Шүүмжлэл нь үйл ажиллагааны аль ч салбарт хамаатай. Үндсэндээ энэ нь байгаль орчинд хандах хандлага бөгөөд ихэнхдээ сөрөг шинж чанартай байдаг. Харин авч үзэж буй объектуудаас муу зүйл олж илрүүлэх зорилго агуулаагүй шүүмжлэл гэж нэрлэгддэг сэтгэлгээний төрөл байдаг. Сэтгэцийн үйл ажиллагааны энэ хэсэг нь мэдрэхэд зориулагдсан байдаг өндөр түвшин, бодит байдлыг ойлгож, түүнд бодитой хандах. Мөн шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи бий. Үүний мөн чанар нь хүн бүр хүлээн авсан мэдээллийн найдвартай байдлын түвшинг үнэлж, түүний тайлбар, дүгнэлтийн үндэслэлтэй холбоотой аналитик үзэл бодлын тогтолцоог бүрдүүлэх явдал юм.

Нэр томъёоны гарал үүсэл

Шүүмжлэх сэтгэлгээний санаа нь эрт дээр үеэс үүссэн. Энэ нь 2500 жилийн өмнө хэн ч эрх баригчдаас хамааралтай байж болохгүй гэж тунхагласан Сократын бүтээлээс үүдэлтэй. Эцсийн эцэст тэд ухаалаг байдлаас хол байж чаддаг. Итгэхийн тулд санаа гарч ирэх ёстой. Нотлох баримт хайх нь маш чухал гэдгийг Сократ нотолсон. Шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг заах хамгийн түгээмэл арга бол ойлгомжтой, логикийг авчирдаг "Сократын асуулт" юм.

Сократын практик, Аристотелийн эргэлзэх үзлийг Платон хөгжүүлсэн. Гүн бодит байдлыг ойлгох замд системтэй сэтгэдэг уламжлал бий болсон. Дундад зууны болон Сэргэн мандалтын үеийн философичдын бүтээлүүдэд скептицизм үүссэн. Эртний гүн гүнзгий байдлыг тэд хөгжүүлсэн. Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх аргууд нь мэдээллийн хүч, түүнийг болгоомжтой цуглуулах, зөв ​​ашиглахын ач холбогдлын талаарх ойлголт болон хувирч хөгжсөн. Мөн хувь нэмрээ оруулснаар ийм сэтгэлгээний нөөц нэмэгдсэн.

Яагаад шүүмжлэлтэй сэтгэж чаддаг байх ёстой гэж

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх, түүнийг бодит байдалд хэрэгжүүлэх технологийг олон салбарт ашигладаг. Энэ нь дүгнэлт хийх, шийдвэр гаргах чадварыг олж авах үндэс суурь юм. Энэ техник нь зорилготойгоор бодоход тусална. Боловсролын салбарт оюутнуудад дараахь чадварыг хөгжүүлдэг.

• ажиглалт;
• синтез, дүн шинжилгээ хийх;
• индукц ба хасалт;
• олон сонголтоос сонголт хийх;
• сэтгэхүйн логик;
• хийсвэр ойлголтоос тодорхой болгох.

Шүүмжлэлээр сэтгэх чадвар нь мэдээллийг бодитойгоор хүлээн авах боломжийг олгож, эргэлзэх эрхийг өгдөг. Өгөгдлийг нотлох баримт шаардлагатай таамаглал хэлбэрээр гаргаж болно.

Шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь бидний цаг үеийн тулгамдсан асуудал юм

Шүүмжлэх чадварыг хөгжүүлснээр хүн одоо байгаа өгөгдөл, мэдлэгээ туршлагатай харьцуулж, бусад эх сурвалжаас олж авсан мэдээлэлтэй харьцуулж чаддаг. Өдөр бүр асуудал гарч ирдэг тул янз бүрийн шийдлүүдийг авч үзэх шаардлагатай. Энэ нь сонголтуудад тэнцвэртэй хандахыг шаарддаг.

Шүүмжлэлийн сэтгэлгээ нь дараахь параметрүүдээр тодорхойлогддог.

• Мэдээллийг хүлээн авсны дараа сэтгэгч байна эхний шатүйл явц, гэхдээ төгсгөлд нь биш.
• Эхлээд та хэд хэдэн асуулт тавьж, ямар асуудлыг шийдэх хэрэгтэйг олж мэдэх хэрэгтэй.
• Аргументууд нь үнэмшилтэй байх ёстой.
• Шүүмжлэл сэтгэлгээ нь түүний нийгмийн олон талт байдал юм.

Энэ чадварыг хөгжүүлсэн хүн мэдлэгтэй, шударга үнэлэлт дүгнэлт өгдөг. Тэр бэрхшээлээс айдаггүй, асуудлыг дахин эргэцүүлэн бодож, нөхцөл байдлыг олж мэдэхэд бэлэн байна.

Мэдээллийн урсгалын эсрэг шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ үүсэх, хөгжүүлэх нь онцгой ач холбогдолтой юм. Хүн судалгааны соёлын чиглэлээр хэд хэдэн зүйлийг олж авдаг.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи

Боловсролын салбарт амжилттай үр дүнд хүрэх арга зүйг боловсруулсан Олон улсын холбооунших. Энэ бол шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи - хичээл заахад чиглэсэн техникүүдийн багц юм. Түүний тусламжтайгаар та дараах ур чадварыг олж авах боломжтой.

• Өсөн нэмэгдэж буй мэдээллийн урсгалыг боловсруулахад зориулагдсан.
• Бодол санаагаа зөв хэлбэрээр илэрхийлэх.
• Туршлагад тулгуурлан өөрийн үзэл бодлыг бий болгож, түүнийг ойлгох.
• Асуудлыг шийдвэрлэх, суралцах чадвар.
• Багаар хамтран ажиллах тухайд,

Унших, бичих (CRCT)-ээр дамжуулан шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх үндсэн санаа нь багш, суралцагч хоёрын харилцан үйлчлэлд оршдог. Оюутнуудад олж авсан мэдлэгт аналитик, бүтээлч хандлагыг хөгжүүлэх шаардлагатай. Үүний зэрэгцээ сургалтын зорилго нь үйл явц биш харин хувь хүнийг хүмүүжүүлэх явдал юм. Багш эхлээд сурагчийг сурах чадвартай болгох ёстой.

Шүүмжлэлтэй сэтгэлгээтэй хүнийг хянах боломжгүй. Эцсийн эцэст, ийм сэтгэлгээ нь зорилгод чиглэсэн байдаг бөгөөд үүнийг эзэмшсэн хүн нөхцөл байдлын талаар хангалттай үнэлгээ өгдөг.

Хөгжил нь дараах 3 үе шатыг агуулна.

• Бэрхшээл гэдэг нь ерөнхийлөн дүгнэх, идэвхжүүлэх гэх мэт үе шат юм. Шинэ зүйлийг мэдрэх зорилгоо эрэлхийл. Жишээ нь, үзэгчид сонирхож байх хэрэгтэй ба.
• Ойлгох гэдэг нь шинэ мэдлэгийг өөртөө шингээх, дүн шинжилгээ хийх, системчлэх зорилгоор байгаа мэдлэгт нэмэх үе юм. Тексттэй ажиллахдаа тэмдэглэгээ, хүснэгт, бие даасан тэмдэглэл ашигладаг.
• Тусгал нь аргумент дээр үндэслэн өөрийн үзэл бодлыг харгалзан үзэж, хоосон орон зайг нөхөж, өөрийн байр суурийг бий болгодог эргэцүүлэн бодох үе шат юм. Мэдлэгээ амьдралд хэрэгжүүлж, хэлэлцүүлэг өрнүүлж, санал бодлоо солилцдог.

Технологи нь янз бүрийн арга техникийг ашигладаг. Оюун санааны шүүмжлэлийг амжилттай бүрдүүлдэг хүмүүсийг авч үзье.

Хөгжүүлэхдээ тусгалын технологийг ашиглах

Гурав дахь үе шатанд шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга - эргэцүүлэл нь оюутнуудыг шалгахад чиглэгддэг. Мөн зорилгодоо хүрэх, шийдлийн эрэл хайгуулд бие даан дүн шинжилгээ хийдэг.

• Шинжилгээ хийхэд шинэ зүйл илүү тодорхой болж, цаашдын суралцах зам бий болдог. Хамгийн их ашиг нь амаар эсвэл бичгийн хэлбэрээр ирдэг бөгөөд та материалын бүтцийг өгч болно.
• Үзэл бодлоо солилцохдоо ижил текстийн үнэлгээний зөрүү гарч ирдэг. Зарим дүгнэлтийг сурахад хүлээн зөвшөөрч, зарим нь маргаантай байдаг. Бодлогын үе шатанд шүүмжлэлтэй сэтгэхүйг хөгжүүлэх технологийн давуу тал нь ур чадварыг жинхэнэ утгаар нь нэгтгэх явдал юм.
• Хувь хүний ​​болон бүлгийн үйл явцын хослол. Саналын солилцоо өргөжиж байна толь бичигболон олон төрлийн үзүүлбэрүүд. Харилцан яриа нь багшид олон янзын үзэл бодлыг харуулдаг.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх энэхүү технологийн давуу талыг эссэ бичих (сэтгүүл зүйн төрөл) зэрэг аргуудаар дамжуулан хэрэгжүүлдэг. Оюутан тодорхой сэдвээр өөрийн туршлага, сэтгэгдлээ бичихдээ тусгадаг. Энэхүү 20 минутын дасгал нь уран сайхны тусгал юм.

Гадаад хэлний хичээлд шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Технологийн бүх гурван үе шатыг оюутнууд эзэмшсэн тохиолдолд ашигладаг. Зарим хүмүүсийн үйл ажиллагаа буурч, сонирхолгүй байдаг. Энэ нь эх сурвалжтай ажиллах, тэдгээрийг чиглүүлэх чадваргүйн үр дагавар гэж таамаглаж байна. Зорилго нь шингээх мэдээллийн хэмжээ биш, түүнийг удирдах, эрэлхийлэх, хэрэгжүүлэх чадвар байвал илүү сайн үр дүнд хүрэх боломжтой. Дараах техникүүдийг авч үзье.

