Inventaire Myers-Briggs (MBTI)

1.Description

Le questionnaire a été développé aux États-Unis à la fin des années 50 par Katharina Briggs et Isabelle Myers (mère et fille) sur la base des idées du célèbre psychologue suisse Carl Jung.

Dans son ouvrage « Types psychologiques », Jung a identifié différents types psychologiques de personnes en fonction de différentes manières individuelles de percevoir et d'évaluer l'information. Il propose trois paires d'oppositions décrivant processus mentaux perception et traitement de l'information (extraversion - introversion, sensoriel - intuition, pensée - émotions), auxquels I. Myers et K. Briggs ont ajouté une autre échelle - perception - évaluation.

Le questionnaire MBTI repose sur l’identification de deux de diverses façons reconstitution d'énergie (échelle d'extraversion-introversion), deux manières opposées de collecter des informations (échelle sensorielle-intuition), deux manières différentes de prendre des décisions (échelle de pensée-sentiment) et deux manières différentes d'organiser son interaction avec le monde extérieur (échelle de décision- perception). Il existe donc quatre grandes échelles de propensions. Chaque personne, de par son individualité, occupe une certaine place sur ces échelles et choisit l'un ou l'autre pôle dans chaque paire d'oppositions. La combinaison des préférences pour chaque paire d'oppositions donne l'un des seize types de comportement, créant un profil individuel d'une personne.

Les principales dispositions de la typologie reflétées dans le questionnaire MBTI :

à l'aide du questionnaire, les différences individuelles dans la perception de l'information et la prise de décision sont déterminées ;

à l'aide du questionnaire, des stéréotypes comportementaux intéressants et importants sont identifiés, dont la connaissance est utile pour comprendre les personnes et leurs interactions ;

Les échelles MBTI ne sont pas indépendantes, il existe des relations dynamiques spécifiques entre elles ;

la théorie et les descriptions de type sont basées sur un modèle qui considère le développement de la personnalité comme un processus qui dure toute la vie ;

le type est un moyen pratique de décrire divers processus mentaux (perception et évaluation de l'information) ;

il n'y a pas de « bons » ou de « mauvais » types - chacun d'eux a ses propres forces et faiblesses ;

il y a quatre processus (S, N, T, F) et quatre décors (E, I, J, P), ils constituent quatre paires d'oppositions : S-N, T-F, E-I, J-P ;

chaque répondant utilise tous les processus et attitudes, mais aime ou préfère davantage l'un des pôles de chaque paire ;

l'interprétation des résultats fournit des exemples précis de manifestation de chacun des éléments ;

Les échelles MBTI concernent les fonctions mentales de base - perception et évaluation de l'information, qui sont mises en œuvre dans tout comportement - donc la portée application pratique Le questionnaire est très large.

Domaines d'application du questionnaire MBTI :

En orientation professionnelle et orientation professionnelle :

Le MBTI aide à guider une personne dans le choix d'une orientation particulière éducation scolaire, profession, lieu de travail ;

MBTI permet de prendre en compte et de comparer les opportunités qu'offre le travail pour utiliser les modes privilégiés de perception et d'évaluation de l'information, d'une part, et les exigences qu'impose l'activité professionnelle, d'autre part ;

MBTI aide dans les négociations commerciales (en tant qu'outil de travail pour suivre les caractéristiques de différentes personnes et sélectionner une « clé » pour elles) ;

MBTI permet de répartir plus efficacement les tâches entre les employés ;

MBTI vous aide à établir des relations optimales avec vos collègues de travail.

En individuel et conseil familial:

MBTI aide le client à comprendre les avantages et forces des préférences différentes ;

MBTI vous aide à trouver une clé pratique pour développer votre propre individualité et améliorer votre communication avec les autres ;

le consultant peut montrer au client comment faire de son « problème » un « laboratoire » de développement de méthodes de perception et d'évaluation et, sur cette base, apprendre à orienter sa vie de manière optimale ;

Le MBTI aide les couples et les familles à voir et à comprendre la valeur des similitudes et des différences entre les personnes ; parents - apprenez à accepter les enfants tels qu'ils sont (ceci est particulièrement important lorsque les parents et les enfants sont de types différents) ; les enfants - de suivre le chemin choisi, malgré la désapprobation extérieure et sans culpabiliser.

1.2. Échelles MBTI (indicateurs typologiques)

Selon Jung, chaque personne montre très tôt ses prédispositions. Et plus il les cultive en lui, consciemment ou inconsciemment, plus il leur fait confiance et s'appuie sur eux. Dans le même temps, des qualités peuvent parfois apparaître qui ne sont pas caractéristiques de à cette personne. Avec l'âge, le comportement des gens devient plus complexe et ambigu, mais les prédispositions restent toujours, pour ainsi dire, un point de bascule central.

La tâche d'un consultant professionnel est de déterminer quelles prédispositions sont au cœur du comportement humain.

Selon la théorie de Jung, les fonctions les plus importantes consistent à collecter des informations sur le monde extérieur et à prendre des décisions basées sur les informations reçues.

Échelle S-N : collecte d’informations

S - Type sensoriel, N - Type intuitif

Selon Jung, il existe deux manières différentes de percevoir l'information : le chemin des sensations - S (sensation) et le chemin de l'intuition - N (intuition).

S (chemin des sensations)

Le désir d'utiliser au maximum ces cinq sens afin de comprendre ce qui se passe réellement autour, notamment pour évaluer avec précision la situation. Une personne est plus absorbée par le monde réel qui l'entoure, de sorte que les images et les idées qu'elle ne peut pas « toucher » n'attirent pas son attention. Tout d’abord, il s’intéresse à l’expérience pratique et à ce qui se passe « ici et maintenant ».

N (chemin de l'intuition)

La perception du monde environnant ne se produit pas directement, mais à travers des associations et des idées conscientes ou inconscientes. Le désir d’aller au-delà du donné et du connu immédiat - de comprendre les significations, les significations, les connexions et les relations, en utilisant pour cela son intuition. La préférence est donnée régime général et une vision holistique des choses.

Tableau 1

Caractéristiques des types

Touchez (S)

Intuitif (N)

Mots clés:

Mots clés:

sous-séquence

accident

intérêt pour le présent

intérêt pour l'avenir

le réalisme

abstraction

persévérance

inspiration

valide

théorique

terre à terre

tête dans les nuages

fantaisie

pratique

original

spécifique

Manifestations comportementales :

Manifestations comportementales :

Aime « collecter » des faits et des informations précis

Facilement ennuyé par trop d'informations factuelles

S'efforce de travailler avec ce qui est « donné » ici et maintenant, réel, tangible et pertinent

Se concentre sur la façon dont les choses peuvent être améliorées

Aime mettre en pratique ce qu'il vient d'apprendre

Partout, il recherche de nouvelles opportunités et façons de faire les choses.

Aime acquérir de nouvelles compétences

Travaille dur, même en sachant que le résultat n'arrivera pas de sitôt

Travaille, s'infecte périodiquement d'enthousiasme, puis reste inactif

Arrive à la conclusion étape par étape

Peut légèrement déformer les faits en sa faveur

Remarque et se souvient bien des détails

N'aime pas perdre du temps sur les détails

Ne se sent pas souvent inspiré et ne fait pas vraiment confiance à ses résultats

Valorise l'imagination et l'inspiration. Suit vos idées et vos suppositions

Idéal lorsque vous avez besoin de précision dans votre travail

Peut tirer des conclusions hâtives.

N'aime pas faire la même chose

Peut simplifier à l'extrême la tâche

Peut rendre la tâche plus difficile

Accepte cette réalité et travaille avec elle

Je me demande pourquoi les choses sont comme elles sont

Aime les méthodes traditionnelles d’accomplissement des tâches

Échelle T-F : prise de décision

T - Type de réflexion, F - Type de sentiment

Le concept de Jung suppose qu'il existe deux manières de prendre une décision, de porter un jugement sur les informations reçues : sur la base d'une pensée logique, objective et impartiale - T (pensée), et sur la base d'un système de valeurs subjectif, personnel préférences et sentiments - F ( sentiment).

T (orientation de la pensée)

La pensée prédit les conséquences logiques d'un développement particulier d'événements. L'évaluation repose sur une analyse objective de la situation, des causes et des conséquences, des faits, y compris désagréables ; Pour juger de ce qui est bien et de ce qui ne va pas, des critères objectifs sont recherchés. Lorsqu'elle prend une décision, une personne essaie d'être logique, impartiale, analyse la situation et se laisse guider par des valeurs objectives. Il aspire à la décision de ne pas dépendre de lui personnellement, il préfère une certaine séquence d'actions. Les personnes de ce type se soucient de justice et de clarté, on dit souvent qu'elles sont fidèles à leurs convictions.

F (concentration sur les sentiments, les émotions)

Lorsqu’ils travaillent avec l’information, ils partent de sa signification (personnelle) et de sa signification pour eux-mêmes et pour les autres. Lorsqu’ils prennent une décision, ils se concentrent sur les valeurs des gens, et non sur une logique abstraite, et prennent en compte la manière dont cette décision affectera les gens. Ils aiment traiter avec les gens et s’attaquer à leurs problèmes. Les valeurs subjectives sont pour eux primordiales. Ces personnes sont mieux caractérisées par des mots tels que harmonie et compassion. Lorsqu’ils prennent des décisions, ils se mettent à la place des autres.

Tableau 2

Caractéristiques des types

Réfléchi

Sentiment

Mots clés:

Mots clés:

objectif

subjectif

fidèle à ses convictions

miséricordieux

circonstances

persévérance

croyance

humain

harmonie

compréhension

politique

valeurs partagées

Candide

sympathique

Manifestations comportementales :

Manifestations comportementales :

Restaure bien la chaîne logique des événements

Aime l'harmonie dans les relations et fait des efforts pour y parvenir

Possède un talent pour analyser un problème ou une situation. Réagit aux idées des autres plutôt qu'à leurs sentiments

Bon pour prédire comment les changements dans une situation affecteront le comportement des gens

A besoin d’un traitement équitable

Doit être félicité de temps en temps

Peut être dur et têtu. Peut offenser une personne sans s'en rendre compte

Traite généralement les gens avec sympathie

Capable de discipliner ou de licencier des personnes si nécessaire

A du mal à dire des choses désagréables aux gens

A tendance à traiter davantage avec des objets inanimés

Aime faire quelque chose de gentil

Ne s’inclut pas dans le tableau de la situation, cherche à analyser « de l’extérieur »

Tout d’abord, il voit et s’intéresse à la personne derrière l’œuvre ou l’idée.

Critique, aime chercher et est doué pour trouver des erreurs et des incohérences dans quoi que ce soit

Lorsque je prends une décision, je me demande tout d’abord à quel point c’est important pour moi, « qu’est-ce que cela signifie pour moi »

Sous-estime l’influence du « facteur humain », discute d’abord de la « technologie » et se souvient ensuite (le cas échéant) des motivations, des valeurs et des attitudes des personnes impliquées dans la situation.

Communique facilement avec les gens à un niveau personnel ; le détachement et le désengagement sont difficiles. Fait preuve de sympathie, de compréhension et de tact dans la communication

Échelle E-I : sources d'énergie

E - Type extraverti, I - Type introverti

Jung propose de distinguer deux attitudes humaines principales : envers le monde extérieur, le monde des choses environnantes – E (extraversion) et envers le monde intérieur de ses propres pensées, expériences, idées – I (introversion). Les extravertis et les introvertis ont des sources de nutrition différentes et aucun d’entre eux ne peut rester longtemps en dehors de ses conditions habituelles.

E (extraversion)

Concentrez-vous sur le monde extérieur des personnes et de l'environnement. Ils sont « chargés » d'énergie dans le processus de communication, à partir d'événements extérieurs et dirigent leur propre énergie vers eux. Pour comprendre, ils ont besoin d’une interaction directe avec l’objet de compréhension et aiment donc agir.

Je (introversion)

Concentrez-vous sur votre monde intérieur. Ils « chargent » d'énergie dans la solitude et la dépensent pour des événements en eux-mêmes. Ils s'efforcent d'abord de comprendre quelque chose, puis d'interagir uniquement avec lui.

Tableau 3

Caractéristiques des types

Extraverti

Introverti

Mots clés:

Mots clés:

socialité

sens du territoire

interaction

concentration

apparence

propriétés internes

large cercle de connaissances

un cercle restreint de connaissances

consommation d'énergie

économie d'énergie

conditions extérieures

sensations internes

communicatif

pensif

parle d'abord, réfléchis après

réfléchis d'abord, parle plus tard

Caractéristiques comportementales :

En communiquant avec les gens, il devient progressivement plus actif, ne se fatigue pas et est « chargé » par eux. Préfère la langue parlée

En communiquant avec les gens, il dépense sa propre énergie et soit progressivement « s'essouffle », soit de temps en temps abandonne l'interaction pour « se ressourcer »

D'abord il agit, puis il pense

D’abord il réfléchit, puis il réfléchit, et parfois non.

Aime essayer de tout faire lui-même

J'aime quand j'ai l'occasion de réfléchir calmement

Aime la variété et l'action

Aime les environnements familiers

Bon pour saluer les gens

Concentrez-vous principalement sur vos propres expériences

Devient impatient pendant de longues périodes de travail lent

Peut faire une chose pendant longtemps sans interruption

Aime avoir du monde autour de son lieu de travail

N'a aucun problème à travailler seul

Aime apprendre en communiquant avec ceux qui savent le faire, ainsi qu'à partir de sa propre expérience

Préfère étudier à partir de livres

Il dit tout à voix haute

N'exprime rien à voix haute

Échelle J-P : manière d’interagir avec le monde extérieur

J - Type décideur, P - Type percevant

K. Briggs a ajouté une autre paire d'oppositions : une attitude envers l'évaluation de l'information – J (jugement) et une attitude envers la perception de l'information – P (perception). Cette paire détermine laquelle des deux fonctions - la fonction de collecte d'informations ou la fonction de prise de décision - une personne utilise lorsqu'elle communique avec le monde extérieur.

J(décision, tendance à porter des jugements)

La place principale par rapport au monde pour ces personnes est occupée par la fonction décisionnelle. Ils s’efforcent de vivre une vie planifiée, structurée et ordonnée et ont besoin de réguler et de contrôler leur vie. Ils aiment la certitude, préfèrent prendre une décision et l'exécuter. Axée sur les résultats. Ils préfèrent évaluer et critiquer plutôt que d’absorber de nouvelles informations, même (ou surtout) si elles peuvent influencer un changement dans leur décision.

L'environnement qu'ils créent autour d'eux est soumis à un certain ordre et est sous contrôle constant. Ces personnes se caractérisent par leur détermination, leur prudence et leur capacité à prendre des décisions sans trop de soucis. Ils planifient leurs activités et agissent selon ce plan.

P (perception, tendance à une position contemplative)

La place principale par rapport au monde est occupée par la fonction de collecte d'informations. Ces personnes s'efforcent de vivre de manière flexible et spontanée, collectent constamment des informations et sont toujours prêtes à changer d'avis. Ils veulent comprendre la vie plutôt que de la contrôler. Ils préfèrent rester ouverts aux nouvelles expériences, confiants dans leur capacité à s’adapter au changement et à apprécier le changement. Axé sur le processus plutôt que sur les résultats.

L'environnement qu'ils créent autour d'eux leur permet d'être flexibles, imprévisibles, de s'adapter avec succès aux circonstances et d'être sensibles à divers changements. Il est difficile pour ces personnes de prendre des décisions et de les suivre strictement ; Souvent, ceux qui les entourent ne comprennent pas quelle opinion ils ont. Les percepteurs adoptent une approche attentiste face à la plupart des problèmes, qu'il s'agisse d'un travail à accomplir ou d'une journée à terminer.

Tableau 4

Caractéristiques des types

Décisif

Percepteur

Mots clés:

Mots clés:

décisif

enceinte

final

préliminaire

souple

contrôle

adaptabilité

exhaustivité

ouverture

structure

variabilité

expérimental

actif dans le cadre du programme

imprévisible

qu'est-ce qu'un délai ?

Caractéristiques comportementales :

Caractéristiques comportementales :

Organisation, impatience du désordre, tumulte. Aversion pour l’optionnalité

Facultatif et ne recherche pas l'ordre. Fait beaucoup à la dernière minute

Juge facilement ce qui est bon et ce qui est mauvais et prend des décisions (parfois trop rapidement)

A du mal à prendre des décisions, s'efforce de les rendre peu concluantes ; les prend souvent à la dernière minute

Expérimente un stress intense dans une situation d'incertitude et s'efforce de le déterminer rapidement d'une manière ou d'une autre

Expérimente un stress intense dû aux restrictions routinières et externes. S'adapte facilement aux situations changeantes

Fonctionne mieux lorsqu'il peut planifier son travail et suivre ce plan

Reporte une décision, invoquant toujours un manque d'information

N'aime pas s'absenter du travail pour quelque chose de plus urgent

Peut retarder un travail désagréable

Ressentit de la satisfaction en se forgeant une opinion sur une chose, une situation ou une personne

Peut démarrer trop de projets et avoir des difficultés à les terminer

Pour commencer à travailler, il n’a besoin que du strict nécessaire

A tendance à attendre (« ce qui va arriver ») plutôt que d’intervenir et de faire les choses à sa manière

Aime utiliser des listes et des listes comme guide d'action

Utilise des listes pour se rappeler ce qu'il doit faire... un jour

1.3. Types psychologiques

Tableau 5

Types psychologiques

Sensoriel

Intuitif

Réfléchi

Détection

Détection

Réfléchi

Décisif

Décisif

Percepteurs

Percepteurs

Percepteurs

Percepteurs

Décisif

Décisif

Le type psychologique est décrit par une formule de quatre lettres indiquant le pôle prédominant sur chaque échelle : extraversion ou introversion (première lettre), sensation ou intuition (deuxième lettre), pensée ou sentiment (troisième lettre), décision ou perception (quatrième lettre). Ce sont des prédispositions qui déterminent le comportement d’une personne dans différentes situations de la vie. Les identifier est la tâche principale d'une personne qui se tourne vers la typologie.

