Сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний янз бүрийн хэлбэрүүд байдаг: сэдэв, хувийн, материаллаг, ёс суртахууны, үр дүнтэй, процедурын, тоон болон чанарын. Мөн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд судалгааны нөхцөл байдлын үнэлгээг шууд бус, тодорхой бус, сануулах, үгүйсгэх, тохиролцох, батлах, шүүмжлэх, элэглэх, зэмлэх, тэмдэглэх, батлах, бэхжүүлэх, шийтгэх гэж ялгадаг. Тэднийг илүү нарийвчлан авч үзье.

1. Сэдвийн үнэлгээ - хүүхдийн хийж байгаа эсвэл аль хэдийн хийсэн зүйлтэй нь холбоотой боловч түүний зан чанарт хамаарахгүй. Энэ тохиолдолд үйл ажиллагааны агуулга, сэдэв, үйл явц, үр дүн нь сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээнд хамрагдах боловч субъект өөрөө биш юм. Хийж буй зүйлд нь үнэлгээ өгөх замаар хүүхэд сурлага, хувийн өсөлтөө сайжруулахад түлхэц болдог.

2. Хувийн үнэлгээ - үйл ажиллагааны шинж чанарт бус харин тухайн үйл ажиллагааны сэдэвтэй холбоотой, тухайн үйл ажиллагаанд илэрсэн хүний ​​бие даасан чанар, түүний хүчин чармайлт, ур чадвар, хичээл зүтгэл гэх мэтийг тэмдэглэ.

3. Материаллаг үнэлгээ - хүүхдүүдийг сурлагын амжилтад нь санхүүгийн хувьд урамшуулах янз бүрийн арга замыг багтаана боловсролын ажил. Материаллаг урамшуулалд мөнгө, хүүхдийн сонирхол татахуйц зүйл, мөн хүүхдийн материаллаг хэрэгцээг хангах хэрэгсэл болох бусад олон зүйлийг багтааж болно.

4. Ёс суртахууны үнэлгээ - сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ нь хүүхдийн үйлдлийг хүлээн зөвшөөрөгдсөн ёс суртахууны хэм хэмжээнд нийцүүлэн тодорхойлдог магтаал эсвэл буруутгалыг агуулдаг.

5. Үр дүнтэй үнэлгээ - хамааралтай эцсийн үр дүнүйл ажиллагааны бусад шинж чанарыг үл тоомсорлож, үл тоомсорлохгүйгээр голчлон анхаарлаа төвлөрүүл. Энэ тохиолдолд эцсийн дүндээ юу хүрсэн бэ гэдгийг үнэлдэг болохоос яаж хүрсэн бэ гэдгийг нь үнэлдэггүй.

6. Үйл явцын үнэлгээ - үйл явцыг хэлнэ. Үр дүнд хэрхэн хүрсэн, зохих үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн сэдэл нь юу байгааг анхаарч үздэг.

7. Тоо хэмжээ - гүйцэтгэсэн ажлын хэмжээ, жишээлбэл, шийдвэрлэсэн асуудлын тоо, хийсэн дасгал гэх мэт.

8. Чанарын - гүйцэтгэсэн ажлын чанар, нарийвчлал, нямбай байдал, нягт нямбай байдал болон түүний төгс төгөлдөр байдлын бусад ижил төстэй үзүүлэлтүүдтэй холбоотой.

Нэрт сэтгэл зүйч, багш Б.Г. Ананьев судалгааны нөхцөл байдалд үнэлгээний төрлийг тодорхойлсон: шууд бус, тодорхой бус үнэлгээ, тайлбар, үгүйсгэх, тохиролцох, урамшуулах, зэмлэх, батлах, бэхжүүлэх, шийтгэх.

1. Шууд бус үнэлгээ (Анги нь сурагчийг багшийн хамт үнэлдэг). Нэг оюутны үнэлгээ шууд, нөгөө оюутны үнэлгээнээс шууд бусаар шалтгаална. Багш нь сурагчийг дуудаж, асуулт асууж, хариултыг нь сонсож, түүний зөв, буруу талаар бодлоо илэрхийлдэг. Тэгээд энэ оюутанд юу ч хэлэлгүй өөр нэг утас руу залгаад дахиад л нөгөө асуултаа асууна. Өөр нэг сурагч хариулж байх хооронд багш санал бодлоо илэрхийлж эхэлдэг. Энэ тохиолдолд эхний оюутныг ямар ч байдлаар үнэлдэггүй, зөвхөн өөр оюутан дуудаж, дараа нь зөвшөөрөгдсөн. Оюутан шууд үнэлгээ авдаггүй, гэхдээ цаашдын шууд үнэлгээ бүхий өөр оюутанд ийм сорилт хийх нь түүний хувьд өөрийн ялагдлын баталгаа юм. Ихэнхдээ энэ нөхцөл байдал өөр төрлийн шууд бус үнэлгээтэй холбоотой байдаг. Багш нь байцаалт авахаар дуудагдсан оюутны ажилд шууд үнэлэлт дүгнэлт өгөхгүйгээр анги, сурагчдаас дуудагдсан оюутанд өгсөн үнэлгээг эсэргүүцээгүй тохиолдолд

2. Тодорхой бус үнэлгээ (энэ нь олон үндэслэлийг зөвшөөрдөг). Энэхүү үнэлгээ нь багшийн ухамсартайгаар ашигладаг янз бүрийн тодорхой үнэлгээнд шилжих шилжилт юм. Тодорхой бус үнэлгээний шинж чанар нь түүнийг тодорхой үнэлгээнд ойртуулж, үр дүнгийн үнэлгээнээс холдуулдаг аман хэлбэр юм. Гэсэн хэдий ч энэхүү аман хэлбэр нь өөрөө шууд тайлбар өгөхгүй бөгөөд олон субъектив тайлбарыг нэгэн зэрэг хийх боломжийг олгодог.

3. Тайлбар (багшийн сурагчид өгсөн үнэлгээ. Тодорхой үнэлгээний нөхцөл бүрдүүлэх). Багш нь ангийн болон бие даасан сурагчдын төлөв байдлыг зохицуулдаг хичээлд үзүүлэх нөлөөллийн дотроос хамгийн түрүүнд анхаарал татдаг зүйл бол зөвхөн хэсэгчилсэн үнэлгээ юм. Тайлбар нь оюутны мэдлэг, ур чадварыг биш, харин зөвхөн зан байдал, хичээл зүтгэлийн зэрэглэлийг үнэлдэг. Тайлбар нь нэг оюутан дээр системтэйгээр унах үед л сөрөг нөлөө үзүүлдэг. Тусдаа тайлбар нь үнэлж, урамшуулах ач холбогдолтой биш, харин хичээлийн зан үйлийг зохицуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг.

4. үгүйсгэх (толгой дохих, дохио зангаа. Үгүйсгэх нь аливаад нөлөөлдөг боловсролын материал) - оюутны хариулт буруу болохыг харуулсан үг, хэллэгүүд нь шийдлийн бүтцийн өөрчлөлтийг өдөөдөг. Үгүйсгэх нь оюутныг мэдлэгийн төлөв байдал, түүнийг оновчтой танилцуулах арга замд чиглүүлэхийн тулд тийм ч их өдөөдөггүй.

Энэ утгаараа үгүйсгэх нь эерэг үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд тухайн сэдвийн бодит логикийн дагуу сэтгэлгээ, мэдлэгийн бүтцийн өөрчлөлтийг өдөөдөг. Энэ нь зөвхөн хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг үгүйсгэлийн төрлүүдэд л хамаатай бөгөөд оюутанд зөвхөн юу хийх ёсгүйг төдийгүй, ийм нөхцөлд юу хийх ёстойг удирдах боломжийг олгодог.

5. Гэрээ (багш нь оюутны саналтай санал нэг байгаагаа илэрхийлдэг). Үүний үүрэг нь оюутныг өөрийн үйлдлийнхээ зөв байдалд чиглүүлэх, энэ зам дахь оюутны амжилтыг бататгах, яг тэр чиглэлд түүний хөдөлгөөнийг өдөөх явдал юм.

6. Урам зориг (үнэлгээний нэг төрөл нь аймхай сурагчдад зайлшгүй шаардлагатай боловч урамшуулал нь сурагчийг хэт үнэлэх боломжийг олгодоггүй) Зөвшөөрөх нь хүүхдийн хийсэн эсвэл хийхээр төлөвлөж буй эерэг үнэлгээний үүрэг гүйцэтгэдэг. Зөвшөөрлийн тухай ярихдаа тухайн хүний ​​үйлдэл, үйлдлийг амаар болон аман бусаар эерэгээр үнэлэхийг хэлнэ. Үнэлгээний үнэлгээнд тохирох үнэ цэнийн дүгнэлтийг агуулсан аман мэдэгдлүүд, аман бус үнэлгээнд ижил төстэй үнэлгээний үүрэг гүйцэтгэдэг дохио зангаа, нүүрний хувирал, пантомима орно. Ихэнхдээ зөвшөөрлөө илэрхийлэх аман болон аман бус аргуудыг бие биетэйгээ хослуулдаг.

7. Зэмлэх (сурагчийн сайн дурын хүрээнд үзүүлэх нөлөө. Зэмлэл нь оюутны амжилтыг бууруулдаг). Мэдлэгийн түвшин, асуулт нь тухайн сэдвийн логиктой нийцэж байгаа зэргийг тодорхойлж, зохицуулж, залруулдаг. оюуны ажилСудалгааны явцад оюутны мэдлэг, зан чанарын аль алиных нь шинж чанараар дамжуулан түүний сэтгэл хөдлөл-сайн дурын хүрээнд нөлөөлдөг.

8. Зөвшөөрөх (түүний идэвхтэй чадварыг онцлон тэмдэглэх нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг) нь асуулт асууж буй нөхцөл байдалд хичээл дэх ажлын үйл явцыг эерэгээр үнэлэх шууд хэлбэр юм. Зөвшөөрөл гэдэг нь тухайн хүний ​​давуу тал болох түүний чадвар, гүйцэтгэл, үйл ажиллагаа, сонирхол, тодорхой утгаараа загвар болох ач холбогдлыг онцолсон хувь хүний ​​тодорхойлолтын нэг хэлбэр юм. Тиймээс батлах нь хувийн шинж чанарыг харуулах, түүнийг ангиас ялгах нэг хэлбэр юм. Үүний үр дүнд зөвшөөрөл нь зөвхөн объектод төдийгүй хүүхдийн бүлэгт хандах хандлага, хүчин чармайлтын түвшин нэмэгдэж, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нэмэгдэж, амжилтанд хүрэх туршлагад нөлөөлдөг.

