L'activité du laboratoire est « le développement du potentiel pédagogique ». Développement du potentiel pédagogique comme facteur d'actualisation de la qualité de l'éducation Stade III. Activité directe de l'enseignant

Konopleva Lyudmila Vassilievna
Titre d'emploi: professeur
Établissement d'enseignement : branche Volodarsky du GBOU JSC SPO "Astrakhan State Polytechnic College"
Localité : région d'Astrakhan district Volodarsky village Volodarsky
Nom du matériel : Projet méthodologique
Sujet: "Développement potentiel pédagogique"
Date de publication : 17/11/2015

Partie texte de la publication

Ministère de l'Éducation et des Sciences de la région d'Astrakhan GBOU JSC SPO "Astrakhan State Polytechnic College"
Projet pédagogique

"Développement du potentiel pédagogique"
Complété par : Lyudmila Vasilievna Konopleva, enseignante à Astrakhan, 2015.
Projet pédagogique « Développement du potentiel pédagogique » Ce projet représente des matériaux issus de l'expérience professionnelle sur la question du développement pédagogique professionnel potentiel. La mise en œuvre du projet permet de rendre plus productif le processus de gestion du développement du potentiel professionnel et pédagogique, contribue au développement des établissements d'enseignement, à l'unité des équipes et au développement des capacités potentielles de chaque enseignant. Dans le contexte de la modernisation de l'éducation, il est nécessaire de créer un nouveau modèle de service méthodologique scolaire. Cela est dû à la politique étatique de modernisation de l’éducation et aux problèmes et contradictions qui surgissent : - entre le système de travail méthodologique existant et le besoin d’innovation de l’école ; - entre l'existant structure organisationnelle, les formes de travail et la nécessité de créer des conditions qui contribuent au développement professionnel et personnel de l'enseignant. La résolution de ces problèmes dans le cadre du développement du service méthodologique est liée avant tout à la qualité des ressources pédagogiques et à la gestion de cette qualité. La transition vers de nouvelles normes fédérales pour l'enseignement général primaire et général de base prévoit un nouveau niveau de formation des enseignants, qui est assuré par l'orientation méta-matière du contenu du travail méthodologique. Il est nécessaire de créer un environnement éducatif dans lequel certains enseignants bénéficieraient de l’expérience pédagogique avancée dont ils ont besoin, tandis que d’autres auraient la possibilité de s’exprimer et de découvrir leur potentiel professionnel et créatif.
Objectif du projet :
créer les conditions pour le développement du potentiel professionnel et pédagogique des enseignants et sa mise en œuvre dans le contexte de la modernisation de l'éducation
Tâches:
Étudier la littérature scientifique et méthodologique sur le sujet ; Déterminer le contenu et la structure du potentiel pédagogique, ainsi que les mécanismes de son fonctionnement ; Développer un modèle de développement du potentiel professionnel et pédagogique; Identifier les conditions pédagogiques de mise en œuvre du modèle et tester expérimentalement l'efficacité de son fonctionnement. Le projet d'initiative éducative nationale « Notre nouvelle école » identifie les moyens de moderniser l'éducation russe. L'une des orientations de l'initiative est le « Développement du potentiel des enseignants. Un système d’incitations pour les meilleurs enseignants, une amélioration constante de leurs qualifications et le recrutement d’une nouvelle génération d’enseignants. Cela est dû au fait que le système éducatif russe moderne subit aujourd'hui un certain nombre de changements : dans l'utilisation de nouveaux programmes et avantages, dans le contenu de l'éducation et dans l'utilisation de nouvelles technologies pédagogiques. Dans de telles conditions, un enseignant doit posséder un certain nombre de qualités qui lui permettent de résoudre des problèmes professionnels. Nous avons donc besoin d’un enseignant professionnel. La notion de « potentiel pédagogique » est interprétée comme « les moyens disponibles, ainsi que les moyens qui peuvent être mobilisés et utilisés pour atteindre un certain objectif ou résoudre un problème ». Après tout, quels que soient les changements survenus dans l'éducation, l'enseignant reste l'un des principaux vecteurs de progrès social, la principale ressource stratégique et technologique. Non seulement la qualité de l'éducation, mais aussi notre avenir dépend de son professionnalisme, de ses valeurs morales et de son intelligence. La prise de conscience de son rôle prioritaire dans la transformation de la société nécessite une attention accrue au développement du potentiel pédagogique afin que le personnel enseignant réponde aux exigences non seulement d'aujourd'hui, mais aussi de demain. En étudiant cette question, nous pouvons conclure que le potentiel professionnel et pédagogique peut être représenté comme suit :
Potentiel professionnel - pédagogique Connaissances, aptitudes, compétences professionnelles Compétence professionnelle Considérant le potentiel professionnel - pédagogique comme système de travail d'un service méthodologique, il est possible de gérer son développement. L'école a créé un environnement confortable environnement éducatif, qui est une sorte de rampe de lancement pour le développement des ressources humaines. L'école secondaire polyvalente Vatinskaya est équipée à 100 % en informatique et en technologie interactive, il y a un accès à Internet et les fonds de la bibliothèque et des médias sont systématiquement réapprovisionnés. La plupart des enseignants travaillent dans des classes spécialisées. Un nouveau modèle scolaire innovant a besoin et Nouveau professeur. Les enseignants comprennent que pour réussir professionnellement, il est nécessaire de se développer professionnellement. Nous nous efforçons de garantir que l'amélioration des qualifications des enseignants se reflète principalement dans l'amélioration de la qualité de l'éducation des étudiants. L'un des indicateurs importants caractérisant la qualité du personnel enseignant est son niveau d'éducation et de qualification. Partie principale personnel enseignant se compose d'enseignants expérimentés possédant une vaste expérience professionnelle, possédant des compétences professionnelles élevées et possédant les catégories de qualification les plus élevées et les premières. La gestion du développement potentiel repose sur les dispositions suivantes : - le rôle dirigeant appartient à l'enseignant lui-même ; -le développement se produit dans une articulation activité professionnelle enseignants, administration, collègues d'autres établissements d'enseignement. La gestion du potentiel consiste en : - la possibilité de faire preuve de créativité professionnelle et personnelle des enseignants ; -en mise en œuvre choix libre voies de développement espace éducatif; -en autorisant l'activité et les « initiatives d'en bas », en impliquant davantage d'enseignants dans les activités de gestion ; - en créant les conditions nécessaires au renforcement et au développement de la capacité d'adaptation sociale aux changements des conditions d'éducation, de travail et de vie ; stimuler la productivité créative et le développement personnel des enseignants. L'un des principaux facteurs de gestion de la qualité de l'éducation dans notre établissement est le style de gestion démocratique (directeur + enseignants), qui nous permet de prendre des décisions de gestion visant à développer le potentiel des enseignants. Afin de maximiser le développement du potentiel pédagogique, nous accordons une grande attention à des facteurs tels que :
perspectives
- le prestige de la maîtrise d'une nouvelle technologie pédagogique, axée sur la nature créative du travail, les opportunités d'évolution professionnelle et de perfectionnement personnel ;
sécurité
- créer un climat socio-psychologique confortable, établir des relations favorables dans les domaines enseignant - élève, enseignant - enseignant, enseignant - leader ; Activité Compétence sociale Compétence personnelle Individuel

