Anticipation signifie littéralement anticipation, c'est-à-dire la capacité d'un système à, à un degré ou à un autre, prédire le développement de divers événements, résultats d'actions, phénomènes. En psychologie, on distingue deux aspects de ces concepts : la capacité d'un individu à imaginer le résultat probable d'une action avant qu'elle ne soit commise, ainsi que la capacité de la pensée d'un individu à imaginer des moyens possibles de résoudre un problème avant son accomplissement réel. résolution; la capacité du corps d’un individu à se préparer à réagir à divers événements avant qu’ils ne se produisent. Cette attente se manifeste généralement par une certaine posture ou un certain mouvement.

L'anticipation en psychologie

Lorsque les processus cognitifs du psychisme sont liés à leur relation au temps, il s'avère généralement que la perception est liée au présent, le mécanisme d'anticipation au futur, la mémoire au passé.

Dans les processus de perception qui se déroulent dans le présent, d'une part, l'expérience passée, stockée dans la mémoire, est toujours incluse, d'autre part, l'anticipation (la relation avec le futur) est toujours présente dans la perception.

L’anticipation est un phénomène particulier de réflexion anticipative, qui peut fournir au sujet l’opportunité de « regarder vers l’avenir ».

Même si le phénomène de réflexion anticipatoire fait référence au futur, il repose néanmoins nécessairement sur une expérience vécue stockée dans la mémoire de l’individu. On le retrouve dans les actions réelles d’un individu se déroulant à un moment donné du temps présent. Ce qui s’est passé et est devenu du passé est stocké dans la mémoire de l’individu. Cependant, un tel passé est recréé à certains moments du présent.

Une condition préalable à l'apparition du phénomène de réflexion anticipative est la préservation de l'expérience passée en mémoire. Ainsi, par exemple, le suivi de signaux visuels ou auditifs montre que l'anticipation est une condition nécessaire pour effectuer une action ; si, pour une raison quelconque, le sujet n'est pas en mesure d'anticiper les changements dans les signaux suivis, dans de tels cas, cette activité est perturbée.

Le concept d'anticipation combine les manifestations des capacités mentales de réflexion anticipative. Ceux. au sens large, l'anticipation est la capacité d'agir et de prendre diverses décisions avec une anticipation spatio-temporelle spécifique concernant les événements futurs attendus.

On distingue les fonctions d'anticipation suivantes : régulatrice, cognitive et communicative. La fonction régulatrice se manifeste par la limitation des niveaux de liberté du système en fonction de la structure spatio-temporelle de l'environnement. En fonction des changements attendus des circonstances de l'environnement extérieur, une préparation préventive a lieu, l'aboutissement des résultats des actions et la construction de son programme. Cela détermine la nature et l'orientation du comportement dans la situation qui s'est développée. Mais la régulation de l'activité ne peut se faire sans construire un modèle du futur souhaité ou un accepteur du résultat des actions, qui permet de comparer les résultats des actions acquis avec les paramètres du résultat requis. Cet aspect de la régulation est garanti par le processus d'anticipation, car le résultat est un événement futur par rapport à l’acte. Les résultats de l’anticipation sont inclus dans la prise de décision comme éléments nécessaires et essentiels. Le rôle du processus d’anticipation dans la régulation de l’activité et du comportement d’un individu est donc très important.

Lomov pensait que la « réflexion avancée » pouvait prendre la forme de prospective (extrapolation, prévision, anticipation) et de définition d’objectifs. C’est l’établissement d’objectifs qui détermine la réflexion anticipative incluse dans les activités de l’individu. Et l’objectif agit comme un reflet proactif des résultats futurs d’une telle activité. Ceux. l'anticipation est considérée comme un reflet proactif du cours réel de diverses circonstances, pris sans égard à l'individu. Autrement dit, l'individu agit en tant qu'observateur.

Selon Fadeev, l'anticipation dans l'activité capte les aspects suivants de l'évolution des situations : options probables, transformation des conditions, options probables pour construire les actions exécutives, variations dans l'évaluation des résultats probables, options probables pour ajuster le modèle de circonstances et le programme. des actions exécutives.

L'anticipation participe à la sélection des informations dans les processus de mémorisation et de perception. Lomov croyait que le processus de mémorisation n'est pas un enregistrement mécanique de ce qui affecte un individu à un moment donné ; il inclut nécessairement une sélection d'informations perçues. Le rôle principal dans les processus de sélection des informations pour le processus de mémorisation est joué par les plans et les prédictions faites par l'individu au cours de son comportement.

La prévision est incluse dans presque tous les processus cognitifs, c'est pourquoi l'anticipation est considérée comme un processus mental de « bout en bout ».

Gellerstein a désigné les manifestations de processus d'anticipation des actions d'autrui, qui reposent sur une connaissance consciente (ou pas toujours consciente) des émotions, de la logique et des activités qui en résultent.

Il y a aussi une imagination d’anticipation. Cela est à la base d'une capacité si importante et nécessaire d'un individu - la capacité de prédire les événements futurs et les résultats des actions. Une telle imagination est inextricablement liée à la composition de chaque activité individuelle. Dans des conditions où la stimulation par l'un des mécanismes interchangeables est insuffisante, l'activation de l'imagination se produit. Un nombre infini de nouvelles combinaisons sont compilées à partir des informations précédemment accumulées. Le générateur de telles combinaisons peut être les zones actives de notre subconscient. Mais ces générateurs ne seront pas aléatoires, mais auront une orientation thématique vers le moment actuel de la perception. Un événement imaginé a un effet physique. Par exemple, lorsqu’on imagine une activité physique intense, le cœur peut se mettre à battre plus délicatement.

