Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа. Багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа

Бид багшлах үйл ажиллагааг явуулахад шаардлагатай мэргэжлийн мэдлэгийг тоймлон харуулах болно.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа- энэ бол мэргэжлийн ажилтан-

оюутнуудад нөлөөлөх янз бүрийн хэрэгслийн тусламжтайгаар тэдний боловсрол, хүмүүжлийн асуудлыг шийддэг багшийн үйл ажиллагаа.

Онцлох янз бүрийн төрөлсурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа: сурган хүмүүжүүлэх, зохион байгуулах, суртал ухуулга, менежмент, зөвлөгөө, оношлогоо, өөрийгөө боловсролын үйл ажиллагаа. Эдгээр бүх төрлийн үйл ажиллагаа нь нийтлэг бүтэцтэй бөгөөд нэгэн зэрэг өвөрмөц шинж чанартай байдаг.

Үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн хувьд бүрэн бүтцэд дараахь зүйлс орно: нэгдүгээрт, хүн шинэ орчинд аялж, зорилго, зорилт тавьж, сэдлийг хөгжүүлэх үед сэдэл-чиг баримжаа олгох холбоос; энэ бол үйл ажиллагаанд бэлэн байх үе шат юм; хоёрдугаарт, хүн үйл ажиллагаа явуулдаг төв, гүйцэтгэх холбоос - ийм учраас үйл ажиллагаа эхэлсэн; Гуравдугаарт, хяналт-үнэлгээний холбоос бөгөөд хүн оюун ухаанаараа эргэж, өөрийн тавьсан асуудлаа байгаа арга хэрэгсэл, арга хэрэгслийн тусламжтайгаар өөрөө шийдсэн эсэхээ өөрөө тогтоодог. Үүний дагуу сэтгэлзүйн хувьд цогц сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь гурван бүрэлдэхүүн хэсэгтэй.

1) багшийн сурган хүмүүжүүлэх зорилго, зорилтыг тодорхойлох;

2) оюутнуудад нөлөөлөх хэрэгслийг сонгох, ашиглах;

3) багшийн өөрийн сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг хянах, үнэлэх (сурган хүмүүжүүлэх өөрөө шинжилгээ).

Багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг бүрэн хэрэгжүүлэх нь түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хэрэгжилтийг (өргөжсөн, хангалттай өндөр түвшинд) шаарддаг: сурган хүмүүжүүлэх зорилго, зорилтыг бие даан тодорхойлох; оюутнуудад өргөн хүрээний нөлөө үзүүлэх чадвартай байх; багшийн үйл ажиллагааны ахиц дэвшил, төлөв байдлыг байнга хянах. Хэрэв сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны нэг бүрэлдэхүүн хэсэг нь хангалтгүй хөгжсөн бол сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хэв гажилтын тухай ярьж болно: жишээлбэл, багш сурган хүмүүжүүлэх зорилгыг бие даан тавьдаггүй, харин тэдгээрийг үндсэндээ арга зүйн боловсруулалтаас бэлэн болгодог бол тэр үйлдэл хийдэг. түүний сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны сэдэв биш харин гүйцэтгэгч болох нь мэдээжийн хэрэг түүний ажлын үр ашгийг бууруулдаг.

Бүх төрлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа (заах, сурган хүмүүжүүлэх гэх мэт) нь нэрлэсэн бүтэцтэй байдаг ч бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийн агуулга өөр байх болно.

Багшлах үйл ажиллагааны бие даасан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг авч үзье.

Сурган хүмүүжүүлэх зорилго, зорилтууд. Зорилго гэдэг нь тодорхой нөхцөлд тавьсан зорилго, өөрөөр хэлбэл энэ ойлголт нь зорилгын тухай ойлголтоос илүү тодорхой юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанар нь багш өөрөө өөрийгөө тодорхойлох явдал юм

сурган хүмүүжүүлэх зорилго, зорилтуудыг сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлаас гаргаж, дараа нь сурагчдын даалгавар болгон хувиргадаг бөгөөд энэ нь тэдний үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, эцэст нь тэдний сэтгэцийн хөгжилд эерэг өөрчлөлтийг бий болгодог.

Юу ерөнхий шинж чанаруудБагш нар сурган хүмүүжүүлэх ажлыг алдахгүй байх нь чухал уу?

1. Даалгавар нь хамгийн ерөнхий хэлбэрээрээ дараахь зүйлийг багтаасан систем гэдгийг мэддэг: анхны төлөвт байгаа даалгаврын сэдэв, даалгаврын субьектийн шаардлагатай төлөв байдлын загвар. Үүний дагуу багшийн ажилд сурган хүмүүжүүлэх даалгавар нь багшийн нөлөөллөөс өмнөх сэтгэцийн хөгжлийн шинж чанарыг (сурган хүмүүжүүлэх ажлын сэдэв) болон сурагчдын сэтгэцийн хөгжилд шаардлагатай өөрчлөлтийг (шаардлагатай төлөв байдлын загвар) багтаасан байх ёстой. ). Энэ нь багш сургалтын эхэн үед сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийн төлөв байдал, сургалтын тодорхой үе шат дуусахад сурагчдын сэтгэл зүйд ямар өөрчлөлт гарахыг тодорхой ойлгох нь чухал гэсэн үг юм. Үүний зэрэгцээ, сурган хүмүүжүүлэх даалгаврыг заримдаа байрлуулах логик дээр үндэслэн багш тавьдаг нь мэдэгдэж байна. боловсролын материал(ямар сэдвийг хамрах шаардлагатай), оюутны хөгжлийн боломж, хэтийн төлөвийн дүн шинжилгээнээс биш.

2. Багш сурган хүмүүжүүлэх даалгаврыг боловсруулахдаа сурагчийг өөрийн зан үйлийн логиктой, боловсролын үйл явцын идэвхтэй тэгш оролцогч гэдгийг үргэлж харгалзан үзэх ёстой. Бараг үргэлж багшийн сурган хүмүүжүүлэх даалгаврыг сурагчийн хүсэл эрмэлзэл, хүсэл тэмүүллийн түвшин, эсвэл "дахин тодорхойлох" зэргээс хамааран "дахин тодорхойлох", өөрөөр хэлбэл багшийн даалгаврыг өөр, гэхдээ өөрийнхөөрөө сольдог (В.В. Давыдов, В.В. Репкин, Г.А.Болл, Э.И. Машбитс). Оюутнууд багшийн даалгаврыг идэвхтэй хүлээн авах, боловсруулах эдгээр үйл явцыг оюутны оюун ухаанд сурган хүмүүжүүлэх ажлыг түүний чадвараас хамааран өөрчлөх бодит баримт гэж хүлээн зөвшөөрөх нь чухал бөгөөд үүнийг сурагч багшийн шаардлагыг дагаж мөрдөхгүй байх явдал гэж үзэхгүй байх нь чухал юм. Дашрамд дурдахад, оюутан өөрийн хүсэл эрмэлзэл, чадварын түвшинг байнга өөрчлөх, хөгжүүлэх үйл явцтай байдаг тул энэ үйл явцыг улам хүндрүүлдэг тул эхэн ба төгсгөлд багшийн үүрэг даалгавар ижил байдаг. хичээлийн жилтэр янз бүрийн байдлаар хариу үйлдэл үзүүлж болно.

3. Сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх нь сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд багшаас яаралтай арга хэмжээ авахыг шаарддаг бөгөөд шийдлийн үр дүн нь цаг хугацааны хувьд хойшлогдож болох бөгөөд энэ нь даалгаврыг амжилттай шийдвэрлэхэд хяналт тавихад хүндрэл учруулдаг боловч зарчмын хувьд боломжгүй болгодоггүй.

4. Багш нь сурган хүмүүжүүлэх даалгаврын шатлалыг үргэлж авч үздэг. Тэдгээрийн заримыг (тэдгээрийг дэлхийн, анхны, стратегийн гэж нэрлэдэг) нийгэм нь нийгмийн дарааллаар багшийн өмнө тавьдаг; эдгээр ажлыг бүх багш нар шийддэг (жишээлбэл, сурган хүмүүжүүлэх). залуу эриргэн, ажилчин, тасралтгүй өөрөө боловсролын субъект гэх мэт). Өөр нэг бүлэг сурган хүмүүжүүлэх даалгаврыг багшид хичээлийн хичээлийн агуулга, боловсролын байгууллагын төрлөөр гаднаас нь өгдөг (эдгээр нь үе шаттай, тактикийн даалгавар). Эцэст нь, даалгавар нь тухайн ангийн сурагчдын тодорхой бүрэлдэхүүнээс хамаардаг бөгөөд багш өөрөө тодорхойлдог (үйл ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх даалгавар).

Багшийн ур чадвар нь ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх даалгаврыг орхигдуулахгүй байх, нөхцөл байдлаас шалтгаалан тэдгээрийг чадварлаг зааж өгөх явдал юм. Нэмж дурдахад багш нь сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн чиглэлд (заах, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх) чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх ажлыг хариуцдаг. Энд байгаа багшийн мэргэжлийн ур чадвар нь эдгээр бүх даалгаврыг орхигдуулахгүй байх явдал юм, гэхдээ практик дээр багш хөгжүүлэх, хүмүүжлийн ажлаас илүү заах даалгавруудыг тавих нь илүү хялбар байдаг. Энэ нь сургалтын даалгаврыг тодорхойлохдоо өөрийн мэдлэгийг хангалттай болгодогтой холбоотой юм академик сэдэв, мөн хөгжлийн зорилт тавихдаа сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийн үзүүлэлтүүдтэй ажиллах чадвартай байх ёстой бөгөөд сурагчдын төлөв байдлыг тодорхойлох чадвартай байх ёстой. Дараагийн хэсгүүдэд бид уншигчдын нөөцийг баяжуулах хөгжлийн болон сургалтын даалгавруудын жишээг өгөх болно.

Багшийн сурган хүмүүжүүлэх зорилго, зорилтыг тодорхойлох нь сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийхийг шаарддаг. Сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал гэдэг нь багш сурган хүмүүжүүлэх зорилго, зорилт дэвшүүлж, сурган хүмүүжүүлэх шийдвэр гаргах, хэрэгжүүлэх нөхцөл (ямар ч нөхцөл байдал нь заах, хүмүүжүүлэх зорилтуудыг тавьсан тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх шинж чанартай болдог) юм. Сэтгэл судлалд нөхцөл байдлыг шинжлэх хоёр арга байдаг. Нэгдүгээр хандлагын дагуу нөхцөл байдал нь тухайн хүнийг өөртөө багтаадаггүй, түүнээс хамаардаггүй гадаад нөхцөл байдлын цогц юм. Багшийн хувьд энэ нь сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал нь өөрөөс нь хамааралгүй байдаг бөгөөд тэр зөвхөн ажил дээрээ л тулгардаг гэсэн үг юм. Хоёрдахь аргын дагуу нөхцөл байдал нь гадаад нөхцөл байдал, түүний оршихуйд нөлөөлж буй хүн өөрөө хоёуланг нь агуулдаг. Дараа нь сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал бүрийг нэг талаараа багш өөрөө (түүний оюутнуудад үзүүлсэн нөлөө), оюутнууд (тэдний хариу үйлдэл) тодорхойлдог болох нь харагдаж байна.

Сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал нь олон тооны гадаад нөхцөл байдал (жишээлбэл, ангийн хэмжээ, ангид сул сурагчид байх) болон зан үйлийн идэвхтэй харилцан үйлчлэлийн үр дүн юм.

түүний бүх оролцогчид. Тиймээс багш сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг зөвхөн дасан зохицох зайлшгүй шаардлагатай бодит байдал гэж ойлгохоос гадна илүү их зүйлтэй байх нь чухал юм. идэвхтэй байрлал, үүнд оролцогчдын харилцан үйлчлэлээр үүнийг өөрчлөх боломжийн үүднээс хандах нь багшийн сурган хүмүүжүүлэх төлөвшлийн үзүүлэлт юм.

Түүнчлэн төлөвлөсөн сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал (жишээлбэл, асуудлын хичээл, боловсролын үйл ажиллагаа) болон урьдчилан таамаглах боломжгүй, тайван, зөрчилдөөнтэй, байнгын ба үе үе байдаг. Багшийн ажилд гэнэтийн нөхцөл байдлын тоо ерөнхийдөө нэлээд их байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх нь хэд хэдэн үе шатыг дамждаг (Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская): аналитик үе шат (одоогийн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, үнэлэх, шийдвэрлэх ёстой асуудлыг өөрөө боловсруулах); боловсролын материалын агуулга, оюутнуудын үйл ажиллагаа, хөгжлийн аль алиныг нь харгалзан асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг төлөвлөж, оюутнууд ямар төрлийн үйл ажиллагаанд оролцохыг төлөвлөж буй бүтээлч үе шат; гүйцэтгэх үе шат, багш сурагчидтай харилцахдаа өөрийн үйлдлүүдийг хэрэгжүүлдэг.

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь зорилгоос биш, харин сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлын анхны дүн шинжилгээнээс эхэлдэг. Багш нь сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх бүх үе шатыг хэрэгжүүлэх нь чухал юм: сурагчдын сэтгэцийн хөгжилд чиглэсэн үйл ажиллагааны зорилгыг тодорхойлох, боловсролын холбогдох нөхцөл байдлыг хөгжүүлэх хүлээгдэж буй үр дүнг урьдчилан таамаглах, арга хэмжээг сонгох, хэрэгжүүлэх, үр дүнг үнэлэх. ажлын талаар. Сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, ойлгох явцад багш нь сурган хүмүүжүүлэх даалгаврыг сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийн үүднээс тодорхойлдог.

