Үйлчилгээний гол зорилго нь оюутан, багш нарын хувийн өсөлт, мэргэжлийн хөгжил, өөрийгөө сайжруулахад дэмжлэг үзүүлэх явдал юм.

Үйлчилгээний зорилго:

Сэтгэл зүйн мэдлэгтэй танилцах, сэтгэл зүйн соёлыг төлөвшүүлэх;

Субъектуудын сэтгэлзүйн эрүүл мэндийн эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх боловсролын үйл явц;

Сэтгэл зүйн тусламжхувийн асуудлыг шийдвэрлэх, янз бүрийн амьдрал, боловсрол, мэргэжлийн нөхцөлд зан үйлийн зохих хэлбэрийг хөгжүүлэх; багшийн ажилтнууд болон оюутны бүлгүүдэд зөрчилдөөнийг эерэгээр шийдвэрлэхэд дэмжлэг үзүүлэх.

Үйлчилгээний үндсэн үйл ажиллагаа нь:

Сэтгэлзүйн боловсрол: боловсролын үйл явцад оролцогчдын сэтгэлзүйн соёлын түвшинг дээшлүүлэх, сэтгэлзүйн мэдлэгтэй танилцах;

Сэтгэл зүйн урьдчилан сэргийлэх: хувь хүн, жижиг бүлгүүд, багийн сэтгэцийн бүрэн хөгжлийг дэмжих; оюутны хувийн болон мэргэжлийн хөгжилд тодорхой бэрхшээл, хазайлт үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг хувийн шинж чанарыг цаг тухайд нь тодорхойлох;

Сэтгэлзүйн оношлогоо: хүний ​​​​бие даасан шинж чанар, хандлага, түүний сургалт, хүмүүжлийн үйл явц, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг судлах, түүнчлэн хөгжлийн болон нийгмийн дасан зохицох эмгэг, суралцах бэрхшээлийн шалтгааныг тодорхойлох;

Хөгжлийн болон залруулах ажил: оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, шаардлагатай сэтгэлзүйн ур чадварыг хөгжүүлэх, сэтгэлзүйн эрүүл мэндийн эмгэгийг засах;

Сэтгэл зүйн зөвлөгөө: сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх замаар сурагч, багш нарт хөгжил, боловсрол, сургалтын асуудлаар туслалцаа үзүүлэх.

Мэдээлэл, боловсролын үйл ажиллагаа нь оюутан, багш нарын сэтгэлзүйн мэдлэгийн хэрэгцээг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг; хувь хүний ​​болон мэргэжлийн бүрэн хөгжих нөхцөлийг бүрдүүлэх. Мэдээлэл, боловсролын үйл ажиллагаа нь багшлах боловсон хүчин, оюутан, ажилчдын сэтгэл зүйн соёлыг дээшлүүлэхэд чиглэгдсэн; нийгэм-сэтгэл зүйн шинж чанартай мэдээллээр хангах (лекц, семинар, урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ; хэвлэмэл материалыг боловсруулах, түгээх). сэтгэл зүйч хувийн зөрчилдөөний зан байдал

Урьдчилан сэргийлэх ажил нь их дээд сургуульд суралцах үе шат бүрт оюутнуудын хувийн болон мэргэжлийн хөгжилд гарч болзошгүй зөрчлөөс цаг тухайд нь урьдчилан сэргийлэх боломжийг олгодог.

Нэгдүгээр курсын оюутнуудын их сургуульд суралцахад дасан зохицох үеийн сэтгэлзүйн дэмжлэг нь дараахь зүйлийг агуулна.

1-р курсын оюутнуудын дасан зохицох хугацааг зохион байгуулахад деканууд, эрдмийн бүлгийн кураторуудад туслах;

Их сургуулийн сургалтын нөхцөлд дасан зохицох чадвар багатай оюутнуудыг тодорхойлох, тэдэнтэй бие даан ажиллах кураторуудад зөвлөмж боловсруулах;

1-р курсын оюутнуудад үр дүнтэй харилцааны талаар постер сэтгэл зүйн мэдээллээр хангах, бие даан зохион байгуулах эрдэм шинжилгээний ажил, түүнчлэн хичээлийн болон хичээлээс гадуурх цагийг сэтгэл зүйн хувьд чадварлаг төлөвлөх. Оюутнуудын дунд нийгэмд дасан зохицох, хар тамхинд донтох, янз бүрийн төрлийн донтолтоос урьдчилан сэргийлэхэд дараахь зүйлс орно.

Оюутнуудын дунд мансууруулах бодисын хэрэглээний түвшинг хянах;

Оюутнуудтай мэдээлэл, боловсролын ажил;

Арга зүйн болон зөвлөх тусламжоюутны бүлгүүдэд урьдчилан сэргийлэх ажлыг зохион байгуулах кураторууд. Оношлогооны үйл ажиллагаа нь (захиргаа, багш, оюутнуудын хүсэлтээр) оюутны орчинд тулгарч буй асуудлын шалтгааныг судлах, нийгэм-сэтгэл зүйн шинж чанарт үндэслэн эрсдэлт хүчин зүйл, бүлгийг тодорхойлох, боловсролын үйл явцад оролцогчдын бие даасан шинж чанарыг оношлох зэрэг орно.

Хөгжлийн болон залруулах ажил нь нийгмийн шаардлагатай ур чадвар (үр дүнтэй харилцааны ур чадвар, нийгмийн хүрээлэн буй орчны сөрөг нөлөөнд тэсвэртэй байх, эрүүл мэндийг хамгаалах чадвар), өөрийгөө боловсрол эзэмших, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвар, тусламж үзүүлэх (хүсэлтээр) хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. хувь хүний ​​хөгжил, мэргэжлийн хөгжлийн эмгэгийг даван туулахад.

Зөвлөх үйл ажиллагаа нь оюутнууд, багш нар, их сургуулийн ажилтнуудад хүн хоорондын харилцаа, хувь хүний ​​хөгжил, сургалт хүмүүжил, гэр бүлийн харилцаа, хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх болон амьдралын бусад хүнд нөхцөл байдлын талаар сэтгэлзүйн зөвлөгөө өгдөг.

Их сургуульд суралцах үе шат бүр өөрийн гэсэн онцлогтой. Тиймээс эхний жилдээ оюутны баг бүрэлдэж, сэтгэцийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах оновчтой арга зам, ажил, амралт, өдөр тутмын амьдралын оновчтой горим, хувийн боловсрол, хувийн шинж чанарыг бие даан сургах ажлын тогтолцоо бий болдог. байгуулагдаж байна.

Нэгдүгээр курсын оюутнууд их сургуулийн амьдралын эдгээр шинэ нөхцөлд дасан зохицох шаардлагатай байдаг ч хүн бүр амжилтанд хүрч чаддаггүй. Дасан зохицох хугацаа нь одоо байгаа хэвшмэл ойлголтыг эвдэхтэй холбоотой бөгөөд мэдрэлийн хямрал, стресс дагалдаж, гүйцэтгэл муу, харилцааны бэрхшээлд хүргэдэг. Оюутан, ялангуяа гэр бүлээсээ хол амьдардаг оюутан энэ үеийг хэрхэн туулахаас түүний сурлагын амжилт шалтгаална. Сэтгэл судлаачийн тусламж нь дасан зохицох үйл явцыг жигд, сэтгэл зүйн хувьд тохь тухтай болгоно.

Өөр нэг чиглэл нь оюутнуудтай ажиллахад чиглэгддэг: дасан зохицох хугацаа дууссаны дараа их сургуульд суралцах нөхцөлд дасан зохицох чадвар багатай оюутнуудыг тодорхойлох, тэдэнтэй бие даан ажиллах кураторуудад зөвлөмж боловсруулах; 1-р курсын оюутнуудад үр дүнтэй харилцах, бие даан суралцах ажлыг зохион байгуулах, хичээлийн болон хичээлээс гадуурх цагийг сэтгэлзүйн хувьд чадварлаг төлөвлөх гэх мэт сэтгэлзүйн зурагт хуудас өгөх.

Сургалтын хоёр, гурав дахь жил бол оюутнуудын боловсролын эрчимтэй үйл ажиллагаа, мэргэшлийн эхлэл юм. Оюутнууд их сургууль, мэргэжил, мэргэжлээ зөв сонгох талаар ихэвчлэн боддог. Энэ үед залуучууд амьдралын ханиа олоход анхаарлаа хандуулж байгаа нь оюутнуудын сурлагын амжилт, нийгмийн идэвхжилд эерэг болон сөрөг нөлөө үзүүлдэг.

Сэтгэлзүйн үйлчилгээний ажил энэ үе шатандОюутны хувийн болон мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн дэмжлэг болгон хийж болно. Энэ үйл явцыг үр дүнтэй болгохын тулд боловсролын үйл явцад оюутан төвтэй хандлагыг хэрэгжүүлэх багш нартай зорилтот ажил хийх нь чухал юм. Энэ чиглэлийн ажлын хэлбэрүүд нь: хувь хүнд чиглэсэн хандлагыг хэрэгжүүлэх хүчин зүйл, чиглэл, нөхцөлийг тодорхойлох; оюутнуудад чиглэсэн хувийн хандлагыг идэвхтэй хэрэгжүүлэх, сургалтын бүх шатанд багш, сурагчдын хоорондын "хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх арга зүй" болон харилцан ярианы зарчмуудыг хөгжүүлэх, бэхжүүлэх чиглэлээр кураторуудтай хамтран ажиллах; үр дүнтэй хэв маягийг хөгжүүлэхийн тулд багш нартай зөвлөлдөх сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлоюутнуудтай. Энэ үе шатанд хувь хүний ​​хөгжил, өөрийгөө тодорхойлох, хүмүүс хоорондын харилцааг бий болгоход туслах зорилготой оюутнуудад сэтгэлзүйн зөвлөгөө өгөх ажлыг зохион байгуулах нь чухал биш юм.

Дөрөв, тав дахь жилд тухайн мэргэжлээр анхны танилцах нь боловсролын дадлага хийх, ирээдүйн үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг төлөвшүүлэх явцад тохиолддог. Ажлын энэ үе шатанд сэтгэлзүйн албаны үйл ажиллагаа нь ирээдүйн хувийн амьдрал, мэргэжлийн үйл ажиллагаагаа бие даан төлөвлөж, бий болгох боломжийг олгодог мэргэжлийн ур чадвар, идэвхтэй амьдралын байр суурь, хувийн зан чанарын субъектив шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэгдэж болно. Тиймээс оюутнуудад их дээд сургуульд суралцах бүх хугацаанд сэтгэл зүйн туслалцаа, дэмжлэг шаардлагатай байдаг бөгөөд сургалтын амжилт, оюутнууд үе шат бүрийг даван туулах нь түүний үр дүнтэй байдлаас хамаарна.

Нэгдүгээр курсын оюутнуудыг их сургуульд дасан зохицох чухал үе шат бол шалгалт, шалгалтанд бэлтгэх, шалгалт өгөх, дээд боловсролын цаашдын боловсролд энэ үйл явцын ач холбогдлыг ойлгох явдал юм.

Энэхүү бэлтгэл нь хэд хэдэн зүйлийг агуулна.

Физиологийн тал (биеийн энергийг давтах, сургалтын материалыг системтэйгээр шингээхэд чиглүүлэх) хоол тэжээл, өдөр тутмын дэглэмийг зохицуулах;

* оюуны тал (одоо байгаа санаа, мэдлэг, ур чадварыг идэвхжүүлэх академик сэдэв, тэдгээрийг нөхөх) санах ой дахь мэдээллийг давтах, шинэчлэх арга техникээр хэрэгждэг;

Үйл ажиллагааны болон техникийн тал (боловсролын ур чадварыг эзэмших, ашиглах, сэтгэцийн үйл ажиллагаа) нь шалгалт, шалгалтанд бэлдэж, тэнцэх хугацаанд өөрийн боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг үр бүтээлтэй төлөвлөх, зохион байгуулах, бодитой үнэлэх чадвараар илэрдэг.

Жагсаалтад орсон талуудын харилцан уялдаа холбоо, нэмэлт байдал нь хуралдаанд бэлтгэх бүтээмж, шалгалт, шалгалтыг амжилттай давах боломжийг олгодог.

Оюутны их сургуульд оновчтой дасан зохицох тактик, стратегийг боловсруулахын тулд нэгдүгээр курсын оюутны амьдралын төлөвлөгөө, сонирхол, давамгайлах сэдэл, хүсэл эрмэлзлийн түвшин, өөрийгөө үнэлэх чадвар, ухамсартай зохицуулах чадварыг мэдэх нь чухал юм. зан байдал гэх мэт.

39Боловсролд сэтгэл зүйн үйлчилгээг хөгжүүлэх хэтийн төлөв

Сэтгэлзүйн үйлчилгээг хөгжүүлэх хэтийн төлөв нь сэтгэлзүйн мэдлэгийг сургалт, боловсролын үйл явцад илүү гүнзгий, органик байдлаар нэвтрүүлэх, сэтгэлзүйн үйлчилгээний нэгжүүдийг системд нэгтгэх, боловсролын тогтолцооны салшгүй, зайлшгүй холбоос болгон оруулахтай холбоотой юм. Практик сэтгэл судлаачид болон боловсролын үйл явцын бусад оролцогчдын хооронд бизнесийн тодорхой харилцааг тодруулах, бий болгох, ажилдаа хамтран ажиллах, мэргэшүүлэх зэрэг орно. практик сэтгэл судлаачид.

хөгжлийн хэтийн төлөв:

1) сэтгэлзүйн үйлчилгээний хууль тогтоомжийн тогтолцоог боловсруулсан

2) сэтгэл судлаачдыг бэлтгэх, давтан сургах тогтолцоог бий болгосон

3) сургуулийн сэтгэл зүйн үйлчилгээг шаардлагатай багаж хэрэгслээр хангаж, онолын боловсруулалт хийдэг.

4) сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн болон хувийн өсөлтийн асуудал идэвхтэй хөгжиж байна.

Үйлчилгээний оношлогооноос хөгжлийн хэв маяг руу чиглүүлэх,

Мэргэжлийн нийгэмлэг байгуулах (RPO - Оросын багшийн нийгэмлэг 1994)

Сэтгэл зүйн туслалцаанд оролцогчдын бүрэлдэхүүнийг өргөжүүлэх.

2 төрлийн сэтгэл зүйн үйлчилгээний байгууллагыг хөгжүүлэх

1 бүрэн цагийн сэтгэл зүйч (Орос)

Төвөөс (баруун) 2 сэтгэл зүйч ажилладаг.

40. Боловсролын байгууллагын сэтгэл зүйн албаны үйл ажиллагааны үндсэн чиглэл

Сэтгэл судлаачийн ажлын үндсэн чиглэл.

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлыг дараах чиглэлээр зохион байгуулдаг уламжлалтай.

Боловсролын ажил;

Урьдчилан сэргийлэх ажил;

Оношлогооны ажил;

Зөвлөх ажил.

Залруулах, хөгжүүлэх ажил;

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн боловсролын ажил.

Багшлах баг, гэр бүлд насанд хүрэгчдийн сэтгэл зүйн дүлий, бие биенээ сонсох, ойлгох, уучлах, бууж өгөх, өрөвдөх зэрэг чадваргүй, хүсэлгүй байх зэргээс шалтгаалан янз бүрийн зөрчилдөөн ихэвчлэн гардаг. Тиймээс энэ нь маш чухал юм. Практик сэтгэл зүйч нь хүүхэдтэй ажилладаг бүх хүмүүсийн сэтгэлзүйн соёлын түвшинг дээшлүүлэх.

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн урьдчилан сэргийлэх ажил.

Урьдчилан сэргийлэх ажил нь аливаа үзэгдлээс урьдчилан сэргийлэх, / эсвэл эрсдэлт хүчин зүйлийг арилгахад чиглэсэн практик сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны нэг төрөл юм.

Психопрофилаксийн гурван түвшин байдаг.

I түвшин - гэж нэрлэгддэг анхан шатны урьдчилан сэргийлэх. Сэтгэл зүйч нь сэтгэл хөдлөл, зан үйл, сурах чадвар бага зэрэг гажигтай хүүхдүүдтэй ажилладаг бөгөөд бараг бүх хүүхдийн сэтгэцийн эрүүл мэнд, сэтгэцийн нөөцийг анхаарч үздэг.

II түвшин - хоёрдогч урьдчилан сэргийлэлт. Энэ нь "эрсдлийн бүлэг" гэж нэрлэгддэг, өөрөөр хэлбэл аль хэдийн асуудалтай болсон хүүхдүүдэд чиглэгддэг. Хоёрдогч урьдчилан сэргийлэх нь хүүхдийн сурах, зан үйлийн хүндрэлийг эрт илрүүлэх явдал юм. Хоёрдогч урьдчилан сэргийлэлт нь эцэг эх, багш нартай зөвлөлдөх, тэдэнд янз бүрийн бэрхшээлийг даван туулах стратегийг заах гэх мэт орно.

III түвшин - гуравдагч урьдчилан сэргийлэх. Сэтгэл зүйчдийн анхаарлыг боловсролын болон зан үйлийн тодорхой бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд төвлөрүүлдэг бөгөөд түүний гол ажил бол сэтгэлзүйн ноцтой хүндрэл, бэрхшээлийг арилгах, даван туулах явдал юм.

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн оношлогооны ажил.

1. Зөвлөх багш нар

2. Эцэг эхчүүдэд зөвлөгөө өгөх

3. Оюутнуудад зөвлөгөө өгөх.

Сэтгэлзүйн залруулга нь хүний ​​​​биеийн төлөвшилд идэвхтэй нөлөө үзүүлдэг бага насүндсэн дээр хийсэн түүний хувийн шинж чанарыг хадгалах хамтарсан үйл ажиллагааболовсролын сэтгэл зүйч, дефектологич, ярианы эмч, эмч, нийгмийн ажилтан болон бусад мэргэжилтнүүд.

Хүүхэдтэй залруулах, хөгжүүлэх ажлын зорилгыг насанд хүрэгчидтэй хамтран хэрэгжүүлдэг идэвхтэй үйл ажиллагааны үйл явц болох хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн хэв маягийн талаархи ойлголтоор тодорхойлдог. Үүний үндсэн дээр залруулах зорилтыг тодорхойлох гурван үндсэн чиглэл, чиглэл байдаг.

1. Нийгмийн хөгжлийн нөхцөл байдлыг оновчтой болгох.

2. Хүүхдийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

3. Нас-сэтгэл зүйн шинэ формац үүсэх.

Тиймээс сургууль дахь засч залруулах ажлыг хэд хэдэн чиглэлээр явуулж, хөгжилтэй холбоотой байх ёстой танин мэдэхүйн үйл явцболон сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээ, суралцах сэдэл, "сайн дурын цогцолбор" хөгжүүлэх, суралцах ур чадвар, оюуны чадварыг хөгжүүлэх, хүүхдийн хоорондын харилцааны хүрээг хөгжүүлэх.

Хэрэв бид сэтгэлзүйн залруулга хийх илүү тодорхой зорилгын талаар ярих юм бол тэдгээр нь: хүүхдийн сэтгэцийн (сэтгэцийн) хөгжлийн түвшинг насны нормтой нийцүүлэх; сургууль, сургуулийн шаардлагад сэтгэл зүйн дасан зохицоход бэрхшээлтэй; хувь хүний ​​хөгжлийн сөрөг хандлага; үе тэнгийнхэн, багш, эцэг эхтэй харилцах, харилцах асуудал; хүүхдийн зохион байгуулалтгүй зан байдал, түүний дотор үйл ажиллагааны зорилго хангалтгүй байх.

Хүүхэдтэй сэтгэлзүйн засч залруулах ажилд хүүхдийн ойр дотны орчинд, ялангуяа эцэг эхдээ онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Чухал даалгаварЗөвлөхийн зорилго нь хүүхдийн хайртай хүмүүсийн сэтгэлийн түгшүүр, түүний төлөөх айдсыг арилгах, үүний зэрэгцээ түүний бэрхшээлийн талаархи ойлголтыг гүнзгийрүүлэх явдал юм. Сэтгэл судлаачийн эцэг эхтэй харилцах гол зорилго нь хүүхдийн асуудал, түүний зан чанарыг бүхэлд нь гүн гүнзгий, цогц, бодитой ойлгох явдал юм.

41. Боловсролын сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагаанд сэтгэл зүйн боловсрол олгох

Сэтгэлзүйн боловсрол гэдэг нь насанд хүрэгчид - багш, эцэг эх, хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн мэдлэгтэй танилцах явдал юм.

Сэтгэлзүйн боловсролын үндсэн утга нь дараах байдалтай байна.

Багш, эцэг эхчүүдэд хүүхдийн сэтгэцийн таатай хөгжлийн үндсэн хэв маяг, нөхцөлтэй танилцах;

Сүүлийн үеийн сэтгэлзүйн судалгааны үр дүнг сурталчлах, тайлбарлах;

Сэтгэлзүйн мэдлэгийн хэрэгцээг бий болгох, түүнийг хүүхэдтэй ажиллах эсвэл өөрийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх сонирхолд ашиглах хүсэл эрмэлзэл;

Оюутнуудад өөрийгөө танин мэдэх, бие даан хүмүүжүүлэх үндсийг танилцуулах;

Хэрэгцээний талаар ойлголттой болох практик сэтгэл зүймөн хүүхдийн боловсролын байгууллагад сэтгэл судлаачийн ажил.

Сэтгэлзүйн боловсролын хэлбэрүүд нь маш өөр байж болно: лекц, харилцан яриа, семинар, үзэсгэлэн, уран зохиолын сонголт гэх мэт. Үүний зэрэгцээ сэтгэл зүйч энэ бүх ажлыг өөрөө хийх шаардлагагүй - та бусад мэргэжилтнүүдийг урьж болно. .

Гэсэн хэдий ч эдгээр бүх хэлбэрийн ажлын агуулгыг сэтгэл зүйч өгдөг: лекц, яриа, семинар нь хийсвэр онолын түвшинд явагдахгүй, харин тухайн сургуулийн тодорхой асуудлуудыг хэлэлцэх сэдэв болгох нь чухал юм. , хүүхдүүдийн өгөгдсөн хэсэг, өөрөөр хэлбэл сэтгэлзүйн мэдлэг нь хүүхдийг заах, хүмүүжүүлэх тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхтэй шууд холбоотой болохыг тодорхой харуулж байна.

42. Боловсролын сэтгэл судлаачийн үндсэн үйл ажиллагаа болох сэтгэл зүйн зөвлөгөө

Зөвлөх үйл ажиллагаа нь оюутнууд, тэдний эцэг эх (хууль ёсны төлөөлөгч), багшлах ажилтнууд болон боловсролын үйл явцад оролцож буй бусад хүмүүст сэтгэлзүйн зөвлөгөө өгөх замаар хөгжил, боловсрол, сургалтын асуудлаар туслалцаа үзүүлэх явдал юм.

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн зөвлөгөө өгөх ажлыг дараахь чиглэлээр явуулдаг.

1. Зөвлөх багш нар.

2. Эцэг эхчүүдэд зөвлөгөө өгөх.

3. Сургуулийн хүүхдүүдэд зөвлөгөө өгөх.

1. Зөвлөх багш нар

Багш нарт сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх ажлыг зохион байгуулахдаа гурван чиглэлийг ялгаж салгаж болно.

1. Сэтгэл зүйн хувьд тохирсон сургалт, хүмүүжлийн хөтөлбөр боловсруулж хэрэгжүүлэх талаар багш нарт зөвлөгөө өгөх. Сэтгэл зүйч нь сурагчдын насны онцлогийг хэр зэрэг харгалзан үзэж, сурган хүмүүжүүлэх хөтөлбөрийн механик тал нь харилцааны үр дүнтэй нөлөөллийн арга техникт хэр нийцэж байгааг үнэлж чаддаг.

2. Тодорхой сурагчдын сурах асуудал, зан төлөв, хүмүүс хоорондын харилцааны талаар багш нарт зөвлөгөө өгөх. Энэхүү зөвлөгөөний ажлын хэлбэр нь сургуулийн асуудлыг сэтгэл зүйч, багш, сургуулийн захиргаатай нягт хамтран шийдвэрлэхэд тусалдаг бөгөөд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх хамгийн таатай нөхцлийг бүрдүүлэхэд тусалдаг.

3. Багш-багш, багш-сурагч, багш-эцэг эх гэх мэт харилцааны янз бүрийн тогтолцоонд хүн хоорондын болон бүлэг хоорондын зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх нөхцөл байдалд зөвлөгөө өгөх. Ийм нийгмийн зуучлалын ажлын хүрээнд сэтгэл зүйч зөрчлийн талаар ярилцах нөхцөл байдлыг зохион байгуулдаг. өрсөлдөгч бүртэй тус тусад нь, дараа нь хамт . Сэтгэл зүйч нь мөргөлдөөнд оролцогчдын сэтгэл санааны дарамтыг арилгахад тусалдаг, хэлэлцүүлгийг бүтээлч чиглэлд шилжүүлж, дараа нь өрсөлдөгчид маргаантай нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх арга замыг олоход тусалдаг.

2. Эцэг эхчүүдэд зөвлөгөө өгөх

Багш нартай ижил төстэй ажлын нөхцөл байдлын нэгэн адил эцэг эхийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөөг нэг талаас эцэг эхийн хүсэлтээр хүүхэд, эцэг эхийн харилцан үйлчлэлийг үр дүнтэй зохион байгуулахад зөвлөгөө, арга зүйн туслалцаа үзүүлэхтэй холбогдуулан зохион байгуулж болно; нөгөө талаас сэтгэл судлаачийн санаачилгаар.

Сэтгэл зүйч-зөвлөхийн дадлага нь сэтгэлзүйн тусламж хүссэн эцэг эхчүүдийн тохиолдлыг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог.

1. Хичээлийн амжилт муутай холбоотой асуудлуудыг бүлэглэсэн тохиолдлууд: бүх хичээл эсвэл зарим хичээлийн гүйцэтгэл муу; санах ой муу; анхаарал хандуулахгүй байх; эмх замбараагүй байдал; сурах хүсэлгүй байх; сурлагын амжилт эсвэл бүтэлгүйтэлтэй холбоотой сэтгэл хөдлөлийн хямрал гэх мэт.

2. Эцэг эхийн сэтгэлийн түгшүүрийг тус тусад нь бүлэглэсэн тохиолдлууд Хувийн шинж чанархүүхэд: удаан, ядарсан, зөрүүд, хувиа хичээсэн, түрэмгий, түгшүүртэй, зальтай, зөрчилдөөнтэй гэх мэт.

3. Хүүхдийн үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны онцлог шинж чанаруудын дагуу бүлэглэсэн тохиолдлууд: харилцаа холбоогүй, багш нь хүүхдэд нэг талыг барьсан, муу харилцааах, эгч нарын хооронд, эцэг эх нь хүүхдийг буруугаар ойлгох гэх мэт.

4. Хүүхдийн онцгой чадварын талаар эцэг эхийн үзэл бодлоос лавлагаа авах: хүүхэдтэй бие даан хичээллэх төлөвлөгөөг хэрхэн гаргах, түүнд тохирсон ажлын ачааллыг тооцоолох.

3. Оюутнуудад зөвлөгөө өгөх.

