Хичээл нь боловсролын нэг хэлбэр болж 300 гаруй жил оршин тогтнож ирсэн. Энэ нь бүх нийтийн дунд сургуулийн ажлын тогтолцоонд баттай орсон. Хичээлийг бусад зохион байгуулалтын хэлбэрээр солих оролдлого туршилтын түвшинд хэвээр байна. Аливаа сурган хүмүүжүүлэх ангиллын нэгэн адил хичээл нь өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг.

Хичээлийг тодорхой насны, ижил түвшний бэлтгэлтэй тогтвортой бүлгийн оюутнуудад заадаг;

Хичээлийн цаг хязгаарлагдмал; Энэ нь ихэвчлэн 35-аас 45 минут үргэлжилдэг.

Хичээл нь тодорхой үүргийг гүйцэтгэдэг.

боловсролын, асуудал шийдэхмэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх;

Боловсрол, эх оронч, байгаль орчин, гоо зүй, ёс суртахуун, хөдөлмөр, ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх;

Оюутны хувийн шинж чанар, ой санамж, сэтгэлгээ, хэл яриа, ертөнцийг үзэх үзэл, байгаль орчин, ёс зүй, гоо зүй, ариун цэврийн-эрүүл ахуйн соёл, бүтээлч чадвар, боловсролын ур чадварыг хөгжүүлэх, шийдвэрлэх асуудлыг шийдвэрлэх.

Үүний зэрэгцээ, хичээлийн чиг үүргийн хуваалт нь нөхцөлт гэдгийг бид тэмдэглэж байна. Дүрмээр бол тэдгээрийг цогцоор нь гүйцэтгэдэг. Чухамдаа байгаль орчны боловсрол, байгаль орчны соёлыг төлөвшүүлэх нь байгаль орчны мэдлэг, ур чадвар бүрэлдэх, хөгжүүлэх үйл явц юм. Энэхүү нарийн төвөгтэй үйл явц нь шингээлтэд нөлөөлж чадахгүй ёс зүйн хэм хэмжээ, эх оронч сэтгэлгээг төлөвшүүлэх талаар. Шинжлэх ухааны мэдлэгийг бий болгохгүйгээр ертөнцийг үзэх үзэл нь хөгжиж чадахгүй. Үүнтэй төстэй жишээнүүдХичээлийн янз бүрийн функцүүдийн хоорондын хамаарлыг үргэлжлүүлж болно.

Хичээлийн зорилго, агуулга, түүнд зориулж сонгосон заах аргаас хамааран түүний төрлийг тодорхойлсон болно. Анхан шатны шинжлэх ухааныг заах арга зүйд хичээлийн төрлүүдийн нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн ангилал байдаггүй. Тиймээс бид өөрсдийн ангиллыг ашигладаг (х. 156-г үзнэ үү).

Хичээл бүр тодорхой хичээл дээр суурилдаг бүтэц.Бүтэц гэдэг нь дотоод логик холболтоор тодорхойлогддог ажлын мөчүүд, үе шатууд, тэдгээрийн дараалал гэж ойлгогддог. Хичээлийн бүтэц нь ихэвчлэн дараах үе шатуудыг агуулна.

1) хичээлийн эхлэлийг зохион байгуулах;

2) өмнөх хичээл, заримдаа өмнөх хэд хэдэн хичээл дээр сурсан зүйлээ давтаж, нэгтгэх;

3) шинэ материал сурах;

4) шинэ материалыг нэгтгэх;

5) хичээлээр судалсан материалын талаархи ерөнхий дүгнэлт, дүгнэлт;

6) гэрийн даалгавар.

Энэ бүтэц нь байгалийн ухааны анхан шатны хичээлүүдэд ч мөн адил байдаг. Гэхдээ хичээлийн төрөл, онцлог агуулга, ашигласан арга зүй зэргээс хамаарч өөр өөр байдаг.

Анхан шатны шинжлэх ухааны хичээлийн төрөл бүрийн онцлог шинж чанаруудыг авч үзье.

Танилцуулга хичээл.Ихэвчлэн ийм хичээлийг хичээлийн жилийн эхэнд тухайн сэдвийн танилцуулга, сэдвийн эхэнд сэдвийн танилцуулга хэлбэрээр заадаг. Байгалийн ухааны анхан шатны хичээлд хуваарилсан цагийн тоо бага байдаг тул зөвхөн тухайн сэдвийг танилцуулах хичээлүүдийг онцолж болно. Дүрмээр бол энэ сэдвийн эхний хичээлийн үеэр тухайн сэдвийг танилцуулахад богино хугацаа зарцуулдаг. Тиймээс байгалийн шинжлэх ухааныг судлах практикт бага сургуульИйм дөрвөн хичээл л байдаг.

Танилцуулгын хичээлийн бүтэц нь өөрийн гэсэн онцлогтой: өмнөх хичээлийн мэдлэгийг давтахгүй. Хичээл нь тухайн сэдвийн нэрний мөн чанарын талаархи хүүхдүүдийн ойлголтыг тодруулахаас эхэлдэг. Хэрэв өнгөрсөн жил хүүхдүүд ийм хичээлийг аль хэдийн судалж байсан бол энэ жил үүнийг үргэлжлүүлж байгаа бол энэ эрдэм шинжилгээний хичээлийг судлах гол объект юу вэ, оюутнууд энэ объектын талаар юу мэддэг, юу сонирхолтой байсныг ерөнхийд нь санах хэрэгтэй.

Цаашлаад байгальтай танилцах ажил энэ хичээлийн жилд үргэлжилж байна гэж багш мэдээлэв; хамрагдах асуултуудыг нэрлэх, сурах бичиг болон сургалтын хэрэглэгдэхүүн, суралцах ёстой. Байгалийн ажиглалт, практик ажил, ангид туршилт хийх нь мэдлэгийг сайн эзэмшихэд тусална. Хүүхдүүд номыг хурдан эргүүлж, тэдний талаархи анхны сэтгэгдлээ илэрхийлдэг. Ихэвчлэн тэд эхлээд сурах бичгээ нээж, дараа нь гарын авлагыг судалж, хаягийг нь дараалан уншиж, багшийн удирдлаган дор тэдгээрийн мөн чанарыг хэлэлцдэг. Дараа нь багш сурах бичигт хэрхэн шилжих талаар тайлбарлана; харилцан ярианы агуулгад (агуулгын хүснэгт) дүн шинжилгээ хийдэг. Үүнийг уншсаны дараа хүүхдүүд агуулгын хүснэгт нь жилийн туршид юу сурахаа олж мэдэх боломжийг олгодог гэдэгт итгэлтэй байна. Агуулгын хүснэгтэд заасан хуудсуудыг ашиглан оюутнууд түүнд дурдсан сэдэв, дэд сэдвүүдийг олдог. Сурах бичигт дохио-тэмдэгтүүдийг ашигласан бол тэдгээрийн мөн чанарыг тухайн номын бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэгт суулгасан дохионы дүрс, үйл ажиллагааг харьцуулах замаар харилцан ярианд шинжилж, баталгаажуулдаг.

Ихэнхдээ сурах бичигт "Танилцуулга" гэсэн бичвэр орсон байдаг. Үүнийг өгөгдсөн шингээлтийг зохион байгуулах төхөөрөмжийг ашиглан хичээл дээр боловсруулж болно.

Гэрийн даалгавар болгон дараагийн хичээлийн сэдвээр ажиглалт хийхийг танаас хүсч болно.

Холимог эсвэл хосолсон хичээл.Энэ төрлийн хичээл нь хичээлийн бүх нэрлэгдсэн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бараг үргэлж агуулж байдгаараа ялгаатай. Энэ нь янз бүрийн арга, техникийг ашиглан хийгддэг. Хичээлийн хүрээнд оюутны төрөл бүрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулж болно. Тус бүрийн товч тайлбарыг энд оруулав бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэгэнэ төрлийн хичээл.

Хичээл нь ихэвчлэн зохион байгуулалтын мөчөөс эхэлдэг бөгөөд энэ нь ангид ажлын уур амьсгалыг бий болгох, оюутнуудын анхаарлыг удахгүй болох ажилд дайчлах зорилготой юм. Хичээлийн энэ хэсэгт хамгийн бага хугацаа нэг минутаас ихгүй байна.

Өмнөх хичээлээр сурсан зүйлээ давтах, шалгах, мөн өмнө сурсан зүйлээ давтах нь хичээлийн 8-10 минут шаардагдах боловч онцгой тохиолдолд энэ шатны үргэлжлэх хугацаа 15 минут үргэлжилж болно. Та энэ төрөлд илүү их цаг зарцуулах ёсгүй

ажил. Дахин давтах арга техник, түүний функциональ ач холбогдол нь бүх төрлийн хичээлд бараг ижил байдаг тул энэ материалыг тусдаа догол мөрөнд оруулсан болно.

Шинэ материал сурах нь хичээлийн хамгийн чухал хэсэг тул ихэвчлэн 25 минут зарцуулдаг. Багш бүр хичээлийн шинэ материалыг сурах ажлыг хамгийн үр дүнтэй болгохыг хичээдэг. Үүнийг янз бүрийн арга, техник ашиглан хийж болно. Хичээлийн энэ үе шат нь танилцуулга ярианаас эхэлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдэд энэ сэдвээр байгаа мэдлэгээ сэргээж, улмаар шинэ мэдлэгийг одоо байгаа мэдлэгтэй холбох боломжийг олгодог. Хичээлийн бус цагаар хийсэн ажиглалтын агуулгыг энд бас хүргэж байна. Тиймээс багш хүүхдүүд юу мэддэг, судлах материалын талаархи ойлголтын урьдчилсан түвшин ямар байгаа, хүүхдийн мэдлэгийг засах шаардлагатай эсэх талаар санал хүсэлтийг хүлээн авдаг. Шинэ материалыг сурах цаашдын явц нь ийм ярианаас хамаарна. Хэрэв шинэ материал нь өмнөхтэй нягт холбоотой бол хичээлийн бус цагаар хангалттай их хэмжээний ажиглалт хийж, сүүлийнх нь нэлээд баялаг бол шинэ мэдлэгийг зөвхөн харилцан яриагаар бий болгож болно. Гэхдээ дүрмээр бол энэ арга нь хичээлд хангалттай биш тул бид шинэ мэдлэг сурах аргуудын боломжит хувилбаруудыг танилцуулах болно.

Багш шинэ мэдээллийн зарим хэсгийг түүхийн аргыг ашиглан түүнд тавигдах шаардлага, эерэг, эерэг шинж чанарыг харгалзан ангид хүргэж болно. сөрөг талууд(х. 122-ыг үзнэ үү). Сурах бичгийн текст эсвэл зарим хэсгийг уншсанаар хүүхдүүд тодорхой мэдлэг олж авах боломжтой. Энэ тохиолдолд байгалийн ухааны сурах бичгийн агуулгын онцлог, бага сургуульд байгалийн ухааныг заах зорилтыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Юуны өмнө, ихэнх хувьсах сурах бичигт зохиолууд нь уран зохиол биш, шинжлэх ухааны алдартай байдаг. Анхан шатны шинжлэх ухаан нь унших арга техникийг хөгжүүлэх тэргүүлэх зорилтыг тавьдаггүй. Энэ нь байгалийн тухай тодорхой мэдлэгийг өгөх ёстой. Энэ нь байгалийн ухааны хичээлийн тексттэй ажиллах арга барилд мөн нөлөөлдөг. Текст эсвэл түүний хэсгийг уншихын өмнө унших хичээл болон байгалийн ухааны хичээлийн аль алинд нь хүүхдүүдэд тодорхой даалгавар өгөх ёстой. Унших хичээл дээр тэд "текстийг сайн уншиж сур", "илэрхийлж уншиж сур" гэх мэтээр ойролцоогоор дараах үг хэллэгтэй байдаг. Энэ төрлийн даалгавар нь байгалийн ухааны хичээлүүдэд тийм ч түгээмэл биш юм. Үүний зорилгод үндэслэн академик сэдэв, текстийг уншихын өмнө голчлон танин мэдэхүйн даалгавар өгдөг. Тиймээс энд тэд өөр өөр найрлагатай байдаг. Жишээ нь: "Эх бичвэрийн ийм хэсгийг уншаад намар шувууг хэрхэн хамгаалах тухай асуултад хариулна уу", "Тундрын бүсийн байгальд хүн хэрхэн дасан зохицож байгааг ийм сурах бичгийн бичвэрээс олж мэдээрэй" гэх мэт. .

Шинэ материалыг сурах үе шатанд хичээлийн сэдвээр богино мессеж бүхий оюутнуудын илтгэлүүд (нэг эсвэл хоёр байж болно). Дүрмээр бол мессежийг урьдчилан бэлтгэдэг. Нэг талаас тэд хичээлийн сэдэвтэй тохирч байх ёстой, нөгөө талаас тэдний агуулга нь сурах бичигт өгөгдсөн мэдээллээс арай илүү өргөн хүрээтэй байж болно. Үгүй бол мессежүүд ангийн хувьд шинэлэг байдлаа алдаж, тэдний сонирхол алга болно. Мессежийн сэдвийг хүүхдэд тулгаж болохгүй. Та тэдгээрийн хэд хэдэнийг ангидаа санал болгож, дараа нь хүүхэдтэй бие даан ажиллахдаа тухайн сэдвийн үгийг оюутны өөрийн хүслийг харгалзан тодруулж болно. Тиймээс, мессежийн сэдвийг томъёоллоо. Одоо багш сурагчдад зөвлөгөө өгч болно: зарим номыг нэрлэ, гэхдээ заавал биш, гэхдээ аль болох боломжтой, ингэснээр оюутан өөрөө зарим мэдээллийн эх сурвалжийг сонгох болно; зурваст ямар хувийн ажиглалт оруулж болох, түүнийг хэрхэн дүрсэлж болох талаар хүүхэдтэй ярилцах; мессеж нь хувийн үнэ цэнийн үнэлэмж, мессежийн сэдэв, үзэгдлийн талаархи хувийн хандлагыг илэрхийлэхийг зөвлөж байна; шаардлагатай бол хүүхдийг зөвлөгөө авахыг дэмжих; Хичээлийн явцад сурагч танд юу, хэрхэн хэлэхийг урьдчилан сонсох нь бас ашигтай.

Шинэ материал сурах дээрх жишээнүүдэд аман арга нь тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Тэдгээрийн хэрэглээг янз бүрийн төрлийн харааны хэрэгслээр шаардлагатай хэмжээгээр хослуулах хэрэгтэй.

Хүүхэд харааны аргын үйл ажиллагааг хангаснаар янз бүрийн харааны хэрэгслээр бие даан ажиллах замаар шинэ мэдлэгийн тодорхой хэсгийг олж авах боломжтой. Энэ тохиолдолд харааны хэрэглүүр нь мэдлэгийн гол эх сурвалж болдог. Гэхдээ энэ үүргийг биелүүлэхийн тулд багш энэ харааны хэрэгслийг судлахын тулд хүүхдийн үйл ажиллагааг чиглүүлдэг асуулт, даалгаврын хэлбэрээр ангид зааварчилгаа өгдөг.

Шинэ материалыг судлахдаа практик болон лабораторийн ажлыг хийж болно. Тэдгээрийг хэрэгжүүлэхийн тулд голчлон практик аргуудыг ашигладаг: шинж тэмдгийг таних, таних, ажиглах, туршилт хийх, загварчлах. Практик болон лабораторийн ажлыг гүйцэтгэх бүтэц, арга зүй нь тухайн хичээлийн хичээлтэй ижил байна. Тиймээс бид энэ талаар энд дурдаагүй.

Шинэ материалыг судлахдаа тоглоом, аман ардын урлагийн бүтээл, нэмэлт уран зохиол, тухайлбал уран зохиолын ишлэлийг ашиглаж болно. Уран зохиолын бүтээлийн агуулга эсвэл түүний ишлэл нь хичээлийн агуулга, түүний сэтгэл хөдлөлийн байдалд тохирсон байх ёстой. Үүнийг хичээлийн ерөнхий тоймд оруулсан зүйл гэж ойлгож болохгүй

11 Аквилева. Арга зүй

практикт ихэвчлэн тохиолддог. Урлагийн бүтээл нь заримыг нь судлах эхлэлийг тавьж чадна боловсролын материал. Үүнийг ерөнхий ойлголт болгон ашиглаж болно. Энэ нь хүүхэд өөрөө ажиглаж байгаа зүйлээс сэтгэл хөдлөлийн туршлагыг нэмэгдүүлэх боломжтой гэх мэт. Жишээлбэл, ургамлын амьдралын намрын өөрчлөлтийн ажиглалтыг хэлэлцэх үед хүүхдүүд навчит ургамлын навчны өнгө өөрчлөгдөж байгааг анзаарах болно. Тэд шар, улаан, хүрэн өнгөтэй болдог. Энэ нь намрын ойг үзэсгэлэнтэй болгодог. Одоо багш хүүхдүүдэд яруу найрагч И.Бунин намрын ойг бас харсан гэж хэлж болно. Энэ нь бидний харсан ой байсан байж магадгүй юм. Одоо яруу найрагч ажигласан зүйлээ хэрхэн хэлснийг сонсоорой. Багш И.Буниний “Ой бол будсан цамхаг шиг...” шүлгийг уншдаг. Эхний quatrain нь хангалттай юм. Хүүхдүүд ойн тухай ижил төсөөлөл, ойг биширсэн янз бүрийн илэрхийлэлүүдийг харьцуулдаг. Энэ нь хүүхдүүдийн давтан ажиглалтыг өдөөдөг: хэн нэгэн нь ойн өнгийг харахыг хүсэх нь гарцаагүй, гэхдээ одоо шар, улаан, хүрэн биш, харин алт, нил ягаан, час улаан өнгөтэй; зүгээр нэг сайхан ой биш, харин "будсан цамхаг". Ийм харьцуулалт нь хүүхдийн яриаг эпитетээр баяжуулж, урлагийн бүтээлийг илүү гүнзгий ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг. Тиймээс багш өөрийн мэдэлгүй салбар хоорондын уялдаа холбоог шийддэг. Ашиглах замаар уран зохиолын бүтээлүүдта асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгож чадна. Жишээлбэл, янз бүрийн ландшафтын ургамал, амьтдыг судлахдаа эдгээр объектуудыг жагсаахаас зайлсхийхэд хэцүү байдаг. Гэсэн хэдий ч зөвхөн жагсаалт нь шинэ материалыг сурахад уйтгартай, боловсронгуй болгодог. Энд байгаа багш дараах техникийг ашиглаж болно: хэрэв та оньсого тааварлавал дараагийн ургамал (амьтан)-ыг өөрөө нэрлэх болно. Дараа нь багш оньсого асууна.

