Шинжлэх ухаан, боловсролын орчин үеийн асуудлууд. Сургууль доторх хяналтын загвар. Галеевын ажлын туршлагаас боловсролын чанарт сургууль доторх хяналтын загвар

Хэсэгүүд: Сургуулийн удирдлага

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, социологид "мониторинг" гэсэн ойлголт социологийн экологиас орж ирсэн. Экологийн хувьд мониторинг гэдэг нь төлөв байдлыг тасралтгүй хянах явдал юм орчинчухал параметрүүдэд хүсээгүй хазайлтаас урьдчилан сэргийлэх зорилгоор.

Сурган хүмүүжүүлэх хяналт нь сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны үйл ажиллагааны талаархи мэдээллийг цуглуулах, хадгалах, боловсруулах, түгээх, түүний төлөв байдалд тасралтгүй хяналт тавих, түүний хөгжлийг урьдчилан таамаглах нэг хэлбэр юм.

Асуудлын хамаарал.

Нийгмийн нийгмийн салбарт томоохон өөрчлөлтүүд гарч байгаатай холбогдуулан орчин үеийн боловсролын байгууллагад удирдлагын үйл ажиллагааныхаа агуулгыг шинэчлэх чадвартай багшийн хэрэгцээ улам бүр нэмэгдэж байна. Шаардлагуудын дунд заавал байх ёстой ур чадвар, чадварууд байсан.

боловсролын үйл явцын төлөв байдлыг оношлох чадвар;
сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх оролцогчдын үйл ажиллагаанд системчилсэн хяналт, дүн шинжилгээ хийх, залруулах чадвар;
урьдчилан таамаглах чадвар.

Боловсролын үйл явцын менежментийн үр нөлөөг нэмэгдүүлэх хамгийн чухал нөхцөл бол оюутны сургалтын үр дүнгийн төлөв байдлын талаархи бодит мэдээллийг системчилсэн дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Байнгын санал хүсэлтгүйгээр удирдлагын үйл явц үр дүнгүй, гаргасан шийдвэрийн үр нөлөө хангалтгүй, удирдлагын хэд хэдэн даалгаврыг хэрэгжүүлэхэд туйлын хэцүү байдаг нь мэдэгдэж байна. Ийм санал хүсэлт өнөөдөр практикт хангалттай үр дүнтэй ажиллахгүй байна. Хяналт нь эдгээр асуудлыг шийдвэрлэхэд зайлшгүй шаардлагатай хэрэгсэл юм. Сургуулийн шинэчлэл, боловсролын агуулгыг шинэчлэх, боловсролын тогтолцоог нэвтрүүлэх зэрэгт боловсролын үйл явцын чанар, сургуулийн сурагчдын сургалтын үр дүнд тогтмол хяналт тавих нь онцгой ач холбогдолтой болж байна.

Стандарт, оюутны ачааллыг хэвийн болгох.

Сургууль доторх хяналтыг хянах нь нэвтрүүлж буй агуулгын үр нөлөөг шалгах, үнэлэх хамгийн чухал хэрэгсэл юм.

Боловсрол, ашигласан аргууд нь биеийн тамирын зааланд боловсролын үйл явцын дутагдлыг арилгах, үр дүнтэй удирдлагын шийдвэр гаргах үндэслэлтэй арга замуудын үндэс суурь болдог.

Одоогийн байдлаар хяналт нь боловсролын системд улам бүр нэгдэж байна. Өнөөдөр гүйцэтгэлийн үр дүнгийн талаар бодитой мэдээлэл авах эрэлт урьд өмнөхөөсөө илүү нэмэгдэж байна.

Дотоодын багш Ю.А.-ийн бүтээлүүд нь менежментийн салбарт хамгийн сүүлийн үеийн шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх технологи, ололт амжилтыг практикт нэвтрүүлэх асуудлыг судлахад зориулагдсан болно. Конаржевский, П.И. Третьякова, М.М. Поташник, V.I. Зверевой, V.P. Симонов болон бусад олон эрдэмтэд.

Уран зохиолын дүн шинжилгээ нь боловсролын байгууллагын удирдлагад хяналт тавих хандлагыг тодорхойлоход тусалдаг. Эдгээрийг сургалтын тодорхой технологийн үр дүнтэй байдлын талаархи асуултуудад хариулж, сургалтын чанарт нөлөөлж буй хүчин зүйлсийг тодорхойлох, багшийн ур чадвар, үр дүнгийн хоорондын уялдаа холбоог тодорхойлох оролдлого хийдэг тусгай хяналтын систем гэж үздэг. түүний сургаалаас.

Судалгааны зорилгоЭнэ нь биеийн тамирын заалны менежментийн үйл явцад сургууль доторх хяналтыг сурган хүмүүжүүлэх хяналтын тогтолцооны практик хөгжил юм.

Судалгааны объект нь дунд шатны боловсролын үйл явцын сургууль доторх менежмент юм Ерөнхий боловсрол.

Судалгааны сэдэв нь арга зүйн болон онолын үндэслэлдунд шатны менежерүүдийн боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх сургууль доторх менежмент.

Судалгааны таамаглал.

Судалгааны таамаглал нь гимнастикийн боловсролын үйл явцын чанар нь дараахь тохиолдолд үр дүнтэй байх болно гэсэн үндсэн дээр үндэслэсэн болно.

HSC мониторингийн зорилго нь сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлыг бий болгоход чиглэгддэг; багш нарт урам зоригтой, зохион байгуулалтын дэмжлэг үзүүлэх; багш нарын шинэлэг санаачилгыг гимнастикийн боловсролын үйл явцыг хөгжүүлэх механизм болгон хувиргах;
биеийн тамирын заалны багшлах боловсон хүчин нь тодорхой үйл ажиллагаанд дасан зохицсон байх бөгөөд үүнийг хэрэгжүүлэх зайлшгүй нөхцөл нь тухайн хичээлийн байнгын өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвар юм;
Биеийн тамирын зааланд HSC-д хяналт тавих нь боловсролын чанарыг сайжруулахад чиглэсэн оновчтой сонгосон арга, техникийг бодит цаг хугацаанд хянах боломжийг олгодог.

Сэдэв, зорилго, таамаглал нь дараахь судалгааны зорилтуудыг тодорхойлсон.

Гимназийн дунд шатны сургалтын чанарын асуудалд дүн шинжилгээ хийх.
ҮДС-ийг дунд түвшинд хянах механизмыг боловсруулна.
Чанарын шалгуур үзүүлэлт, HSC мониторингийн үр дүнг олж авах, боловсруулах хэрэгслийг тодорхойлох.

Асуудлын онолын үндэслэл.

HSC мониторингийн мөн чанар, агуулгыг нотлохын тулд биеийн тамирын заалны ерөнхий удирдлагын заалтууд нь үндсэндээ чухал ач холбогдолтой юм. Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх онол, практикт нэн тэргүүний зорилтуудын нэг бол ерөнхий боловсролын байгууллагыг үр дүнтэй удирдах арга замыг хайх явдал юм. Үүнтэй холбогдуулан боловсролын нарийн төвөгтэй үйл явцыг удирдахад мэдээллийн бодитой дэмжлэг үзүүлэх асуудал, үүний үр дүнд сурган хүмүүжүүлэх хяналтыг менежментэд өргөнөөр ашиглах асуудал онцгой ач холбогдолтой болж байна.

Үүний үндсэн дээр бид технологийн хувьд мониторинг нь давтагдах, давтагдах, тогтвортой байх үндсэн шинж чанартай байх ёстой гэж дүгнэж болно.

Сурган хүмүүжүүлэх хяналтыг ямар чиглэлээр хийж болох вэ? Ю.А.Конаржевский эдгээр чиглэлийг дараах байдлаар тодорхойлсон: сургуулийн дотоод удирдлагын үр ашиг, үр ашиг, арга зүйн ажлын байдал, үр ашиг, сургалтын чанар, сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах байдал, эцэг эхтэй хийх ажлын байдал, Сурган хүмүүжлийн ажил, ирц, суралцагчдын хөгжлийн түвшин болон сурлагын гүйцэтгэлийн байдал, чанарын мэдлэг, ур чадвар, гадаад орчинтой харилцах, хуулийг хэрэгжүүлэх багийн үйл ажиллагаа Оросын Холбооны Улс"Боловсролын тухай", сургуулийн үйл ажиллагааны эцсийн үр дүнгийн дүн шинжилгээ.

Менежментийн онолын болон практикийн үндэс суурийг хөгжүүлэхэд хүрсэн түвшин нь ерөнхий боловсролын байгууллагын удирдлагын үзэл баримтлалыг мониторингийн дэмжлэгтэйгээр бий болгоход ойртох боломжийг олгов. Сургуулийн менежмент ба түүний шинэлэг үйл явцыг хөгжүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх дизайн, загварчлалын онолын үндэс, боловсролын тогтолцооны нийгмийн асуудлууд, түүнчлэн сургуулийн менежментийн асуудлын орчин үеийн судалгаа.

В.А.-ийн бүтээлүүд нь боловсролын хяналтыг зохион байгуулах асуудлыг судлахад шийдвэрлэх ач холбогдолтой юм. Кални, А.Н. Майорова, Д.Ш. Далайчин, Н.Н. Мельникова, О.А. Митина, В.А. Мокшеева, Н.П. Пищулина, С.Н. Пищулина, Д.М. Полева, П.И. Третьякова, Т.И. Шамова,

С.Э. Шишова болон бусад.

Хяналтын горимыг статистик ба динамик гэсэн 2 үндсэн төрөлд хувааж болно.

Статистикийн журам нь сургуулийн үйл ажиллагааны нэг буюу хэд хэдэн чиглэлээр үзүүлэлтүүдийг нэгэн зэрэг авах, олж авсан үр дүнг стандарттай харьцуулах, хазайлтыг илрүүлж, гүнзгий дүн шинжилгээ хийх, дараа нь хэд хэдэн удирдлагын шийдвэр гаргах боломжийг олгодог.

Жишээлбэл, динамик хяналтын үүрэг бол тухайн ангийн сургалтын хөтөлбөрийн ахиц дэвшил, эзэмшсэн байдлыг тодорхойлох явдал юм. Үүнийг хийхийн тулд танд хэрэгтэй:

1. Багшаас мэдлэг, ур чадварыг тодорхойлохдоо ямар хөндлөн огтлолын аргыг ашигладаг болохыг олж мэдэх, эдгээр материалыг боловсролын ойролцоо стандарттай харьцуулах, багшийн хяналтын үр дүнг бичих. Дараа нь бие даасан хэмжилтийг давтан хийнэ. Үр дүнг харьцуулах.

2. Тодорхой хугацааны дараа дахин хяналтын процедурыг явуулдаг. Ингэснээр сурагчийн олж авсан мэдлэгийн өөрчлөлтийн динамик, ангийн гүйцэтгэлийн онцлог шинж чанарыг олж мэдэх боломжтой.

Сургуулийн дотоод хяналт нь боловсролын үйл явцад дүн шинжилгээ хийхээс өмнөх удирдлагын чиг үүргүүдийн нэг юм.

