Formes de travail conformes aux exigences des normes de l'État fédéral. Formes de travail selon les normes de l'État fédéral. Étape I – organisationnelle et préparatoire

Olga Michurova
Méthodes et formes d'organisation de l'activité motrice conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement complémentaire

Le système d'éducation physique dans les établissements préscolaires représente une unité de buts, d'objectifs, de moyens, de formes et de méthodes de travail visant à améliorer la santé et le développement physique global des enfants.

Une caractéristique distinctive de l'approche moderne de l'organisation de l'activité motrice est le changement dans les priorités des objectifs. Si auparavant l'objectif de développer les capacités et les capacités motrices était au premier plan, alors au stade actuel, conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation, l'objectif est de développer chez les enfants un intérêt et une attitude de valeur envers l'éducation physique, une activité physique harmonieuse. développement, qui est précisé par les tâches :

1. Protéger et renforcer la santé physique et mentale des enfants (y compris leur bien-être émotionnel).

2. Formation des fondements de sa propre sécurité et de la sécurité du monde qui l’entoure.

3. Maîtrise des normes et règles de base d'un mode de vie sain (en nutrition, activité physique, durcissement et formation d'habitudes saines).

4. Acquérir de l'expérience dans l'activité motrice, y compris les mouvements de base (marche, course, saut, escalade, etc., ainsi que la trottinette, la luge, le vélo, le ski, les jeux sportifs, le développement de la motricité globale et fine, la participation à des jeux de plein air et compétitions).

L'activité motrice est un besoin naturel de mouvement de l'enfant dont la satisfaction est la condition la plus importante pour le développement harmonieux de l'enfant et son état de santé.

L'activité motrice d'un enfant d'âge préscolaire doit correspondre à son expérience, ses intérêts, ses désirs et ses capacités fonctionnelles du corps. Par conséquent, nous, en tant qu'enseignants, devons veiller à l'organisation de l'activité motrice, à sa diversité, ainsi qu'à l'accomplissement des principales tâches et exigences liées à son contenu.

Pour rendre ce travail efficace, les formes suivantes d'organisation de l'activité motrice dans les établissements d'enseignement préscolaire sont utilisées :

OOD sur le développement physique ;

Exercices matinaux;

Jeux de plein air et exercices physiques en marchant ;

Minutes d'éducation physique ;

Gymnastique de santé et préventive ;

Gymnastique après le sommeil ;

Procédures de durcissement ;

Événements sportifs et de masse ;

Rythme, aérobic, clubs, sections ;

Activité de jeu moteur indépendante des enfants.

Examinons ces formes de travail séparément.

Les cours d'éducation physique constituent la principale forme d'enseignement systématique et organisé des capacités et des capacités motrices au moyen d'exercices physiques.

Créer les conditions pour le développement global des enfants.

Assurer le développement et l'entraînement de tous les systèmes et fonctions du corps grâce à des charges optimales ;

Donner à chaque enfant l’opportunité de démontrer ses capacités motrices à ses pairs et d’apprendre d’eux ;

On distingue les types de cours suivants :

1 Classes de type combiné (sur tâches didactiques ou formation pédagogique) - 50% de toutes les classes

2 Sujet de la leçon : construit sur une seule parcelle (« Zoo », « Snow Maiden », « Espace »).

3. Activité ludique : construite sur la base d'une variété de jeux de plein air, de jeux de relais, de jeux d'attraction et d'exercices de jeu.

4. Séance d'entraînement : la base est constituée de jeux et d'exercices sportifs (basketball, hockey, tennis, gymnastique, etc.)

5. Cours intégré : visant à synthétiser différents types d'activités.

6. Cours d'éducation physique et cognitive : les cours sont de nature complexe, par exemple le développement environnemental-physique, moral-physique, mental et physique de l'enfant, etc.

7. Leçon thématique d'éducation physique : dédiée, en règle générale, à tout type de jeux ou d'exercices sportifs.

8. La leçon de contrôle vise à évaluer quantitativement et qualitativement la préparation motrice des enfants en termes de mouvements de base et de qualités physiques.

9. Cours non traditionnels (cours de danses modernes et folkloriques, de gymnastique rythmique, sur appareils d'exercice, avec des éléments de folklore, de hatha yoga, etc.).

10. Exercices avec des appareils d'exercice.

Les exercices du matin sont l’une des composantes les plus importantes de l’activité motrice.

Le but des exercices matinaux est de créer une bonne humeur chez les enfants, d'augmenter le tonus émotionnel et musculaire et d'intensifier les activités ultérieures.

L'exercice physique quotidien favorise la manifestation de certains efforts volontaires et développe chez les enfants l'habitude utile de commencer la journée par des exercices matinaux.

Dans mon travail, j'utilise différentes options pour les exercices du matin :

Complexe traditionnel d'exercices matinaux

Exercices matinaux de manière ludique

Utiliser un parcours d'obstacles

Y compris le jogging santé

Utiliser des simulateurs simples.

La gymnastique après le sommeil diurne est un ensemble d'activités qui facilitent la transition du sommeil à l'éveil, ce qui, avec des conseils appropriés, a un caractère bénéfique pour la santé.

Dans tout complexe de gymnastique après le sommeil, nous incluons différents types de marche, de course, de saut et d'exercices correctifs pour éviter les pieds plats et une mauvaise posture.

Il faut essayer d'utiliser différents types de gymnastique : échauffement au lit et auto-massage, gymnastique ludique, marche sur des parcours de massage.

Les méthodes de durcissement comprennent : des exercices de respiration, la marche pieds nus, la marche sur des chemins de massage, des lavages approfondis, le lavage des mains avec un passage progressif de la main à l'avant-bras, des bains de pieds contrastés. Lors de l'organisation des procédures de durcissement, vous devez être guidé par 3 principes de base :

Le durcissement ne doit être effectué que lorsque les enfants sont en pleine santé ;

Il est conseillé d'augmenter progressivement l'intensité des procédures de durcissement ;

Observer la systématique et la cohérence lors de la réalisation du durcissement.

Gymnastique d'amélioration de la santé et préventive - visant à corriger la posture et à coordonner l'ensemble du système musculo-squelettique, à renforcer le tonus musculaire, les muscles respiratoires et à augmenter la résistance du corps aux maladies.

Pour ce faire, il est nécessaire de travailler systématiquement à la résolution des problèmes suivants :

Aider chaque enfant à comprendre et ressentir progressivement l'importance de l'exercice physique pour renforcer et guérir son corps.

Inculquer aux enfants la nécessité d'un exercice physique systématique ou d'une sorte de sport.

Des minutes d'éducation physique sont réalisées dans le but de réduire la fatigue et de soulager les tensions statiques. La durée est de 2-3 minutes.

Les séances d'éducation physique peuvent prendre la forme de :

Exercices généraux de développement ;

Jeu extérieur;

Jeu didactique avec mouvement ;

Mouvements de danse ;

Exécuter des mouvements sur un texte poétique ;

Sous la forme de toute tâche ou action motrice.

Le jeu en plein air est une activité consciente et active d'un enfant, caractérisée par l'accomplissement précis et en temps opportun de tâches liées aux règles obligatoires pour tous les joueurs.

Avec une organisation et un contenu corrects des jeux de plein air, les enfants développent l'attention et l'observation, la discipline, la capacité de contrôler leurs sentiments et leurs mouvements, et donc développent leur volonté et leur caractère.

Le jeu en plein air est un exercice par lequel un enfant se prépare à la vie.

Le contenu passionnant et la richesse émotionnelle du jeu incitent l'enfant à faire certains efforts mentaux et physiques. Les jeux de plein air créent des conditions favorables au développement d'une activité motrice active.

Les jeux de plein air sont divisés en jeux basés sur une intrigue, sans intrigue, amusants et de compétition.

Les principales tâches résolues au cours des jeux de plein air quotidiens et des exercices physiques en marchant sont :

Poursuite de l’expansion de l’expérience motrice des enfants, en l’enrichissant de nouveaux mouvements plus complexes ;

Améliorer les compétences existantes des enfants dans les mouvements de base en les appliquant à des situations de jeu changeantes ;

Développement des qualités motrices : agilité, souplesse, vitesse ;

Favoriser l'indépendance, l'activité et les relations positives avec les pairs.

L'activité motrice indépendante des enfants offre un large champ d'action pour la manifestation de leurs capacités motrices individuelles. L’activité indépendante est une source importante d’activité et de développement personnel, et augmente les performances de l’enfant.

Pour l'organisation rationnelle de l'activité motrice indépendante des enfants dans une salle de groupe, il est recommandé de placer les équipements et équipements d'éducation physique de manière à ce que les enfants aient la possibilité d'agir individuellement ou avec leurs pairs. Le matériel didactique du coin éducation physique doit être présenté avec des dessins, des diagrammes, des cartes, des illustrations sur des événements et des sports et des portraits d'athlètes. Il est également nécessaire d'équiper les espaces collectifs d'équipements portables (cordes à sauter, ballons de football et de basket, trottinettes, sacs pour lancer à longue distance).

L'éducation physique et les événements de masse contribuent au développement de l'endurance, de l'ingéniosité et de la dextérité chez les enfants, augmentent l'intérêt pour l'exercice physique et les initient au sport et à un mode de vie sain. L’objectif principal de l’organisation d’événements sportifs et d’activités de loisirs est de satisfaire le besoin naturel de mouvement des enfants, de créer un besoin d’éducation physique et sportive systématique.

Les vacances enrichissent spirituellement un enfant, élargissent ses connaissances sur le monde qui l'entoure, aident à restaurer les anciennes et bonnes traditions, unissent et encouragent la créativité.

Des contenus intéressants, de l'humour, de la musique, des jeux, des concours et une atmosphère joyeuse contribuent à l'activation de l'activité motrice. Lorsqu'ils passent du temps libre, tous les enfants sont initiés à la participation directe à diverses compétitions, compétitions et effectuent avec enthousiasme des tâches motrices, tandis que les enfants se comportent plus directement que dans les cours d'éducation physique, et cette liberté leur permet de bouger sans trop de stress.

Des événements d'éducation physique et des activités de loisirs peuvent être organisés non seulement à l'intérieur, mais également sur le site de l'école maternelle. Au cours de l'année, 2 à 3 vacances devraient avoir lieu à l'extérieur et dans la salle avec des enfants d'âge préscolaire.

Les activités éducatives dans les conditions de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire sont de nature ouverte, basées sur la coopération avec les familles des élèves, c'est-à-dire leur implication directe dans le processus éducatif.

A l'aide de l'exemple des parents, nous initions les enfants à l'éducation physique.

Le développement de l'intérêt et de l'attitude des enfants à l'égard de l'éducation physique est facilité par l'utilisation d'une variété de méthodes et de techniques pour organiser l'activité motrice et encourager la réussite des enfants :

Méthode de jeu avec inclusion d'une intrigue, création d'une situation imaginaire,

Méthode compétitive

Quiz, mots croisés, jeux éducatifs,

Méthode d'entraînement en circuit

Un moment surprise, l'arrivée des héros,

L'utilisation de musique, de mots littéraires, d'énigmes et de comptines, etc.