Шинэ материалыг судлах нь түүнийг нэгтгэснээр дуусдаг. Хичээлийн энэ үе шат нь үйл ажиллагааны хувьд маш чухал юм. Түүний нэр нь түүний хамгийн чухал функцүүдийн нэг болох нэгтгэлийг аль хэдийн тодорхойлсон. Нэмж дурдахад, нэгтгэх нь хичээл дээр сурсан зүйлээ системчилж, ерөнхийд нь хүргэдэг. Хичээлийн 3-5 минутыг нэгтгэхэд зориулагдсан. Нэгтгэх хэлбэр, арга нь шинэ материалыг судлахтай ижил байна. Гэсэн хэдий ч тэдгээр нь хамаагүй бага хэмжээгээр ашиглагддаг. Бас нэг дүрмийг ажиглах нь зүйтэй: шинэ зүйл сурахдаа энэ хичээлд ашиглагдаагүй хэлбэр, аргыг ашиглахыг зөвлөж байна.

Нэгтгэл нь сурсан зүйлээ нэгтгэн дүгнэж, хичээлийн талаар дүгнэлт хийснээр төгсдөг. Энэ нь хичээлийн маш чухал хэсэг бөгөөд энэ нь мэдлэгийг системчлэх, тодруулах боломжийг олгодог ерөнхий заалтууд, энэ нь ихэвчлэн оюутны мэдлэгийн сангийн үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Нэгтгэх нь боловсролын ажлын хамгийн чухал ур чадварыг сайжруулдаг - олон тооны гол, чухал, ерөнхий зүйлийг тодруулах чадварыг сайжруулдаг.

мэдээлэл. Тиймээс бид хичээлийн энэ үе шатыг шаардлагагүй гэж үзсэн багш нарын санал бодлыг хуваалцахгүй.

Хичээл бүрт гэрийн даалгавар өгөхгүй байж болох ч холимог хичээлд ихэвчлэн шаардлагатай байдаг. Гэрийн даалгаврын утга, арга зүй нь бүх төрлийн хичээлд нийтлэг байдаг.

Дөрөвдүгээр ангийн 1-р ангид холимог хичээл явуулах арга зүйн жишээг өгье.

Хичээлийн сэдэв- "Гадаргуугийн янз бүрийн хэлбэрүүд."Хичээлийн хувьд гадаргуугийн янз бүрийн хэлбэрүүдийн талаар тайлбарласан материал бэлтгэхийг зөвлөж байна: хавтгай ба уулархаг тэгш тал, толгод, жалга, нам ба өндөр уулс. Дахин давталтыг ярианы аргыг ашиглан хийдэг бөгөөд энэ нь өмнөх хичээлийн мэдлэгийг нэгтгэхэд ашигласан асуултуудад үндэслэж болно.

Шинэ материалыг судлах нь хүүхдүүдийн урьдчилсан, урьдчилан ажиглалтыг ашигладаг танилцуулга ярианаас эхэлж болно. Оюутнуудын хариулт маш ойролцоо бөгөөд буруу байх болно гэдэгт бид итгэж байна. Тиймээс цаашдын ажлыг дараах байдлаар хийж болно. Багш эхлээд хавтгай талбайн зургуудыг үзүүлэв. Ангиас хавтгай гэж нэрлэж болох дүрслэгдсэн гадаргууг анхаарч үзэхийг хүсч байна. Энэхүү мэдэгдэлд үндэслэн "энгийн" гэсэн ойлголтыг нэвтрүүлсэн. Дараа нь дүрслэх материалыг ашиглан хүүхдүүд тэгш, толгодтой тэгш талыг харьцуулж, тэдгээрийн ижил төстэй байдал, ялгааг олж, хоёр төрлийн тэгш байдлын харьцуулсан шинж чанарыг өгч, тэдгээрийн нэрийг зөвтгөнө. Онцлог шинж чанаргулсмал тал нь толгод юм. Толгодын эсрэг талын хэлбэр нь жалга юм шиг. Оюутнууд гуу жалгыг аль хэдийн мэддэг болсон тул одоо бид тэднийг энэ гадаргуугийн хэлбэр гэж юу болохыг хэлэхийг урих хэрэгтэй; аль тал нь жалга байж болохыг шийдэх; 37-р даалгаварт тохирох бичилтийг хийнэ ажлын дэвтэр.

Талууд өөр өөр газар өөр өөр харагддаг. Яг яаж? Сурагчид энэ талаар сурах бичгийн текст эсвэл багшийн түүхээс мэдэж болно. Текст эсвэл өгүүллэгийн агуулгыг дүрслэн харуулахыг зөвлөж байна. Дараа нь багш газрын зураг дээрх тэгш газрын зургуудыг ангийнханд танилцуулна. Оюутнууд Оросын газрын зураг дээр тэгш тал олдог. Үүний зэрэгцээ тэдний нэрийг санахыг шаардах шаардлагагүй.

Үүний нэгэн адил, дүрслэх материалын тусламжтайгаар хүүхдүүд намхан, өндөр уулс, тэдгээрийн онцлог шинж чанаруудтай танилцах; ууланд хөндий, хавцал байдгийг мэдэж, тэдгээрээс ижил төстэй болон ялгаатай талуудыг олж хардаг. Багш уулын суурь, оргил, налууг тодорхойлоход тусалдаг.

Одоо ангийнханд судалсан гадаргуугийн дүрсийг дэвтэр дээрээ зурах даалгавар өгч болно.

Уулс нь маш олон янз байдаг. Сурагчид уулс яг ямар байдгийг сурах бичиг эсвэл багшийн түүхээс мэдэж болно. Талуудыг судлахдаа сурах бичгийн зургаар хязгаарлагдахгүйгээр янз бүрийн уулсын чимэглэлийг үзүүлж, тэмдэглэлийн дэвтэрт зураг зурахыг зөвлөж байна. Дараа нь багш сурагчдад газрын зураг дээрх намхан, өндөр уулсын дүрсийг танилцуулна. Хүүхдүүд Оросын газрын зураг дээр эдгээр гадаргуугийн хэлбэрийг олж, ердийн шинж тэмдгээр (өнгөний эрч хүчээр) аль уулс өндөр, аль нь нам дор байгааг тодорхойлдог.

Боловсролын материалыг бататгахын тулд ангийнхнаас тэдгээрийн тайлбар дээр үндэслэн гадаргуугийн хэлбэрийг тодорхойлохыг хүсч болно. Жишээ нь/хавтгай тэгш байдлын тухай дараах тайлбарыг санал болгож болно: “Ширээ мэт тэгш гадаргуу нь өргөн уудам газар тархсан. Та түүн дээр машин жолоодож, дээгүүр нь ниссэн ч нэг хэвийн байдлыг юу ч эвдэж чадахгүй."

Дүгнэж хэлэхэд хичээлийн талаар дүгнэлт гаргана. Тэр дараагийн байж магадгүй. “Тал тал, уулс бол дэлхийн гадаргуугийн хэлбэр юм. Тухайн талбайд ямар гадаргуугийн хэлбэрүүд давамгайлж байгаагаас хамааран гадаргуу нь тэгш, уулархаг байж болно. Тал талдаа толгод, жалга, ууланд хөндий, хавцал бий” гэж хэлжээ.

Гэрийн даалгавар. Гадаргуугийн ямар хэлбэрүүд байдаг, тэдгээр нь ямар харагддаг, газрын зураг дээр гадаргуугийн янз бүрийн хэлбэрүүд хэрхэн дүрслэгдсэн болохыг олж мэдээрэй. Газрын зураг дээр тэдгээрийг олж, харуулах чадвартай байх. Энэ үйл ажиллагааг ажлын дэвтэрт байгаа үйлдлүүдийг гүйцэтгэснээр нэмж болно.

Объект хичээл.Арга зүйн ном зохиолд энэ төрлийн хичээлийг өөр нэртэй байдаг: гарын авлага бүхий хичээл, практик ажилтай хичээл. Ийм хичээлийн мөн чанар нь судлах зүйл нь оюутны гарт шилждэг бөгөөд хүүхдийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэр нь практик болон лабораторийн ажил юм. Сүүлийнх нь урд талын эсвэл бүлэг, эсвэл хувь хүн хэлбэрээр зохион байгуулагдаж болно. Боловсролын үйл явцад энэ төрлийн хичээлийн үүрэг маш их байдаг. Эдгээр нь объект, байгалийн үзэгдлийн талаархи тодорхой санааг хуримтлуулах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь дээр дурдсанчлан үзэл баримтлал, дүгнэлт, дүгнэлтийг бий болгох, хөгжүүлэх үндэс суурь болдог. Эдгээр хичээлүүд нь чухал практик ур чадварыг хөгжүүлдэг. Эдгээр нь жишээлбэл, багаж хэрэгсэл, лабораторийн тоног төхөөрөмжтэй ажиллах чадвар юм.Мэдрэхүй сайжирч, ажиглалт, тэсвэр тэвчээр, бэрхшээлийг даван туулах, даалгавраа биелүүлэх гэх мэт.

Объект хичээлийн бүтэц нь холимог хичээлийн бүтцээс арай өөр байдаг. Бага сургуулийн сурагчдын ур чадвар сул хэвээр байна

практик ажил, сүүлийнхийг дуусгахад маш их цаг зарцуулдаг. Тиймээс эдгээр хичээлүүдэд давтагдахгүй байж болно. Хэрэв багш хичээлийн хичээл дээр энэ үе шатыг төлөвлөж байгаа бол түүний арга зүй нь холимог хичээлтэй адил байна. Үндсэн цагийг (25-28 минут) шинэ материалыг судлахад зориулдаг. Боловсролын материалыг нэгтгэх, нэгтгэх нь энд чухал байр суурь эзэлдэг - хичээлийн 7-10 минут. Үлдсэн цагийг хичээл, гэрийн даалгаварт анги зохион байгуулах хооронд хуваарилдаг.

Шинэ материалыг судлах явцад хэд хэдэн үе шатыг дагаж болно.

1. Оюутнууд судлах объект эсвэл хэд хэдэн зүйлийг нэг дор хүлээн авдаг. Хамгийн тохиромжтой сонголт бол объект нь сурагч бүрийн гарт байх явдал юм. Энэ тохиолдолд ажлыг багшийн дохиогоор урдаас болон хүүхэд бүр бие даан ажиллах үед дангаар нь зохион байгуулж болно. Гэвч бодит байдал дээр шаардлагатай хэмжээний тараах материал байхгүйгээс ийм боломж маш ховор байдаг. Тиймээс хүүхдүүдийг бүлэглэж болно. Энэ тохиолдолд бүлгүүдийн ажлыг зохион байгуулах хоёр хувилбар боломжтой. Хэрэв бүлгүүд ижил судалгааны объектыг хүлээн авбал уг ажлыг бүлэг бүр урд болон бие даан гүйцэтгэж болно. Хэрэв бүлгүүд өөр өөр объект хүлээн авбал тэдний судалгааг ихэнх тохиолдолд оюутнуудын бүлгүүд бие даан хийж болно. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн объектуудыг судлахын зэрэгцээ бүлгээс бүлэгт дамждаг. Энэ сонголт нь цөөн тооны объект байгаа тохиолдолд объектын хичээл хийх боломжийг олгодог бөгөөд тэдгээр нь тус бүр нь нэг хуулбартай байж болно. Жишээлбэл, багш тал хээрийн ургамлын шинж чанарыг судлах объектын хичээл хийх хэрэгтэй. Энэ байгалийн бүсээс өөр өөр ургамлын зөвхөн дөрвөн гербарийн хуудас байдаг. Оюутнууд дөрвөн бүлэгт хуваагдаж, тус бүр нэг гербарийн хуудас авдаг. Суралцах явцдаа бүлгүүд ургамлыг өөрчилдөг.

2. Практик (лабораторийн) ажил гүйцэтгэх зааварчилгааг ангийнханд аман даалгавар, самбар дээр бичих, карт дээр бичиж өгч болно. Практик ажилд зориулсан сурах бичгийн даалгаврыг заавар болгон ашиглаж болно. Ангид судлах объект байгаа эсэхээс хамааран (дээрхийг үзнэ үү) заавар нь бүх сурагчдад зориулсан ижил даалгавар эсвэл өөр өөр даалгавар агуулж болно. Сүүлчийн тохиолдолд судалгааны объектын өөрчлөлтийн дагуу бүлгүүдийн хоорондох даалгавар өөрчлөгддөг. Үйл ажиллагааг ангид нэг нэгээр нь өгч болно, эсвэл бүгдийг нь бүлэглэж эсвэл нэг дор өгч болно. Шаардлагатай бол багш даалгавруудыг тайлбарлаж, тэдгээрийг гүйцэтгэх практик арга техникийг харуулна.

3. Хүлээн авсан объектыг хүлээн авсан даалгаврын дагуу судлах оюутнуудын бие даасан ажлыг багшийн анхааралгүй орхиж болохгүй. Энэ нь зарим хяналтыг шаарддаг (гэхдээ хүүхдийн үйл ажиллагааг орлуулахгүй). Нэг удаагийн үзүүлэнгээр сурагчид ажлын арга барилыг үргэлж зөв ойлгож чаддаггүй тул хүүхдүүдийг бодитоор ажиллаж, анхаарал сарниулахгүй байх, тоног төхөөрөмжийг хэрхэн зөв ашиглахад анхаарах шаардлагатай; заримдаа бүх оюутнуудад эсвэл тус бүрд нь даалгаврын мөн чанарыг дахин дахин тайлбарлах шаардлагатай болдог.. Бие дааж гүйцэтгэсэн ажлын үр дүнд сурагчид өөрсдийн дүгнэлтэд хүрдэг.

4. Энэ ажлын явцад бүрдүүлэхээр төлөвлөж буй мэдлэгийн үндсэн агуулгыг тодорхойлох зорилготой бие даасан ажлын явцад хүүхдүүдийн гаргасан дүгнэлтийг хэлэлцэх. Заримдаа түүний явцад хүүхдүүд буруу дүгнэлтэд хүрдэг. Энэ тохиолдолд багш буруу мэдлэгээс татгалзаж, зөв ​​мэдлэг олгох нь зохисгүй юм. Хүүхдийн мэдлэгийг бий болгох энэ арга нь хамгийн хялбар боловч хамгийн үр дүнтэй биш юм. Ийм байдлаар дамжуулагдсан мэдлэгийг оюутнууд маш хурдан мартдаг. Тиймээс логик арга техникийг ашиглан нэмэлт судалгааны ажлыг зохион байгуулах хэрэгтэй. Жишээлбэл, "Цас ба мөс" сэдэвт хичээл дээр мөсний өнгийг тодорхойлохдоо хүүхдүүд мөс нь цагаан (цэнхэр, саарал гэх мэт) гэсэн дүгнэлтэд хүрдэг. Хэлэлцүүлгийн үеэр багш хүүхдүүдийн санаа бодлыг буруу гэж шууд үгүйсгэж, мөс өнгөгүй гэж мэдэгдвэл хүүхдийн олж аваагүй мэдлэг албан ёсоор, маш хурдан мартагддаг. Энэ тохиолдолд нэмэлт судалгааг дараах байдлаар зохион байгуулна. Багш цагаан, саарал, цэнхэр өнгийн зүйлсийг урьдчилан бэлтгэдэг. Хүүхдүүд мөсийг цагаан гэж нэрлэдэг гэж бодъё. Хүүхдүүдийн санаа бодлыг үгүйсгэхгүйгээр багш ангийнханд цагаан өнгийн зүйлийг үзүүлж, түүний өнгийг тодорхойлохыг хүснэ. Оюутнууд үүнийг ямар ч бэрхшээлгүйгээр хийдэг. Одоо цагаан объектын хажууд мөс харагдаж байна. Багш: "Мөс ижил өнгөтэй юу?" Хүүхдүүд мөс цагаан биш эсэхийг ингэж л хянадаг. Үүний нэгэн адил мөс нь өөр өнгөтэй гэсэн санааг үгүйсгэдэг. Асуудалтай, хайлтын нөхцөл байдал үүсдэг. Үндэслэл нь дараах байдалтай байна: "Аль ч өнгө нь мөсөнд тохирохгүй тул өнгөгүй гэсэн үг." Энэ тохиолдолд эсэргүүцэх логик техникийг ашигласан.

Зарим тохиолдолд оюутнуудын мэдлэгийг багш практик ажлын явцад олж авах боломжгүй, гэхдээ судалж буй сэдэв, үзэгдлийн шинж чанарыг тодорхойлоход чухал ач холбогдолтой мэдээллээр баяжуулж болно. Жишээлбэл, "Тасалгааны ургамал" сэдэвт хичээл дээр багш нь тасалгааны ургамал яагаад мөнх ногоон байдгийг, яагаад өвлийн улиралд дулаан өрөөнд хадгалдаг болохыг тайлбарладаг.

Практик ажлын явцад эрт цэцэглэдэг ургамлыг судалж үзэхэд хүүхдүүд ийм ургамлын газар доорх хэсгүүд өтгөрүүлсэн болохыг тогтоожээ. Оюутнууд эдгээр өтгөрлийн физиологийн мөн чанарыг тогтоож чадахгүй нь ойлгомжтой. Бага сургуульд нэмэлт судалгаа зохион байгуулах боломжгүй. Тиймээс эдгээр өтгөрүүлсэн хэсгүүд нь ургамлын эхэн үеийн цэцэглэлтийн үед хэрэглэдэг шим тэжээлийн нөөцийг агуулдаг гэж багш тайлбарлав.

Боловсролын материалыг бататгах ажлыг холимог хичээлтэй ижил арга, техник ашиглан гүйцэтгэдэг. Холимог хичээлийн нэгэн адил хичээлийн хичээл дээр дүгнэлт хийх ёстой.

Гэрийн даалгаварт хичээлийн мэдлэгийн агуулгыг нэгтгэх даалгаврын зэрэгцээ оюутнуудаас гэртээ эсвэл байгальд (насанд хүрэгчидтэй хамт) ижил төстэй ажиглалт, туршилт хийхийг хүсч болно.

Таны харж байгаагаар хичээлийн хичээлийг явуулах тэргүүлэх аргууд нь практик аргуудын бүлэг юм. Эдгээр хичээлийг яриа, тайлбарыг ашигладаг аман аргуудыг ашиглахгүйгээр хийх боломжгүй юм.

Гуравдугаар ангид объектын хичээл явуулах арга зүйн жишээг өгье.

Хичээлийн сэдэв- "Термометр. Температурын хэмжилт."Хичээлд зориулж тараах материал бэлтгэх хэрэгтэй: термометрийн загвар; өрөө, гадаа болон усны термометр; бүлээн, хүйтэн устай шил; багш эмнэлгийн термометртэй; боломжтой бол аяганд мөсөн хэсгүүдийг хийнэ.

