ОХУ-ын БОЛОВСРОЛ, ШИНЖЛЭХ УХААНЫ ЯАМ

Холбооны улсын төсөв боловсролын байгууллага

илүү өндөр Мэргэжлийн боловсрол

"КУБАНЫ УЛСЫН ИХ СУРГУУЛЬ"

(FSBEI HPE "KubSU")

Дефектологи ба тусгай сэтгэл судлалын тэнхим

ТӨГСӨГЧИЙН МЭРГЭШЛИЙН (ДИПЛОМ) АЖИЛ

ХЭЛНИЙ ПЕДИК ЗАСВАРЛАЛТЫН ҮЙЛДВЭРТ АУТИЗМТАЙ ХҮҮХДИЙН ХАРИЛЦААНЫ ЧАДВАР БҮРДҮҮЛЭХ

Краснодар 2013 он

Оршил

1. Аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдийн харилцааны чадварыг судлах орчин үеийн талууд

1 Аутизмын судалгааны түүх

2 Аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн онцлог

1.3 Аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдийн зан үйлийн онцлог

4 Орчин үеийн хандлагааутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн харилцааны ур чадварыг засах

Хэл ярианы эмчилгээний зохион байгуулалт, агуулга нь харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх чиглэлээр ажилладаг

1 Аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдийн харилцааны чадварыг оношлох арга

2.2 Баталгаажуулах туршилтын үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ

2.3 Аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдийн харилцааны хүрээг хөгжүүлэх арга

2.4 Үр дүнгийн харьцуулсан шинжилгээ

Дүгнэлт

Өргөдөл

харилцааны аутизмтай хүүхдүүдийн ярианы эмчилгээ

Оршил

Судалгааны сэдвийн хамаарал. Сүүлийн үед хүүхдийн сэтгэцийн янз бүрийн эмгэгийг судлах, засах асуудалд илүү их анхаарал хандуулж байна. Орчин үеийн боловсролын тогтолцооны ноцтой асуудлын нэг бол бага насны хүүхдийн аутизм юм. Аутизм (Грек хэлнээс autos - өөрөө) нь хаалттай дотоод амьдрал давамгайлж, гадаад ертөнцөөс идэвхтэй холдох зэргээр тодорхойлогддог сэтгэцийн төлөв байдал юм. Аутизм нь шизофрени өвчний хоёрдогч шинж тэмдэг эсвэл бие даасан нозологийн шинж тэмдэг байж болно. Сүүлчийн тохиолдолд энэ нь амьдралын эхний жилүүдэд тохиолддог бөгөөд бага насны хүүхдийн аутизм (ECA) гэж нэрлэгддэг.

Бага насны хүүхдийн аутизм нь шизофрени сэтгэцийн эмгэгийн бүтцийн нэг хэсэг бөгөөд онцгой байр суурь эзэлдэг. Энэ нь хөгжлийн бүх гажигтай эмгэгийн эмнэлзүйн зураг, сэтгэл зүйн бүтцийн аль алиных нь хамгийн нарийн төвөгтэй байдал, зохицолгүй байдлаас ялгаатай.

Аутизмын гарал үүсэл нь өөр байж болно гэдгийг мэддэг: хөнгөн, энэ нь сэтгэцийн үндсэн шинж чанар (зан чанарыг онцлох, психопати), түүнчлэн архаг сэтгэцийн гэмтлийн нөхцөлд (аутизмтай хувь хүний ​​хөгжил) тохиолдож болно. сэтгэцийн хөгжлийн ноцтой гажиг (бага насны хүүхдийн аутизм).

Хүүхдийн аутизм нь ойролцоогоор 10 мянган хүүхэд тутамд 3-6 тохиолдол байдаг нь тогтоогдсон бөгөөд энэ нь охидоос илүү хөвгүүдэд илүү их тохиолддог.

Хувь хүний ​​шинж чанарыг, тэр дундаа харилцааны шинж чанарыг судалдаг шинжлэх ухааны олон нийтлэл байдаг боловч харилцааны чадварыг аль болох хурдан бөгөөд найдвартай судлах арга зүйг бий болгох асуудал шийдэгдээгүй хэвээр байна. Манай судалгааны сэдвийн хамаарал нь аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн харилцааны шинж чанарыг судлах одоо байгаа арга, оношлогооны аргуудыг хангалттай туршиж үзээгүй бөгөөд илүү нарийвчлан авч үзэх шаардлагатай байгаатай холбоотой юм.

Судалгааны зорилго: Аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн харилцааны хүрээг хөгжүүлэх, түүнийг бий болгох боломжит арга замыг авч үзэх.

Судалгааны объект: Аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн харилцааны ур чадвар.

Судалгааны сэдэв: Аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд харилцааны хүрээг оношлох, засах арга.

Судалгааны зорилго:

Энэ асуудлын талаархи шинжлэх ухааны ном зохиолыг судлах.

Аутизмтай хүүхдийн сэтгэц-ярианы хөгжлийн онцлогийг тодорхойлох, тодорхойлох.

Аутизмтай хүүхдүүдтэй яриа, харилцааны оношлогоо, залруулга хийх арга, техникийг сонгох.

Аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн харилцааны хөгжлийн түвшинг судлах.

Туршилтын судалгааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх.

Судалгааны таамаглал. Аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн харилцааны хөгжлийн түвшинг нэмэгдүүлэх, ерөнхийдөө ярианы эмчилгээний залруулгын үр нөлөөг хэд хэдэн нөхцөл хангасан тохиолдолд хийх боломжтой болно.

Зөв сонгогдсон оношлогооны аргыг ашиглан хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үзлэг хийх;

Ярианы системийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нарийвчилсан судалгаа, шалгалтын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагааг бүртгэх;

Уламжлалт болон орчин үеийн хэрэглээ техникийн хэрэгсэлярианы эмчилгээний залруулгын нэг хэсэг болгон

Судалгааны арга: онолын : судалгааны асуудлын талаархи эмнэлзүйн болон сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг сонгох, судлах, дүн шинжилгээ хийх; эмпирик : хамрагдсан ба оролцоогүй ажиглалт, уртын ажиглалт, харилцан яриа, ярилцлага, анамнезийн мэдээлэл цуглуулах, хүүхдийн талаархи баримт бичигт дүн шинжилгээ хийх; туршилтын: сэтгэлзүйн туршилтын тодорхойлох, төлөвшүүлэх (засах, хөгжүүлэх), хяналтын үе шатууд.

Судалгааны онол, арга зүйн үндэс:

Сэтгэцийн үзэгдлийг судлах үйл ажиллагааны хандлага (A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, 1930);

Хувь хүнийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд харилцааны тэргүүлэх үүргийн талаархи санаанууд (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, А.Р. Луриа, С.Л. Рубинштейн, 1990);

Харилцааны чадварыг хөгжүүлэх үзэл баримтлалууд G.S. Васильев ба А.А. Кидрон. (1991).

Судалгааны онолын болон практик ач холбогдол: оношлогоо, залруулах арга хэмжээний сонгосон аргууд, туршилтын судалгааны үр дүн нь ярианы эмчилгээний эмч, RDA-тай хүүхдүүдтэй ажилладаг мэргэжилтнүүдэд тустай байж болно.

Ажлын бүтэц. Төгсөлтийн ажилоршил, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ашигласан эх сурвалжийн жагсаалт (41 гарчиг), 7 хуудас хоёр хавсралтаас бүрдэнэ. Бүтээлийн текстийг 68 хуудсанд толилуулж байна.

1. Бага насны хүүхдийн аутизмтай хүүхдийн харилцааны чадварыг судлах орчин үеийн талууд

1.1 Аутизмын судалгааны түүх

"Аутизм" гэсэн нэр томъёог 1908 онд Блейлер анх хэрэглэсэн бөгөөд тэрээр шизофрени өвчтэй насанд хүрэгчдэд ажиглагдсан нийгмийн амьдралаас хөндийрсөн байдлыг тайлбарлахдаа (Грек "autos" гэсэн утгатай) үгийг ашигласан.

Одоогийн байдлаар RDA-ийн асуудалд олон хандлага байгаа бөгөөд эдгээр хандлагыг илүү сайн ойлгохын тулд гадаад, дотоодын шинжлэх ухаанд бага насны хүүхдийн аутизмын асуудлын түүхэнд хандах шаардлагатай байна. Башина В.М. энэ асуудал үүсэх үндсэн 4 үе шатыг тодорхойлсон.

1.19-р зууны сүүл ба 20-р зууны эхэн үеийн анхны, нозологийн өмнөх үе. анхаарал халамж тавих, ганцаардах хандлагатай хүүхдүүдийн тухай тусгаарлагдсан ишлэлээр тодорхойлогддог.

2.Хоёр дахь нь Каннераас өмнөх үе гэж нэрлэгддэг 20-р зууны 20-40-өөд оны үед хүүхдийн шизофрени өвчнийг тодорхойлох боломжийн тухай асуудал яригдаж байсан (Сухарева, 1927).

.Гурав дахь (1943-1970) нь Л.Каннер (1943), Н.Аспергер (1944) нарын аутизмын талаарх суурь бүтээлүүд хэвлэгдсэнээр тэмдэглэгджээ.

1944 онд Австрийн эмч Ханс Аспергер хүүхдийн "аутизмын психопати" сэдвээр диссертаци хэвлүүлжээ.

Каннер, Аспергер нарын бие даан хийсэн тодорхойлолтууд нь ижил төстэй байдаг. Өвчтөнүүдийг тодорхойлохын тулд "аутизмтай" гэсэн нэр томъёог сонгох нь тэдний ерөнхий итгэл үнэмшлийг илэрхийлдэг нийгмийн асуудлуудХүүхдүүд бол энэ эмгэгийн хамгийн чухал бөгөөд онцлог шинж юм. Хоёр зохиолч хоёулаа аутизмын нийгмийн гажиг нь төрөлхийн (Каннерын дагуу) эсвэл үндсэн хууль ёсны (Аспергерийн дагуу) бөгөөд амьдралын туршид хэвээр үлддэг гэж үздэг. Судлаачид хэд хэдэн шинж чанарыг тодорхойлсон:

1. Нүдний холбоо тогтооход бэрхшээлтэй.

Хэвшмэл үг, хөдөлгөөн.

Өөрчлөлтийн эсэргүүцэл.

Зохиогчид хоёулаа ихэвчлэн ер бусын эсвэл маш нарийн мэргэшсэн сэдэв, сэдвүүдийг хамарсан хувь хүний ​​тодорхой сонирхлын талаар мэдээлдэг. Каннер, Аспергер нар өөрсдийн тодорхойлсон эмгэг нь шизофрениас ялгаатай гурван үндсэн шинж чанарыг тодорхойлсон: эерэг динамик, хий үзэгдэл байхгүй, эдгээр хүүхдүүд амьдралын эхний жилүүдээс өвчтэй байсан. Нэмж дурдахад, ийм хүүхдүүдийн олон эцэг эхчүүд ижил төстэй шинж чанартай байдаг - нийгмийн амьдралаас зайлсхийх эсвэл түүнд дасан зохицох чадваргүй байх, ердийн зүйлд хэт их хүсэл эрмэлзэл, түүнчлэн бусад бүх зүйлийг үгүйсгэдэг ер бусын сонирхол байдаг гэж тэд үзэж байв.

Гэхдээ аутизмыг бие даасан асуудал гэж анх 1943 онд доктор Каннер “Сэтгэл хөдлөлийн харилцааны аутист эмгэг” номондоо тодорхойлсон байдаг. Каннер судалгаагаа үргэлжлүүлэхдээ аутизмын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болох хоёр шинж чанарыг тодорхойлсон:

1) хэт холдох;

) нөхцөл байдлын нэг хэвийн байдлыг хадгалах хүсэл эрмэлзэл.

Тэрээр бусад шинж тэмдгүүдийг энэ хоёрын хоёрдогч шинж тэмдэг (жишээлбэл, харилцаа холбоо сулрах) эсвэл аутизмын өвөрмөц бус (жишээлбэл, хэвшмэл ойлголт) гэж үзсэн.

4.Каннераас хойшхи дөрөв дэх үе (80-90-ээд он) нь бага насны хүүхдийн аутизмын талаарх Каннерийн үзэл бодлоос ихээхэн зөрүүтэй байгаагаараа онцлог юм. RDA нь янз бүрийн гаралтай өвөрмөц бус хам шинж гэж тооцогддог. Өнөөдрийг хүртэл аутизмын хоёр төрлийн тухай ойлголт байдаг: сонгодог Каннер аутизм ба аутизмын өөр өөр гарал үүсэлтэй аутизмын нэг хувилбар.

Хүний харилцаа холбоо, түүний харилцааны чадварыг судлах нь сэтгэл судлалын янз бүрийн салбаруудад хийгдсэн. Онолын түвшинд бид авч үзсэн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд, тэдний хувийн шинж чанарын бусад талуудтай харилцах харилцаа. Л.С. аутизмтай хүүхдийн харилцааны функцийг хөгжүүлэх талаархи эмнэлгийн болон нийгмийн үзэл бодлыг батлахад ихээхэн хувь нэмэр оруулсан. Выготский (Хүнд насны хүүхдийн хөгжлийн оношлогоо, педологийн клиник, 1983). Тэрээр биологи, нийгэм, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх хүчин зүйлсийн харилцан үйлчлэлийн явцад үүсдэг аутизмтай хүүхдийн хувь хүний ​​өвөрмөц хөгжлийн хамгийн бүрэн тодорхойлолтыг өгсөн. Тэрээр хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд зохион байгуулалттай нөлөөллийн утга учрыг олж харсан. Л.С. Выготский хэлэхдээ, эрүүл, нөлөөлөлд өртөөгүй хазайлт, согогийг янз бүрийн тал дээр жигд бус (гүний хувьд) хуваарилах асар их нөөц байгаа гэж хэлэв. сэтгэцийн үйл ажиллагааНасанд хүрэгчдийн дэмжлэгтэйгээр нийгмийн хамгаалал, боловсролын боломжийг идэвхтэй ашиглах замаар тодорхой таатай нөхцөлд нийгэмд дасан зохицох, нөхөн сэргээх, цаашдын хөгжлийн томоохон боломжийг нээх. Ийм нөхцөлд тэрээр хүүхдийн далд ирээдүйтэй чадварыг ойрын хөгжлийн бүс гэж нэрлэжээ. Түүнээс гадна Л.С. Выготский анхдагч ба хоёрдогч согогийн тухай ойлголтыг хүүхэдтэй тоглох, сурах болон бусад төрлийн үйл ажиллагаан дахь залруулах, хүмүүжлийн ажлын тогтолцоог бий болгох үндэс болгон томъёолсон (анхдагч - сэтгэцийн хомсдолын материаллаг үндэслэлтэй холбоотой, хоёрдогч - сэтгэцийн хомсдолын бүтээгдэхүүн). эмгэг хөгжлийн улмаас сэтгэцийн хомсдолтой хүүхэд нийгмийн орчинд эзэлдэг онцгой байр суурь).

Засан хүмүүжүүлэх ажлын мөн чанар, аргын талаархи энэхүү ойлголт нь нийгмийн нөхөн сэргээх орчин үеийн ойлголттой маш ойрхон байна.

Хариуд нь V.V. Ковалев (1985) RDA-ийн хоёр үндсэн хэлбэрийг тодорхойлсон - процедурын (шизофрени) болон процедурын бус. Шизофрени өвчтэй хүүхдүүдийн психопатологийн шинж чанар нь холбоо барих хэрэгцээ дутагдалтай биш, харин эмгэгийн уран зөгнөл, анхан шатны төөрөгдөл хэлбэрээр илэрдэг хүүхдийн өвдөлттэй холбоотой байдаг. Үүнтэй холбогдуулан процедурын синдромтой хүүхдүүдийн зан байдал нь хачирхалтай байдал, дүр эсгэх, салангид байдлаар тодорхойлогддог. В.М. Башин нь бага насны шизофрени өвчтэй 272 өвчтөнд өвчлөлийн өмнөх үеийн шинж чанарыг судалсны үндсэн дээр эхний үе шатууд RDA-тай 28 хүүхдийн хувийн хөгжил нь Каннерийн RDA-ийн хамгийн чухал шинж чанар нь хөгжлийн хоцрогдлын тусгай асинхрон төрөл болохыг илрүүлсэн. Энэ нь RDA-тай хүүхдийн оюун ухаан, хэл яриа, мотор, сэтгэл хөдлөлийн төлөвшлийн шатлалыг зөрчсөнөөр илэрсэн. Зохиогч аутизмын хам шинжийн хөнгөнөөс хүнд хүртэлх хэлбэлзлийг тэмдэглэсэн бөгөөд энэ нь Каннерын хам шинж болон процедурын шизофрени гаралтай аутизмын аль алинд нь ажиглагдсан. Хөгжил дэх асинхрон нь бусад төрлийн аутизмын шинж тэмдэг бүхий хөгжлийн эмгэгээс ялгаатай нь Каннерын хам шинжийн чухал онцлог шинж юм.

2 Аутизмтай хүүхдийн онцлог

RDA-ийн оношлогоо нь аутизм, хэвшмэл ойлголт, хүрээлэн буй орчны өөрчлөлтийг үл тэвчих, түүнчлэн 30 сараас өмнө эрт, дизонтогенезийн өвөрмөц шинж тэмдгүүдийг тодорхойлох зэрэг үндсэн шинж тэмдгүүд дээр суурилдаг.

Гэсэн хэдий ч энэхүү нийтлэг илрэл байгаа тохиолдолд бусад тэмдэгтүүд ихээхэн полиморфизмыг харуулдаг. Мөн гол шинж тэмдгүүд нь шинж чанар, ноцтой байдлын хувьд ялгаатай байдаг. Энэ бүхэн нь өөр өөр эмнэлзүйн болон сэтгэлзүйн зураглал бүхий сонголтууд байгаа эсэхийг тодорхойлдог нийгмийн дасан зохицох, өөр таамаглал.

Эдгээр сонголтууд нь эмчилгээний болон сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх өөр өөр арга барилыг шаарддаг.

О.С. Никольская (1985-1987) RDA-ийн дөрвөн үндсэн бүлгийг тодорхойлсон.

Хуваах гол шалгуур нь гадаад орчинтой харьцах эмгэгийн шинж чанар, зэрэг, аутизмын төрөл юм.

I бүлгийн хүүхдүүдийн яриа нь юуны түрүүнд гадаад орчноос салгах, II - гадаад орчноос татгалзах, III - гадаад орчныг солих, IV - хүүхдийн эргэн тойрон дахь орчныг хэт дарангуйлах явдал юм.

Судалгаанаас харахад эдгээр бүлгийн аутизмтай хүүхдүүд нь анхдагч эмгэг, хоёрдогч ба гуравдагч дизонтогенетик формацийн шинж чанар, зэрэглэлээр ялгаатай байдаг.

Аутизмтай I бүлгийн хүүхдүүд (8%) нь хүрээлэн буй орчноос салангид байдаг нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны хамгийн хүнд хэлбэрийн эмгэгүүдээр тодорхойлогддог. сайн дурын үйл ажиллагаа. Тэдний зан байдал нь хээрийн шинж чанартай бөгөөд нэг объектоос нөгөө объект руу байнга шилжих замаар илэрдэг. Эдгээр хүүхдүүд дуугүй байна. Аутизмын хамгийн хүнд хэлбэрийн илрэлүүд: хүүхдүүд харилцаа холбоо тогтоох шаардлагагүй, бусадтай хамгийн энгийн харилцаа холбоог хүртэл хийдэггүй, нийгмийн зан үйл, өөрийгөө халамжлах чадварыг эзэмшдэггүй.

Энэ нь шизофрени өвчний эрт үеийн хорт хавдрын явцыг илтгэж, ихэвчлэн органик тархины гэмтэлтэй хүндрэлтэй байдаг.

Энэ бүлгийн хүүхдүүд хөгжлийн хамгийн муу прогнозтой бөгөөд байнгын анхаарал халамж, хяналт шаарддаг. Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх эрчимтэй засвар хийснээр тэд өөрийгөө арчлах үндсэн ур чадварыг хөгжүүлж, бичих, тоолох, бүр чимээгүй унших чадварыг эзэмшиж чадна.

Аутизмын эсрэг II бүлгийн хүүхдүүд (62%) нь олон тооны хэвшмэл ойлголтын тусламжтайгаар эерэг мэдрэмжийг автоматаар өдөөдөг тул сэтгэлийн түгшүүр, олон тооны айдастай идэвхтэй тэмцэх тодорхой чадвартай байдаг: мотор (үсрэх, гараа цохих гэх мэт). ), мэдрэхүйн (алсын хараа, сонсгол, мэдрэгчийг өөрөө цочроох) гэх мэт.

Тэдний зан авирын гадаад хэв маяг нь зан араншин, хэвшмэл ойлголт, хачирхалтай ярвайлт, дүр төрх, алхалт, ярианы онцгой интонац юм. Эдгээр хүүхдүүд холбоо тогтоодоггүй, нэг үгээр хариулдаггүй, эсвэл чимээгүй байдаг, заримдаа тэд ямар нэгэн зүйл шивндэг.

Энэ бүлгийн хүүхдүүдийн ирээдүйн таамаглал илүү сайн байна. Хангалттай урт хугацааны залруулга хийснээр тэд сургуульд суралцахад бэлтгэгдэж болно (ихэвчлэн ерөнхий боловсролын сургуульд, бага тохиолдолд туслах сургуульд).

Хүрээлэн буй ертөнцийн аутизмтай III бүлгийн хүүхдүүд (10%) нь тэдний эмгэг, ялангуяа айдастай тэмцэхэд илүү их хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Тэдний зан байдлын гадаад хэв маяг нь психопатиктай илүү ойр байдаг. Өргөтгөсөн яриа нь онцлог шинж чанартай бөгөөд уртасгасан монологтой бол харилцан яриа маш сул байдаг. Эдгээр хүүхдүүд эхээсээ бага хамааралтай байдаг тул анхдагч холбоо, анхаарал халамж шаарддаггүй.

Анагаах ухаан, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх идэвхтэй залруулга хийснээр эдгээр хүүхдүүдийг улсын сургуульд сурахад бэлтгэх боломжтой.

IV бүлгийн хүүхдүүд (21%) нь хэт дарангуйллаар тодорхойлогддог. Тэдний статусын хувьд неврозтой төстэй эмгэгүүд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг: хэт их дарангуйлал, аймхай байдал, айдас, ялангуяа харилцаа холбоо, хувь хүний ​​​​дэвхгүй байдлын мэдрэмж, энэ нь нийгмийн дасан зохицох байдлыг нэмэгдүүлдэг. Хэрэв тэд үе тэнгийнхэнтэйгээ тааруухан харилцаатай бол хайртай хүмүүсээсээ хамгаалалтыг идэвхтэй эрэлхийлдэг. Нийгмийн зөв зан үйлийн загварууд бий болж, тэд "сайн" байхыг хичээдэг бөгөөд хайртай хүмүүсийнхээ шаардлагыг биелүүлэхийг хичээдэг. Ээжээс байнга "цэнэглэх" нь эхээс асар их хамааралтай байдаг.

Тэдний оюун санааны дизонтогенез нь аяндаа үүсдэг, хэл яриа багатай, хөгжлийн хоцрогдолд ойртдог.

Энэ бүлгийн хүүхдүүдийг бие даасан хөгжлийн гажиг гэж Каннерын хам шинжийн нэг хувилбар, бага ихэвчлэн Аспергерийн хам шинжийг шизоид психопати гэж ялгах хэрэгтэй. Эдгээр хүүхдүүдийг улсын сургуульд сурахад бэлтгэж болно.

К.С. Лебединская этиопатогенетик хандлагад үндэслэн RDA-ийн таван хувилбарыг тодорхойлдог.

1.Төв мэдрэлийн тогтолцооны янз бүрийн өвчинд зориулсан RDA.

2.Психоген аутизм.

.Шизофренийн этиологийн RDA.

.Бодисын солилцооны өвчний хувьд.

.Хромосомын эмгэгтэй.

Зохиогч нь төв мэдрэлийн тогтолцооны янз бүрийн өвчний (органик аутизм) RDA нь психоорганик синдромын тодорхой илрэлүүдтэй хослуулсан гэж үздэг. Энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн инерци, хөдөлгөөний сулрал, анхаарал, ой санамж муудах зэргээр илэрдэг. Үүнээс гадна, хүүхдүүдэд сарнисан мэдрэлийн шинж тэмдэг илэрдэг: гидроцефалусын шинж тэмдэг, EEG дээр органик төрлийн өөрчлөлтүүд, эпизодик таталтууд. Дүрмээр бол хүүхдүүд хэл яриа, оюуны хөгжилд хоцрогдолтой байдаг.

Психоген аутизм нь бусадтай харилцах, сэтгэл хөдлөлийн хайхрамжгүй байдал, идэвхгүй байдал, хайхрамжгүй байдал, ялгаатай сэтгэл хөдлөлийн дутагдал, хэл яриа, сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжлийн саатал зэргээр тодорхойлогддог. RDA-ийн бусад хувилбаруудаас ялгаатай нь боловсролын нөхцөл хэвийн болсон үед психоген аутизм алга болно. Гэсэн хэдий ч, хэрэв хүүхэд амьдралынхаа эхний гурван жилд тааламжгүй нөхцөлд амьдардаг бол аутизмын зан үйл, хэл ярианы хөгжлийн эмгэгүүд байнгын шинжтэй болдог.

Шизофренийн этиологийн RDA-тай хүүхдүүд гадаад ертөнцөөс илүү тод тусгаарлагдсан, бусадтай харьцах харьцаа сул байдаг. Тэд сэтгэцийн үйл явцын тодорхой салалт, субъектив ба объектив байдлын хоорондох хил хязгаарыг бүдгэрүүлэх, дотоод зовлонт туршлага, эмгэгийн уран зөгнөлийн ертөнцөд дүрэлзэх, энгийн хуурмаг формацууд, хий үзэгдэл үзэгдлүүд илэрдэг. Үүнтэй холбогдуулан тэдний зан авир нь хачирхалтай, дүр эсгэх, хоёрдмол утгатай байдаг. Үүнээс гадна хүүхдүүдэд үр бүтээлтэй психопатологийн шинж тэмдэг илэрч болно. Энэ нь байнгын айдас, хувь хүнгүй болох, псевдогаллюцинаторын туршлагуудаар илэрдэг. Бага насны хүүхдийн аутизмын хам шинж нь хөгжлийн бусад гажигтай адил эмгэгийн эмнэлзүйн зураг, сэтгэлзүйн бүтцэд хамгийн их төвөгтэй байдал, зохицолгүй байдлаар тодорхойлогддог бөгөөд харьцангуй ховор тохиолддог хөгжлийн эмгэг юм. V.E-ийн судалгаагаар. Каган, түүний тархалт 1000 хүүхдэд 0.06-0.17 байна. Түүнээс гадна RDA нь охидоос илүү хөвгүүдэд илүү их тохиолддог. Бүх эмнэлзүйн хувилбаруудад RDA-ийн гол шинж тэмдгүүд нь:

1.Бусадтай харилцах хэрэгцээ хангалтгүй эсвэл бүрэн дутагдалтай.

2.Гадаад ертөнцөөс тусгаарлах.

.Хайртай хүмүүст, тэр байтугай ээждээ хандах сэтгэл хөдлөлийн сул тал, тэдэнд бүрэн хайхрамжгүй хандах хүртэл (эффекттэй блокад).

.Хүн ба амьгүй зүйлийг ялгах чадваргүй байх. Ихэнхдээ ийм хүүхдүүдийг түрэмгий гэж үздэг: өөр хүүхдийг үснээс нь барьж авах эсвэл хүүхэлдэй шиг түлхэх үед. Ийм үйлдэл нь хүүхэд амьд ба амьгүй объектыг ялгахад хүндрэлтэй байгааг харуулж байна.

.Харааны болон сонсголын өдөөлтөд хангалтгүй хариу үйлдэл үзүүлэх нь олон эцэг эхчүүдийг нүдний эмч, сонсгол судлаачтай зөвлөлдөхийг шаарддаг. Гэсэн хэдий ч эхлээд харахад хүүхдийн харааны болон сонсголын дохионд сул хариу үйлдэл үзүүлэх нь алдаа юм. Харин аутизмтай хүүхдүүд бага зэргийн өдөөлтөд маш мэдрэмтгий байдаг.

.Хүрээлэн буй орчны хувиршгүй байдлыг хадгалах амлалт (Л. Каннерийн хэлснээр өвөрмөц байдлын үзэгдэл).

.Неофоби (шинэ бүхнээс айх) аутизмтай хүүхдүүдэд маш эрт илэрдэг. Хүүхдүүд оршин суугаа газрынхаа өөрчлөлтийг тэсвэрлэх чадваргүй, ор дэрээ засах, шинэ хувцас, гутал өмсөх дургүй байдаг.

.Хэвшмэл, анхдагч хөдөлгөөн хийх хандлагатай монотон зан байдал (нүдний өмнө гараа эргүүлэх, хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа хуруугаараа мөр, шуугаа нугалж, шулуун, бие эсвэл толгойгоо сэгсрэх, хөлийн хуруун дээр үсрэх гэх мэт).

.RDA дахь хэл ярианы эмгэгүүд олон янз байдаг. RDA-ийн илүү хүнд хэлбэрийн хувьд мутизм (яриа бүрэн алдагдах) ажиглагдаж, зарим өвчтөнүүд үг хэллэгийг ихэсгэдэг бөгөөд энэ нь тодорхой үг хэллэг, илэрхийлэлд сонгомол хандлагаар илэрдэг. Хүүхэд дуртай үгээ байнга хэлдэг. Харааны зан байдал нь RDA-ийн маш онцлог шинж чанартай бөгөөд энэ нь нүд рүү харах, "гүйх харц" эсвэл өнгөрсөн рүү харахыг үл тэвчих шинж чанартай байдаг. Эдгээр нь харааны талбайн захын хэсэгт харааны мэдрэмж давамгайлдаг онцлогтой. Жишээлбэл, аутизмтай хүүхдээс өөрт хэрэгтэй зүйлээ нуух нь маш хэцүү байдаг тул олон эцэг эх, багш нар "хүүхэд толгойныхоо ар талаас объектыг хардаг" эсвэл "ханаар дамжин" гэж тэмдэглэдэг.

10.RDA-тай хүүхдүүдийн монотон тоглоомууд нь тоглоомын бус материалаар (олс, самар, түлхүүр, шил гэх мэт) хэвшмэл заль мэхийг илэрхийлдэг. Зарим тохиолдолд тоглоомыг зориулалтын дагуу биш, харин тодорхой объектын бэлгэдэл болгон ашигладаг. RDA-тай хүүхдүүд объектуудыг нэг хэвийн байдлаар эргүүлж, нэг газраас нөгөөд шилжүүлж, нэг савнаас нөгөө сав руу шингэн асгаж болно. RDA-тай хүүхдүүд ганцаараа байхыг идэвхтэй хичээдэг бөгөөд ганцаараа үлдэх үед мэдэгдэхүйц сайжирдаг. Тэдний ээжтэйгээ харилцах харилцаа өөр байж болно. Хүүхэд эхийнхээ дэргэд эсвэл байхгүйд хариу үйлдэл үзүүлэхгүй байх хайхрамжгүй байдлаас гадна хүүхэд ээжгүйгээр үлдэхээс татгалзаж, ээжийгээ эзгүйд санаа зовниж байгаагаа илэрхийлэх үед симбиотик хэлбэрийн холбоо үүсч болно. түүнийг. RDA-тай хүүхдүүдэд үзүүлэх нөлөөллийн илрэл нь ядуу, монотон байдаг. Хүүхэд ганцаараа үлдэж, дээр дурдсан хэвшмэл тоглоомд оролцох үед таашаал авах нөлөө ихэвчлэн тохиолддог.

RDA-ийн тодорхойлогдсон эмнэлзүйн болон сэтгэлзүйн хувилбарууд нь энэхүү хөгжлийн эмгэг үүсэх янз бүрийн эмгэг төрүүлэгч механизм, генетикийн эмгэг төрүүлэгч цогцолборын өөр өөр шинж чанарыг тусгадаг.

Тиймээс RDA-ийн эдгээр эмнэлзүйн болон сэтгэцийн хувилбаруудыг мэдэж байх ёстой бөгөөд бие даасан залруулах төлөвлөгөө гаргах, хүүхдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэхдээ анхаарч үзэх хэрэгтэй.

.Хүүхэд нүдтэй харьцдаггүй.

Өвчин эмгэгийн спектрийн онцгой олон янз байдал, тэдгээрийн ноцтой байдал нь аутизмтай хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжлийг залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухааны хамгийн хэцүү хэсэг гэж үндэслэлтэй авч үзэх боломжийг бидэнд олгодог.

RDA-тай хүүхдүүд харилцахдаа нүүрний илэрхийлэл, инээмсэглэл, баяр хөөртэй инээд дутагдалтай байдаг; нойрны хямрал ажиглагдаж, эмх цэгцтэй байх чадварыг бий болгоход хэцүү байдаг. Ээжид үзүүлэх хангалтгүй хариу урвалыг түүнээс бүрэн хамааралтайгаар сольж болно.

Ихэнхдээ эцэг эхчүүд хүүхдийнхээ жинхэнэ байдлыг ойлгодоггүй тул дээр дурдсан зан авирыг зөрүүд гэж үзэж, хүүхдийг хүслийг нь дуулгавартай дагахыг хүчээр оролддог. Энэ зан үйл нь эерэг үр дүнд хүргэдэггүй, гэхдээ зөвхөн хүүхдийн нөхцөл байдлыг улам дордуулдаг.