Оюутнууд сургуулийн сэтгэл зүйч рүү голчлон дараах асуултуудыг асуудаг.

Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах; бие даасан боловсрол;

Мэргэжлийн ба хувийн өөрийгөө тодорхойлох; сэтгэцийн хөдөлмөр, зан үйлийн соёл гэх мэт.

Жишээлбэл, өсвөр насныхан болон ахлах сургуулийн сурагчид сэтгэл зүйч рүү байнга ханддаг асуудлуудын жагсаалтыг энд оруулав.

1) гэр бүлийн харилцаа - эцэг эхийн үл ойлголцол, хяналт, хатуу хориг, өсвөр насныхны бие даасан байдлын төлөөх тэмцэл;

2) "хөвгүүн охин" хоёр дахь харилцаа - хайртай хүнтэйгээ хэрүүл маргаан, хайраа алдахаас айх, өрсөлдөөн, атаархал, дуртай хүнийхээ анхаарлыг татах хүсэл, харилцан ойлголцолгүй байх гэх мэт;

3) өөрийгөө тодорхойлох бэрхшээл - амьдралын зорилго, мэргэжил сонгох, материаллаг болон эдийн засгийн асуудалд чиг баримжаа олгох;

4) хувийн асуудал, туршлагаас үүдэлтэй субъектив бэрхшээлүүд - гэм буруугийн мэдрэмж, гунигтай байдал, хоосон байдал, ганцаардал, гадаад үзэмжээс болж зовж шаналах, амьдралын утга учрыг алдах туршлага гэх мэт.

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн залруулах, хөгжүүлэх ажил.

43.Боловсролын сэтгэл судлаачийн ажилд сэтгэлзүйн оношлогоо

Сэтгэлзүйн оношилгоо гэдэг нь суралцаж буй бүх хугацаанд оюутнуудын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх гүнзгий судалгаа, хувь хүний ​​​​шинж чанар, хандлага, түүний сургалт, хүмүүжлийн үйл явц, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадвар, чадварыг тодорхойлох явдал юм. суралцах, хөгжүүлэх, нийгэмд дасан зохицох үйл явц дахь зөрчлийн шалтгаан, механизмыг тодорхойлох. Сэтгэлзүйн оношилгоог мэргэжилтнүүд ганцаарчилсан болон бүлгийн оюутнуудтай хамт явуулдаг.

Өнөөдөр сургуулийн сэтгэл судлаачийн оношлогооны ажил нь дараахь ажлуудыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг.

Сургуулийн хүүхдийн нийгэм-сэтгэлзүйн хөрөг зураг зурах;

Суралцах, харилцах, сэтгэцийн эрүүл мэндэд хүндрэлтэй байгаа хүүхдүүдэд тусламж үзүүлэх арга, хэлбэрийг тодорхойлох;

Сургуулийн сурагчдын сурах, харилцааны өвөрмөц шинж чанарт нийцүүлэн сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх арга хэрэгсэл, хэлбэрийг сонгох.

Оношилгооны ажлын гол үзүүлэлтүүд нь оюутны хувийн шинж чанар, танин мэдэхүйн чадварыг судлах явдал юм сэтгэцийн үйл явц, сэтгэл хөдлөлийн-дурын шинж чанар, анги болон сургуулийн бүлгүүд дэх хүмүүс хоорондын харилцаа. Оношлогооны процедурыг явуулахдаа стандарт сэтгэл зүйн техниктухайн сургуулийн нөхцөлд тохирсон.

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн зөвлөгөө өгөх ажил.

44.Боловсролын сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагаанд хөгжүүлэх, сэтгэцийг засах ажил

Сэтгэл зүйн залруулга гэдэг нь хувь хүний ​​бүрэн хөгжил, үйл ажиллагааг хангахын тулд тодорхой сэтгэл зүйн бүтцэд чиглэсэн сэтгэл зүйн нөлөөлөл гэж тодорхойлогддог (Исурина Г.Л., 1990).

"Сэтгэцийн хөгжлийн залруулга" гэсэн нэр томъёо нь тодорхой хэлбэрийн тэмдэглэгээ юм сэтгэл зүйн үйл ажиллагааанх удаа дефектологид хэвийн бус хөгжлийн хувилбаруудтай холбоотой гарч ирсэн.

Тэнд энэ нь хүүхдийн хөгжилд гарсан дутагдал, хазайлтыг засах гэсэн үг юм. Сэтгэл судлалд сэтгэцийн засч залруулга нь байхгүй сэтгэцийн үйл ажиллагааг цаашид хөгжүүлэх, түүнчлэн хоцрогдол, хазайлт, сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийг арилгахад чиглэсэн сэтгэлзүйн нөлөөллийн цогц арга хэмжээ гэж тайлбарлаж эхэлсэн. Дараа нь хэрэглээний хөгжлийн сэтгэл зүй хөгжихийн хэрээр "засах" гэсэн ойлголтыг хэрэглэх хүрээ нь сэтгэцийн хэвийн хөгжлийн хүрээнд өргөжсөн.

Сэтгэцийн засварыг одоо оношилгооны хүрээнээс давсан дадлага хийдэг сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны бараг бүх илрэл гэж нэрлэх болсон. "Нөхөн олговор" гэсэн нэр томъёо нь ойролцоо утгатай бөгөөд энэ нь суларсан функцийг тэнцвэржүүлэх, тэгшлэх, хөгжүүлэх, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг орлуулахын тулд хадгалагдан үлдсэн хэсгийг өөрчлөн байгуулах бөгөөд үүний үр дүнд сэтгэцийн жигд бус хөгжлийг арилгадаг.

"Залруулах" гэсэн нэр томъёо нь хүний ​​​​сэтгэцийн төлөв байдлыг урьд өмнө мэдэгдэж байсан "сэтгэцийн хөгжлийн хэм хэмжээ" -д нийцүүлэхийн тулд "дээрээс" чиглэсэн сэтгэлзүйн нөлөөллийг илэрхийлдэг. Энэ нь хүний ​​​​сэтгэцийн тодорхой илрэлүүдэд (хэвийн онтогенетик хөгжлийн хүрээнд агуулга-сэтгэл зүйн чиг баримжаагаас хамаарч, сэтгэцийн хөгжлийг засч залруулах, хувь хүний ​​​​хөгжлийг засч залруулах, хөгжлийг засах, урьдчилан сэргийлэх) гадны, гадны хөндлөнгийн оролцоо, заримдаа нэлээд хатуу нөлөөлөл гэсэн үг юм. мэдрэлийн эмгэг, мэдрэлийн эмгэгийг ялгадаг).

Г.С.Абрамова (1994) тэмдэглэснээр сэтгэлзүйн залруулах ажлыг хэрэгжүүлэх нь гурван чухал байрлалд байж болно.

1. "Миний хийдэг шиг хий!" (сэтгэл зүйч хариуцлага хүлээж, нэлээд хатуу ажлын схемийг санал болгодог);

2. "Хамтдаа хийцгээе!" (сэтгэл зүйч үйлчлүүлэгчтэй үүрэг хариуцлагаа хуваалцдаг);

3. "Эдгээр аргуудаас өөрөө сонго!" (үйлчлүүлэгч өөрөө хариуцлага хүлээхийг уриалж байна). Аль нэг албан тушаалыг бусдаас болзолгүйгээр илүүд үзэхийг хатуу баталж болохгүй.

Сэтгэц засч залруулах ажлын явцад гарч буй тодорхой ажлууд нь тактик, стратегийн сонголтыг шаарддаг. мэргэжлийн үйл ажиллагаапрактик сэтгэл судлаач. Сэтгэц засч залруулах ажлыг бүлгийн болон хувь хүний ​​гэсэн хоёр үндсэн хэлбэрээр явуулдаг.

Сэтгэц засч залруулах хөтөлбөрийг дүрмээр бол сэтгэцийн оношлогооны шинжилгээний үр дүнд үндэслэн боловсруулж, тэдгээрт үндэслэнэ. арга зүйн зарчим, үүнийг практик сэтгэл зүйч баримталдаг. Сэтгэцийн засварын тухай ойлголт нь түүний хамгийн түгээмэл тайлбараас харахад сэтгэцийн хөгжлийн хэм хэмжээний тухай ойлголттой нягт холбоотой байдаг. Тодорхой насны сэтгэцийн үйл ажиллагааны "хэм хэмжээ" -ийг судлаачид олон янзаар тайлбарладаг тул "хэвийн" хил хязгаарыг шинжлэх ухаанд тодорхой заагаагүй байна.

"Норм" гэсэн ойлголтын харьцангуй байдалтай холбогдуулан сэтгэлзүйн залруулга хийх боломжтой арга замуудын талаар асуулт гарч ирдэг.

Стратегийн хувьд хоёр үндсэн хандлагыг тодорхойлж болно:

1. Бүх нийтэд зориулан боловсруулсан “бүх нийтийн” сэтгэлзүйн технологийн үндсэн дээр статистикийн аргаар тодорхойлсон дундаж нормыг бууруулах байдлаар залруулга хийх;

2. Хүний бие даасан шинж чанар, түүний өвөрмөц чадвар, ерөнхийдөө түүний сэтгэцийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн өвөрмөц байдалд чиглэсэн сэтгэлзүйн тусламж үзүүлэх. ерөнхий шинж чанарсэтгэлзүйн залруулга хийх арга, техник. Одоо байгаа сэтгэлзүйн чиглэлүүдийн хүрээнд сэтгэц засч залруулах олон янзын аргуудыг бий болгосон бөгөөд тэдгээрийн гол нь психоаналитик, зан төлөв, экзистенциал-хүмүүнлэг гэж тооцогддог.

Сэтгэц засаж залруулах арга, техникийг зөвхөн сэтгэл судлалын онолын үндсэн чиглэлийн үүднээс төдийгүй сэтгэлзүйн залруулгын зорилгын үүднээс авч үзэж болно. Тиймээс "Практик сэтгэл судлаачийн ажлын ном" (М., 1996) зохиогчид бие даасан сэтгэцийн засварын хоёр чиглэлийг ялгаж үздэг.

1. Сэтгэцийн зохицуулалтын үйл ажиллагааг бэхжүүлэх, сэтгэл хөдлөлийн өөрийгөө хянах, өөрийгөө удирдах чадварыг хөгжүүлэх арга; Үүний зэрэгцээ үйлчлүүлэгчийн сэтгэцийн зохицуулалтыг сайжруулах ажлыг бизнесийн яриа хэлэлцээгээр шийддэг бөгөөд энэ үеэр үйлчлүүлэгчийн тодорхой үйлдэл, үйл ажиллагаа, одоо байгаа бэрхшээлүүдийн талаар ярилцдаг; Өөрийгөө зохицуулах танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг засах нь ятгах, сэтгэл хөдлөлийг хянах чадварыг хөгжүүлэх, менежер эсвэл хамт ажиллагсад, гэр бүлийн гишүүн эсвэл санамсаргүй санаачлагчаас янз бүрийн гадны нөлөөнд зохих хариу үйлдэл үзүүлэх замаар хийгддэг. зөрчилдөөний нөхцөл байдал;

2. Норматив, үнэ цэнийг засах аргууд, тэдгээрийн объектууд нь нийтлэг зарчим, зорилго, зорилтыг дагаж мөрдөхөөс татгалзах, зохицуулалтыг эсэргүүцэхийг тодорхойлдог нормативын цогцолборууд; эрх чөлөөгөө үндэслэлгүйгээр хассан мэдрэмж нь ихэвчлэн муу зуршил, эрүүл бус донтолтод хүргэдэг. Бүлгийн сэтгэлзүйн залруулга хийх арга нь дүрмээр бол хувь хүний ​​зан байдал, хүмүүс хоорондын харилцааны хэм хэмжээг хөгжүүлэх, нөхцөл байдалд уян хатан хариу үйлдэл үзүүлэх чадварыг хөгжүүлэх, янз бүрийн нөхцөл байдал, өөр өөр бүлгүүдэд хурдан дасан зохицох чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Ийм аргууд нь тусгайлан боловсруулсан сэтгэлзүйн техник, дасгал, дүрд тоглох тоглоомууд, бүлгийн хэлэлцүүлэг гэх мэт Залруулах хөгжүүлэх ажлаас ялгаатай нь хөгжүүлэх ажил нь хэвийн хязгаарт чанар, чадвар, ур чадварыг цаашид хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Сэтгэцийн хөгжлийн хэм хэмжээний хил хязгаар хангалттай тодорхойгүй тул онолын үзэл баримтлалэсвэл тодорхой арга зүй, дараа нь практикт хөгжлийн болон засч залруулах ангиудыг хатуу тусгаарлах нь ихэвчлэн байдаггүй.

ОРЧИН ҮЕИЙН БОЛОВСРОЛЫН АСУУДАЛ www.pmedu.ru

2011, №1, 82-93

ИХ СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН ҮЙЛЧИЛГЭЭ:

СУРАГЧДЫН МЭРГЭЖЛИЙН СУРГАЛТЫН АСУУДЛЫГ ШИЙДЭХ СТРАТЕГИЙН БОЛОМЖ УУ?

ДЭЭД СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН ҮЙЛЧИЛГЭЭ:

АСУУДЛЫГ ШИЙДЭХ ТӨӨРӨЛГӨЛ БУЮУ СТРАТЕГИЙН БОЛОМЖ

СУРАГЧДЫН МЭРГЭЖЛИЙН СУРГАЛТАНД

Чиркова Т.И.

Нижний Новгородын Улсын багшийн их сургуулийн профессор, сэтгэл судлалын доктор

Имэйл: [имэйлээр хамгаалагдсан]

Нижний Новгородын Улсын багшийн их сургуулийн профессор, шинжлэх ухааны доктор (сэтгэл судлал)

Тэмдэглэл. Боловсролын сэтгэлзүйн үйлчилгээний орчин үеийн загваруудын дутагдал, зөрчилдөөнд дүн шинжилгээ хийсэн. Их сургуульд сэтгэлзүйн үйлчилгээг зохион байгуулах арга зүйн үндэс, түүнийг хөгжүүлэх зорилго, зорилт, хэтийн төлөвийн талаархи санаа бодлыг хэлэлцэнэ. Үйлчилгээний тэргүүлэх чиглэлүүдийг системчилсэн. Сэтгэл судлаачийн оюутнууд, багш нартай хийсэн үйл ажиллагааны тодорхой агуулгад дүн шинжилгээ хийхдээ үйлчилгээний ажлын зохион байгуулалт, агуулгын эрсдэлийг зааж өгсөн болно.

Тэмдэглэл. Боловсролын сэтгэлзүйн үйлчилгээний орчин үеийн загваруудын сул тал, зөрчилдөөнд дүн шинжилгээ хийсэн. Дээд сургуульд сэтгэлзүйн үйлчилгээг зохион байгуулах арга зүйн үндэс, зорилго, зорилт, хөгжлийн хэтийн төлөвийн талаархи тайлбарыг авч үзсэн болно. Сэтгэлзүйн албаны үйл ажиллагааны тэргүүлэх чиглэлийг системчилсэн. Оюутан, багш нартай хийх сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны тодорхой агуулгад дүн шинжилгээ хийхдээ сэтгэлзүйн албаны үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын болон томоохон эрсдлийг тодорхойлдог.

Түлхүүр үгс: их сургуулийн сэтгэл зүйн алба, сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны арга зүйн үндэс, ажлын чиглэл, сэтгэлзүйн албаны үйл ажиллагааны бодит болон зохион байгуулалтын эрсдэл.

Түлхүүр үгс: дээд сургуулийн сэтгэлзүйн үйлчилгээ, сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны арга зүйн үндэс, ажлын чиглэл, сэтгэлзүйн албаны үйл ажиллагааны томоохон болон зохион байгуулалтын эрсдэл.

Их сургуулийн сэтгэл зүйн үйлчилгээ (ПС) нь нийгмийн бусад салбар, боловсролын тогтолцооны ПС-тэй харьцуулахад харьцангуй шинэ үзэгдэл юм. Түүний тулгамдсан асуудал, үйл ажиллагааны арга зүйн үндэс, бий болгох боломж, ажлын функциональ агуулгын талаар хэлэлцэж эхлээд байна. дотоодын сэтгэл зүй.

Юуны өмнө энэ ямар зохион байгуулалтын бүтэц вэ? Магадгүй энэ нь PS боловсролын тогтолцооны байгалийн үргэлжлэл юм - сургуулийн өмнөх боловсрол, сургуулийн үйлчилгээ? Гэхдээ тэнд тусламж, дэмжлэг, сэтгэл зүйн дэмжлэг хэрэгтэй байгаа хүүхэд, өсвөр насныхан, бага насны залуучууд тодорхой байна. Түүнчлэн орчин үеийн нийгэм-эдийн засгийн нөхцөлд сэтгэцийн, психофизиологийн, хувийн өөрчлөлтүүд(таатайгаас хол!) хүүхэд, өсвөр үеийнхний хөгжилд. Боловсролын тогтолцооны эдгээр үе шатанд PS оршин тогтнох шаардлагатай байгаа талаар маргах шаардлагагүй юм. Шинжлэх ухааны үндэслэлтэй сэтгэл зүйгүйгээр шинэ сургууль барих боломжгүй гэдэг нь хэнд ч ойлгомжтой болсон

Сургуулийн боловсролын орон зайн бүх субьектууд (оюутнууд, тэдний эцэг эх, багш нар) боловсролын үйл явцыг дэмжих, хөгжүүлэх.

Дээд боловсролын субьектүүд - төлөвшсөн статусыг авсан залуучуудад насанд хүрэгчдийн үе шатанд энэ хэрэгтэй юу? Их сургуулийн PS нь бусад насны түвшинд зориулсан боловсролын сургалтын загвартай төстэй байж болох уу? Хэрэв үгүй ​​бол түүний үндсэн ялгаа нь юу вэ? Ер нь мэргэжлийн дээд боловсролын тогтолцоонд яагаад хэрэгтэй байна вэ? PS харагдах байдал байна уу

В Зарим их дээд сургуулиуд одоо зүгээр л "загварын хүндэтгэл" болсон уу, эсвэл төрөхөөс эхлээд хөгшрөлт хүртэл "бүх хүнд тусалж, хүн бүрийг дэмжих" хэрэгтэй гэсэн сэтгэл судлаачдын төөрөгдлийн үр дүн юм болов уу? Эсвэл PS их дээд сургуулиуд бий болсон нь Сүнс бие даан "ажиллаж" чадахгүй гэсэн олон нийтийн буруу ойлголтын үр дүн юм болов уу, мөнх бус хүн эмч нарын тусламжгүйгээр өвчнөө хэрхэн даван туулах вэ?

Ийм асуултын хүрээ хэтэрхий өргөн бөгөөд тэдгээр нь хоосон зүйлээс хол байна. Ер нь манай улсад, тэр дундаа боловсролын системд PS үүсч хөгжсөн түүхэн замнал нь олон хуурмаг, алдаа, буруу ойлголт, “сайн санаа”, урам хугарал зэргээр дүүрэн нарийн ширүүн байсныг хэлэх хэрэгтэй. Энэ нь "хурдан цэцэглэж, дараа нь гандах" шинж чанартай байдаг. Энэ бүхний зэрэгцээ боловсролын систем болон нийгмийн бусад салбарт практик сэтгэл судлаачдын үйл ажиллагааны маргаангүй ололт амжилтыг хүлээн зөвшөөрдөг.

Онцлог шинж чанарОрчин үеийн эрин үе нь хувь хүний ​​нарийн төвөгтэй үзэгдэлд анхаарал хандуулж, үүний үр дүнд мэргэжлийн үйл ажиллагааны бараг бүх салбарт сэтгэлзүйн мэдлэгийг ашиглах болсон. Одоо сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанд их найдвар тавьж байна. Сэтгэлзүйн практик нь янз бүрийн менежментээс асар их шаардлагыг хүлээж байна нийгмийн бүтэц. 21-р зуунд сэтгэл зүйд онцгой найдах нь Оросын боловсролыг шинэчлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд ажиглагдаж байна. Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, сэтгэлзүйн практикийн оролцоогүйгээр "Манай шинэ сургууль" санаачилгын хамгийн чухал зорилтуудыг амжилттай хэрэгжүүлэх боломжгүй гэдгийг хүлээн зөвшөөрч байна. "Хамгийн гол нь бүтэц, үйл ажиллагааны арга хэмжээ, зохион байгуулалт, санхүү, хөтөлбөрийн материалын багцыг боловсруулахад биш, харин сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын гол субъектуудыг нэгтгэж болох боловсролын үндсэн үнэт зүйлсийг тодорхойлох явдал юм" гэж онцлон тэмдэглэв.

Улс орны нийгэм, эдийн засгийн нөхцөл байдлын өөрчлөлт нь ихээхэн бэрхшээл учруулсан

В мэргэжлийн дээд боловсролын тогтолцоо, ялангуяа мэргэжилтний хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх. Боловсролын технологийг (зорилго, агуулга, заах аргын нэгдмэл байдал) хэлэлцэхдээ зөвхөн хичээлийн агуулгад төдийгүй ирээдүйн мэргэжилтний сэтгэл зүй, нийгэм, хувийн шинж чанаруудад дидактик нийцүүлэх хэрэгцээ тодорхой болсон. Орчин үеийн нийгэм оюутнуудын мэргэжлийн сургалтыг зөвхөн мэргэжлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдээр хязгаарлаж болохгүй гэдэгтэй үнэхээр тулгарч байна. Чадамжид суурилсан хандлагыг цогцоор нь хөгжүүлэх шаардлагатай бөгөөд үүний салшгүй хэсэг нь мэргэжилтнүүдийн хувь хүний ​​бүрэн хөгжлийг хангах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Орчин үеийн сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, практик нь боловсролын системийн ийм том шаардлагыг хангаж чадах уу? Бид олон жилийн турш хөгжиж ирсэн мэргэжилтэн бэлтгэх тогтолцоонд сэтгэлзүйн ноцтой оролцоо, шинэчлэлийг эрт эхлүүлээгүй гэж үү? Эдгээр эргэлзээнд тодорхой хариулт одоогоор алга байна. Өнөөг хүртэл дээд боловсролын сэтгэл судлал нь энэ системд голчлон дидактикийн хүрээнд зөвхөн "зөвлөмжийн" арга хэмжээ авч ирсэн боловч зорилго тодорхойлох эсвэл түүний агуулгын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг оруулаагүй болно. Өнөөдөр дээд боловсролын сэтгэл судлалын байр суурийг эрс өөрчлөх хандлага ажиглагдаж байна. Их сургуульд сэтгэлзүйн үйлчилгээг бүхэлд нь зохион байгуулах асуудалтай талбар нь хараахан хангалттай харагдахгүй байгаа боловч одоо бол нийгмийн бусад салбар дахь ПС-ийн туршлага дээр үндэслэн түүний үйл ажиллагааны стратегийг дээд түвшинд тодорхойлох боломжтой болсон. боловсролын систем.

Өгүүллийн гарчигт тавьсан их сургуулийн PS-ийн чадавхийн тухай асуултад хариулахдаа бид тодорхой хэлж чадна: бүх зүйл түүний үзэл баримтлалын арга зүйн үндэслэлээс хамаарна. Их сургуулийн PS-ийг зохион байгуулах аргачлал нь тодорхой байдлыг агуулдаг шинжлэх ухаан, онолынтүүний үйл ажиллагааны зарчим; зорилго, зорилтоо хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл (технологийн болон хүний ​​нөөц); ажлын аргууд

сэтгэл судлаачид; түүний итгэл үнэмшил болох дүрэм. Тэд их сургуулийн PS нь дээд боловсролын шинэчлэлд стратегийн чиг үүргийг хэрэгжүүлэх боломжтой эсэхийг тодорхойлох болно. Энэхүү арга зүйн бүтцийн хүрээнд бид их сургуулийн PS-ийн зохион байгуулалтын үндсэн асуудлуудыг түүний үүсэх эхний үе шатанд хэлэлцэхийг хичээх болно.

ПС-ийн үйл ажиллагааны арга зүйн үндэс

Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны онолын ямар заалтууд арга зүйн хувьд байж болохыг авч үзье

түүний үйл ажиллагааны агуулгын логик үндэслэл.

Юуны өмнө хөгжлийн сэтгэл судлалын онол, хөгжлийн даалгавар, их сургуульд суралцаж буй залуучуудын амьдралын гол сэдэл.

Онолын дүн шинжилгээ, өргөн хүрээтэй туршилтын судалгаа нь оюутны нас нь зөвхөн мэргэжлийн сургалтын салбарт оршдоггүй чиг үүргийг хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх шийдэл гэдгийг харуулж байна. Мэргэжил нь хувь хүн гэдгээ ухамсарлах, өөрийгөө зохистой амьдралаар хангах, гэр бүл зохиох, амьдралын хэтийн төлөвийг тодорхойлохын тулд мэргэжил эзэмшдэг. Гэхдээ парадокс нь оюутны жилүүдэд эдгээр ажлууд нь зөвхөн ойрын ирээдүй төдийгүй "бодит хөгжлийн бүс", эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх эмзэг үеийг төлөөлдөг. Оюутнуудын хувьд түнш олох, өөрийгөө батлах, өөрийгөө ухамсарлах, харилцааны харилцаа холбоог өргөжүүлэх хэрэгцээ нь хамааралтай бөгөөд үүнээс гадна давамгайлж байна. Өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжил, хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдал нь амьдралын сонголтын асуудлыг шийдвэрлэхийг шаарддаг. Энэ насыг залуучуудын сэтгэлзүйн асуудлыг шийдвэрлэх, бие даасан оршин тогтнох, бие даасан байдалтай холбоотой насанд хүрэгчдийн шинэ зорилтуудыг ойлгох эцсийн үе шат гэж үздэг.

Нэг талаас орчин үеийн нийгэм залуучуудад эрэл хайгуул хийхийг хориглодог

нөгөө талаас өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө тодорхойлох чадвар нь ирээдүйн талаар хангалттай, бүтээлч дүр төрх, түүний утгыг санал болгодоггүй. Энэ нөхцөл байдал нь боловсролын орон зайн субъектуудын хувь хүний ​​хөгжлийн чиглэлийг тодорхойлоход маш сөрөг нөлөө үзүүлж болзошгүй юм. Ирээдүйн хамгийн тохиромжтой дүр төрх нь мэргэжлийн болон ажил мэргэжлийн өсөлт, гэр бүлийн харилцаа, өөрийгөө хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзэлийн талаархи санаануудыг агуулдаг. Энэ нь насжилттай холбоотой ажлуудын бүрэн жагсаалт биш юм. сэтгэл зүйн хөгжилтаван жилийн турш их сургуулийн орчинд өөрийгөө олж мэдсэн залуучууд.

Дээд боловсролын зохион байгуулалтад эдгээр бүх онцлогийг харгалзан үзэхгүй байх боломжгүй юм. Оюутнуудын давамгайлсан хэрэгцээг харгалзан үзэх ёстой. Оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн хэрэгцээ нь насны давамгайлсан даалгаврын сэдлийг бууруулж чадна гэсэн хуурмаг байдлаас ангижрах шаардлагатай. Үүнийг ойлгохгүй байх нь залуучуудын урам зориг, багш нарын шаардлагын хоорондох зөрчилдөөнийг улам хурцатгах болно.