Удахгүй хийх практик ажил нь оюутнуудад нэлээд хөдөлмөр их шаарддаг тул өмнөх хичээлийн материалыг давтах шаардлагагүй болно.

Шинэ материалыг сурах нь цаг агаарын ажиглалтын тухай ярианаас эхэлдэг: бид ямар цаг агаар ажигласан бэ? Цаг агаарыг үүл бүрхэвчээр хэрхэн ялгадаг вэ? Хур тунадаснаас хамааран цаг агаарыг хэрхэн ялгах вэ? Бид ямар төрлийн хур тунадасыг ажигласан бэ? Хүмүүс цаг агаарын байдлаас шалтгаалан хэрхэн хувцасладаг вэ? Энэ нь ямар цаг агаартай холбоотой вэ? (Дулаан, халуун, хүйтэн гэх мэт байж болно) Сүүлийн хариултуудын агуулга нь багшид шинэ материал руу шилжих боломжийг олгодог.

Үнэхээр бид гадуур явахдаа хэрхэн хувцаслахаа шийдэхийн тулд цаг агаарыг сонирхдог. "Дулаан", "халуун", "хүйтэн" гэж хэлэхэд тэд агаарын температурыг хэлдэг. Эдгээр үгсээр температурыг тодорхойлох нь тохиромжгүй юм. Үүнээс гадна янз бүрийн хүмүүс температурыг өөр өөрөөр мэдэрдэг. Практик ажил нь үүнийг батлахад тусална. Ширээн дээр сурагчдад гурван шил тарааж, тус бүрийг нь хүйтэн, бүлээн, халуун усаар дараалан асгадаг. Сүүлчийн температур нь ойролцоогоор 60 ° C байх ёстой. Хүүхдүүд нэгэн зэрэг хуруугаа хүйтэн, халуун усанд дүрнэ. Ойролцоогоор

Нэг минутын турш багш хоёр хуруугаа бүлээн усанд хийж, мэдрэмжийг ажиглахыг зөвлөж байна. Хүүхдүүд нэг хуруунд ус дулаахан, нөгөө хуруунд хүйтэн мэт санагддаг гэсэн дүгнэлтэд хүрдэг. Энэхүү судалгаанд үндэслэн оюутнууд усны температурыг, улмаар агаарын температурыг хэмжих нь эвгүй санагддаг гэдэгт итгэлтэй байна. Тиймээс эрдэмтэд тусгай төхөөрөмж - термометр бүтээжээ. Самбар дээр "температур", "термометр" гэсэн үгсийг бичсэн байх ёстой. Дараа нь үеэр практик ажилЖинхэнэ термометрийн тусламжтайгаар (гэхдээ эмнэлгийнх биш) оюутнууд термометрийн бүтцийг, түүний доторх масштабыг, доод хэсэгт нь өнгөт шингэнээр дүүргэсэн жижиг усан сан бүхий тунгалаг хоолойг олж тогтоодог. Зарим термометрийн эдгээр ажлын хэсгүүд нь ил тод хайрцагт байрладаг. Дараах ажлууд дээр цаашдын практик ажил үргэлжилж байна.

1. Бусад термометрийг авч үзье. Тэдний хэлбэрийг анхаарч үзээрэй. Хэмжээ ба өнгөт шингэнтэй хоолойг олоорой. Термометрийн ажлын хэсгүүдийг хайрцагт байрлуулсан эсэхийг олж мэдээрэй. Хэрэв хэрэг байгаа бол ямар төрлийн хэрэг вэ? Тэр яагаад ингээд байгааг бодоод үзээрэй. 2. Янз бүрийн термометрийг харьцуул. Тэдэнд нийтлэг зүйл юу вэ? Тэд юугаараа ялгаатай вэ? Тэд тус бүрийг хэрхэн ашигладаг вэ? Термометр яагаад өөр өөр хэлбэртэй байдгийг тайлбарлахыг хичээ. 3. Янз бүрийн термометрийн хоолой дахь шингэнийг шалгана. Энэ нь ямар өнгө байна? Яагаад шингэнийг будах ёстой вэ? Энэ үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүд янз бүрийн термометрийн нэрийг сурах ёстой. Гарчгийг сурах бичгээс уншиж эсвэл багш өгч болно. Одоо ангиас эдгээр нэрийг тайлбарлахыг хүсэв. Энэ ажлын явцад оюутнууд эмнэлгийн термометртэй танилцдаг. Гэхдээ энэ төхөөрөмжийг хүүхдийн гарт өгөх ёсгүй бөгөөд багш энэ термометрийг үзүүлэх үед ангийн сурагчид түүний бүтэц, зорилгыг мэддэг болно.

Энэхүү практик ажлын үр дүнг тэмдэглэлийн дэвтэрт дараах даалгаврыг гүйцэтгэснээр нэгтгэсэн болно: термометрийг дүрсэлсэн зураг дээр оюутнууд түүний хэсгүүдийн нэрэнд гарын үсэг зурдаг. Хэрэв ажлын дэвтэрт ийм зураг байхгүй бол хүүхдүүд өөрсдөө хийж болно. Та термометрийн хэсгүүдийн нэрийг бичихэд л өөрийгөө хязгаарлаж болно.

Дараа нь багш хуваалтаас бүрдсэн термометрийн хуваарьт анхаарлаа хандуулж, "зэрэг" гэсэн ойлголтыг танилцуулж, дулаан, хүйтний зэрэг хоорондын заагийг зааж, температурын янз бүрийн үзүүлэлтүүдийг хэрхэн зөв уншиж, бичихийг зааж, яагаад шаардлагатай байгааг тайлбарлана. "Цельсийн" гэсэн утгатай температурын индикаторын хажууд "C" гэсэн латин үсгийг градусаар бичнэ үү. Хүүхдүүд нэгэн зэрэг термометртэй ажилладаг. Дараа нь тэд хэд хэдэн дасгал хийдэг: термометрийн загвар дээр тэд багшийн дасгалыг тавьдаг

эерэг ба сөрөг температурын уншилтыг тэмдэглэлийн дэвтэрт (+5 °, -5 ° C) тоогоор бичнэ үү.

"Тиймээс" гэж багш хэлэв, "загвар дээр бид өөрсдөө туузыг хөдөлгөдөг. Жинхэнэ термометр яаж ажилладаг вэ?"

Дараах практик ажлын үеэр та термометрийн ажиллагааг хүүхдүүдэд танилцуулж болно. Сурагчид ширээн дээрээ хоёр аяга ус тавих ёстой. Тэдний нэгд нь ус хүйтэн, нөгөөд нь дулаан байдаг. Оюутнууд багшийн зааврын дагуу эхлээд термометрийг хүйтэн усанд буулгаж, термометрийн хоолой дахь шингэний багана унаж байгааг ажиглана. Дараа нь тэд термометрийг бүлээн ус руу шилжүүлж, шингэний багана одоо нэмэгдэж байгааг олж мэдэв. Энэхүү судалгаагаар термометрийн хоолой дахь шингэний багана өндөр байх тусам усны температур өндөр, эсрэгээр гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Одоо энэ дүгнэлтийг агаарын төлөв байдал, түүний доторх термометрийн ижил төстэй ажиллагаа руу шилжүүлэв. Хэрэв сурах бичигт ийм мэдээлэл байгаа бол бидний дүгнэлтийг сурах бичгийг ашиглан шалгаж болно.

Дараа нь та термометр ашиглах дүрэмтэй танилцах хэрэгтэй. Хэрэв сурах бичигт эдгээр дүрмүүд байхгүй бол хичээл эхлэхээс өмнө зохих зурагт хуудас бэлтгэх нь зүйтэй. Оюутнууд дүрмийг уншиж болно. Уншиж байхдаа дүрэм бүрийг бүлгийн хэлэлцүүлэгт тайлбарлаж, шаардлагатай бол практик үйлдлээр туршина. Тиймээс, яагаад гадаа термометрийг наранд хамгийн бага халдаг цонхны талд байрлуулах ёстойг ойлгох хэрэгтэй. Температурыг уншихдаа ажиглагчийн нүд ямар түвшинд байх ёстойг мэдэхийн тулд дахин бага зэрэг практик ажил хийж байна: хүүхдүүд нүдтэй холбоотой өнгөт шингэний төгсгөлийн янз бүрийн байрлалд термометрийн заалтыг авдаг: нүдний доор. түвшин, энэ түвшнээс дээш, яг нүдний түвшинд . Ийм судалгаагаар оюутнууд термометрийг хэрхэн зөв харах, яагаад ийм харагдах ёстойг олж мэдсэн. Практикт дараахь дүрмийн үр нөлөөг шалгах шаардлагатай байдаг: уснаас гаргаж авсан усны термометрийн хоолойд шингэний багана нэн даруй унадаг. Энэ нь термометрийг уснаас салгахгүйгээр усны термометр ашиглан температурыг хэмжих ёстой гэсэн үг юм.

Эмнэлгийн термометртэй харьцах дүрэмд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Хүүхдүүд түүний хоолой нь хортой шингэн металл - мөнгөн усаар дүүрсэн гэдгийг мэдэх ёстой. Хэрэв ийм термометр санамсаргүйгээр эвдэрвэл мөнгөн ус асгарна. Агаарт орсны дараа ууршиж, амьсгалын замаар хүний ​​биед нэвтэрч болно. Энэ нь ноцтой өвчин, ихэвчлэн үхэлд хүргэдэг. Эмнэлгийн термометртэй хэрхэн харьцах, түүнтэй тоглох, шидэх гэх мэт зүйлсийн талаар хүүхдүүд өөрсдөө дүгнэлт хийцгээе.

Ярилцлагын үеэр мэдлэгээ нэгтгэж болно, жишээлбэл, дараахь асуултууд дээр: ямар төрлийн термометр байдаг вэ. Төрөл бүрийн термометрийг хаана ашигладаг вэ? Термометрийн төхөөрөмж юу вэ? Өрөөний термометр дээр термометрийн хэсгүүдийг харуул. Термометртэй ажиллахдаа ямар дүрмийг баримтлах ёстой вэ? Сүүлчийн асуултанд хариулахдаа дүрмийг томъёолсны дараа хүүхэд үүнийг тайлбарлаж байгаа эсэхийг шалгах хэрэгтэй. Нэгтгэх өөр нэг хувилбар байж болно: сурах бичгийн зурагтай ажиллах, ажлын дэвтэрт байгаа даалгавраа биелүүлэх, "Цаг агаарын товчоо" тоглоом тоглох гэх мэт.

Хичээлийн төгсгөлд дүгнэлт гаргана. Энэ нь иймэрхүү байж болно: "Термометр нь ус, агаар эсвэл хүний ​​биеийн температурыг тодорхойлох төхөөрөмж юм. Термометрийн хоолой дахь шингэний түвшинг хуваарь болон температурыг ашиглан тодорхойлно. Термометртэй ажиллах дүрэм журмыг дагаж мөрдөх шаардлагатай” гэв.

Гэрийн даалгавар. Термометрийн талаархи материалыг бэлтгэ. Үүнийг хийхийн тулд та текстийг уншиж, сурах бичгийн ийм ийм хуудасны зургийг үзэх хэрэгтэй. Зарим практик ажлыг давт (багш аль нь болохыг тусгайлан зааж өгч болно). Хичээлээс гадуурх ажиглалтын хувьд дараагийн хичээлийн сэдэв, байгальд гарч буй өөрчлөлтөөс хамааран даалгавар өгч болно.

Хичээлийн төгсгөлд гэрийн даалгавраа бичиж авсны дараа эсвэл өмнө нь багш өнөөдрөөс эхлэн агаарын температурыг термометрээр хянах болно гэж мэдэгддэг. Температурыг байгаль, хөдөлмөрийн хуанли, зарим өдөр ажлын дэвтэрт градусаар тэмдэглэсэн байх ёстой. Завсарлагааны үеэр хүн бүр гаднах термометрийг харж, түүний заалтыг авч, ажлын дэвтэртээ термометрийн огноо, заалтыг бичнэ. Байгаль, хөдөлмөрийн хуанли хөтлөх үүрэгтэй хүмүүс эдгээр уншилтыг календарьт тэмдэглэдэг. Сургуулийн гаднах термометрийг бүх сурагчдын ажиглалтад ашиглах боломжгүй бол термометрийн заалтыг нэг хүн авна. Ангийн бүх сурагчид диктантаас температурын мэдээллийг бичдэг. Энэ бичлэгийг гэртээ хийж болно.

Хичээл-аялал.Байгалийн түүхийн арга зүйд экскурс гэж юу болох талаар тогтсон үзэл бодол байдаггүй. Зарим зохиогчид аялалыг арга гэж үздэг. Бусад нь экскурсийг зохион байгуулалтын хэлбэр гэж ангилдаг ч үүнийг тусгай хэлбэр гэж үздэг.

Аялал бол арга гэсэн санааг бид хуваалцдаггүй. Үнэн хэрэгтээ аялалын мэдлэгийн эх сурвалж нь аялал өөрөө биш, харин хүүхдүүдийн байгаль, музей, дархан цаазат газарт хийсэн ажиглалтууд юм. Арга хэлбэрээс ялгахын тулд юу болохыг тодорхойлох шаардлагатай. мэдлэгийн эх сурвалж. Бид экскурсийг оюутны үйл ажиллагааг зохион байгуулах тусгай хэлбэр гэж үздэггүй. Энд бид тодорхойлсон заавал боловсролын аялалын тухай ярьж байна

хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн хөтөлбөр. Ийм аялал нь хичээлийн бүх шинж чанартай байдаг бөгөөд үүнийг энд эргэн санах нь зүйтэй: энэ нь ойролцоогоор ижил насны, ижил сургалттай тогтвортой бүлгийн оюутнуудтай явагддаг, тодорхой үргэлжлэх хугацаатай, тухайн хичээлийн бусад бүх хичээлтэй адил байдаг. Анги болон тухайн сургуульд бусад хичээлүүдийн нэгэн адил үүрэг гүйцэтгэх ёстой (х. 155-156). Нэмж дурдахад, аялал нь 19-р зууны дунд үеэс үүссэн бөгөөд үүнийг сургамж гэж үздэг байв. Дээр дурдсан бүх зүйл дээр үндэслэн бид боловсролын хөтөлбөрийн экскурсийг хичээлийн нэг хэлбэр гэж үздэг тул үүнийг тодорхойлохдоо хичээлийн ерөнхий бүтцэд найдах болно.

Сэдвийн хичээлийн нэгэн адил аялалын үеэр оюутнууд судалгааны сэдвээр шууд харьцдаг. Гэсэн хэдий ч объектын хичээлд судлах зүйл нь байгалийн орчноос бүрэн эсвэл хэсэгчлэн тусгаарлагдсан байдаг. Аялал жуулчлалын үеэр объектуудыг байгалийн орчинд эсвэл түүнд ойрхон судалж үздэг. Сүүлийнх нь музей, зарим үзэсгэлэн гэх мэт ердийн зүйл юм. Аялал жуулчлалын агуулгад зөвхөн хүүхдүүд тухайн газарт шууд суралцах боломжтой зүйлийг багтаасан байх ёстой. Аялал жуулчлалын үеэр хүүхдүүд шууд ойлгож чадахгүй байгаа зүйлийн тухай үлгэрт аялах цагаа дэмий үрэх ёсгүй. Цорын ганц үл хамаарах зүйл бол хүссэн объект байхгүй гэсэн баримтыг тогтоох шаардлагатай тохиолдол юм. Жишээлбэл, байгальд өвлийн аялал хийхдээ шавьж хайх даалгавар өгдөг. Оюутнууд насанд хүрсэн шавжийг харахгүй, харин хүүхэлдэйний үе шатанд тэднийг олж хардаг. Энэхүү ажиглалтыг дүгнэлтэд тусгаж өгсөн болно. Багш нь аялалд явахдаа янз бүрийн үзүүлэнгийн хэрэглүүр авч, шууд ажиглалтыг оюутнуудын ажлыг эдгээр хэрэглүүрээр солих тохиолдол байдаг. Энэ төрлийн ажлыг аялал гэж нэрлэж болохгүй. Гэсэн хэдий ч багш хичээлд зориулж зарим зүйлийг авч явах тохиолдол гардаг. Жишээлбэл, өвлийн улиралд байгальд аялахдаа оюутнууд жилийн энэ цаг үед шилмүүст модны төлөв байдлыг судалж үздэг. Хүүхдүүд модон дээрх боргоцойг хардаг. Гэхдээ байгаль орчныг хамгаалах, хүүхдийн эрүүл мэндийг хамгаалах үүднээс тэдгээрийг модноос зулгаах боломжгүй юм. Энэ нөхцөл байдлыг мэдэж, аялалд бэлтгэх явцад багш тодорхой тооны боргоцой авч, оюутнуудад суралцахаар тарааж өгдөг. Өөр нэг жишээ. Өвлийн аялалын үеэр зарим шавж мод, бут сөөгний холтос дор өвөлждөг болохыг тогтоох шаардлагатай. Аялал жуулчлалын талбайд холтосыг арилгаж, байгальд хор хөнөөл учруулахгүйгээр шалгаж үзэх боломжтой үхсэн мод, хожуул байхгүй бол багш тэднийг авч явдаг.

Аялал нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах онцлог шинж чанараараа ялгаатай байдаг: тэдгээр нь тайлбарласан байж болно.

шинжлэх ухаан эсвэл судалгаа. Эдгээр хоёр төрлийг хослуулах боломжтой.

