Мария Тазина
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн оношлогоо

Оршил

Бүлэг 1. Онцлогууд сэтгэлзүйн оношлогоосургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байгаа хүүхдүүд

1.2 Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сэтгэлзүйн оношлогооны тогтолцоо

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн оношлогооны аргууд

Бүлэг 2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо боловсролын байгууллага

2.1 Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны ерөнхий ойлголт

2.2 Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны чиг үүрэг, зарчим

2.3 Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны үе шатууд

Дүгнэлт

Оршил

Тэргүүлэх ажлуудын нэг сургуулийн өмнөх насны хөгжилсурагчдын сэтгэл зүйн эрүүл мэндийг хамгаалах, бэхжүүлэхэд оршино. Үндсэн зүйлийг хэрэгжүүлэх нөхцөл гэж үздэг ерөнхийдөө боловсролын хөтөлбөрсургуулийн өмнөх боловсрол. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн боломжийг хэрэгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх, техникийн ур чадварыг бий болгоход туслах сэтгэлзүйн неоплазмууд, дараагийн үеүүдэд хөгжлийн үндэс суурь болох нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны тэргүүлэх чиглэл юм.

Эдгээр хэсгүүдийн хамт сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогоохүүхдүүд. Танин мэдэхүйн хөгжлийг эрт оношлох гэх мэт сэтгэцийн үйл явцхүүхэд бол маш чухал бөгөөд шаардлагатай. Хүүхэдтэй хийх зорилтот ажил нь түүний чадвар, чадварыг засах, хөгжүүлэхэд хэдий чинээ эрт эхлэх тусам үр дүн нь илүү үр дүнтэй болох нь батлагдсан бөгөөд хэрэв тэдгээр нь илэрсэн бол хөгжлийн хоёрдогч хазайлтаас урьдчилан сэргийлэх боломжтой болдог. Хүүхдийн мэдрэлийн систем нь уян хатан чанар гэх мэт чухал шинж чанартай байдаг, өөрөөр хэлбэл гадны нөлөөнд уян хатан хариу үйлдэл үзүүлдэг. Энэ чанар нь хүүхдийг эрт оношлох хэрэгцээг тодорхойлдог.

Бүлэг 1. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн сэтгэлзүйн оношлогооны онцлог

1.1 Сэтгэл зүйн оношлогооны ерөнхий ойлголт

Хамгийн чухал газар сэтгэл судлалын шинжлэх ухаансэтгэл зүйн практик нь психодиагностик юм. Энэ нь хөгжүүлэлт, хэрэглээтэй холбоотой юм өөр өөр аргуудхүлээн зөвшөөрөх хувь хүний ​​онцлогхүн эсвэл бүлэг хүмүүс.

Психодиагностик гэдэг нь хүний ​​​​бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанар, хүний ​​​​амьдралын үйл ажиллагаа явагдаж буй нийгмийн орчны хувьсагчдыг үнэлэх, хэмжих онол, зарчим, арга хэрэгслийг боловсруулдаг сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны салбар гэж ойлгодог.

Психодиагностикийг сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны янз бүрийн салбарт бараг ашигладаг. Тэрээр хэрэглээний сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршилтын зохиогч эсвэл оролцогчоор ажиллаж байхдаа сэтгэл зүйн зөвлөгөөэсвэл сэтгэл зүйн залруулга. Гэсэн хэдий ч ихэнхдээ сэтгэлзүйн оношлогоо нь бие даасан үйл ажиллагааны салбар юм практик сэтгэл судлаач. Дараа нь түүний зорилго нь сэтгэлзүйн оношлогоо хийх, өөрөөр хэлбэл үнэлэх явдал юм сэтгэл зүйн байдал, хүний ​​биед байдаг.

Сэтгэлзүйн оношлогооны үзлэг гурван үе шаттай.

1. Мэдээлэл цуглуулах.

2. Хүлээн авсан үр дүнг боловсруулах, тайлбарлах.

3. Шийдвэр гаргах – сэтгэл зүйн оношлогоо, прогноз.

Психодиагностик нь дараахь ажлуудыг гүйцэтгэдэг.

Тухайн хүнд ямар нэг сэтгэл зүйн зан үйл, сэтгэлзүйн шинж чанар байгаа эсэхийг тодорхойлох;

Тухайн өмчийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох, түүнийг тоон болон чанарын үзүүлэлтээр илэрхийлэх;

Шаардлагатай үед хүний ​​​​зан төлөв, сэтгэлзүйн шинж чанарыг оношлох боломжтой шинж чанарууд;

Янз бүрийн хүмүүст судлагдсан шинж чанаруудын илэрхийллийн түвшинг харьцуулах.

Дээрх бүх ажлуудыг практик сэтгэлзүйн оношлогоонд иж бүрэн эсвэл тус тусад нь шийдэж, судалгааны зорилгоос хамааран шийддэг.

1.2 Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сэтгэлзүйн оношлогооны тогтолцоо

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад сэтгэлзүйн оношлогоо нь салшгүй хэсэг юм нийтлэг системхүүхдийн оношлогоо сургуулийн өмнөх насны, үүнд сурган хүмүүжүүлэх болон анагаах ухаан орно (Хүснэгт 1).

Хүснэгт 1 – Хүүхэдтэй хийх оношлогооны ажлын систем

Зорилго: Дараачийн ганцаарчилсан болон бүлгийн засч залруулах, хөгжүүлэх ажилд хүүхэд, бүлгийн хүүхдүүд бүрийн хөгжлийн онцлогийг судалж тодорхойлох.

Үзүүлэлтүүд: Эрүүл мэндийн байдал ба бие бялдрын хөгжил; гэсэн үг: эрүүл мэндийн үзлэг;

Хариуцагч: эмч, сувилагч.

Үзүүлэлтүүд: Боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших; гэсэн үг: сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо; Хариуцсан: ахлах багш, сурган хүмүүжүүлэгчид.

Үзүүлэлтүүд: Сэтгэцийн хөгжлийн онцлог; гэсэн үг: сэтгэлзүйн оношлогоо; хариуцлагатай: практик сэтгэл судлаач.

Сэтгэлзүйн оношлогооны зорилго, зорилтууд нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын онцлогоос хамаардаг бөгөөд үүний зэрэгцээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэх, төлөвшүүлэхэд саад болж буй нөхцөл байдлыг тодорхойлоход чиглэгдэх ёстой. Сэтгэлзүйн оношлогоо нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад үр дүнтэй боловсролын үйл явцыг бий болгох үндэс суурь байх ёстой.

Т.М.Марциновская сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын сэтгэлзүйн оношлогооны сэдэв нь хүүхдийн насны онцлог шинж чанар, түүнчлэн сэтгэцийн хөгжлийн хазайлт, эмгэгийг үүсгэдэг шалтгаанууд гэж үздэг.

Сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх загварт оношлогооны гурван үндсэн схем байдаг: оношлогооны доод хэмжээ, норм ба эмгэгийн анхдагч ялгаа. сэтгэцийн хөгжил, хувь хүний ​​сэтгэлзүйн оношлогооны гүнзгий үзлэг.

Сэтгэлзүйн оношлогооны шинжилгээг гурван үе шаттайгаар явуулдаг сургуулийн өмнөх боловсрол. Үүнд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад элсэх үе шат, түүнд үлдэх үе шат, сургуулийн өмнөх боловсролыг дуусгах үе шат орно. Эдгээр нь бүгд хөгжлийн болон суралцах боломжуудын хувьд чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Тиймээс сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын оношлогооны систем нь зургаан үзлэгийг багтааж болно.

1. хүүхдүүдийг дасан зохицох хугацаанд нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад элсэх үед үзлэг хийх;

2. бага насны хүүхдүүдийн үзлэг (2-3 жил);

3. бага насны бүлгийн үзлэг (3-4 нас);

4. дунд насны (4-5 нас) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн үзлэг;

5. ахимаг насны бүлгийн хүүхдүүдийн үзлэг (5-6 нас);

6. хүүхдийн үзлэг бэлтгэл бүлэгсургуулиа төгсөх хугацаанд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага(6-7 настай).

Сэтгэлзүйн оношлогооны ажлын схем иймэрхүү харагдаж болно. Есдүгээр сараас 10-р саруудад, өөрөөр хэлбэл хичээлийн жилийн эхэн үед сэтгэл судлаач бүх насны бүлгийн хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшинг хурдан оношлох ажлыг хийдэг. Үүний дараа тэрээр хөгжлийн бэрхшээлтэй гэж сэжиглэгдсэн хүүхдүүдэд гүнзгийрүүлсэн үзлэг хийдэг. Эдгээр хүүхдүүд дүрмээр бол "эрсдлийн бүлэг"-т багтдаг. Гүнзгий оношлогооны үр дүнд үндэслэн залруулах, хөгжүүлэх ажлыг эмхэтгэсэн.

Сэтгэцийн оношлогооны ажил нь сэтгэцийн хөгжлийн хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд сэтгэцийн хэвийн болон эмгэгийн хөгжлийг анхдагч байдлаар ялгах зорилгоор хийгддэг. Ийм хүүхдүүдийг сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө авахаар явуулдаг.

Дөрөвдүгээр сард бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн бэлэн байдлын бүх шалгуурын дагуу сэтгэлзүйн оношлогооны давтан шинжилгээг хийдэг бөгөөд энэ нь эхлээд гүнзгийрүүлсэн байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сургуульд сурахад бэлэн байдлын түвшин доогуур байвал түүнд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нэмэлт тусламж үзүүлэх шаардлагатай.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн үзлэгийн үндэс нь хүүхдийн бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанаруудын талаархи мэдээллийг сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээний шинж чанаруудын талаар олж авах хэрэгцээ юм; харилцаа холбоо, зан үйлийн онцлог; танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны онцлог (Хүснэгт 2).

Хүснэгт 2 – Сэтгэлзүйн оношлогооны үзлэг

Эрт нас

Танин мэдэхүйн хүрээ: Мэдрэхүйн стандарт, ерөнхий моторт ур чадвар, бүтээлч праксис.

Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ: сэтгэлийн байдал, үйл ажиллагааны сэтгэл хөдлөлийн суурь.

Зан төлөв, харилцаа холбоо: Тоглоом, холбоо барих, урам зориг, зэмлэлд хариу үйлдэл үзүүлэх.

Бага бүлэг

Танин мэдэхүйн хүрээ: төсөөлөл, сэтгэлгээ, яриа, моторт ур чадвар.

Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ: давамгайлах сэтгэл хөдлөлийн байдал, хүйс, насыг тодорхойлох, хүсэл эрмэлзлийн түвшин.

Дунд бүлэг

Танин мэдэхүйн хүрээ: төсөөлөл, сэтгэлгээ, яриа, ой санамж, моторт ур чадвар.

Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ: Өөрийгөө ухамсарлах, давамгайлах сэтгэл хөдлөлийн байдал.

Зан төлөв, харилцаа холбоо: Тоглоом, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны ур чадвар.

Ахлах бүлэг

Танин мэдэхүйн хүрээ: төсөөлөл, сэтгэлгээ, яриа, ой санамж, анхаарал, моторт ур чадвар.

Сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээ: Өөрийгөө үнэлэх, бүлгийн байдал, давамгайлах сэтгэл хөдлөлийн байдал.

Зан төлөв, харилцаа холбоо: Тоглоом, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны ур чадвар.

Бэлтгэл бүлэг

Танин мэдэхүйн хүрээ: ой санамж, анхаарал, яриа, логик сэтгэлгээ, төсөөлөл, моторт ур чадвар.

Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ: Урам зориг, өөрийгөө үнэлэх, хүсэл эрмэлзэл, давамгайлах сэтгэл хөдлөлийн байдал.

Зан төлөв, харилцаа холбоо: Тоглох, үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах.

Хүлээн авсан сэтгэлзүйн оношлогооны өгөгдлийн үр дүнд үндэслэн сэтгэл зүйч бүлгүүдэд зориулсан ерөнхий аналитик мэдээллийг бэлтгэж, хураангуй хүснэгтүүдийг бөглөнө.

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн оношлогооны аргууд

Сэтгэлзүйн оношлогооны явцад хүүхдийн байдал, оношлогооны үе шатанд түүний насны стандартад нийцсэн байдлын талаархи мэдээллийг олж авах янз бүрийн аргыг ашигладаг. Хүүхдийг оношлоход ашигладаг арга зүйн аргууд нь хүүхдийн хувийн шинж чанарын аль нэг хэсгээс хурдан шуурхай мэдээлэл авахад тохиромжтой, товч байх ёстой. Оношилгооны үзлэг эхлэхээс өмнө ямар ч сэдвийг хамарч болох оношлогооны ярилцлага хийхийг зөвлөж байна. Сэтгэл зүйч түүнийг явуулах арга зүйг сайн эзэмшсэн байх нь чухал.

Оношлогооны ярилцлага Энэ нь хүүхдэд уйтгартай, цаг хугацаа шаарддаггүй байх ёстой. Хүүхдийн нас, оношлогооны ажлыг харгалзан үзэх шаардлагатай бөгөөд үүний үндсэн дээр түүний янз бүрийн өөрчлөлтийг хийх шаардлагатай. Энэ зорилгоор та тоглоом, харандаа, цаас ашиглаж болно. Энэ нь хүүхдүүд мэдрэмжээ дүрсэлж чаддаггүй, зурган дээр илүү амархан илэрхийлдэгтэй холбоотой юм. Анхны танилцсаны дараа та бодит сэтгэлзүйн оношлогооны үзлэгийг эхлүүлж болно.

Ажиглалтын арга хүүхэдтэй ажиллах үндсэн аргуудын нэг юм. ЗХУ-ын нэрт хүүхдийн сэтгэл зүйч Д.Б.Эльконин ач хүүгийнхээ ажиглалтыг ашиглан хүүхдийн бодит үйл ажиллагаа үүсэх үйл явцыг дүрсэлсэн байдаг.

Ажиглалт нь зөв хийгдсэн байх ёстой: энэ нь зорилготой, тодорхой төлөвлөгөөний дагуу баригдсан байх ёстой. Ажиглалт эхлэхийн өмнө түүний зорилгыг тодорхойлох, яагаад үүнийг хийж байгаа, ямар үр дүнд хүрэх вэ гэсэн асуултанд хариулах нь чухал юм. Үүний дараа ажиглалтын хөтөлбөр боловсруулж, төлөвлөгөө боловсруулна.

Дүгнэлт хийхэд шаардлагатай үр дүнг авахын тулд ажиглалтыг тогтмол хийх ёстой. Энэ нь хүүхэд маш хурдан өсч, сэтгэл зүй, зан араншин нь мөн адил хурдан өөрчлөгддөгтэй холбон тайлбарладаг. Интервал нь хүүхдийн наснаас хамаарна: илүү их бага нас, дараагийн ажиглалтын хоорондох хугацааны интервал богино байх ёстой. Энэ тохиолдолд бид системчилсэн бүртгэл хөтлөх, дүн шинжилгээ хийх, ажиглалтын үр дүнг нэгтгэх зэрэг шинжлэх ухааны ажиглалтын хэрэгжилтийг хэлнэ.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд анхаарал сарниулах чадваргүй, анхаарал тогтворгүй байдаг тул хүүхэд өөрийг нь харж байгаа насанд хүрсэн хүнийг харахгүй байхаар зохион бүтээсэн далд хяналтыг ашиглах боломжтой.

Энэ арга нь хэд хэдэн маргаангүй давуу болон сул талуудтай. Ажиглалтаар дамжуулан та олж авах боломжтой Сонирхолтой баримтуудХүүхдийг амьдралынхаа байгалийн нөхцөлд судлах нь тухайн асуудалд анхан шатны чиг баримжаа олгох, урьдчилсан баримтыг олж авахад зайлшгүй шаардлагатай. Сул талууд нь энэ аргын хөдөлмөрийн эрч хүчийг агуулдаг. Энэ нь судлаачаас сэтгэлзүйн өндөр боловсрол, маш их цаг хугацаа шаарддаг бөгөөд энэ нь баримт олж авах баталгаа биш юм. Үүнээс гадна ажиглалтын үр дүн нь ихэвчлэн хүүхдийн зан үйлийн тодорхой хэлбэрийн шалтгааныг ойлгох боломжгүй байдаг.

Туршилтын арга Энэ нь ихэвчлэн хүүхдийн сэтгэл зүй, зан үйлийн талаар найдвартай мэдээлэл олж авах хамгийн найдвартай аргуудын нэг юм. Туршилтын тоглоомын нөхцөл байдалд хүүхдийг оролцуулах нь хүүхдэд нөлөөлж буй өдөөлтөд үзүүлэх шууд хариу үйлдлийг олж авах, эдгээр хариу үйлдэл дээр үндэслэн хүүхэд ажиглалтаас нуугдаж байгаа эсвэл асуулт асуухдаа юу хэлж чадахгүй байгааг дүгнэх боломжийг олгодог.

Хүүхэдтэй ажиллах туршилтыг зохион байгуулж, хүүхдэд танил болсон тоглоом, үйл ажиллагаа - зураг зурах, оньсого тааварлах, дизайн хийх гэх мэт хэлбэрээр явуулбал хамгийн сайн үр дүнг авч болно. Тэдний судалгаанд зориулж тусгайлан тоглоом тоглож байгаа гэж сэжиглэж байна. Энэ нь хүүхдийг юу хийхийг хүсэх сонирхолгүй болоход хүргэдэг бөгөөд түүний оюуны чадвар, сонирхсон шинж чанаруудыг судлаачдад илчлэх боломжийг олгодоггүй.

Хүүхдийн сэтгэл судлалын туршилтын онцлог нь туршилтын нөхцөл нь хүүхдийн ердийн үйл ажиллагааны хэлбэрийг зөрчихгүй байх ёстой бөгөөд түүний байгалийн амьдралын нөхцөлтэй ойр байх ёстой.

Хүүхдийг судлах үндсэн аргууд болох ажиглалт, туршилтаас гадна туслах аргуудыг ашигладаг. Эдгээр нь хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх (зураг, гар урлал, тэдний зохиосон үлгэр гэх мэт) болон ярианы арга .

Хамгийн өргөн хэрэглэгддэг нь хүүхдийн зургийн дүн шинжилгээ юм. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, эргэн тойрон дахь хүмүүс, объектуудыг ойлгох онцлог, бусадтай харилцах харилцааны мөн чанарыг хүүхдийн зурган дээр яг нарийн тусгасан байдаг. Үүний зэрэгцээ тайлбар нь тодорхой бөгөөд хоёрдмол утгатай байж чадахгүй бөгөөд судлаачийн субьектив байдлыг үргэлж шаарддаг тул хүүхдийн зургийн дүн шинжилгээ нь өндөр ур чадвар, энэ материалтай ажиллах арвин туршлага шаарддаг. Үүнтэй холбогдуулан энэ аргыг зөвхөн ноцтой судалгаанд туслах арга болгон ашиглаж болно.

Ярианы арга (асуултын аргыг) хүүхдүүд аль хэдийн хэл ярианы чадвар сайтай болсон дөрвөн наснаас эхлэн ашиглаж болно. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд өөрсдийн бодол санаа, туршлагаа үгээр илэрхийлэх боломж хараахан олдоогүй байгаа тул ихэвчлэн товч бөгөөд албан ёсны хариулт өгдөг.

Хүүхэдтэй ярилцах асуултаа зөв сонгох нь маш том урлаг юм. Хүүхэд өөрт нь хандсан асуултуудыг үргэлж зөв ойлгодоггүй. Ийм учраас хүүхдүүдтэй хийсэн ярилцлагаар сэтгэлзүйн судалгаа хийхдээ эхлээд хүүхэд өөрт нь тавьсан асуултуудыг зөв ойлгож, үүний дараа л түүний өгсөн хариултыг тайлбарлаж, ярилцаж эхлэхийг зөвлөж байна. Мөн харилцан яриаг туслах арга болгон ашиглаж болно.

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн оношлогоо нь өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг, учир нь тэд сэтгэлзүйн оношлогооны явцад найдвартай үр дүнд хүрэхийн тулд мэдэх шаардлагатай сэтгэлзүйн болон зан үйлийн олон шинж чанартай байдаг. Өөрийгөө ухамсарлах чадвар, ухамсрын түвшин харьцангуй доогуур байгааг харгалзан үзэх нь чухал бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд анхаарал, сэтгэлгээ, санах ой, төсөөлөл зэрэг үйл явц сул хөгжсөн гэдгийг санах нь зүйтэй.

Бүлэг 2. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо

2.1 Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны ерөнхий ойлголт

Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь хоорондоо холбоотой гурван утгатай.

1) Энэ бол багшийн аналитик үйл ажиллагааны бие даасан төрөл юм.

2) Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны хэв маягийг судлах сурган хүмүүжүүлэх ухааны хэрэглээний салбар.

3) Тухайн объектын өнөөгийн байдал, түүний нормтой харилцах харилцааг судлах багшийн үйл явц.

Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь хүүхэд, тэдний хувийн шинж чанарыг судлахаас илүүтэй боловсролын тогтолцооны боломж, нөөцийг судлах явдал юм. сурган хүмүүжүүлэх үйл явцсургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага болон сурагчийн гэр бүлд зохион байгуулдаг.

Нэмж дурдахад сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь багш, эцэг эхчүүдийг судлах, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулахад тулгарч буй бэрхшээл, ур чадварын түвшинг тодорхойлоход чиглэгддэг. Хүлээн авсан оношлогооны өгөгдлийг ашигладаг идэвхтэй хөгжилсурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх оролцогчид, боловсролын арга, хэрэгслийг зөв сонгох, түүнчлэн хүүхэдтэй ажиллахад асуудал, бэрхшээл илэрсэн тохиолдолд цаг тухайд нь тусламж үзүүлэх зорилгоор.

2.2 Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны чиг үүрэг, зарчим

Дадлагажигч багшийн сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны үндсэн чиг үүргүүдийн нэг юм санал хүсэлтийн функц эсвэл мэдээлэл. Багшийн оношлогооны үйл ажиллагаа нь зөвхөн хүүхдийн нөхцөл байдлыг тодорхойлох, үнэлэхэд төдийгүй түүний хөгжилд эерэг эсвэл сөргөөр нөлөөлж буй нөхцөл байдлыг тодорхойлоход чиглэгддэг. Хүүхдийг янз бүрийн нөхцөл байдалд ажиглах замаар (д Чөлөөт цаг, алхах, үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглох гэх мэт. Багш нь зөрчилдөөн, магтаал, зарим үйл ажиллагаанд оролцох саналд үзүүлэх хариу үйлдлийг тэмдэглэж авдаг.

Үүний тусламжтайгаар тэрээр хүүхдийн сонирхол, түүний ур чадвар, хандлага, бэрхшээл, давуу тал, түүнд чухал ач холбогдолтой объектуудыг олж мэдэхээс гадна зан үйлийн илрэлийн шалтгааныг ойлгох чадвартай байдаг. Эдгээр цэгүүдийг ойлгох нь сурган хүмүүжүүлэгчид боловсролын харилцан үйлчлэлийн албан ёсны байдлыг багасгах, боловсролын зорилгын өвөрмөц байдлыг тодорхойлох, сурган хүмүүжүүлэх шийдлийн хамгийн сайн хувилбарыг хайж олоход чиглүүлэх боломжийг олгодог.

Урьдчилан таамаглах функцсурган хүмүүжүүлэх үйл явцын явцыг урьдчилан таамаглах, хүүхдийн хөгжлийн хэтийн төлөвийг тодорхойлох боломжийг танд олгоно. Урьдчилан таамаглахын тулд багш сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өмнө нь ямар байсан, одоо өөрийгөө хэрхэн илэрхийлж байгаа талаарх мэдээллийг харьцуулж үздэг. Үүний үр дүнд тодорхойлогдсон өөрчлөлтийн динамик (сөрөг эсвэл эерэг) нь хүүхдийн өөрчлөлтийг урьдчилан таамаглах, хөгжлийн хүсээгүй хандлагаас урьдчилан сэргийлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Хяналт ба залруулах функцболовсролын үйл явц дахь тодорхой бэрхшээлийг тодорхойлж, тэдгээрийг үүсгэсэн шалтгааныг тодорхойлдог. Энэ функц нь юуны түрүүнд сурган хүмүүжүүлэх шалгалт хийх явцад илэрдэг бөгөөд стандарт байх ёстой.

Үнэлгээний функцсудалж буй сурган хүмүүжүүлэх объектын өөрчлөлтийн зэрэг, эдгээр өөрчлөлтүүдийн боловсролын үйл явцын нөхцлөөс хамаарлыг тогтооно. Энэ функцийг ашигласнаар та сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ололт амжилт, багш бүрийн гүйцэтгэлийг дангаар нь болон бүхэлд нь чанарын болон тоон үнэлгээ хийх боломжтой. багшлах боловсон хүчинерөнхийдөө.