- "moment de joie"

Collecter des informations provenant de diverses sources (livres, émissions de télévision, événements sportifs, etc.,

Dialogue, conversation sur les événements de l'éducation physique et de la vie sportive de l'école maternelle, de la ville, du pays,

Attrait sensoriel des équipements et des matériaux,

Encourager l'activité motrice créative des enfants d'âge préscolaire, les manifestations de l'initiative des enfants, les expériences de réussite en classe,

- « minute des envies » (à la fin du cours, les enfants exécutent leurs mouvements favoris,

- « un moment de confiance » (participation des enfants à l'organisation et à la conduite des exercices matinaux, cours d'éducation physique dans les groupes seniors et préparatoires, etc.). Les enfants aiment démontrer, rappeler aux autres les règles d'un jeu familier ou d'une technique pour réaliser un exercice et participer à l'évaluation de la qualité de la performance.

Avec une bonne organisation de l'activité motrice à la maternelle, l'enfant grandit et se développe en fonction de son âge. Il a un bon appétit, du sommeil, un comportement équilibré, des formes positives de communication avec les adultes et ses pairs. Ses activités sont variées et adaptées à l'âge.

La maternelle est la première institution sociale, la première institution éducative avec laquelle les parents entrent en contact et où commence leur éducation pédagogique systématique. Le développement ultérieur de l'enfant dépend du travail conjoint des parents et des enseignants. Et c'est la qualité du travail d'une institution préscolaire qui détermine le niveau de culture pédagogique des parents et, par conséquent, le niveau d'éducation familiale des enfants.

Aujourd'hui, la plupart des jardins d'enfants sont confrontés à une tâche difficile : inciter les parents à une interaction pédagogique avec l'enfant, tout en s'éloignant des modèles ennuyeux.

Formes collectives :

Conférences ;

Tables rondes ;

Formulaires personnalisés :

Consultations par correspondance - une boîte (enveloppe) pour les questions des parents ;

Visiter la famille de l'enfant ;

Enregistrements de conversations avec des enfants ;

Photos;

Expositions d'œuvres pour enfants;

Actuellement, l’éducation préscolaire russe traverse un tournant. La raison des changements à venir réside dans les modifications apportées à la loi « sur l'éducation dans la Fédération de Russie » et à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire qui l'accompagne.

Expositions thématiques ;

Consultations de spécialistes ;

Courrier et ligne d'assistance ;

Concours de talents familial ;

Tests pour les parents ;

Portefeuille de réussite familiale ;

Salon des parents.

U honore l'individualité de l'enfant

élever un enfant,

DANS .

DANS

Les points importants:

Travailler avec les parents est un processus de communication entre différentes personnes, qui ne se déroule pas toujours sans heurts. Les parents d'aujourd'hui envisageront attentivement de consulter un spécialiste : psychologue, orthophoniste, médecin. Mais lorsqu'il s'agit d'éducation, beaucoup se considèrent compétents en la matière, ont leur propre vision du problème et des moyens de le résoudre, sans tenir compte de l'expérience et de la formation de l'enseignant. Pour éviter de telles situations, l'administration d'un établissement préscolaire dès les premiers jours du séjour d'un enfant à la maternelle doit soutenir l'autorité de l'enseignante et démontrer qu'elle valorise hautement ses connaissances, ses capacités, ses compétences et ses réalisations pédagogiques.

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"Normes éducatives de l'État fédéral - formes de travail avec les parents."

Formes d'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles,

changer les formes d’interaction avec les parents

conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral.

Aujourd'hui, la plupart des jardins d'enfants sont confrontés à une tâche difficile : inciter les parents à une interaction pédagogique avec l'enfant, tout en s'éloignant des modèles ennuyeux.

Au milieu du XXe siècle, des formes de travail assez stables entre les jardins d'enfants et les familles se sont développées, considérées comme traditionnelles dans la pédagogie préscolaire. Classiquement, ils peuvent être répartis dans les groupes suivants : individuels, collectifs, visuels et informatifs.

Formes collectives :

Réunions de parents (générales, de groupe) - une forme de familiarisation organisée des parents avec les tâches, le contenu et les méthodes d'éducation des enfants d'un certain âge en milieu préscolaire et familial ;

Conférences ;

Tables rondes ;

Excursions autour de l'établissement d'enseignement préscolaire pour familiariser les parents avec les spécialistes, le profil et les tâches de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Formulaires personnalisés :

Conversations pédagogiques avec les parents ;

Consultations thématiques (réalisées par des spécialistes) ;

Consultations par correspondance – une boîte (enveloppe) pour les questions des parents ;

Visiter la famille de l'enfant ;

Correspondance avec les parents, relances individuelles.

Formulaires d'informations visuelles :

Enregistrements de conversations avec des enfants ;

Clips vidéo de l'organisation de divers types d'activités, de moments de routine et de cours ;

Photos;

Expositions d'œuvres pour enfants;

Supports, paravents, dossiers coulissants.

Ce sont des formes de travail éprouvées. Leur classification, leur structure, leur contenu et leur efficacité sont décrits dans de nombreuses sources scientifiques et méthodologiques. Examinons chacun des groupes proposés plus en détail.

La forme individuelle est l'une des formes les plus accessibles pour établir la communication avec la famille. Conçus pour un travail différencié avec les parents d'élèves, ceux-ci comprennent principalement des conversations avec les parents et des consultations visant l'éducation pédagogique.

La conversation peut être soit une forme indépendante, soit utilisée en combinaison avec d'autres, par exemple, elle peut être incluse dans une réunion ou une visite familiale. Le but d'une conversation pédagogique est d'échanger des opinions sur une question particulière ; Sa particularité est la participation active à la fois de l'enseignant et des parents. Les conversations peuvent surgir spontanément à l’initiative des parents et des enseignants. Ce dernier réfléchit aux questions qu'il va poser aux parents, annonce le sujet et leur demande de préparer des questions auxquelles ils aimeraient recevoir une réponse. Lors de la planification des sujets de conversation, nous devons nous efforcer de couvrir, dans la mesure du possible, tous les aspects de l’éducation. À la suite de la conversation, les parents devraient acquérir de nouvelles connaissances sur les questions d'enseignement et d'éducation d'un enfant d'âge préscolaire. La conversation est individuelle et adressée à des personnes spécifiques.

Des consultations sont organisées pour répondre à toutes les questions qui intéressent les parents. Une partie de la consultation est consacrée aux difficultés d'élever des enfants. Elles peuvent être réalisées par des spécialistes sur des questions générales et particulières, par exemple le développement de la musicalité chez un enfant, la protection de son psychisme, l'alphabétisation, etc. Les consultations sont proches des conversations, leur principale différence est que ces dernières impliquent un dialogue , qui est dirigé par l'organisateur des conversations. L'enseignant s'efforce de donner aux parents des conseils avisés et d'enseigner quelque chose. Ce formulaire permet de mieux connaître la vie d'une famille et d'apporter une aide là où elle est le plus nécessaire ; il encourage les parents à porter un regard sérieux sur leurs enfants et à réfléchir aux meilleures façons de les élever. L'objectif principal de la consultation est de permettre aux parents de s'assurer qu'ils peuvent bénéficier d'un soutien et de conseils à l'école maternelle.

Les formes collectives (de masse) impliquent de travailler avec tous ou un grand nombre de parents d'un établissement d'enseignement préscolaire (groupe). Ce sont des événements conjoints entre enseignants et parents. Certains d'entre eux impliquent la participation des enfants.

Les formes collectives comprennent des réunions de parents (réunions de groupe 3 à 4 fois par an et partagées avec tous les parents d'élèves en début et en fin d'année), des conférences de groupe, des consultations, des tables rondes, etc.

Les réunions de groupe de parents sont une forme efficace de travail pour les éducateurs avec un groupe de parents, une forme de familiarisation organisée avec les tâches, le contenu et les méthodes d'éducation des enfants d'un certain âge dans un jardin d'enfants et une famille. L'ordre du jour des réunions peut être varié, en tenant compte des souhaits des parents. Traditionnellement, l'ordre du jour comprend la lecture d'un rapport, même si celle-ci devrait être éloignée et mieux facilitée par un dialogue utilisant des techniques d'activation parentale. Dans le même temps, les réunions, tant générales que collectives, laissent les parents dans le rôle d'auditeurs et d'interprètes passifs. Les enseignants réalisent ces formes de travail en fonction de sujets qui les intéressent. Des temps de parole et de questions des parents sont alloués en fin de réunion, de manière chaotique, sans préparation. Cela donne également des résultats insuffisants.

Un groupe distinct comprend les méthodes d'information visuelle. Ils jouent le rôle de communication indirecte entre les enseignants et les parents. Il s'agit notamment de coins parents, de stands d'exposition thématiques, d'écrans, de dossiers mobiles qui présentent aux parents les conditions, les tâches,

Ainsi, une analyse des formes traditionnelles de travail avec les familles montre que le rôle prépondérant dans l'organisation du travail avec les familles est confié aux enseignants. Lorsqu’elles sont réalisées consciencieusement, elles sont encore utiles et nécessaires à ce jour. Dans le même temps, il convient de noter que dans les conditions modernes, ces formes de travail ne produisent pas de grands résultats, car Il est impossible de discerner les problèmes de chaque famille individuellement. Les conversations et consultations émanent majoritairement des éducateurs et sont conduites dans le sens qui leur semble nécessaire ; les demandes des parents sont rares. La propagande visuelle est le plus souvent conçue par les enseignants sous forme de stands et d'expositions thématiques. Les parents apprennent à la connaître de manière purement mécanique lorsqu'ils ramènent leurs enfants du groupe à la maison. La visite d'un enseignant dans une famille pour clarifier les conditions générales de l'éducation familiale a récemment suscité le mécontentement des parents en raison de la détérioration de la situation économique des familles.

Les nouvelles tâches auxquelles sont confrontés les établissements d'enseignement préscolaire nécessitent leur ouverture, leur coopération étroite et leur interaction avec les parents et d'autres institutions sociales, transformant la maternelle au stade actuel en un système éducatif ouvert avec un processus d'apprentissage plus flexible et plus libre.

De nouvelles tâches dictent de nouvelles formes d'interaction avec les parents :

- « Table ronde » sur n'importe quel sujet ;

Entretiens, diagnostics, tests, enquêtes sur tout sujet, questionnaires ;

Entretiens avec parents et enfants sur des sujets précis ;

Expositions thématiques ;

Consultations de spécialistes ;

Journal oral pour les parents ;

Rencontres sportives familiales ;

Courrier et ligne d'assistance ;

Concours de talents familial ;

Projets familiaux « Notre Pedigree » ;

Bagues intellectuelles pour enfants et parents ;

Tests pour les parents ;

Vente aux enchères de secrets parentaux ;

Portefeuille de réussite familiale ;

Salon des parents.

Les avantages du nouveau système d'interaction entre les établissements d'enseignement préscolaire et les familles sont indéniables et nombreux.

