI [Ressource électronique] / Sochnev // Bulletin de l'Université d'État de Voronej. Série : Analyse des systèmes et technologies de l'information. - 2013. - N° 2. - P. 112-117. - Mode d'accès : https://site/efd/511648

L'article présenté contient les résultats de l'analyse et de la recherche sur des questions importantes dans la formation de modèles de simulation de réseau de production discrète. La nécessité d'utiliser un système de contrôle hiérarchique est justifiée, des modèles de modules de production typiques sont présentés et les manières les plus rationnelles de représenter les perturbations dans le modèle sont sélectionnées. Les résultats peuvent être appliqués dans la pratique de la création de systèmes de gestion de production avec un modèle de référence qui répondent aux exigences modernes en matière de qualité de gestion.

112 VESTNIK VSU, SÉRIE : ANALYSE DE SYSTÈME ET TECHNOLOGIES DE L'INFORMATION, 2013, n° 2 UDC 004.942 CERTAINS<...>Agence Kniga-Service Copyright OJSC Central Design Bureau BIBKOM & LLC Agence Kniga-Service 113 VESTNIK VSU, SÉRIE : SYSTÈME<...>Jetons de réseau dans des objets de modèle de réseau imbriqués pouvant avoir un comportement indépendant, et<...>consiste à représenter la fonction par une transition de réseau de Petri et à ajouter deux positions supplémentaires à la transition, modélisant<...>Puisque les transitions du modèle de réseau sont associées à des positions individuelles qui modélisent les ressources du système (mécanismes

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Formation de compétences environnementales des bacheliers en transport dans le processus éducatif d'une université automobile et routière [Ressource électronique] / Bakatin, Sazonova, Fedyukina // Actualités de l'Académie de la flotte de pêche de l'État baltique. - 2013. - N° 2. - P 49-59. - Mode d'accès : https http://site/efd/364027

forme d'organisation Activités éducatives comme un travail de laboratoire à orientation professionnelle qui simule<...>cas si le processus de formation professionnelle d'un futur ingénieur en environnement se déroule dans des conditions qui simulent<...>Le travail en laboratoire simule les conditions réelles d'interaction entre le propriétaire de la machine et l'inspecteur de Rostechnadzor<...>au stade de la conception et de la modélisation, les travaux de laboratoire ont été considérés par les auteurs comme étant réalisés systématiquement<...>En fait, le critère pour atteindre l'objectif d'assimilation systématique du sens des termes et concepts professionnellement importants

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Évaluation de l'efficacité des systèmes de files d'attente dans la méthode GPSS World. instructions pour effectuer le laboratoire. travaux

Les lignes directrices pour l'exécution des travaux de laboratoire dans les disciplines « Modélisation » et « Théorie expérimentale » visent à fournir une assistance méthodologique dans l'exécution des travaux de laboratoire. La discipline « Modélisation » est incluse dans la partie de base, et la discipline « Théorie expérimentale » fait partie de la partie variable du cycle scientifique général des disciplines pour les étudiants de master à temps plein dans le sens 231000.68 Génie logiciel. DANS directives méthodologiques des informations théoriques sur les systèmes de file d'attente et le système GPSS World, utilisées pour modéliser les processus de fonctionnement du QS, sont présentées, les objectifs, les tâches et les méthodes pour effectuer des travaux de laboratoire dans les disciplines : « Modélisation » et « Théorie expérimentale ».

Les commutateurs logiques sont modélisés par des blocs LOGIC et GATE. Files d'attente.<...>Dans GPSS, il existe encore ce que l'on appelle des NAV système, auxquels l'utilisateur peut accéder dans le modèle,<...>Il convient de noter que NAV (y compris les attributs numériques du système), c'est-à-dire leurs désignations symboliques, ne peuvent pas être<...>Chaque transition de transaction est affectée à un moment spécifique du temps système.<...>Les principales abréviations et notations utilisées par le simulateur GPSS/W lors de l'étape de saisie du système sont données

Aperçu : Évaluation de l'efficacité des systèmes de file d'attente dans l'environnement GPSS World.pdf (0,4 Mo)

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Pour une évaluation préliminaire des plans d'affaires, le mécanisme d'analyse SWOT est souvent utilisé, qui dans certains cas s'avère insuffisamment efficace. Les auteurs de l'article proposent une méthode de classement caractérisée par une précision d'évaluation significativement plus élevée.

) et l'objet d'investissement entretiennent une relation systémique étroite (Fig. 1).<...>La deuxième couche modélise les procédures d'analyse et de contrôle du processus d'investissement ; c'est là que le principal<...>En général, les modèles et les techniques méthodologiques sont combinés dans un support de simulation virtuel, illustré à la Fig.<...>Stand de modélisation d'un organisme de conseil     Copyright JSC Central Design Bureau BIBKOM & LLC Kniga-Service Agency<...>Analyse du système en gestion / éd. A. A. Emelyanova.

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N° 1 [L'éducation physique dans les universités, 1996]

Cette revue est la seule à couvrir toutes les questions d'actualité liées à l'enseignement de la physique dans les universités et, nous l'espérons, elle deviendra le principal moyen de communication entre les départements de physique des universités des pays de la CEI. Le rédacteur en chef de la revue est académicien de l'Académie des sciences de Russie, professeur au MEPhI, directeur scientifique Lycée eux. N.G. Basova NRNU MEPhI O.N. Krokhine. Principales rubriques de la revue 1. Enjeux conceptuels et méthodologiques de l'enseignement cours général physique à l'université, à l'école technique, au collège. 2. Enjeux de l'enseignement d'un cours de physique générale dans les universités techniques. 3. Atelier de laboratoire moderne en physique. 4. Expérience de cours de démonstration. 5. Technologies de l'information dans l'enseignement de la physique. 6. Questions liées à l'enseignement du cours général de physique dans les universités pédagogiques et les établissements d'enseignement secondaire spécialisé. 7. Pratique courante expérience physique à petite échelle. 8. Connexion du cours de physique générale avec d'autres disciplines. 9. Intégration de l'école supérieure et de l'Académie russe des sciences.

Dans le même temps, des problèmes de maintenance du logiciel système non liés à<...>enseigner les technologies et définir les principales caractéristiques fonctionnelles et didactiques des logiciels et des systèmes<...>Éléments de développement complet des cours d'informatique Approche systématique de la création d'un enseignement informatique<...>Les programmes simulent les phénomènes de base de l'optique ondulatoire.<...>Formation de la « pensée technique » comme approche systématique de l'étude des processus dynamiques réels

Aperçu : L'éducation physique à l'université n°1 1996.pdf (0,1 Mo)

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Améliorer les actions tactiques de groupe des jeunes footballeurs à partir de l'utilisation d'exercices de jeu : résumé de thèse. dis. ...et. péd. les sciences

Le but de notre recherche est de développer un ensemble d'exercices de jeu et de déterminer les caractéristiques organisationnelles et méthodologiques de leur utilisation, assurant l'amélioration des actions tactiques de groupe des jeunes footballeurs en attaque.

efficacité de l'entraînement technique et tactique des joueurs de football grâce à l'utilisation d'exercices de jeu qui simulent<...>Développer un ensemble d'exercices de jeu qui simulent des situations de jeu typiques et nécessitent des choix et<...>la validité des conclusions et des principales dispositions soumises à la soutenance est assurée par la base méthodologique de l'analyse systématique<...>Les situations de jeu « Caractéristiques des concepts de base de la tactique du football » sont définies comme holistiques, systématiques.<...>L'action tactique de groupe est une action holistique et systémique, comprenant

Aperçu : Améliorer les actions tactiques de groupe des jeunes footballeurs à partir de l'utilisation d'exercices de jeu. dis. ...et. péd. sciences.pdf (0,3 Mo)

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ANALYSE DU MODÈLE SPATIO-TEMPORAL SPECTRAL FONCTIONNEL DU SYSTÈME VISUEL HUMAIN LORS DE L'OBSERVATION D'IMAGES CLIGNOTANTES [Ressource électronique] / Mikhailova // Bulletin de l'Université d'État de Voronej. Série : Analyse des systèmes et technologies de l'information. - 2009. - N° 1. - P. 11-17. - Mode d'accès : https://site/efd/519689

Une analyse du modèle spatio-temporel spectral fonctionnel du système visuel a été réalisée lors de l'observation d'images achromatiques scintillantes pour des conditions de vision photoopique. Les fonctions de transfert paramétrique des canaux directs et indirects de la partie primaire du système visuel dépendent de la sensibilité angulaire de la rétine, de la luminosité du fond d'adaptation, du contraste de l'image et de la fréquence temporelle de modulation de la luminosité de l'image. Un accord fiable avec les données expérimentales pour les conditions d'observation seuil est montré

�3 VESTNIK VSU, SÉRIE : ANALYSE DE SYSTÈME ET TECHNOLOGIES DE L'INFORMATION, 2009, n° � UDC 612.84 ANALYSE DES FONCTIONNELS<...>les fonctions d'observation des champs et des réseaux se réduisent à des différences dans les valeurs du coefficient de gain du lien qui modélise<...>fonction de transfert de la rétine, il a été supposé que le GS effectuait la transformation d'un filtre basse fréquence simulant<...>a été modélisé sous la forme d'une connexion séquentielle de trois liens principaux : un lien non linéaire sans inertie qui modélise<...>Ponomarenko // Vestnik VSU, série : « Analyse du système et informatique" - 2008. - N° - S.