9. Бэхжүүлэх, шийтгэх.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны чадварын илрэлийн онцгой талбар бол багшийн бэхлэлт, шийтгэлийг ашиглах явдал юм. Эдгээр нь оюутны амжилтыг өдөөдөг, ялангуяа чангатгах, шийтгэх нь зохистой бөгөөд шударга байх үед. Тэдний өдөөгч үүрэг нь бэхлэлт, шийтгэлийн сурган хүмүүжүүлэх үндэслэлээс хамаарна. Үүнтэй холбогдуулан бид үр дүнтэй байдлын нарийвчилсан шинж чанарыг танилцуулж байна

Анх удаа, сэтгэлзүйн хувьд хамгийн бүрэн гүйцэд, сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний асуудалтай холбоотой сургуульд суралцах 1930-аад онд Б.Г. Ананьев. Хүмүүсийн нийгмийн үнэлгээний хэрэгцээг үл тоомсорлож болохгүй тул сургуульд сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ байх шаардлагатайг тэрээр онцлон тэмдэглэв. Б.Г. Ананьев сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ нь "суралцагчийг шууд удирдан чиглүүлэх баримт" бөгөөд сургуулийн сурагчдын өөрийн чадвар, суралцах үр дүнгийн талаархи мэдлэг нь тэдний сэтгэлзүйн цаашдын хөгжлийн урьдчилсан нөхцөл гэдгийг тэмдэглэв.

Б.Г-ын хэлснээр. Ананьевын сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ нь хоёрыг биелүүлдэг функцууд : чиг баримжаа олгох Тэгээд өдөөх. Эхний чиг үүргийн хувьд үнэлгээ нь оюутны үр дүн, амжилтын түвшингийн тодорхой үзүүлэлт болдог боловсролын ажил. Сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний өдөөгч функц нь оюутны сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээнд үзүүлэх урамшууллын нөлөөтэй холбоотой байдаг. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээний өөрчлөлт нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, хүсэл эрмэлзлийн түвшин, сэдэл, зан байдал, багш, найз нөхөдтэйгээ харилцах харилцаанд мэдэгдэхүйц өөрчлөлтийг үүсгэдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үнэлгээ нь өөр өөр хэлбэрээр илэрдэг хэлбэрүүдболон өөрчлөлтүүд. Үнэлгээг дараахь байдлаар ялгаж болно: ерөнхий байдлын түвшингээр; илтгэх аргуудаар; тооцоолсон нөлөөллөөр.

1. Ерөнхий байдлын түвшингээрСурган хүмүүжүүлэх ухааны үнэлгээг дараахь байдлаар хуваана: 1) хэсэгчилсэн, 2) тогтмолба 3) интеграл.

ХэсэгчилсэнҮнэлгээ нь хувийн мэдлэг, ур чадвар, бие даасан зан үйлтэй холбоотой бөгөөд аман хэлбэрээр илэрхийлэгддэг, жишээлбэл: "Сайн байна, Саша, чи үүнийг сайн хэлсэн!"

ТогтсонҮнэлгээ нь сурагчийн хичээлийн амжилтыг илэрхийлдэг, ерөнхий шинж чанартай бөгөөд ихэвчлэн оноогоор илэрхийлэгддэг. Оноогоор тогтоогдсон дүнг ихэвчлэн үнэлгээ гэж нэрлэдэг.

Хэсэгчилсэн болон тогтмол тооцоолол нь үндэслэл болно сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар, энэ нь оюутны ерөнхий зан чанар, зан төлөвийг тодорхойлж, бүрдүүлдэг интеграл үнэлгээ.

2. Илтгэлийн аргуудаарсурган хүмүүжүүлэх үнэлгээг Б.Г. Ананьев: 1 ) Чигээрээба 2) шууд бус.

Чигээрээүнэлгээг үнэлэгдэж буй оюутанд шууд хандана. At шууд бус хэлбэр Оюутнуудын аль нэгнийх нь үнэлгээг өөр сурагчийн үнэлгээ, эсвэл ангийнх нь аль нэгнийх нь үнэлгээгээр хийдэг. Эхний хувилбарын жишээ: Удирдах зөвлөлд дуудагдсан оюутан хариултынхаа төлөө ямар ч үнэлгээ авдаггүй, харин өөр оюутны дуудлага, түүний хариултыг шууд эерэгээр үнэлэх нь түүний ялагдлын анхны нотолгоо болж байна: " Энд, Дима, энэ бол өөр асуудал, за, суу. Иванов, бас суу." Үнэлгээний энэ хэлбэрийг системтэй ашиглах нь оюутанд сэтгэлээр унасан нөлөө үзүүлж, судалгаанд оролцогчдын хоорондын харилцааг өөрчлөхөд хүргэдэг. Шууд бус үнэлгээний хоёрдахь хувилбарын жишээ бол багш сурагчдад үнэлгээ өгдөггүй, харин ангийнхныхаа өгсөн үнэлгээг эсэргүүцдэггүй (ангийнхан алдаа гаргасан сурагчийг шоолон инээж, багш чимээгүй байж, хардаг) юм. охин руу ёжтойгоор). Эхний тохиолдлын нэгэн адил багшийг үнэлгээнээс хассан нь үндсэндээ сөрөг үнэлгээний нэг хэлбэр бөгөөд хүүхдийн мэдрэлийн эмгэг, ангийнхантайгаа харилцах харилцаа муудахад хүргэдэг.

3. Үнэлгээний өдөөх аргын дагуухэсэгчилсэн тооцоолол өөр байсан B.G. Ананьев дараахь төрлүүдэд: үнэлгээгүй, тодорхой бус үнэлгээ, шууд эерэг сөрөг үнэлгээ. Үнэлгээ байхгүй , ба тодорхой бус тооцоо сэтгэл зүйн хамгийн муу үр дагавартай гэж олон судлаачид үздэг. Энэхүү нөлөөллийн арга нь хүнийг үйл ажиллагааныхаа үр дүнд чиглүүлдэггүй, зан үйлийг эмх замбараагүй болгож, тодорхойгүй байдлыг үүсгэдэг.

Багшийн ашигладаг олон янзын үнэлгээний нөлөөлөл нь зөвхөн судалгаанд төдийгүй боловсролын бүх нөхцөл байдалд сэтгэл хөдлөл, сэдэл, сэтгэл зүйн баялаг нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Тиймээс энэ нь чухал юм үнэлгээний үйл ажиллагаабагшийн ашиг сонирхолд нийцүүлэн явуулсан сэтгэцийн хөгжилхүүхэд, үүний тулд юуны түрүүнд сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ нь хангалттай, шударга, бодитой байх шаардлагатай. Авторитар боловсролын тогтолцоонд үнэлгээг ихэвчлэн тэмдэгээр сольдог.

Ш.А. Амонашвили онцгой анхаарал хандуулсан агуулга-үнэлгээний хичээлийн явцад багшийн үйл ажиллагаа. Энэхүү үйл ажиллагаа нь хүүхдэд боловсролын ажлыг янз бүрийн шалгуурын дагуу үнэлэхэд сургадаг. Энэ нь хичээлийн сургалтын нөхцөл байдлыг өөрчилдөг: оюутан түүнээс юу шаардагдахыг, хүссэн үр дүндээ хэрхэн хүрэхээ мэддэг. Нэмж дурдахад, хүүхдийн ажилд авсан сургуулийн үнэлгээг багш, сурагч өөрөө зөвхөн өнөөдрийн тодорхой үр дүн гэж ойлгож, үнэлдэг болохоос хүүхдийн бүх боловсролын чадамжийн тодорхойлолт биш, тэр тусмаа сурган хүмүүжүүлэх чадварын тодорхойлолт биш юм. бүхэлд нь хувь хүний ​​шинж чанар.

Оюутны өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох нь сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний зөв эсэхээс хамаарна. Хэрэв багш сурагчдынхаа ажлыг дутуу үнэлвэл хүүхэд өөртөө эргэлзэх хандлагатай болж, үнэлгээг хэтрүүлэн үнэлэх нь сурагчийн сэтгэл санааны хямралд хүргэж болзошгүй юм. хангалтгүй байдлын нөлөө . Тохиромжгүй байдлын нөлөө нь байнгын сөрөг байдаг сэтгэл хөдлөлийн байдал, үйл ажиллагааны доголдолтой холбоотойгоор үүсдэг. Энэ тохиолдолд бүтэлгүйтлийн баримтыг үл тоомсорлодог эсвэл субьект бүтэлгүйтлийн хариуцлагыг хүлээн зөвшөөрдөггүй. Энэхүү сэтгэлзүйн үзэгдэл нь оюутан бодит байдалд зохих хандлагыг зөрчих зардлаар өөрийгөө хэт их үнэлж, хүсэл эрмэлзэлээ нэмэгдүүлэхийг хүсч байгаа нөхцөлд тохиолддог.

Б.Г.Ананиев өөрийн бүтээлдээ” энэ асуудлын мөн чанарыг илчилсэн. Энэхүү ажлын гол санаанууд нь дараах байдалтай байна.

1) үнэлгээгээр дамжуулан багшийн боловсролын нөлөө

2) сэтгэцийн хөгжилХүүхдийг багш нь зөвхөн хичээл, заах арга барилаар төдийгүй сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээгээр гүйцэтгэдэг.

Үнэлгээ бол үйл явц бөгөөд энэ нь багшийн хийдэг үнэлгээний үйл ажиллагаа юм.

Тэмдэглэгээ нь энэ үйл явцын үр дүн, түүний нөхцөлт тусгал юм.

Үнэлгээнд үндэслэн тэмдэг гарч ирнэ. Эдгээр ойлголтууд нь ижил биш юм.

Ажиллаж байна боловсролын үйл ажиллагааЗаримдаа урвал буурах үзэгдэл ажиглагддаг: ижил өдөөлтийг хэт олон удаа ашиглах (эерэг эсвэл сөрөг үнэлгээ) нь тэдний өдөөгч үүргээ аажмаар алдахад хүргэдэг. Тэмдэглэгээний хэт их утга нь дундаж онооны өдөөгч хүч чадалтай байдаггүй.

