და მათ შეუძლიათ იპოვონ ინდივიდუალური მიდგომა ბავშვის მიმართ თითოეულ შემთხვევაში. მშობლებს არ აქვთ ასეთი უნარები და ცოდნა, ამიტომ ხშირად უშვებენ შეცდომებს კითხვის სწავლის პროცესის დამოუკიდებლად ორგანიზებისას, წინასწარი მომზადებისა და კონსულტაციის გარეშე. დაწყებით კლასებში ჩემი მრავალწლიანი გამოცდილებიდან გამომდინარე, მინდა აღვნიშნო ძირითადი პრობლემები, რომლებიც წარმოიქმნება, თუ არ იცით, როგორ სწორად ასწავლოთ ბავშვს მარცვლების კითხვა.

მთავარი შეცდომა, რომლის გამოსწორებაც რთულია ასო-წერილის კითხვა... მშობლებს მიაჩნიათ, რომ სწორედ ასოებია კითხვის მთავარი ერთეული და ასწავლიან ბავშვს ჯერ ასოების დასახელებას, შემდეგ კი ცდილობდეს მათი გაერთიანება მთლიან სიტყვაში. კიდევ უფრო უარესია, თუ ამავდროულად ისინი ივარჯიშებენ ასოების სრული სახელების გამოყენებას ("ემ", "პეჰ" და ა.

ეს მიდგომა ფუნდამენტურად არასწორია: ასეთი ვარჯიშის დროს ბავშვი არ ითვისებს ხმოვანი ასოების შერწყმის მექანიზმს, ის სწავლობს კითხვას მხოლოდ სიტყვიერი ფორმულირებების დამახსოვრებისა და რეპროდუცირების საფუძველზე (როგორიცაა "ელ" და "ა" - იქნება „ლა“) და ეს საგრძნობლად ანელებს კითხვის სიჩქარეს, ბავშვი ხშირად ურევს შრიფტებს და უშვებს შეცდომებს.

„გაწვრთნილი“ ბავშვის ასეთი ალგორითმის გამოყენებას 4-6 თვე მაინც დასჭირდება. მაშინაც კი, როცა მასწავლებელს შეუძლია აუხსნას და აჩვენოს ბავშვს, რომ არ არის აუცილებელი ასეთი ფორმულების წარმოთქმა, არამედ მთელი მარცვალის ერთდროულად დასახელება, ბავშვი გააგრძელებს ამის გაკეთებას, როგორც ადრე „გონებაში“ და მხოლოდ ამის შემდეგ წარმოთქვამს შედეგად მიღებული კომბინაცია.

კიდევ ერთი პრობლემა - ცუდად განვითარებული ფონემატური სმენა... მშობლები, როგორც წესი, არ აქცევენ ყურადღებას სხვადასხვა ფონემატური სავარჯიშოების გამოყენებას. ამიტომ, ბავშვი მხოლოდ სკოლაში იწყებს ბგერის კონცეფციის გაცნობას, სწავლობს მის ხაზგასმას მეტყველების ნაკადში, განსაზღვროს მისი ადგილი სიტყვაში. მაგრამ სწორედ სტაბილური ასოციაცია „ასო = ბგერა“ არის უწყვეტი კითხვისა და სწორი მართლწერის საფუძველი. განსაკუთრებით სერიოზული პრობლემები წარმოიქმნება ასოების „y“, „I“, „yu“, „e“, „e“, ასევე ნიშნების „b“, „b“ შესწავლისას, რადგან მათი გამოყენება ეფუძნება მხოლოდ უნარს. იმის დასადგენად, თუ რა ბგერებს აღნიშნავენ (ან იზიარებენ) კონკრეტულ პოზიციაზე.

არ დაგავიწყდეთ, რომ ხშირად მშობლები შედეგს აღწევენ იმის გამო შეუპოვრობა და მუდმივი მოთხოვნები ბავშვის მიმართრადგან ისინი არ ითვისებენ დიდაქტიკური თამაშებისა და სავარჯიშოების ფართო სპექტრს. ამიტომ, სკოლამდელ ბავშვს შეუძლია სწრაფად დაკარგოს კითხვისადმი ინტერესი და აღიქვას ეს პროცესი მოსაწყენ „ვალდებულებად“.

ყველა აღწერილი შეცდომის თავიდან ასაცილებლად და ბავშვს სწორად კითხვა რომ ვასწავლოთ, მშობლებს ვთავაზობთ, გამოიყენონ ქვემოთ წარმოდგენილი ჩვენი რეკომენდაციები.

მარცვლებით კითხვის სწავლების მეთოდოლოგიური საფუძვლები

პედაგოგიკაში აღწერილია ბავშვის კითხვის სწავლების რამდენიმე გზა. განიხილება მარცვლებით კითხვის ყველაზე ეფექტური მეთოდი, რომელიც ეფუძნება ბგერა-ასო მიდგომაზე... ამ შემთხვევაში, შრიფტები არის ძირითადი „სამშენებლო ბლოკები“, რომელთაგანაც სიტყვა შედგება. იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ უნდა ასწავლოთ ბავშვს სახლში შრიფტების კითხვა.

ასე რომ, ჯერ თქვენ უნდა გაეცნოთ ბავშვს ძირითად ხმოვან ბგერებს და ასოებს, რომლითაც ისინი აღინიშნება: "a", "o", "y". თითოეულ წერილს 2-3 გაკვეთილი სჭირდება. ამ და შემდგომი ასოების შესწავლის ალგორითმი ასეთია.

ეტაპი ნომერი 1 მოტივაცია

გაკვეთილი უნდა დაიწყოს სათამაშო მომენტით, რომელიც გააღვიძებს ბავშვს ინტერესს რა მოხდება. შეგიძლიათ აჩვენოთ მას სათამაშო ან ჩარჩო მულტფილმიდან, ნება მიეცით მოუსმინოს სიმღერას და ა.შ. თქვენი ამოცანაა ბავშვის ყურადღება მიიპყროთ კონკრეტულ საკითხზე. Მაგალითად:

• მოეპყარით ბავშვს ფორთოხლით;
• მიეცით მულტფილმის ყურება ვირის შესახებ;
• აჩვენე იხვი და მიეცი მას თასში ბანაობა.

ასეთი მოქმედების შემდეგ დაუსვით ბავშვს შეკითხვა (რა ჭამდა, რა ითამაშა და ა.შ.), შემდეგ კი სთხოვეთ, გაიმეოროს საგნის სახელი.

ეტაპი 2. შესავალი ხმაში

შემდეგი, თქვენ უნდა აირჩიოთ სიტყვაში პირველი ბგერა. ამისათვის თქვით სიტყვა და გაწელეთ პირველი ბგერა, გამოთქვით ის უფრო ხმამაღლა და ნათლად, ვიდრე სხვები. მოიწვიე შენი შვილი გაიმეოროს შენს შემდეგ. მან უნდა განსაზღვროს და დაასახელოს პირველი ბგერა სიტყვაში, რომელიც მოისმინა.

ახლა თქვენ უნდა ითამაშოთ ამ ხმით:

• წარმოთქმა სხვადასხვა ხმის სიძლიერით (უფრო მშვიდი - ხმამაღალი);
• იმღერე ერთად;
• ისაუბრეთ სხვადასხვა ინტონაციით.

მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ ხმის არტიკულაციას. აუცილებლად განიხილეთ თქვენს შვილთან როგორთურმე ამ ბგერას წარმოთქვამს, რა მდგომარეობაშია ტუჩები, კბილები და ენა. ამისათვის მოიწვიე შენზე დაკვირვებისთვის ან სარკეში საკუთარი თავის შეხედვა. ხმოვანთა ბგერების შესწავლისას რეკომენდებულია ბავშვს აჩვენოთ შესაბამისი საჩვენებელი სურათები.

თამაშები ფონეტიკური სმენის განვითარებისთვის

როცა შვილთან ერთად უკვე ისწავლეთ რამდენიმე ბგერა, აუცილებლად ითამაშეთ მასთან თამაში „გამოიცანი ხმა“ - არტიკულაციის ორგანოების პოზიციით მან უნდა გამოიცნოს რომელ ბგერას აპირებთ.

ამ თამაშების შემდეგ შესთავაზეთ თქვენს შვილს სხვა სავარჯიშოები ფონეტიკური სმენის გასავითარებლად:

• დაასახელეთ სიტყვები, რომლებიც ასევე იწყება სასურველი ხმით.
• "დაიჭირე ხმა" - ზრდასრულმა უნდა წარმოთქვას სხვადასხვა სიტყვები, ბავშვი კი მათ იმეორებს და თუ მასში მითითებულ ხმას გაიგონებს, ხელებს უკრავს.
• „სახლში კომპლექტი“ - გააკეთეთ 3-4 ფანჯრიანი სახლის მუყაოს თარგი და მოიწვიეთ ბავშვი, მოათავსოს ნახატები იმ საგნებით, რომელთა დასახელება იწყება სასურველი ხმით.
• „უთხარი სიტყვა“ - ასახელებ სიტყვის ნაწილს და ბავშვმა სრულად უნდა თქვას, სიტყვის დასაწყისში (ბოლოში) ბგერის დამატება.

ყურადღება!თქვენ არ გჭირდებათ 2-ზე მეტი ვარჯიშის გამოყენება ერთ გაკვეთილზე.

ეტაპი 3. წერილის გაცნობა

ახლა დროა ვისწავლოთ წერილი. ამისათვის შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვი, რომ იპოვოს სასურველი სურათი კუბებს შორის ან ანბანში (მაგალითად, ფორთოხალი). უნდა ავხსნათ, რომ ვინაიდან ამ ობიექტის სახელი [a] ბგერით იწყება, მის გვერდით დაიწერა ასო, რომელიც აღნიშნავს ამ ბგერას.

მაგალითები:

• Myakishi კუბურები "ABC in Pictures" მაღაზიაში OZON.ru.
• საგანმანათლებლო ხის სათამაშოები Cubes ABC.
• კუბურები "ABC", 12 ც.

მოიწვიე ბავშვი, რომ ყურადღებით განიხილოს ასო, დაადგინოს რა ნაწილებისგან შედგება (ჩხირები, ოვალები, კაკვები). ისაუბრეთ მასთან იმაზე, თუ როგორ გამოიყურება წერილი. რეკომენდებულია სპეციალური სურათების გამოყენება, რომლებშიც ასო გამოსახულია როგორც რეალური ობიექტი. თუ ეს შესაძლებელია, შეგიძლიათ თავად შექმნათ ასეთი სურათები პირდაპირ გაკვეთილზე. ბავშვისთვის ძალიან საინტერესო იქნება ასოს ტრანსფორმაციის ყურება.

თქვენ ასევე უნდა სთხოვოთ ბავშვს წერილის დაწერა. ეს შეიძლება გაკეთდეს სხვადასხვა გზით:

• ცარცით დახატვა დაფაზე;
• დაწერე თითი ქვიშაში;
• ყალიბი პლასტილინისგან;
• ღილაკებით დალაგება;
• გადახვევა მავთულიდან და ა.შ.

ასეთი ვარჯიშები ნამდვილად მოეწონება ბავშვს და შესაძლებელს გახდის წერილის უკეთ დამახსოვრებას.

ეტაპი 4. მარცვალის შედგენა

როდესაც ბავშვი სწავლობს პირველ სამ ხმოვან ბგერას, ყოველი მომდევნო ბგერა (ასოს გაცნობის შემდეგ) მაშინვე შედის შრიფტებში. მთავარია ამის ახსნა ისე, რომ ბავშვმა გაიგოს ორი ბგერის ერთ მარცვალში შერწყმის მექანიზმი. ზრდასრულმა უნდა აჩვენოს ორი ასო და თქვას, რომ ახლა ის მათ ერთად წარმოთქვამს, შეჩერების ან განშორების გარეშე.

დამატებითი ეფექტისთვის, შეგიძლიათ დაამატოთ ვიზუალიზაცია:

• მოათავსეთ გვერდიგვერდ ორი კუბიკი;
• კონსტრუქტორის ნაწილებზე ასოების დაწერა და ერთმანეთთან დაკავშირება;
• ერთ სახლში წერილები და ა.შ.

მას შემდეგ რაც ბავშვს აჩვენა მარცვალი, ზრდასრულმა უნდა წარმოთქვას იგი მკაფიოდ და დახატული სახით, შემდეგ კი სთხოვოს ბავშვს გაიმეოროს იგი. გარდა ამისა, სიტყვებით უნდა აიხსნას, რომ მარცვალი „მა“-ს წარმოთქმისთვის ჯერ უნდა დახუჭო ტუჩები ბგერაზე [m]-ისთვის და მაშინვე გააღო პირი და მოირგო ტუჩები ბგერის [a] წარმოთქმისთვის. რეკომენდებულია ამ პროცესის დემონსტრირება რამდენჯერმე, მოიწვიოთ ბავშვი იგივე გააკეთოს.

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ასეთი დეტალური ახსნა-განმარტებები და ტრენინგი საჭირო იქნება მხოლოდ სილაბური კითხვის გაკვეთილების პირველი 1-2 კვირის განმავლობაში. როგორც კი ბავშვი გაიგებს და აითვისებს ბგერების მარცვლებად გაერთიანების პრინციპს, ის ამას ადვილად გააკეთებს ნებისმიერ კომბინაციაში.

გარდა იმისა, რომ ისწავლეთ პირდაპირი მარცვლების წაკითხვა (თანხმოვანი + ხმოვანი), თქვენ უნდა შესთავაზოთ მას საპირისპირო (ხმოვანი + თანხმოვანი) და რთული (2-3 თანხმოვანი + ხმოვანი) მარცვლების წაკითხვა. ტექნიკა მსგავსია: ნიმუშის დემონსტრირება, არტიკულაციის ანალიზი და სავარჯიშო სავარჯიშოების შესრულება.

ვკითხულობთ მარცვლების მიხედვით

წარმოდგენილი ტექნიკა იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა ვასწავლოთ ბავშვს შრიფტით კითხვა, შესაფერისია 5 წლის ასაკიდან ბავშვთან სახლში ვარჯიშისთვის. 2-3 კვირის გაკვეთილების შემდეგ ბავშვს შეეძლება დამოუკიდებლად დაასახელოს მარცვალი, ათვალიერებს დაწერილ ასოებს. არ არის საჭირო მისი აჩქარება, თუმცა, თუ 30 - 60 წამის შემდეგ უჭირს სიბრტყის წარმოთქმა, თქვენ უნდა წაუკითხოთ, დაეხმაროთ მარცვლის შედგენაში. ეს უნდა გაკეთდეს მეგობრულად, გაღიზიანებისა და საყვედურის გარეშე.

როდესაც ბავშვი აყალიბებს პირველ მარცვლებს "მა", "მუ", დროა ვაჩვენოთ, რომ რამდენიმე მარცვლის ერთმანეთთან შეერთებით შეგიძლიათ მიიღოთ მთელი სიტყვა. უმჯობესია ამის ახსნა მარცვლოვანი კუბებით (შეგიძლიათ შეიძინოთ სპეციალური ნაკრები ან თავად გააკეთოთ ისინი) ან კონსტრუქტორის ნაწილებით. მთავარია აჩვენო, რომ სიტყვის წასაკითხად უნდა დაასახელო შრიფტები და მერე დააკავშირო. აუცილებლად ჰკითხეთ თქვენს შვილს რა სიტყვა გამოვიდა და რას ნიშნავს.

სამომავლოდ, როდესაც აღარ იქნება საჭირო დიდი დროის დახარჯვა კითხვის ყველა აღწერილი საფუძვლების მარცვლების მიხედვით, კლასების ძირითადი ნაწილი უნდა დაეთმოს სავარჯიშო სავარჯიშოები... პრაქტიკოსი მასწავლებლები ამბობენ, რომ სხვა გზა არ არსებობს კარგად კითხვის სწავლისთვის, ვიდრე მუდმივად კითხვა. რაც უფრო ხშირად და მეტს კითხულობს ბავშვი, მით უკეთესი იქნება. ამიტომ, მას სჭირდება მუდმივი ინტერესი კითხვის გაკვეთილების მიმართ. ამისთვის რეკომენდებულია სხვადასხვა დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება.

მაგალითები:

• მეტყველების თერაპიის ვარჯიშები.
• თამაშიდან კითხვამდე. დიდაქტიკური სავარჯიშოები.

დიდაქტიკური კითხვის თამაშები

თამაში "მზე"

ნახატზე ნაჩვენებია მზე სხივებით. შესასწავლი ასო მოთავსებულია ცენტრში, ხოლო დანარჩენი ასოები სხივების ბოლოებზე. ცენტრიდან სხივის გასწვრივ გადაადგილებით, თქვენ უნდა დაასახელოთ სილა, რომელიც გამოდის. თქვენ ასევე შეგიძლიათ გადაადგილება საპირისპირო მიმართულებით.

მსგავს თამაშს ჰქვია „ყურება“. მთავარი ასო მოთავსებულია ხელის ცენტრში, დანარჩენი კი ციფერბლატზე. ისრის გადაადგილებით, ჩვენ ვასახელებთ მიღებულ სილას.

თამაში "გაირბინე გზაზე"

აიღეთ სურათი მოკლე დახვეული ბილიკით. მოათავსეთ წრეები დაბეჭდილი შრიფტებით. ბავშვი იღებს ჩიპს და იწყებს მის წინსვლას, გზად ასახელებს შრიფებს. შეგიძლიათ მოაწყოთ გუნდური თამაში - ვინ უფრო სწრაფად წავა და არ შეცდება.

კამათლის თამაში

შრიფტიანი კუბებისთვის, შეგიძლიათ მრავალი დავალების შესრულება:

• წაიკითხეთ კუბზე არსებული ყველა მარცვალი;
• აირჩიეთ კუბურები სიტყვის შესაქმნელად;
• შედგენილ სიტყვაში ერთი მარცვლის შეცვლა (დამატება) ახალი სიტყვის მისაღებად;
• აირჩიეთ სურათის სილა, რომელიც პირველია გამოსახული ობიექტის სახელში.

თქვენ შეგიძლიათ უბრალოდ აჩუქოთ თქვენს შვილს ყუთი ასეთი კუბებით და მან მოიფიქროს მათთან თამაშის საშუალება.

მარცვლოვანი ცხრილი

შექმენით ინტერაქტიული მარცვლოვანი ცხრილი. იგი მზადდება პითაგორას ცხრილის პრინციპით. ხაზები უნდა დაემატოს ცხრილში ახალ ასოებს სწავლისას. მაგიდასთან მუშაობის ამოცანები შეიძლება იყოს შემდეგი:

• იპოვნეთ მითითებული ასო და წაიკითხეთ ყველა მარგალიტი;
• იპოვეთ ცხრილში დასახელებული მარცვალი;
• ცხრილის დასახელებული მარცვლების ჩვენება და მათგან სიტყვის შედგენა;
• დახაზეთ სხივები შრიფტებს შორის სიტყვის შესაქმნელად.

მოგვიანებით, თქვენ უნდა გააკეთოთ სხვა ცხრილი, რომელიც შედგება რთული მარცვლებისგან.

მუდმივი სავარჯიშო სავარჯიშოების შედეგად, მარცვლების დასახელების უნარი ავტომატიზმამდე მიიყვანს და აქედან საგრძნობლად გაიზრდება კითხვის სიჩქარე. თუმცა, მშობლებმა უნდა გახსოვდეთ, რომ ეს არ არის ერთადერთი კრიტერიუმი, რომელიც მნიშვნელოვანია კარგი კითხვისთვის. ასევე ყურადღება უნდა მიექცეს კითხვის ისეთი მახასიათებლების განვითარებას, როგორიცაა ინფორმირებულობა და ექსპრესიულობა, ანუ ჩვენ უკვე ვსაუბრობთ.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

კითხვა 1. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სწორი კითხვის ფორმირება

კითხვისადმი ინტერესი მაშინ ჩნდება, როცა მკითხველი თავისუფლად ფლობს ცნობიერ კითხვას და განუვითარდა კითხვის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები.

კითხვითი აქტივობის დაუფლების პირობაა აგრეთვე კითხვის მეთოდების ცოდნა, ტექსტის სემანტიკური დამუშავების მეთოდები, გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების ფლობა, რომელიც არ უნდა განვითარდეს სპონტანურად.

კითხვა რთული ფსიქოფიზიოლოგიური პროცესია. მის აქტში მონაწილეობენ ვიზუალური, მეტყველების მოტორული, მეტყველების და სმენის ანალიზატორები. ამ პროცესის საფუძველი, როგორც ბ.გ. ანანიევი, "ანალიზატორების ურთიერთქმედების ყველაზე რთული მექანიზმები და ორი სასიგნალო სისტემის დროებითი კავშირი" დევს.

რთული კითხვის პროცესში სამი ძირითადი პუნქტი შეიძლება გამოიყოს:

1. ამ სიტყვების აღქმა. წაკითხვის უნარი, უპირველეს ყოვლისა, ნიშნავს ასოებით გამოცნობას მათ მიერ დანიშნული სიტყვების შესახებ. კითხვა იწყება მხოლოდ იმ მომენტიდან, როდესაც ადამიანი, რომელიც ათვალიერებს ასოებს, შეუძლია გამოთქვას, ან დაიმახსოვროს ამ ასოების ერთობლიობის შესაბამისი გარკვეული სიტყვა.

ძნელი არ არის იმის ჩვენება, რომ ასოების გარკვეული სიტყვის სიმბოლოდ აღქმის პროცესში დიდად არის ჩართული არა მხოლოდ ხედვა, არამედ ადამიანის მეხსიერება, წარმოსახვა და გონება. როდესაც სიტყვებს ვკითხულობთ, ჩვენ არა მხოლოდ ასო-ასო ვამატებთ, არამედ, ერთ ან რამდენიმე ასოს ვიღებთ, მაშინვე ვხვდებით მთელ სიტყვას.

2. წაკითხულ სიტყვებთან დაკავშირებული შინაარსის გაგება. ჩვენ მიერ წაკითხულმა თითოეულმა სიტყვამ შეიძლება გამოიწვიოს გარკვეული ცვლილებები ჩვენს ცნობიერებაში, რაც განსაზღვრავს ამ სიტყვის გაგებას. ერთ შემთხვევაში ჩვენს ცნობიერებაში ჩნდება გარკვეული, მეტ-ნაკლებად ნათელი გამოსახულება, მეორეში - რაღაც განცდა, სურვილი ან აბსტრაქტული ლოგიკური პროცესი, მესამეში ორივე ერთად, მეოთხეში - არავითარი სურათი და გრძნობა, არამედ მხოლოდ მარტივი. აღქმული სიტყვის, ან შესაძლოა მასთან დაკავშირებული სხვა სიტყვის გამეორება.

