Системийн барилгын зарим асуудал алсын зайн сургалтинтернетээр дамжуулан

Өргөн тархсан цахим шуудангийн хэрэглээ нь дараах зүйлсийг агуулж болно: лекц илгээх, стандарт тооцоолол хийх даалгавар, лабораторийн болон курсын ажил, гүйцэтгэсэн даалгавар хүлээн авах, тестийн үр дүнг илгээх. Энэ арга нь маш төстэй юм алсын зайн сургалт, зүгээр л институтэд ирэх шаардлагагүй. Баримт бичгийг бүрдүүлэх, шалгалт өгөх, хамгийн багадаа төгсөлтийн эсвэл элсэлтийн шалгалт өгөх үед л оюутны биечлэн оролцох шаардлагатай. Оюутнаар бүртгүүлсэн хэн ч цахим мессеж илгээх боломжтой бөгөөд шалгалтын үеэр шалгуулагчийн биеийн байцаалтыг институтийн бичиг баримт дахь гэрэл зураг, паспорт ашиглан баталгаажуулах ёстой.

Мэдээжийн хэрэг, зөвхөн ажиллах цахим шууданЭнэ нь үргэлж тохиромжтой байдаггүй тул вэбсайтад лавлагаа мэдээлэл, олон нийтийн лекц, даалгаврыг нийтлэх, зөвхөн оюутнуудын гүйцэтгэсэн ажлыг хүлээн авч, асуултанд шуудангаар хариулах нь дээр.

Багшаас асуулт асуухаас гадна бусад оюутнуудтай чатлах боломжтой хичээл тус бүрээр чат үүсгэх нь зүйтэй. Багш ердийн самбар дээр бичдэг шигээ энэ чатаар лекцээ энгийн сонсогчдод байнга тайлбарлаж чаддаг, зөвхөн өөрийг нь сонсдог хүмүүс, тэд түүнийг хэрхэн хүлээж авч байгааг олж хардаггүй.

Нийтийн чатаас гадна зайны сургалтанд зориулж тусгайлан бичсэн программыг ашиглаж болно. Энэхүү програм нь клиент-сервер технологи дээр суурилдаг бөгөөд бүх оюутнууд сервер дээр ажилладаг багшийн үйлдлийг ажиглах боломжтой клиент програм хангамжийг хүлээн авдаг. Энэ программд ажиллаж байгаа хүмүүс хулганы хөдөлгөөн, багшийн бичсэн хэллэг бүрийг хардаг. .

IN Сүүлийн үедүйлчилгээний шинэ төрлүүд гарч ирэв лекцийн материалангийн сурагчдын ажлыг сайжруулах зорилгоор. Үүнд асуудлын лекц, лекц-зөвлөгөө, лекц-хэвлэлийн бага хурал, хоёр хүний ​​лекц, лекц-яриа, лекц-хэлэлцүүлэг, өдөөн хатгасан лекц, санал хүсэлтийн арга техникийг ашигласан лекц, харааны лекц гэх мэт орно.

Асуудлын лекц.

Хэрэв уламжлалт лекц нь голчлон тайлбар, дүрслэл, тайлбар, жишээг ашигладаг бол асуудалтай лекц нь үзэгдлийн цогц дүн шинжилгээ, үнэнийг шинжлэх ухааны үүднээс эрэлхийлдэг. Асуудалд суурилсан лекц нь асуудалтай асуулт тавих эсвэл асуудалтай даалгавар өгөх замаар дараалсан загварчлагдсан асуудлын нөхцөл байдлын логик дээр суурилдаг.

Асуудалтай нөхцөл байдалЭнэ бол хичээлийн явцад асуудалтай асуулт (танилцуулга) тавих замаар бий болсон төвөгтэй, зөрчилдөөнтэй орчин бөгөөд үүнийг зөв үнэлэх, шийдвэрлэхийн тулд оюутнуудын танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагааг шаарддаг.

Асуудалтай асуултдиалектик зөрчилдөөнийг агуулсан бөгөөд шийдвэрлэхийн тулд мэдэгдэж буй мэдлэгийг хуулбарлах бус харин эргэцүүлэн бодох, харьцуулах, хайх, шинэ мэдлэг олж авах эсвэл өмнө нь олж авсан мэдлэгийг ашиглахыг шаарддаг.

Асуудлын даалгавар, асуудалтай асуултаас ялгаатай нь нэмэлт танилцуулга мэдээлэл, шаардлагатай бол түүнийг шийдвэрлэх зарим хайлтын удирдамжийг агуулдаг.

"Асуудалтай асуудал" ба "асуудалтай даалгавар" гэсэн ойлголтыг зөвхөн нөхцөлт байдлаар ялгадаг, учир нь асуудалтай асуудлууд нь даалгавар болж хувирч, даалгавруудыг асуулт, дэд асуултуудад хувааж болно.

Асуудлын нарийн төвөгтэй байдлын түвшин, мөн чанар нь оюутнуудын бэлэн байдал, судалж буй сэдэв болон бусад нөхцөл байдлаас хамаарна.

Багш нь асуудалтай асуудлыг шийдэж, асуудалтай асуултуудад хариулдаг (заримдаа оюутнуудын тусламж авах, санал бодлоо солилцох).

Багш нь зөвхөн зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхээс гадна логик, арга зүйг харуулах, нарийн төвөгтэй үзэгдлийг ойлгох диалектик аргад суурилсан сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга техникийг харуулах ёстой. Энэ нь ихээхэн цаг хугацаа шаарддаг тул багшаас сонгон шалгаруулалтын урьдчилсан ажил хийх шаардлагатай байдаг боловсролын материалмөн лекцийн “скрипт”-ийг бэлтгэх.

Хамгийн ерөнхий хэлбэрээр эдгээр нь дараах алхмууд байж болно.

1. Хичээлийн логик үндэс болсон үндсэн гол материалд дүн шинжилгээ хийх, сонгох.

2. Гол асуудлуудыг сонгох, тэдгээрийг асуудлын нөхцөл байдалд хувиргах.

H. Асуудлын нөхцөл бүрийг шийдвэрлэх логик, арга зүйг эргэцүүлэн бодох.

4. Лекцийн бүх агуулгыг мэдлэгийн цогц систем болгон цэгцлэх, түүний арга зүйн дэмжлэг.

5. Лекцийг чанга дуугаар эсвэл "өөртөө тоглох" нь сонсогчдын анхаарал, сэтгэлгээг идэвхжүүлэх арга зүйн аргыг ашиглах амжилтыг урьдчилан таамаглах.

6. Лекцийн материалыг танилцуулах агуулга, аргачлалын засвар, эцсийн бэлтгэл.

Тиймээс лекц дээр асуудалтай мөн чанарсонсогчид лектортой байнга "хамтран сэтгэх" үйл явцтай байдаг бөгөөд эцэст нь тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэхэд хамтран зохиогч болдог.

Энэ бүхэн нь сайн үр дүнд хүргэдэг, учир нь нэгдүгээрт, ийм аргаар олж авсан мэдлэг нь сонсогчдын өмч болдог, өөрөөр хэлбэл. тодорхой хэмжээгээр мэдлэг-итгэл үнэмшил; хоёрдугаарт, хэрэв тэд идэвхтэй суралцвал илүү гүнзгий санаж, амархан шинэчлэгддэг (суралцах нөлөө), илүү уян хатан, бусад нөхцөл байдалд шилжих чадвартай (хөгжлийн нөлөө). бүтээлч сэтгэлгээ); гуравдугаарт, асуудалтай асуудлуудыг шийдвэрлэх нь оюун ухааныг хөгжүүлэхэд нэгэн төрлийн симулятор болж ажилладаг (хөгжлийн үр нөлөө); дөрөвдүгээрт, энэ төрлийн лекц нь агуулгын сонирхлыг нэмэгдүүлж, мэргэжлийн сургалтыг сайжруулдаг (үр нөлөө сэтгэл зүйн бэлтгэлирээдүйн үйл ажиллагаанд).

Лекц-зөвлөгөө .

Тодорхой тодорхойлогдсон практик чиг баримжаа бүхий сэдвүүдийг судлахдаа энэхүү сургалтын хэлбэрийг илүүд үздэг. Ийм лекц явуулах хэд хэдэн сонголт байдаг. Тэдний заримыг нь харцгаая.

Сонголт 1. Хичээлүүд нь танилцуулах лекцээр эхэлдэг бөгөөд багш оюутнуудын анхаарлыг тухайн заалтыг хэрэгжүүлэх дадлагатай холбоотой хэд хэдэн асуудалд төвлөрүүлдэг. Дараа нь үзэгчид асуулт асууна.

Хичээлийн үндсэн хэсэг (хичээлийн цагийн 50% хүртэл) асуултанд хариулахад зориулагдсан. Хичээлийн төгсгөлд богино хэлэлцүүлэг, санал бодлоо чөлөөтэй солилцож, багшийн эцсийн үгээр төгсдөг.

Сонголт 2. Зарласан хичээл эхлэхээс хэд хоногийн өмнө багш оюутнуудаас асуултуудыг бичгээр цуглуулдаг.

Хичээлийн эхний хэсэг нь лекцийн хэлбэрээр явагддаг бөгөөд багш эдгээр асуултад хариулж, өөрийн үзэмжээр нэмж, хөгжүүлдэг.

Хоёрдахь хэсэг нь оюутнуудын нэмэлт асуултуудын хариулт, санал бодлоо чөлөөтэй солилцох хэлбэрээр явагддаг бөгөөд багшийн эцсийн үгээр төгсдөг.

Сонголт 3. Оюутнууд хичээлийн материалыг урьдчилан авдаг. Дүрмээр бол энэ нь зөвхөн боловсролын шинж чанартай төдийгүй сургамжтай байдаг, i.e. практикт ашиглах арга зүйн гарын авлага юм.

Оюутнууд материалыг судалж, зөвлөх багшид асуултаа бэлдэх ёстой. Хичээл асуултанд хариулах, санал бодлоо чөлөөтэй солилцох хэлбэрээр явагдана.

Багш зөвлөгөөний энгийн хураангуй эсвэл тухайн материалыг ашиглах практикийг нэгтгэн дүгнэсэн эцсийн үгээр хичээлээ дуусгаж болно.

Сонголт 4. Хичээлийн эхний хэсэг нь хэлбэрээр явагдана богино мессежтодорхой албан тушаалтан эсвэл багийн шилдэг туршлагын тухай, кино, видео, эсвэл киноны зурвас үзэх.

Сонсогчид энэ туршлагын талаарх дэлгэрэнгүй материалыг (ном, товхимол, тайлбар) урьдчилан авч болно. Хичээлийн хоёр дахь хэсэг нь оюутнуудын асуултанд хариулах хэлбэрээр бүтээгдсэн болно.

Сонголт 5. Хичээл нь зөвхөн нэг багш биш, судалж буй чиглэлээр хэд хэдэн өндөр мэргэшсэн мэргэжилтнүүд оролцдог бүлгийн зөвлөгөөн хэлбэрээр явагддаг.

Бүлгийн зөвлөгөөний энэ хэлбэрийг ашиглах нь хамгийн тулгамдсан, төвөгтэй асуудлыг авч үзэхэд үр дүнтэй байдаг.

Лекц-зөвлөлдөх хэлбэрийн хичээлүүд нь оюутнуудаас илүү олон асуулт асуух тусам эдгээр асуултын агуулга илүү өргөн, тодорхой байх тусам илүү үр дүнтэй байдаг.

Лекц-зөвлөгөөний нэг төрөл бол лекц-хэвлэлийн бага хурал юм.

Лекц - хэвлэлийн бага хуралоюутнуудын мэдлэгийн цоорхойг арилгах, сургалтын түвшинг оношлох зорилготой. Зохион байгуулалтын хувьд дараахь байдлаар явагдана. Лектор хичээлийн сэдвийг нэрлэсний дараа оюутнуудаас судалж буй асуудлын талаар бичгээр асуулт асуухыг хүснэ. Хоёроос гурван минутын дотор сонсогчид хамгийн их томъёолдог сонирхолтой асуултуудмөн тэдгээрийг багшид дамжуулаарай. Ийм хичээл явуулах сонголтуудын нэг болох лекцийн өмнөх үе шатанд багшийн хүсэлтээр оюутнуудаас асуултуудыг урьдчилан бэлтгэж болно. Багш асуултуудыг агуулгын дагуу гурваас таван минутын дотор ангилж, лекцээ эхлүүлнэ. Үүнийг тавьсан асуултын хариултын багц, дэс дараалал хэлбэрээр эсвэл хариултыг танилцуулах явцад нэгтгэсэн текст хэлбэрээр танилцуулж болно. Лекцийн төгсгөлд багш оюутнуудын сонирхол, мэдлэгийн тусгал болгон хариултуудад дүн шинжилгээ хийдэг. Хэрэв бие даасан асуултын хариулт нь тэдэнд сэтгэл ханамжгүй байвал багш үүнийг тусгайлан зориулж өгсөн хугацаанд илүү нарийвчлан дэлгэдэг.