3 Аутизмтай хүүхдийн зан үйлийн онцлог

Хүүхдэд хөгжиж буй аутизм нь 15 сартайгаас эхэлж 3 нас хүрэхэд бүрэн бүрэлдэж эхэлдэг. Хүүхдээ аливаа үйл ажиллагаа, тоглоом тоглох сонирхолгүй байгаад санаа зовж байгаа эцэг эхчүүд хүүхдээ дараах шинж тэмдгүүдтэй шалгаж үзэх хэрэгтэй.

1.Эцэг эхтэйгээ хүрэлцэхүйц холбоо барихаас татгалзах.

2.Гурван настайдаа хэл ярианы хомсдол.

.Хүүхэд хэнтэй ч биш ганцаараа байхыг илүүд үздэг.

.Хүүхэд гадаад ертөнцтэй холбоо тогтоохоос татгалздаг эсвэл түүнийг сонирхдоггүй. Тэрээр аман бус харилцааны ур чадваргүй эсвэл муу хөгжсөн.

.Хүүхэд нүдтэй харьцдаггүй.

.Дохио зангаа нь илэрхийлэхээс илүү хачирхалтай, сандарч байна.

.Хүүхэд цээжилсэн бичвэрийг давтаж байгаа мэт, гэхдээ нэгэн хэвийн ярьдаг.

.Аутизм нь хөнгөн эсвэл цочмог хэлбэртэй байж болно. Сургуульд орсны дараа олон хүүхэд аутизмтай төстэй шинж тэмдэг илэрдэг боловч энэ нь хэвийн үзэгдэл юм: хүүхэд сургууль, шинэ хүмүүс, сургуулийн уур амьсгалд дасдаг.

Аутизмтай хүүхдүүдийн зан байдал нь хатуу хэвшмэл ойлголт (гар барих, үсрэх гэх мэт энгийн хөдөлгөөнийг олон удаа давтахаас эхлээд нарийн төвөгтэй зан үйл хүртэл) ба ихэвчлэн хор хөнөөлтэй (түрэмгийлэл, өөрийгөө гэмтээх, хашгирах, саармагжуулах гэх мэт) шинж чанартай байдаг. Тэд мөн бодит байдлыг дутуу үнэлдэг, ийм хүүхдүүдийг үе тэнгийнхнээсээ ялгаж буй хязгаарлагдмал, өвөрмөц, хэвшмэл сонирхлын хүрээг тодорхойлдог. Зан төлөв нь импульсив байдал, эсрэг тэсрэг нөлөөлөл, хүсэл эрмэлзэл, санаа бодлоор тодорхойлогддог; зан үйл нь ихэвчлэн дотоод логик дутагдалтай байдаг.

Зарим хүүхдүүд өөрсдийгөө болон эргэн тойрныхоо хүмүүсийн тухай ер бусын, стандарт бус ойлголтыг хөгжүүлэх чадварыг эрт илрүүлдэг. Логик сэтгэлгээхадгалагдан үлдсэн эсвэл бүр сайн хөгжсөн боловч мэдлэгийг хуулбарлахад хэцүү, туйлын жигд бус байдаг. Идэвхтэй болон идэвхгүй анхаарал тогтворгүй боловч аутизмтай хувь хүний ​​зорилгод маш их эрч хүчтэйгээр хүрдэг.

Аутизмын оюуны хөгжлийн түвшин маш өөр байж болно: сэтгэцийн хүнд хэлбэрийн хомсдолоос мэдлэг, урлагийн тодорхой чиглэлээр авьяастай байх; Зарим тохиолдолд аутизмтай хүүхдүүд хэл яриагүй, моторт ур чадвар, анхаарал, ойлголт, сэтгэл хөдлөлийн болон сэтгэцийн бусад хэсгүүдийн хөгжилд хазайлт байдаг. Аутизмтай хүүхдүүдийн 80 гаруй хувь нь хөгжлийн бэрхшээлтэй байдаг.

Өвчин эмгэгийн спектрийн онцгой олон янз байдал, тэдгээрийн ноцтой байдал нь аутизмтай хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжлийг залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухааны хамгийн хэцүү хэсэг гэж үндэслэлтэй авч үзэх боломжийг бидэнд олгодог.

RDA-тай хүүхдүүд харилцахдаа нүүрний илэрхийлэл, инээмсэглэл, баяр хөөртэй инээд дутагдалтай байдаг; нойрны хямрал ажиглагдаж, эмх цэгцтэй байх чадварыг бий болгоход хэцүү байдаг. Ээжид үзүүлэх хангалтгүй хариу урвалыг түүнээс бүрэн хамааралтайгаар сольж болно.

Аутизмтай хүүхдийн зан байдал нь хоорондоо зөрчилддөг: нэг талаас тэрээр зохисгүй айдас (тодорхой объектуудаас айдаг), нөгөө талаас бодит аюулын мэдрэмж бараг бүрэн байхгүй (тэр гүйж гүйх боломжтой) байдаг. зам, гэрээсээ хол яв...).

Аутизмтай хүүхдийн бусад хүмүүсийн нийгэмд үзүүлэх нөлөө нь сөрөг үзэлтэй байдаг - эргэн тойрныхоо хүмүүсийн хүсэлт, хүслийг байнга эсэргүүцэх хүсэл эрмэлзэл нь саад болдог.

Эцэг эх бүр хүүхдээ инээж, инээж, бувтнаж, эргэн тойронд болж буй үйл явдалд хариу үйлдэл үзүүлэхийг харах дуртай. Хүүхдүүд ч бас тэднийг байнга хүрээлж байдаг энэ анхааралд дуртай байдаг. Хүүхэд, эцэг эхийн энэ зан байдал нь зөвхөн хайрын илрэл төдийгүй хөгжлийн зайлшгүй нөхцөл юм. Дээр дурдсантай төстэй шинж тэмдэг илэрсэн хүүхэд аутизмтай байдаг.

4 Аутизмыг засах орчин үеийн хандлага

Аутизмтай хүүхдийн хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох чадвар маш бага байгаа нь юуны түрүүнд харилцааны үйл ажиллагаа төлөвшөөгүй, зан үйлийн ур чадвар хангалтгүй байдагтай холбоотой юм. Түүний үйлдэл, зан үйлийн ур чадвар нь зогсонги байдалд хор хөнөөлтэй, хэвшмэл байдаг тул засч залруулах ажлын үндсэн ажил нь хүүхдийг амжилттай хөгжүүлэхэд шаардлагатай харилцааны үйл ажиллагаа, дасан зохицох зан үйлийг бий болгох явдал байх ёстой.

Одоогийн байдлаар аутизмыг засах хэд хэдэн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх аргууд байдаг.

1.Зан үйлийн аргын нэг хэсэг болгон TEACCH эмчилгээг АНУ-ын зарим муж болон Европын хэд хэдэн оронд засгийн газрын хөтөлбөр болгон ашигладаг. Хөтөлбөрийн гол санаа нь гадаад ертөнцтэй харилцах харилцааны хэвшмэл хэлбэрийг аль болох олон хэлбэрээр бий болгох явдал юм. Арга зүйн гол арга бол механик сургалт юм. Хөтөлбөрийн явцад хэвшмэл ойлголт, сургалтын хэлбэрийн хатуу байдал, цаг хугацаа, орон зайн хатуу бүтцээр шийдэгддэг байнга өөрчлөгдөж буй ертөнцийн нөхцөл байдлын хооронд зөрчилдөөн үүсдэг. Энэхүү хатуу бүтэцтэй орчноос гадна дасан зохицох боломжууд, тэр дундаа нийгмийн хүлээцтэй байдлын түвшин маш хязгаарлагдмал байдаг.

2. Өдөр тутмын амьдралын эмчилгээ1960-аад онд Японд боловсруулсан. Энэ арга нь гурван элементээс бүрдэнэ: өдөр тутмын биеийн тамирын дасгалын хөтөлбөрөөр дамжуулан амьдралын хэмнэлийг бий болгож, сэтгэл хөдлөлийг тогтворжуулах, бүлгийн дасгалаар хүрээлэн буй орчноос "хамааралтай байх сүнс" -ийг арилгах; ижил үйлдлийг байнга давтах замаар оюуны хөгжлийг дэмжих. Нэмж дурдахад уг хөтөлбөрт Японы уламжлалт сурган хүмүүжүүлэх арга техникийг ашиглаж, оюун санааны болон оюун санааны амьдралын нягт уялдаа холбоог тунхаглаж, бүлгийн боловсролын хэлбэрийг илүүд үзэж, бүлгийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх оролдлого хийдэг. Хөтөлбөрийн гол зүйл бол дуурайлган сурах явдал юм.

.Сэтгэл хөдлөлийн түвшний хандлагыг 1980-аад онд ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн Дефектологийн судалгааны хүрээлэнгийн хэсэг ажилтнуудын хүчин чармайлтаар боловсруулсан. Зохиогчид (В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг) эмгэг судлалын тэргүүлэх үүргийг аффектив хүрээний эмгэгүүдэд хуваарилдаг. Аргын онолын үндэс нь В.В.-ийн сэтгэл хөдлөлийн зохицуулалтын тогтолцооны түвшний бүтцийн тухай ойлголт байв. Лебединский. Залруулах ажил нь дараахь үе шатуудаас бүрдэнэ: сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтоох, харилцан үйлчлэлд чиглэсэн үйл ажиллагааг өдөөх, айдсыг арилгах, түрэмгийлэл, өөртөө түрэмгийллийг зогсоох, зорилготой зан үйлийг төлөвшүүлэх.

Холдинг эмчилгээ - албадан хадгалах эмчилгээний аргыг 20-р зууны 80-аад оны эхний хагаст Америкийн сэтгэцийн эмч М.Уэлш санал болгосон. Энэхүү аргын дагуу аутизм нь гэмтлийн эхэн үеийн туршлагаас үүдэлтэй сэтгэл хөдлөл, сэдэлтийн эмгэг юм. Үүний үр дүнд зайлсхийх урвал болон тэнцвэрт урвалын хоорондын тэнцвэр алдагдаж, зайлсхийх урвалд ордог. Хүүхдийн суурь итгэл нь зөвхөн ойр дотны хүмүүст төдийгүй түүний эргэн тойрон дахь ертөнцөд зөрчигддөг. Холдинг эмчилгээ нь дэлхий дээрх үндсэн итгэлцлийг сэргээх арга гэж санал болгосон. Гаднаас нь харахад арга нь иймэрхүү харагдаж байна: ээж нь хүүхдээ өөртөө дардаг, гэхдээ нүд рүү нь харж чаддаг байдлаар. Аргын зохиогч нь барих гурван үе шатыг тодорхойлсон: сөргөлдөөний үе шат (хүүхэд барьж эхлэхийг эсэргүүцдэг); зөрчилдөөний үе шат (хүүхэд задрах, хазах, нулимах, ээж нь хүүхдээ тайвшруулж, хайрынхаа тухай ярьдаг); шийдвэрлэх үе шат (эсэргүүцэл зогссон, хүүхэд эхтэй хийтэй харьцдаг). V.V-ийн хэлснээр. Лебединскийн хэлснээр барих эмчилгээг зөвхөн хүүхдэд туслах бусад боломжууд дууссан тохиолдолд л хэрэглэж болно.

Хүүхдийн мэдрэхүйн мэдээллийг боловсруулах чадварыг харгалзан мэдрэхүйн өдөөлтийг ашигладаг мэдрэхүйг нэгтгэх арга. Өдөөлт нь сонсгол, хараа, мэдрэгч, орон зайн чиг баримжаа, проприоцептив мэдрэмжтэй холбоотой байж болно. Жишээлбэл, сонсголын интеграцийн эмчилгээг өөрчилсөн мэдрэмжийг оновчтой болгох хэрэгсэл болгон боловсруулсан. Мэдрэхүйн интеграцчлал нь аутизмаас үүдэлтэй хувь хүний ​​бэрхшээлийг хөнгөвчлөхөд тусалдаг ба засч залруулах ажлын ерөнхий суурь байдалд эерэгээр нөлөөлдөг. Мэдрэхүйн интеграци нь залруулгын үндсэн арга барилтай нийцэж, нийцэж байх нь чухал юм.

Эдгээр бүх аргууд нь зан үйлийн аргын хүрээнд боловсруулсан арга техникт тулгуурладаг. Зан үйлийн эмчилгээг үндэслэгч нь B.F. Скиннер. Тэрээр аливаа ур чадварыг бий болгох үндэс нь оперант нөхцөл байдал юм: эерэг ба сөрөг арматурын тусламжтайгаар хүний ​​зан үйлийн тодорхой хэвшмэл ойлголтыг бий болгож чадна гэж бичжээ. Арматур нь урьдчилан програмчлагдсан хариу урвалын магадлалыг нэмэгдүүлдэг өдөөгч юм. Скиннерийн судалгаа нь хамгийн энгийн сонсголын, харааны болон хүрэлцэхүйн өдөөгч байж болох сөрөг ба эерэг өдөөлтүүдийн нөхцөлт хослолыг судлахад чиглэгдсэн бөгөөд нэр хүнд эсвэл хувийн өөрийгөө ухамсарлах боломж зэрэг илүү төвөгтэй байдаг.

Сүүлийн удаа гайхалтай амжилт A. Tomatis-ийн сонсголын эмчилгээг ашигладаг. 40 орчим жилийн өмнө Францын чих хамар хоолойн эмч Альфред Томатис Томатисын аргыг хөгжүүлэхэд түлхэц өгсөн гайхалтай нээлтүүдийг хийсэн. Энэ арга нь янз бүрийн нэртэй байдаг: "сонсголын сургалт", "сонсголын өдөөлт" эсвэл "сонсголын эмчилгээ". Үүний зорилго нь хэл сурах, харилцах, бүтээлч сэтгэлгээг сайжруулж, хувь хүний ​​нийгмийн зан үйлд эерэгээр нөлөөлдөг сонсох үйл ажиллагаанд хувь хүнийг давтан сургах явдал юм. Энэ арга нь сонсголын мэдрэмж ба дуу хоолойны харилцан үйлчлэлийн онол дээр суурилдаг. Томатис чихийг хүний ​​ухамсрыг бүрдүүлдэг хамгийн чухал эрхтэн гэж үздэг. Томатис чих нь зөвхөн "сонсдог" биш, харин түүний мэдэрч буй чичиргээ нь дотоод чихний мэдрэлийг өдөөдөг бөгөөд эдгээр чичиргээ нь янз бүрийн замаар тархи руу дамждаг импульс болж хувирдаг гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн байна. Үүний зорилго нь тархины янз бүрийн мэдээллийг хүлээн авах, боловсруулах чадварыг сайжруулах явдал юм. Сонсох үйл ажиллагаа сайжирсан эсвэл сэргээгдэх үед тархи илүү их харагддаг үр дүнтэй чадвархүрээлэн буй орчноос ирж буй дохиог хүлээн авах, боловсруулах. Хожим нь батлагдсан түүний онолын дагуу ургийн чих дөрөв, хагас сартайдаа ажиллаж эхэлдэг. Хүүхэд эхийн хэвлий дэх амнион шингэнд байхдаа төрсний дараа түүнд хүрэх боломжгүй олон дуу чимээг сонсдог - эхийн зүрхний цохилт, амьсгал, дуу хоолой, дотоод эрхтний үйл ажиллагааны чимээ. Энэ нь умайн доторх хөгжлийн явцад хүүхдийн чих нь агаараас хамаагүй илүү дуу чимээг дамжуулдаг шингэнээр дүүрдэгтэй холбоотой юм; ялангуяа дууны өндөр давтамжийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь шингэнд бага унтардаг. Ийм учраас Томатис сонсох үйл явцыг дахин нээхийн тулд эхийн дуу хоолойг ашиглахыг санал болгож байна. Дуу хоолой нь шүүлтүүрээр дамждаг бөгөөд энэ нь эхийн хэвлийд байгаа урагт сонсогддог дуу чимээг санагдуулдаг. Эхийн дуу хоолой нь сонсох үйл явц бүрэлдэж, хөгжиж эхэлдэг бат бөх суурь бөгөөд энэ нь цаашдын хэл ярианы чадварыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг. Энэ бүх үйл явцыг бүхэлд нь авч үзвэл хүний ​​хөгжлийн янз бүрийн үе шатыг бэлгэдлийн туршлагаар дамжуулан "дахин програмчлах" оролдлого төдий зүйл биш юм.

2. Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх ярианы эмчилгээний ажлын зохион байгуулалт, агуулга

1 Бага насны хүүхдийн аутизмтай хүүхдийн харилцааны чадварыг оношлох арга

Энэхүү ажилд Оросын судлаачдын олж авсан мэдээлэл, гадаадын эрдэмтдийн бүтээл, туршлага, эрдэмтдийн арга зүйн үндэслэлд үндэслэн бага насны аутизмтай хүүхдүүдийн харилцааны хөгжлийн онцлогийг судалж, судалгаа хийсэн. RDA-тай хүүхдүүдийн. Судалгаа нь тайлбарлах шинж чанартай байсан тул судалгааны үр дүн нь шинжлэх ухааны үндэслэлтэй гэж хэлэхгүй.

Туршилтанд 6 хүүхэд (5-6.5 настай) хамрагдсан. Харилцааны ур чадварын хөгжлийг шалгах явцад K.S.-ийн боловсруулсан өөрчилсөн ярианы газрын зургийг ашигласан. Лебединская ба О.С. Никольская (Хавсралт А-г үзнэ үү).

Үүнд:

1.Түүнд хандсан ярианд хүүхдийн хариу үйлдэл.

2.Нэрлэсэн функцийг судлах: зураг дээрх объектуудыг таних, биеийн хэсэг, нүүрний хэсгүүдийн талаархи мэдлэг, үйлдлийн талаархи мэдлэг (хэмжээ, хэлбэр, өнгөөр).

.Үгийн дүрмийн хэлбэрийг ойлгох: ганц ба олон тооны нэр/үйл үгийг ялгах, багасгах дагаварын утгыг ойлгох, угтвар үгийг ойлгох.

.Атрибутийн бүтцийн талаархи ойлголтыг судлах.

.Үгийн утгын цаана нуугдаж буй ерөнхий ойлголтуудын өргөн цар хүрээг судлах.

.Өргөтгөсөн дүрмийн бүтцийн талаархи ойлголт.

Үүнд:

1.Ярианы нэрлэсэн функцийг судлах: зурагнаас объектыг нэрлэх, тайлбараас нэр олох, ангилсан нэрийг олох.

2.Идэвхтэй үйл үгийн толь бичгийг тодорхойлох: зураг дээр үндэслэн объектын үйлдлийг нэрлэх, үйл үгсийг нэр үгтэй тохиролцох.

.Объектуудын хэмжээ, хэлбэр, өнгө, амтыг илэрхийлдэг нэр үгийн ярианы хэрэглээг тодорхойлох. Нэр үгтэй нэр үгийн тохироо.

.Хуйвалдааны зураг дээр үндэслэн ярианы бусад хэсгүүдийн хэрэглээг тодорхойлох.

Ойлгосон ярианы шалгалтҮүнд:

1.Тусгаарлагдсан дуу авиа, үеийг давтах.

2.Ойролцоох фонемыг давтах (ба-па, да-та).

.Цуваа дуу авиаг хадгалах чадварыг судлах (би-ба-бо).

.Үгийн загваруудыг харааны дэмжлэгтэйгээр (гурван үе: хүрз, гутал гэх мэт, дөрвөн үе: яст мэлхий, пирамид гэх мэт) өөр өөр тоогоор хуулбарлах чадварыг тодорхойлох.

Үүнд:

1.Объектуудын хэмжээ (том-жижиг)-ийн талаарх мэдээлэл байгаа эсэх.

2.Үндсэн өнгөний талаархи мэдлэг (харьцуулалт, тааруулах, хүрээлэн буй орчинд өгөгдсөн өнгийг олох).

3.Геометрийн үндсэн дүрсүүдийн талаархи мэдлэг (тойрог, гурвалжин, дөрвөлжин).

.Хүрэлцэх мэдрэмжийн төлөв байдлыг шалгах (хатуу-зөөлөн, гөлгөр-барзгар, хүнд-хөнгөн).

5.Хөдөлгөөний ерөнхий ур чадварын төлөв байдал (алхалт, биеийн байдал, тэр бүтэн хөлөөрөө алхаж байгаа эсэх, хоёр хөл дээрээ, нэг хөл дээрээ үсэрч чадах эсэх, нэг хөл дээрээ зогсож чадах эсэх, дуураймал үйлдэл).

6.Нарийн моторт ур чадварын байдал (товчлуур бэхлэх, гутлын нэхсэн тор, нум зангидах, хоёр гараа зохицуулах).

7.Гар нүдний зохицуулалт.

Мөн харилцааны ур чадварын хөгжлийг судлахын тулд асуулга эмхэтгэсэн бөгөөд энэ нь эхний болон эцсийн үе шатанд оролцогчдын харилцааны түвшинг тодорхойлоход тусалсан (Хавсралт В-ийг үзнэ үү).

Боловсруулсан асуулгад дараахь шалгуурыг тусгасан болно.

1.Хүүхэд нэрэндээ хариулдаг уу?

2.Нүдний холбоо барих чадвар.

3.Жолоо барьж байхдаа зааврын дагуу зогсдог уу?

.Энэ нь зааврын дагуу тохирох уу?

.Тэр дуудагч руу ойртож байна уу?

.Тэр хүсэлтээр танил зүйл өгдөг үү?

.Тэр зааврын дагуу юм авдаг уу?

.Объектуудын нэр нь объектуудтай харилцан хамааралтай юу?

.Зааврын дагуу үйлдлээ зогсоодог уу?

10.Энэ нь хангалттай хэмжээгээр олны анхаарлыг татдаг уу?

11.Та заах дохиог ашиглаж чадах уу?

.Тэр "өгөх" дохио ашигладаг уу?

.Тэр татгалзсан хариугаа дохио зангаагаар хангалттай илэрхийлж чадаж байна уу?

.Дохио нь мэндчилгээ ашигладаг уу?

.Энэ нь салах ёс гүйцэтгэх дохио ашигладаг уу?

.Тэр өөр дохио зангаа ашигладаг уу?

.Тэр таагүй нөхцөл байдалд тусламж эрэлхийлдэг үү?

Судалгааг оновчтой болгохын тулд протоколуудыг боловсруулсан (Хавсралт C ба D-г үзнэ үү).

2 Баталгаажуулах туршилтын үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ

Туршилтанд 5-6.5 насны RDA-тай гэж оношлогдсон 6 хүүхэд оролцсон. Бүх хүүхдүүд сэтгэцийн эмчийн бүртгэлд хамрагдаж, тогтмол эмчилгээ хийлгэдэг. Хоёр хүүхэд (Полина П., Петя У.) сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хамрагддаггүй. Нэг хүүхэд (Даня К.) RDA-тай хүүхдүүдэд зориулсан хувийн боловсролын байгууллагад сурдаг. MBDOU №214-ийн богино хугацааны бүлэгт хоёр хүүхэд (Владик К., Вася М.) оролцдог. Нэг хүүхэд (Юра С.) MBDOU №140-ийн богино хугацааны бүлэгт хамрагддаг.

Анамнезийн мэдээллийг цуглуулах нь хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдийн сэтгэцийн физик, ярианы хөгжлийн эхэн үеийн талаархи мэдээллийг олж авах боломжийг олгодог. Бидний цуглуулсан мэдээллийн хувьд өвчний түүханамнезийн мэдээлэл цуглуулсны үр дүнд үндэслэн дүгнэлт гаргасан.

Үр дүнгээс харахад зургаан хүүхдийн дөрөв нь (Даня К., Владик К., Юра С., Вася М.) хоёр дахь жирэмслэлтээс, хоёр нь (Полина П., Петя У.) эхнийх нь байсан. IVF-ийн нэг хүүхэд (Полина П.) -ийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Жирэмсний эрт дуусгавар болох аюул заналхийлэл нь хоёр хүүхдэд заналхийлж байсан (Даня К., Полина П.), Владик К.-ийн ээж жирэмсний эхний гурван сард хордлогын бага зэргийн шинж тэмдэг илэрч, Петя У.-ийн ээж жирэмсэн үед ARVI-ээр өвчилсөн, бусад тохиолдолд (Юра С., Вася М.) жирэмслэлт ямар ч онцгой шинж тэмдэггүйгээр үргэлжилсэн. Судалгаанд хамрагдсан зургаан хүн бүгд яаралтай төрсөн. Гурван субъект (Даня К., Владик К., Полина П.) төрөх үед хүндрэлтэй байсан: Danya K. - сэхээн амьдруулах арга хэмжээ авах шаардлагатай болсон (тэр даруй хашгираагүй); Владик К.-д - ишемийн үзэгдэл; Полина П.-ийн ээж кесар хагалгаа хийлгэсэн. Владик К., Полина П., Юра С., Вася М. нар сэтгэцийн эмч, мэдрэлийн эмчийн бүртгэлд хамрагдаж, эмийн эмчилгээний тогтмол курст хамрагддаг. Юра С-ээс бусад бүх судалгаанд оролцогчдод хэл ярианы болон хөдөлгөөний хөгжлийн хоцрогдол, амьсгалын замын цочмог вируст халдвар, амьсгалын замын цочмог халдварт бага насандаа байнга өвчилдөг, хэл ярианы хөгжил удаашралтай байсан. Мөн Дани К. ярианы зан байдал, Владик К. амьдралын эхний жилд өндөр температурын улмаас таталт өгсөн. Бүх хүүхдүүдэд аутизмын шинж тэмдэг 1.5 - 2 настайд илэрч байсан боловч бүгдэд нь хувь хүний ​​​​нөхцөл байдлын дагуу: Даня К. - аяллын дараа, Юра С. - DTP вакцин хийлгэсний дараа, өвчний шалтгаан бусад хүүхдүүдийн хувьд тодорхой заагаагүй байна.

Гайхалтай ярианы байдлыг шалгаж үзэхэд хоёр хүүхэд (Владик К., Петя У.) тэдэнд хандсан ярианд хариу үйлдэл үзүүлэхгүй, зурган дээрх танил объект, үйлдлүүдийг таньж чадахгүй байгааг тогтоожээ. Үлдсэн хэсэг нь хэд хэдэн давталт шаарддаг. Бүх хүүхдүүд рефлекс үйл үгээр илэрхийлсэн үйлдлүүдийг ойлгох, объектын шинж чанарыг танихад ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Үгийн дүрмийн хэлбэрийг ойлгоход чиглэсэн даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ хүүхдүүд ганц болон олон тооны үйл үгсийг ялгах, хоёр объектын орон зайн хамаарлыг илэрхийлсэн угтвар үгсийг ойлгох даалгаврыг даван туулах чадваргүй байв. Дөрвөн хүүхэд туршилт хийгчийн өргөн туслалцаатайгаар ганц болон олон тооны нэр үгийг ялгаж, багасгах дагаварыг ойлгож чадсан. Нэг ч хүүхэд атрибутив болон өргөссөн дүрмийн бүтцийг ойлгох даалгаврыг гүйцэтгэж чадаагүй. Үзэл баримтлалыг ерөнхийд нь илэрхийлэх ядуурал бий (Зураг 1-ийг үз).

Зураг 1 - Гайхалтай ярианы байдал (туршилтыг тодорхойлох)

Илэрхийлэх хэлний судалгаа хамгийн бага оноо авсан. Хүүхдүүд тэдэнд үзүүлсэн объектын зургийг нэрлэх, тэдгээрийн дүрслэлээс объектыг таних, ерөнхий ойлголтыг нэрлэх боломжгүй байв. Хоёр хүүхдийн (Полина П. ба Юра С.) хэлсэн үгэнд дүрслэлээс объектыг нэрлэх, түүнд үзүүлсэн үйлдлүүдийг зургаар (бодит зураг) нэрлэх оролдлого хийсэн. Тэд мөн объектын шинж чанаруудын нэг нэрийг шинэчлэх боломжтой байсан: голчлон тэдний хувьд сэтгэл хөдлөлийн хувьд чухал ач холбогдолтой (амт, хэмжээ). Хүүхдүүд үйл үгсийг дуртай, тоо гэсэн нэр үгтэй тохирч чаддаггүй. Зохиолын зураг дээр үндэслэсэн ярианд хүүхдүүдийн яриа нь ярианы бусад хэсгүүдийн хэрэглээг илрүүлээгүй (Зураг 2-ыг үз).

Зураг 2 - Илэрхий ярианы байдал (туршилтыг тодорхойлох)

Тусгал хийсэн яриаг судлах нь дөрвөн хүүхдийн ярианы бие даасан дуу авиаг шинэчлэх боломжийг илрүүлсэн. Туршилтын дараа хоёр хүүхэд тусгаарлагдсан фонемыг давтаж чадаагүй (Владик К., Петя У.). Субъектуудаас зөвхөн хоёр нь (Полина П. ба Юра С.) ойрхон фонемыг алдаатай, туршилт хийгчийн давтан давталттайгаар давтаж, хэд хэдэн үеийг давтаж, энгийн үгийн бүтэцтэй үгийн загварыг хуулбарлаж чадсан (Зураг 3-ыг үз).

Зураг 3 - эргэцүүлсэн ярианы төлөв (туршилтыг тодорхойлох)

Мэдрэхүйн хөдөлгөөний бөмбөрцгийн төлөв байдлыг судлахад хүүхдүүд илүү сайн үр дүн үзүүлсэн. Дөрвөн хүүхэд объектын хэмжээг ойлгож чадна. Хоёр хүүхэд (Полина П. ба Юра С.) үндсэн өнгө, геометрийн хэлбэрийг мэддэг. Дөрвөн хүүхэд дулаахан, хүйтэн, хүнд, хөнгөн зүйлийг алдаатай харуулж чадсан. Мотор бөмбөрцөгийн төлөв байдлыг судлахад чиглэсэн даалгавруудыг гүйцэтгэхэд хүүхдүүд хамгийн өндөр үр дүнг үзүүлсэн. Полина П. бүх даалгаврыг зөв гүйцэтгэсэн боловч удаан хурдтайгаар, Юра С. тусдаа алдаа гаргасан боловч өөрөө засах гэж оролдсон. Владик К., Петя У. нар энэ цувралын даалгавруудыг биелүүлэхээс татгалзав. Үлдсэн хүүхдүүд даалгавраа алдаатай гүйцэтгэсэн тул насанд хүрэгчдээс зохион байгуулалтын томоохон тусламж шаардлагатай байв. Бүх хүүхдүүд нарийн моторт ур чадвар, гар нүдний зохицуулалтыг судлахад чиглэсэн даалгавруудыг гүйцэтгэж чадаагүй (Зураг 4-ийг үз).

Зураг 3 "Туссан ярианы байдал. Туршилтыг тодорхойлох"

Харилцааны ур чадварын судалгаа нь ихэнх хүүхдүүдийн хөгжлийн түвшин доогуур байгааг харуулж байна. Бүх хүүхдүүд хэсэг хугацаанд нүдний холбоо барих чадварыг хэсэгчлэн хөгжүүлсэн байдаг. Хоёр хүүхэд нэрээр нь дуудахдаа хариу өгөөгүй (Владик К., Петя У.). Хоёр хүүхэд (Полина П., Юра С.) "Зогс", "Суу" гэсэн зааврыг дагаж чадсан. Даня К., Вася М. нар зааврыг үргэлж дагаж мөрддөггүй, зөвхөн хэсэгчлэн. Хоёр хүүхэд (Полина П., Юра С.) заримдаа дуудагч руу ойртож, насанд хүрэгчдийн зааврын дагуу өгсөн зүйлийг өгч, авдаг байв. Зөвхөн Владик К., Петя М. нар объектын нэрийг объектуудтай харьцуулах боломжгүй байв. Үлдсэн хүүхдүүд заримдаа үүнийг зөв хийж чадсан. Туршилтанд оролцсон хүүхдүүдийн хэн нь ч зааврын дагуу үйлдлээ зогсоож, анхаарал татахуйц хангалттай байдлаар өөрсөддөө татах чадваргүй байв. Тэдний хэн нь ч заах дохиог мэддэггүй. Зөвхөн хоёр хүүхэд (Владик К., Петя М.) "өгөх" дохиог ашигладаггүй бол бусад хүүхдүүд үүнийг сэтгэл хөдлөлийн хувьд чухал нөхцөл байдалд ашигладаг. Хоёр хүүхэд (Полина П., Юра С.) нь дохио зангаа ашиглан татгалзсан хариуг хангалттай илэрхийлдэг. Нэг ч хүүхэд мэндчилгээний дохио хэрэглэдэггүй бол дөрвөн хүүхдэд салах ёс гүйцэтгэсэн байна. Хоёр хүүхэд (Полина П., Юра С.) өдөр тутмын амьдралдаа ашигладаг бусад дохио зангаа, жишээлбэл, "Би уумаар байна" (эрхий хуруугаа уруул руу аваачиж, дээшээ харуулав). Бүх хүүхдүүд заримдаа таагүй нөхцөл байдалд насанд хүрсэн хүнээс тусламж хүсдэг. Ийнхүү дөрвөн хүүхдийн харилцааны ур чадвар бага хөгжсөн байна. Хоёр хүүхэд (Полина П. ба Юра С.) харилцааны ур чадварын хөгжлийн дундаж түвшний доод хязгаарыг харуулсан (Зураг 4а-г үз).

Зураг 4 - Мэдрэхүйн хөдөлгөөний бөмбөрцгийн төлөв (туршилтыг тодорхойлох)

Тиймээс хүүхдүүдийн үзлэгээр хүүхдүүдийн сэтгэл хөдөлгөм, илэрхийлэлтэй яриа үүсэхэд ихээхэн зөрчил илэрчээ. Хүүхдүүд мэдрэхүйн хөдөлгөөний бөмбөрцгийг судлахад чиглэсэн даалгавруудыг арай илүү даван туулж чадсан. Туршилтанд оролцсон хүүхдүүдийн дийлэнх нь харилцааны хөгжлийн түвшин доогуур байгааг харуулсан. Мөн хэд хэдэн хүүхдэд харилцааны ур чадварын хөгжлийн дундаж түвшин илэрсэн бөгөөд тоон үзүүлэлтүүд нь түвшний доод хязгаартай тохирч байна.

