MKSOU studentams, studentams
Su negalia sveikata
„Specialusis (pataisos) bendrasis ugdymas
VIII tipo internatinė mokykla Nr. 4"
Mokytojas:
Zaripova Irina Vladimirovna
1 Mokinių su negalia mąstymo korekcija per rusų kalbos pamokas VIII tipo mokykloje.
2 Mąstymo ypatybės
3 Technika ir pratimai rusų kalbos pamokose, skirti taisyti psichinės operacijos.
4 Išvada.
5 Literatūra.
1 Mokinių su negalia mąstymo korekcija per rusų kalbos pamokas VIII tipo mokykloje.
Studentas su negalia yra „ypatingas“ vaikas. Tačiau, kaip ir visi kiti mokiniai, „ypatingi“ vaikai vystosi visais mokymosi metais. Svarbiausia kryptis teoriniai ir praktiniai oligofreninės pedagogikos pasiekimai yra geeks savybių, galimybių ir pedagogines sąlygas„ypatingame“ vaikui formuojasi aukštesnės psichinės funkcijos (mąstymas, atmintis, dėmesys, suvokimas), kurios yra labai silpnai išvystytos, ypač mąstymas, o tai lemia prastą mokymąsi. mokymo planas Rusiškai.
Todėl ėmiausi korekcinių technikų ir pratimų panaudojimo rusų kalbos pamokose aukštesnių psichikos funkcijų ugdymo sistemoje, siekiant suaktyvinti mąstymą, atmintį, dėmesį, suvokimą, kalbos vystymąsi, gerinti vaikų rašybos raštingumą.
Aktualumas Ši problema yra ta, kad vaikai su negalia psichinis vystymasis Yra itin žemas mąstymo išsivystymo lygis, kuris pirmiausia paaiškinamas pagrindinio mąstymo įrankio – kalbos – neišsivysčiusiu.
Pagrindinis protinio mąstymo trūkumas atgal vaikai – apibendrinimų silpnumas – pasireiškia procesas mokymasis yra tai, kad mokiniai nesimoko gerai taisykles ir bendrosios sąvokos. Jie dažnai išmoksta taisykles mintinai, bet nesupranta jų prasmės ir negali jų pritaikyti praktiškai. Todėl studijuodami rusų kalbą, dalyką, V kuri reikalauja didžiausio taisyklių įsisavinimo, yra didžiausias iššūkis protiškai atsilikusiems vaikams sudėtingumo.
Protiškai atsilikusių mokinių mąstymo ugdymas yra sunkus, bet iš esmės sprendžiamas uždavinys. Tai pasiekiama specialiai sukurtų korekcinių mokymo metodų pagalba.
Tikslas mano darbas - panaudoti literatūros duomenis ir patirtį pataisos mokykloje pateikti Gairės Rusų kalbos mokytojai apie aukštesnių psichikos funkcijų korekcijos metodų ir pratimų naudojimą.
Užduotys naudojant korekcinius metodus ir pratimus, skirtus mąstymui lavinti rusų kalbos pamokose:
plėtoti visus mokinių kalbos aspektus;
formuoti savo dalių morfologines žinias
patikimų galūnių kalbos ir rašybos įgūdžiai
daiktavardžiai, būdvardžiai;
gerinti rašybos raštingumą;
padidinti susidomėjimą dalyku ir veikla
apie pamokas;
Pakelti elementarių psichinių operacijų lygį: analizė ir sintezė, palyginimas, apibendrinimas, klasifikavimas ir kt.
2 Mąstymo bruožai mokinių, turinčių psichikos raidos sutrikimų
Mąstymas - kūrybinis žmogaus tikrovės pažinimo procesas psichinėmis operacijomis.
Pagrindinis mąstymo operacijosyra: analizė, sintezė, palyginimas, abstrakcija, apibendrinimas, specifikacija, klasifikavimas.
Pirmasis protinio atsilikimo požymis yramąstymo sutrikimas.„Ypatingų“ vaikų mąstymo neišsivystymą lemia tai, kad jis formuojasi esant sutrikusio jutimo pažinimo, kalbos neišsivysčiusiam ir ribotam. praktinė veikla. Be to, visose mąstymo operacijose pastebimi sutrikimai.
Lygis mažėja apibendrinimai mokiniams, turintiems psichikos raidos sutrikimų, o tai pasireiškia tiesioginių idėjų apie daiktus ir reiškinius sprendimuose vyravimu, grynai specifinių ryšių tarp objektų užmezgimu. „Ypatingi“ vaikai galvoja konkrečiai, y., jie lieka pavienių vaizdinių vaizdų malonei, nesugebėdami suprasti bendro, esminio, slypinčio už jų. Jie atsimena, o ne atspindi. Pavyzdžiui, kada klasifikacijos objektai jie sujungia skirtingus objektus į grupes (sąsiuvinį ir lentelę, nes abu reikalingi rašymui). Jie grupuoja objektus pagal antrines charakteristikas. Aiškinant patarles ir metaforas, trūksta supratimo apie konvencijas ir įvaizdžio apibendrinimą. Patarlės reikšmės perkėlimas į kitas situacijas nėra aiškus. Patarlės suprantamos pažodžiui, o jų bendra reikšmė prarandama. At palyginimas dalykų, atsilikusiems studentams lengviau nustatyti skirtumus nei suvokti panašumus. Taip atsitinka todėl, kad jų apibendrinimo operacija nėra pakankamai išvystyta.
Mokymosi proceso metu apibendrinimų silpnumas pasireiškia prastu taisyklių įsisavinimu ir bendrosios sąvokos. Mokiniai mintinai mokėdami taisykles nesuvokia jų reikšmės ir nemoka jų taikyti. Šiuo atžvilgiu intelekto negalią turintiems vaikams ypač sunku mokytis rusų kalbos – dalyko, kuriam labiausiai reikia įsisavinti taisykles. Jie nesugeba žodžiu tarpininkauti objektyviems ryšiams tarp realaus pasaulio objektų ir reiškinių, todėl jiems sunku kontroliuoti savo elgesį. Taigi objektyvus ir žmonių pasauliai bei santykiai juose atsispindi netobulai. „Ypatingi“ vaikai negaliabstrakčiainuo konkrečių detalių, o tai būtina norint visapusiškai atspindėti objektyvias reiškinių savybes ir modelius. Jų analitinė veikla grindžiama idėjomis ir koncepcijomis. Tokie mokiniai savo raidoje nuo atskiro dalyko, atskiro reiškinio analizės pereina prie objektų ir reiškinių ryšių ir santykių analizės, kuri yra būtina prielaida, kad mokiniai suprastų juos supančius gyvenimo reiškinius. Mokiniams, turintiems raidos sutrikimų, ypač sunku nustatyti ir suprasti priežasties ir pasekmės ryšius. Vaikams lengviau užmegzti ryšius tarp priežasties ir pasekmės, nei nuo pasekmės prie priežasties. Tai suprantama: darant išvadą iš priežasties ir pasekmės, padarant išvadą iš fakto su ją sukėlusia priežastimi, toks ryšys nėra tiesiogiai pateikiamas, nes nurodytas faktas gali būti pasekmė; įvairių priežasčių, kurias reikia specialiai išanalizuoti.