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Enseignement des langues étrangères méthode de communication à orientation professionnelle. recommandations pour les enseignants

Des lignes directrices se composent de 5 sections, qui présentent approches théoriquesà l'apprentissage, principes de construction technologique du processus d'apprentissage, recommandations pratiques pour organiser le travail pédagogique dans les classes de langues étrangères afin de surmonter les barrières dans la communication en langues étrangères. Certains développements pratiques de soutien pédagogique et méthodologique au processus éducatif sont également présentés, notamment des outils de diagnostic et des formes de travail innovantes basées sur l'utilisation des technologies de l'information.

6 2 Utilisation de la simulation et de la modélisation<...>La spécificité de la technologie pédagogique de simulation-modélisation est la modélisation de divers<...>connaissance active de la communication en langues étrangères dans le cadre d'activités professionnelles ; 2) le caractérise systémique Mais elle ne deviendra pas systémique si ses composantes sont étudiées séparément.<...>Modélisation des connaissances locales. 4. Modéliser systématiquement les connaissances des étudiants. 5.<...>Modéliser systématiquement le comportement des élèves.

Aperçu : Fondements organisationnels et pédagogiques de la formation invariante des enseignants des écoles professionnelles supérieures.pdf (0,0 Mo)

maîtrise enseignement pédagogique

Les bases excellence pédagogique mis en œuvre dans les activités est déjà une manifestation de professionnalisme. Mais son niveau peut être jugé par la manière dont les tâches pédagogiques sont résolues et, en fin de compte, par les résultats qui seront obtenus. Déterminer le niveau d'excellence pédagogique est impossible sans établir ses indicateurs et formuler des critères.

En fonction des résultats, quatre niveaux de maîtrise peuvent être distingués : Manuel de l'enseignant / Auteur - comp. I.N. Kuznetsov. - Minsk : Mot Moderne, 2005. P.346-347.

1) reproductif (l'enseignant sait dire aux autres ce qu'il sait, et de la manière qu'il sait) ;

2) adaptatif (l'enseignant est capable non seulement de transmettre une information, mais aussi de la transformer en fonction des caractéristiques de l'objet avec lequel il a affaire) ;

3) modélisation locale (l'enseignant est capable non seulement de transmettre et de transformer des informations, mais aussi de modéliser un système de connaissances sur certaines problématiques) ;

4) modéliser systématiquement les connaissances (l'enseignant sait modéliser un système d'activités qui forme un système de connaissances dans sa matière).

Déterminer le niveau d'excellence pédagogique est impossible sans établir ses indicateurs et formuler des critères. Par des indicateurs de compétence pédagogique, on peut juger de son niveau.

Indicateurs la compétence pédagogique est quelque chose par lequel on peut juger de son niveau.

Critères compétence pédagogique - ses caractéristiques distinctives, qui peuvent être utilisées comme mesure pour évaluer les compétences pédagogiques.

Les critères de l’activité d’enseignement d’un enseignant doivent être liés aux éléments les plus importants du processus éducatif, c’est-à-dire : avec des éléments de la base didactique. La tâche est de mettre en évidence les éléments les plus significatifs qui se reflètent dans les activités pédagogiques de l'enseignant en relation avec chaque composante de la base didactique. Ceci est important et constituera un trait distinctif qui pourra être utilisé comme l’une des mesures d’évaluation des compétences d’un enseignant. Il est très important que l’ensemble de ces critères permette de réaliser une évaluation globale des activités d’enseignement de l’enseignant. Ainsi, les critères énumérés sont à la fois nécessaires et suffisants pour déterminer le niveau d’activité pédagogique de l’enseignant.

Il existe cinq critères pour l'activité d'enseignement d'un enseignant. La notation sur une échelle de 10 points pour chacun d'eux donne 5 indicateurs qui peuvent être combinés en un indicateur fonctionnel généralisé des compétences pédagogiques.

Un indicateur complet des compétences d’un enseignant comprend un indicateur fonctionnel généralisé et un indicateur de performance personnelle généralisé.

Indicateur fonctionnel généralisé représente la somme des points selon cinq critères : maîtrise du contenu et de son organisation didactique ; organisation et mise en œuvre d'activités pour les enseignants; organisation d'activités étudiantes; stimulation et motivation de la personnalité de l’étudiant ; construction structurelle et compositionnelle d'une leçon pédagogique.

Chaque critère est noté sur une échelle de 10 points.

1) Connaissance du contenu et de son organisation didactique :

1. Connaissance du contenu de l'éducation (connaissance du contenu et de son application dans la pratique).

2. Le contenu scientifique, sa nouveauté et l'utilisation des résultats de vos recherches.

3. Disponibilité du contenu.

4. Caractère développemental et éducatif du contenu.

5. Sélection du contenu optimal en termes de volume et mise en évidence du contenu principal et essentiel de celui-ci.

6. S'appuyer sur le connu (mettre à jour les connaissances antérieures), relier le nouveau matériel avec le matériel précédemment étudié.

7. Établir des connexions intra-sujets et inter-sujets.

8. Combinaison de contenu abstrait et concret.

9. Variété de moyens de transmission du contenu.

10. Orientation du contenu vers la formation d'un système de connaissances, de compétences et d'aptitudes.

2) Organisation et mise en œuvre des activités pédagogiques de l'enseignant :

1. Maîtrise de tous types d’activités d’apprentissage et de leur combinaison.

2. Orientation de l'activité pédagogique de l'enseignant vers l'organisation de l'activité cognitive des élèves.

3. Démonstration de compétences constructives, gnostiques, organisationnelles et de communication.

4. Technique pédagogique(discours, gestes, prise de contact avec le public, forme et structure de présentation de l'information, technique d'utilisation des supports pédagogiques, capacité à focaliser l'attention sur l'ensemble du public, attention portée à l'interlocuteur, capacité d'écoute, etc.).

5. Organisation scientifique du travail pédagogique.

6. Sélection des formes, méthodes, moyens d'enseignement optimaux et de la nature de l'orientation du travail pédagogique des étudiants à chaque étape de la session de formation.

7. Tact pédagogique. La capacité de contrôler vous-même et votre humeur.

8. La capacité de restructurer ses activités. Improvisation.

9. Attitude créative envers l'activité. Utilisations créatives expérience des enseignants. Propres découvertes pédagogiques.

10. Utilisation des qualités et capacités personnelles dans les activités d'enseignement. Style individuel d'activité d'enseignement.

3) Organisation des activités pédagogiques des étudiants :

1. Formulation claire de l'objectif, fixant les tâches et les portant à l'attention des stagiaires.

2. Construction de la formation en tant que système d'organisation des activités éducatives des étudiants differentes etapes Session de formation. Sélection des types d'activités les plus rationnels permettant aux étudiants de maîtriser le matériel pédagogique.

3. Sélection des méthodes d'enseignement en fonction des tâches assignées, du contenu et des capacités des stagiaires.

4. Le système d'organisation d'activités éducatives indépendantes en classe et parascolaires, la formation de l'indépendance cognitive.

5. Comptabilité caractéristiques individuelles et les capacités des stagiaires. Individualisation et différenciation dans l'organisation des activités éducatives.

6. Une combinaison de formes individuelles, de groupe et collectives d'activité étudiante.

7. Méthodes d'enseignement de l'activité cognitive. Favoriser une culture de travail pour les étudiants.

8. Une variété de moyens d'organiser des activités éducatives.

9. Prise en compte des difficultés rencontrées lors de la maîtrise des contenus et préparation didactique pour les surmonter.

