Асаалттай орчин үеийн үе шатОросын нийгэм, төрийн амьдралд улс орны инновацийн эдийн засгийн хөгжилд шууд нөлөөлдөг мэргэжлийн боловсролын тогтолцоог багтаасан боломжит чадавхийг бүрэн ашиглахад суурилсан бүс нутгийг цогцоор нь хөгжүүлэх хэрэгцээ онцгой ач холбогдолтой юм. Бага, дунд мэргэжлийн боловсрол нь залуучуудыг нийгэмшүүлэх, Оросын нийгмийн тогтвортой байдлыг хангах хүчирхэг хүчин зүйл юм.

Бүс нутгийн Боловсролын сайд Алла ЗОЛОТУХИНА Ставрополь хязгаарт шинэ мэргэжилтнүүд яаралтай шаардлагатай байгаа нөхцөлд төрийн бус байгууллагуудын тогтолцоо, мэргэжлийн боловсролын үр ашгийг дээшлүүлэх чиглэлээр идэвхтэй ажил хийгдэж байгаа талаар ярьж байна.

Чиглэл - дэвшилтэт хөгжил

Орчин үеийн үзэл баримтлал Оросын боловсрол 2010 он хүртэлх хугацаанд хэрэгжүүлэх чадвартай, өндөр мэргэшсэн, практикт чиглэсэн ажилчин, мэргэжилтнүүдийн хэрэгцээ улам бүр нэмэгдэж байгаатай холбогдуулан бага, дунд мэргэжлийн боловсролыг эрчимтэй хөгжүүлэх хэрэгцээг тодорхойлсон. өргөн хамрах хүрээүйлдвэрлэлийн функцууд. Ставрополь мужийн мэргэжлийн боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх, боловсронгуй болгох тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг нь боловсон хүчний сургалтын чанарыг сайжруулах, бүтцийг оновчтой болгох, тасралтгүй мэргэжлийн боловсролын орчин үеийн тогтолцоог хөгжүүлэх, энэ чиглэлийн хөрөнгө оруулалтын сонирхлыг нэмэгдүүлэх, харилцаа холбоог бэхжүүлэх явдал юм. боловсролын байгууллага болон үйлдвэрлэлийн хооронд.

2008 онд "Ставрополь хязгаарын боловсролыг 2008-2010 онд хөгжүүлэх" бүс нутгийн зорилтот хөтөлбөрийг баталж, Ставрополь хязгаарын боловсролын тогтолцоог 2020 он хүртэл хөгжүүлэх стратегийг боловсруулж, урт хугацааны хэрэгцээнд чиглэв. бүс нутгийн эдийн засаг.

Эдгээр бодлогын баримт бичгүүдийг тодорхойлсон зорилтуудын дунд:

• төрөл бүрийн мэргэжил, мэргэшил, мэргэшлийн боловсон хүчний өнөөгийн болон ирээдүйн хөдөлмөрийн зах зээлийн хэрэгцээг урьдчилан таамаглах, хянах бүс нутгийн тогтолцоог бий болгох;
• өрсөлдөх чадвартай, нийгэм, мэргэжлийн хөдөлгөөнт өндөр мэргэшсэн ажилтан, мэргэжилтэн бэлтгэх үйл явцад боловсрол, шинжлэх ухаан, үйлдвэрлэл, менежментийн шинэлэг технологийг нэвтрүүлэх нэг зорилтыг хэрэгжүүлэх зорилготой "Боловсрол - Шинжлэх ухаан - Инноваци" цогцолбор, кластеруудыг хөгжүүлэх;
• тасралтгүй мэргэжлийн боловсролын тогтолцоог бий болгох - хэрэгцээнд нийцүүлэн боловсон хүчнийг давтан сургах, мэргэшүүлэх зах зээлийн эдийн засаг;
• бүс нутгийн боловсролын тогтолцоонд төр, хувийн хэвшлийн түншлэлийг хөгжүүлэх;
• ажил олгогч ба мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын нийгмийн түншлэлийг өргөжүүлэх.

Өнөөдөр Ставрополь мужийн Боловсролын яамны харьяа 31 байгууллага, түүний дотор 2 их сургууль, 16 дунд сургууль, 13 мэргэжлийн анхан шатны боловсролын байгууллага байдаг. Нийт оюутнуудын тоо 37.2 мянган хүн, үүний дотор 28.3 мянга нь төсвийн үндэслэлээр жил бүр 19 мянга гаруй төгсөгч ажилчид, мэргэжилтнүүд бүс нутгийн нийгэм, эдийн засгийн амьдралд идэвхтэй оролцдог.

Өнөөдөр хамгийн чухал хоёр чиг үүргийг хэрэгжүүлж буй бага, дунд мэргэжлийн боловсролын тогтолцооны нийгмийн ач холбогдлыг хэт үнэлэхэд хэцүү байдаг.

• эдийн засгийн хөгжил - эдийн засаг, үйлдвэрлэлийн бүх салбарын аж ахуйн нэгжүүдэд мэргэшсэн мэргэжилтэн, ажилчдыг бэлтгэх;
• өндөр түвшний мэргэжлийн боловсрол эзэмшүүлэх замаар оюутнуудын нийгмийн хамгаалал нь маш чухал юм: энэ тогтолцооны 70 гаруй хувь нь орлого багатай, өрх толгойлсон гэр бүлийн хүүхдүүд байдаг.

Бүс нутгийн засгийн газрын бодлого нь авьяаслаг залуучуудыг иж бүрэн дэмжих, тэднийг урамшуулахад чиглэгддэг бүтээлч үйл ажиллагаа. Шилдэг 100 гаруй оюутан тус мужийн захирагчийн тогтоосон тэтгэлгийг их дээд сургуулийн оюутнуудад 1.5 мянган рубль, дунд мэргэжлийн боловсролын оюутнуудад 1.2 мянган рубль, төрийн бус байгууллагуудад 1 мянган рубль олгодог. Бүс нутгийн 32 нутаг дэвсгэрт авъяаслаг залуу эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүс хотын захиргаанаас 1 мянган рубль хүртэл тэтгэлэг авдаг. 2009 онд Ставрополь хязгаарт мэргэжлийн боловсролыг хөгжүүлэхэд зориулж 1 тэрбум зарцуулахаар төлөвлөж байна. 369.6 сая рубль, энэ нь бүс нутгийн төсвийн 14.4 хувь, түүний дотор шинжлэх ухаан, мэргэжлийн боловсрол, мэргэжлийн боловсролын системд 935.8 сая рубль зарцуулсан.

Бүс нутгийн боловсролын байгууллагууд хүн амд нэмэлт үйлчилгээг хайж олох, үзүүлэх ажилд улам бүр оролцож байна. 2008 онд тус салбар 264,9 сая рубль цуглуулсан. материаллаг баазыг бэхжүүлэх, их засвар хийх, гал түймрээс урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ авах, боловсролын байгууллагын ажилчдын цалин хөлсийг нэмэгдүүлэх, урамшуулах арга хэмжээ авахад чиглэсэн төсвөөс гадуурх сангууд. 2009 онд 331.3 сая рублийн төсвөөс гадуурх хөрөнгийг татахаар төлөвлөж байна.

Хөдөлмөрийн зах зээлийн эрэлт хэрэгцээг хангах

Ставрополь мужид шинжлэх ухаан, мэргэжлийн боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх чухал цэг бол ажилчин, мэргэжилтэн бэлтгэх одоогийн практик, эдийн засгийн төр, хувийн хэвшлийн шинэ шаардлагын хоорондын зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд анхаарлаа хандуулах явдал юм. аж ахуйн нэгжүүдийн шинэ мэргэжлээр мэргэшсэн боловсон хүчний хэрэгцээ.

Өнөөдөр 100 гаруй мэргэжил, мэргэжлээр ажилчин, мэргэжилтэн бэлтгэж байна. Хөдөлмөрийн зах зээлийн эрэлт хэрэгцээнд нийцүүлэн “Оёдол”, “Эдийн засаг, менежмент” мэргэжлээр суралцагчдын элсэлтийг эрс бууруулж, механик инженер, барилга, хөдөө аж ахуйн эрэлт хэрэгцээтэй мэргэжил, мэргэжлээр нэмэгдүүлсэн. "Хуурай барилгын мастер", "Механик инженерийн технологи" зэрэг бүс нутагт шинэ мэргэжил, мэргэжлээр сургах сургалт нээгдэв.

МСҮТ, мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын санхүүгийн эх үүсвэр, боловсрол, материаллаг бааз, инженер, багшлах боловсон хүчнийг зохистой ашиглах, боловсролын чанарыг сайжруулах зорилгоор бүс нутгийн Боловсролын яамнаас мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын сүлжээг бүтцийн өөрчлөлт, оновчтой болгохоор ажиллаж байна.

Сүүлийн гурван жилийн хугацаанд ерөнхий боловсролын сургуулийн дэргэд байрлах коллежийн 11 салбарыг хаасан; Жижиг, тиймээс ирээдүйгүй 7 ТББ-ын байгууллагыг томоохон байгууллагуудтай нэгтгэсэн; Жижиг, гэхдээ нийгэмд эрэлт хэрэгцээтэй 10 мэргэжлийн сургуулийг коллеж, лицей салбар болгон өөрчлөн зохион байгуулав.

Авсан арга хэмжээ нь ажилчид, мэргэжилтнүүдийг сургах сургалтын газруудыг багасгахад хүргээгүй боловч чөлөөлөгдсөн хөрөнгийг 10 орчим сая рубльтэй тэнцэх хэмжээний мөнгийг ТББ, мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын материал, техникийн баазыг бэхжүүлэхэд ашиглах боломжтой болгосон.

Чанартай өсөлтийн төвүүд

Улс орны хөгжлийн нийгэм, эдийн засгийн өнөөгийн тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэх нь хүний ​​хөдөлмөрийг үр ашигтай ашиглах, боловсон хүчний бүтцэд гарсан өөрчлөлт, чанарын хөгжил, мэргэжлийн боловсролын чанараас шууд хамаарах нь ойлгомжтой.

Хүн амын өндөр чанартай мэргэжлийн боловсрол эзэмших хэрэгцээг хангах үүднээс тус сургуулийн орчин үеийн загварыг бий болгох ажлыг бүс нутагт хийж байна. Дотуур байраар хангагдсан, боловсронгуй боловсрол, үйлдвэрлэлийн бааз бүхий тэргүүлэх дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын бүтцэд ажилчид, мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх, давтан сургах, мэргэшүүлэх тусгай нөөцийн төвүүд байгуулагдаж байна.

Ставрополь, Георгиевск, Лермонтов хотууд, Курсавка тосгонд барилгын салбар, орон сууц, нийтийн аж ахуй, механик инженерчлэл, хөдөө аж ахуйн салбарт өндөр мэргэшсэн ажилчид, мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх шинэлэг мэргэшсэн нөөцийн 4 төвийг аль хэдийн байгуулжээ. 2007-2009 онд төвүүдийг тоноглоход салбарын төсвөөс 30 гаруй сая рубль төсөвлөжээ. 2011 он гэхэд Ставрополь мужид бүс нутгийн эдийн засгийн салбаруудад хамгийн их эрэлт хэрэгцээтэй мэргэжил, мэргэжлээр 6 нөөцийн төвийг нээх болно. Ставрополь хязгаарын боловсролыг хөгжүүлэх хөтөлбөрийн дагуу тэдгээрийг шинэчлэх, хөгжүүлэхэд жил бүр 10 сая гаруй рубль зарцуулахаар төлөвлөж байна.

Өнөөдөр эдгээр байгууллагууд чанарын өсөлтийн жинхэнэ төв болжээ боловсролын үйлчилгээ, бүс нутгийн хөдөлмөрийн зах зээлд эрэлт хэрэгцээтэй мэргэшсэн боловсон хүчин бэлтгэх шинэлэг хандлагыг турших туршилтын платформууд. Жил бүр шинжлэх ухаан, мэргэжлийн боловсролын сургалтын байгууллагын шилдэг 200 хүртэлх оюутан энд орчин үеийн технологийн тоног төхөөрөмж ашиглан гүнзгийрүүлсэн сургалтын хөтөлбөрөөр мэдлэг, ур чадвар эзэмшиж, сонгосон мэргэжлээрээ мэргэшлийн түвшин дээшилнэ.

Боловсролын чанарын гол хэрэглэгч

Ставрополь хязгаар дахь шинжлэх ухаан, мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд системчилсэн өөрчлөлтийн хурдасгагч нь үндэсний тэргүүлэх төслийн ийм чиглэлээр шилдэг боловсролын байгууллагуудын оролцоо байсан гэдгийг тэмдэглэх нь чухал юм. шинэлэг боловсролын хөтөлбөрүүдийг хэрэгжүүлдэг байгууллагуудад өндөр технологийн үйлдвэрлэлийн ажилчид, мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх.

2008 онд Лермонтовын бүс нутгийн олон талт коллеж, Георгиевскийн бүс нутгийн интеграл коллежууд ялагч болсон. Эдгээр боловсролын байгууллагууд хөгжлийн төлөө холбооны төсвөөс 21, 30 сая рубль, бүс нутгийн төсвөөс тус бүр 15 сая рубль, үүнээс гадна ажил олгогчдын санхүүжилтийг хамтран санхүүжүүлэхэд оролцуулсан.

2009 онд Курсавскийн бүсийн "Интеграл" коллеж тэмцээний ялагчдын тоонд багтжээ. Зөвхөн холбооны төсвөөс танилцуулсан шинэлэг хөгжлийн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд зориулж коллежид 45 сая гаруй рубль олгохоор төлөвлөж байна.

Энэ чиглэлийн хүрээнд “Боловсрол” ОНӨААТҮГ нь төр, засгийн эрх ашгийг уялдуулан чанарыг сайжруулах бодит арга хэмжээг хэрэгжүүлж чаджээ. эдийн засгийн бүтэц, байгууллагуудын хөгжлийн шинэлэг чиглэлийг дэмжих төрийн болон хувийн хөрөнгө оруулалтыг татах. Шалгарсан байгууллагуудын төслүүдэд ажил олгогч нь боловсролын чанарын гол захиалагч болж, мэргэшлийн мэргэшлийн шаардлагыг боловсруулах, боловсролын байгууллагуудын боловсрол, үйлдвэрлэлийн баазыг хөгжүүлэх хамтарсан төсөл хэрэгжүүлэх, нийгмийн хөтөлбөрүүдийг хэрэгжүүлэхэд оролцдог. залуу мэргэжилтнүүдийг авч үлдэх. Өнөөдөр бүс нутгийн томоохон аж ахуйн нэгжүүд мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудтай идэвхтэй хамтран ажиллаж байна.

Ийнхүү үндэсний төсөл нь мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын аж ахуйн нэгж, мэргэжлийн нийгэмлэг, эдийн засгийн бусад бүтэцтэй нийгмийн түншлэлийн бүс нутагт хөгжихөд хүчтэй түлхэц өгсөн.

Үр дүнд нь хамтын ажиллагааболовсролын байгууллагууд зөвхөн зохион байгуулах ажлын байрыг хүлээн аваагүй үйлдвэрлэлийн сургалтболон оюутнуудад зориулсан практик сургалт, гэхдээ орчин үеийн технологийн тоног төхөөрөмж, үнэн хэрэгтээ ажил олгогчдын захиалгаар шаардлагатай боловсон хүчин бэлтгэдэг. Харьяа боловсролын байгууллагуудын нийгмийн түншүүдийн оролцоотойгоор ажилчин, мэргэжилтэн бэлтгэхэд шаардлагатай мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлж, тохируулж байгаа нь төгсөгчдийн амжилттай хөдөлмөр эрхлэхэд шууд нөлөөлдөг.

нэг систем

Ставрополь муж бол олон шатлалт тасралтгүй мэргэжлийн боловсролын тогтолцоог эрчимтэй хөгжүүлж эхэлсэн анхны бүс нутгийн нэг юм. Энэ нь янз бүрийн түвшний боловсролыг нэг байгууллагын нөхцөлд ажилчин, мэргэжилтэн бэлтгэх нэгдсэн тогтолцоонд нэгтгэх нь боловсролын салбарын төсвийн зардлыг бууруулах төдийгүй, хамгийн чухал нь бүх хугацаанд бодитойгоор хэрэгжүүлэх боломжийг олгодогтой холбоотой юм. олон түвшний сургалтын бүх хугацаа - сургалтын чанарыг хянах, боловсролын агуулгыг тохируулах.

Бүс нутгийн ихэнх ТББ болон дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудад оюутнууд 2 мэргэжлээр суралцдаг.

Өчүүхэн эх орныхоо уламжлалд үнэнч байх

ОХУ-ын казакуудын талаар баримтлах төрийн бодлогын үзэл баримтлалын дагуу тус бүс нутагт казак кадетийн боловсрол, хүмүүжлийн тогтолцоог бий болгох зорилготой ажил хийгдэж байна.

2008 онд өөрчлөн байгуулалтаар Атаман М.И.-ийн нэрэмжит Григорополис мэргэжлийн лицей байгуулагдав. Платов болон казак генералын нэрэмжит мэргэжлийн лицей С.С. Николаев. Тиймээс казакуудын уламжлалт соёл, казак ардын гар урлалыг сэргээх, хөгжүүлэх нөхцөл бүрдэж байна; оролцоотойгоор эдгээр байгууллагуудын үйл ажиллагааг удирдах зохистой бүтцийг бүрдүүлэх олон нийтийн байгууллагуудСтаврополь хязгаарын Терек казак арми, түүнчлэн боловсролын байгууллагуудыг хөгжүүлэхэд казакуудын байгууллагуудын хөрөнгө оруулалт. Казак залуучуудын дунд хамгийн их эрэлт хэрэгцээтэй байгаа нь хөдөөгийн уламжлалт "тракторчин", "авто механик" гэсэн мэргэжлүүд юм; Охидууд ихэвчлэн “тогооч, нарийн боовны тогооч” мэргэжлийг сонгодог. Боловсролын бүх бүлгүүдэд "Ставрополь казакуудын түүх" тусгай курс нэвтрүүлж, цэргийн хэрэглээний спортыг хөгжүүлж, казакуудын ардын аман зохиол, казакуудын хоол гэх мэтийг судалж байна. Энэ бүх их ажил төлөөлөгчид бидэнд итгэл найдвар төрүүлж байна залуу үеБиднийг орлож байгаа хүмүүс тухайн салбартаа жинхэнэ мэргэжлийн хүмүүс төдийгүй бяцхан эх орныхоо шилдэг уламжлалыг үргэлжлүүлэгчид болно.