Багш сурган хүмүүжүүлэх даалгаврыг шийдвэрлэх бүх үе шатыг аль нэгийг нь орхихгүйгээр биелүүлэх нь хэрэгжилтийг хэлнэ бүтэн мөчлөгсурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөчлөг нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны харьцангуй хаалттай үе шат бөгөөд даалгавар өгөхөөс эхлээд тэдгээрийг шийдвэрлэх хүртэл тодорхойлогддог. Макроцикл (урт хугацааны мөчлөг, жишээлбэл, насанд хүрсэн оюутны бие даан суралцахад чиглүүлэх) ба микроцикл (богино хугацааны, жишээлбэл, тодорхой сэдвийг судлах) байдаг. Даалгаврын тоо, цаг хугацааны хувьд мөчлөг нь давхцахгүй байж магадгүй юм. Багшлах үйл ажиллагааг бүхэл бүтэн мөчлөгийн хүрээнд хэрэгжүүлэх нь багшийн мэргэжлийн ур чадварын нэг үзүүлэлт юм.

Багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хэрэгжилт

Дээр дурдсан ойлголт нь түүний сурган хүмүүжүүлэх технологийг оюутнуудын өөрсдийнх нь хөгжил, үйл ажиллагааны хэтийн төлөвийг харгалзан боловсролын үйл явцын урьдчилсан загвар болгон эзэмшсэн байх, үндсэндээ эдгээр зорилтуудыг биелүүлэх үүднээс дараагийн хяналтыг хэлнэ. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг төлөвлөх, шийдвэрлэх нь сурагчаас гардаг, өөрөөр хэлбэл тодорхой шинж чанар, чадвартай тухайн ангийн сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийн зорилтоор тодорхойлогддог гэсэн үг юм (3).

Эдгээр нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны эхний бүрэлдэхүүн хэсгийг бүрдүүлдэг сурган хүмүүжүүлэх зорилго, зорилтуудын онцлог юм.

Багшийн оюутанд үзүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөлөө. Ийм нөлөөллийн гурван бүлгийг ялгаж салгаж болно.

1) багш боловсролын материалын агуулгыг сонгох, боловсруулах, дамжуулах (үүнийг "юу заах" нөлөөллийн бүлэг гэж нэрлэе);

2) оюутнуудын одоогийн чадавхи, тэдний сэтгэцийн хөгжлийн шинэ түвшинг судлах ("хэнийг заах" бүлэгт нөлөөлөх);

3) нөлөөллийн арга, хэлбэр, арга хэрэгсэл, тэдгээрийн хослолыг сонгох, хэрэглэх ("хэрхэн заах" нөлөөллийн бүлэг).

Бүх нөлөөллийн нийтлэг зүйл бол тэдгээр нь багшийн зүгээс хяналт тавих хэрэгсэл юм сэтгэцийн хөгжилсургуулийн сурагчид.

Доор бид сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүх сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, багшийн ур чадварыг системчилсэн болно. Гэхдээ эхлээд харцгаая сэтгэл зүйн хүндрэлүүдЭнэ нь багш энд тулгарч магадгүй юм.

1. Боловсролын материалын агуулгыг сонгохдоо ("юу заах" нөлөөллийн бүлэг) багш үүнийг зөвхөн сурах ёстой мэдлэгийн жагсаалт, багц хэлбэрээр танилцуулах нь чухал биш (юуг сурах шаардлагатай), гэхдээ эдгээр мэдлэгийг (хэрхэн сурах вэ) эзэмшихийн тулд оюутны хийх ёстой үйл ажиллагааны төрлүүд, үүнд оюутнуудад зориулсан боловсролын даалгавар, улам бүр төвөгтэй болж буй үйл ажиллагааны систем гэх мэт.

Харамсалтай нь сурах бичигт ийм логик байдаг сэтгэл зүйн хандлагахараахан хангалттай хэрэгжээгүй байна (нааштай үл хамаарах зүйл бол оруулах явдал юм сургуулийн хөтөлбөрүүдБоловсролын ур чадварын хэсгүүд нь багшийг зөвхөн оюутнууд юуг эзэмших ёстойг төдийгүй, ямар үйлдлүүдийн тусламжтайгаар үүнийг хэрхэн эзэмших талаар хэсэгчлэн чиглүүлдэг). Шинжлэх ухааны логик ба эрдэм шинжилгээний хичээлийн логикийн хоорондын ялгааг багшийн ойлгож байгаа нь үүнтэй холбоотой: боловсролын сэдэв нь шинжлэх ухааны шууд төсөөлөл биш, учир нь энэ нь системийг эзэмших оюутнуудын үйл ажиллагааны шинж чанарыг агуулдаг.

шинжлэх ухааны үзэл баримтлал (тэдгээрийг эзэмших сэдлийг хэрхэн бий болгох, сургалтын хэрэглэгдэхүүнээр хэрхэн идэвхтэй үйл ажиллагааг хангах, сургуулийн сурагчдад өөрийгөө сорихыг хэрхэн заах гэх мэт); Үүнээс хамааран шинжлэх ухааны үзэл баримтлалыг өөртөө шингээх найрлага, дараалал өөрчлөгдөж болно.

2. Багш сурагчдыг судлах арга хэрэгслийг ("хэнийг заах" нөлөөллийн бүлэг) эзэмшсэн тохиолдолд сурагчдын сэтгэлзүйн судалгааг тэдний бие даасан сэтгэцийн үйл ажиллагааг оношлох хүртэл багасгах нь зохисгүй гэдгийг анхаарч үзэх нь чухал юм. сэтгэлгээ, ой санамж, яриа гэх мэт). Орчин үеийн сэтгэл зүй"Функциональ хандлага" гэж нэрлэгддэг, хүнийг функцүүдийн нийлбэр (ой тогтоолт, сэтгэхүй гэх мэт) гэсэн ойлголтоос аль эрт холдож, хүнийг бүхэлд нь, үйл ажиллагааны субьект, хувийн шинж чанар болгон судлах хандлага руу шилжиж байна. , хувь хүний онцлог.

Багшийн онцгой анхаарал хандуулах сэдэв нь зөвхөн хөгжлийн өнөөгийн түвшин биш, харин оюутнуудын ойрын хөгжлийн урьдчилсан төлөв, хэтийн төлөв, бүс (Л. С. Выготский) байх ёстой. Б.Г. Ананьевын хэлснээр багш нь сурагчдын одоо байгаа хувийн шинж чанарт дасан зохицох замаар хүүхдийн хөгжлийн хэтийн төлөвийг алддаг. Тиймээс сургуулийн сурагчдыг судлахдаа зөвхөн оюутны ажлын үр дүнд төдийгүй тэдгээрийг олж авах арга замд анхаарлаа хандуулах нь чухал юм. амжилттай шийдэл төдийгүй оюутны бэрхшээлийн мөн чанар; зөвхөн хүүхдийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох төдийгүй оюутны нэг түвшнээс нөгөөд шилжих шилжилтийн шинж чанарыг тодорхойлох. Оюутнуудыг судлахдаа өдөр тутмын хэвшмэл ойлголтоос гарахгүй байх, өөрийн зан чанарыг бусад хүмүүст хамааруулахгүй байх нь чухал юм.

3. Арга, хэлбэрийг сонгохтой холбоотой нөлөөллийн арга хэрэгслийг ("хэрхэн заах" нөлөөллийн бүлэг) ашиглахдаа сэтгэлзүйн үүднээс авч үзвэл багшийн асуудлыг шийдвэрлэх хэд хэдэн арга зүйн арга замыг харж, ашиглах хүсэл эрмэлзэл хамгийн чухал юм. ижил сурган хүмүүжүүлэх асуудал, өөрөөр хэлбэл "хувьсах техник" гэж нэрлэгддэг мэдлэг. Багшийн заах боломжит аргуудын талаархи өргөн хүрээний үзэл бодол нь сургалтын тодорхой нөхцөлд оновчтой хувилбаруудыг илүү чөлөөтэй, үндэслэлтэй сонгох боломжийг олгодог. Хэрэв стратегийн сонголт зөв хийгдсэн бол "сурган хүмүүжүүлэх резонанс" гэж нэрлэгддэг зүйл тохиолддог: багшийн хүчин чармайлтыг оюутнуудын хүчин чармайлттай хослуулж, сургалтын үр нөлөө эрс нэмэгддэг.

Багшийн сурган хүмүүжүүлэх өөрийн дүн шинжилгээ. Байнгын, бүтээлч өөрийгөө үнэлэх хүсэл нь багшийн төлөвшсөн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг тодорхойлдог. Энэ нь багшийн ажлын мөн чанараар тодорхойлогддог: хэрэв хүн өөр хүний хүсэл эрмэлзэл, мэдрэмжийг ойлгох чадваргүй болно.

өөрийгөө ойлгож чадахгүй. Харин сургуулийн практикт багш ажилдаа дүн шинжилгээ хийх дургүй, багш түүний давуу болон сул талыг тодорхойлох чадваргүй байдаг нь түүний цаашдын сургалтын үйл ажиллагааны төлөвлөлт, түүнийг сайжруулахад саад болдог. Сургуульд багшийн сурган хүмүүжүүлэх өөрийн дүн шинжилгээг өдөөх ийм хэлбэрийг хайж олох шаардлагатай бөгөөд ингэснээр ухамсартай мэргэжлийн өөрийгөө сайжруулахад анхаарлаа төвлөрүүлж, эерэгээр үнэлдэг.

Одоо багшийн үйл ажиллагааг эзэмшихэд бодитой шаардлагатай багшийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг тайлбарлая. Эдгээр нь даалгавар өгөх, нөхцөл байдлыг зохион байгуулах, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн аргуудыг ашиглах, сурган хүмүүжүүлэх өөрөө дүн шинжилгээ хийх зэрэгтэй холбоотой гурван том бүлгийг бүрдүүлдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын эхний бүлэг: сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд байгаа асуудлыг харж, түүнийг сурган хүмүүжүүлэх даалгавар хэлбэрээр боловсруулах чадвар; сурган хүмүүжүүлэх даалгавар өгөхдөө оюутныг өөрийн гэсэн сэдэл, зорилготой боловсролын үйл явцад идэвхтэй, хөгжиж буй оролцогч болгон төвлөрүүлэх чадвар; сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг судлах, өөрчлөх чадвар; сурган хүмүүжүүлэх даалгаврыг үе шаттай, үйл ажиллагааны болгон тодорхойлох, тодорхой бус нөхцөлд сурган хүмүүжүүлэх оновчтой шийдвэр гаргах, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал өөрчлөгдөхөд сурган хүмүүжүүлэх зорилго, зорилтыг уян хатан байдлаар өөрчлөх чадвар; сурган хүмүүжүүлэх хүнд хэцүү нөхцөл байдлыг нэр төртэй даван туулах чадвар; сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх ойрын болон урт хугацааны үр дүнг урьдчилан харах чадвар гэх мэт.

Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын хоёр дахь бүлэг нь гурван дэд бүлгээс бүрдэнэ. "Юу заах вэ" дэд бүлэг: сургалтын материалын агуулгатай ажиллах ур чадвар (шинэ үзэл баримтлал, сургалтын технологийн талаархи мэдлэг, тухайн сэдвийн гол санааг тодруулах, холбогдох сэдвээр үзэл баримтлал, нэр томъёо, хэлэлцүүлгийг ашиглах замаар сэдвийг шинэчлэх чадвар) шинжлэх ухааны салбар); сонин, сэтгүүлээс ирж буй мэдээллийг сурган хүмүүжүүлэх үүднээс тайлбарлах чадвар; сургуулийн сурагчдад ерөнхий боловсролын болон тусгай ур чадварыг бий болгох, салбар хоорондын уялдаа холбоог хэрэгжүүлэх гэх мэт.

"Хэн заах вэ" дэд бүлэг: сурагчдын бие даасан сэтгэцийн үйл ажиллагааны төлөв байдал (ой тогтоолт, сэтгэлгээ, анхаарал, яриа гэх мэт), үйл ажиллагааны (боловсролын, ажил) цогц шинж чанарыг судлах, сургуулийн сурагчдын сургалт, хүмүүжлийг судлах чадвар. сургуулийн сурагчдын боловсролын бодит чадавхи, сурлагын гүйцэтгэл, хувийн чанарыг ялгах

оюутнууд; Зөвхөн одоогийн түвшинг төдийгүй оюутнуудын ойрын хөгжлийн бүсийг тодорхойлох, хөгжлийн нэг түвшингээс нөгөөд шилжих нөхцөлийг тодорхойлох, оюутнуудын нийтлэг бэрхшээлийг урьдчилан таамаглах, харгалзан үзэх чадвар; Боловсролын үйл явцыг төлөвлөх, зохион байгуулахдаа оюутнуудын хүсэл эрмэлзэл; сургуулийн сурагчдад дутагдаж буй үйл ажиллагааны түвшинг төлөвлөх, бий болгох чадвар; багшийн оюутнуудын өөрийгөө зохион байгуулах талбарыг өргөжүүлэх чадвар; сул, авьяастай хүүхдүүдтэй ажиллах, тэдэнд зориулсан бие даасан хөтөлбөр боловсруулах чадвар.

