Psychologie cognitive couvre tout le spectre des processus cognitifs humains : attention, conscience, comportement, façon de penser et bien d'autres. L'accent est mis principalement sur l'étude de la manière dont les gens acquièrent, analysent, stockent les informations et, surtout, utilisent les connaissances acquises. Cette direction est la fondation sur laquelle tout repose Sciences sociales, puisque c’est la psychologie cognitive qui enseigne comment changer le comportement d’une personne à l’aide de ses connaissances, se débarrasser des peurs et des anxiétés, et aussi orienter les pensées dans une direction positive.

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Qu’est-ce que la psychologie cognitive ?

La psychologie cognitive est une branche de la psychologie qui étudie les processus cognitifs se produisant dans l'esprit humain. Sur scène moderne Les processus cognitifs ou cognitifs comprennent la mémoire, l'attention, la perception, la reconnaissance de formes, la parole, l'imagination - tout ce qui est associé à l'acquisition, à la structuration et à l'utilisation des connaissances.

Initialement, la science est née comme une sorte de protestation contre le behaviorisme, puisque ce dernier n'incluait pas dans le sujet d'étude certaines fonctions mentales, par exemple l'attention ou l'utilisation du langage pour la conversation.

Les fondateurs de cette tendance sont W. Neisser, J. Kelly, J. Rotter, A. Bandura. Dans leurs études, ils ont identifié l’organisation des connaissances dans la mémoire du sujet comme le problème principal et ont soutenu que tout processus de pensée« sont déterminés par des schémas conceptuels de la même manière que la structure d’un organisme par génotype. »

L’objectif principal est de comprendre comment les processus peuvent être décomposés en étapes simples.

Idées de base du cognitivisme et des théories scientifiques

Les idées principales de cette direction comprennent :

• les processus cognitifs, qui constituent le fondement de la psychologie cognitive ; Ceci comprend sphère émotionnelle développement de la personnalité et intelligence, avec un accent particulier sur l'étude de l'intelligence artificielle ;
• établir des parallèles entre les processus cognitifs du cerveau humain et un ordinateur moderne ; il est indiqué que l'appareil électronique fonctionne avec des informations, les analyse, les stocke et les utilise presque de la même manière qu'une personne ;
• la théorie du traitement de l'information étape par étape : toutes les connaissances acquises passent séquentiellement par plusieurs étapes d'analyse, certaines inconsciemment ;
• calculer la limite des capacités du psychisme humain : cette limite existe, mais de quoi dépend-elle et qu'est-ce que c'est ? personnes différentes, les scientifiques ne le savent pas encore ; il est important de déterminer les mécanismes qui traiteront et stockeront le plus efficacement possible toutes les connaissances ;
• codage des données traitées : il existe une théorie selon laquelle toute information reçoit un code et est stockée dans une certaine cellule de la mémoire humaine ;
• données chronométriques : prises en compte moment important, consacré à la recherche d'une solution au problème.



La théorie de l'équilibre structurel de Fritz Heider

Les gens ont tendance à avoir une vision ordonnée du monde et à construire une « psychologie naïve » qui s’efforce d’atteindre un équilibre interne des objets perçus. Le déséquilibre provoque des tensions visant à rétablir l'équilibre - les caractéristiques de la perception humaine des relations entre les objets. Un schéma simplifié de cette théorie : un sujet percevant – un autre sujet percevant – un objet perçu par deux sujets. La tâche principale est d'identifier les relations entre les éléments qui sont stables ou, à l'inverse, provoquent un inconfort.



La théorie des actes communicatifs de Theodore Newcomb

Newcome étend la position de Heider au système de relations interpersonnelles. Autrement dit, lorsque deux personnes ont une attitude positive l'une envers l'autre et construisent une sorte de relation avec un tiers (personne ou objet), elles ont des orientations similaires à l'égard de ce tiers.

Un état d'équilibre ne sera observé que dans les cas suivants :

• les trois relations sont positives ;
• un est positif et deux sont négatifs.

Si deux relations sont positives et une relation négative, un déséquilibre apparaît.

La théorie de la dissonance cognitive de Leon Festinger

Comme d'autres représentants, Festinger développe une théorie de l'équilibre interne, estimant qu'une personne perçoit la cohérence interne comme un état souhaité. Là encore, l’émergence de contradictions dans les connaissances ou les actions conduit à une dissonance cognitive, perçue comme un état inconfortable. La dissonance « appelle » à un changement de comportement pour atteindre l’équilibre interne.

Une dissonance cognitive peut survenir :

• d'une incohérence logique ;
• de la divergence entre les éléments cognitifs et les modèles culturels ;
• de l'incohérence d'un élément donné avec un système de vues plus large ;
• leur incohérence d'un élément avec l'expérience passée.

La même théorie propose plusieurs options pour sortir de la dissonance :

• changements dans les composantes comportementales de la structure cognitive ;
• changement dans les éléments cognitifs liés à l'environnement;
• expansion de la structure cognitive afin que les éléments précédemment manquants soient inclus.

Théorie de la congruence par C. Osgood et P. Tannenbaum

En conséquence, le rétablissement de l’équilibre peut être obtenu en changeant simultanément le signe de la relation du sujet avec les éléments restants de la triade ou l’intensité et le signe de la relation.

Aspects fondamentaux et méthodes de la psychologie cognitive

L’objectif principal de ce mouvement scientifique est d’expliquer le comportement humain à partir des processus cognitifs de l’individu. Étudier les fondements de la perception, les processus de mémoire, les manières de construire une image cognitive du monde, tout cela est possible grâce au recours à une expérience en laboratoire. Les principaux pour les scientifiques sont :

• les formations mentales comme source de données ;
• le fait que la cognition détermine le comportement ;
• acceptation du comportement comme un phénomène holistique.

Le facteur prioritaire et déterminant est que la structure cognitive d'une personne ne soit pas dans un état disharmonieux. Et si tel est le cas, alors la personne s'efforce de déployer un maximum d'efforts pour changer cet état jusqu'à atteindre une harmonie et un équilibre complets.

Bases de la psychothérapie cognitive

La psychothérapie cognitivo-comportementale examine la perception qu'a l'individu des circonstances et la forme de sa pensée, et aide également à développer une vision plus réaliste de ce qui se passe. En raison de la formation d'une perception adéquate des événements nouvellement survenus, un comportement approprié apparaît. Le plus souvent, la psychothérapie cognitive agit dans des circonstances qui nécessitent de nouvelles formes de comportement et de pensée et vise à trouver des solutions à des situations problématiques.

Les psychologues utilisent différentes méthodes psychothérapie. Ceux-ci inclus:

• combattre les pensées négatives ;
• des manières alternatives de percevoir le problème ;
• revivre des situations qui se sont produites dans l'enfance ;
• allumer l'imagination.

En pratique, il a été constaté que la transformation cognitive dépend directement du degré d'expérience émotionnelle de l'individu.

Dans l'ensemble, la thérapie contrecarre la tendance de l'individu à interpréter les événements ou lui-même de manière négative. Mais il s’agit de travailler avec ce que le patient « se dit ». Autrement dit, l’une des bases est la reconnaissance par le patient de ses propres pensées, au cours de laquelle il est possible de les modifier, évitant ainsi d’éventuelles conséquences indésirables.

La thérapie cognitivo-comportementale (TCC) repose sur la même méthode. Il vise à corriger les conclusions inconscientes et automatiques du patient. Au cours du travail, lui et le médecin découvrent indépendamment et avec le médecin les circonstances dans lesquelles les « pensées automatiques » surviennent et déterminent comment elles affectent le comportement. Le psychothérapeute crée un programme individuel qui comprend des tâches qui nécessitent d'être exécutées dans des lieux ou des circonstances qui provoquent de l'anxiété chez une personne. Ce sont précisément ces tâches qui permettent de développer de nouvelles compétences et comportements. Au cours des séances, le patient cesse d'être catégorique, il regarde différemment les situations du quotidien. Changements et état émotionnel.

