Caractéristiques de l'UMC Harmony selon la présentation des normes éducatives de l'État fédéral. « Présentation « Caractéristiques du complexe pédagogique « Harmonie ». Programme pédagogique "harmonie"

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Contenu textuel des diapositives de présentation : Complexe éducatif et de formation "Harmony" pour l'école primaire de quatre ans Nadezhda Aleksandrovna Knyazeva, enseignante classes primaires MBOU "École secondaire n°2 de Gryazovets" Région de Vologda UMK "Harmony" L'ensemble a été créé sur la base d'une approche d'apprentissage axée sur la personne, visant le développement harmonieux des étudiants, forme délibérément des activités éducatives et cognitives collégiens, développe des techniques d'activité mentale, favorise la spiritualité, la morale et éducation patriotique. Base méthodologique L'ensemble est basé sur le principe de la coopération pédagogique entre enseignants et étudiants. L'ensemble pédagogique et méthodologique « Harmonie » a été créé au Département des méthodes d'enseignement primaire de l'Université pédagogique ouverte d'État de Moscou. M.A. Sholokhova Auteurs de l'ensemble : Docteur en sciences pédagogiques, professeur Natalia Borisovna Istomina (mathématiques) ; Candidate en sciences pédagogiques, professeur Marina Sergeevna Soloveychik ; Candidate en sciences pédagogiques, professeure agrégée Nadezhda Sergeevna Kuzmenko (langue russe) Candidate en sciences pédagogiques, professeure agrégée Olga Vladimirovna Kubasova (lecture littéraire) ; candidate en sciences pédagogiques, enseignante principale Olga Tikhonovna Poglazova (le monde qui nous entoure) ; Docteur en sciences pédagogiques Natalya Mikhailovna Konysheva (formation professionnelle). L'une des tâches principales des auteurs du kit « Harmony » était de développer des moyens d'organiser Activités éducatives les écoliers du premier cycle, offrant des conditions confortables pour le développement de l'enfant dans le processus de maîtrise des connaissances, des compétences et des capacités qui répondent au programme et aux exigences du primaire norme éducative. L'ensemble pédagogique et méthodologique « Harmony » met en œuvre : des modalités d'organisation des activités pédagogiques des étudiants liées à la production tâche éducative, avec sa décision, sa maîtrise de soi et son estime de soi ; moyens d'organiser une communication productive, qui est une condition nécessaire formation d'activités éducatives; méthodes de formation de concepts accessibles aux plus jeunes âge scolaire niveau de conscience des relations, des modèles et des dépendances de cause à effet. Caractéristiques du complexe éducatif "Harmonie" L'accent est mis sur le dépassement de la division objectivement établie des systèmes éducatifs traditionnels et développementaux sur la base d'une combinaison organique des dispositions des méthodes traditionnelles qui ont confirmé leur vitalité et de nouvelles approches pour résoudre les problèmes méthodologiques. Mise en œuvre méthodologique des grandes orientations de la modernisation éducation scolaire(humanisation, humanitarisation, différenciation, approche du processus d'apprentissage basée sur l'activité et la personnalité). Beaucoup de tâches éducatives de résolution de problèmes et des visuels clairs ! Les conditions sont créées pour des relations confortables : enseignant étudiant étudiant étudiant Une approche basée sur l'activité pour organiser l'apprentissage : a) d'abord une tâche d'apprentissage est définie, puis de nouvelles connaissances sont introduites. b) les informations ne sont pas fournies sous une forme toute faite, elles sont « exploité » avec les étudiants. Des techniques sont activement utilisées : observation, sélection, transformation, construction... Lorsqu'on étudie un même objet ou sujet, ils sont examinés sous différents angles. Dépendance importante à l’égard de l’expérience de l’enfant. Les tâches sont d’orientation pratique, c’est-à-dire proche de situations de vie. Inclus dans l'U.M.K. Les manuels « Harmony » contiennent des techniques auxiliaires. L'ensemble propose des tâches pour différents niveaux de préparation des élèves. Une situation de réussite se forme. Alphabétisation. Lecture d'ABCER L'approche de présentation du matériel permet à l'enfant de passer en douceur des activités ludiques aux activités éducatives, de s'adapter rapidement à l'école et contribue à l'acquisition réussie de connaissances, de compétences et d'aptitudes en langue russe. FORMATION D'ALPHABÉTISATION. ÉCRITURE Compétences phonétiques basées sur les syllabes. Enseignement séparé et parallèle de l’alphabétisation et de l’écriture. Introduction de lettres en triple bloc. Culture du comportement de la parole. Les cahiers forment les compétences d'écriture calligraphique correcte et d'orthographe russe. Principales caractéristiques du kit : 1. Orientation communicative de l'enseignement de la langue russe. 