Ийм төрлийн лекц уншихыг зөвлөж байна:

• бүлгийн хэрэгцээ, ашиг сонирхлын хүрээ, түүний загвар, оюутнуудын хандлага, тэдний чадварыг тодорхойлох зорилгоор хөтөлбөрийн хэсгийг судалж эхлэхэд;
• лекц нь оюутнуудыг курсын гол зүйлд татан оролцуулах, мэдлэгийг системчлэх зорилготой байх үед судалгааны дундуур;
• эцэст нь сурсан агуулгыг хөгжүүлэх хэтийн төлөвийг тодорхойлох.

"Хоёр хүнд зориулсан лекц"

Энэ төрлийн лекц нь хоёр багшийн хоорондын яриа хэлэлцээнд тулгарч буй материалын асуудалтай танилцуулгын үргэлжлэл, хөгжил юм. "Хамтдаа лекц"-ийг нэг хичээлийн багш нар, салбар дундын "хамтдаа лекц"-ийг хоёр өөр салбарын багш нар заадаг. Ийм лекцийг урьдчилан боловсруулсан хувилбарын дагуу хоёр ба түүнээс дээш багш уншиж болно. Лекцийн тулгамдсан асуудлын талаар ихэвчлэн өөр өөр байр суурьтай байдаг багш нар хэлэлцүүлгийг сонсогчдын өмнө жүжиглэж, идэвхжүүлж, шинжлэх ухааны мэтгэлцээний үлгэр жишээ үзүүлдэг.

Энд хоёр мэргэжилтэн онолын болон практикийн асуудлыг хэлэлцэх бодит нөхцөл байдлыг загварчилсан болно. Жишээлбэл, хоёр өөр шинжлэх ухааны сургуулийн төлөөлөгчид, онолч ба практикч, тодорхой техникийн шийдлийг дэмжигч ба эсэргүүцэгч гэх мэт. Үүнд:

• багш нарын хоорондын яриа хэлэлцээний соёлыг харуулсан, хамтарсан шийдвэрАсуудлууд;
• оюутнуудыг хэлэлцүүлэгт татан оролцуулж, асуулт асуух, үзэл бодлоо илэрхийлэх, болж буй үйл явдлын хариуг харуулахыг урамшуулсан.

Ийм лекцийн давуу тал:

• харилцан яриаг ойлгох, түүнд оролцоход шаардлагатай оюутнуудын одоо байгаа мэдлэгийг шинэчлэх;
• асуудалтай нөхцөл байдал үүссэн, нотлох баримтын системийг байрлуулсан гэх мэт;
• хоёр эх сурвалж байгаа нь таныг өөр өөр үзэл бодлыг харьцуулах, сонголт хийх, тэдгээрийн аль нэгтэй нь нэгдэх, өөрийгөө хөгжүүлэхэд хүргэдэг;
• хэлэлцүүлгийн соёл, хамтын эрэл хайгуул, шийдвэр гаргах яриа хэлэлцээ хийх арга замын талаархи харааны ойлголтыг хөгжүүлэх;
• багшийн мэргэжлийн ур чадвар илчлэгдэж, түүний зан чанарыг илүү тод, гүнзгийрүүлдэг.

Энэ төрлийн лекцэнд бэлдэж байнаЭнэ нь лекцийн төлөвлөгөөний онолын асуудлуудыг илтгэгчдээр урьдчилан хэлэлцүүлэх бөгөөд үүнд тодорхой шаардлага тавьдаг.

• тэд оюуны болон хувийн нийцтэй байх ёстой;
• тэд харилцааны ур чадвартай байх ёстой;
• Тэд хурдан хариу үйлдэл үзүүлэх, импровиз хийх чадвартай байх ёстой.

Ийм лекц нь зөвшилцсөн скрипт бичихийг багтаадаг бөгөөд түүний гол элементүүд нь мэдэгдлийн асуудлыг шийдвэрлэх, чиглүүлэх явдал юм (сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал, багшийн үүрэг гэж ойлгодог). Сүүлчийн элемент бол үзэгчдийн хэлж чадах зүйлийг урьдчилан таамаглах явдал юм. Үүнийг хэрэгжүүлэх нь "эсрэг тэсрэг" (өөр өөр үзэл бодол) эсвэл нэмэлт байдлын талаар лекц унших гэсэн хоёр хандлагад суурилдаг.

Лекц-ярилцлага.

Энэ нь хамгийн түгээмэл бөгөөд харьцангуй юм энгийн хэлбэрОюутнуудыг боловсролын үйл явцад идэвхтэй оролцуулах. Энэ нь псевдо-диалог, харилцан яриа, полилогийг чадварлаг ашиглах замаар оюутнуудыг багштай эрчимтэй яриа өрнүүлэхэд хамгийн их оролцдог. Энэ тохиолдолд идэвхжүүлэх хэрэгсэл бол үзэгчдэд зориулсан бие даасан асуултууд, хэлэлцүүлэгт тууштай шилжих замаар хэлэлцүүлэг зохион байгуулах, өөр хувилбаруудыг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Үүний хэд хэдэн төрөл байдаг: лекц-харилцан яриа, лекц-хэлэлцүүлэг, лекц-мэтгэлцээн, лекц-семинар (полилог).

Энэ маягтын ердийн лекцээс давуу тал нь тухайн сэдвийн хамгийн чухал асуудалд сонсогчдын анхаарлыг татах, сонсогчдын онцлогийг харгалзан сургалтын материалыг танилцуулах агуулга, арга, хурдыг тодорхойлдог.

Сонсогч бүрийг санал бодлоо солилцох үйл явцад оролцуулах нь үргэлж боломжгүй байдаг тул бүлгийн сургалтын нөхцөлд энэ хэлбэрийн үр нөлөө буурч байна. Үүний зэрэгцээ бүлгийн яриа нь үзэл бодлын хүрээг өргөжүүлж, оюутнуудын хамтын туршлага, мэдлэгийг татах боломжийг олгодог.

Илчилье зарим заль мэх, лекц-ярилцлагад сонсогчдын идэвхтэй оролцоог хангах.

1. Лекцийн эхэнд болон хичээлийн явцад сонсогчдод тавих асуултууд нь мэдлэгийг шалгах зорилготой биш, харин хэлэлцэж буй асуудлын талаархи сонсогчдын санал бодол, мэдлэгийн түвшин, дараагийн материалыг хүлээн авахад бэлэн байгаа эсэх зэргийг олж мэдэх зорилготой юм. .

Асуултуудыг нийт үзэгчдэд чиглүүлдэг. Сонсогчид суудлаасаа хариулдаг.

Хариултуудын санал зөрөлдөөн, санал нэгтэй байдлыг харгалзан багш цаашдын үндэслэлээ боловсруулж, илтгэлийн дараагийн диссертацийг хамгийн үнэмшилтэй байдлаар танилцуулах боломжийг олж авдаг. Асуултууд нь үндсэн эсвэл асуудалтай байж болно.

Оюутнууд асуусан асуултын хариултыг тунгаан бодож, багшийн хэлэх ёстой байсан дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлтийг бие даан гаргаж, хэлэлцэж буй асуудлын гүн, ач холбогдлыг ойлгодог бөгөөд энэ нь тэдний материалыг сонирхож, мэдлэгийн түвшинг нэмэгдүүлдэг. түүний ойлголт.

Хичээлийн энэ хэлбэрийн хувьд багш өөрийн асуултуудыг хариултгүй үлдээхгүй байх ёстой, эс тэгвээс тэдгээр нь риторик шинж чанартай бөгөөд сурагчдын сэтгэлгээг хангалттай идэвхжүүлж чадахгүй.

2. Хамтын судалгаанд урилга, хурдан тархи.

Багш оюутнуудыг үйл явц, үзэгдлийн тодорхой байр суурь, хэв маягийг хамтран боловсруулахыг урьж байна. Ингэхдээ тэрээр үзэгчдийн туршлага, мэдлэгт ханддаг. Тэрээр гаргасан саналуудыг тодруулж, нэмэлтээр хамтын туршлагын онолын үндэслэлийг гаргаж, түүнийг системчилж, хамтран боловсруулсан дипломын ажил хэлбэрээр сонсогчдод "буцааж" өгдөг.

Тиймээс тэрээр зөвхөн сонсогчдод мэдээлэхээс өөр аргагүй юм хэрэгтэй мэдээлэл, гэхдээ бас үүнийг өөрсдөдөө үйл ажиллагааны гарын авлага болгох шаардлагатай гэдэгт итгүүлэх.

Хэсэгүүд: Түүх, нийгэм судлал

Өнөөдөр насанд хүрэгчидтэй хичээл заадаг дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын хүмүүнлэгийн ухааны олон багш нарын хувьд хагас цагийн оюутнууд эсвэл ахисан түвшний сургалтын оюутнуудад заах бүх аргууд сайн байдаггүй нь нууц биш юм. Сургалтын объект нь насанд хүрэгчид, мэргэжлийн туршлагатай, нийгмийн статустай, тогтсон хүмүүс юм мэргэжлийн сонголт, гэхдээ үүний зэрэгцээ тэд суралцах чадвараа алдсан. Олон багш нар, тэр ч байтугай оюутнууд нас ахих тусам суралцах чадвар сулардаг гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч шинжлэх ухааны судалгааны үр дүн нь насанд хүрэгчдийн наснаас хамааралтай хувьслын бүх үе шатанд оюун ухааны функциональ хөгжлийн түвшин нэлээд өндөр хэвээр байгааг харуулж байгаа бөгөөд энэ нь насанд хүрэгчдийн суралцах чадварын талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог. Хүний сэтгэцийн болон оюуны чадавхи нь төлөвших үедээ дээд цэгтээ хүрдэг бөгөөд амьдралын дараагийн үеүүдэд хөгжлийн түвшин буурдаггүй. Сэтгэл зүйн шинж чанарНасанд хүрэгчид мэргэжлийн сургалтанд тодорхой хэлбэр, арга барил, уламжлалт бус хандлагыг шаарддаг.

1 Лекцийн уламжлалт болон уламжлалт бус хэлбэрүүд.

Боловсролын тогтолцооны бүтцийн өөрчлөлт нь багшийн хувийн шинж чанар, сургалтын арга, технологид шинэ шаардлага тавьж байна. Бүх төрлийн боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд, ялангуяа лекцэнд багш, сонсогчдын хоорондын харилцааны шинэ нөхцөл байдал бий болж байна. Багш хүн ямар ч үед мэдээлэл дамжуулаад зогсохгүй үгийн агуулга, хүч чадлаараа хүмүүст нөлөөлдөг хүн байсаар ирсэн.

Лекц уншихдаа багш насанд хүрсэн оюутан, сонсогчид зөвхөн улсын стандартад заасан хичээлийн сургалтын материалын агуулгыг эзэмших, явагдаж буй үйл явц, үзэгдлийн онолын тооцоо, зүй тогтол, механизмыг ойлгохыг хүсдэг гэдгийг байнга санаж байх ёстой. мөн нэг эсвэл өөр асуудалтай асуудлаар багшийн хувийн санаа бодлыг илэрхийлэхийг хүлээж байна. Насанд хүрэгчид онолын ерөнхий мэдээлэл олж авахаас илүү практик асуудлыг шийдвэрлэх тодорхой шийдлүүдийг сонирхож байгааг бас анхаарч үзэх хэрэгтэй. Хэрэв тэд хичээлийн зорилго, агуулга нь тэдний хэрэгцээ шаардлагад нийцэж байгааг ойлговол тэд суралцах бүх хариуцлагыг хүлээнэ.

Урт дамжуулах хугацаа боловсролын мэдээлэлхэлбэрээр голчлон явагдсан уламжлалт лекц.Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа нь уламжлалт лекц гэдгийг тогтоосон нь мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр шилжүүлэх үйл явц юм. Хичээлийн лекцийн хэлбэрийг амжилтанд хүргэхэд юу нөлөөлдөг вэ?

