Approche système-activité dans les cours de langue russe comme condition principale pour la mise en œuvre des fgos. Rapport sur le thème "approche système-activité dans les cours de langue et littérature russes" Approche activité dans les cours de russe

Sujet: "Approche système-activité de l'organisation du processus éducatif dans le contexte de la transition vers la norme éducative de l'État fédéral lors des cours de langue et de littérature russes"

"Parmi les nombreux chemins secondaires qui raccourcissent le chemin de la connaissance, nous n'en avons besoin que d'un seul qui nous apprendrait l'art d'acquérir difficilement des connaissances"

J.-J. Rousseau

La base méthodologique du concept de nouvelles normes éducatives est une approche système-activité, dont le principal résultat est le développement de la personnalité de l'enfant sur la base d'activités éducatives. Dans les conditions de leur mise en œuvre, l'enseignant est confronté à une tâche pédagogique difficile - la création et l'organisation de conditions qui activent l'activité éducative et cognitive des écoliers.

La langue russe est l'une des matières les plus difficiles éducation scolaire. La motivation pour l'enseignement de la langue russe a toujours été confrontée à un certain nombre de problèmes, qui peuvent être surmontés par la mise en œuvre compétente de l'approche système-activité dans la leçon, qui impliquera les enfants dans des activités d'apprentissage actives, développera l'intérêt des élèves pour le sujet et garantira l'efficacité de l'apprentissage.

L'idée principale de l'approche système-activité est que les nouvelles connaissances ne sont pas données sous une forme finie. Les enfants les "découvrent" eux-mêmes au cours d'activités de recherche indépendantes. L'enseignant doit coordonner le travail des enfants, les diriger vers une recherche indépendante d'informations, analyser les informations reçues et trouver des moyens de résoudre le problème de la leçon.

Tâches principales scolarité il est devenu non seulement de doter l'étudiant d'un ensemble fixe de connaissances, mais de former en lui la capacité d'apprendre, de travailler en équipe et la capacité de se développer. Organisme processus éducatif devrait viser à susciter un intérêt durable des écoliers pour le sujet et le processus d'apprentissage, à maîtriser avec succès la capacité d'étudier de manière créative, à acquérir une expérience pratique grâce à divers types d'activités.

L'approche système-activité dans la leçon de langue russe vise à:

développement des capacités intellectuelles, communicatives, linguistiques et

la créativitéétudiants par la recherche

Activités;

Inclusion de chaque élève dans une activité créative active ;

· renforcer l'orientation pratique de l'enseignement de la langue russe sur la base de l'implication des étudiants dans diverses activités ;

création d'une atmosphère de coopération, d'empathie, de soutien mutuel dans les cours de langue et de littérature russes;

le développement de compétences qui affectent le système éducatif et cognitif

activité et transition vers le niveau de créativité productive.

La société moderne a besoin de personnes éduquées qui ne sont pas tant armées de connaissances que de personnes capables de les extraire, de les acquérir au fur et à mesure des besoins pour résoudre des problèmes et d'appliquer les connaissances dans n'importe quelle situation.

Qu'observons-nous aujourd'hui, en regardant l'étudiant moderne ? La pauvreté du dictionnaire, les constructions limitées et stéréotypées utilisées dans le discours, l'utilisation de mots sans ambiguïté, le manque de capacités d'analyse logique, l'étroitesse des horizons - ce n'est pas une liste complète des problèmes de l'étudiant actuel. De plus, le rythme de vie moderne laisse ses empreintes sur la pensée des étudiants. Prêts à rester assis devant des écrans d'ordinateur pendant des heures, ils se fatiguent rapidement et perdent tout intérêt pour les études. Incroyablement concentrés dans le jeu, ils sont distraits et inattentifs à la leçon, ne se concentrant que pendant une courte période. Exécutant près de centaines de tâches de test chaque jour, il a de sérieux problèmes de mémoire.

Dans une situation aussi alarmante, il est nécessaire de revoir les méthodes d'enseignement afin de les adapter aux nouvelles conditions.

La leçon traditionnelle est construite sur le principe: "Faites comme moi - et tout ira bien." L'inefficacité de cette formule a été prouvée par le temps. La société a besoin de jeunes modernes capables d'identifier les problèmes, de poser des questions et de trouver indépendamment des réponses aux questions posées, de tirer des conclusions et de prendre des décisions. Nous avons besoin de personnes proactives ! Et l'approche système-activité dans l'enseignement est conçue pour aider à l'éducation d'une personne active : non seulement capable de faire quelque chose, mais comprenant ce qu'elle fait, pourquoi et comment.

L'approche système-activité vise le développement de la personnalité.

Ce n'est que dans le processus d'activité que le cerveau, la mémoire est activé, l'expérience est acquise et accumulée. L'élève est socialisé...

Ce n'est que dans le processus d'activité que des découvertes peuvent apparaître et que la joie peut en être ressentie et que la motivation pour d'autres activités peut être créée.

La mise en œuvre de la technologie de la méthode d'activité dans l'enseignement pratique est assurée par le système principes didactiques décrit en détail dans diverses sources.

Tous sont applicables dans la leçon de langue russe. Ainsi, il convient de parler d'activité créative en classe, à la suite de laquelle l'élève découvre non seulement de nouvelles connaissances par lui-même, mais les met également en œuvre de manière créative.

Quelles méthodes et techniques est-ce que j'utilise dans mes cours?

L'approche système-activité présuppose l'activité propre de l'enfant. C'est impossible sans s'appuyer sur son expérience personnelle. Un élément obligatoire dans la leçon est faire appel à l'expérience personnelle des enfants et leurs réflexions sur le sujet en discussion.

Pour impliquer un enfant dans des activités, il est nécessaire d'influencer toutes les sphères de son développement : affectif, motivationnel et intellectuel.

D'une importance fondamentale est impact sur la sphère émotionnelle. La tâche principale est de créer une certaine atmosphère émotionnelle et esthétique au moyen de divers types d'art, de "plonger" les enfants dans cette atmosphère, empathie profonde, contemplation.

Pour voir un enfant en voie d'éducation, il faut qu'il soit ouvert, tourné vers lui-même, inclus dans l'activité. Une personne n'est impliquée dans une activité que lorsqu'elle est il en a besoin quand il a la certitude motifs pour sa mise en œuvre.

L'approche système-activité est réalisée à différentes étapes de la leçon.

Au stade de l'autodétermination activités d'apprentissage et l'actualisation des connaissances, une situation problème est créée, ce qui implique l'existence de différentes options pour résoudre les problèmes.

Au stade de la mise en scène tâche d'apprentissage et la découverte de nouvelles connaissances est la recherche, l'analyse, la structuration de l'information. L'efficacité de cette étape de la leçon est obtenue grâce au travail en groupes de composition permanente et par équipes, à l'organisation d'activités de projet. L'activité collective des étudiants est organisée sous forme de "débat", "brainstorming", à l'aide desquels une méthode de résolution d'une situation problématique est choisie. Cette technique est utilisée lorsqu'il est possible d'offrir le plus grand nombre d'options pour résoudre le problème.

Énoncé de la tâche éducative. L'introduction à la situation de la tâche d'apprentissage commence par la mise en situation par l'enseignant situation problématique quand il y a un explicite contradiction entre ce que l'élève sait et ce qu'il doit apprendre.

Dans le même temps, un rôle particulier est accordé à motivation pour les connaissances futures.
Au stade de l'intégration de nouvelles connaissances dans le système et de la répétition, des formes de travail telles que le travail individuel sont utilisées, l'élimination individuelle des lacunes dans les connaissances des élèves est organisée sur la base de la maîtrise de soi et du contrôle mutuel.

Une instruction pas à pas (algorithme) pour sélectionner le concept étudié dans la masse d'autres phénomènes linguistiques ou appliquer le concept étudié (règle). Il permet à l'élève de contrôler ses actions afin d'atteindre le résultat souhaité. Cette technique est bonne car, avec un résultat erroné, les élèves peuvent revenir à la "consigne" et déterminer par eux-mêmes ce qu'ils n'ont pas bien compris, etc.

Ainsi, après avoir étudié le sujet "-K - et -SK - dans les suffixes d'adjectifs", une entrée apparaît dans les cahiers :

1. Je vois et surligne le mot correspondant à l'orthographe étudiée.

2. Je détermine la catégorie de l'adjectif.

3. S'il est qualitatif (a une forme abrégée), j'écris -K-.

4. Si relatif, je regarde par quelle lettre se termine la base.
5. Si sur K, C, H, j'écris -K-.

6. Si sur d'autres lettres, j'écris -SK-.

7. En même temps, je me souviens qu'en adjectifs relatifs le radical des noms est entièrement conservé (français + ck + ij).

L'étape de généralisation des connaissances acquises et de réflexion sur l'activité éducative mérite une attention particulière. Dans la pratique du travail, il est efficace d'utiliser à ces étapes des méthodes d'enseignement telles que cinquain et cluster, qui vous permettent de combiner des activités analytiques et créatives.

Ainsi, lors de la leçon sur le sujet: «Numéral», les enfants ont été invités à exprimer le sujet de la leçon par le genre qu'ils connaissaient déjà - syncwine.

NUMÉRAL

ordinal, numéral

Écrit, lu, modifié.

Nous étudions avec intérêt.

Comme.

Pour la formation des capacités d'activité dans les cours de langue russe, l'enseignant doit constamment demander à l'élève d'effectuer diverses sortes activité de parole : parler, lire, écouter, écrire. L'unité de base de l'enseignement de la langue russe est le texte. Une variété d'activités avec le texte, un système d'opérations mentales vous permet de développer les compétences métasujet des enfants:

§ effectuer le récit, l'édition du texte;

§ analyse de textes de différents styles et genres ;

§ explication de la structure et du contenu du texte ;

§ effectuer l'observation des caractéristiques linguistiques;

§ création indépendante de sa propre énoncés de parole(d'après une photo, photo collage, dessin, selon un schéma, sur un sujet donné, à partir d'observations personnelles).

Ce système de fonctionnement est transposé à tous les textes proposés aux élèves dans le cursus scolaire. À tout niveau d'apprentissage de la langue et de ses unités, en théorie et lors de la réalisation d'exercices pratiques, l'élève observe des liens forts, apprend des actions pour maîtriser le sens, la forme et le fonctionnement des unités de langue de tous les niveaux et apprend à les utiliser correctement dans son discours .

Selon les exigences de la norme, l'activité cognitive de la parole des étudiants doit être proche des conditions de la vie réelle. Cela est possible grâce à l'utilisation des technologies de l'information et de la communication dans la leçon, un large éventail de visibilité dans les présentations multimédias (dessins, photographies, reproductions de peintures, collages de photos). L'utilisation d'images visuelles vous permet de développer des compétences de communication, d'exprimer correctement vos pensées, de comparer les phénomènes de la réalité à l'aide de différentes unités linguistiques, d'enrichir votre vocabulaire, de représenter visuellement un objet particulier, de le corréler avec un groupe thématique de mots. Sur la base de la sélection de la gamme visuelle, les élèves en train de comprendre les phénomènes de la réalité arrivent à des conclusions linguistiques (comparaison, groupe thématique de mots, etc.). Travailler avec des visuels met en œuvre non seulement le sujet et le méta-sujet, mais aussi des objectifs personnels : il cultive le goût, les élèves apprennent à voir la beauté dans la vie qui les entoure et encourage également la créativité : les élèves eux-mêmes ou avec l'enseignant créent une banque de photographies numériques. , présentations, textes utilisés en classe et à la maison.

