"Сэдвийн орчин" гэсэн нэр томъёо ба холбогдох ойлголт нь хүний ​​​​ертөнцөд шилжсэний үр дүнд бий болсон хүний ​​үйл ажиллагааамьтны организм, тэдний зан үйлийг судлахад боловсруулсан санаанууд. Харгалзах биологийн ойлголт болох "байгалийн орчин" -ын үндэс нь судалгааны объектыг "организм" ба "байгаль орчин" гэж хуваах явдал байсан бөгөөд хүрээлэн буй орчин нь байгалийн, байгалийн нөхцөлБиологичдын үзэж байгаагаар организм дасан зохицох ёстой байсан организмын амьдрал. Энэхүү хийсвэрлэлийн хүрээнд байгалийн орчин нь амьтны организмын амьдралын үйл ажиллагаа, зан үйлээс хамаардаггүй; Хэрэв тэр өөрчлөгдсөн бол энэ нь тэдэнтэй холбоогүй байсан. Хариуд нь организмын зан авир нь байгаль орчинтой харьцах харьцаагаар тодорхойлогддог бөгөөд нэгэн зэрэг энэ харилцааг бий болгосон: амьтад тааламжгүй нөхцлөөс зайлсхийж, эсвэл эсрэгээрээ таатай нөхцөлийг олж чадна. Амьтдын амьдралын үйл ажиллагаа, зан байдал нь хүрээлэн буй орчныг өөрчилсөн тохиолдолд ч энэ нь амьтдад байгаль өөрөө аяндаа, бие даасан, байгалийн жам ёсны үйл явц болж байв. (Объектийн орчин гэдэг нь түүний амьдралын функциональ үйл явцыг зохион байгуулах, материаллаг болон оюун санааны хэрэгцээг хангахад ашигладаг хүнийг хүрээлэн буй бүтээгдэхүүн, тэдгээрийн цогцолборуудын цогц юм.)

Тусгаарлагдсан амьтдын организм ба түүний байгаль орчинтой харилцах харилцааны талаархи ижил төстэй санаанууд нь ийм үед илэрхийлэгддэг бид ярьж байнахүний ​​субьект орчны тухай. Хэдийгээр энэ үзэл баримтлалд амьтны организмын оронд хүн гарч ирдэг бөгөөд байгалийн оронд объектив байдал, хүнийг хүрээлэн буй, хийсвэрлэлийн шинж чанар хэвээрээ байна: хүнийг объектив орчинд дасан зохицох гэж үздэг бөгөөд хүрээлэн буй орчин нь хүнээс хамааралгүй байдаг.

Энэхүү үзэл баримтлалыг шилжүүлэх нь зөвхөн нийгмийн хөгжлийн онцгой түүхэн үе шатанд л боломжтой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. хувь хүннийгмээс хэт хараат бус болж, эдийн засаг, улс төрийн хяналтанд автсанаар ийм эрх мэдлийг олж авснаар нийгмийн бусад гишүүдийг үл тоомсорлон, тэдний эсрэг үйл ажиллагаа явуулж эхэлсэн тул ийм зан үйл нь амьдралын нэгэн хэвшил болсон юм. Хувь хүнийг ийм ойлголттойгоор бие даасан организм гэж үздэг байсан бөгөөд түүний эргэн тойрон дахь бүх зүйлийг түүний зан байдал, амьдралын үйл ажиллагааны орчин гэж үздэг байв. Амьдралын шинэ нөхцөл байдлын талаархи бүрэн мэдлэггүй байдлын жишээ энд байна. Олж авсан эрх чөлөөг боолчлолын хамаарал гэж үздэг. Иймээс ийм санаа удалгүй янз бүрийн өнцгөөс бодит байдалд нийцэхгүй байгаагаа илчилж эхэлсэн нь зүйн хэрэг юм.

Юуны өмнө хүний ​​байгалийн болон нийгмийн орчны ялгааг тэмдэглэв. Нийгмийн орчин өөрөө маш олон янз байдаг нь тодорхой болсон: хүний ​​бусад хүмүүст хандах хандлага нь аливаа зүйлд хандах хандлагаас эрс ялгаатай байдаг. Нийгмийн орчны энэ сүүлчийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь субьект орчин гэж нэрлэгддэг байв.

Мөн хүн объектив орчинд дасан зохицож зогсохгүй зан үйл, үйл ажиллагаагаар түүнийг тасралтгүй өөрчилж байдаг нь эдгээр өөрчлөлтүүд нь амьтдынх шиг аяндаа бус харин ухамсартай, зорилготой явагддаг болохыг тэмдэглэв. Сүүлийнх нь мэдээжийн хэрэг нийгмийн сэтгэлгээг дараахь үндсэн дүгнэлтэд хүргэсэн: хүн зүгээр л объектив орчныг өөрчилдөггүй - тэр түүнийг үйлдвэрлэж, өөрийн санаа, үзэл баримтлал, төлөвлөгөөний дагуу бүтээдэг. Энэ нөхцөл байдал нь хүний ​​объектив орчныг анхнаасаа хүмүүст өгсөн, тэдний үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн биш байгалийн орчноос эрс ялгаж өгдөг. Үүнийг бодолцон хүний ​​субьект орчинг “хоёр дахь мөн чанар” гэж нэрлэж эхэлсэн.

Объектив орчны зохиомол байдал буюу хоёр дахь шинж чанарыг тогтоох нь үнэндээ организм ба хүрээлэн буй орчны харилцан үйлчлэлийн талаархи ойлголтыг эрс өөрчилсөн. Хүн бол объектив орчинтой холбоотойгоор дасан зохицох үүрэг гүйцэтгэхээ больсон, харин объектив байдлыг үүсгэгч, бүтээгч, эх сурвалжийн үүрэг гүйцэтгэдэг организм болж хувирав. Үүнээс үүдэн субьект орчныг хүрээлэн буй орчин гэж ойлгохоо больж, хүний ​​үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн, ялангуяа үйлдвэрлэлийн үйлдвэрлэлийн бүтээгдэхүүн гэж ойлгогдох болсон.

Гэхдээ зохиомол шинж чанар нь бүрэн зөв байсан ч бусад тодорхойлолтыг үгүйсгээгүй: өөр түвшинд хүмүүсийн бүтээсэн, бүтээсэн объектив ертөнц нь тэдэнтэй дасан зохицох ёстой, түүнд нийцүүлэн амьдрах орчны үүрэг гүйцэтгэдэг байв. тэдний зан байдал, таны үйл ажиллагааг бий болгох. Тиймээс хүмүүсийн бүтээсэн, хүрээлэн буй зүйлсийн ертөнцийг объектив орчин, өөрөөр хэлбэл байгалийн зүйл гэж тодорхойлсон нь зохиомол шинж чанар нь илт зөв байсан ч хадгалагдсаар байв.

Энэ хоёрын суурь дээр өөр өөр шинж чанарууд, гаднаасаа зөрчилдөөнд хүргэж байгаа нь хүний ​​өөрийнх нь байр суурь, үйл ажиллагаанд туйлын чухал бөгөөд үндсэн хоёрдмол шинж чанартай байдаг.

Хүний оршин тогтнохын өвөрмөц байдал нь хувь хүн бүр нь байгалийн болон нийгмийн орчинд амьдардаг тусдаа, бие даасан хүн төдийгүй илүү төвөгтэй, нийгмийн организмын өвөрмөц эрхтэн байдагт оршдог. хүний ​​нийгэм, нийгмийн цогц тогтолцооны элемент. Үүний зэрэгцээ, яг энэ хоёр дахь чанар - нийгмийн тогтолцооны эрхтэн нь хүний ​​хувьд гол бөгөөд тодорхойлох шинж чанар бөгөөд түүний бие даасан, бие даасан организм байдлаар оршин тогтнох нь хоёрдогч шинж чанартай байдаг. нийгмийн өргөн хүрээний тогтолцооны хэрэгцээ, түүхээс харахад хүний ​​нийгмийн аль ч байгууллагад огт байдаггүй.

Үүнтэй ижил хувь хүн орчин үеийн нийгэмхоёр дүрд тоглодог. Гэвч тэрээр эдгээр бүх талаараа өөр бөгөөд өөрийн объектив ертөнцтэй харилцан адилгүй холбоотой байдаг.

Хувь хүн объектив ертөнцийн элементүүдийг бий болгож, бий болгож чаддаг тул сүүлийн үеийн олон элементүүд нь түүний ухамсартай, зорилготой үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн биш, харин байгалийн өгөгдсөн, түүнээс хараат бус, түүнтэй зөрчилддөг зүйл мэт харагддаг. тэр юунд дасан зохицох ёстойгоо, тухайлбал, амьдралынхаа орчинтойгоо тооцох ёстой.

Хэрэв бид объектив ертөнцийг бүхэлд нь бий болгох, үйлдвэрлэх тухай ярих юм бол бид хувь хүн биш, харин хүн төрөлхтөнд нэгдсэн бүх хүмүүс, эсвэл бүр тодруулбал Хүн төрөлхтнийг бүтээж, үйлдвэрлэдэг нэг нийгмийн организм гэж хэлж болно. бүх объектив ертөнц. Гэвч ийм төрлийн организмын хувьд, хүн төрөлхтний хувьд объектив ертөнц нь дасан зохицох ёстой, байгалийн жам ёсны хууль тогтоомжийн дагуу амьдрах орчин биш, харин түүний үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн, түүний бүтээн байгуулалт, үүгээрээ харагдах болно. мэдрэмж - үүнээс бүрэн хамааралтай ертөнц.

Үүнтэй төстэй бүтээлч хандлагаобъектив ертөнц нь зөвхөн хийсвэр нийгмийн организм буюу хүн төрөлхтөнд төдийгүй хувь хүн бүрт хүртээмжтэй бөгөөд онцлог шинж чанартай байдаг. Бодит оршихуй - хувь хүний ​​ухамсар, зан байдал нь зөвхөн хүн төрөлхтний систем дэх байр сууриар тодорхойлогддоггүй, харин энэ нийгмийн тогтолцоон дахь түүний чиг үүргийг гүйцэтгэдэг. Бүхэл бүтэн нийгмийн тогтолцооны эрхтэн болох хувь хүн өөрийн бүх эрх мэдлийг эзэмшдэг бөгөөд үүний ачаар байгаль, объектив ертөнцтэй ижил түвшинд байрладаг. Хэрэв хүн нийгмийн тогтолцоонд удирдлагын чиг үүргийг гүйцэтгэдэг бол тэр нийгмийн тогтолцоог бүхэлд нь өөртөө шингээж, энэ системээр дамжуулан эхний болон хоёрдугаар шинж чанартай холбоотой болж эхэлдэг. Ийм нөхцөлд хувь хүн өөрийгөө бүхэл бүтэн объектив ертөнцийг бүтээж, нийгмийн тогтолцоогоор хэрэгжүүлсэн зорилго, үзэл санааныхаа төлөө өөрийгөө мэдэрч, ухамсарлаж, ертөнцийг өөрчилж, өөрчилж чадна. Энэ баримтыг ухамсарлах нь хандлагыг тодорхойлдог орчин үеийн хүнТүүний эргэн тойрон дахь бүх объектод дасан зохицох ёстой орчин биш, харин өөрчлөгдөх ёстой ертөнц гэж үзэх боломжийг түүнд олгодог.

Хувь хүн үнэхээр хүн төрөлхтний эрхтэн, төлөөлөгч байж, өөрийгөө ийм гэж хүлээн зөвшөөрч, нийгмийн тогтолцоог үнэхээр эзэмшиж, эрх мэдлийг нь захиран зарцуулах боломжийг олж авсан тохиолдолд л энэ харилцаа бодитой болох нь ойлгомжтой. Түүний өөрийнх нь бие даасан үйл ажиллагаа. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь үргэлж тохиолддоггүй, үргэлж тохиолддоггүй. Хувь хүний ​​​​үйл ажиллагааны зорилгын ялгаа, олон талт байдлын баримт нь үүнд саад болж, зорилго, хүслээ бүх нийтийн ашиг сонирхолд захируулахыг шаарддаг. Эндээс хүний ​​эрх чөлөөг ухамсартай хэрэгцээ гэж үздэг алдартай диссертаци гарч ирэв. Бодит байдал дээр объектив ертөнц нь нийгмийн бүтцийн бусад бүх зүйлийн нэгэн адил хувь хүн бүрт харилцан уялдаатай хоёр талаас гарч ирдэг: нэг талаас, хүн төрөлхтний эрхтэн, төлөөлөгчийн хувьд түүний бүтээж, өөрчлөгддөг объектив ертөнц юм. өөрийн үзэл баримтлал, зорилго, хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэн, нөгөө талаар тэрээр өөрийн бүх ухамсартай нийцүүлэх ёстой амьдралын өөрийн гэсэн байгалийн хуулиудыг эзэмшсэн, өөрөөсөө хараат бус хүчний хувьд дасан зохицох ёстой бөгөөд албадан дасан зохицох ёстой объектив орчин юм. хэрэв тэр үнэхээр эрх чөлөөтэй байхыг хүсч байвал хийх үйлдэл.