Багш нар бид сурагчдын гол сэдэл нь суралцахтай холбоотой гэж боддог ч үнэн хэрэгтээ тэднийг хөгжүүлэх бусад даалгаврууд давамгайлж байдаг. Эдгээр хандлага нь залуучуудын эсэргүүцлийн үйлдлээс тод харагдаж байна. (Босогч Сорбоннагийн ханан дээр "Бид хэдий чинээ босох тусам улам их хайрлахыг хүсдэг. Хайрлах тусам тэрслэхийг хүсдэг" гэсэн агуулгатай уриа лоозон байв.

Социологийн судалгаагаар бүтэн цагийн ахлах ангийн оюутнуудын 80 гаруй хувь нь зөвхөн суралцах биш, албадан хөдөлмөр эрхэлдэг гэж үздэг. "Их сургуульд суралцах явцдаа юуг зорьж байна вэ" гэсэн асуултад оюутнуудын нэлээд хэсэг нь "Диплом авах гэж байна уу?" гэж хариулдаг нь цочирдмоор нөхцөл байдлын шалтгаан биш гэж үү. Их сургуульд сурах ёстой мэргэжлийн ур чадвар биш харин ирээдүйн амьдралын хэтийн төлөвийг өөрөө өгнө гэж тэд гэнэн итгэсэн. Энэ бол орчин үеийн оюутнуудын аюултай буруу ойлголт юм. Судалгааны үр дүнгээс харахад оюутнуудын нэлээд хэсэг нь боловсролын үйл явцад идэвхтэй хамрагдахаас холддог.

Үүний үндсэн дээр их сургуулийн PS-ийн ажлын үндсэн чиглэлүүд нь: залуучуудын зонхилох хэрэгцээний хоорондын зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх, тэдгээрийг үл тоомсорлох зохион байгуулалтын бүтэцих сургууль; оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааны зонхилох сэдэл суурьтай холбоотой багш нарын хуурмаг, буруу ойлголтыг арилгах; шийдлийн хооронд оновчтой тохиролцоог бий болгох шаардлагуудын сэтгэл зүйн үндэслэл насны асуудалоюутнуудын амьдралын үйл ажиллагаа, мэргэжлийн суралцах үйл явц.

Чиркова Т.И. Их сургуулийн сэтгэл зүйн алба...

Их сургуулийн ПС-г бий болгох шаардлагатай гэсэн онолын үндэслэл, үндэслэл нь ийм байж болно

оюутны нас бол онцгой үе шат юм оюуны хөгжил. Үүнийг хөгжлийн оройн үе гэж нэрлэдэг логик сэтгэлгээ, бүтээлч төсөөлөл, зөн совин, танин мэдэхүйн дур зоргоороо сонгомол байдал, семантик бүрэн бүтэн байдал, ухамсар. Гэвч харамсалтай нь сургуулийн боловсролын байнгын шинэчлэлийн нөхцөл байдлаас шалтгаалан зарим оюутнууд танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэхэд илэрхий дутагдал, дутагдал, пропорциональ бус байдал, тухайлбал, ойлголт, сэтгэлгээ, төсөөлөл, санах ойн төрлүүдэд байдаг. Суралцсан жилүүд нь мэргэжлийн шинж чанар, онцлог шинж чанартай байх ёстой. Мэргэжилээ амжилттай хөгжүүлэхийн тулд эдгээр оюутнуудад сэтгэл зүйчээс мэргэшсэн тусламж хэрэгтэй.

Эдгээр асуудлууд нь их сургуулийн сэтгэлзүйн үйлчилгээний лабораторийн ажилтнуудын судалгааны ажлын сэдэв болох ёстой; бие даасан зөвлөгөө өгөх үүрэг; оюутнуудын танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх сэтгэл судлаачдын ажил; Зарим оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл явцын дутагдлыг арилгах, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх бүлгийн сургалт гэх мэт сэтгэл судлаачдын ажил.

Үүнтэй адил ач холбогдолтой онолын үндэслэл, их сургуулийн PS-ийг бий болгох шаардлагатай гэсэн аргументуудын нэг нь байж болно. оюутны нас– Энэ бол харилцааны чанарын шинэ чадавхийг хөгжүүлэх онцгой үе юм. Ахмад насны залуучуудын харилцааны өвөрмөц онцлог

Насанд хүрсэн хүүхэд бол зөвхөн өөрийн насны бүлгээрээ харилцах харилцааны өөрчлөлт төдийгүй ахмад настнуудтай бизнесийн харилцаа холбоог ухамсартайгаар бий болгох явдал юм. Тэд нийгмийн дээд шатлалын түвшинд хүмүүстэй онцгой харилцааг хөгжүүлдэг. Оюутны харилцааны энэхүү онцлог нь их сургуулийн удирдлага, багшлах боловсон хүчинтэй харилцах харилцаа, ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн ёс суртахууны болон хувийн чанарыг хөгжүүлэхэд эерэг ба сөрөг нөлөө үзүүлдэг.

Оюутан, багш нарын харилцааны үйл ажиллагааны асуудалтай сэтгэл судлаачдын ажил нь их сургуулийн PS-ийн тусгай үүрэг юм. Нэгдүгээр курсын оюутнуудтай нийгэм-сэтгэл зүйн сургалт явуулах замаар тэдгээрийг шийдвэрлэх боломжтой; зөрчилтэй харилцааны нөхцөл байдлын үед тусгай ажил; оюутан, залуу багш нарын хоорондын харилцааны бэрхшээлийг арилгах

утсаар ганцаарчилсан зөвлөгөө, бүлгийн хичээлээр.

Их дээд сургуулиуд боловсролын шинэ технологид шилжих явцад сэтгэлзүйн мэдлэг онцгой ач холбогдолтой болж байна. Их сургуулийн PS-ийн үзэл баримтлал нь үндсэндээ тулгуурласан байх ёстой

оюутнуудын мэргэжлийн сургалтад чадамжид суурилсан хандлагын арга зүй. Эхэндээ их сургуулийн боловсролын зорилгыг тодорхойлохдоо ирээдүйн мэргэжилтний өндөр бүтээмжийг тодорхойлдог мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын нийлбэр дээр төвлөрч байсан. Чадварыг ихэвчлэн мэргэжлийн даалгаврыг гүйцэтгэхэд шаардлагатай тодорхой технологийн хэмжээ гэж үздэг.

IN Одоогийн байдлаар мэргэжлийн ур чадварын бүтцэд ирээдүйн мэргэжилтний хувийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь зөвхөн чухал ач холбогдолтой төдийгүй эцсийн эцэст мэргэжилтний чанарыг тодорхойлдог. Чадвар нь шууд практик ач холбогдолтой мэдлэгээр тодорхойлогддоггүй, мөн тухайн хүний ​​үзэл суртлын байр суурь, түүний ерөнхий санаагаар тодорхойлогддог.

О байгаль, нийгэм, тэдгээрийн байршил. Бидний судалгааны үр дүнгээс харахад чадвар бол хувийн чанар, шинж чанаруудын цогц хослол юм: мэргэжлийн ур чадварын вектор; ажилд онолын болон практик бэлэн байдлын нэгдмэл байдал; дасгал хийх чадвар нарийн төвөгтэй зүйлүйл ажиллагаа гэх мэт Чадамж нь дэлхийн байгалийн болон нийгмийн үйл явцын талаархи мэргэжлийн ойлголт, ойлголтын зохистой байдлыг тодорхойлдог танин мэдэхүйн бүрэлдэхүүн хэсгийг агуулдаг; уян хатан байдал, хувьсах чадвар, дасан зохицох чадвар, урьдчилан таамаглах чадвар, бүрэн бүтэн байдал зэрэг шинж чанаруудаар тодорхойлогддог мэдлэгийн систем. Чадамжийн аксиологийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны утга учир, ёс зүйг тодорхойлдог.

IN Их сургуулийн ПС-ийн оюутнуудын мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх нь түүний түвшин, төлөв байдалд хяналт тавихаас гадна хувь хүний ​​​​боломжийг төлөвшүүлэх сэтгэлзүйн тусгай ажил хийх замаар ихээхэн хувь нэмэр оруулж чадна.сэдэл-үнэ цэнийн бүрэлдэхүүн хэсэг

Орчин үеийн боловсролын асуудлууд, 2011 оны №1

аливаа мэргэжилтэнд шаардлагатай олон талт чадварууд (нийгэм, техник, бионом, артномик, нономик гэх мэт).

Дээр дурдсан бүх зарчмуудыг PS-ийг бий болгох хэрэгцээний аргумент, оюутнуудын мэргэжлийн сургалтад түүний стратегийн чадавхийн үндэс болгон авч үзэж болно.

Их сургуулийн стратегийн боломжууд PS

Тэдгээр нь орчин үеийн өмнө тулгарч буй зорилго, зорилтоор тодорхойлогдоно өндөр боловсрол; их сургуулийн ажлын зорилгын мөн чанарыг ойлгох байр суурь, уламжлал; дээд боловсролтой мэргэжилтэн бэлтгэх үйл явцад оролцох сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, сэтгэл зүйн практикийн боломжууд.

Их сургуулийн сургалтын зорилгод уламжлалт хоёр байр суурийг ялгаж салгаж болно.

Их сургуулийн орчин, оюутны оршин суух хугацааг ойлгох нь түр зуурын, мэдээллийн ачаа тээшийг хуримтлуулах "хөөрөх талбай" (тав тухтай захиалга?) - хүний ​​ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд "ирээдүйд ашиглах".

Оюутны үеийг насыг тодорхойлдог залуучуудын идэвхтэй амьдралын үе гэж ойлгох сэтгэл зүйн даалгавар“Ирээдүйд ашиглах” аливаа зүйлийг хуримтлуулахаар хязгаарлагдахгүй бүтээн байгуулалтууд. Энэ байр суурь нь ханиа сонгох, нөхөн үржихүйн үйл ажиллагааг гүйцэтгэх зэрэг амьдралын үндсэн хэрэгцээг аль хэдийн дурдсанчлан энэ насны давамгайллыг хүлээн зөвшөөрдөг. Өөрийгөө батлах хэрэгцээ улам бүр нэмэгдэж байгаа бөгөөд энэ нь амжилттай мэргэжлийн сургалт байж болох юм.

Өөрөөр хэлбэл, энэ албан тушаалд байгаа оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагаа нь хөгжлийн сэтгэлзүйн ойлголтод тэргүүлэх үйл ажиллагааны төрөл биш харин арга хэрэгсэл гэж тооцогддог. Болдог:

– оюутнуудын янз бүрийн сонголтуудыг хэрэгжүүлэх (мэргэжил, нийгмийн хүрээлэл, сонирхол

Тэгээд зугаа цэнгэл) ба тэдгээрийн үндсэн дээр тэдний хувь заяаг тодорхойлдог;

– зөвхөн өөрийн насны бүлэгтэй харилцах харилцаанд төдийгүй, бага насны залуучуудтай харьцуулахад өргөн хүрээний нийгэмтэй харилцах харилцаанд хүчтэй нэвтрэх;

– зайлсхийх биш ("галлерейд суух", багшаас хол байх), "ахмад" хүмүүст (байдал, нас гэх мэт) харьцах дургүйцэл биш, харин насанд хүрсэн, тэдэнтэй ухамсартай харьцах, бүх хүмүүстэй харилцах. зан үйлийн репертуар дахь үр дагавар.

Хэдийгээр эхний болон хоёр дахь албан тушаалын аль аль нь их сургуульд суралцах зорилгоо тодорхойлоход ихээхэн ялгаатай байгаа ч хоёулаа залуу хүнийг ирээдүйн ажилд бэлтгэх, мэргэжлийн ажилд бэлтгэх, нийгмийн шинэ статусыг бий болгох гол зорилтыг шийднэ гэж найдаж байна. . Их сургуулийн PS-ийн зохион байгуулалтын хувьд оюутнуудын мэргэжлийн сургалтыг ойлгох хоёр дахь байр суурь нь тэргүүлэх чиглэл байх ёстой.

Их, дээд сургуулиудын гол зорилго нь зорилгоо тодорхойлох талаар ярилцахдаа оюутнуудад суралцах нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай байгааг хүлээн зөвшөөрөх явдал хэвээр байна. мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын нөөцийг хуримтлуулахмөн технологийн эд ангиудын чанар өндөр учраас өрсөлдөх чадвартай болгох. Дээд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандарт нь аливаа мэргэжлийг бэлтгэхэд оюутнуудад ур чадварын бүх бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэхэд анхаардаг бөгөөд үүнд зөвхөн мэргэжлийн мэдлэг, чадвар, ур чадвар төдийгүй санаачлага, харилцааны чадвар, суралцах, үнэлэх, логикоор сэтгэх, мэдээллийг сонгох, ашиглах чадвар. Гэвч энэхүү сайн хүсэл нь их сургуулийн боловсролын уламжлалт дидактик тогтолцоо, оюутны сургалтын нөхөн үржихүйн хэлбэрүүд давамгайлж байгаа, боловсролыг жинхэнэ хувь хүнчлэх чадваргүй, хүн бүрийн бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх нөхцөл байхгүйтэй ноцтой зөрчилддөг. оюутан.

Дээд боловсролтой мэргэжилтэн бэлтгэх үйл явцад оролцох сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, сэтгэлзүйн практикийн стратегийн боломжуудын талаар ярилцах тухайд дараахь зүйлийг хэлж болно. Үнэн хэрэгтээ оюутнуудын сэтгэлзүйн болон нийгмийн асуудлыг шийдвэрлэх үүднээс их сургуулийн боловсролын хамгийн төвөгтэй бүх асуудлыг нарийвчлан жагсаасан болно.

Чиркова Т.И. Их сургуулийн сэтгэл зүйн алба...

Өсвөр наснаас төлөвшилд шилжих шилжилтийн үеийн хөгжил, мэргэжлийн сургалтад ур чадварт суурилсан хандлага нь байгалийн жам ёсны эргэлзээг төрүүлдэг: "Энэ бүхэнд ямар арга замаар хүрэхийг сэтгэл зүй харуулж чадах уу? Сахилга, хүмүүжлийн шийдлийг хэрхэн хослуулах вэ боловсролын даалгаварболон оюутнуудын хувийн болон мэргэжлийн хөгжил? Үүнийг хийхэд ямар цаг хугацаа, боловсон хүчний нөөц шаардлагатай вэ? Ямар аргуудаар? Үүнд ямар нөхцөл, дүрэм хэрэгтэй вэ?...” Эдгээр асуултын хүрээ хязгааргүй юм. Эндээс өөр дарааллын тухай асуулт нэн даруй гарч ирнэ: "Бид их сургуулийн даалгаврыг ойлгоход хэтэрхий хуурмаг биш гэж үү? Дээд боловсролтой мэргэжилтэн бэлтгэх бусад, тодорхой зорилтуудыг орхигдуулж, оюутнуудад хүн төвтэй хандах үзэлд автсан уу?"

Эдгээр эргэлзээ нь нэлээд үндэслэлтэй юм. Гэхдээ тэдгээр нь бүрэн шийдэгдэх боломжтой.

Нэгдүгээрт, дээд боловсролтой мэргэжилтэн бэлтгэх үйл явцад сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, практикийн оролцоог үнэлэхийн тулд "Яагаад их сургуульд сэтгэлзүйн үйлчилгээ хэрэгтэй байна вэ?" Гэсэн асуултыг нэн даруй шийдвэрлэх шаардлагатай байна. Энэ асуудлаар сүүлийн 10 жилийн нийтлэлд дүн шинжилгээ хийх нь дээд боловсролыг зөвхөн мэргэжлийн хувьд төдийгүй хувь хүний ​​хувьд хөгжүүлэхэд ийм үйлчилгээ шаардлагатай байгааг харуулж байна; сэтгэл зүйн хүчин зүйлсийг ашиглан дээд боловсролын чанарыг сайжруулах асуудлыг шийдвэрлэх; орчин үеийн их сургуулийн боловсролын дидактикийн зардал, зөрчилдөөнийг арилгах; оюутнуудын мэргэжлийн сургалтыг нөхөн үржихүйн хэлбэрээс хөгжлийн бүтээлч хэлбэрт шилжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх; танин мэдэхүйн болон хувийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжлийн түвшин хоорондын зөрчилдөөнийг арилгах мэргэжлийн бэлэн байдалмэргэжилтэн Тэгэхээр их дээд сургуульд сэтгэл зүйн үйлчилгээ “яагаад” хэрэгтэй байгаа нь маш олон талт хэрэг.

Хоёрдугаарт, их сургуулийн сэтгэл зүйн алба эдгээр асуудлыг ямар арга хэрэгсэл, технологиор шийдэж чадах вэ? Манай улсын болон дэлхийн боловсролын хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдал нь оюутны хувийн шинж чанарыг чухалчлан авч үздэг тул мэдээжийн хэрэг их сургуулийн сэтгэлзүйн алба нь хувь хүний ​​​​хөгжил, сэтгэл зүйд суралцах сэтгэлзүйн технологийн арсеналыг ашиглах боломжтой байдаг. Дотоодын болон гадаадын сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, практикийн янз бүрийн салбарт бий болсон хувь хүн. Мэдээжийн хэрэг, энэ зэвсэглэлд орчин үеийн нийгмийн нөхцөл байдлын үүднээс шүүмжлэлтэй хандаж байна.

Их сургуулийн ПС-ийн боловсон хүчний талаар хэдэн үг хэлье. Хүмүүнлэгийн чиглэлийн бус их дээд сургуулиудад сэтгэл зүйн факультет нээх хандлага ажиглагдаж байна (энэ байр суурь маргаантай, бид

В Бид энэ нийтлэлд ярихгүй), тиймээс үйлчилгээний ажлыг сэтгэл судлалын тэнхимийн ажилтнууд, аспирантууд, магиструуд, аспирантууд, түүнчлэн татан оролцуулах замаар гүйцэтгэж болно.бусад их сургуулийн сэтгэл судлаачид, сэтгэлзүйн төвүүдболон үйлдвэрлэлийн салбарууд. Дашрамд дурдахад, их дээд сургуульд PS-тэй байх нь сэтгэл судлалын факультетийн оюутнуудын дадлагын ажлыг зохион байгуулах, төгсөх ангийн оюутнуудын судалгааны ажлыг зохион байгуулах, магистрын ажил бичих, үр дүнг хэрэгжүүлэх зэрэг олон асуудлыг шийдвэрлэхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг. Шинжлэх ухааны судалгаатөгсөх ангийн оюутнууд, сэтгэл судлалын тэнхимийн багш нар.

Их сургуулийн PS-ийн зорилтыг тодорхойлох, түүний үйл ажиллагааг төлөвлөх

Дээд боловсролын тогтолцооны PS нь шинжлэх ухааны (онолын), хэрэглээний (арга зүйн), практик (зөвлөх, урьдчилан сэргийлэх, сэтгэлзүйн оношлогоо, боловсрол), зохион байгуулалтын (бүтцийн хэлтэс, боловсон хүчин, гадаад ба дотоод харилцаа) олон бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдэл юм.

Их сургуулийн PS-ийн үйл ажиллагааны чиглэлийг түүний үүсэх эхний үе шатанд системчлэх нь мэргэжлийн дээд боловсролын PS-ийн цогц, шинжлэх ухааны үндэслэлтэй загварыг бий болгохын тулд лабораторийн ажилтнуудаас нухацтай судалгаа хийх шаардлагатай; туршилт, технологийн хөгжлийн тэргүүлэх зорилтуудыг тодорхойлох.

Үйлчилгээний үйл ажиллагааны зохицуулалтын тогтолцоог бий болгох, бүс нутгийн удирдлагын бүтцийн PS-д хүсэлтийг тусгасан зохицуулалтын тодорхой баримт бичгүүдийг бүрдүүлэх шаардлагатай.

В их сургуулийн онцлог, их дээд сургууль төгсөгчдийн ажилд орох боломжтой тухайн бүс нутгийн нөхцөл байдлаас хамааран. Стратегийн зорилго тодорхойлох, тодорхой нөхцөл байдал

Орчин үеийн боловсролын асуудлууд, 2011 оны №1

их сургуулийн профайлын дагуу PS-ийн даалгаврын тодорхойлолт. Дээд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу ойрын жилүүдэд их сургуулийн PS-ийн үйл ажиллагааны хөгжлийн урт хугацааны төлөвлөгөөг боловсруулсан болно.

Дээд боловсролын систем дэх ПС-ийн туршлага нь ач холбогдол багатай боловч жагсаасан бүх зохион байгуулалтын болон үндсэн байр суурийг хараахан тодорхой зааж өгөөгүй байгааг харуулж байна. Тийм ч учраас судалгааны лаборатори нь их сургуулийн ПС-д арга зүйгээ тодорхойлоход маш чухал байдаг.

Тэгээд хувьсах загвар бий болгох; улс орны нийгмийн бусад салбар, боловсролын тогтолцооны практик сэтгэл судлаачдын эерэг туршлага, технологийн дэвшлийг анхааралтай ашиглах замаар сэтгэл судлаачдын үйл ажиллагааны агуулгыг тодорхой хөгжүүлэхийн тулд. “Нэг тармуур дээр хоёр удаа гишгэхгүй” байхын тулд боловсролын тогтолцооны буруу ойлголт, стратегийн алдаа, уялдаа холбоогүй байдал, зөрчилдөөн, сэтгэл зүйн дадлага туршлагад нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай байна.

Ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн сургалтын чадамжид суурилсан загварт сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх ажлыг зохион байгуулахтай холбоотой асуудлыг онолын болон технологийн түвшинд системтэй судлах нь түүний үүсэх үе шатанд байгаа их сургуулийн үйл ажиллагааны гол зорилго юм. олон шатлалт мэргэжлийн дээд боловсролыг хэрэгжүүлэх хүрээнд.

PS-ийн тэргүүлэх зорилтуудыг ийм байдлаар томъёолж болно.

Зөвхөн суралцах үйл явцыг төдийгүй оюутнуудын их сургуульд дасан зохицох үйл явцыг дэмжих

Тэгээд зөвхөн ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бэлтгэх биш, харинЗалуу наснаас насанд хүрэх шилжилтийн үеийн ирээдүйн мэргэжилтэн болох оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нөхцөл байдлын талаар санаа зовох.

Боловсролын үйл явцын сэтгэлзүйн бүрэлдэхүүн хэсэг, түүний субъектуудын хөгжлийн хувийн параметрүүдийг оношлох (Оюутны төлөв байдал, хувийн шинж чанар, танин мэдэхүйн үйл явц, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны чадвар, шинж чанар, тэдний амьдралын чиг баримжаа гэх мэтийг судлах).

Боловсролын үйл ажиллагаагаар дамжуулан мэргэжлийн салбарт үр дүнтэй нэвтрэх оюутнуудын сэтгэлзүйн тусгай бэлтгэл (Оюутнуудыг технологийн чиглэлээр сургах бүтээлч үйл ажиллагаа; танин мэдэхүйн үйл явцын өндөр чанарыг өөрөө хөгжүүлэх арга замууд; үр дүнтэй харилцааны харилцан үйлчлэл; хувь хүний ​​болон мэргэжлийн өсөлтөд зориулсан технологи).

Хөгжлийн сургалтын технологийг хөгжүүлэхэд сэтгэлзүйн PS-ийн судалгааны лабораторид оролцох (сургалт субьект-субьектбагш, сурагчдын харилцан үйлчлэл; оюутнуудад зориулсан технологисудалгааүйл ажиллагаа; ур чадвар, ялгах чадварыг хөгжүүлэх– эрдмийн салбар дахь мэдлэгийн агуулгыг нэгтгэх гэх мэт).

Орчин үеийн залуучуудтай ажиллах боловсролын байгууллагын багш нарын сэтгэлзүйн ур чадварыг нэмэгдүүлэх (Оюутны хичээл, хөдөлмөрийг хослуулах, хувийн асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцох, нийгмийн эсрэг зан үйлийг даван туулах тактик).

Оюутны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэхэд сэтгэлзүйн арга хэрэгслээр оролцох . Сургалтын нөхөн үржихүйн зам нь мэргэжилтний мэргэжлийн бэлэн байдлын өндөр чанарыг хөгжүүлэхэд үр дүнгүй болох нь батлагдсан. Тиймээс их сургуулийн сэтгэлзүйн албаны ажилд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг бөгөөд энэ нь оюутнуудын бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд сэтгэл судлаачдыг хамруулах явдал юм. Оюутнуудад заах бүтээлч хэлбэр нь танхимын сургалт ба практик сургалтын хооронд өөр харилцаа тогтоохыг шаарддаг; бие даасан боловсролын эрэл хайгуул хийх, мэдээллийн орон зайг сонгох оюутнууд; шинэлэг дидактик технологийг хөгжүүлэх; их сургуулийн үнэлгээний тогтолцооны өөрчлөлтийг багш нарын мөрөн дээр даатгадаг уламжлалтай бөгөөд энэ нь ихэвчлэн оюутнуудын мэргэжлийн бэлэн байдлын чанарын сэтгэлзүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжлийн үзүүлэлтүүдийг оруулаагүй болно. Энэ бүх асуудлыг шийдвэрлэхэд их сургуулийн PS-ийг оруулах ёстой.

Их дээд сургуульд олж авсан мэдлэгээ оюутны ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд субьект-объект хоорондын харилцааны орон зайд "углуулах" арга замыг хөгжүүлэх. , оюутнуудын мэдлэгт хандах хандлага нь прагматик чиг баримжааг агуулсан хандлагыг бий болгоход чиглэсэн сургалтын гол чиглэл.

Чиркова Т.И. Их сургуулийн сэтгэл зүйн алба...

Хөгжил онолын үндэсмэргэжлийн дизайны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх технологи оюутнуудад орчин үеийн өөрчлөгдөж буй нийгэм-эдийн засгийн нөхцөл байдалтай танилцах боломж, тэднийг бодит байдлын сорилтод хариу үйлдэл үзүүлэхэд бэлтгэх арга зам юм.

Бие даасан оюутнууд болон бүтээлч бүлгүүдтэй хамтарсан судалгааны ажил хийх их дээд сургуулийн боловсролын үйл явцад оюутнуудыг харилцуулах шалтгаан, төрөл, хэлбэрийг судлах; их дээд сургуульд суралцах оюутнуудын хүлээлт, хандлагын туршилтын судалгаа.

IN Болоньягийн хэлэлцээрийн дагуу дээд боловсролыг мэргэжлийн олон шатлалт боловсролын тогтолцоонд шилжүүлэх үйл явцын дагуу нэн чухал юм.мэргэжлийн хүнийг сонгох сэтгэл зүйн асуудлыг шийдвэрлэх бүтээлч замоюутнууд; оюутнуудын мэргэжлийг сонгох сэтгэлзүйн асуудлыг судлах туршилтын хэрэгслийг бий болгохболовсролыних сургуулийн боловсролын замнал.

Их сургуулийн PS-ийн ажлын үүрэг бол нийгэм, эдийн засгийн шинэ нөхцөлд мэргэжилтний ажлын үйл ажиллагааны загварын үүднээс мэргэжлийн сургалтын тодорхой бус байдлын асуудлыг боловсруулах явдал юм. . Энэ сэдвийг шинжлэх асуудалтай талбарт багш, оюутнуудын FGSO HPE-ийн талаарх ойлголтыг судлах, их дээд сургуулийн мэргэжлийн сургалтын тодорхой бус байдлын гадаад ба дотоод шалтгаан, тодорхой профайлын мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлэхэд тавигдах шинэ шаардлагууд үүсэх зэрэг орно. төрөл бүрийн мэргэжлээр суралцагчдыг бэлтгэх улсын стандартыг нэмэлт болгох үндэс.