HSC-ийн үндсэн чиг үүрэг нь:

боловсролын үйл явцын төлөв байдлын талаархи мэдээллийг цуглуулах, боловсруулах;
удирдлагын бүх үйл явцын хэрэгжилтийн талаархи санал хүсэлтийг өгөх.

HSC-ийн үндсэн зарчим:

эмх цэгцтэй байдал;
хүчинтэй байх;
цогц байдал;
онол арга зүйн бэлэн байдал.

ҮДС-ийн үр дүн нь удирдлагын оновчтой шийдвэр гаргах үндэс болдог.

Сургуулийн дотоод хяналтын үе шатууд.

1. Төлөвлөлт.

Ахлах сургуулийн төлөвлөлтийг 44-р гимназийн орон нутгийн актыг үндэслэн багш нарын ажлын дүн шинжилгээний үр дүнг харгалзан үздэг.

2. Мэдээллийн цуглуулга.

Мэдээллийн эх сурвалж: хичээл, бүлгийн сурагчид, ангийн тэмдэглэл, оюутны өдрийн тэмдэглэл, оюутны дэвтэр, багшийн сэдэвчилсэн төлөвлөлт, сургалтын хөтөлбөр, тест, оюутны хувийн хэрэг.

Хяналтын аргууд: ажиглалт, баримт бичгийг шалгах, санал асуулга (амаар, бичгээр, түүний дотор санал асуулга), туршилт, үйл ажиллагааны дүн шинжилгээ (зохион байгуулагчид эсвэл оролцогчидтой хийсэн хичээл, үйл явдлын дүн шинжилгээ), ретроспектив шинжилгээ (өмнөх сургуулийн төгсөгчдийн сургуулийн үйл ажиллагааг үнэлэх). жил, элсэлтийн шалгалтын дүн шинжилгээ).

Мэдээлэл цуглуулах арга: хяналтын хуудас, төрөл бүрийн хүснэгт, программ ба ажиглалтын хүснэгт, дэвтэр, зочилсон тэмдэглэл ашиглах.

3. Мэдээллийн боловсруулалт, шинжээчийн үнэлгээ.

Мэдээллийг боловсруулах, олж авсан үр дүнгийн шинжээчдийн үнэлгээг хийхдээ чанарын үзүүлэлт, үнэлгээний хуваарийг тооцоолох томъёог ашигладаг.

4. Мэдээлэл түгээх.

HSC-ийн мэдээллийг багш нарын анхааралд, шаардлагатай бол сурагчид болон тэдний эцэг эхчүүдэд ахлах багштай хийх уулзалт, үйлдвэрлэлийн хурал, багшийн зөвлөл, эцэг эхийн хурал зэрэгт хүргэдэг.

5. Мэдээллийн хадгалалт.

Үр дүнхяналтыг хүснэгт, график, диаграмм, туршилтын аналитик мэдээлэл хэлбэрээр үзүүлэв. Хадгалалт нь цаасан болон цахим мэдээллийн хэрэгслээр хийгддэг.

HSC маягтууд:

Хяналтын хэлбэрүүд нь янз бүрийн шалгуурын дагуу ялгаатай байдаг: хяналтын объектын хамрах хүрээ, логик дараалал, давтамжаар.

Хийх.

I. Удирдлагын дараах хэлбэрүүд нь хяналтын объектын хамрах хүрээгээр ялгаатай бөгөөд тэдгээрийг ашигладаг.

1. Сэрүүн-ерөнхийлэх.

Энд байгаа хяналтын объектууд нь: аль ч ангийн сурагчдын мэдлэг, боловсролын түвшин, ангийн багшийн ажлын чанар.

2. Урд талын.

Хяналтын объектууд нь: бүх ангид эсвэл зарим ангиудад бие даасан хичээл заах байдал, бүх ангиудад эсвэл зарим зэрэгцээ ангиудад ангийн багшийн ажлын төлөв байдал.

3. Сэдэвчилсэн.

Хяналтын объектууд нь: аливаа асуудал дээр бүхэл бүтэн багийн ажил, аливаа сэдвээр оюутнуудын мэдлэг, ур чадварын түвшин, ангийн багшийн аль ч чиглэлд ажиллаж буй байдал (жишээлбэл, өдрийн тэмдэглэлтэй ажиллах).

4. Хувийн.

Хяналтын объектууд нь багшийн үйл ажиллагааны бүтээмж, багшийн арга зүйн түвшин эсвэл түүний аль нэг тал юм. сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа.

5. Тойм.

Хяналтын объектууд нь: сургуулийн баримт бичгийн байдал, багш нарын хөдөлмөрийн сахилга бат, боловсролын болон техникийн тоног төхөөрөмжийн байдал гэх мэт.

II. Логик дараалалд үндэслэн дараахь хяналтын хэлбэрүүдийг ялгаж, ашигладаг.

а) гүйдэл;
б) урьдчилсан;
в) дунд;
г) эцсийн.

III. Давтамжаар:

Эпизод (хичээлийн жилийн тодорхой сард, гурван сард).

Үе үе (жил, долоо хоног гэх мэт)

6. Сургуулийн дотоод хяналтын төрлүүд.

Биеийн тамирын зааланд жүжигчний онцлог шинж чанараараа ялгаатай янз бүрийн төрлийн хяналтыг ашигладаг.

1. Захиргааны хяналт.

дагуу захирал, дэд захирал гүйцэтгэнэ

HSC төлөвлөгөө эсвэл төлөвлөгөөнд урьдчилан тооцоолоогүй асуудал гарсан тохиолдолд.

2. Сүмийн хяналт.

Гимназийн тэнхимийн дарга нар гүйцэтгэв.

3. Багшийн хяналт.

Үүнийг багш сурагчийн тогтолцоонд багш нар гүйцэтгэдэг.

4. Оюутан.

Энэ нь оюутны өөрийгөө хянах хэлбэрээр явагддаг.

Сүм хийд, багш, оюутны хяналтын төрлүүд нь эргээд өөрийгөө хянах, харилцан хяналт гэх мэт хэлбэрүүдийг агуулдаг.

Хяналтын гүйцэтгэгчид зохицуулалт, боловсрол, арга зүйн баримт бичгийн үндсэн дээр ажилладаг.

Тиймээс мониторинг нь оюутнуудын мэдлэгийг тасралтгүй хянах, багшийн мэргэжлийн ур чадварыг оношлох боломжийг олгодог. Хяналтын үр нөлөө нь цаг хугацааг оновчтой хуваарилах, үр дүнд анхаарлаа төвлөрүүлэх, хүний хүчин зүйлийг харгалзан үзэх аргыг сонгох, үйл явцад оролцогчдын хоорондын харилцаа, багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх, оюутнуудын сургалт гэх мэтээс хамаарна.

Хавсралтад В.Зайцевын аргаар унших техник, бичих хурдыг шалгах гэрчилгээг өгсөн болно.

Ю.А. Конаржевский “...сургуулийн дотоод хяналт нь удирдлагын хамгийн чухал чиг үүргүүдийн нэг юм...” П.И. Третьяков "Сургууль доторх хяналт нь үйл ажиллагааны нэг төрөл юм ... сургуулийн усны менежментийн тогтолцооны үйл ажиллагаа, хөгжлийн нийцлийг оношилгооны үндсэн дээр тогтоох" В.А. Сластенин нар "Сургууль доторх хяналт нь удирдлагын мөчлөгийн бүх функцтэй нягт холбоотой байдаг бөгөөд энэ холбоо нь сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээний функцтэй ялангуяа мэдэгдэхүйц юм, учир нь сургууль доторх хяналтын явцад олж авсан мэдээлэл нь сурган хүмүүжүүлэх шинжилгээний сэдэв болдог."

Боровикова Т.И., Морев И.А. “...ажиглах, судлах, шалгах, хянах (ямар нэгэн үзэгдэл, объектыг хянах), мэдээлэл цуглуулах, боловсруулах, түүнд дүн шинжилгээ хийх, системчлэх, цаашид сайжруулах зорилгоор тогтолцооны төлөв байдлыг тодорхойлох гэж тодорхойлсон сургуулийн дотоод хяналт. үйл ажиллагааны"

“... Сургууль доторх хяналт нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүхий л талыг хамарч, зорилгодоо хүрэхэд л эерэг үр дүн өгдөг. эцсийн үр дүн, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх оролцогчид харилцан үйлчлэх үед, хяналтанд хүмүүнлэг хандлагыг хэрэгжүүлэх үед" Сургуулийн дотоод менежмент: Онол, практикийн асуудлууд / Эд. Т.И. Шамова. - М .: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан,

“... засаглалыг ардчилсан болгоход... дээр доороос хяналт нэгдэх шаардлагатай. Ажлын үр дүнгийн хариуцлагыг нэмэгдүүлснээр ажлын багийн гишүүн бүрийн хяналт дахь үүрэг нэмэгдэнэ. Энэхүү заалтыг хэрэгжүүлэх бодит боломж нь оюутны өөрийгөө хянах, багшийн хяналтыг хослуулах замаар хангагдана; Захиргааны болон олон нийтийн хяналттай багшийн өөрийгөө хянах, олон нийтийн хяналттай удирдагчийн өөрийгөө хянах чадвар." Сургууль доторх менежмент: Онол практикийн асуудал / Ред. Т.И. Шамова. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1991.

Боловсролын чанарыг хангах загвар дахь сургууль доторх хяналт (Ю.А. Конаржевский, 1986) нь боловсролын үйл явц дахь нэгдсэн удирдлагын тогтолцооны тогтолцоог бүрдүүлэгч эх үүсвэр бөгөөд түүний агуулгад нэгтгэсэн объектын систем гэж тодорхойлогддог. Боловсролын үйл явцын чанарт тавигдах бүх шалгуурын хэлбэр, тэдгээрийн үзүүлэлтүүд, түвшний тодорхойлолтууд; хяналтын янз бүрийн хэлбэрийг хэрэгжүүлэхэд удирдлагын үйл ажиллагааны бүх функцийг хэрэгжүүлдэг үйл явцын систем гэж үздэг.

“Оюутны сэтгэл зүй, физиологийн онцлог, зааж буй хичээлийн онцлогийг харгалзан сургах, хүмүүжүүлэх ажлыг явуулдаг...” НИЙГМИЙН ХӨГЖЛИЙН ЯАМНЫ 2010 оны 8 дугаар сарын 26-ны өдрийн 761н тоот тушаал, Мэргэшлийн лавлах, албан тушаал “ багш". HSC систем нь эдгээр асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгсэл болж чадах уу? Тийм ээ, хэрэв HSC журам нь боловсролын үр дүн бүрийг үнэлэх шалгуур, үзүүлэлт, түвшний тодорхойлогчдыг тодорхой тодорхойлсон бол.