• Орчин үеийн хэрэглээ техникийн хэрэгсэлсургалт (туузны кино, кино, видео материал, дэлгэц, уян хатан автомат систем гэх мэт).
• Туршилтын мэдлэгийн хяналтын хэрэглээ. Тестийг лекцийн материалыг танилцуулахаас өмнө анхан шатны мэдлэгийг тодорхойлох, лекцийн төгсгөлд сургалтын материалын агуулгыг эзэмшсэн түвшинг тодорхойлох зорилгоор мэдлэгийн орцын хяналт болгон ашиглаж болно.

Уламжлалт утгаараа лекц нь хичээлийн агуулгын дараалсан танилцуулга бөгөөд дүрмээр бол сайн сурах бичигт аль хэдийн хийгдсэн байдаг. Багшийн дүрд байгаа багш зөвхөн сурах бичгийн зохиогчийн тайлбарыг өгөх боломжтой. Энэ аргыг өмнө нь хүлээн авсан насанд хүрсэн бүх суралцагчдад мэддэг өндөр боловсрол. Сургалтын энэ хэлбэр нь сурагчдад илт ядаргаа үүсгэж, суралцах сонирхлыг бууруулдаг. Үүнтэй холбогдуулан боловсролын үйл явцад идэвхтэй контекст сургалтын шинэ хэлбэр, аргуудыг (тодорхой нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, тоглоомын дизайн, оюуны довтолгоо, дүрд тоглох, боловсролын болон бизнесийн тоглоом гэх мэт) хөгжүүлэх, ашиглах зайлшгүй шаардлагатай байна. уламжлалт лекцийн хэлбэрийг сайжруулах, идэвхжүүлэх, өөрчлөх. Тиймээс сургалт, боловсролын агуулгыг хөгжүүлэх нөхцөлд лекцийн хэлбэр нь уламжлалт, өөрчлөгдөхгүй хэвээр үлдэж чадахгүй.

Гол нь лекцийн уламжлалт бус хэлбэрүүдКонтекст сургалтын дараах зарчмууд нь:

• Асуудлын зарчим.
Энэхүү зарчим нь боловсролын материалыг асуудлын нөхцөл байдлын хэлбэрээр танилцуулах, оюутнуудыг хамтарсан дүн шинжилгээ хийх, шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлэхэд оролцуулах явдал юм. Лекцийн асуудалтай агуулгыг асуудалтай хэлбэрээр хүргэх ёстой.
• Тоглоомын үйл ажиллагааны зарчим.
Оюутнуудыг идэвхжүүлэхийн тулд тоглоомын горимыг ашиглан тоглоомын үйл ажиллагааг ашиглахыг зөвлөж байна: дүрд тоглох, тархины шуурга, блиц тоглоом гэх мэт. Лекцийн эхэнд тэдгээрийг ашиглах нь сэтгэлийн дарамтаас ангижрах, бүтээлч уур амьсгалыг бий болгох, танин мэдэхүйн сэдлийг бий болгоход тусалдаг. Сүүлийн хэдэн арван жилийн туршлагаас харахад тоглоомын хэрэглээг зөвхөн хүүхэд ахуй насандаа хязгаарлах ёсгүй гэдгийг баталж байна. Өнөө үед бизнесийн тоглоомууд нь сургалтын болон менежментийн практикт амжилттай нэвтэрч, бизнесийн тоглоом хэлбэрээр боловсролын болон судалгааны шинж чанартай мэргэжлийн ноцтой асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.
• Харилцааны харилцааны зарчим.
Лекцийг идэвхжүүлэх нь гадаад болон дотоод харилцан яриа хэлбэрээр явагддаг харилцан ярианы харилцаанд сонсогчдыг оролцуулах тодорхой арга зүйн аргуудыг ашиглах явдал юм.
• Хамтарсан хамтын үйл ажиллагааны зарчим.
Асуудлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, шийдвэрлэхдээ лекцийн үеэр жижиг хэлэлцүүлэг явуулах
идэвхтэй, бүтээлч, сэтгэл хөдлөлийн эерэг уур амьсгалыг бий болгох боломжийг танд олгоно. Үүний зэрэгцээ оюутнуудын хамтын үйл ажиллагааг бие даан зохион байгуулах нөхцөл бүрддэг.
• Хоёр хавтгай байх зарчим.
Хоёр хэмжээст байдал нь тоглоомын элементүүдийг лекцэд оруулах үед илэрдэг. Энэ тохиолдолд хоёр төлөвлөгөө хэрэгждэг: эхний төлөвлөгөө бол нөхцөлт, тоглоом; Хоёрдахь төлөвлөгөө нь тухайн мэргэжлээр ур чадварыг бий болгох, хөгжүүлэхэд чиглэсэн бодитой юм.

2 Уламжлалт бус лекцийн төрөл

Асуудлын лекц.Мөн чанар Асуудлын лекц нь багш боловсролын материалыг эхэнд болон танилцуулах явцад асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгож, оюутнуудыг дүн шинжилгээ хийхэд татан оролцуулдагт оршино. Асуудлын нөхцөл байдлаас үүдэлтэй зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх замаар оюутнууд багш шинэ мэдлэг болгон харилцах ёстой гэсэн дүгнэлтэд бие даан хүрч чадна. Үүний зэрэгцээ багш оюутнуудыг харилцаанд татан оролцуулах арга зүйн тодорхой арга техникийг ашиглан тэднийг асуудлын зөв шийдлийг олохын тулд хүчээр "түлхдэг" юм шиг санагддаг. Асуудлын лекцийн үеэр оюутан нийгэмд байдаг идэвхтэй байрлал, ялангуяа энэ нь амьд харилцан яриа хэлбэрээр ирдэг. Тэрээр байр сууриа илэрхийлж, асуулт асууж, хариултыг олж, нийт үзэгчдэд толилуулдаг. Үзэгчид харилцан ярианы байрлалд ажиллахад багшийн хичээл зүтгэл маш сайн үр дүнд хүрдэг - хамтарсан бүтээлч байдал эхэлдэг. Хэрэв уламжлалт лекц нь сонсогч ба багшийн хоорондох санал хүсэлтийг нэн даруй тогтоох боломжийг олгодоггүй бол сонсогчидтой харилцах харилцааны хэлбэрүүд нь ийм харилцааг хянах боломжийг олгодог.

Асуудалтай лекц уншихдаа оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл явц нь эрэл хайгуул, судалгааны ажилд ойртдог. Лекторын гол ажил бол мэдээлэл дамжуулахаас гадна оюутнуудыг шинжлэх ухааны мэдлэгийг хөгжүүлэхэд тулгарч буй объектив зөрчилдөөн, тэдгээрийг даван туулах арга замуудтай танилцуулах явдал юм. Энэ нь оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг бүрдүүлдэг, тэднийг бий болгодог танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа.

Мэдээллийн лекцийн агуулгаас ялгаатай нь багш анхнаасаа мэддэг, цээжлэх ёстой материал гэж танилцуулдаг бол асуудалд суурилсан лекцэнд шинэ мэдлэгийг оюутнуудад үл мэдэгдэх байдлаар нэвтрүүлдэг. Оюутнуудын сэтгэлгээг багтаах ажлыг багш тэдэнд шинэ мэдлэг бүрдүүлдэг шаардлагатай бүх мэдээллийг хүлээн авахаас өмнө асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох замаар гүйцэтгэдэг. Уламжлалт заахдаа тэд эсрэгээр нь хийдэг - эхлээд мэдлэг, шийдвэрлэх арга, алгоритм, дараа нь энэ аргыг ашиглан дадлага хийх жишээг өгдөг. Боловсролын асуудалд суурилсан харилцан яриа лекц дээр оюутнуудын сэтгэхүйг хянах хэрэгсэл бол багшийн урьдчилан бэлтгэсэн асуудал, мэдээллийн асуултуудын систем юм.

Лекцийг насанд хүрэгчдэд зориулсан асуудал, мэдээллийн систем болгон явуулах нь өөрийн гэсэн онцлогтой. Удаан завсарлагааны дараа (сургуулиа төгсөөд дор хаяж хэдэн жил) сурч байгаа насанд хүрэгчдэд одоо байгаа мэдлэгээ шинэчлэх нь хэцүү байдаг. Хүүхдүүд заримдаа мунхаг байдлаа гайхуулдаг - эцэст нь бүх зүйлийг мэддэг онц сайн сурагчид, дүрмээр бол, багт дургүй байдаг. Насанд хүрсэн хүн ямар нэг зүйлийг мэдэхгүй эсвэл санахгүй байгаагаа хүлээн зөвшөөрөхөд хэцүү байдаг. Энэ нь санхүүгийн болон гэр бүлийн шалтгаанаар бүтэн цагаар суралцах боломжтой байсан ч "оюутны" насаа орхисон ихэнх хүмүүс захидал харилцааны боловсролыг илүүд үздэг нэг шалтгаан юм. Тиймээс, асуудалтай лекц уншихаасаа өмнө оюутан сурах бичиг ашиглах эсвэл мультимедиа сургалтын хэрэглүүр, тэр дундаа алсаас ашиглан мэдлэгээ бие даан сэргээх боломжтой байх ёстой.
Залуучуудын үзэгчдэд оюутнууд илэрхий тэнэглэл хэлэхээс айдаггүй, заримдаа бусдыг зугаацуулахын тулд үүнийг санаатайгаар хийдэг. Туршлагатай багш үүнийг сурахад ашигтай болгож чадна. Насанд хүрэгчдийн сонсогчдод асуудлын лекц уншихад бэрхшээлтэй байдаг нь насанд хүрэгчид дүрмээр бол өдөөн хатгалгад автдаггүй бөгөөд хариултыг нь тодорхой мэдэж байх үед л асуултанд хариулдаг. Өөрөөр хэлбэл, насанд хүрсэн суралцагчид өндөр түвшний хяналттай байдаг. Тодорхой хариултыг мэддэг (эсвэл мэддэг гэж боддог) хүн өрөөнд байхгүй байх нөхцөл байдалд багш бэлтгэлтэй байх ёстой.

Төлөвлөсөн алдаатай лекц (лекц-өдөөн хатгалга). Ийм лекц дээр оюутнууд мэдээлэлд хурдан дүн шинжилгээ хийх, түүнийг чиглүүлэх, үнэлэх чадвар онцгой байр эзэлдэг.

Лекцийн сэдвийг зарласны дараа багш гэнэтийн байдлаар сонсогчдод янз бүрийн хэлбэрийн тодорхой тооны алдаа гарах болно гэдгийг мэдэгдэв: агуулга, арга зүй, зан үйл гэх мэт. Энэ тохиолдолд багш эдгээр алдаануудын жагсаалтыг цаасан дээр бичсэн байх ёстой бөгөөд оюутнуудын хүсэлтээр лекцийн төгсгөлд танилцуулах үүрэгтэй. Зөвхөн энэ тохиолдолд л үзэгчдийн багшид итгэх итгэл бүрэн хангагдана. Суралцаж буй сэдвээр ижил түвшний бэлтгэлтэй оюутнуудтай ангид өдөөн хатгасан лекц унших нь дээр. 1.5 цагийн лекцэнд дунджаар 7-9 алдаа гардаг. Лекцийн төгсгөлд сонсогчид алдаагаа багштай хамт нэрлэх эсвэл асуудлын шийдлийн зөв хувилбаруудыг бие даан өгөх ёстой. Үүний тулд багш 10-15 минут үлдээдэг (хугацаа нь лекцийн нийт үргэлжлэх хугацаа, сэдвийн нарийн төвөгтэй байдлаас хамаарна). Анхны нөхцөл байдал нь сонсогчдыг идэвхтэй байлгахад хүргэдэг нөхцөл байдлыг бий болгодог: тэд зөвхөн санахын тулд мэдээллийг хүлээн авахаас гадна дүн шинжилгээ хийх, үнэлэхийн тулд хүлээн авах ёстой. Хувийн тал нь бас чухал: багшийн ажилд алдаа олж, тэр үед өөрийгөө шалгах нь сонирхолтой юм: би үүнийг хийж чадах уу? Энэ бүхэн нь сонсогчийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг сэдлийг бий болгодог. Танилцуулга мэдээллийн дараа багш зарлагдсан сэдвээр лекц уншина. Төгсгөлд нь алдааг шинжилж үзэхэд оюутнууд төлөвлөснөөс илүү их алдаа олох боломжтой. Багш үүнийг чин сэтгэлээсээ хүлээн зөвшөөрөх ёстой (мөн алдааны жагсаалтыг батлах болно). Гэсэн хэдий ч багшийн ур чадвар нь сургалтын зорилгодоо хүрэхийн тулд эдгээр төлөвлөөгүй алдаануудыг ашигладагт оршдог. Оюутнуудын зан байдал нь хоёр хэмжээст шинж чанартай байдаг: нэг талаас боловсролын мэдээллийг хүлээн авах, ойлгох, нөгөө талаас багштай хийх нэг төрлийн "тоглоом".