Exercices cognitivo-comportementaux utilisés en thérapie

Pour corriger les conclusions automatiques, parfois négatives, de la personnalité, les psychothérapeutes utilisent un certain ensemble d'exercices. Chaque patient nécessite une approche individuelle et le complexe peut changer directement au cours du traitement.

Pour se débarrasser de l'anxiété

Si vous ressentez ce sentiment, vous devez vous poser quelques questions :

1. 1. Est-ce que je gâche mon présent en me concentrant constamment sur l’avenir ?
2. 2. Pourquoi l'anxiété surgit-elle : parce que j'exagère le problème ou parce que je tarde à prendre une décision ?
3. 3. Puis-je faire quelque chose maintenant pour arrêter de m'inquiéter ?

Parfois, cela vaut la peine d'essayer de survivre à l'anxiété « ici et maintenant », même si ce n'est pas si facile. Mais vous devez absolument prêter attention au monde environnant et intérieur, décrire vos propres émotions et sensations et vous concentrer entièrement sur vous-même et votre corps.

Pour vaincre la peur

Il existe plusieurs techniques pour se débarrasser progressivement du sentiment de peur, qui est le plus souvent provoqué par des idées irrationnelles :

• riez de votre panique et de votre peur ;
• parlez à quelqu'un de vos sentiments honteux et montrez votre détresse due à des perturbations émotionnelles ;
• identifier les idées personnelles irrationnelles sur ce qui devrait être, qui sont à l’origine de la peur (« Je ne devrais pas… ») ;
• remplacer les idées infondées sur ce qui devrait être par des idées rationnelles ;
• Observez-vous constamment, admettez que la peur surgit à cause de petites choses.

Pour augmenter la créativité

Si le problème est complexe, il vaut la peine d’utiliser le modèle dit de « brainstorming ». Dans ce cas, toutes les idées doivent passer séquentiellement par trois étapes :

1. 1. Génération d'idées. Notez rapidement absolument tout ce qui vous vient à l’esprit concernant un problème, sans crainte de déni, d’échec ou d’idée inappropriée.
2. 2. Analysez de manière critique toutes les idées écrites et notez-les sur une échelle de cinq points.
3. 3. Sélectionnez la meilleure option et si nécessaire, vous pouvez combiner plusieurs idées en une seule.

Exercice de swing pour les situations stressantes

Deux diapositives sont nécessaires. L'un représente le problème en couleur sombre et le second représente la situation souhaitée sous la forme d'un grand tableau peint dans des couleurs vives qui évoque des émotions agréables. Lorsqu'une image visuellement négative apparaît dans votre esprit, vous devez la remplacer par celle souhaitée d'un seul coup.

Cet exercice doit être répété régulièrement afin de consolider les résultats positifs en déplaçant l’image négative problématique.

Auto-assistance psychologique d’urgence

Mis en œuvre à travers un dialogue mental avec un miroir. Séquençage :

1. 1. Prenez une position confortable et fermez les yeux.
2. 2. Imaginez-vous comme de l'extérieur, comme un reflet dans un miroir (les émotions vécues à ce moment-là se reflètent souvent sur image mentale vous-même : posture, expression du visage).
3. 3. Portez toute l'attention sur les sensations corporelles, mettez en évidence les manifestations d'inconfort physique associées à l'inconfort émotionnel.
4. 4. Adressez-vous mentalement à votre interlocuteur dans le miroir, prononcez les mots que vous aimeriez entendre dans vrai vie- éloges, compliments, approbations - ils pourraient consoler, encourager. Ces mots doivent être remplis des mêmes émotions qui les accompagnent dans la vraie vie.
5. 5. Revenez à votre attention sur les sensations corporelles associées aux émotions.

Si l'image « dans le miroir » réagissait au dialogue mental, alors les manifestations d'émotions négatives devraient s'atténuer.

Vous pouvez répéter l'exercice jusqu'à ce que toutes les manifestations d'inconfort émotionnel disparaissent.

La psychologie cognitive (CP) est une branche de la science psychologique qui étudie les processus cognitifs de la psyché humaine. Son objectif est d'étudier le rôle de la connaissance dans le comportement individuel.

Les objets de la psychologie cognitive sont :

• mémoire;
• imagination;
• attention;
• perception;
• reconnaissance d'images, de sons, d'odeurs, de goûts ;
• pensée;
• discours;
• développement;
• intelligence.

« Cognitif » en traduction signifie « cognitif ». Si nous parlons en mots simples, selon les idées du CP, une personne reçoit des signaux de l'extérieur (lumière, image, son, goût, odeur, sensation de température, sensations tactiles), analyse l'effet de ces stimuli, s'en souvient et crée certains modèles de son réponse aux influences extérieures. La création de modèles vous permet d'accélérer la réponse à des impacts similaires ultérieurs. Cependant, si la création initiale du modèle est incorrecte, des échecs dans l'adéquation de la perception du stimulus externe se produisent. Trouver un modèle incorrect et le remplacer par le bon est la méthode CP. La psychologie cognitive étudie les processus psychologiques conscients et inconscients, mais l'inconscient est traité comme des pensées automatiques.

Histoire de la psychologie cognitive

Les débuts de la psychologie moderne ont été posés au milieu du XIXe siècle ; à la fin du XIXe siècle, l'approche physiologique était clairement prédominante dans la description de la psyché humaine. Les recherches de Pavlov ont poussé J. Watson à l'idée du behaviorisme avec le schéma stimulus-réponse. Le subconscient, l'âme, la conscience, en tant que quantités qui ne peuvent être mesurées, ont été simplement radiés. Contrairement à ce concept, il y avait le freudisme, visant à étudier le monde intérieur d'une personne, mais complètement subjectif.

La psychologie cognitive est née de la crise des idées du behaviorisme et du développement de l'intelligence artificielle, lorsque, dans les années 60, des scientifiques ont eu l'idée d'une personne comme bio-ordinateur. Les processus de réflexion sont décrits de la même manière que les processus produits par un ordinateur. La théorie la plus significative du behaviorisme dans les années 50 avait pour objet le comportement humain observable de l’extérieur ; à l’opposé, la psychologie cognitive traitait des processus internes dans le psychisme de l’individu.

La psychologie cognitive s'est développée le plus activement grâce aux efforts de chercheurs américains. La période des années 1950 à 1970 est appelée la révolution cognitive. Le terme « psychologie cognitive » a été utilisé pour la première fois par l’Américain Ulrik Neisser.

Les avantages du CP étaient les suivants :

• clarté du diagramme des processus cérébraux ;
• la présence d'une théorie formatrice de système ;
• création d'un modèle général du psychisme ;
• une explication de la question philosophique sur le lien entre l'être et la conscience - ils sont liés par l'information.

Noms de la psychologie cognitive

George Armitage Miller (1920-2012, États-Unis) - son œuvre la plus célèbre est dédiée à mémoire à court terme personne (formule « 7 +/- 2 »).

Jerome S. Bruner (1915-2016, États-Unis) - a étudié les processus cognitifs et a apporté d'importantes contributions à la théorie de l'apprentissage et à la psychologie pédagogique.

Ulrik Neisser (Neisser) (1928-2012, USA) - en 1976, dans son livre « Cognitive Psychology », il a utilisé pour la première fois ce terme pour décrire théorie psychologique ces dernières années, a souligné ses principaux problèmes, donnant une impulsion au développement ultérieur du CP. Il a également décrit le phénomène d'anticipation de l'information.

Sur la base du CP, est née la direction de la psychothérapie cognitive, dont les fondateurs sont reconnus comme Albert Ellis et Aaron Beck.