Нэмэлт нөөц

Нийгмийн хөгжлийн өнөөгийн үе шатны нэг онцлог нь дэлхийн өндөр хөгжилтэй орнуудад аль хэдийн хэрэгжиж байгаа "насан туршийн боловсрол" гэсэн томъёогоор илэрхийлэгддэг. Ставрополь мужийн ТББ, дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагаанд нэмэлт мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөрүүдийг хэрэгжүүлэх нь чухал байр суурь эзэлдэг.

Тус яамны харьяа мэргэжлийн боловсролын 28 байгууллагад ажилчин, мэргэжилтэн бэлтгэх, давтан сургах ажлыг хийж байна. Бүх боловсролын байгууллагууд чөлөөлөгдсөн болон ажилгүй хүн амыг мэргэжлийн түргэвчилсэн сургалт, давтан сургах, мэргэшүүлэх боловсролын хөтөлбөр хэрэгжүүлэх эрхтэй. Тэд тус бүрдээ хүртэл бэлтгэл хийх боломжтой өөр өөр мэргэжилболон мэргэжлээр, өдрийн болон оройн сургалтын хэлбэрийг харгалзан дор хаяж 300 хүн. Ерөнхийдөө бүс нутгийн хэмжээнд жилд 8 мянга орчим хүн төрийн бус байгууллага, мэргэжлийн боловсролын сургалтын байгууллагад мэргэжил эзэмшүүлэх, давтан сургах боломжтой.

Бүх зүйлийг боловсон хүчин шийддэг!

Бага, дунд мэргэжлийн боловсролыг цаашид хөгжүүлэх, түүний чанарыг сайжруулах нь боловсон хүчний нөөцөөс ихээхэн хамаарна. -аас нийт тооМэргэжлийн боловсролын сургалтын байгууллагын удирдах ажилтны болон инженер, багш ажилчдын 85 хувь нь өндөр боловсрол, 15 - хоёрдогч тусгай.

Бүс нутгийн шинжлэх ухаан, мэргэжлийн боловсрол, мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд боловсон хүчин бэлтгэх ажлыг бага, дунд, дээд, төгсөлтийн дараах болон нэмэлт мэргэжлийн боловсролын боловсролын хөтөлбөрүүдийг хэрэгжүүлдэг Невинномысскийн Улсын хүмүүнлэгийн болон техникийн дээд сургууль гүйцэтгэдэг. Амжилттай төгсөгчид хүлээн авлаа ажил мэргэжилэсвэл дунд түвшний мэргэжилтэн болсны дараа тэд хөтөлбөрийн дагуу их сургуульд үргэлжлүүлэн суралцаж, шинжлэх ухаан, мэргэжлийн боловсрол, мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд багшлах боловсон хүчний нөөцийг шинэчилдэг. Ийнхүү тус хүрээлэн нь олон шатлалт, олон талт боловсролын үзэл баримтлалыг хэрэгжүүлдэг.

Манай сургууль, коллеж, лицей сургуулийн шилдэг төгсөгчид тус хүрээлэнд төрөл бүрийн мэргэжлээр “Мэргэжлийн сургалт” мэргэжлээр суралцдаг. Тус хүрээлэнгийн төгсөгч - мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх боловсролын багш нь сургууль, лицей, техникийн сургууль, коллеж, үйлдвэрлэлийн сургалт, сургалтын төвд ерөнхий техникийн (ерөнхий салбар) болон тусгай хичээлийн багшаар ажиллахад бэлтгэгдсэн.

Арав гаруй жилийн хугацаанд тус сургууль нь шинжлэх ухаан, мэргэжлийн боловсрол, мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд 2 мянга орчим инженер, багшлах боловсон хүчин бэлтгэж, бүс нутгийн боловсролын байгууллага, үйлдвэрлэлийн салбарт амжилттай ажиллаж байна.

Бүс нутгийн мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын багш, мэргэжлийн сургалтын мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх, давтан сургах, мэргэшүүлэх ажлыг Ставрополь мужийн Боловсролын ажилтнуудын мэргэжил дээшлүүлэх институтэд явуулдаг. Өнөөдрийг хүртэл тус бүс нутагт ашгийн бус болон дунд мэргэжлийн боловсролын боловсролын байгууллагуудын хүрээнд багшлах боловсон хүчний мэдээллийн сан бий болсон бөгөөд үүний үндсэн дээр олон шатлалт, олон салбартай боловсролын хөтөлбөрүүдийг хамгийн их боловсруулсан болно. инженерийн болон багшлах ажилтнуудад холбогдох сэдвүүд. харгалзан үзсэн сургалтын дэд бүтцийг хөгжүүлэх өөр түвшинахисан түвшний сургалтын кредит-модуль тогтолцоог нэвтрүүлэхэд чиглэсэн оюутнуудын мэргэшсэн байдал. Ахисан түвшний судалгааны хүрээлэн нь боловсролын үндсэн (11) болон тусгайлсан (8) модулиудыг хоёуланг нь боловсруулсан бөгөөд тэдгээрийн заримыг оюутнууд зайн сургалтаар эзэмшиж болно.

Мэргэжлийн чиг баримжаа олгох систем

Дэлхийн эдийн засгийн тогтолцоонд нэгдсэн нийгмийг бий болгох бодит хэрэгцээ нь мэргэжлийн сургууль, ялангуяа төрийн бус байгууллага, дунд мэргэжлийн боловсролын тогтолцооны өмнө тулгарч буй үндсэн зорилтуудыг эргэн харахыг шаарддаг бөгөөд үүнд тулгуурлан улс орон, манай бүс нутгийн инновацийн эдийн засгийг цаашид хөгжүүлэх шаардлагатай байна. ихээхэн хамаардаг.

Дунд хугацаанд хийх ажлуудын дунд:

• мэргэжлийн чиг баримжаа олгох цогц тогтолцоог бүрдүүлэх;
• Мэргэшсэн ажилчин, мэргэжилтэн бэлтгэх тогтолцооны чадавхийг чанарын хувьд нэмэгдүүлэх, тэдний сургалтын практик бүрэлдэхүүнийг бэхжүүлэх, хөдөлмөрийн хэрэгцээний динамик байдалд уян хатан хариу үйлдэл үзүүлэх чадвартай мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын үндсэн дээр хувьсах модульчлагдсан, олон шатлалт боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх. зах зээл;
• Ажилчдын сургалтын төрийн болон олон нийтийн менежментийг бий болгох нь ажил олгогчдоос шаардлагатай боловсон хүчнийг бэлтгэх захиалга гаргах, төрийн болон олон нийтийн бүтэц, ажил олгогчдын хүчин чармайлтыг нэгтгэх, сургалтын чанарыг сайжруулах боломжийг олгоно. мэргэжлийн боловсрол, нийгмийн түншлэлийн цаашдын хөгжил;
• хэрэгжилтийг харгалзан багш, үйлдвэрлэлийн сургалтын мастерын мэргэжил дээшлүүлэх, давтан сургах хөтөлбөр, арга барилыг шинэчлэх боловсролын стандартуудшинэ үе.

Их сургуульд суралцах хугацаа бол хүн төрөлхтний нийгэмших хамгийн чухал үе юм. Нийгэмшүүлэх нь нийгмийн тодорхой нөхцөлд хувь хүн үүсэх, уусах үйл явц юм нийгмийн туршлагаЭнэ хугацаанд хүн үүнийг өөрийн үнэт зүйл, чиг баримжаа болгон хувиргаж, тухайн бүлэг, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээ, хэв маягийг өөрийн зан үйлийн тогтолцоонд сонгон нэвтрүүлдэг. Нийгэмшүүлэх үйл явц нь хүмүүсийн харилцааны соёл, нийгмийн туршлага, нийгмийн хэм хэмжээ, нийгмийн дүрд тоглох шинэ төрлийн үйл ажиллагаа, харилцааны хэлбэрийг хөгжүүлэх явдал юм. Оюутны насанд нийгэмшүүлэх бүх механизмыг ашигладаг: энэ нь оюутны нийгмийн үүргийг эзэмших, "мэргэжлийн мэргэжилтний" нийгмийн үүргийг эзэмшихэд бэлтгэх, дуурайх механизм, нийгмийн нөлөөллийн механизм юм. багш нар болон оюутны бүлэг. Санал болгох, нийцүүлэх үзэгдлүүд оюутнуудын дунд ч илэрхийлэгддэг.
Нийгэмшил гэдэг ойлголт нь “хүмүүжил” гэсэн ойлголтоос илүү өргөн хүрээтэй. Нийгэмшүүлэх нь боловсролтой тэнцүү биш, учир нь боловсрол гэдэг нь ухамсартай чиглэсэн янз бүрийн нөлөөллийн (санал, итгэл үнэмшил, сэтгэл хөдлөлийн халдвар, хувийн үлгэр дуурайлал, тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд оролцох болон бусад аргууд) нөлөөн дор хүлээн зөвшөөрөгдсөн үзэл баримтлалын дагуу хувь хүнийг зориудаар төлөвшүүлэх явдал юм. сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөл) гаднаас.багш, эцэг эх (заримдаа эдгээр нөлөөлөл нь хангалтгүй, эсвэл үр дүнгүй, эсвэл бүр хүмүүжиж буй хүний ​​хувийн шинж чанарт муугаар нөлөөлдөг; хувь хүн идэвхгүй үүрэг гүйцэтгэдэг).
Нийгэмшүүлэх явцад хувь хүн идэвхтэй үүрэг гүйцэтгэж, тодорхой үзэл баримтлалыг сонгож, түүнийг дагаж мөрддөг бөгөөд нийгэмшүүлэх нөлөө бүхий хүмүүсийн хүрээ өргөн, тодорхой бус тодорхойлогддог. Оюутны нас нь бие даан ажиллах хүсэл эрмэлзлээрээ тодорхойлогддог, гэхдээ аль нэгийг нь идэвхтэй сонгох. амьдралын хэв маягба хамгийн тохиромжтой. Тиймээс их сургуулийн боловсрол нь оюутны хувийн шинж чанарыг нийгэмшүүлэх хүчтэй хүчин зүйл бөгөөд нийгэмшүүлэх үйл явц нь оюутан, багш нарын амьдралын туршид явагддаг. Гэхдээ асуулт гарч ирнэ: оюутнуудад чиглэсэн боловсролын нөлөөллийг багш нар шаарддаг бөгөөд тэдгээр нь үр дүнтэй байдаг уу?
Дээд боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл зүйд оюутнуудыг сургах асуудлаас илүү маргаантай асуудал байхгүй байж магадгүй: "Насанд хүрэгчдийг сургах шаардлагатай юу?" Эдгээр асуултын хариулт нь боловсролыг хэрхэн ойлгож байгаагаас хамаарна. “Хэрэв энэ нь сурган хүмүүжүүлэгч, их сургууль, нийгэмд шаардлагатай чанаруудыг төлөвшүүлэх зорилгоор хувь хүнд үзүүлэх нөлөөлөл гэж ойлговол зөвхөн сөрөг хариу болно. Хэрэв энэ нь өөрийгөө хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх юм бол Их сургуулийн боловсрол эзэмшсэн хувь хүн бол хариулт нь эргэлзээгүй эерэг байх ёстой" (С. Д. Смирнов).
Боловсролын уламжлалт хандлага нь сурагчдын боловсрол нь хувийн шинж чанар, шинж чанар - чиг баримжаа, чадвар, ухамсар, үүргээ ухамсарлах, сахилга бат, хүмүүстэй ажиллах чадвар, түүний сэтгэл зүй, үйл ажиллагаанд үзүүлэх нөлөөллийн үндсэн дээр суурилдаг. өөрийгөө шүүмжлэх гэх мэт.
Шинж чанар, чанарууд нь танин мэдэхүй, сэдэл, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулгын хувьд болон илрэлийн хэлбэрээр хоёуланг нь хослуулсан өвөрмөц шинж чанарыг агуулсан хувь хүний ​​цогц илэрхийлэл юм. Жишээлбэл, бие даасан байдал нь нөхцөл байдлыг ойлгох, зохих ёсоор үнэлэх, зан үйлийн сонголтоос бүрддэг.
Тодорхой чанарын мөн чанар, сэтгэлзүйн бүтцийг мэддэг бол янз бүрийн хичээлийн боловсролын чадавхи, их сургуулийн нөхцөл байдлыг илүү амжилттай ашиглах боломжтой. Чанар үүсэх эхлэл нь баримт, үзэгдэл, үйл явдлыг ойлгох явдал юм. Дараа нь ассимиляци, үйлдвэрлэл ирдэг эерэг хандлагасурсан зүйлдээ болон түүний үнэнд итгэх итгэл. Дараа нь оюуны, сэтгэл хөдлөл, сайн дурын болон урам зоригийн үйл явцын нийлэгжилт, тогтвортой боловсрол болох чанар болгон хувиргах үйл явц байдаг. Жишээлбэл, дээд боловсрол эзэмшиж буй оюутнуудад сонгосон мэргэжлээ хайрлах сонирхол, хайрыг бий болгох нь оюутнуудад зөв ойлголтыг төлөвшүүлэх замаар хийгддэг. олон нийтийн ач холбогдолцаашдын үйл ажиллагааны агуулга, түүний хөгжлийн хэв маягийн талаар:
Оюутан бүрт өөрийн мэргэжлийн чадварт итгэх итгэлийг бий болгох, түүнчлэн тухайн их сургуулийн сургалтын хөтөлбөрт заасан бүх салбар, сургалтын төрлийг эзэмших хэрэгцээний талаархи тодорхой ойлголтыг бий болгох;
- бүх бие даасан боловсролыг ажлын ашиг тусын тулд чиглүүлэх, мэдлэгээ байнга өргөжүүлэх чадвар.
Үүнтэй холбогдуулан зөвхөн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшихийн тулд энэ эсвэл бусад чанарыг төлөвшүүлэх нь буруу гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь зайлшгүй шаардлагатай боловч хангалттай биш юм. Бид мөн сэдлийг дайчлах, бодит байдалд хандах хандлагад нөлөөлж, шаардлагатай зүйлийг бий болгох хэрэгтэй сэтгэцийн төлөв байдал, оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх зөрчилдөөнийг харгалзан үзэх. Жишээлбэл, нэгдүгээр курсын оюутан өөрийгөө үнэлэх өндөр мэдрэмж, максимализм, ёс суртахууны тодорхой, хоёрдмол утгагүй шаардлага, үнэлгээ, баримт, үйл явдал, зан авираар тодорхойлогддог гэдгийг анхаарахгүй байхын аргагүй юм. Энэ эрин үе нь рационализм, бүх зүйлийг итгэл үнэмшлээр хүлээж авах дургүй байдаг нь ахмад настан, тэр дундаа их сургуулийн багш нарт хэт үл итгэх байдлыг бий болгодог. Хоёрдмол утгагүй үнэлгээ, заримдаа бодолгүй нигилизм нь батламжийн өвөрмөц хэлбэр болох нь залуучуудыг сургах арга барилд уян хатан байх, ашиглах, хөгжүүлэх чадварыг шаарддаг. хамгийн сайн талуудтүүний сэтгэл зүй, зан авирыг зөв чиглэлд чиглүүлэх, залуу насны галыг хадгалахад туслах чадвар, ёс суртахууны өндөр үзэл баримтлал, үйл хөдлөлийг хүсэх.
Эцсийн үр дүнОюутны боловсрол нь хувийн, өдөр тутмын, байнга өөрчлөгддөг, багш нарын өмнө тулгардаг боловсролын зорилтуудын хамгийн олон янзын илэрхийлэлийг олж авах замаар хийгддэг. Түүнчлэн, оюутан бүрийн мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд ойрын болон илүү алслагдсан ажлуудыг тодорхойлох нь үргэлж чухал байдаг. чухал чанарууд. Хүний зан чанарыг төлөвшүүлэх нь насан туршдаа явагддаг гэдгийг сайн мэддэг, гэхдээ их сургуульд мэргэжилтний эдгээр чанаруудын үндэс суурь тавигдаж, улмаар түүний хувьд үйл ажиллагааны шинэ уур амьсгалд орж, цаашдаа хүний ​​төлөвшил (хүмүүжил) нь тодорхой үйл ажиллагааг зохион байгуулах замаар явагдана, тэдгээр. түүний үзэл санаа, ёс суртахууны мөн чанарыг ойлгосон сонирхогчийн тоглолт. Энэ томъёог бүх зүйлийн хамгийн чухал алгоритм гэж нэрлэж болно боловсролын үйл явц, хувь хүнийг нийгэмшүүлэх. Та бүхний мэдэж байгаагаар хүний ​​өмч хөрөнгө нь үйл ажиллагааны явцад түүний хийсэн, мэдрэхүйн, сэтгэл хөдлөлийн, оновчтойгоор мэдэрсэн зүйл болж хувирдаг.
Хувь хүний ​​өөрчлөлт нь зөвхөн гаднаас зохион байгуулалттай үйл ажиллагааны явцад тохиолддоггүй. Гэхдээ нэгдүгээрт, хувь хүн өөрийгөө өөрчилж, шинэ чанарыг бий болгож чаддаг, хоёрдугаарт, гадны нөлөөлөл нь үйл ажиллагааны үр дүнд хязгаарлагдахгүй. Харилцаа холбоо нь хувь хүнийг төлөвшүүлэх үйл ажиллагаанаас багагүй нөлөө үзүүлдэг.
Хамтын амьдралын хамгийн тулгамдсан асуудлыг бодитоор шийдвэрлэх явцад хамтарсан харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагаа явуулах хүсэл эрмэлзэлд суурилсан харилцаа холбоо, харилцаа холбоог хөгжүүлэх нь оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл юм. Тиймээс оюутны өөрөө удирдах ёс нь боловсролын үйл явцад хүчирхэг хүчин зүйл болж чаддаг.
Их сургуулийн үйлчилгээ, багш нар ректорын шийдвэрээр өөрөө удирдах ёсны эрх мэдэлд шилжүүлсэн асуудлаар оюутны төрийн байгууллагад санал бодлоо тулгах гэж ямар ч тохиолдолд оролдох ёсгүй гэсэн зарчмыг баримтлах шаардлагатай.
Өөрийгөө удирдах байгууллагын үйл ажиллагааны явцад А.С. Макаренко хэн нэгэн эсвэл бүлэгт удирдлагын тодорхой чиг үүргийг "даалгаж", нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд үе үе шилжүүлэхийг зөвшөөрөх ёсгүй. Энэ нь бусад зүйлсийн дотор идэвхтнүүдийг төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд татан оролцуулах боломжийг олгодог.
Боловсролын үйл явцыг (ямар нэгэн сургалтын бүрэлдэхүүн хэсэг, энгийн харилцаа холбоо, хамтарсан үйл ажиллагаа эсвэл тусгай "боловсролын үйл ажиллагаа" хэлбэрээр хоёуланг нь зохион байгуулах) өөр нэг үндсэн шаардлага бол боловсрол эзэмшиж буй хүний ​​хувийн шинж чанарыг бүрэн дүүрэн хүндэтгэх хандлага юм. аливаа хамтарсан үйл ажиллагаанд эрх тэгш түнш. Хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс нь тэгш эрх, түншлэл, бие биенээ хүндэтгэх үзэл баримтлал бөгөөд түүний зарчмуудыг их сургуулийн боловсролд үгүйсгэх аргагүй юм. Шинжлэх ухааны томоохон сургуулиудыг үндэслэгч олон нэрт эрдэмтэн, багш нарын үзэж байгаагаар хэн нь ч, нөгөө нь ч хариултыг нь мэдэхгүй байгаа асуудлыг багш, сурагч хамтдаа шийдэж байгаа нөхцөлд хүмүүжлийн болон хүмүүжлийн хамгийн их үр дүнд хүрдэг.
Боловсролын хамгийн чухал арга бол хүнийг шууд үнэлгээ, зааварчилгаагүйгээр байгаагаар нь хүлээж авах явдал юм. Зөвхөн энэ тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэгч нь сурагчтай холбоо тогтоох бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцад оролцогчдын хооронд үр дүнтэй харилцах цорын ганц нөхцөл юм.
Энэ нь багш шавийнхаа гаргасан сонголт, үндсэн шийдвэрийн талаар идэвхгүй байр суурьтай байх ёстой гэсэн үг үү? Мэдээж үгүй. Сурган хүмүүжүүлэгчийн гол үүрэг бол хүүхэд, өсвөр насныхан эсвэл залуу насны хязгаарлагдмал амьдралын туршлага, мэдлэг дутмаг, бүрэн эзэмшээгүйн улмаас ихэнхдээ олж хардаггүй өргөн сонголтын талбарыг сурагчдад нээх явдал юм. соёлын баялаг. Ийм сонголтын талбарыг ил болгосноор багш энэ эсвэл өөр сонголтын талаархи үнэлгээний хандлагыг нууж болохгүй, нууж болохгүй. Та оюутнуудын бие даан шийдвэр гаргах эрхийг үргэлж хамгаалж, эдгээр үнэлгээг илэрхийлэх хэт хоёрдмол утгагүй, чиглүүлэх аргаас зайлсхийх хэрэгтэй. Үгүй бол тэрээр гаргасан шийдвэрийн үр дагаврын хариуцлагыг арилгаж, багшид шилжүүлнэ.