Хүний хүрээлэн буй ертөнцийн объектуудтай харьцах энэхүү хоёрдмол байдал нь хувь хүн бүрийн амьдрал дахь зан байдал, үйл ажиллагааг ялгах боломжийг олгодог. Хүрээлэн буй ертөнцийн объектод дасан зохицох харилцаа нь зан үйлийн функциональ шинж чанарыг тодорхойлж, эдгээр объектыг өөрсдөө объектив орчин болгон хувиргадаг. Хүрээлэн буй ертөнц дэх объектуудыг ухамсартай, зорилготойгоор өөрчлөх, өөрчлөх харилцаа, эсвэл ийм өөрчлөлтийн хэрэгсэл, хэрэгсэл болгон ашиглах нь үйл ажиллагааны функциональ шинж чанарыг тодорхойлж, эдгээр объектыг өөрөө үйл ажиллагааны объект, түүний бүтээгдэхүүн болгон хувиргадаг. гэсэн үг. Зан төлөв, үйл ажиллагааны хувьд бидний эргэн тойрон дахь ертөнцийн объектууд өөр өөр амьдрал, өөр өөр хууль тогтоомжийн дагуу амьдардаг.

Объектив ертөнцийн зүйлүүд нь зан үйлийн орчин, үйл ажиллагааны элементийн хувьд хүмүүс болон хүн төрөлхтний сэтгэлд нийцэхгүй байж болно. Аливаа зүйл хүмүүсийн зан байдал, үйл ажиллагааг хязгаарлаж, таагүй байдал, хурцадмал байдал үүсгэж эхлэх тохиолдолд тухайн орчинд сэтгэл хангалуун бус байх хандлага үүсдэг. сэтгэцийн байдал. Хүмүүсийн зан байдал, үйл ажиллагаа өөрчлөгддөг ч объектив орчин нь хэвээрээ байгаа бөгөөд шинэ үйл явцтай зөрчилддөг тул ийм зүйл тохиолдож болно; Учир нь үйл ажиллагаа, зан үйлийн нөхцөл, элемент болох объектууд өөр өөр хүмүүс, бүлэг ба нэгдэл, орон зай-цаг хугацааны ижил бүсэд мөргөлдөж, огтлолцох; учир нь объектив ертөнц нь үйл ажиллагааны үйл явцын бодит холболт, механизмаас илүү хурдан өөрчлөгдөж, өөрчлөгддөг; Эцэст нь, хүний ​​үзэл санаа, үйл ажиллагаа, хүрээлэн буй орчны хамгийн сайн зохион байгуулалтад тавигдах шаардлага нь объектив ертөнцийг өөрчлөх бодит үйл явцаас түрүүлж байдаг.

Гэхдээ объектив ертөнцийн төлөв байдалд сэтгэл ханамжгүй байх шалтгаан нь ямар ч байсан, түүний хоёр түвшинг ялгах шаардлагатай: а) объектив орчны хүн ба түүний амьдралын үйл явцтай харьцах харьцаа, б) хүнтэй харилцах харилцаа. үйл ажиллагааны норматив бүтцэд объектив орчин, түүний хэм хэмжээ. Энэ хоёр төлөвлөгөө нь нийгмийн цоорхойг танин мэдэх, судлах, нийгмийн практикт тэдгээрийг арилгах талаар огт өөр чиглэлийг агуулдаг. Объектив ертөнц нь үйл ажиллагааны хийсвэр бүтэц, тухайлбал үйлдвэрлэл, эсвэл хүмүүстэй холбоотой эсэхээс хамааран огт өөр шинж чанарыг хүлээн авдаг. Эхний тохиолдолд эхлэлийн цэг нь үйлдвэрлэл, түүний хамгийн их бүтээмж болж, хүмүүс үйлдвэрлэлийн механизмын элемент болж, харамсалтай нь үүнийг хийх боломжгүй, үйлдвэрлэлийн хамгийн их эрчим хүчийг хангах ёстой бөгөөд энэ зорилгоор тусгайлан ажиллах ёстой элементүүд юм. хуулбарласан. Хоёр дахь тохиолдолд, эхлэлийн цэг нь үйлдвэрлэлийн механизмаас хараат бус, оршин тогтнохын утга учир, зорилго нь үйлдвэрлэлийн бус үйл ажиллагаа бөгөөд үйлдвэрлэлийн бус хандлагад хамгийн сайн тохирсон объектив орчныг бүрдүүлэх шаардлагатай хүмүүс юм.

Эдгээр нь хүн, үйлдвэрлэл, объектив ертөнцийн талаархи туйлын туйлширсан хоёр үзэл бодол юм. Хүн ба үйлдвэрлэлийн хэт хийсвэр дүрслэл, бодитой шинжлэх ухааны нийлэгжилт байхгүйгээс болж хоёулаа утгагүй юм. тодорхой ойлголтхүний ​​тухай. Гэвч харамсалтай нь хүн, хүний ​​үйл ажиллагаа, объектив ертөнц хоорондын харилцааны цоорхойг олон гүн ухааны болон бодитой шинжлэх ухааны ойлголтууд нь эдгээр туйлын туйлшралыг дагаж мөрдөж, тэдгээрийг зөвхөн хүн ба объектив орчны хоорондын, эсвэл зөвхөн үйл ажиллагааны хоорондын зай гэж дүрсэлсэн хэвээр байна. , ихэвчлэн үйлдвэрлэл, түүний материаллаг элементүүд, өөрөөр хэлбэл, үйл ажиллагааны стандарт, тэдгээрийн материаллаг элементүүд.

Ямар ч төрлийн цоорхой, зөрчилдөөнийг хувь хүн хүлээж авахаас үл хамааран түүний сэтгэл ханамжгүй байдлыг боловсруулж, бусад харилцаа, нийгмийн бүтцийн бусад элементүүдтэй харилцах харилцаа болгон хувиргах ёстой. Объектив орчин хэчнээн муу байсан ч, хэр зэрэг сэтгэл ханамжгүй байсан ч үүнээс юу ч гарахгүй бөгөөд хэрэв бид үүнийг зөвхөн байгаль орчин гэж үзэх юм бол юу ч гарахгүй: Эцсийн эцэст байгаль орчин бол байгалийн жам ёсны хууль тогтоомжийн дагуу амьдардаг зүйл юм. бидний үйл ажиллагаанаас хамааран бидний хийх ёстой бөгөөд зөвхөн дасан зохицож чадах зүйл. Объектив ертөнцийг өөрчлөх бодол, энэ өөрчлөлтөд хандах хандлагыг бий болгохын тулд объектив ертөнцийг хүрээлэн буй орчин биш, харин хүний ​​​​үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн, бүтээл, хүн төрөлхтний бүхэл бүтэн үйл ажиллагаа, төрөл бүрийн үйл ажиллагаа болгон харуулах ёстой. бүлэг хүмүүс. Дараа нь объектив ертөнцөд хандах хандлага нь түүний үйлдвэрлэлийн хийсвэр үйл явцад хандах хандлага эсвэл тодорхой хүмүүст хандах хандлага болж хувирдаг. нийгмийн бүлгүүдмөн үүнийг үйлдвэрлэдэг хүмүүсийн багууд. Эхнийх нь хувь хүн бүхэл бүтэн нийгмийн тогтолцоонд оролцож байгаагаа мэдэрч, үүнийг өөртөө зориулах үед тохиолддог; хоёр дахь нь нийгмийн тогтолцоо нь түүнд ангид хуваагдаж, харьяалагддаг ангиудад нь тохирсон мэт харагдах үед юм.

Хэрэв хүн өөрт нь тохирохоо больсон объектив ертөнцийг өөрчлөх шаардлагатай гэж үзвэл тэр үйл ажиллагаагаа объектив ертөнцийг бий болгох үйл явц руу шилжүүлж, өөр объектив ертөнцийг бий болгоход хүргэдэг. өөр нэг объектив орчин. Энэ нь үргэлж боломжтой байдаггүй, гэхдээ энэ хувь хүн зөвхөн өөрийгөө мэдэрдэггүй, харин үйлдвэрлэлийн тогтолцоонд шаардлагатай өөрчлөлтийг тоймлох, төлөвлөх, хэрэгжүүлэх чадвартай нийгмийн тогтолцооны эрхтэн юм. Ийм үйл явц нь нийгмийн тогтолцооны үйл ажиллагааны тусгай механизм болох нь тодорхой бөгөөд зөвхөн энэ нийгмийн тогтолцоонд шаардлагатай эрхтэнүүд байгаа тохиолдолд л тохиолдож болно. Өөрөөр хэлбэл зорилготой ба ухамсартай өөрчлөлтХүмүүсийн үйл ажиллагааны өөрчлөгдөж буй үйл явц, тэдний үнэ цэнэ, объектив ертөнцтэй харилцах харилцаанд байнга нийцүүлэн авчрах зорилготой объектив ертөнц нь онцгой шинж чанартай байдаг. нийгмийн бүтэц, тусгай эрхтэн, ямар ч байдлаар зөвхөн нэг болж бууруулж болохгүй аж үйлдвэрийн үйлдвэрлэл. Тиймээс дизайны дизайны нийгмийн институци үүсдэг.

Бидний хувьд энд зөвхөн нэг нөхцөл байдал чухал, тухайлбал: дизайны үйл ажиллагааны объект нь объектив орчин боловч хүрээлэн буй орчныг биологийн хувьд биш, өөрөөр хэлбэл байгалийн объект гэж ойлгодоггүй, харин нийлэг байдлаар - "байгалийн - зохиомол" гэсэн сөрөг хүчний тээвэрлэгч гэж ойлгодог. 1-р зураг. "Сэдвийн орчин" гэсэн нэр томъёог орлуулах боломжтой бөгөөд энэ нь магадгүй хамгийн тохиромжтой байх болно, гэхдээ нэгдүгээрт, өөр зүйлийг олоход хэцүү байдаг, хоёрдугаарт, энэ нь дизайны уран зохиолд нэлээд түгээмэл болсон.

Манай бүлгийн субьект орчин нь гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй нээлттэй системтохируулах, хөгжүүлэх чадвартай. Эндээс байгаль орчин хөгжөөд зогсохгүй хөгжиж байгааг харуулж байна. Ямар ч тохиолдолд бид хүүхдийг хүрээлэн буй объектив ертөнцийг нөхөж, шинэчилж, тодорхой насны шинэ формацид дасан зохицдог.

3-4 нас бол хүүхдийн бие бялдрын хүч чадал, оюун санааны хурдацтай хөгжиж, хүүхдийн зан чанарын үндсэн шинж чанар бүрэлдэж эхлэх үе юм. Хоёрдахь залуу бүлгийн орчин нь юуны түрүүнд хүүхдэд тав тухтай байх ёстой. Бага насны хүүхдүүд хүрээлэн буй орчны орон зайн өөрчлөлтөд тийм ч сайн хариу үйлдэл үзүүлэхгүй бөгөөд энэ талаар тэд тогтвортой байдалд итгэдэг. Бид хүүхдүүдийг ирэхээс өмнө өрөөний орчныг урьдчилан төлөвлөж байсан тул бүлгийн тоног төхөөрөмжийг байнга өөрчлөхгүй байхыг хичээдэг. Хүүхдүүд хоёрдугаарт бага бүлэгТэд үе тэнгийнхэнтэйгээ хэрхэн сайн харьцахаа хараахан мэдэхгүй байгаа тул хамтдаа тоглохоос илүүтэй зэрэгцэн тоглохыг илүүд үздэг.

Тус бүр боловсролын талбархүүхдийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн:

Тоглоом;

Мотор;

Танин мэдэхүй, судалгаа

- бүтээмжтэй (бүтээлч);

Харилцааны;

хөдөлмөр;

Уран зохиолын талаархи ойлголт

Уран сайхны бүтээлч байдал

Үүний үндсэн дээр орон зайн хөгжлийн орчныг зохион байгуулахдаа бүх төрлийн үйл ажиллагааг түүнд нэгтгэдэг.

Манай бүлгийн хичээл хөгжүүлэх орчин нь хүүхэд бүр дуртай зүйлээ чөлөөтэй хийх боломжтой байхаар зохион байгуулагдсан. Хөгжлийн төвүүдэд тоног төхөөрөмж байрлуулах нь нийтлэг ашиг сонирхолд тулгуурлан хүүхдүүдийг дэд бүлгүүдэд нэгтгэх боломжийг олгодог.

Манай хүүхдүүд моторт үйл ажиллагааг идэвхтэй хөгжүүлж байна: алхах, гүйх, авирах. Үүний зэрэгцээ хөдөлгөөнүүд нь тааруухан зохицсон хэвээр байна: ур чадвар, урвалын хурд, зайлсхийх чадвар байхгүй. Тийм ч учраас орон зайн зохион байгуулалтхүрээлэн буй орчин нь хүүхдийн хөдөлгөөний нэлээд өргөн, тодорхой харагдах замыг харгалзан үздэг.