3. წაკითხულის შეფასება. როგორც მოგეხსენებათ, ყოველთვის არ შეიმჩნევა არა მხოლოდ წიგნის წაკითხვის, არამედ მისი შინაარსის მიმართ კრიტიკული უნარი.

კითხვის მოტივი მოთხოვნილებაა. უმცროსი სკოლის მოსწავლეს, რომელიც ჯერ კითხვას ეუფლება, მოთხოვნილება აქვს ისწავლოს კითხვა, ანუ დაეუფლოს ხმის სისტემას და თავად კითხვის პროცესს - ასოებიდან სიტყვების გაჩენას. ეს იწვევს მის ინტერესს. საწყის კითხვას (წერა-კითხვის) დაუფლების შემდეგ მოსწავლე ცვლის კითხვის მოტივს: დაინტერესებულია გაიგოს რა აზრი იმალება სიტყვების მიღმა. კითხვის განვითარებასთან ერთად რთულდება მოტივები და მოსწავლე კითხულობს რაიმე კონკრეტული ფაქტის, ფენომენის გასარკვევად; ჩნდება კიდევ უფრო რთული მოთხოვნილებები, მაგალითად, იცოდეს გმირის საქციელის მოტივი, რათა შეფასდეს იგი; პოპულარულ სამეცნიერო ტექსტში მთავარი აზრის პოვნა და ა.შ სწორი წაკითხვის გამოთქმის დარღვევა

კითხვა პირდაპირ კავშირშია ლაპარაკთან. ზეპირი მეტყველების დახმარებით სწავლობენ კითხვის ექსპრესიულობას; კითხვისას გამოიყენება მეტყველების გამოხატვის საშუალებები, თანმიმდევრული ზეპირი მეტყველება ტექსტის შინაარსის გადმოსაცემად და მკითხველებს შორის კომუნიკაციისთვის.

კითხვის საგანმანათლებლო უნარად ჩამოყალიბებისთვის ეს გარემოება მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული. ასევე მნიშვნელოვანია ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებების გათვალისწინება. 6-7 წლის ბავშვებს ჯერ არ აქვთ განვითარებული ლოგიკური აზროვნება, ის ვიზუალური ხასიათისაა, მოითხოვს პრაქტიკულ მოქმედებებს სხვადასხვა საგნებთან და მათ შემცვლელებთან - მოდელებთან მიმართებაში. შემდგომში აზროვნება თანდათან იძენს ვიზუალურ-ფიგურალურ ხასიათს და, ბოლოს, ჩნდება ლოგიკური აბსტრაქტული აზროვნება. უმცროსი მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობის განვითარების ეს ეტაპები კვალს ტოვებს სწავლის ბუნებაზე.

თანამედროვე მეთოდოლოგია ესმის კითხვის უნარს, როგორც ნაბეჭდი ტექსტის წაკითხვის ავტომატიზებულ უნარს, რაც გულისხმობს აღქმული ნაწარმოების იდეის გაცნობიერებას და წაკითხულის მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების განვითარებას. თავის მხრივ, ასეთი კითხვითი აქტივობა გულისხმობს ტექსტზე ფიქრის უნარს კითხვამდე, კითხვის დროს და კითხვის დასრულების შემდეგ. სწორედ კითხვის სრულყოფილ უნარზე დაფუძნებული ეს „გააზრებული კითხვა“ ხდება ბავშვის კულტურული ტრადიციის გაცნობის, ლიტერატურის სამყაროში ჩაძირვისა და მისი პიროვნების განვითარების საშუალება. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ კითხვის უნარი არის წარმატებული სწავლის გასაღები როგორც დაწყებით, ისე საშუალო სკოლაში, ასევე ორიენტაციის საიმედო საშუალება ინფორმაციის მძლავრ ნაკადში, რომელსაც თანამედროვე ადამიანი უნდა შეხვდეს.

მეთოდოლოგიაში მიღებულია კითხვის უნარის დახასიათება, მისი ოთხი თვისების დასახელება: სისწორე, გამართულობა, ცნობიერება და გამოხატულება.

სისწორე განისაზღვრება, როგორც გლუვი კითხვა წაკითხულის მნიშვნელობაზე დამახინჯების გარეშე.

სრულყოფილება არის კითხვის სიჩქარე, რომელიც განსაზღვრავს წაკითხულის გააზრებას. ეს სიჩქარე იზომება დროის ერთეულზე წაკითხული დაბეჭდილი სიმბოლოების რაოდენობით (ჩვეულებრივ სიტყვების რაოდენობა წუთში).

ბოლო დროის მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში კითხვის ცნობიერება განმარტებულია, როგორც ავტორის განზრახვის გააზრება, მხატვრული საშუალებების გაცნობიერება, რომლებიც ამ იდეის რეალიზებას უწყობს ხელს და წაკითხულის მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების გააზრებას.

ექსპრესიულობა არის ზეპირი მეტყველების საშუალებით მსმენელებისთვის ნაწარმოების მთავარი იდეის და მის მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების გადაცემის უნარი.

ყველა ეს თვისება ურთიერთდაკავშირებულია და ურთიერთდამოკიდებულია. გრაფიკული ნიშნების სწორი ჟღერადობის გარეშე შეუძლებელია ტექსტის ცალკეული ერთეულების გაგება, თითოეული ერთეულის მნიშვნელობის გაგება შეუძლებელია მათი კავშირის გაგება და ტექსტის ცალკე აღებული კომპონენტების შიდა კავშირის გარეშე, ნაწარმოების იდეა არ განხორციელდება. თავის მხრივ, ნაწარმოების ზოგადი მნიშვნელობის გაგება ხელს უწყობს მისი ცალკეული ელემენტების სწორად წაკითხვას, ხოლო ტექსტის სწორი კითხვა და გაგება ხდება კითხვის ექსპრესიულობის საფუძველი. თავისუფლად ფლობა, როგორც კითხვის ტემპი, გარკვეულ პირობებში ხდება გამოხატვის საშუალება. ამრიგად, მკითხველის მომზადება უნდა აშენდეს კითხვის უნარის ოთხივე თვისებაზე ერთდროულად მუშაობის გათვალისწინებით. ეს მიდგომა უკვე დანერგილია წიგნიერების სწავლების პერიოდში. ლიტერატურული ტექსტების კითხვისას კლასში მუშაობის ამ სისტემის გათვალისწინება კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია.

კითხვის სიზუსტე კითხვის ხარისხის მშენებლობის მნიშვნელოვანი ნაწილია.

სწორი კითხვა ნიშნავს კითხვას შეცდომებისა და დამახინჯების გარეშე. ამჟამად სპეციალურ მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში ხაზგასმულია ძირითადი ტექნიკა, რომელიც ხელს უწყობს სტუდენტების სწორი კითხვის ფორმირებას. Ესენი მოიცავს:

· სიტყვების ხმოვან-ასო ანალიზი;

· ცხრილების კითხვა რთული სიტყვებით;

· რთული სილაბური ან მორფემული შედგენილობის მქონე სიტყვების წინასწარი სიტყვის შემდგომი კითხვა;

· დაფაზე დაწერილი მცირე ზომის ტექსტების კითხვა, რომელიც არ უკავშირდება კლასში შესწავლილ ნამუშევარს;

• მოთხრობის რთული ნაწილის საგუნდო კითხვა;

· ტექსტის საკითხავი ნაწილების მოსწავლეებს შორის განაწილება თითოეულის შესაძლებლობების გათვალისწინებით;

· გამოცნობით კითხვა;

· კითხვის სწავლება განსხვავებული ხასიათის ამოცანებით (შერჩევითი კითხვა, ტექსტის ნაწილის მოძიება საილუსტრაციოდ და სხვ.).

თუმცა, ჩამოთვლილი სავარჯიშოები ყოველთვის არ უზრუნველყოფს კითხვის ხარისხის ფორმირებას სრულად. პრაქტიკოსებმა კარგად იციან, რომ კითხვის ამ ხარისხზე სისტემატური მუშაობის დროსაც კი, ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები უშვებენ რიგ შეცდომებს: სიტყვის მნიშვნელობის დამახინჯება, ზოგიერთი სიტყვის სხვით შეცვლა, სტრესის დაუცველობა, წინადადების საზღვრები, გამეორება. ცალკეული სიტყვებისა და მარცვლების და ა.შ.

კითხვის სისწორის განსავითარებლად, გარდა ყოველდღიური სავარჯიშოების ორგანიზებისა, საჭიროა შეცდომების თავიდან აცილება, მოსწავლეთა კითხვის სისწორის მუდმივი მონიტორინგი და შეცდომების დროული გამოსწორება. ყურადღება მიაქციეთ შეცდომების გამოსწორების მითითებებს:

* მასწავლებელი ასწორებს მოსწავლის ყველა შეცდომას, მაგრამ კითხვას წყვეტს მხოლოდ მაშინ, როცა შეცდომა იწვევს აზროვნების დამახინჯებას;

* სიტყვების დაბოლოების შეცდომებს ასწორებს თავად მასწავლებელი, მოსწავლის კითხვის შეწყვეტის გარეშე;

* შეცდომები, რომლებიც ამახინჯებს წინადადებების მნიშვნელობას, გამოსწორებულია იმავე მონაკვეთის ხელახლა წაკითხვით ან წაკითხული ნაწილისთვის დასმული კითხვის გამოყენებით.

ზოგჯერ სხვა სტუდენტები მონაწილეობენ მოსწავლის შეცდომის გამოსწორებაში.

სისწორეზე, როგორც კითხვის უნარის ხარისხზე საუბარი აზრი აქვს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მკითხველი გაიგებს მის მიერ გაჟღერებულ ტექსტს. თუმცა, მასწავლებელმა უნდა იცოდეს სპეციალური ტექნიკები, რომლებიც მიზნად ისახავს სისწორისა და სრულყოფილების პრაქტიკას. აქ ორი მიმართულებაა:

1) სპეციალური სასწავლო სავარჯიშოების გამოყენება, რომლებიც აუმჯობესებენ ვიზუალურ აღქმას, არტიკულაციური აპარატის განვითარებას და სუნთქვის რეგულირებას;

2) მ.ი.-ს მიერ შემოთავაზებული მრავალკითხვის პრინციპის გამოყენება. ომოროკოვა და აღწერილია ვ.გ. გორეცკი, ლ.ფ. კლიმანოვა.

ეს პრინციპი მდგომარეობს იმაში, რომ ტექსტის გაანალიზებისას მუდმივად მიმართეთ ბავშვს ხელახლა წაიკითხოს სემანტიკური თვალსაზრისით მნიშვნელოვანი მონაკვეთები და ამით არა მხოლოდ უზრუნველყოს ნაწარმოების იდეაში შეღწევა, არამედ მიაღწიოს სწორ და თავისუფალს. კითხვა.

ბავშვებში კითხვის უნარის განვითარებაზე გრძელვადიანი დაკვირვება საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ მოსწავლეების მიერ წასაკითხად დაშვებული ტიპიური შეცდომების რამდენიმე ჯგუფი.

1. ბგერა-ასო კომპოზიციის დამახინჯება:

· ასოების, მარცვლების, სიტყვების და თუნდაც სტრიქონების გამოტოვება;

· საკითხავი ერთეულების (ასო, შრიფტი, სიტყვა) გადაწყობა;

· თვითნებური ელემენტების ჩასმა საკითხავ ერთეულებში; - ზოგიერთი კითხვის ერთეულის შეცვლა სხვებით.

ასეთი შეცდომების მიზეზებია ვიზუალური აღქმის არასრულყოფილება ან არტიკულაციის აპარატის განუვითარებლობა. თუმცა, დამახინჯების მიზეზი შეიძლება იყოს ეგრეთ წოდებული „გამოცნობის კითხვაც“. ეს ფენომენი დაფუძნებულია ადამიანის ისეთ თვისებაზე, როგორიცაა მოლოდინი - ჯერ არ წაკითხული ტექსტის მნიშვნელობის წინასწარმეტყველების შესაძლებლობა იმ მნიშვნელობისა და სტილის მიხედვით, რომელიც უკვე ცნობილია ადრე წაკითხული მონაკვეთიდან. მკითხველის გამოცნობა კითხვის გამოცდილების შეძენით ჩნდება და ამდენად, კითხვის უნარის დაუფლებაში მისი პროგრესის ნიშანია. ამავდროულად, მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს, რომ გამოცდილი მკითხველის ტექსტური გამოცნობა იშვიათად იწვევს შეცდომებს, რომლებიც ამახინჯებს წაკითხულის მნიშვნელობას, ხოლო გამოუცდელი ბავშვის სუბიექტური გამოცნობა ხშირად იწვევს შეცდომებს, რაც ხელს უშლის მას გაიგოს რა არის. კითხვა.

2. გამეორებების არსებობა.

ასეთი შეცდომები შედგება კითხვის ერთეულების გამეორებაში: ასოები, შრიფტები, სიტყვები, წინადადებები. რაც უფრო ნაკლებად სრულყოფილია კითხვის უნარი, მით უფრო მცირეა კითხვის ერთეული მეორდება. ეს შეცდომები ძალიან ახლოსაა წინა ტიპთან, თუმცა მათი მიზეზები განსხვავებულია. გამეორება, როგორც წესი, ასოცირდება ბავშვის სურვილთან, შეინახოს კომპონენტი უბრალოდ წაკითხული RAM-ში. ეს აუცილებელია იმისთვის, რომ პატარა მკითხველმა გაიაზროს წაკითხული. ამიტომ უნარის ჩამოყალიბების ანალიტიკურ ეტაპზე გამეორება გარდაუვალია და მასწავლებელმა ბუნებრივ და პოზიტიურ მოვლენადაც კი უნდა აღიქვას. მასწავლებლის გადაჭარბებულმა აჩქარებამ, მოსწავლეთა კითხვისას „გამეორებების“ ადრეულმა ჩახშობამ შეიძლება ხელი შეუშალოს ბავშვს თავისუფლად და ბუნებრივად გადავიდეს კითხვის სინთეზურ ეტაპზე.

3. ლიტერატურული გამოთქმის ნორმების დარღვევა.

ამ ტიპის შეცდომებს შორის შეიძლება გამოიყოს რამდენიმე ჯგუფი:

1) შეცდომები რეალურად ორთოპიურია; მათ შორის ყველაზე გავრცელებული ტიპია არარეგულარული სტრესი. ასეთი შეცდომები დაკავშირებულია გამოთქმის ნორმების იგნორირებასთან ან წაკითხული სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობის იგნორირებასთან;

2) შეცდომები, რომლებიც დაკავშირებულია ეგრეთ წოდებულ "მართლწერის კითხვასთან":

კითხვის ერთეულები გაჟღერებულია მართლწერის მკაცრი შესაბამისად და არა გამოთქმით. მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს, რომ „მართლწერის კითხვა“ უნარების ჩამოყალიბებისთვის სავალდებულო პერიოდია. რაც უფრო ადრე ისწავლის მოსწავლე კითხვის პროცესის ყველა მოქმედების (აღქმა, გამოთქმა, გაგება) სინთეზს, მით უფრო მალე მიატოვებს „მართლწერის კითხვას“. ამიტომ, „მართლწერის კითხვის“ აღმოფხვრას შეუწყობს ხელს ბავშვის წაკითხულის გაგებაში მუშაობაც;

3) ინტონაციის შეცდომები, რომლებიც არასწორი ლოგიკური სტრესია, სემანტიკური თვალსაზრისით შეუსაბამო პაუზებია. ადვილი მისახვედრია, რომ ასეთ შეცდომებს მკითხველი უშვებს, თუ არ ესმის რას კითხულობს. თუმცა, პატარა ბავშვისგან კითხვის პროცესი მოითხოვს არა მხოლოდ ინტელექტუალურ, არამედ ფიზიკურ ძალისხმევას, შესაბამისად, მცირე მკითხველში ინტონაციის შეცდომების მიზეზი შეიძლება იყოს მოუმზადებელი სუნთქვისა და მეტყველების აპარატი.

მასწავლებელს შეუძლია სწორად იმუშაოს კითხვაში შეცდომის გამოსწორებაზე და თავიდან აცილებაზე მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ესმის არასწორი კითხვის მიზეზებს და იცის შეცდომების გამოსწორების მეთოდი. ასე რომ, ისეთი ფაქტორები, როგორიცაა:

1) ვიზუალური აღქმის არასრულყოფილება;

2) არტიკულაციური აპარატის განუვითარებლობა (მოქნილობის ნაკლებობა);

თ) ქოშინი;

4) ორთოპედიული ნორმების არ ცოდნა;

5) სიტყვის ლექსიკური მნიშვნელობის არ ცოდნა;

6) კითხვის სუბიექტური ტიპით გამოწვეული „გამოცნობა“.

კითხვის სიზუსტის გასავითარებლად შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა სავარჯიშოები:

კითხვის სიზუსტის სავარჯიშოები მოიცავს რამდენიმე ქვეჯგუფს.

პირველი ქვეჯგუფი - სავარჯიშოები ყურადღების, მეხსიერების განვითარებისთვის.

1. დაასახელეთ ნახატები - 5 საგანი (თანდათან ერთად რიცხვი იზრდება).

სურათები განთავსებულია დაფაზე. ისინი უნდა გაიხსნას, დაითვალოს სამამდე, დაიხუროს. ჩამოთვალეთ ყველა ელემენტი. იპოვნეთ რა შეიცვალა და ა.შ.

2. აღწერეთ თემა (აჩვენეთ და ამოიღეთ).

3. გაიმეორეთ მასწავლებლის ნათქვამი (დაასახელეთ წყვილებში ექვსი ბგერით მსგავსი სიტყვა). კასრი არის წერტილი, ბებია არის პეპელა, კატა არის კოვზი.

4. შეარჩიეთ სიტყვები ამ ბგერით (კვატრატების, წინადადებების, ტექსტის კითხვა).

5. შეარჩიეთ მოცემული ბგერის პროდუქტების სახელები, საიდანაც შეგიძლიათ სადილის მომზადება.

6. ადექით ვისაც ეს ბგერა აქვს სახელი, პატრონიმი, გვარი.

7. შეარჩიეთ ობიექტი, რომლის სახელზე ხაზგასმა მოდის 1-ლ შრიფზე (მე-2, მე-3) (აჩვენეთ ობიექტები).

8. შეარჩიეთ სიტყვები, რომლებსაც აქვთ ორი მარცვალი (ერთი, სამი და ა.შ.). თქვით 8-10 სიტყვა.

9. გაიმეორეთ ენის ტრიალი, წინადადება, ტექსტი.

10. მეოთხედის დამახსოვრება.

მეორე ქვეჯგუფი არის სავარჯიშოები სიტყვებით.

1. სიტყვების კითხვა, რომლებიც განსხვავდებიან ერთი ასოებით.

ცარცი - დაწნული, საპონი - საპონი, პატარა - დაქუცმაცებული. თაგვი - თაგვი - დათვი - თასი.

2. სიტყვების კითხვა, რომელთა მართლწერაშიც იგივე ასოებია.

ბუჩქი - კაკუნი, ფიჭვი - ტუმბო, ბეწვი - სიცილი, თაგვი - ლერწამი, ბრენდი - ჩარჩო, მარში - ნაწიბური, ზეთი - ფისი, წიწაკები - გვირილა.

3. იგივე პრეფიქსებით, დაბოლოებით სიტყვების კითხვა.

მოვიდა, მოვიდა, შეკერა, მოიტანა, თავი შეიკავა; წითელი, თეთრი, ლურჯი, შავი, ყვითელი;

თოჯინა, დედა, მამა, თათი, კოვზი.

4. ,,ფორმების გადამცვლელების“ კითხვა.

ლომმა ხარები შეჭამა. წადი, მოძებნე ტაქსი, წადი.

5. ლექსიკური მუშაობა (სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობის გარკვევა წაკითხვამდე).

6. რთული სილაბური ან მორფემული შედგენილობის მქონე სიტყვების წინასწარი სილაბური კითხვა.

ამრიგად, კითხვის პროცესი შედგება ორი ურთიერთდაკავშირებული მხარისგან - სემანტიკური და ტექნიკური, რომელიც მოიცავს ვიზუალურ და ხმოვან-სმენა-მეტყველება-ძრავის მექანიზმებს. და მიუხედავად იმისა, რომ ეს პროცესი ერთჯერადია, მისი შემადგენელი მხარეების ფორმირება და ფორმირება სხვადასხვა გზით მიმდინარეობს, ის გადის. რამდენიმე ნაბიჯი საწყისიდან უმაღლესამდე.

კითხვა 2. მოამზადეთ გაკვეთილის მონახაზი რუსულ ენაში მე-3 კლასში "არსებითი სახელი"

გაკვეთილის მიზნები:

1. არსებითი სახელის დაქვეითების საწყისი წარმოდგენის ჩამოყალიბება; გააცნოს მოსწავლეებს შემთხვევების დასახელება, ექვსი წყვილი საქმის კითხვა, წინადადებები, რომლებიც გამოიყენება საქმის კითხვებთან.

2. მოსწავლეთა ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარება.

3. მეტყველების კულტურის ხელშეწყობა.

გაკვეთილის ტიპი: კომბინირებული

გაკვეთილების დროს

I. საორგანიზაციო მომენტი:

ახლა შეამოწმე, მეგობარო,

მზად ხართ გაკვეთილის დასაწყებად?

ყველაფერი თავის ადგილზეა, ყველაფერი რიგზეა

კალამი, წიგნი და რვეული.

ყველა სწორად ზის?

ყველა ყურადღებით უყურებს?

ყველა მზადაა მოსასმენად

დაფიქრდი და დაიმახსოვრე?

II. კალიგრაფია.

III. ახალ მასალაზე მუშაობა:

W. ბიჭებო, მე წაგიკითხავთ ამბავს. მოუსმინეთ ყურადღებით და შემდეგ იპოვეთ ამ ზღაპარში იგივე არსებითი სახელი, მაგრამ განსხვავებული დაბოლოებით. თქვენ ნამდვილად იცით რა არის დასასრული?