Лекц, хураангуй. Их сургуулийн боловсрол, хүмүүжил нь нийгэмшүүлэх үе шат - ойлголт, төрлүүд. Ангилал, мөн чанар, онцлог. 2018-2019 он.

УЛСЫН БОЛОВСРОЛЫН БАЙГУУЛЛАГА

ДЭЭД МЭРГЭЖЛИЙН БОЛОВСРОЛ

МАГНИТОГОРСК УЛСЫН БАГШИЙН ​​ИХ СУРГУУЛЬ

Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх тэнхим

Курсын ажил

СУРГУУЛЬ НИЙГМШҮҮЛЭХ ТЭРГҮҮН ХҮЧИН ЗҮЙЛ

Гүйцэтгэсэн:

SGF-ийн 3-р курсын оюутан

Айаа. Ф.Ф.

Шинжлэх ухааны зөвлөх:

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор, профессор Ипппп К.Р.

Магнитогорск - 2008 он

Оршил

ОХУ-ын орчин үеийн нийгэм соёлын байдал нь олон нийтийн ухамсар дахь тэргүүлэх чиглэл, үнэт зүйлсийн чанарын өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь боловсрол, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд бүхэлд нь нөлөөлж чадахгүй байв. Улс орны нийгэм, эдийн засаг, улс төрийн тогтворгүй байдал нь соёл, боловсролын хөгжилд сөргөөр нөлөөлж, залуу үеийнхнийг нийгэмшүүлэхэд хүндрэл учруулж байна. Оросын нийгэмд хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлсийг дасан зохицох төдийгүй өөрсдийн үнэ цэнийн чиг баримжаагаа хөгжүүлэх чадвартай хувь хүнийг төлөвшүүлэх объектив хэрэгцээ, нийгмийн амьдралын төлөв байдлын бодит түвшний хоорондох зөрчилдөөн нь тодорхой болж байна. Залуучууд, тэр дундаа ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчид Оросын ард түмний нийтлэг болон үндэсний оюун санааны болон ёс суртахууны үнэт зүйлс, уламжлалыг ойлгоход бэлэн бус байгаа нь онцгой анхаарал татаж байна.

Сүнслэг байдлын хомсдол, барууны амьдралын хэв маягийг иш татсан, ардын соёлын үндэс алдагдах, гэмт хэргийн өсөлт, хүчирхийлэл - энэ бүхэн Оросын орчин үеийн нийгмийн гунигтай бодит байдал юм.

Статистик тоо баримт нь няцашгүй юм: бараг бүх ангид нийт сурагчдын дунд нэг төрлийн сул дорой гэр бүлийн хоёр, гурван хүүхэд байдаг. Насанд хүрээгүй хүүхдүүдийг гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх тасагт 425 мянган хүүхэд бүртгэлтэй байна. Жил бүр 200 мянга орчим өсвөр насны хүүхэд гэмт хэрэг үйлддэг нь заримдаа маш аймшигтай бөгөөд цагдаа, сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар давтан гэмт хэрэг үйлдэж зүрхлэхгүй байна. Архидан согтуурах нь "гэр бүлийн өвчин" шинж чанартай болсон. Сүүлийн долоон жилийн хугацаанд энэ аймшигт өвчнөөр өвчлөгсдийн тоо хоёр дахин нэмэгджээ. Мансууруулах бодис хэтрүүлэн хэрэглэдэг хүүхдүүд 3.3 дахин, хар тамхинд донтсон хүүхдүүд 17.5 дахин их байна. Мансууруулах бодис сургууль, их дээд сургуулиудад нэвтэрч, диско, рок концерт эсвэл гудамжнаас амархан худалдаж авч болно. Тэднээс хэн ч аюулгүй байдаггүй. Ядуу айлын хүүхдүүд ч, чинээлэг айлын хүүхдүүд ч хар тамхичин болдог. Мансууруулах бодисын донтолтын тархалт нь ХДХВ-ийн халдвартай хүмүүсийн өсөлтөд нөлөөлсөн. Жирэмсэн эмэгтэйчүүд, хүүхдүүдийн дунд тэдний тоо жил бүр нэмэгдсээр байна (20, 4) Хувь хүнд үзүүлэх нийгмийн нөлөөллийн дүн шинжилгээгээр хүмүүсийн 40%-д нь гэр бүл, 30%-д нь хэвлэл мэдээллийн хэрэгсэл шийдвэрлэх нөлөө үзүүлжээ. Зөвхөн 20% нь сургуультай, 10% нь гудамжтай. Энэ бүхэн нь нийгмийн институцийн шаардлагуудын нэгдмэл бус байдлын үр дүн, улмаар залуу үеийнхнийг нийгэмшүүлэх сөрөг, хохирогчийн үр дагавар юм.

Өсөн нэмэгдэж буй хүний ​​нийгэмших үйл явц өөрчлөгдөж, харьцангуй удирдамжаас аяндаа болж хувирав. Гэр бүл, сургууль болон бусад нийгмийн байгууллагуудын эрэлт хэрэгцээ нь хоорондоо салшгүй холбоотой бөгөөд заримдаа хоорондоо зөрчилддөг.

Одоогийн байдлаар нийгэмшүүлэх үйл явц нь шинжлэх ухааны мэдлэгийн олон салбарын мэргэжилтнүүдийн судалгааны сэдэв юм. Нийгэмшүүлэх асуудал өнгөрсөн зууны сүүлчээр шинжлэх ухаанд тавигдсан. Энэ нь 30-аад оноос эхлэн хамгийн нарийн судалж эхэлсэн. манай зуун, 70-аад оны эхээр. хамгийн нэг болсон одоогийн асуудлуудхүний ​​мэдлэг.

Гэсэн хэдий ч өсвөр насныхны нийгэмшүүлэх асуудал, ялангуяа нөхцөл байдал боловсролын байгууллагадотоодын уран зохиолын хувьд тусгай судалгааны сэдэв хэвээр байна. Шинжлэх ухааны нийгэмлэгийн дунд энэ асуудалд ихээхэн анхаарал хандуулдаг гажуудсан зан байдалболон өсөн нэмэгдэж буй хүнийг нийгэмшүүлэх орчин үеийн нийгэм Vasilkova Yu.V., Zmanovskaya E.V., Mudrik A.V., Galaguzova M.A., Shakurova M.V.-д зориулагдсан. мөн бусад. Тэд бүгд өсвөр насны хүүхдүүдийг нийгмээс болон төрөөс хамгаалах, тэдний нийгмийн байдлыг нөхөн сэргээх, хүүхдийг амжилттай нийгэмшүүлэх таатай нөхцлийг бүрдүүлэх асуудлыг хөндөж байна. Тэдний судалгаа нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын субьект болох сургуулийн сурагчдын хөгжлийн онцлог, боловсролын тогтолцооны нийгэмшүүлэх үйл явцтай харилцан үйлчлэлийг харуулж байна.

Тиймээс боловсролын үйл ажиллагаа эрхэлдэг байгууллагуудын хүүхдийг нийгэмшүүлэх үйл явцын удирдлагыг системчлэх зайлшгүй шаардлагатай байна.

Боловсролын байгууллагад хүүхдийг нийгэмшүүлэх асуудлын хамаарал нь нийгэмшүүлэх институт болох сургуулийн өнөөгийн байдал, улмаар түүний доторх болон түүнээс гадна хүүхдийн байр суурь, гэр бүлийн хоорондын харилцаа холбоо тасарсантай холбоотой юм. нийгэмшүүлэх үйл явцын нэг бүрэлдэхүүн хэсэг болох сургууль.

Судалгааны зорилго: хүүхдийн нийгэмшихэд сургуулийн нөлөөллийн асуудлыг судлах

Судалгааны объект: хүүхдийг нийгэмшүүлэхэд боловсролын байгууллагын нөлөөллийн үйл явц.

Судалгааны сэдэв: Боловсролын байгууллагад хүүхдийг нийгэмшүүлэх.

Судалгааны зорилго:

· энэ асуудлын талаархи шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх;

· ерөнхий боловсролын сургуулийг нийгэмшүүлэх, хүмүүжүүлэх институт гэж үзэх;

· боловсролын байгууллагад хүүхдийг нийгэмшүүлэх асуудлын бодит байдлыг тодорхойлох.

Судалгааны аргууд: онолын аргууд(шинжлэх ухааны уран зохиолын дүн шинжилгээ; харьцуулсан шинжилгээ), судалгааны арга (асуулга, тест).

Курсын ажлын бүтэц: уг ажил нь танилцуулга, гурван догол мөр, дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалт, хавсралтаас бүрдэнэ.

1. Нийгэмшүүлэх үйл явцын мөн чанар, үе шат, механизм

"Нийгэмшил" гэдэг ойлголт нь тухайн нийгмийн бүлэг, нийгэмд байдаг соёлын үзэл баримтлалд багтсан мэдлэг, хэм хэмжээ, үнэт зүйл, хандлага, зан үйлийн хэв маягийн тодорхой тогтолцоог хувь хүн өөртөө шингээх үйл явцыг ерөнхийд нь тодорхойлдог. бүхэлд нь, хувь хүн нийгмийн харилцааны идэвхтэй субьект болж ажиллах боломжийг олгодог.

Хувь хүнийг нийгэмшүүлэх нь нийгэмд хяналттай, чиг баримжаатай зохион байгуулалттай, аяндаа үүсдэг олон нөхцөл байдлын хослолын нөлөөн дор явагддаг. Тэргүүлэх нөхцөл бол хүнийг амжилттай хүмүүжүүлэх, боловсрол эзэмших явдал юм (19, 47).

Нийгэмшүүлэх нь хувь хүний ​​амьдралын хэв маягийн шинж чанар бөгөөд түүний нөхцөл байдал, үр дүн гэж үзэж болно. Нийгэмшүүлэх зайлшгүй нөхцөл бол хувь хүний ​​соёлын өөрийгөө танин мэдүүлэх, түүний нийгмийг сайжруулах чиглэлээр идэвхтэй ажиллах явдал юм.

Нийгэмшүүлэх нөхцөл хичнээн таатай байсан ч түүний үр дүн нь тухайн хүний ​​өөрийнх нь үйл ажиллагаанаас ихээхэн хамаардаг.

Оросын уламжлалт социологид нийгэмшүүлэх нь янз бүрийн хүмүүстэй харилцах явцад хувь хүний ​​өөрийгөө хөгжүүлэх үйл явц гэж үздэг. нийгмийн бүлгүүд, муэссисэлэр, тэшкилатлар вэ нэтичэсиндэ фаал амьдралын байр суурьзан чанар.

Нийгэмших нь хүний ​​амьдралын туршид үргэлжилдэг үйл явц гэдгийг санах нь зүйтэй.

Үүнтэй холбогдуулан нийгэмшүүлэх тодорхой үе шатуудыг ихэвчлэн ялгадаг: хөдөлмөрийн өмнөх (бага нас, боловсрол), хөдөлмөрийн болон хөдөлмөрийн дараах үе. Үе шат бүрт ажиллах үндэс нь нийгэмшүүлэх байгууллагуудад тавигддаг бөгөөд тэдгээрийн хамгийн чухал нь сургууль юм.

Хувь хүнийг нийгэмшүүлэх нь түүний нийгмийн орчинтой харьцах нарийн төвөгтэй үйл явц бөгөөд үүний үр дүнд хүний ​​​​шинж чанар нь нийгмийн харилцааны жинхэнэ субьект болж бүрддэг (8, 18).

Нийгэмшүүлэх гол зорилгын нэг бол хүнийг нийгмийн бодит байдалд дасан зохицох, дасан зохицох явдал бөгөөд энэ нь магадгүй нийгмийн хэвийн үйл ажиллагааг хангах хамгийн боломжит нөхцөл болдог.

Гэсэн хэдий ч нийгэмшүүлэх ердийн үйл явцаас давж гарсан туйлшралууд байж болох бөгөөд эцсийн дүндээ нийгмийн харилцааны тогтолцоонд хувь хүний ​​байр суурь, түүний нийгмийн үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг. Ийм туйлшралыг дасан зохицох сөрөг төрлүүд гэж нэрлэж болно.

Хувь хүн болон бусдад хохирол учруулахгүй нийгмийн нөхцөл байдалд зохистой дасан зохицох нь зөвхөн буруушаах төдийгүй олон тохиолдолд дэмжих ёстой.

Тэгэхгүй бол нийгмийн хэм хэмжээ, сахилга бат, зохион байгуулалт, тэр байтугай нийгмийн нэгдмэл байдлын тухай асуултууд ч утгагүй болно.

Хувь хүний ​​зан төлөвийг тодорхойлоход хүрээлэн буй орчин ямар үүрэг гүйцэтгэдэг вэ гэдэг асуудал нь түүний нийгэм, ёс суртахууны хариуцлагатай холбоотой байдаг.

Хүн үргэлж сонголттой байдаг тул нийгмийн хариуцлага хүлээх ёстой. Нийгмийн боломжийн бүтэц нь хувь хүний ​​нийгэм дэх харилцан тэнцвэрт байдал, нийгэм хувь хүний ​​өмнө хүлээх хариуцлагыг шаарддаг.

Элементүүд нийгмийн бүтэцзан чанар:

1. Амьдралын хэв маяг, хөдөлмөр, нийгэм-улс төр, соёл-танин мэдэхүй, нийгэм, өдөр тутмын үйл ажиллагаа зэрэг үйл ажиллагааны төрлөөр илэрдэг үйл ажиллагаанд нийгмийн шинж чанарыг хэрэгжүүлэх арга.

Үүний зэрэгцээ ажил нь түүний бүх элементүүдийг тодорхойлдог хувь хүний ​​​​бүтцийн төв, чухал холбоос гэж үзэх ёстой.

2. Хувь хүний ​​нийгмийн объектив хэрэгцээ.

Хувь хүн бол нийгмийн органик хэсэг тул түүний бүтэц нь нийгмийн хэрэгцээнд суурилдаг. Өөрөөр хэлбэл, хүний ​​​​нийгмийн оршихуйн хөгжлийг тодорхойлдог объектив хуулиуд нь хувь хүний ​​​​бүтэцийг тодорхойлдог. Хүн эдгээр хэрэгцээг мэддэг эсвэл мэддэггүй байж болох ч энэ нь тэдний оршин тогтнохоо зогсоож, түүний зан төлөвийг тодорхойлдоггүй.

3. Бүтээлч үйл ажиллагааны чадвар, мэдлэг, ур чадвар, тухайлбал Бүтээлч ур чадварбүрэлдэн тогтсон зан чанарыг хувь хүн болж төлөвших шатандаа байгаа хувь хүнээс ялгах.