Урамшуулал нь дараахь байж болно.

Органик - хүүхдийн органик хэрэгцээг хангахтай холбоотой (хоол хүнс гэх мэт).

Материаллаг урамшуулал нь хүүхдийн хүссэн дур булаам зүйлийг өөрийн хэрэгцээнд зориулан олж авахтай холбоотой юм.

Ёс суртахууны урамшуулал - хүүхдийн мэдрэмжинд чиглэсэн, түүний оюун санааны хэрэгцээг хангахтай холбоотой (үүрэг хариуцлагын мэдрэмж)

Нийгэм-сэтгэл зүйн урамшуулал (хүний ​​харилцааны тогтолцоотой холбоотой сэдэл)

Хувь хүний ​​урамшуулал (хүүхдийн хувьд маш хувийн бөгөөд чухал зүйлийг агуулсан)

Хүний зан төлөвт үзүүлэх янз бүрийн өдөөлтөд үзүүлэх нөлөө нь нөхцөл байдал, хувь хүнээс хамааралтай байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний төрлүүд.

1) Сэдвийн үнэлгээ: оюутны боловсролын үйл ажиллагааны агуулга, сэдэвтэй холбоотой боловч түүний хувийн шинж чанарт хамаарахгүй.

2) Хувь хүний ​​сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ: лавлана уу хувь хүний ​​чанаруудоюутан (хүч чармайлт, хичээл зүтгэл).

3) Материаллаг сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ (сэтгэл татам зүйл, мөнгө гэх мэт)

4) Ёс суртахууны үнэлгээ (магтаал эсвэл буруутгах)

5) Сурган хүмүүжүүлэх үр дүнтэй үнэлгээ - үйл ажиллагааны эцсийн үр дүнтэй холбоотой

6) Процедурын сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ - эцсийн үр дүн биш харин үйл явцтай холбоотой

7) Гүйцэтгэсэн ажлын хэмжээтэй холбоотой тоон сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ

8) Гүйцэтгэсэн ажлын чанар, үнэн зөв, эмх цэгцтэй холбоотой сурган хүмүүжүүлэх чанарын үнэлгээ.

Сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний чиг үүрэг.

боловсролын- Энэхүү үнэлгээний функц нь одоо байгаа мэдлэг, оюутнуудын сургалтын түвшинг бүртгэхээс гадна мэдлэгийн санг нэмж, өргөжүүлэх явдал юм;

боловсролын- боловсролын үүрэг хариуцлагад системтэй, ухамсартай хандах чадварыг хөгжүүлэх;

чиг баримжаа олгох- оюутны сэтгэцийн ажилд нөлөөлөх, түүнд энэ ажлын үйл явцыг таниулах, өөрийн мэдлэгийг ойлгуулах;

өдөөхАмжилт, бүтэлгүйтлийн туршлага, нэхэмжлэл, хүсэл эрмэлзэл, үйлдэл, харилцаа холбоог бий болгох замаар сайн дурын салбарт нөлөөлөх.

оношлогооОюутны мэдлэгийн чанарыг тасралтгүй хянах, боловсролын янз бүрийн үе шатанд мэдлэгийн түвшинг хэмжих, зорилгоосоо хазайх шалтгааныг тодорхойлох, боловсролын үйл ажиллагааг цаг тухайд нь тохируулах;

Судалгааны нөхцөл байдлын үнэлгээний төрлүүд (Ананьевын дагуу).

Хэсэгчилсэн үнэлгээ нь ангид санал асуулгын үеэр сурагчдад зориулсан тусдаа үнэлгээний хаяг хэлбэрээр гарч ирдэг бөгөөд энэ нь оюутны мэдлэгийн систем, тэр ч байтугай тухайн сэдэвт бүхэлд нь хамааралгүй, харин тодорхой хэсэгчилсэн мэдлэг, ур чадвартай холбоотой байдаг.

B.G. Ананьев хэсэгчилсэн тооцооллын 3 төрлийг тодорхойлсон.

1) Хоёрдмол утгатай (хос):
- үнэлгээ дутмаг
- шууд бус үнэлгээ
- тодорхой бус тооцоо.

2) Сөрөг үнэлгээ

3) Эерэг үнэлгээ.

Хоёрдмол утгатай үнэлгээ:

1. Үнэлгээ байхгүй – багш сурагчийг ямар нэгэн байдлаар үнэлдэггүй. Ийм үнэлгээ нь оюутны боловсролын үйл ажиллагаа, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжид маш хүчтэй сөрөг нөлөө үзүүлдэг. Энэ бол хамгийн муу төрлийн ped юм. чиг баримжаа олгохоос илүүтэй чиг баримжааг алдагдуулж буй үнэлгээ.

2. Шууд бус үнэлгээ - энэ нь нэг оюутныг нөгөөгөөр нь үнэлэх явдал юм ("Дима Витягаас илүү хариулсан") - энэ бол гэмтлийн үнэлгээ юм.

Ананьев эдгээр хоёр төрлийг нэрлэдэг "эх", бие даасан утга агуулаагүй, категорийн нөлөө үзүүлэхгүйн улмаас. Ихэнхдээ багш ийм үнэлгээг ухамсаргүйгээр, өөрийн эрхгүй өгдөг.

3. Тодорхой бус тооцоо - мөн анхдагч, гэхдээ энэ нь багшийн ухамсартайгаар даалгасан янз бүрийн тодорхой үнэлгээнд шилжих нэгэн хэлбэр юм. Тодорхойгүй үнэлгээний шинж чанар нь түүнийг тодорхой үнэлгээнд ойртуулж, анхныхаас нь салгаж өгдөг зүйл бол түүний аман хэлбэр юм. Үүний гол, ихэвчлэн цорын ганц илэрхийлэл нь сурагчид түүнийг хэрхэн үнэлж байсныг ойлгох боломжийг олгодоггүй үг эсвэл дохио зангаа юм.

Сөрөг үнэлгээ:энэ бол маш нарийн хэрэгсэл юм.

- Сэтгэгдэл- Энэ бол зөвхөн багшийн хувийн хандлагын илэрхийлэл учраас хэсэгчлэн үнэлгээ юм. Нэг сурагч дээр системтэйгээр унавал дүн болдог.

- Үгүйсгэх- эдгээр нь оюутны хариултын бурууг илтгэж, түүний бодлын бүтцийн өөрчлөлтийг өдөөж, үүний дагуу асуудлыг шийдвэрлэх явц, түүний боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, өөрчлөн зохион байгуулах ("буруу", "буруу") гэсэн үг, хэллэгүүд юм.

- Зэмлэх– янз бүрийн төрлийн шийтгэл, доог тохуу, хошин шогийн шинж чанартай биш; зэмлэл, заналхийлэл, лекц. Оюутны дутагдлыг шоолохгүй бол өдөөгч нөлөө үзүүлж чадна.

Эерэг үнэлгээ

- Гэрээ- эдгээр нь оюутны хариултын зөвийг илтгэж, түүний бодлын хөдөлгөөнийг нэг чиглэлд өдөөх үг, хэллэг юм. Энэ функц нь оюутны хариулт, үйлдлийг өдөөж, урамшуулах явдал юм.

- БОЛЖ БАЙНА УУСурагчийн хийсэн, хийхээр зорьж буй зүйлийн эерэг үнэлгээ юм. Үнэлгээний өдөөгч нөлөө нь чиглүүлэхээс давамгайлдаг. Зөвшөөрөл нь үнэн, батлагдсан сурган хүмүүжүүлэх арга.

- Хүлээлт– хүний ​​зарим гавьяаг онцлон харуулахыг илэрхийлдэг.

- Урамшуулал– материаллаг болон аман үнэлгээ байж болно. Энэ бол дараахь асуудлыг шийдвэрлэх чухал сурган хүмүүжүүлэх арга техник юм: хүүхдийн зан төлөвт юу үнэ цэнэтэй болохыг харуулах; хүүхдийн эерэг зан үйлийг нэгтгэх, өдөөх.

Хүн болгонд үнэлэгдэх шаардлага бий. Энэ хэрэгцээ нь ийм чухал зүйлтэй холбоотой юм хувийн бүтэцхүсэл эрмэлзлийн түвшин болгон. Хүн бүрийн амжилтад хүрэх хэрэгцээ өөр өөр байдаг янз бүрийн түвшинднэхэмжлэл, өөрөөр хэлбэл. Зарим хүмүүс өөрсдийгөө илүү их зүйлд хүрэх чадвартай гэж үздэг, зарим нь бага байдаг. Гэхдээ хоёуланд нь амжилтанд хүрэх сэдэл маш чухал. Эргээд хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь тухайн хүний ​​өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжтэй холбоотой байдаг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөр, тогтвортой байх тусам хүсэл эрмэлзлийн түвшин өндөр болно. Тиймээс шалтгаан-үр дагаврын хэлхээ үүсдэг: хүний ​​амжилт, ололт нь түүний хүсэл тэмүүллийн түвшингээс ихээхэн хамаардаг бөгөөд хүсэл эрмэлзлийн түвшин нь өөрийгөө үнэлэх чадвараас хамаардаг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж юунаас бүрддэг вэ? Мөн өөрийгөө үнэлэх байдал нь бусдын үнэлгээнээс бүрддэг. Хэдийгээр хүн хэдий чинээ төлөвшдөг ч гаднаас үзүүлэх бага үнэлгээ нь түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг ганхуулж чаддаг. гүйцсэн насТэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Тиймээс өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хадгалахын тулд хүн үнэлэгдэхийг хичээдэг. Гэхдээ энд парадокс байна. Нэг талаас хүмүүс үнэлэгдэхийг хичээдэг, нөгөө талаас зайлсхийхийг хичээдэг

аливаа үнэлгээний нөхцөл байдал - шалгалт, шалгалт, шалгалт, жагсаал, ихэнхдээ тэд ийм нөхцөл байдлаас айж, анхаарлын төвд байхыг хүсдэггүй. Яагаад ийм зүйл болж байна вэ? Тийм ээ, учир нь үнэлдэг хүмүүс ихэвчлэн "үнэлгээ хийх" нь "мууг олох" гэж ойлгодог гэдгийг туршлагаасаа хүн бүр мэддэг. Энэ нь зөвхөн шинжээч, шалгуулагчдад төдийгүй та бид хоёрын өдөр тутмын харилцаанд ч хамаатай. Бидний бие биедээ өгч буй бүх үнэлгээний дийлэнх нь сөрөг байдаг.