Аялал бүрийг тодорхой аргаар бэлтгэх ёстой. Юуны өмнө та аялал хийх газрыг тодорхойлж, судлах хэрэгтэй. Хэрэв аяллыг байгальд хийж байгаа бол өмнөх өдөр нь аялал хийх газраа очиж, судлах объект, аялагчдын хөдөлгөөний чиглэлийг тодорхойлж, аялалын төлбөрийн боломжийг тодорхойлж, сайтар бодож, дараа нь бэлдэх хэрэгтэй. аялалд ажиллахад шаардлагатай тоног төхөөрөмж. Аялал жуулчлалын газарт та байгальд цуглуулах боломжийг сайтар судалж, тоног төхөөрөмжийн талаар бодох хэрэгтэй. Байгальд хор хөнөөл учруулахгүйгээр та унасан навч, шилмүүст ургамлын боргоцой, зарим унасан жимс, үхсэн модны холтосыг цуглуулж, дараагийн хичээлд зориулж хогийн ургамлыг ухаж, ургамалжуулах, шавьж хортон шавьж (жишээлбэл, Колорадогийн төмсний цох, байцаа эрвээхэй катерпиллар) цуглуулж болно. ), тэдгээрийн улмаас гэмтсэн ургамлын хэсэг гэх мэт. Хэрэв аялал нь музей, байгалийн нөөц газар эсвэл өөр газар бол аль үзэсгэлэн нь хүүхдүүдэд илүү сонирхолтой болохыг тодорхойлохын тулд эхлээд эдгээр байгууллагуудад очиж үзэх шаардлагатай. аялал хийх, хөтөчтэй тохиролцох эсвэл өөрөө аялал хийх зөвшөөрөл авах, төлбөрийн боломжуудыг олж мэдэх. Хэрэв аяллыг хөтөч удирдан явуулах юм бол түүний үргэлжлэх хугацаа, агуулга, боловсролын зорилго, аялалын зарим онцлог, бага насны хүүхдүүдийн насны онцлогийг харгалзан түүнтэй тохиролцох шаардлагатай. Урьд өдөр нь ийм газар аялал зохион байгуулна гэдгийг хүүхдүүдэд анхааруулж, хэрхэн хувцаслах талаар зөвлөгөө өгөх хэрэгтэй. Аялалд шаардлагатай зарим тоног төхөөрөмжийг сургуулийн сурагчид өөрсдөө бэлдэж болох бөгөөд үүнийг тодорхой тохиолдол бүрт багш тодорхойлдог.

Дараагийн шат бол аялал өөрөө юм. Энэ нь танилцуулга ярилцлагаас эхэлж, аяллын сэдэв, түүний зорилгыг тодорхойлж, оюутнууд энэ сэдвийн талаар юу мэддэгийг товчхон олж мэдэх болно. Сүүлийнх нь чухал бөгөөд энэ нь шинэ мэдлэг болон хүүхдүүдийн аль хэдийн мэддэг зүйлсийн хоорондын холбоог тогтоож, энэ мэдлэгийн шинжлэх ухааны үнэн зөвийг тогтоох боломжийг олгодог. Хэрэв аялалыг тайлбарлах байдлаар төлөвлөж байгаа бол багш эсвэл хөтөч хүүхдүүдийг объектоос объект руу хөтөлж, үлгэрийн аргыг ашиглан оюутнуудад шаардлагатай мэдээллийг дамжуулдаг. Аяллын үеэр хүүхдүүд хөтөчийн заавраар эсвэл өөрсдийн санаачилгаар тэмдэглэл хөтлөх боломжтой. Аяллын төгсгөлд дүгнэлт гаргана. Ийм аялалын эерэг тал нь аяллын үеэр оюутнууд нэлээд их хэмжээний шинэ мэдээлэл хүлээн авч, олон тооны объектуудтай танилцах явдал юм. Гэсэн хэдий ч ийм аялал бэлтгэхдээ хөтөч нэмэлт сонголт хийх хэрэгтэй

Маш их хэмжээний материал байдаг, ийм аялалын боловсролын үр нөлөө бага байдаг. Энд байгаа хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа нь цэвэр нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаа юм. Ийм аргаар олж авсан мэдлэг хурдан мартагддаг. Ихэнхдээ дараагийн хичээл дээр хүүхдүүд аяллын үеэр судлагдсан объектуудын шаардлагатай нарийн ширийн зүйлийг санаж чадахгүй. Ийм аялал хийх нь тодорхой арга зүйн хүндрэл учруулдаггүй.

Судалгааны аялал хийх аргачлалыг нарийвчлан авч үзье. Ийм аяллын хувьд багш судалгааны даалгавар боловсруулдаг. Тэрээр тэдгээрийг карт дээр урьдчилан бичдэг эсвэл аяллын үеэр хүүхдүүдээс амаар асуудаг. Аяллыг урд талаас нь хийж болно, өөрөөр хэлбэл багшийн заавар, дохионы дагуу бүх хүүхдүүд багшийн тогтоосон хугацаанд ижил судалгаа хийдэг. Гэхдээ оюутнуудыг бүлэгт хувааж болно. Энэ тохиолдолд бүлгүүд ижил объектыг судлах ижил даалгавар эсвэл өөр өөр объектын хувьд ижил даалгавар авах боломжтой. Жишээлбэл, эдгээр бүлгүүдэд өөр өөр ургамлуудыг судлахыг санал болгож байгаа боловч сүүлийнхийг судлах төлөвлөгөө ижил байна. Нэмж дурдахад, бүлгүүд янз бүрийн даалгаварт зориулж өөр өөр объектуудыг судлах боломжтой. Тэд мөн бүх хүүхдүүд ижил даалгавар гүйцэтгэх үед ангийн сурагчдыг бүлэгт хуваахгүйгээр судалгааны аялал хийх сонголтыг ашигладаг. Холимог хувилбар бас боломжтой.

Судалгааны экскурсийн явц нь олон талаараа объектын хичээлийн явцыг санагдуулдаг бөгөөд дараах диаграммд үзүүлэв.

1. Сурагчид эсвэл бүлэг хүүхдүүдэд ажиглах объект эсвэл объектыг үзүүлэв.

2. Жуулчдад объектуудыг судлахад хэрэглэгдэх ажлуудын талаар мэдээлнэ. Тэднийг үйл ажиллагааныхаа төлөвлөсөн зохион байгуулалтаас хамааран оюутнуудын дунд хуваарилдаг. Аялал жуулчлалын практикт эхний болон хоёр дахь үе шатууд хоорондоо нягт уялдаатай, ихэвчлэн нэгэн зэрэг явагддаг. Даалгавруудыг шаардлагагүй үг хэллэггүйгээр маш тодорхой томъёолсон байх ёстой. Тэд объектыг судлах дарааллыг тодорхойлж, шаардлагатай бол тэдгээрийн зарим нарийн ширийн зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Харьцуулах даалгаврууд нь ашигтай бөгөөд энэ нь судалж буй объектын чанар, илрэл, бие даасан талуудыг илүү тодорхой илрүүлэх, улмаар тодорхойлоход тусална.

3. Объектыг судлах оюутнуудын бие даасан ажил. Энэ үе шатанд ажиглалтын арга тэргүүлж байна. Объект хичээлийн нэгэн адил хүүхдийн энэ үйл ажиллагааг багшийн анхааралгүйгээр орхиж болохгүй. Бүх оюутнуудад эсвэл хувь хүмүүст даалгаврын талаар нэмэлт тодруулга өгөх, судалгааны объектыг солих, бэлтгэл ажилд туслалцаа үзүүлэх гэх мэт шаардлагатай байж болно.

4. Бие даасан ажлын үр дүнгийн хэлэлцүүлэг. Энэ нь янз бүрийн аргаар үргэлжилж болно. Хэрэв аялал нь урд талын аялал хэлбэрээр явагддаг бол даалгавар бүрийг дуусгасны дараа бие даасан ажлын үр дүнгийн хэлэлцүүлэг явагдана. Оюутнууд хэд хэдэн ижил даалгаврыг нэгэн зэрэг гүйцэтгэж, бүлэг болгон зохион байгуулдаг бол бие даасан оюутнууд хамтын хэлэлцүүлэгт бүлгүүдээс үг хэлж болно. Энэ тохиолдолд ерөнхий мэдлэг нь ажиглагдсан объектуудаас бүрддэг. Хэрэв бүлгүүд өөр өөр объектууд дээр өөр өөр даалгавартай байсан бол бүлэг бүр судалгаагаа бусад бүлгүүдийн анхаарлыг татдаг. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд бие даасан ажлын үр дүнгийн талаар ярихаас гадна ажигласан объектуудыг үзүүлэх замаар баталгаажуулах, бусад бүлгүүдэд зарим ажиглалтыг хэсэгчлэн хийх боломжийг бүрдүүлэх нь маш чухал юм.

Хүүхдүүд бие даан ажиллах явцад буруу дүгнэлт хийх тохиолдол байдаг. Жишээлбэл, аялалд хүүхдүүдийг мод, бут сөөг, өвс ургамлыг судалж, тэдгээрийн өвөрмөц онцлогийг тогтоохыг урьж байна. Дүрмээр бол бага сургуулийн сурагчид эдгээр бүлгийн ургамлын ишний тоо, шинж чанарыг анхаарч үздэггүй. Ач холбогдолгүй шинж чанарууд нь ялгагдана: том мод, жижиг бут сөөг, бүр жижиг өвслөг ургамал. Объектын хичээлийн нэгэн адил та хүүхдүүдийн ийм санал бодлыг үгүйсгэж болохгүй, тэр даруй зөв мэдээллийг оруулна уу. Ангидаа илүү их судалгаа хийхийг уриалж байна. Тиймээс аялалд бэлтгэхдээ өвс өндөр, тухайлбал хамхуул, өргөсөг, намхан бут, жижиг модтой газрыг сонгох нь багшийн хувьд ашигтай байдаг. Сүүлийнх нь залуу мод (амьдралын эхний жил) байж болно, бут сөөг, тэр ч байтугай зарим өндөр өвсөөс бага өсөлттэй байдаг. Багш эдгээр объектуудыг харуулж, ургамлын дунд мод, бут сөөг, ургамал хаана байгааг харуулахыг санал болгодог. Дүрмээр бол хүүхдүүд тэдгээрийг үнэн зөв тодорхойлдог. Одоо залуус эдгээр объектууд дээр өөрсдийгөө шалгах ёстой: мод, бут сөөг, өвсийг ялгах шинж тэмдгийг зөв тодорхойлсон эсэх. Оюутнууд өөрсдийн дүгнэлтийг буруу гэдэгт итгэлтэй болдог. Хүүхдүүд шийдэхийг хүсэх асуудал гарч ирдэг. Одоо багш эдгээр бүлгийн ургамлын төлөөлөгчдийн ишний тоог тоолж, хатуулгийг шалгахыг санал болгож байна. Үүний үр дүнд зөв дүгнэлтийг томъёолсон: мод нь нэг модлог иштэй (их бие), бут сөөг нь хэд хэдэн модлог иштэй, өвс нь нэг буюу хэд хэдэн өвслөг иштэй байж болно. Тэд зөөлөн, шүүслэг байдаг.

5. Дүгнэлтийг нэгтгэх, томъёолох.

Хэрэв аялалд төлбөр төлсөн бол аялалын төгсгөлд эсвэл даалгаврууд дууссаны дараа үүнийг хийж болно.

Аяллын дараа гэрийн даалгавар байхгүй байж болно. Гэхдээ ангийнхнаас ажлын дэвтэрт тохирсон даалгавруудыг гүйцэтгэх, ижил төстэй ажиглалтыг өөр газар хийх, аялалын үеэр хийсэн ажиглалтыг аялалын талбайд байгаагүй бусад объектын ажиглалтаар баяжуулахыг хүсч болно.

Хэрэв аяллын үеэр бэлтгэл ажил хийгдсэн бол аяллын дараа тэдгээрийг эмх цэгцтэй болгох шаардлагатай. Жишээлбэл, хэрэв ургамал гербарийн зориулалтаар цуглуулсан бол тэдгээрийг гербарийн хавтсанд хийж хатаана. авчирсан -тайаялал, модны мөчрүүдийг усанд байрлуулах ёстой. Хүүхдүүд боргоцой, жимс тарьж, холтосны хэсгүүдийг хайрцагт хийнэ. Хэрвээ хүүхдүүд байцааны цагаан катерпиллярын хөгжлийг ажиглахыг хүсч байвал байцааны навчтай хөнгөн хуванцар саванд хийж, байцааны навчийг үе үе нэмж байх ёстой. Аялал жуулчлалын төлбөрийг боловсруулах асуудлыг тухайн аялалын агуулга, төлбөрийг хийх боломж, төлбөрийг хадгалах байрны чадавхи зэрэгтэй уялдуулан тодорхой тохиолдол бүрт багш шийддэг.

Тиймээс, аялалын үеэр мэдээллийн гол эх сурвалж бол ажиглалтын арга юм. Туршилтыг ашиглах боломжтой. Үг хэллэгийн аргуудаас үлгэрчилсэн аялалд өгүүлэмжийг, судалгааны аялалд тайлбар, яриаг ашигладаг.

Дөрөвдүгээр ангид аялал хийх аргачлалын жишээг өгье.

Хичээлийн сэдэв- “Усан сангийн онцлог. Ургамал, амьтадидэхээс өмнө. Усан сан дахь хүний ​​үйл ажиллагааны нөлөө."(Аялал). Аялал жуулчлалын үеэр та тор, луужин, зүссэн хуванцар сав гэх мэт тунгалаг таваг авах хэрэгтэй. Ийм аргаар олж авсан савны дээд хэсэгт эсрэг талд нүх гаргаж, олсоор урсдаг. Энэ нь лааз авч явах, ашиглахад тодорхой тав тухыг бий болгодог бариулыг бий болгодог.

Аялал жуулчлалын талбайд энэ нь ямар төрлийн ус (гол, горхи, нуур, цөөрөм эсвэл бусад) болохыг тодорхойлдог. Хүүхдүүд аль чиглэлийг тодорхойлохын тулд луужин ашигладаг сууринэнэ усны биет байрладаг; ямар эрэгтэй (эгц, тэгш, ой мод, бут, өвсөөр бүрхэгдсэн); баруун эрэг хаана байна, зүүн эрэг хаана байна, усны урсгалын чиглэл (гол, горхины хувьд), усан сан дахь усны чанар ямар байна (цэвэр, тунгалаг эсвэл шаварлаг). Эдгээр ажиглалтын үр дүнд үндэслэн оюутнууд хийдэг Товч танилцуулгаУсан сан, түүний гоо үзэсгэлэн юу вэ, энэ нь өөрөө эргэн тойрныхоо үзэмжийг нэмж байгаа эсэхийг анхаарч үзээрэй.

маш олон замаг. Гэхдээ олон цэцэглэдэг ургамал энд амьдардаг. Тиймээс алдаа гаргахгүйн тулд бид "усны ургамал" гэсэн нэр томъёог ашиглах ёстой, өөрөөр хэлбэл усан сан дахь амьдралд зохицсон ургамал.

Далайн эрэг орчмын хэсэгт та шанага, зэгс, муурын сүүлийг олж болно. Эдгээр ургамлууд нь замаг биш харин цэцэглэдэг ургамал юм! Ийм ургамлын доод хэсэг нь усанд байдаг гэдгийг анхаарна уу. Навчнууд нь өөрсдийгөө гэмтээж болзошгүй тул хүүхдүүдийг шанага хүрэхгүй байхыг анхааруулах шаардлагатай. Тохиромжтой газраас ус руу харж, янз бүрийн замаг, элодеяг харахыг зөвлөж байна. Энэ нь усан сан дахь зарим ургамлууд бүрэн усанд автсан гэсэн үг юм. Аялал жуулчлалын жуулчид усны гадаргуу дээр нугасны ургамал харах болно. Усан сангаас гаргахад хатуу ногоон бөөн болж хувирдаг тул та үүнийг зөвхөн усан дээр л харж болно. Усны сараана эсвэл өндөгний капсулын гялалзсан хавтгай навчнууд усны гадаргуу дээр хөвдөг. Оюутнууд усан санд усны гадаргуу дээр амьдардаг ургамал байдаг гэж дүгнэжээ. Аяллын дараах хичээлийн үеэр эдгээр бүлгүүдийг тодруулах болно.

Хүүхдүүд цөөрөмд хор хөнөөл учруулахгүйгээр нугас өвс цуглуулах эсвэл элодея эсвэл усан нарсыг тороор барьж болно. Эдгээр ургамлыг уснаас зайлуулах үед тэдгээрийн гадаад төрхийг агаар, усанд харьцуулах шаардлагатай: устгасан ургамлууд хэлбэр, гоо үзэсгэлэнгээ алдаж, танихад хэцүү байдаг. Цуглуулсан ургамлыг устай саванд хийнэ. Дараа нь оюутнууд нэг удаад нэг усны ургамлыг нарийвчлан судалж, нугын ургамлын тухай сэдэвт заасан төлөвлөгөөний дагуу шинж чанарыг нь бүрдүүлнэ. Эдгээр ажиглалтын үндсэн дээр усны ургамлын шинж чанарын талаар хамтын хэлэлцүүлэг хийдэг. Нугас, элодея, усны сараана, өндөгний капсул нь цэцэглэдэг ургамал юм.

Оюутнууд дараа нь амьтдын талаар ажиглалт хийдэг. Далайн эрэг дээрх ургамлуудын дотроос соно гэх мэт шавж, эрэг дээр - мэлхий, усан дээр - усны шувууд болон шавж, тухайлбал сэлэх цох, усанд - цөөрмийн дун, эмгэн хумс зэрэг залуу загас, нялцгай биетүүдийг харж болно. Суралцагчдаас саванд ус хийж, гэрэл рүү харахыг хүсэх хэрэгтэй. Хүүхдүүд олон жижиг хөдөлгөөнт амьтдыг харах болно. Эдгээр нь хавч хэлбэртүүд юм. Жуулчдад амьтныг сонгож, шинж чанарыг нь бичих боломжийг олгох хэрэгтэй. Хамтын хэлэлцүүлэгт хүүхдүүдийн амьтдын дүрслэл нь бүрэн гүйцэд биш, тодорхой, системтэй байх болно гэдгийг багш анхааралдаа авах ёстой. Зөвхөн хэсэгчилсэн хувилбарууд л боломжтой

оюун ухаан.

Дараа нь та хүмүүсийн үйл ажиллагаанд хүүхдийн анхаарлыг хандуулах хэрэгтэй. Энэ нь шууд болон шууд бус шинж тэмдгээр ажиглагддаг. Оюутнуудаас хүмүүс яагаад энэ усыг ийм байдлаар ашигладаг болохыг тайлбарлахыг хүснэ. Байгаль хамгаалах хүчин чармайлтын зарим нотолгоо байж болно.

Аяллын төгсгөлд судлагдсан усан сан ямар байгаа талаар дүгнэлт гаргадаг.

Гэрийн даалгавар. Ажиглагдсан усан сан (хэмжээ, нэр, байршил), ямар ургамал, амьтан амьдардаг болохыг мэдэх; хүмүүс үүнийг хэрхэн, яагаад ашигладаг болохыг тайлбарлах чадвартай байх. Экскурсын ажиглалтын үр дүнг ажлын дэвтэртээ бич.

Аялал жуулчлалаас авчирсан ургамал бүхий савыг бүдэг гэрэлтэй газар байрлуулах хэрэгтэй. Бог малтай савыг гэрэлтэй газар байрлуулах шаардлагагүй. Үгүй бол гэрэлд лонхтой замаг маш хурдан хөгжих бөгөөд энэ нь усны амьтдын амьсгалын нөхцөлийг ихээхэн дордуулна. Үүний үр дүнд сүүлийнх нь зүгээр л үхэж магадгүй юм.Хэрэв амьтад үхэхгүй бол дараагийн хичээл дээр тэднийг замагны ногоон массаас харахад маш хэцүү байх болно.