• Кластер (баглаа) нь олж авсан мэдлэгийг системчлэхэд тусалдаг. Үндсэндээ арга нь гол ухагдахууныг төвд байрлуулж, үлдсэн холбоо нь үүнтэй логик холбоотой байдаг. Та ижил хураангуйг авах болно, гэхдээ схемийн хэлбэрээр. Суралцагч өөрийгөө дүрмийн бүтцэд илүү амжилттай сургаж чадна.
• Урьдчилан таамаглах мод нь өгүүллэгийн үйл явдлын хөгжлийг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог: оюутнууд түүхийн төгсгөлийг дүрсэлдэг. Сэдэв нь их бие, салбарууд нь боломж, магадлал юм. Үзэл бодлын шалтгаан, аргументууд нь навч байх болно. Текстүүдийг ярилцах замаар үгсийн санг нэгтгэх үед ижил төстэй аргыг хэрэглэж болно.

Унших, бичих замаар шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга техник

Унших, бичих нь мэдээлэл солилцох гол үйл явц юм. Та мөн тэднээс дүн шинжилгээ хийх, системчлэх талаар суралцах боломжтой. Оюун санааны шүүмжлэлийг хөгжүүлэх бүх аргууд нь багшийн ярианы тэмдэглэлийг багтаасан уншлага орно. Шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн тусламжтайгаар олж авсан ур чадварууд нь тэдгээрийг ашиглах боломжтой мэдээллийн орон зайд зориулагдсан болно.

RCMCP технологийг ашиглан шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга техникүүд нь дараах байдалтай байна.

• Идэвхтэй бичих. Жишээлбэл, кластер, шошгоны хүснэгт.
• Идэвхтэй унших, сонсох. Техникүүд - оруулах (маркер ашиглан харандаагаар тэмдэглэгээ хийх: мэдээлэл нь мэдлэгтэй нийцэж байгаа, үүнтэй зөрчилдөж байгаа, шинэ эсвэл тодорхой бус), зогсоох эсвэл түр зогсоох.
• Бүлэг эсвэл хосоор унших.

Математикийн хичээл дээр сурагчдын шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх

Математикийн хичээл дэх шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний аргууд нь мөн суралцах ур чадварыг амжилттай хэрэгжүүлэх замаар сурагчдыг татан оролцуулах зорилготой юм. Шинжилгээ, логик нь үр дүнг даалгаврууд, түүний дотор стандарт бус ажлуудад ашиглах боломжийг олгоно.

• Сорилтын үе шатанд оюутан асуудлын шийдлийн хувилбаруудыг боловсруулдаг.
• Шинэ мэдлэгийг ойлгоход ашигладаг. Энгийнээс нарийн төвөгтэй рүү шийдэх нь уламжлалт арга юм.
• Бодлогын үе шатанд оюутанд бүтээлч, хүнд хэцүү даалгавар өгдөг.

Математикийн хичээлийн шүүмжлэлтэй сэтгэлгээний технологийн аргуудад хүснэгтүүд багтсан болно. Жишээ нь, Z-H-U зарчимГурван баганыг агуулдаг: Бид мэднэ - Бид мэдэхийг хүсч байна - Үүнийг олж мэдье. Нэгдүгээрт, эхний хэсэг идэвхжсэн: "Бид аль хэдийн юу эзэмшсэн бэ?" Маргаантай асуудлуудыг дараагийн баганад жагсаав. Оюутан текстийг эзэмшсэний дараа "Суралцсан" баганыг бөглөж, хариултыг оруулна.

Математикийн хичээлд сурагчдын шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд мөн кластерууд орно. Мэдлэгийг схем эсвэл зургаар системчилсэн байдаг. Энэ үр дүнтэй аргасэдвийг судалж байна. Жишээлбэл, сургуулийн сурагчид гурвалжинг судлахдаа түүнтэй холбоотой бүх үгсийг бичдэг. Сурах бичгийг уншсаны дараа кластерыг нэмж оруулсан болно. Системийн сэтгэх, аналоги олох, урьдчилан таамаглах, хувилбаруудыг авч үзэх чадварыг олж авдаг.

Шүүмжлэх сэтгэлгээний номууд

Шүүмжлэл сэтгэлгээний тухай ном зохиолоос Д.Халперны “Шүүмжлэл сэтгэлгээний сэтгэл зүй” номыг нэрлэж болно. Эх сурвалж нь таныг өөрийнхөөрөө бодож сурахад тусална. Мөн багш, арга зүйчдэд ч хэрэг болно.

Д.Хаффын “Статистиктай хэрхэн худал хэлэх вэ” ном,Америкийн багш, зохиолч статистик мэдээллийг урвуулан ашиглаж олон нийтийг хэрхэн удирддаг тухай ярьж байна. Бэстселлер нь статистиктай ямар ч холбоогүй хүмүүст ч сонирхолтой байх болно.

"Тоглоомын онол. Бизнес ба амьдрал дахь стратегийн сэтгэлгээний урлаг” А.Диксит, Б.Налебуфф нармөн шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Зохиогчид харилцаа нь тоглоом шиг байдаг гэж үздэг. Хэрэв та нарийн бодсон бол тоглож буй хүний ​​дараагийн нүүдлийг урьдчилан таамаглах боломжтой. Энэ онол нь шинэ үзэл бодол юм

Арга зүйн аргын жишээ

шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи

Шүүмжлэл сэтгэлгээний технологийг хөгжүүлэх арга зүйн аргуудын жишээнүүд нь боломжтой байгаагийн зөвхөн багахан хэсгийг тусгасан болно арга зүйн хөгжилэнэ бүсэд. (Т.Г. Галактионовагийн номноос авсан материалууд. Өөрийгөө танин мэдэхээс өөрийгөө ухамсарлах хүртэл: Боловсон хүчний технологи. боловсролын үйл ажиллагаа. - Санкт-Петербург: Тусгай сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлалын хүрээлэн, 1999. - 156 х.)

бүх нийтийн сургалтын загвар, үр дүнтэй аргын системийг ашиглах;

Суралцагчдыг илүү бие даасан, шүүмжлэлтэй сэтгэдэг, хариуцлагатай, бүтээлч суралцагч болоход нь тусал.

ангид (бүлэгт) нөхөрлөлийн уур амьсгалыг бий болгох боломжтой болгодог.

багш, бүтээлч хамтран зохиогчийн горимд ажиллаж сурах.

арга техник нь оюутнуудын сургалтын үйл явцад сэдэл төрүүлэх, хичээлийн сонирхлыг төрүүлэх, танин мэдэхүйн болон оюуны чадвар, түүнчлэн үйл ажиллагааны бие даасан байдлыг нэмэгдүүлэхэд тусалдаг.

Дуудлагын үе шат дахь техник

"Ой санамж руугаа орцгооё" арга техник

Ямар сэдэв? (түүнийг нэрлэх); Та энэ талаар аль хэдийн юу мэддэг вэ?

Та юу хүлээж байсан эсвэл мэдэх шаардлагатай гэж үзсэн бэ? Та яагаад үүнийг мэдэх хэрэгтэй байна вэ?

Багш хичээлийн сэдвийг зарладаг, жишээлбэл: "Онтогенез. Нөхөн үржихүй ба хувь хүний ​​хөгжилорганизм"

Хүлээн авалт "Холбоо"

Хичээл дээр юу ярьж болох вэ?

Та "_________________" гэж сонсоход ямар холбоо байдаг вэ?

Оюутнууд үүссэн бүх холбоог жагсаан бичдэг бөгөөд багш үүнийг цаасан дээр эсвэл самбар дээр бичдэг.

"Төөрөгдөлд орсон логик хэлхээ" техник

Оюутнууд шинэ ойлголт руу шилжихийн тулд текстэд танилцуулсан санаануудтайгаа өөрсдийн санаагаа нэгтгэдэг.

Самбар дээр зөв, буруу эшлэлүүдийг бичсэн байх ба сурагчид уншиж, зөв ​​гэж үзвэл "+" тэмдэг, буруу гэж үзвэл "-" тэмдэг тавина. Жишээлбэл, "Онтогенез" сэдвээр хичээлд зориулж болно. Организмын нөхөн үржихүй, бие даасан хөгжил"

"Заавар" хүлээн авах

Сорилтын шатанд оюутнуудад хичээлийн явцад, лабораторийн ажил хийх, туршилт хийх, судалгаа хийхдээ цаашдын ажлынхаа талаар зааварчилгаа өгч болно. Оюутнуудад зориулсан заавар (ширээ тус бүр дээр)

Хүлээн авалт"Шинжээчийн хуудас" үүсгэ.

Хүлээн авалт"Тархины шуурга"

Залуус хосоороо дараах асуултуудыг ярилцана.

a) Нөхөн үржихүйн талаар юу мэддэгээ бодоорой?

б) Та энэ асуудлыг чухал гэж бодож байна уу?

Хүлээн авалт"Тархины дайралт"

Бодит материалтай ажиллахдаа "сорилт" шатанд байгаа мэдлэгийг идэвхжүүлэх зорилгоор "Тархины довтолгоо" арга зүйн аргачлалыг TCM-д ашигладаг.

1-р шат: Оюутнууд энэ сэдвийн талаар мэддэг, бодож байгаа бүх зүйлээ бодож, бичихийг хүснэ;

2-р шат: Мэдээлэл солилцох.

1. 1-р шатанд 5-7 минутын хатуу хугацаа;

2. Хэлэлцүүлгийн явцад санааг шүүмжилдэггүй, харин санал зөрөлдөөнөө тэмдэглэдэг;

3. Гарсан саналыг шуурхай бүртгэх.

Ажлын ганцаарчилсан, хос, бүлгийн хэлбэрээр хийх боломжтой.