collectivisme
- l'information mutuelle des enseignants, la participation de chacun à la planification des travaux et à la mise en œuvre des décisions prises en commun ;
développement personnel et avancement de carrière -
offrir aux enseignants les conditions nécessaires à leur développement intellectuel et professionnel ;
réalisation de soi
- offrir la possibilité de concrétiser des idées créatives et de démontrer ses capacités à développer des idées innovantes. Les fonctions de gestion
,
contribuer à la mise en œuvre du projet :
fonction diagnostique et analytique
associés à la cognition et à la connaissance de soi de l’individu et du professionnel activité pédagogique, ses résultats, le climat socio-psychologique du corps enseignant dans le but de l'optimiser et de réaliser le potentiel créatif, le style d'activité individuel des enseignants, etc.
fonction de conception et de construction
se manifeste dans la planification du travail d'un établissement préscolaire, la conception du développement du personnel enseignant, la détermination de ses perspectives à court, moyen et long termes, les moyens de surmonter les difficultés, la croissance du potentiel professionnel, les compétences des enseignants, le perfectionnement personnel ;
fonction recherche et innovation
associé à la sélection et à la recherche de nouvelles idées psychologiques et pédagogiques progressistes, de technologies de gestion, de méthodes et techniques efficaces pour développer le potentiel des enseignants ;
fonction organisationnelle et réglementaire
se manifeste dans l'organisation des activités du corps enseignant, son unité, dans la régulation du système de relations au sein du corps enseignant et dans la création d'un climat socio-psychologique favorable ; trouver la meilleure application pratique des capacités et du potentiel de chaque membre du personnel enseignant ; dans l’organisation et l’autorégulation de l’activité professionnelle d’un enseignant ;
fonction stimulante
s’exprime par l’activation, la stimulation du développement du potentiel des enseignants, son amélioration ; formation du besoin d'épanouissement professionnel;
fonction informationnelle et normative
se manifeste en informant rapidement le personnel enseignant des nouvelles réalisations dans le domaine de la psychologie et de la pédagogie de l'enseignement scolaire, des meilleures pratiques en matière d'éducation publique et familiale ; sur les documents liés aux changements dans les responsabilités fonctionnelles des enseignants, etc.
Étapes de mise en œuvre du projet
N° Nom des activités Dates Personnes responsables
Étape I (année académique 2015-2016)
1 Diagnostic de la formation professionnelle des enseignants Septembre Méthodiste 2 Diagnostic du niveau de compétence professionnelle de l'enseignant Octobre Chefs de l'organisation éducative 3 Diagnostic des difficultés pédagogiques dans le travail d'un enseignant Septembre Méthodiste 4 Analyse du domaine professionnel : remplissage des fiches professionnelles difficultés de l'enseignant novembre Méthodiste 5 Création de groupes temporaires à problèmes, élaboration d'un plan pour les problèmes identifiés novembre Méthodiste , responsables de l'AGPK 6 Cartographie d'un parcours pédagogique individuel décembre Enseignants de disciplines particulières 7 Groupe et individuel Au cours de l'année Méthodologue
consultations 8 Foire d'idées méthodologiques Février Enseignants 9 Diagnostic de réussite et de difficultés professionnelles Avril Méthodiste
Stade II (année académique 2015-2016)
1 Participation des enseignants au séminaire en cours « Maîtrise pédagogique » octobre, décembre, février, avril méthodiste 2 Élaboration de programmes de travail pour les matières académiques, cours au choix et au choix Enseignants et spécialistes de matières de septembre 3 Élaboration de programmes de travail éducatif Septembre Enseignants de classe 4 Développement de test - matériel de mesure pour le contrôle des connaissances Septembre, décembre, mai Chefs de branches 5 Participation des enseignants aux travaux d'un laboratoire créatif sur le thème « Technologie d'apprentissage par problèmes », « Les TIC comme moyen d'améliorer la qualité des connaissances des étudiants" Octobre, novembre, janvier, février, mars Chef de branche 6 Promotion des qualifications par le biais de cours de formation sur des problèmes identifiés Au cours de l'année Méthodiste 7 Formation avancée par la certification Au cours de l'année Méthodiste 8 Journées de maîtrise dans la mise en œuvre des technologies pédagogiques modernes Décembre, Février, mars Méthodiste, enseignants des écoles 9 Réalisation d'une journée de diagnostic de régulation et de correction sur le problème « Développement du potentiel créatif des enseignants » Avril Responsables du HSV 10 « Table ronde » sur l'échange d'expériences Mai Méthodiste
Stade III (année académique 2015-2016)
1 Participation au concours de compétences professionnelles « Enseignant de l'année » Novembre Khasanova A. N., Safuanova G. Kh. 2 Participation au concours d'initiatives pédagogiques sur l'utilisation des TIC Décembre Zemlyanushina A. Yu. 3 Diffusion des connaissances avancées expérience en enseignement(publications d'articles) octobre, mars Gamza O. A., Shamionova S. V., Karpenko E. A.
Pendant la mise en œuvre du projet :
- la qualité des connaissances des étudiants augmente ; - la matière et les compétences clés sont formées ; - l'intérêt cognitif pour les sujets augmente ; - la note de l'école parmi les établissements d'enseignement de la région augmente ; - le niveau de formation professionnelle, pédagogique, méthodologique, technologique, informationnelle et didactique augmente. Concours d'initiatives pédagogiques sur l'utilisation des technologies de l'information et de la communication : 2010-2011 – 1ère place (Shamionova S.V.), 2011-2012 – 3ème place (Zemlyanushina A.Yu.),
2012-2013 – IIIème place (Zemlyanushina A. Yu). Concours « Élite de l'éducation russe » 2011-2012. – diplôme de deuxième degré dans la nomination « Technologies d'économie de santé dans l'éducation » 2008-2009. – bourse du Président de la Fédération de Russie pour haut professionnalisme et initiative créative (Shamionova S.V.) 2007-2008. – subvention du chef du district de Volodarsky dans la nomination « Éducation et société » (100 000 RUB), « Meilleur comité parental"(30 000). Participation au concours de compétences professionnelles « Enseignant de l'année ». 2008-2009 – victoire dans la nomination « Enseignant professionnel » (Shamionova S.V.), 2009-2010 – victoire dans la nomination « Meilleure leçon compétitive » (Nikiforova A.G.), 2011-2012 – prix du public (Safuanova G. Kh.) . Participation au salon méthodologique régional 2009-2010 - attestation de participation 2012-2013 - III place. 2012-2013 – attribution du prix du chef de la région de Nizhnevartovsk dans la catégorie « Meilleur professeur social d'un établissement d'enseignement » (Baktimirova K.K.). 2013-2014 - attribution du prix du chef de la région de Nizhnevartovsk dans la catégorie « Meilleur enseignant » (Nikiforova A.G.). 2012-2013 – Compétition panrusse« Élite de l'éducation russe » dans la catégorie « Meilleure leçon » (Ilyina L.I.). Participation à des concours et festivals méthodologiques régionaux. 2009-2010 – III place de participation au concours-festival « Service méthodologique pour une nouvelle école ». Publications : - Gamza O. A. « La gestion scolaire dans le contexte de la modernisation de l'éducation », « La science aujourd'hui : aspects théoriques et pratique d'application », Tambov, 2011 ; - Karpenko E. A. « Problèmes de l'éducation environnementale », « La science aujourd'hui : aspects théoriques et pratique d'application », Tambov, 2011 ; - Gamza O.A. " L'apprentissage par problèmes en cours de littérature », « Problèmes théoriques et appliqués de la science et de l'éducation au 21e siècle », Tambov, 2012 ; - Shamionova S.V. « Utilisation des TIC dans les cours de physique », Problèmes théoriques et appliqués de la science et de l'éducation au 21e siècle » Tambov, 2012 ; - « L'école rurale : expérience, problèmes, perspectives » (Nizhnevartovsk, 2011).
Surveillance

performance académique et qualité de l’éducation des étudiants
Années académiques Réussite Qualité de l'éducation 2010-2011 100% 44,25% 2011-2012 100% 47% 2012-2013 100% 48% 2013-2014 100% 50%
Perspectives de développement ultérieur du projet
À l'avenir, il est prévu de développer un programme « Formation avancée pour les enseignants dans le contexte de l'introduction des normes éducatives de l'État fédéral LLC ». La pertinence de ce programme réside dans le fait qu'en 2015, les établissements d'enseignement passeront à la nouvelle Federal State Educational Standards LLC.

Les caractéristiques de son potentiel de mise en œuvre sont-elles divers types activités extrabudgétaires - éducatives, scientifiques, de soutien et autres. Lorsque vous envisagez telle ou telle activité, vous devez, si possible, évaluer le potentiel de l'établissement d'enseignement pour sa mise en œuvre. La qualité est suffisante méthode simple Pour évaluer (auto-évaluation) le potentiel d'un établissement d'enseignement pour le développement d'activités extrabudgétaires, les éléments suivants peuvent être proposés. Dans un premier temps, une liste de facteurs est dressée qui déterminent le potentiel de l'établissement d'enseignement et sa capacité à mener des activités génératrices de revenus. Lors de la deuxième étape, ces facteurs sont évalués en fonction des conditions d'un établissement d'enseignement spécifique. Il est important que la liste soit suffisante, mais pas excessivement longue, et que les facteurs soient évalués par des personnes qui comprennent vraiment profondément les capacités potentielles d'un établissement d'enseignement particulier.

Ces facteurs comprennent les suivants :

1. Potentiel scientifique influence l'attrait des contrats pour la mise en œuvre de subventions, les commandes d'exportation de produits scientifiques, l'attraction d'étudiants diplômés et de doctorat sur une base rémunérée et la participation à des programmes de développement régional.

2. Cadre réglementaire interne. La présence d'un cadre réglementaire complet et éprouvé assure la stimulation du développement de divers types d'activités extrabudgétaires, la minimisation des pertes financières et matérielles, la réduction de la période d'organisation des activités extrabudgétaires grâce à une compréhension claire de la séquence et de l'ordre des actions, la « transparence » des relations concernant les activités extrabudgétaires et la place de chaque salarié dans celles-ci.

3. Politique générale concernant les activités extrabudgétaires. Pour la mise en œuvre réussie des activités extrabudgétaires, l'environnement le plus favorable doit être créé dans l'établissement d'enseignement.

4. Disponibilité d'une licence et de ses paramètres, accréditations, certificats, etc. est une condition préalable à la mise en œuvre de la plupart des types d’activités extrabudgétaires.

5. Région de localisation Un établissement d'enseignement détermine les conditions externes de son fonctionnement - la situation démographique, la capacité du marché du travail pour les diplômés, le niveau de bien-être de la population, l'état de l'économie régionale et sa spécialisation, etc.

6. Équipement. La disponibilité du matériel nécessaire détermine la possibilité de former des spécialistes niveau moderne, attirant des commandes de recherche et de développement, fourniture de large éventail services divers, biens, travaux, etc., location de matériel.