L'anticipation est directement liée aux propriétés personnelles. Une relation directe sera le lien entre la compétence prédictive et les qualités personnelles qui assurent le succès des processus d'adaptation (sociabilité, équilibre). Et le lien entre une telle compétence et les qualités personnelles responsables de l'instabilité de la sphère mentale (dépression, névrosisme, agressivité, labilité) sera inverse. Ainsi, des mécanismes d’anticipation non développés peuvent indiquer des perturbations probables dans les systèmes d’adaptabilité mentale de l’individu. Chez les individus mentalement en mauvaise santé ou névrotiques, ces mécanismes seront perturbés.

Mécanisme d'anticipation

Le mécanisme de la mémoire peut mettre en mouvement les mécanismes d'anticipation - prévoyance et prévoyance. Ce qui est important, ce n'est pas seulement la capture de l'information, mais non le volume lui-même, l'organisation de la mémoire. La méthode d'anticipation elle-même dépend largement de la méthode d'organisation des informations en mémoire.

La relation entre anticipation et mémoire réside dans l’influence de la mémoire sur les processus d’anticipation. Un individu, en train d'effectuer une activité, se déplace, au sens figuré, le long de l'axe du temps. Au cours d'un tel mouvement, des informations sur l'événement actuel sont enregistrées en mémoire. Cependant, en même temps, en fonction de l'activité réalisée, le matériel qui y était stocké est récupéré de la mémoire. Ceux. Dans chaque fragment du moment présent, du matériel ancien est supprimé de la mémoire. Ensuite, il est vérifié, peut être corrigé, transformé (en fonction des nouvelles informations reçues à l'heure actuelle) et combiné avec du nouveau matériel et à nouveau stocké en mémoire, uniquement une version mise à jour.

La mémorisation implique le processus d'échantillonnage des informations reçues. L'échantillon peut dépendre de l'établissement d'objectifs et des plans qu'un individu élabore à un moment particulier des processus d'activité, de cognition et de communication. Dans l'acte de définition d'objectifs et de planification d'activités, des critères d'échantillonnage du matériel reçu pour la mémorisation (à la fois volontaire et involontaire) sont formés. L'événement sélectionné est inclus dans le système de mémoire général, l'enrichissant cependant, parallèlement à cela, le processus de mémorisation se concentre sur les événements futurs.

L'anticipation a un impact significatif sur les processus de reproduction, c'est-à-dire en extraire le matériel stocké. Et ce qui doit être exactement récupéré de la mémoire à un moment précis du présent ne dépend pas tant du moment lui-même, mais aussi de sa relation avec le futur anticipé (anticipé).

Pour étudier le processus de mémorisation, la méthode d'anticipation (reproduction anticipative d'une série) est utilisée. Elle repose sur la présentation (auditive ou visuelle) à un certain rythme aux sujets d'un ensemble de stimuli (par exemple, des nombres) et des instructions sont données pour mémoriser l'ensemble de l'ensemble des stimuli afin que chaque élément précédent de la chaîne évoque dans leur une idée du prochain. Les intervalles entre les éléments présentés de la chaîne ne doivent pas dépasser trois secondes. La tâche du sujet est de répéter correctement les éléments suivants lorsque les précédents lui sont présentés.

La méthode d'anticipation est basée sur le fait que chaque élément présenté de la chaîne est un signal pour le stimulus qui le suit. Les méthodes d'anticipation utilisent des critères tels que le temps et le nombre de répétitions nécessaires à l'anticipation correcte d'absolument tous les éléments de la chaîne ; avec des répétitions individuelles, le nombre d'anticipations sans erreur ; la nature et le nombre d'anticipations incorrectes lors des répétitions individuelles ; construction d'un planning d'apprentissage pour tous les éléments de la chaîne.

Il existe plusieurs mécanismes d'anticipation : sensorimoteurs ; perceptuel, niveau d'idées, verbal-logique, subsensoriel.

Exemples d'anticipation

L'anticipation dans la vie quotidienne est impliquée dans presque tous les événements.

L'anticipation a les types suivants : indicative et visionnaire. L'anticipation indicative a une relation avec les actions indicatives des sujets dans les conditions qui l'entourent. Il vise à une meilleure adaptation à eux et à la survie. Une telle anticipation a lieu dans le domaine du semi-conscient. Un exemple de ceci serait de prédire les mouvements d’un partenaire lors d’un combat.

L'anticipation visionnaire est associée à l'activité de prédiction de toutes sortes de changements globaux dans la vie de la société, de diverses nationalités, races et masses ethniques selon des tendances disponibles, mais latentes (cachées de la logique primaire).
La prospective scientifique fait partie du groupe des anticipations visionnaires, étant la forme la plus élevée de réflexion de la créativité du sujet, à travers laquelle se produit le développement pratique et théorique du monde.

Des exemples frappants incluent diverses prédictions de changements globaux. Par exemple, des prévisions sur le développement social et historique de la société ; les œuvres littéraires de nature science-fiction qui contiennent un modèle attendu de développement social et technologique pour l'avenir de l'humanité ; des concepts et des inventions qui sont en avance sur les connaissances et les idées, les paradigmes et la logique modernes.

Un exemple d'anticipation est la découverte par Newton de la loi de la gravitation ou de l'intuition professionnelle, basée sur une longue expérience, l'anticipation d'une crise politique ou économique.

L'anticipation est une méthode efficace pour améliorer la technique de lecture chez les enfants. Avec une formation régulière, un enfant peut apprendre à deviner le mot entier par les premières lettres d'un mot et le contenu de l'ensemble du texte par les premières phrases. L’anticipation peut augmenter considérablement votre vitesse de lecture. Par conséquent, cette technique est l’une des plus importantes lorsque l’on travaille avec du texte à lire.