ХЭЛЭЛЦҮҮЛЭХ ШАТНЫ ТЕХНИК

Ойлгох үе шат нь дараахь асуудлыг шийддэг: текстийг сатааралгүйгээр унших, сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж.

Хүлээн авалт"Хээж дэх тэмдэглэл"

Оюутнууд текстийг хүлээн авч, түүнд зохих тэмдэглэл хийнэ.

“+” - уншсан зүйл таны мэддэг зүйлтэй таарч байвал захын зайд оруулна;

“-” - уншсан зүйл тань таны мэддэг эсвэл мэддэг гэж бодсон зүйлтэй зөрчилдөж байвал захын зайд оруулна;

“V” - уншиж байгаа зүйл тань шинэ бол зайд бичнэ үү;

“? - Хэрэв таны уншиж байгаа зүйл тодорхойгүй байвал эсвэл энэ асуудлын талаар илүү дэлгэрэнгүй мэдээлэл авахыг хүсвэл захын хэсэгт бичнэ үү.

Ийнхүү оюутнууд текст уншиж байхдаа мэдлэг, ойлголтынхоо дагуу захын зайд дөрвөн төрлийн тэмдэглэл хийдэг. Текстийн хэмжээнээс хамааран ажлын цагийг хуваарилдаг

Хүлээн авалт"Тэмдэглэгээний хүснэгт"

Энэ техникийг "Хээж дээр тэмдэглэгээ хийх" техниктэй хамт ашиглахыг зөвлөж байна. Текстийг уншсаны дараа оюутан тэмдэглэгээний хүснэгтийг гаргаж, багана бүрт тохирох тэмдэглэл бүхий өгүүлбэрүүдийг бичнэ.

• Хүлээн авалтТехнологи (хүлээн авах) "оруулга"

Текстийг ойлгох, шинжлэхийн тулд унших идэвхтэй аргуудыг ашигладаг: дүрс тэмдэг ("+" "?" "-") ашиглан тэмдэглэл хөтлөх, өдрийн тэмдэглэл эсвэл "бүртгэлийн дэвтэр" гэх мэт тэмдэглэл хөтлөх. "Оруулах" гэж нэрлэгддэг технологийг ашигладаг:

Англи хэлнээс орчуулбал "insert" гэдэг нь: үр дүнтэй унших, сэтгэн бодоход зориулсан интерактив бичих систем гэсэн үг.

INSERTI гэсэн нэр томъёоны тайлбар

Интерактив

Интерактив

Анхаарах

Тэмдэглэж байна

Систем

Систем

Үр дүнтэй

Үр дүнтэй

Уншиж байна

Уншлага

Бодож байна

Тусгал

Энэхүү техник нь аналитик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тусалдаг бөгөөд материалын ойлголтыг системчлэх, хянах хэрэгсэл юм.

Хүлээн авалт"Хоёр хэсэгтэй өдрийн тэмдэглэл"

Оюутнууд тексттэй бие даан ажиллаж, дараа нь судалсан сэдвээр бие биедээ заахдаа би энэ аргыг ашигладаг. Материалыг тайлбарлах явцад хоёр хэсгээс бүрдсэн өдрийн тэмдэглэл хөтөлж, эхний хэсэгт танилцуулсан материалын хураангуйг хөтөлж, хоёр дахь хэсэгт үүссэн асуулт эсвэл ойлгомжгүй зүйлийг тэмдэглэж, дараа нь буцааж өгнө. Лекцийн үеэр ийм өдрийн тэмдэглэлтэй ажиллах нь бас тохиромжтой. Оюутнууд гэртээ том текстийг бие даан судлахаар томилогдсон тохиолдолд давхар журнал ашиглах нь ялангуяа ашигтай байдаг. Энэ техникийг "Заавар" техниктэй хослуулан хэрэглэх нь зүйтэй.

ТАЙЛБАР

АСУУЛТ

Хүлээн авалт"Асуудал шийдвэрлэх хуудас"

асуудал шийдвэрлэх үед, ялангуяа сул оюутнуудтай (бие даасан ажил), эсвэл практик болон лабораторийн ажил гүйцэтгэх үед. Оюутнууд бие даан асуудал тавьж, эцсийн зорилгодоо хүрэхийн тулд түүнийг шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлдэг.

АСУУДАЛ

ШИЙДВЭР ЮУ ВЭ?

ЮУ ДУУДЛАА ВЭ

ШИЙДЭЛ

Хүлээн авалт"Аргумент хүснэгт"

Багш аргумент өгдөг бөгөөд оюутнууд лекц, багшийн тайлбар эсвэл сурах бичигтэй ажиллахдаа тэдгээрийг үгүйсгэх эсвэл баримтаар баталгаажуулах ёстой.

МЭДЭЭЛЭЛ

Яагаад тийм гэж"

Яагаад үгүй ​​гэж"

Хүлээн авалт"Блумын Chamomile"

I төрөл - энгийн асуултууд, хоёрдмол утгагүй хариулт шаарддаг (юу?, хаана?, хэзээ? гэх мэт)

II төрөл - тодруулах асуулт (Та ямар нэг зүйл хэлсэн үү...?, Би чамайг зөв ойлгосон уу?)

III төрөл– практик асуултууд (Бидний сурсан зүйл амьдралтай ямар холбоотой вэ?)

IV төрөл - үнэлгээний асуултууд. (Та энэ сэдэвт ямар хандлагатай байна вэ?)

V төрөл - бүтээлч асуултууд. (Хэрэв нөхцөл байдал ийм байвал та юу хийх байсан бэ?)

VI төрөл - тайлбарлах асуултууд. (Таны бодлоор ямар санал бодол одоо байгаа зүйлд нийцэж байна вэ?)

Хүлээн авалт"Бүлгийн хэлэлцүүлэг"

а) оролцогчдын янз бүрийн үзэл бодлыг хүндэтгэх;

б) хамтарсан хайлт бүтээлч шийдэлүүссэн санал зөрөлдөөн.

Бүлгийн хэлэлцүүлгийг сорилт болон эргэцүүлэн бодох үе шатанд хоёуланг нь ашиглаж болно. Бүлгийн хэлэлцүүлгийн хэлбэр нь харилцан ярианы харилцааг хөгжүүлэх, бие даасан сэтгэлгээг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг.

ТУСГАЛТЫН ШАТНЫ ТЕХНИК

Энэ үе шатанд зорилтыг шийдэж байна: мэдлэгийг тохируулах, системчлэх.

Хүлээн авалт"Бөөгнөрөл"

Энэ бол материалыг графикаар цэгцлэх арга бөгөөд үүнийг тодорхой болгох боломжийг олгодог бодлын үйл явц, энэ нь тодорхой сэдэвт өөрийгөө шингээж, шинэ холбоо үүсэхийг өдөөх эсвэл шинэ санааг графикаар дүрслэх үед үүсдэг. Энэхүү бичих үйл ажиллагаа нь бичих заах хэрэгсэл болдог. Кластер бол сэтгэлгээний шугаман бус хэлбэрийн тусгал юм. Энэ аргыг заримдаа "харааны тархины шуурга" гэж нэрлэдэг.

Би сорилт болон эргэцүүлэн бодох үе шатанд кластерчлалыг ихэвчлэн ашигладаг. Кластер хийх энэхүү сурган хүмүүжүүлэх стратеги нь маш энгийн бөгөөд санахад хялбар юм.

1. Үзэл санаа, сэдвийн “зүрх” болсон хуудас, самбарын голд түлхүүр үг, өгүүлбэр бичих шаардлагатай.

3. Үзэл санаа үүсэхийн хэрээр тэдгээрийн хоорондын холбоог тогтоох шаардлагатай, үгс нь гол ойлголттой шулуун шугамаар холбогддог.

4. Үр дүн нь бидний бодлыг графикаар харуулсан бүтэц бөгөөд энэ сэдвээр мэдээллийн талбарыг тодорхойлдог.

Хүлээн авалт"Cinquain"

"Cinquain"Энэ нь франц хэлний "cing" - таван үгнээс гаралтай бөгөөд энэ нь мэдээлэл, материалыг нэгтгэхийг шаарддаг шүлэг юм богино хугацаанд, 5-7 минутын турш. Мэдээллийг нэгтгэн дүгнэх, санаагаа хэд хэдэн хэлбэрээр илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлдэг утга учиртай үгс, товч бөгөөд товч илэрхийлэл. Synquains нь ойлголт, мэдээллийг тусгах, нэгтгэх, нэгтгэх хурдан бөгөөд хүчирхэг хэрэгсэл юм. Бие даасан ажил байж болно; хоёр хоёроороо ажил; хамтын бүтээлч байдлаар бага байдаг.

Syncwine бичих дүрэм:

Эхний мөрөнд сэдвийг нэг үгээр (нэр үг) нэрлэсэн.

Хоёр дахь мөрөнд сэдвийн тайлбарыг хоёр үгээр (хоёр нэр үг) агуулна.

Гурав дахь мөрөнд тухайн сэдвийн хүрээнд хийсэн үйлдлийн тайлбарыг (гурван үйл үг) агуулна.

Дөрөв дэх мөр нь тухайн сэдэвт хандах хандлагыг харуулсан дөрвөн үгтэй хэллэг юм.

Сэдвийн мөн чанарыг давтах нэг үгтэй синоним.

Синквины жишээ

Нөхөн үржихүй

Бэлгийн, бэлгийн бус

Энэ нь нэмэгддэг, үргэлжилдэг, хөгжиж байдаг.

Амьд организмын гол өмч.

Шаардлагатай

Хүлээн авалт"Эссе"

Шүүмжлэл, сэтгүүлзүйн төрөл, аливаа утга зохиол, гүн ухаан, гоо зүй, ёс суртахуун, нийгмийн асуудал. 5 минутын эссэ, 10 минутын эссе, илүү урт, илүү их хөдөлмөр шаардсан эссэ байдаг.