Ce attitude émotionnelle positive des enseignants et des parents pour travailler ensemble pour élever les enfants. Les parents sont convaincus que l'établissement d'enseignement préscolaire les aidera toujours à résoudre les problèmes pédagogiques et en même temps ne leur nuira en rien, puisque les opinions de la famille et les suggestions d'interaction avec l'enfant seront prises en compte. Les enseignants, à leur tour, apprennent à comprendre les parents pour résoudre les problèmes pédagogiques. Et les plus grands gagnants sont les enfants, pour le bien desquels cette interaction est réalisée.

U honore l'individualité de l'enfant. L'enseignant maintient constamment un contact avec la famille, connaît les caractéristiques et les habitudes de son élève et en tient compte dans son travail, ce qui conduit à une augmentation de l'efficacité du processus d'enseignement.

Les parents peuvent choisir et façonner de manière indépendante, dès l'âge préscolaire, l'orientation du développement et élever un enfant, qu'ils jugent nécessaire. Ainsi, les parents assument la responsabilité d’élever l’enfant.

U renforcer les liens intra-familiaux, communication familiale émotionnelle, recherche d'intérêts et d'activités communs.

DANSla possibilité de mettre en œuvre un programme unifié pour l'éducation et le développement des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire et les familles.

DANSla capacité de prendre en compte le type de famille et le style des relations familiales, ce qui était irréaliste lorsqu'on utilisait des formes traditionnelles de travail avec les parents. L'enseignant, après avoir déterminé le type de famille de l'élève, sera en mesure de trouver la bonne approche d'interaction et de travailler avec succès avec les parents.

Lors de la mise en œuvre d'un nouveau système d'interaction avec les familles, il est possible d'éviter les inconvénients inhérents aux anciennes formes de travail avec les familles.

Les points importants:

Tous les documents à examiner doivent être conçus de manière esthétique ;

Le design est réalisé de manière à attirer l'attention des parents (texte sur papier de couleur, photographies des enfants du groupe, images-symboles) ;

L'interaction entre l'école maternelle et la famille peut s'effectuer de différentes manières. Il est seulement important d'éviter le formalisme. Afin de planifier le travail avec les parents, vous devez bien connaître les relations au sein de la famille de vos élèves. Il est donc nécessaire de commencer par une analyse de la composition sociale des parents, de leur humeur et de leurs attentes quant au séjour de l’enfant à la maternelle. Mener des enquêtes et des conversations personnelles sur ce sujet aidera à bien organiser le travail avec les parents, à le rendre efficace et à sélectionner des formes intéressantes d'interaction avec la famille.

Le stade actuel de développement de notre État impose non seulement de nouvelles exigences en matière de croissance de l’économie, de l’industrie militaire et de l’agriculture, mais les réformes n’ignorent pas non plus l’éducation russe.

Si l’on se souvient de l’école soviétique, la tâche principale des enseignants était de transmettre aux écoliers un certain nombre de connaissances qui pourraient leur être utiles dans la vie adulte. Actuellement, une leçon selon la norme éducative de l’État fédéral devrait devenir développementale et les activités de l’enseignant devraient viser à apprendre aux enfants à apprendre et à acquérir des connaissances par eux-mêmes. Développer des qualités et des traits de caractère chez les écoliers qui les aideront à devenir des personnes qui réussissent dans la vie.

L'enseignant se voit désormais confier un gros travail pour façonner la personnalité moderne de l'élève. Dans cet article, nous essaierons de comprendre quelles exigences pour un cours sont imposées dans les conditions des nouvelles normes éducatives.

Leçon - forme de formation

Dans une école moderne, l'essentiel est la leçon. Un certain temps est alloué à chacun, qui est réglementé par la charte de l'école. Pendant les cours, l'enseignant doit superviser diverses activités des élèves, les contrôler, les guider dans la bonne direction et créer des conditions favorables à la maîtrise de nouvelles connaissances.

Pour atteindre cet objectif, selon la norme éducative de l'État fédéral, cela peut être différent, ainsi que les méthodes et moyens utilisés. Une leçon moderne doit répondre à certaines exigences. Examinons-les plus en détail.

Quelle devrait être la structure de la leçon

Lors de la préparation quotidienne des cours, l'enseignant doit s'appuyer sur les exigences qui déterminent la forme de sa conduite. Ils doivent avoir une structure spécifique qui correspond aux dispositions suivantes :

Avant d'élaborer un plan de cours détaillé, l'enseignant doit identifier soigneusement et correctement toutes les tâches didactiques et pédagogiques, ainsi que fixer les objectifs qu'il souhaite atteindre avec ses élèves.
Il est important de décider du type de cours, car leur structure en dépendra. Les différentes étapes de la leçon doivent être interconnectées, les unes découlent des autres.
Il est nécessaire de relier les informations qui seront présentées dans la leçon avec celles que les enfants ont déjà reçues précédemment ou ne maîtriseront que dans le futur.
Pour une plus grande efficacité dans la maîtrise du nouveau matériel, il est nécessaire de sélectionner avec soin les méthodes et outils pédagogiques, en tenant compte des caractéristiques psychologiques individuelles des enfants.
Pour contrôler l’apprentissage, vous devez réfléchir à la manière dont les connaissances seront testées. Il est très important de toucher le plus d’étudiants possible.
Sans la bonne étape de consolidation des connaissances acquises au cours de la leçon, vous pouvez oublier sa force.
Les devoirs doivent être conçus en tenant compte des capacités et des capacités des élèves.

Seule une leçon soigneusement préparée peut devenir un véritable trésor d'informations et de connaissances utiles pour les écoliers modernes.

Exigences pour la préparation, l'organisation et le contenu de la leçon

Lors de la préparation d'un cours, un enseignant moderne ne doit pas perdre de vue les points suivants :

La santé de chaque élève en classe est primordiale.
Chaque leçon doit faire partie d'un système de leçons sur un sujet donné.
Pour un apprentissage plus efficace de la matière, un polycopié doit être présent dans la leçon. Une explication sèche ne donnera aucun résultat. Cela est particulièrement vrai si un cours de biologie est dispensé conformément aux normes éducatives de l'État fédéral.

Lors de l'étude d'un sujet, il est conseillé d'utiliser différents types d'activités.
Pendant le cours, l'enseignant doit être une sorte de guide du monde du savoir, et non un simple orateur. Il est nécessaire de créer les conditions pour que les étudiants puissent acquérir des connaissances de manière autonome.
Le processus éducatif doit contenir des moments pédagogiques, mais pas sous forme d'édification, mais sous une forme voilée : à l'aide de l'exemple de situations, d'incidents de la vie, à travers la présentation de certaines informations. Surtout s'il s'agit d'une école primaire, les cours selon la norme éducative de l'État fédéral nécessitent dans ce cas une préparation et une sélection d'informations spéciales.
En classe, l'enseignant doit développer chez les enfants la capacité de travailler en équipe, de défendre leur point de vue et d'admettre dignement leur défaite. La persévérance dans l’atteinte de vos objectifs sera très utile à l’âge adulte.
Pour cultiver l'amour de sa terre, de la nature de notre patrie, un cours de sciences naturelles selon la norme éducative de l'État fédéral est parfait : le monde qui nous entoure, par exemple, à l'école primaire et au lycée - la biologie.

Seul un enseignant qui aime vraiment ses élèves de tout son cœur et se consacre entièrement à son travail peut préparer et diriger des cours inoubliables, où le temps passera complètement inaperçu pour les enfants et où des informations précieuses et nécessaires seront stockées dans leur tête.

Classification des cours selon les normes éducatives de l'État fédéral

Dans le processus éducatif moderne, selon les nouvelles normes éducatives, plusieurs types de classes peuvent être distingués :

Une leçon pour acquérir de nouvelles connaissances.
Une leçon dans laquelle ils essaient de trouver une application globale des connaissances et des compétences acquises.
Leçon de répétition et de généralisation.
Systématisation des connaissances et des compétences.
Leçon de contrôle.
Une leçon d'analyse et d'ajustement du processus d'apprentissage.
Leçon combinée.

Si vous demandez à n’importe quel professeur, il connaîtra très bien tous ces types de cours. Mais dans le processus éducatif, les cours combinés sont le plus souvent dispensés, qu'il s'agisse d'un cours de langue russe selon la norme éducative de l'État fédéral ou d'un autre.

Chaque type de cours a sa structure spécifique, c'est-à-dire un ensemble d'étapes différentes qui sont interconnectées. Examinons quelques-uns d'entre eux.

Acquérir de nouvelles connaissances

La structure des types de cours selon la norme éducative de l'État fédéral comporte généralement des étapes similaires, mais selon le type de cours, elle a également ses propres caractéristiques. Si la plupart du temps est consacré à la maîtrise du nouveau matériel, on distingue les étapes suivantes :

il est obligatoire à chaque cours. L'enseignant vérifie l'état de préparation de la classe pour le cours.
Lors de la deuxième étape, les objectifs, les tâches principales sont définis et les étudiants sont motivés à travailler activement pendant la leçon.
Actualisation des connaissances existantes.
Assimilation primaire de nouvelles connaissances, lorsque l'enseignant vérifie dans quelle mesure les enfants comprennent pleinement et précisément ce qu'il essaie de leur expliquer.
Vérification intermédiaire de la façon dont les étudiants comprennent le matériel.
La première étape de fixation du matériau.
Un devoir et des instructions détaillées sur la façon de le réaliser, par exemple, ce qui doit être mémorisé, ce qui doit être étudié dans le plan d'introduction, quelles tâches doivent être accomplies par écrit, etc. Ici, l'attention est portée aux devoirs individuels en tenant compte des capacités des étudiants.
Résumer la leçon ou la réflexion.

Il est proposé de suivre ces étapes lorsque le cours se déroule conformément aux nouvelles normes pédagogiques.

Structure d'une leçon combinée

Ce type de cours selon la norme éducative de l'État fédéral comporte les étapes suivantes :

Un moment d'organisation qui ne devrait pas prendre plus de 1 à 2 minutes.
Fixer des buts et des objectifs, ainsi que motiver les enfants à travailler activement.
Mettre à jour les connaissances, c'est-à-dire vérifier les devoirs.
Assimilation primaire d'un nouveau matériel, cette étape peut aussi être appelée explication, le rôle principal appartient ici à l'enseignant, surtout s'il s'agit d'un cours de mathématiques, par exemple à l'école primaire.
Vérifier votre compréhension du nouveau matériel.
Consolidation. A ce stade, des tâches de complexité variable sont résolues, des tests et des expériences sont effectués si le matériel l'exige.
Un contrôle est effectué pour déterminer dans quelle mesure les étudiants comprennent le matériel.
Devoirs.
Réflexion ou résumé. A ce stade, ce n'est pas tant l'assimilation du matériel qui est vérifiée, mais plutôt l'humeur des enfants en cours, si le matériel est disponible ou non, intéressant ou non, leurs ressentis du cours en général.