Оюутан, багш нарт хувь хүний ​​болон сэтгэл зүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд нь туслах.

Их сургуулийн PS-ийн хүрээнд сэтгэл зүйч-зөвлөхийн ажилд оюутнууд сэтгэл зүйчээс тусламж хүсэх боломжтой гэж үздэг сэтгэлзүйн гол асуудлуудыг судлах, дараагийн урьдчилан сэргийлэх үйл ажиллагаанд системчлэх зэрэг орно. Сэтгэл зүйн асуудалтай үйлчлүүлэгчдэд ганцаарчилсан болон бүлгийн зөвлөгөө өгөх замаар сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх шинэ технологийг хөгжүүлэх. Их сургуулийн сэтгэл судлалын факультетийн оюутнуудад эдгээр технологийг заах боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах.

IN их сургуулийн PS-ийн ажлын үр дүн, түүнийг төлөвлөх, сайжруулахад хяналт тавих зорилгоор–

их сургуулийн сэтгэлзүйн албанд оюутнуудын хүсэлтийг судлах; PS ашиглан сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэх боломжуудын талаархи оюутнуудын санаа бодлыг шинжлэх; Оюутан, их сургуулийн ажилтнуудад мэргэжилтний сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх онцлог, боломжийн талаар мэдлэг олгох

Тэгээд их сургуулийн сэтгэл зүйн алба оюутнуудын хувийн өсөлт.

Энэ нь оюутнуудын мэргэжлийн сургалтад сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэхэд чиглэсэн их сургуулийн сэтгэл зүйн албаны чиг үүргийн бүрэн хүрээнээс хол байна. Тиймээс дээд боловсролын систем дэх сэтгэлзүйн үйлчилгээний бодит боломжууд нь нэлээд ач холбогдолтой бөгөөд иймээс дээд боловсролын тогтолцоог шинэчлэхэд стратегийн ач холбогдолтой гэж үзэж болно. Тэдний хэрэгжилт нь түүхэн, төр, нийгмийн зорилт, мэргэжлийн боловсролын өнөөгийн тулгамдсан асуудлын хүрээнд явагдах ёстой.

Зорилго тодорхойлох, их сургуулийн сэтгэл зүйн албаны үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, арга зүйн асуудалд эрсдэл

Дээд боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхдээ их сургуулийн ПС нь ажилдаа гарах эрсдлийг урьдчилан тооцоолох ёстой. Тэдгээрийг хуурмаг, төөрөгдөл гэж нэрлэе. ОХУ-ын их дээд сургуулиудын сэтгэлзүйн албаны туршлага нь олон биш ч гэсэн энэ үйлчилгээний чиг үүргийг тодорхойлох, түүний бүтцийг зохион байгуулах, практик сэтгэл судлаачдын практик сэтгэл судлаачдын үйл ажиллагааны чиглэлээр ажиллах арга барилын талаархи зарим хуурмаг байдлын талаар ярих боломжийг бидэнд олгож байна. их сургуулийн боловсролын орон зай.

1. Их сургуулийн PS-ийн зорилгыг тодорхойлох уламжлал тогтсондагалдах оролцоо

В дээд боловсролын шинэчлэлийн үйл явц.Ийм өргөн цар хүрээтэй, маш чухал ач холбогдолтой, гэхдээ хангалтгүй тодорхой тодорхойлогдоогүй үүрэг даалгаврын хувьд их сургуулийн ПС нь "мессиагийн тога өмсөх", бүх зүйл, хүн бүрийн төлөө хариуцлага, үүрэг хүлээх эрсдэлтэй байдаг. Хүний төгс бус байдал, асуудлын төлөөх "бүх нийтийн уй гашуу"-ыг үүрэх залуу үе. Сургуулийн сэтгэл зүйн алба үүнтэй төстэй буруу ойлголттой тулгарсан бөгөөд энэ хуурмаг байдлыг "мэргэжлийн шаталт" -аар төлсөн; сэтгэл судлаачдын чадвардаа сэтгэл дундуур байх; үйл ажиллагааны дуураймал төлөв

Орчин үеийн боловсролын асуудлууд, 2011 оны №1

эсвэл боловсролын байгууллагад псевдо үйл ажиллагаа явуулах; сэтгэл судлаачдыг бусад үйл ажиллагааны чиглэл рүү бөөнөөр нь орхих гэх мэт. Дээд боловсролын тогтолцооны PS нь ижил албан тушаалд үлдэхгүйн тулд эхлээд өөрийн чадвар, хариуцлагыг тодорхой зааж өгөх ёстой.

2. Мэргэжлийн их сургуулийн боловсролын сэтгэлзүйн дэмжлэгийн аль хэдийн дууссан үйл ажиллагааны туршлагад дүн шинжилгээ хийх нь маш чухал хуурмаг зүйл юм.PS нь их сургуулийн сургалтын тогтолцоонд аль хэдийн бий болсон бүтцийн формацийн үйл ажиллагаанаас "дээрх" байр суурийг эзлэх гэсэн оролдлого.Түүгээр ч барахгүй энэ байр суурь нь тодорхой "гол нууцыг мэддэг хүний ​​сэтгэл”, иймээс боловсролын орон зайн субъектуудын танин мэдэхүйн хүрээнээс авахуулаад тэдний чадвар, хувийн шинж чанар, амьдралын утга учир хүртэлх бүх зүйлийг "зөвлөмж өгөх", "хэлбэржүүлэх", "засах" эрхтэй. "Ноёд оо, сэтгэл зүйчид ээ, та хэт их юм хийхгүй байна уу?" Гэсэн дуу хоолой улам бүр сонсогддог нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Их сургуулийн сэтгэлзүйн албаны үйл ажиллагааны стратегийн чиглэл нь зөвхөн боловсролын үйл явц, хамтын ажиллагаа (хамтарсан ажил) болон мэргэжилтэн бэлтгэх үйл явцад сэтгэлзүйн хэрэгсэл, технологитой оролцох (үйл ажиллагааны нэг хэсэг) байх үндэслэлтэй байдаг. их сургуулийн тогтолцооны бусад бүтцийн тэнхимүүдээс дээгүүр зогсож буй "бүхнийг чадагч" -ын дүр төрх.

3. Их сургуулийн ПС нь боловсролын байгууллагын удирдлагын тогтолцооны нэмэлт холбоос болох хуурмаг зүйл байх ёсгүй. Удирдлагын тушаалаар боловсролын үйл явц, түүний үр дүнг хянах чиг үүргийг гүйцэтгэх; хувийн чадварболовсролын орон зайн субъектуудын чадавхи нь заримдаа ийм буруу ойлголтод хүргэдэг. Сэтгэл зүйчдийн оношлогооны үйл ажиллагаа нь "бүдрэх" бөгөөд хэрэв тэд "бүдэрсэн" бол сэтгэлзүйн дадлагын сайн ажилладаг системүүд сүйрдэг (жишээлбэл, сурган хүмүүжүүлэх, боловсролын байгууллагын хамт олон сэтгэл судлаачдаас татгалзах, аж ахуйн нэгж дэх зөрчилдөөн гэх мэт). .). Ерөнхийдөө PS болон байгууллагын удирдлагын түвшний хоорондын харилцааны стратеги боловсруулах нь тодорхой шийдэлгүй маргаантай асуудал хэвээр байна.

Гэхдээ шинээр байгуулагдсан их сургуулийн ТХ-ийн удирдагчид анхнаасаа их сургуулийн удирдлагатай өөрсдийн статустай харилцах бүх хэлбэрийг тодорхой, илэн далангүй ярилцах ёстой. Үүний зэрэгцээ "сэтгэл зүйч жижүүр үргэлж үйлчлүүлэгчийн талд байдаг" гэсэн дүрмийг баримтал.

4. Орчин үеийн залуучуудын боловсрол, төрийн залуучуудын бодлогын тодорхойлсон зорилтуудаас үүдэлтэй өөр нэг хуурмаг зүйл бол

Их сургуулийн сургалтын байгууллагууд нь их сургуулийн боловсролын бүтцийн төгс бус байдлыг орлож, "зугаа цэнгэлийн клуб" болгох, оюутнуудын чөлөөт цагийг зөв боловсон өнгөрүүлэх, харилцааны тоглоом, сургалтанд хамрагдах, зугаа цэнгэлийн сэтгэл судлалын үйлчилгээний загвар болгох оролдлого юм. Энэ нь сэтгэл зүйчдийг их дээд сургуулийн боловсролын ажилд оролцохоос хассан гэсэн үг биш юм. "Чөлөөт цаг, боловсролын үйл ажиллагаа явуулах" хэлбэрээр биш харин сэтгэлзүйн дадлагын чадвар, технологид суурилсан ийм ажлын тодорхой тэнцвэртэй хөтөлбөр байх ёстой. Өнөөгийн залуучуудад дэндүү ноцтой асуудал (бүх төрлийн донтолт, хөгжлийн үл нийцэх байдал, хувь хүний ​​гажуудал, өөртэйгөө болон бусадтай зөрчилдөх, үнэ цэнийн утга, утгыг алдах зэрэг) тулгарч байна. Тэдгээрийг их сургуулийн PS-ээр шийдвэрлэх ёстой бөгөөд оюутнуудад зориулсан сэтгэлзүйн хувьд эрчимтэй зугаа цэнгэлийг зохион байгуулахад оролцох ёсгүй.

5. Их сургуулийн PS үйл ажиллагааны стратегид тусгах ёсгүйзалуучуудын тулгамдсан зарим асуудлыг зөвхөн бие даан шийдвэрлэх боломжийн тухай хуурмаг.Жишээлбэл, хар тамхинд донтох өвчтэй хүмүүстэй ажиллахын тулд наркологийн чиглэлээр өндөр мэргэшсэн мэргэжилтнүүд шаардлагатай байдаг бөгөөд энэ нь эдийн засгийн хувьд өндөр өртөгтэй байдаг тул тэдгээрийг их сургуулийн PS-ийн ажилтнуудад оруулах нь зохисгүй юм. Их сургуулийн зөвлөх сэтгэл зүйч гэр бүл, гэрлэлтийн сэтгэл зүйн албаны ажлыг орлохгүй. Эдгээр асуудлыг тусгай байгууллагуудад шийддэг. Их сургуулийн сэтгэлзүйн алба нь зөвхөн эдгээр асуудлуудаас урьдчилан сэргийлэх, сурган хүмүүжүүлэх ажлын хөтөлбөртэй байж, магадгүй "диспетчер" функцийг гүйцэтгэж, оюутнуудад асуудлаа шийдвэрлэх боломжтой байгууллагуудад санал болгодог.

6. Их сургуулийн PS бусад асуудалд ижил төстэй хуурмаг байдлаас ангижрах ёстой. Жишээлбэл, та их сургуулийн сайн ажиллагаатай, технологиор тоноглогдсон мэдээллийн бүтцийн ажлыг (номын сан,Интернет нөөцгэх мэт) сэтгэл зүйн мэдлэгийг залуучуудад түгээх тал дээр ч гэсэн оюутнуудыг уран зохиолоор хангах.Гэхдээ сэтгэл судлаачид зохион байгуулалтад орж болно

Чиркова Т.И. Их сургуулийн сэтгэл зүйн алба...

Мэдээллийн нөөцтэй ажиллах технологитой танилцах семинар, зааварчилгаа

В их сургуулийн боловсролын үйл явц.

7. Өргөн тархсан өнгөрсөн жилсэтгэл зүйн боловсролын үйлчилгээнддээд боловсролын дидактикийн асуудлыг сэтгэлзүйн аргаар шийдвэрлэх боломжийн талаархи хуурмаг байдал.Их сургуулийн сэтгэл зүйн алба нь боловсрол, арга зүйн албатай хамтран ажиллаж, боломжтой бол мэргэжлийн чиглэл, тодорхой мэргэшлийн онцлогт тохирсон боловсролын шинэ технологи, интерактив сургалтын аргыг хөгжүүлэхэд оролцох шаардлагатай. Энэ нь PS их сургуулийн стратегийн, онцгой ач холбогдолтой, эрэлттэй чиглэлүүдийн нэг болж чадна.

8. Их сургуулийн ерөнхий бүтцэд PS-ийн байршлыг тодорхойлоход олон буруу ойлголт үүсдэг.

Үүнийг хяналтын чиг үүргийг гүйцэтгэдэг захиргааны хяналтын нэгж болгон хувиргах, эсвэл их сургуулийн боловсролын үйл явцын амжилтыг сэтгэлзүйн оношлогоо ашиглан үнэлэх эрсдэлтэй. Ийм төрлийн үйл ажиллагааг PS-ийн ажилтнууд зөвхөн зайлшгүй шаардлагатай тохиолдолд л хийж болно.

9. Их сургуулийн ПС-г “захиалгын ширээ” эсвэл “түргэн тусламжийн” үйлчилгээ болгох эрсдэлтэй, Сургуулийн сэтгэл зүйн үйлчилгээнд тохиолдсон шиг. Энэ нь боловсролын байгууллагын яаралтай асуудлыг шийдвэрлэхэд сэтгэл судлаачдыг оролцуулахгүй гэсэн үг биш юм. Гэхдээ их сургуулийн PS-ийн ажилтнуудын байнгын байнгын ажил бол их сургуулийн бусад бүтцийн нэгжийн нэгэн адил жилийн төлөвлөгөөнд тусгагдсан урьдчилан төлөвлөсөн ажил юм.

10. Эрсдлийн тусгай бүлэгт дараахь зүйлс орносэтгэл судлаачдын зарим төрлийн үйл ажиллагаа, ялангуяа оношлогооны чадварын талаархи буруу ойлголт, хоосон итгэл найдвар. хувь хүний ​​ялгаа(чадвар, хандлага, зан чанар, давамгайлах хэрэгцээ гэх мэт). Энэ төрлийн PS үйл ажиллагаа нь боловсрол, түүний дотор оюутнуудад заах ач холбогдлын талаар хэн ч эргэлздэггүй. Гэхдээ асуудал бол энэ нь ихэвчлэн өнгөрсөн зуунд бий болсон туршилтын аргыг ашиглан, нийгэм соёлын өөр нөхцөлд хийгддэг. Эдгээр аргуудыг ашиглахдаа орчин үеийн оюутнуудын сэтгэлзүйн хөрөг зураг, чадварын талаар буруу ойлголт төрүүлэх эрсдэлтэй. ЭнэНэгдүгээрт. Хоёрдугаарт, Эдгээр оношлогооны өгөгдөлтэй дараагийн ажлын хувьд энэ нь эцэс төгсгөлгүй маргаантай, асуудалтай, дүүрэн байдаг.

В маш их эрсдэл хүлээх.

Жишээлбэл, сэтгэл судлаачид өөрсдөдөө тохиромжтой байрлалыг ихэвчлэн ашигладаг. Оношилгооны процедурын дараа тэд түүний сэтгэлзүйн шинж чанарыг олж мэдсэн хүнд өөрийн дутагдалтай "ажиллах" -ыг засах, засахыг санал болгодог. Энэ байр суурь нь сэтгэл судлаачийн үйлчлүүлэгчийн хувьд "толин тусгал байх" үүргийг дүрсэлсэн харьцуулалтыг хүлээн авсан бөгөөд тэрээр өөрөө "үсээ засах" ёстой. Тийм ээ, энэ нь насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаанд тодорхой хэмжээгээр хууль ёсны байдаг. Гэхдээ гол нь энэ тохиолдолд үйлчлүүлэгчид боломж, арга хэрэгсэл, "хэрэгсэл"-тэй байх, сэтгэлзүйн асуудлаа шийдвэрлэхдээ тэдэнтэй хэрхэн ажиллахаа мэддэг байх сэтгэл зүйчийн мэргэжлийн хариуцлага байх ёстой.

Эсвэл жишээ нь сэтгэл зүйчдэд "Өөрийгөө мэд!" гэсэн дуудлага маш тохиромжтой. Д.А. Леонтьев нэгэн "сэтгэцийн шүлэг" дээрээ: "Өөрийгөө мэд! Ямар учиртай юм бэ? Та олж мэдэх болно, гэхдээ хаашаа зугтах вэ?" Мэдээжийн хэрэг, өөрийн онцлог шинж чанарыг мэдэх нь чухал, учир нь "өөрийгөө тэнэг гэж хүлээн зөвшөөрсөн тэнэг тэнэг байхаа больсон" гэхдээ тэр үед зөвхөн мэддэг, онцгой байдлаа хүлээн зөвшөөрдөг авьяаслаг хүн одоо ч гэсэн маш хол байдаг. түүний суут чадварыг ухаарсан. Өөрийгөө танин мэдэхээс өөрийгөө ухамсарлах хүртэл хэцүү бөгөөд цаг хугацаа шаардсан зам юм.

Практик сэтгэл судлаачдын ийм байр суурийн эрсдэл нь оношлогооны үйл ажиллагаа нь тэдний хувьд эцсийн зорилго болохоос гадна их сургуулийн оюутнуудтай үр дүнтэй харилцах туслах хэрэгсэл биш юм.

Их сургуулийн ТС-ийн оношлогооны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар дээд боловсролыг шинэчлэх стратегийн боломжууд нь зөвхөн залуучуудын танин мэдэхүйн болон хувийн шинж чанарыг танин мэдэх шинэ хүчин төгөлдөр, найдвартай сэтгэлзүйн оношлогооны аргуудыг хөгжүүлэх нэгдмэл байдлаар нээгдэж болно.

1

Энэхүү нийтлэл нь инженерийн их сургуульд сэтгэлзүйн үйлчилгээг бий болгох асуудалд зориулагдсан болно. Энэхүү бүтээл нь инженерийн их сургуулийн боловсролын орчинд сэтгэлзүйн үйлчилгээний үйл ажиллагааны хамаарлыг нотолсон болно. Сэтгэлзүйн үйлчилгээг шинжлэх ухаан, хэрэглээний болон зохион байгуулалтын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдмэл байдлаар авч үздэг бөгөөд гол ажил бол сэтгэлзүйн оношлогоо, сэтгэц засч залруулах, сэтгэцээс урьдчилан сэргийлэх, хөгжүүлэх хөтөлбөр, дамжуулах арга, хэрэгсэл, аргыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, үйл ажиллагааны боловсруулалт юм. сэтгэл зүйн мэдлэгинженерийн их сургуулийн боловсролын орчинд хэрэгжүүлсэн. Харилцааг агуулсан сэтгэл зүйн үйлчилгээний загварыг санал болгож байна дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүд: нийгмийн дэг журам, зорилго, зорилт, онолын хандлагаболон үйл ажиллагааны зарчим, зохион байгуулалт, арга зүйн нөхцөл, үйл ажиллагааны чиглэл, хэлбэр, төлөвлөсөн үр дүн. Түүний үйл ажиллагааны үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг, чиглэлийг тодруулав. Сэтгэлзүйн үйлчилгээний үйл ажиллагааг зохион байгуулах нэгдсэн арга барилыг санал болгож байна. Үйлчилгээний субьект болох оюутан судлаач, оюутны багш нарын ажлын боломжит чиглэлийг авч үзсэн.

сэтгэл зүйн үйлчилгээ

инженерийн их сургуулийн сэтгэл зүйн үйлчилгээний загвар

сэтгэл зүйн албаны үйл ажиллагааны чиглэл, бүрэлдэхүүн хэсэг

инженерийн их сургуулийн боловсролын орчин

1. Антюхов А.В., Матяш Н.В., Фомин Н.В. Дээд мэргэжлийн боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлдэг үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах. боловсролын гарын авлага [Текст]/ A.V. Антюхов, Н.В. Матяш, Н.В. Фомин. – Брянск, 2010. – 198 х.

2. Дубровина, И.В. Боловсролын сэтгэлзүйн үйлчилгээ: шинжлэх ухааны үндэслэл, зорилго, арга хэрэгсэл / I. V. Дубровина // Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, боловсрол. – 1998. – No 2. – С. 5-9.

3. Колосов Е.В.Их сургуулийн сэтгэл зүйн үйлчилгээ: онол ба практик / E.V. Колосов, В.Н. Бобылев, В.А. Кручинин // ОХУ-ын дээд боловсрол: 2007. – No 3. – P. 10-13.

4. Матяш Н.В., Павлова Т.А. Настай холбоотой сэтгэл зүй. Заавардээд боловсролын оюутнуудад зориулсан боловсролын байгууллагууд[Текст] / N.V. Матяш, Т.А. Павлова. – М.: ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2011. – 246 х.

5. Пилюгина Е.И., Бережнова О.В. Их сургуулийн оюутны хувийн болон мэргэжлийн хөгжлийг сэтгэлзүйн дэмжлэг // Залуу эрдэмтэн. – 2012. – No 10. – С. 289-291.

6. ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яамны 2015 оны 3-р сарын 12-ны өдрийн N 201 тушаал "Бэлтгэл чиглэлээр дээд боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартыг батлах тухай 03/08/01 Барилга (бакалаврын түвшин)" (Бүртгэгдсэн ОХУ-ын Хууль зүйн яамны 04/07/2015 N 36767). – Хандалтын горим: edu.tltsu.ru/.../html/media92530/bak_08_03_01.pd htm (хандалтын огноо 08/23/2007).

Орчин үеийн Оросын хөгжлийн нэг онцлог бол инженерийн боловсон хүчнийг бэлтгэхэд төрийн объектив хэрэгцээ, нийгмийн байр сууринаас ашиг сонирхол, ялангуяа мэргэжил дээшлүүлэх замаа сонгосон залуучуудад анхаарал хандуулах явдал юм. хөдөлмөрийн зах зээлийн өнөөгийн хэрэгцээг харгалзан хөгжүүлэх. Эдийн засгийн салбарыг үр дүнтэй шинэчлэх нөхцөлд мэргэжлийн асуудлыг цогцоор нь шийдвэрлэхэд бэлэн өндөр мэргэшсэн инженерийн боловсон хүчний хомсдол үүсч байна. Орчин үеийн бодит байдалд тохирсон боловсролын стандартууд үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагаа, сургалтын үр дүнд тавигдах үндсэн шаардлагыг агуулсан. Тиймээс, дээд боловсролын Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу 03/08/01 "барилгын" чиглэлээр бакалавр нь дараах төрлийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг эзэмших ёстой: судалгаа, зураг төсөл; үйлдвэрлэл-технологийн болон үйлдвэрлэл-удирдлага; туршилтын судалгаа; суурилуулах, ашиглалтад оруулах, үйлчилгээ, ашиглалт; бизнес эрхэлдэг Тэрээр хэд хэдэн ерөнхий соёлын чадамжтай байх ёстой, үүнд: багаар ажиллахад бэлэн байх, багаа удирдах чадвар, үйлдвэрлэлийн нэгжийн чанарын удирдлагын тогтолцоог бүрдүүлэх баримт бичгийг бэлтгэх; багаар ажиллах, нийгэм, үндэс угсаа, шашин шүтлэг, соёлын ялгааг хүлээн зөвшөөрөх чадвар, үүнээс гадна боловсролын стандарт нь байгалийн шинжлэх ухаан, физик-математикийн чиглэлээр гүнзгий мэдлэг шаарддаг мэргэжлийн ур чадварын жагсаалтыг агуулдаг. . Боловсролын стандартаар тодорхойлсон янз бүрийн чиглэл, сургалтын чиглэлээр инженерийн үйл ажиллагааны төрөл, соёлын ерөнхий болон мэргэжлийн ур чадварын агуулга нь зөвхөн их сургуулийн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад шинэ хандлагыг (технологи, арга зүй) шаарддаг. , боловсролын хэрэгсэл, тэдгээрийн шинэлэг байдал, урьдчилан таамаглах чадварыг бэхжүүлэх, цогц асуудлыг шийдвэрлэхэд бэлэн байдлыг бий болгох үр дүнтэй байдал, ирээдүйн инженерүүдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх), мөн боловсролын тусгай орчныг бүрдүүлэх.

Инженерийн их сургуулийн боловсролын орчин нь ерөнхий соёл, ерөнхий мэргэжлийн ур чадвар, оюутнуудын хувийн чанар, дасан зохицох чадварыг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгдэх ёстой. Үүний хөгжил нь үүнтэй холбоотой юм сурган хүмүүжүүлэх хүчин зүйлсбагш, оюутны харилцан үйлчлэлийн түвшинд, захиргаа, удирдлага, багшлах, боловсрол, туслах ажилтнуудаас эхлээд оюутны бүлэг, албан ба албан бус оюутны холбоод дахь шууд харилцан үйлчлэл хүртэлх боловсролын үйл явцын бүх оролцогчдын субьект-субьектийн харилцан үйлчлэлийг хамарсан нийгэм-сэтгэл зүйн түвшинд. Орчин үеийн инженерийн их сургуулийн боловсролын орчныг бүрдүүлэх нь оюутнуудын сурч боловсрох, хувь хүний ​​​​хөгжлийн таатай нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн сэтгэлзүйн дэмжлэгийн систем болох сэтгэл зүйн үйлчилгээ байх ёстой.

Инженерийн их дээд сургуулиудад сэтгэлзүйн үйлчилгээг бий болгох нь анхнаасаа нэн чухал юм мэргэжлийн сонголтОюутнууд "хүн - технологи", "хүн - тэмдгийн систем", "хүн - байгаль" харилцааны тогтолцоонд байдаг бөгөөд тэдний онцгой чадвар, сонирхол нь дүрмээр бол харилцаа холбоо, зохион байгуулалтаас давамгайлдаг. Үүний зэрэгцээ ирээдүйн инженерүүд ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаа, өнөөгийн үе шатанд (боловсролын үйл ажиллагаа, өдөр тутмын нөхцөл байдал, хүмүүс хоорондын харилцаа холбоо, бүлгийн харилцан үйлчлэлд) сэтгэл судлалын чиглэлээр мэдлэг шаардлагатай байгааг ухаарч зогсохгүй мөн илэрхийлдэг. амжилттай шийдвэрлэхэд нь тусламж хэрэгтэй байна.

Инженерийн их сургуулийн багшлах боловсон хүчин нь дүрмээр бол шинжлэх ухааны тусгай салбарын өндөр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдээс бүрддэг боловч бүх багш нар сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын чиглэлээр тусгай мэргэжлийн мэдлэгтэй байдаггүй. Ахисан түвшний сургалт нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухааныг сайжруулахаас илүүтэйгээр шинжлэх ухааны сонирхлын чиглэлээр явагддаг бөгөөд боловсролын үйл явцад сурган хүмүүжүүлэх шинэлэг зүйл нэвтрүүлэх нь сургалтын орчинд үргэлж хариу үйлдэл үзүүлдэггүй.

Сургалтын хөтөлбөрт тодорхойлсон хичээлийн хичээлийн агуулга, дадлага, тэдгээрийн жагсаалт нь ирээдүйн инженерийн сургалтын онцлогийг тусгасан мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг. Үүний зэрэгцээ их дээд сургуулиудыг боловсролын шинэ технологид шилжүүлэхэд сэтгэлзүйн мэдлэг онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг нь мэдэгдэж байгаа бөгөөд үүнгүйгээр оюутныг ирээдүйн инженерийн үйл ажиллагаанд бэлтгэх боломжгүй юм.