Бичгийн ажлын маш түгээмэл төрөл болох эссег би хичээлийн төгсгөлд суралцаж буй сэдвийн талаарх мэдлэгээ нэгтгэн дүгнэхэд ашигладаг. Би оюутнуудаас хоёр асуултанд хариулахыг хүсч байна:

Тэд хамрагдсан сэдвийн талаар юу сурсан бэ?

Та юу мэдмээр байна? (эсвэл хариулт аваагүй асуулт асуу).

Хичээлийн эссений жишээ: "Хэрэв нөхөн үржихүйн үйл явц байхгүй байсан бол?"

Хүлээн авалт"Өөртөө дүн шинжилгээ хийх"

"Би мэднэ - би мэдэхгүй" гэсэн өөрийн төлөв байдлыг тусгах чадварыг сургах. Амжилтанд хүрэх сэтгэлгээг бий болгох нь онцгой чухал юм боловсролын үйл ажиллагаа"Би итгэлтэйгээр мэднэ", "Би давтах хэрэгтэй" гэсэн тодорхой эерэг утгыг агуулсан оюутнууд.

Хүлээн авалт"Шүүмжлэлийн сэтгэлгээний зургаан малгай"

Би энэ даалгаврыг ихэвчлэн эргэцүүлэн бодох үе шатанд ашигладаг. Анги нь зургаан бүлэгт хуваагддаг бөгөөд тэд "малгайгаа өмсөж үзээрэй", нэг асуудлын талаар зургаан үзэл бодлыг илэрхийлдэг.

“ Цагаан малгай" ATISTIC (асуудалтай холбоотой баримтуудыг хэлэлцэхгүйгээр илэрхийлдэг);

“ Шар малгай" ЭЕРЭГ (эерэг цэгүүдийг илэрхийлсэн);

“ Хар малгай" СӨРӨГ (бүлэг нь судалж буй асуудлын талаархи сөрөг талыг илэрхийлдэг);

“ Цэнхэр малгай" ШИНЖИЛГЭЭ (шинжилгээ хийдэг, бүлэг асуултуудад хариулдаг: яагаад? яагаад? холболтууд?);

“ Ногоон малгай" БҮТЭЭЛЧ (та хамгийн "галзуу санаа, таамаглал"-ыг илэрхийлж болно);

“ Улаан малгай" СЭТГЭЛИЙН (бүлэг материалтай ажиллах явцад мэдэрсэн сэтгэл хөдлөлөө томъёолдог)

Хүлээн авалт"Түлхүүр үг" эсвэл нэр томъёо

Эдгээр үгн дээр үндэслэн үйл явдлыг нэгтгэн өгүүлэх таамаглал эсвэл өгүүллэг зохио. Хамгийн гол нь текст дэх бүх түлхүүр үг, нэр томъёог ашиглах явдал юм.

Хүлээн авалт"Үе тэнгийнхэнтэйгээ суралцах"

Үе тэнгийн сургалт нь дөрвөөс долоон хүнтэй бүлэгт явагддаг. Тэд бүгд ижил текстийн хуулбарыг өгдөг. Оюутнууд ээлжлэн багшийн дүрд тоглодог бөгөөд энэ нь тэднээс таван тодорхой үйлдлийг хийхийг шаарддаг.

1. "багш" нь догол мөрийн агуулгыг нэгтгэн бичсэн;

2. тэр текстийн асуултыг гаргаж ирээд бусад сурагчдаас түүнд хариулахыг хүсэх;

3. "багш" бусдад ойлгомжгүй үлдсэн зүйлийг тайлбарлах;

4. тэр дараагийн догол мөрийг унших даалгавар өгч,

5. жолоогоо дараагийн сурагчид шилжүүлнэ.

Хүлээн авалт"Тэмдэглэлээр унших"

Хүлээн авалт"Таамаглалын мод"

Энэ техник нь хөгжлийн талаар таамаглал гаргахад тусалдаг үйл явдлын шугамүлгэрт, үлгэрт. “Таамаглах мод” техникийг зохиогчид нь хамтран ажилладаг Америкийн мэргэжил нэгт Ж.Бэллансаас зээлж авсан. уран зохиолын текст. Анхны хувилбарт энэ техник нь өгүүллэг эсвэл өгүүллэгт өрнөлийн шугамыг хөгжүүлэх талаар таамаглал гаргахад тусалдаг. Энэ техниктэй ажиллах дүрэм нь дараах байдалтай байна: модны их бие нь сэдэв, мөчрүүд нь "боломжтой" ба "магадгүй" гэсэн хоёр үндсэн чиглэлд хийгдсэн таамаглал юм ("салбарын" тоо хязгаарлагдмал биш) , эцэст нь "навчнууд" - эдгээр таамаглалын үндэслэл, нэг эсвэл өөр үзэл бодлыг дэмжсэн аргументууд.

Хүлээн авалт"Зузаан, нимгэн асуултууд"

"Зузаан" ба "Нимгэн" асуултуудын хүснэгтийг хичээлийн гурван үе шатын аль нэгэнд ашиглаж болно: сорилтын үе шатанд - эдгээр нь сэдвийг судлахын өмнөх асуултууд, ойлгох үе шатанд - унших явцад асуултуудыг идэвхтэй бүртгэх арга зам юм. , сонсох, эргэцүүлэн бодох явцад - юуг ойлгосныг харуулах.

Тарган уу?

Нимгэн?

Яагаад 3 тайлбар өгөөч...?

Яагаад тайлбарлаач...?

Та яагаад гэж бодож байна ...?

Та яагаад гэж бодож байна ...?

Ялгаа нь юу вэ...?

Таавал юу болох бол...?

Хэрвээ... ?

ДЭМБ?

Юу?

Хэзээ?

Магадгүй..?

...?

чадах уу...?

Таны нэр хэн бэ...?

Энэ ... байсан уу?

Та санал нийлж байна уу...?

Энэ үнэн үү...?

Хүлээн авалт"Хамтарсан хайлт"

Санал солилцох. Энэ бол уншигчийн тексттэй харьцахаас зөвхөн мэдээллийн давхарга төдийгүй асуудалтай, сэтгэл хөдлөлийг арилгах чадвар юм. Хэлэлцүүлгийн үеэр уншсан зүйлийнхээ талаар санал бодлоо солилцсоны үр дүнд оюутнуудын дунд асуудалтай асуулт гарч ирвэл илүү дээр юм. Та үргэлж асуулт асуух хэрэгтэй:

Та текстээс юу анзаарсан бэ? Та юуг хамгийн их санаж байна вэ? Та яагаад бодож байна вэ?

Таны хамгийн их санаж байгаа зүйлтэй холбоотой ямар бодол төрсөн бэ?

Та ямар мэдрэмжийг мэдэрсэн бэ?

Хүлээн авалт"Зигзаг"

Нэг асуудал дээр хос эсвэл бүлгээрээ ажилла, энэ үеэр шинэ санаа дэвшүүлнэ. Эдгээр шийдвэрүүд нь буулт хийх, бүлгийн хэн нэгний гаргасан хамгийн үнэ цэнэтэй санал бодлыг сонгох үндсэн дээр гардаг.

Зорилго: их хэмжээний материалыг судлах, системчлэх .

Анги нь бүлгүүдэд хуваагдана.

Бүлэгт янз бүрийн агуулгын текстийг өгдөг.

Оюутан бүр өөрийн тексттэй ажилладаг: гол зүйлийг тодруулж, нэмэлт дүгнэлт гаргах эсвэл "кластер" ашиглана.

Ажил дууссаны дараа оюутнууд шинжээчдийн бүлэгт шилждэг.

Нэг сэдвээр "мэргэжилтнүүд" -ийн "шинжээчдийн" бүлгүүд.

Эмхэтгэсэн ерөнхий схемсэдэв дээрх түүх.

Илтгэгч эцсийн илтгэлийг тавина.

Бүлэг судалж буй сэдвээр мэдээлэл солилцдог.

Хүлээн авалт"Төөрөгдөлд орсон логик хэлхээ"

Энэ хэлбэр нь анхаарал, логик сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

"Гол нэр томъёо" техникийг өөрчлөх.

Сонголт 1: Самбар дээр түлхүүр үгсийг тусгайлан "андуурсан" логик дарааллаар байрлуулах; "эргэн бодох" үе шатанд сурагчдаас эвдэрсэн дарааллыг сэргээхийг хүснэ.

Сонголт 2: Текстээс 5-6 үйл явдлыг тусад нь цаасан дээр бичиж, ангийн өмнө зориудаар таслан харуулсан дарааллаар харуулсан бөгөөд шалтгаан, үр дагаврын гинжин хэлхээний зөв дарааллыг сэргээхийг санал болгож байна.

Янз бүрийн санал бодлыг сонссоны дараа багш оюутнуудыг эх бичвэртэй танилцаж, тэдний таамаглал зөв эсэхийг тодорхойлохыг урьдаг.

Хүлээн авалт "Үнэн ба худал мэдэгдэл"

Хүлээн авалт "Тоглолт"

Хүлээн авалт "Хэлэлцүүлэг"

Хүлээн авалт "Судалгаа"

Хүлээн авалт "Төслүүд"

Хүлээн авалт "Аман болон бичгийн дугуй ширээ"

Хүлээн авалтХүснэгт "Z-H-U" ("Би мэднэ - би мэдмээр байна - би олж мэдсэн")

"Түлхүүр үгс" техник нь энэ асуудлыг судлах явцад хариулт авахыг хүсч буй асуултуудыг тусгасан үг, хэллэгийг бичих явдал юм.

"KM" гэсэн ойлголттой холбоо (түлхүүр үг, синтезийн хүснэгт)

2. “CM” гэсэн ойлголтын тодорхойлолт

"Шүүмжлэх сэтгэлгээ" гэсэн ойлголттой холбоотой холбоо

1. “Шүүмжлэх сэтгэлгээ” гэсэн ойлголтыг тодорхойлсон гурван түлхүүр үг, хэллэгийг сонгоод хүснэгтийн эхний баганад, дараа нь хоёр, гуравдугаарт бичнэ үү.