"Хэрхэн заах вэ" дэд бүлэг: заах, хүмүүжүүлэх арга барил, хэлбэрийг хослуулан сонгох, хэрэглэх чадвар, оюутнууд, багш нарын хүчин чармайлт, цаг хугацааг харгалзан үзэх; Сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг харьцуулах, нэгтгэх, сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг бусад нөхцөл байдалд шилжүүлэх, тэдгээрийг нэгтгэх, сургуулийн сурагчдад ялгаатай, хувь хүний хандлагыг хэрэгжүүлэх, бие даасан боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах чадвар; нэг сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх хэд хэдэн арга замыг олох, хувьсах сурган хүмүүжүүлэх шийдлийг эзэмших чадвар.

Гурав дахь бүлэг сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар: сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг, ухамсарыг ашиглах чадвар одоогийн байдалсэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, ахисан түвшний багшлах туршлага; ажлын явц, үр дүнг цаг хугацаа, бүртгэх, бүртгэх чадвар; оюутнуудын бэрхшээлийг ажлын дутагдалтай харьцуулах чадвар; ажлынхаа давуу болон сул талуудыг олж харах, хувь хүний хэв маягийг үнэлэх, туршлагаа дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, бусад багш нарын туршлагатай харьцуулах чадвар; багшлах үйл ажиллагаагаа хөгжүүлэх төлөвлөгөө гаргах чадвар гэх мэт.

Бүртгэгдсэн ур чадварын бүлгүүдэд тэргүүлэх ач холбогдол нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх явдал юм. Сэдвийн болон арга зүйн ур чадвар нь дериватив боловч мэдээжийн хэрэг багш үүнийг эзэмших ёстой.

Олон тооны сурган хүмүүжүүлэх ур чадварыг хэрэгжүүлэх, энэ үйл явцад багш, оюутны янз бүрийн харилцааг хэрэгжүүлэх нь багшийн олон тооны мэргэжлийн албан тушаалыг бий болгоход хүргэдэг.

Боловсролын материалын агуулгыг дамжуулах арга техникийг эзэмшсэнээр багш нь тухайн сэдвийн мэргэжилтний албан тушаалд ажилладаг. Заах аргыг сонгохдоо - арга зүйчийн албан тушаалд. Оюутнууд болон өөрийгөө судлах - оношлогооч, өөрийгөө оношлох албан тушаалд. Өөртөө зорилго, зорилт тавьж, ирээдүйгээ урьдчилан таамаглах Мэргэжлийн хөгжил- сурган хүмүүжүүлэх ухааны субьектийн байрлалд

үйл ажиллагаа. Эдгээр албан тушаалын аль нь багшлахдаа нэн тэргүүнд тавигдах ёстой вэ?

Сэтгэлзүйн үүднээс авч үзвэл эдгээр нь оношлогооч, өөрийгөө оношлогч, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субъект гэсэн байр суурь бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хүмүүнлэгийн чиг хандлагыг тодорхойлдог. Сэдвийн мэргэжилтэн, арга зүйчийн албан тушаалууд нь мөн өмнөхөөсөө үүсэлтэй бөгөөд дагана.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны чухал шинж чанар бол багшийн сэтгэлзүйн чанар юм. Тэднийг жагсаацгаая.

Сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг бол багшийн сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхдээ уян хатан байдлаар ашигладаг орчин үеийн мэдлэгийн нөөц юм.

Сурган хүмүүжүүлэх зорилго тавих нь багшийн ажлаа төлөвлөх хэрэгцээ, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлаас хамааран даалгавраа өөрчлөхөд бэлэн байх явдал юм. Сурган хүмүүжүүлэх зорилгыг тодорхойлох гэдэг нь багшийн нийгмийн болон өөрийн гэсэн зорилгыг нэгтгэн боловсруулж, улмаар оюутнуудад хүлээн зөвшөөрч, хэлэлцүүлэхэд санал болгох чадвар юм.

Сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх явцад багшийн сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ нь нөхцөл байдлыг харьцуулах, ангилах, тэдгээрийн шалтгаан-үр дагаврын холбоог илрүүлэх явцад сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлын гаднаас өгөгдөөгүй, далд шинж чанарыг тодорхойлох үйл явц юм.

Энд практик сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ онцгой анхаарал татаж байна. Энэ бол онолын зарчмуудыг ашиглан тодорхой нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, түүнд үндэслэн сурган хүмүүжүүлэх шийдвэр гаргах явдал юм. Практик сэтгэлгээ- Энэ бол бодит байдалд өөрчлөлт оруулахад чиглэсэн үргэлж бэлтгэл юм. Практик сэтгэлгээ нь ихэвчлэн цаг хугацааны дарамт дор явагддаг бөгөөд байдаг хязгаарлагдмал боломжтаамаглалыг шалгах.

Практик сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний нэг хувилбар бол багшийн оношлогооны сэтгэлгээ юм - хувь хүний хөгжлийн таамаглалыг харгалзан хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг шинжлэх, тэдгээрийг хооронд нь холбох.

Багшийн сэтгэлгээг шинжлэхийн тулд түүний хоёр төрлийг харьцуулах нь чухал юм: аналитик, ярианы, цаг хугацааны явцад задарсан, тодорхой үе шаттай, мөн зөн совингийн сэтгэлгээ нь хурдацтай, тодорхой тодорхойлогдсон үе шат байхгүй, хамгийн бага ухамсартай байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх зөн совин нь нөхцөл байдлын цаашдын хөгжлийг урьдчилан таамаглаж, ухамсрын нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийхгүйгээр багшийн сурган хүмүүжүүлэх шийдвэрийг хурдан, агшин зуур гаргах явдал юм. Хэрэв дараагийн үе шатанд багш

Энэ шийдвэрийн үндэслэлийг өргөжүүлж чадвал бид зөн совингийн талаар илүү их ярьж болно өндөр түвшин; хэрэв тэр шийдвэрээ тайлбарлаж чадахгүй бол эмпирик, өдөр тутмын зөн совин үүсдэг. Практик сэтгэлгээ, өдөр тутмын зөн совин нь сайн үр дүнд хүргэдэг бөгөөд үүний нэг жишээ бол ардын сурган хүмүүжүүлэх ухаан юм.

Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний зөн совингийн арга нь багшид зайлшгүй шаардлагатай байдаг, учир нь уран зохиолд дурдсанчлан сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлын олон талт байдал, өвөрмөц байдал, эрэл хайгуул, шийдвэр гаргах хязгаарлагдмал хугацаа нь үнэн зөв тооцоолол хийх боломжгүй, үйлдлүүдийг зөн совингоор урьдчилан таамаглахад хүргэдэг. логик тооцооноос илүү нарийвчлалтай байх, багшийн логик үндэслэлийг орлож, зөв шийдлийг хурдан олж мэдэх боломжийг олгодог.

Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний чухал шинж чанар бол сурган хүмүүжүүлэх импровизаци юм - гэнэтийн сурган хүмүүжүүлэх шийдлийг олох, түүнийг шууд хэрэгжүүлэх, бүтээх, хэрэглэх үйл явцын давхцал нь хамгийн бага тасалдал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь дөрвөн үе шатаас бүрдэнэ. Эхний шат бол сурган хүмүүжүүлэх ойлголт юм. Хичээл, боловсролын үйл явдлын үеэр, хэлсэн үг, асуулт, үйлдэл эсвэл шинэ материалыг тайлбарлах үед багш дотроос түлхэлт, түлхэлт хүлээн авдаг бөгөөд энэ нь шинэ, ер бусын бодол, санааг гэрэлтүүлдэг. Ирэх ийм мөч сурган хүмүүжүүлэх санаанэн даруй хэрэгжүүлэх тохиолдолд энэ нь импровизацын эхлэл юм. Хоёрдахь шат бол сурган хүмүүжүүлэх санааг шууд ойлгох, түүнийг хэрэгжүүлэх замыг шууд сонгох явдал юм. Энэ үе шатанд шийдвэр гарна: импровиз байх уу, үгүй юу? Санаа төрөх нь зөн совингоор үүсдэг бөгөөд түүнийг хэрэгжүүлэх замыг зөн совин, логикоор сонгодог. Гурав дахь шат бол сурган хүмүүжүүлэх санааг олон нийтэд тусгах буюу хэрэгжүүлэх явдал юм. Энд импровизацийн харагдах үйл явц явагддаг, түүний харагдахуйц, өөрөөр хэлбэл гадаргуугийн хэсэг; үзэгчдийн (сургуулийн хүүхдүүд, багш нар, эцэг эхчүүд) нүдний өмнө субъектив эсвэл объектив байдлаар шинэ зүйл гарч ирдэг. Энэ үе шат нь төв болж, импровизацын үр нөлөө нь үүнээс хамаарна. Багшийн толгойд ямар ч гайхалтай санаа орж ирсэн, тэр даруйд нь хэчнээн хувилбар тооцоолсон ч тэр олон нийтэд сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдолтой арга замаар хэрэгжүүлэхгүй бол тэдгээр нь нэг их утгагүй болно. Дөрөв дэх үе шат: ойлголт, өөрөөр хэлбэл сурган хүмүүжүүлэх санааг хэрэгжүүлэх үйл явцын шуурхай дүн шинжилгээ, хэрэв замд шинэ санаа гарч ирвэл импровизацийг үргэлжлүүлэх шууд шийдвэр, эсвэл өмнө нь төлөвлөж байсан зүйл рүү жигд шилжих замаар дуусгах. (23)

Багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны төлөв байдлын сэтгэлзүйн зураглал (PD)

	OA-д сурган хүмүүжүүлэх тусгай ур чадвар			2, 3, 4-р мөрөнд нэрлэгдсэн шинж тэмдгүүдийн үүсэх зэрэг
	Үндсэн	Дериватив	Үндсэн	Дериватив	Үндсэн	Дериватив	Төгс төгөлдөр байдлыг эзэмшдэг	ерөнхийдөө эзэмшдэг	эзэмшдэггүй
	1-р бүлэг ур чадвар
1. Сурган хүмүүжүүлэх зорилго, зорилтууд	Үр дүнд үндэслэн сургалтаа төлөвлөх чадвартай сэтгэл зүйн судалгааоюутнууд	Заах, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх даалгавруудыг нэгдмэл байдлаар тавьж, өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдлаас хамааран уян хатан байдлаар зохицуулах чадвар.	Зорилго тавих сэдэв	Түүний багшлах үйл ажиллагааг зохион байгуулагч	Сурган хүмүүжүүлэх зорилго тавих, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ, зөн совин	Сурган хүмүүжүүлэх ухааны мэдлэг
	2-р бүлэг ур чадвар
2. Оюутнуудад сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга хэрэгсэл: "Юу заах вэ"		Агуулгатай ажиллах		сэдэв

Үргэлжлэл

I. Багшийн мэргэжлийн ур чадварын "блок" - сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа	PD-д сурган хүмүүжүүлэх тусгай ур чадвар	PD дахь мэргэжлийн албан тушаалууд	PD-ийн хэрэгжилтийг хангах сэтгэл зүйн чанарууд	2, 3, 4-р баганад нэрлэгдсэн шинж тэмдгүүдийн үүсэх зэрэг
	Үндсэн	Дериватив	Үндсэн	Дериватив	Үндсэн	Дериватив	Төгс төгөлдөр байдлыг эзэмшдэг	Ерөнхийдөө чадварлаг	эзэмшдэггүй
"Хэнд заах вэ"	Оюутны судалгаа		Оношлогооч		Пед. өөдрөг үзэл	Пед. ажиглалт, сонор сэрэмж, ped. импровизаци, пед. авхаалж самбаа
"Хэрхэн заах вэ"		Арга, хэлбэр, хэрэгслийн оновчтой хослол		Арга зүйч
	3-р бүлэг ур чадвар
3. Багшийн сурган хүмүүжүүлэх өөрийн дүн шинжилгээ	Оюутны сурган хүмүүжлийн үндсэн дээр PD-ийн бие даасан дүн шинжилгээ		Өөрийгөө оношлох эмч, PD сэдэв		Сурган хүмүүжүүлэх эргэцүүлэл

Багш сурагчдыг болон өөрийгөө судлахын хэрээр мэргэжлийн хувьд чухал сэтгэл зүйн бусад олон чанарууд сайжирдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт, сонор сэрэмж, сурган хүмүүжүүлэх сонсгол - багшийн сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлын мөн чанарыг гаднах ач холбогдолгүй шинж тэмдэг, нарийн ширийн зүйлсээр ойлгох, түүний зан авирын нарийн мэдрэмжээр оюутны дотоод ертөнцөд нэвтрэн орох, хүнийг ном шиг унших чадвар. илэрхийлэлтэй хөдөлгөөнөөр.

Сурган хүмүүжүүлэх өөдрөг үзэл гэдэг нь багшийн өөдрөг таамаглал бүхий оюутанд хандах хандлага, түүний чадвар, зан чанарын нөөц, хүүхэд бүрт найдаж болох эерэг зүйлийг олж харах чадвар юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх хүнд хэцүү нөхцөл байдлыг уян хатан байдлаар сэргээх, түүнд эерэг сэтгэл хөдлөлийн өнгө, эерэг, бүтээлч чиг баримжаа олгох чадвар юм.

