Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн сурч боловсрох эрхийг хэрэгжүүлэх нь боловсролын тогтолцоо, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст чиглэсэн нийгмийн бодлогыг шинэчлэхтэй холбоотой олон асуудалтай холбоотой юм. 1930-1960 он хүртэл Бауманы нэрэмжит Москвагийн Дээд Техникийн сургууль, Ленинград дахь Баруун хойд Политехникийн дээд сургууль зэрэг зарим төрлийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст чиглэсэн анхны төрөлжсөн хөтөлбөрүүд нь техникийн их дээд сургуулиудад нээгдсэн боловч энэ асуудал төрийн бодлого, олон нийтийн санаа бодол, дээд боловсролын удирдлагад хамааралтай байв. систем бүхэлдээ. 1960-аад оноос хойш хэд хэдэн төвийн их дээд сургуулиуд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг бүлгийн болон ганцаарчилсан сургалт(Соёлын дээд сургууль, Мухинское дээд сургууль, Ленинградын А.И.Герзений нэрэмжит улсын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургууль, Ленинград Улсын их сургууль, Ленинградын Политехникийн Институт), мэргэжлүүдийн тоо өргөжиж байна. "Хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн нийгмийн хамгааллын тухай" Холбооны хууль батлагдсанаар Оросын Холбооны Улс"(1995) төрийн бодлогын зорилго нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст туслах бус, харин "хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст иргэний, эдийн засаг, улс төрийн болон бусад эрх, эрх чөлөөг хэрэгжүүлэхэд бусад иргэдтэй адил тэгш боломжоор хангахыг анх удаа тунхагласан. ОХУ-ын Үндсэн хуулиар." ОХУ-д холбооны хэд хэдэн зорилтот хөтөлбөр хэрэгжиж байгаа бөгөөд тэдгээрээр дамжуулан хэд хэдэн их дээд сургуулиуд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн дээд боловсролын материал, техникийн баазыг бэхжүүлэх зорилтот санхүүжилт авсан. Энэ нь их, дээд сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн элсэлтийг нэмэгдүүлэх, хүмүүнлэгийн чиглэлийг оролцуулан боловсролын хөтөлбөрүүдийн тоо, төрөл зүйлийг өргөжүүлэх боломжтой болж байна.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан зорилтот сургалтын хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг их дээд сургуулиудын жишээ тийм ч олон биш ч тэдний тоо аажмаар нэмэгдэж байна. 2000 он хүртэл зөвхөн гурван эрх бүхий их сургууль (Бауманы нэрэмжит Москвагийн Улсын Техникийн Их Сургууль, Москвагийн Интернэтэд, Новосибирскийн Улсын Техникийн Их Сургууль) улсын захиалгаар хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан боловсрол, нөхөн сэргээх тусгай хөтөлбөрүүдийг явуулдаг. ОХУ-ын Засгийн газрын тогтоолын дагуу дунд болон дээд мэргэжлийн боловсролын эдгээр болон бусад хэд хэдэн загвар төвүүдийг байгуулах, тоноглох, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг мэргэжлийн нөхөн сэргээх бусад арга хэмжээнүүд үргэлжилж байна. Засгийн газрын захиалгаар хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдэд зориулсан боловсролын хөтөлбөр хэрэгжүүлдэг сургуулиудын дунд дээр дурдсан гурван их сургуулиас гадна Красноярскийн Худалдаа, эдийн засгийн дээд сургууль, Москва хотын багшийн их сургууль, Санкт-Петербургийн Герзений нэрэмжит Оросын Улсын багшийн их сургууль зэрэг орно.
ОХУ-ын Боловсролын яамнаас дэмжиж буй хөтөлбөрүүдээс гадна өөрсдийн санаачилгаар, буцалтгүй тусламжаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан дээд боловсролын янз бүрийн загварыг хэрэгжүүлж буй анхдагчид байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Ийнхүү 1992 оноос хойш Челябинскийн Улсын Их Сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэд анх туршилтын хэлбэрээр суралцаж, 1995 оноос хойш хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад нөхцөл бүрдүүлэх чиглэлээр системтэй ажилд шилжсэн байна. 2001 онд ОХУ-ын Боловсролын яамны тогтолцооны 299 их дээд сургуульд 11,073 хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан суралцаж, түүний дотор 4,454 нь политехникийн чиглэлээр; сонгодог их дээд сургуулиудад - 3591 хүн; сурган хүмүүжүүлэх их дээд сургуулиудад - 2161 хүн; эдийн засгийн - 840 хүн. Үүний зэрэгцээ, ОХУ-ын Боловсролын яамны Тусгай боловсролын газрын мэдээлснээр эдгээр их дээд сургуулиудад ийм оюутнуудын тоо жигд бус тархсан байна: арван дөрөвт нь зуу гаруй, 52 дээд боловсролын байгууллагад байдаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй 50-100 хүн суралцаж байгаа бөгөөд бусад бүх их дээд сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын тоо хэдэн арван хүртэл байдаг. ОХУ-ын их дээд сургуулиудад хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын тоо өссөөр байна: 2002 онд 5.4 мянган хүн байсан бол 2003 онд 14.5 мянга болж 1996-2003 онд оюутнуудын дунд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн эзлэх хувь 0.08-аас 0. 4% хүртэл өссөн байна. Энэ нь эерэг хандлага боловч Европын түвшинд хүрэхийн тулд маш их зам (Францад хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын эзлэх хувь 5%) байна. Өрсөлдөөний үзүүлэлт, төсвөөс гадуурх сангийн хэмжээ зэргээс ялгаатай нь ОХУ-ын их дээд сургуульд хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн элсэлтийн статистикийг их сургуулийн үнэлгээг тооцохдоо харгалздаггүй болохыг тэмдэглэх нь зүйтэй. ядуу, шилжин суурьшсан, хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн нийгмийн бүлгийг төлөөлсөн оюутнуудын тоо, түүнчлэн эдгээр өргөдөл гаргагчдыг их сургуульд элсэхэд бэлтгэх хөтөлбөрүүд байгаа эсэх нь төсвийн зорилтот санхүүжилтийн хэмжээнээс хамаарна.
ОХУ-ын Боловсролын яамны арга барилын дагуу оюутан, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүн хоёр өөр статус бөгөөд хувь хүн, их сургууль, улс хоорондын харилцан уялдаа холбоог илэрхийлдэг. Үүнтэй холбоотойгоор хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн дээд боловсрол ерөнхийдөө хоёр хувилбараар хөгжиж байх шиг байна. Эхний тохиолдолд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан нь дараах бүх эерэг болон сөрөг талуудтай их сургуулийн жирийн оюутны статустай байдаг. Ийм нөхцөл байдлын эерэг талууд нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн өөрсдийнх нь илэрхийлдэг ёс суртахууны үзэл бодолтой холбоотой байдаг: бид хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст бусадтай адил хандах тухай ярьж байна, учир нь энэ нь жинхэнэ тэгш байдал, хүний ​​нэр төрийг хүндэтгэх гэсэн үг юм. , нөхөрлөл. Үүний зэрэгцээ, үйл явдлын хөгжлийн явцад хөгжлийн бэрхшээлтэй олон оюутнууд их сургуулийн боловсролын орчин нь тэдний онцлог шинж чанарыг харгалзан үзэх чадваргүйн улмаас боловсролын үйл явцаас гадуурхагдсан байдаг.
Хоёрдахь тохиолдолд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан нь зөвхөн оюутан төдийгүй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний ​​статустай байдаг. Үүнийг тусгасан болно сургалтын хөтөлбөр, сургалтын арга зүй, ажлын ачааллыг тооцоолох, дээд боловсролын байгууллагын боловсон хүчний хүснэгтийн онцлог, түүнчлэн өргөдөл гаргагч, улмаар хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан суралцах ур чадвар эзэмших боломжийг олгодог их сургуулийн орчны үйлчилгээний хүрээ, дасан зохицох, нэгдсэн орчинд биеэ авч явах, мөн их сургуулийн зөв газартаа хялбархан хүрэх, тусгай тоног төхөөрөмж, номын санд хандах боломжтой. Эдгээр тусгай нөхцлийг Боловсролын яам, бүс нутгийн төсвийн дэмжлэгтэйгээр олгодог.
Гэсэн хэдий ч хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст өндөр чанартай дээд боловсрол эзэмшихэд нь нарийн төвөгтэй давхарга бүхий нийгэмд хамаарах олон тооны бүтцийн хязгаарлалтууд саад болж байна. Ялангуяа ерөнхий боловсролын сургуульд нэгдсэн хөтөлбөр ховор байдаг болон бусад олон хүчин зүйл нь хөгжлийн бэрхшээлтэй залуучуудын дунд болон дээд боловсролыг сонгох боломжийг нарийсгаж байна.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан дээд боловсрол: судалгааны асуудал