De plus, chaque type est caractérisé par des processus dominants et auxiliaires. Une personne utilise son processus dominant dans le domaine dans lequel se situent ses principaux intérêts : les extravertis - lorsqu'ils interagissent avec le monde extérieur, les introvertis - entrant dans le monde intérieur. Et pour équilibrer, un processus auxiliaire est développé. Ainsi, pour un extraverti, le processus dominant est orienté vers le monde extérieur, et le processus auxiliaire est utilisé en relation avec le monde intérieur ; Chez les introvertis, le processus dominant est tourné vers l'intérieur et le processus auxiliaire est utilisé pour vivre vers l'extérieur. Le processus auxiliaire assure également un équilibre entre les processus de perception et d'évaluation de l'information. Si le processus dominant est perceptuel (S ou N), alors le processus auxiliaire est évaluatif (T ou F), et vice versa.

Définition des processus dominants et auxiliaires

Pour les extravertis

La dernière lettre (J ou P) indique le processus principalement utilisé en interaction avec le monde extérieur (c'est le processus dominant). Si dernière lettre J, alors le processus dominant est le processus d'évaluation, c'est-à-dire T ou F. Si la dernière lettre est P, alors le processus dominant est perceptuel (S ou N).

Pour les introvertis

Les lettres J et P indiquent un processus auxiliaire. Si la dernière lettre est J, alors le processus dominant sera perceptuel (S ou N) ; si la dernière lettre est P, alors le processus dominant est évaluatif (T ou F).

Brève description des types

Les types sont décrits comme une combinaison de prédispositions. Plus Description complète les types sont présentés dans des sources littéraires et dans les supports pédagogiques suivants de l'auteur.

Extraverti Détecter Détecter Percevoir

Devise : « On ne vit qu’une fois ! »

Fonction auxiliaire - sensibilité introvertie - relations orientées vers l'interpersonnel.

Pour eux, seul ce qui concerne « l’ici et maintenant » est suffisamment fiable. Ils vivent principalement pour le moment présent. Plus de gens commencent que finissent. Leur concentration sur les résultats immédiats les rend intolérants à toutes sortes de procédures, modèles et autres obstacles. Ils essaient de profiter de chaque minute pour engager une conversation utile. Ils aspirent à l'harmonie dans les relations humaines.

Introverti Détecter Ressentir Percevoir

Devise : « Tout voir, ne gêner rien. »

La fonction auxiliaire est sensorielle extravertie, associée aux faits et à la pratique.

Doux et attentionné, ouvert et vif, réfléchi et réservé, pratique et terre-à-terre.

Ce sont des gens qui ne veulent pas diriger et influencer les autres, qui ne s’efforcent pas de refaire le monde ni même de le comprendre pleinement, mais de l’accepter tel qu’il est.

Extraverti Détecter Penser Percevoir

Caractéristiques : « Réalistes dans l’âme. »

La fonction dominante est sensorielle extravertie, associée aux faits et à la perception des détails.

Une fonction auxiliaire est le rationalisme introverti.

Leur attention est dirigée vers les personnes et le monde des objets. Les informations sont collectées à l'aide des cinq sens. Les informations sont ensuite évaluées et analysées de manière objective, mais elles restent fluides et ouvertes à de nouvelles alternatives. Ils sont capables de donner une réponse rapide, précise, pratiquement utile, objective et clairement exprimée dans n'importe quelle situation.

Introverti Détecter Penser Percevoir

Caractéristiques : « Facile à monter. »

Par rapport aux autres, ils adhèrent au principe : « Ne me dérange pas ».

La fonction auxiliaire est sensorielle extravertie, associée aux faits et à la perception des détails.

Centrés sur eux-mêmes, enclins à l'objectivité dans la prise de décision, ils sont plus enclins à attendre et à analyser la situation plutôt que de proposer immédiatement leur solution et de se lancer dans la bataille. Leur vision du monde est extrêmement spécifique, mais combinée à leur ouverture d’esprit inhérente, cela peut conduire à des actions plus imprévisibles qu’on pourrait s’y attendre.

Décideur du sentiment de détection extraverti

Caractéristiques : « Seigneurs du Monde ».

La fonction dominante est la sensibilité extravertie – les relations interpersonnelles.

La prédisposition à la décision leur donne tout ce dont ils ont besoin pour établir facilement des contacts avec n'importe qui. Leur sensibilité subjective apporte de l'harmonie à toute situation, tout en essayant de la rationaliser, d'orienter le cours des événements dans une certaine direction ; et ils le font avec douceur mais avec persistance.

Décideur de sentiment de détection introverti

Caractéristiques : « Grand sens du devoir. »

Fonction auxiliaire - sensibilité extravertie - décisions et structure orientées vers les relations interpersonnelles.

Soigneux, de bonne humeur, soucieux du maintien de l'ordre et extrêmement diligents et attentionnés, ils puisent leur force en eux-mêmes et dans tout ce qu'ils voient, entendent, ressentent, touchent et goûtent. Ces forces visent à servir les autres, tandis que toutes les activités sont clairement calculées et planifiées. Ils voient leur objectif dans le fait d’aider les autres et de les rendre plus heureux.

Décideur de la pensée sensorielle extravertie

Caractéristiques : « Maîtres de la vie ».

La fonction auxiliaire est sensorielle introvertie, associée aux faits et à la pratique.

Ils voient le monde « tel qu’il est » et traduisent leurs perceptions en langage objectif. Ils ressentent le besoin d’imposer leurs évaluations aux autres, en établissant un plan d’action ferme basé sur un programme spécifique. Gérer l’ordre quelque part est pour eux l’activité la plus naturelle.

Décideur de la pensée sensorielle introvertie

Devise : « Faites ce qui doit être fait. »

La fonction dominante est sensorielle introvertie, associée aux faits et à la pratique.

Ils ont le sens des responsabilités. Leur comportement est axé sur résultat final. Ils transfèrent immédiatement « en interne » une information objective, précise, immédiate et l’analysent minutieusement. Leur penchant pour tout ce qui est « ici et maintenant » ne leur permet pas de prendre quoi que ce soit pour acquis ou de présumer quoi que ce soit. Tout ce qu’ils voient est pour eux une réalité objective et tangible, dans laquelle ils établissent immédiatement un certain ordre.

Décideur de sentiment intuitif extraverti

Caractéristiques : « Exhorteur à la langue douce. »

La fonction dominante est la sensibilité extravertie – les décisions orientées vers les relations interpersonnelles.

Leur attention est concentrée sur ceux qui les entourent et ils savent bien qui a besoin de quoi. Leur imagination riche et leur nature inspirante s'expriment de manière très concrète et organisée, ce qui leur permet de réaliser leurs fantasmes. Ils ont la capacité de comprendre intuitivement la situation avec une attitude attentive et bienveillante envers la position de tous les participants.

Décideur de sentiment introverti et intuitif

Caractéristique : « Inspirer les autres. »

Fonction auxiliaire - sensibilité extravertie - relations et structure orientées vers les relations interpersonnelles.

Ils sont gentils et compatissants, mais très têtus.

Leur force motrice – l’intuition tournée vers l’intérieur – leur fournit un flux infini d’idées et de possibilités. Et plus l’introversion joue un rôle important chez les INFJ, plus la vie leur semble fluide, malléable et ouverte. Mais le monde extérieur change la direction de ce flux d’activité créatrice inspirée : ils se sentent appelés à servir les gens et le font d’une manière très organisée et ordonnée.

Extraverti Intuitif Sentiment Percevoir

Devise : « Vive la vie ! »

Fonction auxiliaire - sensibilité introvertie - décisions orientées vers les relations interpersonnelles.

Leur combinaison d'extraversion, d'intuition, de sensibilité et de réceptivité leur confère une capacité unique à collaborer efficacement, à s'engager dans diverses activités et à gérer l'inattendu.

Ils perçoivent la vie dans la diversité de ses possibilités et interprètent ces opportunités en fonction de leur impact sur les gens. Tout cela s'accompagne d'une interaction active avec le monde extérieur, et leur attitude curieuse leur permet de s'adapter aux situations en constante évolution.

Introverti Intuitif Sentiment Percevoir

Caractéristiques : « Nobles serviteurs de la société ».

La fonction dominante est la sensibilité introvertie – des décisions et une structure orientées vers les relations interpersonnelles.

Le désir de connaissance de soi, d'autodétermination et d'accord avec soi-même. En raison des qualités des introvertis, leurs pensées sont dirigées vers eux-mêmes, les qualités des intuitionnistes leur donnent une idée des possibilités infinies contenues dans une personne. La sensibilité vous fait réfléchir à la manière d'utiliser ces opportunités pour votre propre bénéfice et pour celui des autres, et les qualités du percepteur vous permettent de rester réceptif au flux constant de nouvelles informations.

Décideur du penseur intuitif extraverti

Caractéristiques : « Leaders par nature ».

La fonction dominante est le rationalisme extraverti – décisions et structure objectives.

Fonction auxiliaire - intuition introvertie - inspiration et possibilités.

Ils ont un besoin de contrôle et des capacités de leadership inhabituelles. Ils sont largement ouverts à d’innombrables possibilités et significations, qui sont traduites dans le langage objectif. opérations mentales et aboutir à des activités ordonnées et opportunes. Pour eux, la vie se révèle dans la lutte, dans les disputes, dans les affrontements avec les autres au nom de la connaissance.

Décideur du penseur intuitif introverti

Devise : « Tout peut être amélioré. »

La fonction dominante est l’intuition introvertie – inspiration et opportunité.

Fonction auxiliaire - rationalisme extraverti - décisions et structure objectives.

Leur monde intérieur riche contient des possibilités illimitées, qui se réalisent sous la forme d'un désir de tout améliorer et de tout perfectionner. Des mots, des plans, des projets, des idées, des personnes - ils veulent que tout soit meilleur qu'il ne l'est réellement. Selon eux, même le meilleur peut être encore meilleur. Ils s’efforcent d’être complets.

Percepteur de pensée intuitive extravertie

Devise : "Une chose passionnante après l'autre."

La fonction dominante est l'intuition extravertie - possibilités et observations abstraites.

Fonction auxiliaire – rationalisme introverti – décisions objectives.

Leur ingéniosité est constamment recherchée dans une variété de domaines professionnels et non professionnels. Elle trouve son origine dans une prédisposition à l'intuition, qui lui ouvre des possibilités illimitées, combinée à sa capacité objective de prise de décision, visant à le monde. Cela a pour résultat que tout est converti en idées et en modèles. Ils sont plus attirés par les idées nouvelles, ils sont en tension constante d'activité.

Percepteur de pensée intuitive introvertie

Caractéristiques : « Amour de la résolution de problèmes. »

La fonction dominante est le rationalisme introverti – les décisions objectives.

Fonction auxiliaire - intuition extravertie - possibilités et observations abstraites.

Leur prévenance les encourage à explorer tout ce que leur intuition leur fournit. Leur désir d'objectivité exige une analyse minutieuse de toutes les informations, et leur impartialité et leur mobilité assurent une réceptivité aux faits inattendus et nouveaux, quels qu'ils soient. Cette combinaison de prédispositions conduit à un objectif paradoxal : ils tentent sans cesse de rassembler une quantité toujours croissante de données. Cependant, l’afflux constant de nouveaux messages et faits empêche cela. Et en conséquence, toutes les pensées, idées et plans, quelle que soit la manière dont ils sont finalement formulés, changent inévitablement au dernier moment, dès que de « nouvelles données » sur les influences externes ou internes deviennent disponibles pour le chercheur. Ils sont donc en tension constante.

1.4. Tempéraments

David Keirsey et Marilyn Bates, auteurs du livre sur l'étude des types psychologiques "S'il vous plaît, comprenez-moi", ont proposé une approche basée sur l'isolement des combinaisons de deux lettres. Ces combinaisons sont appelées « tempéraments ». Il s’agit d’une méthode unique et très efficace pour organiser les types. Seize types peuvent être divisés en quatre tempéraments.

Tableau 6

Selon Keirsey et Bates, le premier facteur déterminant le tempérament est Différence SN. La manière dont nous obtenons des informations sur le monde extérieur est au cœur des différences entre les individus. Les personnes intuitives voient toujours le côté potentiel de tout phénomène, tandis que les personnes sensorielles se limitent à ce qui existe réellement, sans penser à ce qui pourrait être.

Par conséquent, la première composante du tempérament est soit S, soit N – la fonction de collecte d’informations. Le deuxième composant dépend de ce qu’est le premier.

S'il s'agit d'un Intuitionniste (N), alors le conceptuel et l'abstrait prédominent dans la collecte d'informations. La deuxième chose qui est importante pour le tempérament, selon Keirsey et Bates, devrait être considérée comme une prédisposition qui est responsable de la façon dont une personne évalue les informations qu'elle reçoit : objectivement (Pensée) ou subjectivement (Sentiment). Ainsi, l'Intuitionniste se caractérise par deux tempéraments principaux : NF et NT.

S'il est sensoriel (S), alors le spécifique et le tangible dominent la collecte d'informations. La deuxième prédisposition importante sera ce que la personne fera avec cette information : essaiera-t-elle de lui donner un certain système (Décideur) ou essaiera-t-elle de découvrir autre chose (Percepteur). Ainsi, les Sensoriels sont caractérisés par deux tempéraments principaux - SJ et SP.

Tableau 7

Principales caractéristiques des tempéraments

* veut prendre sa place,

*importance de l'adhésion,

* responsabilité,

* reporting,

* "traditionaliste",

* l'essentiel est le « service ».

* désir de croissance,

* sens et sens,

* diriger les autres

* Faire du monde un meilleur endroit,

* la réalisation de soi,

* "catalyseurs",

* l'essentiel est de « devenir ».

* veut de la spontanéité

* liberté de choisir votre prochaine action,

* inspiration,

* action,

* "négociateur"

* l'essentiel est de « faire ».

* veut savoir

* compétence,

* pouvoir sur la nature,

* intelligence,

* l'essentiel est de « savoir ».

Tempérament SJ

Le processus de collecte d'informations par détection (S) et décision (J) est de nature extrêmement pratique et réaliste et est bien organisé. Ils s'efforcent de pratiquer des activités qui ont de grandes importance publique. Ils sont dignes de confiance, viennent en aide aux autres, sont polis, courageux et vertueux. Ce sont de stricts adeptes des traditions. Ils s'efforcent de tout organiser, leur vie est ordonnée. Ils s'appuient sur l'expérience passée (si l'on rappelle l'algorithme bien connu, la situation devient claire). Soucieux du détail, réussi à élaborer un plan spécifique.

Les atouts du tempérament de SJ :

capacité à diriger,

fiabilité,

capacité à prendre soin

une compréhension claire de qui, où et quoi est responsable.

Tempérament NF

Pour eux, le monde regorge de possibilités illimitées, qui se traduisent dans le langage des relations intra et extrapersonnelles. Ce sont des idéalistes, prédisposés aux types d'activités qui ont une valeur humaine universelle : l'enseignement, les sciences humaines, le droit, la religion, la médecine familiale. Ils sont convaincus que le plus important est l'harmonie des sentiments et des relations. Le but de leur vie est le désir d'identité et d'authenticité.

Les décisions prises par ce type de personnes sont personnelles et, comme elles préfèrent utiliser leur intuition, elles s'intéressent davantage non pas aux faits existants, mais aux nouvelles possibilités. Ils sont attirés par de nouveaux projets, des choses qui ne se sont pas produites mais qui peuvent être réalisées, de nouvelles vérités qui ne sont pas encore connues mais qui peuvent être apprises ou de nouvelles opportunités pour les gens.

Forces du tempérament NF :

capacité exceptionnelle à travailler avec les gens,

capacité de coordination et de persuasion,

un fort désir d'aider les autres,

la capacité et le désir de soutenir les autres dans leurs efforts.

Tempérament NT

Les informations perçues par les représentants de ce groupe se présentent principalement sous une forme généralisée et orientée vers le potentiel (intuition), mais sont utilisées pour prendre une décision objective et rationnelle (réflexion). Ils ne s’arrêtent jamais là en matière d’amélioration constante et de théorie sur tout dans le monde. La question « Pourquoi ? » surgit en eux par rapport à tout. Ils interpellent toutes les autorités et remettent en question toutes les sources d’information. Ils ont leurs propres idées et critères sur la « crédibilité » et la « compétence », sur la base desquels ils évaluent les autres et eux-mêmes. Ils s'intéressent au possible, mais parce qu'ils préfèrent réfléchir, ils appliquent des critères objectifs et logiques à ces possibilités. Ils sont attirés par les emplois où ils peuvent montrer leurs capacités analytiques. Ils aiment la perspective et développent habilement des lignes stratégiques.

Forces du tempérament NT:

la capacité d'imaginer la situation dans son ensemble,

la capacité de penser de manière abstraite et d'élaborer un plan général,

la capacité de comprendre la logique interne et les principes de fonctionnement d’une grande variété de systèmes et d’organisations.

Tempérament SP

Dans la collecte d'informations, les représentants de ce tempérament sont pratiques et réalistes, mais les qualités du Percepteur introduisent un élément de hasard et de variabilité dans ce processus. La base réaliste de ce tempérament l'oriente vers ce qui se passe ici et maintenant, et sa réceptivité le rend prêt à toute surprise. Ils vivent le moment présent, en action. Ils préfèrent les métiers dans lesquels ils ne doivent pas attendre longtemps pour obtenir des résultats tangibles. Pour eux, chaque situation, même quotidienne, semble nouvelle, et ils recherchent des solutions, étant générateurs d'idées.

Forces du tempérament SP :

praticité,

la capacité d'approfondir un problème et de le résoudre s'il est pertinent pour le moment présent,

ingéniosité,

sensibilité particulière aux besoins pressants.