Төлөвлөсөн алдаатай лекц нь багшийн өндөр ур чадвар, хариуцлагын мэдрэмж, алдааны материалыг сайтар сонгох, илтгэлийн материалд нуухыг шаарддаг. Багшийн хувьд ийм лекц зохиох нь чадамжийн шалгуур юм. Үнэн хэрэгтээ арга зүйн үүднээс авч үзвэл эерэг материалын хамгийн төвөгтэй, гол цэгүүдийг тодруулж, алдааны хэлбэрээр харуулах шаардлагатай бол материалыг танилцуулах нь байгалийн байх ёстой.

Ийм лекц нь зөвхөн өдөөгч төдийгүй хяналтын чиг үүргийг гүйцэтгэдэг, учир нь энэ нь багш өмнөх материалыг эзэмшсэн чанарыг үнэлэх, сонсогчдод өөрийгөө сорих, хичээлийн талаархи мэдлэг, агуулгыг удирдах чадвараа харуулах боломжийг олгодог. Оюутнууд анхан шатны мэдлэг, ур чадвар эзэмшсэний дараа ийм лекцийг сэдэв эсвэл хэсгийн эцсийн хичээл болгон явуулахыг зөвлөж байна. Хэрэв тэд төлөвлөсөн бүх алдаагаа олж чадаагүй эсвэл зөв хариултын хувилбаруудыг санал болгож чадаагүй бол энэ нь багшийн хувьд түгшүүртэй дохио болж өгөх ёстой, учир нь энэ нь түүнийг дидактик зорилгодоо хүрч чадахгүй, сурагчид төлөвшөөгүй байгааг харуулж байна. шүүмжлэлтэй сэтгэлгээболон практик ур чадвар.

Багш нарын хамгийн их санаа зовдог зүйл бол сурагчид шаардлагатай мэдээллээс илүү алдаагаа санах явдал юм. Боловсролын үйл явцад энэ хэлбэрийг ашиглах эрсдэлтэй багш нарын туршлага, туршлагаас харахад эдгээр айдас хэтрүүлсэн байна. Ямар ч алдаа байж болно. Үргэлж хэн нэгний баталсан “зөв” мэдээлэл өгөөд хүмүүст сэтгэн сургана гэдэг бараг боломжгүй зүйл. Бидэнд зөрчилдөөн, маргаан, үзэл бодлын тэмцэл, өөр хувилбар хэрэгтэй. Төлөвлөсөн алдаатай лекцийн үеэр багш ийм нөхцлийг бий болгодог.

Урьдчилан төлөвлөсөн алдаатай лекц нь оюутнуудад мэргэжлийн нөхцөл байдалд хурдан дүн шинжилгээ хийх, шинжээч, өрсөлдөгч, шүүмжлэгчийн үүрэг гүйцэтгэх, буруу, буруу мэдээллийг тодруулах чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Багшийн ийм лекцэнд бэлтгэх нь агуулга, арга зүй, зан үйлийн шинж чанартай тодорхой тооны алдааг нэвтрүүлэх явдал юм. Оюутны даалгавар бол лекцийн явцад тэмдэглэлдээ алдаа гаргасан тохиолдолд тэмдэглэх явдал юм. Лекцийн төгсгөлд алдааг шинжлэхэд 10-15 минут зарцуулдаг. Туршлагаас харахад хагас цагийн оюутнууд эсвэл ахисан түвшний сургалтанд хамрагдаж буй оюутнууд өдрийн ангийн оюутнуудаас илүүтэйгээр лекцийн төлөвлөсөн алдаа, үүнтэй холбоотой тэмдэглэлд залруулга хийх шаардлагад илүү тайван ханддаг. Тиймээс энэ хэлбэрийн лекц нь насанд хүрэгчдэд илүү тохиромжтой. Мэдээжийн хэрэг, ийм лекцийг сэдвийн төгсгөлд уншиж, үзэгчдэд аль хэдийн танил болсон материалын тоймыг агуулсан байх ёстой.

Хоёр хүнд зориулсан лекц. Энэ бол нэг сэдвээр лекц уншиж, асуудалд суурилсан материал дээр бие биетэйгээ болон сонсогчтой харилцаж буй хоёр багшийн бүтээл юм. Багш ба сонсогчдын хоорондын харилцан ярианд асуудлыг боловсруулж, асуудлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, таамаглал дэвшүүлж, тэдгээрийг няцаах, нотлох, гарч ирж буй зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх, шийдвэрлэх арга замыг эрэлхийлдэг. Ийм лекц нь зөрчилдөөнийг агуулдаг бөгөөд энэ нь хэлбэрийн өөрөө гэнэтийн байдал, мөн эсрэг үзэл бодлын зөрчилдөөн, онол практикийн хослол дээр суурилсан материалыг танилцуулах бүтцэд хоёуланд нь илэрдэг. Харилцааны явцад хүмүүсийн сэтгэлзүйн шинж чанарууд илэрдэг. Гадаад яриа хэлэлцээ нь хоёр багш, сонсогчдын хоорондын харилцан яриа, дотоод яриа хэлцэл хэлбэрээр явагддаг - бие даасан сэтгэлгээ нь гадаад яриа хэлэлцээний янз бүрийн хэлбэрт идэвхтэй оролцох туршлагаар бий болдог. Лекц нь полифони, сэтгэл хөдлөлийн эерэг уур амьсгал, өндөр урам зоригийг бий болгож, сонсогчдыг идэвхтэй харилцан ярианд оролцуулдаг. Сонсогчид харилцан яриаг хэрхэн явуулах талаар нүдээр ойлгож, түүнд шууд оролцох боломжийг олж авдаг. Ийм лекц унших арга зүй нь юуны түрүүнд дараахь зүйлийг санал болгож байна.

• агуулга нь зөрчилдөөн, өөр өөр үзэл бодол, нарийн төвөгтэй байдлыг агуулсан тохиромжтой сэдвийг сонгох;
• сэтгэлгээний хэв маяг, харилцааны аргын хувьд нийцтэй хоёр багшийг сонгох;
• лекцийн скрипт боловсруулах (агуулгын блок, цагийн хуваарилалт).

Ажлын эхний үе шатанд скрипт шаардлагатай. Туршлага олж авсны дараа бичсэн скриптийг аман хэлцлээр сольж болно - давтлага.

Энэ лекц бол "хоёр жүжигчний театр" хэмээх бяцхан тоглоом юм. Энэ нь илтгэл нь байгалийн, тайван байх ёстой багш нарын зан төлөвт өндөр түвшний импровизацыг агуулдаг. Энэ зорилгод хүрэх арга зүйн аргуудын нэг болохын хувьд нэг багш лекцэнд нөгөөд нь шинэ бөгөөд хариу өгөх ёстой гэнэтийн мэдээллийг оруулахыг санал болгож байна.

Энэхүү дадлага нь сургалтын идэвхтэй хэлбэрүүдийн арсеналаас зээлсэн болно. Үүнийг уламжлалт сургалтын хэлбэрээс идэвхтэй хэлбэрт шилжүүлэх арга болгон ашиглаж болно. уламжлалт лекцтэй харьцуулбал “Хоёрт зориулсан лекц”
ижил сэдэв

• сонсогчдын ойлголт, сэтгэлгээ, оролцооны үйл ажиллагааны өндөр түвшинд тодорхойлогддог; "эхлүүлэх"-ийг дэмждэг сэтгэх үйл явцсонсогчдоос;
• материалыг дахин боловсруулж, засвар үйлчилгээ хийснээр илүү их хэмжээний мэдээллийг дамжуулах боломжтой болгодог өндөр түвшинсонсогчдын анхаарал, сонирхол;
• үүнд сурган хүмүүжүүлэх асар их нөлөө үзүүлдэг
  агуулга нь тухайн субьект, үйл ажиллагааны чиглэлийн үндсэн шинж чанартай бол; өөр сэтгэлгээг хөгжүүлэх, бусдын үзэл бодлыг хүндэтгэх, багш нарын ижил төстэй чанарыг харуулах, сонсогчдыг өөрсдөө оролцуулах замаар хэлэлцүүлгийн соёлыг сайжруулдаг.

Хамтдаа лекц унших (олон мэргэжилтнүүдийн лекц-хэлэлцүүлэг), ялангуяа насанд хүрэгчдэд заах үед тулгардаг бэрхшээлүүдийн нэг бол оюутнууд нэг эх сурвалжаас найдвартай мэдээлэл авах зуршил юм.

Лекц-визуалчлал. Үүний хэрэглээ нь нэг талаас асуудалтай байх зарчмыг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой, нөгөө талаас харагдахуйц зарчмыг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм. Үзүүлэн харуулах лекцэд аудио мэдээллийг дамжуулахдаа TSO болон компьютер (слайд, кино хальс, видео бичлэг, эерэг код, дэлгэц, кино) ашиглан янз бүрийн зураг, бүтцийн болон логик диаграмм, туслах тэмдэглэл, диаграмм, сурган хүмүүжүүлэх гротескийг харуулах дагалддаг. гэх мэт). Ийм харагдах байдал нь боловсролын үйл явцын үзэмжгүй байдлыг нөхдөг. Энэхүү лекцийн гол анхаарал нь харааны дүрсийг сэтгэн бодох үйл явцад илүү идэвхтэй оруулах, өөрөөр хэлбэл харааны сэтгэлгээг хөгжүүлэх явдал юм. Харааны сэтгэлгээнд найдах нь мэдээллийг танилцуулах, ойлгох, ойлгох, шингээх, түүнийг мэдлэг болгон хувиргах үр ашгийг эрс нэмэгдүүлдэг.

Визуал сэтгэлгээний чиглэлээр сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны ололт амжилтад үндэслэн лекц дэх мэдээллийн нэлээд хэсгийг визуал хэлбэрээр дамжуулах, оюутнуудын аман болон бичгийн мэдээллийг дүрслэл болгон хувиргах чадвар, чадварыг хөгжүүлэх нь зүйтэй. хэлбэр. Энэ нь материалыг сурах чанар, сэтгэлгээг идэвхжүүлж, мэргэжлийн зорилгодоо хүрэхэд нөлөөлөх ёстой. Лекцийн үеэр дамжуулагдсан их хэмжээний мэдээлэл нь түүний ойлголт, ойлголтыг саатуулдаг. Эдгээр бэрхшээлээс гарах арга замыг техникийн хэрэгслийн тусламжтайгаар харааны материалыг ашиглах гэж үзэж болно. Энэ арга нь системчлэх, төвлөрүүлэх, хамгийн чухал элементүүдийг сонгох зэргээс шалтгаалан дамжуулагдсан мэдээллийн хэмжээг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. Та бүхний мэдэж байгаагаар материалыг ойлгоход бэрхшээл нь хийсвэр (үл үзэгдэх хэлбэрээр байхгүй) үзэл баримтлал, үйл явц, үзэгдэл, ялангуяа онолын шинж чанартай дүрслэлээс үүдэлтэй байдаг. Дүрслэл нь энэ хүндрэлийг ихээхэн даван туулах боломжийг олгодог бөгөөд хийсвэр ойлголтыг харааны, тодорхой шинж чанартай болгодог. Лекцийн материалыг дүрслэн харуулах, мөн сонсогчид үүнийг тайлах үйл явц нь үргэлж асуудлын нөхцөл байдлыг үүсгэдэг бөгөөд үүний шийдэл нь мэдээллийг шинжлэх, нэгтгэх, нэгтгэх, байршуулах, задлах, өөрөөр хэлбэл сэтгэцийн идэвхтэй үйл ажиллагаатай холбоотой байдаг. үйл ажиллагаа.

Лекцийн хэлбэр нь их хэмжээний мэдээллийг хүлээн авах, ойлгох, үнэлэх шаардлагатай мэргэжлийн нөхцөл байдлын дуураймал хэлбэр юм.

Ийм лекц унших арга нь түүний агуулгын дагуу харааны материалыг урьдчилан бэлтгэх явдал юм. Энэ ажилд зөвхөн хүлээн авах төдийгүй "мэдээлэл бүтээх" байр суурьтай багш, оюутнуудыг оролцуулах ёстой. Үүний тулд багш оюутнуудад өгсөн лекц дээр үндэслэн харааны материал бэлтгэх, тэдгээрийн тоо хэмжээ, мэдээллийг танилцуулах аргыг тодорхойлохыг зааж өгдөг.