Traits de psychologie cognitive

Les caractéristiques les plus frappantes de cette direction de la psychologie sont :

• métaphore informatique pour décrire les processus de réflexion ;
• approche symbolique;
• expériences chronométriques sur la vitesse de réaction.

Axiomes de psychologie cognitive

À. Beck a suggéré que les déviations de la psyché s'expliquent par une violation du processus de conscience de soi, une erreur dans le traitement des données externes. Par exemple, une femme anorexique se perçoit comme trop grosse et il est possible de la guérir en identifiant un échec de jugement. Autrement dit, la psychologie cognitive considère la présence d’une réalité objective comme un axiome. La psychothérapie cognitive résout le problème des idées irrationnelles.

Haber a formulé en 1964 les principes-axiomes suivants du Parti communiste :

• Les informations sont collectées et traitées dans l’esprit selon un ordre strict (semblable aux processus dans un ordinateur).
• Les capacités de stockage et de traitement des informations sont limitées (à comparer avec la capacité de mémoire des appareils électroniques), c'est pourquoi le cerveau aborde de manière sélective les signaux du monde extérieur, à la recherche de moyens efficaces travailler avec des données entrantes (stratégies).
• Les informations sont stockées sous forme cryptée.

Domaines de la psychologie cognitive

Le CP moderne étudie la psychologie du développement des structures cognitives, du langage et de la parole, ainsi que les théories de l'intelligence.

Les domaines suivants du CP peuvent être distingués :

• La psychologie cognitivo-comportementale est une branche de la psychologie cognitive qui repose sur l’hypothèse que les problèmes personnels d’un individu sont causés par son comportement incorrect. Le but du travail avec le patient est de détecter les erreurs de comportement et d'enseigner les bons modèles.
• Psychologie sociale cognitive - sa tâche est adaptation sociale personnalité, aide à la croissance sociale d'une personne, en analysant les mécanismes de ses jugements sociaux.

La psychologie cognitive moderne est étroitement liée à la recherche en neurosciences. Ce dernier est un domaine scientifique qui étudie la structure et le fonctionnement système nerveux organismes. Progressivement, les deux domaines scientifiques s’entremêlent, la psychologie cognitive perdant du terrain au profit des neurosciences cognitives.

Critique de la psychologie cognitive

La psychologie cognitive ne prend pas en compte les composantes émotionnelles du processus cognitif, fait abstraction des intentions et des besoins d’une personne et tente de schématiser les processus cognitifs qui ne peuvent pas toujours être schématisés. Les cognitivistes revendiquent « l’automaticité » du traitement des données externes reçues, ignorant le choix conscient de l’individu. Tels sont les principaux points qui lui sont reprochés. Les limites de l'approche CP ont conduit au développement de la psychologie génétique (J. Piaget), de la psychologie historico-culturelle (L. Vygotsky) et de l'approche activité (A. Leontiev).

Malgré les critiques, la psychologie cognitive est en tête direction moderne sciences sur le processus de cognition. KP montre d'excellents résultats dans le traitement des patients souffrant de dépression et des personnes ayant une faible estime de soi. La CP est devenue la base du développement de la linguistique cognitive, de la neuropsychologie et de l'éthologie cognitive (l'étude de l'activité cognitive des animaux). Les données du CP sont utilisées pour construire des programmes de formation afin d'améliorer l'efficacité des cours, par exemple pour étudier langues étrangères. Le CP a une influence dans tous les domaines de la psychologie et de la psychothérapie.

Un étudiant en cognitif, c'est-à-dire processus cognitifs de la conscience humaine. La recherche dans ce domaine est généralement liée aux questions de mémoire, d'attention, de sentiments, de présentation de l'information, pensée logique, imagination, capacité de prise de décision. La psychologie cognitive étudie la façon dont les gens acquièrent des informations sur le monde, comment ces informations sont représentées par les humains, comment elles sont stockées en mémoire et converties en connaissances, et comment ces connaissances influencent notre attention et notre comportement.

La psychologie cognitive telle que nous la connaissons aujourd’hui a pris forme sur deux décennies, entre 1950 et 1970. Son apparence a été influencée par trois facteurs principaux. La première était la recherche sur la performance humaine, menée de manière intensive pendant la Seconde Guerre mondiale, alors que des données étaient désespérément nécessaires sur la manière de former les soldats à utiliser des équipements complexes et de gérer les déficits d’attention. Le behaviorisme n’a été d’aucune aide pour répondre à ces questions pratiques.

La deuxième approche, étroitement liée à l’approche informationnelle, s’appuie sur les avancées de l’informatique, notamment dans le domaine de l’intelligence artificielle (IA). Le but de l’IA est de faire en sorte que les ordinateurs se comportent de manière intelligente. Un troisième domaine qui a influencé la psychologie cognitive était la linguistique. Dans les années 1950 N. Chomsky, linguiste du Massachusetts Institute of Technology, a commencé à développer une nouvelle façon d'analyser la structure du langage. Son travail a montré que le langage était beaucoup plus complexe qu’on ne le pensait auparavant et que de nombreuses formulations behavioristes ne pouvaient pas rendre compte de ces complexités.

Après la Première Guerre mondiale et jusque dans les années 60. Le behaviorisme et la psychanalyse (ou leurs ramifications) étaient si dominants dans la psychologie américaine que les processus cognitifs ont été presque complètement oubliés. Peu de psychologues se sont intéressés à la manière dont les connaissances sont acquises. La perception, l'acte cognitif le plus fondamental, a été étudiée principalement par un petit groupe de chercheurs suivant la tradition « Gestalt », ainsi que par quelques autres psychologues intéressés par les problèmes de mesure et de physiologie des processus sensoriels.

J. Piaget et ses collègues ont étudié le développement cognitif, mais leurs travaux n'ont pas été largement reconnus. Il n’y avait aucune tâche d’attention. Les recherches sur la mémoire ne se sont jamais arrêtées complètement, mais elles se sont principalement concentrées sur l'analyse de la mémoire de « syllabes absurdes » dans des situations de laboratoire strictement définies, par rapport auxquelles seuls les résultats obtenus étaient significatifs. En conséquence, aux yeux de la société, la psychologie s’est révélée être une science traitant principalement des problèmes sexuels, du comportement adaptatif et du contrôle du comportement.

Ces dernières années, la situation a radicalement changé. Les processus mentaux se sont à nouveau retrouvés au centre d'un vif intérêt. Un nouveau domaine est apparu appelé psychologie cognitive.

Ce cours des événements était dû à plusieurs raisons, mais la plus importante d'entre elles était apparemment l'émergence des ordinateurs électroniques (ordinateurs). Il s'est avéré que les opérations effectuées par l'ordinateur électronique lui-même sont à certains égards similaires les processus cognitifs. L'ordinateur reçoit des informations, manipule des symboles, stocke des éléments d'information en « mémoire » et les récupère à nouveau, classe les informations en entrée, reconnaît des configurations, etc.

L’avènement des ordinateurs a confirmé depuis longtemps que les processus cognitifs sont bien réels, qu’ils peuvent être étudiés et peut-être même compris. Parallèlement à l'ordinateur, un nouveau vocabulaire et un nouvel ensemble de concepts liés à l'activité cognitive sont également apparus ; des termes tels que information, saisie, traitement, codage, sous-programme sont devenus monnaie courante.

À mesure que le concept de traitement de l’information se développait, la tentative de retracer le flux d’informations à travers un « système » (c’est-à-dire le cerveau) est devenue un objectif primordial dans ce nouveau domaine.

Lors de l'analyse des conditions historiques qui ont préparé l'émergence de la psychologie cognitive, le fait que celui-ci ait été précédé d'un travail intensif sur la mesure du temps de réaction d'une personne, lorsqu'en réponse aux signaux entrants, elle doit appuyer le plus rapidement possible sur le bouton correspondant, reste dans l'ombre. . De telles mesures ont été effectuées il y a longtemps, dans les laboratoires de W. Wundt. Mais maintenant, ils ont acquis une signification différente.