(დასასრული არის სიტყვის ის ნაწილი, რომელიც სიტყვის ბოლოს არის და იცვლება.)

W. უფლება. აბა, მისმინე.

ერთხელ იყო ყვითელთვალა გვირილა. და მას ჰყავდა მეგობარი, მსუბუქი ფრთიანი ჩრჩილი. ისინი ძალიან მეგობრობდნენ ჩრჩილთან. მეგობარს ხშირად ეგონა ჩრჩილი, როცა ჩრჩილი არ იყო. და არ დაივიწყა მშვენიერი გვირილა. ფიქრობდა გვირილაზე შორეულ მდელოებსა და სურნელოვან ბაღებში. შორიდან დაბრუნებულმა, რა თქმა უნდა, გვირილას საჩუქარი მოუტანა: დელიკატური ობობა ან მბზინავი ნამის წვეთი. სიამოვნებისგან აყვავებულმა შეყვარებულმა კი ტკბილი ნექტრის წვეთი გადასცა. პატარა მოგზაურს ძალიან გაუხარდა გვირილა და კერძი. არაფერი იყო ლამაზი გვირილისთვის უფრო სასიამოვნო, ვიდრე თოფისთვის ნექტრის მიცემა.

ვ. რა ორი სიტყვა ხშირად გვხვდება აქ (გვირილა და ჩრჩილი)

მოდით, ახლა დავწეროთ ეს სიტყვები სვეტში და დავუსვათ კითხვები მათ.

W. რას აქცევდით ყურადღებას მოტყუებისას?

(იცვლება სიტყვის ფორმა.)

დ. რატომ გადაწყვიტეთ, რომ ეს არის სიტყვის ფორმა და არა დაკავშირებული სიტყვები?

(იცვლება მხოლოდ დასასრული.)

დ: რისთვის არის დასასრული?

(დაბოლოებები გამოიყენება წინადადებაში სიტყვების დასაკავშირებლად.)

D. ასე რომ, არსებითი სახელები იცვლიან თავიანთ დაბოლოებებს, როდესაც ისინი გამოდიან წინადადებაში სხვა სიტყვების გვერდით.

რა არის არსებითი სახელების ორი ჯგუფი?

(ანიმაციური და უსულო.)

რომელი არსებითი სახელია ცოცხალი და რომელი არსებითი სახელი უსულო?

(ჩვენ ვუწოდებთ ანიმაციურ არსებით სახელებს, რომლებიც აღნიშნავენ ადამიანებს და ცხოველებს და ვპასუხობთ კითხვას WHO?)

W. მართალია! ასე რომ, შემდეგი კითხვები შეიძლება დაისვას არსებითი სახელების ანიმაციისთვის: ᲯᲐᲜᲛᲝ? ვის? ᲕᲘᲡ? ვის მიერ? ვის შესახებ?

უსულო არსებით სახელებს შეგიძლიათ დაუსვათ შემდეგი კითხვები: ᲠᲐ? ᲠᲐ? ᲠᲐ? ᲠᲝᲒᲝᲠ? ᲠᲘᲡ ᲨᲔᲡᲐᲮᲔᲑ?

დ. რა სახის სამუშაო გავაკეთეთ თქვენთან?

(შეიცვალა არსებითი სახელები კითხვებისთვის.)

აქვს . რამდენმა იცის, რა შეიძლება შეცვალოს ერთი სიტყვა ამ ხნის განმავლობაში ფრაზა?

(ისმის ბავშვების პასუხები.)

დ. არსებითი სახელის შეცვლას კითხვებზე ეწოდება დეკლარაცია ან შემთხვევა.)

წაიკითხეთ დეკლარაციის განმარტება.

W. რუსულში 6 შემთხვევაა: სახელობითი, გვარი, დატივი, ბრალდებითი, ინსტრუმენტული, წინათქმური.

სახელობით შემთხვევაში არის არსებითი სახელები, რომლებიც პასუხობენ კითხვებს WHO? ᲠᲐ? (გვირილა, ჩრჩილი), გვარში - არსებითი სახელები, რომლებიც პასუხობენ WHO-ს კითხვებს? ᲠᲐ? (გვირილა, ჩრჩილი), დატივაში - არსებითი სახელები, რომლებიც პასუხობენ კითხვებს TO WHOM? ᲠᲐ? (გვირილა, ჩრჩილი), ბრალდებულში - ვინც პასუხობს WHO-ს კითხვებს? ᲠᲐ? (გვირილა, თივა), ინსტრუმენტულში არის არსებითი სახელები, რომლებიც პასუხობენ კითხვებს WHOM? ᲠᲝᲒᲝᲠ? (გვირილა, ჩრჩილი), პრეპოზიციური შემთხვევის კითხვები - ვის შესახებ? ᲠᲘᲡ ᲨᲔᲡᲐᲮᲔᲑ? (გვირილის შესახებ, დაახლოებით თითო).

მაგრამ რატომ მიიღო საქმეებმა ასეთი სახელები? ამ კითხვაზე პასუხის მისაღებად, თქვენ უნდა მოუსმინოთ ზღაპარს

„საიდან გაჩნდა საქმეების სახელები“ ​​ე. მერეჟინსკაიას მიერ

ჯერ არ დაბადებულა, მაგრამ უკვე ფიქრობდნენ, რა სახელი დაერქვათ და გადაწყვიტეს დაერქვას - სახელობითი, სიტყვიდან სახელი.

დაბადებული - გენიტიური გახდა. მას ეს სახელი კიდევ უფრო მოეწონა.

მაგრამ ის პატარა ბავშვი იყო, მას ყველაფერი მისცეს და ის გახდა დატივი. მაგრამ ის ასევე იყო დიდი ცელქი, მას აბრალებდნენ ყველანაირ ხრიკს და გახდა ბრალმდებელი.

მერე წამოიზარდა, დაიწყო კეთილი საქმეების კეთება და შემოქმედებითად ეწოდა. ყველას თავისი დახმარება შესთავაზა, მასზე დაიწყეს საუბარი და ახლა პრეპოზიცია უწოდეს.

ერთხელ იკითხეს შემთხვევები:

რატომ გჭირდებათ არსებითი სახელები?

ჩვენ გარეშე ცხოვრება არ შეგიძლია. ჩვენ მივუთითებთ ჩვენი არსებითი სახელის ოსტატის დამოკიდებულებას წინადადებაში სხვა სიტყვების მიმართ.

როგორ ზუსტად?

ჩვენ მივუთითებთ მოქმედებასა და ადგილს შორის ურთიერთობას (ტყეში სიარული, სკამზე ჯდომა), მოქმედებასა და ხელსაწყოებს (ჩაქუჩით დარტყმა, ფანქრით ხატვა), მოქმედებასა და საგანს (წიგნის კითხვა, კენკრის კრეფა) და ა.შ. .

W. ახლა კი სვეტებად ჩამოვწეროთ იმ შემთხვევების სახელები და კითხვები მათთვის, რაც აღმოჩნდა, როდესაც სიტყვებზე უარი თქვა. პეპელადა გვირილა.

არსებითი სახელის შემთხვევის გასარკვევად (თუ ის არ არის საგანი), თქვენ უნდა იპოვოთ სიტყვა, რომელზეც ის დამოკიდებულია და ამ სიტყვიდან დაუსვათ შეკითხვა არსებით სახელს.

Მაგალითად,

მიიტანე (ვის?) ბებია,

გახსოვდეს (ვისზე?) ლეკვის შესახებ,

ეკიდა (რაზე?) კედელზე.

(ბავშვები, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, წერენ მათ შემთხვევებს და კითხვებს ცხრილში.)

IV. ფიზიკური წუთი:

W. არსებითი სახელი ყველაზე ადვილად ამოსაცნობია. წინადადებაში ეს არის საგანი. არსებითი სახელები ყველა სხვა შემთხვევაში იქნება წინადადების სხვა წევრები.

რა არის საგანი?

(ეს არის წინადადების მთავარი წევრი, რომელიც ასახელებს იმ ადამიანს, ვისზეც (ან რაზეა) საუბარი წინადადებაში. ბავშვები ასახელებენ სახელების მაგალითებს სახელობით შემთხვევაში.

W. ბიჭებო, ბევრს, სიტყვის თრევის გასაადვილებლად იყენებენ დამხმარე სიტყვებს. ეს დამხმარე სიტყვები მეგობრულია საქმეებთან.

(დაფაზე ეკიდა მაგიდა, რომელიც კიდია მომდევნო გაკვეთილებზე საქმეებისა და საქმის კითხვების უფრო მყარი ასიმილაციისთვის).

W. ახლა ვაპირებ თქვენთვის ლექსების წაკითხვას, სადაც ბევრი სიტყვაა სხვადასხვა შემთხვევაში. ამ სტროფების დამახსოვრებით თქვენ სწრაფად დაიმახსოვრებთ საქმეებს.

ბედის ირონია ისეთი საოცარია:

ჩვენ ვსწავლობთ NOMINAL შემთხვევას.

ძუზე ჩამოკიდებული (რა?) - ჩიზქეიქი!

ღობეზე ძილი (ვინ?) - მოხუცი ქალბატონი!

ციდან ჩვენკენ მიფრინავს (რა?) - სათამაშო!

ბულბულივით უსტვენს (ვინ?) - შეყვარებული!

ფიჭვის ხეზე ყნოსვა (ვინ?) - ღორი!

ყველას უთხრა (ვინ?) - მატყუარა!

სამყარო ასე გასაოცარი გახადა!

აბა, გავიხსენოთ NOMINAL შემთხვევა!

ვ. რა საქმეზეა ლექსი? რა კითხვაზე პასუხობენ არსებითი სახელები სახელობითში? ( ბავშვები პასუხებს აძლევენ)

ᲛᲔ ᲕᲐᲠ სახლიდანგაქცევა,

ᲛᲔ ᲕᲐᲠ საღამომდედადიოდა.

ხიდანთოვლის სიგალში,

გაკვეთილების გარეშეოცნებობდა ცხოვრებაზე.

კოლექციისთვისფიფქები

ენით შევაგროვე.

ცეკვავდა ცეცხლის გარშემო

და ირგვლივ შემოირბინა ეზოში.

მჭირდება საშინაო დავალების შესრულება?

მე არ მაძლევდა ამას!

აი მე ვდგავარ დაფასთან

და ვკვნესი მონატრებით

მაგრამ PARENT საქმე

არ მახსოვს, თუნდაც დავჭრა!

W. რა საქმეზეა ეს ლექსი? რა კითხვაზე პასუხობენ არსებითი სახელები გენიტალურ შემთხვევაში? ( ბავშვები პასუხებს აძლევენ)

V. ახალი მასალის კონსოლიდაცია. დამოუკიდებელი მუშაობა.

შექმენით ცხრილი.

შედგენილი ცხრილის გამოყენებით ბავშვები ასკვნიან:

რას ვეძახით დეკლარაციას?

რამდენი შემთხვევაა რუსულად?

რა შემთხვევაშია არსებითი სახელები საწყის ფორმაში?

რა არის არაპირდაპირი შემთხვევების კითხვები?

ვი. ლექსიკონის მუშაობა. ლექსიკური სამუშაო:

დ. დაადგინეთ, რომელ შემთხვევაში არსებითი სახელებია?

ენაზე, მასწავლებლის გარეშე, მოსწავლისგან, ქუჩაში, ტრაქტორის უკან, მანქანებზე, ჩალის წინ, ჩრდილოეთიდან, სახლში, ნახატებში, ბიჭებთან ერთად.

დ. რა რიცხვშია შესაძლებელი არსებითი სახელების წევა? (მრავლობითი და მხოლობითი.)

Vii. Საშინაო დავალება:

ვარჯიში 96; ვისწავლოთ დეკლარაციის ცნებების განმარტებები, შემთხვევის კითხვები გვ 83

VIII. გაკვეთილის შეჯამება:

რა გააკეთე გაკვეთილზე?

რა ისწავლე ახალი?

რა არის არსებითი სახელის საწყისი ფორმა წინადადებაში?

რომელ თქვენგანს უჭირს არსებითი სახელის დაქვეითება?

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. კლიმანოვი, ლ.კითხვის სწავლება დაწყებით კლასებში /ლ.კლიმანოვა //სკოლ. - 1999. - No18. - გვ.15-16.

2. ლვოვი, მ.რ., გორეცკი, ვ.გ. რუსული ენის სწავლების მეთოდები დაწყებით კლასებში / M.R. ლვოვი, ვ.გ. გორეცკი. - M .: 2000. -145წ.

3. ომოროკოვა, მ.ი. უმცროსი სტუდენტების კითხვის გაუმჯობესება / M.I. ომოროკოვა. - მ., 1997 წ.-- 116წ.

4. სვეტლოვსკაია, ნ.ნ. კითხვის სწავლების მეთოდი: რა არის ეს? / ნ.ნ. სვეტლოვსკაია // დაწყებითი სკოლა. -2005წ. -№2. -S.34-36.

გამოქვეყნებულია Allbest.ru-ზე

...

მსგავსი დოკუმენტები

კითხვის პროცესის ფსიქოფიზიოლოგიური სტრუქტურა და მისი სწავლების მეთოდები. მეტყველების დარღვევების მქონე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. OHP-ის მქონე ბავშვებში სწორი კითხვის უნარის ჩამოყალიბების დიაგნოსტიკა, სავარჯიშოები მისი განვითარებისთვის.

საკურსო ნაშრომი დამატებულია 08/13/2013


საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 03/12/2017


უცხო ენის შესწავლის მიზნები დასახული დაწყებითი სკოლის ბავშვებისთვის. უმცროსი სტუდენტების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და კითხვის უნარის ჩამოყალიბება. კითხვის სასწავლო პროცესის ორგანიზების მოთხოვნები. სავარჯიშოების მაგალითები კითხვის ტექნიკის სწავლებისთვის.

რეზიუმე, დამატებულია 01/06/2011


უმცროსი სტუდენტების ლიტერატურის გაცნობა. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დამოუკიდებელი კითხვითი საქმიანობის განვითარებაზე მუშაობის სისტემა. ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე კითხვისადმი ინტერესის განვითარების ტექნიკა და მეთოდები. ლიტერატურული განათლების ეფექტურობა.

რეზიუმე, დამატებულია 03/03/2011


დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ზნეობრივი აღზრდის არსი და ამოცანები. ბავშვების მორალური თვისებების ფორმირების კრიტერიუმები და დონეები. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილების ორგანიზებისთვის დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში მორალური თვისებების განვითარების მიზნით.

ნაშრომი, დამატებულია 12/03/2013


უმცროსი მოსწავლეებისთვის ტექსტის გაგების სწავლების თეორიული საფუძვლები. მასთან მუშაობა დაწყებით სკოლაში. ასწავლეთ ბავშვებს მხატვრული ტექსტის გახმოვანება და გაგება. კითხვის გაკვეთილების ჩატარების მეტყველების თერაპიის მეთოდები. ნაწარმოების შინაარსის ანალიზი.

ნაშრომი, დამატებულია 26.02.2014


მოსწავლეებში კითხვის გაკვეთილებისადმი შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების სპეციფიკის ანალიზი. ბავშვთა კითხვის აქტივობის თავისებურებები. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში კითხვისადმი ინტერესის განვითარების მეთოდოლოგიური შემუშავება. წიგნების არჩევანი ბავშვების დამოუკიდებელი კითხვისთვის.

ნაშრომი, დამატებულია 13/11/2015


ლიტერატურის ანალიზი დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების მეტყველების განვითარების პრობლემის შესახებ ლიტერატურული კითხვის კლასში. განმავითარებელი ექსპერიმენტის ჩატარება. სხვების აღქმის და მათი აზრების ზეპირი და წერილობითი ფორმით გამოხატვის უნარის ჩამოყალიბების მეთოდების ეფექტურობის შეფასება.

ნაშრომი, დამატებულია 28/06/2015


კითხვის პროცესის სამეცნიერო-თეორიული, ანატომიურ-ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური საფუძვლები, შეცდომების ფსიქოლოგიური ანალიზი. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში კითხვის დარღვევების შესწავლის ორგანიზაცია და მეთოდოლოგია. მეთოდური რეკომენდაციები კითხვის გასაუმჯობესებლად.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 18/02/2011


უმცროსი სკოლის მოსწავლეების "შემოქმედების", "შემოქმედებითი საქმიანობის" ცნებების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური არსი. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზება ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე. საკლასო ოთახში თეატრალიზაციის გამოყენების ტექნიკა.

ფრიკ ნ.გ.

2016 წელი

სწორი კითხვა - ეს არის კითხვა სიტყვების ბგერის შემადგენლობის დამახინჯების გარეშე, სიტყვებში სწორი ხაზგასმის დაკვირვება.

Გამოირჩევაოთხი თვისება კითხვის უნარი:სისწორე, თავისუფლადობა, ცნობიერება, ექსპრესიულობა.

სწორი კითხვის უნარის ჩამოყალიბება

ბავშვებში სწორი კითხვის უნარის განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური ხერხიაყოველდღიური სპეციალური ვარჯიშები მე ვარ ხელს უწყობს სილაბური სტრუქტურებისა და სიტყვების ზუსტ რეპროდუცირებას, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ტექსტის წაკითხვის სირთულე.

სიტყვების სილაბური სტრუქტურები და მთელი სიტყვები ემსახურება დავალებების მასალას.

დავალებების ტიპები შეირჩევა ბავშვებში კითხვის უნარის განვითარების ზოგადი დონის გათვალისწინებით.

ამ ჯგუფში შემავალი დავალებები განკუთვნილია იმ მოსწავლეებისთვის, რომლებიც ტექსტის კითხვის პროცესში უშვებენ უამრავ შეცდომებს.

დავალებების მაგალითები:

მსგავსი შრიფტებისა და სიტყვების დიფერენციაცია:

ლა-რა მა - მე სახლი - ტომ

აი - რო მო -ჩემო დიმა - ტიმ

მუო მუო - მუ აბანო - კოჭა

2. შრიფებისა და სიტყვების წაკითხვა მსგავსების მიხედვით:

მა მო მუო მაშას ქუდი

სა სუსთან ერთად დაშა თათი

ლა ლო ლუ ფაშას საქაღალდე

3. სილაბური სტრუქტურების რეპროდუცირების შემდეგ ბავშვები კითხულობენ სიტყვას ან სილაბურში ან მთლიანად.

რა ტრა ტრამვაი-ვაი ტრამვაი

4. სიტყვების კითხვა, რომელთა მართლწერა განსხვავდება ერთი ან ორი ასოთი ან მათი განლაგების თანმიმდევრობით:

ვინ არის კატა ისე - რომ კიბო - როგორ

5. დაკავშირებული სიტყვების წაკითხვა, რომლებიც ერთმანეთისგან განსხვავდებიან ერთ-ერთი მორფემით:

ტყე - ტყეები

დადიოდა - წავიდა

ჩაყვინთა - ჩაყვინთა

დაინახა - დაინახა

6. სიტყვების კითხვა, რომლებსაც აქვთ იგივე პრეფიქსი, მაგრამ განსხვავებული ფესვები:

გავიდა - შესრულდა - ნანახია

გაცვეთილი - წაართვა - წაართვა

ამ ვარჯიშს 4-5 წუთი სჭირდება, მასალის მოცულობის მიხედვით.

დაფაზე წინასწარ იწერება სიტყვები:

ბე-ჰა-მე ბე-ჰა-ე ბე-ჟა-ლი

გაქცევა-გაქცევა-გაქცევა

გაქცევა-გაქცევა-გაქცევა-გაქცევა

პრი-ბ-მა-ლი

7. „მარკო დაიკარგა“, „ასო დაიკარგა“. დაფაზე იწერება ტექსტიდან სიტყვები გამოტოვებული ასოებით ან მარცვლებით.

8. „ჩურჩულით ყურში“. სიტყვები იწერება დაფაზე და დაფარულია ზოლებით.

ზოლები მოკლე დროში ამოღებულია სათითაოდ და უბრუნდება თავის ადგილს. მოსწავლეებმა უნდა წაიკითხონ და ყურში ჩასჩურჩულონ, რომელი სიტყვა წაიკითხეს. მათ, ვინც სწორად დაასახელა სიტყვა, ეძლევა თამაშის ნიშნები.

9. „მოძრავი ლენტი“. სიტყვები იწერება ქაღალდის ზოლზე. ლენტი თანდათან იშლება. მოსწავლეებს უნდა ჰქონდეთ დრო სიტყვების წასაკითხად და დასამახსოვრებლად (არაუმეტეს ორი ან სამი).

თანაბრად მნიშვნელოვანია სწორი კითხვის უნარების ჩამოყალიბებისთვის ორგანიზებააკვირდებიან მოსწავლეებს, რომლებიც ერთმანეთს კითხულობენ.

10. მასწავლებლის მიერ ნელი კითხვა, როდესაც მოსწავლეებს შეუძლიათ წიგნს თვალყური ადევნონ სანიშნეს გამოყენებით ან თითით ხაზის გასწვრივ გადაფურცვლა. მასწავლებელს ნებისმიერ დროს შეუძლია შეამოწმოს მოსწავლეები და წაახალისოს ისინი თამაშის ჩიპის გაცემით.

11. კომბინირებული კითხვა, როდესაც ტექსტში ხაზგასმულია წინადადებები მათი გუნდური წაკითხვისთვის. ბავშვებს ეძლევათ დავალება, დროულად ჩაერთონ საგუნდო კითხვაში.

12. კონიუგატური კითხვა, როცა მასწავლებელი მოსწავლეებთან ერთად იწყებს ტექსტის კითხვას. შემდეგ ის ცოტა ხნით ჩუმდება და ბავშვები გუნდში აგრძელებენ კითხვას.

13. ბავშვების კონტროლი ამხანაგების კითხვაზე, რასაც მოჰყვება დაშვებული შეცდომების რაოდენობისა და ხასიათის მოხსენება.