3 RDA-тай хүүхдүүдэд харилцааны хүрээг хөгжүүлэх арга

Туршилтын үр дүнд үндэслэн хүүхдүүдийн 2 бүлгийг зохион байгуулав: хяналтын ба туршилт. Хяналтын бүлгийн хүүхдүүдтэй стандарт хэл ярианы эмчилгээний ажлыг хийж, туршилтын бүлгийн хүүхдүүдэд шинэлэг, техникийн арга, техникийг ашигласан. Бэлтгэх туршилтын үргэлжлэх хугацаа нь 6 сар (10-р сараас 3-р сар хүртэл) хязгаарлагддаг.

RDA-тай хүүхдүүдэд харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх ажил нь залруулах, хүмүүжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх зорилгод хүрэхэд шаардлагатай янз бүрийн чиглэл, төрөл бүрийн ажлыг багтаасан урт бөгөөд хөдөлмөр их шаарддаг үйл явц юм: хэл яриа, оюун ухааныг хөгжүүлэх, хүүхдийн талаархи санаа бодлыг баяжуулах. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнц, сэтгэл хөдлөлийн сайн дурын хүрээ үүсэх ба бусад. Гэхдээ харилцааны чадварыг хөгжүүлэх хамгийн чухал бөгөөд үр дүнтэй чиглэл бол яриатай хослуулсан сайн дурын үйлдлийг хөгжүүлэх явдал юм. Аутизмтай хүүхдүүдтэй ажиллаж эхлэхдээ засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх нөлөө огцом нэмэгдэж, хүүхдийн сэтгэл зүйд хэт ачаалал өгөх аюулыг санаж байх хэрэгтэй.

Аутизмтай хүүхдүүд насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа хязгаарлагдмал байдаг нь тэдний өөрийгөө хөгжүүлэх, амьдралдаа өөрийгөө танин мэдэхэд илэрдэг. Харилцааны ур чадварыг засахын тулд энэ насанд тоглоомд суурилсан дасгалуудыг ашиглах нь зүйтэй. Тоглоом нь байсан хэлбэрүүдээрээ сургуулийн өмнөх насны хүүхэд, бага сургуулийн насандаа хөгжлийн ач холбогдлоо алдаж эхэлдэг бөгөөд аажмаар багшаар солигддог. Мөн энэ насанд тоглоомууд өөрсдөө шинэ болж хувирдаг. Насанд хүрэгчдийн тоглох дуртай тоглоомууд ихээхэн сонирхол татдаг. Ийм тоглоомд сэтгэн бодох чадвар, хэл яриа сайжирдаг. Тоглоомын ачаар хүүхдийн зан чанар сайжирдаг.

1.Сэдвийн хэрэгцээний хүрээ хөгжиж байна (сэдвийн шатлал үүсдэг бөгөөд үүнд нийгмийн сэдэл нь хүүхдэд хувийнхаас илүү чухал болдог).

2.Танин мэдэхүйн болон сэтгэл хөдлөлийн эгоцентризмийг даван туулах (хүүхэд дүрийн дүрд тоглож, түүний зан авирын онцлог, байр сууриа харгалзан үздэг. Хүүхэд өөрийн үйлдлүүдийг дүрийн үйлдлүүдтэй уялдуулах шаардлагатай байдаг - тоглоомын хамтрагч. Энэ нь хүмүүсийн хоорондын харилцааг чиглүүлж, сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө үнэлэх чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг).

.Санамсаргүй зан төлөв үүсдэг (хүүхэд дүрд тоглох замаар үүнийг стандартад ойртуулахыг хичээдэг). Энэ нь хүүхдэд зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг ойлгож, анхааралдаа авахад тусалдаг.

.Сэтгэцийн үйл ажиллагаа хөгждөг (хүүхдийн чадвар, бүтээлч байдал хөгждөг).

Туршилтын үр дүнд үндэслэн дараахь үндсэн чиглэлүүдийг тодорхойлсон болно.

1.Сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хөгжүүлэх.

2.Ярианы чадварыг хөгжүүлэх.

3.Бүлгээр ажиллах чадварыг хөгжүүлэх.

Эдгээр дасгалын зорилго нь аутизмтай хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг засах, хөгжүүлэх явдал юм.

Залруулах ажлыг оновчтой болгохын тулд RDA-тай хүүхдүүдийн эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч нарт зориулсан тоглоомуудыг сонгосон. Тоглоомын дасгалын агуулга:

Зорилго: мэдрэмжийг таньж, таньж сурах.

Тоглоомын явц: хүүхдүүдийг хос болгон хувааж, бие биенийхээ сэтгэл санааг ойлгож, өнгөөр ​​дүрслэн харуулахыг урь.

Сэтгэл хөдлөлийг таньж мэдэх чадварыг улам бүр эзэмших хүсэл эрмэлзэл байдаг.

Тоглолт эхлэхээс өмнө өнгө тодорхойлох, цээжлэх, янз бүрийн сүүдрийг ялгахын тулд удаан хугацааны туршид хичээлүүд явагдсан.

. "Өөрийгөө илэрхийлэх"

Зорилго: хүүхдүүдэд мэдрэмж, сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэхийг заах.

Тоглоомын явц: залуус сайн мэддэг сэтгэл хөдлөлийг харуулах ёстой: уур хилэн, цочромтгой байдал, дургүйцэл, гайхшрал.

Мэдрэмжийг илэрхийлэх чадварууд бүрддэг.

Өмнө нь компьютерийн танилцуулга, Flash програм, тоглоом гэх мэт TSO-ийн тусламжтайгаар янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийг судлах, давтах, ялгах талаар шаргуу ажил хийдэг байсан.

. "Уулзах нүд"

Зорилго: хүүхдүүдийг нүдээр харьцахыг заах.

Хэрхэн тоглох вэ: Та дугуйлан сууж нүдээ аниад толгойгоо доошлуулсан тэгш тооны оролцогчид хэрэгтэй. Дохионы дагуу хүн бүр нүдээ нээж, толгойгоо өргөж, хэн нэгний харцтай уулзах ёстой.

Хүүхдүүд харцаараа холбоо тогтоож сурдаг.

Та зөвхөн тоглоомоор гайхалтай үр дүнд хүрэхгүй гэдгийг таахад хэцүү биш юм. Тиймээс харилцааны функцийг бий болгоход нөлөөлөх бусад аргуудыг идэвхтэй ашигласан. Жишээлбэл, T.V. Башинская, Т.В. Баасан гарагт ярианы үйл ажиллагааны механизмыг бий болгохын тулд тэд ярианы үйл ажиллагааны сэдлийг бий болгох, харилцааны зорилгыг бий болгох, илэрхийллийн дотоод хөтөлбөрийг бий болгохыг зөвлөж байна; мөн тэдний бодлоор лексик, дүрмийн хэрэгслийг сонгох, дүрмийн бүтцийг бий болгох шаардлагатай гэж үздэг. Дээр дурдсан зүйлийг хэрэгжүүлэхийн тулд жагсаасан шаардлагыг хангасан янз бүрийн дасгалуудыг ашигласан. Эдгээр чиглэлээр хийсэн бидний ажлын онцлог нь дараах байдалтай байв: хичээл бүрт цөөн тооны дасгалуудыг сонгосон боловч бид нэг хичээлээр тэдний өндөр чанартай давталтыг олж авсан; Шинэ даалгаврыг хэсэг болгон хувааж, хичээл бүр дээр шинэ элемент нэмж, бүрэн боловсруулсан материалыг гэртээ авч явахаар өгсөн.

Дасгалууд нь хүүхдэд зориулсан байгалийн үйл ажиллагаан дээр суурилж, түүнд байгаа чадвар, чадварыг ашиглаж, идэвхжүүлж, хөгжүүлдэг.

Дасгалын эхний хэсэгтХүүхдэд өөртөө итгэх итгэлийг бий болгож, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэх, хувийн харилцаа тогтоох шаардлагатай. "Байшин" дасгалын үеэр бид хүүхдийн итгэл, дуу чимээнд шаардлагатай хариу үйлдлийг төрүүлдэг. Багш текстийг дуудаж, хүүхдийн гарыг удирдаж, эхлээд баруун, дараа нь зүүн гарын долоовор хуруугаараа энгийн дасгалуудыг хийдэг.

Хана, хана (сүмээс доош баруун, зүүн тийш шугам зур)

Тааз (духны дагуух хэвтээ шугамыг гарт тохиромжтой чиглэлд)

Хоёр цонхтой , (дээдээс доош нүдээр бага зэрэг хөдөлгөөн хийх)

Хаалга, (хүүхэд амаа нээж, хуруугаараа харуулав)

Дуудлага хийх . (хамар дээр дарах)

**хүүхэд өөрөө дасгал хийдэг

"Морь" дасгал дээр бид багшийн хөдөлгөөнийг дагаж, ухамсартайгаар дуурайхыг заадаг. Хүүхэд багшийн өвөр дээр нуруугаа харуулан сууна. Багшийн гараа урагш сунгаж, хүүхдийн тайвширсан гар нь багшийн гар дээр хэвтэж, хүүхдийн гар нь багшийн нударган дээр тогтдог.

Залуу морь дээр (багш өсгийгөө шалан дээрээс нэг нэгээр нь огцом өргөж, бага зэрэг чичирнэ.)

Цах, шаналах, шаналах, шаналах. (Үг бүрийн хувьд багш нударгаа огцом дээшлүүлдэг.)

Зоригтой морьтон давхиж байна.

Цах, шаналах, шаналах, шаналах.

Морины тах нь чанга дуугарч,

Цах, шаналах, шаналах, шаналах.

Хурдан морийг гүйцэхгүй.

Цах, шаналах, шаналах, шаналах.

Хучилтын дээгүүр тоос бүжиглэдэг.

Цах, шаналах, шаналах, шаналах.

Тэгээд бид гэртээ ирлээ.

Птру! (багш, хүүхэд хоёр "туул"-ыг өөрсөд рүүгээ татдаг).

Дасгал хийх "салют"Бид дууссан даалгавраас баяр баясгалангийн сэтгэл хөдлөлийг төрүүлж, хөдөлж байхдаа дууг хэрхэн дуудахыг заадаг. Даалгавар бүрийг гүйцэтгэсний дараа - "салют буудсан баяр": нударгаа чанга зангидаж, багш sss дууг хэлж, нударгаа огцом задлаад "салют" гэсэн үгийг үргэлжлүүлнэ. (хүүхэд аль болох их давтдаг).

Хоёр дахь блок дээрярианы хөгжлийн хамгийн хүчирхэг өдөөгч гэж тооцогддог даалгавар, хүсэлтийн илэрхийлэл боловсруулагдсан. "Өгөх" дасгал нь ярианы хэрэгцээг хөгжүүлдэг. Хүүхэд ямар ч тоглоомоор тоглохыг зөвшөөрдөг, гэхдээ зөвхөн түүний хүссэн тоглоомоор тоглохыг зөвшөөрдөг. Хүүхэд тоглоом руу зааж, дуугарахад багш: "БААВАЛ?" Хүүхэд "Тийм" эсвэл "Үгүй" гэсэн үгсийг дуурайж, толгойгоо эерэг эсвэл сөрөг хөдөлгөөнөөр тоглоом руу зааж өгдөг.

Гурав дахь блок дээрБид ярианы хөдөлгөөний зохицуулалтыг биеийн диаграмм дахь чиг баримжаагаар хөгжүүлдэг. "Бөмбөлөг" дасгал дээр бид "Хөөх!"

"Хадаас" дасгал хийхдээ алхаар хүчтэй цохиж, "цохих" дууг дуурайлган "хадаас" авах хэрэгтэй.

Бид анхаарлаа хандуулдаг янз бүрийн хэсгүүд"Үнсэлт" дасгалын тусламжтайгаар биеийн диаграммыг судалж үзээрэй. Хүүхэд нүдээ аниад, зөөлөн тоглоом нь түүний нүүрэн дээр үнссэнийг тодорхойлж, нүдээ нээж, хуруугаараа үнсэлт хийх газрыг зааж өгдөг.

"Дээд алгадах" дасгалд бид ономатопойг хөдөлгөөнтэй холбож, үгэнд моторт хариу үйлдэл үзүүлдэг. Багш нь текстийг дуудаж, хүүхэд хөдөлгөөн хийж, ономатопой үгсийн хамт дуулдаг.

Тэд хөлөө дэвсэв -

Дээд, дээд, дээд!

Гараа алгадав -

Алга таших, алга таших!

Суух! Босоорой!

Тэд дахин суулаа.

Тэгээд тэд бүх будаа идэв!

Юм! Юм! Юм!

Туршилтын бүлгийн хүүхдүүдтэй хамт хэл ярианы үйл ажиллагааг таслан зогсооход чиглэсэн ярианы эмчилгээний залруулгын уламжлалт аргуудтай зэрэгцэн хэд хэдэн техникийн хэрэгслийг ашигласан.

Метрономыг минутанд 60 цохилтын хэмнэлтэй ашиглах нь альфа хэмнэлийг идэвхжүүлдэг бөгөөд энэ нь суралцах, санах ойд хамгийн тохиромжтой төлөвийг бий болгох салшгүй хэсэг юм. Энэхүү төхөөрөмж нь залруулах хичээлийн туршид ажилласан бөгөөд ингэснээр үр нөлөөг нэмэгдүүлсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцдээр ярианы эмчилгээний сесс.

2. Аутизмтай хүмүүстэй ажиллахад зайлшгүй шаардлагатай альфа, бета, гамма хэмнэлийг идэвхжүүлэх боломжтой болсон дууны генераторын чиглэсэн нөлөөллийг ашиглах. Нөлөөллийн чиглэл нь хүүхэд бүрийг өмнө нь тавьсан зорилгын эерэг үр дүнд хүрэхэд шаардлагатай тодорхой хүрээнд өөрийн давтамжийн өдөөлтөөр сонгосон явдал юм. Жишээлбэл, 183 Гц давтамжтайгаар тархи хүчилтөрөгчөөр ханасан, өөрөөр хэлбэл. 45 далайцтай альфа хэмнэлийг идэвхжүүлэх - 100 мкВ, синусоид дохиогоор. Цаашдын давтамж 90 - 111 Гц давтамжтайгаар бид сэрэх, эрч хүчийг нэмэгдүүлэх үүрэгтэй эндорфиныг сэрээдэг. Дууны үүсгүүрт өртөх эцсийн шат бол 5000 давтамжийн хүрээ юм - 8000 Гц, энэ нь тархийг шууд цэнэглэдэг. Хамтдаа авч үзвэл дууны генераторын дохионы чиглэсэн олон тооны нөлөөлөл нь хүүхдийг засч залруулах сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад бэлтгэж, захиран зарцуулдаг болохыг бид харж байна.

Сонгодог хөгжмийн хөгжмийн хэсгүүдийг тусгай аргаар боловсруулсан (Tomatis техник).

Учир нь засч залруулах ажлыг оновчтой болгох, залруулах хичээлийн схемийг боловсруулсан:

1.Зохион байгуулалтын мөч (холбоо тогтоох, хүүхдийг ялах, ажиллахад бэлэн байх шаардлагатай) - 5 минут.

2.Минутанд 60 цохилтын хэмнэлтэй метрономыг ажиллуулахад альфа хэмнэл идэвхждэг (төхөөрөмж нь бүхэл бүтэн хичээлийн турш ажилладаг - энэ нь сурах, цээжлэх хамгийн тохиромжтой төлөвийг өдөөх салшгүй хэсэг юм), зэрэгцээ чиглэсэн нөлөө үзүүлдэг. дууны үүсгүүрээр хийгддэг (аутизмтай хүмүүстэй ажиллахад зайлшгүй шаардлагатай альфа, бета, гамма хэмнэлийг идэвхжүүлэх боломжийг олгодог), тухайлбал:

1)183 Гц давтамжтайгаар тархи 5 минутын турш хүчилтөрөгчөөр ханасан;

)Дууны үүсгүүрт өртөх эцсийн шат бол 5000 давтамжийн хүрээ юм - 8000 Гц, өртөх хугацаа 4 минут, энэ нь тархийг шууд цэнэглэдэг.

3.Хичээлийн дараагийн үе шат бол залруулах сургалтын үйл явц юм. Төрөл бүрийн тоглоом, дасгалуудыг ашиглах замаар хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгдсэн бөгөөд үүний жишээг дээр дурдсан болно. Мөн хичээлийн явцад TSO буюу компьютерийн танилцуулга, программ, тоглоом зэргийг ашигласан. Бүх сургалтын үйл явц нь ойролцоогоор 13 байна - 15 минут, биеийн тамирын хичээлийг оруулаагүй, 2 орчим үргэлжилдэг - Моцартын өндөр давтамжийн найрлагын үргэлжлэх хугацаанаас хамааран 3 минут, энэ нь эргээд тархины идэвхжилд сайнаар нөлөөлдөг.

Энэ бүтцийг хүүхэд бүрийн ярианы чадвараас хамааран янз бүрийн түвшний ярианы материалаар нэмж болно.

4 Үр дүнгийн харьцуулсан шинжилгээ

Хэлбэршүүлэх туршилтын үр дүнд үндэслэн хүүхдүүдийг тодорхойлох туршилтын нэг хэсэг болгон ашигласан ижил параметрүүдийг ашиглан дахин шалгасан.

Хүүхдүүдийн давтан үзлэг нь бараг бүх үзүүлэлтүүдэд мэдэгдэхүйц эерэг динамикийг харуулсан. Гайхалтай ярианы шалгалтын хүрээнд хүүхдүүд өөрт нь хандсан ярианд хариу үйлдэл үзүүлэхэд хамгийн их үр дүнг үзүүлэв. Зөвхөн нэг хүүхэд (Владик К.) зурган дээрх танил объектыг танихдаа туршилтыг давтах, тусламж авах шаардлагатай байв. Үлдсэн хүүхдүүд эдгээр даалгаврыг бие даан даван туулсан боловч хариу үйлдэл үзүүлэх далд хугацаа нэлээд урт байв. Үгийн дүрмийн зарим хэлбэр (ганц болон олон тооны нэр үг, багасгах дагавар)-ийн ойлголт сайжирсан. Хоёр объектын орон зайн харилцааг илэрхийлсэн угтвар үгсийг ойлгоход бэрхшээлтэй тулгарсан. Атрибутийн бүтцийг ойлгох, ерөнхий ойлголт, дүрмийн нарийвчилсан зааврыг ойлгоход бага зэрэг динамик ажиглагдаж байна (Зураг 5-ыг үз).

Энд:

Зураг 5 - Гайхалтай ярианы байдал. Хяналтын туршилт

Илэрхий ярианы судалгаа нь хүүхдийн үгсийн санг идэвхжүүлэхэд ач холбогдол багатай эерэг динамикийг харуулсан. Алдаатай хүүхдүүд өөрсдийн сайн мэддэг хэд хэдэн объектыг нэрлэж чадсан. Амны үгсийн санг судлахдаа хүүхдүүд алдаа гаргасан боловч зурган дээр үндэслэн үйлдлүүдийг илүү тодорхой нэрлэж чаддаг байв. Атрибутын үгсийн сангийн байдал сайжирсан. Гэсэн хэдий ч туршилтын хүрээнд хүүхдүүдийн идэвхтэй ярианд ярианы бусад хэсгүүдийн хэрэглээ илрээгүй (Зураг 6-г үз).

Энд:

Зураг 6 - Илэрхий ярианы байдал. Хяналтын туршилт

Тусгал хийсэн ярианы судалгаагаар туршилтын бүлгийн бүх хүүхдүүд тусгаарлагдсан дуу авиаг хэлж чаддаг болохыг харуулсан. Ойролцоох фонем болон өөр өөр үгийн хэв маягийг дуудахдаа зөвхөн нэг хүүхэд (Владик К.) даалгавраа гүйцэтгэж чадаагүй. Полина П. өөрийн хийсэн алдаагаа өөрөө засах гэж оролдсон бөгөөд Дана К.-д үе, үгсийн олон давталт хэрэгтэй байсан (Зураг 7-г үз).

Энд:

Зураг 7 - тусгасан ярианы төлөв байдал. Хяналтын туршилт

Хүүхдийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний бөмбөрцгийн судалгааг давтан хийхдээ энэхүү судалгааны блокийн бүх үзүүлэлтүүдэд эерэг динамик ажиглагдаж байна. Объектуудын хэмжээ, үндсэн өнгөний талаархи мэдлэгийн талаархи санааг судлахдаа хоёр хүүхэд (Полина П., Даня К.) алдаа гаргасан боловч өөрсдөө засах гэж оролдсон. Алдаа засахын тулд насанд хүрэгчдийн тусламж хэрэгтэй байсан Владик К. Тэр голыг нь тодорхойлох даалгаврыг даван туулж чадсангүй геометрийн хэлбэрүүд. Мэдрэхүйн мэдрэмж, моторын хүрээг судлахад өндөр үр дүнд хүрсэн. Мотор бөмбөрцөгийг судлахад чиглэсэн даалгавруудыг гүйцэтгэхдээ Полина П. даалгавраа зөв, гэхдээ удаан хурдтайгаар гүйцэтгэж чадсан. Туршилт хийгчийн ихээхэн туслалцаатайгаар тэрээр нарийн моторт ур чадвар, гар нүдний зохицуулалтыг судлахад чиглэсэн даалгавруудыг даван туулж чадсан (Зураг 8-ыг үз).

Энд:

Зураг 8 - Хяналтын туршилтын үзүүлэлтүүд (туршилтын бүлэг)

Хяналтын бүлгийн хүүхдүүдийн яриаг давтан судалж үзэхэд бага зэргийн эерэг динамик байгааг илрүүлсэн. Гайхалтай яриаг шалгахад нэг хүүхдийн ярианы хариу үйлдэл, үгийн нэр дэвшүүлэх үйл ажиллагааны төлөв байдал сайжирч байгааг илрүүлсэн (Юра С.). Зөвхөн нэг хүүхэд дүрмийн категорийн ойлголт, ерөнхий ойлголтын өргөн хүрээг судлахад чиглэсэн даалгавруудыг гүйцэтгэхэд эерэг динамик үзүүлсэн (Зураг 9-ийг үз).

Энд:I - хүүхдийн хэлсэн үгэнд үзүүлэх хариу үйлдэл; II - Нэр дэвшүүлэх функц байгаа эсэхийг судлах; III - Дүрмийн хэлбэрийн талаархи ойлголтыг тодруулах; IV - Атрибутийн бүтцийг ойлгох; V - Ерөнхий дүгнэлтийн өргөн хүрээг судлах; VI - Өргөтгөсөн дүрмийн талаархи ойлголт

Зураг 9 - Хяналтын туршилтын үзүүлэлтүүд

Хяналтын бүлгийн хүүхдүүдийн илэрхийлэлтэй ярианы төлөв байдлыг давтан судлах явцад нэг хүүхдэд ач холбогдолгүй динамик ажиглагдсан (Юра С.). Түүний нэр дэвшүүлэх ярианы функц сайжирсан. Бусад бүх хүүхдүүдийн хувьд эерэг динамик илрээгүй (Зураг 10-ыг үз).

Энд:I - Ярианы нэрлэсэн функцийг судлах; II - Идэвхтэй үйл үгийн санг тодорхойлох; III - Хэл яриандаа нэмэлт үг хэрэглэх; IV - Ярианы бусад хэсгийг ашиглах

Зураг 10 - Хяналтын туршилтын үзүүлэлтүүд

Туссан яриаг давтан судлахад хяналтын бүлгийн хүүхдүүдэд ямар нэгэн динамик илрээгүй (Зураг 11-ийг үз).

Энд:I - тусгаарлагдсан дуу авиа, үеийг давтах; II - Ойрын фонемыг давтах; III - Дуу авианы цувралыг хадгалах чадвар; IV - Үгийн хэв маягийг хуулбарлах чадвар.

Зураг 11 - Хяналтын туршилтын үзүүлэлтүүд

Мэдрэхүйн хөдөлгөөний бөмбөрцгийн төлөв байдлыг шалгахад хяналтын бүлгийн хоёр хүүхдэд эерэг динамик илрээгүй (Петя У., Вася М.). Юра С. объектын хэмжээ, үндсэн өнгөний талаархи мэдлэгийг судлахад чиглэсэн даалгавруудыг гүйцэтгэхэд сайжирч байгааг харуулж байна. Энэ блокийн үлдсэн ажлуудыг гүйцэтгэх үед хүүхдүүдэд динамик илрээгүй (Зураг 12-ыг үз).

Энд:I - Объектуудын хэмжээний талаарх мэдээлэл байгаа эсэх; II - Үндсэн өнгөний талаархи мэдлэг; III - Геометрийн үндсэн дүрсүүдийн талаархи мэдлэг; IV - хүрэлцэх мэдрэмжийн төлөв байдлыг шалгах; V - Ерөнхий моторт ур чадварын төлөв байдал; VI - Нарийн моторт ур чадварын байдал

Зураг 12 - Хяналтын туршилтын үзүүлэлтүүд (хяналтын бүлэг)

Туршилтын болон хяналтын бүлгийн хүүхдүүдийн гайхалтай яриаг судлах хяналтын туршилтын үр дүнг харьцуулж үзвэл туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн тоон үр дүн хяналтын бүлгийн хүүхдүүдийнхээс хамаагүй өндөр байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Туршилтын бүлгийн хүүхдүүд хэд хэдэн даалгаврыг зөв гүйцэтгэсэн бол хяналтын бүлгийн бүх хүүхдүүд энэ блокийн бүх даалгаврыг гүйцэтгэхдээ алдаа гаргасан. Зөвхөн ерөнхий ойлголтын өргөн хүрээг судлахад л хяналтын болон туршилтын бүлгүүдийн үр дүн ижил байв: бүлэг тус бүрийн нэг хүүхэд даалгаврыг алдаатай хийж, туршилт хийгчийн өргөн тусламжтай гүйцэтгэсэн (Зураг 13-ыг үз).

Энд:I - хүүхдийн хэлсэн үгэнд үзүүлэх хариу үйлдэл; II - Нэр дэвшүүлэх функц байгаа эсэхийг судлах; III - Дүрмийн хэлбэрийн талаархи ойлголтыг тодруулах; IV - Атрибутийн бүтцийг ойлгох; V - Ерөнхий дүгнэлтийн өргөн хүрээг судлах; VI - Өргөтгөсөн дүрмийн талаархи ойлголт

Зураг 13 - Хяналтын болон туршилтын бүлгийн харьцуулсан үр дүн

Илэрхий ярианы судалгааны харьцуулсан үр дүнгээс харахад үзүүлэлтүүдийн ялгаа бага ач холбогдолтой боловч туршилтын бүлгийн хүүхдүүдэд үндсэн үзүүлэлтүүдийн үзүүлэлтүүд давамгайлж байна. Зөвхөн хоёр бүлэгт хүүхдийн идэвхтэй үгсийн санд ярианы бусад хэсгийг ашиглах нь илрээгүй (Зураг 14-ийг үз).

Энд:I - Ярианы нэрлэсэн функцийг судлах; II - Идэвхтэй үйл үгийн санг тодорхойлох; III - Хэл яриандаа нэмэлт үг хэрэглэх; IV - Ярианы бусад хэсгийг ашиглах

Зураг 14 - Хяналтын болон туршилтын бүлгийн харьцуулсан үр дүн

Тусгал ярианы судалгааны үр дүнг харьцуулж үзвэл туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн бүх үзүүлэлтүүд хяналтын бүлгийн хүүхдүүдээс хамаагүй өндөр байгаа нь тодорхой байна. Хамгийн том давуу тал нь дуу авианы тусгаарлагдсан давталт, цуваа цувралыг хадгалах, өөр өөр тооны үетэй үгсийг хуулбарлах чадвараар илэрдэг. Ойролцоох фонемыг хуулбарлахад хүндрэлтэй байгаа нь фонемик сонсголын сул дорой байдал, хөгжлийн түвшин хангалтгүй байгаатай холбон тайлбарлаж болно (Зураг 15-ыг үз).

Энд:I - тусгаарлагдсан дуу авиа, үеийг давтах; II - Ойрын фонемыг давтах; III - Дуу авианы цувралыг хадгалах чадвар; IV - Үгийн хэв маягийг хуулбарлах чадвар

Зураг 15 - Хяналтын болон туршилтын бүлгийн харьцуулсан үр дүн

Мэдрэхүйн хөдөлгөөний бөмбөрцгийн төлөв байдлын судалгааны үр дүнгийн харьцуулсан дүн шинжилгээ нь хүрэлцэх мэдрэмж, хүүхдийн ерөнхий моторт ур чадварын төлөв байдлыг судлахад чиглэсэн даалгаврын гүйцэтгэлд мэдэгдэхүйц ялгаа байгааг илрүүлсэн. Геометрийн үндсэн хэлбэр, гар нүдний зохицуулалтын талаархи мэдлэгийг шалгахад бага зэрэг ялгаа гарч ирдэг (Зураг 16-г үз).

Энд:I - Объектуудын хэмжээний талаарх мэдээлэл байгаа эсэх; II - Үндсэн өнгөний талаархи мэдлэг; III - Геометрийн үндсэн дүрсүүдийн талаархи мэдлэг; IV - хүрэлцэх мэдрэмжийн төлөв байдлыг шалгах; V - Ерөнхий моторт ур чадварын төлөв байдал; VI - Нарийн моторт ур чадварын байдал

Зураг 16 - Хяналтын болон туршилтын бүлгийн харьцуулсан үр дүн

Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх талаар олон удаа судлах нь туршилтын бүлгийн хүүхдүүдэд мэдэгдэхүйц эерэг динамикийг илрүүлсэн. Хүүхдүүдийн харилцааны ур чадвар мэдэгдэхүйц тогтвортой болсон. Бүх хүүхдүүд нэрээр нь дуудахдаа хариу үйлдэл үзүүлдэг (Полина П. ойртож, Данья К., Владик С. нар толгойгоо эргүүлж), суугаад зааврын дагуу юм авч, салах ёс гүйцэтгэх дохиог ашигладаг. Өгө." Хоёр хүүхэд (Даня К., Полина П.) заримдаа мэндчилгээ, дохио зангаа ашигладаг. Туршилтын бүлгийн харилцааны ур чадварын хөгжлийн түвшинг судлах тоон үр дүнд дүн шинжилгээ хийхэд Полина П. өндөр (29 оноо), Дани К. дундаж түвшин (23 оноо), Владик нар тодорхойлогдлоо. K. бага түвшинтэй байсан (8 оноо). Тоон үзүүлэлтүүд нь түвшин бүрийн дээд хязгаарт тохирч байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд туршилтын явцад харилцааны ур чадварын хөгжлийн түвшин бага, тоон үзүүлэлтүүд доод хязгаарт тохирч байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй (Зураг 17).

Зураг 17 - Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх (туршилтын бүлэг)

Хяналтын бүлгийн хүүхдүүдийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх давтан судалгаагаар хоёр хүүхдэд (Petya U. ба Vasya M.) бага зэргийн динамикийг илрүүлсэн - хөгжлийн бага түвшин: 2 ба 10 оноо тус тус. Петя У. ямар ч эерэг динамик үзүүлээгүй бөгөөд Вася М. заримдаа "Үүнийг ав" гэсэн зааварт хариулж эхлэв. Yura S. тогтвортой нүдтэй бөгөөд "Өгөх" дохиог ашигладаг. Заримдаа тэр зааврын дагуу үйлдлээ зогсоож, мэндчилгээний дохио ашигладаг. Юра (21 оноо) дундаж түвшинтэй (Зураг 18-ыг үз).

Зураг 18 - Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх (Хяналтын бүлэг)

Ийнхүү хяналтын туршилтын үр дүнд үндэслэн хяналтын бүлгийн хүүхдүүдийн судалгааны үр дүнтэй харьцуулахад туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн яриа болон харилцааны ур чадварын хөгжлийн түвшинд мэдэгдэхүйц эерэг динамик ажиглагдсан. бүлэг. Хяналтын туршилтын үр дүн нь хэлбэржүүлэх туршилтын хүрээнд хэрэгжүүлсэн залруулах нөлөөллийн сонгосон аргуудын үр нөлөөг баталж байна.

Дүгнэлт

Ийнхүү судалгааны зорилгодоо хүрч, тулгамдсан асуудлууд шийдэгдлээ. Дараахь дүгнэлтийг гаргаж болно.

Аутизм (Грек хэлнээс autos - өөрөө) нь хаалттай дотоод амьдрал давамгайлж, гадаад ертөнцөөс идэвхтэй холдох зэргээр тодорхойлогддог сэтгэцийн төлөв байдал юм. Аутизм нь шизофрени өвчний хоёрдогч шинж тэмдэг эсвэл бие даасан нозологийн шинж тэмдэг байж болно. Сүүлчийн тохиолдолд энэ нь амьдралын эхний жилүүдэд тохиолддог бөгөөд бага насны хүүхдийн аутизм (ECA) гэж нэрлэгддэг. Хөвгүүдийн хувьд эмгэг нь 3 настайдаа үүсдэг - Охидынхоос 4 дахин их.

Уран зохиолын онолын дүн шинжилгээний үр дүнд RDA-тай хүүхдүүд харилцааны ур чадварын хөгжлийн түвшинд тусгагдсан сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх олон шинж чанартай байдаг нь тогтоогдсон. Ялангуяа тэд дараахь зүйлийг тэмдэглэв.

Тэд үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа муутай байдаг.

Эрт үеийн ярианы хөгжил суларсан.

Яриа уялдаа муутай.

Бараг бүх хүнд гажуудсан зан үйл байдаг.