2. Susciter l'intérêt des enfants pour langue maternelle. 3. Développement de la pensée linguistique de l’enfant. 4. Une nouvelle approche de l'organisation du travail d'orthographe. 5.Formation chez les collégiens de techniques d'activités d'apprentissage autonome, la capacité de travailler avec un manuel et de l'utiliser divers dictionnaires.6.Le manuel s'adresse directement à l'étudiant : les auteurs communiquent avec chacun d'eux, suggèrent, conseillent et rapportent quelque chose. LANGUE RUSSE La conscience de l’enfant de lui-même en tant que personnalité linguistique. Une approche communicative de l’apprentissage des langues. Développement du sens naturel des mots. Création d’une base pour assurer l’alphabétisation. Formation de la vision du monde des enfants. Développement la créativité. Enrichissement du potentiel mental. Développement sphère émotionnelle. Développement de la parole. La capacité d'être un lecteur. Lecture littéraire (Auteur : O.V. Kubasova) Mathématiques Principales caractéristiques du matériel pédagogique : Formation de méthodes d'activité éducative : analyse et synthèse, comparaison, classification, analogie et généralisation en cours d'assimilation concepts mathématiques. Un système de tâches qui aide à organiser l'activité cognitive active des étudiants lorsqu'ils apprennent à résoudre des problèmes et à développer des compétences informatiques. Comptabilité développement mental l'enfant et son expérience, créant les conditions permettant de comprendre les liens entre les concepts et méthodes d'action nouveaux et précédemment appris. L’importance principale du travail de contrôle est de contribuer à organiser un contrôle différencié. Chaque test est présenté sur trois niveaux. Les cahiers « Apprendre à résoudre des problèmes combinatoires » contiennent du matériel supplémentaire pour les manuels scolaires Tâches de test peut être utilisé aussi bien au stade de la maîtrise de soi qu’au stade du contrôle actuel et final des connaissances des élèves. Bien " Le monde" est un cours intégré qui combine des informations sur la nature, l'homme et la société. Caractéristiques principales : L'objectif du cours est de donner une première compréhension de la image scientifique monde, montrer le lien entre l'activité humaine et le monde environnant, introduire événements historiques de votre pays L'appareil méthodologique des manuels permet d'organiser une approche axée sur la personnalité, c'est-à-dire visant à développer la personnalité des élèves. La coopération pédagogique entre les élèves et les enseignants en classe crée les conditions pour le passage des élèves du niveau reproducteur au niveau productif et Technologie créative(N.M. Konysheva Principales caractéristiques du complexe pédagogique : Le but du cours est le développement de la personnalité de l'étudiant, de sa conception et de sa capacités artistiques, potentiel créatif. Le contenu du cours permet aux étudiants de développer les bases des connaissances en design. Les tâches du manuel reposent sur l'inclusion des collégiens dans des activités d'art et de design par projet associées au développement indépendant de la conception d'objets, à la recherche et à l'incarnation d'une image artistique répondant aux conditions fixées. Beaux-artsKoptseva Tatyana Anatolyevna Principales caractéristiques du complexe éducatif : Le manuel initie les écoliers au langage figuré arts visuels comme base du développement émotionnel et esthétique du monde environnant. Il forme des méthodes d’activité cognitive et développe l’intérêt pour le domaine de l’exploration artistique du monde, enrichit l’expérience pratique et créative de l’enfant.