Гадаад орчноос ихээхэн хамааралтай хэвээр байгаа 5-6 насны хүүхдүүдийн тоглоомын хувьд тоглоомын материалын багц (цогцолбор) санал болгодог бөгөөд үүнд бүх төрлийн хуйвалдааны тоглоом (дүр, үйл ажиллагааны объект, орон зайн тэмдэглэгээ) багтсан болно.

Бидэнд энэ байна:

· Ширээний эргэн тойронд сандал дээр таваг, зуух, хэд хэдэн хүүхэлдэй бүхий шүүгээ;

· хос хүүхэлдэйн ор, "ор дэрний цагаан хэрэглэл" бүхий шүүгээ, хүүхэлдэй болон хүүхэд хоёулаа сууж болох буйдан.

· байшин-теремок - дотор нь вандан сандал эсвэл модуль бүхий дэлгэц, зөөлөн амьтдын тоглоом "амьдарч", хүүхдүүд нуугдаж, "гэрээ" хийдэг; Энд бас том хүн энгийн үлгэрээр хүүхдүүдтэй тоглодог.

· Төрөл бүрийн "аялал"-д зориулсан сэдэвчилсэн цогцолбор: дотор талын суудлын модуль бүхий хүрээ автобус, урд хэсэгт жолооны хүрд.

Тоглоомын бусад материалыг намхан тавиур, дугуй дээрх зөөврийн хайрцаг, шүүгээний доод нээлттэй тавиур руу гулсдаг хуванцар сав гэх мэт байрлуулна. Хүүхдүүд өсч томрох тусам, i.e. Жилийн эцэс гэхэд талбай үүсгэх материалын багцыг илүү хөдөлгөөнтэй болгох боломжтой.

1-4-р ангийн сурагчид харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээтэй байдаг тул боловсролоо аль болох өндөр чанартай дүрслэх материалыг ашиглан зөвхөн хараа төдийгүй сонсгол, сэтгэл хөдлөл, төсөөлөн бодох чадварыг хамруулах нь маш чухал юм. шинэ зүйлс. Бага сургуульд математикийн хичээлийн орчныг ашиглах нь тайлбарласан, дүрсэлсэн заах аргаас үйл ажиллагаанд суурилсан арга руу шилжих боломжийг олгодог бөгөөд ингэснээр хүүхэд үйл ажиллагааны идэвхтэй субьект болдог.

Боловсролын үйл явцад сэдвийн орчныг оруулах нь математикийн хичээлд боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрийг зохион байгуулах, оюутнуудын бие даасан ажлыг идэвхтэй, зорилготой болгох боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь сургалтын чанарыг сайжруулахад тусалдаг. боловсролын материал.

Би 2-р ангийн математикийн мэдээллийн технологийн дэмжлэг үзүүлэх хичээлийг боловсруулсан. Энэ бол виртуал юм боловсролын орон зайЭнэ нь "Оросын сургууль" хөтөлбөрийн 2-р ангийн математикийн хичээлд батлагдсан сэдэвчилсэн төлөвлөлт, агуулгыг танилцуулах арга барилтай нийцдэг. Энэхүү сургалт нь оюутнуудад ангидаа судалсан материалаа эргэн харах боломжийг олгодог. Ангид байгаагүй хүүхдүүд хичээлийн сэдэвтэй бие даан танилцаж болно. Хүсэл эрмэлзэлтэй хүүхдүүд багшаас интерактив хэлбэрээр асуулт асууж хөтөлбөрийн өмнө суралцах боломжтой бөгөөд үүнээс гадна бусад боловсролын чиглэлээр суралцаж буй хүүхдүүд

боловсролын байгууллагууд ч мөн сургалтанд хамрагдах боломжтой. Хичээлийн элементүүд:

арифметик диктант; олон хариулттай даалгавар;

"Математик, компьютерийн шинжлэх ухаан" курс.

Хичээлийн хөтөлбөр нь ажлаа даруй шалгаж, үнэлгээ өгөх боломжийг олгодог. Хэрэв ажил хангалттай дуусаагүй бол хүүхэд дахин оролдоод эерэг үнэлгээ авах боломжтой.

Одоо миний даалгавар бол оюутнууд зөвхөн үзэгчид төдийгүй хичээлд оролцогч байхаар ажлаа зохион байгуулах явдал юм.

Хяналтын болон сургалтын материалыг интерактив тестээр идэвхтэй ашиглах нь хичээлийн ажлыг илүү динамик болгож, их хэмжээний материалыг хамрах, өөрийгөө шалгах, харилцан туршилт хийх янз бүрийн хэлбэрийг зохион байгуулах боломжийг олгодог. "Шууд" материал нь боловсролын материалыг илүү хүртээмжтэй, ойлгомжтой болгодог.

Багш, оюутнуудад хичээлийн орчныг ашиглах нь дараахь ач холбогдолтой юм.

Багшийн тусламжтайгаар ангид, компьютерийн ангид эсвэл гэртээ бие даан ашиглах боломжтой;

Санал болгож буй ажлууд нь сургалт, хяналт зэрэг байж болно;

Математикийн тодорхой хэсэгт материалыг давтаж, цоорхойг нөхөх боломжтой;

Оюутан хүссэн үедээ онолын материалыг эргэн санах боломжтой.

Би математикийн хичээлийг сургалтын бүх үе шатанд ангийн үйл ажиллагаанд ашигладаг: шинэ материалыг тайлбарлахдаа; бэхэлгээ; давталт; мэдлэг, ур чадвар, чадварыг хянах.

Би хичээлдээ математикийн агуулгын орчныг ямар зорилгоор ашигладаг вэ?

Нэгдүгээрт, шийдэхийн тулд практик асуудлуудМатематикийн хөтөлбөрт бичсэн:

Хүчтэй тооцоолох чадварыг бий болгох;

Математик хэлний хэм хэмжээг эзэмших;

Математикийн нэр томъёоны мэдлэг.

Хоёрдугаарт, суурь мэдлэгийг бүрдүүлэх оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулахдаа сургуулийн курс, оюутнуудын мэдлэгийг засах, бүртгэхийн тулд би компьютерийн тусламжтай сургалт, тестийг ашигладаг. Туршилтын хяналт, компьютер ашиглан ур чадвар, чадварыг бий болгох нь уламжлалт аргаас илүү хурдан бөгөөд бодитойгоор суралцагч тухайн сэдвийг мэддэг, мэдэхгүй эсэхийг тодорхойлох чадварыг санал болгодог. Боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах энэхүү арга нь орчин үеийн мэдээлэл боловсруулах системд үнэлгээ хийхэд хялбар бөгөөд хялбар байдаг.

Математикийн хичээлд энэ хичээлийн даалгавруудыг ашиглах нь оюутнуудын компьютертэй сонирхолтой ажиллах сонирхлыг нэмэгдүүлж, бүтээлч даалгавар, багшгүйгээр (өөртөө) математикийн тодорхой хэсэгт мэдлэгээ сорих, цаашдын суралцах талаар мэргэшсэн зөвлөгөө авах боломж.

Энэхүү хичээлийн орчныг ашиглахдаа оюутан сүүлийн 10 жилд шалгалтын материал болох тусгай статустай болсон тестүүдтэй ажиллах чадварыг хөгжүүлдэг. Тиймээс ангид компьютер ашиглах нь оюутнуудад мэдлэг олж авах, чанар, үр дүнгийн хариуцлагыг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог.

Математикийн хичээлийн орчныг ашиглах нь сургалтын хувь хүнд чиглэсэн хандлагыг хэрэгжүүлэхэд тусалдаг, хүүхдүүдийн онцлог, сургалтын түвшинг харгалзан хувь хүнчлэх, ялгах боломжийг олгодог гэдэгт би итгэлтэй байсан.

1. Асуудлын тухай мэдэгдэл.

Таны ажиллаж буй оффис нь Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу тоноглогдсон байдаг Ерөнхий боловсрол. 5, 10-р ангийн ерөнхий хичээлийг явуулахдаа хичээлийн орчны ямар элементүүд, хэрхэн ашиглах вэ?

Сэдвийн орчин бүрдүүлэх эрдэм шинжилгээний сахилга батматематик

Миний бодлоор тодорхой даалгавар бол миний дэвшүүлэх болноМатематикийн бичиг үсэгт тайлагдсан хүнийг төлөвшүүлэх монолог яриаоюутнууд I.

Тодорхой анги/оюутнуудад зориулсан асуудлыг шинэчлэх, түүнийг шийдвэрлэх нөхцөлийг тайлбарлах.

Түүний дотор мэргэжлийн үйл ажиллагааОюутнуудын боловсролын болон хувь хүн хоорондын хамтын ажиллагааг зохион байгуулах асуудал надад тулгарч байна.Оюутнууд ерөнхийдөө яаж гэдгийг мэддэггүй :

ярилцагчийн байр суурийг хүлээн зөвшөөрөх

боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад эерэг харилцааг бий болгох

үзэл бодлоо зөв, үндэслэлтэй хамгаалж, хэлэлцүүлэгт сөрөг аргумент дэвшүүлэх чадвартай байх

өөрийн үзэл бодолдоо шүүмжлэлтэй хандах, өөрийн үзэл бодлын алдааг (хэрэв тийм бол) нэр төртэйгээр хүлээн зөвшөөрч, засч залруулах

бодлоо тодорхой илэрхийлэх, санаагаа чангаар илэрхийлэх

зөрчилдөөнтэй нөхцөлд өөр шийдлийг санал болгох

хэлэлцүүлэгт нийтлэг үзэл бодлыг онцлон тэмдэглэ

бүлэгт өгсөн үүрэг даалгаврын дагуу хэлэлцэх дүрэм, асуудлыг зөвшилцөх

бүлгийн боловсролын харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулах (нийтлэг зорилгоо тодорхойлох, үүрэг хуваарилах, бие биетэйгээ тохиролцох гэх мэт)

Оюутнууд ангидаа математикийг яаж хийхээ мэддэггүй :

Асуудлыг шийдвэрлэх алгоритм (төлөвлөгөө) -ийг тодорхой, тодорхой тайлбарлах;

Математикийн баримтад тулгуурлан асуудлыг шийдэхийн тулд өөрийн үйлдлийн шалтгааныг хэлэх;

Тодорхойлолт, аксиом, теорем гэх мэт томъёололтой холбоотой багшийн асуултуудад математикийн хувьд чадварлаг хариулах;

Математикийн энгийн асуудлыг шийдэх алгоритмыг толгойдоо хурдан бүтээж, түүнийгээ амаар олшруул.

Үндсэн нөхцөл асуудал шийдэхХичээлийн хүрээнд боловсролын болон хүмүүс хоорондын хамтын ажиллагааг зохион байгуулах нь миний бодлоор юм

Ерөнхийдөө,оруулах танхимын болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаандбүлгийн болон тоглоомын ажлын хэлбэрүүд , мини төслүүдийг хэрэгжүүлэх, уралдааны хичээл, асуулт хариултын хичээл зэргийг зохион байгуулах;

Математикийн хичээл дээр -математикийн чадвартай монолог яриаг бий болгох оюутнууд дамжууланурд талын судалгааг системтэй ашиглах, самбар дээр аман хариулт өгөх, нэг асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн хувилбаруудыг хайх, амаар тайлбарлах , теоремын баталгаа гэх мэт,бэлэн байдалд алдаа олох (санаатай алдаа)шийдвэрүүд эдгээр алдааг тайлбарлаж, засч залруулах аман дэлгэрэнгүй хариултууд.

2. Асуудлын шийдлийг олохын тулд хариулах шаардлагатай асуултуудын жагсаалт, тэдгээрийг дуусгахад шаардагдах тодорхой үйлдлүүд.

Хичээлийн сэдэв болон мета-субъектийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хоорондын хамаарлыг тодорхойлох

Сэдвийн агуулга, төрлийг сонгох боловсролын үйл ажиллагаа, миний тавьсан асуудлыг хамгийн үр дүнтэй шийдвэрлэх боломжийг олгох ажлын хэлбэрийг тодорхойлох

Сурах үйл ажиллагааг хэрхэн үр дүнтэй төлөвлөх вэ?

Сценари, хичээлийн төлөвлөгөө гаргах

Сэдвийн мэдлэг, харилцааны ур чадварын төлөвшлийг үнэлэх замаар хичээлийн эргэцүүлэлтийг зохион байгуулах

Өгөгдсөн даалгаврыг шийдвэрлэхэд хичээлийн үр нөлөөг хэрхэн үнэлэх вэ?