Il est impossible d'ignorer une autre circonstance injustement oubliée qui a précédé l'émergence de la psychologie cognitive et influencé la formation de son « apparence extérieure ». Une caractéristique du produit scientifique des cognitivistes est ses contours visibles et stricts sous la forme formes géométriques, ou des modèles. Ces modèles sont constitués de blocs (R. Solso utilise souvent l'expression « boîtes dans la tête »), dont chacun strictement fonction spécifique. Les connexions entre les blocs indiquent le chemin des informations de l'entrée à la sortie du modèle. La représentation du travail sous la forme d'un tel modèle a été empruntée par les scientifiques cognitifs aux ingénieurs. Ce que les ingénieurs appelaient des organigrammes, les scientifiques cognitifs appelaient des modèles.

Pourquoi la psychologie cognitive est-elle nécessaire ? Les mécanismes fondamentaux de la pensée humaine que la psychologie cognitive tente de comprendre sont également importants pour comprendre les différents types de comportement étudiés par d’autres sciences sociales. Par exemple, la connaissance de la façon dont les gens pensent est importante pour comprendre certains troubles de la pensée (psychologie clinique), le comportement des personnes lorsqu'elles communiquent entre elles ou en groupe (psychologie sociale), les processus de persuasion (sciences politiques) et les manières de prendre des décisions économiques. (économie). , raisons de la plus grande efficacité de certains modes d'organisation des groupes (sociologie) ou caractéristiques des langues naturelles (linguistique).

La psychologie cognitive est donc le fondement sur lequel reposent toutes les autres sciences sociales, tout comme la physique est le fondement sur lequel reposent les autres sciences naturelles.

Concepts de représentants individuels de la psychologie cognitive. Théorie de la construction de la personnalité Georges Kelly (1905-1967)

Les principales dispositions sont exposées dans l'ouvrage « Psychologie constructions personnelles" (1955) :

Comportement humain dans Vie courante ressemble à une activité de recherche ;

L’organisation des processus mentaux d’une personne est déterminée par la manière dont elle anticipe (construit) les événements futurs ;

Les différences dans les anticipations des gens dépendent des caractéristiques des constructions personnelles.

Une construction personnelle est une norme créée par un sujet pour classer et évaluer des phénomènes ou des objets sur la base du principe de leur similitude ou de leur différence les uns par rapport aux autres (par exemple, la Russie est similaire à la Biélorussie et à l'Ukraine, et n'est pas similaire aux États-Unis). sur).

Les constructions personnelles fonctionnent sur la base des postulats suivants :

Postulat de constructivité : une personne anticipe les événements, construisant son comportement et ses réactions en tenant compte des événements extérieurs ;

Postulat d'individualité : les gens diffèrent les uns des autres par la nature de leurs constructions personnelles ;

Postulat de dichotomie : les construits sont construits en catégories polaires (blanc - noir) ;

Postulat d'ordre : le construit assure la perception des seuls phénomènes qui relèvent de ses caractéristiques (par exemple, joyeux) ;

Postulat d'expérience : le système de constructions personnelles change en fonction de l'expérience acquise ;

Postulat de fragmentation : un individu peut utiliser des sous-systèmes de constructions en conflit les uns avec les autres ;

Postulat de communauté : sous l'influence d'événements similaires, les personnes forment des constructions similaires ;

Postulat de socialité : une personne comprend une autre personne dans la mesure où elle peut découvrir ses constructions internes.

Selon Kelly, les gens diffèrent les uns des autres dans la manière dont ils interprètent les événements.

Sur la base de constructions, une personne interprète le monde.

Le système de constructions personnelles est caractérisé par un paramètre tel que la complexité cognitive (le terme a été proposé par U. Bayeri). La complexité cognitive reflète le degré de différenciation catégorielle de la conscience d’une personne. La complexité cognitive est caractérisée par le nombre de bases de classification qu'une personne utilise consciemment ou inconsciemment lors de l'analyse des faits de la réalité environnante (la qualité opposée est la simplicité cognitive).

Kelly a développé le « test de répertoire de construction de rôle » (ou la méthode des « grilles de répertoire »), qui est utilisé pour diagnostiquer le système de constructions personnelles d’une personne.

La théorie de la dissonance cognitive de Leon Festinger

Les principales dispositions sont exposées dans les ouvrages « The Theory of Cognitive Dissonance » (1957), « Conflict, Decision and Dissonance » (1964).

La dissonance cognitive est un état tendu et inconfortable d'une personne, provoqué par la présence dans son esprit de connaissances (informations) contradictoires sur le même objet (phénomène) et incitant une personne à supprimer cette contradiction, c'est-à-dire à atteindre la consonance (correspondance) . De plus, l’existence d’une dissonance incite une personne à éviter les situations et les informations qui conduisent à une augmentation de cette dissonance.

Sources de dissonance :

Incohérence logique (« les gens sont mortels, mais je vivrai éternellement ») ;

Incohérence avec les modèles culturels (par exemple, lorsqu'un enseignant crie après les élèves, une dissonance apparaît avec les idées sur l'image de l'enseignant) ;

Incohérence de cet élément cognitif avec un système de cognitions plus général, plus large (M. « X » part toujours travailler tôt le matin, mais cette fois il y est allé le soir) ;

Incohérence avec l'expérience passée des nouvelles informations.

Théorie de l'attribution causale

La théorie de l'attribution causale (du latin causa - cause, attributo - je donne, je dote) est une théorie sur la façon dont les gens expliquent le comportement des autres. Les bases de cette direction ont été posées par Fritz Heider et poursuivies par Harold Kelly, Edward Johnson, Daniel Gilbert, Lee Ross et d'autres.

La théorie de l'attribution causale repose sur les dispositions suivantes :

Les gens, observant le comportement d'une autre personne, s'efforcent de découvrir par eux-mêmes les raisons de ce comportement ;

Les informations limitées encouragent les gens à formuler raisons probables le comportement d'une autre personne ;

Les raisons du comportement d'une autre personne, que les gens déterminent elles-mêmes, influencent leur attitude envers cette personne.

Heider pensait qu'il était nécessaire d'étudier la « psychologie naïve » de « l'homme de la rue », qui utilise le bon sens pour expliquer le comportement des autres. Le scientifique est arrivé à la conclusion que l'opinion sur une personne ( Homme bon- mauvaise personne) s'étend automatiquement à tout son comportement (fait la bonne chose - fait la mauvaise chose).

Dans le processus d'attribution (le terme a été proposé par Lee Ross en 1977), une personne développe souvent une erreur fondamentale, c'est-à-dire une tendance à sous-estimer les causes situationnelles et à surestimer les causes dispositionnelles (intrapersonnelles) qui influencent le comportement humain. Dans le même temps, une personne explique son propre comportement principalement du point de vue de l'influence de la situation.

Le créateur de la théorie la plus profonde et la plus influente du développement de l'intelligence fut le Suisse Jean Piaget (1896-1980).

Jean Piaget est né le 9 août 1896. en Suisse. dans la ville de Neuchâtel en Suisse. Son père, Arthur Piaget, était professeur de littérature médiévale. En 1907, alors qu'il avait 11 ans, sa courte note scientifique fut publiée dans la revue d'histoire naturelle. Les premiers intérêts scientifiques de Piaget étaient liés à la biologie.

Piaget a obtenu son doctorat à l'Université de Neuchâtel. A cette époque, il commence à s'intéresser à la psychanalyse, direction de la pensée psychologique très populaire à cette époque.

