Боловсролын яам Оросын Холбооны Улс

ОХУ-ын мэргэжлийн багшийн их сургууль

Нийгмийн болон хэрэглээний сэтгэл судлалын тэнхим

ТУРШИЛТ

"Сэтгэл судлал" чиглэлээр Мэргэжлийн боловсрол»

сэдвээр: "Багшийн хувийн чанар"

Гүйцэтгэсэн: Оюутан гр. ZPI-215

Викторова

Шалгасан:

Екатеринбург 2004 он

1. Танилцуулга. ………………………………………………………………………………2 2. Багшийн хувийн чанарт тавигдах шаардлага. ………………………….3

3. Мэргэжлийн ур чадвар. ……………………………………….5

4. Сурган хүмүүжүүлэх төвлөрөл . ………………………………………………...6

5. Үр дүнгийн шинжилгээ оношлогооны судалгаа. ……………………7

6. Дүгнэлт. ……………………………………………………………15

7. Ашигласан материалуудын жагсаалт. ………………………………………………………17

Оршил.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад багшийн чухал, тодорхойлогч үүргийн талаархи байр суурийг бүх сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд хүлээн зөвшөөрдөг. "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан" гэсэн нэр томъёо нь хоёр утгатай. Эхнийх нь газар нутаг юм шинжлэх ухааны мэдлэг, шинжлэх ухаан, хоёрдугаарт - салбар практик үйл ажиллагаа, гар урлал, урлаг. Шууд орчуулгаГрек хэлнээс - "сургуулийн багш" гэдэг нь "хүүхдийг амьдралаар удирдан чиглүүлэх" урлаг гэсэн утгатай. түүнд зааж, сургаж, оюун санааны болон бие бялдрын хөгжлийг удирдан чиглүүлэх. Ихэнхдээ хожмоо алдаршсан хүмүүсийн нэрстэй зэрэгцэн тэднийг өсгөж хүмүүжүүлсэн багш нарын нэрсийг ч нэрлэнэ. .

Манай зууны эхээр П.Ф.Каптеров онцлон тэмдэглэснээр "багшийн орчинд багшийн хувийн шинж чанар нь нэгдүгээрт ордог бөгөөд түүний зарим шинж чанарууд нь сургалтын хүмүүжлийн үр нөлөөг нэмэгдүүлж, бууруулдаг." Тэрээр багшийн ямар чанаруудыг гол гэж тодорхойлсон бэ? Юуны өмнө "багшлах тусгай чанарууд" -ыг тэмдэглэсэн бөгөөд үүнд П.Ф. Каптерев "багшийн шинжлэх ухааны бэлтгэл", "багшийн хувийн авъяас" гэж үздэг.

Объектив шинж чанартай анхны шинж чанар нь зааж буй хичээлийн багшийн мэдлэгийн түвшин, тухайн мэргэжлээр шинжлэх ухааны бэлтгэлийн зэрэг, холбогдох хичээлүүд, өргөн хүрээний боловсролд оршино; дараа нь тухайн сэдвийн арга зүйтэй танилцахдаа ерөнхий дидактик зарчим, эцэст нь багшийн шийдвэрлэх ёстой хүүхдийн мөн чанарын шинж чанаруудын талаархи мэдлэг; Хоёрдахь шинж чанар нь субъектив шинж чанартай бөгөөд багшлах урлаг, бүтээлч хувийн сурган хүмүүжүүлэх авьяас чадварт оршдог. Хоёрдугаарт сурган хүмүүжүүлэх тактик, сурган хүмүүжүүлэх бие даасан байдал, сурган хүмүүжүүлэх урлаг орно. Багш хүн үргэлж хөдөлгөөнд, эрэл хайгуулд, хөгжлийн төлөө байдаг бие даасан, чөлөөт бүтээлч байх ёстой.

"Сэтгэцийн" гэж ангилагдсан "онцгой" шинж чанаруудын зэрэгцээ П.Ф. Каптерев багшийн зайлшгүй шаардлагатай хувийн шинж чанаруудыг тэмдэглэв. Үүнд: хараат бус байдал (объектив байдал), анхаарал болгоомжтой байх, мэдрэмжтэй байх (ялангуяа сул сурагчдад), ухамсартай, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, өөрийгөө шүүмжлэх, хүүхдийг хайрлах чин сэтгэл.

IN боловсролын сэтгэл зүйхамгийн чухал гэдгийг онцолж байна нийгмийн үүрэгбагш, түүний нийгэм дэх байр суурь, чиг үүрэг, түүнд тавигдах шаардлага, түүнтэй холбоотой нийгмийн хүлээлтэд дүн шинжилгээ хийдэг. Иймээс багш нарын мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх сургалт, бие даан сургах нь боловсролын сэтгэл судлалын тэргүүлэх асуудлын нэг гэж тооцогддог.

Шинжилгээ ерөнхий нөхцөл байдалӨнөөгийн багшийн хичээл зүтгэл, боловсролыг дээшлүүлэхэд оролцож буй сурган хүмүүжүүлэх ажил нь харамсалтай нь өөдрөг үзэлтэй байх үндэслэл болохгүй. Энэ нь ялангуяа бүх багшид шаардлагатай олон шинж чанарууд (ялангуяа өмч хөрөнгө) байдаггүйтэй холбоотой бөгөөд маш ноцтой нь зарим багш нар "багш" -аар ажиллах дургүй, санамсаргүй сонголт хийсэнтэй холбоотой юм. энэ мэргэжлийн. Тэд яг л "санамсаргүй" байдлаараа үлддэг мэргэжлийн үйл ажиллагаа.

Үүний үр дүнд багш нарыг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд зорилтот, мэргэжлийн байнгын сургалт явуулах, өөрийгөө бэлтгэх, юуны түрүүнд өөрийгөө түүний субьект гэдгээ ухамсарлах, сурган хүмүүжүүлэх өөрийгөө ухамсарлах чадварыг бий болгох асуулт гарч ирж байна. Сурган хүмүүжүүлэх өөрийгөө танин мэдэхүйн дүр төрх нь "би" гэсэн дүр төрхийг агуулдаг: идеал ба бодитой, байнгын хамаарал нь хамгийн тохиромжтой объектод ойртох үйл явц юм. сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа.

Багшийн хувийн чанарт тавигдах шаардлага.

хувийн болон авч үзье хувь хүний ​​чанаруудбагш Тэд энэ мэргэжилд тавигдах хоёр түвшний шаардлагыг нэгэн зэрэг хангасан байх ёстой. Нэгдүгээр түвшний шаардлагыг ерөнхийд нь багшийн мэргэжил эзэмшсэн хүний ​​хувьд тавьдаг. Тэд нийгмийн нөхцөл байдал, нийгмийн тогтоц, боловсролын байгууллага, боловсролын сэдэв. Аливаа жинхэнэ багш капитализм, социализм, хөдөө, хотын нөхцөлд ажиллаж байсан, математик, хөдөлмөр, хэл гэх мэт хичээл заадаг эсэхээс үл хамааран эдгээр шаардлагыг хангасан байх ёстой.

Судлаачид өөрийгөө үнэлэх чадвар, хүсэл эрмэлзлийн түвшин, багшийн оюуны үйл ажиллагааг хангадаг сэтгэлийн түгшүүрийн тодорхой оновчтой байдал, шийдэмгий, тэсвэр тэвчээр, шаргуу хөдөлмөр, даруу байдал, ажиглалт, харилцаа холбоо зэрэг хувийн шинж чанаруудын зайлшгүй шаардлагатайг тэмдэглэж байна. Оюун ухаан, уран илтгэх чадвар, уран сайхны шинж чанар зэрэг чанаруудын хэрэгцээг онцгойлон анхаарч үздэг. Ялангуяа ойлгоход бэлэн байх зэрэг багшийн чанарууд чухал юм сэтгэцийн төлөв байдалсурагчид болон эмпати, өөрөөр хэлбэл эмпати, нийгмийн харилцааны хэрэгцээ. Судлаачид багшийн ерөнхий соёл, түүний сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, чиг баримжаагийн өндөр мэргэжлийн ур чадварыг илэрхийлдэг "сурган хүмүүжүүлэх тактик" -д ихээхэн ач холбогдол өгдөг.

Багш бүр тодорхой мэдлэгтэй байх ёстой сурган хүмүүжүүлэх чадварамжилттай үйл ажиллагаанд хүрэх. Сурган хүмүүжүүлэх чадварыг ихэвчлэн доор авч үзсэн зохион байгуулалтын болон гностик чадварын бүтцэд багтаадаг боловч эдгээр чадварууд нь бие биенээсээ тусад нь байж болно: мэдлэгээ бусдад дамжуулах чадваргүй, тэр байтугай өөрсдөө сайн ойлгосон зүйлээ тайлбарлах чадваргүй эрдэмтэд байдаг. Оюутнуудад хичээл зааж буй профессор болон нэг эрдэмтэн - лабораторийн эрхлэгчийн сурган хүмүүжүүлэх чадвар өөр өөр байдаг.

Ф.Н.Гоноболин дараахь хувийн шинж чанаруудыг өгдөг бөгөөд тэдгээрийн бүтэц нь түүний бодлоор сурган хүмүүжүүлэх бодит чадварыг бүрдүүлдэг.

Хийх чадвар боловсролын материалхүртээмжтэй;

Ажил дээрээ бүтээлч байдал;

Оюутнуудад сурган хүмүүжүүлэх-сайн дурын нөлөөлөл;

Оюутны багийг зохион байгуулах чадвартай;

Хүүхдэд зориулсан сонирхол, хайр;

Сурган хүмүүжүүлэх тактик;

Эрдмийн сэдвийг амьдралтай холбох чадвар;

Ажиглалт;

Сурган хүмүүжүүлэх шаардлага.

Хоёрдахь түвшний шаардлага нь ерөнхийдөө ахисан түвшний багшид хамаарахаас үл хамааран хамаарна академик сэдэвТүүний заадаг зүйл бол түүний заах хувийн бэлэн байдал юм. Бэлэн байдал нь өргөн, мэргэжлийн системийн ур чадвар, хүний ​​​​хүчтэй итгэл үнэмшил, хувь хүний ​​​​нийгмийн ач холбогдолтой чиг баримжаа, түүнчлэн харилцааны болон дидактик хэрэгцээ, харилцааны хэрэгцээ, туршлага солилцох чадварыг шаарддаг.

Сонгосон мэргэжлээрээ ажиллах тогтвортой хүсэл эрмэлзэл, түүнд өөрийгөө ухамсарлах хүсэл эрмэлзэл, мэдлэг, чадвараа хэрэгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл нь хүний ​​мэргэжлийн чиг баримжаа бүрдүүлдэг. Энэ бол цогц, нэгдмэл чанар юм.
Багш, мастеруудын хувийн шинж чанарын мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжаа олгох бүрэлдэхүүн хэсэг үйлдвэрлэлийн сургалтНийгмийн болон мэргэжлийн чиг баримжаа, мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх сонирхол, мэргэжлийн үйл ажиллагаа, өөрийгөө сайжруулах сэдэл, хувь хүний ​​мэргэжлийн байр суурь. Тэд мэргэжлийн багшийн үйл ажиллагаанд хандах хандлага, сонирхол, хандлага, сургалтаа сайжруулах хүсэл эрмэлзэлээ илэрхийлдэг.

Мэргэжлийн ур чадвар.

Мэргэжлийн ур чадварын үүрэг өсөн нэмэгдэж байна орчин үеийн нөхцөлмэргэжилтний мэргэжлийн ур чадварын асуудал онцгой тулгамдсан асуудал болж байна.

"Мэргэжлийн ур чадвар" гэсэн ойлголтод юу багтдаг вэ? Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд байдаг ердийн мэдлэг, ур чадвар, чадвараас юугаараа ялгаатай вэ? Мэргэжлийн ур чадвар гэдэг нь мэдлэг, ур чадвар, түүнийг шийдвэрлэх ерөнхий аргуудыг багтаасан мэргэжилтний хувийн шинж чанарыг нэгтгэсэн чанар юм. ердийн даалгавар.
Мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлэх нь хувь хүний ​​янз бүрийн шинж чанараас хамаардаг бөгөөд түүний гол эх сурвалж нь сургалт, субъектив туршлага юм. Мэргэжлийн ур чадвар гэдэг нь өөрийгөө сайжруулах, шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмших, үйл ажиллагааг баяжуулах байнгын хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог. Сэтгэл зүйн үндэсур чадвар гэдэг нь мэргэжлээ байнга дээшлүүлэхэд бэлэн байх явдал юм. мэргэжлийн хөгжил.

Сурган хүмүүжүүлэх төвлөрөл.

Чухал шинж чанарБагшийн нийгэм-сэтгэл зүйн чиг баримжаа нь сурган хүмүүжүүлэх төвлөрлийн төрөл юм.
Төвлөрөх нь багшийн өөр өөр тал дээр сонгомол анхаарал хандуулах явдал юм сурган хүмүүжүүлэх үйл явц. Төвлөрлийн 6 төрөл байдаг.

Тохиромжтой - хамт ажиллагсдынхаа сонирхол, үзэл бодолд анхаарлаа төвлөрүүлэх;

Эгоцентрик - өөрийн ашиг сонирхол, хэрэгцээнд анхаарлаа төвлөрүүлэх

Хүмүүнлэг - хүүхдийн ашиг сонирхолд анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Ийм төвлөрөлтэй багш нар бүх оюутнуудад анхаарал, мэдрэмжтэй байдаг;

Захиргааны ашиг сонирхол, шаардлагад анхаарлаа хандуулаарай. Бодлогогүй багш нарын онцлог хувь хүний ​​онцлогтэдний хичээл зүтгэл, үйл ажиллагааны нөхөн үржихүйн шинж чанараас шалтгаалан;

Эцэг эхийн ашиг сонирхолд анхаарлаа хандуулаарай. Энэ нь сурагчдынхаа эцэг эхээс хамааралтай болсон багш нарын дунд тохиолддог.

Арга зүйн буюу танин мэдэхүйн - сургалтын агуулга, арга хэрэгсэл, аргад анхаарлаа төвлөрүүлэх.

Оношлогооны шинжилгээний үр дүнд дүн шинжилгээ хийх.

Оношлогооны судалгааны үр дүнг авч үзье орчин үеийн асуудалЭ.Ф.Зээр, О.Н.Шахматова нар явуулсан хувь хүний ​​мэргэжлийн чиг баримжааг бүрдүүлэх.

Багшийн мэргэжлийн сэтгэлзүйн профайлын ерөнхий хэлбэрийг доор харуулав.

1. Нийгэм-сэтгэл зүйн чиг баримжаа.
Сурган хүмүүжүүлэх төвийн төрөл:

Тохиромжтой,

Эгоцентрик,

Эцэг эхийн эрх ашгийн үүднээс

Арга зүйн.

2.Мэргэжлийн ур чадвар.
2.1.сурган хүмүүжүүлэх чадамж.
2.2.Сэтгэл зүйн чадамж.