7. Capacité de production. La possession d'installations de production garantit l'exécution des travaux liés à la production de biens, l'exécution des commandes, le soutien d'entreprises à forte intensité de connaissances, l'innovation dans ses propres installations, la fourniture de travaux de recherche et de développement.

8. Ressources d'informations créer les conditions nécessaires au soutien des technologies éducatives modernes, à la mise en œuvre de services éducatifs supplémentaires et à la fourniture de services d'utilisation d'Internet.

9.Fonds de bibliothèque. Les bibliothèques fournissent des services bibliographiques, des services pour l'utilisation de leurs collections, des photocopies et un soutien pour un large éventail de services éducatifs et d'ouvrages scientifiques.

10. Locaux. La disponibilité de l'espace détermine la possibilité de le louer, ce qui génère des revenus pour l'organisation.

11.Personnel. La présence d'un nombre suffisant de personnels professoraux, pédagogiques et pédagogiques possédant les qualifications appropriées permet d'augmenter le nombre d'étudiants inscrits à l'enseignement rémunéré, au recyclage et au perfectionnement, et d'élargir l'éventail des spécialités et des domaines de formation.

12.Base méthodologique est une source de revenus directs provenant de la vente de matériel pédagogique.

13.Image et coopération avec les diplômés de l'établissement d'enseignement.

Dans l’éducation publique, les relations marchandes sont possibles et nécessaires, mais leur portée sera inévitablement limitée par un certain nombre de facteurs agissant objectivement. Un marché aussi limité ne sera pas en mesure de révéler le véritable prix de la plupart des services éducatifs. Dans ces conditions, il est nécessaire que l’État exerce une influence raisonnable et régulatrice sur le marché des services éducatifs par le biais de mécanismes de tarification. La base scientifique et méthodologique d'une telle réglementation devrait être l'organisation du calcul et de l'approbation des prix standard pour les services éducatifs, déterminés par la somme de deux éléments : le coût standard et le profit standard. Ces composantes sont calculées selon des normes et standards qui correspondent aux dépenses de ressources socialement nécessaires qui sont nécessaires à la production de services éducatifs. À cet égard, les prix standards devraient théoriquement coïncider avec les prix réels déterminés par le marché libre. Dans la pratique, il peut y avoir des écarts entre eux, dus à des méthodes imparfaites de calcul des prix et de rationnement.

La détermination des prix standard pour les services éducatifs est nécessaire pour résoudre les problèmes d'établissement :

1) prix maximaux autorisés afin de protéger les consommateurs ;

2) normes de financement industriel et budgétaire les établissements d'enseignement(financement direct) ;

3) le montant des prestations étudiantes destinées à payer les services éducatifs (financement indirect des établissements d'enseignement) ;

4) la base initiale dans la formation des contrats et gratuits prix du marché.

La principale composante structurelle du prix de tout produit est le prix de revient, pour le calcul duquel les principes fondamentaux suivants sont actuellement utilisés : diverses méthodes. La plupart d'entre eux sont basés sur des coûts réels ou prévus. L'utilisation du coût réel ou prévu lors du calcul du prix standard est inacceptable, car elle met en œuvre une approche basée sur les coûts, ce qui, comme on le sait, incite le fabricant à justifier une augmentation des coûts des ressources.

Parmi celles publiées, une seule méthode de calcul du coût standard des services éducatifs est jusqu'à présent connue. Il a été développé par l'Institut de recherche de l'enseignement supérieur en 1989 en relation avec les établissements d'enseignement supérieur et secondaire spécialisés. Des méthodes de calcul du coût et du prix standard de la formation des spécialistes ont également été élaborées et testées au sein du Département de l'éducation d'État de l'URSS, du ministère des Finances de l'URSS et d'un certain nombre d'universités.

23. Fiscalité dans le domaine de l'éducation. Sujets, objets, bénéfices.

Dans les versions originales de la loi « sur l'éducation », les établissements d'enseignement étaient exonérés de tous types d'impôts en relation avec leurs activités statutaires non entrepreneuriales. Cependant, les établissements d'enseignement sont désormais devenus l'un des acteurs, bien que les plus vulnérables, des relations de marché, et toutes les questions liées aux relations fiscales ne sont résolues que dans le cadre du Code des impôts de la Fédération de Russie. La législation fiscale ne dispense pas les établissements d’enseignement de l’obligation de payer des impôts, elle leur apporte seulement un certain allègement.

L'impôt est un paiement généralement obligatoire et individuel gratuit, perçu sur les personnes physiques et morales afin d'assurer les activités des organes de l'État et des collectivités locales de la manière et dans les conditions prévues par la loi.

Classiquement, les impôts liés aux activités d'un établissement d'enseignement peuvent être divisés en 4 groupes.

1) impôts sur les salaires et autres versements en faveur des particuliers (impôt sur le revenu des personnes physiques, impôt social unifié (supprimé depuis 2010 et remplacé par des cotisations d'assurance)

2) les taxes liées à la propriété (foncière, taxe foncière, auprès des propriétaires de véhicules)

3) les taxes liées aux activités commerciales (TVA, taxe sur les ventes, taxe sur la publicité, taxe routière, impôt sur les bénéfices des entreprises et des organisations)

4) les impôts locaux, en fonction du nombre d'employés des organismes (pour l'entretien des garderies, la police).

Objets de fiscalité dans le domaine de l'éducation , comme d'ailleurs dans d'autres domaines, sont :

* révolutions (c'est-à-dire mouvement somme d'argent sous une forme ou une autre) pour la vente de produits, de travaux effectués, de services fournis ;

* les revenus des ventes de produits, des travaux effectués, des services fournis ;

* le bénéfice, c'est-à-dire la différence entre le chiffre d'affaires pour une certaine période et les coûts d'obtention (total activité économique pendant une certaine période);

* objets de propriété, y compris la propriété, atterrir, véhicules à moteur;

Avantages fiscaux:

Les réductions sont des avantages fiscaux visant à réduire l'assiette fiscale.
Le retrait est la suppression de l'impôt de certains éléments imposables ou de certains éléments, par exemple les revenus perçus d'un bienfaiteur.
La défiscalisation est une exonération totale d'impôts pour les particuliers et les catégories de payeurs.
Les crédits d'impôt sont des avantages visant à réduire le taux ou le montant de l'impôt. Par exemple, les prêts aux petites entreprises.

Sujets de fiscalité(les contribuables et les payeurs de taxes) sont des organisations et des individus

CARACTÉRISTIQUES DU PROFESSION D'ENSEIGNANT

L’appartenance d’une personne à diverses professions se manifeste dans sa façon de penser et dans les caractéristiques de ses activités. E.A. Klimov a proposé une classification selon laquelle la profession d'enseignant appartient aux professions dont le sujet principal est une autre personne. En outre, la profession enseignante se distingue entre autres par son sens accru des responsabilités et du devoir et par la façon de penser particulière de ses représentants.

La principale caractéristique qui distingue la profession enseignante de toutes les autres professions de la classe « de personne à personne » est que la profession est à la fois managériale et transformatrice. Ayant comme but de sa propre activité le désir de transformer et de développer une personnalité, l'enseignant gère le processus de développement émotionnel, intellectuel, physique de la personnalité, la formation de son monde spirituel intérieur.

La tâche principale de la profession enseignante est de comprendre correctement les objectifs sociaux et de diriger les efforts des autres pour atteindre ces objectifs. C'est pourquoi un enseignant doit toujours être dans l'air du temps, s'intéresser aux événements qui l'entourent, ressentir les besoins et l'air du temps. Sinon, l'enseignant ne sera pas en mesure de préparer ses élèves à la réalité qui les entoure ; il les éduquera sur des idéaux dépassés, qui n'aideront pas l'individu à l'avenir à répondre de manière adéquate aux défis et aux exigences de son temps.

La profession d'enseignant est l'une des plus difficiles, non seulement parce qu'elle implique haut niveau responsabilité, mais aussi parce que cela nécessite une double formation. D'une part, l'enseignant doit être capable de communiquer, d'interagir avec les gens, de les gérer et d'orienter leurs pensées et leurs activités dans la bonne direction.

En revanche, le métier d'enseignant présuppose nécessairement une spécialisation - la présence de connaissances particulières dans une matière particulière, le développement et l'amélioration constants des connaissances et compétences acquises, l'étude de nouvelles informations dans le domaine choisi, etc. De plus, les deux directions sont tout aussi importantes pour le succès de l'activité d'un enseignant et l'efficacité de l'enseignement. Si, en étudiant une matière en ligne, un étudiant se rend compte de la nécessité auto-apprentissage, alors s’il y a un enseignant, la responsabilité de l’acquisition des connaissances par l’élève lui est entièrement transférée.

Les caractéristiques frappantes du travail pédagogique sont également la nature collective du travail, la présence d'aspects créatifs et l'humanisme comme exigence fondamentale des méthodes et techniques d'enseignement. L'enseignant doit être capable d'interagir avec chaque individu individuellement et avec l'ensemble de l'équipe à la fois, en recherchant constamment de nouvelles formes de présentation du matériel, dans l'air du temps et plus efficaces.