2. ANALYSE DES CAPACITÉS DIAGNOSTIC DU QUESTIONNAIRE MBTI

2.1. Travailler avec le questionnaire MBTI

Le questionnaire comprend 94 éléments, dans chacun desquels le répondant est invité à choisir l'une des deux (dans certains cas, trois) réponses proposées. Certains éléments décrivent le comportement d'une personne dans différentes situations de la vie (par exemple : « Lors d'une fête, vous : a) vous ennuyez parfois ; b) vous amusez toujours »). L'autre partie est une paire de définitions (par exemple : « a) créer ; b) construire »). Le répondant est invité à répondre à chaque élément de manière séquentielle à l'aide d'un formulaire de réponse spécial.

Chaque option de réponse se voit attribuer des valeurs pondérées (0, 1 ou 2 points). Le traitement des résultats consiste à compter les points pour les deux pôles de chaque échelle (c'est-à-dire séparément pour E, I, S, N, T, F, J, P). Un répondant qui, par exemple, a un score E plus élevé que I est classé comme extraverti. Autrement dit, il vit la plupart du temps comme un extraverti, préférant les activités et les besoins extravertis dans divers domaines de la vie. Et la préférence de N sur l'échelle SN suggère que le répondant utilise plus souvent une méthode de perception intuitive que sensorielle. Lorsque les scores de préférence sont faibles, les caractéristiques typologiques du répondant sont moins évidentes. En général, la lettre détermine la direction de préférence et le chiffre indique la fréquence de sa mise en œuvre. Ainsi, un indicateur quantitatif donne une idée de la force avec laquelle une préférence particulière s'exprime dans le comportement du répondant, mais ne permet pas de juger du degré de développement de cette préférence.

La formule de type se compose de quatre lettres - une lettre pour chaque échelle (par exemple, type ESTI, INFP). Il s’agit d’une manière compacte de définir chaque type. La formule type affiche les préférences dans un ordre fixe : la première lettre est E ou I (extraversion ou introversion), la deuxième lettre est S ou N (sensation ou intuition), la troisième lettre est T ou F (pensée ou sentiment), la la quatrième lettre est J ou P (évaluation ou perception). La quatrième lettre est également utilisée pour déterminer le processus dominant pour un type donné.

2.2. Interprétation des résultats selon la méthode des auteurs (Myers-Briggs)

Selon l'intention des auteurs, l'interprétation du MBTI implique un dialogue entre le psychologue et l'enquêté. La tâche principale du psychologue est d’aider le répondant à trouver la description de son type psychologique qui le caractérise le plus fidèlement, sur la base de la connaissance qu’il a de lui-même. Le psychologue agit comme enseignant sur la théorie des types de personnalité. Généralement, dans cette situation, environ 75 % des personnes interrogées sont d'accord avec leurs résultats, et la majeure partie de la conversation est consacrée à la discussion sur la manière dont les différentes préférences des personnes interrogées se manifestent dans leur comportement quotidien.

Aucune technique ne peut à elle seule révéler toute la complexité d’une personne ou de son comportement. Et les résultats MBTI ne sont pas toujours fiables. Il est donc utile d'inviter le répondant à discuter ensemble du type psychologique résultant à peu près comme ceci : "C'est ce qui est ressorti du questionnaire. À votre avis, est-ce vrai ?"

La fiabilité des résultats du questionnaire MBTI, comme de tout autre, dépend en grande partie de la « justesse » des réponses aux questions. Dans certains cas, l’adéquation du type obtenu est immédiatement reconnue. Dans une conversation avec ces répondants, la plupart du temps devrait être consacrée à discuter d'exemples du type et de l'application pratique des connaissances acquises. D'autres personnes ont de sérieux doutes sur leur type, et les étapes ci-dessous devraient leur donner cette idée. Informations Complémentaires, ce qui aidera à résoudre la question de leurs véritables préférences et à trouver un type psychologique adéquat.

Il existe diverses circonstances qui peuvent rendre les résultats MBTI peu fiables, telles que :

avec une différenciation insuffisante du type psychologique et des préférences, ce qui est plus fréquent chez les jeunes répondants ;

avec une différenciation insuffisante de ses propres préférences par rapport aux attentes des parents ;

lorsque l'enquêté traverse une crise de vie, à la suite de laquelle ses comportements habituels ne sont pas utilisés ;

dans le cas de l'utilisation du MBTI dans une situation qui oblige le répondant à répondre à certaines normes (par exemple, lors de sa candidature à un emploi), de sorte que les réponses du répondant ne reflètent pas ses véritables préférences, mais des propriétés socialement souhaitables ;

en cas de divergences graves entre les exigences imposées au répondant par ses activités professionnelles et ses véritables préférences ;

en cas d'interprétation erronée des concepts et termes de la théorie typologique, surtout si elle s'accompagne de l'émergence de réactions négatives chez l'enquêté (par exemple, « introverti » est interprété comme « névrotique » ou « timide », et « sentiment » - comme « excès d'émotivité », etc.) ;

si le répondant, en raison de l'influence des stéréotypes sociaux, a du mal à choisir « sa » réponse (cela est particulièrement fréquent dans l'échelle TF, car dans l'esprit de beaucoup, la « pensée » est identifiée à la masculinité - les qualités masculines, et « sentiment » de féminité - qualités féminines );

où le répondant traverse actuellement une période de croissance personnelle au cours de laquelle des processus auparavant inutilisés commencent à se développer, et il peut y avoir une incertitude quant aux « anciens » processus préférés.

Toutes les méthodes basées sur l'auto-évaluation des répondants se heurtent aux difficultés décrites ci-dessus. Parce que toutes les réponses au MBTI sont dichotomisées et que la théorie typologique de Myers-Briggs suppose que chaque personne a de « vraies » préférences, le psychologue doit être attentif aux paroles du répondant à chaque étape du processus d'interprétation pour l'aider à déterminer avec précision ses préférences. .

Le psychologue attire l’attention de l’enquêté sur un certain nombre de vérités fondamentales :

R. Aucune question d’un questionnaire, même le plus détaillé, ne peut couvrir l’intégralité du comportement d’une personne. Les résultats MBTI ne sont que la toute première étape vers la compréhension des préférences réelles d’une personne.

B. Lorsqu'il répond aux questions MBTI, le répondant doit sélectionner ses préférences parmi une longue liste qui comprend des activités différentes, parfois inhabituelles pour le répondant. C'est une tâche assez difficile, qui nécessite la capacité de se connaître.

C. Les termes et les noms des lettres des différentes échelles peuvent sembler étranges au répondant au premier abord, mais le comportement qu'ils décrivent lui sera probablement familier.

D. Puisque le MBTI n’est pas un test mais un indicateur, il n’y a pas de bonnes ou de mauvaises réponses. De la même manière, il n’existe pas de types psychologiques bons ou mauvais, forts ou faibles : chacun a ses mérites et ses forces.

D. Indépendamment de son appartenance à un type quelconque, chaque personne utilise les deux pôles de préférences dans la vie quotidienne, mais à des degrés divers.

E. Les gens utilisent généralement les processus psychologiques qu'ils préfèrent avec plus d'habileté et d'habileté.

G. Les préférences couvertes par le MBTI concernent les processus de perception et de prise de décision. Tout cela est bien connu de chacun par sa propre expérience ; connaître votre type vous aide seulement à utiliser votre expérience de vie précédemment accumulée de manière plus efficace et structurée.

H. Si le type psychologique obtenu à la suite de l'utilisation du questionnaire semble « mauvais » au répondant, celui-ci a la possibilité, avec l'aide d'un psychologue, de découvrir quels processus lui sont plus caractéristiques et quel type est plus précis. décrit son comportement.

Expliquer au répondant l'essence des oppositions appariées.

Pour chacun d'eux, il est décrit comment et comment les personnes qui ont choisi un pôle de préférences diffèrent de celles qui ont choisi l'autre, opposé. Lorsqu'il explique les caractéristiques des préférences et des types, le psychologue fournit non seulement au répondant des illustrations des différences typologiques, mais effectue également la première vérification de l'adéquation du type obtenu grâce à l'utilisation du questionnaire. Si le répondant affirme que les quatre préférences reçues correspondent réellement à la façon dont il se comporte dans la vie, cela peut alors être considéré comme une confirmation empirique de l'adéquation du type psychologique obtenu. Si les caractéristiques d’une préférence particulière ne sont pas confirmées lors d’une conversation avec le répondant, alors cette préférence doit être considérée comme discutable et analysée à nouveau.

Une autre façon de vérifier l'adéquation du type résultant consiste à utiliser brèves descriptions chacun des seize types. Lors de l'utilisation de « mini-portraits », il faut d'abord lire au répondant la description qui correspond au type obtenu grâce à l'utilisation du questionnaire, puis la comparer avec les voisines. Si l'un des types psychologiques voisins semble plus approprié ou « correct » au répondant, alors le psychologue devrait se concentrer sur ce type dans la suite de la conversation.

Discussion de la description complète du type. Il est déterminé si chacune des phrases est vraie par rapport au répondant. Le but de la discussion est de découvrir en quoi la description convient au répondant et en quoi elle ne lui convient pas. A ce stade, les derniers doutes sur les préférences du répondant sont généralement dissipés. Il est important que le psychologue prenne en compte que tout ce qui est décrit dans la description ne conviendra pas à un répondant donné. Il existe de nombreuses variations au sein de chaque type, car les personnes ayant les mêmes préférences peuvent les utiliser différemment.

Ainsi, lorsqu'un répondant ne parvient pas à déterminer correctement ses préférences en remplissant un questionnaire, il est nécessaire d'analyser ses résultats. L’outil clé, selon les auteurs, est une description complète du type. Les éventuels doutes et hésitations du répondant doivent être pris en compte.

L’interprétation quantitative du MBTI n’est généralement pas recommandée. Les coefficients obtenus à la suite du calcul de points « bruts » montrent uniquement le sens des préférences, et non leur intensité. Dans certains cas, des indicateurs numériques fournissent des informations sur la probabilité définition précise les préférences du répondant, ainsi que l’importance de cette préférence pour le répondant.

L'erreur la plus courante lors de l'interprétation des indicateurs quantitatifs MBTI est l'hypothèse selon laquelle la « force » d'une préférence correspond uniquement au niveau de son développement : il serait incorrect de supposer qu'un répondant avec N = 26 a plus d'intuition qu'un répondant avec N = 14. Un coefficient plus grand indique seulement le fait que le répondant, obligé de choisir l'une des deux réponses au MBTI, a une idée plus précise de ce qu'il préférerait. Cependant, il convient de garder à l'esprit qu'en règle générale, les répondants qui manifestent des préférences claires pour des éléments du MBTI utilisent ces éléments plus souvent et ont très probablement des compétences plus développées pour répondre à ces préférences ; cela signifie probablement qu’ils ont des traits et des habitudes plus développés.

QUESTIONNAIRE DE TYPOLOGIE MYERS-BRIGGS

Instructions

Il n’y a pas de « bonne » ou de « mauvaise » réponse à ces questions. Vos réponses vous aideront à voir comment vous voyez habituellement les choses et ce que vous faites lorsque vous devez prendre une décision. En connaissant vos préférences et en vous renseignant sur celles des autres, vous pouvez identifier vos points forts, comprendre quel type de travail vous procure du plaisir et comment des personnes ayant des préférences différentes peuvent interagir les unes avec les autres.

Lisez attentivement chaque question et marquez votre réponse sur le formulaire spécial en encerclant la lettre de la réponse choisie.

Ne prenez aucune note dans le texte du questionnaire !

Ne réfléchissez pas longtemps aux questions, donnez la première réponse qui vous vient à l’esprit.

Le questionnaire contient deux types de questions. Dans le premier type, vous devez choisir quelle option de réponse correspond le mieux à ce que vous ressentez ou faites habituellement. Dans le deuxième type, vous devez déterminer quel mot de la paire vous préférez. Concentrez-vous sur le sens du mot, pas sur son apparence.

Merci de votre collaboration!

1. Habituellement, vous :

a) sociable ;

b) assez réservé et calme.

2. Si vous étiez enseignant, quel cours préféreriez-vous :

a) fondé sur un exposé de faits ;

b) comprenant une présentation des théories.

3. Vous autorisez plus souvent :

a) contrôlez votre cœur avec votre esprit ;

b) contrôlez votre cœur avec votre esprit.

4. Lorsque vous allez quelque part toute la journée, vous :

a) planifiez ce que vous ferez et quand ;

b) partir sans plan précis.

5. Lorsque vous êtes en entreprise, vous :

a) rejoindre la conversation générale ;

b) parler de temps en temps avec une seule personne.

6. Il vous est plus facile de vous entendre avec les gens :

a) avoir une imagination riche ;

b) réaliste.

7. Vous considérez les mots comme un éloge supérieur :

a) une personne sincère ;

b) une personne qui raisonne constamment.

8. Préférez-vous :

a) organiser des réunions, des fêtes, etc. à l'avance ;

b) être capable de décider au dernier moment comment s'amuser.

9. Dans une grande entreprise, le plus souvent :

a) Vous présentez les gens les uns aux autres ;

b) Vous êtes présenté aux autres.

10. On pourrait plutôt vous appeler :

a) une personne pratique ;

b) un inventeur.

11. Habituellement, vous :

a) valoriser les sentiments plus que la logique ;

b) valoriser la logique plus que les sentiments.

12. Vous avez plus de chances de réussir :

a) agir dans une situation imprévisible lorsque vous devez prendre des décisions rapides ;

b) en suivant un plan soigneusement élaboré.

13. Préférez-vous :

a) avoir plusieurs amis proches et fidèles ;

b) avoir des relations amicales avec diverses personnes.

14. Vous préférez les personnes qui :

a) suivre les normes généralement acceptées et n'attirer pas l'attention sur eux-mêmes ;

b) sont si originaux qu’ils ne se soucient pas de savoir si les gens y prêtent attention ou non.

15. Selon vous, le plus gros inconvénient est d’être :

a) insensible ;

b) déraisonnable.

16. Suivant un horaire :

a) vous attire ;

b) vous contraint.

17. Parmi vos amis vous :

a) plus tard que les autres, vous découvrirez les événements de leur vie ;

b) connaissent généralement beaucoup de nouvelles à leur sujet.

18. Préféreriez-vous avoir parmi vos amis une personne qui :

a) toujours plein de nouvelles idées ;

b) regarde le monde avec sobriété et réalisme.

19. Préféreriez-vous travailler sous la direction d'une personne qui :

a) toujours gentil ;

b) toujours juste.

20. Réflexions sur l'établissement d'une liste de choses à faire pour le week-end :

a) vous êtes attiré par ;

b) vous laisse indifférent ;

c) vous déprime.

21. Habituellement :

a) vous pouvez facilement parler à presque n’importe qui pendant un certain temps ;

b) vous pouvez trouver un sujet de conversation avec seulement quelques personnes et seulement dans certaines situations.

22. Quand vous lisez pour le plaisir, vous aimez :

a) manière de présentation inhabituelle et originale ;

b) lorsque les écrivains expriment clairement leurs pensées.

23. Pensez-vous qu'un inconvénient plus sérieux est :

a) être trop cordial ;

b) ne pas être assez cordial.

24. Dans votre travail quotidien :

a) Vous préférez les situations critiques où vous devez travailler sous pression ;

b) déteste travailler dans des délais serrés ;

c) planifiez généralement votre travail de manière à disposer de suffisamment de temps.

25. Les gens peuvent déterminer votre domaine d'intérêt :

a) quand je vous rencontre pour la première fois ;

b) seulement lorsqu'ils apprendront à mieux vous connaître.

26. Lorsque vous faites le même travail que beaucoup d’autres personnes, vous préférez :

a) faites-le de manière traditionnelle ;

b) inventez votre propre chemin.

27. Êtes-vous plus préoccupé par :

a) les sentiments des gens ;

b) leurs droits.

28. Lorsque vous devez effectuer un certain travail, vous :

a) tout organiser soigneusement avant de commencer les travaux ;

b) vous préférez découvrir tout ce dont vous avez besoin pendant que vous travaillez.

29. Habituellement, vous :

a) exprimer librement vos sentiments ;

b) gardez vos sentiments pour vous.

30. Préférez-vous :

a) être original ;

b) suivre les normes généralement acceptées.

31. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) doux ; b) persistant.

32. Lorsque vous devez faire quelque chose à un certain moment, vous pensez que :

a) il vaut mieux tout planifier à l’avance ;

b) il est quelque peu désagréable d'être lié par ces projets.

33. On peut dire que vous :

a) plus enthousiaste que les autres ;

b) moins enthousiaste que la plupart des gens.

34. Le plus grand éloge pour une personne serait la reconnaissance :

a) sa capacité de prévision ;

b) son bon sens.

35. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) pensées ; b) les sentiments.

36. Habituellement :

a) Vous préférez tout faire à la dernière minute ;

b) pour vous, tout remettre à la dernière minute est trop compliqué.

37. Lors des fêtes, vous :

a) parfois ça devient ennuyeux ;

b) toujours amusant.

38. Pensez-vous qu'il est plus important :

a) voir différentes possibilités dans n'importe quelle situation ;

b) percevoir les faits tels qu'ils sont.

39. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) convaincant ; b) toucher.

40. Pensez-vous qu'avoir une routine quotidienne stable :

a) très pratique pour faire beaucoup de choses ;

b) douloureux, même lorsque cela est nécessaire.

41. Quand quelque chose devient à la mode, est-ce que vous :

a) soyez l'un des premiers à l'essayer ;

b) cela ne vous intéresse guère.

42. Êtes-vous plus susceptible de :

a) adhérer aux méthodes de travail généralement acceptées ;

b) rechercher ce qui ne va pas et s'attaquer aux problèmes non résolus.

43. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) analyser ; b) faire preuve d'empathie.

44. Lorsque vous pensez à faire une chose pas très importante ou à acheter une petite chose, vous :

a) vous l'oubliez souvent et vous vous en souvenez trop tard ;

b) écrivez-le sur papier pour ne pas l’oublier ;

c) faites toujours cela sans rappels supplémentaires.

45. Découvrez quel genre de personne vous êtes :

a) assez facile ;

b) assez difficile.

46. ​​​​​​Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) les faits ; b) des idées.

47. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) la justice ; b) sympathie.