Эдийн засгийн дээд сургуулийн Холбооны улсын боловсролын стандарт (Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу) Боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг эзэмшсэний үр дүнд тавигдах шаардлага Үндсэн ерөнхий хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөлд тавигдах шаардлага Үндсэн сургалтын бүтцэд тавигдах шаардлага. боловсролын хөтөлбөр Үр дүнгийн чанар Үр дүнгийн чанар - оюутны үйл явцын чанар Удирдлагын тогтолцооны чанар Удирдлагын тогтолцооны чанар - Эдийн засгийн дээд сургуулийн тогтолцооны чанарын дагуу, удирдлагын чадамжаар Албан байгууллагаар, мат- техникийн тоног төхөөрөмжБагшийн ур чадвараар үйл явдлаар, хичээлээр

HSC нь объектын систем юм. Сургуулийн ахлах сургуулийн хорооны бүрэлдэхүүн, бүтэц зарчимд нийцэж байгаа эсэх нийгмийн менежментардчилал ба хүмүүнчлэх ардчилал, хүмүүнчлэх менежментийн төвлөрөл ба төвлөрлийг сааруулах оновчтой хослол удирдлагын тогтолцооны нэгдмэл байдал системийн нэгдмэл байдал шинжлэх ухаан-шинжлэх ухааны Чанарын шалгуур: удирдлагын зарчмыг хэрэгжүүлэх үр дүнтэй байдал

Системчилсэн байдал, нэгдмэл байдал 1. Удирдлагын тууштай, нэгдмэл байдлын зарчим 1. Оновчтой түвшин (хамгийн их оноо) Сургууль нь Боловсролын дээд сургуулийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн шалгуурыг чанарын нарийвчилсан түвшний тодорхойлогчтой тодорхойлсон орон нутгийн акттай: боловсролын үр дүн (нэг оюутанд - Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагад үндэслэн: сургалтын хувьд, боловсролын хувьд, нийгэмшүүлэх, эрүүл мэндийн түвшинд) боловсролын үйл явцын чанар (хичээл, үйл явдал, багшийн ур чадварын хувьд) , танхимын тоног төхөөрөмж, экскурсийн үйл ажиллагаа гэх мэт) Удирдлагын дээд сургуулийн бүрэлдэхүүн, бүтэц сургуулийн зорилго, зорилтод нийцэж байгаа эсэх, дээд боловсролын сургуулийн бүх салбар байгаа эсэх.

2. Эгзэгтэй түвшин Сургууль орон нутгийн акттай боловч бүх үзүүлэлтийг ҮДБЭЧ-ын бүтцэд тусгаагүй ба/эсвэл үзүүлэлтийн түвшний тодорхойлогч байхгүй 3. Хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй түвшин Сургууль орон нутгийн актгүй, бүх үзүүлэлтүүд байдаггүй. Удирдлагын дээд сургуулийн бүтцэд орсон, тууштай, нэгдмэл байдлын шалгуур үзүүлэлтийн тодорхойлолт байхгүй 1. Удирдлагын тууштай, шударга байх зарчим Удирдлагын дээд сургуулийн бүрэлдэхүүн, бүтэц сургуулийн зорилго, зорилтод нийцсэн байх, Удирдлагын дээд сургуулийн бүх чиглэлүүд байгаа эсэх

Ардчилал, хүмүүнлэг 2. Менежментийг ардчилал, хүмүүншүүлэх зарчим EP чанарын HSC систем дэх санал хүсэлтийн үе шаттай байх 1. Оновчтой түвшин (хамгийн их оноо) Сургуулийн хэмжээнд сургуулийн нийт хамт олон ҮДС-ийн журмыг батлагдсан ( багшийн анхны зөвлөлөөр жил бүр баталдаг) HSC циклограмм; циклограмм нь мониторингийн үе шат, бичил судалгаа бүрийн үр дүнг хэлэлцэх хугацаа, газар, огноо, даалгаврыг заана.

2. Шүүмжлэлийн түвшин ЭМСҮТ-ийн журамд мониторингийн үе шат, бичил судалгаа бүрийн үр дүнг хэлэлцэх хугацаа, газар, огноо, даалгаврыг тусгаагүй 3. Хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй түвшин Сургуульд ардчилал, хүмүүнлэгийн ҮДС-ийн зохицуулалт байхгүй 2. зарчим удирдлагын ардчилал, хүмүүнлэгийн тухай ҮДБЭЧ-ын чанарын тогтолцоонд санал хүсэлтийн үе шатууд байгаа эсэх OP

Төвлөрөл ба төвлөрлийг сааруулах 3. Төвлөрөл ба төвлөрлийг сааруулах оновчтой хослолын зарчим Удирдлагын эрх мэдлийн оновчтой хуваарилалт Оновчтой түвшин (хамгийн их оноо) ҮАБЗ-ийн журамд хуваарилагдсан хариуцлагын зарчмыг хэрэгжүүлдэг: ҮАБЗ-ийн бүх салбарыг шийдвэрлэх эрхээ хэрэгжүүлж байгаа байгууллагууд хянадаг. өөрсдийн бүрэн эрхэд хамаарах асуудал

2. эгзэгтэй түвшин ҮСХ-ны журамд хуваарилагдсан хариуцлагын зарчмыг хэрэгжүүлээгүй - ҮСХ-ийн чиглэл, үе шатанд багшийн удирдах ур чадвар бүрэн хэрэгждэггүй 3. Зөвшөөрөгдөхгүй түвшин Сургуульд төвлөрөл, төвлөрлийг сааруулах ҮДС-ийн зохицуулалт байхгүй. 3. Төвлөрөл ба төвлөрлийг сааруулах оновчтой хослолын зарчим Удирдах эрх мэдлийн оновчтой хуваарилалт

4. Шинжлэх ухааны менежментийн зарчим ҮДБЭЧ-ын дизайнд чадамжид суурилсан, систем-үйл ажиллагаа болон бусад шинжлэх ухааны хандлагыг хэрэгжүүлэх ҮДС-ийн оновчтой түвшин (хамгийн их оноо) нь оношилгоо, үйл ажиллагааны хувьд томьёолсон зорилгуудаар нэгдсэн шаардлагатай дэд системүүдийг багтаасан систем юм. : HSC төлөвлөгөөний зорилгыг тодорхойлдог үр дүн, үйл явцын чанарын үзүүлэлтүүд - ҮСХ-ийн бүтцийг тодорхойлсон HSC-ийн циклограмм; хяналтын технологи, мэдээлэл цуглуулах, / эсвэл олж авах хэрэгсэл; цаасан дээрх мэдээлэл, арга зүйн дэмжлэг. Хүлээн авсан бүх өгөгдлийг цуглуулах, системчлэх, хадгалах, түгээх, дүн шинжилгээ хийх тайлбар, хөтөлбөр бүхий дижитал формат; Удирдлагын хангалттай түвшний ур чадвар бүхий HSC-ийн зорилго, зорилтыг хэрэгжүүлэх субъектууд

4. Шинжлэх ухааны менежментийн зарчим ҮДБЭЧ-ын дизайнд чадамжид суурилсан, систем-үйл ажиллагаа болон бусад шинжлэх ухааны аргуудыг хэрэгжүүлэх 2. Чухал түвшин ЭМҮС-ийн системд 1-2 дэд систем дутуу буюу хангалтгүй хэрэгжиж байна. 3. HSC-ийн хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй түвшин нь системийг бүрдүүлдэггүй, ур чадварт суурилсан арга барил хэрэгждэггүй.

Үйл явцын систем болох HSC менежментийн төлөвлөлт, прогнозын функц. Удирдлагын эх сурвалж болох HSC-ийг хэрэгжүүлэх үйл явцын чанар Байгууллага-гүйцэтгэх чиг үүрэг Хяналт-оношлогооны чиг үүрэг Мэдээлэл-шинжилгээний удирдлагын чиг үүрэг Сэдэл-зорилтот удирдлагын чиг үүрэг Чанарын шалгуур: удирдлагын чиг үүрэг Зохицуулалт-засах удирдлагын чиг үүрэг “Эйдос” интернет сэтгүүл

Чанарын шалгуур үзүүлэлтүүд мэргэжлийн үйл ажиллагаабагш нарын цалингийн урамшууллын хэсгийн хэмжээг тогтоох 1. мэргэшлийн шаардлага. 2010 оны 8-р сарын 26-ны өдрийн N 761n ТУШААЛ (багш ямар цалин авдаг вэ ...) 2. Холбооны улсын боловсролын стандарт (сургалтын үйл явцын чанарт тавигдах гурван бүлгийн шаардлага) 3. ...

Шалгуур үзүүлэлт: 1. Тухайн багштай хамт суралцаж буй оюутнуудын боловсролын амжилт 2. Оюутны боловсролын амжилтыг хангах нөхцөлийг бүрдүүлэх, нөөцийг хэрэгжүүлэхэд багшийн үйл ажиллагааны чанар (багшийн сургалтын үйл ажиллагааны чанар) 3. Чанар боловсролын үйл ажиллагаабагш, ангийн багш, сурган хүмүүжүүлэгч, сурган хүмүүжүүлэгч 4. Багшийн өөрийн мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх үйл ажиллагааны чанар 5. Мэргэжлийн нэг багийн гишүүн байх багшийн үйл ажиллагааны чанар

Зорилгуудыг үйл ажиллагааны болон оношлогооны байдлаар танилцуулж, агуулгыг зорилгын дагуу тодорхойлдог (хяналтын объектууд ба эдгээр объектын чанарыг үнэлэх шалгуур хэрэгсэл), оношлогооны хэрэгслийг энэ агуулгын хувьд (хэлбэр, арга, нөхцөл, хэмжилт) тодорхойлж, туршиж үздэг. технологи), үүссэн бүтээгдэхүүний хэлбэрийг тодорхойлсон (сертификат, ерөнхий дүгнэлт, аналитик баримт бичиг), эдгээр бүтээгдэхүүний тусламжтайгаар санал хүсэлтийн механизмыг тодорхойлсон, хүлээн авсан бүтээгдэхүүний мэдээлэл хэнд, яагаад хэрэгтэй вэ (үр дүнд суурилсан менежмент), нарийвчилсан хуваарилсан хариуцлагын зарчмаар субьект бүрийн чиг үүргийг тодорхойлсон журмыг боловсруулсан.