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын онцлогоор тодорхойлогддог хэд хэдэн зарчмуудыг харгалзан сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны ажлыг хийх ёстой. Оношилгооны үйл ажиллагааны агуулга, зорилго, хэлбэр, арга, түүнчлэн олж авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх арга зүйг сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны зарчмаар нарийн тодорхойлдог.

1.Объектив байдлын зарчимДүрмээр бол "оролцогч" ажиглалт хийдэг бөгөөд оношлогч нь судалж буй сэдвийн дотор байгаа бөгөөд үүнээс хасагдаагүй тул ажиглаж болох үнэлгээний субъектив байдлыг багасгах боломжийг бидэнд олгодог.

2. Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг цогцоор нь судлах зарчим нь дараахь зүйлийг агуулна.

Хүүхдийг тодорхой харилцан уялдаатай бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрдсэн салшгүй систем гэж үзэх;

Хүүхдийн амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдал, түүнтэй өөр өөр харилцаатай янз бүрийн хүмүүсийн олж авсан өгөгдлийг харьцуулах;

Харилцан хамаарал ба харилцан хамаарлыг тодорхойлох дотоод хүчин зүйлүүдгадаад орчны нөхцөлтэй хүний ​​хувь хүний ​​хувь хүний ​​хөгжил.

3. Процедурын зарчимЭнэ нь үзэгдлийн үүсэл, явцын талаар судлахаас бүрддэг.

4. Чадамжийн зарчимОношлогооны эмч зөвхөн тусгай сургалтанд хамрагдсан асуудлаар шийдвэр гаргадаг; Оношилгооны үйл явц, үр дүнгийн явцад тухайн субъектэд хохирол учруулж болзошгүй аливаа үйлдлийг мөн хориглоно.

5. Хувийн болгох зарчимЭнэ нь зөвхөн ерөнхий хэв маягийн бие даасан илрэлийг төдийгүй хувь хүний ​​хөгжлийн замыг илрүүлэх шаардлагаас бүрдэх бөгөөд хөгжлийн динамик чиг хандлагыг шинжлэхгүйгээр нормоос хазайлтыг сөрөг гэж үнэлэх ёсгүй.

2.3 Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны үе шатууд

Оношлогоо эхлэхээс өмнө үүнийг төлөвлөх шаардлагатай. Үүнтэй холбогдуулан эхний шат дизайны үе шат. Энэ нь тодорхой үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг.

1. Оношлогооны зорилгыг тодорхойлох (жишээлбэл, хүүхдүүдийн илрэлийн түвшинг үнэлэх дунд бүлэгсониуч зан, үйл ажиллагаа, түүнчлэн өөрсдийгөө илэрхийлэх хувь хүний ​​шинж чанарыг тодорхойлох).

2. Хүлээн авсан мэдээллийг ирээдүйд харьцуулах нормыг (стандарт, идеал, дээж) тодорхойлох.

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сониуч зан, үйл ажиллагааны илрэлийг үнэлэх шалгуур үзүүлэлт, шалгуурыг тодорхойлох. Тиймээс сониуч байдлын шалгуур нь хүүхдийн шинэ зүйлд мэдрэмтгий байдал байж болох бөгөөд энэ шалгуурын илрэлийн үзүүлэлтүүд нь хүрээлэн буй орчны шинэ объектуудыг тодорхойлох, багшийн түүхийг анхааралтай сонсох, шинэ объектуудын талаархи танин мэдэхүйн асуултууд гэх мэт.

4. Оношлогооны аргуудыг тодорхойлох. Оношлогооны аргасурган хүмүүжүүлэх бодит байдлыг судлахад чиглэсэн.

Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны гол аргууд нь оролцогчдын ажиглалт, хүүхдүүдтэй стандарт бус яриа хэлцэл юм. Хүүхдийн үйл ажиллагааг "өдөөх" оношилгооны нөхцөл байдлыг мөн ашигладаг бөгөөд багш үүнийг ажиглахыг хүсдэг2.

Хоёр дахь шат нь практик юм, ямар оношлогоо хийж байна.

Гурав дахь шат нь аналитик юм. Энэ үе шатанд олж авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийж, дараа нь тоон мэдээлэл гарч ирнэ.

Дөрөв дэх үе шат- өгөгдлийг тайлбарлах. Хүлээн авсан өгөгдлийг тайлбарлах нь судалгааны объектын талаар гүнзгий мэдлэг, өндөр мэргэжлийн ур чадвар, туршлага, өргөн хүрээний эмпирик мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэн дүгнэх, ихэвчлэн мозайк шинж чанартай байх, тодорхойлсон баримтуудад бодитой тайлбар өгөх чадварыг шаарддаг.

Тав дахь шат- зорилготой - хамааралтай тодорхойлохыг хамарна боловсролын зорилтуудхүүхэд бүрийн хувьд болон бүхэлд нь бүлэг.

Багш нь харьцуулах, дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд олж авсан өгөгдлийг бусад нөхцөл байдал эсвэл ирээдүйд сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны чиглэлээр хүүхдийн зан төлөвт байнга тусгадаг.

Тиймээс багшийн урлаг бол хүүхэд бүрт түүний хөгжлийн хэтийн төлөвийг нээж өгөх, түүнд өөрийгөө илэрхийлэх боломжтой хэсгийг харуулах явдал юм. Гол утгаБагшийн прогнозын үйл ажиллагаа нь хүүхдийг нийгэмшүүлэх, түүний хувийн шинж чанарыг тодорхойлох, хөгжүүлэх гэсэн хоёр талт үйл явцыг хөгжүүлэх хамгийн оновчтой арга замыг олох явдал юм.

Дүгнэлт

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийн хөгжил, сургалтын хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанарыг тодорхойлоход чиглэсэн зөв зохион байгуулалттай, зөв ​​оношилгоо нь зөрчлийг цаг тухайд нь илрүүлэх төдийгүй тэдгээрийг арилгах арга хэмжээ авах боломжийг олгодог. Хүүхдийн чадварыг тодорхойлох, хөгжлийн өмнөх үетэй харьцуулахад түүний амжилтыг тодорхойлох, бүх зүйлийг бий болгоход чиглэсэн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь чухал ач холбогдолтой юм. шаардлагатай нөхцөлчадвараа цаашид хэрэгжүүлэхийн тулд.

Ажиглалт, туршилт, хүүхдийн бага насны үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, түүнтэй ярилцах зэрэг судалгааны аргуудыг ашиглах нь багш-сэтгэл зүйчээс өндөр мэргэжлийн ур чадвар шаарддаг.

Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэх

Оюуны хомсдолтой хүүхдийн хөгжлийн сэтгэлзүйн оношлогоо

Шалгалтын үндсэн аргууд

Хүүхдийн сэтгэлзүйн судалгаа нь тэдний сэтгэцийн хөгжлийн түвшин, хувь хүний ​​болон хувь хүний ​​сэтгэл зүйн шинж чанарын талаархи мэдээллийг олж авахад тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Хүүхдийн сэтгэлзүйн үзлэгийн үр дүн, дүгнэлтийн үндэслэл нь сэтгэлзүйн судалгааны объект, зорилгод ашигласан туршилтын аргуудын иж бүрдэл хэр зэрэг нийцэж байгаагаас шууд хамаардаг.

"Сэтгэл зүйн оношлогоо" гэсэн ойлголт нь орчин үеийн сэтгэл судлалд хамгийн бага хөгжсөн ойлголтуудын нэг бөгөөд үндсэндээ тодорхой үндэслэлгүй юм. Сэтгэцийн хөгжлийн мөн чанар, механизмын талаархи мэдлэг хомс байгааг хүлээн зөвшөөрч, энэ асуултыг арга зүйн хувьд зөв тавих ёстой гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь тодорхой насны үечлэлд тулгуурлана гэсэн үг. Настай холбоотой оношлогоонд тавигдах шаардлагыг "ойрын хөгжлийн бүс" -ийг судлах хэрэгцээ нөхдөг.

Зөвлөгөө өгөх практикийн хүрээнд хүүхдийн хөгжлийн нөхцөлт-хувилбарын таамаглалыг ярих нь зүйтэй бөгөөд энэ нь янз бүрийн нөхцөлд хүүхдийн хөгжлийн цаашдын чиг хандлага гэж ойлгогддог. Ийм экстраполяци нь хөгжлийн ойрын насны үе шатуудад хамаатай бөгөөд наснаас хамаарах болон хувь хүний ​​сэтгэл зүйн хөгжлийн бүх хүчин зүйлийг харгалзан үзэх ёстой.

Тиймээс сэтгэлзүйн оношлогооны тусламжтайгаар тодруулах шаардлагатай хамгийн чухал асуудлын хүрээ нь танин мэдэхүйн хүрээтэй холбоотой үйл явцын боломжит чадавхийн хөгжлийн өнөөгийн түвшин, учир шалтгааны харилцан хамаарлыг тодруулахаар хязгаарлагдаж болно.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн талаархи бүрэн мэдээллийг зөвхөн түүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг цогцоор нь шалгасны үр дүнд олж авах боломжтой.

Үүнтэй холбогдуулан хүүхдийн сэтгэлзүйн үзлэг хийхдээ дараахь үндсэн аргуудыг ашигладаг.

1. Анамнезийн мэдээлэл цуглуулах, хөгжлийн эмгэгийн шалтгаануудын талаархи ойлголтыг авахын тулд баримт бичгийг судлах. Хүүхдийн сэтгэлзүйн судалгаа хийхэд шаардагдах гол баримт бичиг бол хүүхдийн ерөнхий нөхцөл байдлын талаархи хүүхдийн эмч, үндэслэлтэй оноштой психоневрологич, чих хамар хоолойн эмч, нүдний эмч гэх мэт эмнэлгийн мэдээлэл юм.

Баримт бичгийг судлах арга нь сэтгэл зүйчдэд хүүхдийн цаашдын үзлэгийг ямар чиглэлээр явуулахыг тодорхойлох боломжийг олгодог.

2. Яриа. Ярилцлагын тусламжтайгаар хүүхдийн сэтгэцийн илрэлийн онцлогийг эцэг эхтэйгээ, түүний бичил нийгмийн хүрээлэн буй хүмүүстэй, хүүхэдтэй биечлэн харилцах явцад тодруулдаг. Яриа нь тусгайлан боловсруулсан хөтөлбөрийн дагуу явагдах ёстой. Үүний тусламжтайгаар та бага насны болон сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хэрхэн хөгжиж, түүний сонирхол, чадвар, зан чанар, зан байдал ямар байгааг олж мэдэх боломжтой.

Үнэ цэнэтэй материалыг шууд бус харин шууд бус асуулт дээр үндэслэн хүүхэдтэй өөрөө ярилцах замаар өгч болно. Тэдгээрийн тусламжтайгаар хүүхдийн зан үйлийн шинж чанар, сэдэл, түүний гэр бүл, сургуульд хандах хандлага, хүрээлэн буй орон зайд чиг баримжаа олгох түвшин, хандлага, сонирхол, өөрийн эрүүл мэндэд хандах хандлагыг тодорхойлдог. Ярилцлагын агуулга нь хүүхдийн нас, түүний хувь хүний ​​онцлогоос хамаарч өөр өөр байдаг. Хүүхэдтэй харилцаа тогтооход харилцан яриа маш чухал.

3.Хүүхдийн үйл ажиллагааны үр дүнг судлах. Шинжилгээнд хамрагдана эцсийн үр дүнхүүхдийн үйл ажиллагаа - хүүхдийн зураг, төрөл бүрийн гар урлал, бичсэн болон боловсролын ажилгэх мэт.

Энэ аргын зорилго нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлогийг судлах бодит материал цуглуулах явдал юм. Үр дүнгийн шинжилгээ хүүхдийн бүтээлч байдалЭнэ нь хүүхдийн төсөөлөл, дүрслэх чадвар, хөгжил гэх мэт шинж чанаруудыг үнэлэх боломжийг бидэнд олгодог нарийн моторт ур чадваргар Эдгээр үр дүн нь хүүхдийн бодит байдалд хандах хандлага, мэдрэхүйн болон моторт ур чадварын хөгжлийн түвшин, эмгэгийн илрэлийг илэрхийлдэг.

4. Ажиглалт. Сэтгэлзүйн ажиглалт нь ажиглагчийн хамгийн бага оролцоотойгоор түүний байгалийн үйл ажиллагааны нөхцөлд хүүхдийн сэтгэцийн янз бүрийн илрэлийг шүүх боломжийг олгодог. Ажиглалт нь зорилтот байх ёстой, i.e. судалгааны зорилтоор тодорхойлогддог.

Оношлогоо, сэтгэлзүйн эмчилгээ, залруулах бүлгүүдэд ажиллахдаа ажиглалтын аргыг ашиглан хамгийн үнэ цэнэтэй үр дүнг авч болно. Энэ төрлийн ажиглалт нь хүүхдийн судалгааг түүний боловсрол, хүмүүжилтэй хослуулдаг, өөрөөр хэлбэл энэ нь идэвхтэй шинж чанартай байдаг.

Аргын үнэ цэнэ нь судлаач харьцангуй богино хугацаанд оношилгоо, залруулах бүлгүүдэд хүүхдийг ажиглах тусгай нөхцөлийг бүрдүүлж, түүний "ойрын хөгжлийн бүс" -ийг тодорхойлж, шинж чанар, боломжийг судалж чаддагт оршдог. хүүхдийн хөгжлийн талаар.

Хүүхдийн үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрийг ажигласны үр дүнг протоколд (өдрийн дэвтэр) тэмдэглэж, дараа нь тэмдэглэнэ. Товчхондоогазрын зурагт оруулна сэтгэл зүйн судалгаа. Ажиглалтын үр дүнг бүртгэхдээ үнэн зөв, нягт нямбай, шударга байх нь үр дүнг үнэлэхэд чухал үүрэгтэй. Ажиглалтын бүртгэлийг соронзон хальсны бичлэг, гэрэл зураг, зураг авалт, видео бичлэгийн төхөөрөмж ашиглан хийж болно. Ажиглалтын хамгийн чухал төрөл бол хүүхдийн тоглоом, зан байдал, харилцаа холбоо, гүйцэтгэлийн байдлыг ажиглах явдал юм. Ажиглалт нь хүүхдийн зан чанарыг судлахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

5. Туршилтын арга нь судалж буй үзэгдлийн идэвхтэй илрэлийг хангах тусгайлан загварчилсан нөхцөлд баримт материал цуглуулах явдал юм. Энэ аргыг хүүхдийн үйл ажиллагааны янз бүрийн илрэлийг судалж, түүний хувийн шинж чанарыг тодорхойлоход ашиглаж болно.

Сэтгэлзүйн туршилт явуулахад тавигдах ерөнхий шаардлага нь: хүүхдэд зориулсан даалгаврын хүртээмжтэй байдал энэ насны, түүний юу хийх ёстойг ойлгох хангалттай байдлыг хангахын тулд загварчилсан нөхцөл байдлыг хүүхдэд ойлгомжтой сэдэл бүхий тоглоом эсвэл боловсролын даалгавар хэлбэрээр үзүүлэх ёстой.

Туршилтыг анамнезийн болон эмнэлгийн мэдээллийг судалж, яриа хэлэлцээ хийж, хүүхдийн ажиглалтыг хийсний дараа хийдэг. Энэ нь судлаачдад тодорхой үүрэг даалгавар өгч, үүний дагуу судалгааны тодорхой аргыг сонгох боломжийг олгодог.

Туршилтыг үе шаттайгаар явуулдаг. Эхлээд та хүүхэдтэй холбоо тогтоож, даалгавраа биелүүлэхийн тулд түүний зөвшөөрлийг авах хэрэгтэй. Хэрэв хүүхэд сөрөг хариу үйлдэл хийвэл туршилтыг хийхгүй. Хүүхэд даалгавраа биелүүлэхээс татгалзаж байгаа нь туршилтын нөхцөл байдалтай холбоотой байж болох ч энэ нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, сайн дурын хүрээний эвдрэлийн шинж тэмдэг байж болно. Хэрэв хүүхэд даалгавраа биелүүлэхийг зөвшөөрвөл түүнд зааврын дагуу ажиллах ёстой. Зааварчилгааг амаар болон аман бус хэлбэрээр янз бүрийн хэлбэрээр өгч болно. Даалгаврыг зөв ойлгох нь туршилтын явцыг тодорхойлдог тул энэ нь маш энгийн байх ёстой. Шаардлагатай бол та харааны үр дүнтэй хэлбэрээр эсвэл дохио зангаа ашиглан заавар өгч болно.

Даалгаврыг гүйцэтгэх үйл явцыг арга тус бүрд хавсаргасан протоколд тэмдэглэнэ. Даалгаврыг сэтгэл судлаачийн хяналтан дор гүйцэтгэдэг бөгөөд шаардлагатай бол хүүхдэд тусламж үзүүлдэг бөгөөд энэ нь протоколд тэмдэглэгдсэн байдаг. Үр дүнг тоон болон чанарын хувьд үнэлдэг.

Даалгавар бүрийг гүйцэтгэхэд оноогдсон оноо, дуусгахад зарцуулсан хугацааг тооцоолох замаар тоон үнэлгээг хийдэг. Чанарын шинжилгээ нь тухайн субьектийн тактик, үйл ажиллагааны арга барил, даалгаврыг биелүүлэх бие даасан байдлын зэрэг, суралцах чадвар, ажлын мөн чанарт нөлөөлж буй хүчин зүйлүүд, даалгаврын утга санааг бүрэн дүүрэн, гүн гүнзгий ойлгох чадварыг үнэлэх боломжийг олгодог. ажлын үр дүнд гаж нөлөө үзүүлэх, ядрах гэх мэт.

Судалгааны протоколыг явуулсан огноо, техникийн нэр бүхий хүүхдийн хувийн хэрэгт хадгална. Үүний гол үр дүнг хүүхдийн сэтгэлзүйн судалгааны хүснэгтэд оруулсан болно.

6. Туршилт. Хүний сэтгэцийн хөгжлийн аливаа илрэл, чадвар, чадварын хөгжлийн түвшинг харьцуулсан үнэлэхийн тулд янз бүрийн тестийг ашигладаг. Хувь хүний ​​байр суурь, үзэл бодол, хандлага, урам зоригийг судлахад ашигладаг асуулгын тестүүд байдаг. Өөр нэг төрөл бол хэд хэдэн тусгай даалгавруудыг багтаасан даалгаврын тестүүд юм. Санал болгож буй даалгаврыг биелүүлэх үйл явцын үр дүн, онцлог нь тухайн хүний ​​​​сэтгэлзүйн аливаа чанарын талаар дүгнэлт гаргах үндэс суурь болдог.

Сэтгэлзүйн үзлэг хийх нөхцөл

Шалгаж буй хүүхдийн сэтгэлзүйн ажиглалт, туршилт, яриа, сорилт, дүн шинжилгээ хийх нөхцөл нь олж авсан үр дүнгийн хангалттай байдалд янз бүрийн хэмжээгээр хувь нэмэр оруулж, улмаар олж авсан өгөгдлийг тайлбарлахад нөлөөлж болно. .

Сэтгэл судлаачийн анхааралдаа авах ёстой тодорхой нөхцлүүдийн дунд тухайн сэдвийн хувийн шинж чанар, туршлагын гадаад нөхцөл байж болно. Хувь хүний ​​шинж чанарыг тодорхойлдог нөхцөлүүд нь тухайн субьектийн нас, хүйс, түүний сэдэл, хандлага, байр суурь, зуршил, зан чанар, даруу байдал юм. Энэ тохиолдолд та эрүүл мэндийн байдал, янз бүрийн психосоматик, физиологийн эмгэг, хөгжлийн эмгэгийн талаар маш болгоомжтой байх хэрэгтэй.

Субьектийн хувийн шинж чанарыг тодорхойлдог нөхцлүүдийн дунд бүгд адил зэрэгцэн оршдоггүй. Тэдний зарим нь тогтвортой байна. Эдгээр нь зан чанар, сэдэл, хандлага, мэдлэг, дадал зуршил, ур чадвар зэрэг хүний ​​​​сэтгэлзүйн шинж чанарууд юм. Хувийн бусад шинж чанарууд (мөн үүнд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй) нь маш хөдөлгөөнтэй, нөхцөл байдал, өөрчлөгдөж байдаг. Эдгээр нь хүний ​​сэтгэл хөдлөл, оюун ухаан, сайн дурын сэтгэцийн төлөв байдал юм. Сэтгэл судлаачийн хүүхдийн нөхцөл байдлыг ойлгож, ойлгох, сайн санааны "давалгаа" -д нийцүүлэх, харилцах сонирхол нь хүүхдийн сэтгэлзүйн шинж чанарын талаар хангалттай мэдээлэл олж авахад хувь нэмэр оруулдаг.

Үүний зэрэгцээ сэтгэл зүйч сэтгэлзүйн үзлэг хийх гадаад нөхцөл байдлыг хянах шаардлагатай. Гадны нөхцөл байдал (гэрэлтүүлэг, чимээгүй байдал, агааржуулалт, тавилга, өрөөний тоног төхөөрөмж, сэтгэл судлаачийн хувийн шинж чанар) нь хүүхдэд өгсөн даалгавраа биелүүлэхэд нь хүндрэл учруулахгүй байх, эсвэл хүүхдэд ер бусын уур амьсгалд байнгын сөрөг рефлекс үүсгэх ёсгүй. зан байдал, сэтгэл зүйчтэй харилцах эсвэл санал болгож буй үйлдэл. Шалгалт эхлэхээс өмнө та хүүхдийг хүрээлэн буй орчинд дасгаж, "байгалийн" мэт "тоглох" хэрэгтэй.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн шалгалтын хөтөлбөр

Хүүхдийн сэтгэлзүйн үзлэгт дараахь зүйлс орно.

түүний сэтгэцийн хөгжлийн онцлогийг тодорхойлох;

сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийг тодорхойлох;

хувийн зан үйлийн эмгэг, харилцааны тогтолцоог тодорхойлох боловсролын үйл ажиллагаамөн өөртөө;

хүүхдийн бүрэн бүтэн байдал, боломжит болон нөхөн төлбөрийн чадварыг тодорхойлох;

зан үйлийн хэм хэмжээнд хандах хандлагыг бий болгох ба үнэ цэнийн чиг баримжаа, нөхдүүдэд хандах хандлагын ялгаа;

тодорхойлолт оновчтой нөхцөлсургалт, хөгжил, нийгэмд дасан зохицох.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийг ялган оношлоход зориулсан санал болгож буй хөтөлбөр нь үлгэр жишээ юм. Энэ нь хүүхдийн нас, түүний хувийн шинж чанар, зөрчлийн шинж чанараас хамаарч өөрчлөгдөж болно.

Шалгалтын схем

I. Ерөнхий мэдээлэлхүүхэд болон түүний гэр бүлийн тухай

Хүүхдийн овог, нэр, овог нэр.

Төрсөн он (нас)

Цэцэрлэг эсвэл сургуулийн ангид зочлох

II. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог

Хүүхдийн анхаарлын онцлог. Тогтвортой байдал, төвлөрөл, хуваарилалт, шилжих чадвар. Анхаарал сарних, анхаарал сарниулах. Ухаангүй байдал, түүний шалтгаанууд Анхаарал, гүйцэтгэл.

Ойлголт ба ажиглалтын онцлог. Цээжлэх (темп, хэмжээ), хадгалалт (хүч чадал, үргэлжлэх хугацаа), таних (шинэ зүйлд мэдэгдэж байгаа зүйл). Нөхөн үржихүй: хуулбарлах, тодорхойлох, хөнгөвчлөх (бүрэн байдал, үнэн зөв байдал, тууштай байдал). Мартах (хэсэгчилсэн, гүнзгий, нөхцөл байдлын).

Санах ойн төрөл (харааны, сонсголын, моторт, холимог).

Санах ойн түвшин (механик, семантик, логик). Санах ойн сулрал.

Сэтгэлгээний онцлог. Нэвчилт сэтгэх үйл явц. Шүүлтийн хурд, үйл ажиллагаа, тууштай байдал, нотлох баримт, шүүмжлэлийн байдал.

Шалтгаан-үр дагаврын хамаарал ба функциональ холболтыг бий болгох.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны явцад тулгарч буй бэрхшээлүүд (шинжилгээ, синтез, аналоги, харьцуулалт, хийсвэрлэх, нэгтгэх, ангилах).

Дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт, дүгнэлт гаргахад бэрхшээлтэй байдаг.