10. Adaptation rapide des activités éducatives.

4) Stimulation pédagogique et motivation des activités éducatives des étudiants :

1. Utiliser les possibilités d'influence pédagogique sur la personnalité de l'apprenant des composantes du processus éducatif (personnalité de l'enseignant, contenu de l'enseignement, formes, méthodes, moyens d'enseignement).

2. Formation de motivations pédagogiques.

3. L'utilisation de méthodes pour stimuler les activités éducatives (exigences pédagogiques, encouragements, punitions, compétition, opinion publique).

4. Formation d'un intérêt cognitif.

5. La combinaison du contrôle et de la maîtrise de soi dans le processus d'apprentissage comme influence stimulante.

6. Une combinaison d’exigence et de respect de la personnalité de l’élève. Dépendance à traits positifs et les caractéristiques de l'apprenant.

7. Microclimat. La relation entre l'enseignant et les étudiants, le style de communication et le leadership dans le processus d'apprentissage.

8. Formation du devoir et de la responsabilité dans l'enseignement.

9. Éducation attitude créative au travail éducatif.

10. Orientation professionnelle et formation de l’orientation professionnelle d’une personne en formation.

5) Construction structurelle et compositionnelle de la séance de formation :

1. Exercer les principales fonctions d'un enseignant dans le processus d'apprentissage (solution globale aux problèmes d'éducation, d'éducation et de développement).

8. Sélection de la structure la plus appropriée de la session de formation en fonction des tâches et des fonctionnalités à résoudre Matériel pédagogique.

3. Relation ciblée et interaction des principales composantes du processus éducatif (enseignant - étudiants - contenu).

4. Sélection des moyens de communication pédagogique (formes, méthodes, supports pédagogiques, méthodes de stimulation pédagogique et de motivation). L'opportunité de leur utilisation en fonction de l'objectif et du contenu de la séance de formation.

5. Clarté et cohérence de la transition d'une étape à l'autre, reliant les liens du processus éducatif les uns avec les autres.

6. Répartition rationnelle du temps entre les étapes de la séance de formation. Choisir un rythme d'apprentissage approprié, éliminant la perte de temps.

7. Adaptation rapide de la séance de formation.

8. Augmenter le contenu informatif de la formation (augmenter en même temps la quantité de connaissances acquises).

9. Création conditions optimales pour s'entraîner.

10. Résumer les résultats de la session de formation et se concentrer sur le travail indépendant.

Indicateur de performance personnel généralisé associés aux résultats de l'activité professionnelle liée à la fois aux étudiants et aux enseignants. Il couvre : la réussite de l'apprentissage ; solution globale aux problèmes d'éducation, d'éducation et de développement des étudiants; le degré de transfert de l'étudiant du niveau « objet de formation et d'enseignement » au niveau « objet de formation et d'enseignement » ; améliorer vos activités professionnelles; signification professionnelle, pédagogique et sociale de la personnalité de l’enseignant. Ces indicateurs reflètent les changements positifs qui surviennent lorsque les élèves maîtrisent les bases des sciences et certaines compétences cognitives, intellectuelles et pratiques. Développons ces critères à travers des indicateurs primaires :

1. Un apprentissage réussi : suscite l’intérêt des élèves pour leur matière ; acquiert des connaissances solides et approfondies; développe de solides compétences et capacités ; apprend à appliquer les connaissances, les compétences et les capacités ; forme un système de connaissances, de compétences et d’aptitudes.

2. Une solution globale aux problèmes d'éducation, d'éducation et de développement des étudiants : leur apprend à surmonter les difficultés, à faire preuve de persévérance et d'efforts volontaires pour résoudre les problèmes d'éducation, d'éducation, de développement ; forme une vision scientifique du monde; forme l'équipe et les qualités personnelles des étudiants ; développe les capacités et favorise une attitude créative envers le travail académique ; assume la responsabilité des résultats des activités éducatives et du comportement.

3. Le degré de transfert de l'étudiant du niveau « objet de formation et d'éducation » au niveau « matière de formation et d'éducation » : enseigne les méthodes d'activités éducatives ; forme une indépendance cognitive; forme des motivations pour apprendre; inculque des compétences et des capacités d'auto-éducation et d'auto-éducation ; forme un actif position de vie et le besoin d’auto-éducation et d’auto-éducation.

4. Améliorer les activités professionnelles : améliore constamment les connaissances, les compétences et les capacités ; recherche constamment de nouvelles choses dans le travail, fait preuve de créativité ; étudie l'expérience d'autres enseignants; analyse et résume son expérience de travail personnelle ; assume la responsabilité des activités et de leurs résultats.

5. Pédagogique professionnel et signification sociale personnalité de l’enseignant : formation de qualités personnelles significatives sur le plan professionnel, d’orientations de valeurs et de relations ; l'autorité parmi les enseignants; autorité parmi les étudiants; participe activement au travail communautaire; l'expérience de cet enseignant est utilisée par d'autres.

Lors de l'évaluation des résultats de l'activité professionnelle d'un enseignant, les points suivants peuvent être utilisés : 2 - clairement exprimé, 1 - présent, 0 - absent.

Les critères des activités d’enseignement permettent d’évaluer l’aspect fonctionnel de l’activité d’enseignant dans l’enseignement. Les indicateurs de performance et personnels sont également associés aux principales composantes du processus éducatif. Les éléments suivants sont associés aux étudiants, à leurs activités éducatives et à la combinaison systémique-structurelle des composants : la réussite de la formation, une solution globale aux problèmes d'éducation, d'éducation, de développement des étudiants, le degré de transfert de l'étudiant du niveau de « objet de formation et d'éducation » au niveau de « sujet de formation et d'éducation ».

Ainsi, ces indicateurs de performance personnelle couvrent toutes les composantes de la base didactique et, à travers eux, la relation avec toutes les composantes de la superstructure didactique peut être retracée. Ils reflètent l’influence de toutes les composantes du processus éducatif sur le résultat final de l’activité professionnelle de l’enseignant.

Le nombre maximum de points pour l'aspect fonctionnel est de 50, pour l'aspect performance-personnel - 50. L'indicateur global maximum est de 100 points. Grâce à lui, nous mettrons en évidence les niveaux d'activité professionnelle, les niveaux d'activité pédagogique de l'enseignant (aspect fonctionnel) et les niveaux d'aspect effectif-personnel.

Ainsi, les indicateurs et critères énumérés sont à la fois nécessaires et suffisants pour déterminer le niveau de compétence de l'enseignant.

Sections: Administration scolaire

État actuel le système éducatif national se caractérise par la mise en œuvre active technologies innovantes dans le processus pédagogique. Dans le contexte des changements en cours, des exigences de plus en plus élevées sont imposées non seulement aux connaissances, compétences et capacités professionnelles d'un enseignant, mais également au niveau de son développement personnel professionnel.

Les formes traditionnelles de formation avancée pour les enseignants sont connues :

• cours de matières
• travailler dans des associations méthodologiques
• auto-éducation
• auto-analyse des activités
• cours ouverts
• conseils pédagogiques, conseils de méthode
• travailler en groupes créatifs
• système de séminaire
• certification.

Le professionnalisme de chaque enseignant peut être caractérisé par l'un des niveaux suivants :

Reproductif - sait dire aux autres ce qu'il sait ;

Adaptatif - sait adapter son message au public des auditeurs ;

Modélisation locale – possède des stratégies pour former un système d'apprentissage des connaissances pour les sections individuelles du programme ;

Connaissances en modélisation de système - possède des stratégies pour former un système de connaissances, d'aptitudes et de compétences pour le cours dans son ensemble ;

Créativité en modélisation de systèmes - maîtrise les stratégies pour transformer son sujet en moyen de formation personnalité créative capable de s'épanouir dans de nouvelles conditions.

Les enseignants qui sont au niveau d'activité reproductrice sont complètement absorbés par la matière enseignée, son récit, proche du texte.

Au niveau adaptatif, le nombre de éléments structurels système pédagogique et les liens entre eux. L'enseignant cherche comment s'adapter informations pédagogiques aux caractéristiques du public, mais l'essentiel reste l'information.