Types de cours

Quel que soit le type de cours, ils peuvent être dispensés sous différentes formes. Dans une école moderne, où les élèves savent désormais utiliser tous les gadgets et pour un apprentissage le plus efficace de la matière, il est très important de présenter les informations sous diverses formes. En fonction de cela, on distingue non seulement le type de cours selon la norme éducative de l'État fédéral, mais également son type :

Leçon-conversation.
Les cours basés sur des problèmes sont particulièrement utiles et efficaces à organiser au lycée. Quand les mecs n’ont plus peur d’exprimer leurs opinions.
Leçon-excursion. Par exemple, un cours d'anglais selon la norme éducative de l'État fédéral peut facilement être dispensé sous la forme d'une excursion dans un autre pays.
Un cours magistral est pratiqué au lycée, lorsque l'enseignant lit certaines informations, puis il y a consolidation et développement des compétences et des capacités.
Leçon de cinéma. Compte tenu du degré de développement de la technologie moderne et de l'utilisation des TIC dans les écoles, nous pouvons dire que si vous disposez d'Internet, vous pouvez regarder une vidéo sur un sujet ou une démonstration d'expérience directement en classe, ou écouter des informations intéressantes.
L’activité conte de fées est le plus souvent pratiquée dans les classes primaires ; par exemple, un cours de lecture est parfait pour cela.

Le cours conférence est également plus adapté aux lycéens, mais, compte tenu de la taille des classes, il peut également avoir lieu au niveau intermédiaire.
Jeu de rôle.
Un cours de mathématiques peut se dérouler sous forme de jeu « Quoi ? Où? Quand?".
Le travail de laboratoire est pratiqué dans les cours de sciences. Lorsque les gars font quelque chose de leurs propres mains, effectuent des expériences, les informations sont bien mieux mémorisées.
Afin de tester vos connaissances, vous pouvez réaliser un cours test, un séminaire, une table ronde, un quiz.

Chaque enseignant a dans son arsenal de nombreuses formes de cours différentes, qu'il utilise périodiquement dans sa pratique. Bien entendu, il convient de noter que toutes les leçons ne peuvent pas être enseignées en utilisant toute la palette de formes de cours. Le plus souvent, les enseignants les conservent pour donner un cours ouvert. Pourtant, nous devons nous rappeler qu’étudier n’est pas un divertissement, mais un travail sérieux.

Critères d'efficacité d'une leçon moderne

La société moderne impose de grandes exigences à l'éducation, car la vie future des diplômés, leur capacité à s'adapter à la vie dans nos temps difficiles et à trouver leur place au soleil dépendront des connaissances acquises à l'école.

Le type de cours selon la norme éducative de l'État fédéral n'est pas important, mais certains signes montrent à quel point la leçon sera efficace :

L'apprentissage en classe doit se construire à travers la découverte par les élèves de nouvelles connaissances, c'est-à-dire que l'enseignant ne fournit pas d'informations toutes faites, mais organise un travail commun de manière à ce que les élèves eux-mêmes trouvent les bonnes réponses et parviennent à la vérité. . Les connaissances acquises grâce au travail indépendant sont beaucoup plus fermement ancrées dans la tête.
Autodétermination de l'étudiant pour accomplir une tâche éducative particulière.
La présence de discussions dans la leçon, la résolution de questions controversées, le dialogue. Le processus doit être vivant.
L'étudiant doit être capable de concevoir de manière indépendante ses activités à venir pendant la leçon.
Démocratique.
L'ouverture, c'est-à-dire que l'enseignant doit toujours justifier ses notes.
Un enseignant professionnel saura toujours modéliser les difficultés et organiser une recherche de moyens de les résoudre.
Il est important que les écoliers créent une situation de réussite, surtout pour ceux qui sont peu motivés.
L'activité principale de la leçon devrait être un travail indépendant pour trouver des réponses aux questions posées.
La question du maintien de conditions de travail hygiéniques ne peut être ignorée.
La leçon ne sera efficace que lorsque toutes les conditions nécessaires seront créées pour le développement réussi des compétences de communication entre les élèves et pour l'activation de leur attention.
Il est important d’adopter une approche différenciée envers les enfants les plus faibles et les plus forts.

Lorsqu'un cours ouvert a lieu, les enseignants sont toujours attentifs à la manière dont l'enseignant organise le travail avec différentes catégories d'élèves pendant le cours.

La différence entre une leçon selon la norme éducative de l'État fédéral et les cours traditionnels

Diriger des cours conformément aux nouvelles normes éducatives est fondamentalement différent des idées traditionnelles habituelles sur le processus. Voici quelques particularités :

L'enseignant d'une école traditionnelle fixe lui-même les objectifs de la leçon, mais les normes modernes exigent que cette étape du travail soit réalisée avec les enfants afin qu'ils comprennent pleinement les problèmes à résoudre.
La motivation est importante pour maîtriser la matière, c'est pourquoi l'enseignant se motive généralement grâce à des incitations externes, et une école moderne nécessite de s'appuyer sur les motivations internes des élèves.
Pour atteindre les buts et objectifs pédagogiques d'une leçon traditionnelle, l'enseignant choisit lui-même les moyens d'enseignement appropriés, mais dans une leçon moderne, il existe un choix conjoint des moyens les plus efficaces.
L'enseignant organise et régule entièrement toutes les actions d'une leçon traditionnelle, et les normes pédagogiques sont les bienvenues lorsqu'il existe une variabilité pour les élèves en fonction de leurs capacités.
Dans une leçon moderne, il est important que les élèves obtiennent un résultat personnellement significatif ; les changements positifs internes sont au premier plan, mais dans une leçon traditionnelle, l'enseignant lui-même conduit la classe au résultat qu'il envisageait.
Le cours traditionnel n’impliquait pas d’auto-évaluation : l’enseignant lui-même évaluait toujours les résultats du travail de ses élèves. Les normes se concentrent sur la capacité des étudiants à évaluer leur travail en classe.

Les enseignants expérimentés, au fil de nombreuses années de travail, ont déjà développé quelques méthodes qui les aident dans leurs activités professionnelles, et voici leurs recommandations aux jeunes professionnels pour rendre la leçon aussi efficace que possible :

Lors de la planification d’une leçon, il est nécessaire de réfléchir attentivement aux objectifs qui doivent être gardés en vue pendant la leçon. Chaque étape doit commencer par des objectifs et se terminer par un résumé.
Une densité de classe maximale ne peut être obtenue que grâce à la différenciation et à une approche individuelle de l'apprentissage.
Il est nécessaire d'accorder une grande attention au développement des compétences pédagogiques générales.
Lors de la conduite d'un cours de lecture à l'école primaire, les normes éducatives de l'État fédéral recommandent de travailler en profondeur sur les textes, en s'appuyant sur le nombre maximum de canaux possible pour obtenir des informations. Si un enfant ne comprend pas le texte et ne lit pas bien, alors au lycée, ce sera difficile pour lui.
Il est nécessaire d'apprendre aux enfants à poser des questions sur le texte.
Un enseignant moderne ne doit pas être le seul à parler en classe, il est nécessaire d'impliquer les enfants en tant que consultants, assistants et experts aussi souvent que possible.
Il est nécessaire de pratiquer des tâches créatives qui doivent être données à l'avance.
Utiliser efficacement diverses formes de travail en classe : individuel, en binôme, en groupe.
Lors de la préparation d’un cours, il est nécessaire de réfléchir à des devoirs différenciés prenant en compte les capacités des élèves.
Les enfants adorent quand l'enseignant n'agit pas en maître à part entière de la situation, mais les accompagne jusqu'au but, se réjouit de leurs victoires et s'énerve de leurs défaites. Un véritable enseignant doit devenir membre de l’équipe et non son commandant.
Tout au long des cours, l'enseignant doit veiller à ce que les élèves maintiennent leur santé ; à cet effet, des pauses dynamiques sont organisées et il est permis de se tenir debout ou de marcher dans la classe pendant certains types de travaux.

Afin de donner une leçon moderne qui non seulement donnera aux élèves les connaissances nécessaires, mais leur apprendra également la capacité de sortir de situations difficiles, de défendre leurs opinions et de ne pas céder aux difficultés, vous devez aimer vos élèves avec tout votre cœur et consacrez-vous entièrement à votre travail.

L'école est désormais confrontée à la tâche difficile de façonner une personnalité moderne. Et le plus important est d'inculquer aux enfants la capacité d'apprendre, de trouver les informations nécessaires, de percevoir correctement diverses situations de la vie, de se fixer des objectifs et de les poursuivre avec persévérance. Bien sûr, cela est impossible sans la participation des parents, mais c'est un sujet pour une conversation complètement différente.

Aujourd'hui, le système d'éducation préscolaire connaît de sérieux changements qui n'ont pas eu lieu depuis sa création.

Dans le cadre de l'introduction de la nouvelle « Loi sur l'éducation dans la Fédération de Russie » le 1er septembre 2013, l'enseignement préscolaire devient le premier niveau de l'enseignement général. À cet égard, l'attitude envers l'éducation préscolaire en tant que niveau clé du développement de l'enfant évolue considérablement.

Le 1er janvier 2014, la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, approuvée par arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie du 17 octobre 2013 n° 1155, est entrée en vigueur.

Selon la norme éducative de l'État fédéral, les grands principes de l'éducation préscolaire sont :

L’expérience complète de l’enfant à toutes les étapes de l’enfance préscolaire, l’amplification (l’enrichissement) du développement de l’enfant.
Promotion et coopération des enfants et des adultes dans le développement des enfants et leur interaction avec les personnes, la culture et le monde qui les entoure.
Initier les enfants aux normes socioculturelles, aux traditions de la famille, de la société et de l'État.
Formation d'intérêts cognitifs et d'actions cognitives de l'enfant dans divers types d'activités.
Tenir compte de la situation ethnoculturelle et sociale du développement des enfants.
Construction d'activités éducatives basées sur les caractéristiques individuelles de chaque enfant.
Soutenir l'initiative, l'activité et les capacités des enfants dans diverses activités, en aidant l'enfant à s'affirmer et à s'exprimer.
Adéquation à l'âge de l'éducation préscolaire (conformité des conditions, exigences, méthodes avec l'âge et les caractéristiques de développement des enfants), les formant à des activités spécifiquement destinées aux enfants.
Coopération entre un organisme éducatif et une famille.

La norme poursuit les objectifs suivants :

accroître le statut social de l'éducation préscolaire,
garantir l’égalité des chances pour chaque enfant de recevoir une éducation préscolaire de qualité,
maintenir l'unité de l'espace éducatif de la Fédération de Russie en ce qui concerne le niveau de l'éducation préscolaire.

La norme résout les problèmes suivants :

Protéger et renforcer la santé physique et mentale des enfants (y compris leur bien-être émotionnel).
Développement des capacités individuelles et du potentiel créatif de chaque enfant.
Développement des qualités morales, intellectuelles, physiques, esthétiques, de l'initiative et de l'indépendance des enfants, formation des prérequis aux activités éducatives.
Assurer la variabilité et la diversité du contenu des programmes éducatifs.
Assurer la continuité des programmes éducatifs de base de l’enseignement général préscolaire et primaire.

L'introduction de la norme éducative de l'État fédéral est due au fait qu'il est nécessaire de normaliser le contenu de l'éducation préscolaire afin de fournir à chaque enfant des chances égales de début de scolarité réussie.