Үзэл баримтлалыг шингээх онцлог (ялгаалах, ойлголтыг орлуулах, чухал шинж чанарыг тодорхойлох, тодорхойлолтыг бий болгох).

Зүйлийн байдал сэтгэцийн үйл ажиллагаа: харааны үр дүнтэй, харааны-дүрслэл, үзэл баримтлалын сэтгэлгээ. Бүтээлч, нөхөн үржихүйн сэтгэлгээ.

Сэтгэн бодох эмгэг.

III. Хувь хүний ​​​​судалгаа

1. Мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл, хүсэл зоригийн онцлог. Сэтгэл хөдлөлийн үйл явцын явц. Сэтгэл хөдлөлийн эмгэг, сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт, сэтгэлийн хямрал, сэтгэл хөдлөлийн дутагдал. Дээд мэдрэхүйн эрхтнүүдийн зөрчил.

Сайн дурын үйл явцын явц. Сэтгэл хөдлөл ба хүсэл зоригийн хоорондын хамаарал. Хүсэл эрмэлзэл, зөрүүд байдал, амархан санал болгох, уян хатан байдал, хүсэл тэмүүлэл, сөрөг хандлага, импульсив байдал, дэгжин байдал зэргийг хөгжүүлэх зөрчил.

2.Хувийн зан чанар, зан байдал. Хувь хүний ​​сонирхол, хэрэгцээ, үзэл бодол, итгэл үнэмшил. Хувийн байр суурь. Хувь хүний ​​харилцааны тогтолцоон дахь зан чанар. Хувийн харилцааны эмгэг. Зан чанар, даруу байдал.

Зан төлөв, хувийн шинж чанарыг зөрчих: тусгаарлалт, аутизм, бардамнал, хэт эмзэглэл, хувиа хичээсэн байдал. Нэхэмжлэлийн хэт өндөр түвшин. Харилцаа холбоо, зан үйлийн ноцтой зөрчил.

3. Хувийн үйл ажиллагаа. Үйл ажиллагааны боломжит боломжийг хөгжүүлэх. Насны мэдрэмж, үйл ажиллагааны тэргүүлэх төрөл. Төрөл бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны сэдэл: тоглоом, боловсрол, ажил. Үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​боломжит чадварыг хөгжүүлэх.

Гүйцэтгэлийн бууралт, үйл ажиллагаанд хандах хандлага, ядрах.

Сэтгэл зүйн үзлэгийн аргуудын жагсаалт

Анхаарал, мэдрэхүйн хөдөлгөөний урвалыг судлах арга

Залруулах тест.

Kraepelin-ийн дагуу данс.

Schulte хүснэгтийг ашиглан тоог олох.

Schulte хүснэгтийн өөрчлөлтийг ашиглан анхаарлыг өөрчлөх туршилт ("Улаан-хар хүснэгт").

Ойлголтыг судлах арга техник

"Луужин" арга зүй.

"Цаг" техник.

Цаг хугацааны ойлголтыг судлах арга зүй.

Санах ойг судлах аргууд

1. Харааны болон сонсголын санах ойн тест.

2. Санах ойн тестүүд:

Хиймэл дуу авианы хослолыг цээжлэх;

10 үг цээжлэх;

ассоциатив санах ой дээр.

3. Пиктограммын арга (A.R. Luria-ийн дагуу).

Сэтгэн бодох үйл явцын түвшин, явцыг судлах арга

Түүхийг ойлгох.

Зохиолын зургуудыг ойлгох.

Үйл явдлын дарааллыг тогтоох.

Ангилал.

Үл хамаарах зүйл.

Үндсэн шинж чанаруудыг тодорхойлох.

Аналоги үүсэх.

Загваруудыг тодорхойлох.

Үзэл баримтлалын тодорхойлолт, харьцуулалт.

Зүйр цэцэн үг, зүйр үгийн дүрслэлийн утгыг ойлгох.

Пиктограммууд.

Антоним үгсийн сонголт.

Оюун ухааныг судлах психометрийн аргууд

Векслерийн техник.

Raven ширээ.

Хувь хүний ​​шинж чанарыг судлах арга

Дембо-Рубинштейн аргыг ашиглан өөрийгөө үнэлэх чадварыг судлах.

Хувь хүний ​​​​асуулга (Eysenck, Cattell, MMPI, Shmishek, Keirsey, Lichko, Rusalov, Bassa-Darki).

Спилбергерийн түгшүүрийн үнэлгээний хэмжүүр, Тейлор.

SAN асуулга.

Хувь хүний ​​​​судалгааны проекктив аргууд

Rosenzweig урам хугарах тест.

Дуусаагүй өгүүлбэрийн арга.

"Байшин, мод, хүн."

"Байхгүй амьтан."

"Гэр бүлийн зураг."

"Өөрийн хөрөг".

Luscher өнгөний туршилт.

Сэтгэл судлаачийн ажлын хөтөлбөр

Практик сэтгэл судлаачийн ажил нь юуны түрүүнд сурах, хүмүүжүүлэхтэй холбоотой бэрхшээлтэй хүүхэд, тэдний эцэг эхчүүдэд сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэхэд чиглэгддэг. хүн хоорондын харилцаа, түүнчлэн эрүүл мэнд муудах болон сэтгэл хөдлөлийн байдалсэтгэцийн хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг сэтгэлийн түгшүүр, астения эсвэл сэтгэлийн хямралд өртдөг хүүхдүүд.

Сэтгэлзүйн залруулга нь хэд хэдэн үе шаттайгаар явагддаг.

I. Хүүхэд, эцэг эх, гэр бүлийн асуудлын нөхцөл байдлыг тодруулах.

II. Асуудалтай нөхцөлд хүүхдийн хувийн шинж чанарыг судлах хөтөлбөр, төлөвлөгөө боловсруулах.

дуураймал тоглоомын аргууд (дүрд тоглох тоглоом, бизнесийн тоглоом, тоглоомын эмчилгээ, үлгэрийн эмчилгээ гэх мэт);

элементүүдтэй сэтгэлзүйн залруулга хийх аман бус аргууд: урлагийн эмчилгээ, хөгжим эмчилгээ, бүжиг дэглэлт, пантомима;

бүлгийн зан үйлийн сэтгэцийг засах арга (бүлэгт ур чадвар, зан үйлийн чадварыг бий болгох сургалт);

санал болгож буй аргууд (бүлэгт амрах сургалт, аутоген сургалт).

Сэтгэц засч залруулах тодорхой арга, техникийг ашиглах нь тухайн хүний ​​хувийн шинж чанар, шинж чанараас хамааран хатуу ялгах ёстой.

Хүүхдүүдийн тоглоомын донтолтыг хөгжүүлэхэд нийгмийн оюун ухааны нөлөө

Сургуулийг хүүхэд гэр бүлийн тойргоо орхих үед тулгардаг нийгмийн анхны загвар гэж нэрлэж болох бөгөөд энэ нь түүний өмнө олон тооны хөгжлийн зорилтуудыг тавьдаг.

Оношлогоо танин мэдэхүйн үйл явцболон тэдгээрийн хөгжлийн түвшин эхний шатсургуульд суралцах

Бага насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл явцыг оношлох онцлог нь оюун ухаан, ёс суртахууны болон хувь хүний ​​​​хөгжлийн хувьд эрс ялгаатай хүүхдүүд өөр өөр байж болно ...

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүмүүсийн судалгаа

Мөн тархины янз бүрийн үйл ажиллагаанаас хамааран хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэл зүйн ерөнхий шинж чанарыг өгөх шаардлагатай...

Тоглоом, дасгалуудыг ашиглах засч залруулах ажилОюуны бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд соёл, эрүүл ахуй, өөрийгөө халамжлах чадварыг хөгжүүлэх талаар

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа бол тоглоом юм. Тоглоом, дасгалын тусламжтайгаар хүүхэд тодорхой ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг. Доорх тоглоомуудыг ашиглан...

Сэтгэн бодох чадвар, оюун ухааныг судлах аргууд

Wechsler test Бага ангийн сурагчдын сэтгэцийн хөгжлийг оношлохын тулд D. Wechsler test, J. Raven тестийг ашиглаж болно. Wechsler тест нь дэлхийн олон оронд маш их алдартай тул үүнийг нарийвчлан авч үзье. 1939 онд...

Оюуны хомсдолтой сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн онцлог

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг судлах явцад дефектологичид тэдний хөгжил нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн үндсэн хэв маягт хамаардаг болохыг тогтоожээ ...

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжлийн онцлог

Сэтгэцийн хөгжил нь сэтгэцийн үйл явц дахь байгалийн өөрчлөлт бөгөөд цаг хугацааны нарийн зохион байгуулалттай байдаг. Бүх хүүхдүүд жигд бус хөгждөг...

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн санах ойн хөгжлийн онцлог

Дотоодын дефектологич, сэтгэцийн эмч нарын (Р.М.Боскис, Т.А.Власова, М.С.Певзнер, В.Ф. Матвеев, Л.М. Барденштейн гэх мэт) судалгаанаас үзэхэд...

Харааны бэрхшээлтэй хүүхдийн нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох онцлог

Харааны бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийгэм, сэтгэл зүйн дасан зохицох нь одоогоор тифлопсихологийн хамгийн чухал асуудлын нэг юм. Хязгаарлагдмал орчинд удаан амьдрах...

Сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийн сэтгэцийн онцлогийг нэлээд бүрэн судалсан (Л.В.Занков, В.Г. Петрова, Б.И. Пинский, С.Я. Рубинштейн, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф гэх мэт). Сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийн танин мэдэхүйн сонирхол сул хөгждөг (Н.Г. Морозова)...

Сэтгэл зүйн тусламжоюуны хомсдолтой хүүхдүүд

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдэд үзүүлэх сэтгэл зүйн тусламж нь хоёр үндсэн блокийг багтаасан нарийн төвөгтэй үйл явц юм: · хүүхдийг одоо байгаа согогтой дасан зохицох; · эцэг эхчүүдэд хүүхэдтэйгээ хэрхэн зөв харьцах талаар...

Сэтгэл зүйн шинж чанарСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сэтгэн бодох

Сэтгэн бодох нь үндсэн зүйлийн шууд бус, ерөнхий тусгал бөгөөд ихэнхдээ гадаргуу дээр хэвтдэггүй (далд) ...

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх онцлог

Төвийн хүнд хэлбэрийн органик эмгэгийн улмаас сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд мэдрэлийн систем, хожуу хөгжлөөр тодорхойлогддог, сэтгэцийн физикийн согог, хөдөлгөөний бөмбөрцөг болон сэтгэцийн бүх талын эмгэгээр илэрхийлэгддэг ...

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн төсөөллийг хөгжүүлэх

Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн төсөөллийн онцлог шинж чанарууд нь ярианы хөгжил удаашралтай, ялангуяа үгийн утгын өвөрмөц хөгжил, дүрд тоглох тоглоом, сэтгэлгээний хөгжил хоцрогдсонтой холбоотой юм.

5 настай хүүхдийн сонирхол хүмүүсийн хоорондын харилцааны талбарт улам бүр чиглэж байна. Насанд хүрэгчдийн үнэлгээг шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ хийж, өөрийн үнэлгээтэй харьцуулна. Эдгээр үнэлгээний нөлөөгөөр хүүхдийн жинхэнэ би (би хэн бэ, эцэг эхийн надад хандах хандлагын дагуу би ямар хүн бэ) болон идеал би (би ямар хүн бэ, би хэр сайн байж чадах вэ?)-ийн талаарх төсөөлөл ялгаатай байдаг. илүү тодорхой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг танин мэдэхүйн хүрээг улам бүр хөгжүүлж байна.

Дураараа дургих, хүчтэй хүсэл эрмэлзлийг хөгжүүлэх чанарууд нь хүүхдэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд тохиолддог тодорхой бэрхшээлийг зориудаар даван туулах боломжийг олгодог. Хүсэл эрмэлзэлд захирагдах байдал үүсдэг (жишээлбэл, насанд хүрэгчид амарч байх үед хүүхэд чимээ шуугиантай тоглоомоос татгалзаж болно).

Арифметик, унших сонирхол гарч ирдэг. Ямар нэг зүйлийг төсөөлөх чадвар дээр үндэслэн хүүхэд шийдвэр гаргаж чадна геометрийн энгийн бодлого.

Хүүхэд аль хэдийн чадна санаж байназориудаар ямар нэг зүйл.

Харилцааны функцээс гадна ярианы төлөвлөлтийн функц хөгждөг, өөрөөр хэлбэл хүүхэд сурдаг Үйлдлээ тууштай, логиктойгоор зохион байгуул(өөрийгөө хянах, зохицуулалтыг бий болгох), энэ тухай ярих. Өөрийгөө зааж сургах нь хүүхдэд урьдчилан тусалдаг анхааралаа цэгцэлудахгүй болох үйл ажиллагааны талаар.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хүний ​​​​бүх хүрээг ялгаж чаддаг сэтгэл хөдлөл, тэрээр тогтвортой мэдрэмж, харилцааг хөгжүүлдэг. " илүү өндөр мэдрэмжүүд": сэтгэл хөдлөл, ёс суртахуун, гоо зүйн.

Сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж рүү хамааруулж болно:

Сонирхол;

Сонирхол;

Хошин шогийн мэдрэмж;

Гайхах.

Гоо зүйн мэдрэмж рүү хамааруулж болно:

Гоо сайхны мэдрэмж;

Баатарлаг мэдрэмж төрж байна.

Ёс суртахууны мэдрэмж рүү хамааруулж болно:

Бардамналын мэдрэмж;

Ичих мэдрэмж;

Нөхөрлөлийн мэдрэмж.

Насанд хүрэгчдийн үнэлгээнээс сэтгэл хөдлөлийн хамааралтай байх үед хүүхэд хүлээн зөвшөөрөгдөх, магтаал сайшаал авах, түүний ач холбогдлыг батлах хүслээр илэрхийлэгддэг.

Ихэнхдээ энэ насанд хүүхдүүд хууран мэхлэх, өөрөөр хэлбэл үнэнийг зориудаар гуйвуулах гэх мэт шинж чанарыг бий болгодог. Энэ шинж чанарыг хөгжүүлэх нь эцэг эх, хүүхдийн харилцааг зөрчихөд тусалдаг бөгөөд ойр дотны насанд хүрсэн хүн хэт хатуу ширүүн эсвэл сөрөг хандлагатай хүүхдийн эерэг мэдрэмж, өөртөө итгэх итгэлийг хөгжүүлэхэд саад болдог. Насанд хүрэгчдийн итгэлийг алдахгүйн тулд, ихэвчлэн халдлагаас өөрийгөө хамгаалахын тулд хүүхэд алдаагаа шалтаг гаргаж, буруугаа бусдад шилжүүлж эхэлдэг.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ёс суртахууны хөгжил Насанд хүрэгчдийн оролцооноос ихээхэн хамаардаг, учир нь хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй харилцахдаа ёс суртахууны талаар суралцаж, ойлгож, тайлбарладаг! хэм хэмжээ, дүрэм. Хүүхдэд ёс суртахууны зан үйлийн зуршлыг бий болгох шаардлагатай. Энэ нь асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгож, хүүхдүүдийг өдөр тутмын амьдралын үйл явцад оролцуулах замаар хөнгөвчилдөг.

7 нас хүртлээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа, харилцааны салбарт нэлээд өндөр ур чадвар эзэмшсэн байдаг. Энэхүү ур чадвар нь юуны түрүүнд одоо байгаа мэдлэг, ур чадвар, чадвар дээрээ тулгуурлан өөрөө шийдвэр гаргах чадвараар илэрдэг.

Хүүхэд тогтвор суурьшилтай болсон эерэг хандлагаөөртөө, өөртөө итгэх итгэл. Тэрээр нийгмийн болон өдөр тутмын асуудлыг шийдвэрлэхэд сэтгэл хөдлөл, бие даасан байдлыг харуулах чадвартай.

Хамтарсан тоглоом зохион байгуулахдаа тэрээр гэрээ хэлцлийг ашигладаг, бусдын ашиг сонирхлыг хэрхэн харгалзан үзэхээ мэддэг, сэтгэлийн хөдлөлөө тодорхой хэмжээгээр хязгаарладаг.

Дурын авир, хүсэл зоригийн хөгжил нь насанд хүрсэн хүний ​​зааврыг дагаж, тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөх чадвараар илэрдэг. Хүүхэд аливаа ажлыг үр дүнтэй гүйцэтгэхийг хичээдэг, загвартай харьцуулж, ямар нэг зүйл болохгүй бол дахин хийхийг хичээдэг.

Төрөл бүрийн үзэгдлийн талаархи тайлбарыг бие даан гаргах оролдлого нь танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх шинэ үе шатыг харуулж байна. Хүүхэд боловсролын уран зохиол, бэлгэдлийн зураг, график диаграммыг идэвхтэй сонирхож, тэдгээрийг бие даан ашиглахыг хичээдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд давамгайлах хандлагатай байдаг нийгмийн ач холбогдолтойсэдэл дууслаа хувийн.Ёс суртахууны хэм хэмжээ, дүрмийг өөртөө шингээх явцад өөрийн амьдралд идэвхтэй хандах хандлага бий болж, өрөвдөх сэтгэл, өрөвч сэтгэл бий болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь хангалттай бөгөөд үүнийг дутуу үнэлэхээс илүү хэтрүүлэн үнэлэх нь ердийн зүйл юм. Хүүхэд үйл ажиллагааны үр дүнг зан үйлээс илүү бодитой үнэлдэг.

6-7 насанд хийсвэр элементүүдтэй дүрслэлийн сэтгэлгээ хөгждөг. Гэсэн хэдий ч хүүхэд объектын хэд хэдэн шинж чанарыг нэг дор харьцуулах, объект, үзэгдлийн хамгийн чухал зүйлийг тодорхойлох, сэтгэцийн үйл ажиллагааны олж авсан ур чадвараа шинэ асуудлыг шийдвэрлэхэд шилжүүлэхэд бэрхшээлтэй хэвээр байна.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөлөл нь хөгжлийн өмнөх үе шатуудаас бага хэмжээгээр объектоос дэмжлэг шаарддаг. Энэ нь болж хувирдаг дотоод үйл ажиллагаа, энэ нь аман бүтээлч байдал (ном тоолох, тоглоом, шүлэг), зураг зурах, загварчлах гэх мэтээр илэрдэг.

Тоглоомыг тэргүүлэх үйл ажиллагаанаас суралцахад аажмаар шилжиж байна.

Сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдал.

Сэтгэл зүйн бэлэн байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүд
Ухаалаг бэлэн байдал	Ø Өргөн цар хүрээтэй, мэдлэгийн нөөцтэй байх. Ø Боловсролын үйл ажиллагааны анхны ур чадварыг бий болгох. Ø Аналитик сэтгэлгээ (үзэгдэл хоорондын шинж тэмдэг, холболтыг ойлгох чадвар, хэв маягийн дагуу ажиллах чадвар). Ø Логик цээжлэх. Ø Нарийн моторт ур чадвар, мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх. Ø Сургалтын даалгаврыг тодорхойлж, түүнийг бие даасан үйл ажиллагааны зорилго болгон хөрвүүлэх чадвар. Ø Фонемик сонсголыг хөгжүүлэх
Хувийн бэлэн байдал	Ø Нийгмийн шинэ байр суурийг хүлээн зөвшөөрөх. Ø Сургууль, багш нар, боловсролын үйл ажиллагаа, өөртөө эерэг хандлага. Ø Танин мэдэхүйн шалгуур, сониуч байдлыг хөгжүүлэх. Ø Сургуульд явах хүслийг хөгжүүлэх. Ø Өөрийнхөө зан авирыг сайн дураараа хянах. Ø Өөрийгөө үнэлэх объектив байдал. Ø "Хүүхэд нас", аяндаа алдагдах
Нийгэм, сэтгэл зүйн бэлэн байдал	Ø Харилцаа холбоо тогтоох арга замыг уян хатан эзэмшсэн. Ø Харилцааны хэрэгцээг хөгжүүлэх. Ø Дүрэм, дүрмийг дагаж мөрдөх чадвар. Ø Хамтдаа ажиллах, үйлдлээ зохицуулах чадвар.
Сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын бэлэн байдал	Ø "Сэтгэл хөдлөлийн хүлээлт" -ийг хөгжүүлэх (өөрийн үйл ажиллагааны урт хугацааны үр дагаврыг урьдчилан таамаглах, мэдрэх). Ø Сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал. Ø Хэцүү байдлаас айхгүй байх төлөвшил. Өөрийгөө хүндэтгэх. Ø Сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлтийг хязгаарлах чадвар. Ø Даалгавраа системтэйгээр гүйцэтгэх чадвар.

Хэрэв та хүүхдээ оношлохыг хүсвэл сэтгэл зүйч надтай холбогдож интернетээр (вэб камертай) хийж болно.

Дэд хуудаснууд:

3 жилийн хямралын үед хүүхдийн өөртөө хандах хандлагыг судлах.

Энэхүү аргыг Guskova T.V., Elagina M.G. нар боловсруулсан бөгөөд гурван настай хямралын үед хүүхдийн өөртөө хандах хандлагын шинж чанарыг оношлох зорилготой юм.

Судалгааг хийхийн тулд та амьтан, ургамал, объектыг дүрсэлсэн хэд хэдэн зургийг сонгож, тэдгээрийн агуулгад үндэслэн хүүхэдтэй ярилцах асуултуудыг гаргах хэрэгтэй.

Судалгааг 2-3 насны хүүхдүүдтэй дангаар нь хийдэг. Энэ нь амьтан, ургамал, эд зүйлсийг дүрсэлсэн зургуудыг ээлжлэн үзэх, тэдгээрийн агуулгын талаархи насанд хүрэгчдийн асуултад хүүхдийн хариултаас бүрдэнэ. Хүүхэд туршилт хийгчтэй хэд хэдэн удаа хоёр өөр нөхцөл байдалд уулздаг бөгөөд үүнээс хамааран насанд хүрэгчид хүүхдэд хандах хандлага, түүний хариултыг харуулдаг.

Би нөхцөл байдал- зөвхөн амжилттай хариултыг тэмдэглэж, зохих ёсоор үнэлдэг;

II нөхцөл байдал- зөвхөн амжилтгүй хариултыг тэмдэглэж, үнэлдэг бөгөөд үүний төлөө хүүхэд сөрөг үнэлгээ авдаг.

Нөхцөл байдал бүрт судалгаа хэд хэдэн үе шатыг дамждаг.

I шат- зургийг үзэхийн өмнө хүүхдэд хандах ерөнхий найрсаг, сонирхолтой хандлага;

II шат- зураг дээр суурилсан харилцан ярианы үеэр туршилт хийгч зөв хариултыг үнэлдэг: " За, чи мэдэж байгаа", буруу хариулт:" Чи үүнийг мэдэхгүй байгаа нь харамсалтай";

III шат- зургийг үзсэний дараа хүүхдэд хандах ерөнхий найрсаг, сонирхолтой хандлага.

Хүүхдийн зан үйлийн хариу үйлдлийг хүснэгтэд тэмдэглэв. Урвалын төрөл тус бүрийг дараах тэмдэглэгээгээр өгдөг.

O - заагч, D - мотор, E - сэтгэл хөдлөл, R - ажиллаж байна.

Мэдээлэл боловсруулах.

Хүүхдийн өөртөө хандах сэтгэл хөдлөлийн хандлагыг тодорхойлох нь гол зүйл юм зан үйлийн хариу үйлдэл 1 ба 2-р нөхцөл байдалд байгаа хүүхэд. Үүний үндсэн дээр хүүхдийн асуудлыг шийдвэрлэхэд гаргасан бодит амжилтаас хамааран өөрт нь хандах ерөнхий хандлага нь тодорхой байдлаас хэр зэрэг ялгаатай байгаа талаар дүгнэлт хийдэг. Энэ ялгаа нь үнэлгээний төрөл, насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцааны нөхцөл байдлаас хэрхэн хамаардаг болохыг тэд тодорхойлдог.

3 настай хүүхдүүдэд өөрийн амжилтаараа бахархах мэдрэмжийн илрэлийг судлах.

Энэхүү техникийг Guskova T.V., Elagina M.G. нар боловсруулсан бөгөөд гурван настай хямралын үеийн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг судлахад чиглэгддэг.

Судалгааг явуулахын тулд пирамид, түүний дүрс (дээж) болон бүтээгчийг бэлтгэх шаардлагатай.
Судалгааг 2 жил 6 сартай хүүхдүүдтэй дангаар нь хийдэг. - 3 жил 6 сар. Туршилт нь 5 цувралаас бүрдэх бөгөөд тус бүр нь 3 даалгавартай.

Жишээлбэл, эхний цуврал нь дараахь ажлуудыг агуулдаг.