Les techniques d'anticipation pour travailler avec des textes sont les suivantes : prédire le sens significatif du texte par l'épigraphe, le titre ou le nom de famille de l'auteur ; acceptation de la récupération de texte avec des éléments manquants ; avant de lire le texte, une technique pour dresser un plan basé sur les connaissances existantes, l'expérience de lecture, le titre, les styles et le genre ; une méthode pour deviner la direction de la pensée de l'auteur lors d'une lecture avec certains arrêts.

L’article discute des principales approches et directions de recherche sur la capacité d’une personne à refléter de manière proactive la réalité. Il est montré que dans la psychologie russe, l'approche fonctionnelle-régulatrice de l'étude des processus d'anticipation du futur, basée sur les idées de P.K. Anokhin et N.A. Bernstein, prévaut. L'étude de la place des processus de prévision dans la régulation du comportement humain en tant qu'individu est associée à l'étude des attentes en psychologie occidentale. L'analyse des résultats obtenus dans ce domaine montre qu'il est nécessaire d'étudier la prévision au niveau personnel en tant que manifestation de la fonction universelle du cerveau.

La capacité d’une personne à prédire les événements futurs et à agir de manière proactive dans le temps a attiré l’attention des psychologues depuis l’émergence de la psychologie en tant que discipline scientifique indépendante. La complexité de ces phénomènes et la diversité de leurs manifestations ont conduit à l'émergence de plusieurs approches de leur étude, chacune proposant des concepts et des schémas théoriques particuliers. Pour décrire les processus et phénomènes mentaux associés à la prévision de l'avenir, les termes « », « prévision probabiliste », « réflexion avancée de la réalité », « capacité prédictive », « attente » sont le plus souvent utilisés. Parmi les phénomènes d'anticipation de l'avenir, on peut considérer une attitude, comprise comme une volonté d'agir d'une certaine manière dans une certaine situation. Le terme le plus ancien est « anticipation », introduit en psychologie par W. Wundt. La notion d'anticipation, apparemment, est le plus général, qui est utilisé dans les cas où nous parlons de la manifestation de la capacité de la psyché à anticiper la réflexion. La définition classique de l’anticipation pour la psychologie russe est la suivante : « Anticipation – Ce la capacité (au sens le plus large) d’agir et de prendre certaines décisions avec une certaine anticipation spatio-temporelle par rapport aux événements futurs attendus. Pour permettre d'étudier systématiquement les manifestations des processus d'anticipation, B.F. Lomov et E.N. Surkov ont défini ses fonctions et ont également décrit la structure des niveaux des processus d'anticipation. Le schéma qui en a résulté est devenu connu sous le nom de concept d’anticipation au niveau du système. Conformément à ce concept, basé sur la classification des fonctions mentales proposée par B.F. Lomov, il existe trois fonctions d'anticipation: cognitif, régulateur et communicatif. Dans la définition ci-dessus, la fonction régulatrice de l'anticipation est mise en avant, se manifestant par la limitation des degrés de liberté d'un système vivant en fonction de la structure spatio-temporelle de l'environnement. Conformément aux changements prévus des conditions environnementales, une préparation avancée, une prévision des résultats de l'action et la construction de son programme sont réalisées. Tout cela détermine l'orientation et la nature du comportement dans la situation actuelle. La régulation de l'action ne peut se faire sans construire un modèle du futur requis ou, en d'autres termes, un accepteur des résultats de l'action, qui permet de comparer les résultats obtenus de l'action avec les paramètres du résultat requis. Cet aspect de la régulation est assuré par des processus d'anticipation, puisque le résultat est un événement futur par rapport à l'action. « Le but construit l'activité, détermine ses caractéristiques et sa dynamique. Il s’agit d’un phénomène de réflexion avancée. Les effets d’anticipation servent en quelque sorte de matériau à sa construction. Les résultats des prévisions sont inclus en tant qu’éléments essentiels et nécessaires dans les processus décisionnels. La prise de décision est impossible sans la participation de processus d'anticipation, puisque la prévision du « futur nécessaire » et l'anticipation d'éventuels changements dans les conditions d'exploitation sont les facteurs les plus importants déterminant le choix de l'alternative. À cet égard, l'importance des processus d'anticipation est si grande qu'E. N. Surkov considère que l'une des fonctions les plus essentielles de l'anticipation est l'élimination maximale de l'incertitude au cours de la prise de décision. Ainsi, rôle processus anticipation dans la régulation du comportement et de l'activité est très important. Tout d'abord, cela est dû au fait qu'une personne, comme tout système cybernétique, prédit les résultats de sa propre activité. La prévision des résultats rend l'activité orientée vers un objectif et autorégulée lorsque, grâce à la comparaison des paramètres du résultat prédit avec les informations reçues via les canaux de retour d'information, il devient possible de corriger le processus d'activité et d'éliminer les écarts par rapport aux paramètres prévus du résultat. Dans le même temps, la prévision concerne non seulement les résultats futurs d'une action, mais également les changements des conditions environnementales qui se produisent en plus de l'activité du sujet, mais peuvent avoir des conséquences importantes pour l'individu. Pour cette raison, B.F. Lomov pensait que la réflexion anticipative apparaît sous deux formes principales : la prospective (prévision, anticipation, extrapolation) et la fixation d'objectifs. La fixation d’objectifs caractérise la réflexion anticipative incluse dans l’activité du sujet. L'objectif agit comme un reflet proactif du résultat futur de cette activité. La prospective fait davantage référence à la réflexion anticipative du cours objectif de certains événements, pris comme sans égard au sujet (lorsque le sujet agit en tant qu'observateur). Le rôle de la prospective dans la régulation de l'activité n'est pas moins important que le rôle de la fixation d'objectifs. Ainsi, en particulier, B.F. Lomov a souligné que la prévision du déroulement du processus contrôlé et des changements possibles dans l'environnement fait partie intégrante de la planification des activités. Il est bien connu à quel point il est important de prévoir la dynamique des conditions d’exploitation au cours de la prise de décision. Sur la base du contenu de la prévision dans le processus de régulation de l'activité, une classification plus détaillée des types d'anticipation peut apparemment être donnée. Ainsi, selon V.V. Fadeev, anticipation dans l'activité couvre les aspects suivants de l'évolution de la situation : les options possibles pour transformer les conditions ; options possibles pour construire des actions performantes ; options pour évaluer les résultats possibles ; options possibles pour corriger le modèle de conditions et le programme d'actions exécutives. Au vu des résultats des études sur la fonction régulatrice de l'anticipation, on ne peut s'empêcher de remarquer que les processus de prédiction de l'avenir sont principalement considérés sous un angle fonctionnel-régulateur, dont les origines se trouvent dans les théories psychophysiologiques de la régulation du comportement et de l'activité. Par conséquent, cette approche n'inclut pas les aspects qui nécessitent d'aller au-delà de la vision fonctionnelle et réglementaire, en particulier Problèmes manifestations