Test de Phillips pour l'âge de l'anxiété scolaire. Les résultats de l'anxiété scolaire selon la méthode Phillips. Test d'anxiété de l'école Phillips

Questionnaire anxiété scolaire Phillips

Le Phillips School Anxiety Inventory est l'une des méthodes psychodiagnostiques standardisées et vous permet d'évaluer non seulement niveau général l'anxiété scolaire, mais aussi l'originalité qualitative de vivre l'anxiété associée à divers domaines vie scolaire. Le questionnaire est assez simple à réaliser et à traiter, il a donc fait ses preuves lors de la réalisation d'examens psychodiagnostiques frontaux.

Le but de la technique. Le questionnaire permet d'étudier le niveau et la nature de l'anxiété associée à l'école chez les enfants du primaire et du secondaire âge scolaire.

Restrictions d'âge. Le questionnaire est conçu pour travailler avec des enfants d'âge scolaire primaire et secondaire. Il est utilisé de manière optimale de la 3e à la 7e année du secondaire.

Procédure diagnostique. Les diagnostics peuvent être effectués à la fois sous forme individuelle et de groupe. Les questions sont présentées soit par écrit, soit à l'oreille. La présence d'un enseignant ou d'un titulaire de classe dans la salle où se déroule l'enquête est hautement indésirable.

Matériaux nécessaires. Pour mener l'étude, vous avez besoin du texte du questionnaire, ainsi que des feuilles de papier selon le nombre d'étudiants.

Instruction."Les gars, on vous proposera maintenant un questionnaire, qui consiste en des questions sur la façon dont vous vous sentez à l'école. Essayez de répondre avec sincérité et sincérité. Il n'y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses, de bonnes ou de mauvaises. Mais sur la feuille de réponses, écrivez votre prénom, votre nom et votre classe en haut. Lorsque vous répondez à une question, notez son numéro et la réponse "+" si vous êtes d'accord avec elle, et "-" si vous n'êtes pas d'accord.

Texte de la méthodologie donnée ci-après

1. Trouvez-vous difficile de suivre toute la classe ?

2. Êtes-vous nerveux lorsque l'enseignant vous dit qu'il va tester si vous connaissez bien la matière ?

3. Trouvez-vous difficile de travailler en classe comme l'enseignant le souhaite ?

4. Avez-vous rêvé que le professeur était furieux parce que vous ne connaissiez pas la leçon ?

5. Quelqu'un de ta classe t'a-t-il déjà frappé ou frappé ?

6. Souhaitez-vous souvent que votre enseignant prenne votre temps pour vous expliquer le nouveau matériel jusqu'à ce que vous compreniez ce qu'il dit ?

7. Vous inquiétez-vous beaucoup lorsque vous répondez ou terminez une tâche ?

8. Vous arrive-t-il d'avoir peur de parler en classe parce que vous avez peur de faire une bêtise ?

9. Vos genoux tremblent-ils lorsque vous êtes appelé à répondre ?

10. Vos camarades de classe se moquent-ils souvent de vous lorsque vous jouez à différents jeux ?

11. Avez-vous déjà obtenu une note inférieure à ce à quoi vous vous attendiez ?

12. Êtes-vous inquiet de savoir si vous resterez une deuxième année ?

13. Essayez-vous d'éviter les jeux dans lesquels des choix sont faits parce que vous n'êtes généralement pas choisi ?

14. Vous arrive-t-il parfois de trembler de tout votre corps lorsque vous êtes appelé à répondre ?

15. As-tu souvent l'impression qu'aucun de tes camarades de classe ne veut faire ce que tu veux ?

16. Vous inquiétez-vous beaucoup avant de commencer une tâche ?

17. Trouvez-vous difficile d'obtenir les notes que vos parents attendent de vous ?

18. Avez-vous parfois peur de vous sentir mal en classe ?

19. Vos camarades de classe se moqueront-ils de vous si vous faites une erreur ?

20. Ressemblez-vous à vos camarades de classe ?

21. Après avoir terminé une tâche, vous inquiétez-vous de la qualité de votre travail ?

22. Lorsque vous travaillez en classe, êtes-vous sûr de bien vous souvenir de tout ?

23. Rêvez-vous parfois que vous êtes à l'école et que vous ne pouvez pas répondre à la question du professeur ?

24. Est-il vrai que la plupart des mecs sont amicaux avec vous ?

25. Travaillez-vous plus si vous savez que votre travail sera comparé en classe avec vos camarades de classe ?

26. Vous rêvez souvent d'être moins inquiet lorsque vous êtes interviewé ?

27. Avez-vous parfois peur de vous disputer ?

28. Avez-vous l'impression que votre cœur commence à battre rapidement lorsque l'enseignant dit qu'il va tester votre état de préparation à leçon?

29. Lorsque vous obtenez de bonnes notes, l'un de vos amis pense-t-il que vous voulez vous attirer des faveurs ?

30. Te sens-tu bien avec ceux de tes camarades de classe qui sont traités avec une attention particulière par les mecs ?

31. Tes camarades de classe disent-ils parfois des choses qui te blessent ?

32. Pensez-vous que les étudiants qui ne font pas face à leurs études perdent leur tempérament ?

33. Est-ce que la plupart de tes camarades de classe semblent t'ignorer ?

34. Avez-vous souvent peur d'avoir l'air drôle ?

35. Êtes-vous satisfait de la façon dont les professeurs vous traitent ?

36. Votre mère aide-t-elle à organiser des soirées, comme d'autres mères de vos camarades de classe ?

37. Vous êtes-vous déjà inquiété de ce que les autres pensent de vous ?

38. Espérez-vous mieux étudier à l'avenir que maintenant ?

39. Pensez-vous que vous vous habillez pour l'école aussi bien que vos camarades de classe ?

40. Lorsque vous répondez à une leçon, pensez-vous souvent à votre apparence extérieure ?

41. Les élèves brillants ont-ils des droits spéciaux que les autres enfants de la classe n'ont pas ?

42. Est-ce que certains de tes camarades de classe se mettent en colère quand tu parviens à être meilleur qu'eux ?

43. Êtes-vous satisfait de la façon dont vos camarades de classe vous traitent ?

44. Te sens-tu bien quand tu es seul avec un professeur ?

45. Vos camarades de classe se moquent-ils parfois de votre apparence et de votre comportement ?

46. Penses-tu que tu t'inquiètes plus pour tes affaires scolaires que les autres garçons ?

47. Si vous ne pouvez pas répondre à la question d'un enseignant, avez-vous l'impression que vous êtes sur le point de fondre en larmes ?

48. Vous arrive-t-il de ne pas pouvoir vous endormir longtemps en pensant à ce qui se passera à l'école demain ?

49. Lorsque vous travaillez sur une tâche difficile, avez-vous parfois l'impression d'avoir oublié des choses que vous connaissiez bien ?

50. Votre main tremble-t-elle un peu lorsque vous écrivez une œuvre indépendante ?

51. Vous sentez-vous nerveux lorsque l'enseignant dit qu'il va donner un devoir à la classe ?

52. Est-ce que tester vos connaissances à l'école vous fait peur ?

53. Quand le professeur donne travail indépendant Avez-vous peur de ne pas pouvoir le gérer ?

54. Avez-vous déjà rêvé que vous ne pouvez pas faire une tâche que tous vos camarades de classe peuvent faire ?

55. Lorsque le professeur explique la matière, pensez-vous que vos camarades de classe la comprennent mieux que vous ?

56. Sur le chemin de l'école, craignez-vous que l'enseignant vous demande ou vous donne un test ?

57, Lorsque vous terminez une tâche, avez-vous parfois l'impression d'obtenir un "2" ?

58. Votre main tremble-t-elle un peu lorsque vous faites une tâche au tableau devant toute la classe ?

Traitement des résultats.