Тэд хэд хэдэн өвөрмөц асуудалтай байдаг: айдас (фоби), унтах, хооллох эмгэг, уур хилэн, түрэмгий байдал.

Сүүлийн үед А.Томатисын сонсголын эмчилгээ нь аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдийг нөхөн сэргээхэд ихээхэн амжилтанд хүрсэн. Энэ арга нь янз бүрийн нэртэй байдаг: "сонсголын сургалт", "сонсголын өдөөлт" эсвэл "сонсголын эмчилгээ". Үүний зорилго нь хэл сурах, харилцах, бүтээлч сэтгэлгээг сайжруулж, хувь хүний ​​нийгмийн зан үйлд эерэгээр нөлөөлдөг сонсох үйл ажиллагаанд хувь хүнийг давтан сургах явдал юм. Ерөнхийдөө энэ бүх үйл явц нь бэлгэдлийн туршлагаар дамжуулан хүн төрөлхтний хөгжлийн янз бүрийн үе шатыг "дахин програмчлах" оролдлогоос өөр зүйл биш юм.

Хүүхдүүдэд хийсэн үзлэгийн үр дүнд хүүхдүүдийн сэтгэл хөдөлгөм, илэрхийлэлтэй яриаг бий болгоход ихээхэн зөрчил илэрчээ. Хүүхдүүд мэдрэхүйн хөдөлгөөний бөмбөрцгийг судлахад чиглэсэн даалгавруудыг арай илүү даван туулж чадсан. Туршилтанд оролцсон хүүхдүүдийн дийлэнх нь харилцааны хөгжлийн түвшин доогуур байгааг харуулсан. Мөн хэд хэдэн хүүхдэд харилцааны ур чадварын хөгжлийн дундаж түвшин илэрсэн бөгөөд тоон үзүүлэлтүүд нь түвшний доод хязгаартай тохирч байна.

Аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн харилцааны эмгэгийг даван туулах үр дүнтэй ярианы эмчилгээний ажлын хувьд залруулах дасгалын гурван үндсэн блокыг бий болгосон.

1.Дасгалын эхний хэсэгтХүүхдэд өөртөө итгэх итгэлийг бий болгож, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэх, хувийн харилцаа тогтоох шаардлагатай.

. Хоёр дахь блок дээрярианы хөгжлийн хамгийн хүчирхэг өдөөгч гэж тооцогддог даалгавар, хүсэлтийн илэрхийлэл боловсруулагдсан.

. Гурав дахь блок дээрБид ярианы хөдөлгөөний зохицуулалтыг биеийн диаграмм дахь чиг баримжаагаар хөгжүүлдэг.

Залруулах ажлыг оновчтой болгохын тулд хүүхдэд ашиглах боломжтой ярианы материалаар дүүргэсэн хичээлийн төлөвлөгөө боловсруулсан.

Хяналтын туршилтын үр дүнгээс харахад хяналтын бүлгийн хүүхдүүдийн судалгааны үр дүнтэй харьцуулахад туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн яриа, харилцааны ур чадварын хөгжлийн түвшинд мэдэгдэхүйц эерэг динамик ажиглагдаж байна. Хяналтын туршилтын үр дүн нь хэлбэржүүлэх туршилтын хүрээнд хэрэгжүүлсэн залруулах нөлөөллийн сонгосон аргуудын үр нөлөөг баталж байна.

Ашигласан эх сурвалжуудын жагсаалт

1. Агафонова, Е.Л. Бага сургуулийн насны хүүхдийн аутизмын синдромтой хүүхдүүдийн сурган хүмүүжүүлэх үзлэг: (оношлогоо, динамик үзлэгийн үр дүнд үндэслэсэн шинж чанар) / E.L. Агафонова, О.О. Григорян // Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 2006. - No 1. P. 12-30.

2.Аршатская, О.С. Сэтгэл зүйн тусламжшинээр гарч ирж буй хүүхдийн аутизмтай бага насны хүүхдэд / O.S. Аршатская // Дефектологи. - 2005. No 2. - P. 46-56.

Астапов, В.М. Сэтгэцийн хөгжлийн гажуудал / V. M. Астапов // Астапов В. М. Нейро- ба эмгэг сэтгэл судлалын үндэс бүхий дефектологийн талаархи танилцуулга. - М., 1994. - С.114-119.

Баенская, Е.Р. Бага насны аутизмтай хүүхдэд залруулах тусламж үзүүлэх тухай / E.R. Баенская // Дефектологи.-1999.-No1.-P.47-54.

Брагинский, V. Бодит байдалд хандах / В.Брагинский. // Хүүхдийн эрүүл мэнд: adj. хий рүү "Эхний есдүгээр сар."-2003.-6-р сар.-P.8-9.

6.Веденина, М.Ю. Насанд хүрсэн аутизмтай хүнтэй хөнгөвчлөх харилцааны аргыг ашигласан туршлага / М.Ю. Веденина, I.A. Костин // Дефектологи.-2003.-No6.-P.21-27.

7.Волосовец, Т.В.Бага насны аутизмтай хүүхдүүдэд харилцааны ур чадварыг төлөвшүүлэх / T.V. Волосовец, А.В.Хаустов // Logopedia.-2005. No 1.-P.70-74.

Галкина, Т.Е. Бага насны хүүхдийн аутизмтай хүүхдүүдтэй нийгмийн ажлын үүрэг / T.E. Галкина, Е.В. Малыхина // Нийгмийн ажлын дотоодын сэтгүүл. - 2002. - № 2. - P. 96-100.

Гилберт, К. Аутизм. Эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх нөлөө: ном. багш-дефектологичдын хувьд / К.Гилберт, Т.Питерс.-М.: VLADOS, 2005.-P.144.- (Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан).

10.Григорян, О.О. Бага сургуулийн насны хүүхдийн аутизмын синдромтой хүүхдүүдийн сурган хүмүүжүүлэх үзлэг / O.O. Григорян, Е.Л. Агафонова // Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан.-2005.-No4.-P.34-46.

11.Хүүхдийн аутизм: Уншигч: Сурах бичиг/ Эмхэтгэсэн: Л.М.Шиницын.-СПб.: Дидактик Plus, 2001.-P.361-365.

12. Додзина, О.Б. Аутизмтай хүүхдийн ярианы хөгжлийн сэтгэлзүйн шинж чанар / О.Б.Додзина// Дефектологи.-2004.-No6.-P.44-52.

13. Долто, Ф. Аутизмын эдгэрэлт / F. Долто // Долто Ф. Хүүхдийн талд. - Санкт-Петербург, 1997. - 4-р хэсэг. 3-р бүлэг. P. 433-446.

Иванов, Е.С. Аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх залруулга / E.S. Иванов, Л.Н. Демьянчук, Р.В. Демьянчук // Сургуулийн удирдлага: adj. хий рүү "Эхний есдүгээр."-2003.-4.(No15).-P.7-10.

Костин, I.A. Аутизмтай өсвөр насныхан, залуучуудын ойлголтын мэдээллийн зохион байгуулалт / I.A. Костин // Дефектологи.-1997.-No1.-P.27-35.

Костин, I.A. Эрт үеийн аутизмын үр дагавартай өсвөр насныхан, насанд хүрэгчдийн клуб / I.A. Костин // Дефектологи. - 2000. - No 4. - P. 63-70.

Костин, I.A. Дэлхийн дүр зургийг хүндрүүлэх - аутизмтай өсвөр насныханд сэтгэлзүйн тусламж үзүүлэх чиглэл / I. A. Костин // Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, сургалт. - 2007. - No3. - P. 3-9.

Кузьмина, M. Хэрвээ хүүхэд хөлдсөн бол / M. Кузьмина // Олон нийтийн боловсрол.-2002.- No 1.-P.114-119.

Лаврентьева, Н.Б. Аутизмтай хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо / N.B. Лаврентьева // Дефектологи.-2003.-No2.-P.88-93.

Лебединский, В.В. Аутизм нь сэтгэл хөдлөлийн дизонтогенезийн загвар / V.V. Лебединский // Вестн. Москва үгүй. Сэр. 14. Сэтгэл судлал.-1996.-No2.-Т.18.

21. Лебединская К.С. Бага насны хүүхдийн аутизмын оношлогоо: Анхны илрэлүүд / K.S. Лебединская, О.С.Никольская.-М.: Боловсрол, 1991.P.97.

22. Liebling, M.M. Бага насны хүүхдийн аутизмтай хүүхдүүдэд заах бэлтгэл М.М. Либлинг дефектологи.-1997.-No4.-P.80-86.

Мастюкова, Е.М. Эмчилгээний сурган хүмүүжүүлэх ухаан: эрт ба сургуулийн өмнөх насны. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийг сургахад бэлтгэх талаар багш, эцэг эхчүүдэд өгөх зөвлөгөө / E.M. Мастюкова.-М.: VLADOS, 1997.-P.298-300.

Медведева, И., Шишова, Т. Бидний дунд танихгүй хүн / И.Медведева, Т.Шишова // Таны эрүүл мэнд.-1996.-No 2.-P.19-26.

Маш, E. Хүүхдийн эмгэг сэтгэл судлал: Хүүхдийн сэтгэцийн эмгэг / E. Mash, D. Wolf.-3rd ed., international-SPb.: prime-EUROZNAK; М.: OLMA-PRESS, 2003.-P.430-511.

Никольская, О. Аутизмын тухай / O. Nikolskaya, E. Baenskaya, M. Liebling // Сургуулийн сэтгэл судлаач: Апп. хий рүү "Эхний есдүгээр сар." - 2004. - 11-р сар (No 43).

Никольская, О.С. Аутизмтай хүүхэд. Туслах арга замууд / O.S. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг.-3-р хэвлэл..- М.: Теревинф, 2005.-P.150-205.

Никольская, О.С. Аутизмтай хүүхдэд хамтарсан унших явцад үзүүлэх сэтгэлзүйн тусламж / O.S. Никольская // Дефектологи.-2007.-No1.-P.12-26.

Павалаки, I. F. RDA-тай хүүхдүүдэд заах асуудал / I. F. Павалаки // Сэтгэлзүйн эмчилгээ. - 2007. - No7. - Х.42-45.

Питерс, Т. Аутизм. Онолын ойлголтоос сурган хүмүүжүүлэх нөлөө хүртэл: Ном. Дефектологич багш нарт/I. Петерс.-М.: VLADOS, 2003. P.230-238.

Плаксунова, Е.В. Бага насны хүүхдийн аутизмын синдромтой хүүхдүүдэд моторт функцийг бий болгоход дасан зохицох биеийн тамирын боловсролын боломжууд / E.V. Плаксунова // эрүүл мэндийн сургууль.-2004.-No1.-P.57-65.

Хүүхдийн хэвийн бус хөгжлийн сэтгэл зүй: 2 боть: Уншигч / Ред. V.V. Лебединский, М.К. Бардышевская.- М.: ЧеРо: Москвагийн Улсын Их Сургуулийн хэвлэлийн газар: Дээд сургууль, 2002.-Т.1., Т.2.-S230-260, 611-670.

Рыскина В.Л. "Насанд хүрсэн нярай" яриа хэлцлийг бага насны хүүхдийг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон оновчтой болгох / В.Л.Рыскина // Дефектологи. - 2008. - No2. - S29-36.

Szatmari, P. Аутизмтай хүүхдүүд / P. Szatmari. - Санкт-Петербург: Петр, 2005. P. 224.

Скробкина, O. V. Хүүхдийн төв эмнэлгийн аутизмтай хүүхдүүдтэй ярианы эмчилгээний ажлын онцлог / O. V. Скробкина // Практик сэтгэл судлал ба ярианы эмчилгээ. - 2006. - No3. -Х.49-54.

Спиваковская, А.С. Сэтгэл заслын эмчилгээ: тоглоом, хүүхэд нас, гэр бүл: 2 боть / A. S. Спиваковская. - М.: Дөрөвдүгээр сар хэвлэл: ESKMO-Press, 2000.-T.1.

Старикова, З.А. Аутизмтай хүүхэдтэй сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад багш-дефектологичоор ажиллаж байсан туршлагаас / З.А. Старикова // Дефектологи. - 2000. - No 6. - S75-76.

Хаустов, А.В. Бага насны хүүхдийн аутизмын синдромтой хүүхдүүдийн харилцааны ур чадварыг судлах / A.V. Хаустов // Дефектологи.-2004.- No 4.-P.69-74.

Черняева, T. I. "Хэвийн бус" хүүхдүүдийн нийгмийн нөхөн сэргээлт / T. I. Черняева // Социс: Социал. Судалгаа - 2005. - N 6. - P. 85-94.

Юсупов, И.М. Сэтгэцийн дизонтогенез ба сэтгэцийн эмгэг (хүүхэд ба өсвөр нас): шинжлэх ухааны лавлах ном. ed. / ТЭД. Юсупов; шинжлэх ухааны хүрээнд ed. В.Д. Менделевич.- Казань: Эх орон, 2005.-P.175-203.

41. Янушко, Е.А. Аутизмтай хүүхэдтэй ажиллахад хамтарсан зургийн аргыг ашиглах / E.A. Янушко // Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, сургалт. - 2005. - No 1. - P. 70-75.

Хавсралт А

K.S-ийн ярианы газрын зураг. Лебединская ба О.С. Никольская

Судалгааны газрын зураг

ü БҮТЭН НЭР_________________________________________

ü Төрсөн өдөр_____________________________________________________

ü Утас__________________________________________

ü Хүүхдийн сургуулийн өмнөх болон сургуульд өмнө нь хамрагдсан байдал__________

ü Хүүхэд одоо өөр байгууллагад суралцаж байна уу? Аль нь?______

Ø Анамнезаас авсан товч мэдээлэл:

ü Онцлог шинж чанарууд эрт хөгжилэмчилгээ ______________

ü Гомдол:

.________________________________________________

2._______________________________________________

3._______________________________________________

4._______________________________________________

ü Ямар жирэмслэлтээс _______________________, төрсөн ___

ü Жирэмсний мөн чанар (токсикоз, уналт, гэмтэл, сэтгэцийн эмгэг, архаг өвчин, томуу, улаанууд, цус багадалт, зулбах аюул)

______________________________________________

ü Төрөлт (эрт, яаралтай, хурдан, хурдан, удаан үргэлжилсэн, шингэн алдалт)________________________

ü Өдөөлт (механик, цахилгаан, химийн, аль нь ч байхгүй)__________

ü Хашгирах (шууд биш байсан) ____________

ü Асфикси (цагаан, хөх________________________

ü Төрсөн жин ___________________, урт __________

ü ________________ өдөр төрөх эмнэлгээс гарсан

ü Хугацаа хойшлуулсан шалтгаан ______________________

Ø Сэтгэцийн хөдөлгөөний эрт хөгжил

ü Толгойгоо барих (3 сар хүртэл ба түүнээс хойш) ____________________

ü Суух (7 сар хүртэл ба түүнээс хойш) ___________

ü Алхах (1 жил 3 сар хүртэл) ____________

ü Анхны шүд ____________________

Ø Өвчин

ü 1 жил хүртэл (улаан бурхан, улаанбурхан, хөхүүл ханиалга, шарлалт, уушигны үрэвсэл гэх мэт) ____________

ü 1 жилийн дараа ______________

ü Халдвар ______________________

ü Хөхөрсөн, толгойн гэмтэл ______________

ü Өндөр температурт таталт ___________________

ü Хүүхэд ямар вакцин хийлгэсэн бэ?____________________________

ü Хөгжлийн хоцрогдол байсан уу?________

ü Аутизм үүсэх цаг ________________

ü Бага насандаа солгой __________

ü Өдөр тутмын ур чадварыг хөгжүүлэх хоцрогдол ______________________

ü Сурахад туслахыг хүлээн зөвшөөрөхгүй байх ___________

ü Булчингийн тонус сулрах (гипертоник, гипотоник)______________

ü Массажны үргэлжлэх хугацаа, үр нөлөө ____________

ü Хөдөлгөөний хэвшмэл ойлголт (хэвлийн хүүхдийн ор дэрлэх, толгойгоо нэг хэвийн эргүүлэх, тэнхлэгээ тойрон эргэлдэх, хуруугаараа эсвэл бүх гараараа даллах хөдөлгөөн) ___________

ü Заах дохио зангаа, толгойн хөдөлгөөн (баталгаа, үгүйсгэх), мэндлэх, салах ёс хийх дохио дутмаг___________________

ü Насанд хүрэгчдийн хөдөлгөөнийг дуурайхад хэцүү байдаг ________

Ø Гайхалтай ярианы шалгалт

ü Би түүнд хандсан ярианд хүүхдийн хариу үйлдэл ___________

ü II Үгийн нэрлэсэн үүрэг байгаа эсэхийг судлах. Хүүхэд зурган дээр дүрсэлсэн танил объектуудыг таньж чадах эсэхийг тодорхойлох; хүүхэд биеийн хэсэг, нүүрний хэсэг, хурууны нэрийг мэддэг үү; хүүхдэд танил болсон үйлдлүүдийн нэрийг тогтоох;

a) зураг дээр нэг хүн өөр өөр үйлдэл хийдэг

б) рефлекс үйл үгээр илэрхийлсэн үйлдлийн талаархи ойлголт (охин хүүхэлдэй угааж байна - охин өөрийгөө угааж байна)

в) хүүхдэд аль объектын нэрийг мэддэг болохыг тогтооно.

ü ХЭМЖЭЭРЭЭР: (том-жижиг, зузаан-нарийн, өргөн-нарийн, өндөр-нам гэх мэт)______________

ü Маягт: ___________________

ü ӨНГӨРӨӨ: ______________________________________

d) хүүхэд объектыг зориулалтын дагуу таньж байгаа эсэхийг тодорхойлох (хэрэглэж буй объектуудыг дүрсэлсэн зургуудаас)

ü III Үгийн дүрмийн хэлбэрийн талаархи ойлголтыг олох.

a) Ганц болон олон тооны нэрийг ялгах ____________

б) Ганц тоо, олон тооны үйл үгийг ялгах______

в) Багасах дагаварын утгыг ойлгох____

г) Хоёр объектын орон зайн хамаарлыг илэрхийлсэн угтвар үгсийг ойлгох ____________

ü IV Атрибутив бүтцийн талаархи ойлголтын судалгаа_______

ü V Үгийн утгын цаана нуугдаж буй ерөнхий ойлголтын өргөн цар хүрээг судлах

ü VI Өргөтгөсөн дүрмийн бүтцийг ойлгох________

Ø Илэрхийлэх хэлний шалгалт

ü БИ ЯРИАНЫ НЭРИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ СУДАЛГАА

a) Үзүүлсэн объектуудыг нэрлэх (зураг дээр): хүний ​​биеийн хэсэг, нүүрний хэсэг, хувцас, гутал, тавилга, амьтны нэр гэх мэт.

б) Тодорхойлолтоор нэрийг олох. Тэд юунаас уудаг вэ? Талх хэрхэн хэрчдэг вэ? гэх мэт.

ü II ИДЭВХИЙН ҮЙЛ ҮГИЙН ТОЛЬИЙГ ТОДОРХОЙЛОЛТ

a) Объектын үйлдлийн нэрс (зураг дээр үндэслэсэн)

б) Үйл үгийн нэр үгтэй тохирч байх (тоо, хүйс)

ü III ЯРИА НЭГДСЭН ҮГИЙН ХЭРЭГЛЭЭГ ТОГТООХ

тэмдэглэгээ: объектын хэмжээ; хэлбэр; өнгө; амт; объектын үнэлгээ (цэвэр-бохир, сайн-муу г.м.) Нэр үгтэй нэр үгийн зохицол.____________________________

ü IV ЯРИАНЫ ӨӨР ХЭСГИЙН ХЭРЭГЛЭЭГ ТОГТООХ

(төлөөний үг, үйл үг, тоо гэх мэт) харилцан яриа болон өрнөл зураг дээр тулгуурласан.

Ø Ойлгосон ярианы шалгалт

ü I Тусгаарлагдсан авиа, үеийг давтах

ü II Ойролцоох авианы давталт (жишээ нь: ба-па, да-та)

ü III Дууны цувааг хадгалах чадварыг судлах. Би-ба-бо, бо-ба, бо-ба-би гэх мэт хэд хэдэн үеийг давтах

ü IV Үгийн загваруудыг харааны дэмжлэгтэйгээр (гурван үетэй: хүрз, гутал гэх мэт, дөрвөн үетэй: яст мэлхий, пирамид, өмсдөг гэх мэт, таван үетэй: угаалга, хувцаслалт) ашиглан хуулбарлах чадварыг тодорхойлох. , гэх мэт.

Ø Мэдрэхүйн хөдөлгөөний бөмбөрцгийн төлөв байдлыг шалгах

ü I Объектуудын хэмжээсийн талаархи мэдээлэл (том-жижиг, илүү бага)____________

ü II Үндсэн өнгөний талаархи мэдлэг (харьцуулах, тааруулах, хүрээлэн буй орчны өгөгдсөн өнгийг олох)____________

ü III Геометрийн үндсэн дүрсүүдийн мэдлэг (тойрог, гурвалжин, дөрвөлжин)__________

ü IV Хүрэлцэх мэдрэхүйн байдлыг шалгах (хатуу-зөөлөн, гөлгөр-барзгар, хүнд-хөнгөн, дулаан-хүйтэн)

ü V Хөдөлгөөний ерөнхий ур чадварын төлөв байдал (алхалт, биеийн байдал, бүтэн хөл дээр алхаж байгаа эсэх, хоёр хөлөөрөө, нэг хөл дээрээ үсэрч чадах эсэх, нэг хөл дээрээ зогсож чадах эсэх). Дуураймал үйлдэл____

ü VI Хөдөлгөөний нарийн ур чадварын байдал (товч, гутлын нэхсэн тор, нум зангидах, хоёр гараа уялдуулан ажиллах)______

ü VII Гар нүдний зохицуулалт.__________

Хавсралт Б

Харилцааны ур чадварын хөгжлийг тодорхойлох асуулга

Хавсралт Б

К.С.-ийн ярианы карт дээр үндэслэсэн шалгалтын протокол. Лебединская ба О.С. Никольская

Туршилтыг тодорхойлох

Хяналтын туршилт

Хавсралт D

Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд асуулга ашиглан шалгалтын протокол

Туршилтыг тодорхойлох

Хяналтын туршилт

Шошго: Аутизмтай хүүхдүүдэд ярианы эмчилгээний залруулга хийх явцад харилцааны чадварыг хөгжүүлэхСурган хүмүүжүүлэх ухааны диплом

1-р бүлэг Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх асуудлын онолын үндэслэл: хэвийн хөгжиж буй, аутизмын спектрийн эмгэгтэй.

1.1. Харилцааны чадварын сэтгэл зүйн мөн чанар

1.2. Хүүхдийн харилцааны чадварын онцлог сургуулийн өмнөх насны: ихэвчлэн хөгжиж буй, аутизмын спектрийн эмгэгтэй

1.3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх онцлогийг тодорхойлох сэтгэлзүйн оношлогооны хэрэгслийн дүн шинжилгээ.

1.4. Аутизмын спектрийн эмгэг бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны хөгжлийн эмгэгийн үед сэтгэл судлаачийн залруулах ажлын онцлог 68 Эхний бүлгийн дүгнэлт.

2.1 Аутизмын спектрийн эмгэг бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны чадварыг тодорхойлох зохион байгуулалт, нөхцөл

2.2. Аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх тусгай сэтгэл судлаачийн залруулах ажлын чиглэлүүд

2.3. Залруулах ажлын явцад харилцааны чадварыг хөгжүүлэх динамик өөрчлөлтөд дүн шинжилгээ хийх, туршилтын хяналтын үе шатанд динамикийг үнэлэх.

Хоёр дахь бүлгийн дүгнэлт

Зөвлөмж болгож буй диссертацийн жагсаалт

• Бага насны аутизмтай хүүхдүүдэд харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх 2005 он, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Хаустов, Артур Валерьевич

• Аутизмын гажигтай 5-7 насны хүүхдүүдэд бие бялдрын боловсрол олгох замаар тоглоомын ур чадвар, сэтгэл хөдлөл, ойлголтын хүрээг төлөвшүүлэх. 2012 он, сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч Соломко, Алла Дмитриевна

• Бага насны хүүхдийн аутизмтай таван настай хүүхдүүдийн өөрийгөө танин мэдэхүйн онцлог 2008 он, сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч Пробылова, Вера Степановна

• Сэтгэцийн хомсдолтой 6 настай хүүхдийн дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөөний онцлог 2000 он, сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч Троицкая, Ирина Юрьевна

• Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад дасан зохицох нөхцөлд янз бүрийн хэлбэрийн дизонтогенез бүхий хүүхдүүдийн түгшүүр-фобик төлөв байдлын онцлог. 2006 он, сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч Васильева, Елена Викторовна

Диссертацийн танилцуулга (конспектийн хэсэг) "Аутизмын спектрийн эмгэгтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх онцлог" сэдвээр

Асуудлын хамаарал, судалгааны сэдвүүд нийгмийн түвшинСүүлийн хэдэн арван жилийн хугацаанд сэтгэцийн ерөнхий хөгжлийн гажуудал, аутизмын спектрийн эмгэг (ASD) бүхий хүүхдүүдийн тоо мэдэгдэхүйц нэмэгдсэнээр тодорхойлогддог бөгөөд ялангуяа энэ хөгжлийн эмгэгийн давтамж нэмэгдэх хандлагатай байна. Үүний зэрэгцээ, нийгмийг хүмүүнлэгжүүлэх нөхцөлд өмнө нь сургах боломжгүй гэж үздэг байсан эдгээр хүүхдүүд боловсролын тогтолцоонд хамрагдаж, түүнд бага багаар амжилттай дасан зохицож байна. Хүүхдийн эрх хөгжлийн бэрхшээлтэйТэдний сэтгэцийн чадварт тохирсон боловсрол эзэмших эрүүл мэндийг дараахь холбооны хууль тогтоомжоор баталгаажуулсан болно: ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хууль, ОХУ-ын 2025 он хүртэлх боловсролын үндэсний сургаал, Оросын боловсролын шинэчлэлийн үзэл баримтлал. 2010 он хүртэлх хугацаа гэх мэт. Үүний дагуу хүүхэд бүрт бүрэн боловсрол эзэмших хүртээмж, тэгш боломжийн төрийн баталгааг хангаснаар нийгэм бүхэлдээ, ялангуяа боловсролын тогтолцоонд хүүхдийг харилцан дасан зохицох асуудал тулгараад байна. Нийгэм, нийгмийн шаардлагад хүүхдийн хувь хүний ​​чадавхи.

Эмнэлзүйн түвшинд асуудал, судалгааны сэдвийн хамаарал нь саяхан болтол ASD-ийг эмнэлзүйн асуудал гэж үздэг байсантай холбоотой юм. Энэ нэр томъёо, түүнчлэн энэ төрлийн дизонтогенезтэй хүүхдүүдэд тусгайлан зохион байгуулалттай тусламж үзүүлэх хэрэгцээний талаархи санал бодол. дотоодын сэтгэл зүйГ.Е.Сухаревагийн бүтээлүүдэд анх сонсогдсон (хүүхдийн шизоид дахь аутизмын эмгэг, 1955). ASD-тэй хүүхдүүдийн ангиллыг дараахь судлаачид судалсан: В.М.Башина, С.А.Морозов, Л.Каннер, М.Руттер болон бусад. орчин үеийн сэтгэл зүй ASD гэсэн нэр томъёог гадаадын зохиолчид, ялангуяа DSM-IV ангилалд, түүнчлэн К.Гилберг, Ж.Л.Винг, Ю.Фриз гэх мэт бүтээлүүдэд ашигладаг. Дотоодын сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанд энэ нэр томъёог ихэвчлэн ашигладаг. D I. Klimas зэрэг зохиолчдын судалгаа

2008), M. N. Шипунова (2008), онд практик үйл ажиллагааДобро төвийн (Москва) хэвлэлд өргөн хэрэглэгддэг: түүний захирал С.А.Морозов болон ажилчид. ASD гэдэг нэр томьёо нь аутизмын дизонтогенезтэй хүүхдүүдийн ангилалд хамгийн ерөнхий ойлголт бөгөөд аутизмын сонгодог хувилбарууд болон хөнгөн хэлбэрийн аутизмын эмгэгийг хоёуланг нь хослуулсан байдаг. Дээрх эрдэмтдийн бүтээлд дурдсан мэдээлэл нь энэхүү судалгаанд ASD-ийг ойлгох үндэс суурь болсон.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх түвшинд асуудал, судалгааны сэдвийн хамаарал нь ASD нь одоогоор зөвхөн эмнэлзүйн асуудал төдийгүй, юуны түрүүнд эцэг эхчүүдийн хүсэлт нэмэгдэж байгаатай холбоотойгоор сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудал болж байгаатай холбоотой юм. танилцуулга боловсролын орон зайөмнө нь хүмүүжүүлэх боломжгүй гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн хүүхдүүдийн ангилал. Хүүхдийн нийгэм, боловсролын байгууллагын бичил багийн шаардлагад дасан зохицох үндэс нь харилцаа холбоо, түүний үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг болох харилцааны чадвар юм. ASD-ийн үзэгдлийн бараг бүх судлаачид (E. R. Baenskaya, M. M. Liebling, O. S. Nikolskaya, U. Frith, L. Wing гэх мэт) урьдчилан сэргийлэх гол эмгэгүүдийн нэг гэдгийг онцлон тэмдэглэдэг. амжилттай хөгжилЭнэ төрлийн дизонтогенезтэй хүүхдийн дасан зохицох, нийгэмшүүлэх нь хангалтгүй хөгжил, түүнчлэн зарим мэдээллээр (E. S. Ivanov, V. Bettelheim, гэх мэт) хэрэгцээ, харилцааны чадвар дутмаг, хэлбэрээр илэрдэг. : холбоо барихаас зайлсхийх, ярианы хоцрогдол эсвэл яриагүй байх, яриа эхлүүлэх, үргэлжлүүлэх чадваргүй байх, харилцан ярианы хэлбэр байхгүй, өөрийн болон бусдын туршлагыг ойлгохгүй байх, танин мэдэхүйн хөгжлийн эв нэгдэл болон бусад онцлог шинж чанарууд. Тиймээс боловсролын байгууллага нь ASD-тай хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай тулгардаг.

Шинжлэх ухаан, онолын түвшинд асуудал, судалгааны сэдвийн хамаарал нь олон эрдэмтдийн энэ асуудлыг сонирхож буйг тодорхойлдог. Хүний харилцаа холбоо, түүний харилцааны чадварыг судлах нь сэтгэл судлалын янз бүрийн салбаруудад хийгдсэн. Онолын түвшинд бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд, тэдгээрийн хувь хүний ​​бусад талуудтай харилцах харилцааг авч үзсэн (Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, Г. С. Васильев, Е. А. Голубева, М. С. Каган, А. А. Кидрон, А. А. Леонтьев, А. Н. Леонтьев гэх мэт). IN боловсролын сэтгэл зүйЯнз бүрийн насны хүүхдүүдийн харилцааны онцлог шинж чанаруудын талаар онолын болон практик судалгаа хийсэн (Е. Е. Дмитриева, Н. В. Клюева, М. И. Лисина, А. Г. Рузская гэх мэт). Харилцаа холбоог судлах асуудлыг тусгай сэтгэл судлалд хэсэгчлэн авч үздэг (T. A. Vlasova, V. I. Lubovsky, U. V. Ulienkova). Тоо байна шинжлэх ухааны бүтээлүүдхэл яриа, хараа, сонсголын бэрхшээлтэй, тархины саажилт, танин мэдэхүйн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн харилцаа холбоо, харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд зориулагдсан (Е. Е. Дмитриева, И. В. Корнилова, Д. С. Казарова, Е. Ю. Медведева, Т. А. Шалюгина гэх мэт). Зөвхөн нэг судалгаагаар бага насны хүүхдийн аутизмтай хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх судалгааг олж чадсан (A. V. Khaustov, 2005).

Ийнхүү ASD өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх асуудал нь зөвхөн энэ ангиллын хүүхдүүдийг сургуулийн өмнөх боловсролд, дараа нь сургуулийн боловсролд хамруулах хэрэгцээ шаардлагаас гадна шинжлэх ухааны үндэслэлтэй зохион байгуулалт, сэтгэл зүйн нөхцөл хангалтгүй байгаатай холбоотой юм.

Шинжлэх ухаан, практикийн түвшинд асуудал, судалгааны сэдвийн хамаарал нь сэтгэл судлалын суурь шинжлэх ухаан, практикийн чиглэлээр хийгдэж буй зэрэгцээ судалгааны хооронд илэрсэн зөрүүгээр тодорхойлогддог. Тиймээс онолын судалгаа нь хүний ​​​​хувийн харилцааны хүрээг бүхэлд нь хөгжүүлэх, түүний харилцааны чадварын бүтцийг судалдаг; практикийн хувьд харилцааны асуудалд (гэхдээ харилцааны чадвар биш) голчлон сэтгэцийн хэвийн хөгжилтэй эсвэл дизонтогенезийн хөнгөн хэлбэрийн хүүхдүүдтэй холбоотой асуудалд анхаарлаа хандуулдаг. ASD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хувьд тэдний харилцааны чадварыг хөгжүүлэх онцлог шинж чанаруудын талаархи онолын болон практик мэдээлэл бараг олдоогүй байна. Гадаадын зохиолчид энэ ангиллын хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг судлах оношлогооны хэрэгслийг тайлбарласан байдаг (аргуудыг орос хэл рүү орчуулаагүй бөгөөд М.Руттер, У.Фрит, Л.Винг нарын бүтээлүүдэд дурдсан байдаг); дотоодын тусгай сэтгэл судлалд байдаг. ASD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы хөгжил, өдөр тутмын ур чадвар, танин мэдэхүйн болон тоглоомын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, түүнчлэн аутизмтай хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн олон тооны шинжлэх ухаан, практикийн судалгаанууд (М. Ю. Веденина, С. А. Морозов, Ж. Л. Г. Nurieva, O. S. Nikolskaya, A. V. How-stov). Үүний зэрэгцээ шинжлэх ухаан, арга зүйн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд ASD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, оношлох асуудалд зориулсан судалгаа хомс байна.