Хураангуй хичээлихэвчлэн тусдаа сэдэв эсвэл бүхэлд нь эрдэм шинжилгээний сэдвийн материалд тулгуурладаг. Ийм хичээл хийх хамгийн нийтлэг алдаа бол бүх ажлыг дараалсан давталт болгон багасгах явдал юм. бодит материалямар ч ерөнхий ойлголтгүй сэдвүүд.

Ерөнхий хичээлийн хамгийн чухал ажил бол байгалийн түүхийн үзэл баримтлалын мөн чанарыг илчлэх, объект, байгалийн үзэгдлийн хоорондын харилцаа холбоог тогтоох, тэдгээрийн үндсэн дээр тодорхой хэв маягтай анхан шатны танилцах явдал юм. Ерөнхий хичээлийн хувьд ярианы арга нь онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь сурах бичиг, ажлын ном болон бусад хэрэглүүрийг ашиглан харааны хэрэгслээр ажиллахтай ээлжлэн солигдох ёстой.

Хичээлүүдийг нэгтгэх онцлог нь тэдгээрийн бүтцээр тодорхойлогддог. Жишээлбэл, ийм хичээлийн диаграмм энд байна.

1. Ангиа ажлыг зохион байгуулах, хичээлийн сэдэв, зорилгыг хүргэх.

2. Судалсан хэсгийн материалын талаархи яриа. Ерөнхий боловсролын хичээлийн ерөнхий зорилгод үндэслэн харилцан ярианд янз бүрийн асуултуудыг оруулах ёстой. Эхний бүлгийн асуултууд нь тодорхой баримт материалыг хуулбарлахад чиглэгддэг. Эдгээр нь "хэн бэ?", "юу?", "аль нь?", "юу вэ?" гэсэн үгстэй асуултууд юм. гэх мэт сэдвийн бүх бодит материалыг хуулбарлах шаардлагагүй. Энэ хэсгийн дүгнэлтийг боловсруулахдаа юу чухал болохыг сонгох нь чухал юм.

Хоёрдахь бүлгийн асуултууд нь хүүхдүүдэд объект, үзэгдлийн чухал шинж чанар, шинж чанарыг олж тогтоох, тэдгээрийн хоорондын объектив харилцааг тогтоох, ойлгоход туслах ёстой. Ийм асуултын томъёолол нь логик арга техникийг ашиглахад суурилдаг (х. 142-146-г үзнэ үү).

Гурав дахь бүлгийн асуултууд нь судалж буй объектын нийтлэг шинж чанарыг тодорхойлж, ойлголтыг томъёолох боломжийг олгодог. Эдгээр нь үгтэй асуултууд юм

12 Аквилева. Арга зүй

"Тэдэнд юу нийтлэг байдаг вэ?", "Юу тэднийг нэгтгэдэг вэ?", "Тэднийг нэг үгээр, нэг хэллэгээр яаж нэрлэх вэ?" Нийтлэг шинж чанаруудыг тодорхойлох нь ангиллыг ашиглах замаар хөнгөвчилдөг.

3. Нэгэнт хийсэн анхны ерөнхий дүгнэлтээс тэдний нийтлэг шинж, онцлогийг тусгасан ерөнхий дүгнэлтээр яриа төгсдөг.

Хичээлийн төгсгөлд багш дүгнэлт гаргаж, ангийн бүх сурагчид болон бие даасан сурагчид ямар материал, хэр хэмжээгээр эзэмшсэнийг тэмдэглэнэ.

Тухайн хэсгийн материалыг эзэмшсэн чанар, багшийн гаргасан дүгнэлтээс хамаарч гэрийн даалгаврын асуудлыг шийддэг. Хэрэв сургалтын материалыг ангийн бүх сурагчид хангалттай сайн эзэмшсэн бол хамрагдсан сэдвээр гэрийн даалгавар байхгүй байж болно. Бие даасан оюутнууд хэсэг дэх тодорхой асуултын даалгавар авах боломжтой.

Гуравдугаар ангид ерөнхий хичээл явуулах арга зүйн жишээг өгье.

Хичээлийн сэдэв- "Байгаль дахь зун, намар"(сэдвийг нэгтгэн дүгнэх). Хичээлийг байгальд намрын төгсгөлийн үеэр явуулахыг зөвлөж байна, энэ нь ойролцоогоор дараах шинж тэмдгүүдээр тодорхойлогддог: өдрийн дундаж температур 0 хэмээс доош шилжих, байнгын цасан бүрхүүл тогтох, усан сан дээр хөлдөх. Хичээлийн ажлын гол арга бол харилцан яриа бөгөөд дараахь асуулт, даалгаврыг үндэслэн хийж болно.

Цаг агаарын мэдээг шалгана уу. Цас орж, дахин хайлаагүй өдрийг тэмдэглэ. Ингэснээр та намрын төгсгөлийн ойролцоо цагийг тодорхойлж болно. Намрын улиралд цаг агаар өөр байсан уу? Аль нь? Намрын улиралд цаг агаарын өөрчлөлт юунаас болдог вэ? Намар амьгүй байгальд өөр ямар өөрчлөлт гарсан бэ? Цас орсон өдрүүд, бороо орсон өдрүүдийн агаарын температур, хур тунадасны төрлийг харьцуул. Агаарын температур ба хур тунадасны төрөл хоорондын холбоог тогтооно.

Намрын улиралд нарны өндөр хэрхэн өөрчлөгдсөн бэ? Агаарын температур ба нарны өндөр хоёрын хооронд ямар нэг холбоо бий юу? Үзэл бодлоо батал. Намрын улиралд өдрийн урт хэрхэн өөрчлөгдсөн бэ? Энэ нартай холбоотой юу? Нарны өндрийн өөрчлөлт нь бусад байгалийн өөрчлөлтөд нөлөөлж чадах уу? Яг яаж?

Намрын улиралд ургамлын амьдралд ямар өөрчлөлт гарсан бэ? Аль сарыг "алтан намар" гэж нэрлэж болох вэ? Аль сар хамгийн их навчит вэ? Ургамлын амьдралын өөрчлөлтийг амьгүй байгалийн өөрчлөлттэй харьцуул. Эдгээр өөрчлөлтүүдийг холбоно уу.

Намрын улиралд зэрлэг болон тэжээвэр амьтдын амьдрал хэрхэн өөрчлөгдсөн бэ? Эдгээр өөрчлөлтүүд байгалийн бусад өөрчлөлтүүдтэй ямар холбоотой вэ?

Хүмүүсийн байгальтай харилцах харилцааны талаар та юу сурсан бэ? Үүнээс та ямар дүгнэлт хийсэн бэ? Намрын улиралд байгалийг яагаад хамгаалах ёстой вэ? Таны амьдарч буй нутаг дэвсгэрт байгаль хэрхэн хамгаалагдсан бэ? Танай нутгийн аль ургамал, амьтдыг онцгойлон хамгаалдаг вэ? Танай нутаг дэвсгэрт байгалийн нөөц газар байдаг бол түүний үйл ажиллагаа, байгаль хамгаалах үйлсэд гүйцэтгэсэн үүргийн талаар бидэнд хэлээрэй.

Хүмүүсийн намрын ажлын онцлог юу вэ? Хүмүүсийн ажил нь цаг агаар, ургамал, амьтны амьдралын өөрчлөлтөөс хамаардаг болохыг жишээгээр нотлох. Намрын ажилд ямар оролцоотой байна вэ?

Танай нутгийн байгальд зун, намрын гол шинж тэмдгүүдийг тодруул.

Эдгээр асуудлыг хэлэлцэх явцад хэлсэн мэдэгдлийг баталгаажуулахын тулд хүүхдүүдийн хувийн ажиглалт, сурах бичиг, багшийн энэ хичээлд тусгайлан сонгосон дүрслэлийн материалыг оролцуулах шаардлагатай. Намрын улиралд байгалийн объект, үзэгдлийн төлөв байдлын талаар ярихдаа байгалийн шалтгаан, харилцаа холбоог тогтоох, байгальд хандах хүмүүсийн хандлага, түүнийг хамгаалах арга хэмжээний талаар ярилцах хэрэгтэй.

Дүгнэж хэлэхэд зун, дараа нь намрын үндсэн шинж чанаруудыг онцлон тэмдэглэж, сурах бичигт эдгээр улирлын шинж чанаруудтай харьцуулсан болно.

Хичээлийн эцсийн дүгнэлтийг дараах байдлаар томъёолж болно: "Зуны улиралд дулаахан, хур тунадас бороо ордог. Ургамал нь ногоон өнгөтэй, тэдгээрийн олонх нь цэцэглэдэг, жимс жимсгэнэ, үр нь боловсордог. Амьтад идэвхтэй байдаг. Тэдэнд хангалттай дулаан, хоол хүнс бий. Хүмүүс тариа, тариалалтаа арчилж, ургацаа хурааж, малын идэш тэжээлээ бэлддэг.

Намрын улиралд илүү хүйтэн, бороо, цас хэлбэрээр хур тунадас орно. Ургамал навчны өнгө, навч унах зэрэг өөрчлөлтийг мэдэрдэг. Шавж алга (нуух), шувууд нисдэг. Иргэд ургацаа хурааж, хурааж, нөөцөлж байна” гэв.

Энэ хичээлийн гэрийн даалгавар нь байгальд үргэлжлүүлэн ажиглалт хийх саналаар хязгаарлагдаж болно. Сэдвийн агуулгын хувьд оюутнууд сургалтын материалыг хангалттай эзэмшиж, ажлын дэвтэр дэх практик хэсгийг гүйцэтгэсэн тохиолдолд даалгавар огт байхгүй байж болно. Үүнийг сураагүй, дуусгаагүй оюутнуудад өгч болно. Бүх сурагчдад дутуу сурсан асуултыг давтах даалгавар өгч болно.

Хичээл нь боловсролын нэг хэлбэр болж 300 гаруй жил оршин тогтнож ирсэн. Тэрээр массын ажлын системд тууштай орсон дунд сургууль. Хичээлийг бусад зохион байгуулалтын хэлбэрээр солих оролдлого туршилтын түвшинд хэвээр байна.

Анги-хичээлийн системийг анх Я.А.Коменский сургуульд нэвтрүүлсэн. Орос улсад үүнийг аль хэдийн М.В. Ломоносов зөвхөн эрдмийн гимназид төдийгүй Москвагийн их сургуульд хичээл зааж байсан. кадет корпус.

Хичээл, аялал, хичээлээс гадуурх ажиглалтыг харилцан уялдуулах арга замыг анх А.Я. Гердом. Тэрээр бага ангийн хичээлийн хичээл явуулах арга зүйг анхлан боловсруулсан. 20-р зууны эхээр Л.С. Севрук хичээл явуулах ойролцоо арга зүйн зөвлөмжийг нийтлэв анхан шатны курсбайгалийн шинжлэх ухаан. V.V. Половцов багш нарт хичээл хийхдээ хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан үзэхийг зөвлөж, анги бол "өөрийн онцлог, өөрийн онцлог, шинж чанартай хамтын нэгж" гэдгийг үргэлж санаж байх хэрэгтэй. Багш "Ангийн мэдрэмжийг" эзэмшиж, бүхэл бүтэн анги ажиллахад анхаарах ёстой" гэж тэр бичжээ.

Гэсэн хэдий ч олон жилийн туршид байгалийн ухааны хичээлийг явуулахад төдийлөн анхаарал хандуулдаггүй. “Байгалийн шинжлэх ухааны ерөнхий арга зүй”-д Б.Э. Райкова (1947), B.V. Всесвятский (1960), орчин үеийн зарим сурах бичигт хичээлийг "лабораторийн болон практик дасгал"-аас тусгаарласан байдаг. орчин үеийн сургуульХичээлээс тусдаа лаборатори, анги ч байхгүй. Бүх практик ажлыг хичээлд оруулсан болно. Доод ангиудад ийм ажил богино хугацаанд хийгддэг бөгөөд хичээлийн зөвхөн нэг хэсгийг л эзэлдэг.”

М.Н. Скаткин "Хичээл бол сурган хүмүүжүүлэх ажил тул түүний бүрэн бүтэн байдал, хэсгүүдийн дотоод харилцан уялдаа холбоо, багш, сурагчдын үйл ажиллагааны нэгдмэл логикоор ялгагдах ёстой" гэж үздэг.

Хичээлийг тодорхой насны, ижил түвшний бэлтгэлтэй тогтвортой бүлгийн оюутнуудад заадаг;

Хичээлийн цаг хязгаарлагдмал; Энэ нь ихэвчлэн 35-аас 45 минут үргэлжилдэг.

Хичээл нь тодорхой үүргийг гүйцэтгэдэг.

Боловсролын, үүсэх асуудлыг шийдвэрлэх ба мэдлэгийн хөгжил, ур чадвар, чадвар;

Боловсрол, эх оронч, байгаль орчин, гоо зүй, ёс суртахуун, хөдөлмөр, ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх;

Хөгжлийн, хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэх Хувийн шинж чанарсурагчид, тэдний ой санамж, сэтгэлгээ, хэл яриа, ертөнцийг үзэх үзэл, байгаль орчин, ёс зүй, гоо зүй, ариун цэвэр, эрүүл ахуйн соёл, бүтээлч байдал, боловсролын ур чадвар.

Үүний зэрэгцээ, хичээлийн чиг үүргийн хуваалт нь нөхцөлт гэдгийг бид тэмдэглэж байна. Дүрмээр бол тэдгээрийг цогцоор нь гүйцэтгэдэг. Чухамдаа байгаль орчны боловсрол, байгаль орчны соёлыг төлөвшүүлэх нь байгаль орчны мэдлэг, ур чадвар бүрэлдэх, хөгжүүлэх үйл явц юм. Энэхүү нарийн төвөгтэй үйл явц нь ёс зүйн хэм хэмжээг төлөвшүүлэх, эх оронч үзлийг төлөвшүүлэхэд нөлөөлж чадахгүй. Шинжлэх ухааны мэдлэгийг бий болгохгүйгээр ертөнцийг үзэх үзэл нь хөгжиж чадахгүй. Хичээлийн янз бүрийн функцүүдийн хоорондын хамаарлын ижил төстэй жишээг үргэлжлүүлж болно.

Хичээл бүр тодорхой бүтэцтэй байдаг. Бүтэц гэдэг нь дотоод логик холболтоор тодорхойлогддог ажлын мөчүүд, үе шатууд, тэдгээрийн дараалал гэж ойлгогддог. Хичээлийн бүтэц нь ихэвчлэн дараах үе шатуудыг агуулна.

1) хичээлийн эхлэлийг зохион байгуулах;

2) өмнөх хичээл, заримдаа өмнөх хэд хэдэн хичээл дээр сурсан зүйлээ давтаж, нэгтгэх;

3) шинэ материал сурах;

4) шинэ материалыг нэгтгэх;

5) хичээлээр судалсан материалын талаархи ерөнхий дүгнэлт, дүгнэлт;

6) гэрийн даалгавар.

Энэ бүтэц нь байгалийн ухааны анхан шатны хичээлүүдэд ч мөн адил байдаг. Гэхдээ хичээлийн төрөл, онцлог агуулга, ашигласан арга зүй зэргээс хамаарч өөр өөр байдаг.

Анхан шатны шинжлэх ухааны хичээлийн төрөл бүрийн онцлог шинж чанаруудыг авч үзье.

Танилцуулга хичээл. Ихэвчлэн ийм хичээлийг хичээлийн жилийн эхэнд тухайн сэдвийн танилцуулга, сэдвийн эхэнд сэдвийн танилцуулга хэлбэрээр заадаг. Байгалийн ухааны анхан шатны хичээлд хуваарилсан цагийн тоо бага байдаг тул зөвхөн тухайн сэдвийг танилцуулах хичээлүүдийг онцолж болно. Дүрмээр бол энэ сэдвийн эхний хичээлийн үеэр тухайн сэдвийг танилцуулахад богино хугацаа зарцуулдаг. Тиймээс бага ангийн байгалийн ухааныг судлах практикт ийм дөрвөн хичээл л заадаг.

Танилцуулгын хичээлийн бүтэц нь өөрийн гэсэн онцлогтой: өмнөх хичээлийн мэдлэгийг давтахгүй. Хичээл нь тухайн сэдвийн нэрний мөн чанарын талаархи хүүхдүүдийн ойлголтыг тодруулахаас эхэлдэг.

Дараа нь багш үүнийг ингэж хэлдэг хичээлийн жилбайгальтай танилцах ажил үргэлжилж байна; авч үзэх асуултууд, судлахад ашиглах сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг нэрлэв. Байгалийн ажиглалт, практик ажил, ангид туршилт хийх нь мэдлэгийг сайн эзэмшихэд тусална. Хүүхдүүд номыг хурдан эргүүлж, тэдний талаархи анхны сэтгэгдлээ илэрхийлдэг. Ихэвчлэн тэд эхлээд сурах бичгээ нээж, дараа нь гарын авлагыг судалж, хаягийг нь дараалан уншиж, багшийн удирдлаган дор тэдгээрийн мөн чанарыг хэлэлцдэг. Дараа нь багш сурах бичигт хэрхэн шилжих талаар тайлбарлана; харилцан ярианы агуулгад (агуулгын хүснэгт) дүн шинжилгээ хийдэг. Үүнийг уншсаны дараа хүүхдүүд агуулгын хүснэгт нь жилийн туршид юу сурахаа олж мэдэх боломжийг олгодог гэдэгт итгэлтэй байна. Агуулгын хүснэгтэд заасан хуудсуудыг ашиглан оюутнууд түүнд дурдсан сэдэв, дэд сэдвүүдийг олдог. Сурах бичигт дохио-тэмдэгтүүдийг ашигласан бол тэдгээрийн мөн чанарыг тухайн номын бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэгт суулгасан дохионы дүрс, үйл ажиллагааг харьцуулах замаар харилцан ярианд шинжилж, баталгаажуулдаг.

Холимог эсвэл хосолсон хичээл. Энэ төрлийн хичээл нь хичээлийн бүх нэрлэгдсэн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бараг үргэлж агуулж байдгаараа ялгаатай. Энэ нь янз бүрийн арга, техникийг ашиглан хийгддэг. Хичээлийн хүрээнд оюутны төрөл бүрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулж болно. Энэ төрлийн хичээлийн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг бүрийн товч тайлбарыг өгье.