1) жишээ зургийг ашиглан пирамид угсрах;
2) барилгын иж бүрдэл хэсгүүдээс байшин барих (дээжгүйгээр);
3) барилгын иж бүрдэл хэсгүүдээс ачааны машин барих (дээжгүйгээр).

Бусад дөрвөн цуврал нь объектив ертөнц болон насанд хүрэгчидтэй холбоотой хүүхдийн зан үйлийн тогтвортой шинж чанарыг тодорхойлохын тулд ижил төстэй байдлаар бүтээгдсэн болно.

1-р даалгаврын хувьд гүйцэтгэлийн чанараас үл хамааран хүүхэд магтаал авдаг, 2-т - "хийсэн" эсвэл "хийгээгүй" гэсэн үнэлгээ, үр дүнгийн дагуу 3-р даалгаврын шийдлийг үнэлдэггүй. Хэрэв бэрхшээлтэй тулгарвал туршилтчин хүүхдэд тусламж санал болгодог.

Өгөгдлийг боловсруулахдаа даалгаврын явцад хүүхдийн үйл ажиллагааг хоёр параметрийн дагуу шинжилдэг.

1) хүүхдийн объектив ертөнцтэй холбогдох нь хийж буй үйл ажиллагааны ололт амжилтын үнэ цэнийг илэрхийлдэг (даалгаврыг хүлээн авах, үйл ажиллагааны сонирхол, урам зоригийг харуулсан дэмжлэг, даалгаврыг гүйцэтгэхэд шийдэмгий байдал), асуудлыг шийдвэрлэхэд оролцох ( үйл ажиллагааны явц дахь оролцооны гүн), түүний үйл ажиллагааны бүтээмжийн талаархи хүүхдийн үнэлгээ;

2) хүүхдийн насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцаа нь даалгавраа биелүүлэхэд бие даасан байдлыг илэрхийлдэг (насанд хүрсэн хүний ​​​​тусламжид хандах хүүхдийн хандлага, түүний сэтгэл хөдлөлийн илрэл); насанд хүрэгчдийн үнэлгээ, түүнд хандах хандлагыг эрэлхийлэх.

Үйл ажиллагааны үзүүлэлтүүдийг дараах масштабаар үнэлнэ.

Шалгуур үзүүлэлтийн хамгийн их ноцтой байдлын хувьд хүүхдэд 3 оноо өгдөг.
дундаж - 2 оноо,
бага бол - 1 оноо.

Тиймээс үйл ажиллагааны I түвшин 0-7 оноо, II түвшин 7-14 оноо, III түвшин- 14-21 оноо.

Шалгуур үзүүлэлтүүдийн нийт түүврийн тооцооллын үр дүнг хүснэгтэд үзүүлэв.

Тэд насанд хүрэгчдээс үнэлгээ авахын тулд хүүхдийн идэвхжил хэрхэн нэмэгдэж байгааг шинжилдэг. Тэд үнэлгээг хүлээн авах эсвэл хүлээн авахгүй байх үеийн сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдлийг хянадаг. Тэд бүтэлгүйтсэн эсвэл насанд хүрэгчид хүүхдийн амжилтыг үнэлээгүй тохиолдолд зан үйлийн сэтгэл хөдлөлийн хэлбэрүүд (ололт амжилтаа хэтрүүлэх, бүтэлгүйтлийн үнэ цэнийг бууруулах оролдлого) гарч ирдэг эсэхийг олж мэддэг.

Хүлээн авсан үр дүнг нэгтгэн дүгнэж хэлэхэд тэд "өөрийн ололт амжилтаараа бахархах" (энэ нь бодит байдалд бодитой хандах хандлага, насанд хүрэгчдэд үлгэр жишээ болох хандлага, өөртөө хандах хандлагыг нэгтгэдэг) гэх мэт хувийн шинэ формац үүссэн тухай дүгнэлтийг нарийвчлан гаргажээ. амжилт).

Хэрэв судалгааг бүлгийн хүүхдүүдийн дунд явуулсан бол насны ангилалыг нэвтрүүлэх нь зүйтэй юм шиг санагдаж байна.

2 нас 6 сарын насны бүлгээс хамаарч үйл ажиллагааны үзүүлэлтүүдийн үр дүнг харьцуулна. - 2 жил 10 сар, 2 жил 10 сар. - 3 жил 2 сар , 3 жил 2 сар - 3 жил 6 сар

Хүүхдийн өөрийгөө танин мэдэхүй, хүйс, нас тогтоох чадварыг судлах арга зүй.

Энэхүү техникийг Н.Л.Белополская боловсруулсан бөгөөд хүйс, насыг тодорхойлохтой холбоотой өөрийгөө танин мэдэхүйн талуудын үүсэх түвшинг судлах зорилготой юм. 3-аас 11 насны хүүхдэд зориулагдсан. Үүнийг судалгааны зорилгоор, хүүхдийн оношлогооны үзлэг, хүүхдэд зөвлөгөө өгөх, засч залруулах ажилд ашиглаж болно.

Өдөөгч материал.

Хоёр багц картыг ашигладаг бөгөөд үүн дээр нялх наснаас хөгшрөх хүртэлх амьдралын янз бүрийн үе шатанд эрэгтэй, эмэгтэй дүрийг дүрсэлсэн байдаг (хөзөр зурах).

Багц бүр (эрэгтэй, эмэгтэй) 6 картаас бүрдэнэ. Тэдгээр дээр дүрсэлсэн дүрийн дүр төрх нь амьдралын тодорхой үе шат, түүнд тохирсон хүйс, насны үүрэгт тохирсон ердийн шинж чанаруудыг харуулдаг: нялх, сургуулийн өмнөх нас, сургуулийн нас, залуу нас, төлөвшил, өндөр нас.

Судалгааг хоёр үе шаттайгаар явуулдаг.

Даалгавар эхний шатЭнэ нь түүнд үзүүлсэн харааны материал дээр хүүхдийн одоогийн, өнгөрсөн, ирээдүйн хүйс, насны байдлыг тодорхойлох чадварыг үнэлэх явдал юм. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийн амьдралын замналаа зөв тодорхойлох чадварыг шалгадаг.

Процедур.

Судалгааг дараах байдлаар явуулдаг. Бүх 12 зургийг (хоёулаа багц) ширээн дээр байгаа хүүхдийн өмнө санамсаргүй байдлаар байрлуулна. Заавар нь хүүхдээс яг одоо өөрийнхөө тухай төсөөлөлд ямар дүр зураг нийцэж байгааг харуулахыг хүсдэг. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдээс: " Энэ бүх зургийг хараарай. Та одоо өөрийгөө ямар хүн гэж боддог вэ?"Та 2-3 зургийг дараалан зааж өгөөд асууж болно:" Ийм үү? (Үүн шиг?)"Гэсэн хэдий ч ийм "санамж" байгаа тохиолдолд зураг нь тухайн хүүхдийн бодит дүр төрхтэй тохирч байгаа зургуудыг зааж болохгүй.

Хэрэв хүүхэд зураг сонгохдоо хангалттай сонголт хийсэн бол протоколд заасан хүйс, насыг зөв тодорхойлсон гэж бид үзэж болно. Хэрэв сонголт хангалтгүй хийгдсэн бол энэ тухай протоколд мөн тэмдэглэнэ. Аль ч тохиолдолд та судалгаагаа үргэлжлүүлж болно.

Хүүхэд зураг дээрх ямар ч дүртэй өөрийгөө таних боломжгүй тохиолдолд, жишээлбэл: " би энд байхгүйХүүхдэд одоогийн дүр төрхийг таних чадвар бүрдээгүй тул туршилтыг үргэлжлүүлэхийг зөвлөдөггүй.

Хүүхэд эхний зургийг сонгосны дараа түүнд урьд нь ямар байсныг харуулах нэмэлт зааварчилгааг өгдөг. Чи хэлж чадна: " За, энэ бол та одоо байгаа хүн, гэхдээ та өмнө нь ямар байсан бэ?". Сонголтыг протоколд тэмдэглэнэ. Сонгосон картыг хамгийн түрүүнд сонгосон картын өмнө байрлуулснаар насны дарааллын эхлэлийг авна.

Дараа нь хүүхдийг дараа нь ямар хүн болохыг харуулахыг хүсдэг. Түүгээр ч барахгүй, хэрэв хүүхэд ирээдүйн дүр төрхийн анхны зургийг сонгохдоо даван туулж чадвал (жишээлбэл, сургуулийн өмнөх насны хүүхэд сургуулийн насны хүүхдийн зурагтай зургийг сонгодог) түүнээс хойшхи наснаас хамааралтай зургийг тодорхойлохыг түүнээс хүснэ. Бүх зургийг хүүхэд өөрөө дарааллаар нь тавьдаг. Насанд хүрсэн хүн түүнд энэ талаар тусалж чадна, гэхдээ хүүхэд насныхаа дүр төрхийг өөрөө олох ёстой. Энэ аргаар олж авсан бүх дарааллыг протоколд тусгасан болно.

Хэрэв хүүхэд хүйсийнхээ дарааллыг зөв (эсвэл бараг зөв) эмхэтгэсэн бол эсрэг хүйсийн тэмдэгт бүхий картуудыг насны дарааллаар байрлуулахыг түүнээс хүснэ.

Асаалттай хоёр дахь шатЭнэхүү судалгаа нь хүүхдийн жинхэнэ өөрийгөө, дур булаам өөрийгөө болон тааламжгүй байдлын талаархи санаа бодлыг харьцуулж үздэг.

Процедур.

Хоёр дараалсан зураг нь хүүхдийн өмнө ширээн дээр хэвтэж байна. Хүүхдийн хийсэн (эсвэл хүүхдийн хүйст тохирсон дараалал) нь түүний урд байрладаг бөгөөд хоёр дахь нь арай хол байдаг. Хүүхдийн эмхэтгэсэн дараалал нь мэдэгдэхүйц дутуу (жишээлбэл, энэ нь зөвхөн хоёр картаас бүрдэх) эсвэл алдаа (жишээлбэл, дахин зохион байгуулалт) агуулсан тохиолдолд энэ нь түүний урд байрладаг бөгөөд бусад нь эмх замбараагүй хэлбэртэй картууд арай хол байрладаг. Тэд бүгд түүний харааны хүрээнд байх ёстой.

Хүүхдэд дарааллын аль дүрс нь түүнд хамгийн сонирхолтой санагдаж байгааг харуулахыг хүснэ.

Жишээ заавар: " Эдгээр зургуудыг дахин анхааралтай ажиглаж, надад ямар байхыг хүсч байгаагаа харуулаарай"Хүүхэд зураг руу заасны дараа та түүнд энэ зураг яагаад сэтгэл татам санагдсан талаар 2-3 асуулт асууж болно.

Дараа нь хүүхдэд хамгийн таагүй насны дүр төрхтэй зургийг үзүүлэхийг хүснэ.
Жишээ заавар: " Хэзээ ч байхыг хүсээгүй зүйлээ одоо надад зургаар харуул". Хүүхэд зураг сонгох бөгөөд хэрэв хүүхдийн сонголт туршилтанд тодорхойгүй байвал та түүний сонголтын сэдлийг тодруулах асуулт асууж болно.

Хоёр сонгуулийн дүнг протоколд тэмдэглэсэн байдаг.

Процедурын явцыг бүртгэхийн тулд протоколын маягтуудыг (жишээ протокол) ашиглахыг зөвлөж байна. Тэд хүүхдийн сонголтыг харуулсан хүйс, насны зөв дарааллын байрлалыг тэмдэглэж, эерэг ба сөрөг давуу талыг тэмдэглэхэд зориулагдсан болно.

"Ижил" тэмдэгтийн сонголтыг тойрог дахь загалмайгаар, үлдсэнийг нь энгийн загалмайгаар тэмдэглэв. Алдагдсан байрлалыг хасах тэмдгээр тэмдэглэсэн бөгөөд хэрэв дараалал зөрчсөн бол сонгосон картуудын дугаарыг харгалзах байрлалд зааж өгнө.

Жишээлбэл, хэрэв сургуулийн өмнөх насны хүүхэд өөрийгөө болон өмнөх статусаа зөв тодорхойлсон боловч залууг түүний ард байрлуулж, хөгшин хүний ​​картыг хажуу тийш нь тавьсан бол түүний үр дүнг хүснэгтэд бичнэ.

Сонгосон дур булаам, сонирхолгүй зургуудыг зургийн серийн дугаараар дараах дарааллаар заана.

Түүнд өгсөн зааварчилгааг хэрэгжүүлэх явцад хүүхдийн шууд хэлсэн үг, хариу үйлдэл, энэ эсвэл өөр сонголт хийх сэдлийн талаархи туршилтын оролцогчийн асуултад өгсөн хариултыг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Үр дүнгийн тайлбар.

Хэвийн өвчтэй хүүхдүүд сэтгэцийн хөгжилдараах хүйс, насны тодорхойлолтоор тодорхойлогддог.

3 настай хүүхдүүдихэнхдээ (тохиолдлын 84%) тэд нялх хүүхэдтэй адилтгаж, цаашдын зааврыг хүлээж авдаггүй. Гэсэн хэдий ч аль хэдийн 4 жилээрБараг бүх хүүхдүүд тухайн хүйсийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг дүрсэлсэн зургаар өөрсдийгөө тодорхойлох боломжтой байдаг.

Энэ насны хүүхдүүдийн 80 орчим хувь нь зурган дээрх нялх хүүхдийн дүр төрхөөр өнгөрсөн дүр төрхөө тодорхойлж чаддаг. Хүүхдүүд "ирээдүйн дүр төрх" болгон өөр өөр зургийг сонгодог: сургуулийн сурагчийн зургаас (72%) эрэгтэй (эмэгтэй) зураг хүртэл, үүн дээр дараах байдлаар тайлбар хийдэг. Дараа нь би том болно, дараа нь би ээж (аав), дараа нь би Таня шиг болно (том эгч)". Энэ насны хүүхдүүдийн хувьд ердийн зүйл бол хүснэгтэд тусгагдсан хүйс, насны дараалал юм.

Эхлэл 5 наснаас эхлэнхүүхдүүд жинхэнэ нас, хүйсээ тодорхойлохдоо алдаа гаргахаа больсон. Энэ насны хүүхдүүд таних дарааллыг зөв хийж чаддаг: нярай - сургуулийн өмнөх насны хүүхэд - сургуулийн сурагч. Тэдний тал орчим хувь нь дарааллыг үргэлжлүүлэн бүтээж, ирээдүйн хүү (охин), эрэгтэй (эмэгтэй) дүрүүдээр өөрсдийгөө тодорхойлдог боловч сүүлчийнх нь "аав", "ээж" гэж дууддаг.

Тиймээс 5 настай хүүхдүүдийн 80% нь хүснэгтэд үзүүлсэн дарааллыг бүтээдэг.

Мөн энэ насны хүүхдүүдийн 20% нь богино дараалалтай:

Бараг бүх насны хүүхдүүд 6-7 жилнярайгаас насанд хүрэгчид хүртэл таних дарааллыг зөв тогтоох (зураг 1-ээс 5-р зураг), гэхдээ өөрсдийгөө "хөгшин нас" -ын дүр төрхөөр тодорхойлоход бэрхшээлтэй байдаг.

Бүх хүүхдүүд 8 жил 6 зургийн бүрэн таних дарааллыг бий болгох чадвартай. Тэд өөрсдийгөө хөгшрөлтийн ирээдүйн дүр төрхөөр аль хэдийн тодорхойлсон байдаг ч үүнийг хамгийн тааламжгүй гэж үздэг. "Хүүхдийн" дүр төрх олон хүний ​​​​хувьд тааламжгүй болж хувирдаг.

Хүүхдүүд 9 ба түүнээс дээш настайБүрэн таних дарааллыг бүрдүүлж, өөрийгөө хүйс, насаар нь зохих ёсоор тодорхойлох.

"Өөрийгөө зур" техник.

Энэхүү тест нь 4-6 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан бөгөөд хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшинг тодорхойлох зорилготой юм.

Дундаж цагдаалгаврыг гүйцэтгэх - 30-40 минут.

Шаардлагатай материал:цагаан доторлогоогүй цаасны стандарт хуудас, хагас нугалж, дөрвөн өнгийн харандаа - хар, хүрэн, улаан, цэнхэр.

Эхний хуудас хоосон хэвээр байгаа бөгөөд ажил дууссаны дараа хүүхдийн талаархи шаардлагатай мэдээллийг бүртгэнэ. Хоёр, гурав, дөрөв дэх хуудасны дээд талд босоо байрлалд зураг бүрийн нэрийг том үсгээр хэвлэсэн байна - "Муу хүү/охин" (хүүхдийн хүйсээс хамаарч), "Сайн хүү/" охин", "Би өөрөө".

Зааварчилгаа: " Одоо бид зурах болно. Эхлээд бид муу хүү эсвэл муу охин зурах болно. Бид үүнийг хүрэн, хар гэсэн хоёр харандаагаар зурах болно. Таны зурсан хүү эсвэл охин хэдий чинээ муу байна төдий чинээ жижиг зураг зурах ёстой. Маш муу нь маш бага зай эзэлнэ, гэхдээ энэ нь хүний ​​зурсан зураг гэдэг нь тодорхой байх ёстой".

Хүүхдүүд зурж дууссаны дараа дараахь зааврыг өгнө. Одоо бид сайн хүү эсвэл сайн охин зурах болно. Бид тэдгээрийг улаан, цэнхэр өнгийн харандаагаар зурах болно. Охин эсвэл хөвгүүн илүү сайн байх тусам зураг нь том байх ёстой. Маш сайн хуудас цаасыг бүхэлд нь эзэлнэ.".

Гурав дахь зургийн өмнө дараах зааврыг өгсөн болно: " Та бүгдээрээ энэ цаасан дээр өөрийнхөө зургийг зур. Та бүх дөрвөн харандаагаар өөрийгөө зурж болно".

Үр дүнг боловсруулах схем.

1. "Өөрийн хөрөг"-ийн шинжилгээ: бүх үндсэн нарийн ширийн зүйлс байгаа эсэх, зургийн бүрэн бүтэн байдал, нэмэлт нарийн ширийн зүйлсийн тоо, тэдгээрийн зурсан нарийвчлал, "чимэглэл", зургийн статик шинж чанар эсвэл Хөдөлгөөн дэх дүрсийг дүрслэх, "өөрийгөө ямар нэгэн хуйвалдааны тоглоомд оруулах" гэх мэт.

Анхны онооны тоо 10. Үндсэн онооноос ямар нэгэн дэлгэрэнгүй мэдээлэл байхгүй тохиолдолд 1 оноо хасагдана. Нэмэлт дэлгэрэнгүй мэдээлэл, "чимэглэл", зураглал эсвэл хөдөлгөөн дэх дүрслэл бүрт 1 оноо өгдөг. Илүү их оноо авах тусам зураг зурах, өөрөөр хэлбэл өөртөө хандах хандлага илүү эерэг байдаг (норм 11-15 оноо). Үүний эсрэгээр, шаардлагатай нарийн ширийн зүйл байхгүй байгаа нь сөрөг эсвэл зөрчилтэй хандлагыг илтгэнэ.

2. "Өөрийн хөрөг"-ийг "сайн", "муу" үе тэнгийнхний зурагтай харьцуулах параметрийн дагуу:

- Хэмжээ"Өөрийн хөрөг" (ойролцоогоор "сайн" -тай давхцаж байна - 1 оноо, илүү их -
2 оноо, "муу" - хасах 1 оноо, хамаагүй бага - хасах 2 оноо, "сайн" -аас бага, харин "муу" -аас их - 0.5 оноо).

- Өнгө, "өөрийгөө хөрөг зураг"-д ашигласан (илүү цэнхэр, улаан өнгө - 1 оноо, илүү хар, хүрэн өнгө - хасах 1 оноо, өнгө ойролцоогоор тэнцүү - 0 оноо).

"Өөрийн хөрөг" дээр давталт дэлгэрэнгүй"сайн" эсвэл "муу" зураг (хувцас, толгойн хувцас, тоглоом, цэцэг, чавх гэх мэт). Нийт тоо нь ерөнхийдөө "сайн" хүүхэдтэй давхцаж байна - 1 оноо, бүрэн тоглолт - 2 оноо. Нийт тоо нь "муу" хүүхэдтэй илүү давхцаж байна - хасах 1 оноо, бүрэн тоглолт - хасах 2 оноо. Хоёулангийнх нь ойролцоогоор тэнцүү тоо байдаг - 0 оноо.

- Ерөнхий сэтгэгдэл"Өөрийн хөрөг" нь "сайн" зурагтай ижил төстэй байдлын талаар - 1 оноо, "муу" зураг -
хасах 1 оноо.

Онооны тоо: 3-5 оноо - өөртөө хангалттай эерэг хандлага, илүү их - өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өндөр, бага - өөртөө итгэх итгэл бага, сөрөг үр дүн (0 ба түүнээс бага) - өөртөө сөрөг хандлага, магадгүй өөрийгөө бүрэн үгүйсгэх.

3. Хуудас дээрх "өөрийн хөрөг"-ийн байршил. Хуудасны доод талд байгаа зургийн зураг - хасах 1 оноо, үүнээс гадна зургийг жижиг гэж дүрсэлсэн бол - хасах 2 оноо Энэ нөхцөл байдал нь хүүхдийн сэтгэлээр унасан байдал, өөрийгөө дорд үзэх мэдрэмж байгааг илтгэнэ.Хамгийн таагүй нь хуудасны доод буланд байгаа дүрсний байрлал, профайл дээр дүрслэгдсэн (хуудаснаас "зугтаж" байгаа мэт) - хасах 3 оноо.

Зураг нь хуудасны төв хэсэгт эсвэл арай дээгүүр байрладаг - 1 цэг, зураг нь маш том, бараг бүх хуудсыг эзэлдэг - 2 оноо, сүүлчийнхээс гадна урд талд (бид рүү харсан) байрладаг - 3 оноо .

Хүмүүс хоорондын харилцааны оношлогоо.

Туршилт гэр бүлийн харилцаа(3-аас 11 насны хүүхдүүдэд).

Энэ оношлогооны техникнь гэр бүлийн хүн хоорондын харилцааны болзошгүй хурцадмал байдлын гол цөм болох хүүхэд ба түүний гэр бүлийн гишүүдийн хоорондын харилцааны шинж чанарыг судлах зорилготой юм.

Судлаачийн үүрэг бол хүүхдэд сэтгэл хөдлөл, логик шалтгааны улмаас чухал хүмүүсийг гэр бүлийн хүрээнд оруулах эсвэл хасахад нь туслах явдал юм. Түүгээр ч барахгүй туршилтын нөхцөл байдалд түүний үүсгэсэн гэр бүлийн бүлэг нь түүний социологийн гэр бүлтэй заавал нийцэх албагүй. Хүүхэд болон түүний гэр бүлийн илэрхийлсэн гэр бүлийн санааг хооронд нь ялгах нь гэр бүлийн талаархи мэдээллийг өгдөг сэтгэл хөдлөлийн амьдралхүүхэд.

Хүүхдийн хоорондын харилцаанд гол үүрэг гүйцэтгэдэг сэтгэл хөдлөлийн суурь нь: хайр эсвэл үзэн ядалтын хүчтэй туршлага, эдгээр үгсийн өргөн утгаараа "бэлгийн эсвэл түрэмгий", "дуртай - дургүй", "тааламжтай" гэх мэт сул туршлага орно. - тааламжгүй” гэх мэт атаархал, өрсөлдөөний хариу үйлдэл. Үүнд хүүхдийн өөрийгөө удирдан чиглүүлэх, "автоэротик" эсвэл "авто түрэмгий" туршлага, түүнд чиглэсэн мэдрэмжийг ухамсарлахаас хамгаалах хамгаалалт орно. Ахмад насны хүүхдүүдийн туршлага
Залуучуудын мэдрэмжээс илүү нарийн ялгаатай. Бага насны хүүхдүүдэд ямар нэг зүйлийн туршлага эсвэл хэн нэгнийг хайрлах, асуудал эсвэл хүчтэй үзэн ядалт нэгээс нөгөөд амархан урсдаг.

Энэ утгаараа тест нь бага насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа бага албан ёсны харилцааг судалдаг. Том хүүхдүүдэд зориулсан сонголт нь дараахь харилцааг судлахад чиглэгддэг.

1) хоёр төрлийн эерэг хандлага: сул ба хүчтэй. Сул мэдрэмж нь найрсаг сайшаал, хүлээн зөвшөөрөгдөхтэй холбоотой, хүчтэй мэдрэмж нь ойр дотно сэтгэцийн холбоо, заль мэхтэй холбоотой "бэлгийн харьцааны" туршлагатай холбоотой байдаг.