A la fin du remplissage du questionnaire, le nombre d'écarts avec chaque échelle du questionnaire et avec le questionnaire dans son ensemble est compté. Légende : oui répond - 11, 20, 22, 24, 25,30,35, 36,38,39,41,43,44 ; réponses "non" - 1-10, 12-19, 21, 23, 26-29, 31-34, 37, 40, 42, 45-58.

1. Anxiété scolaire générale : 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46-58 (n = 22).

2. Expérience de stress social : 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 (n = 11).

3. Frustration du besoin de réussir : 1, 3, 6, 11, 17, 19,25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 (n = 13).

4. Peur de s'exprimer : 27, 31, 34, 37, 40, 45 (n = 6).

5. Peur d'une situation de test de connaissances : 2, 7, 12, 16, 21, 26 (n = 6).

6. Peur de ne pas répondre aux attentes des autres : 3, 8, 13, 17, 22 (n = 5).

7. Faible résistance physiologique au stress : 9, 14, 18, 23, 28 (n = 5).

8. Problèmes et peurs dans les relations avec les enseignants : 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 (n = 8).

Interprétation des résultats.

Les valeurs des indicateurs d'anxiété dépassant la barre des 50% indiquent une anxiété accrue, et celles dépassant 75% indiquent une anxiété élevée de l'enfant.

Le décryptage des valeurs des échelles de ce questionnaire permet de tirer des conclusions sur l'originalité qualitative du vécu de l'anxiété scolaire par chaque élève.

1. Anxiété générale à l'école- l'état émotionnel général de l'enfant associé aux diverses formes de son insertion dans la vie de l'école.

2. Vivre un stress social- l'état émotionnel de l'enfant, contre lequel se développent ses contacts sociaux (principalement avec ses pairs).

3. Frustration du besoin de réussir- un contexte psychologique défavorable ne permettant pas à l'enfant de satisfaire ses besoins de réussite, d'atteindre un résultat élevé, etc.

4. Peur de s'exprimer- expérience émotionnelle négative de situations associées au besoin de se dévoiler, de se présenter aux autres, de démontrer ses capacités.

5. Peur d'une situation de test de connaissances- attitude négative et expérience d'anxiété dans des situations de vérification (surtout publique) de connaissances, de réalisations, d'opportunités.

6. Peur de ne pas répondre aux attentes des autres- concentration sur l'importance des autres dans l'évaluation de leurs résultats, actions et pensées, anxiété face aux évaluations données par les autres, attente d'évaluations négatives.

7. Faible résistance physiologique au stress- les caractéristiques de l'organisation psychophysiologique qui réduisent l'adaptabilité de l'enfant à des situations de nature stressante, augmentent la probabilité d'une réponse inadéquate et destructrice à un facteur environnemental alarmant.

8. Problèmes et peurs dans les relations avec les enseignants- le fond émotionnel négatif général des relations avec les adultes à l'école, qui réduit la réussite scolaire de l'enfant.

Analyse des résultats de l'étude de l'anxiété par la méthode de Phillips

Lors de l'analyse des résultats de l'étude sur l'anxiété à l'aide de la méthode de Phillips, le nombre de divergences avec chaque échelle du questionnaire et avec le questionnaire dans son ensemble a été compté. Ainsi, les sujets devaient répondre « oui » aux questions : 11, 20, 22, 24, 25, 30, 35, 36, 38, 39, 41, 43, 44 ; répond « non » aux questions : 1-10, 12-19, 21, 23, 26-29, 31-34, 37, 40, 42, 45-58.

Lors du traitement des données obtenues, les questions ont été regroupées selon des échelles, lors du déchiffrement des valeurs dont il a été possible de tirer des conclusions sur l'originalité qualitative de l'expérience de l'anxiété scolaire. Les valeurs des indicateurs d'anxiété dépassant le seuil de 50% ont permis de parler d'anxiété accrue, et celles dépassant 75% - de la forte anxiété de l'enfant.

Ainsi, l'analyse de l'anxiété scolaire des sujets a été réalisée sur huit échelles :

1. Anxiété générale à l'école- général état émotionnel l'enfant, associé aux diverses formes de son insertion dans la vie de l'école.

2. Vivre un stress social- l'état émotionnel de l'enfant, contre lequel se développent ses contacts sociaux (principalement avec ses pairs).

3. Frustration du besoin de réussir- un contexte psychologique défavorable ne permettant pas à l'enfant de satisfaire ses besoins de réussite, d'atteindre un résultat élevé, etc.

4. Peur de s'exprimer- expérience émotionnelle négative de situations associées au besoin de se dévoiler, de se présenter aux autres, de démontrer ses capacités.

5. Peur d'une situation de test de connaissances- attitude négative et expérience d'anxiété dans des situations de vérification (surtout publique) de connaissances, de réalisations, d'opportunités.

6. Peur de ne pas répondre aux attentes des autres- concentration sur l'importance des autres dans l'évaluation de leurs résultats, actions et pensées, anxiété face aux évaluations données par les autres, attente d'évaluations négatives.

7. Faible résistance physiologique au stress- les caractéristiques de l'organisation psychophysiologique qui réduisent l'adaptabilité de l'enfant à des situations de nature stressante, augmentent la probabilité d'une réponse inadéquate et destructrice à un facteur environnemental alarmant.

8. Problèmes et peurs dans les relations avec les enseignants- le fond émotionnel négatif général des relations avec les adultes à l'école, qui réduit la réussite scolaire de l'enfant.

Les données obtenues pour chacune des échelles sont reflétées dans les tableaux ci-dessous.

Tableau 5

Anxiété générale à l'école

Groupe A

Groupe-B

Tableau 6

Vivre un stress social

Groupe A

Groupe-B

Tableau 7

Frustration du besoin de réussir

numéro d'étudiant

numéro de question

Groupe A

Groupe-B

Tableau 8

Peur de s'exprimer

numéro de question
Groupe A






Groupe-B

Tableau 9

Peur d'une situation de test de connaissances

numéro de question
Groupe A






Groupe-B

Tableau 10

Peur de ne pas répondre aux attentes des autres

numéro de question
Groupe A






Groupe-B

Tableau 11

Faible résistance physiologique au stress

numéro de question
Groupe A






Groupe-B

Tableau 12

Problèmes et peurs dans la relation avec l'enseignant

numéro de question
Groupe A






Groupe-B

Le tableau 13 fournit des données sur le nombre total de mésappariements pour l'ensemble du test.

Tableau 13

Nombre total de discordances sur l'ensemble du test

Facteur № (p / p)

Groupe A

Groupe-B

Quantité totale:

% décalage:

La généralisation des résultats obtenus sur les échelles d'anxiété et le nombre total d'écarts tout au long du test est présenté dans le tableau 14.

Tableau 14

Les résultats de l'étude du niveau d'anxiété selon la méthode de Phillips

Nb étudiant									Nombre total de discordances















Moyenne % groupe-A
Moyenne % groupe-B

% - faible niveau d'anxiété

% - niveau moyen anxiété

% - niveau élevé d'anxiété

Une analyse des échelles d'anxiété scolaire nous permet de conclure que les jeunes élèves ont plus peur de s'exprimer. Cette expérience émotionnelle négative est particulièrement prononcée chez 6 sujets sur 8 du "Groupe-B". De plus, les enfants de ce groupe ont un niveau d'anxiété accru dans une situation de test de connaissances, ils éprouvent de l'anxiété face aux évaluations données par les autres. L'avis des autres dans l'évaluation de leurs résultats est très important pour eux, d'où la crainte de ne pas répondre aux attentes des autres.

En résumant les données obtenues pour chaque échelle de l'étude, il convient de noter que les indicateurs d'anxiété du "Groupe-A" sont significativement inférieurs à ceux du "Groupe-B" (voir schéma 4). Le nombre total de discordances de test chez les enfants du "Groupe-B" est supérieur à celui du "Groupe-A".

Diagramme 4

Ainsi, le niveau global d'anxiété scolaire chez les enfants en difficulté selon sujets académiques(39%) est beaucoup plus élevé que le niveau d'anxiété des enfants qui réussissent inclus dans le "Groupe-A" (24%). Cela peut être visualisé sous la forme du diagramme 5.

