Vaikai su specialiaisiais poreikiais. Vaikai, kuriems reikia ypatingo dėmesio. Vaikai... Jie tik vaikai. Jie, kaip ir visi vaikai, nori meilės ir rūpesčio savimi. Ir aš juos myliu. Myliu stipriai, myliu šiltai, myliu kaip mama.

Neseniai cerebriniu paralyžiumi sergantis berniukas Griša žengė pirmuosius savarankiškus žingsnius. Kai tai matai, tavo akys prisipildo ašarų. Džiaugsmo ašaros, laimės ašaros.
O Saša jau moka parodyti, kaip viščiukas pešasi, kaip skraido paukščiai. Anksčiau jis nieko „nematė“ ir „negirdėjo“, o dabar jau lankosi grupėje ir daro pirmąją pažangą.
Ir aš turiu daug tokių vaikų. Ir kiekvienas eina savo keliu, savo keliu. Ir tikrai šalia jų reikia turėti mylinčius tėvus, dėmesingus psichologus, mokytojus.

Prisimenu save kaip pirmo kurso studentę, kuri parašė pirmąjį kursinį darbą apie patopsichologiją. Prisimenu, kaip vėliau noriai skaičiau knygas apie vaikų psichiatriją ir specialiąją psichologiją, kaip norėjau įsidarbinti neuropsichiatrijos skyriuje. Nepavyko.
Bet visai atsitiktinai man pavyko patekti į Lvovo centrą „Džerelo“, kuris dirba su specialiųjų poreikių vaikais. Ir ten supratau, kad šiems vaikams galiu duoti labai daug.

Ką turi žinoti kiekvienas
Patarimai kiekvienai dienai visų vaikų tėvams, nesvarbu, kokie jų bruožai – sulėtėjęs vystymasis, Dauno sindromas, cerebrinis paralyžius.

1. Sukurkite žaidimo aplinką.
Vaikų veiklos vedimas ikimokyklinio amžiaus- žaidimas. Ir viskas, ko norime išmokyti, ką norime tobulinti, turi būti daroma be pastangų.
Norėdami pradėti, pasirinkite žaidimo sesijos laiką. Jūs neturėtumėte niekur skubėti ir niekas neturėtų jūsų blaškyti. O mažylis turi būti linksmas ir energingas, nepavargęs ir nealkanas.

Pradėdami pamokas su vaiku, išjunkite visus pašalinio triukšmo šaltinius – televizorių, radiją, telefoną. Tai padės kūdikiui susikoncentruoti į tai, ką jam sakote, o triukšmas fone tokiais atvejais labai trikdo.
Per pamokas ar pokalbius su vaiku stenkitės visada būti su juo tame pačiame lygyje ir atsisukti į jį, tada kūdikis galės lengvai užmegzti akių kontaktą, pamatyti jūsų akis, burną, veido išraišką, suprasti, ką darote, ir nukopijuoti. savo veiksmus.
Būtinai nuspręskite, kur vesite užsiėmimus – kokiame kambaryje, ant kilimo ar prie stalo. Rinkdamiesi atsižvelkite į pagrindinę sąlygą – kuo mažiau trukdžių (ir tai gali būti ne tik žaislai ir aplinkos objektai, bet net paveikslėlis ant tapetų). Dažniau rekomenduojama vesti užsiėmimus prie tuščio stalo. Paeiliui duodate vaikui tam tikrus žaislus, o atlikę užduotį iš karto pašalinate juos iš jo regėjimo lauko. Svarbu, kad visas užduotis apgalvotumėte iš anksto, o atitinkami žaislai gulėtų šalia jūsų. Vaikščiojimas ir žaislų ieškojimas po kambarį iškart atitrauks vaiko dėmesį, sumažės pamokos efektyvumas.

Kad jūsų vaikui būtų lengviau įgyti įgūdžių, suskaidykite užduotį į mažus žingsnelius. Nemėginkite jo iš karto išmokyti naujos veiklos. Vaikas turi žinoti, ko tiksliai jis yra mokomas, už ką giriamas ir ką jis turėtų mokėti. Pavyzdžiui, treniruodami vaiką ant puoduko, pradėkite nuo pagrindinio dalyko – gebėjimo daryti savo reikalus puodelyje.

Džiaukitės tuo ir girkite. Visas kitas operacijas – nusimauti kelnes, paskui jas užsimauti – jis įvaldys palaipsniui. Būkite kantrūs, ir vaikas pradės daryti viską, ko iš jo reikalaujama, pirmiausia jūsų prižiūrimas, o paskui pats. Svarbiausia pradėti nuo paprasčiausios užduoties ir palaipsniui ją komplikuoti. Taip pat galite elgtis priešingai, pakeisdami veiksmų tvarką.
Atvirkštinės sekos metodas gerai išmokyti vaiką dėlioti dėliones, įvairius įdėklus su geometrines figūras. Suaugęs žmogus sudeda visus paveikslo elementus, išskyrus paskutinį. Tegul vaikas pats jį pasideda ir pasidžiaugia gautu paveikslu. Nepamirškite pagirti vaiko už paveikslėlio sudėjimą. Ir nepamirškite, kuo labiau palengvinsite vaikui treniruotės pradžioje, tuo noriau jis mokysis toliau.

Tėvai dažnai pastebi, kad geri žaislai nesukelia jų vaikų susidomėjimo, kitaip nei puodai, šaukštai, šakutės ir skalbinių segtukai. Tačiau nerimauti nėra ko, mokytis tinka bet kokios priemonės. Galite praktikuoti rūšiavimą iš pradžių dideliais ir mažais šaukštais, tada su raudonomis ir mėlynomis kojinėmis, su riešutais ir kiviais ir kt. Svarbiausia, kad vaikas susidomėjo. Nepamirškite jo pagirti ir apdovanoti už sėkmę ir panašiai.

Kas yra atlygis? Tai gali būti mėgstami skanėstai, glamonės ir bučiniai, žaidžiant mėgstamą žaidimą ar užsiimti mėgstamu dalyku. Tačiau svarbiausia, kad „atlygis“ būtų nedidelis, išdalytas nedelsiant ir liktų jūsų kontroliuojamas. Jei, pavyzdžiui, „apdovanojate“ vaiką sausainiais, maišelį su jais paslėpkite už nugaros ir duokite vaikui po vieną už kiekvieną atliktą užduotį. Jei po pirmos sėkmės atiduosite vaikui visą paketą, čia jūsų pamoka ir baigsis. Mažas mokinys turi suvokti tiesioginį ryšį tarp jo veiksmų ir atlygio.
Pažadą „padaryk tą ir aną, o už tai rytoj sūpynėse sūpynėse“ vaikai supranta tik paaugę. Svarbu atsiminti, kad jei nenorite visą gyvenimą papirkti vaiko saldainiais, turėtumėte palaipsniui mažinti „atlygio“ vertę ir užtikrinti, kad vaikas džiaugtųsi savo sėkme.

Straipsnyje panaudota medžiaga iš Sarah Newten knygos „Žaidimai ir užsiėmimai su ypatingu vaiku“, Maskva, 2004 m.

Valerija Kukša, Centro vadovas ankstyva pagalba vaikams, turintiems protinį atsilikimą, kalbos sutrikimų, Dauno sindromą, autistams

Specialiųjų poreikių turinčių vaikų ugdymas yra vienas pagrindinių šalies uždavinių. Tai būtina sąlyga kuriant tikrai įtraukią visuomenę, kurioje kiekvienas galėtų pajusti savo veiksmų įsitraukimą ir aktualumą. Esame įsipareigoję leisti kiekvienam vaikui, nepaisant jo poreikių ar kitų aplinkybių, realizuoti visą savo potencialą, prisidėti prie visuomenės ir tapti visateisiu jos nariu David Blanket.

Neįgaliųjų vaikų mokymo mokykloje organizavimas mokytojams ir tėvams kelia daug klausimų. Kaip išmokyti vaiką, jei jis turi sveikatos problemų ar psichikos raidos ypatybių, kurios neleidžia visavertiškai mokytis, be sunkumų išlaikyti ugdymo programą? Ar vaikas su negalia turėtų lankyti įprastą ugdymo programą, ar turėtų būti speciali programa? Daugelis tėvų nenori vesti specialaus vaiko į mokyklą, kiti, atvirkščiai, mano, kad vaikas valstybinėje mokykloje yra geriau socializuotas. Mokytojai dažnai gali būti pasimetę ir pirmą kartą susidurti su situacija, kai moko neįgalų vaiką įprastoje klasėje.

Kas jis, studentas su negalia? Federalinio įstatymo Nr. 273 2 straipsnyje „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ yra aiškus apibrėžimas: „Studentas su negalia yra asmuo, turintis fizinę ir (arba) negalią. psichologinis vystymasis, patvirtino psichologinė-medicininė-pedagoginė komisija (t.y. PMPK rekomendacija) ir užkerta kelią ugdymui nesudarant specialių sąlygų.

Normatyviniuose dokumentuose nurodyta, kad vaiko su negalia teisė mokytis gyvenamojoje vietoje gali būti įgyvendinama organizuojant jiems integruotą ugdymą su normaliai besivystančiais bendraamžiais. Tačiau mūsų visuomenėje kyla nemažai problemų, susijusių su vaiko su negalia įtraukimu į mokyklos erdvę pagal gyvenamąją vietą:

stereotipų ir išankstinių nusistatymų, susijusių su negalia, buvimas mokyklos aplinkoje;

moksleivių informacijos trūkumas apie negalią ir jų bendraamžių su negalia galimybes;

prieinamos aplinkos ir techninių reabilitacijos priemonių, palengvinančių ugdymo procesą specialiųjų ugdymosi poreikių mokiniams, trūkumas;

žinių, tinkamo mokymo ir darbo su specialiųjų ugdymosi poreikių vaiku ugdymo įstaigos sąlygomis pagal gyvenamąją vietą metodų stoka;

plačiosios visuomenės nenoras pripažinti specialiųjų ugdymosi poreikių turinčio vaiko teisę būti ugdomam tarp neįgalių bendraamžių;

visiškas individualios vaiko reabilitacijos programos, kuria siekiama įgyti visavertį išsilavinimą, nebuvimas arba formalus pobūdis.

Žinoma, yra daug sunkumų.

Noriu pažvelgti į šią situaciją mokytojo požiūriu. Ką turėtų daryti dalyko mokytojas, jei klasėje yra vaikas (ar vaikai) su negalia? Kaip vykdyti mokymosi procesą klasėje?

Juk turiu ugdyti ir ugdyti ne tik negalią turinčius, bet ir „normos“ vaikus.

Pagal federalinį įstatymą Nr. 273 „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, mokiniams su negalia yra kuriama pritaikyta ugdymo programa, numatanti pagrindinių uždavinių sprendimą:

• · Pateikti sąlygą? pasinaudoti ZPR turinčio studento teisėmis gauti nemokamas išsilavinimas;
• · Kokybiškas organizavimas korekcinė reabilitacija? darbas;
• Protinio atsilikimo mokinio sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas tobulėjimo pagrindu ugdymo procesas;
• · Palankaus psichologinio ir pedagoginio klimato individualiems gebėjimams realizuoti kūrimas? stažuotojas Xia su ZPR;
• · Medžiagos išplėtimas? mokyklos bazinė ir resursinė parama protinio atsilikimo vaiko ugdymui organizuoti.

Mano, kaip mokytojo, užduotis yra sukurti mokymosi procesą rusų kalbos ir literatūros pamokose taip, kad mokiniai su negalia galėtų mokytis lygiai su „normos“ vaikais, parodydami teigiamą ugdymo efektyvumą. veikla.

Šios problemos sprendimas neįmanomas nestudijavus specialios literatūros, būtent: protinio atsilikimo priežastys, kurios nagrinėjamos M. S. Pevznerio, T. A. I. Kalmykovoi darbuose?. Tarp šių priežasčių nurodomas ir lengvas organinis smegenų pažeidimas, ir nepalankūs socialiniai veiksniai, kurie apsunkina atsilikimą. Kaip pagrindiniai pažeidimo šaltiniai? galima pavadinti taip:

• - įvairaus pobūdžio ir laiko smegenų organiniai smegenų pažeidimai;
• - paveldimas smegenų nebrandumas;
• - vidaus organų ligos, įvairūs lėtiniai sutrikimai;
• - ilgalaikis nepalankių sąlygų poveikis? aplinką.

V.V. Lebedinskis išskiria 4 pagrindines protinio atsilikimo formas:

• 1. Konstitucinės kilmės protinis atsilikimas (harmoninis? infantilizmas). Ar mokymosi sunkumai yra susiję su motyvaciniu nebrandumu? sferos ir asmenybė kaip visuma (dominuoja žaidimų interesai). 2. Somatogeninės kilmės protinis atsilikimas dėl lėtinių infekcijų, alerginių būklių, įgimtų ir įgytų apsigimimų. Mokymosi motyvacija mažėja dėl nepalankios fizinės ir psichinės būklės.
• 3. Psichogeninės kilmės protinis atsilikimas, susijęs su nepalankiomis ugdymosi sąlygomis. Paauglystėje su tokiu vėlavimu dažniausiai būna nenoras mokytis.
• 4. Ar smegenų organinės kilmės protinį atsilikimą sukelia lengvas? ekologiškas? centrinis nepakankamumas? nervingas? sistemos. Šis ZPR tipas yra labiau paplitęs nei kiti aukščiau aprašyti tipai, ar yra daugiau? kaina ir pažeidimo sunkumas? kiek emocinis-valingas? sferos, o pažinimo? veikla. Mokymosi motyvacija gerokai sumažėja.

ZI Kalmykova mano, kad vaikai turi? su vėlavimu? psichikos vystymuisi, pastebimos šios apraiškos:

• – Sunkumai įsisavinant pradinukus? raštingumas ?, sąskaita yra derinama su gana gerai išvystyta? kalba;
• - gebėjimas įsiminti eilėraščius ir pasakas;
• - išvystyta pažintinė veikla.

Kalbos stebėjimai? vaikų veikla? su vėlavimu? psichikos raida parodė, kad jie patiria didelių sunkumų konstruodami teiginį?: neduoda išsamaus atsakymo į suaugusiojo klausimą, negali perpasakoti net mažų? teksto, apibūdinkite objektą ar paveikslėlį.

Dėl nepakankamo? semantinis formavimas? kalbos pusės yra šios:

• - nepakankamas instrukcijų supratimas?, mokymo užduotys?;
• - sunkumai įsisavinant ugdymo sąvokas - terminus;
• - sunkumų formuojant ir formuluojant savo mintis? mokymosi proceso metu? darbas;
• - nepakankamai išvystyta komunikacija? kalba. Vaikų pasisakymai? su vėlavimu? psichinis vystymasis nėra tikslingas.

Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, tampa būtina pasiruošti pamokai inkliuzinėje klasėje kaip tam tikram dizainui. Pagrindiniai dizaino, kaip veiklos rūšies, elementai yra: technologinio proceso kūrimas – edukacinis ir pažintinis modeliavimas? mokinių veikla įsisavinant ugdymo turinį; planuoti, kaip valdyti šį procesą. Dizainas įgyvendinamas rengiant ugdymo procesą kaip visumą ir kiekvieną pamoką atskirai. Dizainas? komponentas apima mokytojo gebėjimą susieti medžiagos studijavimą su faktiniais vaikų poreikiais, gebėjimą kurti perspektyvų? planas studijuoti medžiagą, gebėjimas planuoti savo pedagoginė veikla, mokytojo įgūdžiai, susiję su mokinių veiklos pamokoje modeliavimu. Dizaino produktas yra būsimo ugdymo proceso projektas.

kas nors? pamoka bus produktyvi ir mokytojui, ir mokiniams, jei bus atsižvelgta į: įvertinimą ir būtiną korekciją psichologinė būsena? visos pamokos metu (emocinis – džiaugsmas, susierzinimas ir pan.; psichofizinis – linksmumas, nuovargis, susijaudinimas ir kt.; intelektualinis – abejonės, susikaupimas ir pan.); išlaikyti aukštą motyvacijos lygį visos pamokos metu, naudojant motyvo perkėlimo į tikslą techniką; dialogo, leidžiančio identifikuoti asmenybę, organizavimas? pamokos temos studijavimo prasmė; identifikuojant subjektyvią studentų patirtį pagal siūlomą? tema; naujos medžiagos pateikimas, atsižvelgiant į psichologinius ir pedagoginius? klasės charakteristikos; skirtingų jutimo kanalų naudojimas aiškinant naują medžiagą; taikymas didaktinė medžiaga; priekinės dalies atmetimas dirbti kaip pagrindinis pamokos formos ir platus įvairių variantų panaudojimas individualiems ?, poroms? ar grupe? dirbti ugdant bendravimo įgūdžius? studentai (pirmuose etapuose didelį dėmesį skiriant vaidmenų? ir funkcijų pasiskirstymui? grupėse ir porose, klojant moralinį ir technologinį bendravimo įgūdžių pagrindą?); privalomas mokymo proceso ir rezultato įvertinimas ir koregavimas? kiekvieno mokinio veikla pamokos metu; plačiai taikomas savęs vertinimas ir abipusis vertinimas; pamokos refleksijos vedimas su vaikais (ko jie išmoko, kas patiko, ką norėtų pakeisti ir pan.) ir daug daugiau.

Sekant Bendrosios taisyklės ir mokymo organizavimo būdus? į mokinį orientuoto mokymosi klasėje darbą, inkliuzinės klasės mokytojas turėtų atsiminti ir atsižvelgti į tam tikrų pažintinių savybių turinčio vaiko įtraukimo į darbą subtilybes? veikla, elgesys, bendravimas. Ar dažnai taip? mokinys negali pilnai neatsilikti nuo visos klasės tempo, atlieka užduotis jam prieinamu lygiu, tačiau žemiau klasės draugų temos, dalyko įsisavinimo lygio. Mokytoja kuria? scenarijai? pamoka, turi atsiminti ir suprasti:

1. Pamokoje organizuojant individualų darbą - užduotį pildant kortelėje, individualią užduotį sąsiuvinyje - būtina atsižvelgti į vaiko su negalia norą "būti kaip visi", atlikti užduotį kartu su klasės draugais. Jei dėstytojas kortelę duoda tik vienam mokiniui, susidaro situacija jį dirbtinai atskirti nuo bendrojo ugdymo darbo. Vaikas su negalia jausis labiau pasitikintis, jei gaus galimybę atsakyti prie lentos, dalyvauti frontaliniame darbe.

Pavyzdžiui, korteles su individualiomis savarankiškomis užduotimis, be vaiko su negalia, gauna dar keli „silpni“ mokiniai. Tuo pačiu metu užduoties turinys ir forma atitiks kiekvieno studento medžiagos įsisavinimo lygį.

Formuotis teigiamai? edukacinis? Motyvacija prisideda prie individualių užduočių atlikimo? pasirinkimu, kai vaikas pats nustato jo sudėtingumą ir apimtį.

Mokytojas ugdymo veikloje taip pat turėtų naudoti didaktikos metodus, pritaikydamas ir modifikuodamas mokomąją medžiagą neįgaliam vaikui. Pavyzdžiui, „žingsnis po žingsnio“ medžiagos pristatymas, suskaidant sudėtingą užduotį į keletą paprastų; užduoties vykdymo pavyzdžio buvimas. Suaugusiojo pagalba turėtų būti dozuojama.