Гадаадад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн дээд боловсролын асуудал 1980-аад оны сүүлчээс эхлэн судлаачдын анхаарлыг татсаар ирсэн. . Энд бид оюутнуудын нийгмийн шинж чанар, тэдний мэдлэгт хүрэх хэцүү зам, өөртөө болон мэргэжилдээ, найз нөхөд, зөвлөгч, хамт ажиллагсаддаа, ялангуяа нийгмийн шинж чанартай саад тотгорыг авч үздэг. 1990-ээд оны эцэс гэхэд. Төрөл бүрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст хүртээмжтэй байх талаар асуултууд гарч ирдэг нэмэлт боловсрол, нийтлэгдсэн байна сургалтын хэрэглэгдэхүүних дээд сургуулийн багш, туслах ажилтнуудад зориулсан - хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг дэмжих хөтөлбөрийн зохицуулагчид, ихэвчлэн нийгмийн ажлын мэргэжилтнүүд тоглодог. Ж.Холл, Т.Тинклин нар хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын амьдралын туршлагын бичил түвшингээр дамжуулан хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудыг хангахын тулд дээд боловсролын байгууллагууд анхааралдаа авах нь зүйтэй гэсэн олон асуудал, бэрхшээлийг тодорхойлсон. тусгай хэрэгцээдээд боловсрол эзэмших тэгш боломж. Их сургуульд суралцаж буй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний ​​туршлага нь дээд боловсролыг зохион байгуулах, нийгмийн харилцааны янз бүрийн оролцогчдын "хөгжлийн бэрхшээлтэй" гэсэн тодорхойлолтыг тэгш хүртээмжтэй болгох зэрэг өргөн хүрээний асуудлыг хамардаг.
В.С.Собкины хийсэн сонсголын бэрхшээлтэй өсвөр насныхны үнэлэмжийн хандлагын талаарх судалгаа, түүний дотор боловсрол, ирээдүйн мэргэжилтэй холбоотой судалгаа нь ахлах ангийн сурагчдын амьдралын хүлээлтэд боловсролын түвшин өндөр байх тусам нэгдсэн боловсролыг дэмжигчид олширч байгааг харуулж байна. сургуульд тэдний дунд байдаг. Мэргэжлийн болон нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийг зохион байгуулах, боловсролын үйл явцын нийгмийн дэд бүтцийг зохион байгуулах, хөдөлмөр эрхлэлтийн аргыг оновчтой болгохдоо хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг мэргэжлийн нөхөн сэргээх арга, үр нөлөөний талаархи асуултуудыг судлаачид салбар хоорондын болон салбар хоорондын харилцан үйлчлэлийн чиглэлээр тавьдаг.
Бидний судалгааны тоо баримтаас харахад нэгдүгээрт, сурагчид, эцэг эхчүүд, сургуулийн багш нарын дийлэнх нь хамруулахыг дэмжиж байгаа - наад зах нь үгээр, хоёрдугаарт, боловсролын интеграцчлалд хүрээлэн буй орчны хандлага нь хэд хэдэн хүчин зүйлээс хамаардаг бөгөөд үүнд хамгийн чухал нь хариулагчийн туршлага юм. хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүстэй харилцах Өдөр тутмын амьдрал. Үүний зэрэгцээ боловсролын тогтолцооны ийм шинэчлэлд хэд хэдэн объектив саад тотгор учруулдаг бөгөөд тэдгээрийн дунд сургуулийн орчны тохиромжгүй байдал, бэлтгэгдсэн багшлах боловсон хүчин, боловсролын тогтолцооны санхүүжилт хангалтгүй байгаа зэрэг чухал байр суурь эзэлдэг. 2002 онд судалгаанд хамрагдсан ахлах ангийн сурагчдын гуравны нэг орчим нь л хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй танилцах боломжтой байсан нь бидний бодлоор ийм танилцах боломж бага, зарим талаараа институцийн тогтолцоо, тухайлбал, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэдтэй танилцах боломж байгааг харуулж байна. боловсролын тогтолцооны зохион байгуулалт.
Оюутан залуучуудын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст хандах хандлагыг судалж буй зарим зохиогчид олон нийтийн санал асуулгын мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд зөвхөн тэгш бус байдал, үл тэвчих байдлыг илэрхийлдэг гэсэн дүгнэлтэд хүрч байгаа боловч өнөөгийн нөхцөл байдлыг өөрчлөх арга замыг санал болгодоггүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Тиймээс "хүйс" ба "хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст хандах хандлага" гэсэн хувьсагчдын хоорондын уялдаа холбоог харуулсан хосолсон хуваарилалтаас өгөгдлийг хүлээн авснаар судлаачид "хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох орчин нь дээд боловсролын салбарт илүү тохиромжтой" гэж дүгнэжээ. боловсрол бол эмэгтэй оюутны байгууллага”; "Мэргэжил" ба "хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст хандах хандлага" гэсэн хувьсагчдын хоорондын уялдаа холбоог судалж үзээд бид ижил төстэй дүгнэлтэд хүрэв: "Нийгэм, сэтгэлзүйн хувьд хамгийн оновчтой их сургуулийн боловсрол" боловсролын талбархөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан хүмүүнлэгийн боловсролын салбар юм." Бидний үзэж байгаагаар ийм дүгнэлт нь улс төрийн шийдвэрт нөлөөлж болох бөгөөд энэ нь нэгдүгээрт, хөгжлийн бэрхшээлтэй өргөдөл гаргагчийн сонголтыг хязгаарлах, хоёрдугаарт, нийгэм-сэтгэл зүйн шинж чанартай саад тотгорыг өөрчлөхийг ямар ч тохиолдолд зөвшөөрөхгүй, магадгүй хэвшмэл "эрэгтэй" байх үед илүү мэдэгдэхүйц байх болно. ' хандлага, жишээлбэл, инженерийн болон шинжлэх ухааны тэнхимүүдэд.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст хандах нийгмийн хандлагыг нэг удаа хүлээн зөвшөөрөгдсөн бодит байдал биш, харин дахин сэргээж, өөрчлөх боломжтой нийгмийн дэг журам гэж ойлгох хэрэгтэй. Үүний зэрэгцээ, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн бие даан амьдрах, амьдралын стратегийг чөлөөтэй сонгох асуудлыг өнөөдөр зөвхөн энэ асуудалд хамгийн их оролцдог хүрээлэлүүд - хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн бие даасан олон нийтийн байгууллага, зарим их сургуулийн багш, судлаачид л хэлэлцэж байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн талаархи нийгмийн бодлогын дүн шинжилгээнд шүүмжлэлтэй хандлагыг социологич, эдийн засагчид танилцуулж, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн өөрсдийнх нь амьдралын үйл ажиллагаанд анхаарлаа хандуулдаг. Төлөөлөгчдийг тусгайлан дурдах хэрэгтэй олон нийтийн байгууллагуудхөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс, шууд туршлагын хэтийн төлөвийг хэлэлцүүлэгт оруулдаг тул боловсролын төслүүдийг шалгах эрхтэй.
Субъектийн үүднээс хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст дээд боловсрол олгох хүртээмжийн асуудал боловсролын үйл явц.
Төсөлд Саратов, Самара, Москва, Челябинск, Санкт-Петербург хотын 34 мэргэжилтэнтэй хийсэн ярилцлага, Саратов (N=266), Челябинск (N=100) хотын багш нар (N=106) болон оюутнуудын дунд явуулсан судалгаа, мэдээллийн сан багтсан. хөгжлийн бэрхшээлтэй залуу хүмүүс Саратов мужмэргэжлийн боловсрол шаардлагатай өөр өөр түвшин(N=842). Дараагийн шатны зорилго нь хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын үзэл бодлоос интеграцчлалын онцлог, бэрхшээл, түүнчлэн хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын сэдэл, стратегийг тодорхойлох явдал байв. Саратов, Самара хотод оюутнуудтай хийсэн 11 ярилцлага, ахлах сургуулийн сурагчидтай хийсэн 21 ярилцлагыг цуглуулсан. Түүнчлэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг нийгэмд хамруулах талаар 2 удаагийн судалгаа хийсэн дунд сургуульСамара хотод. Доор бид оюутнууд, багш нараас авсан судалгааны мэдээллийн дүн шинжилгээг толилуулж байна.
Өмнө дурьдсанчлан, Челябинскийн Улсын Их Сургууль нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нэгдсэн боловсролын хөтөлбөрийг хэдэн жилийн турш амжилттай боловсруулж, их сургуулийн өмнөх боловсролын үйлчилгээ, нөхөн сэргээх, их сургуульд суралцах нийгэм, сэтгэлзүйн дэмжлэгийг хэрэгжүүлж байна. Саратовын их дээд сургуулиудад хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын талаарх мэдээллийг олж авахад бэрхшээлтэй байсан. Энэ асуудлын талаархи мэдээллийн гол эх сурвалж нь оюутнууд нийгмийн асуудлаар ханддаг оюутны үйлдвэрчний эвлэлийн хороо боловч энэ эх сурвалжаас авсан мэдээллийг бүрэн гүйцэд гэж нэрлэх боломжгүй юм. Их, дээд сургуулиудын хөгжлийн бэрхшээлтэй бүлэг, өвчний төрлүүдийн статистик тоо байхгүй. Саратовын томоохон их дээд сургуулиудын хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын эзлэх хувь энэ нийгмийн бүлгийнхэн дээд боловсрол эзэмших хүсэлтэй байсан ч (санал асуулга, ярилцлагын дагуу) маш бага байна. Саратов улсын их сургууль нь 2002/2003 оны хичээлийн жилд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын тоогоор тэргүүлдэг. Жилд 140 гаруй хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд янз бүрийн факультетэд суралцаж, боловсролын хүртээмжтэй байх арга зүйн кабинет байгуулсан.
Судалгааны хөтөлбөр нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн дээд боловсрол эзэмших нь оюутны орчин, багш, их сургуулийн удирдлагууд гэсэн гурван бүлгийн оролцогчдын хандлагаас бүрдсэн их сургуулийн нийгэм соёлын өвөрмөц орчинд явагддаг гэсэн санаан дээр үндэслэсэн болно. Эдгээр бүлгүүд тус бүр нь боловсролын үйл явц дахь үүргийн байр суурийн ялгаатай байдлаас шалтгаалан авч үзэж буй асуудлыг ойлгох өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг. Их сургуулийн удирдлагын санал бодлыг төвлөрсөн ярилцлагын аргаар судалсан бол оюутнууд, багш нар олон нийтийн санал асуулгад оролцов. Саратов, Челябинскийн их, дээд сургуулиудын хөтөлбөрүүдийн зохион байгуулалтын ялгааг харгалзан бид (a) ажиллахад тусгай ур чадвар хэрэгтэйг ухамсарлах зэрэг үзүүлэлтүүдтэй холбоотойгоор тогтмол болон нэгдсэн боловсролыг харьцуулах талаар ярьж болно гэж бид үзэж байна. их сургуулийн ханан доторх хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс, (б), багш нарын хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад хандах хандлага, (в) ерөнхийдөө хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд, ялангуяа хөгжлийн бэрхшээлтэй найз нөхөддөө хандах хандлага.
Саратов, Челябинскийн их, дээд сургуулиудын судалгааны үр дүнг харьцуулах нь боловсролын нэгдсэн орчинд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудтай ажиллахдаа тусгай мэдлэг, ур чадвар шаарддаггүй багш нарын эзлэх хувь мэдэгдэхүйц бага буюу бараг 17% байгааг харуулж байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүстэй ажилладаг багш нарын тусгай мэдлэг, ур чадвар шаардлагын талаархи мэдлэг нь боловсролын үйл явцын бодит байдалтай тулгарах нь багш нарыг боловсролын үйл явцыг шинэ нөхцөлд зохион байгуулах өөрийн чадавхийг эргэцүүлэн бодоход түлхэц болохуйц мэргэжлийн түвшний ийм түвшинг тодорхойлдог.
Тусгай мэдлэг, ур чадвартай байх шаардлагатай гэж хэлсэн хүмүүс Саратов, Челябинск хотуудад ойролцоогоор тэнцүү (түүвэрлэлтийн алдааны түвшингээс доогуур) төлөөлөлтэй байдаг бол Челябинск хотын багш нарын дунд хариултанд тодорхойгүй байсан нэлээд олон тооны судалгаанд оролцогчид (11.9%) байна. . Эдгээр нь шинэ нөхцөлд багшлах ур чадвараа хангалттай гэдэгт итгэх итгэл нь ганхаж байгаагаараа нэгдмэл байсан янз бүрийн салбар, нас, хүйсийн багш нар юм.
Оюутны байгууллага дахь харилцаа нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүнийг их сургуулийн нийгмийн орчинд нэгтгэх чухал нөхцөл юм. Багш, оюутнуудын дунд явуулсан судалгаагаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст энгийн оюутнуудын хувьд хандах хандлага нь Челябинскийн Улсын Их Сургуулийн нэгдсэн орчинд илүү их илэрдэг: энэ их сургуулийн оюутнууд, багш нар хоёулаа (10-аас 13%) илүү их үнэлдэг. оюутны бүлгүүдийн харилцаа ердийнх шиг. Энэ тохиолдолд интеграцчлалын эерэг үр дүн нь их сургуулийн "энгийн" оюутнуудаас ялгаатай, ер бусын, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст хандах хандлагын хурцадмал байдал аажмаар буурч байгаагаар илэрдэг. Нийгмийн харилцааны "хэвийн байдал" нь "онцгой байдлын" түвшин буурах замаар илэрхийлэгддэг. Челябинскийн багш нарын дунд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад онцгой байдлаар ханддаг гэж үздэг хүмүүсийн тоо Саратовын их сургуулийн ажилчдынхаас бараг хоёр дахин бага байна.
Нийгмийн хоёр өөр нөхцөл байдалд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст хандах хандлагын мэдэгдэхүйц ялгаатай байдал нь бидний бодлоор нэгдсэн боловсрол нь хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын тухай ойлголтод эерэг нөлөө үзүүлж байгааг харуулж байна.
Гэсэн хэдий ч хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст онцгой байдлаар ханддаг оюутнуудын эзлэх хувь нэлээд их хэвээр байна. Судалгаагаар хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад хандах онцгой хандлагын сөрөг болон эерэг талуудыг онцолсон (Хүснэгт 1).

Хүснэгт 1. Ангийнхныхаа дагуу хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад онцгой ханддаг шинж тэмдэг,% (та хэд хэдэн хариултын сонголтыг сонгож болно)
Харьцуулсан дүн шинжилгээ хийхэд хамгийн чухал зүйл бол Челябинскийн оюутнуудын хувьд Саратовынхоос хамаагүй өндөр (24%) нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс суралцдаг бүлгүүдэд тэдэнд ёс суртахууны дэмжлэг үзүүлэхийг хичээдэг гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч энэ үзүүлэлт нь өөр өөр хувь хэмжээгээр хоёр хотод тэргүүлж байгаа боловч Саратов хотод сөрөг тал нь хоёрдугаарт орсон - судалгаанд оролцогчид хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсээс татгалздаг гэж үздэг. Челябинск хотод хоёр дахь хамгийн чухал сонголт (мөн энэ шийдвэрийг Саратовынхоос бараг хоёр дахин их тэмдэглэдэг) бол "судлахад туслах" сонголт байв. Саратов дахь санал асуулгад оролцогчдын хувиар гуравдугаар байрт "хөдөлгөөнд туслах" ба "хөгжил" (тус бүр 21.6%) гэсэн хоёр сонголт орсон бол Челябинск хотод хамгийн алдартай гурав дахь сонголт нь хөдөлгөөнд туслах (16.7%) байв. . Тиймээс нэгдмэл орчинд оюутнууд ангийнхантайгаа харилцах "онцгой" харилцааны эерэг талуудыг илүү их анзаардаг.

Оюутны хөгжлийн бэрхшээлтэй найз нөхөддөө хандах эерэг ба сөрөг талуудыг нийгмийн орчны интеграцчлалын түвшингээр ялгаатай хоёр оюутны нийгэмлэгт өөр өөрөөр тайлбарладаг (Хүснэгт 2). Эерэг урам зоригийн асуудалд ихээхэн ялгааг тодорхойлсон: Саратов хотод хувь хүний ​​​​бие даасан оюутнуудын эелдэг байдал, тэдний дутагдлаас болж хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст туслах хэрэгцээ гэх мэт хувийн ариун журмын үзүүлэлтүүдийг тодорхойлдог. Челябинск хотод хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд хичээлээ даван туулж чаддаг тул зөвхөн ёс суртахууны тусламж хэрэгтэй гэсэн судалгаанд оролцогчдын итгэл илүү чухал болж байна; Үүнээс гадна хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудтай хувийн харилцааны баримт илүү чухал юм. Бидний бодлоор ийм ялгаа нь хүртээмжтэй сургалтын орчны онцлогоос шалтгаална - түүний доторх хийсвэр эелдэг байдал нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүстэй харилцах харилцаа, тэдний хүсэл эрмэлзэл, суралцах чадварын талаархи мэдлэгээр тодорхойлогддог бодит дэмжлэг үзүүлэх дадлагаар солигддог.

Хүснэгт 2. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад дэмжлэг үзүүлэх оюутнуудын сэдэл

оюутнууд,% (та хэд хэдэн хариултын сонголтыг сонгож болно)
Сөрөг харилцааны шалтгааныг олж мэдсэн судалгааны бүлгүүд, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг сургадаг нь хоёр хотод бас ялгаатай. Саратов хотод эхний ээлжинд (нэгдсэнээс хоёр дахин их). сургалтын орчин) Манай нийгэмд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг бүх зүйлээр дарамталж, тэднийг доромжилж дассан гэсэн дүгнэлт гарсан. Энд тэд Челябинскээс илүү олон удаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн сурч байсан мэргэжил тэдэнд тохиромжгүй болохыг харуулж байна (Хүснэгт 3). Хариуд нь Челябинскийн оюутнууд Саратовын оюутнуудаас илүүтэйгээр энэ байр суурийг үл тоомсорлож байсан нь тусгаарлагдсан нийгмийн айдсыг илэрхийлдэг ("Зарим нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст тэднээс айдаг тул дургүй байдаг").

Хүснэгт 3 Оюутнуудын хөгжлийн бэрхшээлтэй ангийнхандаа хандах сөрөг хандлагын шалтгаан, оюутнуудын дагуу,% (хариултын хэд хэдэн хувилбарыг сонгож болно)

Хөгжлийн бэрхшээлтэй болон манай нийгэм хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг хүлээн зөвшөөрч, хүлээн авах чадваргүй байгаагийн талаарх зөрчилтэй санааг их сургуулийн удирдлагуудад өгсөн ярилцлагадаа дурдсан байна: “Манай хотын их, дээд сургуулиудад гологдсон ч элсэн орж ирсэн биеийн хөгжлийн бэрхшээлтэй нэг охиныг би мэднэ. Израиль дахь их сургууль. Одоо тэр тэнд маш сайн сурч байна" (эмэгтэй, 50 настай, Саратов). Үндсэндээ энэ ишлэл нь холбооны хууль тогтоомжийг хэрэгжүүлэх боломжгүй дотоодын дээд боловсролын тогтолцооны "хөгжлийн бэрхшээлтэй" байдлыг харуулж байна.
Судалгаанд оролцогчдын үзэж байгаагаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс “биеийн их хүч чармайлт шаарддаггүй ажил сонгох хэрэгтэй: нарийн бичгийн дарга, бичиг хэргийн ажилтан, номын санч. Зөвхөн өөрийнхөө төлөө, ажлынхаа үр дүнд хариуцлага хүлээхийг шаарддаг ажил" (эмэгтэй, 45 настай, Саратов). Энэ хооронд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд аспирантурт суралцаж, эрдмийн зэрэг амжилттай хамгаалж, их дээд сургуулийн багш, жижиг, дунд, тэр байтугай томоохон аж ахуйн нэгжийн дарга, төрийн байгууллагын дарга, улстөрч болж байгаа жишээ бий.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад заах тусгай хандлага байгаа эсэх асуудлаар бид нэгдсэн болон энгийн сургуулийн сурагчдын дунд бага зэргийн ялгааг олж тогтоосон. боловсролын орчин. Үр нөлөө нийгмийн интеграцихөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудыг жирийн сурагч гэж үзэхэд илэрдэг. Челябинскийн оршин суугчид бүлгийнхээ хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад багш нарын онцгой хандлага байдаггүй гэдэгт илүү итгэлтэй байдаг (Саратовын оршин суугчдын ялгаа 7%).
Захиргааны төлөөлөгчид өөрсдөө багшийн хувьд бидэнтэй ярилцлага хийх үеэрээ сурлагын амжилтаараа бусад шавь нараасаа дутахааргүй, бүр түрүүлээд байдаг хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн хөдөлмөр, хариуцлагын онцгой шинж чанарыг онцолж байв. эрүүл хүмүүсээс илүү ... ахлах наснаасаа илүү, сурах сонирхолтой байдаг тул тэд ихэвчлэн тэгширч эхэлдэг" (эрэгтэй, 48 настай, Самара); "Хэдийгээр одоо сурч байгаа хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс сайн мэдлэгтэй байдаг. Заримдаа ердийнхөөс ч илүү байдаг. Яагаад? Мэдэхгүй байна уу? Магадгүй тэдэнд өөр хийх зүйл байхгүй болов уу? Энэ бүхэн диско, клуб, болзоо, хайр дурлалын тухай байдаг ч тэдэнд тийм зүйл байдаггүй. Тиймээс тэд суугаад хичээлээ хийдэг" (эмэгтэй, 50 настай, Саратов). Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг "сексуал, нийлмэл" субьект гэж үздэг нь хэвшмэл ойлголт бөгөөд бид үүнийг хэд хэдэн удаа сонссон, тэр дундаа хөгжлийн бэрхшээлтэй их, дээд сургууль төгсөгчдийг хувийн хэвшлийн аж ахуйн нэгжүүд үндсэн ажилтнаар ажиллуулах хүсэлтийг ялангуяа тэдний хүсэл эрмэлзэлд тулгуурлан сонирхож байна. ажилдаа тууштай, ухамсартай байх онцгой чанарууд.
Ерөнхийдөө хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад хандах хандлагын бүх ялгааг үл харгалзан багш нарын дийлэнх нь (78%) тусгай арга хэмжээ авах шаардлагатай байгаа талаар өндөр түвшний санал нэг байгааг харуулж байна.