La spécificité de l'âge préscolaire est telle que les réalisations des enfants d'âge préscolaire ne sont pas déterminées par la somme de connaissances, d'aptitudes et de compétences spécifiques, mais par l'ensemble des qualités personnelles qui assurent la préparation psychologique de l'enfant à l'école.

Ceux. Enseigner la lecture et le calcul n’est pas le but de l’éducation préscolaire. Une institution préscolaire est conçue pour aider un enfant à passer sans douleur à un nouveau niveau d'éducation, à développer l'enfant sur les plans émotionnel, communicatif, physique et mental, et à développer ses capacités et son désir d'étudier à l'école.

Qu'est-ce qui change dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire en relation avec l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire ?

1. Le texte de la norme éducative de l'État fédéral n'utilise pas le mot « profession », mais cela ne signifie pas une transition vers la position d'« éducation gratuite » pour les enfants d'âge préscolaire. Le processus d’apprentissage demeure. Mais cette forme d'activité éducative, telle qu'une activité, ne correspond pas aux caractéristiques d'âge des enfants d'âge préscolaire. Dans la théorie et la pratique modernes, le concept d'« activité » est considéré comme une activité divertissante sans l'identifier avec l'occupation en tant que forme didactique d'activité éducative. L'activité doit être une activité pour enfants spécifique et intéressante pour les enfants, spécialement organisée par l'enseignant, impliquant leur activité, leur interaction commerciale et leur communication, l'accumulation de certaines informations sur le monde qui les entoure, la formation des connaissances, compétences et capacités nécessaires. .

Activités spécifiques pour les enfants dès le plus jeune âge (1-3 ans) :

Activités d'objets et jeux avec jouets composites et dynamiques ;

Expérimenter avec des matériaux et des substances comme le sable, l'eau, la pâte, etc.

Communication avec les adultes et jeux communs avec les pairs ;

Libre-service et actions avec des ustensiles ménagers (cuillère, cuillère, spatule, etc.) ;

Perception du sens de la musique, des contes de fées, des poèmes ;

Regarder des photos;

Activité physique.

Activités spécifiques pour les enfants d'âge préscolaire (3-7 ans) :

Jeux, y compris jeux de rôle, jeux avec règles, etc. ;

Communicatif (communication et interaction avec les adultes et les pairs);

Cognitive - recherche (étudier des objets environnementaux et les expérimenter) ;

Perception de la fiction et du folklore ;

Libre-service et travaux ménagers de base ;

Construction à partir de divers matériaux, y compris des jeux de construction, des modules, du papier, des matériaux naturels et autres ;

Fine (dessin, modelage, applique) ;

Musical (comprendre le sens des œuvres musicales, chanter, jouer d'instruments de musique, mouvements musicaux et rythmiques) ;

Activité motrice (maîtrise des mouvements de base).

2. La manière d'organiser les activités des enfants évolue : non pas l'encadrement d'un adulte, mais les activités conjointes (en partenariat) d'un adulte et d'un enfant.

Si auparavant l'adulte était le principal dirigeant et contrôlant l'enfant, désormais l'enfant et l'adulte sont tous deux des sujets d'interaction d'égale importance. Si auparavant l'activité d'un adulte (y compris l'activité de parole, lorsqu'un adulte parle « beaucoup ») était supérieure à l'activité d'un enfant, maintenant l'activité de l'enfant ne devrait pas être inférieure à celle d'un adulte.

Il est à noter que les activités éducatives sont réalisées pendant toute la durée du séjour de l'enfant dans un établissement préscolaire. Ce:

Activités éducatives dans des moments privilégiés ;

Activités éducatives organisées;

Activité indépendante des enfants.

L'activité éducative organisée est l'organisation d'activités conjointes entre un enseignant et des enfants : avec un enfant ; avec un sous-groupe d'enfants ; avec tout un groupe d'enfants. Le choix du nombre d'enfants dépend de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants ; leur intérêt pour cette activité ; complexité du matériel; type d'activité (ludique, cognitive - recherche, motrice, productive). Mais il ne faut pas oublier que chaque enfant doit bénéficier des mêmes opportunités d’entrée à l’école.

3. La norme contient des exigences relatives aux résultats de la maîtrise du programme. Dans le même temps, les enseignants reçoivent des lignes directrices quant au but ultime de leurs activités. La norme éducative de l'État fédéral stipule que l'une des sections obligatoires du programme de tout établissement d'enseignement préscolaire est la section « Résultats prévus des enfants maîtrisant le programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire ». Il décrit les qualités intégratives que l'enfant acquiert grâce à la maîtrise du programme. Les enseignants, à l’aide d’études de suivi à différentes étapes, enregistrent le niveau de développement de l’enfant afin de savoir sur quoi travailler ensuite.

Les exigences de la Norme concernant les résultats de la maîtrise du Programme sont présentées sous la forme d'objectifs pour l'éducation préscolaire. Il s’agit notamment des caractéristiques sociales et psychologiques suivantes de la personnalité de l’enfant au stade de l’achèvement de l’éducation préscolaire :

l’initiative et l’autonomie de l’enfant dans diverses activités ;
curiosité;
la capacité de choisir son métier et de participer à des activités communes ;
confiance en soi, ouverture sur le monde extérieur, attitude positive envers soi et les autres, estime de soi ;
imagination développée, capacité d'imagination, créativité;
la capacité d'obéir à différentes règles et normes sociales ;
la capacité de contrôler ses mouvements (niveau de développement de la motricité large et fine) ;
la capacité d'exercer sa volonté dans divers types d'activités.

Il est important qu'à la fin du groupe préparatoire à la maternelle, l'enfant ait développé une volonté volontaire et motivante d'étudier à l'école.

4. Le nouveau document privilégie une approche individuelle de l'enfant par le jeu.

Le fait que le rôle du jeu en tant qu'activité principale d'un enfant d'âge préscolaire augmente et qu'il occupe une place dominante est positif, car ces dernières années, en raison des changements sociaux dans la société, de l'informatisation, ainsi que de la préparation intensive de l'enfant pour l'école, le jeu disparaît du monde de l'enfance. Le monde social de l’enfant devient fermé, limité à la communication avec ses proches ou à la communication virtuelle. Aujourd'hui, l'éducation préscolaire est conçue pour ramener à l'enfance le jeu cognitif, exploratoire et créatif, dans lequel l'enfant apprend à communiquer et à interagir, à l'aide desquels il découvre le monde, les relations entre les objets et les personnes dans ce monde. Un jeu dans lequel l'enfant « essaie » différents rôles, dans lequel se développent sa parole, sa mémoire, son attention, sa pensée, ses émotions et son imagination.

Ainsi, la principale caractéristique de l'organisation des activités éducatives dans les établissements d'enseignement préscolaire au stade actuel est l'abandon des activités éducatives, augmentant le statut du jeu en tant qu'activité principale des enfants d'âge préscolaire ; inclusion dans le processus de formes efficaces de travail avec les enfants : TIC, activités de projet, jeux, situations d'apprentissage par problèmes dans le cadre de l'intégration des espaces éducatifs.

La norme éducative de l'État fédéral définit 5 domaines éducatifs :

1) développement social et communicatif, visant à maîtriser les normes et valeurs acceptées dans la société, à développer la communication et l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs, à établir l'indépendance ;

2) le développement cognitif implique le développement des intérêts, de la curiosité et de la motivation cognitive des enfants ;

3) le développement de la parole, comprend la maîtrise de la parole comme moyen de communication et de culture, l'enrichissement du vocabulaire actif, le développement d'un discours cohérent et grammaticalement correct ;

4) le développement artistique et esthétique, implique le développement de conditions préalables à la perception et à la compréhension des œuvres d'art, du monde naturel, la formation d'une attitude esthétique envers le monde environnant ;

5) le développement physique comprend l'acquisition d'une expérience dans l'activité motrice, la formation de valeurs de mode de vie saine.

5. Le rôle de la famille dans le travail d'une institution préscolaire augmente. Les normes de l'État constituent la base pour aider les parents (représentants légaux) à élever leurs enfants.

Conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, un établissement préscolaire sera tenu de :

Consulter les parents (représentants légaux) sur les questions d'éducation et de santé des enfants ;

Informer les parents (représentants légaux), le public, les parties intéressées impliquées dans les activités éducatives sur les objectifs de l'éducation préscolaire ;

Assurer l’ouverture de l’éducation préscolaire ;

Créer les conditions de participation des parents (représentants légaux) aux activités éducatives ;

Assurer l'implication directe des familles dans les activités éducatives, notamment par la création de projets éducatifs avec la famille basés sur l'identification des besoins et le soutien aux initiatives éducatives de la famille ;

Créer des conditions permettant aux adultes de rechercher et d'utiliser du matériel garantissant la mise en œuvre du programme, de discuter avec les parents (représentants légaux) des questions liées à la mise en œuvre du programme.

Conditions de mise en œuvre des exigences de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation dans un établissement préscolaire.

Étant donné que la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement éducatif est conçue pour résoudre les problèmes liés à l'amélioration de la qualité de l'éducation, l'attention principale devrait être concentrée sur la création de conditions appropriées pour le développement de la personnalité des enfants d'âge préscolaire, sur le renforcement des activités d'innovation et sur la modification des approches d'organisation du processus éducatif.

L'une des conditions importantes pour l'introduction réussie de la norme éducative de l'État fédéral est l'organisation d'un environnement disciplinaire et spatial en développement.

Un enfant d’âge préscolaire a trois besoins fondamentaux : le besoin de communication, de mouvement et de cognition. L'environnement de groupe doit répondre à ces besoins.

La norme exige que l'environnement sujet-spatial en développement soit riche en contenu, transformable, multifonctionnel, variable, accessible et sûr.

1) La richesse de l'environnement doit correspondre aux capacités d'âge des enfants et au contenu du Programme, et l'organisation de l'espace pédagogique et la variété des matériels doivent assurer :

Activité ludique, cognitive, de recherche et créative des élèves, expérimentation avec les matériaux disponibles ;

Activité motrice, y compris le développement de la motricité globale et fine ;

Bien-être émotionnel;

Possibilité pour les enfants de s'exprimer.

2) La transformabilité de l'espace implique la possibilité de changements dans l'environnement sujet-spatial en fonction de la situation éducative, de l'évolution des intérêts et des capacités des enfants. L'environnement de développement ne peut pas être complètement construit, car demain il ne stimulera plus le développement et après-demain il commencera à le ralentir.

3) La multifonctionnalité des matériaux implique :

Possibilité d'utilisation variée de divers composants de l'environnement objet, par exemple meubles pour enfants, tapis, modules souples, paravents, etc.

La présence d'objets multifonctionnels (n'ayant pas de mode d'utilisation strictement fixe).

4) La variabilité du milieu implique :

La présence de divers espaces (coins), ainsi que d’une variété de matériels, de jeux, de jouets et d’équipements, assurant le libre choix des enfants ;

Changement périodique du matériel de jeu, émergence de nouveaux objets qui stimulent l'activité ludique, motrice, cognitive et de recherche des enfants.

Il ne faut pas oublier que dans l'environnement de la pièce, seuls les matériaux recherchés par les enfants et remplissant une fonction de développement sont présents. Ainsi, si le jeu, le manuel ou l'équipement ne seront pas utilisés dans un avenir proche, ils doivent être retirés du groupe.