2) хоёр төрлийн сөрөг хандлага: сул, хүчтэй. Сул дорой нь нөхөрсөг бус байдал, дургүйцэлтэй холбоотой байдаг бол хүчтэй нь үзэн ядалт, дайсагналыг илэрхийлдэг.

3) " гэх мэт асуултуудаар илэрхийлэгддэг эцэг эхийн таашаал Ээж нь энэ гэр бүлийн гишүүнийг хэтэрхий их бузарладаг",

4) "Эцэг эхийн хэт хамгаалалт" Ээж нь энэ хүн ханиад хүрэх вий гэж санаа зовж байна".

Хэт хамгаалалт, өөгшүүлэлтэй холбоотой зүйлсээс бусад бүх зүйл нь мэдрэмжийн хоёр чиглэлийг илэрхийлдэг: мэдрэмж нь хүүхдээс гарч, бусад хүмүүст чиглэгддэг үү, эсвэл хүүхэд бусдын мэдрэмжийн объект шиг санагддаг уу. Эхний ангиллын жишээ нь: " Би энэ гэр бүлийн гишүүнтэй тэврэлдэх дуртай.". Мөн хоёр дахь жишээ нь " энэ хүн намайг чанга тэврэх дуртай".

Бага насны хүүхдүүдэд зориулсан хувилбар нь дараахь харилцааг агуулна.

1) эерэг мэдрэмж. Энэ хоёр төрөл нь хүүхдээс гаралтай бөгөөд хүүхэд бусдаас гаралтай гэж мэдэрдэг.

2) сөрөг мэдрэмж. Энэ хоёр төрөл нь хүүхдээс төрдөг бөгөөд бусдаас гаралтай гэж тэр өөрөө мэдэрдэг.

3) бусдаас хамааралтай байх.

Туршилтын материал.

Гэр бүлийн харилцааны тест нь хүүхдийн гэр бүлийн талаар тодорхой ойлголт өгөх зорилготой юм. Энэ нь хүүхдийн гэр бүлийн янз бүрийн гишүүдийг төлөөлөх хангалттай хэвшмэл, тодорхой гэр бүлийг төлөөлөх хангалттай хоёрдмол утгатай, янз бүрийн нас, хэлбэр, хэмжээтэй хүмүүсийг төлөөлсөн 20 дүрсээс бүрдэнэ. Өвөө эмээгээс эхлээд дөнгөж төрсөн хүүхэд хүртэлх тоо байдаг. Энэ нь хүүхдэд тэднээс гэр бүлийн хүрээгээ бий болгох боломжийг олгодог. Туршилтанд гэр бүлийн төлөөлөгчдөөс гадна бусад чухал үзүүлэлтүүдийг оруулсан болно. Гэр бүлийн аль ч гишүүнд тохирохгүй асуултуудын хувьд "хэн ч" гэсэн тоог тохируулсан болно.

Зураг бүр нь шуудангийн хайрцаг шиг үүртэй хайрцагаар тоноглогдсон байдаг. Асуулт бүрийг тусдаа жижиг картанд бичдэг. Хүүхдэд картууд нь мессеж агуулдаг бөгөөд түүний даалгавар бол картыг хамгийн их тохирох зургийн хайрцагт хийх явдал юм. Туршилтын нөхцөл байдал нь тоглоомын нөхцөл байдал болж, туршилтын материал нь тухайн сэдвийг удахгүй болох сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэлд бэлтгэх ёстой.

Хүүхэд гэр бүлээ төлөөлж буй тоонуудын ойролцоо тухтай байрлалд сууна. Тэр тэднийг бүх багцаас сонгосон. Тэр болон судлаач тэднийг хүүхдийн гэр бүл гэж үздэг. Тэдэнд гэр бүлийн гишүүд шиг ханддаг бөгөөд туршилтын явцад энэ хуурмаг байдал үргэлжилсээр байна.

Хүүхдийн даалгавар бол шалгалтын маневрыг дагаж мөрдөх явдал юм. Түүнээс гэр бүлийнхээ талаархи нарийн төвөгтэй мэдрэмжийг шинжлэхийг шаарддаггүй. Хүүхдийн харилцааны үндсийг ойлгоход хангалттай олон эх сурвалжаас цуглуулсан сэтгэл хөдлөлийн байрлалыг сонгохдоо хүүхэд өөрийгөө илэрхийлэх ёстой. Асуулт ингэж шийдэгдэнэ. Гэхдээ түүний байрыг нарийн тодорхойлоогүй бөгөөд "Хэн ч биш" гэсэн дүрд асуулт тавихыг зөвшөөрдөг.

Энэ дүрс рүү "шидэгдсэн" мэдрэмж тэр дороо алга болж, буруутгах ул мөр үлдээхгүй. Ийм байдлаар хүүхэд өөрийн хайр, үзэн ядалтаа хэрхэн хуваарилах талаар харагдахуйц сануулгагүй байдаг тул гэм буруугийн мэдрэмж нь үзэл бодлоо илэрхийлэх эрх чөлөөнд саад болохгүй.

Судалгааны журам.

Туршилт хийх өрөөнд туршилтын үр дүнг бүртгэх хүснэгт, 21 туршилтын хэсгийг байрлуулсан хүснэгт байх ёстой. Өрөөнд орж буй хүүхдийн өмнө бүх дүрсийг байрлуулж, 4 эмэгтэй, 4 эрэгтэй, 5 охин, 5 хүү, хөгшин, нялх хүүхэд, "хэн ч биш" гэсэн дарааллаар бүлэг болгон хуваарилна.

Асаалттай эхний шатХүүхдийн гэр бүлийг хэн бүрдүүлдэгийг судлах шаардлагатай. Хүүхэд өрөөнд орж, холбоо тогтоосны дараа шалгагч дараахь асуултуудыг асууна.

1) байшинд хамт амьдардаг хүмүүсийн талаар надад хэлээрэй;
2) танай гэр бүлд хэн байгааг хэлээрэй.

Даалгавар бол хүүхдээс гэр бүлийн тухай ойлголтыг нь тодруулах явдал бөгөөд хэрэв шаардлагатай гэж үзвэл эдгээр асуултыг хоёуланг нь давтаж, тодруулж болно. Хүүхдийн хэлсэн хүмүүс цаасан дээр бичигдсэн байдаг. Энэ хуудсанд хүүхэд аав, ээжтэй гэдгийг бичих тусгай газар байхгүй. Гэхдээ хэрэв хүүхэд ганц бие эцэг эхийн гэр бүлээс гаралтай бол энэ баримтыг маягтын баганад тэмдэглэх ёстой.

Туршилтын үр дүнг тайлбарлахын тулд эцэг эхийн аль нэг нь эсвэл хоёулаа нас барсан эсэх, салсан эсвэл тусдаа байгаа эсэх, эцэг эхийн аль нэг нь түр эзгүй байгаа эсэх, хүүхэд нь одоо хэнтэй амьдарч байгааг мэдэх нь чухал юм. Хэрэв байгаа бол хүүхдийн ах, эгч нарын талаар ижил зүйлийг сурах хэрэгтэй. Хүүхдийн ээж нас барсан, аав нь дахин гэрлэсэн, хүүхэд нь хоёр ээжтэй гэж хэлсэн байж магадгүй юм. Хүүхдийн мэдрэмжийг илүү нарийвчлалтай ойлгохын тулд шинжилгээнд эхийг хоёуланг нь оруулахыг зөвлөж байна. Маягт дээр гэр бүлийн бусад гишүүдийг дүрслэх зай байгаа бөгөөд ийм ээж, аавыг тэмдэглэж болно.

Маягт дээрх ижил зай нь нагац эгч эсвэл авга ах, өвөө эмээ, хүүхдийн нойтон сувилагч эсвэл эгчийг тэмдэглэх боломжийг олгодог. Энэхүү тэмдэглэсэн ажлын хуудсанд ах, эгч нарын нэрс, нас зэргийг багтаасан болно. Хэрэв хүүхэд хэдэн настайгаа мэдэхгүй бол шалгагч дараахь асуултуудыг асууж болно. Тэр чамаас том?", "Хэн нь ахмад: Саша эсвэл Оля?", "Саша сургуульд явдаг эсвэл ажилдаа явдаг?".

Асаалттай хоёр дахь шатХүүхдийн гэр бүлийн хүрээг бий болгохын тулд судалгаа хийх шаардлагатай. Шалгагч хүүхдийн гэр бүлийг хэн бүрдүүлдэг болохыг тогтоож, гэр бүлийн гишүүдийг маягт дээр бичсэний дараа тэр хүүхдэд: " Бид одоо энэ тоглоомыг тоглох гэж байна. Та тэнд зогсож байгаа бүх дүрсийг харж байна уу? Бид тэдний заримыг таны гэр бүл гэж дүр эсгэх болно".

Дараа нь шалгагч хүүхдийг дүрс рүү ойртуулж, дөрвөн эмэгтэй дүрс рүү зааж: " Таны бодлоор алийг нь ээж болгох нь дээр вэ?"Тэр хүүхдэд сонголт хийж, сонгосон дүрсийг зааж өгөхийг зөвшөөрч, дараа нь ширээн дээр эсвэл ширээн дээр тавихыг хүснэ. Дараа нь тэр эрэгтэй дүрсийг зааж, асууна: " Одоо надад хэлээч, тэдний алийг нь аав болгох нь дээр вэ?"Сонгосон зургийг хүүхэд нэг ширээн дээр тавьдаг.

Дараа нь туршилт хийгч охид, хөвгүүдийн дүрсийг (субъектийн хүйсээс хамаарч) зааж, " Та аль нь өөрийнхөөрөө байхыг хүсч байна вэ?", - ба дүрсийг ширээн дээр шилжүүлнэ. Энэ нь хүүхэд гэр бүлийн гишүүн бүрт зориулж ширээн дээр дүрс байрлуулах хүртэл үргэлжилнэ. Хэрвээ хүүхэд хэд хэдэн сонголт хийхийг хүсвэл түүнд үүнийг хийхийг зөвшөөрнө. Мөн мартагдсан ах дүү нар, эгч, эмээ.

Гэр бүлийн тойрог дууссаны дараа шалгалтанд хамрагдагч: " Одоо бид гэр бүлийн бүх гишүүдийг цуглуулсан, гэхдээ бидний тоглоомонд өөр нэг дүр байх болно". Тэр "хэн ч биш" гэсэн дүрсийг гаргаж ирээд, гэр бүлийн гишүүдийн хажууд тавиад: " Энэ хүний ​​нэр "хэн ч биш". Тэр бас тоглох болно. Одоо би тэр юу хийхийг танд хэлье".

Гурав дахь шат- гэр бүл дэх сэтгэл хөдлөлийн харилцааг судлах. Хүүхдийг тохиромжтой зайд дүрс бүхий ширээн дээр суулгадаг. Хэрвээ тэр хэсгүүдийг тодорхой дарааллаар байрлуулахыг хүсвэл үүнийг хийхийг зөвшөөрдөг. Шалгагч тестийн асуултуудыг өмнөө овоолон байрлуулаад: " Харж байна уу, дээр нь зурвас бичсэн олон жижиг картууд байна. Би чамд юу гэж хэлснийг уншиж өгье, чи карт бүрийг хамгийн сайн тохирох зурган дээр тавина. Хэрэв карт дээрх мессеж хэнд ч тохирохгүй бол "хэн ч" гэсэнд өгнө үү. Миний юу хэлэх гээд байгааг ойлгож байна уу? Заримдаа танд мессеж нэгээс олон хүнд хамаатай юм шиг санагддаг. Тэгээд ингэж хэлээд надад эдгээр картуудыг өг. Одоо анхаарлаа хандуулаарай! Би давтан хэлье: хэрэв карт нэг хүнд хамгийн их тохирох бол чи тэр картыг тэр тоонд, хэрэв карт хэнд ч тохирохгүй бол "хэн ч биш" гэсэн тоонд, хэрэв карт хэд хэдэн хүнд тохирох бол та надад өгнө.".

Туршилтын нөхцөл байдал нь хүүхдийг гэм буруутайд тооцдог мэдрэмжийн эсрэг "хамгаалах" системийг бий болгох хандлагатай байдаг. Эдгээр хамгаалалтууд нь туршилтын материалд заасан хязгаарлалтаар өөрчлөгддөг уламжлалт хамгаалалт юм. Туршилтын үр дүнд дараахь хамгаалалтын механизмыг илрүүлж болно.

1) татгалзах, өөрөөр хэлбэл хүүхэд эерэг ба сөрөг онооны ихэнхийг "хэн ч" гэж өгдөг;

2) идеализаци, өөрөөр хэлбэл хүүхэд олон тооны асуултыг өгдөг эерэг зан чанаргэр бүлийн гишүүд, харин ихэнх сөрөг нь "хэнд ч байхгүй";

3) холих, өөрөөр хэлбэл хүүхэд ихэнх оноог захын гэр бүлийн гишүүдэд өгдөг;

4) хүслийг биелүүлэх, регресс. Хэрвээ хүүхэд асуултынхаа ихэнхийг өөртөө чиглүүлж, хэт ивээн тэтгэсэн, хэт өөгшүүлсэн мэдрэмжийг илэрхийлбэл эдгээр хамгаалалтыг илрүүлж болно.

Эмнэлэгт хийсэн шинжилгээний явцад олж авсан үр дүн нь дараахь төрлийн хамгаалалтыг илрүүлэхэд тусалсан.

Төсөөлөл, өөрөөр хэлбэл хүүхэд эерэг ба сөрөг мэдрэмжийг хэтрүүлэн, бодитой бус байдлаар илэрхийлж, тэр үед өөртөө үгүйсгэдэг;

Биеийн хариу урвал, өөрөөр хэлбэл хүүхэд эерэг эсвэл сөрөг мэдрэмжийг нуухын тулд хариултаа эсрэгээр нь сольдог.

Судалгаанаас харахад хэт их өртөххүчтэй эерэг эсвэл сөрөг мэдрэмжүүд, бид аюулгүй байдлын дутагдлын талаар ярьж болно.

Үр дүнгийн танилцуулга.

Хүүхэд даалгавраа хийж дуусаад судлаач зураг дээрх картуудыг авч, зүйл тус бүрийг хэнд хаягласан болохыг тэмдэглэнэ. Боловсруулалт нь асуултын дугаарыг тохирох хайрцагт бичиж, бүлэг асуулт бүрийн хүн бүрт хуваарилсан асуултын тоог нэгтгэхээс бүрдэнэ. Энэ нь хүүхэд гэр бүлийн гишүүн бүрт хэр их "мэдрэмж" илгээж байгааг харуулах болно.

Дараагийн алхам бол өгөгдлийг хүснэгт болгон форматлах явдал юм.

Эцэст нь тоон болон чанарын үр дүнгээс гаргасан дүгнэлтийг тэмдэглэнэ.

Туршилт нь ихэвчлэн 20-25 минут болдог. Хүлээн авсан өгөгдлийг боловсруулахад 15 минут зарцуулагдана.

Гэр бүлийн бүтцийг хүснэгтэд оруулсан болно, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн гэр бүлийн хүрээг бий болгох үе шатанд сонгогдсон бүх хүмүүс, энэ хэргийн онцлог шинж чанар, хүүхдийн гэр бүлийн байдал, эцэг эхийн хэв маяг, түүнчлэн хүлээн авсан картын тоо зэргийг багтаасан болно. гэр бүлийн гишүүн бүрийг зааж өгсөн болно.

Ерөнхий хүснэгтээс гадна энэ техник нь гэр бүлийн гишүүдийн дунд мэдрэмжийг хэрхэн хуваарилж байгааг шинжлэх боломжийг олгодог. Энэ зорилгоор асуулгад тодорхойлсон янз бүрийн төрлийн харилцааг хүснэгт хэлбэрээр үзүүлэв.

‎

6-7 насны хүүхдүүдэд зориулсан санах ойн тест. "А.Р.Луриагийн 10 үг цээжлэх

Энэхүү техник нь 6-7 насны хүүхдийн сайн дурын цээжлэх үйл явцыг судлах зорилготой юм. Цээжлэх үйл явц нь анхаарлын тогтвортой байдал, төвлөрөл, ажиллах чадвар, хүүхдийн уйтгартай, зорилготой үйл ажиллагаа явуулах чадварын талаархи ойлголтыг өгдөг. Чимээгүй байдлаар явуулсан. Өдөөгч материал - 10 энгийн үгс, утгын хувьд өөр хоорондоо холбоогүй.

Жишээ нь: 1) жил, заан, бөмбөг, саван, давс, чимээ шуугиан, гол, шал, булаг, хүү эсвэл: 2) г ora, хөрөө, сарнай, саван, хөл, өд, шил, гол, буйдан, талх

Ийм хэд хэдэн багцтай байхыг зөвлөж байна.

Заавар: "Одоо би та нарыг үгсийг хэрхэн санаж байгааг шалгахыг хүсч байна. Би танд үгсийг хэлэх болно, чи анхааралтай сонсож, санаж байхыг хичээ. Хэн ч бүх үгийг анх удаа санахгүй байгаа тул би танд хэд хэдэн удаа уншиж өгөх болно. Тэр болгоны дараа та санаж байгаа бүх үгсээ дурын дарааллаар давтах болно." 2-р илтгэлийн заавар: "Одоо би үгсийг дахин давтах болно, та санаж байгаа бүх зүйлээ, тэр дундаа хамгийн сүүлд хэлсэн үгээ санаж, миний дараа давт." 3, 4-р илтгэл дээр "Дахин сонс" гэж хэлэхэд хангалттай, 5-р илтгэл дээр "Одоо би үгсийг СҮҮЛИЙН удаа унших болно, та илүү олон удаа давтахыг хичээх болно." Хүүхэд үгээ маш удаан бөгөөд тодорхой бусаар хуулбарлаж байгаа тохиолдолд та түүнийг "Илүү их! Илүү ихийг санахыг хичээ!" Гэж өдөөж болно. Цээжлүүлсний дараа хүүхэд бусад ажлуудад оролцдог бөгөөд судалгааны төгсгөлд түүний ой санамжинд хэдэн үг үлдсэнийг шалгах шаардлагатай (хоцрогдсон нөхөн үржихүй).

Дүрмээр бол эхний танилцуулга дээр 3-5 үг, тав дахь нь 8-10 үгийг хуулбарладаг. Хойшлогдсон тоглуулах - 7 - 9 үг. Үр дүнг оруулсан болно

СУДАЛГААНЫ ПРОТОКОЛ

№

Уул

харсан

Сарнай

Саван

Хөл

Өд

Нүдний шил

Гол

буйдан

Талх

Нэмэлт үгс

Доод шугам

1

2

3

4

5

Нэг цагийн дотор

Үр дүнгийн үнэлгээ:

4 оноо - Өндөр түвшин - 5 дахь илтгэлийн дараа 9 - 10 үг, санах ойн хоцрогдолтой үед 8-9 үг санаж байна.

3 оноо - Дундаж түвшин - 5 дахь илтгэлийн дараа 6 - 8 үг, санах ойд хоцрогдсон үед 5 - 7 үг санаж байна.

2 оноо - Дунджаас доогуур - 5 дахь илтгэлийн дараа 3 - 5 үг, санах ойд хоцрогдсон үед 3 - 4 үг санаж байна.

1 оноо - Доод түвшин - 5 дахь илтгэлийн дараа 0 - 2 үг санаж, нөхөн үржихүйн хоцрогдолтой үед 0 - 2 үг санаж, эсвэл 6-7 насандаа холбоо бариагүй, эсвэл энэ үйл ажиллагааг зохион байгуулж чадахгүй.

Хүүхдийн сэтгэлзүйн оношлогоо, тест‎

5-7 насны хүүхдүүдэд зориулсан сэтгэлзүйн оношлогоо, тест. (79)

5 настай хүүхдийн сонирхол хүмүүсийн хоорондын харилцааны талбарт улам бүр чиглэж байна. Насанд хүрэгчдийн үнэлгээг шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ хийж, өөрийнхтэй харьцуулж үздэг. Эдгээр үнэлгээний нөлөөгөөр хүүхдийн жинхэнэ би (би хэн бэ, эцэг эхийн надад хандах хандлагын дагуу би ямар хүн бэ) болон идеал би (би ямар хүн бэ, би хэр сайн байж чадах вэ?)-ийн талаарх төсөөлөл ялгаатай байдаг. илүү тодорхой.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг танин мэдэхүйн хүрээг улам бүр хөгжүүлж байна.

Дураараа дургих, хүчтэй хүсэл эрмэлзлийг хөгжүүлэх чанарууд нь хүүхдэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд тохиолддог тодорхой бэрхшээлийг зориудаар даван туулах боломжийг олгодог. Хүсэл эрмэлзэлд захирагдах байдал үүсдэг (жишээлбэл, насанд хүрэгчид амарч байх үед хүүхэд чимээ шуугиантай тоглоомоос татгалзаж болно).

Арифметик, унших сонирхол гарч ирдэг. Ямар нэг зүйлийг төсөөлөх чадвар дээр үндэслэн хүүхэд шийдвэр гаргаж чадна геометрийн энгийн бодлого.

Хүүхэд аль хэдийн чадна санаж байназорилготой зүйл.

Харилцааны функцээс гадна ярианы төлөвлөлтийн функц хөгждөг, өөрөөр хэлбэл хүүхэд сурдаг Өөрийн үйлдлүүдийг тууштай, логикоор бий болгох(өөрийгөө хянах, зохицуулалтыг бий болгох), энэ тухай ярих. Өөрийгөө зааж сургах нь хүүхдэд урьдчилан тусалдаг анхааралаа цэгцэлудахгүй болох үйл ажиллагааны талаар.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хүний ​​​​бүх хүрээг ялгаж чаддаг сэтгэл хөдлөл, тэрээр тогтвортой мэдрэмж, харилцааг хөгжүүлдэг. "Дээд мэдрэмжүүд" үүсдэг: сэтгэл хөдлөл, ёс суртахуун, гоо зүй.

Сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж рүү холбоотой байж болно:

- сониуч зан;

- сониуч зан;

- хошин шогийн мэдрэмж;

- гайхшрал.

Гоо зүйн мэдрэмж рүү хамааруулж болно:

- гоо сайхны мэдрэмж;

- баатарлаг мэдрэмж.

Ёс суртахууны мэдрэмж рүү хамааруулж болно:

- бахархах мэдрэмж;

- ичгүүрийн мэдрэмж;

- нөхөрлөлийн мэдрэмж.

Насанд хүрэгчдийн үнэлгээнээс сэтгэл хөдлөлийн хамааралтай байх үед хүүхэд хүлээн зөвшөөрөх, магтаалыг хүлээн авах, түүний ач холбогдлыг батлах хүсэл эрмэлзэлээр илэрхийлэгддэг.

Ихэнхдээ энэ насанд хүүхдүүд хууран мэхлэх, өөрөөр хэлбэл үнэнийг зориудаар гуйвуулах гэх мэт шинж чанарыг бий болгодог. Энэ шинж чанарыг хөгжүүлэх нь эцэг эх, хүүхдийн харилцааг зөрчихөд тусалдаг бөгөөд ойр дотны насанд хүрсэн хүн хэт хатуу ширүүн эсвэл сөрөг хандлагатай байх нь хүүхдэд эерэг мэдрэмж, өөртөө итгэх итгэлийг хөгжүүлэхэд саад болдог. Насанд хүрэгчдийн итгэлийг алдахгүйн тулд, ихэвчлэн халдлагаас өөрийгөө хамгаалахын тулд хүүхэд алдаагаа шалтаг гаргаж, буруугаа бусдад шилжүүлж эхэлдэг.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ёс суртахууны хөгжил Энэ нь насанд хүрэгчдийн оролцооны түвшингээс ихээхэн хамаардаг, учир нь хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй харилцахдаа ёс суртахууны талаар суралцаж, ойлгож, тайлбарладаг! хэм хэмжээ, дүрэм. Хүүхдэд ёс суртахууны зан үйлийн зуршлыг бий болгох шаардлагатай. Энэ нь асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгож, хүүхдүүдийг өдөр тутмын амьдралын үйл явцад оролцуулах замаар хөнгөвчилдөг.

7 нас хүртлээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа, харилцааны чиглэлээр нэлээд өндөр ур чадвар эзэмшсэн байдаг. Энэхүү ур чадвар нь юуны түрүүнд одоо байгаа мэдлэг, ур чадвар, чадвар дээрээ тулгуурлан өөрөө шийдвэр гаргах чадвараар илэрдэг.

Хүүхэд өөртөө тогтвортой эерэг хандлагыг бий болгож, түүний чадварт итгэх итгэлийг бий болгосон. Тэрээр нийгмийн болон өдөр тутмын асуудлыг шийдвэрлэхэд сэтгэл хөдлөл, бие даасан байдлыг харуулах чадвартай.