Энэ бүх арга зүйн аргуудыг системд хэрэгжүүлбэл үр дүн нь удахгүй гарахгүй гэдэгт би итгэдэг. Та багшийн ашигладаг арга техникийг ашиглаж болно. Хамгийн гол нь тэд багш, сурагчдын тавьсан гол зорилгод хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Гэхдээ янз бүрийн арга техникийг ашиглахдаа гол зүйл бол бие даасан техникүүдийн сэтгэл татам байдал биш харин хичээлийн агуулга гэдгийг санах хэрэгтэй.

Кучумова Ирина Николаевна, биологийн багш, нэгдүгээрт мэргэшлийн ангилал"172-р дунд сургууль" хотын боловсролын байгууллага, Амур мужийн Архар дүүргийн Архара тосгонХуудас 11

• Дуудлагын үе шат.Энэ үе шатанд аль хэдийн мэдэгдэж байсан мэдлэгийг сурагчдын ой санамжинд сэргээж, шинэ сэдвийн сонирхлыг төрүүлдэг.
• Жирэмсний үе шат. Энэ үе шатанд шинэ мэдээлэлтэй ажиллах ажил явагдана.
• Бодлын үе шат. Олж авсан мэдлэгээ системчилж, үнэлж, шинэ мэдлэгийг өмнө нь мэддэг зүйлтэй харьцуулдаг.
• Тусгал. Энэ бол хүн өөрийн ажил, үйл ажиллагаа, шинээр олж авсан мэдлэгтэй холбоотой мэдрэмжийг үнэлэх хичээлийн үр дүн юм.

Ихэнхдээ эргэцүүлэн бодох, эргэцүүлэн бодох үе шатуудыг хослуулдаг.

Шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийн хичээлийн ойлголтын үе шатны чиг үүрэг

Тэгэхээр ойлгох үе шат бол сурагчид шинэ мэдээлэл хүлээн авч, түүнтэй ажиллах үе юм.

Энэ хичээлийн үе шатны функцууд:

• Мэдээлэл. Оюутнууд шинэ мэдээлэл хүлээн авч, түүнтэй ажиллах, ойлгох, дүн шинжилгээ хийх, аль хэдийн байгаа мэдлэгийн хэмжээг үнэлэх, харьцуулах.
• Системчлэх. Ойлгох үе шатны бүх арга техник нь оюутнууд шинэ мэдээллийн давхаргыг эзэмшээд зогсохгүй түүнийг системчлэх, өөрөөр хэлбэл санах ойд нь "хэсэг болгон ангилах" чадвартай болгоход чиглэгддэг.

Ойлгох үе шатанд багш, сурагчдын үйл ажиллагаа

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх хичээлүүдэд багшийн үүрэг бол зохицуулалт юм. Үүний нэгэн адил, ойлгох үе шатанд багшийн гол үүрэг бол оюутнуудын сэдвийг сонирхох явдал юм. Үүний зэрэгцээ хуучин болон шинэ мэдлэгийн хоорондын уялдаа холбоог онцолж, хүүхдийн үйл ажиллагааг чиглүүлэх нь чухал юм.

Ийм хичээлд байгаа оюутнууд аль болох идэвхтэй байх ёстой. Тэд унших, сонсох, бичих, даалгавар гүйцэтгэх, тэмдэглэл хөтлөх гэх мэт. Тиймээс хувь хүний ​​болон бүлгийн ажлын хэлбэрийг хослуулсан ажлын төрлийг өөрчлөх нь маш чухал юм.

TRKMChP хичээлийн ойлголтын үе шатны онцлог

Ойлгох үе шат нь сурагчид шинэ мэдээлэлтэй ажиллах хичээлийн үе шатыг хамардаг.

Мэдээллийг янз бүрийн хэлбэрээр танилцуулж болно. Энэ байж болох юм:

• сурах бичгийн догол мөрний текст;
• багшийн бэлтгэсэн текст;
• кино;
• танилцуулга;
• ангийнхны тайлан;
• ширээ;
• лекц;
• нийтлэл, интернет дэх лекц;
• аудио материал гэх мэт.

Ойлгох үе шатны ажлыг ганцаарчилсан болон бүлгээр гүйцэтгэдэг. Түүнчлэн, бүлгийн үе шат, хэлэлцүүлгээс өмнө хувь хүний ​​эрэл хайгуул эсвэл эргэцүүлэн бодох нь чухал юм.

Ойлгох үе шатанд шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх арга, техник

• Хүрээлэн буй — үр дүнтэй техник, шинэ мэдээллийн гол зүйлийг тодруулах боломжийг танд олгоно. Оюутнууд шинэ материалтай танилцсаны дараа үндсэн санаа, заалтуудын жагсаалтыг гаргана. Дараа нь таны жагсаалтын зүйл бүрийн эсрэг талд ач холбогдол, хэрэгцээ, ашиг тус гэх мэт шалгууруудын аль нэгээр нь үнэлгээ өгнө.

Жишээлбэл, хичээл дээр " Дэлхий". Сэдэв: газрын цэнгэг ус. Оюутан ойролцоогоор иймэрхүү жагсаалт гаргаж ирэв:

• Дэлхийн ихэнх хэсэг нь давстай усаар бүрхэгдсэн байдаг.
• Та давстай ус ууж чадахгүй.
• Цэвэр ус - гол мөрөн, мөсөн гол, нуур гэх мэт.

Үүний дараа багш оноог практик ач холбогдлоор нь эрэмбэлэхийг хүснэ. Асуулт бол: Аялал, явган аялалын үеэр танд ямар мэдлэг хэрэгтэй вэ?

• Венн диаграмм -хэрэгжүүлэхэд тусалдаг техник харьцуулсан шинж чанаруудүзэл баримтлал, объект, үзэгдэл. Текстийг уншсаны дараа оюутнууд дараах хүснэгтийг бөглөнө (хүснэгтийг тойрог хэлбэрээр бөглөхөөс илүү хялбар байдаг).

Жишээлбэл, орос хэлний хичээл дээр төлөөний үгийн талаархи текстийг уншсаны дараа төлөөний үг, нэр үгийг харьцуулахыг санал болгож байна.

• Бүртгэлийн дэвтэр- одоо байгаа мэдлэг болон шинэ мэдлэгийн хоорондын уялдаа холбоог тодорхой харуулсан өөр нэг өвөрмөц хүснэгт. Бусад олон шүүмжлэлтэй сэтгэх аргуудын нэгэн адил энэ нь хичээлийн хэд хэдэн үе шатыг нэг дор хамардаг.

Дараах хүснэгтийг бөглөсөн болно.

Эхний баганыг оюутнууд өмнө нь мэддэг зүйлээ бичих үед сорилтын шатанд бөглөнө. Дараа нь ойлгох үе шатанд тэд хоёр дахь баганатай ажилладаг. Энд оюутнууд өөрсдийн мэдэгдлээ шинэ мэдээлэлтэй холбодог. Тэд лекц уншиж, сонсож байхдаа өөрсдийнхөө зөв, буруу эсэхийг тэмдэглэдэг.

Текстийг уншсаны дараа бид гурав дахь баганатай ажиллаж эхэлдэг. Энд текстэд байсан бүх шинэ зүйлийг товч бичсэн болно.

• Зигзаг- бие даасан болон бүлгийн ажил ээлжлэн солигдох нэлээд ер бусын арга. Хичээл дээр шинэ мэдээллийн өргөн хүрээг хамрах шаардлагатай үед маш амжилттай арга.
• Оруулахнь тэмдэглэлтэй идэвхтэй унших арга юм. Суралцагчдаас текстийг уншихыг хүссэн өгүүлбэр эсвэл догол мөрийг тусгай дүрсээр тэмдэглэнэ. Үүний дараа дараах ажлыг гүйцэтгэх хүснэгтийг эмхэтгэсэн.
• ТОХИРОМЖТОЙ. Техникийн нэр нь энэ аргын үед хийсэн үйлдлийн нэрийг нэгтгэсэн товчлол юм. Би - Асуудал юу болсныг гайхаж байна уу?, D - бүгдийг нь олъё боломжит шийдлүүд, E - санал болгож буй шийдлүүдийн дунд илүү сайн шийдэл байгаа эсэх гэх мэт. Энэ техник нь гол асуудлыг томьёолох, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг тоймлох, дүн шинжилгээ хийх, сонголт хийхийг заадаг.
• Блумын шоо- хүүхдүүдэд зөвхөн текстийг нарийвчлан судлахаас гадна янз бүрийн төрлийн асуултуудыг боловсруулахад сургадаг нэлээд шинэ, сонирхолтой арга.
• Генератор ба шүүмжлэгчид. Шинэ мэдээлэл хүлээн авсны дараа анги нь "үүсгүүр" болон "шүүмжлэгч" гэсэн хоёр бүлэгт хуваагдана. Удаан хэлэлцэх шаардлагагүй асуудлыг сонгосон. Генераторуудын даалгавар бол аль болох олон шийдлийг санал болгох, шүүмжлэгчдийн даалгавар бол саналыг үнэлж, хамгийн сайн, хамгийн тохиромжтойг нь сонгох явдал юм.
• ZHU ширээ. Хүснэгттэй ажиллах нь дуудлагын үе шатнаас эхэлдэг. Дараах талбаруудыг бөглөнө.

Дуудлагын үе шатанд эхний баганыг бөглөнө. Хоёр дахь нь - текстийг уншиж байхдаа (тодруулга, тайлбар шаардлагатай бүх газрыг тэмдэглэ, практик жишээнүүд). Гурав дахь баганыг мэдээллийг боловсруулсны дараа бөглөнө.

Тусгалын үе шатанд та ширээн дээр буцаж очоод хийсэн ажлыг үнэлэх хэрэгтэй.