De plus, un enseignant doit aimer les gens, aussi paradoxal que cela puisse paraître. Même un professionnel hautement qualifié possédant un grand nombre de connaissances spécialisées ne pourra jamais réussir en tant qu'enseignant s'il ne parvient pas à établir une autorité parmi ses élèves.

Et cela est impossible sans respect, admiration et amour pour chaque personne. Le public ressent l'humeur de l'enseignant et s'il entre dans une classe ou un auditorium en détestant tous ceux qui y sont assis, il devrait choisir une autre profession. Compte tenu de ces caractéristiques de la profession, la demande des psychologues d'introduire des tests et des tests obligatoires test psychologique et préparation de tous ceux qui vont lier leur vie à l'enseignement

Notez que les caractéristiques du travail d'enseignement comprennent : un grand signification sociale, orientation prospective, haute responsabilité sociale, nature créative, un niveau d'emploi élevé associé au besoin constant de travailler sur soi, au rôle déterminant de la personnalité de l'enseignant dans les résultats du travail pédagogique, une communication constante avec les jeunes.

25. Rémunération des employés universitaires.

DANS économie de marché le calcul du nombre d'employés et, par conséquent, des fonds pour les salaires dans les entreprises privées diffère de la planification de ces indicateurs dans les organisations budgétaires. Les principaux indicateurs du travail sont, en règle générale, le nombre d'employés, le taux de croissance de la productivité du travail, le fonds salarial, le salaire moyen, le système des salaires et les tarifs. Dans les entreprises privées, le rôle et la place de ces indicateurs changent, car pour le marché, peu importe le type de fonds salarial développé dans une entreprise particulière et quel est le salaire moyen ; Ce qui est important, c'est l'indicateur des coûts de personnel par unité de produit, d'une part, et, d'autre part, l'établissement d'un montant acceptable de coûts de personnel, qui sert de base à la planification d'autres indicateurs de main-d'œuvre. Le point de départ de la planification des salaires dans les entreprises publiques est le fonds des salaires approuvé par les ministères ou départements, et cette approche entraîne les conséquences négatives suivantes : - dépréciation du travail dans les entreprises et institutions publiques ; - réduction des opportunités de motivation pour les salaires ; - maintenir les niveaux de pauvreté dans les régions. Caractéristique La société russe est devenue une différenciation accrue des salaires mensuels moyens non seulement entre les industries, les régions et les entreprises, mais aussi entre les secteurs privé et privé. organisations gouvernementales. Son niveau est nettement supérieur à la moyenne nationale dans le complexe des combustibles et de l'énergie, de la métallurgie des non-ferreux, des transports, des institutions financières et de crédit, et inférieur dans l'agriculture, la transformation et l'industrie légère. Dans le secteur public, notamment dans le système éducatif, le niveau des salaires est aussi bas que dans les entreprises du complexe agro-industriel. De plus, la structure salariale est déséquilibrée : dans de nombreuses organisations, la partie supérieure au tarif dépasse la base (tarif), ce qui entraîne une violation des proportions de salaires entre les salariés. Lors de l'évaluation de la qualité et de la complexité du travail des travailleurs du secteur privé et des entreprises d'État, un élément de subjectivité a été introduit, ce qui a créé des déséquilibres dans la rémunération des travailleurs de diverses catégories et groupes professionnels d'employés de l'entreprise (Fig. 1) : Compte tenu des phénomènes négatifs liés à la planification des salaires, considérons l'exemple des inconvénients et des avantages de la planification de la rémunération des employés dans les établissements d'enseignement supérieur. Le niveau de rémunération des employés des établissements publics d'enseignement supérieur enseignement professionnel aujourd'hui, les salaires des travailleurs du secteur non budgétaire de l'économie sont déraisonnablement inférieurs. Le système de rémunération des travailleurs du secteur public fonctionnant sur la base de la grille tarifaire unifiée, malgré la variété des formes de paiement, présente des inconvénients importants : - il dépend strictement du salaire minimum, qui est nettement inférieur au niveau de subsistance ; - il n'existe pas de lien clair entre le niveau de rémunération et les résultats de l'activité professionnelle. On sait que la dynamique de développement de l'ensemble du système éducatif du pays et dans la poursuite du développement production de ses régions. La complexité des tâches auxquelles sont confrontés les travailleurs de l'enseignement supérieur prédétermine des exigences accrues en matière de personnel et, par conséquent, de système de rémunération. En Russie l'enseignement supérieur représenté par 655 institutions gouvernementales, qui emploient plus de 800 mille travailleurs, dont 155,3 mille candidats et 37,3 mille docteurs en sciences. Le salaire mensuel moyen des travailleurs de l’enseignement supérieur est inférieur au salaire moyen des travailleurs de l’économie (tableau 1). Dynamique du salaire mensuel moyen Tab. 1 Ces dernières années, en raison d'un financement budgétaire insuffisant, la base matérielle des établissements d'enseignement supérieur est devenue considérablement obsolète, ce qui affecte la fourniture de services abordables et de haute qualité aux citoyens. Pour atteindre cet objectif, dans le cadre de projets nationaux prioritaires, notamment dans le domaine de l'éducation, le réseau des institutions gouvernementales est en cours de réforme, leur modernisation Equipement technique et le personnel. Le problème de l'amélioration du système de rémunération est particulièrement aigu. A cet égard, le gouvernement Fédération Russe a élaboré un certain nombre de documents réglementaires sur l'amélioration des salaires des employés des institutions fédérales et a approuvé le Règlement sur l'établissement de systèmes de rémunération pour les institutions budgétaires fédérales...

26. Le rôle du potentiel pédagogique dans le développement de l'éducation.

L'Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO) a organisé le Forum mondial sur l'éducation (FEM) à Dakar, au Sénégal, qui a souligné le rôle clé des enseignants dans la réalisation des objectifs de l'Éducation pour tous. Le monde connaît deux tendances qui auront un impact significatif sur les systèmes éducatifs mondiaux. Le premier est la croissance accélérée des connaissances et des technologies, qui transforme tous les aspects de la communauté et de l’économie mondiales. La deuxième tendance est la pénurie croissante d’enseignants dans les pays en développement comme dans les pays développés. L'UNESCO estime qu'environ 15 à 35 millions de nouveaux enseignants sont nécessaires pour atteindre les objectifs de son programme d'éducation pour tous. Cela conduit à la nécessité d'élaborer des stratégies et des politiques et d'allouer des ressources dans les pays pour la préparation et la rétention des enseignants, ce qui est dicté par les exigences éducatives de la société du 21e siècle.

Dans de nombreux pays, le problème de la pénurie d’enseignants se pose non seulement, mais également la tâche de mettre à jour les connaissances et les compétences du personnel enseignant existant. Les exigences concernant ce que les enseignants doivent savoir et être capables de faire ne cessent de croître. Ils doivent apprendre de nouveaux contenus pédagogiques, pédagogiques et technologiques. Cependant, les ressources sont souvent insuffisantes pour répondre aux besoins professionnels à long terme des enseignants, et même lorsque de telles ressources sont disponibles, les enseignants ne disposent généralement pas de suffisamment de temps libre pour assister à des séminaires en raison de leurs horaires de travail chargés.

Un défi supplémentaire réside dans les nouvelles exigences de la vie, du travail et de l'éducation au 21e siècle. Les citoyens, étudiants et travailleurs du 21e siècle doivent :

être capable de s'adapter à la vie dans un monde en constante évolution dans le contexte de la mondialisation ;
avoir la capacité d'être indépendant et indépendant;
être capable d'acquérir des connaissances de manière indépendante et savoir appliquer les connaissances acquises au profit de la société, des organisations et des entreprises.

Il est nécessaire d’explorer de nouvelles stratégies et méthodes pour résoudre les problèmes de développement éducatif et de formation des enseignants. Le Forum mondial sur l'éducation a souligné le rôle particulièrement important que l'enseignement à distance et les technologies de l'information et de la communication peuvent jouer dans le développement de l'éducation et la formation des enseignants. L’apprentissage en ligne, même s’il n’est pas une panacée, constitue une ressource importante pour le développement des enseignants. L'apprentissage en ligne peut fournir aux éducateurs actuels et futurs un accès à de riches ressources d'informations, des cours, des outils, des programmes de formation, des communautés en ligne et des opportunités de collaboration avec d'autres éducateurs du monde entier. Très court terme L'apprentissage en ligne est devenu l'un des éléments du secteur technologique qui connaît la croissance la plus rapide. Cela a eu un impact significatif sur l’enseignement supérieur. De nos jours, la plupart des écoles des pays développés proposent un accès Internet dans les salles de classe. Sur la base de ces tendances, il est essentiel que les décideurs politiques et stratégiques évaluent la valeur potentielle de l'éducation électronique dans la préparation et la mise à jour des compétences des enseignants afin que ceux-ci, à leur tour, contribuent à préparer les élèves à travail réussi dans l'économie du 21e siècle.