2.3. Нийгмийн болон харилцааны ур чадвар:

Нийгмийн болон харилцааны дасан зохицох чадвар,

Зөвшилцөхийг эрмэлзэж байна

Тодорхой бус байдлыг үл тэвчих

Бүтэлгүйтэлээс зайлсхийх

Бухимдлыг тэсвэрлэх чадвар.

3. Сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдолтой чанарууд.
3.1.Логик сэтгэлгээ.

3.2.Бүтээлч чадвар.
3.3. Эмпати.

Эмпати,

Үр дүнтэй эмпати.
H.4.Субъектив хяналт:

Дотоод байдал,

Гадаад байдал.

3.5. Нийгмийн оюун ухаан.

4. Сурган хүмүүжүүлэхэд хүсээгүй чанарууд.
4.1.Хатуу байдал.

4.3.Үзүүлэн харуулах чадвар.

5. Pedantry.

Мэргэжлийн ур чадварыг оношлох үндэс нь мэргэжлийн ердийн даалгавар, нөхцөл байдал, мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар байв.

Үнэлгээний үр дүнгээс үзэхэд хамгийн их хөгжсөн нь гностик ур чадвар - мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг олж авах, шинэ мэдээлэл олж авах, түүний гол зүйлийг тодруулах, сурган хүмүүжүүлэх болон хувийн дэвшилтэт туршлага, шинийг санаачлагч, шинийг санаачлагчдын туршлагыг нэгтгэх, системчлэх чиглэлээр танин мэдэхүйн чадварууд юм. үйлдвэрлэлийн.

Эдгээр ур чадварын хөгжлийн өндөр түвшинг 78.5% тэмдэглэжээ.
судалсан.

Багш нарын 73% нь боловсролын үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд хангалттай зохион байгуулалт, арга зүйн ур чадвар эзэмшсэн гэж тэмдэглэжээ: суралцах сэдэл, зохион байгуулалтыг бий болгох. боловсролын болон мэргэжлийноюутны үйл ажиллагаа.

Судалгаанд оролцогчдын 66.7% нь дидактик ур чадвараа өндөр илэрхийлсэн гэж үнэлжээ. Эдгээр нь сургалтын тодорхой зорилгыг тодорхойлох, заах зохих хэлбэр, арга, хэрэгслийг сонгох, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг бий болгох, боловсролын материалыг тайлбарлах ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар юм.

Дараагийн хамгийн өндөр хөгжсөн түвшин (64%) бол танин мэдэхүйн, илэрхийлэх, санал болгох, ярианы ур чадвар, түүнчлэн сурган хүмүүжүүлэх чиглэлийн ур чадвар зэрэг харилцааны болон чиглүүлэх чадвар юм. Тэдний дунд багш нарын дунд хамгийн хөгжсөн нь ярианы соёл (ашиглах чадвар) юм үгсийн сан, ярианы оновчтой хурдыг тохируулах) - 82%; сурагчдын анхаарлыг татах, хадгалах чадвар - 78%.

Багш нарын 50 гаруй хувь нь сурагчдын сэтгэцийн байдлыг гадаад төрх байдал, нүүрний хувирал, пантомимоор нь ойлгох чадвар зэрэг чадваруудыг хөгжүүлээгүй гэж тэмдэглэжээ. сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын нөлөө үзүүлэх чадвар; сурган хүмүүжүүлэх чиглэлийн ур чадвар.

Судалгаанд хамрагдагсдын 60% нь зохион байгуулалт, хүмүүжлийн ур чадвараа хөгжүүлсэн гэж үздэг. Энэ бүлгийн хамгийн бага хөгжсөн ур чадварт оюутнуудын боловсролын түвшинг оношлох, боловсролын нөлөөллийг хувь хүн болгох, боловсролын үйл явцын үр нөлөөнд дүн шинжилгээ хийх, гажуудлаас урьдчилан сэргийлэх, залруулах зэрэг орно.

Багш нарын зөвхөн тал хувь нь багшийн үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай мэргэжлийн болон технологийн ур чадвартай гэдгээ олж мэдсэн.

Ялангуяа багш нарын дунд ажлын мэргэжлээр үйлдвэрлэл, үйл ажиллагааны ур чадвар доогуур байгаа нь анхаарал татаж байна.

Боловсролын үйл явцын амжилтыг төлөвлөх, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, багшийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх өөр арга замыг бий болгох, хувь хүн, багийн хөгжлийг төлөвлөх чадварыг урьдчилан таамаглах чадвар нь бага хэмжээгээр хөгжсөн эсвэл бараг байхгүй байна.

Шинжилгээгээр багш нарын мэргэжлийн ур чадвар хангалтгүй байгаа талаар олж авсан өгөгдлийг баталжээ. Санал болгож буй нөхцөл байдлыг хувийн хөгжилтэй холбоотой дидактик, боловсролын болон мэргэжлийн ердийн даалгавруудыг шийдвэрлэх чадварыг оношлох боломжтой байдлаар сонгосон.

Багш нарын 80 орчим хувь нь эхнийхийг амжилттай дүүргэсэн. Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх нь 43% -д хүндрэл учруулсан. Оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, боловсролын үйл явцын үр дүнг урьдчилан таамаглахад мэдлэг, ур чадвар шаардсан асуудлыг багш нар бараг шийдээгүй.

Тиймээс судлагдсан мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх ажилчдын мэргэжлийн ур чадварын талаар ярихад бид дараахь зүйлийг тэмдэглэж болно.

1) өндөр түвшний ур чадвар, өөрийгөө сайжруулах, шинэ мэдлэг олж авах хүсэл эрмэлзэл;

2) дидактик, арга зүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай мэдлэг, ур чадварыг бий болгох;

3) мэргэжлийн болон технологийн бэлтгэлийн түвшин хангалтгүй (үүнд цэнхэр захт мэргэжлээр үйлдвэрлэлийн болон үйл ажиллагааны ур чадвар);

4) мэргэжлийн сургуулийн багшийн хөгжлийн чиг үүргийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг, ур чадварын түвшин доогуур байх.

Багшийн зан чанарын дараагийн бүрэлдэхүүн хэсэг бол мэргэжлийн чухал чанарууд юм. Үр дүнг боловсруулах нь мэргэжлийн чухал чанарууд нь ерөнхийдөө хангалттай илэрхийлэгддэг болохыг харуулсан бөгөөд энэ нь тэдний хөгжлийн дундаж түвшинг тодорхойлдог.

Багш нарын дунд хамгийн тод илэрдэг чанар бол нийгмийн оюун ухаан (75.5%) бөгөөд энэ нь тухайн хүнд чиглүүлэх боломжийг олгодог. хүн хоорондын харилцаа, харилцааны нөхцөл байдлыг өөрчлөх, хүмүүсийн зан үйлийн ерөнхий ба онцгой байдлыг тогтоох, тэдний үйлдэлд зохих ёсоор хариу өгөх, бусдын зан байдал, үйлдлийг урьдчилан таамаглах, хүнийг "унших"
түүний гадаад байдал, нүүрний хувирал, зан байдал, зан байдал. Нийгмийн оюун ухаан нь хүний ​​стратеги, тактикийн зорилго тавих, түүнийг хэрэгжүүлэх, тодорхой бус нөхцөлд оновчтой шийдвэр гаргах чадварыг тодорхойлдог.

Хөгжлийн түвшингээр хоёрдугаарт сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл (69%) ордог. Энэ чанар нь сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, багшийн харилцах чадварыг тодорхойлдог сэтгэл хөдлөлийн туршлагаоюутан, түүнийг өрөвдөж, зөв ​​цагт аврах ажилд ирж, оюутны сэтгэлийн байдал, нөхцөл байдалд тохирсон сэтгэл хөдлөлийн шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх.

Багшийн дараагийн, хамгийн тод илэрхийлэгддэг чанар бол шаардлага (67%) юм. Энэхүү масштаб нь тухайн хүний ​​өөртөө болон бусад хүмүүст хандах хандлагыг хэмждэг. Шаардлагатай багш өөрийн чухал гэж үзсэн дүрмийг баримталдаг. Тэрээр зорилгодоо чиглэсэн үйл ажиллагаа явуулах чадвартай бөгөөд зорилго, зорилгодоо хүрэхийн тулд бусдыг хэрхэн урамшуулахыг мэддэг. Тэрээр хатуу ширүүн, бие даан шаардах чадвар, шийдэмгий байдал, боловсролын үйл явцад хохирол учруулахгүй байх чадвараараа ялгагдана.

Үүссэн түвшний хувьд дараагийнх нь хувь хүний ​​​​сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэгийн үндсэн дээр өсч буй хүний ​​​​боловсролыг харгалзан үзэх чадварыг тодорхойлдог жинхэнэ сурган хүмүүнлэгийн чанар (66.7%) юм. хувь хүний ​​чадварнийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн сурган хүмүүжүүлэх стандартад нийцэхгүй бол түүний хөгжил, шинж чанарын онцлог.

Хөгжлийн түвшинг бууруулах дарааллаар дараагийн зэрэглэл бол хувь хүний ​​ёс суртахууны хэм хэмжээнд хандах хандлага, ухамсар хэлбэрээр илэрдэг ёс суртахууны өөрийгөө хянах чадварыг тодорхойлдог "ухамсартай байдлын" чанар (65%) юм. түүний нийгмийн орчин, бүх нийгэм, түүний үйл ажиллагаа нь эдгээр хэм хэмжээний шаардлагад нийцэж байгаа эсэх, зан төлөвт дотоод хяналт тавих хэлбэрээр. Энэ хүчин зүйлийг өндөр үнэлдэг хүмүүс нь хариуцлагатай, ухамсартай, ёс суртахууны хэм хэмжээг чанд баримталдаг, ёс суртахууны итгэл үнэмшилтэйгээ эвлэрэх боломжгүй зэрэг шинж чанаруудаар тодорхойлогддог.

Хүнд байдлын хувьд дараа нь нийгэм-мэргэжлийн хариуцлага (64%) ордог бөгөөд энэ нь тухайн хүний ​​зан үйл, үйл ажиллагааг нийгэм, багшлах ажилтан эсвэл хувь хүнд үзүүлэх ашиг тус, хор хөнөөлийн үүднээс үнэлэх, өөрийн үйлдлийг хэмжих хүсэл, чадварыг тодорхойлдог. Нийгэмд зонхилж буй шаардлага, хэм хэмжээ, хууль тогтоомжид нийцүүлэн, үүргээ ухамсарлан биелүүлж, эрх, үүргээ ухаалгаар ашиглаж, давуу талаа тооцож, мэргэжлийн ур чадвараа үнэлж, бүтэлгүйтлээ бусдад болон бусад олон нөхцөл байдлыг буруутгахгүй байх.

Багш нар сайн дурын нөлөө үзүүлэх чадвартай байдаг (63%). Энэ чанар нь зорилгоо ухамсарлах, үйл ажиллагаа явуулах, үндэслэлтэй шийдвэр гаргах, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх бодит үйл ажиллагаа, хүрсэн үр дүнд шүүмжлэлтэй хандах зэрэг орно.

Хувь хүний ​​мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь илэрхийлэгдэх зэрэглэлийн хувьд дээрх чанартай (62.3%) ойролцоо байна. Энэ чанар нь асуудлыг шийдвэрлэх, нийгмийн санаачлага, тавьсан зорилгодоо хүрэх хүсэл эрмэлзэл, шинэ, ер бусын бүх зүйлийг сонирхох зэрэгт илэрдэг.

Хэт их идэвхжил нь бага (51.5%) илэрдэг. Энэ нь заавал дагаж мөрддөггүй, тусгагдаагүй үйл ажиллагааны хэрэгжилтийг хамардаг ажлын хариуцлага. Шагнал, урамшуулал амладаггүй ажлын хамгийн хэцүү талбарт оролцох, өөрийгөө сорих хүсэл эрмэлзэл. материаллаг ашиг тус, хувь хүний ​​шинэлэг үйл ажиллагаанд бэлэн байгааг илтгэнэ. Энэ нь мэргэжлийн боловсролын инновацийг хязгаарлах хүчин зүйл болж байна.

"Ноёрхлын" чанар нь 44% -ийн ноцтой байдал бөгөөд энэ нь манлайллын сул хандлагыг тодорхойлдог. Үзүүлэлт бага байгаа нь багш нарын мэргэжлийн мэргэжлээр ажиллах хүсэл эрмэлзэл дутмаг, өөрсдийн мэдлэгийн зөв гэдэгт итгэлгүй байгааг харуулж байна. сурган хүмүүжүүлэх нөлөө. Давамгайлал гэдэг нь хувь хүний ​​боломжит шинж чанарыг илэрхийлдэг бөгөөд түүний хангалтгүй илэрхийлэл нь өнөөгийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо нь хувь хүн өөрийгөө ухамсарлах боломжийг олгодоггүйг харуулж байна.

Сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдолтой чанарын "сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал" нь 43.5% байна. Энэ чанар нь хүний ​​стресс, сэтгэлийн хямрал, гутранги сэтгэл хөдлөл, цочромтгой байдлыг эсэргүүцэх түвшинг тодорхойлдог. Гаднах нь тэсвэр тэвчээр, өөрийгөө хянах чадвар, сэтгэцийн сөрөг нөлөөллийг удаан хугацаанд тэсвэрлэх чадвараар илэрхийлэгддэг. Багш нарын сэтгэл санааны хямралын тодорхойлогдсон үзүүлэлт нь тэдний байнгын сэтгэлийн хямралыг илтгэдэг бөгөөд энэ нь мэдээжийн хэрэг тэдний ажлын бүтээмж, оюутан, хамт ажиллагсадтай харилцах харилцаанд сөргөөр нөлөөлж, "сэтгэл хөдлөлийн ядаргаа" синдромыг үүсгэдэг.

Тиймээс, онош нь нийгмийн болон мэргэжлийн илэрхийлэлийн зэрэглэлийг харуулсан чухал чанаруудСудалгаанд хамрагдсан багшлах боловсон хүчин нь нэг төрлийн бус, олон мэргэжлийн ач холбогдолтой шинж чанаруудыг хангалттай илэрхийлээгүй байна. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь багш нарын ажлын бүтээмж, мэргэжлийн сайн сайхан байдалд сөргөөр нөлөөлдөг. Субъектуудын мэргэжлийн эв нэгдэлгүй байдлыг харуулж байна сэтгэл зүйн байдалМэргэжлийн сургуулийн багш нар ерөнхийдөө нийгэм, мэргэжлийн хувьд чухал хувь хүний ​​​​зан чанаруудын эрэлт хэрэгцээ байхгүй байгаа нь тэдний ажилд сэтгэл ханамжгүй байдлыг үүсгэдэг.