anticipation au niveau de la personnalité, caractéristiques contenu-sémantiques de la prévision, etc. La fonction cognitive d'anticipation est associée à la participation de processus de prévision au cours de divers processus cognitifs. Ainsi, la perception comprend des éléments d'anticipation sous la forme d'une hypothèse perceptuelle ou d'un schéma d'anticipation. Selon U. Neisser, l'activité de recherche du sujet est guidée par des schémas d'anticipation, qui sont « une sorte de plans d'actions perceptuelles ». Le résultat de l'activité de recherche - les informations sélectionnées - modifie le schéma d'anticipation original, qui guide la perception ultérieure. L'élément central de ce cycle perceptuel, selon U. Neisser, est un schéma d'anticipation qui guide la recherche perceptuelle et prépare le sujet à accepter certaines informations, assurant ainsi la sélectivité de la perception. Anticipation participe à la sélection des informations non seulement dans les processus de perception, mais aussi dans les processus de mémorisation, comme l'a montré B. F. Lomov. B.F. Lomov a souligné que la mémorisation n'est pas un enregistrement mécanique de ce qui affecte actuellement une personne, elle inclut nécessairement la sélection des informations perçues. Le rôle principal dans le processus de sélection des informations à mémoriser, selon B.F. Lomov, appartient aux prédictions et aux plans qu'une personne fait dans le processus de comportement. Dans les actes de formation d'objectifs, d'anticipation et de planification du comportement, des critères de sélection des informations perçues pour la mémorisation, à la fois volontaires et involontaires, sont formés. Il faut dire que la sélection des informations de la mémoire en cours de reproduction, selon B. F. Lomov, dépend du contenu du futur anticipé. L'imagination n'est pas moins étroitement liée aux processus d'anticipation. W. Neisser croyait que les images de l'imagination sont des projets de collecte d'informations à partir d'un environnement potentiellement accessible. Les images, selon lui, sont une anticipation réaliste de l’avenir, et l’essence de l’imagination est la capacité d’isoler les anticipations du contexte immédiat et de les manipuler. Les manifestations d'anticipation dans la pensée sont associées avant tout à la prévision de ce qui est recherché, apparaissant sous la forme d'une hypothèse mentale. La prévision de ce qui est recherché est considérée comme un déterminant qui détermine la direction de la recherche de l'inconnu. Il faut souligner que la prévision fait partie de la solution de toute tâche mentale (y compris les tâches non prédictives). Sur cette base, B.F. Lomov et E.N. Surkov considèrent qu'il est possible de parler de l'unité de pensée et de prévision. Selon eux, la réflexion est avant tout la prévoyance. Ainsi, la prévision fait partie de la structure de presque tous les processus cognitifs, ce qui, semble-t-il, donne lieu à considérer l'anticipation comme un « processus mental de bout en bout ». La fonction communicative de l’anticipation a été un peu moins bien étudiée, malgré le fait que tout acte de communication humaine avec autrui inclut nécessairement des processus d’anticipation. Ainsi, même S. G. Gellerstein a noté manifestations d'anticipation à anticiper les actions des autres, sur la base d'une connaissance pas toujours consciente de la logique des émotions et des actions qui en découlent. Actuellement, la psychologie sociale utilise le concept d'attentes sociales qu'un groupe place sur le comportement de chacun de ses membres. La présence d’attentes conventionnelles concernant le comportement du partenaire rend la situation de communication prévisible et « sûre ». Il est très important que les partenaires de communication puissent être conscients des attentes du partenaire et construire leur comportement conformément à ces attentes. Dans le même temps, la productivité de la communication est en partie déterminée par les attentes que les partenaires placent les uns envers les autres et par la façon dont ils comprennent adéquatement les attentes de chacun. Il faut dire que l'étude des manifestations de l'anticipation dans la sphère communicative a été réalisée plus largement dans la psychologie occidentale et est associée, en premier lieu, aux idées d'interactionnisme symbolique et d'approche cognitive. Lorsqu'ils étudient les effets de l'anticipation dans les sphères communicationnelle et personnelle, ils s'appuient le plus souvent sur la notion d'« attente ». Le concept d'« attente » est le plus répandu dans la psychologie occidentale et se retrouve dans les travaux de F. Hoppe, E. Brunswik, E. Tolman, J. Nutten, P. Fress, J. Reikowski et d'autres. psychologie le concept d'attente probabiliste, qui détermine, selon lui, le comportement du sujet. J. Nytten relie les attentes à l'évaluation des résultats de ses propres activités, qui dépend des souvenirs du résultat et de l'évaluation des résultats dans le passé, ainsi que des caractéristiques du « je-concept ». Ils ont identifié deux types de personnes - les « optimistes » et les « pessimistes », qui diffèrent par la nature de leurs attentes quant aux résultats de leurs propres activités et de leurs attentes sociales. Le concept d'« attente » est utilisé dans les travaux de F. Hoppe, qui, en étudiant le niveau des aspirations, a identifié la différence entre les objectifs idéaux et réels, selon lesquels une personne prédit non seulement le nécessaire (idéal), mais aussi le résultat attendu dans une situation spécifique donnée, qui peut différer sensiblement de la première. Les travaux de ces scientifiques ont montré que la prévision d'événements significatifs dans le contexte des besoins personnels est associée à une évaluation de la possibilité de leur mise en œuvre. Le fait que J. Nuytten ait associé les caractéristiques individuelles des attentes à l'optimisme indique le lien d'une telle évaluation pronostique avec des expériences émotionnelles. L'approche cognitive a apporté une contribution majeure à l'étude des attentes dans un contexte personnel. Selon E. Tolman, tout comportement réel est motivé, avec le besoin, par deux variables : les attentes et la valeur de l'objectif. L'apprentissage se résume au développement d'attentes confirmées ou infirmées par l'expérience. L'idée selon laquelle les attentes sont l'un des déterminants qui motivent l'activité est partagée par d'autres représentants de l'approche cognitive en psychologie de la personnalité, comme H. Heckhausen, A. Bandura, etc. Ce qui est commun à tous les représentants de l'approche cognitive, c'est aussi le compréhension des attentes en tant que type particulier de connaissances, qui capture le lien entre les différents modes de comportement et ses résultats. Selon A. Bandura, la capacité d'anticiper permet à une personne de motiver ses actions en fonction de leurs conséquences possibles : « L'expérience passée crée des attentes selon lesquelles certaines actions apporteront des avantages tangibles, d'autres ne conduiront pas à des résultats significatifs et d'autres retarderont les problèmes futurs. . En imaginant dans leur esprit quelles pourraient être les conséquences de leurs actes, les gens sont capables de les transformer en facteurs de motivation pour leur comportement. Ainsi, nous pouvons dire que la plupart des actions humaines sont sous contrôle préliminaire. » Les attentes formées sur la base de l'expérience passée provoquent des comportements qui leur correspondent. Ainsi, en particulier, une forme particulière de comportement inadapté apparaît - le comportement défensif, qui est associé à l'attente d'une menace : « Une menace déjà connue par l'expérience passée active un comportement protecteur non pas tant en raison de