Тиймээс эмнэлзүйн болон сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх, түүнчлэн манай улсын ерөнхий болон тусгай боловсролын тогтолцоонд ASD өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийсэн сэтгэлзүйн ажлын туршлагыг үүн дээр үндэслэн судлах нь хэд хэдэн зүйлийг тодорхойлох боломжийг олгосон. Тусгай боловсролын хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэх байгууллагуудын (төрийн болон төрийн бус) хөгжиж буй тогтолцоо, ASD өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, түүнчлэн тэдний эцэг эхчүүдэд төрийн дэмжлэг үзүүлэх шаардлагатай хэлбэр байхгүй байна. /эсвэл тэдгээрийг орлох хүмүүс); хэвийн хөгжиж буй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг шинжлэх ухааны нотолгооны хэмжээ сэтгэл зүйн хэлбэрүүдтэдний хөгжлийг дэмжих ажил, ASD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй холбоотой бараг бүрэн байхгүй байх; Гэр бүл нь хүүхдийнхээ үр дүнтэй сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тусламж (хөгжлийн, засч залруулах) авах эрхийг хэрэгжүүлэхийг эрэлхийлж байгаа нийгэмд өсөн нэмэгдэж буй хандлага, энэ эрхийг шаардлагатай хэмжээгээр, зохих чанараар хэрэгжүүлэх гүйцэтгэх механизм байхгүй байна.

Онолын болон практик төлөвлөгөөнд илэрсэн зөрчилдөөн нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг залруулах сэтгэлзүйн ажлын үр дүнтэй чиглэлийг онолын үндэслэл, боловсруулж, практикт хэрэгжүүлэхэд оршдог судалгааны асуудлыг тодорхойлсон.

Судалгааны асуудлын хамаарал, зөрчилдөөн байгаа нь судалгааны сэдвийг "Аутизмын спектрийн эмгэг бүхий сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх онцлог" боловсруулах боломжийг олгосон.

Судалгааны зорилго. Тэргүүлэх үйл ажиллагааны (тоглоом) үйл явц дахь танин мэдэхүйн болон харилцааны салбарын төлөв байдлын онцлогийг харгалзан ASD өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг залруулах сэтгэлзүйн ажлын чиглэлийг боловсруулах, турших. ).

Судалгааны объект. ASD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадвар нь тэдний харилцаа холбоо, танин мэдэхүйн хүрээний онцлог шинж чанаруудын хүрээнд.

Судалгааны сэдэв. Оношлогоо, залруулах явцад ASD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх онцлогийг тодорхойлох.

Судалгааны таамаглал: бүх хүүхдүүд харилцааны чадвартай байдаг (хэвийн ба хэвийн бус хөгжлийн хэв маягийн нэгдмэл байдлын дагуу) бид ASD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийн тодорхой түвшинд байдаг гэж бид үздэг боловч энэ түвшинг нэрлэсэн ангиллын хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн болон харилцааны-эффектийн хүрээний төлөв байдал, тэргүүлэх төрлийн үйл ажиллагааны (тоглоом) үйл явцад хамгийн их хэмжээгээр илэрдэг. Сэтгэлзүйн залруулгын ажлын чиглэл нь ASD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэв шинж чанар, түүний дотор харилцааны чадварын хөгжлийн түвшин, харилцааны-эффектийн хүрээний төлөв байдлын шинж чанараас хамаарна.

Судалгааны зорилго, объект, сэдэв, таамаглалын дагуу дараахь ажлуудыг шийдсэн.

1. Судалгааны асуудлын талаархи эмнэлзүйн болон сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийх.

2. Субъектуудын туршилтын түүврийн хэв шинжийн бүлгийг тодорхойлох, хөгжлийн түвшинг тодорхойлох тэргүүлэх төрлийн үйл ажиллагааны (тоглоомын) явц дахь ASD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн болон харилцаа холбоо-сэтгэлзүйн орчны төлөв байдлыг судлах онолын болон практик үндэслэл. тэдний харилцааны чадвар.

3. ASD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сэтгэлзүйн залруулах ажлын чиглэлийг боловсруулах, турших, энэ нь хэв шинжийн бүлгүүд болон хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх зохих түвшинг харгалзан үзэх.

4. Судалгааны хяналтын үе шатанд ASD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг динамик өөрчлөлтийн дүн шинжилгээ, залруулах сэтгэлзүйн ажлын үр нөлөөг үнэлэх.

5. Судалгааны үр дүн, энэ ангиллын хүүхдүүдтэй ажиллах туршлагад үндэслэн ASD өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажилладаг мэргэжилтэн, эдгээр хүүхдийн эцэг эх (болон/эсвэл тэдгээрийг орлуулж буй хүмүүс)-д зориулсан арга зүйн зөвлөмж боловсруулах.

Арга зүйн үндэссудалгаа нь сэтгэцийн үзэгдлийг судлах үйл ажиллагаанд суурилсан арга байсан (A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein); хувь хүний ​​төлөвшил, хөгжилд харилцааны тэргүүлэх үүргийн талаархи санаанууд (L. S. Vygotsky, V. I. Lubovsky, A. R. Luria, S. L. Rubinstein); сэтгэл хөдлөлийн зохицуулалтын тогтолцооны түвшний зохион байгуулалтын загвар (V.V. Lebedinsky et al., 1990, M.K. Bardyshevskaya, V.V. Lebedinsky, 2003); М.И.Лисинагийн харилцааны онол; B. M. Тепловын чадварын онол; Г.С.Васильев, А.А.Кидрон нарын харилцааны чадварыг хөгжүүлэх үзэл баримтлал; Д.Б.Эльконины сэтгэцийн хөгжлийн үечилсэн үзэл баримтлал. Түүнчлэн уг судалгаа нь залруулах ажлын нэгдсэн арга барил (Т.А. Власова) ба аутизмыг сэтгэцийн хөгжлийн гажуудсан хэлбэр болох үзэл санаан дээр үндэслэсэн бөгөөд үүний гол илрэл нь сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийн үр дүнд үүсдэг харилцааны эмгэг юм (E. R. Baenskaya). , V. V. Lebedinsky , K. S. Lebedinskaya, O. S. Nikolskaya гэх мэт) болон танин мэдэхүйн (R. Jordan, D. M. Ricks, M. Sigman, L. Wing гэх мэт) дутагдалтай.

Судалгаа нь үе шаттай шинж чанартай бөгөөд зохих судалгааны аргуудыг ашигласан:

Онолын: судалгааны асуудлын талаархи эмнэлзүйн болон сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг сонгох, судлах, дүн шинжилгээ хийх;

Эмпирик: хамрагдсан ба оролцоогүй, уртын хэлбэрийн ажиглалт, харилцан яриа, ярилцлага, анамнезийн мэдээлэл цуглуулах, хүүхдийн талаархи баримт бичигт дүн шинжилгээ хийх;

Туршилт: сэтгэлзүйн туршилтыг тодорхойлох, төлөвшүүлэх (засах, хөгжүүлэх), хяналтын үе шатууд.

Арга зүй математик статистик(Пирсоны х тест ба Студентийн t тест).

Судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг тал:

ASD өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварын шинж чанарын талаар шинэ мэдээлэл олж авсан;

ASD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэв шинжийн бүлгийг тодорхойлох, тэдний харилцааны чадварыг хөгжүүлэх түвшинг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй;

ASD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тусгай сэтгэл судлаачийн үр дүнтэй залруулах ажлын чиглэлийг туршилтын үйл ажиллагаанд үндэслэн тодорхойлдог.

Судалгааны онолын ач холбогдол:

Судалгаанд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй холбоотой "аутизмын спектрийн эмгэг" (ASD) гэсэн ойлголтыг ашиглах нь онолын үүднээс үндэслэлтэй;

ASD өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх түвшинг тодорхойлохын тулд шалгууруудыг онолын хувьд тайлбарлаж, системчилсэн;

ASD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарыг хэв зүйн бүлэг, харилцааны хөгжлийн түвшингийн дагуу харуулсан болно;

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийн зураглал" -д "Харилцааны чадварыг хөгжүүлэх үнэлгээ" хэсгийг оруулах нь онолын үндэслэлтэй;

ASD өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сэтгэлзүйн ажлын чиглэлийг тодорхойлох алгоритмыг туршилтын нөхцөлд турших явцад нотлогдсон болно.

Судалгааны практик ач холбогдол:

ASD өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэв шинжийн бүлгийг тодорхойлох, тэдний харилцааны хөгжлийн түвшинг үнэлэх сэтгэлзүйн оношлогооны арга барилыг шаардлагатай бол ижил төстэй нөхцөлд давтаж, энэ ангиллын хүүхдүүдтэй харьцуулахад ижил төстэй үр дүнг өгч болно;

ASD-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сэтгэлзүйн залруулах ажлын санал болгож буй чиглэлийг зохих өөрчлөлттэй, сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын эмгэгтэй бусад ангиллын хүүхдүүд, түүнчлэн хэвийн хөгжиж буй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахад ашиглаж болно. ;

Хавсралтад үзүүлсэн "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийн зураглал" -ыг энэ ангиллын хүүхдүүдтэй ажиллахдаа сургалтын хэрэглэгдэхүүн болгон ашиглаж болно;

Диссертацийн судалгаанд тусгагдсан онолын болон практик материалууд нь тусгай боловсролын тогтолцоонд боловсон хүчин бэлтгэж буй их дээд сургуулийн багш, оюутнууд, ахисан түвшний сургалтын системийн ажилтнууд, холбогдох мэргэжилтнүүд (эмч, эмнэлзүйн сэтгэл зүйч, нийгмийн сурган хүмүүжүүлэгч), практикийн ажилтнуудад тустай байх болно. Энэ ангилалд ASD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, эцэг эх (ба/эсвэл тэдгээрийг орлуулж байгаа хүмүүс).

Судалгааны бааз. Таамаглал, зорилгын дагуу судалгааны явцыг анхан шатны, үндсэн, ерөнхий аналитик гэсэн гурван үе шатаас (2002 оны 9-р сараас 2008 оны 11-р сар) бүрдүүлсэн. Туршилтын судалгааг хотын боловсролын байгууллагын үндсэн дээр хийсэн нэмэлт боловсролЕкатеринбург хотын "Гэр бүл ба сургууль" сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн хүүхдийн эрүүл мэнд, боловсролын төвийн хүүхдүүд. 3-7 насны аутизмын спектрийн эмгэгтэй сургуулийн өмнөх насны 40 хүүхэд туршилтын ажилд оролцов. туршилт, сургуулийн өмнөх насны 19 хүүхдийг төлөвшүүлэх, хянах (хүүхэдтэй ажиллаж эхэлснээс хойш хоёр жилийн дараа) үе шатанд.

Диссертацийн судалгааны үр дүнг баталгаажуулах, практик хэрэгжүүлэх замаар: шинжлэх ухаан, практик бага хуралд оролцох: бүс нутгийн (Екатеринбург, 2002, 2007, Новоуральск, 2004, 2007, 2008), Бүх Оросын (Екатеринбург, 2006), олон улсын (Екатеринбург, 2006); Судалгааны үндсэн заалт, үр дүнгийн нийтлэлүүд: Морфологийн тэнхимийн Дээд аттестатчиллын комиссын бүртгэлд орсон хэвлэлд (Челябинск, 2008, Санкт-Петербург, 2008), шинжлэх ухааны нийтлэлийн цуглуулгад (Екатеринбург 2002, 2003, 2004 он) , 2006, 2007, 2008, Новоуральск, 2004, 2007, 2008, Бийск, 2008), шинжлэх ухаан, арга зүйн сэтгүүл (Екатеринбург, 2002); USPU-ийн Тусгай боловсролын хүрээлэнгийн Тусгай сэтгэл судлалын тэнхимийн хуралдааны хэлэлцүүлэг (Екатеринбург, 2007, 2008); сэдвээр хэлэлцүүлэг өрнүүлж байна арга зүйн холбоодБүс нутгийн сурган хүмүүжүүлэх уншлагад (Екатеринбург, 2004), бүс нутгийн болон хотын практикт санал болгож буй ажлын чиглэлийг нэвтрүүлсэн Екатеринбург хотын Ерөнхий боловсролын сургуулийн Хүүхдийн боловсрол, сургалтын төвийн хотын боловсролын байгууллагын сэтгэл зүйч, ярианы эмч, дефектологич нар. хүүхдийн хэвийн бус хөгжил, хувь хүнийг нийгэмшүүлэх асуудлаар семинар, дугуй ширээний уулзалт (Екатеринбург - 2005, 2006, 2007). Хүлээн авсан үр дүнг зохиогч Уралын Улсын Багшийн Их Сургуулийн Тусгай боловсролын хүрээлэнгийн Залруулах сурган хүмүүжүүлэх факультетийн оюутнууд, мөн Хүүхдийн асуудлын төвийн ахисан түвшний сургалтын оюутнуудад лекц унших явцад ашигласан болно. .

Судалгааны үр дүнгийн үнэн зөв, найдвартай байдлыг дараахь байдлаар хангана: сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны сонгодог болон орчин үеийн ололтод суурилсан онол, арга зүйн анхны хандлага; судалгааны зорилго, зорилтод нийцсэн аргыг сонгох; туршилтын ажлын давталт, ажлын үр дүнгийн чанарын болон тоон дүн шинжилгээ, түүний дотор математик статистикийн аргыг ашиглах; түүнчлэн судалгааны бүх үе шатанд зохиогчийн хувийн оролцоо.

Судалгааны хязгаарлалт:

Судалгааны зорилгод ASD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны хөгжлийн насны динамикийг хянах нь ороогүй болно;

Энэ судалгаа санал болгодоггүй харьцуулсан шинжилгээ ASD-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх янз бүрийн ажлын үр нөлөө.

Хамгаалахаар өргөн мэдүүлсэн заалтууд.

ASD өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн залруулах сэтгэлзүйн ажлын чиглэлийг дараахь байдлаар тодорхойлно: тэргүүлэх төрлийн үйл ажиллагаа (тоглоом) хийх явцад хүүхдийн танин мэдэхүйн болон харилцааны-эффектийн салбарын төлөв байдлыг үнэлэх; ерөнхий хөгжлийн хүрээнд хүүхдийн танин мэдэхүйн болон харилцааны нөлөөллийн хүрээний төлөв байдлын хоорондын хамаарал дээр үндэслэн ASD өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хэв шинжийн бүлгийг тодорхойлох; ASD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны хөгжлийн түвшинг тодорхойлох, түүнийг хэв маягийн бүлэгтэй уялдуулах;

ASD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сэтгэлзүйн залруулах арга хэмжээний үр нөлөө нь хүүхдүүдтэй ажиллах чиглэлээр ашиглагдаж байсан залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөрүүдийн урьдчилан таамаглах үнэ цэнийг харуулж байгаа нь математик статистикийн аргуудаар нотлогддог.

Ажлын бүтэц, хамрах хүрээ. Энэхүү бүтээл нь танилцуулга, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалт (162), дөрвөн хавсралтаас бүрдэнэ. Бүтээлийг 5 хүснэгт, 2 диаграмм, 2 гистограмаар дүрсэлсэн болно.

Үүнтэй төстэй диссертаци "Засах сэтгэл зүй" мэргэжлээр, 19.00.10 код VAK

• Театрын тоглоомын явцад сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх 2004 он, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Поповичев, Александр Васильевич

• Харааны бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн онцлог 2010 он, сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч Федоренко, Юлия Викторовна

• Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд нийгмийн болон харилцааны чадварыг хөгжүүлэх 2007 он, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Локтева, Елена Валерьевна

• Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд харилцааны үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх 1998 он, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Павлова, Ольга Сергеевна

• Хэл ярианы чадварыг хөгжүүлэх үүднээс хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй залруулах, ярианы эмчилгээний ажлыг сайжруулах. 2001 он, сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч Микляева, Наталья Викторовна

Диссертацийн дүгнэлт "Залруулах сэтгэл зүй" сэдвээр, Бессмертная, Юлия Владимировна

Хоёр дахь бүлгийн дүгнэлт

1. ASD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг судлахад чиглэсэн туршилтын үр дүнгээс үзэхэд энэ ангиллын бүх хүүхдүүд харилцааны чадвартай байдаг бол тэдгээрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжлийн түвшин, ерөнхийдөө эдгээр чадварууд өөр өөр байдаг. танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа.

2. ASD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бусад хүмүүсийг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг (харилцаа холбооны чадварын гностик бүрэлдэхүүн хэсэг) өөрийгөө хангалттай илэрхийлэх, мэдээлэл дамжуулахад бэрхшээлтэй байдаг (илэрхийлэх чадвар муудсан); харилцан үйлчлэл, харилцан мэдээлэл солилцох үйл явцад тулгарч буй бэрхшээл (харилцаа холбооны чадварын харилцан үйлчлэлийн бүрэлдэхүүн хэсгийг зөрчих). Нийгэмшил (харилцааны хэрэгцээ хангалтгүй), өрөвдөх сэтгэл (хүүхдүүд өөр хүний ​​​​сэтгэлийг ойлгоход хэцүү байдаг тул өрөвдөх сэтгэлийг харуулдаг), нийгэм-сэтгэлзүйн дасан зохицох (харилцааны талаархи ойлголт хангалтгүй) зэрэг харилцааны чадварын туслах бүрэлдэхүүн хэсгүүд бас суларсан байдаг. хүрээлэн буй ертөнц, хурдацтай ядрах нь янз бүрийн нийгмийн нөхцөл байдалд зан үйлийн зөрчил, хэл ярианы хөгжилд хүргэдэг (Сургуулийн өмнөх насны бүх хүүхдүүд ASD-ийн хэлзүйн бүтцийн зөрчилтэй байдаг).

3. ASD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг (насны онцлогт тохирсон оюуны асуудлыг шийдвэрлэх чадвараас эхлээд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг гүйцэтгэх чадвар нь туйлын бага, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ноцтой бууралт хүртэл) өөр өөр түвшинд эзэмшсэнээр тодорхойлогддог.

4. ASD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадвар, танин мэдэхүйн хүрээг хөгжүүлэх онцлог шинж чанарыг туршилтаар судлах явцад танин мэдэхүйн болон харилцааны-аффектийн хөгжлийн харьцаа, хөгжлийн түвшингээс хамааран 3 бүлэг хүүхдүүдийг тодорхойлсон. Харилцааны чадвар: харилцах чадвар нь харьцангуй бага хөгжсөн хүүхдүүдтэй харьцуулахад Танин мэдэхүйн хөгжил; харилцаа холбоо-сэтгэл хөдлөлийн салбарт илэрхий бус согогтой, харин танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тодорхой согогтой хүүхдүүд; харилцаа холбоо, танин мэдэхүйн аль алинд нь тодорхой эмгэг бүхий хүүхдүүд.

5. ASD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тодорхойлсон 3 төрлийн хэв шинжийн бүлгийг харгалзан ASD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тусгай сэтгэл судлаачийн ажлын чиглэлийг боловсруулж, туршиж үзсэн: тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглүүлэгч бус хувь хүн; танин мэдэхүйн согогийг засах ганцаарчилсан заавар; танин мэдэхүйн болон тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, "оюутны байр суурь" төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах удирдамж; холимог бүлэг, харилцан үйлчлэлийг хөгжүүлэх, бүлэгт ажиллах чадварыг дэмжих.

6. Харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлийг ашигласан ажлын үр дүнг нэгтгэн дүгнэвэл үр дүн нь юуны түрүүнд хүүхдийн аутизмын гүн гүнзгий байдлаас хамаардаг болохыг тэмдэглэж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх динамик нь бүх бүлгийн хүүхдүүдэд хувь хүний ​​​​харилцаа холбоо-аффекктив салбарт шинэ формацууд аажмаар бүрэлдэх замаар нэлээд төстэй юм.

7. ASD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх динамикийн дүн шинжилгээ нь ажлын дараах үр дүнг тэмдэглэх боломжийг олгодог: нэгдүгээр бүлгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд (танин мэдэхүйн үйл ажиллагаатай харьцуулахад харилцааны чадварын хөгжлийн түвшин доогуур байна) Оношлогооны үе шатанд харилцааны чадварыг хөгжүүлэх бага ба дунджаас доогуур түвшинд тодорхойлогддог. Хяналтын үе шатанд энэ бүлгийн бүх хүүхдүүд харилцааны хөгжлийн дундаж түвшинтэй байв. Хоёрдугаар бүлгийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд (харилцааны чадварыг хөгжүүлэх түвшин нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаатай харьцуулахад өндөр байдаг) оношлогооны үе шатанд харилцааны хөгжлийн түвшин доогуур, дунджаас доогуур, дунджаас доогуур түвшинд байв. Хяналтын шатанд эдгээр хүүхдүүд харилцааны хөгжлийн дундаж, өндөр түвшинд байсан. Гурав дахь бүлгийн бүх хүүхдүүд (харилцааны болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тодорхой эмгэгүүд) оношилгооны үе шатанд харилцааны чадварын хөгжлийн туйлын доогуур, хяналтын үе шатанд бага зэрэг тодорхойлогддог.

8. Туршилтын ажилд хамрагдсан сургуулийн өмнөх насны бүх хүүхдүүд янз бүрийн хэлбэрийн боловсролын байгууллагад амжилттай нийгэмшсэн.

Дүгнэлт

Судалгаагаар ASD-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх онцлогт дүн шинжилгээ хийж, олж авсан мэдээлэлд үндэслэн, дизонтогенезийн энэ хэлбэрийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гурван типологийн бүлгийг тодорхойлж, харилцааны чадварыг хөгжүүлэх ажлын чиглэл, агуулгыг тодорхойлсон болно. энэ ангиллын хүүхдүүд.

ASD өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх сэтгэл судлаачийн ажлын асуудлын талаархи шинжлэх ухааны уран зохиолд байгаа мэдээллийг судлах, онолын дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх ажлыг хийсэн.

Судалж буй асуудлын талаархи тусгай уран зохиолын дүн шинжилгээ нь орчин үеийн нөхцөлд үүнийг харуулсан Шинжлэх ухааны судалгааОнтогенетикийн хэвийн хөгжлийн үеийн хүүхдийн харилцааны чадварын бүтэц, хөгжлийн үе шат, агуулгын талаархи асуултуудыг дэлхий даяар судалж байна. Үүний зэрэгцээ, ASD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны хөгжлийн онцлог шинж чанаруудын талаар бараг мэдээлэл байдаггүй бөгөөд энэ ангиллын хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг залруулах нөлөөллийн асуудлыг тусгаагүй болно.

Онолын шинжилгээгээр ASD ангилал нь аутист эмгэгийн гол цөмийг бүрдүүлдэг хувь хүний ​​шинж чанар, зан үйлийн шинж чанаруудыг багтаасан хөгжлийн нийтлэг эмгэгийн бүлэг бөгөөд эмнэлзүйн илрэл нь хүнд хэлбэрээс хөнгөн хэлбэр хүртэл хэлбэлздэг болохыг харуулсан.

Судалгаагаар шалгадаг өөр өөр хандлагахарилцааны чадварын тухай ойлголт, бүтцийг тодорхойлох. Шинжилсэн өгөгдлүүдийг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд бид харилцааны чадварыг харилцааны хандлагад үндэслэн оршин тогтнож, харилцааны үйл ажиллагааг эзэмших амжилтыг тодорхойлдог хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанарын тогтвортой цогц гэж ойлгодог. Харилцааны чадварын бүтцэд үндсэн болон нэмэлт бүрэлдэхүүн хэсгүүд орно (Г. С. Васильевын дагуу). Үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь: гностик, илэрхийлэх, харилцан үйлчлэх чадвар. Нэмэлт бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь нөхөрсөг байдал, өрөвдөх сэтгэл, нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох чадвар, ярианы хөгжил (Г. М. Андреева, А. В. Батаршев, Г. С. Васильев гэх мэт).

Шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолд хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн засч залруулах арга хэмжээний асуудлыг хангалттай тусгаагүй байгаа бөгөөд ASD өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ангиллын хувьд энэ хэлбэрийн хүүхдүүдтэй холбоотой судалгаа хангалтгүй байна. дизонтогенез. Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх цөөн хэдэн арга техникийг тайлбарласан бөгөөд дутагдалтай байна оношлогооны техник, харилцааны чадварын хөгжлийн түвшинг үнэлэх боломжийг олгодог. ASD өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх ажлын агуулгын талаар асуултууд хэвээр байна.

Асуудлын талаархи туршилтын судалгааны явцад ASD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадвар, тоглоомын ур чадвар, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг судлах аргуудыг тодорхойлсон; Энэ ангиллын хүүхдүүдийн хувь хүний ​​​​харилцан-аффекктив, танин мэдэхүйн хүрээний онцлогийг тодорхойлсон. Туршилтын үр дүнгийн тоон болон чанарын дүн шинжилгээ нь ASD-тай сургуулийн өмнөх насны бүх хүүхдүүд харилцааны чадвартай байдаг бол тэдний хөгжлийн янз бүрийн түвшин, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны янз бүрийн ур чадвар ажиглагдаж байгааг харуулж байна.

Харилцааны чадварын хөгжлийн түвшин, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны онцлогоос хамааран харилцааны чадварыг хөгжүүлэх ажлын чиглэлийг тодорхойлох туршилтын судалгааны үр дүнд үндэслэн хүүхдүүдийг 3 бүлэгт хуваасан. танин мэдэхүйн хөгжилтэй харьцуулахад харилцаа холбоо бага хөгжсөн; харилцаа холбоо-сэтгэлийн салбарт илэрхий бус согогтой, харин танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны тодорхой согогтой хүүхдүүд; харилцааны болон танин мэдэхүйн аль алинд нь илэрхий эмгэгтэй хүүхдүүд.

Тодорхойлсон 3 бүлгийг харгалзан ASD өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх зорилгоор тусгай сэтгэл судлаачийн ажлын чиглэлийг боловсруулж, туршиж үзсэн. Ажил (зорилготой энэ судалгааөгөгдлийг хоёр жилийн хугацаанд хянан үзсэн) дараахь чиглэлээр явагдсан: тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглүүлэгч бус хувь хүн; танин мэдэхүйн согогийг засах ганцаарчилсан заавар; танин мэдэхүйн болон тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, "оюутны байр суурь" төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулах удирдамж; холимог бүлэг, харилцан үйлчлэлийг хөгжүүлэх, бүлэгт ажиллах чадварыг дэмжих. Манай практикт эдгээр чиглэл бүрийг бие даасан нэгж болгон, түүнчлэн бусад төрлийн ангиудтай хослуулан хэрэгжүүлсэн.

Форматив туршилтын үр дүнгийн тоон болон чанарын дүн шинжилгээ нь ASD өвчтэй хүүхдүүд харилцааны чадвараа хөгжүүлэхэд мэдэгдэхүйц динамик байгааг харуулж байна. Урт хугацааны ажиглалт нь туршилтын ажилд хамрагдсан сургуулийн өмнөх насны бүх хүүхдүүд янз бүрийн хэлбэрийн боловсролын байгууллагуудад амжилттай нийгэмшсэн болохыг харуулсан нь санал болгож буй ажлын үр нөлөөг харуулж байна.

Ийнхүү судалгааны зорилгод хүрч, тулгамдсан асуудлууд шийдэгдэж, дэвшүүлсэн таамаглал батлагдлаа. ASD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх санал болгож буй чиглэлээр хийсэн туршилтын судалгаа, ажлын үр дүн нь дараахь дүгнэлтийг гаргах боломжийг бидэнд олгосон.

1. Харилцааны ур чадвар нь бүтцээс үүсэлтэй. ерөнхий чадвармөн бүтцийн хувьд үндсэн болон нэмэлт бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаана.

2. Онолын эх сурвалжууд нь ASD-ийн үзэгдэл, онтогенезийн хэвийн явцтай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны үйл ажиллагааны хөгжлийн онцлогийг өргөн, гүнзгийрүүлэн тайлбарлахын зэрэгцээ оношлогооны арга барил, ажлын агуулгын талаар маш бага мэдээлэл агуулдаг. ASD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

3. Хийсэн судалгаа нь энэ ангиллын хүүхдүүдийн хувь хүний ​​​​харилцан-аффекктив, танин мэдэхүйн хүрээний шинж чанарыг тодорхойлох боломжийг олгосон. Туршилтын үр дүнгийн тоон болон чанарын дүн шинжилгээ нь ASD-тай сургуулийн өмнөх насны бүх хүүхдүүд харилцааны чадвартай байдаг бол тэдний хөгжлийн янз бүрийн түвшин, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны янз бүрийн ур чадвар ажиглагдаж байгааг харуулж байна.

4. Туршилтын явцад танин мэдэхүйн болон харилцааны-эффектийн хөгжлийн хоорондын хамаарал дээр үндэслэн бидний судалсан түүвэрт гурван бүлгийг тодорхойлсон нь залруулах сэтгэлзүйн ажлын чиглэлийг цаашид тодорхойлох боломжтой болсон.

5. Хэлбэршүүлэх туршилтын үе шатанд ASD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх ажлын чиглэл, агуулгыг тодорхойлж, туршиж үзсэн.

6. Туршилтын хяналтын үе шатанд харилцааны чадварыг хөгжүүлэх динамикийн дүн шинжилгээ, үнэлгээг хийсэн бөгөөд энэ нь санал болгож буй ажлын чиглэлүүдийн үр нөлөөг баталгаажуулах, хөгжлийн эерэг динамикийг тэмдэглэх боломжийг олгосон. ASD өвчтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг судалж, олж авсан мэдээлэлд үндэслэн энэ ангиллын хүүхдүүдтэй ажиллах арга зүйн зөвлөмжийг боловсруулж, тэдний харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Диссертацийн судалгааны эх сурвалжийн жагсаалт Сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч Бессмертная, Юлия Владимировна, 2008 он.

1. Alvin, J. Аутизмтай хүүхдүүдэд зориулсан хөгжмийн эмчилгээ Текст. / Ж.Алвин, Э.Уорвик. М .: Теревинф, 2004. - 208 х.

2. Алмазова, О.В. -ийн ажиглалт зан үйлийн хариу үйлдэлХүүхэд аутизмын эмнэлзүйн болон сэтгэл зүйн бүлгийг тодорхойлох арга.Текст. / О.В. Алмазова, С.Л. Мазалова // Тусгай боловсрол: Шинжлэх ухаан, арга зүйн сэтгүүл Екатеринбург, 2002 - No1 - х.47-54

3. Ананьев, B. G. Хүн боловсролын субьект болох Текст: 2 боть. / B. G. Ананьев // Сонгосон нийтлэлүүд. сэтгэл зүйч. tr. М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1980. - 2-р боть. - 10-25 хооронд

4. Андреева, Г.М. Нийгмийн танин мэдэхүйн сэтгэл судлал Текст: сурах бичиг. Дээд боловсролын сургуулийн оюутнуудад зориулсан гарын авлага / Ed. хоёрдугаарт, шинэчилсэн болон нэмэлт / Г.М. Андреева. М.: Aspect Press, 2000.- 288 х.

5. Андреева, Г.М. Харилцаа холбоо ба үйл ажиллагааны хоорондын хамаарал Текст. / G. M. Andreeva, J. Janousek // Хамтарсан үйл ажиллагааны харилцаа холбоо, оновчтой болгох. М.: Москвагийн Улсын Их Сургуулийн хэвлэлийн газар, 1987.-301 х.

6. Анцыферова, JI. I. Хөгжлийн сэтгэл судлалын арга зүйн асуудлууд Текст. / L. I. Antsyferova // Сэтгэл судлалын хөгжлийн зарчим. М.: Наука, 1997. -368 х.

7. Y. Appe, F. Introduction to сэтгэл зүйн онолаутизмтай текст. / F. Appe - М.: Теревинф, 2006. 216 х.

9. Баенская, E. R. Эрт үеийн сэтгэл зүйн тусламж сэтгэл хөдлөлийн хөгжилТекст: арга зүйн гарын авлага / E. R. Baenskaya, M. M. Liebling - М.: "Шалгалт", 2004. 128 х.

10. Баенская, Е.Р. Бага насны аутизмтай хүүхдэд залруулах тусламж үзүүлэх тухай Текст. / E. R. Баенская // Дефектологи. 1999. - No 1, - P. 47 - 54.

11. Бардышевская, M. K. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн эмгэгийн оношлогоо Текст: заавар. / М.К.Бардышевская, В.В.Лебединский М.: UMK “Сэтгэл судлал”, 2003. - 320 х.

12. Батаршев, А.В.Харилцах чадварын сэтгэлзүйн оношлогоо, эсвэл хүний ​​зохион байгуулалт, харилцааны чанарыг хэрхэн тодорхойлох.Текст. / A. V. Батаршев М.: VLADOS, 2001. - 176 х.

13. Батаршев, A.V. Тексттэй харилцах чадварын оношлогоо. / A. V. Батаршев Санкт-Петербург: Петр, 2006. - 176 х.

14. Башина, V. M. Хүүхэд насны аутизм Текст. / V. M. Башина М., Анагаах ухаан, 1999.-240 х.

15. Башина, V. M. Бага насны шизофрени Текст. / V. M. Башина М., Анагаах ухаан, 1980.-248 х.

16. Беттелхайм, Б. Хоосон цайз. Хүүхдийн аутизм ба I Текстийн төрөлт. / Б.Беттелхайм. - М.: Эрдмийн төсөл: Уламжлал, 2004. - 784 х.