L'utilisation des technologies de l'information et de la communication est efficace pour le développement de compétences clés universelles qui permettent à l'étudiant de s'adapter avec souplesse aux situations changeantes de la vie ; acquérir de manière indépendante les connaissances nécessaires, en les appliquant habilement dans la pratique; atteindre des résultats scolaires.

La majeure partie du travail avec le matériel linguistique dans la leçon est liée à la compréhension d'informations théoriques. Une sélection de tâches doit avoir une fonction de développement, former des voies générales d'activité mentale: formuler un sujet, un titre, réfléchir à la composition de la déclaration, sélectionner des arguments, tirer des conclusions, ainsi que modéliser, transformer le système d'objets - créer un plan, tableau, schéma. La création de tableaux, de diagrammes, d'images dans la leçon est à la base des activités d'apprentissage des élèves sur le sujet à l'étude pour obtenir des résultats de matière et de méta-matière.

L'enseignant oriente l'élève vers l'action souhaitée, aide à structurer le matériel théorique, trouve les bonnes réponses aux questions posées. Travaillant avec des schémas déformés, les tableaux donnent lieu à un environnement communicatif, à toute une palette de compétences pédagogiques générales - il enseigne des méthodes d'activité: lire, mettre en évidence l'essentiel et l'essentiel dans le matériel théorique, mémoriser, comparer, réfléchir sur des modèles de discours, lire un tableau, illustrer une règle par des exemples, faire un énoncé linguistique.

Au stade de l'auto-examen, les étudiants acquièrent la capacité de construire un énoncé oral sur un sujet linguistique basé sur le tableau. Toutes les techniques méthodologiques seront efficaces si elles provoquent un travail mental intense de l'étudiant, visant à résoudre des problèmes cognitifs et pratiques. Le travail doit être construit de manière à ce que les enfants aient des questions cognitives qui nécessitent une compréhension indépendante du matériel, des conclusions, des généralisations et de les tester dans la pratique.

La base de la technologie de l'approche système-activité n'est pas de donner des échantillons, de mettre l'enfant dans une situation où ses manières d'agir habituelles sont clairement inadaptées, cela suscite la motivation à rechercher les caractéristiques essentielles d'une nouvelle situation dans lequel agir.

La mise à jour du contenu de l'enseignement scolaire, associée à l'introduction de la norme d'enseignement de l'État fédéral, nécessite une recherche intensive de nouveaux moyens et technologies capables d'assurer non seulement l'efficacité de l'enseignement, mais également le désir d'apprendre des élèves, le développement de la besoin d'apprendre de nouvelles choses. L'utilisation d'une approche système-activité est principalement axée sur la formation de la culture de l'information et de la communication des étudiants. Le rôle se développe rapidement activité cognitiveétudiants, leur motivation pour un travail éducatif indépendant. L'avantage de l'approche par activité est qu'elle est organiquement combinée avec divers technologies éducatives:

§ technologie de dialogue des problèmes ;

§ technologie de jeu(jeux d'affaires et rétrospectifs, tournois intellectuels) ;

§ technologie de la pensée critique ;

§ technologie de recherche et développement les activités du projet

évaluation des acquis scolaires (réussite scolaire);

§ technologie de coopération;

§ TIC - technologies.

L'enseignant, grâce à l'utilisation de diverses technologies pédagogiques efficaces, assure l'inclusion motivée des écoliers dans les activités éducatives et cognitives dans le but d'une "acquisition de connaissances" indépendante par les élèves.

Pour améliorer l'enseignement de la langue russe, parallèlement aux cours, le travail parascolaire sur le sujet revêt une grande importance. La leçon ne peut pas contenir tout ce qui intéresse les étudiants et tout ce qui est nécessaire à la maîtrise pratique de la langue russe. Des conditions favorables pour répondre aux intérêts individuels des élèves et pour inculquer des compétences et des capacités d'élocution sont créées par des activités parascolaires multilatérales. Dans les activités parascolaires, les élèves dépassent le cadre étroit des manuels, acquièrent de nombreuses compétences vitales - ils apprennent à sélectionner et à analyser de manière indépendante le matériel, à utiliser la littérature de référence.

Obtenir certains résultats dans l'étude de la langue russe n'est possible qu'avec l'inclusion systématique d'étudiants dans des activités éducatives et cognitives indépendantes. C'est la méthode d'activité qui assure la continuité du développement personnel de l'individu dans le processus d'apprentissage. De toute évidence, il est impossible de réaliser les nouveaux objectifs de l'éducation si l'étudiant apprend passivement des vérités toutes faites. Sa recherche indépendante est nécessaire, au cours de laquelle l'expérience de la fixation d'objectifs, de la réalisation d'objectifs, de l'auto-organisation et de l'auto-évaluation réflexives, et de l'expérience de l'interaction communicative est acquise.

La base du système méthodologique de l'approche de l'activité communicative est l'intégration des sujets de la langue et de la littérature russes, c'est-à-dire le principe d'étudier les phénomènes linguistiques (phonétiques, grammaticaux, etc.) sur le matériau des textes de l'œuvre. Mise en œuvre ce principe nécessite de nouvelles approches de la situation d'apprentissage, donc une nouvelle forme d'organisation apparaît - leçon de communication inclus dans le processus de scolarisation non pas à la place des cours traditionnels de langue et de littérature russes, mais avec eux. Le lien entre les cours de langue russe et la littérature est nécessaire, tout d'abord, car il donne naissance au motif d'apprendre la langue maternelle et, par conséquent, au désir de lire. Mais c'est précisément cela - la capacité de lire (et comment trouver autrement les informations nécessaires?) Et d'écrire (et comment communiquer autrement à distance?) - a aidé les étudiants des générations passées à développer leur discours et leur pensée.

La communication de cours est un nouveau type de cours.

Le but de la leçon- la formation de compétences linguistiques, communicatives et littéraires, ainsi que le flair linguistique, l'éducation d'un sens esthétique de la langue. Maîtrise des modes d'action avec le texte par les écoliers.

Une tâche: Développement de leçons spéciales, dans lesquelles, dans un certain ordre, des moyens d'expression langue et leur mise en œuvre dans les œuvres d'art et les textes d'autres styles de discours.

Méthodes : 1. L'interprétation de texte est la principale méthode; 2. Analyse linguistique 3. Réflexion.

Réceptions : Types d'analyse du langage (phonétique, morphémique, dérivationnelle, étymologique, lexicale, morphologique, syntaxique et stylistique).

Il est impossible de former la compétence communicative de la parole d'un élève si la leçon ne fournit pas d'échantillons de discours corrects et beaux (textes) et ne vous permet pas de vous essayer à vos propres déclarations (questions, réponses, raisonnement sur ce que vous avez lu) . L'organisation de la communication orale avec des questions de nature interprétative ou des travaux de lecture avec des éléments d'analyse herméneutique dans la leçon aide à développer les capacités de parole des écoliers et à augmenter leur niveau de compétence linguistique.

La structure de la leçon de communication : Un système spécial d'exercices est proposé pour les cours intégrés de langue et de littérature russes. Ces exercices sont divisés en trois domaines selon le type d'opérations mentales qui y sont utilisées :

1. Analytique - il s'agit d'une communication collective (en classe) avec l'auteur du texte. Les enfants apprennent à être des lecteurs, c'est-à-dire la capacité de comprendre le texte, de prendre la position du destinataire, et d'essayer de restituer la tâche communicative de l'auteur, son intention (ce qu'on appelle l'idée de l'œuvre dans cours de littérature). À cette fin, les caractéristiques lexicales, de formation des mots, syntaxiques et stylistiques du texte sont étudiées.

2. Exercices analytiques-syntaxiques. Dans ce cas, la communication est compliquée par le nombre de textes, et l'élève entame une conversation avec plusieurs rédacteurs (auteurs) à la fois, puisqu'il devra surligner différents textes dans un seul pseudo-texte. Pour créer une image de l'auteur de chaque partie de pseudo-textes, il permet de déterminer le style de chaque « voix » qui résonne dans le texte, son thème et les traits lexicaux et grammaticaux qui composent le texte des segments.

3. Exercices syntaxiques - l'élève acquiert la capacité de composer seul un texte, d'être auteur, de créer un travail de parole adapté à la situation. Les tâches de tels exercices résolvent le problème de la motivation des étudiants à composer leurs propres œuvres. Ils aident à former les étudiants à la capacité d'écrire leurs propres textes. Il est proposé d'effectuer ce travail complexe par parties, par étapes, préparant ainsi à maîtriser le processus complexe de rédaction d'un essai.

Ainsi, l'élève analyse d'abord le texte, puis rassemble des phrases disparates en plusieurs passages uniformes dans le contenu et la forme. Un tel travail n'est possible qu'après le développement des compétences d'analyse linguistique et herméneutique du texte, ceci est facilité par des exercices du premier type.

Pour travailler avec le test de manière productive, vous devez commencer par des exercices analytiques du premier type, après cinq exercices, vous pouvez connecter des exercices du deuxième type et - après un certain temps - des exercices du troisième type, puis effectuer des exercices de tous types en parallèle . Une telle inclusion progressive des étudiants s'explique par le fait que la connaissance d'échantillons de discours (extraits d'œuvres d'art) donne aux étudiants une idée de la façon dont la langue signifie le travail, aidant à comprendre le contenu du texte. Tant que l'étudiant n'aura pas appris à analyser le texte, à voir les moyens de la langue et à comprendre leur rôle, il n'aura pas d'"outils" pour créer ses propres œuvres verbales. Je vais donner un exemple de travail créatif en langue russe par une élève de 5e année Xenia Bokareva sur le thème: "Quel arbre est le plus chantant".

École secondaire GB OU n ° 26, Syzran

PROJET CRÉATIF

EN RUSSE

QUEL ARBRE

LE PLUS "CHANTANT" ?

Rempli par un élève de 5e année A

Bokareva Ksénia

Chef de projet

2015

Problème. Objectif. Tâches de travail. Qu'est-ce qu'un Stradivarius ? Quel arbre est le plus "chantant" ? Quiz "Que sait-on de l'épicéa ?" Énigmes sur l'épinette. Présages folkloriques sur l'épinette.

10. Où l'épicéa est utilisé.

11. Conclusion.

12. Livres d'occasion.

1. Choix de l'objet design.

Aux cours de langue russe, le professeur nous a parlé des violons, de quoi ils sont faits, du maître Stradivarius. J'ai décidé d'en apprendre davantage sur un arbre inhabituel - l'épinette.

2. Problème.

Quel est l'arbre le plus chantant ?

3. Objectif.

Créez un livre de référence "Le secret de l'épinette".

4. Tâches de travail.

a) En savoir plus sur le maître italien Stradivari.

b) Ramassez du matériel sur l'épinette.

c) Rédigez des questions pour le quiz.

d) Trouvez des énigmes sur l'épinette.

e) Ramassez les panneaux folkloriques sur l'épicéa.

f) Découvrez où l'épicéa est utilisé.

6. Quel arbre est le plus "chantant".

Aujourd'hui, "l'arbre chantant" se trouve dans presque toutes les maisons. Il y a une guitare dans la chambre. Et voici le violon dans l'étui. Les maîtres anciens fabriquaient leurs outils en épicéa. Il a longtemps été considéré comme l'arbre le plus mélodieux du monde. Mais tous les épicéas ne sont pas utiles à cette fin. Le bûcheron marche longtemps dans la forêt. Il frappe l'épicéa et écoute. Ça chante fort, ça sonne longtemps - cela signifie qu'un maître fera un excellent instrument.