Après avoir obtenu son diplôme, Piaget a quitté la Suisse pour Paris, où il a enseigné dans une école de garçons dirigée par Alfred Binet, le créateur du test de QI. Tout en aidant à traiter les résultats du test de QI, Piaget a remarqué que les jeunes enfants a donné des réponses incorrectes à certaines questions. Cependant, il s’est moins concentré sur les mauvaises réponses que sur le fait que les enfants commettent les mêmes erreurs que les personnes plus âgées.

Cette observation a amené Piaget à théoriser que les pensées et les processus cognitifs des enfants diffèrent considérablement de ceux des adultes. Par la suite, il a créé théorie générale stades de développement, qui stipule que les personnes au même stade de développement présentent des caractéristiques similaires. formulaires généraux capacités cognitives. A Paris, il travaille beaucoup en clinique, étudie la logique, la philosophie, la psychologie et mène des études expérimentales sur des enfants, qui démarrent sans enthousiasme. Mais Piaget trouve rapidement son propre domaine d’études. C'est la fin de la période théorique et le début de la période expérimentale dans le travail de Piaget en tant que psychologue.

Déjà les premiers faits du domaine de la psychologie, obtenus par Piaget lors d'expériences avec des enfants pour standardiser les soi-disant « tests de raisonnement » de C. Burt, confirmaient cette idée. Les faits obtenus ont montré la possibilité d'étudier les processus mentaux qui sous-tendent les opérations logiques. Depuis lors, la tâche centrale de Piaget a été d'étudier mécanismes psychologiques opérations logiques, pour établir l'émergence progressive de structures logiques intégrales stables de l'intelligence.

En 1921, Piaget rentre en Suisse et devient directeur de l'Institut Rousseau à Genève. 1921-1925 - Piaget, grâce à la méthode clinique, a établi de nouvelles formes dans le domaine développement de l'enfant. Les plus importants d'entre eux sont la découverte de la nature égocentrique du discours des enfants, des caractéristiques qualitatives de la logique des enfants et des idées de l'enfant sur le monde qui sont uniques dans leur contenu. Cette découverte est la principale réalisation de Piaget, qui a fait de lui un scientifique de renommée mondiale : la découverte de l'égocentrisme de l'enfant.

En 1929, Piaget accepte une invitation à occuper le poste de directeur du Bureau international d'éducation de l'UNESCO, qu'il dirigera jusqu'en 1968.

Travaillant en psychologie depuis près de soixante ans, Piaget a écrit plus de 60 livres et des centaines d'articles. Il a étudié le développement du jeu, de l'imitation et de la parole chez les enfants. Son champ d'attention comprenait la pensée, la perception, l'imagination, la mémoire, la conscience et la volonté. Outre la psychologie, Piaget mène des recherches dans les domaines de la biologie, de la philosophie, de la logique et se tourne vers la sociologie et l'histoire des sciences. Afin de comprendre comment se développe la cognition humaine, il a étudié le développement de l’intelligence chez les enfants.

Il a transformé les concepts de base d'autres écoles : behaviorisme (au lieu du concept de réaction, il a avancé le concept d'opération), Gestaltisme (la Gestalt a cédé la place au concept de structure). L'idée principale développée dans toutes les œuvres de Piaget est que les opérations intellectuelles s'effectuent sous la forme de structures holistiques. Ces structures sont obtenues grâce à l’équilibre recherché par l’évolution.

Piaget a construit ses nouvelles idées théoriques sur une base empirique solide - sur le matériau du développement de la pensée et de la parole chez un enfant. Dans les ouvrages du début des années 20 « Discours et pensée de l'enfant », « Jugement et inférence chez l'enfant » et autres Piaget, en utilisant la méthode de la conversation (demander par exemple : Pourquoi les nuages, l'eau, le vent se déplacent-ils ? Où les rêves d'où vient ? Pourquoi un bateau flotte-t-il ? et etc.), a conclu que si un adulte pense socialement (c'est-à-dire s'adressant mentalement à d'autres personnes), même lorsqu'il est seul avec lui-même, alors un enfant pense de manière égoïste, même lorsqu'il est dans le compagnie des autres. (Il parle à voix haute, sans s’adresser à personne. Son discours a été qualifié d’égocentrique.)

Le principe de l'égocentrisme (du latin « ego » - je et « centrum » - le centre du cercle) règne sur la pensée d'un enfant d'âge préscolaire. Il est concentré sur sa propre position (intérêts, motivations) et n'est pas capable de prendre la position d'un autre (« décentré »), de porter un regard critique sur ses jugements de l'extérieur. Ces jugements sont régis par la « logique du rêve », qui nous éloigne de la réalité. L'égocentrisme est la caractéristique principale de la pensée, la position mentale cachée d'un enfant. L'originalité de la logique des enfants, du discours des enfants, des idées des enfants sur le monde n'est qu'une conséquence de cette position mentale égocentrique. L’égocentrisme verbal d’un enfant est déterminé par le fait que l’enfant parle sans chercher à influencer l’interlocuteur, et n’a pas conscience de la différence entre son propre point de vue et celui des autres.

Ces conclusions de Piaget, dans lesquelles l’enfant ressemblait à un rêveur ignorant la réalité, ont été critiquées par Vygotsky, qui a donné son interprétation du discours égocentrique (non adressé à l’auditeur) de l’enfant (voir ci-dessous). En même temps, il appréciait extrêmement les œuvres de Piaget, puisqu'elles parlaient non pas de ce qui manque à un enfant par rapport à un adulte (sait moins, pense superficiellement, etc.), mais de ce qu'un enfant a, quel est son mental interne. organisation. Répondant plusieurs années plus tard aux remarques critiques de L. S. Vygotsky, J. Piaget les reconnut largement justes. En particulier, il a reconnu que dans ses premiers travaux, il « avait exagéré les similitudes entre l'égocentrisme et l'autisme ».

Piaget a identifié plusieurs étapes dans l'évolution de la pensée d'un enfant (par exemple, une sorte de magie, lorsqu'un enfant espère changer un objet extérieur à l'aide d'un mot ou d'un geste, ou une sorte d'animisme, lorsqu'un objet est doté de volonté ou de vie : « le soleil bouge parce qu'il est vivant »).

Piaget a introduit le concept de groupement en psychologie. Avant que l'enfant n'établisse des opérations logiques, il effectue des regroupements - combinant des actions et des objets en fonction de leurs similitudes et de leurs différences, qui, à leur tour, donnent naissance à des groupes physiques arithmétiques, géométriques et élémentaires.

Être incapable de penser concepts abstraits, les corréler, etc., l'enfant fonde ses explications sur des cas précis. Piaget a ensuite identifié quatre étapes. Initialement, la pensée d'un enfant est contenue dans des actions objectives (jusqu'à deux ans), puis elles sont intériorisées (passage de l'externe à l'interne), deviennent des pré-opérations (actions) de l'esprit (de 2 à 7 ans), au troisième étape (de 7 à 11 ans) opérations spécifiques, au quatrième (de 11 à 15 ans) - opérations formelles, lorsque la pensée de l'enfant est capable de construire des hypothèses logiquement solides à partir desquelles des conclusions déductives (par exemple, du général au spécifique) sont fait.

Les opérations ne sont pas effectuées de manière isolée. Étant interconnectés, ils créent des structures à la fois stables et mobiles.

Le développement d'un système d'actions mentales d'une étape à une autre - c'est ainsi que Piaget a présenté une image de la conscience. Au début, Piaget a été influencé par Freud, estimant que l'enfant humain, à la naissance, est animé par un seul motif - le désir de plaisir, ne voulant rien savoir de la réalité, avec laquelle il est obligé de compter uniquement à cause des exigences des autres. . Mais Piaget a ensuite reconnu que le point de départ du développement psychique de l’enfant était les véritables actions extérieures de l’enfant (l’intelligence sensorimotrice, c’est-à-dire les éléments de pensée exprimés dans des mouvements régulés par des impressions sensorielles).