Хамтарсан тоглоом зохион байгуулахдаа тэрээр гэрээ хэлцлийг ашигладаг, бусдын ашиг сонирхлыг хэрхэн харгалзан үзэхээ мэддэг, сэтгэлийн хөдлөлөө тодорхой хэмжээгээр хязгаарладаг.

Хүсэл зориг, хүсэл зоригийн хөгжил нь насанд хүрсэн хүний ​​зааврыг дагаж, тоглоомын дүрмийг дагаж мөрдөх чадвараар илэрдэг. Хүүхэд аливаа ажлыг үр дүнтэй гүйцэтгэхийг хичээдэг, загвартай харьцуулж, ямар нэг зүйл болохгүй бол дахин хийхийг хичээдэг.

Төрөл бүрийн үзэгдлийн талаархи тайлбарыг бие даан гаргах оролдлого нь танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх шинэ үе шатыг харуулж байна. Хүүхэд боловсролын уран зохиол, бэлгэдлийн зураг, график диаграммыг идэвхтэй сонирхож, тэдгээрийг бие даан ашиглахыг хичээдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд давамгайлах хандлагатай байдаг нийгмийн ач холбогдолтойсэдэл дууслаа хувийн.Ёс суртахууны хэм хэмжээ, дүрмийг өөртөө шингээх явцад өөрийн амьдралд идэвхтэй хандах хандлага бий болж, өрөвдөх сэтгэл, өрөвч сэтгэл бий болдог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь хангалттай бөгөөд үүнийг дутуу үнэлэхээс илүү хэтрүүлэн үнэлэх нь ердийн зүйл юм. Хүүхэд аливаа үйл ажиллагааны үр дүнг зан үйлээс илүү бодитойгоор үнэлдэг.

6-7 насанд хийсвэр элементүүдтэй дүрслэлийн сэтгэлгээ хөгждөг. Гэсэн хэдий ч хүүхэд объектын хэд хэдэн шинж чанарыг нэг дор харьцуулах, объект, үзэгдлийн хамгийн чухал зүйлийг тодорхойлох, сэтгэцийн үйл ажиллагааны олж авсан ур чадвараа шинэ асуудлыг шийдвэрлэхэд шилжүүлэхэд бэрхшээлтэй хэвээр байна.

Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн төсөөлөл нь хөгжлийн өмнөх үе шатуудаас бага хэмжээгээр объектоос дэмжлэг шаарддаг. Энэ нь дотоод үйл ажиллагаа болж хувирдаг бөгөөд энэ нь аман бүтээлч байдал (ном тоолох, тоглоом, шүлэг тоолох), зураг зурах, загварчлах гэх мэт хэлбэрээр илэрдэг.

Тоглоомыг тэргүүлэх үйл ажиллагаанаас суралцахад аажмаар шилжиж байна.

Сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдал.

Сэтгэл зүйн бэлэн байдлын бүрэлдэхүүн хэсгүүд	Агуулгын шинж чанар
Ухаалаг бэлэн байдал	 Өргөн цар хүрээтэй, мэдлэгийн нөөцтэй байх.  Боловсролын үйл ажиллагааны анхны ур чадварыг бий болгох.  Аналитик сэтгэлгээ (үзэгдэл хоорондын шинж тэмдэг, холболтыг ойлгох чадвар, хэв маягийн дагуу ажиллах чадвар).  Логик цээжлэх.  Нарийн моторт ур чадвар, мэдрэхүйн хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх.  Сургалтын даалгаврыг тодорхойлж, түүнийг бие даасан үйл ажиллагааны зорилго болгон хөрвүүлэх чадвар.  Фонемик сонсголыг хөгжүүлэх
Хувийн бэлэн байдал	 Нийгмийн шинэ байр суурийг хүлээн зөвшөөрөх.  Сургууль, багш нар, боловсролын үйл ажиллагаа, өөртөө эерэг хандлага.  Танин мэдэхүйн шалгуур, сониуч байдлыг хөгжүүлэх.  Сургуульд явах хүслийг хөгжүүлэх.  Өөрийнхөө зан авирыг сайн дураараа хянах.  Өөрийгөө үнэлэх объектив байдал.  "Хүүхэд нас", аяндаа алдагдах
Нийгэм, сэтгэл зүйн бэлэн байдал	 Харилцаа холбоо тогтоох арга замыг уян хатан эзэмшсэн.  Харилцааны хэрэгцээг хөгжүүлэх.  Дүрэм, дүрмийг дагаж мөрдөх чадвар.  Хамтдаа ажиллах, үйлдлээ зохицуулах чадвар.
Сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын бэлэн байдал	 "Сэтгэл хөдлөлийн хүлээлт" -ийг хөгжүүлэх (өөрийн үйл ажиллагааны урт хугацааны үр дагаврыг урьдчилан таамаглах, мэдрэх).  Сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал.  Хэцүү байдлаас айхгүй байх төлөвшил. Өөрийгөө хүндэтгэх.  Сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлтийг хязгаарлах чадвар.  Даалгавраа системтэйгээр гүйцэтгэх чадвар.

Хүүхдэд зориулсан сэтгэлзүйн оношлогоо, тест‎

4-7 насны хүүхдийн анхаарлыг татах тест "Ялгааг олох"

Энэхүү техник нь 4-7 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан бөгөөд анхаарлын түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог.

Хүүхдийн даалгавар

Та хоёр хос зургийг анхааралтай ажиглаж, тэдгээр нь хэрхэн ялгаатай болохыг тэмдэглэх хэрэгтэй.

Эхний хос зурагт 10, хоёр дахь зурагт 7 ялгах онцлог байгаа тул хүүхэд энэ шалгалтанд хамгийн ихдээ 17 оноо авах боломжтой. Энэ даалгаврыг гүйцэтгэх хугацаа 4 минут байна.

Үр дүнгийн үнэлгээ
16-17 оноо- өндөр түвшин;

4-7 оноо -дунджаас доогуур;

13-15 оноо -дундаас дээш;

0-3 оноо- доод түвшин.

8-12 оноо -дундаж түвшин;

5-7 насны хүүхдүүдэд зориулсан "Сургуульд сурах чадвар" тест

Зорилтот: 5-7 насны хүүхдийн сэтгэлзүйн бэлэн байдлын оношлогоо сургуульд суралцах, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн түвшин.

Тест нь 15 даалгавраас бүрдэнэ. Тэд тус бүр өөрийн гэсэн онооны системтэй бөгөөд үүнийг туршилтын гарын авлагад заасан байдаг. Бүх үр дүнг бүртгэлийн хуудсанд тэмдэглэнэ. Үүнийг зөвхөн дангаар нь ашигладаг бөгөөд судлаачийн урьдчилсан бэлтгэлийг сайн шаарддаг.

Туршилтын гарын авлага

Танилцуулах даалгавар. (Хүүхэдтэй холбоо тогтоох, түүнчлэн эхний даалгаврын мөн чанарыг ойлгоход нь туслах зорилгоор үүнийг үнэлдэггүй).

Даалгавар нь "Цамхаг барих түүх" (Зураг 1 - 3) сэдэвт суурилсан гурван дараалсан зургаас бүрдэнэ. Зургийг хүүхдийн өмнө зөв дарааллаар нь байрлуулах хэрэгтэй. Насанд хүрсэн хүн өөрөө түүхийг өгүүлдэг бөгөөд тэр болгондоо тодорхой хэллэгт тохирсон зургийг зааж өгдөг.

Заавар: "Эдгээр зургуудыг хар. Тэд бидэнд түүх ярих болно. Бяцхан охин шоо дөрвөлжин цамхаг барьж байна, тэр цамхаг маш үзэсгэлэнтэй болсонд баяртай байна (1-р зураг). Гэнэт нэг зальтай хүү ирж, цамхагийг хөлөөрөө зориудаар сүйтгэжээ (2-р зураг). Охин маш их бухимдаж, гашуун нулимс унагав (3-р зураг).

Дараа нь зургуудыг арилгаж, хүүхдээс сонссон түүхийг давтахыг хүсдэг, гэхдээ зургийг харалгүйгээр. Зохиолын чанараас үл хамааран судлаач зохиолын мөн чанарыг дахин товчхон тайлбарлав: “Маш сайн. Хүү охины цамхагийг сүйтгэсэн тул тэр уйлсан."

Эхний даалгавар: "Зураг дээрх түүх" (Зураг 4 - 6)

Даалгавар нь гурван зургаас бүрдэх бөгөөд тэдгээрийг хүүхдийн өмнө харж байгаа түүхийг ярихыг хүссэнээр дараалан тавьдаг. Энэ тохиолдолд хүүхдэд ямар ч тусламж үзүүлэхгүй. Хүүхэд үлгэр зохиосны дараа зургуудыг устгаж, түүхийн мөн чанарыг дахин товч тайлбарлахыг хүснэ (Танилцуулах даалгаврыг үзнэ үү).

Даалгаврын үнэлгээ:

7 оноо - Хүүхэд хуйвалдааны гол зүйлд анхаарлаа хандуулж, бүх гурван зургийн утгын холболтыг маш сайн тусгасан. Хураангуй нь түүхийн үндсэн хураангуйгаас бүрдсэн.

5 оноо - Хүүхэд утгын холбоог зурган дээр сайн тусгасан. Үндсэн болон бага зүйлийг ижил анхааралтайгаар дүрсэлсэн. Хоёрдогч боловсролыг мөн багтаасан болно товч дахин өгүүлэхтүүхүүд.
3 оноо - Хүүхэд зөвхөн хоёр зургийн хоорондох утгын холбоог зөв, бие даан тусгаж чадсан. Анкет нь жижиг нарийн ширийн зүйлийг анхаарч үздэг.
2 оноо - Хүүхэд зургуудын хоорондын утгын холбоог олж чадаагүй бөгөөд тэдгээрийг бие биенээсээ тусад нь дүрсэлсэн.
0 оноо - Хүүхэд үлгэр зохиож чадаагүй.

Хоёрдахь даалгавар: "Өнгөний мэдлэг"

Хүүхдийн өмнө 12 өнгийн самбар (улаан, улбар шар, шар, ногоон, хөх, индиго, нил ягаан, ягаан, хар, саарал, цагаан, хүрэн) байрлуулж, ээлжлэн дурын дарааллаар нэг өнгө эсвэл нэр өгөхийг түүнээс хүс. өөр.

Даалгаврын үнэлгээ: Зөв нэрлэсэн өнгө бүрийн хувьд 1 оноо өгдөг.

Гурав дахь даалгавар: "Дөрвөлжин цээжлэх"

Заавар (гурван үе шатаас бүрдэнэ):
Танилцуулга: "Одоо бид нэг сайхан шүлгийг сурах болно, та үүнийг санаж байхыг хичээвэл дараа нь гэртээ аавдаа (эмээ, эгч ...) хэлж болно. Эндээс сонсоно уу:

“Тэр ямар ч өдрийг хэрхэн эрхэмлэдэг
Бяцхан зөгий! -
Энэ нь шуугиж, цэцгийн дээгүүр буржгар,
Хичээнгүй, эелдэг."

1-р шат: "Одоо би шүлгийн эхний хэсгийг хэлье, дараа нь та үүнийг давт:

“Тэр ямар ч өдрийг хэрхэн эрхэмлэдэг
Бяцхан зөгий!

2-р үе шат: Хэрэв хүүхэд давтахдаа алдаа гаргасан бол түүнд "Чи сайн хэлсэн, гэхдээ бүх зүйл зөв болоогүй байна" гэж хэлдэг. Үүний зэрэгцээ тэд ямар алдаа гаргасан, хэллэг хэрхэн зөв сонсогдох ёстойг зааж өгдөг. Дараа нь тэд түүнийг дахин давтахыг хүсдэг. Хэрэв хүүхэд дахин алдаа гаргавал энэ хэллэгийг гурваас илүүгүй удаа давтаж болно.

Дараа нь зүйрлэлээр шүлгийн хоёрдугаар хэсгийг цээжилнэ:

"Энэ нь шуугиж, цэцгийн дээгүүр муруйж байна
Хичээнгүй, эелдэг."

3-р шат: Шүлгийн хоёр хэсгийг их бага цээжилсэн үед судлаач хүүхдэд: “Маш сайн. Одоо шүлгийг бүхэлд нь давтъя. Би чамд дахин унших болно, дараа нь та үүнийг бүрэн эхээр нь давт." Хоёр хэсгийг хоёуланг нь уншсан. Хэрэв алдаа гарсан бол эхний хэсэгт бичсэнтэй ижил аргаар үргэлжлүүлнэ үү.

Сургалтын явц (алдааны тоо, санал болгож, хүлээн авсан тусламжийн хэмжээ) бүртгэлийн маягт дээр бүртгэгдсэн байна.

Даалгаврын үнэлгээ:

8 оноо - Гурван хэсгийг бүрэн хуулбарлах.
5 оноо - Аль ч хэсэгт үгийн цэгцлэх, орхих, нэмэх.
3 оноо - Дөрвөлжингийн утгыг өөрийн үгээр илэрхийл.
2 оноо - Бие даасан утгын холболтууд хадгалагдан үлдсэн боловч салшгүй семантик холболт тасарсан.
0 оноо - утгагүй үгсийн багц эсвэл бүрэн татгалзах.

Дөрөв дэх даалгавар: "Объектуудын нэрийг мэдэх."

Хүүхдийн өмнө алим, лууван, сарнай, лийр, алтанзул цэцэг, байцаа, наранцэцэг, интоор, хумс зэрэг 9 зургийг тавьдаг.

Дараа нь тэднээс зүйл бүрийг нэрлэхийг хүсдэг. Жишээлбэл, "Энэ бол цэцэг" гэж хариулахдаа аль нь болохыг тодруулахыг хүсдэг. Хэрвээ хүүхэд объектыг буруу нэрлэсэн бол судлаач ажлын төгсгөлд алдаагаа засах ёстой.

Даалгаврын үнэлгээ:Зөв хариулт бүр нэг оноотой.

Тав дахь даалгавар: "Тоолох үйл явц."

Дөрөв дэх даалгаврын зургуудыг ашигласан болно. Хүүхдээс: "Одоо надад хэлээч, хэдэн объект байна?" Хэрэв тэр хариулахад хэцүү эсвэл алдаатай хариулт өгвөл "Та тоолж болно" гэж асууна. (Дараа нь шаардлагатай бол дахин тоолохыг санал болгож болно).

Даалгаврын үнэлгээ:

5 оноо - Хөдөлгүүрийн бүрэлдэхүүн хэсэггүйгээр тоолох.
4 оноо - Чимээгүй дуудлага (уруулын хөдөлгөөн).
3 оноо - Шивнэж, магадгүй толгой дохиж ярих.
2 оноо - объектод хүрэлгүйгээр тоолоход хуруугаараа зааж өгнө.
1 оноо - тоолохдоо хуруугаараа объектод хүрэх эсвэл хөдөлгөх.
0 оноо - Хариулахаас татгалзсан.

Зургаа дахь даалгавар: "Тоолох дараалал."

Тав дахь даалгаврыг гүйцэтгэсэн бүх хүүхдүүдээс: "Чадахаараа дарааллаар нь тоолоорой" гэж асууна. Хэрэв хүүхэд даалгавраа ойлгохгүй байвал судлаач түүнд тусална: "1, 2, 3 ...". Дараа нь хүүхдийг өөрөө эхлүүлэхийг хүснэ. Тоолж зогсоход судлаач: "Тийм байна, дараагийн тоо хэд вэ?" 22-оос дээш тоолох шаардлагагүй.

Даалгаврын үнэлгээ:
Хүүхдийн зөв тоолсон тоог оноо болгон өгнө.

Долоо дахь даалгавар: "Объектуудын ангилал."

Дөрөв дэх даалгаврын зургуудыг ашигласан болно. Хүүхдийн өмнө гурван сагсны зураг бүхий хуудас цаас тавьдаг.

Заавар: "Энд гурван сагс байна. Энэ (шоу) жимсний сагс, энэ (шоу) хүнсний ногоо, энэ (шоу) цэцэг. Энд байгаа бүх жимс, бүх ногоо, энд байгаа бүх цэцэг (харгалзах сагсыг мөн зааж өгсөн) энд цуглуулна уу."

Даалгаврын үнэлгээ:
Зөв ангилсан зүйл бүрт нэг оноо өгнө.

Найм дахь даалгавар "Тоо хэмжээний тухай ойлголт".

Хоёр хэсгээс бүрдэнэ.

1-р хэсэг: Долоо дахь долоо дахь даалгаврын материалууд сүүлийн байрлалд байна. Тэд сагсыг цаасаар бүрхээд: "Одоо нийт хэдэн зүйл байгааг надад хэлээч?" Хэрэв зөв хариулт байхгүй бол хүүхдэд дараах байдлаар тусална.

Анхны тусламж: эд зүйлсийг сагснаас гаргаж аваад гинжээр тавьдаг боловч жимс, хүнсний ногооны хооронд зай үлдээдэг. Тэд: "Хэдэн объект байна вэ?"

Хоёрдахь тусламж: Тэд хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ хоорондын зайг зөөж, "Хэдэн зүйл байна?" Хэрвээ хүүхдэд хэцүү гэж үзвэл тоолохыг хүс.

2-р хэсэг: Дараа нь гурван сагсанд ижил зүйлийг хийнэ, өөрөөр хэлбэл, ижил тусламжийн системийг ашиглан тэдгээрт хэдэн зүйл байгааг хэлэхийг хүснэ.

Даалгаврын үнэлгээ:
Зөв, бие даасан хариултууд нь даалгаврын хэсэг тус бүрд 3 оноо авдаг, өөрөөр хэлбэл хамгийн дээд оноо нь 6 оноо юм. Тусламжийн төрөл бүрийн хувьд 1 оноог тооцдог, өөрөөр хэлбэл илүү их тусламж үзүүлэх тусам онооны хэмжээ бага байх болно. Хэрэв шийдэл байхгүй эсвэл буруу үр дүн гарсан бол - 0 оноо.

Ес дэх даалгавар: "Зураг байрлуулах."

Материал: тойрог, гурвалжин, дөрвөлжин зураг бүхий гурван карт; есөн зүсэлт геометрийн хэлбэрүүд: тойрог, гурвалжин, дөрвөлжин

1-р хэсэг: Хүүхдийг карт руу зааж, "Энд юу зурсан бэ?" Гэж асууна. Хэрэв "дөрвөлжин" -ийн оронд "тэгш өнцөгт" эсвэл "дөрвөлжин" гэж хэлвэл зөвшөөрнө. Хэрэв хүүхэд дүрсүүдийн нэрийг мэдэхгүй бол тэдгээрийг нэрлэх хэрэгтэй.

Даалгаврын үнэлгээ: Зөв нэр бүрт нэг оноо өгнө.

2-р хэсэг: Дараа нь хүүхдээс: "Яагаад гурвалжинг гурвалжин, дөрвөн өнцөгтийг дөрвөлжин, тойргийг тойрог гэж нэрлэдэг гэж та бодож байна вэ?"

Зөв хариултууд: Гурвалжин гурван өнцөгтэй, дөрвөн өнцөгт дөрвөн өнцөгтэй, тойрог нь дугуй хэлбэртэй байдаг.

Зөв тайлбар бүрийн хувьд - нэг оноо.

3-р хэсэг: Сэдвийн өмнө есөн хайчлагдсан дүрсийг тарааж, тэдгээрээс хол зайд тойрог, гурвалжин, дөрвөлжин дүрс бүхий гурван картыг байрлуулна.

Заавар (гурван картыг ээлжлэн заана): "Энд бид гурвалжин, энд дөрвөлжин, энд тойрог байна. Энд (дөрвөлжин рүү зааж) бүх дөрвөлжин, энд (гурвалжин руу зааж) - бүх гурвалжнууд, энд (тойрог руу зааж) - бүх тойргийг цуглуулж байрлуулна уу."

Даалгаврын үнэлгээ: Зөв цуглуулсан овоолгын хувьд нэг оноо өгдөг.

Арав дахь даалгавар: "Зургийг харьцуулах."

Материал: Дөрвөн хос харьцуулсан зураг.

Хийж дууссаны дараа хос зураг бүрийг ээлжлэн байрлуулж, арилгаж, хүүхдээс "Яагаад энэ зураг (шоу) энэ зургаас (шоу) өөр харагдаж байна гэж та бодож байна вэ?" Гэж асууна. Хэрвээ хүүхэд хүндрэлтэй байвал түүнд тусалдаг: "Энэ зураг дээр юугаараа ялгаатай вэ? Энд юу зурсан, юу байна?"

Даалгаврын үнэлгээ:

2 оноо - Тусламжгүйгээр зөв шийдэл.
1 оноо - Тусламжийн тусламжтайгаар зөв шийдэл.
0 оноо - Шийдэл байхгүй.

Хос бүрийг тусад нь үнэлдэг тул 4 хос зургийн дээд хэмжээ 8 оноо байна.

Арван нэгдүгээр даалгавар: "Өнгө, хэлбэрийг ялгах."

Хүүхдийн өмнө дуусаагүй дүрс бүхий цаасан хуудсыг тавьдаг.

Заавар: "Тэгш өнцөгтийг энд зурсан (үзүүлэх). Тэд тус бүрд нэг хэсэг дутуу байна (шоу). Тэгш өнцөгт бүрийн хувьд энд зурсан бүх зүйлээс тохирох хэсгийг сонгоно уу (үзүүлэх). Энэ тэгш өнцөгтийн аль хэсэг тохирохыг хараарай (эхний дүрс рүү заа)?"

Дараа нь тэд үлдсэн тоонуудыг дараалан зааж, дутуу хэсгүүдийг сонгохыг тэднээс хүснэ.

Даалгаврын үнэлгээ: Зөв шийдэл бүр нэг оноотой байх ёстой.

Арван хоёр дахь даалгавар: "Дөрвөлжингийн нөхөн үржихүй."

Гурав дахь даалгаврын шүлгийг хуулбарлахыг хүүхдээс хүснэ. “Чи бид хоёр шүлэг сурч байсан. Чи түүнийг санаж байна уу? Надад хэлэхийг хичээ. "Хэрэв хүүхэд алдаа гаргасан эсвэл шүлгээ бүрэн мартсан бол сургалтын үйл явц нь гурав дахь даалгаврын дагуу давтагдана. Үр дүнг үнэлэхийн тулд гурав дахь даалгавартай адил ажлын чанарын шалгуурыг ашиглана.

Арван гурав дахь даалгавар "Ажил зүйг олох."

Заавар: "Хэдэн асуултанд хариулна уу:
Өдөр нь гэрэлтэй, харин шөнөдөө?... (харанхуй)
Шувуу дуулдаг, нохой нь?... (хуцах)
Машин хөдөлж байна, харин онгоц?... (ялаа)
Тагтаа нисдэг, харин загас?... (хөвөгч)
Муур үстэй, нугастай юу?... (өд)
Даашинз нь даавуугаар хийгдсэн, гутал нь?... (савхин)

Даалгаврын үнэлгээ: Зөв хариулт бүрт нэг оноо өгнө.

Арван дөрөв дэх даалгавар "Зураг зурах".

Зураг зурахад зориулж зургуудыг санал болгож байна, дунд бүлэгт дөрвөлжин ба гурвалжин (Зураг 16), хуучин бүлгийн хувьд гурвалжин, загалмай, том үсгийн фонтыг санагдуулам хоёр хэв маягийг санал болгож байна (Зураг 17).

Зааварчилгаа; “Энд зурсан хоёр дүрс, хоёр хээ байна (үзүүлэх). Энд байгаа дүрсүүдийг аль болох сайн зурахыг хичээгээрэй (үзүүлэх), хэв маягийг энд үргэлжлүүлэх (үзүүлэх).

Даалгаврын үнэлгээ: Зураг тус бүрээр тусад нь үзүүлэв. Түүврийн хэмжээ өөрчлөгдөх, орон зайн бага зэргийн гажуудлыг тооцохгүй.

6 оноо - Зураг нь ижил төстэй, дээжийн хэлбэр, харьцаатай тохирч байна.
3 оноо - Зураг нь ерөнхийдөө дээжтэй төстэй, зарим хэлбэрийн гажуудлыг зөвшөөрдөг.
2 оноо - Зураг нь дээжтэй хэсэгчлэн төстэй: үндсэн хэлбэрүүд нь танигдахгүй, гэхдээ зарим нарийн ширийн зүйлийг тааж болно.
0 оноо - Зураг нь түүвэр, сараачтай огт адилгүй.

Арван тав дахь даалгавар: "Зургийн тайлбар."