• 2. Vaikas, turintis mokymosi ir elgesio sunkumų, į darbą poromis turėtų būti įtrauktas palaipsniui. Iš pradžių vaikai gali dirbti su juo poromis, parodydami aiškiai teigiamą požiūrį, pasiruošę padėti ir palaikyti. Tai nebūtinai geriausi studentai, vadovai? ženklas čia yra lojalumas. Tačiau čia svarbu atsiminti, kad reikia labai atsargiai naudoti vieną mokinį kitam palaikyti. Kas nors?, net labiausiai? malonus? vaikas greitai pavargsta nuo nuolatinės atsakomybės naštos. Taigi, kaip „ypatingas“ vaikas lavina įgūdžius? sąveikos srityje, formuojant veiklos algoritmą dirbant poromis, mokytojas keičia jo sudėtį. Taigi visa klasė pamažu įgyja bendravimo su ypatingu mokiniu patirties. Iš pradžių mokytojas pažymi ir tvirtina ne tiek patį rezultatą, kiek nuoseklumą, santarvę, gebėjimą bendradarbiauti ir pan.. Po to darbas porose gali būti organizuojamas pagal kitus principus.
• 3. Ar vaiko su negalia įtraukimas į grupinį darbą taip pat vyksta laipsniškai? ir nuosekliai? charakteris. Pagrindinis grupės efektyvumo kriterijus? darbas pamokoje inkliuzinėje klasėje tampa ne dėmesiu į sėkmę „kas didesnis ir geresnis“, o dėmesiu nuoseklumui, savitarpio pagalbai, palaikymui, bendro sprendimo priėmimui?, kompromisinių sprendimų kūrimui? iš situacijos? tt. Tais pačiais kriterijais tampa pirmaujanti ne tik klasėje, bet ir popamokiniuose, visos mokyklos renginiuose, palaipsniui keičiant gyvenimo būdą mokyklos kolektyve. Ar iš pradžių, organizuojant darbą grupėse, gali būti naudojamas darbas su funkcijų paskirstymu? - kada kiekvienas? ar vaikas prisideda? indėlis į bendrą rezultatą, atlikdami savo užduotį, o vaikui, turinčiam mokymosi sunkumų, gali būti pasiūlyta pagalbinė medžiaga (pavyzdžiui, jei reikia sudaryti tekstą, vaikas naudoja iš anksto paruoštas frazes, kurias reikia išdalyti, arba iš anksto parengtą planą. darbas grupėje su vaidmenų paskirstymu? taip pat apima visapusį vaiko įtraukimą, remiantis jo galimybių supratimu? (pavyzdžiui, jis gali pasirinkti reikiamą? vaizdinę? medžiagą - paveikslėlius, diagramas, iliustruojančias? užduoties turinį), arba, priešingai, parinkti paveikslui paruoštus sakinius, išrikiuojant juos tekste.Dažniausiai produktyvus yra toks darbas, kuriame mokiniai imasi mokytojo funkcijos vienam ar grupei kitų vaikų?Tuo pačiu metu , vaikas, atliekantis mokinio vaidmenį, bendravimo procese darbas su bendraamžiu įsisavina būtiną? edukacinis? medžiagą ir įgyti sunkumų įveikimo patirties?. Dirbdamas įveikdamas kitų žmonių sunkumus? padeda suprasti savąjį. Tacose? situacijos naudingos tiek studentams.
• 4. Jei įmanoma, organizuojant grupę? darbas klasėje, labai svarbi paties mokytojo ir jo padėjėjų padėtis - dėstytojas (kurio vaidmuo yra tėvas), mokytojas defektologas, mokytojas psichologas. Ruošiantis pamokai mokytojo padėjėjas gali padėti susikurti vaikų tarpusavio sąveikos organizavimo taktiką, paruošti reikiamą? platinti? ir pagalbiniai? medžiaga. Ar labai svarbu mokytojui ir auklėtojui, kai vaikai atlieka grupines užduotis? pamokoje įsijungti į grupelių darbą, pasitikrinti ar viskas vyksta taip, kaip turėtų, užkirsti kelią konfliktines situacijas. Mokytojas-defektologas (mokytojas-psichologas, specialusis psichologas) grupiniuose korekciniuose ir lavinimo užsiėmimuose vaikui su negalia taip pat formuoja darbo grupėje įgūdžius, gali padėti mokytojui pritaikyti mokomosios medžiagos šia tema turinį, organizuoti pažangius. mokomosios medžiagos studijavimas.
• 5. V.I. Oleškevičius įvardija dviejų tipų vaikų įtraukimo organizacijas? su psichofizinės raidos sutrikimais sąveikoje: „Ypatingų vaikų įtraukimas? sąveika gali būti tiesioginė tikslinga (betarpiška) ir netiesioginė (nevalinga). Neįgaliųjų moksleivių dalyvavimas, kartu su norma, įvairiose piešinių, koliažų parodose, rankdarbių konkursuose yra jų netiesioginio įtraukimo į ugdymo aplinką pavyzdys. Viską parodo klasės ir mokyklos sienų puošimas specialiųjų mokinių darbais? mokykloje (netiesiogiai) jų sėkmę kitoje veikloje. Įjungti vaikus? mokyklos gyvenime beveik visada vyksta, pavyzdžiui, įtraukiant juos kaip gerbėjus į vykstančius sporto ir kultūros renginius. Gerbėjų vaidinimas prisideda prie emocinių ir vertinamųjų santykių patirties formavimo, formuoja gebėjimą išreikšti nuosavybės teisę į mokyklą, prisideda prie patriotinių jausmų ugdymo. Ar meniška juos įtraukti į dalyvių grupę lygiai su visais kitais? mėgėjų pasirodymas kupinas didžiulių? sėkmės potencialas. Ar tai unikalu? rezervas, skirtas ypatingam vaikui įgyti neįkainojamos sąveikos ir bendravimo patirties, savęs pažinimo ir savimonės patirties, refleksijos ir demonstravimo patirties.

Baigdamas pažymiu, kad mokinių sąveika su skirtingomis ugdymosi galimybėmis ir poreikiu-motyvuojančiu? sferoi? neatsiranda savaime. Sąveikos reikia mokyti per visą bendro ugdymo laikotarpį, o šis darbas turėtų prasidėti iškart, kai klasėje atsiranda specialūs mokiniai.

Pateikite alternatyvius, panašaus turinio, bet lengviau skaitomus vadovėlius (pataisos mokykloms).

Jei įmanoma, pateikite vadovėlio teksto garso įrašą, kad vaikas galėtų klausytis juostos ir sekti tekstą.

Skaitymo medžiaga turi būti patogi vaikui.

Mokytojas gali paryškinti atskiras teksto dalis žymekliu, kad supažindintų vaiką su turiniu.

Kortelėmis galima užsirašyti svarbiausias temas.

Skaitomuose tekstuose neturi būti nesuprantamų žodžių ir frazių, metaforų.

Pageidautinas tekstas su iliustracijomis.

Prieš skaitydami tekstą, supažindinkite vaiką su kita užduotimi, kurią jis atliks.

Padalinkite tekstą į mažas semantines dalis.

Teste turi būti įrašyta tik pagrindinė mintis.

Atlikdamas teksto užduotis, mokinys turi mokėti naudotis turiniu.

Teksto klausimai ir užduotys turi būti konkretūs, aiškūs, kad būtų galima suprasti faktinę informaciją.

Vadovėlių tekstus pritaiko defektologas, dalyko mokytojas, kompiuteris kartu.

Klasės planavimas

Supaprastinkite užduotis vaikui su negalia, sutelkdami dėmesį į pagrindines idėjas.

Pakeiskite rašytines užduotis alternatyviomis. Pavyzdžiui, vaikas diktuoja atsakymus į magnetofoną.

Pasiūlykite pasirinkti užduotis pagal turinį, įgyvendinimo formą.

paskirti individualių tikslų ir užduotys vaikams su negalia.

Suteikite mokiniui užduotis atlikti kompiuteriu.

Sumažinti studentų darbo krūvį.

Pateikite darbą poromis, grupėse.

Keisti taisykles, kurios pažeidžia vaiko teises.

Pasiūlykite aiškius darbo algoritmus.

Naudokite ikoniškus simbolius, kad padėtų vaikui atlikti užduotis, planuoti veiksmus.

Pamokos metu numatyti mokinių veiklos kaitą, kaitaliojimą aktyvus darbas su poilsiu.

Vaikas turi turėti galimybę išeiti iš klasės ir būti „ramybės zonoje“, jei jį patiria stresas.

Privalomas vaizdinių priemonių naudojimas.

Klasėje ir ant vaiko stalo neturi būti jokių daiktų, galinčių atitraukti jį nuo darbo.

Vietoj rašinių ir pristatymų pasiūlykite užsirašyti atsakymus į mokytojo nurodytus klausimus.

Lentoje parašyta užduotis vaikui turi būti dubliuojama spaudinyje.

Venkite duoti užduočių perrašyti.

Sužinokite, kaip naudotis skaičiuokle ir naudoti jį matematikos pamokose.

Grupuokite panašias užduotis.

Užduoties formulavimas

Užduotis turi būti suformuluota tiek žodžiu, tiek raštu.

Užduotis turi būti trumpa, konkreti, vieno veiksmažodžio.

Paprašykite vaiko pakartoti užduotį.

Užduotis gali būti formuluojama keliais etapais.

Formuluodami užduotis parodykite galutinis produktas(užbaigtas tekstas, matematinio uždavinio sprendimas...)

Formuluodami užduotį atsistokite šalia vaiko.

Suteikite vaikui galimybę užbaigti pradėtą ​​užduotį.

Įvertinimas. Stenkitės švęsti gerą vaiko elgesį, o ne blogą.

Nekreipkite dėmesio į nelabai rimtus drausmės pažeidimus.

Būkite pasirengę tam, kad vaiko elgesys gali būti siejamas su vaistais.

Sugalvokite kokį nors „ypatingą“ žodį, kurį ištaręs vaikas supras, kad elgiasi netinkamai.

Naudokite tarpinį įvertinimą, kad atspindėtumėte pažangą.

Leiskite vaikui perrašyti darbelį, kad gautų geresnį pažymį (ateityje atsižvelkite į perdarytų darbų pažymį).

Vertindami vaiko augimą ir vystymąsi, naudokite balų sistemą, skirtą priimti-nepavyko.

vaikų ribotų galimybių mokykla

Literatūra

Alekhina S.V. Inkliuzinis ugdymas vaikams su negalia // Šiuolaikinis švietimo technologijos darbe su vaikais su negalia: monografija pagal bendr. red. N. V. Laletinas; Sib. Feder. un-t, Krasnojaras. valstybė ped. un-t im. V.P. Astafjeva [i dr.]. Krasnojarskas, 2013. S. 71 - 95.

V.V. Lebedinskis. Vaikų psichikos raidos sutrikimai: vadovėlis. Maskva: Maskvos universiteto leidykla, 1985 m.

Į IR. Oleškevičius „Mokymosi bendradarbiaujant sėkmės veiksniai“ – Minskas: „Keturi ketvirčiai“, 2007 m.

V.M. Diukovas, L.A. Boi?dikas, I.N. Semenovas/: Inkliuzinio ugdymo teoriniai ir metodiniai pagrindai.

V. Svobodinas. Inkliuzinis ugdymas – karščiausia šalies tema http://www.dislife.ru/flow/theme/9364/

Vėluoja vaikai? psichinė raida / Red. T. A. Vlasovojus?, V. I. Lubovskis, N. A. Tsypinoi?. - M., 1984 m.

L.S. Vygotskis? Sobr. cit.: 6 t. - M., 1983. - T. 5.- M., 1993 m.

N. Semago, M. Semenovičius. Integracija spontaniška ir apgalvota. „Mokyklos psichologas“ 2005 Nr.23.

JIS. Ertanova, M.M. Gordonas. Inkliuzinis ugdymas: metodika, praktika, technologijos. Maskva, 2011 m., p.: 11–17, 36, 37.

Kūrimas ir įgyvendinimas individualiai? edukacinis? programos vaikams? su negalia pradinėje mokykloje? mokykla - Maskva: 2012 m.

"su negalia"

Bendrieji žmonių su negalia psichinės raidos modeliai

Vaikų su negalia specialieji ugdymosi poreikiai atsiranda dėl sutrikusio vystymosi:

• sunkumai bendraujant su aplinka, pirmiausia su kitais žmonėmis,
• asmenybės raidos sutrikimai;
• mažesnis jutiminės informacijos priėmimo ir apdorojimo greitis;
• mažiau fiksuojamos ir atmintyje saugomos informacijos;
• verbalinio tarpininkavimo trūkumai (pavyzdžiui, sunkumai formuojant žodinius apibendrinimus ir įvardijant objektus);
• vystymosi trūkumai savavališki judesiai(vėlavimas, lėtumas, koordinacijos sutrikimai);
• lėtas psichinės raidos tempas apskritai;
• padidėjęs nuovargis, didelis išsekimas

Atsižvelgiant į specialiuosius ugdymosi poreikius vaikams su negalia, sudaromos specialiosios ugdymosi sąlygos.

Specialiosios ugdymosi sąlygos ir specialieji ugdymosi poreikiai: samprata, struktūra, bendrosios charakteristikos

Specialieji ugdymosi poreikiai – tai sąlygų, būtinų optimaliam neįgalaus vaiko pažintinių, energetinių ir emocinių-valingų gebėjimų įgyvendinimui mokymosi procese, poreikis.

• Kognityviniai (kognityvinės sferos) komponentai yra psichinių operacijų turėjimas, suvokimo ir atminties galimybės (suvoktos informacijos fiksavimas ir saugojimas), aktyvus ir pasyvus žodynas bei sukauptos žinios ir idėjos apie supantį pasaulį.
• Energetiniai komponentai – protinė veikla ir atlikimas.
• Emocinė-valinga sfera – vaiko veiklos kryptis, jo pažintinė motyvacija, taip pat gebėjimas susikaupti ir išlaikyti dėmesį.

Specialiosios ugdymo sąlygos, reikalavimai pedagoginio darbo turiniui ir tempui, būtinu visiems vaikams su negalia:

1. medicininė (gydomoji ir profilaktinė) priežiūra;
2. vaikų paruošimas įsisavinti mokyklos mokymo programą per propedeutines klases (t. y. jose formuoti reikiamas žinias)
3. jų pažintinės motyvacijos ir teigiamo požiūrio į mokymąsi formavimas;
4. lėtas naujų žinių pateikimo tempas;
5. mažesnė pateiktų žinių „porcijų“ apimtis, taip pat visi mokytojų nurodymai ir pareiškimai, atsižvelgiant į tai, kad jie turi mažiau įsimenamos informacijos;
6. efektyviausių mokymo metodų naudojimas (įskaitant didesnį matomumą įvairiomis formomis, įtraukimą praktinė veikla, taikymas prieinamu probleminio metodo lygiu);
7. užsiėmimų organizavimas taip, kad būtų išvengta vaikų nuovargio;
8. maksimalus pašalinių dalykų apribojimas, susijęs su ugdymo stimuliavimo procesu;
9. kontroliuoti vaikų supratimą apie viską, ypač žodinę, mokomąją medžiagą;
10. mokymosi situacija turėtų būti sudaryta atsižvelgiant į vaiko jutimo galimybes, o tai reiškia optimalų darbo vietos apšvietimą, garsą stiprinančios įrangos buvimą ir kt.

Vaikų, turinčių regėjimo negalią, specialiųjų ugdymosi poreikių charakteristika

• visiškai akli arba visiškai akli vaikai
• vaikai, turintys šviesos suvokimą
• vaikai, turintys likutinį regėjimą arba praktiškai aklūs
• vaikai, sergantys progresuojančiomis ligomis su regėjimo lauko susiaurėjimu (iki 10-15°), kurių regėjimo aštrumas iki 0,08.

IN pastaraisiais metais Regos negalią turinčių vaikų, kuriems reikalinga speciali pagalba, kategorijai, taip pat akliesiems ir silpnaregiams, priskiriami vaikai, turintys:

• ambliopija (nuolatinis regėjimo aštrumo sumažėjimas be akivaizdžios anatominės priežasties);
• trumparegystė
• hiperopija,
• astigmatizmas (akies refrakcijos optinės sistemos sumažėjimas);
• žvairumas (draugiško akių judėjimo pažeidimas).
• sunku nustatyti objektų spalvą, formą, dydį,
• neryškių, neišsamių ar netinkamų vaizdinių vaizdų susidarymas,
• įvairių erdvinės orientacijos įgūdžių (kūno, darbo paviršiaus, mikro ir makroerdvės ir kt.) poreikis, akių-rankų koordinacijos, smulkiosios ir stambiosios motorikos ugdymas,
• žemas rankų ir akių koordinacijos išsivystymo lygis,
• prastai mokiniai įsimena raides,
• sunku atskirti panašių raidžių, skaičių ir jų elementų konfigūraciją,
• poreikis lavinti rašymo ir skaitymo įgūdžius, įskaitant tuos, kurie pagrįsti Brailio raštu ir naudojant atitinkamas technines rašymo priemones, naudojant atitinkamas kompiuterines programas,
• sunkumai atliekant psichines operacijas (analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas),
• specialios pažintinės, intelektualinės veiklos, paremtos saugiais analizatoriais, ugdymo poreikis.
• ypatingas poreikis įsisavinti įvairius praktinius įgūdžius, kuriuos regintys bendraamžiai susiformuoja spontaniškai, remiantis vizualiniu suvokimu
• poreikis formuoti socialinių ir bendravimo įgūdžių spektrą, tobulėti emocinė sfera riboto regėjimo suvokimo sąlygomis.
• kompiuterines programas

Vaikų, turinčių klausos negalią, specialiųjų ugdymosi poreikių charakteristika

Kurtieji vaikai nesuvokia kalbos pokalbio garsumu ir be specialaus mokymo, jų žodinė kalba nesivysto. Kurčiųjų vaikų vystymuisi būtina naudoti klausos aparatą arba kochlearinį implantą. Tačiau net ir naudojant klausos aparatus ar kochlearinius implantus jiems sunku suvokti ir suprasti kitų kalbą.

Klausos sutrikimų turintys vaikai turi skirtingą klausos sutrikimo laipsnį – nuo ​​nedidelių sunkumų suvokiant šnabždingą kalbą iki staigių gebėjimų suvokti kalbą pokalbio garsumo apribojimo. Klausos negalią turintys vaikai gali savarankiškai, bent minimaliai kaupti leksika ir išmokti kalbėti. Klausos aparatų poreikį ir naudojimo tvarką nustato specialistai (audiologas ir kurčiųjų mokytojas). Klausos negalią turinčių vaikų, taip pat kurčiųjų visapusiškam vystymuisi būtini specialūs pataisos ir ugdymo užsiėmimai su kurčiųjų mokytoju.

Kurtieji ir neprigirdintys, priklausomai nuo savo galimybių, kitų kalbą suvokia trimis būdais: ausimi, vizualiai, girdimi-vizualiai. Pagrindinis žodinės kalbos suvokimo būdas vaikams, turintiems klausos sutrikimų, yra klausos – regos, kai vaikas mato kalbėtojo veidą, skruostus, lūpas ir tuo pačiu jį „girdi“ klausos aparatų / kochlearinių implantų pagalba.

Kurtieji/prigirdintys žmonės ne visada sėkmingai suvokia ir supranta pašnekovo kalbą dėl šių priežasčių:

• išoriniai - kalbėtojo artikuliacijos organų anatominės sandaros ypatumai (siauros ar neaktyvios lūpos kalbant, sąkandžio bruožai ir kt.), lūpų maskavimas (ūsai, barzda, ryškūs lūpų dažai ir kt.), kalbos gamybos specifika. (neaiški, greita kalba ir kt.); kalbėtojo padėtis kurčio / neprigirdinčio vaiko atžvilgiu; į pokalbį įtrauktų žmonių skaičius; akustinė aplinka ir kt.;
• vidinis - nepažįstamų žodžių buvimas pašnekovo teiginiuose; vaiko „klausos gebėjimai“ (klausos aparato gedimas; nepilna „klausa“, dideli kambariai (silpnas garsų atspindėjimas iš sienų)); laikinas nedėmesingumas (mažas išsiblaškymas, nuovargis) ir ribotas pasaulietinis ir socialinė patirtis vaikas, turintis klausos sutrikimų (bendrojo pokalbio konteksto/temos nesuvokimas ir to įtakos žinutės supratimui) ir kt.

Kurtieji / neprigirdintys mokiniai gali turėti šias pagrindines savybes kalbos raida:

• gamybos lygiu - tarimo pažeidimai; nepakankamas garsinės žodžio kompozicijos įsisavinimas, pasireiškiantis žodžių tarimo ir rašybos klaidomis;
• leksiniu lygmeniu – ribotas žodynas, netikslus žodžių supratimas ir netinkamas vartojimas, dažnai susijęs su nepilnu kontekstinės reikšmės įvaldymu;
• gramatiniame lygmenyje - kalbos gramatinės struktūros trūkumai, kalbos (gramatinių) struktūrų įsisavinimo ir atkūrimo ypatumai;
• sintaksiniu lygmeniu - sunkumai suvokiant sakinius su netradicine / atvirkštine žodžių tvarka / frazėmis ir ribotas skaitomo teksto supratimas.

Tarp reikšmingiausių ugdymo proceso organizavimui apie funkcijos yra tokios:

• sumažėjęs dėmesio kiekis, mažas perjungimo greitis, mažesnis stabilumas, sunkumai jį paskirstant;
• vaizdinės atminties vyravimas prieš verbalinę, mechaninio įsiminimo vyravimas prieš prasmingą;
• vizualinių mąstymo formų paplitimas prieš konceptualiąsias, verbalinio-loginio mąstymo išsivystymo priklausomybė nuo mokinio kalbos išsivystymo laipsnio;
• nesusipratimas ir sunkumas atskirti emocinės apraiškos aplinkiniai, emocinių apraiškų išeikvojimas;
• komplekso buvimas neigiamos būsenos- nepasitikėjimas savimi, baimė, hipertrofuota priklausomybė nuo artimo suaugusiojo, aukšta savigarba, agresyvumas;
• prioritetinis bendravimas su mokytoju ir bendravimo su klasės draugais ribojimas.

Pagrindiniai vaiko, turinčio klausos negalią, specialieji ugdymosi poreikiai:

• poreikis lavinti klausos-vaizdinį kalbos suvokimą, naudotis įvairiomis komunikacijos rūšimis;
• poreikis ugdyti ir naudoti klausos suvokimą įvairiose komunikacinėse situacijose;
• būtinybė plėtoti visus žodinės kalbos aspektus ir tipus (žodinę, rašytinę);
• socialinės kompetencijos formavimo poreikis

Vaikų, turinčių raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, specialiųjų ugdymosi poreikių charakteristika

Psichologiniu ir pedagoginiu požiūriu NODA sergantys vaikai gali būti suskirstyti į dvi kategorijas, kurioms reikia skirtingo pataisos ir pedagoginio darbo.