• "Унаач, морьд" - энэ аргыг олон тооны ойлголт, нэр, нэр томьёо гэх мэтийг санах шаардлагатай үед ашигладаг. Багш ангийн сурагчдын тоогоор картыг урьдчилан бэлддэг. Нэр томьёо эсвэл ойлголтын нэрийг тэн хагас дээр бичдэг. картууд, түүний тайлбар, тайлбарыг картуудын хоёрдугаар хагаст бичсэн болно.Жишээ нь, газарзүйн хичээл дээр улс орон, тэдгээрийн нийслэлийг, уран зохиолын хичээлд - гол дүрүүдийн нэрс, тэдгээрийн шинж чанарыг бичиж болно.

Текстийг уншсаны дараа картуудыг тарааж, оюутнууд нөхцөлт "морь", "унаа" болж хувирдаг. Зорилго: ханиа олох.

Зөвлөгөө: олноор алхахаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд нөхцөлт "морь" -ыг байрандаа байлгахыг хүсч болно. Анги дундуур зөвхөн “жокей” л алхдаг.

• Үе тэнгийн боловсрол. Шинэ зүйлийг бусдад тайлбарлах (өөрөөр хэлбэл багшийн дүрд тоглох) сурах нь хамгийн хялбар байдаг гэдгийг сэтгэл судлаачид тэмдэглэжээ. Харилцан суралцах арга техник ч энэ зарчим дээр суурилдаг. Оюутнууд догол мөрөнд хуваагдсан ижил текстийг хүлээн авдаг. Тэд үүнийг бие даан судалж, хэцүү хэсгүүдийг тэмдэглэж, догол мөр бүрт асуулт бэлтгэдэг. Дараа нь ажил бүлгээр (эсвэл хосоороо) эхэлнэ. Оюутнууд бүлгийн бусад гишүүдэд текстийнхээ хэсгийг ээлжлэн тайлбарладаг. Бусад нь асуулт асууж, тодруулга, тодруулга шаардаж болно. Дараа нь оюутнууд дүрээ өөрчилдөг.
• Загасны яс- оюутнуудад шалтгаан, үр дагаврын хоорондын уялдаа холбоог тодорхой харж, логик хэлхээг бий болгож, олж авсан мэдлэгээ системчлэхэд тусалдаг өөр нэг арга. Загасны араг яс үүсдэг бөгөөд толгой нь шийдвэрлэх шаардлагатай асуудал, дээд "яс" нь бодлын шалтгаан, чиглэл, доод хэсэг нь тодорхой жишээ, баримтууд, загасны сүүл нь араг яс юм. дүгнэлт.

Медиануудын жагсаалт руу буцах

Медиан " Боловсролын технологиХолбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэхэд: шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи"

1. Медианыг сонс

Таны хөтөч аудио форматыг дэмждэггүй. Хөтөчөө сэргээж, хуудсыг дахин ачаална уу. Материал эсвэл үзүүлэнг татаж авахын тулд нэвтэрч эсвэл бүртгүүлнэ үү.

Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх боловсролын технологи:

шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи

Боловсролын өмнө тулгамдаж буй гол ажил орчин үеийн үе шатХүүхэд бүрийн чадварыг илчлэх, өндөр технологи, өрсөлдөөнт ертөнцөд амьдрахад бэлэн хувь хүнийг төлөвшүүлэх явдал юм. Холбооны улсын хэрэгжилтийн явцад боловсролын стандартОюутан боловсролын үйл явцын субьект болж, үнэхээр "суралцах" зорилгоор сургуульд ирдэг сургалтын стратегид шилжих шаардлагатай байна. "Өөрийгөө зааж сур" гэдэг нь зөвхөн багшийн дамжуулсан мэдлэгийг хүлээн авахаас гадна түүнийг амьдралдаа ашиглах чадвартай байх. Энэхүү зорилгыг хэрэгжүүлэхэд үйл ажиллагааны аргын элементүүд, түүний дотор интерактив хичээл зохион байгуулах, дизайн хийх, асуудалд суурилсан сургалтшүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх.

Шүүмжлэл сэтгэлгээ- Энэ бол олж авсан үр дүнг стандарт болон стандарт бус нөхцөл байдалд ашиглахын тулд логик, хувийн сэтгэлзүйн хандлагын үүднээс мэдээллийг шинжлэх чадвар юм; шинэ асуулт тавих, олон янзын аргументуудыг боловсруулах, бие даасан, бодолтой шийдвэр гаргах чадвар.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологийг ХХ зууны 90-ээд онд Америкийн эрдэмтэд (К.Мередит, К.Темпл, Ж.Стил) санал болгосон бөгөөд энэ нь: ХЭРХЭН СЭТГЭХИЙГ ЗААХ ВЭ?

Шүүмжлэл сэтгэлгээ гэж юу гэсэн үг вэ? Шүүмжлэх сэтгэлгээ нь аливаа мэдэгдэлд шүүмжлэлтэй хандах, аливаа зүйлийг нотлох баримтгүйгээр энгийн зүйл мэтээр хүлээж авахгүй, харин нэгэн зэрэг шинэ санаа, арга барилд нээлттэй байхад тусалдаг сэтгэлгээний төрөл юм. Шүүмжлэл сэтгэлгээ - шаардлагатай нөхцөлсонгох эрх чөлөө, урьдчилан таамаглах чанар, өөрийн шийдвэрт хариуцлага.

Энэхүү боловсролын технологийн зорилго нь сурагчдын сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэхэд оршино, энэ нь зөвхөн суралцахад төдийгүй, шаардлагатай энгийн амьдрал. Гол санаа нь сурагчид багштай идэвхтэй хамтран ажиллах, сургалтын үйл явцыг ухамсартайгаар тусгах, эргэн тойрныхоо ертөнцийн талаарх мэдлэг, шинэ санаа, мэдрэмж, үзэл бодлыг хянах, батлах, няцаах, өргөжүүлэх сургалтын уур амьсгалыг бүрдүүлэх явдал юм.

Шүүмжлэлийн сэтгэлгээний шинж тэмдгүүд нь дараахь зүйлийг бий болгодог.

• эерэг туршлага;
• бие даасан, хариуцлагатай сэтгэлгээ;
• үндэслэлтэй сэтгэлгээ (үнэмжсэн аргументууд нь бодолтой шийдвэр гаргах боломжийг олгодог);
• олон талт сэтгэлгээ (үзэгдэл өөр өөр талаас нь авч үзэх чадвараар илэрдэг);
• хувь хүний ​​сэтгэлгээ (мэдээлэлтэй ажиллах хувийн соёлыг бүрдүүлдэг);
• нийгмийн сэтгэлгээ (ажил хос, бүлгээр явагддаг; харилцан үйлчлэлийн гол арга бол хэлэлцүүлэг).

Шүүмжлэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи нь мэдээлэлтэй ажиллах ур чадварыг хөгжүүлдэг цогц систем юм; эхлээд оюутны сонирхлыг татах (түүн дэх судалгаа, бүтээлч үйл ажиллагааг сэрээх), дараа нь түүнд материалыг ойлгох нөхцлийг бүрдүүлэх, эцэст нь олж авсан мэдлэгээ нэгтгэхэд туслах янз бүрийн арга техникүүдийн багц.

Шүүмжлэл сэтгэлгээний технологи нь боловсролын хичээлийн гурван үе шаттай бүтэц дээр суурилдаг: сорилт, ойлголт, эргэцүүлэл.

Эхний үе шат - сорилт

Ой санамжаас эргэн санах үе шатанд одоо байгаа мэдлэг, судалж буй зүйлийн талаархи санаа шинэчлэгдэж, хувийн сонирхол бий болж, тодорхой сэдвийг авч үзэх зорилгыг тодорхойлдог. Асуултыг чадварлаг тавьж, объектын гэнэтийн шинж чанарыг харуулах, харсан зүйлийнхээ талаар ярих, шийдвэрлэх аргад "цоорхой" нөхцөл байдлыг бий болгох замаар багш хүнд хэцүү нөхцөл байдлыг бий болгож чадна. боловсролын даалгавар; Сорилтын шатанд текст нь "танилцуулга, тайлбар, сэдэл төрүүлэх жишээнүүдийг" агуулна.

Дуудлагын үе шатанд:

1. Суралцагчид судалж буй сэдвийнхээ талаар өөрийн үзэл бодлоо чөлөөтэй илэрхийлж, алдаа гаргахаас, багш засч залруулахаас айхгүйгээр чөлөөтэй илэрхийлж болно.

2. Мэдэгдэл бүртгэх нь чухал бөгөөд тэдгээрийн аль нэг нь чухал байх болно цаашдын ажил. Үүний зэрэгцээ, дээр энэ үе шатанд"зөв" эсвэл "буруу" мэдэгдэл байхгүй.

3. Ганцаарчилсан болон бүлгийн ажлыг хослуулах нь зүйтэй. Ганцаарчилсан ажил нь оюутан бүр мэдлэг, туршлагаа шинэчлэх боломжийг олгоно. Бүлгийн ажил нь алдаа гаргах эрсдэлгүйгээр бусад санал бодлыг сонсож, үзэл бодлоо илэрхийлэх боломжийг олгодог. Үзэл бодлоо солилцох нь ихэвчлэн гэнэтийн, үр дүнтэй байдаг шинэ санааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах боломжтой; үүсэх сонирхолтой асуултууд, хариулт хайх нь таныг шинэ материал судлахад түлхэц өгөх болно. Нэмж дурдахад зарим оюутнууд багшид эсвэл олон тооны үзэгчдэд санал бодлоо илэрхийлэхээс айдаг. Жижиг бүлгүүдэд ажиллах нь эдгээр оюутнуудад илүү таатай байх боломжийг олгодог.

Ажлын энэ үе шатанд багшийн үүрэг бол оюутнуудад судалж буй сэдвийн талаар аль хэдийн мэддэг зүйлээ санах, бүлгүүдээр зөрчилдөөнгүй санал бодлоо солилцох, оюутнуудаас хүлээн авсан мэдээллийг бүртгэх, системчлэх явдал юм. Тэдний хариулт буруу, буруу байсан ч шүүмжлэхгүй байх нь чухал. Энэ үе шатанд чухал дүрэм бол: "Аливаа оюутны санал бодол үнэ цэнэтэй юм."