Diagramme 5

Interprétation des résultats de l'étude des émotions négatives des jeunes écoliers en rapport avec les activités éducatives

En résumant le travail effectué, il convient de noter que les sujets du "Groupe-A" dans les quatre méthodes ont montré un niveau d'anxiété significativement plus faible, contrairement aux sujets du "Groupe-B".

Un résumé des résultats pour les quatre méthodes est présenté dans le diagramme 6. D'après les histogrammes, on peut voir que les sujets du « Groupe-A », qui comprend les enfants qui réussissent dans les disciplines scolaires, sont moins anxieux que les enfants de "Groupe-B" - étudiants peu performants.

Diagramme 6

Conclusions sur le chapitre 2.

L'anxiété scolaire est le concept le plus large, y compris Aspects variés détresse émotionnelle persistante à l'école. Elle se traduit par une excitation, une anxiété accrue dans les situations éducatives, en classe, par anticipation mauvaise attitudeà toi, évaluation négative des enseignants et des pairs. L'enfant ressent constamment sa propre insuffisance, son infériorité, n'est pas sûr de la justesse de son comportement, de ses décisions.

Une caractéristique spécifique de l'anxiété en tant qu'état émotionnel négatif et propriété personnelle est qu'elle a sa propre force motrice. L'apparition et la consolidation de l'anxiété sont dues en grande partie à l'insatisfaction des besoins de l'enfant, qui s'hypertrophient.

Parmi les causes les plus courantes d'anxiété chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire figurent les suivantes :

· les conflits intrapersonnels liés principalement à l'évaluation de sa propre réussite dans divers domaines d'activité ;

Violation de l'interaction intra-familiale et / ou intra-scolaire, ainsi que l'interaction avec les pairs;

troubles somatiques.

Le plus souvent, l'anxiété se développe lorsque l'enfant est dans un état (situation) de conflit causé par :

Des demandes négatives qui peuvent le placer dans une position humiliée ou dépendante ;

Exigences inadéquates, le plus souvent excessives;

Des exigences contradictoires qui sont imposées à l'enfant par les parents et/ou l'école, les pairs.

L'anxiété scolaire en tant que type spécifique d'anxiété, se manifestant par l'interaction de l'enfant avec divers composants environnement éducatif et fixé dans cette interaction, détermine son comportement au contact de cet environnement, affectant le succès activités d'apprentissage.

Ainsi, notre hypothèse selon laquelle l'anxiété en tant qu'état émotionnel négatif collégiens influence le comportement et l'efficacité de leurs activités éducatives, a été confirmée.

Test d'anxiété de l'école Phillips.

Cibler: L'étude du niveau et de la nature de l'anxiété associée à l'école chez les enfants d'âge scolaire primaire et secondaire.

Instruction: Les gars, on vous proposera maintenant un questionnaire composé de questions sur la façon dont vous vous sentez à l'école. Essayez de répondre sincèrement et honnêtement, il n'y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses, de bonnes ou de mauvaises. Ne réfléchissez pas trop longtemps aux questions.

Lorsque vous répondez, notez le numéro de la question et la réponse est "+" - si vous êtes d'accord, la réponse est "-" - si vous n'êtes pas d'accord.

Écrivez votre nom, prénom et classe sur la feuille.

Texte du questionnaire.

Trouvez-vous difficile de suivre toute la classe?
Êtes-vous nerveux lorsque le professeur vous dit qu'il va tester vos connaissances sur la matière ?
Trouvez-vous difficile de travailler en classe comme l'enseignant le souhaite?
Rêvez-vous parfois que le professeur soit furieux parce que vous ne connaissez pas la leçon ?
Quelqu'un dans ta classe t'a-t-il déjà frappé ou frappé ?
Souhaitez-vous souvent que votre professeur prenne votre temps pour expliquer le nouveau matériel jusqu'à ce que vous compreniez ce qu'il dit ?
Êtes-vous très anxieux lorsque vous répondez ou terminez une tâche ?
Vous arrive-t-il d'avoir peur de parler en classe parce que vous avez peur de faire une bêtise ?
Vos genoux tremblent-ils lorsque vous êtes appelé à répondre ?
Vos camarades de classe se moquent-ils souvent de vous lorsque vous jouez à différents jeux ?
Avez-vous déjà obtenu une note inférieure à ce à quoi vous vous attendiez ?
Vous inquiétez-vous de la question de savoir si vous serez parti pour la deuxième année?
Essayez-vous d'éviter les jeux où les choix sont faits parce que vous n'êtes généralement pas choisi ?
Vous tremblez parfois de tout votre corps lorsqu'on vous appelle pour répondre ?
As-tu souvent l'impression qu'aucun de tes camarades de classe ne veut faire ce que tu veux ?
Êtes-vous très nerveux avant de commencer une tâche?
Avez-vous du mal à obtenir les notes que vos parents attendent de vous ?
Avez-vous parfois peur de vous sentir mal en classe ?
Vos camarades de classe se moqueront-ils de vous si vous faites une erreur en répondant ?
Es-tu comme tes camarades de classe ?
Après avoir terminé une tâche, vous inquiétez-vous de la qualité de votre travail ?
Lorsque vous travaillez en classe, êtes-vous sûr de bien vous souvenir de tout ?
Rêvez-vous parfois que vous êtes à l'école et que vous ne pouvez pas répondre à la question du professeur ?
Est-il vrai que la plupart des gars sont amicaux avec vous ?
Travaillez-vous dur quand vous savez que votre travail sera comparé en classe avec vos camarades de classe ?
Souhaitez-vous souvent être moins anxieux lorsqu'on vous pose des questions ?
Avez-vous parfois peur de vous disputer ?
Sentez-vous votre cœur battre plus vite lorsque le professeur dit qu'il va tester votre préparation pour la leçon ?
Lorsque vous obtenez de bonnes notes, l'un de vos amis pense-t-il que vous voulez vous attirer des faveurs ?
Te sens-tu bien avec ceux de tes camarades de classe que les gars traitent avec une attention particulière ?
Est-ce qu'il arrive que certains gars de la classe disent quelque chose qui te blesse ?
Pensez-vous que les étudiants qui ne font pas face à leurs études perdent leur disposition?
Vous semble-t-il que la plupart de vos camarades de classe ne font pas attention à vous ?
Vous avez souvent peur d'avoir l'air ridicule ?
Êtes-vous satisfait de la façon dont les professeurs vous traitent ?
Votre mère aide-t-elle à organiser des soirées, comme d'autres mères de vos camarades de classe ?
Vous êtes-vous déjà inquiété de ce que les autres pensent de vous ?
Espérez-vous mieux étudier à l'avenir qu'avant?
Penses-tu que tu t'habilles aussi bien pour l'école que toi ?

camarades de classe?

Lorsque vous répondez à une leçon, pensez-vous souvent à ce que les autres pensent de vous à ce moment-là ?
Les élèves brillants ont-ils des droits spéciaux que les autres enfants de la classe n'ont pas ?
Est-ce que certains de tes camarades de classe se fâchent quand tu parviens à être meilleur qu'eux ?
Êtes-vous satisfait de la façon dont vos camarades de classe vous traitent ?
Vous sentez-vous bien quand vous êtes seul avec un professeur ?
Vos camarades de classe se moquent-ils parfois de votre apparence et de votre comportement ?
Pensez-vous que vous êtes plus préoccupé par vos affaires scolaires que les autres enfants ?
Si vous ne pouvez pas répondre lorsqu'on vous le demande, avez-vous l'impression que vous êtes sur le point de pleurer ?
Lorsque vous êtes allongé dans votre lit le soir, vous inquiétez-vous parfois de ce qui se passera à l'école demain ?
Lorsque vous travaillez sur une tâche difficile, avez-vous parfois l'impression d'avoir complètement oublié des choses que vous saviez bien avant ?
Votre main tremble légèrement lorsque vous travaillez sur une tâche ?
Vous sentez-vous nerveux lorsque l'enseignant dit qu'il va donner un devoir à la classe ?
Tester ses connaissances à l'école vous fait peur ?
Lorsque l'enseignant dit qu'il va donner un devoir à la classe, avez-vous peur de ne pas pouvoir le faire ?
Avez-vous déjà rêvé que vos camarades de classe pouvaient faire des choses que vous ne pouviez pas ?
Lorsque le professeur explique la matière, pensez-vous que vos camarades de classe la comprennent mieux que vous ?
Sur le chemin de l'école, craignez-vous que l'enseignant ne donne à la classe un test papier ?
Lorsque vous terminez une tâche, avez-vous généralement l'impression de mal la faire ?
Votre main tremble-t-elle légèrement lorsque le professeur vous demande de faire un devoir au tableau devant toute la classe ?