Pirmajai kategorijai (turinčių neurologinį motorinių sutrikimų pobūdį) priskiriami vaikai, kuriems NODA sukelia organinis centrinės smegenų motorinių dalių pažeidimas. nervų sistema. Didžioji dalis šios grupės vaikų yra cerebriniu paralyžiumi (CP) sergantys vaikai – 89% visų vaikų, sergančių NODA. Būtent ši vaikų kategorija yra labiausiai ištirta klinikiniu ir psichologiniu bei pedagoginiu aspektu ir sudaro didžiulį skaičių švietimo organizacijose. Kadangi motoriniai sutrikimai sergant cerebriniu paralyžiumi yra derinami su pažinimo, kalbos ir asmenybės raidos nukrypimais, kartu su psichologine, pedagogine ir logopedine korekcija, daugumai šios kategorijos vaikų reikia ir medicininės bei socialinės pagalbos. Specialios švietimo organizacijos sąlygomis daugelis šios kategorijos vaikų rodo teigiamą vystymosi tendenciją.

Antroji kategorija (su ortopediniu judėjimo sutrikimų pobūdžiu) apima vaikus, kuriems yra pirminis neurologinio pobūdžio raumenų ir kaulų sistemos pažeidimas. Paprastai šie vaikai neturi didelių sutrikimų. intelektualinis vystymasis. Kai kurių vaikų bendras psichikos vystymosi tempas yra šiek tiek sulėtėjęs ir gali būti iš dalies sutrikusios atskiros žievės funkcijos, ypač vizualinis-erdvinis vaizdas. Šios kategorijos vaikams reikalinga psichologinė pagalba, atsižvelgiant į sistemingą ortopedinį gydymą ir laikantis tausojančio individualaus motorinio režimo.

Dėl įvairių įgimtų ir anksti įgytų raumenų ir kaulų sistemos ligų bei traumų dauguma šių vaikų turi panašių problemų. Pagrindinis klinikinis vaizdas yra motorinis defektas (formavimo vėlavimas, motorinių funkcijų sutrikimas ar praradimas).

Esant dideliam motorinių sutrikimų laipsniui, vaikas neįvaldo vaikščiojimo ir manipuliavimo įgūdžių. Jis negali savimi pasirūpinti.

Turėdami vidutinį judėjimo sutrikimų laipsnį, vaikai įvaldo vaikščiojimą, tačiau vaikšto netvirtai, dažnai pasitelkdami specialius prietaisus. Jie nesugeba savarankiškai judėti mieste, keliauti transportu. Jų savitarnos įgūdžiai nėra iki galo išvystyti dėl manipuliavimo funkcijų pažeidimų.

Esant lengvo motorikos sutrikimo laipsniui, vaikai vaikšto savarankiškai, užtikrintai tiek patalpoje, tiek lauke. Jie gali keliauti viešuoju transportu savarankiškai. Jie visiškai tarnauja sau, turi gana išvystytą manipuliavimo veiklą. Tačiau vaikams gali būti netaisyklinga patologinė laikysena ir padėtis, sutrikti eisena, judesiai nepakankamai vikrūs, sulėtėję. Sumažėjusi raumenų jėga, atsiranda rankų ir pirštų funkcionalumo trūkumai (smulkioji motorika).

Cerebrinis paralyžius yra polietiologinė neurologinė liga, atsirandanti dėl ankstyvo organinio centrinės nervų sistemos pažeidimo, kuris dažnai sukelia negalią, atsiranda veikiant neigiamiems veiksniams, turintiems įtakos prenataliniam laikotarpiui, gimdymo metu ar pirmaisiais gyvenimo metais. gyvenimo.

Didžiausią reikšmę sergant cerebriniu paralyžiumi turi smegenų pažeidimo derinys prenataliniu laikotarpiu ir gimdymo metu.

Klinikinėje cerebrinio paralyžiaus vaizde pirmauja motorikos sutrikimai, kurie dažnai derinami su psichikos ir kalbos sutrikimais, kitų analizatorių sistemų (regos, klausos, gilaus jautrumo) sutrikimais, traukuliais. Cerebrinis paralyžius nėra progresuojanti liga. Judėjimo sutrikimų sunkumo laipsnis skiriasi plačiu diapazonu, kai grubiausi judėjimo sutrikimai yra viename kraštutinume, o minimalūs – kitame. Psichikos ir kalbos sutrikimai yra įvairaus sunkumo, galima pastebėti visą spektrą skirtingų derinių.

Pažinimo sutrikimo struktūra sergant cerebriniu paralyžiumi turi keletą specifinių bruožų:

• netolygus, neharmoningas atskirų psichinių funkcijų pažeidimų pobūdis;
• asteninių apraiškų sunkumas (padidėjęs nuovargis, visų nervų išsekimas psichiniai procesai);
• sumažėjęs žinių ir idėjų apie pasaulį kiekis.

Vaikai, sergantys cerebriniu paralyžiumi, nepažįsta daugelio supančio objektyvaus pasaulio ir socialinės sferos reiškinių ir dažniausiai įsivaizduoja tik apie tai, kas buvo jų praktinėje patirtyje. Taip yra dėl priverstinės izoliacijos, apribojimų bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiais dėl ilgalaikio nejudrumo ar judėjimo sunkumų; supančio pasaulio pažinimo sunkumai dalykinės praktinės veiklos procese, susiję su motorinių ir jutimų sutrikimų apraiškomis.

• Maždaug 25% vaikų turi regėjimo anomalijų
• 20-25% vaikų turi klausos praradimą
• Sergant visomis cerebrinio paralyžiaus formomis, yra gilus vėlavimas ir sutrikęs kinestetinio analizatoriaus vystymasis (lytėjimo ir raumenų-sąnarių pojūtis).
• Aukštesnių žievės funkcijų nesubrendimas yra svarbi smegenų paralyžiaus pažinimo sutrikimų sąsaja
• Psichiniam vystymuisi sergant cerebriniu paralyžiumi būdingas psichoorganinių apraiškų sunkumas – lėtumas, psichinių procesų išsekimas. Pastebimi sunkumai pereinant prie kitos veiklos, koncentracijos stoka, suvokimo lėtumas, sumažėjęs mechaninės atminties kiekis.
• Daugeliui vaikų būdingas mažas pažintinis aktyvumas, pasireiškiantis sumažėjusiu domėjimusi užduotimis, silpna koncentracija, lėtumu ir sumažėjusiu psichinių procesų perjungimu.
• Pagal intelekto būklę cerebriniu paralyžiumi sergantys vaikai sudaro itin nevienalytę grupę: vieni turi normalų ar artimą normaliam intelektui, kiti turi protinį atsilikimą, o kai kurie – įvairaus laipsnio protinį atsilikimą.
• Pagrindinis kognityvinės veiklos pažeidimas yra protinis atsilikimas, susijęs tiek su ankstyvu organiniu smegenų pažeidimu, tiek su gyvenimo sąlygomis. Protinis atsilikimas sergant cerebriniu paralyžiumi dažniausiai pasižymi palankia tolesnio dinamika psichinis vystymasis vaikai.
• Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, psichikos sutrikimai dažniau būna visiško pobūdžio. Išryškėja aukštesnių pažintinės veiklos formų – abstraktaus-loginio mąstymo ir aukštesnių, pirmiausia gnostinių, funkcijų nepakankamumas.

Vaikai, sergantys cerebriniu paralyžiumi, turi asmenybės raidos sutrikimų. Asmenybės formavimosi pažeidimai sergant cerebriniu paralyžiumi yra susiję su daugelio veiksnių (biologinių, psichologinių, socialinių) veikimu.

Be reakcijos į savo nepilnavertiškumo suvokimą, yra socialinis nepriteklius ir netinkamas auklėjimas. Yra trys cerebriniu paralyžiumi sergančių studentų asmenybės sutrikimų tipai:

• asmeninis nebrandumas;
• asteninės apraiškos;
• pseudoautistiniai pasireiškimai.

Sergant cerebriniu paralyžiumi reikšmingą vietą užima kalbos sutrikimai, kurių dažnis siekia daugiau nei 85 proc.

• Sergant cerebriniu paralyžiumi kalbos formavimosi procesas ne tik sulėtėja, bet ir patologiškai iškreipiamas.
• Sergant cerebriniu paralyžiumi, kalbos leksinių, gramatinių ir fonetinių-foneminių aspektų formavimas vėluoja ir pažeidžiamas.
• Visiems vaikams, sergantiems cerebriniu paralyžiumi, dėl artikuliacinio aparato disfunkcijos fonetinė kalbos pusė nėra pakankamai išvystyta, garsų tarimas nuolat sutrikęs.
• Sergant cerebriniu paralyžiumi, daugelis vaikų turi sutrikimų foneminis suvokimas, o tai sukelia sunkumų atliekant garso analizę.
• Dizartrija yra kalbos tarimo pusės pažeidimas, atsirandantis dėl nepakankamos kalbos raumenų inervacijos.
• Pagrindiniai dizartrijos defektai yra garsinės kalbos ir prozodinės (melodijos intonacijos ir tempo ritmo ypatybės), kalbos kvėpavimo sutrikimai, balso sutrikimai.
• Yra artikuliacinių raumenų (liežuvio, lūpų, veido, minkštojo gomurio) tonuso pažeidimai, atsižvelgiant į spazmo tipą, hipotenziją, distoniją; artikuliacinių raumenų judrumo sutrikimai, padidėjęs seilėtekis, valgymo veiksmo pažeidimas (kramtymas, rijimas), sinkenizija ir kt. Sergant dizartrija sutrinka kalbos suprantamumas, kalba neryški, neaiški.
• Kai kurie vaikai, sergantys cerebriniu paralyžiumi, serga sunkiais centrinės nervų sistemos pažeidimais anartrija yra visiškas arba beveik visiškas kalbos nebuvimas, kai yra ryškūs centrinės motorinės kalbos sindromai. Daug rečiau, kai pažeistas kairysis pusrutulis (su dešiniąja hemipareze), pastebima alalija - kalbos nebuvimas arba nepakankamas išsivystymas dėl smegenų žievės kalbos zonų organinių pažeidimų prenataliniu ar ankstyvuoju vaiko vystymosi laikotarpiu. Kai kurie vaikai, sergantys cerebriniu paralyžiumi, gali mikčioti.
• Beveik visi vaikai, sergantys cerebriniu paralyžiumi, sunkiai mokosi skaityti ir rašyti. Rašytinės kalbos sutrikimai - disleksija ir disgrafija – dažniausiai kartu su nepakankamu žodinės kalbos išsivystymu.
• Dauguma vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, turi kelių lygių, kintamų specifinių motorinių, psichinių ir kalbos funkcijų vystymosi sutrikimų derinių. Daugeliui vaikų būdingas netolygus visų raidos linijų (motorinės, psichinės, kalbos) atsilikimas, o likusiems jis yra vienodas.
• Visi šie raidos sutrikimai trukdo vaikų, sergančių cerebriniu paralyžiumi, ugdymui ir socialinei adaptacijai.

Akademinio išsilavinimo tobulinimo galimybės:

• Kai kurie vaikai (su "grynai" ortopedine patologija, o kai kurie vaikai su cerebriniu paralyžiumi) gali įsisavinti programą. vidurinė mokykla.
• Nemažai daliai vaikų, turinčių motorinę smegenų patologiją, turinčių protinį atsilikimą (su cerebriniu paralyžiumi ir kai kuriems vaikams su ortopedine patologija), reikalingas korekcinis ir pedagoginis darbas bei specialios ugdymo sąlygos; jie gali sėkmingai mokytis specialioje (pataisos) VI tipo mokykloje.
• Vaikai, turintys nedidelį protinį atsilikimą, mokosi pagal VIII tipo specialiosios (pataisos) mokyklos programą.
• Vaikams, turintiems vidutinį protinį atsilikimą, galima mokytis pagal individualią programą švietimo sistemos reabilitacijos centro sąlygomis arba namuose.

Pagal specialiųjų ugdymosi poreikių vaikai, turintys raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, suprantame visumą medicininių, psichologinių ir pedagoginių priemonių, kurios atsižvelgia į šių vaikų raidos ypatumus įvairiais amžiaus tarpsniais ir yra skirtos jų prisitaikymui ugdymo erdvėje.

Vaikų, sergančių NODA, specialiuosius ugdymosi poreikius lemia judėjimo sutrikimų specifika, psichikos raidos sutrikimų specifika bei lemia specialioji ugdymo proceso kūrimo logika, atsispindi ugdymo struktūroje ir turinyje:

• būtinybę anksti nustatyti pažeidimus ir kuo anksčiau pradėti visapusišką pagalbą vaiko raidai, atsižvelgiant į psichofizinės raidos ypatumus;
• veiklos reguliavimo poreikis, atsižvelgiant į medikų rekomendacijas (ortopedinio režimo laikymasis);
• specialaus ugdymo aplinkos organizavimo poreikis, pasižymintis edukacinės ir edukacinės veiklos prieinamumu;
• poreikis naudoti specialius mokymo ir ugdymo metodus, metodus ir priemones (įskaitant specializuotas kompiuterines ir pagalbines technologijas), užtikrinančias plėtros, švietimo ir mokymo „apeitų“ įgyvendinimą;
• kuratoriaus paslaugų poreikis;
• tikslinės pagalbos poreikis motorinių, kalbos ir pažinimo bei socialinių asmeninių sutrikimų korekcijai;
• ugdymo proceso individualizavimo poreikis, atsižvelgiant į sutrikimo struktūrą ir apraiškų kintamumą;
• būtinybę maksimaliai išplėsti ugdymo erdvę – peržengiant ugdymo organizaciją, atsižvelgiant į psichofizinės savybėsšios kategorijos vaikai.
• Šie ugdymosi poreikiai turi pasireiškimo ypatybių įvairiuose amžiaus tarpsniuose, priklauso nuo motorinės patologijos sunkumo ar jos sudėtingumo su jutimo, kalbos ar pažinimo veiklos trūkumais.
• Visose cerebriniu paralyžiumi sergančių mokinių ugdymo etapuose turėtų būti užtikrinta daugiadalykė sąveika visiems specialistams, kurie atlieka psichologinį ir pedagoginį tyrimą, dalyvauja kuriant individualų ugdymo maršrutą, kuriant pritaikytą ugdymo programą, jų įgyvendinimą ir koregavimą. pagal poreikį programą, analizuojant mokymo efektyvumą.

Vaikų specialiųjų ugdymosi poreikių charakteristika
su protiniu atsilikimu

Protinis atsilikimas (MPD) yra psichologinis ir pedagoginis apibrėžimas, apibūdinantis dažniausiai pasitaikančius visų vaikų psichofizinės raidos nukrypimus. ZPR reiškia „ribinę“ disontogenezės formą ir išreiškiama lėtu įvairių psichinių funkcijų brendimu. Šie vaikai neturi specifiniai sutrikimai klausos, regos, raumenų ir kaulų sistemos, sunkūs kalbos sutrikimai, jie nėra protiškai atsilikę.

Vaiko, turinčio protinį atsilikimą, psichinei sferai būdingas nepakankamų ir nepažeistų funkcijų derinys.

Dalinį (dalinį) aukštesnių psichikos funkcijų trūkumą gali lydėti infantilios vaiko asmenybės savybės ir elgesys. Kartu vienais atvejais vaiką kamuoja darbingumas, kitais atvejais – savivalė organizuojant veiklą, trečia – motyvacija įvairiai pažintinei veiklai.

Daugumai jų būdingi polimorfiniai klinikiniai simptomai: sudėtingų elgesio formų nebrandumas, kryptinga veikla greito išsekimo fone, sutrikusi darbingumas, encefalopatiniai sutrikimai.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ypatybės, į kurias reikia atsižvelgti ugdymo procese:

• emocinės-valinės sferos nebrandumas, infantilizmas, emocinių procesų koordinacijos stoka;
• žaidimo motyvų vyravimas, netinkamas motyvų ir interesų derinimas;
• žemas aktyvumo lygis visose protinės veiklos srityse;
• ribotas kiekis Bendra informacija ir idėjos apie supantį pasaulį;
• darbingumo sumažėjimas;
• padidėjęs išsekimas;
• dėmesio nestabilumas;
• ribotas žodynas, ypač aktyvus, lėtėjantis kalbos gramatinės struktūros įsisavinimas, sunkumai įsisavinant rašytinę kalbą;
• veiklos reguliavimo, programavimo ir kontrolės sutrikimai, menkas savikontrolės įgūdis;
• žemesnis suvokimo išsivystymo lygis;
• atsilieka visų formų mąstymo raidoje;
• nepakankamas savavališkos atminties produktyvumas, mechaninės atminties vyravimas prieš abstrakčią-loginę atmintį, trumpalaikės ir ilgalaikės atminties apimties sumažėjimas

Ikimokyklinukai, turintys protinį atsilikimą, turi tenkinti specialiuosius ugdymosi poreikius. poreikiai:

• skatinant pažintinę veiklą kaip tvarios pažintinės motyvacijos formavimo priemonę;
• plečiant akiratį, formuojant įvairiapusiškas sampratas ir idėjas apie supantį pasaulį;
• formuojant bendruosius intelektinius įgūdžius (analizės, palyginimo, apibendrinimo, atrankos operacijos esmines savybes ir modelius, mąstymo procesų lankstumą);
• gerinant intelektinės veiklos sąlygas (dėmesio, regos, klausos, lytėjimo suvokimą, atmintį ir kt.),
• formuojant, plėtojant kryptingą veiklą, savo veiklos programavimo ir kontrolės funkciją;
• ugdant asmeninę sferą: emocijų, valios ugdymas ir stiprinimas, savavališko elgesio įgūdžių ugdymas, valingas savo veiksmų reguliavimas, savarankiškumas ir atsakomybė už savo veiksmus;
• plėtojant ir plėtojant bendravimo priemones, konstruktyvaus bendravimo ir sąveikos metodus (su šeimos nariais, bendraamžiais, suaugusiais), formuojant socialiai patvirtinto elgesio įgūdžius, maksimaliai plečiant socialinius kontaktus;
• stiprinant žodžio reguliavimo funkciją, formuojant gebėjimą apibendrinti kalbą, ypač kartu su atliekamų veiksmų kalba;
• išsaugant, stiprinant somatinę ir psichinę sveikatą, palaikant darbingumą, užkertant kelią išsekimui, psichofizinei perkrovai, emociniams lūžiams.

Vaikų specialiųjų ugdymosi poreikių charakteristika
su protiniu atsilikimu

Asmenims, turintiems protinis atsilikimas(protiškai atsilikę) yra vaikai, paaugliai, suaugusieji, turintys nuolatinį, negrįžtamą dominuojančios kognityvinės sferos sutrikimą, atsirandantį dėl organinio smegenų žievės pažeidimo, kuris turi difuzinį (difuzinį) pobūdį.

Specifinis defekto požymis su protiniu atsilikimu pažeidžiamos aukštesnės psichinės funkcijos - elgesio ir veiklos atspindys ir reguliavimas, kuris išreiškiamas pažinimo procesų deformacija, kurioje kenčia emocinė-valinga sfera, motoriniai įgūdžiai ir visa asmenybė. Visa tai veda prie pažeidimo socialinė adaptacija protiškai atsilikusių žmonių visuomenėje.

Fiziniame vystymesi vaikai atsilieka nuo normaliai besivystančių bendraamžių. Tai atsispindi mažesniame ūgyje, svoryje, krūtinės apimtyje. Daugeliui jų yra laužyta laikysena, plastiškumo trūkumas, blogai koordinuotų judesių emocinis išraiškingumas. Protiškai atsilikusių vaikų jėga, greitis ir ištvermė yra mažiau išsivystę nei normaliai besivystančių vaikų. Protiškai atsilikusiems moksleiviams gana sunku išlaikyti darbinę padėtį visos pamokos metu, jie greitai pavargsta. Vaikų našumas klasėje sumažėjo.

Psichiškai atsilikę vaikai dažnai į mokyklą ateina turėdami neišsivysčiusius savipagalbos įgūdžius, o tai labai apsunkina jų adaptaciją mokykloje.

Dėmesio protiškai atsilikusių vaikų pasižymi daugybe ypatybių: sunkumas pritraukti, neįmanoma ilgai aktyviai susikaupti, nestabilumas, greitas ir lengvas išsiblaškymas, abejingumas, mažas garsumas.

Klasėje toks vaikas gali atrodyti kaip dėmesingas mokinys, tačiau tuo pačiu visiškai negirdi mokytojo paaiškinimų. Siekdamas kovoti su šiuo reiškiniu (pseudodėmesiu), pedagogas aiškindamasis turėtų užduoti klausimus, kurie atskleidžia, ar mokiniai seka jo minčių eigą, arba pasiūlyti pakartoti tai, kas ką tik buvo pasakyta.

Suvokimas protiškai atsilikusių vaikų ji taip pat turi tam tikrų savybių, jos greitis pastebimai sumažėja: norint atpažinti daiktą, reiškinį, jiems reikia pastebimai daugiau laiko nei įprastai besivystantiems bendraamžiams. Į šią savybę svarbu atsižvelgti ugdymo procese: mokytojo kalba turi būti lėta, kad mokiniai turėtų laiko ją suprasti; praleisti daugiau laiko žiūrėdamas objektus, paveikslėlius, iliustracijas.

• taip pat sumažėja suvokimo apimtis – vienalaikis objektų grupės suvokimas. Dėl tokio suvokimo siaurumo mokiniams sunku įsisavinti skaitymą, dirbti su daugiaženkliais skaičiais ir pan.