Au niveau d'activité de modélisation locale, une connaissance suffisante de l'information permet à l'enseignant de commencer la recherche de diverses façons sa présentation. En même temps, il est capable d'accumuler connaissances psychologiques sur la classe et sur les élèves individuels.

Au niveau des connaissances en modélisation du système, les objectifs du système pédagogique tombent dans la zone d'attention active de l'enseignant. C’est seulement à ce niveau d’activité que se pose la question de savoir dans quelle mesure le système de travail individuel de l’enseignant est subordonné au résultat visé.

Le niveau de créativité en matière de modélisation du système correspond à la compétence la plus élevée de l'enseignant, lorsque son attention est concentrée sur la personnalité de l'élève, lorsque l'enseignant transforme la matière académique en un moyen de former la personnalité créative de l'élève, capable de se développer. et l'affirmation de soi personnelle.

Comme nos étudiants, vous et moi avons des capacités pédagogiques différentes. Dans la littérature, ils sont définis comme des caractéristiques individuelles stables de la personnalité, constituées d'une sensibilité spécifique à l'objet, aux processus et aux résultats de l'apprentissage, permettant de trouver des moyens productifs de résoudre des problèmes pédagogiques dans des conditions spécifiques. Les capacités pédagogiques sont un système fonctionnel, leur critère principal est donc le résultat de l'activité.

Outre les capacités, le niveau de professionnalisme dépend directement de la compétence professionnelle de l'enseignant. Les principaux éléments de la compétence pédagogique peuvent être identifiés :

• compétence particulière dans le domaine de la discipline enseignée (connaissance approfondie du sujet, qualifications et expérience, connaissance des solutions, tant techniques que tâches créatives)
• compétence méthodologique dans le domaine des méthodes de formation des connaissances d'apprentissage des étudiants (maîtrise de diverses méthodes d'enseignement, connaissance des méthodes et techniques didactiques, capacité à les appliquer, connaissances mécanismes psychologiques acquisition de connaissances, développement de compétences, formation de compétences)
• compétence psychologique et pédagogique dans le domaine de l'éducation (maîtrise du diagnostic pédagogique, capacité à construire des relations pédagogiquement appropriées avec les étudiants, effectuer un travail individuel basé sur les résultats du diagnostic, connaissance de la psychologie du développement, de la psychologie de la communication interpersonnelle et pédagogique, la capacité de éveiller et développer chez les étudiants un intérêt durable pour la matière)
• compétence psychologique différentielle dans le domaine des motivations, des capacités, de l'orientation des étudiants (la capacité d'identifier les caractéristiques personnelles, les attitudes et l'orientation des étudiants, de déterminer et de prendre en compte état émotionnel les gens, la capacité d'établir des relations avec compétence avec les gestionnaires, les collègues, les étudiants, les parents)
• reflet de l'activité pédagogique ou de la compétence autopsychologique (la capacité de prendre conscience du niveau de sa propre activité, de ses capacités ; la connaissance des méthodes de développement personnel professionnel, la capacité de voir les raisons des lacunes dans son travail, en soi ; le désir de s'améliorer soi-même). Sans besoins d’auto-éducation, la croissance professionnelle d’un enseignant est impossible.

Une analyse d'une enquête annuelle auprès des parents d'élèves de première année identifie plus de 20 qualités comme principaux traits de personnalité d'un enseignant du primaire :

1. l'amour pour les enfants
2. compétence professionnelle
3. patience
4. gentillesse
5. compétence pédagogique.

L'amour des enfants est aussi une incitation au perfectionnement professionnel. L'enseignant met accidentellement ou délibérément en pratique une technique et suscite ainsi l'intérêt pour le sujet, le respect et l'amour de l'enfant. Cela donne à l'enseignant une satisfaction professionnelle : non seulement il apprend et applique une technique bien connue, mais il en recherche également de nouvelles. Le désir de faire tomber les étudiants amoureux de vous est professionnellement nécessaire et justifié ; cela signifie gagner confiance et autorité. Cependant, l'enseignant lui-même doit s'imposer en tant que personne, créer sa propre image et son style d'activité. Un enseignant indifférent n’a pas besoin de l’amour des enfants. Il contemple un enfant bâclé, un tyran ou un perdant, sans chercher à les changer.

Aujourd'hui, il existe une demande pour un enseignant capable d'aborder de manière créative la solution de n'importe quel problème, de comparer, d'analyser, de rechercher et d'être capable de trouver une issue à des situations atypiques. Conformément à cela, il est devenu nécessaire de rechercher de nouvelles façons de développer la personnalité créative d'un enseignant. L'un d'eux concerne les activités de recherche. Les experts soulignent à juste titre que « l’élément recherche était, est et, comme nous le pensons, sera encore plus l’élément le plus important de l’activité pédagogique pratique ». Un enseignant maîtrisant la fonction de recherche, capable de résoudre de manière créative divers problèmes pédagogiques et de rechercher de nouvelles solutions aux situations pédagogiques, sera capable d'organiser le processus d'apprentissage à un niveau qui répond aux exigences de la société moderne.

Nous trouvons une compréhension philosophique du problème dans le contexte du développement personnel dans les travaux de G. S. Batishchev, M. M. Bakhtin, N. A. Berdyaev, V. S. Bibler, G. Hegel, S. I. Gessen, E. N. Gusinsky, V.P. Zinchenko, E.V. Ilyenkov, I. Kant, M. Mamardashvili, K. Marx, F. Engels, ainsi que dans les travaux des chercheurs yakoutes A.G. Novikov, V.D. Mikhailov, K.D. Utkin, V. E. Stepanova et autres. le problème se reflète dans les études de K. A. Abulkhanova-Slavskaya, A. A. Bodalev,

L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontyev, V. A. Petrovsky, S. L. Rubinstein, G. A. Zuckerman, dans les travaux des scientifiques étrangers A. Maslow, M. Heidegger, K. Rogers, D. Watson, W. Hunter et d'autres. Au niveau interdisciplinaire, le problème est étudié par V.I. Andreev, I.A. Zimnyaya, L.N. Kulikova, A.V. Merenkov et autres. Les possibilités de développement personnel dans le processus éducatif sont présentées dans les travaux de E. V. Bondarevskaya, O. S. Gazman, I. I. Ilyasov, G. K. Selevko, V. V. Serikov, I. S. Yakimanskaya et d'autres. Les questions de développement personnel professionnel d'un enseignant sont couverte dans les travaux de Yu. N. Kulyutkin, L. M. Mitina, V. A. Slastenin, la nécessité pour un enseignant de maîtriser la fonction de recherche est soulignée dans les travaux de V. I. Zagvyazinsky, V. I. Zvereva, Yu. Konarzhevsky, V. S. Lazarev, A. M. Moiseev, M. M. Potachnik, etc.

Malgré l'importance incontestable de ces études, elles ne reflètent pas pleinement les technologies de développement personnel professionnel d'un enseignant dans le contexte de la modernisation de l'éducation.

L'analyse de la littérature scientifique et de l'expérience empirique permet de mettre en évidence un certain nombre de contradictions :

1. entre les exigences en matière de formation des enseignants et d'activités liées aux innovations dans le domaine de l'éducation, et le manque de conscient intérêt pour la maîtrise de la fonction de recherche visant à l'amélioration créative du processus pédagogique et au développement personnel professionnel ;
2. entre la nécessité de réorienter les activités de l’enseignant vers de nouvelles valeurs pédagogiques liées à la créativité, et le développement insuffisant des fondements théoriques pour apporter un accompagnement pédagogique à l’enseignant-chercheur ;
3. entre le rôle croissant de l'utilisation du potentiel de groupe pour l'amélioration qualitative du travail du personnel enseignant et l'orientation insuffisante des activités de gestion de l'école vers le sujet collectif de l'activité pédagogique.

Ainsi, un problème est identifié, qui est la nécessité de développer fondements théoriques et les conditions permettant d'améliorer le développement personnel d'un enseignant. Nous vous offrons notre expérience dans la possibilité d'améliorer le développement personnel professionnel en créant les conditions sociales et pédagogiques pour le développement des enseignants.

fonction de recherche. Développement insuffisant de ce problème et nécessité de le résoudre pratique scolaire déterminé sujet recherche: « La maîtrise de la fonction recherche comme facteur activation du développement personnel professionnel de l’enseignant.

L'objet de la gestion est le processus de développement personnel professionnel de l'enseignant.

Le sujet de la gestion est la fonction de recherche comme facteur et condition du développement personnel professionnel d'un enseignant.