Хичээлийн бие даасан дүн шинжилгээ

3. Ямар мэдээлэл (юуны тухай?), ямар эх сурвалжаас (шинжлэх ухаан, арга зүйн, уран зохиол, баримт бичиг, хүмүүс гэх мэт) энэ асуудлыг шийдэхийн тулд цуглуулах шаардлагатай юу? Би мэдээлэлтэй ажиллах ямар аргыг ашиглах вэ?

Хувь хүнийг бий болгох технологид суурилсан оюутны ажлыг зохион байгуулах технологийн төрлүүд боловсролын зам(нэг ангид гурваас илүүгүй).

Холбооны Улсын Боловсролын Стандарт ХХК, ойролцоогоор OOP гэх мэт.

"Тэд чадна - тэд чадахгүй", "тэд сурах ёстой - тэд сурч чадна" гэх мэт хүснэгтийг зурах замаар дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, системчлэх.

Оюутны урам зоригийг нэмэгдүүлэхийн тулд ангид боловсролын хамтын ажиллагаа, хүмүүс хоорондын харилцааг зохион байгуулах сонголтууд.

"Математикийн судалгаа" вэбсайт

http://www.etudes.ru

Математикийн хичээлийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх арга, техник.

"Математикийн судалгаа" вэбсайт

http://www.etudes.ru

"Математикийн тухай бүх зүйл" вэбсайт http://www.math.ru

"Сургууль дахь математик" сэтгүүл гэх мэт.

Материалыг судлах (вэбсайт, уран зохиол), боловсролын хамтын ажиллагаа, ангид хүмүүс хоорондын харилцааг зохион байгуулах арга, техникийг сонгох.

4. Тодорхой материалын хэлбэрээр асуудлыг шийдвэрлэх.

5-р анги

Хичээлийн сэдэв:"Дөрвөлжин. Тэгш өнцөгтийн талбайн томъёо »

Хичээлийн зорилго:

1. Олж авсан мэдлэгээ нэгтгэх, ойлгох

2. Сурагчдын геометр хэмжигдэхүүний өөрчлөлтийн талаарх ойлголтыг өргөжүүлэх

3. Мэдлэгээ өөр нөхцөл байдалд ашиглах чадварыг хөгжүүлэх

Хичээлийн зорилго:

1. Боловсролын: дөрвөлжин, тэгш өнцөгт, гурвалжингийн талбайг олох ур чадварыг бэхжүүлэх, янз бүрийн дүрсийн талбайг тооцоолж сурах, асуудал шийдвэрлэх чадварыг бэхжүүлэх.

2. Хөгжлийн: шинийг нэвтрүүлэх замаар ярианы хөгжилүзэл баримтлал, сурагчдын сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

3. Боловсролын: Всуралцах, сахилга бат, тайван байдал, өөрийгөө шаардах чадварыг хөгжүүлэх, хамтран ажиллах чадварыг хөгжүүлэх;сургалтын материалыг хүлээн авах, танилцах таатай нөхцөл, ангид сэтгэл хөдлөл, сэтгэлзүйн уур амьсгалыг бий болгох. эрүүл дүр төрхамьдрал.

Сургалтын аргууд:

Мэдлэгийн эх сурвалжаар: аман, харааны, практик

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанараар: асуудалтай,хэсэгчилсэн хайлт

Хичээлийн зохион байгуулалтын хэлбэрүүд: урд талын, бүлэг

Тоног төхөөрөмж, мэдээллийн эх сурвалж: сурах бичиг, үндсэн тэмдэглэл бүхий дэвтэр, тэгш өнцөгт, гурвалжны хайчаар хийсэн загвар, бие даасан ажил бүхий карт, проектор.

Хичээлийн төрөл: Судалж буй материалыг нэгтгэх хичээл

Хичээлийн алхамууд:

I. Зохион байгуулалтын үе шат

II

III. Шинэ мэдлэгийг нэгтгэх үе шат

IV

В

Хичээлийн үеэр.

Бид хэрхэн бодох, шийдэх, үндэслэлээ

эрүүл мэндэд сайн зүйл юу вэ,

дараа нь бид сонгох болно!

1. Зохион байгуулалтын үе шат

УДИРДЛАГА.

Нэг баг дахь оюутнуудын хуваарилалт (хамтран мөрөөрөө, нүүр царайгаар; хамтрагч А, В)

Сэтгэлийн тусгал.

Залуус аа, Өглөөний мэнд. Би таны хичээлд ийм сэтгэлээр ирсэн (инээмсэглэсэн царайг харуулсан)! Таны сэтгэл санаа ямар байна? Таны ширээн дээр инээмсэглэлтэй картууд байна. Ямар ааштай байгаагаа харуул.

Хамтрагчтайгаа нүүр болон мөрөн дээрээ мэндлээрэй.

Мөн түүнчлэн, залуусаа, материалыг судалж байна:

Бид таван нууцыг сурах болно

Бүх нууцыг хэрэгжүүлэх,

Бид өвчингүй амьдрах болно!

II .Мэдлэгийг идэвхтэй ухамсартайгаар шингээхэд бэлтгэх үе шат

1. Амаар тоолох. Залуус аа, бие халаалт руу шилжихээсээ өмнө агуу эрдэмтэн, математикч М.В.Ломоносовын "Математикийг зөвхөн тэр үед л заах ёстой, учир нь энэ нь оюун ухааныг эмх цэгцтэй болгодог" гэсэн үгийг санацгаая. "Математик бол сэтгэцийн гимнастик!" Энэ бол эрүүл мэндийн анхны нууц: оюун ухаандаа гимнастик хийцгээе.

Хичээлийнхээ сэдвийг олж мэдэхийн тулд бие халаалтаар эхэлцгээе.Дулаацаарай.

Р Оюун санааны тооллого болон дэлгэцэн дээр картуудыг өгдөг.Слайд 2 -11.

Тооцоол. Ар талд нь үсэг бичсэн байгаа, ямар үг хийдэг вэ? (ПLOСЭЛБЭГ)

Тиймээс өнөөдөр бид талбайн талаар юу мэддэг, хэрхэн тооцоолох талаар санах болноянз бүрийн дүрс бүхий талбайнууд.Хичээлдээ бэлэн байгаа эсэхийг шалгацгаая.

2. ГАНЦ ДУГААР РОБИН (О асуудлыг нэг удаа дугуйлан хэлэлцэх)

гэсэн асуулт асууж байна.

Дөрвөлжин эсвэл тэгш өнцөгтийн талбайг хэрхэн олох вэ?

- Хэрэв бид талбайн сэдвийг судлаагүй бол юу болох байсан бэ? (3-5 секунд бодъё)

Таймер эхэлнэ. Тэд хэлэлцэж байна. Оролцогч бүр 15 секундын турш ярьдаг, үлдсэн хэсэг нь сонсдог.

Хариу өгч эхэлдэгоюутан №1. -Таны хамтрагч юу гэж хэлсэн бэ?

Хариулт:Зургийн талбайг хэмжих гэдэг нь тухайн зурагт хэдэн нэгж квадрат байгааг харуулсан тоог олох гэсэн үг юм. Нэгж квадрат нь 1 см талтай квадрат юм.S квадрат = a 2; Тэгш өнцөгт S = a b

3. ХӨГҮҮЛЭХ – ДООШ (Босоод суух)

Багш өгдөг энгийн даалгаваруудСамбар дээр дөрвөлжин ба тэгш өнцөгтийн талбайн тооцоолол (Хэрэв зөв хийсэн бол босоод, үгүй ​​бол суу). Слайд 12-16.

"Босоо - суу" гэсэн энэхүү бүтцийн тусламжтайгаар бид эрүүл мэндийн өөр нэг нууцыг илчилсэн. "Та дасгал хийвэл таны эрүүл мэнд сайн байна!"

4. Дүрстэй ажиллах

Ямар тоонуудыг тэнцүү гэж нэрлэдэг вэ?

Багш нь янз бүрийн дүрсийн тусламжтайгаар хүүхдүүд дүрсүүдийн тэгш байдлын тухай ойлголтыг хэрхэн олж мэдсэнийг олж мэдэв (зураг нь картоноор таслагдсан, тэдгээрийн дунд тэнцүү,

оюутнууд туршилтаар дүрэмд үндэслэн тоонуудыг харьцуулахыг хичээ).Слайд 17-20.

5.ДОТООД ГАДААД АЮУЛГҮЙ БАЙДАЛ. (Дотоод ба гадаад тойрог). Оюутнууд өрөөний периметрийн эргэн тойронд 2 тойрог болж зогсож, дотоод тойрог дахь оюутнууд гаднах тойрог дахь хамтрагчтайгаа харан гадагшаа харна.

Сурагчид Б - гаднах тойрог үүсгэх.

Сурагчид А - нүүр царай болон өндөр таваар хамтрагчаа олоорой.

Асуулт: 2 талтай квадратын талбай хэд вэ? Бид зүүн тийш эргэж, урагш 4 алхам хийнэ. Бид баруун тийш эргэж, шинэ түншүүдтэй мэндчилье ("өндөр тав").

TIMED-PEA-SHEA.

Талбайн шинж чанарыг нэрлэ: 3-5 секундын турш бодъё. Хоёр оролцогч тодорхой хугацаанд дэлгэрэнгүй хариултуудыг хуваалцдаг. 30 секундын таймер эхэлнэ. Хамгийн урт үстэй нь ярьж эхэлдэг.

Багш нь: -Танай хамтрагч чамд юу гэж хэлсэн бэ? Оролцогч хариулдаг.

1. Тэнцүү дүрсүүдийн талбайнууд тэнцүү байна.

   Бүх зургийн талбай нь түүний хэсгүүдийн талбайн нийлбэртэй тэнцүү байна.

   Квадратын талбай нь түүний талын квадраттай тэнцүү байна. S квадрат = a 2

   Тэгш өнцөгт S = a b

Биеийн тамирын минут.

Одоо хүн бүр хэрхэн зөв хооллохыг мэддэг эсэхийг шалгацгаая. Ширээнээсээ бос. Хэрэв бүтээгдэхүүн ашигтай бол гараа дээш, үгүй ​​бол гараа хажуу тийш нь барина.

Ихэнхдээ санамсаргүй байдлаар иддэг
Та нар тэгэх ёсгүй
Хэрэв та өөрийн дайсан биш бол
Ийм зууш:
Шинэ талх, чихэр, бяслаг,
Чипс, хүнсний ногоо, попкорн,
Шөл, жигнэмэг, жимс.
Big Mac, сүүн бүтээгдэхүүн.
Энэ нь эрүүл мэндийн гурав дахь нууц болох "Зөв хооллолт" гэсэн үг юм.

III . Мэдлэгийг нэгтгэх үе шат

1. Дасгал хийж байна

Сурах бичиг хуудас 110 No 718

Асуудлыг уншина уу.

Энэ асуудал юунаас үүдэлтэй вэ?

Талбайг тооцоолохын тулд юу мэдэх хэрэгтэй вэ?

Тэгш өнцөгтийн уртын талаар юу хэлэх вэ?

Түүнийг яаж олох вэ?

Тэгш өнцөгтийн талбайг ямар томъёогоор тооцоолох вэ?

Тэгш өнцөгт KM хэрчмийг ямар хэлбэрт хуваадаг вэ?

Гурвалжны талбайн талаар та юу хэлж чадах вэ?

Гурвалжны талбайг хэрхэн олох вэ?

Асуудлыг шийдэх.

1). 26+14=40(см) – тэгш өнцөгтийн хоёр дахь талын урт

2). 26*40=1040(см 2 ) - тэгш өнцөгтийн талбай

3). 1040:2=520 (см 2 )- гурвалжны талбай

2. Бие даасан ажил: Слайд 22-24.

СОНГОЛТ 1

Бичих

томъёо

Учир нь

тооцоолол

талбай

тэгш өнцөгт.

Өгөгдсөн: тэгш өнцөгт

а= 18 см,

б= 3 см

Олно:С

Өгөгдсөн: дөрвөлжин

а=8 см

Олно:С, П

Өгөгдсөн: тэгш өнцөгт

С=48см 2 ,

а=12 см

Хай: В

Өгөгдсөн:

дөрвөлжин

С=49см 2

Олох

СОНГОЛТ 2

Бичих

томъёо

Учир нь

тооцоолол

талбай

дөрвөлжин.

Өгөгдсөн: тэгш өнцөгт
а= 17см,

б= 4 см

Хай:С

Өгөгдсөн: дөрвөлжин
а=6 см
Олно:С, П

Өгөгдсөн: тэгш өнцөгт
С=48см 2 ,

h=3см
Олно:а

Өгөгдсөн:

дөрвөлжин
С=81см 2
Олох

Оюутнууд өөрсдийн хувилбарын бодлогуудыг шийдэж, хариултыг хүснэгтэд бичнэ.

Хариултуудыг бичих хүснэгт:

Овог, нэр ________________________________анги _______

ТУХАЙtsзалуу багш

Ажлын дугаар

Хариулт

Бие даан ажилласны дараа оюутнууд багшийн хүсэлтээр дэвтэр солилцож, бие биенээ шалгадаг. Багш болон бүх анги нь бүх бие даасан ажлыг урдаас шийддэг. Оюутнууд бие биенээ дараах схемийн дагуу үнэлдэг.