Pour identifier les mécanismes de l’activité cognitive d’un enfant, Piaget a développé une nouvelle méthode recherche psychologique- une méthode de conversation clinique, quand ce ne sont pas les symptômes qui sont étudiés ( signes extérieurs phénomènes) et les processus conduisant à leur apparition. Cette méthode est extrêmement difficile. Il ne donne les résultats nécessaires que entre les mains d'un psychologue expérimenté.

Selon Piaget, la formule S→R est insuffisante pour caractériser un comportement, puisqu'il n'y a pas d'influence unilatérale d'un objet sur un sujet, mais il y a une interaction entre eux. Par conséquent, il est plus correct d'écrire cette formule comme ceci : S↔R ou S→(AT)→R, où (AT) est l'assimilation du stimulus S à la structure T. Dans une autre version, cette formule s'écrit S→ (OD) → R, où (OD) est l'activité organisatrice du sujet.

La limitation de la formule S→R est déterminée, selon Piaget, par la circonstance suivante. Pour qu’un stimulus provoque une réaction, il faut que le sujet soit sensible à ce stimulus.

Qu’étudie la psychologie génétique, créée par Piaget ? L'objet de cette science est l'étude de l'origine de l'intelligence. Elle étudie comment un enfant Concepts fondamentaux: objet, espace, temps, causalité. Elle étudie les idées de l'enfant sur les phénomènes naturels : pourquoi le soleil et la lune ne tombent pas, pourquoi les nuages ​​​​se déplacent, pourquoi les rivières coulent, pourquoi le vent souffle, d'où vient l'ombre, etc. Piaget s'intéresse aux caractéristiques de la logique des enfants et , plus important encore, les mécanismes de l'activité cognitive de l'enfant, cachés derrière l'image externe de son comportement.

XIII. Psychologie cognitive : formation et orientations de développement

Supplémentaire

Principal

1. Zhdan, A.N. Histoire de la psychologie. De l'Antiquité à nos jours : Manuel pour les universités - 5e éd., révisée. et supplémentaire / A.N.Zhdan - M. : Projet académique, 2007. - 576 pp. - (« Gaudeamus », « Manuel universitaire classique »). Recommandé par le ministère russe de la Défense.

2. Luchinine, A.S. Histoire de la psychologie : manuel / A.S.Luchinin. – M. : Maison d'édition « Examen », 2006. – 286 S. (Série « Didacticiel pour les universités").

3. Martsinkovskaya, T.D. Histoire de la psychologie : Manuel pour étudiants. établissements d'enseignement supérieur - 5e éd., effacé. / T.D. Martsinkovskaya - M. : Centre d'édition "Académie", 2006. - 544 S. Grif UMO.

4. Saugstad, trad. Histoire de la psychologie. Des origines à nos jours. Traduction du norvégien par E. Pankratova / P. Saugstad - Samara : Maison d'édition "Bakhrakh-M", 2008. - 544 pp.

5. Smith, R. Histoire de la psychologie : manuel. aide aux étudiants plus haut cahier de texte institutions / R. Smith. - M. : Académie, 2008. - 416 p.

6. Shabelnikov, V.K. Histoire de la psychologie. Psychologie de l'âme : Manuel pour les universités / V.K. Shabelnikov - M. : Projet académique ; Mir, 2011. – 391 p. – (Gaudéamus). Vautour UMO.

7. Yaroshevsky, M.G. Histoire de la psychologie de l'Antiquité au milieu du XXe siècle / M.G. Yaroshevsky - Editeur : Directmedia Publishing, 2008 - 772 pp. Recommandé par le Ministère de la Défense de la Fédération de Russie.

1. Histoire de la psychologie chez les personnes. Personnalités / Éd. L.A. Karpenko // Lexique psychologique. Dictionnaire encyclopédique en six volumes / Ed.-comp. L.A. Karpenko. Sous la rédaction générale A.V.Petrovsky. – M. : PERSE, 2005. – 784 p.

2. Léahy, Thomas. Histoire de la psychologie moderne - 3e éd. – Saint-Pétersbourg : Peter, 2003. – 448 p. (« Série Masters en psychologie »).

3. Maslow A. Motivation et personnalité. - Saint-Pétersbourg : Eurasie, 1999.

4. Morozov A.V. Histoire de la psychologie : Manuel. M. : Projet académique, 2004.

5. May R. Le sens de l'anxiété. – M. : Société indépendante « Classe », 2001.

6. Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Histoire et théorie de la psychologie - Rostov-sur-le-Don : Phoenix Publishing House, 1996. - Vol.1,2.

7. Rogers K. Thérapie centrée sur le client. K. : "Vakler", 1997.

8. Frankl V. Le docteur et l'âme. Saint-Pétersbourg : Yuventa, 1997, K. : PSYLIB, 2004.

9. Hall St, Lindsay G. Théories de la personnalité. M. : "KSP+", 1997.

10. Kjell L., Ziegler D. Théories de la personnalité. Fondamentaux, recherche et application. Saint-Pétersbourg : Peter Press, 1997.

11. Shultz D.P., Shultz S.E. Histoire de la psychologie moderne. Saint-Pétersbourg. 1998.

12. Yakounine V.A. Histoire de la psychologie.- Saint-Pétersbourg : 1998.

13. Yalom I. Psychothérapie existentielle. - M. : "Classe", 1999

14. Frankl V. Zehn Thesen über die Person (1950) // Frankl V. Der Wille zum Sinn : Ausgewählte Vorträge über Logotherapie. 3., euh. Aufl. Berne : Huber, 1982. Tradition existentielle : philosophie, psychologie, psychothérapie. 2005. N° 2, p. 4-13

La psychologie cognitive est une branche de la psychologie qui étudie les processus cognitifs, c'est-à-dire les processus cognitifs de la conscience humaine. La recherche dans ce domaine est généralement liée aux questions de mémoire, d’attention, de sentiments, de présentation de l’information, de pensée logique, d’imagination et de capacité de prise de décision. Le principe principal sur la base duquel le système cognitif humain est considéré est l'analogie avec un ordinateur, c'est-à-dire Le psychisme est interprété comme un système conçu pour traiter l'information.

Le développement rapide de la recherche sur les processus mentaux conscients a provoqué un regain d’intérêt pour l’activité cognitive inconsciente. Une nouvelle vision de la nature de l’inconscient le présentait comme plus rationnel et émotionnel. L'inconscient se manifeste déjà au stade initial de la cognition humaine - au stade de la réponse à un stimulus. L'inconscient (inconscient) fait partie intégrante des processus d'apprentissage et de traitement de l'information et peut donc être étudié dans le cadre d'une expérience contrôlée.

Contexte scientifique : 1) critique du behaviorisme et regain d'intérêt pour le thème de la conscience aux États-Unis depuis les années 50 du XXe siècle ; 2) l'influence de la psychologie Gestalt - l'adoption du rôle actif du sujet, l'intérêt pour le problème de la conscience ; 3) les enseignements de J. Piaget, qui a mené un certain nombre d'études significatives sur la psychologie de l'enfant du point de vue de l'étude des étapes du développement cognitif de l'enfant ; 4) changer paradigme scientifique en physique - rejet de l'idée d'objectivité absolue et reconnaissance du rôle actif du sujet dans le processus cognitif.