Aukštesnių mąstymo formų neišsivystymas yra „pirma ir dažniausiai pasitaikanti komplikacija, atsirandanti kaip antrinis protinio atsilikimo sindromas“, tačiau komplikacija.
kas atsiranda, nebūtina. Iš čia ir išvada – protiškai atsilikę vaikai galės išmokti apibendrinti.
Protinės veiklos dinamikos pažeidimas pasireiškia mąstymo labilumu ir inercija. Mąstymo inercija, sunkumai pereinant nuo vienos minties prie kitos pasireiškia kruopštumu ir perdėtu detalumu. Tai būdinga daugeliui protiškai atsilikusių mokinių. Jie pasižymi lėtumu, intelektinių procesų standumu ir sunkumais persijungiant.
Motyvacinio (asmeninio) mąstymo komponento pažeidimas būdingas protiškai atsilikusiems asmenims, kuriems, kaip taisyklė, trūksta motyvo veikti. Veiksmų tikslingumo stoka atsispindi ir mąstyme, kuris tampa ne tik paviršutiniškas ir nepilnas, bet ir nustoja būti elgesio reguliatorius.
Sutrikęs kritinis mąstymas (savo veiksmų nekontroliavimas ir padarytų klaidų taisymas)
Nuolatinė protiškai atsilikusių tiriamųjų, nemokančių vertinti minties darbo ir pasverti visų „už“ ir „prieš“, savybė. Kai jie atlieka užduotis, atrandama daug klaidų, kurios yra susijusios su neapgalvotu žodžių rašymu, naudojant išmoktus rašybos būdus, ir abejingu požiūriu į savo klaidas.
Mąstymo reguliavimo vaidmens silpnumas „ypatingiems“ vaikams atsiranda dėl to, kad jie nemoka panaudoti, jei reikia, jau įgytų psichikos veiksmų. Mąstymo reguliavimo funkcijos susilpnėjimas siejamas su „nekritišku“ mąstymu. Protiškai atsilikę mokiniai neabejoja savo ką tik atsiradusių prielaidų teisingumu. Jie retai pastebi savo klaidas. Jie net nemano, kad jų sprendimai ir veiksmai gali būti neteisingi.
Taigi, „Ypatingų“ vaikų mąstymas yra konkretus, ribojamas tiesioginės patirties ir būtinybės patenkinti jų neatidėliotinus poreikius, nenuoseklus, stereotipinis ir nekritiškas. Mąstymo reguliavimo vaidmuo elgesyje yra nepakankamas. Siekdama padėti mokiniams, turintiems psichikos raidos sutrikimų, išmokti savarankiškai samprotauti, daryti išvadas, lyginti, lyginti, analizuoti, rasti konkretų ir bendrą, nustatyti paprastus modelius, rusų kalbos pamokose taikau psichikos procesus koreguojančius metodus ir pratimus. veikla.
3 Metodai ir pratimai rusų kalbos pamokose, skirti koreguoti psichines operacijas.
Pataisymas - nenormalaus vaiko fizinės ir psichinės raidos trūkumų koregavimas (įveikimas).
Svarbiausia aukštesnių psichinių funkcijų koregavimo svarba yra psichinių operacijų vystymas. Mąstymas vystosi dviem būdais: pirmasis – nuo suvokimo iki vizualinio-efektyvaus mąstymo, o po to prie vizualinio-vaizdinio ir loginio; antrasis – nuo suvokimo iki vizualinio-vaizdinio ir loginio mąstymo. Abu vystymosi keliai egzistuoja vienu metu ir, nors tam tikrame etape susilieja, turi savo specifiką ir atlieka savo ypatingą vaidmenį žmogaus pažinimo veikloje. Svarbu atsiminti, kad kiekvieno raidos laikotarpio pasiekimai neišnyksta, nepakeičiami vėlesniais mąstymo raidos etapais, bet atlieka savo vaidmenį per visą tolesnį žmogaus gyvenimą. Todėl mąstymo procesų nebrandumas, pereinant ir nuo suvokimo prie vizualinio-efektyvaus mąstymo, ir nuo suvokimo prie vaizdinio-vaizdinio mąstymo, vėlesniame amžiuje gali pasirodyti nepataisomas.
* komunikacinės orientacijos principas;
kalbos ir mąstymo raidos vienovės principas;
kalbos ir kalbos motyvacijos didinimo principas;
kalbos jausmo formavimo ir remimosi principas;
darbo su žodžiu ir raštu sąveikos principas.
Vienas iš pagrindinių rusų kalbos mokymo pataisos mokykloje principų yra principas
kalbos raidos vieningumas ir mąstymas. Šis principas grindžiamaspsichologinėsmodelis, pasireiškiantis kalbos ir mąstymo sąveikoje.
Sutrikusi protinė veikla
atsilikę vaikai veda prie jų kalbos nepilnavertiškumo
praktikos. Savo ruožtu kalbos neišsivystymas vėluoja
formavimas loginis mąstymas, sunku jį pašalinti
jo vaizdinio-vaizdinio ir vizualinio-efektyvumo trūkumai
formų Šis užburtas ratas gali būti nutrauktas visų pirma kalbos srityje. Kalba yra intelekto ugdymo kanalas ir, svarbiausia, išorinei įtakai prieinamas kanalas.
Formuodamas kalbą aš stengiuosi pagerinti, tikslumą, išraiškingumą bet kokiu lygiu - ar tai būtų žodis, sakinys ar tekstas. Šių kalbos savybių ugdymas teigiamai veikia trūkumų taisymą ir mokinių protinės veiklos gerinimą. „Kalba tvarko, racionalizuoja ir aktyvina moksleivių mąstymą, rašo V. G. Petrova, „padeda jiems užmegzti paprastus semantinius ryšius tarp suvokiamos medžiagos dalių ir taip prisideda prie pažintinės veiklos įgyvendinimo“.
Kalbos ir mąstymo vienovės principas realizuojamas naudojant mokymo metodus ir metodus, kurie aktyviai veikia vaikų kalbą ir protinę veiklą. Visų pirma, tai yra metodai ir metodai, kurie sudaro psichinių operacijų esmę. Tai apima analizę ir sintezę, specifikavimą ir apibendrinimą, palyginimą ir klasifikavimą.
B. Broese tyrimų duomenimis, aktyvus palyginimo, analizės ir sintezės metodų naudojimas teigiamai veikia vaikų kalbos ir mąstymo formavimąsi: „... pagalbinių mokyklų mokiniai intensyviai ugdo savo gebėjimus... ir polinkius į spontanišką kalbą. dauginimasis neatsiejamai susijęs su jų gebėjimu atlikti psichinę analizę ir sintezę. Minėtų metodų ir technikų naudojimas rusų kalbos pamokose sužadina vaikų susidomėjimą dalyku, aktyvumą klasėje, lavina kalbą, gerina rašybos raštingumą. Todėl rusų kalbos pamokose sistemingai naudoju korekcinius metodus ir pratimus, skirtus protinėms operacijoms lavinti (analizė ir sintezė, palyginimas, klasifikavimas ir kt.) skirtingi etapai pamoka. Koregavimo pratybų tipas nustatomas pagal pamokos tikslą ir uždavinius. Laiko atžvilgiu tokios užduotys užima nedidelę pamokos dalį (nuo 1 iki 5 min.), tačiau yra labai naudingos ir efektyvios aukštesnių psichinių funkcijų ugdymui.