17. Бодалев, A. A. Хувь хүн ба харилцаа холбоо Текст. / A. A. Бодалев // Сонгосон нийтлэлүүд. tr. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1983. 271 х.

18. Бойков, D. I. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн харилцаа холбоо: хувь хүний ​​харилцааны ялгаа Текст: сургалтын тусламж. / D. I. Boykov - Санкт-Петербург: KARO, 2005. -288 х.

19. Том сэтгэл судлалын толь бичигТекст. / Comp. болон ерөнхий ed. Б.Мещеряков, Зинченко, Санкт-Петербург: Prime-EVROZNAK, 2003. - 672 х.

20. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностикийн талаархи толь бичиг-лавлах ном Текст. / L. F. Burlachuk, S. M. Морозов Санкт-Петербург: Петр Ком, 1999. - 528 х.

21. Барон, Р. Түрэмгийлэл Текст: орчуулга. англи хэлнээс / Р.Барон, Д.Ричардсон Санкт-Петербург. "Питер" хэвлэлийн газар, 1997. - 352 х.

22. Васильев, Г.С. Бага ангийн багш, боловсролын багийн гишүүдийн харилцааны чадварын асуудал Текст: хураангуй. dis. Ph.D. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан / G. S. Васильев М., 1977. - 26 х.

23. Веденина, М.Ю. Аутизмтай хүүхдүүдэд өдөр тутмын дасан зохицох чадварыг хөгжүүлэхийн тулд зан үйлийн эмчилгээг ашиглах нь Текст. / М.Ю.Веденина // Мессеж 1 Дефектологи, 1997, - No2. 31-40 хооронд

24. Веденина, М.Ю. Аутизмтай хүүхдүүдэд өдөр тутмын дасан зохицох чадварыг хөгжүүлэхийн тулд зан үйлийн эмчилгээг ашиглах нь Текст. / М.Ю.Веденина, О.Н.Окунева // Мессеж 2 - Дефектологи, 1997.- No 3. 15-20 хуудас

25. Веденина, M. Yu. Аутизмтай хүүхдийн тэлэлтийн механизмыг бүрдүүлэхэд тоглоомын эмчилгээний үүрэг Текст. / М.Ю.Веденина // Дефектологи, 1991. -№1

26. Weiss, T. Y. Хүүхдэд хэрхэн туслах вэ? Текст. / T. I. Weiss M.: Москвагийн Вальдорфын сурган хүмүүжүүлэх төв, 1992. 168 х.

27. Verderber, K. Харилцааны сэтгэл судлал Текст. / R. Verderber, K. Verderber -SPb: prime-EUROZNAK, 2003. 320 х.

28. Власова, Т.А. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тухай багшид Текст. / T. A. Vlasova, M. S. Pevzner M.: Боловсрол, 1967 - 207 х.

29. Вроно, М.Ш. Хүүхэд, өсвөр үеийнхний шизофрени Текст. / М.Ш.Вроно-М. 1971.- 128 х.

30. Выготский, L. S. Дефектологийн асуудлууд Текст. / L. S. Vygotsky // Comp. Т.М. Лифанова М.: Гэгээрэл. 1995. - 527 х.

31. Выготский, L. S. Сэтгэцийн хөгжлийн асуудал Текст: 6 боть / L. S. Vygotsky // Цуглуулга. соч., М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1983. - 3-р боть. - 368 х.

32. Выготский, Л.С. Хүүхдийн (насны) сэтгэл судлалын асуултууд Текст. : 6 боть // Цуглуулга. соч., М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1983 - 4-р боть. - Хамт. 243 - 385

33. Vygotsky, L. S. Тоглоом ба түүний хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд гүйцэтгэх үүрэг Текст. / L. S. Vygotsky // Сэтгэл судлалын асуултууд, 1996. № 6. - C, 62 - 76.

34. Vygotsky, L. S. Сэтгэл судлал Текст. / М.: EKSMO-Press, 2000. 1008 х.

35. Галперин, П.Я.Сэтгэцийн сэтгэл судлал ба сэтгэцийн үйлдлийг аажмаар бий болгох сургаал Текст. / П.Я.Гальперин // Зөвлөлтийн сэтгэл судлал дахь сэтгэлгээний судалгаа М.: Наука, 1966. - P. 236 - 277.

36. Галперин, П.Я. Хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, сэтгэцийн хөгжил Текст. / П.Я.Гальперин М.: Москвагийн Улсын Их Сургууль, 1985.- 45 х.

37. Гилберт, К. Хүүхдэд аутизм: анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх тал. Текст. / Гилберт К., Санкт-Петербург, T. SPb., ISP i P, 1998. - 144 х.

38. Glozman, J. M. Хувь хүний ​​болон харилцааны эмгэг Текст. / Ж.М.Глозман - М.: Москвагийн их сургуулийн хэвлэлийн газар, 1987. 148 х.

39. Гриншпун, Б.М. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх ярианы эмчилгээний үйл явцын уялдаа холбоотой яриа Текст. /Б. М.Гриншпун, В.И.Селеверстов // Дефектологи 1988.- No 3. - х.81-84

40. Харилцааны эмгэгтэй хүүхдүүд Текст. / К.С.Лебединская, О.С.Никольская, Е.

41. Р.Баенская нар - М., Боловсрол, 1989. - 95 х.

42. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд Текст: Уншигч. / Comp. V. М Астапов М: Олон улсын сурган хүмүүжүүлэх академи, 1995. - 264 д.

43. Хүүхдийн аутизм. Уншигчийн текст: 2 дахь хэвлэл, засварлаж, өргөтгөсөн. / Comp. Л.М.Шипицына Санкт-Петербург. "Дидактик плюс" хэвлэлийн газар, 2001. -368 х.

44. Жуков, Ю.М. Харилцааны чадамжийг оношлох, хөгжүүлэх Текст. / Ю.М.Жуков, Л.А.Петровская, П.В.Растянников М.: Москвагийн хэвлэлийн газар. Их сургууль, 1990.- 104 х.

45. Ermolaeva, M. Харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх сэтгэл зүйн аргууд ба сэтгэл хөдлөлийн байдалсургуулийн өмнөх насны текст. / М.Ермолаева //Сургуулийн өмнөх боловсрол. 1995. № 9. - х.21-28

46. ​​Зейгарник, B.V. Патопсихологи Текст. / Доод. ed. A. S. Spivakovskaya M: 4-р сарын хэвлэл, EKSMO-Press хэвлэлийн газар, 2000. - 576 х.

47. Каган, V. E. Хүүхдийн аутизм Текст. / V. E. Каган Л., Анагаах ухаан, 1981. - 190 х.

48. Каган, V. E. даван туулах: гэр бүл дэх холбоогүй хүүхэд Текст. / V. E. Kagan-SPb: Foliant, 1996. 155 х.

49. Кидрон, A. A. Харилцааны чадвар ба түүний сайжруулалт Текст: хураангуй. Ph.D. dis. / A. A. Кидрон Л., 1981.-22 х.

50. Klimas, D. G. 6-10 насны аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн зохицуулалт Текст: хураангуй. dis. Ph.D. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан / D. G. Klimas M.: Москвагийн Улсын Их Сургуулийн хэвлэлийн газар, 2008 - 30 х.

51. Klyuev, E. V. Ярианы харилцаа Текст. / E. V. Klyuev M.: Prior, 1998, -224 p.

52. Ковалев, V. V. Сэтгэл судлал бага насТекст. / V.V. Ковалев М.: Анагаах ухаан, 1979.- 608 х.

53. Kovalev, G. A. Тэдний оновчлолын боломжуудын хүрээнд нийгэм-ойлгох чадварын сэтгэл зүйн агуулгын тухай Текст. / G. A. Ковалев // Харилцааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх асуудлууд М., 1979. P. 35-42.

54. Харилцааны үйл ажиллагаабагш Текст: сурах бичиг / Comp. Е.В.Яфарова - Балашов: Николаевын хэвлэлийн газар, 2004. - 60 х.

55. Коханов, E. F. Харилцаа холбоо нь нийгмийн субьектуудын харилцан үйлчлэл (нийгмийн сэтгэл судлалын олон нийттэй харилцах үндэс) Текст. / E. F. Коханов // Орос ба гадаад дахь менежмент, 2001. No 5 х. 26-27

56. Кравцова, Е.Тышенбаева А., Степанова В. Зан үйлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн төсөөллийг хөгжүүлэх, залруулах Текст: арга, зөвлөмж. / Е.Кравцова, А.Тышенбаева, В.Степанова // Сургуулийн сэтгэл зүйч, 2004. No 39, 40,41, 42, 44, 45, 46

57. Кузьмина, М. Аутизм: Минжтэй түүх Текст. / М.Кузмина // Сургуулийн сэтгэл судлаач, 2000. No 47.48.

58. Кучинский, G. M. Дотоод харилцан ярианы сэтгэл зүй Текст. / G. M. Kuchinsky Минск: Университетское. 1988. - 304 х.

59. Лебедева, L. D. Артерийн эмчилгээний практик: арга барил, оношлогоо, сургалтын систем Текст. / L. D. Лебедева // Санкт-Петербург: Реч, 2003. 256 х.

60. Лебединская, K. S. Бага насны хүүхдийн аутизмын дефектологийн асуудлууд Текст. / K. S. Lebedinskaya, O. S. Nikolskaya // Дефектологи, 1987. No 6. Зурвас 1, х. 10-16

61. Лебединская, K. S. Бага насны хүүхдийн аутизмын дефектологийн асуудлууд Текст. / K. S. Lebedinskaya, O. S. Nikolskaya // Дефектологи, 1988. No 2. Зурвас 2, х. 10-15

62. Лебединская, К.С. Бага насны хүүхдийн аутизмын дефектологийн асуудлууд Текст. / К.С.Лебединская, О.С.Никольская // Дефектологи. 1994. - No 2. -С. 3-8.

63. Лебединская, K. S. Бага насны хүүхдийн аутизмыг ялгах оношлогооны асуудлууд Текст. / K. S. Lebedinskaya, O. S. Nikolskaya // Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн гажиг оношлох, залруулах М.: APN ЗХУ, 1988. -188 х.

64. Лебединская, K. S. Бага насны хүүхдийн аутизмын оношлогоо Текст. / K. S. Lebedinskaya, O. S. Nikolskaya M,: Боловсрол, 1991.- 96 х.

65. Лебединская, K. S. Харилцааны эмгэгтэй хүүхдүүд: Бага насны хүүхдийн аутизм Текст. / K. S. Lebedinskaya, O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya M.: Боловсрол, 1989. - 95 х.

66. Лебединский, V.V. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эмгэг Текст. / В.В.Лебединский М.: Москвагийн Улсын Их Сургууль, 1980. - 165 х.

67. Леонтьев, A. A. Харилцааны сэтгэл зүй Текст. / A. A. Леонтьев / 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. idop. / - М .: Smysl, 1997. - 351 х.

68. Леонтьев, A. N. Чадварын тухай бүлэг Текст. / A. N. Леонтьев // Сэтгэл судлалын асуултууд, 2003. No 2 - х. 7-13

69. Liebling, M. M. Аутизмтай хүүхэдтэй гэр бүлд үзүүлэх сэтгэл зүйн тусламжийн нэг хэлбэр болох Холдинг эмчилгээ. / M. M. Liebling // Дефектологи, 1996.-No 3. х. 56-67

70. Лисина, M. I. Харилцааны онтогенезийн асуудлууд Текст. /М. I. Лисина М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1986. - 148 х.

71. Ломов, B. F. Харилцаа холбооны асуудал ерөнхий сэтгэл зүйТекст. / Б.Ф.Ломов // Нийгмийн сэтгэл судлалын арга зүйн асуудлууд М., 1975, х. 124-135

72. Lubovsky, V.I. Хүүхдийн үйл ажиллагааны аман зохицуулалтыг хөгжүүлэх (хэвийн ба эмгэг) Текст. / V. I. Любовский М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1978. - 224 х.

73. Лютова, E. K. Хүүхэдтэй үр дүнтэй харилцах сургалт Текст. / E. K. Lyutova, G. B. Monina Санкт-Петербург, "Реч" хэвлэлийн газар, "Сфера" худалдааны төв, 2001. - 190 х.

74. Лютова, Е.К. Хүүхэдтэй харилцах сургалт (бага насны үе) Текст. / Е.К.Лютова, Г.Б.Монина Санкт-Петербург, “Реч” хэвлэлийн газар, “Сфера” худалдааны төв, 2001. -175 х.

75. Макаров, V.V., Шинэ зууны сэтгэлзүйн эмчилгээ Текст. / В.В.Макаров М.: Эрдмийн өргөн чөлөө, 2001. - 497 х.

76. McCandless, J. Тархи нь өлсөж байгаа хүүхдүүд Текст. / J. McCandless 2005

77. Максимова, R. A. Хүний харилцааны чадавхи ба түүний амьдралын янз бүрийн талбарт үзүүлэх нөлөө Текст: хураангуй. Ph.D. dis. / R. A. Максимова-Л., 1981.-22 х.

78. Мамайчук, I. I. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сэтгэл зүйн туслалцаа үзүүлэх Текст. / I. I. Мамайчук Санкт-Петербург: Реч, 2001. - 220 х.

79. Мамайчук, I. I. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан сэтгэлзүйн залруулах технологи Текст. / I. I. Мамайчук Санкт-Петербург: Реч, 2003. - 400 х.

80. Мастюкова, E. M. Эмчилгээний сурган хүмүүжүүлэх арга зүй (эрт ба сургуулийн өмнөх нас): Хөгжлийн онцгой бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сургахад бэлтгэх талаар эцэг эх, багш нарт өгөх зөвлөгөө Текст. / E. M. Mastyukova M. Humanit. Эд. VLADOS төв, 1997. - 304 х.

81. Өвчний олон улсын ангилал (10 дахь хувилбар). Сэтгэцийн болон зан үйлийн эмгэгийн ангилал. Санкт-Петербург: 1994. - х. 178 - 186, 248 - 254.

82. Микиртумов, B. E. Бага насны хүүхдийн эмнэлзүйн сэтгэцийн эмгэг

83. Текст. / B. E. Mikirtumov, A. G. Koshchavtsev, S. V. Grechany Санкт-Петербург: Петр, 2001. - 256 х.

84. Morzhiia, E. Никитагийн түүх Текст. / E. Morzhina // Сургуулийн сэтгэл судлаач, 2004 оны № 43

85. Морозов, S. A. Хүүхдийн аутизм ба түүнийг засах үндэс (тусгай курсын материал) Текст. / S. A. Морозов М,: Дохио, 2002. - 108 х.

86. Морозова, S. S. Аутизмын хүнд хэлбэрийн хүүхдүүдтэй ажиллах заавар Текст: 2 цагийн дотор // Аутизм: Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга хийх заавар / Ed. С.А.Морозова // М, 2001.ч. 1-116 сек.

87. Морозова, S. S. Аутизмын хүнд хэлбэрийн хүүхдүүдтэй ажиллах заавар Текст: 2 цагийн дотор // Аутизм: Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга хийх заавар / Ed. С.А.Морозова // М, 2001.ч. 2 - 92 сек.

88. Морозова, S. S. Зан үйлийн эмчилгээний хүрээнд аутизмтай хүүхдийн ярианы хөгжил Текст. / S. S. Морозова // Аутизм: Залруулах ажлын арга зүйн зөвлөмж М., 2002. - P. 120 - 151.

89. Морозова, T. I. Бага насны хүүхдийн аутизмын хэл ярианы эмгэгийг засах шинж чанар, үндсэн зарчмууд Текст. / T. I. Морозова // Дефектологи, 1990, No 5.- х. 59-66.

90. Морозова, T. I. Бага насны хүүхдийн аутизмтай хүүхдүүдийн ярианы харилцааны функцийг бүрдүүлэх, хоёрдогч эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх. сургуулийн зохисгүй байдалТекст. / T. I. Морозова // Нийгмийн ба эмнэлзүйн сэтгэл судлал-1992.-Т.2, дугаар 2.-С. 93-96.

92. Маш, E. Хүүхдийн эмгэг сэтгэл судлал. Хүүхдийн сэтгэцийн эмгэг Текст. / Э.

93. Маш, Д.Волф Санкт-Петербург: Ерөнхий сайд - EUROZNAK, 2003. - 384 х.

94. Nikolskaya, O. S. Бага насны хүүхдийн аутизмтай хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, сэтгэл зүйн залруулгын онцлог Текст: хураангуй. dis. Ph.D. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан / O. S. Nikolskaya M., 1985. - 22 х.

95. Никольская, O. S. Аутизмтай хүүхдүүдэд заах асуудал Текст. / O. S. Никольская // Дефектологи. 1995.- No 2.- P. 8-17.

96. Никольская, О.С. Гэрийн болон сургуулийн аутизм. / O. S. Nikolskaya // Сургуулийн сэтгэл судлаач, 1998. No 7 10.

97. Nikolskaya, O. S. Гэртээ болон сургуульдаа аутизм Текст. / O. S. Nikolskaya // Сургуулийн сэтгэл зүйч, 2002. No 7 11.

98. Никольская, O. S. Аутизмын тухай Текст. / O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Liebling // Сургуулийн сэтгэл судлаач, 2004. No 43

99. Никольская, O. S., Аутизмтай хүүхэд. Текстэд туслах арга замууд. / O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Liebling M.: Terevinf, 1997. - 227 х.

100. Никольская, O. S. Аутизмтай хүүхэд, өсвөр насныхан. Сэтгэл зүйн дэмжлэг Текст. / O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Liebling, I. A. Kostin, M. Yu. Vedenina, A. V. Arshatsky, O. S. Arshatskaya - М.: Теревинф ( Онцгой хүүхэд), 2005.-224 х.

101. Нуриева, Л.Г. Аутизмтай хүүхдийн ярианы хөгжил Текст. / L. G. Нуриева - Теревинф, 2003. 122 х.

102. Communication in цэцэрлэгболон гэр бүлийн текст. / Ред. Т.А.Репина, Р.Б.Стёркина М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1990.- 152 х.

103. RDA-ийн нарийн мэргэжлийн тусламж үйлчилгээний зохион байгуулалт (арга зүйн зөвлөмж) Текст. / Comp. Башина В.М. болон бусад М.: Эдгэрэлт, 1989 - 26 х.

104. Парыгин, Б.Д.Нийгэм-сэтгэл зүйн онолын үндэс Текст. / Б.Д.Парыгин М., “Бодол”, 1978. - 348 х.

105. Парыгин, Б.Д.Нийгмийн сэтгэл судлал Текст. / B. D. Parygin Арга зүй, түүх, онолын асуудлууд - Санкт-Петербург, 1999. - 616 х.

106. Петровская, L. A. Харилцааны чадамж Текст. / Л.А. Петровская

107. М .: Москвагийн Улсын Их Сургуулийн хэвлэлийн газар, 1989.- 216 х.

108. Петровский, А.В. Хувь хүн ба түүний хүн байх хэрэгцээ Текст. / В.А. Петровский, В.А. Петровский // Философийн асуултууд, 1982, №3.

109. Санкт-Петербург, Т. Аутизм. Онолын ойлголтоос сурган хүмүүжүүлэх нөлөө хүртэл Текст. Багш-дефектологичдод зориулсан ном / шинжлэх ухааны хүрээнд. ed. JI. M. Shipitsynoy, D. N. Исаева М.: VLADOS, 2002. - 240 х.

110. Pietersi, M. Жижиг алхамууд. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд эрт үеийн сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн хөтөлбөр Текст: 8 номонд. / M. Petersi, R. Trilor -M., 1998. ном. 2- 116 сек.

111. Pietersi, M. Жижиг алхамууд. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд эрт үеийн сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн хөтөлбөр Текст: 8 номонд. / M. Petersi, R. Trilor -M., 1998. ном. 3 - 100 секунд.

112. Петерси, М. Жижиг алхамууд. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд эрт үеийн сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн хөтөлбөр Текст: 8 номонд. / M. Petersi, R. Trilor -M.: Down Syndrome Association, 1998. ном. 8 - 86 сек.

113. Сэтгэл хөдлөлийн хөгжлийн эхэн үеийн эмгэгийн үед үзүүлэх сэтгэл зүйн тусламж Текст: Арга зүйн гарын авлага / ред. O. S. Nikolskoy M., "Теревинф", 2001.128 х.

114. Сэтгэл судлалын харилцааны асуудал Текст. / Ред. А.А.Бодалева М.: ЗХУ-ын ШУА, 1981 -278 х.

115. Аутизмтай хүүхдүүдийн эцэг эхчүүдэд үр дүнтэй харилцааны ур чадвар, тоглоом хөгжүүлэхэд сургах хөтөлбөр Текст. / Comp. I. A. Lvova, N. I. Pravednikova M., 1995. - 18 х.

116. Wright, V. Аутизмын талаархи гарын авлага текст. / W. Wright Center Leuven, VSO -2003.-115 х.

117. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны хөгжил Текст. / Ред. A. G. Ruzskoy M: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1989. - 288 х.

118. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн нийгмийн сэтгэл хөдлөлийн хөгжил Текст. / Ред. А.В.Запорожец, Я.З.Неверович М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1986. - 172 х.

119. Ремшмидт, X. Аутизм. Эмнэлзүйн илрэл, шалтгаан, эмчилгээ Текст. / X. Ремшмидт М.: Анагаах ухаан, 2003 - 120 х.

120. Rubinstein, S. L. Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс Текст: 2 боть / S. L. Rubinstein M., 1989. -T.1.-485 х.

121. Рубинштейн, С.Л., Ерөнхий сэтгэл судлалын үндэс Текст: 2 боть / S. L. Rubinstein M., 1989. - T.2. - 322 секунд.

122. Rychkova, N. A. Хүүхдийн зан үйлийн эмгэг: оношлогоо, залруулга, сэтгэцээс урьдчилан сэргийлэх Текст. / N. A. Rychkova M. “Gnome-Press”, 1998. - 100 х.

123. Сатмари, П. Аутизмтай хүүхдүүд / П.Сатмари Санкт-Петербург: Петр, 2005. - 224 х.

124. Семаго Н.Я.Асуудалтай хүүхдүүд: Сэтгэл судлаачийн оношлогоо, залруулах ажлын үндэс. / Н.Я.Семаго, М.М.Семаго М.: ARCTI, 2000. - 208 х.

125. Семаго, Н.Я Оношлогооны хэрэгсэл: Сургуулийн өмнөх болон бага насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн онцлогийг судлах. сургуулийн нас» Текст: оношлогооны цомог. / Н.Я.Семаго, М.М.Семаго М.: “АРКТИ”, 2003.-46 х.

126. Semago, N. Ya. Тусгай боловсролын сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, агуулга Текст: арга зүйн гарын авлага. / N. Ya. Semago, M. M. Semago - M.: ARCTI, 2005. 336 х.

127. Соколов, А.В.Нийгмийн харилцааны онолын танилцуулга Текст. / A. V. Соколов Санкт-Петербург, 1996. P. 24-28

128. Слободчиков, V.I. Сэтгэл зүйн антропологийн үндэс Текст. / V. I. Slobodchikov, E. I. Исаев // Хүний хөгжлийн сэтгэл зүй: онтогенез дэх субъектив бодит байдлын хөгжил. - М., Сургуулийн хэвлэл, 2000. - 416 х.

129. Спиваковская, A. S. Сэтгэлзүйн эмчилгээ: тоглоом, бага нас, гэр бүл Текст. / A. S. Спиваковская // 2 боть. M. LLC April Press, CJSC Publishing House EKSMO - Press, 2000.- Bot 1.-304 p.

130. Спиваковская, A. S. Тоглоомын үйл ажиллагааг зөрчих Текст. / A. S. Спиваковская М.: Москвагийн хэвлэлийн газар. Их сургууль, 1980 - 132 х.

131. Чадвар, хандлага: Цогцолбор судлал Текст. / ред.

132. E. A. Голубева // Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн ерөнхий ба сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлалын судалгааны хүрээлэн. ЗХУ-ын шинжлэх ухаан М.: Педагогика, 1989. - 200 х.

133. Хүүхэд, өсвөр насны сэтгэл судлал, сэтгэцийн эмгэг судлалын гарын авлага Текст. / С.Ю.Циркиний ерөнхий редактороор Санкт-Петербург: "Петр" хэвлэлийн газар, 1999.-752 х.

134. Старкова, 3. A. Аутизмтай хүүхэдтэй хэл ярианы эмгэг судлаач багшийн туршлагаас Текст. / 3. А.Старкова // Дефектологи. 2000. No 6. - х. 75-77

135. Sukhareva, G. E. Хүүхдийн сэтгэцийн эмгэгийн талаархи лекцүүд Текст. / G. E. Sukhareva M., Анагаах ухаан, 1974. - 320 х.

136. Теплов, B. M. Чадвар, авъяас Текст: 2 боть / B. M. Теплов // Сонгосон бүтээлүүд. тр.- М.: Наука, 1985. Т.1.- 402 х.

137. Tereshchuk, R.K. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хоорондын харилцаа холбоо, сонгомол харилцаа Текст. / R. K. Tereshchuk Кишинев, 1989 - 99 х.

138. Tkacheva, V.V. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд өсгөж буй гэр бүлд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн тогтолцоог бий болгох асуудлаар Текст. / V.V. Tkacheva // Дефектологи, 1999. - No 3 - х. 30-36

139. Tkacheva, V.V. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд өсгөж буй гэр бүлийн зарим асуудлын тухай Текст. / V.V. Tkacheva // Дефектологи 1998. No 1 - х. 3 - 9

140. Ульянова, R. K. Аутизмтай хүүхдүүдтэй залруулах ажлын асуудал Текст. / Ульянова Р.К. // "Сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуул" сонин, 1999. No9.

141. Феррари, Пьер. Хүүхдийн аутизмтай текст. / Пьер Феррари М.: ROO "Боловсрол ба эрүүл мэнд", 2006 - 128х.

142. Хаустов, A. V. Хүүхдийн аутизмтай хүүхдийн харилцааны ур чадварыг бүрдүүлэх Текст.: Дис. Ph.D. сэтгэл зүйч. Шинжлэх ухаан / A. V. Хаустов М., 2005. - 176 х.

143. Khatsapfel, V. Тусгай халамж шаардлагатай хүүхдүүд Текст. / В.Хацапфел Калуга. Сүнслэг мэдлэг. 1999 он.

144. Heisserman, E. Хэвийн болон хэвийн бус хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн боломжит боломжууд Текст. / E. Heisserman - M., 1964. 404 х.

145. Кристидис, Т.В. Нийгэм соёлын салбарын мэргэжилтний харилцааны чадвар, харилцаа холбоог хөгжүүлэх асуудлын тухай Текст. / T. V. Кристидис // Соёл: менежмент, эдийн засаг, хууль 2002, No 2 - х. 27-28

146. Шадриков, E. D. Чадварын сэтгэл судлалын танилцуулга Текст. / E. D. Шадриков М.: Логос, 2002. - 160 х.

147. Широкова, Г.А. Хүүхдийн сэтгэл зүйчдэд зориулсан семинар Текст. / G. A. Shirokova, E. G. Zhadko Rostov n/d: "Феникс", 2004. - 320 х.

148. Шорохова, E. V. Хувь хүний ​​зан төлөвийн харилцаа холбоо, нийгмийн зохицуулалт Текст. / Е.В.Шорохова, А.Г.Журавлева, Б.Ф.Ломов // Сэтгэл зүйн асуудлуудзан үйлийн нийгмийн зохицуулалт. М.: Наука, 1976. - 368 х.

149. Exline, V. Тоглоомын эмчилгээнд хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх (Өөрийгөө хайж буй Дибс) Текст: Англи хэлнээс орчуулав. / V. Exline M: April Press, Publishing House EKSMO-Press, 2000 он. - 256 с.

150. Elkonin, D. B. Хүүхдийн сэтгэл судлал Текст. / D. B. Elkonin M.: Боловсрол, 2004.-384 х.

151. Elkonin, D. B. Тоглоомын сэтгэл зүй Текст. / D. B. Elkonin M .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1978. - 304 х.

152. Элконин, Д, Б. Сэтгэцийн хөгжилбага насандаа Текст. /Сонгомол сэтгэлзүйн бүтээлүүд. Эд. Д.И.Фалдштейн. М.: Боловсрол, 1995.-414 х.

153. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн эмгэг, тэдгээрийг засах Текст. / V. V. Лебединский, O. S. Nikolskaya, E. R. Baenskaya, M. M. Liebling M., Москвагийн Улсын Их Сургуулийн хэвлэлийн газар, 1990. - 197 х.

154. Юхансон, I. Тусгай бага насны текст. / I. Yuhanson M.: Эмчилгээний сурган хүмүүжүүлэх төв, 2001 - 168 х.

155. Янушко, Е.А. Аутизмтай хүүхэдтэй тоглоомууд. Харилцаа холбоо тогтоох, харилцан үйлчлэх арга, ярианы хөгжил, сэтгэлзүйн эмчилгээ Текст. / E. A. Янушко М.: Теревинф, 2004 - 136 х.

156. Барон-Коэн, С. Аутизм ба бэлгэдлийн жүжиг Текст. / С.Барон-Коэн // Британийн хөгжлийн сэтгэл судлалын сэтгүүл. 1987. - 5-р боть. - х. 139 - 148.

157. Фрит У. Аутизм: оньсого бичвэрийг тайлбарлах нь. / U. Frith Oxford, UK: Blackwell, 1989. - 204 p.

158. Rutter M. Аутизм ба хөгжлийн өргөн эмгэгүүд: ойлголт ба оношлогооны асуудлууд Текст. / M. Rutter, E. Schopler // Аутизм ба хөгжлийн эмгэгийн сэтгүүл. 1987. - 17-р боть. - х. 159 - 186.

159. Wing L. Аутизмын спектр Текст. / L. Wing London: Constable, 1996. -578 х.

Дээр дурдсан шинжлэх ухааны эх бичвэрүүд нь зөвхөн мэдээллийн зорилгоор нийтлэгдсэн бөгөөд диссертацийн эх бичвэрийг таних (OCR) ашиглан олж авсан болохыг анхаарна уу. Тиймээс тэдгээр нь төгс бус таних алгоритмтай холбоотой алдаануудыг агуулж болно. Бидний хүргэж буй диссертаци, хураангуйн PDF файлд ийм алдаа байхгүй.

Жил бүр ийм оноштой хүүхдүүд нэмэгдсээр байна. ASD-тай хүүхдүүдийн дасан зохицоход саад болж буй гол эмгэгүүдийн нэг бол харилцааны ур чадвар дутмаг (хэл ярианы дутагдал) юм. ноцтой зөрчилзан байдал, сэтгэл хөдлөлийн тогтворгүй байдал гэх мэт.

(Слайд 2)Хэл яриагүй аутизмтай хүүхдүүд нь хамгийн гүнзгий аффексын эмгэгүүдээр ялгагдана, сэтгэцийн ая огцом буурч, сайн дурын үйл ажиллагааны ноцтой бууралт, зорилготой байх, тэд гадаад ертөнцтэй харилцах хэрэгцээг мэдэрдэггүй.

Хүүхдийн аутизмын эмгэгийг засах арга барилыг манай улсад В.М. Башина, В.В. Лебединский, Е.М. Мастюкова, О.С. Никольская болон бусад.Тэдний хувьд тэд яриагүй аутизмтай хүүхдэд харилцааны ур чадварыг бий болгох дараах үе шатуудыг санал болгож байна.

(Слайд 3)Үүсэх үе шатууд харилцааны яриаоюуны хомсдолтой, аман бус аутист хүүхдэд

1. Ажлын үндсэн үе шатууд

Эхний шат. Анхдагч холбоо барих

Хүүхэдтэй ажиллах дасан зохицох хугацаа ихэвчлэн хүүхэдтэй албан ёсны харилцаа тогтоох хүртэл хэдэн сар үргэлжилдэг. Албан ёсоор холбоо тогтоосонХүүхэд нөхцөл байдал "заналхийлдэггүй" гэдгийг мэдэрч, багштай нэг өрөөнд байхад бэлэн байна гэж үздэг. Энэ хугацаанд хүүхдийн анхаарлыг татахуйц (вестибуляр - савлуур дээр дүүжлэх, мэдрэгчтэй- гижиг, мэдрэхүй - шажигнах, янз бүрийн дуу чимээ, хоол хүнс нь хүүхдийн дуртай зүйл юм). Цаашид ангид урам зориг өгөх хүмүүсийг сонгосон.

(Слайд 4) Хоёр дахь шат. Анхан шатны сургалтын ур чадвар

Хэрэв хүүхэд ширээний ард хичээлд сөрөг хариу үйлдэл үзүүлж байвал эхлээд хичээлд бэлтгэсэн материалыг (мозайк, бөмбөлгүүдийг, оньсого, зураг гэх мэт) тав тухтай байлгах газар, жишээлбэл, шалан дээр байрлуулах нь дээр. . Хүүхдийн анхаарлаа хандуулсан зураг эсвэл тоглоомыг ширээн дээр шилжүүлж, үүнийг мартсан байх ёстой. Магадгүй хүүхэд санамсаргүйгээр ширээн дээр ойртож, аль хэдийн танил болсон зүйлийг авах болно. Аажмаар айдас алга болж, ширээн дээр хичээл хийх боломжтой болно.