Les enseignants de Blagovechtchensk ont mis beaucoup de temps à travailler sur le complexe d'enseignement et d'apprentissage « Harmonie ».

Diapositive 1. La première étape a été associée à l'ouverture de sites expérimentaux 1997 - 2001. Le premier site a travaillé sur la base de l'école n°26 de Blagoveshchensk et maîtrisé le système méthodologique d'enseignement des mathématiques de N.B. Istomina dans le concept d'éducation au développement, le deuxième site a été organisé sur la base de l'école n°28 de Blagoveshchensk, qui a testé le manuel de langue russe « Aux secrets de notre langue » de M.S. Soloveichik et N.S. Kouzmenko.

Diapositive 2. La deuxième étape depuis 2001 a été marquée par la transition vers l'enseignement aux collégiens grâce à l'ensemble pédagogique et méthodologique « Harmony », qui a coïncidé avec les travaux du deuxième site expérimental.

Diapositive 3. Et désormais, dans la région de l'Amour, 13 districts sur 20 travaillent au centre d'enseignement et d'apprentissage Harmony, soit plus de 120 enseignants. Et selon le manuel de mathématiques N.B. Istomina travaille, selon nos dernières données, avec plus de 200 enseignants dans la région.

Pour nous, « Harmonie », c'est avant tout la stabilité et la stabilité des indicateurs de la qualité de l'enseignement des mathématiques, de la langue russe et des indicateurs du développement mental des écoliers plus jeunes.

Les critères de qualité pour l’acquisition de connaissances, de compétences et d’aptitudes étaient :

l'exhaustivité (la quantité de connaissances sur les sujets inclus dans programme scolaire);
profondeur (la totalité des connaissances conscientes sur un objet) ;
l'efficacité (le nombre de situations ou de façons dont un étudiant peut appliquer telle ou telle connaissance) ;
flexibilité (la rapidité de trouver des moyens variables d'appliquer les connaissances lorsque les situations changent, la capacité de choisir la méthode d'activité nécessaire à l'heure actuelle parmi un certain nombre de méthodes connues).

L'exhaustivité a été déterminée par les éléments suivants indicateurs:

objectivité– la capacité des étudiants à agir de manière adéquate dans des conditions données ;
abstraction– la capacité des étudiants à décrire la composition opérationnelle de l’action réalisée dans forme de discours, en rupture avec les propriétés sensorielles de l'objet de l'action.

La profondeur a été déterminée par les indicateurs suivants :

caractère raisonnable– l'orientation des étudiants vers des connexions et des relations essentielles précisées dans les conditions de l'action réalisée ;
signification– choix de l'étudiant actions nécessaires ou opérations conformément à l’objet et aux termes de la mission.

L'efficacité a été déterminée par les indicateurs suivants :

généralité– la capacité des étudiants à décrire la composition opérationnelle de la compétence en cours de développement sous forme vocale ;
force– l'action formée par les élèves peut être réalisée par eux après un certain temps.

La flexibilité a été déterminée par les indicateurs suivants :

rationalité– choisir une méthode pour réaliser une action qui mènera rapidement à l'objectif ;
automatisme– la condensation de l’action en cours.

Sur l'histogramme, vous pouvez voir que la qualité des connaissances des étudiants qui étudient en utilisant le complexe éducatif « Harmony » est plusieurs ordres de grandeur supérieure à celle des écoliers qui étudient en utilisant d'autres ensembles pédagogiques et méthodologiques.

Diapositive 4

Qualité de la maîtrise du matériel du programme en mathématiques. Histogramme 1

UMK « Harmonie »

autres matériels pédagogiques

Diapositive 5.

La qualité de la maîtrise du matériel du programme en langue russe. Histogramme 2.

UMK « Harmonie »

autres matériels pédagogiques

1 – caractère raisonnable, 2 – rationalité, 3 – conscience, 4 – objectivité, 5 – abstraction, 6 – généralité, 7 – force, 8 – automatisme.

Une analyse comparative des résultats de la recherche a montré que selon tous les critères, il existe une dynamique de croissance de la qualité de la maîtrise du matériel de programme dans les matières. En moyenne, la qualité de maîtrise des contenus est 2 fois supérieure chez les enfants issus de classes expérimentales.

Au cours des travaux expérimentaux, le développement mental des écoliers plus jeunes a également été suivi selon les indicateurs suivants :

niveau de développement de la pensée verbale et logique;
état de l'art motivation éducative les écoliers;
niveau d’anxiété à l’école.

Diapositive 6.

Indicateurs du développement mental des collégiens. Histogramme 3.

UMK « Harmonie »

autres matériels pédagogiques

– niveau de développement de la pensée verbale et logique ;
– le niveau de développement de la motivation pédagogique des écoliers,
– le niveau d’anxiété scolaire.

Les indicateurs de développement mental des écoliers sont également plusieurs ordres de grandeur plus élevés. Nous sommes particulièrement satisfaits du faible niveau d’anxiété parmi les étudiants. Cela suggère que le complexe éducatif Harmony met en œuvre des technologies éducatives préservant la santé.

Diapositive 7.

Il convient de noter que le complexe d'enseignement et d'apprentissage « Harmony » contribue non seulement à la croissance qualitative des étudiants, mais également à la croissance professionnelle de l'enseignant. Il s'agit d'enseignants de la première et de la plus haute catégorie qui améliorent leur niveau de connaissances dans le cadre de cours de perfectionnement destinés aux enseignants de l'Institut de perfectionnement, BSPU et de cours à distance.