Энэ нь зөв - "5"

1-2 алдаа - "4"

3 алдаа - "3"

3-аас дээш алдаа - "2"

Шалгасны дараа нэг ч алдаа гаргаагүй сурагчдаас босохыг, дараа нь "4", "3" гэсэн үнэлгээтэй бүтээлийг бичсэн сурагчдаас босохыг хүс.

Аман тестийн хариултууд(зурагт хуудас)

1 сонголт

S = a b

54 см 2

64 см 2 ,

32 см

4см

7см

Сонголт 2

S = a 2

68 см 2

36 см 2 ,

24 см

16 см

9 см

Биеийн тамирын минут
Нүдэнд зориулсан дасгал.Слайд 25,26.
Толгойгоо шулуун байлга, дээш, зүүн, баруун, доош хар. Бид толгойгоо эргүүлдэггүй, зөвхөн нүд л хөдөлдөг.
Нүдээ ашиглан зигзаг, гурвалжин, дөрвөлжин зур.
Нүдээ ань.

Энэ бол эрүүл мэндийн 4-р нууц: "Хараагаа анхаар." Хүнд мэдлэг хэрэгтэйг нотлох нь харааны ашиг тустай гэдэгт итгүүлэхтэй адил юм.
Одоо нүдээ нээгээд үргэлжлүүлэн ажиллацгаая.

IV . Оюутнуудад гэрийн даалгаврын талаар мэдээлэх, гүйцэтгэхийг даалгах үе шат : хуудас 112-113, дугаар 740, 746.

В . Хичээлийн хураангуй үе шат Слайд 28-31.

Бидний хичээл дууслаа. Аль тухай геометрийн хэлбэрүүдөө, ангид яриа байсан уу? Тэгш өнцөгт эсвэл дөрвөлжингийн талбайг олохын тулд юу мэдэх хэрэгтэй вэ? Олж авсан мэдлэг танд амьдралд хэрэг болох болов уу? Хаана? Хичээлийн хамгийн хэцүү эсвэл энгийн зүйл юу байсан бэ?
Хичээлээс ямар дүгнэлт хийсэн бэ?

Дүгнэлт:
1. Зургийн талбайг хэмжих нь энэ зурагт хэдэн нэгж квадрат байгааг харуулсан тоог олох гэсэн үг юм;

2. Тэгш өнцөгтийн талбай нь бүтээгдэхүүнтэй тэнцүү байна

тэгш өнцөгтийн өргөнийг уртаар нь;

3. Квадратын талбай нь түүний талын квадраттай тэнцүү байна;

4. Тэнцүү дүрсүүдийн талбайнууд тэнцүү байна;

5. Зургийн талбай нь түүний хэсгүүдийн талбайн нийлбэртэй тэнцүү байна.

Хичээл таалагдсан уу?
Та юуг хамгийн их санаж байна вэ?

Эрүүл мэндээ хадгалах, бэхжүүлэхийн тулд ямар амьдралын хэв маягийг баримтлах хэрэгтэйг санацгаая?
Залуус аа, бидний болон эргэн тойрныхоо хүмүүсийн эрүүл мэндийг сахин хамгаалахын тулд бид бүгдэд сайхан сэтгэл хэрэгтэй. Энэ бол эрүүл мэндийн 5 дахь нууц юм. Хоёулаа бие биедээ “Эрүүл байгаарай!” гэж нэг дуугаар ерөөе.
Та өнөөдөр сайн ажиллаж, бие биедээ тусалж, бүх даалгавраа биелүүлэв. Ангидаа идэвхтэй ажилласан бүх хүмүүст баярлалаа.

Үнэлгээ. Тусгал.

"Амжилтын шат"

Энэ нь надад сонирхолтой байсан..

Надад хэцүү байсан...

Би ойлгож байна

Би ангидаа хийж байгаа ажилдаа сэтгэл хангалуун байна (үнэхээр биш, сэтгэл хангалуун бус)

Таны сэтгэл санаа ямар байна? (Эмотикон харуулах)

Хичээл өгсөн бүгдэд нь баярлалаа. Баяртай.

Хичээлийн сэдэв Полиэдра 10-р анги

Хичээлийн төрөл Судалсан материалыг нэгтгэн дүгнэх

Тоног төхөөрөмж: сурах бичиг, геометрийн дүрсийн багц, карт, проектор.

Хичээлийн зорилго: 1. "Олон талт" сэдвээр асуудал шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулах.

2. "Олон талт" сэдвээр оюутнуудын онолын мэдлэгийг системчлэх.

Хичээлийн зорилго:

Боловсролын:

"Олон талт" сэдвээр оюутнуудын мэдлэгийг шалгаж, системчлэх.

Боловсролын:

Шийдлийн бүрэн буюу хэсэгчилсэн чиглэлийг төлөвлөх чадварыг хөгжүүлэх;

Ур чадвар бүрдүүлэх судалгааны үйл ажиллагаа;

Оюутнуудын математикийн соёлын түвшинг нэмэгдүүлэх.

Боловсролын:

Хүлцэл, бүлгээр ажиллах чадварыг хөгжүүлэх;

Эхэлсэн ажлыг эерэг үр дүнд хүргэх чадварыг хөгжүүлэх;

Өөрийгөө хянах чадвар

Эерэг хамтран ажиллах чадварыг бий болгох.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах ажлын хэлбэрүүд :

Бүлэг, хосын ажил, хувь хүн

Хичээлийн үе шат

Багшийн үйл ажиллагаа

Оюутны үйл ажиллагаа

Танин мэдэхүйн

Харилцааны

Зохицуулалтын

Авсан арга хэмжээ

Боломжит арга замууд

үйл ажиллагаа

Хэрэгжүүлсэн

үйлдлүүд

Боломжит арга замууд

үйл ажиллагаа

Хэрэгжүүлсэн

үйлдлүүд

Боломжит арга замууд

үйл ажиллагаа

* MANAGE MET-ийн бүтэц

Ширээний голд тэмдэг байдаг (мөр, нүүр, хамтрагч А, Б). Тэрээр багаар суралцах үйл явцыг үр дүнтэй зохион байгуулахад бидэнд туслах болно.

Ажилдаа бэлдэж байна

Өөртөө зорилго тавь: "Би өнөөдөр ангидаа юу сурмаар байна?"

Анхаарлаа төвлөрүүл

Багш, ангийнхантайгаа боловсролын хамтын ажиллагааг төлөвлө

Эерэг цэнэгийг аваарай

өөрийгөө тодорхойлох, хичээлдээ тааруулах

Мэдлэгийг шинэчлэх

* CONERS бүтэц ("өнцөг")

Хэрэгжүүлэх үе шатууд:

1. Асуудлын тухай мэдэгдэл. Оюутнуудад мэдэгдэл бүхий карт өгдөг. Оюутнуудаас зөвийг нь сонгохыг хүсдэг.2. Боловсролын тоглоом. Багш: Миний дохиогоор та хуваарилагдах ёстой сонгосон хариултын сонголтоос хамааран өөр өөр өнцгөөр, өөртөө хамтрагчаа сонгож, сонголтоо хамтрагчдаа, дараа нь түүний хүсэлтээр багшид тайлбарла.1 булан : 1 ,2,3 2 булан : 2 ,3,5 3 булан : 1,3,4 4 булан: өөр хариулт

3. Дүгнэж байна . Багш сурагчдын сонголтыг сонсдог. Оюутнууд хариултынхаа сонголтуудын зөвийг нотолж байна.

Асуудлыг шийдвэрлэх:

1) Хэрэв нэг хавтгайн огтлолцох 2 шулуун нь нөгөө хавтгайн хоёр шулуунтай параллель байвал эдгээр хавтгайнууд параллель байна.

2) Хэрэв шулуун нь хавтгайтай параллель байвал энэ хавтгайд байрлах дурын шулуунтай параллель байна

3) Хэрэв шулуун нь хавтгайд байрлах шулуунтай параллель байвал энэ нь хавтгайтай параллель байна

4) Хэрэв хоёр хавтгайн аль нэг нь нөгөө хавтгайд перпендикуляр шугамыг дайран өнгөрвөл тэдгээр нь перпендикуляр байна.

5) Ердийн пирамидын хажуугийн гадаргуугийн талбай нь суурийн периметр ба өндрийн үржвэртэй тэнцүү байна.

Санал болгож буй ажлуудад дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах замаар тэд зөв хариултыг сонгох, сонголтоо батлахад шаардлагатай мэдээллийг гаргаж авдаг.

Даалгавруудыг бүлэгт хийх

Өөрийн бодлоо хангалттай бүрэн дүүрэн, үнэн зөв илэрхийлж, бусад хүмүүсийн мэдэгдлийг ашиглан өөрсдийн дүгнэлтийг нотлох

Бэхлэх

Сургалт хийх боловсролын үйл ажиллагаа

Онолын материалыг давтах*Ангийн бүтцийг хутгана

Хэрэгжүүлэх үе шатууд:

1. Асуудлын тухай мэдэгдэл. Энд сурах бичиг, лавлах материал байна. Таны даалгавар бол "Polyhedra" сэдвээр аль болох олон үнэн үг, томъёог санаж, цээжлэх явдал юм (цаасан дээр товч бич). Даалгавраа дуусгахад 3 минут байна.

2. Боловсролын тоглоом.

Багш:

Сүүлийн мэдэгдлийн ард зураас зур. Одоо би хөгжмөө асаана. Энэ бол босоод ангийнхаа хүүхдүүдийн санааг аль болох олон бичихийн тулд оффисыг тойрон хөдөлж эхлэх дохио юм. Хөгжим зогсоход (3 минутын дараа) та суудалдаа буцаж ирэх болно (багшийн даалгавар бол хүүхдүүд тоглоомонд хуваарилсан цагийг сул ярианд ашиглахгүй байх явдал юм)

Бүлгийн ажил Оюутнууд бүлгүүддээ буцаж ирээд бичсэн санаагаа ээлжлэн уншина (3 минут)

Дүгнэж байна. Багш сурагчдын сонгосон 1 мэдэгдлийг ээлжлэн сонсдог. Ялагч тодорлоо (хамгийн их мэдэгдэл бичсэн оюутан)

1) Лавлах номтой ажиллах

2) "Олон талт" сэдвээр томьёо, тодорхойлолт, теорем, теоремуудын үр дүнг бичих

3) Тэдний хариултыг ангийнхныхаа хариулттай харьцуул

4) Тэдэнд байхгүй мэдэгдлүүдийг бич

5) Тэдний мэдэгдлийг бүлэгт хэлэлцэнэ

6) Тэдний мэдэгдлийг ангийнханд унш.

Сонгосон даалгавруудыг харьцуулах замаар нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай мэдээллийг гаргаж авдаг

Хэлэлцүүлгийн явцад тавьсан асуултад хариулах, мэдээлэл хайх, сонгоход хамтран ажиллах

Бодол санаагаа хангалттай бүрэн дүүрэн, үнэн зөвөөр илэрхийлж, санал бодлоо илэрхийлэх шалтгааныг тайлбарла

Харилцан ярианд оролцож, энгийн бутархайг харьцуулах дүрмийг гарга

Нөхцөл байдал үүсэхэд бэрхшээл нь бодлын явцыг зохицуулдаг

"Олон талт" сэдвээр асуудал шийдвэрлэхБүтэц KUIZ-KUIZ-KUIZ

“Ярилцлага, ярилцлага-солилцооны картууд”

Хэрэгжүүлэх үе шатууд:

Асуудлын томъёолол . Таны өмнө даалгавар бүхий картууд. Оролцогч бүр даалгавраа өөрөө шийддэг

Бүлгийн ажил . Нүүрний түншүүд өөр хоорондоо асуудлынхаа шийдлийг тайлбарлаж, дараа нь мөрний түншүүд асуудлынхаа шийдлийг тайлбарладаг. Хэрэв хүндрэл гарвал асуудлыг бүхэл бүтэн бүлэг шийдэж өгдөг.

Дүгнэж байна. Багш асуудлын шийдлийг сонсдог. Оюутнууд асуудлын шийдлийн зөвийг нотолж байна (үүнтэй зэрэгцэн 4 оюутан самбар дээр гарч, хамтрагчийнхаа шийдсэн асуудлын шийдлийг бичнэ).

1. Энгийн гурвалжин призмийн суурийн тал нь 6 см, хажуугийнх нь диагональ нь 10 см, призмийн хажуу ба нийт гадаргуугийн талбайг ол.