Саратов мужийн хөгжлийн бэрхшээлтэй залуучуудын боловсролын хэрэгцээ

Төслийг хэрэгжүүлэх явцад 2003 оны 8-р сар гэхэд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн боловсролын хэрэгцээний цахим мэдээллийн санг бий болгосон. Мэдээллийн санд урьдчилсан цэвэрлэгээ хийж, холбогдох баримт бичгийг сонгосны дараа нийгмийн ажилтнууд болон Саратов, Саратов муж, Энгельс, Ртищев хотууд болон хэд хэдэн дүүргийн MSEC-ийн төлөөлөгчдийн тусламжтайгаар цуглуулсан хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн тухай 830 бүртгэлээс бүрдсэн байв. бүс нутгийн бусад хот, тосгон, тосгоны. Мэдээллийг MSEC-ийн үйлчлүүлэгчид сайн дурын үндсэн дээр, голчлон боловсролоо үргэлжлүүлэх хүсэлтэй байгаагаас шалтгаалж өгсөн тул бүртгэлд холбоо барих мэдээлэл, овог, нэр, овог нэр, хөгжлийн бэрхшээлийн шинж чанар, хөгжлийн бэрхшээлтэй бүлэг зэргийг тусгасан болно.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй бүлэг олгодог чухал нөлөөхөдөлмөр эрхлэлтийн мөн чанарын тухай - хөгжлийн бэрхшээлийн зэрэг нэмэгдэхийн хэрээр (гуравдугаар бүлгээс эхний бүлэг хүртэл) дээд боловсрол шаардагдах албан тушаалд ажиллаж буй хүмүүсийн эзлэх хувь буурч, ажилгүйчүүдийн тоо нэмэгддэг. Гуравдугаар бүлгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн 4.2 хувь нь дээд боловсрол шаардсан албан тушаалд ажиллаж байгаа бол ажилгүйчүүдийн эзлэх хувь 38.6 хувь байна. Хамгийн хүнд хэлбэрийн нэгдүгээр бүлгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн дунд дээд боловсрол шаардагдах албан тушаалд ажилладаг хүмүүс байдаггүй бөгөөд ажилгүйчүүдийн эзлэх хувь бараг хоёр дахин их, дөрвөн хүн тутмын гурав нь (73.7%) ажилгүй байдаг (Хүснэгт 4). ).

Хүснэгт 4. Хөгжлийн бэрхшээлтэй янз бүрийн бүлгийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн хөдөлмөр эрхлэлтийн мөн чанар

Мэдээллийн санд дүн шинжилгээ хийхдээ бид хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн дунд сургуульд сурч байгаа боловсролын шинж чанар, дээд боловсрол эзэмших боломж, дараа нь дээд боловсрол шаардагдах албан тушаалд ажиллах боломж хоёрын хооронд тодорхой хамаарал байгааг нотлох баримтыг олж мэдсэн. Ердийн боловсрол эзэмшсэн хөгжлийн бэрхшээлтэй гурав дахь хүн бүр дээд боловсролын дипломтой байдаг нь тогтоогдсон. ахлах сургууль(33%), харин төрөлжсөн сургууль төгссөн болон гэрээр сурдаг хүмүүсийн дунд таван хүн тутмын нэг нь л дээд боловсролын дипломтой (тус тус 23 ба 21%) байна. Дээд боловсрол эзэмших нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст тавигдах шаардлагад нийцсэн албан тушаалыг баталгаажуулдаггүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй - их дээд сургуулийн диплом эзэмшигчдийн дөнгөж 16.4% нь дээд боловсрол шаардагдах албан тушаалд ажилладаг, их дээд сургууль төгсөгчдийн талаас илүү хувь нь ажилгүй (54.1%) байна. Хүснэгт 5).

Хүснэгт 5. Дээд болон дунд боловсролын дипломтой хүмүүсийг олж авсан мэргэшлийн дагуу ажилд авна

Ерөнхийдөө эдгээр мэдээлэлд үндэслэн их дээд сургуулийн дипломтой байх нь ахлах сургуулийн дипломтой байхаас илүү хөдөлмөрийн зах зээлд тодорхой давуу талыг өгдөг гэж үзэж болно. тусгай боловсрол- дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллага төгсөгчдийн дунд ажилгүй хүмүүс (62.6%) илүү байна.

дүгнэлт

Дотоодын их дээд сургуулиуд өөр өөр цаг үед болон дагуу янз бүрийн шалтгаануудхөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг сургах ажлыг эхлүүлж, энэхүү үнэлж баршгүй туршлага хуримтлуулсан. Зарим тохиолдолд ийм шийдвэрийг засгийн газар гаргасан бол бусад тохиолдолд санаачилга нь дээд боловсролын байгууллагын дарга эсвэл түүний багийн хэн нэгэнд харьяалагддаг. Энэ тохиолдолд, дүрмээр бол, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн тодорхой ангиллын их сургуулийн "мэргэшсэн" тухай яриа байв. Боловсролын интеграцчлалын эх үүсвэр, цар хүрээ нь харьцуулах өөр нэг үндэслэл болдог: зарим тохиолдолд хөтөлбөрийг Боловсролын яам, зарим тохиолдолд гадаадын сангуудын дэмжлэгтэйгээр дэмждэг. Зарим их дээд сургуулиуд хөгжлийн бэрхшээлтэй өргөдөл гаргагчдад зориулсан "уламжлалт" багцыг боловсруулсан, жишээлбэл, Компьютерийн технологиболон дизайн. Бусад их дээд сургуулиудад тодорхой мэргэжлээр элсэгчдээс хамааран саналууд жилээс жилд өөрчлөгддөг.
Одоогийн холбооны хууль тогтоомж нь хөгжлийн бэрхшээлтэй өргөдөл гаргагчдад тэтгэмж олгохыг баталгаажуулж байгаа хэдий ч олон хүчин зүйл нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг их сургуульд элсэн суралцахад хүндрэл учруулдаг. ОХУ-ын ихэнх их дээд сургуулиуд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн боловсрол эзэмшихэд шаардлагатай хамгийн бага нөхцлийг бүрдүүлдэггүй. Эдгээр нөхцөл нь барилга, хичээлийн танхим, үүд ба шатны хонгил, тавилга, тоног төхөөрөмжийн архитектур, хоолны газар, номын сан, жорлонгийн зохион байгуулалт, коридорт амрах өрөө, сандал, зарим хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн өдөр тутмын хэрэгцээнд шаардлагатай эмнэлгийн өрөө зэрэгтэй холбоотой. оюутнууд. Дээд боловсролын байгууллагууд өөрсдийн төсвийн хөрөнгөөр ​​бүх нийтийн дизайны зарчмаар байраа сэргээн засварлах боломж байдаггүй. Төсвөөс гадуурх хөрөнгийг их, дээд сургуулиудын үндсэн хэрэгцээнд зарцуулдаг бол хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн байрыг засварлах, сэргээн босгохдоо тусгай хэрэгцээг харгалзан үздэггүй. Санхүүжилт дутмаг байгаа нь олон их дээд сургуулийн хувьд гашуун асуудал юм, ялангуяа энэ их сургууль нь холбооны зорилтот хөтөлбөрт хамрагддаггүй эсвэл бүс нутаг, хотын төсвөөс мөнгө авдаггүй тохиолдолд. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан боловсролын хөтөлбөрийг дэмжих зорилгоор ивээн тэтгэгчдийг татдаг хэд хэдэн хувийн их дээд сургуулиуд байдаг.
Хүртээмжтэй байдал гэдэг нь багш, мэргэжлээ сонгох эрх чөлөө, санхүүгийн, хүнд суртлын болон нийгмийн бусад саад бэрхшээлгүй байхтай холбон ойлгодог. Холбооны боловсролын тухай хуулиар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст дээд боловсролын тогтолцоонд нэвтрэх эрхийг баталгаажуулдаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан дээд боловсролын хүртээмжтэй байдлын бодлогыг хэрэгжүүлэх арга зам нь их, дээд сургууль бүрт харилцан адилгүй байдаг. Мэргэжлийн дээд боловсролын байгууллагуудын зарим жишээ энд суралцаж буй хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудтай холбоотой дотоод журмыг баталж, хэрэгжүүлж байна. Эдгээр их дээд сургуулиудын сүүлийн үеийн санаачлагууд нөлөөлсөн эерэг нөлөөхөгжлийн бэрхшээлтэй өргөдөл гаргагч болон оюутнуудад зориулсан, тэдний тоо нэмэгдэж, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан их сургуулийн өмнөх сургалтын хөтөлбөр, тусгай төв, факультет нээгдэж байгаа их дээд сургуулиудын тоо нэмэгдсээр байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан дээд боловсролын бодлого нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст нийгмийн цөөнх болохын хувьд анхаарлаа төвлөрүүлж, боловсролын хөтөлбөр, суралцах газрыг сонгохыг өргөдөл гаргагчид бус харин төр, боловсролын байгууллагад үлдээдэг: одоо байгаа ихэнх хөтөлбөрүүд нь оношлогооны чиглэлээр мэргэшсэн байдаг. тодорхой бүс нутагт нутагшсан нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний ​​боловсролын сонголтыг эрс нарийсгадаг.
Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан дээд боловсрол өнөөдөр сөрөг талыг үл харгалзан хөгжиж байна нийгмийн хандлага, энэ нь нийгмийн идэвхгүй байдал, ил болон далд эсэргүүцэл, ялангуяа элсэлтийн комиссын хэрэгжүүлдэг далд ялгаварлан гадуурхах үйлдлээр илэрхийлэгддэг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс сургалтын үйл явцад төвлөрсөн тусламжийг үргэлж авдаггүй бөгөөд боловсролын зохих нөхцлийг бүрдүүлэх нь гэр бүлийн хүчин чармайлт, заримдаа ангийнхан, багш нар, их сургуулийн удирдлагын хувийн санаачилгаас хамаардаг. Захиргааны ажилтнууд шаардлагагүй бэрхшээлээс зайлсхийхийн тулд дээд боловсролын хүртээмжийг нэмэгдүүлэх шаардлагатай байгааг хүлээн зөвшөөрч байгаа ч хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг нийгэм, боловсролд нэгтгэх томоохон арга хэмжээ авахгүй байхыг илүүд үздэг.
Дотуур байртай сургуулиудын бэлтгэл чанар муу байгаа тохиолдолд ерөнхий боловсролын айдас, өөрөөр хэлбэл одоо байгаа, дасан зохицоогүй орчин, их дээд сургуулиудад тусгай төхөөрөмж, тоног төхөөрөмж байхгүй, хүнд хэцүү зэргээс шалтгаалан хөгжлийн бэрхшээлтэй өргөдөл гаргагчдын их сургуульд элсэх хүсэл эрмэлзэл буурдаг. тусгай тээврийн хэрэгсэл байхгүйгээс хөдөлгөөнт байдал. Зарим оюутнууд сургуулиа төгсөөд шууд их сургуульд ирдэг бөгөөд тэнд сайн сургалтанд хамрагдаж, цаашдын боловсролын өсөлтийг урамшуулдаг. Судалгаанд хамрагдсан ахлах ангийн сурагчдын ихэнх нь их сургуульд суралцах чадвардаа итгэлгүй, сэтгэл зүйн хувьд бэлтгэлгүй байдгийг харуулсан. Олон нийтийн байгууллагын удирдагч байсан хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн дунд хийсэн судалгаагаар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний ​​статус нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний ​​эцэг эхийн хүүхдээ боловсролын бүтцэд сурталчлах системтэй хүчин чармайлтаас ихээхэн хамаардаг болохыг харуулж байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг төрөлжсөн дотуур байранд оруулахаас татгалзсанаар эцэг эхчүүд Зөвлөлт, одоо Оросын боловсролын байгууллагын тогтолцооны инерци, хүнд суртал, хэвшмэл ойлголтын эсрэг "тэмцэл" хийж байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд өөрсдөө дээд боловсрол эзэмших хүсэл эрмэлзэл нь мэдээжийн хэрэг гэр бүлийн хандлагатай холбоотой байдаг. Гэсэн хэдий ч нэгдсэн боловсрол эзэмшсэн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс их, дээд сургуульд суралцах, элсэх магадлал өндөр байдаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй болон хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн хамтарсан сургалтын туршлага нь оюутны хүрээлэн буй орчинтой харилцах айдас, хурцадмал байдлыг тайвшруулж, тусгай хэрэгцээтэй оюутнуудад боловсролын материалын хүртээмжтэй байх итгэлийг нэмэгдүүлдэг. Интеграци нь сургуулийн өмнөх боловсролоос эхлэх ёстой сургуулийн боловсролнэмэлт болон дээд боловсролын тогтолцоонд үргэлжлүүлэн ажиллана. Хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдийн боловсролын интеграцчлалын бодлого болон бусад гол асуудлуудыг зохицуулах зорилготой Тусгай боловсролын тухай хууль батлагдахгүй удааширч байгаа нь чухал асуудал юм.
Дээд боловсролын нөхөн сэргээлт гэж нэрлэгддэг бүрэлдэхүүн хэсэг байхгүй тохиолдолд өндөр чанартай дээд боловсролын хүртээмж буурч байгаа бөгөөд энэ нь нэмэлт төсвийн хуваарилалт шаарддаг бөгөөд боловсролын үйлчилгээтэй хамт үзүүлэх ёстой. Хөгжлийн бэрхшээлтэй олон оюутнуудын хувьд гэр бүлийнх нь эдийн засгийн байдал доогуур байгаа нь нөхцөл байдлыг улам дордуулж, улмаар орон байр хүрэлцэхгүй байна. гэрийн бэлтгэл, утас, компьютер, цахим харилцаа холбоо дутагдалтай. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын эрдмийн туршлага нь байгууллага, тэнхимээс хамаарч харилцан адилгүй байдаг. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг дээд боловсролд хамруулах талаар оюутан, багш нарын хандлага нь хөгжлийн бэрхшээлийг хэрхэн тодорхойлсон, шаардлагатай үйлчилгээ байгаа эсэх, мөн эсэхээс хамаарна. хувь хүний ​​чанаруудмөн оюутнуудын туршлага, тухайн нэг их сургуулийн түвшний бодлого, тухайн багшийн ур чадвар, үзэл баримтлал зэрэг болно. Дээд боловсролын сургалтын бус талууд нь амжилттай суралцахад адил чухал хүчин зүйл болдог. Багш нар хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын хувийн хөгжилд хамруулах нь эерэг үүрэг гүйцэтгэдэг гэдгийг онцолж байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд эргээд илүү их боломжийг олж авдаг нийгмийн туршлаганэгдсэн орчинд. Ихэнх их, дээд сургуулиуд хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдтэй ажилладаг багш нарыг давтан сургах, мэргэшүүлэх ямар ч хөтөлбөр хэрэгжүүлдэггүй бол багш нар өөрсдөө давтан сургах, тусгай арга барилыг хөгжүүлэх асуудлыг хамааралтай гэж үздэг. Боловсролын байгууллагуудыг ялгаварлан гадуурхах бодлогын элементүүдээс урьдчилан сэргийлэх, арилгах, хөгжлийн бэрхшээлийн асуудлыг оюутан, ажилтнуудад ойлгуулахад илүү анхаарал хандуулах хэрэгтэй.
Одоогийн байдлаар хөгжлийн бэрхшээлтэй өргөдөл гаргагчид хоёрхон сонголттой байна. Эхнийх нь өөрийн оршин суугаа газрынхаа их сургуульд элсэн орох, үүнд дасан зохицсон саад бэрхшээлгүй орчин байхгүй, багш нар хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүстэй ажиллахад бэлэн биш байх магадлалтай. Өөр нэг хувилбар бол ийм орчин байгаа өөр бүс нутаг руу явах явдал юм. Эндээс өөр нэг асуудал гарч ирж байгаа нь өөр бүс нутгаас ирсэн оюутан нөхөн сэргээх хөтөлбөрийнхөө санхүүжилтийг заавал "дагах" ёстой бөгөөд энэ нь тэнхим хоорондын уялдаа холбоогүй, энэ журмын уялдаа холбоогүй байдлаас болж хүндрэлтэй байдаг.