სტრიქონების უკუღმა კითხვა სიტყვებით ... დაწერილი იკითხება ისე, რომ ბოლო სიტყვა არის პირველი, წინაბოლო - მეორე და ა.შ. ეს სავარჯიშო აშორებს კითხვის ჩვეულ სტერეოტიპს მარცხნიდან მარჯვნივ, ავითარებს თვალის მოძრაობის სიზუსტეს, ხელს უშლის შეცდომებს სიტყვის გრამატიკულ ფორმაში, გამოტოვებებსა და სიტყვებისა და მარცვლების გადანაწილებას.

დავალება: წაიკითხეთ ტექსტი ხმამაღლა, ყოველი წინადადების ბოლო სიტყვით დაწყებული.

მზე და ქარი

პირველი ვინ გაშიშვლებს კაცს, ქარს ეკამათა მზეს. მამაკაცის ქარმა კაბამ ფეთქვა დაიწყო. მხოლოდ მთელი ადამიანი გრძნობს სუნს და უფრო მჭიდროდ იწევს ქუდს, მაგრამ ხსნის კაბას და, ქუდს იშლება და. ადამიანის ქარის განყოფილება არასწორია. მზე ამოვიდა. მან ქუდი აიძრო, კაცმა გახსნა - უბრალოდ ცხელოდა. კაცმა საერთოდ გაიხადა ტანსაცმელი და - მზე ისევ ცხელოდა.

15. სტრიქონების კითხვა საპირისპირო ასოებით .

დაწერილი იკითხება მარჯვნიდან მარცხნივ ისე, რომ თითოეული სიტყვა საპირისპირო თანმიმდევრობით იყოს დაწერილი. ეს სავარჯიშო ავითარებს თითოეული სიტყვის მკაცრი ასო-ასო ანალიზის უნარს, აყალიბებს თვალის მოძრაობის რეგულირების თვითნებობას და ასევე ქმნის წინაპირობებს „სარკის“ კითხვის საერთო შეცდომების აღმოსაფხვრელად.

ვარჯიში: წაიკითხეთ ტექსტი ხმამაღლა, წაიკითხეთ სიტყვები პირიქით - მარჯვნიდან მარცხნივ.

ZAR esop yadzhod olunyalgyv okshynlos, და lsalivyaop იანთევწიმეს agud-agudar. ოტკ ინ ტენიალგზვ ან უგუდარ, ქიასვ იუეიასტეუბულ. ლსალიდროგაზ აგუდარი, ჯოჯოხეთი და ალაც იასთილავხ, ოთ ანო ეევისარქ ოგომას აწნლოს. სინკინი და ტიროვოგი: "YT Avisark არის ოტე ადვარპი, ის იყო ზებ იანემი და იგუდარ ენ თეავიბ." და აგუდა მხოლოდ იასტემს ად ესჩუპ იასტილავხ. adoT okshynlos lsolidressar და lsolatyarps ისწავლება - და igudar როგორც olavyb-ში.

16. „მოჯადოებული სიტყვა“.

პირველი სიტყვა ჩვეულებრივ იკითხება, მეორე (ან ხაზგასმული) - მარჯვნიდან მარცხნივ. ჯერ ყოველი მეორე სიტყვა ხაზგასმულია, შემდეგ სიტყვები, რომლებიც ატარებენ მთავარ სემანტიკური დატვირთვას.

ვარჯიში: წაიკითხეთ ტექსტი ხმამაღლა, წაიკითხეთ ხაზგასმული სიტყვები უკუღმა.

ყორანი და მელა

ყორანი ლამბოდა ხორცის ქოსუკს და ზედ დაჯდა.

ხორცის ჭამა მინდოდა, ის ალშოდოპია და

ლაპარაკობს:

- ეჰ, ტემპერამენტი! შენზე იურტომსოპის მსგავსად

შენი აუტსორი და სილამაზე თუ მხოლოდ

სულელი იყავი! და რათქმაუნდა სიგიჟე იქნებოდა

თუ გქონდა სოლოგი.

რავენ ლუნისარი პირი და ლაროაზი, რა იყო

შარდის. ღერძი დაეცა. აციცილი აიღო და

ტიკერი:

ოჰ, ტემპერამენტი, შენ მაინც რომ გქონდეს მუ,

სულელი იქნებოდი.

17. სიტყვების მხოლოდ მეორე ნახევრის კითხვა. ეს სავარჯიშო იწვევს შეცდომების მკვეთრ შემცირებას, როდესაც სიტყვის მხოლოდ დასაწყისი იკითხება სწორად, ხოლო მისი დასასრული ან ვარაუდით, ან წაკითხული დამახინჯებით.

დავალება: წაიკითხეთ ტექსტი, ხმამაღლა წარმოთქვით მხოლოდ სიტყვის ხაზგასმული ნაწილი.

მზრუნველი ძმა

სასმელზეარა თესლიშეჭამა გვერდიგვერდ ორი ახალგაზრდააუფ ქურდიბჯა ... სოვსჭამე ჯერ კიდევ ახალგაზრდააუფ , ქვემეხითომ ანათებს მეშვეობითმათ ბუმბულის ქვემოდანევ ... ერთი ბრძოლარომ და დარწმუნებული ვარმაგრამ ჩხუბინული კადუშის კიდემდეკი და დაიწყო დალევა. დავლიე და ვაგრძელებდი ყურებასლილვი მეორეს, ექოXia მასთან. მეგობარიოჰ სერიოზულადე ტოტზე იჯდაე და ეშინოდაივო სათიბიXia ტუბამდეზე ... წვერი ფართო იყოut სიცხისგანს ... ერთი, პირველიე , უწყვეტიმაგრამ ხტომაალ კიდის გასწვრივიუ კადუშკი , დაწია წვერი, აიტაცაალ წყალი და მაშინვე რონიალ მისი მძივიდან. მივხვდი: დიდი ხნის წინ დალიაXia და უბრალოდ გამამხნევებელიარა სხვა, აჩვენებსაეტ რომ აქ არაფერია საშინელივაუ .

ეს ამოცანები ხელს უწყობს არა მხოლოდ სწორი კითხვის უნარების ჩამოყალიბებას, არამედ ამ უკანასკნელის ტემპის გაზრდას, სიტყვების წინასწარმეტყველების უნარის განვითარებას.

თავისუფლად კითხვის უნარის ჩამოყალიბება

კითხვის თავისუფლად არის ტემპი, რომელიც დამახასიათებელია სასაუბრო მეტყველებისთვის, რომლის დროსაც წაკითხული მასალის გაგება უპირატესია მის გამოთქმაზე.

ადამიანის სალაპარაკო მეტყველების საშუალო სიჩქარე, ნერვული სისტემის ტიპის მიხედვით, წუთში 100-160 სიტყვის ფარგლებში მერყეობს.

გაკვეთილის დასაწყისში უნდა გაათბო.

გაკვეთილის დასაწყისში ტარდება „დათბობა“.

"გახურების" პერიოდში მუშაობის სავარაუდო მეთოდი შეიძლება იყოს შემდეგი:

მოსწავლეები ჩუმად კითხულობენ ტექსტს ფლეშ ბარათებზე (არაუმეტეს 1 წუთისა), ემზადებიან სწრაფი, თხევადი ხმამაღლა კითხვისთვის.

ხმამაღლა წასაკითხად ეძახიან ერთიდან სამ მოსწავლეს. მათ აუცილებლად უნდა დაასრულონ ინსტალაცია
მისცა მასწავლებელმა.

თითოეული მოსწავლის ტექსტისთვის მთელ კლასს უსვამს თითო კითხვას - ან მასწავლებელს ან მკითხველს.

მოსწავლეები აფასებენ მეგობრის კითხვის ტექნიკას (შუქნიშნების გამოყენებით, მაგალითად, მწვანე - "5", ყვითელი - "4", წითელი - "3"), აკეთებენ კომენტარს მათ განსჯაზე.

ყველაზე ხშირად ნაცნობი და დასაბუთებული შეფასება წარმოდგენილია ჟურნალში.

გამართული კითხვის უნარის გასავითარებლად შემოთავაზებულია სავარჯიშოების შემდეგი ნაკრები.

1. სამეტყველო აპარატის განვითარება.

კითხვის უნარი დიდად არის დამოკიდებული მეტყველების ბგერების სწორ გამოთქმაზე და დისკრიმინაციაზე. ასეთი ამოცანები რეკომენდირებულია გამოთქმის დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის.

ხმოვანთა, თანხმოვანთა არტიკულაცია, მათი კომბინაციები. მღერის ხმოვნები.

აოოი, იოიუ, აიოოოიუე...

AO, UA, AY, IO, EA, AU ...

Z-S-F, W-Z-S, S-Ch-Shch ...

B-V-G-D-Z-Z, P-F-K-T-Sh-S ...

ბა-ბა ბო-ბუ-ბუ ბაე-ბაა-ბი

ფორ-ზია ზო-ზიო ზუ-ზიუ ზე-ზე ზი-ზი

Tra-tro-tru-სამი; bra-bro-bru-brie

სუფთა ფრაზების კითხვა.

ქალბატონო ქალბატონო - ზღარბს ნემსები აქვს.

ჟუ-ჟუ-ჟუ - რძეს მივცემთ ზღარბს.

ლო-ლო-ლო - გარეთ თბილა.

მუ-მუ-მუ - რძე ვის?

კო-კო-კო - დალიეთ რძე, ბავშვებო.

ენის კითხვა და ლაპარაკი აშკარად ირევა.

დილით, ბორცვზე დაჯდა,

კაჭკაჭები სწავლობენ ენის ტრიალს.

ჩლიქების თელვისგან მტვერი დაფრინავს მინდორზე.

იეგორმა ცულით გაიარა ეზოში ღობის შესაკეთებლად.

ყვავას ყვავი ენატრებოდა.

როგორც სავარჯიშო სავარჯიშო კითხვის თავისუფლად (მაგრამ არა ტექნიკის გასაკონტროლებლად), შეგიძლიათ გამოიყენოთსიტყვების დათვლის ტექნიკა , კითხულობს მოსწავლეებს გარკვეული პერიოდის განმავლობაში.

2. ვიზუალური მეხსიერების განვითარებაზე მუშაობა.

კითხვის სწავლის პროცესში ბავშვმა უნდა დაიმახსოვროს ასოები, შრიფტები, სიტყვები და მათი თანმიმდევრობა, რათა გაიმეოროს სიტყვა და წინადადება.

თავისუფლად კითხვის უნარი დამოკიდებულია ვიზუალური მეხსიერების განვითარების დონეზე. შემთხვევითი წვდომის მეხსიერების განვითარებისთვის და საბოლოო ჯამში - სრულყოფილად და მართლწერის უნარების გასაუმჯობესებლად სასარგებლოავიზუალური კარნახები.

1. ვიზუალური კარნახები რეგულარულად უნდა ჩატარდეს ყოველ წერის გაკვეთილზე ორი-სამი თვის განმავლობაში (შეგიძლიათ ორჯერ გაიმეოროთ ეს ტექნიკა).

2. ამ ტიპის სამუშაოს ხანგრძლივობა არ უნდა აღემატებოდეს 5 წუთს.

3. კარნახისთვის სამეტყველო მასალად გამოყენებული უნდა იყოს ერთი წინადადება, თანდათან გაზარდოს მასში არსებული ასოების საერთო რაოდენობა.

4. დაფაზე დაწერილი წინადადება (კიდევ უკეთესი - ბარათზე) იკითხება დამახსოვრების განზრახვით. სამუშაოს დასაწყისში ღია ექსპოზიციისთვის გამოყოფილი დრო არის 20-16 წმ, მის დასასრულს - 12-8 წმ.

5. წინადადება დახურულია, ჩაწერამდე მოსწავლეები წარმოთქვამენ მას სიბრტყით.

6. თუ მოსწავლეებს არ ახსოვთ წინადადების შინაარსი, კვლავ ხსნიან მას განმეორებითი ვიზუალური აღქმისთვის.

7. თუ ზოგიერთ მოსწავლეს არ აქვს დამახსოვრება სამეტყველო მასალა, მას სთავაზობენ ახალ კითხვას მხოლოდ მათ, ოღონდ უკვე ინდივიდუალურ ბარათზე.

8. სამუშაოს დასრულების შემდეგ დაფაზე იხსნება წინადადება და მოსწავლეები ამოწმებენ ჩანაწერებს.

9. თუ ბევრ ბავშვს არ ახსოვდა წინადადება პირველი პრეზენტაციიდან ან დაუშვა შეცდომები მის ჩაწერაში, წინადადება მეორედ არის წარმოდგენილი შემდეგ გაკვეთილზე.

გადაღებული ბარათების მიღება მეტყველების მასალით.

ვიწყებთ ოთხი ასოს დამახსოვრებით.

V L O N

ერთი ასოს დასამახსოვრებლად მოცემულია 1,5 წამი.

სამუშაოს ბოლოს ვზრდით ასოების რაოდენობას, ხოლო ერთი ასოს დამახსოვრების დროს ვამცირებთ 0,5 წამამდე. ამრიგად, ჩვენ ვაძლევთ 3 წამს 6 ასოს დასამახსოვრებლად.

შემდეგ გადავდივართ მარცვლების დამახსოვრებაზე.

მო-რო-ლი-სო; to-not-moo-doo ...

აქ ვაძლევთ 1 წამს ერთი ასოს დასამახსოვრებლად. სულ 8 ასო - 8 წამი.

გადაღებული სიტყვების მიღება.

ლომი, ყაყაჩო, სპილო, ვეფხვი.

ერთი ასოს დასამახსოვრებლად ვაძლევთ 0,5 წამს. სულ 7 წამია ამ ოთხი სიტყვის დასამახსოვრებლად. ვთხოვთ ბავშვს გამორიცხოს ერთი სიტყვა მნიშვნელობით და აუხსნას.

ტრენინგი მეტყველების სხვადასხვა ნაწილის ერთი და იგივე ძირეული სიტყვების წაკითხვაში ... ეს ტექნიკა აუცილებელია წაკითხული სიტყვებისადმი ყურადღების გასავითარებლად.

წყალი, წყალი, წყალი, ჩანჩქერი, სანტექნიკა, წყლიანი, წყალდიდობა.

სამშობლო, მშობლიური, ძვირფასო, მშობელო, გააჩინე.

ამ სიტყვების კითხვისას გამოიყენებამრავალსაკითხიანი მიღება .

Პირველი ერთხელ სიტყვები თავისუფლად წაიკითხება, გუნდში, ზრდასრულთან ერთად.

მეორე მას შემდეგ, რაც ბავშვი ივარჯიშებს სიტყვების წაკითხვას ქვეტონით, ნელა და ნორმალური ტემპით.

მესამეში ჯერ ბავშვები ხმამაღლა კითხულობენ.

პირამიდაში დაწერილი სიტყვების კითხვა.

Მაგალითად:

ქარიშხალი თოვლი

ქარები გაზაფხული

ქარიშხლების ნაკადები

თამაში გარეთ

გაიქცა

გაყინვას

3. სემანტიკური გამოცნობის შემუშავება.

სემანტიკური გამოცნობა ეს არის გონებრივი პროცესი თვალსაჩინო მომავალზე ფოკუსირების. ის ეფუძნება მოვლენათა განვითარების ლოგიკის ცოდნას და მნიშვნელოვნად აჩქარებს კითხვის პროცესს.

სიტყვების კითხვა გამოტოვებული ასოებით .

კ.შ.ა ს.ბ.კა

K.O.O. IL K.R. VA

S. L. V. Y S. ON

B. G. M. T V. R. NA

ბავშვს ეძლევა სიტყვები კონკრეტული ლექსიკური თემიდან. მათი ამოხსნის შემდეგ ბავშვებმა უნდა თქვან, როგორ ჰქვია ამ ყველაფერს ერთი სიტყვით.

დაბნეული ასოებით სიტყვების კითხვა.

დაბნეული ასოებით სიტყვები წყდება რიცხვების მიხედვით:

FITLU PIGASO PAKTI

3 5 1 4 2 3 6 5 2 1 4 3 2 4 1 5

ხეები: NYOKL, BUD, ZEREBA

ბოლოებში დაკარგული ასოებით მოთხრობების კითხვა.

ჭექა-ქუხილი.

ჭექა-ქუხილი…. უზარმაზარი მეწამული ტუ ... ნელა ჩნდება ... უკნიდან ....

ძლიერი ქარი ზუზუნებდა ... მაღლა .... დერე ... ზაბუშევა .... დიდი წვეთები ... დოჟი ... უეცრად აკაკუნებს ... ფოთლებზე ... მაგრამ ახლა მზე ... ისევ ანათებს .... როგორ ციმციმებს ყველაფერი... ირგვლივ. როგორ სუნი აქვთ მიწიერებს... და გრიალი...

ტექსტების კითხვა გამოტოვებული სიტყვებით.

თოვლი ეკიდა ქალაქს... საღამო დაიწყო.... დიდ ნაწილებში თოვლი მოვიდა... ცივი ქარი ველურივით ღრიალებდა... ბოლოს მიტოვებული და ყრუ ... უცებ გამოჩნდა გოგონა. ის იყო გამხდარი და ღარიბი…. ნელა წავიდა წინ, იგრძნო, რომ ჩექმები ჩამოუვარდა ფეხებს და ... უნდა წასულიყო.

ნაზი კითხვის მიღება.

ის მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი კითხულობს რამდენიმე სტრიქონს, რის შემდეგაც მას ეძლევა დასვენება. ამისათვის გამოიყენეთ ილუსტრირებული ენციკლოპედიები, საგანმანათლებლო საბავშვო წიგნები სურათებით და მათთვის მოკლე განმარტებებით. მიღებული ინფორმაცია განიხილება. ბავშვები უზიარებენ შთაბეჭდილებებს, პასუხობენ კითხვებს ტექსტის შესახებ.

კითხვის სიჩქარის ყოველდღიური თვითგაზომვა .

ეს ტექნიკა მნიშვნელოვნად აძლიერებს ბავშვს კითხვის მოტივაციას და აღძრავს ინტერესს უკეთესი შედეგის მისაღწევად. დასკვნა ის არის, რომ ბავშვი ინახავს მიღწეული შედეგების ცხრილს.

1) სიტყვების (სტრიქონების) დათვლით კითხვა.

ტექსტის კითხვისას მოსწავლე მექანიკურად ითვლის სიტყვებს (სტრიქონებს). ათამდე რომ ითვლის, ისევ იწყებს თვლას. წაკითხვამდე შეგიძლიათ მისცეთ დავალება ტექსტის წაკითხვამდე დასმულ კითხვებზე პასუხების პოვნა.

2) ტექსტში მოძებნეთ მითითებული სიტყვები.

წაკითხვის წინ მასწავლებელი აძლევს დავალებას ტექსტში მოძებნოს გარკვეული სიტყვა და ხაზი გაუსვას მას.

3) ზოლებით კითხვა.

ხაზის ქვეშ არსებული ზოლი და ხაზის ზემოთ ზოლი საშუალებას აძლევს ბავშვს დააჩქაროს კითხვის ტემპი.

4) კითხვის ხაზები დაფარული ქვედა (ზედა) ნახევრით.

ფურცლის ცარიელი ფურცელი იდება ხაზზე ისე, რომ ასოების ზედა ნაწილები აშკარად ჩანს, ქვედა კი ფურცლის ქვეშ. პირველი სტრიქონის წაკითხვის შემდეგ ფურცელი გადაადგილდება ქვემოთ ისე, რომ მეორე ხაზის ქვედა ნაწილი დაფარულია. ანალოგიურად, ტარდება ხაზების კითხვა დაფარული ზედა ნახევრით. ეს სავარჯიშო აყალიბებს რამდენიმე სიტყვის ერთდროულად წაკითხვის უნარს. რეკომენდებულია წყვილებში ჩატარება: ერთი მოსწავლე კითხულობს, მეორე ამოწმებს.

5) რიტმული ფიქსაციის მეთოდი.

ეს სავარჯიშო ეფუძნება ხაზების გასწვრივ მზერის გადაადგილების სიჩქარის იძულებით მატებას, რაც ხელს უწყობს კითხვისას მზერის ნახტომი მოძრაობის უნარის ჩამოყალიბებას.

მზერა კითხვისას.

გამომსახველობითი კითხვის უნარის ჩამოყალიბება

ექსპრესიული კითხვა გაგებულია, როგორც მხატვრული ნაწარმოების სწორი, შინაარსიანი და ემოციური (საჭიროების შემთხვევაში) კითხვა.

ექსპრესიული კითხვა გულისხმობს მეტყველების გამოთქმის კულტურასთან დაკავშირებული გარკვეული მინიმალური უნარების განვითარებას. ეს მინიმუმი მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:ხმის ტემბრი, ხმის სიძლიერე, წარმოთქმის ტემბრი, მეტყველების რიტმი, მეტყველების ტემპი (აჩქარება და შენელება), პაუზები (ჩერდება, მეტყველების შესვენება), მელოდიური ტონი (ხმის აწევა და დაწევა), ლოგიკური და სინტაგმატური სტრესი.

ინტონაციის ყველა საშუალებას მხარს უჭერს მეტყველების ზოგადი ტექნიკა - დიქცია, სუნთქვა, ორთოეპიურად სწორი გამოთქმა.

ლოგიკური სტრესი

წინადადებები იწერება დაფაზე ან ცალკეულ ბარათებზე.

ბავშვები ხვალ კინოში წავლენ.

ბავშვები ხვალ კინოში წასვლა.

ბავშვები ხვალ წავალ კინოში.

ბავშვები ხვალ წავლენ კინოში.

მასწავლებელი ეკითხება, რა ინტონაციით უნდა წაიკითხოს წინადადებები. მოსწავლეები რიგრიგობით კითხულობენ წინადადებებს, ცდილობენ ხაზი გაუსვან მონიშნულ სიტყვას.

ანდაზები იწერება დაფაზე ან ბარათებზე. მოსწავლეები მოწვეულნი არიან გამოხატულად წაიკითხონ ანდაზები, დააკვირდნენ მითითებულ ლოგიკურ სტრესს (სიტყვები ხაზგასმულია სხვა ფერით ან შრიფტით) და ახსნან ანდაზების მნიშვნელობა.

სამშობლო, შეძლებს აღუდგეს მას.

არა მსოფლიოში არაფერია იმაზე ლამაზი სამშობლო ჩვენი.

ცოცხალი - სამშობლო ემსახურება.

რომ გმირი, ჯანმო სამშობლოსთვის მთა.