Хичээл нь ихэвчлэн зохион байгуулалтын мөчөөс эхэлдэг бөгөөд энэ нь ангид ажлын уур амьсгалыг бий болгох, оюутнуудын анхаарлыг удахгүй болох ажилд дайчлах зорилготой юм. Хичээлийн энэ хэсэгт хамгийн бага хугацаа нэг минутаас ихгүй байна.

Өмнөх хичээлээр сурсан зүйлээ давтах, шалгах, мөн өмнө сурсан зүйлээ давтах нь хичээлийн 8-10 минут шаардагдах боловч онцгой тохиолдолд энэ шатны үргэлжлэх хугацаа 15 минут үргэлжилж болно. Энэ төрлийн ажилд илүү их цаг зарцуулах ёсгүй. Дахин давтах арга техник, түүний функциональ ач холбогдол нь бүх төрлийн хичээлд бараг ижил байдаг тул энэ материалыг тусдаа догол мөрөнд оруулсан болно.

Шинэ материал сурах нь хичээлийн хамгийн чухал хэсэг тул ихэвчлэн 25 минут зарцуулдаг. Багш бүр хичээлийн шинэ материалыг сурах ажлыг хамгийн үр дүнтэй болгохыг хичээдэг. Үүнийг янз бүрийн арга, техник ашиглан хийж болно. Хичээлийн энэ үе шат нь танилцуулга ярианаас эхэлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдэд энэ сэдвээр байгаа мэдлэгээ сэргээж, улмаар шинэ мэдлэгийг одоо байгаа мэдлэгтэй холбох боломжийг олгодог. Хичээлийн бус цагаар хийсэн ажиглалтын агуулгыг энд бас хүргэж байна. Тиймээс багш хүүхдүүд юу мэддэг, судлах материалын талаархи ойлголтын урьдчилсан түвшин ямар байгаа, хүүхдийн мэдлэгийг засах шаардлагатай эсэх талаар санал хүсэлтийг хүлээн авдаг.

Багш нь зарим шинэ мэдээллийг түүнд тавигдах шаардлага, эерэг ба сөрөг талуудыг харгалзан үлгэр ярих аргыг ашиглан ангид хүргэж болно. Сурах бичгийн текст эсвэл зарим хэсгийг уншсанаар хүүхдүүд тодорхой мэдлэг олж авах боломжтой. Энэ тохиолдолд байгалийн ухааны сурах бичгийн агуулгын онцлог, бага сургуульд байгалийн ухааныг заах зорилтыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Юуны өмнө, ихэнх хувьсах сурах бичигт зохиолууд нь уран зохиол биш, шинжлэх ухааны алдартай байдаг. Анхан шатны шинжлэх ухаан нь унших технологийг хөгжүүлэх тэргүүлэх зорилтыг тавьдаггүй. Энэ нь байгалийн тухай тодорхой мэдлэгийг өгөх ёстой. Энэхүү эрдэм шинжилгээний хичээлийн зорилгод үндэслэн текстийг уншихаас өмнө танин мэдэхүйн даалгавруудыг голчлон өгдөг. Тиймээс энд тэд өөр өөр найрлагатай байдаг. Жишээ нь: "Эх бичвэрийн ийм хэсгийг уншаад намар шувууг хэрхэн хамгаалах тухай асуултад хариулна уу", "Тундрын бүсийн байгальд хүн хэрхэн дасан зохицож байгааг ийм сурах бичгийн бичвэрээс олж мэдээрэй" гэх мэт. .

Шинэ материалыг сурах үе шатанд хичээлийн сэдвээр богино мессеж бүхий оюутнуудын илтгэлүүд (нэг эсвэл хоёр байж болно). Дүрмээр бол мессежийг урьдчилан бэлтгэдэг. Нэг талаас тэд хичээлийн сэдэвтэй тохирч байх ёстой, нөгөө талаас тэдний агуулга нь сурах бичигт өгөгдсөн мэдээллээс арай илүү өргөн хүрээтэй байж болно. Тиймээс, мессежийн сэдвийг томъёоллоо. Одоо багш оюутанд зөвлөгөө өгөх боломжтой: зарим номыг нэрлэ, гэхдээ заавал биш, гэхдээ аль болох боломжтой, ингэснээр оюутан өөрөө зарим мэдээллийн эх сурвалжийг сонгох болно.

Та мөн орчин үеийн хичээлд тавигдах үндсэн шаардлагыг тодруулж болно.

1. Хичээлийн ерөнхий дидактик чиглэл.

Ихэнхдээ багш хичээлийн танин мэдэхүйн даалгавраар дамжуулан тусгай сэтгэлгээг дутуу үнэлдэг. Үүний зэрэгцээ дидактик, хөгжлийн болон боловсролын зорилгыг тодорхойлоход чиглэсэн боловсролын даалгаврыг тодорхойлох нь хичээлийн оновчтой бүтэц, аргыг сонгоход тусалдаг. Заримдаа танин мэдэхүйн даалгаврыг багшийн хичээл дээр бий болгосон асуудалтай нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхийг хүсч буй оюутнуудтай хамт боловсруулдаг. Энэхүү арга зүйн арга нь хүүхдийн урам зоригийн талбарт нөлөөлж, тэднийг үйл ажиллагаанд нь урамшуулдаг.

2. Материалын тоног төхөөрөмж хангалттай.

Ангид үзүүлэн таниулах хэрэглүүр дутагдалтай, илүүдэлтэй байх нь аль аль нь хортой. Тэдний чадваргүй хэрэглээ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд саад болдог. Багш хичээлдээ сургалтын хэрэглэгдэхүүнийг оновчтой, үндэслэлтэй, оновчтой ашиглах нь чухал.

3. Хичээлийн үндсэн ойлголт, боловсролын материалын тэргүүлэх боловсролын санааг эзэмшихэд анхаарлаа төвлөрүүлэх.

Заримдаа хичээл дээр нэмэлт мэдээлэл, тодорхой баримт бүхий боловсролын материалыг хэт их ачаалдаг. Багш сурах бичгийн агуулгаас хазайх гэж үндэслэлгүй оролддог. Үүний зэрэгцээ, хичээлийн мөн чанар нь нарийн ширийн зүйлийн ард алдагддаг. Тайлбарын үеэр гол санааг өөрийн дуу хоолой, самбар дээрх туслах тэмдгүүдээр тодруулах шаардлагатай. Хичээлийн төгсгөлд хүүхдүүд юу мэдэж, юу хийх ёстойг самбар дээр бичихийг зөвлөж байна.

4. Боловсролын үйл ажиллагааны системчилсэн байдал, тууштай байдал, тасралтгүй байдал, логик бүрэн байдал.

Багш хичээлийн төлөвлөгөөг тодорхой дагаж мөрдөх ёстой, гэхдээ нөхцөл байдал өөрчлөгдөхөд хичээлээ хурдан өөрчлөхөд бэлэн байх ёстой. Хичээлийн явцад үүссэн нөхцөл байдлаас үл хамааран төлөвлөсөн төлөвлөгөөгөө ямар ч үнээр хамаагүй биелүүлэх хүсэл нь ихэвчлэн заахдаа формализмд хүргэдэг. Сайн багш үргэлж хичээл заах нөөц арга зүйн сонголттой байдаг.

5. Урд талын, бүлгийн болон хувь хүний ​​хэлбэрийг заавал хослуулах эрдэм шинжилгээний ажилхичээл дээр.

Багш нь боловсролын ажлыг хүүхдийн хамтын үйл ажиллагаа болгон зохион байгуулахыг хичээх ёстой. Хичээлийн янз бүрийн үе шатанд даалгавруудыг зөвхөн бүх ангид төдийгүй ганцаарчилсан сурагчид, хосууд эсвэл жижиг бүлгүүдэд өгөх ёстой. Ийм даалгавар нь оюутнуудын сурах чадвар, сургалтын материалын агуулгаас хамааран ерөнхий эсвэл ялгаатай байж болно. Хамтын үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​харилцааны чанарыг хөгжүүлж, ангийн хүүхдүүдийн харилцан хамаарлыг сайжруулдаг.

6. Хичээл дэх сэтгэлзүйн оновчтой горим.

Үүний тулд багш хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг дэмжиж, сургалтын үйл ажиллагааг сайжруулах арга техникийг ашиглах ёстой. Орчин үеийн сургуульд хичээлийг бий болгох үндэс нь багш, сурагчдын боловсролын хамтын ажиллагаа бөгөөд харилцаа холбоо нь өндөр шаардлага, хувь хүнийг хүндэтгэх хослол дээр суурилдаг. Анги доторх эрүүл ахуй, гоо зүйн нөхцлийг дутуу үнэлж болохгүй.

7. Хичээлийн цагийг хэмнэж, оновчтой ашиглах.

Багш хичээлийн төрлийг зөв тодорхойлж, оновчтой бүтцийг сонгох ёстой. Хичээлийн янз бүрийн үе шатанд цагийг зөв ашиглах нь тухайн ангийн хувьд оновчтой хурдаар явуулах боломжийг олгодог.

8. Бизнесийн тэнцвэрт байдал алдагдвал сэргээх.

Ангид, эхний хичээлээс эхлэн багшид ангид ажил хэрэгч орчин бүрдүүлэхэд тусалдаг сахилгын уламжлалыг бий болгох ёстой.

9. Тасралтгүй хяналт, өөрийгөө хянах, оюутнуудын мэдлэгийг нэгтгэх, сайжруулах.

Хичээл дэх аливаа төрлийн боловсролын ажил нь анхан шатны нэгтгэлээр дуусах ёстой бөгөөд энэ нь багшид оюутнуудын шинэ мэдлэг, ур чадварыг эзэмшихэд хяналт тавихад тусалдаг. Бататгах явцад багш өөрийгөө шалгах, хүүхдүүдийг харилцан шалгах даалгавар өгч болно.

10. Хичээлээр судалсан материалын хичээл хоорондын болон субьект хоорондын холбоо.

Багш аливаа хичээл нь сэдэв, хэсгийн нэг хэсэг тул тэдгээрийн логик нэгж байх ёстой гэдгийг санах ёстой. Аль системийг мэдэх нь чухал юм шинжлэх ухааны ойлголтуудхөтөлбөрийг өгч, шинэ ойлголтуудыг энэ системд нэгтгэх" бусад хичээлийн хичээлээр сурсан ойлголтуудтай ассоциатив холбоог бий болгох. Үүний зэрэгцээ, хичээл бүр дор хаяж жижиг боловч цогц мэдлэгийг өгөх ёстой.

Хичээл гэдэг нь байгалийн шинжлэх ухааны боловсролын ажлыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр бөгөөд сургалтыг багш тогтмол бүрэлдэхүүнтэй, ижил насны, сургалтын түвшний оюутнуудын хамт тодорхой хугацаанд явуулдаг.

Сахарова Наталья Анатольевна
Боловсролын байгууллага: MBOU "К.Д.Ушинскийн нэрэмжит 1-р гимнази" Симферополь
Ажлын байрны товч тодорхойлолт:Хар тэнгис бол хүүхдүүд төдийгүй алдартай эрдэмтдийн анхаарлыг татдаг гайхамшигтай амьтдын өлгий нутаг юм - эдгээр нь далайн гахайнууд юм. Зан загасны олон янз байдал, тэдний Хар тэнгис дэх амьдралын түүх, түүнчлэн том хэмжээний тухай түүх хүрээлэн буй орчны асуудал, энэ нь далайн гахайн популяцийг бууруулахад хүргэдэг.

Щербакова Наталья Викторовна
Боловсролын байгууллага:Бүгд Найрамдах Молдав Улсын төсвийн байгууллага "Рузаевскийн төмөр зам-аж үйлдвэрийн коллеж, А.П. Байкузова"
Ажлын байрны товч тодорхойлолт:Арга зүйн боловсруулалт нь явуулах арга зүй юм хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааарга хэмжээний эхэнд оролцогчдод тавьсан гол асуудалтай асуултанд хариулахын тулд төсөл бий болгох хэлбэрээр.

Пышная Ольга Владимировна
Боловсролын байгууллага: GKKP "14-р цэцэрлэг-цэцэрлэг" Казахстан, Костанай
Ажлын байрны товч тодорхойлолт:Ургамлын өсөлтөд шаардлагатай нөхцөл байдлын талаархи хүүхдийн мэдлэгийг нэгтгэн дүгнэх (дулаан, гэрэл, ус, арчилгаа). Ургамлыг арчлах ажлын талаархи үндсэн санааг бий болгох. Боломжтой ажилд оролцох хүслийг төлөвшүүлэх.

Мананкова Ольга Александровна
Боловсролын байгууллага:Костанай дүүргийн Боловсролын хэлтсийн "Александровская дунд сургууль" улсын байгууллага
Ажлын байрны товч тодорхойлолт:Боловсролын салбар: "Танин мэдэхүй" Байгалийн ухаан.Сэдэв боловсролын үйл ажиллагаа- "Бид усны талаар юу зээлдэг вэ?" Хичээлийн агуулга нь дунд ангийн хүүхдүүдийн насны онцлогт тохирсон байдаг өмнө сургуулийн нас. Зорилго нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх явдал байв.

Бахмутова Надежда Николаевна
Боловсролын байгууллага:Карасу дүүргийн Боловсролын хэлтсийн "Айдарлинскийн дунд сургууль" төрийн байгууллага
Ажлын байрны товч тодорхойлолт:Оюутнууд сансар огторгуй гэж юу болохыг мэдэж, одон орон судалдаг шинжлэх ухаан гэдгийг ойлгох болно селестиел биетүүдмөн тэдэнтэй хамт тохиолддог бүх үйл явц.Тэд одны орд гэж юу болох, яагаад ийм нэртэй байдгийг ойлгох болно. Үүний тулд тэд үлгэр домог судалж, одон орны тухай номоо эмхэтгэх болно.

Цебрик Лада Анатольевна
Боловсролын байгууллага: KSU "Дружба дунд сургууль"
Ажлын байрны товч тодорхойлолт:Зорилго: стандартын дагуу боловсролын материалыг эзэмших - хичээлд хамрагдсан оюутнуудын 63%. Өндөр хурдны хөгжил, логик ба шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ, үгсийн сан, мэдээллийн чадамж. Амжилтанд хүрсэн хүний ​​шалгуур болох сэдвийг өндөр чанартай эзэмших сонирхол, хүсэл эрмэлзэлийг хөгжүүлэх Даалгавар: технологийн газрын зургийн зохицуулалтыг хэрэгжүүлэх. Төлөвлөсөн үр дүн: тавьсан зорилгодоо хүрэх.

Байгалийн шинжлэх ухаан нь ажиглалт, цуглуулсан эмпирик мэдээлэлд үндэслэн байгалийн үзэгдлийг судалдаг. Байгалийн шинжлэх ухааныг байгалийн түүх, физик гэсэн хоёр том салбарт хувааж болно. Оросын сургуулиудад байгалийн ухааны хичээлийг 5-11 дүгээр ангид судалдаг. Манай вэбсайт дээр байгалийн шинжлэх ухааны талаархи материалыг танилцуулж байна дараах хэсгүүд: Хичээлийн тэмдэглэл Технологийн зураг Хяналт туршилт Лаборатори болон практик бие даасан тестийн олимпиад [...]

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу байгалийн шинжлэх ухааны хичээлийн тойм

Энэ хэсэгт боловсролын порталТэмдэглэлд байгалийн ухааны хичээлийн төлөвлөгөөг тусгасан болно. Шинжлэх ухааны хичээлийн тойм нь агуулга болон Дэлгэрэнгүй тодорхойлолтэнэ эрдэм шинжилгээний хичээлийн үе шатууд.

Сайн бичсэн хичээлийн тойм нь багшид хичээлийг явуулах лавлах төлөвлөгөө болж өгдөг бөгөөд байгалийн ухааны багш нарыг баталгаажуулахад ашигладаг баримт бичиг юм. Тиймээс Оросын сургуулиудад шинжлэх ухааныг чадварлаг, үр дүнтэй заах үйл явцыг бий болгоход хичээлийн төлөвлөгөө чухал үүрэг гүйцэтгэдэг гэж бид хэлж чадна.

Шинэ үеийн улсын боловсролын стандартын (FSES) шинэ шаардлагын дагуу байгалийн ухааны хичээлийн тойм нь дараахь шаардлагыг хангасан байх ёстой: хичээлийг явуулах зорилго, зорилт, арга нь сурагчдын насны ангилал, зорилго, зорилтод нийцсэн байх ёстой. Хичээлийн зорилгыг тодорхой тусгасан байх ёстой, хичээлийн явц нь өгөгдсөн даалгаврыг биелүүлэх, зорилгодоо хүрэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой.

Байгалийн ухааны хичээлийн төлөвлөгөөний үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь: сэдэв, зорилго, зорилт, төрөл, хэлбэр, үе шатуудын дараалал, арга зүйн материал, техникийн дэмжлэг.

Conspectek боловсрол, арга зүйн портал дээрээс та байгалийн ухааны хичээлийн тэмдэглэлийг үнэгүй татаж авах боломжтой

Багш нар янз бүрийн сэдвээр хичээлийн төлөвлөгөөг манай интернет эх сурвалж дээр нийтэлж, эх материалыг хэвлэн нийтлэх хувийн гэрчилгээ авах боломжтой. Бүтээлээ нийтлүүлснээр та бусад шинжлэх ухааны багш нарт туршлагаас тань суралцаж, хамтран ажиллагсдаа сайжруулахад нь туслах боломжтой болно. Манай портал дээрх байгалийн шинжлэх ухааны талаархи зохиогчийн бүх бүтээлийг хянах зорилгоор бүрэн үнэ төлбөргүй татаж авах боломжтой.

Манай вэбсайтаас байгалийн шинжлэх ухааны талаархи тэмдэглэлээс гадна одон орон, орос хэл, математик болон бусад бүх сэдвүүдийн талаархи мэдээллийг олж авах болно. сургалтын хөтөлбөророс сургуулиуд.

Шинжлэх ухааны хичээлийн онцлог

Олон багш нарын хувьд анхан шатны ангиудБүх хичээлүүдээс хамгийн хэцүү нь байгалийн түүх (эсвэл байгалийн шинжлэх ухаан, энэ нь ижил зүйл) юм - хичээлд бэлтгэх, түүнийг явуулах тал дээр. Шалтгаан нь маш өөр байж болох ч ихэнхдээ энэ сэдвийн онцлогийг дутуу үнэлж, хичээлээ зохиож, логикийг нь бий болгох чадваргүй тулгардаг.

Байгалийн түүх бусад хичээлүүдээс юугаараа ялгаатай вэ?