Pamokos struktūroje yra keli etapai: įvadas į pamokos temą, žodyno darbas, naujos medžiagos mokymasis, įtvirtinimas ir kt.
Pamokos pradžia turėtų būti įdomi, nuteikianti darbui, todėl pamokos temos įvedimo etape naudoju šį korr. technikos:
1 Žodžių labirintai
2 Keisti teksto kryptį
3 „Pakeitimai“
4 Žodžiai su "triukšmu"
5 Anagramos (anagramos su numeracija)
Šie koregavimo būdai pagyvina pamokos pradžią ir didina vaikų susidomėjimą studijuojamu dalyku; ugdyti mokinių dėmesį, trumpalaikę atmintį, kalbą, analitinį-sintetinį mąstymą, intelektą.
Vienas iš svarbiausių rusų kalbos pamokos etapų
yra žodyno darbas.
Naujo žodžio pristatymu siekiama formuoti suinteresuotą mokinių požiūrį į būsimą švietėjiška veikla, todėl šiame pamokos etape naudoju įvairias korekcijos technikas ir pratimus loginiam mąstymui, dėmesiui, atminčiai, suvokimui, kalbai lavinti, siekiant padidinti efektyvumą. žodyno darbas, moksleivių aktyvumas, užtikrinant šiame struktūriniame pamokos etape jos raidos orientaciją.
Psichologijos požiūriu sąmoningas žinių įsisavinimas visų pirma priklauso nuo tinkamos studentų motyvacijos. Todėl pamokoje pagalbinėje mokykloje visų pirma svarbu užtikrinti kiekvieno mokinio pažintinę veiklą. „Prisiderinimo prie defekto“ stadijoje tam užtikrinamas protinį atsilikimą turinčių vaikų noras įvykdyti mokytojo reikalavimus.
Pagrindinis šios krypties pataisos darbų uždavinys – ugdyti norą rasti teisingą atsakymą, įveikti psichinio ir praktinio pobūdžio sunkumus, pajusti savo gebėjimus.
Tam naudojamos šios technikos: ypač įdomi, emociškai turtinga medžiagos pateikimo forma; įvairių užduočių kūrimas; suteikdamas pranašumą dialoginėms bendravimo formoms prieš monologines. Išvardyti metodai yra ypač svarbūs „adaptavimo prie defekto“ etape.
Kaip rodo praktika, įprastas mokymosi skatinimo būdas, pažymint įgytų žinių reikšmę tolimesniam gyvenimui, pasirodo neveiksmingas, nes protiškai atsilikusiems vaikams tolimi motyvai neveiksmingi. Be to, specifinis pagalbinės mokyklos mokinių mąstymas neleidžia jiems suprasti žinių iš tam tikrų programos dalių.
Humanistinės pedagogikos šalininkas Sh Amonašvilis, ragindamas pirmokus mokytis raštingumo, pakvietė prie jų prisijungti geriausius IV klasės mokinius, kurie skaitė jiems pasakas. Mokytojas pasiūlė įvertinti savo padėjėjų skaitymo techniką ir pažadėjo, kad greitai taip gražiai skaityti išmoks ir visi pirmokai. Aprašyta technika, mūsų nuomone, gali būti veiksminga ir pagalbinėje mokykloje, nes noras būti geriausiais būdingas ir protinio atsilikimo vaikams.
Tačiau proto negalią turinčių mokinių protinei veiklai formuoti neužtenka tik vieno aktyvinimo pamokoje, nes šių vaikų visos mąstymo operacijos yra nepakankamai išvystytos.
Į visas mąstymo operatyvinio aspekto ypatybes reikia atsižvelgti studijuojant „prisitaikymo prie defekto“ stadijoje. Paaiškinimai turėtų būti kuo išsamesni ir konkretesni, naudojant praktinius veiksmus ir aiškumą. Nauja medžiaga turėtų būti patiekiamas mažomis porcijomis, daugiausia dėmesio skiriant susiaurėjusiai vaikų proksimalinio vystymosi zonai.
Svarbi priemonė mąstymo trūkumams ištaisyti esant protiniam atsilikimui yra palyginimo plėtra, nes ši operacija, viena vertus, yra pagrįsta analize, kita vertus, ji yra abstrakcija ir apibendrinimas. Vaikus reikia mokyti naudotis analizės ir palyginimo kriterijais, atpažinti ir įvardyti objektų savybes, atskirti vizualinius ir funkcinius, pagrindinius ir antrinius požymius, nustatyti, kas skirtinguose dalykuose bendra, o kas – panašiuose dalykuose. .
Lyginimo procesą palengvina trečiojo objekto įvedimas, kuris pagal tam tikrą kriterijų yra panašus į vieną objektą ir skiriasi nuo kito.
Mokytojas gali pakviesti mokinius palyginti įvairius objektus (raites, žodžius, uždavinius, natūralus fenomenas ir panašiai) susijusius su pamokos tema. Tai prisidės, viena vertus, prie žinių stiprinimo, kita vertus, ištaisys mąstymo operacijų trūkumus.
Studijuodami bet kurią akademinę discipliną, studentai susiduria su poreikiu įsisavinti naujas sąvokas ir bendruosius terminus. Jei šios sąvokos įvedamos paprastu žodiniu jų reikšmės paaiškinimu, toks asimiliavimas neprisidės prie tobulėjimo ir pataisymo. Norint suformuoti apibendrinimo operaciją protiškai atsilikusiems vaikams, apibendrinimo termino tyrimas turi vykti keliais etapais.
1. Svarstomi įvairūs objektai, kurie yra tos pačios klasės atstovai arba jų atvaizdai. Atliekamas kiekvieno iš jų aprašymas ir analizė.
2. Objektai lyginami tarpusavyje, išryškinami bendri ir skiriamieji bruožai.
3. Atkreipiamas dėmesys į bendrą esmines savybes objektų ir pranešama, kad būtent šių savybių pagrindu objektai priklauso tai pačiai klasei. Įvedamas naujas bendras terminas. („Pavadinkime visus objektus vienu žodžiu“.)
4. Svarstoma papildomų elementų, kurie yra šios ir kitų klasių atstovai. Mokiniai nustato, ar daiktas priklauso studijuojamai klasei, ar ne. Kiekvienas atsakymas pagrįstas nustatytais esminiais požymiais.
5. Studentų prašoma dar kartą pavadinti objektų grupę vienu žodžiu, įvardinti vieną objektą šiuo apibendrinančiu terminu. Jie supras, kad tas pats objektas gali turėti skirtingus pavadinimus (konkrečius specifinius ar bendruosius bendrinius) priklausomai nuo konteksto.
6. Demonstruojamos sąsajos tarp tiriamo termino ir kitų sąvokų. Pavyzdžiui, pasirinkta objektų klasė gali priklausyti platesnei grupei ir pati būti suskirstyta į pogrupius.
7. Siūloma per nustatytą terminą sudėti sakinį ir tinkamai pagrindžiant įvardyti papildomus klasės atstovus, kurie dar nebuvo svarstyti pamokoje.