Үндсэн хэрэгцээг хангах түвшний оношлогооны үр дүнгийн ерөнхий дүн шинжилгээ нь багш нарын 42% нь өөрсдийн хэрэгцээг хангахгүй байгааг харуулж байна. физиологийн хэрэгцээ; 78.5% нь аюулгүй байдал, аюулгүй байдлын зарим хангагдаагүй хэрэгцээтэй байна. Тааламжтай сэтгэл ханамжийн түвшин нийгмийн хэрэгцээ(62%) нь багшийн мэргэжлийн нийгэм эдийн засгийн үр дагавар юм. Хүлээн зөвшөөрөх шаардлагад хэсэгчлэн сэтгэл ханамжгүй (69.6%) байгаа нь багшийн мэргэжлийн нэр хүнд багатайн үр дагавар байж болох юм. Олон тооны багш нар (34.8%) өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө танин мэдүүлэх хэрэгцээг давамгайлж байгаа нь эерэг үнэлгээ өгөх ёстой. (Эдгээр үзүүлэлтүүд нь багш нарын мэргэжил дээшлүүлэх, шинэчлэх боломжит чадамжийг харуулж байна анхан шатны боловсрол, шинэлэг зүйлд бэлэн байдлын талаар.)

Эдгээр сөрөг үзүүлэлтүүд нь тухайн улс орны нийгэм, эдийн засгийн төлөв байдлыг харуулж байна өнгөрсөн жил. Мэдээжийн хэрэг, хэрэгцээ, хамгаалалтгүй байдлын субъектив байдал нь багшийн үйл ажиллагаанд сөргөөр нөлөөлж, оюутнууд, хамт ажиллагсадтайгаа харилцах харилцаанд сэтгэлзүйн хурцадмал байдлыг бий болгодог.
Судалгаагаар амжилттай ажиллаж буй багш нарын хувийн дөрвөн дэд бүтцэд дараах шинж чанаруудыг тодорхойлсон.

· хүмүүнлэг, арга зүйн төвлөрөл, өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө хэрэгжүүлэх хэрэгцээ, гадаад хүчин зүйлээс дотоод шинж чанар давамгайлах;

· мэргэжлийн ур чадвар: сэтгэл зүйн чадамж, нийгэм-харилцааны дасан зохицох чадвар;

· мэргэжлийн чухал чанарууд: нийгмийн оюун ухаан, логик сэтгэлгээ, харилцаа холбоо, сурган хүмүүжүүлэх эргэцүүлэл, өрөвдөх сэтгэл;

· Психофизиологийн шинж чанарууд: сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал, экстраверси.

Мэргэжлийн сургуулийн багшийн зан чанар, үйл ажиллагааны талаархи судалгааны үр дүнд үндэслэн ямар дүгнэлт хийж болох вэ?

1.Нийгмийн шинэчлэлийн нийгэм-эдийн засгийн зорилтод хүрэх чухал нөхцөл бол мэргэжлийн ахисан түвшний боловсрол юм. Боловсролын дэвшилтэт шинж чанарыг хангах нь хувь хүн рүү чиглэсэн сургалтанд шилжсэн тохиолдолд боломжтой юм.

2. Сэтгэлзүйн бүтэцүйл ажиллагаанд сэдэл, стратегийн зорилгод чиглэсэн үйл ажиллагаа орно; сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл, тактикийн болон үйл ажиллагааны зорилтоор тодорхойлогддог; сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийг хэрэгжүүлэх арга, тэдгээрийн хэрэглээ нь үйлдэл, үйл ажиллагааг гүйцэтгэх нөхцлөөс хамаарна. Багшийн үйл ажиллагааны сэдэвчилсэн цөм (төв холбоос) нь хувь хүнд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоо юм.

3. Багшийн мэргэжлийн чиг үүрэг, түүний үйл ажиллагааны агуулга нь түүний мэргэжлийн чухал шинж чанар, үндсэн ур чадвар, чадваруудыг тодорхойлдог. үндсэн чадамж.

5 Мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд хувь хүнд чиглэсэн сургалтын тогтолцоо бий болсон нь багшид шинэ шаардлага тавьж байна. Сургагч багш, шинийг санаачлагч болох чухал нөхцөл бол үндсэн мэргэшил, чадамжийг хөгжүүлэх явдал юм.

Дүгнэлт.

Дэлхий дээр маш олон мэргэжил байдаг. Тэдний дунд багшийн мэргэжил тийм ч энгийн зүйл биш юм. Багш нар бидний ирээдүйг бэлдэж, маргаашийн өнөөгийн хойч үеийг орлох хүмүүсийг хүмүүжүүлж байна. Бэлтгэл сургуулилтад чиглэгдсэн он жилүүд алдагдсан тул хохирол нь бараг гамшигтай дүйцэхүйц "амьд материал" -аар ажилладаг.

Сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар нь багшийн хувийн чанар, түүний мэдлэг, ур чадвараас ихээхэн хамаардаг. Багш бүр хувь хүн. Багшийн хувийн шинж чанар, түүний сурагчдад үзүүлэх нөлөө асар их бөгөөд түүнийг сурган хүмүүжүүлэх технологи хэзээ ч орлуулахгүй.

Орчин үеийн бүх судлаачид хүүхдийг хайрлах нь багшийн хувийн болон мэргэжлийн хамгийн чухал шинж чанар гэж үзэх ёстой бөгөөд үүнгүйгээр сурган хүмүүжүүлэх үр дүнтэй үйл ажиллагаа боломжгүй гэдгийг тэмдэглэжээ. Багш хүн сурч байгаа цагтаа амьдардаг, суралцахаа болих тусам түүний доторх багш нь үхдэг тул өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэхийн чухлыг бас онцлон тэмдэглэе.

Багшийн мэргэжил нь иж бүрэн мэдлэг, хязгааргүй оюун санааны өгөөмөр сэтгэл, хүүхдийг мэргэн хайрлахыг шаарддаг. Орчин үеийн оюутнуудын мэдлэгийн түвшин нэмэгдэж, тэдний олон талт сонирхлыг харгалзан багш өөрөө иж бүрэн хөгжих ёстой: зөвхөн мэргэжлийнхээ чиглэлээр төдийгүй улс төр, урлаг, ерөнхий соёлын салбарт тэрээр өндөр мэдлэгтэй байх ёстой. шавь нартаа ёс суртахууны үлгэр дуурайлал, хүн төрөлхтний ариун журам, үнэт зүйлийг тээгч .

Багшийн сэтгэлзүйн мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх бэлтгэлийн хувьд түүний мэдлэгийн объект юу байх ёстой вэ? Нэгдүгээрт: түүний мэргэжлийн мэдлэг, чанар ("шинж чанар") ба тэдгээр нь багшийн оюутнуудтай сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр хамтран хэрэгжүүлэх чиг үүрэгт нийцэх байдал, хоёрдугаарт: түүний Хувийн шинж чанар, энэ үйл ажиллагааны субьект болох, гуравдугаарт: насанд хүрсэн хүний ​​тухай өөрийн гэсэн ойлголт - хүүхдийг сайн ойлгож, хайрладаг хүн.

Л.Н. Толстой бичсэн: “Багш зөвхөн хийж байгаа зүйлдээ дурладаг бол тэр сайн багш болно. Багш хүн аав, ээж шигээ шавиа л хайрладаг бол бүх ном уншсан хэрнээ ажилдаа ч, шавь нартаа ч хайргүй багшаас илүү байх болно. Багш хүн ажилдаа болон шавь нартаа хайрыг хослуулж чадвал төгс багш мөн” гэж хэлсэн.

Ном зүй.

1. Зээр Э.Ф. Хувь хүнд чиглэсэн мэргэжлийн боловсролын сэтгэл зүй. Екатеринбург, 2000 он.

2. Зээр Е.Ф., Шахматова О.Н. Мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийг дээшлүүлэх хувь хүнд чиглэсэн технологи. Екатеринбург, 1999 он.

3. Каптерев П.Ф. Дидактик эссэ. Боловсролын онол. Дуртай Оп. - М.: Педагокика, 1982.

4. Климов Е.А. Мэргэжлийн хүний ​​сэтгэл зүй. М.; Воронеж, 1996 он.

5. Маркова А.К. Мэргэжлийн сэтгэл зүй. М., 1986.

Хотын төсвийн хүүхдийн боловсролын байгууллага

"Нар" 189-р цэцэрлэг

БАГШИЙН ​​ХУВИЙН ЧАНАР, МЭРГЭЖЛИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНД ҮҮРЭГДЭХ ҮҮРЭГ

	Оршил
1-р бүлэг	Орчин үеийн багшийн хувийн шинж чанарт тавигдах шаардлага
2-р бүлэг	Багшийн хувийн шинж чанарууд
3-р бүлэг	Багшийн өөрийгөө зохицуулах зохицуулалт, түүний өөртөө хийх ажлын арга
	Дүгнэлт

Оршил

"Өөрийгөө захирдаг хүн л дэлхийг захирч чадна."

Франсуа Вольтер

Өөрөөр хэлбэл, ёс суртахууны өндөр чанартай хүн л ихийг бүтээж чадна. Бид өөрсдөдөө болон үр хүүхдийнхээ төлөө илүү төгс байх ёстой бөгөөд бидний сонгосон мэргэжил - Багш биднийг үүнийг хийх үүрэг хүлээдэг.

Орчин үеийн нийгэм багш нарт тавьж буй шаардлага маш өндөр байна. Түүний тухай мэргэжлийн чанаруудЯнз бүрийн арга техникийг хэр сайн мэддэгээс гадна хэр сайн хүмүүжсэнээр нь үнэлдэг. Соёлтой хүнБидний хүсч буй багш бол зан үйлийн соёлын ололт амжилтыг эзэмшсэн байх ёстой бөгөөд үүнийг мэргэжлийн үйл ажиллагаа, хувийн амьдралдаа ашиглах чадвартай байх ёстой. Руссогийн үзэж байгаагаар багшийг хасах хэрэгтэй хүний ​​муу муухай, мөн ёс суртахууны хувьд нийгмээс дээгүүр байр суурь эзэлдэг. Песталоцци жинхэнэ багш хүн аливаа хүүхдийн хувийн эерэг чанарыг нээж, хөгжүүлж чаддаг байх ёстой гэж үзэж, хөдөлмөр, ёс суртахууны хүмүүжлийн үзэл санааг сурталчилж байв.

1. Орчин үеийн багшийн хувийн шинж чанарт тавигдах шаардлага

Сурган хүмүүжүүлэх онол нь багшийг юуны түрүүнд боловсролын үйл явцын удирдагч гэж үнэлдэг бөгөөд энэ нь багш энэ үүргийг зөв гүйцэтгэхийн тулд асар их ур чадвар, тодорхой хувийн шинж чанартай байх ёстой гэсэн үг юм.

Ямар шаардлага тавьдаг вэ? орчин үеийн нийгэморчин үеийн багш, тэр дундаа бага ангийн багш хариулах ёстой юу?

Энэ нь байх ёстой:

– иж бүрэн хөгжсөн, бүтээлч, ажил хэрэгч;

- үндэсний болон түгээмэл үнэт зүйлсийг эзэмшсэн байх;

- оюун санааны хувьд хөгжсөн, шашны тухай ойлголттой, итгэгчдийн мэдрэмжийг хүндэтгэдэг;

- жинхэнэ иргэн - эх оронч байх;

- мэргэжлийнхээ чиглэлээр шинжлэх ухааны мэдлэг, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал, хувийн арга зүй гэх мэт төгс мэдлэгтэй байх;

- хүүхэд, тэдний мэргэжилд хайртай, шавь нартаа итгэдэг, хүн бүрт цогц төлөвшсөн хувь хүнийг төлөвшүүлэхийг хичээдэг;

– чөлөөт, бүтээлч сэтгэлгээ, эрэлт хэрэгцээтэй, шударга.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь нарийн төвөгтэй, олон талт байдлаас шалтгаалан багш нараас асар их хариуцлага шаарддаг, учир нь тэд зөвхөн оюутнуудын мэдлэгийг төдийгүй цаашдын суралцах, ажил хөдөлмөр, нийгэмд амьдрахад бэлэн байх үүрэгтэй.

Багшийн мэргэжлийг сонгосон хүн эрүүл, тэнцвэртэй, тайван, яриа нь зөв, хүн бүрт ойлгомжтой байх ёстой. Багш нь олох чадвартай байх ёстой харилцан хэлоюутан бүртэй шударга, бүх хүнд, тэр дундаа өөртөө адил тэгш шаардлага тавьж байгаарай. Тэрээр ажлын хамт олон, сэтгэл зүйч, эмч нар, мөн сурагчдын эцэг эхтэй хамтран ажиллах чадвартай байх ёстой.

Алдарт багш Л.Н.Узнадзе хүүхдийг сургахад багшийн хувийн шинж чанарын ач холбогдлыг үнэлж хэлэхдээ: Хүүхэд сурахын ач холбогдлыг ухаардаггүй ч танин мэдэхүйн үйл явцаар дамжуулан өөрийн чадвар, чадварыг хөгжүүлдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь эрчимтэй байдлаас шалтгаалан хүнээс орчин үеийн шаардлагад нийцсэн шинэ технологи, арга, хэрэгслийг байнга эрэлхийлэхийг шаарддаг.

Хүүхдийн төлөө амьдралаа зориулсан, шавь нартаа төлөвшүүлсэн зан чанарыг өөртөө агуулсан хүн л мастер багш байж чадна. Шинээр сэтгэж, бүтээлчээр ажиллаж байгаа багш л шинэ үеийг хүмүүжүүлнэ. Багш нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад илүү туршлагатай хамт олонтойгоо байнга харилцаж, тэдний туршлагыг судалж, бүтээлчээр хэрэгжүүлэх ёстой.

2. Багшийн хувийн шинж чанарууд

Хувь хүн боловсон хүчний сургалтын тогтолцоонд хэрэглэгч болон гүйцэтгэгчээр оролцдог боловсролын чиг үүрэг. Энэ үүднээс авч үзвэл багш нь мэргэжлийн ур чадвараас гадна иж бүрэн хөгжсөн хүн байх ёстой. шаардлагатай мэдлэг, тодорхой хувийн шинж чанартай чадвар, ур чадвар, чадвар.

IN бага сургууль 6-7 насны хүүхдүүд ирдэг бөгөөд энэ бол өөрийн гэсэн оюун санааны ертөнцтэй, өөрийн сонирхол, чадвартай хүүхдүүдийн тусгай бүлэг юм.

Бага насны хүүхдүүдэд хичээл зааж, хүмүүжүүлдэг багш ямар хүн байх ёстой вэ?

Нэгдүгээрт, багш хүүхдүүдийг байгаагаар нь, бүх дутагдалтай нь хүлээн зөвшөөрч, хамгийн сайныг нь сонгох ёсгүй. Хүүхдэд сайн сайхныг хийх нь хүсэл биш, харин багшийн зорилго бол хүмүүст сайн сайхан, нигүүлсэл авчрах явдал юм.