2. ABCA шулуун призмийн сууринд 1 B 1 C 1 худлаа зөв гурвалжин ABC. C өнцөг зөв байна. AC=4, BC=3. АС тал ба В1 оройгоор хавтгай татагдана. B өнцөг 1 Хувьсах гүйдэл нь 60 градустай тэнцүү Призмийн хажуугийн гадаргууг ол

3. Шулуун призмийн суурь нь 5 см талтай ромб ба мохоо өнцөг 120 градус. Призмийн хажуугийн гадаргуу нь 240 хавтгай дөрвөлжин см талбайтай. Призмийн хажуугийн ирмэг ба суурийн жижиг диагональыг дайран өнгөрөх хөндлөн огтлолын талбайг ол.

4. Пирамидын суурь нь 6 ба 8 см талтай тэгш өнцөгт бөгөөд пирамидын өндөр нь 12 см бөгөөд суурийн диагональуудын огтлолцлын цэгийг дайран өнгөрдөг. Пирамидын хажуугийн ирмэгийг ол.

Үйл ажиллагаагаа бие даан төлөвлөж, шийдлийн аргыг хэрэглэж, үр дүнг урьдчилан таамаглаж байна. Асуудлыг шийдвэрлэх явцад логик гинжин хэлхээг бий болгодог

Түншийнхээ зан төлөвийг удирдах, хянах, залруулах, хамтрагчийнхаа үйлдлийг үнэлэх

Ангийнхан, багш нартайгаа хамтын ажиллагаагаа төлөвлөж, хосуудын санал бодлыг харгалзан үзэж, тэдний үйлдлийг зохицуулах

Өөрийнхөө болон хамтрагчийнхаа ажлыг хянаж, үйл ажиллагааг үнэлж, засч залруулах

Танин мэдэхүйн санаачлагыг харуулах

Нарийн төвөгтэй байдлыг нэмэгдүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхSIMALTINIUS дугуй ширээний бүтэц

Хэрэгжүүлэх үе шатууд:

1. Асуудлын тухай мэдэгдэл. Таны өмнө даалгавар байна. Та бүгд тус тусдаа цаасан дээр бичгээр даалгавраа нэгэн зэрэг гүйцэтгэнэ.

2. Бүлгээр ажиллах

Даалгаврын төгсгөлд оюутнууд тойрог хэлбэрээр бие биедээ шийдлээ дамжуулдаг. Шийдвэрлэх арга замууд яригдаж байна.

3. Дүгнэж байна. Багш сурагчдын сонголтыг сонсдог. Оюутнууд хариултынхаа сонголтуудын зөвийг нотолж байна.

Статград Гуравдугаар сарын Улсын нэгдсэн шалгалт 2015 оны хувилбар 10310 ( Профайлын түвшин) 16-р даалгавар

АА ирмэг дээр 1 тэгш өнцөгт параллелепипед ABCDA 1 B 1 C 1 D 1 E цэгийг авснаар А 1 E:EA=4:3. T цэг нь B ирмэгийн дунд байна 1 С 1 . AB=5, AD=8, АА гэдгийг мэддэг 1 =14.

a) ETD хавтгай ямар хамааралтай вэ 1 нь BB 1 ирмэгийг хуваана уу?

b) ETD хавтгай хоорондын өнцгийг ол 1 ба AA 1 B 1 хавтгай.

Шаардлагатай мэдээллийг тодорхойлох, үйл ажиллагаагаа төлөвлөх, үр дүнг урьдчилан таамаглах

Сурагчидтай хосоороо ажиллаж, ангийн өмнөх ажлын үеэр багштай хамтран ажиллаж сур.

Ангийнхантайгаа хамтран ажилла

Бүлгийн ажлын явцад харилцан яриа өрнүүлэх

Хэцүү нөхцөл байдалд тэдний үйл ажиллагааг зохицуулах

*Бүтэц TIK-TEK-TOU.

Хэрэгжүүлэх үе шатууд:

1. Асуудлын тухай мэдэгдэл. Чиний өмнө Цаас бүр дээр 1 үгтэй 9 карт: цаасыг хольж, 3*3 форматаар байрлуул.

2. Бүлгээр ажиллах

Сурагчид босоо, хэвтээ, диагональ аль ч эгнээнд байрлах 3 үгийг ашиглан өгүүлбэр бүтээдэг

3. Дүгнэж байна . Багш сурагчдын сонголтыг сонсдог.

Оюутан бүр нэг мөрөнд (босоо, хэвтээ, диагональ) дурын 3 үг ашиглан 3 өгүүлбэр бүтээдэг.талбай, пирамид, призм, өндөр, апотем, ирмэг, гадаргуу, суурь, өнцөг

Тусгал

Би хэлэлцүүлэг зохион байгуулдаг: Хичээлийн сэдэв юу байсан бэ? Та асуудлыг хэрхэн шийдсэн бэ?

Бие даалтад гарсан алдаануудыг ярилц

Тэдний үйл ажиллагааны арга, нөхцлийн талаар эргэцүүлэн бодох

Хамтын ажиллагааг төлөвлөж, дүгнэлтээ зөвтгөх шалгуурыг ашигла

Өөрийгөө үнэлэх

Гэрийн даалгавар

Хэлэлцүүлэг гэрийн даалгавар

Лысенко С 2 сонголт 15

Санал болгож буй шийдлийн үр нөлөөг үнэлэх арга (арга, арга зүй, техник гэх мэт).

Хичээлийн явцад эргэцүүлэлтийг оюутнуудыг ажиглах хэлбэрээр ашигладаг: тэд хичээлийн төгсгөлд тест ашиглан материалыг хэрхэн сурсан тухай. Мөн "Амжилтын шат" гэсэн санал хүсэлт, эмотикон хэлбэрээр. Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа болон дараагийн хичээлүүдэд сурагчдын хөгжлийг хянах.

Шийдлийн хувилбарын үндэслэл.

Хичээлийн хүрээнд боловсролын болон хүмүүс хоорондын хамтын ажиллагааг зохион байгуулах ажлыг бүлгээр ажиллах замаар хамгийн үр дүнтэй шийддэг. Бүлгийн сургалтын зорилго нь бие даан ажиллах бүлгийн даалгаврыг гүйцэтгэх явцад харилцан үйлчлэлээр дамжуулан оюутнуудын танин мэдэхүйн бие даасан байдал, харилцааны ур чадвар, оюуны чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Дүрмээр бол оюутнуудын бүлгээр хамтран ажилласан үр дүн нь нэг даалгаврыг бие даан гүйцэтгэж буй оюутан бүртэй харьцуулахад хамаагүй өндөр байдаг. Бүлгийн гишүүд бие биедээ тусалдаг бөгөөд бүлгийн гишүүдийн үр дүнг хамтдаа хариуцдаг. Багшийн тусламжтайгаар хүн бүр өөрийн бүлгийн хүчирхэг оюутны зөвлөхүүд болон бусад бүлгүүдээс тусламж авдаг. Түүгээр ч зогсохгүй ангийнхандаа тайлбарлахдаа мэдлэг нь шинэчлэгдэж, тодорхойлогддог, уян хатан болж, нягтаршдаг тул тусалж буй оюутан сул сурагчаас дутуугүй тусламж авдаг.

Хамтран ажиллахдаа оюутнууд нийтлэг даалгаврыг биелүүлэхэд бие биетэйгээ хамтран ажиллахад суралцаж, хувь хүний ​​ёс суртахууны эерэг чанарууд бүрддэг. Хүүхдүүд харилцааны шинэ даалгавартай байнга тулгардаг бөгөөд энэ нь зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх шаардлагатай асуудал юм: "чи мэднэ - би мэдэхгүй, та яаж мэднэ - би яаж гэдгийг мэдэхгүй, гэхдээ би мэдэж, чадвартай байх хэрэгтэй. (Надад ийм зүйл хэрэгтэй байна). Бүлэг эсвэл хосоороо бие биенээ ойлгож, хүлээн зөвшөөрөх нь харилцааг цэгцлэхээс илүүтэй үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлж, оюутны анхаарлыг асуудалд төвлөрүүлж, гарч ирж буй асуудлуудыг шийдвэрлэхэд чиглэж, ангийн эв нэгдэл, хүмүүсийн хоорондын асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Багаар ажиллах нэг арга бол энэ хичээлийн төлөвлөгөөнд тусгагдсан багийн тэмцээн юм.

10-11 насандаа хүүхэд энэ хугацаанд боловсролын шинэ түвшинд - дунд шат руу шилждэг. Заримдаа дунд сургуульд шилжих нь сурлагын амжилт буурах, суралцах бусад бэрхшээлүүдээр илэрдэг тодорхой бэрхшээлүүд дагалддаг. Уламжлал ёсоор эдгээр хүндрэлүүд нь асуудалтай холбоотой байдаг нийгмийн дасан зохицоххүүхдүүд шилжих үед сэдвийн сургалтХүүхдийн амьдралд нэг багшийн оронд хэд хэдэн багш гарч ирдэг. Ихэнх судлаачдын үзэж байгаагаар харилцаа холбоо нь энэ насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм.

Хичээлийн гүйцэтгэлийг сайжруулахын тулд стрессийг багасгаж, урам зоригийг нэмэгдүүлэх шаардлагатай.

Стрессийг багасгахын тулд аль болох сууж байхдаа хариултыг ашигла. Сул оюутнууд үргэлж хариулдаг гэрийн даалгавар(хичээл дээр материалыг сонсож, гэртээ болон ангидаа давтан хэлэх). Хүчтэй оюутнууд ангидаа дүн авдаг. Хичээл 5 нууцаар сонирхолтой хэлбэрээр эхэлдэг. Оюутнууд 4 багаар сууна. Сингапурын бүтэц нь энэ насанд тэргүүлж буй харилцааны үйл ажиллагааг ашиглах боломжийг олгодог.

Урам зоригийг нэмэгдүүлэхийн тулд хичээлийн эхэнд хялбар даалгавруудыг ашиглан амжилтанд хүрэх нөхцөлийг бүрдүүлсэн. Хөгжилтэй физик Минут ядаргааг багасгаж, сэтгэл санааг сайжруулна. Мөн өнгөлөг илтгэлүүд нь сонирхлыг төрүүлж, сурагчдын ядаргааг бууруулдаг.

16 настайдаа хүүхэд насанд хүрдэг. Сэтгэцийн болон бие бялдрын чадварууд бүрэлдэж, хөгжиж байна. Мэргэжлийн ба хувийн өөрийгөө тодорхойлох. Шийдвэрлэсэн амьдралын заммөн эхнийх нь

мэргэжлийн болон боловсролын үйл ажиллагааг сурталчилж байна.

Урам зоригийг хадгалахын тулд судалж буй материал болон түүнийг ирээдүйн мэргэжлээр ашиглах хоорондын холболтыг ашигласан. Төвлөрлийг хөгжүүлэхийн тулд энэ нь оюутнуудыг бие даан ажил гүйцэтгэх, мөн багаар ажиллахад нэг нэгээр нь суулгахад ашиглагддаг. Анхаарал сарниулах зүйлсийг багасгахын тулд материалыг өнгөлөг бус байдлаар танилцуулсан.

7. Санал болгож буй шийдлийг өөр ямар мэргэжлийн нөхцөлд хэрэглэх боломжтой вэ? Бусад нөхцөлд санал болгож буй шийдэлд яг юу ашиглаж болох вэ.

Бараг бүх хичээлд ашигладаг учраас бүлгээр ажиллах нь бас үр дүнтэй. Үүнийг зохион байгуулах нөхцөл нь оюутнуудад мэдэгдэж байгаа тул зохион байгуулахад хялбар байдаг. Гол нөхцөл бол хичээлийн тодорхой нөхцөлд энэ техникийг сонгох хүчинтэй байх явдал юм.

Бусад тохиолдолд ашиглаж болно:

1. Урд талын судалгаа

2. Сэдвийн орчны элементүүдийг ашиглах арга: интерактив самбар эсвэл оюутны таблет дээр материалыг бичиж, дараа нь хэлэлцүүлэг хийнэ. Түүнээс гадна үүнийг зөвхөн нэг хичээлийн хүрээнд биш, бүх сэдвээр ашиглаж болно. Энэ аргыг сурагчдын өсөлтийг хянахад ашиглаж болно: "Сэдвийн эхэнд бид юу мэдэх вэ?" - "Сэдвийн төгсгөлд бид юу мэдэх вэ?"

3. Аливаа мэдээлэлд санаатайгаар алдаа гаргах, дараа нь хайх, заавал хэлэлцүүлэх.

4. Бусад хичээлийн хичээлийн гэрийн даалгаврыг дуу авианы бичлэг.

8. Санал болгож буй шийдлийг бэлтгэх, хэрэгжүүлэх явцад багш ямар арга хэмжээ авах шаардлагатайг заана, ингэснээр тэдгээрийг зөрчихгүй байх. ёс зүйн хэм хэмжээбагшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа ба/эсвэл бусад субъектын эрх боловсролын үйл явц, энэхүү шийдвэрийг хэрэгжүүлэх явцад мэргэжлийн хамт олон. Энэхүү "даалгаврын алхам" -ыг гүйцэтгэх явцад өөрийн бодлын логикийг илчлэх дараах хүснэгтийг бөглөнө үү.