Suvokimas nediferencijuotas: supančioje erdvėje jie sugeba atskirti žymiai mažiau objektų nei įprastai besivystantys bendraamžiai, suvokia juos globaliai, dažnai daiktų formą mato kaip supaprastintą.

Žymiai sutrikęs erdvinis suvokimas ir orientacija erdvėje, todėl sunku tokius įvaldyti akademiniai dalykai kaip matematika, geografija, istorija ir kt.

Nukenčia ir savanoriškas, ir nevalingas įsiminimas, be to, nėra reikšmingų skirtumų tarp savanoriško ir nevalingo įsiminimo produktyvumo.

Jie patys neįsisavina prasmingo įsiminimo metodų, todėl jų formavimo užduotis tenka mokytojui. Atmintyje saugomi vaikų vaizdai yra daug mažiau ryškūs ir išskaidyti nei jų įprastai besivystančių bendraamžių.

Žinios apie panašius objektus ir reiškinius, gautos žodine forma, labai intensyviai pamirštamos. Panašių objektų vaizdai yra labai panašūs vienas į kitą, o kartais ir visiškai identifikuojami.

Dauguma protiškai atsilikusių vaikų turi kalbos raidos sutrikimų, tuo tarpu kenčia visi kalbos komponentai: žodynas, gramatinė struktūra, garso tarimas.

pažeistas mąstymas. Pagrindinis jo trūkumas yra apibendrinimų silpnumas. Dažnai apibendrinant naudojami ženklai, kurie išoriškai yra panašūs laiko ir erdvės dirgiklių požiūriu - tai yra apibendrinimas, kalbant apie situacijos artumą. Apibendrinimai labai platūs, nediferencijuoti.

Norint juose susidaryti teisingus apibendrinimus, reikia pristabdyti visus nereikalingus ryšius, kurie „maskuoja“, apsunkinti bendrumo atpažinimą, maksimaliai išryškinti slypinčią sąsajų sistemą. Ikimokyklinukams ypač sunku pakeisti apibendrinimo principą, kai jis buvo nustatytas, pavyzdžiui, jei klasifikacija buvo atlikta atsižvelgiant į spalvą, tada mokiniams sunku pereiti prie kitos klasifikacijos - pagal formą.

• Mąstymo procesų nepilnavertiškumas – analizė, sintezė, abstrakcija, palyginimas.
• Protiškai atsilikusių vaikų mąstymui būdingas inercija ir standumas.
• Ikimokyklinukai, turintys proto negalią, nėra pakankamai kritiški savo darbo rezultatams, dažnai nepastebi akivaizdžių klaidų. Jie neturi noro tikrinti savo darbo.
• Pažeidžiamas tikslo ir veiksmo santykis, dėl kurio veiksmų atlikimo procesas tampa formalus, neskirtas tikrai reikšmingiems rezultatams gauti. Dažnai vaikai pakeičia arba supaprastina tikslą, vadovaudamiesi savo užduotimi. Atlikdami užduotis mokiniams dažnai būna sunku pereiti nuo vienos veiklos prie kitos.
• Tokie vaikai nepakankamai kritiškai vertina veiklos metu gautus rezultatus (rezultatai nekoreliuoja su užduoties reikalavimais, kad būtų galima patikrinti jų teisingumą, nekreipia dėmesio į rezultatų turinį ir realią reikšmę).

emocinė sfera protiškai atsilikusiems ikimokyklinukams būdingas nebrandumas ir neišsivystymas.

• Vaikų emocijos nėra pakankamai diferencijuotos: išgyvenimai primityvūs, poliariški (vaikai patiria malonumą ar nepasitenkinimą, o diferencijuotų, subtilių išgyvenimų niuansų beveik nepastebima).
• Reakcijos dažnai yra neadekvačios, neproporcingos supančio pasaulio poveikiui savo dinamikos požiūriu. Kai kurie mokiniai turi per didelę jėgą ir inerciją patirti nereikšmingomis progomis, stereotipais ir inercija. emocinius išgyvenimus, kiti pasižymi perdėtu lengvumu, paviršutiniškumu išgyvenant rimtus gyvenimo įvykius, greitai pereina iš vienos nuotaikos į kitą.

Protiškai atsilikusiems žmonėms sutrinka valios procesai:

• jie neturi iniciatyvos, negali savarankiškai valdyti savo veiklos, pajungti jos konkrečiam tikslui
• betarpiškos, impulsyvios reakcijos į išorinius įspūdžius
• neapgalvoti veiksmai ir poelgiai, nesugebėjimas atsispirti kito žmogaus valiai, padidėjęs įtaigumas itin apsunkina jo elgesio apraiškas ir yra apsunkinami dėl su amžiumi susiję pokyčiai susiję su vaiko organizmo pertvarkymu, ypač paauglystėje.

Esant nepalankioms gyvenimo sąlygoms, jiems lengvai kyla sunkumų elgdamiesi, užmegzdami morališkai priimtinus santykius su kitais.

Specialieji ugdymosi poreikiai vaikų, sergančių MR, yra dėl psichofizinės raidos ypatumų.

• Mokant sutrikusio intelekto vaikus, svarbiausia prieinamumas mokomosios medžiagos turinys. Mokymų turinys turėtų būti pritaikytas prie šių mokinių gebėjimų. Taip ženkliai sumažėja studijuojamos medžiagos apimtis ir gylis, didėja laikas, reikalingas temai (skilčiai) įsisavinti, lėtėja mokymosi tempai. Ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems proto negalią, suteikiama daug mažesnė žinių ir įgūdžių sistema nei įprastai besivystantiems bendraamžiams, nemažai sąvokų nenagrinėjamos. Tuo pačiu proto negalią turinčių mokinių suformuotų žinių, įgūdžių ir gebėjimų turėtų visiškai pakakti, kad jie būtų parengti savarankiškam gyvenimui visuomenėje ir profesijos įvaldymui.
• Mokydami šios kategorijos vaikus naudojame specifinius metodus ir būdus palengvinančios mokomosios medžiagos įsisavinimą. Pavyzdžiui, sudėtingų sąvokų išmokstama skirstant į komponentus ir kiekvieną komponentą studijuojant atskirai – mažų porcijų metodu. Sudėtingi veiksmai yra suskirstyti į atskiras operacijas, o mokymai vyksta žingsnis po žingsnio.
• Plačiai naudojamas dalykinė-praktinė veikla, kurio metu mokiniai gali išmokti elementarių abstrakčių sąvokų.
• Vienas iš svarbias užduotis mokytojas formuoja turimų žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemos. Tik kai kuriais atvejais mokomosios medžiagos pateikime gali nebūti griežto sisteminimo.
• Vaikams, turintiems proto negalią, reikia nuolat kontrolė ir speciali pagalba iš mokytojo pusės, papildomuose paaiškinimuose ir darbo metodų bei technikų demonstravime, daugybėje mokomųjų pratimų per naujos medžiagos įsisavinimą.
• Svarbu ugdyti susidomėjimą mokytis, ugdyti teigiamą motyvaciją. Įstojus į mokyklą daugumoje sutrikusio intelekto vaikų vyrauja atributiniai interesai, todėl vienas iš svarbių mokytojo uždavinių yra pažintinių interesų ugdymas.
• Tikslingas mokymasis ikimokyklinukams mokymosi veikla.
• Psichikos procesų, kalbos, smulkiosios ir stambiosios motorikos korekcijos ir ugdymo poreikis. Šį darbą turėtų atlikti specialistai: specialusis mokytojas (oligofrenopedagogas), specialusis psichologas, logopedas, mankštos terapijos specialistas.
• Tikslingas bendrojo ir kalbos išsivystymo lygio didinimas formuojant elementarias idėjas apie mus supantį pasaulį, plečiant akiratį, praturtinant žodinę kalbą, mokantis nuosekliai reikšti mintis ir kt.
• Žinių ir įgūdžių formavimas, prisideda prie socialinės adaptacijos: gebėjimai naudotis buitinių paslaugų įmonių paslaugomis, prekyba, ryšiai, transportas, medicininė priežiūra, gyvybės saugos įgūdžiai; gebėjimas gaminti maistą, laikytis asmeninės higienos, planuoti šeimos biudžetą; savęs priežiūros įgūdžiai, namų ruoša, orientacija artimiausioje aplinkoje
• Moralinių ir etinių elgesio standartų įsisavinimas, įvaldę bendravimo su kitais žmonėmis įgūdžius.
• Darbo ir profesinis mokymas. Darbo mokymas laikomas galinga priemone ištaisyti sutrikimus, kuriuos turi intelekto negalią turintys vaikai. Tai yra pagrindas dorovinis ugdymasšios kategorijos vaikai, taip pat svarbi jų socialinės adaptacijos priemonė.
• Kūrimas psichologiškai patogi aplinka ikimokyklinukams, turintiems proto negalią: priėmimo atmosfera grupėje, sėkmės situacija klasėje ar kitoje veikloje. Svarbu apgalvoti optimalų mokinių darbo organizavimą, kad būtų išvengta jų pervargimo.

Vaikų specialiųjų ugdymosi poreikių charakteristika
su sunkiu kalbos sutrikimu

Sunkūs kalbos sutrikimai (SND) – tai nuolatiniai specifiniai kalbos sistemos komponentų (leksinės ir gramatinės kalbos struktūros, foneminių procesų, garso tarimo, prozodinio garso srauto organizavimo) formavimosi nukrypimai, stebimi vaikams, kurių klausa yra nepažeista ir normalus intelektas. Sunkūs kalbos sutrikimai yra alalija (motorinė ir sensorinė), sunki dizartrija, rinolalija ir mikčiojimas, vaikystės afazija ir kt.

Vaikų, sergančių sunkiomis kalbos patologijos formomis, žodinei kalbai būdingas didelis aktyvaus žodyno apribojimas, nuolatiniai agrammatizmai, neišsivystę nuoseklaus sakymo įgūdžiai, labai pablogėja bendras kalbos supratimas.

Sunkumai pastebimi formuojant ne tik žodžiu, bet ir rašymas, ir komunikacijos veikla.

Kartu tai sukuria nepalankias sąlygas vaiko asmenybės ugdymosi integracijai ir socializacijai visuomenėje.

• Optinė-erdvinė gnozė yra žemesnio išsivystymo lygio ir jo pažeidimo laipsnis priklauso nuo kitų suvokimo procesų, ypač erdvinių reprezentacijų, nepakankamumo.
• Tačiau erdviniai sutrikimai būdingas tam tikras dinamiškumas ir polinkis kompensuoti.
• vystymosi vėlavimas vizualinis suvokimas ir vizualiniai objektų vaizdai vaikams, turintiems TNR, jis daugiausia pasireiškia skurdu ir silpna vaizdinių vaizdų diferenciacija, vizualinių pėdsakų inercija ir trapumu, taip pat nepakankamai stipriu ir adekvačiu žodžio ryšiu su vaizdiniu objekto vaizdu.
• Vaikų dėmesys su TNR pasižymi žemesniu našumo lygiu savanoriškas dėmesys, sunkumai planuojant savo veiksmus, analizuojant sąlygas, ieškant įvairių būdų ir priemonių sprendžiant problemas. Žemas lygis savanoriškas dėmesys vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų, nesuformuluotas ar reikšmingas jų veiklos struktūros sutrikimas ir jos tempo sumažėjimas ugdomojo darbo procese.
• Visų rūšių veiklos savikontrolė(aktyvus, dabartinis ir vėlesnis) gali būti nepakankamai suformuotas ir lėtas formavimosi tempas.
• Apimtis vizualinė atmintis studentų, turinčių TNR, praktiškai nesiskiria nuo normos.
• Žymiai sumažėjo klausos atmintis , įsiminimo produktyvumas, kurie tiesiogiai priklauso nuo kalbos išsivystymo lygio.
• Psichologinė ir pedagoginė klasifikacija apima dvi grupes kalbos sutrikimai :
• 1) ryšio priemonių pažeidimas: fonetinis-foneminis neišsivystymas (FFN) ir bendras kalbos neišsivystymas (OHP);
• 2) ryšio priemonių naudojimo pažeidimas (mikčiojimas ir mikčiojimo derinys su bendru kalbos neišsivystymu).
• Skaitymo ir rašymo sutrikimai OHP ir FFN struktūroje laikomi jų sisteminėmis, uždelstomis pasekmėmis, dėl foneminių ir morfologinių apibendrinimų susidarymo stokos.

Klinikinė ir pedagoginė klasifikacija Kalbos sutrikimų tyrimas pagrįstas tarpsistemine kalbos sutrikimų sąveika su materialiu substratu, psicholingvistinių ir klinikinių (etiopatogenetinių) kriterijų deriniu.

Klinikinėje ir pedagoginėje klasifikacijoje išskiriami žodinės ir rašytinės kalbos pažeidimai.

• Burnos kalbos sutrikimai skirstomi į du tipus:

1) fonacinis (išorinis) pasakymo dizainas (disfonija / afonija /, bradilalia, takhilalia, mikčiojimas, dislalija, rinolalija, dizartrija),

2) struktūrinis-semantinis (vidinis) teiginio apipavidalinimas (alalia, afazija).

• Yra dviejų tipų rašymo sutrikimai: disleksija ir disgrafija.

Specialiosios logopedinės pagalbos užduotys:

• pirminės diagnostikos rezultatų (kalbos išsivystymo lygio, individualių kalbos sutrikimų struktūros pasireiškimų, pradinių vaiko intelektinių ir kalbinių gebėjimų) rezultatų ir kalbos procesų raidos dinamikos lyginamoji analizė;
• dinamiška pasiekimų, tobulinant studentų akademines žinias, įgūdžius ir gebėjimus, stebėsena;
• mokinių idėjų apie juos supantį pasaulį formavimosi, gyvenimiškų kompetencijų, bendravimo ir kalbėjimo įgūdžių, socialinio aktyvumo vertinimas.
• Vaikams, turintiems TNR, reikia specialaus kalbos analizės ir sintezės pagrindų, foneminių procesų ir garsų tarimo bei garso srauto prozodinio organizavimo.
• Skaitymo ir rašymo įgūdžių formavimo poreikis.
• Poreikis lavinti orientavimosi erdvėje įgūdžius.
• Studentams, turintiems TNR, reikalingas specialus individualiai diferencijuotas požiūris į ugdymo įgūdžių ir gebėjimų formavimą.

Vaikų specialiųjų ugdymosi poreikių charakteristika
su autizmo spektro sutrikimais

Autizmo spektro sutrikimai (ASD) priklauso raidos sutrikimų grupei, kuriai būdingi dideli socialinės sąveikos ir bendravimo nukrypimai, siauri interesai ir aiškiai pasikartojantis elgesys.

ASD apima daugybę būklių ir yra viena iš labiausiai paplitusių ir aprašomų vaikų psichikos raidos sutrikimų grupių pasaulyje, daugėja vaikų, sergančių ASD.

Terminas „ASD“ šiuo metu dažniausiai vartojamas specializuotoje literatūroje (pavyzdžiui, prieš 10–15 metų terminai „ankstyvosios vaikystės autizmas“, „autistiniai sutrikimai“ ir kt.) dažniau buvo vartojami specializuotoje literatūroje, nes ji dauguma visiškai atspindi didelį galimų sutrikimų kintamumą.vaikystės autizmu.

Autizmo spektro sutrikimus sukelia biologiniai veiksniai, lemiantys smegenų veiklos sutrikimus ir organinius sutrikimus (F. Appe, O. Bogdashina ir kt.), o ASD priežastys sutartinai skirstomos į grupes:

• egzogeninis (veikiantis vaiką prenataliniu laikotarpiu, gimdymo ir ankstyvojo vystymosi metu);
• genetiškai nulemtas (tiek autosominis recesyvinis, tiek su lytimi susijęs).
• socialinio bendravimo sunkumai kurios pasireiškia reikšmingu galimybės užmegzti bendravimą su kitais žmonėmis apribojimu.
• sunku palaikyti žodinę sąveiką(pvz., dalyvaujant pokalbyje, net turint pakankamai ir aukštas lygis kalbos raida). Kai kurie vaikai linkę žodinis bendravimas, bet kartu šis pokalbis daugiausia susijęs su vaiko superinteresų sfera.
• ASD turintys studentai linkę skirtingo lygio kalbos raida. Kai kurie vaikai turi gerą kalbą, aukštą raštingumą. Kiti vaikai bendraudami naudoja trumpą agramatinę frazę, kalbos antspaudus.
• Kai kuriems vaikams būdinga echolalia(kaip pakartojimas to, ką kitas žmogus pasakė iškart po jo arba uždelsė). Kai kurie vaikai, sergantys ASD, turi mutizmas (15-20%).
• IN kalbos raida vaikų, sergančių ASD, pažymi ekspertai prozodiniai sutrikimai(vaikas kalba monotoniškai arba skenuotai, nenaudoja klausiamųjų intonacijų ir pan.); pragmatikai (teisingas kalbos vartojimas, ypač taisyklingas įvardžių, veiksmažodžių ir kt. vartojimas); semantika (konceptuali kalbos pusė).
• Ypatingi vaikų, sergančių ASD, bruožai apima "hiperleksija" tai yra gana ankstyvas skaitymo vystymasis pakankamai nesuvokus to, kas buvo perskaityta, prasmės.
• Tai būdinga ASD sergantiems vaikams psichikos vystymosi asinchronija lemia tai, kad tas pats vaikas gali pademonstruoti aukštus sugebėjimus įsisavindamas vieną akademinę discipliną (pavyzdžiui, susijusius su vaiko super interesais), vidutinis lygis kitos akademinės disciplinos įsisavinimas ir nuolatinė nesėkmė trečiojoje
• Dažni sunkumai yra sunku suprasti literatūriniai tekstai , supratimas siužetinės linijos istorija, net ir su labai aukšta skaitymo technika.

Taigi, socialinės, juslinės, kalbos ir pažinimo raidos ypatybės todėl reikia sukurti specialias sąlygas, užtikrinančias veiksmingumą mokslus vaikų, turinčių autizmo spektro sutrikimų.

Specialieji ugdymosi poreikiai apima:

• psichologinės ir pedagoginės pagalbos poreikis ikimokyklinio ugdymo įstaigoje sergančiam ASD vaikui;
• poreikis parengti pritaikytą ugdymo programą;
• būtinybė diegti į praktiką ir socialinę orientaciją ugdant ir auklėjant ikimokyklinio amžiaus vaikus, sergančius ASD;
• poreikis organizuoti ir įgyvendinti korekcinės ir lavinamosios orientacijos užsiėmimus (su defektologu, logopedu, psichologu, socialiniu pedagogu ir kt.);
• poreikis naudoti papildomas priemones, didinančias ŪSD sergančių vaikų mokymo efektyvumą;
• būtinybė nustatyti efektyviausią ugdymo praktikos įgyvendinimo modelį;
• būtinybė nustatyti psichologinės ir pedagoginės pagalbos šeimai formas ir turinį;
• treniruočių krūvio dozavimo poreikis, atsižvelgiant į tempą ir našumą;
• ypač aiškios ir tvarkingos ugdomosios aplinkos laiko-erdvinės struktūros, palaikančios vaiko mokymosi veiklą, poreikis;
• poreikis specialiai ugdyti adekvačios vaiko ugdomojo elgesio formas, bendravimo įgūdžius ir sąveiką su mokytoju.

Mūsų ekspertai, rengdami straipsnį, buvo:
- Adaratskikh Sergejus Michailovičius, mokytojas-psichologas, aukščiausios kategorijos mokytojas MBOU LFPG g.o. Samara. Visos Rusijos konkurso „Metų mokytojas“ rajono etapo dalyvis;
— Grečichina Tatjana Sergeevna, aukščiausios kategorijos mokytoja, mokykla Nr. 1741, Maskva;
- Polyakova Svetlana Anatolyevna, aukščiausios kategorijos mokytoja, MBOU 17 vidurinė mokykla, Uljanovskas;
- Andreeva Marina Aleksandrovna, aukščiausios kategorijos MBDOU Nr. 107 mokytoja-psichologė, Rostovas prie Dono.

Kam: dalykų mokytojai, auklėtojai papildomas išsilavinimas, užklasinės veiklos programas vykdantys mokytojai, ugdymo psichologai, logopedai, socialiniai pedagogai, direktoriaus pavaduotojai, metodininkai, pedagogai.

Apibūdinimas:
Šiuo metu pasaulis yra dėmesingas vaikams su negalia. Šiuolaikinėje švietimo sistemoje vyksta pokyčiai, dėl kurių mokytojai turi dirbti su specialiųjų ugdymosi poreikių vaikais skirtingomis kryptimis. Bus svarstoma esamus požiūrius mokant specialiųjų ugdymosi poreikių turinčius vaikus. Autoriai dalinsis savo praktine darbo su šios kategorijos vaikais patirtimi, apsvarstys įvairius darbo su skirtingomis negalią turinčių vaikų grupėmis būdus ir būdus.

Šis straipsnis bus įdomus ne tik dalykų mokytojams, dirbantiems su vaikais su negalia, bet ir mokytojams, dirbantiems bendrojo lavinimo mokyklose, nes integraciją gali lemti ne tik vaikų, kurie dėl ilgalaikio korekcinio darbo. atlieka tėvai ir specialistai, paruošti mokymuisi bendrojoje ugdomojoje aplinkoje, bet ir tai, kad nenustatytas raidos nukrypimas, ar tėvai (pagal skirtingų priežasčių) nori ugdyti vaiką masiniame darželyje ir mokykloje.

Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų mokymas

1 dalis

Neįgaliųjų vaikų mokymas

Specialiųjų poreikių turinčių vaikų ugdymas yra vienas pagrindinių šalies uždavinių. Tai būtina sąlyga kuriant tikrai įtraukią visuomenę, kurioje kiekvienas galėtų pajusti savo veiksmų įsitraukimą ir aktualumą. Esame įsipareigoję leisti kiekvienam vaikui, nepaisant jo poreikių ir kitų aplinkybių, išnaudoti visas savo galimybes, prisidėti prie visuomenės ir tapti visateisiu jos nariu.

Davidas Antklodė

Vaikų su negalia įtraukimas į žmonių bendruomenę yra pagrindinis visos pataisos pagalbos sistemos uždavinys, Pagrindinis tikslas kuri yra socialinė integracija, kuria siekiama įtraukti vaiką į visuomenę. Švietimo integracija, buvimas jos dalimi socialinė integracija, vertinamas kaip vaikų su negalia ugdymo ir ugdymo procesas kartu su paprastais.

Šiuo metu Rusijoje yra trys specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų mokymo būdai:

— diferencijuotas mokymasis vaikai, turintys fizinės ir psichinės raidos negalią I-VIII tipų specialiosiose (pataisos) įstaigose;

— integruotas mokymasis vaikai ugdymo įstaigų specialiosiose klasėse (grupėse);

— inkliuzinis ugdymas kai specialiųjų ugdymosi poreikių turintys vaikai mokomi klasėje su paprastais vaikais.

Vaikams su negalia priskiriami: neįgalūs vaikai; vaikai, kuriems diagnozuotas protinis atsilikimas; vaikai su sutrikusia klausa, regėjimu, neišsivysčiusia kalba; autizmu sergantys vaikai; vaikai, turintys kombinuotų raidos sutrikimų.

Integracija nėra nauja Rusijos Federacijos problema. Rusijoje vaikų darželiuose ir mokyklose yra daug raidos sutrikimų turinčių vaikų. Ši vaikų kategorija yra itin nevienalytė ir dėl įvairių priežasčių „integruota“ į normaliai besivystančių bendraamžių aplinką. Jį galima sąlygiškai suskirstyti į keturias grupes:

1. Vaikai, kurių „integracija“ vyksta dėl to, kad nenustatytas raidos nukrypimas.
2. Vaikai, kurių tėvai, žinodami apie ypatingas vaiko problemas, dėl įvairių priežasčių nori jį mokyti masiniame darželyje ar mokykloje.
3. Vaikai, kurie dėl ilgalaikio tėvų ir specialistų atliekamo korekcinio darbo yra paruošti mokymuisi normaliai besivystančių bendraamžių aplinkoje, dėl ko ekspertai rekomenduoja jiems integruotą ugdymą. Ateityje tokie vaikai, kaip taisyklė, gauna tik epizodinę pataisos pagalbą, o ryšys tarp mokytojo-defektologo, psichologo ir darželio ar mokyklos pedagogų vyksta daugiausia per tėvus.
4. Vaikai, besimokantys specialiose ikimokyklinio ugdymo grupėse ir klasėse masiniuose darželiuose ir mokyklose, kurių ugdymas ir auklėjimas vykdomas atsižvelgiant į jų raidos nukrypimus, tačiau specialiosios grupės ir klasės dažnai pasirodo izoliuotos, izoliuotos.

Integruoto ugdymo metu vaikams su negalia gali būti sudarytos specialios ugdymo ir auklėjimo sąlygos, atsižvelgiant į vaiko poreikius bei psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos išvadas. Atsižvelgiant į mokinių su negalia psichofiziologines ypatybes, sudaromos individualios mokymo programos, įskaitant mokymo grafiką konkrečiam asmeniui, mokymo krūvis, jo parengtų švietimo programų sąlygos, jo atestavimas.

Inkliuzinis (pranc. inclusif – įskaitant, iš lotynų kalbos įtraukti – darau išvadą, įtraukti) arba įtrauktas ugdymas – terminas, vartojamas specialiųjų poreikių vaikų mokymo bendrojo lavinimo (masinėse) mokyklose apibūdinimui.

Inkliuzinis ugdymas – tai ugdymo ir auklėjimo procesas, į kurį įtraukiami visi vaikai, nepaisant jų fizinių, protinių, intelektinių ir kitų savybių. bendra sistema išsilavinimas. Jie lanko bendrojo lavinimo mokyklas savo gyvenamojoje vietovėje kartu su bendraamžiais, neturinčiais negalios, atsižvelgdami į jų specialiuosius ugdymosi poreikius. Be to, jie gauna specialią paramą. Inkliuzinis ugdymas remiasi ideologija, atmetančia bet kokią vaikų diskriminaciją – užtikrinamas vienodas požiūris į visus žmones, tačiau specialiųjų ugdymosi poreikių turintiems vaikams sudaromos specialios sąlygos.

Inkliuzinio ugdymo modelis kuriamas remiantis tokiu socialiniu požiūriu – reikia keisti ne žmones su negalia, o visuomenę ir jos požiūrį į žmones su negalia. Inkliuzija pripažįstama kaip labiau išplėtota, humaniškesnė ir efektyvesnė sistema ne tik vaikams su negalia, bet ir sveikiems mokiniams. Ji suteikia teisę į mokslą kiekvienam, nepaisant to, kiek jis atitinka mokyklos sistemos kriterijus. Gerbiant ir priimant kiekvieno iš jų individualumą, formuojasi asmenybė. Tuo pačiu metu vaikai būna komandoje, mokosi bendrauti vieni su kitais, kurti santykius, kartu su mokytoju kūrybiškai spręsti ugdymosi problemas.

Inkliuzinio ugdymo principai

Inkliuzinis ugdymas apima mokinių su negalia priėmimą kaip ir bet kuriuos kitus klasės vaikus, įtraukiant juos į tą pačią veiklą, įsitraukiant į kolektyvines ugdymo formas ir sprendžiant grupines problemas, naudojant kolektyvinio dalyvavimo strategiją – žaidimus, bendrus projektus, laboratoriją, lauko tyrimus, ir tt d.

Inkliuzinis ugdymas plečia visų vaikų asmenines galimybes, padeda ugdyti žmogiškumą, toleranciją, norą padėti savo bendraamžiams.

Su kokiais sunkumais įgyvendinant įtraukųjį ugdymą gali susidurti ugdymo proceso dalyviai?

– Mūsų visuomenėje, deja, žmonės su negalia yra suvokiami kaip kažkas svetimo. Toks požiūris susiformavo bėgant metams, todėl per trumpą laiką jo pakeisti beveik neįmanoma.

— Specialiųjų ugdymosi poreikių turintys vaikai dažnai pripažįstami nemokomais.

— Dauguma mokytojų ir valstybinių mokyklų direktorių nepakankamai žino apie negalios problemas ir nėra pasirengę įtraukti neįgalių vaikų į mokymosi procesą klasėje.

— Neįgaliųjų vaikų tėvai nemoka apginti savo vaikų teisių į mokslą, bijo švietimo ir socialinės paramos sistemos.

— Švietimo įstaigų architektūrinis neprieinamumas.

Turite suprasti, kad įtraukimas – tai ne tik fizinis neįgalaus vaiko buvimas bendrojo lavinimo mokykloje. Tai pačios mokyklos, mokyklos kultūros ir ugdymo proceso dalyvių santykių sistemos kaita, glaudus mokytojų ir specialistų bendradarbiavimas, tėvų įtraukimas į darbą su vaiku.

Šiandien tarp masinių mokyklų mokytojų yra gana opi problema, kai trūksta būtinų mokymų dirbti su specialiųjų ugdymosi poreikių vaikais. Trūksta profesinių mokytojų kompetencijų dirbant įtraukioje aplinkoje, buvimo psichologines kliūtis ir profesinius stereotipus.

Neįgaliųjų vaikų mokymo procese ypatingą vaidmenį atlieka mokytojų ir tėvų santykiai. Tėvai geriau pažįsta savo vaiką, todėl mokytojas gali iš jų gauti vertingų patarimų sprendžiant daugybę problemų. Mokytojų ir tėvų bendradarbiavimas padės pažvelgti į situaciją iš skirtingų pusių, taigi leis suaugusiems suprasti individualias vaiko savybes, atpažinti jo gebėjimus ir suformuoti teisingas gyvenimo gaires.

2 dalis

Integruotas specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų ugdymas

Šiuo metu Rusijos, kaip ir kitų pasaulio šalių, švietimo sistemoje pirmaujančią vietą vaikų, turinčių raidos problemų, ugdyme užima integracija. Šiuo metu pasaulis yra dėmesingas vaikams su negalia (HIA), tai atsispindi 2012 m. Rusijos Federacijos ratifikuota JT konvencija (2006 m.) ir Rusijos Federacijos prezidento V. V. dekretai. Putinas (Nr. 597 ir Nr. 599). Taip pat vienas pagrindinių „Šiuolaikinio ugdymo modelio laikotarpiui iki 2020 m.“ įgyvendinimo uždavinių yra bekliūčių aplinkos kūrimas. Tai leis vaikams su negalia gauti kokybiškas išsilavinimas bendrojo lavinimo įstaigoje. Šiuo metu yra įgyvendinama koncepcija, pagal kurią negalią turintis žmogus neturi būti „pasiruošęs“ mokytis darželyje ar mokykloje, o daug dėmesio skiriama aplinkos pritaikymui pagal jo galimybes, gebėjimų, kurie gali būti paklausūs, ugdymui. kur gyvena, mokosi.

Pedagoginė integracija – tai vaikų su negalia ugdymas ugdant gebėjimą įsisavinti mokomąją medžiagą, nulemtą bendrosios ugdymo programos, tai yra bendrosios ugdymo programos, apimančios bendrą mokymąsi. Net L. S. Vygotskis atkreipė dėmesį į būtinybę sukurti tokią ugdymo sistemą, kurioje būtų galima organiškai susieti specialųjį ugdymą su normalios raidos vaikų ugdymu. „Nepaisant visų nuopelnų, mūsų specialioji mokykla išsiskiria pagrindiniu trūkumu, kad savo mokinį – aklą, kurčią ar protiškai atsilikusį vaiką – uždaro į siaurą mokyklos kolektyvo ratą, sukuria uždarą pasaulį, kuriame viskas pritaikoma. vaiko defektas, viskas nukreipia jo dėmesį į jo trūkumą ir jo neįkelia į realų gyvenimą. Specialioji mokykla, užuot išėmusi vaiką iš izoliuoto pasaulio, dažniausiai ugdo jame įgūdžius, kurie veda į dar didesnę izoliaciją ir didina jo separatizmą. L. S. Vygotskis manė, kad raidos sutrikimų turinčio vaiko ugdymo uždavinys yra integruoti jį į gyvenimą ir sudaryti sąlygas kompensuoti jo trūkumą, atsižvelgiant ne tik į biologinius, bet ir socialinius veiksnius.

Pagal sąvoką „specialieji ugdymosi poreikiai“ vaikų su negalia V.Z. Deniskina supranta, kad „švietimo ir reabilitacijos priemonių ir sąlygų, kurių reikia šios kategorijos vaikams ir kurių jiems reikia, kad jie suvoktų teisę į mokslą ir teisę į integraciją edukacinė erdvėšvietimo organizacija“. Taip pat vaikų su negalia sąvoka „specialieji ugdymosi poreikiai“ gali būti apibrėžiama kaip „bendrojo ugdymo poreikis ir suprantama kaip socialinis ryšys tarp tam tikrų ugdymo proceso subjektų“. Bent dviejų subjektų, iš kurių vienas veikia kaip adresatas, o kitas kaip socialinio prašymo adresatas, santykis... „Specialiųjų poreikių“ sąvoka į pirmą planą iškelia pedagoginius sprendimus, susijusius su pačiu vaiku, su jo auklėjimas, gerėjant jo gyvenimo, švietimo situacijai. T.V. Furyaeva.

Neįgaliųjų moksleivių grupė yra labai įvairi ir gausi. Mes sutelksime dėmesį į šiuos vaikų su negalia tipus:

- vaikai, turintys protinį atsilikimą (ZPR);

- vaikai, turintys raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų;

- vaikai, turintys emocinės-valinės sferos sutrikimų;

Vaikai, turintys daugybinių sutrikimų (2 arba 3 sutrikimų derinys).

Vaikų su negalia raidos skirtumų spektras itin didelis: nuo beveik normaliai besivystančių, patiriančių laikinus ir gana nesunkiai pašalinamus sunkumus iki vaikų, turinčių negrįžtamus sunkius centrinės nervų sistemos pažeidimus. Nuo vaiko, kuris su specialia parama gali mokytis lygiai su normaliai besivystančiais bendraamžiais iki vaikų, kuriems reikalinga individuali, pagal gebėjimus pritaikyta ugdymo programa. Svarbiausia kryptis dirbant su tokiais vaikais – individualus požiūris, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko psichikos ir sveikatos raidos specifiką. Mokytojai, dirbantys su protinio atsilikimo vaikais, turėtų

• Atsižvelkite į vaikų amžiaus ypatybes, prisiminkite proksimalinio ir proksimalinio vystymosi zoną. Mokytojui nereikia bijoti, kad mokinys išmoko ne iš karto nauja medžiaga. Turi praeiti laikas, įvykti internalizacija. Interiorizacija (pranc. interiorizacija – perėjimas iš išorės į vidų, iš lotynų kalbos interjeras – vidinis) – vidinių žmogaus psichikos struktūrų formavimasis asimiliuojant išorinį. socialinė veikla, gyvenimo patirties pasisavinimą, psichinių funkcijų formavimą ir vystymąsi apskritai. Kiekvienam vaikui šis laikotarpis yra individualus. Tai gali užtrukti dieną arba keletą metų.
• Klasėje ir popamokinėje veikloje mokytojas turėtų aktyviai naudoti metodus ir metodus, skirtus mokiniams formuoti universalią mokymosi veiklą. Tai yra reguliuojantys universalūs švietimo veiksmai, apimantys šiuos įgūdžius:

- gebėjimas veikti pagal planą;

- impulsyvumo, nevalingumo įveikimas;

- gebėjimas įvertinti atlikto veiksmo teisingumą;

- išmokti koreguoti rezultatą.

Asmenybės raidoje svarbų vaidmenį atlieka ir komunikacinė universali mokymosi veikla. Tai apima gebėjimą užmegzti draugiškus santykius su bendraamžiais.

• Mokytojas dirbti su pažinimo (pažinimo UUD) ugdymu ir kūrybiškumas tarp moksleivių, taip pat apie tinkamos savigarbos formavimąsi ir mokymosi motyvacija naudojant lavinimo pratimus.
• Mokytojas ir auklėtojas turėtų atlikti specialų, individualų mokinių su negalia atsakymų vertinimą, kuris apima:

- individualaus laimėjimų skalės panaudojimas atsižvelgiant į sėkmę ir įdėtas pastangas;

- galimybė perdaryti užduotį, su kuria vaikas nesusitvarkė;

- būtinai apdovanokite vaiką už atliktą darbą.

Galima rekomenduoti pedagogą, dirbantį su protinio atsilikimo vaikais

• sukurti palankų psichologinį mikroklimatą grupėje;
• orientuotis į vaiko sėkmės ugdymo veikloje organizavimą, pasikliaujant jo teigiamomis, stipriosiomis savybėmis.
• duoti mokiniams įvairias užduotis;
• įtraukti juos į tokias veiklas kaip dramatizavimas, šokiai, meninė kūryba;
• Vaikai turėtų būti įtraukti į tiriamuosius projektus, kūrybinę veiklą, sporto renginius, kurių metu jie mokysis sugalvoti, suprasti ir išmokti naujų dalykų, būti atviri ir gebėti reikšti savo mintis, gebėti priimti sprendimus ir padėti vieni kitiems, formuluoti interesus. ir pripažinti galimybes. Tokio darbo metu vaikai išmoks suprasti savo emocinio elgesio prasmę ir numatyti pasekmes. Jie suvokia emocinės gerumo, džiaugsmo, bendradarbiavimo atmosferos svarbą gerinant tiek savo savijautą, tiek santykius su klasės draugais.
• pedagogas, dirbdamas su vaikais, turi naudoti bendradarbiavimo ir į asmenybę orientuoto požiūrio metodus, lavinamuosius žaidimus ir užduotis. Tai gali būti tokios užduotys kaip „Surask skirtumus“, „Labirintai“, „Trūksta dalių“, taip pat konstruktoriaus, kubelių ir kt.

Noriu pažymėti, kad integracija prisideda prie sveikų vaikų tolerancijos fiziniams ir protiniams klasės draugų trūkumams, savitarpio pagalbos jausmo ir bendradarbiavimo noro formavimo. Vaikams, turintiems raidos sutrikimų, mokymasis bendradarbiaujant formuoja teigiamą požiūrį į bendraamžius, adekvatų socialinį elgesį, visapusiškesnį vystymosi ir mokymosi potencialo suvokimą. Nuolatinė visiška integracija, t.y. ugdymas bendrojo lavinimo mokyklos masinėse klasėse vaikams su negalia apima efektyvią visų pedagoginio proceso dalyvių: mokinių, mokytojų, tėvų, medicinos darbuotojų sąveiką. Šiems vaikams, kaip taisyklė, būdingas nedidelis kognityvinių ir socialinių gebėjimų deficitas, o patiriami mokymosi sunkumai pirmiausia atsiranda dėl nepakankamo savanoriško veiklos ir elgesio reguliavimo. Tačiau net ir esant tokiai lyginamajai gerovei, norint sėkmingai mokytis ir socializuotis, jiems reikia specialios pagalbos, atitinkančios jų specialiuosius ugdymosi poreikius.

3 dalis

Kaip dirbti su specialiųjų ugdymosi poreikių turinčiais mokiniais. Autistų vaikų mokymo ypatumai

Grechikhina Tatjana Sergeevna, aukščiausios kategorijos fizikos ir technologijų mokytoja, mokykla Nr. 1741, Maskva.

Vaikystės autizmas yra ypatingas psichikos vystymosi sutrikimas. Ryškiausias jo pasireiškimas yra socialinės sąveikos, bendravimo su kitais žmonėmis vystymosi pažeidimas. Sergant autizmu, dažnai sutrinka orientacija laike. Dabarties įvykiai maišosi su praeitimi, tikri su fantastika (ypač vaikų).

K.S. Lebedinskaja sąvoką „AUTIZMAS“ supranta kaip „atsiskyrimą nuo tikrovės, atsitraukimą į save, nebuvimą arba paradoksalias reakcijas į išorinius poveikius, pasyvumą ir superpažeidžiamumą kontaktuose su aplinka“.

Autizmas yra dažnesnis nei pavienis kurtumas ir aklumas, pastaraisiais metais šalies ir užsienio literatūroje šis skaičius siekia 15-20 atvejų 10 tūkstančių naujagimių, o berniukams autizmas pasireiškia 4-4,5 karto dažniau nei mergaitėms.

Autistai yra „žmonės be odos“. Įjungta emocinis lygis jie viską suvokia ne taip, kaip mes, o daug aštriau. Jie bijo nežinomybės. naujos patalpos, naujas žmogus. Jie labai nerimauja, emociškai nesaugūs. Dėl to jie yra pasinėrę į savo pasaulį ir neužmezga kontakto, nutolsta nuo bendravimo.

Autisto vaiko elgesiui būdingas ryškus stereotipas ir monotonija. Visų pirma, tai noras išlaikyti įprastą pastovumą aplinkoje: valgyti tą patį maistą; dėvėti tuos pačius drabužius; eiti tuo pačiu maršrutu ir pan. Bandymai sugriauti šias stereotipines vaiko gyvenimo sąlygas sukelia jam difuzinį nerimą ir agresiją.

Jei klasėje atsiranda vaikas, kuris nežaidžia su bendraamžiais, vengia bendrauti, bijo susitepti, nuo garsų užsidengia rankomis ausis, patarkite tėvams kreiptis į specialistus.

Autizmo vaikams neturėtų būti jokių staigmenų. Kad autistiškas vaikas galėtų palaipsniui įsisavinti mokymosi situaciją, ji turi būti kuo struktūriškesnė. Kartu su vaiku (pagal tvarkaraštį) turėtų būti specialiai parengta pasiruošimo mokyklos dienai seka, pamokai, jei reikia, vaizdinė darbo vietos organizavimo schema, reikalingos mokymo medžiagos rinkinys ir turėtų būti sudaryta parengiamųjų veiksmų seka. Paveikslėliai dažniausiai naudojami autistiškų vaikų klasių tvarkaraščiui parodyti. Nuspėjamumas padeda autistiškam vaikui sutelkti dėmesį į mokymosi procesą.

Autistiškas vaikas patiria didelių sunkumų organizuodamas socialinius kontaktus, tačiau išgyvena ir jų poreikį. Bendraujant su autistu vaiku reikia kuo aiškiau išreikšti save. . Vartokite paprasčiausius žodžius, kuriuos autistams lengva suprasti. Patartina preparatuose nenaudoti dalelių NE.