Сурган хүмүүжүүлэх зөн совин, урьдчилан таамаглах - сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал эхлэх эсвэл дуусахаас өмнө оюутнуудын зан байдал, хариу үйлдлийг урьдчилан таамаглах, тэдний болон өөрсдийн бэрхшээлийг урьдчилан таамаглах чадвар.

Сурган хүмүүжүүлэх эргэцүүлэл гэдэг нь түүний үйл ажиллагааны талаархи оюутнуудын санаа бодол, багш оюутны үйл ажиллагааг хэрхэн ойлгож байгаа талаархи оюутны санаа бодлыг харгалзан багшийн ухамсарыг өөртөө эргүүлэх явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, сурган хүмүүжүүлэх эргэцүүлэл нь багшийн нөхцөл байдлын дүр төрхийг оюун ухаанаар төсөөлж, үүний үндсэн дээр өөрийнхөө тухай санаагаа тодруулах чадвар юм. Тунгаан бодох гэдэг нь өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдалд сурагчдын байр сууринаас багш өөрийгөө танин мэдэхийг хэлнэ. Багш нь байнгын эргэлзээ, эргэлзээгээр түүнийг устгах биш харин үйл ажиллагааг сайжруулахад хүргэдэг эрүүл бүтээлч тусгалыг хөгжүүлэх нь чухал юм. Сурган хүмүүжүүлэх эргэцүүлэл нь сургуулийн захиргаанаас шаардахгүйгээр багш өөрөө бие даан дүн шинжилгээ хийх явдал юм.

Уран зохиол

1. Бабанский Ю.К. Сургалтын үйл явцыг эрчимжүүлэх. - М., 1987.

2. Бөмбөг Г.А. Онол боловсролын даалгавар. - М., 1990.

3. Bespalko V. P. Бүрэлдэхүүн хэсгүүд боловсролын технологи. - М., 1989.

4. Загвязинский V.I. Сурган хүмүүжүүлэх алсын хараа. - М., 1987.

5. Кулюткин Ю.Н.Насанд хүрэгчдийн боловсролын сэтгэл зүй. - М., 1985.

6. Сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлын загварчлал / Ed. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. - М., 1981.

7. Багшийн сэтгэлгээ / Ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. - М., 1990.

8. Сурган хүмүүжүүлэх шинэ сэтгэлгээ / Ред. А.В.Петровский. - М., 1990.

9. Орлов A. A. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний төлөвшил / / Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 1990. - No1.

10. Осипова Е.К. Багшийн сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний бүтэц // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1987. - No5.

11. Поташник M. M., Vulfov B. 3. Сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал. - М., 1983.

12. Сэтгэл зүйн талуудШинэ улс төрийн сэтгэлгээ: Дугуй ширээний материал // Сэтгэл судлалын сэтгүүл. - 1989. - No 6; 1990. - №1.

13. Сэтгэл зүйн асуудлуудБагшийн санаачлага, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1987. - № 4, 5.

14. Багшийн бие даасан боловсролын сэтгэлзүйн асуудал / Ed. Г.С.Сухобской. - Л., 1986.

15. Урьдчилан таамаглах чадвар, чадварын сэтгэл зүй / Comp. Л.В.Регуш. - Л., 1984 он.

16. Раченко И.В. Багшийн тэмдэглэл. - М., 1982.

17. Реан А.А. Багшийн үйл ажиллагааны рефлекс-перцептийн дүн шинжилгээ // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1990. - No2.

18. Халуун B. M. Командлагчийн сэтгэл. - М., 1990.

19. Тихомиров O. K. Сэтгэлгээний сэтгэл зүй. - М., 1984.

20. Хүлээгдэж буй багш/Ред. I. A. Зязюна. - М., 1988.

21. Сурган хүмүүжүүлэх технологийн талаар багшид / Ред. Л.И.Рувинский. - М., 1987.

22. Филиппов А.В., Ковалев С.В. Нөхцөл байдал нь сэтгэлзүйн тезаурусын элемент болох // Сэтгэл судлалын сэтгүүл. - 1986. - №1.

23. Харкин В.Н. Сурган хүмүүжүүлэх импровизаци//Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 1989. - No 9.

Маркова A.K. Багшийн ажлын сэтгэл зүй: Ном. багшийн хувьд. - М.: Боловсрол, 1993. - 192 х. - (Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан - сургууль).

Үндсэн хуулийн дагуу Оросын Холбооны Улс, эцэг эх бол хүүхдийн анхны сурган хүмүүжүүлэгч, түүний зөвлөгч юм. Энэ төрлийн ажлыг зөвхөн тусгайлан бэлтгэгдсэн хүн (цэцэрлэгийн багш, сургуулийн багш) хийж болно гэсэн нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн үзэл бодол байдаг тул энэ үйл явцын үеэр сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа аль хэдийн хийгдсэн гэж цөөхөн хүн боддог. Энэхүү үйл ажиллагаа нь үндсэндээ бүх насанд хүрэгчдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, хүүхдийн үнэт зүйлсийн чиг баримжаа, ёс суртахууны зарчмуудыг төлөвшүүлэхэд үзүүлэх нөлөө юм.

Багшлах үйл ажиллагааны тодорхойлолт

Хүүхдийг нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн улс төр, эдийн засаг, соёл, ёс суртахууны үндэслэлийн дагуу бэлтгэх нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа юм. Тодорхойлолтыг зөвхөн залуу хойч үеэ хүмүүжүүлэх үйл явцад ухамсартай, зорилготойгоор нөлөөлсөнөөр нэмж оруулах ёстой.

Байгууллагын сүлжээ

Хүүхдийн хууль ёсны төлөөлөгчдөд энэ ажлыг хийхэд нь туслахын тулд тусгай байгууллагуудын тогтолцоог бий болгосон цэцэрлэгболон сургууль. Эдгээр байгууллагууд нь хүмүүсийг ажиллуулдаг

Сурган хүмүүжүүлэх онолын талаар эцэг эхээсээ илүү гүнзгий мэдлэгтэй, их бага хэмжээгээр туршлагатай хүмүүс.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны дүрэм журам, бүтэц

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь нийгмийг шинэчлэх нөхцөл байдал, түүний үнэт зүйл, тэргүүлэх чиглэлүүдэд өөрчлөгдөж, олон зууны туршид бий болж, боловсронгуй болсон тодорхой хэв маягт суурилдаг. Түүний бүтцийг дараах байдлаар илэрхийлж болно.

Нэгдүгээрт, хүн энэ төрлийн үйл ажиллагаанд оролцох хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзэлээ ухамсарладаг. Тэрээр энэ мэргэжилд тавигдах үндсэн шаардлагуудыг мэддэг болсон.

Дараагийн шатанд багш янз бүрийн ур чадвар, мэдлэгийг эзэмшиж, түүнд тодорхой төрлийн ур чадвар нэмж, хувь хүний хөгжлийн явцад олж авсан туршлагаа нэгтгэн дүн шинжилгээ хийж, өөрийн ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгодог.

- Эцсийн шатанд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь боловсрол, ур чадвар, мэргэжлийн ур чадвар эзэмшсэн туршлагаар тодорхойлогддог.

Харилцаа

Энэхүү бүтэц нь боловсролын үйл ажиллагаа эрхэлдэг хүмүүст хоёуланд нь хамаарна.

Хүүхдээ хөгжүүлж, өсгөж хүмүүжүүлдэг эцэг эхчүүд ч мөн адил. Цорын ганц ялгаа нь хууль ёсны төлөөлөгчид эхлээд тусгай мэдлэг олж авах, дараа нь энэ сэдвээр уран зохиол судалж, дараа нь туршлага хуримтлуулах, хуримтлуулах хэрэгцээг ухамсарлаж байгаа явдал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны чиг үүрэг

Шинжлэх ухааны үүднээс авч үзвэл сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь хэд хэдэн үүрэгтэй.

Мэдлэгтэй хослуулсан ур чадвар, чадварыг дамжуулах, ертөнцийг үзэх үзлийг бий болгох;

Нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн ёс суртахууны зарчмуудтай танилцах, түүнд нийцүүлэн зан үйлийн дүрмийг боловсруулах;

Гоо зүйн үзэл бодол, нийгмийн оюун ухааныг төлөвшүүлэх.

Өөр хоорондоо нягт уялдаатай эдгээр функцүүдийн ачаар цогц хөгжсөн хувь хүн бүрэлдэн бий болдог.

Өнөөдрийн бодит байдал

2013 оны 9-р сард ОХУ-ын "Боловсролын тухай" шинэ хууль хүчин төгөлдөр болсон бөгөөд үүнд заасны дагуу бизнес эрхлэгч бие даасан багшлах үйл ажиллагаа явуулж болно. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь багш нарын цалингаас арай өөр орлого олох боломжтой хэдий ч багш нар хууль зүйн чиглэлээр хувийн бизнесээ нээх мэдлэггүй тул ийм ажил эрхлэх гэж яарахгүй байна. Гэсэн хэдий ч цаг хугацаа өнгөрөхөд хувиараа бизнес эрхлэгч энэ чиглэлээр өөрийн байр сууриа олох болно.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанар
Сургалтын үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүд
Багшлах үйл ажиллагааны бүтэц
Багш нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субьект юм
Багшийн хувийн шинж чанарт тавигдах мэргэжлийн шаардлага

§ 1. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанар

Багшийн мэргэжлийн утга учрыг сурган хүмүүжүүлэх гэж нэрлэдэг түүний төлөөлөгчдийн явуулж буй үйл ажиллагаанаас олж хардаг. Тэр онцгой дүр төрхийг харуулдаг нийгмийн үйл ажиллагааХүн төрөлхтний хуримтлуулсан соёл, туршлагыг ахмад үеэс залуу хойч үедээ өвлүүлэн үлдээх, хувь хүнийхээ төлөвших нөхцөлийг бүрдүүлэх, тодорхой ажлуудыг хэрэгжүүлэхэд бэлтгэх зорилготой. нийгмийн үүрэгнийгэмд.
Энэ үйл ажиллагааг зөвхөн багш нар төдийгүй эцэг эхчүүд, олон нийтийн байгууллагууд, муэссисэлэр вэ муэссисэлэрин рэЬбэрлэри, истеЬсалат вэ башга коллективлэр, Ьэмин бир дэрежедэ мэ’лумат вэзифэлэри. Гэсэн хэдий ч, эхний тохиолдолд энэ үйл ажиллагаа нь мэргэжлийн, хоёрдугаарт, хүн бүр сайн дурын болон өөрийн эрхгүй өөртэйгөө холбоотой, бие даан боловсрол эзэмшиж, өөрийгөө хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа явуулдаг ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа юм. Мэргэжлийн хувьд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь тусгайлан зохион байгуулалттай нийгэмд явагддаг боловсролын байгууллагууд: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, сургууль, мэргэжлийн сургууль, дунд болон дээд боловсролын байгууллага, байгууллага нэмэлт боловсрол, мэргэжил дээшлүүлэх, давтан сургах.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанарт нэвтрэхийн тулд зорилго, сэдэл, үйлдэл (үйл ажиллагаа), үр дүнгийн нэгдмэл байдлаар илэрхийлж болох бүтцийн шинжилгээнд хандах шаардлагатай. Үйл ажиллагааны тогтолцоог бүрдүүлэх шинж чанар, түүний дотор сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь зорилго юм(А.Н.Леонтьев).
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго нь боловсролын зорилгыг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой бөгөөд өнөө үед олон хүн эрт дээр үеэс бий болсон эв найртай хөгжсөн хувь хүний бүх нийтийн үзэл санаа гэж үздэг. Энэхүү стратегийн ерөнхий зорилго нь янз бүрийн чиглэлээр сургалт, боловсролын тодорхой зорилтуудыг шийдвэрлэх замаар хэрэгждэг.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго нь түүхэн үзэгдэл юм. Үүнийг чиг хандлагын тусгал болгон хөгжүүлж, хэлбэржүүлдэг нийгмийн хөгжил, орчин үеийн хүнд түүний оюун санааны болон байгалийн чадварыг харгалзан тавигдах шаардлагуудын багцыг танилцуулж байна. Энэ нь нэг талаас янз бүрийн нийгэм, угсаатны бүлгүүдийн сонирхол, хүлээлт, нөгөө талаас хувь хүний хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзлийг агуулдаг.
А.С.Макаренко боловсролын зорилгын асуудлыг боловсруулахад ихээхэн анхаарал хандуулсан боловч түүний бүтээлүүдийн аль нь ч ерөнхий томъёоллыг агуулдаггүй. Тэрээр боловсролын зорилгын тодорхойлолтыг "зохицуулалттай зан чанар", "коммунист хүн" гэх мэт аморф тодорхойлолт болгон бууруулах аливаа оролдлогыг үргэлж эрс эсэргүүцдэг. А.С.Макаренко хувь хүний сурган хүмүүжүүлэх дизайныг дэмжигч байсан бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилгыг хувь хүний хөгжлийн хөтөлбөр, түүний хувь хүний тохируулгад тусгасан гэж үздэг.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилгын гол объектууд нь боловсролын орчин, оюутнуудын үйл ажиллагаа, боловсролын баг ба хувь хүний онцлогсурагчид. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилгыг хэрэгжүүлэх нь боловсролын орчныг бүрдүүлэх, оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, боловсролын баг бүрдүүлэх, хувь хүний бие даасан байдлыг хөгжүүлэх зэрэг нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх зорилтуудыг шийдвэрлэхтэй холбоотой юм.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго нь динамик үзэгдэл юм. Тэдний хөгжлийн логик нь нийгмийн хөгжлийн объектив чиг хандлагын тусгал болж, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны агуулга, хэлбэр, арга барилыг нийгмийн хэрэгцээнд нийцүүлэн хөгжүүлж, алхам алхмаар нарийвчилсан хөтөлбөрийг бүрдүүлдэг. дээд зорилгод хүрэх хөдөлгөөн - хувь хүнийг өөртөө болон нийгэмтэй нийцүүлэн хөгжүүлэх.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүх шинж чанарыг илтгэдэг үндсэн функциональ нэгж юм сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаазорилго, агуулгын нэгдмэл байдлаар. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тухай ойлголт нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүх хэлбэр (хичээл, аялал, бие даасан яриа гэх мэт) -д байдаг нийтлэг зүйлийг илэрхийлдэг боловч тэдгээрийн аль нэгэнд нь буулгаж болохгүй. Үүний зэрэгцээ сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь бүх нийтийн болон хувь хүний бүх баялгийг илэрхийлдэг онцгой үйл ажиллагаа юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг материалжуулах хэлбэрүүдэд хандах нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны логикийг харуулахад тусалдаг. Багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа эхлээд танин мэдэхүйн даалгавар хэлбэрээр гарч ирдэг. Одоо байгаа мэдлэг дээр үндэслэн тэрээр үйл ажиллагааны арга хэрэгсэл, сэдэв, төлөвлөсөн үр дүнг онолын хувьд харьцуулдаг. Танин мэдэхүйн даалгавар нь сэтгэлзүйн хувьд шийдэгдсэний дараа практик хувиргах үйлдэл болж хувирдаг. Үүний зэрэгцээ багшийн үйл ажиллагааны үр дүнд нөлөөлдөг сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга хэрэгсэл, объектуудын хооронд зарим зөрүү гарч ирдэг. Үүнтэй холбогдуулан практик үйл ажиллагааны хэлбэрээс үйлдэл нь танин мэдэхүйн даалгаврын хэлбэрт дахин шилжиж, нөхцөл нь илүү бүрэн дүүрэн болдог. Тиймээс багш сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагаа нь төрөл бүрийн төрөл, анги, түвшний тоо томшгүй олон асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцаас өөр зүйл биш юм.
Сурган хүмүүжүүлэх асуудлын өвөрмөц онцлог нь тэдгээрийн шийдэл нь бараг хэзээ ч гадаргуу дээр байдаггүй. Тэд ихэвчлэн бодлын шаргуу хөдөлмөр, олон хүчин зүйл, нөхцөл, нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ хийхийг шаарддаг. Нэмж дурдахад, хайж буй зүйлээ тодорхой томъёололд оруулаагүй болно: энэ нь урьдчилсан мэдээний үндсэн дээр боловсруулагдсан болно. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны харилцан уялдаатай цуврал асуудлыг шийдвэрлэх нь алгоритмжуулахад маш хэцүү байдаг. Хэрэв алгоритм байгаа бол түүнийг өөр өөр багш нар ашиглах нь өөр өөр үр дүнд хүргэж болзошгүй. Үүнийг багшийн бүтээлч байдал нь сурган хүмүүжүүлэх асуудлын шинэ шийдлийг эрэлхийлэхтэй холбоотой байдагтай холбон тайлбарлаж байна.