Инженерийн боловсон хүчнийг бэлтгэхэд тэргүүлэгч боловсролын байгууллагуудын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны (И.В. Дубрвина, М.Р. Битьянова, Е.В. Колосов, Е.И. Пилюгина, О.В. Бережнова, Н.В. Матяш гэх мэт) практикийг судлах нь оюутнууд болон оюутнуудын дунд сэтгэлзүйн мэдлэг, практик туршлагын эрэлт хэрэгцээ байгааг харуулж байна. багш нар.

Брянскийн Улсын Инженер Технологийн Их Сургуулийн Барилгын дээд сургуулийн 1-4-р курсын оюутнуудын дунд явуулсан судалгаагаар нэгдүгээр курсын оюутнуудын 37 хувь нь их сургуульд суралцах нөхцөлд дасан зохицоход сэтгэлзүйн тусламж авах хүсэлтэй байгааг харуулж байна. Судалгаанд хамрагдагсдын 20 орчим хувь нь хүүхэд, эцэг эхийн харилцааны тодорхой асуудлуудыг сонирхож байгаа бол 20 орчим хувь нь боловсролын болон ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны талаар зөвлөгөө авахын тулд сэтгэлзүйн үйлчилгээнд ханддаг бөгөөд судалгаанд оролцогчдын 40 хувь нь сэтгэл судлалын чиглэлээр нэмэлт мэдлэг, ур чадвар эзэмшихийг хүсч байна. өөрийгөө танин мэдэх, өөрийн сэтгэцийн шинж чанар, төлөв байдлыг сайжруулах зорилго, түүнчлэн ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бэлэн байх.

Инженерийн их сургуулийн сэтгэлзүйн үйлчилгээний загвар

Сэтгэлзүйн үйлчилгээний загварыг бий болгох асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд бид дээд боловсролын тогтолцооны сэтгэлзүйн үйлчилгээ нь шинжлэх ухаан, хэрэглээний, практик, зохион байгуулалтын олон бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэгдэл юм гэсэн судлаачдын санал бодлыг хуваалцаж байна.

Шинжлэх ухааны бүрэлдэхүүн хэсэг нь оюутнуудын сэтгэцийн хөгжлийн наснаас хамааралтай хэв шинжийн бие даасан илрэлийн арга зүй, онолын асуудлууд, хувь хүний ​​​​хөгжлийн нөхцөл, их сургуулийн боловсролын орчинд мэргэжлийн инженерийн үйл ажиллагааны субьектийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн судалгаа хийх явдал юм.

Инженерийн их сургуулийн боловсролын орчинд хэрэгжиж буй сэтгэлзүйн оношлогоо, сэтгэц засч залруулах, сэтгэцээс урьдчилан сэргийлэх, хөгжүүлэх хөтөлбөр, сэтгэлзүйн мэдлэгийг дамжуулах арга, хэрэгсэл, аргуудыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, оновчтой боловсруулах нь зорилтуудын нэг юм. Их сургуулийн сэтгэлзүйн албаны үйл ажиллагааны чухал чиглэл бол хувь хүний ​​хандлагыг харгалзан ирээдүйн инженерийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн нөхцөл, механизм, хэв маягийг тодорхойлох явдал юм.

Инженерийн их сургуулийн сэтгэлзүйн үйлчилгээний хэрэглээний чиглэл нь боловсролын үйл ажиллагааны чиг үүргийг хэрэгжүүлдэг их сургуулийн бүх бүтцийн хэлтэст (багш, арга зүйч, куратор, декан, захирлын мэргэжилтнүүд, боловсролын байгууллагын ажилтнууд) сэтгэлзүйн мэдлэгийг ашиглахад туслах зорилготой юм. хэлтэс, залуучуудын бодлогын хэлтэс, боловсрол, арга зүйн зөвлөлийн гишүүд гэх мэт). Тэд сэтгэл судлаачидтай хамтран сургалтын хөтөлбөр, төлөвлөгөөг боловсруулахдаа сэтгэлзүйн хамгийн сүүлийн үеийн өгөгдлийг ашигладаг. сургалтын болон арга зүйн цогцолборуудих сургуульд оюутны хувийн зан чанарыг хөгжүүлэх хөтөлбөрүүд.

Сэтгэлзүйн албаны үйл ажиллагааны практик бүрэлдэхүүн хэсэг нь сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны орчин үеийн мэдээлэлд үндэслэн инженерийн их сургуулийн боловсролын үйл ажиллагааны субъектуудад тулгардаг сэтгэл зүйн шинж чанартай тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг.

Зохион байгуулалтын бүрэлдэхүүн хэсэг нь сэтгэлзүйн үйлчилгээний үр дүнтэй бүтцийг бий болгох, түүний бүх холбоосуудын бодит болон зохион байгуулалтын асуудлаар харилцан үйлчлэлийг хангах, багш нарын мэргэжлийн үйл ажиллагаанд хяналт тавих, түүнчлэн багшийн мэргэжлийн ур чадварыг нэмэгдүүлэх явдал юм. их сургуулийн боловсролын үйл ажиллагааны сэдэв, түүний дотор ирээдүйн инженерүүд.

Үзүүлсэн загвар нь их сургуулийн сэтгэлзүйн үйлчилгээг зохион байгуулах нэгдсэн арга барилыг сонгохыг шаарддаг. Түүний харилцан үйлчлэлийн субъектууд нь дараахь байж болно.

• Удирдлагын үйлчилгээ (Боловсролын үйл ажиллагаа, нийгэм-сурган хүмүүжлийн ажил хариуцсан проректор, залуучуудтай ажиллах хэлтэс) ​​- их сургуулийн боловсролын орчин, түүний дотор сэтгэлзүйн үйлчилгээг бий болгох стратеги, тактикийг боловсруулах.
• Сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр шинжлэх ухааны мэргэшсэн (шинжлэх ухааны зэрэг, цол) бүхий багш нарын дундаас зохицуулагч (удирдагч) - сэтгэлзүйн албаны ажлыг ерөнхий удирдах, шинжлэх ухаан, арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх.
• Сэтгэл зүйч - хэрэгжүүлэхийн тулд практик асуудлуудүйлчилгээний үйл ажиллагаа.
• Их сургуулийн тэнхимийн лекц, суртал ухуулга, арга зүй, зугаа цэнгэлийн чиглэлээр туршлагатай багш нар (тэнхимийн сүүлийнх нь). биеийн тамирын боловсрол, шаардлагатай бол биеийн үйл ажиллагааны төлөв байдлыг оновчтой болгоход чиглэсэн нөхөн сэргээх цогц арга хэмжээг хангана).
• Эмнэлгийн мэргэжилтнүүд шаардлагатай бол сэтгэл хөдлөлийн хурцадмал байдал, тогтворгүй байдлын үед сэтгэлзүйн тусламж үзүүлдэг.
• Их сургуулийн боловсрол, арга зүйн зөвлөл нь их сургуулийн боловсролын шинэ технологид шилжих явцад сэтгэлзүйн мэдлэгийг сурган хүмүүжүүлэх практикт нэвтрүүлэхийг санал болгож байна.
• Үйлчилгээний практик үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэхэд зохион байгуулалт, практик, боловсролын туслалцаа үзүүлдэг судалгааны бүлгүүдийн кураторууд.
• Оюутан багш нар.
• Бүтээлч лабораторид судалгааны ажил эрхэлдэг төгсөх курсын оюутнууд, оюутнууд.

Нэгдүгээр курсын оюутнуудыг их дээд сургуульд суралцах нөхцөл байдалд сэтгэлзүйн дасан зохицоход багш-сурагч нарын онцгой үүргийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Багш нь зохион байгуулалтын асуудлыг шийдвэрлэх, цагийн хуваарийг хянах, оюутныг үр бүтээлтэй ажилд сэтгэлзүйн хувьд бэлтгэх, байгууллагын асуудлыг шийдвэрлэх, цагийн хуваарийг хянах, үр бүтээлтэй боловсролын үйл ажиллагаанд сэтгэлзүйн хувьд бэлтгэхэд тусалдаг. Багш нь бусдад туслах хүсэл эрмэлзэлтэй байхаас гадна оюутнуудад сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх ёстой. Их сургуулийн оюутнуудын дунд багш бэлтгэх нь тохиолдлын арга, тодорхой үйлдлүүдийг загварчлах, загварчлах, хөгжүүлэх, харилцааны сэтгэл зүй, хувь хүний ​​​​сэтгэл судлалын чиглэлээр гүнзгий мэдлэгийг бий болгохыг шаарддаг. бизнесийн тоглоом, сургалт гэх мэт.

Бүтээлч лабораторид нэгдсэн оюутнууд (бакалавр, магистр) болон аспирантууд дараахь чиглэлээр судалгааны үйл ажиллагаа явуулдаг.

• Психодиагностик: оюутнуудын зан чанарын нийгэм-сэтгэл зүйн шинж чанар; бүлгийн бүрэлдэхүүн (оюутны бүлгүүд); хувь хүн ба бүлгийн нэгдмэл сэдэл формацууд; хувь хүн болон бүлгийн хэсэгчилсэн сэдэл; боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдэл; харилцааны болон зохион байгуулалтын ур чадварын үзэгдлүүд; салшгүй шинж чанарууд жижиг бүлэг; жижиг бүлгийн хөгжил; хувь хүн ба жижиг бүлгийн ойлголт, стилист шинж чанар; удирдлагын саад бэрхшээл, удирдлагын үр нөлөө; хувь хүний ​​болон бүлгийн үр нөлөө гэх мэт. Энэхүү ажлыг сэтгэл судлаачийн удирдлаган дор, стандартчилсан үндсэн дээр гүйцэтгэдэг. сэтгэлзүйн тестүүд. Судалж буй үзэгдлийн мөн чанарыг онолын эх сурвалжид үндэслэн судалж, түүний илрэлийн түвшинг хувь хүн, оюутны бүлэг, багш нарын баг, оюутан судлаачид эмпирик байдлаар тодорхойлж, олж авсан үр дүнг хураангуй хэлбэрээр нэгтгэн дүгнэж, шинжлэх ухааны нийтлэлүүд, эрдэм шинжилгээний оюутны эрдэм шинжилгээний хуралд илтгэл.
• Сэтгэл зүйн үйлчилгээг сайжруулах чиглэлийг судлах. Сэтгэл судлаачийн удирдлаган дор инженерийн их сургуулийн боловсролын үйл ажиллагааны субъектуудад эрэлт хэрэгцээтэй байгаа сэтгэлзүйн албаны үйл ажиллагааны чиглэл, түүний тодорхой үйл ажиллагааг тодорхойлох зорилгоор асуулга боловсруулж байна. Оюутнууд зөвхөн санал асуулга явуулахаас гадна судалгааны үр дүнг нэгтгэн дүгнэх боломжтой.
• Дээд боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүйг судалж буй аспирантуудын түвшинд судалгааны ажлын үр дүн нь онолын материал, эмпирик судалгаанд суурилсан хөтөлбөр байж болно. удирдамжих сургуулийн боловсролын үйл явцын тодорхой чиглэлийг сайжруулах, жишээлбэл, үйл ажиллагааны гурав дахь төрлийн заагч зарчмууд дээр суурилсан боловсролын хэрэгслийг боловсруулах гэх мэт.

Ном зүйн холбоос

Матяш Н.В., Хохлова М.В. ИНЖЕНЕРИЙН ИХ СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН ҮЙЛЧИЛГЭЭНИЙ ЗАГВАР // Орчин үеийн асуудлуудшинжлэх ухаан, боловсрол. – 2016. – No5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25174 (хандалтын огноо: 02/01/2020). "Байгалийн Шинжлэх Ухааны Академи" хэвлэлийн газраас эрхлэн гаргадаг сэтгүүлүүдийг та бүхэнд хүргэж байна.

Сэтгэлзүйн судалгаа

ИХ СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН ТУСЛАМЖИЙН ҮЙЛЧИЛГЭЭНИЙ СИСТЕМД СЭТГЭЛ ЗҮЙН ЗӨВЛӨГӨӨ

Набатникова Л.П.,

MSPU, Москва

Энэхүү нийтлэлд сэтгэлзүйн зөвлөгөө өгөх асуудал, түүний байр суурь, их сургуулийн сэтгэлзүйн үйлчилгээний тогтолцоонд гүйцэтгэх үүргийг авч үзсэн болно. Оюутны хүсэлтийн системчилсэн байдлаар тодорхойлогддог үндсэн талуудыг илрүүлж, оюутан сэтгэлзүйн зөвлөгөө өгөх замаар сэтгэлзүйн асуудлыг шийдвэрлэх хувийн чухал туршлага олж авах боломжийг тодорхойлсон.

Түлхүүр үг:системчилсэн хандлага, тогтолцоо, нийгмийн орчны нөхцөл байдал, сэтгэл зүйн тусламж, сэтгэл зүйн хүсэлт.

ДЭЭД БОЛОВСРОЛЫН ДЭЭД СУРГУУЛИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН ТУСЛАМЖИЙН ҮЙЛЧИЛГЭЭНИЙ СИСТЕМИЙН СЭТГЭЛ ЗҮЙН ЗӨВЛӨГӨӨ.

Набатникова Л.П.,

MCPU, Москва

Энэхүү нийтлэлд сэтгэлзүйн зөвлөгөө өгөх асуудал, түүний байр суурь, дээд боловсролын сэтгэлзүйн үйлчилгээний тогтолцоонд гүйцэтгэх үүргийг тодорхойлсон болно. Оюутны лавлагааны тогтолцоог бүрдүүлдэг чухал талуудыг тодруулж, сэтгэлзүйн зөвлөгөө өгөх замаар сэтгэлзүйн асуудлыг шийдвэрлэх явцад оюутнуудын хувийн туршлага олж авах боломжийг тодорхойлсон.

Түлхүүр үгс: системийн хандлага, тогтолцоо, нийгмийн орчны нөхцөл байдал, сэтгэл зүйн дэмжлэг, сэтгэл зүйн судалгаа.

Их сургуулийн сэтгэлзүйн үйлчилгээ: үүсэх ба хөгжил

Системийн хандлагахүнийг олж авсан янз бүрийн системийн "элемент" болгон судлахыг санал болгож, дараа нь эдгээр системд хамаарах шинж чанарыг илэрхийлдэг. Системчилсэн байдлын санаа нь хүний ​​шинж чанарыг нэг талыг барьсан дүн шинжилгээ хийхээс түүний амьдралын тогтолцооны нөлөөллийг судлахад шилжих шаардлагатай гэсэн санааг хамгаалсан В.И.Вернадскийн судалгаанд байдаг. явуулж байна. Нийгэм, түүний дэд системүүд - гэр бүл, угсаатны нийгэмлэг, оюутны бүлгүүд, боловсролын байгууллагуудын амьдралын үр дүнд олж авсан нийгмийн тогтолцооны шинж чанаруудад онцгой ач холбогдол өгдөг. Сэтгэлзүйн зөвлөгөө өгөх практикт хүнийг системчилсэн алсын хараа нь сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэхэд чиглэсэн зохих технологийг ашиглах боломжийг нээж өгдөг.

Анх ОХУ-ын их дээд сургуулиудад сэтгэлзүйн тусламжийн үйлчилгээ өнгөрсөн зууны 70-аад оны сүүлээр гарч ирсэн бөгөөд хуралдаан эхлэхээс өмнө оюутнуудын сэтгэлийн түгшүүрийн түвшинг бууруулах зорилготой байв. 90-ээд оны эхээр их дээд сургуулиудад бие даасан сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх практик бий болсон. Кемеровогийн их сургуулийн 1992-1994 оны хооронд 1, 2-р курсын 280 оюутан сэтгэл зүйч рүү ханджээ.

Кемеровогийн их сургуулийн сэтгэлзүйн албаны үйл ажиллагааны үр дүнд үндэслэн түүний амжилттай ажиллах нөхцлийг бүрдүүлсэн болно: үйлчилгээний үйл ажиллагааны нэгдсэн үзэл баримтлалын загвар, нэгдсэн зохицуулалтын тогтолцоог бий болгох хэрэгцээ; их сургуулийн боловсролын систем дэх үйлчилгээний үүргийг тодорхойлох; их сургуулийн сэтгэлзүйн албаны ажлыг удирдан чиглүүлж, зохицуулах, хянах арга зүйн төвийг зохион байгуулах. Оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх нь үйлчилгээний үйл ажиллагааны үндсэн байр суурь гэж тооцогддог. Үүнтэй холбогдуулан сэтгэлзүйн албаны байр суурь, түүний чиг үүргийг тодорхойлсон болно.

Боловсролын хувь хүний ​​хөгжлийн үзэл баримтлалд суурилсан сэтгэлзүйн албаны үйл ажиллагааг дээд боловсролын үр дүнтэй байх шаардлага, нөхцөл байдалд хамгийн тохиромжтой байдлаар зохион байгуулах;

Оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө танин мэдэхэд сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх;

Ирээдүйн мэргэжилтэн, иргэдийн сургалтыг оновчтой болгох нөхцлийг бүрдүүлэх;

Их сургуулийн сэтгэл зүйн албаны чиг үүргийг өргөжүүлэх, хүндрүүлэх.

Өгөгдсөн даалгаврын үндсэн дээр сэтгэлзүйн албаны үйл ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх загварыг боловсруулж байгаа бөгөөд үүнд дараахь зүйлс орно: зохион байгуулалтын зарчим, түүний үр нөлөөг хангах үйл ажиллагааны нөхцөл, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн тогтолцооны бүрэлдэхүүн хэсгүүд (зорилгууд, чиг үүрэг, үе шатууд). , хэлбэр, арга, үйл ажиллагааны чиглэл, шалгуур) болон тэдгээрийн агуулгыг дүүргэх.

Сэтгэл зүйн үйлчилгээний загварыг хэрэгжүүлснээр дараах үр дүн гарсан.

Их сургуулийн оюутнуудын дунд хувийн төлөвшил, хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд идэвхтэй байр суурийг бий болгох;

Мэргэжлийн тасралтгүй байдал, харилцан хамаарал хувийн боломжзохион байгуулах элемент нь их сургуулийн үе шат болох тасралтгүй боловсролын дараалсан үе шатуудад (сургууль, их сургууль, үйлдвэрлэлийн дасан зохицох) оюутнууд;

Их сургуулийн боловсролын орчны субъектуудыг нэгтгэх (сэтгэл зүйч, багш, эмнэлгийн ажилчид гэх мэт).

Сэтгэлзүйн үйлчилгээний зохион байгуулалт, үйл ажиллагааны асуудлыг 90-ээд онд Новосибирскийн Цахилгаан Техникийн Хүрээлэнд (NETI) тусгайлан боловсруулсан. Ирээдүйтэй судалгаа, сэтгэлзүйн тусламжийн практик хэлбэрийг сонгоход чиглэсэн сэтгэл судлаачдын төв бүлгийг ажиллуулах, хоёр факультетийн декант сэтгэл судлаачдыг нэвтрүүлэх үйлчилгээний хувилбарыг нэвтрүүлсэн. Факультетийн сэтгэл судлаачид үндсэн бүлэг болон багш нарын хооронд холбоо тогтоожээ. Факультетийн онцлогийг судлах, сэтгэл зүйчдийн шаардлагатай хөндлөнгийн оролцооны цар хүрээг тодорхойлох, декантай мэдээлэх, зөвлөгөө өгөх нь факультетийн сэтгэл судлаачийн чадамжийн талбар болдог. Үр дүн нь оюутнуудад үзүүлэх сэтгэлзүйн тусламжийн загвар нь үр дүнтэй болохыг харуулсан. Бүс нутгийн онцлог, мэргэжлийн сэтгэл зүйчдийн тоо хангалтгүй байгааг харгалзан сэтгэл зүйн алба нь практик сэтгэл зүйд дуртай, сонирхолтой багш нарыг давтан сургах хөтөлбөрийг тусгайлан боловсруулж, хэрэгжүүлж байна. Ийнхүү тус албаны зарим ажлыг хэрэгжүүлэх, түүний шууд удирдлага дор сэтгэл зүйн тусламжийн чанарыг хангах зорилгоор багш нарын түр багийг зохион байгуулав.

Техникийн их сургуулийн сургалтын нөхцөлд оюутнуудыг дасан зохицох ажлыг сэтгэлзүйн албаны үйл ажиллагааны чиглэл болгон 1-р курсын 500 оюутан, сургуулиас хасагдсан 100 оюутны мэдрэлийн системийн шинж чанар, оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын шинж чанарыг судлах үндсэн дээр боловсруулдаг. Арга зүйн үндэсСудалгаа нь хүнийг олон түвшний нарийн төвөгтэй систем гэж үзэх хэрэгцээг баталдаг системчилсэн зарчим болж байна. Судалгааны ажлын явцад оюутнуудын дасан зохицох үйл явцад нөлөөлж буй хүчин зүйлсийг тодорхойлсон: мэдрэлийн системийн хүч чадал, уран сэтгэмжийн хөгжлийн түвшин, сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдлын түвшин, оюутны бүлэг дэх социометрийн байр суурь. Эдгээр хүчин зүйлсийн тааламжгүй хослол нь оюутнуудын дасан зохицоход ихээхэн бэрхшээл учруулдаг. Судалгааны үндсэн дээр дасан зохицох механизмыг сайжруулахад чиглэсэн ажлын хэлбэрийг боловсруулсан болно.

1. Их сургуулийн нөхцөлд дасан зохицох үйл явцад хамгийн их нөлөөлдөг шинж чанарыг судлах хөтөлбөрийн хүрээнд 1-р курсын оюутнуудын сэтгэлзүйн оношлогооны үзлэг.

2. Хувь хүн сэтгэлзүйн зөвлөгөөдасан зохицох үйл явцад бэрхшээлтэй тулгардаг оюутнуудад зориулсан.

3. Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх, оюутны бүлгийн эв нэгдлийг нэмэгдүүлэхэд чиглэсэн нийгэм-сэтгэл зүйн сургалтыг ашиглан бүлгийн сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх.

4. Албан бус удирдагч, татгалзсан бүлгийн гишүүдийг тодорхойлох оюутны бүлгүүдийн бүтцийн социометрийн судалгаа.

5. Шалгалтын нөхцөл байдлыг симуляци хийх, сэтгэл хөдлөл-дурын зохицуулалт багатай оюутнуудад аутоген сургалт.

6. Их дээд сургуулийн багш, кураторуудад хувь хүний ​​сэтгэл судлал, оюутны бүлгийн сэтгэл судлалын асуудлын талаар лекц уншина.

Сэтгэлзүйн үйлчилгээний үр нөлөөг хяналтын болон туршилтын бүлгүүдэд оюутнуудын их дээд сургуульд дасан зохицох тоон үзүүлэлтүүдийг харьцуулж баталгаажуулсан. Оюутнуудын боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагааны үр дүнд сэтгэлзүйн тусламжийн хэрэглээний хэлбэрүүд мэдэгдэхүйц нөлөө үзүүлжээ.

NETI-ийн сэтгэлзүйн үйлчилгээний нэг онцлог шинж чанар нь оюутнуудад сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэх зохих хэлбэрийг цаашид ашиглах зорилгоор туршилтын судалгааны үр дүнд анхаарлаа төвлөрүүлдэг явдал юм.

Их сургуулийн сэтгэлзүйн үйлчилгээг зохион байгуулах нэгдсэн арга барилыг хэрэгжүүлсэн амжилттай төслийг санал болгов. Сэтгэлзүйн үйлчилгээ нь дараахь бүтэцтэй байна.

1. Албаны ерөнхий удирдлага, арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх зохицуулалт, бүтцийн хэлтэс. Тус тэнхимийн зорилго нь их дээд сургуулийн ажилтан, багш, тэнхимийн эрхлэгч нарт арга зүйн туслалцаа үзүүлэх, зөвлөгөө өгөх явдал юм.

2.Боловсрол, сурган хүмүүжүүлэх, шинжлэх ухааны ажилд шаардлагатай сэтгэл зүйн мэдлэгийг бүрдүүлэх лекц, сурталчилгааны алба.

3. Боловсролын үйл ажиллагаанд сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх алба, оюутнуудыг сурган хүмүүжүүлэх, мэргэжлийн үйл ажиллагаанд дасан зохицох, сурлагын амжилтыг урьдчилан таамаглах, оюутны завсардалтыг бууруулах, оюутны өөрийгөө сайжруулах зорилгоор их сургуулийн бүх факультетийн сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх тэнхимүүд, төгсөлтийн тэнхимүүдтэй харилцаж, -засгийн газар.

4. Багш, их сургуулийн ажилтнуудтай ажиллах хэлтэс. Тус тэнхимийн зорилго нь удирдлагын шийдвэр гаргахад сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх, боловсролын ажлын үр ашгийг нэмэгдүүлэх, их сургуулийн багш, ажилчдын сэтгэл зүйн чадамжийн түвшинг дээшлүүлэх явдал юм.

5. Сэтгэлзүйн үйлчилгээний амралт сувиллын алба нь биеийн тамирын тэнхим, оюутны клубтэй хамтран биеийн үйл ажиллагааны төлөв байдлыг оновчтой болгоход чиглэсэн нөхөн сэргээх цогц арга хэмжээг хэрэгжүүлдэг.

NETI-ийн сэтгэл зүйн алба 90-ээд онд байгуулагдаж, ректорын албаны бүтцийн нэгж болж үйл ажиллагаа явуулж, түүний үйл ажиллагаа нь тогтмол статус, эрх мэдэл, орон тооны сэтгэл судлаачдын мэргэжлийн өндөр ур чадвар, түүнчлэн бусад хэлтэстэй тодорхой уялдаа холбоотой байдаг. их дээд сургууль.

90-ээд оны сүүлч, энэ зууны эхэн үеийн их дээд сургуулиудын сэтгэлзүйн үйлчилгээний үйл ажиллагаа нь их сургуулийн оюутнуудын мэдлэг, мэргэжлийг эзэмших сэдлийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Энэ үйлчилгээний чиглэлийг ялангуяа Невинномысскийн Эдийн засаг, менежмент, хуулийн дээд сургууль, 2005 он гэхэд хөгжүүлж байна. тэнд тэргүүлэх чиглэл болж байна.

Ойролцоогоор иж бүрэн дүн шинжилгээ хийх, сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэх ажлыг зохион байгуулах шаардлагатай оюутнуудын хамгийн тулгамдсан асуудлыг тодруулахын тулд хэд хэдэн их дээд сургуулиудын үйл ажиллагааг зохицуулах хандлага ажиглагдаж байна. “Их дээд сургуулиуд дахь сэтгэл зүйн үйлчилгээ” төслийг их, дээд сургуулиуд бий болгодог. 2008 онд Казань, Набережные Челны, Чистопол. оюутнуудыг хар тамхинд донтохоос урьдчилан сэргийлэх, оюутны орчинд нийгмийн сөрөг үзэгдлийг даван туулах зорилгоор.

Одоогийн байдлаар Оросын их дээд сургуулиудад сэтгэлзүйн тусламжийг хүлээн зөвшөөрч, хөгжүүлж байна. Сэтгэлзүйн тусламжийн үйлчилгээний зорилго аажмаар өргөжиж, их дээд сургуульд суралцах таатай сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг; оюутны сэтгэцийн эрүүл мэндийг бэхжүүлэх; оюутны хувийн чадавхийг хөгжүүлэхэд туслах, хувийн хүнд нөхцөлд сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх.