Хоёрдугаарт, багш хүүхдүүдийг ойлгох ёстой.

Гуравдугаарт, тэр тэдний ирээдүйд санаа тавих ёстой.

Хүүхдийг сургаж, хүмүүжүүлэхдээ үндэсний болон түгээмэл үнэт зүйлийг хүндэтгэх, төлөвшүүлэхэд багш анхаарал тавих ёстой. Бага сургуулийн сурагчдын хувьд анхны багш нь эдгээр үнэт зүйлсийн талаархи мэдээллийн гол эх сурвалж бөгөөд түүгээр дамжуулан хүүхдүүд суралцдаг дэлхийтүүний үнэ цэнийг дотоод болгох.

Жинхэнэ эх оронч хүн л хүүхдэд эх орноо хайрлах сэтгэлийг төрүүлж чаддаг тул багш хүн жинхэнэ эх оронч байх ёстой.

Багш сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагаа нь түүнээс нийгмийн асар их хариуцлага, үзэл суртлын бат бөх байдал, ухамсар, улс төрийн найдвартай байдал, оюун санааны соёл, өндөр ёс суртахууныг шаарддаг. Багшийн эдгээр болон бусад олон чанарууд нь бага наснаасаа эхлэн оюутнуудад хөтөч байх ёстой сургуулийн насБоловсролын хүчирхэг хэрэгслийн нэг бол насанд хүрэгчдийн үлгэр жишээ, түүний дотор анхны багшийн зан чанар юм.

Багш нь хүүхэд бүрийг, түүний сонирхол, хэрэгцээ, чадвар, чадварыг сайн мэддэг байх ёстой. Хувь хүний ​​ёс суртахууны хөгжилд үндэсний үнэт зүйлсийн ач холбогдлыг ухамсарлах бага сургуулийн сурагч, түүний ертөнцийг үзэх үзэл, сүнслэг байдал нь багшийн хувийн шинж чанарын салшгүй хэсэг бөгөөд түүний амжилттай ажлын түлхүүр юм.

Багшийн хувийн гол чанарууд нь бат бөх итгэл үнэмшил, өндөр ёс суртахуун, иргэний хариуцлага, хүмүүнлэг байдал зэрэг багтдаг - нэг үгээр тэрээр шавь нартаа хамгийн тохиромжтой байх ёстой.

Харилцаа холбоо нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндэс болдог тул багшийн хүмүүстэй хурдан ойртох, тэдэнтэй харилцах, зөрчилдөөнөөс зайлсхийх чадвар нь чухал юм.

Багшийн зан байдал, түүний хамт олон, сурагчид, тэдний эцэг эхтэй харилцах харилцаа нь зөвхөн үндэсний төдийгүй бүх нийтийн ёс суртахууны хэм хэмжээнд захирагдах ёстой. Тэрээр үйл ажиллагаагаа сурган хүмүүжүүлэх тактик, ёс зүйн хэм хэмжээ (дүрэм) дээр үндэслэн барьж, зан байдал, ертөнцийг үзэх үзлийг тэдэнд захируулах ёстой. Мэргэжлийн ёс зүй нь багшид хамгийн хэцүү нөхцөлд тайван, өөрийгөө хянахад тусалдаг бөгөөд энэ нь амжилттай ажлыг баталгаажуулж, баг дахь түүний эрх мэдлийг нэмэгдүүлдэг.

Багшийн дараах зан чанаруудыг ялгаж салгаж болно.

1. Даруу зан нь удирдагч, жирийн багш хоёрт аль алинд нь зайлшгүй шаардлагатай багшийн хамгийн чухал чанаруудын нэг юм. Энэ чанар нь түүнд эрх мэдлээ хадгалах, аливаа нөхцөл байдлыг үнэлэх, асуудлыг шийдвэрлэхэд бодитой хандахад тусалдаг.

2. Өгөөмөр байдал - уламжлал ёсоор багш нарт байсаар ирсэн бөгөөд энэ нь хүйс, наснаас үл хамааран сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хүмүүнлэг шинж чанарыг илэрхийлдэг.

3. Нээлттэй байдал - багшийн ажил, гэр, олон нийтийн газар хүмүүсийн зан байдал, хандлагыг тодорхойлдог.

4. Хувийн эерэг жишээ- Үүний тулд багш дараахь зүйлийг оролдох ёстой.

- байгалийн болон орчин үеийн байх;

- зан төлөвт эелдэг байх;

– хүн хоорондын харилцааны соёлыг төгс эзэмшсэн байх;

– ухаалаг, бие даасан, бүтээлч сэтгэлгээтэй байх;

– итгэлтэй байх, ертөнцийг үзэх үзэлтэй байх.

5. Хүлцэл - дараах нөхцөл байдалд илэрдэг.

- сахилга бат зөрчигчид болон дутуу хүмүүстэй харилцах харилцаанд;

- янз бүрийн асуудлаар санал бодлоо илэрхийлэхэд зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал;

- боловсролын байгууллагын дотоод журамтай холбоотой бэрхшээлийг даван туулах явцад.

6. Сэтгэлийн мэдрэмж - дараах нөхцөл байдалд илэрдэг.

- хүний ​​үзэл санаа, хэрэгцээг бүрдүүлэх;

- хүн хоорондын харилцааны соёлд;

- өдөр тутмын зан үйлд;

- хүмүүст ээлтэй хандлагатай байх.

7. Багшийн өндөр ёс суртахуун:

- ямар ч хамаагүй ёс суртахууны хэм хэмжээг чанд мөрдөх боломжийг танд олгоно сэтгэл хөдлөлийн байдал, стресс;

- зан үйлийн ур чадварыг хэрэгжүүлэхэд;

– доромжилсон үг хэллэг, бүдүүлэг, бүдүүлэг үг хэллэг, сайрхах, бардам зан гаргахаас зайлсхийхийг шаарддаг ярианы соёлд.

Нэмж дурдахад залуу багш нар сурган хүмүүжүүлэх ажлын үр нөлөөг дээшлүүлэхэд үнэхээр тусалдаг тул өндөр сүнслэг байдал, мэргэжилдээ үнэнч байх, нийгмийн идэвх, аж ахуйн нэгж, байгууллага болон бусад чанаруудыг эзэмшихийг хичээх хэрэгтэй.

2. Багшийн өөрийгөө зохицуулах байдал, түүний өөртэйгөө ажиллах арга зүй

Багшийн ажил бол нэр хүндтэй, гэхдээ маш хэцүү, учир нь түүний ажил нь олон янзын, хурдан өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдлаас бүрддэг тул багшаас өөрийгөө хянах чадвар, сэтгэл хөдлөлөө зохицуулах чадварыг шаарддаг.

Өөрийгөө зохицуулах нь хүний ​​өөрийгөө хөгжүүлэх хамгийн дээд түвшин, түүний сэтгэцийн болон сэтгэл хөдлөлийн байдлыг удирдах чадвар юм.

Хүн бүр хувь хүнийхээ хувьд бусдаас ялгаатай байдаг бөгөөд энэ нь бүх хүмүүс өөр өөр түвшний өөрийгөө зохицуулах чадвартай байдаг гэсэн үг юм гадаад шинж тэмдэгХүн бүрийн сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл өөр өөр байдаг. Зарим хүмүүс мэдрэмжээ илэн далангүй илэрхийлдэг (нүүрний хувирал, дохио зангаа, яриа гэх мэт), зарим нь чадварлаг нууж, зарим нь дуу хоолой, нүдээрээ мэдрэмжээсээ урвадаг. Багш нь сэтгэл хөдлөлөө удирдах чадвартай байх нь маш чухал юм - үүнийг нуух шаардлагатай үед, мөн тодорхой нөхцөл байдалд болж буй зүйлд хандах хандлагыг тусгайлан илэрхийлэх. Хэрэв багш харилцааны соёлыг эзэмшээгүй, өөрийгөө хянах чадваргүй бол аль хэдийн хэцүү нөхцөл байдлыг улам хүндрүүлж болно. Үүний зэрэгцээ, хэрэв тэр мэдрэмжээ удирдаж, нууж сурвал энэ нь түүнд гаднах тайван байдлыг хадгалахын зэрэгцээ хүнд хэцүү нөхцөл байдлаас гарах зөв арга замыг олж, улмаар зөрчилдөөнөөс урьдчилан сэргийлэх эсвэл багасгахад тусална. Өөрийгөө хянах чадваргүй болох, уур хилэнгийн гадаад илрэл нь сэтгэлийн хямралд хүргэдэг бөгөөд энэ нь мэдээжийн хэрэг эрүүл мэндэд төдийгүй багшийн эрх мэдэлд хор хөнөөл учруулдаг гэдгийг санах нь зүйтэй.

Ийм тохиолдолд Ромын яруу найрагч Горацийн хэлсэнчлэн “... ууртай, яаран шийдвэроюун ухаан дутмаг байгааг харуулж байна." "Тэсрэх" нөхцөл байдлын эхэн үед л стресстэй байдлаас урьдчилан сэргийлэх эсвэл тайвшруулж болно - хүн өөрийгөө "Би тайван байх ёстой, сэтгэл хөдлөлөө унтраах ёстой, би бусад хүмүүст харуулах ёсгүй" гэж өдөөх ёстой - эдгээр үгсийг давтан хэлэх. түүнийг тайвшрах хүртэл хэд хэдэн удаа.

Жонатан Свифтийн зөв тэмдэглэснээр ". Бусдад уурлах нь өөрөөсөө өшөө авахтай адил юм." Эдгээр үгсийн зөвийг ухамсарлаж, амьдралынхаа дүрэм гэж хүлээн зөвшөөрсөн хүн өөдрөг үзэлтэй байж чадна. Мэдээжийн хэрэг, хүнд хэцүү нөхцөл байдалд, үнэний төлөө тэмцэх, сул доройг хамгаалах, уур хилэнгээ илэрхийлэх нь тохиромжтой, дараа нь багш сэтгэл хөдлөлөө дарах шаардлагагүй болно. Гэсэн хэдий ч ийм нөхцөлд хүн нөхцөл байдлыг бодитой үнэлэх чадвараа алдаж, алдаа гаргаж болзошгүй юм.

Хөгжилтэй, өөдрөг байхын тулд зайлсхийхийг сурах хэрэгтэй сөрөг сэтгэл хөдлөл, зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдал, зөрчилдөөний шалтгааныг цаг тухайд нь олж харж, цаг тухайд нь нөхөн төлөх.

Алдарт багш А.С.Макаренкогийн "... шударга ёсны төлөөх тэмцэлд өөрийгөө бүрэн зориулахын тулд эхлээд иргэн байх хэрэгтэй" гэсэн үгийг санацгаая.

Багш нь жижиг сажиг зүйлд цаг заваа үрэхгүй, бүх анхаарлаа хандуулах ёстой чухал асуудлууд, эс тэгвээс сөрөг сэтгэл хөдлөлийг үүсгэдэг өдөр тутмын хэрүүл маргаан, скандалууд түүнийг идэж болно. Хэрэв тэр байнга уурлаж, эргэн тойрныхоо хүмүүстэй харилцах харилцаагаа сүйтгэдэг бол энэ нь багшийн мэргэжлийн хувьд хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй.

Мэдээжийн хэрэг, ёс суртахууны өндөр хөгжилтэй багш хүртэл тодорхой дутагдалтай байж болно. Гэхдээ хүн бүр зарчмын хувьд оюун санааны ертөнцөө сайжруулах чадвартай байдаг. Үүний тулд тэрээр ёс суртахууны үзэл бодлоо өөрчлөх, юуны түрүүнд хүний ​​эерэг чанаруудын хүрээг өргөжүүлэх хэрэгтэй.

Багшийн өөрийгөө хүмүүжүүлэх үйл явц нь дараах үе шатуудыг агуулна. 1 - өөртөө дүн шинжилгээ хийх, 2 - өөрийгөө үнэлэх, 3 - өөрийгөө програмчлах, 4 - өөрийгөө хянах, 5 - өөрийгөө засах.

Өөрийгөө боловсролын амжилт нь багш өөрөө өөртөө байнга ажиллах чадвараас хамаарна практик тусламжтүүнд өгөх ёстой сургуулийн сэтгэл зүйчГэсэн хэдий ч багш аажмаар өөрийн давуу болон сул талуудыг бие даан шинжлэх, өөрийгөө сайжруулах арга замыг тодорхойлоход суралцах ёстой.

Өөр дээрээ системтэй ажилладаг багш л жинхэнэ мастер болж чадна.

Дүгнэлт

Багшлах нь урлаг, зохиолч, хөгжмийн зохиолчийн бүтээлээс дутахгүй бүтээлч, гэхдээ илүү хэцүү, хариуцлагатай ажил юм. Багш хүний ​​сэтгэлд хөгжим, хөгжмийн зохиолч шиг, будгийн тусламжтайгаар, зураач шиг биш, шууд ханддаг. Тэрээр өөрийн зан чанар, мэдлэг, хайр, ертөнцийг үзэх хандлагаар хүмүүжүүлдэг.
Гэсэн хэдий ч багш нь уран бүтээлчээс хамаагүй өндөр түвшинд сонсогчдод нөлөөлж, шавь нарынхаа ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах, тэдэнд өгөх ёстой. шинжлэх ухааны зурагамар амгалан, гоо үзэсгэлэнгийн мэдрэмж, шударга ёс, шударга ёсны мэдрэмжийг сэрээж, хүмүүсийг бичиг үсэгт тайлж, өөртөө, үгэнд нь итгэдэг болгох. Үүний зэрэгцээ, жүжигчнээс ялгаатай нь тэрээр санал хүсэлтийн горимд ажиллахаас өөр аргагүйд хүрдэг: түүнд янз бүрийн асуултууд, тэр дундаа далд асуултууд байнга асуудаг бөгөөд тэдгээр нь бүгд цогц бөгөөд үнэмшилтэй хариултуудыг шаарддаг. Жинхэнэ багш, Т том үсэгтэй багш бол бусад зан чанарыг төрүүлж, төлөвшүүлдэг хүн (хамгийн тохиромжтой нь гэр бүлийнхэнтэйгээ хамт). Үүний тулд түүнд зөвхөн шавь нарынхаа анхаарал, хүндэтгэл биш, нийт нийгмийн зүгээс хэрэгтэй.
Багш бол зөвхөн мэдлэгийг дамжуулах мэргэжил төдийгүй хувь хүнийг бий болгох, хүнийг төлөвшүүлэх өндөр эрхэм зорилго юм.

Хүүхдэд зориулсан сурган хүмүүжүүлэх ёс зүйн дүрмийн бүх шаардлагыг сануулмаар байна.