1. Нийтлэлийг үр дүнд үндэслэн бичсэн судалгааны ажил 2002-2003 онд хэрэгжүүлсэн “Хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдэд дээд боловсрол эзэмших боломж”. Саратов мужийн социологичдын бүлэг техникийн их сургуульБелозерова Е.В., Зайцев Д.В., Карпова Г.Г., Наберушкина Е.К., Романов П.В., Чернецкая А.А., Ярская-Смирнова Е.Р., Форд сан, Нийгмийн бодлогын бие даасан хүрээлэнгийн дэмжлэгтэйгээр. (хянагч)
2. Ерөнхийлөгчийн "Оросын хүүхдүүд" хөтөлбөр ("Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд" дэд хөтөлбөр); Ерөнхийлөгчийн "2000-2005 онд хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдэд үзүүлэх нийгмийн дэмжлэг" цогц хөтөлбөр; "ОХУ-д боловсролыг хөгжүүлэх" холбооны хөтөлбөр; "Боловсролын мэдээллийн нэгдсэн орчныг хөгжүүлэх" холбооны зорилтот хөтөлбөр (2001-2005); муж шинжлэх ухааны хөтөлбөр"Оросын их дээд сургуулиуд"; "Үндэсний технологийн бааз" холбооны зорилтот хөтөлбөр ("Үндэсний технологийн баазыг сургах технологи" үндсэн технологийн хөтөлбөр).
3. Птушкин Г.С. Байгууллага Мэргэжлийн сургалтулсын тусгай боловсролын байгууллагад // Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийн боловсрол. М.: Москвагийн дээд сургууль-Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан интернат, 2000. П.70-88
4. Саргсян Л.А. Москвагийн дотуур байрны дээд сургуулийн нэгдсэн боловсролын тухай // Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийн боловсрол. М.: Москвагийн дээд сургууль-Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан интернат, 2000. P.22-25
5. Stanevsky A.G. Сонсголын бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан их сургуулийн техникийн боловсролын агуулгыг төлөвлөх нь // Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийн боловсрол. М.: Москвагийн дээд сургууль-Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан интернат, 2000. P.85-88.
6. ОХУ-д хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан мэргэжлийн боловсролын тогтолцоог бий болгох үзэл баримтлалын арга барил. ОХУ-ын Боловсролын яам, Т.Волосовецын өгсөн материал, 2003 он.
7. Стоуэлл Р. гүйцэж байна уу? Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй оюутнуудад нэмэлт болон дээд боловсрол олгох, Лондон: Ур чадвар: Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан үндэсний товчоо, 1987 он.
8. Бага Ж. Хэлэлцээрийн хувийн байдал, хэлэлцээр хийх орчин: хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын туршлагын тайлбар // Хөгжлийн бэрхшээл ба нийгэм, 11 (2). 1996. П.235-248
9. Leicester M. and Lovell T. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн дуу хоолой: боловсролын туршлага ба хөгжлийн бэрхшээл // Хөгжлийн бэрхшээл ба нийгэм. Боть. 12. No 1, 1997. P 111-118.
10. Hall J., Tinklin T. Хөгжлийн бэрхшээлтэй болон дээд боловсролтой оюутнууд / Англи хэлнээс орчуулсан // Нийгмийн бодлогын судалгааны сэтгүүл. T.2. No 1. 2004. Х.115-126.
11. Собкин В.С. Сонсголын бэрхшээлтэй өсвөр насны хүүхэд: үнэ цэнийн чиг баримжаа, амьдралын төлөвлөгөө, нийгмийн харилцаа холбоо. Эмпирик судалгаа. М.: ЦСО РАО, 1997. С.79-80
12. Козлов В.Н., Мартынова Е.А., Мишина О.К. Их сургуулийн оюутнууд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн боловсролын талаар. Челябинск: Челяб.Улсын их сургууль, 1999
13. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хүртээмжтэй боловсрол // Социологийн судалгаа. No5, 2003. Х.100-106
14. Хувь хүний ​​​​шинжлэх ухаан, арга зүйн дэмжлэг боловсролын замТэгээд сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэхдээд боловсролын тогтолцоонд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад үзүүлэх дэмжлэг. Их сургуулийн багш нарт зориулсан гарын авлага / Эмхэтгэсэн: С.А.Гончаров, В.З.Кантор, М.И.Никитина, С.А.Расчетина, В.В.Семикин. Санкт-Петербург, 2002 он
15. Малева Т., Васин С. Орос дахь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс - хуучин болон шинэ асуудлын зангилаа // "Pro et Contra". 2001. T. 6. No3. хуудас 80-105
16. Өөрчлөгдөж буй Орос дахь нийгмийн бодлого, нийгмийн ажил / Ed. Е.Ярская-Смирнова, П.Романов нар. М.: INION RAS, 2002
17. Зарубина И.Н. Харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийг дээд боловсролын байгууллагад сургах боломжтой юу? // Харааны бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан дээд мэргэжлийн боловсролын асуудал. Шинжлэх ухааны материал практик бага хурал. Н.Новгород, 2000 он
18. Челсид судалгаа явуулахад тусалсан профессор тэргүүтэй тус их сургуулийн хамт олонд бид талархал илэрхийлж байна. Мартынова Е.А.

Бүгд найрамдах улсын нийгэм, эдийн засаг, хүн ам зүйн ерөнхий байдал Сүүлийн үедЭнэ нь хөдөө орон нутагт амьдарч буй залуучуудын чанартай боловсрол эзэмших, улмаар ажлын байраар хангах асуудлыг хурцатгахад хүргэсэн.

Хөдөөгийн сургуулийн тухай их ярьдаг, бичдэг. Хөдөөгийн ерөнхий боловсролын сургуулийн сүлжээний талаархи шинжлэх ухааны бүтээлүүд болон псевдо-шинжлэх ухааны судалгаануудын агуулга тодорхойгүй байна. Гэсэн хэдий ч манай бүгд найрамдах улсад үйл явдал сургуулиудыг таслах чиглэлд тасралтгүй хөгжиж байна. Эдийн засаг нь хэмнэлттэй байх ёстой бөгөөд хөдөөгийн сургуулиудын засвар үйлчилгээний зардлыг үр ашиггүй гэж үздэг.

Хөдөө орон нутагт боловсролыг хөгжүүлэх, хөдөөгийн боловсролын хүртээмж, өндөр чанарыг хангах нөхцөлийг бүрдүүлэх зорилгоор хөдөөгийн сургуулиудыг оновчлох нь БНМАУ-ын боловсролыг шинэчлэх тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг юм. Хөдөө орон нутгийн сургуулиудын дарга нарын хийсэн аналитик тайлангаас харахад төрөлжсөн ангиуд нээгдсэний ачаар сүүлийн хоёр жилийн хугацаанд төгсөгчдийн сургалтын чанар сайжирч, дээд, дунд мэргэжлийн сургуульд элсэлтийн хувь нэмэгдсэн байна. боловсролын байгууллагууд. Гэвч их дээд сургуульд элссэн хөдөөгийн сургууль төгсөгчдийн дийлэнх нь төрөлх тосгондоо буцаж ирдэггүй гэдгийг сургуулийн захирлууд тэмдэглэжээ. Тиймээс, энэ нь хичнээн хачирхалтай мэт санагдаж байсан ч илүү хүртээмжтэй дээд боловсрол нь тосгонд залуу боловсон хүчний урсгалгүй хэвээр үлдэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хөдөөгийн нийгмийн гол асуудал: амьдралын хэтийн төлөв дутмаг

ихэнх тосгоны оршин суугчдын хувьд. Сэтгэлийн хямрал, сүйрсэн эдийн засгийн хүндрэл нь гэр бүлийг тусгаарлаж, зовлон зүдгүүртэй нь ганцаараа үлдээдэг. Олон гэр бүлийн амьжиргааны түвшин эрс буурч, өсвөр үе, залуучууд, насанд хүрээгүй хүүхэдтэй эцэг эхчүүдийн нийгмийн байдал доройтож байна. Үүний үр дагавар нь үзэл санаагаа алдах, төөрөгдөл, гутранги үзэл, өөрийгөө ухамсарлах хямрал, ахмад үеийнхэнд болон төрийн албан ёсны бүтцэд итгэх итгэлгүй байх зэргээр илэрдэг оюун санааны үнэт зүйлсийн уналт бөгөөд энэ нь эрх зүйн нигилизмийг бий болгодог. Гэвч үүнтэй зэрэгцэн тосгонд тогтвортой үйл ажиллагаа явуулж буй нийгмийн цорын ганц байгууллага бол сургууль хэвээр байна: “Бидний хувьд тосгонд багш, хүрээлэн буй орчны соёлын түвшинг тогтоодог хөдөөгийн сэхээтэн байх нь маш чухал юм. Багшийг тосгоноос зайлуул, та доройтсон орчинтой болно. Хөдөөгийн сургууль бол яах аргагүй хөдөөгийн нийгмийн орчин, нийгмийн тогтвортой байдлыг төлөвшүүлэх хэрэгсэл юм.”

Хөдөөгийн багш ч мөн адил сүнслэг вакуум орчинд өөрийгөө олдог. Өнөөдөр Приднестровийн нэрэмжит Улсын боловсролын хөгжлийн хүрээлэнгийн ажилд хөдөө орон нутагт багшийн соёлыг хадгалах олон арга замаас хамгийн үр дүнтэй, тухайлбал багш нарын ахисан түвшний сургалтын тогтолцоог бүрдүүлэх шаардлагатай байна. Ийм үйл ажиллагааны системд дараахь зүйлс орно.

Бие даасан байгууллагуудад газар дээр нь очиж үзэх системийн семинар Ерөнхий боловсрол;

багшлах боловсон хүчний нэг хэсэг болгон ажиллах, хөдөөгийн багш нарыг бүгд найрамдах улсын түвшинд семинар зохион байгуулах, технологийн дэмжлэг үзүүлэхэд хотын ерөнхий боловсролын байгууллага, бага, дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын (хурал, үзэсгэлэн, танилцуулга гэх мэт).

Ерөнхий шинэчлэлийн нөхцөлд байгаа нийгэм нь өсвөр насныхныг оршин тогтнох шинэ нөхцөлд хурдан дасан зохицох чадвартай байхыг шаарддаг. Хөдөө орон нутагт ажилладаг багшийн хувьд зах зээлийн ширүүн өрсөлдөөний нөхцөлд өсөн нэмэгдэж буй хүний ​​ёс суртахууны чанарыг хэрхэн хадгалах, хувь хүний ​​үнэ цэнийн векторыг өндөр үзэл санаанаас материаллаг баялгийн үзэл баримтлал руу шилжүүлэх, ашиг олох зэрэг асуудал тулгардаг.

Сургуулийн хугацаанд хүүхэд, өсвөр насныхан, залуучууд нийгмийн үйл ажиллагааны хүрээнд тогтмол хамрагддаггүй, насанд хүрэгчдийн тулгамдсан асуудлууд болох хөдөлмөр, эдийн засаг, байгаль орчин, нийгэм-улс төр гэх мэт асуудлыг хэлэлцэхэд оролцдоггүй. Энэ нь инфантилизм, хувиа хичээсэн байдал, оюун санааны хоосролд хүргэдэг, дотоод зөрчилдөөн, залуучуудын хувь хүний ​​хөгжлийг зохиомлоор удаашруулж, нийгмийн идэвхтэй байр суурь эзлэх боломжийг алдагдуулж байна. Багшлах ажилтнууд идэвхтэй хөгжүүлэх, хөгжүүлэх хамгийн үр дүнтэй арга хэрэгслийг авч үздэг нийгмийн байр суурьөсөн нэмэгдэж буй тосгоны оршин суугчид, сургуулийн өөрийгөө удирдах тусгай хэлбэрүүд. Эдгээр хэлбэрүүдийн онцлог нь нэг талаас манай нутаг дэвсгэрийн уламжлалт арга хэмжээнд (жишээлбэл, сургуулийн өөрөө удирдах ёсны үед) оюутнуудын идэвхтэй оролцоог хослуулсан явдал юм. төрөлх тосгоныхоо нийгмийн амьдрал. Өсөн нэмэгдэж буй тосгоны оршин суугчдын идэвхтэй амьдралын байр суурийг бий болгох уламжлалт бус аргуудын нэг бол тосгоны цугларалт, ажил зохион байгуулахад оролцдог Хүүхдийн үйлчилгээний үйл ажиллагаа юм. бүтээлч үзэсгэлэноюутнууд болон тэдний эцэг эхийн хамтарсан гэр бүлийн ажил гэх мэт.

Өөр нэг асуудал бол сурагчдын хүйс, нас, хувь хүний ​​болон бусад шинж чанарыг харгалзан үзэхгүй байх явдал юм. Хөдөөгийн сургуулиас зохион байгуулж буй бүх төрлийн үйл ажиллагаа нь хүүхэд, өсвөр үеийнхний оюун санааны соёлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй. Ихэнхдээ оюун ухаан, мэдлэг гэхээсээ илүү мэдлэгийн чанарт онцлон анхаардаг оюун санааны хөгжилсургуулийн сурагчид. Гэсэн хэдий ч шинэчлэлийн үйл явцыг эхлүүлж буй хөдөөгийн боловсролын байгууллагуудын багш нар хэд хэдэн зүйлийг тэмдэглэж байна чухал талууд:

• · Сургууль нь ихэнх тохиолдолд тосгоны цорын ганц соёлын төв тул түүний хөгжилд чухал нөлөө үзүүлдэг; Сургуулийн чадавхийг ашиглахын тулд сургууль болон нийгмийн орчны хооронд нягт харилцаа тогтоох нь чухал юм боловсролын ажил;
• · хязгаарлагдмал боломжхөдөөгийн сургуулийн сурагчдыг бие даан сургах,
• · Нэмэлт боловсрол, соёл, амралт чөлөөт цагийн байгууллагуудын дутагдал нь сургуулийн үндсэн дээр хичээлээс гадуурх цагаар оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэрэгцээ шаардлагыг тодорхойлж, үүнд сургуулийн сурагчдыг багтаасан дугуйлан, клубын төрлийн холбоог ашиглахыг зөвлөж байна. янз бүрийн нас, багш, эцэг эх, нийгмийн түншүүд (тосгоны засаг захиргааны төлөөлөгчид) тэдний сонирхол, чадвараас хамааран;
• · хөдөөгийн сургуульд хүмүүжлийн ажилд ашиглах таатай нөхцөл бүрдсэн хүрээлэн буй байгаль, тосгонд хадгалагдан үлдсэн уламжлал, ардын урлаг, баялаг оюун санааны чадавхи;
• · Хөдөөгийн сургуулийн сурагчдын амьдралд хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа чухал байр суурь эзэлдэг бөгөөд энэ нь өсвөр насныхны үйл ажиллагааны төрлийг оновчтой бус зохион байгуулах нь тосгонд ерөнхий боловсролын ач холбогдлыг бууруулахад нөлөөлдөг.

Сургуулийн гэр бүлтэй хийх ажил хангалтгүй байгаа нь эцэг эхчүүдийн хүүхдийн хувь заяатай холбоотой иргэний идэвхгүй байдлыг ихээхэн тодорхойлдог гэдгийг хөдөөгийн багш нар хүлээн зөвшөөрдөг. Харамсалтай нь энэ үе шатанд хөдөө орон нутгийн ихэнх ерөнхий боловсролын байгууллагуудад эцэг эхчүүдтэй хийх ажил нэг удаагийн үйл ажиллагааны шинж чанартай байдаг. Эдгээр үйл явдлын үр нөлөөг үгүйсгэх аргагүй, гэхдээ бий болгоход тэдний системчилсэн үр нөлөө иргэний оролцооЭцэг эхчүүдийг үнэлэх боломжгүй.