Kalbėtis su autistu vaiku reikia ramiu tonu, nes bet koks balso padidėjimas gali sukelti vaiko nerimą ir nerimą. Bendraujant fizinis kontaktas turėtų būti kuo mažesnis, nes autistiški vaikai nesupranta gestų kalbos ir nesugebės teisingai suprasti jūsų prisilietimo.

Patalpa, kurioje mokosi autizmu sergantis vaikas, turi būti rami ir neužgriozdinta pašalinių daiktų.

Turi būti vieta, kurioje vaikas galėtų kurį laiką išeiti į pensiją.

Autizmo spektro sutrikimų turinčių vaikų produktyviam mokymuisi labai svarbu laikytis tam tikrų kiekvienos pamokos konstravimo principų.

Pirmoji būtina sąlyga yra aiškios pamokos ribos. Sklandus perėjimo į pamoką „tekėjimas“ yra nepriimtinas, nes tai nesuteikia galimybės laiku prisiderinti prie kitos veiklos.

Vaikų, turinčių autizmo spektro sutrikimą, mokymo pradžios etape labai svarbu išlaikyti vieną pamokos algoritmą viename dalyke. . Tai reiškia, kad iš pradžių kiekvienoje pamokoje turi būti bendri struktūriniai komponentai (pavyzdžiui: namų darbų atlikimas, naujos medžiagos pristatymas, savarankiškas darbas, namų darbų paaiškinimas). Laikui bėgant į nusistovėjusią pamokos struktūrą galima pridėti naujų elementų, tokių kaip: darbas poromis, darbas prie lentos, darbas prie projekto ir kt.

Pamokos struktūra siūlo:

• aiškių pamokos ribų buvimas;
• vienos pamokos algoritmo palaikymas viename dalyke;
• dinaminių pauzių buvimas;
• apibendrindamas pamoką.

Atminkite, kad visi vaikai turi baigti pamoką vienu metu.

Svarbu, kad mokytojas suprastų, kokia pamokos dalis vaikas „įtraukiamas“ į tai, kas vyksta, kuriuo metu reikia pailsėti, pereiti prie kitos veiklos ar įterpti dinaminę pauzę. . Tai leis vaikui perjungti, pašalinti raumenų įtampa ir energingai atjauninti.

Nepaisant to, kad kiekvienas iš vaikų turi individualią mokymo programą, jie visi mokosi toje pačioje klasėje. Todėl labai svarbu parinkti tokį užduoties dydį, kad vaikai pamoką baigtų vienu metu.

Pamokos pabaigoje rekomenduojama apibendrinti pamoką. Norėdami tai padaryti, neatlikite standartinės procedūros „prisiminti, kas buvo padaryta pamokoje“, o išrašykite pagrindines frazes iš naujos medžiagos turinio, kad vėl sutelktumėte dėmesį į naują medžiagą.

Prisiminkime ir kartokime – padeda paruošti vaiką pamokai. Kartojame – ir kartu su vaiku ištariame visas reikalingas sąvokas ir apibrėžimus.

Ką naujo išmokstame pamokoje – siekia rimto darbo ir ilgalaikės atminties, nes Paskutiniame pamokos puslapyje turėsite atsakyti į pateiktus klausimus.

Vaikų negalima ištraukti iš už sienos, juos reikia išvilioti. Viskas, ką vaikas daro spaudžiamas, yra nenaudinga!

Aplinka, kurioje gyvena ir mokosi autistiškas vaikas, turėtų turėti labiausiai išvystytą semantinę struktūrą, tai yra, vaikas turi būti verčiamas suprasti, kodėl daroma tai ir anas. Jam nieko neturėtų atsitikti mechaniškai.

Vaikai, turintys autizmo spektro sutrikimų, turi specifinį šnekamosios kalbos suvokimą. Jie ne visada iš karto supranta, ko iš jų nori suaugusieji. Nesusipratimo stadijoje situacijos gali būti agresyvios. Įsijungia savigynos refleksas.

Kadangi programa vidurinė mokykla apima didžiulio kiekio įsisavinimą žodinė medžiaga svarbu tiksliai suprasti:

Kokią dalį žodžiu pateiktos informacijos tas ar kitas vaikas supranta;

Kurios instrukcijos geriau įsisavinamos ir dažniau atliekamos;

Kokia forma reikia užduoti klausimą, kad jis būtų suprastas.

Gavus užduotį - pirma reakcija yra "Aš šito nedarysiu!" Su vaiku reikia pasikalbėti, paaiškinti. Ir tada kita reakcija: „Kaip tai padaryti? Aš galiu tai padaryti! Taip, tai gana paprasta! Jam nieko neturėtų atsitikti mechaniškai. Bet koks veiksmas planuojamas tam, kas bus labai gerai. Bet koks vykstantis veiksmas taip pat komentuojamas, suvokiamas; tada prie jo grįžta, ir jis vėl vertinamas pagal savo prasmę, naudą, kiekvienam atneštą džiaugsmą.

Bet koks įgūdis įvaldomas prasmingai, nedelsiant praktinis naudojimas gyvenime dabar ar vėliau, ateityje, kai vaikas užaugs. Autizmo sutrikimų turinčių vaikų ugdymas turėtų būti orientuotas į teigiamą motyvaciją.

Svarbu sekti natūralų vaiko pažintinės veiklos poreikį, o ne jo primesti. Mokymasis turėtų vykti pozityvioje atmosferoje.

Duokite savo vaikams užduočių, kurias jiems patiktų atlikti dažniau. Reikalauti, kad vaikas atliktų neįdomias ar sudėtingesnes užduotis, turėtų būti atliekama atsargiai ir dozuotai, nes nuolatinis stresas sukelia somatines ar psichologines problemas. Technologijų pamokose autistiškas vaikas gali susidaryti pirmuosius įspūdžius, kad dirba su visais, suprasti, kad jo veiksmai turi realų rezultatą. Tai jam labai svarbu. Atsižvelgdami į tokio vaiko rankų nerangumą, turime parinkti jam užduotis taip, kad jis jaustų savo vertę, kad darbas nebūtų itin sunkus, o efektas būtų ryškus. Ypatinga problema gali būti impulsyvūs tokio vaiko veiksmai, jo darbo rezultato naikinimas – staigus noras suplėšyti prekę, tačiau po sekundės vaikas dažniausiai karčiai gailisi dėl to, ką padarė. Kad to išvengtų, mokytojas, baigęs darbą, turi pasiimti amatą, padėti jį saugioje vietoje - lentynoje, pakabinti ant sienos, bet taip, kad visi matytų, pasidžiaugti kartu su vaiku sėkmė.

Beveik visi vaikai turi garsiai pasakyti savo veiksmų seką. Išmokykite vaikus kalbėti švelniai, potekste, šnabždėti „lūpomis“, kad netrukdytų kitiems. Tačiau nedrauskite vaikams kalbėti garsiai - per išorinę kalbą prasminga nauja ir sunki medžiaga.

Reikia turėti omenyje, kad kai ko nors mokome autistišką vaiką, turime nedelsiant, be tarpinių žingsnių, duoti jam paruoštą naudoti pavyzdį: pereiti prie skaitymo per pasaulinio atpažinimo raidą. paprasti žodžiai, rašyti įvaldant ištisų raidžių ir žodžių rašymą vienu metu; mokyti aritmetikos, iš karto pradedant nuo paprasčiausių skaičiavimo operacijų. Algoritmo išmanymas yra autistiškų vaikų stiprybė. Reikia išmokti vieną kartą ir teisingai. Vienas algoritmas vidutinio ir vyresnio amžiaus žmonėms. Jūs negalite nepaisyti!

Apsvarstykite fizikos problemų sprendimo algoritmą:

1. Atidžiai perskaitykite užduotį.
   2. Į „Duota“ surašykite visus duomenis ir teisingai užsirašykite norimą reikšmę.
   3. Jei reikia, konvertuokite vienetus į SI.
   4. Jei reikia, padarykite brėžinį arba diagramą.
   5. Parašykite formulę arba dėsnį, pagal kurį randama norima reikšmė.
   6. Jei reikia, parašykite papildomas formules. Atlikite matematines transformacijas.
   7. Įveskite skaičius į galutinę formulę. Apskaičiuokite atsakymą. Išanalizuokite tai.
   8. Užsirašykite atsakymą.
   9. Pagirkite save.

Vaikams siūlomi šie dalykai fizinio dydžio apibūdinimo planas.

1. Koks kūnų reiškinys ar savybė apibūdina šią vertę.
2. Apibrėžkite kiekį.
3. Įvardykite apibrėžiančią formulę (išvestiniam kiekiui – formulę, išreiškiančią duoto kiekio ryšį su kitais).
4. Nustatykite, ar dydis yra skaliarinis, ar vektorius.
5. Pavadinkite šio dydžio matavimo vienetą.
6. Užrašykite vertės pavadinimą.
7. Nustatykite dydžio kryptį.
8. Nustatykite, kaip išmatuoti kiekį.

Komunikacijos ir socializacijos įgūdžiai puikiai formuojasi organizuojant darbą porose, darbą mikrogrupėse, vaidmenų žaidimus, klasės ir mokyklos pareigas, mokytojui kryptingai dirbant šiose srityse.

Skatinkite vaikus kuo dažniau bendrauti tarpusavyje, kad jie išmoktų tinkamo elgesio visuomenėje. Veikla taip pat turėtų padėti autistiškiems vaikams atpažinti ne tik savo, bet ir kitų vaikų emocijas. Mokymo procese gali būti naudojamos trumpos istorijos, kuriose aprašomos tam tikros situacijos ir mokomi autistiški vaikai, kaip elgtis tam tikrose situacijose.

Vaikai mėgsta pasakas. Naudodamiesi įdomių nuotykių siužetu, sugalvojame pasakas fizinėmis temomis. Kai kurie vaikai patys mielai kuria pasakas pagal nurodytą algoritmą. Fizika atgyja.

Spręsdami užduotis vaikai perduoda žinias į gyvenimo situacijos o tai labai svarbu visiems, o ypač autistams. Jei vaikas dirba grupėje, tai jam padeda nustatyti kitų vaikų emocijas, moko užjausti. Taigi vaikams gali būti suteikta užduotis:

Mergina nuėjo prie upės, įsėdo į valtį ir vanduo ją nešė.

Padėkite Gerdai plaukti į krantą.

Taip pat galite duoti užduotį upės vardu. Šis darbas atliekamas poromis. Ko neparemia vizualizacija ar praktiniai veiksmai, vaikas neatsimena.

Kinų principas „Girdžiu ir pamirštu, matau ir prisimenu, darau ir suprantu“ labai tinka mokant vaikus, turinčius autizmo spektro sutrikimų.

Visa mokomoji medžiaga turėtų būti paremta vaizdiniu diapazonu, tam reikia naudoti kuo daugiau paveikslėlių, vaizdinių atskaitos signalų, kurie padėtų autistiškiems vaikams sutelkti dėmesį į svarbią informaciją.

Pavyzdžiui, INCH -2,54 cm. Vizualiai reikia parodyti liniuotės fragmentą, kur pažymėta, kad vienas colis yra lygus dviem su puse centimetro.

Tada galite pasiūlyti tokią užduotį: išklausykite ištrauką iš pasakos ir nustatykite merginos ūgį.

„Mergaitė buvo labai maža, ne daugiau nei colio. Jie vadino ją Thumbbelina“.

Būtina naudoti ir darbą su įrenginiais, ir interneto pamokas pagrindiniuose mokyklos programos dalykuose, ir savo pristatymus.

Simboliai gali būti naudojami abstrakčioms sąvokoms vizualizuoti. Pamokoje kartu su vaiku rašome simbolius spalvotais pieštukais. Naudodamiesi šiomis kortelėmis pagal algoritmą sprendžiame uždavinius, mokome dirbti su testu, konsoliduojant naują medžiagą.

Tvirtindamas medžiagą, atsakydamas į testo klausimus, vaikas vėl atsigręžia į šias korteles.

Vaikas atlieka namų darbus naudodamas informacinius užrašus.

Mes nepradedame klausti, kol nepaaiškiname, nepamokome, nesuteikėme modelio.

Autistų vaikai dažnai neturi labai geros rašysenos. Vaikams, turintiems motorikos sunkumų ir rašytinės kalbos ypatumų, tikslinga suteikti galimybę bendrauti žodžiu. Tais atvejais, kai vaikui sunku atsakyti prieš visą klasę ar savitu tarimu, galima pasiūlyti atlikti rašto darbą, testą, rašytinę žinutę.

Šiuo metu yra daug specialių mokymo priemonių, pritaikytų koreguoti įvairius mokymosi sunkumus. Raidės pataisymui rekomenduojama naudoti specialius rašikliui skirtus antgalius, trafaretus ir ribotuvus. Atlikdami laboratorinius darbus galite naudoti spausdinti leidimai arba atliktų laboratorinių darbų atspaudai.

Atliekant individualias užduotis, lavinami kiekybės fizinės reikšmės suvokimo, žinių perdavimo į gyvenimo situacijas įgūdžiai. Vaikams reikėtų užduoti klausimą: kodėl?

Mokiniams gali būti pasiūlytos individualios užduotys, kuriose jie turi užpildyti frazę.

1. Fizinis dydis, lygus statmenai paviršiui veikiančios jėgos ir šio paviršiaus ploto santykiui, vadinamas ...
2. Norėdami sumažinti slėgį automobiliuose, traktoriuose, kombainuose, jie daro ...
3. Norint sumažinti pjovimo jėgą, reikia ... spaudimo, tam reikia ... ašmenų ploto, t.y. .. Kad padėtų žmogui, krentančiam per ledą, reikia prie jo prišliaužti, kad... slėgtų ledą.
4. Muilo burbulo matmenys, veikiant į jį pučiamo oro slėgiui, didėja vienodai visomis kryptimis, dėl to burbulas įgauna rutulio formą. Šis reiškinys patvirtina dėsnį...
5. Skysčio slėgis visuose taškuose yra vienodas ...

Namų darbai turėtų būti nukreipti į ankstesnės programos medžiagos spragų šalinimą, papildomą sudėtingų temų studijavimą, individualių kompensacinių mechanizmų formavimą. Svarbu tiksliai suprasti, ką namų darbai ir kodėl tu dovanoji“ būtent šiam vaikui.

Organizuojant ugdymo procesą reikia atminti, kad mokome tik to, ko reikia norint įsisavinti programą ateityje.

Net formaliai intelektualiai normalus autistiškas vaikas turi konkrečiai išmokti, kas paprastiems ir net labiausiai protiškai atsilikusiems vaikams suteikiama „nemokamai“.

Visuose testuose, kuriuose vertinama protinė raida, autistiškas vaikas prasčiausius rezultatus parodo būtent užduotyse, kuriose vertinamas jo socialinių reikšmių supratimas, nes gyvena atsiskyrę ir bendrame gyvenime nedalyvauja. Tokiems vaikams tikrai sunku suprasti paprasčiausias gyvenimo prasmes. Net ir įvaldęs žinias, įvaldęs įgūdžius, jis niekada neturės galimybės jas panaudoti praktiškai. Viena mama, kuri aktyviai mokė savo vaiką ir sėkmingai baigė su juo programą, tai suformulavo labai tiksliai ir apgailėtinai. Ji sakė: „Mano sūnus išmoko viską, ko reikia programai, teisingai atsakys į egzaminuotojo klausimus, bet man atrodo, kad šias žinias įdėjome į kažkokį maišelį, iš kurio jis pats niekada jų nepaims“. Nepriklausomai nuo protinio išsivystymo lygio, autistiški vaikai be specialaus darbo nepradeda praktiškai naudotis savo pasiekimais.

Tam labai svarbus išsamus emocinis išsamus suaugusiojo komentaras. Mokytojas iš dalies turėtų tapti kaip rytietiškas dainininkas, kuris dainuoja apie tai, ką mato, ką dabar patiria. Kartu komentare turėtų būti ir informacija apie paties suaugusiojo išgyvenimus, jo vertinimus, rūpesčius, abejones, pasirinkimo sunkumus, leidžiančius supažindinti vaiką su kito žmogaus vidiniu pasauliu. Dažnai naudinga sukurti ypatingą bendrą rūpestį, susitelkti į pagalbą kam nors kitam, galbūt bendramoksliui, kuriam to reikia.

Technologijų pamokose svarstomas „Šeimos biudžeto“ klausimas.

— Kaip galite sutaupyti pinigų savo šeimai?

Atlikti testus vaikams sunku dėl pačios užduočių organizavimo struktūros. Labai sunku pasirinkti teisingą atsakymą , kadangi vaikui labai dažnai lengviau pačiam atsakyti į klausimą, nei nustatyti, kuri iš parašytų teisinga, o kuri nuomonė klaidinga.

Didžiausias sunkumas – ne pats testas, o vertinimo formų pildymas. Manome, kad šiame etape galima padėti. Kai kuriais atvejais neriboto laiko suteikimas darbui atlikti pagerina jo kokybę. Pasitaiko situacijų, kai, norint pasiekti optimalų rezultatą, būtina numatyti galimybę atlikti darbus namuose arba individualiai specialiai tam skirtu laiku. Taip pat rekomenduojama suteikti vaikui galimybę perdaryti darbą.

Dirbant su tekstu svarbu paryškinti pagrindinius žodžius.

Pagrindinė mokytojo taisyklė – vaikui sektųsi ne tik mokymasis, bet visų ugdymo proceso dalyvių: mokytojų, vaikų, tėvų bendravimo ir sąveikos srityje.

Ekskursija kaip gyva, tiesioginė bendravimo forma ugdo emocinį reagavimą, deda moralinio charakterio pagrindus. Ekskursijos – veiksmingiausia kompleksinio poveikio priemonė vaiko asmenybės formavimuisi

Norint gauti objektyvesnį galutinį pažymį, būtinas kasdienis vaiko darbo vertinimas, kad vienas baigiamojo įskaitos balas netaptų lemiamas.

1. Aiškindami užduotį vadovėlyje pabraukite užduotis, kurias reikia atlikti.
2. Po pamokymo nustokite žiūrėti į kiekvieną mokinį.
3. Įsitikinkite, kad visi teisingai suprato užduotį ir yra pasirengę ją atlikti.
4. Pakartokite instrukcijas atskirai.
5. Jei vaikas nepradėjo atlikti užduoties net pakartojęs instrukcijas, pabandykite atlikti užduotį kartu su juo prie lentos.
6. Vėliau pristatydami panašią užduotį, prijunkite mokytoją prie darbo.
7. Per savirealizacija nepraleiskite užduočių

kitų mokinių žvilgsnis.

Apibrėžkime būdai, kaip įveikti specifines autizmu sergančio vaiko savybes:

- perteikti informaciją diagramomis, vaizdiniais paveikslėliais,

- vengti pervargimo

- Organizuokite mokymosi erdvę

— naudoti pasirašytas saugojimo sistemas,

- pasirašyti vaiko naudojamus daiktus,

- Kreipkitės į vaiką vardu

- mokyti savitarnos įgūdžių ir buities orientacijos;

- įsisavinti veiklą dalimis, etapais, tada sujungti į visumą,

- naudokite teisingo veiksmo sustiprinimą skaniai padrąsindami, apkabindami, paskatindami,

- nuolat lavinti stambiąją ir smulkiąją motoriką.

4 dalis

Specialiosios ugdymo sąlygos vaikui, turinčiam raumenų ir kaulų sistemos pažeidimą bendrojo lavinimo mokykloje

Inkliuzinio ugdymo įgyvendinimo aktualumas kuriant šiuolaikinę švietimo sistemą nekelia abejonių. Šiuolaikinėje švietimo sistemoje vyksta pokyčiai. Šie pokyčiai orientuoti į darbą su specialiųjų ugdymosi poreikių turinčiais vaikais įvairiomis kryptimis.

Rusijoje, kalbant apie vaikus su negalia, nuo „naudingumo kultūros“ sąvokos pereinama prie „orumo kultūros“ sąvokos. Tai reikšmingas visuomenės brandumo ir jos moralinių principų lygio rodiklis. Didėjant neįgalių vaikų skaičiui, ypač aktualus yra jų integravimo į visuomenę uždavinys, o švietimo įstaigos pradeda spręsti problemas. Sutrikusio vystymosi vaikai, kaip ir normaliai besivystantys vaikai, turi teisę būti priimti į bendraamžių bendruomenę, vystytis pagal savo galimybes ir įgyti dalyvavimo visuomenės gyvenime perspektyvą.

Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų integravimas į masines ugdymo įstaigas yra pasaulinis procesas, kuriame dalyvauja visos labai išsivysčiusios šalys. Toks požiūris į vaikų su negalia ugdymą gali būti apibūdinamas kaip socialinis užsakymas iš visuomenės ir valstybės, pasiekęs tam tikrą ekonominio, kultūrinio ir teisinio išsivystymo lygį.