Хүүхдийг хэзээ ч бүү шийтгэ;

Хүүхдүүдийг бие биетэйгээ харьцуулж болохгүй, бусдад үлгэр дуурайл үзүүлэхгүй байх;

Хүүхдийг ичгүүртэй байдалд оруулахгүй байх (бүх хүний ​​өмнө тэднийг загнаж болохгүй, уучлал гуйхыг албадах хэрэггүй);

Хүүхдийг зэмлэхгүй байх;

Эцэг эхдээ тэдний талаар гомдоллох хэрэггүй;

Битгий доромжлох;

Захиалга бүү хий, хатуу ширүүн шаардах хэрэггүй;

Бүх асуудалд, ялангуяа бүтээлч байдалд боломжийн тунгаар тусламж үзүүлэх замаар амжилтанд хүрэх;

Зүрх сэтгэлээс магтаал;

Болзолгүйгээр итгэж, итгэ;

Зөвшөөрч, нийтлэг санаа бодлыг олж, хүсэлдээ бууж өгөх;

Чин сэтгэлээсээ уучлаарай

Ашигласан эх сурвалжуудын жагсаалт

- Ковалев A. G. Хувь хүн өөрийгөө хүмүүжүүлдэг. / A.G. Ковалев - М., "Ирис-пресс", 1993 он

L36 Хууль зүйн сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурах бичиг / K. M. Левитан. - М.: Норма, 2008.

Амонашвили Ш.А. Багшийн мэргэжлийн хувь хүний ​​болон хүмүүнлэгийн үндэс. –Минск, 1990.-P.27

- (http://reihorn.narod.ru/)

ЗҮҮНИЙ ЭДИЙН ЗАСГИЙН ДЭЭД СУРГУУЛЬ,

ХҮНИЙ УХААН, МЕНЕЖМЕНТ, ЭРХ ЗҮЙ

Хууль зүйн факультет

БАГШИЙН ​​ХУВЬ ХҮНД ТАВИГДАХ ШААРДЛАГА

Эссэ

Дууссан:

Бүлэг

UFA - 2005 он

Оршил…………………………………………………………………………………………………………………….3 1. Багшийн хувь хүний ​​чанарт тавигдах шаардлага. ……………….. ..5

2. Мэргэжлийн ур чадвар. ……………………………………..8

3. Сурган хүмүүжүүлэх төвлөрөл ………………………………………………….9

4. Багшийн мэргэжил, сэтгэл зүйн дүр төрх………………10

Дүгнэлт. …………………………………………………………………15

Ном зүй. ………………………………………………………17

Оршил.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад багшийн чухал, тодорхойлогч үүргийн талаархи байр суурийг бүх сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд хүлээн зөвшөөрдөг. "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан" гэсэн нэр томъёо нь хоёр утгатай. Эхнийх нь шинжлэх ухааны мэдлэг, шинжлэх ухаан, хоёр дахь нь практик үйл ажиллагаа, урлаг юм.

Объектив шинж чанартай анхны шинж чанар нь зааж буй хичээлийн багшийн мэдлэгийн түвшин, тухайн мэргэжлээр шинжлэх ухааны бэлтгэлийн зэрэг, холбогдох хичээлүүд, өргөн хүрээний боловсролд оршино; дараа нь хичээлийн арга зүй, дидактикийн ерөнхий зарчмуудтай танилцах, эцэст нь багшийн шийдвэрлэх ёстой хүүхдийн мөн чанарын шинж чанаруудын талаархи мэдлэг; Хоёрдахь шинж чанар нь субъектив шинж чанартай бөгөөд багшлах урлаг, бүтээлч хувийн сурган хүмүүжүүлэх авьяас чадварт оршдог.

Хоёрдугаарт сурган хүмүүжүүлэх тактик, сурган хүмүүжүүлэх бие даасан байдал, сурган хүмүүжүүлэх урлаг орно. Багш хүн үргэлж хөдөлгөөнд, эрэл хайгуулд, хөгжлийн төлөө байдаг бие даасан, чөлөөт бүтээлч байх ёстой.

Боловсролын сэтгэл судлалд багшийн нийгмийн хамгийн чухал үүрэг, түүний нийгэмд эзлэх байр суурь, чиг үүрэг, түүнд тавигдах шаардлага, түүнтэй холбоотой нийгмийн хүлээлтэд дүн шинжилгээ хийдэг. Иймээс багш нарын мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх сургалт, бие даан сургах нь боловсролын сэтгэл судлалын тэргүүлэх асуудлын нэг гэж тооцогддог.

1. Багшийн хувь хүний ​​чанарт тавигдах шаардлага.

Багшийн хувийн шинж чанарыг авч үзье. Тэд энэ мэргэжилд тавигдах хоёр түвшний шаардлагыг нэгэн зэрэг хангасан байх ёстой. Нэгдүгээр түвшний шаардлагыг ерөнхийд нь багшийн мэргэжил эзэмшсэн хүний ​​хувьд тавьдаг. Эдгээр нь нийгмийн нөхцөл байдал, нийгмийн тогтоц, боловсролын байгууллага, эрдэм шинжилгээний хичээлээс хараат бус байдаг. Аливаа жинхэнэ багш капитализм, социализм, хөдөө, хотын нөхцөлд ажиллаж байсан, математик, хөдөлмөр, хэл гэх мэт хичээл заадаг эсэхээс үл хамааран эдгээр шаардлагыг хангасан байх ёстой.

Судлаачид өөрийгөө үнэлэх чадвар, хүсэл эрмэлзлийн түвшин, багшийн оюуны үйл ажиллагааг хангадаг сэтгэлийн түгшүүрийн тодорхой оновчтой байдал, шийдэмгий, тэсвэр тэвчээр, шаргуу хөдөлмөр, даруу байдал, ажиглалт, харилцаа холбоо зэрэг хувийн шинж чанаруудын зайлшгүй шаардлагатайг тэмдэглэж байна. Оюун ухаан, уран илтгэх чадвар, уран сайхны шинж чанар зэрэг чанаруудын хэрэгцээг онцгойлон анхаарч үздэг. Оюутны сэтгэцийн байдлыг ойлгоход бэлэн байх, эмпати, өөрөөр хэлбэл эмпати, нийгмийн харилцааны хэрэгцээ гэх мэт багшийн чанарууд онцгой чухал юм. Судлаачид багшийн ерөнхий соёл, түүний сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, чиг баримжаагийн өндөр мэргэжлийн ур чадварыг илэрхийлдэг "сурган хүмүүжүүлэх тактик" -д ихээхэн ач холбогдол өгдөг.

Амжилттай үйл ажиллагаа явуулахын тулд багш бүр тодорхой заах чадвартай байх ёстой. Сурган хүмүүжүүлэх чадварыг ихэвчлэн доор авч үзсэн зохион байгуулалтын болон гностик чадварын бүтцэд багтаадаг боловч эдгээр чадварууд нь бие биенээсээ тусад нь байж болно: мэдлэгээ бусдад дамжуулах чадваргүй, тэр байтугай өөрсдөө сайн ойлгосон зүйлээ тайлбарлах чадваргүй эрдэмтэд байдаг. Оюутнуудад хичээл зааж буй профессор болон нэг эрдэмтэн - лабораторийн эрхлэгчийн сурган хүмүүжүүлэх чадвар өөр өөр байдаг.

Бүтэц нь сурган хүмүүжүүлэх бодит чадварыг бүрдүүлдэг хувийн шинж чанарууд:

Боловсролын материалыг хүртээмжтэй болгох чадвар;

Ажил дээрээ бүтээлч байдал;

Оюутнуудад сурган хүмүүжүүлэх-сайн дурын нөлөөлөл;

Оюутны багийг зохион байгуулах чадвартай;

Хүүхдэд зориулсан сонирхол, хайр;

Сурган хүмүүжүүлэх тактик;

Эрдмийн сэдвийг амьдралтай холбох чадвар;

Ажиглалт;

Сурган хүмүүжүүлэх шаардлага.

Хоёрдахь түвшний шаардлагыг ерөнхийд нь ахисан түвшний багшид заадаг эрдэм шинжилгээний хичээлээс үл хамааран тавьдаг - энэ бол түүний багшлах үйл ажиллагаанд хувийн бэлэн байдал юм. Бэлэн байдал нь өргөн, мэргэжлийн системийн ур чадвар, хүний ​​​​хүчтэй итгэл үнэмшил, хувь хүний ​​​​нийгмийн ач холбогдолтой чиг баримжаа, түүнчлэн харилцааны болон дидактик хэрэгцээ, харилцааны хэрэгцээ, туршлага солилцох чадварыг шаарддаг.

Сонгосон мэргэжлээрээ ажиллах тогтвортой хүсэл эрмэлзэл, түүнд өөрийгөө ухамсарлах хүсэл эрмэлзэл, мэдлэг, чадвараа хэрэгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл нь хүний ​​мэргэжлийн чиг баримжаа бүрдүүлдэг. Энэ бол цогц, нэгдмэл чанар юм.
Багш, үйлдвэрлэлийн сургалтын мастеруудын хувийн мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх чиг хандлагын бүрэлдэхүүн хэсэг нь нийгэм, мэргэжлийн чиг баримжаа, мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх сонирхол, мэргэжлийн үйл ажиллагаа, өөрийгөө сайжруулах сэдэл, хувь хүний ​​​​мэргэжлийн байр суурь юм. Тэд мэргэжлийн багшийн үйл ажиллагаанд хандах хандлага, сонирхол, хандлага, сургалтаа сайжруулах хүсэл эрмэлзэлээ илэрхийлдэг.

2. Мэргэжлийн ур чадвар.

Орчин үеийн нөхцөлд мэргэжлийн ур чадварын үүрэг нэмэгдэж байгаа нь мэргэжилтний мэргэжлийн ур чадварын асуудлыг онцгой нэн яаралтай болгож байна.

"Мэргэжлийн ур чадвар" гэсэн ойлголтод юу багтдаг вэ? Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд байдаг ердийн мэдлэг, ур чадвар, чадвараас юугаараа ялгаатай вэ?

Мэргэжлийн ур чадвар гэдэг нь ердийн асуудлыг шийдвэрлэх мэдлэг, ур чадвар, ерөнхий аргуудын тогтолцоог багтаасан мэргэжилтний хувийн шинж чанарыг нэгтгэх чанар юм.
Мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлэх нь хувь хүний ​​янз бүрийн шинж чанараас хамаардаг бөгөөд түүний гол эх сурвалж нь сургалт, субъектив туршлага юм. Мэргэжлийн ур чадвар гэдэг нь өөрийгөө сайжруулах, шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмших, үйл ажиллагааг баяжуулах байнгын хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог. Чадамжийн сэтгэл зүйн үндэс нь хүний ​​​​мэргэжил, мэргэжлийн хөгжлийг байнга дээшлүүлэхэд бэлэн байх явдал юм.

Багшийн нийгэм-сэтгэлзүйн чиг баримжааны нэг чухал шинж чанар бол сурган хүмүүжүүлэх чиглэлийн төрөл юм.
Төвлөрөл нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын янз бүрийн тал дээр багшийн сонгон анхаарал хандуулах явдал юм.
Төвлөрлийн 6 төрөл байдаг.

Тохиромжтой - хамт ажиллагсдынхаа сонирхол, үзэл бодолд анхаарлаа төвлөрүүлэх;

Эгоцентрик - өөрийн ашиг сонирхол, хэрэгцээнд анхаарлаа төвлөрүүлэх

Хүмүүнлэг - хүүхдийн ашиг сонирхолд анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Ийм төвлөрөлтэй багш нар бүх оюутнуудад анхаарал, мэдрэмжтэй байдаг;

Захиргааны ашиг сонирхол, шаардлагад анхаарлаа хандуулаарай. Хичээл зүтгэл, үйл ажиллагааны нөхөн үржихүйн шинж чанараас шалтгаалан бие даасан шинж чанар нь биелээгүй багшийн шинж чанар;

Эцэг эхийн ашиг сонирхолд анхаарлаа хандуулаарай. Энэ нь сурагчдынхаа эцэг эхээс хамааралтай болсон багш нарын дунд тохиолддог.

Арга зүйн буюу танин мэдэхүйн - сургалтын агуулга, арга хэрэгсэл, аргад анхаарлаа төвлөрүүлэх.

4. Багшийн мэргэжлийн болон сэтгэл зүйн дүр төрх .

Багшийн мэргэжлийн сэтгэлзүйн профайлын ерөнхий хэлбэрийг доор харуулав.

1. Нийгэм-сэтгэл зүйн чиг баримжаа.
Сурган хүмүүжүүлэх төвийн төрөл:

Тохиромжтой,

Эгоцентрик,

Эцэг эхийн эрх ашгийн үүднээс

Арга зүйн.

2.Мэргэжлийн ур чадвар.
2.1.сурган хүмүүжүүлэх чадамж.
2.2.Сэтгэл зүйн чадамж.

2.3. Нийгмийн болон харилцааны ур чадвар:

Нийгмийн болон харилцааны дасан зохицох чадвар,

Зөвшилцөхийг эрмэлзэж байна

Тодорхой бус байдлыг үл тэвчих

Бүтэлгүйтэлээс зайлсхийх

Бухимдлыг тэсвэрлэх чадвар.

3. Сурган хүмүүжүүлэх ач холбогдолтой чанарууд.
3.1 Логик сэтгэлгээ.

3.2.Бүтээлч чадвар.
3.3. Эмпати.

Эмпати,

Үр дүнтэй эмпати.
H.4.Субъектив хяналт:

Дотоод байдал,

Гадаад байдал.

3.5. Нийгмийн оюун ухаан.

4. Сурган хүмүүжүүлэхэд хүсээгүй чанарууд.
4.1.Хатуу байдал.

4.3.Үзүүлэн харуулах чадвар.

5. Pedantry.

Мэргэжлийн ур чадварыг оношлох үндэс нь мэргэжлийн ердийн даалгавар, нөхцөл байдал, мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар байв.

Үнэлгээний үр дүнгээс үзэхэд хамгийн их хөгжсөн нь гностик ур чадвар - мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг олж авах, шинэ мэдээлэл олж авах, түүний гол зүйлийг тодруулах, сурган хүмүүжүүлэх болон хувийн дэвшилтэт туршлагыг нэгтгэх, системчлэх чиглэлээр танин мэдэхүйн чадварууд юм.

Тиймээс, мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх ажилчдын мэргэжлийн ур чадварын талаар ярихад бид дараахь зүйлийг тэмдэглэж болно.

1) өндөр ур чадвар, өөрийгөө сайжруулах, шинэ мэдлэг олж авах хүсэл эрмэлзэл;

2) дидактик, арга зүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай мэдлэг, ур чадварыг бий болгох;

3) мэргэжлийн болон технологийн бэлтгэлийн түвшин хангалтгүй (үүнд цэнхэр захт мэргэжлээр үйлдвэрлэлийн болон үйл ажиллагааны ур чадвар);

4) мэргэжлийн сургуулийн багшийн хөгжлийн чиг үүргийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг, ур чадварын түвшин доогуур байх.

Судалгаагаар амжилттай ажиллаж буй багш нарын хувийн дөрвөн дэд бүтцэд дараах шинж чанаруудыг тодорхойлсон.