Хэрэв хүн бүр "Үхэгсдийн тухай - сайн эсвэл юу ч биш" гэсэн зарлигийг мэддэг бол амьд хүмүүстэй харилцахдаа бид эсрэг дүрмээр удирддаг бололтой: амьд хүмүүсийн тухай - муу эсвэл юу ч биш. Өөрөөр хэлбэл, хэрэв бид хэн нэгний давуу талыг олж харвал зүгээр л дадал зуршлаасаа болж чимээгүй байхыг илүүд үздэг, гэхдээ хэрэв бид дутагдлыг олж харвал бид үүнийг хэлэх болно.

Жишээлбэл, та удаан хугацаанд хийхийг хүсч байсан шинэ ажилд яг хамт ажиллахыг хүссэн менежерийнхээ хяналтан дор авдаг. Та үүнийг хүссэн учраас... түүний олон давуу талууд болон түүний удирдлаган дор танд нээгдэж буй өсөлтийн ашиг тус, боломжуудын талаар мэддэг байсан. Гэхдээ шинэ газар ажиллаж эхэлснээс хойш хэсэг хугацааны дараа. Та эдгээр давуу талуудад дасаж, тэдгээрийг ердийн зүйл мэтээр хүлээж авч, шинэ хамт олонтойгоо хамт түүний жижиг дутагдлын талаар тасралтгүй хэлэлцүүлэгт оролцдог.

Гэр бүлийн харилцаанд мөн адил хамаарна. Эргэлзээгүй хүнтэй гэрлэсний дараа эмэгтэй хүн хожим нь түүний гавьяаг үнэлж, түүний дутагдалд анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Тиймээс, эхнэр / нөхөр ямар нэг сайн зүйл хийсэн - хариуд нь чимээгүй сэтгэл ханамж байсан, тэр алдаа гаргасан - нээлттэй уур хилэн, чангаар сөрөг үнэлгээ өгсөн.

Бидний бий болгосон нийгмийн ийм буруу зуршил нь ихэвчлэн сөрөг үнэлгээ сонсоход хүргэдэг. Үндсэндээ юу сөрөг объект болж хувирдаг вэ?

Юуны өмнө, энэ нь бүхэлдээ хамтрагчийн хувийн шинж чанар юм. Хувь хүний ​​​​хувьд ерөнхийдөө сөрөг үнэлгээ

Энэ нь зөвхөн бүдүүлэг "чи бол саарал хүн" эсвэл бүр илүү доромжилсон "чи бол хэн ч биш" гэсэн үгээр илэрхийлэгдэхээс гадна, жишээлбэл, хүнийг хайхрамжгүй ханддаг.

Энд нэг жишээ байна. Танай хэлтэст шинэ ажилтан орж ирлээ. Түүнийг чамтай танилцуулсан. Албан ёсны мэндчилгээгээ бувтнаад юу ч болоогүй юм шиг ажлаа үргэлжлүүлнэ. Та гадаад төрхөөрөө түүний зан чанарыг үл тоомсорлодог бөгөөд энэ нь түүний хувьд та түүнийг сөрөг байдлаар үнэлдэг гэсэн үг юм. Үүний дараа та энэ хамтрагчтайгаа маш сайн харилцаатай болно гэж бүү найд, зөрчилдөөн үүсэх үед "Би ийм зүйл хийгээгүй" гэсэн гомдол тань зөвшөөрөлгүй болно.

Оюун ухааныг ихэвчлэн сөрөг байдлаар үнэлдэг. Алдартай "чи тэнэг" гэдэг нь мэдээжийн хэрэг бүдүүлэг хэлбэр юм. Гэхдээ "та буруу байна" гэдэг нь ижил утгатай биш гэж үү? Үүнтэй ижил зүйл, гэхдээ зөвхөн зөөлрүүлсэн хэлбэрээр. Дашрамд хэлэхэд, хэрэв энэ нь илүү бүдүүлэг байвал энэ нь бага өвддөг, учир нь энэ нь үнэнээс хол байна. "Тэнэг" гэсэн доромжлолыг "чи бизнесээ сайн мэдэхгүй байна" гэхээс илүү хамгаалж, татгалзахад хялбар байдаг. Үүнд мунхаглалыг буруутгах, алдааны шинж тэмдэг гэх мэт орно.

Хувь хүний ​​янз бүрийн чанарыг сөрөг байдлаар үнэлдэг. Хүний үнэнч шударга байдал, өөрийгөө хянах чадвар, хөдөлмөрч байдал нь эргэлзээтэй байдаг. Хүн хошин шогийн мэдрэмжтэй эсэхэд эргэлзэх нь түүний хувьд аль хэдийн сөрөг үнэлгээ юм.

Хэрэв бид үг хэлэхгүй бол бидний нүүрний хувирал, дохио зангаа, байр суурь, аялгуугаар сөрөг үнэлгээг өөрийн эрхгүй илэрхийлж болно.

Инээдтэй “баярлалаа” гэдэг нь таны үг, үйлдэлд сөрөг үнэлгээ өгөх гэсэн үг бөгөөд харин илүү “баярлалаа” гэдэг нь таны сунжирсан яриаг таслах дуудлага гэсэн үг юм. Тиймээс бид харилцааны амьдралынхаа энэ талыг сайтар хянаж байх хэрэгтэй.

Тиймээс бид эерэгээс илүү сөрөг үнэлгээ өгдөг гэдэгт итгэлтэй байна. Сөрөг үнэлгээний сэтгэл зүйн гүн сэдэл юу вэ? Илүү давуу байдлын талаархи өмнөх тайлбаруудаас харахад бид бусад хүмүүст сөрөг үнэлгээ өгөхдөө гүн гүнзгий бусдын талаар бага боддог - бид өөрсдөдөө санаа тавьдаг гэдгийг аналогоор ойлгож болно. Хэрэв танд ижил дутагдал байгаа бол хамтрагчийнхаа дутагдлыг тодруулах нь сайхан хэрэг - тиймээс та ч гэсэн үл хамаарах зүйл биш юм. Эсрэг тохиолдолд бусдын алдааг тэмдэглэх нь сайхан байдаг - хэрэв та өөрөө ийм алдаа гаргаж байгаагүй бол. Бодит ололт амжилтаараа бус бусдын доромжлолын зардлаар өөрийгөө өргөмжлөх нэгэнт танил болсон сэдэл энд үйлчилж байгаа нь ойлгомжтой.

Сөрөг үнэлгээ өгөх өөр нэг сэдэл, энэ тохиолдолд хөшигний ард өгсөн. Энэ бол өөр хэн нэгэнтэй нэгдэх, түүнтэй харилцаа тогтоох хүсэл эрмэлзэл бөгөөд энэ нь нийтлэг бүтээлч ашиг сонирхлыг хайхаас илүүтэйгээр бусдын дутагдлыг хамтдаа шүүмжлэх замаар хийх нь хамаагүй хялбар юм. Ийм жишээг харилцааны бүх салбарт маш олон удаа ажиглаж болно. Жишээлбэл, ажлын багт харилцаа холбоогүй болсон хүн шинээр ажилд орсон хамт ажиллагсадтайгаа шууд холбоо тогтоож, энэ бүлгийн бүх хүмүүсийн дутагдлын талаар итгэлтэйгээр хэлж өгдөг. Ийм харилцаа холбоо нь өмнө нь үл тоомсорлож байсан бүлгийн гишүүдийн харилцааны хэрэгцээ, түүнчлэн шинээр ирсэн хүмүүсийн шинэ бүлгийн тусгаарлалтыг даван туулах хэрэгцээг хангадаг. Тиймээс, хэрэв хэн ч шинэ ажилтанд эерэг анхаарал хандуулахгүй бол тэр үргэлж хов жив дээр үндэслэн түүнийг босгож буй хүмүүстэй харилцах харилцаанд ордог.

Сөрөг үнэлгээ өгөх өөр нэг шалтгаан нь өөрийгөө харуулах хүсэл байж болох юм бид ярьж байнадарга нарын шүүмжлэлийн тухай. Хэрэв энэ нь "цэг дээр" байгаа бөгөөд бодит үр дүнг авчирдаг, өөрөөр хэлбэл одоо байгаа дэг журмыг өөрчлөх оролдлого дагалддаг бол зоригтой байх нь сайн хэрэг. Энэ тохиолдолд та өөрийгөө харуулах хүслийг ч уучилж болно. Харин хүн дарга нараа зөвхөн хажуугаар нь шүүмжилдэг бол энэ цэвэр хүсэлбүтээмжтэй өөрчлөлт хийх хүсэл биш харин шоудах.

Тиймээс бид яагаад ихэвчлэн сөрөг үнэлгээ өгөх хандлагатай байдаг шалтгааныг ойлгож, эерэгээс татгалздаг. Сөрөг үнэлгээ нь бидэнд болон манай түншүүдэд хэрхэн нөлөөлдөг вэ? Энэ нь мэдээж өвдөж байна. Өвдөж байна, учир нь... өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бууруулж, тодорхой амжилтанд хүрэх найдварыг бодитой бус болгодог. Өвдөж байна, учир нь... "Байгууллагын дүгнэлт" нь ихэвчлэн сөрөг үнэлгээнээс гардаг - "Энэ бол сонирхолгүй хүн, энэ нь түүнтэй харилцах нь сонирхолгүй гэсэн үг юм. Би түүнтэй харилцахгүй, би түүнийг бусдад санал болгохгүй." "Энэ бол аюултай хүн - чи түүнээс хол байх хэрэгтэй", "Энэ бол ашиггүй хүн - та түүнийг үл тоомсорлож болно." Мөн тухайн хүн хэрэгцээтэй харилцаа холбоогүй болж, түүний ажил хэргийн болон хувийн харилцаа холбоо тасалддаг. Энэ бол аливаа сөрөг үнэлгээнд хүн бүр сонсдог аюул юм. Энэ бүхэн нь тааламжгүй түгшүүрийг үүсгэдэг. Гэхдээ энэ нь хамгийн муу зүйл болох доог тохуу болох сөрөг үнэлгээнээс хол биш юм.