L'objectif du travail est de justifier théoriquement et pratiquement les conditions socio-pédagogiques qui assurent l'efficacité du développement professionnel d'un enseignant dans le processus de maîtrise de la fonction de recherche.

Le travail est basé sur hypothèse, selon lequel l'activation du développement personnel professionnel d'un enseignant dans le processus de maîtrise de la fonction de recherche de l'activité pédagogique est assurée lorsque :

• l’école a créé un environnement évolutif et innovant spécialement organisé, favorisant des relations tolérantes entre collègues, ouvert à la diffusion et à la socialisation de son expérience ;
• la coopération entre enseignants-chercheurs s'est organisée sur la base d'une interaction facilitante, conventionnelle et multifonctionnelle ;
• L'enseignant est impliqué dans le processus de gestion du développement de l'école à travers la complicité, la participation active et le partenariat.

Pour résoudre efficacement le problème, il faut :

• analyser le problème du développement personnel professionnel d'un enseignant ;
• établir des liens interdépendants entre le niveau de développement personnel professionnel d'un enseignant et le niveau de maîtrise des compétences et aptitudes en recherche ;
• suivre l'efficacité du développement personnel professionnel d'un enseignant dans le processus de maîtrise de la fonction de recherche lors de la mise en œuvre étape par étape de tâches de gestion basées sur des relations facilitantes, conventionnelles et multifonctionnelles ;
• adapter le modèle d'auto-développement professionnel d'un enseignant en voie de maîtriser la fonction de recherche pour notre établissement d'enseignement ;
• élaborer des recommandations scientifiques et méthodologiques pour créer les conditions sociales et pédagogiques permettant aux enseignants de maîtriser la fonction de recherche à l'école.

Pour résoudre les problèmes assignés, un complexe a été utilisé méthodes: théorique - analyse et synthèse, abstraction et concrétisation, analogie et modélisation, analyse de l'expérience pédagogique, analyse de cause à effet des données empiriques obtenues, analyse rétrospective de ses propres activités ; empirique - travail expérimental, étude et généralisation des meilleures expériences de travail, observation, questionnement, évaluation, conversation, entretien, auto-évaluation des étudiants, évaluation par des experts. Au cours du processus de recherche, des mesures pédagogiques et un traitement des données mathématiques ont été effectués.

Résultats de recherche:

• testé méthodes pédagogiques et les technologies qui assurent la réussite des enseignants maîtrisant la fonction de recherche ;
• les résultats des activités sont introduits dans la pratique des activités d'organisation et de gestion de l'ensemble de l'école dans la mise en œuvre par les enseignants de la fonction de recherche comme moyen d'auto-développement professionnel ;
• des recommandations organisationnelles et managériales ont été élaborées pour que les enseignants maîtrisent la fonction de recherche.

Dans un premier temps, la base théorique de l'étude a été déterminée, y compris l'étude et l'analyse des approches conceptuelles du développement du sujet, l'état de préparation des enseignants aux travaux de recherche a été analysé et les conditions socio-pédagogiques permettant aux enseignants de maîtriser la fonction recherche ont été identifiés.

Dans la deuxième étape, une modélisation et des tests expérimentaux des conditions visant à améliorer le développement personnel professionnel des enseignants dans le processus d'organisation d'activités de recherche ont été réalisés, des critères, des indicateurs et des niveaux de développement personnel professionnel ont été élaborés.

À la troisième étape) - généralisé et théoriquement compris résultats finaux des recherches, une analyse quantitative et qualitative des résultats ont été réalisées, des recommandations de gestion ont été élaborées :

1. L'activation du développement personnel professionnel d'un enseignant (en tant que matière transformatrice) est assurée en formant le besoin de développement personnel professionnel (en tant que matière fonctionnelle) et en stimulant sa recherche et son activité créatrice (en tant que matière opérationnelle) sur le base d'approches axées sur la personnalité, l'activité de la personnalité et la création de la personnalité.

2. L'auto-développement professionnel d'un enseignant repose sur sa maîtrise progressive de la fonction de recherche : a) l'initiation de l'enseignant aux activités de recherche ; b) organisation d'activités de recherche ; c) intégration des compétences de recherche dans les activités d'enseignement dans le processus de facilitation, d'interaction conventionnelle et multifonctionnelle.

3. Les conditions sociales et pédagogiques créées à l'école pour maîtriser la fonction de recherche (environnement de développement spécialement organisé, organisation de la coopération entre enseignants ; implication de l'enseignant dans le processus de gestion du développement de l'école) contribuent à l'épanouissement professionnel de l'enseignant.

L'analyse des travaux scientifiques consacrés à la prise en compte des aspects du développement personnel a permis d'établir que le développement personnel est un processus déterminé biologiquement par l'ancipation, la téléonomie, l'introversion, la réflexion, et définit l'individualisation comme la réalisation de soi d'une personne. comme sujet de sa propre activité. Cela signifie que le processus de développement personnel est considéré dans l'unité dialectique des opposés - socialisation et individualisation, il s'agit d'un processus inextricablement interconnecté, complété à un certain stade par l'autonomie gouvernementale de l'individu, qui commence à organiser consciemment son propre vie, et donc de construire, à un degré ou à un autre, son propre développement. Le facteur qui influence la direction et l'intensité du changement de soi et en même temps le degré de sa mise en œuvre n'est pas seulement l'environnement extérieur et l'influence des autres sur une personne, mais l'angle de vue sur ces influences développé par la personne elle-même. , la mesure de sa compréhension et de son acceptation pour lui-même, c'est-à-dire sa décision personnelle, sa position personnelle.

De là découle la thèse selon laquelle le développement personnel est un processus intégral de développement social et personnel, conditionné par la subjectivité, l'activité subjective de l'individu, les conditions de vie et de travail. Le développement personnel est une valeur inconditionnelle pour une personne ; le développement personnel est une créativité orientée vers sa personnalité. La capacité d'occuper un poste activement créatif n'est acquise par une personne qu'à la suite d'efforts ciblés à long terme visant à se changer. Grâce au travail créatif sur soi, des choses irréversibles se produisent changement qualitatif état psychologique personnalité, exprimée dans le besoin de s'améliorer, de s'auto-éduquer, de se construire en tant que personne. Nous considérons que la capacité de développement personnel de l’individu fait partie intégrante du professionnalisme d’un enseignant.

Au cours de l'analyse des sources théoriques, de la compréhension de notre propre expérience des activités d'enseignement et de gestion, basée sur l'essence du processus de développement personnel, nous avons clarifié et précisé les concepts de « développement personnel professionnel » et de « socialisation professionnelle », qui a permis de comprendre les mécanismes internes par lesquels un enseignant construit sa trajectoire unique de développement professionnel et de déterminer des tâches de gestion visant à activer ce processus.

Le développement personnel professionnel est considéré comme un processus dynamique d'assimilation, de maîtrise, de modernisation de l'expérience professionnelle, de la technologie de l'activité, conduisant à la formation et au développement de compétences professionnelles individuelles. L'aspect social, reflété dans le concept de « socialisation professionnelle », est la formation de connaissances, d'aptitudes, de compétences professionnelles, l'assimilation de normes sociales et professionnelles, la formation de l'individu en tant que sujet d'activité professionnelle. Par conséquent socialisation professionnelle il y a une mise en œuvre active de l'expérience professionnelle accumulée, qui implique un développement personnel et une amélioration personnelle continus.

À la suite de l'étude des principales caractéristiques du développement personnel professionnel, son étapes technologiques :

1) la conscience de soi, exprimée par la conscience de ses besoins, de ses capacités et de ses intérêts ;
2) la culture de soi, lorsque l'enseignant formule de manière indépendante les buts et objectifs du développement personnel, planifie le travail sur lui-même, sélectionne les moyens d'influence personnelle ;
3) l'auto-manifestation, à la suite de laquelle une nouvelle qualité de contenu et de structure d'activité apparaît.

L'approche technologique du développement personnel professionnel de l'individu a permis de trouver les moyens optimaux d'activer ce processus.

Processus de transformations radicales dans école moderne exiger de l'enseignant qu'il réoriente ses activités vers de nouvelles valeurs pédagogiques adaptées à la nature de la créativité scientifique, ce qui, à son tour, implique la recherche de nouvelles façons de développer la personnalité créatrice de l'enseignant, dont l'activité de recherche. En tant que partie intégrante des processus innovants dans l'éducation, il motive les enseignants à développer davantage leurs activités professionnelles, active la conscience de soi, l'auto-éducation, le développement personnel, développe les capacités créatives, communicatives, réflexives et prédictives, c'est-à-dire qu'il apporte le enseignant-chercheur en état d’activité intense.