Хүүхдэд зураг үзүүлэв

Тэгээд тэд: "Зураг дээр юу болж байгааг надад хэлж өгөөч (Зураг 18)."

Даалгаврын үнэлгээ:

a) Харилцан яриа.

2 оноо - Ямар ч эргэлзээгүйгээр чөлөөтэй ярьдаг
1 оноо - Яриа маш чөлөөтэй, гэхдээ завсарлагатай.
0 оноо - Яриа гацах, тасархай.

б) Өгүүлбэр бүтээх.

8 оноо - Сайн зохион байгуулалттай нийлмэл өгүүлбэр, холбох холбоосыг ашигладаг.
6 оноо - Нарийн төвөгтэй өгүүлбэрүүд, нэг холбоосыг хэвшмэл байдлаар ашигладаг.
4 оноо - Ихэвчлэн энгийн өгүүлбэрүүд.
1 оноо - Ихэвчлэн бүрэн бус өгүүлбэрүүд.
0 оноо - Өгүүлбэрийн бүтэц эвдэрсэн.

в) Артикуляция.

2 оноо - Дуу авианы тод дуудлага.
1 оноо - Дуу авианы тодорхой бус дуудлага.

г) Уран зөгнөл, төсөөлөл.

Хүүхэд зөвхөн зурагт үзүүлсэн зүйлийн талаар ярихаас гадна баатруудын туршлага, бодол санаа, юу байсан, юу болох талаар таамаглах гэх мэтийг ярьдаг бол 1 оноо авна.

Тиймээс бүх даалгаврын хамгийн дээд оноо нь 13 оноо юм.

ҮР ДҮНГ БОЛОВСРУУЛАХ, ТАЙЛБАРЛАХ:

Бүх даалгаварт авсан онооны нийлбэрийг тооцоолно. Нийт үзүүлэлтийг стандарт хүснэгтийг ашиглан хувь болгон хувиргадаг. Хүлээн авсан үр дүн нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, түүний оюуны бэлэн байдлын үзүүлэлт юм.

СТАНДАРТ ҮЗҮҮЛЭГЧДИЙН ХҮСНЭГТ
Хүснэгт 1

Сонирхол	4	10	20	30	40	50	60	70	80	90	98	100
Нийт үзүүлэлт	71	76	79	85	90	92	96,5	99	102	108,5	111	117

Субъектуудын дундаж нормыг ойролцоогоор 60% ба түүнээс дээш хувийн сэтгэцийн хөгжлийн үзүүлэлт гэж үздэг.

Энэхүү тест нь хүүхдийн оюун ухааны хөгжлийн өнөөгийн түвшинг сурах чадвар, сэтгэн бодох чадвар, ярианы хөгжлийн түвшин гэсэн гурван чиглэлээр оношлох боломжийг олгодог. Сургуульд суралцахад шаардлагатай сэтгэцийн хөгжлийн тодорхой бүрэлдэхүүн хэсгүүд байдаг бөгөөд тэдгээр нь хамтдаа хүүхдийн сургуульд суралцах оюуны бэлэн байдлыг бүрдүүлдэг. Эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь Хүснэгт 2-т заасан тестийн зүйлүүдтэй уялдаатай байна.

Энэхүү хүснэгт нь субьектийн хариулт, түүний сэтгэцийн хөгжлийн хамгийн бага хөгжсөн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн дүн шинжилгээг хөнгөвчлөх болно.

хүснэгт 2

Сэтгэцийн хөгжлийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд	Ажлын дугаар
1. Сурах чадвар (сурах чадвар гэх мэт)	3, 8, 12
2. Үзэл баримтлалын боловсролын түвшин	1, 4, 13
3. Хэл ярианы хөгжлийн түвшин	1, 15
4. Ерөнхий ойлголт (таны эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх мэдлэг)	1, 4, 9, 13
5. Олонлог харилцааг эзэмшсэн байх	5, 6, 7, 8
6. Хэлбэр ба тэдгээрийн ялгааны талаархи мэдлэг	9, 11
7. Мэдрэмжийг ялгах чадвар, ойлголтын хөгжлийн түвшин	2, 10, 11, 13, 14
8. Үзэг, харандаагаар ажиллах чадвартай, жижиг зайд чиг баримжаа олгох	14
9. Объектуудыг ангилах чадвар	7, 9
10. Санах ой	3, 12

Шалгалтын бүртгэлийн маягт
Хүснэгт 3

Ажлын дугаар	Хүүхдийн хариулт	Тэмдэглэл	Үнэлгээ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

5-6 насны хүүхдүүдэд зориулсан тестийн даалгавар

Зорилго: Сонсголын санах ойн хөгжлийн түвшинг шалгах.

Тайлбар: Хүүхдээ 10 үг цээжлэхийг урь. Үг нь энгийн бөгөөд богино байх ёстой.

Энэ нь иймэрхүү байж болно: Муур, гацуур, байшин, өвөл, зүү, машин, эгч, морь, шил, ширээ.

Та хүүхэддээ үгсийг аажмаар уншиж, санаж байгаа бүхнээ давтахыг хүс. Дараа нь та ижил үгсийг хоёр дахь удаагаа уншиж, хүүхэд санаж байгаа бүх зүйлийг дахин давтана. Хүүхэд бүх 10 үгийг санах хүртэл процедурыг давтана. (гэхдээ 5-аас илүүгүй удаа).

Үнэлгээ: Хэвийн - хүүхэд эхний удаад 4-5 үг, 3-5 давталтын дараа бүх 10 үгийг санаж байна.

2. Харааны санах ойг судлах тест.

Зорилго: Энэхүү тестийг ашиглан та хүүхдийн харааны ой санамжийн шинж чанарыг шалгаж болно.

Тайлбар: Хүүхэддээ 10 зураг үзүүл. Зураг бүрийг 5-6 секундын турш харуул. Хүүхэддээ бүх 10 зургийг үзүүлсний дараа санаж байгаа зүйлсийг нэрлэхийг түүнээс хүс. Тоглуулах дараалал нь хамаагүй.

Үнэлгээ: Сайн үр дүн - 8-10 зургууд.

Тааламжтай үр дүн - 5-7 зургууд.

Тааламжгүй үр дүн - бага 5 зургууд.

3. Товших тест.

Зорилго: Нейродинамик шинж чанарыг тодорхойлох.

Тайлбар: Хүүхдийн даалгавар бол ажлын талбарт аль болох хурдан цэг тавих явдал юм ( 1-р зургийг үзнэ үү ) болон дохиогоор нөгөө рүү шилжинэ. Талбай бүрт ажиллахад 5 секунд хуваарилагдсан. Дараа нь хүүхэд дараагийн квадрат руу шилжиж, зургаа дахь хүртэл үргэлжилнэ. Дөрвөлжингийн дээд эгнээ бөглөсөн байна баруун гар, доод - зүүн, дөрөв, тав, зургаагаас эхлэн.

Оноо: Дөрвөлжин тус бүрийн дундаж цэгийг тооцоол (бүх квадрат дахь цэгүүдийг нэмж, 6-д хуваана).

1-16 оноо - хүүхэд удаан, тэр бүх даалгавраа удаанаар гүйцэтгэнэ, түүнийг яарах нь утгагүй болно. Хөдөлгөөний автоматжуулалт дээр ажиллах нь дээр, үүнээс болж ажлын хурд нэмэгдэж болно.

16-20 оноо - хүүхэд хэвийн, дундаж хурдаар ажиллах боломжтой. Өгөгдсөн хэмжээний ажлыг даван туулах цаг гарна.

20 болон бусад цэгүүд - бүх зүйл зүгээр л "гарт нь шатдаг" хурдан хүүхэд. Ажлын чанарт анхаарлаа хандуулах нь утга учиртай.

4. Ангилал.

Зорилго: Даалгавар нь хүүхдийн үзэл баримтлал, аман болон логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин, чухал шинж тэмдгийг олж илрүүлэх, эдгээр шинж тэмдгүүдэд үндэслэн янз бүрийн объектуудыг нэгтгэх чадварыг илтгэнэ.

Тодорхойлолт: Бид 4 үг дууддаг, хүүхэд аль үг илүү байгааг хэлэх ёстой бөгөөд яагаад гэдгийг тайлбарлах ёстой.

1. Могой, зараа, туулай, морь.
2. Хийл, гитар, босоо ятга, бөмбөр.
3. Дэвтэр, сурах бичиг, дэвтэр, харандаа.
4. Цох, аалз, эрвээхэй, ялаа.
5. Үүр, гэр, байшин, олон давхар байшин.
6. Лийр, банана, улаан лооль, алим.
7. Эрдэнэ шиш, намуу, сарнай, кактус.
8. Шар шувуу, хараацай, бор шувуу, тагтаа.
9. Хүү, эмэгтэй, эрэгтэй, хөгшин.
10. Онгоц, пуужин, нисдэг тэрэг, танк.

5. Туршилтын залруулгын тест.

Зорилго: Анхаарлын хэмжээ (үзсэн захидлын тоо) ба түүний төвлөрөл (гарсан алдааны тоог) тодорхойлох даалгавар. Та анхаарлаа төвлөрүүлэхийн тулд иймэрхүү даалгавруудыг дасгал болгон ашиглаж болно.

Тайлбар: Аливаа хэвлэмэл текстийг засварлахад тохиромжтой: сэтгүүл, сонин. Хүүхэд тодорхой үсгийг аль болох хурдан олж, тэдгээрийг арилгах ёстой.

Үнэлгээ: Хэрвээ хүүхэд 5 минутын дотор 400 ба түүнээс дээш тэмдэгтийг хардаг бол түүний анхаарал сайн байдаг.

Хэрэв тэр 5-аас бага алдаа гаргавал бид өндөр төвлөрлийн тухай ярьж болно.

Цэцэрлэг - зургийн техник

Цэцэрлэгийн бүлэгт байгаа хүүхдүүдийн сэтгэл зүйн тав тухыг шалгах тест.

Заримдаа багш сурагчид ямар тухтай байгааг ойлгох хэрэгтэй.
Энэ тохиолдолд хамгийн тохиромжтой сонголт бол хүүхдүүдийг "Би цэцэрлэгийнхээ бүлэгт байдаг" сэдвээр зураг зурахад урих явдал юм.

Энэ нь багшийн ажлын өдрийн туршид их цаг зарцуулахгүй бөгөөд тэрээр чөлөөт цагаараа үр дүнг эргэцүүлэн бодож чадна.

Санал болгож буй хүүхдүүдийн зургийг гурван бүлэгт хувааж болно.

1. Хүүхэд зөвхөн барилга байгууламжийг зурдаг.

2. Хүүхэд тоглоомын талбайн элементүүдтэй барилгыг зурдаг.

3. Хүүхэд өөрийгөө өрөөнд эсвэл гудамжинд дүрсэлдэг.

Эхний бүлгийн зураг нь хамгийн аймшигтай юм. Хэрэв зураг дээр барилгаас өөр зүйл байхгүй бол нялх хүүхэд цэцэрлэгийг харийн, нүүр царайгүй зүйл гэж ойлгодог гэсэн үг юм. Тиймээс амьдрал цэцэрлэгтүүнд эерэг сэтгэл хөдлөлийг төрүүлдэггүй бөгөөд тэр тэнд болж буй үйл явдлуудтай тодорхойлогддоггүй.

Хүүхэд зурган дээр өөрийгөө дүрсэлсэн нь хамгийн өөдрөг үзлийг төрүүлдэг нөхцөл байдал юм. Энэ тохиолдолд та хүүхдийн овог нэрийн хажууд тод загалмай тавьж болно: цэцэрлэгт болсон үйл явдлууд нь түүний хувьд чухал ач холбогдолтой юм.

Гэхдээ нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх нь үүгээр хязгаарлагдахгүй. Та зургийн бусад элементүүдэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Зураг дээр хүүхдүүд байгаа юу? Багш аа? Тоглоомын талбай? Тоглоом?

Тэдний оршихуй нь багшид өөр нэг загалмай тавих боломжийг олгодог: хүүхэд ажилдаа олон янзын холбоо, харилцааг тусгасан байдаг. Жишээлбэл, тоглоомын талбай нь маш чухал элемент юм. Хэрвээ хүүхэд хивсэн дээр, шалан дээр, газар дээр зогсож байгаагаар дүрсэлсэн бол (хүүхдүүд ихэвчлэн тэдний дэмжлэгийг шулуун шугамаар дүрсэлдэг) энэ нь сайн үзүүлэлт юм. Энэ нь тэр "хөл дээрээ бат зогсож", өөртөө итгэлтэй байна гэсэн үг юм. Зураг дээр цэцэг, нар, шувууг харуулсан бол сайн хэрэг - энэ бүхэн сэтгэлийн "амар амгаланг" илтгэдэг нарийн ширийн зүйл юм.

Багшийг зурахдаа хүүхэд юу илэрхийлж байгааг ойлгохыг хичээх хэрэгтэй. Нэг талаараа түүний зураг дээрх дүр төрх нь эерэг зүйл юм. Энэ нь багш бол хүүхдийн хувьд чухал зан чанар бөгөөд түүний оршихуйг харгалзан үзэх ёстой гэсэн үг юм. Гэхдээ багш хүүхдийг хэрхэн харж байгаа нь чухал юм - нуруу эсвэл нүүрээрээ, зураг дээр хэр их зай эзэлдэг, гар, амаа хэрхэн дүрсэлсэн байдаг.

Амны хөндийн тодотгол, түүний эргэн тойрон дахь олон зураас нь хүүхэд багшийг үг хэллэгээр түрэмгийлэгч гэж үздэгийг илтгэж болно.

Зургийн өнгөний схем нь бас чухал юм.

Хүүхдийн дулаан өнгө (шар, ягаан, улбар шар), тайван, хүйтэн өнгө (цэнхэр, хөх, ногоон) хэрэглэх нь эерэг сэтгэл хөдлөлийн төлөв байдлыг илэрхийлдэг.

Зургийн нэлээд том хэсгийг хамарсан баялаг ягаан өнгө нь хүүхдийн стресст өртөж байгааг илтгэж болох бөгөөд улаан өнгө нь хэт их сэтгэлийн өдөөлтийг илтгэнэ.

Хар өнгийг урвуулан ашиглах, зураастай төстэй цаасыг дарах зузаан сүүдэрлэх дохио түгшүүр нэмэгдсэнхүүхэд, түүний сэтгэл хөдлөлийн таагүй байдлын талаар.

Хүүхэд олон удаа зурсан танил, танил элементүүдийг дүрсэлсэн, зургийн ангид эсвэл урлагийн студид хийсэн хээтэй зургийг оношилсон гэж үзэх боломжгүй юм.

Зургийг турших явцад багш хүүхдүүдийн үйлдлүүдийн талаар тайлбар өгөх ёсгүй бөгөөд зурагт ямар элемент нэмж болохыг шууд болон шууд бусаар хэлэх ёсгүй.

Энэ тохиолдолд хүүхдийн ажлыг үнэлэх боломжгүй юм. Хэрэв багш хүүхдүүдээс түүнд зураг зурахыг бэлэг дурсгал болгон өгөхийг хүсэх нь дээр.

Анхаарал гэж юу вэ?

Анхаар- тодорхой объект дээр сэтгэцийн чиглэл, төвлөрөл. Сэтгэл судлаачид хоёр төрлийн анхаарлыг ялгадаг.

Одоогийн байдлаар эргэн тойрон дахь сонирхолтой, чухал объектуудад анхаарлаа төвлөрүүлэх нь хамгийн хялбар байдаг. Хурц гэрэл, гэнэтийн дуу чимээ, хурц үнэр, ер бусын амт, ямар нэгэн өнгө аяс, гэнэтийн, гэнэтийн, хүний ​​хувьд сонирхолтой зүйл - энэ бүхэн бидний анхаарлыг өөрийн эрхгүй татдаг. Энэ төрлийг албадан гэж нэрлэдэг. Албадан анхаарал хандуулах нь анхаарлын объектыг хяналттай сонгохыг шаарддаггүй, түүнийг хадгалах, хадгалахын тулд хүчин чармайлт шаарддаггүй. Энэ нь төрсөн цагаасаа эхлэн бүх хүмүүсийн онцлог шинж чанартай бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хувьд энэ нь давамгайлдаг. Тийм ч учраас хүүхдийн хүмүүжил энэ үе шатанд эхлэхэд гол төлөв тоглоом, өнгөлөг дүрслэл, хүүхдийн анхаарлыг татахуйц сонирхлыг сэрээх зэрэгт суурилдаг.

Сайн дурын анхаарал нь ухамсартай, зорилготойгоор ялгагдана: бид анхаарлаа төвлөрүүлэхийг хүсч буй объектоо өөрсдөө сонгодог. Анхаарал хандуулахгүйгээр сургууль, их сургуульд амжилттай суралцаж, үр дүнтэй ажиллах боломжгүй юм. Хүүхэд 6 настайдаа анхаарал төвлөрүүлэх анхны оролдлогоо хийж, ямар нэгэн чухал зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлж, сонирхолтой зүйлийг золиослоход л эхэлдэг. Ийм оролдлого нь түүнээс бие махбодийн хүчин чармайлт, хүсэл эрмэлзэл шаарддаг тул нялх хүүхдэд хэцүү байдаг урт хугацаандижил зүйлийг хийснээр тэр амархан сатаарч, ядрах болно. Гэсэн хэдий ч насанд хүрэгчид сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг цэцэрлэгт байхдаа ч анхаарлыг нь хянаж сурахад нь тусалдаг - анхаарлыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалын тусламжтайгаар.

Анхаарал татах шинж чанарууд

Боловсролын тоглоомыг нэвтрүүлэхээс өмнө хүүхдийн анхаарлын хөгжлийн өнөөгийн түвшинг тодорхойлох хэрэгтэй. Үүнийг хийхийн тулд анхаарлын шинж чанарыг харцгаая: бага насны хүүхдүүдийн анхаарлыг оношлох замаар тэдний хөгжлийг шалгана.

1. Эзлэхүүн анхаарал- хүүхдийн анхаарлыг нэгэн зэрэг чиглүүлэх боломжтой объектын тоо. Анхаарлын энэ шинж чанар нь тоолох чадварыг эзэмшихэд оюутанд ашигтай байх болно.

4-5 настай хүүхдийн анхаарал 1-2 объект (хамгийн тод, ер бусын), 6 настайдаа - аль хэдийн 3 объект, сургуулийн насанд - 5 хүртэл объект. Харьцуул: насанд хүрсэн хүний ​​анхаарал 7 объект байна.

2. Анхаарлын тогтвортой байдал хүүхэд анхаарал татахуйц объектод хэр удаан анхаарлаа төвлөрүүлж болохыг харуулдаг. Анхаарал татахуйц энэхүү шинж чанар нь хүнийг гадны холбоо, чухал бус шинж чанаруудад сатааралгүйгээр эргэн тойрныхоо ертөнцийг ойлгоход тусалдаг бөгөөд үйл ажиллагааны дотоод төлөвлөгөөг бий болгодог. Арифметикийн асуудлыг шийдвэрлэх, бүтээлч текст бичих, зураг зурах ур чадвар - энэ бүхэн байнгын анхаарал шаарддаг.

Судалгаанаас харахад 5-6 настай хүүхдүүд сонирхолгүй зүйлээ 2-3 настай хүүхдээс 4 дахин удаан хийж чаддаг. Гэсэн хэдий ч энэ насанд ч хүүхдүүд 10-15 минутаас илүүгүй хугацаанд хамгийн идэвхтэй, үр бүтээлтэй ажил хийж чаддаг.

3. Анхаарлын төвлөрөл Хүүхдийн анхаарлын төвд байгаа зүйлд хэр хүчтэй анхаарлаа төвлөрүүлж, анхаарал сарниулах явдлыг эсэргүүцэх чадварыг тодорхойлдог. Унших чадварыг эзэмшихдээ бид анхаарлын энэ шинж чанарыг ашигладаг.

4.Анхаарал солих - хүүхдийн нэг объектоос (эсвэл үйл ажиллагааны төрлөөс) нөгөө рүү зориудаар шилжих хурд. Анхаарал муутай байх нь заримдаа анхааралгүй байх зэрэг өргөн тархсан үзэгдэлд илэрдэг.

5.Анхаарлын хуваарилалт - анхаарлыг хэд хэдэн объектод нэгэн зэрэг тараах, хэд хэдэн үйлдлийг нэгэн зэрэг гүйцэтгэх чадвар. Бичиж сурахад зайлшгүй шаардлагатай.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн анхаарлын сүүлийн гурван шинж чанар нь ихэвчлэн муу хөгжсөн байдаг.

Анхаарлыг оношлох арга, түүнчлэн хүүхдүүдэд зориулсан анхаарлын тестүүд нь анхаарлын эдгээр шинж чанаруудын бие даасан шинж чанарыг тодорхойлоход чиглэгддэг.

Анхаарал оношлох аргууд

Хүүхдийн анхаарлын хөгжлийн түвшин, түүний шинж чанарыг оношлох хэд хэдэн арга байдаг. Тэдгээрийн товч тайлбарыг доор харуулав; техник тус ​​бүрийн зургийг нийтлэлийн төгсгөлд татаж авах боломжтой.

Туршилт хийхдээ хоёр үндсэн дүрмийг баримтлах хэрэгтэй.

- таны хүүхэд эхний 15 минутын дотор хамгийн сайн үр дүнг харуулах бөгөөд дараа нь түүний анхаарал буурах тул зөвхөн энэ хугацаанд өөрийгөө хязгаарлаарай;
- сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн насны анхаарлын тэргүүлэх төрөл албадан анхаарал, тиймээс тоглоомонд туршилт хийхээ мартуузай, хүүхдэд сонирхолтойхэлбэр.

Тиймээс бүх аргыг дараахь байдлаар хуваана.

1. Анхаарлын түвшинг оношлох даалгавар:

— “Ялгаа/ижил төстэй байдлыг ол”, “Ижил хоёр объект/хосыг ол”
- "Зураг дээр юу өөрчлөгдсөн бэ?", "Зураг дээр юу хасагдсан/нэмэгдсэн бэ?"
- "Зураг дээрх "нуугдсан" тойрог/тэгш өнцөгт/гурвалжинг ол."
- "Төөрдөг байшин дундуур яв." Анхаар! Энэ даалгаварт бага насны хүүхдүүд (3-4 настай) харандаа эсвэл хуруугаараа өөрсдөдөө туслахыг зөвшөөрдөг бол том хүүхдүүд зөвхөн нүдээрээ "төөрдөг байшинг туулах" гэж оролдох ёстой).

2. анхаарлын хэмжээ, төвлөрлийг оношлох даалгавар:

- "Залруулах тест" техник

Хүүхдэд үсэг бүхий маягт өгдөг. Мөр бүрт та мөр эхэлсэн үсэгтэй ижил үсгүүдийг хасах хэрэгтэй. Ашиглалтын хугацаа -5 минут.

Үзсэн үсгийн тоо нь анхаарлын хэмжээг, алдааны тоо нь түүний төвлөрлийг илэрхийлдэг. 6-7 насны хүүхдийн анхаарлын хэмжээ 400 ба түүнээс дээш тэмдэгт, төвлөрөл 10 ба түүнээс бага алдаа; 8-10 насны хүүхдүүдэд - 600 тэмдэгт ба түүнээс дээш, төвлөрөл - 5 ба түүнээс бага алдаа.

3. Анхаарлын тогтвортой байдлыг оношлох даалгавар:

- "Зураг дээр юу харагдаж байна?"

Хүүхэд зургийг анхааралтай судалж, "Зураг дээр ямар амьтад зурсан бэ?" гэх мэт асуултуудад хариулах ёстой. Энд ямар амьтад, аль нь дулаан оронд амьдардаг вэ? Зураг дээр ямар амьтад байгаа вэ? Хүүхэд зургийг хэрхэн харж байгааг анхаарч үзээрэй: тэр идэвхтэй, сонирхолтой, анхаарлаа төвлөрүүлж байна уу.

- "Олоод хас"

Зураг дээр энгийн тоонуудыг санамсаргүй дарааллаар харуулав. Туршилтын өмнө хүүхэд дараах зааврыг хүлээн авдаг.

“Тантай анхаарал хандуулах тоглоом тоглоцгооё. Би танд танил объекттой зургийг үзүүлэх болно. Намайг "эхлэх" гэдэг үгийг хэлэхэд та мөр мөрөөр хайж, миний нэрлэсэн зүйлсийг зурж эхэлнэ. Та намайг "зогсоох" гэж хэлэх хүртэл хайгаад, зураасыг зурах ёстой. Энэ үед та зогсоод хамгийн сүүлд харсан объектын дүрсийг харуулах ёстой. Үүний дараа би таны зурсан зурган дээр таны зогсоосон газрыг тэмдэглээд "эхлэх" гэсэн үгийг дахин хэлье. Үүний дараа та ижил зүйлийг үргэлжлүүлэн хийх болно, i.e. д.зураг дээрээс өгөгдсөн объектуудыг хайж олох, хасах. Энэ нь намайг "төгсгөл" гэдэг үгийг хэлэх хүртэл хэд хэдэн удаа тохиолдох болно. Энд л тоглоом дуусна."