Хүмүүс сөрөг үнэлгээг хэрхэн хүлээж авдаг вэ? Гэмтлийн бусад аюулын нэгэн адил хамгаалалт. Энэ хамгаалалт нь өөр байж болно. За, нэгдүгээрт, сөрөг үнэлгээг хүлээж авдаггүй. Үүнийг үгүйсгэхийг үгүйсгэх аргаар үгүйсгэдэг. "Үгүй ээ, би муу биш - би сайн." Гэхдээ энэ нь хангалтгүй, тиймээс хамгаалалтыг үргэлжлүүлэх нь сөрөг үнэлгээг өрсөлдөгчдөө өөрөө шилжүүлэх явдал юм: "Би тэнэг биш, гэхдээ ухаалаг. Гэхдээ тэр тэнэг, тийм болохоор тэгж хэлж байна." Эсвэл өөр онгоц руу шилжихдээ: "Би нэлээд мэдлэгтэй хүн, гэхдээ чи муухай хүн юм."

Сөрөг үнэлгээнээс оюун ухааныг хамгаалах өөр сонголтууд бас бий. Жишээлбэл, чухал хүний ​​​​сөрөг үнэлгээ нь үргэлж илүү их өвддөг тул та "Тэр миний хувьд хэн бэ? Би түүний санаа бодлыг юунд анхаарах вэ? Тэр ерөнхийдөө ач холбогдолгүй хүн" гэсэн шүүмжлэгчийн ач холбогдлыг өөртөө бууруулж чадна.

Хүмүүсийн дийлэнх олонх нь ийм сэтгэц хамгаалах байгууламжийг автоматаар бүтээдэг боловч маш муу хамгаалалттай хүмүүс байдаг. Тэдний хувьд аливаа сөрөг үнэлгээ нь тэдний сэтгэл санааг муутгаж, гүйцэтгэлийг нь бууруулж, ерөнхий байдлыг улам дордуулдаг.

Ийнхүү хүмүүст сөрөг үнэлгээ өгснөөр бид далд ухамсараар хүссэн зүйлдээ хүрэхгүй, учир нь... Өөрийгөө дээшлүүлж, өөр нэгнийг доош нь хийх нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг үнэхээр дэмждэггүй. Бид өмнө нь тавьсан өнгөц зорилгодоо ч хүрдэггүй - түнш нь сөрөг үнэлгээг хүлээж авдаггүй түншийн дутагдлыг засах.

Тэр тэднээс өөрийгөө хамгаалдаг. Түүгээр ч барахгүй түрэмгийллээр өөрийгөө хамгаалдаг бөгөөд энэ нь зөрчилдөөнд хүргэдэг. Үүн дээр үндэслэн сөрөг үнэлгээ өгөх нь зохисгүй гэдэг нь ойлгомжтой. Тэд зөрчилдөөнд өртөмтгий байдаг. Тэднийг орхих ёстой, учир нь Харилцаа холбоо, бүтээлч хамтын ажиллагаа тасалдаж, сүйрч, хэрэв таны хамтрагч өндөр энергитэй сэтгэцийн шинж чанартай бол зөрчилдөөн үүсч, таны хамтрагч энерги багатай бол дургүйцэл, хүйтэн хурцадмал байдал үүсдэг.

Гэсэн хэдий ч алдааг шууд дамжуулахын тулд зааж өгөх шаардлагатай үе байдаг. Үүнийг хэрхэн зөрчилдөөн үүсгэхгүй байх вэ? Мөн ямар тохиолдолд энэ нь зүйтэй вэ?

Түнштэйгээ ямар харилцаатай байгаагаас хамааран ийм гурван сонголтыг авч үзье: дээр нь, тэгш нөхцөлөөр эсвэл түүнээс дээш үү? Үнэн хэрэгтээ засч залруулахын тулд суралцаж буй оюутан, эсвэл дараа нь танд захирагддаг дэд ажилтан, ингэснээр та түүний үйл ажиллагааг хянах шаардлагатай байж магадгүй юм. Хоёрдахь сонголт: Та дотны найз эсвэл хамт ажиллагсдаа дараа нь бусад, найрсаг бус хамт олон буруушаахгүйн тулд засч залруулахыг хүсч байна. Эцэст нь хэлэхэд, дарга нарынхаа нийтлэг үйл хэрэгт хор хөнөөлтэй гэж үзэж байгаа үйлдлийнхээ талаар санал бодлоо илэрхийлэх шаардлагатай байна.

Эхний тохиолдлыг авч үзье: хүүхэд, оюутан эсвэл харьяа албан тушаалтанд алдааг хэрхэн зааж өгөх вэ? Дараах нийтлэг төрлийн зөрчилдөөн үүсгэдэг зан үйл нь ихэвчлэн ийм нөхцөл байдалтай холбоотой байдаг. Энэ бол нэг алдааг анзааралгүй өнгөрөөхгүйн тулд алдаагаа шууд хэлэх гэсэн хүсэл юм. Энэ үнэхээр шаардлагатай юу? Үгүй ээ, хэрэв та хүүхэд муу үйлдэл хийсэн гэдгээ мэдэхгүй, сурагч алдаагаа анзаараагүй, харьяа ажилтан нь ажлынхаа үр дүнг шалгадаггүй гэдэгт итгэлтэй байгаа тохиолдолд л энэ нь зайлшгүй шаардлагатай. Хэрэв тийм биш бол яарах хэрэггүй - алдаагаа өөрсдөө анзаараарай, дараа нь тэд өөрсдөө засч залруулах болно, мөн тэд "хамраа үрээгүй" танд талархах болно.

Мөргөлдөөнд өртөмтгий болох хоёр дахь нийтлэг алдаа бол гомдоохоос илүү хувийн шинж чанарыг үнэлэх явдал юм. Хэрвээ таны хүүхэд цэвэрлэгээ хийхгүй бол өрөөг нь бохир гэж биш харин бохир гэж хэлээрэй. Хэрэв оюутан алдаа гаргасан бол түүнийг тэнэг гэж биш, харин өнөөдөр материалыг бүрэн сураагүй гэдгийг нь онцолж хэл. Хэрэв доод албан тушаалтан танд төвөг учруулсан бол үнэлгээ өгөхдөө түүний буруу үйлдэл дээр анхаарлаа төвлөрүүлэх хэрэгтэй. Хувийн шинж чанар. Тухайн хүний ​​бусад бүх шинж чанар, шинж чанаруудын хувьд тодорхой алдааг нэгтгэх шаардлагагүй.

Тиймээс бид "дээд" байгаа хүмүүстэй харилцахдаа хувийн шинж чанарыг нь биш харин гомдсон байдлыг үнэлдэг.

Одоо хоёр дахь сонголтын талаар : найз эсвэл хамт олондоо алдаагаа хэрхэн хэлэх вэ. Юуны өмнө бодож үзээрэй: энэ үнэхээр шаардлагатай юу? Магадгүй таны хамтран зүтгэгч, эдийн засагч, нягтлан бодогч, мастер аль нэг үгийг буруу дууддаг байх. Та үүнийг анзаарсан. Түүнд алдаа хэлэхээсээ өмнө бодоод үзээрэй: "Энэ чухал уу? Би түүнийг зөв ярихыг үнэхээр хүсч байна уу, эсвэл би өөрийгөө хэр зэрэг бичиг үсэгтэй гэдгээ харуулахыг хүсч байна уу?" Эцсийн эцэст, сүүлчийнх нь магадгүй юм. Дараа нь сөрөг хариу өгөхөөс зайлсхий. Харин таны энэ найз эсвэл хамтран зүтгэгч багш бол түүнийг засч залруулах хэрэгтэй, тэр өөрөө ч үүний төлөө хичээх хэрэгтэй. Гэхдээ бид маш болгоомжтой, эмзэг хэвээр байх болно. Хамгийн зөв замэнэ тохиолдолд - алдааны тухай ярихгүй, харин үнэний эрэлд нэгдэх. Эцсийн эцэст бид тантай ижил төстэй хүний ​​тухай ярьж байна. Тэр даруй биш, харин богино хугацааны дараа түүнд төвийг сахисан байдлаар хандсан нь дээр: "Сонс, чи юу гэж бодож байна? Би тэгж бодож байна, гэхдээ би бас өөр бодол сонссон. Толь бичгээс (эсвэл сурах бичгээс) хамтдаа олж мэдье. , эсвэл лавлах ном, эсвэл мэргэжилтэнээс).

Үнэнийг хамтдаа хайх нь таны хамтрагчийг гэмтээхгүй, түүнийг доромжлох байдалд оруулахгүй. Энэ нь зөрчилдөөн гарахгүй гэсэн үг юм.

Эцэст нь, гурав дахь сонголт: алдаагаа өндөр албан тушаалын хүнд хэрхэн зааж өгөх вэ. Нөхцөл байдлын талаар ярилцъя. Тодорхой хэсгийг эзэлдэг манлайллын байр суурь, үүгээрээ аливаа хүн өөрийгөө тодорхой параметрийн дагуу ухамсартайгаар үнэлдэг нөхцөл байдалд оруулдаг - хүмүүстэй харилцах чадвар, зохион байгуулалтын чадвар, үүнээс гадна цэвэр мэргэжлийн шинж чанаруудын дагуу - хэрэв энэ нь дарга юм бол. соёлын хэлтэс, дараа нь - соёлын түвшингээр, хэрэв үйлдвэрийн ерөнхий инженер бол - техникийн мэдлэгийн түвшингээр. Тиймээс тэрээр дээд болон доод албан тушаалтнуудын аль алиных нь үнэлгээг бодитой гэж үзэх ёстой. Тиймээс тэр өөрөө "сүүний мөөг" гэж нэрлэгддэг нийтлэг шалтгааныг сайжруулахын тулд өгсөн сөрөг үнэлгээг зөрчилдөөн үүсгэдэг гэж үзэх боломжгүй юм. Гэхдээ мэдээжийн хэрэг өмнөх бүх дүрмийг дагаж мөрдөх ёстой - тодорхой үйлдлүүдийг үнэлж, бүх хүнийг биш, алдааг шууд хэлэхгүй байхыг хичээ, харин үнэнийг хамтдаа эрэлхийл.