Мөн эцэг эх, багш, сурган хүмүүжүүлэгчид эрүүл мэндийг тэргүүлэх үнэт зүйл гэж үздэг бол бодит амьдрал дээр хөдөө орон нутагт хар тамхины наймаа, тамхидалт, архидан согтуурах явдал ихэссэн нь судалгаанаас харагдаж байна. Зуны улиралд хээрийн бааз зохион байгуулахтай холбоотой ирээдүйн эх орноо хамгаалагчдын эрүүл мэндэд үнэ цэнэтэй хандлагыг төлөвшүүлэх нь сонирхолтой санагдаж байна. Хагас цэргийн хуаран байгуулах санаа нь мэдээж шинэлэг биш юм. Гэсэн хэдий ч энэ санааг хэрэгжүүлэх нөхцөл, хүчин зүйл, нарийн ширийн зүйлд ийм хандлага нь түүнийг үнэхээр үр дүнтэй болгодог. Зуслангийн дарга, багш, бага ангийн дарга нарт зориулав цэргийн сургалтИйм баазын ээлж бүр нь анхааралтай загварчилсан бизнесийн тоглоом юм. Цэрэгжүүлсэн орчинд амьдарч буй хөвгүүд онцгой байдлын үед ажиллах, анхны тусламж үзүүлэх үндсийг сурч, шинэ бүтээгдэхүүний талаар сонирхолтой мэдээлэл олж авдаг. цэргийн техник. Нөхцөл байдлын хувьд түүний амьдралын төлөө хариуцлага хүлээхээ ухамсарлаж, нөхрийнхөө тохойг мэдэрч байна яаралтай, өсвөр насныхан өөрсдийнхөө амьдрал, эрүүл мэндийн талаар өөр үзэл бодолтой болдог.

Харамсалтай нь хөдөө орон нутгийн боловсролын байгууллагын багш нарын дийлэнх нь оюутнуудад мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шилжүүлэх үндсэн ажил гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч гэсэн асуулт үр дүнтэй хэрэглээАмьдралд сургуулиас олж авсан мэдлэг, ур чадвар, чадвар нь хэвээр үлддэг бие даасан шийдвэртөгсөгчид болон тэдний эцэг эх.

Амжилтанд хүрэх хамгийн чухал хүчин зүйлүүдийн нэг орчин үеийн амьдралхамгийн сүүлийн үеийн мэдээлэл авах боломж юм. Хөдөөгийн олон суурингийн оршин суугчид мэдээллийн сүлжээнд холбогдох боломжгүй болсон нь нууц биш юм. Энэ баримт нь тухайн хэсэгт хамгийн их хохирол учруулдаг хөдөөгийн хүн амчадвартай, өөрийгөө хүмүүжүүлэхэд бэлэн хүн. Зайны сургалтыг хэрэгжүүлэх боломжгүй болж байна.

Нийгэм-эдийн засгийн өөрчлөлтийн нөхцөлд боловсролын хямралыг даван туулахын тулд боловсролын салбарын бодит байдал, өнөөгийн чиг хандлага, харилцаа, хөгжлийн аль алиныг нь харгалзан үзсэн нарийвчилсан стратегийн үндсэн дээр л боломжтой гэдгийг бид ойлгож байна. сургууль бүрийн хувийн асуудал.

Бидний үед хөдөөгийн нийгмийн боловсролын чадавхи буурсан.

Сургууль нь тосгоны оюун санааны сэргэлтийн цорын ганц хэрэгсэл болдог. Мэдээжийн хэрэг, нэг сургууль бүх хямралын нөхцөл байдлыг шийдэж чадахгүй, гэхдээ хөдөөгийн сургууль нь өсөн нэмэгдэж буй хүмүүст иргэний чөлөөт сонголтын зарчмыг хэрэгжүүлэхэд тусалдаг, боломжийн сонголт хийхэд бэлэн байдаг. амьдралын байр суурь. Ийм л төгсөгч нь амьдрал, ажилдаа амжилт гаргана.

Би энд бас жад хугалдаг. Хүн амын дийлэнх нь (А.Г.Левинсоны хийсэн судалгааны үр дүнгээс үзэхэд) боловсрол, тэр дундаа дээд боловсрол үнэ төлбөргүй байх ёстой гэж үзсээр байна. Гэвч үнэн хэрэгтээ улсын их, дээд сургуулиудад 46% -иас дээш байдаг нийт тоооюутнууд. Өнөөдрийн байдлаар 57 хувь нь улсын их, дээд сургуульд эхний жилдээ төлбөртэй суралцаж байна. Хэрэв бид төрийн бус их дээд сургуулиудын бүрэлдэхүүнийг харгалзан үзвэл ОХУ-д одоогоор хоёр дахь оюутан бүр дээд боловсролын төлбөр төлдөг (үнэндээ Оросын оюутнуудын 56% нь төлбөртэй суралцдаг). Үүний зэрэгцээ дээд боловсролын төрийн болон төрийн бус салбарын сургалтын зардал байнга нэмэгдэж байна.

Аль хэдийн 2003 онд улсын их, дээд сургуулиудын төлбөр төрийн бус их, дээд сургуулиудын төлбөрөөс давсан. Нэр хүндтэй дээд боловсролын байгууллагуудын сургалтын төлбөр нь их, дээд сургуулийн төрөл, мэргэшил, сургалтын байршлаас хамааран дунджаас 2-10 дахин их байдаг.

Гэр бүлүүд их дээд сургуульд суралцахаас гадна их дээд сургуульд элсэхэд багагүй мөнгө зарцуулдаг. Социологийн судалгаагаар гэр бүлүүд сургуулиас их сургуульд шилжихэд ойролцоогоор 80 тэрбум рубль зарцуулдаг. Энэ бол маш их мөнгө тул их, дээд сургуульд элсэх журмыг өөрчлөх (жишээлбэл, улсын нэгдсэн шалгалт - Улсын нэгдсэн шалгалтыг нэвтрүүлэх) нь хэн нэгний материаллаг ашиг сонирхолд зайлшгүй нөлөөлнө. Дээрх дүнгээс хамгийн их хувийг (ойролцоогоор 60%) багшийн сургалт эзэлж байна. Хичээл сургах нь өөрөө туйлын муу зүйл гэж үзэх нь юу л бол. Нэгдүгээрт, энэ нь жишээлбэл, Хаант Орос улсад дадлагажиж байсан Зөвлөлтийн цаг, өнөөг хүртэл цэцэглэжээ. Хоёрдугаарт, масс үйлдвэрлэлд - a орчин үеийн боловсрол- энэ бол масс үйлдвэрлэл, бүтээгдэхүүн, үйлчилгээг хэрэглэгчийн хэрэгцээнд нийцүүлэн тохируулах хэрэгцээ зайлшгүй юм. Энэ бол багшийн ердийн үүрэг юм.

Гэвч сүүлийн жилүүдэд олон багш нарын хувьд (хэдийгээр бүгд биш ч гэсэн) энэ үүрэг эрс өөрчлөгдсөн: энэ нь багш нь сургалтын хүрээнд ямар нэгэн зүйл заах ёсгүй байсантай холбоотой юм. сургуулийн сургалтын хөтөлбөр, мөн их дээд сургуулиудын шаардлагад нийцүүлэн мэдлэг олгох биш, харин тодорхой их сургуулийн сонгосон их сургуульд элсэхийг баталгаажуулах. Энэ нь төлбөрийг мэдлэг, ур чадвар олгохын төлөө бус, харин тодорхой мэдээлэл (шалгалтын даалгаврын онцлог, жишээлбэл, тодорхой асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх тухай) эсвэл албан бус үйлчилгээнд (асуудал, хяналт гэх мэт) төлсөн гэсэн үг юм. . Тиймээс зөвхөн хүүхэд элсэх гэж буй боловсролын байгууллагаас зөвхөн багш хөлслөх шаардлагатай болсон (энэ нь зарим онцгой мэдээлэл өгөх, албан бус үйлчилгээ үзүүлэхэд хамаарна). Энэ нь бүх их дээд сургуульд элсэх нь багш нартай эсвэл албан бус харилцаатай холбоотой гэсэн үг биш ч зохих "дэмжлэг"гүйгээр нэр хүндтэй их дээд сургууль эсвэл нэр хүндтэй мэргэжлээр элсэх нь улам бүр хэцүү болсон. Ерөнхийдөө сургуульд сайн боловсрол эзэмшсэн байх нь их сургуульд ороход хангалтгүй болсон нь ирээдүйд мэргэжлийн карьераа амжилттай хийх итгэл найдвар төрүүлэх боломжийг олгодог гэсэн санаа гарч эхэлсэн.

Социологийн судалгаагаар эцэг эхчүүд “Нэр бүхий их сургуульд үнэ төлбөргүй суралцаж болно, гэхдээ мөнгөгүй бол элсэн орох боломжгүй” гэсэн хандлагатай хэвээр байгааг харуулж байна. Мөнгөний өөр хувилбар бол холболт юм. "Энгийн" их сургуульд хангалттай мэдлэг байсаар байж болох ч мэдлэг нь өөрөө аль хэдийн шударга мэдлэг болон "тодорхой их сургуулийн" шаардлагыг харгалзан мэдлэг болгон ялгагдана. Мөн энэ мэдлэгийг зөвхөн их сургуулийн курс эсвэл дахин багш нар өгөх боломжтой.

Өргөдөл гаргагчдын 38.4% нь зөвхөн мэдлэгт анхаарлаа хандуулдаг. Үүний зэрэгцээ, элсэлтийн үеэр зөвхөн мэдлэгт анхаарлаа төвлөрүүлэх нь өргөдөл гаргагч болон түүний гэр бүлийнхэн их сургуульд элсэхийн тулд албан бус харилцаанд орохгүй гэсэн үг юм. Гэхдээ энэ нь ийм өргөдөл гаргагчид багшийн үйлчилгээнд хандахгүй гэсэн үг биш, зүгээр л энэ тохиолдолд багшийн талаарх ойлголт өөр байдаг - энэ бол хүн (багш эсвэл их сургуулийн багш, зүгээр л тодорхой мэргэжилтэн) юм. мэдлэг өгдөг бөгөөд "элсэхэд тусалдаггүй".

Өргөдөл гаргагчдын 51.2% нь мэдлэг, мөнгө ба/эсвэл харилцаа холбоонд анхаарлаа хандуулж байгаа нь өргөдөл гаргагч (түүний гэр бүлийнхэн) нь зөвхөн мэдлэг хангалтгүй байж магадгүй гэж үзэж байгаа бөгөөд хүн өөрийгөө мөнгө эсвэл холболтоор баталгаажуулах ёстой гэж үзэж байгааг харуулж байна. Энэ тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэгч нь давхар үүрэг гүйцэтгэдэг - элссэн үедээ үйлчлүүлэгчдээ зааж, дэмжлэг үзүүлэх ёстой. Энэхүү дэмжлэгийн хэлбэр нь өөр байж болно - зөв хүмүүстэй холбоо барихаас эхлээд мөнгө шилжүүлэх хүртэл. Гэсэн хэдий ч заримдаа багш зөвхөн заах боломжтой бөгөөд мөнгө шилжүүлэх зуучлагчдыг түүнээс хараат бусаар хайж байдаг. Эцэст нь, гурав дахь ангиллын өргөдөл гаргагчид зөвхөн мөнгө эсвэл холболтод найддаг. Энэ тохиолдолд багш хөлслөх боломжтой боловч түүний төлбөр нь элсэлтийн төлбөрийн бодит механизм юм: энэ бол их сургуульд элсэх хүн юм - бид мэдлэг шилжүүлэх тухай ярихаа больсон.

Их, дээд сургуульд элсэн орохдоо мөнгө, харилцаа холбоо ашиглах шаардлагатай гэж үздэг хүмүүсийн маш өндөр хувь (2/3-аас дээш) нь аль их сургуульд “мөнгөгүй”, аль нь “зөвхөн мөнгөтэй” элсэх тухай байнгын хэвшмэл үгс олон нийтийн дунд бий болж байгааг харуулж байна. мөнгө эсвэл холболт." Үүний дагуу элсэлтийн стратеги боловсруулж, их сургуулийг сонгох, хүн амын янз бүрийн бүлгүүдийн дунд дээд боловсролын хүртээмжтэй эсвэл хүртээмжгүй байдлын талаархи санаа бодлыг бий болгодог. Хүртээмжийн тухай ойлголтыг "чанартай боловсрол" гэсэн үгээр улам бүр нөхөж байгаа нь онцлог юм. Энэ хүрээнд дээд боловсрол огт хүртээмжтэй болсон биш, харин зарим хэсэг нь бүр ч хүртээмжгүй болсон нь чухал юм.

карьерын төлбөртэй боловсрол

3. Дээд боловсролын хүртээмжид Улсын нэгдсэн шалгалтын үүрэг

Үүнээс болж нэг Улсын шалгалтНийгэмд туйлын хоёрдмол байдлаар хүлээн авах ёстой бөгөөд байх болно. Улсын нэгдсэн шалгалтыг элсэлтийн шалгалт эсвэл сургалтын явцад авлигатай тэмцэх хэрэгсэл (энэ нь ижил зүйлээс хол байна) гэсэн санаа нь энэ хэрэгслийн талаархи ойлголтын (эсвэл үл ойлголцлын) өчүүхэн хэсгийг ч шавхдаггүй. Тэд Улсын нэгдсэн шалгалт нь дээд боловсролын хүртээмжийг нэмэгдүүлдэг гэж хэлэхэд энэ нь аль хэдийн хүртээмжтэй болсон нөхцөлд энэ мэдэгдэл бага зэрэг үнэ цэнэтэй юм. Хамгийн гол нь Улсын нэгдсэн шалгалтыг нэвтрүүлснээр чухам хэн, ямар боловсрол олгох вэ гэдэг асуултын хариулт. Нэр хүндтэй боловсрол нь хүн бүрт хэзээ ч хүрэлцэхгүй нь ойлгомжтой - иймээс энэ нь нэр хүндтэй байдаг (үүнд нэвтрэх эрхийг тодорхой хязгаарласан байдаг). Богино хугацаанд олон нийтийн сайн дээд боловсрол бий болгох боломжгүй болно (мөн Орост 15 жилийн хугацаанд их дээд сургуулийн оюутнуудын тоо 2.4 дахин өссөн). Тус улсад дээд боловсролыг олшруулах үйл явц урьд өмнө байгаагүй хурдацтай явагдаж байна (бүгд найрамдах улсуудад ижил төстэй үйл явц). хуучин ЗХУ, шилжилтийн эдийн засагтай бусад улс орнууд ийм хувь хэмжээг хараахан олж аваагүй байгаа) эдгээр нөхцөлд боловсролын чанар уламжлалт утгаараа зайлшгүй буурах болно. Тиймээс, хэрэв өмнө нь тодорхой чанарыг засах, хүртээмжийг нэмэгдүүлэх талаар ярих боломжтой байсан бол одоо хүрсэн хүртээмжийн түвшинг ядаж хүлээн зөвшөөрөгдсөн чанараар хангах ёстой. Түүгээр ч зогсохгүй төсвийн хязгаарлагдмал хөрөнгө, хүн амын үр дүнтэй эрэлт хэрэгцээг харгалзан энэ ажлыг дээд боловсролын бүх тогтолцоонд нэгэн зэрэг шийдвэрлэх боломжгүй юм. Их, дээд сургуулиудын ялгааг хуульчлах нь илүү бодитой бөгөөд шударга байх болно, ялангуяа одоогийн байдлаар тэд боловсролын чанараараа ялгаатай нь хүн бүрт мэдэгдэж байна. Энэ нь боловсролын хөтөлбөрийн чанарын ялгааг тодорхой бүртгэх нь хүртээмжтэй байдлын асуудлыг тавих үндэс суурь болж магадгүй юм, учир нь ерөнхийдөө дээд боловсролын хүртээмжтэй байдлын талаар асуулт тавигдахаа больсон, харин тодорхой ангилалтай холбоотой байх болно. дээд боловсролын байгууллагуудын. Гэхдээ их дээд сургуулиудын нэр хүнд, боловсролын хөтөлбөрийн чанараар ялгахыг хууль ёсны болгох (энэ нь ерөнхийдөө үргэлж давхцдаггүй) нь тэдний төсвийн санхүүжилтийн ялгааг хууль ёсны болгох гэсэн үг юм. Тэд - эдгээр ялгаанууд - өнөөдөр байдаг, гэхдээ тэдгээр нь албан бус (онцгой) юм. Тэдгээрийг албан ёсны бөгөөд тодорхой тодорхойлсон болгох нь нэг талаас, тоглоомын зарим дүрмийг нэгтгэх, нөгөө талаас, хамгийн дээд талд байгаа их дээд сургуулиудын үүрэг хариуцлагыг тодорхой зааж өгөх явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, албажуулах нь талуудын эрх үүрэгт нөлөөлөх боловч талууд үүнд бэлэн үү? том асуулт. GIFO-ийн санаа - улсын бүртгэлтэй санхүүгийн үүрэг - энэ нь өөрөө хичнээн маргаантай байсан ч энэ асуудал нь үүнийг маш тодорхой засах боломжийг бидэнд олгосон: бүх өргөдөл гаргагчид GIFO-ийн хамгийн өндөр ангилалтай ч гэсэн олон нэр хүндтэй их дээд сургуулиудад - 1-р зэрэглэлийн хувьд одоогийн авч байгаа төсвийн хөрөнгийг авахгүй. Үүнээс гадна, тэд GIFO бага ангиллаар ирэх байсан нь эдгээр их дээд сургуулиудын санхүүгийн сайн сайхан байдалд аюул учруулах болно.