Сорилтын үе шатыг хэрэгжүүлэхийн тулд дараах техникүүд үр дүнтэй байх болно.

• "Мэдэгдэж байгаа мэдээлэл" -ийн жагсаалтыг эмхэтгэх, таамаг түүх, дагуу түлхүүр үгс;
• материалыг системчлэх (график): кластер, хүснэгт;
• үнэн ба худал мэдэгдэл;
• холимог логик хэлхээ гэх мэт.
• “v”, “+”, “-”, “?” дүрсүүдийг ашиглан тэмдэглэгээ хийх. (уншиж байхдаа тэдгээрийг баруун талын захад байрлуулсан);
• давхар өдрийн тэмдэглэл, дэвтэр зэрэг төрөл бүрийн бүртгэл хөтлөх;
• хичээлийн эхний хэсэгт тавьсан асуултуудын хариултыг хайх гэх мэт.

Хоёрдахь үе шат бол ойлгох (утгыг ойлгох) юм.

Ойлгох үе шатанд оюутан шинэ мэдээлэлтэй танилцаж, түүнийг системчлэх нь бас тохиолддог. Хүүхэд судалж буй объектын мөн чанарын талаар эргэцүүлэн бодох боломжийг олж авдаг, хуучин болон шинэ мэдээллийг хооронд нь харьцуулахдаа асуулт боловсруулж сурдаг. Өөрийн гэсэн байр суурь бүрдэж байна. Энэ үе шатанд хэд хэдэн арга техникийг ашиглан та материалыг ойлгох үйл явцыг бие даан хянах боломжтой байх нь маш чухал юм.

• шинэ мэдээлэлтэй холбоо тогтоох;
• шинэ мэдээллийг одоо байгаа мэдлэг, туршлагатай харьцуулах оролдлого;
• өмнө нь үүссэн асуулт, бэрхшээлийн хариултыг олоход анхаарлаа төвлөрүүлэх;
• үл ойлгогдох материалд анхаарлаа хандуулах, шинэ асуулт гаргахыг оролдох;
• шинэ мэдээлэлтэй танилцах үйл явцыг хянах, тэдний анхаарлыг яг юу татдаг, аль тал нь сонирхол багатай, яагаад гэдгийг анхаарч үзэх хүсэл;
• сонссон эсвэл уншсан зүйлд дүн шинжилгээ хийх, хэлэлцэхэд бэлтгэх.

Энэ үе шатанд багш шинэ мэдээллийн шууд эх сурвалж болж чадна. Энэ тохиолдолд түүний даалгавар бол үүнийг тодорхой, сэтгэл татам байдлаар харуулах явдал юм.Хэрэв сургуулийн сурагчид тексттэй ажиллах юм бол багш ажлын идэвхжил, унших явцад анхаарал болгоомжтой байхыг хянадаг. Тексттэй ажиллах ажлыг зохион байгуулахын тулд багш анхааралтай унших, уншсан зүйлийн талаар бодох янз бүрийн арга техникийг санал болгодог.

Зохиогчид боловсролын технологиШүүмжлэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь семантик үе шатыг хэрэгжүүлэхэд хангалттай цаг зарцуулах шаардлагатайг анхаарна уу. Хэрэв оюутнууд тексттэй ажиллаж байгаа бол хоёр дахь уншлага хийх цаг гаргах нь ухаалаг хэрэг болно. Энэ нь нэлээд чухал бөгөөд учир нь зарим асуудлыг тодруулахын тулд текстэн мэдээллийг өөр өөр контекстоор харах шаардлагатай байдаг.

Ойлгох үе шатыг хэрэгжүүлэхийн тулд идэвхтэй унших аргыг ашиглах нь үр дүнтэй байх болно.

Гурав дахь үе шат - эргэцүүлэл (сэтгэх)

Тусгал (эргэцүүлэл)-ийн үе шат нь сурагчид шинэ мэдлэгийг нэгтгэж, шинэ ойлголтыг оруулахын тулд өөрсдийн үндсэн санаагаа идэвхтэй сэргээн босгох замаар тодорхойлогддог. Тиймээс шинэ мэдлэгийг "эзэмших" үйл явц өрнөж, түүний үндсэн дээр судалж буй зүйлийн талаар өөрийн гэсэн үндэслэлтэй санаа бий болдог. Өөрийнхөө хийсэн дүн шинжилгээ сэтгэцийн үйл ажиллагааэнэ үе шатны гол цөмийг бүрдүүлдэг.

Тусгал дүн шинжилгээ нь шинэ материалын утгыг тодруулах, цаашдын сургалтын маршрутыг бий болгоход чиглэгддэг (энэ нь тодорхой, энэ нь тодорхойгүй байна, та энэ талаар илүү ихийг мэдэх хэрэгтэй, энэ талаар асуулт асуух нь дээр байх болно гэх мэт) . Гэхдээ энэ дүн шинжилгээ нь аман болон бичгээр илэрхийлэгдээгүй тохиолдолд ашиггүй болно. Бие даан ойлгох явцад оюун ухаанд байсан эмх замбараагүй бодлын эмх замбараагүй байдал нь шинэ мэдлэг болж хувирах үйл явц юм. Аливаа асуулт, эргэлзээг шийдвэрлэх боломжтой. Зарим шүүлтүүд нь таны өөрийнх нь хувьд хүлээн зөвшөөрөгдөхүйц байж болох юм. Бусад шийдвэрүүдийг хэлэлцэхийг шаарддаг. Түүнчлэн, оюутнууд уншсан, сонссон зүйлийнхээ талаар санал бодлоо солилцох явцад нэг текст нь хэлбэр, агуулгын хувьд ялгаатай өөр өөр үнэлгээг төрүүлж болохыг ойлгох боломжийг оюутнуудад олгодог. Ямар ч тохиолдолд эргэцүүлэн бодох үе шат нь шүүмжлэлтэй сэтгэх чадварыг хөгжүүлэхэд идэвхтэй тусалдаг.

Багшийн үйл ажиллагаа нь оюутнуудыг анхны тэмдэглэл рүү буцаах явдал юм - санал, өөрчлөлт, нэмэлт оруулах, бүтээлч, судалгаа хийх, эсвэл практик даалгаварсудалсан мэдээлэлд үндэслэн.

Оюутнуудын үйл ажиллагаа нь ойлгох үе шатанд олж авсан мэдлэгээ ашиглан "шинэ" мэдээллийг "хуучин" мэдээлэлтэй уялдуулахад чиглэгддэг.

Энэ үе шатанд дараах техникүүд үр дүнтэй байх болно.

• кластер, хүснэгтийг бөглөх, мэдээллийн блокуудын хоорондын шалтгаан-үр дагаврын холбоог тогтоох;
• түлхүүр үгс, үнэн ба худал мэдэгдэл рүү буцах;
• асуусан асуултын хариулт;
• аман болон бичгийн дугуй ширээний зохион байгуулалт;
• байгууллага янз бүрийн төрөлхэлэлцүүлэг;
• бичих бүтээлч ажил(синквин, эссэ).

Энэ технологид хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг техникүүдийг авч үзье.

Кластер ("Багц")- материалыг системчлэх график арга. Текстийн семантик нэгжийг тодорхой дарааллаар нь кластер хэлбэрээр графикаар дүрсэлсэн байдаг. Загвартай харьцуулахад нарны систем(од, гаригууд ба тэдгээрийн дагуулууд), дараа нь төв хэсэгт - од - судалж буй сэдэв; түүний эргэн тойронд гаригууд, өөрөөр хэлбэл одтой шулуун шугамаар холбогдсон том семантик нэгжүүд байдаг, гараг нь өөрийн хиймэл дагуултай, хиймэл дагуулууд нь өөрсдийнхөө дагуултай байдаг. Кластер систем нь их хэмжээний мэдээллийг хамардаг.

Кластер нь баглаа хэлбэртэй байдаг. Төв хэсэгт гол ойлголт болох бодол, хажуу талд нь төв ойлголттой шулуун шугамаар холбогдсон том семантик нэгжүүд байрладаг. Эдгээр нь тухайн сэдэвтэй холбоотой санаа, бодол, баримт, зураг, холбоог илэрхийлсэн үг, хэллэг, өгүүлбэр байж болно.

Асуулт эсвэл семантик блокуудын гарчиг хэлбэрээр үндсэн эх сурвалж (текст) -тэй танилцахаас өмнө мэдээллийг системчлэх үед энэ арга нь сорилтод үр дүнтэй байх болно. Эдгээр семантик блок гарчиг нь үндсэн сэдвийн эргэн тойронд байрладаг.

Энэ техникийг технологийн бүх үе шатанд үр дүнтэй ашигладаг.

"Үнэн эсвэл худал мэдэгдэл" техник.Хичээлийн эхэнд мэдэгдэл өгч болно, дараа нь оюутнууд хариултаа зөвтгөх замаар өгөгдсөн мэдэгдлүүд үнэн эсэхийг тодорхойлохыг хүснэ. Үндсэн мэдээлэлтэй танилцсаны дараа (догол мөрийн текст, энэ сэдвийн лекц) оюутнууд эдгээр мэдэгдлүүд рүү буцаж, хичээл дээр хүлээн авсан мэдээллийг ашиглан тэдний найдвартай байдлыг үнэлдэг.

Энэхүү технологийн өөр нэг арга бол текстийг уншиж байхдаа тэмдэглэх явдал юм. оруулах".

Текстийг уншиж байхдаа та оюутнуудаас захын зайд ("v", "+", "-", "?") тэмдэглэл хийхийг хүсэх хэрэгтэй бөгөөд текстийг уншсаны дараа дүрс нь хаана харагдах хүснэгтийг бөглөнө үү. хүснэгтийн баганын гарчиг. Хүснэгтэнд текстээс авсан мэдээллийг товчхон оруулсан болно.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологид их ач холбогдолматериалыг зохион байгуулах харааны хэлбэрүүдэд хуваарилагдсан. Оюутнууд санал болгож буй арга техникийг ашиглан материалыг урьдчилан системчлэх, санаа бодлоо илэрхийлэх, дүрслэн харуулахыг хичээдэг. Олон арга техник нь семантик шатанд "ажилладаг" бөгөөд зарим нь хичээлийн тэргүүлэх стратеги болж чаддаг.