Тиймээс ихэнх тохиолдолд сөрөг үнэлгээ нь зөрчилдөөн үүсгэдэг. Харилцааны түншүүдэд сөрөг үнэлгээ өгөх зуршлаас татгалзах шаардлагатай байна. Хэрэв бид ядаж төвийг сахисан харилцаа холбоог хүсч байвал, i.e. ядаж "хүйтэн" гэхдээ ертөнц хэвээр байгаа бол ерөнхийдөө дүгнэлт хийхээс татгалзах хэрэгтэй.

Бүх зүйл аюулаар дүүрэн байдаг биологийн ертөнцөд бидний өвөг дээдэс сөрөг зүйлээс сонгомол сонор сэрэмжтэй байх ёстой. Тиймээс бид тэднээс өвлөж, хүний ​​ертөнцөд авчирсан. Гэвч хүний ​​мөс чанар биднийг дууддаг бидний нүүж буй энэ илүү агуу ертөнцөд бид энэ биологийн анахронизмыг даван туулах ёстой. Хэрэв бидэнд төвийг сахисан төдийгүй сэтгэлзүйн таатай уур амьсгал хэрэгтэй бол "Хүмүүсийн сайн сайхныг эрэлхийл" гэсэн дүрмийн тунхаг нь тухайн хүнийг үнэлэх хэрэгцээтэй холбоотой синтоник байх болно.

Муу зүйл зүгээр л өөрийгөө харуулдаг. Тиймээс бидний бүх буруу хандлага. Энэ биоген айдсаа зөвхөн сайн сайхныг анзаарах гэж хичээж тэнцвэржүүлцгээе. Бидний дотоод харцны өмнө бидэнд санагдахаас илүү аюулгүй орчинг бүрдүүлцгээе. Мөн эргэн тойрон дахь дэлхий үнэхээр аюулгүй болно.

Хүмүүсийн сайн талыг хэрхэн харж сурах вэ? Хамгийн энгийн техникээр эхлэхийг хичээцгээе

Бүх дутагдал нь бидний давуу талуудын үргэлжлэл гэдгийг ойлгохоос. Үнэхээр хүнд ямар нэгэн байдлаар илэрдэггүй тийм согогийг олох боломжгүй юм. эерэг чанар. Дарга тань танай эсвэл жижиг оффистоо хэтэрхий чанга ярихад та бухимдаж байна уу? Тэр олны өмнө илтгэхдээ мундаг байх. Таны захирагч таны даалгаврыг хэтэрхий удаан гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь онцгой анхаарал шаарддаг ажилд амжилтанд хүрэх болно гэсэн үг юм.

Өмнө дурьдсанчлан, муу зүйл өөрсдийгөө л харуулдаг. Тиймээс, хэрэв бид энэ аргыг эзэмшвэл - сэтгэлзүйн хос алсын хараа - муу нь зөвхөн сайн талтай хосолдог бол сайн нь "бидний нүд рүү орох" бөгөөд ямар ч хүний ​​сайн талыг олж харахад хэцүү биш байх болно. "сөрөг" харааны боолчлолоос чөлөөлөгдсөн.

Та хамтрагчийнхаа сайн талыг хайхаас гадна энэ тухай ярихаа бүү мартаарай. Бусдын алдааг хэрхэн хэлэхээ мэддэг, эерэг зүйлийн талаар чимээгүй байхыг илүүд үздэг хүмүүс хэр олон байгааг төсөөлөөд үз дээ! Таны харилцааны ур чадвар тэдний цаана ямар давуу талтай вэ! Таны харилцааны чанар хэр зэрэг нэмэгдэх вэ! Таны эргэн тойронд гарч буй зөрчилдөөний тоо хэр буурах вэ?

Эдгээр синтонуудыг ашиглаж үзээрэй. Хэрэв та өөрийн бодлоор даалгавраа хэтэрхий удаан гүйцэтгэж байгаа бөгөөд түүний удаашралтай байдлын талаархи сөрөг үнэлгээ таны амнаас мултрах гэж байгаа дэд ажилтан руу ойртвол яг эсрэгээр нь хэлээрэй: "Таны ажилдаа нямбай байдлыг харах үнэхээр сайхан байна. Энэ уналт нь түүний ажлыг удаашруулсан тухай хэлсэн үгнээс хамаагүй илүү үнэн зөв хурдасгах болно.

Хамтран ажиллагсад чинь ширээн дээр нь байнга эмх замбараагүй байдал ноёрхож байгаад таныг бухимдуулж: "Чи юу ч байсан анхаарлаа төвлөрүүлж, ямар ч нөхцөлд ажиллах чадварт чинь би үргэлж гайхдаг! Би үүнийг хийж чадахгүй."

Хамгийн гол нь сөрөг үнэлгээ өгсөнтэй ижил зорилгоор биш эерэг үнэлгээ хийх явдал юм. Тэдний тусламжтайгаар нөхцөл байдлыг нэн даруй засах гэж оролдохгүй, харин яг сургалтын зорилгоор ийм синтоныг хэрхэн яаж хүргэхийг сурах. Хэрэв та хамтрагчаа засаж залруулах зорилготойгоор магтвал энэ нь үнэнч бус, элэгтэй, доогтой харагдах болно. Хэрэв та зөвхөн эерэг үнэлгээ өгөхийн тулд эерэг үнэлгээ өгөх юм бол та илүү урт үзэл бодолтой ажиллаж байна - ийм тохь тухтай бичил уур амьсгалыг бий болгож, цаг хугацаа өнгөрөхөд аливаа асуудлыг шийдэж, аливаа санал зөрөлдөөнийг арилгахад хэцүү байх болно.

Хэрэв та хамтрагчаасаа тусламж хүсэхийг хүсч, тэр даруйд нь магтвал энэ бүхэн "цагаан утсаар оёсон" бөгөөд санаатай, бүр зохисгүй харагдах нь ойлгомжтой. Тиймээс ашгийн төлөө бус, харин өөр хүнээс хүсэлт тавих нь хэнд ч асуудалгүй харилцан хамтын ажиллагааны халуун дулаан уур амьсгалыг бий болгохын тулд бусдад байнга магтаал хэлэх нь зүйтэй.

Окуджаваг санацгаая: "Бие биенээ магтъя." Бусдаас сайн сайхныг хайж олохыг хичээж, бид мууг хайхаас аажмаар салахыг хичээдэг. Бидэнд ихэвчлэн бэлэн томъёо байдаг: "Та сайн залуу, гэхдээ...” гэсэн томьёог санаж явахад “Чи бол сайн хүн, тэгээд...

Таны эргэн тойронд байгаа хүмүүс сайн сайхныг эрэлхийлж буй нөхцөл байдалд ерөнхийдөө үнэлгээ хийх нөхцөл байдлаас хамаагүй илүү таатай байх болно. Тэдгээр. тэд танай компанид тухтай байх болно.

Тиймээс, доромжлох нь муу, магтаал нь сайн гэдэг нь тодорхой юм шиг санагдаж байна. Гэхдээ зарим нэг бэрхшээл байсаар байна.

Таван настай хүүхдээ магтсан ээж: "Сайн охин Ванечка, хогоо гаргалаа!" Тэр сэтгэл хангалуун байна уу? Сайхан. Энэ миний ээжийн талын синтон мөн үү? Синтон.

Өөр нэг нөхцөл байдал бол ээж нь арван таван настай хүүгээ найзынхаа өмнө ч гэсэн яг ийм үгээр магтдаг. Тэр сэтгэл хангалуун байна уу? Эргэлзээтэй. Ээжийн чинь талд синтон уу? Эргэлзээтэй.

Эцэст нь эхнэр нь нөхрөө яг ийм үгээр магтаж байна гэж төсөөлөөд үз дээ... Энэ нь хэтэрхий илт бүтэлгүйтсэн учраас аль хэдийн инээдтэй юм.

Хүүхэд ээжтэйгээ "доороос дээш" харьцдаг бөгөөд дээрээс магтаал нь түүнд тааламжтай байдаг. Ийм харилцааны хувьд энэ нь синтон юм. Гэхдээ нөхөр нь тэднийг тэгш эрхтэй гэж үздэг тул дээрээс магтаал түүнийг гомдоодог. Өсвөр насны хүүхэд насанд хүрэгчдийн дунд байр сууриа олж, тэгш байдлын төлөө тэмцэж байгаа бөгөөд энэ нь түүний хувьд эхээс нь, тэр байтугай ээжээсээ ч гэсэн түүний хувьд хүүхэд байхаас өөр зүйл биш гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь түүнд тааламжгүй байх магадлалтай гэсэн үг юм.

Дашрамд хэлэхэд, сүүлийн хоёр жишээнээс харахад эхнийх нь өөрөөр ойлгогддог. Хүүхэд бага, доод хэсэгт байгаа байрлалдаа сэтгэл хангалуун байх үед цаг хугацаа маш хурдан өнгөрдөг. Гэхдээ ийм харилцааны хэв маягт дассан эцэг эхчүүд өөр рүү шилжихэд хэцүү байдаг бөгөөд тэд хүүхэд өсч томрохыг анзаарахгүйгээр үүнийг хийх шаардлагатай цагийг ихэвчлэн алддаг. Тэр даруй хүүхэдтэй адил тэгш харилцахыг оролдох нь дээр. Энэ нь таныг сэтгэлээр унагахгүй.

Тиймээс, түншийн эерэг үнэлгээ, сөрөг үнэлгээ, дутагдлыг үндэслэлгүй нэгтгэх, нэн даруй сөрөг үнэлгээ өгөх хүсэл эрмэлзэл, аливаа зөрчлийг анзаарахгүй өнгөрөхгүй байх, аливаа үйлдлийг бус, харин бүхэлд нь үнэлэх шаардлагатай байгаа талаар. , мөн дээрээс дутуу нэмсэн магтаал нь ЗӨРЧЛӨЛТЭЙ болно. NEUTRAAL нь ерөнхийдөө үнэлгээ өгөхөөс татгалзаж, хүнийг биш, харин үйлдлийг үнэлэх болно.

SINTON нь эерэг үнэлгээ, тэгш эрхтэй эсвэл "доороос" өгсөн шударга, зохих магтаал, байнгын сайн санааны уур амьсгал, түншийн эрэл хайгуул байх болно. сайн талуудтүүний зан чанар.