§ 2. Багшлах үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүд

Уламжлал ёсоор сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэрүүд нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа юм.
Боловсролын ажил -Энэ бол хувь хүний эв найртай хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд боловсролын орчныг зохион байгуулах, оюутнуудын янз бүрийн үйл ажиллагааг удирдахад чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа юм. А багшлах -Энэ бол сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирдахад чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагааны нэг төрөл юм. Ерөнхийдөө сурган хүмүүжүүлэх болон боловсролын үйл ажиллагаа- ижил төстэй ойлголтууд. Энэ харилцааны талаархи ойлголт боловсролын ажилмөн заах нь сурган хүмүүжлийн нэгдмэл байдлын тухай дипломын ажлын утгыг илчилдэг.
Олон тооны судалгаанд зориулагдсан мөн чанар, агуулгыг илчлэх боловсролыг зөвхөн нөхцөлт байдлаар, тав тухтай, гүнзгий мэдлэг олгох үүднээс боловсролоос тусгаарлан авч үздэг. Боловсролын агуулгын асуудлыг боловсруулахад оролцож буй багш нар (В.В.Краевский, И-ЯЛернер, М.Н.Скаткин гэх мэт) туршлагаас гадна хүний эзэмшсэн мэдлэг, ур чадварын хамт түүний салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үздэг нь тохиолдлын хэрэг биш юм. суралцах үйл явц бүтээлч үйл ажиллагаамөн бидний эргэн тойрон дахь ертөнцөд сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнэд суурилсан хандлагын туршлага. Сургалт, хүмүүжлийн ажлын нэгдэлгүйгээр боловсролын дурдсан элементүүдийг хэрэгжүүлэх боломжгүй юм. Дүрслэлээр хэлбэл, Агуулгын хувьд цогц сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь "боловсролын заах", "боловсролын боловсрол" хоёрыг нэгтгэх үйл явц юм.(ADisterweg).
Сургалтын явцад болон хичээлээс гадуур явагддаг сургалтын үйл ажиллагаа, бүхэл бүтэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хийгдэж буй боловсролын ажлыг ерөнхийд нь харьцуулж үзье.
Хичээл бус аливаа зохион байгуулалтын хэлбэрийн хүрээнд явагддаг хичээл нь ихэвчлэн цаг хугацааны хатуу хязгаарлалт, хатуу тодорхойлсон зорилго, түүнд хүрэх сонголттой байдаг. Хамгийн чухал шалгуурСургалтын үр нөлөө нь боловсролын зорилгод хүрэх явдал юм. Аливаа зохион байгуулалтын хэлбэрийн хүрээнд хийгдэж буй боловсролын ажил нь зорилгодоо шууд хүрэхийг зорьдоггүй, учир нь энэ нь зохион байгуулалтын хэлбэрээр хязгаарлагдсан хугацаанд хүрэх боломжгүй юм. Боловсролын ажилд зөвхөн тодорхой зорилгод чиглэсэн зорилтуудыг тууштай шийдвэрлэх боломжтой. Боловсролын асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэх хамгийн чухал шалгуур бол сэтгэл хөдлөлийн урвал, зан үйл, үйл ажиллагаанд илэрдэг оюутнуудын ухамсарт эерэг өөрчлөлтүүд юм.
Сургалтын агуулга, улмаар сургалтын логикийг хатуу програмчлах боломжтой бөгөөд энэ нь боловсролын ажлын агуулга нь үүнийг зөвшөөрдөггүй. Сургалтын хөтөлбөрт тусгагдаагүй ёс зүй, гоо зүй болон бусад шинжлэх ухаан, урлагийн чиглэлээр мэдлэг, ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэх нь үндсэндээ сургалтаас өөр зүйл биш юм. Боловсролын ажилд төлөвлөлтийг зөвхөн хамгийн ерөнхий ойлголтоор хүлээн зөвшөөрдөг: нийгэмд хандах хандлага, ажил хөдөлмөр, хүмүүст хандах хандлага, шинжлэх ухаан (сургалт), байгаль, хүрээлэн буй ертөнцийн зүйл, объект, үзэгдэл, өөртөө хандах хандлага. Анги тус бүрийн багшийн боловсролын ажлын логикийг зохицуулалтын баримт бичгүүдээр урьдчилан тодорхойлж болохгүй.

Багш нь ойролцоогоор нэгэн төрлийн "эх материал"-тай харьцдаг. Сургалтын үр дүн нь түүний үйл ажиллагаанаас бараг хоёрдмол утгагүй тодорхойлогддог, өөрөөр хэлбэл. оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өдөөж, удирдах чадвар. Багш нь тэртэй тэргүй тооцоо хийхээс өөр аргагүй болдог сурган хүмүүжүүлэх нөлөөзохион байгуулалтгүй, зохион байгуулалттай давхцаж болно сөрөг нөлөөсургуулийн хүүхдэд зориулсан. Үйл ажиллагаа болгон заах нь салангид шинж чанартай байдаг. Энэ нь ихэвчлэн бэлтгэлийн үеэр оюутнуудтай харилцах харилцаанд ордоггүй бөгөөд энэ нь илүү их эсвэл бага хугацаатай байдаг. Боловсролын ажлын онцлог нь багштай шууд холбоогүй байсан ч оюутан түүний шууд бус нөлөөнд байдаг. Ихэвчлэн боловсролын ажлын бэлтгэл хэсэг нь үндсэн хэсгээс илүү урт, ихэвчлэн илүү ач холбогдолтой байдаг.
Оюутны сургалтын үйл явц дахь үйл ажиллагааны үр дүнтэй байдлын шалгуур нь мэдлэг, ур чадварыг эзэмшүүлэх түвшин, танин мэдэхүйн болон танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэх аргыг эзэмшсэн байдал юм. практик асуудлууд, хөгжлийн ахиц дэвшлийн эрчим.Оюутны үйл ажиллагааны үр дүнг хялбархан тодорхойлж, чанарын болон тоон үзүүлэлтээр бүртгэж болно. Боловсролын ажилд багшийн үйл ажиллагааны үр дүнг боловсролын боловсруулсан шалгуур үзүүлэлттэй харьцуулах нь хэцүү байдаг. Хөгжиж буй хувь хүний хувьд сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагааны үр дүнг тодорхойлох нь маш хэцүү байдаг. -ийн ачаар стохастик байдалболовсролын үйл явц, боловсролын зарим үйл ажиллагааны үр дүнг урьдчилан таамаглахад хэцүү байдаг бөгөөд тэдгээрийг хүлээн авах нь цаг хугацааны хувьд ихээхэн хоцордог. Боловсролын ажилд санал хүсэлтийг цаг тухайд нь өгөх боломжгүй юм.
Сургалт, хүмүүжлийн ажлыг зохион байгуулахад тэмдэглэсэн ялгаа нь түүнийг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх арга барил, цогц бүтцийн хувьд заах нь илүү хялбар болохыг харуулж байна. сурган хүмүүжүүлэх үйл явцэнэ нь дэд байр суурийг эзэлдэг. Хэрэв сургалтын үйл явцад бараг бүх зүйлийг логикоор нотлох эсвэл дүгнэлт хийх боломжтой бол сонгох эрх чөлөө нь энд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг тул тодорхой хувийн харилцааг өдөөж, нэгтгэх нь илүү хэцүү байдаг. Тийм ч учраас суралцах амжилт нь бий болсон танин мэдэхүйн сонирхол, түүнд хандах хандлагаас ихээхэн хамаардаг боловсролын үйл ажиллагааерөнхийдөө, өөрөөр хэлбэл. зөвхөн заах төдийгүй хүмүүжлийн ажлын үр дүнгээс.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийн онцлогийг тодорхойлох нь заах, хүмүүжүүлэх ажил нь диалектик нэгдмэл байдлаараа ямар ч мэргэжлийн багшийн үйл ажиллагаанд явагддаг болохыг харуулж байна. Жишээлбэл, мастер үйлдвэрлэлийн сургалтМэргэжлийн болон техникийн боловсролын тогтолцоонд үйл ажиллагааныхаа явцад хоёр үндсэн зорилтыг шийддэг: орчин үеийн үйлдвэрлэлийн технологи, хөдөлмөрийн бүхий л шаардлагад нийцүүлэн янз бүрийн ажиллагаа, ажлыг оновчтой гүйцэтгэх мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар эзэмшүүлэх. байгууллага; хөдөлмөрийн бүтээмж, гүйцэтгэсэн ажлын чанар, зохион байгуулалттай, өөрийн цех, аж ахуйн нэгжийн нэр хүндийг дээдлэхийн төлөө ухамсартай зүтгэх ийм мэргэжилтэй ажилтан бэлтгэх. Сайн мастероюутнуудад мэдлэгээ шилжүүлээд зогсохгүй тэдний иргэний болон мэргэжлийн хөгжлийг чиглүүлдэг. Энэ нь үнэндээ залуучуудын мэргэжлийн боловсролын мөн чанар юм. Ажил, хүнээ мэддэг, хайрладаг мастер л оюутнуудад мэргэжлийн нэр хүндийг төлөвшүүлж, мэргэжлээ төгс эзэмших хэрэгцээг бий болгоно.
Үүнтэй адилаар хичээлийн дараах багшийн үүрэг хариуцлагыг авч үзвэл түүний үйл ажиллагаанаас сурган хүмүүжүүлэх ажлыг хоёуланг нь харж болно. Өргөтгөсөн өдрийн бүлгүүдийн журам нь багшийн үүрэг даалгаврыг тодорхойлдог: оюутнуудад ажилдаа дуртай, өндөр боловсрол эзэмшүүлэх. ёс суртахууны чанарууд, соёлын зан үйлийн зуршил, хувийн эрүүл ахуйн ур чадвар; сурагчдын өдөр тутмын дэглэмийг зохицуулах, цаг тухайд нь бэлтгэхэд хяналт тавих гэрийн даалгавар, тэдэнд суралцах, чөлөөт цагаа зөв зохион байгуулахад туслалцаа үзүүлэх; эрүүл мэндийг дэмжих чиглэлээр сургуулийн эмчтэй хамтран үйл ажиллагаа явуулах бие бялдрын хөгжилхүүхдүүд; багштай холбоотой байх, ангийн багш, сурагчдын эцэг эх эсвэл тэднийг орлох хүмүүстэй. Гэсэн хэдий ч, даалгавруудаас харахад соёлын зан үйл, хувийн эрүүл ахуйн ур чадварыг бий болгох нь зөвхөн боловсрол төдийгүй сургалтын салбар болж, системтэй дасгал хийхийг шаарддаг.
Тиймээс сургуулийн сурагчдын олон төрлийн үйл ажиллагааны дотроос танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь зөвхөн сургалтын хүрээнд хязгаарлагдахгүй бөгөөд энэ нь эргээд "ачаа" болдог. боловсролын чиг үүрэг. Туршлагаас харахад сурган хүмүүжүүлэх ажилд амжилтанд юуны түрүүнд мэддэг багш нар хүрдэг сурган хүмүүжүүлэх ур чадвархүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, дэмжих, ангид уур амьсгал бүрдүүлэх ерөнхий бүтээлч байдал, бүлгийн хариуцлага, ангийнхны амжилтын сонирхол. Энэ нь багшийн мэргэжлийн бэлэн байдлын агуулгад заах ур чадвар биш, харин боловсролын ажлын ур чадвар чухал болохыг харуулж байна. Үүнтэй холбогдуулан ирээдүйн багш нарын мэргэжлийн сургалт нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг цогцоор нь удирдахад бэлэн байдлыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