Depuis plus de trois cents ans, les violons en épicéa nous fascinent par leur voix capable de pleurer et de chanter. Aucun autre arbre ne donne une telle résonance que l'épicéa. Probablement parce que son bois se distingue par une répartition exceptionnellement homogène des fibres.

Nouvel An" href="/text/category/novij_god/" rel="bookmark">nouvel an, se transformant en un arbre de Noël "éternel".

8. Énigmes sur l'épinette.

Manteau en fourrure tout hérisson, sert un siècle, comme neuf.

La beauté verte est célèbre dans le quartier : une robe d'été est comme une cloche,

Au sol et traîné, une casquette - avec un bord, avec une couronne pointue.

Des flèches vertes perçaient le ciel.

Dans une forêt dense - une serre;

Combien d'étages dans la maison, tant d'années pour lui.

De haut en bas, à la fois vert et gris.

Quel genre de fille est-ce : pas une couturière, pas une artisane ;

Elle ne coud rien elle-même, mais en aiguilles toute l'année.

Il y a des immeubles de grande hauteur: étages innombrables, flèches piquantes -

Sous les nuages volants.

Je vous attends dans la forêt à n'importe quel jour et à n'importe quelle heure, je ne viendrai moi-même qu'une fois par an :

A votre malheur, et à votre joie !

Le petit bouleau protégé du gel,

Et comme ce « bébé » a grandi, la nounou est tombée très malade.

9. Signes folkloriques sur l'épicéa.

Les épicéas abaissent leurs branches - attendez la pluie, soulevez-les - par temps clair.

Les cônes sur l'épinette poussent bas - jusqu'aux gelées précoces,

Haut - au froid à la fin de l'hiver.

Les cônes d'épinette s'ouvrent - ce sera un temps chaud et ensoleillé.

10. Où l'épicéa est-il utilisé ?

Produits dérivés du bois d'épicéa :

Rayonne;

Médicaments;

Cellulose;

Colophane;

11. Conclusion.

J'ai appris à travailler avec de la littérature supplémentaire, à rechercher et à sélectionner de manière indépendante du matériel sur un sujet donné, à apprendre beaucoup de choses intéressantes sur Stradivarius et sur l'arbre le plus «chantant» - l'épicéa.

12. Littérature utilisée.

Grande Encyclopédie de Cyrille et Méthode

Encyclopédie pour enfants « Je connais le monde. Plantes" Moscou AST 1998

Collection d'énigmes "Smart Ivashka" Moscou "Littérature pour enfants" 1991

Bibliographie

1. Asmolov - une approche par activité dans le développement de normes de nouvelle génération /: 2009 - n ° 4.

2., Shilkunova dans l'éducation au développement : Un livre pour les enseignants. - M. : VITA-PRESS, 2008.

3., Kudryashov pour élaborer un plan de cours sur le système didactique de la méthode d'activité. - M., 2006.

4. Polat pédagogique et Informatique dans le système éducatif. - M., 2000.

5. "Approche système-activité dans l'éducation développementale des écoliers" Ufa, 2004

Approche système-activité en classe

Langue et littérature russes

annotation

Cet article énumère les raisons de la nécessité de changer le paradigme éducatif de l'école moderne. L'auteur de l'article donne des exemples de mise en pratique de l'approche système-activité dans les cours de langue et de littérature russes.

Mots clés

Approche système-activité, éducation universelle

activités, activités éducatives, résultats personnels.

Le document de base du concept de nouvelles normes éducatives est le programme de développement des activités éducatives universelles, conçu pour préciser les exigences relatives aux résultats de l'enseignement général et compléter le contenu traditionnel des programmes éducatifs. Pourquoi est-ce devenu une nécessité ?

L'homme moderne vit dans le flux d'une grande quantité d'informations. La télévision, les médias de masse, Internet nécessitent de nouvelles voies de développement. Aujourd'hui, le diplômé de l'école n'est pas en mesure de faire face aux nouvelles exigences de la vie, car, avant tout, il n'est qu'un interprète, armé d'une somme de connaissances. Par conséquent, la tâche de l'école moderne est de former une personne qui s'améliore, capable de prendre des décisions de manière indépendante, d'en être responsable, de trouver des moyens de les mettre en œuvre, c'est-à-dire maîtriser les compétences méta-sujets, y compris les résultats personnels (un système de relations de valeurs, d'intérêts, de motivation des étudiants).

Une nouvelle approche de la compréhension des résultats scolaires détermine la nécessité d'abandonner le paradigme habituel de l'éducation. Le simple transfert de nouvelles connaissances, la démonstration de nouvelles actions substantielles (qui devraient se transformer en compétences et capacités), des exercices, des interrogations et des notations par l'enseignant ne peuvent pas garantir que les exigences de la deuxième génération des normes fédérales d'éducation de l'État sont remplies, ne n'éveille pas le besoin d'auto-éducation, entrave l'initiative et le désir des enfants d'apprendre de nouvelles choses, l'analyse des informations reçues.

Étant donné que la mise en œuvre du potentiel de développement de l'enseignement secondaire général devient une priorité pour les nouvelles normes éducatives, il devient urgent d'assurer le développement d'activités éducatives universelles en tant que composante psychologique du noyau fondamental du contenu de l'éducation. . Par conséquent, la tâche la plus importante est la formation d'un ensemble d'activités d'apprentissage universelles en tant que résultats méta-sujets de l'éducation.

Le GEF est basé sur une approche système-activité, qui implique une orientation vers les résultats de l'éducation en tant que composante formant le système de la norme, où le développement de la personnalité de l'élève basé sur l'assimilation d'activités éducatives universelles, la connaissance et le développement de le monde est le but et le résultat principal de l'éducation. Cette approche repose conceptuellement sur la garantie que les activités d'apprentissage des élèves correspondent à leur âge et à leurs caractéristiques individuelles.

Comment mettre en œuvre l'approche par l'activité dans la pratique, l'enseignant n'a pas toujours une idée claire. L'essence du paradigme système-activité n'est pas que l'élève se voit proposer d'effectuer certaines actions qui le conduiront à créer un résultat éducatif spécifique. L'essentiel ici est l'initiative personnelle de l'élève, la maîtrise d'activités d'apprentissage universelles (personnelles, cognitives, régulatrices, communicatives). Ce sont les élèves qui deviennent les principaux "héros par intérim" de la leçon. Leur activité doit être signifiante, personnellement significative : qu'est-ce que je veux faire ? Pourquoi est-ce que je fais cela? Comment fait-on ça? Comment ai-je fait ? Seul un apprentissage motivé et actif peut être axé sur la personnalité et se développer.

Une leçon moderne devrait former des activités d'apprentissage universelles qui offrent aux élèves la capacité d'apprendre, la capacité de se développer et de s'améliorer. L'ambiance générale de l'école et de la classe contribue à l'éveil d'une motivation positive à l'apprentissage : implication de l'élève dans diverses activités, relation de coopération entre l'enseignant et l'élève, implication des élèves dans les activités d'évaluation et formation d'une auto- -estime en eux. C'est lors des cours de langue et de littérature russes que se forme la formation de compétences de base telles que la culture générale, l'information et la communication. Cela implique la pertinence de la mise en œuvre de l'approche système-activité dans l'enseignement de la langue et de la littérature russes.

La tâche de l'enseignant lors de l'introduction du matériel n'est pas de tout expliquer, dire et montrer de manière accessible, mais d'organiser le travail des enfants de manière à ce qu'ils pensent eux-mêmes à résoudre le problème clé de la leçon et s'expliquent comment agir dans des conditions nouvelles. Les enfants trouvent leurs erreurs de manière indépendante, identifient la cause de ces erreurs, ils ont la possibilité de corriger les erreurs de manière indépendante et de s'assurer que leurs corrections sont correctes, apprennent à réfléchir à leurs activités.

La différence fondamentale entre la technologie de la méthode d'activité et la technologie de la méthode d'enseignement traditionnelle explicative et illustrative est, premièrement, que la structure proposée décrit l'activité non pas de l'enseignant, mais des étudiants, en plus, la formation systématique de l'ensemble liste des capacités d'activité est fournie. Cette technologie est de nature intégrée: elle synthétise des idées qui ne s'opposent pas les unes aux autres à partir des concepts d'éducation au développement des principaux enseignants et psychologues russes du point de vue de la continuité de l'école traditionnelle.

Pour la technologie pédagogique, comme pour toute autre, il faut définir conditions pédagogiques sa mise en œuvre - principes didactiques. Ainsi, la mise en œuvre de la technologie de la méthode d'activité dans l'enseignement pratique est assurée par le système de principes didactiques suivant:

le principe d'activité est que l'étudiant, recevant des connaissances non pas sous une forme finie, mais les obtenant lui-même, est conscient du contenu et des formes de son activité éducative;

le principe de continuité - signifie continuité entre tous les niveaux et étapes de l'éducation;

le principe d'intégrité - implique la formation d'une idée systémique généralisée du monde parmi les étudiants;

le principe minimax - l'école doit offrir à l'élève la possibilité de maîtriser le contenu de l'enseignement au niveau maximum pour lui;

le principe de confort psychologique - la création d'une atmosphère bienveillante axée sur la mise en œuvre de la pédagogie de la coopération ;

le principe de variabilité - la formation de capacités pour une énumération systématique des options et une prise de décision adéquate;

le principe de créativité est l'orientation maximale vers la créativité dans le processus éducatif, l'acquisition par les étudiants de leur propre expérience de l'activité créative.

Comment inciter un enseignant à adopter de nouvelles normes ? Probablement, tout d'abord, en repensant à la chose la plus importante - préparer et animer une leçon face aux nouvelles exigences.

La mise en œuvre de la méthode d'activité dans les cours de littérature et de langue russe permettra:

améliorer la qualité de l'éducation;

réaliser les valeurs esthétiques de la langue russe; respect de la langue maternelle; le désir d'auto-amélioration de la parole;

former des compétences communicatives, linguistiques et linguistiques (linguistiques) et culturelles;

former un volume de vocabulaire suffisant, la capacité d'estime de soi basée sur l'observation de sa propre parole;

former des normes culturelles et morales et morales et éthiques, jusqu'à la capacité d'auto-éducation sur la base d'idéaux humanistes;

appliquer les connaissances, les compétences et les capacités acquises dans la vie quotidienne ;

former une interaction communicative rapide avec d'autres personnes dans le processus de communication verbale, l'exécution conjointe de toute tâche.

apprendre les bases des connaissances scientifiques sur la langue maternelle;

former des capacités d'activité suffisamment complètes, jusqu'à la capacité de développement personnel.

La première chose qu'un enseignant doit retenir lorsqu'il commence à travailler dans le cadre d'une approche système-activité est que le résumé de la leçon doit refléter la mise en œuvre de l'approche activité dans l'organisation du processus éducatif. Comme vous le savez, l'approche système-activité constitue la base méthodologique de la norme. La construction d'une leçon dans la logique d'une approche système-activité diffère sensiblement de l'idée classique de la typologie et de la structure d'une leçon. Les étapes de la leçon doivent refléter les éléments structurels de "l'activité": motif, objectif, actions pour y parvenir, résultat:

une). Motivation pour les activités d'apprentissage.

Cette étape du processus d'apprentissage implique l'entrée consciente de l'élève dans l'espace des activités d'apprentissage en classe.

2). "Découverte" de nouvelles connaissances.