Үүний дараа хамгийн сонирхолтой визуал материалыг ашиглан ижил лекц уншиж, энэ нөхцөл байдлыг дүн шинжилгээ хийх, дүн шинжилгээ хийх зорилгоор танилцуулахыг зөвлөж байна. Төрөл бүрийн дүрслэлийг ашигладаг; байгалийн, дүрслэлийн, бэлгэдлийн - янз бүрийн техникийн хэрэгсэлтэй хослуулсан. Харагдах байдлын төрөл бүр нь тодорхой мэдээллийг дамжуулахад оновчтой байдаг. Энэ нь тухайн нөхцөл байдалд мессежийн хамгийн чухал талуудад анхаарлаа төвлөрүүлж, түүнийг илүү гүнзгий ойлгож, шингээх боломжийг олгодог.

Хэрэглээний шинжилгээ лекц-визуалчлалдараах дүгнэлтийг хийх боломжийг бидэнд олгоно.

• Ийм лекц нь сэтгэлгээний нэг төрлийн дэмжлэгийг бий болгож, харааны загварчлах чадварыг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь сайжруулах арга зам юм
  Оюутнуудын оюуны төдийгүй мэргэжлийн чадавхи.
• Хүрэх аргуудын сонголт, харагдах байдлын төрлүүд нь тухайн сэдвээс хамаарна. Хүлээн авах, ойлгоход хэцүү, том агуулга агуулсан сэдвүүдийг танилцуулахдаа боломжийн хүндрэлийн зарчмыг баримтална.
  төвлөрсөн мэдээллийн эзэлхүүнтэй бол зургийн болон бэлгэдлийн тодорхой байдлыг хослуулан ашиглахыг зөвлөж байна. Жишээлбэл, хэлхээ нь бүх нийтийнх боловч нэлээд төвөгтэй байдаг
  ойлгомжтой байдлаар ойлгохын тулд үүнийг ихэвчлэн гротеск хэлбэрээр хийсэн зургийн үндсэн дээр зохион бүтээхийг зөвлөж байна. Энэ нь холбоо үүсгэх боломжийг танд олгоно
  сонсогчдод мэдээллийг санаж, ойлгоход тусалдаг гинж. Ийм мэдээллийг танилцуулах, арвин боломжоор хангах хамгийн хүртээмжтэй техникийн хэрэгсэл бол кодондопроектор ба кодопроектор юм.
• Гол бэрхшээл нь хөрөнгө сонгоход оршино
  харагдах байдал, тэдгээрийн бүтээн байгуулалт, лекцийг бүхэлд нь чиглүүлэх. График дизайн, өнгө, аман болон харааны мэдээллийн оновчтой хослол, техникийн хэрэгсэл, уламжлалт үзүүлэнгийн материал, мэдээлэл өгөх тун, багш, үзэгчдийн харилцааны ур чадвар, хэв маяг зэрэг хүчин зүйлүүд энд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг.
• Энэ төрлийн лекцийг ашиглах нь сонсогчдын сэтгэцийн физиологийн чадвар, тэдний боловсролын түвшин, мэргэжлийн хамаарлыг харгалзан үзэх ёстой.
  хэт их сөрөг үр дагавраас урьдчилан сэргийлэх
  харааны ойлголтын сувгийн хэт ачаалал.

"Хэвлэлийн бага хурал" лекц. Агуулгыг үзэгчдийн хүсэлтээр (асуулт) хэд хэдэн багшийн оролцоотойгоор эмхэтгэсэн.

Багш оюутнуудаас лекцийн зарлагдсан сэдвээр тэдний сонирхсон асуултыг 2-3 минутын дотор бичгээр асуухыг хүснэ. Дараа нь багш 3-5 минутын дотор эдгээр асуултуудыг агуулгын дагуу системчилж, лекц уншиж эхэлдэг.

Сонсогчид өдөөн хатгасан асуултуудыг асууж болно. Ийм лекц нь "блиц тоглоом"-ын шинж чанартай бөгөөд сонсогчид хэвлэлийн бага хуралд оролцогчийн дүрд, багш нь хэвлэлийн бага хурлын хөтлөгчийн дүрд тоглож, ийм арга хэмжээг хэрхэн зохион байгуулахыг харуулдаг.

Багшийн үндсэн үүрэг бол аливаа асуултанд заавал хариулах, тэдгээрийн агуулгаас хамааран асуултын төрлийг үнэлэх явдал юм. Лекцийн бүтэц нь хоёр төрлийн байж болно.

• асуудлын бүхэл бүтэн, уялдаа холбоотой мэдэгдэл;
• товч танилцуулга, өөрөөр хэлбэл сонсогчдын асуусан бүх асуултад богино хариулт өгдөг.

Лекц-зөвлөгөө. Төрөл бүрийн хувьд энэ нь өмнөхтэй ойролцоо, ялгаа нь уригдсан мэргэжилтэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны аргын талаар бага мэдлэгтэй байдаг. Лекц унших замаар зөвлөгөө өгөх нь сонсогчдын анхаарлыг идэвхжүүлж, уригдсан мэргэжилтний мэргэжлийн ур чадварыг ашиглах боломжийг олгоно.

Лекц-харилцан яриа. Лекцийн үеэр сонсогч шууд хариулах ёстой цуврал асуултуудаар дамжуулан агуулгыг толилуулж байна. Энэ төрөлд
санал хүсэлтийн технологийг ашиглан зэргэлдээх лекц, түүнчлэн програмчлагдсан лекц-зөвлөгөө.

Уран зохиол

1. Герасимова Т.С. Чөлөөт багшийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх доод тал нь / "Арга зүйч". - 2007 - No2 .. - P.38-43
2. Змеев С.И. Насанд хүрэгчдийн боловсролын технологи: Дээд боловсролын сургуулийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. – М.: “Академи” хэвлэлийн төв, 2002 он.
3. Андрагогийн үндэс / ред. I.A. Колесникова. - М.: Академи, 2003 он.
4. Скакун В.А. Зохион байгуулалт, арга зүй Мэргэжлийн сургалт: Заавар. - Москва. ФОРУМ: INFA-M, 2007.

Уламжлалт бус лекцүүд оюутны үзэгчдэд улам бүр нэмэгдэж байна.

Уламжлалт бус лекц явуулах хэд хэдэн үндсэн хэлбэрийг авч үзье.

Лекц-ярилцлага, эсвэл "үзэгчидтэй харилцах" нь оюутнуудыг боловсролын үйл явцад идэвхтэй оролцуулах хамгийн түгээмэл бөгөөд харьцангуй энгийн хэлбэр юм. Энэ нь багш, үзэгчдийн хооронд шууд харилцах явдал юм. Үүний давуу тал нь тухайн сэдвийн хамгийн чухал асуудалд сонсогчдын анхаарлыг татах, сонсогчдын онцлогийг харгалзан боловсролын материалын танилцуулгын агуулга, хурдыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Яриа нь заах арга гэж Сократын үеэс мэдэгдэж байсан. Илүү энгийн арга замыг төсөөлөхөд хэцүү байдаг ганцаарчилсан сургалт, талуудын шууд харилцаанд тулгуурласан. Ярилцлагад сонсогч бүрийг оролцуулах нь үргэлж боломжгүй байдаг тул бүлгийн сургалтын нөхцөлд энэ аргын үр нөлөө буурч байна. Үүний зэрэгцээ бүлгийн яриа нь талуудын санал бодлыг өргөжүүлэх боломжийг олгодог. Лекц-ярилцлагад оюутны оролцоог янз бүрийн арга техникээр хангаж болно: сонсогчдын анхаарлыг төвлөрүүлэхийн тулд анхан шатны эсвэл асуудалтай байж болох сонсогчдод өгөх асуултууд.

Асуудлын лекц.Асуудалтай лекцийг бид зөрчилдөөн дээр үндэслэсэн лекц гэж нэрлэх болно (энэ нь бодит байдал дээр бидний засч залруулдаг зөрчил юмуу эсвэл үүссэн болон үүсч буй зөрчилдөөн юм. шинжлэх ухааны мэдлэг, эсвэл боловсролын зөрчилдөөн, оюутнууд одоо байгаа мэдлэгийн тусламжтайгаар тавьсан асуултанд хариулах боломжгүй нөхцөл байдалтай тулгарах үед). Зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх нь хамгийн хүлээн зөвшөөрөгдөхийг сонгохын тулд таамаглал дэвшүүлж, дараа нь дүн шинжилгээ хийх замаар хийгддэг. Ийм лекцийг дараахь "хувилбар" -ын дагуу зохион байгуулдаг.

1. асуудалтай нөхцөл байдал үүссэн, түүний нөхцөл нь сурагч зөрчилдөөнийг олж хардаг;

2. асуудлыг томъёолсон;

3. асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд таамаг дэвшүүлсэн;

4. дэвшүүлсэн таамаглалд шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ хийж, эдгээр таамаглалын "хүч чадал" ба хязгаарлалтыг тодорхойлсон;

5. Хамгийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн таамаглалыг сонгож, бататгах (баталгаажуулах) горимоор дамждаг.

"Философийг заах арга зүй"-д алдаршсан асуудлын лекцийг хийсвэрээс бетон руу шилжих арга нь нэг боловч маш чухал сул талтай: зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд маш их цаг хугацаа шаардагддаг. дүрмийг 2 цагийн лекцээр хийх боломжгүй. Энэ аргыг ашиглан сургалтын курс байгуулж болох юм шиг байна.

Асуудалтай лекцийн хэд хэдэн түвшин байдаг бөгөөд үүнд багш, оюутнуудын үйл ажиллагааны шинж чанарын өөрчлөлт (багшийн үйл ажиллагааны удирдлагын зарчмуудын өсөлт, оюутнуудын бие даасан байдал, бүтээлч байдал) багтдаг.

Нэгдүгээр түвшний асуудлын лекцийн зорилго (асуудал-монолог) нь багшийн тусламжтайгаар зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх асуудлын сэтгэлгээний жишээг харуулах явдал юм. Багшийн үйл ажиллагааны удирдлагын чиг үүрэг нь лекцийг хүлээн авах явцад анхаарлыг зохион байгуулах явдал юм. “Оюутнуудын үйл ажиллагаа нь ухамсарт чиглэсэн сэтгэцийн үйл ажиллагаанаас хамаардаг сэтгэцийн шинжилгээбагшийн өгсөн мэдээлэл, асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай, бие даасан байдал - үйл ажиллагааны болон урт хугацааны санах ой, тэмдэглэл хөтлөх, анхаарлыг шинэчлэх хэд хэдэн арга техникийг ашиглах: судалж буй объект, үзэгдлийн дотоод дүр төрхийг бий болгох, параллель, аналоги зурах гэх мэт. (25, P.60).

Асуудлын хоёрдугаар түвшинд (дотоод харилцан ярианы лекц) үүнийг монолог хэлбэрээр уншдаг боловч энэ нь багшийн өөртэйгөө нэг төрлийн дотоод яриа хэлцэл дагалддаг: тэрээр үүссэн асуултуудыг асууж, өөр юу шаардлагатай байгааг олж мэдэрдэг. Нэмэлт мэдээлэл, үүнийг танилцуулж, шинээр гарч ирж буй дэд асуудлуудыг гаргаж, шийдвэрлэдэг. Багшийн арсенал нь оюутнуудыг асуудал шийдвэрлэх үйл явцад оюун санааны оролцогч болгоход хүргэдэг риторик асуултуудыг агуулдаг. Эхний түвшний лекц шиг санал хүсэлт сул байна.

Гурав дахь түвшний асуудлын лекц (гадаад яриа) нь асуудлыг боловсруулах, түүнийг шийдвэрлэх таамаглал дэвшүүлэх, санал болгож буй таамаглалд дүн шинжилгээ хийхэд оюутнуудын идэвхтэй оролцоог хамардаг. Багш нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хянахаас гадна идэвхгүй оюутнуудыг асуудлыг хэлэлцэхэд түлхэц өгөх боломжтой тул санал хүсэлт сайжирч байна. Ийм лекц нь илүү бат бөх мэдлэгийг бүрдүүлдэг (оюутан үүнийг "өөрөөрөө дамжуулж", дотоод, хувийн мэдлэгтэй болгосон). Түүнчлэн сурагчдыг өөрийн үзэл бодлыг илэрхийлэх, хамгаалах, бусдын санаа бодлыг шүүмжлэх, шүүмжлэлийг хүлээн зөвшөөрөх чадварыг урамшуулан дэмжсэнээр сурагчдын нийгмийн чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Асуудлын лекцийн чухал элементүүдийн нэг болох оюутнуудын сэтгэлгээг нэгтгэхэд түлхэц болох асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгоход анхаарлаа хандуулцгаая.