Traitement et interprétation des résultats.

Lors du traitement des résultats, des questions sont sélectionnées dont les réponses ne correspondent pas à la clé du texte.

Par exemple, l'enfant a répondu « oui » à la question 58, alors que « non » correspond à cette question dans la clé. Une réponse qui ne correspond pas à la clé est une manifestation d'anxiété. Le traitement compte :

Le nombre total de non-concordances dans le texte. S'il est supérieur à 50 %, on peut parler d'anxiété accrue de l'enfant, si plus de 75 % des nombre total questions textuelles - sur l'anxiété élevée.
Le nombre de correspondances pour chacun des 8 facteurs d'anxiété mis en évidence dans le texte. Le niveau d'anxiété est déterminé de la même manière que dans le premier cas. L'état émotionnel interne général de l'étudiant est analysé, qui est largement déterminé par la présence de certains syndromes / facteurs / anxieux et leur nombre.

	nombre de questions
1. Anxiété générale à l'école.	2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58. S=22
2. Vivez le stress social.	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 S=11
3. Frustration de la nécessité de réussir.	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 S=13
4. Peur de s'exprimer.	27, 31, 34, 37, 40, 45 S=6
5. Peur d'une situation de test des connaissances.	2, 7, 12, 16, 21, 26 S=6
6. Peur de ne pas répondre aux attentes des autres	3 , 8 , 13 , 17 , 23 S =5
7. Faible résistance physiologique au stress.	9 , 14 , 18 , 23 , 28 S =5
8. Problèmes et peurs dans les relations avec les enseignants	2 , 6 , 11 , 32 , 35 , 41 , 44 , 47 S=8

Clé des questions.

Résultats.

Le nombre d'incompatibilités de signes / "+" - Oui, "-" - Non / pour chaque facteur /-- nombre absolu décalages en % :< 50 % ; ³ 50 % ; ³ 75 % /.
Pour chaque répondant :

Représentation de ces données sous forme de graphiques individuels.
Nombre de discordances pour chaque dimension pour toute la classe : - valeur absolue -< 50 %; ³ 50 %; ³ 75 % .
Représentation de ces données sous forme de diagramme.
Le nombre d'étudiants ayant des inadéquations pour un certain facteur ³ 50% et ³ 75%. / pour tous les facteurs /.
Présentation des résultats comparatifs en mesures répétées.
Informations complètes sur chaque élève / selon les résultats des tests /.

L'anxiété générale à l'école est l'état émotionnel général de l'enfant associé à diverses formes de son inclusion dans la vie de l'école.
L'expérience du stress social est l'état émotionnel de l'enfant, contre lequel ses contacts sociaux se développent / tout d'abord - avec ses pairs /.
La frustration des besoins de réussite est un arrière-plan mental défavorable qui ne permet pas à l'enfant de développer ses besoins de réussite, d'atteindre un résultat élevé, etc.
Peur de s'exprimer - négatif expériences émotionnelles situations associées au besoin de se dévoiler, se présenter aux autres, démontrer ses capacités.
Peur d'une situation de vérification des connaissances - attitude négative et anxiété dans les situations de vérification / surtout - public / connaissances, réalisations, opportunités.
Peur de ne pas répondre aux attentes des autres - concentration sur l'importance des autres dans l'évaluation de leurs résultats, actions et pensées, anxiété face aux évaluations données par les autres, attente d'évaluations négatives.
Faible résistance physiologique au stress - caractéristiques de l'organisation psychophysiologique qui réduisent l'adaptabilité de l'enfant à des situations de nature stressante, augmentent la probabilité d'une réponse inadéquate et destructrice à un facteur environnemental alarmant.

Méthode de diagnostic du niveau d'anxiété scolaire Phillips

Méthode de diagnostic du niveau d'anxiété scolaire Phillips (Philips)

Le but de la méthodologie (questionnaire) est d'étudier le niveau et la nature de l'anxiété associée à l'école chez les enfants d'âge scolaire primaire et secondaire.

Le test se compose de 58 questions qui peuvent être lues aux écoliers ou proposées par écrit. Chaque question doit être répondue par un "Oui" ou un "Non" clair.

Instruction : "Les gars, on vous proposera maintenant un questionnaire, qui consiste en des questions sur la façon dont vous vous sentez à l'école. Essayez de répondre sincèrement et honnêtement, il n'y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses, de bonnes ou de mauvaises. Ne réfléchissez pas trop longtemps aux questions.

Lorsque vous répondez à une question, notez son numéro et la réponse "+" si vous êtes d'accord, ou "-" si vous n'êtes pas d'accord.

Traitement et interprétation des résultats.

Lors du traitement des résultats, des questions sont identifiées ; dont les réponses ne correspondent pas à la clé de test. Par exemple, l'enfant a répondu «Oui» à la 58e question, alors que dans la clé cette question correspond à «-», c'est-à-dire que la réponse est «non». Les réponses qui ne correspondent pas à la clé sont des manifestations d'anxiété. Le traitement compte :

1. Le nombre total de divergences dans le texte. Si c'est plus de 50%, on peut parler d'anxiété accrue de l'enfant, si plus de 75% du nombre total de questions de test - d'anxiété élevée.

2. Le nombre de correspondances pour chacun des 8 facteurs d'anxiété mis en évidence dans le texte. Le niveau d'anxiété est déterminé de la même manière que dans le premier cas. L'état émotionnel interne général de l'élève est analysé, qui est largement déterminé par la présence de certains syndromes anxieux (facteurs) et leur nombre.

Facteurs	nombre de questions
1. Anxiété générale à l'école	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58 ; somme = 22
2. Vivez le stress social	5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 somme = 11
3. Frustration du besoin de réussir	1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 ; somme = 13
4. Peur de s'exprimer	27, 31, 34, 37, 40, 45 ; somme = 6
5. Peur d'une situation de test des connaissances	2, 7, 12, 16, 21, 26 ; somme = 6
6. Peur de ne pas répondre aux attentes des autres	3, 8, 13, 17,22 ; somme = 5
7. Faible résistance physiologique au stress	9.14.18.23.28 ; somme = 5
8. Problèmes et peurs dans les relations avec les enseignants	2,6,11,32.35.41.44.47 ; somme = 8

CLÉ DES QUESTIONS

1 -	7-	13-	19-	25 +	31 -	37-	43 +	49-	55-
2 _	8-	14-	20 +	26-	32-	38 +	44 +	50-	56-
3-	9-	15-	21 -	27-	33-	39 +	45-	51 -	57-
4-	10-	16-	22 +	28-	34-	40-	46-	52-	58-
5-	11 +	17-	23-	29-	35 +	41 +	47-	53-
6-	12-	18-	24 +	30 +	36 +	42 -	48-	54-

résultats

1) Le nombre de non-concordances de signe (« + » - oui, « - » - non) pour chaque facteur (nombre absolu de non-concordances en pourcentage :< 50 %; >50% et 75%).

pour chaque répondant.

2) Représentation de ces données sous forme de graphiques individuels.