Түүгээр ч барахгүй бүтээлч чадвар нь мөн чанараараа бүтээлч хувь хүн (шинжлэх ухаан, урлаг) шаарддаг үйл ажиллагааны чиглэлээр биш, харин анх харахад бүтээлч гэж нэрлэгдэх боломжгүй зүйлд илэрч болно. Жишээлбэл, хөдөлмөрийн салбарт ердийн ажил хийдэг ч бүтээлч байдал үүн дээр илэрч, хүмүүсийн ажлыг хөнгөвчлөх, сонирхолтой, үр дүнтэй болгох янз бүрийн машин механизмууд бий болдог. Нэг үгээр бол бүтээлч байдал нь хувь хүний ​​хувьд хүний ​​өвөрмөц шинж чанар юм.

4. Нийгмийн соёлын үнэт зүйлс, өөрөөр хэлбэл хувь хүний ​​оюун санааны ертөнцийг эзэмших түвшин.

Хувь хүний ​​бүтцэд гурван үзүүлэлтийг ялгадаг: ... хүний ​​ертөнцтэй харилцах харилцааны өргөн, шаталсан байдал, тэдгээрийн ерөнхий бүтэц (12, 226).

5. Хувь хүнийг чиглүүлдэг ёс суртахууны хэм хэмжээ, зарчим.

Эцэст нь итгэл үнэмшил нь хүний ​​зан үйлийн гол шугамыг тодорхойлдог хамгийн гүн гүнзгий зарчим юм.

Итгэл үнэмшил нь тухайн хүний ​​зорилго (ухамсраас үл хамааран оршин байдаг) хэрэгцээгээ ухамсарлахтай холбоотой бөгөөд энэ нь хувийн бүтцийн гол цөмийг бүрдүүлдэг (19, 49).

Хүн бүр ямар нэгэн байдлаар нийгмийн амьдралд оролцож, мэдлэг эзэмшиж, ямар нэгэн зүйлд хөтлөгддөг. Хувь хүний ​​нийгмийн орчин байнга өөрчлөгдөж байдаг тул нийгмийн бүтэц нь байнга өөрчлөгдөж байдаг. Хувь хүн шинэ мэдээлэл, шинэ мэдлэгийг хүлээн авдаг. Энэ мэдлэг нь итгэл үнэмшил болж хувирдаг. Хариуд нь итгэл үнэмшил нь хүний ​​үйл ажиллагааны мөн чанарыг тодорхойлдог. Эндээс нийгэмшүүлэх нь хувь хүний ​​нийгмийн бүтцийг нийгмийн шаардлагад нийцүүлэн хэрэглэх явдал гэж ойлгож болно.

Нийгэмшүүлэх үйл явц нь хувь хүн ба нийгэм хоорондын харилцан үйлчлэлийн үйл явц юм. Энэхүү харилцан үйлчлэл нь нэг талаас нийгмийн туршлагыг хувь хүнд дамжуулах арга зам, түүнийг нийгмийн харилцааны тогтолцоонд оруулах арга зам, нөгөө талаас хувь хүний ​​өөрчлөлтийн үйл явцыг багтаадаг. Энэхүү сүүлчийн тайлбар нь орчин үеийн социологийн уран зохиолын хувьд хамгийн уламжлалт бөгөөд нийгэмшүүлэх нь хувь хүний ​​нийгмийн туршлага, нийгмийн харилцаа холбоо, харилцааны тогтолцоог өөртөө шингээх үйл явцыг багтаасан хүнийг нийгэмшүүлэх үйл явц гэж ойлгодог.Нийгэмшлийн мөн чанар нь тухайн хүн харьяалагдаж буй нийгмийнхээ гишүүн болон төлөвших үйл явц.

Хувь хүний ​​нийгэмших нь хүний ​​амьдралын туршид үргэлжилдэг нарийн төвөгтэй, зөрчилдөөнтэй үйл явц юм.

Нийгэмшүүлэх үе шатыг тодорхойлох өөр өөр хандлага байдаг. Түүний үечилсэн үндэслэл нь өөр өөр байдаг: үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл, нийгэмшүүлэх тэргүүлэх байгууллага. Хамгийн их хүлээн зөвшөөрөгдсөн үзэл бодол бол нийгэмшүүлэх үе шатууд нь хүний ​​амьдралын насжилттай холбоотой байдаг. Тиймээс тэд нялх, бага нас, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд, бага насыг ялгадаг сургуулийн нас, өсвөр нас, өсвөр нас, залуу нас, залуу нас, төлөвшил, өндөр нас, өндөр нас, урт наслалт (18, 23).

Олон судлаачид энэ үйл явцад хүүхдийн сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагаа, чухал зан үйлийн анхан шатны хэлбэрүүд үүсэхтэй холбоотой нийгэмшүүлэх анхан шатны үе шатуудын шийдвэрлэх үүргийг анхаарч үздэг.

Нийгэмшүүлэх нас, үе шат бүрийн хувьд байгалийн-соёлын, нийгэм-соёлын, сэтгэл зүйн гэсэн гурван бүлэг ажлыг ялгадаг.

Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх нь хүний ​​хөгжлийн объектив хэрэгцээ юм.

Байгалийн-соёлын даалгавар гэдэг нь бие бялдар, бэлгийн хөгжлийн тодорхой түвшинд насны үе шат бүрт хүрэх явдал юм. Энэ түвшин нь тодорхой түүхэн шинж чанартай байдаг (янз бүрийн ард түмэн эрэгтэй, эмэгтэйлэг байдлын үзэл баримтлалын талаар өөр өөр үзэл бодолтой байдаг, бэлгийн бойжилтын янз бүрийн түвшин).

Нийгэм-соёлын даалгавар - танин мэдэхүйн, ёс суртахууны, үнэ цэнэ-семантик. Нийгэмшүүлэх үе шат бүрт хүн тодорхой хэмжээний мэдлэг, ур чадвар, чадвартай байхаас гадна нийгмийн амьдралд зохих ёсоор оролцох ёстой. Эдгээр зорилтууд нь нийгэм, түүний хөгжлийн түвшин, тухайн хүний ​​​​бүс нутаг, ойр орчноо бодитойгоор тодорхойлох болно.

Нийгэм, сэтгэлзүйн даалгавар бол хүний ​​өөрийгөө ухамсарлах, өнөөгийн болон ирээдүйд өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө батлах явдал юм. Мэдээжийн хэрэг, нийгэмшүүлэх үе шат бүрийн хувьд даалгаврын агуулга, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл өөр өөр байдаг (18, 18).

A.V-ийн хэлснээр. Мудрика, хэрэв аль нэг бүлгийн даалгавар эсвэл аль нэг бүлгийн чухал ажил тодорхой насны үе шатанд шийдэгдээгүй хэвээр байвал энэ нь хүний ​​​​хөгжлийг удаашруулж, эсвэл бүрэн гүйцэд бус болгодог (19, 48). Нийгэмшүүлэх нь олон янзын механизмаар явагддаг. Нийгэмшүүлэх нийгэм-сэтгэл зүйн механизмууд байдаг: дуураймал, санал гэх мэт, нийгэмшүүлэх механизм болох янз бүрийн нийгмийн институтууд: сургууль, гэр бүл гэх мэт. Эдгээр нь бүгд нийгэмшүүлэх бүх нийтийн механизмыг бүрдүүлдэг: уламжлалт, институциональ, загварчлагдсан, хүн хоорондын, рефлекс (18, 12).

Нийгэмшүүлэх уламжлалт механизм бол хүн гэр бүл, ойр орчмынхоо зан үйл, үзэл бодол, итгэл үнэмшлийн хэм хэмжээг өөртөө шингээх явдал юм.

Институцийн механизм - янз бүрийн байгууллага, институцитэй хүмүүсийн харилцан үйлчлэлийн явцад хэрэгждэг. Эдгээр хүрээлэнгүүдийн зарим нь мэргэшсэн, i.e. Тэд нийгэмшүүлэх чиг үүргийг гүйцэтгэхийн тулд тусгайлан бүтээгдсэн (жишээлбэл, боловсролын тогтолцооны байгууллагууд), бусад нь мэргэшсэн бус, өөрөөр хэлбэл. тэд энэ үүргийг санамсаргүйгээр үндсэн чиг үүргийнхээ зэрэгцээ гүйцэтгэдэг (жишээлбэл, арми).

Нийгэмшүүлэх загварчлагдсан механизм нь дэд соёлын хүрээнд ажилладаг. Дэд соёл гэдэг нь тухайн бүлгийн хүмүүсийн амьдралын хэв маягийг тодорхойлдог хэм хэмжээ, үнэт зүйл, зан үйлийн илрэлийн багц юм.

Нийгэмшүүлэх хувь хүн хоорондын механизм нь хүний ​​бусад хүмүүстэй харилцах үйл явцад ажилладаг бөгөөд сүүлийнх нь түүний хувьд чухал ач холбогдолтой байх ёстой. Эцэг эх, багш, найз гэх мэт чухал хүмүүс байж болно.

Нийгэмшүүлэх рефлексийн механизм нь хувь хүний ​​туршлага, ухамсар, дотоод яриа хэлцлээр дамждаг бөгөөд энэ нь тухайн хүн нийгэм, гэр бүл, үе тэнгийн нийгэм гэх мэт янз бүрийн институциудад байдаг тодорхой үнэт зүйлсийг авч үзэх, үнэлэх, хүлээн зөвшөөрөх эсвэл үгүйсгэх явдал юм.

Хүн бүрийг нийгэмшүүлэх нь эдгээр бүх механизмаар явагддаг. Гэхдээ эдгээр механизм бүрийн үүрэг, нийгэмшүүлэх үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд "өвөрмөц" жин нь өөр өөр байдаг. Ийнхүү нийгэмшүүлэх эхний үе шатанд шийдвэрлэх үүрэг нь уламжлалт механизмд хамаардаг бол өсвөр насанд нийгэмшүүлэх институцийн механизм тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Түүнээс гадна сургууль нь нийгэмшүүлэх институцийн механизм болохын хувьд нийгэмшүүлэх бусад механизмуудтай уялдуулан хувь хүний ​​өөрийгөө хөгжүүлэх тогтолцоог бүрдүүлэгч хүчин зүйл юм. Энэ нь орчин үеийн нийгэмд хүний ​​дасан зохицох үндсэн суурийг "буулгах", тодорхой нөхцөл байдалд хариу үйлдэл үзүүлэх хэв маягийг бий болгосонтой холбоотой юм.

2. Ерөнхий боловсролын сургууль нь хүүхдийг нийгэмшүүлэх, хүмүүжүүлэх байгууллага

Илүү их хэмжээгээр оюун санааны хямрал нь үнэ цэнийг дахин үнэлэх нөхцөлд ёс суртахууны хоосон орон зайд оршдог хүүхдүүдэд нөлөөлдөг бөгөөд энэ нь залуу үеийнхний хувийн хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг. Эдгээр сөрөг хандлагын талаар ярихдаа судлаачид нийгмийн хүрээлэн буй орчны нөлөөн дор хувь хүний ​​​​хөгжлийн үйл явцыг ойлгодог нийгэмшүүлэх сөрөг хүчин зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Нийгэмшил хоёр талтай. Эхнийх нь хувь хүнийг нийгмийн нөхцөлд дасан зохицох, нийгмийн туршлагыг хүн өөртөө шингээх үйл явцаар тодорхойлогддог. Хоёрдахь тал нь хувь хүн өөрийн чадавхи, нийгэм дэх бүтээлч хүчийг бие даан ухамсарлаж, бодитой ач холбогдолтой соёлын элементээр илэрхийлэгдсэн хүний ​​​​үйл ажиллагааны тодорхой үр дүнг урьдчилан таамаглах явдал юм. Нийгэмшүүлэх үйл явцын чухал зүй тогтол бол нийгэм дэх хувь хүний ​​өөрийгөө танин мэдэхүйн үр дүнгийн үр дүнгийн нөхцөлт байдал юм. нийгмийн дасан зохицох. Хэрэв хүн нийгэмших явцад нийгмийн сөрөг туршлагыг өөртөө шингээж авбал түүний өөрийгөө ухамсарлах үр дүн нь нийгэмшсэн шинж чанартай байх болно.

Залуучуудын дунд соёл, амьдралын хэв маяг, урлагийн салбарт барууны чиг хандлага нэмэгдэж байгаа бөгөөд үүнийг хэвлэл мэдээллийн хэрэгслээр бүх сувгаар дамжуулан өсөн нэмэгдэж буй хүний ​​ухамсарт зан үйлийн шинэ, ямар ч төгс хэв маягийг нэвтрүүлдэг. Мөн эдгээр параметрүүдийг ажил дээрээ олон удаа хэлэлцсэн.

Хүүхэд нас бол хамгийн чухал үе юм, учир нь энд ёс суртахууны үндэс суурь бүрэлдэж, өөртөө болон хүмүүст, нийгэмд хандах нийгмийн хандлага, хандлага бүрддэг. Үүнээс гадна зан чанарын шинж чанар, хүмүүс хоорондын зан үйлийн үндсэн хэлбэрүүд тогтворждог. Хүүхэд өөрийгөө ойлгохыг хичээдэг: хүлээн зөвшөөрөх тухай түүний нэхэмжлэлийг ойлгох; өөрийгөө ирээдүйн хүү эсвэл охин гэж үнэлэх; өөрийнхөө өнгөрсөн, одоогийнхоо утга учрыг өөрөө тодорхойлох, хувийн ирээдүйгээ харах; нийгмийн орон зайд өөрийгөө тодорхойлох, эрх, үүрэг хариуцлагаа ухамсарлах. Мэдээжийн хэрэг, эдгээр бүх шинж тэмдгүүд нь бага сургуулийн сурагчаас боловсролын байгууллагын төгсөгч хүртэлх хүүхдийн хөгжлийн туршид хувьсалд ордог (25, 29).

Өсвөр насны хүүхдийг нийгэмшүүлэх зайлшгүй нөхцөл бол түүний үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах явдал бөгөөд энэ нь ерөнхий боловсролын сургууль, өсвөр үеийнхний янз бүрийн албан бус холбоод байдаг. Бүлэгт харьяалагдах нь өсвөр насны хүүхдийг өөрийгөө тодорхойлох, үе тэнгийнхнийхээ өмнө байр сууриа тодорхойлоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Хүүхэд нийгмийн туршлагыг олж авах нь үе тэнгийнхэн, түүний гишүүн болсон бүх жижиг бүлгүүдэд хүн хоорондын харилцаа ямар байхаас хамаарна. Энэ нь өсвөр насны хүүхдийн зан чанарыг төлөвшүүлэх, нийгэмшүүлэхэд нийгмийн орчин чухал үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг онцолж байна.

Орчин үеийн шинжлэх ухаан нийгэмшлийг нийгмийн бүхий л үйл явцын цогц гэж үздэг бөгөөд үүний ачаар хувь хүн нийгмийн олон эрх зүйн гишүүн байх боломжийг олгодог тодорхой мэдлэг, хэм хэмжээ, үнэт зүйлсийн тогтолцоог өөртөө шингээж, үржүүлж, дараахь чанаруудыг харуулдаг. : бие даасан байдал, санаачлага, хичээл зүтгэл, хувь хүний ​​тодорхой хэмжээний үүрэг хариуцлага. . Өргөн утгаараа нийгэмшүүлэх асуудал нь боловсрол, сургалтын бүх системээр хэрэгждэг. бүрдүүлэх бүтээлч зан чанар, танин мэдэхүйн хэрэгцээ, үйл ажиллагааны шинж чанартай, нийгмийн бүх хүчийг зорилтот нэгтгэх, боловсролын болон хүрээлэн буй нийгэм-соёлын орчны эдийн засаг, нийгэм-улс төр, оюун санааны болон мэдээллийн нөлөөлөл шаардлагатай. Чухамхүү энэ орчинд хувь хүн бүрэлдэж, хөгжиж, идэвхтэй мөн чанараа харуулж, ертөнцөд өөрийгөө тусгаж, ертөнцийг өөртөө тусгадаг.

Өсвөр насныхны нийгэмшүүлэх асуудлын талаархи шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх, түүнчлэн практикт энэ асуудлын бодит байдал нь дараахь хоорондын байнгын зөрчилдөөнийг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгодог.

Өсвөр насныхныг хувь хүн хоорондын харилцаанд нийгэмшүүлэх үйл явцыг сайжруулах өсөн нэмэгдэж буй хэрэгцээ, боломжууд хангалтгүй байна. үр дүнтэй ашиглахсурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь эдгээр боломжууд;

Өсвөр үеийнхний хүмүүсийн хоорондын харилцааны орчинд тавигдах шинэ шаардлага, үр нөлөөг баталгаажуулах сурган хүмүүжүүлэх зөвлөмжийн шинжлэх ухаан, арга зүй, практик боловсруулалт хангалтгүй байна. хүн хоорондын харилцааөсвөр насныхныг нийгэмшүүлэх хэрэгсэл болгон.

Хувь хүний ​​нийгэмших нь хүн ба нийгэм хоорондын харилцан үйлчлэлийн цогц тасралтгүй үйл явц юм. Хүн байнга өөрчлөгдөж байдаг нийгмийн орчинд амьдарч, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд оролцож, хүрээлэн буй орчны янз бүрийн нөлөөг мэдэрч, шинэ үйл ажиллагаа явуулдаг. нийгмийн үүрэг. Нийгэмшлийн мөн чанар нь тухайн хүн энэ үйл явцад харьяалагдаж буй нийгмийнхээ гишүүн болон төлөвшиж байдагт оршино (19, 47).

Хүүхэд нийгмийн практикт нэг буюу өөр хэлбэрээр байнга ордог; Хэрэв түүний тусгай зохион байгуулалт байхгүй бол хүүхдэд боловсролын нөлөөлөл нь одоо байгаа, уламжлалт байдлаар хөгжсөн хэлбэрүүдээр нөлөөлдөг бөгөөд үр дүн нь боловсролын зорилготой зөрчилдөж болзошгүй юм.