L'enseignant propose aux élèves un système de questions et de tâches qui les amènent à découvrir de manière autonome quelque chose de nouveau. À la suite de la discussion, il résume.

3). Fixation primaire.

Les tâches de formation sont effectuées avec des commentaires obligatoires, en parlant à haute voix des algorithmes d'actions étudiés.

quatre). Travail indépendant avec autotest selon la norme.

Au cours de cette étape, une forme de travail individuelle est utilisée: les étudiants effectuent de manière autonome des tâches d'un nouveau type et effectuent leur auto-examen, étape par étape en comparant avec la norme.

5). Inclusion dans le système de la connaissance et de la répétition.

A ce stade, les limites d'applicabilité des nouvelles connaissances sont révélées. Ainsi, toutes les composantes de l'activité éducative sont effectivement incluses dans le processus d'apprentissage : tâches d'apprentissage, méthodes d'action, opérations d'autocontrôle et d'autoévaluation.

6). Reflet de l'activité éducative dans la leçon (total).

Le nouveau contenu étudié dans la leçon est fixé et une réflexion et une auto-évaluation par les étudiants de leurs propres activités d'apprentissage sont organisées.

Dans le cadre de la transition vers les Normes de nouvelle génération, de nombreuses problématiques liées à la mise en place de programmes éducatifs pour divers sujets, dont la littérature. Aujourd'hui, une attention particulière doit être portée aux résultats personnels (compétences), qui déterminent la motivation et l'orientation de l'activité d'un individu, et non aux résultats objectifs, comme c'était le cas auparavant.

La relation entre un enseignant et un élève dans le cadre d'une approche système-activité (ci-après dénommée PAS) est une matière-matière. Cela se reflète dans le changement des technologies d'enseignement, dans l'amélioration du plan - le projet de cours.

Quelle peut être la leçon de la littérature dans le cadre du SDP ? Cette question ne peut pas être résolue sans ambiguïté à l'heure actuelle. Ainsi, à partir de l'analyse méthodologie moderne littérature, ainsi que sur la base de l'expérience des enseignants modernes travaillant dans cette direction, il est possible de distinguer certaines caractéristiques, techniques et méthodes de l'enseignement de la littérature moderne dans le cadre du SDP.

Les caractéristiques de la structure et du contenu d'une leçon de littérature dépendent des spécificités du genre de l'œuvre étudiée. C'est à partir des spécificités du genre que le choix du type de leçon, la fixation des objectifs, des tâches, etc. est déterminé. Ainsi, la leçon doit être organisée par le dialogue des lecteurs avec l'auteur et le dialogue des élèves entre eux dans le texte.

L'enseignant est confronté à la tâche de créer une situation permettant aux étudiants de communiquer avec l'auteur et son travail, l'essentiel ici n'est pas d'imposer aux étudiants un seul point de vue correct, mais de les encourager à exprimer leurs propres opinions, à organiser une discussion, discuter de ce qu'ils ont lu.

Modèle d'apprentissage dialogique Travail littéraire distingue la structure de la leçon de la structure traditionnelle, introduit une variété de formes de direction, suggère plus d'options pour sa planification. Le dialogue vise à maîtriser le contenu de l'œuvre, ainsi qu'à préparer de manière indépendante les étudiants à sa lecture expressive (mise en évidence des pauses, des mots clés, de l'intonation), à la lecture elle-même, ainsi qu'à la conversation sur le texte. Les élèves sont ensuite initiés à la fiction. Voyons à quoi pourraient ressembler de tels cours de littérature.

Stade d'autodétermination primaire dans le texte .

A ce stade, les techniques suivantes sont utilisées: connaissance de l'auteur de l'œuvre et du titre, genre; hypothèse du contenu du texte par titre, épigraphe, illustrations ; lecture expressive par l'enseignant du texte; lecture pas à pas de l'ouvrage par les élèves (lecture avec commentaires, lecture "en suivant l'auteur", formulation de questions, surlignage de passages incompréhensibles, mots nouveaux pour les enfants dans le texte, échange d'avis, arrêts de lecture, suggestion d'un développement possible de l'intrigue, etc.).

L'étape de l'analyse du texte et de l'interprétation de son sens.

L'analyse du texte doit commencer par la définition de la tâche principale de la leçon par l'enseignant avec les élèves (déterminer le genre, la période d'écriture, la description des personnages, révéler l'idée de l'œuvre, comprendre ce que le l'auteur a voulu dire, essayer de déterminer l'intention, etc.). La principale méthode de travail est un dialogue créatif entre les étudiants et l'auteur sur le travail. Type de travail: développement de méthodes d'activité pour résoudre la tâche définie au début de la leçon, compilation de tâches et de questions sur le texte; effectuer des tâches indépendantes sur le texte en sous-groupes, puis discussion collective des résultats et des observations ; tâches de recherche pour l'œuvre (choix des mots et des citations qui caractérisent les personnages, choix des façons de créer les images des personnages, etc.), élaboration d'un plan de texte.

Étape de travail avec le texte de l'œuvre après lecture .

A ce stade, toutes les observations sur le texte sont systématisées et résumées, la qualité de la résolution des tâches définies au début de la leçon, l'exécution des tâches de test (il peut s'agir de n'importe quelle tâche, par exemple, des tests, pour évaluer le niveau de chaque élève de compréhension de lecture), ainsi que son implication dans le travail tout au long de la leçon, et la compréhension du travail). Ensuite, il faut réaliser un travail de création à partir de ce qui a été lu : récit concis, récit à la troisième personne, mise en scène, rédaction d'un essai, d'un essai, reproductions de scènes, d'un paysage d'une œuvre, mise en scène de l'ambiance générale illustrative de l'œuvre, une caractérisation inhabituelle des personnages, un dessin oral, etc.

Lors de la planification d'une leçon de littérature, l'enseignant doit choisir une telle forme et logique de la leçon, qui sera plus propice à l'activation de l'activité créative de l'élève en tant que lecteur direct, lui insufflera l'amour et l'intérêt pour la lecture, contribuera à la accumulation d'expérience dans la communication avec l'auteur et son œuvre, et en fin de compte enrichir et élargir la conscience morale de l'enfant, sa capacité à socialiser - en d'autres termes, à faire de la leçon de littérature une leçon de vie. Il faut se rappeler que la leçon doit être problématique et évolutive, créative, il faut tenir compte du niveau et des capacités des élèves, ce qui prend en compte des aspects tels que le profil de la classe, les aspirations et l'humeur des élèves, le La conclusion doit être tirée par les étudiants eux-mêmes. Et une autre condition nécessaire doit être observée - la leçon doit être gentille.

Tout ce qui précède est également nécessaire pour dispenser des cours de russe. De plus, il faut dire qu'un projet de cours pré-planifié et soigneusement pensé n'interférera pas. Comment se préparer au cours de russe moderne ?

Tout d'abord, l'enseignant détermine clairement quelles nouvelles connaissances doivent être révélées dans la leçon. Il peut s'agir d'une règle, d'un algorithme, d'un schéma, d'un concept, d'une attitude face au sujet de recherche, etc.

Dans un deuxième temps, il faut construire une situation-problème. Une situation problématique dans une leçon peut, bien sûr, survenir d'elle-même, mais pour atteindre l'objectif fixé, l'enseignant doit clairement comprendre à quel moment le problème doit survenir, comment le résoudre au mieux, afin qu'à l'avenir sa résolution conduirait au résultat escompté. Par conséquent, la situation problématique doit être bien pensée et amenée au fait que les élèves formulent indépendamment le problème de la leçon sous la forme d'un sujet, d'un objectif ou d'une question. Cela peut se faire de deux manières : « avec difficulté » ou « avec surprise ». La première méthode suppose que les élèves reçoivent une tâche qui ne peut être complétée sans de nouvelles connaissances. Au cours du dialogue problématique, l'enseignant amène les élèves à prendre conscience du manque de connaissances et à formuler le problème de la leçon sous la forme d'un sujet ou d'un objectif. La deuxième méthode consiste analyse comparative deux faits, opinions, hypothèses. Dans le processus de comparaison, l'enseignant doit faire prendre conscience aux élèves de l'écart, de la contradiction, qui doit les surprendre et conduire à la formulation du problème de la leçon sous forme de question.

Voyons comment nous pouvons organiser une situation problématique dans le cours de langue russe de cinquième année. Le thème de la leçon est "Le mode impératif du verbe".

Les élèves sont invités à répondre à la question : Pourquoi le verbe WRITE s'écrit-il dans un cas WRITE, et dans l'autre WRITE ?

Dans le processus de recherche d'une solution à ce problème linguistique, les élèves, en utilisant leurs connaissances existantes, détermineront que les conjugaisons du verbe ÉCRIRE-I. Cela signifie que la forme WRITE au futur est correctement écrite. La forme WRITE exprime une commande, une demande, un ordre, et cela détermine son écriture. Ainsi, lors du dialogue problématique, les élèves formulent le problème de la leçon sous forme de sujet :

Quel sera le sujet de notre leçon ? (verbe impératif)

Qu'est-ce qui nous aidera à ne pas faire d'erreurs en écrivant des verbes d'humeurs différentes ? (Connaissance de la composition morphémique des mots.)

Quelle est la composition de chaque formulaire ? (Ici, une variété de réponses, y compris erronées, des élèves sont possibles.)

Qu'est-ce qui nous aidera à savoir lequel d'entre vous a raison ? (Preuve avec des exemples précis.)

Trouvons la bonne façon de résoudre ce problème.

Après cela, les élèves de cinquième année pourront expliquer indépendamment que sous la forme de l'humeur impérative -I- est un suffixe qui forme la forme de l'humeur, et -TE est la terminaison pluriel d'humeur impérative. Dans la forme d'humeur indicative, avec laquelle les étudiants sont déjà familiers, la terminaison plurielle est ETE.

Un autre exemple. Lors de l'étude du sujet "Orthographe lettres I-Y après les préfixes d'une consonne », le travail s'effectue en groupe. Chaque groupe reçoit des cartes avec des mots dans lesquels il fallait insérer les lettres manquantes (tâche pour une erreur) :

INCONNU, SUPER_ACTIVE, UNDER_GREAT, WITHOUT_SKUSNY, UNDER_TOGIVE, WITHOUT_INTERESTING, WITHOUT_ACTIVE, UNDER_SKAT, CONNEXE.

Le contrôle a conduit les enfants à la perplexité : beaucoup ont fait une erreur en accomplissant la tâche. Dans cette situation d'apprentissage, les élèves ont rencontré des "difficultés", ils comprennent que pour mener à bien cette tâche, ils doivent acquérir de nouvelles connaissances. Leurs questions conduisent à la formulation du sujet, à la fixation de l'objectif. Les élèves développent et testent ensuite des hypothèses. Les enfants quittent la leçon satisfaits, car ils ont eux-mêmes réussi à résoudre la situation problématique, à répondre à toutes les questions.

Troisièmement, l'enseignant devra planifier clairement ses propres actions et celles des élèves. Lorsque le problème de la leçon est formulé, la partie principale de celle-ci commencera - la communication. A ce stade, un travail indépendant des étudiants est attendu. Dans la préparation de la leçon, l'enseignant doit prévoir des options possibles pour le "développement de l'action" afin d'orienter les activités des élèves dans la bonne direction dans le temps. Par conséquent, lorsque vous travaillez sur le scénario de la leçon, vous devez prévoir l'utilisation de différentes techniques. Par exemple, proposer des versions, mettre à jour des connaissances acquises antérieurement par le biais de remue-méninges ou effectuer une série de tâches sur le matériel étudié, élaborer un plan en utilisant des éléments de la technologie du dialogue problématique pour déterminer la séquence d'actions, leur orientation et les sources d'information possibles.