Korekcinė robotika turėtų apimti ne tik mąstymo operacijų tobulinimą, bet ir psichiniai veiksmai. Vaikus reikia mokyti ne tik atsakyti į klausimus, bet ir juos kelti, analizuoti užduoties sąlygas, planuoti ir kontroliuoti jos įgyvendinimo seką, rezultatus koreliuoti su modeliu. Norėdami tai padaryti, vaikai pirmiausia išmoksta naudotis paruoštu veiksmų planu, žodiniu pranešimu, atlikę darbą, paaiškina, kodėl užduotis buvo atlikta vienaip, o ne kitaip. Tada žodinis pranešimas nuo darbo pabaigos perkeliamas į jo pradžią.
Rezultatų vertinimo stimuliavimas skatina kritinio mąstymo ugdymą. Šiuo aspektu naudinga V.M. Sinevo technika yra tada, kai mokytojas, kuris sąmoningai daro klaidas, kad mokiniai netiki viskuo, kritiškai ir aktyviai suvokia paaiškinimą. Studentams galite pasiūlyti specialiai sukurtas užduotis, kurių tikslas – patiems ištaisyti klaidas.
Praktika pedagoginis darbas pagalbinėje mokykloje rodo, kad vaikai, turintys protinį atsilikimą, dažnai daro klaidas, gerai žinodami taisykles, nes nežino, kurioje vietoje šias taisykles galima taikyti. Netgi normalaus intelekto vaikas gali neteisingai parašyti sudėtingą žodį, tačiau ji vis tiek turi ryškių abejonių. Vaikas, turintis proto negalią, neabejoja ir užrašo žodį, kai jį girdi.
Štai kodėl atskira užduotis Tokiems mokiniams gali būti rašybos pabraukimai, kurie ne tik sustiprina žinias, bet ir prisideda prie kritiškumo ugdymo. Šiam tikslui pasitarnaus ir aritmetinių uždavinių naudojimas su duomenų pertekliumi ar nepakankamumu, be klausimų ir panašiai.
Analizei ir palyginimui plėtoti protiškai atsilikusių vaikų turi būti prašoma atsakyti į klausimus apie daiktų savybes, atlikus atitinkamus praktinius veiksmus, per kuriuos šios savybės atskleidžiamos. Tuo pačiu vaikas kiekvieną operaciją turi palydėti transliacija ir paaiškinti savo veiksmus. Kiekvienas vaikas turi atlikti atitinkamus praktinius veiksmus. Operacijos su objektu demonstravimas ir mokytojo paaiškinimas apie jo savybes yra neveiksmingi taisymui.
Svarbu in pataisos darbai taip pat yra įgūdžių nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius ir daryti išvadas formavimas. Tam patogu pasitelkti gamtos reiškinių, literatūrinių tekstų ir filmų analizę, istorijų sujungimą už paveikslėlių, interpretaciją. paslėpta prasmė patarlės, metaforos ir panašiai, savo veiksmų analizė ir kt. Mokytojas turi ne tik suteikti vaikams jau paruoštų žinių apie tam tikrų reiškinių priežastis ir pasekmes, bet ir paskatinti juos daryti savarankiškas išvadas. V.M.
Sinevas siūlo, sąmoningai kuriant loginius prieštaravimus, skatinti mokinius apgalvoti savo atsakymus jų teisingumo ir išsamumo požiūriu, išmokyti laiku pastebėti, suvokti ir ištaisyti savo klaidas. Taip pat būtina, anot V.M. Sinev, išmokyti vaikus nustatyti dvipusius ryšius tarp reiškinių (nuo priežasties iki pasekmės ir nuo pasekmės iki priežasties), analizuoti „grandinį priežastinį ryšį“, suprasti priežasties ir pasekmės santykių dviprasmiškumą.
psichinės veiklos savavališkumas išsivysto dėl pažintinės veiklos susitelkimo ne į gavimą galutinis rezultatas, bet rasti būdą, kaip išspręsti problemą, sugalvoti problemas ir modeliuoti.
Darbo veikla vaidina didelį vaidmenį koreguojant protiškai atsilikusių mokinių mąstymo trūkumus. Darbinėje veikloje, priešingai nei protinė, galutinis rezultatas pateikiamas konkretaus pavyzdžio pavidalu, kuris užtikrina tikslo suvokimą ir priėmimą bei domėjimąsi savo darbu. Subjektyviai pagalbiniai mokiniai darbinę veiklą suvokia kaip labiau prieinamą nei protinę veiklą.
Visa tai suteikia tinkamą motyvaciją darbui, kurią galima sustiprinti mokiniams pasakius, kad savo rankomis pagamintą daiktą jie gali pasiimti sau arba kam nors padovanoti.
Pažymėtina, kad ne visos darbinės veiklos turi korekcinį dėmesį, o tik specialiai organizuojamos. Pamokų, kuriose mokytojas prisiima intelektualinę darbo dalį, o mokinys atlieka tik darbo operacijas, korekcinė vertė nebus didelė.
Gamindamas gaminį vaikas turi išmokti savarankiškai nustatyti darbo operacijų seką ir turinį, parinkti medžiagas ir įrankius, atlikti matavimus, savikontrolę ir galutinio rezultato įvertinimą, atsiskaityti apie įgyvendinimą, paaiškinti priežastis. už sėkmingus ir klaidingus, netobulus veiksmus.
Yra daug vaikiškų žaidimų, kurių rinkiniuose yra daug geometrines figūras pagamintas iš plastiko, kartono arba faneros. Arba kartu su vaiku iš spalvoto popieriaus iškirpkite kuo daugiau trikampių, apskritimų, deimantų ir kitų formų.
Pakvieskite savo vaiką sukurti kuo daugiau skirtingų vaizdų naudojant šias paprastas formas. Klijuokite popierinius vaizdus ant storo popieriaus lapo. Šiame žaidime gali būti naudojamos ir kitos medžiagos: iškarpytos spalvotos nuotraukos iš senų žurnalų, audinio gabalėliai, sagos, medžių lapai ir daug daugiau.
Vizualinio ir efektyvaus mąstymo ugdymo metodai:
darbas su konstrukciniais komplektais (plastiko, metalo, medžio ir kt.) naudojant vizualinį modelį;
užduotys ir pratimai su degtukais (iš tam tikro degtukų skaičiaus išdėliokite figūrą, perkelkite vieną iš jų taip, kad gautumėte kitą figūrą ir pan.);
darbas su žirklėmis ir popieriumi - formų lankstymas, aplikavimas, amatų kūrimas.
Vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymas
Pakvieskite vaiką surasti analogijų. Taigi, pavyzdžiui, pasivaikščiojimo metu duokite vaikui užduotį stebėti debesis – kaip jie atrodo. Pradinė medžiaga šiai užduočiai atlikti gali būti: šešėliai, akcentai, krūmų formos, medžiai, šaknys, raštai ant kilimo, liepsnos, voratinkliai, koriai, dažų dėmės ir vaikiškos dėmės bei raštai ir daug daugiau. Tada galite piešti debesis, dėmes ir pan. kad jie atspindėtų vaiko matomus vaizdus. Būtinai pagirkite vaiką ir pakabinkite piešinį matomoje vietoje.
Vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymo metodai:
Piešimas;
Praėjimas labirintais;
Dirbkite su konstravimo rinkiniais, bet pagal žodines instrukcijas, taip pat pagal paties vaiko idėjas.