Үүний зэрэгцээ их дээд сургуулиудын статусын ялгааг албан ёсны болгохгүй байгаа нь маш нэр хүндтэй боловсролын байгууллагуудын багш нар ч маш бага цалин авч, тэдэнд зориулсан багшлах нь их сургуульд багшлахын тулд үлдэх бараг зайлшгүй хэрэгсэл болж хувирдаг. Бидний тооцоолсноор багш жилд дунджаар 100-150 мянган рубль авдаг. эсвэл ойролцоогоор 8-12 мянган рубль. сар бүр. Профессорын төсвийн цалин дунджаар 5.5 мянган рубль байдаг тул сургалтын "нэмэлт" нь их сургуулийн багшийн хувьд тухайн салбарын дундаж цалин эсвэл бусад салбарын дундаж цалингаас арай өндөр орлоготой болохыг бид олж мэдсэн. хар металлургийн . Мэдээжийн хэрэг, энэ салбарт үнэ, орлого эрс ялгаатай байдаг.

Хэрэв та эдгээр байр сууринаас Улсын нэгдсэн шалгалтын асуудлыг харвал арай өөр өнцгөөс харагдана. Нэгдсэн шалгалтын туршилтын үеэр аль хэдийн үйл ажиллагаа эхэлсэн

1

Зах зээлийн эдийн засагт нийгэм, эдийн засгийн тогтвортой өсөлт, хөгжилд чиглэсэн улс орнуудад дээд боловсролын хүртээмжтэй байх асуудал онцгой ач холбогдолтой болж байна, учир нь тухайн улсын оюуны чадавхи нь мэргэжлийн дээд боловсролын тогтолцооны хүрээнд байдаг. Өрсөлдөх чадвар нь мэдлэг их шаарддаг шинэ технологийг хөгжүүлэх, нэвтрүүлэх замаар хангагдаж, зах зээлийн эдийн засгийн тогтолцоонд төрөөс бүх иргэдэд дээд боловсрол олгох баталгаа байдаггүйтэй холбоотой юм. Уг нийтлэлд дээд боловсролын хүртээмжийн тодорхойлолтыг өгсөн болно. Боловсролын үйлчилгээг үйлдвэрлэх, борлуулахтай холбоотой нийгэм, эдийн засгийн харилцааг тусгасан тул хүртээмжийг нийгэм-эдийн засгийн ангилал гэж үздэг. Дээд боловсрол эзэмших боломжуудын ялгааг тодорхойлж, үүний үндсэн дээр дээд боловсролын хүртээмжийн төрлүүдийг "эдийн засгийн", "нутаг дэвсгэрийн", "нийгмийн", "оюуны болон бие махбодийн", "эрдмийн" ангилдаг; улс орны инновацийн хөгжлийн нөхцөлд боловсролын тогтолцоог бүхэлд нь хөгжүүлэх тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлоход тусалдаг. Дээд боловсрол эзэмших хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэл, боломжийг бүрдүүлэхэд хамгийн их нөлөөлдөг дээд боловсролын хүртээмжийн төрөл бүрийн хүчин зүйлсийг тодорхойлсон.

дээд боловсролын хүртээмж

хүртээмжийн төрлүүд

дээд боловсролын хүртээмжийн хүчин зүйлүүд

1. Althusser L. Төрийн үзэл суртал, үзэл суртлын аппаратууд (судалгааны тэмдэглэл) [Цахим нөөц] // Сэтгүүлийн өрөө: вэбсайт. – URL: http://magazines.russ.ru/nz/2011/3/al3.html (хандалтын огноо: 07/05/2014).

2. Аникина Е.А., Иванкина Л.И. Дээд боловсролын хүртээмж: асуудал, боломж, хэтийн төлөв: монографи. – Томск: Томскийн политехникийн их сургуулийн хэвлэлийн газар, 2010. – 144 х.

3. Иванкина Е.А., Иванкина Л.И. Социологийн ярианы хүрээнд дээд боловсролын материаллаг ба оюуны хүртээмж // Буриад улсын их сургуулийн мэдээллийн товхимол. Философи, социологи, улс төр судлал, соёл судлал. – 2009. – Дугаар. 6. – хуудас 88–92.

4. Дмитриева Ю.А. Боловсролын социологийн дээд боловсролын хүртээмжийн судалгаа // Альманах орчин үеийн шинжлэх ухаанболон боловсрол. – Тамбов: Гэрчилгээ, 2007. – No 1. – P. 82–83.

5. ОХУ-д дээд боловсрол эзэмших боломж / resp. ed. С.В. Шишкин. Нийгмийн бодлогын бие даасан хүрээлэн. – М.: “Поматур” хэвлэлийн газар, 2004. – 500 х.

7. Рощина Я.М. Боловсролын хүртээмжийн тэгш бус байдал: энэ талаар бид юу мэддэг вэ? // Дээд боловсролын хүртээмжийн асуудал / resp. ed. Шишкин С.В. Нийгмийн бодлогын бие даасан хүрээлэн. – М.: “Дохио”, 2003. – С. 94–149.

Сүүлийн 10 жилийн хугацаанд ОХУ-ын дээд мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд хэд хэдэн бүтцийн өөрчлөлт гарсан нь дараахь чиг хандлагын өсөлт, бэхжилтэд хүргэсэн.

● оюутны нийт тооны өсөлт;

● дээд боловсролын байгууллагын тоог цөөрүүлэх

● боловсролын үнэ цэнийн бууралт;

● олж авсан мэргэжлийн ур чадвар, хөдөлмөрийн зах зээл дэх эрэлт хэрэгцээний зөрүү;

● нийгмийн цахилгаан шат болох дээд боловсролын үүргийг бууруулах.

Эдгээр өөрчлөлтүүд нь дээд боловсролын чанар, түүнчлэн түүний хүртээмжтэй байдалд эргэлзээ төрүүлж байна. Дээд боловсролын хүртээмжийн асуудал нь шинэ зүйл биш боловч сүүлийн жилүүдэд Орос болон гадаадын судлаачид, нийгмийн бодлого боловсруулагчдын анхаарлыг улам их татаж байна.

Тиймээс зорилго энэ судалгаамэргэжлийн дээд боловсролын хүртээмжийн төрөл, түүнийг тодорхойлох хүчин зүйлсийг тодорхойлох явдал юм.

Дээд боловсролын асуудал, тэр дундаа боловсролын хүртээмж нь дотоодын болон гадаадын эрдэмтдийн анхаарлыг ихэд татдаг.

Дээд боловсролын хүртээмжийн асуудал орчин үеийн нөхцөл, түүнчлэн хүртээмжтэй байдлын үнэлгээний хэрэгслүүдийг дараахь судлаачид өөрсдийн бүтээлдээ судалсан: E.M. Авраамова, Е.Д. Вознесенская, Н.В. Гончарова, Л.Д. Гудков, М.А. Другов, B.V. Дубин, О.Я. Димарская, Д.Л. Константиновский, М.Д. Красильникова,
А.Г. Левинсон, А.С. Леонова, Е.Л. Лукьянова, Т.М. Малева, В.Г. Немировский, E.L. Омельченко, Е.В. Петрова, Я.М. Рощина, О.И. Стучевская, Г.А. Чередниченко, С.В. Шишкина болон бусад.

Судалгааны объект нь дээд боловсрол, түүний хүртээмжийн үнэлгээ байсан гадаадын эрдэмтдийн дунд Л.Альтуссер, А.Ашер, Б.Бернштейн, Р.Бурдон, П.Боурдье, Д.Жонстон, Р.Жиро, Ж. - TO. Пассерон, А.Сервенант болон бусад.

Гэсэн хэдий ч сэдвийн хөгжил нэлээд өндөр, олон тооны судалгаа байгаа хэдий ч дээд боловсролын хүртээмжтэй байдал, хүртээмжид нөлөөлөх хүчин зүйлсийн талаар нэгдсэн ойлголт байдаггүй. Судлаачдын ажилд дүн шинжилгээ хийсний дараа хүртээмжтэй байдлын хүчин зүйлийг үнэлэх цогц арга барил байдаггүй бөгөөд асуудлыг дүрмээр бол өөр өөр этимологийн хүчин зүйлийн нөлөөллийг харгалзахгүйгээр нэг талыг барьсан гэж үзэж болно. Ихэнх тохиолдолд дээд боловсролын хүртээмжийг зөвхөн материаллаг бүрэлдэхүүн хэсгийн үүднээс авч үзвэл дээд боловсролын хүртээмж ба дээд боловсрол эзэмших боломж гэсэн ойлголтуудын хослолыг ажиглаж болно. Энэ арга нь маш үр ашиггүй бөгөөд үүнийг зөвшөөрдөггүй гэдгийг анхаарна уу цогц дүн шинжилгээодоо байгаа асуудлууд.

Дээд боловсролын хүртээмжийг их, дээд сургуульд элсэх, тэнд бүрэн суралцах боломж гэж ойлгох өргөн тархсан ойлголт нь хангалтгүй болж байна, учир нь бодит байдал дээр диплом байх нь чухал биш, харин энэ дипломыг аль их сургууль олгосон, ямар мэдлэгтэй байх нь чухал юм. Оюутан суралцах хугацаандаа олж авсан нийгмийн харилцаа холбоо.

Үүнтэй холбогдуулан “хүртээмж” гэдэг ойлголтыг нийгэм-эдийн засгийн ангилал гэж тайлбарлах нь зүйтэй. Энэ үүднээс авч үзвэл дээд боловсролын хүртээмжтэй байдлаас бид үндсэн боловсролын хүртээмжийг ойлгох болно бүтцийн элементүүддээд мэргэжлийн боловсрол, тухайлбал, зохион байгуулалт, эрх зүйн хэлбэр, төрөл, төрлөөс үл хамааран өндөр чанартай үйлчилгээ үзүүлдэг, боловсролын хөтөлбөр, улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлдэг дээд боловсролын байгууллага. янз бүрийн түвшиннийгэм, эдийн засгийн хүчин зүйлээс үл хамааран хүн амын дийлэнх хэсэгт чиг баримжаа олгох, түүнчлэн элсэлтийн шалгалт, боловсролын хөтөлбөр, боловсролын стандартыг хүн амын дийлэнх хэсэгт оюуны үүднээс авч үзэх боломжтой.

Тиймээс энэ ажилд дээд боловсролын хүртээмжийг нийгэм, эдийн засгийн ангиллын үүднээс дээд боловсролын байгууллагыг сонгох, элсэх, янз бүрийн чиглэлээр амжилттай суралцах боломж гэж үздэг. нийгмийн бүлгүүдхүн ам.

Дээд боловсролын хүртээмжийн үндсэн төрлүүд, түүнийг тодорхойлох хүчин зүйлсийг хүснэгтэд үзүүлэв.

Юуны өмнө эдийн засгийн хэд хэдэн хүчин зүйлийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үүнд гэр бүлийн орлогын түвшин, дээд боловсролын төлбөр (сургалтын шууд төлбөр, сургалтын төлбөр), түүнчлэн дээд боловсрол эзэмшихтэй холбоотой зардал, хүний ​​нөөцийг нэмэгдүүлэх зардал орно. Өөрөөр хэлбэл, энэ тохиолдолд төлбөртэй боловсрол гэдэг нь оюутны гэр бүлийнхний хариуцах бүх зардлыг хэлнэ. Шууд зардлыг нөхөхөд шаардагдах зардал - сургууль, сургалт, их сургуульд суралцах төлбөр, өөр зардал - боловсролын хугацаанд хүүхдээ асрах зардлыг харгалзан үзнэ. Эдгээр хүчин зүйлсийг судлахдаа их, дээд сургуулиудын төсөвт суурийн тоо, дотуур байрны тоо, тэтгэлгийн хүртээмж, хэмжээ, хөтөлбөрийн хүртээмж, хүн амын янз бүрийн бүлгийн тэтгэмж зэрэг үзүүлэлтүүдэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Хувь хүний ​​үзүүлэлтүүдийн хоорондын хамаарлыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Жишээлбэл, их дээд сургуулиудын байруудын тоог боломжит оюутнуудын тоонд харьцуулсан үзүүлэлт нь тусад нь авч үзсэн ижил өгөгдлөөс илүү мэдээлэлтэй байх болно. Дээд боловсролын хүртээмжид төрийн болон төрийн бус их сургуулиудын харьцаа нөлөөлдөг.

Түүнчлэн нутаг дэвсгэрийн хүчин зүйл, ялангуяа гэр бүлийн оршин суугаа газар ихээхэн нөлөөлдөг. Хөдөө орон нутгийн оршин суугчид дээд боловсрол эзэмших боломж хомс, хот суурин газрын оршин суугчидтай харьцуулахад элсэлтийн шалгалтад өрсөлдөх чадвар муу байдаг. Энэ нь оюутны суралцах (сурах) их сургуулийн байршлаас хамгийн алслагдсан гэр бүлүүдийн өндөр зардалтай холбоотой юм. Энэ бүлгийн хүчин зүйлсийг судлахдаа тодорхой нутаг дэвсгэрт байгаа их дээд сургуулийн тоо гэх мэт үзүүлэлтийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Нийгмийн бүлэг хүчин зүйлс бас нөлөөлдөг. Үүнд гэр бүлийн байдал, гэр бүлийн нийгэм соёлын капитал, ялангуяа боловсролын түвшин, боломжит оюутнуудын эцэг эхийн ур чадвар зэрэг орно. Гэр бүл дэх хүүхдийн тоо, хоёр эцэг эхтэй гэр бүл эсвэл ганц бие эцэг эхтэй гэр бүл гэх мэт үзүүлэлтүүд бас чухал юм. Боломжит оюутны их сургуульд элсэхэд тухайн хүний ​​нийгмийн орчин нөлөөлдөг.