Quatrièmement, vous devez planifier correctement vos décisions. Lors de la planification d'une solution à un problème, il est nécessaire: premièrement, de formuler sa propre conclusion sur le problème (la forme de la règle, l'algorithme, la description du modèle, le concept), qui, avec l'aide de l'enseignant, les élèves peuvent venir seuls ; deuxièmement, choisir de telles sources pour que les étudiants obtiennent les nouvelles informations nécessaires pour résoudre le problème, qui ne contiendront pas de réponse toute faite, de conclusion, de formulation de nouvelles connaissances. Il peut s'agir d'une observation d'une situation dans laquelle se manifestent les connaissances nécessaires. Par exemple, dans les cours de russe, après avoir vu le modèle d'orthographe, les élèves peuvent formuler eux-mêmes la règle, puis seulement se vérifier dans le manuel. Cela peut être un travail textuel (avec un tableau, un schéma, une figure), à partir duquel vous pouvez logiquement déduire les signes d'un concept, un lien naturel entre des phénomènes, trouver des arguments pour votre évaluation, etc. Troisièmement, vous devez concevoir un dialogue pour trouver une solution au problème. Vous pouvez fournir un dialogue d'introduction ou d'incitation.

Le dialogue d'introduction implique une chaîne de questions découlant les unes des autres, la réponse correcte à chacune étant programmée dans la question elle-même. Un tel dialogue contribue au développement de la logique. Un dialogue incitatif consiste en une série de questions auxquelles différentes réponses correctes sont possibles. Ce dialogue développe la créativité des élèves. Enfin, un signal de référence approximatif doit être établi (un schéma, un ensemble de thèses, un tableau, etc.), qui apparaîtra au tableau au fur et à mesure que les élèves découvrent de nouvelles connaissances ou leurs éléments. Idéalement, chaque élément du signal de référence devrait apparaître dans un dialogue avec les élèves au fur et à mesure que le problème est résolu.

Vient ensuite la planification. Le scénario de la leçon suggère que l'enseignant réfléchisse à une expression possible pour résoudre le problème. Par exemple, il pourrait s'agir d'une réponse à la question « Alors, comment avons-nous résolu le problème ? »

Et la dernière étape est la planification des tâches pour appliquer les nouvelles connaissances. Il ne faut pas oublier que les devoirs doivent être caractère problématique, orienter l'élève vers des activités de recherche ou de recherche, proposer des travaux individuels ou collectifs.

L'introduction des technologies pédagogiques modernes est un travail difficile mais intéressant. L'essentiel est que cela donne des résultats positifs. Les élèves pensent de manière indépendante, s'efforcent de faire preuve de créativité, ne travaillent pas selon un modèle. je sors dans belle vie qui exigera des diplômés des écoles qu'ils soient capables de prendre des décisions rapidement et de manière autonome. Seule une personne réfléchie qui peut résoudre rapidement les tâches complexes de la vie qui se présentent devant lui peut trouver sa place dans la vie.

Littérature:

1. Aksenova N. I. Approche système-activité comme base pour la formation des résultats de méta-sujets / N. I. Aksenova // Théorie et pratique de l'éducation en monde moderne: matériaux de l'international. scientifique conf. (Saint-Pétersbourg, février 2012). - Saint-Pétersbourg : Renome, 2012. - S. 140-142.

Sources Internet

1 Sherstova EV Approche système-activité dans les cours de langue russe. // Magazine Internet "Eidos". - 2012. - N°3.

2. Approche système-activité dans la leçon. Constructeur de leçon. [Ressource électronique] Mode d'accès

3. Implantation d'une approche système-activité dans l'enseignement au primaire et au secondaire (à partir de l'expérience de travail) [Ressource électronique] Mode d'accès

4. Approche système-activité dans la formation et l'éducation

[Ressource électronique] Mode d'accès www.festival.1septembr.ru

5. Mode Conseil pédagogique Internet panrusse [Ressource électronique]

accéder à www.pedsovet.org

6. Résultats prévus de la maîtrise de la base

programme d'enseignement du secondaire de base (complet) général

éducation [Ressource électronique] Mode d'accès

http://shkolakolbino.narod.ru/opsoo.htm

Mise en œuvre d'une approche système-activité dans l'enseignement des cours de langue et littérature russes

"Une personne obtiendra un résultat,

faire quelque chose moi-même… »

Alexandre Piatigorski

Le début du 21e siècle exige que les personnes éduquées soient capables de naviguer de manière indépendante dans toutes sortes d'informations détaillées et de résoudre des problèmes. Cela signifie que le futur proche exigera une pensée indépendante, la capacité de comprendre la situation et de trouver une solution de la part de chaque élève aujourd'hui.

Un enfant placé dans la position d'un élève fréquentant l'école et suivant attentivement les instructions de l'enseignant et devoirs incapables de faire face aux nouvelles exigences de la vie. Par conséquent, la tâche de l'école moderne est la formation d'une personne qui s'améliore, est capable de prendre des décisions de manière indépendante, d'en être responsable, de trouver des moyens de les mettre en œuvre, c'est-à-dire qu'il est nécessaire de devenir une personne créative au sens large sens du mot.

Selon le Federal State Education Standard de la nouvelle génération, le succès l'homme moderne déterminer l'accent mis sur les connaissances et l'utilisation des nouvelles technologies. La mise en œuvre de ces tâches est pleinement facilitée par une approche système-activité dans la formation et l'éducation.

L'idée de l'approche par l'activité est que les nouvelles connaissances ne sont pas données aux enfants sous une forme finie. Les enfants les "découvrent" eux-mêmes au cours d'activités de recherche indépendantes. Ils deviennent de petits scientifiques faisant leur propre découverte. Notre tâche lors de l'introduction du matériel n'est pas d'expliquer, de dire et de tout montrer clairement et facilement, mais d'organiser travail de recherche enfants, afin que les enfants eux-mêmes pensent à résoudre le problème clé de la leçon et s'expliquent comment agir dans les nouvelles conditions. Les enfants trouvent leurs erreurs de manière indépendante, identifient la cause de ces erreurs, ils ont la possibilité de corriger les erreurs de manière indépendante et de s'assurer que leurs corrections sont correctes, apprennent à réfléchir à leurs activités. Et cela est tellement pertinent maintenant, puisque la relation de l'enfant avec les autres, l'exigence envers lui-même, l'attitude envers les succès et les échecs dépendent de l'estime de soi et de la maîtrise de soi.

Les grands principes de l'approche par activité :

apprendre à apprendre

enseigner à expliquer les phénomènes de la réalité, leur essence, leurs causes

apprendre à naviguer dans les problèmes clés Vie moderne– interaction environnementale, interculturelle, etc.

enseigner à naviguer dans le monde des valeurs spirituelles, reflétant différentes cultures et visions du monde,

apprendre à résoudre des problèmes

Cette approche suppose que les connaissances s'acquièrent et se manifestent uniquement dans l'activité, qu'il y a toujours de l'action derrière les compétences, le développement et l'éducation d'un élève.

Une caractéristique du processus éducatif dans le système de l'approche par l'activité est que l'élève devient le centre de l'activité et que l'enseignant agit en tant qu'assistant, consultant, encourageant les découvertes originales, stimulant l'activité, l'initiative et l'indépendance.

Quelle est la principale différence entre une leçon traditionnelle et une leçon moderne qui nécessite une approche système-activité de l'enseignement ?

Dans la leçon traditionnelle, les connaissances étaient données sous une forme finie, mais maintenant les élèves doivent découvrir les connaissances eux-mêmes.

Contrairement à la leçon traditionnelle, la leçon moderne permet aux élèves de venir à la découverte de nouvelles connaissances grâce à une orientation pratique. L'enseignant n'est pas un mentor, mais un ami qui aide à faire face aux problèmes survenus au cours de la leçon.

Dans la leçon moderne, l'enseignant doit créer les conditions et diriger les activités de ses élèves.

C'est lors des cours de langue et de littérature russes que se forme la formation de compétences de base telles que la culture générale, l'information et la communication. Cela implique la pertinence de la mise en œuvre de l'approche système-activité dans l'enseignement de la langue et de la littérature russes

C'est dans les cours de langue et littérature russes que l'on travaille directement le mot, la phrase, le texte ; nous apprenons aux enfants à faire des plans, des résumés, des annotations et des révisions de messages d'information ; justifier vos propos ; nous éduquons les étudiants dans le respect de la parole.

Auparavant, la tâche principale vis-à-vis de l'étudiant en cours de littérature était réduite à la formule "Lire et raconter". Maintenant, nous devons apprendre à rechercher des informations, à les utiliser. La tâche de l'enseignant est de développer chez les écoliers des compétences en lecture telles que la recherche, le choix, l'évaluation d'informations à partir de textes utilisés dans des situations parascolaires. Ces compétences en lecture non seulement aiguisent l'esprit des élèves, mais servent également de base à la réussite scolaire dans toutes les disciplines scolaires et sont une condition préalable à une participation réussie dans la plupart des domaines de la vie adulte.

De plus, des préparatifs sont en cours pour le GIA, lorsqu'il sera nécessaire de rédiger une présentation concise avec des éléments d'un essai. Lors des cours de langue et de littérature russes, les étudiants doivent maîtriser l'action éducative universelle - lire le texte de manière critique, le compresser, mémoriser l'essentiel, le mettre en évidence et rédiger un court essai de genre basé sur celui-ci, en formulant le problème du texte.

En 5e année, lors de l'étude des contes populaires, les mots sont écrits au tableau: "Un conte de fées est un mensonge, mais il y a un indice dedans ...". La leçon commence par une question problématique : "Pourquoi un conte de fées est-il appelé un mensonge ?". Les élèves de cinquième année donnent des exemples de magie dans un conte de fées, appellent de merveilleux assistants. Il y a un différend sur la victoire du bien sur le mal, différents points de vue à ce sujet sont exprimés. Après avoir réfléchi au bien et au mal, les élèves déterminent indépendamment le but de la leçon en relisant les mots écrits au tableau, et maintenant l'attention est tournée vers autre chose. mot-clé"indice".

Un autochtone ... De tels mots sont écrits au tableau lors de l'étude du sujet: A.S. Pouchkine "Nanny". La première question de la leçon : « Qui considérons-nous comme un autochtone ? » fait réfléchir tous les élèves, ne laisse personne indifférent. De leur propre compréhension du mot "natif", les étudiants passent à la réalisation "parents d'A.S. Pouchkine", comprenant le poème "Nanny"

L'une des formes de l'approche par l'activité est l'activité de projet des étudiants. La méthode de projet implique la résolution d'un problème et est toujours axée sur l'activité indépendante des étudiants - individu, paire, groupe, que les étudiants effectuent pendant une certaine période de temps. Lors de l'étude du sujet "Phraséologie", les enfants ont préparé des mini-projets, conçu leurs propres dictionnaires phraséologiques, dans lesquels ils ont expliqué les unités phraséologiques enregistrées.

Toute activité commence par la fixation d'un objectif qui est personnellement significatif pour les élèves, lorsque cet objectif est "assigné" par l'élève, il peut comprendre et formuler la tâche. Pour que les élèves aient un intérêt cognitif, il faut les confronter à une « difficulté surmontable », c'est-à-dire créer une situation problème.