Хүүхдийн амжилтын нэгдсэн шалгуурт суурилсан үнэлгээ байхгүй байгаа нь сурагч, багшийн гүйцэтгэлийг үнэлэх үнэлэмжийг бууруулж байгаа нь ЭЕШ-ын түвшинг үнэлэх шалгуурт суурилсан, чадамжид суурилсан арга барилд суурилсан үнэлгээний тогтолцоог шинэчлэн сайжруулахыг шаарддаг. оюутны боловсролын амжилт; Ард нь өнгөрсөн жилзохиолч хамгийн тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэхэд Эдийн засгийн дээд сургуулийн нөөцийг тодорхойлж чадсан орчин үеийн боловсрол: Сургалтын түвшин доогуур сурагчдын тоо нэмэгдэж байгаа нь зөвхөн хичээлийн сургалтын түвшинг төдийгүй мета-д тусгагдсан оюутны бусад дотоод нөөцийн хөгжлийн түвшинг хянах ХАБЭАББ-ын системийг нэвтрүүлэхийг шаарддаг. хичээлийн болон хувийн боловсролын үр дүн;

Оюутны субъектив байр суурийг хангахад багш, сургуулийн менежерүүдийн ур чадвар хангалтгүй байгаа нь юуны түрүүнд багшийн өөрийгөө сайжруулах сэдлийг шаарддаг бөгөөд энд Эдийн засгийн дээд сургуульд багшийн мэргэжлийн ур чадварын хяналтыг нэвтрүүлэх нь чухал юм. Боловсролыг хувь хүн болгох үндэс суурь болох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг, ур чадвартай холбоотой багшийн мэргэжлийн ерөнхий чадамжийн байр суурь-үнэ цэнийн бүрэлдэхүүнийг нэмэгдүүлэх боломжтой. Инновацийг хэрэгжүүлэхэд учирч буй дутагдалтай талууд нь сургуулийн шинжлэх ухаан, арга зүйн ажлыг шалгуур үзүүлэлт, чадамжид суурилсан хандлагад үндэслэн байгуулахыг ҮАБЗ-аас шаарддаг;

Шалгуурт суурилсан үнэлгээ нь сурагч, багш нарын эрүүл мэндийг хамгаалах чадвартай - оюутан өөрийн сурах бодит субьект болж байна - буурч байна сургуулийн сэтгэлийн түгшүүрОюутан-багш нь "эцсийн шатны шүүгч"-ийн дүрээс зөвлөх, мэргэжилтэн, багшийн дүрд шилждэг. Холбооны улсын боловсролын стандарт

Галеева Наталья Львовна, Москвагийн Улсын Багшийн Их Сургуулийн Боловсролын системийн удирдлагын тэнхимийн профессор, дэд профессор, шинжлэх ухааны нэр дэвшигч. биол. Шинжлэх ухаан, Ерөнхий боловсролын гавьяат ажилтан, "Москвагийн оны шилдэг багш -2003" Вэбсайт: galeeva-n.uCoz.ru

Сургууль доторх хяналтын систем.

Сургуулийн дотоод хяналтын систем (цаашид - ISC) нь удирдлагын "хэрэгсэл" юм.Сургуулийн ерөнхий удирдлагын тогтолцооны дэд систем болох боловсролын үйл явцын чанарыг удирдах хэрэгсэл болгон хөгжүүлэхэд ихээхэн нөөцтэй, өөрөөр хэлбэл сургууль доторх хяналт нь дараахь үүрэг гүйцэтгэдэг. “Сургуулийн боловсролын үйл явцын чанарын хяналт”...

Хэрэв шинэ стандартад жагсаасан боловсролын бүх үр дүн (хувийн, мета-субъект, сэдэв) HSC-ийн объектуудад тусгагдсан бол стандартад дурдсан бүх нөхцөлүүд нь HSC-д тусгагдсан бол удирдлагын систем өөрөө эцэст нь боловсролын объект болж хувирдаг. удирдлага, зөвхөн энэ тохиолдолд ҮДС нь үр дүнд чиглэсэн удирдлагын философийн зарчмуудыг хэрэгжүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл байх болно.

Сургуулийн дотоод хяналтын тогтолцоог орчин үеийн шаардлагад нийцүүлэн өөрчлөх шаардлагатай болсон шалтгааныг А.Е.Бахмуцкий, И.Е.Кондракова, С.А.Писарева нарын гарын авлагад нарийвчлан, нотлох баримтаар тайлбарласан болно. "Орчин үеийн сургуулийн үйл ажиллагааны үнэлгээ". Зохиогчид одоо байгаа HSC системийн дараах сул талуудыг онцолж байна.

ЭЕШ-ын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх материал нь сургалт, боловсролын үр дүнгийн хоорондын шалтгаан-үр дагаврын холбоог хангалттай тусгаагүй;

Боловсролын үйл явцыг шинэчлэхэд тулгарч буй бэрхшээл, чиг хандлагыг шийдвэрлэх арга замууд үргэлж тодорхойлогддоггүй;

Хэрэгжиж буй зорилтууд нь боловсролын байгууллагыг чанарын өндөр түвшинд шилжүүлэхтэй холбоогүй, Эдийн засгийн дээд сургууль яаралтай асуудлыг шийдвэрлэхэд хэт ачаалалтай байна. Хяналтын үр дүн нь дүрмээр бол одоо байгаа зүйлийн талаархи мэдэгдэлтэй холбоотой байдаг;

Сургуулийн захиргаа ЭЕШ-ын дүн гарсан шалтгааныг тогтоох гэж оролддоггүй. Ихэнхдээ хяналт нь багш нарын ажилд байгаа дутагдлыг илрүүлэхэд чиглэгддэг.

Багш нарын дийлэнх олонхи нь ҮДБЭЧ-ын журмыг нэг хүний гүйцэтгэлийг нөгөө хүний үнэлгээ гэж үздэг (мөн ихэвчлэн нэг хүнийг нөгөө хүний үнэлгээ гэж үздэг). Сайн зохион бүтээсэн HSC нь бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцын чанарыг өндөр түвшинд байлгахад шаардлагатай мэдээллийг зангилаа бүрт хуримтлуулах, боловсруулах, ойлгох, хүргэх үйл ажиллагаа явагддаг хяналтын системээс өөр зүйл биш юм.

Өнөөдөр Соёлын дээд сургуулийг сургуулийн боловсролын үйл явцыг удирдах хэрэгсэл болгон шинэчлэх нь зөвхөн Холбооны Улсын Боловсролын Стандарт, Үндэсний Боловсролын Стандартууд төдийгүй боловсролын үйл явцыг тодорхойлсон баримт бичгүүдэд (үүнтэй зэрэгцэн хувь нэмэр оруулах) шаардлагатай байна. сургуулийн сургалтын үйл явцыг сайжруулах чиглэл, "Манай шинэ сургууль" үндэсний боловсролын санаачилгын заалтууд, шинэ мэргэшлийн гарын авлага гэх мэт.

Тиймээс Холбооны улсын боловсролын стандарт, NSOT зэрэг хэмжээний инновацийг хэрэгжүүлэх үр нөлөөг хангах, дүн шинжилгээ хийх, үр дүн болон түүнийг олж авах үйл явцад тавигдах шинэ шаардлагыг харгалзан сургууль бүрт байгаа HSC системийг боловсронгуй болгох.

Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын дагуу HSC бүтэц

Ахлах сургуулийн бүтцийг Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагад нийцүүлэхийн тулд түүний зорилго, агуулга нь эцсийн үр дүнг хэрэгжүүлэх нөхцөл, нөөцийг тодорхойлсон баримт бичиг болгон Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг тусгасан байх ёстой. Сургууль ба улсын хооронд байгуулсан нийгмийн гэрээний тухай.

Ерөнхий боловсролын Холбооны улсын боловсролын стандартын эхний хуудсанд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид энэхүү баримт бичгийг Боловсролын дээд сургуулийн заавал байх ёстой, өөрчлөгддөггүй хэсгийг тодорхойлсон хууль тогтоомжийн акт болгон цаашид ашиглахыг зөвтгөсөн дараах текстийг оллоо.

7. Стандарт нь дараахь үйл ажиллагааны үндэс суурь байх ёстой.

боловсролын байгууллагын дарга, тэдгээрийн орлогч, бүрэн эрхийнхээ хүрээнд хариуцлага хүлээнэ Ерөнхий боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн чанарт...".

Боловсролын чанарт тавигдах орчин үеийн шаардлага нь юуны түрүүнд бодит байдлын танилцуулгыг тодорхойлдог сургуулийн боловсрол үйл явцын шинэ шинж чанар болох шинэ чанар.

Эдгээр албан тушаалын стандартын шаардлагыг ойлгохын тулд оюутны хувийн өсөлт, нийгэмших, боловсролд хяналт тавих, ерөнхий боловсролын болон мета-субъектийн ур чадварын хөгжлийн түвшинг хянах (нэр томьёогоор) -ийг хууль ёсоор тодорхойлсон, оюутны хувийн өсөлтөд хяналт тавих шаардлагатай. Холбооны улсын боловсролын стандарт: бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагаа - UUD).

Ихэнхдээ сургууль дээр цуглуулсан бүх мэдээлэл нь тархай бутархай, логик холбоогүй байдаг. Үр дүн нь чанарын хяналтын систем биш, харин өгөгдлийн механик нийлбэр юм. Энэ нь шалтгаан-үр дагаврын холбоо, үйл явцын хэв маягийг тодорхойлох, улмаар засч залруулах арга хэмжээг чадварлаг бий болгох боломжийг олгодоггүй.

Боловсролын стандартыг шинж чанаруудыг тодруулах үндэс суурь гэж үзэж болно чухал шинж чанарууд, чанарыг тодорхойлдог шинж чанарууд.Энэ тохиолдолд стандартын чанарын гурван бүлгийн шаардлагууд нь боловсролын чанарыг үнэлэх чиглэлээр хамаарах сургууль доторх хяналтын гурван чиглэлийг тодорхойлдог.

үр дүнгийн чанарт тавигдах шаардлага: сургуулийн хүрсэн боловсролын үр дүнгийн үнэлгээ;

үйл явцын чанарт тавигдах шаардлага: боловсролын үйл ажиллагааны нөхцөл байдлын чанарын үнэлгээ;

бүтцийн шаардлага боловсролын хөтөлбөрүүд: боловсролын үйл ажиллагааны бүх субъектуудын удирдлагын үйл ажиллагааны чанарыг "хуваарилагдсан хариуцлага" зарчмын дагуу үнэлэх.

Сургууль бүрт HSC зохион бүтээхдээ дараах алгоритмыг хэрэгжүүлэх шаардлагатай.

Нэгдүгээрт, ЭЕШ-ын зорилго нь сургуулийн боловсролын чанарыг тодорхойлдог бүх субьектүүдийн үйл ажиллагааны үр дүн гэж үйл ажиллагааны болон оношлогооны хувьд тодорхойлогддог.

Агуулга нь зорилгоос хамаарч тодорхойлогддог ( хяналтын объект, эдгээр объектын чанарыг үнэлэх шалгуур).

Энэ агуулгын хувьд оношлогооны хэрэгслийг сонгосон ( хэмжилтийн хэлбэр, арга, технологи).

HSC журам бүрийг хэрэгжүүлэх нөхцөлийг тодорхойлсон.

Үүссэн бүтээгдэхүүний хэлбэрийг тодорхойлсон ( лавлагаа, хураангуй, аналитик баримт бичиг).

Санал хүсэлтийн механизмыг тодорхойлсон - хүлээн авсан бүтээгдэхүүний мэдээлэл хэнд хэрэгтэй вэ, яагаад ( HSC-ийн үр дүнд үндэслэн менежмент).

Өмнөх үе шатуудад олж авсан мэдээлэлд үндэслэн Удирдлагын дээд сургуулийн нарийвчилсан зохицуулалтыг боловсруулж, хичээл бүрийн чиг үүргийг систем-үйл ажиллагааны хандлага, "хариуцлага хуваарилах" зарчимд үндэслэн тодорхойлсон.

Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу Соёлын дээд сургуулийн агуулгын онцлог

Хавсралт 1-дСургууль бүрт заавал байх ёстой “Үр дүнгийн чанар” гэсэн HSC хэсгийг толилуулж байна. Энэ хэсэг нь ерөнхий боловсролын суурь боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших үр дүнд тавигдах шаардлагуудын хэрэгжилтийн түвшингийн талаархи мэдээллийг цуглуулж, дүн шинжилгээ хийдэг (Холбооны улсын боловсролын стандартын 1-р хуудас). Энэ хэсгийг оюутнуудын эрүүл мэндийн түвшин гэх мэт гүйцэтгэлийн шалгуурыг үнэлэх замаар эхлүүлэхийг санал болгож байна - энэ нь зөвхөн засгийн газрын баримт бичгийн шаардлагыг төдийгүй нийгмийн хүсэл эрмэлзлийг тусгасан болно. Ямар ч амжилт нь хүүхдийн эрүүл мэндийн сөрөг динамикийг нөхөж чадахгүй.

HSC-ийн энэ хэсгийн дараагийн гурван бүрэлдэхүүн хэсэг нь боловсролын үр дүнд тавигдах Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагын бүтэц, агуулгыг тусгасан болно. Чухам эндээс шалгуурт суурилсан үнэлгээ, чадамжид суурилсан хандлагын үндсэн дээр сургуулиудын сургалтын чанарыг үнэлэх тогтолцоог бүхэлд нь эргэн харах шаардлагатай байна.

Хувийн боловсролын үр дүнг үнэлэх Холбооны улсын боловсролын стандартын шаардлагыг тусгасан дор хаяж гурван үзүүлэлт заавал байх ёстой.

нийгэмшүүлэх түвшин, боловсролын түвшин (Холбооны улсын боловсролын стандартын тодорхойлолтын дагуу шалгуур үзүүлэлтүүдийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлох шаардлагатай цогц үзүүлэлтүүд);

хичээл тус бүртэй холбоотой оюутан бүрийн боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэлийн түвшин;

гэр бүлийн үнэт зүйлс үүсэх түвшин, эрүүл дүр төрхоюутны амьдрал, чөлөөт цагийг удирдах ур чадвар.

Мета сэдвийн боловсролын үр дүн Бага ерөнхий боловсролын Холбооны улсын боловсролын стандартад 12 шаардлага, суурь ерөнхий боловсролын Холбооны улсын боловсролын стандартад - 16 шаардлагад HSC-ийн дор хаяж дөрвөн албан тушаалыг үнэлэх шаардлагатай.

зохицуулалтын удирдлагын хяналтын хэрэгжилтийн түвшин (зохион байгуулалт, өөрийгөө удирдах чадвар, системчилсэн, байгаль орчны сэтгэлгээний ур чадвар гэх мэт);

танин мэдэхүйн UUD-ийн хэрэгжилтийн түвшин (сэтгэцийн OUD, логик ур чадвар гэх мэт);

харилцааны сургалтын үйл ажиллагааны хэрэгжилтийн түвшин (семантик унших, бүлгийн ажил, монолог яриа гэх мэт);

МХХТ-ийн ур чадварын хөгжлийн түвшин (мэдээлэл хувиргах, компьютерийн ур чадвар, интернетийг чадварлаг ашиглах ур чадвар).

Сургалтын чанар, динамик – Энэ бол ЕБС-ийн хичээлийн боловсролын үр дүнд сургуулиудад байнга ордог цорын ганц үзүүлэлт юм. Гэсэн хэдий ч байгаль орчны шаардлагын дагуу HSC-д дараахь үзүүлэлтүүдийг оруулах шаардлагатай.

хөндлөнгийн, бие даасан үнэлгээний үр дүнд үндэслэн сургалтын баталгаажуулалт;

суралцах чадварын түвшин (боловсролын болон танин мэдэхүйн чадварын түвшин);

хичээлийн уралдаан, олимпиадад оролцож, ялалт байгуулсан.

Дээрх үзүүлэлтүүд байгаа нь сургуулийн боловсролын үр нөлөөг илэрхийлж, засч залруулах, хөгжүүлэх шаардлагатай сургуулийн боловсролын тогтолцооны дэд системүүдийг тодорхойлдог болохыг практик харуулж байна. Тиймээс суралцах чадварын түвшин нь хяналтын объект болох боловсролын үйл явцын чанарыг янз бүрийн түвшинд удирдах боломжийг олгодог.

"Багш-Оюутан" тогтолцоонд оюутны сурах чадварын түвшин нь багшид үзүүлэх сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн түвшинг тодорхойлдог;

"ZUVR - MO - багш - оюутан" системд оюутны сургалтын түвшинг үнэлэх, тохируулах боломжийг олгодог багшийн оруулсан хувь нэмэр, оюутны одоогийн болон ойрын хөгжлийн бүсийг нэмэгдүүлэхэд MO.

Хавсралт 2-т"Үйл явцын чанарын дээд сургууль" хэсгийг нөөц ба чадамжид суурилсан арга барил, түүнчлэн шалгуурт суурилсан үнэлгээний зарчмуудыг харгалзан боловсруулсан болно. HSC-ийн энэ хэсэг нь боловсон хүчин, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, мэдээлэл, арга зүй, материаллаг, техникийн болон бусад нөхцлийг багтаасан боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл байдлын түвшинг тодорхойлдог. Холбооны улсын боловсролын стандартад HSC-ийн энэ хэсгийн зорилгыг “... "Боловсролын байгууллагын суурь ерөнхий боловсролын боловсролын үндсэн хөтөлбөрийн тэргүүлэх чиглэлийн дагуу одоо байгаа нөхцөлд шаардлагатай өөрчлөлтийг зөвтгөх".

Үйл явцын чанарын тухай HSC-ийн эхний хэсгийг "Заах үйл ажиллагааны чанар" гэж нэрлэдэг. Шинжилгээний 10 чиглэлийг багтаасан энэ хэсгийн санал болгож буй бүтэц нь зайлшгүй шаардлагатай, хангалттай байх зарчим дээр суурилдаг. Шинжилгээний чиглэлийг өргөжүүлж, тодруулж болно. Гэхдээ энэ хэсгийн тайлбарласан бүх чиглэлийг HSC-д хэрэгжүүлэх ёстой.

боловсролын үйл явцад оюутны эрүүл мэндийг сахин хамгаалахад тавигдах шаардлагыг хэрэгжүүлэх үйл ажиллагааны чанар;

хичээлийн төлөвлөлт, зохион байгуулалтын чанар;

мета субьектийн ур чадварыг хөгжүүлэх үйл ажиллагааны чанар (MSD);

МХХТ-ийн хэрэглээнд суурилсан оюутнуудыг сургах, хөгжүүлэх үйл ажиллагааны чанар;

бие даасан оюутнуудад зориулсан боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх үйл ажиллагааны чанар;

сургууль дээр сэдэвчилсэн арга хэмжээг зохион байгуулах, явуулах үйл ажиллагааны чанар;

оюутнуудын хичээлээс гадуурх хичээлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, явуулах үйл ажиллагааны чанар: аялал, экспедиц гэх мэт;

хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг сургах үйл ажиллагааны хэрэгжилтийн чанар;

хичээлийн танхимыг хөгжүүлэх, зохион байгуулахад багш нарын үйл ажиллагааны чанар болон боловсролын орон зайсургуулиуд;

үйл ажиллагааны чанар багшлах боловсон хүчин"Төгсөгчдийн хөрөг зураг"-д тавигдах шаардлагыг хэрэгжүүлэх эх сурвалж болох хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх талаар.

"Боловсролын ажлын чанар" хэсэгт гурван бүрэлдэхүүн хэсгийг хянах шаардлагатай.

боловсролын ажлын хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн чанар;

эцэг эхтэй хийх ажлын чанар.

Багшийн мэргэжлийн ур чадварын түвшинг хянах нь HSC форматаар маш үр дүнтэй "ажилладаг". Энэ хэсэгт дараах HSC хэсгүүд байх шаардлагатай:

багш нарын мэргэжлийн ур чадварын түвшний өсөлтийн динамик;

москва мужийн үйл ажиллагааны чанар, сэдэвчилсэн хэлтэс;

сурган хүмүүжүүлэх туршилтын хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн чанар;

номын сан, хэвлэл мэдээллийн номын сан, сургуулийн нөөцийн төвүүдийн чанар;

нийгэм-сэтгэл зүйн алба, багшийн үйлчилгээний үйл ажиллагааны чанар.

“Удирдлагын чанарын хяналт” хэсэг (Хавсралт 3) ЕБС-ийн ЭЕШ-д ховор байдаг. Үүний зэрэгцээ, сургуульд шинэлэг өөрчлөлт хийх эх үүсвэрүүд ихэвчлэн удирдлагын тогтолцоонд байрладаг. Удирдлагын чанарын үзүүлэлтүүдийн хамгийн бага хэмжээ:

HSC-ийн оновчтой бүтэц, бүтэц;

төрийн баримт бичгийн шаардлагыг хэрэгжүүлэх удирдлагын чанар (SanPiN, ГОСТ гэх мэт);

Боловсролын үйл явцад баримт бичгийн урсгалын тухай журмын хэрэгжилтийн чанар (сургалтын үйл явцад оролцогч бүх сургуулийн баримт бичгийг бүрэн, цаг тухайд нь, зөв хөтлөх);

боловсролын үйл явцын материал, техникийн баазын удирдлагын чанар (сургуулийн боловсролын орчин дахь тоног төхөөрөмжийн хүрэлцээ, чанар);

сургуулийн багш нарын мэргэжлийн өсөлтийн менежментийн чанар (цалин хөлсний урамшууллын хэмжээг тогтоохын тулд багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарын шаардлагатай шалгуур үзүүлэлтийг Удирдлагын дээд сургуульд байлгах, хэрэгжүүлэх);

удирдлагын сэдвүүдийн ур чадвар (сургуулийн удирдлагууд, бүтцийн нэгжийг удирдаж буй мэргэжилтнүүдийн удирдлагын ур чадварын түвшин).

HSC-ийн тусгай хэсэгт багшийн ажилтнуудын эрүүл мэнд, сэтгэл зүйн байдал, тэдний ажилд хандах хандлагыг хянах шаардлагатай. Санал асуулга, оролцогчдын ажиглалтыг нэгтгэсэн эдгээр өгөгдөл нь боловсролын орчны чанарыг өөрчлөхөд сургуулийн менежерийн зорилго, шаардлагатай нөөцийг тодорхойлдог.