Их сургуульд сэтгэлзүйн тусламжийн үйлчилгээний ажил янз бүрийн хэлбэрээр идэвхтэй явагддаг. Санкт-Петербургт А.И.Герцен. Биечлэн болон алсын зайнаас зөвлөгөө өгөх, сэтгэл зүйн сургалт, эрүүл мэндийг тайвшруулах хөтөлбөр, оюутнуудыг (гадаадын оюутнуудыг оруулаад) их сургуульд суралцах нөхцөлд дасан зохицоход нь дэмжлэг үзүүлэх зэрэг өргөн хэрэглэгддэг. Нүүр тулсан зөвлөгөөний явцад оюутнуудад тулгамдаж буй гол асуудлуудыг тодорхойлсон; өөрийгөө танин мэдэх, харилцааны бэрхшээл, тодорхойгүй байдал, зөрчилдөөн, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал, өөрийгөө үнэлэх чадвар бага, ганцаардал, шийдвэр гаргах. Сэтгэлзүйн сургалт нь оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг бөгөөд харилцааны сургалт, өөрийгөө зохицуулах сургалт, зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх сургалт, түүнчлэн соёл хоорондын харилцааны дасан зохицох сургалт гэсэн хэлбэртэй байна. Мэргэжлийн хөгжил, ажил мэргэжлийн өсөлтийн асуудлаар зөвлөгөө өгөх нь бие даасан салбар юм. Нийгэм-сэтгэлзүйн уур амьсгалын төлөв байдлыг оюутнуудын санал асуулгаар тодорхой хугацаанд хянаж байдаг. Амрах хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх явцад байгалийн эмчилгээ, тоног төхөөрөмжийг ашиглах онцлог шинж чанарыг тэмдэглэх нь зүйтэй. Ийнхүү их сургууль нь их сургуульд суралцах нийгэм-сэтгэл зүйн таатай нөхцлийг бүрдүүлэх зорилгын дагуу сэтгэлзүйн албаны ажлын чиглэл, хэлбэрийг олж тогтоосон; оюутнуудын сэтгэцийн эрүүл мэндийг бэхжүүлэх; оюутны хувийн чадавхи, өөрийгөө ухамсарлах чадварыг илчлэх; амьдралын хүндрэлтэй нөхцөлд сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэх.

Москвагийн Хүмүүнлэгийн Ухааны Их Сургууль нь боловсролын үйл явцын бүх субъектуудад сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх ашигтай туршлагатай. М.А.Шолохов Москвад. Энэхүү үйлчилгээг зайн сургалтын оюутнуудад зориулан сэтгэл зүйн боловсрол олгох, дасан зохицохоос урьдчилан сэргийлэх, сургалтын бүх үе шатанд тулгарч буй бэрхшээлийг илрүүлэх, оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх зорилгоор бүтээгдсэн.

Их дээд сургуулиуд сэтгэлзүйн үйлчилгээний үзэл баримтлалыг боловсруулж байна.

Сибирийн Санхүү, Банкны Академи нь оюутнуудын мэргэжлийн үйл ажиллагаанд урам зориг өгөх, амжилтын стратегийг заах, оюутнуудын харилцааны чадварыг хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд шинжлэх ухаан, практик талыг зохицуулахад чиглэгддэг.

Гадаадад, Бельгийн их дээд сургуулиудад хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнууд болон тэдний эцэг эхчүүдтэй ажиллах нь сэтгэлзүйн тусламжийн үйлчилгээний тэргүүлэх чиглэл юм. Ганцаарчилсан зөвлөгөөтодорхой хүрээнд шинжлэх ухааны парадигмГерманы их дээд сургуулиудад уламжлал ёсоор үйл ажиллагаагаа явуулдаг бөгөөд хувь хүн болон гадаад ертөнцийн хоорондын эерэг холболтыг бий болгодог.

Их сургуулийн сэтгэл зүйн албаны бүтэц, чиг үүрэг, үүрэг

Эдийн засаг, улс төр, нийгэм-соёлын өөрчлөлтийн нөхцөлд хамгийн эрэлт хэрэгцээтэй байгаа зүйл бол залуучуудын мэргэжлийн болон ур чадварт хүрсэн субьектийн хувьд нийгмийн амьдралд нэгдэх бэлэн байдал юм. хувийн төлөвшилдаяаршлын эрин үед Орос улс даван туулах ёстой нийгмийн сорилтуудыг даван туулахад бэлэн байна. Гадаад хүчин зүйлүүд, эдийн засаг, улс төрийн хүнд хэцүү нөхцөл байдлыг тусгасан залуу хүн ойлгож, зохион байгуулж, хүлээн зөвшөөрөх ёстой. Ертөнцийн субъектив дүр зураг дээр үндэслэн хүний ​​зан байдал, үйл ажиллагааг зохицуулдаг. Байгаль орчинд идэвхтэй бүтээлч дасан зохицох нь туслах үр дүнтэй хэрэгсэл юм залуу эрагуулгыг эзэмшиж, их дээд сургуульд мэргэжлийн сургалтын хэлбэрийг авах, хямралын нөхцөлд тогтвортой байдлыг хадгалах, амьдралын янз бүрийн стресстэй нөхцөл байдлыг даван туулах.

Өнөөгийн нөхцөлд сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэх шинэ парадигм, үзэл баримтлалыг бүрдүүлэх нь чухал ач холбогдолтой практик ач холбогдолтой болж байна.

Их сургуульд оюутнуудын мэргэжлийн карьерыг дэмжих, хүний ​​нөөцийг үндэсний эдийн засгийн чадавхи болгон хөгжүүлэх нь онцгой ач холбогдолтой юм. Боловсролын сэтгэлзүйн дэмжлэг нь оюутныг дэмжих орчин үеийн мэдлэг шаардсан хөгжлийн технологиор хэрэгждэг. Сэтгэл зүйн дэмжлэг нь оюутныг нийгмийн нийгмийн институцид хариуцлагатай нэвтрүүлэх чиг үүргийг гүйцэтгэдэг. Энэ тохиолдолд интеграци үүсдэг боловсролын орон зайих сургуулийн соёл, мэргэжлийн болон хувь хүний ​​хөгжлийн чиглэл.

Сэтгэлзүйн үйлчилгээ нь Москвагийн боловсролыг сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх тогтолцооны салшгүй хэсэг бөгөөд нийслэлийн бүс нутагт хүний ​​нөөцийг бүрдүүлэх, хөгжүүлэх нөхцөл юм. сэтгэл зүйн аюулгүй байдалиргэд, сэтгэл зүйн бэлтгэлхотын боловсролын систем, нийгмийн салбарын боловсон хүчин.

2009 оноос хойш оршин тогтнож буй Москвагийн Улсын Багшийн Их Сургуулийн Дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын сургалтын байгууллагын оюутнуудад сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх тухай журам нь сэтгэл судлал, социологи, шинжлэх ухааны хүрээлэнгийн үндсэн дээр холбогдох үйл ажиллагааг зохион байгуулах үндэс суурь болсон юм. нийгмийн харилцааМосквагийн Улсын Багшийн Их Сургуулийн Дээд Мэргэжлийн Боловсролын Улсын Боловсролын Байгууллагын бүтцийн нэгж болгон.

Үйлчилгээний бүх үйл ажиллагаа нь оюутнуудад суралцах явцад үүсч буй нийгэм-сэтгэл зүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд нь өндөр чанартай, хүртээмжтэй сэтгэл зүйн туслалцаа үзүүлэхэд чиглэгддэг. Энэхүү үйлчилгээ нь сэтгэцийн эрүүл мэндийн эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх, хүмүүжүүлэх, сургах, нийгэмшүүлэх явцад оюутнуудын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Энэхүү үйлчилгээ нь их сургуульд суралцах бүх үе шатанд оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн бие даасан динамик дэмжлэг үзүүлэх нэг системд мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааг нэгтгэдэг. Үйлчилгээний үйл ажиллагааг ур чадвар, урам зоригтой мэргэшсэн сэтгэл судлаачид гүйцэтгэдэг практик ажилоюутнуудтай.

Сэтгэлзүйн үйлчилгээ нь салшгүй боловсрол бөгөөд үүнд Е.С.Романова гурван талыг тодорхойлсон.

Мэдлэгийг практикт мэргэжлийн хэрэгжүүлэх арга зүйг боловсруулахын тулд сэтгэцийн хөгжил, хувь хүний ​​​​ төлөвшлийн хэв маягийг судлахад чиглэсэн шинжлэх ухаан;

Шинжлэх ухаан, арга зүйн, арга зүйн материалыг боловсруулахад сэтгэл судлаачдын оролцоотойгоор сургалт, боловсролын үйл явцыг хангах;

Практик тал нь янз бүрийн насны үйлчлүүлэгчидтэй шууд ажиллах, амьдралын асуудлыг шийдвэрлэхэд туслах зорилготой.

Гурван талын нэгдмэл байдал нь сэтгэлзүйн үйлчилгээний сэдвийг бүрдүүлдэг. Орчин үеийн нөхцөлд Е.С.Романова сэтгэлзүйн албаны үйл ажиллагааны хоёр чиглэлийг тодорхойлсон - одоогийн болон ирээдүйтэй. Энэ хоёр чиглэлийн салшгүй холбоо нь тусламж хэрэгтэй байгаа бүх хүмүүст туслах үүрэг даалгаварт тусгагдсан байдаг.

Өнөөгийн чиглэл нь залуу хойч үеийг сургах, хүмүүжүүлэх, харилцаа холбоо, хувь хүний ​​​​хөгжилд гарч буй асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгдэж байна.

Ирээдүйтэй чиглэл нь хувь хүний ​​​​бие даасан байдлыг хөгжүүлэх, олон нийтийн амьдрал, бүтээлч ажилд оролцоход бэлэн байдлыг бий болгоход чиглэгддэг. Ёс суртахууны үнэлэмжийг төлөвшүүлэх ажил урган гарч ирдэг бөгөөд үүнд мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдэл, гэр бүлийн үнэт зүйлс давамгайлдаг.

Үйлчилгээний үндсэн үйл ажиллагаа нь янз бүрийн төрлийн сэтгэлзүйн тусламжийг багтаадаг.

Сэтгэлзүйн тусламж нь дараахь зүйлийг агуулж болно.

Сэтгэлзүйн боловсрол (хувь хүний ​​​​хөгжлийн ашиг сонирхол, мэргэжлийн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд оюутнуудад сэтгэлзүйн мэдлэгийн хэрэгцээг бий болгох);

Психопрофилакс (сурагчдад дасан зохицох шинж тэмдгүүдээс урьдчилан сэргийлэх; сэтгэлзүйн оношлогоо (оюутны танин мэдэхүйн үйл явц эсвэл хувийн шинж чанарыг судлах үндсэн дээр сэтгэлзүйн бодит мэдээллээр хангах);

сэтгэлзүйн залруулга (оюутны хувийн хөгжилд гарсан хазайлтыг даван туулах эсвэл нөхөх);

Мэргэжлийн удирдамж (мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох, оюутны урам зоригийг хангах);

Сэтгэл зүйн зөвлөгөө (Оюутны өөрийгөө танин мэдэхэд нь туслах, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, амьдралын нөхцөлд дасан зохицох, үнэ цэнийн урам зоригийг бий болгох, хямралын нөхцөл байдлыг даван туулах, сэтгэл санааны тогтвортой байдалд хүрэх, хувь хүний ​​​​өсөлт, өөрийгөө хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах, түүний дотор ганцаарчилсан болон бүлгийн зөвлөгөө өгөх) ).

Төрөл бүрийн сэтгэлзүйн тусламжийн дотроос сэтгэлзүйн зөвлөгөөг тэргүүлэх байруудын нэгээр хангадаг.

Сэтгэлзүйн зөвлөгөө нь амьдралын хүнд хэцүү нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх үр дүнтэй аргыг хайж олох, ашиглах замаар бүтээлч дасан зохицох боломжийг олгодог хувь хүний ​​​​хувь хүний ​​​​чадавхийг илчлэх боломжийг олгодог.Сэтгэлзүйн зөвлөгөө нь үндсэн хэв маягийг илрүүлэх боломжийг олгодог өвөрмөц судалгааны үзэгдэл гэж тодорхойлогддог. дотоод амьдралхүн ба түүний хүмүүс хоорондын харилцааны үзэгдлүүд.Сэтгэлзүйн зөвлөгөөний сэдэв нь оюутны сэтгэцийн бодит байдлын одоогийн болон боломжит шинж чанарууд бөгөөд үүссэн асуудлыг шийдвэрлэх шинэ боломжийг олоход хувь нэмэр оруулдаг.

Зөвлөгөөний гол зорилго нь сурагчдын хувь хүний ​​чадавхи, онцлогт тохируулан сэтгэцийн болон хувь хүний ​​хөгжлийг бүрэн хангах явдал юм.

Хэлэлцүүлгийн явцад дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай.

1. Амьдралын хүнд нөхцөлд байгаа оюутнуудад сэтгэл зүйн туслалцаа үзүүлэх.
2. Нөхцөл байдалд зөвлөгөө өгөх, оношлох, сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэх тусламж боловсролын байгууллага.
3. Их сургуульд оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх, нэгдүгээр курсын оюутнуудад дасан зохицоход нь туслах, сургалтын үйл явцад оюутнуудын мэргэжлийн чиг баримжаа бүрдүүлэх.
4. Хариуцлага, харилцааны ур чадвар, хувийн болон нийгмийн сонголт хийхэд сэтгэл зүйн бэлэн байдлыг бий болгоход туслах.
5. Бүлэг дэх нийгэм-сэтгэл зүйн таатай уур амьсгалыг хадгалах, хүмүүс хоорондын харилцааны асуудлыг шийдвэрлэхэд туслах.

Тухайн үеийн нийгмийн хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэн мэргэжлийн дээд боловсрол нь тухайн хүний ​​мэргэжлээрээ ур чадвар, түүнчлэн ёс суртахуун, гэр бүлийн үнэт зүйлсийн чиглэлээр ур чадвар олгох ёстой. Зөвлөгөө өгөх явцад оюутан шаардлагатай амьдралын чадамжийг олж авдаг. Сэтгэлзүйн зөвлөгөө нь оюутны сэтгэл санааны дэмжлэг, бэрхшээлийг даван туулах, амьдралын үзэгдэлд хангалттай, үр дүнтэй хариу үйлдэл үзүүлэх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Оюутнуудын сэтгэлзүйн хэрэгцээ

Оюутнуудын сэтгэлзүйн зөвлөгөө өгөх асуудлын талбар нь хүсэлтийг тусгадаг. Хүсэлт гэдэг нь сэтгэл зүйчээс шийдвэрлэхийг хүсч буй бэрхшээлийн томъёоллыг агуулсан үйлчлүүлэгчийн хүсэлт, гомдол юм. Оюутны хүсэлт нь сэтгэл зүйч-зөвлөхийн ажлын агуулгыг бүрдүүлдэг.

Макро нийгмийн орчны төлөв байдлыг тусгасан макро түвшин, боловсролын өнөөгийн зорилтууд, нийгмийн туршлагыг шингээх.

Мэргэжил, мэргэжлийн зохистой байдал, мэргэжлийн ур чадварт тавигдах шаардлагыг тусгасан мезо түвшний.

Бүлэг хүчин зүйлсийг нэгтгэсэн бичил түвшин; сурагчдын насны онцлог, нөхөрлөл, хайр дурлалын үзэгдэл, гэр бүл, гэрлэлт, гэр бүлийн сонголт.

Зураг 1

Нийгмийн орчны түвшингээр оюутны хүсэлтийн нөхцөл байдал

Сэтгэлзүйн зөвлөгөө өгөх үйл ажиллагааны технологийг амьдралын бэрхшээлийн дүн шинжилгээнд үндэслэн боловсруулж, сонгодог. оюутны сэтгэл зүйч-зөвлөхөд хандах хүсэлт.

Оюутнуудтай ажиллах практикт дараахь асуултууд тулгардаг.

1. Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх. Санах ой, анхаарлыг хөгжүүлэх боломжууд нь 1, 2-р курсын оюутнуудад сонирхолтой байдаг.

2. Боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагаа, боловсролын сэдэл:

2.1. Мэргэжлийн хэтийн төлөв, ажил мэргэжлийн өсөлтийн тодорхойгүй байдал.

2.2. Гэрийн даалгавраа бүрэн гүйцэд хийх хүсэлгүй байх нь залхуугийн шинж тэмдэг юм.

2.3. Боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдэл нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн боловч үнэхээр идэвхтэй хүчин зүйл болж чаддаггүй. Танхимын хичээлийн харьцангуй амжилт нь гэртээ бие даан ажиллах замаар дэмжигддэггүй.

2.4. Бага ангийн оюутнуудын боловсрол, мэргэжлийн үйл ажиллагааны амжилтын түвшин. Хичээнгүй оюутнуудын өөрсдийнх нь хүлээлт болон багшийн үнэлгээний зөрүү. Хичээнгүй оюутнуудын ангилал, гэхдээ хүссэн зорилгодоо хүрэхгүй.

3. Өөрийгөө хөгжүүлэхэд туслах тухай:

3.1. Харилцааны чадварыг хөгжүүлэх.

3.2. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн өөрчлөлт.

4. Шинж тэмдгийг арилгах тухай.

4.1. Ичимхий байдал, тодорхойгүй байдал.

4.2. Эцэг эх, ойр дотны хүмүүсийн нас барсантай холбоотой туршлага.

4.3. Эцэг эхийн эрүүл мэндийн байдлаас шалтгаалан сэтгэлийн түгшүүр нэмэгддэг.

4.4. Сэжигтэй байдал.

4.4. Цочромтгой байдал.

5.1. Гэр бүлийн эдийн засаг, өрхийн чиг үүргийг хэрэгжүүлэх явцад эхийн шаардлагыг бүрэн хангаж чадахгүй байх туршлага.

5.2. Эцэг эхийн дарангуйлал нь охидынхоо практик ур чадвар, гэр ахуйн асуудлаарх чадварт үл итгэхтэй хослуулсан. Охиныхоо бүтэлгүй үйлдлийг хэтрүүлсэн, зан чанарыг үгүйсгэх хэмжээнд хүрсэн ээжүүдийн мэдэгдэл.

5.3. Эцэг эхийн (нэг эцэг эхтэй гэр бүлд хүүхэд өсгөж буй эхчүүд) насанд хүрсэн хөвгүүдэд хэт хяналт тавих. Зан төлөв, цаг хугацаа, харилцааны хатуу зохицуулалт.

5.4. Гэр бүлийн байнгын таагүй орчин. Өсөн нэмэгдэж буй хүүхдийнхээ амьдрал, боловсролд эцэг эхийн хайхрамжгүй хандах хандлага.

5.5. Эцэг эхийн хүүхдүүдийг ойлгох чадваргүй байх. Хэцүү нөхцөл байдалд оюутнууд эцэг эхээсээ тусламж хүсдэггүй, эгч, дүү нарынхаа дэмжлэгийг илүүд үздэг.

6. Оюутнуудын гэрлэлт, гэр бүлийн харилцаа:

6.1. Хоёр дахь харилцааны тогтворгүй байдал.

6.2. Диад дахь харилцааны эвдрэл нь боловсролын үйл ажиллагааны сэдлийг хааж, сурлагын бүтэлгүйтэлд хүргэдэг хурц туршлагатай үйл явдал юм.

6.3. Залуу гэр бүл дэх харилцааг уялдуулах.

6.4. Эцэг эхийн гэр бүлтэй хамт амьдрахад бэрхшээлтэй байдаг.

6.5. Залуучуудын гэр бүлийн амьдралд бэлэн байдал хангалтгүй байна.

6.6. Гэр бүл салалтын үеийн сэтгэлзүйн дэмжлэг (ахлах курс).

6.7. Доод дахь амьдралын үнэт зүйлсийн хоорондын зөрүү.

6.8. Диад дахь хувийн зан чанарыг удирдах.

6.9. Хамт амьдарч байхдаа хань ижил (ихэнхдээ үе тэнгийнхэн) атаархах. Харилцааны үнэнч байх, тогтвортой байдлыг хадгалах асуудал бол хоёр гэр бүлд нэлээд түгээмэл тохиолддог үзэгдэл юм. Үүний зэрэгцээ охидууд хамтрагчдынхаа ашиг сонирхлын хүрээ, найз нөхөдтэйгээ харилцах харилцааг хязгаарлахыг хичээдэг бөгөөд хяналтыг ашигладаг бөгөөд энэ нь эцэстээ эмзэг бүдүүвчийг устгадаг.

6.10. Эцэг эх сургуулийн өмнөх наснызалуу гэр бүлд.

7. Хувийн цагийг зохион байгуулах.

Оюутны хүсэлтийн бүтцийг 1-р хүснэгтэд нэгтгэн харуулав.

Хүснэгт 1

Оюутнуудаас сэтгэл зүйн зөвлөгөө авах хүсэлт

Хүсэлтийн нэр	нийт %
Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ
Харилцаа холбоо
Өөрийгөө хүндэтгэх
Цаг төлөвлөлт
Боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл
Нийт

Сэтгэлзүйн зөвлөгөө өгөх бүх технологи нь оюутан, сэтгэл судлаачийн хамтарсан үйл ажиллагаанаас бүрддэг. Хувь хүний ​​оршихуйн харилцан яриа хэлбэр нь чадамжийг зөвхөн харилцан үйлчлэлээр, бусад хүмүүстэй харилцах замаар олж авдаг гэсэн үг юм. Тиймээс харилцааны харилцан ярианы шинж чанар, оюутантай нэгдэх, түүнд шүүмжлэлтэй хандах хандлага нь сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэх бүх үе шатанд харилцан үйлчлэлийн хэв маягийг тодорхойлдог.

Сэтгэлзүйн зөвлөгөө нь дараахь боломжийг олгоно: оюутнуудын боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагаанд мэдлэг, бүтээлч сэтгэлгээг бий болгох; гэр бүл, оюутны бүлгүүдийн хоорондын зөрчилдөөнийг даван туулах; их сургуульд болон хүнд нөхцөлд дасан зохицох идэвхтэй стратеги бүрдүүлэх амьдралын нөхцөл байдал; мэргэжлийн болон хувийн өөрийгөө ухамсарлах чадварыг хангах; бусад хүмүүстэй харьцах чадварыг хөгжүүлэх.

Сэтгэлзүйн зөвлөгөө нь их сургуулийн боловсролыг амьдралын өргөн хүрээний чадамжтай хүнийг хөгжүүлэх орчин болгон зохион байгуулах боломжийг олгодог.

Сэтгэлзүйн тусламжийн үйлчилгээний урт хугацааны зорилтууд нь дараах байдалтай байна.

Тус албаны үйл ажиллагааг багш нарын хүсэлттэй уялдуулан зохицуулах;

Эцэг эхтэй харилцах, тэдний зөвлөгөө авах хөтөлбөр боловсруулах;

Боломжит ажил олгогчтой ярилцлага хийхэд оюутнуудад туслах хөтөлбөр боловсруулах;

1-р курсын оюутнуудад сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх тусгай дасан зохицох хөтөлбөрийг бий болгох;

Бүлгийн зөвлөгөөнд ашиглах оюутнуудын анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх хөтөлбөрийг бий болгох;

Манлайллын чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн оюутны бүлгийн удирдагчдад зориулсан сургалт зохион байгуулах;

Зайны зөвлөгөөг хөгжүүлэх, зөвлөгөө өгөхөд оюутнуудын оролцоог хангах;

Сэтгэлзүйн тусламжийн үйлчилгээний зохион байгуулалт, үйл ажиллагааны агуулгын асуудлаарх их дээд сургууль хоорондын бага хуралд оролцох.

Уран зохиол

1. Вернадский V.I."Шинжлэх ухааны тухай" бүтээлийн цуглуулга. 1-р боть, Дубна: "Феникс", 1997.

2. Набатникова Л.П.Сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх замаар амьдралын бэрхшээлийг даван туулах хүсэл эрмэлзлийг төлөвшүүлэх. Орчин үеийн ертөнц дэх сэдэл: Олон улсын шинжлэх ухаан, практик бага хурлын эмхтгэл. Дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын байгууллага MGPU.- М.: MO Щелково, 2011.- P. 205-208.

3. Москва хотын дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын байгууллагын оюутнуудад сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх үйлчилгээний тухай журам "Москва хотын багшийн их сургууль". - М., 2009.

4. Романова Е.С.Психодиагностик: Сурах бичиг. - М.: "Питер", 2009. - 400 х.

5. Романова Е.С.Тусламжийн утсан дээрх сэтгэл судлаачийн ажил: Хэрэгслийн хэрэгсэл. - М.: 2001.- 67 х.

6. Романова Е.С.Оюутнуудын сурах сэдэлд сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх Орчин үеийн ертөнц дэх сэдэл: Олон улсын шинжлэх ухаан, практик бага хурлын эмхэтгэл. Дээд мэргэжлийн боловсролын улсын боловсролын байгууллага MGPU. - М.: MO Щелково, 2011. - P. 9-14.

Орос улсад их дээд сургуулиудад сэтгэлзүйн үйлчилгээг бий болгох ажил анхан шатандаа явж байна. ОХУ-ын их дээд сургуулиудад ийм үйлчилгээг зохион байгуулах эсвэл түүний зарим чиг үүргийг хэрэгжүүлэх зарим жишээг доор өгөх болно, гэхдээ сэтгэлзүйн албыг бий болгох зарчим, түүнд тавигдах шаардлагыг боловсруулах үндсэн материалыг гадаадын, ялангуяа Америкийн туршлагаас авсан болно. АНУ-д их дээд сургуулиудад сэтгэлзүйн үйлчилгээ хамгийн өргөн тархсан - нэг хэлбэрээр бараг бүх их дээд сургууль, бага коллежийн дийлэнх хувийг хамардаг. Анхны бие даасан зөвлөх төв мөн тэнд бий болсон (1932 онд Миннесотагийн их сургуульд) [Укке Ю.В. - 1993].

Хамгийн ерөнхий хэлбэрээр их сургуулийн сэтгэл зүйн үйлчилгээний чиг үүргийг оюутан, багш нарт үзүүлэх сэтгэл зүйн тусламжийн зохион байгуулалт гэж тодорхойлж болно; багуудын сэтгэлзүйн уур амьсгалд дүн шинжилгээ хийх, байнга тохиолддог (ердийн) бэрхшээлүүдийн шалтгаан (ялангуяа оюутнууд их сургуулиа орхих шалтгаан); туршилтын шалгалт явуулах; илэрсэн дутагдлыг арилгах талаар их сургуулийн удирдлагад зөвлөмж гаргах. Сэтгэл зүйн туслалцааг зөвлөгөө өгөх (оюутнууд, багш нар) болон мэргэжлийн чиг баримжаа олгох (гол төлөв оюутнууд) дамжуулан үзүүлдэг. Сүүлийнх нь юуны түрүүнд мэргэжлийн мэргэжлийг сонгох асуудал, түүнд бэлтгэх арга замыг багтаадаг бөгөөд энэ нь эргээд оюутнуудын хувийн шинж чанарыг тодорхойлох, харгалзан үзэх явдал юм.