Түүхэн төлөвшсөн боловсролын тогтолцоо нь хүүхдүүдэд тодорхой нийгмийн шаардлагад нийцсэн тодорхой хэмжээний чадвар, ёс суртахууны хэм хэмжээ, оюун санааны удирдамжийг олж авах боломжийг олгодог боловч аажмаар зохион байгуулалтын арга хэрэгсэл, арга нь үр ашиггүй болдог (10, 23).

Хэрэв тухайн нийгэм хүүхдийн шинэ чадвар, хэрэгцээг бий болгохыг шаарддаг бол энэ нь нөхөн үржихүйн үйл ажиллагааны шинэ хэлбэрийн үр дүнтэй үйл ажиллагааг зохион байгуулах чадвартай боловсролын тогтолцоог өөрчлөхийг шаарддаг. Боловсролын тогтолцоог хөгжүүлэх үүрэг нь нээлттэй харагдаж, тусгай хэлэлцүүлэг, дүн шинжилгээ, зорилготой зохион байгуулалтын объект болж байна.

Хүнийг хувь хүн болгон төлөвшүүлэх нь сургуулиас боловсролын тогтолцоог тогтмол, ухамсартай зохион байгуулалттай сайжруулж, зогсонги, уламжлалт, аяндаа үүссэн хэлбэрийг даван туулахыг шаарддаг. Боловсролын одоо байгаа хэлбэрийг өөрчлөх ийм практикийг шинжлэх ухаан, онолын үндэслэлгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм. сэтгэл зүйн мэдлэгОнтогенезийн үйл явц дахь хүүхдийн хөгжлийн хэв маяг, учир нь ийм мэдлэгт найдахгүйгээр хөгжлийн үйл явцад сайн дурын, манипуляцийн нөлөөлөл үүсэх, түүний жинхэнэ хүний ​​мөн чанарыг гажуудуулах, хүнд хандах хандлагад техникч байдал үүсэх аюултай (26, 52).

Хүүхдийн хүмүүжилд жинхэнэ хүмүүнлэг хандлагын мөн чанар нь түүний үйл ажиллагаа нь хүмүүжлийн үйл явцын объект биш харин бүрэн эрхт субъект болох диссертацид илэрхийлэгддэг. Хүүхдийн өөрийн үйл ажиллагаа нь боловсролын үйл явцын зайлшгүй нөхцөл боловч энэхүү үйл ажиллагаа нь өөрөө, түүний илрэлийн хэлбэрүүд, хамгийн чухал нь түүний үр нөлөөг тодорхойлдог хэрэгжилтийн түвшин нь түүхэнд үндэслэн хүүхдэд бий болох ёстой. тогтсон загварууд, гэхдээ тэдний сохор хуулбар биш, харин бүтээлч хэрэглээ (8, 12).

Тиймээс багш нь хүүхдийн үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлж, бие даасан, хариуцлагатай үйлдлүүд хийж, түүний идэвхтэй бие даан боловсролыг зохион байгуулах замаар сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах нь чухал юм. Багш сурган хүмүүжүүлэгч нь өсөн нэмэгдэж буй хүнд үргэлж өвөрмөц, бие даасан ёс суртахуун, нийгмийн хөгжлийн замыг туулахад нь тусалж чадна.

Боловсрол бол хүүхэд, өсвөр насныхан, залуучуудыг нийгмийн оршин тогтнох хэлбэрт дасан зохицох, тодорхой стандартад дасан зохицох явдал биш юм. Нийгэмд хөгжсөн үйл ажиллагааны хэлбэр, арга барилыг эзэмшсэний үр дүнд хүүхдийн ёс суртахууны нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэхэд тодорхой үнэт зүйлс, бие даасан байдалд хандах хандлага улам бүр хөгжиж байна. Боловсролын үр дүнтэй байх нөхцөл бол үйл ажиллагааны агуулга, зорилгыг хүүхдүүд бие даан сонгох эсвэл ухамсартайгаар хүлээн зөвшөөрөх явдал юм.

Боловсрол гэдэг нь өсөн нэмэгдэж буй хүн бүрийг хүний ​​өвөрмөц хувь хүн болгон зорилготойгоор хөгжүүлэх, энэ хүний ​​ёс суртахууны болон бүтээлч чадавхийн өсөлт, сайжруулалтыг хангах, хүүхдийн нялх, эсвэл нярайд байгаа нийгмийн практикийг бий болгох замаар ойлгодог. Зөвхөн боломж хэвээр байгаа нь бодит байдал болж хувирдаг. Сурган хүмүүжүүлэх гэдэг нь нэг талаас өсөн нэмэгдэж буй хүнд нийгэмд тавигдах шаардлагыг тусгасан ёс суртахууны загвар, идеалын дагуу үйл ажиллагаа явуулж, нөгөө талаас дээд зэргийн зорилгод нийцүүлэн хүний ​​субьектив ертөнцийг хөгжүүлэхэд чиглүүлэхийг хэлнэ. хөгжил хувь хүний ​​онцлогхүүхэд бүр (5, 37).

Л.С-ийн тэмдэглэснээр. Выгодский, шинжлэх ухааны үүднээс багш бол зөвхөн нийгмийн зохион байгуулагч юм боловсролын орчин, сурагч бүртэй харилцах харилцааг зохицуулагч, хянагч (1, 25).

Гэхдээ хувь хүнийг нийгэмшүүлэх нь нийгмийн харилцааны идэвхгүй тусгал биш юм. Нийгмийн харилцааны субьект, үр дүн болох хувь хүн нь нийгмийн идэвхтэй үйлдлээрээ бий болж, зорилготой үйл ажиллагааны явцад хүрээлэн буй орчин, өөрийгөө ухамсартайгаар өөрчилдөг. Зорилготой зохион байгуулалттай үйл ажиллагааны явцад бусдын сайн сайхны төлөөх хамгийн чухал хэрэгцээ нь тухайн хүнд бий болж, түүнийг хөгжингүй хувь хүн гэж тодорхойлдог.

Нийгэмшүүлэх үйл явц дахь боловсролын байгууллага болох сургуулийн үндсэн чиг үүргийг A.V. Мудрика нь дараах байдалтай байна.

·нийгмийн соёлд хүнийг таниулах;

· нөхцөлийг бүрдүүлэх хувь хүний ​​хөгжилболон оюун санааны үнэ цэнийн чиг баримжаа;

Насанд хүрэгчдээс залуу үеийн бие даасан байдал;

· хувь хүний ​​нөөц бололцоогоо тохируулан хүмүүжсэн хүмүүсийг нийгмийн бодит нийгэм-мэргэжлийн бүтэцтэй уялдуулан ялгах (18, 105).

Хэрэгцээний хүрээний өсөлт, хэрэгцээ өсөн нэмэгдэж буй хууль, хэрэгцээ-сэтгэлийн хүрээний хөгжил нь өсвөр насны хүүхдийн бичил орчинд, тэр дундаа сургуульд ихэвчлэн бүрэлдэн тогтдог хувийн онцлог шинж чанар, чанаруудын төлөвшлийн мөн чанарыг тодорхойлдог. . Сургуулийн ханан доторх хүмүүжлийн явцад бий болсон эдгээр хувийн шинж чанарууд нь дараахь зүйлийг агуулдаг.

· хариуцлага, дотоод эрх чөлөөний мэдрэмж, өөрийгөө үнэлэх (өөрийгөө хүндлэх), бусдыг хүндэтгэх;

· үнэнч шударга, ухамсартай байх; нийгэмд шаардлагатай ажилд бэлэн байх, түүнд хүрэх хүсэл; шүүмжлэл, итгэл үнэмшил;

· хянан үзэх боломжгүй хатуу үзэл санаа байгаа эсэх; эелдэг байдал, хатуужил;

· санаачилга, сахилга бат; бусад хүмүүсийг ойлгох хүсэл, (чадвар), өөртөө болон бусдад тавих шаардлага;

· сэтгэн бодох чадвар, жинлэх, хүсэл зориг;

· үйлдэл хийхэд бэлэн байх, зоригтой байх, тодорхой эрсдэлд орох хүсэл эрмэлзэл, болгоомжтой байх, шаардлагагүй эрсдэлээс зайлсхийх (6, 295).

Энэ цуврал чанаруудыг хос хосоор нь нэгтгэсэн нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Энэ нь үнэмлэхүй чанар байхгүй гэдгийг онцолж байна. Хамгийн сайн чанар нь эсрэгээрээ тэнцвэртэй байх ёстой. Хүн бүр өөрийн зан чанарын эдгээр чанаруудын хоорондын хамаарлын нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн, хувь хүний ​​хувьд оновчтой хэмжүүрийг олохыг хичээдэг. Зөвхөн ийм нөхцөлд л өөрийгөө олж, нийгмийн бүрэн эрхт, ашигтай гишүүн болох чадвартай салшгүй хувь хүн болж төлөвшиж, төлөвшдөг. Сургууль бол наснаас үл хамааран хүүхдэд зориулагдсан бөгөөд хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх "өлгий" юм. Гэр бүл, сургууль, сургууль, нийгмийн шаардлагад нийцэхгүй байгааг удаа дараа онцолж байсан. Тиймээс, хэрэв насанд хүрсэн хүн янз бүрийн шаардлагаас гарах арга замыг бие даан олж чадвал хүүхэд чадахгүй. Сургууль нь нийгэмшүүлэх хүчин зүйлүүдийн нэг болох насанд хүрэгчид - багш нар, үе тэнгийнхэнтэй харилцах хүүхдүүд (сургууль) төвлөрсөн байдаг тул хүүхдийг удирдан чиглүүлж, аяндаа нийгэмшүүлэх үйл явцыг нэгэн зэрэг зохион байгуулж, хүүхдэд мэдээллийн дэмжлэг үзүүлэх тэргүүлэх эх үүсвэр болдог. ). Үүний дагуу хоёр сувгийн нийгмийн туршлага солилцох, мэдлэг, ур чадварыг шилжүүлэх, хүүхдийн зан үйлийн тодорхой хэвшмэл ойлголт, загварыг бий болгох явдал юм.

Мэдээжийн хэрэг, хүүхэд сургуулиас гадна нийгэмшүүлэх бусад байгууллагуудад - гудамж, гэртээ, залуучуудын клуб, секцүүдэд ижил туршлага олж авах боломжтой. Гэхдээ энэ нь аль хэдийн эдгээр институциудын өөр өөр хэлбэр, нийгэмшүүлэх хэлбэр болох бөгөөд нийгэмшүүлэх нь эдгээр байгууллагуудын харьцангуй чиглэлд аль хэдийн явагдах болно. Нэмж дурдахад хүүхдүүдийн сургуульд өнгөрөөх хугацаа, жишээлбэл, нэг хэсэгт өөр өөр байдаг бөгөөд мэдээллийн хэмжээ, хүүхдийн үйл ажиллагааны төрөл нь илүү олон янз байдаг. Манай ард түмний сэтгэлгээнд сургууль бол хүнийг мэргэжлийн, өөрөөр хэлбэл, насанд хүрэхээс өмнөх бэлтгэлийн үндэс суурь болдог гэсэн үзэл санааг бүрдүүлсэн. Мөн түүний шаардлага, түүний суурь нь орчин үеийн гажуудлаар ч гэсэн хамгийн зөв гэж үздэг.

Аяндаа нийгэмших явцад сургууль нь аливаа нийгэм-сэтгэл зүйн нийгэмлэгийн нэгэн адил агуулга, хэв маяг, зан чанарын хувьд ижил төстэй байдаггүй, заримдаа тэдний харилцаанаас ихээхэн ялгаатай байдаг гишүүдийнхээ харилцааны бодит практикийн явцад түүнд багтсан хүмүүст нөлөөлдөг. сурган хүмүүжүүлэгчдийн тунхагласан хүсэл эрмэлзэл. Мэдлэг, туршлага жинхэнэ амьдралЭнэ тохиолдолд ихэнх тохиолдолд боловсролтой хүмүүс аяндаа хүлээн авдаг нь боловсролын байгууллагын үндсэн чиг үүрэг болох боловсролын үүднээс харьцахад "боломжгүй" болж хувирдаг боловч тэдгээр нь боловсролын байгууллагад дасан зохицоход тусалдаг. нийгэм.

Сургууль нь түүний амьдралын хэв маяг, амьдралын үйл ажиллагаа, харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулалтын агуулга, хэлбэрээс хамааран гишүүдийнхээ өөрийгөө өөрчлөх үйл явцад нөлөөлдөг бөгөөд энэ нь хүнийг хөгжүүлэх, түүний хэрэгцээ, чадвар, чадварыг хангахад илүү их эсвэл бага таатай боломжийг бий болгодог. ашиг сонирхол. Үүний зэрэгцээ, байгууллагын бодит амьдралын практик нь өөрийгөө өөрчлөх векторт (нийгмийн, нийгэмшсэн, нийгмийн эсрэг) нөлөөлдөг, ялангуяа боловсрол эзэмшсэн хүмүүс тухайн байгууллагад байх хугацааг аль болох багасгаж, түүний хүрээнээс гадуур өөрийгөө ухамсарлахыг эрмэлздэг.

Харьцангуй нийгмийн хяналттай нийгэмшүүлэхэд сургууль нь тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь тэднээс хүн их бага хэмжээгээр институцчлагдсан мэдлэг, хэм хэмжээ, туршлага, жишээлбэл, олж авдаг. Нийгмийн боловсрол нь тэдний дотор явагддаг.

3. Өсвөр насныхны нийгэмшүүлэхэд сургуулийн бичил цаг уурын нөлөө

Хараалын үг байнга, байнга хэрэглэдэг оюутан ёс суртахууны болон сэтгэцийн эрүүл мэндийн талбарт аль хэдийн хазайлттай байдаг бөгөөд түүний цаашдын доройтлын үйл явц үргэлжлэх болно гэж хэлж болно. Оюутны хувийн шинж чанарыг анхдагч болгох нь алдаатай шийдвэр гаргах магадлал нэмэгдэж, зан үйлийн хамгийн сайн загваруудыг ашиглах явдал дагалддаг. Энэ үзэгдэл нь нийгэмд харш зан үйлийн түвшин, гэмт хэргийн орчинд байх магадлал, согтууруулах ундаа болон бусад согтуу бодисыг хэтрүүлэн хэрэглэхтэй нягт холбоотой болохыг сайн мэддэг. Хараал нь зөвхөн сэтгэцийн төдийгүй соматик (бие махбодийн) эрүүл мэндийг сүйтгэж, резонансын чичиргээ бүхий эсийн бүтцэд нөлөөлдөг. Хэрэв залбирал нь зөвхөн итгэгч хүнд төдийгүй залбирч буй хэн бүхэнд эдгээх нөлөөтэй бол хараалын үг нь сүнс болон биеийг хоёуланг нь устгадаг "залбиралын эсрэг"-тэй зүйрлэж болно. Хараалын үг хэлдэг сургуулийн сурагчдын мэдрэлийн цочромтгой байдал, бусдад дайсагналцах хандлага нэмэгддэг. Дүрмээр бол ийм оюутнууд нийгмийн орчны талаархи ойлголт хангалтгүй, амьдралдаа сэтгэл хангалуун бус байдаг, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурч, нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох түвшин нэлээд доогуур байдаг (25, 31).

Сургуулийн сурагчдын нийгэмшүүлэх түвшингийн үзүүлэлтийг сэтгэлзүйн тест, асуулгаас эхлээд янз бүрийн аргаар оношилдог. мэргэжлийн түвшинажиглалт, туршилтын арга (7, 6). Манай тохиолдолд нийгэмшүүлэх үйл явцын өнөөгийн үе шатанд оюутны дасан зохицох чадварыг оношлохын тулд нийгмийн багш, сургуулийн сэтгэл судлаачдын практикт ашигладаг оношлогооны аргуудыг сонгох нь тохиромжтой. Ихэнх тохиолдолд оношлогооны гол аргууд нь харилцан яриа, шалгалт, асуулт юм. Үндэс нь боловсролын байгууллагын үндсэн дээр явуулсан батлагдсан аргууд дээр суурилдаг Хотын боловсролын байгууллага дунд иж бүрэн сургууль № 20.

Санал асуулгын хуудсыг ашиглахад хамгийн хялбар. Тиймээс эхний улиралд 5, 6-р ангийн сурагчдын дунд өсвөр насны хүүхдийн байр суурийг судлах зорилготой "Багийн харилцаа, сурагчдын чөлөөт цагийг хэрхэн өнгөрөөж буй байдал (Хавсралт 1)" гэсэн судалгааг явуулсан. сургуулийн баг, түүний дунд түвшинд дасан зохицох түвшин, түүнчлэн түүний сонирхол, хобби зэрэг болно. Энэхүү асуулга нь тухайн үеийн нийгэмшүүлэх үзүүлэлтийг хянаж, оюутны хөгжлийн урьдчилсан таамаглал гаргах боломжийг олгодог. Тиймээс, 12-13 насны 53 сургуулийн сурагчдын дунд явуулсан судалгаагаар дараахь үр дүнд хүрсэн: баг доторх харилцааны давамгайлсан хэлбэр нь нөхөрсөг; Гэсэн хэдий ч сургуульд суралцах эерэг сэдэл буурч, 32% -ийг эзэлдэг нь өсвөр насныхан боловсролын байгууллагад таагүй мэдрэмж төрүүлдэг болохыг харуулж байна. Үүнийг төгсөж буй оюутнуудын тоо их байгаа нь нотолж байна Чөлөөт цаггудамжинд - 63%. Гэсэн хэдий ч энэ нь үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь чухал ач холбогдолтой өсвөр насны онцлог байж болох юм. Энэхүү техник нь бусад параметрүүдийг оношлох боломжийг олгодог (Хавсралт 2), асуултын блокуудыг өөрчлөх, судалгааны илүү тодорхой зорилгоос хамааран тэдгээрийг нэгтгэх. Энэхүү аргын нэмэлт нь "Бичил нийгэм ба өсвөр үеийнхний" асуулга байж болох бөгөөд энэ нь багийн дотор хүүхдийн таагүй байдлын шалтгааныг олж мэдэх боломжийг олгодог (Хавсралт 3). Судалгааг дараах параметрүүдийн дагуу нэрээ нууцлан явуулдаг: сэдэл боловсролын байгууллагаерөнхийдөө; үе тэнгийнхэн болон ахмад настнуудтай зөрчилдөх; хүүхэдтэй харьцах нийгэмд харш зан үйл байгаа эсэх, түүнд хандах хандлага (Хавсралт 4).