Une association créative d'enseignants du primaire « Harmonie » a été créée dans la région dont les principales orientations sont :

travaux scientifiques et méthodologiques (consultations avec les auteurs du kit et les encadrants scientifiques, étude des documents réglementaires) ;
travail pédagogique et méthodologique (cours magistraux lors de stages de perfectionnement pour enseignants, étudiants école de formation des enseignants et université; cours ouverts, master classes ; participation à conférences scientifiques et pratiques et le festival panrusse " Leçon publique» ; publication d'articles dans la revue « École primaire », consultations auprès des enseignants des écoles de la ville et de la région, tenue de tables rondes sur les problèmes d'enseignement dans l'ensemble « Harmonie », séminaires méthodologiques et bien plus encore) ;
Travail de diagnostic (il s'agit d'une nouvelle direction de travail, qui se situe toujours au niveau de l'analyse des problèmes d'apprentissage et du développement de moyens de les résoudre).

Diapositives 8, 9.

« Harmony » est la fourniture maximale d'aides pédagogiques et méthodologiques aux participants au processus d'apprentissage. Cela rend le processus d’apprentissage beaucoup plus facile. Un grand merci aux auteurs et à la maison d'édition « 21st Century Association », qui mettent constamment à jour cet ensemble avec de nouveaux manuels.

Diapositive 10.

« L'harmonie », c'est la beauté, la joie de la découverte, l'interaction étroite entre les enseignants, les parents et les enfants. Sur l'écran, nous avons donné quelques déclarations de parents de différentes écoles. J'ai vraiment envie de les répéter.

"Harmony" vous apprend à penser et à raisonner. Famille Vdovine
L'enfant réfléchit et acquiert des connaissances par lui-même. Il argumente, prouvant son point de vue. Famille Gourov
Au début j’étais contre « Harmony », mais maintenant j’y suis totalement favorable. Famille Ivanov
« Un an plus tard, le deuxième enfant va à l'école et uniquement via le programme « Harmony ». La famille Velikanov
« L’analphabétisme de la population augmente de façon catastrophique. Laissez nos enfants surprendre tout le monde. Famille Varlamine.

Diapositives 11 à 15.

Comme sur tous les territoires Extrême Orient nous avons Problèmes:

Difficultés de continuité entre l'enseignement préscolaire et l'enseignement primaire. Aujourd'hui, dans les établissements préscolaires de la région de l'Amour, il n'existe aucun programme qui corresponde en termes de contenu et de méthodologie au programme « Harmonie ». Si dans les établissements préscolaires, l'enseignement a été dispensé selon le programme 2100, ils demandent alors aux parents de continuer à étudier selon ce programme. Les enseignants travaillant dans le cadre du programme pédagogique « Harmonie » ont tenté de transmettre établissements préscolaires l'idée de continuité dans les différentes parties du processus éducatif.
Les difficultés de continuité entre l'école primaire et l'école secondaire sont liées à des raisons objectives et subjectives. Les écoles de la ville et de la région tentent de résoudre ces problèmes grâce à des visites mutuelles dans les cours des enseignants du primaire et du secondaire et à des consultations psychologiques et pédagogiques. Toutefois, ces mesures ne peuvent pas résoudre de manière suffisante tous les aspects du problème de la succession, car ce problème n'est pas interne à l'école.
Pensée stéréotypée de certains parents. Nous voyons une solution à ce problème à travers des consultations pour les parents et des journées portes ouvertes.
Une organisation des achats mal conçue aides à l'enseignement Complexe pédagogique et de formation « Harmonie » au niveau local. Les manuels sont achetés sans cahiers imprimés, mais peuvent être en vente années différentes publications, ce qui entraîne des difficultés d’apprentissage.
Attention insuffisante des écoles à la commande fédérale de manuels scolaires pour ce programme, car Il y a davantage d'enseignants disposés à travailler sur ce système d'enseignement-apprentissage, mais le manque de manuels scolaires dans l'école ne permet pas de combiner ce qu'ils veulent avec ce qui est possible.

Perspectives :

Continuez à travailler dans la même direction, car les travaux sur le complexe d'enseignement et d'apprentissage « Harmony » donnent des résultats positifs dans l'éducation des jeunes écoliers.
Créer un centre de « théories et méthodes d'enseignement et d'éducation des élèves du primaire » sur la base de l'Université pédagogique d'État de Blagovechtchensk, en tant que centre de soutien scientifique, méthodologique et pratique pour les enseignants du primaire, les parents et les élèves.
Nous espérons que les programmes fédéraux de développement pour l'Extrême-Orient influenceront la mise en œuvre des idées d'éducation au développement au complexe éducatif Harmony.