Зөвлөгөө өгөх нь сургалтын асуудал (материал эзэмших, суралцах чадварыг хөгжүүлэх, сургалтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах гэх мэт) болон хувийн асуудлууд (сэтгэл хөдлөлийн хэт ачаалал, багш, үе тэнгийнхэнтэйгээ зөрчилдөх, түгшүүр нэмэгдсэн, фоби, хайр дурлалын бүтэлгүйтэл гэх мэт). Зөвлөхүүд ихэвчлэн нөлөөлж болох бусад асуудалд анхаарлаа хандуулдаг сэтгэл зүйн байдалоюутнууд - эрүүл мэнд, санхүү, орон сууц, хоол хүнс гэх мэт.

Их сургуулийн хэмжээ, сэтгэлзүйн албанд өгсөн үүрэг даалгаврын шинж чанараас хамааран түүний бүрэлдэхүүнд багшилдаггүй мэргэжлийн зөвлөхүүд эсвэл зөвлөхийн ажлыг сэтгэл судлалын хичээл заахтай хослуулдаг цагийн ажилчид багтаж болно. эсвэл сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Зарим их дээд сургуулиудад сэтгэцийн эмчийн тусламж шаардлагатай "хилийн нөхцөлтэй" маш олон оюутнууд байдаг. Энэ нь сэтгэлзүйн үйлчилгээний ажлыг нийгмийн болон эмнэлгийн үйлчилгээ. "Асуудалтай оюутнууд" (ихэвчлэн сэтгэл зүйн тусламж эрэлхийлдэг) илүү хөгжингүй, гэхдээ зарим тохиолдолд сэтгэлзүйн тусламж хэрэгтэй байгаа оюутнуудыг бүхэлд нь түлхэхээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд зөвлөх нөхдүүд, заримдаа нэг хүний ​​​​сэтгэл зүйн үйлчилгээний дуудлагын тоог хязгаарладаг. оюутан.

Их сургуульд сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх аргууд нь зөвлөгөө өгөх; сургалт эсвэл тусгай сургалт; нөхцөл байдал, асуудлын тайлбар; бодол, байр суурь, баримт, сэтгэл хөдлөлийн байдлыг тодруулах; ухуулах, буруушаах, өрөвдөх сэтгэлээ илэрхийлэх; бүх төрлийн шууд бус харилцаа холбоо; ярилцлага, сэтгэл зүйн тест, бүлгийн хэлэлцүүлэг гэх мэт. [Укке Ю.В. - 1993. - С. - 205]. Барууны их дээд сургуулиудын сэтгэл зүйн албаны шийдвэрлэсэн асуудлын цар хүрээ нь манай уламжлалд "боловсрол" гэсэн нэр томьёотой ойролцоо байдаг. Зөвлөхүүд нь оюутнуудад өөрсдийгөө илүү сайн ойлгоход нь туслах, зохих шийдвэр гаргах таатай нөхцлийг бүрдүүлэх, үнэ цэнийн тогтолцоог хөгжүүлэх, "Би-үзэл баримтлал" -ыг хөгжүүлэх, хамтын үйл ажиллагаанд бэлэн байхыг эрмэлздэг. Үүний зэрэгцээ ур чадвар, сэтгэл хөдлөлөө удирдах чадвар, бие даасан байдал гэх мэт чанаруудын үнэлгээг оюутнуудын хөгжлийн үзүүлэлт болгон ашигладаг. - P. 210]. АНУ-ын их дээд сургуулиудын сэтгэлзүйн үйлчилгээг зохион байгуулах туршлагаас илүү дэлгэрэнгүй танилцаж, ашиглахын тулд бид дараах сэтгүүлүүдийг санал болгож болно: "Зөвлөх сэтгэл судлалын сэтгүүл", "Хувийн болон удирдамжийн сэтгүүл", "Оюутны сэтгүүл". Сэтгэлзүйн туслалцаа, зан байдал, зан чанарыг засах шаардлагатай сэтгэл зүйн асуудлууд. Гэхдээ тэдний үүсэхээс урьдчилан сэргийлэх нь бүр ч чухал юм, i.e. сэтгэл зүйн үйлчилгээний урьдчилан сэргийлэх ажил. Энэ зорилгоор тасралтгүй байх нь зүйтэй юм сэтгэл зүйн үзлэг 1-р курсын оюутнууд, тухайн оюутны хувийн шинж чанар, танин мэдэхүйн хүрээ, сургалтын түвшингээс шалтгаалж үүсч болзошгүй хүндрэлийн хэсгийг тодорхойлох. Үүний зэрэгцээ сургалтын явцад ноцтой асуудал үүсгэж болзошгүй оюутнуудын тодорхой шинж чанаруудын талаар мэдээлэхийн тулд зөвхөн оюутнууд төдийгүй багш нар, мөн деканы ажилтнуудтай хамтран ажиллах ёстой. боловсрол (эрсдлийн бүлэг). Дамжуулсан мэдээллийн нууцлалд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Ийм ажлын туршлагыг Москвагийн ган, хайлшийн хүрээлэнгээс олж болно [Пиковский Ю.Б., Латинская М.В. - 1993].

Хяналтын асуултууд

1. Танай их сургуульд сэтгэл зүйн үйлчилгээ байдаг бол зөвлөгөө авах уу?

2. Танай хамт олонд сэтгэл зүйн үйлчилгээ хэрэгтэй байна уу?

3. Таны бодлоор яагаад АНУ-д сэтгэл зүйн үйлчилгээ манайхаас илүү хөгжсөн бэ?

===========================================

ДҮГНЭЛТ

Гарын авлагын гол зорилго нь дээд боловсролын тогтолцоонд шинээр гарч ирж буй чиг хандлагыг янз бүрийн талаас нь харуулах явдал юм - үйл ажиллагаанд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх арга зүйгээс хувь хүнд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх арга зүй рүү хүндийн төвд шилжих явдал юм. Энэ нь нэг хандлагыг өөр арга барилаар солих, солих тухай биш, харин боловсролын нэгдмэл тогтолцооны харилцан уялдаатай хоёр талын харьцаа буюу тодорхой жинг өөрчлөх тухай юм.

Хэрэв бид эдгээр шинжлэх ухааны шинжтэй томьёоллын утгыг ярианы хэлээр илэрхийлбэл дээд сургууль энэ замаар улам бүр урагшилж байгаагийн тухай ярьж байгаа бөгөөд түүний эхлэл нь "мэдлэгийг сургах" гэж тодорхойлж болно. "Эртний эцгүүдийн дагуу усан үзмийн мод" (1.1.2-р хэсгийг үзнэ үү), сүүлчийнх нь үнэнийг мэдэх хүсэл эрмэлзлээр нэгдсэн хүмүүсийн туйлын тэгш хамтын ажиллагаа, гүн гүнзгий хувийн харилцааны газар юм.

Үүний зэрэгцээ үнэнийг ойлгох нь эрс өөрчлөлтөд ордог. Сонгодог шинжлэх ухаан нь үнэнийг өвөрмөц бөгөөд хүний ​​үйл ажиллагааны мөн чанараас огт хамааралгүй гэж үздэг байсан бол сонгодог бус байгалийн шинжлэх ухаан нь мэдлэг нь өөрөө мэддэг хүний ​​(мэдлэгийн субъект) мөн чанар, үйл ажиллагааны арга хэрэгслээс хамааралтай болохыг хүлээн зөвшөөрдөг. Олон үнэн байдаг бөгөөд тэдгээрийг хүний ​​үйл ажиллагааны ул мөрөөс "цэвэрлэх" боломжгүй юм. Мөн энэ "боломжгүй" гэдэг нь "хараахан боломжгүй, гэхдээ цаг хугацаа өнгөрөх тусам бид суралцах болно" гэж ойлгох ёстой, харин "зарчмын хувьд боломжгүй" гэж ойлгох ёстой, учир нь энэ нь хүний ​​​​мэдлэгийн мөн чанараас үүдэлтэй юм.

Үнэн нь зөвхөн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанар, арга хэрэгслээс хамаардаггүй, мөн мэдэгчийн хувийн шинж чанараас хамаардаг гэсэн санаа нь бүр ч хэцүү бөгөөд үүнийг мэдлэгийн хил хязгаараас гадуур авч үзэх боломжгүй юм [Поланый М. - 1985]. Ихэнх уншигчид “Мэдлэг нь судлаачийн үйл ажиллагаанаас гадна хувийн чанараас шалтгаална” гэсэн мэдэгдлийг эргэцүүлэн бодоход үүнийг үгүйсгэнэ гэдэгт би итгэж байна. Гэсэн хэдий ч эргэлзэж буй хүмүүст Герман хэлээр томъёолсон гэдгийг сануулах хэрэгтэй сонгодог философиМэдлэг нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны мөн чанар, түүний хэрэгслээс хамааралтай гэсэн санааг зөвхөн 20-р зуунд физикт дахин нээсэн.

Мэдлэг нь хувь хүний ​​шинж чанараас хамааралтай байдаг нь сурган хүмүүжүүлэх ухаанд эрт дээр үеэс нууц байгаагүй. "Дэвшилтэт сурган хүмүүжүүлэх туршлага"-ыг түгээн дэлгэрүүлэх олон жилийн турш, бүтэлгүйтсэн туршлагыг эргэн санахад хангалттай. Шинэчлэгчтэй биечлэн ойр байдаг цөөн тооны сонирхогчид л энэ туршлагыг хэрэгжүүлэх боломжтой.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хувь хүнд чиглэсэн хандлагын тэргүүлэх чиглэлийн тухай санаа нь ихэвчлэн дараах эргэлзээтэй асуултуудыг үүсгэдэг.

1. Оюутан, профессор хоёрын тэгш хамтын ажиллагаа шаардлагатай гэсэн мэдэгдэл нь багш (мэдлэг эзэмшсэн) ба оюутны (энэ мэдлэгийг олж авах хүсэлтэй) үүрэг хоорондын заагийг бүдгэрүүлсэн. Мэдээжийн хэрэг чанарын ялгаа байдаг, гэхдээ тэдгээрийг "илүү - бага" эсвэл "илүү - илүү сайн" гэх мэт тоон үнэлгээний масштаб руу шилжүүлэхгүйгээр яг чанарын ялгаа гэж үзэх ёстой. Багш сурагчийн хамтын ажиллагаа аль алинд нь зайлшгүй шаардлагатай. Нэг тал нь мэдлэг, туршлага, хамтарсан үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга техникийг эзэмшсэн байх, түүнийг бий болгох үүрэг хариуцлага юм. Нөгөө талд нь урам зориг, суралцах өндөр чадвар, хүч чадлын асар их нөөц, хамгийн чухал нь хэвшмэл сэтгэхүй, нээлттэй сэтгэлгээ (дээр дурьдсанчлан Н. Бор лабораторийн ажилтнуудын хэлснээр маш их чин сэтгэлээсээ хэлсэн байдаг. түүнээс ихийг хүсэн хүлээж байсан шинэ төгсөгч бүр суралцдаг).

2. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь сурган хүмүүжлийн нэгдмэл байдлыг үргэлж тунхаглаж ирсэн бөгөөд энэ нь үйл ажиллагааны явцад яг тодорхой хүрдэг. Харгалзах үйл ажиллагааг зохион байгуулж, дибаг хийхээс бусад тохиолдолд та ямар нэгэн зүйлийг зааж, мэдлэг, чадвар, ур чадварыг хөгжүүлэх боломжтой юу? Мөн нарийн утгаараа боловсрол, өөрөөр хэлбэл. хэрэгцээ, сэдэл, үнэт зүйл, итгэл үнэмшил гэх мэтийг бий болгох нь багшийн зохион байгуулж, удирдан чиглүүлдэг үйл ажиллагаанаас гадуур боломжтой юу? Үүнтэй холбогдуулан уншигчдын анхаарлыг дараах зүйлд хандуулах шаардлагатай гэж үзэж байна.

A. Юуг ч зааж болохгүй, гэхдээ бүгдийг сурч болно гэсэн дээд ойлголтыг өргөн мэддэг тул суралцах нь өөрийгөө өөрчлөх, өөрийгөө хөгжүүлэх үйл ажиллагаа гэж тодорхойлогддог (2.2.2-ыг үзнэ үү). Иймээс аливаа оюутан (түүнээс гадна оюутан) багшийн тусламжтайгаар, багшийн санал болгож буй хэрэгслийг ашиглан сургалтын үйл ажиллагаагаа өөрөө төлөвлөх ёстой. Гэвч дараа нь үйл ажиллагаа нь бие даасан зарчим биш, харин юуны түрүүнд оюутны хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзэл, үнэ цэнэ, итгэл үнэмшил, өөрөөр хэлбэл түүний хувийн шинж чанараас хамаардаг болох нь харагдаж байна.

B. Хэрэв хувь хүний ​​өөрчлөлт нь зөвхөн гаднаас зохион байгуулалттай үйл ажиллагааны явцад тохиолддог гэдгийг харуулах боломжтой байсан бол эхний диссертацид чухал ач холбогдол өгөхгүй. Гэхдээ нэгдүгээрт, хувь хүн өөрийгөө өөрчилж, шинэ чанарыг бий болгож чаддаг (3.1-р хэсгийг үзнэ үү), хоёрдугаарт, гадны нөлөөлөл нь үйл ажиллагааны үр дүнд хязгаарлагдахгүй. Ихэнх судлаачдын үзэж байгаагаар үйл ажиллагаатай нягт холбоотой боловч үндсэндээ өөр шинж чанартай байдаг харилцаа холбоо нь хувь хүнийг төлөвшүүлэх үйл ажиллагаанаас багагүй эсвэл илүү их нөлөө үзүүлдэг.

"Харилцаа холбоо" гэсэн нэр томъёо нь хувь хүнд хүчтэй нөлөө үзүүлдэг, идэвхгүй шинж чанартай үйл явцын бүхэл бүтэн давхаргыг илэрхийлэхэд хангалтгүй юм. В.Н.Мясищевын "харилцаа" гэсэн нэр томъёо нь юуны түрүүнд хүмүүсийн хоорондын харилцааг хэлж байгаа бол илүү тохиромжтой юм. Дашрамд хэлэхэд, нялх хүүхдийг нийгэмшүүлэх нь объектив үйл ажиллагаанаас биш харин сэргэлтийн цогцолбороос эхэлдэг бөгөөд тэр өөр хүнд дэлхийн бусад хүмүүсээс өөрөөр хариу үйлдэл үзүүлж эхэлдэг. түүнтэй тодорхой харилцаа, түүний дотор харилцаа холбоо тогтоож эхэлдэг.

3. Үйл ажиллагаа ба зан чанар, үйл ажиллагаа, харилцаа холбоо нь ижил зүйл биш боловч хоорондоо нягт холбоотой, байнга холбоотой байдаг, яагаад бие биенээсээ ялгаатай, өөр өөр шинж чанарыг онцлон тэмдэглэдэг зэрэгтэй нийцэж байгаа өрсөлдөгч нь санал нийлж болно. Үнэн хэрэгтээ, Ортодокс үйл ажиллагааны хандлагын хүрээнд "хувь хүн" гэсэн ойлголт байдаг боловч дараа нь хувийн зарчим нь үйл ажиллагааны зарчим руу практикт буурч, үйл ажиллагаанаас өөр хувь хүнд нөлөөлөх суваг байхгүй болно. Эдгээр сувгууд нь мэдээжийн хэрэг маш чухал боловч хүн зөвхөн үйл ажиллагаагаар амьдардаггүй.

Үйл ажиллагааны зарчмын үүргийг хэтрүүлсэн нь олон арван жилийн турш үргэлжилсэн улс орны нийгэм, улс төр, эдийн засгийн байдлын үр дагавар байв. Гэсэн хэдий ч олон хүн үйл ажиллагааны зарчмыг үнэмлэхүй болгох, түүнийг философи, сэтгэлзүйн мэдлэгийн парадигм болгон хувиргах, үйл ажиллагааг соёлын хамгийн дээд загвар болгон тогтоохыг эсэргүүцэж байсан, учир нь энэ тохиолдолд хэт их зүйлийг тэгшитгэлээс хасах шаардлагатай болдог. Огурцов А.П. - 1975]. Одоо дүүжин нөгөө чиглэлд эргэлдсэн бөгөөд түүнийг дахин алтан дунджаас давахгүй байх нь маш чухал юм. Гэвч өнөөг хүртэл тэрээр зөвхөн хувийн болон үйл ажиллагааны арга барилыг оновчтой хослуулах цэг рүү ойртож байна. Аль аль арга нь давуу болон сул талуудтай бөгөөд хамгийн үр дүнтэй газар ажиллах ёстой. Энэхүү номын гол зорилго нь дээд боловсролын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх үйл ажиллагаанд суурилсан болон хувь хүний ​​хандлагын "судалгаа, практик ур чадвар"-ын чиглэлийг тодорхойлох явдал байв.

=======================================

НОМ ЗҮЙ

1. Адлер А. Хувь хүний ​​сэтгэл зүй// Гадаадын сэтгэл судлалын түүх: Текстүүд / Ред. П.Я. Галперина, А.Н. Ждан. - М., 1986. - P. 129-140.

1.Эйзенк Г.Ю. Хувь хүний ​​​​хэмжээний тоо: 16, 5 эсвэл 3? - ангилал зүйн парадигмын шалгуур // Гадаад сэтгэл судлал. - 1993. - No2. -Т. 1. - Х.9-23.

2. Алешинцев И.А. Орос дахь гимназийн боловсролын түүх (XVIII, XIX зуун). - Санкт-Петербург, 1912 он.

3. Альбицкий В.И. Төлөвшлийн тестүүд: Төлөвшлийн шалгалтанд бэлдэж буй хүмүүст зориулсан лавлах ном. - Санкт-Петербург, 1880 он.

4. Альтшуллер Г.С. Бүтээлч байдал зэрэг нарийн шинжлэх ухаан. - М., 1979.

5. Амонашвили Ш.А. Хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх үндэс // Шинэ сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ / Ред. А.В. Петровский. - М., 1989. - P. 144-177.

6. Ананьев Б.Г. Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд. - М., 1980. - Т. 1, 2.

7. Анастаси А.Сэтгэл зүйн тест. - М., 1982. - Ном. 12.

8. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Мэргэшсэн загварыг боловсруулах арга зүйн асуудлууд // Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 1977. - No 5. - P. 100-108.

9. Анцыферова Л.И. Хувь хүний ​​​​хөгжиж буй систем болох сэтгэл судлалын тухай // Хувь хүний ​​​​ төлөвшил, хөгжлийн сэтгэл зүй / Ed. Л.И. Анцыферова. - М., 1981. - P. 3-19.

10. Анцыферова Л.И. Хөгжлийн сэтгэл судлалын арга зүйн асуудлууд // Сэтгэл судлалын хөгжлийн зарчим / Ed. Л.И. Анцыферова. - М., 1978 (а).-С. 3-20.

11. Анцыферова Л.И. Капиталист орнуудын орчин үеийн сэтгэл судлалын хувь хүний ​​​​судалгааны зарим асуудал // Онолын асуудлуудХувь хүний ​​сэтгэл зүй / Ed. Э.В. Шорохова. - М., 1974. - P. 278-348.

12. Анцыферова Л.И. Эрик Г. Эриксоны хувь хүний ​​хөгжлийн эпигенетик үзэл баримтлал // Сэтгэл судлалын хөгжлийн зарчим / Эд. Л.И. Анцыферова. - М., 1978 (б). - P. 212-242.

13. Архангельский С.И. Дээд боловсролын сургалтын үйл явц, түүний байгалийн үндэс, арга. - М., 1980.

14. Асмолов А.Г. Хувийн шинж чанар нь сэтгэлзүйн судалгааны сэдэв юм. - М., 1984.

15. Бадмаев Б.Ц. Сэтгэл судлалыг заах арга зүй. - М., 1999.

16. Барабанщиков A.V. Их сургуулийн багш нарын сурган хүмүүжүүлэх соёлын асуудал // Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 1981. - №1.

17. Батищев Г.С. Хүний үйл ажиллагааны мөн чанар нь философийн зарчим болох // Орчин үеийн философи дахь хүний ​​асуудал. - М., 1969. - P. 73-144.

18. Belkin A.I. Хүйсээ солих үед зан чанарыг төлөвшүүлэх // Хувь хүний ​​сэтгэл зүй: Текстүүд / Эд. Ю.Б. Гиппенрайтер, А.А. Цэврүү. - М., 1982. - P. 197-205.

19. Түлэнхийн R. Биеийн үзэл баримтлал, боловсролыг хөгжүүлэх. - М., 1986.

20. Беспалько В.П. Дээд боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны зарим асуудал. - Рига, 1972.

21. Бибрих Р.Р., Васильев И.А. Бага ангийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагаанд сэдэл, зорилго бий болгох онцлог шинж чанарууд // Москийн мэдээллийн товхимол. үгүй. - Сэр. 14. Сэтгэл судлал. - 1987. - No 2. - P. 20-30.

22. Богоявленская Д.Б. Оюуны санаачлага нь бүтээлч байдлын асуудал юм. - Ростов н/д, 1983 он.

23. Божович Л.И. Бага насны хувийн шинж чанар, түүний төлөвшил. - М., 1968.

24. Бордовская Н.В., Реан А.А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - Санкт-Петербург; М., 2000.

25. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Хувь хүн ба мэргэжил. - М., 1991.

26. Бороздина Л.В. Хувь хүн ба зан чанар // ЗХУ-ын сэтгэл судлаачдын нийгэмлэгийн VII Бүх холбооны их хурлын материал. - М., 1989.

27. Брусенцов Н.П., Маслов С.П., X. Рамиль Альварес Микрокомпьютерийн сургалтын систем "Ментор". - М., 1990.

28. Бугаев Н.В. Их сургуулийн сургалтын асуудал дээр. - М., 1901.

29. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Сэтгэлзүйн оношлогоонд зориулсан толь бичиг-лавлах ном. - Киев, 1989.

30. Weinzweig P. Бүтээлч зан чанарын арван зарлиг. - М., 1990.

31. Вайсман Р.С. Онтогенез дэх хүний ​​хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээг хөгжүүлэх асуудлын талаар // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1973. - No 5. - P. 30 - 40.

32. Уолбе Б.Помяловский: Сэр. Гайхалтай хүмүүсийн амьдрал. - М., 1936. - Дугаар. 21-22.

33. Вербицкий А.А. Их сургуульд дохионы контекст сургалтын тухай ойлголт // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1987. - No 5. - P. 31-39.

34. Вилюнас В.К. Сэтгэл хөдлөлийн сэтгэлзүйн онолын үндсэн асуудлууд // Сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл зүй. Текстүүд / Ed. Ю.Б. Гиппенрейтер ба В.К. Вилюнас. - М., 1984. - P. 3-28.

35. Виноградов П. Манай их дээд сургуулиудын боловсрол // Европын мэдээ. - Аравдугаар сар. 1901. - T. V. - 537-573 тал.

36. Володарская И.А., Митина А.М. Орчин үеийн дээд сургуулийн сургалтын зорилгын асуудал, түүнийг социалист сурган хүмүүжүүлэх ухаанд шийдвэрлэх арга замууд // Орчин үеийн дээд сургууль. - 1988. - No 2. - P. 143-150.

37. Вудворт Р. Туршилтын сэтгэл судлал. - М., 1952. Выготский Л.С. Цуглуулга Оп.: 6 боть - М., 1982 - 1984.

38. Галаган А.И., Тарасюк А.Н., Цейкович К.Н. Гадаадын өндөр хөгжилтэй орнуудын дээд боловсролын хөгжлийн үндсэн чиг хандлага // Гадаадын дээд боловсролын асуудал: Дээд боловсролын судалгааны хүрээлэнгийн тойм мэдээлэл. - М., 1988. - Дугаар. 2.

39. Галперин П.Я. "Сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үзэл баримтлалыг бүрдүүлэх" сэдвээр хийсэн судалгааны үндсэн үр дүн. - М., 1965.

40. Галперин П.Я., Данилова В.Л. Жижиг асуудлыг шийдвэрлэх явцад системчилсэн сэтгэлгээг хөгжүүлэх бүтээлч даалгавар// Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1980. - No 1. - P. 31-38.

41. Галперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Бодит асуудлуудхөгжлийн сэтгэл зүй. - М., 1978.

42. Галперин П.Я., Кабылницкая С.Л. Анхаарлын туршилтын хэлбэр. - М., 1974.

43. Галперин П.Я., Котик Н.Р. Бүтээлч сэтгэлгээний сэтгэл судлалын тухай // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1982. - No 5. - P. 80 - 84.

44. Ганнушкин П.Б. Сонгосон бүтээлүүд. - М., 1964.

45. Гарунова М.Г., Семушкин Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышов А.П. Дээд сургуулийн дидактикийн этюд. - М., 1994.

46. ​​Гиппенрейтер Ю.Б. Ерөнхий сэтгэл судлалын танилцуулга: Лекцийн курс. - М., 1988.

47. Шилэн Ж., Стэнли Ж. Статистикийн аргуудсурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын чиглэлээр. - М., 1976.

48. Гозман Л.Я. Сэтгэл хөдлөлийн харилцааны сэтгэл зүй. - М., 1987.

49. Головатный Н.Ф. Оюутан: хувийн шинж чанарт хүрэх зам. - М., 1982.

50. Голубева Е.А. Чадвар, зан чанар. - М., 1993.

51. Гоноблин Ф.Н. Сурган хүмүүжүүлэх чадвар ба тэдгээрийн ангилал // Чадварын асуудлын талаархи бага хурлын материал. - М., 1970. - P. 91-94.

52. Готсдинер А.Л. Хөгжмийн сэтгэл зүй. - М., 1993.

53. Грановская Р.М. Практик сэтгэл судлалын элементүүд. - Л., 1988 он.

54. Грановский Т.Н. Гимнастикийн сонгодог боловсрол суларч, энэ өөрчлөлтийн зайлшгүй үр дагавар // Москва Ведомости. - 1860. - P. 1-13.

55. Гуревич К.М. Сэтгэлзүйн тестийн найдвартай байдал // Сэтгэлзүйн оношлогоо, түүний асуудал, аргууд / Ed. К.М. Гуревич ба В.И. Любовский. - М., 1975. - P. 162-176.

56. Гуревич К.М. Орчин үеийн сэтгэлзүйн оношлогоо: хөгжлийн арга замууд // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1982. - No 1. - 9-18 хүртэл.

57. Гуревич М.И., Озерецкий Н.И. Психомотор. - М.; Л., 1930. - 2-р хэсэг.

58. Давыдов В.В. Хөгжлийн боловсролын асуудал. - М., 1986.

59. Данилова В.Л. АНУ-д бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэх практик сургалт // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1976. - No 4. - P. 160-169.

60. Дэгэн Э. Дорпат оюутны дурсамж // Бурханы ертөнц. - Гуравдугаар сар. 1902. - хуудас 71-106.

61. Жеймс В. Сэтгэл судлал. - М., 1991.

62. Дудченко В.С. Шинэлэг тоглоомууд. - Таллин, 1989.

63. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Дээд боловсролын сэтгэл зүй. - Минск, 1993 он.

64. Емельянов Ю.Н. Нийгэм-сэтгэлзүйн идэвхтэй сургалт. - Л., 1985 он.