Проекцийн аргууд нь өөрсдийгөө сайн баталж, илүү бүрэн мэдээллийг хамтад нь авах боломжийг олгосон. Жишээлбэл, "Та болон таны хүрээлэн буй орчин (Хавсралт 6)" проекцийн арга нь өсвөр насны хүүхдэд хүрээлэн буй орчны нөлөөллийг судлах, түүний харилцааг судлах зорилготой юм. Өсвөр насны хүүхэд санал болгож буй 15 тоо тус бүрийг дараах давуу параметрүүдийн дагуу үнэлэхийг хүсч байна: маш хөөрхөн; хөөрхөн; хайхрамжгүй; тийм ч таатай биш; маш тааламжгүй. Дараа нь түлхүүр дээр үндэслэн өгөгдлийг тайлбарлана.

Ийнхүү арга зүйн үр дүнд үндэслэн тухайн оюутны хувьд дараах үр дүнг гаргав: нийт авсан оноо 171 байна.

6-р ангийн сурагчдын нэг Дима өөрийн "би" -тэй нийцэж, татгалзсан ч гэсэн хүрээлэн буй орчинтойгоо тохиролцохын тулд бүх зүйлийг хийхэд бэлэн байна. Үүнийг мэддэг хүн бүр үүнийг өөртөө ашигтайгаар ашиглах боломжтой. Түүний хүмүүстэй харилцах арга барил нь түүнийг эдгээр харилцаандаа хэрэгцээтэй байснаас илүү их энерги, сэтгэл хөдлөлийг зарцуулахад хүргэдэг.

Иймээс хүүхэд бусдын нөлөөнд автаж, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах чадваргүй болдог. Хийсэн аргачлалын өгөгдлийг бусад оношлогооны аргууд, ялангуяа ажиглалт, ангийнхантай хийсэн яриагаар баталгаажуулдаг.

Багш нар зөвхөн оюутны нийгэмшүүлэх түвшинг бие даан судлахаас гадна тухайн орны бүс нутаг бүрийн стандарт үзүүлэлттэй холбоотойгоор сөрөг эсвэл эерэг орчинд үүсэх механизмыг судлах боломжтой. явуулсан оношлогооны техникбагш нарын болон оюутнуудын хоорондын зөрчилдөөнөөс үүдэлтэй цогц хүчин зүйл байгааг батлах.

Сургууль, хүүхдүүд албан бус орчинд харилцдаг газруудад хараалын үг хэллэгийг үгийн сан муутай хослуулан хэрэглэх нь үл хамаарах зүйл биш харин ердийн зүйл болжээ. Сургуулийн гол ажил бол энэ чиг хандлагаас урьдчилан сэргийлэх, хүн төрөлхтний нийтлэг соёлын салшгүй хэсэг болох ярианы соёлд анхаарал хандуулах хүчин чармайлтыг чиглүүлэх явдал гэж бид харж байна. Үүний тулд эхний шатанд та Европын орчин үеийн үзэл баримтлалд анхаарлаа төвлөрүүлж буй сургуулийн сурагчдын анхаарлыг татаж чадна залуу эрТөв телевизийн сувгуудаар гарч буй мэдээллийн болон шинжлэх ухааны алдартай нэвтрүүлгүүдийн гаднах сэтгэл татам хөтлөгч нарын аман ярианд, учир нь тэдний хэл нь ихэвчлэн дуудлага, стресс, дүрмийн хэв маягт нийцдэг бөгөөд өгүүлбэрийн аялгуу нь үндэсний онцлог шинж чанартай байдаг. хэл. Оюутнууд загварлаг, боловсролтой телевизийн хөтлөгчдийн хэл, яриаг гадны дуураймал хэлбэрээр бий болгосон бол Оросын сонгодог зохиолын баялаг арсенал дээр тулгуурлах хэрэгтэй. Утга зохиолын баатруудын хэл, яриа, Евгений Онегин, Татьяна руу шүлгээр захидал бичиж, манай орчин үеийн, "Оддын үйлдвэр"-ийн ялагч Антон Зацепин аль хэдийн дуулсан нь орчин үеийн сургуулийн сурагчдад жишиг болох ёстой. Роман дахь боловсролын тал нь гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй сургуулийн дадлагаБидний үед харамсалтай нь тэдгээрийг дутуу үнэлдэг: хамгийн сайндаа тэд уран зохиолын шинжилгээний сэдэв, хамгийн муу нь - уран зохиолын хөтөлбөрийн албан ёсны хэсэг юм (14, 69).

Сургуулийн сурагчдыг нийгэмшүүлэх үйл явцад бэлгийн боловсрол чухал ач холбогдолтой юм. Энэ дүрийг мартаж болохгүй дотно амьдралЭнэ нь зөвхөн гадаад төрх байдал, даруу байдал, нас, эрүүл мэндийн байдал төдийгүй олон нийтийн ёс суртахуун, гэр бүл, ажил, сурч буй нөхдийн хоорондын харилцаанаас тодорхойлогддог.

Орчин үеийн сургуулиудад өсвөр насныхны хоорондын харилцаа заримдаа илэн далангүй байдгаараа гайхширдаг: уулзахдаа охидыг үнсэх нь түгээмэл болсон. Хэрэв хүү, охин хоёр "уулзсан" бол тэврэлт, үнсэлт нь тэдний эв нэгдлийн нотолгоо болж, цаашдын "уулзалт"-ын зайлшгүй нөхцөл болдог. Үүний зэрэгцээ, сексологийн үүднээс өнөөгийн өсвөр насныхны харилцаа нь хачирхалтай нь моногами, нэг нөхөрлөлийн хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог. Энэ тохиолдолд асуудал нь цэвэр биологийн асуудлаас нийгэм рүү шилждэг. Багш бүр хүүхдүүдтэй бэлгийн замын халдварт өвчин, биеэ үнэлэх, ижил хүйстэн, хүчиндэх, жирэмслэлтээс хамгаалах, үр хөндөлт зэрэг сэдвээр чадварлаг яриа өрнүүлэх чадвартай байх ёстой (11, 38).

Сургуулийн сурагчдын ёс суртахууны өсөлтөд чухал ач холбогдолтой зүйл бол хичээлийн цагаар өмсөхийг илүүд үздэг хувцасны сонголт юм. Онцлог шинж чанар орчин үеийн сургууль- оюутнууд болон багш нарын хувцас сонгох эрх чөлөө. Жишээлбэл, эмэгтэй багш нар загварлаг өнгөт өмдний хувцас өмсөхийг хориглодоггүй, эрэгтэй багш нар жинсэн өмдтэй ажиллах боломжтой. Багшийн хувцас нь сэтгэл татам байх нь чухал бөгөөд сурагчдад үлгэр жишээ болж, хувцас сонгох амтыг бий болгоход түлхэц болно. Өнөө үед ихэнх сургуулиуд стандарт дүрэмт хувцастай байдаггүй бөгөөд энэ нь сурагчид, ялангуяа ахлах ангийн сурагчид охидын бариу өмд, богино цамцнаас эхлээд хэд хэдэн размераас том хэмжээтэй өргөн өмд, цамц хүртэл бүх зүйлийг хамгийн сүүлийн үеийн загвараар өмсөхөд хүргэдэг. хөвгүүдэд зориулсан. Гэсэн хэдий ч, бидний цаг үед нэг сургуулийн дүрэмт хувцсыг нэвтрүүлэх нь дор хаяж сургууль бүрт зориулсан дурсахуйгаар ухрах явдал биш бөгөөд туршлагаас харахад энэ алхам нь оюутнуудын хоорондын хурцадмал байдал, тэр байтугай нийгмийн давхаргажилтыг арилгахад тусална. Нэгдсэн сургуулийн дүрэмт хувцас, зөвхөн хувцас биш, дэг журам, сахилга бат, "олонхи"-ийг заадаг бөгөөд үүнийг А.С. Макаренкогийн хэлснээр тэрээр харилцаандаа ажил хэрэгч өнгө аясыг тогтоож, баян ядуугийн хоорондох заагийг бүдгэрүүлж, бүх оюутнуудыг гаднаас нь үл анзаардаг (16, 98).

Сургуулийн сурагчдыг нийгэмшүүлэх өөр нэг чухал ёс суртахууны тал бол багшийн нийгмийн байр суурь юм. Багшийн гадаад төрх байдалд түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсэг чухал байдаг: хувийн чанар, мэргэжлийн ур чадвар, хамт ажиллагсадтайгаа харилцах харилцаа, нас, хүйс, зуршил, хувцас, тэр ч байтугай үнэр. Багш нь дохио зангаа, аялгуу, нүүрний хувирал, инээмсэглэл, сонирхлын чиглэл, ажилд хандах хандлага, гадаад, дотоод бүх дүр төрхөөрөө хүмүүжүүлдэг. Багш-сурган хүмүүжүүлэгч нь өсвөр насныханд эерэгээр нөлөөлж, тэдэнд хичээл, ажилдаа дуртай байдаг. Гэсэн хэдий ч сургуулийн багшийн нийгэмд эзлэх байр суурь, багшийн мэргэжил нь үнэхээр доогуур байна. Сургуулийн хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, тэдний ертөнцийг үзэх үзлийг төлөвшүүлэх нь сурган хүмүүжүүлэгчээс хамаардаг гэдгийг төр, улс төрчид мартаж болохгүй. Цалин багатай, нэг их юм боддоггүй багшаас юу хүлээх вэ орчин үеийн технологисургалт, сайн сайхан байдлын хүлээн зөвшөөрөгдөх түвшинг хэрхэн хадгалах талаар хэр их вэ? Загварыг дагаж, ном худалдаж авах, сурган хүмүүжүүлэх тогтмол хэвлэлд бүртгүүлэх, интернетэд "нэвтрэх" боломжийг олгодог багш ажил хөдөлмөрийнхөө төлөө зохих цалин авах хүртэл, залуу нас, залуучуудын амьдралаас хоцрохгүй байхын тулд түүний нийгэмд эзлэх байр суурь тодорхой байна. хангалтгүй, үүний үр дүнд зарим оюутнуудын түүнд хайхрамжгүй хандах хандлага үргэлжилсээр байх болно. Гэсэн хэдий ч бүх зүйлээс үл хамааран багш нь сурган хүмүүжүүлэгч, соёлыг тээгч, нийгмийн институцийн хувьд нийгэмд эрх мэдэлтэй байдаг. Тэр бол шавийнхаа амьдралын тодорхой үе шатанд түүний зөвлөгч байдаг (14, 70).

Багшийн нийгмийн байдал, амьдралын түвшин, чанарыг дээшлүүлэх нь чухал гэж итгэлтэйгээр хэлж болно зайлшгүй нөхцөлоюутнуудын нийгэмшүүлэх. Учир нь сурагчид багшийнхаа амьдралыг үргэлж сонирхож, түүний талаар илүү ихийг мэдэхийг, түүнтэй уулзахыг, хичээлээс гадуур цагийг хамт өнгөрүүлэхийг хүснэ... Спортын хувцасгүйгээс багш эвгүй байдалд орох ёсгүй. эсвэл компьютер, гэртээ оффис эсвэл зочны өрөөтэй байх нь бүү хэл.

Энэ бол нөхцөл байдлыг илүү сайн өөрчлөх өөр нэг хувилбар боловч хүүхэд сургуульд сурч байхдаа амьдралынхаа явцад нөлөөлдөг. их хэмжээнийхүчин зүйл: энэ нь зөвхөн үе тэнгийнхэн, багш төдийгүй захиргаа, боловсролын байгууллагын талаархи олон нийтийн санаа бодол, хүүхдийнхээ үйл ажиллагаа, сургуулийн өөрөө бүхэлдээ тасралтгүй дүн шинжилгээ хийдэг гэр бүл юм. Сургууль дахь бичил цаг уур нь хүүхдийг сургуульд байх бүх хугацаанд нийгэмшүүлэх хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд түүний цорын ганц давамгайлсан хэсэг юм.

Хүүхэд бичил нийгмийн бүх нөлөөг өөртөө шингээж, түүний бүх давуу болон сул талуудтай бүрэн оролцогч болж, тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг боловсролын байгууллага юм. багшлах боловсон хүчинбие биенээ нөхөж буй үе тэнгийнхэн нь ирээдүйд хүнд шаардлагатай бүх ёс суртахуун, нийгмийн туршлага, мэдлэгийн түвшинг өгдөг.

Дүгнэлт

Хүүхэд бол эмзэг, мэдрэмтгий амьтан бөгөөд хэрхэн өсөх нь насанд хүрсэн хүнээс хамаарна. Бяцхан хүнийг нийгэмшүүлэх, асуудлыг шийдвэрлэхэд нь туслах нь бүхэл бүтэн нийгмийн үүрэг юм. Гэхдээ энэ тусламж нь сургууль, гэр бүлд хамгийн бүрэн дүүрэн байдаг. Гэр бүл бол хүүхдийг нийгэмшүүлэх анхны байгууллага бөгөөд түүнд амьдралын туршлага, цаашдын зан үйлийн хэв маягийг олж авдаг. Сургууль бол хүний ​​​​амьдралын хамгийн чухал байгууллага боловч зарим талаараа "бэлэн бүтээгдэхүүн" -ийг аль хэдийн хүлээн авдаг бөгөөд үүнийг засах нь заримдаа хэцүү байдаг. Гэсэн хэдий ч сургууль бол баригдаж буй барилга шиг бүхэл бүтэн хувь хүнийг тоосгоноос угсардаг цорын ганц холбоос юм. Хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд сургуулийг нэгтгэх хэрэгтэй, хойч үеэ аврахын тулд орчин үеийн хүүхдийг эрүүлжүүлэх хэрэгтэй, ингэснээр өнөөгийн хүүхдүүд нийгмээс гадуурхагдсан, ёс суртахуунгүй гэмт хэрэгтэн болж хувирахгүй.

Нийгэмшил гэдэг нь бүх насны үе шатанд аяндаа, харьцангуй удирдамжтай, зорилготойгоор бий болсон амьдралын нөхцөлтэй хүнтэй харилцах явцад үүсдэг соёлыг шингээх, нөхөн үржих үйл явц дахь хүний ​​​​хөгжил, өөрийгөө өөрчлөх явдал юм.

Нийгэмшүүлэх нь амьдралын туршид тохиолддог боловч бага насны нийгэмших нь ялангуяа чухал байдаг. Нийгэмшүүлэх тэргүүлэх хүчин зүйл болох сургуулийн нөлөөллийн талаар авч үзэж буй асуудал нь энэ хугацаанд хүүхдийн нийгэмшүүлэх өмнөх үе шатанд олж авсан шинэ хувийн шинж чанаруудыг бий болгох, одоо байгаа чанаруудыг нэгтгэх үйл явц явагдаж байгааг харуулж байна.

Сургууль бол төрөөс тусгайлан байгуулсан боловсролын байгууллага бөгөөд түүний үндсэн үүрэг нь хүн амын тодорхой насны бүлгийн нийгмийн боловсрол, сургалт юм.

Иймээс сургууль нь нийгэмшүүлэх салшгүй хүчин зүйл болох хэд хэдэн шалтгааны улмаас тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг: түүний үндсэн дээр хүүхдийн амьдралын харьцангуй хяналттай нөхцлийг бүрдүүлэх; насанд хүрэхэд амжилттай орохын тулд эхлэхийн өмнөх байр суурийг бий болгох; шавь нарынхаа хүмүүнлэгийн үзэл санааг төлөвшүүлэх.

Сургуулийн нас нь зөвхөн танин мэдэхүйн шинж чанартай төдийгүй хувийн нийгмийн туршлагыг баяжуулахад чиглэгдсэн их хэмжээний мэдээллийг хүлээн авах синтетик юм. бяцхан хүн. Нийгэмшүүлэх тэргүүлэх хүчин зүйл болох сургуулийн ач холбогдлыг оюутны мэдлэг олж авах, мэргэжлийн өмнөх бэлтгэл сургуулилтаас үл хамааран үнэлэхэд хэцүү байдаг. Яг доторх шиг сургуулийн өмнөх насны, тоглоом нь сэтгэцийн болон хувь хүний ​​хөгжилд чухал ач холбогдолтой бөгөөд боловсролын үйл явцад оролцогч бүх хүмүүсийн харилцаа холбоо, нийгмийн амьдралын утга учиртай туршлага нь сургуульд чухал ач холбогдолтой юм.

Сургууль нь түүний амьдралын хэв маяг, амьдралын үйл ажиллагаа, харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулалтын агуулга, хэлбэрээс хамааран гишүүдийнхээ өөрийгөө өөрчлөх үйл явцад нөлөөлдөг бөгөөд энэ нь хүнийг хөгжүүлэх, түүний хэрэгцээ, чадвар, чадварыг хангахад илүү их эсвэл бага таатай боломжийг бий болгодог. ашиг сонирхол. Үүний зэрэгцээ байгууллагын бодит амьдралын практик нь өөрийгөө өөрчлөх векторт нөлөөлдөг.

Би ажлын эхэнд тавьсан зорилго, зорилтуудыг биелүүлэх ёстой гэж үзэж байна: нийгэмшүүлэх үзэл баримтлал, түүний механизмыг авч үзсэн; Хүүхдийг нийгэмшүүлэхэд боловсролын байгууллагын орчин үеийн нөлөөллийн онолын дүн шинжилгээ; Сургуулийн нөлөөллийг хүүхдийг нийгэмшүүлэх гол хүчин зүйлүүдийн нэг болохыг харуулж байна; Боловсролын байгууллагад хүүхдийг нийгэмшүүлэх асуудлын талаар бид өөрсдийн үзэл бодлыг санал болгож байна.

Уран зохиол

1. Аверин В.А. Бага насны хүүхдийн сэтгэл зүй. Санкт-Петербург, 2000 он.

2. Бочарова V. Нийгмийн ажлын сурган хүмүүжүүлэх ухаан. М., 1994.