Inkliuzinis ugdymas leidžia vaikams su negalia geriau prisitaikyti visuomenėje baigus studijas.

cerebrinis paralyžius- nesubrendusių smegenų liga, pasireiškianti veikiant įvairiems žalingiems veiksniams, veikiančiems vaisiaus vystymąsi, gimdymo metu ir pirmaisiais vaiko gyvenimo metais. Šiuo atveju pirmiausia pažeidžiamos motorinės smegenų sritys, taip pat vėluoja ir pažeidžiamas jos brendimas kaip visuma. Todėl vaikams, sergantiems cerebriniu paralyžiumi, būna pačių įvairiausių sutrikimų: motorikos, intelekto, kalbos, kitų aukštesnių žievės funkcijų sutrikimų.

Vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, sutrinka visa motorinio vystymosi eiga, o tai natūraliai neigiamai veikia neuropsichinių funkcijų formavimąsi.

Pagrindinės motorinių funkcijų formavimo korekcinio darbo kryptys apima kompleksinį, sisteminį poveikį, įskaitant vaistus, fizioterapiją, ortopedinį gydymą, įvairius masažus, fizioterapijos pratimus, tiesiogiai susijusius su kūno kultūros pamokų vedimu, darbu, su vystymusi ir korekcija. judesių visais režimo momentais.

Pirmajame ugdymo etape (pradinėje mokykloje) bendrojo ugdymo užduotys sprendžiamos remiantis kompleksiniu pataisos darbu, kurio tikslas

formuojasi visa vyzdžių motorinė sfera, jų pažintinė veikla ir kalba. Individualios programos sudaromos atsižvelgiant į intelekto išsivystymo lygį. Vaikų, turinčių sunkių motorikos sutrikimų ir santykinai nepaliesto intelekto, ugdymas vykdomas pagal specialiai pritaikytas bendrojo lavinimo mokyklos programas ir planus. Ypatingas dėmesys skiriamas rašymo techniką suteikiančių judesių formavimui. Jei dėl motorinių sutrikimų sunkumo vaikui neįmanoma suformuoti grafinių įgūdžių, mokoma dirbti kompiuteriu. Tuo pačiu metu kompiuteriai aprūpinti specialiais įrenginiais, skirtais darbui. Visa tai labai praplečia galimybes mokyti vaiką, turintį sunkių motorikos sutrikimų.

Pirmajame etape apibrėžiame bendrąsias mokymo užduotis:

Mokymai pagal specialiai pritaikytas programas ir mokymo programas;

Vaikų motorinės sferos formavimas;

Korekciniai ir reabilitaciniai motorinių, protinių, kalbos įgūdžių ir gebėjimų ugdymo darbai, užtikrinantys socialinę ir darbinę adaptaciją;

Antrosios ugdymo pakopos (pagrindinio bendrojo lavinimo) prielaidų formavimas.

Korekcinė ir ugdomoji įtaka atliekama naudojant įvairius praktinius, vaizdinius ir žodinius metodus. Ugdymo proceso organizavimo metodai ir technikos apima teorinio, teorinio-praktinio ir praktinio mokomosios medžiagos įsisavinimo derinį.

Įvardinkime praktinius mokymo metodus ir būdus:

• praktinių ir pažintinių užduočių nustatymas;
• kryptingi veiksmai su didaktine medžiaga;
• pakartotinis praktinių ir protinių veiksmų kartojimas;
• vizualiai efektyvus rodymas (veiksmo būdas, pavyzdžio vykdymas);
• imitaciniai pratimai;
• didaktiniai žaidimai;
• sudaryti sąlygas įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus pritaikyti bendraujant, objektyvioje veikloje, kasdieniame gyvenime.

Apibrėžkime vaizdinius mokymo metodus ir būdus:

• objektų apžiūra (vizualinė, lytėjimo-kinestezinė, klausomoji, kombinuota);
• supančio pasaulio objektų ir reiškinių stebėjimas;
• temos ir siužeto vaizdų, nuotraukų svarstymas.

Verbaliniai metodai apima:

• kalbos mokymas, pokalbis, dalyko aprašymas;
• nurodymai ir paaiškinimas kaip paaiškinimas, kaip atlikti užduotį, veiksmų seka, turinys;
• klausymo būdas (į garso kasetę įrašyta balso ir kalbos medžiaga, skirta vaiko klausymui);
• klausimai kaip žodinis mokymosi metodas (reprodukcinis, reikalaujantis nustatyti; tiesioginis; skatinantis);
• pedagoginis veiklos eigos, jos rezultato vertinimas.

Motorkinestetiniai metodai:

• diferencijuotas masažas;
• pasyvioji gimnastika.

Šiandien priimtiniausias mokymo įstaigos tipas mokiniams, turintiems sunkių raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, yra VI tipo specialioji (pataisos) internatinė mokykla. Vaikų, sergančių motorine patologija, švietimas ir auklėjimas specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų sąlygomis yra efektyviausias, nes ten iki šiol optimalias sąlygas kad vaikai gautų jų amžių ir raidos ypatumus atitinkantį išsilavinimą.

Jei vaiko gyvenamojoje vietoje nėra specialiųjų (pataisos) ugdymo įstaigų, yra įvairių galimybių organizuoti tokio vaiko ugdymą masinėse ugdymo įstaigose:

— Mokymasis namuose masinėje vidurinėje mokykloje galimas vaikams, turintiems didelių judėjimo sutrikimų, elgesio sutrikimų ir priepuolių. Šią integracijos formą patartina naudoti tik kraštutiniu atveju, jei nėra kitų galimybių organizuoti psichologinę ir pedagoginę pagalbą. Mokytojai turi turėti vaiką gydančio gydytojo rekomendacijas ir į jas atsižvelgti organizuojant užsiėmimus.

— Dalinis įtraukimas į valstybines mokyklas tinka vaikams, sergantiems vidutinio sunkumo motorine patologija ir sunkiomis asteninėmis apraiškomis. Dalį pamokų galima vesti namuose, dalį – mokykloje. Ši mokymo parinktis reikalauja šių sąlygų:

• įrangos prieinamumas: darbo vieta(stalas, kėdė, specialūs rašymo prietaisai);
• ortopedinio režimo ir regos apsaugos režimo laikymasis;
• intelektualinių ir fizinių krūvių dozavimas;
• psichologinė pagalba;
• mokyklos mokytojų kvalifikacijos kėlimas.

— Visiškas įtraukimas į masines bendrojo lavinimo mokyklas tai tikra vaikams su lengva motorine patologija ir normaliu intelektu, vaikams su vidutine motorine patologija ir normaliu intelektu, taip pat vaikams su motorine patologija ir suprantama kalba. Pageidautina, kad tokį vaiką mokantis mokytojas gautų gydytojo rekomendacijas dėl apkrovų dozavimo ir motorinio režimo laikymosi. Esant kalbos sutrikimams, vaikui turi būti suteikta logopedinė pagalba. Psichikos sutrikimų korekciją gali atlikti mokyklos psichologas, atsižvelgdamas į vaikų, turinčių raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, psichikos raidos problemų specifiką.

Vaiko, turinčio raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, įtraukimas bus sėkmingas, jei:

• atsižvelgiant į motorinių patologijų vaikų psichofizines ypatybes;
• specialiai pritaikytas pastatas;
• specialūs baldai;
• specialūs mokymo prietaisai;
• ortopedinio, motorinio režimo ir apkrovos režimo laikymasis.

Galingas įtraukimo rezervas yra popamokinė veikla. Šiuo metu šios veiklos dėka galima suformuoti tolerantišką sveikų vaikų požiūrį į neįgalius vaikus. Mokytojas turėtų sistemingai organizuoti motorinę patologiją turinčių vaikų ir normalios raidos bendraamžių veiklą.

Prieš judėjimo sutrikimų turinčiam vaikui patenkant į bendrojo lavinimo klasę, būtinas išankstinis darbas su sveikais bendraamžiais. Mokytojas turėtų kalbėti apie stipriąsias charakterio puses, teigiamų savybių, sergančio vaiko asmenybė, atskleisti jo pomėgių pasaulį. Tuo pačiu metu mokytojas taktiškai turi paaiškinti mokiniams, kad nereikėtų susitelkti į sergančio vaiko ydą, juo labiau erzinti ir įžeisti. Priešingai, būtina suteikti jam visą įmanomą pagalbą, parodyti kantrybę, kai reaguoja lėtai ir kyla kitų sunkumų.

Pradinėje mokykloje bet kuriam vaikui svarbu lavinti smulkiąją rankų motoriką, ypač cerebriniu paralyžiumi sergančiam vaikui.

Rankų smulkiosios motorikos lavinimo metodai ir technikos

Kiekvieną rankų smulkiosios motorikos ugdymo pamoką rekomenduojama pradėti nuo plaštakos ir pirštų savimasažo elementais. Masažas yra viena iš pasyviosios gimnastikos rūšių. Jam veikiant, odos ir raumenų receptoriuose atsiranda impulsai, kurie, pasiekę smegenų žievę, turi tonizuojantį poveikį centrinei nervų sistemai, dėl ko jos reguliuojamas vaidmuo visų sistemų ir organų darbe. dideja.
Savimasažas prasideda ir baigiasi rankų atpalaidavimu, glostymu.

Egzistuoja trys savimasažo pratimų rinkiniai

1. Rankų užpakalinės dalies savaiminis masažas.
2. Rankų masažas.
3. Pirštų savaiminis masažas.

Su rankų smulkiosios motorikos lavinimo pratimais galite susipažinti šio pristatymo priede Nr.

Svarbi darbo dalis lavinant smulkiąją rankų motoriką yra alchikovy žaidimai. Jie yra linksmi ir skatina kalbos vystymąsi. kūrybinė veikla. Pirštų žaidimai – tai bet kokių rimuotų istorijų, pasakų, eilėraščių pastatymas pirštų pagalba. Vaikai labai mėgsta žaisti šešėlių žaidimus. Pirštų žaidimų metu vaikai, kartodami suaugusiųjų judesius, aktyvina rankų motoriką. Taip lavinamas vikrumas, gebėjimas valdyti savo judesius, susikoncentruoti į vienos rūšies veiklą.

Pradžioje reikia mokyti vaikus paprastų statinių rankų ir pirštų laikysenų, palaipsniui jas apsunkinant, vėliau pridedami pratimai nuosekliai atliekamais smulkiais pirštų judesiais, o galiausiai – vienu metu atliekamais judesiais. Pirmose pamokose visi pratimai atliekami lėtu tempu. Mokytojas stebi taisyklingą rankos laikyseną ir perjungimo nuo vieno judesio prie kito tikslumą. Jei reikia, padeda vaikui užimti norimą padėtį, laisvąja ranka palaiko ir nukreipia kitos rankos padėtį.

Pratimai gali būti atliekami ant skirtingi lygiai Sunkumai: imituojant, pagal žodinį nurodymą. Pirma, po žodinio nurodymo seka rodymas, t.y. vaikai mėgdžioja. Tada jų savarankiškumo laipsnis didėja – demonstravimas eliminuojamas ir lieka tik žodinis nurodymas.

Galite žaisti šiuos pirštų žaidimus:

valtis

Paspaudžiu dvi rankas

Ir aš plauksiu per jūrą.

(Prispauskite abu delnus vienas prie kito, nesujungdami nykščių) Du delnai, draugai, -

Tai mano valtis.

(Rankomis atlikite bangas primenančius judesius - „valtis plaukia“)

pakelsiu bures

(Prie „valties“ pavidalu sujungtų rankų nykščius iškelk aukštyn) Plauksiu mėlynoje jūroje.

(Tęskite į bangas panašius judesius rankomis – „valtimi“)

Ir ant audringų bangų

Žuvys plaukia šen bei ten.

(Visiškai sujunkite du delnus, kad imituotumėte žuvis ir vėl banguotus judesius - „žuvys plaukia“)

pelė

Pelė įslinko į skylę

(Atliekame šliaužiančius judesius dviem rankenomis)

Užrakinta pakabinama spyna.

(Šiek tiek pamojuok sukryžiuotus pirštus pilyje)

Ji žiūri į skylę

(padarykite žiedą pirštais)

Katė sėdi ant tvoros!

(Mes pridedame rankenas prie galvos kaip ausis ir judiname pirštus)

Mūsų šeima

(Atleiskite pirštus po vieną, pradedant nuo didžiojo)

Šis nykštys yra didelis

Tai tėtis brangusis.

Šalia tėčio yra mūsų mama.

Šalia mamos yra mano vyresnysis brolis.

Seku paskui jį sesuo -

Miela mergina.

Ir mažiausias stiprus žmogus -

Tai mūsų mielas kūdikis.

Korekcijos ugdymo užsiėmimai apima laipsnišką metodų, skirtų vaiko psichinėms funkcijoms formuoti, komplikaciją.

Korekcinio ir lavinamojo darbo sistema numato aktyvų vaiko tėvų dalyvavimą jame. Tėvai gauna rekomendacijas dėl tolimesnio cerebriniu paralyžiumi sergančio vaiko vystymosi.

Kuriant individualiai orientuotas sąlygas ugdymo procesui įgyvendinti konkrečiam vaikui, turinčiam bet kokios negalios ir specialiųjų poreikių, „pasireiškia“ visa bendroji ugdymo sąlygų specifikacija, kuri kiekvieną kartą turi būti keičiama, individualizuojama pagal galimybes ir savybes. šio vaiko. Būtent šis variacijos procesas, specialių sąlygų tam tikram individualiam ugdymo maršrutui įgyvendinti individualizavimas turėtų būti mokytojų veiklos pagrindas.

Svarbiausia, ką vaikas turėtų žinoti ir jausti – didžiuliame ir ne visada draugiškame pasaulyje yra maža sala, kurioje jis visada gali jaustis apsaugotas, mylimas ir geidžiamas. O noras ko nors pasiekti gyvenime atsiras tik tada, kai mažasis žmogelis patikės, kad sugeba pakeisti savo padėtį visuomenėje. Kiekvienas vaikas privalo tapti suaugusiu. O rytojaus pergalės ir pralaimėjimai priklausys nuo šiandien priimtų sprendimų.

Literatūra

1. Akos, K., Akos, M. Pagalba vaikams, sergantiems cerebriniu paralyžiumi - konduktyvioji pedagogika: Knyga. tėvams [tekstas] / K. Akos, M. Akos / - M .: Ulisas, 1994. - 196p.
2. Werneris, D. Kas yra cerebrinis paralyžius. – M.: Didaktika plius, 2003. – 519p.
3. Shipitsina, L. M., Mamaychuk, I. I. Vaikų, turinčių raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų, psichologija. - M.: VLADOS, 2004. - 368s.

Interneto ištekliai

Prieinamos aplinkos projekto internetiniai ištekliai

Paraiška Nr.1

Pratimai, skirti lavinti rankų smulkiąją motoriką

1. Vaikai veikia keturių pirštų pagalvėlėmis, kurios dedamos ties masažuojamos plaštakos užpakalinės pusės pirštų pagrindais, ir punktyriniais judesiais pirmyn ir atgal, perkeliant odą apie 1 cm, palaipsniui jas judina link riešo sąnario. (taškuotas judesys).

Geležis
Išlyginkite raukšles
Mums viskas bus gerai.
Išlyginkime visas kelnes
Kiškis, ežiukas ir lokys.

1. Delno kraštu vaikai imituoja pjovimą visomis užpakalinės rankos kryptimis ( tiesinis judėjimas). Rankos ir dilbis yra ant stalo, vaikai sėdi.

Pjūklas
Gerti, gerti, gerti, gerti!
Žiema šalta.
Jie verčiau gėrė už mus malkas
Užkursim krosnį, sušildysim visus!
3. Pagamintas šepetėlio pagrindas sukamieji judesiai link mažojo piršto.
Tešla
Minkykite tešlą, minkykite tešlą
Kepsime pyragus
Ir su kopūstais ir grybais.
– Vaišinsi pyragais?
4. Į kumštį sugniaužtų pirštų sąnarius judinkite aukštyn ir žemyn bei iš dešinės į kairę palei masažuojamą delną (tiesia linija).
Trintuvas
Kartu padedame mamai
Burokėlius sutarkuojame trintuvu,
Kartu su mama verdame kopūstų sriubą,
- Ieškok ko nors skanesnio!
5. Į kumštį sugniaužtų pirštų falangos judinamos smeigtuko principu masažuojamos rankos delne.
Grąžtas
Tėtis paima grąžtą į rankas,
Ir ji dūzgia, dainuoja,
Kaip nerimstanti pelė
Išgraužti skylę sienoje.

2 priedas

Psichologinės ir pedagoginės savybės

2 klasės mokinys U.T., gimęs 2006 m

U.T. nuo 2013-09-01 mokosi MBOU 17 vidurinėje mokykloje Uljanovske. turi sunkų raumenų ir kaulų sistemos pažeidimą, negali savarankiškai judėti, silpnai išvystyta rankų motorika, išsaugotas intelektas. Dėl medicininių priežasčių mokymas namuose masinėje vidurinėje mokykloje. Dalinis įtraukimas į masinę mokyklą vykdomas įtraukiant vaiką į popamokinę veiklą, padedančią vaiko socializacijai, komunikacinės sferos raidai.

Kalbos raida vaikas atitinka amžiaus normą, nepatiria ypatingų sunkumų suvokdamas, kas parašyta vadovėlyje ir pateikiama žodine kalba.

Elementarių erdvinių vaizdų formavimas (aukštesnė - žemesnė, toliau - arčiau, dešinė - kairė ir kt.) : gerai orientuojasi erdvėje, sunkiai orientuojasi plokštumoje.

Outlook (bendras supratimas apie aplinkinį pasaulį): pakankamai žinių apie supantį pasaulį.

Vaiko elgesio mokymosi situacijoje ypatumai: U.T. gali sėsti prie stalo, supranta priekinius nurodymus, moka laukti, kol bendraklasiai atsakys, pakelia ranką, jei nori atsakyti, kartais nekritiškai vertina savo darbą.

Bendrieji vaiko elgesio ypatumai (savarankiškumo laipsnis, bendravimo su kitais vaikais ir suaugusiaisiais ypatumai): savarankiškumas menkai išvystytas, reikalingas nuolatinis suaugusiųjų palydėjimas, vaikas draugiškas, bendraujantis su vaikais ir suaugusiais, vykdo mokytojo keliamus reikalavimus.

Bendrosios veiklos ypatybės: protinės veiklos tempo sulėtėjimas, padidėjęs nuovargis, dažnas veiklos keitimas, mokomosios medžiagos dozavimas, suaugusiųjų pagalba atliekant užduotis, skatinanti ir organizuojanti pagalbą.

Vaiko emocinio ir asmeninio vystymosi ypatumai: jo interesai už mokyklos ribų, emocinio atsako adekvatumas: mėgsta spausdinti tekstus kompiuteriu, daryti rankdarbius su papildomo ugdymo vadovu, studijuoja šachmatų žaidimą; emociškai susijaudinęs, labai susirūpinęs dėl nesėkmių situacijų.

Edukacinės programos įsisavinimas pagrindinėse dalykinėse srityse:

• Matematika: savarankiškai gerai skaičiuoja per 20, žino studijuojamą skaičių kompoziciją iki 18, moka palyginti skaičius. Sunku sudėti ir atimti dviženklius skaičius, spręsti uždavinius, braižyti segmentus – reikalingas suaugusiųjų palaikymas.
• Rusų kalba: sėkmingai įvaldo bendrojo lavinimo programą, žino ir geba taikyti visas išmoktas taisykles, gerai moka žodyno žodžių rašybą, moka taisyklingai rinkti tekstus iš diktanto.
• Skaitymas: supranta perskaitytą tekstą, gali perpasakoti tekstą, atsakyti į klausimus apie turinį, skaitymo tempas nesiekia normos.

1. aš. Bendra informacija

Pilnas vaiko vardas	W.T.D.
Amžius	9 metai
Mokykla	MBOU vidurinė mokykla Nr. 17
Klasė	3b
PILNAS VARDAS. pagrindinis mokytojas	Poliakova Svetlana Anatolievna
Pagrindinis dabartinio laikotarpio tikslas vaiko raidos ir socializacijos kryptimi (akademiniai metai)	Vaikas įsisavina bendrąją ugdymo programą 3 klasei pradinė mokykla. Adaptacija klasėje. Dalinis įtraukimas į masinę mokyklą, dalyvaujant popamokinėje veikloje
Vaiko buvimo OS režimas	Dėl sveikatos, tėvų ir vaiko noro dalyvauti popamokinėje ir mokyklos veikloje pagal klasės, mokyklos ugdymo planą.

3 priedas

Kurti aplinką „be kliūčių“.