Ашиглалтын хугацаа нь 2.5 минут бөгөөд энэ хугацаанд "зогсоох", "эхлэх" гэсэн үгсийг хүүхдэд таван удаа дараалан (30 секунд тутамд) хэлдэг. Дараа нь олдсон объектын тоог цаг хугацааны интервал тус бүрээр тооцдог: тэдгээрийн ойролцоогоор тэнцүү тоо нь анхаарлын өндөр тогтвортой байдлыг илтгэнэ.

4. Анхаарлын өөрчлөлтийг оношлох даалгавар:

- "Улаан хар ширээ" техник

1-ээс 12 хүртэлх улаан, хар тоонуудыг санамсаргүй дарааллаар байрлуулсан, логик цээжлэлтийг арилгасан хүснэгт байдаг. Хүүхдийг ширээн дээр эхлээд 1-ээс 12 хүртэлх хар тоонуудыг өсөх дарааллаар, дараа нь 12-аас 1 хүртэлх улаан тоог (хоёр тохиолдолд гүйцэтгэх хугацаа тогтмол) харуулахыг хүснэ. Дараагийн даалгавар: хар тоонуудыг өсөх дарааллаар, улаан тоог буурах дарааллаар харуул (цаг нь мөн тогтмол).

Анхаарал солигдох үзүүлэлт нь гурав дахь даалгаврын хугацаа ба эхний болон хоёрдугаар даалгаврын нийлбэрийн хоорондох зөрүү байх болно: энэ нь бага байх тусам анхаарлын энэ шинж чанар илүү хөгждөг.

5. Анхаарлын хуваарилалтыг оношлох даалгавар:

- "Өөр тоолох" техник

Хүүхэд 1-ээс 20 хүртэлх тоог бичихийн зэрэгцээ 20-оос 1 хүртэл чангаар тоолох ёстой. Сонголт: хүүхэд 1-ээс 31 хүртэл чанга дуугаар тоолж, гурав болон гурвын үржвэрийг багтаасан тоог нэрлэхгүйгээр, оронд нь үгийг хэлэх ёстой. "Би төөрөхгүй." Хэрэв хүүхэд тэр даруй эргэлзэж эхэлбэл анхаарлын хуваарилалт муу хөгжсөн байдаг.

- "Бөгж" техник

Хүснэгтэнд цоорхойтой цагирагуудыг харуулав өөр өөр хэсгүүд. Хүүхэд заасан газруудад (жишээлбэл, баруун ба дээд талд) цоорхойтой хоёр төрлийн цагиргийг хурдан олж, таслах ёстой. Ажлын цаг - 2 минут (6-7 насны хүүхдэд 10-11 мөр).

6. бусад даалгавар:

А. Анхаарал сонгох чадварыг оношлоход ("Эхлээд үсгийн өнгө, дараа нь тоо")

б. сэтгэлгээ, анхаарлын хөгжлийн түвшин ("Зураач юу хольсон бэ?" Тогтворгүй байдлыг хайх)

В. санах ой, анхаарлыг оношлоход:

30 секундын дотор хүүхдэд объектын зургийг үзүүлж, дараа нь зургийг арилгаж, "Зураг дээр ямар объект зурсан бэ?" гэх мэт санах ойн асуултуудад хариулах ёстой. Та зураг дээр хэдэн объект харсан бэ? Та үзэг эсвэл харандаа юу харсан бэ? Зураг дээр хэдэн чихэр байгаа вэ?

ж. илтгэх-хайлтын нүдний хөдөлгөөний хурд дээр:

- Шультын ширээ. Хүүхэд ширээн дээрх 1-ээс 25 хүртэлх бүх тоог аль болох хурдан, алдаагүйгээр үзүүлж, нэрлэх ёстой. "Эхлэх!" Дохиогоор. Секундомер эхэлж, хүснэгт бүртэй ажиллахад зарцуулсан цагийг тэмдэглэнэ. Норм нь хүснэгтэд 30-50 секунд байна.

Заасан техник бүрийг зөвхөн туршилт төдийгүй хөгжлийн дасгал болгон ашиглаж болно.

Анхаарал бол хүний ​​сэтгэцийн онцгой шинж чанар юм. Ой тогтоолт, сэтгэлгээ, амьдралын амжилт хүртэл түүн дээр суурилдаг. Хүүхдийнхээ анхаарлыг цаг тухайд нь хөгжүүлснээр та түүнийг сургуульд бэлтгэхээс гадна насанд хүрсэн хойноо өөрийгөө амжилттай хэрэгжүүлэх боломжийг бий болгож чадна.

"Мэдрэмжийн палитр" тест

Туршилт нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг судлах зорилготой юм.
Энэ туршилтыг хийхийн тулд танд цагаан цаас (A3 эсвэл A4) болон палитр хуудас (Хүснэгт №1) хэрэгтэй болно.

Хайртай
Үзэн ядалт
Аз жаргал
Уйтгар гуниг
Уур хилэн
Айдас
Ганцаардал
Гэм буруутай

Энэ шинжилгээг зөвхөн хүүхэд эсвэл бүхэл бүтэн гэр бүлтэй хамт хийж болно. Хүүхэд цагаан цаасан дээр (A3 эсвэл A4) ямар ч сэдвээр зураг зурахыг хүсдэг. Хүүхэд зурж дууссаны дараа түүнд №1 хүснэгт бүхий маягт өгнө. Мөн дүрмийг уншина:
"Энэ палитр дээр зүүн талд мэдрэмжүүд, баруун талд нь хоосон квадратууд бичигдсэн байдаг. Мэдрэмж тус бүртээ өнгө сонгоод баруун талд байгаа хоосон дөрвөлжин хэсгийг өөрт тохирсон өнгөөр ​​бөглөнө үү.”
Энэ туршилтанд хүүхдийн мэдрэхүй тус бүрт сонгосон өнгө, будгийн хэв маяг хоёулаа чухал юм.

Туршилтын үр дүн

Үр дүнг шинжлэхдээ палитр дахь мэдрэмж бүрийн сонгосон өнгийг зураг дээрх энэ өнгөний зургийн тоо хэмжээ, чанартай харьцуулах шаардлагатай.
Энэ тест нь таны хүүхдэд үгээр илэрхийлж чадахгүй байгаа мэдрэмжээ үгээр илэрхийлэхэд нь туслах зорилготой юм. Энэ нь эцэг эхчүүдэд энэ шалгалтыг хамтдаа хийвэл хүүхдийнхээ, магадгүй өөрсдийнхөө мэдрэмжийг илүү сайн сонсож, ойлгоход тусална.

"Хүслийн мод" тест V.S. Юркевич

Туршилтын зорилго нь судлах явдал юм танин мэдэхүйн үйл ажиллагаахүүхдүүд (зураг, аман нөхцөл байдлыг ашигладаг)
1.Хэрэв хүчирхэг шидтэн таны 5 хүслийг биелүүлж чадвал. Та түүнээс юу хүсэх вэ? (хариулахын тулд 6 минут өгсөн)
2. Хамгийн их ухаантай хүнБи дэлхий дээрх таны асуултын аль нэгэнд хариулж чадна. Та түүнээс ямар асуулт асуух вэ? (эхний 5 хариултыг тэмдэглэсэн) - хариулах хугацаа 6 минут.
3. Шидэт хивсэнцэр таны зүрхэнд хүссэн газар хормын дотор хүргэж өгөхөд бэлэн байна. Та хаашаа явахыг хүсч байна вэ? (эхний 5 хариултыг тэмдэглэсэн) - хариулт өгөх хугацаа мөн 6 минут байна.
4. Гайхамшигт робот нь дэлхийн бүх зүйлийг хийж чадна: оёх, бялуу жигнэх, аяга таваг угаах, ямар ч тоглоом хийх. Та түүнээс юу хийхийг хүсэх вэ? - хариу өгөх хугацаа 5 минут.
5. Хамгийн их үндсэн номуран зөгнөлийн орнууд. Энэ нь дэлхийн бүх зүйлийн тухай түүхийг агуулдаг. Та энэ гайхалтай номноос юу сурмаар байна вэ? - хариу өгөх хугацаа 5 минут.
6. Чи тэнэг байж байгаад ээжтэйгээ юу ч болж болох газар очсон. Та тэнд юу хүссэнээ хийж болно. Та ийм газар юу хийхийг хүсч байгаагаа бодож үзээрэй? - (эхний 5 хариултыг тэмдэглэсэн) - хариулах хугацаа 4 минут байна.

Таны хүүхдийн бүх хариултаас шинэ зүйл сурах хүсэлтэй холбоотой хариултуудыг сонгосон.

Танин мэдэхүйн хэрэгцээний өндөр түвшин нь 9 ба түүнээс дээш хариулт юм.
Танин мэдэхүйн хэрэгцээний дундаж түвшин 3-8 хариулт байна.
Танин мэдэхүйн хэрэгцээ бага - 2 ба түүнээс цөөн хариулт.

1. Өндөр түвшин нь үзэгдлийн хоорондох логик хэлхээнд нэвтрэх хүсэл эрмэлзлийн үзүүлэлт бөгөөд энэ тохиолдолд хүүхэд ертөнцийг судлах сонирхолтой байдаг.
2. Дундаж түвшин - шинэ зүйл сурах хэрэгцээ байдаг, гэхдээ хүүхэд ихэнх тохиолдолд зөвхөн тодорхой мэдээлэлд татагддаг, тэр дундаа өнгөц мэдээлэл байдаг.
3.Бага түвшин - хүүхдүүд нэг үгээр илэрхийлсэн мэдээлэлд сэтгэл хангалуун байхад бэлэн байдаг, жишээлбэл, үлгэр, тууль гэх мэт сонссон нь хэр бодитой болохыг сонирхож магадгүй юм.

Эдгээр бүх шүүлтүүд нь танин мэдэхүйн шинж чанартай боловч өөр өөр байдаг өөр өөр түвшинхүндрэлүүд.

"Хэрэглэгчийн" агуулгын хариулт нь тоглоомтой байх, чөлөөт цагаа юу ч сурахгүйгээр зүгээр л тоглож өнгөрөөх явдал юм.

"Өөртөө тоглоом зохион бүтээх" тест

Хүүхдэд 5 минутын дотор ямар нэгэн тоглоом гаргаж, энэ талаар өнгөтөөр ярих даалгавар өгч, эцэг эхийн дараах асуултад хариулна.

1. Таны тоглоомын нэр юу вэ?
2. Тоглоомын утга учир юу вэ?
3. Хэдэн хүн оролцох ёстой вэ?
4. Тоглоомын оролцогчдод ямар үүрэг өгөх вэ?
5. Таны тоглоом хэрхэн тоглох вэ?
6. Таны зохион бүтээсэн тоглоомын дүрэм юу вэ?
7. Тоглоом хэрхэн дуусах ёстой вэ?
8. Тоглолтын үр дүн, түүнд оролцож буй хүмүүсийн амжилтыг та хэрхэн дүгнэх вэ?

Туршилтын үр дүн

Хүүхдийн хариулт нь яриаг биш, харин түүний бүтээсэн тоглоомын агуулгыг үнэлдэг. Тиймээс, хүүхдээсээ асуухдаа эцэг эх нь түүнд туслах асуултуудыг асууж, хариултыг нь хэлэхгүй байх хэрэгтэй.
Энэхүү тестийн үеэр хүүхдийн зохиосон тоглоомын утгыг үнэлэх шалгуур нь дараах байдалтай байна.
1. Бүтээлч байдал.
2. Бүх нөхцөл байдлыг бодолцох.
3. Тоглоомын олон оролцогчдод зориулсан дүрүүд байгаа эсэх.
4. Энэ тоглоомонд тодорхой дүрмүүд байгаа эсэх.
5. Тоглоомыг дуусгах амжилтыг үнэлэх шалгуур үзүүлэлтүүдийн үнэн зөв байдал.

Дээрх шалгуур тус бүрийн хувьд хүүхдийн зохион бүтээсэн тоглоомыг 0-ээс 2 оноо авах боломжтой. 0 оноо гэдэг нь тоглоомын аль нэг онцлог шинж чанар бүрэн байхгүй гэсэн үг юм (тоглоомыг тус тусад нь онооно). 1 оноо - шинж тэмдэг байгаа боловч түүний ноцтой байдал маш сул байна. 2 оноо - тоглоомын тодорхой шинж чанар байгаа эсэх, тодорхой илэрхийлэл.
Эдгээр бүх шалгуур, шинж чанарууд дээр үндэслэн хүүхдийн төсөөллөөр бүтээсэн тоглоом 0-10 оноо авах боломжтой. Тооцоолсон нийт онооны үндсэн дээр төсөөллийн хөгжлийн түвшингийн талаар дүгнэлт гаргадаг.

10 оноо - маш өндөр.
8-9 оноо - өндөр.
6-7 оноо - дундаж.
4-5 оноо - бага.
0-3 оноо - маш бага.

"Өөртөө үлгэр зохио" тест

Хүүхэддээ үлгэр эсвэл үлгэр зохиох даалгавар өг. Үлгэрийн үеэр хүүхдийн төсөөллийг дараах шалгуураар үнэлдэг.

1. Төсөөллийн хурд.
2. Ер бусын, бүтээлч зургууд.
3. Төсөөллийн баялаг.
4. Зургийн гүн ба боловсруулалт (нарийвчилсан).

Эдгээр шинж чанаруудын хувьд түүх нь 0-ээс 2 оноо авах ёстой.
Энэ онцлог нь өгүүллэгт бараг байхгүй үед л 0 оноо өгдөг. Хэрэв энэ онцлог байгаа боловч тийм ч хүчтэй илэрхийлэгдээгүй бол түүх 1 оноо авдаг. Түүх нь зөвхөн харгалзах шинж чанар нь төдийгүй маш хүчтэй илэрхийлэгдсэн тохиолдолд л 2 оноо авдаг.

Хэрэв 1 минутын дотор хүүхэд үлгэрийн зохиомжийг гаргаж ирээгүй бол туршилтыг явуулж буй эцэг эх өөрөө түүнд хуйвалдааныг санал болгож, төсөөллийн хурдад 0 оноо өгдөг. Хэрэв хүүхэд өөрөө түүнд заасан минутын эцэс хүртэл түүхийн хуйвалдааныг гаргаж чадсан бол төсөөллийн хурдны хувьд 1 оноо авдаг. Эцэст нь, хэрэв хүүхэд хуваарилагдсан цагийн эхний 30 секундэд үлгэрийн зохиолыг маш хурдан гаргаж чадсан бол, эсвэл нэг минутын дотор нэг биш, хоёр, бүр гурван өөр зохиол гаргаж ирвэл "Төсөөллийн үйл явцын хурд" дээр үндэслэн хүүхдэд 2 оноо өгдөг.
Зургийн бүтээлч байдал, өвөрмөц байдлыг ийм байдлаар тодорхойлдог.
Хэрвээ хүүхэд хэн нэгнээс сонссон эсвэл хаа нэгтээ харсан зүйлээ зүгээр л давтан хэлсэн бол энд 0 оноо авна. Хэрэв хүүхэд мэддэг зүйлээ дахин ярьж байгаа боловч түүнд тохируулга хийж, шинэ нарийн ширийн зүйлийг гаргаж ирвэл түүний төсөөллийн өвөрмөц байдлыг 1 оноогоор үнэлдэг. Эцэст нь, хэрэв хүүхэд өмнө нь хаана ч харж, сонсож чадахгүй байсан зүйлийг бодож олсон бол түүний төсөөллийн өвөрмөц байдал нь 2 оноо авдаг.
Хүүхдийн уран сэтгэмжийн баялаг нь түүний ашигладаг олон янзын дүр төрхөөр илэрдэг. Уран зөгнөлийн үйл явцын энэ чанарыг үнэлэхдээ үүнийг бүртгэдэг нийт тооТөрөл бүрийн амьд оршнолууд, объектууд, нөхцөл байдал, үйлдлүүд, янз бүрийн шинж чанар, шинж тэмдгүүд нь хүүхдийн үлгэрт байдаг.
Хэрэв нэрлэсэн нийт тоо 10-аас дээш байвал хүүхэд төсөөллийн баялагийнхаа төлөө 2 оноо авах ёстой. Хэрэв заасан төрлөөс дээш хэсгүүдийн нийт тоо 6-аас 9-ийн хооронд байвал хүүхэд 1 оноо авна. Хэрэв үлгэрт цөөн тооны шинж тэмдэг байгаа боловч нийтдээ 5-аас багагүй байвал хүүхдийн төсөөллийн баялагийг 0 оноогоор үнэлнэ.
Зохиолд гол үүрэг гүйцэтгэдэг эсвэл гол байр суурийг эзэлдэг дүр төрх (хүн, амьтан, гайхалтай амьтан, объект, объект гэх мэт) -тэй холбоотой нарийн ширийн зүйл, шинж чанаруудыг өгүүллэгт хэр олон янзаар харуулж байгаагаар дүрсний гүн гүнзгий, нарийн боловсруулалт тодорхойлогддог. Энд мөн гурван онооны системээр үнэлгээ өгдөг.
Хүүхдийн түүхийн гол объектыг бүх шинж чанарыг нь нарийвчлан боловсруулалгүйгээр маш өнгөцхөн дүрсэлсэн тохиолдолд хүүхэд 0 оноо авдаг. Өгүүллийн гол объектыг тайлбарлахдаа түүний нарийвчлал нэлээд дунд зэрэг байвал 1 оноо өгнө. Хэрэв түүний түүхийн гол дүр төрхийг олон шинж чанар, нарийн ширийн зүйлээр нарийвчлан дүрсэлсэн бол хүүхэд зургийн гүн, боловсруулалтын хувьд 2 оноо авдаг.
Зургийн сэтгэгдэл төрүүлэх чадвар, сэтгэл хөдлөл нь сонсогчдод хэр их сонирхол, сэтгэл хөдлөлийг төрүүлж байгаагаар үнэлэгддэг.
Хэрэв хүүхдийн үлгэрт ашигласан зургууд нь сонирхолгүй, энгийн бөгөөд сонсогчдод сэтгэгдэл төрүүлэхгүй бол хэлэлцэж буй шалгуурын дагуу хүүхдийн уран зөгнөлийг 0 оноогоор үнэлдэг. Хэрэв үлгэрийн зургууд сонсогчдод ихээхэн сонирхол, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл үзүүлдэг бол энэ сонирхол нь харгалзах хариу үйлдэлтэй хамт удалгүй бүрэн арилдаг бол хүүхдийн төсөөллийн сэтгэгдэл 1 оноо авна. Тэгээд эцэст нь, хэрэв хүүхэд гэрэл гэгээтэй, маш их ашигласан бол сонирхолтой зургууд, сонсогчийн анхаарал нэгэнт хөдөлсөн ч алга болоогүй, бүр эцсээ хүртэл эрчимжиж, гайхах, бишрэх, айдас төрүүлэх гэх мэт сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл дагалддаг бол хүүхдийн түүхийн сэтгэгдлийг хамгийн өндөр оноогоор үнэлдэг - 2.
Тиймээс энэ шалгалтанд хүүхдийн төсөөллийн хувьд авах онооны дээд хэмжээ нь 10, хамгийн бага нь 0 байна.
Эцэг эх нь хүүхдийн түүхийг сонсож байхдаа дээр дурдсан бүх параметрийн дагуу хүүхдийн төсөөллийн бүтээлийг бүртгэж, цаашид дүн шинжилгээ хийхэд хялбар болгохын тулд хүснэгтэд үзүүлсэн диаграммыг ашиглахыг зөвлөж байна. Шалгалт эхлэхээс өмнө урьдчилан бэлтгэсэн байх ёстой.

Хүүхдийн төсөөлөл, уран зөгнөлийг үнэлэх

0 1 2
1. Уран зөгнөлийн үйл явцын хурд
2. Ер бусын, бүтээлч зургууд
3. Төсөөллийн баялаг (төрөл бүрийн зураг)
4. Зургийн гүн ба боловсруулалт (нарийвчилсан).
5. Зургийн сэтгэгдэл, сэтгэл хөдлөл

Хүүхдийн түүх өрнөх тусам хүүхдийн уран зөгнөлийн оноог энэ хүснэгтийн шаардлагатай баганад загалмайгаар тэмдэглэв.
Хөгжлийн түвшний талаархи дүгнэлт
10 оноо - маш өндөр.
8-9 оноо - өндөр.
4-7 оноо - дундаж.
2-3 оноо - бага.
0-1 оноо - маш бага.

Хүүхдийн түрэмгий байдлыг үнэлэх шалгуурууд

1. Заримдаа тэр муу ёрын сүнсэнд автсан юм шиг санагддаг.
   2. Ямар нэгэн зүйлд сэтгэл дундуур байх үедээ чимээгүй байж чаддаггүй.
   3. Хэн нэгэн түүнд хор хөнөөл учруулсан бол тэр үргэлж үүнийгээ эргүүлэн төлөхийг хичээдэг.
   4. Заримдаа тэр ямар ч шалтгаангүйгээр харааж зүхмээр санагддаг.
   5. Тэр тоглоомыг таашаалтайгаар эвдэж, ямар нэг зүйлийг эвдэж, гэдэс дотрыг нь эвддэг.
   6. Заримдаа тэр ямар нэг зүйлийг маш их шаарддаг тул бусдын тэвчээр алдагддаг.
   7. Тэр амьтдыг шоолох дургүй.
   8. Түүнтэй маргалдахад хэцүү байдаг.
   9. Хэн нэгэн өөрийг нь шоолж байна гэж бодоход тэр маш их уурладаг.
   10. Заримдаа тэр бусдыг цочирдуулж, муу зүйл хийхийг хүсдэг.
   11. Энгийн тушаалын хариуд тэрээр эсрэгээр нь хийхийг эрмэлздэг.
   12. Наснаасаа хэтрүүлэх нь элбэг.
   13. Өөрийгөө бие даасан, шийдэмгий гэж ойлгодог.
   14. Анхны байх, тушаах, бусдыг захирах дуртай.
   15. Бүтэлгүйтэл нь түүнийг маш ихээр бухимдуулж, хэн нэгнийг буруутгах хүслийг төрүүлдэг.
   16. Амархан хэрэлдэж, хэрэлдэж эхэлдэг.
   17. Өөрөөсөө залуу, бие махбодийн хувьд сул дорой хүмүүстэй харилцахыг хичээдэг.
   18. Тэр ихэвчлэн гунигтай цочромтгой болдог.
   19. Үе тэнгийнхнээ тооцдоггүй, бууж өгдөггүй, хуваалцдаггүй.
   20. Тэр ямар ч ажлыг бусдаас илүү гүйцээнэ гэдэгт итгэлтэй байна.
2. Санал болгож буй мэдэгдэл бүрийн эерэг хариултыг 1 оноогоор үнэлнэ.
3. Өндөр түрэмгий байдал - 15-20 оноо.
   Дундаж түрэмгий байдал - 7-14 оноо.
   Бага түрэмгий байдал - 1-6 оноо.

   Түрэмгийллийн шалгуур (хүүхдийн ажиглалтын схем)

   1. Ихэнхдээ өөрийгөө хянах чадвараа алддаг.
   2. Насанд хүрэгчидтэй байнга муудалцаж, муудалцдаг.
   3. Дүрмийг дагахаас ихэвчлэн татгалздаг.
   4. Ихэнхдээ хүмүүсийг санаатайгаар залхаадаг.
   5. Алдааныхаа төлөө бусдыг буруутгадаг.
   6. Ихэнхдээ уурлаж, юу ч хийхээс татгалздаг.
   7. Ихэнхдээ атаархаж, өс хонзонтой байдаг.
   8. Мэдрэмжтэй, бусдын (хүүхэд, насанд хүрэгчид) янз бүрийн үйлдэлд маш хурдан хариу үйлдэл үзүүлдэг бөгөөд энэ нь түүнийг байнга уурлуулдаг.

   Жагсаалтад орсон 8 шинж тэмдгийн дор хаяж 4 нь 6 сараас доошгүй хугацаанд түүний зан төлөвт илэрсэн тохиолдолд л хүүхэд түрэмгий байдаг гэж үзэж болно.

   Зан авир нь түрэмгий байдлын олон тооны шинж тэмдэг илэрдэг хүүхдэд сэтгэл зүйч эсвэл эмчийн тусламж шаардлагатай байдаг.