3. Васильева З. Сургуулийн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг багшаар судлах нь. М., 1991.

4. Vasilkova Yu. V. Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх лекцүүд. М., 1991.

5. Vasilkova Yu. V. Нийгмийн багшийн арга зүй, ажлын туршлага: Сурах бичиг. их дээд сургуулиудад зориулсан гарын авлага. М., 2001.

6. Галагузова M. N. Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. М., 1999.

7. Грецов А.Г. Өөрийгөө таньж мэдээрэй. Сэтгэлзүйн тестүүдөсвөр насныханд. М., 2007.

8. Оросын боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх, хүүхэд хамгааллын асуудал: Sat. Урлаг. М., 1995.

9. Ажлын үүрэг хариуцлаганийгмийн багш//Боловсролын эмхэтгэл. – 1995. - No 11. – С. 63-65.

10. Ильина Т.А. Хэлэлцүүлгийн сэдэв - сурган хүмүүжүүлэх технологи // Дээд сургуулийн мэдээллийн товхимол. - 1973 он. - №11.

11. Змановская Е.В. Девиантологи: Сурах бичиг. их дээд сургуулиудад зориулсан гарын авлага. М., 2003.

12. Леонтьев A. N. Үйл ажиллагаа. Ухамсар. Зан чанар. М., 1975.

13. Лесгафт П.Ф. Ёс суртахууны сэтгэл зүй ба биеийн тамирын боловсрол/ ред. М.П. Иванова. - Воронеж, 1998 он.

14. Макаров М. Сургуулийн бичил цаг уур ба түүний өсвөр насныхны нийгэмшүүлэхэд үзүүлэх нөлөө. // Сургуулийн сурагчдын боловсрол. -2006. -No 2.-P.68-70.

15. Matejcek Z. Эцэг эх, хүүхдүүд. М., 1992.

16. Нийгмийн багшийн ажлын арга технологи: Сурах бичиг. их дээд сургуулиудад зориулсан гарын авлага / дор. Эд. М.А.Галагузова, Л.В. Мардахаева. М., 2002.

17. Нийгмийн багшийн ажлын арга зүй хүйс. Эд. А.В. Кузнецова. М, 2003 он.

18. Mudrik A.V. Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. М., 1999.

19. Mudrik A.V. Хүний нийгэмших асуудал.//Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан.- 2005 - No4. – С.47-56.

20. Тихонова Н. Оросын гэр бүлзууны эхээр: нөхцөл байдал сэтгэлээр унасан // Сургуулийн сурагчдын боловсрол. -2002 оны дугаар 3. – Х.29-30.

21. Овчарова Р.В.Нийгмийн багшийн лавлах ном. М., 2001.

22. Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгчийн ажлын дэвтэр / ред. Н.Ф. Маслова. Бүргэд, 1994 он.

23. Нийгмийн ажлын онол арга зүй, ред. С.И. Григорьева. М., 1994.

24. Целищева Н. Сайн үйлс өргөн далавчтай.// Нийгмийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан.- 2005 - No3. - С.37-40.

25. Фалькович Т.А. 21-р зууны өсвөр насныхан. Хямралын нөхцөлд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ажил: 8-11-р анги. М., 2007.

26. Шакурова М.В. Нийгмийн багшийн ажлын арга, технологи: Сурах бичиг. их дээд сургуулиудад зориулсан гарын авлага. М., 2002.

Зорилго: Оюутны дасан зохицох түвшин, ангийн баг дахь харилцааны бичил уур амьсгал, оюутнуудын чөлөөт цагийг хэрхэн өнгөрөөх мөн чанарыг судлах.

Заавар: өөрт тохирох хариултыг сонго эсвэл өөрөө бич. Анги, үйл явдлын огноо, оюутны овог нэр, нэрийг бөглөнө үү.

1. Та ангийнхантайгаа харилцахдаа сэтгэл хангалуун байдаг уу?

а) тийм; б) үгүй ​​гэхээсээ тийм байх магадлалтай; в) тиймээс үгүй; г) үгүй.

2. Та ангийнхантайгаа ямар харилцаатай байдаг вэ?

а) нөхөрсөг; б) нөхөрсөг; в) хайхрамжгүй-хүйтэн; г) дайсагнасан, зөрчилдөөнтэй.

3. Та сургуульд явахыг хүсч байна уу?

а) тийм; б) үгүй.

4. Та ямар клубт явдаг вэ?

5.Чөлөөт цагаа хаана, хэнтэй өнгөрөөдөг вэ?

6. Хэрэгтэй мэдлэг, ур чадварын гол эх сурвалжийг юу гэж харж байна вэ?

а) дотор гадуурх үйл ажиллагаа; б) оршин суугаа газар дахь ажил хэрэг, хобби;

в) гэртээ; г) найз нөхөдтэйгээ харилцахдаа.

7.. Та суралцах боломжоо бүрэн ашиглаж байна гэж бодож байна уу?

а) тийм; б) үгүй; в) үнэхээр биш; d) би хариулж чадахгүй.

Хавсралт 2

"Бичил нийгэм ба өсвөр насныхан" асуулга

Зорилго: оюутнуудын сурах сэдлийг судлах; өсвөр насныхны дунд зөрчилдөөн, түрэмгийллийн тархалтыг тодорхойлох.

Зааварчилгаа. Хайрт найз! Цаашид танд туслах үүднээс баг доторх харилцааны судалгааг хийж байна. Маягтдаа гарын үсэг зурах шаардлагагүй, гэхдээ хэрэв хүсвэл та боломжтой. Асуултанд чин сэтгэлээсээ хариулна уу. Та нэг буюу хэд хэдэн хариултын сонголтыг сонгож болно.

1. Таны хүйс

2. Та ямар ангид сурдаг вэ?

3. Та сургуульд ихэвчлэн ямар мэдрэмжээр явдаг вэ: a) баяртайгаар; б) хамт сайн төлөв байдал; в) хайхрамжгүй, таашаалгүй, сэтгэл санааны хувьд муу байна уу?

4. Та зодолдож, зодуулж байсан уу? Хэрэв тийм бол хэнтэй: a) сургуулийн үе тэнгийнхэнтэйгээ; б) гудамжинд үе тэнгийнхэнтэйгээ; в) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй; г) гудамжинд том хүүхдүүдтэй хамт; д) бусад хүмүүстэй; д) ийм зүйл тохиолдож байгаагүй юу?

5. Хэн нэгэн таныг доромжлох, доромжлох, элэглэхийг оролдсон тохиолдол гарч байсан уу: a) тийм ээ, сургуулийн үе тэнгийнхэн; б) тиймээ гудамжинд байгаа үе тэнгийнхэн; в) тийм ээ, сургуулийн ахимаг насны залуус; г) тийм ээ, хуучин залуус гудамжинд байдаг; д) тийм, бусад хүмүүс; д) ийм зүйл тохиолдож байгаагүй юу?

6. Хүмүүс таны эд зүйл, мөнгө авч явсан, эсвэл гэрээс ямар нэг юм авчрахыг шаардсан тохиолдол гарч байсан уу: a) тийм юм болсон; б) үгүй?

7. Хэрэв ийм зүйл тохиолдсон бол та энэ тохиолдолд юу хийсэн бэ: a) эцэг эхдээ хэлсэн; б) ах; в) найз, найз охин; г) багш; д) өөрийгөө хамгаалах гэж оролдсон, тулалдсан; е) хэнд ч хэлээгүй, тэдний хүссэн зүйлийг л өгсөн; g) ийм зүйл тохиолдож байгаагүй юу?

Хавсралт 4

“Бичил нийгэм ба өсвөр насныхан” судалгааны үр дүн

Ярилцсан: нийт 74 сурагч, үүнээс ангиар: 6 "А" ангийн 20 сурагч; 6 "Б" ангийн 27 сурагч; 6 "Б" ангийн 27 сурагч

Судалгааны зорилго: оюутнуудын сурах сэдлийг судлах; өсвөр насныхны дунд зөрчилдөөн, түрэмгийллийн тархалтыг тодорхойлох.

Үзүүлэлтүүдийг хувь болгон хөрвүүлэхгүйгээр тоогоор өгдөг.

Нийт ярилцлага авсан	Нийт хувиар	6а	6б	6v	Генерал
20	27	27	74
Асуулт хариултын сонголт
1. Сургуульд суралцах:
сайхан сэтгэлээр	42%	8	8	15	31
хайхрамжгүй, таашаалгүйгээр	47%	7	16	12	35
муухай ааштай	27%	6	13	1	20
2. Дараах ангиллын хүмүүстэй зодолдсон, өртсөн байх.
үе тэнгийнхэнтэйгээ Всургууль	23%	4	4	9	17
гудамжинд үе тэнгийнхэнтэйгээ	25%	3	7	9	19
сургууль дээр том хүүхдүүдтэй	15%	4	2	5	11
гудамжинд хөгшин залуустай	1%	0	1	0	1
бусад хүмүүстэй	3%	2	0	0	2
Үгүй	39%	11	14	4	29
3. Тэд хариуцагчийг доромжлох, доромжлох, элэглэхийг оролдсон:
тиймээ сургуулийн үе тэнгийнхэн	35%	3	16	7	26
тиймээ гудамжинд үе тэнгийнхэн	9%	0	6	1	7
тиймээ сургуулийн том хүүхдүүд	8%	1	2	2	5
тиймээ ахимаг насны залуус гудамжинд байна	5%	0	3	1	4
тиймээ бусад хүмүүс	11%	1	6	1	8
Үгүй	46%	14	5	15	34
4. Тэд эд зүйл, мөнгө авч, хариуцагчийн гэрээс ямар нэгэн зүйл авчрахыг шаардсан:
Тиймээ	9%	1	3	3	7
Үгүй	88%	17	24	24	65
5. Энэ тохиолдолд хариуцагчийн хариу өгөх сонголтууд?
Аав ээждээ хэлсэн	3%	1	1	0	2
Том ах	1%	1	0	0	1
Найздаа, найз охиндоо	5%	0	1	3	4
Багшид	3%	0	2	0	2
Өөрийгөө хамгаалах гэж оролдсон, тэмцсэн	8%	0	3	3	6
Би тэдний хүссэнийг л өгсөн.	0	0	0	0	0
Үгүй	81%	18	21	21	60

Хавсралт 3

Проекктив техник"Та болон таны хүрээлэн буй орчин"

Зорилго: микрофюгийн хүүхдэд үзүүлэх нөлөөг судлах

Заавар: Бидний хүн нэг бүр өөрийнхөө тухай болон найз нөхдийнхөө талаар илүү ихийг мэдэхийг хүсдэг. Үүнийг илүү сайн ойлгоход тань туслах жижиг зургийн тестийг бид танд санал болгож байна. Санал болгож буй 15 тоо тус бүрийг дараах схемийн дагуу үнэлнэ үү: a) маш хөөрхөн; б) хөөрхөн; в) хайхрамжгүй; г) тийм ч таатай биш; г) маш тааламжгүй

Үр дүнгийн тайлбар:

А блок (120-130 оноо). Тэрээр албадлага, аливаа төрлийн үүрэг хариуцлагыг тэсвэрлэх чадваргүй тул түүнийг ямар ч газар захирахыг зөвшөөрөхгүй байхыг хичээдэг. Гэхдээ сайн дурын үндсэн дээр харилцаа бий болсон газар би юунд ч бэлэн байна. Тэр үргэлж хүсдэггүй ч бусадтай хэрхэн нийцэхээ мэддэг, учир нь тэр үргэлж өөрийнхөө бие даасан байдлыг гол зүйл гэж үздэг.

Б блок (131-143). Ямар ч онцгой бэрхшээл, дотоод эсэргүүцэлгүйгээр тэрээр өөрт хэрэгтэй эсвэл дуртай хүмүүстэйгээ үргэлж уулзаж чаддаг. Тэрээр бусадтай харилцахад саад тотгорыг арилгадаг өөрийн гэсэн давуу талыг мэдэрдэг. Тэрээр бусдын хүсэлт, хүлээлтийг даван туулж чадахгүй байх вий гэж айдаггүй. Хэрэв та хариуцагчийг дарамтлах юм бол түүний хариу үйлдэл нь түрэмгий хариу үйлдэл болно.

Б блок (144-156). Хүн бүрийг хайж олдог харилцан хэлмөн хамгийн гол нь тэр хүн бүрийг эрх тэгш хамтрагч гэж үздэг.

Гэсэн хэдий ч энэ нь гэсэн үг биш юм. Энэ нь бусдад амархан бууж өгдөг эсвэл бусдын нөлөөнд автдаг. Бусадтай зөрчилдсөн тохиолдолд тэрээр бодит байдлыг хэрхэн зөв үнэлэхээ мэддэг бөгөөд бусдаас ч мөн адил зүйлийг хүлээж байдаг.

G блок (157-169). Тэрээр хүрээлэн буй орчиндоо ойлголцол, хүлээн зөвшөөрөгдөхийг үргэлж хичээдэг. Зөвхөн түүнд хандах жинхэнэ хандлагыг далдалсан хүмүүстэй холбоо тогтоох нь тийм ч хялбар биш юм. Дараа нь тэр өөртөө итгэлгүй мэдрэмж төрдөг. Түүний байр суурь нь сэтгэл хөдлөлөөр тодорхойлогддог тул энэ нь илүү дээр байх болно. Хэрэв тэр мэдрэмжийн найрал дууг биш, харин учир шалтгааны дуу хоолойг үе үе сонсдог бол.

D блок (170-190). Би өөрийнхөө "би"-тэй нийцэж, татгалзсан ч гэсэн хүрээлэн буй орчинтойгоо тохиролцохын тулд бүх зүйлийг хийхэд бэлэн байна. Түүнтэй танил хэн ч үүнийг өөртөө ашигтайгаар ашиглаж магадгүй бөгөөд тэр үүнийг анзаарахгүй байх болно. Түүний хүмүүстэй харилцах арга барил нь түүнийг эдгээр харилцаандаа хэрэгцээтэй байгаагаас илүү их эрч хүч, сэтгэл хөдлөлийг зарцуулахад хүргэдэг.

Техникийн түлхүүр:

Зургийн үнэлгээний байрлал	Зургийн серийн дугаар
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
А	4	14	10	7	2	5	12	3	8	13	11	15	1	9	6
Б	5	15	11	8	3	6	13	4	9	14	12	16	2	10	7
IN	6	16	12	9	4	7	14	5	10	15	13	17	3	11	8
Г	7	17	13	10	5	8	15	6	11	16	14	18	4	12	9
Д	8	18	14	11	6	9	16	7	12	17	13	19	5	13	10

UDC 316.3:378

А.Н. Тесленко

ЗАЛУУ МЭРГЭЖИЛТЭНИЙГ НИЙГМШҮҮЛЭХ ХҮЧИН ЗҮЙЛ БОЛОВСРОЛЫН ҮНЭ ЗҮЙН ЗӨВЛӨМЖ

Боловсролыг нийгмийн харилцааны дэд системүүдийн нэг гэж үздэг бөгөөд энэ нь дамжин өнгөрөх нийгмийн олон янзын нийгмийн үйл явцын байгалийн тусгал юм. Мэргэжлийн сургалтын дүн шинжилгээ нь залуу мэргэжилтний цогц загвар байхгүй байгааг харуулж байгаа бөгөөд энэ нь түүний нийгэмшүүлэх үр дүнд нөлөөлдөг. Дээд боловсролын сургалтын хөтөлбөрийн үнэ цэнийн удирдамж нь мэргэжилтний мэргэжлийн нийгэмшүүлэх тэргүүлэх хүчин зүйл болохыг харуулж байна.

ЗАЛУУ МЭРГЭЖЛИЙН НИЙГЭМШИЛИЙН ХҮЧИН ЗҮЙЛ БОЛОВСРОЛЫН ҮНЭ ЗҮЙН ЧИГЛЭЛ

Боловсролыг энэ нийтлэлд нийгмийн харилцааны салбаруудын нэг бөгөөд дамжин өнгөрч буй нийгмийн янз бүрийн нийгмийн үйл явцын байгалийн тусгал гэж үздэг. Мэргэжлийн сургалтын асуудлын дүн шинжилгээ нь төгсөгчдийн салшгүй мэргэшсэн загвар байхгүй нь залуучуудын нийгэмшихэд сөргөөр нөлөөлдөг болохыг харуулж байна. Зохиогч ахлах сургуулийн сургалтын хөтөлбөрийн үнэ цэнийн чиг баримжаа нь ирээдүйн мэргэжилтэнг нийгэмшүүлэх хүчирхэг хүчин зүйл болохыг харуулж байна.

Нийгмийн харилцааны дэд системүүдийн нэг болох боловсрол нь нийгмийн дамжин өнгөрөх төлөв байдлын янз бүрийн нийгмийн үйл явцын байгалийн тусгал юм. Тиймээс олон сэтгэцийн сүйрлийн өмнө нийгмийн механизмууд, нэг талаас нийгмийн амьдралын сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдлыг хангах, нөгөө талаас нийгмийг өөрчлөх явцад шийдвэрлэсэн зорилтуудыг шинэчилж, хүндрүүлэх, нөгөө талаас, хувь хүнийг нийгэмшүүлэх асуудал, түүний үнэ цэнийн чиг баримжаа нь ардчилсан үзэл санааны хувьд. нийгэм, зах зээлийн эдийн засаг бүх ноцтойгоор үүсдэг.

Залуу мэргэжилтэн бэлтгэх асуудлын дүн шинжилгээ өөр өөр түвшинмэргэжилтний цогц загвар байхгүй байгаа нь түүний нийгэмших үйл явцад нөлөөлж байгааг харуулж байна. Учир нь хүмүүнлэгийн үнэт зүйлсийг оновчтой болон сэтгэл хөдлөлийн түвшинд зохих ёсоор нэвтрүүлэхгүйгээр мэргэжлийн хувьд бүрэн дүүрэн ажилтан байж чадахгүй. Энэ нийтлэлийн зорилго: үнэ цэнийн удирдамжийг илчлэх боловсролын үйл явцЭдийн засгийн янз бүрийн салбарт мэргэжилтэн бэлтгэдэг их дээд сургуулиуд нь ирээдүйн ажилчдыг нийгэмшүүлэх хамгийн хүчирхэг хүчин зүйлүүдийн нэг юм.