48. Il vous est plus difficile de vous adapter :

a) à la monotonie ;

b) au changement constant.

49. Lorsque vous vous trouvez dans une situation difficile, vous :

a) changer la conversation en autre chose ;

b) transformer tout en plaisanterie ;

c) après quelques jours, vous pensez à ce que vous auriez dû dire.

50. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) approbation ; b) idée.

51. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) sympathie ; b) prudence.

52. Lorsque vous démarrez quelque chose de grand qui vous prendra une semaine, vous :

a) faites d'abord une liste de ce qui doit être fait et dans quel ordre ;

b) se mettre au travail immédiatement.

53. Vous pensez que vos proches connaissent vos pensées :

a) assez bien ;

b) uniquement lorsque vous les signalez intentionnellement.

54. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

une théorie; b) fait.

55. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

un avantage; b) bonne action.

56. Lorsque vous effectuez un travail, vous :

a) planifiez votre travail de manière à le terminer dans les délais requis ;

b) au dernier moment, vous travaillez avec la productivité la plus élevée.

57. Lors d'une fête, préférez-vous :

a) participer activement au développement des événements ;

b) laisser les autres s'amuser comme ils le souhaitent.

58. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) littéral ; b) figuratif.

59. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) décisif ; b) dévoué.

60. Si un matin de week-end, on vous demande ce que vous allez faire pendant la journée, vous :

a) vous pouvez répondre avec assez de précision ;

b) énumérez deux fois plus de choses que vous pouvez faire ;

c) vous préféreriez ne pas anticiper.

61. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) énergique ; b) calme.

62. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) figuratif ; b) prosaïque.

63. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) inflexible ; b) bon cœur.

64. La monotonie des affaires quotidiennes vous semble :

a) calme ;

b) fastidieux.

65. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

sont servis; b) bavard.

66. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) produire ; b) créer.

67. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) artisan de la paix ; b) juge.

68. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) prévu ; b) imprévu.

69. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) calme ; b) animé.

70. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) prudent ; b) charmant.

71. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) doux ; b) dur.

72. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) méthodique ; b) spontané.

73. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) parler ; b) écrire.

74. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) fabrication ; b) planification.

75. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) pardonner ; b) permettre.

76. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) systématique ; b) aléatoire.

77. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) sociable ; b) fermé.

78. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

une spécificité; b) résumé.

79. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

OMS; b) quoi.

80. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) impulsion ; b) décision.

81. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

une fête; b) le théâtre.

82. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) construire ; b) inventer.

83. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) non critique ; b) critique.

84. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) ponctuel ; b) gratuit.

85. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) socle ; b) en haut.

86. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) prudent ; b) faire confiance.

87. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) modifiable ; b) inchangé.

88. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

une théorie; b) pratique.

89. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) d'accord ; b) discuter.

90. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) discipliné ; b) insouciant.

91. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

un panneau; b) symbole.

92. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) rapide ; b) minutieux.

93. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) accepter ; b) changer.

94. Quel mot de la paire (A ou B) préférez-vous :

a) célèbre ; b) inconnu.

Annexe 2

FORMULAIRE DE RÉPONSE AU QUESTIONNAIRE TYPOLOGIQUE MBTI

Annexe 3

CLÉ DU QUESTIONNAIRE MBTI

NOM ET PRÉNOM. ______________________________________

Date de naissance ___________________ Sexe _m_(f)_

7. Méthodes de diagnostic psychologique du développement des enfants d'âge précoce et préscolaire

a) les méthodes de diagnostic du développement du ménage, du travail, des jeux et d'autres types d'activités ;

La présence de manifestations volontaires de comportement et le développement de la capacité à réguler volontairement ses activités sont particulièrement importants pour l’entrée à l’école. À cet égard, au cours du processus d'observation, une attention particulière est accordée à l'étude des manifestations volitives en cours d'activité. L'analyse des données est effectuée selon le schéma suivant :

L'enfant sait-il comment maintenir et atteindre les objectifs fixés par les adultes, ainsi que se fixer un objectif de manière indépendante et se laisser guider par celui-ci dans l'action, pour obtenir des résultats ? Les raisons pour lesquelles l'objectif n'est pas atteint sont analysées.

L'enfant sait-il retenir ses émotions (ne pas pleurer ou s'énerver si ça ne marche pas) et ses envies immédiates (étudier quand il veut jouer, ne pas crier la réponse, mais attendre qu'on lui demande , etc.).

Quelles qualités volitives se forment chez un enfant :

¾discipline : l'enfant obéit-il aux règles sociales de comportement et d'activité ; s’il répond aux exigences de l’adulte et avec quelle précision il le fait ; quelles sont les raisons du non-respect des exigences ; comment il réagit aux exigences (se conforme immédiatement, volontairement et avec précision ; agit de manière imprécise, après des rappels ; ne se conforme pas, une réaction négative apparaît) ; Dans quelle mesure la mise en œuvre des règles sociales de comportement et d'activité est-elle consciente ?

¾indépendance : l'enfant peut-il agir sans aide extérieure (de façon constante ; selon la situation et les types d'activités (préciser lesquelles), ne peut pas) ;

¾persistance : peut-on atteindre un objectif, mener à bien une tâche dans une situation d'échec, de difficultés, d'obstacles ;

¾comment il réagit aux obstacles dans ses activités ;

¾organisation : l'enfant sait-il organiser rationnellement ses activités et les réaliser avec concentration ;

¾initiative : l'enfant peut-il réaliser des activités de sa propre initiative ; dans quels types d'activités cela se manifeste et comment.

Sur la base de l'analyse des données d'observation, une conclusion est tirée sur le développement comportement volontaire, formé des qualités volontaires et des habitudes. La propreté de l'enfant dans l'accomplissement des tâches et dans son apparence est notée (est-il bien habillé, a-t-il l'air soigné, s'efforce-t-il de conserver une apparence et des vêtements soignés).

b) les méthodes de diagnostic des processus cognitifs de l’enfant, etc. ;

L'acquisition du caractère volontaire par des processus cognitifs commence chez un enfant vers l'âge de trois à quatre ans et ne s'achève qu'à la fin de l'adolescence. Par conséquent, lors de la réalisation de psychodiagnostics chez des enfants d'âge préscolaire, en particulier chez les jeunes enfants, il convient de garder à l'esprit que les tâches de test ne doivent pas nécessiter un contrôle volontaire très développé de la part de l'enfant de leurs processus cognitifs.

Les données sont révélées lors d’une conversation avec l’enfant, au cours de laquelle sont déterminés son érudition générale, son niveau de connaissances et ses idées sur le monde qui l’entoure. La conversation se déroule sur un ton calme et confidentiel. Pour réussir l'examen et obtenir des résultats fiables, il est important d'établir un contact avec l'enfant lors de la conversation et de gagner sa confiance. Si l'enfant éprouve des difficultés, vous devez l'encourager, vous ne devez pas non plus exprimer votre mécontentement ni le gronder pour une mauvaise réponse.

Exemple de liste de questions pour la conversation :

Quel est ton nom?

Quel âge as-tu?

Quels sont les noms de tes parents?

Quel est le nom de la ville (village, hameau, etc.) dans laquelle vous habitez ?

Quel genre d'animaux de compagnie connaissez-vous ? Et les sauvages ?

A quelle période de l'année les feuilles apparaissent-elles sur les arbres ?

Que reste-t-il au sol après la pluie ?

Quelle est la différence entre le jour et la nuit ?

Évaluation des résultats : Sur la base des résultats de la conversation, le paragraphe 3 du protocole est rempli. L'enfant reçoit 1 point pour chaque bonne réponse. En paragraphes 1-4, la bonne réponse est considérée comme correcte, y compris lorsque des noms et des titres diminutifs sont également appelés ; au paragraphe 5 - au moins 2 animaux sauvages et domestiques sont correctement nommés ; au paragraphe 6 - « au printemps », « à la fin de l'hiver », etc. ; au paragraphe 7 - « flaque d'eau », « saleté », « eau », « neige fondante », etc. ; au paragraphe 8 « il fait clair le jour », « le soleil est le jour et la lune la nuit », « ils dorment la nuit », etc.

Le niveau d'évaluation final est déterminé sur la base de la somme de tous les points : 7 - 8 - haut niveau; 5-6 points - moyenne ; Et encore moins - faible.

c) les méthodes de diagnostic du développement de la parole ;

Les données sont identifiées lors du processus d’observation de la parole de l’enfant lors de l’examen. Les données sont saisies au paragraphe 4 du protocole, qui indique toute violation de la prononciation sonore. Si nécessaire, l'enfant est orienté pour consultation vers un orthophoniste.

L’évaluation se déroule au fur et à mesure que la parole de l’enfant est observée pendant le processus d’examen. Le discours d'un enfant de 6 à 7 ans doit être cohérent, alphabétisé et riche en émotions. À cet âge, l’enfant devrait commencer à utiliser des phrases composées et complexes ainsi que des phrases simples.

Méthodologie. "Dis les mots." La technique présentée ci-dessous détermine le vocabulaire stocké dans la mémoire active de l’enfant. L'adulte nomme l'enfant un certain mot du groupe correspondant et lui demande d'énumérer indépendamment d'autres mots liés au même groupe.

Technique « Tire à partir de l’image ». Cette technique est destinée à déterminer l'actif vocabulaire enfant. S'il a entre 3 et 4 ans, on montre à l'enfant une série d'images illustrées à la Fig. 27 et fig. 28. Si l'âge de l'enfant est compris entre 4 et 5 ans, il reçoit les images illustrées à la Fig. 29 et fig. 30. Ensuite, l'enfant dispose de 2 minutes pour examiner attentivement ces images. S'il est distrait ou ne peut pas comprendre ce qui est montré sur l'image, alors l'expérimentateur explique et attire spécifiquement son attention sur ce point.

d) les méthodes de diagnostic du développement personnel d’un enfant ;

Étudier la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire en soi est difficile pour la raison que la plupart des tests de personnalité est destiné aux adultes et repose sur une introspection inaccessible à un enfant. De plus, de nombreux traits de personnalité soumis au psychodiagnostic ne se forment pas encore à l'âge préscolaire et sont instables. Par conséquent, les tests destinés aux adultes ne peuvent le plus souvent pas être utilisés dans le psychodiagnostic des enfants.

Le psychodiagnosticien pour enfants a à sa disposition soit des options spéciales pour enfants tests projectifs similaires aux méthodes décrites ci-dessous pour étudier les motifs de réussite et d'anxiété, ou à la méthode experte, dans laquelle des adultes qui connaissent bien personnellement l'enfant agissent en tant qu'experts par rapport aux enfants d'âge préscolaire. Ce n’est qu’ainsi que nous pourrons juger des qualités de la personnalité d’un enfant, dont lui-même n’a pas conscience et qui sont encore en train de se développer.

La première technique est conçue pour évaluer le niveau de développement chez les enfants du motif de réussite. Ce motif s'entend comme le désir actif de réussite de l'enfant dans une variété de situations et d'activités, particulièrement intéressantes et significatives pour lui, et surtout où les résultats de ses activités sont évalués et comparés avec les résultats d'autres personnes, par exemple, dans concours.

Méthodologie « Mémoriser et reproduire le dessin. » Méthodologie « Choisissez la bonne personne - test d'anxiété chez l'enfant. » Méthodologie « Qu'est-ce que je suis ? » Méthodes d'étude des relations interpersonnelles. Méthodes : « Comment est un enfant dans ses relations avec son entourage ? », « Le choix en action ». Résumer et présenter les résultats d'un examen psychodiagnostique d'enfants d'âge préscolaire. Carte individuelle développement psychologique enfant d'âge préscolaire. Évaluation finale du niveau de développement psychologique d'un enfant d'âge préscolaire.

e) les méthodes de diagnostic de l’adaptation psychologique d’un enfant à une institution préscolaire ;

La méthode d'évaluation psychologique et pédagogique du niveau de maturité scolaire d'un enfant permet d'évaluer avec un degré de fiabilité assez élevé la possibilité pour un enfant de maîtriser le moderne programme scolaire. Au cours du processus de recherche, le niveau de développement des processus mentaux de base d'un enfant de 6 à 7 ans et la quantité de connaissances dont il dispose, nécessaires pour étudier à l'école, sont déterminés. De plus, dans le processus d’observation des activités d’un enfant d’âge préscolaire à l’intérieur et à l’extérieur des classes de diagnostic, ainsi que grâce à l’utilisation d’outils méthodologiques spéciaux, la préparation émotionnelle et sociale de l’enfant à l’école est évaluée. Ainsi, le complexe proposé affecte toutes les principales composantes de la maturité scolaire d'un enfant et peut être utilisé par les psychologues scolaires pour travailler avec des enfants entrant en 1ère année. lycée.

f) les méthodes de diagnostic des caractéristiques de la communication des enfants avec leurs pairs et les adultes ;

Au cours du processus d'observation, le psychologue note à quel point l'enfant est sociable, s'il prend facilement contact et s'il prend lui-même l'initiative de communiquer. Pour un diagnostic plus subtil de la maturité sociale, vous pouvez utiliser les méthodes proposées par G.A. Uruntaeva et Yu.A. Afonkina.

Lors de l’analyse des résultats, faites attention non seulement à la nature des réponses, mais aussi à la motivation. Les données d'observation, de conversation et d'expérience sont comparées et une conclusion est tirée sur le niveau de maturité sociale de l'enfant.

Sur la base des résultats de l’observation, les caractéristiques de la réponse émotionnelle de l’enfant au succès et à l’échec, la présence de réactions émotionnelles impulsives, l’intérêt de l’enfant à accomplir la tâche, etc. sont déterminées et évaluées.

g) diagnostics des interactions interpersonnelles dans les groupes de maternelle.

L'une des méthodes les plus célèbres de diagnostic psychologique des relations interpersonnelles appartient à R. Bales, qui a développé un schéma permettant, selon un plan unique, d'enregistrer différents types d'interactions (interactions) dans un groupe. Dans ce cadre, un observateur qualifié peut analyser chaque interaction dans n'importe quel petit groupe selon 12 dimensions, qui sont regroupées en quatre catégories plus larges : le domaine des émotions positives, le domaine de la résolution de problèmes, le domaine de la pose de problèmes et le domaine des effets négatifs. Grâce à une telle procédure d'observation formalisée, il est possible de déterminer différents niveaux de dynamique de groupe, le statut et le rôle des participants à l'interaction, etc.

Une direction prometteuse V diagnostic psychologique les relations interpersonnelles, c'est observer l'imitation ludique d'un certain situation de vie. Observer le comportement d’une personne lors d’un test situationnel permet de bien le diagnostiquer dans les relations interpersonnelles et d’anticiper son évolution dans une situation réelle. Ainsi, des jeux de société spécialement conçus sont utilisés pour évaluer la compatibilité, le leadership, la compétition et la coopération dans de grands groupes d'interaction. Pour diagnostiquer les relations interpersonnelles, il est extrêmement important de mettre en évidence les propriétés personnelles individuelles des participants à l'interaction qui se manifestent et influencent les processus de communication. À cette fin, des tests et des échelles ont été créés pour mesurer des propriétés telles que le style de leadership, l'autoritarisme, la compatibilité, l'anxiété, les valeurs personnelles, etc.

Connaissances et technologies Internet. Chacune de ces technologies sous-tend des tâches psychodiagnostiques spécifiques, qui déterminent les domaines clés de travail dans le domaine du psychodiagnostic informatique : 1. Construction de techniques psychodiagnostiques dans le cadre du paradigme psychométrique traditionnel basé sur la technologie d'analyse de données, dans le cadre de l'approche psychosémantique basée sur la subjectivité ...

Chez une personne en les temps anciens. Il convient d'inclure dans le psychodiagnostic la célèbre affirmation de G. Ebbinghaus, qui caractérise la psychologie dans son ensemble : « Elle a un long passé, mais histoire courte". La formation du psychodiagnostic en tant que science est due au développement psychologie expérimentale, la mesure des phénomènes mentaux. La recherche psychodiagnostique a commencé avec les travaux de F. Galton, J. ...

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Introduction

Ce travail s’effectue sous la forme d’une étude des caractéristiques du développement cognitif et personnel de l’enfant selon la liste de méthodes proposée. Le travail est divisé en sept chapitres, dont le premier reflète les étapes et le calendrier de la recherche. Le deuxième chapitre révèle des informations de base sur le sujet, le troisième révèle la nature, les buts et les objectifs de l'étude. Le quatrième chapitre décrit les méthodes utilisées dans le diagnostic. Le chapitre cinq est une discussion des résultats obtenus et, enfin, le sixième donne un portrait holistique du sujet et est particulièrement significatif, et dans le septième, sur la base des données obtenues, des recommandations doivent être faites aux parents et, en cas de problèmes. détectés chez le sujet, un ensemble de mesures pédagogiques doit être proposé pour aider l'enfant à les surmonter.

1. Examen psychologique de l'enfant

1.1 Étapes et calendrier de l'étude

Processus examen psychologique le développement de l'enfant comprenait plusieurs étapes.

La première étape de ce travail a été une conversation préliminaire avec le parent de l’enfant, à la suite de laquelle, sur la base des plaintes formulées, de prétendus problèmes psychologiques et une demande ont été formulés.

Avant l'examen lui-même, un contact a été établi avec l'enfant.

Ensuite, à l’aide de l’ensemble des méthodes proposées, un diagnostic du développement personnel et cognitif du sujet a été réalisé. Sur la base des données reçues puis traitées, un portrait psychologique holistique de l'enfant a été dressé.

Au stade final de l'étude, un ensemble de mesures pédagogiques a été élaboré et des recommandations à l'intention des parents ont été formulées.

Le diagnostic a été réalisé le 19 janvier. et a pris 2 heures.

1.2 Historique du sujet et informations généralesà propos de lui

Evgeniya K., 6 ans, née en 2006 ; Sexe Féminin.