Хавсралт 1

HSC ҮР ДҮНГИЙН ЧАНАР

чадамжид суурилсан үйл ажиллагааны хандлагад суурилсан (ерөнхий боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших үр дүнд тавигдах шаардлагын хэрэгжилтийн түвшин)

Шалгуур	Индекс	Формат	Арга, технологи	HSC хэрэгжүүлэх сэдвүүд
Оюутнуудын эрүүл мэнд	Оюутнуудын эрүүл мэндийн түвшин	Хяналт	Тусгай шалгалтууд	Эмнэлгийн ажилчид, боловсролын сэтгэл зүйч, боловсролын асуудал эрхэлсэн дэд захирал, ангийн багш нар
Хувийн боловсрол үр дүн	Нийгэмшүүлэх түвшин, боловсролын түвшин		Оролцогчдыг ажиглах, асуулт асуух	Сурган хүмүүжүүлэх, дотоод асуудал эрхэлсэн орлогч дарга, ангийн багш нар
	Боловсролын болон танин мэдэхүйн сэдэл (үндсэн, танин мэдэхүй, нийгэм, нийгэм-сүнслэг) түвшин		Оролцогчдыг ажиглах, асуулт асуух
	Эрүүл амьдралын хэв маягийн үнэт зүйлсийг төлөвшүүлэх түвшин	Бичил судалгаа	Оролцогчдыг ажиглах, асуух, шалгах	Социологич, боловсролын сэтгэл зүйч, биологийн багш
Мета сэдвийн боловсролын үр дүн	Зохицуулалтын удирдлагын хяналтын хэрэгжилтийн түвшин (зохион байгуулалт, удирдлага, системийн болон байгаль орчны сэтгэлгээний ур чадвар)	Хяналт	Тусгай хяналт, арга зүйн хэсгүүд (CMS)	Усны нөөцийн удирдлагын асуудал эрхэлсэн орлогч дарга, БХЯ-ны дарга нар
	Танин мэдэхүйн UUD-ийн хэрэгжилтийн түвшин (сэтгэцийн OUD, логик ур чадвар)		Тусгай дэлгэцүүд
	Харилцааны сургалтын үйл ажиллагааны хэрэгжилтийн түвшин (семантик унших, бүлгийн ажил, монолог яриа)		Тусгай CMS, оролцогчдын ажиглалт
	МХХТ-ийн чадамжийн хөгжлийн түвшин (мэдээлэл хувиргах, компьютерийн ур чадвар, интернетийг чадварлаг ашиглах чадвар)		Тусгай CMS, МХХТ ашиглах үр ашиг
Боловсролын сэдэв үр дүн	Сургалтын чанар, динамик	Хяналт	Эцсийн шалгалт, хагас жил, нэг жилийн үнэлгээ	Усны нөөцийн удирдлагын асуудал эрхэлсэн орлогч дарга, БХЯ-ны дарга нар
	хөндлөнгийн, бие даасан үнэлгээний үр дүнд үндэслэн сургалтын баталгаажуулалт	Гадны хяналтын горимын дагуу	Гадаад шалгалтын CMS
	Сурах түвшин	Хяналт	Тусгай дэлгэцүүд	Боловсрол, нөөцийн менежментийн дэд захирал, Москва мужийн дарга нар, хичээлийн багш нар
	Сэдвийн уралдаан, олимпиадад оролцож, ялалт байгуулсан	Үнэндээ	Оюутны багц

Хавсралт 2

HSC үйл явцын чанар

нөөц ба чадамжид суурилсан арга барилд суурилсан
(Боловсролын үндсэн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх түвшин
ерөнхий боловсрол, түүний дотор боловсон хүчин, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх,
мэдээлэл, арга зүйн, материаллаг, техникийн болон бусад нөхцөл)

Шалгуур	Индекс	Формат	Арга, технологи	HSC хэрэгжүүлэх сэдвүүд
Сургалтын хичээлийн үйл ажиллагааны чанар	Тухайн сэдвээр хичээлийн төлөвлөлт, зохион байгуулалтын чанар	Хяналт		Усны нөөцийн менежментийн дэд захирал, Москва мужийн дарга нар, арга зүйчид, хичээлийн багш нар
		Бичил судалгаа	Бичил судалгаа тус бүрээр боловсруулсан чанарын үнэлгээний шалгуурын систем (арга зүйн долоо хоногийн хүрээнд, EER)
	Мета сэдвийн ур чадварыг хөгжүүлэх үйл ажиллагааны чанар (MSD)	Хяналт	Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлөөс баталсан үнэлгээний нэгдсэн систем, хичээлийн чанарыг тодорхойлох түвшний тодорхойлолт
	Эрүүл мэндийн шаардлагыг хэрэгжүүлэх үйл ажиллагааны чанар боловсролын үйл явцад оюутнууд		Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлөөс баталсан үнэлгээний нэгдсэн систем, хичээлийн чанарыг тодорхойлох түвшний тодорхойлолт. Оюутны сэтгэлзүйн байдал, түүний танин мэдэхүйн хэрэгцээг хангах түвшинг судлах
	МХХТ-ийн хэрэглээнд суурилсан сурагчдыг сургах, хөгжүүлэх үйл ажиллагааны чанар		Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлөөс баталсан үнэлгээний нэгдсэн систем, хичээлийн чанарыг тодорхойлох түвшний тодорхойлолт
	Оюутнуудад зориулсан бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх үйл ажиллагааны чанар
	Сургуульд сэдэвчилсэн арга хэмжээг зохион байгуулах, явуулах үйл ажиллагааны чанар		Шалгуурт суурилсан сэдвийн үнэлгээний систем сургууль доторхСургуулийн боловсролын хөтөлбөрт хамрагдах арга хэмжээ
	Оюутнуудын хичээлээс гадуурх хичээл дээр суурилсан хөдөлмөр эрхлэлтийг зохион байгуулах үйл ажиллагааны чанар: аялал, экспедиц гэх мэт.		Шалгуурт суурилсан үнэлгээний систем хичээлээс гадуурхоюутнуудын хичээлийн үйл ажиллагаа: аялал, экспедиц гэх мэт.
	Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийг хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг зохион байгуулахад “Боловсролын тухай” хуулийн шаардлагын хэрэгжилтийн чанар		Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сургалтын нөхцөлийн чанарыг үнэлэх шалгуурт суурилсан тогтолцоо	Усны менежмент, хүний нөөцийн дэд захирал, эмнэлгийн ажилтнууд, боловсролын сэтгэл зүйчид
	Сургуулийн хичээлийн танхим, боловсролын орон зайг хөгжүүлэх, тохижуулахад багш нарын үйл ажиллагааны чанар	Хяналт, бичил судалгаа	Сургуулийн хичээлийн танхим, сургалтын орон зайн чанарыг үнэлэх шалгуурт суурилсан тогтолцоо	Усны менежмент, хүний нөөцийн дэд захирлууд, Москва мужийн дарга нар, арга зүйчид
	"Төгсөлтийн хөрөг"-д тавигдах шаардлагыг хэрэгжүүлэх эх сурвалж болох хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах багш нарын үйл ажиллагааны чанар.	Хяналт, сэдэвчилсэн бичил судалгаа	Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны чанарыг үнэлэх шалгуурт суурилсан тогтолцоо (клуб, урлагийн студи, спортын клуб, секц, залуучуудын байгууллага, орон нутаг судлалын ажил, эрдэм шинжилгээ, практикийн бага хурал, сургуулийн эрдэм шинжилгээний нийгэмлэг, олимпиад, эрэл хайгуул, Шинжлэх ухааны судалгаа, нийгэмд тустай үйл ажиллагаа, цэрэг-эх оронч нийгэмлэг гэх мэт)	Хүний нөөц, хүний нөөцийн дэд захирлууд, Москва мужийн дарга нар, Удирдах зөвлөлийн гишүүд
Боловсролын ажлын тогтолцооны хэрэгжилтийн чанар		Бичил судалгаа	Боловсролын ажлын хөтөлбөрийн сүлжээний диаграмм ба / эсвэл "замын зураг" -ыг засварлах зорилгоор хөтөлбөрийн бодит явцтай үе үе харьцуулах.	VR хариуцсан орлогч захирал, Москва мужийн дарга нар, арга зүйчид, Удирдах зөвлөлийн гишүүд
	Боловсролын ажлын хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн чанар	Хяналт	Үйл явдал, боловсролын хөтөлбөрийн объектыг үнэлэх шалгуурт суурилсан систем	VR хариуцсан дэд захирал
	Эцэг эхтэй хийх ажлын чанар	Бичил судалгаа	Боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд сургууль, эцэг эхийн хамтын үйл ажиллагааг үнэлэх шалгуурт суурилсан тогтолцоо	Удирдах зөвлөлийн гишүүд, хүний нөөц, хүний нөөцийн асуудал эрхэлсэн дэд захирлууд
Сургуулийн шинжлэх ухаан, арга зүйн тогтолцооны чанар	Багш нарын мэргэжлийн ур чадварын өсөлтийн динамик	Хяналт	Багшийн ур чадварын түвшинг тодорхойлох шалгуурт суурилсан тогтолцоо мэргэжлийн хөгжил	Хүний нөөц, хүний нөөцийн дэд захирлууд, Москва мужийн дарга нар, арга зүйчид, Удирдах зөвлөлийн гишүүд
	Багшлах багийн гишүүдийн сэтгэл зүйн байдал, тэдний ажилд хандах хандлага		Мэргэжлийн ядаргаа байгаа эсэхийг үнэлэх шалгуурт суурилсан систем
	Чанартай арга зүйн үйл ажиллагаа MO, хичээлийн хэлтэс		Москва муж, хэлтсүүдийн арга зүйн үйл ажиллагааны чанарыг үнэлэх шалгуурт суурилсан систем
	Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн чанар		Сургуулийн ЭЕШ-ын шалгуурт суурилсан үнэлгээний систем
	Номын сан, хэвлэл мэдээллийн сан, сургуулийн нөөцийн төвүүдийн чанар		Сургуулийн тэнхимүүдийн үйл ажиллагаа, гүйцэтгэлийг үнэлэх шалгуурт суурилсан тогтолцоо
	Нийгэм-сэтгэлзүйн албаны үйл ажиллагааны чанар

Хавсралт 3

HSC ЧАНАРЫН МЕНЕЖМЕНТ

(үндсэн бүтцийн бүтцэд тавигдах шаардлагыг хэрэгжүүлэх
ерөнхий боловсролын боловсролын хөтөлбөр)