Асуудалтай нөхцөл байдалхүний ​​оюуны бэрхшээлтэй,
юу үүссэнийг хэрхэн тайлбарлахаа мэдэхгүй байгаа тохиолдолд үүсдэг
үзэгдэл, баримт, бодит байдлын үйл явц нь мэдэгдэж буй зорилгодоо хүрч чадахгүй
хүнийг эрэлхийлэхэд урамшуулдаг түүний үйл ажиллагааны арга шинэ зам
тайлбар эсвэл үйлдлийн арга.

Асуудлын нөхцөл байдлыг янз бүрийн үндэслэлээр ангилж болно. Жишээлбэл, дутагдаж буй бүрэлдэхүүн хэсгийг олоход анхаарлаа төвлөрүүлснээр (шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны шинэ арга, шинэ газарпрограмууд гэх мэт); асуудлыг авч буй бүс нутгийн дагуу (физик, түүх, гүн ухааны гэх мэт); асуудлын түвшний дагуу (зөрчилдөөнийг сул, хурц, маш хурцаар илэрхийлдэг). Гэхдээ хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг зүйл бол зөрчилдөөний шинж чанар, агуулгын дагуу ангилах явдал юм боловсролын асуудал. Хэд хэдэн төрлийн асуудалтай нөхцөл байдал байдаг.

Эхний төрөл: оюутнууд тухайн асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэхээ мэдэхгүй, асуудалтай асуултанд хариулж чадахгүй, боловсролын болон амьдралын нөхцөл байдалд шинэ баримтыг тайлбарлаж чадахгүй бол асуудалтай нөхцөл байдал үүсдэг.

Хоёрдахь төрөл: оюутнууд өмнө нь олж авсан мэдлэгээ шинэ практик нөхцөлд ашиглах хэрэгцээтэй тулгарах үед асуудалтай нөхцөл байдал үүсдэг.

Гурав дахь төрөл: Асуудлын нөхцөл байдал амархан үүсдэг
онолын хувьд зөрчилтэй байна боломжтой аргаАсуудлын шийдэл, сонгосон аргын практик боломжгүй байдал.

Дөрөв дэх төрөл: асуудалтай нөхцөл байдал үүссэн үед үүсдэг
хэрэгжилтийн бодит үр дүнгийн хоорондох зөрчилдөөн
боловсролын даалгавар, оюутнуудын онолын мэдлэг дутмаг
үндэслэлүүд.

Арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох арга замыг авч үздэг. "Философи" хичээл заахад хамгийн тохиромжтойг нь авч үзье.

Асуудлын нөхцөл байдлыг дараахь байдлаар тодорхойлж болно.

Оюутнуудаас үзэгдлийн талаар онолын тайлбар өгөхийг хүсэх замаар
баримтууд, тэдгээрийн хоорондын гадаад зөрүү, энэ нь янз бүрийн тайлбарыг хүргэж болзошгүй.

Аливаа баримт, үзэгдлийн талаархи амьдралын үзэл бодлын зөрчилдөөн ба шинжлэх ухааны ойлголтуудтэдний тухай.

Суралцагчдыг харьцуулах, харьцуулахыг урамшуулах
баримт, үзэгдэл, дүрмийг эсэргүүцэх, үүний үр дүнд
асуудалтай нөхцөл байдал үүснэ.

Оюутнуудыг шинэ зүйлийг урьдчилан ерөнхийлөн дүгнэхэд урамшуулах
Тэдний хувьд шинэ материалд агуулагдах баримтууд, тэдгээрийг мэдэгдэж байгаа баримтуудтай харьцуулах, бие даасан ерөнхий дүгнэлт хийх даалгавар.

Оюутнуудад бодит мэт санагдаж буй баримтуудтай танилцах
тайлагдашгүй шинж чанартай бөгөөд шинжлэх ухааны түүхэнд томъёололд хүргэсэн
шинжлэх ухааны асуудал.

Оюутнуудыг хэд хэдэн зөрчилтэй мэдэгдлүүдтэй танилцуулах алдартай философичидямар ч асуудал дээр.

Альтернатив онолуудыг үнэлэх, сонгох санал.

Философийн асуудлыг шийдэх санал.

Харилцан яриа лекц- Багшийн зохион байгуулдаг сонсогчидтой харилцах лекц нь оюутнуудтай хамт цуврал асуулт тавьж, ярилцах замаар явагддаг. Шаардлагатай нөхцөлИйм лекц явуулах нь оюутнуудын харилцан ярианд бэлэн байх явдал юм. Багш сурагч бүрийн хариултыг сонирхож байгаагаа харуулах ёстой. Алдаатай хариултуудад анхаарлаа төвлөрүүлэхгүйгээр багш хамгийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн хариултууд дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, үүссэн алдаатай санааг зөв засч залруулж, хэрэв нөхцөл байдал шаардлагатай бол сургалтын материалыг цааш нь тайлбарлаж өгнө.

Боловсролын үйл явцад 3 төрлийн яриа хэлцлийг ашигладаг.

1. Тэргүүлж байна - багшийн даалгавар бол сурагч өөрийн сэтгэцийн үйлдлээрээ багшаас түрүүлж байгааг мэдрэхүйц байдлаар материалыг танилцуулж, асуулт тавих явдал юм. Өмнө нь мэдээлж байсан бүх мэдээллийг оюутнууд бие даан сэргээдэг нөхцөл байдал үүсдэг.

2. Зорилтот тохиргоотой харилцан яриа - лекцийн үеэр багш зорилго тавьж, "Энэ асуултад хариулахын тулд бид юу мэдэх хэрэгтэй вэ?", "Бид юунд хүрсэн бэ?", "Хүрэлтийн үр дүн бидэнд юу өгөх вэ?", гэх мэт асуултуудыг тавьдаг гэж үздэг. "Бид ахиц дэвшсэн үү?" Бид зорилгодоо хүрч байна уу, түүнд хүрэхийн тулд өөр юу хэрэгтэй байна вэ? гэх мэт оюутнуудыг лекцийг бүтээх ажилд татан оролцуулдаг.

3. Асуудлын харилцан яриа, бидний бодлоор дээр дурьдсанчлан гадаад харилцан ярианы асуудлын лекцтэй яг адилхан юм.

Лекц-хэлэлцүүлэг. -аас орчуулав Латин хэлхэлэлцүүлэг бол судалгаа эсвэл дүн шинжилгээ юм. Өөрөөр хэлбэл, хэлэлцүүлэг - хамтын юм тодорхой асуудлыг хэлэлцэх, янз бүрийн байр суурь, санаа, үзэл бодол, саналыг харьцуулах . Хэлэлцүүлэг нь бие даасан шинжлэх ухаан, арга зүйн арга хэмжээ хэлбэрээр явагдах эсвэл бусад идэвхтэй сургалтын аргуудын зайлшгүй элемент байж болно: дугуй ширээний ярилцлага, хэвлэлийн бага хурал гэх мэт. Үүнээс хамааран хэлэлцүүлгийн зорилго өөр байж болно. Хэлэлцүүлэг нь олон талт үйл явдал бөгөөд түүний үр нөлөө нь олон шалтгаанаас хамаардаг. Гол нь:

сонгосон асуудлын хамаарал;

Хэлэлцүүлэгт оролцогчдын мэдлэг, чадвар, шинжлэх ухааны үнэн зөв байдал;

Хэлэлцүүлгийн журмын арга зүйн мэдлэг;

Категорийн аппаратыг ашиглахад семантик жигд байдал.

Дүрэм, дүрмийг дагаж мөрдөх.

Хэлэлцүүлэгт ямар ч шинж чанар давамгайлж байна, энэ нь бие биенээ үгүйсгэсэн маргаан эсвэл харилцан хөгжиж буй яриа хэлцэл байхаас үл хамааран аливаа хэлэлцүүлгийн үр нөлөөг нэмэгдүүлэх гол хүчин зүйл бол хэлэлцүүлэгт оролцогчдын янз бүрийн байр суурийг харьцуулах явдал юм. Хэлэлцүүлгийн лекцэд өмнөх лекц-ярилцахаас ялгаатай нь багш лекцийн материалыг танилцуулахдаа зөвхөн сонсогчдын асуултанд өгсөн хариултыг ашиглахаас гадна санал бодлоо чөлөөтэй солилцох, хэлэлцүүлэг, маргааныг зохион байгуулдаг. Хэлэлцүүлгийн эхэнд багш хэлэлцэж буй асуудлын хамаарал, хэлэлцүүлгийг шаарддаг маргаантай талуудыг тайлбарладаг. Хэлэлцүүлэг явуулах дүрэм, үг хэлэх дүрэм, төлөвлөсөн болон хүлээгдэж буй үр дүнгийн талаар товч тайлбар өгсөн болно. Оролцогч бүр өрсөлдөгчөө тасалдуулахгүйгээр сонсож, илтгэлийнхээ талаар маргаж, хувийн зөрчилдөөнөөс зайлсхийх ёстойг онцлон тэмдэглэв. Лекцийн туршид багш нь бүтээлч мэдээлэл хуримтлуулахад сайн санааны уур амьсгал, динамик байдлыг хадгалдаг. Энэ нь сонсогчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, багшийг бүлгийн хамтын санаа бодлыг удирдах, зарим сонсогчдын алдаатай санаа бодлыг даван туулахад ашиглах боломжийг олгодог. Мэдээжийн хэрэг, асуулт бүр нь хэлэлцүүлгийн зорилгод тохирохгүй тул асуултуудыг зөв сонгосноор л үр дүнд хүрнэ.

Санал хүсэлтийн техникийг ашиглан лекц унших.Багшийн үг, үйлдэлд сонсогчдын хариу үйлдэл хэлбэрээр санал хүсэлт үргэлж байдаг. Туршлагатай багш нар санал хүсэлтийг чадварлаг үнэлж, заах арга зүйд зохих өөрчлөлт оруулдаг. Одоогийн байдлаар компьютерийн ангиудыг програмчлагдсан сургалтанд ашиглах нь улам бүр нэмэгдэж байгаа бөгөөд багш нь түүнд тавьсан асуултанд бүх бүлгийн оюутнуудын хариу үйлдэл үзүүлэх талаар мэдээлэл авах боломжтой болсон. Лекцийн асуулт бүрийн танилцуулгын эхэнд болон төгсгөлд асуулт тавьдаг. Эхнийх нь танилцуулж буй асуудлын талаар оюутнууд хэр мэдлэгтэй байгааг олж мэдэх явдал юм. Хэрэв сонсогчид танилцуулах асуултанд ерөнхийдөө зөв хариулсан бол багш илтгэлийг богино хэмжээний дипломын ажилаар хязгаарлаж, лекцийн дараагийн хэсэг рүү шилжиж болно. Хэрэв зөв хариултын тоо нь хүссэн түвшнээс доогуур байвал багш уншихаар төлөвлөж буй зүйлээ танилцуулж, оюутнуудаас асуулт асуудаг бөгөөд энэ нь саяхан танилцуулсан материалыг шингээх түвшинг тодорхойлох зорилготой юм. Хяналтын судалгааны үр дүн хангалтгүй байвал багш аль хэдийн уншсан хэсэг рүү буцаж, материалыг танилцуулах арга барилаа өөрчилж, бие даасан нэмэлт асуултууд, санал бодлоо хурдан солилцох гэх мэт аргуудыг ашигладаг. сургалтын материалын хангалтгүй байдлын шалтгааныг олж мэдэх. Тиймээс лекцийн материалыг өөртөө шингээх үйл явц нь удирдаж болохуйц болж, хамгийн чухал нь тухайн үзэгчдийн бэлэн байдал, ойлголтын түвшинд аль болох ойртдог. Техникийн тусгай хэрэгсэл байхгүй тохиолдолд санал хүсэлтийг илүү өгөх боломжтой энгийн аргаар. Жишээ нь, хэрэв мэдээжийн хэрэг, бүлэг нь жижиг бол аман санал асуулгаар.