Deuxième enfant de la famille, la famille est au complet. Zhenya est active et fréquente l'école maternelle depuis l'âge d'un an et demi. Adaptation sociale J'ai eu du mal dans le jardin et j'ai pleuré pendant 6 mois. Maintenant, il va à la maternelle avec plaisir et prend contact avec les enfants. Cette année, j'ai commencé à faire de la gymnastique. Participe constamment aux matinées pour enfants, danse et chante. Je n’ai pas beaucoup d’amis, je n’en ai parlé que de deux. Aime dessiner.

2. Description de l'étude

Avant le début de l’examen psychologique, le contact avec l’enfant a été établi.

Au cours d’une conversation préliminaire avec le client, une anamnèse a été recueillie, c’est-à-dire des informations sur le déroulement antérieur du développement de l’enfant, ainsi que des informations générales sur le sujet.

Sur la base des plaintes du client, une hypothèse a été formulée concernant un problème psychologique existant consistant en une activité accrue, une anxiété et un bavardage, c'est-à-dire des problèmes directement liés aux sphères comportementales, émotionnelles et personnelles.

Les principaux objectifs fixés comme base de l'examen diagnostique de l'enfant étaient les suivants :

1. clarification du problème psychologique ;

2. identifier l’attitude de l’enfant face à la situation actuelle ;

3. identification des caractéristiques psychologiques de l'enfant pouvant influencer la mise en œuvre des recommandations liées au problème principal.

Au cours du psychodiagnostic, les tests psychologiques suivants ont été réalisés : essais de dessin:

1. « Dessin d'un homme » ;

2. « Maison - arbre - personne » ;

3. « Dessin d'une famille » ;

4. « Animal inexistant » ;

5. "Beau dessin."

De plus, lors de l’examen diagnostique de l’enfant, les tests cognitifs suivants ont été utilisés :

1. « Figure complexe » ;

2. « Dix mots » ;

3. "Codage"

Après cela, toutes les données obtenues ont été interprétées sur la base d'un complexe méthodologique et un « portrait psychologique » holistique de l'enfant a été dressé.

Enfin, un ensemble de mesures pédagogiques a été élaboré pour aider l'enfant à surmonter ses problèmes, et des recommandations ont été formulées à l'intention des parents.

3. Description des méthodes

3.1 Essais de dessin projectif

"Dessin d'un homme"

Ce test a été proposé pour la première fois par F. Goodenough pour étudier les capacités cognitives. Par la suite, K. Machover a développé des critères permettant d'évaluer les caractéristiques personnelles. Depuis, les critères d'évaluation ont été révisés à plusieurs reprises, mais le test lui-même reste l'un des plus fréquemment utilisés. méthodes de diagnostic, puisque ses données nous permettent d'émettre immédiatement des hypothèses raisonnables sur les problèmes psychologiques de l'enfant.

Les spécificités de la procédure sont qu'une feuille de papier est placée verticalement devant l'enfant et qu'un simple crayon avec une gomme est remis. Les instructions pour la tâche sont les suivantes : « Dessinez une personne - en entier, entièrement. Essayez de dessiner le mieux possible, comme vous le savez.

"Maison - Arbre - Homme"

Le test a été développé par J. Buck en 1948. Il s'agit d'une extension du test de dessin humain et fournit des informations supplémentaires sur les caractéristiques psychologiques de l'enfant. Le dessin de la maison reflète l’attitude de l’enfant envers la famille, envers ses proches. Le dessin d’un arbre révèle les idées de l’enfant liées à la croissance, au développement et aux liens avec l’environnement. Des informations supplémentaires sont fournies par la réponse de l'enfant à la question de savoir qui habite dans la maison.

"Dessin d'une famille"

Cette technique a été proposée par Hulse et Harris pour identifier les caractéristiques des relations familiales dans la perception de l’enfant. Il s'effectue de la même manière que les autres tests de dessin. Une feuille de papier est placée horizontalement devant le sujet. Les instructions pour la tâche sont les suivantes : « Dessinez toute votre famille sur cette feuille. »

"Animal inexistant"

Cette technique, développée par M.Z. Dukarevich, très instructif. Une feuille de papier est placée horizontalement. Les instructions pour la tâche ressemblent à ceci : « Je veux voir comment vous pouvez imaginer. Inventez et dessinez un animal qui n’existe pas réellement, qui n’a jamais existé et que personne n’a jamais inventé avant vous – et qui n’existe ni dans les contes de fées, ni dans les jeux informatiques, ni dans les dessins animés.

Lorsque l'enfant a fini de dessiner, on lui demande de trouver un nom pour l'animal. C'est consigné dans le protocole. Après cela, des informations supplémentaires sont collectées auprès du sujet : « Maintenant, parlez-moi de son mode de vie. Comment vit-il ? Qu'est-ce que ça mange? Où vit-il? Que fait-il habituellement ? Qu’est-ce qu’il aime faire le plus ? Qu’est-ce qui lui déplaît le plus ? Vit-il seul ou avec quelqu'un d'autre ? A-t-il des amis ? OMS? A-t-il des ennemis ? OMS? Pourquoi sont-ils ses ennemis ? Y a-t-il quelque chose dont il a peur, ou n'a-t-il peur de rien ? Quelle taille est-ce?.."

Ensuite, on demande à l'enfant d'imaginer que cet animal a rencontré un sorcier prêt à réaliser trois de ses souhaits, et on lui demande quels pourraient être ces souhaits.

Toutes les réponses sont enregistrées dans le protocole.

"Beau dessin"

La technique vise à identifier les caractéristiques émotionnelles. La nature de la palette de couleurs utilisée par un enfant peut en dire long sur son état émotionnel. Pour réaliser le test, vous avez besoin d'une feuille de papier placée horizontalement devant l'enfant, d'un simple crayon et d'un jeu de crayons de couleur (au moins douze, avec toutes les couleurs primaires représentées). Les crayons de couleur sont meilleurs que les feutres car ils permettent de varier la densité des couleurs en modifiant la pression. Les instructions pour la tâche sont les suivantes : "Dessinez une belle image avec des crayons de couleur - comme vous voulez."

Lors du dessin, la séquence d’utilisation des différentes couleurs par l’enfant doit être notée dans le protocole.

3.2 Tests cognitifs

"Figure complexe"

Ce test a été développé par A. Rey. Il évalue le développement de la perception, des concepts spatiaux, de la mémoire visuelle, de l'organisation et de la planification des actions. Dans cette étude, une version quelque peu simplifiée a été utilisée, adaptée aux tests des écoliers du primaire et des adolescents. Pour réaliser le test, un échantillon de figurine, du papier non ligné et des crayons de couleur ont été prélevés.

L'enfant est invité à redessiner la figure - un échantillon sur une feuille séparée. On lui remet l'un des crayons de couleur avec lesquels l'inspecteur avait précédemment écrit le chiffre « 1 » dans le protocole. Au bout de quelques secondes, ce crayon est retiré et l'enfant reçoit le suivant, après avoir écrit le chiffre « 2 » dans le protocole. Le changement de crayons se poursuit jusqu'à ce que le travail soit terminé. Les couleurs aident à déterminer la séquence de l'image Différents composants Les figures.

A la fin du travail, l'échantillon et le dessin réalisés par l'enfant sont retirés. Au bout de 15 à 20 minutes, ils lui donnent une nouvelle feuille de papier et lui disent : « Essayez de vous souvenir de la figure que vous avez redessinée. Dessine tout ce dont tu te souviens sur cette feuille. Ensuite, la procédure décrite ci-dessus est répétée (en changeant de crayon), mais maintenant l'échantillon manque et le dessin est réalisé de mémoire.

"Dix mots"

Cette technique vise à étudier le verbal mémoire auditive. Il est conseillé de le réaliser dans la première moitié de l'examen afin que l'enfant ne soit pas fatigué (la fatigue affecte grandement la productivité de la mémorisation). Les instructions pour la tâche sont les suivantes : « Maintenant, je vais vous lire les mots. Vous les écouterez et essayerez de vous en souvenir. Quand j'aurai fini de lire, vous répéterez tous les mots dont vous vous souvenez. Les mots peuvent être nommés dans n'importe quel ordre." Après le message, les instructions sont lues. Ils sont lus clairement, assez fort et pas très rapidement. Aucune distraction n’est autorisée pendant ce test.

Immédiatement après la lecture, ils disent : « Maintenant, répétez les mots dont vous vous souvenez. » Les mots nommés sont notés dans la première colonne du protocole.

Lorsque l'enfant a fini de reproduire les mots, vous devez le féliciter pour avoir fait du bon travail et dire : « Maintenant, nous allons apprendre les mots restants. Je les lirai à nouveau, et quand j'aurai fini de lire, vous répéterez tous les mots dont vous vous souvenez - aussi bien ceux que vous avez déjà mentionnés la première fois que ceux que vous avez oubliés ensuite. Ensuite, la procédure est répétée, c'est-à-dire que les 10 mots sont relus. Les résultats de la lecture sont enregistrés dans la deuxième colonne du protocole. Ensuite, si tous les mots n’ont pas été appris, la même procédure est répétée une troisième fois. Si 9 ou les 10 mots sont maintenant reproduits, alors la procédure se termine, sinon elle est répétée une quatrième fois. Il n'est pas conseillé de répéter davantage la mémorisation, même si l'enfant ne se souvient pas de tous les mots.

Après 30 à 40 minutes, il est à nouveau demandé à l'enfant de se souvenir des mots qu'il a appris (cette fois, les mots ne sont pas lus au préalable). Les résultats sont inscrits dans la cinquième colonne du protocole.

Il existe plusieurs ensembles de mots standards pour cette technique. Dans ce cas, la série de mots suivante a été utilisée : table, eau, chat, forêt, pain, frère, champignon, fenêtre, miel et maison.

"Codage"

Ce test vise à étudier l'attention et le rythme d'activité. Le principe de sa construction remonte au « Test Correctif » de Bourdon. La modification proposée reproduit essentiellement la version utilisée dans le test de Wechsler. L’option décrite ci-dessous peut être utilisée tout au long de l’âge scolaire.

Le matériel est un crayon et une feuille de figures, dans chacune desquelles l'enfant devra dessiner un symbole spécifique. Le test s'effectue avec enregistrement du temps, il nécessite donc un chronomètre ou une montre avec trotteuse.

Le haut de la feuille indique quel symbole doit être dessiné à l’intérieur de chacune des formes. La prochaine ligne raccourcie est celle de la formation. Viennent ensuite les lignes de test. Les instructions ressemblent à ceci : « Différentes figures sont dessinées ici. Chacun d'eux doit avoir sa propre icône. En haut, il est indiqué sous quelle forme et quelle icône vous devez dessiner. Dessinez les icônes nécessaires dans les formes à l'intérieur du cadre. Si un enfant fait des erreurs lors de l'entraînement, il est alors nécessaire de les signaler et de l'inviter à les corriger. Une fois les figures d'entraînement terminées, les instructions pour poursuivre la tâche expliquent : « Maintenant, placez les icônes nécessaires dans les figures restantes. Commencez par le premier chiffre et avancez sans en manquer un seul. Essayez de le faire plus vite. » Lorsque l'enfant commence à remplir les chiffres du test, il est nécessaire de noter l'heure. Au bout d'une minute, notez dans le protocole le numéro de la figure que l'enfant est en train de remplir. Après la deuxième minute, la tâche est terminée.

4. Discussion des résultats

4.1 « Dessin d'un homme »

Le mode de représentation schématique correspond à l'âge de l'enfant. L'image d'une poupée - il y a une dépendance envers les autres. Grosse tête, normale pour son âge. Les éléments du visage sont soigneusement dessinés – un fort souci des relations avec les autres.

Les grands yeux indiquent une tendance à séduire, combinés à de longs cils, une envie d'attirer l'attention.

L'accent mis sur la bouche indique une activité vocale accrue. Épaules angulaires - prudence excessive, épaules non appariées - instabilité émotionnelle. Les mains sont situées près du corps, d'épaisseur variable, indiquant la retenue dans leurs expressions, leur impuissance et leur énergie. Pas de pinceaux - manque de communication. Jambes écartées - extraversion. Corps long et étroit, caractérisé par l'isolement et l'isolement. Aucun vêtement ne parle d’immaturité et de narcissisme corporel.

4.2 « Maison - arbre - homme »

Lorsqu'il dessine un arbre, l'enfant exerce plus de pression sur le crayon, ce qui provoque une tension émotionnelle. Un pommier est représenté, caractéristique d'une personnalité infantile.

L'arbre n'a pas de feuilles, ce qui est un indicateur de la présence d'une dépression associée à un manque de communication et de chaleur émotionnelle. Cependant, l’arbre est à feuilles caduques, la communication n’est donc pas difficile. Très probablement, le manque de communication est dû à d'autres raisons. Le tronc est dessiné par une seule ligne – pensée concrète, peut-être déficience intellectuelle. Les branches divergent sur les côtés, ce qui indique l’extraversion de l’enfant. La non-fermeture de la couronne indique l’ouverture de l’enfant à la communication. Les branches pointent vers le haut, signe d’activité.

Les branches sont fines, il y a de l'agitation et de l'indécision. La présence du soleil est le symbole d’une figure d’autorité. Les nuages ​​dans le ciel sont un signe d'anxiété. L'herbe est représentée avec des ombres, cela indique également la présence d'anxiété.

Sur le dessin de la maison, on peut noter ce qui suit.

La maison est suspendue en l'air, ce qui indique une faible orientation domestique et un attachement affaibli au foyer et à la famille. Il y a de grandes fenêtres ouvertes dans la maison - une volonté active de contacts, une démonstration d'ouverture excessive. Une grande porte indique une disponibilité excessive, une dépendance excessive à l'égard des autres et une facilité à établir des contacts. Grand toit - une fixation accentuée sur les fantasmes comme source de plaisir dans l'interaction interpersonnelle. Une grande quantité de fumée épaisse au-dessus de la cheminée indique une tension interne. La présence du soleil est le symbole d'une figure d'autorité, du besoin d'une source de chaleur supplémentaire.

4.3 « Dessin d'une famille »

Le mode de représentation schématique correspond à l'âge de l'enfant. Le rythme de travail est élevé, ce qui indique l’activité de l’enfant. La famille est représentée au complet, tous ses membres sourient, cela indique que l'enfant connaît un bien-être émotionnel au sein de la famille. Tous les membres de la famille sous forme de poupées dépendent des autres, peut-être parce qu'elle est la plus petite de la famille. La figure de la mère est dessinée en premier, elle est la plus grande, cela indique l'importance perçue par l'enfant de cette personne, sa force, sa domination dans la famille. Sépare le genre. Des détails similaires concernant les deux figures de la fille et de la mère peuvent être interprétés comme le désir de la fille d’être comme sa mère. Dans la famille, la proximité des relations prévaut, car il existe de petits intervalles entre les personnages. Les cils de maman sont soigneusement tirés - cela parle de démonstratif. Les figures de la mère et de la fille sont allongées, ce qui indique que l'enfant est asthénique ; il n'y a pas de pieds - une faible orientation quotidienne. Tous les membres de la famille ont les jambes écartées - extraversion. Les yeux de son frère ont des iris noircis, ce qui indique ses craintes à son égard. Les bras de chacun sont pressés contre le corps - retenue, les mains manquent - manque de communication. Il y a une distance émotionnelle avec son père, car il est le plus éloigné d'elle.

4.4 "Animal inexistant"

Le nom de l'animal est Raznetonets. Construit à partir de parties d'animaux réels (têtes de lièvre, torse et pattes de tigre, queue de renard). Cela indique une approche rationaliste et non créative de la tâche. L’isolement du lieu de vie et l’inaccessibilité du logement (« … dans un trou, dans la forêt ») de cet animal traduisent l’expérience de l’enfant d’un sentiment de solitude et de peur de l’agressivité. Son alimentation (herbe et pain) indique une faible socialisation et une communication altérée.

4.5 « Beau dessin »

Le tableau est déplacé vers le haut : une estime de soi accrue, éventuellement compensatoire. L'enfant a réagi positivement à la leçon et a dit qu'il aime beaucoup dessiner, cela indique une orientation vers la coopération ou la démonstrativité. Un rythme de travail élevé indique un niveau d'activité élevé. Une forte pression du crayon et de multiples lignes pointillées, une luminosité accrue des couleurs indiquent une tension émotionnelle élevée et une anxiété accrue de l'enfant.

4.6 "Figure complexe"

Les détails sont représentés dans un ordre aléatoire, sans aucun système, cela correspond au niveau 1, acceptable à partir de 6 ans. Lors de la reproduction de détails, l'enfant a obtenu 4 points sur 5 possibles, ce qui reflète niveau moyen perception et pensée imaginative, et le développement moyen de la mémoire visuelle.

4.7 "Dix mots"

Lorsque l'enfant a reçu 10 mots pour la première fois, elle en a nommé 8. La deuxième fois - 9, la troisième fois - 10. Après 30 minutes, l'enfant a reproduit 9 mots. L'indicateur de la mémoire verbale (auditive) et de la stabilité de la mémorisation est normal.

4.8. "Codage"

Sur les 80 chiffres possibles, 57 chiffres ont été correctement codés en 2 minutes. Il y a 1 erreur. Le nombre de chiffres correctement étiquetés est supérieur à la moyenne approximative, ce qui indique un rythme d'activité élevé, et un petit nombre d'erreurs indique une bonne concentration.

5. Conclusion sur l'examen psychologique

Prises ensemble, les données présentées lors de l'examen psychologique nous permettent de conclure que cet enfant manque de communication. Elle se caractérise par une hyperactivité, une disponibilité excessive et une extraversion.

Il y a une asthénicité, faible orientation du ménage et un attachement affaibli au foyer et à la famille, causé par les caractéristiques des relations familiales.

L'enfant se sent dépendant des autres et s'efforce d'être comme sa mère. Il existe un fort souci des relations avec les autres, une volonté d’attirer l’attention.

L'enfant est ouvert à la communication, fait preuve d'une ouverture excessive, d'une facilité d'établissement de contact, d'une activité de parole.

Il y a une prudence excessive, de la retenue, de l'impuissance, de l'isolement, de la peur, de l'anxiété et la présence de dépression associée à un manque de communication et de chaleur émotionnelle.