Шалгуур	Индекс	Формат	Арга, технологи	HSC хэрэгжүүлэх сэдвүүд
Сургуулийн боловсролын хөтөлбөрийн чанар	Хөтөлбөрийн бүтэц, агуулга түүнийг хэрэгжүүлэх механизм	Хяналт	Залруулах зорилгоор боловсролын хөтөлбөрийн бодит явцтай сүлжээний диаграм ба / эсвэл замын газрын зургийг үе үе харьцуулах.	Захирал, Удирдах зөвлөлийн дарга, усны менежментийн орлогч дарга, НМС-ийн гишүүд
Боловсролын үйл явцын удирдлагын чанар	Эдийн засгийн дээд сургуулийн бүрэлдэхүүн, бүтэц	Бичил судалгаа	Менежментийн дээд сургуулийн бүрэлдэхүүн, бүтцийг үнэлэх шалгуурт суурилсан тогтолцоо	Усны нөөцийн менежмент хариуцсан дэд захирал, НМС-ийн гишүүд
Боловсролын үйл явцын удирдлагын чанар	HSC хэрэгжүүлэх үйл явцын чанар удирдлагын нөөц болгон	Бичил судалгаа	Удирдлагын нөөц болох ҮСХ-ийн чанарыг үнэлэх шалгуурт суурилсан систем
Төрийн баримт бичгийн шаардлагыг хэрэгжүүлэх удирдлагын чанар	SanPiN, ГОСТ гэх мэт стандартуудыг дагаж мөрдөх.	Хяналт	Залруулах зорилгоор нормоос гажсан байдлын үнэлгээ	Усны нөөцийн менежмент, аюулгүй байдал, АЧ, эмнэлгийн ажилчид хариуцсан орлогч дарга нар
Боловсролын байгууллагын баримт бичгийн урсгалын журмыг дагаж мөрдөх чанар	Боловсролын үйл явцад оролцож буй бүх оролцогчдын сургуулийн баримт бичгийг бүрэн, цаг тухайд нь, үнэн зөв хөтлөх	Хяналт	Залруулах зорилгоор нормоос гажсан байдлын үнэлгээ	Хүний нөөцийн дэд захирал
Боловсролын үйл явцын материал-техникийн баазын удирдлагын чанар	Сургуулийн сургалтын орчны тоног төхөөрөмжийн хүрэлцээ, чанар	Бичил судалгаа	Энэ хэсгийн сургуулийн хөгжлийн хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн хэмжээ, чанарын үнэлгээ	БХЯ-ны Усны нөөцийн менежмент, АЧС хариуцсан орлогч дарга нар
Сургуулийн багш нарын мэргэжлийн өсөлтийн менежментийн чанар	Цалингийн урамшууллын хэмжээг тогтоохын тулд багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чанарын шаардлагатай шалгуур үзүүлэлтийг HSC-д байгаа эсэх, хэрэгжүүлэх.	Цалингийн урамшууллын хэсгийг төлөх горимд бичил судалгаа хийх	Зорилгоос хамааран шалгуур үзүүлэлтүүдийн бүрэлдэхүүнийг тохируулах, дагаж мөрдөх байдлыг үнэлэх болон сургуулийн зорилго	Захирал, Удирдах зөвлөлийн дарга, Усны нөөцийн менежмент хариуцсан дэд захирал, NMS гишүүд
Удирдлагын субъектуудын ур чадвар	Бүтцийн хэлтсийн дарга, сургуулийн удирдлагууд, мэргэжилтнүүдийн удирдлагын ур чадварын түвшин	Хяналт	Шалгуурт суурилсан үнэлгээний систем (EP чанарын удирдлагын субъектуудын мэргэжлийн ур чадварыг хянах) Системүүд сургуульд хяналт ... Цаашид-системүнэлгээ) -ийн аль нэгийг илэрхийлнэ хэрэгсэл ... удирдлага энэтүвшин нь удирдлагын нэгдмэл байдлыг хангадаг системүүд...Төлөвлөгөөний дагуу ВШКорлогч ... Челябинск хотын Калининский дүүргийн Боловсролын хэлтсийн бага ерөнхий боловсролын үндсэн боловсролын хөтөлбөр Боловсролын үндсэн хөтөлбөр Харилцаа холбооны технологи ( Цаашид– ICT) ...д суралц энэжил... Би сурах болно энэжил... Эмхэтгэсэн... үр дүн сургуульд хяналтӨдрийн тэмдэглэл... ажил энгийн хэрэгсэлба илүү төвөгтэй ... ВШК, төлөө байна хяналт: A) системүүд удирдлага ... Тус сургуулийн 2013/2014 оны хичээлийн жилд хийх ажлыг багш нарын зөвлөлөөр батлав. Баримт бичиг ... Энэгүйдэл гэсэн үг байж болно системүүд сургуульд хяналт ... системүүд сургуульд хяналтонцлох санаа, агуулгын хамт хяналт (хяналтболовсролын, шинэлэг, хангах үйл явц, үйл явцын ард удирдлага ... SanPiN-ийн шаардлагад үндэслэн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах. Захирал Халимова Г.К. МХХТ хариуцсан орлогч захирал Халиуллина Г.С. Боловсрол хариуцсан орлогч захирал Бадретдинова А.М. Баримт бичиг Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх хэрэгсэлхөгжлийг дэмжих... хэрэгжүүлэх ВШКтөлөө... Татарстан" ЦаашидА.М.Бадретдинова... сургуульдболон гадаад хяналтард систем ... энэүр дүнтэй ажил хийхгүйгээр хийх боломжгүй удирдлага. Сайжруулалт удирдлага ...

Боловсролын чанарт сургууль доторх хяналтыг зохион байгуулах.

Боловсролын байгууллага бүр өөрийн үнэлгээг гаднаас нь, гадны хэрэглэгчдийн хуваарилсан газрыг сонирхож, ач холбогдол өгдөг. Үүнтэй холбогдуулан, нэгдүгээрт, боловсролын байгууллагаас үзүүлж буй боловсролын чанарыг бие даан, бодитойгоор үнэлэх, хоёрдугаарт, энэ чанарын өөрчлөлтийг удирдах чадвар зайлшгүй шаардлагатай байна. Ийм асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд тасралтгүй судалгаанд суурилсан сургууль доторх мониторингийн загварыг боловсруулах шаардлагатай нийгмийн болон мэргэжлийн хэрэгцээ дээр боловсрол, арга зүйн үйлчилгээ .

Доод боловсролын чанарт сургууль доторх хяналт Бид үйл ажиллагааны төрлийг ойлгож байна мэдээллийн дэмжлэгүндсэн үйл явц, нөхцөл, тэдгээрийн хэрэгжилтийн үр дүнгийн төлөв байдлыг системтэй, стандартчилсан судалгаанд үндэслэн боловсролын байгууллагыг удирдах үйл явц.

Захиргааны хувьд боловсролын байгууллага Боловсролын үйл явцын өнөөгийн байдлын талаар шуурхай, үнэн зөв, бодитой мэдээлэлтэй байх нь үргэлж чухал байдаг. Энэ нь багш нарт цаг тухайд нь арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх, боловсролын үйл явцад шаардлагатай зохицуулалтыг хийх боломжийг олгодог бөгөөд үүний үр дүнд боловсролын чанарыг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг.

Жил бүр сургууль нь ХАБЭА-1 тайлангаас эхлээд янз бүрийн төрлийн статистикийн мэдээллийг цуглуулдаг Улсын нэгдсэн шалгалтын дүн. Мэдээллийн урсгал жилээс жилд нэмэгдэж байна. Дэд менежер, сэтгэл зүйч, нийгмийн багш нар янз бүрийн судалгаа, санал асуулга явуулдаг. Цуглуулсан мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийж, багийн анхааралд хүргэж, хэлэлцэнэ сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлүүд. Эдгээр мэдээлэлд үндэслэн зохих шийдвэрүүдийг гаргаж, ҮДС-ийн төлөвлөгөөнд өөрчлөлт оруулдаг.

Сургуульдаа хяналтын тогтолцоог бий болгохдоо бусад сургуулиудын туршлагыг судалж, ном зохиолд дүгнэлт хийж, дүн шинжилгээ хийж, 2008-2011 онд хотын хэмжээнд сургуулийнхаа багийн ажлын явцад хуримтлуулсан практик туршлагыг харгалзан үзсэн. "Москвагийн ерөнхий боловсролын чанарыг үнэлэх загварыг бий болгох" туршилтын сайт. Энэ бүхэн нь боловсролын чанарыг хянах, хянах механизм болох сурган хүмүүжүүлэх, удирдлагын үйл ажиллагаанд хяналт тавих, түүний үүрэг, байр суурийг аажмаар бий болгосон.
Загвар зохион бүтээхдээ бөмбөрцөг хандлагын санааг ашигласан бөгөөд үүний дагуу сургуулийн бүтэц нь материаллаг, зохион байгуулалт, оюун санааны, хүмүүнлэгийн гэсэн дөрвөн хүрээний нэгдмэл байдлыг бүрдүүлдэг нийгмийн байгууллага юм. Эдгээр салбаруудын хөгжлийн эх үүсвэр нь тэдгээрийн хоорондын диалектик зөрчилдөөн бөгөөд хөгжлийн хамгийн дээд зорилго нь хүмүүнлэгийн салбар, сурагч, чадварыг хөгжүүлэх, тэдний хэрэгцээг хангах нь хөгжиж буй сургуулийн гол ажил юм.

Сургууль доторх мониторингийн загварыг бий болгох дараагийн алхам нь хяналтын чиглэлүүдийн төлөв байдлыг тусгасан гурван элемент тус бүрийн параметрүүдийг сонгох, байгуулах чиглэлд хийгдсэн. Тэдний үнэлгээний параметр, шалгуурыг сонгох нь бидний бодлоор чанарын менежментийн сургуулийн удирдлагын ажлын тогтолцооны хамгийн чухал холбоос юм. Сонгохдоо бид дараах зарчмуудыг баримталсан.

Параметр нь боловсролын чанарт ихээхэн нөлөөлөх ёстой.

Анхны мэдээлэл нь тоон шинж чанартай байх ёстой бөгөөд дүгнэлт хийх ёсгүй.

Боломжтой бол параметрүүдийг статистикийн стандарт тайланд үндэслэсэн байх ёстой.

Загварынхаа үндсэн гурван бүрэлдэхүүн хэсгийн агуулгыг тайлбарлахын тулд үргэлжлүүлье.

Нөхцөл байдлын чанар (нөөц). "Нөөц" гэсэн ойлголтонд бид боловсролын үйл явцын чанарт нөлөөлдөг янз бүрийн хүчин зүйлийг багтаасан болно. Бидний үнэлдэг сургуулийн хамгийн чухал нөөц бол боловсон хүчин, материал техник, мэдээлэл арга зүй, санхүү эдийн засаг юм.

Хүний нөөц:

Багшлах туршлага

Боловсролын түвшин

Баталгаажуулалтын үр дүн

Сургалт

Мэргэжлийн амжилт (өрсөлдөөн, өөрийгөө сайжруулах)

Боловсон хүчний эргэлт

Материал техникийн нөөц:

Анги танхимуудыг сургалтын хэрэглэгдэхүүн, тэр дундаа компьютерээр хангах

Сургалт, арга зүйн ном зохиолын бэлэн байдал

Оффисуудын харагдах байдал

Интернетэд нэвтрэх

Мэдээлэл, арга зүйн нөөц:

арга зүйн хөгжил ба дидактик материал

Шилдэг туршлагыг нэгтгэх, түгээх

Санхүү, эдийн засгийн нөөц:

Аюулгүй байдлын нөхцлийг хангах

Цалин хөлсний шинэ тогтолцоог нэвтрүүлэх

Ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн нөхцөл.
Гоо зүйн нөхцөл.

Сургуульд болж буй бүх үйл явцын дунд боловсрол нь боловсрол, хүмүүжлийн, хөгжлийн гэсэн гурван үүргийг гүйцэтгэдэг тул бидний бодлоор тэргүүлэх нь юм.

Боловсролын үйл явцын чанарын дүн шинжилгээ дараах албан тушаалд гүйцэтгэнэ.