§ 3. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтэц

Сэтгэл судлалд зорилго, сэдэл, үйлдэл, үр дүн болох олон түвшний систем гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн үйл ажиллагааны талаархи ойлголтоос ялгаатай нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаатай холбоотой түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг харьцангуй бие даасан функциональ төрлүүд гэж тодорхойлох нь давамгайлах хандлага юм. багшийн үйл ажиллагаа.
Н.В.Кузьмина сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтцэд харилцан хамааралтай гурван бүрэлдэхүүн хэсгийг тодорхойлсон: бүтээлч, зохион байгуулалт, харилцааны. Эдгээр функциональ хэлбэрийн заах үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд ур чадвараар илэрдэг зохих чадвар шаардлагатай.
Бүтээлч үйл ажиллагаа,Энэ нь эргээд конструктив-үндсэн (боловсролын материалыг сонгох, бүрдүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг төлөвлөх, барих), конструктив-үйл ажиллагааны (өөрийн үйл ажиллагаа, оюутнуудын үйл ажиллагааг төлөвлөх) ба конструктив-материал (боловсролын болон материаллаг баазыг төлөвлөх) гэж хуваагддаг. сурган хүмүүжүүлэх үйл явц). Зохион байгуулалтын үйл ажиллагааоюутнуудыг хамруулахад чиглэсэн үйл ажиллагааны тогтолцоог хэрэгжүүлэхэд оршино янз бүрийн төрөлүйл ажиллагаа, баг бүрдүүлэх, хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах.
Харилцааны үйл ажиллагаабагш, сурагчид, бусад сургуулийн багш нар, олон нийтийн төлөөлөл, эцэг эхийн хооронд сурган хүмүүжүүлэх зохистой харилцааг бий болгоход чиглэгддэг.
Гэсэн хэдий ч нэрлэсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг нэг талаас, зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанаас гадна бараг бүх үйл ажиллагаанд хамааруулж болох бөгөөд нөгөө талаас сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүх тал, чиглэлийг хангалттай илрүүлж чадахгүй байна.
А.И. аливаа үйл ажиллагаанд илэрдэг. Гэхдээ тэрээр сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг хэрэгжүүлэх үе шатанд багшийн чиг үүргийг тодорхойлж, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын бүрэлдэхүүн хэсгийг мэдээлэл, хөгжил, чиг баримжаа, дайчлах чиг үүргийн нэгдэл болгон танилцуулж байна. Хэдийгээр энэ нь ерөнхий хөдөлмөртэй холбоотой боловч судалгааны функцэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Судалгааны чиг үүргийг хэрэгжүүлэх нь багшаас сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэлд шинжлэх ухаанч хандах, эвристик хайлтын ур чадвар, шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга барил, түүний дотор өөрийн болон бусад багш нарын туршлагад дүн шинжилгээ хийх чадварыг шаарддаг.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь дотоод харилцан уялдаатай аналитик, прогноз, проекцийн функцүүдээр илэрхийлэгдэж болно.
Харилцааны функцийн агуулгыг гүнзгийрүүлэн судлах нь түүнийг харилцан уялдаатай ойлголт, бодит харилцааны болон харилцааны үйл ажиллагааны функцээр тодорхойлох боломжийг олгодог. Мэдрэхүйн функц нь хүний дотоод ертөнцөд нэвтрэхтэй холбоотой бөгөөд харилцааны функц нь өөрөө сурган хүмүүжүүлэх зохистой харилцааг бий болгоход чиглэгддэг бөгөөд харилцааны үйл ажиллагааны функц нь сурган хүмүүжүүлэх арга техникийг идэвхтэй ашиглах явдал юм.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр нөлөө нь байнгын санал хүсэлтээр тодорхойлогддог. Энэ нь багшид олж авсан үр дүн нь төлөвлөсөн даалгавартай нийцэж байгаа тухай мэдээллийг цаг тухайд нь авах боломжийг олгодог. Ийм учраас сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтцэд хяналт, үнэлгээний (тусгал) бүрэлдэхүүн хэсгийг тодруулах шаардлагатай байна.
Үйл ажиллагааны бүх бүрэлдэхүүн хэсэг буюу функциональ төрлүүд нь аливаа мэргэжлийн багшийн ажилд илэрдэг. Тэдний хэрэгжилт нь багшаас тусгай ур чадвар шаарддаг.

§ 4. Багш нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субьект болох

Багшийн мэргэжилд тавигдах хамгийн чухал шаардлагуудын нэг бол төлөөлөгчдийнхөө нийгмийн болон мэргэжлийн байр суурь тодорхой байх явдал юм. Үүнд багш өөрийгөө сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субьект гэж илэрхийлдэг.
Багшийн байр суурь гэдэг нь ертөнц, сурган хүмүүжүүлэх бодит байдал, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд хандах оюуны, сайн дурын болон сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээний тогтолцоо юм.ялангуяа үйл ажиллагааных нь эх сурвалж болдог. Энэ нь нэг талаас нийгмийн түүнд тавьж буй шаардлага, хүлээлт, боломжоор тодорхойлогддог. Нөгөөтэйгүүр, үйл ажиллагааны дотоод, хувийн эх үүсвэрүүд байдаг - багшийн хүсэл эрмэлзэл, туршлага, сэдэл, зорилго, түүний үнэ цэнийн чиг баримжаа, ертөнцийг үзэх үзэл, үзэл баримтлал.
Багшийн байр суурь нь түүний зан чанар, нийгмийн чиг баримжаа, иргэний зан үйл, үйл ажиллагааны төрлийг илтгэдэг.
Нийгмийн байр суурь Багш нь тухайн үед бий болсон үзэл бодол, итгэл үнэмшил, үнэ цэнийн чиг хандлагын тогтолцооноос гарч ирдэг дунд сургууль. Мэргэжлийн сургалтын явцад тэдгээрийн үндсэн дээр багшийн мэргэжил, багшийн үйл ажиллагааны зорилго, арга хэрэгсэлд хандах сэдэл, үнэ цэнэд суурилсан хандлага үүсдэг. Өргөн утгаараа багшийн үйл ажиллагаанд сэдэл-үнэлэх хандлага нь эцсийн дүндээ багшийн зан чанарын гол цөмийг бүрдүүлдэг чиг баримжаагаар илэрхийлэгддэг.
Багшийн нийгмийн байр суурь нь түүнийг голчлон тодорхойлдог мэргэжлийн байр суурь.Гэсэн хэдий ч боловсрол нь үргэлж суурь дээр суурилдаг тул энд шууд хамаарал байхгүй хувийн харилцан үйлчлэл. Тийм ч учраас багш юу хийж байгаагаа тодорхой мэдэж байгаа тул яагаад ийм үйлдэл хийдгийн талаар дэлгэрэнгүй хариулт өгөх боломжгүй байдаг бөгөөд ихэнхдээ эрүүл ухаан, логиктой зөрчилддөг. Хэрэв багш өөрөө шийдвэрээ зөн совингоор тайлбарлавал одоогийн нөхцөл байдалд аль нэг албан тушаалыг сонгохдоо ямар үйл ажиллагааны эх үүсвэр давамгайлж байгааг тодорхойлоход ямар ч дүн шинжилгээ хийхгүй. Багшийн мэргэжлийн ажлын байрыг сонгоход олон хүчин зүйл нөлөөлдөг. Гэсэн хэдий ч тэдний дунд шийдвэрлэх зүйл бол түүний мэргэжлийн хандлага, хувь хүний типологийн шинж чанар, даруу байдал, зан чанар юм.
Л.Б. Ителсон дүрд тоглох сурган хүмүүжүүлэх ердийн байрлалуудын тодорхойлолтыг өгсөн. Багш дараахь байдлаар ажиллаж болно.
Мэдээлэгч, хэрэв тэрээр шаардлага, хэм хэмжээ, үзэл бодол гэх мэтийг дамжуулахаар хязгаарлагддаг. (жишээлбэл, та шударга байх ёстой);
Найз минь, хэрэв тэр хүүхдийн сэтгэлд нэвтрэхийг хичээсэн бол"
дарангуйлагч, хэрэв тэр сурагчдынхаа ухамсарт хэм хэмжээ, үнэлэмжийн чиг баримжааг хүчээр нэвтрүүлсэн бол;
Хэрэв тэр болгоомжтой ятгах юм бол зөвлөх"
Өргөдөл гаргагч, хэрэв багш нь сурагчийг байх ёстой шигээ байхыг гуйж, заримдаа өөрийгөө гутаан доромжилж, зусардахад хүргэдэг;
хэрэв тэр сонирхолтой зорилго, хэтийн төлөвөөр сэтгэлийг татах (гал асаах) оролдлого хийвэл урам зориг өгдөг.
Эдгээр албан тушаал тус бүр нь сурган хүмүүжүүлэгчийн хувийн шинж чанараас хамааран эерэг эсвэл сөрөг нөлөөтэй байж болно. Гэсэн хэдий ч шударга бус байдал, дур зоргоороо үргэлж сөрөг үр дагаварт хүргэдэг; хүүхэдтэй хамт тоглож, түүнийг бяцхан шүтээн, дарангуйлагч болгон хувиргах; хээл хахууль, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг үл хүндэтгэх, түүний санаачилгыг дарах гэх мэт.
§ 5. Багшийн хувийн шинж чанарт тавигдах мэргэжлийн шаардлага
Багшид тавигдах мэргэжлийн дагуу тавигдах шаардлагуудын багцыг дараах байдлаар тодорхойлно мэргэжлийн бэлэн байдалсургалтын үйл ажиллагаанд. Түүний найрлагад нэг талаас сэтгэл зүй, психофизиологи, бие бялдрын бэлэн байдлыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд нөгөө талаас шинжлэх ухаан, онолын болон практик сургалтмэргэжлийн ур чадварын үндэс болгон.
Зорилгын тусгал болох мэргэжлийн бэлэн байдлын агуулга багшийн боловсрол-д хуримтлагдсан мэргэжлийн грамм,багшийн хувийн шинж чанар, мэргэжлийн үйл ажиллагааны хувиршгүй, оновчтой параметрүүдийг тусгасан.
Өнөөдрийг хүртэл багшийн мэргэжлийн дүр төрхийг бий болгох асар их туршлага хуримтлуулсан. мэргэжлийн шаардлагабагшийг харилцан уялдаатай, нэмэлт гурван үндсэн цогцолбор болгон нэгтгэх: иргэний ерөнхий чанарууд; багшийн мэргэжлийн онцлогийг тодорхойлдог чанарууд; тухайн сэдвээр (мэргэжил) тусгай мэдлэг, ур чадвар, чадвар. Профессионограммыг зөвтгөхдөө сэтгэл судлаачид жагсаалт гаргахад ханддаг сурган хүмүүжүүлэх чадвар, хувь хүний оюун ухаан, мэдрэмж, хүсэл зоригийн шинж чанаруудын нийлэгжилтийг илэрхийлдэг. Тодруулбал, В.А. Крутецкий нь дидактик, академик, харилцааны чадвар, сурган хүмүүжүүлэх төсөөлөл, анхаарлыг хуваарилах чадварыг онцлон тэмдэглэв.
А.И.Щербаков сурган хүмүүжүүлэх хамгийн чухал чадваруудын нэг нь дидактик, бүтээлч, ойлголт, илэрхийлэх, харилцах, зохион байгуулах чадвар гэж үздэг. Тэр бас үүнд итгэдэг сэтгэл зүйн бүтэцБагшийн хувийн шинж чанарыг иргэний ерөнхий чанар, ёс суртахуун-сэтгэл зүй, нийгэм-ухамсар, хувь хүний сэтгэл зүйн шинж чанар, практик ур чадвар, чадвараар тодотгох ёстой: ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх (мэдээлэл, дайчлах, хөгжүүлэх, чиглүүлэх), ерөнхий хөдөлмөрийн (бүтээлч, зохион байгуулалт, судалгаа). ), харилцааны (өөр өөр насны ангиллын хүмүүстэй харилцах), бие даан боловсрол олгох (мэдлэгийг системчлэх, нэгтгэх, сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх, шинэ мэдээлэл олж авахад ашиглах).
Багш бол зөвхөн мэдлэгийг дамжуулах мэргэжил биш, харин хүний биеийн шинж чанарыг бий болгох, хүнийг батлах өндөр эрхэм зорилго юм. Үүнтэй холбогдуулан багшийн боловсролын зорилгыг дараахь байдлаар тодорхойлогддог шинэ хэлбэрийн багшийн ерөнхий болон мэргэжлийн тасралтгүй хөгжил гэж тодорхойлж болно.
иргэний өндөр хариуцлага, нийгмийн идэвх;
хүүхдүүдийг хайрлах, тэдэнд зүрх сэтгэлээ өгөх хэрэгцээ, чадвар;
Жинхэнэ оюун ухаан, оюун санааны соёл, бусадтай хамтран ажиллах хүсэл, чадвар;