65. Есарева З.Ф. Дээд сургуулийн багшийн үйл ажиллагааны онцлог. - Л., 1976.

66. "Боловсролын тухай" ОХУ-ын хууль // ОХУ-ын дээд боловсрол. - 1992. - No 3. - P. 5-36.

67. Zeigarnik B.V. Гадаад сэтгэл судлал дахь хувь хүний ​​онолууд. - М., 1982.

68. 3eygarnik B.V. Курт Левиний хувийн зан чанарын онол. - М., 1981.

69. Зимина О.В., Кириллов А.И., Салникова Т.А. Солверын "Дээд математик" ном. - М, 2001.

70. 3өвөл I.A. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл зүй. - М., 2000.

71. Зинченко В.П. Боловсрол. Бодож байна. Соёл // Сурган хүмүүжүүлэх шинэ сэтгэлгээ / Ред. А.В. Петровский. - М., 1989. - P. 90 -102.

72. Иванников В.А. Сэтгэл зүйн механизмуудсайн дурын зохицуулалт. - М., 1991.

73. Ильясов И.И. Асуудлыг шийдвэрлэх эвристик аргуудын систем. - М., 1992.

74. Ильясов И.И. Сургалтын үйл явцын бүтэц. - М., 1986.

75. Ленинградын их сургуулийн түүх 1819 - 1919: Эссе. - Л., 1969 он.

76. Кабакин М.В., Лапшов В.А. Орчин үеийн хүмүүнлэгийн их сургуулийн нийгмийн хэв маягийн хөрөг // SSU-ийн эмхэтгэл. Боловсролын сэтгэл судлал ба социологи. - М., 2001. - P. 282 - 295.

77. Кавелин К.Д. Цуглуулга Оп. - Санкт-Петербург, 1899. - T. 3. - P. 6 - 70.

78. Кан-Калик В.А. Мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх харилцааны үндэс. - Грозный, 1979 он.

79. Кант I. Темпераментийн тухай // Хувь хүний ​​ялгааны сэтгэл зүй: Текстүүд / Эд. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М., 1982 - P. 148 -152.

80. Карпенко Л.А. Хамтарсан танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны амжилтанд судалгааны бүлгийн нөлөөлөл // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1984. - №1. - хуудас 71-75.

81. Карпенко М.П. Үр дүнтэй алсын удирдлага боловсролын технологи// SSU-ийн эмхэтгэл. - Боловсролын сэтгэл судлал, социологи. - М., 2001. - Дугаар. 25. - хуудас 22-34.

82. Кедров Б.М. Сэтгэл судлалын хямрал, түүний сэдэв, шинжлэх ухааны тогтолцоонд эзлэх байр суурь. // Л.С.-ийн шинжлэх ухааны бүтээлч байдал. Выготский ба орчин үеийн сэтгэл зүй. - М., 1981.-С. 72-76.

83. Китайгородская Г.А. Эрчимжүүлсэн сургалтын арга зүй. - М., 1982.

84. Климов Е.А. Үйл ажиллагааны хувь хүний ​​хэв маяг (мэдрэлийн системийн хэв шинж чанараас хамаарна). - Казань, 1969 он.

86. Клягин В.С. Хяналтын системийн найдвартай байдлыг оношлоход мэдрэлийн системийн төрлийн ач холбогдол // Сэтгэлзүйн оношлогоо: түүний асуудал, арга. - М., 1975.

87. Ёкары мэЬсулдар мэЬсулдар тэЬвили вэ коммунист тэ’лими мэсэлэлэринин Ьэр-тэрэфли тэтбиг едилмэси. - Л., 1980.

88. Нийгмийн цогц судалгаа. - Л., 1976.

89. Компьютерийн сургалтын систем: Дидактик програмчлалын асуудлууд. - No 1 (15) / Ред. B.X. Кривицкий - М., 1993.

90. Кон I. Өсвөр насны сэтгэл зүй. - М., 1979.

91. Дээд боловсролын хөгжлийн үзэл баримтлалын асуудал / Rep. ed. Б.Б. Косов. - М., 1991.

92. Корнилова T.V. Хүсэл эрмэлзэл, эрсдэлийг оношлох. - М., 1997.

93. Корнилова T.V. Сэтгэлзүйн аргууддээд боловсролын практикт. - М., 1993.

94. Корчак Ж. Сонгомол сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд. - М., 1979.

95. Товч сурган хүмүүжүүлэх толь бичигсурталчлагч / Ред. М.И. Кондакова ба А.С. Вишнякова. - М., 1984.

96. Kretschmer E. Биеийн бүтэц ба зан чанар // Хувь хүний ​​ялгааны сэтгэл зүй: Текстүүд / Ed. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М., 1982. - P. 219-247.

97. Крутецкий В.А. Онцгой чадвар, тэдгээрийн бүтэц, үүсэх, хөгжүүлэх нөхцөлийг судлах // Ерөнхий, нас, асуудал боловсролын сэтгэл зүй/ Ред. V.V. Давыдова. - М., 1978. - P. 206-221.

98. Кузьмина Н.В. Судалгааны аргууд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа. - Л., 1970.

99. Кузьмина Н.В. Их сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс. - Л., 1972.

100. Лапчинская В.П. Үүсэх эмэгтэйчүүдийн биеийн тамирын заалОрос улсад, тэдний үйл ажиллагааны эхний жилүүдийн түүх. - М., 1950.

101. Лапчинская В.П. Вышнеградский ба Орос дахь эмэгтэйчүүдийн боловсролыг хөгжүүлэхэд түүний үүрэг (1821 - 1870) // Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 1962. - No 11. - 112-124-р тал.

102. Левин К. "Тухайн мөчид талбар" гэсэн ойлголтын тодорхойлолт // Сэтгэл судлалын түүх: Текстүүд / Эд. П.Я. Галперина, А.Н. Ждан. - М., 1992 (б). - 190-204-р тал.

103. Левин К. Топологи ба талбайн онол // Сэтгэл судлалын түүх: Текстүүд / Эд. П.Я. Галперина, А.Н. Ждан. - М., 1992 (а). - 181-190-р тал.

104. Левитов Н.Д. Орчин үеийн сэтгэл судлал дахь зан чанарын асуудал // Хувь хүний ​​ялгааны сэтгэл зүй: Текстүүд / Ed. Ю.Б.Гиппенрайтер, В.Я.Романова. - М., 1982. - P. 69-73.

105. Лейбин В.М. Психоанализ ба неофрейдийн философи. - М., 1977.

106. Leites N.S. Хүний сэтгэцийн хөгжлийн эмзэг үеүүдийн асуудлын талаар // Сэтгэл судлалын хөгжлийн зарчим / Эд. Л.И. Анцыферова. - М., 1978. - P. 196-211.

107. Leites N.S. Авьяаслаг хүүхдүүд // Хувь хүний ​​ялгааны сэтгэл зүй: Текстүүд / Ed. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М., 1982. - P. 140 -147.

108. Леонтьев A. A. Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоо. - Нальчик, 1996 он.

109. Леонтьев А.Н. Үйл ажиллагаа. Ухамсар. Зан чанар. - М., 1975.

110. Леонтьев А.Н. Сонгосон сэтгэлзүйн бүтээлүүд. - М., 1983. - Т. 1, 2.

111. Леонтьев А.Н. Хэрэгцээ, сэдэл, сэтгэл хөдлөл // Сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл зүй: Текстүүд / Эд. VC. Вилюнас, Ю.Б. Гиппенрайтер. - М., 1984. - P. 162-171.

112. Леонтьев А.Н. Сэтгэцийн хөгжлийн асуудал. - М., 1981.

113. Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Смирнов А.А.О. оношлогооны аргууд сэтгэл зүйн судалгаасургуулийн сурагчид // Хөгжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлалын талаархи уншигч / Ed. I.I. Ильясова, В.Я. Людис. - М., 1981. - P.280-284.

114. Леонтьев Д.А. Хувь хүний ​​сэтгэл судлалын талаархи эссэ. - М., 1993.

115. Лернер И.Я. Дидактикийн үндэсзаах арга. - М., 1980. Лернер И.Я. Асуудалд суурилсан сургалт. - М., 1974.

116. Lichko A. E. Өсвөр насныхны зан авирын өргөлт ба психопатийн төрлүүд. - М., 1999.

117. Lobanova O. Гайхамшигтай Derive систем // Компьютерийн хэвлэл. - 1998. - No 3. - P. 216-217.

118. Логинова Н.А. Хувь хүний ​​хөгжил ба түүний амьдралын зам// Сэтгэл судлалын хөгжлийн зарчим / Эд. Л.И. Анцыферова. - М., 1978. - P. 156 -172.

119. Луриа А.Р. Том санах ойн тухай бяцхан ном (мнемонистийн оюун ухаан). - М., 1968.

120. Мапищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Спортын сэтгэлзүйн оношлогооны аргууд. - М., 1984.

121. Маркова A.K. Багшийн ажлын сэтгэл зүй. - М., 1993.

122. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Сурах сэдлийг бий болгох. - М., 1990.

123. Мартинсон Э.Э. Тарту (Б.Юрьев) их сургуулийн Оросын шинжлэх ухаантай түүхэн холбоо. - Тарту, 1951 он.

124. Маслоу A. Өөрийгөө таниулах // Хувь хүний ​​сэтгэл зүй: Текстүүд / Эд. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Бөмбөлзүүд. - М., 1982. - P. 108-117.

125. Meili R. Хувь хүний ​​бүтэц // Туршилтын сэтгэл судлал / Ed. П.Фресса, Ж.Пиаже нар. - М., 1975. - T. 5. - P. 196 - 283.

126. Мелик-Пашаев A. A. Урлаг, бүтээлч чадварын сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М., 1981.

127. Мелик-Пашаев А.А. Сэтгэл зүйн үндэсуран сайхны бүтээлч чадвар: Хураангуй. dis. ... Сэтгэл судлалын ухааны доктор Шинжлэх ухаан. - М., 1994.

128. Merlin V.S. Салшгүй хувь хүний ​​онтогенезид системчилсэн хандлага // Хувь хүний ​​​​ төлөвшил, хөгжлийн сэтгэл зүй / Эд. Л.И. Анцыферова. - М., 1981. - P. 87-105.

129. Мертон Р.К. Шинжлэх ухаанд Матай нөлөө: оюуны өмчийн давуу тал ба бэлгэдлийн хуримтлал // ТЕЗ. Хүний ертөнц. - 1993. - No 5. - P. 256-276.

131. Системчилсэн сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний аргууд / Ed. Н.В. Кузьмина. - М., 1980. Митина Л.М. Багш бол хүн, мэргэжлийн хувьд. - М., 1994.

132. Иж бүрэн судалгаанд үндэслэн мэргэжилтний үйл ажиллагааг загварчлах / Ed. Э.Э. Смирнова. - Л., 1984 он.

133. Morozov A. Mathcad танд сурахад тусална // Компьютерийн хэвлэл. - 1987. - No3. - хуудас 218-219.

134. Москвагийн их сургууль: Уран зохиолын индекс. - М., 1983.

135. Мясищев В.Н. Хувь хүний ​​бүтэц, хүний ​​бодит байдалд хандах хандлага // Хувь хүний ​​​​сэтгэл зүй: Текстүүд / Эд. Ю.Б. Гиппенрайтер, А.А. Бөмбөлөг. - М., 1982. - P. 35-38.

136. Небылицын В.Д. Хувь хүний ​​ялгааг судлах психофизиологийн судалгаа. - М., 1976.

137. Низамов Р.А. Оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг сайжруулах дидактик үндэс. - Казань, 1975 он.

138. Nytten J. Motivation // Туршилтын сэтгэл судлал / Ed. П.Фресса, Ж.Пиаже. - М., 1975. - T. 5. - P. 15-110.

139. Ерөнхий психодиагностик / Ed. А.А. Бодалева, В.В. Столин. - М., 1987.

140. Ерөнхий дүрэм, имп-ын түр ажилтан. Оросын их дээд сургуулиуд, түүнчлэн их дээд сургуулиудад шалгалт хийх албан тушаал, цалингийн хуваарь. - Санкт-Петербург, 1884 он.

141. Огурцов А.П. Зарчмаас үйл ажиллагааны парадигм хүртэл // Эргономик. VNIITE-ийн эмхэтгэл. - 1975. - Дугаар. 10. - 189-239-р тал.

142. Огурцов А.П., Юдин Е.Г. Үйл ажиллагаа // Том Зөвлөлтийн нэвтэрхий толь бичиг. - М., 1972. - T. 8. - P. 180-181.

143. Их сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс / Ed. Н.В.Кузьмина. - Л., 1972.

144. Дээд боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын үндэс / Ed. А.В. Петровский. - М., 1986.

145. Оноо V.F. Mathcad орчинд solitaire тоглох, эсвэл тоглох, матрицтай ажиллахад суралцах // Компьютерийн хэвлэл. - 1997. - No 8. - P. 86 - 87.

146. Павлова Г.Е., Федоров А.С. Михаил Васильевич Ломоносов (1701-1765). - М., 1988.

147. Пантина Н.С. Даалгавар дахь чиг баримжааны төрлөөс хамааран бичих моторт ур чадварыг бий болгох // Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1957. - No2.

148. Импийн ерөнхий дүрмийн зэрэгцээ багц. 1863, 1835, 1804 онд Оросын их дээд сургууль, 1865 онд Дорпат. - Санкт-Петербург, 1875 он.

149. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан / Ред. Ю.К. Бабанский. - М., 1988.

150. Перкова О.И., Обозов Н.Н. Их сургуульд суралцах явц дахь оюутнуудын хоорондын харилцааны динамикийн тухай // Харилцаа холбоо нь онолын асуудал юм. хэрэглээний судалгаа. - Л., 1973.

151. Петровская Л.А. Онолын болон арга зүйн асуудлууд нийгэм-сэтгэл зүйнсургалт. - М., 1982.

152. Петровский А.В., Петровский В.А. Хувь хүн, хувийн шинж чанар, хувь хүний ​​​​хэрэгцээтэй байх хэрэгцээ // Олон нийтийн харилцааны тогтолцоон дахь хувь хүн. Хөгжингүй социалист нийгмийн нөхцөл дэх нийгэм-сэтгэл зүйн асуудлууд / ЗХУ-ын сэтгэл судлаачдын нийгэмлэгийн Бүх холбоотны VI их хуралд Зөвлөлтийн сэтгэл судлаачдын эрдэм шинжилгээний илтгэлүүдийн хураангуй. - М., 1983. - 1-р хэсэг. - P. 62-64.

153. Петровский В.А. Дасан зохицох үйл ажиллагааны сэтгэл зүй. - М., 1992.

154. Петухов Е.В. Имп. Юрьевский, хуучнаар Дорпатын их сургуулийн зуун жилийн турш (1802-1902). - Юрьев, 1902.

155. Пидкасисти П.И., Портнов М.Л. Багшлах урлаг. - М., 1999.

156. Пиковский Ю.Б., Латинская М.В. Их сургуулийн сэтгэлзүйн үйлчилгээг бий болгох, ажиллуулах практик туршлага // Их сургуулийн сэтгэлзүйн үйлчилгээ: зарчим, ажлын туршлага. - М, 1993. Пирогов Н.И. Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд. - М., 1953.

157. Поланы М. Хувийн мэдлэг. - М., 1985.

158. Сэтгэл зүйн оношлогоо / Ed. К.М. Гуревич. - Бийск, 1993.

159. Оюутны сэтгэцийн хөгжлийн сэтгэлзүйн залруулга / Ed. К.М. Гуревич ба I.V. Дубровина. - М., 1990.

160. Их сургуулийн сэтгэл зүйн үйлчилгээ / Ed. Н.М. Пейсахова. - Казань, 1981.

161. Оюутнуудын сэтгэл зүй, психофизиологийн шинж чанар / Ed. Н.М. Пейсахова. - Казань, 1977.

162. Сэтгэл судлалын толь бичиг. - М., 1983.

163. Сэтгэл судлал. Толь бичиг. - М., 1990.

164. Пуанкаре А. Математикийн бүтээлч байдал // Хадамард Ж. Математикийн салбарт шинэ бүтээлийн үйл явцын сэтгэл судлалын судалгаа. - М., 1970. - P. 135-145.

165. Райков В.Л. Бүтээлч байдлын сэтгэлзүйн нөхцлийг өдөөхөд гипнозын үүрэг // Сэтгэл судлалын сэтгүүл. - 1983. - Т. 4. - No 1. - С. 106-115.

166. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Нийгмийн боловсролын сэтгэл зүй. - Санкт-Петербург, 1999 он.

166.Решетова З.А. Мэргэжлийн сургалтын сэтгэл зүйн үндэс. - М., 1985.

167. Рожерс К. Эмпати // Сэтгэл хөдлөлийн сэтгэл зүй. Текстүүд / Ed. Б.К. Вилюнас, Ю.Б. Гиппенрайтер. - М., 1984. - P. 235 - 237.

168. Хүний бие даасан шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд хүрээлэн буй орчин, удамшлын үүрэг / Зохицуулсан I.V. Равич-Щербо. - М., 1988.

169. Рубинштейн С.Л. Үндсэн мэдээлэл ерөнхий сэтгэл зүй. - T. 1,2. - М., 1989.

170. Рубинштейн С.Л. Ерөнхий сэтгэл судлалын асуудлууд. - М., 1973.

171. Савельев А.Я., Зуев В.М., Галаган А.И. ЗХУ-ын дээд боловсрол. - М., 1989.

172. Садовничий В.А., Белокуров В.В., Сушко В.Г., Шикин Е.В. Их сургуулийн боловсрол. - М., 1995.

173. Санкт-Петербургийн эмэгтэйчүүдийн дээд курс (Бестужев) (1878 - 1918): Sat. Урлаг. - Л., 1973.

174. Сергеевич В.И. Их сургуулийн сургалтын талаар (Н.И. Пироговын хэлсэн саналын талаар) // Москвагийн их сургуулийн мэдээ. - 1865. - No 2. - P. 45 - 64.

175. Скаткин М.Н. Орчин үеийн дидактикийн асуудлууд. - М., 1984.

176. Сливина Н.А. Инженерүүдийн математикийн боловсрол дахь бүх нийтийн математикийн багцууд // Компьютерийн хэвлэл. - 1997. - No 8. -1997 - P. 78-85.

177. Сливина Н., Фомин С. Компьютерийн сурах бичиг "Инженерийн мэргэжлийн дээд математик" // Компьютерийн хэвлэл. - 1997. - No8. -ХАМТ. 72-77.

178. Смирнов С.Д. Зургийн сэтгэл зүй: Сэтгэцийн тусгалын үйл ажиллагааны асуудал. - М., 1985.

179. Смирнова Е.Е. Дээд боловсролтой мэргэжилтний загварыг бий болгох арга замууд. - Л., 1977.

180. Орчин үеийн боловсрол. - 2001. - No5 (49).

181. Дэлхийн тэргүүлэх орнуудын боловсролын хөгжлийн орчин үеийн чиг хандлага // Дээд сургууль: харьцуулсан судалгаа, гадаадын туршлага. - Боть. 1. - М., 1994.

182. Соколов В.Н. Сурган хүмүүжүүлэх эвристик. - М., 1995.

183. Соколова Е.Т. Хувь хүний ​​​​судалгааны проекктив аргууд.-М., 1980.

184. Соколова Е.Т. Хувь хүний ​​гажиг дахь өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө үнэлэх. - М., 1989.

185. Оюутны нийгэм-хүн ам зүйн хөрөг. - М., 1986.

186. Стендаль. Цуглуулсан бүтээлүүд: 12 боть - М., 1978.

187. Стеценко А.П. Үнэт зүйлийн ангиллын асуудлаар // Вестник Моск. үгүй. - Сэр. 14. Сэтгэл судлал. - 1983. - No 4. - P. 22-30.

188. Стецура Ю.А. 20-30-аад оны үеийн хувьсгалт эмгэнэлт явдал. - Екатеринбург; Пермь, 1995 он.

189. Stolin V.V. Хувийн өөрийгөө танин мэдэх. - М., 1983.

190. Stone E. Психопедагоги. - М., 1984.

191. Стреляу Я. Сэтгэцийн хөгжилд темпераментийн үүрэг. - М., 1982.

192. Боловсролын тогтолцооны сорилт: Ирээдүйн стратеги / Ред. У.Д. Жонстон. - М., 1991.

193. Сухомлинов М.И. Оросын академийн түүх. - Санкт-Петербург, 1874. - Асуудал. 1.

194. Сухомлинский В.А. Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд. - М., 1979. - Т. 1-3.

195. Сьедин В.В. Мэргэшсэн загварыг бий болгох зарим зарчим. - М., 1977.

196. Талызина Н.Ф. Зөвлөлтийн сэтгэл судлалын зарчмууд ба танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн оношлогооны асуудлууд // Хөгжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлалын талаархи уншигч. I.I. Ильясова, В.Я. Людис. - М., 1981.-С. 285-290.

197. Талызина Н.Ф. Програмчлагдсан сургалтын онолын асуудлууд. - М., 1969.

198. Талызина Н.Ф. Мэдлэг олж авах үйл явцыг удирдах. - М., 1984.

199. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Мэргэшсэн профайлыг хөгжүүлэх арга замууд. - Саратов, 1987.

200. Taffel R.E., Fain V.N. Судалгааны хувьд оношлогооны техниктаних зорилгоор бүтээлч хувь хүмүүс// Сэтгэл судлалын асуултууд. - 1974. - No 6. - P. 121-126.

201. Теплов Б.М. Сонгосон бүтээлүүд. - М., 1985.

202. Тихомиров О.К. Сэтгэлгээний сэтгэл зүй. - М., 1984.

203. Толлингерова Д.С. Боловсролын даалгаврын танин мэдэхүйн түвшинг тодорхойлох график дэлгэц бүхий компьютерийн хэрэглээ // Орчин үеийн сэтгэл судлалын өнөөгийн асуудлууд. - М., 1983. - P. 150-153.

204. Тургенев А.С. Орос хэлний түүх. Өдрийн тэмдэглэл. - М.; Л., 1964.

205. Укке Ю.В. Гадаадын их дээд сургуулиудын сэтгэлзүйн үйлчилгээ / Их сургуулийн сэтгэл зүйн үйлчилгээ: зарчим, ажлын туршлага. - М., 1993.

206. Wallach X. Бүтээлч ойлголт // Мэдрэмж ба ойлголтын тухай уншигч / Ред. Ю.Б. Гиппенрайтер, М.Б. Михалевская. - М., 1975. - P. 387-388.

207. Ухтомский А.А. Цуглуулга Оп. - Л., 1950. - Т. 1.

208. Ушинский К. Ширээний боловсролын тухай. 1848 оны 9-р сарын 18-нд Ярославль Демидовын нэрэмжит лицей сургуулийн ёслолын хурал дээр хэлсэн үг - М., 1848 он.

209. Ушинский К.Д. Цуглуулга. Оп. - М., 1948. - Т.2.

210. Fedosova E. P. Бестужевын курсууд - Оросын анхны эмэгтэйчүүдийн их сургууль (1878-1919). - М., 1980.

211. Фокин Ю.Г. Дээд сургуулийн психодидактик. - М, 2000.

212. Оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх / Ed. В.Я.Ляудис. - М., 1989.

213. Франчела Ф., Баннистер Д. Хувь хүний ​​​​судалгааны шинэ арга. - М., 1987. Фрейд 3. Ухаангүйн сэтгэл зүй. - М, 1989.

214. Fresse P., Piaget J. Туршилтын сэтгэл судлал. - М., 1975. - Т. 5.

215. Фридман Л.М. Багшлах туршлагасэтгэл судлаачийн нүдээр. - М., 1987. / Fromm E. Байх уу эсвэл байх уу? - М., 1990.

216. Харламов И.Ф. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М., 1990.

217. Харкин В.Н. Сурган хүмүүжүүлэх импровизаци: онол, арга зүй. - М., 1992.

218. Heckhausen X. Хүсэл эрмэлзэл ба үйл ажиллагаа. - М., 1986. - T. 1,2.

219. Шадриков В.Д. Боловсролын философи ба боловсролын бодлого. - М, 1993.

220. Шелдон В. Намтар зүйн мэдээллийн дагуу үндсэн хуулийн ялгааг шинжлэх // Хувь хүний ​​ялгааны сэтгэл зүй. Текстүүд / Ed. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М., 1982. - P. 252-261.

221. Spranger E. Хувь хүний ​​​​үндсэн идеал төрлүүд // Хувь хүний ​​​​сэтгэл зүй. Текстүүд / Ed. Ю.Б. Гиппенрайтер, А.А. Цэврүү. - М, 1982. - P. 55-59.

222. Штерн V. Хувь хүний ​​сэтгэл судлал // Гадаадын сэтгэл судлалын түүх. Текстүүд / Ed. П.Я.Гальперина, А.Н.Ждан. - М., 1986. - P. 186-198.

223. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, логик. - М., 1993.

224. Щетинина Г.И. ОХУ-ын их дээд сургуулиуд ба 1884 оны дүрэм - М., 1976.

225. Eymontova R. G. Оросын их дээд сургуулиуд хамжлагат Оросоос капиталист Орос хүртэлх хоёр эриний босгон дээр. - М., 1985.

226. Юдин Э.Г. Системчилсэн хандлага, үйл ажиллагааны зарчим. - М., 1978.

227. Jung K. Аналитик сэтгэл судлал // Гадаадын сэтгэл судлалын түүх. Текстүүд // Ed. П.Я. Галперина, А.Н. Ждан. - М, 1986. - P. 142 -170.

228. Jung K. Сэтгэл зүйн төрлүүд. - М., 1992.

229. Якобсон П.М. Зохион бүтээгчийн бүтээлч ажлын үйл явц. - М., 1934 он.

230. A11 rogt G. Хувь хүний ​​мөн чанар: Сонгосон баримтууд. - Кембридж, 1950 он.

231. Bell Ph., Staines Ph. Сэтгэл судлал дахь үндэслэл ба аргумент. - Лондон; Бостон; Хенли: Ронтледжел ба Кеган Пол, 1981.

232. Брусиловский П. Хэрэглэгчийн загварчлал ба хэрэглэгчийн зохицсон харилцан үйлчлэл. -1996. - V.6.- No 2-3. - P.87-129.

233. Сa11e11 R. B. Хувийн зан чанар ба сэдлийн бүтэц, хэмжилт. - Н.Ю., 1957 он.

234. Dorner D. Die Logik des Misslingens. Strotegisches Denken in komplexen Situationen. - Гамбург: Роволт Верлаг, 1992.

235. Dweсk S.S. Өөрийгөө онолууд: Тэдний сэдэл, зан чанар, хөгжилд гүйцэтгэх үүрэг. - М.Л., 1999.

236. Эриксон Э.Х. Баримтлал. Залуучууд ба хямрал. - Н.Ю., 1968 он.

237. Eusenk H.J. Хувь хүний ​​​​хэмжээ. - Л., 1948 он.

238. Fineman S. Амжилтын сэдэл бүтээц ба түүний хэмжилт: Бид одоо хаана байна? // Британийн сэтгэл судлалын сэтгүүл. - 1977. - V. 68. - No 1.

239. Fоmm E. Escape from Freedom. - Н.Ю., 1970.