Лекц - « хэвлэлийн бага хурал." Лекцийн энэ хэлбэр нь оюутнуудын асуулт асуух хүсэлд тулгуурладаг. “Хэвлэлийн бага хурал” нь сургалтын идэвхтэй хэлбэр бөгөөд гол цөм нь асуулт хариултын хэлбэр юм. . Багш нь оюутнуудын асуултуудыг удирдан чиглүүлэх, тэдгээрийг харгалзан лекц бичих чадвартай байх ёстой. Ялангуяа орчин үед өсвөр үеийнхэнд уламжлалт лекцээс татгалзаж буйгаа харуулж байгаа тул хэлэлцүүлэг явуулах чадвартай байх шаардлагатай. Энэ лекцийн арга зүй нь дараах байдалтай байна: багш лекцийн сэдвийг нэрлэж, 2-3 минутын дотор бичгээр асууж, энэ сэдвээр хүн бүрийн сонирхсон асуултыг асууна. Дараа нь тэр агуулгын дагуу тэдгээрийг зохион байгуулж, лекц уншиж эхэлдэг. Урьдчилсан нөхцөл бол асуулт бүрт багшийн хариулт, энэ сэдвийн талаархи мэдлэг, сонирхлын тусгал болох асуултын төрлүүдийн эцсийн үнэлгээ юм. Лекцийн бүтэц нь асуулт хариулт биш, харин нэг бүхэл бүтэн, асуудлын тууштай танилцуулгыг илэрхийлэх ёстой. Энэ тохиолдолд оюутнууд хэвлэлийн бага хуралд оролцогчдын үүргийг гүйцэтгэдэг. Тэд мөн лекцийн үеэр аман асуулт асуух эрхтэй. Ийм лекц нь харилцан ярианы харилцааны боломжийг тодорхой харуулдаг. Нэмж дурдахад "хэвлэлийн бага хурал" лекц нь мэдлэгийг шалгах, анхаарал, үйл ажиллагааг удирдах, идэвхжүүлэх, санал хүсэлтийг ашиглах үйл явцыг хэрэгжүүлэх зэрэг зорилгод хүрэхэд тусалдаг. Ийм лекц нь багшид материаллаг мэдлэг, хувийн шинж чанаруудын хувьд өндөр шаардлага тавьдаг.

Дугуй ширээний (Үхэр )- Мэдээлэл хуримтлуулах, хэлэлцүүлгийн логик, бүтээлч соёлыг төлөвшүүлэх, философи болон асуудлыг шийдвэрлэхэд алдаа гаргахаас зайлсхийх арга зам болох танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны нэг идэвхтэй хэлбэр. шинжлэх ухааны асуудлууд. Ярьсан зүйлээс харахад " дугуй ширээний ярилцлага" нь тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх хэлэлцүүлгийн нэг хэлбэр юм; аливаа хэлэлцүүлгийн төвийн үүрэг бол оюутнуудыг тодорхой асуудлыг хэлэлцэхэд идэвхжүүлэх явдал юм. одоогийн асуудлууд . Боловсролын үйл явцад бие бялдрын үзлэгийг эцсийн хичээл болгон явуулахыг зөвлөж байна, үүнд тестээр төгсдөг тусгай курс, боловсролын хэсгүүд орно. CRS нь хичээл явуулахад онцгой бэлтгэл, эерэг үр дүнд хүрэх нөхцөлийг бүрдүүлэх, бизнесийн тав тухтай уур амьсгалыг бий болгох, оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн өнгө аясыг дээшлүүлэх шаардлагатай хичээл явуулах хэлбэрүүдийн нэг юм. KRS нь үнэхээр дугуй хэлбэртэй байх нь зүйтэй бөгөөд харилцаа холбоо нь "нүд рүү", "нүүр тулсан" байдлаар явагддаг. Энд дүрэм журмыг дагаж мөрдөх нь маш чухал юм. ХХЗХ-ны оролцогчдын хувьд энэ маягт нь тодорхой бэрхшээлтэй тулгардаг, учир нь дугуй ширээний удирдагч - лектор байгаа хэдий ч энд үйл ажиллагаа, санаачлага нь хэлэлцүүлэгт оролцож буй бүх оролцогчдын дунд "хуваарилагдсан" бөгөөд ийм зүйл тохиолдож магадгүй юм. түүнтэй холбогдоход нэлээд хэцүү байх болно. Үүний шалтгаан нь дараахь байж болно.

Хэлэлцэж буй асуудлын талаар хангалттай мэдээлэл дутмаг;

Хэлэлцүүлэг хийх чадваргүй байх, өөрөөр хэлбэл. оролцогчдыг илэрхийлсэн санаа, бодлын зөв гэдэгт итгүүлэх аргументуудыг олох боломжгүй байх;

"Бусдын" бодол санаа, өөрийн бодолтой давхцдаггүй байр суурь руу анхаарлаа хандуулах.

Тиймээс лектор нь хэлэлцүүлэг явуулах, сэтгэл хөдлөлөө хадгалах, оюуны чадавхийг ил тод болгоход сурталчлах өндөр чадвартай байх ёстой. CRS бол мэдээлэл солилцохоос гадна өөрийн байр суурийг хамгаалах, "бусдын" бодлыг үгүйсгэх, өөрийн байр сууриа өөрчлөх, үүний үр дүнд шинэ мэдээлэл бий болдог мэдээллийн харилцааны үйл явц юм. KRS нь уламжлалт лекцээс ялгаатай нь лекцээс илүүтэйгээр багш оюутнуудад тодорхой байр суурийн үнэн зөвийг нотолж, тэдэнд итгүүлж чаддаг, учир нь энэ хэлбэрийн хичээлд зөвхөн аргумент хайх хэрэгтэй болдог. өөрийнхөө төлөө”, мөн “бусдын төлөө” “өөрийн итгэл үнэмшил бусдын итгэл үнэмшил болохын тулд. Энэ утгаараа хичээл явуулах энэ хэлбэрийн үнэ цэнэ нь эргэлзээгүй юм.

Лекц-танилцуулга (лекц-визуалчлал). Энэхүү лекцийн үндэсаман мэдээллийг дагалдуулахын тулд харааны зургуудыг өгдөг. Визуал диаграмм, тэмдэг, дүрс нь лекцийн лекцэнд зонхилох шинж чанар болж, лекцийн материалыг боловсруулах үндэс болдог.Аман яриа, харааны дүрс нь бие биенээ нөхөж, багшийн илтгэлийн тод байдал, дүр төрхийг өгч, мэдээллийн агуулга, материалын ойлголтын түвшинг нэмэгдүүлдэг. Оюутнууд харааны мэдээлэлд мэдрэмтгий болж, нэмэгддэг сэтгэл хөдлөлийн түвшин, үүнд шинэ санаа илүү сайн ойлгогддог. Шаардлагатай бол оюутан харааны материалыг засах боломжтой бөгөөд ингэснээр ийм давталтаар тэрээр мэдээллийг нэгтгэж, удаан хугацаанд санаж байдаг. Дүрслэл гэдэг нь аман мэдээллээс харааны мэдээллийг бүтээх явдал юм. Ийм лекц нь мэдээллийн болон дүрслэлийн аль аль нь байж болно. Энэ нь сэдэв, түүний нарийн төвөгтэй байдал, үзэгчдийн чадвараас хамаарна. Хэрэв үндсэн мэдээллийг дүрс хэлбэрээр харуулсан бол энэ нь (зураг) мэдээллийн шинж чанартай болно. Хэрэв энэ нь багшийн аман яриаг нөхөж байгаа бол энэ нь асуудлыг харуулж байна.

Лекцийн хувьд 25 орчим файлыг компьютер дээр бэлтгэж, дараа нь ангийн дэлгэцэн дээр дүрсийг харуулна. Оюутнууд дэлгэцэн дээрх үзэл баримтлалын томъёоллыг хардаг - одоо текстийг бичих шаардлагагүй. Ийм лекцийг оюутнууд их хүчин чармайлтгүйгээр хүлээн авдаг бөгөөд тэмдэглэлүүд нь мэдээллийг санахад тусалдаг анхны диаграмм, зураг хэлбэрээр үлддэг.

Хоёр хүнд зориулсан лекц- асуудалтай, харилцан ярианы харилцааны зарчмуудыг хэрэгжүүлдэг уламжлалт бус хэлбэрүүдийн нэг. Үүний зэрэгцээ, лекцийн хэв маяг хангалтгүй байвал асуудал нь оюутнуудын ойлголт, сэтгэлгээ, зан үйлийг үргэлж хангалттай идэвхжүүлж чаддаггүй. Асуудалтай контентыг асуудалтай хэлбэрээр дамжуулах ёстой.

Хоёр хүний ​​лекц гэдэг нь хоёр багшийн нэг сэдвээр лекц уншиж, асуудалд суурилсан материал дээр бие биетэйгээ болон сонсогчидтой харилцах ажил юм. Багш нар болон үзэгчдийн хоорондох яриа хэлэлцээнд асуудал дэвшүүлж, таамаглал дэвшүүлж, тэдгээрийг нотлох эсвэл үгүйсгэдэг. Ийм лекц нь зөрчилдөөнийг агуулдаг бөгөөд энэ нь хэлбэрийн өөрөө гэнэтийн байдал, эсрэг тэсрэг үзэл бодлын зөрчилдөөн дээр суурилсан материалын танилцуулгад хоёуланд нь илэрдэг. Энэ төрлийн лекц нь оюуны тоглоомтой ойролцоо сургалтын үр дүнтэй хэлбэр юм. Багш нарын үйл ажиллагаа нь оюутнуудын сэтгэцийн хариу урвалыг өдөөдөг бөгөөд тэд харилцан яриаг явуулах арга замын талаархи харааны ойлголтыг олж авахаас гадна түүнд шууд оролцох боломжийг олгодог. Ийм лекц унших арга зүй нь юуны өмнө дараахь зүйлийг агуулна.

Зохих сэдвийг сонгох, агуулга нь зөрчилдөөн, нарийн төвөгтэй байдал;

Загвар, сэтгэлгээний хувьд тохирсон хоёр багшийг сонгох;

Лекцийн скрипт боловсруулах.

"Хоёрт зориулсан лекц" нь үнэндээ "хоёр жүжигчний театр" хэмээх бяцхан тоглоом бөгөөд энэ нь эерэг сэтгэл хөдлөлийг бий болгож, оюутны сонирхлыг нэмэгдүүлдэг. Ийм лекц нь уламжлалт лекцтэй харьцуулахад ойлголт, сэтгэхүй, лекцийн үйл явцад оюутны оролцооны өндөр түвшинд ялгагддаг бөгөөд энэ нь хүлээн авсан материалын үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг. "Хамтдаа лекц унших" давуу талууд:

Энэ нь зөвхөн агуулга төдийгүй лекцийн хэлбэрийг асуудалтай болгодог бөгөөд энэ нь оюутнуудын сэтгэн бодох үйл явцыг "өдөөх" боломжийг олгодог;

Материалыг дахин боловсруулж, оюутнуудын анхаарал, сонирхлыг өндөр түвшинд байлгах замаар ердийн лекцээс илүү их хэмжээний мэдээллийг дамжуулах боломжтой болгодог;

Энэ нь тухайн хичээлийн агуулгад тулгуурласан, өөр сэтгэлгээг хөгжүүлэх, бусад хүмүүсийн үзэл бодлыг хүндэтгэх, багш нарын ийм чанарыг харуулах, оюутнуудын оролцоог хангах замаар хэлэлцүүлгийн соёлыг сайжруулж байвал сурган хүмүүжүүлэх илүү үр нөлөөг өгдөг;

Сургалтын янз бүрийн үе шатанд уламжлалт байдлаас шилжих арга болгон ашиглаж болно идэвхтэй хэлбэрүүдсургалт;

Энэ нь оюутнуудад ашигтай утгатай байдаг, учир нь хураангуй хэлбэрээр - илтгэл, илтгэл зэрэг - үүнийг хурал, онолын семинарт ашиглаж болно.

Лекц-өдөөн хатгалга.Лекцийн тоглоомын хэлбэрт илүү ойр байдаг нь төлөвлөсөн алдаатай лекц эсвэл өдөөн хатгасан лекц юм. Энэ нь хамгийн цэвэр хэлбэрээр асуудал үүсгэдэг. Багш нарын эзэмших ёстой төрөл бүрийн ур чадвар, чадваруудын дотроос хамгийн чухал зүйл бол мэдээлэлд хурдан дүн шинжилгээ хийх, удирдах, түүнийг үнэлэх чадвар юм. Төлөвлөсөн алдаатай лекцэнд энэ бүхэн бүрэн шаардлагатай бөгөөд бүтэц, аргачлал нь дараах байдалтай байна.