პაუზებს

ლოგიკური სტრესის გარდა, პაუზები დიდ როლს თამაშობს ცოცხალ მეტყველებასა და კითხვაში. მეტყველების პაუზა არის გაჩერება, რომელიც ყოფს ხმის ნაკადს ცალკეულ ნაწილებად, რომლებშიც ბგერები მუდმივად მიჰყვება ერთმანეთს.

მასწავლებელი წერს წინადადებებს დაფაზე ან ურიგებს მოსწავლეებს ბარათებზე, რომლებშიც გრაფიკულად არის მითითებული პაუზები. მოსწავლეებს ვთავაზობთ გამოხატულად წაიკითხონ ისინი და ახსნან სემანტიკური განსხვავება ამ წინადადებების ვარიანტებს შორის პაუზების განსხვავებული განლაგებით.

როგორ გამიკვირდა | მისი სიტყვები | ძმაო!

როგორ კმაყოფილი | მამის წარმატებები!

კოლია, | ჩემს უფროს ძმას ძალიან უყვარს ფეხბურთი.

ჩემს უფროს ძმას კოლიას ძალიან უყვარს ფეხბურთი.

ჩემი უფროსი ძმა, | კოლია, | ძალიან უყვარს ფეხბურთი.

ა) სავარჯიშო "ნახტომი"

ეს ვარჯიში ხელს უწყობს ხმის მოქნილობის განვითარებას. მასწავლებელი სთხოვს ბავშვებს წარმოიდგინონ, რომ ტელევიზორში უყურებენ სიმაღლეზე ნახტომის შეჯიბრს. სპორტსმენის ნახტომი ყოველთვის მეორდება ნელი მოძრაობით, ამიტომ მხტუნავის მოძრაობები უფრო გლუვია. თქვენ უნდა სცადოთ თქვენი ხმით გადახტომის ხაზის დახატვა. ხმა თავისუფლად და მარტივად უნდა ამაღლდეს და დაეცეს.

ბ) სავარჯიშო „სიარული“

ეს სავარჯიშო მიზნად ისახავს ხმის სიძლიერის განაწილების უნარს. მასწავლებელი ეუბნება მოსწავლეებს, რომ კითხვისას სწრაფად არ უნდა ამოიღონ ხმა: აუცილებელია ყველა სტრიქონისთვის საკმარისი ხმა იყოს. თითოეული სტრიქონის წაკითხვისას, თქვენ უნდა წარმოიდგინოთ, რომ "თქვენი ხმით დადიხართ" პირდაპირ მზეზე, გადაიტანეთ მოძრაობა ზევით თქვენს ხმაში.

ლაშქრობა

ვიწრო მთის ბილიკის გასწვრივ,

მხიარულ სიმღერასთან ერთად მე და შენ მივდივართ ლაშქრობაში,

მთის უკან მზე გველოდება

ჩვენი ასვლა უფრო მაღალია, ციცაბო,

აი, ღრუბლებზე მივდივართ,

ბოლო უღელტეხილის მიღმა

მზე ამოვიდა ჩვენთან შესახვედრად.

გ) სავარჯიშო „გამოქვაბული“

ვარჯიში ხელს უწყობს ხმის მოქნილობას , ხმის ამაღლებისა და დაწევის უნარი. სტუდენტები მოხერხებულად სხედან, თვალებს ხუჭავენ და თავს გამოქვაბულში წარმოიდგენენ. ნებისმიერი ბგერა (სიტყვა) ეხმიანება გამოქვაბულის სარდაფებს, აუცილებელია მღვიმეში არსებული „ბგერების“, „სიტყვების“ გამრავლების მცდელობა, უფრო და უფრო წინ წასვლა.

გონებამახვილური კითხვის უნარის ჩამოყალიბება

კითხვის გონებამახვილობა არის მთავარი თვისება, რომლის დაუფლების შემდეგ მიიღწევა ტექსტის ინფორმაციული, სემანტიკური და იდეოლოგიური ასპექტების ყველაზე სრულყოფილი გაგება.

1) ტექსტის წაკითხვა ტექსტის ყველა ხაზის ბოლო სამი ასოს ფურცლით დაფარვით. აუცილებელია ტექსტის წაკითხვა, უხილავი ნაწილების მნიშვნელობით გამოცნობის მცდელობა. ეს აქტივობა ავითარებს მოსწავლეებს გამოცნობის-კითხვის უნარს.

2) ტექსტის კითხვა გამოტოვებული მარცვლის, სიტყვის დამატებით. სავარჯიშო მიზნად ისახავს მოსწავლეთა უნარს გააუმჯობესოს სიტყვებისა და წინადადებების შემადგენლობა, რაც იწვევს წაკითხულის მნიშვნელობის ათვისებას. დავალება: წაიკითხეთ ტექსტი და დაამატეთ სიტყვების ან სიტყვის საჭირო ნაწილები.

მდინარეებზე__ მცენარეში _ თეთრი .. შროშანები და ყვითელი ..__ წყლის შროშანები გაიხსნა. ის ძლიერად ყვავის წყლებზე ... vodyan__kashka. Dik__ut__-მა გამოიყვანა იგი ut__ ღრძილებიდან, ასწავლის მათ ___ დაჭერას და მო ___-ის დაჭერას. დაფრინავენ წყალზე__თეთრი__და ცოდვა__სტრე___ და აყვავებულ ფაფაზე ზუზუნი საქმიანია__პჩე__.

3) ტექსტში სემანტიკური აბსურდობების ძიება.

მოსწავლეს სთავაზობენ ტექსტს, რომელიც შეიცავს სემანტიკურ შეცდომებს. ბავშვის ამოცანაა სწრაფად გამოკვეთოს უზუსტობები, რითაც გაიგოს წაკითხული. სავარჯიშო მიზნად ისახავს ტექსტის სემანტიკური სტრუქტურის ანალიზის უნარის გამომუშავებას.

დავალება: წაიკითხეთ ტექსტი, მონიშნეთ ნებისმიერი უზუსტობა და შეასრულეთ შესწორებები.

ერთ სახლში ცხოვრობდა ფუმფულა ძროხა მურკა. მეპატრონეებს ძალიან უყვარდათ და ხშირად უმასპინძლდებოდნენ წყვილი ჩაქუჩითა და შემწვარი ტურფებით. ერთხელ მურკამ გასეირნება გადაწყვიტა - ახალი მურაბის ამოსუნთქვა და ტაფაში ჩასხმა. ძროხა ვერანდაზე გავიდა, დაწვა და სიამოვნებისგან იღრიალა. უცებ ვერანდის ქვემოდან გრძელკუდიანი სტაფილო გადმოხტა. მურკამ ოსტატურად დაიჭირა და შეჭამა. ეზოში სახალისო იყო: ბოროტი ცოცხები ხმაურით ჭიკჭიკებდნენ, სახლის უთოები გუბეებში ცურავდნენ, ლამაზი მწყემსი კი ღობეზე იდგა და ამაყად ყვიროდა. უცებ ძაღლის კაბინეტიდან დიდი, გაბრაზებული ქაშაყი გამოვიდა. მან დაინახა ძროხა და გაბრაზებულმა დაიწყო ფრენა. მურკა შეშინდა და კვამლში გაიქცა.

4) მოძებნეთ ნაწყვეტები სხვადასხვა ტექსტებიდან .

სავარჯიშო აყალიბებს ტექსტის სტრუქტურული და სემანტიკური ნაწილების ამოცნობის უნარს.

დავალება: იპოვეთ ნაწყვეტები სხვადასხვა ტექსტიდან: ი.მორიცი „მხიარული ბაყაყი“ და ვ.მ.გარშინი „ბაყაყი-მოგზაური“.

აღადგინეთ თითოეული მათგანი და წაიკითხეთ ცალკე.

მხიარული ბაყაყი იმავე მდინარეში ცხოვრობდა. თავდაყირა იდგა მისი ქოხი - ბრე-კე-კე! ის იჯდა ჭაობში, დაიჭირა კოღოები და ბუჩქები და გაზაფხულზე მეგობრებთან ერთად ხმამაღლა ღრიალებდა. ქოხი არ იდგა, მაგრამ თავდაყირა მიცურავდა, მაგრამ ამან არ შეცვალა ბაყაყის საქმე. და მთელი საუკუნე ბედნიერად იცხოვრებდა – რა თქმა უნდა, ღეროს რომ არ ეჭამა. ორივე ხელით უკრავდა აკორდეონს. ორივე ფეხით ურტყამდა დოლს. მაგრამ ერთი შემთხვევა მოხდა. ქოხი ტრიალებდა, ბაყაყი მხიარულობდა, მწვანე საფარში ცეკვავდა - პარა-პამ!

თუ გვინდა, რომ ჩვენმა შვილებმა კომპეტენტურად ილაპარაკონ და წერონ, უნდა ვასწავლოთ აზრიანი კითხვა!

იმისათვის, რომ დაეხმარონ ბავშვებს გახდნენ მკითხველები, შექმნილია კითხვის სწავლა შემდეგი ამოცანების განხორციელება:

• ლიტერატურის კითხვის სტაბილური სურვილის ჩამოყალიბება (კითხვის აქტივობის მოტივაციური მხარე).
• მოსწავლეთა კითხვის უნარის გაუმჯობესება: კრეატიულობა, კორექტულობა, თავისუფლად მეტყველება, ექსპრესიულობა (კითხვის პროცესის ტექნიკური საფუძველი).
• ტექსტის სრული (ადეკვატური და ყოვლისმომცველი) აღქმის უნარის ფორმირება (კითხვის შინაარსობრივი მხარე: პირდაპირი ემოციური რეაქცია, ჩაფიქრებული აღქმა, ტექსტის გააზრება, ავტორის განზრახვა და საკუთარი დამოკიდებულება დაწერილისა და როგორ).
• ლიტერატურული ტექსტის შემოქმედებითი ინტერპრეტაციის სხვადასხვა ხერხის დაუფლება.
• ტექსტის გარდაქმნის პრაქტიკული უნარ-ჩვევების სწავლება: ძირითადი და მეორეხარისხოვანის განსაზღვრა, საკვანძო სიტყვების მოძიება, სათაური და ა.შ.

• ტექსტში ამოიცნობს სიტყვებსა და გამოთქმებს, რომელთა მნიშვნელობა არ არის გასაგები და გააცნობიეროს მათი მნიშვნელობის გარკვევის აუცილებლობა;
• გამოიყენეთ სქოლიოები და სკოლის განმარტებითი ლექსიკონი;
• ტექსტის ემოციური ხასიათის განსაზღვრა;
• მონიშნეთ დამხმარე (ყველაზე მნიშვნელოვანი წაკითხულის გააზრებისთვის) სიტყვები;
• განსაზღვროს გმირების ქცევის მოტივები რიგი შემოთავაზებული პასუხის არჩევით;
• იცოდეს ავტორის და საკუთარი დამოკიდებულება პერსონაჟების მიმართ;
• ტექსტის თემის ჩამოყალიბება;
• ტექსტში ჩამოყალიბებული მთავარი აზრის პოვნა;
• კითხვა როლის მიხედვით;
• შეძლოს ინტონაციური გამოხატვის ისეთი საშუალებების გამოყენება, როგორიცაა ლოგიკური სტრესი, ხმის სიძლიერე და ემოციური შეღებვა, ტემპი, ლოგიკური და ფსიქოლოგიური პაუზები;
• შეძლოს გმირებისა და მათი ურთიერთობის დეტალური აღწერა ტექსტის მითითებით;
• შეძლოს დეტალურად, ნაწილობრივ, შერჩევით, შემოქმედებითად მოთხრობა (სხვა ადამიანისგან და შეცვლილი გეგმის მიხედვით);
• გრაფიკული და ვერბალური ილუსტრაცია, ვერბალური ნახატის ტექნიკის დაუფლება არა მხოლოდ ტექსტის სიუჟეტური ფრაგმენტის

დაწყებით სკოლაში კითხვის უნარების სწავლების ზოგიერთი ხერხის შესახებ.

გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ სტუდენტები, რომლებიც ბევრს კითხულობენ, სწრაფად კითხულობენ. კითხვის პროცესში უმჯობესდება სამუშაო მეხსიერება და ყურადღების დიაპაზონი. გონებრივი შესრულება თავის მხრივ დამოკიდებულია ამ ორ ინდიკატორზე. დიდი ხნის განმავლობაში ხმამაღლა კითხვა შეუძლებელია, რადგან ხმამაღალი კითხვა, როგორც ინფორმაციის მოპოვების საშუალება, ირაციონალურია. „საკუთარი თავისთვის“ კითხვისას კითხვის სიჩქარე მნიშვნელოვნად იზრდება. ამავდროულად, მეცნიერები და პრაქტიკოსები თანხმდებიან, რომ კითხვის სიჩქარე წუთში 120 სიტყვა საკმაოდ ხელმისაწვდომია სტუდენტების უმეტესობისთვის. მაშინ ჩნდება კითხვა: როგორ მივაღწიოთ ამ დონეს? როგორ ვასწავლოთ ბავშვს შეგნებულად და სწორად კითხვა, ჩამოუყალიბდეს სხვადასხვა ტიპის ტექსტებთან მუშაობის უნარი, განსაზღვროს წაკითხულის გააზრების დონე? როგორ მივიყვანოთ მოსწავლეები ტექსტის მნიშვნელობის ზოგადად გაგებამდე? როგორ შეგიძლიათ კითხვის გაკვეთილი და კითხვით სიამოვნება გახადოთ მოსწავლეებისთვის? ამ კითხვაზე ალბათ ყველა მასწავლებელს უფიქრია და ყველა ცდილობს გადაჭრას კითხვის უნარების ამაღლების პრობლემა.

ჩვენ ვიცით, რომ ჩამოყალიბებული კითხვის უნარი მოიცავს მინიმუმ ორ ძირითად კომპონენტს:

• კითხვის ტექნიკა (სიტყვების სწორი და სწრაფი აღქმა და ჟღერადობა);
• ტექსტის გაგება.

ცნობილია, რომ ორივე კომპონენტი მჭიდრო კავშირშია. ამასთან, კითხვის უნარის ჩამოყალიბების პირველ ეტაპზე დიდი მნიშვნელობა ენიჭება მის ტექნიკას, შემდგომ ეტაპებზე - ტექსტის გააზრებას.

გამოვიყენე რამდენიმე ხერხი კითხვის უნარის გასაუმჯობესებლად ზაიკას, ზაიცევის მიერ შემოთავაზებული მეთოდით და გამოვიყენე ავტორი ჯაჟალის სახელმძღვანელო „დახმარება“. ჩვენ შევიმუშავეთ კითხვის გაკვეთილებზე ბავშვებთან მუშაობის საკუთარი სისტემა. რა არის ეს ტექნიკა?

• ეს არის ბარათები ყველა ბავშვისთვის.
• კითხვის ტექნიკა.

1. სტრიქონების კითხვა საპირისპიროდ.

დაწერილი იკითხება მარჯვნიდან მარცხნივ ისე, რომ ყოველი სიტყვა, ბოლოდან დაწყებული, საპირისპირო თანმიმდევრობით იწერება. ეს სავარჯიშო ავითარებს უნარს მკაცრად გააანალიზოს თითოეული სიტყვა ასო-წერილი. მაგალითად: შარ-რაში.

1. სიტყვების ერთ ჯერზე კითხვა ნორმალურია და პირიქით.

პირველი სიტყვა ჩვეულებრივად იკითხება; მეორე არის მარჯვნიდან მარცხნივ; მესამე, როგორც ყოველთვის; მეოთხე - მარჯვნიდან მარცხნივ და ა.შ.

1. სიტყვების მხოლოდ მეორე ნახევრის კითხვა.

ეს სავარჯიშო იწვევს უკიდურესად გავრცელებული შეცდომების შემცირებას, როდესაც სიტყვის მხოლოდ დასაწყისი იკითხება სწორად, ხოლო მისი დასასრული არის ვარაუდი ან წაკითხული დამახინჯებით. მაგალითად: -nie, -lko, -roy.

1. "ხმაურიანი სიტყვების" კითხვა

ეს სავარჯიშო აფიქსირებს ასოების ინტეგრალურ ვიზუალურ გამოსახულებებს და მათ კომბინაციას ბავშვის მეხსიერებაში.

1. სტრიქონების კითხვა ზედა ნახევრიდან.
2. სიტყვების გამოყოფა ფსევდოსიტყვებისგან.

მოცემულია 20-30 ბარათი: ზოგზე წერია სიტყვები, ზოგზე – ფსევდოსიტყვები, ე.ი. უაზრო ასოების კომბინაციები. შემოთავაზებულია სიტყვებით ბარათების ერთ ჯგუფში მოთავსება, ხოლო ფსევდოსიტყვების მეორეში.

ეს სავარჯიშო ავითარებს თქვენს უნარს სწრაფად გამოკვეთოთ წაკითხულის მნიშვნელობა.

1. თავდაყირა ტექსტის კითხვა.
2. წინადადებების კითხვა ქვემოდან ზემოდან.
3. "Ჭიტა".

1. "მოჩვენებითი სიტყვა".

კითხვისას მასწავლებელი არასწორ სიტყვას წარმოთქვამს, ბავშვები კითხვას წყვეტენ და სიტყვას შესწორებით კითხულობენ. კითხვის ეს ტიპი ბავშვებისთვის იმითაა მიმზიდველი, რომ მათ აქვთ შესაძლებლობა თავად შეასწორონ მასწავლებელი, რაც ამაღლებს მათ საკუთარ ავტორიტეტს და აძლევს ნდობას მათ შესაძლებლობებში.

1. "კითხვა დიქტორის უკან."

გამომცემელი შეიძლება იყოს მათი მასწავლებელი და კარგი საკითხავი სტუდენტი.

1. "კითხვა გუნდში".

აქ ყველა სტუდენტი თანაბრად მუშაობს: როგორც სწრაფი, ასევე ნელი კითხვა.

ფლეშკარტით ნამუშევარი მოიცავს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მუშაობას კითხვის გაკვეთილებზე. ეს ნამუშევარი ძალიან ეფექტურია ანბანური პერიოდის განმავლობაში, როდესაც ბავშვები ახლახან იწყებენ კითხვას. ბარათი შედგება სიტყვების ნაკრებისგან, მაგრამ სწავლის პროცესში სიტყვები უფრო რთულდება და თითოეული ბარათისთვის დავალებაც რთულდება.

მაგალითად: ბარათის ნომერი 1. გაკვეთილის თემა: „ასო m და ბგერა [m].

წაიკითხეთ სწრაფად და ნათლად სიტყვები სვეტებში. Გარკვევით ისაუბრეთ!

ვარჯიში:

• მ-ით დაწყებული სიტყვების წაკითხვა;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ასო m არის სიტყვის ბოლოს;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ხმა [m] რბილად წარმოითქმის;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ხმა [m] მყარად არის წარმოთქმული;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც თანხმოვანი რბილია სიტყვის ბოლოს;
• წაიკითხეთ 2 ასო, 3 ასო, 4 ასო;
• გადააბრუნე ბარათი, რა სიტყვები გახსოვს.

ბარათის ნომერი 2. გაკვეთილის თემა: „ასო ს და ბგერა [s]“.

ვარჯიში:

• წაიკითხეთ სიტყვები, იპოვნეთ უცნობი სიტყვები;
• გ ასოთი დაწყებული სიტყვების წაკითხვა;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ასო c არის სიტყვის ბოლოს, შუაში;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ხმა [s] წარმოითქმის რბილად;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ხმა [s] მყარად არის წარმოთქმული;
• წაიკითხეთ 1 მარცვლის, 2 მარცვლის, 3 მარცვლის სიტყვები;
• წაიკითხეთ სიტყვები, რომლებიც ნიშნავს ცხოველებს, მცენარეებს, სახის ნაწილებს;
• გაორმაგებული თანხმოვანი სიტყვების წაკითხვა;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ყველა თანხმოვანი რბილია;
• ჩამოწერეთ სიტყვები დაუხაზავი ხმოვანებით.

ბარათის ნომერი 3. გაკვეთილის თემა: „ ასო w და ​​ბგერა [w]“.

ვარჯიში:

• წაიკითხეთ სიტყვები, იპოვნეთ უცნობი სიტყვები;
• წაიკითხეთ სიტყვები, რომლებიც იწყება ასო w-ით;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ასო შ არის სიტყვის შუაში;
• წაიკითხეთ სიტყვები, რომლებიც აღნიშნავენ ცხოველებს, მცენარეებს, სახელებს, გვარებს, პროფესიებს;
• სიტყვების წაკითხვა დამამცირებელი ფორმით;
• წაიკითხეთ სიტყვები მრავლობით რიცხვში, მხოლობით რიცხვში;
• იპოვეთ ერთი და იგივე ძირეული სიტყვები;
• საგნის მოქმედების აღმნიშვნელი სიტყვების წაკითხვა;
• ჩამოწერეთ სიტყვები ში კომბინაციით.

ბარათი ნომერი 4. გაკვეთილის თემა: ,,დაუხაზავი ხმოვნები“.

მუშაობა	ჭინჭრის	აკლდამა	ქილა
ბიჭები	მიმწოდებელი	ჭაობები	ხე
სათამაშოები	ფიფქია	ბილეთები	საჩივარი
ეკლიანი	ულვაშები	კანფეტი	გაუმაძღარი
დათვები	Გმადლობთ	წვერი	თხა
ძროხა	საიდუმლო	ჭორიკანა	კიბეები
გვირილა	დენ	pin	ლენტი
კომბოსტო	ბატკნის	გაზეთი	მოთხილამურე
ფირფიტა	ხავერდოვანი	მიხაკი	ასტრონავტი
ბედნიერი	გათეთრება	ცხოველი	გემები
იხვის ჭუკი	ბელუგა	მზის	შუქნიშანი
პერანგი	ბერეტი	პეპელა	შეთანხმება

• წაიკითხეთ სიტყვები, რომლებიც იწყება b-ით და ა.შ.
• იპოვეთ სიტყვები, რომლებიც ნიშნავს ცოცხალ ობიექტებს, უსულო საგნებს;
• სიტყვების პოვნა, სადაც -чк-, დაწყვილებული თანხმოვნებისთვის სიტყვის შუაში;
• იპოვე ზედსართავი სახელი;
• სიტყვების პოვნა შემცირების სახით;
• სიტყვების პოვნა მრავლობითში, მხოლობით რიცხვში;
• იპოვეთ სიტყვა, რომელიც შეიძლება იყოს როგორც არსებითი, ასევე ზმნა;
• იპოვეთ სიტყვები, რომლებიც ნიშნავს ცხოველებს, მცენარეებს, სახელებს, მწერებს, პროფესიებს;
• იპოვნეთ სიტყვები სუფიქსით -უშკ-
• იპოვეთ სიტყვები ძირში დაუხაზავი ხმოვანებით, რომელთა შემოწმებაც შეგიძლიათ;
• ლექსიკური სიტყვების პოვნა;
• შეადგინეთ ფრაზა ზედსართავი სახელი + არსებითი სახელი;
• იპოვნეთ სიტყვები, სადაც ხმოვანებს ორი ბგერა აქვთ;
• ორ სვეტად ჩაწერეთ სიტყვები ძირში დაუხაზავი ხმოვანებით: 1 სვეტი - შემოწმებული, 2 - ლექსიკონის სიტყვები.