3) Le nombre de discordances pour chaque dimension pour la classe entière ; valeur absolue -< 50 %; >50% et 75%.

4) Représentation de ces données sous forme de schéma.

5) Le nombre d'étudiants qui ont des décalages pour un certain facteur de 50 % et 75 % (pour tous les facteurs).

6) Présentation des résultats comparatifs pour des mesures répétées.

7) Compléter les informations sur chaque élève (selon les résultats des tests).

L'anxiété générale à l'école est l'état émotionnel général de l'enfant associé à diverses formes de son inclusion dans la vie de l'école.
Expériences de stress social - l'état émotionnel de l'enfant, contre lequel ses contacts sociaux se développent (principalement avec ses pairs).
La frustration du besoin de réussir est un arrière-plan mental défavorable qui ne permet pas à l'enfant de développer ses besoins de réussite, d'atteindre un résultat élevé, etc.
Peur de l'expression de soi - expériences émotionnelles négatives de situations associées au besoin de se révéler, de se présenter aux autres, de démontrer ses capacités.
Peur d'une situation de vérification des connaissances - une attitude négative et une anxiété dans les situations de vérification (surtout en public) des connaissances, des réalisations et des opportunités.
Peur de ne pas répondre aux attentes des autres - concentration sur l'importance des autres dans l'évaluation de leurs résultats, actions et pensées, anxiété face aux évaluations données aux autres, attente d'évaluations négatives.
Faible résistance physiologique au stress - caractéristiques de l'organisation psychophysiologique qui réduisent l'adaptabilité de l'enfant à des situations de nature stressante, augmentent la probabilité d'une réponse inadéquate et destructrice à un facteur environnemental alarmant.
Les problèmes et les peurs dans les relations avec les enseignants constituent un arrière-plan émotionnel négatif général des relations avec les adultes à l'école, ce qui réduit le succès de l'éducation d'un enfant.

Formulaire

“+”

“–”

Texte du questionnaire.

Trouvez-vous difficile de suivre toute la classe?
Êtes-vous nerveux lorsque le professeur vous dit qu'il va tester vos connaissances sur la matière ?
Trouvez-vous difficile de travailler en classe comme l'enseignant le souhaite?
Rêvez-vous parfois que le professeur soit furieux parce que vous ne connaissez pas la leçon ?
Quelqu'un dans ta classe t'a-t-il déjà frappé ou frappé ?
Souhaitez-vous souvent que votre professeur prenne votre temps pour expliquer le nouveau matériel jusqu'à ce que vous compreniez ce qu'il dit ?
Êtes-vous très anxieux lorsque vous répondez ou terminez une tâche ?
Vous arrive-t-il d'avoir peur de parler en classe parce que vous avez peur de faire une bêtise ?
Vos genoux tremblent-ils lorsque vous êtes appelé à répondre ?
Vos camarades de classe se moquent-ils souvent de vous lorsque vous jouez à différents jeux ?
Avez-vous déjà obtenu une note inférieure à ce à quoi vous vous attendiez ?
Vous inquiétez-vous de la question de savoir si vous serez parti pour la deuxième année?
Essayez-vous d'éviter les jeux où les choix sont faits parce que vous n'êtes généralement pas choisi ?
Vous tremblez parfois de tout votre corps lorsqu'on vous appelle pour répondre ?
As-tu souvent l'impression qu'aucun de tes camarades de classe ne veut faire ce que tu veux ?
Êtes-vous très nerveux avant de commencer une tâche?
Avez-vous du mal à obtenir les notes que vos parents attendent de vous ?
Avez-vous parfois peur de vous sentir mal en classe ?
Vos camarades de classe se moqueront-ils de vous, ferez-vous une erreur en répondant ?
Es-tu comme tes camarades de classe ?
Après avoir terminé une tâche, vous inquiétez-vous de la qualité de votre travail ?
Lorsque vous travaillez en classe, êtes-vous sûr de bien vous souvenir de tout ?
Rêvez-vous parfois que vous êtes à l'école et que vous ne pouvez pas répondre à la question du professeur ?
Est-il vrai que la plupart des gars sont amicaux avec vous ?
Travaillez-vous plus si vous savez que votre travail sera comparé en classe avec vos camarades de classe ?
Souhaitez-vous souvent être moins anxieux lorsqu'on vous pose des questions ?
Avez-vous parfois peur de vous disputer ?
Sentez-vous votre cœur battre plus vite lorsque le professeur dit qu'il va tester votre préparation pour la leçon ?
Lorsque vous obtenez de bonnes notes, l'un de vos amis pense-t-il que vous voulez vous attirer des faveurs ?
Te sens-tu bien avec ceux de tes camarades de classe que les gars traitent avec une attention particulière ?
Est-ce qu'il arrive que certains gars de la classe disent quelque chose qui te blesse ?
Pensez-vous que les étudiants qui ne font pas face à leurs études perdent leur disposition?
Vous semble-t-il que la plupart de vos camarades de classe ne font pas attention à vous ?
Vous avez souvent peur d'avoir l'air ridicule ?
Êtes-vous satisfait de la façon dont les professeurs vous traitent ?
Votre mère aide-t-elle à organiser des soirées, comme d'autres mères de vos camarades de classe ?
Vous êtes-vous déjà inquiété de ce que les autres pensent de vous ?
Espérez-vous mieux étudier à l'avenir qu'avant?
Pensez-vous que vous vous habillez pour l'école aussi bien que vos camarades de classe ?
Lorsque vous répondez à une leçon, pensez-vous souvent à ce que les autres pensent de vous à ce moment-là ?
Les élèves brillants ont-ils des droits spéciaux que les autres enfants de la classe n'ont pas ?
Est-ce que certains de tes camarades de classe se fâchent quand tu parviens à être meilleur qu'eux ?
Êtes-vous satisfait de la façon dont vos camarades de classe vous traitent ?
Vous sentez-vous bien quand vous êtes seul avec un professeur ?
Vos camarades de classe se moquent-ils parfois de votre apparence et de votre comportement ?
Pensez-vous que vous êtes plus préoccupé par vos affaires scolaires que les autres enfants ?
Si vous ne pouvez pas répondre lorsqu'on vous le demande, avez-vous l'impression que vous êtes sur le point de pleurer ?
Lorsque vous êtes allongé dans votre lit le soir, vous inquiétez-vous parfois de ce qui se passera à l'école demain ?
Lorsque vous travaillez sur une tâche difficile, avez-vous parfois l'impression d'avoir complètement oublié des choses que vous saviez bien avant ?
Votre main tremble légèrement lorsque vous travaillez sur une tâche ?
Vous sentez-vous nerveux lorsque l'enseignant dit qu'il va donner un devoir à la classe ?
Tester ses connaissances à l'école vous fait peur ?
Lorsque l'enseignant dit qu'il va donner un devoir à la classe, avez-vous peur de ne pas pouvoir le faire ?
Avez-vous déjà rêvé que vos camarades de classe pouvaient faire des choses que vous ne pouviez pas ?
Lorsque le professeur explique la matière, pensez-vous que vos camarades de classe la comprennent mieux que vous ?
Sur le chemin de l'école, craignez-vous que l'enseignant ne donne à la classe un test papier ?
Lorsque vous terminez une tâche, avez-vous généralement l'impression de mal la faire ?
Votre main tremble-t-elle légèrement lorsque le professeur vous demande de faire un devoir au tableau devant toute la classe ?

Les résultats de notre étude auprès de 13 enfants d'âge scolaire sont présentés dans le tableau 1.

Tableau 1

Les résultats de l'anxiété scolaire selon la méthode Philips

Facteurs	Niveau normal	Niveau avancé	Haut niveau
Anxiété générale à l'école
Vivre un stress social
Frustration du besoin de réussir
Peur de s'exprimer
Peur d'une situation de test de connaissances
Peur de ne pas répondre aux attentes des autres
Faible résistance physiologique au stress
Problèmes et peurs dans les relations avec les enseignants

Comme on peut le voir, selon les résultats de l'étude (tableau 1) de l'anxiété à l'école à l'aide du test de Phillips, un pourcentage élevé sur l'échelle "Anxiété générale à l'école" n'ont pas d'adolescents.