Лекцийн сэдвийг зарласны дараа багш үүнд янз бүрийн төрлийн тодорхой тооны алдаа гарах болно гэж гэнэт мэдэгдэв - агуулга, арга зүй гэх мэт. Үүний зэрэгцээ тэрээр эдгээр алдаануудын жагсаалтыг цаасан дээр байх ёстой бөгөөд оюутнуудын хүсэлтээр лекцийн төгсгөлд танилцуулах үүрэгтэй. Зөвхөн энэ тохиолдолд л үзэгчдийн багшид итгэх итгэл бүрэн хангагдана. Алдааны тоо нь тэдний мөн чанар, агуулга, мөн оюутнуудын энэ сэдвээр бэлтгэсэн байдлаас хамаарна. Тэд лекцийн төгсгөлд эдгээр алдаануудыг нэрлэх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд багш нар лекцийн төгсгөл хүртэл 10-15 минут (хугацаа нь лекцийн нийт үргэлжлэх хугацаа, сэдвийн нарийн төвөгтэй байдлаас хамаарна) үлдээдэг.

Анхны нөхцөл байдал нь сурагчдыг идэвхтэй байхад хүргэдэг дидактик нөхцлийг бүрдүүлдэг: тэд зөвхөн санахын тулд мэдээллийг хүлээн авахаас гадна үнэлж, дүн шинжилгээ хийхийн тулд хүлээн авах ёстой. Хувийн тал нь бас чухал: багшийн ажилд алдаа олж, тэр үед өөрийгөө шалгах нь сонирхолтой юм: би үүнийг хийж чадах уу? Энэ бүхэн идэвхждэг сэтгэлийн хөөрлийг бий болгодог сэтгэцийн үйл ажиллагааоюутнууд.

Танилцуулга мэдээллийн дараа багш зарлагдсан сэдвээр лекц уншина. Төгсгөлд нь алдааг шинжлэхэд оюутнууд төлөвлөснөөс илүү их алдаа олж мэдэх боломжтой. Багш үүнийг чин сэтгэлээсээ хүлээн зөвшөөрөх ёстой (мөн алдааны жагсаалтыг батлах болно). Гэсэн хэдий ч багшийн ур чадвар нь эдгээр төлөвлөөгүй алдаануудыг ч гэсэн сургалтын зорилгоор ашигладагт оршдог. Лекц - өдөөн хатгалга нь маш их ур чадвар, хариуцлага, материалыг танилцуулахдаа алдаа гаргах, түүнийг далдлах материалыг сайтар сонгохыг шаарддаг. Багшийн хувьд энэ бол ур чадварын шалгуур юм.

Ийм лекц нь зөвхөн өдөөгч төдийгүй хяналтын функцийг гүйцэтгэдэг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй, учир нь энэ нь багш өмнөх материалыг шингээх чанарыг үнэлэх, оюутнуудад өөрийгөө сорих, тухайн сэдвээр мэдлэгээ харуулах боломжийг олгодог. Иймд үндсэн мэдлэг, ур чадвар бүрдүүлсний дараа тухайн сэдэв, хэсгийн эцсийн хичээл болгон явуулах нь зүйтэй. Хэрэв тэд төлөвлөсөн бүх алдааг олж чадаагүй эсвэл зөв хариултыг санал болгож чадаагүй бол энэ нь багшийн хувьд анхааруулах тэмдэг байх ёстой, учир нь тэр дидактик зорилгодоо хүрч чадаагүйг илтгэнэ. Алдаа нь ямар ч төрлийн байж болно: үзэл суртлын, үзэл суртлын шинж чанартай. Үргэлж хэн нэгний баталсан “зөв” мэдээлэл өгөөд хүмүүст сэтгэн сургана гэдэг бараг боломжгүй зүйл. Үзэл бодлын зөрчилдөөн, маргаан, тэмцэл зайлшгүй шаардлагатай. Төлөвлөсөн алдаатай лекцээр ийм нөхцөл бүрддэг.

Лекц-ярилцлага буюу үзэгчидтэй харилцах нь оюутнуудыг боловсролын үйл явцад идэвхтэй оролцуулах хамгийн түгээмэл бөгөөд харьцангуй энгийн хэлбэр юм. Энэ нь багш, үзэгчдийн хооронд шууд харилцах явдал юм.

Оюутнуудыг лекц-ярилцааны ярианд оролцохыг татахын тулд та үзэгчдэд асуулт тавьж болно (таавар гэж нэрлэдэг). Лекцийн эхэнд болон лекцийн үеэр багшийн тавьсан асуултууд нь мэдээллийн шинж чанартай эсвэл асуудалтай байж болно. Мөн тэд хянаж буй сэдвийн талаархи оюутнуудын санал бодол, мэдлэгийн түвшин, тэдний дараагийн материалыг эзэмшихэд бэлэн байгаа эсэх, хяналтанд бус харин судлах зорилготой юм. Асуултуудыг нийт үзэгчдэд эсвэл тусгайлан хэн нэгэнд хандаж болно. Эдгээр нь энгийн, сэдвийн бие даасан нюансуудад анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвартай эсвэл асуудалтай байж болно. Оюутнууд асуусан асуултын хариултыг тунгаан бодож, багш тэдэнд шинэ мэдлэг болгон өгөх ёстой гэсэн дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлтийг бие даан хийх, эсвэл хэлэлцэж буй асуудлын гүн, ач холбогдлыг ойлгох боломжийг олгодог. материалын сонирхол, ойлголтын түвшин.

Энд боловсролын материалыг танилцуулах гол арга бол багш сурагчдыг харилцан ярианд оролцуулах хамгийн энгийн заах арга болох яриа юм. Ярилцлагын хажуугаар үлгэр ярих, дүрслэлээр тайлбарлах зэрэг аргуудыг ашиглаж болно. Үүний зэрэгцээ, дараа нь харилцан яриа зохион байгуулахын тулд боловсролын материалыг тунгаар хэрэглэх нь чухал юм. Оюутнууд суудлаасаа хариулдаг бөгөөд багш нь оюутнуудын хариултыг харгалзан цаашдын үндэслэлээ боловсруулж, лекцийн материалын дараагийн диссертацийг хамгийн үнэмшилтэй байдлаар танилцуулах боломжтой болно.

Ийм лекцийн давуу тал нь тухайн сэдвийн хамгийн чухал асуудалд оюутнуудын анхаарлыг татах, сонсогчдын онцлогийг харгалзан боловсролын материалын танилцуулгын агуулга, хурдыг тодорхойлох боломжийг олгодог. Сул тал нь сурагч бүрийг санал бодлоо солилцоход татан оролцуулах боломжгүй тул бүлгийн сургалтын нөхцөлд энэ арга үр дүн багатай байдаг. Мөн энэ нь ихэвчлэн бүлэг бага байсан ч цаг хугацаа дутагдсанаас болдог. Лекц-ярилцлага нь талуудын санал бодлыг өргөжүүлэх, хамтын мэдлэг, туршлагыг татах боломжийг олгодог. их ач холбогдолсурагчдын сэтгэлгээг идэвхжүүлэхэд. сэтгэл зүйн лекц яриа

Хичээлийн энэ хэлбэрийн хувьд багшийн гол үүрэг бол түүний асуултыг хариултгүй үлдээхгүй байх явдал юм, эс тэгвээс тэдгээр нь сурагчдын сэтгэлгээг хангалттай идэвхжүүлэхгүйгээр зөвхөн риторик шинж чанартай байх болно.

Лекц-ярилцааны арга зүйн зохион байгуулалт нь материалыг танилцуулах явцад лектор нь нэг буюу хэд хэдэн оюутантай ухамсартайгаар харилцан ярианд ордог. Үүний зэрэгцээ үлдсэн хэсэг нь энэ үйл явцын нэг төрлийн үзэгчид боловч идэвхгүй биш, харин зохион байгуулалттай ярианы сэдвийн талаар идэвхтэй бодож, нэг эсвэл өөр үзэл бодлыг авч, асуултанд хариултаа боловсруулдаг. Ярилцлагад шууд оролцдоггүй оюутнуудын үйл ажиллагаа нь тухайн сэдвийн сонирхол, харилцан ярианы үйл явц, багшийн хувийн шинж чанарт суурилдаг.

Яриа нь бүтэц зохион байгуулалттай, програмчлагдсан байх ёстой - Энэ нь харилцан яриа, полемик лекцээс ялгарах зүйл юм.

Лекц-харилцааны зарим онцлогууд:

Ø санал зөрөлдөөн, санал нэгтэй хариултыг харгалзан багш цаашдын үндэслэлээ боловсруулж, лекцийн материалын дараагийн үзэл баримтлалыг хамгийн үнэмшилтэй танилцуулах боломжтой;

Ø асуултууд нь оюутнуудын анхаарлыг тухайн сэдвийн бие даасан тал дээр төвлөрүүлэхийн тулд энгийн эсвэл асуудалтай байж болно;

Ø Оюутнууд асуусан асуултын хариултыг бодож, багшийн тэдэнд шинэ мэдлэг болгон өгөх ёстой байсан дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлтийг бие даан хийх, эсвэл хэлэлцэж буй сэдвийн ач холбогдлыг ойлгох боломжийг олж авдаг бөгөөд энэ нь сонирхол, сонирхлыг нэмэгдүүлдэг. материалын талаархи оюутнуудын ойлголтын түвшин.

Лекц-ярилцлагад оюутны оролцоог сонсогчдод анхан шатны болон асуудалтай асуулт асууж баталгаажуулдаг. Асуултууд нь мэдээллийн блокийн өмнө байж болно, эсвэл блокийн агуулгыг нэгтгэн дүгнэж болно.

Лекцийн бүтэц - харилцан яриа (Высоколян Н.Е., 2013):

1. Лекцийн зорилго, зорилтууд.

2. Материалын 1-р хэсгийг багшийн танилцуулга.

3. Үзэгчдэд зориулсан асуулт.

4. Сурагчдын хариулт.

5. Багшийн дараах материалын фрагментийн танилцуулга.

6. Үзэгчдэд зориулсан асуулт.

7. Оюутны хариулт гэх мэт.

8. Дүгнэлт.

Лекцийн ярианы жишээ (Коловская, Л.В., 2007)

Яриа-харилцааны хөтөлбөр " Мэдрэмжтэй дүр төрх ба зүйл"

(юмны мэдрэхүйн дүрс ба тухайн зүйлийн хоорондын ялгааг ойлгох чадварын тухай). зүйл)

1. Таны өмнө улаан харандаа хэвтэж байгаа бөгөөд тэд танд: "Энэ байна

зөвхөн таны төсөөлөл, үнэндээ таны өмнө ямар ч харандаа байхгүй

Үгүй". Та үүнд итгэх үү, үгүй ​​юу? Яагаад?

2. Хэрэв та гараа галд шатааж, өвдөж байвал тэд танд: "Чи гараа шатаасан юм шиг санагдаж байна, үнэндээ гал гараагүй, гэхдээ гарт чинь өвдөлт өөрөө үүссэн" гэж хэлдэг. Та үүнд итгэх үү? Яагаад?

3. Энд таны өмнө улаан харандаа байна. Түүний улайлт хаана байна: харандаанд уу, эсвэл таны тархинд уу?

4. Хэрэв та хуруугаа зүү дээр хатгаж, өвдөж байвал өвдөлт хаана байна: зүү эсвэл таны дотор уу?

Яриа-харилцааны хөтөлбөр “Итгэлээр олж авсан мэдлэгийн тухай”

(Коловская, Л.В., 2007)

1. Та хүрээлэгдсэн бүх объектын нэрийг аль хэдийн мэддэг болсон. Та энэ бүгдийг яаж мэдсэн бэ? Насанд хүрэгчдээс үү?

2. Тиймээс насанд хүрэгчид, хэрэв тэд хүсвэл, таныг бүх зүйлд хуурч чадах уу, жишээлбэл, бүх объектыг өөрөөр нэрлэх үү?

3. Жишээлбэл, хүн бүр өөр хоорондоо санал нэгдэж, зааныг муур гэж нэрлэдэг гэдэгт итгүүлж эхэлбэл та итгэх үү? Яагаад?

4. Хэрвээ бүгд хуйвалдаад чамайг байхгүй, байхгүй гэж итгүүлж эхэлбэл чи итгэх үү? Яагаад?

5. Хэрэв та нарыг харвал тэд шөнө болж байна, та юу ч харахгүй байна гэж хэлвэл та итгэх үү, үгүй ​​юу? Яагаад?

Тиймээс лекцийн үеэр яриа эсвэл лекц-ярилцлагаЭнэ нь маргаан биш, харин үнэнийг бүхэл бүтэн, ээдрээтэй байдлаар нь ойлгоход чиглэгддэг.