La solution d'une question problématique ou la formation d'un problème basé sur l'expérience de vie des étudiants contribue à l'activation activité mentaleétudiants et sortir pour se fixer des objectifs. Ainsi, lors de l'étude du sujet "Prédicat", les élèves se voient confier une tâche de recherche : trouver en quoi les prédicats des phrases suivantes diffèrent : Les feuilles sont devenues jaunes - Les feuilles ont commencé à jaunir - Les feuilles sont devenues jaunes.

Les questions problématiques suivantes permettent de compléter le travail : en quels groupes peut-on diviser les prédicats de ces phrases et sur quelle base ?

Quels prédicats peuvent être qualifiés de simples et lesquels sont composés et pourquoi ?

- En quoi les prédicats du second groupe diffèrent-ils ? Lequel d'entre eux peut être appelé un verbe, et lequel peut être appelé un nominal ?

Parlant de l'approche système-activité dans l'éducation, ce concept ne peut être séparé du processus éducatif. Ce n'est que dans les conditions d'une démarche d'activité, et non d'un flux d'informations, moralisateur, qu'une personne agit en tant que personne. En interagissant avec le monde, une personne apprend à se construire, à s'évaluer et à analyser ses propres actions. Par conséquent, les activités de projet, les jeux d'entreprise, les activités créatives collectives - c'est tout ce qui vise la communication pratique, qui a une conditionnalité motivationnelle et implique la création chez les enfants d'une attitude envers l'indépendance, la liberté de choix et prépare leur vie - c'est le approche système-activité, qui Sans aucun doute, il ne porte pas ses fruits immédiatement, mais il conduit à des réalisations.

Ainsi, l'approche système-activité en éducation n'est pas un ensemble de technologies, de méthodes et de techniques éducatives, c'est une sorte de philosophie de l'éducation d'une nouvelle école, qui permet à l'enseignant de créer, de chercher, de devenir maître de son métier dans collaboration avec les étudiants, travailler pour des résultats élevés, former les étudiants ont des activités d'apprentissage universelles - les préparant ainsi à la formation continue et à la vie dans un environnement en constante évolution.

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École secondaire MKOU Volokonovskaïa

Rapport : "Approche système-activité de l'enseignement dans les cours de langue russe"

Travaux achevés:

Professeur de langue et littérature russes

Tchernoguzova Tatyana Alekseevna

" Parmide nombreuxlatéralchemins,réduirerouteàconnaissancesnousplus nécessaireTotalune,quiauraita enseignénousartacquérirconnaissancesAvecdes difficultés" J.-J. Rousseau

La langue russe est l'une des matières les plus difficiles de l'enseignement scolaire. La motivation pour l'enseignement de la langue russe a toujours été confrontée à un certain nombre de problèmes, qui peuvent être surmontés par la mise en œuvre compétente de l'approche système-activité dans la leçon, qui impliquera les enfants dans des activités d'apprentissage actives, développera l'intérêt des élèves pour le sujet et garantira l'efficacité de l'apprentissage.

Les tâches principales de l'enseignement scolaire n'étaient pas seulement de doter l'élève d'un ensemble fixe de connaissances, mais de former en lui la capacité d'apprendre, de travailler en équipe et la capacité de se développer. L'organisation du processus éducatif devrait viser à créer un intérêt durable des écoliers pour le sujet et le processus d'apprentissage, à maîtriser avec succès la capacité d'étudier de manière créative, à acquérir une expérience pratique grâce à divers types d'activités.

L'approche système-activité dans la leçon de langue russe vise à:

développement des capacités intellectuelles, communicatives, linguistiques et créatives des étudiants par des activités de recherche;

Inclusion de chaque élève dans une activité créative active ;

· renforcer l'orientation pratique de l'enseignement de la langue russe sur la base de l'implication des étudiants dans diverses activités ;

création d'une atmosphère de coopération, d'empathie, de soutien mutuel dans les cours de langue et de littérature russes;

· le développement des compétences qui affectent l'activité éducative et cognitive et la transition vers le niveau de créativité productive.

Une caractéristique importante de l'approche par l'activité dans le travail des enseignants est la cohérence. Ainsi, dans la pratique du travail, une approche système-activité est réalisée à différentes étapes de la leçon.

Au stade de l'autodétermination des activités d'apprentissage et de la mise à jour des connaissances, une situation problématique est créée, ce qui implique l'existence de différentes options pour résoudre les problèmes.

Aux étapes de définition d'une tâche d'apprentissage et de découverte de nouvelles connaissances, il y a une recherche, une analyse et une structuration de l'information. L'efficacité de cette étape de la leçon est obtenue grâce au travail en groupes de composition permanente et par équipes, à l'organisation d'activités de projet. L'activité collective des étudiants est organisée sous forme de "débat", "brainstorming", à l'aide desquels une méthode de résolution d'une situation problématique est choisie. Cette technique est utilisée lorsqu'il est possible d'offrir le plus grand nombre d'options pour résoudre le problème.

Énoncé de la tâche éducative. L'introduction à la situation de la tâche d'apprentissage commence par la mise en situation par l'enseignant problématiquesituations quand il y a un explicite contradiction entre ce que l'élève sait et ce qu'il doit apprendre. Dans le même temps, un rôle particulier est accordé à motivationà venirconnaissances.

Ainsi, introduisant un nouveau concept de "Communion", l'enseignant dans un texte préparé à l'avance propose de définir toutes les parties du discours. Les étudiants, en règle générale, attribuent par erreur des participes à l'un ou l'autre des adjectifs. Il y a une situation de contradiction entre les connaissances antérieures et l'ignorance évidente du nouveau, ce qu'ils doivent apprendre : quelle est cette partie du discours qui ressemble à un adjectif, mais qui n'en est pas.

Au stade de l'intégration de nouvelles connaissances dans le système et de la répétition, des formes de travail telles que le travail individuel sont utilisées, l'élimination individuelle des lacunes dans les connaissances des élèves est organisée sur la base de la maîtrise de soi et du contrôle mutuel.

Une instruction pas à pas (algorithme) pour sélectionner le concept étudié dans la masse d'autres phénomènes linguistiques ou appliquer le concept étudié (règle). Il permet à l'élève de contrôler ses actions afin d'atteindre le résultat souhaité. Cette technique est bonne car, en cas de résultat erroné, les écoliers peuvent revenir à "l'instruction" et déterminer par eux-mêmes ce qu'ils n'ont pas bien compris, etc.

Ainsi, après avoir étudié le sujet "-K - et - SK - dans les suffixes d'adjectifs", une entrée apparaît dans les cahiers :

1. Je vois et surligne le mot dont l'orthographe est étudiée.

2. Je détermine la catégorie de l'adjectif.

3. S'il est qualitatif (a une forme abrégée), j'écris -K-.

4. Si relatif, je regarde par quelle lettre se termine la base.

5. Si sur K, C, H, j'écris -K-.

6. Si sur d'autres lettres, j'écris -SK-.

7. En même temps, je rappelle que dans les adjectifs relatifs le radical des noms est complètement conservé (français + ck + ij).

Ainsi, lors de la leçon sur le sujet: "Numéral", les enfants ont été invités à exprimer le sujet de la leçon par le genre qu'ils connaissaient déjà - syncwine.

NUMÉRAL

ordinal, numéral

Écrit, lu, modifié.

Nous étudions avec intérêt.

Comme.

Pour la formation des capacités d'activité dans les cours de langue russe, l'enseignant doit constamment demander à l'élève d'effectuer différents types d'activités de parole: parler, lire, écouter, écrire. L'unité de base de l'enseignement de la langue russe est le texte. Une variété d'activités avec le texte, un système d'opérations mentales vous permet de développer les compétences métasujet des enfants:

§ effectuer le récit, l'édition du texte;

§ analyse de textes de différents styles et genres ;

§ explication de la structure et du contenu du texte ;

§ effectuer l'observation des caractéristiques linguistiques;

§ création indépendante de leurs propres énoncés de discours (à partir d'une image, d'un collage de photos, d'un dessin, selon un schéma, sur un sujet donné, basé sur des observations personnelles).

La mise à jour du contenu de l'enseignement scolaire, associée à l'introduction de la norme d'enseignement de l'État fédéral, nécessite une recherche intensive de nouveaux moyens et technologies capables d'assurer non seulement l'efficacité de l'enseignement, mais également le désir d'apprendre des élèves, le développement de la besoin d'apprendre de nouvelles choses. L'utilisation d'une approche système-activité est principalement axée sur la formation de la culture de l'information et de la communication des étudiants. Le rôle de l'activité cognitive des étudiants et de leur motivation pour un travail d'étude indépendant augmente fortement. L'avantage de l'approche par l'activité est qu'elle est organiquement combinée avec diverses technologies éducatives modernes:

§ technologie de dialogue des problèmes ;

§ les technologies du jeu (jeux d'entreprise et rétrospectifs, tournois intellectuels) ;

§ technologie de la pensée critique ;

§ technologie des activités de recherche et de conception

évaluation des acquis scolaires (réussite scolaire);

§ technologie de coopération;

§ Technologies TIC.

formation à l'approche de l'activité système

Je propose de voir comment tout ce qui précède est mis en œuvre dans la pratique en utilisant l'exemple d'une leçon organisée sur la base d'une approche système-activité sur le thème «La communion comme partie du discours», 7e année.

1. Moment organisationnel.

Objectif : l'inclusion des élèves dans des activités à titre personnel - niveau significatif - "Vouloir, car Quel boîte".

II. Mise à jour des connaissances.

Objectif: répétition du matériel étudié nécessaire à la "découverte de nouvelles connaissances", et identification des difficultés dans l'activité individuelle de chaque élève.

A ce stade, une situation de libération émotionnelle est créée, un travail est en cours sur le premier objectif pédagogique de la leçon - vérifier le degré d'assimilation du matériel précédemment étudié. Un début de leçon assez traditionnel, mais un élément important ici est le cadre indépendant des tâches pédagogiques et la réflexion des élèves.

La leçon est basée sur le travail avec du texte. Ce contenu de l'activité éducative correspond à l'objectif d'un enseignement de la langue russe basé sur les compétences, qui contribue à la formation de la capacité linguistique de l'individu.

Au stade de la mise à jour des connaissances, je propose souvent aux élèves de travailler avec un court poème. L'analyse du texte poétique évoque la perception artistique du monde environnant, et en même temps, travailler avec ce texte permet de passer en douceur à l'étude d'un nouveau sujet. Les exigences des textes sont leur compacité et leur exemplarité artistique. Par exemple, lors de l'étude du sujet "Communion", je propose des textes saturés d'adjectifs déjà bien connus des enfants, et de participes, qui ne seront abordés que dans la leçon.

Devoir à la classe : Formulez vous-même un devoir d'étude pour ce texte.

Options d'emploi possibles :

Lisez le poème à haute voix.

Intitulez le texte.

Déterminez le thème et l'idée du texte. Donner une appréciation motivée des textes proposés.

Quels moyens artistiques les poètes utilisent-ils ?

Soulignez et expliquez les orthographes et les punctogrammes étudiés.

Les tâches énumérées ci-dessus sont généralement nécessaires pour travailler avec n'importe quel type de texte dans chaque classe. Non seulement il y a développement compétence communicative(maîtrise de tous les types d'activité de parole et les bases de la culture de la parole orale et écrite), en parallèle, les préparatifs sont en cours pour la certification finale d'État, le développement de compétences pratiques en science du texte (science de la parole), telles que la capacité percevoir avec précision le contenu du texte lu, ses principaux problèmes; déterminer l'idée principale, la position de l'auteur du texte; identité outils de langage expressivité, etc...