De plus, l'enfant éprouve des tensions internes, des sentiments de solitude et une peur de l'agression. Le niveau de perception et de développement de la mémoire visuelle est normal. L'indicateur de mémoire verbale (auditive) et de résistance à la mémorisation correspond également à la norme. À un rythme d'activité élevé, une bonne concentration d'attention est observée.

Ainsi, l'enfant est actif, s'efforce de communiquer, il y a un manque de chaleur émotionnelle, notamment de la part de ses proches. C'est pourquoi l'enfant éprouve un sentiment de solitude et a besoin d'une source de chaleur supplémentaire.

Le client se plaint que l'enfant est très actif et bavard. Une excitabilité et une anxiété accrues sont observées. Sur cette base, une hypothèse a été formulée concernant un problème psychologique existant concernant la sphère comportementale, émotionnelle et personnelle de l'enfant.

Ces problèmes peuvent s’expliquer en partie par les caractéristiques psychologiques individuelles de l’enfant, identifiées au cours de l’étude.

1. Travail psychocorrectif visant à combattre les peurs. En utilisant les capacités créatives de l’enfant, il est possible de combiner l’art-thérapie et la thérapie par les contes de fées. L'activité visuelle, qui consiste à transférer des informations du niveau émotionnel au niveau cognitif, vous permettra d'atteindre un état de confort psychologique.

2. Travail psychocorrectif visant à lutter contre l'anxiété.

Augmentez l'estime de soi de l'enfant, participez à des exercices de relaxation et développez l'habileté d'un comportement confiant dans des situations spécifiques.

Puisque votre enfant manque de communication, passez plus de temps libre avec lui, détendez-vous ensemble, jouez, trouvez une activité commune, demandez-lui comment s'est passée sa journée, quelles nouvelles choses il a apprises à la maternelle. Laissez-le en parler.

diagnostic de la personnalité cognitive de l'enfant

7. Protocole d'examen psychologique d'un enfant

Nom, prénom Zhenya K.

Âge 6 ans 6 mois.

Sexe féminin

Caractéristiques du bien-être et du comportement du sujet :

L'enfant est sympathique. Cela semble bon. Accomplit toutes les tâches rapidement, consciencieusement et avec plaisir. Pose très souvent des questions. Un peu incertaine d'elle-même. Se montre curieux de savoir pourquoi elle le fait.

Notes concernant la nature des tâches :

1. Tests de dessin projectif.

1.1. "Dessin d'un homme."

J'ai dessiné calmement. J'ai posé la question : qui dois-je dessiner, un garçon ou une fille ? On dessina d’abord la tête, puis toutes les autres parties du corps.

1.2. "Maison - arbre - homme."

En appuyant fort sur le crayon, j'ai impulsivement dessiné l'herbe d'une manière large.

1.3. "Dessin d'une famille."

J'ai dessiné ma mère et moi d'abord, puis mon frère et mon père. J'ai commencé à dessiner tous les membres de la famille à partir de la tête, puis tout le reste.

1.5. "Animal inexistant."

La réponse de l'enfant : « Ce sont les Raznetonets. Il vit dans un trou dans la forêt. Sa taille est de 10 cm, il mange de l'herbe et du pain. Aime courir et s'entraîner, n'aime pas dormir. Ses amis sont le lièvre et la forêt. Peur des oiseaux et des cerfs. L'ennemi est un lion. A la question : « Pourquoi a-t-il peur d'un lion ? », l'enfant répond que « … parce qu'il s'attaque à des animaux non prédateurs ».

Trois souhaits d'un animal :

1. « …veut apprendre à voler pour pouvoir regarder le ciel et son fonctionnement » ;

2. « ... n'a peur de rien, veut être courageux » ;

3. « Courez vite pour échapper aux ennemis. »

1.6. "Beau dessin."

Zhenya a dessiné un papillon. La séquence de sélection des couleurs est rose (contour du papillon), noir (antennes), lilas (motif sur les ailes supérieures), vert (motif sur les ailes inférieures), rouge (cœurs), noir (cercles sur les ailes), vert clair. (herbe), jaune (soleil), bleu (ciel, simple crayon (a écrit son nom).

2. Tests cognitifs.

2.1. "Figure complexe."

La nature de la copie d'une figure complexe (voir annexe)

2.3. "Dix mots."

La tâche s'est avérée assez simple : la première fois l'enfant a nommé 8 mots, la deuxième fois 9 mots, la troisième fois 10 mots, et lorsqu'elle a été administrée tardivement, elle a nommé 9 mots. (voir pièce jointe).

2.4. "Codage".

Tout en accomplissant la tâche, l’enfant était calme et sans hâte. J'ai fait 1 erreur et réalisé 22 figures en 1 minute. (voir pièce jointe).

Bibliographie

1. Wenger A.L. Conseil psychologique et diagnostics. Guide pratique. Partie 1. - M., 2001.

2. Wenger A.L. Tests de dessin psychologique : un guide illustré. -M., 2006.

3. Psychodiagnostic : atelier/comp. LA TÉLÉ. Pfau. - Abakan : Maison d'édition Khakass Université d'État eux. N.F. Katanova, 2008. - 80 p.

4. Tests de dessin psychologique. Méthodologie « Maison - Arbre - Personne » / Z.F. Semenova, S.V. Semenov. - M. : AST ; Saint-Pétersbourg : Sova, 2007.-190, p. : ill.

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Diagnostic psychologique des enfants d'âge préscolaire primaire et secondaire (3-5 ans)

L'examen psychologique des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire est réalisé dans deux directions : 1) un diagnostic express, réalisé dans le but d'étudier les caractéristiques du développement mental de tous les enfants fréquentant un établissement préscolaire ; 2) des diagnostics approfondis sont réalisés pour clarifier diagnostic psychologique pour les enfants inclus dans le groupe « à risque » et les enfants avec lesquels un travail est effectué à la demande des parents ou des éducateurs (dans ce dernier cas, le diagnostic est inclus dans le processus de conseil).

Une variante du complexe diagnostique pour le diagnostic express des enfants de 3 à 5 ans.

Perception

Ce qui se passe dans la perception de l’enfant est

A) Maîtrise des normes sensorielles (développement d'idées sur les variétés de propriétés externes des objets - couleur, forme, taille).

Diagnostic des formulaires - Méthodes « Chiffres » - 3 ans, « Boîte de formulaires » - 4 ans.

Diagnostic couleur - méthodes « Tapis » - 3-4 ans, « Perles » - 5 ans.

Diagnostic de taille - méthodes « Crugs » - 3 ans, « Pyramide » - 4 ans, « Inclusion dans une rangée » (« Bols ») - 5 ans.

B) Maîtrise de la synthèse visuelle. Méthodologie « Images coupées » - 5 ans.

C) Maîtrise des actions de perception. Méthodologie « Concevoir selon un modèle » - 3-4 ans.

Pensée

A) Pensée visuelle et efficace (menant jusqu'à 3,5 à 4 ans). Méthodes « Pyramide » - 4 ans, « Construction selon modèle » - 3-4 ans, « Boîte de formes » - 4 ans.

B) Pensée visuo-figurative (commence à se développer à l'âge de quatre ans). Technique « Poisson » - 5 ans.

3. Imagination (À l'âge de 5 ans, il commence à être créatif).

Méthodologie « Compléter les chiffres » - 5 ans.

4. Développement de la parole

Méthodes « Étudier le vocabulaire des enfants » - 3-4 ans, « Étudier la compréhension du sens des mots » - 3-4 ans. L'élaboration d'une histoire cohérente est étudiée à l'aide de la technique CAT (2 premières images).

5. Développement du jeu. Observation basée sur les « Critères de développement de l'activité de jeu » d'Elkonina D.B.

6. Diagnostic du développement de la personnalité

A) Étude de l'estime de soi. La technique « Ladder » est une modification pour 3 à 5 ans.

B) Etude de la sphère des besoins motivationnels. La technique « Poisson rouge » (« Trois souhaits ») - 3-5 ans est destinée à étudier la conscience des préférences motivationnelles

B) Etude des fonctionnalités développement affectif. Technique « Pictogramme » - 4-5 ans

Diagnostic des relations affectives et personnelles

Méthodes « Deux maisons », « Secret » - 3-5 ans

Méthodologie "CTO" ( essai de couleur relations) Etkind - à partir de 4 ans - est destiné à identifier les attitudes émotionnelles face à divers phénomènes de la vie.

Diagnostic des relations avec les adultes et les pairs

A) Méthodologie « Étudier les idées des enfants sur les parents » - 3-5 ans.

B) Méthodologie « Étudier les critères de choix d'un partenaire de communication ». Une méthode de conversation est utilisée dans laquelle on pose à l'enfant les questions « Avec qui aimeriez-vous jouer, dessiner, etc. ? Pourquoi? Pendant 3 à 5 ans.

Diagnostic psychologique des enfants d'âge préscolaire moyen et supérieur (5-7 ans)

l'examen psychologique des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire est réalisé dans deux directions : 1) un diagnostic express, réalisé dans le but d'étudier les caractéristiques du développement mental de tous les enfants fréquentant un établissement préscolaire ; 2) des diagnostics approfondis sont réalisés pour clarifier le diagnostic psychologique des enfants inclus dans le groupe « à risque » et des enfants avec lesquels un travail est effectué à la demande des parents ou des éducateurs (dans ce dernier cas, le diagnostic est inclus dans le conseil processus).

Les principales méthodes utilisées par le psychologue scolaire sont l’observation, les tests, la conversation ; en outre, les produits de l’activité de l’enfant sont étudiés. La loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » détermine la liberté de choix des spécialistes et des enseignants des méthodes et des moyens de travail avec les participants au processus éducatif. Ainsi, le psychologue scolaire a le droit de choisir des méthodes spécifiques d'examen psychologique des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire.

La sélection des outils de diagnostic est effectuée en tenant compte des caractéristiques d'âge de l'enfant, du diagnostic psychologique attendu et programmes éducatifs, selon lequel fonctionne un établissement d'enseignement préscolaire spécifique.

Une variante du complexe diagnostique pour le diagnostic express des enfants de 5 à 7 ans.

Perception.

A) Etude de la synthèse visuelle. Méthode « Images coupées » - 5-6 ans (le nombre de parties d'une image coupée passe de 2 à 6).

B) Etude de la maîtrise des actions d'attribution des propriétés des objets à des normes données. Méthodologie « Standards » - 6-7 ans.

2. Mémoire (le caractère aléatoire de la mémoire se forme)

Méthodes « 10 mots », « 10 objets ».

Consignes : Il est demandé à l'enfant de mémoriser et de répéter des mots simples et sans rapport (chaise, ressort, champignon, manteau, savon, lune, clôture, traîneau, terre, chat). Les mots doivent être lus à haute voix et clairement, avec de courtes pauses. Il est important que la pièce soit calme et que rien ne détourne l’attention de l’enfant. Après chaque essai, vous devez marquer les mots correctement nommés par l'enfant.

Une fois que l'enfant a nommé les mots dont il se souvient, la liste entière est à nouveau lue. L'enfant répète les mots qu'il a déjà nommés et ceux dont il se souvient encore. Au total, 5 tests sont effectués. Si les 10 mots sont correctement nommés lors du troisième ou du quatrième essai, le test peut être arrêté.

Effectuer le sixième test après 30 minutes. Il n'est pas nécessaire de relire la liste. Si après une pause l'enfant ne se souvient pas d'un seul mot, vous pouvez rappeler le premier mot de la liste (lors du calcul des résultats du sixième test, ce mot n'est pas pris en compte).

Les réponses de l'enfant sont notées dans le tableau puis représentées sous forme de graphique.

Évaluation des résultats

3 points - après la première écoute, il nomme 3-4 mots, à chaque essai ultérieur, le nombre de mots augmente progressivement. Après le cinquième essai, il nomme tous les mots. Au bout de 30 minutes (essai n°6) il oublie 2-3 mots.

2 points - après la première écoute, il nomme 2-3 mots, à chaque essai ultérieur, le nombre de mots augmente progressivement. Après le cinquième essai, il nomme 8 à 9 mots. Après 30 minutes, nommez 7 mots ou plus.

1 point - après la première écoute, ne se souvient pas de plus de deux mots, et/ou lors des répétitions ultérieures, le nombre de mots nommés est inférieur à celui des tests précédents (par exemple, échantillon n° 2 - 4 mots, échantillon n° 3 - 2 mots, etc.) , après la cinquième répétition, il ne nomme pas tous les mots, et après 30 minutes - moins de 7 mots.

0 point - ne comprend pas ce qu'on attend de lui, dit des mots différents.

Pensée

A) Pensée visuo-figurative. Méthodes « Poisson » - 5-6 ans, « Schématisation » - 7 ans.

B) Pensée logique. Méthodes « Classification selon un principe donné » - 6 ans, « Systématisation » -7 ans, « Séquence d'événements » (Bernstein A.M.)

«Classification des images sujet»

Mode d'emploi : pour réaliser le test, des fiches avec des images d'objets familiers aux enfants d'âge préscolaire sont sélectionnées à l'avance : carottes, cahiers, pommes, chevaux, armoires, lièvre, filles, concombres, vaches, oreillettes, tables, poires, médecins, stylos, crayons, manteaux, chèvres, robe, mallette, chapeau, chaise, renard, garçon, chien, ours, écureuil, écharpe, canapé, chat, chou, tomate, orange, tramway, bus, camion-benne, sapin de Noël.

Les cartes sont disposées sur la table. On demande à l'enfant de les regarder, puis de les regrouper en groupes - correspondant à correspondant - et de nommer le groupe en un mot. Une fois les cartes regroupées, assurez-vous de demander à l'enfant d'expliquer pourquoi il a combiné les cartes dans ce groupe et en quoi elles sont similaires.

Évaluation des résultats

3 points - l'enfant combine correctement les objets et les nomme correctement avec un mot généralisateur.

2 points - l'enfant combine correctement les objets, les appelle avec un mot général, mais en même temps confond les concepts ou donne des noms inexacts.

1 point - l'enfant combine correctement les objets, mais ne parvient pas à nommer correctement le groupe formé : soit il liste les objets, soit il les raconte ; remplace le nom du groupe par le nom de l'un des éléments ou une indication de l'action que produit cet élément ; nomme le matériau à partir duquel les objets sont fabriqués.

0 point - l'enfant ne se démarque pas caractéristiques essentielles objets d'une même classe, ne peut pas les unir en un groupe, les appeler avec un mot général.

Imagination

La technique « Compléter des figures » (détermine le niveau de développement de l'imagination, la capacité de créer des images originales) - 5-7 ans.

Attention

Méthodes "Test correctif" ( version pour enfants) explore la répartition de l'attention - 5-7 ans, "Trouver les différences" - explore le niveau d'attention - 5-7 ans, "Oui et non" révèle le niveau attention volontaire-7 ans.

Développement de la parole

Méthodes « SAT » - 5-7 ans, « Séquence d'images » - 6-7 ans, « Inventer une histoire » - 5-7 ans (déterminer le développement d'une histoire cohérente).

Développement de jeu

Observation basée sur les « Critères de développement des activités ludiques » d'Elkonina D.B., Méthodes d'observation des activités ludiques « Salle de jeux », « Jeu libre » (jeux avec règles, jeux de rôle, jeux de manipulation d'objets). Technique d'observation par Astapova V.M. "Diagnostic des jeux de rôle chez les enfants d'âge préscolaire."

Diagnostic de développement personnel

A) Étude de l'estime de soi. La technique « Ladder » est une modification pour les 5-7 ans.

B) Etude de la sphère des besoins motivationnels. La technique « Poisson rouge » (« Trois souhaits ») - 5-6 ans est destinée à étudier la conscience des préférences motivationnelles.

C) Étudier les caractéristiques du développement émotionnel. Technique « Pictogramme » - 4-5 ans.

D) Étude de divers aspects du développement de la personnalité. Techniques projectives« Animal inexistant », « Ma famille ».

Recherche de la sphère émotionnelle

Technique « Pictogramme » (étude des états émotionnels) - 5-7 ans. Méthodologie « Etude de l’Anxiété » Auteurs : Teml, Dorki, Amen (pour identifier anxiété personnelle) - 5-7 ans.

Diagnostic des relations émotionnelles et personnelles.

Méthodes « Deux Maisons », « Secret » - 5-6 ans, « Sociométrie » - 7 ans.

Le jeu et la communication comme méthodes psychocorrectives

La thérapie par le jeu est une méthode d'influence psychothérapeutique sur les enfants et les adultes utilisant des jeux. Le jeu favorise la création de relations étroites entre les membres du groupe, soulage les tensions, l'anxiété, la peur des autres, augmente l'estime de soi, vous permet de vous tester dans diverses situations de communication, éliminant ainsi le danger de conséquences socialement significatives.

Un trait caractéristique du jeu est sa bidimensionnalité, qui est également inhérente à l'art dramatique, dont les éléments sont préservés dans tout jeu collectif.

Le joueur réalise des activités réelles dont la mise en œuvre nécessite des actions liées à la résolution de tâches très spécifiques, souvent atypiques.

Un certain nombre d'aspects de cette activité sont de nature conditionnelle, ce qui permet d'échapper à la situation réelle avec sa responsabilité et ses nombreuses circonstances fortuites.

La nature bidimensionnelle du jeu détermine son effet développemental. L'effet psychocorrecteur des activités ludiques chez les enfants est obtenu grâce à l'établissement d'un contact émotionnel positif entre les enfants et les adultes. Le jeu corrige les émotions négatives réprimées, les peurs et le manque de confiance en soi, élargit la capacité des enfants à communiquer et augmente la gamme d’actions disponibles pour l’enfant avec des objets.

Les signes distinctifs du déroulement du jeu sont les situations changeantes rapidement dans lesquelles se trouve l'objet après des actions avec lui, et l'adaptation tout aussi rapide des actions à une nouvelle situation.

La structure du jeu des enfants est constituée des rôles assumés par les joueurs ; les actions de jeu comme moyen de réaliser ces rôles ; utilisation ludique d'objets - remplacement d'objets réels par des objets de jeu (conventionnels) ; de vraies relations entre les joueurs.