9. Дүрслэх болзошгүй үр дагаварОйрын ирээдүйд таны санал болгож буй асуудлын шийдлийг (дараагийн хичээлд, энэ улиралд, дотор хичээлийн жилгэх мэт) багш, оюутнуудын хувьд танд зориулав.

Дараагийн хичээлээр тэд бүлэгт өгсөн үүрэг даалгаврын дагуу хэлэлцэх дүрэм, асуултуудыг зөвшилцөж сурах болно.

Улирлын төгсгөлд тэд бүлгийн дунд боловсролын харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулж сурах (нийтлэг зорилгоо тодорхойлох, үүрэг хуваарилах, бие биетэйгээ тохиролцох гэх мэт), өөрсдийн үзэл бодолд шүүмжлэлтэй хандах, өөрсдийн үзэл бодлын алдааг нэр төртэй хүлээн зөвшөөрөх (хэрэв тийм бол). гэх мэт) мөн тэдгээрийг засах.

Жилийн эцэс гэхэд тэд ярилцагчийн байр суурийг хүлээн зөвшөөрч сурах, боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны явцад эерэг харилцаа тогтоох, үзэл бодлоо зөв, үндэслэлтэй хамгаалах, хэлэлцүүлэгт сөрөг аргумент дэвшүүлэх, санал бодлоо тодорхой илэрхийлэх, санал бодлоо чангаар илэрхийлэх, зөрчилдөөнтэй нөхцөлд өөр хувилбар санал болгох.

Энэ нь ирэх жил урт хугацааны бүлгийн төсөл, суралцах судалгааг хэрэгжүүлэхэд минь тусална.

Хичээлийн материалын талбар

Хичээлийн зохион байгуулалт нь багшид орчин үеийн өндөр шаардлагыг тавьдаг. Оффис дахь шороо, хүйтэн нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй анхан шатны ангиуд; хүүхдийн цув, хүрэмний хананд хадаас өнгөрсөн зүйл; самбар дээр шохойгоор бичиж байхдаа хүүхдүүд гараа зайлж байгаа бохир хувин цагаан ус нь ичгүүр, уур хилэнг үүсгэдэг; Самбарыг арчих хөвөнгийн оронд урагдсан өөдөс нь аль хэдийн ойлгомжгүй болсон; хөлд чинь шалан дээр хаясан ядаргаатай сургуулийн цүнх(Багш яагаад ангийнхаа эргэн тойронд алхаж буй сурагчдын хөлд түрийвчээ шалан дээр тавьж болохгүй гэж?!), Хичээлийн материаллаг талбар нь хүний ​​ашиг сонирхолд захирагддаг.

Ангид орж буй хүүхэд болон бүхэл бүтэн бүлгийнхэн энэ оффист байгаадаа баяртай байх ёстой бөгөөд зохион байгуулалт нь бие махбодод тайвшралыг авчрах ёстой. Ангийн дотоод заслыг сайтар бодож үзэх хэрэгтэй (багш нь барилгын шийдлийг өөрчлөх эрхгүй, харин хүүхдүүдийн байрлаж буй орон зайн дотоод агуулга, эрүүл мэндийн таатай эсвэл тааламжгүй байдал нь үүнээс хамаарна. сурган хүмүүжүүлэх үзэл бодол).

Хичээлийн зохион байгуулалтын тухай дурдсан асуудлыг тавьж, шийдвэрлэх эхлэл нь дараахь зарчим юм."Бидний байгуулж, эзэлж буй газар бол бидний авах ёстой газар юм." Сургууль, шинжлэх ухаан, хүмүүс, боловсролын үйл явцын тодорхой оролцогчдод хүндэтгэлтэй хандахын тулд анги танхимын объект-материал орон зайг төлөвлөх нь хүүхдийг хүмүүжүүлэх чухал тал юм.

Хичээлд оролцож буй бүх хүмүүсийн бие бялдар, сэтгэл зүйн тав тухыг хангах нь: багш, хүүхдүүд, зочин зочин, захиргааны төлөөлөгч эсвэл ач хүүдээ мартагдсан спорт хувцас өгөхөөр ирсэн эмээ - энэ нь ач хүүгээ хүндэлж буйн энгийн илрэл юм. хүн, түүний сайн сайхны төлөө санаа тавьдаг.

(Хүндэтгэл гэдэг нь тухайн хүний ​​сайн сайхан оршихуйг өөртөө чухал гэж үзэж, энэ хүний ​​амьдрал, аз жаргалын төлөө хувь нэмрээ оруулах, бусдын төлөө өөрийгөө зовоох явдал юм.)

TO ерөнхий дүрэмАмьдралын зохицуулалт нь баталгаатай тохилог орон сууц, цаг тухайд нь хооллох, тав тухтай хувцас хунарыг багтаадаг. Эдгээр нь амин чухал нөхцөл юм. Тиймээс, ерөнхийдөө хүний ​​амьдралын ерөнхий нөхцөл байдлыг хичээлийн загварт шилжүүлэхгүй байх боломжгүй юм. Сургамж байгаа гэдгийг харгалзан үзвэл оюуны ажилмөн асар их сэтгэцийн стресс, бид онцлон тэмдэглэж байнаБага сургуулийн ангид материаллаг, техникийн болон материаллаг эрүүл ахуйн тоног төхөөрөмжийн онцгой ач холбогдол. Орчин үеийн соёлын хүрээнд амьдарч байгаа хүний ​​хувьд энд шинэ зүйл байхгүй. Эдгээр хэм хэмжээнээс хазайх нь сургуулийн удирдлагуудын зэрлэг эсвэл зэрлэг байдлын үзүүлэлт юм.

Анги дахь боловсролын үйл ажиллагааны материаллаг зохион байгуулалтын ерөнхий дүрмүүдэд дараахь зүйлс орно.

Сэдвийн орон зайн элемент бүрийн үйл ажиллагаа.

Хэрэв цаг байгаа бол яг цагийг харуулах ёстой. Хэрэв цэцэг нийлүүлсэн бол тэдгээр нь шинэхэн, сайн арчилгаатай байх ёстой. Хэрвээ ханан дээр зурагт хуудас эсвэл стенд байрлуулсан бол тэдгээр нь цэвэр, тод, жигд өлгөгдсөн байх ёстой. Хэрэв техникийн төхөөрөмж суурилуулсан бол энэ нь ажиллах ёстой. Хэрэв кабинетэд хэд хэдэн ном жагсаасан бол эдгээр номыг боловсролын ажилд ашиглах хэрэгтэй.

Бага сургуулийн ангид эд зүйл, байхгүй зүйл байх ёсгүй функциональ зорилго, дэг журмыг зөрчих.

Хичээлийн ширээ, сандал, үзүүлэх талбай, кабинет, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, үзүүлэнгийн материалыг тав тухтай байрлуулах.

Тавилга нь хүмүүст үйлчилдэг, гэхдээ тавилгын зохион байгуулалтад дасан зохицдог хүмүүс биш юм. Багш нь хүүхдүүдтэй оффисын тавилга байрлуулах хамгийн тохиромжтой сонголтыг ярилцаж болно. Гэхдээ хүүхдүүдэд ийм эрх мэдлийг өгснөөр боловсролын байрыг тоноглох эмнэлгийн заалтыг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Хичээл эхлэхээс өмнө хичээлд оролцож буй бүх хүмүүсийн тав тухыг хангана.

(Мөн бид дахин онцлон тэмдэглэж байна: хичээл үзэж буй зочдын тохиромжтой байршлыг мөн харгалзан үздэг. Хүн бүрт ийм тохь тухыг хангах хүртэл хичээл эхлэх боломжгүй.)

Харилцан зохицуулалтхүүхдүүд, багш нар нь хүүхдүүдийг багш, багш нь хүүхдүүдийн царайг харах боломжийг олгож, боловсролын үйл явцад оролцож буй бүх оролцогчдын харилцан ойлголтыг баталгаажуулдаг.

"Хүн бүр хүн бүрийг хардаг" - хамтарсан үйл ажиллагааны нөхцөл. Багш нь ангид оролцогчийн хувьд хүүхэд бүрийн адил хүүхдийн асрамжийн объект болох ёстой: тэд нийгмийн үүрэг"хүн" нь багшийн тав тух, тав тухтай байдалд санаа зовж байгаагаа илэрхийлдэг.

4. Оффисын өрөөнд хүн бүрт хүртээмжтэй туслах материалын бэлэн байдал.

Боловсролын үйл ажиллагааны хэрэгсэлд хандахыг хэн хүсч байна вэ: толь бичиг (тэдгээрийн олон байх ёстой), сургалтын хэрэглэгдэхүүн, карт, хэрэгсэл, нэвтэрхий толь бичиг, сэтгүүл, загвар, загвар гэх мэт. Туслах материал нь олон хүүхдийн сэтгэцийн ажлыг ихээхэн хөнгөвчилдөг.

5. Анги танхимын засвар үйлчилгээ, аюулгүй байдал, арчлах эрх (эрх, үүрэг) нь тэдний хүч чадал, чадавхийн хэмжээгээр хүүхдүүдэд хэсэгчлэн хуваарилагддаг.

Эрх мэдэлд анги танхимын гоо зүйн дизайныг сурталчлах зэрэг орно: хүүхдүүд амьдралын үзэгдэл болох гоо сайхны гоо зүйн хуулиудад үндэслэн ангиа идэвхтэй чимэглэх эрхийг авдаг.

Ерөнхий суурьматериаллаг орон зай бий болгох нь хэд хэдэн нэмэлт болнотодорхой дүрэм онцлох болзолгүй, өөрчлөгддөггүй.

Эрүүл ахуйн шаардлага хангасан хатуу дүрэмд дараахь зүйлийг заасан байдаг.

Хичээл эхлэхээс өмнө өрөөг агааржуулж, бүхэл бүтэн хичээлийн цагаар цэвэр агаараар хангах;

Оффисын жигд гэрэлтүүлэг;

Самбар, сурагч, багшийн ширээ, түүнчлэн зурагт хуудас бүхий хана, туршилтын ширээ, техникийн тоног төхөөрөмж, бүгд цэвэрхэн, тоос шороотой;

Цонхнууд гэрэлд нээлттэй, онцгой тохиолдлуудад - зузаан наалттай байх;

Шал болон оффисын бүх тоног төхөөрөмжийн цэвэр байдал;

Энд хүүхдүүдийн хэрэглэдэг цэвэр гутал, хувцас, эд зүйлсийг оруулъя;

Оффис дээр ус, гар алчуур, самбарыг арчих хөвөн байгаа эсэх;

Тавилга, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, цэцэг, үзмэрийн хайрцаг, шүүгээ гэх мэт бага зэрэг тоос байхгүй байх;

Хичээлд оролцсон бүх хүмүүсийн хувцасны байнгын цэвэр, цэвэр байдал нь төрийн байгууллагын боловсролын үйл ажиллагаанд тохирсон хувцас юм.

Гоо зүйн Дүрэм журам нь онцгой таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг бөгөөд хүрээлэн буй орчны гоо үзэсгэлэн нь хүүхэд ангид гарч ирсэн анхны мөчөөс эхлэн хүчтэй нөлөө үзүүлдэг.

Багш мэддэг: тэр босгыг давж байнаоюутан -Түүний зан авир нь ангийн анхны үзэсгэлэнтэй зохион байгуулалтаас хамаардаг. Анги дахь зан үйлийн уламжлалт хэлбэрүүд үүсэх хүртэл (эдгээр хэлбэрүүд нь өөр өөр байдаг!) гоо үзэсгэлэн нь нөлөөллийн шийдвэрлэх хүчин зүйл байх болно. Хичээлийн материаллаг зохион байгуулалттай холбоотой хэд хэдэн гоо зүйн үндсэн дүрмийг жагсаая.

Өмсгөөд үзье Эхний газар Байгалиас бидэнд байнга өгдөг гоо зүйн хэв маягийн тогтолцооны үндэс суурь болох байгалийн үзэгдлийг ажиглах замаар олж илрүүлэхэд хялбар байдаг хамгийн өргөн гоо зүйн байр суурь: ургамлын бүтэц, цэцгийн өнгө, амьтдын хөдөлгөөн - байрлал."Нэмэлт зүйл байхгүй!". Заримдаа "бага зэрэг хууль" гэж нэрлэдэг бөгөөд энэ нь шаардлагатай, хангалттай гэсэн шаардлагыг хангасан элементүүдийн нийлбэрийг тодорхойлдог: ширээн дээр, оффис, костюм, самбар дээрх тэмдэглэл, дотор байгаа бүх зүйл. эссэ, асуудлыг шийдвэрлэхэд энэ шаардлагад нийцсэн байх ёстой - үзэсгэлэнтэй байх.

Тэд: "Сайхан хичээл", "Сайхан гүйцэтгэл", "Сайхан хөдөлгөөн" гэж хэлэхэд тэд тэмдэглэдэг. энэ шинж чанар: илүүдэхгүй, зөвхөн шаардлагатай зүйл.