Боловсролын хөтөлбөрийн үр нөлөө

Өргөтгөсөн, гүнзгийрүүлсэн, өмчлөлийн хөтөлбөрүүдийг нэвтрүүлэх

Сургалтын хөтөлбөрийн үр дүнтэй байдал

Тасралтгүй байдлын түвшин сургалтын хөтөлбөр

Мэргэшсэн сургалт зохион байгуулах

Хүсэл эрмэлзэлтэй хүүхдүүдтэй ганцаарчилсан ажил

Боловсролын үйл явц

Хичээлийн чанар

Сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөрийг үнэн зөв хэрэгжүүлэх

Тун гэрийн даалгавар

Оюутнуудыг сонгон судлах болон сонгон судлах ангид хамруулах

Сэтгэл зүйн тайтгарлын түвшин

Сэтгэлийн түгшүүрийн түвшин

Боловсролын үйл явц

Боловсролын түвшин

Эрүүл мэндийн түвшин ба биеийн тамирын дасгал

Оюутнуудын нийгмийн идэвхжилийн түвшин

Оюутны хамрах хүрээ нэмэлт боловсрол

Үндсэн үр дүнгийн чанар. Оюутнуудын боловсролын ололт амжилтыг үнэлэх хамгийн чухал объект нь төгсөгч ба түүний үр дүн: хичээл, субьект, хувийн шинж чанар нь сургуулийн үйлдвэрлэлийн гол бүтээгдэхүүн юм. Түүнээс гадна эдгээр үр дүн нь төгсөгчдийн чанарын эцсийн үзүүлэлт биш юм. Цаашдын эрэлт хэрэгцээ, өрсөлдөх чадвар - эдгээр нь сургуулийн ажлын чанарыг дүгнэх үзүүлэлт юм.

Сэдвийн үр дүн

4, 5 дугаар ангийн сурагчдын боловсролын түвшин, анги, зэрэглэл, хичээлээр ангилсан хувь

Нэг, хоёр 3-тай оюутнуудын хувь (нөөц)

Онц сурагчдын тоо

Медаль хүртсэн тамирчдын тоо

Одоогийн үр дүн туршилтууд

Сэдвийн үр дүн

Сургуулийн олимпиад, тэмцээн, оюуны марафон

Төгсөгчдийг элсүүлэх боловсролын байгууллагууд

Бүх сэдвийн болон субьект дээрх үр дүнг динамикаар авч үздэг.

Хувийн үр дүн

Урам зоригийн хөгжлийн түвшин

Түвшин сэтгэцийн хөгжил

Нийгэмшүүлэх түвшин

Үнэт зүйлийн чиг баримжаа

Үзүүлсэн параметрүүдийн жагсаалт нь бүрэн гүйцэд эсвэл хаалттай биш гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үнэлгээний параметрүүд нь урсгалтай бөгөөд тухайн объектын нөхцөл байдлын талаар сургуулийн захиргаанаас суралцах хэрэгцээ шаардлагад үндэслэн өөрчлөгдөж болно. Хэрэглэгчид мөн параметрүүдийн уян хатан байдалд нөлөөлдөг боловсролын үйлчилгээ(оюутан, эцэг эх, нийгэм). Тиймээс дотор Сүүлийн үедСургууль доторх хяналтын хөтөлбөрийг блокоор нэмж оруулсан. Нийгмийн үр ашиг", үүнд:

Элссэний дараа өрсөлдөөнд оролцох боломжтой

Мэдээллийн нээлттэй байдал

Манай сургуульд тусгайлан бий болгосон хяналтын үйлчилгээ байхгүй. Хяналтын бүх журмыг захиргааны гишүүдэд хуваадаг. Шаардлагатай бол сургууль эсвэл эцэг эхийн нийгэмлэгийн бусад төлөөлөгчдийг байнгын бүлэгт нэмнэ. Хяналтын хэлбэр, түүнийг явуулж буй байнгын бүлгийн бүрэлдэхүүнийг хүснэгтэд үзүүлэв.

Хяналтын төрөл, түүнийг хэрэгжүүлэх үүрэг бүхий хүмүүсийн харилцан уялдаа холбоо

Дидактик

Сургалтын асуудал эрхэлсэн дэд захирал, арга зүйн нэгдлийн дарга нар

Эрдмийн ажил, боловсролын үйл явц, завсрын болон эцсийн баталгаажуулалт, сургалтын төлөвлөгөө, хөтөлбөрүүд

Арга зүйн

хариуцсан дэд захирал арга зүйн ажил, Сургалт эрхэлсэн дэд захирал

Арга зүйн болон туршилтын ажил

Боловсролын

Сурган хүмүүжүүлэх асуудал эрхэлсэн дэд захиралажил, нийгмийн багш

Боловсролын ажил

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх

Сэтгэлзүйн уур амьсгал

Анагаах ухаан

Нийгмийн багш, эмнэлгийн ажилтан

Эрүүл мэндийг хамгаалах

Үйл явцын хувьд мониторинг нь бие биенээ дараалан орлуулдаг тодорхой үе шатуудаас бүрддэг бөгөөд бид дараахь зүйлийг тодорхойлсон.

1-р үе шат - бэлтгэл (мониторингын объектыг тодорхойлох, шинжээчдийн бүлгийг бүрдүүлэх, багаж хэрэгслийг боловсруулах).

2-р шат - мэдээллийн (сонгосон аргуудыг ашиглан мэдээлэл цуглуулах, ажиглалт, асуулга, аман болон бичгийн судалгаа, норматив, заавар, арга зүйн болон бусад асуудлыг судлах).

3-р шат - аналитик (хүлээн авсан мэдээллийг боловсруулах, системчлэх, гүйцэтгэсэн ажлын үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, хяналтын объектын төлөв байдлыг үнэлэх, "норматив үзүүлэлтүүд"-тэй харьцуулах, логик дүн шинжилгээнд үндэслэн хазайлтын шалтгааныг тогтоох).

4-р үе шат - прогноз (шинжилгээнд хамрагдаж буй объектын төлөв байдлыг янз бүрийн оношлогооны аргуудыг ашиглан үнэлэх, судалж буй объектын хөгжлийн цаашдын чиг хандлага, боломжуудыг урьдчилан таамаглах).

5-р шат - залруулах (засах, хөгжүүлэх ажлын стратеги боловсруулах).

6-р шат - эцсийн (логик шинжилгээнд үндэслэн гүйцэтгэсэн ажлын үр нөлөөг тодорхойлох).

Хяналтын судалгааны үе шатууд нь тодорхой логик дарааллаар байрладаг, бүх элементүүд нь бүтэц, үйл ажиллагааны хувьд харилцан уялдаатай бөгөөд нэг хяналтын мөчлөгийг төлөөлдөг. Эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн аль нэг нь системээс алдагдах нь хяналтыг үр дүнгүй, чанар муутай болгодог.

Энэ мөчлөг нь тодорхой тохиолдол бүрт өөр өөр агуулгаар дүүрэн байдаг боловч үйлдлийн алгоритм өөрчлөгдөөгүй хэвээр байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Боловсролын чанарын үнэлгээнд хяналт тавих нь ихээхэн цаг хугацаа шаарддаг. Гэхдээ сургуулийг компьютержүүлснээр удирдлагад мэдээлэл боловсруулах, үр дүнг бүртгэх, хадгалах цаасны ажлыг цахим хэлбэрт шилжүүлэх боломжийг олгосон. Ашиглалтын ачаар дотоод сүлжээбүх мэдээллийн урсгалыг системчлэх боломжтой болсон жигд хэлбэрмөн нэг газар.

Хяналтын системийн үр ашгийг нэмэгдүүлэхийн тулд багш, боловсролын байгууллагын удирдлагын ажлыг автоматжуулах шаардлагатай байна. Энэ боломжийг манай сургуулийн гишүүн болсон Москвагийн Боловсролын Чанарын Бүртгэл (MRKO) олгодог. MRKO-д ажилласнаар хяналтын технологийг нэн даруй хялбаршуулсан, учир нь энэхүү мэдээллийн систем нь боловсролын байгууллагын боловсролын үйлчилгээний чанарын талаархи мэдээллийг нэгтгэж, боловсролын байгууллагын дотоод аналитикт хурдан нөлөөлөх боломжийг олгодог бөгөөд чанарын параметрүүдийг өөрчлөх зөвлөмжийг нэгэн зэрэг гаргаж өгдөг. боловсролын.

Боловсролын байгууллагын түвшинд энэхүү систем нь дараахь боломжийг олгодог.

Боловсролын байгууллагын дотоод аудитыг ангийн, зэрэгцээ, боловсролын байгууллагын нийт хэмжээнд явуулах;

боловсролын стандартыг эзэмшээгүй оюутнууд, түүнчлэн тодорхой хичээлээр ахих боломжтой оюутнуудыг тодорхойлох;

багш нарыг тодорхойлох их хэмжээнийасуудалтай бүрэлдэхүүн хэсгүүд;

ажилтан болон түүний оюутнуудын ололт амжилтыг харгалзан багшийн ажилтны багцыг бүрдүүлэх, дүүргэх;

эцсийн дүнг дутуу эсвэл хэтрүүлэн үнэлсэнийг автоматаар илрүүлэх;
тайлангийн ачааллыг бууруулах.

Боловсрол дээр орчин үеийн үе шатчанарын удирдлагын тогтолцоо хэрэгтэй боловсролын байгууллага. Ийм систем нь орчин үеийнгүйгээр боломжгүй юм. нэгдсэн системболовсролын чанарыг бүхэлд нь болон түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тусад нь үнэлэх. Үүнийг хангах нь чанарын удирдлагын тусгай механизмыг бий болгохыг шаарддаг бөгөөд тэдгээрийн нэг нь мэдээжийн хэрэг хяналт юм.

Хяналт-шинжилгээ нь хэрэгжиж буй боловсролын агуулга, ашигласан арга барилын үр нөлөөг шалгах, үнэлэх хамгийн чухал хэрэгсэл бөгөөд сургуулийн боловсролын үйл явц дахь дутагдлыг арилгах зөв арга замуудын үндэс болж, үр дүнтэй удирдлагын шийдвэр гаргах үндэс суурь болдог. Боловсролын үйл явцын чанарт сургууль доторх хяналт тавих, үйл ажиллагааны нөхцөл байдал, үйл явц, үр дүнгийн хоорондын хамаарлыг тодорхойлох боловсруулсан загварыг аль ч боловсролын байгууллагын боловсролын чанарыг удирдах хэрэгсэл болгон ашиглаж болно.

Сургууль доторх хяналтын мөчлөгийн эхлэл. сургуулиуд

МКОУ-ын 11-р дунд сургуульд 2013-14 оны хичээлийн жилд

Сургалтын чанар

Гүйцэтгэлийн түвшин

Улирал бүрийн эцэст

Төгсгөлд нь хичээлийн жил

боловсролын чанарын бүртгэл

Усны нөөцийн менежмент хариуцсан дэд захирал ( эрдэм шинжилгээний ажил)

Захиргааны хяналтын ажлын үр дүн

Аравдугаар сар Нэгдүгээр сар тавдугаар сар

боловсролын чанарын бүртгэл

Олимпиад, уралдаан тэмцээнд оролцох үр дүнтэй байдал.