1935 онд нэг ном хэвлэгдсэн Б.Г. Ананьева "Сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний сэтгэл зүй", аль нэг нь хэвээр байна шилдэг бүтээлүүд, сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ ба түүний хүүхдийн хөгжилд гүйцэтгэх үүрэг.

Суралцах нь хүний ​​сэтгэхүйн хөгжлийг удирдах үйл явц гэж үзэж Б.Г. Суралцах нь зөвхөн мэдлэгийг дамжуулах замаар хязгаарлагдахгүй, харин түүний суралцах үйл явц дахь хүмүүсийн харилцааны бүх системээр зуучлагдсан тохиолдолд илүү үр дүнтэй байдаг гэж Ананьев онцлон тэмдэглэв. Энэ хүрээнд онцгой үүрэгТэрээр сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээг сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хамгийн чухал хүчин зүйл, тэдний боловсролын ажилд чиглүүлэх тодорхой хэлбэр гэж үздэг.

Б.Г-ын хэлснээр. Ананьев, сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ нь чиглүүлэх, өдөөх гэсэн хоёр үндсэн үүрэгтэй. Анхны (боловсролын) чиг үүргийн хувьд сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ нь тодорхой үр дүн, тухайн оюутны боловсролын ажилд хүрсэн амжилтын түвшингийн үзүүлэлт болдог. Сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний өдөөгч функц нь оюутны хувийн сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын талбарт түлхэц үзүүлэх нөлөөгөөр сэтгэцийн ажлын хурдыг хурдасгах, удаашруулах, оюун ухаан, хувийн шинж чанар, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бүтцийг чанарын хувьд өөрчлөхөд тусалдаг. Тийм ч учраас сэтгэл зүйн хувьд түүний өдөөх буюу хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа онцгой чухал байдаг.

Ердийн сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээний цаана урам зориг, нийгэм-сэтгэл зүйн болон сэтгэлзүйн цогц цогц байдаг. ёс суртахууны харилцаа, төрөл бүрийн харилцаа холбоо, хүмүүс хоорондын харилцааны систем. Тийм ч учраас суралцах нь харилцааны үндсэн механизм болох хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг нийгмийн тодорхойлох нэг хэлбэр, түүнийг хувь хүн болгон төлөвшүүлэх, төлөвшүүлэх гол хэрэгсэл болдог. Янз бүрийн сурагчдын хувьд багш нар сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарыг үнэлэх, тодорхойлох арга барилыг сонгох чадвартай байдаг тул энэ нь оюутнуудыг сэтгэлзүйн сургалтын янз бүрийн нөхцөл байдалд оруулж, улмаар тэдний дотор янз бүрийн зан чанар, зан чанарыг төлөвшүүлэхийг тодорхойлдог.

Сургуульд сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ, олон харилцаа, оролцогчид (багш, анги, гэр бүл, сургуулийн хүүхэд), олон тооны өөрчлөлт, өөрчлөлтийг хийдэг. Эдгээр тэмдэгтүүдхарилцааны хөгжлийн үе шатаас хамааран тэд ээлжлэн объект болж, дараа нь сэтгэлзүйн нөхцөл байдлын субьект болж ажилладаг. Багшийн өгсөн үнэлгээ нь ангийн сурагчдын хүүхдэд хандах хандлага, гэр бүл дэх сурагчийн талаарх ойлголт, бүх ангийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг өөрчилдөг. Өөрөөр хэлбэл, сурган хүмүүжүүлэх өөрийгөө үнэлэх чадвар нь хүүхэдтэй харилцах харилцааны тогтолцоог бүхэлд нь өөрчлөхөд хүргэдэг бөгөөд энэ нь сурагч өөрөө багш, гэр бүл, ангийнхны харилцан үнэлгээг бий болгодог.

Б.Г.Ананьев үнэлгээ нь багшийн асуулт ба оюутны хариултын нэг төрлийн нийлбэр юм гэж тэмдэглэв. Хичээл дэх оюутны хариулт нь тухайн асуултыг тавьсан хэлбэрээс хамаарна. Асуултын санал болгох нөлөөЭнэ нь сурах бичиг эсвэл хичээл дээр харгалзах мэдлэгийг өгсөн хэлбэрээр өгсөн нь хүүхдээс зөв хариултыг өндөр магадлалтайгаар авах боломжтой болж байгаагаараа илэрдэг. Хэрэв асуулт тавьсан бол шинэ хэлбэр, энэ бодол хичээл дээр эсвэл номонд тохиолдсон ердийн бодлоос ялгаатай бол хариулт нь хэцүү байдаг. Асуултыг шинэ аргаар боловсруулсан боловч адилхан мэдэгдэж байгаа агуулга, сайн сурдаг сургуулийн сурагчдад хүртэл бэрхшээл, хариулт өгөхөд саатал үүсгэдэг.

Асуултын санал болгох нөлөөтэй хамт сургуулийн дадлагаадил чухал зүйлийг харгалзан үзэх шаардлагатай хариултыг автоматжуулах боломж(татгалзах бие даасан ажилдоторх оюутан) асуултын хэлбэрийн нөхцөл байдлын шинж чанараас шалтгаалан (загвар маягт). Багшийн асуултын загвар нь оюутны хариултыг автоматжуулж, түүний сэтгэцийн хөдөлмөрийн нөхцөл байдлын шинж чанарыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг. Би өөрийн эрхгүй санаж байна өргөн хэрэглээВ сурган хүмүүжүүлэх практиктуршилтын систем, сургуулийн сурагчдыг улсын шалгалт, улсын нэгдсэн шалгалтанд идэвхтэй бэлтгэх, харамсалтай нь зарим тохиолдолд бүрэн боловсролын үйл явцыг орлуулдаг.

Судалгааны явцад багшийн бие даасан үнэлгээ, үнэлгээний нөлөөлөл нь ажлын үйл явц, түүний агуулга, хэлбэр, хурд, нарийвчлал, оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, сэтгэл хөдлөлийн бүтцийг өөрчлөхөд нөлөөлдөг. сайн дурын механизмуудажил (амжилт, бүтэлгүйтлийн туршлага, хүсэл эрмэлзэл, ханасан байдал гэх мэт). Ийм тооцоог нэрлэдэг хэсэгчилсэн , өөрөөр хэлбэл мэдэгдэж байгаа хэсэгчилсэн мэдлэг эсвэл ур чадвартай холбоотой. Тэд хангадаг

• оюутны мэдлэгийн төлөв байдалд чиг баримжаа олгох, хяналтын шаардлагад нийцсэн байдал;
• тухайн нөхцөл байдалд амжилт, бүтэлгүйтлийн талаарх шууд болон шууд бус мэдээлэл;
• тухайн оюутны талаархи багшийн ерөнхий үзэл бодол, дүгнэлтийг илэрхийлэх.

Төрөл бүрийн хэсэгчилсэн тооцоог гурван том бүлэгт хуваадаг.

A) Анхны тооцоо.

Багш нь ямар ч үйлдэл, үнэлгээг олж хардаггүй, зөвхөн өөрийн зан авирын нарийн ширийн зүйлийг, ямар ч утгагүй зүйлээс хардаггүй тул ийм үнэлгээг өөрийн эрхгүй өгдөг. Энэ нь багш өөрийн бүх зан чанар, зан байдал, үг, үйлдэл бүр нь сурагчийн зан төлөвт үзүүлэх нөлөөг олж хардаггүй тохиолдолд тохиолддог. Багштай холбоотой баримт бүр нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын аль ч холбоос дээр багшийн ерөнхий байр суурийг эзэлдэг тул багш өөрөө үүнийг мэддэггүй байсан ч гэсэн хүүхдүүдийн ойлголтод тусгай семантик хэлбэртэй байдаг.

• Үнэлгээ байхгүй. Хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүн (түүний мэдлэг, түүний танилцуулга) -ын талаархи сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын субъектын үнэлгээнд түүний өөрийн үйл ажиллагааны бодит үйлдэл, түүний бодит үр дагавар нь хүүхдэд объектив, нийгмийн ач холбогдолтой байдлаар эргэж ирдэг. хэлбэр. Багшийн үнэлгээгүйгээр сурган хүмүүжүүлэх үйл явцХүүхэд өөрийн үйлдлийг бүх холболт, үр дагавар, бүх объектив үр дүнд нь үнэхээр ойлгож чадахгүй. Иймээс үнэлгээ дутмаг нь үнэлгээний хамгийн муу төрөл юм, учир нь энэ нөлөөлөл нь чиг баримжаа биш, харин чиг баримжаа алдагдуулдаг, эерэгээр өдөөдөггүй, харин сэтгэлээр унадаг, хүнийг өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг үндсэн дээр бий болгоход хүргэдэг. объектив үнэлгээ, энэ нь түүний бодит мэдлэгийг тусгасан боловч зөвлөгөө, хагас ойлгогдох нөхцөл байдал, багш, сурагчдын зан төлөвийг маш субьектив тайлбараар илэрхийлдэг. Багшийн аялгуу, дохио зангаа, нүүрний хувирал онцгой болдог. Энэ нь оюутнуудад ердийн байдлаар үнэлэгдээгүй тохиолдолд яг тодорхой утгатай.
• Шууд бус үнэлгээ. Ийм нөхцөлд хоёр үндсэн сонголт байна.
  • 1. Нэг оюутны үнэлгээ нь шууд бус, харин нөгөө оюутны үнэлгээгээр дамждаг. Жишээлбэл, багш сурагчийг дуудаж, асуулт асууж, хариултыг сонсож, түүний зөв, буруу талаар санал бодлоо илэрхийлэхгүй. Цаашилбал, тэр энэ оюутанд юу ч хэлэлгүйгээр өөр оюутан руу залгаж, түүнээс дахин ижил асуулт асууна. Хоёрдахь сурагчийг хариулахад багш нь санал бодлоо илэрхийлж эхэлдэг: "Тиймээс ..." Сурагч дуусаад: "Энэ бол өөр хэрэг. Суу (хоёр дахь оюутанд хандана), бас суу (эхний оюутанд хандана). "Суугаад чи" гэсэн үгсийн утга нь шүүмжлэлийн нэг хэлбэр болж, мэдэгдэхүйц өргөжиж байна.
  • 2. Багш нь судалгаанд дуудагдсан оюутны ажилд шууд үнэлгээ өгөхгүйгээр анги, нэг бүрчлэн суралцагчдаас дуудагдсан оюутны үнэлгээг эсэргүүцэхгүй.
• Тодорхой бус тооцоо. Тодорхой бус үнэлгээний онцлог шинж чанар нь түүний аман хэлбэр юм; Гэсэн хэдий ч энэхүү аман хэлбэр нь өөрөө шууд тайлбар өгөхгүй бөгөөд үүний зэрэгцээ олон субъектив тайлбарыг зөвшөөрдөг. Жишээлбэл, "За, Иванова, суу"; "За, суу... Таны овог хэн бэ?"