ses propriétés aversives, mais parce qu'elle a un certain pouvoir prédictif. Son apparition signale la possibilité d’une issue douloureuse si des mesures de protection adéquates ne sont pas prises. Ainsi, les comportements défensifs reposent sur des « attentes craintives », qui peuvent parfois s’avérer infondées. Dans le même temps, de telles attentes sont difficiles à corriger, car l'évitement persistant de certaines situations ne donne pas au corps la possibilité de s'assurer que les circonstances ont changé et qu'il n'y a plus de danger réel. De ce fait, il semble que ce soit ce comportement protecteur qui ait contribué à prévenir une menace potentielle. Cela renforce les comportements défensifs et les gens continuent à se comporter conformément à leurs attentes. Selon A. Bandura, pour se débarrasser des attentes effrayantes, une puissante expérience personnelle de réfutation est nécessaire, qui ne peut être remplacée par des assurances verbales. Malgré le fait que les attentes soient considérées comme une structure cognitive particulière, A. Bandura souligne le lien étroit des attentes non seulement avec un comportement observable de l'extérieur, mais aussi avec des réactions émotionnelles : « Les expériences aversives - à la fois personnelles et indirectes - donnent naissance à l'attente. de troubles qui, à leur tour, peuvent activer à la fois la peur et un comportement défensif. Parallèlement à l'attente de résultats comportementaux, A. Bandura identifie une « attente d'efficacité ». L'attente d'un résultat est définie par A. Bandura comme une évaluation personnelle selon laquelle tel ou tel comportement doit conduire à certains résultats. L’espérance d’efficacité est la conviction qu’un individu est capable d’adopter avec succès le comportement requis pour atteindre les résultats attendus. Ainsi, par exemple, un sujet peut savoir que certaines actions conduisent à un certain résultat, mais peut ne pas croire qu'il est lui-même capable d'accomplir ces actions. L'espérance d'efficacité fait référence à la question de savoir si le sujet fera quelque chose pour atteindre un objectif. La principale contribution de l’approche cognitive à l’étude des attentes est apparemment associée à l’analyse des attentes résultant de l’apprentissage social. Ceci est particulièrement important lorsqu’il s’agit de mettre en évidence le problème des attentes négatives provoquant un comportement inadapté. La recherche des origines et des méthodes de correction des attentes négatives dans ce contexte est associée au contenu de l'expérience personnelle qui réfute ou confirme les attentes existantes. Une autre approche pour étudier les origines des attentes négatives est associée à l'étude de l'influence des caractéristiques du concept de soi sur les caractéristiques individuelles des attentes. Selon R. Burns, l’une des fonctions les plus importantes du concept de soi est qu’il détermine les attentes de l’individu, ce que R. Burns entend par « les idées de l’individu sur ce qui devrait arriver ». Il croit que les attentes de l'enfant et le comportement qui y répond sont déterminés en fin de compte par ses idées sur lui-même. Il est important que le concept de soi contienne dans sa structure une composante évaluative associée à l’attitude envers soi-même ou envers ses qualités individuelles, appelée estime de soi ou acceptation de soi. Selon la nature de l’estime de soi, le contenu des attentes peut être positif ou négatif. Selon R. Burns, les attentes négatives peuvent renforcer l'estime de soi négative, du fait qu'elles se réalisent avec une forte probabilité grâce au mécanisme des « attentes auto-réalisatrices ». Ainsi, les attentes négatives peuvent agir, d'une part, en raison d'une faible estime de soi et, d'autre part, en raison de la présence de feedback dans le système comme l'une des sources de rejet de soi. En psychologie russe, l'étude des attentes est associée à l'étude de leur rôle dans l'activité. Ainsi, T. B. Bulygina note que l’objet de prévision dans les activités éducatives peut être les relations des autres et sa propre attitude à l’égard des résultats des activités éducatives. Selon elle, l'évaluation attendue des actes, des actions et des qualités personnelles devient un « facteur de développement de la régulation comportementale » à l'âge de l'école primaire. Selon T.V. Alekseeva, « les attentes en matière de résultats de performance sont une caractéristique généralisée d'une personne ». Par attentes, elle comprend les états mentaux du sujet qui surviennent avant d'effectuer une activité particulière ou toute situation de communication. T.V. Alekseeva souligne le lien étroit entre les attentes d'évaluation et les états émotionnels intenses (positifs ou négatifs). Un lien étroit entre les attentes négatives et l'anxiété a été découvert par A. M. Prikhozhan. En utilisant la technique des phrases inachevées, elle a identifié l'attente de problèmes comme une composante de l'anxiété et une caractéristique de la personnalité. Selon elle, les origines de l’attente d’un désavantage résident dans les caractéristiques de l’estime de soi. Ainsi, l'étude de l'aspect personnel des manifestations d'anticipation est principalement associée au concept d'« attente », qui capte le résultat de l'anticipation d'événements personnellement significatifs. Dans les cas où il est nécessaire de se concentrer sur le côté procédural plutôt que sur le côté efficace, nous considérons qu'il est possible d'utiliser la notion de prévision. Le terme « prévision », selon la tradition établie, est utilisé pour désigner les manifestations de la capacité d'anticipation dans l'activité mentale, c'est-à-dire il correspond au niveau parole-mental selon la classification de B.F. Lomov et E.N. Surkov. Ce niveau est leader dans la régulation du comportement et de l'activité de l'individu, ce qui nous amène à considérer le concept de « prévision » comme le plus adéquat pour être utilisé dans ce contexte. Une revue des études sur l’anticipation montre qu’elle agit comme une sorte de mécanisme universel, une « fonction cérébrale universelle ». Une position similaire a été adoptée par S. G. Gellerstein, qui a souligné que l’anticipation est inhérente de manière immanente à toute activité et que ses racines devraient être recherchées « dans la sphère des mécanismes adaptatifs vitaux, qui sont des produits biologiquement précieux du développement évolutif ». Selon E. A. Sergienko, l’anticipation doit être considérée comme un « mécanisme universel d’organisation mentale humaine », et le phénomène d’anticipation a une signification universelle pour toutes les formes d’activité humaine, puisque ce concept relie les événements passés, présents et futurs. Les manifestations d'anticipation au plus haut niveau - le niveau de régulation du comportement et de l'activité d'une personne en tant qu'individu sont l'un des aspects les moins étudiés de ce problème en psychologie russe. Le caractère universel de la fonction d'anticipation suggère que le rôle des processus de prévision au niveau personnel ne reste pas moins important qu'à d'autres niveaux inférieurs. Cette hypothèse est également étayée par des données d'études étrangères réalisées dans le cadre de l'approche cognitive et de l'interactionnisme symbolique. Dans le même temps, au cours de l'étude des manifestations les plus élevées de l'anticipation, il convient apparemment de prendre en compte la position fondamentale de B.F. Lomov et E.N. Surkov selon laquelle l'anticipation agit comme une fonction universelle du cerveau. Cela signifie qu'étudier les manifestations de l'anticipation à n'importe quel niveau nécessite de prendre en compte les caractéristiques fondamentales et donc générales de l'anticipation en tant que fonction cérébrale.