კითხვის სავარჯიშოები

1. „იგივე ასოთი დაიწყე“.

ცნობილი თამაში, რომელშიც რამდენიმე ადამიანი რიგრიგობით უწოდებს ერთი და იგივე ასოთი დაწყებულ სიტყვებს, მაგალითად "M". ეს თამაში ამდიდრებს და ავსებს ბავშვის ლექსიკას.

1. "რომელი? რომელი? Რა სახის?"

ეს სავარჯიშო ავითარებს წარმოსახვით აზროვნებას, ხელს უწყობს ბავშვის მეტყველების გამდიდრებას. მასწავლებელი არსებით სახელს უწოდებს მდედრობითი სქესის, მამრობითი სქესის ან უმსხვილესს და ბავშვი ირჩევს სიტყვის ეპითეტებს. მაგალითად: „ბალახი“. მწვანე - რბილი - მაღალი და ა.შ.

1. "გამოიცანი წერილი."

მასწავლებელი შემთხვევით ირჩევს წერილს და იწვევს მოსწავლეებს მის მოსაძებნად. დასაშვებია სიტყვების დასახელება არანაკლებ ხუთი ასოებით. თითოეული სიტყვის საპასუხოდ მასწავლებელი პასუხობს „არის“ ან „არა“, იმის მიხედვით, შეიცავს თუ არა დასახელებული სიტყვა დანიშნულ ასოს.

მაგალითად, ჩაფიქრებული ასო "T". შესაძლო დიალოგის ფრაგმენტი:

ჰერონი?
-არა.
-ავტობუსი?
-Იქ არის.

მიზანშეწონილია, რომ ბავშვებმა იპოვონ მოცემული წერილი, რაც შეიძლება ნაკლები ვარიანტი შესთავაზონ.

1. "ხუთი სიტყვა".

ბავშვები წინასწარ ირჩევენ სიტყვას. შემდეგ თითოეული მოთამაშე ირჩევს 5 სიტყვას, რიგრიგობით იწყება თითოეული ასოდან, რომელიც ქმნის თავდაპირველ სიტყვას. მაგალითად, ავირჩიეთ სიტყვები „ვარდი“. ხუთი სიტყვა შეიძლება იყოს:

• რადიო, ჩანაწერი, კიბო, რაკეტა, ჭრილობა;
• კაკალი, შემოდგომა, ფანჯარა, ნიშანი, მამა;
• ზამთარი, ბმული, გველი, სანახაობა, ციხე;
• აფთიაქი, ხეივანი, ჯარი, ასტრა, თაღ.

1. "Კიბე".

ბავშვები წინასწარ ირჩევენ ასოს, რომლითაც დაიწყება სიტყვები. თამაში შედგება ამ ასოთი დაწყებული სიტყვების „კიბის“ დაწერაში გარკვეულ დროში. პირველი სიტყვა უნდა იყოს ორასოიანი, მეორე სამასო და ა.შ.

Მაგალითად:

• ბერი

ამ სავარჯიშოების როლი ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაში ძალიან დიდია.

1. „წაკითხვა-მობრუნება“.

აირჩიეთ წინადადება 1,5-2 სტრიქონში. წაიკითხეთ პირველი სიტყვა, შემდეგ კვლავ წაიკითხეთ. გაიმეორეთ პირველი სიტყვა სწრაფად, წაიკითხეთ მეორე, გაიმეორეთ პირველი ორი ან სამი და ა.შ. მაგალითად: "ერთ დროს ..."; "ერთ გლეხზე ..."; „ერთ გლეხს ჰყავდა...“ და ა.შ.. ასეთი სავარჯიშო საშუალებას მისცემს ბავშვს მარცვლებით კითხვიდან გადავიდეს სიტყვებით კითხვაზე და ბევრად უკეთ გაიაზროს ტექსტის შინაარსი.

1. "სიტყვების დამახსოვრების სწავლა."

მოიწვიე ბავშვები დაიმახსოვრონ რაც შეიძლება მეტი არსებითი სახელი ერთ წუთში. ბავშვები ხმამაღლა ამბობენ არსებით სახელს და აკრავენ ჯოხს ფურცელზე. ერთი წუთის ბოლოს ითვლება სიტყვები.

Მაგალითად:

• //////

იგივე სავარჯიშო, მაგრამ ზმნების გამოყენებით.

1. „წინადადებების შედგენა“.

შექმენით სემანტიკური სერია, რომელიც შედგება ორი არსებითი სახელისა და ზმნისგან.

Მაგალითად:

• კნუტი რძეს სვამს.
• ფურცელზე კალმით წერენ.
• მანქანა გზის გასწვრივ მოძრაობს.

1. „ფანტაზირების სწავლა“.

აიღეთ ერთი სიტყვა, მაგალითად "ღილაკი". მორიგეობით შესთავაზეთ ვარიანტები, სად და რისთვის შეიძლება ამ ობიექტის გამოყენება.

Მაგალითად:

• (მასწავლებელი:დაფაზე ქაღალდის დასამაგრებლად).
• (Სტუდენტი:დახაზეთ წრე; სკამზე დადება და ა.შ.)

1. "თოვლის ბურთი".

ავიღოთ ნებისმიერი არსებითი სახელი. მაგალითად, სიტყვა "კატა". ვამატებთ სიტყვას „ფოთოლი“ – იმეორებს მოწაფე: „კატა“, „ფოთოლი“. გთავაზობთ კიდევ ერთ სიტყვას: „მსხალი“ და მოსწავლე იხსენებს: „კატა“, „ფოთოლი“, „მსხალი“ და ა.შ.

1. "გამოიცანი სიტყვები."

შექმენით სემანტიკური სერია და გამოიცანით რა იქნება მეოთხე სიტყვა.

Მაგალითად:ფანქარი-ქაღალდი; ცარცი- ... (დაფა).

• ჩაქუჩის ლურსმანი; ხრახნი -…
• სახურავის სახლი; წიგნი-…
• ფრინველის კვერცხი; მცენარე -…
• კვადრატი-კუბი; წრე-…
• კარგი უკეთესია; ნელა -…
• ცეცხლი-ცეცხლი; წყალი -…
• მარცვლეულის ბეღელი; ფული -…
• ბავშვი კაცი; ძაღლი -…
• დღე ღამე; ზამთარი -…

კითხვის უნარების გასაუმჯობესებლად ძალიან კარგია კითხვის გაკვეთილებზე მეტყველების გახურების გამოყენება. გახურების დროს შეიტანეთ სავარჯიშოები ბგერების სწორი წარმოთქმისთვის, დიქტიკის ვარჯიშისთვის, ვოკალური აპარატის განვითარებისთვის (ჩვენ ვამბობთ ჩუმად, ხმამაღლა, ჩურჩულით), მეტყველების სიხშირე (ჩვენ ვამბობთ სწრაფად, ზომიერად). ნელა). გახურების სირთულე დამოკიდებულია ბავშვების ასაკსა და ფიტნესზე. 1 კლასში გახურება მოიცავს გაწვრთნილი ბგერის კომბინაციების კითხვას ხმოვანებით: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, ხმოვანებით 2-3 თანხმოვანის კომბინაციების კითხვა / st-a, o, u, s და, e, e; p-a, o, y, s და, e, გაწვრთნილი ბგერის შემცველი სიტყვების ელექტრონული კითხვა; ერთი მარცვალისაგან შემდგარი სიტყვების კითხვა; გაწვრთნილი ხმით მოკლე ტექსტების კითხვა, ენით ბრუნვის კითხვა.

ყველა ეს ამოცანა წყდება საკლასო ოთახში საარტიკულაციო ტანვარჯიშის დროს, რომელსაც დიდი დრო და ძალისხმევა არ სჭირდება. ტარდება გაკვეთილის დასაწყისში და გაკვეთილის ბოლოს ფიზიკური შესვენების სახით 5-7 წუთის განმავლობაში. ამავდროულად, დიდი ყურადღება ეთმობა მეტყველების, ხმის და სუნთქვის ტემპზე მუშაობას.

მეტყველების გახურების მიღება.

1. კითხულობს ჩურჩულით და ნელა:

• დიახ, დიახ, დიახ, მილსადენიდან წყალი გადის.
• ხეზე ბუდე.
• Dy-dy-dy-ჩვენ წავედით კენკრაზე.
• დუ-დუ-დუ-დედასთან ერთად მივდივარ სახლში.
• ტა-ტა-ტა-ჩვენს კლასში სისუფთავე.
• ტუ-ტუ-ტუ-მშვენიერებას ჩვენ თვითონ ვმართავთ.
• იატ-იატ-იატ-მეკობრები თანაბრად დგანან.
• Yut-yut-yut-ჩვენ ძალიან გვიყვარს კომფორტი.
• ლო-ლო-ლო-გარეთ თბილია.
• ლუ-ლუ-ლუ-სკამი კუთხეშია.
• ოლ-ოლ-ოლ-მარილი ვიყიდეთ.

1. კითხულობს მშვიდად და ზომიერად:

• თაღოვანი ხელოვნება
• არტა-არდა
• არლა-არჩა
• არსა-არჟა

1. ხმამაღლა და თავდაჯერებულად კითხვა:

• ცხელი ორთქლი-ცხელი
• კარ-მხეცი-ჭია

ონომატოპეის თამაშების გამოყენება, მაგალითად:

მეფრინველეობის ეზოში.

ჩვენი იხვი დილაობით ... კვაკი, ქუქი, კვაკი!
ჩვენი ბატები გუბესთან ... ჰა, ჰა, ჰა!
ჩვენი ქათმები ფანჯარაში ... To, To, To!
და როგორ პეტია მამალი
დილით ადრე
ჩვენ ვიმღერებთ ... კუ-კა-კე-კუ!

სავარჯიშოები ენის ტრიალებით, გამოცანები, რითმების დათვლა, ანდაზები, თამაშები სიტყვებით: "წაიკითხე სიტყვა", "მარკო დაიკარგა", "გამოიცანი რომელი ასო აკლია", "ქათამი ქათმით" კარგ ეფექტს მოაქვს არტიკულაციაზე მუშაობაში. . მაგალითად, როგორ ტარდება თამაშები.

თამაში "ქათამი ქათმებით". სამუშაო იწყება ლექსის წაკითხვით ცხრილის გამოყენებით.

ქათამი სასეირნოდ გავიდა
ახალი ბალახის დასაკრავად,
მის უკან კი პატარა ქათმები არიან.
- ჩიკი, ჩიკი, ჩიკი! Აქ! Აქ!
მე გიპოვე წერილი!
მხიარული A მოვიდა სირბილით, ბავშვებმა წაიკითხეს ... (ჩართვა).
Perky მოვიდა გაშვებული ოჰ, ბავშვები წაიკითხეს ... (მაგრამ).
ჯიუტი ვუ სირბილით მოვიდა, ბავშვები კითხულობდნენ ... (კარგად).
მოვიდა კეთილგანწყობილი ე, ბავშვებმა წაიკითხეს ... (არა).

შემდეგ, ამ ცხრილის მიხედვით, ტარდება მუშაობა მეტყველების განვითარებაზე: ქათმებისთვის სახელების მოფიქრება, მათ შესახებ მოთხრობების შედგენა.

თამაში "დუპლო".

ეს არის მუხა და მასში არის ღრუ,
სადაც ასო O დამკვიდრდა,
ეს ასო არის ხმოვანი.
მაგრამ მე ვმეგობრობ თანხმოვანებთან,
მუცელი "ელ" ჩავარდა ღრუში,
ერთად წავიკითხეთ... (აჰა).
მუცელი "ენ" ღრუში ჩავარდა,
ჩვენ ერთად წავიკითხეთ ... (მაგრამ).

კითხვის ტექნიკისა და ცნობიერების ამაღლების მიზნით გამოიყენება კითხვის სწავლების არატრადიციული მეთოდი – დინამიური კითხვის მეთოდი. დინამიური კითხვა არის ის, როდესაც იკითხება არა ასოები, შრიფტები ან სიტყვები, არამედ სიტყვების მთელი ჯგუფი, ბლოკები: ეს არის კითხვა მხოლოდ თვალებით.

ამიტომ, თქვენ უნდა დაიწყოთ სწრაფ კითხვაზე მუშაობა ვიზუალური მეხსიერების და ყურადღების განვითარებით.

ამას ხელს უწყობს ეგრეთ წოდებული „გადაღება“: სხვადასხვა სახის სურათები, ბარათები, საგნები. მოსწავლეებმა ერთ წამში უნდა დაიმახსოვრონ ყველაფერი, რაც სურათზეა ნაჩვენები, ანუ „გადაიღე“. მაგალითად, ნაჩვენებია ზღაპრის ილუსტრაცია. ბავშვებმა წამში უნდა გაიხსენონ ყველაფერი, რაც მასზეა გამოსახული და თქვან რა ჰქვია ზღაპარს. სურათის ჩვენებამდე აუცილებელია ბავშვების გაფრთხილება, რომ ძალიან ფრთხილად უნდა გამოიყურებოდეს. შემდეგ მოცემულია ბრძანება: „მოემზადე! ყურადღება! Სურათების გადაღება! "

I კლასში მოცემულია შემდეგი დავალებები:

• იპოვეთ დამატებითი ასოს „გადაღება“: a, o, b, y და.
• იპოვეთ დამატებითი მარცვალი: bo, but, ro, we, co, lo.
• იპოვნეთ დამატებითი სიტყვა:

ისინი ძალიან კარგად ავითარებენ მაგიდის მკაფიო ხედვის ველს (ანუ „ხედვის ველს“). მაგიდას თავად ბავშვები ან მათი მშობლები აკეთებენ. თითოეულ მოსწავლეს აქვს ბარათი, თითოეულ უჯრაში ჩაწერილია შრიფტები ან ასოები. აქ არის რამდენიმე მათგანი.

ცხრილი #1.

ცხრილი No2.

ა	TO	თან	ო	თ	პ	თან	დ	და
ბ	მ	აქვს	ზ	თ	YU	აქვს	ჰ	SCH
ვ	რ	ᲛᲔ ᲕᲐᲠ	ლ	ე	ნ	თან	ფ	ე
შ	გ	X	ს	ა	ფ	C	ნ	ᲛᲔ ᲕᲐᲠ

სავარჯიშოები ტარდება დგომის ან ჯდომის დროს. მოსწავლე კითხულობს თავისთვის, ფანქრით მიუთითებს ასოებს. ცხრილთან მუშაობისას გამოიყენება მემორანდუმი.

• რაც შეიძლება სწრაფად დაასახელეთ ყველა ასო თანმიმდევრობით, მიუთითეთ ისინი ფანქრით.
• შეეცადეთ დაიმახსოვროთ ერთდროულად ორი ან სამი ასოს მდებარეობა.
• გახსოვდეთ: თვალები უყურებს მაგიდის ცენტრს და ხედავს მთელ მას.

შრიფტები განლაგებულია პირამიდაში, რომლის ძირში მანძილი ასოებს შორის არის 45 მმ, 50 მმ; შემდეგ, როცა ბავშვებს უკვე თავისუფლად შეუძლიათ სიბრტყის დაფიქსირება, ის იზრდება: 55 მმ, 60 მმ და ა.შ. ასეთ ცხრილებთან სისტემატური მუშაობა შესაძლებელს ხდის ბავშვებში პერიფერიული მხედველობის განვითარებას, რაც ასე აუცილებელია მხედველობის ველის განვითარებისთვის. .

2-3 კლასებში მოცულობითი ნაწარმოებების კითხვისას შუა ხაზი ყოფს დაფიდან წასაკითხ სიტყვებს და რომლებიც ტექსტზე დამოუკიდებლად მუშაობისას ძნელად გასაგებია. ამრიგად, ერთი ტიპის ნაწარმოებში ორი ამოცანა წყდება: მკაფიო ხედვის ველის გაფართოება და რთული სიტყვების წინასწარი წაკითხვა, რათა ტექსტის აღქმა უფრო სრულყოფილი, გაცნობიერებული იყოს. მაგალითად, მე-3 კლასის ზღაპარში გ.ხ. ანდერსენის "ხუთი ერთი კაფსულიდან" შესაფერისია ისეთი რთული სიტყვებისთვის, რომლებიც იკითხება თვალებით ზემოდან ქვემოდან შუა ხაზის მუდმივი ფიქსაციით:

უფრო მეტიც, სიტყვები გაცოცხლებული, აყვავებული კარგად შეეფერება საარტიკულაციო აპარატის განვითარებას და სიტყვა იგრძნობა ორთოეპიურად სწორი გამოთქმის პრაქტიკაში.

სიტყვების კითხვის უნარის დასაუფლებლად, რომლებიც მოიცავს სტრუქტურების შრიფებს, როგორიცაა SG, SSG, SSSG (S-თანხმოვანი, G-ხმოვანი), ნაშრომში შედის შემდეგი ცხრილები:

ასევე ტარდება შემდეგი სავარჯიშო:

პირამიდაში დაწერილი დაკავშირებული სიტყვების ბუდის კითხვა, ასოზე დაყრდნობით, რომელიც აღნიშნავს ხმოვან ბგერას, სიტყვაში ხაზგასმა:

მკაფიოდ აღიქმება მხოლოდ ტექსტი, რომელიც მკაფიო ხედვის ზონაშია. მაგრამ წინ არის პერიფერიული ხედვა, რომელიც ტექსტის შემდეგ ნაწილს ამზადებს ნათელი ხედვისთვის. წაკითხულის მნიშვნელობიდან გამომდინარე, შემდეგი სიტყვის კონტურებზე თვალის დაჭერით, მოსწავლეს შეუძლია გამოიცნოს რომელი სიტყვა იქნება შემდეგი. შემდეგი სიტყვის (გამოცდილი მკითხველისთვის) ან ასოს, სიბრტყის (დამწყებთათვის) წინასწარმეტყველებას ეწოდება მოლოდინი ან სემანტიკური გამოცნობა. შემდეგი სავარჯიშოები ხელს უწყობს მოლოდინის განვითარებას:

1. დაფაზე 2-3 ანდაზაა დაწერილი. ჩვენ უნდა დავასრულოთ ისინი.

• სამუშაო დროა ___________ ____________.
• დასრულებული ბიზნესი - ____________ _________.

1. ანდაზების ნაწილები იწერება ორ სვეტად. მოსწავლეები დაკავშირებულია ისრებით ისე, რომ ისინი ერთმანეთს მნიშვნელობით ერგებიან.

1. წაიკითხეთ გამოცანა გამოტოვებული სიტყვების შეცვლით.

შეხედე, სახლი ღირს
წყლის პირამდე ___________.
ამ სახლში მოიჯარეები
ყველა გამოცდილი ____________.

1. ტექსტის დამოუკიდებელი აღქმისთვის მომზადების ეტაპზე წინასწარი კითხვისთვის ბავშვებს სთავაზობენ არა მთლიან სიტყვას, არამედ კვაზი-წერილობით დაწერილ სიტყვას.

• ____ ___ რო ___ ____ კ (ყინვა)
• le ____ n ___ ___ ___ th (მეტყევე).

1. ბავშვებს ძალიან მოსწონთ ტექსტის კითხვა დაკარგული ასოებით, გამოტოვებული სიტყვებით.

არსებობს მარტივი ხრიკი - კითხვა სანიშნეებით. სანიშნე მოძრაობს არა ხაზის ქვეშ, არამედ ხაზის გასწვრივ, რომელიც ფარავს უკვე წაკითხულ შრიფტს წაკითხულის მარცხნივ. მაგალითად, წიგნიერების გაკვეთილზე იკითხება ტექსტი „კატა“.

ნიკიტას ქორჭილა აქვს. ანტონს ქორჩები აქვს.
და კატა იქ არის!

სანიშნე ხურავს წაკითხულს, იკითხება შემდეგი მარცვალი და იხურება სანიშნეს მარცხენა ხელით ისრით მითითებული მიმართულებით გადაადგილებით. ეს გამორიცხავს წარმავალ რეგრესიას, აჩქარებს კითხვას, მაგრამ არ უწყობს ხელს ტექსტის აღქმას. მიუხედავად ამისა, ეს ტექნიკა გამოიყენება იმ პირებისთვის, რომლებიც დამოუკიდებლად ვერ ათავისუფლებენ რეგრესიას.

გამეორებების დასაძლევად და სრული ვიზუალური აღქმის მისაღწევად, საჭიროა ყურადღებით შეისწავლოთ ტექსტი და შეარჩიოთ სიტყვები, რომლებიც რთული გასაგები და წასაკითხია. დამოუკიდებელ კითხვამდე სიტყვები იწერება დაფაზე, ბავშვები კითხულობენ, შემდეგ პოულობენ ტექსტში მოცემულ სიტყვას და კითხულობენ წინადადებაში. აქ განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სუსტ სტუდენტებს, რადგან ისინი არიან ყველაზე მეტად მიდრეკილნი რეგრესისკენ. შემდეგი წინადადება ეხმარება ბავშვებს:

• სიტყვის თანდათანობითი დაგროვება.

ბომბი
ბომბარდირი
ბომბდამშენი

• არტიკულაციის კითხვა (ხმის გარეშე), ჩურჩულით კითხვა ნელა, ხმამაღლა ნელა, ხმამაღლა სწრაფად.
• თანაბარი ზომის შრიფტით დაწერილი სიტყვების კითხვა
• სიტყვების დაყოფა მარცვლებად ვერტიკალური და ჰორიზონტალური ხაზებით.