L'intrigue du jeu est la zone de réalité qui y est reproduite. Le contenu du jeu est ce qui est reproduit par les enfants comme point principal de l'activité et des relations entre adultes dans leur vie d'adulte. Dans le jeu, le comportement volontaire de l’enfant se forme et sa socialisation s’effectue.

La thérapie par le jeu est l'interaction d'un adulte avec un enfant selon les propres conditions de ce dernier, lorsqu'il a la possibilité de s'exprimer librement tout en acceptant simultanément ses sentiments de la part des adultes. Actuellement, le champ d’application de la thérapie par le jeu s’est considérablement élargi. Il existe une expérience dans la conduite de thérapies par le jeu à court et à long terme, ainsi que dans l'organisation de thérapies par le jeu dans un petit groupe d'enfants dans des établissements d'enseignement.

Indications générales de la thérapie par le jeu : infantilisme social, isolement, insociabilité, réactions phobiques, excès de conformisme et d'obéissance, troubles du comportement et mauvaises habitudes, identification insuffisante des rôles de genre chez les garçons.

Les principaux objectifs de l'influence correctionnelle dans la thérapie psychanalytique par le jeu sont :

1. Établir un lien analytique, un contact émotionnellement positif entre un enfant et un adulte, permettant au thérapeute du jeu d'exercer les fonctions d'interprétation et de transmission à l'enfant du sens symbolique du jeu d'un enfant ; participer au jeu de l’enfant et organiser l’actualisation et la reproduction des conflits significatifs pour l’enfant dans le jeu.

2. La catharsis est une forme de réponse émotionnelle qui conduit à surmonter les expériences émotionnelles négatives et à s'en libérer.

3. Le jeu offre deux possibilités de catharsis : la libre expression des sentiments et des émotions de l’enfant et la verbalisation des sentiments.

4. La perspicacité est à la fois un résultat et un mécanisme de la thérapie par le jeu. En conséquence, la perspicacité peut être définie comme le fait que l’enfant parvient à une compréhension plus profonde de lui-même et de ses relations avec ses proches. La perspicacité ne nécessite pas d'interprétation ou d'explication de la part du thérapeute du jeu, mais est atteinte soudainement par l'enfant. DANS enfance la perspicacité est souvent non verbale.

5. Recherche (test) de la réalité. Le processus de recherche et de test par un enfant de diverses formes et méthodes d'interaction avec le monde des personnes et des relations interpersonnelles.

6. L’atmosphère particulière de sécurité personnelle et de confiance qui règne dans les classes soulage les craintes et l’anxiété des enfants face à d’éventuels échecs et sanctions. Et ils les incitent à explorer de nouveaux modes de comportement et de communication, tant avec les adultes qu’avec leurs pairs.

Ainsi, le jeu dans la pratique psychanalytique était considéré comme une activité symbolique dans laquelle l'enfant, libre de la pression et des interdictions de l'environnement social à l'aide de jouets, d'actions ludiques avec eux et de rôles, exprime des impulsions et des pulsions inconscientes sous une forme symbolique particulière. .

Dans le sens humaniste, la thérapie par le jeu apporte à l'enfant :

1. liberté et indépendance dans l'étude d'une situation problématique.

2. L'opportunité d'établir une relation émotionnellement chaleureuse avec un psychologue.

3. Offre la possibilité de former un type de comportement réflexif-verbalisant chez un enfant.

Aux fins de correction, selon B.D. Karvasarsky et A.I. Zakharov, sert à transférer les émotions et les qualités négatives de l’enfant vers l’image du jeu. Les enfants confèrent aux personnages leurs propres émotions négatives, leurs traits de caractère et transfèrent leurs défauts sur la poupée, ce qui leur cause des ennuis.

La thérapie par le jeu est utilisée individuellement et en groupe.

Le principal critère de préférence pour la thérapie par le jeu en groupe est le besoin social de communication de l’enfant, qui se développe à un stade précoce. développement de l'enfant. La conclusion sur la présence d'un besoin social chez un enfant, qui détermine de manière décisive le succès de la thérapie de groupe, est tirée sur la base d'une analyse de l'histoire de chaque cas.

Au cas où besoin social l'enfant en manque, une tâche particulière se pose : développer le besoin de communication sociale, qui peut être résolu de manière optimale sous la forme d'une thérapie par le jeu individuelle. Si le besoin social est déjà formé, la meilleure forme de correction des troubles de la communication personnelle sera la thérapie par le jeu en groupe.

Si pour la thérapie par le jeu individuelle, une contre-indication peut être le degré extrême de retard mental d'un enfant, alors pour la thérapie par le jeu en groupe, l'éventail des contre-indications s'élargit. Ceux-ci pourraient être :

Jalousie infantile prononcée, se manifestant sous forme de compétition avec les frères et sœurs ;

Comportement antisocial clairement exprimé qui constitue une menace pour la sécurité des partenaires du groupe ;

Développement sexuel accéléré ;

Agressivité extrême ;

État de stress actuel.

Dans tous ces cas, la thérapie par le jeu en groupe doit être précédée de sa forme individuelle, qui soulage les symptômes aigus et prépare l'enfant au travail en groupe.

La thérapie par le jeu de groupe est un processus psychologique et social dans lequel les enfants interagissent naturellement les uns avec les autres et acquièrent de nouvelles connaissances ; non seulement sur les autres enfants, mais aussi sur vous-même. Cette méthode implique le jeu comme processus thérapeutique et constitue un moyen efficace de correction des troubles neuropsychiatriques fonctionnels, des maladies psychosomatiques et de la psychoprophylaxie.

La thérapie par le jeu de groupe est conçue pour : aider l'enfant à réaliser son vrai « je », augmenter son estime de soi et développer ses capacités potentielles, répondre aux conflits internes, aux peurs, aux tendances agressives, réduire l'anxiété et la culpabilité.

Au cours du processus d'interaction, les enfants s'entraident pour assumer la responsabilité de l'établissement de relations interpersonnelles et acquièrent de l'expérience dans l'établissement de relations avec d'autres personnes d'une manière mutuellement satisfaisante. En observant les autres enfants, l'enfant acquiert le courage nécessaire pour essayer de faire ce qu'il veut.

Chaque enfant du groupe doit avoir la possibilité de s'exprimer librement, sans menaces ni ridicule, sans échec ni rejet.

La différence d'âge des enfants (c'est-à-dire l'âge psychologique) du groupe ne doit pas dépasser 12 mois. Le groupe d’âge préscolaire et primaire devrait inclure des enfants de sexes différents (garçons et filles).

L'activité d'un thérapeute par le jeu s'adresse non pas au groupe dans son ensemble, mais à chacun de ses membres individuellement. Les tâches de la thérapie par le jeu n'incluent pas la correction du groupe en tant qu'unité sociale.

Une contribution significative au développement de méthodes de thérapie par le jeu de groupe pour les névroses chez les enfants et les adolescents a été apportée par A.I. Zakharov. Il a développé des indications et des critères cliniques et psychologiques pour la formation d'un groupe psychothérapeutique pour enfants, a exploré les possibilités de combiner thérapie familiale et de groupe, ainsi que la technique de la psychothérapie ludique, qui fait partie de tout un complexe d'influences diverses sur un enfant névrosé. , y compris la psychothérapie familiale. Il considère le jeu à la fois comme une méthode indépendante et comme partie intégrante d'une psychothérapie rationnelle et suggestive.

En organisant le processus thérapeutique, A.I. Zakharov identifie les fonctions diagnostiques, thérapeutiques et éducatives du jeu. Tous les trois sont interconnectés et sont mis en œuvre comme dans stade initial, en jeu spontané et en jeu dirigé, qui représente généralement une improvisation d'une intrigue.

1. La fonction diagnostique est de clarifier la psychopathologie, les caractéristiques du caractère de l’enfant et ses relations avec les autres. Regarder le match fournit des informations supplémentaires. Dans le jeu, l'enfant démontre au niveau sensorimoteur ce qu'il a déjà vécu. Parfois, ce lien est tout à fait évident, mais parfois il peut être lointain.

2. La fonction thérapeutique du jeu est de fournir à l'enfant une expression de soi émotionnelle et motrice, une réponse aux tensions, aux peurs et aux fantasmes. Le jeu concrétise et exprime le monde intérieur et permet d’organiser son expérience. Pour un enfant, le processus de jeu est important, pas son résultat. Il met en scène les expériences passées, les dissolvant dans de nouvelles perceptions et de nouvelles formes de comportement. De la même manière, il tente de résoudre ses problèmes et ses conflits internes, de mettre en scène sa difficulté ou son embarras.

Les résultats de l'enquête montrent que pendant le jeu, les processus mentaux sont renforcés et développés, la tolérance à la frustration augmente et des formes adéquates de réponse mentale sont créées.

3. La fonction éducative du jeu est de reconstruire les relations, d'élargir l'éventail des horizons de communication et de vie, de réadaptation et de socialisation.

I.A. Zakharov identifie un certain nombre de règles dont le respect est nécessaire en thérapie par le jeu :

Le jeu est utilisé comme moyen de diagnostic, de correction et de formation ;

Le choix des sujets de jeu reflète leur importance pour le psychologue et leur intérêt pour le client ;

Guider le jeu favorise le développement de l’initiative indépendante des enfants ;

Les jeux spontanés et dirigés sont deux phases complémentaires d'un même gameplay, dans lequel l'essentiel est la possibilité d'improvisation ;

Le rapport entre les composantes spontanées et dirigées ne dépend pas tant de l'âge des enfants que de leurs caractéristiques cliniques ;

L'influence ciblée sur le client s'effectue à travers les personnages reproduits par lui et le psychologue des personnages.

K. Uti a décrit les caractéristiques suivantes du comportement des enfants pendant la thérapie par le jeu :

1-3 leçons. L'enfant vérifie la manière dont le thérapeute se rapporte à ses actions, fait preuve d'une activité verbale, non verbale et de recherche et démontre un niveau élevé d'anxiété.

4 à 6 leçons. L'activité exploratoire diminue, les jeux agressifs et les effets de voix atteignent leur apogée.

7 à 9 leçons. Sont en diminution manifestations agressives, le jeu créatif prédomine, un pic d'informations verbales sur la maison, soi-même et la famille.

10 à 12 leçons. Les jeux relationnels permettent un développement maximal.

13 à 15 cours. Les jeux sans intrigue et les expressions non verbales de colère atteignent un maximum et le nombre d'interactions verbales augmente.

Ainsi, la thérapie par le jeu est une méthode d'influence psychothérapeutique sur les enfants et les adultes utilisant des jeux. Le jeu aide à créer des relations étroites entre les membres du groupe, soulage les tensions, l'anxiété, la peur des autres, augmente l'estime de soi et permet de se tester dans diverses situations.

C'est dans le jeu que l'enfant se trouve libre de la coercition et de la pression d'un environnement qui lui est hostile et, par conséquent, de larges opportunités s'ouvrent à lui pour exprimer des pulsions, des sentiments et des expériences inconscients qui ne peuvent être acceptés et compris dans la relation réelle de l'enfant. avec le monde.

Méthodes art-thérapeutiques de psychocorrection à l'âge préscolaire

L'art-thérapie est un ensemble de techniques psychocorrectives qui présentent des différences et des caractéristiques déterminées à la fois par le genre appartenant à un type d'art particulier, ainsi que par l'orientation et la technologie de l'application thérapeutique psychocorrectionnelle.

L'art-thérapie s'effectuant par exposition aux moyens de l'art, sa systématisation repose avant tout sur les spécificités des types d'art. À son tour, chaque type d’art-thérapie est divisé en sous-types.

1) Musicothérapie

La musicothérapie est un type d'art-thérapie où la musique est utilisée à des fins thérapeutiques ou correctionnelles. Actuellement, la musicothérapie est toute une direction psychocorrectionnelle (en médecine et en psychologie), qui repose sur deux aspects d'influence : psychosomatique (au cours de laquelle un effet thérapeutique sur les fonctions du corps est réalisé) et psychothérapeutique (dans le processus dont, à l'aide de la musique, les écarts du développement personnel sont corrigés (état psycho-émotionnel).

Dans de nombreuses études sur la musicothérapie (V.M. Bekhterev, S.S. Korsakov, I.M. Dogel, S.I. Konstorum, G.P. Shipulin, B.V. Asafiev, L.A. Madel, L.S. Brusilovsky, I.R. Tarkhanov, G.N. Kekhaushvili, A.N. Borisov, L.A. Baturina, I.V. Temkin, V.I. Petrushin, V.S. Shushardzhan) comme manifestations thérapeutiques et les effets correctifs de ce type d'art-thérapie sont les suivants :

* régulation des processus psycho-végétatifs, fonctions physiologiques de l'organisme ;

* catharsis, psychorégulation état émotionnel;

* augmenter l'activité sociale, acquérir de nouveaux moyens d'expression émotionnelle ;

* faciliter l'assimilation de nouvelles attitudes et formes de comportement positives, correction de la fonction communicative ;

* activation des manifestations créatives.

La musicothérapie réceptive (passive) se caractérise par le fait que le patient participant à une séance de musicothérapie participe relativement activement à l'action directe. En MT réceptive, il existe deux types : la musique-psychothérapie et la musique-somatothérapie.

La psychothérapie musicale résout le problème de la normalisation de l'état psycho-émotionnel. À son tour, cette direction fournit des effets psychocorrecteurs dans trois directions :

communicatif (établir le contact entre un psychologue et psychothérapeute et un patient) ;

réactif (réalisation de la catharsis, nettoyage des états négatifs douloureux en couches dans le processus de perception musicale) ;

régulateur (soulagement des tensions neuropsychiques, relaxation). La normalisation de l’état psycho-émotionnel à travers la perception de la musique est assurée par la sortie d’une personne des expériences négatives, la remplissant d’émotions positives, reconstruisant son état émotionnel et sa sphère cognitive.

La perception de la musique peut s'exprimer sous diverses formes. Par exemple, sous la forme de ce qu’on appelle les « rêves musicaux », qui sont une variante de la méditation non directive. Après avoir écouté des œuvres musicales de même nature, une conversation a lieu avec le patient sur le contenu de ce qui a été « rêvé » ; la dialyse des images apparues chez une personne (enfant) peut montrer son état, puis la dynamique du traitement et correction de l'état psycho-émotionnel.

Une autre forme de perception thérapeutique musicale-corrective peut être la méditation musicale-imaginative, basée sur l'effet bénéfique d'images auditives avec différentes connotations émotionnelles sur l'état psycho-émotionnel du patient. Dans ce cas, l'auditeur, selon V.I. Petrushin transfère ses sentiments et ses pensées à l'image du héros, incarné par le compositeur, derrière lequel on peut voir une personne spécifique. Dans ce cas, naît une communication dialogique non verbale, qui est abordée par la description de la méthode de thérapie centrée sur le patient, développée dans le concept de l'approche humaniste de C. Rogers.

La thérapie vocale a un effet positif dans le travail thérapeutique et correctionnel. Les effets bénéfiques du chant sur une personne peuvent être divisés en deux aspects :

1. correction de l'état psycho-émotionnel (L.S. Brusilovsky, V.I. Petrushin) ;

2. orientation thérapeutique et bénéfique pour la santé du chant (V.S. Shushardzhan, A.I. Popov, E.V. Makarov).

Le mécanisme des effets thérapeutiques et bénéfiques pour la santé du chant repose sur l'utilisation d'un système d'entraînement vocal classique actif, dont le but est d'augmenter les capacités de réserve du corps humain et de corriger les fonctions altérées. S.V. Shusharjan, révélant les mécanismes de la thérapie vocale, note qu'au cours du processus de thérapie vocale, le travail des organes internes est stimulé par les mouvements actifs de la poitrine, du diaphragme et des muscles abdominaux, ainsi que par les processus vibratoires résultant de la phonation. Des effets thérapeutiques correctifs sont également apportés dans le processus « d'enseignement des bases de la respiration costo-diaphragmatique inférieure, comme la plus physiologique », qui a un effet bénéfique sur l'état général du corps humain. (Shushardzhan S.V. « La santé par notes » 1994.)

La correction de l'état psycho-émotionnel par la thérapie vocale s'effectue aussi bien sous forme individuelle (chant solo) que de groupe (choeur, ensemble). La reconstruction positive de l'état psycho-émotionnel par le chant est réalisée lors d'une séance de thérapie vocale.

2) Danse-thérapie

La danse est une forme particulière de mouvement, c'est un art musical et plastique qui reflète la vie en images motrices. La danse-thérapie repose sur l’expression de certains sentiments et expériences à travers le corps. Le principal moyen d'exprimer ces états dans la danse est la pantomime, les gestes, qui constituent un langage expressif spécial qui transmet l'état intérieur d'une personne. Grâce au caractère unique du langage, la danse (selon le concept de C. Jung) est capable d'extraire les pulsions, les désirs et les conflits refoulés d'une personne de la sphère de l'inconscient et de les rendre disponibles pour la prise de conscience et la libération cathartique. La base de la danse-thérapie est la libération des tensions musculaires résultant du stress grâce à la danse. Le fait de l'interaction des manifestations émotionnelles avec des changements dans le tonus musculaire et physiologique a été noté dans ses études par physiologiste célèbre V. M. Séchenov. L’utilisation des mouvements dans la correction des états psycho-émotionnels du patient repose sur le principe d’une relation étroite entre les expériences émotionnelles et la tension corporelle, la théorie de la thérapie corporelle de W. Reich et A. Lowen. L'essence de cette théorie est que le traumatisme mental qu'une personne subit au cours de sa vie réside dans ce qu'on appelle l'armure musculaire, qui inhibe l'impulsion et la libre expression des émotions. Il existe sept segments musculaires principaux : au niveau des yeux, de la bouche, du cou, de la poitrine, du diaphragme, de l'abdomen et du bassin, dans lesquels sont « obstruées » diverses émotions négatives - peur, colère, ressentiment. Soulager une telle tension physique par la danse ou des exercices rythmiques spéciaux crée les conditions nécessaires à l’expression des sentiments, des pensées et des émotions d’une personne. Un corps flexible et désinhibé s’avère plus capable d’un large éventail d’expériences émotionnelles et de libération d’émotions négatives. La conscience des capacités de votre corps à effectuer certaines poses, mouvements, gestes signifie aussi la conscience de vos sentiments.