Хичээл, ажлын байрны зохион байгуулалт

Зөв зохион байгуулалттай ажлын байрхүүхдэд шаардлагатай боловсролын хэвшмэл ойлголтыг бий болгодог. Ажилд бэлтгэсэн материалыг оюутны хажууд байрлуулна. Оюутан дидактик материалыг арилгаж, бие даан эсвэл бага зэргийн тусламжтайгаар дахин зохион байгуулах ёстой. Эхлээд хүүхдээс зөвхөн багш даалгавраа хэрхэн гүйцэтгэж байгааг ажиглахыг хүсдэг. Оюутан зөвхөн ажлын элемент бүрийн төгсгөлд дидактик материалыг хайрцаг эсвэл уутанд хийх шаардлагатай. Хүүхэд энэ үйлдлийг гүйцэтгэсний дараа түүнийг урьд нь тодорхойлсон арга замаар урамшуулах ёстой бөгөөд тэрээр ажлаа дуусгах эерэг мэдрэмжээр ширээнээс гарах болно.

Харилцааны үндсэн ур чадвар дээр ажиллах

"Нүд рүү" харцыг орлуулахын тулд эхлээд багш уруулынхаа түвшинд барьж буй зурган дээр харц тогтдог. Хэрэв хүүхэд давж заалдах хүсэлтэд хариу өгөхгүй бол түүнийг эрүүгээр нь зөөлөн эргүүлж, түүний харц танилцуулсан материал дээр гулсахыг хүлээх хэрэгтэй. Зурган дээрх харцыг тогтоох хугацаа аажмаар нэмэгдэж, нүд рүү харах замаар солигдоно.

Зураг эсвэл эд зүйл, амттан (чихэр, жигнэмэг) нь өдөөлтөд тохиромжтой. Бид хүүхдийг зураг эсвэл объект руу харцаа засахыг баталгаажуулж, зөвхөн дараа нь түүнд шилжүүлнэ. Үүнийг энгийн аргаар хийж болно: зургийн хамт багш гартаа амттан барьдаг. Хүүхэд амттай хэсэг рүү ойртож байгааг (картаар) ажиглаж, хэрэв тэр зураг дээр хангалттай удаан харвал түүнийг хүлээн авдаг. Энэ үе шатанд үүнийг ашиглаж байна хамгийн бага хэмжээаман заавар: "авах", "доош тавих". Тэдний хэрэгжилтийн нарийвчлал нь цаашдын сургалтанд чухал ач холбогдолтой.

(Слайд 5) Гурав дахь шат. Заах дохиогоор ажиллаж байна

мөн "тийм", "үгүй" гэсэн дохио зангаа

Аутизмтай хүүхдүүд "тийм", "үгүй" болон дохио зангааг бие даан ашиглаж чаддаггүй. Тусгай сургалт нь эдгээр дохио зангааг бий болгох боломжийг олгодог. Хичээлийн үеэр багш сурагчдаас "Та зургуудаа тавьсан уу?" Гэсэн асуултуудыг байнга асуудаг. "Чи зургуудаа холдуулсан уу?" гэж толгойгоо дохив. Хэрвээ хүүхэд өөрөө үүнийг хийхгүй бол толгойны ар талд алгаа бага зэрэг дарах хэрэгтэй. Дохио ажиллаж эхэлмэгц багшийн гарын тусламжтайгаар ч гэсэн бид "үгүй" гэсэн дохиог нэвтрүүлдэг. Эхлээд бид ижил асуултуудыг ашигладаг, гэхдээ даалгавар дуусах хүртэл асуу. Дараа нь "тийм", "үгүй" гэсэн дохио зангааг янз бүрийн асуултын хариулт болгон ашигладаг.

Үүний зэрэгцээ заах дохиог дасгал хийдэг. "Авах", "Тавих" гэсэн аман зааварт бид нэгийг нэмж оруулав: "Үзүүлэх". Багш нь хүүхдийн гарыг дохио зангаагаар засаж, хүссэн зүйл эсвэл зураг дээр хуруугаа тодорхой байрлуулахыг заадаг.

(Слайд 6) Зорилготой үйлдлүүд дээр ажиллаж байна.

Үйрмэг дээр явуулсан"Геометрийн дүрсүүд", байшин дээрх "Тоо ба үсэг". Үүнийг хийхийн тулд "Хөдөлгөөн" гэсэн аман зааврыг ашиглана уу. Хүүхэд оньсого тоглоомын хэсгүүд эсвэл тоог цонхтой тааруулах үед (насанд хүрсэн хүний ​​тусламжтайгаар) "Хөдөлгөөн" гэдэг үгийг байрандаа эвтэйхэн тохирох хүртэл давтана. Энэ мөчид та хүүхдийн гарыг угсарсан талбайн дагуу гүйлгэж, цоорхой, товойсон зүйл байхгүй эсэхийг тодорхойлж, "Энэ нь жигд болсон" гэж давтах хэрэгтэй. Ажлын материалын жигд, жигд байдал нь зөв угсрах шалгуур болдог бөгөөд үүний дараа хүүхдийг урамшуулдаг.

Би аутизмтай хүүхдүүдэд харааны болон сонсголын ойлголт, ой санамжийг хөгжүүлэх, моторт ур чадварыг хөгжүүлэх зарим арга техникт анхаарлаа хандуулах болно.

(Слайд 7) "Зургийг хооронд нь ялгах"

Зорилго: Харааны ойлголт, уялдаа холбоог сайжруулах.

Даалгавар: хэд хэдэн энгийн зургийг сонго. Бид 3 хос ижил төстэй загвараас эхэлдэг. Үйлдэл: Гурван хос ижил загвар авна.

Зургийн нэг хувийг хүүхдийн өмнө ширээн дээр тавь, ингэснээр тэр бүгдийг нэг дор харж болно. Харгалзах зургийг өөртөө үлдээгээрэй. Хүүхдэдээ нэг нэгээр нь зурж өгөөд түүнээс ижил зургийг олохыг хүс.

Хүүхдийн гарыг ашиглан зурсан зургийг ширээн дээр байгаа хүн бүрт авчирч, тайлбар бичнэ үү ("Тохиромжтой" эсвэл "Тохиромжгүй"). Хос зураг олоод хойш тавь. Хүүхэд таны үйлдлийг харж байгаа гэдэгт итгэлтэй байх ёстой. Бүх зургийн хос олдох хүртэл процедурыг давтана.

"Дууны ялгаа"

Зорилго: сонсголын мэдрэмжийг сайжруулах.

Даалгавар: янз бүрийн эх сурвалжаас (хонх, бөмбөр, чимээ шуугиан гэх мэт) үүссэн дуу чимээг хооронд нь харьцуулах.

Үйлдэл: Хүүхэдтэйгээ ширээний ард суу. Хоёр өөр дууны эх үүсвэрийг (жишээлбэл, хонх, ярьдаг тоглоом) аваад хүүхдийн өмнө байрлуулж, ижил хосыг урд нь тавь. Тэдгээрийн аль нэгийг ашигла, дараа нь хүүхдэдээ хосоос нь тохирох зүйлийг олж, ижил дуу гаргахад нь тусал.

Дууны эх үүсвэрүүдийг сольж, процедурыг давтана уу. Хүүхэд тань тухайн зүйлийг зөв сонгосон эсэхийг шалгаарай.

"Өнгө, хэлбэрийг ялгах"

Зорилго: Харааны анхаарал, уялдаа холбоог сайжруулах.

Даалгавар: янз бүрийн өнгөт геометрийн хэлбэрийн жишээг ашиглан янз бүрийн хэлбэр, хэмжээтэй дээжийг сонго.

Үйлдэл: Нэг өнгийн цааснаас янз бүрийн хэмжээтэй дөрвөлжин, гурвалжин, тойрог, тэгш өнцөгтийг хайчилж ав. Багцыг картон дээр наа. Өөр нэг хуулбарыг өөртөө аваарай. Хүүхдийн өмнө картон цаас тавиад өөрт байгаа дүрсүүдээс нэгийг нь өг. Хүүхдээсээ ижил хэлбэрийг олох хүртэл картон дээр наасан дүрстэй харьцуулахыг хүс. Бүх зургийг картон дээр байрлуулах хүртэл процедурыг давтана.

(Слайд 9) Моторт ур чадвар, харааны-мотор функцийг хөгжүүлэх чиглэлээр ажиллана

"Цаас нугалах"

Үйлдэл: Хүүхдэдээ цаас хэрхэн нугалахыг үзүүл. Тэр чамайг харж байгаа эсэхийг шалгаарай. Удаан ав. Үзүүлэн үзүүлснийхээ дараа өөр нэг цаас аваад, хүүхдийнхээ гарыг ашиглан цаасыг хагасаар нугалав.

Хүүхэд үүнийг хийж сурсны дараа түүнд өөр нэг хуудас цаас өгөөд өөртөө ижил цаас аваарай. Хуудсаа нугалаад хүүхдээсээ үүнийг хийхийг хүс. Хүүхдээ чадахгүй бол л туслаарай.

S-10 "Хувцасны зүү"

Хүүхдэдээ нэг хувцасны хавчаар өгч, түүнийг нээж, зурган дээр хавсаргахад туслаарай. Хүүхдээ магтаж, өөр хувцасны хавчаар өг.

Хүүхэд ихэнх ажлыг өөрөө хийх хүртэл гартаа үзүүлэх даралтыг аажмаар бууруул.

Таны хүүхэд хувцасны хавчаарыг тусламжгүйгээр хайрцагт хавсаргах боломжтой бол түүний өмнө хэд хэдэн хавчаар тавьж, бүгдийг нь хавсаргахыг түүнээс хүс. Дараа нь тэдгээрийг арилгаж, хайрцагт хийхийг хүс. Хүүхдээ ямар нэг үйл ажиллагаа явуулах болгонд нь магтаж бай.

Тиймээс, хэрэв та аутизмтай хүүхдэд яриагаар дамжуулан харилцаж сурахад нь туслахаар шийдсэн бол юуны түрүүнд түүнтэй сэтгэл хөдлөлийн холбоо тогтооход хүчин чармайлтаа чиглүүлж, түүний бие махбодийн мэдрэхүйн мэдрэмжийг мэддэг байхыг заа. Тэвчээртэй байж, үе шат бүрт гарах бэрхшээлүүдэд бэлэн байгаарай. Тэд зөвхөн хүүхдэдээ туслах шинэ арга замыг хайж олоход биднийг урамшуулдаг гэдгийг санаарай.

Харилцаа холбоо нь нэг хүн нөгөө хүнд амаар болон амаар бус мессеж илгээх үед үүсдэг. Хоёр хүн, жишээлбэл насанд хүрсэн хүн, хүүхэд бие биедээ хариу үйлдэл үзүүлэх үед харилцаа холбоо үүсдэг - энэ бол хоёр талын харилцаа юм.

ASD (аутизмын спектрийн эмгэг) өвчтэй ихэнх хүүхдүүд бусадтай харилцахад бэрхшээлтэй байдаг. Учир нь амжилттай харилцахын тулд хүүхэд бусад хүмүүст хандахад хариу үйлдэл үзүүлэхээс гадна харилцаа холбоог өөрөө эхлүүлэх ёстой. Хэдийгээр ASD-тай олон хүүхэд ямар нэгэн зүйл хүсч байвал үүнийг хийх чадвартай байдаг ч тэд ихэвчлэн өөр хүнд ямар нэг зүйлийг харуулах эсвэл тэдэнтэй харилцах харилцаа холбоог ашигладаггүй.

Харилцаа холбоо, харилцаа холбоо нь хэл яриа, яриаг багтаах албагүй гэдгийг санах нь маш чухал юм. ASD-тай ихэнх хүүхдүүд ярианы хоцрогдолтой байдаг, эсвэл харилцахдаа хэл яриаг ашиглахаас зайлсхийдэг. Тиймээс яриа гарч ирэхээс өмнө харилцааны бусад аргыг ашиглах нь маш чухал бөгөөд хэлний хэрэглээ нь тэдгээрийг дагаж мөрдөх болно.

ASD өвчтэй хүүхдийн харилцааны талаархи ойлголт

Ихэнх тохиолдолд ASD өвчтэй хүүхдийн эргэн тойронд байгаа эцэг эх эсвэл бусад хүмүүс хүүхэдтэй харилцах, харилцах чадваргүй гэдгээ мэдэрч, юу хийхээ ойлгодоггүй. Хүүхэд түүнд хэлсэн зүйлийг огт сонсдоггүй, түүний нэрэнд хариу үйлдэл үзүүлэхгүй, эсвэл харилцах оролдлогод хайхрамжгүй ханддаг юм шиг санагдаж магадгүй юм. Гэсэн хэдий ч өдөр тутмын боломж, тоглоомыг ASD-тай хүүхдийн харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийг дэмжихэд ашиглаж болно.

Юуны өмнө хүүхдийн харилцааны давуу болон сул талыг тодорхойлохын тулд түүний харилцааг ажиглах шаардлагатай. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд харилцахдаа яриа, дуу авиа огт ашигладаггүй бол хүүхэдтэй харилцахдаа зөвхөн яриа төдийгүй дохио зангааг ашиглаж эхлэхийг зөвлөж байна. ASD өвчтэй хүүхэд хэрэглэж болно янз бүрийн аргаярианаас бусад харилцаа холбоо: уйлах, хашгирах; насанд хүрэгчдийн гарыг ашиглан хүссэн объектыг авах; хүссэн объект руу харах; гараа сунгах; зураг болон echolalia-ийн лавлагаа.

Echolalia нь өөр хүний ​​хэлсэн үгсийг давтах бөгөөд ASD өвчтэй хүүхдүүдэд тохиолддог нийтлэг шинж чанар юм. Эхэндээ хүүхэд echolalia хэрэглэж эхлэхдээ хэн нэгний үгийг ойлгохгүйгээр, харилцааны зорилгогүйгээр зүгээр л давтдаг. Гэсэн хэдий ч echolalia-ийн харагдах байдал нь маш сайн шинж тэмдэг юм. Энэ нь хүүхдийн харилцаа холбоо хөгжиж байгааг харуулж байгаа бөгөөд цаг хугацаа өнгөрөх тусам хүүхэд үг, хэллэгийг давтаж, ямар нэгэн утга учиртай харилцах боломжтой болно. Жишээлбэл, хүүхэд эцэг эх нь цангаж байна уу гэж асуухад түүнд хэлсэн үгсийг санаж чаддаг. Дараа нь тэр өөр нөхцөл байдалд эдгээр үгсийг ашиглан өөрөөсөө асуулт асууж магадгүй юм.

ASD өвчтэй хүүхэдтэй амжилттай харилцахын тулд зөвхөн түүний хувийн харилцаа холбоо гэж юу болохыг ойлгохоос гадна тэр яагаад харилцаа холбоо руу ханддагийг ойлгох нь чухал юм. Хэрэв та хүүхдийнхээ харилцааны зорилгыг ойлгож байгаа бол хүүхдэдээ харилцааны шинэ арга, шалтгааныг олоход нь тусалж чадна.

Харилцааны хоёр үндсэн шалтгаан бий:

Санамсаргүй харилцаа холбоо:хүүхэд ямар нэгэн байдлаар бусдад нөлөөлнө гэсэн санаагүйгээр ямар нэг зүйл хэлэх эсвэл хийх үед. Энэ төрлийн харилцаа нь хүүхдийг тайвшруулах, анхаарлаа төвлөрүүлэх, эсвэл гунигтай/аз жаргалтай туршлагад хариу үйлдэл үзүүлэхэд тусалдаг.

Санаатай харилцаа холбоо: хүүхэд өөр хүнд мессеж дамжуулахын тулд ямар нэгэн зүйл хэлэх эсвэл хийх үед. Энэ төрлийн харилцаа холбоо нь бусад хүмүүсийн шаардлага эсвэл хүсэлтийг эсэргүүцэж болно. Хүүхэд өөрийн үйлдэл бусад хүмүүст нөлөөлдөг гэдгийг ойлгосноор санаатай харилцах нь илүү хялбар болдог. ASD-тай хүүхдийн хувьд санамсаргүй харилцаанаас санаатай харилцах руу шилжих нь маш том үсрэлт юм.

Sussman (1999) ASD-тай хүүхдүүдийг санаатай харилцааны тасралтгүй байдлын дагуу харах нь тустай гэж санал болгож байна. Үргэлжлэлийн нэг төгсгөлд харилцаа холбоог голчлон хүссэн зүйлдээ хүрэхийн тулд ашигладаг хүүхдүүд байдаг бол нөгөө талд нь хүүхдүүд байдаг. асуулт асуух, тайлбар хийх эсвэл зүгээр л харилцах гэх мэт олон шалтгааны улмаас харилцах."

Харилцааны дөрвөн өөр үе шат

Хүүхдийн харилцааны үе шат нь гурван зүйлээс хамаарна.

Түүний өөр хүнтэй харилцах чадвар.

Тэр харилцаа холбоог хэзээ, яаж хийдэг вэ.

Түүний харилцааны талаархи ойлголт.

Эхний үе шат бол өөрийгөө хангах үе шат юм

Харилцааны энэ үе шатанд хүүхэд эргэн тойрныхоо хүмүүсийг огт сонирхдоггүй, ганцаараа тоглохыг хичээдэг. Түүний харилцаа нь ихэвчлэн санамсаргүй байж болно. Ихэнх тохиолдолд ASD нь энэ үе шатанд хүүхдүүдэд оношлогддог гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Хоёр дахь шат бол хүсэлт гаргах үе шат юм

Энэ үе шатанд хүүхэд түүний үйлдэл бусад хүмүүст нөлөөлж байгааг ойлгож эхэлдэг. Тэрээр насанд хүрсэн хүнд юу хүсч, юу дуртайгаа хэлэхийн тулд харилцаа холбоог ашиглах магадлалтай. Үүнийг хийхийн тулд тэрээр насанд хүрсэн хүнийг хүссэн объект, газар, тоглоом руу түлхэж эсвэл хөтөлж чадна.

Гурав дахь үе шат бол харилцааны эхний үе шат юм

Энэ үе шатанд хүүхдийн бусадтай харилцах харилцаа удаан үргэлжилж, илүү санаатай болдог. Хүүхэд хэрэгцээгээ илэрхийлэхэд ашигладаг бусад хүмүүсийн үгсийн цуурайг бий болгодог. Аажмаар хүүхэд насанд хүрэгчдэд юу хүсч байгаагаа харуулахын тулд объект руу чиглүүлж, харцаа шилжүүлж эхэлдэг. Энэ нь хүүхэд хоёр талын харилцаанд орж эхэлснийг харуулж байна.

Дөрөв дэх үе шат - түншийн үе шат

Хүүхэд энэ үе шатанд ороход түүний харилцаа илүү үр дүнтэй болдог. Хүүхэд яриагаа ашиглаж эхэлдэг бөгөөд энгийн яриа өрнүүлэх чадвартай болдог. Хэдийгээр хүүхэд танил орчинд (жишээлбэл, гэртээ) харилцахдаа өөртөө итгэлтэй, чадварлаг харагддаг ч танил бус нутаг дэвсгэрт (жишээлбэл, шинэ цэцэрлэг, сургууль) харилцааны асуудалтай байж болно. Ийм нөхцөлд хүүхэд бусад хүмүүсийн цээжилсэн үг хэллэгийг ашиглаж болох бөгөөд тэр харилцааныхаа хамтрагчаа үл тоомсорлож, түүнийг тасалдуулж, харилцан ярианы эргэлтийн дүрмийг зөрчиж байгаа мэт санагдаж магадгүй юм.

Насанд хүрэгчид ASD-тай хүүхдийн харилцаанд хэрхэн нөлөөлж чадах вэ?

Зөвхөн туслах төдийгүй багшийн үүргийг өөртөө аваарай

Хүүхэд хэрэгцээгээ илэрхийлж чадахгүй бол насанд хүрэгчид түүний төлөө бүх зүйлийг хийхийг оролддог. Жишээлбэл, түүний гутлыг авчирч, хоншоорыг нь уя. Гэсэн хэдий ч, хэрэв та үүнийг хийвэл хүүхэд өөрөө ямар нэгэн зүйл хийх боломжийг багасгах болно. Хэрэв хүүхэд бие даах шатандаа байгаа бол хүүхэд юу хийж чадах, юу хийж чадахгүйг тодорхойлоход хэцүү байдаг. Ийм нөхцөлд хүүхдээс тусламж хэрэгтэй эсэхийг асууж, хүлээгээд, хоёр дахь удаагаа асууж, зөвхөн дараа нь хүүхдэд тусалж эхлэх нь дээр.

Хүүхдээ ганцаараа юм хийхийг зөвшөөрөхийн оронд бусад хүмүүстэй хамт хийхийг нь дэмж.

Хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй харилцах сонирхолгүй байвал зүгээр л бие даасан байдлаа илэрхийлж байна гэж итгэхэд татагддаг. Гэсэн хэдий ч хүүхэд харилцаж сурах нь туйлын чухал бөгөөд тиймээс үүнийг өөрийнхөөрөө орхиж болохгүй.

Гол заль мэх бол хүүхдийн сонирхсон аливаа үйл ажиллагаанд оролцохыг хичээх явдал юм, жишээлбэл, олсоор тоглох эсвэл тоглоомыг хайрцагнаас гаргаж аваад буцааж тавих явдал юм. Хэдийгээр хүүхэд нэгдэх гэсэн оролдлогод уурлаж, түрэмгийллээр хариу үйлдэл үзүүлж байсан ч үргэлжлүүлэн оролдоорой. Уурлах нь бас харилцааны нэг төрөл бөгөөд энэ нь огт харилцахгүй байснаас дээр. Харилцаагаа үргэлжлүүлэхийн хэрээр хүүхэд өөр хүнтэй харилцах нь хөгжилтэй холбоотой байж болохыг ойлгодог.

Цаг заваа гаргаж, түр зогсоо, хүүхэдтэйгээ харилцах боломжийг олго

ASD өвчтэй хүүхдийг асрах нь хэцүү ажил бөгөөд маш их цаг хугацаа шаарддаг. Ихэнхдээ насанд хүрэгчид өглөөний цайгаа уух, хувцаслах гэх мэт өдөр тутмын ажил хийж байгаа хүүхдийг яарах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Гэсэн хэдий ч ASD-тай хүүхдэд ийм даалгавруудыг гүйцэтгэхэд хэдэн минут нэмж өгөх нь ашигтай байдаг - түүнд эргэн тойронд болж буй үйл явдлын талаар мэдэж, ийм үйл ажиллагааны үеэр юу хэлж чадах талаар бодоход нэмэлт цаг хэрэгтэй.

Хүүхэдтэйгээ тоглохдоо удирдагчийн бус хамтрагчийн дүрд тогло.

Хүүхэд харилцааны чадвар сайтай болох тусам түүнд зааварчилгаа бага, бага шаардагдана. Хэрэв та хүүхдээсээ хэтэрхий олон асуулт, санал асуувал тэр өөрөө яриагаа эхлүүлэхэд хэцүү болно. Хүүхдийг дагаж, түүний хийсэн зүйлд хариулах нь чухал юм.

Хүүхэддээ эерэг сэтгэгдэл төрүүлээрэй

Хүүхдийг ойлгох, харилцах аливаа оролдлогыг шагнах нь маш чухал юм. Хэрэв та үүнийг хийвэл таны хүүхэд дахин оролдох магадлал нэмэгдэнэ. Та хүүхдийн ололт амжилтыг тайлбарлах энгийн дүрслэх хэллэгийг ашиглаж болно. Ингэснээр хүүхэд өөрийн үйлдэл болон таны тодорхой үгсийн хооронд холбоо тогтоох боломжтой болно.

ASD өвчтэй хүүхэддээ харилцах шалтгааныг өг.

Хэрэв ASD өвчтэй хүүхэд шаардлагатай бүх зүйлээ амархан авдаг бол түүнд харилцах, харилцах шалтгаан байхгүй болно. Тиймээс ихэнх тохиолдолд насанд хүрэгчид хүүхдэд хүссэн зүйлээ авахын тулд харилцаа холбоо зайлшгүй шаардлагатай нөхцөл байдлыг зохиомлоор бий болгох шаардлагатай байдаг бөгөөд энэ нь харилцаа холбоог хөнгөвчлөх болно.

Урам зориг өгөх хүсэлтүүд

Үүнийг хийхийн тулд та өөрийн дуртай тоглоом/хоол/видео бичлэгээ хүүхэд харж болох ч хүрч чадахгүй газар, жишээлбэл, өндөр тавиур дээр байрлуулж болно. Альтернатив сонголт бол хүүхдийнхээ дуртай зүйлийг хүүхэд онгойлгоход хэцүү саванд, тухайлбал, чанамал, зайрмагны сав зэрэгт хийж болно. Энэ нь хүүхдийг тусламж хүсэхэд түлхэц өгч, насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хоорондын харилцаа холбоог бий болгоно.

Хүүхэддээ бие даан тоглоход хэцүү тоглоом өг.

Нарийн төвөгтэй тоглоомууд эсвэл тэдгээрийг ажиллуулахын тулд дарах шаардлагатай тоглоомууд нь бага насны хүүхдэд хэцүү байж болох ч тэдний сонирхлыг татдаг. Хүүхдэдээ тоглоом/тоглоом өгсний дараа түүнийг хэрхэн ашиглахаа ойлгох цаг гаргаж өг. Хүүхэд тоглоомоо ажиллуулж чадахгүйгээс болж уурлаж эхлэхэд том хүн гарч ирээд түүнд тусалдаг. Ижил төстэй тоглоомууд нь хайрцагт үүр, ээрэх топ, хөгжмийн хайрцаг зэргийг багтаадаг.

Хүүхэдтэйгээ "сонирхлыг нэмэгдүүлэх" тоглоомоор тоглоорой

Бөмбөлөг, савангийн бөмбөлөг зэрэг нь олон хүнийг багтаахад хялбар байдаг тул сонирхолтой тоглоомууд юм. Бөмбөлөг хөөргөж, дараа нь агаарт хөөргөх зэрэг энгийн тоглоомууд таны хүүхдэд маш их хөгжилтэй байдаг. Бөмбөлгийг хагас хүртэл хийлж, хүүхдийнхээ хариу үйлдлийг хүлээх нь насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хоорондын харилцааг дэмжих хялбар арга юм. Савангийн бөмбөлөг ашиглан ижил төстэй үр дүнд хүрч болно - хүүхэд рүү хэд хэдэн бөмбөлөг үлээж, түүний анхаарлыг татсан даруйдаа савыг шингэнээр хааж, шинэ бөмбөлөг үлээхээс өмнө хүүхдийн хариу үйлдлийг хүлээнэ үү.

Эд зүйлсийг аажмаар өг

Хэрэв хүүхэд хүссэн бүхнээ тэр дор нь олж авбал насанд хүрсэн хүнээс өөр зүйл асуух шалтгаан байхгүй. Хүүхдэдээ өгөх хоол/тоглоомны хэмжээг хязгаарлах нь түүнд хүсэл, хэрэгцээгээ илэрхийлэх боломжийг олгоно. Жишээлбэл, хэрэв таны хүүхэд жигнэмэг авахыг хүсч байвал жигнэмэгийг жижиг хэсэг болгон хувааж, түүнд зөвхөн нэг ширхэгийг өг, дараа нь тэр хүслээ илэрхийлэнгүүт нь өөрийг нь өг.

Энэ болон бусад үйл ажиллагааг хэзээ зогсоохыг хүүхэд өөрөө шийднэ.

Хэрэв таны хүүхэд насанд хүрэгчдийн хамт үйл ажиллагаанд оролцож байгаа бол түүнийг зогсоох шаардлагатай гэж хэлэх хүртэл үйл ажиллагаагаа үргэлжлүүлээрэй. Хүүхдийн сэтгэл ханамжгүй байдал, эсвэл үйл ажиллагааны объектуудыг түлхэж байгаа эсэхийг ажигла. Энэ тохиолдолд хүүхэд үйл ажиллагаагаа зогсооход бэлэн байгаагаа мэдэгдэхээс өөр аргагүй болсон. Хэрвээ таны хүүхэд дууслаа гэж хэлээр ярихгүй бол аман бус харилцаагаа "боллоо", "боллоо" гэх мэт үгсээр дагалдана. Ийм дэмжлэг нь хүүхдийн ярианы хөгжилд түлхэц болно.

Хүүхдээ дагаж харилцаа холбоогоо нэмэгдүүлээрэй

Хүүхдийг хөтлөхөөс илүү түүнийг дагаж мөрдөх нь маш чухал юм. Энэ нь хүүхэд өөр хүнтэй ямар нэг зүйл хийхдээ харилцах чадвартай болж, тэдний харилцааны хэмжээг нэмэгдүүлэх болно. Хэрвээ хүүхэд үйл ажиллагаандаа тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг бол тэр үйл ажиллагаанд илүү анхаарал хандуулдаг бөгөөд энэ нь түүнийг нэг зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлж, бие даан сонголт хийхийг заах болно.

Хэрвээ та хүүхдийг дагаж байгаа бол насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй нүүр тулан байх нь хамгийн тохиромжтой байрлал бөгөөд насанд хүрсэн хүн хүүхдийн юу сонирхож байгааг хялбархан ажиглаж чадна. Энэ нь таны хүүхдэд ASD-тай хүүхдэд ихэвчлэн бэрхшээлтэй байдаг нүдтэй харьцахыг заахад тусална. Хүүхэдтэйгээ ижил түвшний харааны түвшинд байх нь бас чухал юм - энэ нь түүнд харилцааны явцад ашигладаг нүүрний янз бүрийн илэрхийлэлийг ажиглах боломжийг олгоно. ASD өвчтэй хүүхдэд ярианы үеэр аман бус харилцааны зан үйлийг олж авах нь ихэвчлэн хэцүү байдаг тул түүний анхаарлыг аль болох эрт хэлэн бус шинж тэмдгүүдэд хандуулах нь чухал юм. Цаг хугацаа өнгөрөхөд хүүхэд насанд хүрсэн хүн түүнтэй ижил түвшинд тоглож байгаад дасаж, насанд хүрсэн хүн байгаа эсэхэд найдаж эхэлдэг, тэр ч байтугай тоглохыг дуудах болно гэж найдаж болно.

Хоёр талын харилцааг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдийн үйлдлийг дуурайж, түүний үгийг давтах нь ашигтай байдаг. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд халбагаар ширээн дээр цохиж, насанд хүрсэн хүн үүнийг хийж эхэлбэл хүүхэд насанд хүрсэн хүнд анхаарлаа хандуулах магадлалтай. Үүнтэй ижил санааг хүүхдийн гаргаж буй дуу чимээ, гар барих, байрандаа эргэлдэх гэх мэт мэдрэхүйн зан үйлд ашиглаж болно. Хүүхэд насанд хүрсэн хүн түүний үйлдлийг дуурайж байгааг олж мэдсэний дараа тэр хариу үйлдэл болгон насанд хүрсэн хүнийг дуурайж эхэлдэг. Энэ нь хүүхэд давтах харилцаанд шинэ зүйл нэмэх боломжийг бий болгодог.

Хэрэв ASD өвчтэй хүүхэд санал болгож буй тоглоомуудын аль нэгээр нь тоглох сонирхолгүй эсвэл тоглоомоор тоглохоос илүүтэй тоглоомыг жагсаахыг илүүд үздэг бол энэ нөхцөлд харилцах, харилцах боломж байсаар байна. Жишээлбэл, хэрэв хүүхэд машинаа нэг эгнээнд байрлуулсан бол насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй нийлж, дараагийн машинаа өгөх боломжтой. Тиймээс насанд хүрсэн хүн тоглоомд өөрийн гэсэн үүрэгтэй бөгөөд хүүхэд түүнийг үйл ажиллагаандаа оруулах ёстой. Хэрвээ хүүхэд зөвхөн шалан дээр тоглоом шидэх сонирхолтой бол насанд хүрсэн хүн тоглоомыг сагсанд цуглуулж, дараа нь хүүхдэд буцааж өгч, дахин тарааж болно. Тиймээс хүүхэдтэй харилцах, харилцах хэв маягийг бий болгодог.

Насанд хүрэгчид ASD өвчтэй хүүхдэд түүнд юу гэж хэлснийг илүү сайн ойлгоход хэрхэн туслах вэ?

ASD өвчтэй хүүхэд мэдээлэл боловсруулахад бэрхшээлтэй байдаг. Энэ нь түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийг ойлгоход хэцүү байдаг тул ийм зүйл тохиолддог. ASD өвчтэй хүүхэд нөхцөл байдлыг ойлгосон ч тэр нөхцөл байдлыг дагалдсан үгсийг ойлгохгүй байж болно. Заримдаа насанд хүрэгчид хүүхэд өөрт нь өгсөн зааврыг дагаж мөрддөг тул зөвхөн тэдний үгийг ойлгодог гэж боддог. Гэсэн хэдий ч хүүхэд өмнө нь эдгээр үйлдлүүдийг олон удаа хийж байсан учраас аман зааварчилгааг үл харгалзан тодорхой нөхцөл байдалд юу хийхээ мэддэг байж болно.
Хүүхдэд бусад хүмүүс түүнд юу хэлж байгааг илүү сайн ойлгоход туслах хэд хэдэн арга байдаг.

Аль болох бага, удаан ярь

Насанд хүрэгчид хүүхэдтэй харилцахдаа ашигладаг үгсийн тоог хязгаарлах ёстой, гэхдээ үгс нь шаардлагатай бүх мэдээллийг дамжуулахад хангалттай байх ёстой. Тодорхой нөхцөл байдал бүрт түлхүүр үгсийг онцолж, тэдгээрт анхаарлаа төвлөрүүл.

Түлхүүр үгсийг давтаж, түлхүүр үгийг илэрхийлэх объект руу заах гэх мэт дохио зангаагаар онцлон тэмдэглэ. Sussman (1999) насанд хүрэгчдэд ASD-тай хүүхдэд хэлийг ойлгоход нь хэрхэн туслах талаар санахад туслах дараах зөвлөмжийг ашигладаг.

"Үг бага, олон өргөлт, удаан ярьж, харуул!"