"Харагдаж байна ... шиг санагдаж байна ..." техникухагдахуун, нэр томьёог “зохих” зорилготой. Сорилтын шатанд оюутнуудаас харааны болон сонсголын холбоог зохих баганад бичихийг хүснэ. энэ үг, эсвэл энэ үзэл баримтлалтай холбоотой. Жишээлбэл, "технологи" гэсэн ойлголт.

Тусгалын үе шатанд үндсэн мэдээлэлтэй танилцсаны дараа та энэ хүснэгтэд буцаж очиж болно.

Хүлээн авалт "Нэмэх - хасах - сонирхолтой" Хүснэгтийг бөглөх нь ойлгох үе шатанд мэдээлэлтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулахад тусалдаг. Хүснэгтэнд шинэ мэдээллийг оруулах бөгөөд догол мөрийг унших эсвэл лекц сонсох үед харгалзах баганыг бөглөнө. Энэ аргыг тусгах үе шатанд ч ашиглаж болно. Шинэ мэдээлэлтэй алхам алхмаар танилцах, одоо байгаа мэдээлэлтэй холбох нь нэг арга юм. идэвхтэй ажилтексттэй. Энэхүү техник нь тексттэй холбоотой сэтгэл хөдлөлийн харилцааг шинэчлэхэд чиглэгддэг. Текстийг уншихдаа хүснэгтийн холбогдох бүлгүүдэд дараахь зүйлийг тусгасан мэдээллийг оруулахыг санал болгож байна.

Оюутны үзэл бодлоос эерэг мэдээллийг "НЭМЭГДСЭН" баганад, сөрөг мэдээллийг "ХААС" баганад, хамгийн сонирхолтой, маргаантай баримтуудыг "СОНИРХОЛТОЙ" хэсэгт оруулна. "СОНИРХОЛТОЙ" баганыг "Ямар ч асуулт" гэсэн баганаар солих үед энэ хүснэгтийг өөрчилж болно.

Энэхүү техникийг ашиглахдаа мэдээллийг илүү идэвхтэй хүлээн авч, системчлээд зогсохгүй үнэлдэг. Материалыг зохион байгуулах энэ хэлбэр нь маргаантай асуудлын талаар ярилцах, мэтгэлцэх боломжийг олгодог.

Материалыг зохион байгуулах график хэлбэрүүд нь өдрийн тэмдэглэл, "нислэгийн сэтгүүл" гэх мэт семантик үе шатанд тэргүүлэх техник болж чаддаг.

"Нислэгийн сэтгүүлүүд"– оюутнууд тухайн сэдвийг судалж байхдаа бодлоо бичдэг янз бүрийн заах бичих арга техникүүдийн ерөнхий нэр. Бүртгэлийн дэвтрийг хамгийн энгийн хэлбэрээр ашиглах үед оюутнууд материалыг унших эсвэл өөр аргаар судлахын өмнө дараах асуултын хариултыг бичнэ.

Текстийн гол зүйлтэй тулгарсны дараа оюутнууд тэдгээрийг дэвтэртээ тэмдэглэдэг. Текстийг уншиж байхдаа оюутнууд судалж буй сэдвийг ертөнцийг үзэх үзэл, хувийн туршлагатайгаа холбож, дэвтрийн баганыг бөглөнө. Ийм ажлыг гүйцэтгэхдээ багш оюутнуудтай хамт бүх үйл явцыг ил тод харуулахыг хичээдэг бөгөөд ингэснээр оюутнууд үүнийг ашиглах боломжтой болно.

"Асуултуудын хүснэгт" -ийг хүлээн авах.Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологид асуулттай ажиллах чадварыг бүрдүүлдэг техникүүдэд ихээхэн ач холбогдол өгдөг. Уламжлалт сургалт нь оюутнуудад үзүүлэх бэлэн "хариулт" дээр суурилдаг бол шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи нь сэтгэлгээний гол хөдөлгөгч хүч болох асуултуудад төвлөрдөг. Хариултууд нь дараагийн асуултуудыг өдөөж байж л бодол амьд үлдэнэ. Асуулттай оюутнууд л жинхэнэ сэтгэж, мэдлэгийн төлөө тэмүүлдэг. Энгийн техникээр эхэлцгээе.

"Зузаан" ба "нимгэн" асуултуудын хүснэгтийг хичээлийн гурван үе шатын аль нэгэнд ашиглаж болно: сорилын үе шатанд - эдгээр нь сэдвийг судлахын өмнөх асуултууд, ойлгох үе шатанд - унших явцад асуултуудыг идэвхтэй бүртгэх арга зам юм. , сонсох, эргэцүүлэн бодох явцад - юуг ойлгосныг харуулах.

"Зузаан" ба "нимгэн" асуултуудын хүснэгт

Хүлээн авалт "Эссе".

Эссэ бол барууны сурган хүмүүжүүлэх ухаанд түгээмэл байдаг бичгийн ажлын төрөл бөгөөд Оросын сургуулиудад энэ хэлбэр улам бүр түгээмэл болж байна. Сүүлийн үед. Эссэ нь ихэвчлэн уншсан зүйлээ ойлгох, боловсруулах үе шатанд богино хэмжээний бичгийн даалгавар болгон ашиглахыг зөвлөж байна. Эссений олон янз байдлыг гурван үндсэн хүчин зүйлээр тодорхойлдог.

• үүнд зарцуулсан цаг хугацаа;
• логик найрлагыг бий болгох чадвар (бидэнд аль хэдийн мэдэгдэж байсан логикоор, жишээлбэл, сорилт, диссертацийн танилцуулга, аргумент, дүгнэлт);
• Зохиогчийн уран зохиолын авьяас, ярианы илэрхийлэл, холбогдох соёлын нөхцөл байдлын баялаг гэх мэт.

Эссэ бичихийн тулд та 5 ба 10 минут санал болгож болно, эссэ нь дуусгах ноцтой ажил болж магадгүй юм. Чөлөөт цаг. Оюутны хувьд эссэ бичих нь текстийг илүү сайн ойлгоход чиглэгдсэн ажил бөгөөд багшийн хувьд эссэ нь оюутнуудыг дагалдуулах явцад оношлогооны хамгийн чухал хэрэгсэл болж хувирдаг. боловсролын үйл явц.

Бодлогын үе шатанд дээрх бүх техникүүд "ажилладаг". Хүснэгт, диаграмм нь цаашдын ажлын үндэс болдог: санал бодлоо солилцох, эссэ бичих, судалгаа хийх, хэлэлцүүлэг хийх гэх мэт. Гэхдээ техникийг тусад нь ашиглах боломжтой, жишээлбэл, материалыг судалсны дараа оюутнуудын сэдвүүд нь кластер үүсгэж болно (материалыг системчлэх).

Материалыг графикаар зохион байгуулах олон арга бий. Тэдгээрийн дотроос хамгийн түгээмэл нь хүснэгтүүд юм. Эдгээр аргуудыг эргэцүүлэн бодох үе шатны арга техник гэж үзэж болох боловч илүү их хэмжээгээр эдгээр нь хичээлийг бүхэлд нь явуулах стратеги юм.

Хүлээн авах "үзэл баримтлалын ширээ"ялангуяа гурав ба түүнээс дээш тал, асуудлыг харьцуулах үед ашигтай. Хүснэгтийг дараах байдлаар бүтээв: хэвтээ чиглэлд харьцуулах зүйл, босоо чиглэлд энэ харьцуулалтыг хийх янз бүрийн шинж чанар, шинж чанарууд байдаг.

Шүүмжлэл сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи нь өнөөгийн үе шатанд боловсролын зорилгод нийцэж, хувь хүний ​​​​оюуны чанарыг бүрдүүлдэг, сурагч, багш нарыг бэлтгэдэг. янз бүрийн арга замуудмэдээлэлтэй ажиллах, суралцах зохион байгуулах арга, бие даан суралцах, өөрийн боловсролын маршрутыг төлөвлөх.

Технологийн давуу талууд:

• Өөрийнхөө боловсролын чанарын төлөөх хариуцлага нэмэгддэг.
• Аливаа төрлийн тексттэй, их хэмжээний мэдээлэлтэй ажиллах ур чадварыг хөгжүүлдэг; Оюутнууд мэдээллийг нэгтгэх чадварыг эзэмшдэг.
• Төрөл бүрийн туршлага, санаа, санааг ойлгох үндсэн дээр өөрийн үзэл бодлыг хөгжүүлэх, дүгнэлт, нотлох баримтын логик гинжин хэлхээг бий болгох чадварыг бий болгодог (системтэй логик сэтгэлгээг хөгжүүлдэг).
• Бүтээлч ба аналитик ур чадвар, бусад хүмүүстэй үр дүнтэй ажиллах чадвар; бусадтай харилцахдаа өөрийн бодлоо тодорхой, итгэлтэй, зөв ​​илэрхийлэх чадвар төлөвшдөг..
• Сонирхолтой, боловсролын текст бүтээхэд ашиглаж болох материалыг судлахад технологи нь хамгийн үр дүнтэй байдаг.

Уран зохиол

• Заир - бэй, С.И., Муштавинская, И.В. Ангид шүүмжлэлтэй сэтгэлгээг хөгжүүлэх: Багш нарт зориулсан гарын авлага. – М.: Боловсрол, 2004 – 175 х.
• Полат, Э.С. Шинэ сурган хүмүүжүүлэх ба мэдээллийн технологиболовсролын системд: Заавар. – M. Академи, 2003 – 272 х.
• Кирилова, Н.Б. Нийгмийн шинэчлэлийн эрин үеийн хэвлэл мэдээллийн боловсрол: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. – 2005 он – No5 х.13-21.