· хүмүүнлэг, арга зүйн төвлөрөл, өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө хэрэгжүүлэх хэрэгцээ, гадаад хүчин зүйлээс дотоод шинж чанар давамгайлах;

· мэргэжлийн ур чадвар: сэтгэл зүйн чадамж, нийгэм-харилцааны дасан зохицох чадвар;

· Мэргэжлийн чухал чанарууд: нийгмийн оюун ухаан, логик сэтгэлгээ, харилцаа холбоо, сурган хүмүүжүүлэх эргэцүүлэл, өрөвдөх сэтгэл;

· Психофизиологийн шинж чанарууд: сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал, экстраверси.

Нийгмийг шинэчлэх нийгэм, эдийн засгийн зорилтод хүрэх чухал нөхцөл бол мэргэжлийн ахисан түвшний боловсрол юм. Боловсролын дэвшилтэт шинж чанарыг хангах нь хувь хүн рүү чиглэсэн сургалтанд шилжсэн тохиолдолд боломжтой юм.

Үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн бүтцэд сэдэл, стратегийн зорилгод тулгуурласан үйл ажиллагаа орно; тактикийн болон үйл ажиллагааны зорилгуудаар тодорхойлогддог сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл; сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийг хэрэгжүүлэх арга, тэдгээрийн хэрэглээ нь үйлдэл, үйл ажиллагааг гүйцэтгэх нөхцлөөс хамаарна. Багшийн үйл ажиллагааны сэдэвчилсэн цөм (төв холбоос) нь хувь хүнд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоо юм.

Багшийн мэргэжлийн чиг үүрэг, үйл ажиллагааны агуулга нь түүний мэргэжлийн чухал шинж чанар, үндсэн ур чадвар, үндсэн чадамжийг тодорхойлдог.

Дүгнэлт.

Орчин үеийн бүх судлаачид хүүхдийг хайрлах нь багшийн хувийн болон мэргэжлийн хамгийн чухал шинж чанар гэж үзэх ёстой бөгөөд үүнгүйгээр сурган хүмүүжүүлэх үр дүнтэй үйл ажиллагаа боломжгүй гэдгийг тэмдэглэжээ. Багш хүн сурч байгаа цагтаа амьдардаг, суралцахаа болих тусам түүний доторх багш нь үхдэг тул өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэхийн чухлыг бас онцлон тэмдэглэе.

Багшийн мэргэжил нь иж бүрэн мэдлэг, хязгааргүй оюун санааны өгөөмөр сэтгэл, хүүхдийг мэргэн хайрлахыг шаарддаг. Орчин үеийн оюутнуудын мэдлэгийн түвшин нэмэгдэж, тэдний олон талт сонирхлыг харгалзан багш өөрөө иж бүрэн хөгжих ёстой: зөвхөн мэргэжлийнхээ чиглэлээр төдийгүй улс төр, урлаг, ерөнхий соёлын салбарт тэрээр өндөр мэдлэгтэй байх ёстой. шавь нартаа ёс суртахууны үлгэр дуурайлал, хүн төрөлхтний ариун журам, үнэт зүйлийг тээгч .

Багшийн сэтгэлзүйн мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх бэлтгэлийн хувьд түүний мэдлэгийн объект юу байх ёстой вэ? Нэгдүгээрт: түүний мэргэжлийн мэдлэг, чанар ("шинж чанар") ба тэдгээр нь багшийн оюутнуудтай сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр хамтран ажиллахдаа хэрэгжүүлэх чиг үүрэгт нийцэх байдал, хоёрдугаарт: энэ үйл ажиллагааны субьект болох түүний хувийн шинж чанар, гуравдугаарт: өөрийн гэсэн ойлголт. насанд хүрсэн хүн - хүүхдийг сайн ойлгож, хайрладаг хүн.

Ном зүй.

1. Зээр Е.Ф., Шахматова О.Н. Мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийг дээшлүүлэх хувь хүнд чиглэсэн технологи. Екатеринбург, 1999 он.

2. Климов Е.А. Мэргэжлийн хүний ​​сэтгэл зүй. М.; Воронеж, 1996 он.

3. Подласи И.П. Сурган хүмүүжүүлэх арга: Шинэ сургалтын курс: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан илүү өндөр сурах бичиг байгууллагууд: 2 номонд - М.: Хүмүүнлэгийн хэвлэл. VLADOS төв, 2003.–1-р ном.

Багшийн мэргэжил нь хувь хүнээс зөвхөн эрдэм шинжилгээний хичээл заах агуулга, аргын талаар гүнзгий мэдлэгтэй байхаас гадна мэргэжлийн олон чухал чанаруудыг шаарддаг. Өнөөдөр багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд зонхилох үүрэг гүйцэтгэдэг хувийн шинж чанарыг тодорхойлдог маш олон тусгай мэргэжлийн програмууд байдаг.

Орчин үеийн мэргэжлийн программууд нь зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүйн төдийгүй багшийн хувийн ёс суртахуун, ёс суртахууны шинж чанарыг агуулсан байх ёстой бөгөөд энэ нь хүүхдийн үзэгчдийн дунд сурган хүмүүжүүлэх дидактогенийн практик өргөн тархсантай холбоотой юм.

Багшийн үйл ажиллагааны ёс суртахууны талуудын дүн шинжилгээ нь хэд хэдэн судлаачдад багшийн ёс суртахууны болон сурган хүмүүжүүлэх чанарын үндсэн бүлгүүдийг тодорхойлох боломжийг олгосон.

Багшийн ёс суртахууны сонголт, мэргэжилдээ хандах хандлага,

Багшийн оюутнууд болон сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бусад оролцогчдод хандах ёс суртахууны хандлага;

Багшийн нийгмийн орчин, олон нийтийн амьдралд хандах ёс суртахууны хандлага.

Гэсэн хэдий ч бидний үзэж байгаагаар багшийн зан чанарын мэргэжлийн ач холбогдолтой чанаруудын илүү тодорхой, бүрэн ангиллыг багшийн үйл ажиллагааны гол холбоос болох хувь хүний ​​ёс суртахууны зан үйлийг харгалзан үздэг судлаачид өгдөг.

Багшийн мэргэжлийн хувьд чухал зан чанар(В.И. Журавлевын ангилал)

1. Ухаалаг параметрүүд:

Аман болон бичгээр,

Өөрийгөө сайжруулахад бэлэн байх,

Өөрийгөө шүүмжлэх, тайван байдал, ухаалаг, хошин шогийн мэдрэмж,

Сайн санах ой, мэдлэг.

2. Ертөнцийг үзэх хандлага:

Хүүхэдтэй ажиллах хүсэл

Мэргэжилдээ хайртай

Шударга байдал, тууштай байдал,

Мэргэжлийн албан тушаалтай байх,

Өөрийгөө хүүхдүүдэд өгөх хүсэл.

3. Психотипологийн шинж чанарууд:

Хүсэл зориг, тууштай байдал,

Ажиглалт,

Өөрийгөө хянах, өөрийгөө зохицуулах,

Хязгаарлалт, тэнцвэр,

Эр зориг, тэсвэр тэвчээр,

Хүлцэл.

4. Экстраверт чанарууд:

Алтруизм, нинжин сэтгэл, харилцаа холбоо,

Энэрэл, нигүүлсэл, эмзэглэл,

Шударга байдал, оюутныг хүндэтгэх,

Эмпати.

Өршөөл, ойлголт, эелдэг байдал, сурагч болон бусад хүмүүст хүндэтгэлтэй хандах зэрэг чанаруудыг онцлон тэмдэглэх нь багшийн ёс суртахууны мэдрэмжийн талбарт анхаарлаа хандуулдаг. Багшийн сэтгэл хөдлөлийн амьдралын үйл ажиллагаа, ёс суртахууны мэдрэмжийн соёл нь түүний чанарыг илэрхийлдэг ёс суртахууны түвшинболовсролын хамгийн чухал хэрэгсэл юм. Сэтгэлзүйн шинж чанараараа мэдрэмж нь хүний ​​​​оюун ухаан дахь тогтвортой нөхцөлт рефлексийн формацууд бөгөөд янз бүрийн нөхцөл байдалд түүний аффектив-сайн дурын урвалын үндэс болдог.

Сайн багш ямар шинж чанартай байх ёстой вэ? Үйл ажиллагаа нь хүмүүнлэгийн зарчим давамгайлсан практик багш нар энэ асуултад хариулахыг хичээсэн. Гэсэн хэдий ч хүмүүнлэгийн багш нар (Ж. Корчак болон бусад) эдгээр "чанар" -ыг постулат гэж үзэхээ больсон, харин зайлшгүй шаардлагатай ур чадвар, багшийн жинхэнэ ур чадварын үзүүлэлт гэж үздэг.

Хүүхдийн мэдрэмж, үзэл бодол, мэдэгдлийг сонирхох чадвар;

"Хүүхэд рүү бөхийж, сонсох" чадвар

Хүүхдэд харьцангуй эрх чөлөө олгох, түүнийг байнгын халамжаас чөлөөлөх чадвар;

Эелдэг, шударга байх чадвар,

Хүүхдийг буруутгахгүй байх чадвар

Хүүхэд бүрийн "амьдрал"-ыг олж илрүүлэх чадвар,

Оюутандаа итгэх чадвар бие даасан байгууллагатүүний амьдрал,

Хүүхдийн чадвар илчлэгдэх цагийг тэвчээртэй хүлээх чадвар,

Хүүхдэд эмзэглэл, эелдэг байдал, хайрыг өгөх чадвар,

Сул дорой, хөндийрсөн, азгүй, хүн болгонд гологдсон хүмүүсийг дэмжих чадвар,

Хэн нэгний доромжлолыг зүрх сэтгэлээр чинь нэвтрүүлэх чадвар,

Хүүхдэд илүү сайн болж, улмаар багшид баяр баясгаланг авчрах нөхцлийг бүрдүүлэх чадвар.

Сурган хүмүүжүүлэх ёс зүйн үүднээс авч үзвэл бас ялгах боломжтой уйлах -

Сурган хүмүүжүүлэх мэргэжлийн ур чадварын нутаг дэвсгэрүүд, эзэмшсэн байх нь мэргэжлийн ач холбогдолтой чанаруудын зайлшгүй багцад багтаж болно.

хүлцэл(сурагчдын асуултад олон хариулт өгөх, хүүхдийн тоглоом шоглоомыг "дарангуйлах" хариу үйлдэл үзүүлэхгүй байх),

сайн санаа(өнгө, ярианы хэв маяг, зан байдал),

мэдрэмж(сурагчийн хувийн шинж чанарыг дарахгүйгээр, түүнийг үл тоомсорлохгүйгээр "барьж авах"гүйгээр хичээл дээр санал асуулга явуулах чадвар)

тэнцвэрт байдал("хялбар" болон "хэцүү" оюутнуудтай харилцах нэг хэв маяг),

боловсронгуй байдал(хүүхдийн мэдрэмжийг хамгаалах),

өрөвч сэтгэл(эмпати),

бүх нийтийн хүн төрөлхтөн(Оюутан бүрийн хайр).

Аливаа ангиллын загвар эсвэл мэргэжлийн зураглал нь хамгийн тохиромжтой бөгөөд хөдөлгөөнгүй байдаг. IN сурган хүмүүжүүлэх практикБагшийн хувийн шинж чанаруудын олон талт байдал нь динамик хэлбэрээр илэрдэг бөгөөд энэ нь багшийн хувийн шинж чанарыг оюутнуудын эерэгээр үнэлдэг зүйл болон багш өөрөө өөрийгөө мэргэжлийн хувьд өндөр үнэлдэг зүйлийн хоорондох шугамыг зурахад нэлээд хэцүү байдаг.

Багшийн хувийн шинж чанарын чиглэлээр хийсэн судалгаа нь туйлын туйлын үр дүнг өгдөг. албан тушаалОюутны (сургуулийн сурагчид, оюутнууд) чанарын шинж чанарыг дараах байдлаар хуваарилав.

1) багшийн найрсаг байдал, шударга байдал, хариу үйлдэл,

2) сэдвийн гүнзгий мэдлэг, мэргэжлийн ур чадвар,

3) шинжлэх ухааны үйл ажиллагаа ( шинжлэх ухааны нийтлэлүүд, эрдмийн зэрэггэх мэт)

Бидний өөрсдийн байр сууринаас багш нарБагшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны гол үзүүлэлт бол түүний хүсэл эрмэлзэл юм шинжлэх ухааны үйл ажиллагаа(оролцоо шинжлэх ухаан, практик бага хурал, шинийг хөгжүүлэх сургалтын хөтөлбөргэх мэт), ёс суртахууны болон ёс суртахууны чанарууд нь бусад үзүүлэлтүүдийн хамт доод байр суурийг эзэлдэг.

Тиймээс багш хүүхдүүдийн үзэгчидтэй харилцан ойлголцож, сурагчидтай ижил тэгш харилцаанд орж чаддаггүй нь гайхах зүйл биш юм.

Хүүхдүүдийн үзэгчид багшийг голчлон үнэлдэг гэдгийг санах нь зүйтэй ёс суртахууны чанарууд :

Сайхан сэтгэл - 64.1%,

Сэтгэлийн байдал - 51.8%,

Үнэлгээний шударга байдал - 41.2%,

Сэдвийн гүнзгий мэдлэг - 40%,

Оюутнуудыг ойлгох, тэднийг байлдан дагуулах, тэдний сэтгэлийг нэвт шингээх чадвар - 22.5%),

Хүн бүрт тэгш хандах - 22.5%,

Халамж, амжилтаас таашаал авах чадвар - 20%,

Шударга, илэн далангүй, үнэнч байдал - 18.1%,

Өршөөл - 11.1%,

Хариуцлагатай байдал, чин сэтгэл - 11.1%,

Материалыг сайн тайлбарлах чадвар - 10.5%,

Эрудици - 9.9%,

Шаардлага, шударга байдал, хатуужил, хошин шогийн мэдрэмж - 7%,

Тэвчээр, тайван байдал, эелдэг байдал - 5.9%.

Бүх сурган хүмүүжүүлэх чанаруудын гол цөм нь В.А. Караковский бусдыг халамжлахдаа сэтгэл ханамжийг олж авахын тулд "Сайн сэтгэлтэй байх нь тод алтруист чиг хандлага, байнгын, өдөр тутмын сайн ажилд хандах хандлага, туйлын аминч бус байдал, хүмүүсийг халамжлах зуршлыг төлөвшүүлэх, энэ халамжаас таашаал авах явдал юм."

АНХААРАХ АСУУЛТ

Харилцааны ёс зүйн үүднээс багш дараахь тохиолдолд мэргэжлийн хувьд ямар чухал чанарыг харуулах ёстой вэ?

1. Нэг оюутан өөр оюутны сандал дээр Moment цавуу түрхэв. Сурагчид инээлдэв. Гэмтсэн оюутан уйлж байв.