Verbalinio ir loginio mąstymo ugdymas
„Ieškokite analogų“. Objektas ar reiškinys vadinamas, pavyzdžiui, „sraigtasparniu“. Pakvieskite vaiką surasti į jį panašių daiktų įvairių ženklų. Pavyzdžiui, „drugelis“ (skrenda), „automobilis“ (veža žmones), „ventiliatorius“ (suka) ir kt.
„Objekto naudojimo būdai“. Pasiūlykite gerai žinomą elementą, pvz., „laikraštį“. Paprašykite savo vaiko įvardyti kuo daugiau įvairiais būdais jos programos, įskaitant neįprastas. (Pavyzdžiui, pasigaminkite lėktuvą, naudokite jį kaip patalynę ir pan.). Reikėtų įvesti draudimą įvardyti amoralius, barbariškus daikto naudojimo būdus.
„Nereikalingo pašalinimas“. Paimkite bet kokius tris žodžius, pavyzdžiui, „šuo“, „pomidoras“, „saulė“. Būtina palikti tik tuos žodžius, kurie kokiu nors būdu žymi panašius objektus, ir neįtraukti vieno žodžio „perteklinis“, kuris neturi šio bendro bruožo. Turėtumėte rasti kuo daugiau papildomo žodžio neįtraukimo variantų, o svarbiausia - daugiau funkcijų, kurios sujungia likusią žodžių porą ir nėra būdingos pašalintam, papildomam. Neatsižvelgiant į iš karto iškylančias galimybes, patartina ieškoti nestandartinių ir tuo pačiu tikslių sprendimų.
– Ketvirtasis keistas. Užduotis apima vieno elemento pašalinimą, kuris neturi kitų trijų savybių (šiam pratimui patogu naudoti loto korteles).
„Sakinių kūrimas iš žodžių“. Jie atsitiktinai paima tris žodžius, nesusijusius su reikšme, pavyzdžiui, „ežeras“, „pieštukas“ ir „meška“. Turite sudaryti kuo daugiau sakinių, kuriuose būtinai būtų šie trys žodžiai (galite keisti didžiąsias ir mažąsias raides ir naudoti kitus žodžius). Atsakymai gali būti banalūs, sudėtingi, įvedant naujus objektus ir peržengiantys situacijos ribas, taip pat kūrybingi, įtraukiant šiuos objektus į nestandartinius ryšius.
"Pateikite pasiūlymus". Sudarykite sakinį iš keturių žodžių, kurių kiekvienas žodis prasideda nurodyta raide. Raidžių sekos keisti negalima. Pavyzdžiui: V S N T.
„Sukurk žodžius“. Sudarykite kuo daugiau žodžių iš tam tikro raidžių rinkinio, skiemenų ar ilgo žodžio.
Pavyzdžiui: a, k, s, o, i, m, p, t; van, mar, ko, ma, di, ra; nuotrauka.
Sugalvojus trūkstamas istorijos dalis, kai trūksta vieno iš jų (įvykio pradžia, vidurys ar pabaiga).
Psichokorekcinis ir lavinamasis darbas su vaikais; Redaguota I. V. Dubrovina. – M.: Leidybos centras „Akademija“, 1998. – P.70-75
5. Mąstymo klaidų taisymas. Dėl visko kaltas ego.
Ego yra dvasinio augimo švyturys.
Dabar pereikime prie asmeninė sistema mąstymas. Iš karto norėčiau padaryti išlygą, kad skirstymas į skirtingas mąstymo sistemas yra gana savavališkas. Neabejotina, kad kiekvieno iš mūsų ECM į žinių matą įtraukia mokslinės mąstymo sistemos elementus. Lygiai taip pat ir atvirkščiai, kiekvienas mokslininkas kaip individas remiasi savo ECM. Be to, pavyzdžiui, autorius, ieškodamas disertacijos rezultatų matematikos srityje, pasiekė įžvalgos (laikyti jį patraukusiu tikrąjį mąstymą). Albertas Einšteinas atvirai prisipažino apie savo reliatyvumo teorijos įkvėpimo šaltinį: „ Aš nesupratau šių pagrindinių visatos dėsnių per racionalų protą».
Tuo pačiu galime drąsiai pastebėti, kad individualios žinios savo esme negali būti visiškai tikros, jau vien todėl, kad jos yra pagrįstos individo ECM, o kiekvienam žmogui jos yra grynai individualios. Negali būti tiek daug tiesų apie tą patį dalyką. Nors kiekvienam iš mūsų jie yra pati tiesa.
Norėtume pasilikti ties kai kuriomis tipiškomis asmeninio mąstymo klaidomis. Turint omenyje, kad bet koks mąstymas, nepaisant tiesos, yra gana daug energijos ir laiko reikalaujanti veikla, atitinkamai pakoregavus mąstymo procesą, kiekvienas nevalingai pajus palengvėjimo džiaugsmą. Proto protas pasižymi gebėjimu atpažinti savo beprotybę. Tai bus jo gijimo pradžia.
1. Pirmas dalykas, į kurį norėčiau atkreipti jūsų dėmesį, yra kritika. Mes labai dažnai, net ir iš noro padėti žmogui pašalinti jo klaidą, pradedame kritikuoti jo veiksmus. Tuo tarpu pagal apibrėžimą kritika nėra konstruktyvi ir todėl didžiąja dalimi jis negali atnešti žmogui nieko, išskyrus bėdą. Juk darbas, kaip taisyklė, atliktas, o kritika padėti nebegali. Tačiau mes ir toliau tai darome visą laiką. Su kuo tai susiję? Pasirodo, ką nors kritikuodamas mūsų ego dažniausiai patiria malonumą demonstruodamas savo pranašumą. Todėl prieš ką nors kritikuojant, reikia dar kartą pasverti, ar tai reikia daryti. Ar ne geriau jam padėti tuo pačiu konstruktyviu patarimu?
2. Svarbus veiksnys kiekvieno iš mūsų gyvenime yra laikas. Būkime aiškūs. Yra laikas, kuris matuojamas laikrodžiais kaip trukmės matas. Ir yra praeities, dabarties ir ateities laikas kaip gyvenimo įvykių seka. Mes labai dažnai, ypač būdami vieni su savimi, pasineriame į prisiminimus ir pradedame išgyventi praeitį arba leidžiamės į būsimos savo gyvenimo ateities fantazijas. Tuo tarpu niekam dar nepavyko gyventi nei praeitimi, nei ateitimi. Gyvenimas įmanomas tik dabartyje. Ji yra tikras gyvenimas. Ego kategoriškai to nepriima.
Mūsų egoistinis mąstymas mus nuolat meta arba į praeitį (o traukinys nuvažiavo), arba į ateitį, kur mūsų dar nėra! Per klaidą mėgaujantis artėjančios ateities fantazijų džiaugsmu tikrai atsiras psichikos sutrikimų. Juk jų tiksliai įvykdyti negalima. Tai reiškia, kad nusivylimas ir nusivylimas yra neišvengiami. Ar mums to reikia? Mes dabar čia. Galite gyventi ir džiaugtis gyvenimu tik dabar. Sunku sutikti su šiomis mintimis, juo labiau su jomis susitaikyti (ego trukdo). Bet teks, kitos išeities tiesiog nėra. Jis išėjo! Perėjimas prie tikrų gyvenimo bėgių dabartyje daug ką keičia į gerąją pusę. Bent jau išlaisvina nuo nusivylimo ir laiko gaišimo, sutikite.