5) L'accessibilité de l'environnement présuppose le libre accès des élèves aux jeux, jouets, matériels et aides qui assurent tous les types d'activités de base pour les enfants.

6) La sécurité de l'environnement présuppose la conformité de tous ses éléments aux exigences visant à assurer la fiabilité et la sécurité de leur utilisation.

L'environnement de développement de la matière est choisi en tenant compte de l'intégration des domaines pédagogiques. Le matériel et l'équipement destinés à un domaine éducatif peuvent être utilisés dans la mise en œuvre d'autres domaines.

Aussi, l'enseignant, à travers l'organisation de l'environnement disciplinaire, doit résoudre le problème de la création d'une zone de développement proximal. Pour ce faire, l'enseignant sélectionne du matériel destiné aux enfants d'un âge donné, mais en plus d'eux inclut environ 15 % de matériel destiné aux enfants plus âgés (environ un an). Cela est dû aux raisons suivantes :

premièrement, dans chaque groupe, il y a des enfants qui sont en avance sur leurs pairs en termes de développement, et afin de ne pas ralentir leurs progrès ultérieurs, il est nécessaire d'utiliser un contenu plus complexe ;

deuxièmement, l'expérimentation par les enfants de matériaux nouveaux et plus complexes ouvre des perspectives de développement personnel.

Par rapport à un environnement familial normal, l'environnement d'un jardin d'enfants doit se développer intensément, provoquant l'émergence et le développement des intérêts cognitifs de l'enfant, de ses qualités volitives, de ses émotions et de ses sentiments.

Exigences modernes pour la planification d'activités éducatives conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

La base du processus éducatif est la planification. Un plan est un projet d'activités pédagogiques de tous les participants au processus éducatif.

Le plan de travail est une documentation pédagogique obligatoire pour l'enseignant. Il n'existe pas de règles uniformes pour la maintenance de ce document, il peut donc être compilé sous n'importe quelle forme qui convient à l'enseignant. Cependant, plusieurs conditions importantes doivent être respectées lors de la planification :

évaluation objective du niveau de votre travail au moment de la planification ;
mettre en évidence les buts et objectifs de la planification d'une certaine période de travail, en les corrélant avec le programme approximatif d'enseignement général selon lequel le processus éducatif est organisé, la composition par âge du groupe d'enfants et l'orientation prioritaire du processus éducatif du préscolaire établissement d'enseignement;
une présentation claire des résultats des travaux à atteindre d'ici la fin de la période de planification ;
choisir les voies, moyens et méthodes optimaux pour vous aider à atteindre vos objectifs, et donc à obtenir le résultat prévu.

Le plan peut être ajusté et clarifié lors de sa mise en œuvre. Toutefois, le nombre de modifications peut être réduit au minimum si les principes de planification prévisionnelle et de planification sont respectés.

Et encore une chose : tout plan n'est pas efficace sans un soutien méthodologique, qui peut être présenté sous la forme de plans à long terme, de lignes directrices, de livres et de fiches.

Quelle que soit la manière dont est élaboré le plan de travail éducatif auprès des enfants, il doit prendre en compte les principes suivants :

le principe de l'éducation au développement, dont le but est le développement de chaque enfant ;
principe thématique complexe de construction du processus éducatif ;
le principe d’intégration des espaces pédagogiques en fonction des capacités d’âge et des caractéristiques des élèves du groupe ;
assurer l'unité des tâches d'éducation, de développement et de formation, au cours du processus de mise en œuvre desquelles se forment les connaissances, les compétences et les capacités ;
le contenu prévu et les formes d'organisation des enfants doivent correspondre à l'âge et aux fondements psychopédagogiques de la pédagogie préscolaire.

Pour motiver les activités éducatives, la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation propose non pas un ensemble de techniques de jeu individuelles, mais l'assimilation de matériel pédagogique dans le processus de préparation et de conduite de tout événement important et intéressant pour les enfants d'âge préscolaire. De tels événements peuvent être des fêtes russes et internationales (Journée de la Famille, Fête des Mères, Journée de la Bienveillance, Journée de la Terre, etc.) ou des événements importants dans la vie de l'équipe (Journée de la connaissance, Anniversaire de la ville, Nouvel An, etc.). Il peut également s'agir de planification selon des thèmes lexicaux qui se répètent d'année en année (« Saisons », « Travail des adultes », « Sécurité routière », etc.)

Algorithme de planification thématique complexe :

Un sujet est sélectionné pour 2 à 6 semaines.

Le contenu du matériel pédagogique est sélectionné pour différents domaines éducatifs.
Les formes, méthodes et techniques permettant de travailler avec les enfants pour mettre en œuvre les objectifs du programme sont en cours de réflexion.
Un environnement de développement est prévu qui aidera à développer les activités indépendantes des enfants dans la maîtrise du sujet proposé.
Le processus de discussion des résultats de la vie avec les enfants lors des événements de la semaine est en cours de réflexion.

Selon de nombreux experts, la planification thématique complexe est le type de planification le plus efficace lorsque l'on travaille avec des enfants d'âge préscolaire. Cette approche donne la systématicité et la cohérence dans la mise en œuvre des tâches du programme dans différents domaines pédagogiques de la connaissance. La conscience de l'enfant retient parfaitement les événements qui sont émotionnellement significatifs pour lui. L'enfant ne se surmene pas, car un changement constant d'actions et d'impressions est assuré, et il « vit » le sujet lentement, ayant le temps de le comprendre et de le ressentir.

Mise en œuvre des activités du projet en maternelle.

Dans le cadre de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral, l'un des moyens prioritaires et les plus efficaces d'enseigner et d'élever des enfants est la méthode du projet. Cela nous permet d’assurer pleinement le développement des entités commerciales et des processus d’innovation.

La méthode des projets éducatifs est une technologie pédagogique dont le cœur est l'activité de recherche indépendante, cognitive, ludique, créative et productive des enfants, au cours de laquelle l'enfant apprend à se connaître et à connaître le monde qui l'entoure, incarne de nouvelles connaissances. en vrais produits.

Un projet est un ensemble d'actions spécialement organisées par un adulte et réalisées par des enfants, aboutissant à la création d'œuvres de création.

Tout projet est le fruit d’une coopération entre les enfants, les enseignants et les parents. Il permet de développer un intérêt cognitif dans divers domaines de connaissances, de former des compétences de communication et des qualités morales. La participation au projet aide l'enfant à ressentir son importance, à se sentir participant à part entière aux événements, et contribue à renforcer les positions « je moi-même », « je ferai », « je peux ». Les enfants ont la possibilité de s'exprimer dans diverses activités, de contribuer à la cause commune, de faire preuve d'individualité et de gagner une certaine position dans le groupe.

Au cœur de tout projet se trouve un problème qui nécessite des recherches pour être résolu. Les composantes obligatoires du projet sont l'indépendance des enfants (avec le soutien d'un enseignant), la co-création des enfants et des adultes.

Avantages de la méthode projet du processus éducatif :

C'est l'une des méthodes de formation évolutive, car elle repose sur le développement des capacités cognitives des enfants ;

Améliore la qualité du processus éducatif ;

Aide à développer la pensée créative.

Contribue à améliorer les compétences des enseignants.

Les types de projets suivants sont utilisés dans la pratique des institutions préscolaires modernes :

Les projets de recherche consistent à tester une hypothèse (hypothèse) à l'aide de méthodes scientifiques de cognition (observation, expérience). Dans les groupes plus jeunes, le choix du projet est fait par l'enseignant, en fonction des intérêts des enfants ou des données de diagnostic.
Dans les groupes d'âge préscolaire supérieur, le choix du sujet du projet peut être fait aussi bien par l'enseignant que par les enfants en fonction de leurs envies et de leur niveau de développement.
Les projets créatifs sont associés à la préparation de vacances et de représentations théâtrales. Les enfants peuvent participer à l'élaboration de fragments individuels du scénario, mais le plus souvent ils deviennent les interprètes des rôles assignés par les adultes. Les projets créatifs nécessitent une présentation appropriée des résultats sous la forme d'une fête d'enfants ou d'un design pour enfants.
Projets de jeu - les participants assument certains rôles déterminés par la nature et le contenu du projet. Il peut s'agir de personnages littéraires ou de héros de fiction qui imitent les relations dans certaines situations problématiques. Étant donné que de tels projets sont basés sur des jeux de rôle, les enfants s'impliquent volontiers dans les activités du projet, maîtrisent facilement leurs rôles, participent activement au développement de l'intrigue, collectent des informations avec intérêt et effectuent les actions nécessaires pour remplir leur rôle et atteindre leur objectif. objectifs.
Les projets d'information visent à collecter et à analyser des informations sur un objet ou un phénomène. Grâce à la curiosité inhérente des enfants, les enfants d’âge préscolaire plus âgés sont prêts à s’impliquer dans des projets d’information s’ils sont intéressés par le problème qui les sous-tend.
Les projets (appliqués) axés sur la pratique sont associés à un travail visant à obtenir un résultat significatif, et le résultat est nécessairement axé sur les intérêts sociaux des participants eux-mêmes.

Les travaux sur le projet se déroulent en plusieurs étapes :

Étape I – organisationnelle et préparatoire :

sélection de logiciels et support méthodologique pour la mise en œuvre du projet ;
reconstitution de l'environnement sujet-spatial;
sélection de matériel de diagnostic pour identifier les connaissances des enfants.

Stade II - diagnostic réflexif :

l’analyse par l’enseignant de ses capacités professionnelles et des difficultés attendues ;
identifier l'intérêt et le niveau de connaissances des enfants sur le sujet du projet ;
constitution d'une banque de données sur le niveau de compétence parentale sur ce sujet.

Stade III - pratique :

correction des plans individuels des enseignants participant au projet ;
déterminer le contenu de l'œuvre;
mise en œuvre du projet par l'interaction avec des collègues et des parents, introduction active de formes non traditionnelles de travail avec les enfants, y compris des activités de projet et de jeu de l'enfant ;
généralisation et diffusion de l'expérience professionnelle;
protection du projet.

Étape IV - finale :

analyse de la réalisation des objectifs et des résultats obtenus ;
détermination d'autres orientations pour la mise en œuvre du problème considéré dans le projet dans le processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire.

Pour que le projet soit efficace, l'enseignant doit :

Étudiez en profondeur le sujet du projet, préparez un environnement de développement sujet-spatial.
Créez une motivation de jeu basée sur les intérêts des enfants et leur réponse émotionnelle.
Présenter les enfants à une situation problématique qui leur est compréhensible et basée sur leur expérience personnelle.
Intéresser chaque enfant au sujet du projet, soutenir sa curiosité et son intérêt durable pour la problématique.
Lors de l'élaboration d'un plan commun de travail avec des enfants sur un projet, soutenez l'initiative des enfants.
Considérez avec tact toutes les options proposées par les enfants pour résoudre le problème : l'enfant doit avoir le droit de faire des erreurs et ne pas avoir peur de s'exprimer.
Respecter le principe de cohérence et de régularité dans le travail sur le projet.
Tout en travaillant sur le projet, créez une atmosphère de co-création avec l'enfant, en utilisant une approche individuelle.
Orientez les enfants pour qu’ils utilisent les observations, les connaissances et les impressions accumulées dans la pratique.
Impliquez discrètement les parents dans la collaboration sur le projet.
Au stade final du projet, effectuez une présentation par tous les participants.