L’éducation électronique présente un certain nombre d’avantages pour le développement des enseignants, notamment :

Recommandation principale Sommet européen du e-learning pour les pays participants était d'augmenter les investissements dans le formation professionnelle enseignants pour les aider à maîtriser les applications et la pédagogie du e-learning. L’utilisation de l’apprentissage en ligne comme outil de développement éducatif soulève cependant d’importantes questions pour les gouvernements et les établissements universitaires en termes de politiques, de financement, de pratiques pédagogiques, de recherche, d’infrastructures techniques et de soutien. En réponse aux nombreuses demandes d'un débat équilibré sur les opportunités et les défis associés à l'apprentissage en ligne et au développement de l'éducation, l'UNESCO a produit un livre conçu pour aider les ministères et départements de l'éducation, les facultés d'éducation et les écoles à comprendre les questions clés, les stratégies et les nouvelles approches en matière d'éducation. utiliser la cyberéducation comme outil de développement éducatif.

CHAPITRE VI AMÉLIORATION DES QUALIFICATIONS DU PERSONNEL ENSEIGNANT. GESTION DE L'ÉDUCATION

Simonova Alevtina Alexandrovna

Université pédagogique d'État de l'Oural, vice-recteur de travail éducatif, Chef du Département de théorie et pratique de la gestion des organisations, candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégé, [email protégé], Ekaterinbourg

DÉVELOPPEMENT DU POTENTIEL PÉDAGOGIQUE DU SYSTÈME ÉDUCATIF MUNICIPAL

Simonova Alevtina Alexandrovna

Formation des enseignants de l'Université d'État de l'Oural, vice-recteur aux affaires académiques, chaire de théorie et de pratique de la gestion des organisations, doctorat, professeur agrégé, pour l'enseignement des lectures de tête uchny, [email protégé], Ekaterinbourg

DÉVELOPPEMENT DU SYSTÈME D'ÉDUCATION PÉDAGOGIQUE DU BÂTIMENT MUNICIPAL

L'activité professionnelle réussie d'un enseignant est impossible sans une mise à jour continue des connaissances et une amélioration des compétences professionnelles. L'analyse de la théorie et de la pratique de l'éducation indique que d'importantes possibilités d'amélioration Activités éducatives sont conclus en créant les conditions pour la croissance du potentiel pédagogique. Le concept de « potentiel pédagogique » est très souvent utilisé pour décrire les activités des enseignants et du système éducatif dans son ensemble. La question du développement du potentiel pédagogique se pose chaque fois que se pose le problème du développement des compétences professionnelles et pédagogiques d'un enseignant, ce qui détermine la recherche de nouveaux technologies éducatives visant à développer l'une des composantes de l'excellence professionnelle : le potentiel pédagogique. Parallèlement, la gestion du développement du potentiel du personnel enseignant ne fait pas l’objet d’une planification intra-scolaire. Lors de la mise en œuvre du travail avec le personnel enseignant, les chefs d'établissement, en règle générale, n'attachent pas d'une grande importanceétudier et déterminer les conditions de développement de leur potentiel. Cela actualise le problème de trouver et de créer des conditions organisationnelles et pédagogiques pour le développement du potentiel pédagogique des enseignants et du système éducatif dans son ensemble.

Nous considérons que l'objectif de cet article est d'envisager des approches pour définir la notion de « potentiel pédagogique », la notion de « potentiel pédagogique du système éducatif municipal », sa structure et les conditions organisationnelles et pédagogiques de développement au sein du système éducatif municipal. Par conditions organisationnelles et pédagogiques, nous entendons un ensemble de composantes basées sur le contenu, subjectives, structurelles et procédurales de l'environnement éducatif qui influencent la dynamique du potentiel pédagogique.

Analyse des données scientifiques et littérature méthodologique identifié plusieurs interprétations fondamentales du concept de « potentiel pédagogique ».

La notion de « potentiel » est considérée comme un moyen, des réserves, des sources disponibles et pouvant être mobilisées, mises en œuvre, utilisées pour atteindre certains objectifs, mettre en œuvre des plans, résoudre des problèmes : comme les capacités d'un individu, d'une société, d'un État. dans certaines zones.

T. L. Bozhinskaya considère le potentiel pédagogique comme une éducation intégrale avec une orientation pronostique prononcée, créant la possibilité pour un spécialiste de transmettre une expérience culturelle et de contribuer à son appropriation par les matières de culture et d'éducation, d'adaptation et de développement de sa personnalité dans la culture. Le potentiel pédagogique, selon cet auteur, accumule les ressources nécessaires de la culture régionale et assure l'efficacité des activités d'enseignement professionnel. Le potentiel pédagogique caractérise également les ressources nécessaires d'un enseignant et assure l'efficacité des activités d'enseignement professionnel. B. A. Vyatkin, E. A. Silina, sur la base des dispositions de la théorie de l'individualité intégrale de V. Merlin, considèrent le potentiel pédagogique comme une structure qui comprend des caractéristiques psychodynamiques, instrumentales et motivationnelles. Les caractéristiques intellectuelles du potentiel pédagogique sont représentées par l'expérience professionnelle de l'enseignant et certaines qualités personnelles. Les caractéristiques instrumentales du potentiel pédagogique sont les capacités pédagogiques. Ils jouent un rôle particulier dans la structure du potentiel pédagogique et en constituent le noyau. L. D. Kudryashova, propriétaire de l'original, attire particulièrement l'attention sur ce fait. théorie psychologique capacités.

Une analyse de la recherche scientifique et orientée vers la pratique montre que le potentiel pédagogique est réalisé lors de la résolution de problèmes d'activité pédagogique professionnelle, grâce à la mobilisation de ressources d'information physiologiques, adaptatives autour de directives culturelles et de valeurs, qui représentent des centres uniques de polarisation d'importants composantes de l’expérience.

N. G. Zakrevskaya dans ses recherches prouve que la professionnalisation du potentiel pédagogique, sa transformation en potentiel pédagogique professionnel passe par les étapes de formation et d'accumulation au cours du processus de formation universitaire professionnelle, se développe comme un système durable.

un système de connexions qui crée les conditions du transfert d'expériences dans le processus d'activité professionnelle et de formation professionnelle complémentaire. Les critères de développement du potentiel professionnel et pédagogique sont : le degré de subjectivité professionnelle, le niveau de conscience de soi professionnelle, le rapport entre capacités et aspirations professionnelles, le degré d'actualisation du potentiel pédagogique de l'individu.

Les principales conditions pour le développement du potentiel professionnel et pédagogique sont : assurer dans le processus éducatif un mouvement de développement depuis l'accumulation d'opportunités jusqu'à leur mise en œuvre ; mise en œuvre de l'harmonisation des processus d'éducation et de développement personnel d'une personne ; assurer la continuité et l'intégration des activités éducatives et professionnelles, la pluralité et la variabilité des conditions éducatives dans le domaine de la réalisation du potentiel pédagogique professionnel.

N. G. Zakrevskaya, explorant le problème du développement du potentiel pédagogique en milieu universitaire, a isolé l'aspect du potentiel scientifique et pédagogique en tant qu'unité des écoles scientifiques, du personnel scientifique et pédagogique à tous les niveaux de reproduction d'échantillons socioculturels qui contribuent à la préservation de traditions scientifiques et développement recherche scientifique; le potentiel scientifique et pédagogique de l'individu, qui est considéré comme une relation entre l'amélioration intellectuelle, morale et physique et constitue la base de la santé sociale.

Cet auteur souligne que le potentiel scientifique et pédagogique de la communauté scientifique se développe si les conditions nécessaires à sa formation et à son développement sont créées : l'assimilation de la sous-culture du groupe de référence ; développement des capacités cognitives; facteurs environnementaux sociaux; la traduction et la production de connaissances en tant que fonctions de la communauté scientifique présupposent des activités scientifiques et pédagogiques et la création d'écoles scientifiques dans le domaine de l'éducation. Dans les conditions du système éducatif municipal, le prototype de la communauté scientifique est constitué par les associations d'enseignants et d'administrateurs, créées afin d'intensifier le travail scientifique et méthodologique des associations méthodologiques scolaires, des départements et des enseignants individuels.

Ainsi, le potentiel pédagogique du système éducatif municipal représente l'intégration du potentiel pédagogique des matières d'activité éducative, du potentiel pédagogique des communautés professionnelles et scientifiques, du potentiel de la culture régionale dans son contexte municipal et des conditions d'organisation et de gestion de leur influence mutuelle.

L'analyse des approches scientifiques ci-dessus et de celles non évoquées dans cet article permet de déterminer les principaux indicateurs pouvant être pris comme critères de développement du potentiel pédagogique du système éducatif municipal :

Le potentiel pédagogique est un ensemble de valeurs, de contenus et de moyens scientifiques et méthodologiques qui permettent d'exercer une influence pédagogique (éducative) sur les personnes ;

Une éducation intégrale à orientation pronostique prononcée, utilisant les ressources nécessaires de la culture régionale (territoriale, y compris municipale) et assurant l'efficacité des activités d'enseignement professionnel ;

Le développement du potentiel pédagogique est envisagé en relation avec la personnalité des sujets de réalité pédagogique (enseignants, étudiants, chercheurs, population intéressée), ainsi qu'en relation avec les phénomènes de culture et de réalité sociale, les systèmes et institutions éducatifs, les communautés scientifiques. ;

Assurer l'efficacité de la formation et du développement du potentiel pédagogique nécessite l'identification des fondements théoriques et méthodologiques, le développement d'un concept orienté vers la pratique (modèle), une technologie de mise en œuvre et d'accompagnement (modèle organisationnel et managérial) et une description des nécessaires conditions (ressources).