2. Оюутан ангид тагтаа авчирч, хичээлийн үеэр түүнийг суллав. Хичээл тасалдаж, хүүхдүүд догдолж үсэрч, тагтаа барьж авав.

3. Сурагч хийлдэг бөмбөлөг рүү ус асгав. Хичээлийн үеэр ангидаа шидсэн. Бөмбөг үсэрч байв. Сурагчид инээлдэв.

4. Оюутан гомдол гаргасан ангийн багш руутүүнд шударга бусаар муу үнэлгээ өгсөн. Би гэрийн даалгаврын дэвтэрээ гэртээ мартсан, гэхдээ үүнийг баталж байна гэрийн даалгаварбүрэн хангасан.

Хувь хүний ​​ёс суртахууны нийтлэг дүрмийг бий болгох асуудал хэдэн зууны туршид шийдэгдэж ирсэн. Олон нийтийн ухамсарт зан үйлийн хэм хэмжээ нь аяндаа үүссэн бөгөөд энэ нь тухайн эрин үеийн нийгмийн харилцааг зохицуулах ёс суртахууны үндсэн шаардлагыг тусгасан тодорхой "тогтмол" -ыг бий болгохыг шаарддаг. Эдгээр ёс суртахууны ихэнх дүрмүүд хэвээр үлдсэн урт хугацаандхамгийн тохиромжтой загварууд (зан байдлын жишиг). Ёс суртахууны дүрэмд Мосегийн библийн хуулиуд болон зарим гэгээрлийн философичдын (Жан-Жак Руссо) кодууд багтдаг. Гэсэн хэдий ч амьдралын бүхий л нөхцөл байдлын нийтлэг ёс суртахууны дүрмийг бий болгох нь бодитой бус байв.

КОД- хууль тогтоомжийн аль нэг салбар (иргэний, эрүүгийн хууль) -тай холбоотой хууль тогтоомжийг агуулсан хууль тогтоомжийн акт. "Код" гэсэн нэр томъёог заримдаа зан үйлийн ерөнхий дүрмийн багцыг илэрхийлэхэд ашигладаг.

Багшийн мэргэжлийн ёс зүйн дүрэм нь гадны шаардлагын албан ёсны байдлыг тодорхой хэмжээгээр даван туулж, багшийн мэргэжлийн зан үйлийн тодорхой зарчмуудыг агуулгад нь нэвтрүүлдэг. Багшийн мэргэжлийн ёс зүйн дүрэм нь ёс суртахууны үндсэн шаардлагуудын тогтолцоог агуулдаг

Сургуулийн боловсролын үйл явцын бүх оролцогчидтой багшийн харилцан үйлчлэлийг зохицуулдаг.

Багшийн мэргэжлийн ёс зүйн дүрмийн үндсэн хэсгүүд нь дараах байдалтай байна.

1. Багшийн ажилдаа хандах хандлага.

2.Багшийн сурагчид хандах хандлага.

3.Багшийн сурагчдад хандах хандлага.

4. Багшийн сурагчдын эцэг эхэд хандах хандлага.

5. Багшийн хамт олондоо хандах хандлага.

6.Багшаас багшлах боловсон хүчинд хандах хандлага.

7. Багшийн өөртөө хандах хандлага.

8.Багшийн боловсролын байгууллагын даргад хандах хандлага.

9.Багшийн нийгэмд хандах хандлага.

10.Боловсролын байгууллагын даргын багш нарын багт хандах хандлага.

11.Боловсролын байгууллагын даргын үйл ажиллагаандаа хандах хандлага.

12.Боловсролын байгууллагын даргын өөртөө хандах хандлага.

Үзүүлсэн хэсэг бүр дор хаяж 15 өөр ёс суртахууны зан үйлийн хэм хэмжээг багтаасан болно. Энэхүү код нь хийсвэр ёс суртахууны ухамсрын бүтээгдэхүүн бөгөөд тодорхой багш бүрийн мэдрэмжийн төлөвшсөн ёс суртахууны болон сэтгэл хөдлөлийн соёлд суурилдаггүй тул энэ нь хамгийн тохиромжтой загвар юм. Код нь багшийн ёс суртахууны үйл ажиллагааны хувийн норматив хөтөлбөр болгон хүлээн зөвшөөрөгдөхийн тулд үүнийг их сургуульд бэлтгэх хугацаандаа ёс суртахууны ерөнхий зарчим, төлөвшсөн ёс суртахууны болон сэтгэл хөдлөлийн соёлын үндсэн дээр багш бүр биечлэн бий болгох ёстой. ирээдүйн багшийн мэргэжил.

Энэ бол сэтгэл хөдлөлийг өдөөгч, ёс суртахууны зохицуулагч, сурагчидтайгаа харьцах багшийн зан үйлийн шалгуур үзүүлэлт болох бага нас, сургуулийн насны дурсамж дээр үндэслэн боловсруулсан багшийн хувийн ёс зүйн дүрэм юм. ирээдүйн багш хүүхдийн ёс суртахууны ертөнцийг ойлгох.

Хэрэв бид багш, оюутнуудын хэдэн жилийн турш эмхэтгэсэн олон тооны мэргэжлийн кодуудад дүн шинжилгээ хийвэл тэдгээрийн нийтлэг шинж чанаруудыг тодорхойлж чадна. Багшийн мэргэжлийн ёс зүйн нэгдсэн дүрмийг боловсруулах.

Багш дараахь зүйлийг хийхгүй байх үүрэгтэй.

Хүүхдийг гомдоохын тулд

Хүүхдийг хорлох

Хүүхдийг доромжилж, түүн рүү хашгирах,

Хүүхдээс өөрийн чадвараас давсан зүйлийг шаардах,

Доромжлоорой, тойргоо хараарай,

Хүүхдийг үл тоомсорлож, анзаарч, түүнийг салгаж,

Алдаа дутагдлыг хараад инээж, сурагчийн чадваргүй байдлыг шүүмжил.

Оюутны мэдрэмжийг дарж, түүний сэтгэл санааг үл тоомсорлож,

Хүүхдийг айлгах, заналхийлэх

Бүтэлгүйтэлд буруутгах

Ойлгохгүйгээр шийтгэ.

АНХААРАХ АСУУЛТ

1. "Багшийн сурагчдад хандах хандлага" гэсэн хэсгүүдэд ёс суртахууны болон ёс зүйн хэд хэдэн хэм хэмжээг санал болгох; "Багшийн сурагчдын эцэг эхэд хандах хандлага"; "Багшийн өөртөө хандах хандлага" гэж таны бодлоор багшийн мэргэжлийн ёс зүйн дүрэмд багтааж болно.

2. Боломжтой бол энэ жагсаалтыг үргэлжлүүлнэ үү.

Багш шавьтайгаа харилцахдаа дараахь зүйлийг хийхийг хичээдэг.

■ хүндэтгэлтэй, тэвчээртэй, ойлгодог,

■ халамжтай, хайрладаг, нигүүлсэнгүй,

■ хүүхдийг байгаагаар нь хүлээж авах,

■ хүүхдийг дэмжих Хэцүү хүнд үед,

■ өрөвдөх сэтгэлтэй, хүүхдийн сэтгэл санааг хуваалцах,

■ хүүхэдтэй адил тэгш хандах (өсч буй хувь хүн),

■ хүүхдийн бүх "галзуу" санааг эелдэг, хүндэтгэлтэй сонсох,

■ хүүхдийн алдаа, бүтэлгүйтлийг уучлах,

■ хошигнож, инээмсэглэхийг мэддэг хүмүүс,

■ шийтгэлийг ашиглахгүй байхыг хичээх боловсролын арга,

■ хүүхдүүдийн хамгийн даруухан амжилтыг дэмжих,

■ хүүхдийн сонирхлыг ойлгох, тэдний бага насыг санах.

3. Сурган хүмүүжүүлэх ёс зүйг төлөвшүүлэх эх сурвалж, хөтөлбөр

мэргэжлийн ур чадвар

Ёс суртахуун, ёс суртахууны өндөр соёлтой байх ёстой багшийг хүмүүжүүлэх асуудлыг зөвхөн багшийн тусламжтайгаар шийдвэрлэх боломжгүй юм. онолын хичээлүүд By ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаанТэгээд практик курсуудсурган хүмүүжүүлэх ур чадвар болон сурган хүмүүжүүлэх технологи, Ирээдүйн багшийн зан чанарыг ёс суртахууны чиг баримжаагаар өөрчлөх ажлыг эдгээр эрдэм шинжилгээний хичээлүүд шийддэггүй. А мэргэжлийн сургалтИрээдүйн багш нар яг одоо байгаа ёс суртахууны хэм хэмжээ, дүрэм, хэвшмэл ойлголтын насан дээр байдаг бөгөөд үүнийг эвдэхэд нэлээд хэцүү байдаг, гэхдээ орчин үеийн багшийн ёс суртахуун, ёс суртахууны сургалтын шаардлагыг хангаагүй тохиолдолд заримдаа шаардлагатай байдаг.

Ирээдүйн багш нарын ёс суртахууны чиг баримжаа олгох асуудлыг ухамсартай ойлголт, ойлголтын түвшинд шийдвэрлэх. дотоод ертөнцСурагч нь ухамсаргүй ойлголтын сувгийн чадварыг идэвхжүүлдэг техник дээр тулгуурлаж болно (санах ой, сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмжбага нас болон сургуулийн жилүүдэд хүрээлэн буй орчны бодит байдлын талаархи туршлага, хариу үйлдэл).

Сурган хүмүүжүүлэх ёс зүй нь ирээдүйн багшийн сурагчдад эерэг ёс суртахууны мэдрэмжийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Эерэг зүйлд найдах боловсролын зарчим нь хэрэгцээг шаарддаг

Па ийм техник, хаана оюутан түүний эерэг чанаруудыг мэдрэх болно. Гэсэн хэдий ч ёс суртахууны категорийг тодорхой тодорхойлох, ухамсартайгаар шингээх үеийг хэлнэ бага насТиймээс практик сургалтын явцад далд ухамсрын санах ойн механизмыг идэвхжүүлэх шаардлагатай байна.

Хувь хүний ​​ёс суртахууны дахин програмчлалын даалгавар:

Чадварыг хөгжүүлэх ёс суртахууны сонголтсэтгэл хөдлөлийн үнэлгээнд үндэслэсэн: хүүхдийн сайн ба муугийн талаархи ойлголт,

Харилцан туслалцаа үзүүлэх хэрэгцээг бий болгох (хүүхдэд үзүүлэх тусламж, практик, үр дүнтэй тусламж (сургалтын систем),

Харилцааны тэгш байдлын мэдрэмжийг төлөвшүүлэх (жижиг өсөн нэмэгдэж буй хувь хүнийг хүндэтгэх).

Насны хөгжилхүүхэд бол түүний туршлагын түүх юм. Амьдралынхаа зарим нэг мөчийг эргэн харж байж л хүүхэд насны ертөнцийг ойлгох боломжтой. Энэ бол өсөн нэмэгдэж буй хувь хүний ​​дотоод туршлагыг ойлгох түлхүүрүүдийн нэг юм. Өсөх тусам бид хүүхэд насны мөрөөдөл, уран зөгнөлийн ертөнц, баяр баясгалан, уйтгар гуниг, айдас, цөхрөл, ялалтын ертөнцийг мартдаг... Насанд хүрэгчид бид ч гэсэн эргэлзээнээсээ болж зовж шаналж байсныг зүрх сэтгэлдээ хүлээн зөвшөөрөхөөс айдаг. Хүүхэд байхдаа бид бас дэггүй тоглож, олон удаа шийтгэгддэг байсан. Гэхдээ насанд хүрэгчид, багш нар, эцэг эхчүүд бид заримдаа хүүхдийг ойлгож, баяр баясгаланг нь хуваалцах, бүтэлгүйтсэн, бүтэлгүйтсэн, бүтэлгүйтсэн мөчүүдэд нь дэмжлэг үзүүлэхийг оролдолгүйгээр бүх шаардлагыг тодорхой, эргэлзээгүй биелүүлэхийг шаарддаг хатуу ангиллын байр сууринаас хүүхдийн зан үйлд хариу үйлдэл үзүүлдэг. , гашуун дургүйцэл.

АНХААРАХ АСУУЛТ

Доорх нь тэдний сургуулийн жилийн талаархи хэд хэдэн оюутны сэтгэгдлийг харуулав. Тэдний бага насны туршлагаасаа ертөнц рүү нэвтэрч, өнөөгийн нөхцөл байдалд багшийн зан байдал, хариу үйлдлийг тайлбарлахыг хичээ. Энэ насны хүүхдийн оронд өөрийгөө тавьж үзээрэй, үүнтэй төстэй нөхцөл байдалд та хэрхэн хандах вэ; Багшийн үйлдэл, зан байдлыг зөвтгөж болох уу? Сургуулийнхаа амьдралд тохиолдсон ижил төстэй тохиолдлуудыг санаарай.

“Энэ түүх намайг 9-р ангид байхад тохиолдсон. Манай гэр бүл Казахстанаас Кемерово руу цагаачлахаар болсон бөгөөд би энэ хотын нэгэн сургуульд суралцахаар явсан. Казахстанд сурч байхдаа миний хамгийн дуртай Сургуулийн сэдэвтүүх байсан. Гэхдээ би зөвхөн түүхийг ерөнхийд нь биш, Казахстаны түүхийг гүнзгийрүүлсэн хөтөлбөрөөр судалсан. Шинэ сургуульд би ЗХУ-ын түүхийг судалж эхэлсэн. IN энэ курсКазахстаны түүхэнд зориулсан жижиг хэсэг байсан. Нэг хичээлийн үеэр надаас ЗХУ-ын түүхийн сурах бичигт байхгүй зүйлийг нарийвчлан тайлбарлаж, хариулахыг хүссэн. Хорин минут би Амангелди Алиев, Ыбарай ылтын-сарин гэжэ хэн бэ; Гокай Валейханов, тэд казах нутагт ямар үйлчилгээ үзүүлсэн бэ, казах түмний соёлыг хөгжүүлэхэд ямар хувь нэмэр оруулсан бэ. Миний үлгэрт багшийн хариу үйлдэл үзүүлсэн нь миний хувьд гэнэтийн байсан. Тэр намайг хэтэрхий ухаантай, одоо би Казахстанд амьдардаггүй, ангийнхаа хүүхдүүдийн өмнө мэдлэгээ гайхуулах нь утгагүй байна гэж бүдүүлгээр тасаллаа.

түүний бидэнд хэлсэн зүйл. Үүний дараа тэр надад гурав өгсөн. Би сэтгэлээр унасан, доромжлогдсон, тэр цагаас хойш би түүхийг хайрлахаа больсон."