21-р зуунд даяаршлын үйл явц, олон соёлт нийгэм, эдийн засаг, шинжлэх ухаан, технологийн хурдацтай дэвшил нь боловсролд шинэ шаардлага тавьж байна (юуны өмнө мэргэжлийн чиглэлээр боловсролын түвшинг дээшлүүлэх боломжийг өргөжүүлэхэд анхаарах). Уламжлал ёсоор боловсролын салбарын дидактик, арга зүйн задралыг дараахь элементүүдээр тодорхойлдог.

Сургалт (үндсэн, мэргэжлийн);

Мэргэжилтнүүдийн мэргэшлийг хадгалах, сайжруулах.

Сургалт гэдэг нь мэдлэг, ур чадвар, ур чадварыг бий болгох тууштай үйл явц бөгөөд үүнд үндэслэсэн Сургалтын курсхичээлийн чиглэлээр лекц, семинар, практик, лабораторийн хичээл гэх мэт, түүнчлэн:

Төлөвлөлтийн зааварчилгааг үндсэндээ бүлэг оюутнуудад ашигладаг;

Завсрын болон эцсийн хяналт (шалгалт) хэрэглэнэ;

Бэлтгэлийн хугацаа нэлээд урт байна.

Мэргэжилтнүүдийн мэргэшлийг хадгалах, сайжруулахад дараахь зүйлс орно.

Мэргэжилтэн бүрийн сургалтын дутагдалтай байдлыг тодорхойлох;

Сургалтын ганцаарчилсан төлөвлөлтөөр засч залруулах сургалт явуулах;

Мэргэжилтний анхан шатны сургалт;

Шинэ технологид сургах;

Ховор болон хямралын нөхцөлд дадлага хийх сургалт явуулах;

Богино хугацаанд буюу ажлын үйл ажиллагааг тасалдуулахгүйгээр сургалт явуулах.

Харамсалтай нь мэдлэг, нийгмийн харилцааны тогтолцоо ийм хэмжээнд хүрсэн

Боловсролын систем нь мэдлэгийн хэт их хуримтлал, анахронизм, амьдралд дасан зохицох чадваргүй гэсэн гурван муу зүйлийн золиос болсон. Бүх чиглэлээр илүү их мэдлэгийг эрэлхийлэх нь их дээд сургууль төгссөн хүн өөрт хэрэгтэй зүйлээ хэрхэн сонгохоо мэдэхгүй байдалд хүргэдэг. Боловсролын систем дэх анахронизм нь үүнээс үүдэлтэй төгссөн сургуульмэдлэгийн байнгын шинэчлэл, шинэчлэлийг гүйцэхгүй. Боловсролын тогтолцоо амьдралын хувьд хүрэлцэхгүй байгаа нь залуу мэргэжилтнүүд бодит асуудалтай тулгарсан даруйд хэнд ч мэдрэгддэг. Уламжлал ёсоор боловсролыг суралцах асуудал гэж үздэг байсан бол өнөөдөр, бүр цаашлаад ирээдүйд боловсрол гэдэг нь бие даан суралцах байнгын үйл явц гэсэн үг юм.

Орчин үеийн боловсролын систем нь дараахь зорилгод хүрэхийн тулд олон төрлийн чиг үүргийг хослуулах ёстой.

Мэдлэг олж авах;

Хүсээгүй импульс, хор хөнөөлтэй зан үйлийг даван туулж сурах;

Хувийн бүтээлч байдал, төсөөллийг байнга сэрээх;

Нийгэмд хариуцлагатай үүрэг гүйцэтгэхэд сургах;

Харилцааны сургалт;

Дэлхийн ертөнцийг үзэх үзлийг хөгжүүлэх;

Үйл ажиллагааны үр ашиг, шийдвэр гаргах чадварыг сургах.

Сүүлийн дөрвөн оноог сонгодог нь өмнө нь бүрэн үл тоомсорлож байсан

боловсрол, залуу мэргэжилтнүүдийг бэлтгэх, байнга өөрчлөгдөж байдаг хөдөлмөрийн зах зээлд нийгэмшүүлэх үүднээс хамгийн үнэ цэнэтэй зүйл юм.

Боловсролын зөв зохион байгуулалттай агуулга нь янз бүрийн үзэл бодлыг хүлээн зөвшөөрөх чадвартай, асуудал дэвшүүлж, шийдэгдээгүй асуудлуудыг дэвшүүлж чаддаг, мөн адил итгэл үнэмшил, ертөнцийг үзэх хүлцэнгүй ардчилсан хүний ​​нийгэмших хамгийн чухал мөчүүдийг тодорхойлдог. Боловсролын бий болгож буй үнэ цэнийг нийгэмд таниулах гэсэн өөр нэг гол асуудал бий. Энэ асуулт нь нэг талаас боловсролын талаархи нийгмийн тодорхой хандлага, нөгөө талаас боловсролын бүх хүмүүст хандах хандлагыг урьдчилан таамаглаж байгаа тул өнөөг хүртэл тавигдаагүй байна. одоо байгаа системүүддадлага. Өнөөгийн боловсрол бол залуучуудыг нийгэмшүүлэх, хүмүүжүүлэх, тэднийг үйлдвэрлэлийн дараах үеийн шинэ мэргэжлийг эзэмшихэд бэлтгэх хамгийн чухал технологи бөгөөд өнөөдөр Казахстанд байхгүй байна. Энэ үүднээс боловсролыг нийгмийн бодлогын салшгүй хэсэг гэж үзэх ёстой.

Ирээдүйн мэргэжилтний хувийн шинж чанарыг мэргэжлийн түвшинд сургах, нийгэмшүүлэх үндэс нь системтэй хувь хүний ​​үйл ажиллагаа, хувь хүн-бүтээлч хандлага байх ёстой. Албан тушаалаас системчилсэн хандлагаИх сургуулийн боловсролын үйл явц дахь бүх холбоосууд нь бүх үндсэн хичээлийн идэвхтэй байдлыг нэмэгдүүлэх ёстой бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдтэдний нэгдмэл байдал дахь оюутны хувийн шинж чанар. Хувь хүний ​​​​үйл ажиллагааны хандлагыг хэрэгжүүлэх нь оюутны мэргэжлийн сургалт, боловсролын үйл явцад загварчлах явдал юм онцлог шинж чанаруудмэргэжлийн үйл ажиллагаа. Олон нийтийн нөхөн үржихүйн шинж чанарыг даван туулах хувь хүний ​​бүтээлч хандлага орчин үеийн боловсрол, үүнийг авчирдаг хувийн түвшин, сурагчдын бүтээлч хувийн шинж чанарыг тодорхойлох, төлөвшүүлэх боломжийг олгодог.

Их сургуулийн орчинд хувь хүн төлөвших үйл явц нь бидний бодлоор дараахь зарчмаар хэрэгждэг тодорхой стратеги (үзэл баримтлал) болгон нэгтгэж болно.

Боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх, хүмүүнжүүлэх үндэсний хөтөлбөрийн хүрээнд хувь хүний ​​нийгэм, ёс суртахуун, ерөнхий соёл, мэргэжлийн хөгжлийн нэгдмэл байдал;

Нийгмийн хөгжил, үйл ажиллагааны хамгийн чухал чиг хандлагыг харгалзан үзэх;

Боловсролыг түүний практик чиг баримжаатай уялдуулан суурь болгох;

Оюутнуудын мэргэжлийн сургалтын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх орчин үеийн байдал;

Өнөөгийн шаардлага, ирээдүйн төлөв байдлын дагуу мэргэжилтэн бэлтгэх агуулга, хэлбэр, аргачлалын хувьсах байдал, динамик өөрчлөлт;

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогчдын идэвх, санаачлага, бүтээлч байдлыг хөгжүүлэх, өөрийгөө удирдах янз бүрийн хэлбэрийг нэвтрүүлэхэд чиглэсэн боловсролын үйл явцыг хүмүүнлэгжүүлэх, ардчилах.

Эдгээр зарчмуудын дагуу их сургуулийн сургалтын агуулга, технологийг эргэн харах шаардлагатай байна.

Боловсролын агуулга нь массив юм боловсролын мэдээлэлболовсролын хөтөлбөрт тусгагдсан мэргэжилтний ур чадвар, чадварыг бий болгох алгоритмууд. Энэ нь мэргэжлийн ур чадвар, ерөнхий соёлын үндэс суурийг бүрдүүлдэг хэрэглээний, суурь, арга зүйн мэдлэгийн органик нэгдмэл байдлыг хангах, шинэ асуудал, даалгаврыг дэвшүүлэх, шийдвэрлэх арга барилд өргөн чиг баримжаа олгох ёстой.

Өнөөдөр мэргэжлийн сургалтын агуулгыг хүний ​​практик мэдлэг болгохыг баталгаажуулах шаардлагатай байна, энэ нь хүмүүнлэгийн үнэт зүйлс, соёлын хэм хэмжээг төлөвшүүлэх цорын ганц арга зам юм. Амьдралын оюун санааны бүхий л ололт амжилт нь хүний ​​​​хувьд сэтгэл татам уур амьсгалыг бий болгож, боловсролын үйл явцын бүх бүтцэд нэвтэрч, ирээдүйн мэргэжилтнүүдийн хүмүүнлэгийн болон хувь хүний ​​​​хөгжилд чиглэсэн чиг баримжаа олгох ёстой.

Хувь хүнийг нийгэмшүүлэх зайлшгүй нөхцөл бол сурган хүмүүжүүлэх ардчилсан зохион байгуулалттай үйл явцын туршлага, багш, сурагчдын хоорондын харилцааны уламжлалт бүтцийг үгүйсгэх явдал юм. Шинэлэг боловсролын технологиБоловсролын үйл явцын субъектуудын хоорондын сурган хүмүүжүүлэх зохистой харилцан үйлчлэлийг бий болгох, оюутны бие даасан байдлыг өдөөх мэргэжлийн сургалтын идэвхтэй хэлбэр, аргыг сонгох, ашиглах, харилцан үйлчлэлийн үйл явцыг танин мэдэхүй, өөрийгөө танин мэдэх, зохион байгуулалт, өөрийгөө танин мэдэх замаар зохицуулах. зохион байгуулалт, хяналт, өөрийгөө хянах. Энэ төрлийн харилцаа нь оюутны бие даасан байдал, үндсэн дээр хөгждөг

багшаас суралцах, түүнтэй харилцах, түүнийг дуурайх хүслээр илэрдэг багшийн өдөөгч үүргийг сайн дураараа хүлээн зөвшөөрөх.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын харилцан яриа нь асар их нөөц бололцоотой бөгөөд энэ нь багшийн дээд байрлалыг оюутны дэд байр сууринд шилжүүлэх, хамтран ажилладаг хүмүүсийн тэгш байр суурь болгон өөрчлөхийг шаарддаг. Энэхүү өөрчлөлт нь багш зөвхөн зааж сургах төдийгүй сурагчдын ерөнхий болон боловсролын хүслийг өдөөж, бодитой болгож байгаатай холбоотой юм. мэргэжлийн хөгжил, энэ чиглэлд түүний бие даасан хөдөлгөөн хийх нөхцөлийг бүрдүүлдэг.

Хувь хүнийг нийгэмшүүлэх хүчин зүйл болох оюутны сургалтын соёлын бүрэлдэхүүн хэсэг нь мөн үндсэн шийдвэрийг шаарддаг. Тэр дундаа залуучуудын ном унших сонирхлыг төлөвшүүлэх, сонгодог болон орчин үеийн дуу хөгжим, кино урлаг гэх мэт урлагийн шилдэг жишээг сурталчлах чиглэлээр их ажил хийх шаардлагатай байна. Үүнтэй холбогдуулан их сургуульд нийгэм соёлын зохистой орчныг бүрдүүлэхийн тулд хийх ажил их байна.

Дээрх зорилгод хүрэх боломж нь сургалтын агуулга, түвшинд нийгмийн өөрчлөгдөж буй шаардлагыг динамикаар хянаж байдаг мэргэжлийн загвараас ихээхэн хамаардаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Мэргэжлийн сургалтын тогтолцооны нийгэм-сэтгэлзүйн шинжилгээний гол үр дүнгийн нэг нь ирээдүйн ажилтны мэргэжлийн дүр төрхийг бий болгох, энэ үйл ажиллагааны үндсэн талуудын талаархи иж бүрэн алсын харааг тусгасан байх ёстой. Хувийн шинж чанар, үүнд хэрэгжиж байгаа. Аливаа мэргэжлийн программын үндэс нь сэтгэл судлаачид хувийн чадавхи гэж нэрлэдэг хүний ​​​​үйл ажиллагааны байр суурь, өөрийгөө танин мэдэхүйн эрч хүчний шинж чанарын цогц систем юм. Бидний бодлоор залуу мэргэжилтний хувийн чадавхийн бүтэц нь психофизиологийн, хөдөлмөрийн (мэргэжлийн) болон бүтээлч (бүтээлч) чадвар гэсэн гурван үндсэн элементээс бүрдэнэ (зураг харна уу).

Ажилтны сэтгэцийн физиологийн чадавхи нь төрөлхийн (удамшлын) хандлагад суурилсан сэтгэлзүйн болон бие бялдрын чадвараар тодорхойлогддог бөгөөд энэ нь таатай нөхцөлд хувийн чадвар (ерөнхий, тусгай, практик) болж хөгждөг. Үүнтэй холбогдуулан үр ашиг нь практик чадварын хамгийн чухал зүйл бөгөөд түүний психофизиологийн механизм нь дээд зэргийн төрлөөр тодорхойлогддог. мэдрэлийн үйл ажиллагаазан чанар, даруу байдал, сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ нь нийгэмшүүлэх, боловсрол гэх мэт нийгмийн механизмын үйлдлээр тодорхойлогддог.

Ажилтны хувийн чадавхи

Гүйцэтгэл

Психофизиологийн боломж<->Хөдөлмөрийн боломж Бүтээлч боломж

|- Хялбар байдал _Дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны төрөл - Темперамент -> Сэтгэл хөдлөл-дурын хүрээ Мэргэжлийн үйл ажиллагаа явуулах чадвар, бэлэн байдал G" - Мэргэжлийн мэдлэг ->- Мэргэжлийн ур чадвар |- Оюун ухааны түвшин _ ​​Бүтээлч чадвар - Өөрийгөө ухамсарлах хэрэгцээ, чадвар

Мэргэжлийн ур чадвар

Мэргэжлийн үйл ажиллагааны сэдэл

Хамтлагтай таних

Удирдах чадвар

Ажилтны хувийн шинж чанар

Залуу мэргэжилтний хувийн чадавхи

Ажилтны хөдөлмөрийн чадавхи гэдэг нь түүнд шаардлагатай мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын цогц юм үр дүнтэй ажилсонгосон мэргэжлээр. Мэргэжлийн үйл ажиллагаадараахь талуудыг багтаана: нийгмийн, эрэл хайгуул, сэргээн босгох, харилцах,

зохион байгуулалт, баталгаажуулалт. Иймд энэ чадавхийн гол шалгуур нь мэргэжилтний мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар, ур чадвараас бүрдэх мэргэжлийн ур чадвар юм. Тодорхой ажилтны албан ёсны чадавхийг ашиглах түвшин нь түүний хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны сэдэл бүтцээр тодорхойлогддог: үндсэн хэрэгцээг хангахгүйгээр, хангалттай цалин хөлс, тохь тухтай ажиллах нөхцөл гэх мэт. хоёрдогч (өөрийгөө ухамсарлах гэх мэт) хэрэгжүүлэх боломжгүй. Эцэст нь, мэргэжилтний хөдөлмөрийн чадавхийг бодит болгох зэрэг нь түүний баг, эрх мэдлийн тогтолцоог бүхэлд нь таних түвшингээс ихээхэн хамаардаг.

Бүтээлч чадварын үндэс нь бүтээлч чадвар юм. Эдгээрийг бий болгох, уламжлалт сэтгэлгээний хэв маягаас хазайх, асуудлын нөхцөл байдлыг хурдан шийдвэрлэх чадвар гэж ойлгогддог, өөрөөр хэлбэл сэтгэцийн үйл ажиллагааны төсөөлөл, зөн совин, ухамсаргүй бүрэлдэхүүн хэсэг зэрэг сэтгэлзүйн үзэгдэлтэй шууд холбоотой байдаг. Хамгийн чухал зүйл бол ажилдаа хүсэл эрмэлзэл, урам зориг (хүний ​​оюун санааны хүч чадлын өсөлт, хурцадмал байдал) юм.

Тиймээс ажилтны хувийн чадавхийг хөгжүүлэх түвшин, түүнчлэн түүнд тохирсон гүйцэтгэлийн үр ашгийн зэрэг нь аль нэг элементээс биш, харин тэдгээрийг нэгтгэх арга, бүх элементүүдийн дотоод тэнцвэр, түүнийг байрлуулах аргаас хамаарна. нийгэмшүүлэх чанарын шинэ түвшинд.

Уран зохиол

1. Васильев В.Л. Хууль зүйн сэтгэл зүй / V.L. Васильев. Санкт-Петербург: Петр, 1999 он.

2. Хаан А. Дэлхийн анхны хувьсгал: Ромын клубын тайлан / А.Кинг, Б.Шнайдер // Радикал. 1991. № 51-52. хуудас 42-48.

3. Бүгд Найрамдах Казахстан улсын хүмүүнлэгийн боловсролын үзэл баримтлал. Алматы, 1994 он.

4. Тесленко А.Н. Залуучуудын нийгэмшил: парадигмын өөрчлөлт / A.N. Тесленко. Астана: ЕНУ, Шинжлэх ухааны судалгааны төв "Евразизм", 2002. 132 х.

5. Шуванов В.И. Удирдлагын нийгмийн сэтгэл зүй / V.I. Шуванов. М.: Intel-синтез, 1997. 280 х.

Тесленко Александр Николаевич -

сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч,

Нийгэм, хүмүүнлэгийн ухааны тэнхимийн эрхлэгч

Удирдлагын дээд сургууль (Бүгд Найрамдах Казахстан, Астана)