Présentation du sujet. Travailler avec ces textes vous permet de passer en douceur à l'apprentissage d'un nouveau sujet.

Nommez tous les mots qui indiquent l'attribut du sujet. Comment avez-vous pu les identifier ? (sur la question de quoi ? Quoi ? Quoi ?)

Exploration d'un nouveau sujet de leçon.

Tâche de recherche pour la classe :

Divisez les mots en groupes, en les combinant selon des caractéristiques communes (chacun détermine indépendamment le nombre de groupes).

Une fois que les élèves ont réparti les mots en groupes, les réponses et les justifications de la répartition proposée sont entendues. Ensuite, les élèves se voient proposer la version de l'enseignant et se voient confier la tâche d'expliquer la répartition proposée des mots en groupes.

Quand le champ jaunissant s'agite, Et la fraîche forêt bruisse au bruit de la brise, Et le prunier cramoisi se cache dans le jardin Sous l'ombre d'une douce feuille verte ;

Lorsque la rosée est parsemée de parfums Ruddy le soir ou à l'heure d'or du matin, De sous le buisson, un muguet argenté secoue aimablement la tête.

M.YU.Lermontov

Le soleil s'est levé pendant la journée, la forêt bouclée est en train de descendre :

La forêt se dresse sous un chapeau sombre, baigne dans un feu doré.

Sur le monticule Dort l'herbe verte, toute saupoudrée d'étincelles, Couverte de poussière rose, Et humiliée de pierres.

(Et .DE. Nikitine )

Frais forêt, cramoisi prune, en dessous de ombre sucré, vert feuille, rosée parfumé, rouge dans la soirée, dans heure d'or, muguet argent, frisé forêt, en dessous de chapeau foncé, dans or Feu, herbe vert, poussière rose.

jaunissement champ, éclaboussé muguet, herbe éclaboussé douché, humilié.

III. Énoncé de la tâche éducative.

Objet : discussion sur les difficultés (« Pourquoi y a-t-il des difficultés ? », « Que ne savons-nous pas encore ? ») ; prononcer le but de la leçon sous la forme d'une question à répondre ( Quoi tel participe comment partie discours?)

Une telle tâche permet aux élèves de montrer à la fois leur indépendance de pensée, d'exprimer leur point de vue et de montrer d'éventuelles difficultés à étudier ce sujet. Par conséquent, la prochaine étape obligatoire est l'établissement d'objectifs pour les étudiants.

Questions sur l'établissement d'objectifs :

Quoi général à mots dans tous les deux groupes? Quoi partie discours elles ou ils Explique? Comment façon éduqué Les données les mots? De Quel les pièces discours éduqué Les données les mots?

IV. "Découverte de nouvelles connaissances" ( construire un projet pour sortir de la difficulté).

Conversation suite à la comparaison de deux textes :

· Qu'avez-vous appris sur la Sainte-Cène ?

· Quelle est la différence entre les points de vue sur le sacrement des auteurs des différents manuels ? Qu'est-ce qu'ils ont en commun?

Tirez votre propre conclusion.

Lors d'une conversation sur les différentes formes de présentation Matériel pédagogique les étudiants du tableau reçoivent des informations de base pour la formulation compétente de la réponse:

Les mots dans aider: points forts, pense considère, se rapporte, Avec points vision, sur opinion.

Choisissez vous-même un formulaire pratique pour un résumé des informations importantes sur le sacrement (résumé de base, tableau, dessin, etc.)

L'enseignant propose sa forme d'enregistrement seulement après que les enfants aient exprimé leurs propres suggestions.

V. Fixation primaire.

Objectif : prononciation de nouvelles connaissances, enregistrement sous la forme d'un signal de référence.

Les définitions du participe sont données à la fois sous forme poétique, ce qui facilite la mémorisation, et des classiques russes faisant autorité.

Voici ma propriété requise :

Je m'incline comme un adjectif.

Je réponds à toutes ses questions.

Je rappelle le verbe par le sens.

Paroles de V. Dahl, créateur du Dictionnaire explicatif de la grande langue russe vivante :

"Participe - c'est partie parole, sacramentel verbe dans image adjectif".

COMME. Pouchkine, le génie de notre littérature, parlait des participes :

"Communion. d'habitude évité dans conversation. Nous ne pas en parlant: entraîneur, galopant sur pont; serviteur, balayage chambre; nous en parlant: lequel à saute, lequel à balaie et autre - remplacer expressif brièveté communion léthargique chiffre d'affaires".

Après un travail indépendant, les options de réponse sont entendues, discutées, puis la version de l'enseignant est affichée - une note de référence.

VI. Travail indépendant avec autotest selon la norme. Auto-analyse et maîtrise de soi.

A la fin de cette étape de la leçon, une réflexion est menée :

Des questions pour reflets:

· Avez-vous pu résoudre votre problème ?

Qu'est-ce qui vous a aidé là-dedans ?

Quelles difficultés ont surgi ?

L'étape de la leçon sur l'étude d'un nouveau sujet contribue au développement des compétences éducatives et cognitives des écoliers par la fixation d'objectifs des élèves eux-mêmes, la solution d'une tâche problématique, la formulation de conclusions, puis la réflexion.

De plus, cette étape de la leçon vise à développer la compétence informationnelle des élèves en travaillant avec plusieurs sources, la capacité de mettre en évidence les informations principales, de formuler leurs pensées de manière compacte est en cours de développement.

Le développement de la compétence communicative des élèves se réalise à travers un dialogue pédagogique, des tâches visant à créer leurs propres notes courtes, leur protection, revoir les discours des camarades de classe.

VII. Inclusion de nouvelles connaissances dans le système de connaissances et répétition.

Consolidation. À l'étape suivante de la leçon, à travers une tâche heuristique, le nouveau sujet est consolidé dans des activités pratiques, puisque la tâche vise à utiliser des participes dans le discours.

Exercice 1 :

Essayer remplacer adjectifs de première colonne sur le une racine communion.

Tâche heuristique :

trouver comment boîte Suite les propositions sur le sien Activités sur le leçon et travailler camarades de classe, utilisant communion.

Sur la base des résultats de la mise en œuvre, les réponses qui en résultent sont entendues, une évaluation et une auto-évaluation sont effectuées.

Devoirs:

Soyez capable de parler dans votre dossier court des sacrements.

Nommez la série associative avec le mot "Automne" (automne, feuilles, ciel, pluie, nuages). Faites des phrases dans lesquelles ces mots seront utilisés avec le participe.

VIII. Réflexion de l'activité (le résultat de la leçon).

· Quelle a été la chose la plus utile pour moi dans la leçon ?

Quelle a été la partie la plus intéressante de la leçon pour moi ?

Qu'est-ce qui était difficile pour moi dans la leçon ?

À quoi dois-je faire attention dans mes devoirs en vue de la prochaine leçon ?

Il est possible de former des résultats éducatifs qualitativement nouveaux uniquement avec l'inclusion systématique d'étudiants dans des activités éducatives et cognitives indépendantes.

La possibilité de créer votre propre produit éducatif, de travailler avec diverses sources d'information et d'autres activités assure la continuité du développement personnel de l'individu dans le processus d'apprentissage.

De toute évidence, il est impossible de réaliser les nouveaux objectifs de l'éducation si l'étudiant apprend passivement des vérités toutes faites.

Il est nécessaire de le rechercher de manière indépendante, au cours de laquelle s'acquièrent l'expérience de la fixation d'objectifs, de la réalisation d'objectifs, de l'auto-organisation et de l'auto-évaluation réflexives, ainsi que de l'expérience de l'influence communicative.

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Généralisation de l'expérience pédagogique sur le sujet

"Approche système-activité comme base de l'enseignement moderne de la langue et de la littérature russes"

Thème de l'expérience: "Approche système-activité comme base de l'enseignement moderne de la langue et de la littérature russes"

Conditions d'émergence, de formation de l'expérience. Le choix du thème de l'expérience est déterminé par plusieurs conditions. Tout d'abord, ce sont des processus innovants qui se déroulent dans l'éducation moderne et dictent des approches fondamentalement nouvelles de son contenu. De plus, cette expérience est liée à :

axes de travail de l'association méthodologique de l'école,

travail individuel sur le thème de l'auto-éducation ("Approche système-activité dans les cours de langue et littérature russes dans le contexte de la transition vers la norme éducative de l'État fédéral"),

le désir de trouver une solution aux problèmes qui existent dans la pratique pédagogique de masse (tout d'abord, ceux qui se posent dans l'enseignement de la langue et de la littérature russes dans les écoles élémentaires et secondaires).

La pertinence de l'expérience. Enseignement de la langue et de la littérature russes en conditions modernes rencontre inévitablement un certain nombre de contradictions. Il s'agit d'abord de l'absence de motif personnel d'activité chez les étudiants, lié au développement actif des technologies Internet et à la perception des matières du cycle humanitaire (en particulier la littérature) comme dissociées des activités pratiques. La conséquence en est le problème suivant - la fragilité des compétences pratiques de la parole orale et écrite. Les horizons cognitifs, spirituels et moraux des élèves sont maintenant largement déterminés par les médias, la littérature des magazines, la musique pop, les jeux informatiques, ce qui a entraîné une diminution du niveau global de culture de la parole. Traditionnel techniques pédagogiques, les méthodes et moyens d'entraînement dans ces conditions ne sont pas assez efficaces. Ces difficultés peuvent être surmontées par une approche système-activité, qui transforme l'élève d'un objet en un sujet d'activité cognitive indépendante. Les travaux sur ce sujet deviennent particulièrement pertinents dans le contexte de la transition vers les normes éducatives de l'État fédéral, dont le contenu est basé sur une approche système-activité.

Idée pédagogique phare de l'expérience. L'approche système-activité transforme le processus d'apprentissage en un processus de co-création entre l'élève et l'enseignant, augmentant ainsi la motivation d'apprentissage et organisant des activités d'apprentissage productives en classe, ce qui est la condition la plus importante pour la réussite de la formation de la matière et de l'enseignement. les compétences de baseétudiants. Après tout, le succès d'un enfant à l'école dépend de la mesure dans laquelle il est devenu le sujet de ses propres activités d'apprentissage, a appris à le planifier et à le mettre en œuvre de manière indépendante.

Durée de l'expérience. Le travail sur le sujet comprenait différentes étapes (l'étude de la littérature et de l'expérience pédagogique avancée sur ce sujet, l'introduction d'éléments de technologie dans la structure de la leçon, l'approbation de la technologie de l'approche d'activité, le suivi afin d'identifier l'efficacité de l'expérience).

Gamme d'expérience. La portée de l'expérience est constituée de situations pédagogiques dans le système de cours de langue et de littérature russes, de travaux parascolaires sur le sujet et travail éducatif avec classe.

Base théorique de l'expérience. L'approche système-activité est basée sur les dispositions théoriques du concept de L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, P.Ya. Galpérin. La mise en œuvre de la technologie de la méthode d'activité dans l'enseignement pratique est assurée par le système des principes didactiques suivants:

principe d'activité;

le principe de continuité;

le principe d'intégrité;

principe minimax;

le principe de confort psychologique ;

le principe de variabilité;

principe de créativité.