мэргэжлийн өндөр ур чадвар, шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний шинэлэг хэв маяг, шинэ үнэт зүйлийг бий болгох, бүтээлч шийдвэр гаргахад бэлэн байх;
байнгын бие даасан боловсрол, түүнд бэлэн байх хэрэгцээ;
биеийн болон сэтгэцийн эрүүл мэнд, мэргэжлийн гүйцэтгэл.
Багшийн энэхүү чадамжтай, товчхон шинж чанарыг хувийн шинж чанарын түвшинд тодорхойлж болно.
Багшийн мэргэжлийн профайлд түүний зан чанарын чиг баримжаа нь тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Үүнтэй холбогдуулан багш сурган хүмүүжүүлэгчийн нийгэм, ёс суртахуун, мэргэжлийн, сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн чиг хандлагыг тодорхойлдог хувийн шинж чанарыг авч үзье.
КД. Ушинский: “Хүний хүмүүжлийн гол зам бол итгэл үнэмшил, итгэл үнэмшил нь зөвхөн итгэл үнэмшлээр л хэрэгжинэ.Хичнээн сайн байсан ч сурган хүмүүжүүлэгчийн итгэл үнэмшилд нэвтрээгүй сургалтын хөтөлбөр бүр, хүмүүжлийн арга бүр хэвээр үлдэнэ. бодит байдал дээр ямар ч хүчгүй үхсэн захидал." "Хамгийн сонор сэрэмжтэй хяналт энэ асуудалд тус болохгүй. Багш хүн хэзээ ч зааврыг сохор гүйцэтгэгч байж чадахгүй: хувийн итгэл үнэмшилийнхээ халуун дулаан сэтгэлээр дулаацаагүй бол энэ нь ямар ч хүчгүй болно. "
Багшийн үйл ажиллагаанд үзэл суртлын итгэл үнэмшил нь түүний нийгэм, ёс суртахууны чиг хандлагыг илэрхийлдэг хүний бусад бүх шинж чанар, шинж чанарыг тодорхойлдог. Ялангуяа нийгмийн хэрэгцээ, ёс суртахууны болон үнэт зүйлсийн чиг баримжаа, нийтийн үүрэг, иргэний хариуцлагын мэдрэмж. Үзэл суртлын итгэл үнэмшил нь багшийн нийгмийн үйл ажиллагааны үндэс суурь болдог. Тийм ч учраас энэ нь багшийн хувийн шинж чанарын хамгийн гүн гүнзгий шинж чанар гэж зүй ёсоор тооцогддог. Иргэн багш ард түмэндээ үнэнч, ойр байдаг. Тэрээр хувийн асуудлынхаа явцуу тойрогт өөрийгөө тусгаарладаггүй, түүний амьдрал ажиллаж, амьдардаг тосгон, хотын амьдралтай тасралтгүй холбоотой байдаг.
Багшийн хувийн шинж чанарын бүтцэд мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжаа онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ бол багшийн хувийн шинж чанарын үндсэн шинж чанаруудыг нэгтгэдэг хүрээ юм.
Багшийн хувийн мэргэжлийн чиг баримжаа нь багшийн мэргэжлийг сонирхох, багшлах мэргэжил, мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх хүсэл эрмэлзэл, хандлага зэргийг багтаадаг. Сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжааны үндэс нь багшийн мэргэжлийг сонирхох,Энэ нь хүүхэд, эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, түүний тодорхой төрлүүдэд эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлага, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг, ур чадварыг эзэмших хүсэл эрмэлзэлээр илэрхийлэгддэг. Сурган хүмүүжүүлэх мэргэжилДургүй сурган хүмүүжүүлэх сонирхол, энэ нь бас эргэцүүлэн бодож байж болох бөгөөд энэ нь заах чадварыг ухаарснаас үүдэн өсөн нэмэгдэж буй хандлага гэсэн үг юм.
Мэргэжил байгаа эсэх нь ирээдүйн багшийг боловсролын болон бодит мэргэжлийн чиг баримжаатай үйл ажиллагаанд оруулсан тохиолдолд л илчлэгдэх боломжтой, учир нь хүний мэргэжлийн хувь заяа нь түүний өвөрмөц байдлаас шууд бөгөөд хоёрдмол утгагүй тодорхойлогддоггүй. байгалийн онцлог. Үүний зэрэгцээ, тодорхой үйл ажиллагаа эсвэл сонгосон үйл ажиллагаанд уриалах субъектив туршлага нь хувь хүний хөгжилд маш чухал хүчин зүйл болж хувирдаг: энэ нь тухайн үйл ажиллагаанд хүсэл тэмүүлэл, түүнд тохирох эсэхэд итгэх итгэлийг төрүүлдэг.
Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх мэргэжил нь ирээдүйн багшийн онолын болон практик заах туршлага хуримтлуулах, түүний багшлах чадварыг өөрөө үнэлэх явцад үүсдэг. Эндээс бид тусгай (эрдмийн) бэлтгэлийн дутагдал нь ирээдүйн багшийн мэргэжлийн бүрэн тохиромжгүй байдлыг хүлээн зөвшөөрөх шалтгаан болж чадахгүй гэж дүгнэж болно.
Суурь сурган хүмүүжүүлэх мэргэжилхүүхдийг хайрлах хайрыг бүрдүүлдэг. Энэхүү үндсэн чанар нь багшийн мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжааг тодорхойлдог олон мэргэжлийн ач холбогдолтой чанаруудыг өөрийгөө хөгжүүлэх, зорилтот өөрийгөө хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл юм.
Эдгээр чанаруудын дунд сурган хүмүүжүүлэх үүрэгТэгээд хариуцлага.Багш нь сурган хүмүүжүүлэх үүргээ ухамсарлаж, өөрийн эрх, чадамжийн хүрээнд хүүхэд, насанд хүрэгчид, шаардлагатай байгаа бүх хүмүүст тусламж үзүүлэхээр үргэлж яарч ажилладаг; тэр өөрөө өөртөө шаардлага тавьж, нэг төрлийн кодыг чанд мөрдөж байна сурган хүмүүжүүлэх ёс суртахуун.
Сурган хүмүүжүүлэх үүргийн хамгийн дээд илрэл нь зориулалтбагш нар. Энэ нь түүний ажилд урам зориг, үнэ цэнэд суурилсан хандлага нь илэрхийлэгддэг. Ийм чанарыг эзэмшсэн багш цаг хугацаа харгалзахгүйгээр заримдаа эрүүл мэндийн шалтгаанаар ажилладаг. Гайхалтай жишээМэргэжлийн хичээл зүтгэл бол A.S-ийн амьдрал, ажил юм. Макаренко, В.А.Сухомлинский нар. Нацистуудын амьд үлдэх саналыг үл тоомсорлож, шавь нарынхаа хамт чандарлах зууханд орсон Польшийн нэрт эмч, багш Януш Корчакийн амьдрал, эр зоригийн онцгой жишээ бол өөрийгөө зориулах, өөрийгөө золиослох явдал юм.

Багшийн мэргэжлийн үүргээ ухамсарлах, хариуцлагын мэдрэмж дээр суурилсан хамт олон, эцэг эх, хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа нь мөн чанарыг бүрдүүлдэг. сурган хүмүүжүүлэх тактик,Энэ нь нэгэн зэрэг харьцааны мэдрэмж, үйл ажиллагааны ухамсартай тун, түүнийг хянах, шаардлагатай бол нэг хэрэгслийг нөгөөтэй нь тэнцвэржүүлэх чадвар юм. Ямар ч тохиолдолд багшийн зан үйлийн тактик нь түүний үр дагаврыг урьдчилан таамаглах, зохих хэв маяг, өнгө аяс, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны цаг хугацаа, газрыг сонгох, цаг тухайд нь зохицуулалт хийх явдал юм.
Сурган хүмүүжүүлэх тактик нь багшийн хувийн чанар, түүний үзэл бодол, соёл, хүсэл зориг, иргэний байр суурь, мэргэжлийн ур чадвараас ихээхэн хамаардаг. Энэ нь багш, сурагчдын хоорондын итгэлцлийн харилцааг бий болгох үндэс суурь юм. Сурган хүмүүжүүлэх тактик нь багшийн хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагаанд онцгой анхаарал хандуулж, шударга байх нь маш чухал байдаг.
Сурган хүмүүжүүлэх шударга ёсЭнэ нь багшийн бодитой байдал, түүний ёс суртахууны боловсролын түвшний өвөрмөц хэмжүүр юм. В.А.Сухомлинский “Шударга байх нь хүүхдийн багшид итгэх итгэлийн үндэс мөн.Гэхдээ хувь хүний онцлогоос гадуур, хувийн сонирхол, хүсэл тэмүүлэл, түлхэлтээс гадуур хийсвэр шударга ёс гэж байдаггүй.Шударга болохын тулд оюун санааны ертөнцийг мэдэх хэрэгтэй. хүүхэд бүрийн талаар дэлгэрэнгүй."
Багшийн мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжааг тодорхойлдог хувийн шинж чанарууд нь түүний үндсэн нөхцөл бөгөөд төвлөрсөн илэрхийлэл юм. эрх мэдэл.Хэрэв бусад мэргэжлүүдийн хүрээнд "шинжлэх ухааны эрх мэдэл", "салбартаа хүлээн зөвшөөрөгдсөн эрх мэдэл" гэх мэт хэллэгүүд түгээмэл сонсогддог бол багш нь нэг бөгөөд хуваагдашгүй хувийн эрх мэдэлтэй байж болно.
Хүний танин мэдэхүйн чиг баримжааны үндэс нь оюун санааны хэрэгцээ, сонирхол юм.
Хувь хүний оюун санааны хүч, соёлын хэрэгцээний нэг илрэл бол мэдлэгийн хэрэгцээ юм. Сурган хүмүүжүүлэх бие даасан боловсролын тасралтгүй байдал - шаардлагатай нөхцөлмэргэжил дээшлүүлэх, сайжруулах.
Танин мэдэхүйн сонирхлын гол хүчин зүйлүүдийн нэг бол зааж буй хичээлдээ хайртай байх явдал юм. Л.Н.Толстой “Хэрэв та сурагчийг шинжлэх ухаанаар хүмүүжүүлэхийг хүсч байвал шинжлэх ухаанаа хайрлаж, түүнийгээ мэддэг бол оюутнууд чамайг хайрлаж, та тэднийг хүмүүжүүлэх болно, гэхдээ хэрэв та өөрөө үүнийг хайрлахгүй бол хичнээн ч хамаагүй. тэднийг албадан заах юм бол шинжлэх ухаан хүмүүжлийн нөлөө үзүүлэхгүй." Энэ санааг мөн В.А. Сухомлинский боловсруулсан. Тэрээр "сурган хүмүүжүүлэх ухааны мастер нь шинжлэх ухааныхаа ABC-г маш сайн мэддэг тул хичээл дээр материалыг судлах явцад анхаарлаа төвлөрүүлдэг гэж үздэг. Түүний анхаарлын төвд байгаа зүйл бол судалж буй зүйлийн агуулга биш бөгөөд оюутнууд, тэдний оюун санааны ажил, сэтгэхүй, оюуны хөдөлмөрийн хүндрэлүүд юм."
Орчин үеийн багш нь шинжлэх ухааны янз бүрийн салбарыг сайн мэддэг байх ёстой бөгөөд түүний үндсэн зарчмуудыг эзэмшсэн байх ёстой бөгөөд түүний нийгэм, эдийн засаг, үйлдвэрлэл, соёлын асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг мэддэг байх ёстой. Гэхдээ энэ нь хангалтгүй - тэрээр шинэ судалгаа, нээлт, таамаглалыг байнга мэдэж байх ёстой, зааж буй шинжлэх ухааны богино болон урт хугацааны хэтийн төлөвийг харах ёстой.

Ихэнх ерөнхий шинж чанарБагшийн хувийн танин мэдэхүйн чиг баримжаа нь шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний соёл бөгөөд түүний гол шинж чанар нь диалектик юм. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл бүрт түүнийг бүрдүүлэгч зөрчилдөөнийг илрүүлэх чадвараар илэрдэг. Сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлын үзэгдлийн диалектик үзэл нь багшид үүнийг шинэ хуучинтай тэмцэлд тасралтгүй хөгжиж буй үйл явц гэж ойлгож, энэ үйл явцад нөлөөлж, түүний үйл ажиллагаанд гарч буй бүх асуудал, даалгаврыг нэн даруй шийдвэрлэх боломжийг олгодог. .