La formation de la psychologie cognitive : 1) 1960 – l'ouverture par J. Miller et J. Bruner du Center for Cognitive Research à Harvard, qui étudie divers processus cognitifs - perception, mémoire, pensée, parole, y compris une analyse de leur genèse. Ce fut la première utilisation du terme « cognitif » ; 2) En 1967, U. Neisser a publié un livre intitulé « Cognitive Psychology ». Ce livre a ouvert un nouveau champ de recherche. U. Neisser a défini la cognition comme un processus par lequel « les données sensorielles entrantes subissent une transformation, une réduction, un traitement, une accumulation, une reproduction et sont ensuite utilisées... La cognition est présente dans tout acte. activité humaine" P. Ainsi, la psychologie cognitive traite des sensations, de la perception, de l'imagination, de la mémoire, de la pensée et de tous les autres types d'activité mentale. La métaphore informatique exprimée dans le livre Cognition and Reality (1976) a constitué la base d'ouvrages dans lesquels les programmes informatiques servent de modèle pour comprendre le traitement de l'information humaine. L’intelligence n’est pas considérée comme un ensemble d’étapes ou d’étapes de traitement de l’information séquentielles, souvent vaguement connectées, comme c’était le cas dans la psychologie traditionnelle, dans laquelle on croyait qu’après la sensation venait la perception, puis la mémoire, la pensée, etc. La nouvelle approche considère un système complexe doté d'une structure complexe, et la hiérarchie est construite sur les types de traitement de l'information et dépend des tâches à accomplir.

Théories cognitives : 1) Théorie de la dissonance cognitive (de l'anglais cognition knowledge, dissonance - incohérence) - théorie socio-psychologique créée par un psychologue américain L. Festinger, dans lequel des connaissances logiquement contradictoires sur le même sujet se voient attribuer le statut de motivation, conçu pour assurer l'élimination du sentiment d'inconfort qui surgit face à des contradictions en modifiant les connaissances existantes ou les attitudes sociales. On pense qu’il existe un ensemble de connaissances sur les objets et les personnes, appelé système cognitif, qui peut présenter différents degrés de complexité, de cohérence et d’interconnexion. De plus, la complexité d’un système cognitif dépend de la quantité et de la variété des connaissances qu’il contient.

2) Théories cognitives de la mémoire : R.Atkinson comme base méthodologique, il s'est appuyé sur la « métaphore informatique », qui établit un parallèle entre les processus cognitifs humains et la transformation de l'information dans un appareil informatique. Et en 1968, il propose son modèle de mémoire à trois composantes, dans lequel l'information entre d'abord dans les registres sensoriels, où elle est stockée pendant une fraction de seconde sous la forme d'un équivalent très précis d'une stimulation externe, puis, si elle remplit la tâche de stockage, il entre, sous réserve d'un recodage en signes perceptuels, dans un stockage à court terme, où il est constamment restitué par répétition en quelques dizaines de secondes, après quoi il peut être transféré vers un stockage à long terme, où il est stocké sous forme sémantique (dans des codes conceptuels) depuis très longtemps. S. Sternberg connu pour étudier la mémoire à court terme, résoudre les problèmes de récupération mnémotechnique et la logique des processus additifs.

3) Parlant du développement de la direction cognitive, il faut mentionner théories de la construction de la personnalité G. Kelly(1905-1967). Cette théorie, bien que distincte, est pour l’essentiel proche des principes fondamentaux de la psychologie cognitive. Le point de vue de G. Kelly, qui considérait l'homme comme un chercheur cherchant à se comprendre, à interpréter et à se contrôler ainsi que le monde qui l'entourait, a largement stimulé l'intérêt de la psychologie cognitive pour le processus de compréhension et de traitement des informations sur leur monde.

DANS Dernièrement La psychologie cognitive, comme d’autres écoles, se concentre de plus en plus sur les réalisations dans des domaines connexes. Dans les variantes modernes (surtout européennes) de la psychologie cognitive, symbolique Et approches connexionnelles. L'approche symbolique considère principalement les manières d'exploiter les symboles en tant qu'unités d'information (par exemple, dans la parole), et le connexionnisme étudie les types de relations entre les éléments d'un système cognitif.

Les résultats obtenus par les scientifiques de cette école pénètrent également dans les travaux sur la psychologie du développement, psychologie des émotions et de la personnalité (notamment les travaux de Kelly). DANS la psychologie sociale l'étude est de plus en plus répandue cognitions sociales et leurs rôles dans l'interaction intergroupe, comme mentionné ci-dessus. Les travaux de Neisser et d'autres scientifiques ont contribué à l'émergence d'un grand nombre d'études sur écologie de la perception . On peut affirmer que ces travaux, ainsi que les recherches de Gibson, ont conduit au fait que l'approche écologique est actuellement l'une des orientations les plus répandues de la psychologie moderne, une véritable alternative à l'approche informationnelle dans de nombreux domaines de la psychologie cognitive.

Utilisation pratique: 1) La psychothérapie cognitive est une méthode psychothérapeutique développée À. Beck et basé sur le développement de techniques d’évaluation et d’auto-évaluation optimales. La base de cette méthode est l'affirmation selon laquelle la cognition est le principal déterminant de l'émergence de certaines émotions, qui à leur tour déterminent le sens d'un comportement holistique. Dans le même temps, l'apparition de troubles mentaux (initialement des états dépressifs) s'expliquait principalement par une connaissance de soi mal construite. La procédure de cette méthode comprend trois étapes. Au stade de l'analyse logique, le patient reçoit des critères permettant de détecter les erreurs de jugement qui surviennent dans des situations affectogènes ; au stade de l'analyse empirique - élabore des techniques pour corréler les éléments d'une situation objective ; au stade de l’analyse pragmatique - développe une conscience optimale de ses propres actions. 2) La thérapie comportementale émotive rationnelle (REBT) est une approche active-directive, éducative, structurée et multimodale de la psychothérapie et conseil psychologique, axé sur le problème, créé A.Ellis en 1955 et considéré comme raison principale les troubles mentaux sont des attitudes cognitives erronées et irrationnelles (croyances, idées, hypothèses, etc.), et non l'expérience passée de l'individu (contrairement à la psychanalyse). De telles cognitions en termes REBT sont appelées « croyances irrationnelles » (parfois « croyances irrationnelles ») et l'objectif principal de la thérapie est de les éliminer.

La psychologie cognitive se développe activement et est loin d'être complète, présente tous les signes d'une école scientifique et fait désormais partie du courant dominant de la pensée psychologique.

Tâches pratiques

Donnez des exemples de dissonance cognitive (au moins trois).

Modélisez un diagramme du développement possible d'un comportement inadapté en termes de la théorie des constructions personnelles de J. Kelly.

Créez une matrice d'idées selon le schéma suivant :

Sur la base des connaissances de la psychothérapie rationnelle-émotive de A. Ellis, donnez des exemples de troubles émotionnels résultant d'une pensée irrationnelle.

Composez des mots croisés sur le thème « Psychologie cognitive » (au moins quinze mots).

Questions de contrôle

1. Quels sont le contexte scientifique, le sujet, base méthodologique psychologie cognitive.

2. Théories de la psychologie cognitive (U. Neisser, R. Atkinson, R. Sternberg, G. Gardner).

3. Décrire les approches nomothétiques et écologiques de la psychologie cognitive.

4. Donnez des exemples de recherches sur le rôle de l'inconscient dans le traitement cognitif de l'information.

5. Quelle est la spécificité de la théorie de la dissonance cognitive de L. Festinger ?

6. Quelles sont les caractéristiques de la théorie cognitive de la personnalité de J. Kelly ?

Le nom « psychologie cognitive » vient de l'anglais cognition - cognition. Cette approche, formée dans les années 60. XXe siècle ramène la psychologie aux thèmes des premiers stades, lorsque le problème principal était le problème de la cognition et que le concept central était le concept d'« esprit » (ou « supérieur »). processus mentaux""). Nous parlons principalement de l’Antiquité et des temps modernes, mais on peut affirmer sans se tromper que les processus cognitifs ont été un sujet clé en psychologie tout au long de son histoire.