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Il arrive souvent que nos désirs et nos demandes ne correspondent pas à l’état réel des choses. Surtout quand ils concernent des questions financières. À notre époque, tout le monde ne peut pas suivre une éducation coûteuse dans un établissement d’enseignement supérieur. Et ceux qui ont eu une telle chance ne l'ont pas utilisée pour diverses raisons : il est impossible de quitter son poste pour suivre des cours à l'université, quelqu'un a certaines obligations envers sa famille. Et quelqu’un avait des problèmes de santé, alors il a dû interrompre l’entraînement qu’il avait commencé. Dans de tels cas, la seule et rationnelle issue est la décision d’acheter un diplôme d’enseignement supérieur en Russie.

Chaque citoyen de notre pays peut effectuer une telle transaction : il existe de nombreuses offres de ce type sur Internet. L'essentiel est d'aborder judicieusement le choix d'un fabricant potentiel, afin de ne pas tomber dans le piège des escrocs qui vous proposeront une « croûte » pour une somme modique, mais vous laisseront sans document et sans argent.

Où acheter un diplôme de l'université souhaitée

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Après avoir pris une décision d'achat, vous devez être sûr qu'elle résoudra tous les problèmes et mettra en œuvre vos projets. Nous sommes conscients de la responsabilité qui nous incombe dans la résolution d'une question aussi délicate que la production d'échantillons Goznak sur l'enseignement supérieur. Cela signifie que vous n'avez aucun doute sur la qualité des produits fabriqués, leur fiabilité et la confidentialité de vos données.