Юуны өмнө дэлхий ертөнцийг бүхэлд нь судалдаг тул мөн чанараараа жинхэнэ утгаараа нэгдсэн цорын ганц хичээл юм. Хүүхдэд түүний агуулгыг илчлэх, суралцах зорилгод хүрэх хамгийн үр дүнтэй, үр дүнтэй, хамгийн дөт замыг олохын тулд багш өөрөө байгалийн шинжлэх ухааны гүнзгий мэдлэгтэй, байгалийн үндсэн хэв маягийг ойлгох чадвартай байх ёстой. түүний эргэн тойрон дахь ертөнцөд тэдний илрэлийг олох.

Бусад, багагүй чухал онцлогШинжлэх ухааны байгалийн шинжлэх ухааны онцлог шинж чанартай туршилтын болон онолын судалгааны аргууд: ажиглалт, туршилт, ерөнхийлөлт, таамаглал дэвшүүлж, практикт туршиж үзэх, онол бий болгох. Сургуулийн байгалийн шинжлэх ухаан, түүний дотор анхан шатны шинжлэх ухаан нь шинжлэх ухааны судалгааны аргуудыг заавал тусгах ёстой, эс тэгвээс шинжлэх ухааны мөн чанар (судалгааны субьектийн объектив байдал) алдагдах болно. Энэ шаардлагыг хэрэгжүүлэхийн тулд багш нь байгалийн ухааны чиглэлээр шинжлэх ухааны судалгаа зохион байгуулах мэдлэг, туршлагатай байх ёстой. Скаткин М.Н. Бага сургуулийн байгалийн ухааны хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа. - М., 1953.

Анхан шатны шинжлэх ухаанд асар их боломж бий цогц хөгжилХүүхдийн судалгааны зөн совингыг хангаж, хичээлийн явцад хүүхдийн үйл ажиллагааны хэлбэрийг дахин дахин өөрчлөх боломжийг олгож, физиологийн болон сэтгэцийн аль алинаас нь зайлсхийж, харааны дүрслэл, харааны үр дүнтэй, логик сэтгэлгээг ашиглах боломжийг олгодог. оюуны хэт ачаалал.

Байгалийн анхан шатны шинжлэх ухаан нь бусад ямар ч хичээлийн адил хүүхдийн амьдралын туршлагыг боловсролын үйл явцад идэвхтэй ашиглах, түүнчлэн хичээлээс гадуурх сонирхолтой үйл ажиллагааг зохион байгуулах боломжийг олгодог.

Энэ сэдвээр хичээл болгонд хүүхэд бүр өөртөө шинэ зүйлийг олж нээх ёстой. Хэрэв бид шинэлэг зүйлийг сурахад хүндрэлтэй, ач холбогдлоор нь эрэмбэлвэл оюуны хөгжилХүүхдүүд ээ, бид дараах цувралыг авдаг (төвөгтэй байдал, ач холбогдол нэмэгдэх тусам): шинэ баримтууд - шинэ хэв маяг - ойлголтын шинэ түвшин, онолын ерөнхий дүгнэлтүүд Удирдамжбэлтгэл ангид ажиллах (зургаан настай хүүхэдтэй ажиллах). М., 1981.

Байгалийн түүхийн хичээлийг боловсруулахдаа дараахь дүрмийг баримтлахыг хичээх хэрэгтэй.

1. Хичээл дээр байгаа хүүхдүүд судалж буй объект, үзэгдэл, үйл явцыг ажиглах ёстой.

2. Хичээлийн явцад хүүхдүүд сайн бодох хэрэгтэй.

3. Боломжтой бол хүүхдүүд өөрсдөө ерөнхий дүгнэлт хийх хэрэгтэй.

4. Хичээл бүр дээр хүүхдүүд шинэ мэдлэг олж авах ёстой, өөрөөр хэлбэл. Хичээл бүр шинэлэг зүйлтэй байх ёстой.

5. Хичээлээр олж авсан мэдлэг нь хүүхдийн бодлыг сэрээж, тухайн сэдвийг сонирхох, шинэ асуулт, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх ёстой.

Үүнд хүрэхийн тулд багш эхлээд хичээлийн гол санааг (заримдаа, ховор, хэд хэдэн нь байдаг) тусгаарлаж, түүний боловсролын даалгаврыг ойлгохыг шаарддаг. Энэ бол хичээлийг бэлтгэх явцад болон хичээлийн явцад багшийн анхаарлын төвд байх ёстой гол санаа юм. Үүнгүйгээр хичээлийг логик, зөв ​​зохион байгуулах боломжгүй юм. Дараа нь хичээлийн үндсэн санааны дагуу багш дараахь зүйлийг хийх ёстой: - хичээлийн явцыг сайтар бодож үзэх; - шаардлагатай, хангалттай баримт материалыг сонгох; - байгалийн объект, диаграмм, загвар, хүснэгт болон бусад дүрслэл, богино бичлэгийн хэлбэрийг ерөнхийлэхэд хялбар болгох; - хүүхдийн бодлыг зөв дүгнэлтэнд хүргэх, үүнд шаардлагатай үүднээс хэлэлцүүлэг явуулах; - ерөнхий дүгнэлт хийж, тогтоосон хэв маягт нийцсэн шинэ баримтуудыг олж, тэдгээрийг тайлбарла.

Хэлсэн зүйлийг харуулахын тулд бид бараг бүх байгалийн түүхийн хөтөлбөрүүд эхэлдэг "бүх нийтийн" сэдвийг ашигладаг. Энэ бол байгалийн түүхийн анхдагч, анхны хичээл бөгөөд үүний онцлог шинж чанаруудыг аль хэдийн онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Сургуулийн сэдэв. Ягодовский К.П. Байгалийн шинжлэх ухааны ерөнхий аргын талаархи асуултууд. 2-р хэвлэл, нэмэлт М., 1954.

Лекц

Сэдэв: Хүрээлэн буй ертөнцийн талаархи хичээлийн төрөл, бүтэц

Эрдмийн сахилга бат: Дэлхий

Зорилтот:хүрээлэн буй ертөнц дэх хичээлийн төрөл, бүтцийн талаархи ойлголтыг оюутнуудад бий болгох

Төлөвлөгөө:

1. Танилцуулга

2. “Хичээл” гэсэн ойлголт. Эргэн тойрон дахь хичээлүүдэд тавигдах шаардлага.

3. Хичээлийн төрөл

4. Хичээлийн бүтэц

Уран зохиол:

1. Бекирова А.Р. Арга зүйн материал"Байгалийн түүхийг заах арга зүй" хичээлийг судлах./ A.R. Бекиров. – Simferopol: Diaipi, 2014. - 320 х.

2. Виноградова Н.Ф. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц // Бага сургууль. – 2007. – No13.

3. Мухина С.Е., Рывкина Л.А. Боловсролын үйл ажиллагааны явцад бага насны сургуулийн сурагчдын ойлголтыг хөгжүүлэх. // Бага боловсрол. – 2007. – № 2.

4. Онишчук В.А.. Орчин үеийн сургуулийн хичээл, М., “Гэгээрэл”, 2008 он.

6. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Үйл ажиллагааны аргын дидактик системийн дагуу хичээлийн төлөвлөгөө гаргахад тавигдах шаардлага. - Москва, 2006

Логистик:мультимедиа дэмжлэг (танилцуулга).

Сургуулийн сурагчдын сургалт, боловсрол нь янз бүрийн зохион байгуулалтын хэлбэрээр явагддаг. Боловсролын ажлын хэлбэр бүр нь багш, сурагчдын үйл ажиллагааны шинж чанар, оюутнуудын бүрэлдэхүүн, хичээлийн үеэр зохион байгуулалт, сургалтын цаг хугацааны горимоор ялгаатай байдаг.

Одоогийн байдлаар бага сургуульд байгалийн түүхийн хичээлд зохион байгуулалтын ажлын дараахь хэлбэрийг ашигладаг: танхимын хичээл, аялал, гэрийн даалгавар, хичээлээс гадуурх ажил нь багшийн зааврын дагуу хийгддэг бөгөөд боловсролын үйл ажиллагаатай шууд холбоотой байдаг. материал (байгаль дахь ажиглалт, зэрлэг ан амьтдын булан, сургуулийн орчинд), хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа.

Хичээл гэдэг нь байгалийн шинжлэх ухааны боловсролын ажлыг зохион байгуулах үндсэн хэлбэр бөгөөд сургалтыг багш тогтмол бүрэлдэхүүнтэй, ижил насны, сургалтын түвшний оюутнуудын хамт тодорхой хугацаанд явуулдаг.

Анги-хичээлийн системийг анх Я.А.Коменский сургуульд нэвтрүүлсэн. Орос улсад үүнийг аль хэдийн М.В.Ломоносов хэрэглэж байсан бөгөөд тэрээр зөвхөн Эрдмийн гимназид төдийгүй Москвагийн их сургууль, кадет корпусын хичээлийг нэвтрүүлсэн.

Байгалийн түүхийн хичээл нь энэ хичээлийн сургалт, хүмүүжлийн үндсэн зохион байгуулалтын хэлбэр юм. Хичээл нь багшид янз бүрийн арга, аргын системийг ашиглан байгалийн түүхийн үндсэн санаа, үзэл баримтлалыг бүрдүүлэхэд системтэй, тууштай ажиллах боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч энэ ажил хичээлээс хичээл хүртэл системтэй явагддаг тул хөтөлбөрийн сэдэв бүр нь логик харилцан уялдаатай хичээлүүдийн систем гэдгийг бид санах ёстой. Энэхүү систем дэх хичээл бүрийн байр суурийг тодорхой, тодорхой төсөөлөхийн тулд багш нь хичээл, боловсролын үйл явц дахь зорилгодоо хүрэх боломжийг олгодог ажлын хэлбэр, арга, техникийг тодорхойлсон сэдэвчилсэн төлөвлөлтийг хийдэг.

Бага сургуулийн байгалийн түүхийн хичээл нь бусад хичээлийн хичээлээс арай өөр байдаг. Байгалийн түүхийн хичээлээр оюутнууд ирээдүйд суралцахад шаардлагатай мэдлэг, чадвар, чадварыг олж авдаг ахлах сургуульургамал судлал, амьтан судлал, физик эдийн засгийн газарзүй, анатоми зэрэг хичээлүүд. Багш нар байгалийн шинжлэх ухааны онцлог шинж чанартай сургалтын янз бүрийн аргыг ашигладаг. Юуны өмнө энэ нь хамаарна шууд ажиглалтХүүхдэд үндсийг нь хөгжүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг байгалийн объект, үзэгдэл логик сэтгэлгээ. Ажиглалт, аялал хийх, газар дээр туршилт хийх, практик ажил хийх нь төрөл бүрийн хэрэгслийг амжилттай ашиглах боломжийг олгодог. техникийн хэрэгсэлзаах: байгалийн болон харааны хэрэглүүр, дэлгэцийн хэрэгсэл, телевиз, радио нэвтрүүлэг.

Байгалийн түүхийн хичээлд дараахь шаардлагыг тавина.

1. Багш хичээлийн зорилго, тухайн хичээлээр байгалийн түүхийн ямар мэдлэг, чадвар, ур чадвар бүрэлдэх, ямар ажил явуулах талаар зөв ойлгосон байх ёстой. ерөнхий хөгжилсургуулийн сурагчид, ялангуяа тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх талаар.

3. Багшийн ажил, оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагаанд хамгийн их үр дүнд хүрэх арга, арга барилын тогтолцоог анхааралтай авч үзэх хэрэгтэй. Дэлгэц дээрх туслах хэрэгслүүд үүнд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд танд маш их хэмжээний мэдээллийг хураангуй хэлбэрээр өгөх боломжийг олгодог.

4. Хөгжлийн хичээлд системтэй ажил хийх шаардлагатай бүтээлч сэтгэлгээоюутнуудын танин мэдэхүйн бие даасан байдал; байгалийн түүхийн үзэл санаа, үзэл баримтлалыг ухамсартай, удаан хугацаанд шингээхийг баталгаажуулах.

5. Хичээл дэх боловсролын үйл явц нь үе шат бүрт үр дүнтэй байх ёстой.

Байгалийн түүхийн хичээлийн тогтолцоо, түүнд тавигдах шаардлагуудын биелэлт нь мэдлэг, ур чадвар, чадварыг амжилттай ойлгох, ойлгох, нэгтгэх, практикт ашиглах боломжийг хангах ёстой.

Сонгодог дидактикт дараахь төрлийн хичээлүүдийг ялгадаг.

шинэ мэдлэг эзэмших, баримт материалыг хуримтлуулах, ойлгох хичээлүүд;

ур чадвар, чадварыг бий болгох, эзэмших хичээлүүд;

мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх хичээлүүд;

давталт, нэгтгэх хичээлүүд;

туршилтын хичээлүүд;

хосолсон хичээлүүд.

Үүний зэрэгцээ олон эрдэмтэн, багш, дидактикууд (Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, А.И. Пискунов, Н.А. Сорокин гэх мэт) энэ ангиллыг бүх нийтийнх гэж хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй гэдгийг олон удаа тэмдэглэсэн байдаг. , нэгдүгээрт, хичээлийн төрөл бүр. "цэвэр" хэлбэрээр ажиглах боломжгүй; хоёрдугаарт, тэд боловсролын асуудлыг голчлон шийддэг, гуравдугаарт, оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хязгаарладаг.

Хамгийн түгээмэл нь хосолсон хичээл бөгөөд дараах хэсгүүдийг ялгадаг: Гэрийн даалгаврыг шалгах; оюутнуудыг шинэ материал сурахад хөтлөх; шинэ материалын тайлбар; үүнийг баталгаажуулах; гэрийн даалгавар. Энэ хичээлийн ихэнх хэсгийг шинэ материал сурахад зарцуулдаг. Ажлын хэлбэр нь өөр байж болно: багш өөрөө хичээлийн агуулгыг тайлбарладаг; Оюутнууд багшийн даалгаврын дагуу хичээлийн материалыг бие даан шинжлэх; Багш өөрийн түүхийг бүх ангийн бие даасан ажилтай хослуулдаг.

Сургуулийн байгалийн түүхийн хичээл нь бусад хичээлийн хичээлээс арай өөр юм. Байгалийн түүхийн хичээлээр ерөнхий боловсролын сургуульд ургамал судлал, амьтан судлал, физик-эдийн засгийн газарзүй, анатоми зэрэг хичээлүүдийг судлахад ирээдүйд шаардлагатай мэдлэг, чадвар, чадварыг эзэмшдэг. Багш нар байгалийн шинжлэх ухааны онцлог шинж чанартай сургалтын янз бүрийн аргыг ашигладаг. Юуны өмнө энэ нь байгалийн объект, үзэгдлийн шууд ажиглалтад хамаатай бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд логик сэтгэлгээний үндэс суурийг бий болгох таатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Ажиглалт, аялал хийх, газар дээр туршилт хийх, практик ажил хийх нь байгалийн түүхийн хичээлд янз бүрийн техникийн заах хэрэгслийг амжилттай ашиглах боломжийг олгодог: байгалийн болон харааны хэрэглүүр, дэлгэцийн хэрэгсэл, телевиз, радио нэвтрүүлэг.

Байгалийн түүхийн хичээлийн тогтолцоо, түүнд тавигдах шаардлагуудын биелэлт нь мэдлэг, ур чадвар, чадварыг амжилттай ойлгох, ойлгох, нэгтгэх, практикт ашиглах боломжийг хангах ёстой. Үүний үндсэн дээр бид янз бүрийн төрлийн хичээлүүдийг ялгаж болно: шинэ материал сурах, нэгтгэх, давтах, нэгтгэх, мэдлэг, ур чадвар, хосолсон хичээлийг шалгах.

Хамгийн түгээмэл нь хосолсон хичээл бөгөөд дараахь хэсгүүдийг ялгадаг: гэрийн даалгавраа шалгах, оюутнуудыг шинэ материал судлахад хөтлөх, шинэ материалыг тайлбарлах, шинэ материалыг нэгтгэх, гэрийн даалгавар. Энэ хичээлийн ихэнх хэсгийг шинэ материал сурахад зарцуулдаг. Ажлын хэлбэр нь өөр байж болно: багш өөрөө хичээлийн агуулгыг тайлбарладаг, багш нь түүхийг бүх ангийн бие даасан ажилтай хослуулдаг.

Ерөнхий хичээл байна их ач холбогдолхамгийн чухал асуудлаар оюутнуудын мэдлэгийг системчлэх. Ийм хичээлийг сэдэв, хэсэг эсвэл бүхэл бүтэн хичээлийг судалж дууссаны дараа явуулдаг.

Ийм хичээлийн эхэнд багш өмнө нь олж авсан судлагдсан улирлын талаархи мэдлэгээ системд оруулдаг. Дараа нь сурагчид ажиглалтаа ашиглан улирлыг тайлбарлаж, шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтооход анхаарлаа хандуулдаг. Хэдэн үүлэрхэг, цэлмэг, үүлэрхэг өдрүүд байсныг олж мэдэх төдийгүй яагаад бороотой эсвэл цэлмэг өдрүүд давамгайлж байсныг тогтоох нь чухал юм. Оюутнууд үүлэрхэг байдал, хур тунадас, амьтан, ургамлын зан байдал, цаг агаарын өөрчлөлт гэх мэтийн хооронд холболт хийх ёстой. Ангид байгаа багш бэлэн дүгнэлт, шийдэл гаргаж болохгүй. Чадварлаг зохион байгуулалттай харилцан яриагаар дамжуулан тэрээр оюутнуудыг бие даасан ерөнхий дүгнэлтэд хөтлөх хэрэгтэй.

Эдгээр хичээлүүдийн гол зорилго нь оюутнуудын мэдлэг, түүнийг амьдралдаа шууд ашиглах чадварыг шалгах, цаашид сайжруулах, хөгжүүлэх арга замыг тодорхойлох явдал юм.

Эргэн тойрон дахь хичээлийн төрлийг сонгохдоо багш дараахь шаардлагыг баримталдаг.

1. Хүрээлэн буй ертөнц дэх объектуудын мэдрэхүйн танин мэдэхүйн боломжийг хангах

Ертөнцийг танин мэдэх үйл явц нь бодит байдлын объектын мэдрэхүйн дүрслэлд суурилдаг. Хүн бүр мэдрэхүйн мэдлэгийн ач холбогдлыг мэддэг - хүрээлэн буй объект, үзэгдлийн талаархи олон янзын мэдээлэл, мэдрэхүйн дүрслэлийн гүн, нарийвчлал нь үүнээс хамаардаг. Харамсалтай нь орчин үеийн бага ангийн сурагч мэдрэхүйн туршлага муутай тул "Цөөн хэдэн ... ашигла" гэсэн даалгавруудыг гүйцэтгэх явцад хэд хэдэн ноцтой бэрхшээлтэй тулгардаг. Энэ нь багшийг ялангуяа 1-2-р ангид ажиглалтын хичээл, практик хичээлд онцгой анхаарал хандуулахыг шаарддаг.