Хэрвээ хүүхэд харилцаанд зориулж яриаг саяхан ашиглаж эхэлсэн бол насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй харилцахдаа ганц үг ашиглах хэрэгтэй. Жишээлбэл, хүүхдийн дуртай тоглоом, хоолыг зүгээр л зааж өг. Хэрэв та ийм төрлийн харилцаа холбоог ашигладаг бол хүүхдэд заасан зүйлээ нэн даруй өгөх нь маш чухал юм. Хэрэв хүүхдийн анхаарал өөр зүйл рүү орвол энэ үг түүний хувьд утгаа алдах болно.

Ярианы үг, өгүүлбэрийн хооронд түр зогсоох шаардлагатай. Энэ нь ASD өвчтэй хүүхдэд яг хэлсэн зүйлийг боловсруулах цагийг олгоно. Насанд хүрсэн хүн түр зогсолт хийх ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхэд ярианы мэдээллийг боловсруулж, хариултынхаа талаар бодох цагтай болно.

Яриадаа дохио зангаа ашиглах нь хүүхдийг юу ярьж байгааг ойлгоход нь урамшуулдаг. Жишээ нь, хүүхдэд ундаа өгөхдөө том хүн аяга бариад ууж байгаа дүр эсгэх ёстой. Хэрэв та хоолны тухай ярьж байгаа бол үүнийг хийж болно. Үүнтэй ижил зорилгоор та нүүр царайны хэтрүүлэг, дохио зангааг ашиглаж болно - "тийм" гэж хэлэхэд толгой дохих, "үгүй" гэж хэлэхэд толгой сэгсрэх, "сайн уу", "баяртай" гэж хэлэх үед гараа даллах. Та хүүхэдтэйгээ бусад хүмүүсийн тухай ярихдаа, жишээлбэл, "эмээ энд үлддэг" гэж ярихдаа хүүхэдтэй ярилцаж буй хүнийхээ зургийг нэгэн зэрэг зааж өгөх нь дээр.

Бусад харааны аргууд нь зургийн хуваарь, зураг, карт, зургийн дараалал зэрэг ойлголтыг нэмэгдүүлэх боломжтой.

Туслах болон өөр холбооны хэрэгсэл (ACC)

Augmentative and alternative communication (Augmentative and alternative communication (AAC)) нь хүүхдийн нийгмийн харилцааг хөнгөвчлөх хэл ярианаас бусад аливаа хэлбэрийн хэл юм. Байгаа их хэмжээнийЭдгээр хүүхдүүд өөрсдөө бие биенээсээ эрс ялгаатай тул ярих боломжгүй хүүхдүүдэд зориулсан VAC төхөөрөмж. Тиймээс аливаа шийдвэр гаргахаас өмнө хүүхдийн эцэг эхтэй хамтран ЭЕШ-ыг үнэлж байж тухайн хүүхдэд зориулсан ЭЕШ-ыг сонгох шийдвэр нь багийн хүчин чармайлтын үр дүн байх нь маш чухал юм. VAC төхөөрөмжийг сонгох шалгуурт хүүхдийн танин мэдэхүйн болон моторт ур чадвар, суралцах арга барил, харилцааны хэрэгцээ, унших чадвар зэрэг орно.

VAC төхөөрөмжийг ашиглах нь ASD өвчтэй хүүхдүүдэд маш үр дүнтэй байдаг. Хэрэв ASD өвчтэй хүүхэд хэзээ ч ярьж байгаагүй бол түүнд хүсэл, мэдрэмжээ илэрхийлэх өөр арга байхгүй тул түрэмгий, асуудалтай зан авир гаргаж болно. VAC төхөөрөмж ашиглах нь ийм хүүхдэд бусадтай харилцах арга замыг бий болгоно. Ингэж шийдсэн бол энэ хүүхдэд VAC төхөөрөмж тохиромжтой бол түүний хүрээлэн буй орчны бүх хүмүүсийн үүрэг бол холбооны системийг загварчлах явдал юм.

ASD-тай хүүхдэд тохирсон өөр өөр төрлийн VAC байдаг бөгөөд үүнд:

PECS - Зураг солилцох холбооны систем (Frost and Bondy, 1994)

Дохионы хэл

Интерактив харилцааны самбар

Харилцаа холбоо
дохионы картууд

Ярилцлагын номууд

Ярианы синтезатор бүхий холбооны төхөөрөмж

Дохионы хэл

Америкийн дохионы хэл, Британийн дохионы хэл, Макатон (TM), Paget Gorman дохионы хэл (TM), нарийн гарын үсэгтэй англи хэл зэрэг хэд хэдэн дохионы хэлний системүүд байдаг. ASD өвчтэй хүүхэдтэй бол дохионы хэлийг ихэвчлэн харилцааны нийт хандлагын нэг хэсэг болгон ашигладаг.

Нийт харилцаа бол яриа, дохио зангааг нэгэн зэрэг хослуулах явдал юм. Тиймээс хүүхдэд нэгэн зэрэг хоёр хэлбэрээр хуулбарлагддаг хэлний нэг загварыг өгдөг. Нийтлэг харилцааны арга нь насанд хүрэгчдийн ярианы гол үгсийн утгыг онцлон тэмдэглэхэд тусалдаг бөгөөд энэ нь хэлийг илүү сайн ойлгоход хувь нэмэр оруулдаг.

Интерактив харилцааны самбар

Интерактив харилцааны самбар нь сэдвийн дагуу зохион байгуулагдсан харааны тэмдэг юм. Эдгээр самбарууд нь шаардлагатай үйл ажиллагаа, нөхцөл байдлаас хамааран өөр өөр хэмжээ, форматтай байж болно. Самбарууд нь зөөврийн эсвэл суурин байж болох бөгөөд нэг самбар нь нэг газар байнга зогсож байдаг. Харааны тэмдгийг сонгох, зохион байгуулах нь хүүхдийг идэвхжүүлэх, түүний үйл ажиллагааны харилцаа холбоог сайжруулах зорилготой юм.

Кью картууд

Кью картыг ихэвчлэн аман ярианы хүүхдүүдэд ашигладаг. Тэд хүүхдэд юу хэлэхийг сануулж, түүнд өөр харилцааны хэрэгслээр хангах шаардлагатай. Дүрмээр бол ийм картууд нь нэг эсвэл хоёр мессежээс бүрддэг бөгөөд тэдгээрийг зураг хэлбэрээр дүрсэлж, бичсэн ярианы хэлбэрээр хуулбарладаг. Үндсэндээ картууд нь аман дохиог орлуулдаг. Энэ шалтгааны улмаас ийм картууд нь насанд хүрэгчдийн аман зөвлөгөөнд найдаж дассан хүүхдүүдэд онцгой ач холбогдолтой юм. Стресстэй байхдаа ASD-тай хүүхдэд ямар нэг зүйлийг хэлэх шаардлагатай тохиолдолд дохионы картууд сайн ажилладаг.

Ярилцлагын номууд

Ярилцлагын дэвтэр нь зөвхөн зургаас бүрдэх эсвэл өдөр тутмын сэдвээр ярилцсан бичлэгийг багтаасан байж болно. Ийм номын зорилго нь харилцан ярианы чадварыг сайжруулах явдал юм. Төрөл бүрийн ярианы сэдвүүдийг жижиг ном, түрийвч эсвэл үүнтэй төстэй зүйл болгон зохион байгуулж, насанд хүрсэн хүнтэй бодит ярианы үеэр ашигладаг. Номын агуулга нь насны онцлогт тохирсон байх нь маш чухал бөгөөд номын бүх ярианы сэдэв хүүхдийн амьдралд жинхэнэ утга учиртай байх нь чухал юм. Та эргэн тойрны газар, хүмүүсийн гэрэл зургийг ашиглан номыг бодитой болгож чадна - энэ нь ялангуяа бага насны хүүхдүүдэд сайн ажилладаг. Ярианы ном нь хүүхдүүдэд харилцан яриа зохион байгуулахад тусалдаг. Тэд болж буй солилцоог нүдээр харуулж, яриаг ерөнхий сэдвээр үргэлжлүүлэхэд тусалдаг.

Ярианы синтезатор бүхий холбооны төхөөрөмж

Яриа синтезаторын төхөөрөмжүүд нь ASD-тай аман бус хүүхдүүдэд "дуу хоолой" өгч чаддаг. Мэргэжилтнүүдийн баг хүүхдэд хамгийн тохиромжтой технологийг тодорхойлж чадна. Төхөөрөмжийг сонгосны дараа та ажлын үгсийн сан, төхөөрөмжийн загвар, тэмдэглэгээний хэмжээ, хүүхдийг уг төхөөрөмжийг ашиглахад түлхэц болох үндсэн нөхцөл байдлыг тодорхойлох шаардлагатай. Үүнтэй төстэй олон төхөөрөмж байдаг бөгөөд тэдгээрийн зарим нь харааны тэмдгийг ойлгодоггүй хүмүүст хялбар байдаг. Ийм төхөөрөмжийг ашиглахын тулд хүүхэд шалтгаан, үр дагаврыг ойлгох ёстой. Эдгээр зорилгоор алдартай төхөөрөмжүүдийн нэг бол BIGmack (TM) юм.

VAC, нийгмийн дэмжлэг, зохион байгуулалтын дэмжлэг, харааны дохио бүхий зааварчилгааг хослуулан хэрэглэвэл аутизмтай хүүхдүүдийн нийгмийн харилцаа холбоо, харилцаа холбоо мэдэгдэхүйц сайжирна.

Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлд туршилтын явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг амьгүй байгальтай танилцуулах.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг эрчимтэй шинж чанартай танилцуулах явцад сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын нөхцөлд туршилт, түүний хэрэгжилт, энэ аргын давуу тал, ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд объектын янз бүрийн талуудын талаархи бодит ойлголтыг олж авдаг. түүний бусад объект, амьдрах орчинд үзүүлэх нөлөө.

Түлхүүр үгс: туршилт, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд, амьгүй байгаль, судалгааны ажил.

(Өгүүллийг 2015 оны 10-р сарын 18-ны өдөр редактор хүлээн авсан)

т.А. Бондаренко, Е.С. Федосеева

(Волгоград)

АУТИЗМЫН СПЕКТРИЙН ЗӨВШӨЛТЭЙ ХҮҮХДИЙН ХАРИЛЦААНЫ ЧАДВАР БҮРДҮҮЛЭХ

Аутизмын спектрийн гажигтай хүүхдүүдийн ярианы харилцааны талбар үүсэх эмгэгийг тайлбарласан болно. Харилцааны ур чадварын бүлгүүдийг танилцуулж, аутизмтай хүүхдүүдийн ярианд тэдгээрийн илрэлийн онцлог шинж чанаруудыг тайлбарлав. Аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн харилцааны чадварын бүлэг тус бүрийн хөгжлийн түвшинг судлах зорилготой эмпирик судалгааны өгөгдлийг толилуулж байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, өсвөр үеийнхний нөхөн сэргээх төвийн нөхцөлд танилцуулсан харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн алхам алхмаар үйл явцыг харуулж байна.

Түлхүүр үгс: аутизмын спектрийн эмгэг, харилцааны ур чадвар, харилцааны үйлдэл, эгоцентрик байдал, бие даасан байдал, echolalia, аграмматизм, мутизм, хэвшмэл ойлголт, дууны автостимуляци, харааны хэрэгсэл, харилцааны өөр аргууд.

одоо байгаа Оросын Холбооны Улс 1.6 сая хүүхэд хөгжлийн бэрхшээлтэй гэсэн ангилалд багтдаг. сүүлийн арван жилд хүүхдийн хөгжлийн бэрхшээлийн давтамж

арван жил хоёр дахин нэмэгджээ. Энэ баримт нь аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд хамаатай. РИА Новости агентлагт өгсөн ярилцлагадаа Анагаахын шинжлэх ухааны доктор, профессор, хүүхдийн мэдрэлийн эмч А.С. Петрухин хэлэхдээ, одоогоор ОХУ-д аутизмын талаарх аймшигтай статистик тоо баримт байдаг: энэ нь чихрийн шижин, гуурсан хоолойн багтраа, эпилепсийн дараа ордог хүүхдийн хамгийн түгээмэл дөрвөн өвчний нэг юм.

манай нийгэмд орчин үеийн нөхцөлТүүний хөгжил нь аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдийг боловсролын орчинд хүлээн авах, хүүхдийн онтогенезийн хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд өндөр чанартай тусгай тусламж үзүүлэхэд бэлэн биш байсан. Одоогийн байдлаар Орос улсад энэ бүлгийн хүүхдүүдийг боловсролын байгууллагад аажмаар нэвтрүүлэх, хүүхдийн бүлэгт оруулахад чиглэсэн урт хугацааны дэмжлэг үзүүлэх тогтолцоо байхгүй байна. Аутизмын спектрийн эмгэгийн гол шинж тэмдэг нь харилцааны ур чадвар төлөвшөөгүй, ялангуяа бусад хүмүүстэй харилцах шаардлагагүй байдаг тул нөхцөл байдлыг улам хүндрүүлж байна. С.А. Морозова, Е.М. Мастюкова, Ю.Эрц нар аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд хүмүүстэй харилцах хүсэл эрмэлзэл дутмаг, хэл ярианы хөгжлийн өмнөх болон аман ярианы үе шатууд үүсдэг болохыг харуулж байна. Ерөнхийдөө ийм хүүхдүүдийн яриа нь бие даасан байдал, эго төвт байдал, бодит байдлаас ангид байх шинж чанартай байдаг.

Ярианы өвөрмөц хэлбэрийн эмгэгийн дотроос юуны түрүүнд echolalia, дүр эсгэсэн, ихэвчлэн сканнердсан дуудлага, өвөрмөц аялгуу, дуудлагын өвөрмөц эмгэг, хэллэг, үгийн төгсгөлд онцгой өндөр өнгө давамгайлж буй дуу хоолойн эмгэг зэрэгт анхаарлаа хандуулдаг. өөрийгөө хоёр, гуравдахь хүнээр удаан хугацаагаар дуудах, идэвхтэй толь бичигт хүүхдийн ойр дотны хүмүүсийг илэрхийлсэн үгс байхгүй байх. Аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн дийлэнх хувь нь яриаг харилцааны хэрэгсэл болгон огт ашигладаггүй. Хүүхэд ярианы оронд тайтгарал, таагүй байдлыг илэрхийлдэг дуу хоолойг ашигладаг бөгөөд үүнийг эцэг эхчүүд ихэвчлэн "дуулах" эсвэл "муу" гэж нэрлэдэг. Ийм тохиолдолд ердийн зүйл бол хүүхдийн ярианы бус орчноос хуулсан дуу авианы урсгалд гарч ирэх, заримдаа ялгах боломжтой үгсийн тойм юм.

© Бондаренко Т.А., Федосеева Е.С., 2015 он

бага насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан

Зөвхөн ажиглагч хамаатан садан нь чадвартай байдаг. Аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн 50-70 гаруй хувь нь харилцааны явцад дохио зангаа, аялгууг хангалтгүй ашигладаг. Энэ эмгэгтэй хүүхдүүд бусдын нийгмийн дохиог зөв тайлбарлаж чадахгүй, хамтарсан анхаарал хандуулж чаддаггүй (жишээлбэл, хүүхэд зааж буй объект руу биш харин насанд хүрсэн хүний ​​гар руу хардаг).

Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын шинэ стандартын шаардлагын дагуу (2013 оны 11-р сарын 14-ний өдрийн № 30384) боловсролын үйл явцын тэргүүлэх стратегиудын нэг бол хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх явдал бөгөөд үүнд: яриаг харилцааны хэрэгсэл болгон эзэмших. ба соёл; харилцааны зохистой яриаг бий болгох, бусад хүмүүстэй харилцах, мэдээлэл солилцох, хамтран ажиллахын тулд харилцааны ур чадварыг ашиглах чадвар.

Бидний судалгааг Волжский хотын "Надежда" хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, өсвөр үеийнхний нөхөн сэргээх төв" ТӨҮГ-ын үндсэн дээр аутизмын эмгэгтэй 6-8 насны найман хүүхдийн шууд оролцоотойгоор хийсэн. Харилцааны ур чадварын хөгжлийн түвшин, ярианы үйл явц дахь түүний илрэлийн шинж чанарыг тодорхойлохын тулд бид дараахь судалгааны аргуудыг сонгосон: "Хүүхдийн аутизмын үнэлгээний шатлал (CARS)"; "Хүүхдийн үе тэнгийнхэнтэйгээ аман бус харилцааны параметрүүдийг үнэлэх масштаб" L.N. Галигузова; "RDA-тай хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлох" T.I. Морозова, О.С. Никольская. Бид суралцаж буй хүүхдүүдийн хөгжлийн онцлогийг бүрэн тусгасан харилцааны ур чадварын бүлгүүдийг үндэс болгон авсан.

Түншийг сонирхох (харанхуй эсвэл аман заавар, энгийн зааварчилгааг дагах, түншийн ярианы хариуд үг, хэллэгийг дуудах, өөрийн нэрээр хариулах чадварыг судалсан);

Амаар бус харилцааны ур чадвар (харилцааны үйл ажиллагааны явцад харааны холбоо тогтоох, харц солилцох, удаан хугацааны нүдээр харилцах, дохио зангаа, нүүрний хувирал, пантомимик ашиглах, сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх чадварыг судалсан);

Аман харилцааны ур чадварыг эзэмшсэн байх (хэлбэр зохиох, санал бодлоо солилцох, давж заалдах, асуулт асуух, асуултанд хариулах чадварыг судалсан.

хүсэлтийг үгээр илэрхийлэх, "Би" төлөөний үгийг ашиглах, хэллэгийг дүрмийн хувьд зөв томъёолох).

Харилцааны ур чадварын эхний бүлэг нь үйл явцын урам зоригийн бүрэлдэхүүн хэсгийг тусгасан байдаг аман харилцаа, түншийн сонирхол, түүнтэй харилцах хүсэл. Судалгааны гол шалгуур нь гүйцэтгэх ур чадвар байсан: 1) харааны болон аман заавар; 2) энгийн заавар; 3) түншийн ярианы хариуд үг, хэллэг хэлэх; 4) өөрийн нэрэнд хариу үйлдэл үзүүлэх.

Хүүхдийн Аутизмын Үнэлгээний Шалгалт (CARS) судалгааны аргыг ашиглан хүүхдүүдийг ажиглаж, нийгмийн төвийн мэргэжилтнүүдтэй ярилцах явцад бүлгийн хүүхдүүдийн 25% нь эдгээр ур чадварын хөгжил бага байгааг харуулж байна. Хүүхдүүдийн 75% нь харилцаа холбоог үл тоомсорлож, сөрөг хандлагатай, түрэмгий хариу үйлдэл эсвэл моторт хэвшмэл ойлголт болж хувирсан. Насанд хүрэгчдийн ярианд сул хариу үйлдэл үзүүлэх, энгийн зааврыг дагаж мөрдөх ховор оролдлого нь хүүхдүүдийн 12.5% ​​-д ажиглагдсан. Объект, гэрэл гэгээтэй зүйлийг сонирхох нь хүмүүсээс илүү тод харагдаж байв. Хүүхдүүд өгсөн зааврыг үл тоомсорлож, дуртай зүйлээ авч, тэдэнтэй хэвшмэл хөдөлгөөн хийдэг. Нэг хүүхэд насанд хүрэгчдийн ярианы хариуд хааяа үг, хэллэг хэлдэг боловч тэдгээр нь харилцааны шинж чанартай байдаггүй бөгөөд цуурай яриа байгааг илтгэдэг. Хүүхдүүдийн 87% нь өөрсдийнхөө нэрэнд ямар ч хариу үйлдэл үзүүлээгүй.

Харааны холбоо тогтоох, харц солилцох, удаан хугацаагаар харьцах;

дохио зангаа, нүүрний хувирал, пантомима ашиглах;

Харилцааны үйл ажиллагааны явцад сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл.

Тохиолдлын 87.5% -д нь хүний ​​нүүр, нүд рүү харц тогтохгүй (дээш харах, "өнгөрсөн", "дамжуулан"), харцнаас идэвхтэй зайлсхийж, гэрэл гэгээтэй зүйл, тэдгээрийн хөдөлгөөнийг эргэцүүлэн бодохыг байнга хүсдэг. Хүүхдүүдийн нүүрний хувирал ихэвчлэн өөрчлөгдөж, эсрэг шинж тэмдгийн сэтгэл хөдлөлийн огцом шилжилт ажиглагдаж байв. Насанд хүрсэн хүн тэдэнд хандаж хэлэхэд хүүхдүүд чихээ алгаа таглаж, хөдөлгөөний хэвшмэл ойлголтыг харуулж, сэтгэл хөдлөлийн бүрэн тусгаарлалтыг харуулж эхлэв. Нэг хүүхэд (12.5%) хүсэлтээ илэрхийлэхдээ дохио зангаа ашигласан байна. Тэрээр объект руу зааж, тод сэтгэл хөдлөлөөр дохио зангаа дагав.

nal илрэлүүд болон харилцаа холбооны үйлдэл дэх түнштэй богино харцаар холбоо тогтоох.

Гурав дахь бүлгийн харилцааны ур чадвар (аман бүрэлдэхүүн хэсэг), тухайлбал дараахь ур чадваруудыг судалсан: 1) хэллэг зохиох, санал хүсэлт, санал солилцох; 2) асуулт боловсруулах, асуултанд хариулах; 3) хүсэлтийг үгээр илэрхийлэх; "Би" төлөөний үгийг ашиглах; 4) мэдэгдлийн дүрмийн зөв хэлбэр.

Судалгааны явцад бид хүүхдүүдийн 87.5% нь харилцааны ачаалалгүйгээр хэллэг хэлдэг бөгөөд ихэнх тохиолдолд echolalia хойшлогдож байгааг олж мэдсэн. Өндөр мэдрэмжийн хурцадмал байдлын цаана хүүхдүүд ойлгомжгүй ярьж, хашгирч эхлэв.

Нэг хүүхэд (12.5%) ярианы хэв маягийг ашигласан бөгөөд олон тооны аграмматизм, уялдаа холбоогүй, ойлгомжгүй яриа ажиглагдсан. Хүсэлтийг илэрхийлэхийн тулд тэрээр үг хэллэггүйгээр дохио зангаа хэрэглэж, заримдаа бие даасан дуу авиа гаргадаг. Би яриандаа “Би” гэсэн төлөөний үгийг ашиглаагүй.

Аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн харилцааны гурван бүлгийн судалгааны үр дүнд тэдний хөгжлийн түвшин маш доогуур байгааг харуулж байна. Харилцааны хэрэгцээ дутмаг байдал нь сэтгэцийн өнгө аяс огцом буурч, сайн дурын үйл ажиллагааны сул хөгжил, сэтгэл хөдлөлийн эмгэгүүд дагалддаг. Онцлог шинж чанарууд: ярианы хөгжил удаашрах, цуурайтах, аграмматизм, уялдаа холбоогүй яриа, хэл ярианы клич, мутизм.

Практик ажлынхаа хоёр дахь шатанд ярианы тодорхойлсон бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд үндэслэн бид аутизмтай хүүхдийн хөгжлийг цогцоор нь дэмжихэд оролцсон төвийн бүх мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааг багтаасан шат дараалсан үйл явцыг хэрэгжүүлж эхэлсэн. эмгэгүүд.

Эхний үе шат нь харилцааны эхний бүлгийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг - түншийн сонирхол, түүнтэй харилцах хүсэл эрмэлзэл. Тус төвийн мэргэжилтнүүдийн гол ажил бол хүүхэд бүрийн урам зоригийг тодорхойлох явдал байв. Мэргэжилтнүүд хүүхдэд ямар тоглоом, эд зүйл, тоглоом хамгийн сонирхолтой байсныг тэмдэглэжээ.

өөрийн ашиг сонирхол, хөтөлбөрийн шаардлагыг үгүйсгэж, хүүхдэд юу сонирхолтой байгааг харах шаардлагатай байв. Холбоо барихын тулд хэл ярианы эмгэг судлаачид савангийн хөөс, бөмбөг өнхрүүлж, сагс, орой эсвэл ээрэх орой руу шидэж байв. Хэзээ нэгэн цагт

Зарим тохиолдолд хүүхдийг ширээний ард суулгаж, ямар ч саадгүйгээр оруулах оньсого (боломжтой бол хүүхдийн сонирхолд нийцсэн сэдэвтэй), Seguin самбар, "шуудангийн хайрцаг" гэх мэтийг санал болгодог. Эхлээд багш хүүхдэд сонирхолтой зүйлсийг "үнэгүй" үзүүлдэг байсан ч цаг хугацаа өнгөрөхөд насанд хүрэгчдийн зааврыг дагаж мөрдөх шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлж, дараа нь зөвхөн урамшуулал өгдөг. Тиймээс эхний шатанд хүүхэд багштай хамт суралцах хүсэлтэй байхын тулд, өөрөөр хэлбэл. Харилцааны харилцан үйлчлэлийн сэдэл бий болсон тул урамшуулал эсвэл урам зоригийг олох шаардлагатай байв.

Дараа нь бид хоёр дахь шат руу орлоо - аман бус харилцааны ур чадварыг бий болгох. Зорилгодоо хүрэхийн тулд бид үйл ажиллагааны явцад мэргэжилтнүүд өөрсдийн яриа, нүүрний илэрхийлэлийг сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэх хэрэгслээр баяжуулахыг зөвлөж байна. Энэ үе шатанд бид Оросын ардын аман зохиолыг ажлын гол хэрэгсэл болгон сонгосон: дити, хүүхдийн шүлэг, хошигнол, дуу. Тэд хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн ертөнцөд ойр байдаг бөгөөд ойлгомжтой, энгийн үгс, сэтгэл хөдлөлийн дүр төрх, тэдгээрийн илрэлийн нэгдмэл байдалд ярианы харилцааны болон сэтгэл хөдлөлийн функцийг өдөөдөг.

Хүүхдийн шүлэг, шүлэг, дуунууд нь ярианы соёлыг хөгжүүлэх, хэмнэл, уянгын мэдрэмжийг хөгжүүлэх баялаг материал бөгөөд хүүхдийг ярианы цаашдын ойлголт, түүний аялгуу илэрхийлэлд бэлтгэдэг. Энгийн бөгөөд нөхөн үржихүйн хувьд тэд хүүхдийг ярианы идэвхжилд түлхэц өгч, ярианы тод, өнгөлөг байдлыг нэмэгдүүлж, харилцааны таатай сэтгэл хөдлөлийн дэвсгэрийг бий болгодог. Хүүхдийн ярианы санаачлагыг "өдөөх" ажлыг гурван чиглэлээр нэгэн зэрэг явуулсан.

1) хүүхдийг насанд хүрэгчдийн үйлдэл, нүүрний хувирал, аялгууг дур зоргоороо дуурайлган өдөөх;

2) хүүхдийг цуурайтах, хэлээр санамсаргүй хариу үйлдэл үзүүлэх; Ажлын гол хэрэгсэл нь: хэмнэлийг тогших, яруу найргийн хэмнэлийн тусламжтайгаар өдөөх, шүлэг, аялгууны тусламжтайгаар өдөөх явдал байв. ажлын зайлшгүй тал бол хүүхдийн сонсдог үлгэр, үлгэрт сэтгэл хөдлөлийн тайлбар, тайлбар, ярианы нөхцөл байдал, богино харилцан яриаг оруулах замаар аутизмтай хүүхдийн дуу хоолой, аман хариу урвалыг өдөөх явдал байв;

3) хүүхдийн араас давтаж, түүний дууны хариу үйлдэл, түүний дотор дууны хариу үйлдэл хийх

бага насны сурган хүмүүжүүлэх ухаан

автостимуляци. Хэл ярианы ажлын энэ хэлбэр нь аутизмтай хүүхдүүдэд хамгийн онцлог бөгөөд ярьдаггүй хүүхдүүдэд зайлшгүй шаардлагатай байдаг. Үүний агуулга нь тоглоомын үеэр, хичээл дээр, боломжтой бол өдрийн цагаар хүүхэдтэй ажилладаг мэргэжилтнүүд түүний дууг авч, хүүхдийн араас түүний аялгуугаар давтаж, дараа нь тоглож, бодит үг болгон хувиргадаг. , нөхцөл байдалтай холбох. Яриа дарангуйлах ажил нь хөндлөн огтлолтой байсан бөгөөд хүүхдүүдийг төвд байх бүх өдрийн турш хийсэн.

Гурав дахь шатанд бид ярианы аман бүрэлдэхүүн хэсгийг бүрдүүлж эхэлсэн. Аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүд үг хэллэгийг ойлгоход бэрхшээлтэй байдаг бөгөөд тэмдэгтүүдтэй ажиллахад бэрхшээлтэй байдаг. Энэ нөхцөл байдал нь ихэнх тохиолдолд үгийн тусламжтайгаар суралцахыг үгүйсгэдэг. Хүүхэд насанд хүрэгчдийн яриаг ойлгохыг хүссэн байж болох ч ярианы бэлгэдлийн функцийг зөрчсөний улмаас ийм боломж байгаагүй. Энэ онцлогийг харгалзан бид төвийн бүх мэргэжилтнүүдэд сургалтын үйл явцыг дараах байдлаар зохион байгуулахыг зөвлөж байна: 1) товч бөгөөд тодорхой зааварчилгаа өгөх; 2) зөвлөмжийг ашиглах (зааврыг зөв дагаж мөрдөх боломжийг танд олгоно); 3) шаардлагатай урвалыг аажмаар бий болгох; 4) нарийн төвөгтэй үйлдлүүдийг энгийн зүйл болгон задлах; 5) харааны хэрэгслийг ашиглах; 6) харилцааны өөр аргыг ашиглах.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа болох тоглоомын үндсэн дээр ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийг санал болгож байна: янз бүрийн төрлийн тоглоомуудыг ашиглан: идэвхтэй, дидактик, ардын. Тоглоомын үеэр хүүхэд тоглоомыг үргэлжлүүлэхийн тулд насанд хүрэгчдийн дараа үг эсвэл дууг давтах шаардлагатай нөхцөл байдлыг бий болгож, энгийн зааврыг дагаарай. Төвийн бүх мэргэжилтнүүд тоглоом сонгох, хөгжүүлэх ажилд оролцов зорилтот чиг баримжааболон дидактик материалыг сонгох. Аутизмтай хүүхэдтэй залруулах ангиудад зориулсан тоглоомуудын жагсаалтыг гаргахдаа бид хүүхэд зөвхөн түүний сонирхолд хамгийн их нийцэж байгаа тоглоомуудыг тоглох болно гэдгийг анхаарч үзсэн. Тиймээс, ангиудыг төлөвлөхдөө мэргэжилтнүүд үйл ажиллагаандаа уян хатан өөрчлөлт хийхэд бэлэн байсан бөгөөд хэд хэдэн тоглоомын нөөцтэй байсан.

Эцэст нь хэлэхэд ангиудад гарсан эерэг өөрчлөлтүүд гэр бүлийн орчинд нэгтгэгдсэн болохыг бид тэмдэглэж байна. Энэ ажлыг эцэг эхтэй нягт хамтран хийж, хүүхэдтэй харилцах харилцааг зохион байгуулах талаар нарийвчилсан зөвлөмжийг өгсөн. Онцгой анхаарал

Маниаг хүүхдийн ярианы сэтгэл хөдлөлийн тал руу чиглүүлэхийг санал болгов, ялангуяа аутизмтай хүүхдэд эерэг хариу үйлдэл үзүүлдэг үг, дуудлага, хэллэг. Тоглоомын үеэр эцэг эхчүүдэд яриаг идэвхжүүлэхийг зөвлөж байна янз бүрийн арга замууд(нүдний холбоо тогтоох, инээмсэглэх, хүүхдийн хэллэгийг давтах, түүний үйлдлийг хуулбарлах), санаачилга гаргах, тоглоомын ярианы дизайныг үл тоомсорлох, хэмжүүрээр хүндрүүлэх, харилцааны үйл ажиллагааны аливаа илрэлийг дэмжих.

ном зүй

1. Осипова А.А. Ерөнхий сэтгэлзүйн залруулга: сурах бичиг. тэтгэмж. М .: Сфера, 2002.

2. Сухорокова И.В. Аутизмтай хүүхдийн харилцааны хөгжлийн онцлог // Сибирийн тусгай боловсролын товхимол. 2012. Дугаар. 2.

3. URL: mon.gov.ru. URL: М1р://Боловсрол, шинжлэх ухааны яам.

4. URL: http://argumentiru.com/health/2012/04/171740.

5. URL: http://www.fireflykids.org/storage/resource.library.docs/RUS.resource.library/RUS.

Аутизм/sd.tm.02.11.cars.rus.pdf.

1. Осипова А.А. Obshhaja psihokorrekcija: ucheb. пособие. М .: Сфера, 2002.

2. Сухорокова И.В. Особенности коммуника-тивного развития у детей с аутизмом // Сибирский вестник тусгай"ного образования. 2012. Вып. 2.

Аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх

Аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн ярианы харилцааны хөгжлийн эмгэгийг тайлбарласан болно. Аутизмтай хүүхдүүдийн ярианы онцлогийг тодорхойлсон харилцааны ур чадварын бүлгүүдийг төлөөлдөг. Аутизмын спектрийн эмгэгтэй хүүхдүүдийн харилцааны ур чадварын бүлэг тус бүрийн хөгжлийн түвшинг судлахад чиглэсэн эмпирик судалгааны үр дүнг энд оруулав. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхэд, өсвөр насныхны нөхөн сэргээх төвийн нөхцөлд харилцааны ур чадварын төлөөллийн бүлгүүдийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн үе шаттай үйл явц илэрсэн.

Түлхүүр үгс: эгоцентризм, аутизмын спектрийн эмгэг, харилцааны ур чадвар, харилцааны үйлдэл, бие даасан байдал, echolalia, аграмматизм, мутизм, хэвшмэл ойлголт, дууны автостимуляци, харааны туслах хэрэгсэл, харилцааны өөр аргууд.