Une analyse des travaux consacrés à l'essence et au contenu de la fonction de recherche de l'enseignant (V.I. Zagvyazinsky, V.I. Zvereva, V.S. Lazarev, A.M. Moiseev, N.V. Nemova, T.V. Orlova, M.M. Potashnik, T.I. Shamova, etc.), a permis déterminer que cette fonction, en tant que composante nécessaire du professionnalisme, présente des caractéristiques qualitativement nouvelles. Il est inclus dans tous les types de son activité professionnelle, est son principal élément et facteur de créativité, un indicateur d'attitude envers les nouvelles informations, un moyen de résoudre les problèmes scientifiques et pratiques d'éducation et de formation.

Le processus d'un enseignant maîtrisant la fonction de recherche est considéré comme un système cohérent d'actions interdépendantes basé sur une approche créative des phénomènes pédagogiques, la maîtrise des compétences de recherche heuristique et des méthodes de recherche scientifique et pédagogique, l'analyse de sa propre expérience et de l'expérience des autres. enseignants. Parallèlement, le rôle managérial consiste à réaliser un certain nombre de tâches : au stade de la motivation - initier l'enseignant aux activités de recherche ; au stade organisationnel - formation des enseignants en technologie de recherche ; au stade de la généralisation - offrant l'opportunité de généraliser et de traduire l'expérience acquise.

La maturité des compétences de recherche d'un enseignant est déterminée à l'aide de critères tels que la motivation pour la recherche, le style de pensée scientifique, la préparation technologique à la recherche, l'activité créatrice de l'individu, qui contiennent un certain nombre d'indicateurs et de niveaux identifiés (reproductifs, heuristiques, créatifs).

En fonction des résultats de performance, le professionnalisme de chaque enseignant peut être caractérisé par l'un des niveaux suivants :

Afin d'optimiser le processus de maîtrise de la fonction de recherche par un enseignant, des conditions socio-pédagogiques ont été identifiées qui contribuent à la formation d'un enseignant en tant que sujet d'activité professionnelle, à la formation d'une motivation positive dans le processus d'apprentissage conjoint travail de recherche.

Il s'agit d'abord de la création d'un environnement spécialement organisé grâce au développement programmes de développement scolaire, stimulation des activités de recherche, organisation d'un système de formation des enseignants. Les activités innovantes de l’école en tant que « environnement spécialement organisé » contribuent à l’activation des activités de l’enseignant, à son épanouissement professionnel et augmentent le prestige de l’enseignant à ses propres yeux. L'organisation des activités de recherche comme forme d'introduction d'innovations pédagogiques se construit sur la base d'une gestion programmatique du développement scolaire. Dans le même temps, les objectifs du développement scolaire sont perçus par l'enseignant comme la mise en œuvre d'objectifs individuels, collectifs et sociaux subjectivement significatifs.

Deuxièmement, l'organisation d'activités de recherche conjointes et d'interactions pédagogiques efficaces reposent sur des relations conventionnelles et facilitatrices. Le contexte social dans lequel l'enseignant maîtrise la fonction de recherche et les enjeux émergents les relations interpersonnelles soutenir l’autonomie de l’enseignant et contribuer à son épanouissement. Organisation de formes d'interaction multifonctionnelles à travers le développement de divers rôles pédagogiques, participation aux travaux de divers groupes créatifs sur des problèmes de recherche, formation de son propre point de vue - tout cela contribue au développement personnel professionnel. Les tâches de gestion visent à organisation spéciale activités et optimisation de la communication, provoquant le besoin d'expression et de réalisation de soi de l'enseignant, lui permettant de sortir de la sphère des intérêts professionnels étroits et disciplinaires dans la sphère des intérêts publics.

Troisièmement, la gestion intra-scolaire, fondée sur des principes démocratiques, qui implique l'implication de tous les enseignants dans la gestion du développement de l'école, accroît la responsabilité de l'enseignant quant aux résultats de son travail.

Des activités innovantes sont développées à l’école. L'environnement d'innovation spécialement organisé créé favorise la mise en œuvre programme de recherche et constitue une condition importante pour le développement personnel des matières du processus éducatif. Structure organisationnelle la gestion du développement scolaire est définie comme une structure linéaire-fonctionnelle complexe avec des éléments de type matriciel.

Une analyse orientée problème des matériaux reçus a montré que, malgré la présence évidente d'indicateurs de succès, le processus activité d'innovation n'était pas complet. L'organisation des travaux de recherche reposait sur la méthode des « fortes doses », les méthodes des « cas clés » prédominaient, ce qui se reflétait dans la lenteur du développement personnel des enseignants, l'émergence de facteurs destructeurs et les difficultés à maîtriser de nouveaux des choses. Ainsi, nous avons identifié les contradictions suivantes :

1) entre la nécessité de maîtriser la fonction de recherche et la faible motivation personnelle de l'enseignant ;
2) entre le besoin d'activités de recherche et des compétences et capacités de recherche insuffisamment développées ;
3) entre les possibilités de préparation scolaire aux activités de recherche et l'insuffisance formes efficaces soutien pédagogique.

Les contradictions identifiées ont conduit à la nécessité de développer une dynamique en trois étapes modèle « Activation du développement personnel professionnel d'un enseignant ».

Les fondements conceptuels du modèle que nous avons développé reposent sur le paradigme du développement personnel continu d'une personne, qui est considéré comme un système unique, spirituel-naturel, auto-développé. L'essence du modèle est qu'il est capable d'assurer le développement professionnel actif d'un enseignant en tant que sujet et créateur de son expérience de vie.

La modélisation du processus d'amélioration du développement personnel professionnel d'un enseignant dans le cadre de l'organisation des travaux de recherche a déterminé l'identification des principaux objectifs :

1) formation du besoin de développement personnel professionnel par la participation à des activités de recherche ;
2) stimulation du développement personnel professionnel par l'organisation d'activités de recherche ;
3) l’activation du développement personnel professionnel par la généralisation de l’expérience de recherche et la transition de l’enseignant vers une activité innovante continue.

Au cours du processus de modélisation, les principaux moyens d'améliorer le statut professionnel d'un enseignant ont été identifiés. Conformément à l'idée principale de l'étude, qui est la conception d'actions managériales axées sur le développement de l'individu en tant que sujet de son activité professionnelle, la formation d'un système d'interactions entre les participants au processus de recherche est identifiée comme les grandes orientations. Une tâche organisationnelle a été identifiée, qui consiste à réunir les enseignants-chercheurs en une équipe de personnes partageant les mêmes idées qui acceptent le but et les objectifs communs du développement scolaire, capables de concevoir et de mener de manière indépendante leurs activités professionnelles sur la base de la recherche. tâches, en s’entraide et se soutiennent mutuellement.

Des critères d'efficacité du développement personnel professionnel dans le cadre des activités de recherche ont été déterminés :

1. à la première étape(formation du besoin de développement personnel de l'enseignant dans le processus d'implication dans la fonction de recherche) : la présence des besoins de développement personnel de l'enseignant ; attitude positive envers la maîtrise de la fonction de recherche ; disponibilité d'un programme individuel de développement personnel professionnel; attitude positive envers l'interaction avec les collègues;
2. à la deuxième étape(stimuler le développement professionnel de l'enseignant dans le processus de développement d'activités de recherche) : participation active à la conduite activités méthodologiquesécoles, villes et régions ; promotion de l'enseignant dans la mise en œuvre d'un programme de recherche individuel, d'actions étape par étape et scrupuleuses ; maîtriser les compétences d'auto-organisation; maîtriser les compétences et les capacités de recherche ;
3. à la troisième étape(intensification du développement personnel professionnel dans le processus de généralisation et de traduction de l'expérience dans la mise en œuvre de la fonction de recherche dans les activités d'enseignement) : changements positifs dans l'efficacité des activités professionnelles, formation avancée ; une satisfaction accrue à l’égard de ses propres activités ; diffusion active de votre expérience, disponibilité des publications ; la capacité de l'enseignant à se développer.