Tout ce qui précède nous permet de tirer des conclusions sur les possibilités et les conditions de développement du potentiel pédagogique du système éducatif municipal. Un modèle contenant des fondements normatifs peut être le modèle de l'initiative éducative nationale « Notre nouvelle école ». Une condition nécessaire Le fonctionnement efficace du système éducatif municipal pour le développement du potentiel pédagogique consiste à prendre en compte les caractéristiques de l'espace éducatif, les traditions et les perspectives de développement de l'environnement éducatif, l'enseignant dans le cadre de sa formation et de son développement professionnel et personnel. . Une véritable manifestation du niveau de développement du potentiel pédagogique dans la pratique des activités éducatives est mobilité professionnelle des enseignants dont la formation nécessite, comme le souligne B. M. Igoshev dans ses recherches, la création d'un environnement éducatif intégré aux niveaux de la gestion, de l'organisation et des ressources.

À notre avis, la base pour concevoir le développement du potentiel pédagogique du système éducatif municipal conformément aux tendances modernes Le développement de l'éducation peut être servi par le projet stratégique « City School Standard « Five Stars » », mis en œuvre depuis 2003, élaboré par décision du Conseil du chef de la ville d'Ekaterinbourg pour la période allant jusqu'en 2015.

Les principaux critères d'évaluation d'un projet comme base du développement du potentiel pédagogique peuvent être : la relation objectif-résultat (qualité des formulations, réalité, cohérence entre elles, s'appuyer sur les spécificités d'Ekaterinbourg aujourd'hui et prise en compte des dispositions de le plan de développement stratégique, prenant en compte les facteurs externes pour Ekaterinbourg tendances éducatives); les moyens de passer du but au résultat ; couverture des matières du système éducatif; capacités de soutien en ressources (personnelles, organisationnelles, matérielles, financières, etc.) ; continuité de ce projet avec les documents de programme précédents d'Ekaterinbourg.

La tâche principale du complexe éducatif de la ville est la mise en œuvre de haute qualité des droits constitutionnels des citoyens à l'éducation, qui

implique d'augmenter l'orientation professionnelle de l'éducation reçue, en assurant la préparation Jeune génération pour réaliser votre potentiel personnel, intérêts et besoins. La définition des objectifs et des résultats du programme à travers le développement du potentiel des matières du système éducatif met en avant des exigences pour le développement du potentiel pédagogique de la communauté pédagogique professionnelle et un soutien aux ressources pour les activités éducatives.

Le projet dans ses approches et orientations correspond aux tendances fédérales et prend en compte les programmes fédéraux de développement de l'éducation.

Une analyse des besoins et des intérêts de la communauté urbaine, une étude des opinions des habitants d'Ekaterinbourg, réalisée pendant la période de travail du Département de l'éducation sur le plan de développement stratégique d'Ekaterinbourg pour la période jusqu'en 2015, ont permis d'identifier les principales « composantes » du système d’ordre social de la ville enseignement généralà aujourd'hui sont :

Le besoin des citoyens de le développement durable et fonctionnement fiable des établissements d'enseignement de tous types et types ;

La nécessité d’assurer de manière fiable des garanties juridiques dans le domaine de l’éducation pour toutes les couches sociales de la population de la ville, tous les sujets d’activités éducatives ;

Demande publique pour la fourniture de services de haute qualité pour les enfants et les adolescents d'Ekaterinbourg dans toutes les disciplines de l'enseignement général dans n'importe quel établissement d'enseignement de la ville ;

Une attention particulière, selon les habitants de la ville, devrait être accordée à l'atteinte d'un niveau d'enseignement général moderne, suffisant pour une véritable autodétermination de tous les diplômés du système d'enseignement général au cours de la vie ;

Demande d'actualisation optimale du contenu et des méthodes de l'enseignement général moderne conformément aux progrès de la société, de la science, de la culture dans le plein respect des exigences de respect des capacités d'âge des élèves et d'absence de surcharge physique, neuropsychique des élèves et des enseignants , portant atteinte à leur santé ;

Un ordre de mener un travail préventif efficace dans les établissements d'enseignement visant à nourrir une résistance sociale et spirituelle durable des enfants aux effets de la toxicomanie, de l'alcoolisme, d'un environnement criminogène et des enseignements réactionnaires ;

La nécessité de développer un système d'enseignement général capable non seulement d'utiliser plus pleinement le potentiel culturel total de la ville d'Ekaterinbourg, mais également d'assurer son enrichissement et sa croissance.

Au cours de la préparation du projet, un écart a été identifié entre les tendances du développement stratégique de la ville en tant que centre multifonctionnel moderne avec des éléments d'une ville mondiale et le niveau de développement de l'éducation des enfants, qui ne répond pas aujourd'hui aux normes de qualité internationales. , ce qui conduit à un faible niveau initial de développement du potentiel de travail des citoyens. Les données obtenues à la suite de l'analyse indiquent qu'il existe dans la ville un réel problème de maintien d'un écart entre les

la qualité de l'éducation reçue à l'école et les besoins vrai vie métropole moderne, qui est Ekaterinbourg. Les conséquences du problème sont une augmentation du nombre de citoyens qui n'ont pas la possibilité de s'adapter avec succès aux conditions de vie de la société moderne. ville la plus grande, une diminution du potentiel intellectuel global des habitants de la ville et, par conséquent, une diminution du potentiel de main-d'œuvre et de la mobilité des réserves de personnel.

Le projet s'adresse à toutes les catégories de citoyens. Le résultat du projet devrait augmenter le niveau de développement du potentiel de main-d'œuvre de la ville à l'avenir, en garantissant la qualité de l'enseignement général pour les enfants conformément aux normes internationales, visant à assurer des perspectives de développement du potentiel de main-d'œuvre de la ville au moyen d'accroître le potentiel professionnel et personnel des citoyens.

Le projet énonce les indicateurs suivants : assurer l'accessibilité territoriale à une gamme complète de services éducatifs de qualité pour toutes les catégories de résidents d'Ekaterinbourg ; garantir des normes internationales de qualité de l’éducation conformément aux notion moderne qualité; assurer l'orientation professionnelle des jeunes citadins, les préparer à une adaptation active sur le marché du travail de la plus grande ville.

Les résultats de la résolution de problèmes sont clairement énoncés, transparents, mesurables, ce qui n'est pas souvent le cas dans des projets aussi vastes et à assez long terme, par exemple le développement d'un système d'enseignement général dynamique et variable qui satisfait besoins éducatifs résidents d'Ekaterinbourg et garantir l'égalité d'accès des citoyens à une éducation de qualité, quels que soient leur lieu de résidence et le niveau de revenu familial, etc.

Le plan structurel couvre toutes les composantes du système éducatif : enfants, enseignants, gestionnaires, famille, public, assurant les conditions, les processus d’apprentissage, d’éducation, de protection et de correction de la santé des enfants (physique, mentale, sociale).

La technologie du projet implique sa mise en œuvre à travers un système de programmes de développement à moyen terme dans le secteur de l’éducation sur 3-4 ans et des sous-projets stratégiques à long terme, dans les domaines prioritaires pour le développement du système éducatif de la ville. Ce principe modulaire de construction de programmes a déjà fait ses preuves dans la pratique pédagogique.

Les universités de la ville ont été impliquées dans l’élaboration et la mise en œuvre du projet, les établissements d'enseignement, les autorités éducatives, ainsi que les scientifiques de la ville, ce qui augmente la garantie que tous les problèmes sont considérés et pris en compte.

Un plan organisationnel a été élaboré en détail, comprenant les activités, les étapes du projet et le coût de chaque activité. Le plan financier du projet est présenté et les coûts des différents domaines d'activité et des événements majeurs sont déterminés étape par étape. Cela témoigne de la réalité des idées des promoteurs sur les possibilités de développement du système éducatif de la ville, y compris le développement du potentiel pédagogique.

Le niveau suivant, plus spécifique, concerne les programmes ciblés par la ville sur 2 à 3 ans. Par exemple, le programme de développement des cibles de la ville

système éducatif de la municipalité municipale d'Ekaterinbourg pour 2011-2013. L'analyse des résultats du programme de développement précédent, la comparaison des exigences du modèle « Notre nouvelle école » avec les indicateurs réels des établissements d'enseignement ont permis de formuler les principales missions du système éducatif :

1. Création d'un environnement éducatif accessible, respectueux de la santé et équipé technologiquement pour toutes les catégories de la population enfantine de la ville d'Ekaterinbourg, notamment en optimisant l'infrastructure des établissements d'enseignement.

2. Donner accès à l’enseignement général aux enfants atteints de handicapées santé, enfants en difficulté situation de vie, grâce à la création d’un environnement sans barrières.

3. Améliorer le système de travail avec les enfants talentueux et offrir les conditions de développement capacités individuelles, qualités personnelles, potentiel créatif des enfants surdoués.