Une légère augmentation de l'anxiété générale à l'école chez 8 % des sujets (1 personne) Ces indicateurs indiquent que ces enfants ont tendance à ressentir une anxiété d'intensité variable à l'école : dans le processus d'apprentissage, de test et d'évaluation des connaissances, ainsi que dans le processus de communication et d'interaction avec les enseignants et les pairs. C'est-à-dire que 8% du nombre total de sujets évaluent la situation scolarité comme menaçant leur prestige, leur estime de soi, leur statut, etc.

12 écoliers ont un niveau normal d'anxiété à l'école, soit 92% des sujets. L'école et les exigences scolaires, les difficultés ne sont pas traumatisantes pour ces enfants, ce qui crée les conditions d'un fonctionnement normal, du développement de l'enfant dans le processus d'apprentissage, de l'établissement de contacts et de relations amicales.

Cependant, le pourcentage d'écoliers subissant un stress social pendant haut niveau– 0%, le niveau normal- 100% . Ces données indiquent que l'état émotionnel de ces enfants, contre lequel leurs contacts sociaux se développent, n'est pas tendu, pas de couleur négative et pas frustrant. conséquences du stress social.

64% des sujets (8 personnes) ont peur de s'exprimer, ce qui indique que la plupart des enfants vivent émotions négatives en situation de se présenter aux autres, dévoilement de soi. À notre avis, cela est dû, d'une part, au fait que ces écoliers ont tendance à s'évaluer de manière trop critique, mais en même temps, ils sont extrêmement égocentriques et s'imaginent être le "centre de l'univers". De telles contradictions dans la perception de soi ne leur permettent pas de s'évaluer adéquatement et plus encore, de présenter les autres au « jugement ». D'autre part, à cet âge, une personne éprouve souvent de tels sentiments et émotions qu'elle ne comprend pas et dont elle a honte, d'où le désir de "fermer", de cacher son monde intérieur aux autres.

36% (5 personnes) des écoliers de ce groupe de matières n'ont pas de difficultés psychologiques et émotionnelles à se présenter et à se dévoiler. Ces enfants trouvent facilement le contact avec les autres, font rapidement de nouvelles connaissances, leurs relations sont plus profondes et plus riches émotionnellement, par rapport à ceux qui éprouvent de l'anxiété dans ce domaine.

De plus, cela se mêle également à la peur de ne pas répondre aux attentes des autres, qui se révèle chez 24% des écoliers (3 répondants). C'est-à-dire que les enfants ont également peur de s'ouvrir parce qu'ils s'inquiètent de leur apparence «normale» et «correcte» aux yeux des autres. Il y a une certaine contradiction ici - d'une part, les écoliers s'inquiètent de leur opinion et des évaluations des autres, mais d'autre part, ils en ont peur, car, par conséquent, leur estime de soi peut en souffrir, ainsi que leur position parmi les pairs, ce qui est très douloureux pour l'enfant. Sur cette base, on peut supposer que les contacts sociaux, principalement avec les pairs, sont émotionnellement intenses, souvent frustrants, ce qui est dû aux caractéristiques d'âge.

Chez 16% des sujets (2 personnes), le niveau de peur de ne pas répondre aux attentes des autres est légèrement augmenté, ce qui indique très probablement que le désir d'approbation sociale est présent chez ce groupe d'enfants, mais ce n'est pas la principale motif. Autrement dit, les écoliers se concentrent dans une certaine mesure sur l'opinion et l'évaluation des autres, mais ils n'en dépendent pas.

60% des sujets de cet échantillon (8 personnes) n'éprouvent pas de peur de ne pas répondre aux attentes des autres.Pour ces enfants, le plus important est leur propre appréciation de ce qui se passe, l'orientation vers propres valeurs et idéaux.

Un pourcentage relativement faible d'écoliers, soit 24 % (3 personnes), éprouve la frustration de réussir pendant plusieurs niveau élevé C'est-à-dire que dans la situation scolaire, il existe des facteurs qui leur sont défavorables et qui les empêchent de réussir. Cependant, l'influence de ces facteurs n'est pas si forte, et avec quelques efforts de la part des écoliers et l'aide des enseignants et des pairs, il est tout à fait possible de l'éviter.

10 écoliers (76% des sujets) ne ressentent pas de frustration dans la réussite, ce qui confirme l'hypothèse selon laquelle la situation de scolarisation, pour la plupart des enfants, est traumatisante, négativement colorée et dérangeante.

Aussi, 64% des sujets (8 personnes) n'éprouvent pas de peur dans une situation de test de connaissances - un niveau normal.

Aussi, 64% des sujets, soit 8 écoliers, sont sujets à ces caractéristiques.

36% des sujets, 5 écoliers ont une résistance physiologique normale au stress, ce qui indique que les conditions préalables possibles à l'apparition de l'anxiété chez eux ne sont pas physiologiques, mais sociales, c'est-à-dire la peur de l'expression de soi, la peur des évaluations et des difficultés à contacts interpersonnels.

L'un des problèmes les plus courants rencontrés psychologue scolaire, c'est l'anxiété scolaire. La détection rapide de cette condition est extrêmement importante, car elle a un impact négatif sur tous les domaines de la vie d'un enfant : santé et état mental, communication avec les pairs et les enseignants, performances scolaires, comportement dans les deux établissement d'enseignement, ainsi qu'au-delà.

Définition de l'anxiété scolaire. causes

L'anxiété scolaire est un concept assez multiforme qui comprend diverses formes. stress psychologique enfant scolarisé et présente les caractéristiques suivantes :

incertitude et comportement inapproprié;
confiance déraisonnable dans une attitude injuste et biaisée envers soi-même de la part des enseignants et des camarades de classe;
raideur excessive à la fois en classe et pendant les pauses;
se sentir mal à l'aise dans des situations scolaires normales;
anxiété pour des raisons mineures;
vulnérabilité accrue, sensibilité;
refus d'aller à l'école;
irritabilité et manifestations agressives;
manque de persévérance dans l'exécution des tâches de l'enseignant;
perte totale d'intérêt pour ce qui se passe dans la leçon;
perception douloureuse des remarques critiques dans son allocution ;
incertitude constante quant à la justesse de leurs actions;
peur de faire quelque chose de mal et de passer pour un étranger aux yeux de ses pairs;
attente de désapprobation et de censure de la part des enseignants ;
diminution de la concentration de l'attention en classe, distraction;
peur de perdre ou d'endommager les fournitures scolaires.

C'est souvent l'anxiété scolaire qui est le facteur déclenchant, le mécanisme déclenchant du trouble du fonctionnement interne. sphère émotionnelle personnalité.

Les principales causes de l'anxiété scolaire sont :

conflit interne, basé sur les besoins de l'enfant lui-même;
conflits avec les camarades de classe et les enseignants;
exigences excessives qui ne correspondent pas au développement psychophysiologique de l'enfant;
demandes contradictoires des parents et des enseignants;
les spécificités du système d'éducation et d'éducation de l'école;
caractéristiques de l'organisation psycho-physiologique de l'étudiant, son tempérament;
normes de comportement inculquées dans la famille.

Description de la méthodologie de diagnostic du niveau d'anxiété scolaire Phillips

Pour diagnostiquer le niveau d'anxiété chez les écoliers d'âge primaire et moyen (6-13 ans), la méthode du psychothérapeute britannique B. N. Phillips, développée dans les années 1970, est actuellement activement utilisée. C'est lui qui a eu l'idée que pour une socialisation normale et la formation d'une estime de soi adéquate de l'enfant, il est important de réduire l'anxiété scolaire dans le temps. La technique de Phillips vous permet de déterminer à la fois le niveau général d'anxiété du sujet et certains syndromes anxieux qui indiquent clairement des problèmes spécifiques. Cette technique présenté comme une épreuve. Facile à administrer et à interpréter, le Phillips School Anxiety Questionnaire fonctionne bien dans recherche psychologique au collège.