Tarifs des diplômes sur notre site

Si vous envisagez quand même d’aller à l’université, vous devez tenir compte des réalités de notre vie. Tout d’abord, il faut savoir qu’étudier gratuitement aujourd’hui est plutôt une exception à la règle. Il n’est pas si facile de s’inscrire avec un budget limité et la formation sous contrat coûte très cher. De plus, plus la spécialité choisie est pertinente et prestigieuse, plus le montant que vous devrez débourser sera élevé. Ce n’est un secret pour personne que ces montants augmentent chaque année. Ainsi, si l'on met d'un côté de l'échelle la « croûte » constituée par les professionnels, et de l'autre l'argent dépensé pour étudier à l'institut, cela devient clair : il est plus rentable d'acheter en Russie un diplôme qui correspond à un analogue. Son coût est tout à fait acceptable pour presque tout le monde.

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Bonjour, chers lecteurs du blog "".

Dans l’article précédent « » nous avons parlé de l’articulation, qui est un obstacle à l’augmentation de la vitesse de lecture.

La solution est d’éliminer la prononciation, interne ou externe.

Méthodes proposées par diverses écoles de lecture rapide "decevoir" le processus d'articulation en distrayant le cerveau à l'aide de diverses perturbations : tapotements, musique, prononciation d'un autre texte, etc.

Bien sûr, vous pouvez le faire aussi, il suffit de passer à autre chose. Même si ces expériences aboutissent à des résultats, l’articulation disparaîtra. Comment cela affectera-t-il la vitesse de lecture ?

Après tout, le texte restera et sera remplacé par la prononciation. On dit que vous lirez avec des images, mais chaque mot n'a pas sa propre image. Une image peut provenir d’expressions ou de phrases.

À mon avis, le résultat n'est pas la suppression de la prononciation, mais dans son remplacement sur la perception visuelle des mots - reconnaissance . Ceux. lorsqu'un mot n'est pas lu (prononcé), mais reconnu.

Ainsi, l'articulation est réprimée par stéréotypes lettres, mots, phrases (unités sémantiques).

La formation aux normes visuelles de ces unités sémantiques vous permet de les reconnaître instantanément dans n'importe quel texte, éliminant ainsi le besoin de prononciation.

Quelles sont ces unités sémantiques ?

Dans la langue russe, il existe les mots les plus couramment utilisés (mots à haute fréquence). Il n'y en a pas beaucoup - 1 000 à 2 000 mots.

Pour les domaines, il peut y avoir entre 2 000 et 3 000 mots de ce type, parfois jusqu'à 10 000.

Après avoir pratiqué ces mots - lecture rapide, lecture plusieurs fois, vous pourrez les reconnaître instantanément dans n'importe quel texte.

Vous n'aurez qu'à prononcer des mots inconnus qui n'ont pas encore été inclus dans ce fonds.

En élargissant votre thésaurus (vocabulaire), les nouveaux mots perdent leur nouveauté et font partie du vocabulaire actif.

Nous lisons donc en utilisant des normes visuelles.

L'anticipation, qu'est-ce que c'est ?

Anticipation- c'est une prédiction, c'est une propriété de notre pensée.

Il existe des exercices spéciaux dans lesquels certaines lettres sont supprimées d'un mot et le lecteur doit deviner de quel type de mot il s'agit.

Quel est ce mot - Couleur_t_k.

Ce sont à peu près les types d’exercices proposés par certaines écoles de lecture rapide qui utilisent la méthode d’anticipation.

De la prédiction de mots et d’expressions, ils passent à la prédiction du contenu de grandes parties du texte.

Dans le dicton : " SurV tout sage se contente de simplicité », il n’est pas du tout nécessaire de finir de lire la deuxième partie du dicton, c’est simplement prédit.

L'anticipation comme moyen de former une UUD

institutrice, établissement d'enseignement municipal « École secondaire n° 30 »

Agadjanova I.V.

Les transformations sociales en cours dans notre pays imposent au système éducatif moderne de maximiser le développement des principes actifs chez l'homme. L’école domestique du XXIe siècle privilégie une telle organisation du processus éducatif qui initie l’activité de l’enfant et forme sa capacité à agir en tant que sujet d’activité cognitive et de son propre développement.

Devenir un sujet d'activité éducative signifie devenir une personne qui peut et veut réaliser les objectifs de ses activités éducatives, les déterminer dans une certaine mesure de manière indépendante, rechercher et trouver délibérément les moyens nécessaires, les moyens de les atteindre, anticiper les résultats de ses activités, mener des actions, surmonter les difficultés rencontrées. L'activité d'anticipation des écoliers plus jeunes contribue à la solution de ce problème.

Traduit du latin, « anticipation » signifie prédétermination, anticipation, prédiction d'événements ; une idée préconçue de quelque chose, la capacité d'une personne à imaginer le résultat possible d'une action avant qu'elle ne soit réalisée.

Actuellement, on distingue les principales fonctions d'anticipation : régulatrice, cognitive, communicative.

La fonction régulatrice de l'anticipation s'exprime dans la préparation avancée, la prévision des résultats des actions et la construction d'un programme. Tout cela détermine l'orientation et la nature du comportement dans la situation actuelle. Les processus d'anticipation jouent un rôle de premier plan dans la régulation des activités des écoliers plus jeunes, en assurant la formation d'objectifs, la planification et la programmation des activités, la prise de décision et le contrôle.

La fonction cognitive d'anticipation est associée à la mise en œuvre de divers processus cognitifs, dans lesquels il y a toujours un moment de référence au futur. La réflexion est étroitement liée aux processus d’anticipation. Le processus de pensée est la recherche et la découverte de quelque chose de nouveau, qui s'effectue sous forme de prévision. La prévision est un élément essentiel de la mémorisation, du stockage et de la reproduction des informations.