Sur stade initial Les actions de gestion « Je peux le faire moi-même » visaient à impliquer les enseignants dans les activités de recherche en les réunissant en une équipe de personnes partageant les mêmes idées qui acceptent un but et des objectifs communs, capables d'avancer de manière indépendante sur le chemin choisi avec un soutien mutuel. Nous avons vu l'une des conditions nécessaires pour favoriser l'épanouissement personnel d'un enseignant-chercheur dans la possibilité différentes sources informations, dont les plus importantes sont : la disponibilité de la littérature, des sources électroniques ; communication avec les collègues, organisation de formations ; propre pratique de recherche.

L'approche technologique pour créer un environnement innovant a été assurée grâce au développement de la définition d'objectifs pour l'établissement d'enseignement dans son ensemble, les départements et les employés individuels ; déterminer les responsabilités fonctionnelles de chacun; établir des types de liens entre les employés; élaboration de normes (échantillons) et de critères pour l'activité professionnelle ; organisation de la formation professionnelle continue des enseignants. Lors de l'organisation de l'enseignement scolaire basé sur une approche centrée sur la personne, la tâche principale de la direction était de créer les conditions d'un environnement d'apprentissage et d'activités qui contribueraient à la formation et à l'auto-développement de la personnalité de l'enseignant-chercheur.

Lors de la deuxième étape, « Je peux avec les autres », la fixation d'objectifs visait à organiser l'interaction des sujets, à stimuler le développement personnel professionnel dans le processus de réalisation d'activités de recherche selon une approche d'activité personnelle. Dans le même temps, l'accent était mis sur l'auto-organisation des enseignants, la capacité de se gérer eux-mêmes, de gérer le processus d'autonomie gouvernementale sur la base d'une analyse pédagogique de la situation de la recherche, de prendre des décisions de gestion, y compris la définition d'objectifs, la définition de tâches et le développement. un plan pour leur mise en œuvre, leur auto-organisation, leur maîtrise de soi et leur autorégulation.

Les enseignants pourraient réfléchir à la planification de leur croissance professionnelle, au suivi des résultats de la maîtrise de leur nouvelle fonction, à l'auto-évaluation, à l'autodiagnostic et à la conception de leurs propres activités d'enseignement dans le portfolio méthodologique « Étapes de croissance » que nous avons développé. L'avancement réussi des enseignants selon les programmes de recherche développés a été facilité par le système de travail scientifique et méthodologique créé à l'école, l'organisation des activités de recherche et de création des enseignants et UN départements, dans des laboratoires scientifiques et pratiques et des groupes créatifs. Les tâches de gestion visaient à l'organisation particulière des activités et à l'optimisation de la communication, provoquant le besoin d'expression et de réalisation de soi de l'enseignant, lui permettant de sortir de la sphère des intérêts professionnels étroits et des intérêts disciplinaires dans la sphère du public. intérêts.

Au stade final de la mise en œuvre du modèle « Je peux pour les autres », les tâches étaient les suivantes : maîtrise par les enseignants de la technologie permettant de généraliser l'expérience de recherche obtenue ainsi, offrant une opportunité de généralisation et de traduction de l'expérience innovante ; stimuler le transfert d’expériences innovantes vers une situation éducative spécifique.

L’analyse des difficultés lors de la mise en œuvre du modèle a conduit à la nécessité de développer des mesures complémentaires contribuant à la maîtrise par les enseignants de la fonction de recherche :

• correction du programme de formation en fonction des besoins, des intérêts et de l'expérience individuelle de l'enseignant ;
• réduire la surcharge des enseignants grâce à l’organisation scientifique du travail de recherche ;
• identification et clarification des modalités d'accompagnement social et pédagogique des enseignants à chaque étape de leur évolution professionnelle.

Lors de la mise en œuvre du modèle et de la recherche de solutions aux problèmes identifiés, il y a eu une transition de « l'intégration » du soutien social et pédagogique dans le système de gestion des activités de recherche des enseignants à la création d'un système holistique d'accompagnement de l'enseignant- chercheur à chaque étape de son développement professionnel. Ces ajustements ont été apportés au programme de mise en œuvre du modèle développé. Les résultats obtenus lors de la mise en œuvre du modèle que nous avons développé nous permettent de conclure que :

1) un point important dans le développement professionnel des enseignants est la présence de besoins, de motivation positive et de conscience de soi par les enseignants des objectifs de leurs activités (je peux le faire moi-même, je vais donc m'engager dans des activités de recherche...) ;
2) travaillant sur le mode d'activité innovante active, l'interaction de groupe contribue à l'auto-culture de la personnalité du professionnel et à la maîtrise des compétences de recherche (je peux travailler avec d'autres et en même temps acquérir de l'expérience dans le processus d'interaction. ..);
3) organiser le processus de formation avancée grâce à l'obtention de résultats positifs de la mise en œuvre de la fonction de recherche de l'activité pédagogique, la généralisation et la traduction de l'expérience acquise contribuent à l'activation du développement personnel professionnel (je peux le faire pour les autres, pendant que je suis m'améliorant constamment).

L’efficacité du modèle développé a été testée au moyen d’actions de contrôle et d’évaluation pour déterminer le niveau d’activation du développement personnel professionnel de l’enseignant.

Les outils de diagnostic sont présentés par un certain nombre de méthodes (« Etude des attitudes des enseignants à l'égard de l'interaction », « Besoins du personnel enseignant pour le développement personnel professionnel » (d'après N.V. Nemova), « Attitude des enseignants à l'égard des activités de recherche » (d'après V.I. Zvereva), « Capacité de l'enseignant à se développer » (V.I. Zvereva, N.V. Nemova), « Possession de compétences de recherche » (développées par la ville de Kustanai), des méthodes sociologiques et pédagogiques ont également été utilisées (observation, conversation, questionnaires, entretiens, auto-analyse, auto-évaluation) ; analyse de la documentation scolaire, analyse des produits des activités de création et de recherche des enseignants.

Une analyse comparative des diagnostics d’activation du développement personnel professionnel d’un enseignant dans le processus de maîtrise de la fonction de recherche démontre une dynamique positive.

Comme le montrent les données présentées, la création de conditions sociales et pédagogiques à chaque étape a contribué à l'activation du processus d'auto-changement des enseignants.

Ainsi, nous arrivons à la conclusion que afin d'augmenter l'efficacité du processus de maîtrise de la fonction de recherche par les enseignants, il convient de proposer les éléments d'organisation et de gestion suivants recommandations:

• définir l’objectif stratégique des activités de l’équipe comme « culture » nouveaux professeurs capable de développement personnel actif;
• créer une motivation positive des enseignants pour maîtriser la fonction de recherche de l'activité pédagogique par l'immersion dans un environnement évolutif, innovant et tolérant ;
• stimuler la coopération créative des enseignants sur la base d’une interaction facilitante, conventionnelle et multifonctionnelle ;
• organiser une formation différenciée pour les enseignants dans la technologie de mise en œuvre de la fonction de recherche, en tenant compte de l'expérience professionnelle et personnelle subjective basée sur l'utilisation de formes et de méthodes actives d'activité professionnelle et auto-éducative ;
• utiliser activement diverses méthodes d'accompagnement social et pédagogique des enseignants à toutes les étapes de la maîtrise de la fonction de recherche dans leurs activités professionnelles ;
• afin de développer une position subjective et d'accroître la responsabilité personnelle des résultats de la recherche, impliquer l'enseignant dans la gestion du développement de l'école sur la base de la complicité, de la participation et du partenariat

5. amour sincère pour les enfants, l’envie de les comprendre et de les aider.

Niveaux de créativité pédagogique : modélisation reproductive, adaptative, locale, modélisation systémique.

Le professionnalisme de chaque enseignant peut être caractérisé par l'un des niveaux suivants :

1. Reproductif (très faible). sait dire aux autres ce qu'il sait ;

2. Adaptatif (faible). sait adapter son message au public des auditeurs ;

3. Modélisation locale (moyenne, suffisante). Ce niveau est caractérisé haute qualité dans certains domaines du travail pédagogique auprès des étudiants. possède des stratégies pour former un système de formation pour les sections individuelles du programme ;

4. Modélisation du système (la plus élevée). Il s'agit d'une manifestation d'une attitude créative envers tous les types d'activités, de la mise en œuvre d'une recherche scientifique de moyens d'augmenter l'efficacité du processus éducatif. Connaissances en modélisation de systèmes – possède des stratégies pour former un système de connaissances, de compétences et d'aptitudes pour le cours dans son ensemble ;

Créativité en matière de modélisation de systèmes– maîtrise les stratégies pour transformer son sujet en un moyen de former une personnalité créatrice capable de s'épanouir dans des conditions nouvelles.