Сурган хүмүүжүүлэх чадварууд нь бие биенээ нөхөж, бүр нөхөж, нэгдмэл байдлаар илэрдэг. Мэдлэг, чадвар дээр үндэслэн багшийн ур чадварын үндэс болох шаардлагатай сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар бүрддэг.

4. Багшлах үйл ажиллагааны бүтэц, үндсэн төрлүүд. Багшийн мэргэжлийн чиг үүрэг

Багшийн мэргэжлийн төлөөлөгчид (багш нар) хийдэг үйл ажиллагааг багшлах үйл ажиллагаа гэж нэрлэдэг. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь соёл, түүхийн туршлагыг ахмад үеэс залуу үеийнхэнд шилжүүлэх, хувь хүний хөгжлийн нөхцөлийг бүрдүүлэх, нийгэмд нийгмийн тодорхой үүргийг гүйцэтгэхэд бэлтгэхэд чиглэсэн нийгмийн үйл ажиллагааны тусгай төрөл юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь мэргэжлийн бус, мэргэжлийн байж болно. Тухайлбал, мэргэжлийн бус сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг эцэг эх, олон нийтийн байгууллага, аж ахуйн нэгж, байгууллагын дарга, боловсрол, үйлдвэрлэлийн болон бусад бүлгүүд, тодорхой хэмжээгээр хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр гүйцэтгэдэг. Мэргэжлийн хувьд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь нийгэмд тусгайлан бий болгосон боловсролын байгууллагуудад явагддаг. Мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны төрөл бөгөөд агуулга нь оюутнуудын боловсрол, сургалт, хөгжил юм.

Философи, сэтгэл судлалын үйл ажиллагааны талаархи ойлголтыг харгалзан сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтцийг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субьект ба объект, тэдгээрийн хэрэгцээ, зорилго, сэдэл, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны арга, хэрэгсэл, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны (үйл ажиллагаа) нэгдмэл байдлаар илэрхийлж болно. ), сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны сэдэв, үр дүн (бүтээгдэхүүн), үнэлгээний үр дүн, засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр дүн.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субъектууд нь багш, эцэг эх, оюутнуудын хэсэг юм. Объект гэдэг нь хүмүүжиж, хүн болж төлөвшиж буй хүнийг хэлнэ. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны объект нь өөрөө субьект юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субъектуудын хэрэгцээ нь хөгжилд саад учруулж буй зүйлийг арилгах хэрэгцээ, эсвэл амин чухал, чухал зүйлийг хангах хэрэгцээ юм. Зорилгоо тодорхойлох, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны сэдлийг боловсруулахад сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субъектуудыг түлхэх шаардлагатай. Зорилго нь үйл ажиллагааны агуулгыг (юу хийх вэ?), сэдэл нь түүний шалтгааныг (яагаад эсвэл юу хийх вэ?) тодорхойлдог. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны ерөнхий зорилго нь хүнийг соёлын үнэт зүйлстэй танилцуулах, төлөвшсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны ерөнхий зорилгыг хэрэгжүүлэх нь боловсролын орчныг бүрдүүлэх, оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, боловсролын баг бүрдүүлэх, хувь хүний бие даасан байдлыг хөгжүүлэх зэрэг нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх зорилтуудыг шийдвэрлэхтэй холбоотой юм.

Уламжлал ёсоор сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэрүүд нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа юм.

Боловсролын ажил гэдэг нь хувь хүний эв найртай хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд боловсролын орчныг зохион байгуулах, оюутнуудын янз бүрийн үйл ажиллагааг удирдахад чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа юм. Багшлах нь сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирдахад чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагааны нэг төрөл юм. Ерөнхийдөө сурган хүмүүжүүлэх болон боловсролын үйл ажиллагаа нь ижил ойлголт юм. Боловсролын ажил ба сургалтын хоорондын хамаарлын талаархи энэхүү ойлголт нь сурган хүмүүжлийн нэгдмэл байдлын тухай дипломын ажлын утгыг илтгэнэ.

Олон тооны судалгаанд зориулагдсан мөн чанар, агуулгыг илчлэх боловсролыг зөвхөн нөхцөлт байдлаар, тав тухтай, гүнзгий мэдлэг олгох үүднээс боловсролоос тусгаарлан авч үздэг. Боловсролын агуулгын асуудлыг боловсруулахад оролцож буй багш нар (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин гэх мэт) хүний сургалтын явцад олж авсан мэдлэг, ур чадварын зэрэгцээ боловсролын үйл явцын талаар анхаарч үздэг нь санамсаргүй хэрэг биш юм. бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага, бидний эргэн тойрон дахь ертөнцөд сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнэд суурилсан хандлагын туршлага. Сургалт, хүмүүжлийн ажлын нэгдэлгүйгээр боловсролын дурдсан элементүүдийг хэрэгжүүлэх боломжгүй юм. Дүрслэлээр хэлбэл, агуулгын хувьд цогц сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь “боловсролын заах”, “боловсролын боловсрол” хоёрыг нэгтгэсэн үйл явц юм (А. Дистервег).

Сургалтын явцад болон хичээлээс гадуур явагддаг сургалтын үйл ажиллагаа, бүхэл бүтэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хийгдэж буй боловсролын ажлыг ерөнхийд нь харьцуулж үзье.

Хичээл бус аливаа зохион байгуулалтын хэлбэрийн хүрээнд явагддаг хичээл нь ихэвчлэн цаг хугацааны хатуу хязгаарлалт, хатуу тодорхойлсон зорилго, түүнд хүрэх сонголттой байдаг. Сургалтын үр дүнтэй байдлын хамгийн чухал шалгуур бол боловсролын зорилгод хүрэх явдал юм. Аливаа зохион байгуулалтын хэлбэрийн хүрээнд хийгдэж буй боловсролын ажил нь зорилгодоо шууд хүрэхийг зорьдоггүй, учир нь энэ нь зохион байгуулалтын хэлбэрээр хязгаарлагдсан хугацаанд хүрэх боломжгүй юм. Боловсролын ажилд зөвхөн тодорхой зорилгод чиглэсэн зорилтуудыг тууштай шийдвэрлэх боломжтой. Боловсролын асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэх хамгийн чухал шалгуур бол сэтгэл хөдлөлийн урвал, зан үйл, үйл ажиллагаанд илэрдэг оюутнуудын ухамсарт эерэг өөрчлөлтүүд юм.

Сургалтын агуулга, улмаар сургалтын логикийг хатуу програмчлах боломжтой бөгөөд энэ нь боловсролын ажлын агуулга нь үүнийг зөвшөөрдөггүй. Сургалтын хөтөлбөрт тусгагдаагүй ёс зүй, гоо зүй болон бусад шинжлэх ухаан, урлагийн чиглэлээр мэдлэг, ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэх нь үндсэндээ сургалтаас өөр зүйл биш юм. Боловсролын ажилд төлөвлөлтийг зөвхөн хамгийн ерөнхий ойлголтоор хүлээн зөвшөөрдөг: нийгэмд хандах хандлага, ажил хөдөлмөр, хүмүүст хандах хандлага, шинжлэх ухаан (сургалт), байгаль, хүрээлэн буй ертөнцийн зүйл, объект, үзэгдэл, өөртөө хандах хандлага. Анги тус бүрийн багшийн боловсролын ажлын логикийг зохицуулалтын баримт бичгүүдээр урьдчилан тодорхойлж болохгүй.

Оюутны сургалтын үйл явц дахь үйл ажиллагааны үр дүнтэй байдлын шалгуур нь мэдлэг, ур чадварыг эзэмших түвшин, танин мэдэхүйн болон практик асуудлыг шийдвэрлэх арга барилыг эзэмшсэн байдал, хөгжлийн ахиц дэвшлийн эрч хүч юм. Оюутны үйл ажиллагааны үр дүнг хялбархан тодорхойлж, чанарын болон тоон үзүүлэлтээр бүртгэж болно. Боловсролын ажилд багшийн үйл ажиллагааны үр дүнг боловсролын боловсруулсан шалгуур үзүүлэлттэй харьцуулах нь хэцүү байдаг. Хөгжиж буй хувь хүний хувьд сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагааны үр дүнг тодорхойлох нь маш хэцүү байдаг. IN боловсролын үйл явцБоловсролын зарим арга хэмжээний үр дүнг урьдчилан таамаглахад хэцүү байдаг бөгөөд тэдгээрийг хүлээн авах нь цаг хугацааны хувьд ихээхэн хойшлогддог. Боловсролын ажилд санал хүсэлтийг цаг тухайд нь өгөх боломжгүй юм.

Сургалт, хүмүүжлийн ажлыг зохион байгуулахад тэмдэглэсэн ялгаа нь сурган хүмүүжүүлэх ажлыг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх арга барилын хувьд илүү хялбар бөгөөд бүхэл бүтэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүтцэд дэд байр суурийг эзэлдэг болохыг харуулж байна. Хэрэв сургалтын үйл явцад бараг бүх зүйлийг логикоор нотлох эсвэл дүгнэлт хийх боломжтой бол сонгох эрх чөлөө нь энд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг тул тодорхой хувийн харилцааг өдөөж, нэгтгэх нь илүү хэцүү байдаг. Тийм ч учраас сургалтын амжилт нь бий болсон танин мэдэхүйн сонирхол, ерөнхий боловсролын үйл ажиллагаанд хандах хандлагаас ихээхэн хамаардаг, жишээлбэл. зөвхөн заах төдийгүй хүмүүжлийн ажлын үр дүнгээс.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийн онцлогийг тодорхойлох нь заах, хүмүүжүүлэх ажил нь диалектик нэгдмэл байдлаараа ямар ч мэргэжлийн багшийн үйл ажиллагаанд явагддаг болохыг харуулж байна. Жишээлбэл, мэргэжлийн боловсролын тогтолцооны үйлдвэрлэлийн сургалтын мастер нь үйл ажиллагааныхаа явцад хоёр үндсэн зорилтыг шийддэг: оюутнуудад янз бүрийн үйл ажиллагааг оновчтой гүйцэтгэх мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар эзэмшүүлэх, орчин үеийн бүх шаардлагад нийцүүлэн ажиллах. үйлдвэрлэлийн технологи, хөдөлмөрийн зохион байгуулалт; хөдөлмөрийн бүтээмж, гүйцэтгэсэн ажлын чанар, зохион байгуулалттай, өөрийн цех, аж ахуйн нэгжийн нэр хүндийг дээдлэхийн төлөө ухамсартай зүтгэх ийм мэргэжилтэй ажилтан бэлтгэх. Сайн мастер шавь нартаа мэдлэгээ өвлүүлэн үлдээхээс гадна тэдний иргэний болон мэргэжлийн хөгжлийг чиглүүлдэг. Энэ нь үнэндээ залуучуудын мэргэжлийн боловсролын мөн чанар юм. Ажил, хүнээ мэддэг, хайрладаг мастер л оюутнуудад мэргэжлийн нэр хүндийг төлөвшүүлж, мэргэжлээ төгс эзэмших хэрэгцээг бий болгоно.

Үүнтэй адилаар хичээлийн дараах багшийн үүрэг хариуцлагыг авч үзвэл түүний үйл ажиллагаанаас сурган хүмүүжүүлэх ажлыг хоёуланг нь харж болно. Өргөтгөсөн өдрийн бүлгүүдийн журамд багшийн үүрэг даалгаврыг тодорхойлсон байдаг: оюутнуудад ажилдаа дурлах, ёс суртахууны өндөр чанар, соёлын зан үйл, хувийн эрүүл ахуйн ур чадварыг төлөвшүүлэх; сурагчдын өдөр тутмын дэглэмийг зохицуулах, гэрийн даалгавраа цаг тухайд нь бэлтгэхэд хяналт тавих, суралцахад нь туслах, чөлөөт цагийг зохистой зохион байгуулах; хүүхдийн эрүүл мэнд, бие бялдрын хөгжлийг дэмжих чиглэлээр сургуулийн эмчтэй хамтран үйл ажиллагаа явуулах; багш, ангийн багш, сурагчдын эцэг эх, тэднийг орлож буй хүмүүстэй холбоо тогтоох. Гэсэн хэдий ч, даалгавруудаас харахад соёлын зан үйл, хувийн эрүүл ахуйн ур чадварыг бий болгох нь зөвхөн боловсрол төдийгүй сургалтын салбар болж, системтэй дасгал хийхийг шаарддаг.

Тиймээс сургуулийн сурагчдын олон төрлийн үйл ажиллагааны дотроос танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь зөвхөн сургалтын хүрээнд хязгаарлагдахгүй бөгөөд энэ нь эргээд боловсролын чиг үүрэгт "дарагдсан" байдаг. Туршлагаас харахад заахдаа амжилтанд хүрэх нь юуны түрүүнд хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, дэмжих, ерөнхий бүтээлч уур амьсгалыг бий болгох, бүлгийн үүрэг хариуцлага, ангид ангийнхаа амжилтыг сонирхох сурган хүмүүжүүлэх чадвартай багш нар байдаг. Энэ нь багшийн мэргэжлийн бэлэн байдлын агуулгад заах ур чадвар биш, харин боловсролын ажлын ур чадвар чухал болохыг харуулж байна. Үүнтэй холбогдуулан ирээдүйн багш нарын мэргэжлийн сургалт нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг цогцоор нь удирдахад бэлэн байдлыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.