კითხვის გაკვეთილებზე ტექსტზე მუშაობისას გამოიყენება შემდეგი სავარჯიშოები: კითხვა "ექო", კითხვა "კანონი", კითხვა "სპრინტი", კითხვა "გამოძიება", კითხვა სიტყვების დათვლა. „ექოს“ კითხვა (კითხვისა და წერის სწავლის პირველ საფეხურზე): წინადადებიდან ერთი სიტყვა იწყებს წაკითხვას კარგად წაკითხული მოსწავლის კითხვას, ხოლო სუსტი კითხვა შემდეგში კითხულობს იმავე სიტყვას. სამიზნე: ძლიერი გრძნობს პასუხისმგებლობას, სუსტი კი საკუთარ თავში უფრო დარწმუნებულია, რადგან სიტყვა უკვე გაიგო. კითხვის შემდგომ საფეხურზე ძლიერი და სუსტი შებრუნებულია. სამიზნე: ძლიერი მოსწავლე მთელ ძალას აძლევს გამოხატულ კითხვას, სუსტს კი დრო აქვს შემდეგი სიტყვის წასაკითხად. ის კვლავ უფრო თავდაჯერებულია საკუთარ თავში.

„კანონის“ კითხვა: ერთი მოსწავლე იწყებს ტექსტის ერთი აბზაცის კითხვას, მეორე კითხულობს იმავე აბზაცს პირველთან ერთად, მაგრამ მისგან სამი-ოთხი სიტყვით იგვიანებს (როგორც კანონის მღერისას). სამიზნე: შეინარჩუნეთ კითხვის გარკვეული ტემპი, შეეცადეთ წაიკითხოთ ექსპრესიულად, უშეცდომოდ.

კითხვა „სპრინტი“: ტექსტის მცირე მონაკვეთები რამდენიმე მოსწავლე იწყებს ერთდროულად კითხვას - სიჩქარით. კითხვის სიჩქარის გარდა, მათ თვალი უნდა ადევნონ ექსპრესიულობასა და უტყუარობას.

სიტყვების დათვლით კითხვა ნიშნავს, რომ მოსწავლეებმა მაქსიმალური სისწრაფით, ტექსტის სიტყვებს თავისთვის ითვლიან, ერთდროულად უნდა გააცნობიერონ მისი შინაარსი და სიტყვების რაოდენობის დათვლის დასრულების შემდეგ დარეკონ ამ ნომერზე და უპასუხონ ტექსტზე დასმულ კითხვებს კითხვამდე. . მიზანი: მოსწავლეთა ყურების დატვირთვა ზედმეტი სამუშაოთი - სიტყვების დათვლა. ამ შემთხვევაში ბავშვებს მოკლებული აქვთ ტექსტის საკუთარი თავის წარმოთქმის შესაძლებლობა. ისინი სწავლობენ კითხვას მხოლოდ თვალებით. ამ შემთხვევაში გამოიყენეთ შენიშვნა:

• ტუჩები და კბილები ერთმანეთს დააწექით.
• წაიკითხეთ მხოლოდ თვალებით.
• წაიკითხეთ რაც შეიძლება სწრაფად, დაითვალეთ ტექსტის სიტყვები თქვენთვის.
• უპასუხეთ ტექსტის კითხვებს.

ყველა ეს სავარჯიშო ტარდება უცნობი ტექსტის ჩართვით, შემდეგ ხდება ტექსტის ხმამაღლა წაკითხვა და მიმდინარეობს ჩვეული მუშაობა ექსპრესიულობაზე, გადმოცემაზე და ა.შ.

თითოეულ ამ ვარჯიშს 5-7 წუთი სჭირდება. ამ სავარჯიშოების ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ ტექსტის პირველი დამოუკიდებელი გაცნობის შემდეგ, ბავშვები კითხულობენ მას ხმამაღლა, ექსპრესიულად, თავდაჯერებულად, მოლოდინის გამოყენებით.

თუ თითოეულ გაკვეთილზე იყენებთ შემდეგ ხერხებსა და მეთოდებს, როგორიცაა:

• მოსაუბრეს უკან კითხვა;
• კითხვა წყვილებში;
• აჩქარებული ტემპით კითხვა;
• ხმაურიანი კითხვა;
• ხუთი წუთი;
• კითხვის სიჩქარის თვითგაზომვა,

მაშინ ეს არის საუკეთესო საფუძველი თქვენი კითხვის ტექნიკის გასაუმჯობესებლად.

იმისათვის, რომ დაეხმარონ ბავშვებს გახდნენ მკითხველები, შექმნილია კითხვის სწავლა შემდეგი ამოცანების განხორციელება:

• ლიტერატურის კითხვის სტაბილური სურვილის ჩამოყალიბება (კითხვის აქტივობის მოტივაციური მხარე).
• მოსწავლეთა კითხვის უნარის გაუმჯობესება: კრეატიულობა, კორექტულობა, თავისუფლად მეტყველება, ექსპრესიულობა (კითხვის პროცესის ტექნიკური საფუძველი).
• ტექსტის სრული (ადეკვატური და ყოვლისმომცველი) აღქმის უნარის ფორმირება (კითხვის შინაარსობრივი მხარე: პირდაპირი ემოციური რეაქცია, ჩაფიქრებული აღქმა, ტექსტის გააზრება, ავტორის განზრახვა და საკუთარი დამოკიდებულება დაწერილისა და როგორ).
• ლიტერატურული ტექსტის შემოქმედებითი ინტერპრეტაციის სხვადასხვა ხერხის დაუფლება.
• ტექსტის გარდაქმნის პრაქტიკული უნარ-ჩვევების სწავლება: ძირითადი და მეორეხარისხოვანის განსაზღვრა, საკვანძო სიტყვების მოძიება, სათაური და ა.შ.

• ტექსტში ამოიცნობს სიტყვებსა და გამოთქმებს, რომელთა მნიშვნელობა არ არის გასაგები და გააცნობიეროს მათი მნიშვნელობის გარკვევის აუცილებლობა;
• გამოიყენეთ სქოლიოები და სკოლის განმარტებითი ლექსიკონი;
• ტექსტის ემოციური ხასიათის განსაზღვრა;
• მონიშნეთ დამხმარე (ყველაზე მნიშვნელოვანი წაკითხულის გააზრებისთვის) სიტყვები;
• განსაზღვროს გმირების ქცევის მოტივები რიგი შემოთავაზებული პასუხის არჩევით;
• იცოდეს ავტორის და საკუთარი დამოკიდებულება პერსონაჟების მიმართ;
• ტექსტის თემის ჩამოყალიბება;
• ტექსტში ჩამოყალიბებული მთავარი აზრის პოვნა;
• კითხვა როლის მიხედვით;
• შეძლოს ინტონაციური გამოხატვის ისეთი საშუალებების გამოყენება, როგორიცაა ლოგიკური სტრესი, ხმის სიძლიერე და ემოციური შეღებვა, ტემპი, ლოგიკური და ფსიქოლოგიური პაუზები;
• შეძლოს გმირებისა და მათი ურთიერთობის დეტალური აღწერა ტექსტის მითითებით;
• შეძლოს დეტალურად, ნაწილობრივ, შერჩევით, შემოქმედებითად მოთხრობა (სხვა ადამიანისგან და შეცვლილი გეგმის მიხედვით);
• გრაფიკული და ვერბალური ილუსტრაცია, ვერბალური ნახატის ტექნიკის დაუფლება არა მხოლოდ ტექსტის სიუჟეტური ფრაგმენტის

დაწყებით სკოლაში კითხვის უნარების სწავლების ზოგიერთი ხერხის შესახებ.

გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ სტუდენტები, რომლებიც ბევრს კითხულობენ, სწრაფად კითხულობენ. კითხვის პროცესში უმჯობესდება სამუშაო მეხსიერება და ყურადღების დიაპაზონი. გონებრივი შესრულება თავის მხრივ დამოკიდებულია ამ ორ ინდიკატორზე. დიდი ხნის განმავლობაში ხმამაღლა კითხვა შეუძლებელია, რადგან ხმამაღალი კითხვა, როგორც ინფორმაციის მოპოვების საშუალება, ირაციონალურია. „საკუთარი თავისთვის“ კითხვისას კითხვის სიჩქარე მნიშვნელოვნად იზრდება. ამავდროულად, მეცნიერები და პრაქტიკოსები თანხმდებიან, რომ კითხვის სიჩქარე წუთში 120 სიტყვა საკმაოდ ხელმისაწვდომია სტუდენტების უმეტესობისთვის. მაშინ ჩნდება კითხვა: როგორ მივაღწიოთ ამ დონეს? როგორ ვასწავლოთ ბავშვს შეგნებულად და სწორად კითხვა, ჩამოუყალიბდეს სხვადასხვა ტიპის ტექსტებთან მუშაობის უნარი, განსაზღვროს წაკითხულის გააზრების დონე? როგორ მივიყვანოთ მოსწავლეები ტექსტის მნიშვნელობის ზოგადად გაგებამდე? როგორ შეგიძლიათ კითხვის გაკვეთილი და კითხვით სიამოვნება გახადოთ მოსწავლეებისთვის? ამ კითხვაზე ალბათ ყველა მასწავლებელს უფიქრია და ყველა ცდილობს გადაჭრას კითხვის უნარების ამაღლების პრობლემა.

ჩვენ ვიცით, რომ ჩამოყალიბებული კითხვის უნარი მოიცავს მინიმუმ ორ ძირითად კომპონენტს:

• კითხვის ტექნიკა (სიტყვების სწორი და სწრაფი აღქმა და ჟღერადობა);
• ტექსტის გაგება.

ცნობილია, რომ ორივე კომპონენტი მჭიდრო კავშირშია. ამასთან, კითხვის უნარის ჩამოყალიბების პირველ ეტაპზე დიდი მნიშვნელობა ენიჭება მის ტექნიკას, შემდგომ ეტაპებზე - ტექსტის გააზრებას.

გამოვიყენე რამდენიმე ხერხი კითხვის უნარის გასაუმჯობესებლად ზაიკას, ზაიცევის მიერ შემოთავაზებული მეთოდით და გამოვიყენე ავტორი ჯაჟალის სახელმძღვანელო „დახმარება“. ჩვენ შევიმუშავეთ კითხვის გაკვეთილებზე ბავშვებთან მუშაობის საკუთარი სისტემა. რა არის ეს ტექნიკა?

• ეს არის ბარათები ყველა ბავშვისთვის.
• კითხვის ტექნიკა.

1. სტრიქონების კითხვა საპირისპიროდ.

დაწერილი იკითხება მარჯვნიდან მარცხნივ ისე, რომ ყოველი სიტყვა, ბოლოდან დაწყებული, საპირისპირო თანმიმდევრობით იწერება. ეს სავარჯიშო ავითარებს უნარს მკაცრად გააანალიზოს თითოეული სიტყვა ასო-წერილი. მაგალითად: შარ-რაში.

1. სიტყვების ერთ ჯერზე კითხვა ნორმალურია და პირიქით.

პირველი სიტყვა ჩვეულებრივად იკითხება; მეორე არის მარჯვნიდან მარცხნივ; მესამე, როგორც ყოველთვის; მეოთხე - მარჯვნიდან მარცხნივ და ა.შ.

1. სიტყვების მხოლოდ მეორე ნახევრის კითხვა.

ეს სავარჯიშო იწვევს უკიდურესად გავრცელებული შეცდომების შემცირებას, როდესაც სიტყვის მხოლოდ დასაწყისი იკითხება სწორად, ხოლო მისი დასასრული არის ვარაუდი ან წაკითხული დამახინჯებით. მაგალითად: -nie, -lko, -roy.

1. "ხმაურიანი სიტყვების" კითხვა

ეს სავარჯიშო აფიქსირებს ასოების ინტეგრალურ ვიზუალურ გამოსახულებებს და მათ კომბინაციას ბავშვის მეხსიერებაში.

1. სტრიქონების კითხვა ზედა ნახევრიდან.
2. სიტყვების გამოყოფა ფსევდოსიტყვებისგან.

მოცემულია 20-30 ბარათი: ზოგზე წერია სიტყვები, ზოგზე – ფსევდოსიტყვები, ე.ი. უაზრო ასოების კომბინაციები. შემოთავაზებულია სიტყვებით ბარათების ერთ ჯგუფში მოთავსება, ხოლო ფსევდოსიტყვების მეორეში.

ეს სავარჯიშო ავითარებს თქვენს უნარს სწრაფად გამოკვეთოთ წაკითხულის მნიშვნელობა.

1. თავდაყირა ტექსტის კითხვა.
2. წინადადებების კითხვა ქვემოდან ზემოდან.
3. "Ჭიტა".

1. "მოჩვენებითი სიტყვა".

კითხვისას მასწავლებელი არასწორ სიტყვას წარმოთქვამს, ბავშვები კითხვას წყვეტენ და სიტყვას შესწორებით კითხულობენ. კითხვის ეს ტიპი ბავშვებისთვის იმითაა მიმზიდველი, რომ მათ აქვთ შესაძლებლობა თავად შეასწორონ მასწავლებელი, რაც ამაღლებს მათ საკუთარ ავტორიტეტს და აძლევს ნდობას მათ შესაძლებლობებში.

1. "კითხვა დიქტორის უკან."

გამომცემელი შეიძლება იყოს მათი მასწავლებელი და კარგი საკითხავი სტუდენტი.

1. "კითხვა გუნდში".

აქ ყველა სტუდენტი თანაბრად მუშაობს: როგორც სწრაფი, ასევე ნელი კითხვა.

ფლეშკარტით ნამუშევარი მოიცავს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მუშაობას კითხვის გაკვეთილებზე. ეს ნამუშევარი ძალიან ეფექტურია ანბანური პერიოდის განმავლობაში, როდესაც ბავშვები ახლახან იწყებენ კითხვას. ბარათი შედგება სიტყვების ნაკრებისგან, მაგრამ სწავლის პროცესში სიტყვები უფრო რთულდება და თითოეული ბარათისთვის დავალებაც რთულდება.

მაგალითად: ბარათის ნომერი 1. გაკვეთილის თემა: „ასო m და ბგერა [m].

წაიკითხეთ სწრაფად და ნათლად სიტყვები სვეტებში. Გარკვევით ისაუბრეთ!

ვარჯიში:

• მ-ით დაწყებული სიტყვების წაკითხვა;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ასო m არის სიტყვის ბოლოს;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ხმა [m] რბილად წარმოითქმის;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ხმა [m] მყარად არის წარმოთქმული;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც თანხმოვანი რბილია სიტყვის ბოლოს;
• წაიკითხეთ 2 ასო, 3 ასო, 4 ასო;
• გადააბრუნე ბარათი, რა სიტყვები გახსოვს.

ბარათის ნომერი 2. გაკვეთილის თემა: „ასო ს და ბგერა [s]“.

ვარჯიში:

• წაიკითხეთ სიტყვები, იპოვნეთ უცნობი სიტყვები;
• გ ასოთი დაწყებული სიტყვების წაკითხვა;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ასო c არის სიტყვის ბოლოს, შუაში;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ხმა [s] წარმოითქმის რბილად;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ხმა [s] მყარად არის წარმოთქმული;
• წაიკითხეთ 1 მარცვლის, 2 მარცვლის, 3 მარცვლის სიტყვები;
• წაიკითხეთ სიტყვები, რომლებიც ნიშნავს ცხოველებს, მცენარეებს, სახის ნაწილებს;
• გაორმაგებული თანხმოვანი სიტყვების წაკითხვა;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ყველა თანხმოვანი რბილია;
• ჩამოწერეთ სიტყვები დაუხაზავი ხმოვანებით.

ბარათის ნომერი 3. გაკვეთილის თემა: „ ასო w და ​​ბგერა [w]“.

ვარჯიში:

• წაიკითხეთ სიტყვები, იპოვნეთ უცნობი სიტყვები;
• წაიკითხეთ სიტყვები, რომლებიც იწყება ასო w-ით;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ასო შ არის სიტყვის შუაში;
• წაიკითხეთ სიტყვები, რომლებიც აღნიშნავენ ცხოველებს, მცენარეებს, სახელებს, გვარებს, პროფესიებს;
• სიტყვების წაკითხვა დამამცირებელი ფორმით;
• წაიკითხეთ სიტყვები მრავლობით რიცხვში, მხოლობით რიცხვში;
• იპოვეთ ერთი და იგივე ძირეული სიტყვები;
• საგნის მოქმედების აღმნიშვნელი სიტყვების წაკითხვა;
• ჩამოწერეთ სიტყვები ში კომბინაციით.

ბარათი ნომერი 4. გაკვეთილის თემა: ,,დაუხაზავი ხმოვნები“.

მუშაობა	ჭინჭრის	აკლდამა	ქილა
ბიჭები	მიმწოდებელი	ჭაობები	ხე
სათამაშოები	ფიფქია	ბილეთები	საჩივარი
ეკლიანი	ულვაშები	კანფეტი	გაუმაძღარი
დათვები	Გმადლობთ	წვერი	თხა
ძროხა	საიდუმლო	ჭორიკანა	კიბეები
გვირილა	დენ	pin	ლენტი
კომბოსტო	ბატკნის	გაზეთი	მოთხილამურე
ფირფიტა	ხავერდოვანი	მიხაკი	ასტრონავტი
ბედნიერი	გათეთრება	ცხოველი	გემები
იხვის ჭუკი	ბელუგა	მზის	შუქნიშანი
პერანგი	ბერეტი	პეპელა	შეთანხმება

• წაიკითხეთ სიტყვები, რომლებიც იწყება b-ით და ა.შ.
• იპოვეთ სიტყვები, რომლებიც ნიშნავს ცოცხალ ობიექტებს, უსულო საგნებს;
• სიტყვების პოვნა, სადაც -чк-, დაწყვილებული თანხმოვნებისთვის სიტყვის შუაში;
• იპოვე ზედსართავი სახელი;
• სიტყვების პოვნა შემცირების სახით;
• სიტყვების პოვნა მრავლობითში, მხოლობით რიცხვში;
• იპოვეთ სიტყვა, რომელიც შეიძლება იყოს როგორც არსებითი, ასევე ზმნა;
• იპოვეთ სიტყვები, რომლებიც ნიშნავს ცხოველებს, მცენარეებს, სახელებს, მწერებს, პროფესიებს;
• იპოვნეთ სიტყვები სუფიქსით -უშკ-
• იპოვეთ სიტყვები ძირში დაუხაზავი ხმოვანებით, რომელთა შემოწმებაც შეგიძლიათ;
• ლექსიკური სიტყვების პოვნა;
• შეადგინეთ ფრაზა ზედსართავი სახელი + არსებითი სახელი;
• იპოვნეთ სიტყვები, სადაც ხმოვანებს ორი ბგერა აქვთ;
• ორ სვეტად ჩაწერეთ სიტყვები ძირში დაუხაზავი ხმოვანებით: 1 სვეტი - შემოწმებული, 2 - ლექსიკონის სიტყვები.

კითხვის სავარჯიშოები

1. „იგივე ასოთი დაიწყე“.

ცნობილი თამაში, რომელშიც რამდენიმე ადამიანი რიგრიგობით უწოდებს ერთი და იგივე ასოთი დაწყებულ სიტყვებს, მაგალითად "M". ეს თამაში ამდიდრებს და ავსებს ბავშვის ლექსიკას.

1. "რომელი? რომელი? Რა სახის?"

ეს სავარჯიშო ავითარებს წარმოსახვით აზროვნებას, ხელს უწყობს ბავშვის მეტყველების გამდიდრებას. მასწავლებელი არსებით სახელს უწოდებს მდედრობითი სქესის, მამრობითი სქესის ან უმსხვილესს და ბავშვი ირჩევს სიტყვის ეპითეტებს. მაგალითად: „ბალახი“. მწვანე - რბილი - მაღალი და ა.შ.

1. "გამოიცანი წერილი."

მასწავლებელი შემთხვევით ირჩევს წერილს და იწვევს მოსწავლეებს მის მოსაძებნად. დასაშვებია სიტყვების დასახელება არანაკლებ ხუთი ასოებით. თითოეული სიტყვის საპასუხოდ მასწავლებელი პასუხობს „არის“ ან „არა“, იმის მიხედვით, შეიცავს თუ არა დასახელებული სიტყვა დანიშნულ ასოს.

მაგალითად, ჩაფიქრებული ასო "T". შესაძლო დიალოგის ფრაგმენტი:

ჰერონი?
-არა.
-ავტობუსი?
-Იქ არის.

მიზანშეწონილია, რომ ბავშვებმა იპოვონ მოცემული წერილი, რაც შეიძლება ნაკლები ვარიანტი შესთავაზონ.

1. "ხუთი სიტყვა".

ბავშვები წინასწარ ირჩევენ სიტყვას. შემდეგ თითოეული მოთამაშე ირჩევს 5 სიტყვას, რიგრიგობით იწყება თითოეული ასოდან, რომელიც ქმნის თავდაპირველ სიტყვას. მაგალითად, ავირჩიეთ სიტყვები „ვარდი“. ხუთი სიტყვა შეიძლება იყოს:

• რადიო, ჩანაწერი, კიბო, რაკეტა, ჭრილობა;
• კაკალი, შემოდგომა, ფანჯარა, ნიშანი, მამა;
• ზამთარი, ბმული, გველი, სანახაობა, ციხე;
• აფთიაქი, ხეივანი, ჯარი, ასტრა, თაღ.

1. "Კიბე".

ბავშვები წინასწარ ირჩევენ ასოს, რომლითაც დაიწყება სიტყვები. თამაში შედგება ამ ასოთი დაწყებული სიტყვების „კიბის“ დაწერაში გარკვეულ დროში. პირველი სიტყვა უნდა იყოს ორასოიანი, მეორე სამასო და ა.შ.

Მაგალითად:

• ბერი

ამ სავარჯიშოების როლი ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაში ძალიან დიდია.

1. „წაკითხვა-მობრუნება“.

აირჩიეთ წინადადება 1,5-2 სტრიქონში. წაიკითხეთ პირველი სიტყვა, შემდეგ კვლავ წაიკითხეთ. გაიმეორეთ პირველი სიტყვა სწრაფად, წაიკითხეთ მეორე, გაიმეორეთ პირველი ორი ან სამი და ა.შ. მაგალითად: "ერთ დროს ..."; "ერთ გლეხზე ..."; „ერთ გლეხს ჰყავდა...“ და ა.შ.. ასეთი სავარჯიშო საშუალებას მისცემს ბავშვს მარცვლებით კითხვიდან გადავიდეს სიტყვებით კითხვაზე და ბევრად უკეთ გაიაზროს ტექსტის შინაარსი.