Les enseignants qui sont au niveau d'activité reproductrice sont complètement absorbés par la matière enseignée, son récit, proche du texte.

Au niveau adaptatif, le nombre d'éléments structurels du système pédagogique et les liens entre eux augmentent. L'enseignant cherche comment adapter l'information pédagogique aux caractéristiques du public, mais l'essentiel reste l'information.

Au niveau d'activité de modélisation locale, une connaissance suffisante de l'information permet à l'enseignant de commencer à rechercher différentes manières de la présenter. En même temps, il est capable d'accumuler des connaissances psychologiques sur la classe et sur chaque élève.

Au niveau des connaissances en modélisation du système, les objectifs du système pédagogique tombent dans la zone d'attention active de l'enseignant. C’est seulement à ce niveau d’activité que se pose la question de savoir dans quelle mesure le système de travail individuel de l’enseignant est subordonné au résultat visé.

Le niveau de créativité en matière de modélisation du système correspond à la compétence la plus élevée de l'enseignant, lorsque son attention est portée sur la personnalité de l'élève, lorsque l'enseignant transforme sujet académique comme moyen de former la personnalité créative d’un étudiant, capable de se développer et de s’affirmer personnellement.

dans diverses directions : morale, juridique, antidrogue, environnementale, professionnelle, économique, esthétique, physique, etc. La mise en œuvre du contenu et des missions de chacun de ces domaines implique la prise en compte des spécificités des futures activités professionnelles des spécialistes et des qualités humaines et professionnelles nécessaires pour cela.

L'éducation physique organisationnelle des élèves comprend les domaines principaux suivants :

Direction préparatoire générale fournit des informations complètes éducation physiqueétudiants et le maintenir au niveau des exigences du programme d'État éducation physique.

Direction sportive propose une formation systématique spécialisée dans l'un des sports dans les départements (sections) de perfectionnement sportif, ainsi que la participation à des compétitions sportives afin d'améliorer le niveau d'esprit sportif.

Direction appliquée professionnellement favorise l'utilisation des moyens d'éducation physique en relation avec la spécialité choisie, en tenant compte de ses caractéristiques.

Direction hygiénique prévoit le recours à l'éducation physique pour restaurer les performances et améliorer la santé.

Orientation bénéfique pour la santé et les loisirs prévoit l'utilisation de moyens d'éducation physique lors de l'organisation de loisirs récréatifs et culturels le week-end et pendant les vacances pour améliorer la santé.

Direction médicale assure le rétablissement de la santé des fonctions générales ou individuelles du corps, réduites ou perdues à la suite de maladies ou de blessures.

Système de valeurs morales divisé en valeurs de vie absolument éternelles, nationales, civiles, familiales et personnelles (A. Vishnevsky).

1. Des valeurs absolument éternelles. Ce sont des valeurs humaines universelles qui ont une signification universelle et un champ d'application illimité (bonté, vérité, amour, honnêteté, dignité, beauté, sagesse, justice).

2. Valeurs nationales. Ils sont importants pour un peuple, mais ils ne sont pas toujours partagés par d’autres peuples.

3. Valeurs civiques. Ils reposent sur la reconnaissance de la dignité des personnes et trouvent leur application dans les sociétés démocratiques.

4. Valeurs familiales. Ils couvrent les fondements moraux de la vie familiale, les relations entre les générations, les lois de la fidélité conjugale, la garde des enfants, la mémoire des ancêtres, etc.

5. Valeurs de la vie personnelle. Ils comptent avant tout pour la personne elle-même ; ils déterminent ses traits de caractère, son comportement, sa réussite économique, son style de vie privée, etc.

Méthode d'éducation- c'est une façon pour un enseignant d'influencer la conscience, la volonté et le comportement d'un animal de compagnie afin de former en lui les qualités souhaitées et le développement harmonieux de sa personnalité.

Sont communs méthodes d'éducation traditionnellement classés en fonction de leur orientation fonctionnelle. Sur cette base, on distingue les trois groupes de méthodes suivants :

Formation d'une vision du monde et d'orientations spirituelles-axiologiques ;

Méthodes d'organisation des activités et de formation des comportements ;

Méthodes de stimulation et d'ajustement du comportement et de l'activité individuels.

Croyances - il s'agit d'une méthode qui implique une influence délibérée et ciblée sur la conscience, la volonté et les sentiments des élèves afin de former en eux des croyances stables.

Exemple - une méthode d'éducation qui consiste à organiser un modèle afin d'optimiser le processus d'héritage social.

les méthodes prennent exigence comme méthode d'influence pédagogique sur la conscience d'un animal domestique afin de provoquer, stimuler ou inhiber certains types de ses activités.

Des exercices est une méthode d'éducation qui implique la réalisation systématique, organisée et répétée de certaines actions afin de les maîtriser, d'augmenter leur efficacité et de développer des compétences.

méthode entraînement, qui prévoit l'organisation de l'exécution systématique et régulière par les élèves de certaines actions comportant des éléments de coercition et d'obligation afin de former des habitudes de comportement spécifiques.

D'ACCORD - il s'agit d'une méthode d'influence pédagogique sur l'individu, qui exprime une évaluation positive par l'enseignant du comportement de l'animal afin de consolider les qualités positives et de stimuler l'activité. Condamnation - il s'agit d'une méthode d'éducation qui implique l'influence de l'enseignant sur la personnalité de l'élève afin de condamner ou d'inhiber ses actions et actes négatifs.

Dans le travail éducatif auprès des jeunes étudiants, diverses formes doivent être utilisées : pédagogique direct, activités de production, participation aux affaires publiques, comportement dans la vie quotidienne.

un large éventail de formes d'activités qui contribuent à la formation d'une personnalité pleinement développée. Il s'agit de sessions de formation (cours magistraux, séminaires, cours pratiques), pratiques, cercles scientifiques, studios de création, excursions, randonnées, diverses formes et types de travaux socialement utiles, etc.

La principale forme d’activité qui assure le développement de la personnalité d’un étudiant et son développement de professionnalisme est différents types sessions d'entrainement. Il y a ici un impact éducatif sur la conscience et la volonté des étudiants, d'une part, à travers le contenu du matériel pédagogique, d'autre part, à travers l'organisation des étudiants pour le travail éducatif et, surtout, à travers le potentiel moral et spirituel. du professeur.

Une place de choix dans le système d’éducation de la jeunesse étudiante occupé par les moyens de l'éducation, la propriété de la culture matérielle et spirituelle (fiction et littérature scientifique, médias, objets arts visuels, cinéma), formes et types travail éducatif (réunions, conférences, jeux, activités sportives, etc.), qui sont utilisés dans le processus de travail pédagogique.

L'enseignement comme type spécifique d'activité des étudiants. Le but et la structure de l'enseignement (motifs, activités d'apprentissage, actions de contrôle, d'évaluation et d'analyse des résultats), la relation des éléments structurels.

Enseignement agit comme un type d'activité dont le but est d'acquérir par une personne les connaissances, les compétences et les capacités nécessaires à terme pour exercer des activités professionnelles.

Activités éducatives – activité principale âge scolaire, au sein duquel s'effectue l'affectation contrôlée des bases expérience sociale principalement sous la forme d'opérations intellectuelles de base et de concepts théoriques.

Participer à des activités éducatives certainement deux personnes : 1) enseignant ; 2) étudiant.

En transmettant des connaissances aux élèves, l'enseignant leur apprend à penser, à observer et à exprimer oralement ce qu'ils comprennent. L'étudiant acquiert non seulement des connaissances, mais aussi une manière de penser de manière autonome et d'acquérir des connaissances. Une formation bien organisée est de nature éducative. Au cours du processus d’apprentissage, la personnalité de l’élève se forme : son orientation, ses traits de caractère volontaires, ses capacités, etc.

Structure- c'est relatif système durable connexions d'éléments qui forment un tout (une chose). L’activité éducative du sujet a une structure qui comprend composants suivants: I) la motivation, 2) Objectifs d'apprentissage dans des situations spécifiques, 3) activités d'apprentissage ; 4) le contrôle se transforme en maîtrise de soi ; 5) évaluation, qui se transforme en estime de soi.