3. Mes labai dažnai Mes nešiojame savyje didelį pykčio ar neapykantos krūvį tam ar kitam žmogui. Mes piktai smerkiame jo veiksmą ar elgesį. Puikiai žinome, kad tai negali jam turėti jokios įtakos, bent jau panašiai kaip mūsų psichinė įtampa. Tai yra, mes negalime jo tuo erzinti, juo labiau pataisyti. Mes tik pabloginame reikalus sau. Mes apie tai žinome, bet negalime sau padėti. Mes nuolat mintimis grįžtame prie šio klausimo. Vietoj viso to pabandykite jam atleisti. Nuoširdžiai iš širdies, be pėdsakų ir amžinai. Jei atleidimas bus atliktas sąžiningai, rezultatas netruks laukti.
4. Kartais, kai gyvenime neišvengiamas kontaktas su žmogumi – mūsų susierzinimo šaltiniu (pavyzdžiui, su giminaičiu ar bendradarbiu), po atleidimo, o ne palengvėjimo procedūros (kartojant atkryčius) Gali pasireikšti depresija. „Aš jam atleidžiu, o jis... Kaip aš galiu viso to atsikratyti? Ką tokiu atveju daryti? Patirtis rodo, kad priėmimas gali padėti. Juk negalime ilgai pykti dėl kažkieno fizinio defekto. Bet dėl kokių nors priežasčių mes čia užsilaikome? Priimk jį tokį, koks jis yra. Tai jo specialybė. Tai jo teisė būti tokiu. Neatsisakykite savęs, nes tai reikš, kad dirginimas bus perkeltas į pasąmonę ir sąmoningai atpažinti šią įdomią jo savybę. Džiaukitės, kad sėkmingai dirbate su savimi. Depresija jus paliks, o santykiai normalizuosis. Pabandyk. Linkiu sėkmės.
5. Mes kartais Esame pernelyg kategoriški savo sprendimuose. Leidžiame tokius teiginius kaip „Tai negali atsitikti, nes niekada negali atsitikti!“, „Aš teisus! arba „Tai vienintelis paaiškinimas“. Be Kvantinė fizika ar SSRS žlugimas, būtų sunkiau apginti poziciją, kad kategoriški sprendimai yra žmogaus ribotumo ženklas. Juk ką mažiau žmoniųžino, juo labiau jis papildo Dieviškojo pažinimo erdvę, kuri jam yra „tuščia“. Taigi išeina, kad mažiau žinančiam žmogui lengviau atmesti savo sprendimų klaidingumą.
Žinodami savo ribotumą ir priimdami poreikį plėsti savo žinias, galite atsikratyti nusistovėjusio įpročio. Prisiminkime, kad mūsų žinios, kai jos yra tikros, taip pat yra įtrauktos į daugybę dieviškų žinių. Be mūsų tikrų žinių, visos tikros žinios yra papildymas. Akivaizdu, kad jų vertybių palyginimas nėra naudingas žmonėms.
Papildymas visai ne tuščias. Mūsų mintis apie jį tuščia. Tai provokuoja kategoriškumą. Todėl kiekvieną kartą išmintingiau Prieš vertindami ar veikdami kategoriškai, prisiminkite mūsų žinių ribotumą ir patartina numatyti savo galimą aplaidumą.
6. Didelis savęs identifikavimas trukdo mąstyti, ar tai būtų fizinis kūnas ar protas. Tiesą sakant, jūs negalite savo noru apsiriboti savo kūno ribomis. Juk kiekvienas esame daug gražesnis ir turtingesnis. Net Dekartas rodė panašų mąstymą, leisdamas logikui: „Aš Aš galvoju, vadinasi, egzistuoju".
Daugelis leidžia save tapatinti su daiktais (vaikystėje - „mano žaislas“, suaugusiems, reprezentatyviai ir išdidžiai - „mano namas“, „mano automobilis“, „mano žmona“ ir kt.). Jei tapatinimasis su kūnu riboja asmenybę, tai su daiktu jo negalima lyginti.
Didelė kliūtis laisvam mąstymui yra savęs tapatinimas su vienokiu ar kitokiu vaidmeniu (gydytojui lankytojas reiškia „ligonis“, tėvams vaikas „idiotas“, viršininkui pavaldinys – atlikėjas, valdžios pareigūnui). visi lankytojai yra prašytojai, o jis pats yra viską išmanantis).
Žmogus, atlikdamas tą ar kitą vaidmenį, naudoja tam tikrą mąstymo stilių, išreikštą bendravimo kalba, elgesio forma, vidine nuotaika ar kaip nors kitaip, nevalingai apribodamas savo potencialias galimybes. Kiekvienas atvejis turi savo mąstymo apraiškų kompleksą. Taigi, pavyzdžiui, studentai mokomi neabejotinai tikėti egzaminų išlaikymo reikalavimais; iš mokslininko reikalaujama netikėti ir viskuo abejoti ir t.t.
Norėdami ištaisyti atsiradusias tapatybes, turėtumėte sąmoningai įsisąmoninti susiformavusį nepageidaujamą įprotį, su šypsena fiksuoti kiekvieną jo apraišką ir, nuolat kontroliuojami sąmonės, pradėti keisti kiekvieną tokią natūralaus stiliaus atskleidimo formą. mąstymo. Pripažinti ir priimti įpročio klaidingumą ir apsispręsti gyventi dabartimi leidžia pakilti virš situacijos ir žymiai palengvinti savęs tobulėjimo procesą.
7. Kadangi ego vaidmuo ir įtaka apie mąstymo procesas Nepaisant visų jo nepageidautinų, kartais jis yra lemiamas, mes išvardysime kai kurias jo savybes, kad būtų galima atpažinti ir pataisyti.
Ego reprezentuoja nepastebimą protą, siekiantis turėti asmenį, neva siekdamas asmens išlikimo, bet iš esmės – savo paties išlikimo. Tai yra žmogaus savęs įvaizdis ir egzistuoja minčių šaltinio dėka ir jo pavidalu. Jis atranda savo tikslą varžybose. Su dideliu pasitikėjimu galime tai pasakyti Kiekvieno konflikto esmė yra ego įsitraukimas. Tai kursto pasipūtimą „aš geresnis“, kitų smerkimą, suteikia savo pranašumo jausmą (taigi ir norą apkalbinėti ar girtis), būti nugalėtoju, kad ir kaip bebūtų, verčia žmogų manyti, kad jis teisus ir kalti kiti. Nuomonė ir požiūris yra ego faktai. Todėl įsitikinusi, kad dėl jų reikia atkakliai kovoti.