Өнгөний зохицлын дүрэм цочроох нөлөө үзүүлдэг алаг болон өнгөний зохицолгүй байдлаас сэрэмжлүүлдэг мэдрэлийн системхүн; Өнгөний схемийг сонгох ёстой бөгөөд ийм сонголтыг хүүхдүүдэд зааж, нүдийг нь сургах хэрэгтэй.

Багш хүүхдүүдэд: "Хэрэв та өнгөт үзэгтэй ажилладаг бол өнгөний хослолыг анхаарч үзээрэй", "Цагаан өнгөтэй ямар ч өнгө нь сайхан хослол бөгөөд та алдахгүй", "Үгүй, үгүй, ногоон, улаан ч гэсэн" ядаргаатай, нүд ийм зүйлээс "зугтдаг" "

Нэг найрлагын төвийн дүрэм Үүнд: бүгдээс зөвхөн нэг элемент нь төв байр суурийг эзэлдэг, ойлголт, анхаарлыг татах ёстой бөгөөд бусад бүх элементүүд нь түүнтэй холбоотой, захидал харилцаанд байрладаг. Хүүхдүүд эрүүл мэндээ тэр даруй мэдээлдэг тул ширээгээ хагас тойрог хэлбэрээр байрлуулахыг хичээ.

Үзэсгэлэнт ангид ийм төв нь багшийн ширээ, далдуу мод, эрдэмтний баримал хөрөг, ертөнцийг харах цонх болох зурагт, уран зураг, туршилтын ширээ гэх мэт утга учиртай бүх зүйл байж болно. Үлдсэн хэсэг нь байгуулагдсан төвийн эргэн тойронд баригдсан.

Нэхэмжлэхийн нэгдмэл байдлын дүрэм Ашигласан материалын шинж чанар нь ижил байх ёстойг анхааруулж, "морь" ба "чичиргээн" хоёрыг нэг уяа болгон уяж болохгүй (Пушкин).

Эрдэм шинжилгээний хатуу тэмдэглэлийг зургаар чимэглээгүй, зурагт хуудас нь яруу найргийн үгийг захиргааны албан тушаалтай хослуулдаггүй, нөхөрлөлийн ярианы хэв маягийг шинжлэх ухааны шинжилгээтэй харилцан ярианд нэгтгэж болохгүй. Мөн бизнесийн хувцасны хэв маяг нь биеийн тамирын хувцасны элементүүдээс татгалздаг.

"Дээд ба доод" -ыг хослуулах дүрэм нь бага хэмжээний "дээд"-ийн дэмжлэг болох том хэмжээний "доод" хэсгийг хангадаг.

Анги танхимын орон зайн тоног төхөөрөмж нь энэ дүрмийг харгалзан үздэг бөгөөд самбар дээрх тэмдэглэлүүд нь энэ нормыг чанд дагаж мөрдөж, шүүгээг дүүргэдэг. сургалтын хэрэглэгдэхүүнэнэ дүрмийн дагуу хийгддэг. Хичээлд оролцож буй хүмүүсийн энэ стандартад нийцсэн хувцаслалт хүртэл хүний ​​сэтгэл санааны хувьд ухамсаргүй нөлөө үзүүлдэг.

Хэмнэлийн дүрэм Цаг хугацааны жигд эргэлт эсвэл ээлжлэн солигдох, орон зайн зай, объект, эд зүйлсийн зохион байгуулалт, үйл ажиллагааны тогтмол байдлыг дагаж мөрдөхийг шаарддаг. Түүний бүх өөрчлөлтөд хэмнэл байх нь аливаа хүний ​​сайн сайхан байдалд хувь нэмэр оруулдаг.

Ийнхүү хичээлийн ширээний зохион байгуулалтын хэмнэлтэй дүр зураг, цонхон дээрх цэцэгсийн тэгш хэмтэй байрлал, зурагт хуудас тодорхой дарааллаар, ижил зайд өлгөгдсөн, хичээлийн үе шат жигд хэдэн минутын дараа ар араасаа өөрчлөгдөж, ярианы хэмнэлтэй байна. багшийн - энэ бүхэн сайн сайхан байдал, ажилд гайхалтай хялбар байдлыг өгдөг бөгөөд хичээлд оролцох нь тааламжтай, тохь тухтай байдаг.

Жишээлбэл, хэмнэлтэй байхад нь “сайхан хичээл” гэж ярьдаг нь санамсаргүй хэрэг биш юм.

Дээр дурдсан бүхэн цаг хугацаа өнгөрөхөд бодит амьдрал дээр тогтвортой хичээлийн уламжлалын үүргийг гүйцэтгэж чадна:

Гүйцэтгэсэн бүх ажил нь гоёмсог дизайнтай;

Тэмдэглэлүүдийг сургуулийн самбар дээр сайхан хадгалдаг;

Ангийн засал чимэглэл сайхан;

Багш нар, сургуулийн сурагчдын хувцас гоёмсог;

Ангийн хүмүүсийн яриа сайхан;

Хүүхдүүд, багш нарын хуванцар урлаг үнэхээр сайхан.

Техникийн тоног төхөөрөмж хичээл чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Нийгэм-сэтгэлзүйн нэг чухал нөхцөлд л багш техникийн сэдвүүдийг объектоос салгах чадвартай байх ёстой нь үнэн. "Техникийн хэрэгсэл"-ийн ард байгаа "хүн"-ийг олж харах, хүний ​​амь нас, хүмүүжлийн үйл ажиллагааны шилдэг үр дүн, техникийн хэрэгслийн үнэ цэнийг илчлэх.

Хүүхдүүд ангийн техник хэрэгслийг хүндэтгэдэг бөгөөд түүнийг ашиглах мөчийг баяр хөөртэй өнгөрөөдөг. Гэхдээ дүрмээр бол тэд материаллаг бодисыг хэрхэн салгахаа мэддэггүй, эд зүйл, биет объектуудтай "материаллаг" харилцаатай байдаг, тэнд "хүн" олдоггүй.

Гэхдээ тоног төхөөрөмж байгаа эсэх, ашиглах нь боловсролд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг залуу эр. Нэгдүгээрт, сургалтын байнгын элемент болох технологийн ачаар хүүхэд соёл иргэншлийн орчинд орж, тоног төхөөрөмжийг хэрэгсэл болгон авч үздэг. шинжлэх ухааны мэдлэг, тоног төхөөрөмжийг зугаа цэнгэлийн хэрэгсэл болгон гэртээ ашиглахаас ялгаатай. Хоёрдугаарт, техникийн хэрэгсэл нь амьдралын үзэгдлийг динамикаар харуулах, судлах сэдвийг түүний хөгжил, хөдөлгөөнд харуулах боломжийг өргөжүүлдэг. Гуравдугаарт, жагсаалын гоо зүй нь бөмбөрцөгт нөлөөлдөг сэтгэл хөдлөлийн туршлага, олж авсан мэдлэгээ шинжлэх ухааны авч үзэх сэдэвт хандах хандлагын эерэг өнгөөр ​​буддаг.

Ийм ноцтой нөлөөллийн үүднээс Техникийн тоног төхөөрөмжийг ажиллуулах тодорхой, хатуу дүрэм:

Техникийн өндөр чанартай тоног төхөөрөмж: "магнитофон дуугарахгүй байх ёстой", "Телевиз нь дур булаам байж, зургийг үйрмэгээр бүрхэх ёсгүй", "видео проектор өгөх ёстой" хурц дүрс" гэх мэт (эсвэл хүүхдэд үзүүлсэн үнэ цэнэ нь гутаагдах болно);

Техникийн хэрэгслийг зориулалтын дагуу ашиглах: ажиглалтын объектын урьдчилсан нөхцөл бүрдсэн, материалыг үзэх зорилгыг тодорхойлсон; үзэхийн өмнө ажиглалтын сэдвийг ерөнхийд нь дүрсэлсэн бөгөөд ингэснээр хуйвалдааны агуулга нь зорилтот ойлголтыг сүүдэрлэхгүй байх;

Аюулгүй ажиллагааны дүрмийг чанд сахих: TSO-д багш эсвэл хөвгүүд (залуу эрэгтэйчүүд) үйлчилдэг бөгөөд тоног төхөөрөмжтэй харьцах чадварыг багшаар урьдчилан шалгасан;

Тоног төхөөрөмжийн байнгын газар, тогтвортой бэхэлгээ, аюулгүй байршил; гэр бүлийн амьдралд хүүхдүүдэд зориулсан энэхүү тоног төхөөрөмж нь энгийн бөгөөд танил байсан ч багшийн оролцоогүйгээр ашиглахыг хориглоно;

Техникийн тоног төхөөрөмжтэй болгоомжтой харьцах: багш нь тоног төхөөрөмжид болгоомжтой хандах хандлагыг харуулж, асар их үүрэг гүйцэтгэдэг. техникийн тоног төхөөрөмжертөнцийг танин мэдэх, хүүхдүүдэд ижил үнэт зүйлсийн хандлагыг төлөвшүүлэх;

Үзсэн зүйлдээ хариу үйлдэл үзүүлж буй тайлбартай хамт үзэхийг хориглоно: өөр хүний ​​​​сэтгэлд ийм хөндлөнгийн оролцоо нь хувь хүний ​​ойлголтыг алдагдуулж, нөлөөлөлд өртсөн хүнийг өөрийн үзэл бодлыг бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлэх боломжийг алдагдуулдаг; Багш нь хүүхдүүдийн ертөнцийн дүр төрхийг ямар ч хэлбэрээр илэрхийлэхийг зөрчихгүй байх ёстой, түүний тайлбарыг жагсаалын өмнө хийх ёстой.

Тиймээс хичээлийн материаллаг зохион байгуулалт нь сургалтын чанар, сурагч, багш нарын сэтгэлзүйн ая тухтай байдлыг хангах хамгийн чухал нөхцөл болдог. Мөн бид материаллаг талбарыг бий болгоход маш нухацтай хандаж, түвшинг тэвчээртэйгээр дээшлүүлж, хүүхдийн материаллаг-материал орчныг сайжруулах шинэ арга хэрэгслийг эрэлхийлэх ёстой. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд суралцах орчныг төлөвшүүлэх, төлөвшүүлэх бүхий л боломжуудын талаар ярилцахад оролцох боломжтой.

Гэсэн хэдий ч материаллаг орчин нь хувийн тогтоцтой холбоотой төвийг сахисан гэдгийг бид үргэлж санаж байх ёстой. Их сургуулийн түүхэн материалуудыг эргэн санахад хангалттай Эх орны дайнӨчүүхэн, бараг ядууралд нэрвэгдсэн, сургалтын үйл явцын тоног төхөөрөмж, хичээлийн тоног төхөөрөмж муу байхад боловсрол нь хүүхдийг хөгжүүлж, үзэсгэлэнтэй, ухаалаг хүн болгон төлөвшүүлэх үйл явц хангагдсан.багшийн мэргэжлийн ур чадвар.

Мэдээжийн хэрэг, хүрээлэн буй орчныг ийм байдлаар тайлбарлах шийдвэрлэх хүчин зүйл нь бодит байдлын материаллаг объектуудыг "салгах" мэргэжлийн чадвар байх нь ойлгомжтой бөгөөд ингэснээр оюутан багшийн хамт боловсролын тодорхой сэдвийн зохицуулалтын харилцааны утгыг "унших" болно. үйл ажиллагаа.

Үнэт зүйлд чиглэсэн боловсролын үзэл санааг тууштай тунхаглаж байгаа ч хүн үүнээс цааш явах боломжгүй юм энэ зарчимматериаллаг-объектив ертөнцийг орхих.

Физикийн нэг томьёо энд байна - энэ нь хүний ​​хүслээс гадуурх үзэгдлийн холбоог илэрхийлдэг. Түүний мэдлэг нь эдгээр үзэгдлээс хамааралтай байдлыг бууруулж, эрх чөлөөг нэмэгдүүлдэг.

Пушкины жүжгээс "Ард түмэн чимээгүй байна" гэсэн хэллэгийг энд оруулав. Энэ бол өнөөгийн нийгмийн нөхцөл байдлын тухай юм. Энэ нь шийдвэрлэх хүчин зүйлийн тухай юм түүхэн хөгжил. Энэ зургийг объектив болгоход тайвшрал бий.

И.Крыловын “Царсны доорх гахай” үлгэрийг энд оруулав. Яриа нь үл талархах чанараас хамаагүй илүү байдаг. Бидний амьдралын язгуур алс холын үе рүү буцдаг... Үе үеийн холбоо, өнгөрсөн зуунуудын үр жимс... энэ л тухай биш гэж үү?!

Энэ бол амьтны ертөнцийн хэв шинж юм. Тэгээд хүн болон бүх зүйлийн хоорондын холбоо тодорхой гарч ирдэг байгалийн ертөнц. Бид бүгд байгалийн өврөөс ирсэн...