B) Сөрөг үнэлгээ

• Сэтгэгдэл. Хичээл дээр сурагчийг хүмүүжүүлэх, сурагчдын зан төлөвийг зохицуулах үйл ажиллагааны хэрэгсэл болох тайлбар нь бусад нөлөөллийн хэлбэрээс ялгаатай нь оюутны мэдлэг, ур чадварыг биш, харин зөвхөн зан байдал, хичээл зүтгэлийн түвшингээр үнэлдэг. Хязгаарлагдмал тайлбар функц нь хэв маягийн маш том жигд байдалд хүргэдэг. Жишээлбэл, "Чимээгүй, Иванов!"; "Иванов, чи биднийг сурахад саад болж байна!"; "Иванов!" Нэг оюутанд хэд хэдэн зэмлэлийг системтэйгээр өгөх үед л тайлбар нь сөрөг нөлөө үзүүлдэг. Дараа нь тайлбар нь тодорхой үнэлгээний нөхцөл байдлыг бүрдүүлж, багш, ангийнхан хоёулангийнх нь шүүмжлэлийг хүртэх ёстой оюутны дүр төрхийг бий болгодог.
• Үгүйсгэх. Санал асуулгад дуудагдсан оюутны ажлын явцад багш энэ ажлын бие даасан хэсгүүдийг тодорхойлсон бие даасан үг, хэллэгээр янз бүрийн үнэлгээний нөлөө үзүүлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдэд шаардлагатай бол хийж буй үйлдлүүдийг дахин зохион байгуулах боломжийг олгодог. Энд хийж буй үйлдлүүдтэй санал нийлэх эсвэл буруу хариулт өгсөн тохиолдолд үгүйсгэх боломжтой. Эдгээр хоёр хэлбэр нь асуулт асуух явцад оюутны сэтгэхүй, ойлголтыг хөгжүүлэхэд онцгой ач холбогдолтой юм. Тодорхой, буруу чиглэлд ажиллахыг хориглох нь нэгэн зэрэг өөр нэг онцлог шинж чанартай замыг зөвшөөрөх явдал юм. Үгүйсгэх чиг баримжаа олгох функц (тиймээс түүний эерэг үүрэг) нь үгүйсгэх нь хоригийн үндэслэлтэй үнэлгээгээр илэрхийлэгдэх ирээдүйтэй шинж чанартай үед л илэрдэг. Үгүйсгэх нь шүүмжлэлээс ялгаатай бөгөөд энэ нь сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдлыг үүсгэдэггүй бөгөөд оюутны хувь хүн, зан чанар, ёс суртахууны шинж чанарыг тодорхойлдоггүй. Энэхүү үйл ажиллагаа нь тухайн хувийн үйл ажиллагааны оюуны механизмыг тодорхой бүтцийн өөрчлөлтөд чиглүүлдэг бол шүүмжлэл нь бүхэл бүтэн хувь хүн, түүний сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг өөрчлөхөд чиглэгддэг.
• Зэмлэл. Зөвшөөрлийн нэгэн адил зэмлэл нь тухайн асуултын мэдлэгийн түвшин, тухайн сэдвийн логиктой нийцэж байгаа эсэх (жишээлбэл, зөвшилцөх, үгүйсгэх гэх мэт) илэрхийлээд зогсохгүй, судалгааны явцад оюутны оюуны ажлыг зүгээр нэг зохицуулж, засаж залруулахгүй, гэхдээ мэдлэг, түүнчлэн оюутны хувийн шинж чанар (түүний чадвар, бусад давуу тал, сул тал, зан байдал, сонирхол гэх мэт) -ээр дамжуулан түүний сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээнд нөлөөлдөг. Тиймээс буруутгах, батлах нь сурагчийн ач тус, дутагдлын талаархи багшийн санаа бодлыг илэрхийлж, юуны түрүүнд амжилт эсвэл бүтэлгүйтлийн туршлага, тодорхой өсөлт, бууралтад хүргэдэг багшийн сурагчдад хандах хандлагын нэг хэлбэртэй бүхэлд нь холбоотой юм. хүсэл тэмүүллийн түвшинд, үүнтэй холбогдуулан хүсэл тэмүүллийн өөрчлөлт, бүтцийн өөрчлөлт. Янз бүрийн зэмлэл нь багшийн доог тохуу, зэмлэл, тэмдэглэгээ юм.

B) Эерэг үнэлгээ

• Гэрээ. Үүний үүрэг нь оюутныг өөрийн үйлдлийнхээ зөв байдалд чиглүүлэх, энэ зам дахь оюутны амжилтыг бататгах, нэг чиглэлд хөдөлгөөнийг өдөөх явдал юм. Зөвшөөрөл илэрхийлэх олон сонголт байдаг. Жишээлбэл, хариултын төгсгөлд "Энэ бол гол зүйл"; хүүхдийн хариултын эерэг, эерэг үнэлгээ гэж үздэг хэсгүүдийг давтах; "Тийм ээ, энэ бүгд үнэн", "Тийм ээ, энэ үнэн", "Тийм ээ, яг тийм" гэсэн хувийн мэдэгдлүүд. Энэ тохиолдолд тэргүүлэх үүргийг "тийм", "тийм", "зөв", "зөв" гэсэн үгсээр гүйцэтгэдэг. Оюутан удаан туршсаны эцэст зөв хариултыг олж, багш гараараа хөдөлгөөн хийж, ангид хандан: "Үүнд анхаарлаа хандуулаарай ..." эсвэл "Энд, залуусаа, Ю бидэнд зөв хэлсэн."
• Урам зориг. Маш чадварлаг боловсролын арга барил (мэдрэмжтэй) шаарддаг маш нарийн төвөгтэй тохиолдолд зөвхөн хариултын зөвийг тодорхойлохоос гадна багшийн өрөвдөх сэтгэлийг илэрхийлж, сэтгэл хөдлөлийн дэмжлэг үзүүлэх шаардлагатай: зөв зүйл... Хийсээр л... Зоригтой бай, зоримог бай... Ингэж”, “Тиймээ, тийм байна... ижил сэтгэлээр үргэлжлүүл” гэх мэт. Урам зориг нь сэтгэлзүйн тодорхой нөхцөл байдалд хэд хэдэн нөлөө үзүүлэх жинхэнэ, батлагдсан сурган хүмүүжүүлэх арга бөгөөд ихэвчлэн зөвхөн тодорхой амжилт, амжилтад чиглэгддэг. зан чанарын онцлогсургуулийн сурагчдын бүлгүүд.
• БОЛЖ БАЙНА УУ. Ажиглах, ерөнхий мэдлэгийг харгалзан үзэх нөхцөл байдалд хичээлийн ажлын явцыг эерэгээр үнэлэх шууд хэлбэр бол батлах явдал юм. Зөвшөөрөхөөс ялгаатай нь батлах нь хийсэн эсвэл илэрхийлсэн зүйлийн зөв байдлын талаархи энгийн мэдэгдэл биш, өөрөөр хэлбэл энэ нь мэдлэгийн энгийн мэдэгдэл биш, харин хувийн шинж чанарыг тодорхойлох хэлбэр бөгөөд зарим талын давуу талыг онцолж өгдөг. Энэ хувийн шинж чанар нь түүний чадвар, үр ашиг, үйл ажиллагаа, сонирхол, тодорхой хэмжээгээр түүнийг загвар өмсөгч гэсэн үг юм. Тиймээс батлах нь хувь хүний ​​зан чанарыг харуулах, түүнийг ангиас ялгах нэг хэлбэр юм ... Үүний үр дүнд батлах нь зөвхөн нөлөөллийн объектод төдийгүй хүүхдийн бүлгийн түүнд хандах хандлага, түүнд хандах хандлагад шууд нөлөөлдөг. хүүхдийн бүлэг, хүсэл эрмэлзлийн түвшинг нэмэгдүүлэх, өөрийгөө үнэлэх чадварыг нэмэгдүүлэх; Энэ нь амжилтын туршлага гэх мэтийг бий болгодог. Гэсэн хэдий ч арга хэмжээ, хувь хүний ​​хандлага байхгүй тохиолдолд энэ нь өөрийн эсрэг болж хувирч, сөрөг үр дүнд хүргэдэг. Хэт их магтах нь давуу талыг онцолж, энэ нь субьектийн анхаарлыг дутагдал дээр төвлөрүүлдэггүй, өөрийгөө хянах, өөрийгөө шүүмжлэх чадварыг өдөөж, цаашдын өсөлтийн замд түлхэхгүй.

Бид энд тохиолдох давтамжийн судалгааны үр дүнг танилцуулж байна янз бүрийн төрөлБ.Г. Ананьевын хийсэн сургуулийн практикт сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээ (XX зууны 30-аад оны эхэн):

a) үнэлгээ дутмаг (2.0%), шууд бус үнэлгээ (6.0%), тодорхой бус үнэлгээ (16.0%);

б) сөрөг үнэлгээ: тайлбар (18.0%), үгүйсгэх (5.0%), шүүмжлэл (18.7%), түүний дотор ёжлол. (6.0%), зэмлэл (5.0%), аюул занал (0.3%), тэмдэглэгээ (7.0%);

в) бүрдүүлсэн эерэг үнэлгээ: тохиролцоо (5.0%), урамшуулал. (3.0%), зөвшөөрөл (16.0%).

Нийт үнэлгээний 41.7%-ийг сөрөг үнэлгээ, 34.0%-ийг эерэг үнэлгээ, 24.3%-ийг эхний үнэлгээг эзэлж байна.