Programme « Harmonie » L'ensemble pédagogique et méthodologique « Harmonie » met en œuvre : des méthodes d'organisation des activités pédagogiques des élèves liées à la définition d'une tâche pédagogique, sa résolution, la maîtrise de soi et l'auto-évaluation ; les moyens d'organiser une communication productive, condition nécessaire à la formation d'activités éducatives ; des méthodes de formation de concepts qui garantissent la prise de conscience des relations de cause à effet, des modèles et des dépendances à un niveau accessible à l'âge de l'école primaire. Interprétation méthodologique dans un ensemble de tendances de développement modernes enseignement primaire s’assure : de la compréhension par l’enfant des problématiques étudiées, des conditions de des relations harmonieuses les enseignants avec les élèves et les enfants entre eux, créant pour chaque élève une situation de réussite dans l'activité cognitive.

Considérant les livres pédagogiques inclus dans l'ensemble (manuel, cahier-cahier, cahiers à support imprimé) comme modèle du processus éducatif qui intègre le contenu de la matière et les types d'activité cognitive, les auteurs de l'ensemble « Harmonie » mis en œuvre dans le système des tâches éducatives : – formation ciblée de méthodes d'activité mentale (analyse et synthèse, comparaison, classification, analogie, généralisation) ; – priorité à l’activité autonome des étudiants dans la maîtrise du contenu ; – l'inclusion active dans l'activité cognitive des techniques d'observation, de sélection, de transformation et de conception ; – maintenir un équilibre entre intuition et connaissance ; – considération diversifiée d’un même objet ; – s’appuyer sur le vécu de l’enfant ; – utilisation parallèle de différents modèles : sujet, verbal, graphique, schématique et symbolique – et mise en correspondance entre eux ; – la relation entre raisonnement inductif et déductif ; – unité de compétences intellectuelles et particulières ; – créer les conditions d'un bien-être émotionnel maximal pour chaque enfant en train d'assimiler les connaissances prévues par le programme. Spécificités du contenu de tous matières éducatives se reflète dans leurs concepts méthodologiques et les méthodes de leur mise en œuvre.

2. Concepts méthodologiques et méthodes de leur mise en œuvre MATHÉMATIQUES (N.B. Istomina) Le cours est basé sur un concept méthodologique de travail ciblé et systématique sur le développement de techniques d'activité mentale chez les plus jeunes écoliers : analyse et synthèse, comparaison, classification, analogie et généralisation dans le processus de maîtriser le contenu mathématique fourni par le programme.

La mise en œuvre de ce concept est assurée par : 1. La structure thématique du cours, qui crée les conditions permettant aux étudiants de comprendre les liens entre les concepts nouveaux et précédemment appris, pour une répétition productive, pour l'utilisation active des techniques d'activité mentale dans le processus d'apprentissage. . 2. Une nouvelle approche méthodologique de l'étude des concepts, propriétés et méthodes d'action mathématiques, qui repose sur l'établissement de correspondances entre les modèles sujets, verbaux, graphiques (schématiques) et symboliques, leur sélection, leur transformation et leur construction conformément aux données données. conditions. 3. Une nouvelle approche méthodologique de la formation de compétences et d'aptitudes informatiques, qui crée les conditions non seulement pour améliorer la qualité des activités informatiques des collégiens, mais également pour le développement de leur réflexion.

4. Une nouvelle approche méthodologique pour apprendre aux élèves du primaire à résoudre des problèmes de mots, selon laquelle les enfants ne sont initiés à un problème de mots qu'après avoir développé les connaissances, les compétences et les capacités (compétences en lecture, maîtrise du sens spécifique des opérations d'addition et de soustraction, acquérir de l'expérience dans la corrélation de modèles sujets, verbaux, schématiques et symboliques, familiarité avec le diagramme comme méthode de modélisation), dont ils ont besoin pour maîtriser la capacité à résoudre des problèmes de mots. 5. En incluant dans le manuel des dialogues entre deux personnages, Misha et Masha, à l'aide desquels les enfants se voient proposer des options de réponse à discuter, différents points de vue sont exprimés, des méthodes d'opérations mathématiques sont commentées et des erreurs sont analysées. Les dialogues aident l'enseignant non seulement à inciter les élèves à discuter d'une question particulière, mais aussi à s'impliquer lui-même dans ce travail, prenant ainsi la position non pas de contrôler, mais d'aider les enfants et de collaborer avec eux.