4. Transition vers de nouvelles normes éducatives dans le système d'enseignement général d'Ekaterinbourg.

5. Doter le système d'enseignement général d'un personnel hautement qualifié, de son soutien de la part des collectivités locales et du public.

6. Créer les conditions permettant aux étudiants et aux enseignants de maîtriser la modernité technologies de l'information formation et organisation de la vie des établissements d'enseignement.

7. Développement de projets expérimentaux et activité d'innovation, notamment grâce à l’interaction avec les universités et autres établissements d’enseignement professionnel.

8. Création des conditions de gestion et d'organisation du suivi de la qualité de l'éducation (qualité des conditions, qualité du processus éducatif et qualité du résultat pédagogique) dans chaque établissement d'enseignement.

La dynamique positive du potentiel pédagogique du système éducatif est assurée principalement par le développement du potentiel du personnel enseignant des établissements d'enseignement. C'est pourquoi, dans le programme de développement du système éducatif d'Ekaterinbourg, une attention particulière est accordée à la section « Doter le système éducatif d'un personnel hautement qualifié ».

Aujourd'hui, à Ekaterinbourg, il existe suffisamment de conditions pour le développement du système éducatif : il existe une vaste infrastructure d'établissements d'enseignement, du personnel est fourni, une expérience dans la modification de contenu mobile a été accumulée, une couche de développeurs professionnels de contenu, de technologies et de programmes a été formé, un réseau de fabricants de matériel pédagogique se développe, au niveau des établissements d'enseignement et au niveau municipal. Au niveau il existe une expérience dans la mise à jour des contenus et des technologies, en utilisant des techniques non traditionnelles ; dans l'environnement extérieur, l'intérêt pour l'éducation et la demande de services éducatifs ont augmenté. Comme niveau organisationnel suivant, nous donnons un exemple du projet Pédagogique Urbain

lectures de ski qui ont lieu à Ekaterinbourg depuis seize ans.

L'analyse de l'expérience de gestion scientifique des lectures pédagogiques permet de tirer quelques conclusions et généralisations sur l'organisation de tels événements de longue durée. Une étude de la composition des participants a montré que la plupart d'entre eux participent régulièrement à des lectures pédagogiques. Ainsi, une communauté pédagogique s'est formée (une sorte de organisme public), qui fonctionne et se développe selon les lois et règles de la théorie et de la pratique du développement organisationnel. Actuellement, les lectures pédagogiques sont un projet qui dure presque toute l'année. En mars, se tient un Forum de l'innovation, auquel participent managers et enseignants - lauréats du PNP « Éducation » et d'autres concours d'innovation, et participants aux plateformes d'innovation en réseau. Ce forum propose une analyse et une discussion sur les idées, initiatives et projets innovants dans les établissements d'enseignement Ekaterinbourg, une exposition est organisée projets innovants. Le résultat des tables rondes est des propositions pour le développement et la mise en œuvre d'idées innovantes, et le thème des lectures pédagogiques de l'année est déterminé. Et puis la technologie décrite ci-dessus est mise en œuvre. L'intervalle de temps pour animer des ateliers pédagogiques et des master classes a également été élargi pour la période d'octobre à février de l'année prochaine.

La prise en compte d'un large éventail de facteurs scientifiques, intellectuels, éducatifs, professionnels et autres qui influencent les changements dans le système éducatif de la ville permet, dans une certaine mesure, de prévoir les principales caractéristiques, propriétés, orientations de ces changements, et d'influencer le développement du potentiel pédagogique.

En lien avec la nécessité d'assurer la continuité de la formation pédagogique professionnelle afin de développer le potentiel pédagogique, la pertinence de l'interaction entre les institutions (facultés) de formation professionnelle complémentaire qui mettent en œuvre des programmes de formation avancée et reconversion professionnelle avec des centres d'information et pédagogiques municipaux. Les centres de ressources occupent une place importante dans l'organisation du perfectionnement des managers et des enseignants : l'introduction des technologies de l'information dans processus éducatif, organisation Apprentissage à distance, le travail d'associations méthodologiques virtuelles d'enseignants, organisant des vidéoconférences sur les activités innovantes des enseignants. Des formes telles que la présentation de l'expérience pédagogique aux niveaux régional et panrusse, le contrôle de l'efficacité de la formation avancée et du recyclage professionnel du personnel enseignant et de gestion, l'utilisation du potentiel des enseignants et des chefs d'établissement dans les pays émergents. système mobile formation avancée du personnel enseignant et de gestion, à l'organisation d'interactions en réseau et en projets avec les établissements d'enseignement supérieur et professionnel.

Bibliographie

1. Bozhinskaya, T. L. Perspectives d'amélioration du potentiel pédagogique de la culture régionale dans l'éducation russe moderne [Texte] / T. L. Bozhinskaya // Enseignant, éduquer une personnalité : méthode scientifique. allocation. - Rostov n/d, 2010. - 0,4 p.l.

2. Vyatkin, B. A. À propos de la contribution de V. S. Merlin au développement de la science psychologique nationale [Texte] / B. A. Vyatkin, E. A. Silina // Bulletin de l'Université pédagogique d'État de Perm. Série : Psychologie. - 1998. - N° 1. - P. 60-68.

3. Gusinsky, E. N., Turchaninova Yu. I. Introduction à la philosophie de l'éducation. - [Texte] / E. N. / Gusinsky - M., 2000.

4. Zakrevskaya, N. G. Sociologie de l'éducation et des communautés scientifiques : Lecteur. [Texte] / N. G. Zakrevskaya, - Saint-Pétersbourg : [b. i.], 2009. - 176 p.

5. Igoshev, B. M. Système organisationnel et pédagogique pour la formation de spécialistes professionnellement mobiles en université pédagogique: Monographie. [Texte] / B. M. Igoshev - M. : VLADOS, 2008. - 201 p.

6. Kudryashova, L. D. Psychologie et évaluation de la personnalité. [Texte] / L.D. Kudryashova, - M., 2007.

7. Rybakovsky, L. L. Potentiel de migration : concept et critères d'évaluation [Texte] / L. L. Rybakovsky// Recherche sociologique. - 2009. - № 2.

8. Projet stratégique « City School - Five Star Standard ». [Texte] - Ekaterinbourg : Maison d'édition de l'Université d'État de l'Oural, 2004.

Lopapova Elena Valentinovna

Candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégé, chef du département de pédagogie et de psychologie, Académie médicale d'État d'Omsk, [email protégé], Omsk

MODÈLE BASÉ SUR LES COMPÉTENCES DU SYSTÈME D'AMÉLIORATION DES QUALIFICATIONS DES ENSEIGNANTS

Lopanova Elena Valentinovna

Professeur Associalte, chef du département de pédagogie et de psychologie, [email protected], Omsk

LOPANOVA E.V. MODÈLE DE SYSTÈME D'AMÉLIORATION DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES DES ENSEIGNANTS, BASÉ SUR LA COMPÉTENCE

Parmi les problèmes de transition vers un nouveau norme éducative se démarquer : traduction d’un ensemble de compétences clés en une liste de compétences pédagogiques

Je porte à l'attention de la communauté pédagogique un discours lors d'une conférence pédagogique. Ce matériel présente une expérience dans le développement de la position créative d’un enseignant dans le système de travail méthodologique de l’école. Je pense que le matériel présenté intéressera les directions scolaires. Je serai reconnaissant pour vos réponses. Auteur.

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Développement du potentiel pédagogique d’une école comme facteur d’actualisation de la qualité de l’éducation

G.A. Sheida

Directeur adjoint de l'école pour travail méthodologique

(discours lors de la traditionnelle conférence du personnel enseignant en août)

La question de l'amélioration de la qualité de l'éducation est pertinente à la fois pour l'éducation russe en général et pour chaque école en particulier.

Le système d'évaluation de la qualité de l'éducation à l'école fixe certains objectifs, qui sont le résultat prévu :

si nous parlons de logistique base, alors elle doit être suffisante et parfaite,
s'il s'agit de personnel, alors ils sont hautement qualifiés et mobiles, avec la capacité de trouver des moyens d'influencer leurs élèves, ce qui peut amener un élève difficile d'une école moderne à comprendre l'importance du processus d'apprentissage.

Dans quelle mesure l'école secondaire MKOU n°20 de Plast correspond-elle aux critères retenus pour la qualité des conditions éducatives ?

Une organisation efficace du processus éducatif repose sur une base matérielle et technique solide. Les conditions créées dans notre école pour la mise en œuvre du processus éducatif nous permettent d'organiser le processus éducatif à un niveau moderne.

Nous aimons notre école et essayons non seulement d'acheter de nouvelles choses, mais aussi de préserver le mobilier et l'équipement existants,

Super A. Diesterweg a déclaré : « Le phénomène le plus important à l’école, la matière la plus instructive, l’exemple le plus vivant pour l’élève, c’est le professeur lui-même. »

Quel est le portrait collectif d’un enseignant dans notre institution ?

L'école est dotée d'un personnel enseignant au complet.L'équipe compte 51 enseignants. L'âge moyen est de 40,5 ans, c'est l'âge des décisions responsables, mûres et sérieuses.