2. Танин мэдэхүйн нөхөн үржихүй, бүтээмж, бүтээлч аргуудын зохистой хослолыг харгалзан үзэх

Нөхөн үржихүйн заах аргын хүсэл тэмүүлэл нь голчлон ийм төрлийн ажлыг шаарддаг гэдгийг багш сайн мэддэг байх ёстой сэтгэцийн үйл явц, ойлголт, ой санамжтай адил бөгөөд сэтгэн бодох, төсөөллийн ажилд нөхцөлийг бүрдүүлдэггүй. Үүний зэрэгцээ эдгээр үйл явцгүйгээр боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боломжгүй гэдэг нь ойлгомжтой. Үнэн хэрэгтээ, ойлголт, ойлголт, нөхөн үржихүйн бүх ач холбогдлыг (ялангуяа суралцах эхний үе шатанд) үл харгалзан оюутны хувийн шинж чанар нь зөвхөн эдгээр үйл явцын хүрээнд амжилттай үүсэх боломжгүй шинэ хэлбэрүүдийг агуулдаг. Хэрэв сургуулийн сурагчид боловсролын үйл ажиллагааг эзэмших ёстой, өөрөөр хэлбэл сурч сурах ("Би өөрийгөө хэрхэн заахаа мэддэг"), энэ нь хөгжсөн танин мэдэхүйн сонирхол ("Би сурах дуртай, бүх зүйл сонирхолтой"), дотоод сэдэл ("Би яагаад би ойлгож байна") гэсэн үг юм. суралцаж байна"), мөн анхан шатны рефлекс шинж чанарууд ("Би багшийн үнэлгээг хүлээн зөвшөөрч, өөрийн үйл ажиллагааг бодитойгоор үнэлэх чадвартай"). Эцэст нь хэлэхэд хамгийн чухал зүйл бол бага ангийн сурагч зөвхөн "Би юу хийж байна вэ?" Гэсэн асуултад төдийгүй "Би үүнийг яаж хийх вэ?" Гэсэн асуултанд хариулж чадна. Энэ бүхэн нь боловсролын үйл явцад сэтгэлгээ, төсөөлөлд найдах шаардлагатай гэдгийг дахин нэг удаа онцолж хэлье. Үүний үндсэн дээр судалгааны хичээл, хэлэлцүүлгийн хичээлүүд онцгой ач холбогдолтой.

3. Энэ насанд хамааралтай үйл ажиллагаанд найдах

Бага ангийн сурагчдын тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь эрдэм шинжилгээний ажил гэдгийг мэддэг. Сэтгэл судлаачдын хэлснээр энэ насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь хамгийн чухал гурван үзүүлэлтээр тодорхойлогддог. Нэгдүгээрт, энэ нь хүүхдийн хөгжлийн хэрэгцээг хангадаг энэ насны, хоёрдугаарт, онцгой нөлөө үзүүлдэг сэтгэцийн хөгжилхувийн шинж чанар, гуравдугаарт, түүний гүнд хөгжлийн дараагийн насны тэргүүлэх үйл ажиллагааг бий болгох урьдчилсан нөхцөл бүрддэг. Мэдээжийн хэрэг, объектив үйл ажиллагааг бий болгох үйл явц ( бага нас), тоглоом (сургуулийн өмнөх насны хүүхэд), боловсролын үйл ажиллагаа (бага сургуулийн сурагчид) гэх мэт. тодорхой насны үед дуусдаггүй: өмнөх тэргүүлэх үйл ажиллагаа нь хөгжлийн дараагийн үе шатанд хүүхдэд хамааралтай хэвээр байна. Тиймээс, тоглоом нь бага ангийн сурагчдын хувьд хүсүүштэй, сонирхолтой, хэрэгжих боломжтой төдийгүй боловсролын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд маш чухал ач холбогдолтой гэдгийг анхаарч үзэх нь маш чухал юм.

Эргэн тойрон дахь ертөнцөөс авсан сургамж нь хамгийн ихийг зохион байгуулах асар их боломжийг олгодог янз бүрийн төрөлхүүхдийн тоглоомууд - дидактик, дүрд тоглох, идэвхтэй, бүтээлч гэх мэт Энэ нь хичээлийн тусгай төрөл - хичээл-тоглоомыг сонгохыг тайлбарладаг. Үүнийг доор дэлгэрэнгүй тайлбарласан болно.

4. Оюутны танин мэдэхүйн санаачлага, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх боломж

Бага сургуулийн насны хүүхдүүд янз бүрийн бүтээлч ажилд маш их дуртай байдаг бөгөөд үүнийг хийснээр тэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг төсөөлж, зохион бүтээж, зохиож, хувиргаж чаддаг. Санаачлага, бүтээлч хувь хүнийг хөгжүүлэх дасгалуудыг ашиглах нь энэ сэдвээр хичээл хийх урьдчилсан нөхцөл юм. Мөн Л.С. Бүтээлч үйл ажиллагаа нь хүнийг "ирээдүйтэй тулгардаг амьтан" болгодог гэж Выготский бичсэн.

Төсөөлөл (уран зөгнөл) нь хүний ​​хувийн туршлагаас төрсөн сэтгэгдлийг боловсруулах замаар шинэ дүр төрхийг бий болгохоос бүрддэг сэтгэцийн үйл явц юм. Төсөөллийн түвшин өндөр байх тусам бүтээлч үйл ажиллагаа илүү үр дүнтэй байдаг. Төсөөлөл бол өөрөө шийдвэр гаргах, нээлт хийх, эрэлхийлэх зуршил бөгөөд загвараас холдож, өөрийн төлөвлөгөөний дагуу ажиллаж, ухамсарт хараахан байгаагүй шинэ дүр төрхийг бий болгодог.

Гайхалтай сэтгэл судлаач V.V. Давыдов төсөөлөл нь зайлшгүй шаардлагатай сэтгэцийн хамгийн чухал үйл явцын нэг гэж үздэг бага сургуулийн сурагчболовсролын үйл ажиллагаанд зориулагдсан. Энэ үйл явцын ач холбогдол нь хүн нэг объектын функцийг эзэмшдэггүй бусад хүмүүст (саваа - морь эсвэл халбага, сандал - машин, дугуй - онгоцны жолооны хүрд) шилжүүлэх чадварыг бий болгодог. гэх мэт). Төсөөллийн энэхүү шинж чанар нь аливаа соёл иргэншил, нийгмийн хөгжлийн үндэс суурь болохыг түүх, сэтгэл зүйн ном зохиолд тэмдэглэсэн байдаг. Жишээлбэл, " анхдагч хүмүүсатга уусан. Анхны аяга нь хүний ​​согтохын тулд гартаа өгсөн хэлбэрийг материалд (шавар, мод, металл) шилжүүлэх явдал юм" (Е.Е. Кравцова). Үүнээс гадна төсөөлөл нь тухайн хүнд хэсгүүдийн өмнө бүхэлд нь харах чадвартай эсэхийг тодорхойлдог. Жишээлбэл, хүүхэд онгоцны жолооны хүрд шиг цагираг харвал түүнийг төсөөлж буй жолооны хүрдийг холбож болох зүйлийг хайж олоход хүргэдэг. Эцэст нь төсөөлөл нь өөрийгөө таних чадварыг хөгжүүлдэг, өөрөөр хэлбэл өөрийгөө өөр хүний ​​(объект) байрлалд оруулах чадварыг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь дүрийн зан төлөвийг бүрдүүлэх маш чухал урьдчилсан нөхцөл юм. Дээрх зүйл нь багш энэ төрлийн хичээлийг бүтээлч хичээл болгон ашиглах боломжийг тодорхойлдог.

Хичээлийн төрөл бүр тодорхой бүтэцтэй байдаг. Энэ нь түүний онцлогийг тусгасан сургалтын үндсэн аргаар тодорхойлогддог. Хичээлийн төрөл тус бүрийн онцлогийг авч үзье.

Байгаль орчны хичээлийн төрлүүд

Хичээлийн ажиглалт

Хичээл хайх

Хичээл-хэлэлцүүлэг (боловсролын харилцан яриа/полилог)

Семинарын хичээл

Хичээлийн тоглоом

Бүтээлч байдлын хичээл

IN орчин үеийн нөхцөлсургуулийн шинэчлэл, хөгжлийн боловсролыг дэмжигч сурган хүмүүжүүлэгчид аливаа зүйлийг түгээмэл болгохоос сэрэмжлүүлж байна гадаад бүтэцхичээл. "Үүний зэрэгцээ, хичээлийн бүтэц нь аморф, нүүр царайгүй, санамсаргүй байж болохгүй. Хичээл бүрийн бүтэц нь логикийн дагуу тодорхой байх ёстой бөгөөд хичээлийн дидактик зорилго, сургалтын үйл явцын хууль тогтоомжийн дагуу хичээлийн нэг хэсгээс нөгөө хэсэг рүү хатуу шилжсэн байх ёстой."

Хичээлүүдийг хэд хэдэн энгийн төрөлд хувааж ангилах оролдлогыг К.Д.Ушинский хийсэн. Зөвхөн объектын мөн чанараас гарч ирсэн оновчтой систем л бидний мэдлэгийг тогтвортой байлгах хүчийг өгдөг гэж тэр нотолсон. Ушинский онцлон тэмдэглэв холимог хичээлүүд, өмнө нь олж авсан мэдлэгээ давтаж, шинэ материалыг судалж, нэгтгэдэг; аман, бичгийн болон практик дасгалын хичээлүүд, зорилго нь мэдлэг, дадлага, ур чадвар, чадварыг давтах; мэдлэгийг үнэлэх хичээлүүд, тодорхой хугацааны сургалтын төгсгөлд явуулсан.

В.В.Половцов “Байгалийн шинжлэх ухааны ерөнхий аргын үндэс” сурах бичигтээ уг хичээл нь тодорхой системд суурилж, холбоо нь байгалийн гаралтай, учир шалтгаантай байх ёстой, зөвхөн гадаад, зохиомол шинж чанартай байх ёстой гэж бичжээ. Системийн тухай асуудлыг Б.Е.Райковын "" номонд мөн тавьсан. Ерөнхий техникбайгалийн шинжлэх ухаан." Аливаа хичээлийн зорилго, төлөвлөгөөг бид бүхэл бүтэн хөтөлбөрийн бүтцийг тодорхой ойлгож, түүний өмнөх болон дараагийн цуврал хичээлүүдээс боловсруулж буй хичээлийнхээ байр суурийг тодорхой харж байж л зөв тодорхойлж чадна гэж зохиогч тэмдэглэв.

Хичээлүүдийг чадварлаг барих асуудал нь тэдгээрийн төрлийг хангалттай бодож үзсэн тохиолдолд л зөв шийдэгдэх болно. Хичээлийн төрлүүд нь тэдгээрийн дидактик зорилго, агуулга, тухайн сэдвийг судлах бүтэц дэх байр сууриас хамаарна. Хөтөлбөрийн сэдэв бүр нь логик холбоотой хичээлүүдийн систем юм.

Орших өөр өөр хандлагахичээлүүдийг ангилах. Хичээлүүдийг дидактик зорилго (I. T. Ogorodnikov), агуулга, хүргэх арга (М. И. Махмутов), заах арга (I. N. Борисов), боловсролын үйл явцын үндсэн үе шатууд (С. В. Иванов) зэргээс хамааран ангилдаг.

Дидактик зорилго нь хичээлийн хамгийн чухал бүтцийн элемент тул энэ шалгуурын дагуу ангилах нь бодитой хамгийн ойр байдаг. боловсролын үйл явц. Жишээлбэл, Н.М.Верзилин, В.М.Корсунская нар ялгадаг танилцуулгахичээл, хичээл сэдвийн агуулгыг илчлэхТэгээд эцсийнэсвэл ерөнхийлэх.

И.Т.Огородников дараах төрлийн хичээлүүдийг тодорхойлсон. шинэ мэдлэгийг судлах, нэгтгэх, дасгал, практик ажил, лаборатори, давталт, ерөнхий дүгнэлт, синтетик.

О.В.Казакова "шинэ мэдлэг сурах" хичээлийг онцлохыг зүй ёсоор эсэргүүцэж байна. "Үндсэндээ хяналтын хичээлээс бусад бүх хичээлд шинэ мэдлэгийг аяндаа дамжуулж, бүх эсвэл бараг бүх хичээлд нэгтгэдэг." Синтетик хичээл нь үндсэндээ холимог буюу хосолсон төрлийн хичээлтэй ижил утгатай.

Бага сургуулийн ихэнх арга зүйчид дараахь зүйлийг онцолж байна. шинжлэх ухааны хичээлийн төрлүүд:

1) танилцуулга;

2) сэдэв;

3) хосолсон;

4) ерөнхийлөлт.

Хичээлийн төрөл бүр нь зорилго, сургалтын материалын агуулга, хүргэх аргаас хамаардаг тодорхой бүтэцтэй бөгөөд хичээлийн харилцан уялдаатай үе шатуудын дарааллаар тодорхойлогддог.

Танилцуулга хичээлүүд курс, хэсэг эсвэл үндсэн сэдвийг судалж эхлэх үед хийгддэг. Жижиг сэдвүүдийн хувьд багш эхний хичээлийн эхэнд танилцуулга хийдэг.

Ийм хичээлийн гол дидактик зорилго нь дараах байдалтай байна.

1. Оюутнуудын шинэ мэдлэгийг хүлээн авах бэлтгэлийн түвшинг тогтоох, байгаа мэдлэгийг системчлэх.

2. Маягт ерөнхий санаануудхүүхдүүдийн дараагийн хичээлүүдэд суралцах боловсролын материалын агуулгын талаар.

3. Сурах бичгийн шинэ сэдвийг (хэсэг, дамжаа) судлах дизайны онцлог, арга барилыг оюутнуудад танилцуулах.

4. Хүүхдийн шинэ сэдвийн (хэсэг, курс) сонирхлыг төрүүлэх. Зарим шинэ асуудал тавьж, тэдгээрийг нээлттэй орхи.

Танилцуулгын хичээлүүд нь дараах ойролцоо бүтэцтэй байж болно.

1) ангийн зохион байгуулалт;

2) найруулга боловсролын даалгавар;

3) сурах бичиг дэх хэсгийн (сэдвийн) зорилго, агуулга, бүтэцтэй танилцах;

4) одоо байгаа мэдлэгийг шинэчлэх;

5) шинэ санаа, үзэл баримтлалыг бий болгох;

6) сурах бичигтэй ажиллах арга техникийг дадлагажуулах;

7) гэрийн даалгавар;

8) хичээлийн хураангуй.

Сэдвийн хичээлүүд байгалийн объект эсвэл боловсролын хэрэгсэлтэй ажиллах оюутнуудыг оролцуулах. Ийм хичээлд үргэлж практик ажил ордог. Энэ төрлийн хичээлийг сонгох нь байгалийн ухааны анхан шатны хичээлийн онцлогтой холбоотой юм.

Зорилгосэдвийн хичээл:

1. Оюутнуудын байгалийн объекттой шууд ажиллах замаар шинэ мэдлэгийг өөртөө шингээхэд хүрэх.

2. Байгалийн ухааны энгийн судалгаа явуулах практик ур чадварыг хөгжүүлэх.

Энэ төрлийн хичээл нь ихээхэн урьдчилсан бэлтгэл шаарддаг. Багш тараах материалыг урьдчилан сонгох ёстой. Шаардлагатай бол туршилт хийх (жишээлбэл, үрнээс ургамлын хөгжлийг судлах үед). Хэр их цаг зарцуулж байгааг хянахын тулд эхлээд урд талын туршилтыг өөрөө хийх хэрэгтэй.

Сэдвийн хичээлүүд нь дараах ойролцоо бүтэцтэй байна.

1) ангийн зохион байгуулалт;

2) сэдвийг дамжуулах, боловсролын зорилтуудыг тодорхойлох;

3) шинэчлэх суурь мэдлэг;

4) практик ажил хийх;

5) бэхэлгээ;

6) гэрийн даалгавар;

7) хичээлийн хураангуй.

Хосолсон хичээлүүд багшлах практикт хамгийн түгээмэл. Эдгээр нь шинэ материалыг судалж, нэгтгэж, өмнө нь судалж байсан зүйлтэй залгамж холбоог бий болгодог ийм төрлийн хичээлүүд юм. Тэд ижил ач холбогдолтой хэд хэдэн дидактик зорилгыг нэгтгэдэг:

1. Өмнө нь судалсан материалыг давтаж, системчлэх.

2. Шинэ санаа, үзэл баримтлалыг өөртөө шингээж авах.

3. Практик ур чадварыг хөгжүүлэх.

4. Олж авсан мэдлэг, ур чадвараа бататгах.

Энэ хичээл дээр та хослолыг ашиглаж болно бүтцийн элементүүдянз бүрийн төрлийн хичээлүүд.

Ерөнхий хичээлүүд том сэдэв эсвэл хэсгийг судалж дууссаны дараа хийгддэг.

Зорилгоерөнхий хичээл:

1. Хүүхдийн мэдлэгийг нэгтгэн дүгнэх, системчлэх.

2. Олж авсан ур чадвар, чадвараа дадлагажуулах.

3. Мэдлэг, ур чадвараа шинэ нөхцөл байдалд хэрэглэж сур.

4. Хөтөлбөрийн материалыг эзэмших, практик ур чадвар эзэмших түвшинг тогтоох.

Ийм хичээлийн уламжлалт бүтэц нь дараах байдалтай байна.

1) ангийн зохион байгуулалт;

2) судалж буй сэдвийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэх, системчлэх;

3) бие даасан ажлын явцад ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх;

4) шинэ сургалтын нөхцөл байдалд ZUN ашиглах;

5) ерөнхий яриа;

6) хичээлийн хураангуй.

Ерөнхий хичээлүүд нь ихэвчлэн уламжлалт бус хэлбэрээр явагддаг. Эдгээр нь хичээл-уралдаан ("Юу, хаана, хэзээ", "КВН" гэх мэт) хичээл-аялал ("Оросын байгалийн нутгаар аялах", "Геологийн экспедиц" уугуул нутаг", гэх мэт), бизнесийн тоглоомууд ("Экологийн хурал", "Хэрэв би аж ахуйн нэгжийн дарга байсан бол" гэх мэт). Бүлэг эсвэл хувь хүнийг зохион байгуулахыг зөвлөж байна бие даасан ажилоюутнууд.