Дээд боловсролын хүртээмжийн хүчин зүйлс, төрлүүд*

	Эдийн засгийн олдоц	Нутаг дэвсгэрийн хүртээмжтэй байдал	Нийгмийн олдоц	Оюуны болон бие махбодийн олдоц	Академик олдоц
Дээд боловсролын хүртээмжийн хүчин зүйлүүд	гэр бүлийн орлого, гэр бүлийн эдийн засгийн сайн сайхан байдал, хадгаламжийн хэмжээ	оршин суугаа бүс нутаг	үндэс угсаа, хүйс, шашин шүтлэг, үнэт зүйл, хэм хэмжээ, соёлын ялгаа, гэр бүлийн бүтэц	бие махбодийн, оюун санааны, сэтгэцийн байдал(эрүүл мэнд)	боловсролын байгууллагын төрөл, өмнөх боловсролын түвшний боловсролын чанар, хүлээн авсан нэмэлт боловсролын үйлчилгээний хэмжээ, чанар
	сургалтын төлбөр (зардал), дээд боловсролын зардал	тооцооны хэмжээ	эцэг эх, гэр бүлийн бусад гишүүдийн боловсрол, мэргэжил, мэргэшил	өвлөн авсан чанарууд	төрөл бүрийн их дээд сургуулиудад янз бүрийн мэргэжлээр суралцах боломжуудын талаархи мэдлэг
	боловсролын зардлын хэмжээ ба нэг хүнд ногдох гэр бүлийн орлогын хоорондын хамаарал	хотжилтын түвшин	эцэг эх, хамаатан садан, найз нөхөд хоорондын харилцаа холбоо	Боломжит оюутны өөрийн хүний ​​капитал (оюуны болон бие бялдрын чадварын түвшин)	их сургуульд элсэн ороход ашиг тус, давуу тал
	боловсролын зардалд дэмжлэгийн эзлэх хувь	бүс нутгийн их дээд сургуулийн тоо	нийгмийн байдаламьдралд дасан зохицох түвшин	мэдлэг авсан	их сургуульд суралцах хэлбэр (бүтэн, хагас, орой).
	гэрийн номын сангийн хэмжээ		нийгэм дэх "нийгмийн шударга ёсны" түвшин	дээд боловсрол эзэмших хувийн сэдэл	их сургуулийн дэд бүтэц (дотуур байр байгаа эсэх, тэдгээрийн хэмжээ гэх мэт)

Боломжит оюутны хувийн шинж чанарыг анхаарч үзэх хэрэгтэй бөгөөд энэ нь тухайн хүний ​​дээд боловсролын хүртээмжтэй байдалд нөлөөлдөг нь дамжиггүй. Үүнд эрүүл мэндийн түвшин, шашин шүтлэг, хүйс, үндэстэн, үнэт зүйл, хэм хэмжээ гэх мэт шинж чанарууд орно. Энэ жагсаалтад мөн багтсан болно оюуны түвшинболомжит оюутан. Энэ нь олж авсан мэдлэгийн чанар, сургуулийн сургалтын түвшингээс шууд хамаардаг. Эдгээр үзүүлэлтүүд нь сургуулийн сурагчдын чадвар, хичээл зүтгэлтэй холбоотой байдаг.

Дээр дурдсан олон хүчин зүйлсийн хооронд харилцан хамаарал байгааг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Жишээлбэл, хэрэв боломжит оюутан их сургуулиас хол, хөдөө орон нутагт амьдардаг (нутаг дэвсгэрийн хүртээмжийн хүчин зүйл), дотуур байранд байр байхгүй бол (академик хүртээмжийн хүчин зүйлсийн нэг) бол орон сууц түрээслэх шаардлагатай болно ( холбогдох зардал, эдийн засгийн хүртээмжийн хүчин зүйл). Энэ нь эцсийн дүндээ энэ ангиллын оюутнууд эсвэл ижил төстэй нөхцөл байдалд байгаа оюутнуудад дээд боловсролын хүртээмжтэй байх асуудлыг улам хурцатгаж, бэхжүүлэх болно.

Тиймээс дээд боловсролын хүртээмжийн зэрэг нь нөлөөлж буй хүчин зүйлээс хамааран ихээхэн ялгаатай байж болох бөгөөд тэдгээрийн олонх нь хоорондоо нягт уялдаатай бөгөөд бие биенээ бэхжүүлэх (эерэг ба сөрөг аль аль нь) эсвэл эсрэгээр энэ нөлөөг зөөлрүүлэх чадвартай байдаг.

Тиймээс дээд боловсролын хүртээмжид нөлөөлж буй хүчин зүйлүүд нь:

● эдийн засгийн (гэр бүлийн орлого, эдийн засгийн сайн сайхан байдал, хуримтлалын хэмжээ, их сургуульд суралцах зардал, төсөвт суудлын тоо, боловсролын зардалд үзүүлэх дэмжлэгийн хувь гэх мэт);

● нутаг дэвсгэр (оршин суугаа газар, хотжилтын түвшин, тодорхой нутаг дэвсгэр дэх их дээд сургуулийн тоо гэх мэт);

● нийгмийн (гэр бүлийн нийгэм, соёлын хөрөнгө, гэр бүлийн байдал, эцэг эхийн боловсролын түвшин, нийгмийн орчин, гэр бүлийн хүүхдийн тоо гэх мэт);

● оюуны болон бие бялдрын (боломжтой оюутны хувийн шинж чанар, ялангуяа түүний бие бялдар, оюуны чадварын түвшин, өөрийн хүний ​​нөөц гэх мэт);

● академик (их дээд сургуулиудын байруудын тоог боломжит оюутнуудын тоонд харьцуулсан харьцаа, өмнөх боловсролын түвшинд эзэмшсэн мэдлэгийн чанар, их сургуульд суралцах хэлбэр гэх мэт).

Ерөнхийдөө, хэрэв бид дээр дурдсан хүчин зүйлүүд тус бүрийг тусад нь авч үзвэл тэдгээрийн аль нь ч дээд боловсрол эзэмших хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэл үүсэхэд урьдчилан тодорхойлогддоггүй, гэхдээ эдгээр нь урам зоригийг тодорхойлдог нийт үр нөлөөг өгдөг бөгөөд хамгийн чухал нь их сургуульд элсэх боломжийг хуримтлуулах практик

Энэхүү судалгааг Оросын хүмүүнлэгийн сангийн санхүүгийн дэмжлэгтэйгээр Оросын хүмүүнлэгийн сангийн судалгааны төслийн (ОХУ дахь шинэлэг өөрчлөлтийн нөхцөлд дээд боловсролын хүртээмжийг хангах, түүний чанарыг сайжруулах) төслийн 14-р төслийн хүрээнд гүйцэтгэсэн. -32-01043a1.

Шүүгчид:

Нехорошев Ю.С., Эдийн засгийн ухааны доктор, профессор, Томск хотын Үндэсний судалгааны Томскийн политехникийн их сургуулийн Эдийн засгийн тэнхимийн зөвлөх профессор;

Казаков В.В., Эдийн засгийн ухааны доктор, Томск хотын Үндэсний судалгааны Томскийн улсын их сургуулийн санхүү, нягтлан бодох бүртгэлийн тэнхимийн профессор.

Бүтээлийг 2014 оны 12-р сарын 10-ны өдөр редактор хүлээн авсан.

Ном зүйн холбоос

Аникина Е.А., Лазарчук Е.В., Чечина В.И. НИЙГЭМ ЭДИЙН ЗАСГИЙН АНГИЛАЛ ДЭЭД БОЛОВСРОЛЫН БОЛОМЖ // Суурь судалгаа. – 2014. – No12-2. – P. 355-358;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36232 (хандалтын огноо: 26/03/2020). "Байгалийн Шинжлэх Ухааны Академи" хэвлэлийн газраас эрхлэн гаргадаг сэтгүүлүүдийг та бүхэнд хүргэж байна.

UDC 338.26:373.1

Н.М. Шашлова, аспирант, (Орос, Москва, RAKO APK)

ОРОС УЛСЫН ХӨДӨӨГӨӨНИЙ БОЛОВСРОЛ, ТҮҮНИЙГ ШИНЭЧЛЭХ АРГА ЗАМ

холбоотой асуудлууд одоогийн байдалОХУ-ын хөдөөгийн боловсрол, боловсролыг интернетжүүлэх замаар түүнийг шинэчлэх арга замууд. Хөдөөгийн тогтвортой хөгжлийн хүрээнд тосгоны нийгэм, эдийн засгийн асуудлууд, залуучуудын нөхцөл байдлыг танилцуулж байна.

Түлхүүр үгс: хөдөөгийн боловсрол, хөдөөгийн залуучууд, тосгоны нийгэм, эдийн засгийн асуудал, тогтвортой хөгжилхөдөө орон нутаг, боловсрол дахь мэдээллийн технологи, үндэсний тэргүүлэх төсөл “Боловсрол”.

Орчин үеийн тосгон нь хүний ​​​​үйл ажиллагааны эдийн засаг, нийгмийн орон зайн хувьд өөрийн гэсэн амьдралын нөхцөлтэй, хүн амын амьжиргааны түвшин доогуур, ихэнх гэр бүлийн бага орлоготой, ихэнхдээ хамгийн бага хэрэглээг хангадаггүй онцгой амьдралын орчин юм. Энэ нь хүмүүсийг ядуурал эсвэл ядуурлын ирмэг дээр амьдрахад хүргэдэг.

Тус тосгонд нийгмийн болон инженерийн дэд бүтэц сул хөгжсөн. Энэ нь тохилог орон сууц, үйлчилгээний хомсдол, тохь тух, орон сууцны нөөцийг сайжруулах туйлын доогуур түвшинд байгааг харуулж байна. Энд амьдрал, ажил, өдөр тутмын амьдрал, амралт чөлөөт цагийн нийгмийн нөхцөл байдал маш тааламжгүй байдаг; хүн амын цаг алдалгүй мэргэшсэн эмнэлгийн тусламж авах боломж хязгаарлагдмал, нийгэм, соёл, боловсролын үйлчилгээ; оюун ухааны төвлөрөл бага, хүн амын боловсрол, соёлын түвшин хотынхтой харьцуулахад доогуур; Дасан зохицох чадвар нь хүн амын хоёрдогч хөдөлмөр эрхлэлт, түүний хөдөлмөр, мэргэжлийн үйл ажиллагааны хувьд хязгаарлагдмал байдаг.

Хөдөөгийн амьдралын хэв маягийг эсэргүүцэгчид Орос улс хөдөө аж ахуйн бүтээгдэхүүнээ өөрсдөө үйлдвэрлэх ёсгүй гэж үзэж байгаа бөгөөд хөдөөгийн хүн ам нийт хүн амын 3-6% -ийг эзэлдэг Барууны орнуудыг онцолж, энэ хүн ам нь зөвхөн хүн амаа тэжээх үүргээ биелүүлж чадахгүй байна. улс, гэхдээ гадаадад бүтээгдэхүүнээ борлуулдаг. Ийм аргументуудыг тус улсад цутгаж ирсэн олон тооны гадаадын зөвлөхүүд гаргасан бөгөөд өнгөцхөн харахад логик үндэслэлтэй юм. Нэг талаараа энэ бол шударга. Үүний зэрэгцээ, Орос улсад хөдөөгийн хүн ам өнөөдөр нийт хүн амын 20 хүртэлх хувийг эзэлж байгаа бөгөөд гамшигт шинэчлэл хийхээс өмнө хүнсний аюулгүй байдлын даалгаврыг даван туулж чадахгүй байв. Энэ асуудлын талаархи хэлэлцүүлэгт оролцохгүйгээр бид зөвхөн нэг зүйлийг тэмдэглэх болно - Оросын бодит байдлын олон арван параметрийн онцлог нь ижил төстэй зүйл байхгүй.

Өнөөдөр улс орны хөдөө аж ахуйн салбарыг шинэчлэхэд боловсролын үүрэг, байр суурь, түүний ач холбогдол нэмэгдэж байна. Бид ярьж байна Оросын боловсролхүн, нийгмийн амьдралын үнэт зүйл, үзэл санааг бүрдүүлэх, баяжуулах хүрээ болгон; зөвхөн амьдардаг төдийгүй хөдөөгийн орчныг сайжруулахад байнга оролцдог хувийн чанарыг бий болгох нэлээд хатуу тогтолцоо; төр, нийгмийн хэвийн, байнгын хөгжлийг хангадаг тогтолцоо.

Хоёрхон жилийн өмнө хүүхдүүд амьдардаг бараг бүх суурин сургуультай байсан. Мэдээжийн хэрэг, хөдөөгийн сургуулиуд ихэнх тохиолдолд хотынхтой адил чанартай боловсрол олгодоггүй байсан ч чадварлаг оюутнууд дүрмээр бол их сургуульд ямар ч асуудалгүйгээр элсдэг. Боловсролын шинэчлэл, 90-ээд оны "шок эмчилгээ", нэгдэл, улсын фермүүдийг татан буулгах нь хөдөө орон нутгийн олон сургуулийг хаахад хүргэсэн.

ОХУ-д хөдөөгийн сургууль онцгой байр суурь эзэлдэг бөгөөд энэ нь тосгоны нийгмийн амьдралд уламжлал ёсоор хуваарилагдсан үүрэгтэй холбоотой юм.

Үндэстний гол өмч болох газар шороогоо хэрхэн зөв зохистой авч явахыг мэддэг хөдөлмөрч хүнийг хүмүүжүүлэхэд. Хөдөөгийн сургууль нь хувь хүний ​​төлөвшил, хөгжлийг үргэлж урьдчилан тодорхойлдог. Энэ тосгон нь өөрийн гэсэн онцлогтой бөгөөд энэ нь боловсрол, боловсролын үйл ажиллагаанд зайлшгүй ул мөр үлдээдэг. Хөдөөгийн сургууль нь тосгоны гол, заримдаа цорын ганц соёл, оюуны төв байдаг тул олон асуудлыг шийдвэрлэх нь түүний үйл ажиллагаанаас шууд хамаардаг. “Боловсрол” үндэсний төсөл нь боловсролын хүртээмж, чанарыг нэмэгдүүлэх, хөдөөгийн сургууль, хотын сургуулийн ялгааг багасгах, боловсрол, сургалтын шинэ арга зүйг нэвтрүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэхэд чиглэгдэх ёстой. залуу үе. Энэ нь тосгоны эдийн засаг, нийгэм, оюун санааны сэргэн мандалтын тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэхэд тусална.

Өнөөгийн хөдөөгийн сургууль төгсөгчид дээд, дунд сургуульд элсэн орохдоо хотын сургуулийн сурагчидтай эн тэнцүү өрсөлдөх шаардлагатай болж, нийгэм эдийн засгийн эрч хүчтэй өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд хурдан дасан зохицох чадвартай, хөдөө аж ахуйн салбарт өндөр бүтээмжтэй ажиллах тогтвортой урам зоригтой байх ёстой. нийгмийн үйлдвэрлэлийн.

Хөдөөгийн нийгмийн өнөөгийн боловсролын тогтолцоо нь янз бүрийн насны болон нийгэм-мэргэжлийн бүлгүүдийн өсөн нэмэгдэж буй хэрэгцээг хангах, боловсролын тасралтгүй байдлыг хангахад хангалтгүй төвлөрч байна.