Le sujet de la psychologie cognitive concerne tous les processus cognitifs, depuis les sensations et perceptions jusqu'à l'attention, la mémoire, la pensée, l'imagination et la parole. Il étudie comment les gens obtiennent des informations sur le monde, quelles sont leurs idées sur ces informations, comment elles sont stockées en mémoire, converties en connaissances et comment ces connaissances influencent le comportement humain. Les méthodes de psychologie cognitive sont avant tout l'expérimentation et l'observation.

Les prédécesseurs importants de la psychologie cognitive étaient : Wundt et les structuralistes, qui étudiaient expérimentalement les processus sensoriels ; Les fonctionnalistes américains, qui cherchaient des réponses à la question de savoir comment le psychisme aide à s'adapter à la réalité ; Gestaltistes qui ont étudié la structure du champ problématique, les problèmes de perception et de pensée ; des représentants de l'école de Würzburg, qui furent les premiers à lancer des recherches expérimentales sur le processus de pensée.

Riz. 10.19.

Le personnage le plus important de cette série est celui du psychologue suisse Jean Piaget (1896-

1980). Piaget, biologiste de formation, commence des recherches la pensée des enfants dans les années 20 XXe siècle

Travailler comme assistant chez laboratoire psychologiqueà la Sorbonne sous la direction d'A. Wiene et tester l'intelligence des enfants à l'aide de « l'échelle métrique Développement intellectuel", le jeune Piaget (Fig. 10.19) a attiré l'attention non pas sur la réussite, mais sur les erreurs typiques que commettent les enfants d'un certain âge en répondant aux questions du test.

Les premiers travaux de Piaget concernaient l'étude d'éléments individuels de la pensée des enfants : « Discours et pensée de l'enfant » (1923), « Jugement et inférence chez l'enfant » (1924), « L'idée du monde de l'enfant » (1926) , « Causalité physique chez l'enfant » (1927) . Ils ont été rédigés sur la base des résultats d'études sur les réactions spontanées d'enfants en conversation libre. À partir d'observations et d'études expérimentales ultérieures sur la pensée des enfants, l'École de psychologie génétique de Genève a été créée, le concept d'intelligence en tant qu'outil permettant de maintenir l'équilibre d'un individu dans l'environnement et une théorie remarquable des étapes du développement cognitif des enfants sont nés.

années 60 XXe siècle Nous étions une période de développement rapide de la technologie informatique, la métaphore de « l’horloge », caractéristique du XVIIe siècle, a été remplacée par la métaphore de « l’ordinateur » en psychologie. Le concept d'« information » et les tentatives de décrire l'activité cognitive humaine à l'aide d'une métaphore informatique apparaissent. L'appareil conceptuel de la psychologie s'est rempli de nouveaux termes, tels que « entrée et sortie d'informations », « bit d'information », « capacité informationnelle du canal », « interférence dans la transmission de l'information », « personne en tant que personne ». source et destinataire de l’information », « feedback », « intelligence artificielle », etc.

Dans l'atmosphère d'un nouveau climat spirituel, naissent des théories visant à étudier et à décrire les processus cognitifs humains en utilisant une nouvelle terminologie.

L’un des premiers psychologues cognitifs fut le psychologue américain Ulrich Neisser (1928-2012), qui choisit initialement la physique comme sujet d’intérêt. Influencé par le livre de K. Koffka «Principes de Gestalt Peichology», il poursuit ses études auprès de V. Köhler et, après avoir soutenu sa thèse de doctorat, il commence à travailler auprès de A. Maslow. En 1967, il publie un livre intitulé « Cognitive Psychology », dans lequel il définit une nouvelle approche et découvre à un moment donné qu’on l’appelle « le père de la psychologie cognitive ». Neisser a défini la cognition comme le processus par lequel les entrées signaux sensoriels subissent une transformation, une réduction, une transformation, une accumulation, une reproduction et sont ensuite utilisés. En 1976, est publié le deuxième ouvrage majeur de Neisser, « Cognition and Reality » (traduction russe, 1981), dans lequel l'auteur critique sérieusement la passion de la psychologie américaine pour le behaviorisme et craint que bientôt la science du comportement ne soit largement utilisée pour manipuler les gens. Dans cet ouvrage, Neisser aborde également le sujet la validité écologique expériences psychologiques. Il écrit que les études modernes sur les processus cognitifs utilisent généralement des stimulus abstraits et discrets, éloignés de la culture et des circonstances réelles de la vie quotidienne. Cet écart entre les tâches présentées dans l'expérience et celles qu'une personne doit résoudre dans la vie amène Neisser à réfléchir au « handicap écologique » des modèles d'expériences modernes. L'un des concepts principaux du concept de W. Neisser est le concept de « schéma perceptuel ». Un schéma est compris comme une structure interne qui se développe chez une personne au fur et à mesure qu'elle accumule de l'expérience ; c'est un moyen d'extraire sélectivement des informations du monde extérieur et elle-même change sous l'influence des informations reçues. Neisser estime que le principal processus cognitif est la perception (perception), qui donne lieu à d'autres types d'activité mentale (thèse de base de la psychologie empirique). D'un point de vue biologique, un circuit fait partie du système nerveux avec ses liaisons périphériques et centrales. Le corps comporte de nombreux circuits reliés les uns aux autres de manière complexe. Par exemple, les motivations sont également des schémas qui reçoivent des informations et dirigent des actions à plus grande échelle.

Un autre représentant de la psychologie cognitive est Georges Miller(1920-2012), qui a débuté comme spécialiste dans le domaine de la communication vocale, puis a créé avec Jérôme Bruner le Centre de recherche cognitive de l'Université Harvard. Miller étudiait modélisation informatique processus de réflexion, théorie de l'information et application de méthodes statistiques pour étudier le processus d'apprentissage.

Jérôme Bruner(1915-2016) - l'un des éminents représentants de la psychologie cognitive et disciple de J. Piaget. Il a fait ses études et a d'abord travaillé aux États-Unis (Université de Harvard) et depuis 1972 au Royaume-Uni (Université d'Oxford). Dans les premiers travaux des années 1940. a résumé son expérience d'étude du processus de perception parmi les réfugiés de l'Allemagne nazie. Le résultat de ces études a été la conclusion que les perceptions des personnes ayant subi un stress sévère déforment la réalité. Bruner a notamment montré que plus la valeur subjective attribuée à un objet est grande, plus il semble être quantité physique ce stress fait que les mots neutres sont perçus comme menaçants. Pour indiquer la dépendance des processus perceptuels à l’égard de l’expérience personnelle, il introduit le concept de « perception sociale ». Dans A Study of Cognitive Growth (1966), Bruner identifie trois formes de connaissances qui correspondent à trois étapes du développement cognitif et trois formes de représentation de la réalité par les enfants :

• jusqu'à l'âge de trois ans, le reflet de la réalité s'effectue sous forme d'actions d'imitation. Par exemple, un enfant ne peut pas expliquer comment un oiseau bat des ailes en volant, mais peut montrer comment il le fait ;
• entre trois et sept ans, un enfant est capable de créer des images qui peuvent être reflétées dans des dessins ou stockées dans l'imagination ;
• après sept à huit ans, les enfants sont capables d’utiliser des symboles qui impliquent la présence d’une pensée abstraite.

Bruner estime que l'essence processus éducatif est la fourniture d'outils et de méthodes pour traduire l'expérience humaine en symboles et les organiser. Dans le livre « Psychologie de la cognition » (1977), traduit en russe, Bruner explore le processus de perception comme acte de catégorisation, les phénomènes de perception inadéquate et les différences culturelles de perception (perception visuelle des harponneurs de poissons qui perçoivent la cible à travers un prisme déformant - la colonne d'eau ; tri des peaux par les éleveurs de rennes selon un schéma de spécificité, etc.). L'auteur comprend le processus de pensée comme un processus de formation de concepts et, pour l'étudier, modifie la procédure expérimentale bien connue de Narcissus Ach, largement connue dans la littérature russe comme méthode de formation de concepts artificiels.