L'introduction de la conception pédagogique dans la pratique éducative d'un jardin d'enfants donne un effet positif prolongé : la mise en œuvre d'un projet entraîne des projets ultérieurs. Le critère de réussite et d’efficacité des activités du projet peut être considéré comme l’augmentation du degré d’indépendance des enfants à chaque étape de l’activité ; en outre, l’auto-organisation et les compétences des enfants en matière d’activité cognitive créative augmentent.

Ainsi, la maîtrise de la technologie du design par les enseignants améliorera le niveau de leurs compétences professionnelles et créera les conditions dans les établissements d'enseignement préscolaire pour un travail éducatif efficace.

Ce matériel méthodologique contient les exigences de base d'une leçon moderne, une forme approximative d'une carte de cours technologique, un schéma d'analyse et d'auto-analyse de la leçon, ainsi qu'un catalogue de ressources Internet utiles sur les technologies éducatives du système-activité. approche.

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Établissement d'enseignement budgétaire municipal

ville d'Irkoutsk

école secondaire n°67

LEÇON CONFORMÉMENT AUX EXIGENCES DU FEM

(MATÉRIEL MÉTHODOLOGIQUE POUR LES ENSEIGNANTS)

IRKOUTSK 2014

« La leçon moderne est une leçon gratuite,

leçon libérée de la peur :

personne ne fait peur à personne et personne n’a peur de personne.

PAS. Chtchurkova

Exigences de la leçon	Leçon traditionnelle	Leçon de type moderne
Annoncer le sujet de la leçon	Le professeur dit aux élèves	Formulé par les étudiants eux-mêmes
Communiquer les buts et les objectifs	L'enseignant formule et dit aux élèves ce qu'ils doivent apprendre	Les étudiants eux-mêmes formulent, définissant les limites de la connaissance et de l'ignorance.
Planification	L'enseignant indique aux élèves quel travail ils doivent faire pour atteindre l'objectif	Les étudiants planifient des moyens d'atteindre l'objectif visé
Activités pratiques des étudiants	Sous la direction de l'enseignant, les étudiants effectuent un certain nombre de tâches pratiques (la méthode frontale d'organisation des activités est plus souvent utilisée)	Les étudiants réalisent des activités pédagogiques selon le plan prévu (des méthodes de groupe et individuelles sont utilisées)
Exercer le contrôle	L'enseignant surveille la performance des étudiants aux travaux pratiques	Les élèves exercent un contrôle (des formes de maîtrise de soi et de contrôle mutuel sont utilisées)
Mise en œuvre de la correction	L'enseignant apporte des corrections lors de la mise en œuvre et en fonction des résultats des travaux réalisés par les élèves.	Les élèves formulent des difficultés et apportent des corrections de manière autonome
Évaluation des étudiants	L'enseignant évalue les élèves pour leur travail en classe	Les étudiants évaluent les activités en fonction de leurs résultats (auto-évaluation, évaluation de la performance des pairs)
Résumé de la leçon	L'enseignant demande aux élèves ce dont ils se souviennent	La réflexion est en cours
Devoirs	L'enseignant annonce et commente (le plus souvent la tâche est la même pour tout le monde)	Les élèves peuvent choisir une tâche parmi celles proposées par l'enseignant, en tenant compte des capacités individuelles

Les principales dispositions inscrites dans les nouvelles normes :

Approche d'activité systématique pour planifier et diriger les cours -approche de la construction des cours en mettant l’accent sur les résultats pédagogiques finaux.

Systématique - approche activité -Les techniques pédagogiques et techniques utilisées dans le cours doivent reposer sur les principes de base suivants : le principe d'activité, le principe de feedback, le principe d'ouverture, le principe de liberté, le principe de créativité et le principe d'idéalité.

Une leçon moderne doit répondre aux questions suivantes : « POURQUOI un élève doit-il réaliser telle ou telle activité dans la leçon ? QUEL devrait être le résultat de cette activité ? QUEL EST LE PRODUIT ? Et COMMENT l’élève utilise-t-il cela dans les leçons suivantes ?

Fixer les buts et objectifs de la leçon pour obtenir des résultats (sujet, personnel, méta-sujet).

Une leçon moderne est une leçon planifiée, pensée et menée conformément aux tâches assignées pour obtenir des résultats.

Le but de la leçon est déterminé par :

résultat prévu de la leçon
moyens de mettre en œuvre ce plan

OBJECTIFS DE LA LEÇON CONFORMÉMENT AU FEM :

Sujet - est en corrélation avec le sujet et le contenu de la leçon, sa tâche didactique (ce qu'ils doivent savoir et être capables de faire)

Consolidation des concepts, règles, lois....; compétences...
Application par les étudiants de connaissances et de méthodes d'action (des connaissances et compétences spécifiques sont indiquées) dans des situations variées
Organisation d’activités pour les étudiants pour étudier et consolider dans un premier temps des faits, des concepts, des lois, des règles….
Organisation d'activités étudiantes pour résumer et systématiser les connaissances sur le sujet...
Tester et évaluer les connaissances et les méthodes d’action des étudiants sur le sujet….
Organisation d'activités étudiantes pour corriger les connaissances et les méthodes d'action

Résultats du sujet– éléments spécifiques de l'expérience sociale (connaissances, capacités et compétences), expérience dans la résolution de problèmes, expérience dans l'activité créative, maîtrisés par les étudiants dans le cadre d'une matière distincte.

Personnel – formation de compétences d’apprentissage personnelles à travers le contenu du matériel pédagogique

Patriotisme, respect de son peuple, identité civique russe, sens des responsabilités envers la patrie, fierté de sa terre, passée et présente, respect des symboles de l'État (armoiries, drapeau, hymne)
Formation d'une position civique (activité, responsabilité, estime de soi, humanisme...)
Formation d'une vision du monde correspondant au niveau moderne de développement de la science et de la pratique sociale...
Formation des fondements du développement personnel et de l'auto-éducation conformément aux valeurs humaines universelles ; préparation à des activités indépendantes, créatives et responsables
Conscience et comportement tolérants
Attitude esthétique envers le monde
Acceptation et mise en œuvre de valeurs de mode de vie sain, besoin d'amélioration physique ; rejet des mauvaises habitudes; attitude prudente et responsable envers la santé physique et psychologique
Formation de la pensée écologique
Choix conscient du futur métier
Attitude responsable envers la création d'une famille, acceptation des valeurs de la vie familiale.

Résultats personnels– un système de relations de valeurs des étudiants avec eux-mêmes, avec les autres participants au processus éducatif, avec le processus éducatif lui-même et ses résultats, et avec l'enseignant.

Métasujet – développement des compétences cognitives (intelligence), communicatives, régulatrices (volonté)

UUD COGNITIVE : la capacité de classer, comparer, prouver, synthétiser, regrouper, établir des relations de cause à effet, choisir une solution, poser et formuler un problème, la capacité de rechercher les informations nécessaires...
UUD RÉGLEMENTAIRE : définition d'objectifs, planification, contrôle, prévision, correction, capacité à suivre les instructions du professeur, organiser son travail, capacité à tirer des conclusions, choisir un moyen d'atteindre un objectif, autorégulation...
UUD COMMUNICATIVE : la capacité de participer au dialogue, d'exprimer et de défendre son point de vue, d'écouter et de comprendre le discours des autres, d'exercer divers rôles dans un groupe, de coopérer, de développer une culture des relations interpersonnelles, la capacité de demander de l'aide, de proposer aider, exercer un contrôle mutuel….

Résultats du méta-sujet– des méthodes d'activité applicables aussi bien dans le cadre du processus éducatif que dans la résolution de problèmes dans des situations réelles, maîtrisées par les étudiants sur la base d'une, plusieurs ou toutes les matières académiques.

Tâche d'apprentissage - il s'agit d'un objectif reformulé de l'activité éducative, proposé aux étudiants sous la forme d'un programme généralisémission pédagogique. En le résolvant, les étudiants acquièrent des connaissances et des compétences pertinentes, développent des qualités personnelles visant à"capacité d'apprendre"
Réflexion - Retour. Évaluation, suivi, atteinte des résultats prévus par l'enseignant dans le cours (matière, méta-matière, personnel)

CARTE DES LEÇONS TECHNOLOGIQUES

Carte des cours technologiques– une expression graphique généralisée du scénario de cours, la base de sa conception, un moyen de présenter des méthodes de travail individuelles. Un projet de cours est un plan de cours présenté par l'enseignant avec des ajustements possibles (en fonction de la variabilité du cours initialement).

La carte technologique permettra à l'enseignant :

Organiser un processus éducatif efficace ;

Mettre en œuvre les résultats prévus de la norme éducative de l'État fédéral de deuxième génération ;

Former systématiquement des activités d'apprentissage universelles chez les élèves ;

Concevez vos activités pour un module, six mois, un an en passant de la planification des cours à la conception des sujets ;

Mettre en œuvre des liens interdisciplinaires dans la pratique ;

Réaliser des diagnostics de l'atteinte des résultats prévus par les étudiants à chaque étape de la maîtrise du sujet.

La carte technologique permettra à l'administration de l'établissement d'enseignement de suivre la mise en œuvre du programme et l'atteinte des résultats prévus, ainsi que de fournir l'assistance méthodologique nécessaire.

Forme approximative d'une carte de cours technologique

Article
Classe
Type de cours/activité
Sujet
Cible
Termes et concepts de base
Résultat prévu	Compétences en matière ; UUD personnelle ; méta-sujet UUD (réglementaire, cognitif, communicatif)
Connexions interdisciplinaires
Étapes de la leçon	Méthodes, techniques, formes de travail, supports pédagogiques
		Activités des enseignants	Activités étudiantes
Motivation (organisationnelle)




Vérification initiale de la compréhension
Application de nouvelles connaissances

Objectifs didactiques des étapes de cours/séance

Étapes de la leçon	Tâches didactiques
Motivation (organisationnelle)	Préparer les étudiants au travail dans une leçon/séance : développer, à un niveau personnellement significatif, la préparation interne à remplir les exigences réglementaires des activités éducatives.
Actualisation des connaissances et compétences de base	Activation des opérations mentales pertinentes (analyse, généralisation, classification...) et des processus cognitifs (attention, mémoire).
Énoncé du problème éducatif (établissement d'objectifs)	Fournir de la motivation aux étudiants pour qu'ils acceptent les objectifs des activités éducatives et cognitives.
Formuler le problème, planifier les activités	Créer les conditions de formulation du but de la leçon et de fixation d'objectifs pédagogiques.
Découverte de nouvelles connaissances. Rechercher une information.	Assurer la perception, la compréhension et la mémorisation primaire des connaissances, des connexions et des relations dans l'objet d'étude.
Vérification initiale de la compréhension	Établir l'exactitude et la conscience de la maîtrise du matériel pédagogique, identifier les lacunes, les idées fausses et les corriger.
Application de nouvelles connaissances	Assurer l'assimilation de nouvelles connaissances et méthodes d'action au niveau de l'application dans une situation modifiée.
Réflexion sur les activités éducatives. Évaluation.	Analyse et évaluation du succès de la réalisation de l'objectif ; identifier la qualité et le niveau d’acquisition des connaissances.