Сүүлийн хэдэн арван жилд хөдөө, хотын дунд сургууль, сүлжээ мэдэгдэхүйц багассан. сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд. ОХУ-ын хөдөө орон нутагт ойролцоогоор 46.4 мянган өдрийн ерөнхий боловсролын сургууль байдаг бөгөөд 6.5 сая сурагчид боловсрол эзэмшдэг. Хөдөөгийн сургуулийн тоо цөөрсөн нь хүндрэл учруулж байна

сургуулийн сурагчдыг алслагдсан суурингаас боловсролын байгууллагад ангид тээвэрлэх ажлыг зохион байгуулах үр дүнтэй байдал.

Эцэг эхчүүд хүүхдээ бүрэн дунд боловсролтой болгох хүсэлтэй байгаагаа илэрхийлж, хөдөө орон нутагт боловсролын байгууллагуудын дийлэнх хувийг бага, дунд сургуульд эзэлдэг тул боловсролын өнөөгийн бүтэц хөдөөгийн хүн амын хүлээлт, хэрэгцээг хангахгүй байна. Тэгэхээр хотын дунд (бүрэн) сургуулиуд нийт сургуулийн 84 хувийг эзэлдэг бол хөдөө орон нутагт ердөө 47 хувьтай байна. Суурь сургуулиудын эзлэх хувь том - 25% (хот суурин газарт - нийт сургуулийн ердөө 7%).

Хөдөөгийн сургуулийн багшлах боловсон хүчний мэргэшлийн түвшин хот суурингийнхаас бага зэрэг доогуур байна. Тийм ээ, илүү өндөр мэргэжлийн боловсролБагш нарын 70.8 хувь нь дунд мэргэжлийн боловсролтой

28% (хотын боловсролын байгууллагуудад - 83% ба 16.7%).

Хөдөө орон нутагт 70-75% бага сургуулиуд 20 хүртэл сурагч, үндсэн сургуулийн 70-75% -д - 100 хүртэл хүүхэд, ерөнхий боловсролын сургуулийн 30-35% -д - 200 хүртэл хүүхэд суралцдаг. Хүн ам зүйн нөхцөл байдал тааруу байгаа нь хөдөөгийн сургуулийн сурагчдын тоо буурч, бага, суурь (есөн жилийн), дунд сургуулийн тоо нэмэгдэхэд хүргэсэн. Энэ үзэгдлийн тархалтын цар хүрээ маш их байгаа тул өнөөдөр Оросын хэд хэдэн нутаг дэвсгэрийн хөдөө орон нутагт жижиг сургуулиуд зонхилох сургууль болж байна. Суурь сургууль 100 хүрэхгүй хүүхэдтэй байх нь хөдөө орон нутагт түгээмэл болсон.

Хөдөө орон нутагт боловсролын байгууллагуудын сүлжээг ялгах үйл явц улс орныхоос бага хурдацтай хөгжиж байна. Зөвхөн хөдөөгийн ерөнхий боловсролын 73 сургууль (30 мянган сурагч) биеийн тамирын заал, 47 лицей (16 мянган сурагч) статустай байв.

Хөдөөгийн сургуулиудын материаллаг бааз улам доройтож, гуравны нэгээс илүү нь их засвар хийх шаардлагатай байна. Эдгээр сургуульд бараг 3.0 сая хүүхэд (44.5%) суралцдаг. Хөдөөгийн 500 мянга орчим сургуулийн сурагчид аюултай гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн барилгад суралцдаг. Хөдөөгийн сургуулиудын 1/3 нь л бүх төрлийн тохижилттой.

Сургуулийн өмнөх боловсролхөдөө орон нутагт шинэчлэлийн өмнөх үед энэ нь колхоз-совхозын тогтолцооны улмаас хадгалагдан үлдсэн бөгөөд түүний өөрчлөлттэй холбоотойгоор ихэнх суурин газруудад бараг алга болжээ. Тиймээс тосгоны залуучуудын боловсролын өнөөгийн байдал нь эцэг эхчүүдийг энэ нутгийг орхин явах эсвэл хоёр, гурван биш, харин нэг хүүхэдтэй болох, тосгонд үлдэхгүйн тулд бүх зүйлийг хийхийг уриалж байна.

Дотуур байрны сургуулийн амьд үлдсэн тогтолцоо нь эцэг эхийг хүүхдээс нь салгаж, тэдний боловсрол нь асрамжийн газар, арми, тэр байтугай шоронгийн загварыг дагаж мөрддөг бөгөөд энэ нь ихэнх өсвөр насныхан болон тэдний эцэг эхчүүдэд гамшигт төгсгөл болдог.

Хямралын үед хөдөөгийн сургууль төгсөгчид дунд мэргэжлийн болон дээд боловсрол эзэмшихэд хүндрэлтэй болсон. Хөдөөгийн оршин суугчид, ялангуяа залуучуудад бизнесийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, тариачин (фермер) болон хувийн туслах аж ахуйг үр дүнтэй удирдах чиглэлээр мэдлэг хэрэгтэй. Тиймээс өнөөдөр бага, дунд боловсролыг оршин суугаа газарт нь ойртуулах, дунд мэргэжлийн болон дээд боловсролыг ажлын байран дээр авах, ахисан түвшний сургалтын янз бүрийн аргуудыг хэрэгжүүлэх санаанууд онцгой ач холбогдолтой болж байна.

Ер нь хөдөөгийн залуучуудын сурч боловсрох боломж хотын үе тэнгийнхнээсээ хамаагүй доогуур байдаг. Энэ нь залуучуудын дунд шилжилт хөдөлгөөний сэтгэл хөдлөлийг бий болгоход хүргэдэг, учир нь тэдний ихэнх нь амьдралаа сайжруулах боломжийг өндөр чанартай, дээд боловсрол эзэмшихтэй холбодог. Үүний зэрэгцээ дээд боловсролын хоёр үе шаттай тогтолцоонд шилжсэнээр хөдөөгийн залуучуудад мэдлэг олгох боломж үндсэндээ бүрмөсөн хаагдах болно.

Ерөнхий боловсролын сургууль хөдөөгийн амьдралд онцгой байр суурь эзэлдэг. Ихэнхдээ энэ нь тосгонд хамгийн их байдаг цорын ганц нийгмийн байгууллага юм өндөр түвшиноюун ухааны төвлөрөл, зохион байгуулалттай, ухаалаг, эв нэгдэлтэй багтай. Энэ бүхэн хөдөөгийн сургуулийг санаа дэвшүүлэх, шинэ төсөл хөтөлбөр дэвшүүлэх чадвартай, тосгоны нийгэм эдийн засгийг хөгжүүлэхэд чиглэсэн нийгмийн өөрчлөлтийн хөдөлгүүр гэж үзэх боломжийг бидэнд олгож байна.

Багшийн орон нутагтай уламжлалт, түүхэн нөхцөлтэй нийгэм соёлын ойр дотно байдал, түүний нийгмийн хэрэгцээ, үзэл санааны оролцоо нь сургуулийг хөдөөгийн оршин суугчдын байр суурь, үзэл бодолд хамгийн үр дүнтэй нөлөөлдөг идэвхтэй хүчин болгон хувиргах хүчтэй үндэс суурь юм. Амьдралын төв нь сургууль руу нүүсэн алслагдсан суурингийн оршин суугчдын хувьд энэ нь тосгоны соёлыг бүрдүүлэгч цорын ганц төв хэвээр байгаа бөгөөд энэ нь сургуулийг нийгэм соёлын хамгийн хүчирхэг хүчин зүйл болгон хувиргадаг.

Хөдөөгийн боловсролыг шинэчлэх үндсэн байр суурийг бид онцолж болно - хүүхэд, насанд хүрэгчдэд тасралтгүй боловсролыг оршин суугаа газарт нь шууд бий болгох, тэдгээрийн гол шинж чанар нь хүртээмжтэй байдал, нээлттэй байдал, уян хатан байдал, тогтвортой байдал, шударга байдал, дасан зохицох чадвар, динамизм юм.

Боловсролын шинэчлэл нь сайжруулахыг агуулдаг сурган хүмүүжүүлэх чадвар; амьдрах орчны экологийн цэвэр байдлыг нэмэгдүүлэх; хөдөө орон нутгийн амьдралыг хүмүүнлэгжүүлэх. Энэ бүхэнд хөдөө орон нутгийн боловсролын тогтолцоог залгамж чанарын зарчимд тулгуурлан зохион байгуулж, жижиг сургуулиудыг нээх, хөгжүүлэх замаар хэрэгжүүлэх боломжтой. хүн ам суурьшсан газар нутагХүүхэд, насанд хүрэгчдэд тасралтгүй боловсрол олгох, тосгоны бүх нийгмийн институцийг хөгжүүлэх (сүм,

олон нийтийн байгууллага, эрүүл мэнд, соёл, биеийн тамир, спорт, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд, ерөнхий боловсролын сургууль, нэмэлт боловсрол, хөдөө аж ахуйн аж ахуйн нэгж).

Хөдөө орон нутгийн боловсролыг эрс өөрчилж, олон асуудлыг хөнгөвчлөх үндэсний боловсролын төсөлд нэг блок бий - сургуулиудыг интернетжүүлэх.

Боловсролын объектуудаас тусгаарлах нь сургуулийн өмнөх болон сургуулийн бэлтгэлИйм гэр бүлийн хүүхдүүдийг онцгой байдлаар хардаг. Юуны өмнө хүүхдийг эцэг эхээсээ хол сургах сонголтыг хассан бөгөөд гэрлэсэн хосууд үүнийг урьдчилан мэддэг. Оюутан багш нартай бодит цаг хугацаанд харилцах, бүх зүйлд хандах боломжтой байх үед интернетийн нөөцийг ашиглан зайны сургалтаас бусад бусад сонголтыг хассан болно. боловсролын хөтөлбөрүүдсудалсан эсвэл эзэмшсэн бүх төрлийн салбаруудад. Ийм айлын хүүхдүүдэд зориулсан бүх сурах бичгүүдийг бий болгож, тухайн фермийн хашаанд эсвэл түүний хүрээлэн буй орчинд болж буй үйл явцаас математик, физик, химийн жишээнүүдийг авах хэрэгтэй.

Өргөдөл юу өгдөг вэ? мэдээллийн технологиСургууль дээр?

Оюутнуудад зориулсан. Төрөл бүрийн аргууд нь физик, математик, биологи гэх мэтийг судлах сонирхлыг нэмэгдүүлж, сургалтын үйл явцыг сонирхолтой болгодог. Компьютер ашиглах нь дотогшоо суралцагчдад нээлттэй болж, мэдлэгээ бусадтай хуваалцах боломжийг олгож, сургалтын үйл явцад бие даасан байдлыг нэмэгдүүлж, тэдний хөгжилд тусалдаг. бүтээлч байдал, харилцаа, соёлын түвшинг дээшлүүлж, бичгийн яриаг хөгжүүлдэг. Төрөл бүрийн тэмцээн, асуулт хариулт, олимпиадад оролцох боломжийг танд олгоно.

Багшид. Арга зүйн шинэ асуудлуудыг шийдэж, тухайн сэдвээр мэдлэгээ гүнзгийрүүлснээр тэрээр мэргэжлийн түвшинг дээшлүүлдэг. Оюутнууд, хамт олон, эцэг эхчүүдийн дунд эрх мэдлийг нэмэгдүүлэх. Бусад хичээлийн багш нартай хамтарсан бүтээлч үйл явцыг идэвхжүүлдэг (хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд зориулсан жижиг хөтөлбөрүүдийг хамтран бий болгох). Компьютер нь сурагчдын ахиц дэвшлийг хянах мэдээллийн сан үүсгэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь багш, сурагчдын үр дүнгийн динамикийг илүү үр дүнтэй хянах боломжийг олгодог. Компьютер нь танд илүү тохиромжтой хэлбэрээр багц үүсгэх боломжийг олгодог тестийн даалгавар, бие даасан болон хяналтын ажил.

Эцэг эхчүүдэд. Үр хүүхдүүдээ эв зүйгээр хөгжүүлж, цаг үеийн шаардлагад нийцсэн чанартай боловсрол эзэмшинэ гэдэгт итгэлтэй байна. Багш нарын хөдөлмөрийг хүндлэх сэтгэлгээг нэмэгдүүлнэ. Хүүхдүүдтэйгээ харилцах харилцааг илүү сайнаар өөрчилдөг: эцэг эхчүүд хүүхдээ сонсож, түүний мэдлэг, чадварыг үнэлдэг.

Энэ аргын бодит байдал олон удаа батлагдсан. Интернэт бий болсноор заах арга барилыг ихээхэн өөрчилж, илүү хялбар болгож, баяжуулсан. Зайны сургалтын үндсүүд, түүнийг хянах чиг үүргийн талаархи мэдлэгийг эцэг эхийн аль нэг нь эзэмшсэн байх ёстой. Бүр дээд боловсролтой байж болно

алсаас эзэмшиж, зарим насанд хүрсэн хүүхдүүд хөдөө аж ахуйн чиглэлээр мэргэшсэн байх тул эцэг эхийнхээ гэрээс гарахгүй байхыг үгүйсгэхгүй. Тасралтгүй байдлыг тасалдуулахгүйн тулд төрөөс дэмжих ёстой том гэр бүлматериаллаг болон ёс суртахууны хувьд.

Чухамхүү боловсрол бол Оросын тосгоныг удаан үргэлжилсэн системийн хямралаас "татаж" чадах "зүтгүүр" болж чадна. Энэ нь маш тодорхой юм: зөвхөн боловсролтой хүмүүстосгоны үйлдвэрлэл, нийгмийн салбарыг шинэчлэх чадвартай. Зөвхөн боловсролын салбарын мэргэжилтнүүд хөдөөгийн оршин суугчдын соёл, боловсролын түвшинг дээшлүүлж, улмаар хөдөө орон нутгийн өөрчлөлтийн үйл явцын субьект болж хувирах нөхцлийг бүрдүүлж чадна. Боловсрол, тэр дундаа зайн боловсролоор дамжуулан тосгоны онцлогийг харгалзан зохион байгуулснаар залуучууд орон нутагт эрэлт хэрэгцээтэй мэргэжлийг олж авах боломжтой. Боловсрол, ялангуяа сургуулийн боловсролоор дамжуулан амьдралын асуудлыг шийдвэрлэх боломжтой мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоххөдөөгийн нөхцөлд өөрийгөө танин мэдэхүйн хүрээг сонгох боломжтой залуучууд.

Ном зүй

1. Бочарова В.Г. Хөдөөгийн боловсролын нийгмийг шинэчлэх стратеги / V.G. Бочарова, М.П. Гурьянов. 2007. Хандалтын горим: www.portalus.ru.

2. Киселев Н.В. Боловсролын зохион байгуулалтын асуудал

хөдөө орон нутгийн боловсролын байгууллагуудад үйл явц. Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, практик: асуудал ба хэтийн төлөв: цуглуулга. шинжлэх ухааны нийтлэл /

Н.В. Киселев, Е.И. Власова. Боть. эхлээд. Москва: ОХУ-ын БХЯ, 2004 он.

3. Князев Д.А. Мэдээлэл ба харилцаа холбооны технологидунд сургуульд. Сургуулийн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад МХТ / Д.А. Князев // Санкт-Петербургийн их сургуулийн мэдээллийн товхимол, 2005 он.

ОХУ-ын тосгонд боловсрол, түүнийг шинэчлэх арга замууд

Энэхүү нийтлэлд Оросын хөдөөгийн боловсролын орчин үеийн байдал, түүнийг интернетээр дамжуулан боловсролын аргаар шинэчлэх арга замын талаархи асуултуудыг авч үзэх болно. Хөдөөгийн тогтвортой хөгжлийн хүрээнд тосгоны нийгэм, эдийн засгийн тулгамдсан асуудал, залуучуудын үүрэг оролцоог тусгасан болно.