Les diplômes sont élevés : 48 enseignants ont fait des études supérieures Formation des enseignants (94%)

Le niveau de qualification est assez élevé : 76 % des enseignants sont certifiés pour les catégories de qualification.

Il convient de noter que le nombre d'enseignants souhaitant améliorer leur catégorie de qualification, augmente.

Personnel enseignant ayant suivi une formation avancée au cours des 5 dernières années – 98%

Les enseignants ont des récompenses et des titres :

Travailleurs honoraires éducation publique - 1
Excellents professeurs de l’éducation publique –1
A reçu un certificat d'honneur du ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie-5
Certificat d'honneur du ministère de l'Éducation de la région de Tcheliabinsk - 13
Gratitude du ZSO de la région de Tcheliabinsk – 2
Prix de la région ZSO de Chelyabinsk – 1
Gratitude du Conseil Politique du ChRO WPP "Russie Unie" - 5
Diplôme du département d'éducation -32

Le niveau professionnel de l'équipe permet un travail d'innovation actif dans le contenu de l'éducation, dans l'organisation du processus éducatif, dans les technologies pédagogiques

Cependant, comme dans toute grande équipe, des problèmes surviennent

14% des enseignants sont de jeunes spécialistes ayant jusqu'à 5 ans d'expérience professionnelle, ils ne peuvent donc a priori pas être certifiés, ce qui affecte cet indicateur.

32% des enseignants ont moins de 35 ans, c'est-à-dire en âge de procréer, c'est vrai, c'est le bonheur, mais l'enseignant est simplement retiré du travail pendant un certain temps, puis subit à nouveau une adaptation sur le lieu de travail.

Le moyen le plus importantdéveloppement du potentiel pédagogique, relier l'ensemble du système de travail scolaire en un seul tout est un travail méthodologique qui résout les problèmes de l'ensemble du personnel enseignant et de chaque enseignant individuel.

Objectifs du travail méthodologique :

formation de systèmes de valeurs et d'un environnement d'enseignement créatif et créatif ;
création d'un domaine innovant et d'un environnement de motivation pour les enseignants ;
approfondir et élargir les connaissances et les compétences professionnelles de l’enseignant ;
développement de la pensée créative de l'enseignant, de ses valeurs professionnelles

A l'école, chaque enseignant passe par un système d'activités méthodologiques. Des formes traditionnelles sont utilisées : auto-éducation, stages de perfectionnement, Apprentissage à distance, séminaires méthodologiques, conseils d'enseignants, travaux dans des associations méthodologiques.

Chaque enseignant travaille de manière autonome pendant 5 ans sur sa propre problématique, en adéquation avec le thème de l'enseignement scolaire et de l'école. Le résultat de ce travail est des rapports créatifs, une généralisation de l'expérience avant la certification. Tous les matériaux sont présentés dans un portfolio Et sont présentés au concours scolaire et municipal « Meilleur portfolio d’enseignant ».

Aujourd’hui, l’enseignant doit remplir la leçon de nouvelles approches pour organiser les activités des élèves à chaque étape. Et nous ne pouvons pas nous passer des technologies pédagogiques. Les enseignants utilisent largement les technologies d'enseignement basées sur des projets, la recherche et le développement, les tâches créatives basées sur des problèmes, les activités éducatives et de recherche dans toutes les matières. Le résultat de ce travail est la représentation cours ouverts lors du marathon méthodologique annuel « Je vous invite à un cours », auquel participent tous les enseignants des matières. Pendant année scolaire Il existe également un concours pour les notes de cours, car la pratique montre qu'aujourd'hui un enseignant doit non seulement enseigner une leçon, mais aussi être capable de décrire comment il maîtrise les éléments d'une technologie pédagogique particulière.

La restructuration du contenu de l'éducation entraîne des changements assez sérieux dans la formation et l'éducation des écoliers, ce qui nécessite à son tour des changements dans les activités de l'enseignant.

Ceci est facilité en remplissant le programme scolaire de cours optionnels et cours au choix. Pendant dernières années Des cours de « littérature russe » ont été introduits dans le programme scolaire, grâce à la disponibilité de personnel qualifié et aux recommandations des lettres pédagogiques et méthodologiques du ministère de l'Éducation. Sur la base des résultats de la surveillance du système de la nécessité de services éducatifs nous avons assuré l'étude de la langue russe, de la littérature, des études sociales en niveau de profil dès l'obtention de l'enseignement secondaire général. Il y a pour cela tous les prérequis : le personnel, environnement informationnel, ressources matérielles. Le programme de l'enseignement secondaire général vous permettra d'approfondir l'étude des matières mentionnées ci-dessus et de compléter formation de baseétudiants dans des domaines non essentiels de l’éducation. Les résultats sont évalués résultats scolairesélèves du secondaire sur la base des dispositions du Concept du système régional d'évaluation de la qualité de l'éducation dans la région de Tcheliabinsk. Nous estimons nécessaire d'introduire une procédure de certification finale intermédiaire des élèves, c'est-à-dire un examen indépendant des classes de 8e et 10e années dans le cadre du système scolaire interne d'évaluation de la qualité de l'enseignement.

Nous sommes convaincus que cette procédure améliorera Résultats de l'examen d'État unifié. Dans notre école, ils sont stables, nous remettons chaque année des certificats à tous les étudiants, mais les résultats de l'examen d'État unifié peuvent être plus élevés.

Les jeunes enseignants participent activement aux travaux méthodologiques et trouvent le soutien de l'administration et de leurs collègues.

Des enseignants expérimentés fournissent une assistance aux jeunes, le système de mentorat que l'école gère donne des résultats. Nous sommes convaincus qu'un enseignant de tout âge peut être compétitif.

Les concours « Enseignant de l'année », « Début pédagogique » et « Classe la plus cool » sont l'occasion de présenter les résultats de leurs travaux. Les enseignants de notre école participent toujours aux concours municipaux et deviennent gagnants.

Une condition importante pour accroître l’efficacité des enseignants estcoopération avec le personnel enseignant d’autres écoles.

Nous dépensons un peu activités méthodologiquesà l'invitation d'enseignants d'autres écoles de la région. Il s'agit de grands séminaires interscolaires destinés aux chefs d'établissement et aux enseignants sur les thèmes : « L'organisation des travaux de conception et de recherche avec les élèves comme l'une des méthodes de développement du potentiel créatif cognitif des élèves » et « Leçon moderne ».

Désormais, chaque enseignant de la communauté du réseau, d'une part, est une ressource unique du réseau, d'autre part, a la possibilité de développer sa compétence professionnelle grâce à des ressources communes.

La mise en œuvre du modèle d'interaction scolaire ouvre de nouvelles opportunités pour améliorer la qualité de l'éducation. Un tel environnement éducatif élargira considérablement les contacts des enseignants et renforcera par ailleurs leur itinéraires individuels auto-éducation. De plus, il existe une expérience en matière de communication en réseau : 70 % des enseignants sont inscrits dans diverses communautés Internet pédagogiques.

Un grand nombre de changements en cours dans l'éducation exigent de toute urgence que l'enseignant soit prêt à utiliser efficacement ses capacités dans de nouvelles conditions. Les scientifiques pensent que pour répondre adéquatement aux changements, vous avez besoin de votre potentiel créatif, de développer des qualités telles que la créativité.

Une société de conseil internationale de premier plan a mené une étude pour identifier les facteurs qui influencent directement la réussite du système éducatif. Il s’avère que les systèmes éducatifs efficaces emploient des enseignants qui peuvent faire autre chose qu’enseigner aux enfants. C’est un passe-temps ou un passe-temps supplémentaire (tourisme, plongée, floriculture, pêche, etc.) qui fait de l’enseignant un spécialiste dans un autre domaine, ce qui suscite à son tour un intérêt supplémentaire pour la personnalité de l’enseignant. Lors de la préparation d'un séminaire régional destiné aux chefs d'établissement, l'administration a invité les enseignants à préparer une exposition de produits qu'ils ont fabriqués pendant leur temps libre. Il y avait tellement d'expositions qu'une salle de classe entière a dû être libérée pour l'exposition. Le professeur peut tout faire !

Et la participation des enseignants à l'exposition d'art amateur permet d'identifier des artistes talentueux. Ainsi, les paroles ont été confirmées selon lesquelles nous avons d'innombrables talents pédagogiques. Je nous conseille donc à tous de trouver du temps pour nos loisirs afin de supporter plus facilement tous les moments difficiles du quotidien.

Un philosophe a dit : « Pour se retrouver, il faut se refaire. » Dans un monde en évolution rapide, un enseignant est obligé de changer, alors seulement il formera un acteur actif, actif, une personne créative. La créativité est le facteur le plus important pour améliorer la qualité de l’éducation. Les enseignants qui décident de développer leur potentiel créatif ne seront brisés par aucune norme, aucun examen d'État unifié ou aucune expérience.

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Mon secret

L'activité du laboratoire est « le développement du potentiel pédagogique ». Développement du potentiel pédagogique comme facteur d'actualisation de la qualité de l'éducation Stade III. Activité directe de l'enseignant

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