3) Rythme thérapie

La rythmique corrective est un type de musicothérapie active et de kinésithérapie, basée sur la synthèse des effets musique-rythme-moteur. Le fondateur de la méthode de gymnastique rythmique est le professeur suisse, le compositeur E. Jacques-Dalcroze (1865-1950), qui a identifié la rythmique musicale comme une branche distincte de la pédagogie musicale. Et plus tard, en 1926, en Russie, des rythmes thérapeutiques ont été créés sur cette base. E. Jacques-Dalcroze a fait de la musique le régulateur des mouvements, puisque c'est en elle qu'il y a un exemple idéal de mouvement organisé. La musique régule le mouvement et fournit des représentations claires des relations entre le temps, l'espace et le mouvement. C'est cette diversité de manifestations du rythme qui sous-tend de nombreux domaines de l'utilisation du rythme. Le rythme agit comme une catégorie cosmique universelle. Le sens du rythme est de nature fondamentalement active et s'accompagne toujours de réactions motrices. L'essence des réactions motrices est que la perception du rythme provoque diverses sensations kinesthésiques. Il s'agit d'une contraction musculaire de la langue, des muscles de la tête, des mâchoires, des orteils ; tensions apparaissant dans le larynx, la tête, la poitrine et les membres ; stimulation simultanée des muscles antagonistes, provoquant un changement de phases de tension et de relaxation sans changer la position spatiale de l'organe. Utiliser le début collectif des cours rythmiques dans le système travail correctionnel V.A. a réussi auprès des malades mentaux et des enfants souffrant de troubles de la parole. Plus vert. Une caractéristique de la thérapie rythmique correctionnelle est la présence de musique, qui est considérée même sans lien avec le mouvement comme un facteur de guérison. Son action sera plus efficace, comme le note V.A. Griner, I.S. Samoilenko, N.A. Vlasova, A. Florenskaya, E.V. Konorova, E.V. Chayanov et al., si le rythme en tant qu'élément organisateur de la musique est pris comme base des systèmes moteurs dont le but est de réguler les mouvements. La rythmique développe les fonctions mentales - telles que l'attention (concentration, volume, stabilité, distribution), la mémoire (visuelle, auditive, motrice). C'est pourquoi le rythme correctionnel est très largement utilisé non seulement dans les cliniques psychoneurologiques, mais également dans les centres de rééducation, ainsi que dans des centres spéciaux. les établissements d'enseignement pour les enfants ayant divers problèmes de développement dès l'âge préscolaire. L'une des techniques modernes liées à la kinésithérapie est la psycho-gymnastique (M.I. Chistyakova). Il comprend quelques options de jeu pour la psychothérapie, la suggestion (basée sur la suggestion), la formation, l'explication, l'activation des capacités psychomotrices, des croquis et des exercices. jeux visant à développer divers aspects du psychisme de l’enfant. La psychogymnastique en termes d'objectifs et de contenu est proche du programme d'éducation rationnelle-émotionnelle aux États-Unis (A. Veron, 1983). L’objectif principal de la psychogymnastique est d’apprendre à l’enfant à faire face aux difficultés de la vie. L'enfant doit se rendre compte qu'il existe un lien entre les pensées, les sentiments et le comportement et que les problèmes émotionnels sont causés non seulement par des situations, mais aussi par des perceptions incorrectes de celles-ci. Au cours de l'éducation rationnelle et émotionnelle, ainsi que dans le processus de psychogymnastique, les enfants apprennent diverses émotions et la capacité de les gérer.

Ainsi, la psychogymnastique jouxte les méthodes psychocorrectives dont la tâche est de préserver la santé mentale et de prévenir les troubles émotionnels chez les enfants.

Imagothérapie

L'imagothérapie (du latin imago - image) occupe une place particulière parmi les types d'art-thérapie. Sa base est la théâtralisation du processus psychothérapeutique (I.E. Volper, N.S. Govorov, 1973). L'imagothérapie repose sur des principes théoriques sur l'image, ainsi que sur l'unité de la personnalité et de l'image. Conformément à cela, les objectifs de l’imagothérapie sont :

* renforcer et enrichir les ressources émotionnelles et les capacités de communication ;

* nourrir la capacité de réagir de manière adéquate à l'apparition de situations défavorables, ainsi que la capacité de jouer un rôle correspondant au cours des événements - d'accepter une image adéquate et de « s'échapper » ainsi de l'image déformée de son « je » ;

* développement de la capacité de reproduire de manière créative une image « thérapeutique » spécialement montrée, qui acquiert une signification indépendante dans l'amélioration de l'individu ;

* former la capacité à mobiliser l'expérience de vie au bon moment, l'éducation qualités de volonté, capacités d'autorégulation ;

* création dans le processus d'imagothérapie d'un certain intérêt créatif qui enrichit la vie de nouveaux contenus.

L'obtention d'un effet psychocorrectif en imagerie individuelle et de groupe est assurée par le développement et l'enrichissement de l'individu. A cet effet, l'activité créatrice de l'individu est utilisée (à des degrés divers et à différentes étapes de l'imagothérapie).

Selon son organisation, l'imagothérapie peut être réalisée sous différentes formes :

* individuel (utilisation du récit travail en prose; transition de l'histoire vers un dialogue pré-planifié par le psychologue, qui dans son contenu peut refléter et développer la situation présentée, dialogue improvisé sur une situation donnée dans un « jeu de metteur en scène » avec des personnages de « théâtre » sur une table ou sur un écran);

L'imagothérapie comporte différents sous-types : thérapie par les marionnettes, thérapie par le théâtre par l'image, psychodrame.

La thérapie par les marionnettes est utilisée dans le travail avec les enfants et repose sur l'identification à l'image d'un personnage préféré (conte de fées, dessin animé, jouet). Cette technique est utilisée pour divers troubles du comportement, peurs, difficultés de développement de la communication, etc. La technologie de la thérapie par les marionnettes est qu'une histoire liée à une situation traumatisante est jouée avec un personnage cher à l'enfant dans une « pièce de théâtre ». » Pendant le jeu, il faut s'assurer que la dramatisation de l'histoire capte l'enfant et que lui, sympathisant avec le héros, s'identifie à lui. Au fur et à mesure que l'intrigue se déroule, le stress émotionnel de l'enfant devrait augmenter. Pour ce faire, l'intrigue est construite de manière « croissante », avec le « déroulement » du conflit à la fin, atteignant son maximum, laissant place à de violentes réactions émotionnelles (pleurs, rires), et à un relâchement des tensions. Une fois la « performance » terminée, l'enfant devrait ressentir un soulagement. Il est très important que dans une action théâtrale il y ait un début, un point culminant (lorsque le héros est menacé par quelque chose) et un dénouement (le héros gagne). La fin doit toujours être positive. Ainsi, la technologie de la thérapie par les marionnettes se traduit par une augmentation du stress émotionnel que l'enfant subit constamment, à tel point qu'il peut se transformer en nouvel uniforme- détente, catharsis. Dans la forme de groupe de l'imagothérapie, il existe une dramathérapie figurative (jeu de rôle et dramatisation de l'intrigue), où s'effectue une « reconstruction » réponse comportementale" Le rôle - « image thérapeutique » - est choisi en tenant compte des formes de communication individuelles et constructives. Jouer des rôles vise à détruire les vieux stéréotypes pathologiques communicatifs et comportementaux. La bonne sélection des images est assurée par des diagnostics psychologiques et pédagogiques préalables.

La dramathérapie imaginative par le jeu de rôle aide à résoudre diverses situations problématiques. Par exemple, pour corriger la motivation éducative réduite chez les enfants, le jeu « école d'animaux » peut être utilisé, dans lequel les enfants jouent le rôle d'élèves et d'enseignants. Le répertoire peut comprendre à la fois des histoires spécialement composées et contes de fées célèbres COMME. Pouchkine, A.N. Tolstoï, E.L. Schwartz et coll.

Un autre type de théâtralisation du processus psychothérapeutique est le psychodrame. Son fondateur est le célèbre psychologue et psychothérapeute J. Moreno (1892-1972). L'essence du psychodrame est que les « acteurs »-patients ne jouent pas des rôles tout faits, mais jouent librement, sous la direction d'un psychologue ou d'un psychothérapeute, une improvisation sur le thème d'une situation problématique et traumatisante. Dans ce cas, « acteurs » et « spectateurs » changent de place dans le processus d'improvisation répétée. Le résultat du psychodrame est une catharsis, un choc émotionnel et un nettoyage interne, le traitement d'une situation traumatique, tandis que la catharsis s'étend à la fois aux « acteurs » et aux « spectateurs » du psychodrame.

Isothérapie

L'un des types d'art-thérapie les plus courants est l'isothérapie (dessin, modelage) - un effet thérapeutique, une correction par l'activité visuelle.

L'isothérapie dans sa forme d'organisation peut être individuelle ou collective. Dans l'isothérapie étrangère et nationale moderne (V.E. Folke, T.V. Keller ; R.B. Khaikin, 1977, M.E. Burno), on distingue les domaines suivants de cette méthode :

* utilisation d'œuvres existantes arts visuels par leur analyse et leur interprétation par les patients ;

* encouragement à l'expression créative indépendante dans les arts visuels.

L'isothérapie est largement utilisée dans la pratique psychocorrectionnelle en psychologie spécialisée. L'utilisation de l'isothérapie en psychologie est largement due à des tâches correctionnelles et préventives. L'isothérapie donne des résultats positifs dans le travail avec des enfants présentant divers problèmes - retard mental, difficultés d'élocution, déficience auditive, retard mental et autisme, où le contact verbal est difficile. Dans de nombreux cas, la thérapie par le dessin remplit une fonction psychothérapeutique, aidant l'enfant à faire face à ses problèmes psychologiques.

L'espace de jeu, le matériel, l'image dans le dessin sont un moyen pour ces enfants protection psychologique ce qui aide dans des circonstances difficiles.

Thérapie par le dessin, comme le souligne O.A. Karabanov est considéré avant tout comme une projection de la personnalité de l’enfant, comme une expression symbolique de son attitude envers le monde.

À cet égard, une tâche importante et responsable pour un psychologue effectuant une isothérapie est la tâche de séparer dans le dessin d'un enfant les caractéristiques qui reflètent le niveau de développement mental enfant et le degré de maîtrise des techniques de dessin, d'une part, et les caractéristiques du dessin, reflétant caractéristiques personnelles, avec un autre.

Caractérisant l'orientation corrective de la thérapie par le dessin utilisée dans le travail avec les enfants, O.A. Karabanova identifie trois différences fondamentales entre lui et cours de formation dessin.

Le premier est lié aux buts et objectifs de la thérapie par le dessin : l'isothérapie est l'expression de soi dans le dessin et le modelage. situation de conflit, et en cours de dessin - maîtriser les moyens et les techniques de représentation. La deuxième différence concerne les produits de l'activité visuelle : en thérapie par l'activité visuelle, la qualité du dessin n'est pas un critère important pour son évaluation (le dessin a sa propre valeur liée à l'enchaînement des étapes de résolution des problèmes personnels de l'enfant). Lors des entraînements, l’essentiel lors de l’analyse d’un dessin est la mesure et la qualité de la maîtrise par l’enfant du système de moyens visuels. La troisième différence est la différence entre les fonctions d'un adulte en dessin éducatif (didactique) et thérapeutique. Dans les séances de formation, ces fonctions reviennent à transférer à l'enfant de nouveaux modes et moyens de représentation et à organiser le processus de leur assimilation par l'enfant. En isothérapie, un psychologue aide les enfants à comprendre et à résoudre une situation problématique, à l'exprimer extérieurement dans un dessin (sculpture) et à déterminer une issue pour en sortir.

Thérapie par le sable

Le sable agit souvent comme un aimant sur les enfants. Avant même qu’ils réalisent ce qu’ils font, leurs mains tamisent le sable, construisent des tunnels, des montagnes, etc. (et si vous y ajoutez des figurines miniatures et des jouets, alors tout un monde apparaît, des drames se jouent et l'enfant est complètement immergé dans le jeu. Le principe même de la thérapie par le sable a été proposé par Carl Gustav Jung. Le sable a la propriété de permettant à l'eau de passer à travers. À cet égard, les experts affirment qu'il absorbe le psychisme négatif. L'énergie, l'interaction avec elle nettoie l'énergie d'une personne, stabilise l'état émotionnel. D'une manière ou d'une autre, les observations montrent que jouer avec du sable a un effet positif sur le bien-être émotionnel des enfants et des adultes. Cela en fait un excellent moyen de « prendre soin de l’âme », c’est exactement ainsi qu’on traduit le terme psychothérapie. L’idée fondamentale de la thérapie par le sable est formulée comme suit : jouer avec le sable offre à l'enfant la possibilité de se débarrasser du traumatisme psychologique en transférant ses fantasmes vers l'extérieur, sur le plan du bac à sable, et en formant un sentiment de connexion et de contrôle sur ses impulsions internes. Dans le processus de jeu sur le sable, l'enfant a la possibilité de exprimer ses expériences émotionnelles les plus profondes, il est libéré de ses peurs et l'expérience ne se transforme pas en traumatisme mental.

Les objectifs de la thérapie par le sable sont cohérents avec le désir interne de réalisation de soi de l’enfant. À cet égard, la thérapie par le sable vise à aider un petit enfant :

Développer une image de soi plus positive ;

Devenez plus responsable dans vos actes et vos actions ;

Développer une plus grande capacité d’acceptation de soi ;

Comptez beaucoup sur vous-même ;

Maîtriser un sentiment de contrôle ;

Développer une sensibilité au processus de dépassement des difficultés ;

Développez l’estime de soi et gagnez confiance en vous.

Le but d'une telle thérapie n'est pas de changer ou de refaire l'enfant, de ne pas lui apprendre des compétences comportementales particulières, mais de donner à l'enfant la possibilité d'être lui-même.

Jouer dans le sable permet de résoudre les conflits et de communiquer ses sentiments. Les jouets dotent l'enfant d'outils appropriés, puisqu'ils constituent sans aucun doute l'environnement dans lequel l'enfant peut s'exprimer. Dans le jeu libre, il peut exprimer ce qu'il veut faire. Lorsqu'il joue librement, et non sous la direction de quelqu'un d'autre, il effectue toute une série d'actions indépendantes.

Les formes et les options de thérapie par le sable sont déterminées par les caractéristiques d'un enfant particulier, les tâches spécifiques du travail et sa durée. Dans de nombreux cas, jouer avec du sable constitue une méthode d'action corrective de premier plan (comme, par exemple, lorsqu'un enfant souffre de troubles émotionnels et comportementaux de nature névrotique). Dans d'autres cas - comme moyen auxiliaire pour stimuler l'enfant, développer ses capacités sensorimotrices, réduire le stress émotionnel, etc. Vous pouvez souvent utiliser le bac à sable comme outil de développement psycho-prophylactique.

L'utilisation d'un bac à sable est la plus appropriée pour travailler avec des enfants d'âge préscolaire. Souvent, les jeunes enfants ont des difficultés à exprimer leurs expériences en raison d'un développement insuffisant de l'appareil verbal, de mauvaises idées ou de retards de développement ; la technique proposée peut être très utile. L'expression non verbale à l'aide d'une variété d'objets tels que le sable, l'eau, ainsi que des matériaux constructifs et plastiques est pour eux la plus naturelle, ce qui devient particulièrement important si l'enfant présente certains troubles de la parole.

Chaque personnage sélectionné représente un personnage pouvant interagir avec d'autres personnages. L'enfant invente lui-même ce dont il parle ou fait quelque chose : parfois il peut l'inviter à rejoindre le jeu et à parler au nom d'un personnage. Dans tous les cas, l'enfant se sent maître de son petit monde et est le metteur en scène du drame qui se joue sur une feuille de sable. Ce qui était auparavant caché au plus profond de l’âme de l’enfant se révèle : les personnages du jeu entrent en mouvement, exprimant les sentiments et les pensées les plus pertinents pour l’enfant.

Jouer dans le sable avec des personnages est particulièrement fructueux lorsque l'on travaille avec des enfants qui ne peuvent en aucun cas exprimer leurs sentiments. Les enfants ayant une faible estime de soi, une anxiété et une timidité accrues choisissent généralement volontiers des chiffres et tournent leur attention vers eux. Les enfants à l'attention instable sont très expressifs, les jeux leur procurent de riches sensations kinesthésiques. Les enfants agressifs choisissent facilement des personnages qui symbolisent l'agresseur et la victime. Les enfants victimes d’un traumatisme psychologique trouvent ce jeu très utile : il les aide à revivre l’événement traumatisant.

Dans le processus de thérapie par le sable, il y a 3 étapes de jeu sur le sable : le chaos, la lutte et la résolution des conflits.

Au stade du chaos, l'enfant attrape de nombreux jouets, les place au hasard sur une feuille de sable et les mélange souvent avec du sable. De telles actions reflètent la présence d’anxiété et de peur. À travers le chaos, il y a une expérience progressive de l’état émotionnel et une libération de celui-ci. La répétition répétée d'une situation psychologiquement traumatisante vous permet de changer votre attitude émotionnelle à son égard.

La phase de lutte peut être observée chez les enfants difficiles. Les conflits internes, les agressions, les griefs, etc. sont inconsciemment transférés sur la feuille de sable. Les créatures dans le bac à sable s'entretuent, se battent, se font la guerre. Après un certain temps, un héros ou des forces peuvent apparaître pour rétablir l'ordre et rétablir la justice.

Au stade de la résolution des conflits, des images plus prospères peuvent être observées : paix, tranquillité, retour aux activités naturelles.

Jouer avec du sable ne peut pas être interprété. Le psychologue doit jouer le rôle d'un spectateur attentif. La position du psychologue est une présence active et non une gestion du processus.