ENSEIGNEMENT DE L'ALPHABÉTISATION Le processus d'apprentissage initial de la lecture et de l'écriture est mis en œuvre : – sur la base de la formation ciblée de compétences phonétiques, en s'appuyant sur la syllabe comme unité naturelle de prononciation ; – avec un enseignement séparé et parallèle de la lecture et de l'écriture en tant que processus indépendants l'un de l'autre ; – par l'introduction de trois blocs de lettres pour un enseignement différencié de la lecture aux enfants de différents niveaux préscolaires ; – en unité avec l’enseignement dialogique et discours monologue, normes de prononciation, culture du comportement de la parole.

LANGUE RUSSE (auteur M.S. Soloveichik) Les dispositions conceptuelles du cours sont : 1. Création de conditions méthodologiques pour que l'enfant se comprenne en tant que personnalité linguistique et sur cette base la formation de son respect pour la langue et pour lui-même en tant que porteur, et donc une attitude consciente envers votre discours. 2. Mise en œuvre d'une approche communicative de l'apprentissage des langues, c'est-à-dire se concentrer travail académique sur la formation (amélioration) de tous types d'activités de parole : parler, écouter, écrire, lire. 3. L’accent mis par l’éducation sur le développement non seulement de la pensée linguistique des enfants, mais également de leur intuition linguistique, de leur sens naturel des mots et de leur intérêt pour l’apprentissage des langues. 4. Fournir une base pour améliorer l’alphabétisation des élèves grâce au développement systématique de leur vigilance orthographique et de leur maîtrise de soi orthographique.

Ces dispositions conceptuelles sont mises en œuvre de manière globale - en raison de la construction particulière du cours et de l'organisation de la formation, qui se reflètent dans le contenu, la structure et la nature de la présentation du matériel dans le manuel « Aux secrets de notre langue ". 1. Le titre du manuel et nombre de ses sections, la logique et les méthodes de présentation du matériel soulignent le mouvement continu de l'enfant depuis l'utilisation pratique du langage jusqu'à la « découverte » de sa structure et sa maîtrise consciente, et donc plus parfaite. . 2. Bien que la portée des concepts linguistiques traditionnellement étudiés reste inchangée, des clarifications et des ajouts ont été apportés à l'interprétation de certains, rendant les définitions plus spécifiques et compréhensibles pour les enfants. De plus, l'éventail des informations sur les méthodes d'exécution des actions linguistiques et vocales a été élargi, permettant ainsi une meilleure sensibilisation et maîtrise. Dans le même but, les thèmes des cours individuels ont été réorganisés. 3. L'apprentissage des langues se combine organiquement avec un travail sur la culture de la parole orale et écrite des élèves du primaire. Des questions culture de la parole Des sujets particuliers sont également abordés. Inclus dans le manuel différentes sortes dictionnaires, l’apprentissage aux enfants de leur utilisation est assuré méthodiquement.

4. La formation d'une écriture compétente est guidée par un motif communicatif et s'effectue en unité avec l'éducation chez les écoliers du désir d'exprimer avec précision leurs pensées en russe. Pour développer les compétences en orthographe et en même temps soulager psychologiquement les étudiants (soulager la peur de se tromper), un système d'enseignement d'une manière particulière d'écrire est proposé - l'écriture « avec fenêtres ». 5. En combinaison avec le manuel, un cahier de problèmes est utilisé - un outil pédagogique qui permet non seulement d'améliorer les compétences individuelles des écoliers, de jeter les bases de leur indépendance éducative, mais également de dépenser le temps et l'énergie de chaque élève de manière plus économique. 6. Les moyens particuliers qui assurent la combinaison des activités éducatives et communicatives sont : une forme de dialogue entre les auteurs du manuel et l'enfant ; l'utilisation de personnages (Anton, un enfant d'âge préscolaire et un garçon étranger apprenant le russe ; l'utilisation de tâches comme « Dis-moi à la maison » ; le travail sur des essais comme l'apprentissage de la création de textes de genres spécifiques (notes, lettres, félicitations, énigmes, instructions, entrées de journal, des histoires sur votre vie, etc.). 7. La gamme d'applications a été élargie matériel didactique: il comprend les déclarations des enfants eux-mêmes (réussis, imparfaits et même avec des erreurs), remplissant diverses fonctions à caractère pédagogique, développemental et éducatif.