1. "სიტყვების დამახსოვრების სწავლა."

მოიწვიე ბავშვები დაიმახსოვრონ რაც შეიძლება მეტი არსებითი სახელი ერთ წუთში. ბავშვები ხმამაღლა ამბობენ არსებით სახელს და აკრავენ ჯოხს ფურცელზე. ერთი წუთის ბოლოს ითვლება სიტყვები.

Მაგალითად:

• //////

იგივე სავარჯიშო, მაგრამ ზმნების გამოყენებით.

1. „წინადადებების შედგენა“.

შექმენით სემანტიკური სერია, რომელიც შედგება ორი არსებითი სახელისა და ზმნისგან.

Მაგალითად:

• კნუტი რძეს სვამს.
• ფურცელზე კალმით წერენ.
• მანქანა გზის გასწვრივ მოძრაობს.

1. „ფანტაზირების სწავლა“.

აიღეთ ერთი სიტყვა, მაგალითად "ღილაკი". მორიგეობით შესთავაზეთ ვარიანტები, სად და რისთვის შეიძლება ამ ობიექტის გამოყენება.

Მაგალითად:

• (მასწავლებელი:დაფაზე ქაღალდის დასამაგრებლად).
• (Სტუდენტი:დახაზეთ წრე; სკამზე დადება და ა.შ.)

1. "თოვლის ბურთი".

ავიღოთ ნებისმიერი არსებითი სახელი. მაგალითად, სიტყვა "კატა". ვამატებთ სიტყვას „ფოთოლი“ – იმეორებს მოწაფე: „კატა“, „ფოთოლი“. გთავაზობთ კიდევ ერთ სიტყვას: „მსხალი“ და მოსწავლე იხსენებს: „კატა“, „ფოთოლი“, „მსხალი“ და ა.შ.

1. "გამოიცანი სიტყვები."

შექმენით სემანტიკური სერია და გამოიცანით რა იქნება მეოთხე სიტყვა.

Მაგალითად:ფანქარი-ქაღალდი; ცარცი- ... (დაფა).

• ჩაქუჩის ლურსმანი; ხრახნი -…
• სახურავის სახლი; წიგნი-…
• ფრინველის კვერცხი; მცენარე -…
• კვადრატი-კუბი; წრე-…
• კარგი უკეთესია; ნელა -…
• ცეცხლი-ცეცხლი; წყალი -…
• მარცვლეულის ბეღელი; ფული -…
• ბავშვი კაცი; ძაღლი -…
• დღე ღამე; ზამთარი -…

კითხვის უნარების გასაუმჯობესებლად ძალიან კარგია კითხვის გაკვეთილებზე მეტყველების გახურების გამოყენება. გახურების დროს შეიტანეთ სავარჯიშოები ბგერების სწორი წარმოთქმისთვის, დიქტიკის ვარჯიშისთვის, ვოკალური აპარატის განვითარებისთვის (ჩვენ ვამბობთ ჩუმად, ხმამაღლა, ჩურჩულით), მეტყველების სიხშირე (ჩვენ ვამბობთ სწრაფად, ზომიერად). ნელა). გახურების სირთულე დამოკიდებულია ბავშვების ასაკსა და ფიტნესზე. 1 კლასში გახურება მოიცავს გაწვრთნილი ბგერის კომბინაციების კითხვას ხმოვანებით: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, ხმოვანებით 2-3 თანხმოვანის კომბინაციების კითხვა / st-a, o, u, s და, e, e; p-a, o, y, s და, e, გაწვრთნილი ბგერის შემცველი სიტყვების ელექტრონული კითხვა; ერთი მარცვალისაგან შემდგარი სიტყვების კითხვა; გაწვრთნილი ხმით მოკლე ტექსტების კითხვა, ენით ბრუნვის კითხვა.

ყველა ეს ამოცანა წყდება საკლასო ოთახში საარტიკულაციო ტანვარჯიშის დროს, რომელსაც დიდი დრო და ძალისხმევა არ სჭირდება. ტარდება გაკვეთილის დასაწყისში და გაკვეთილის ბოლოს ფიზიკური შესვენების სახით 5-7 წუთის განმავლობაში. ამავდროულად, დიდი ყურადღება ეთმობა მეტყველების, ხმის და სუნთქვის ტემპზე მუშაობას.

მეტყველების გახურების მიღება.

1. კითხულობს ჩურჩულით და ნელა:

• დიახ, დიახ, დიახ, მილსადენიდან წყალი გადის.
• ხეზე ბუდე.
• Dy-dy-dy-ჩვენ წავედით კენკრაზე.
• დუ-დუ-დუ-დედასთან ერთად მივდივარ სახლში.
• ტა-ტა-ტა-ჩვენს კლასში სისუფთავე.
• ტუ-ტუ-ტუ-მშვენიერებას ჩვენ თვითონ ვმართავთ.
• იატ-იატ-იატ-მეკობრები თანაბრად დგანან.
• Yut-yut-yut-ჩვენ ძალიან გვიყვარს კომფორტი.
• ლო-ლო-ლო-გარეთ თბილია.
• ლუ-ლუ-ლუ-სკამი კუთხეშია.
• ოლ-ოლ-ოლ-მარილი ვიყიდეთ.

1. კითხულობს მშვიდად და ზომიერად:

• თაღოვანი ხელოვნება
• არტა-არდა
• არლა-არჩა
• არსა-არჟა

1. ხმამაღლა და თავდაჯერებულად კითხვა:

• ცხელი ორთქლი-ცხელი
• კარ-მხეცი-ჭია

ონომატოპეის თამაშების გამოყენება, მაგალითად:

მეფრინველეობის ეზოში.

ჩვენი იხვი დილაობით ... კვაკი, ქუქი, კვაკი!
ჩვენი ბატები გუბესთან ... ჰა, ჰა, ჰა!
ჩვენი ქათმები ფანჯარაში ... To, To, To!
და როგორ პეტია მამალი
დილით ადრე
ჩვენ ვიმღერებთ ... კუ-კა-კე-კუ!

სავარჯიშოები ენის ტრიალებით, გამოცანები, რითმების დათვლა, ანდაზები, თამაშები სიტყვებით: "წაიკითხე სიტყვა", "მარკო დაიკარგა", "გამოიცანი რომელი ასო აკლია", "ქათამი ქათმით" კარგ ეფექტს მოაქვს არტიკულაციაზე მუშაობაში. . მაგალითად, როგორ ტარდება თამაშები.

თამაში "ქათამი ქათმებით". სამუშაო იწყება ლექსის წაკითხვით ცხრილის გამოყენებით.

ქათამი სასეირნოდ გავიდა
ახალი ბალახის დასაკრავად,
მის უკან კი პატარა ქათმები არიან.
- ჩიკი, ჩიკი, ჩიკი! Აქ! Აქ!
მე გიპოვე წერილი!
მხიარული A მოვიდა სირბილით, ბავშვებმა წაიკითხეს ... (ჩართვა).
Perky მოვიდა გაშვებული ოჰ, ბავშვები წაიკითხეს ... (მაგრამ).
ჯიუტი ვუ სირბილით მოვიდა, ბავშვები კითხულობდნენ ... (კარგად).
მოვიდა კეთილგანწყობილი ე, ბავშვებმა წაიკითხეს ... (არა).

შემდეგ, ამ ცხრილის მიხედვით, ტარდება მუშაობა მეტყველების განვითარებაზე: ქათმებისთვის სახელების მოფიქრება, მათ შესახებ მოთხრობების შედგენა.

თამაში "დუპლო".

ეს არის მუხა და მასში არის ღრუ,
სადაც ასო O დამკვიდრდა,
ეს ასო არის ხმოვანი.
მაგრამ მე ვმეგობრობ თანხმოვანებთან,
მუცელი "ელ" ჩავარდა ღრუში,
ერთად წავიკითხეთ... (აჰა).
მუცელი "ენ" ღრუში ჩავარდა,
ჩვენ ერთად წავიკითხეთ ... (მაგრამ).

კითხვის ტექნიკისა და ცნობიერების ამაღლების მიზნით გამოიყენება კითხვის სწავლების არატრადიციული მეთოდი – დინამიური კითხვის მეთოდი. დინამიური კითხვა არის ის, როდესაც იკითხება არა ასოები, შრიფტები ან სიტყვები, არამედ სიტყვების მთელი ჯგუფი, ბლოკები: ეს არის კითხვა მხოლოდ თვალებით.

ამიტომ, თქვენ უნდა დაიწყოთ სწრაფ კითხვაზე მუშაობა ვიზუალური მეხსიერების და ყურადღების განვითარებით.

ამას ხელს უწყობს ეგრეთ წოდებული „გადაღება“: სხვადასხვა სახის სურათები, ბარათები, საგნები. მოსწავლეებმა ერთ წამში უნდა დაიმახსოვრონ ყველაფერი, რაც სურათზეა ნაჩვენები, ანუ „გადაიღე“. მაგალითად, ნაჩვენებია ზღაპრის ილუსტრაცია. ბავშვებმა წამში უნდა გაიხსენონ ყველაფერი, რაც მასზეა გამოსახული და თქვან რა ჰქვია ზღაპარს. სურათის ჩვენებამდე აუცილებელია ბავშვების გაფრთხილება, რომ ძალიან ფრთხილად უნდა გამოიყურებოდეს. შემდეგ მოცემულია ბრძანება: „მოემზადე! ყურადღება! Სურათების გადაღება! "

I კლასში მოცემულია შემდეგი დავალებები:

• იპოვეთ დამატებითი ასოს „გადაღება“: a, o, b, y და.
• იპოვეთ დამატებითი მარცვალი: bo, but, ro, we, co, lo.
• იპოვნეთ დამატებითი სიტყვა:

ისინი ძალიან კარგად ავითარებენ მაგიდის მკაფიო ხედვის ველს (ანუ „ხედვის ველს“). მაგიდას თავად ბავშვები ან მათი მშობლები აკეთებენ. თითოეულ მოსწავლეს აქვს ბარათი, თითოეულ უჯრაში ჩაწერილია შრიფტები ან ასოები. აქ არის რამდენიმე მათგანი.

ცხრილი #1.

ცხრილი No2.

ა	TO	თან	ო	თ	პ	თან	დ	და
ბ	მ	აქვს	ზ	თ	YU	აქვს	ჰ	SCH
ვ	რ	ᲛᲔ ᲕᲐᲠ	ლ	ე	ნ	თან	ფ	ე
შ	გ	X	ს	ა	ფ	C	ნ	ᲛᲔ ᲕᲐᲠ

სავარჯიშოები ტარდება დგომის ან ჯდომის დროს. მოსწავლე კითხულობს თავისთვის, ფანქრით მიუთითებს ასოებს. ცხრილთან მუშაობისას გამოიყენება მემორანდუმი.

• რაც შეიძლება სწრაფად დაასახელეთ ყველა ასო თანმიმდევრობით, მიუთითეთ ისინი ფანქრით.
• შეეცადეთ დაიმახსოვროთ ერთდროულად ორი ან სამი ასოს მდებარეობა.
• გახსოვდეთ: თვალები უყურებს მაგიდის ცენტრს და ხედავს მთელ მას.

შრიფტები განლაგებულია პირამიდაში, რომლის ძირში მანძილი ასოებს შორის არის 45 მმ, 50 მმ; შემდეგ, როცა ბავშვებს უკვე თავისუფლად შეუძლიათ სიბრტყის დაფიქსირება, ის იზრდება: 55 მმ, 60 მმ და ა.შ. ასეთ ცხრილებთან სისტემატური მუშაობა შესაძლებელს ხდის ბავშვებში პერიფერიული მხედველობის განვითარებას, რაც ასე აუცილებელია მხედველობის ველის განვითარებისთვის. .

2-3 კლასებში მოცულობითი ნაწარმოებების კითხვისას შუა ხაზი ყოფს დაფიდან წასაკითხ სიტყვებს და რომლებიც ტექსტზე დამოუკიდებლად მუშაობისას ძნელად გასაგებია. ამრიგად, ერთი ტიპის ნაწარმოებში ორი ამოცანა წყდება: მკაფიო ხედვის ველის გაფართოება და რთული სიტყვების წინასწარი წაკითხვა, რათა ტექსტის აღქმა უფრო სრულყოფილი, გაცნობიერებული იყოს. მაგალითად, მე-3 კლასის ზღაპარში გ.ხ. ანდერსენის "ხუთი ერთი კაფსულიდან" შესაფერისია ისეთი რთული სიტყვებისთვის, რომლებიც იკითხება თვალებით ზემოდან ქვემოდან შუა ხაზის მუდმივი ფიქსაციით:

უფრო მეტიც, სიტყვები გაცოცხლებული, აყვავებული კარგად შეეფერება საარტიკულაციო აპარატის განვითარებას და სიტყვა იგრძნობა ორთოეპიურად სწორი გამოთქმის პრაქტიკაში.

სიტყვების კითხვის უნარის დასაუფლებლად, რომლებიც მოიცავს სტრუქტურების შრიფებს, როგორიცაა SG, SSG, SSSG (S-თანხმოვანი, G-ხმოვანი), ნაშრომში შედის შემდეგი ცხრილები:

ასევე ტარდება შემდეგი სავარჯიშო:

პირამიდაში დაწერილი დაკავშირებული სიტყვების ბუდის კითხვა, ასოზე დაყრდნობით, რომელიც აღნიშნავს ხმოვან ბგერას, სიტყვაში ხაზგასმა:

მკაფიოდ აღიქმება მხოლოდ ტექსტი, რომელიც მკაფიო ხედვის ზონაშია. მაგრამ წინ არის პერიფერიული ხედვა, რომელიც ტექსტის შემდეგ ნაწილს ამზადებს ნათელი ხედვისთვის. წაკითხულის მნიშვნელობიდან გამომდინარე, შემდეგი სიტყვის კონტურებზე თვალის დაჭერით, მოსწავლეს შეუძლია გამოიცნოს რომელი სიტყვა იქნება შემდეგი. შემდეგი სიტყვის (გამოცდილი მკითხველისთვის) ან ასოს, სიბრტყის (დამწყებთათვის) წინასწარმეტყველებას ეწოდება მოლოდინი ან სემანტიკური გამოცნობა. შემდეგი სავარჯიშოები ხელს უწყობს მოლოდინის განვითარებას:

1. დაფაზე 2-3 ანდაზაა დაწერილი. ჩვენ უნდა დავასრულოთ ისინი.

• სამუშაო დროა ___________ ____________.
• დასრულებული ბიზნესი - ____________ _________.

1. ანდაზების ნაწილები იწერება ორ სვეტად. მოსწავლეები დაკავშირებულია ისრებით ისე, რომ ისინი ერთმანეთს მნიშვნელობით ერგებიან.

1. წაიკითხეთ გამოცანა გამოტოვებული სიტყვების შეცვლით.

შეხედე, სახლი ღირს
წყლის პირამდე ___________.
ამ სახლში მოიჯარეები
ყველა გამოცდილი ____________.

1. ტექსტის დამოუკიდებელი აღქმისთვის მომზადების ეტაპზე წინასწარი კითხვისთვის ბავშვებს სთავაზობენ არა მთლიან სიტყვას, არამედ კვაზი-წერილობით დაწერილ სიტყვას.

• ____ ___ რო ___ ____ კ (ყინვა)
• le ____ n ___ ___ ___ th (მეტყევე).

1. ბავშვებს ძალიან მოსწონთ ტექსტის კითხვა დაკარგული ასოებით, გამოტოვებული სიტყვებით.

არსებობს მარტივი ხრიკი - კითხვა სანიშნეებით. სანიშნე მოძრაობს არა ხაზის ქვეშ, არამედ ხაზის გასწვრივ, რომელიც ფარავს უკვე წაკითხულ შრიფტს წაკითხულის მარცხნივ. მაგალითად, წიგნიერების გაკვეთილზე იკითხება ტექსტი „კატა“.

ნიკიტას ქორჭილა აქვს. ანტონს ქორჩები აქვს.
და კატა იქ არის!

სანიშნე ხურავს წაკითხულს, იკითხება შემდეგი მარცვალი და იხურება სანიშნეს მარცხენა ხელით ისრით მითითებული მიმართულებით გადაადგილებით. ეს გამორიცხავს წარმავალ რეგრესიას, აჩქარებს კითხვას, მაგრამ არ უწყობს ხელს ტექსტის აღქმას. მიუხედავად ამისა, ეს ტექნიკა გამოიყენება იმ პირებისთვის, რომლებიც დამოუკიდებლად ვერ ათავისუფლებენ რეგრესიას.

გამეორებების დასაძლევად და სრული ვიზუალური აღქმის მისაღწევად, საჭიროა ყურადღებით შეისწავლოთ ტექსტი და შეარჩიოთ სიტყვები, რომლებიც რთული გასაგები და წასაკითხია. დამოუკიდებელ კითხვამდე სიტყვები იწერება დაფაზე, ბავშვები კითხულობენ, შემდეგ პოულობენ ტექსტში მოცემულ სიტყვას და კითხულობენ წინადადებაში. აქ განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სუსტ სტუდენტებს, რადგან ისინი არიან ყველაზე მეტად მიდრეკილნი რეგრესისკენ. შემდეგი წინადადება ეხმარება ბავშვებს:

• სიტყვის თანდათანობითი დაგროვება.

ბომბი
ბომბარდირი
ბომბდამშენი

• არტიკულაციის კითხვა (ხმის გარეშე), ჩურჩულით კითხვა ნელა, ხმამაღლა ნელა, ხმამაღლა სწრაფად.
• თანაბარი ზომის შრიფტით დაწერილი სიტყვების კითხვა
• სიტყვების დაყოფა მარცვლებად ვერტიკალური და ჰორიზონტალური ხაზებით.

კითხვის გაკვეთილებზე ტექსტზე მუშაობისას გამოიყენება შემდეგი სავარჯიშოები: კითხვა "ექო", კითხვა "კანონი", კითხვა "სპრინტი", კითხვა "გამოძიება", კითხვა სიტყვების დათვლა. „ექოს“ კითხვა (კითხვისა და წერის სწავლის პირველ საფეხურზე): წინადადებიდან ერთი სიტყვა იწყებს წაკითხვას კარგად წაკითხული მოსწავლის კითხვას, ხოლო სუსტი კითხვა შემდეგში კითხულობს იმავე სიტყვას. სამიზნე: ძლიერი გრძნობს პასუხისმგებლობას, სუსტი კი საკუთარ თავში უფრო დარწმუნებულია, რადგან სიტყვა უკვე გაიგო. კითხვის შემდგომ საფეხურზე ძლიერი და სუსტი შებრუნებულია. სამიზნე: ძლიერი მოსწავლე მთელ ძალას აძლევს გამოხატულ კითხვას, სუსტს კი დრო აქვს შემდეგი სიტყვის წასაკითხად. ის კვლავ უფრო თავდაჯერებულია საკუთარ თავში.

„კანონის“ კითხვა: ერთი მოსწავლე იწყებს ტექსტის ერთი აბზაცის კითხვას, მეორე კითხულობს იმავე აბზაცს პირველთან ერთად, მაგრამ მისგან სამი-ოთხი სიტყვით იგვიანებს (როგორც კანონის მღერისას). სამიზნე: შეინარჩუნეთ კითხვის გარკვეული ტემპი, შეეცადეთ წაიკითხოთ ექსპრესიულად, უშეცდომოდ.

კითხვა „სპრინტი“: ტექსტის მცირე მონაკვეთები რამდენიმე მოსწავლე იწყებს ერთდროულად კითხვას - სიჩქარით. კითხვის სიჩქარის გარდა, მათ თვალი უნდა ადევნონ ექსპრესიულობასა და უტყუარობას.

სიტყვების დათვლით კითხვა ნიშნავს, რომ მოსწავლეებმა მაქსიმალური სისწრაფით, ტექსტის სიტყვებს თავისთვის ითვლიან, ერთდროულად უნდა გააცნობიერონ მისი შინაარსი და სიტყვების რაოდენობის დათვლის დასრულების შემდეგ დარეკონ ამ ნომერზე და უპასუხონ ტექსტზე დასმულ კითხვებს კითხვამდე. . მიზანი: მოსწავლეთა ყურების დატვირთვა ზედმეტი სამუშაოთი - სიტყვების დათვლა. ამ შემთხვევაში ბავშვებს მოკლებული აქვთ ტექსტის საკუთარი თავის წარმოთქმის შესაძლებლობა. ისინი სწავლობენ კითხვას მხოლოდ თვალებით. ამ შემთხვევაში გამოიყენეთ შენიშვნა:

• ტუჩები და კბილები ერთმანეთს დააწექით.
• წაიკითხეთ მხოლოდ თვალებით.
• წაიკითხეთ რაც შეიძლება სწრაფად, დაითვალეთ ტექსტის სიტყვები თქვენთვის.
• უპასუხეთ ტექსტის კითხვებს.

ყველა ეს სავარჯიშო ტარდება უცნობი ტექსტის ჩართვით, შემდეგ ხდება ტექსტის ხმამაღლა წაკითხვა და მიმდინარეობს ჩვეული მუშაობა ექსპრესიულობაზე, გადმოცემაზე და ა.შ.

თითოეულ ამ ვარჯიშს 5-7 წუთი სჭირდება. ამ სავარჯიშოების ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ ტექსტის პირველი დამოუკიდებელი გაცნობის შემდეგ, ბავშვები კითხულობენ მას ხმამაღლა, ექსპრესიულად, თავდაჯერებულად, მოლოდინის გამოყენებით.

თუ თითოეულ გაკვეთილზე იყენებთ შემდეგ ხერხებსა და მეთოდებს, როგორიცაა:

• მოსაუბრეს უკან კითხვა;
• კითხვა წყვილებში;
• აჩქარებული ტემპით კითხვა;
• ხმაურიანი კითხვა;
• ხუთი წუთი;
• კითხვის სიჩქარის თვითგაზომვა,

მაშინ ეს არის საუკეთესო საფუძველი თქვენი კითხვის ტექნიკის გასაუმჯობესებლად.