Ego visada kažko nori ir niekada nėra patenkintas. Gausa ir trūkumas yra nuolatiniai ego palydovai., jo vidinė būsena, kuri jam taip pat veikia kaip tikrovė. Su jais ego generuoja žmoguje nuolatinės vidinės įtampos jausmą nepasitenkinimo ir būtinybės imtis tam tikrų priemonių pavidalu. Sąmoningas jų svarbos ir tikrovės pripažinimas veda į priklausomybę nuo ego. Jam reikia išreikšti save, būti aktyviam (jei ne raginimais veikti, tai savo vidiniame monologe). Jie suskirsto bet kokį faktą į „gerą“ ir „blogą“ su atitinkama emocine karta. Bet kokia kritika suvokiama kaip žmogaus orumo pažeidimas ir sukelia poreikį gintis arba bent jau pasiteisinti. Jam neįdomu, kas teisus, svarbu apsisaugoti. Pasipriešinimas ir tikrovės atmetimas yra jo stiprybės ženklas. Nuodėmė, kaltė, baimė yra jo mąstymo pagrindas. Dėl ego esamą gyvenimą ir yra realybė. Mirtis jam reiškia egzistencijos pabaigą. Štai kodėl ego mirties baimės jausmas taip sustiprėja. Tai įskiepija žmogui.
Turint omenyje, kad ego yra Kūrėjo kūrinys, reikia manyti, kad visiškas ego apribojimas yra Jo kompetencija. Kol kas paaiškėja, kad ego, kaip vidinis jungiklis, siekia atitraukti mus nuo savęs plakimo kelio. Gali būti, kad ego pasireiškimas žmoguje yra savotiškas lakmuso popierėlis pažinimo ir vienybės su Kūrėju procesui. Juk Jam būdingas absoliutus altruizmas, tai yra visiška egoizmo priešingybė. Vadinasi, ego yra tam tikras ženklo barjeras savęs tobulėjimo kelyje.
Išsilaisvinimo iš ego pasireiškimo pertekliaus darbas yra patogus ir aiškus dvasinio augimo mechanizmas. Geriausia pagalba šiuo klausimu gali būti Kūrėjo buvimo jausmas. Šio jausmo atsiradimas gali būti laikomas pirmuoju rimtu žingsniu vienybės su Kūrėju link ir mąstymo koregavimo link.
Žinoti reiškia būti ginkluotam. Jei pradedi atpažinti skirtumą tarp dabarties momento su gyvenimu tėkmės ir dabartyje vykstančių procesų, tai viltinga mąstymo korekcija ir suvokimas tampa realybe. Tam tikra laisvė taip pat atsiranda nuo laiko.
Atkreipkime dėmesį, kad meilė, džiaugsmas, vidinė ramybė yra Būties (tikrosios asmenybės) būsenos. Jie nepavaldūs mąstymui, todėl laisvi nuo ego problemų.
6 . Pseudomokslinė šalis. Žvilgsnis iš vidaus.
Visus studijų metus sunkiai „tikėjau“ dėstomų dalykų, tokių kaip TSKP istorija, mokslinis komunizmas, marksistinė-lenininė filosofija, psichologija, politinė ekonomija, pedagogika, tikrumu. Negalėjau atpažinti juose siūlomos tikėjimo logikos teisingumo. Žodžiu, netikėjau ir negalėjau priimti. Kas manyje patvirtino tokį mano įsitikinimą? Tai man tebėra paslaptis iki šiol. Ar tai nekalba ir apie tokią ego pasireiškimo formą? Klausimas lieka atviras.
Tuo pačiu metu vis dar negaliu suprasti ir patikėti jiems atstovaujančių mokslininkų tikėjimo šių „mokslų“ tiesa. Juk tokių mokslininkų kariuomenė šalyje buvo reikšminga ir, reikia pažymėti, dominuojanti bei protinga. Tai nulėmė šalies mokslo koloritą, madą, galima sakyti, mokslinio mąstymo. Visi jie su savo mokslinėmis mokyklomis sklandžiai persikėlė į dabartį, sėkmingai toliau skleisdami savo įgytą „mokslinio“ mąstymo sistemos patirtį. Kas juos motyvavo ir motyvuoja? Pritaikomas ego? Tai man taip pat kelia paslaptį. Galbūt iš dalies tai paaiškina protų nutekėjimo iš šalies tendenciją ir požiūrį į mūsų mokslą užsienyje.
Gyvenimas vienu metu leido man būti tarp tokių mokslininkų SSRS Pedagogikos mokslų akademijos Profesinės pedagogikos mokslo institute. Čia mokslininko autoritetą visiškai nulėmė jo padėtis, akademinis titulas Akademija, valstybiniai apdovanojimai ir egotipinio mąstymo įvaldymo menas. Todėl darbuotojų siekiai buvo skirti bet kokia kaina įgyti visuomeninį statusą, o savo nuomonei apginti visos priemonės buvo laikomos geromis. Svarbu pergalė bet kokia kaina čia ir dabar. Visuotinai priimta, kad laimėtojas nesmerkiamas, ypač jei yra partinė (skaityk: „galios“) struktūrose.
Ar kas nors pasikeitė su kapitalizmo statyba šalyje? Galime tik pastebėti, kad daugelis universitetų įgijo akademijos statusą. Visos Rusijos akademijų skaičius auga. Aiškus savanaudiškumo plitimas iš vadovo asmenybės į instituciją. Akademiniai laipsniai o finansiškai saugūs ir pareigūnai pradėjo įgyti titulus, taip bandydami reabilituotis ir „tik tuo atveju“. Dėl to mažėja tikrų mokslininkų prestižas visuomenėje. Protų nutekėjimas iš šalies tęsiasi, į mokslą pradėti kviesti užsienio mokslininkai. Taigi Šalies mokslinio mąstymo sistema daugeliu atžvilgių išgyvena neteisingus pokyčius. Žmogaus vidinio pasaulio supratimas nėra tinkamai įvertintas. Tyrimus atlieka pavieniai mėgėjai. Tinkamas specialių slaptų tyrimų atvirumas neleidžiamas. Norint suprasti šios krypties pasiekimus, reikia pasitenkinti užsienio patirtimi.
Išvada tokia: ego turi moralės aspektą ir šiuo atžvilgiu savanaudiškumo pasireiškimas yra grynai individualaus pobūdžio. Vienam būdingas etinis ego tipas kitam gali nerasti išraiškos. Vietoj „lengvo“ prisitaikymo čia žmogus renkasi „sunkų“ išvykimą „per kalną“.
7 . Ar čia eina žmonija? Nėra civilizacijos be mąstymo ir dvasinio augimo.
Su apgailestavimu tenka konstatuoti faktą, kad visa žmonija vystosi mažiausio pasipriešinimo keliu. Valstybės ir individo sėkmės ir civilizacijos kriterijai yra du paprasti egotipinių savybių kintamieji - galia ir materialinis turtas. Valdžia leidžia pavergti tautas, išgauti ir didinti turtus. Turtai savo ruožtu leidžia įsigyti modernių ginklų, suteikiančių galią (jėgą). Taigi jie palaipsniui auga kartu ir vienybėje formuoja šiuolaikinį civilizacijos vertinimą.
Visi mokslinės minties pasiekimai pirmiausia skirti stiprinti valstybės karinę galią. Vadinasi Skirtingos rūšys branduoliniai, cheminiai, bakteriologiniai ginklai. To paties tikslo ribose vykdomi psichotropinių ginklų tyrimai ir plėtra. Tai yra, susidomėjimas vidinis pasaulis asmens valstybiniu lygiu diktuoja noras pajungti žmogų jo interesams.