Modélisation et analyse des cours

Postes	Activités traditionnelles des enseignants	Activités d'un enseignant travaillant selon la norme éducative de l'État fédéral
Préparation de la leçon	Notes de cours rigidement structurées, 0 % de liberté pour l'enseignant	Plan de cours par scénarios, donnant 30 à 60 % de liberté à l'enseignant
Préparation de la leçon	Lors de la préparation d'un cours, l'enseignant utilise des recommandations méthodologiques et un manuel	Lors de la préparation d'un cours, l'enseignant utilise des recommandations méthodologiques, un manuel, des ressources Internet, du matériel provenant de collègues et échange des notes.
Principales étapes de la leçon	Le temps principal est consacré à l'étape d'explication et de consolidation (80% - professeur parlant)	L'explication occupe 20 à 30 % de la leçon ; consolidation – 5 à 10 % de la leçon ; activité indépendante des étudiants – 60-70% de la leçon
L'objectif principal de l'enseignant dans la leçon	Avoir le temps de terminer ce qui est prévu pour la leçon	Organisez les activités des enfants en : Rechercher et traiter des informations ; Généralisation des méthodes d'activité ; Définir une tâche d'apprentissage...
Les activités des étudiants sont déterminées par la formulation de tâches	Résoudre, écrire, comparer, trouver, compléter.... 93% de tâches reproductives ; 7% - explorer (plus souvent pour les étudiants forts)	Analyser, prouver (expliquer), comparer, exprimer par des symboles, créer un schéma ou un modèle, continuer, généraliser (tirer une conclusion), choisir une solution ou une méthode de solution, rechercher, évaluer, changer, inventer….

Schéma d'analyse des cours selon la norme éducative de l'État fédéral.

informations générales
	Le nom de l'enseignant
	Date du cours
	Article
	Classe
	Étudiants selon la liste
	Les étudiants en fait
	Objectif d'assister à la leçon
	La présence ponctuelle de l'enseignant en classe.
	Le professeur est prêt à commencer le cours.
	Préparation des élèves pour le début du cours. Organisation de classe. Degré de discipline.
	Équiper la leçon d'aides visuelles, d'aides techniques, de documents didactiques et de documents, de ressources pour les enseignants et de ressources d'information pour les élèves
	État sanitaire de la salle de classe	Température Ventilation Éclairage
	Disponibilité d'une carte de cours technologique.
	Correspondance avec le sujet du cours avec QTP
	Comportement pédagogique de l'enseignant	Maîtrise de soi et tact pédagogique Style de comportement Relations avec les étudiants. Capacité à organiser une classe pour des activités éducatives et à maintenir la discipline Discours correct Diction Rythme Expressivité Gesticulation Utiliser les compétences artistiques

	Étapes d'analyse	ANALYSE DE LA LEÇON
	Principaux objectifs de la leçon: sujet, méta-sujet, personnel. La mise en œuvre des objectifs de cours fixés par l'enseignant est-elle contrôlée ?
	Organisation des cours: type de cours, structure du cours, étapes, leur enchaînement logique et leur dosage dans le temps, conformité de la structure du cours avec son contenu et son objectif.
	Comment l'enseignant fournit-il motivation étudier ce sujet (matériel pédagogique)
	Conformité de la leçon avec les exigences de la norme éducative de l'État fédéral :
4.1.	Focus sur les nouvelles normes éducatives.
4.2.	L'accent des activités sur la formation de l'UUD
4.3.	Utilisation des technologies modernes : conception, recherche, TIC, technologies préservant la santé, etc.

5.1.	Exactitude scientifique de la matière abordée dans la leçon, sa correspondance avec les caractéristiques d'âge
5.2.	Conformité du contenu du cours avec les exigences du programme.
5.3.	Le lien entre théorie et pratique, l’utilisation des expériences de vie des étudiants dans le but de développer l’activité cognitive et l’autonomie.
5.4.	Connexion de la matière étudiée avec la matière précédemment abordée, connexions interdisciplinaires.
	Méthodologie du cours:
6.1.	Actualisation des connaissances et des méthodes d'activité des étudiants. Soulever des questions problématiques, créer une situation problématique.
6.2.	Quelles méthodes ont été utilisées par l’enseignant ?	L'apprentissage par problèmes. Caractère créatif Tâches reproductrices :(« lire », « raconter », « répéter », « se souvenir ») Quantité: Tâches de recherche(analyser, prouver, expliquer, comparer, exprimer par des symboles, créer un schéma ou un modèle, continuer, généraliser (tirer une conclusion), choisir une solution ou une solution, rechercher, évaluer, changer, inventer, « comparer », « trouver une erreur » ") Quantité:
6.3.	La relation entre l'activité de l'enseignant et l'activité des élèves. Volume et nature du travail indépendant.
6.4.	Laquelle des méthodes cognitives suivantes l'enseignant utilise-t-il (observation, expérience, recherche d'informations, comparaison, lecture, etc.)
6.5.	Application des formes de communication de dialogue.
6.6.	Créer des situations atypiques lors de l'utilisation des connaissances des élèves.
6.7.	Fournir du feedback : élève-enseignant.
	Formes de travail	Frontale Groupe Individuel Travailler en équipe de deux Indépendant
	Mise en œuvre d'une pédagogie différenciée. Disponibilité de tâches pour les enfants de différents niveaux d'apprentissage.
6.10.	Moyens d'éducation. L'opportunité et la rationalité de leur utilisation en fonction du thème et du stade de la formation.	Produits imprimés : manuels scolaires, manuels, cahiers imprimés Moyens techniques: L'Internet:
6.11.	Utilisation de matériel visuel :	à titre d'illustration, pour un soutien émotionnel, pour résoudre des problèmes éducatifs. Le matériel visuel est redondant, suffisant, approprié, insuffisant.
6.12.	Formation de compétences de maîtrise de soi et d'estime de soi.
	Fondements psychologiques de la leçon :
7.1.	L'enseignant prend en compte les niveaux de développement actuels des élèves et leur zone de développement proximal.
7.2.	Mise en œuvre de la fonction évolutive de la formation.	Développement des qualités : perception, attention, imagination, mémoire, pensée, parole.
7.3.	Rythme du cours : alternance de matériels de différents degrés de difficulté, variété des types d'activités d'apprentissage.
7.4.	La présence de pauses psychologiques et de relaxation de la sphère émotionnelle de la leçon.	Exercices physique Posture de travail Prévention de la fatigue et du surmenage. Alternance d'activités (écouter, compter, écrire, pratiquer).
	Devoirs: volume optimal, disponibilité des consignes, différenciation, représentation du droit de choisir..
	La présence d’éléments nouveaux dans l’activité pédagogique de l’enseignant (absence de gabarit)
Résultat de la leçon		Activité étudiante Expression de la créativité Pique l’intérêt Favorise les besoins cognitifs En résumé Estime de soi des étudiants Mise en œuvre d'un plan Réalisation des objectifs Résultats : sujet Métasujet Personnel Marquages : "5" - "4" - "3" - "2" -
AUTO-ÉVALUATION DU TRAVAIL DE L’ENSEIGNANT (auto-analyse) :

ACTIVITÉS D’AUTO-ANALYSE

Quelle est la place de cette leçon dans le sujet, la section, le cours ? Son lien avec les précédents, sa dépendance à leur égard. Comment cette leçon alimente-t-elle les leçons suivantes ? Connexions interdisciplinaires.
Quels problèmes dois-je résoudre en classe ? (sujet ; personnel ; méta-sujet). Ont-ils été résolus ? Comment? A quelles étapes du cours ?
La rationalité de la structure de cours choisie, sa correspondance avec celle développée par l'enseignantcarte technologique.Lien logique entre les différentes étapes de la leçon.
Quelles technologies éducatives ont été utilisées dans la leçon ? Quelle combinaison de formes et de méthodes pédagogiques a été choisie pour couvrir la matière principale ? Les supports pédagogiques techniques et les supports visuels ont-ils été utilisés de manière appropriée ?
Comment le contrôle a-t-il été organisé pendant le cours ? Selon quelles normes et selon quelles méthodes cela a-t-il été réalisé ?
Qu'est-ce qui a assuré des performances élevées des élèves tout au long de la leçon ? Comment et par quels moyens l'utilisation rationnelle du temps et la prévention de la surcharge ont-elles été assurées pendant le cours ?
Avez-vous réussi à atteindre pleinement tous vos objectifs ? Si cela a échoué, pourquoi ? Quand est-il prévu que les tâches non réalisées soient terminées ?

Chers collègues!

J'attire votre attention sur un catalogue de ressources Internet sur les technologies éducatives de l'approche système-activité

Catalogue de ressources Internet (technologies SDP)

Technologie pour développer la pensée critique par la lecture et l’écriture

Développer l’esprit critique par la lecture et l’écriture.http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm

Technologie "Développement de la pensée critique"http://74214s002.edusite.ru/p66aa1.html

Séminaire-atelier Technologie « Développement de l’esprit critique par la lecture et l’écriture »

Technologies pour organiser le travail de groupe

Technologie pour organiser le travail de groupehttp://festival.1september.ru/articles/579384/

Technologie d'assimilation complète dans les cours de mathématiqueshttp://festival.1september.ru/articles/412818/

Pietiläinen Elena Evgenievna. Technologie d'assimilation complète des connaissances comme condition pour augmenter l'efficacité de la leçonhttp://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/219326.html

Description de plusieurs technologies (assimilation complète, formation multi-niveaux, modulaire, formation mutuelle collective)http://74203s001.edusite.ru/DswMedia/texnologii.doc

Apprentissage basé sur des critèreshttp://www2.asu.ru/cppkp/index.files/ucheb.files/innov/Part2/ch3/glava_3_1.html

Approches modernes d'organisation de la formation et des technologies interactiveshttp://festival.1september.ru/articles/551473/

Méthodes d'enseignement interactiveshttp://www.sportu.by/Student/Student.php?ind=8

Apprentissage interactif : nouvelles approcheshttp://www.emer.kz/activity/obu4enie/maximum.php

Technologies de différenciation de niveaux

À propos de la technologie de l'éducation au développement et des types d'activités cognitives

Recette pour une bonne leçon

Prenez une douzaine des meilleures émotions. Sélectionnez soigneusement uniquement ceux qui sont dépourvus de déception, de ressentiment et de colère. Une fois que vous avez sélectionné 12 émotions, divisez-les en 5 ou 6 leçons que vous devez enseigner chaque jour ouvrable. Ajoutez à chaque leçon une part de sagesse, de patience, de courage, d'efficacité, d'optimisme, de dévouement à votre travail, de libre pensée et de libre pensée, de gentillesse, de repos et de santé, de bonne humeur, de tact, de foi en chaque élève.