Le test de Phillips se compose de 58 questions générales sur la façon dont un enfant se sent à l'école, qui impliquent des réponses sans ambiguïté : "oui" ou "non".

Texte du questionnaire :

Trouvez-vous difficile de suivre toute la classe?
Êtes-vous nerveux lorsque le professeur vous dit qu'il va tester vos connaissances sur la matière ?
Trouvez-vous difficile de travailler en classe comme l'enseignant le souhaite?
Rêvez-vous parfois que le professeur soit furieux parce que vous ne connaissez pas la leçon ?
Quelqu'un dans ta classe t'a-t-il déjà frappé ou frappé ?
Souhaitez-vous souvent que votre professeur prenne votre temps pour expliquer le nouveau matériel jusqu'à ce que vous compreniez ce qu'il dit ?
Êtes-vous très anxieux lorsque vous répondez ou terminez une tâche ?
Vous arrive-t-il d'avoir peur de parler en classe parce que vous avez peur de faire une bêtise ?
Vos genoux tremblent-ils lorsque vous êtes appelé à répondre ?
Vos camarades de classe se moquent-ils souvent de vous lorsque vous jouez à différents jeux ?
Avez-vous déjà obtenu une note inférieure à ce à quoi vous vous attendiez ?
Vous inquiétez-vous de la question de savoir si vous serez parti pour la deuxième année?
Essayez-vous d'éviter les jeux où les choix sont faits parce que vous n'êtes généralement pas choisi ?
Vous tremblez parfois de tout votre corps lorsqu'on vous appelle pour répondre ?
As-tu souvent l'impression qu'aucun de tes camarades de classe ne veut faire ce que tu veux ?
Êtes-vous très nerveux avant de commencer une tâche?
Avez-vous du mal à obtenir les notes que vos parents attendent de vous ?
Avez-vous parfois peur de vous sentir mal en classe ?
Vos camarades de classe se moqueront-ils de vous, ferez-vous une erreur en répondant ?
Es-tu comme tes camarades de classe ?
Après avoir terminé une tâche, vous inquiétez-vous de la qualité de votre travail ?
Lorsque vous travaillez en classe, êtes-vous sûr de bien vous souvenir de tout ?
Rêvez-vous parfois que vous êtes à l'école et que vous ne pouvez pas répondre à la question du professeur ?
Est-il vrai que la plupart des gars sont amicaux avec vous ?
Travaillez-vous plus si vous savez que votre travail sera comparé en classe avec vos camarades de classe ?
Souhaitez-vous souvent être moins anxieux lorsqu'on vous pose des questions ?
Avez-vous parfois peur de vous disputer ?
Sentez-vous votre cœur battre plus vite lorsque le professeur dit qu'il va tester votre préparation pour la leçon ?
Lorsque vous obtenez de bonnes notes, l'un de vos amis pense-t-il que vous voulez vous attirer des faveurs ?
Te sens-tu bien avec ceux de tes camarades de classe que les gars traitent avec une attention particulière ?
Est-ce qu'il arrive que certains gars de la classe disent quelque chose qui te blesse ?
Pensez-vous que les étudiants qui ne font pas face à leurs études perdent leur disposition?
Vous semble-t-il que la plupart de vos camarades de classe ne font pas attention à vous ?
Vous avez souvent peur d'avoir l'air ridicule ?
Êtes-vous satisfait de la façon dont les professeurs vous traitent ?
Votre mère aide-t-elle à organiser des soirées, comme d'autres mères de vos camarades de classe ?
Vous êtes-vous déjà inquiété de ce que les autres pensent de vous ?
Espérez-vous mieux étudier à l'avenir qu'avant?
Pensez-vous que vous vous habillez pour l'école aussi bien que vos camarades de classe ?
Lorsque vous répondez à une leçon, pensez-vous souvent à ce que les autres pensent de vous à ce moment-là ?
Les élèves brillants ont-ils des droits spéciaux que les autres enfants de la classe n'ont pas ?
Est-ce que certains de tes camarades de classe se fâchent quand tu parviens à être meilleur qu'eux ?
Êtes-vous satisfait de la façon dont vos camarades de classe vous traitent ?
Vous sentez-vous bien quand vous êtes seul avec un professeur ?
Vos camarades de classe se moquent-ils parfois de votre apparence et de votre comportement ?
Pensez-vous que vous êtes plus préoccupé par vos affaires scolaires que les autres enfants ?
Si vous ne pouvez pas répondre lorsqu'on vous le demande, avez-vous l'impression que vous êtes sur le point de pleurer ?
Lorsque vous êtes allongé dans votre lit le soir, vous inquiétez-vous parfois de ce qui se passera à l'école demain ?
Lorsque vous travaillez sur une tâche difficile, avez-vous parfois l'impression d'avoir complètement oublié des choses que vous saviez bien avant ?
Votre main tremble légèrement lorsque vous travaillez sur une tâche ?
Vous sentez-vous nerveux lorsque l'enseignant dit qu'il va donner un devoir à la classe ?
Tester ses connaissances à l'école vous fait peur ?
Lorsque l'enseignant dit qu'il va donner un devoir à la classe, avez-vous peur de ne pas pouvoir le faire ?
Avez-vous déjà rêvé que vos camarades de classe pouvaient faire des choses que vous ne pouviez pas ?
Lorsque le professeur explique la matière, pensez-vous que vos camarades de classe la comprennent mieux que vous ?
Sur le chemin de l'école, craignez-vous que l'enseignant ne donne à la classe un test papier ?
Lorsque vous terminez une tâche, avez-vous généralement l'impression de mal la faire ?
Votre main tremble-t-elle légèrement lorsque le professeur vous demande de faire un devoir au tableau devant toute la classe ?

Le test est généralement effectué par écrit: l'enfant est invité à remplir un formulaire spécial avec des chiffres (de 1 à 58), dans lequel, en répondant aux questions, vous devez mettre "+" (pour une réponse positive) ou "- » (pour une réponse négative) dans la question correspondante de chaque graphique. Les questions sont présentées soit par écrit, soit lues aux élèves. La technique de Phillips peut être utilisée aussi bien pour une enquête individuelle que pour l'étude de l'anxiété en groupe ( classe d'école). Bien entendu, pour obtenir des résultats fiables, la présence d'adultes (en plus de l'expérimentateur) dans la pièce où les tests sont effectués est hautement indésirable.

Essai

Avant le début du test, l'enfant doit recevoir des instructions précises sur la façon de répondre aux questions fournies. Il est important d'attirer l'attention des sujets sur le fait qu'il n'est pas nécessaire de réfléchir longuement à chaque situation, en prenant en compte tous les scénarios possibles et en pensant à toutes les circonstances possibles. Il est préférable de donner immédiatement la réponse à laquelle l'enfant est initialement enclin. Il est fort probable et sera vrai. Il est également nécessaire d'expliquer aux enfants qu'ils doivent répondre seuls, il ne peut y avoir de réponses identiques à toutes les questions, il n'y a pas que des réponses justes ou complètement fausses dans le test.

La manifestation d'une anxiété excessive peut prendre diverses formes et révèle les aspects suivants :

le contexte émotionnel dominant de l'élève ;
incapacité à établir des relations avec des pairs et des adultes;
l'anxiété associée au besoin de participer à la vie sociale de l'école ;
diverses peurs (peur de la punition, peur de tester les connaissances, peur de contrarier les parents) ;
attitude face à la réussite personnelle (souvent indifférente, mais la « survaleur » de la note scolaire se manifeste aussi) ;
perte de contrôle sur son propre comportement dans des situations stressantes;
problèmes de santé (diminution de l'efficacité, augmentation de la fatigue, réactions végétatives prononcées, dépressions nerveuses).