Apie kokią tikrą žmonijos pažangą galime kalbėti, jei yra klaidingas pažangos vertinimo kriterijus? Norime matyti žmogaus pažangą, tai yra gyvą organinę medžiagą, o pažangos kriterijumi pasirenkame medžiagą, tai yra fiziką (vidinį vertiname su išorine). Siekiame vieno, bet pasiekimų vertiname ne pagal atitinkamą rodiklį. Būtų gerai kažkodėl būtina sąlyga, bet ne, kaip tik priešingai – pakanka pasakyti priešingai.
Marksizmas-leninizmas stengėsi pabrėžti aktyvųjį (galios) gamybos proceso komponentą – proletariatą su jo interesais. esminė kapitalizmo pusė atvedė juos į loginį tobulumą. Tai rodo revoliucionizmą su visomis iš to išplaukiančiomis pasekmėmis („yra jėgų, ko dar reikia?“). Pasiūlęs priedas nebuvo po ranka. „Socializmas su žmogišku veidu“ mūsų šalyje netapo realybe. Priekaba pasirodė esanti „nepakeliama“. Rezultatas žinomas.
Dabar mes siekiame prisijungti prie kapitalistų stovyklos. O štai pasaulinė sisteminė krizė. Išeitis iš to siūlo pati save. Mums reikia „kapitalizmo su žmogišku veidu“. Reikalingas kitas korekcijos etapas – įvesti trūkstamą komponentą.
Tada pamatysite, kad to nepakanka. Sunku bus vienu nuogu protu pasiekti aukščiausias socialinės santvarkos formas. Lengva paslysti į LSD, smegenų operaciją ar bet ką. Pažanga vėl susidurs su dilema. Jums reikės dar vieno komponento – dvasingumo. Kaip matote, kelias nėra lengvas. Priekabos auga. Kiekvieną priekabą prijungti prie esamos sistemos taps vis sunkiau. Opozicija augs. Prieš arklį stovintys vežimai trukdo. Pažanga gali būti užgniaužta.
Pagal mano versiją, sovietinė šalies vadovybė nesugebėjo susidoroti su neigiama egoizmo apraiška mąstant nei savyje, nei valstybės kūrime, nei gamybos organizavime. Kai kurie nedideli bandymai buvo atlikti (kaip priėmimo į partiją ir pašalinimo iš jos gretų dalis ar privačios nuosavybės apribojimai), tačiau jie neatitiko gilių asmenyje esančių ego procesų, todėl eksperimentas neatlaikė laiko išbandymo. .
Mūsų šalies pasirinkimas nuo socialistinės santvarkos iki irstančio kapitalizmo pasirodė pavėluotas. Įėjimas į išsivysčiusią kapitalistinę sistemą su nenumaldomu kapitalo pasiūla kelia grėsmę visiškam šalies įsisavinimui. Paverčiant jį išsivysčiusių šalių priedu. Pagrindiniai gyvybiškai svarbūs materialiniai ištekliai (nekilnojamasis turtas, gamybinės patalpos ir Gamtos turtai) gali patekti į finansų magnatų rankas. Gyventojams gresia pavojus tapti darbuotojais migrantais namuose. Tai labai reali perspektyva. Įstojimas į PPO procesą tik paspartins ir padarys jį negrįžtamu.
Norint pasinaudoti progresyviu kapitalizmo potencialu, jums reikės vidinės konkurencinės aplinkos (laisvos egoistinės rinkos sistemos) ir „geležinės uždangos“ nuo išorinės, realizavusios kapitalizmo išteklius, iki - saugumo. Mažai tikėtina ir visai nepaguodžianti mūsų šalies perspektyva.
Atėjo laikas žmonijai rimtai žiūrėti į savo pažangą ir peržiūrėti savo klaidingą teoriją apie judėjimą į priekį į „naują lokomotyvą“, atitinkantį to meto reikalavimus. Kadangi žmonija susideda iš žmonių – padalytų „gėrybių“, ją reikia puoselėti ir tobulinti, suvokiant visas paslėptas galimybes. Žmogaus tobulumą pirmiausia turi užtikrinti civilizacija. Nuo pagrįsto egoistinio mąstymo, pagrįsto godumu, turime pereiti prie aukštesnės sąmonės, būdingos žmogui. Be pirminio šaltinio ši idėja vėl gali suklysti. Tobulo žmogaus sąjunga su Kūrėju leis susiformuoti dvasingam žmogui. Dvasinis žmogus- žmogaus tobulinimo ir laipsniško visuomenės vystymosi uždavinys - civilizacija.
Pagrindinis žmogaus augimo mechanizmas yra jo sąmonė, piliečio mąstymo ir sąmoningumo tobulumo lygis turėtų būti pagrindinis ir kiekvieno individo, ir pačios valstybės civilizacijos vertės kriterijus. Tik šiame kelyje galima pamatyti žmonijos klestėjimą ( Homosapiens). Dvasingas žmogus – tai išeitis iš pasaulinių aklagatvių, drebinančių pasaulį. Tai taps natūralia tikrosios civilizacijos priežastimi ir pasekme.
Tada nusistovėjusi sąlyginė demokratija bus priversta užleisti vietą tikrajai demokratijai. Visuomenė yra subrendusi ją įgyvendinti. Žemesnes ir aukštesnes klases sujungs vienas kilnus tikslas – sukurti tikrą civilizaciją. Kiekvienas visuomenės narys bus suinteresuotas atstovauti valdžioje tiems, kuriems sekasi dvasinis tobulėjimas bendrapiliečiams ir tos šalies dvasinis lyderis nevalingai bus kiekvienos valstybės galva. Dėl vietos valdžioje kovos ne jis, o žmonės, kurie jį iškels į reprezentacines pareigas. Bendrus valstybių vadovų susitikimus G8 ar G20 pakeis protų mūšiai tarp vertingų šalių atstovų. Tik jie galės tikrai efektyviai išspręsti žmonijos ir gamtos pasaulio problemas. Laimei, vidiniai žmogaus rezervai leidžia tai padaryti. Juk vis dar išnaudojame ne daugiau kaip 10 procentų savo realių mąstymo galimybių.
Baigdamas norėčiau kreiptis į susirinkusius, jei kam ši tema domisi praktinis pritaikymas arba studijuoti, esate laukiami. Mano el.paštas ir telefono numeris pridedami.
NUORODOS
1. Akbaševas T.F. Proto civilizacija. Puikus apsisukimas. – Ufa, 2007 m.
2. STEBUKLŲ KURSAS (vertimas iš anglų kalbos). - Išspausdinta JAV, 1997 m.
3. Laitmanas Michaelas. Įvadas į kabalą. - M., 2006 m.
4. L. Ronis. Habardo DIANETIKA: Šiuolaikinis mokslas psichinė sveikata. - M., 1995 m.
5..Marsas Šamsutdinas. Gyvenimas apšvietime. Gydymas yra jūsų rankose. – Kazanė, 2009 m.
6. Slavinsky J. Sugrįžimas į vienybę. Dvasinių technologijų principai ir praktika. – Sankt Peterburgas, 2010 m.
7. Eckhartas Tolle. Akimirkos galia yra dabar. Dvasinio nušvitimo vadovas. - M., 2003 m.
Marsas Shamsutdinovas, fizikos ir matematikos kandidatas. mokslai,
tel.89600462089,e- Paštas: marsshamsutdinovas@ gmail. com