“Энэ явдал надад 10-р ангид тохиолдсон. Зуны шалгалтын цаг болжээ. Шалгалтандаа маш чин сэтгэлээсээ бэлдсэн ч толгойд бүх зүйл холилдох вий гэж айж байлаа. Үүнээс сэргийлэхийн тулд би маш олон тооны хууран мэхлэх хуудас бичиж, банзалныхаа доор нуусан. Ангидаа ороход шалгуулагчдын ширээний урд байх эхний ширээ авлаа.

Би тасалбараа аваад бэлдэхээр суулаа, асуултын хариуг сайн мэдэж байна, догдолж байсан. Санамсаргүй тохиолдлоор хариулах гэж бэлдэж байхдаа би эвгүй эргэж, миний бүх хууран мэхэлсэн хуудас тарав. Би одоо хөөгдчих вий гэж айгаад хөшчихсөн. Хэдэн секунд өнгөрсний дараа багш нар юу ч болоогүй мэт дүр эсгэж байхыг хараад би гайхсан. Би тасалбарын асуултанд сайн хариулж, "онц" авсан. Ангиасаа гарах гэж байтал хог түүж өгөөч гэж маш нарийн даалгасан. Сайн дүн авахын баяр хөөр, хууран мэхлэлтээс ичмээр, гомдоосныг минь чимээгүйхэн уучилсан багш нартаа талархах сэтгэл толгойд минь холилдсон...”

ОХУ-ын Боловсролын яам

ОХУ-ын мэргэжлийн багшийн их сургууль

Нийгмийн болон хэрэглээний сэтгэл судлалын тэнхим

ТУРШИЛТ

"Мэргэжлийн боловсролын сэтгэл зүй" хичээлээр

сэдвээр: "Багшийн хувийн чанар"

Гүйцэтгэсэн: Оюутан гр. ZPI-215

Викторова

Шалгасан:

Екатеринбург 2004 он

1. Танилцуулга. ………………………………………………………………………………2 2. Багшийн хувийн чанарт тавигдах шаардлага. ………………………….3

3. Мэргэжлийн ур чадвар. ……………………………………….5

4. Сурган хүмүүжүүлэх төвлөрөл . ………………………………………………...6

5. Оношлогооны судалгааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх. ……………………………7

6. Дүгнэлт. ……………………………………………………………15

7. Ашигласан материалуудын жагсаалт. ………………………………………………………17

Оршил.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад багшийн чухал, тодорхойлогч үүргийн талаархи байр суурийг бүх сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд хүлээн зөвшөөрдөг. "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан" гэсэн нэр томъёо нь хоёр утгатай. Эхнийх нь шинжлэх ухааны мэдлэг, шинжлэх ухаан, хоёрдугаарт практик үйл ажиллагаа, гар урлал, урлагийн салбар юм. Грек хэлнээс шууд орчуулга нь "сургуулийн багш" гэсэн утгатай бөгөөд "хүүхдийг амьдралаар удирдан чиглүүлэх" урлаг гэсэн утгатай. түүнд зааж, сургаж, оюун санааны болон бие бялдрын хөгжлийг удирдан чиглүүлэх. Ихэнхдээ хожмоо алдаршсан хүмүүсийн нэрстэй зэрэгцэн тэднийг өсгөж хүмүүжүүлсэн багш нарын нэрсийг ч нэрлэнэ. .

Манай зууны эхээр П.Ф.Каптеров онцлон тэмдэглэснээр "багшийн орчинд багшийн хувийн шинж чанар нь нэгдүгээрт ордог бөгөөд түүний зарим шинж чанарууд нь сургалтын хүмүүжлийн үр нөлөөг нэмэгдүүлж, бууруулдаг." Тэрээр багшийн ямар чанаруудыг гол гэж тодорхойлсон бэ? Юуны өмнө "багшлах тусгай чанарууд" -ыг тэмдэглэсэн бөгөөд үүнд П.Ф. Каптерев "багшийн шинжлэх ухааны бэлтгэл", "багшийн хувийн авъяас" гэж үздэг.

Объектив шинж чанартай анхны шинж чанар нь зааж буй хичээлийн багшийн мэдлэгийн түвшин, тухайн мэргэжлээр шинжлэх ухааны бэлтгэлийн зэрэг, холбогдох хичээлүүд, өргөн хүрээний боловсролд оршино; дараа нь хичээлийн арга зүй, дидактикийн ерөнхий зарчмуудтай танилцах, эцэст нь багшийн шийдвэрлэх ёстой хүүхдийн мөн чанарын шинж чанаруудын талаархи мэдлэг; Хоёрдахь шинж чанар нь субъектив шинж чанартай бөгөөд багшлах урлаг, бүтээлч хувийн сурган хүмүүжүүлэх авьяас чадварт оршдог. Хоёрдугаарт сурган хүмүүжүүлэх тактик, сурган хүмүүжүүлэх бие даасан байдал, сурган хүмүүжүүлэх урлаг орно. Багш хүн үргэлж хөдөлгөөнд, эрэл хайгуулд, хөгжлийн төлөө байдаг бие даасан, чөлөөт бүтээлч байх ёстой.

"Сэтгэцийн" гэж ангилагдсан "онцгой" шинж чанаруудын зэрэгцээ П.Ф. Каптерев багшийн зайлшгүй шаардлагатай хувийн шинж чанаруудыг тэмдэглэв. Үүнд: хараат бус байдал (объектив байдал), анхаарал болгоомжтой байх, мэдрэмжтэй байх (ялангуяа сул сурагчдад), ухамсартай, тэсвэр тэвчээр, тэсвэр тэвчээр, өөрийгөө шүүмжлэх, хүүхдийг хайрлах чин сэтгэл.

Боловсролын сэтгэл судлалд багшийн нийгмийн хамгийн чухал үүрэг, түүний нийгэмд эзлэх байр суурь, чиг үүрэг, түүнд тавигдах шаардлага, түүнтэй холбоотой нийгмийн хүлээлтэд дүн шинжилгээ хийдэг. Иймээс багш нарын мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх сургалт, бие даан сургах нь боловсролын сэтгэл судлалын тэргүүлэх асуудлын нэг гэж тооцогддог.

Өнөөгийн сурган хүмүүжүүлэх ажлын ерөнхий нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, багшийн хичээл зүтгэл, боловсролыг дээшлүүлэхэд түүний оролцоог харуулсан дүн шинжилгээ нь харамсалтай нь өөдрөг үзэлтэй байх үндэслэл болохгүй. Энэ нь ялангуяа бүх багшид шаардлагатай олон шинж чанарууд (ялангуяа өмч хөрөнгө) байдаггүйтэй холбоотой бөгөөд маш ноцтой нь зарим багш нар "багш" -аар ажиллах дургүй, санамсаргүй сонголт хийсэнтэй холбоотой юм. энэ мэргэжлийн. Тэд мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа "санамсаргүй" хэвээр үлддэг.

Үүний үр дүнд багш нарыг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд зорилтот, мэргэжлийн байнгын сургалт явуулах, өөрийгөө бэлтгэх, юуны түрүүнд өөрийгөө түүний субьект гэдгээ ухамсарлах, сурган хүмүүжүүлэх өөрийгөө ухамсарлах чадварыг бий болгох асуулт гарч ирж байна. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хамгийн тохиромжтой объектод ойртох үйл явц болох "би" гэсэн дүр төрх нь төгс ба бодитой, байнгын хамаарал юм.

Багшийн хувийн чанарт тавигдах шаардлага.

Багшийн хувийн болон хувь хүний ​​чанарыг авч үзье. Тэд энэ мэргэжилд тавигдах хоёр түвшний шаардлагыг нэгэн зэрэг хангасан байх ёстой. Нэгдүгээр түвшний шаардлагыг ерөнхийд нь багшийн мэргэжил эзэмшсэн хүний ​​хувьд тавьдаг. Эдгээр нь нийгмийн нөхцөл байдал, нийгмийн тогтоц, боловсролын байгууллага, эрдэм шинжилгээний хичээлээс хараат бус байдаг. Аливаа жинхэнэ багш капитализм, социализм, хөдөө, хотын нөхцөлд ажиллаж байсан, математик, хөдөлмөр, хэл гэх мэт хичээл заадаг эсэхээс үл хамааран эдгээр шаардлагыг хангасан байх ёстой.

Судлаачид өөрийгөө үнэлэх чадвар, хүсэл эрмэлзлийн түвшин, багшийн оюуны үйл ажиллагааг хангадаг сэтгэлийн түгшүүрийн тодорхой оновчтой байдал, шийдэмгий, тэсвэр тэвчээр, шаргуу хөдөлмөр, даруу байдал, ажиглалт, харилцаа холбоо зэрэг хувийн шинж чанаруудын зайлшгүй шаардлагатайг тэмдэглэж байна. Оюун ухаан, уран илтгэх чадвар, уран сайхны шинж чанар зэрэг чанаруудын хэрэгцээг онцгойлон анхаарч үздэг. Оюутны сэтгэцийн байдлыг ойлгоход бэлэн байх, эмпати, өөрөөр хэлбэл эмпати, нийгмийн харилцааны хэрэгцээ гэх мэт багшийн чанарууд онцгой чухал юм. Судлаачид багшийн ерөнхий соёл, түүний сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, чиг баримжаагийн өндөр мэргэжлийн ур чадварыг илэрхийлдэг "сурган хүмүүжүүлэх тактик" -д ихээхэн ач холбогдол өгдөг.

Амжилттай үйл ажиллагаа явуулахын тулд багш бүр тодорхой заах чадвартай байх ёстой. Сурган хүмүүжүүлэх чадварыг ихэвчлэн доор авч үзсэн зохион байгуулалтын болон гностик чадварын бүтцэд багтаадаг боловч эдгээр чадварууд нь бие биенээсээ тусад нь байж болно: мэдлэгээ бусдад дамжуулах чадваргүй, тэр байтугай өөрсдөө сайн ойлгосон зүйлээ тайлбарлах чадваргүй эрдэмтэд байдаг. Оюутнуудад хичээл зааж буй профессор болон нэг эрдэмтэн - лабораторийн эрхлэгчийн сурган хүмүүжүүлэх чадвар өөр өөр байдаг.

Ф.Н.Гоноболин дараахь хувийн шинж чанаруудыг өгдөг бөгөөд тэдгээрийн бүтэц нь түүний бодлоор сурган хүмүүжүүлэх бодит чадварыг бүрдүүлдэг.

Боловсролын материалыг хүртээмжтэй болгох чадвар;

Ажил дээрээ бүтээлч байдал;

Оюутнуудад сурган хүмүүжүүлэх-сайн дурын нөлөөлөл;

Оюутны багийг зохион байгуулах чадвартай;

Хүүхдэд зориулсан сонирхол, хайр;

Сурган хүмүүжүүлэх тактик;

Эрдмийн сэдвийг амьдралтай холбох чадвар;

Ажиглалт;

Сурган хүмүүжүүлэх шаардлага.

Хоёрдахь түвшний шаардлагыг ерөнхийд нь ахисан түвшний багшид заадаг эрдэм шинжилгээний хичээлээс үл хамааран тавьдаг - энэ бол түүний багшлах үйл ажиллагаанд хувийн бэлэн байдал юм. Бэлэн байдал нь өргөн, мэргэжлийн системийн ур чадвар, хүний ​​​​хүчтэй итгэл үнэмшил, хувь хүний ​​​​нийгмийн ач холбогдолтой чиг баримжаа, түүнчлэн харилцааны болон дидактик хэрэгцээ, харилцааны хэрэгцээ, туршлага солилцох чадварыг шаарддаг.

Сонгосон мэргэжлээрээ ажиллах тогтвортой хүсэл эрмэлзэл, түүнд өөрийгөө ухамсарлах хүсэл эрмэлзэл, мэдлэг, чадвараа хэрэгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл нь хүний ​​мэргэжлийн чиг баримжаа бүрдүүлдэг. Энэ бол цогц, нэгдмэл чанар юм.
Багш, үйлдвэрлэлийн сургалтын мастеруудын хувийн мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх чиг хандлагын бүрэлдэхүүн хэсэг нь нийгэм, мэргэжлийн чиг баримжаа, мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх сонирхол, мэргэжлийн үйл ажиллагаа, өөрийгөө сайжруулах сэдэл, хувь хүний ​​​​мэргэжлийн байр суурь юм. Тэд мэргэжлийн багшийн үйл ажиллагаанд хандах хандлага, сонирхол, хандлага, сургалтаа сайжруулах хүсэл эрмэлзэлээ илэрхийлдэг.

Мэргэжлийн ур чадвар.

Орчин үеийн нөхцөлд мэргэжлийн ур чадварын үүрэг нэмэгдэж байгаа нь мэргэжилтний мэргэжлийн ур чадварын асуудлыг онцгой нэн яаралтай болгож байна.

"Мэргэжлийн ур чадвар" гэсэн ойлголтод юу багтдаг вэ? Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд байдаг ердийн мэдлэг, ур чадвар, чадвараас юугаараа ялгаатай вэ? Мэргэжлийн ур чадвар гэдэг нь ердийн асуудлыг шийдвэрлэх мэдлэг, ур чадвар, ерөнхий аргуудын тогтолцоог багтаасан мэргэжилтний хувийн шинж чанарыг нэгтгэх чанар юм.
Мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлэх нь хувь хүний ​​янз бүрийн шинж чанараас хамаардаг бөгөөд түүний гол эх сурвалж нь сургалт, субъектив туршлага юм. Мэргэжлийн ур чадвар гэдэг нь өөрийгөө сайжруулах, шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмших, үйл ажиллагааг баяжуулах байнгын хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог. Чадамжийн сэтгэл зүйн үндэс нь хүний ​​​​мэргэжил, мэргэжлийн хөгжлийг байнга дээшлүүлэхэд бэлэн байх явдал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх төвлөрөл.

Багшийн нийгэм-сэтгэлзүйн чиг баримжааны нэг чухал шинж чанар бол сурган хүмүүжүүлэх чиглэлийн төрөл юм.
Төвлөрөл нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын янз бүрийн тал дээр багшийн сонгон анхаарал хандуулах явдал юм. Төвлөрлийн 6 төрөл байдаг.

Тохиромжтой - хамт ажиллагсдынхаа сонирхол, үзэл бодолд анхаарлаа төвлөрүүлэх;

Эгоцентрик - өөрийн ашиг сонирхол, хэрэгцээнд анхаарлаа төвлөрүүлэх

Хүмүүнлэг - хүүхдийн ашиг сонирхолд анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Ийм төвлөрөлтэй багш нар бүх оюутнуудад анхаарал, мэдрэмжтэй байдаг;

Захиргааны ашиг сонирхол, шаардлагад анхаарлаа хандуулаарай. Хичээл зүтгэл, үйл ажиллагааны нөхөн үржихүйн шинж чанараас шалтгаалан бие даасан шинж чанар нь биелээгүй багшийн шинж чанар;

Эцэг эхийн ашиг сонирхолд анхаарлаа хандуулаарай. Энэ нь сурагчдынхаа эцэг эхээс хамааралтай болсон багш нарын дунд тохиолддог.