Tout d'abord, le principe de l'apprentissage par l'activité est important pour moi. Conformément à cela, j'essaie non seulement d'enseigner aux écoliers des actions pratiques, mais également de former les méthodes et techniques mêmes de l'activité éducative et cognitive, la capacité de contrôle et de maîtrise de soi, l'évaluation et l'estime de soi. Le principe créatif ne me semble pas moins important: il est nécessaire d'enseigner aux enfants la créativité, de développer la capacité de trouver une solution de manière autonome. En conséquence, l'attitude des écoliers vis-à-vis du monde ne correspond de plus en plus souvent au schéma habituel "je sais - je ne sais pas", "je peux - je ne peux pas" et est remplacée par les paramètres " chercher et trouver », « je pense et j'apprends », « j'essaie et j'agis ». Les fonctions de l'enseignant dans ces activités conjointes varient en fonction de l'âge des élèves et du stade d'apprentissage. L'inclusion complète de l'enfant dans l'activité diffère fortement du transfert traditionnel de connaissances toutes faites: désormais, l'enseignant doit organiser le travail de recherche des enfants afin qu'ils participent eux-mêmes à la résolution du problème clé de la leçon et eux-mêmes peut expliquer comment agir dans de nouvelles conditions.

Découvrez la technologie

Le but de cette expérience est d'étudier et d'utiliser les techniques, les formes et les méthodes d'une approche système-activité dans l'enseignement aux étudiants comme un moyen d'augmenter la productivité d'une leçon moderne.

Tâches méthodologiques de travail dans ce sens:

accroître la motivation des étudiants dans le processus d'apprentissage;

formation de compétences linguistiques et littéraires;

formation de compétences pédagogiques générales;

développement de compétences créatives et de recherche.

Tâches pédagogiques du travail :

création de conditions pour la mise en œuvre de l'approche par l'activité dans l'enseignement;

utilisation et approbation de l'expérience;

création de banque développements méthodologiques sur le thème du projet;

évaluation de l'efficacité de ces techniques et méthodes.

La question se pose : comment mettre en œuvre les principes de l'approche système-activité ? Sans aucun doute, des principes éducatifs qualitativement nouveaux déterminent également la nouvelle organisation du processus éducatif, les technologies pédagogiques spéciales, les techniques spéciales et les moyens utilisés dans le processus éducatif. Dans le même temps, l'avantage de l'approche par activité est qu'elle est applicable lorsque vous travaillez sur l'un des programmes existants, elle est parfaitement combinée avec d'autres technologies et méthodes éducatives modernes:

Avec la technologie du jeu ;

Technologie de développement de la pensée critique (lecture d'insertions, ardoise vierge, clusters, etc.)

méthode projet ;

Technologies de l'information et de la communication;

Technologies salvatrices pour la santé.

Je tiens à souligner que l'approche système-activité nous oblige à abandonner la méthode d'enseignement explicative et illustrative au profit de méthodes partiellement de recherche, de recherche et de projet. De la même manière, le travail frontal cède la place au travail individuel, ainsi qu'au travail en groupe et en binôme. Autrement dit, les formes de travail les plus optimales sont basées sur des activités d'apprentissage conjointes ou indépendantes dirigées par l'enseignant.

Ainsi, la principale caractéristique de l'approche par l'activité est que les nouveaux concepts ne sont pas donnés aux enfants sous une forme finie. Les enfants les découvrent eux-mêmes au cours d'activités de recherche indépendantes. L'enseignant guide bien cette activité. Pendant le cours, les élèves

Travailler avec des sources d'information, avec des moyens de communication modernes;

Ils comprennent de manière critique les informations pertinentes provenant de différentes sources, formulent leurs propres conclusions et jugements de valeur sur cette base ;

Résoudre des tâches cognitives et pratiques qui reflètent des situations typiques ;

Ils maîtrisent des rôles sociaux typiques en participant à des jeux éducatifs et à des formations qui simulent des situations de la vie réelle ;

Ils argumentent la défense de leur position, s'opposent à une opinion différente en participant à des discussions, des disputes, des débats sur les problèmes sociaux modernes ;

Réaliser des travaux créatifs et des projets de recherche.

L'activité de l'enseignant dans ces conditions est le plus souvent d'orientation ou de conseil.

En réfléchissant aux leçons d'apprentissage de nouveau matériel, j'essaie toujours d'organiser le travail des élèves de manière à ce qu'ils soient conscients de la tâche d'apprentissage, fassent preuve d'autant d'indépendance que possible dans sa résolution, utilisent activement les connaissances et les compétences acquises précédemment, expriment diverses suppositions et essayer de les justifier. L'introduction à la situation de la tâche d'apprentissage commence par la formulation d'une situation-problème, lorsqu'il y a une contradiction évidente entre ce que l'élève sait et ce qu'il doit apprendre. Dans le même temps, un rôle particulier est accordé à la motivation des connaissances futures. Au stade de l'autodétermination pour les activités d'apprentissage et la mise à jour des connaissances, j'utilise des techniques telles que les associations (par exemple, "Quelles associations sont associées au nom de M.Yu. Lermontov?"), un commentaire épigraphique sur le sujet, un enquête mutuelle ou une course de relais théorique, "rattraper l'erreur", "vrai - faux", le tableau "je sais - je veux savoir - j'ai découvert", etc. Dans le processus de ce travail, la connaissance des étudiants est mis à jour, la motivation pour l'activité cognitive augmente. Les buts et objectifs de la leçon sont formés par les étudiants indépendamment ou avec l'enseignant.

Un élément important de la structure de la leçon est la préparation d'un plan de base, modélisant le contenu du concept. Dans les cours de langue russe, la modélisation se fait le plus souvent sous forme graphique. Par exemple, le modèle du concept "Noun". Au fur et à mesure de son étude, ce modèle va s'approfondir, s'élargir, s'appuyer constamment sur des considérations préalables.

Et lors de l'apprentissage de nouvelles choses et lors de la correction, j'utilise activement des algorithmes. L'algorithme est la clé de l'application de la règle.

La partie principale de la leçon est la co-création de tous les participants ou la recherche indépendante ou l'activité de recherche des étudiants, dirigée par l'enseignant. Des formes d'activités d'apprentissage telles qu'une leçon-découverte, une leçon-raisonnement, une leçon-voyage, une leçon-conte, une leçon-concours, une leçon-dialogue, une leçon-quiz contribuent à rendre l'activité cognitive créative. Un élément de créativité, même dans la leçon la plus ordinaire, est introduit par les jeux d'entreprise, les représentations théâtrales, le regroupement, les tâches heuristiques, les discussions de jeu de rôle.

L'utilisation d'une approche système-activité ouvre de nouvelles perspectives dans le système d'évaluation des connaissances et des compétences des élèves, un système qui reste imparfait même en école moderne. Par conséquent, la tâche de l'enseignant est de former le propre "outil" des élèves pour contrôler et évaluer leurs connaissances. À cette fin, j'utilise en classe diverses techniques pour la formation de l'estime de soi et l'évaluation mutuelle chez les enfants. A la fin de chaque étape de la leçon, je propose d'évaluer le fonctionnement de la classe : ils ont travaillé sans erreur (avec des erreurs), ensemble, rapidement (lentement), qui a le mieux travaillé. Au lieu d'une note de cours, j'utilise de plus en plus des évaluations verbales de l'élève lui-même, des autres élèves ou de l'enseignant. Dans ce cas, "l'inférence" est utilisée avec les élèves du critère d'évaluation : "vous avez répondu correctement, complètement, indépendamment" ou "il y a une erreur dans votre réponse, je corrige, complète votre réponse". J'utilise souvent des fiches d'auto-évaluation lorsque l'enfant évalue lui-même ses activités tout au long de la leçon. Ainsi, la peur de l'enfant d'une note insatisfaisante disparaît, la motivation pour les activités d'apprentissage augmente et une atmosphère de confiance mutuelle et de coopération naît progressivement dans la classe. Le résultat de la leçon, ce qu'on appelle l'étape de réflexion, joue un rôle particulier. J'utilise diverses techniques de réflexion : dissertation de cinq minutes, cinquain, méthode de la phrase incomplète, parole libre, index des couleurs, émoticônes, etc. La réflexion peut être dispersée à différents stades de la leçon, parfois, pour ne pas faire baisser l'intensité émotionnelle, on ne met fondamentalement pas un point, préférant les points de suspension.

L'approche par l'activité dicte une nouvelle approche de l'organisation des devoirs des élèves. Les devoirs à la maison ne se limitent pas à faire des exercices dans le manuel, ils sont souvent aussi de nature créative ou exploratoire (préparer des questions sur le sujet, rédiger soi-même le devoir, composer un conte de fées grammatical ou rimer une règle, dessiner une image, faire une référence note sur le sujet ou une grille de mots croisés, créez votre propre mini-projet, etc.).

Je pense que chaque enseignant qui activités innovantes, une assistance scientifique et méthodologique est également nécessaire. L'un des moyens de cette assistance est le manuel scolaire. Après tout, il reflète la logique significative du processus d'apprentissage et les techniques et approches méthodologiques qui permettent de faire du processus d'apprentissage une activité. Pour moi, l'UMK édité par M.M. Razumovskaya est devenu un véritable assistant dans l'organisation des cours de langue russe. Le matériel contenu dans les manuels vise à développer les capacités créatives de l'enfant, son intérêt pour le sujet. L'ensemble du système de tâches dans le manuel est construit de telle manière que, parallèlement au développement de la vigilance orthographique et de la ponctuation, les élèves progressent dans le développement opérations mentales, la capacité d'analyser, de comparer, de généraliser, de raisonner par analogie.

Le contenu et la forme de présentation du matériel pédagogique dans le manuel de littérature édité par V.Ya.Korovina correspondent également aux buts et objectifs. Les ressources pédagogiques électroniques (présentations multimédias, didacticiels vidéo, affiches interactives, tableaux, leçons SMART BOARD), qui permettent également la mise en œuvre des principes didactiques de l'approche par l'activité, deviennent le moyen d'apprentissage le plus important dans les conditions de l'approche système-activité .

Les enseignants qui utilisent l'approche système-activité dans leur pratique ont noté à plusieurs reprises que l'impact de cette expérience sur les élèves doués et les élèves ayant une motivation cognitive accrue est particulièrement favorable. Les enfants sont heureux de créer des mini-projets créatifs, de participer à des concours de rédaction, d'essayer d'écrire de la poésie. C'est super de voir la qualité s'améliorer d'année en année. travaux créatifs. Un travail ciblé sur le développement des capacités créatives des élèves, l'intérêt pour les matières étudiées, la résolution de problèmes non standard, qui constituent la base de l'approche par activité, garantissent la participation systématique réussie des enfants aux olympiades et aux compétitions créatives.

Les travaux sur ce sujet nous permettent de conclure que l'approche par l'activité :

contribue à l'augmentation de la motivation d'apprentissage;

crée des conditions pour l'assimilation des concepts comme mode d'action;

favorise le développement de la créativité;

permet une approche individuelle de l'apprentissage;

contribue au développement des compétences pédagogiques générales et à la formation des compétences clés des élèves (compétence communicative, capacité à résoudre des problèmes, capacité à s'auto-éduquer, capacité à utiliser des ressources d'information, capacité à interagir socialement).

Liste de la littérature utilisée.

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Dozmorova E.V. Nouveau système d'évaluation des résultats pédagogiques//Recommandations méthodologiques pour la formation du contenu et l'organisation du processus éducatif / comp. LA TÉLÉ. Rastashanskaïa. – Tomsk : TOIPKRO, 2015