Traitement et analyse des résultats

La procédure de traitement des résultats est assez simple et compréhensible: il suffit de comparer les réponses des sujets avec la clé du test et d'identifier les écarts. Ce sont les réponses non concordantes qui indiquent les caractéristiques qualitatives de l'expérience de l'anxiété par chaque sujet.

Clé d'essai :

1 –	7-	13-	19-	25 +	31 –	37-	43 +	49-	55-
2 _	8-	14-	20 +	26-	32-	38 +	44 +	50-	56-
3-	9-	15-	21 –	27-	33-	39 +	45-	51 –	57-
4-	10-	16-	22 +	28-	34-	40-	46-	52-	58-
5-	11 +	17-	23-	29-	35 +	41 +	47-	53-
6-	12-	18-	24 +	30 +	36 +	42 –	48-	54-

Ensuite, vous devez calculer le nombre total d'écarts, sur la base desquels une conclusion est tirée sur le niveau d'anxiété de l'enfant: 50% du nombre total de questions du test indiquent un niveau d'anxiété accru, 75% indique son niveau élevé. Si moins de 50 % des écarts sont révélés, on peut affirmer que le niveau d'anxiété du répondant se situe dans la fourchette normale.

Des indicateurs similaires sont utilisés dans l'analyse qualitative des résultats, ce qui permet d'identifier certains syndromes d'anxiété (facteurs), chacun déterminant et évaluant séparément l'anxiété scolaire personnelle et situationnelle des sujets. Pour ce faire, les réponses qui ne correspondent pas à la clé sont corrélées avec une échelle spécialement conçue du questionnaire Phillips.

Facteurs

Numéros des questions

Somme

1. Anxiété générale à l'école

2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58;

2. Vivez le stress social

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44;

3. Frustration du besoin de réussir

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43;

4. Peur de s'exprimer

27, 31, 34, 37, 40, 45;

5. Peur d'une situation de test des connaissances

2, 7, 12, 16, 21, 26;

6. Peur de ne pas répondre aux attentes des autres

3, 8, 13, 17, 22;

7. Faible résistance physiologique au stress

9, 14, 18, 23, 28;

8. Problèmes et peurs dans les relations avec les enseignants

2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47;

Pour obtenir une image complète de chacun des facteurs d'anxiété ci-dessus, il est nécessaire de se référer à leurs caractéristiques de contenu.

L'anxiété générale à l'école est l'état émotionnel général de l'enfant associé à diverses formes de son inclusion dans la vie de l'école.
Expériences de stress social - l'état émotionnel de l'enfant, contre lequel ses contacts sociaux se développent (principalement avec ses pairs).
La frustration du besoin de réussir est un arrière-plan mental défavorable qui ne permet pas à l'enfant de développer ses besoins de réussite, d'atteindre un résultat élevé, etc.
Peur de l'expression de soi - expériences émotionnelles négatives de situations associées au besoin de se révéler, de se présenter aux autres, de démontrer ses capacités.
Peur d'une situation de vérification des connaissances - une attitude négative et une anxiété dans les situations de vérification (surtout en public) des connaissances, des réalisations et des opportunités.
Peur de ne pas répondre aux attentes des autres - concentration sur l'importance des autres dans l'évaluation de leurs résultats, actions et pensées, anxiété face aux évaluations données aux autres, attente d'évaluations négatives.
Faible résistance physiologique au stress - caractéristiques de l'organisation psychophysiologique qui réduisent l'adaptabilité de l'enfant à des situations de nature stressante, augmentent la probabilité d'une réponse inadéquate et destructrice à un facteur environnemental alarmant.
Les problèmes et les peurs dans les relations avec les enseignants constituent un arrière-plan émotionnel négatif général des relations avec les adultes à l'école, ce qui réduit le succès de l'éducation d'un enfant.

Les résultats du diagnostic d'un groupe d'enfants sont enregistrés dans un protocole spécial pour simplifier l'analyse ultérieure des données obtenues. Il est également recommandé de présenter les résultats de l'enquête auprès des écoliers sous forme de schéma.

Si les tests ont révélé une anxiété accrue ou secondaire, il est nécessaire d'élaborer un plan d'action pour rétablir le contexte émotionnel normal de l'enfant et maintenir une attitude positive envers lui-même. Dans ce cas, tout d'abord, un psychodiagnostic approfondi des symptômes anxieux de l'anxiété des écoliers et un travail avec un psychologue sont recommandés. En plus de la technique Phillips, les méthodes suivantes sont activement utilisées pour identifier l'état d'anxiété scolaire:

Une technique projective pour diagnostiquer l'anxiété scolaire A. M. Prikhozhan;
Diagnostic situationnel et anxiété personnelle Spielberger - Khanin;
questionnaire affectif de Zuckerman ;
Questionnaire sur le profil d'humeur de McNair, Lorr et Droppleman ;
La méthode des enquêtes d'experts auprès des enseignants et des parents d'élèves ;
L'observation comme méthode de détermination du niveau d'anxiété scolaire.

Il est nécessaire d'apprendre à l'enfant à faire face au stress émotionnel, à le doser raisonnablement, à organiser rationnellement le mode de travail et de repos. Il est important d'identifier clairement les déclencheurs d'anxiété et de créer les conditions nécessaires augmenter l'estime de soi de l'élève, sa confiance en ses propres forces et capacités. L'enfant doit apprendre la technique de contrôle de son comportement à l'école, et les efforts doivent être dirigés vers la formation qualités volontaires personnalité, le développement des orientations de valeur de l'étudiant sur cette étape de son développement. Le travail principal avec le psychologue est de développer de nouvelles stratégies de comportement dans des situations difficiles pour l'enfant et de trouver des moyens de se débarrasser de l'anxiété (libération).

Bien sûr, la tension émotionnelle et l'excitation des personnes les plus proches, les parents, sont toujours transmises à l'enfant. Par conséquent, pour la paix psychologique à l'école, les enfants ont besoin d'un environnement propice à cela dans le cercle familial.

félicitez l'enfant plus souvent, ne négligez pas ses succès et ses réalisations scolaires;
ne comparez jamais votre enfant à ses camarades de classe, parlez plus souvent à votre enfant de son unicité;
soyez toujours au courant de la vie scolaire de votre enfant, aidez-le à se préparer événements importantsà l'école (discours devant la classe, test, participation à des compétitions) ;
ne grondez pas les enfants pour une mauvaise conduite à l'école, il est toujours important de comprendre leur point de vue sur les événements qui leur arrivent;
développer l'habitude de discuter avec l'enfant en fin de journée de ce qui l'a bouleversé ou excité à l'école, il est important de donner à l'enfant la possibilité de « prononcer » ses soucis et ses angoisses ;
modèle divers situation de vie, tout en démontrant à l'enfant un modèle de comportement confiant ;
soyez toujours objectif et ne surestimez pas la barre pour votre bébé;
ne demandez pas à l'enfant d'atteindre l'idéal en tout, souvent le «syndrome d'excellent élève» est présent chez les enfants sujets à des expériences excessives;
aider l'enfant à se développer bonne attitude aux échecs et aux critiques constructives qui vous sont adressées ;
fixez dans l'esprit de l'enfant la compréhension que toute personne a le droit de faire une erreur, que «apprendre des erreurs»;
n'exigez pas de résultats instantanés de l'enfant;
aider votre enfant à prioriser à cette étape de sa vie, trouver des parallèles avec votre vie scolaire ;
ne pas humilier la dignité de l'enfant en le punissant, n'utiliser la punition qu'en dernier recours et toujours « pour affaires » ;
ne remettez pas en question l'autorité des enseignants et des autres adultes familiers à l'enfant.

Il est certainement courant que les enfants jeunes et d'âge moyen éprouvent un sentiment d'anxiété lorsqu'ils interagissent avec diverses composantes du processus éducatif. Cependant augmentation de l'anxiété elle ne doit en aucun cas interférer avec la socialisation de l'enfant et son cheminement scolaire.