Toute communication, interaction entre enfants, capacité à reconnaître les états émotionnels d'autrui sont autant de manifestations de la fonction communicative d'anticipation. Le processus de prévision a lieu à la fois lors de la perception du discours de quelqu'un d'autre et lorsqu'un collégien fait sa propre déclaration. En écoutant ou en lisant, l'enfant prédit certains événements derrière le texte parlé ou écrit. La lecture du texte s’accompagne de l’activité prédictive du lecteur qui, combinée à son expérience personnelle, conduit à la création dans son imaginaire d’une image complète de l’œuvre. L'attitude qui en résulte contrôle la perception ultérieure du texte.

La subjectivation du processus d'apprentissage à l'école primaire implique le recours à l'anticipation à la plupart des étapes structurelles de la leçon.

Au stade où les élèves formulent le sujet et le but de la leçon, les enfants, en utilisant des techniques spécialement développées basées sur une activité de parole-pensée profonde et active, de manière indépendante, avec divers degrés de précision, anticipent et déterminent l'auteur de l'œuvre destinée à l'étude, le titre de l'ouvrage, puis formuler le sujet et le but de la leçon .

Le travail de vocabulaire peut également être réalisé sur la base de l’anticipation. Les élèves prédisent de manière indépendante des mots inconnus d'une nouvelle œuvre. La signification lexicale d'un nouveau mot est initialement formulée par les écoliers du primaire, en s'appuyant sur les idées existantes, l'expérience de la vie et l'intuition. L'enseignant n'a qu'un rôle de fonction éclaircissante, corrective.

Un point important dans la phase préparatoire, qui contribue à accroître l'activité et la conscience des enfants lorsqu'ils travaillent avec une nouvelle œuvre, est la prédétermination par les élèves du contenu de l'œuvre par son titre et ses nouveaux mots, avec lesquels les enfants se familiarisent avant de lire. le travail. La vérification de l'exactitude des hypothèses des enfants se confond étroitement avec la vérification de la perception primaire, au cours de laquelle les élèves non seulement expriment leurs impressions sur l'œuvre qu'ils ont écoutée, reproduisent brièvement l'intrigue, mais vérifient également leurs prédictions. Les types de tâches suivants visent à développer un mécanisme de prévision, garantissant le sens et la conscience, comme par exemple prédéterminer le genre et le thème d'une œuvre par le nom de famille de l'auteur et le titre de l'œuvre, élaborer un plan préliminaire du texte sous la forme de questions avant de le lire, en tenant compte de la nature du titre, de la nature du texte, etc.

Dans les cours dispensés selon cette méthodologie, l'anticipation est utilisée dans l'organisation du travail créatif et dans la formulation de la nature et du contenu des devoirs.

L'anticipation par les élèves du contenu et des types de leurs activités augmente considérablement la conscience et l'activité des enfants, les intéresse, combine ce processus avec le développement intensif de la parole des élèves et avec le développement des qualités intellectuelles les plus importantes de l'enfant (pensée, attention , mémoire), élève l'étudiant à une position fondamentalement différente - la position d'un sujet d'apprentissage, d'activité, participant activement et consciemment à la planification, à l'organisation et à la conduite d'une leçon.

Reshetnikova V.I.

Enseignant d'école primaire.

Je crois que l'utilisation de la méthode d'anticipation est nécessaire à l'école primaire. Lors de l'organisation d'une démarche d'activité, la prédétermination et la prédiction des événements permettent à l'enfant de devenir un sujet d'activité éducative, ce qui lui permet de réaliser les objectifs de ses actions éducatives, de les déterminer de manière autonome et de rechercher les moyens nécessaires pour les atteindre.

Kvasnikova O.A.

Enseignant d'école primaire.

L'article m'a paru pertinent. Il présente bien la fonction régulatrice de l’anticipation. Se préparer en amont, prévoir les résultats des actions et construire un programme, voilà ce qui est désormais si nécessaire pour les plus jeunes écoliers. Je suis d'accord avec l'opinion d'Agadzhanova I.V. selon laquelle les processus d'anticipation jouent un rôle de premier plan dans la régulation des activités des élèves du primaire. J'utiliserai certainement cette méthode dans mon travail.

Odinets A. Yu.

Enseignant d'école primaire.

J'ai lu l'article d'Irina Vladimirovna. Il est difficile de surestimer la fonction communicative de l’anticipation. Après tout, le processus de prévision a lieu à la fois lors de la perception du discours de quelqu’un d’autre et lors de la formulation de sa propre déclaration. Je suis d’accord avec l’auteur sur le fait que la lecture d’un texte s’accompagne d’une activité prédictive du lecteur, qui, combinée à son expérience personnelle, conduit à la création dans son imaginaire d’une image holistique de l’œuvre. J'utiliserai certainement cette méthode dans les cours de lecture littéraire.

Surkova L.V.

Enseignant d'école primaire.

Je travaille depuis longtemps sur la problématique de l'organisation du travail de vocabulaire dans les cours de lecture littéraire. De l'article, j'ai appris que le travail de vocabulaire peut être effectué sur la base de l'anticipation, que les étudiants peuvent déterminer indépendamment des mots inconnus d'un nouveau travail, déterminer la signification lexicale d'un nouveau mot, en s'appuyant sur les idées existantes et l'expérience de vie, et l'enseignant n'a qu'une fonction corrective.

Uryupkina T.G.

Enseignant d'école primaire.

J’ai trouvé intéressante l’utilisation de l’anticipation à la plupart des étapes structurelles de la leçon. J’ai particulièrement aimé les tâches consistant à déterminer le genre et le thème d’une œuvre par le nom et le titre de l’auteur, à dresser une ébauche préliminaire du texte avant sa lecture, à organiser le travail de création et à formuler les devoirs. Je vais en tenir compte.