LECTURE LITTERAIRE (auteur O.V. Kubasova) Les dispositions conceptuelles du cours sont : 1. L'accent actif du cours sur la formation de la vision du monde des enfants. Ceci est facilité non seulement par la systématisation d'ouvrages sélectionnés sur des sujets à contenu spirituel et moral, mais également par la nature des questions et des devoirs proposés dans les manuels après les textes. 2. Développement des capacités créatives des élèves, facilité par des tâches spéciales d'enseignement de l'illustration (graphique, verbale, musicale), de la lecture expressive et de la dramatisation, des bases de la créativité verbale (sélection de rimes, comparaisons, récit créatif, rédaction d'une courte déclaration dans similarité, etc.) .

3. Enrichir le potentiel mental des enfants grâce à la formation ciblée en eux d'un type d'activité de lecture correcte, qui consiste à réfléchir à la lecture à venir, à comprendre ce qui est lu en cours et à la fin de la lecture. Ceci est assuré par un système de questions et de tâches qui développent la capacité de prédire ce qui est lu (la qualité d'anticipation du lecteur), d'interpréter de manière créative les informations obtenues par la lecture, en assimilant non seulement le contenu réel d'une œuvre littéraire, mais aussi le sous-texte et l’intention idéologique (le noyau sémantique). 4. Développement de la sphère émotionnelle. La prise de conscience des émotions et des sentiments est facilitée par des questions et des tâches qui attirent l'attention des enfants sur les propos de l'auteur et sur l'analyse des caractéristiques du discours et du comportement des personnages. Expression adéquate état émotionnel contribue à un travail systématique sur l'expressivité de la lecture et l'utilisation de diverses formes de dramatisation, qui est guidé dans des manuels avec des tâches particulières (analyse des illustrations du point de vue des « signes émotionnels », mise en scène de « tableaux vivants », prononciation du personnage d'un personnage). ligne utilisant des expressions faciales et des pantomimes, lecture par rôle, dramatisation détaillée, etc.).

5. Développement du discours du lecteur. À cette fin, les manuels comprennent des tâches sur le travail sur le titre, le plan, tous types de récits, sur la création de vos propres énoncés, sur l'observation de l'exactitude, de la précision, de la richesse et de l'expressivité du discours artistique. La formation chez les étudiants d'une attitude envers la lecture en tant que processus de communication avec l'auteur est déterminante pour le développement de la parole. Ceci est facilité par l'activation par des moyens méthodologiques du côté motivationnel de la lecture, l'accent mis sur l'attention portée à la personnalité de l'écrivain, à sa « présence » dans l'œuvre, le développement d'une attitude bienveillante envers l'intention de l'auteur et d'autres techniques méthodologiques. . 6. Une approche intégrée de la formation de compétences qui confèrent à un enfant la capacité d'être lecteur : le développement de l'exactitude, de la fluidité, de la conscience, de l'expressivité de la lecture, la capacité de travailler avec des textes de différents genres, la capacité de naviguer dans un livre et dans le monde des livres.

LE MONDE AUTOUR (Poglazova O.V.) Le cours « Le monde qui nous entoure » est intégratif, combinant des connaissances sur la nature, l'homme et la société. Les dispositions conceptuelles suivantes agissent comme des lignes d'intégration de contenu : - le monde qui vous entoure est multiforme, beau et change tout le temps - l'observer et apprendre à le connaître, s'intéresser à ce qu'il était ; – l’expérience de l’humanité et de vos ancêtres est riche et vous sera utile dans la vie – respectez-la et étudiez-la ; – la nature est vitale pour vous et vulnérable – sachez-le et prenez soin de sa beauté et de son harmonie. Ces dispositions sont mises en œuvre dans des manuels, des cahiers qui, avec leur contenu, leur structure et leur système de tâches de développement, créent les conditions de familiarisation avec de nouveaux Matériel pédagogique, pour le renforcer dans la leçon et pour travail indépendant. Le système de tâches est conçu en tenant compte différents niveaux la maîtrise des connaissances, qui permet de varier la charge individuelle, assurant l'épanouissement de tous les élèves.

Les manuels scolaires remplissent une fonction de formation de système, de coordination et d'intégration, servant en quelque sorte de « cadre » qui unit informations pédagogiques et un appareil méthodologique (technologie d'assimilation), axé non pas sur le transfert de connaissances toutes faites acquises par de nombreuses générations de personnes et qui sont devenues, pour ainsi dire, statiques à assimiler par les étudiants, mais sur le processus indépendant de cognition des étudiants du monde qui les entoure. Les connaissances scientifiques toutes faites se transforment en une forme de transmission dans laquelle l'enfant, de manière autonome (ou avec l'aide d'un enseignant) travaillant avec du matériel pédagogique, maîtrise différentes façons et les méthodes de compréhension du monde environnant et différents types Activités éducatives.