4 priedas

Psichologinė ir pedagoginė pagalba

Pagrindinė verslo kryptis	Konkrečios užduotys tam laikotarpiui	Darbo būdas ir formos	Vaiko pasiekimų rodikliai	Reikalingas specialistas	Veiklos vertinimo formos
Erdvinių vaizdų, smulkiosios motorikos ugdymas	Erdvinės analizės ir sintezės ugdymas, motorinės koordinacijos ugdymas	4 kartus per savaitę minutės pirštų gimnastikos	Atliktų užduočių kokybė ir kiekybė	mokytojas	Teigiama vaiko vystymosi dinamika, pastebėta specialistų ir tėvų
Bendravimo įgūdžių formavimas	Gebėjimo užmegzti kontaktą su bendraamžiais ugdymas	Dalyvavimas popamokinėje veikloje	Bendravimas su bendraamžiais	Mokytojas, psichologas, tėvas	Kūdikio stebėjimas
Grafomotorinių įgūdžių ugdymas	Taisyklingos prielinksnių vartojimo kalboje ir rašte pratimas	Kalbos ugdymo klasėje protokolas	Užduočių atlikimas pagal programą	mokytojas	Savarankiškas užduočių atlikimas, nepasitikėdamas suaugusiųjų pagalba
Mokinio palydėjimas į mokyklą				Tėvas

5 priedas

Socialinės kompetencijos formavimas

Kryptys veikla	Konkrečios užduotys tam laikotarpiui	Atsakingas	Veiklos formos	Pasiekimų rodikliai	Pasiekimų vertinimo formos
Padėkite vaikui mokytis ir laikytis mokyklos taisyklių	Išmokite elgesio mokykloje taisykles. Savanoriškos savireguliacijos plėtra	Mokytojas	Švietimo	Gali pakelti ranką	Mokytojo pateikta mokymosi medžiaga
Tinkamo elgesio formavimas mokymosi situacijoje (klasėje, po pamokų).	Mokėti bendrauti su mokytoju, bendraamžiais, mokėti laukti ir klausytis, kai atsakys kitas mokinys	Mokytojas, psichologas	Mokomasis, popamokinis	Gebėjimas bendrauti su mokytoju ir bendraamžiais	Teigiamas atsiliepimas apie vaiką specialistų, vaiko stebėjimas
Socialiai priimtino elgesio formavimas bendraamžių grupėje	Gebėjimas pradėti ir baigti pokalbį, klausytis, laukti, vesti dialogą, žaisti kolektyvinius žaidimus. Gebėjimas valdyti savo emocijas ir atpažinti kitų emocijas	Mokytojas, psichologas	Mokomasis, žaidimas	Bendraamžiai tiesiogiai kreipiasi į vaiką ir įtraukia jį į savo ratą. Prisitaikęs bendraamžių grupėje, elgiasi tinkamai	Apklausa ir pokalbis su mama, vaiku. Kūdikio stebėjimas
Nepriklausomybės formavimas	Gebėjimas savarankiškai priimti nurodymus ir laikytis nustatytų taisyklių atliekant nesudėtingas užduotis; suaugusiųjų pagalbos atliekant sudėtingesnes užduotis mažinimas. Gebėjimas planuoti, kontroliuoti, vertinti ugdomosios veiklos rezultatus	Mokytojas, psichologas	Mokomasis, žaidimas	Mažiau klaidų atliekant ugdymo užduotis. Gebėjimas suprasti užduoties nurodymus, sudaryti veiksmų programą. Įvertinkite gautą rezultatą sprendžiant tekstinius uždavinius padedant suaugusiajam. Savarankiškai užmegzti draugišką ryšį su bendraamžiais	Edukacinių, testinių užduočių vertinimas. Konstruktyvaus vaiko stebėjimo ugdymo, žaidybinės veiklos metu metodas
Gebėjimo planuoti ir kontroliuoti savo veiklą formavimas	Protinio veiklos plano formavimas. Gebėjimas suprasti instrukcijas, identifikuoti ir iki galo išlaikyti veiklos tikslą, sudaryti veiksmų programą (naudojant vizualinius veiklos algoritmus, planus, galimybę patikrinti gautą rezultatą (su suaugusiojo pagalba ir savarankiškai)	Mokytojas, psichologas	Švietimo	Yra gatavas veiklos produktas	Teigiami pažymiai, testo užduotys, mokinio veiklos stebėjimas

5 dalis

Protinio atsilikimo vaikų mokymo ypatumai

Vaikai, turintys protinį atsilikimą, turi nemažai specifinių savo kognityvinės, emocinės-valinės veiklos, elgesio ir apskritai asmenybės bruožų, būdingų daugumai šios kategorijos vaikų.

Daugybė tyrimų nustatė tokius pagrindinius vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ypatybes: padidėjęs išsekimas, dėl kurio sumažėja darbingumas; emocijų, valios, elgesio nebrandumas; ribotas bendros informacijos ir idėjų kiekis; prastas žodynas; nesuformuoti intelektinės ir žaidimų veiklos įgūdžiai.

Suvokimui būdingas lėtumas. Verbalinių-loginių operacijų sunkumai atsiskleidžia mąstant. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, kenčia visų tipų atmintis, nėra galimybės įsiminti pagalbines priemones. Jiems reikia ilgesnio laiko gauti ir apdoroti informaciją.

Esant nuolatinėms smegenų-organinės genezės protinio atsilikimo formoms, be kognityvinių sutrikimų, kuriuos sukelia sutrikusi veikla, dažnai nepakankamai formuojasi atskiros žievės ar subkortikinės funkcijos: klausos, regos suvokimas, erdvinė sintezė, motoriniai ir sensoriniai kalbos aspektai, ilgalaikė ir trumpalaikė atmintis.

Taigi, be bendrų bruožų, įvairių klinikinių etiologijų protinį atsilikimą turintiems vaikams būdingi būdingi bruožai, būtinybė į juos atsižvelgti psichologiniai tyrimai, treniruočių ir korekcinių darbų metu akivaizdu.

Psichologinės savybės protinio atsilikimo vaikai ugdomojoje veikloje

Organizuojant mokymosi procesą reikia atsiminti, kad vaikai, turintys protinį atsilikimą, savo amžiaus lygiu išsprendžia daugybę praktinių ir intelektualinių užduočių, geba pasinaudoti suteikta pagalba, geba suvokti paveikslo, istorijos siužetą, suprasti paprastos užduoties sąlyga ir atlikti daug kitų užduočių. Tuo pačiu metu šių mokinių pažintinė veikla yra nepakankama, o tai kartu su greitu nuovargiu ir išsekimu gali rimtai trukdyti jų mokymuisi ir vystymuisi. Greitai prasidėjęs nuovargis lemia darbingumo sumažėjimą, dėl to mokiniams sunku įsisavinti mokomąją medžiagą: nepamiršta užduoties sąlygų, padiktuoto sakinio, pamiršta žodžius; rašto darbe daryti juokingas klaidas; dažnai, užuot išsprendę problemą, jie tiesiog mechaniškai manipuliuoja skaičiais; negali įvertinti savo veiksmų rezultatų; jų idėjos apie juos supantį pasaulį nėra pakankamai plačios.

Tokie vaikai negali susikoncentruoti ties užduotimi, nemoka savo veiksmų pajungti taisyklėms, kuriose yra keletas sąlygų. Daugelyje jų vyrauja žaidimų motyvai.

Pastebima, kad kartais jie aktyviai dirba klasėje ir atlieka užduotis kartu su visais mokiniais, tačiau greitai pavargsta, pradeda blaškytis, nustoja suvokti mokomąją medžiagą, todėl atsiranda didelių žinių spragų.

Taigi sumažėjęs aktyvumas protinė veikla, analizės, sintezės, palyginimo, apibendrinimo procesų nepakankamumas, atminties, dėmesio susilpnėjimas nelieka nepastebėtas, o mokytojai kiekvienam iš šių vaikų stengiasi suteikti individualią pagalbą: stengiasi nustatyti savo žinių spragas ir jas užpildyti. vienaip ar kitaip - jie dar kartą paaiškina mokomąją medžiagą ir pateikia papildomų pratimų; dažniau nei dirbdami su normaliai besivystančiais vaikais naudoja vaizdines didaktines priemones ir įvairias korteles, kurios padeda vaikui susitelkti į pagrindinę pamokos medžiagą ir išlaisvina jį nuo darbų, kurie nėra tiesiogiai susiję su nagrinėjama tema; įvairiai organizuoti tokių vaikų dėmesį ir pritraukti juos į darbą.

Visos šios priemonės tam tikrais ugdymo etapais, be abejo, duoda teigiamų rezultatų, leidžia pasiekti laikiną sėkmę, o tai leidžia mokytojui laikyti mokinį atsiliekančiu, lėtai įsisavinančiu mokomąją medžiagą.

Protinio atsilikimo vaikų normalios veiklos laikotarpiais atskleidžiama nemažai teigiamų jų veiklos aspektų, apibūdinančių daugelio asmeninių ir intelektualinių savybių saugumą. Šie stiprybės Dažniausiai jie pasireiškia, kai vaikai atlieka prieinamas ir įdomias užduotis, nereikalaujančias ilgalaikio psichinio streso ir vyksta ramioje, draugiškoje aplinkoje.

Esant tokiai būsenai, individualaus darbo metu vaikai geba savarankiškai arba su nedidele pagalba spręsti intelektines problemas beveik normaliai besivystančių bendraamžių lygiu (grupuoti objektus, nustatyti priežasties-pasekmės ryšius pasakojimuose su paslėpta prasme, suprasti perkeltinę reikšmę). patarlių reikšmė).

Panašus vaizdas stebimas ir klasėje. Vaikai gana greitai gali perprasti mokomąją medžiagą, taisyklingai atlikti pratimus ir, vadovaudamiesi užduoties įvaizdžiu ar tikslu, ištaisyti darbo klaidas.

Iki 3-4 klasės kai kurie vaikai, turintys protinį atsilikimą, veikiami mokytojų ir auklėtojų darbo, išryškina susidomėjimą skaitymu. Daugelis jų, būdami gana gero darbingumo būsenoje, nuosekliai ir išsamiai atpasakoja turimą tekstą, teisingai atsako į klausimus apie tai, ką perskaitė, ir geba, padedami suaugusiojo, išryškinti jame pagrindinį dalyką; Vaikams įdomios istorijos dažnai sukelia žiaurias ir gilias emocines reakcijas.

Užklasiniame gyvenime vaikai dažniausiai yra aktyvūs, turi įvairių pomėgių. Kai kurie iš jų renkasi ramią, ramią veiklą: modeliavimą, piešimą, projektavimą, entuziastingai dirba su statybinėmis medžiagomis ir pjūviais. Tačiau šie vaikai yra mažuma. Dauguma renkasi žaidimus lauke, mėgsta bėgioti, linksmintis. Deja, tiek „tylūs“, tiek „triukšmingi“ vaikai, kaip taisyklė, savarankiškuose žaidimuose turi mažai fantazijų ir išradimų.

Visi vaikai, turintys protinį atsilikimą, mėgsta įvairias ekskursijas, apsilankymus teatruose, kino teatruose, muziejuose, kartais tai juos taip sužavi, kad net kelias dienas būna sužavėti tuo, ką mato. Jie taip pat mėgsta fizinį lavinimą ir sportinius žaidimus, ir nors jiems būdingas akivaizdus motorinis nepatogumas, judesių koordinacijos stoka, nesugebėjimas paklusti duotam (muzikiniam ar žodiniam) ritmui, laikui bėgant, mokymosi procese, moksleiviai pasiekia reikšmingų pasisekimų.

Vaikai, turintys protinį atsilikimą, vertina suaugusiųjų pasitikėjimą, tačiau tai jų neapsaugo nuo gedimų, dažnai įvykstančių prieš jų valią ir sąmonę, be pakankamos priežasties. Tada jie sunkiai susimąsto ir ilgą laiką jaučiasi nepatogūs, prispausti.

Apibūdinti vaikų, turinčių protinį atsilikimą, elgesio ypatumai nepakankamai su jais susipažinus (pavyzdžiui, vienkartinio apsilankymo pamokoje metu) gali sudaryti įspūdį, kad bendrojo lavinimo mokiniams yra numatytos visos ugdymo sąlygos ir reikalavimai. švietimo mokykla jiems yra gana tinkama. Tačiau išsamus (klinikinis ir psichologinis-pedagoginis) šios kategorijos mokinių tyrimas rodo, kad taip toli gražu nėra. Jų psichofiziologiniai ypatumai, pažintinės veiklos ir elgesio originalumas lemia tai, kad mokymo turinys ir metodai, darbo tempas ir bendrojo lavinimo mokyklos reikalavimai yra virš jėgų.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, darbinė būsena, kurios metu jie geba išmokti mokomąją medžiagą ir teisingai spręsti tam tikras problemas, yra trumpalaikė. Kaip pastebi mokytojai, vaikai dažnai per pamoką sugeba padirbėti vos 15–20 minučių, o tada užplūsta nuovargis, išsekimas, dingsta susidomėjimas pamokomis, sustoja darbas. Esant nuovargiui, jų dėmesys smarkiai sumažėja, atsiranda impulsyvūs, neapgalvoti veiksmai, darbuose atsiranda daug klaidų, pataisymų. Vienus vaikus erzina jų pačių impotencija, kiti kategoriškai atsisako dirbti, ypač jei reikia išmokti naujos mokomosios medžiagos.

Šis mažas žinių kiekis, kurį vaikai sugeba įgyti esant normaliam darbingumui, tarsi pakimba ore, nesusieja su vėlesne medžiaga, nėra pakankamai įtvirtintas. Žinios daugeliu atvejų lieka neišsamios, trūkčiojančios, nesusistemintos. Po to vaikams išsivysto didžiulis nepasitikėjimas savimi, nepasitenkinimas mokymosi veikla. IN savarankiškas darbas vaikai pasimeta, pradeda nervintis ir tada negali atlikti net elementarių užduočių. Labai ryškus nuovargis atsiranda po veiklos, kuri reikalauja intensyvios psichinės išraiškos.

Paprastai vaikai, turintys protinį atsilikimą, linkę dirbti į mechaninį darbą, nereikalaujantį protinių pastangų: pildyti paruoštas formas, daryti paprastus amatus, sudaryti užduotis pagal modelį, keičiant tik dalykinius ir skaitinius duomenis. Jiems sunku pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos: atlikę padalijimo pavyzdį, jie dažnai tą pačią operaciją atlieka kitoje užduotyje, nors ji skirta daugybai. Monotoniški veiksmai, ne mechaniniai, bet susiję su psichine įtampa, taip pat greitai nuvargina mokinius.

Būdami 7–8 metų tokie mokiniai sunkiai įsijungia į pamokos darbo režimą. Ilgam laikui pamoka jiems lieka žaidimu, todėl gali pašokti, vaikščioti po klasę, kalbėtis su bendražygiais, kažką sušukti, užduoti klausimus, nesusijusius su pamoka, be galo vėl klausti mokytojo. Pavargę jie pradeda elgtis kitaip: vieni tampa mieguisti ir pasyvūs, atsigula ant stalo, be tikslo žiūri pro langą, nutyla, neerzina mokytojo, bet ir nedirba. IN Laisvalaikis siekti išeiti į pensiją, slėptis nuo bendražygių. Kitose, priešingai, padidėja jaudrumas, slopinimas, motorinis neramumas. Jie nuolat kažką sukioja rankose, krapštosi su kostiumo sagomis, žaidžia su įvairiais daiktais. Šie vaikai, kaip taisyklė, yra labai jautrūs ir greito būdo, dažnai be pakankamos priežasties gali būti nemandagūs, įžeisti draugą, kartais tapti žiaurūs.

Norint išvesti vaikus iš tokių būsenų, reikia laiko, specialių metodų ir didelio mokytojo takto.

Suprasdami mokymosi sunkumus, kai kurie mokiniai bando save įtvirtinti savaip: pajungia fiziškai silpnesnius bendražygius, įsakinėja, verčia atlikti nemalonų darbą sau (valyti klasę), demonstruoja savo „didvyriškumą“ rizikingais veiksmais (šokinėja). iš aukščio, lipant pavojingais laiptais ir pan.); gali meluoti, pavyzdžiui, girtis kokiais nors poelgiais, kurių nepadarė. Kartu šie vaikai dažniausiai jautriai reaguoja į nesąžiningus kaltinimus, aštriai į juos reaguoja, sunkiai nusiramina. Fiziškai silpnesni mokiniai lengvai paklūsta „autoritetams“ ir gali palaikyti savo „vadus“ net tada, kai jie aiškiai klysta.

Neteisingas elgesys, pasireiškiantis palyginti nekenksmingais jaunesnių mokinių veiksmais, laiku nesiėmus atitinkamų auklėjimo priemonių, gali išsivystyti į nuolatinius charakterio bruožus.

Žinoti vaikų, turinčių protinį atsilikimą, raidos ypatybes, labai svarbu suprasti bendrą požiūrį į darbą su jais.

Mokytojo korekcinis darbas su šios kategorijos vaikais turėtų būti atliekamas šiose srityse:

- atminties korekcija;

- pojūčių ir suvokimo korekcija;

- kalbos korekcija;

- mąstymo korekcija;

- emocinės-valinės sferos korekcija.

Kalbos korekcija

• Ugdykite foneminį suvokimą.
• Plėtoti foneminės analizės ir sintezės funkcijas.
• Formuoti komunikacines kalbos funkcijas.
• Išmokite atskirti kalbos garsus.
• Pagerinkite prozodinę kalbos pusę.
• Išplėskite pasyvų ir aktyvų žodyną.
• Pagerinkite kalbos gramatinę struktūrą.
• Lavinti linksniavimo, žodžių darybos įgūdžius.
• Suformuokite dialoginę kalbą.
• Sukurkite susietą kalbą. Darbas su konceptualiąja kalbos puse.
• Prisidėti prie kalbos negatyvizmo įveikimo.

Atminties korekcija

• Ugdykite motorinę, žodinę, vaizdinę, žodinę - loginę atmintį.
• Darbas su žinių įsisavinimu savavališko, sąmoningo įsiminimo pagalba.
• Ugdyti informacijos atkūrimo greitį, išsamumą, tikslumą.
• Ugdykite atminties stiprumą.
• Formuoti žodinės medžiagos atkūrimo užbaigtumą (atgaminti žodinę medžiagą arti tekstu).
• Gerinti žodinės medžiagos atkūrimo tikslumą (teisinga formuluotė, gebėjimas trumpai atsakyti).
• Darbas su įsiminimo seka, gebėjimas nustatyti priežastinius ir laiko ryšius tarp atskirų faktų ir reiškinių.
• Padidinkite atminties kiekį.
• Išmokti įsiminti tai, kas suvokiama, pasirinkti pagal modelį.

Pojūčių ir suvokimo korekcija apima

• Atlikti regos, klausos, lytėjimo, motorinių pojūčių patikslinimo darbus.
• Tikslingo objekto spalvos, formos, dydžio, medžiagos ir kokybės suvokimo ugdymas. Praturtinti vaikų jutiminę patirtį.
• Būtina išmokyti vaikus koreliuoti objektus pagal dydį, formą, spalvą, vizualiai patikrinant jų pasirinkimą.
• Atskirkite objektų suvokimą pagal spalvą, dydį ir formą.
• Klausos ir regos suvokimo ugdymo darbas.
• Padidinkite vaizdinių, klausos, lytėjimo reprezentacijų garsumą.
• Formuoti taktilinį daiktų savybių skirtumą. Išmokite atpažinti pažįstamus objektus liečiant.
• Ugdykite taktilinį ir motorinį suvokimą. Išmokti susieti lytėjimo-motorinį objekto vaizdą su vaizdiniu vaizdu.
• Kinestetinio suvokimo tobulinimo ir kokybinio ugdymo darbas.
• Didinkite matymo lauką, žiūrėjimo greitį.
• Išvystykite akį.
• Formuoti objekto vaizdo suvokimo vientisumą.
• Išmokite analizuoti visumą iš jos sudedamųjų dalių.
• Plėtoti vizualinę analizę ir sintezę.
• Ugdykite gebėjimą apibendrinti objektus pagal (spalvą, formą, dydį).
• Ugdyti objektų ir jų detalių erdvinio išdėstymo suvokimą.
• Ugdykite rankų ir akių koordinaciją.
• Dirbkite su suvokimo tempu.

Mąstymo korekcija

• Ugdykite vaizdinį-efektyvų, vaizdinį-vaizdinį ir loginį mąstymą.
• Ugdyti gebėjimą analizuoti, lyginti, apibendrinti, klasifikuoti, sisteminti vaizdiniu ar žodiniu pagrindu.
• Išmokite pabrėžti pagrindinį, esminį dalyką.
• Išmok lyginti, rasti panašumų ir skirtumų tarp daiktų ir sąvokų ypatybių.
• Tobulėti psichinės operacijos analizė ir sintezė.
• Išmokite grupuoti dalykus. Išmokti savarankiškai nustatyti grupavimo pagrindą, išryškinti dalyko požymį, kuris yra esminis atliekant šią užduotį.
• Ugdyti gebėjimą suprasti įvykių ryšį ir daryti nuoseklias išvadas, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius.
• Suaktyvinkite kūrybinę minties veiklą.
• Ugdykite kritinį mąstymą Objektyvus įvertinimas kitus ir save).
• Ugdyti mąstymo savarankiškumą (gebėjimą panaudoti socialinę patirtį, savo minties savarankiškumą).

Emocinės-valinės sferos korekcija

• Ugdykite gebėjimą įveikti sunkumus.
• Ugdykite savarankiškumą ir atsakomybę.
• Suformuoti norą siekti rezultatų, nuvesti pradėtus darbus iki galo.
• Ugdykite gebėjimą veikti kryptingai, įveikti įmanomus sunkumus.
• Ugdykite sąžiningumą, geranoriškumą, darbštumą, atkaklumą, ištvermę.
• Ugdykite kritinį mąstymą.
• Ugdykite iniciatyvą, norą būti aktyviam.
• Ugdykite teigiamus elgesio įpročius.
• Ugdykite draugiškumo jausmą, norą padėti vieni kitiems.
• Ugdykite atstumo jausmą ir pagarbą suaugusiems.