FORMATION OUVRIÈRE (N. M. Konysheva) La particularité du cours de l'auteur est que pour la première fois dans la pratique d'une école nationale, il sort les cours de travail du cadre étroit de la formation artisanale et technologique des étudiants et les introduit au système enseignement général. Dispositions conceptuelles du cours : 1. Une caractéristique du cours est son orientation culturelle générale (vision du monde, spirituelle et morale), qui permet, à travers les activités pratiques des étudiants, de former en eux un système de connaissances et d'idées sur la réalité environnante. , principalement sur le lien entre l'homme et l'environnement culturel qu'il crée de nature unifiée et harmonieuse, sur le contenu informationnel socio-psychologique et socio-historique du monde des choses, etc. 2. Organisation des activités étudiantes dans la formation spirituel et moral les installations sont réalisées du général au spécifique, et dans la formation de connaissances et de méthodes de travail spécifiques - du spécifique au général.

3. Le système de tâches éducatives est axé sur travail actif l'étudiant en tant que personnalité holistique, tout en incluant simultanément ses sphères rationnelles-logiques et spirituelles-émotionnelles dans ses activités. Ceci est réalisé grâce au fait que les tâches incluses dans les manuels sont construites sur la base de l'art du design et des activités de design, et qu'une place importante parmi elles est accordée à la résolution de problèmes associés au développement indépendant de conceptions d'objets, à la recherche et à la mise en œuvre. d'une image artistique qui répond aux conditions fixées. La structure des manuels est élaborée selon le principe des blocs thématiques, ce qui permet à l'enseignant de planifier plus facilement les cours thématiquement sur année académique et un quart. Les supports pédagogiques incluent non seulement le contenu de chaque leçon, mais donnent également une idée assez claire de la méthodologie de leur organisation.

L'ensemble a été créé sur la base d'une approche d'apprentissage axée sur la personnalité, visant le développement harmonieux des élèves, forme délibérément l'activité éducative et cognitive des jeunes écoliers, développe des méthodes d'activité mentale et promeut l'éducation spirituelle, morale et patriotique. La base méthodologique de l'ensemble est le principe de coopération pédagogique entre l'enseignant et les élèves.

Istomina Natalia Borisovna Auteur d'un ensemble pédagogique et méthodologique en mathématiques pour une école primaire de quatre ans, docteur en sciences pédagogiques, professeur du Département de théorie et méthodes de l'enseignement primaire de l'Université d'État de Moscou université humanitaire eux. M. A. Sholokhova, lauréate du Prix du Gouvernement Fédération Russe dans le domaine de l'éducation, auteur de manuels et de supports pédagogiques en mathématiques.

En bref sur l'auteur En 1964, Natalia Borisovna Istomina est diplômée de l'Institut pédagogique de Pskov avec un diplôme de professeur de mathématiques et de physique. Elle a travaillé à l'école comme professeur de mathématiques de la 5e à la 9e année. En 1970, elle entre aux études supérieures et en 1973, elle soutient sa thèse sous la direction de l'académicien L.V. Zankov sur le thème « L'évolution des tâches éducatives en lien avec les changements dans le contenu de la formation ». Depuis lors, ses intérêts scientifiques sont liés à la formation professionnelle des enseignants du primaire dans les universités et à l’amélioration des méthodes d’enseignement des mathématiques de la 1re à la 6e année. En 1995, elle a soutenu sa thèse de doctorat sur le thème « Système méthodologique d'enseignement développemental des mathématiques en école primaire", qui est le résultat d'une généralisation des travaux sur l'ensemble pédagogique et méthodologique en mathématiques pour les niveaux 1 à 3.

Les cahiers « Apprendre à résoudre des problèmes combinatoires » contiennent du matériel supplémentaire aux manuels. Application de nouvelles approches méthodologiques à l'étude des concepts mathématiques, des propriétés et des méthodes d'action, basées sur l'étude des changements dans les caractéristiques des modèles d'objets, graphiques et symboliques, établissant des liens entre eux et identifiant des modèles. dialogues entre Misha et Masha, à l'aide desquels les enfants sont invités à discuter des options de réponse, différents points de vue exprimés, erreurs analysées Inclusion de l'enseignant dans la discussion d'une question particulière non pas comme sujet explicatif et de contrôle, mais comme sujet assistant collaborant avec des enfants L'importance principale du travail de test est d'aider à organiser un contrôle différencié. Chaque test est présenté à trois niveaux. Les tâches de test peuvent être utilisées aussi bien au stade de la maîtrise de soi qu'au stade de l'évaluation actuelle et finale des connaissances des étudiants.